Arbol Pedagogia Complemento - Definitivo

UNIVERSIDADSANTO TOMS
VICERRECTORA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR
SEMINARIO EN PEDAGOGA CONTEMPORNEA
DESARROLLO ARBOL DE PROBLEMAS
PARTICIPANTES:
ADRIANA MARCELA GONZALEZ CETINA
JORGE ARGEMIRO PEUELA CASTRO
YINETH MARCELA RIVAS VARON
SERGIO ANDRES SERRANO
DOCENTE:
FELIPE ANDRES PATIO
UNIVERSIDAD SANTO TOMS ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
BOGOT, 2017
pg. 1
ARBOL DE PROBLEMAS CONSTRUCCION PREGUNTA PROBLEMICA SEMINARIO

PEDAGOGIA CONTEMPORANEA
1 Mejora en el desempeo y 2 Cumplimiento con los

desarrollo del ejercicio objetivos diseados en la
educativo, a partir de la 3 Polticas Institucionales acordes
estructura curricular, para el
certificacin de a los programas acadmicos
logro del perfil de salida del
objeto de la contratacin.
competencias laborales en programa.
pedagoga.
FINES /
METAS
1 Carencias en el 2 Dificultades con el 3 Desacierto en las polticas

desarrollo del ejercicio cumplimiento de los institucionales para la contratacin
educativo debido a que objetivos diseados en la docente.
no se cuenta con las estructura curricular.
competencias
pedaggicas requeridas.
EFECTOS
PROBLEMA: Radica en la falta de PROPOSITO: Los profesionales en otras
formacin pedaggica de algunos reas de conocimiento disciplinar especfico,
profesionales de otras reas disciplinas cuentan con la formacin pedaggica
diferentes a las licenciaturas, y que por pertinente para el ejercicio de su prctica
dinmicas labores, ingresan a ejercer educativa en las Instituciones de Educacin
como docentes en Instituciones de Superior.
Educacin Superior.
CAUSAS
1. Alternativa de empleo para profesionales 2. Alta contratacin por parte de las Instituciones 3. Falta de regulacin, exigencia legal y
en otros campos del saber diferente a las de Educacin Superior sobre profesionales en ajuste de la poltica institucional en cuanto a
licenciaturas, que relacionan estos saberes reas especficas del saber, para el ejercicio la formacin pedaggica, para el proceso de
con la prctica pedaggica. docente, sin tener en cuenta el perfil profesional contratacin de un profesional de otro
pertinente para dicho campo. campo del saber cmo docente en
Educacin Superior.
MEDIOS
Relacin de saberes en el campo Contratacin de docentes que

educativo; integracin entre el cumplen con el perfil profesional Poltica Institucional conforme a las
saber especfico y la prctica para el ejercicio educativo en exigencias legales en lo referente a la
pedaggica. educacin superior. contratacin docente.
ACTIVIDADES
Creacin y desarrollo de un
Elaboracin de un nuevo perfil de Restructuracin de la Poltica
programa acadmico:
contratacin para la Institucin Institucional
Pedagoga para no
Educativa
pedagogos pg. 2
1. Problemtica
Radica en la falta de formacin pedaggica de algunos profesionales de otras reas

disciplinas diferentes a las licenciaturas, y que por dinmicas labores, ingresan a
ejercer como docentes en Instituciones de Educacin Superior.
2. Causas
1. Alternativa de empleo para profesionales en otros campos del saber diferente a las
licenciaturas, que relacionan estos saberes con la prctica pedaggica.
2. Alta contratacin por parte de las Instituciones de Educacin Superior sobre

profesionales en reas especficas del saber, para el ejercicio docente, sin tener en
cuenta el perfil profesional pertinente para dicho campo.
3. Falta de regulacin, exigencia legal y ajuste de la poltica institucional en cuanto a la

formacin pedaggica, para el proceso de contratacin de un profesional de otro
campo del saber cmo docente en Educacin Superior.
3. Efectos.
1. Carencias en el desarrollo del ejercicio educativo debido a que no se cuenta con las
competencias pedaggicas requeridas.
2. Dificultades con el cumplimiento de los objetivos diseados en la estructura

curricular.
3. Desacierto en las polticas institucionales para la contratacin docente.
pg. 3
4. Antecedentes
Segn el Decreto 1278 de 2002 seala El Estado da la viabilidad para que los profesionales
en cualquier campo diferente a las licenciaturas, puedan desempearse como docentes en las
Instituciones de educacin superior legalmente habilitados para ejercer la funcin docente
deacuerdo con lo dispuesto en este decreto. A travs de esta sustentacin, se puede
establecer que desde el marco que contempla el decreto mencionado, desde la problemtica
que abarca en la formacin de profesionales se cuenta con un sustento normativo y se tiene el
punto de partida para el desarrollo de la propuesta de trabajo.
Teniendo en cuenta la investigacin Formacin pedaggica en los docentes de educacin

superior necesaria o no para brindar una educacin de calidad?, se puede indicar :
La UNESCO, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009, insisten

en la necesidad de la educacin permanente del profesorado universitario y su
formacin pedaggica. Afirma que la capacidad para alcanzar los objetivos depender
de la capacidad para enfrentarnos con la escasez mundial de docentes. La educacin
superior debe ampliar la formacin de docentes, tanto inicial como en el empleo, con
planes y programas de estudios que den a los docentes la capacidad de dotar a sus
alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan en el siglo XXI
(Rojas, 2015).
El presente estudio conduce y orienta a la alineacin de la problemtica planteada en cuanto a

la falta de docentes y la necesidad de formacin, fundamentadas en las ciencias de la
educacin, con base en herramientas conceptuales y prcticas desde la pedagoga, en espacios
de la reflexin y experiencias por parte de los profesionales de otras reas del saber; y que
esta accin no es una opcin a discrecin, sino que se desprende de los trminos de acuerdos
legales, y la responsabilidad de las (IES), para dar cumplimiento con ella.
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior se establece que La educacin

superior deben invertir en la capacitacin del personal docente y administrativo para
desempear nuevas funciones en sistemas de enseanza y aprendizaje que se transforman.
(UNESCO, 2009). En acuerdo a lo anterior, por lo que se propende orientar a los docentes
pg. 4
sobre la importancia de que los profesionales cuenten con la formacin pedaggica necesaria
y no solamente con el conocimiento terico, sino que adems se formen para aplicar
estrategias que permitan llevar este saber al estudiante y a las acciones que lo conlleva a un
acto educativo.
La Organizacin proporcionan directrices a nivel mundial sobre la condicin de los docentes,

as como sobre su contratacin, formacin inicial y perfeccionamiento profesional, basndose
en la recomendacin relativa a la situacin del personal docente, adoptada conjuntamente por
la UNESCO y la Organizacin Internacional del Trabajo en 1966.
En el artculo El ejercicio de la docencia por profesionales sin ttulo pedaggico en la

educacin bsica es contrario a la carrera pblica magisterial? (Pezo,2013), se hace
referencia al debate que genera el autor Jos Joaqun Brunner, donde se indica que:
A los licenciados no profesores para que ejerzan la docencia junto con proclamar el
ideal de que la educacin obligatoria est en manos de profesores certificados. La
meta es tener una profesin docente tan robusta y prestigiada que resulte atractiva para
los jvenes pertenecientes al 25% con mejores calificaciones que egresan de la
enseanza media. Mientras llegamos a esta meta, hay que facilitar a jvenes
pertenecientes a ese grupo, licenciados en otras carreras, para que puedan ensear en
colegios secundarios subvencionados.
Con respecto a lo anterior, el ejercicio de la docencia requiere de varias funciones

administrativas educativas, implementando acciones en la labor educativa, planificando,
organizando estrategias de clases, cultivando logros e indicadores, desarrollando evaluacin,
etc., son afirmaciones que se implican tambin en el ejercicio docente tanto como en la
enseanza y sus mtodos, que estos instrumentos requieren un profesional para el rea de
educacin, no siempre estn fortalecidas por desconocimiento o falta de regulacin epistmica
desde la pedagoga, y por consiguiente La formacin de expertos en planificacin educativa
y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin de mejorar las estrategias didcticas
contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos de la EPT (2009, pg. 3)
pg. 5
5. Fundamentacin en el campo a trabajar
De acuerdo con la problemtica planteada podramos indicar que un profesional docente en

Educacin Superior debe poseer ciertas competencias pedaggicas necesarias, las cuales se
adquieren no slo mediante la praxis sino tambin en el constructo del conocimiento.
Conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura
del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en
el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva memorizacin de la informacin. Graells, P. M. (2000)
Las competencias pedaggicas con las que debe contar un docente en Educacin Superior,
deben ser de gran inters del mismo, sin olvidar la responsabilidad que tiene con respecto a la
cualificacin docente,
El Ministerio, las secretaras de Educacin y las directivas de las instituciones

educativas deben incluir como parte de su gestin el desarrollo de acciones de
actualizacin permanente, no exclusivamente en trminos de renovacin de contenidos
sino, en especial, en lo que atae al saber indelegable del maestro: la pedagoga y la
didctica. Es decir, acciones de formacin permanente que aborden los problemas de
la prctica y del aprendizaje de los alumnos (Miryam Ochoa, 2005)
Las responsabilidad de la integralidad en la formacin y actualizacin del docente, es una

accin integral (IES - Docente), continuo y dinmico con lo que demanda la educacin en el
momento y contexto que nos encontremos.
Zabalza (2009: 79) para ello propone diez competencias como marco para concretar la
identidad y el desarrollo profesional de los docentes universitarios:
pg. 6
1. Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje

2. Seleccionar y presentar contenidos disciplinares
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
4. Manejar didcticamente las NNTT
5. Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje
6. Relacionarse constructivamente con los alumnos
7. Asesorar a los alumnos y, en su caso, a los colegas
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos)
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Coadyuvar en materia institucional
En la bsqueda de la respuesta a este interrogante Cceres seala:
La profesionalizacin de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una actividad

profesional, una profesin, una carrera; de tal forma que el ingeniero, el mdico, el contador,
el agrnomo, el arquitecto, independientemente de su formacin inicial, puedan hacer de la
docencia una actividad profesional (Cceres M, 2003. pgs. 1-2)
De esta manera y apoyando lo manifestado por Cceres, las Universidades necesitan de

profesionales destacados en su campo laboral, pero que al mismo tiempo cuenten con
formacin pedaggica y de esta manera dominen los conocimientos necesarios y a su vez
transformen y encuentren el proceso idneo a travs del cual pueda ejercer su quehacer
docente
6. Breve descripcin categorial de los elementos que surjan en la problemtica.
Las categoras constan de tres componentes detallados frente a los factores de las causas y
efectos. Tales componentes se constituyen las categoras con sus esquemas de los indicadores
de las categoras, haciendo nfasis al problema con las determinadas acciones pedaggicas
que los docentes poseen en su trayectoria de formacin, a saber:
pg. 7
1. Formacin: esta categora explica las apropiaciones profesionales que van adquiriendo
los docentes.
1.1 Renovacin de los saberes y las prcticas pedaggicas: tienen que ver con la
formacin de su saber aplicado en acorde con la prctica pedaggica.
1.2 Alineacin didctica y epistmica: se visualiza la valoracin de formacin
pertinente en la didctica y formacin epistemolgica que contiene la historia y
conceptos afines para trazar y completar sus necesidades.
2. Investigacin: Esta categora conceptualiza las estrategias de las herramientas para la

formacin del profesorado.
2.1 Transversalidad con los campos de conocimiento: Se visualiza en el problema de

la tradicin y limitaciones de modos de educacin, buscando alternativas frente a las
limitaciones de la educacin tradicional y articulando los saberes de distintos sectores
de aprendizajes.
2.2 Innovacin en las herramientas para la formacin: Se visualiza las maneras
elementales que posee en la innovacin de la enseanza con herramientas apropiadas
para ejercicio del profesorado.
3. Institucionalidad Educacin Superior: esta categora muestra y sintetiza la estructura

curricular que los docentes conviven, adems de eso, que los diversos actores aportan
desde sus realidades para la institucionalizacin bsica de la sociedad.
3.1 Ajustes de los contenidos curriculares: se visualiza las posibilidades de ajustes de

ideas reales y competentes para la realidad, desde los aportes de los docentes en
trayectoria con su formacin.
3.2 Adaptacin curricular en contextos sociales, tecnolgicos, culturales y
econmicos: se muestra y apunta a los sectores mencionados, con vistas a determinar
objetivos pertinentes desde otras formas de adaptacin.
pg. 8
Al resumir las categoras, encontramos una muestra de cuadro categorial.
Falta de formacin pedaggica de algunos profesionales que son formados en otras reas
de conocimiento disciplinar especfico, y por dinmicas labores llegan como docentes a
las instituciones de educacin superior.
CATEGORA INDICADORES DE SUBCATEGORA
1. Formacin 1.1 Renovacin de los saberes y las prcticas

pedaggicas.
1.2 Alineacin didctica y epistmica.
2. Investigacin 2.1 Transversalidad con los campos de

conocimiento.
2.3 Innovacin en las herramientas para la
formacin.
3.Institucionalidad Educacin 3.1 Ajustes de los contenidos curriculares.

Superior 3. 2 Adaptacin curricular en contextos sociales,
tecnolgicos, culturales y econmicos.
PROBLEMA PROPOSITO
Radica en la falta de formacin Los profesionales en otras reas de
pedaggica de algunos profesionales conocimiento disciplinar especfico, cuentan
de otras reas disciplinas diferentes a con la formacin pedaggica pertinente para el
las licenciaturas, y que por dinmicas ejercicio de su prctica educativa en las
labores, ingresan a ejercer como Instituciones de Educacin Superior.
docentes en Instituciones de
Educacin Superior.
pg. 9
MEDIOS O PRODUCTOS ACTIVIDADES

1 Relacin de saberes en el campo 1. Creacin y desarrollo de un programa
educativo; integracin entre el saber acadmico: Pedagoga para no licenciados.
especfico y la prctica pedaggica.
2. Contratacin de docentes que 2. Elaboracin de un nuevo perfil de

cumplen con el perfil profesional para contratacin para la Institucin Educativa
el ejercicio educativo en educacin
superior.
3. Poltica Institucional conforme a las 3. Restructuracin de la Poltica Institucional

exigencias legales en lo referente a la
contratacin docente.
Observacin:
La actividad a realizar del rbol de problemas y que quedar enlazada con el mdulo de
competencias y didctica ser la No. 3 (Creacin y desarrollo de un programa acadmico:
Pedagoga para no licenciados.)
FINES - METAS
Mejora en el desempeo y desarrollo del ejercicio educativo, a partir de la certificacin
de competencias laborales en pedagoga.
Cumplimiento con los objetivos diseados en la estructura curricular, para el logro del
perfil de salida del programa.
Polticas Institucionales acordes a los programas acadmicos objeto de la contratacin.
pg. 10
JUSTIFICACION DEL PROGRAMA
Es importante iniciar por referenciar que el Ministerio de Educacin Nacional, desde el

segundo semestre de 2016, implementa la Poltica pblica en cuanto a dar trmite a:
El Sistema Nacional de Educacin Terciaria SNET, que tiene como objetivo organizar
un nuevo esquema de la estructura educativa, asegurar y promover la calidad de la educacin
terciaria, y garantizar el acceso al mismo.
Como principales ejes de esta poltica pblica encontramos los siguientes:
Consolidar la Estructura del Sistema Nacional de Educacin Terciaria: la organizacin

de la oferta educativa terciaria en dos pilares de Educacin: Universitario y Tcnico
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad: establecer lineamientos y procesos

diferenciados acorde a las particularidades de la oferta de educacin terciaria que lo
diferencia de la educacin superior y que permita que las personas obtengan sus ttulos y
certificaciones.
Fortalecimiento de la oferta de las instituciones educativas. Cualificacin en los

programas tcnicos.
Cambios en la actual Institucionalidad y Gobernanza. Se deben establecer una estructura

para gobernanza y la estructuracin de las entidades que las gobernaran y
una estructurar de "Politcnico para educacin tcnica.
Construccin de las herramientas que permitan el funcionamiento del SNET como el

Marco Nacional de Cualificaciones: El sistema crear el puente entre el sector educativo y el
productivo preocupndose por generar aprendizajes a lo largo de la vida.
De igual manera es necesario reconocer que En Colombia la educacin superior se imparte en

dos niveles; (Pregrado y Postgrado).
pg. 11
ESTRUCTIURA - NIVELES DE EDUCACION SUPERIOR
FORMACION PREGRADUAL
Tcnico Profesional
Tecnlogo
Profesional
FORMACION POSTGRADUAL
Especializacin Tcnica Profesional
Especializacin Tecnolgica
Especializacin Profesional
Maestra
Doctorado
Para poder acceder a los niveles formales de pregrado, el estudiante debe acreditar ttulo de
Bachiller, y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria (T&T), que es
habilitada dos veces por periodo acadmico anual; y presentada por los estudiantes que
egresan de la educacin media, y aspiran a continuar estudios de educacin superior.
Un aspirante al Sistema de Educacin Superior, o Educacin Superior Terciaria, encuentra

tres (3) formas de orientar su formacin acadmica, hacia el mundo laboral.
A. Desde la Formacin Tcnica Profesional
pg. 12
B. Desde la Formacin Tecnolgica
C. Desde la Formacin Profesional
Con base en lo anteriormente expuesto, y en concordancia a la Estructura Niveles de

Educacin Superior, se puede establecer qu el programa Especializacin Tecnolgica en
Pedagoga para no Licenciados, se encuentra ubicado en nivel de formacin
POSTGRADUAL
pg. 13
El programa en su DENOMINACION como Especializacin Tecnolgica en Pedagoga para

no Licenciados, no se encuentra ofertado en la actualidad en las Instituciones de Educacin
Superior, o Educacin Superior Terciaria, segn consulta realizada en plataforma SNIES
Ministerio de Educacin Nacional; lo cual nos convierte en la primera Institucin de
Educacin Terciaria en ofertar este programa nivel de Especializacin Tecnolgico.
Otra ventaja comparativa de nuestro programa, radica en que los primeros beneficiarios del
mismo, son los propios docentes del INSTITUTO TECNOLOGICO VICENTICO
AGROAMBIENTAL DE COLOMBIA ITEVAC, y aquellos que aspiran a ingresar como
docentes de nuestra institucin; quienes por lo general son profesionales de todas las reas
disciplinares, pero que no han tenido formacin como licenciados. De igual forma el
programa estar al alcance de la poblacin en general que desee fortalecer sus competencias
docentes, en virtud de la reflexin de su propia prctica pedaggica.
De igual manera es importante mencionar que segn la Estructura Niveles de educacin

Superior, el programa lo pueden desarrollar estudiantes con nivel acadmico Tecnolgico,
segn la lnea de formacin, o al igual un profesional titulado en pregrado, o postgrado que
desee profundizar en el rea pedaggica.
Especializacin
Tecnolgica
Nivel de formacin
Nivel de formacin Profesional o posgradual
Tecnolgica Lnea Directa
Formacin Mnima Nivel Formacin Superior
pg. 14
7. Bibliografa
1. Graells, P. M. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,

formacin. Departamento de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB.
2. Cceres M, y. o. (2003). La formacin pedaggica de los profesores. Revista

Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) , 1,2.
3. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, (2009). Disponible en:

http://www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf
4. Rojas Bello, Diana Marcela. (2015), Formacin pedaggica en los docentes de

educacin superior necesaria o no para brindar una educacin de calidad?. Disponible
en: 24 de septiembre 2017. [en lnea]
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6765/1/Ensayo%20FINAL.pdf
5. Tres miradas a la formacin docente. Disponible: 20 de octubre de 2017. [en lnea]

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89943.html
6. La educacin un derecho humano. Disponible: 20 de octubre de 2017. [en lnea]

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001849/184967s.pdf
pg. 15

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VICERRECTORA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

SEMINARIO EN PEDAGOGA CONTEMPORNEA

DESARROLLO ARBOL DE PROBLEMAS

UNIVERSIDAD SANTO TOMS ABIERTA Y A DISTANCIA

ARBOL DE PROBLEMAS CONSTRUCCION PREGUNTA PROBLEMICA SEMINARIO

1 Mejora en el desempeo y 2 Cumplimiento con los

1 Carencias en el 2 Dificultades con el 3 Desacierto en las polticas

Relacin de saberes en el campo Contratacin de docentes que

Radica en la falta de formacin pedaggica de algunos profesionales de otras reas

2. Alta contratacin por parte de las Instituciones de Educacin Superior sobre

3. Falta de regulacin, exigencia legal y ajuste de la poltica institucional en cuanto a la

2. Dificultades con el cumplimiento de los objetivos diseados en la estructura

3. Desacierto en las polticas institucionales para la contratacin docente.

Teniendo en cuenta la investigacin Formacin pedaggica en los docentes de educacin

La UNESCO, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009, insisten

El presente estudio conduce y orienta a la alineacin de la problemtica planteada en cuanto a

En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior se establece que La educacin

La Organizacin proporcionan directrices a nivel mundial sobre la condicin de los docentes,

En el artculo El ejercicio de la docencia por profesionales sin ttulo pedaggico en la

Con respecto a lo anterior, el ejercicio de la docencia requiere de varias funciones

5. Fundamentacin en el campo a trabajar

De acuerdo con la problemtica planteada podramos indicar que un profesional docente en

El Ministerio, las secretaras de Educacin y las directivas de las instituciones

Las responsabilidad de la integralidad en la formacin y actualizacin del docente, es una

1. Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje

En la bsqueda de la respuesta a este interrogante Cceres seala:

La profesionalizacin de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una actividad

De esta manera y apoyando lo manifestado por Cceres, las Universidades necesitan de

6. Breve descripcin categorial de los elementos que surjan en la problemtica.

2. Investigacin: Esta categora conceptualiza las estrategias de las herramientas para la

2.1 Transversalidad con los campos de conocimiento: Se visualiza en el problema de

3. Institucionalidad Educacin Superior: esta categora muestra y sintetiza la estructura

3.1 Ajustes de los contenidos curriculares: se visualiza las posibilidades de ajustes de

Al resumir las categoras, encontramos una muestra de cuadro categorial.

CATEGORA INDICADORES DE SUBCATEGORA

1. Formacin 1.1 Renovacin de los saberes y las prcticas

2. Investigacin 2.1 Transversalidad con los campos de

3.Institucionalidad Educacin 3.1 Ajustes de los contenidos curriculares.

MEDIOS O PRODUCTOS ACTIVIDADES

2. Contratacin de docentes que 2. Elaboracin de un nuevo perfil de

3. Poltica Institucional conforme a las 3. Restructuracin de la Poltica Institucional

Polticas Institucionales acordes a los programas acadmicos objeto de la contratacin.

JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

Es importante iniciar por referenciar que el Ministerio de Educacin Nacional, desde el

Como principales ejes de esta poltica pblica encontramos los siguientes:

Consolidar la Estructura del Sistema Nacional de Educacin Terciaria: la organizacin

El Sistema de Aseguramiento de la Calidad: establecer lineamientos y procesos

Fortalecimiento de la oferta de las instituciones educativas. Cualificacin en los

Cambios en la actual Institucionalidad y Gobernanza. Se deben establecer una estructura

Construccin de las herramientas que permitan el funcionamiento del SNET como el

De igual manera es necesario reconocer que En Colombia la educacin superior se imparte en

ESTRUCTIURA - NIVELES DE EDUCACION SUPERIOR

Un aspirante al Sistema de Educacin Superior, o Educacin Superior Terciaria, encuentra

A. Desde la Formacin Tcnica Profesional

B. Desde la Formacin Tecnolgica

C. Desde la Formacin Profesional

Con base en lo anteriormente expuesto, y en concordancia a la Estructura Niveles de

El programa en su DENOMINACION como Especializacin Tecnolgica en Pedagoga para

De igual manera es importante mencionar que segn la Estructura Niveles de educacin

Formacin Mnima Nivel Formacin Superior

1. Graells, P. M. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,

2. Cceres M, y. o. (2003). La formacin pedaggica de los profesores. Revista

3. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, (2009). Disponible en: