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Programa de: Licenciatura en Psicología Alumno: Juan González Ferrer Test sociométrico, para conocer la presencia

Programa de: Licenciatura en Psicología

Alumno: Juan González Ferrer

Test sociométrico, para conocer la presencia de bullying en la escuela secundaria

Asignatura: Intervención psicológica en contextos escolares

Unidad 2. La orientación vocacional en la escuela

Tutora: Mizarai González Portillo

29 de noviembre del 2017

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INTRODUCCIÓN

De acuerdo a la encomienda y después de revisar distintas lecturas, y otras fuentes, decidí revisar varios test aplicados para evaluar el problema latente del hostigamiento escolar o mejor conocido como “bulliying”. Inicie revisando el cuestionario “así nos llevamos en la escuela” para evaluar el hostigamiento escolar en primarias, aplicado en México, y luego pase al Test de evaluación de la agresividad entre escolares Bull-s, aplicado en España. Estos test de evaluación que incluyen la variable y situación sociométrica y cuyo marco conceptual, metodología y justificación teórica me parecieron muy precisas y atinadas para evaluar esta problemática social, que cada vez y por desgracia tiene una mayor presencia en las aulas de nuestras escuelas. Para ello mi di a la tarea de revisar y adaptar de ambas metodologías para el propósito de este trabajo.

ANTECEDENTES Y UTILIDAD DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS SOBRE EL BULLYING

Por lo que pude indagar existen en el mercado pruebas estandarizadas para evaluar rasgos de personalidad, pruebas sociométricas y escalas que miden el clima social escolar y familiar, que nos permiten tener una apreciación del nivel de agresividad en edades tempranas. Aunque se siguen requiriendo instrumentos específico que nos permitan evaluar la incidencia de las situaciones de agresión entre escolares. Ahora se ha comprobado que con mucha probabilidad en la mayoría de estas situaciones, el agresor se encuentra envuelto por sentimientos desagradables en los que “el objeto” de su hostigamiento no es el responsable, sino solo el objeto en el que consigue el escape a su frustración, coraje o emociones impulsoras de su violencia, algunos les llaman un “cabeza de turco. Hoy se sabe que son de suma importancia las variables ambientales, tanto del clima social familiar como del escolar, y que cuando el ambiente es considerado como perjudicial, el sujeto que propicia el hostigamiento encontrara las oportunidades para llevar a cabo sus acciones violentas (Moos, 1974). En los sujetos con tendencias agresivas, estas respuestas suelen causar daño a otro, mientras que en los sujetos con tendencia a la sumisión aparecen conductas de retraimiento e incluso de indefensión (Berkowitz, 1996). Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se diseñaron tanto el cuestionario “así nos llevamos en la escuela”, como el Test Bull-S. Se trata de instrumentos para medir la agresividad entre escolares, dirigidos a todos los elementos personales que integran el grupo-aula y no sólo hacia el agresor y la víctima. Su aplicación permite conocer la dinámica de agresión y victimización en tres dimensiones fundamentales: detectar a los sujetos implicados, avanzar un perfil de las características psico-sociales de estos sujetos, y aportar información precisa sobre lugar,

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magnitud, frecuencia y nivel de gravedad que le atribuyen los propios escolares. El objetivo último de estos recursos de medición es presentar instrumentos fehacientes que nos permita analizar y comprender el problema de la agresión y victimización, dinámica o bullying, en un grupo concreto de escolares, con la suficiente perspectiva para contribuir a planificar la intervención psicopedagógica.

CONTENIDO Y VARIABLES GRUPALES DEL TEST SOCIOMÉTRICO

Este test fue una adaptación por conveniencia de las preguntas del Test de evaluación de la agresividad entre escolares Bull-s, que se aplica en España. Según Cerezo Ramírez las variables grupales implicadas en estos test son las siguientes:

1. Situación Sociométrica. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan cita dos

tendencias: el deseo de dominio y el deseo de afiliación. Cada niño se organiza en el grupo-aula y se sitúa en relación con los demás. Esta experiencia le ayuda a poner en orden el mundo que le rodea y a construir su personalidad. El contexto relacional y material le permitirá encontrar a aquél o aquellos que lo acepten, descubrir el placer de pertenecer a un grupo y tener el sentimiento de ser reconocido y apreciado por los otros. Esta experiencia es tan gratificante que los comportamientos sociales aumentan a medida que el niño se adapta y se integra en el nuevo contexto, resultando reforzada la conducta prosocial. Al estudiar la vida emotiva en el aula, su componente de relaciones socio-afectivas, destaca la propuesta sociométrica de Moreno (1954). El principio fundamental que sustenta esta teoría es que los procesos de interacción dentro del aula, vienen marcados por la popularidad de cada uno de sus miembros. Según las elecciones o los rechazos que los demás hagan de un sujeto podemos distinguir en cada grupo tres tipos sociométricos diferentes: a) El alumno popular. b) El alumno aislado. c) El alumno rechazado o impopular. Al que la mayoría señalan como indeseable.

2. Estructura socio-afectiva del grupo. Todos los miembros del grupo, por el hecho de serlo,

están implicados en estructuras relacionales, en las que el grado de participación e implicación de cada

individuo en el grupo inciden, en su nivel de autoestima y en los propios resultados escolares. En los procesos de interacción, los factores motivacionales y afectivos juegan un papel decisivo. Los sentimientos que unos tienen con respecto a otros, los afectos, y las escalas duales como aceptación- rechazo, cariño-antipatía, agresión-victimización, igualdad-sumisión, etc. marcarán la formación de

pequeños grupos o pandillas, cadenas, estrellas o parejas dentro del propio grupo que le conferirán su aspecto global.

3. Grado de Cohesión. La cohesión de un grupo viene a significar el resultado de las fuerzas que

empujan a sus miembros a permanecer en él. Esta cohesión aumenta conforme los miembros se sienten

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atraídos entre sí. Es importante tener en cuenta si la estructura de las relaciones es abierta, formando cadenas donde gran parte de los sujetos se encuentran relacionados o por el contrario solo se aprecian parejas y pequeños grupos yuxtapuestos entre sí y cerrados al resto del grupo. A partir de estas variables grupales se adaptaron del test Bull-s las siguientes preguntas, datos e instrucciones que conformaran el instrumento a aplicar en esta tarea.

PRESENTACIÓN DEL TEST BULL-S

Nombre:

Edad:

Sexo:

Nº de lista:

Fecha:

Grupo:

Escuela:

Instrucciones para el estudiante evaluado: Las cuestiones siguientes ayudarán a tu profesor a entender mejor como ves el ambiente que te rodea. Estas preguntas se refieren a como ves a tus

compañeros y a ti mismo en clase. Tus respuestas son confidenciales. I. Responde cada pregunta escribiendo como máximo tres números de compañeros de tu clase que mejor se ajusten a la pregunta.

1. ¿A quién elegirías como compañero/a de grupo en clase?

2. ¿A quién no elegirías como compañero/a?

3. ¿Quiénes crees que te elegirían ti?

4. ¿Quiénes crees que no te elegirían a ti?

5. ¿Quiénes son los más fuertes de la clase?

6. ¿Quiénes actúan como un cobarde o como un bebé?

7. ¿Quiénes maltratan o pegan a otros compañeros?

8. ¿Quiénes suelen ser las víctimas?

9. ¿Quiénes suelen empezar las peleas?

10. ¿A quiénes se les tiene manía?

II. Ahora señala la respuesta más adecuada por orden de preferencia (1ª, 2ª, 3ª, 4ª)

11. Las agresiones, suelen ser:

Insultos y Amenazas(1ª, 2ª, 3ª, 4ª) 11. Las agresiones, suelen ser: Maltrato físico Rechazo Otras: 12. ¿Dónde suelen

4ª) 11. Las agresiones, suelen ser: Insultos y Amenazas Maltrato físico Rechazo Otras: 12. ¿Dónde suelen

Maltrato físico

agresiones, suelen ser: Insultos y Amenazas Maltrato físico Rechazo Otras: 12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones?

Rechazo

suelen ser: Insultos y Amenazas Maltrato físico Rechazo Otras: 12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones? En

Otras:

12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones?

En el aulaRechazo Otras: 12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones? En el patio En los pasillos III. Ahora

12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones? En el aula En el patio En los pasillos III.

En el patio

suelen ocurrir las agresiones? En el aula En el patio En los pasillos III. Ahora señala

En los pasillos

III. Ahora señala solo una respuesta

13. ¿Con qué frecuencia ocurren las agresiones?

respuesta 13. ¿Con qué frecuencia ocurren las agresiones? Todos los días 1-2 veces por semana Otros:

Todos los días

qué frecuencia ocurren las agresiones? Todos los días 1-2 veces por semana Otros: Rara vez Nunca

1-2 veces por semana

ocurren las agresiones? Todos los días 1-2 veces por semana Otros: Rara vez Nunca 14. ¿Crees
Otros: Rara vez
Otros:
Rara vez
Todos los días 1-2 veces por semana Otros: Rara vez Nunca 14. ¿Crees que estas situaciones

Nunca

14. ¿Crees que estas situaciones encierran gravedad?

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Poco o nada Regular Bastante Mucho 15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco

Poco o nada

Poco o nada Regular Bastante Mucho 15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco o

Regular

Poco o nada Regular Bastante Mucho 15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco o

Bastante

Poco o nada Regular Bastante Mucho 15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco o

Mucho

15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar?

Mucho 15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco o nada Regular Bastante Mucho PLAN

Poco o nada

¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco o nada Regular Bastante Mucho PLAN DE ADMINISTRACIÓN

Regular

seguro/a en el Centro Escolar? Poco o nada Regular Bastante Mucho PLAN DE ADMINISTRACIÓN DEL TEST

Bastante

seguro/a en el Centro Escolar? Poco o nada Regular Bastante Mucho PLAN DE ADMINISTRACIÓN DEL TEST

Mucho

PLAN DE ADMINISTRACIÓN DEL TEST SOCIOMÉTRICO

Considerando que los parámetros solicitados eran tener como mínimo veinte participantes, para conocer la presencia de bullying en una escuela existente o inventada. Me di a la tarea de aplicar el test en un grupo de tercero de secundaria del turno matutino cercana a mi domicilio. El grupo asignado para la prueba luego de conseguir el permiso en la dirección del plantel fue el grupo 3º B, compuesto por 44 estudiantes. El test fue aplicado en el taller de mecanografía por un servidor en la escuela secundaria federal # 8 ubicada en la calle por donde vivo: Teófilo Borunda y Rene Mascareñas de la colonia Los Alcaldes en Cd. Juárez Chihuahua. Aprovechando que además de la cercanía me conocen debido a que en años anteriores hemos llevado a cabo en ese lugar diversos programas de pláticas preventivas sobre adicciones, y violencia social, incluido el bullying, a través de la asociación civil que dirijo desde hace más de una década: Centro Familiar Proyecto de Vida AC. Dentro de las instrucciones de aplicación del test se destaca que hay un formulario A: para Alumnos (de administración colectiva), y un formulario P: para los Profesores (de administración individual). Aunque por falta de tiempo solo se aplicó el test para los estudiantes. La prueba requirió de un promedio de 25 minutos con su respectivo protocolo de aplicación contenido en el manual. En cuanto a los materiales que se utilizaron fueron:

Copias del cuestionario para la anotación y recogida de datos de las 15 preguntas, pizarra, lista de clase. Hojas en formato de excel para el registro de los datos recogidos y sus diversas categorías.

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA APLICACIÓN DEL TEST:

para el registro de los datos recogidos y sus diversas categorías. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA APLICACIÓN
para el registro de los datos recogidos y sus diversas categorías. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA APLICACIÓN

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REPORTE DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DEL TEST: Cada una de las dimensiones del test proporciona

REPORTE DE RESULTADOS DE APLICACIÓN DEL TEST:

Cada una de las dimensiones del test proporciona mucha información de gran utilidad para conocer la estructura social y afectiva del grupo en el aula, así como aspectos relacionados con la dinámica del bullying. Dentro del análisis global del test Bull-S, referente al formato-A (estudiantes), y aplicado a 44 estudiantes del 3er. grado B de secundaria, se evaluaron los siguientes elementos en sus diferentes categorías o dimensiones. DIMENSIÓN I. Variables relativas a la aceptación/rechazo

1. Posición sociométrica, es decir, el estatus social de cada alumno en el grupo, su nivel de aceptación.

Para ello evaluamos:

a) Sus relaciones en la clase: Obteniendo 6 estudiantes considerados populares, 4 aislados, 3 rechazados, y el resto (31) en nivel promedio.

b) Sus expectativas sociales. Comparando el total de elecciones emitidas por cada estudiantes con el de

las elecciones percibidas (esperadas). Podemos considerar tres niveles de aceptación.

c) La influencia que tienen algunos factores como el sexo y la edad en las elecciones o rechazos de los

miembros. En este aspecto la tendencia fue que los más fuertes fueron los de mayor edad (cercanos a los 16 años) y la mayoría varones (5 de los 6), de los aislados fueron 2 varones y una mujer y de los rechazados fueron 3 varones.

d) La repercusión que un líder o estrella tiene en el grupo. Dentro de los 6 populares, resultaron 4 de

ellos con la cualidad de líderes dentro del grupo.

2. Estructura del grupo.

Según la impresión del grupo en sus respuestas en base a la atracción y el rechazo, forman una red sociométrica donde se aprecia la existencia de grupos y subgrupos: al menos dos pandillas compuestas

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por varios jóvenes bajo el liderazgo de uno de los líderes fuertes. Hay también algunas parejas, y triángulos.

3. Nivel de Cohesión. El índice de cohesión o grado en que los miembros se sienten motivados a

permanecer en el grupo. Al respecto se vio una gran cohesión grupal considerando como factor principal que una buena parte del grupo llevan ya tres años juntos en la misma secundaria. Aunque también se observó que los miembros de la categoría de aislados o rechazados, fueron estudiantes que se integraron al grupo en el ultimo ano escolar y que provenían de otras escuelas. Lo cual explica que la misma cohesión de grupo dificulta la inserción y aceptación de nuevos miembros, quienes se perciben como rechazados. DIMENSIÓN II. Variables relativas a la dinámica Bullying Mediante el análisis pude detectar: que se han presentado varias situaciones de abuso, entendidas como una relación de agresividad y victimización entre los estudiantes del grupo, características que se asocian al perfil del agresor (ítems 5, 7 y 9) y al de la víctima (ítems 6, 8 y 10). Otro aspecto que pude detectar es la representación social que el grupo manifiesta sobre los individuos involucrados en la dinámica agresor-víctima, ya que por algunas notas que pusieron en la evaluación algunos estudiantes trataron de justificar y hasta aprobar dichas situaciones. El análisis de los ítems de la evaluación sirven para informar sobre los elementos de la relación agresión-victimización entre los estudiantes del grupo, observando los siguientes aspectos:

1. Estudio de la incidencia Agresor-Víctima en el grupo.

a) Detectar su presencia. Lo cual a todas luces se comprobó que existe.

b) Comprobar con qué otras variables están asociadas al perfil de cada subgrupo: el grupo Bully o agresor y el grupo Víctima.

2. La repercusión que la dinámica Agresor-Víctima tiene en el grupo.

a) Tanto a nivel individual de los estudiantes implicados: El test sirvió para confirmar que dentro del

mismo grupo se ejerce una influencia que tiende a mantener este tipo de conductas, mostrando hacia el agresor o bullying, valores de aceptación y reconocimiento de fortaleza. Por el contrario, hacia la

víctima muestra tendencias al aislamiento, desprecio y rechazo.

b) A nivel grupal: Se aprecia la formación de al menos dos pandillas, o pequeños subgrupos en torno al

bullying. Este análisis guiado por el manual de la prueba me facilito elaborar este reporte y de alguna manera también el perfil de los alumnos implicados en la dinámica del bullying, tanto de parte del agresor como de la víctima.

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3.

DIMENSIÓN III. Aspectos Situacionales

1. Aspectos situacionales. Los ítems situacionales (del 11 al 13) nos aportan información sobre aspectos que deben ser tenidos en cuenta especialmente a la hora de abordar un plan de acción tendiente a controlar este tipo de conductas y favorecer la tolerancia y la convivencia en el contexto escolar. Los estudios evaluados en el grupo de prueba señalan al respecto que, la forma de agresión más habitual es la verbal (59.1%, con 26 respuestas de las 44 recogidas), con insultos, palabras ofensivas y apodos, seguida por el rechazo (22.7%, con 10 respuestas de las 44 recogidas), la agresión física (13.6%, con 6 respuestas de las 44 recogidas): daño físico y por último otras formas (4.6%, con solo 2 respuestas de las 44 recogidas), donde aparecen otras formas de agresión. Los lugares donde con más frecuencia ocurren situaciones de maltrato, según los alumnos, son: aula (45.45 %, con 20 respuestas

de las 44 recogidas), el patio (27.27 %, con 12 respuestas de las 44 recogidas), los pasillos (20.45 %,

con 9 respuestas de las 44 recogidas) y otros lugares (6.8 %, con 3 respuestas de las 44 recogidas).

La frecuencia es muy elevada en opinión del 54.54% de los alumnos (con 24 respuestas de las 44

recogidas; a veces, para el 36.36%, (con 16 respuestas de las 44 recogidas) y nunca para el 9.1% (con 4 respuestas de las 44 recogidas).

2.

Topografía y Seguridad. La topografía queda recogida de manera indirecta respondiendo al nivel

de

gravedad atribuida a tales comportamientos, el 32.5% no le otorga importancia, el 36.5% regular y

el

31.2% dice que las situaciones son bastante o muy graves. Por último, El grado de seguridad

percibida en el centro entre regular y bueno, ya que para el 50%, fue considerada como buena, Regular

para el 40.1% y dicen encontrarse poco o nada seguros el 9.9% de los alumnos.

CONCLUSIÓN:

Considero interesante esta actividad, de la cual aprendí mucho tanto en la fase de investigación, como

de adaptación de la prueba, y sobre todo en la fase de aplicación e interpretación, para la realización del

reporte solicitado. Esta experiencia que me llevo a estar en contacto directo con el grupo de la

secundaria que se me permitió aplicarle el test, me ha permitido estar más de cerca para comprender mejor este fenómeno social del acoso escolar, el cual por desgracia se da de manera más frecuente en la mayoría de nuestras escuelas, sin que al momento se tomen medidas efectivas que nos permitan lograr

un cambio en el futuro. Además que me dio la experiencia de aplicar e interpretar este interesante test sociométrico que me parece de gran valor para futuras pruebas y proyecto de prevención educativa en

mi entorno social.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Adriana Marín-Martínez y Lucy María Reidl Martínez. (2013). Validación psicométrica del cuestionario “así nos llevamos en la escuela” para evaluar el hostigamiento escolar (bullying) en primarias. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 18, Núm. 56, pp. 11-36. Brenda Mendoza-González, Ana del Refugio Cervantes-Herrera, Francisco Javier Pedroza-Cabrera y San Juana Aguilera-Rubalcaba. (Jul - Dic 2015). Estructura factorial y consistencia interna del “Cuestionario para medir bullying y violencia escolar”. Ciencia UAT, Vol. 10, Núm. 1, pp. 6-16. Fuensanta Cerezo Ramírez. (2000). Test de evaluación de la agresividad entre escolares Bull-s. España:

Grupo ALBOR-COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

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