Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Escuela de estudios de posgrado

Maestra en docencia universitaria

Curso: MDU2S3 Curriculum de la educacin superior

Profesora: M.A. Liliana lvarez

LIBRO
ELECTRNICO

Autora: Karla Lisseth Valdez

Hernndez

Guatemala, noviembre 2017

 Tabla de contenido

Introduccin ....................................................................................................................... 2
Definicin y clasificacin del trmino currculo ................................................................... 3
Qu es Curriculum? ..................................................................................................... 3
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema ................................... 6
Conclusiones.................................................................................................................. 6
Fuentes del Curriculum ...................................................................................................... 7
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema ................................. 10
Conclusiones................................................................................................................ 10
Teoras del Curriculum..................................................................................................... 11
Definiciones de dos trminos significativos relacionados con el tema .......................... 13
Conclusiones................................................................................................................ 13
Componentes del currculum ........................................................................................... 15
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema ................................. 17
Conclusiones................................................................................................................ 17
Enfoques y modelos curriculares ..................................................................................... 18
Definiciones de trminos significativos del tema ........................................................... 20
Conclusiones................................................................................................................ 20
Cambios curriculares ....................................................................................................... 21
Definiciones de trminos significativos a la temtica .................................................... 23
Conclusiones................................................................................................................ 23
Diseo curricular .............................................................................................................. 24
Definiciones de trminos significativos de acuerdo a la temtica.................................. 26
Conclusiones................................................................................................................ 26
Perfiles y crditos acadmicos......................................................................................... 27
Definiciones de trminos significativos al tema............................................................. 30
Conclusiones................................................................................................................ 30
Implementacin y desarrollo curricular ............................................................................. 31
Definiciones de trminos significativos relacionados al tema........................................ 33
Conclusiones................................................................................................................ 33
Evaluacin del Curriculum ............................................................................................... 34
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema ................................. 36
Conclusiones................................................................................................................ 36
Referencias bibliogrficas ................................................................................................ 37
 Introduccin

Un currculo educativo para cualquier nivel acadmico, se puede decir que es un conjunto
de normas, criterios, programas de curso, contenidos, metodologas y procesos que ayudan
a la formacin integral del estudiante y a la construccin de la identidad Nacional, cultural,
regional y local de un pas, como tambin se incluyen los recursos humanos (profesores),
acadmicos y fsicos para ejecutar las polticas educativas de Estado y el proyecto
educativo institucional de las instituciones acadmicas.

Con base a lo anterior, en este libro encontrar un compendio de contenidos socializados

durante el curso de Curriculum de la Educacin Superior, en donde ser abordaron temas
esenciales para el desarrollo oportuno de conocimientos en esta temtica, siendo estos:
definicin y clasificacin del trmino Currculum, fuentes del Curriculum, teoras del
currculum, componentes del Curriculum, enfoques y modelos curriculares, cambios
curriculares, diseo curricular, perfiles y crditos acadmicos, implementacin, desarrollo y
evaluacin del Curriculum. Cada tema, posee su resumen de contenido, una esquema
acorde al tema, trminos importantes y conclusiones a fines a las temticas abordadas en
este documento.

2
 Definicin y clasificacin del trmino currculo

Qu es Curriculum?

Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70, en la

Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen Kemmis, aunque ya se vena
empleando desde hace ms de medio siglo en los pases anglosajones. Proviene del griego
CURRERE, que significa andar, marchar, correr. (Galeon, 2004)

El Curriculum, no es ms que la concrecin especfica de una teora pedaggica para

volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar
una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es el plan de accin especfico que
desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.

Adems, se puede decir que es el mtodo de organizacin de las actividades educativas y

de aprendizaje en funcin de los contenidos, de los mtodos y de las tcnicas didcticas.
El concepto de Curriculum que se presenta es dinmico; se incorporan una serie de
elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus futuras relaciones.

Dentro de la de las definiciones podemos mencionar a los siguientes autores:

Para (De Alba, 1994) por Curriculum se entiende a la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta
poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Sntesis
a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social.
Propuesta conformada por aspectos estructurales- formales y procesuales-prcticos, as
como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los
currculos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es
profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y
expresan a travs de distintos niveles de significacin. (pg.38-39)

Segn (Stenhouse L, 1987) "un currculo es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica". (pg.29)

3
Agregando, se puede mencionar que el Curriculum est constituido por todas las
experiencias de aprendizaje que el estudiante vive dentro del saln de clase, o fuera del
mbito escolar, siempre con la gua / orientacin y motivacin del profesor. El Curriculum
est bajo una concepcin y perspectiva de su propio desarrollo en la realidad concreta, o
sea, el Curriculum en accin y va en dos lneas:

a) Centrado en las asignaturas

b) Centrado en las experiencias

La otra concepcin del Curriculum es como ciencia. Etapa en la que se realiza la teorizacin
y destacan dos concepciones:

a) Curriculum como sistema

b) Curriculum como disciplina aplicada

El Curriculum centrado en asignaturas, para (Galeon, 2004), desde la edad media hasta
la mitad del siglo XIX, el Curriculum fue sinnimo de planes y programas de estudio, da
nfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas
que deban cumplir los alumnos. Esto con el fn de ser una formacin tradicionalista
academicista.

El Curriculum centrado en experiencias, es el nfasis est en lo que realmente se hace

y no en lo que se debe hacer. Se destaca el carcter dinmico y flexible del Curriculum
entendindose no solo como una propuesta o plan sino como un proceso vivo en el cual
interactan seres humanos que le imprimen sus caractersticas personales. Se valora la
importancia de los factores externos, sociales en la formacin de los alumnos.

El Curriculum como sistema, Se plantea la influencia de la teora de los sistemas que en

educacin se caracteriza por presentar:
a) Elementos constituyentes.
b) Relaciones entre los elementos constituyentes.
Se destaca la existencia de metas hacia las cuales apuntan los elementos y sus relaciones.

El Curriculum como disciplina aplicada, el Curriculum no solo es un proceso activo y

dinmico sino tambin un campo de reflexin y teorizacin sobre este mismo proceso.

4
Lnea de tiempo del Curriculum guatemalteco a travs de la historia

5
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema

1. Elementos culturales: Es el patrn propio de supuestos, valores y normas compartidos

que modelan las actividades de socializacin, lenguaje, smbolos y prcticas, que le dan
identidad, personalidad, sentido y destino a una organizacin para el logro de sus objetivos.

2. Dinmico: Forma de suceder una cosa, conjunto de fuerzas que acta en un mismo
sentido.

3. Flexible: Se adapta fcilmente a los cambios y a las diferentes situaciones o

circunstancias.

Conclusiones

1. El trmino Curriculum ha tenido varias concepciones y definiciones, partiendo de los

estudios realizados por los autores mencionados en este tema al inicio. Esto ha dado como
resultado que, el Curriculum a manera general, es una propuesta pedaggica en donde se
incluyen los elementos bsicos educativos que se deben poner en prctica con los
estudiantes dentro del aula y a travs de las experiencias que poseen fuera del mbito
escolar.

2. En relacin a la grfica de la lnea de tiempo, se puede observar los cambios que ha

sufrido el currculo educativo guatemalteco, que poco a poco ha mejorado su aplicacin
aunque se necesita reforzar y elevar la prctica y que se cumplan lo establecido en el
currculo Nacional base. Pero esto es un punto de partida para seguir fortaleciendo la gua
del docente.

6
 Fuentes del Curriculum

Con base a lo socializado en el curso, se puede decir que las fuentes del Curriculum son:
el estudiante, contexto sociocultural y las reas del saber, debido a que de estos emana
el contexto del currculo. Las disciplinas como la antropologa, sociologa colaboran con sus
aportes especficos para el diseo del mismo. El estudiante, es el sujeto esencial y principal
porque el diseo se va a dar dependiendo de los niveles de concrecin.

El contexto socio cultural, esta fuente provee informacin a los elementos que estn
inmersos a las demandas sociales y culturales de la sociedad plantea en el sistema
educativo. Y las reas del saber, en esta fuente se incluyen las ciencias, lo tcnico, las
artes, los cursos como: ciencias naturales, ciencias sociales y formacin ciudadana,
matemticas, expresin artstica, etc., todo esto con el fin de formar al estudiante de manera
acadmica.

Como explica (Njera D, 2011) que los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en
histricos, filosficos, psicolgicos y sociolgicos. El nfasis que se le d a uno o varios de
ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin constituye

un factor de vital importancia en el campo de la educacin y ejerce una profunda influencia
sobre el desarrollo del currculo. Muchos conceptos contemporneos acerca del currculo
proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia.

Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura
sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc.

Y se puede mencionar las siguientes:

El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben

incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las
necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para
el nivel nacional y el institucional.

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al

tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional

7
que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres,
tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y
objetivos de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales.

En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un grupo

social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este
nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos,
etc., que se concretarn en el trabajo en aula, como tambin las aportaciones que el
estudiante realiza en conjunto con sus experiencias aprendidas no solo en el saln de
clases sino que empieza a realizar analogas con sus situaciones personales y con sus
experiencias acadmicas, para dar como resultado una formacin significativa e integral.

Psicopedaggico: Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se tienen
en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en trminos de valores, habilidades,
destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas
particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia
mediante el proceso educativo. Tambin contempla los procesos de desarrollo y
aprendizaje integrando la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la
investigacin.

Epistemolgico: Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan
el contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente
provee el contenido de cultura sistematizada. Enfrenta al experto en Curriculum con el saber
hacer profesional en conocimientos especficos e integrales de los profesionales.

8
Organizador grfico de la aplicacin de las fuentes del Curriculum en la unidad acadmica de la Facultad de Humanidades -USAC-

9
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema

1. Socio cultural: se refiere al estados cultural de una sociedad o grupo social o

relacionado con l.

2. Epistemolgico: es una parte de la filosofa que estudia los principios, fundamentos,

extensin y mtodos del conocimiento humano.

3 Psicopedaggico: es una parte de la psicologa que estudia los fenmenos psicolgicos

capaces de mejorar los mtodos didcticos y pedaggicos.

Conclusiones

1. Las fuentes del Curriculum son elementos que todo curriculista debe tener presente y no
aislarlos puesto que los tres aspectos de lo sociocultural, psicopedaggico y
epistemolgico, se basan para articular la realidad educativa, la sociedad y la cultura.

2. Es necesario que ests fuentes del Curriculum se actualicen cada tiempo para mejorar
los programas de curso y actualizarlos con base a la realidad social, cultural y educativa
porque los procesos van cambiando da con da y la educacin es transformadora, por
consiguiente lo establecido en las fuentes no pueden ser iguales cada ao, debido a que
las exigencias sociales no son las mismas

10
 Teoras del Curriculum

Para los autores (Magendzo A & Donoso , 1992) el proceso de desarrollar Curriculum, es
decir disear y planificar el currculum para su puesta en accin, requiere en primer trmino
comprender lo que el currculum es y hace. Es decir, profundizar en la teora del currculum
y en las concepciones curriculares que orientan ente proceso. En otras palabras, el
desarrollo curricular no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o
desprovista de un norte orientador.

Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, est en juego una concepcin
de hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema valrico. La teora del currculum
da cuenta de la naturaleza del currculum, materia ante la cual los que desarrollan currculo
no pueden permanecer indiferentes.

Diversos autores, tales como (Kemmis, 1988), (Sacristn J, 1963) y (Stenhouse L, 1987)
como otros, han hecho una diferenciacin entre la teora tcnica, la teora prctica y teora
critica del Curriculum.

Para (Kemmis, 1988, pgs. 112 - 113) la Teora Tcnica sobre el currculum considera a
la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarizacin y al currculum.
Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a
los que la educacin debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando
programas, con el fin de alcanzar los propsitos y los objetivos de la "sociedad".

Esto son imputados a la sociedad normalmente por algn grupo; a veces, articulados por
las burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnologa de "evaluacin de
necesidades", una forma de estudio orientado al descubrimiento de lo que los miembros de
una comunidad creen que son las necesidades educativas a las que las escuelas y las
currculas deben responder.

La Teora Prctica del currculum tambin considera la sociedad y la cultura como un tipo
de sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del papel de la educacin, de
las escuelas y de los profesores, en su contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el
desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crtica, actuar en forma
sensata, y as sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores.

11
La teora prctica del currculum; trata de informar sobre el juicio de los profesores y de
otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan
actuar correcta y sensatamente en las situaciones prcticas en las que ellas mismas se
encuentran. Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos
efectan decisiones morales y actan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios;
adoptando esta perspectiva, presuponen una saciedad en la que todo el mundo puede, de
hecho, elegir como actuar mejor; no afrontan la estructura social de injusticia, que para
muchos, limita la oportunidad de efectuar estas elecciones".

La Teora Crtica del currculum parte de la premisa de que las estructuras sociales no son
tan racionales y justas como generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las
estructuras sociales estn creadas mediante procesos y prcticas distorsionados por la
irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales distorsiones han calado muy hondo en
nuestras interpretaciones del mundo.

No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estn deformadas de ese modo, sino
de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a considerarlas como
"naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del. trabajo de la teora crtica sobre el
currculum consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras
puntos de vista sobre ella, se han formado.

La comprensin de estos procesos puede revelar tambin algunas de las formas en las que
estn distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella.
Evidentemente, la educacin tiene mucho que decir en relacin con estos procesos
formativos, tanto positivamente (En la tradicin de la Ilustracin) desenmascarando los
aspectos de nuestros puntos de vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin social y cultural,
inculcando modos de comprender el mundo que conducen a verlo distorsionado, como no
deformado; lo antinatural como natural; lo irracional como racional y as sucesivamente".

12
 Matriz de P.N.I sobre las teoras curriulares
P (positivo) N (negativo) I (interesante)

Se considera oportuno La utilizacin de una sola Sera interesante y

poseer fundamentos teora resulta un tanto convendra unir las tres
tericos sobre los procesos complicado porque se teoras porque tienen
curriculares y conocer como tienen diferentes diferentes puntos de vista
ha sido evolucionado, y as perspectivas sociales y que al unificar y realizar
mejorar cada vez la prctica diferentes necesidades esfuerzos por crear una
docente. educativas que sola utilizando las tres,
posiblemente el uso de una podra ser til puesto que
El desarrollo de un diseo sola teora como principio tiene diferentes
curricular est basado sobre curricular no resultara ser concepciones, esto con el
teoras que han sido las la mejor para resolver fin de proponer una nueva
bases para crear nuevas diferentes problemticas teora siempre con el afn
propuestas curriculares y escolares. de velar por cubrir las
bsicamente, es necesario necesidades de la
contar con una gua comunidad educativa.
curricular para lograr
procesos de enseanza y
aprendizaje sistematizados.

Definiciones de dos trminos significativos relacionados con el tema

1. Teora: Conjunto de reglas, principios y conocimientos acerca de una ciencia, doctrina o

una actividad, prescindiendo de sus posibles aplicaciones prcticas.

2. Perspectiva: punto de vista desde el cual se considera un asunto determinado. Se trata

de un juicio personal o de la visin subjetiva de un sujeto u objeto.

Conclusiones

1. Se fijaron mejor los conocimientos previos recibidos en clase con la investigacin

realizada sobre las fuentes y teoras del Curriculum para seguir construyendo aprendizajes
basados en la teora sobre el mismo.

13
2. Se debe establecer una teora curricular o teoras que beneficien la institucin educativa
y el quehacer docente para mantener un norte orientador de lo que se pretende alcanzar
en el proceso formativo de los estudiantes.

14
 Componentes del currculum
El currculo est organizado en tres componentes importantes, siendo estos: los sujetos,
elementos y procesos curriculares.

Los sujetos curriculares

Participan en el currculo en tres momentos: antes, durante y despus. Entre las personas
que participan antes de la construccin del currculo estn: los investigadores, curriculistas
y evaluadores.

Los sujetos que participan durante de la ejecucin del currculo, estn las siguientes
personas: nios y nias, docentes, directores, padres y madres de familia, los
administradores educativos y la comunidad.

Los que participan despus de la construccin del currculo estn los docentes y
evaluadores.

Los elementos curriculares

Se puede mencionar los siguientes: objetivos, contenidos, metodologa, medios educativos,

materiales, infraestructura, evaluacin de enseanza-aprendizaje, competencias, saberes,
estrategias de enseanza, recursos multimedia. Lo conforma el qu, cmo, cundo, todo
en coherencia con la demanda de los sujetos.

Los procesos curriculares

Entre los procesos est: la investigacin, fundamentacin, planificacin y programacin,

implementacin, ejecucin y la evaluacin curricular.

Investigacin curricular: es necesario llevar a cabo la investigacin para ver si el currculo

responde a las necesidades y demandas educacionales de la poblacin, asimismo, recabar
informacin sobre las fortalezas y debilidades del currculo para tomar decisiones
pertinentes.

Diseo de la investigacin: Sistemtica, constante y permanente.

Fundamentos del currculo o terica: orientan la construccin del currculo. Estos pueden
ser: econmicos, polticos, filosficos, culturales, sociales, pedaggicos, psicolgicos,
ecolgicos, tecnolgicos, biolgicos, antropolgicos, legales, epistemolgicos, entre otros.

15
Estarn implcitos o explcitos los fundamentos dentro del currculo de acuerdo al tipo de
ser humano que se pretenda formar.

Planificacin: Es el ejercicio de operativizar objetivos, estrategias o lineamientos de una

manera ordenada, secuencial, lgica, en un periodo de tiempo. El currculo est planificado
e intencionado de forma directa e indirecta.

Ejecucin curricular: es un proceso en donde se aplica el currculo diseado para generar

aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la metodologa, la
evaluacin, las competencias, las actividades previstas, etc.

Evaluacin: es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar

los avances y logros obtenidos. sta debe ser: integrada, formativa, continua, recurrente,
con criterios definidos, decisoria y cooperativa.

Existen varios modelos para proceder a la evaluacin, tales como:

Modelos de evaluacin curricular

Modelo de evaluacin orientada hacia los objetivos

Modelo de evaluacin como informacin para la toma de decisiones o evaluacin centrado

en el cliente, en procesos y tiene que ser continua y permanente.

16
Fuente: goo.gl/6BZTS8
Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema

1. Componente: es un conjunto de elementos que compone uno solo.

2. Elemento: principios bsicos o fundamentales de una ciencia o arte.

Conclusiones

1. Para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje siempre debe estar presente
los componentes curriculares ya que son los que concretizan el desarrollo didctico
pedaggico en el aula.

2. Los tres componentes curriculares, deben ser construidos a travs de la prctica docente
para establecer los insumos necesarios en el desarrollo curricular que parte desde la
planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del currculo.

17
 Enfoques y modelos curriculares

Un enfoque curricular es un cuerpo terico en donde se visualizan los componentes del

currculo y como se concebirn sus interrelaciones de acuerdo con el nfasis que se les de
a los mismos. El enfoque es el resultado de la aplicacin y el desarrollo de los
planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Se puede decir tambin que es
el marco conceptual que orienta y gua los contenidos y planteamientos generales del
diseo curricular, en donde se incluye la parte terica filosfica e ideolgica de los proyectos
curriculares.

Los principales enfoques son los siguientes:

Enfoque academicista o intelectualista, hace nfasis en la valoracin del contenido

cultural y su transmisin.

Enfoque tecnolgico, nfasis en la racionalidad del proceso de inclinacin del

conocimiento para hacerlo ms eficiente.

Enfoque psicologista humanista, se concentra en la intencin del anlisis

psicopedaggico del individuo.

Enfoque cognitivista, se enfoca en el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas

cognitivas.

Enfoque de reconstruccin social, hace mencin que transforma la educacin en un

proceso de socializacin de la persona.

Para (Bolaos & Molina, 2003) exponen que los enfoques curriculares constituyen el
nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y
organizar internamente los elementos que constituyen el currculo. As, puede decirse que
el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizaran los
diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con
el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular

18
es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones especficas
de diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio (pg.91)

Un modelo curricular, se deriva de los enfoques curriculares que se entienden como la

estructura de organizacin del currculo. El modelo es entonces, la representacin grfica
y conceptual del proceso de planificacin curricular. Para identificar el papel del modelo
curricular dentro del sistema educativo es necesario clasificar la relacin entre este y el
enfoque curricular.

Los principales modelos curriculares son los siguientes:

Lineal, es plantear los objetivos educacionales, y es en donde se deriva la metodologa de

la evaluacin. Se caracteriza por establecer una relacin lineal de reaccin en cadena de
elementos de los que se derivan los contenidos que condicionan las estrategias
metodolgicas; en este tipo de modelo se ubica el de Ralph Tyler, Hilda Taba y
Academicista

Sistemtico, tiene como base el sistema social, se convertir en subsistemas y micro

sistemas que v han complementado el currculo. contempla la articulacin entre los
individuos y el contexto inmediato, entre sus principales representantes estn Glaznar,
Ibaldro y Armaz, quienes conciben al currculo como un proceso continuo,
dinmico, participativo y flexible, donde se tome en cuenta las potencialidades,
necesidades, intereses y experiencias de las y los estudiantes

Integrador, nfasis en el proceso permanente de integracin de todos los actores del

hecho educativo, adems motiva al trabajo cooperativo, tambin sugiere que para la
adquisicin de aprendizajes significativos es sumamente importante considerar las
necesidades, intereses y experiencias de los educando.

Concibe los componentes del currculo como un proceso permanente en interaccin con:

Las competencias que condicionan los saberes.

Las metodologas que condicionan los recursos.

19
 Fuente: goo.gl/BX3CfA

Definiciones de trminos significativos del tema

1. Modelo: es un prototipo que sirve de referencia y ejemplo para ser reproducido.

2. Enfoque: es una manera de ver las cosas o ideas y en consecuencia tambin tratar los
problemas relativos a ellas.

Conclusiones

1. En la construccin del currculo debe ser necesario considerar los diversos modelos y
enfoque curriculares, ya que estos contribuyen a organizar y analizar los elementos del
currculo, adems permiten el xito del accionar pedaggico.

2. El acto didctico debe ser selectivo, es decir, tomar lo mejor de cada modelo y enfoque
curricular para tener una calidad acadmica.

20
 Cambios curriculares
Un cambio curricular, consiste en cancelar, redisear o transformar un Curriculum en su
totalidad o parcialmente a travs de las modificaciones que se pueden hacer en uno o ms
componentes. Las consideraciones para el cambio es que la sociedad es dinmica y
cambiante por que el Curriculum debe ir adaptndose a esos cambios. Los cambios tienen
relacin con el enfoque, modelo y concepcin de la definicin del currculo.

Currculo es un plan de estudios academicista o muy tradicional, el cambio se produce en

reuniones entre profesores, se evalan los programas, se cambia los programas, se cambia
el nombre de los mismos contenidos se aumentan o disminuye la duracin del curso,
regularmente se realiza un cambio superficial. Con frecuencia el profesor hace
modificaciones sobre el programa del curso. Cuando el currculo se considera como un
compromiso de educacin, entonces se hace nfasis en la importancia del aprendizaje
cultural social.

Otra condicin para el cambio es evaluar el currculo que se ha estado trabajando con el
objetivo para obtener resultados vlidos, confiables y pertinentes. El modelo curricular
permitir establecer lineamientos metodolgicos de la evaluacin y la toma de decisiones
sobre el currculo.

Decisiones

Se cancela el currculo
Se modifica uno o varios componentes
Se redisea el currculo

Niveles de cambio

Revisin curricular, es el nivel ms simple, los cursos o materias se sustituyen por otros.

Readecuacin / adecuacin curricular, son los cambios que se realizan con ms

detenimiento, se trata que el currculo atienda necesidades educativas de los estudiantes y
de la comunidad educativa.

21
Reestructura o rediseo curricular

Es un cambio ms profundo debido a los resultados de la evaluacin realizada. La parte

legal no afecta los cambios. Se modifica el perfil educativo, el diseo curricular y otras
estructuras que dan soporte al currculo, como a la parte administrativa y acadmica.

Factores externos para el cambio

Inclusin, en el contexto econmico mundial.

Ideas, o coyunturas polticas para una educacin democrtica.
Preparacin del recurso humano para la insercin laboral.
Condiciones, de vida de los habitantes de una determinada regin.
El desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural.

Factores internos para el cambio

Descontento estudiantil, especialmente de los ltimos aos de una carrera, quienes

tienen mayor consciencia de la importancia de su formacin.

Inquietud, de algunos profesores que no desean acomodarse a programas que estn fuera
de contexto.

Iniciativa, de autoridades especialmente en periodos electorales.

Sujetos participantes en el cambio

Iniciadores, primeros en sealar que debera de ser el currculo para docentes,

estudiantes, empleadores y centros de investigacin. Los que toman decisiones sobre las
necesidades de cambios de autoridades, juntas directivas, etc.

Formuladores, inician el cambio, formulan nuevo Curriculum. Especialistas, profesores,

estudiantes, y comunidad.

22
 Fuente: goo.gl/E8FgP9

Definiciones de trminos significativos a la temtica

1. Cambio: es sinnimo de reemplazo o sustitucin, hace referencia a dejar una cosa

situacin por otra.

2. Transformar: es la accin y efecto de transformar, es el paso de un estado a otro.

Conclusiones

1. Es responsabilidad de los departamentos, unidades o secciones de planificacin de cada

unidad acadmica, el tener la capacidad con base fundamentada en teora y tener las
opiniones, sugerencias y experiencias de los profesores para aceptar el reto de realizar
cambios curriculares que de alguna manera se est velando por tener una mejor educacin
y egresar profesionales capacitados como lo demanda la sociedad

2. Establecer un cambio curricular, asegura la transformacin del quehacer educativo

puesto que mejora la calidad docente y mejora la formacin actitudinal, formativa y
acadmica del estudiante.

23
 Diseo curricular
Para (Aranda & Salgado, 2006) expresa que diseo curricular es un proceso que deben
efectuar las instituciones de educacin superior con frecuencia para ampliar o actualizar su
oferta educativa. El resultado del diseo curricular es el documento donde se explicita la
organizacin, operacin y evaluacin integral de la formacin propuesta en el currculo.

El diseo curricular es una metodologa que en su estructura posee un contenido de cmo

se debe construir la elaboracin del dicho diseo puesto que queda plasmado en
documentos educativos que se deben aplicar, poner en prctica y evaluar. El diseo
curricular posee fases importantes que se deben tomar en cuenta y es oportuno mencionar
la planeacin, porque si no se prev la correcta operacin del mismo, da como resultados
riesgos no previstos y esto permitir a travs de la evaluacin considerar si fue oportuno o
no lo que se estableci con anterioridad.

Es decir, que al planear un diseo curricular se est facilitando la ejecucin de las

actividades docentes porque la organizacin de la informacin est bien establecida,
deduciendo un proceso curricular efectivo en la educacin.

Para (Daz Barriga Frida, 2011) el diseo curricular puede entenderse como una dimensin
del currculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico,
modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. El diseo
curricular entonces, prescribe una concepcin educativa que determina al ejecutarse que
pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades, y la evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza y aprendizaje.

El diseo curricular es una metodologa en el trmino en que su contenido explica cmo

elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan planificados en documentos
curriculares tales concepciones y las maneras de ponerlas en prctica y evaluarla.

Tareas del diseo curricular:

Diagnstico de problemas y necesidades, consiste en el estudio del marco terico, es

decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos, ideolgicas, pedaggicas y didcticas que influyen en los

24
fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el
Curriculum

Modelacin del Curriculum, asume posiciones en los diferentes tericos en relacin con la
realidad existente, se explicita cual es el criterio de la sociedad, el hombre, educacin,
maestro, estudiante, etc. Lo plasmado de este punto, debe quedar plasmado en
documentos en los que estn definidas las posiciones de partida en el plano de
caracterizacin del Curriculum del nivel del que se trate.

Estructuracin curricular, consiste en la secuenciacin, consiste en la secuenciacin y

estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea.
En ese momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el
lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin
horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas
todas esas relaciones.

Organizacin para la puesta en prctica, esta tarea consiste en prever todas las medidas
para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta
fase la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de
la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio en la creacin
de condiciones. Tiene como en el foco principal, al estudiante para diagnosticar su
desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre eso disear
acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes
y sistemticas.

Diseo de la evaluacin curricular, en todos los niveles educativos y para todos los
componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe partir de objetivos
terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de las
diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno
de los niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en cada

uno de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, el proyecto curricular en
su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componente, etc.

25
 Fuente: goo.gl/WS8eUn

Definiciones de trminos significativos de acuerdo a la temtica

1. Diseo curricular: proceso mediante el cual se estructuran programas de formacin

profesional para cualquier nivel educativo.

2. Metodologa: conjunto de tcnicas y mtodos que facilitan los objetivos propuestos para
la realizacin de un proyecto.

Conclusiones

1. Estableciendo un diseo curricular, se est contribuyendo con el perfilar y estructurar

todos los elementos y procesos curriculares que se necesitan para llevar a cabo un nivel
educativo con calidad.

2. Se debe evaluar el proceso en el que se estableci el diseo curricular, para mejorar las
debilidades y amenazas que pudiera tener y as no tener dificultades con el perfil de egreso
de los estudiantes.

26
 Perfiles y crditos acadmicos

Un perfil son conductas competencias y caractersticas semejantes que se espera

encontrar en las personas que se estn formando. Bsicamente es la descripcin de
habilidades y experiencias en la persona despus de cierta formacin. Las caractersticas
de estas conductas y competencias se pueden hacer en diferentes reas, siendo estas:

Cognoscitiva / conceptual / saber

Psicomotriz / procedimental / saber hacer

Afectiva / actitudinal / saber ser

Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido y saberes de enseanza,

tambin pretende modificar conductas o desarrollar las competencias en las personas que
se van a formar.

Propuesta para elaborar perfiles

a) Etapa I: diagnstico acadmico interno. Permite aclarar el estado actual del estado
de los involucrados, sujetos, profesores, personal administrativo y comunidad.
Elementos: recursos fsicos y financieros.
Procesos: plan de estudios actual o registro que informe sobre la formacin en el
rea.

b) Etapa II: anlisis de la situacin del quehacer del educando. Aclara la situacin del
educando en su desempeo laboral / actual y una conceptualizacin prospectiva de
la realidad. Permite responder a las preguntas
Qu hace? Cmo lo hace? Qu deber hacer en el futuro? Qu no hace?
Cmo debera hacerlo?
Sujetos: egresados, empleadores, profesores.
Elementos: mtodos que facilitan el aprendizaje.
Procesos: especialmente la evaluacin.

c) Etapa III: definicin del perfil y estructura de cursos. Con lai nformacin obtenida en
las etapas I y II se procede a definir el perfil, las lneas curriculares y la estructura
de cursos.

27
 Elementos: objetivos del curso o de la carrera, planes de estudio y competencias.
Procesos: polticas curriculares, formular el perfil y programacin curricular.

El perfil permite tener la visin de la persona a la que se est formando. Las

habilidades y destrezas implica establecer que debe saber hacer y para que debe
saberlo. Las actitudes y valores conformen el nivel formativo que plantea aquellas
conductas, competencias que debe evidenciar la persona en su formacin.

Responsabilidad: Qu necesita para hacerlo? Son los conocimientos, habilidades

y actitudes. Qu debe hacer? Son las responsabilidades a cumplir a partir de su
formacin.

Crditos acadmicos, es una medida del tiempo, en trminos acadmicos, que requieren
los estudiantes para alcanzar las competencias, habilidades, destrezas y actitudes de
aprendizaje. Se puede decir tambin que es una herramienta bsica que permite medir el
esfuerzo acadmico de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar
los objetivos del pensum de estudios.

El tiempo de trabajo acadmico puede ser en clase terica, laboratorios, talleres y prcticas;
esto permite clasificar los planes de estudios y permiten compara y homologar los estudios
realizados en otras instituciones educativas. Esto tambin conlleva la certificacin
institucional de conocimientos en un mismo nivel y refleja una parte del proceso definido en
tiempos.

Dimensin poltica institucional, estn contenidas en el proyecto institucional que plantea

elementos propios de cada institucin hacia la innovacin educativa.

Dimensin terica tcnica, establece una propuesta coherente de formacin y

desarrollo de individuos que se materialice en actividades.

Clculo de los crditos, un crdito equivale en una hora de trabajo terico o dos horas de
trabajo prctico por semestre.

28
 Fuente: goo.gl/sEkbUp

Copy short URL

Fuente: goo.gl/drpnFb

29
Definiciones de trminos significativos al tema

1. Cognoscitivo: proceso por medio del cual el individuo capta a travs de la percepcin
de los sentidos, informacin de la realidad integrndola, relacionndola, interpretndola,
asimilando ideas, recrendolas hasta construir el conocimiento.

2. Psicomotriz: son factores psicolgicos que intervienen en ella, condicionndolo en el

desarrollo del sujeto o relacionado a ella.

Conclusiones

1. Para lograr los crditos acadmicos, se debe realizar esfuerzos de cooperacin

internacional para acreditarlos para que cualquier estudiante pueda continuar con sus
estudios en otro pas o bien para que pueda ejercer su profesin que cumpla los estndares
de calidad que conlleva este proceso.

2. Los perfiles acadmicos de cada institucin educativa, se plantear de acuerdo a las

necesidades sociales y educativas para que ingresen y egresen profesionales capaces de
enfrentar la realidad laboral del pas.

30
 Implementacin y desarrollo curricular
Segn la (Unesco. Oficina internacional de educacin (UNESCO - OIE)) menciona cules
son los procesos para la implementacin curricular siendo lo siguiente:

Estudios de Viabilidad

Cuando se propone un nuevo currculo es importante formularse dos interrogantes: si

ofrecer beneficios significativos y si se podr implementar exitosamente. Para
responderlos, las autoridades educativas deberan considerar el factor crucial de cun
diferente es del currculo existente al cual los docentes estn acostumbrados. En muchos
casos de cambios curriculares que fracasaron, el factor clave es el nivel de dificultad que
presenta para los docentes.

Otros temas potencialmente decisivos incluyen las influencias polticas y sociales que
pueden llevar a que exista oposicin y las probables implicancias respecto de los recursos
financieros y de otros tipos que el currculo propuesto acarrea.

Los estudios de viabilidad pueden ser ejercicios de evaluacin altamente estructurados o

informales que analizan las propuestas en detalle y buscan los puntos de vista de los
actores en el sistema educativo y ms all de l.

Los estudios de viabilidad son particularmente importantes en la determinacin del costo

de un diseo y una implementacin curricular eficaz. En algunos contextos, los sistemas
educativos sufren de sobrecarga de iniciativas; los docentes pueden estar cansados como
resultado del cambio constante y pueden sentirse anmicamente decados. En estas
circunstancias, un estudio de viabilidad puede establecer de manera efectiva y eficiente el
valor del cambio curricular e identificar posibles problemas en la implementacin.

Prueba piloto y evaluacin

En dcadas recientes, ha habido una creciente demanda por datos empricos que
justifiquen el nuevo currculo antes de su implementacin a gran escala. Esta demanda ha
surgido, en parte, del alto costo econmico del desarrollo y la implementacin curricular.
Resulta importante reunir evidencia emprica para demostrar la calidad de un currculo y

31
probar su practicidad y utilidad en un escenario de mundo real. En este caso la prueba
piloto es una dimensin de la evaluacin del currculo.

(Lewey, 1990) ha identificado tres fases de la puesta a prueba del currculo. Cada fase
adoptar sucesivamente ms mtodos de evaluacin formal a fin de proporcionar ms
hallazgos confiables:

1. Prueba de laboratorio: la primera fase puede comenzar como una evaluacin

formativa al comienzo del proceso de desarrollo curricular en el que a veces se
describe como prueba de laboratorio. Aqu, los elementos del currculo pueden
testarse con personas o pequeos grupos. Se observan las respuestas de los
alumnos y se pueden sugerir modificaciones al material curricular.

2. Puesta a prueba de la experiencia piloto: una puesta a prueba de la experiencia

piloto puede comenzar en el escenario escolar cuando se encuentre disponible una
versin completa aunque preliminar de un curso. Los miembros del equipo de
desarrollo curricular pueden asumir el rol del docente. El propsito de esta fase es
identificar si se puede implementar el currculo, si los cambios son necesarios y qu
condiciones se requieren para asegurar el xito.

3. Prueba de campo: cuando una versin revisada se completa sobre la base de los
hallazgos de la prueba piloto, los docentes pueden llevar a cabo pruebas de campo
en sus clases sin la participacin directa del equipo de desarrollo curricular. Este
ejercicio intenta establecer si el programa se puede utilizar sin el apoyo permanente
del equipo y demostrar sus mritos a los potenciales usuarios.

No todas estas fases se utilizarn formalmente en cada prueba piloto o evaluacin. Por
ejemplo, es comn que en la tercera fase, las pruebas de campo se utilicen
independientemente. stas ltimas tambin son conocidas como micro-pruebas.

32
 Fuente: goo.gl/hp6FZC

Definiciones de trminos significativos relacionados al tema

1. Implementacin curricular: es la puesta en marcha de la propuesta previamente

planificada para ejecutar dicho diseo.

2. Diseo curricular: es definir y elaborar la propuesta curricular incluyendo todos los

elementos.

Conclusiones

1. Implementar las acciones que conlleva el diseo curricular no es tan simple y fcil, pero
si se desea contribuir a tener una mejor calidad educativa, se considera realizar los
esfuerzos necesarios para fortalecer todos los elementos curriculares de dicho diseo.

2. Es necesario partir de un diagnstico institucional externo para que evale los procesos
que est relacionado a la implementacin del diseo curricular para tener otras perspectivas
y que en la puesta en prctica no se dificulte.

33
 Evaluacin del Curriculum
Para la (Unesco. Oficina internacional de educacin (UNESCO - OIE)) propone evaluar el
currculo mediante a la exploracin de:

Tendencias internacionales y regionales, as como fundamentos para la evaluacin

del currculo y la evaluacin del aprendizaje de los alumnos;

Tipos y mtodos de evaluacin del currculo y de los alumnos;

Enfoques respecto de la reestructuracin de los sistemas de evaluacin.

La evaluacin del currculo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema

educativo nacional. Este proporciona las bases para las tomas de decisiones en poltica
curricular, para el intercambio sobre los continuos ajustes curriculares y los procesos de su
implementacin.

Las principales preocupaciones respecto de la evaluacin del currculo se relacionan con:

La efectividad y la eficiencia para traducir la poltica educativa oficial a la prctica

educativa;

El status de los contenidos y las prcticas curriculares en los contextos de las

preocupaciones locales, nacionales y mundiales; y

El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos.

La evaluacin de alumnos es un importante aspecto de la evaluacin del currculo E. Una

medida esencial para el xito de cualquier currculo es la calidad del aprendizaje de los
estudiantes. Conocer el grado en que los estudiantes han alcanzado los resultados
especificados en el currculo es fundamental tanto para el mejoramiento de la enseanza
como para la evaluacin del currculo.

34
Evaluacin del currculo

La evaluacin del currculo se utiliza en referencia a las actividades asociadas a los

currculos, programas, mtodos de enseanza y factores organizacionales. La evaluacin
del currculo tienen como objetivo examinar el impacto de su implementacin sobre el logro
de los estudiantes (aprendizaje) para que el currculo oficial pueda ser revisado toda vez
que sea necesario y para analizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. La
evaluacin del currculo establece:

Fortalezas y debilidades especficas de un currculo y su implementacin;

Informacin esencial para los cambios estratgicos y las decisiones polticas;
Aportes que se necesitan para una enseanza y aprendizaje mejorados; e
Indicadores para el monitoreo.

La evaluacin curricular puede tambin ser un proceso de revisin externo o encargado.

Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones especiales
o equipos de tarea sobre currculos, o pueden ser estudios basados en investigaciones
sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currculo y su implementacin.
Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currculo, las
pedagogas y los enfoques institucionales existentes, la capacitacin docente y los libros
de texto y material institucional.

El fin ltimo de la evaluacin del currculo es asegurar que es eficaz en la promocin de la

mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluacin de los
alumnos destaca la evaluacin del aprendizaje de los mismos.

El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnstico, certificacin y rendicin de

cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluacin
seleccionados para el logro de propsitos especficos. La evaluacin del aprendizaje de los
alumnos puede ser sumativa o formativa, y existen diferentes tipos de pruebas para abordar
distintas necesidades, como las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas en el
desempeo, las pruebas de habilidad, las pruebas de aptitud y las pruebas de inteligencia.

35
 Fuente: goo.gl/z1vLLd

Definiciones de trminos significativos relacionados con el tema

1. La evaluacin del currculo: se utiliza en referencia a las actividades asociadas a los

currculos, programas, mtodos de enseanza y factores organizacionales.

2. Evaluacin de alumnos: contribuye a facilitar cmo entender el impacto y el resultado de

los programas educativos.

Conclusiones

1. Realizar una evaluacin curricular pretende medir la eficacia de los contenidos, las
metodologas, bibliografas, enfoques institucionales, capacitacin docente, etc.

2. Para tener una calidad educativa, es importante que se establezca dentro de los
programas de curso, que el profesor deber evaluar de manera diagnstica, formativa y
sumativa los aprendizajes del estudiante para observar el desarrollo del as capacidades del
estudiante.

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Referencias bibliogrficas

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Educativa.

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