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MATERIAL DIDTICO
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
REFERNCIAS ......................................................................................................... 69
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UNIDADE 1 INTRODUO
aspecto social a maneira como o indivduo reage diante das situaes que
envolvem outras pessoas. Ex.: Quando em um grupo h uma criana que
permanece sozinha.
meia-idade 40 a 65 anos;
Escola
Entrar na puberdade.
Namorar.
Grupo de pares
Desenvolver independncia.
Parceiro (a)
Sair de casa.
Famlia de origem
Casar-se.
Trabalho
Incio da vida Ter filhos.
adulta Criar filhos pequenos e em
Famlia de procriao
idade escolar.
Criar filhos adolescentes.
Escola dos filhos
Afirmar-se profissionalmente.
Grupo de pares
Aposentar-se.
Grupo de pares
Lidar com enfermidades.
Famlia ps-
Cuidar do cnjuge enfermo.
Velhice
Lidar com a morte do
parental
cnjuge.
Lidar com a morte de amigos.
Fonte: Adaptado de Marturano (2008).
Hilgard (1966 apud CAMPOS, 2011) assinala que certos problemas nas
definies podem, geralmente, ser resolvidos recorrendo-se definio de termos e,
frequentemente, satisfatrio definir a aprendizagem como aquilo que est de
acordo com o significado usual, socialmente aceito e que constitui parte de nossa
herana comum. Quando devem ser feitas distines, com maior preciso, devem
s-las atravs de tipos de inferncias cuidadosamente especificadas, extradas da
experimentao.
Mais uma vez Campos (2011) se baseia em Hilgard (1966) para apresentar
a definio satisfatria para despertar a ateno sobre os problemas envolvidos em
qualquer definio de aprendizagem:
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rgo que produz um efeito, geralmente em resposta a um estmulo.
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O indivduo que aprende pensa sobre o que faz, ao aprender; forma, pelo
menos, uma noo da natureza geral e do significado deste processo: se
interessante ou enfadonho, se constitui uma forma adequada de socializao, ou um
exerccio fsico sadio. Ao mesmo tempo, adquire alguns sentimentos referentes
atividade: passa a apreci-la ou desprez-la, a detest-la ou valoriz-la, e a
atividade adquire uma conotao positiva ou negativa, atraindo-o ou repelindo-o
(CAMPOS, 2011).
dedos, mos e braos, tanto ao pensar, como sonhando. Estas mesmas pesquisas
revelam que o relaxamento muscular completo e a reflexo so incompatveis;
quando os msculos esto perfeitamente relaxados, o indivduo adormece e no
pode pensar. Ao contrrio, quando se percebe, ou se pensa, h um aumento de
tenso muscular. Um alto nvel de ateno ou concentrao sempre envolve um
aumento de tenso muscular geral. Todos estes fatos indicam que grande parte da
atividade cognitiva, se no toda ela, possui aspectos ou correlatos motores.
Uma criana, quando comea a aprender a escrita, todo o seu corpo fica
tenso, seus dedos rgidos, agarrando o lpis com toda fora. Com a prtica, vai
captando os sinais que possibilitam movimentos flexveis, at se tornar capaz de
manusear, mesmo uma caneta. Assim, conclui-se que necessrio apresentar ao
aprendiz as dificuldades de forma gradativa, nos exerccios, para que possam ser
percebidos e automatizados por aquele que aprende.
UNIDADE 4 TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO/APRENDIZAGEM
processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado perceptivo,
motor ou conceitual nos esquemas j existentes;
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Derivam do idealismo e Materialismo mecanicista que, por sua vez, foram herdadas do dualismo de
Descartes, o qual props a separao entre corpo e alma, isto , fsico e psquico.
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3) Equilibrao:
3- Fase Operatrio Concreta vai dos sete aos treze anos. A criana est pronta
para iniciar um processo de aprendizagem sistemtica e adquirir uma autonomia
crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais.
A grupalizao com o sexo oposto diminui. A criana, que no incio do perodo ainda
considerava bastante as opinies e ideias dos adultos, no final passa a enfrent-los.
As aes interiorizadas tornam-se cada vez mais reversveis (mveis e flexveis),
no confunde mais o real e o fantstico e interage melhor com o mundo ao seu
redor, o pensamento menos egosta. Nesta fase a reversibilidade comprovada,
pois a criana sabe que 2 + 3 = 5 porque 5 - 3 = 2 e que a massa dos objetos no
muda ainda que lhe altere a forma (massinha de modelar), j existindo a noo de
conservao. chamado de concreto, pois a criana s consegue pensar
logicamente apoiada em exemplos concretos, reais, materiais, no conseguindo
pensar em proposies ou enunciados.
personalismo ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio desenvolve-se
a construo da conscincia de si mediante as interaes sociais,
reorientando o interesse das crianas pelas pessoas;
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A zona de desenvolvimento proximal proposta por Vigotsky a distncia entre o nvel real de
desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado mediante a resoluo de um problema com a
mediao de um adulto ou de um companheiro mais capaz (MARTURANO, 2008).
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conceitos de Freud, sempre considerando o ser humano como um ser social, antes
de tudo, um ser que vive em grupo e sofre a presso e a influncia deste.
Os estgios so:
a cada etapa, o indivduo cresce a partir das exigncias internas de seu ego,
mas tambm das exigncias do meio em que vive, sendo, portanto essencial
a anlise da cultura e da sociedade em que vive o sujeito em questo;
em cada estgio o ego passa por uma crise (que d nome ao estgio). Esta
crise pode ter um desfecho positivo (ritualizao) ou negativo (ritualismo);
Os processos proximais
Para ser efetiva, a interao deve ocorrer sobre uma base bastante regular
ao longo de perodos extensos de tempo. Essas formas duradouras de interao nos
ambientes imediatos so identificadas como processos proximais. Exemplos de
padres duradouros de processos proximais so encontrados em atividades
conjuntas me-criana, pai-criana ou criana-criana, brincadeira solitria ou em
grupo, leitura, aprendizagem de novas habilidades, estudo, atividades esportivas.
Grande parte das dificuldades da escola tem sua origem nos problemas da
motivao, ou seja, na tarefa de diagnosticar os interesses e necessidades dos
alunos; na considerao das diferenas individuais, nesse aspecto; na organizao
das atividades extracurriculares; no atendimento dos casos de desajustados, pela
descoberta dos motivos determinantes, e, afinal, nos problemas de aprendizagem
propriamente ditos.
Sabendo-se que para aprender necessrio agir e, por outro lado, que a
atividade se inicia graas atuao de um ou vrios motivos, conclui-se que a
educao no pode prescindir da motivao.
Vale ressaltar que quanto mais significativo for o material a ser aprendido,
tanto mais rpida ser a aprendizagem e melhor a reteno, portanto, material bem
organizado e com padres ntidos muito mais facilmente aprendido e lembrado
que uma matria no organizada ou no estruturada.
Por esses mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma
equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um
acompanhamento mais efetivo das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o
s particularidades de cada indivduo, levando a resultados mais concretos.
Ainda sobre essa viso, deve-se lembrar que a equipe de G. Reid Lyon, do
Instituto Nacional de Sade Infantil Desenvolvimento Humano dos Estados Unidos,
em Bethesda (Maryland), avaliou exames de imagens do crebro em funcionamento
de 144 pessoas, sendo 70 dislxicas e 74 no dislxicas, todas com idade entre sete
a 18 anos. Enquanto realizavam vrias tarefas de leitura e de compreenso de sons,
eles foram submetidos a um exame cerebral chamado ressonncia magntica
funcional. Foi observado que as pessoas com leitura normal, ou seja, sem dislexia,
ativaram a parte posterior do crebro, enquanto as dislxicas ativaram as regies
frontal e lateral, tendo a parte posterior inibida.
A dislalia, troca de fonemas (sons das letras), pode afetar tambm a escrita.
A discalculia mais um dos distrbios que podem ser causados por anoxia
perinatal ou por outros acidentes, que acabam afetando o funcionamento normal do
crebro. Alguns profissionais desinformados negam-se a aceitar que a discalculia
atinja crianas em idade escolar, alegam que s possvel adquirir por meio de um
Acidente Vascular Cerebral (popular derrame) ou traumatismo crnio-enceflico.
Essa mesma criana pode perder-se totalmente nas contas e nas equaes
propostas em sala de aula. A explicao muito simples: ao acompanhar o pai,
vendendo pastis, a criana v o pastel, o dinheiro do fregus, o troco, tudo real.
Na lousa, os nmeros so apenas sinais que a criana v, mas no distingue.
no consegue dizer com exatido quantos anos tem, nem mesmo mostrando
nos dedos;
Tudo isso tem sentido e deve, obviamente, ser aceito, mas o que no se
pode fazer generalizar e deixar de lado outras caractersticas to importantes
quanto estas e que tambm sinalizam a hiperlexia. So elas:
Assim como a dislexia, que ainda hoje vista de forma generalizada pela
maioria dos profissionais, gerando inmeros mal-entendidos e at erros de
diagnsticos, a hiperlexia tambm caminha assim. Por isso, os profissionais das
reas que atendem a este distrbio devem estar atentos aos sintomas e s
caractersticas principais.
ATENO: este nmero (dez) uma base para detectar-se esse distrbio,
pode haver um hiperlxico com sete ou oito desses sintomas ou com cinco destes, e
outros cinco sintomas no relatados aqui. Atente-se para o fato de que cada
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
REFERNCIAS COMPLEMENTARES
SILVA, Ana Lcia Toledo Fischer da; SZYMANSKI, Maria Ldia S. Dificuldades de
aprendizado na leitura e na escrita: repensando sobre o aluno que aprende
diferente, suas habilidades e desafio, 2008.Mimeo.
VALLE, Tnia Gracy Martins do; MAIA, Ana Cludia Bortolozzi (orgs.). Psicologia do
desenvolvimento humano e aprendizagem. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011.
Disponvel em:
http://www.culturaacademica.com.br/_img/arquivos/Psicologia_do_desenvolvimento_
humano_e_aprendizagem.pdf