Guia Plan de Clases Con Orientaciones 2017

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REPUBLICA DE COLOMBIA Mail. Calidadeducativa@sedsucre.gov.co
DEPARTAMENTO DE SUCRE
GOBERNACION
SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
GUIA PLAN DE CLASE

1. GENERALIDADES
1.1- ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

1.2- LUGAR:
1.3- FECHA:
1.4- AREA:
1.5- ASIGNATURA (s):
1.6- CICLO:
1.7- GRADO(s): 1.8- I.H.S: 1.9- TIEMPO: AO: 2017
1.10- EDUCADOR(ES) FARMADOR(ES):
2. PLANEACIN O DESARROLLO
2.1. ESTNDAR (ES) DE COMPETENCIA 2.2. COMPETECIAS 2.3. DESEMPEOS (EVIDENCIAS)

Y DBA
Aqu se escribe el (los) estndar (es) y el Son construidas por el educador. Su construccin Aqu se describen los desempeos o
(los) DBA de rea (s) con lo cual se inicia el se hace de manera general teniendo en cuenta las evidencias que los estudiantes van a lograr
trabajo, una vez se hayan organizados clases de competencias, en atencin a la y sern mostrados en la socializacin
secuencialmente intra-rea, inter-rea. formacin integral y a las exigencias de la sociedad Los desempeos son los productos que
As se hace con cada rea a desarrollar. del conocimiento demuestran el logro de los estndares y de
Se entienden como actuaciones integrales para los DBA.
resolver problemas del contexto con colaboracin. Las evidencias permitan demostrar los avances
Por tanto, se enfocan a resolver problemas, desde en el desarrollo de las competencias, por tanto,
lo ms sencillo hasta lo ms complejo. son productos tangibles, verificables de los
Slo a travs de la solucin de problemas se aprendizajes. Son concretas y tangibles
aplican y se desarrollan en el estudiante las A travs de las evidencias de los
competencias. desempeos se evalan los estndares.
Articulan saberes: saber conocer, saber hacer Ejemplo de desempeos o evidencias:
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saber ser y saber convivir. ensayos, cartas, informes de proyectos,
Las competencias se caracterizan por ser anlisis de casos, videos, audios,
desempeos que se demuestran en la accin, en testimonios, relatos, cuentos, noticias
el obrar ante problemas del contexto articulando reportajes, poemas, representaciones
saberes, como se afirma anteriormente. dramticas, sociodramas,etc.
3. PROBLEMA O PROBLEMAS DEL CONTEXTO:
Es un reto que debe resolver el estudiante en un entorno que posea sentido para l. Implica que la solucin no es obvia, sino que requiere ser
pensada, analizada y elaborada a travs de la seleccin de algn procedimiento o estrategia.
Un problema del contexto no siempre es una situacin negativa.
Todo problema implica transformar una situacin mediante la bsqueda de una meta.
Conocer un fenmeno o situacin.
Resolver una contradiccin entre dos o ms enfoques teoras y/o metodologas. Mejorar algo existente. Crear algo nuevo. Innovar un proceso
o producto. Sensibilizar sobre un determinado hecho
Se sugiere presentar el problema describiendo la situacin de manera sencilla para su comprensin.
Los problemas los determina el educador a partir de las necesidades del entorno e intereses de los estudiantes.
Puede ser redactado por el educador, por el estudiante o por ambos de manera colaborativa.
4. ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES:
ACTIVIDADES: Son las acciones concretas de formacin que van a realizar los estudiantes en las clases o en la ejecucin de proyectos. Son
planificadas previamente por el educador.
Cada actividad constituye un proceso que se desarrolla a travs de otros que son determinados en cada uno de los pasos.
Se describe con todo detalle las actividades que deben realizar los estudiantes, determinando:
a. El tiempo o duracin requerida (puede ser una, dos, tres o ms horas, 5, 15, 30 das o ms),
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b. El empleo de recursos didcticos y
c. Los pasos, en este aspecto se escriben de manera especfica las acciones, estrategias o procedimientos que realizarn los estudiantes
Tenga en cuenta actividades individuales y colaborativas, como tambin procesos de mejora continua.
Actividad 1. Apertura o Anlisis de saberes previos: determinar qu sabe el estudiante o cmo aborda el tema, sus opiniones, pre-
conceptos y visiones al problema por resolver, mediante tcnicas tales como: anlisis de casos, mapas mentales, preguntas abiertas, etc.
Presentacin del proyecto y del problema por resolver. Se hacen acuerdo de normas de trabajo y se dan las indicaciones del trabajo
colaborativo. Este es el proceso de Encuadre
Duracin: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad
Pasos: Se determina de manera especfica cada una de las acciones, ejercicios o tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad
de apertura
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didcticos y tecnolgicos requeridos
Actividad 2. Gestin del conocimiento: apropiacin de conceptos bsicos. Bsqueda, organizacin, anlisis, comprensin,
adaptacin, creacin y aplicacin del conocimiento necesario para realizar y resolver el problema del contexto. En esta actividad es donde se
establecen los saberes.
La gestin del conocimiento implica acciones tales como:
- Estudio de ejemplos de los productos que se pretenden lograr en la clase o en el proyecto.
- Construccin de los conceptos claves que puede ser mediante un mapa mental o conceptual.
- Asignacin de buscar y analizar los conceptos en determinadas fuentes bibliogrficas y analizar un caso o situacin
- Empleo de la cartografa conceptual con fuentes bibliogrficas
de gestin del conocimiento
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Actividad 3. Anlisis de uno o varios casos reales. Se presenta la situacin que se va a estudiar ya sea por escrito (estudio de casos) o en
directo para que el estudiante la observe y haga anlisis de ella: la describa, determine posibles causas y consecuencias, la relacione con
otras situaciones, es decir, haga procesos de comparacin o analgicos y presente alternativas de solucin.
de anlisis.
Actividad 4. Contextualizacin/diagnstico. Acercarse al contexto, conocerlo, comprenderlo e identificar los elementos que lo configuran
para interpretar el problema. En determinados casos, se debe elaborar un diagnstico. Est ntimamente relacionada con la anterior.
relacionada con el contexto y su diagnstico.
Actividad 5. Aplicacin. Evaluacin de las evidencias. Se abordan los pasos claves para resolver el problema y generar el producto o
productos esperados. El educador puede compartir algunos elementos claves y pedirles a los estudiantes buscar otros en determinadas
fuentes de consulta, aqu se lleva a la prctica lo aprendido y se valoran las evidencias socializadas partiendo de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
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Pasos: Se determina de manera especfica cada una de las acciones, ejercicios o tareas secuenciadas y necesarias para realizar las
actividades de aplicacin del conocimiento y evaluacin de las evidencias
Actividad 6. Socializacin. Valorar los logros obtenidos, mejorar y compartir el producto o productos de clase o proyecto. Integrar la evidencia
en el portafolio. Realizar coevaluacin.
Pasos: Se determina de manera especfica cada una de las acciones, ejercicios o tareas secuenciadas y necesarias para realizar las
actividades de socializacin, es decir, qu van a hacer y cmo van hacer para realizar la socializacin
Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didcticos y tecnolgicos requeridos y los productos que presentarn los
estudiantes.
5. INSTRUMENTO DE EVALUACIN (anexe escala de estimacin, lista de cotejo, registro de observacin, rbrica para que el estudiante
evale su aprendizaje):
INDICACIONES:
1. Tenga en cuenta actividades individuales y colaborativas, como tambin procesos de mejora continua.
2. Las actividades deben seguir una secuencia lgica y complementarse.
3. Por cada evento de clase debe haber mnimo seis actividades constituidas como procesos.
4. Anexe los recursos necesarios para las actividades o links de internet.

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