D.C 4º Electronica

PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
4
TECNICATURA en ELECTRNICA
1 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

SECCIN IV
TEMARIO DE LA SECCIN
SECCIN IV. SEGUNDO CICLO

SECCIN IV.1. ESTRUCTURA CURRICULAR CORRESPONDIENTE AL 4 AO, SEGUNDO CICLO,
DE LA TECNICATURA ELECTRNICA
SECCIN IV.2.a. CAMPO DE FORMACIN GENERAL: ESPACIOS CURRICULARES.
LENGUA Y LITERATURA IV
EDUCACIN FSICA IV
SECCIN IV.2.b. CAMPO DE FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICO: ESPACIOS
CURRICULARES.
MATEMTICA IV
INGLS TCNICO I
ENSAYO Y EVALUACIN DE SISTEMAS CON ENTORNOS DE SIMULACIN
TECNOLOGA DE LA REPRESENTACIN GRFICA E INTERPRETACIN DE
PLANOS
SECCIN IV.2.c CAMPO DE FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL: ESPACIOS CURRICULARES
Y MDULOS.
TECNOLOGA DE LOS MATERIALES
DISEO Y CONSTRUCCIN DE PROTOTIPOS ELECTRNICOS DISCRETOS
ENSAYOS Y MEDICIONES DE SISTEMAS CON INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
MONTAJE, OPERACIN Y MANTENIMIENTOS DE CIRCUITOS ELECTRNICOS
Y REDES
INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN Y ANLISIS DE SISTEMAS

SECCIN IV.2. ESTRUCTURA CURRICULAR Y/O MODULAR CORRESPONDIENTE AL 4 AO DEL
SEGUNDO CICLO, DE LA TECNICATURA EN ELECTRNICA, APROBADA POR RESOLUCION
C.P.E.N 189/16
ESTRUCTURA CURRICULAR
4 AO , SEGUNDO CICLO
TECNICATURA en ELECTRNICA
CAMPO ESPACIOS CURRICULARES HS.CAT. SEM.

FORMACIN LENGUA Y LITERATURA IV 03
GENERAL EDUCACIN FISICA IV 03
MATEMTICA IV 05
INGLS TCNICO I 03
FORMACIN ENSAYO Y EVALUACIN DE SISTEMAS CON
CIENTFICO ENTORNOS DE SIMULACIN 03
TECNOLGICA TECNOLOGA DE LA REPRESENTACIN GRFICA E
INTERPRETACIN DE PLANOS 04
TECNOLOGA DE LOS MATERIALES 03
DISEO Y CONSTRUCCIN DE PROTOTIPOS
FORMACIN ELECTRNICOS DISCRETOS 5+5
TCNICO ENSAYOS Y MEDICIONES DE SISTEMAS CON
PROFESIONAL INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS 3+3
MONTAJE, OPERACIN Y MANTENIMIENTO DE
CIRCUITOS ELECTRNICOS Y REDES 5+4
INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN Y ANLISIS
03
DE SISTEMAS
TOTAL DE HORAS CTEDRA POR SEMANA 52

LENGUA Y
PROVINCIA DE SANTA CRUZ LITERATURA IV
PRESENTACIN
En la enseanza de Lengua y Literatura coexisten aportes de diferentes ciencias del lenguaje

tales como sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, lingstica, semitica, teora literaria,
teora de la comunicacin, lingstica del texto y otras. Estos aportes que forman parte de las
prcticas ulicas, varan de acuerdo con la formacin del docente y las decisiones que el mismo
toma respecto a qu ensear y cmo hacerlo. De manera general, y a modo de reflexin,
podemos afirmar que el denominado enfoque comunicativo, del cual parten las situaciones de
enseanza de la lengua en los ltimos aos, ha tenido diversas interpretaciones, algunas
acertadas y otras no tanto, otorgndole al texto un papel fundamental y relegando otros aspectos
como la gramtica, la sintaxis e incluso la literatura, a un segundo plano. La necesidad de
abordar el amplio abanico de clases textuales promoviendo el desempeo competente de los/las
estudiantes, en distintas situaciones comunicativas, dejando a un lado los niveles inferiores del
texto: la oracin, la frase, la palabra, no ha permitido reconocer el valor que los mismos tienen
en la formacin de usuarios ms capaces, lectores suspicaces y potenciales escritores.
La enseanza de Lengua y Literatura en el marco de la Educacin Secundaria parte de
considerar el lenguaje desde sus funciones principales: integrar la estructura social y la
identidad de la comunidad, ser el vehculo para obtener y comunicar informacin, crear mundos
ficcionales y explorar lo esttico, incluso expresar nuestra propia representacin del mundo;
siendo de esta manera un elemento imprescindible para vivir en sociedad. Una sociedad en
constante cambio requiere de un individuo dispuesto y preparado para enfrentarse a las nuevas
formas de produccin, circulacin y consumo de los discursos, atendiendo al avance de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, a formatos emergentes y a diversos
soportes.
En este contexto se hace necesario destacar la estrecha relacin que existe entre lengua y
pensamiento. La identificacin de una lengua como constituyente del propio sujeto, de su
identidad, posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, la expresin de
sentimientos, entre otros procedimientos que favorecen la reflexin sobre la propia realidad,
permitiendo al individuo formar una concepcin de s mismo y del mundo que lo rodea. La
escuela en tal sentido, debe brindar a los/las estudiantes distintas experiencias de aprendizaje
lingstico que les permitan convertir su pensamiento en objeto de anlisis, para poder
contrastar sus interpretaciones con las de otros sujetos
Por otra parte, el estudio del lenguaje como prctica social compleja, debe abordar no slo los
hechos lingsticos aislados sino tambin las realizaciones concretas de los mismos,
considerando las condiciones de produccin y de recepcin, las relaciones que se van
construyendo entre los participantes del acto comunicativo y las intencionalidades que se ponen
en juego durante el mismo.
A ello se suma el proceso de reflexin acerca de los hechos del lenguaje que amplan el
universo cultural del individuo y potencia las competencias de los/las estudiantes como
participantes activos para producir y comprender diversos y complejos discursos.
Esta participacin activa como ser cultural permite tambin valorar la literatura como una
manifestacin artstica, al igual que otros lenguajes como la danza, la msica y las artes
visuales. El lenguaje literario brinda la posibilidad de conocer distintos autores y pocas e
interpretar una serie de infinitos e inacabados discursos ficcionales en los que se entretejen
diversos saberes y cdigos que encuentran sentido de acuerdo con la interpretacin de cada
lector.
Leer textos literarios exige poner en prctica capacidades especficas, entendiendo que la
literatura ofrece otra manera de reconstruir la realidad, de gozar estticamente de ella, de
explorar los puntos de vista propios y alternativos. Adems, hace propicia la participacin en
prcticas de escritura que ponen en juego la creatividad, y la incorporacin de recursos propios
del discurso literario y del gnero elegido.
Formar a los/as estudiantes como ciudadanos, en una sociedad que evidencia el avance de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implica entender estas herramientas como
potenciadoras de las situaciones de enseanza y de aprendizaje, donde los participantes son
protagonistas activos, explorando variadas formas de abordar los contenidos, acorde a los
discursos actuales.
En tal sentido, ensear a leer, a comprender y a producir textos diversos en distintos contextos,
con variadas intenciones, con diferentes destinatarios y en diferentes soportes, atendiendo no
slo a las prcticas del lenguaje en s mismas, sino tambin a la reflexin metalingstica
inherente a dichas prcticas, es hoy una forma de contribuir desde el mundo de la educacin, a
la adquisicin y al desarrollo de la competencia comunicativa de los/las estudiantes.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de Lengua y Literatura en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,
procurar:
Favorecer la formacin de usuarios competentes del lenguaje a travs de experiencias que
permitan el desarrollo de las habilidades comunicativas, en situaciones de comunicacin
diversas.

Ofrecer mltiples oportunidades de acceso a la lectura de textos literarios orientando el
recorrido de diversos itinerarios, que contengan obras representativas de diversas pocas y

culturas a fin de reconocer el valor esttico y cultural de las mismas.
Propiciar espacios de reflexin sistemtica, acerca de los aspectos normativos, gramaticales
y textuales, con la intencin de fortalecer el desarrollo de habilidades metalingsticas.
Plantear situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos que pongan en
juego la creatividad, el uso de distintos recursos y habilidades que permitan el
desenvolvimiento en ambas competencias.
Promover el trabajo cooperativo y colaborativo a travs de la implementacin de
experiencias innovadoras que incluyan las herramientas que brindan las TIC.
CARACTERIZACIN DE LOS EJES
Ensear Lengua y Literatura, implica el desarrollo de capacidades que permitan a los/as
estudiantes ser usuarios competentes en las prcticas del lenguaje. En este contexto, se
presentan los ejes organizadores de los contenidos, considerando para el ciclo bsico de la
educacin secundaria, la enseanza de la lengua escrita (lectura y escritura), de la lengua oral
(comprensin y produccin), de la literatura y de la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y
uso) y los textos1; mientras que para el Ciclo Orientado, la organizacin de los contenidos vara
en cuanto a su distribucin, con la intencin de respetar el orden establecido en los documentos
federales2. En tal sentido, se pretende: otorgar mayor protagonismo a la literatura,
profundizando su estudio sobre las bases obtenidas en el ciclo precedente; abordar los gneros
no literarios dando lugar a aquellos que favoreceran la continuidad de los estudios superiores
y/o la insercin en el mbito laboral; y hacer especial hincapi en la comprensin y produccin
de textos orales; siendo la reflexin sobre la lengua un eje que atraviesa toda la enseanza de
Lengua y literatura.
La distribucin de los contenidos en sus diferentes ejes, no supone una organizacin didctica,
sino que constituye una manera de presentar los contenidos y la relacin de los mismos, a fin de
que sean considerados de manera integral en las planificaciones ulicas, es decir, debe
entenderse que cada prctica ulica debe estar integrada por contenidos que formen parte de los
diferentes ejes.
EJE 1: LENGUA ESCRITA/ LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS
1
En este apartado cabe sealar que consideramos y respetamos la organizacin que se presenta en el Diseo
Curricular Educacin General Bsica de la provincia, entendiendo que el mismo describe clara y ampliamente la
estructura organizativa del espacio.
2
Se hace referencia a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), elaborados a nivel federal.
La escritura es una prctica compleja que abarca una multiplicidad de habilidades y actitudes, es
decir no consiste slo en una combinacin de letras, palabras y oraciones. La persona que
escribe debe considerar una serie de aspectos a tener en cuenta, por ejemplo, qu gnero
discursivo emplear, qu organizacin dar al texto, qu informacin brindar y cul omitir, qu
variedad y registro lingstico utilizar, entre otros saberes. Ello exige ciertos procedimientos
intelectuales tales como formular objetivos, planificar lo que se quiere escribir, imaginar un
destinatario y la situacin en que circular el escrito, escribir, revisar, corregir.
Adems, es preciso reflexionar acerca del rol del escritor; quien, para lograr sus objetivos, debe
motivarse en la tarea, y ser consciente de que la escritura es necesaria en la sociedad actual. Es
importante entonces, considerar la influencia que los procesos de alfabetizacin tienen sobre la
cognicin y el desarrollo de los seres humanos.
Por otra parte, el dominio de la lengua escrita, puede pensarse como una tecnologa
comunicativa al servicio de diversos gneros discursivos, que son los modos de comunicacin
en los diferentes mbitos sociales, y como fuente u origen para la creacin de otros nuevos.
Finalmente, la lengua escrita permite fijar nuestro pensamiento verbal y convertirlo as en un
objeto de estudio. La interrelacin entre lenguaje y pensamiento, convierte al lenguaje escrito en
el medio ms adecuado para la autorreflexin y la estructuracin de las propias ideas. En esta
dialctica que se establece entre el texto y los conocimientos del lector, se debe guiar el
monitoreo en el progreso de la interpretacin, de tal modo que el/la estudiante pueda detectar los
fallos que se producen al leer y modificarlos en funcin de la intencionalidad de la lectura.
La escritura de textos literarios, por su parte, permite explorar las potencialidades del lenguaje,
conjugando la invencin y el extraamiento, poniendo en juego adems, las reglas y las
convenciones propias de los gneros literarios.
EJE 2: LENGUA ORAL / COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
La oralidad es una actividad comunicativa regida por patrones diferentes de lo escrito, las
diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el contexto comunicativo y el
proceso de elaboracin y de recepcin del mensaje.
La expresin oral ha sido desde siempre, y sigue siendo, el medio de comunicacin
predominante y ms frecuente en la vida cotidiana. Es una actividad que, inicialmente y en
circunstancias normales, se aprende espontneamente fuera del mbito escolar. En tal sentido, la
enseanza de Lengua y literatura, debe garantizar el desarrollo de estas habilidades, logrando
que los/as estudiantes puedan desenvolverse eficazmente en variados discursos orales,

considerando algunos aspectos relevantes como por ejemplo, la lectura en voz alta, el manejo
del tono de voz, la postura, entre otros.
La provincia de Santa Cruz se presenta como un espacio en el que confluyen personas
procedentes de diversas regiones del pas y de pases limtrofes, escenario de un
multiculturalismo que es preciso abordar y valorar. Por ello se deben crear las condiciones
necesarias para generar prcticas en un marco de respeto por las variedades lingsticas,
evitando la discriminacin y los prejuicios que tienen su origen en juicios sociales y no
lingsticos.
En tal sentido, es importante considerar el lugar que ocupan las variedades de uso de la lengua,
sabido es que suele atribuirse el fracaso escolar a una deficiencia en el bagaje lingstico,
cuando en realidad, todos los nios desarrollan un conocimiento estratgico de la lengua, lo que
vara son los contextos de uso. Es decir, las diferencias son socioculturales y no lingsticas. Por
tanto, el fracaso escolar puede tener ms relacin con la intolerancia a esas diferencias y al
desconocimiento de cmo abordarlas en el contexto escolar, que con las posibilidades de los/las
estudiantes al acceder a un mayor desarrollo lingstico.
EJE 3: LITERATURA/ LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
La enseanza de la literatura debe constituirse en objeto de estudio autnomo, protagonista en
las aulas de Lengua y Literatura.
Los contenidos que componen estos ejes se presentan en torno a los gneros tradicionales, a los
saberes ligados a los intereses de los/las estudiantes, y a los que los docentes consideran
pertinentes para que conozcan y comprendan.
La lectura de los textos literarios colabora con el desarrollo de la capacidad de valoracin crtica
al colocar al lector en diversas perspectivas, permitindole encontrar mltiples sentidos a lo que
hace, sentirse como persona y construirse como personaje, desarrollar sus capacidades
analticas, conectarse con la cultura como memoria de la sociedad en la que vive y relacionar los
diversos cdigos que confluyen en los lenguajes artsticos.
Por otra parte, la participacin en talleres de escritura de invencin favorece que el/la estudiante
desentrae los mecanismos sobre los que se construye la obra de ficcin, empleando variadas
estrategias que tengan como finalidad consolidar la figura del lector-escritor.
EJE 4: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
La enseanza de la gramtica debe estar dirigida a promover el dominio de la lengua en forma
creativa, flexible e instrumental, es un saber que permite al usuario controlar los discursos que
produce y hablar del lenguaje como elemento de la cultura, a travs del uso reflexivo del mismo.

Los contenidos gramaticales se abordarn como herramientas al servicio de la comunicacin y
debern dar cuenta del uso del cdigo oral y del cdigo escrito. El/la estudiante debe tener una
participacin activa, en la observacin, la descripcin, la bsqueda y el descubrimiento del
funcionamiento de la lengua a travs de la resolucin de problemas lingsticos presentados
cotidianamente. Esta reflexin permite el desarrollo de la conciencia metalingstica, es decir, la
capacidad del sujeto de reflexionar sobre el lenguaje y centrar su atencin sobre l, para mejorar
sus desempeos lingsticos y comunicativos.
Los contenidos a trabajar, presentes en todo acto de lenguaje, van a convertir en observables
aspectos vinculados al texto, a la oracin y a las clases de palabras, lo que implica reflexionar
acerca de ellos y avanzar en las sistematizaciones correspondientes.
Resulta necesario conceptualizar los recursos lingsticos, no slo para resolver un problema
planteado en un momento determinado, sino tambin para recuperarlos en contextos diferentes
de aquel especfico de uso en el que surgi. De este modo, se trabajan los contenidos en forma
de espiral, es decir, a medida que se identifican los recursos, se conceptualizan, se avanza en la
sistematizacin y se vuelven a usar en nuevos contextos. As, se adquiere cada vez mayor
control sobre las estrategias que se despliegan. Por tanto, uso / reflexin / sistematizacin, son
procesos altamente recursivos y constituyen un continuo.
DOMINIO DE CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA IV 4 AO
EJE 1: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
Recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas especficos del campo de la

literatura, en dilogo con otras series de discursos y con otras prcticas y lenguajes artsticos.
Lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de textos literarios pertenecientes a las
literaturas americanas, incluyendo la literatura de los pueblos Indgenas de esos territorios, en
relacin con la literatura universal y argentina
Participacin en situaciones que habiliten el anlisis, la discusin y sistematizacin de lo
ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el texto literario.
Lectura reflexiva y crtica de textos literarios en soportes diversos, que den cuenta de la
conformacin de la identidad tanto en su alcance cultural como en su dimensin particular.
Relacin de la literatura con otros discursos en el marco de su abordaje. Reflexin sobre los
gneros que privilegian la consideracin de la identidad.

Reconocimiento de la variedad de puntos de vista acerca de un mismo tema o
problema, y la asuncin de una actitud de amplitud en el dilogo con otras culturas y
formas de pensar el mundo.
Produccin de textos literarios ficcionales que demanden la puesta en juego de las
reglas y convenciones de los gneros literarios.
EJE 2: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS
Lectura de textos de complejidad creciente que expliquen y argumenten temas

especficos, vinculados al rea y a la orientacin, en dilogo con la literatura.
Reconocimiento y empleo de estrategias para ampliar conocimientos sobre un tema,
obtener y brindar informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes enfoques
de un mismo tema, documentarse para escribir, para intervenir en discusiones, debates o
realizar una exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros.
Lectura y escritura crtica de discursos que circulan socialmente, anlisis de posturas
personales e identificacin de los supuestos que las legitiman.
Reconocimiento, anlisis y utilizacin de procedimientos polifnicos: intertextualidad,
ruptura de la isotopa estilstica, discursos referidos, entre otros.
Reconocimiento y utilizacin de procedimientos discursivos: analogas, explicaciones,
descripciones, comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones.
Formulacin de argumentos consistentes y adecuados. Empleo de recursos para expresar la
propia opinin distinguindola de la informacin, para conectar las ideas y presentar la
conclusin, para citar distintas voces y para refutar.
Organizacin de estructura y contenido en presentaciones de carcter explicativo y
argumentativo, con soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, inclusin
de estrategias discursivas verbales y paratextuales.
Escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan la lectura y la escritura para
registrar y reelaborar la informacin en el marco de proyectos de estudio que desarrollen
habilidades intelectuales.
Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de
textos no literarios en diversos soportes, utilizando variadas estrategias.
Escritura de textos propios del mbito del mundo de la cultura y la vida ciudadana: artculos
crticos, reseas literarias y otros
Escritura de textos propios del mbito de estudio relacionados con temas del rea y de la
orientacin: monografas. Seleccin de un tema problema, formulacin de hiptesis bsqueda
y seleccin de datos, produccin y organizacin de la informacin, de acuerdo a las
caractersticas del gnero, construccin de bibliografa y webgrafa.
Diseo y ejecucin de micro proyectos de investigacin en base a encuestas y sondeos de
opinin.
Reflexin sistemtica respecto al proceso de escritura: mantenimiento del tema, modo en el
que se va estructurando la informacin, procedimientos cohesivos, puntuacin y ortografa.
EJE 3: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Participacin en distintas situaciones comunicativas. Interaccin e importancia de la

participacin asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en conversaciones,
exposiciones y debates en torno a temas vinculados con el rea y la orientacin, el mundo de la
cultura y la vida ciudadana.
Participacin asidua y reflexiva en variadas situaciones de interaccin oral -entrevistas,
debates y exposiciones- que habiliten la escucha comprensiva y crtica del discurso de otros.
Diseo y realizacin de entrevistas a referentes comunitarios definiendo focos de inters en
funcin de los propsitos y las potencialidades del entrevistado. Formulacin de preguntas que
admitan la repregunta. Utilizacin de diversas formas de registro.
Participacin en debates, distincin de argumentos vlidos y no vlidos, confrontacin de
argumentaciones con fundamentos y pruebas variadas; organizacin/reorganizacin del propio
discurso, recuperando lo dicho por otro, para expresar adhesin, manifestar desacuerdo,
refutar; desempear roles de moderador/coordinador.
Elaboracin y participacin en exposiciones. Definicin y delimitacin del tema/problema.
Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de informaciones y opiniones
provenientes de diversas fuentes. Produccin de soportes impresos y digitales para la
exposicin.
Reformulacin del plan previsto en funcin a la respuesta de los oyentes, al intercambio y
a las preguntas, completando con aclaraciones o nueva informacin.
Participacin en dilogos en torno a las lecturas de los textos literarios que se trabajen.
Reconocimiento y anlisis de procedimientos del discurso poltico: inscripcin del sujeto
enunciador, configuracin de diversos destinatarios, modelizacin; dimensin polmica de
refuerzo, de creencia y de persuasin; figuras de denotacin y alabanza, prejuicios, actitudes
lingsticas y otras formas de relevar formaciones ideolgicas en el discurso.
Participacin en espacios escolares y comunitarios de promocin de lectura literaria.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural, artstico, y que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero,
la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otras.
EJE 4: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Reflexin acerca de los procesos lingsticos e histricos relacionados con la constitucin

del espaol como lengua romance, sobre las relaciones de poder entre el espaol y las lenguas
de los pueblos originarios.
Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional: construcciones sustantivas,
adjetivas, adverbiales y verbales y sus combinatorias para la construccin de oraciones.
Sistematizacin de reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin; y de
constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
Valoracin de los signos de puntuacin para la coherencia y cohesin textual y de los usos
estilsticos en los textos literarios que se lean en el ao.
Reflexin sobre el uso crtico y la pertinencia de correctores ortogrficos digitales.
Participacin en situaciones especficas de sistematizacin de distintas unidades, relaciones
gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio, de divulgacin cientfica y en los
textos argumentativos.
Reconocimiento de las variaciones de sentido que producen las reformulaciones.
Reflexin respecto al uso de figuras retricas en los discursos cotidianos, no ficcionales y
ficcionales.
Reconocimiento de la voz narrativa y su grado de implicacin en los hechos narrados.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura.
Apropiacin de recursos para resolver de manera autnoma problemas vinculados con la
ortografa durante el proceso de escritura.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
LENGUA ESCRITA / LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS
Al concebir la lectura y la escritura como procesos es necesario tener en cuenta que la
enseanza de la misma debe posibilitar a el/la estudiante adquirir las herramientas y habilidades,
de manera gradual, para que pueda concebir ideas, organizarlas y transmitirlas, tanto a nivel
personal como a nivel social.
Es importante que el/la estudiante reflexione acerca de la existencia de diferentes momentos en
el proceso de escritura, considere que el desarrollo sistemtico de cada una de estas fases es
necesario para obtener el producto final, y as cumplir con el propsito que moviliza a realizar
esta accin.
Para ello es importante:
Introducir en el aula, situaciones cotidianas de lectura y escritura para el dominio de las
habilidades, un conjunto de prcticas y actividades que empleen la lengua como instrumento
y permitan a el/la estudiante formular objetivos, bosquejar su plan, escribir y reescribir
(dando ms protagonismo a la construccin de borradores), revisar (teniendo en cuenta si el
escrito es coherente, cohesivo, correcto y adecuado a la situacin comunicativa) y corregir
(tendiendo a la autocorreccin).
Presentar situaciones cercanas a la realidad de los/las estudiantes, pertenecientes tanto a los
mbitos ficcionales como no ficcionales, escolares como extraescolares, que lleven a la
construccin colectiva de un espacio de reflexin acerca de todo lo que se pone en juego
cuando escribimos: saber que siempre lo hacemos para algo y para alguien, en quien
pensamos y en funcin de quien planificamos, considerando adems, la eleccin del lxico,
el tipo textual, el registro y la variedad lingstica adecuada, respetando las reglas
ortogrficas, entre otros aspectos, para decir correctamente.
Propiciar situaciones de escritura, con una finalidad especfica, entendiendo que no es
favorable realizar ejercicios de redaccin aislados, sin intencin alguna y por el solo hecho
de escribir.
En la actualidad, se cuenta con recursos tecnolgicos que facilitan el trabajo en el aula. El uso
de procesadores de textos, por ejemplo, permitira mostrar que este tipo de herramientas resultan
de mucha utilidad, ya que favorecen la tarea del usuario al brindarle varias opciones: la
existencia de un diccionario de sinnimos para evitar la repeticin de palabras, la revisin
automtica de la ortografa (aunque debera dejarse aqu un espacio para mostrar que muchas
veces no es suficiente con hacer click sobre el cono, puesto que esta accin tambin exige de un
usuario competente que sea capaz de discernir cul es el modo correcto de decir), la posibilidad
de corregir en reiteradas ocasiones el escrito, entre otras. El mejoramiento que puede lograrse a
partir de este uso, y teniendo en claro la diferencia que existe entre las acciones que son propias
de las herramientas tecnolgicas y aquellas que corresponden a acciones que slo el usuario

deber realizar en cada uno de los momentos, permitir el trabajo con distintas versiones de un
mismo escrito, la ampliacin, sustitucin y reformulacin, que se ponen en marcha durante la
revisin y en el momento de edicin del texto final.
Un espacio propicio para el desarrollo de estas actividades, sera la posibilidad de proponer a
los/las estudiantes la escritura de un peridico escolar, que hoy en da gracias a la incorporacin
de las TIC en el aula, puede realizarse de manera virtual, y subirse a la web para ser compartido
con el resto de la comunidad educativa, favoreciendo as la participacin de todos en esta tarea.
LENGUA ORAL/ COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Promover la participacin activa del grupo de estudiantes en diferentes situaciones
comunicativas propias de la oralidad, favorece la toma de conciencia de las maneras de
expresarse y de cmo esas expresiones pueden enriquecerse a partir del anlisis, reflexin e
incorporacin de otras habilidades y estrategias de produccin.
Se deben propiciar actividades que ayuden al mejoramiento de esta prctica discursiva, a fin de
que los/las estudiantes no sientan temor al exponerse frente al otro para expresar sus propias
ideas; se animen a tomar la palabra, sepan comprender y producir textos orales e intervenir en
las situaciones de intercambio, no slo dentro de la clase sino adems fuera de ella, en otros
mbitos, extraescolares.
Es importante considerar que no alcanza con hacer que el/la estudiante pase al frente para
exponer un tema, sino que el espacio ulico es el que deber transformarse en un mbito de
respeto, escucha, aceptabilidad de variedades lingsticas y planificacin de la situacin
discursiva (organizar qu se quiere decir, a quin, cmo, por qu o para qu). Proponer prcticas
de lectura en voz alta, de manera sistemtica de modo tal que el estudiante pueda vislumbrar la
importancia social de esta prctica. En tal sentido, la actividad debe tener una finalidad
concreta, contextualizada y no tratarse de un ejercicio de lectura por el ejercicio mismo.
Una metodologa posible para la enseanza sistemtica de las prcticas de oralidad y de
escritura es el aula-taller. La dinmica del trabajo ulico bajo esta modalidad, pone en escena la
voz de el/la estudiante, otorgndole mayor protagonismo, favoreciendo que pueda ser partcipe
de actividades de intercambio: dilogos cotidianos, debates, intercambio de opiniones e
interpretaciones acerca de los textos; intercambio de producciones para la valoracin, revisin y
correccin de la produccin oral y escrita. Esta modalidad exige cierto dinamismo que
compromete a el/la docente a:

plantear situaciones problematizadoras, exigir, para lograr la resolucin de estos problemas,
hacer uso de las estrategias aprehendidas a lo largo de la escolaridad, propias del habla, la
escucha, la lectura y la escritura.
cumplir el rol de mediador/a y acompaar a el/la estudiante en los procesos de interaccin
con los dems; participar en la lectura y en la realizacin de las tareas junto a ellos/as, tender
puentes para la adquisicin del conocimiento.
dialogar con los/las estudiantes en todo momento, abordar temas y seleccionar lecturas
acordes a las circunstancias, para que sean los/las estudiantes quienes asuman un rol
participativo, protagnico, capaces de hacerse escuchar en diferentes momentos, manifestando
sus dudas, incertidumbres, puntos de vista y posturas.
Para al abordaje de los textos, se debe proponer tareas que impliquen abrir la mirada para la
bsqueda de informacin, que ayuden a la comprensin y que establezcan relaciones entre
diversos discursos (intertextualidad). Focalizar en este ltimo objeto de enseanza, permitir
lograr que el/la estudiante despierte su inters por la tarea y encuentre sentido cuando consulta
otras fuentes, organice la informacin encontrada y sepa hacer uso de ella en otras
oportunidades, apropindose de los mecanismos de utilizacin de las herramientas tecnolgicas.
Se trata de dar lugar a experiencias de lecturas y actividades que orienten a los/las estudiantes
hacia la revisin, la relectura, el contraste de diversas hiptesis de lectura a fin de que puedan ir
sistematizando los mecanismos de autocorreccin.
LITERATURA / LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS
Este eje referido a la enseanza de la literatura, pretende darle a la misma un lugar particular,
especfico y autnomo. Se trata de ensear y aprender literatura y no acerca de literatura, es
decir entender el texto literario como un medio, no como un fin en s mismo, un medio que
permite a el/la estudiante ampliar su conocimiento respecto a las posibilidades que brinda el
lenguaje y acercarse a otros discursos sociales y culturales.
En tal sentido, se propone que el aula de literatura cuente con espacios de lectura y escritura
literaria.
Respecto al primer espacio, resulta fundamental el rol de el/la docente en la seleccin, eleccin
y propuestas de lecturas. stas deberan ser pensadas desde la variedad y la diversidad de
opciones. Se trata de considerar un corpus, que no necesariamente responda a contenidos
conceptuales, sino ms bien que d lugar a un amplio abanico de experiencias de lectura.
En tal sentido, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios literarios y extraliterarios:

Considerar textos que amplen las fronteras, que posibiliten el acceso de los/las estudiantes a
otros mundos, a otras culturas, a otros modos de ver y de verse.
Seleccionar textos que dialoguen con otros textos, e incluso con otros discursos tales como la
msica, el cine, la pintura, la historieta, entre otros. En este punto, la incorporacin de las TIC
en el aula resulta un factor facilitador, permitiendo la exploracin de estos discursos acortando
tiempos y distancias. El libro se convierte as en un complejo entramado de discursos culturales
que sobrepasa los lmites de la interpretacin en s mismo.
Organizar recorridos/ itinerarios temticos, en los que converjan gneros, movimientos
histricos, autores propios del canon escolar y extraescolar, que propicien la organizacin de
jornadas intensivas o debates.
Considerar que es posible proponer un corpus de lecturas obligatorias y otro de carcter
optativo, permitiendo que el/la estudiante sea partcipe de la seleccin, siempre bajo la
orientacin del docente.
La formacin del lector literario es un proceso en el que resulta de suma importancia considerar
qu se lee, cmo lee, con qu finalidad; adems, de ser relevante la frecuencia con la que se lee.
Es preciso orientar sistemticamente al estudiante hacia la apropiacin de un hbito de lectura.
El/la docente acta, en este proceso, como mediador/a entre el/la estudiante y la literatura, es la
puerta de acceso al mundo ficcional, es quien propicia el dilogo entre la obra, el lector y el
vasto mundo de la cultura.
En lo que refiere a la escritura literaria, se propone:
Ofrecer espacios de produccin por invencin, en los que se favorezca el desarrollo de la
imaginacin y la creacin, explotando el uso esttico del lenguaje; por sustitucin, apelando a la
reelaboracin y parfrasis de textos ledos.
Experimentar prcticas de escritura de textos correspondientes a diferentes gneros, formatos
y soportes, atendiendo a la incorporacin de las herramientas.
Promover, gradualmente, la elaboracin de hiptesis de lecturas que permitan la participacin
activa de los/las estudiantes en situaciones de puestas en comn, confrontando la produccin
propia con otros puntos de vista.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
En este eje es importante considerar que cuando se habla de reflexin se entiende que no se trata
de solicitarles a los/as estudiantes que reflexionen, sino que es preciso ensearles a reflexionar
acerca de los usos del lenguaje. Es decir, ponerlos/las frente a una situacin problemtica,

incentivando su participacin activa a fin de que puedan observar, describir, buscar y descubrir
el funcionamiento de la lengua a travs de la resolucin de problemas.
Se propone, entonces, entender el lenguaje como objeto de estudio, pensar en enunciados que
tiendan a enfrentar a el/la estudiante a una situacin conflictiva; que los/las desafe a
desestructurar sus conocimientos, obligndolos/as a revisar y construir nuevas hiptesis,
evaluarlas y as llegar a la solucin ms pertinente.
En cuanto al abordaje de la reflexin metalingstica, es preciso:
- Propiciar espacios de produccin y reformulacin a partir de la revisin de textos escritos.
- Proponer actividades de produccin basadas en el uso de parfrasis.
- Organizar debates referidos al uso de determinadas formas de expresin adecuadas o no a
la situacin.
La reflexin del lenguaje debe entenderse como un eje que atraviesa toda prctica de lectura y
escritura, por tal motivo debe abordarse de manera sistemtica y como parte inherente a las
actividades que se propongan.
La enseanza de la gramtica y la normativa, no deben tener un fin en s mismas, sino ser
medios para avanzar paulatinamente en la comprensin y produccin de discursos cada vez ms
complejos.
En cuanto a la enseanza de la ortografa, se considera adecuada y til, en tanto y en cuanto
surja de situaciones que le den sentido a su aprendizaje, no cuando se aborda de manera aislada
y mnemotcnica.
La reflexin metalingstica y el aprendizaje de la gramtica permiten no solo una
comunicacin eficaz sino tambin un uso correcto y adecuado en situaciones que as lo
requieran.
Por ltimo cabe recordar que la divisin en ejes, propuesta en las orientaciones pedaggicas,
responde a una organizacin expositiva, entendiendo que el abordaje de los contenidos
propuestos implica la transversalidad de dichos ejes.
La distribucin transversal de los contenidos permite considerar, por un lado, los formatos
propuestos para la educacin secundaria3, propios de la disciplina (aula-taller) y aquellos que
integran a otras (talleres, seminarios temticos intensivos, jornadas de profundizacin temtica,
propuestas de enseanza socio comunitaria); y por otro, el amplio abanico de temas que
emergen de la vida cotidiana y que resultan inherentes a la formacin de un ciudadano crtico,
como por ejemplo la necesidad de trabajar en el marco de la Ley N 26.150, Programa
3
RES. CFE N 93/09
Nacional de Educacin Sexual Integral, y en correspondencia con programas nacionales tales
como: Educacin y Memoria, Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo
Indebido de Drogas, Educacin Vial, Educacin Ambiental, entre otros.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, proponen:
Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se
ofrece, otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo
que imprime la escuela actual (RES. CFE 84/09)4, as entendida, la evaluacin no es
exclusivamente responsabilidad de el/la docente sino producto de la reflexin de todos los
actores de la comunidad educativa y de los acuerdos institucionales a los que se arribe.
La enseanza de Lengua y Literatura es un espacio que considera como objeto de estudio las
prcticas del lenguaje, por lo que resulta imprescindible reflexionar acerca de qu y cmo se
evala, atendiendo a una evaluacin permanente, sistemtica y cotidiana que permita el
seguimiento y el fortalecimiento de las trayectorias escolares de los/las estudiantes.5
En tal sentido, es importante la seleccin de criterios para evaluar cada una de las macro
habilidades (leer, escribir, escuchar y hablar) y hacer explcitos estos criterios a fin de que el/la
estudiante pueda dar cuenta de los mecanismos que se ponen en marcha en los procesos de
lectura y escritura, por ejemplo, apropiarse de ellos, transformarlos en objeto de reflexin y
mejorarlos o ponerlos en prctica en situaciones posteriores.
Acorde con lo manifestado para la evaluacin en Lengua y literatura se propone:
- Considerar los conocimientos previos de los/las estudiantes, prever situaciones sistemticas
de diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y metodologas
apropiadas al grupo en cuestin.
- Revalorizar la autocorreccin y el trabajo sistemtico sobre el error, con la intencin de que
los/las estudiantes puedan apropiarse de este mecanismo y llevarlo a la prctica de manera
autnoma.
- Propiciar variadas situaciones de enseanza que apunten a la multiplicidad de experiencias,
tanto en prcticas de lectura, escritura y oralidad.
- Abordar actividades que tiendan a la reflexin respecto al uso del lenguaje, no a la mera
clasificacin, anlisis o reconocimiento de categoras.
4
RES. CFE N 84/09
5
Acuerdo CPE N 075/14
- Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre contenidos.
- En las prcticas de lectura y escritura es preciso evaluar las fases propias de cada proceso, es
decir no considerar slo el producto final, sino tener en cuenta la planificacin, la
organizacin, la produccin, la edicin, entre otros aspectos, a tal fin se recomienda la
utilizacin permanente de planillas de seguimiento que registren el trabajo cotidiano, la
participacin activa y las instancias de presentacin de trabajos.
Es importante pensar tambin en los instrumentos que se utilizan para evaluar, atendiendo a que
las prcticas tradicionales de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para
demostrar los saberes y capacidades de los/as estudiantes. Es preciso considerar otras, tendientes
a propiciar la autonoma, la crtica y la reflexin, tales como:
- Produccin de textos de diversas secuencias y formatos, de manera individual y/o grupal.
- Elaboracin de cortometrajes, video minutos, escuchas radiales, entre otros.
- Organizacin y participacin en puestas en comn, plenarios y debates en torno a temas
actuales y/o aquellos que surjan de las lecturas de obras literarias.
- Seleccin y organizacin de informacin relevante, mediante diversos formatos y recursos:
resumen, sntesis, ordenadores grficos, afiches, power point, prezi, entre otros.
- Participacin en variadas situaciones de lectura individual y/o grupal, acorde a la intencin
de las mismas.
- Planteo de lecturas literarias con diversas intenciones: justificacin de una hiptesis de
lectura, rastreo de uno o varios temas en particular, identificacin del cruce terico- crtico.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las experiencias de
los/las docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones institucionales, generando as
diversas alternativas de trabajo que posibiliten el aprendizaje y su correspondiente acreditacin.

Consejo Provincial de Educacin EDUCACIN FSICA IV
PRESENTACIN
La sociedad ha experimentado a lo largo de las ltimas dcadas importantes cambios, donde el
conocimiento es considerado como una construccin histrico - social que se va elaborando,
conservando y transformando a partir de los requerimientos que plantean las demandas
personales, culturales, sociales y econmicas. En este sentido la consideracin y valoracin de
la Educacin Fsica tambin ha variado, sobre todo modificando la relacin del hombre con su
cuerpo. Por tal motivo se comprende y justifica que esta disciplina haya ido respondiendo a lo
largo de su historia a diferentes modelos y/o concepciones.
Podra objetarse que la enseanza de la Educacin Fsica hace tiempo que se encuentra bajo un
modelo hegemnico instrumentalista, elitista, disciplinador, partidario de un enfoque
deportivista, competitivo, reclamando el logro de marcas medidas, records y triunfos.
Para cambiar este enfoque es necesario resignificar el sentido de la actividad fsica y las
prcticas corpreas,y reasignar el lugar que ocupa el cuerpo y el movimiento en los/as jvenes y
adolescentes en el mbito escolar en relacin con la salud.Las mismas deben contribuir a
concretar un verdadero proceso de transformacin dando un nuevo significado al abordaje de
los conceptos de corporeidad y motricidad, teniendo en cuenta la compleja relacin
multidimensional en el entramado de la formacin integral, buscando optimizar, profundizar y
promover en cada estudiante la capacidad de definir su proyecto de vida.
La Educacin Fsica en la Escuela Secundaria Obligatoria entiende a la corporeidad como una
forma de pensar al cuerpo integrado por sus sensaciones, emociones, deseos, actitudes,
pensamientos, valores familiares, culturales y sociales. Esto nos permite reconocer sujetos
situados, con una construccin subjetiva y una historia, en un contexto de vida y con los
significados propios que han construido a travs de ella.
De esta manera podemos definir a la Educacin Fsica como una disciplina que contribuye a la
construccin de la corporeidad y motricidad, en constante reflexin sobre su propia identidad
disciplinar y sobre las estrategias de intervencin necesarias. Para que dicha contribucin sea
posible, generando espaciosque les permita a los/as jvenes y adolescentes vivenciar
experiencias corporales orientadas desde una visin holstica. Con el cuerpo y el movimiento las
personas se comunican, expresan y relacionan, lo que posibilita el saber ser, saber estar, saber
hacer. Esto requiere de procesos de exploracin, descubrimiento, experimentacin sensible y
conciencia crtica que posibiliten una relacin sustentable y equilibrada con el ambiente y su
disfrute. Esta concepcin queda sealada en la RES CFE N 84/09:El aporte de la educacin
fsica ser fundamental para que los estudiantes desarrollen sus capacidades corporales en las

relaciones con los otros y con el entorno, participando en prcticas deportivas enmarcadas en
propuestas de enseanza que habiliten otras formas de integracin e inclusin en los grupos y la
sociedad.
PROPSITOS GENERALES
La enseanza de la Educacin Fsica en la Educacin Secundaria de la Provincia de Santa Cruz,
procurar:
Ofrecer situaciones de enseanza que posibiliten la participacin activa y protagnica en
prcticas deportivas, gimnsticas, de la vida en ambientes naturales y otras manifestaciones
corporales presentes en la actualidad, promoviendo una conciencia ecolgica que implique
un accionar sustentable.
Promover un pensamiento reflexivo y crtico respecto de los modelos corporales vigentes,
incorporando hbitos saludables en su vida cotidiana en relacin con la actividad fsica y la
prctica deportiva escolar.
Participar en prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
diversidad.
La resolucin de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y colectivas, en
condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos, considerando las transformaciones
corporales y las trayectorias personales.
La reorganizacin de la imagen de s y la autoevaluacin de su desempeo en las prcticas
corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales, la autovaloracin del propio cuerpo como
soporte de la confianza en el crecimiento y la autonoma progresiva.
Desarrollar el conocimiento delas dimensiones tcnico-tcticas y estratgicas en la
resolucin de situaciones motrices desde la lgica de los deportes y los juegos, tanto
individuales como colectivos.
Contribuir en la construccin de la corporalidad y disponibilidad corporal de los/as jvenes y
adolescentes, centrndose en el desarrollo de las capacidades condicionales como proyecto
de vida saludable.
CARACTERIZACIN DE LOS EJES
EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS
REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

El abordaje de los contenidos propuestos en este eje tiene como objeto promover el desarrollo y
afianzamiento de la imagen de s, la autoevaluacin de los desempeos en las prcticas
corporales motrices, propiciando el acrecentamiento de las capacidades sensoperceptivas,
cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, incentivando la autovaloracin como
soporte de la confianza y autonoma en funcin de los procesos identitarios.
Los contenidos que se abordan permiten conocer y comprender a la propia corporeidad, siendo
el propsito generar en los/as jvenes y adolescentes momentos para analizarla percepcin y la
representacin de su cuerpo, as como tambin interpretar las relaciones que se establecen a
travs del l, de sus experiencias, de sus intenciones, de su relacin con el entorno y con la
cultura corporal del movimiento.
EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN
INTERACCIN CON OTROS
En este eje los contenidos desarrollados deben propiciar que los jvenes experimenten prcticas
corporales ldicas, motrices expresivas, recreativas y deportivas compartidas con sus pares, que
les posibiliten la apropiacin de las mismas. En ellas, se debe propender la toma de conciencia
con respecto a la importancia de la prevencin, el cuidado personal y del otro, asumiendo la
importancia que revisten las decisiones en relacin con los aspectos que ataen a la salud, las
mencionadas prcticas deben estar caracterizadas por la equidad, interaccin e integracin entre
los gneros y el respeto a la diversidad.
El aspecto de mayor relevancia en estas actividades corporales lo representa el vnculo e
interaccin social, el placer de jugar con otros resaltando la cooperacin y valorando los logros
obtenidos a travs de acciones coordinadas por el grupo. Dichas acciones corporales envuelven
cdigos en comn, reglas, mensajes sociales y mltiples acuerdos que se producen dentro de su
estructura interna, siendo el mbito ldico un medio fundamental para el intercambio de
expresiones que se manifiestan dentro de una comunidad de pertenencia cultural reconocida por
sus juegos o festividades populares.
EJE3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDO MOTRICES EN EL
AMBIENTE NATURAL Y OTROS
Este eje comprende un conjunto de prcticas corporales que promueven la exploracin,
experimentacin sensible e integracin de los/as jvenes y adolescentes a los distintos
ambientes, concientizndolos acerca de las problemticas de su conservacin y cuidado. Saber
ser, saber estar en el ambiente, requiere de la apropiacin de conocimientos por parte de los/as
adolescentes en los diferentes procesos, siendo participes activos en la organizacin e

implementacin de actividades para una relacin equilibrada con el ambiente y el disfrute. Es de
fundamental importancia incentivar la responsabilidad y el sostenimiento colectivo de las
normas acordadas para la interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto, as como
tambin la toma de conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de
manifiesto en la convivencia en el ambiente natural.
EDUCACIN FSICA IV 4 AO
EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y

DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO
Anlisis, profundizacin y aplicacin de la entrada en calor especifica en funcin de los

diversos requerimientos de las prcticas corporales.
Anlisis elaboracin y aplicacin de los principios y mtodos bsicos del entrenamiento de
las capacidades condicionales.
Comparacin, utilizacin y anlisis de habilidades motrices especficas, tcnicas de
movimientos bsicos, especficos o combinados para el control, manejo del propio cuerpo y
uso de distintos elementos.
Aplicacin selectiva de ejercicios compensatorios posturales vinculados a la salud en
relacin con destrezas, tcnicas y situaciones diversas, propias de la actividad motriz.
Anlisis y aplicacin selectiva en funcin de la relacin entre capacidad motora, habilidad
motriz y capacidad resolutiva.
Reconocimiento y anlisis de la importancia de la actividad fsica sistemtica, en
funcin de los hbitos saludables y de los beneficios vinculados con la salud.
EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y
DEPORTIVAS EN INTERACCIN CON OTROS
Anlisis y reflexin de diversas situaciones ldico-deportivas en competencias de

grupos y equipos, definiendo roles y funciones, con variedad de propuestas organizativas y
que presenten problemas que requieran diferentes estrategias para su resolucin.
Concientizacin de los valores para el juego y la prctica deportiva, recuperando actitudes
ldicas en la interaccin con otros, sin discriminacin de gnero, experiencias motrices,
capacidades diferentes, origen socio-cultural u otros.
Conocimiento, aceptacin y respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente

y el grupo. para jugar los juegos formales, no formales y deportivos.
Valoracin de la competencia reconociendo la importancia de compartir los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento, asumiendo roles y funciones que incentiven
la autonoma como aspecto relevante en la conformacin tctica del grupo y el equipo.
Conocimiento, exploracin, experimentacin y anlisis crtico de otras configuraciones de
movimientos emergentes diferentes a los contextos locales, regionales e institucionales, sin
discriminacin de gnero.
Anlisis de situaciones de riesgo en juegos y deportes, atendiendo a criterios,
conceptos y normas con respecto al cuidado del cuerpo propio y de los otros.
Organizacin, participacin y desarrollo en encuentros ldicos y prcticas
deportivas dentro de la institucin y con otras instituciones
Apropiacin de normas y valores en funcin de la importancia social que representan los
juegos tradicionales en las diferentes culturas y comunidades.
EJE3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDO
MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la

internalizacin de una conciencia crtica acerca de su problemtica.
Anlisis de los saberes propios de la vida en la naturaleza y exploracin de las tcnicas,
procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse en el ambiente.
Normas y valores. Las normas como reguladoras de la convivencia en perodos
prolongados, situaciones especiales y mbitos no habituales en donde se involucren juegos
grupales, tareas cooperativas, salidas y campamentos en el mbito natural, aplicando los
conocimientos acerca de las caractersticas y particularidades del medio.
Las actividades de campamento, deportivas y los desplazamientos en ambientes naturales
con conocimiento de sus formas de vida y los cuidados necesarios para su proteccin.
Reconocimiento, anlisis y aplicacin de tcnicas adecuadas para desplazamientos
Grupales combinados con otras habilidades y destrezas considerando las
caractersticas geogrficas regionales del medio natural.
Utilizacin de diversas tcnicas para la trepa, suspensin y balanceo sobre
Elementos naturales.
Seleccin y aplicacin de construcciones rsticas con la utilizacin del equipo
necesario y los posibles elementos disponibles en el medio natural.

Utilizacin y Experimentacin en el uso de instrumentos para la orientacin en el medio
natural.
Participacin en el diseo y la organizacin de encuentros en el medio natural dentro de la
institucin y con otras instituciones.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
En el plano pedaggico didctico se garantizarn espacios que ofrezcan la posibilidad de
participar en prcticas deportivas, ludomotrices y gimnsticas, incorporando
complementariamente actividades que permitan la adquisicin de otras manifestaciones
corporales de la cultura popular, enmarcadas en propuestas de enseanza que propicien diversas
formas de intervencin, integracin e inclusin en los diferentes grupos y la sociedad.
En esta nueva etapa, la Educacin Fsica ha de ser una disciplina comprensiva que brinde el
espacio para que los jvenes sin distincin alguna, cubran sus necesidades educativas y al
mismo tiempo, sea una etapa de construccin diversificada en la que se promuevan diversas
propuesta pedaggicas en funcin de las trayectorias escolares reales de los/as jvenes y
adolescentes. En tal sentido y situados en este contexto, caracterizado por mayores posibilidades
de acceder de modo masivo al conocimiento producido por la humanidad, que se define por la
capacidad de buscar, sistematizar, comprender, organizar y principalmente utilizar la
informacin a la que se accede por medio de las tecnologas para producir nuevos saberes,
resulta imprescindible la inclusin de las TIC orientada a la calidad, hecho que implica
promover estrategias en las cuales las mismas estn al servicio de las prcticas pedaggicas
cotidianas, imprimindoles un sentido innovador.
Las prcticas corporales en Educacin Fsica deben estar orientadas a favorecer:
APRENDIZAJES PARA LA COMPRENSIN:
En las clases de educacin fsica deberamos propiciar que los jvenes alcancen una
comprensin genuina sobre los procesos, funciones y acciones a travs de los cuales realizan su
hacer motor, de modo que lleguen a ser capaces de adquirir tanto informacin como habilidades
para aplicarlas con flexibilidad, de forma apropiada en una situacin nueva o imprevista.
Comprender implica ser capaz d, y con ese conocimiento, ir ms all de lo aprendido, es decir,
operar desde la multidimensionalidad para permitirles resolver situaciones nuevas e ir
estructurando sus propios procesos de aprendizaje.
Una enseanza basada en la comprensin del ser y del hacer corporal y motor slo ser posible
si los docentes promueven actividades que impliquen la activacin de los procesos de
comprensin entre las que deberan estar presentes: la explicacin, la contextualizacin y la
generalizacin. Esto permitir que los alumnos alcancen un aprendizaje motor comprensivo, si
son capaces de conocer, explicar y fundamentar los contenidos de los que se van apropiando en
las clases, para poder operar con ellos.
APRENDIZAJE REFLEXIVO Y ESTRATGICO:
Para que el aprendizaje de los contenidos especficos del rea sea significativo se debe conceder
a los/as jvenes y adolescentes el papel de actor protagnico y propio constructor de su
capacidad de accin motriz; esto supone propiciar actividades que incentiven intervenciones de
tipo cognitiva con el fin de estimular a los jvenes en la bsqueda y elaboracin de sus
respuestas motrices.
Ante una nueva situacin motriz los/as jvenes y adolescentes tendran que tener la oportunidad
de analizar esa nueva situacin en relacin con sus propias competencias o sus propios
programas de accin (experiencias previas), para seleccionar y/o adaptar y/o utilizar los mismos
de manera significativa en funcin de la situacin planteada.
Los/as jvenes y adolescentes tienen que aprender a decidir consciente e intencionalmente qu
saberes necesitan y en este sentido se debera:
Ensear a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a
analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan cuando intentan apropiarse de
una habilidad motriz especfica o resolver un problema motor presentado.
Ensearles a identificar sus propias posibilidades y limitaciones motrices, sus preferencias y
sus dificultades en el momento de aprender.
Ensearles a activar sus saberes motores previos sobre el contenido a aprender, y a
relacionarlos de manera sustantiva y significativa con cada nueva informacin que vayan
recibiendo.
APRENDIZAJE GRUPAL:
Partir de una concepcin de la clase como grupo de aprendizaje, implica no solo un cambio
conceptual, sino fundamentalmente en las prcticas de la enseanza.
A travs de nuestras intervenciones los docentes debemos promover situaciones y utilizar
estrategias que favorezcan la conformacin de un grupo de aprendizaje a partir del trabajo
colaborativo por ejemplo: el uso de la ayuda mutua, de enseanza recproca, de reflexin
compartida entre los pares son algunas estrategias para el aprendizaje grupal.
Promover la formacin del grupo supone ir ms all de la propuesta de trabajar en grupos,
supone que se aprende compartiendo con otros, como ya dijimos consisten en configuraciones
con implicacin socio afectiva, compromiso con la tarea y con una finalidad comn y grados
altos de cohesin e integracin.
En este sentido la constitucin del grupo depende en gran parte de una intervencin
intencionada del docente, que guie a los/as jvenes y adolescentes a reflexionar acerca de cmo
se relacionan cuando realizan actividades motrices con sus compaeros. De esta manera lo
grupal se convierte en una preocupacin compartida por el docente y los/as jvenes y
adolescentes, esa interaccin comporta un objeto de reflexin y conocimiento del mismo.
PROPUESTAS ORIENTADAS AL ABORDAJE DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS Y LOS DEPORTES.
Es indispensable replantear en el comienzo de esta etapa al deporte escolar no necesariamente
idntico al de las federaciones deportivas, sino como un deporte que pueda establecer sus
propias reglas, sus propias formas para evitar cualquier estandarizacin y estereotipia de la
motricidad personal.
Este tramo es el ms oportuno para estimular la toma de decisiones, ya que se incorpora la
ejercitacin de habilidades con compromiso tctico, imprescindible para la adquisicin de
habilidades especficas (abiertas) propias de los deportes en equipo, ya que deben ser ejecutadas
en situaciones cambiantes y con oposicin del adversario.
EL DEPORTE COMO CONTENIDO ESCOLAR: es importante en esta etapa preservar el sentido del
juego, las prcticas corporales deportivas son el mbito en donde ms habra que protegerlo.
Los juegos para el adolescente joven continan siendo representaciones de la realidad, en donde
pueden resolver simblicamente las situaciones que no pueden hacer en aquella realidad.
Si bien los juegos deportivos con base en los deportes se convierten en prcticas deportivas
propiamente dichas, es de suma importancia saber diferenciar que existen juegos y existen
deportes. En tanto que los primeros tienen reglas mviles, en los deportes estas son fijas.
Tambin se puede construir un deporte escolar que pueda establecer sus propias reglas, sus
propias formas, es decir construir un deporte de la escuela.
Se justifica que la enseanza del deporte sea un eje que articule esta etapa, pero no debe
olvidarse que esta prctica deportiva tiene inmersos ciertos contenidos con los que los/as
jvenes y adolescentes deben interactuar para desarrollar las capacidades propias de estas
edades. Por lo tanto el deporte como saber, como contenido a ensear debe ser tratado en
funcin su complejidad y no como un conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas,
claramente orientadas a la adquisicin competente de las tcnicas deportivas, vinculadas al
rendimiento motriz, que exigen los patrones dominantes del deporte competitivo de elite.

LOS JUEGOS Y LA CONSTRUCCIN DEL DEPORTE ESCOLAR: uno de los cambios necesarios en
este nuevo enfoque es la necesidad de invertir el orden de la enseanza de los contenidos, no
enfocar la iniciacin deportiva en un paradigma tradicional: de la tcnica a la tctica, sino
abordar otro enfoque, uno en el que el sujeto se reconoce como sujeto cognoscente de su propia
prctica, un mirada que implique el abordaje de la tctica a la tcnica.
En este enfoque se espera que los alumnos capten la situacin del problema que se presenta en
cada juego, decidan de qu forma resolverla (de modo que desarrollen su pensamiento tctico) y
luego recurran al aprendizaje de las habilidades motrices o tcnicas deportivas que resulten
necesarias.
En este aspecto las tcnicas abandonan su hegemona, pues su aprendizaje pasa a ser medio para
la solucin de la situacin problemtica que presentan los juegos.
El juego modificado proporciona el marco para la exploracin de los comportamientos de
cooperacin, oposicin, comunicacin y contra comunicacin motriz, porque contribuyen en el
desarrollo de la inteligencia tctica o capacidad de anticipar y resolver situaciones problemas.
Esta forma de trabajar con los juegos deportivos debe seguir evolucionando en su complejidad
tctica, tcnica reglamentaria y socio motriz acompaando el proceso evolutivo de los
adolescentes.
Por consecuencia este tipo de abordaje permite una adhesin al juego democrtico basado en la
utilizacin del juego deportivo como un medio de sociabilizacin y aprendizaje de los valores
de la convivencia democrtica, en tanto contribuyen a facilitar la comunicacin, las relaciones,
la aceptacin y respeto por las reglas, la elaboracin y el acuerdo de nuevas reglas, la
cooperacin para que el juego sea posible y la aceptacin frente a las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas.
Desde este enfoque se trata de dar lugar a prcticas de enseanza en los juegos y los deportes
donde la intencionalidad pedaggica est puesta fundamentalmente adems del saber, y del
saber hacer, en valorar el sentir, rescatar la emocionalidad, la alegra propia del juego como
actividad espontnea elegida libremente, que permite el encuentro con los otros y con uno
mismo a partir de un objetivo en comn. Este enfoque se centra en la mirada de dos valores
educativos: lo eronstico y lo ldico.
Cuando proponemos rescatar el placer, el disfrute, y el goce por jugar no estamos haciendo
referencia a aquellas prcticas basadas en el juego por el juego mismo sin ninguna
intencionalidad pedaggica, sino asumir an ms el compromiso docente y sin dejar de
reconocer aquellas prcticas que se centran en valores como lo motor (kinsis =motricidad), lo

agonstico( agon = competencin) o lo ldico (ludus = juego) pongamos mayor atencin en las
sensaciones, las emociones, los sentimientos, los intereses, las necesidades y los vnculos que se
generan durante la situacin ldica. ste implicar tal vez el mayor esfuerzo didctico y tico en
nuestras prcticas docentes.
ALTERNATIVAS DIDCTICAS Y PROPUESTAS
Desde la funcin didctica que le compete a la educacin fsica, es necesario promover distintos
modos de apropiacin de los saberes que den lugar a nuevas formas de enseanza, de
organizacin del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de
aprendizaje. Para el desarrollo de las propuestas curriculares, es necesario integrar el
conocimiento con otras reas conformando campos de conocimiento. De acuerdo a la realidad
institucional, los docentes elegirn los modos de organizacin del trabajo, proponiendo
experiencias de aprendizaje variadas, no obstante para que puedan desarrollarse, estas acciones
en forma organizada y significativa, se precisa del esfuerzo y compromiso mancomunado de los
docentes de las reas que conforman el campo de conocimiento, tanto para la formulacin y
programacin como en la ejecucin, gestin y evaluacin de la tarea.
En funcin de esto, y en relacin a diferentes alternativas didcticas que pueden ser aplicadas al
desarrollo del rea Educacin Fsica y su campo de conocimiento, se presentan diferentes
formatos curriculares:
TALLERES
En este formato se sumar experiencias que les permitan a los estudiantes acceder a otros
saberes y prcticas de apropiacin y produccin cultural y motriz.
Sera pertinente abordar prcticas corporales emergentes propias de la cultura juvenil, como as
tambin prcticas que permitan expresar al alumno sus conocimientos adquiridos en otros
contextos.
A modo de ejemplo se mencionan algunas manifestaciones corporales que pueden desarrollarse en
los talleres: la danza, actividades circenses, artes marciales, actividades en patines, skate, deportes
no convencionales, u otras que se consideren relevantes.
SEMINARIO
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, proponen el
desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum. Desde nuestra disciplina es oportuno desarrollar conocimientos para
la Educacin sexual (actividad fsica en los embarazos, para la educacin ambiental (problemticas
ambientales, sustentabilidad) enfermedades adolescentes por trastornos alimentarios, como as

tambin abordar temas como la educacin de los derechos humanos en relacin a las prcticas
deportivas. Presentar y analizar la visin del cuerpo en los medios de comunicacin.
PROPUESTAS DE ENSEANZA COMUNITARIA
Este formato debe orientarse a la construccin de compromiso social a travs de proyectos socio
comunitarios solidarios. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes propuestas
pedaggicas integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la
propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva.
En este tipo de trabajos podemos sugerir:
Organizacin y participacin en eventos: encuentros deportivos y recreativos.
Programacin de experiencias directas en la naturaleza con acciones sustentables. (Salidas,
caminatas, campamentos, otras que se puedan aportar).
Programacin, promocin e implementacin de propuestas de actividad fsica para el
desarrollo de hbitos de vida saludable.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Es pertinente considerar en este nuevo enfoque una concepcin de evaluacin amplia y global, en
la que los/as jvenes y adolescentes construyan de forma dinmica y protagnica los saberes
corporales, motores ldicos a partir de experiencias motrices previas, y como una continua
evolucin y reflexin acerca de los procesos realizados en la construccin de aprendizajes motores
significativos.
La evaluacin debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de los errores, de
las dificultades, de los modos de aprender propiciando la autoevaluacin.
Debemos tener presente que es importante como parte fundamental de la evaluacin, destacar la
necesidad de que se ponga el acento en las fortalezas de los alumnos, en las evidencias de progreso
respecto de sus capacidades motrices inciales, que identifique y que tenga en cuenta el estilo de
aprendizaje de cada alumno, aspectos que permitan una evaluacin ms individualizada; esto
permite al docente fundamentar sus decisiones sobre qu intervenciones futuras son las ms
pertinentes a partir de la informacin obtenida, de este modo podr garantizar la adecuacin de los
aprendizajes de los/as jvenes y adolescentes como as tambin realizar los ajustes en su tarea
didctica.
Se sugieren acciones evaluativas que permitan:

Construir acuerdos del colectivo docente e institucional referidos a los criterios y parmetros
que se tendrn en cuenta en las instancias de evaluacin.
Recoger informacin de los procesos por los que atraviesan los/as jvenes y adolescentes
durante sus aprendizajes motores.
Registrar la evolucin y el avance con respecto a su punto de partida, esto permite formular
juicios de valor que describan de manera cuantitativa, cualitativa y detallada la trayectoria real de
los/as jvenes y adolescentes, as como tambin los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
Proponer situaciones de evaluacin basadas en coherencia con los procesos de enseanza y
aprendizaje. Evaluar solo lo que se ha enseado y en condiciones semejantes de como se ha
enseado.
Promover la autoevaluacin: procurar que los/as jvenes y adolescentes usen las informaciones
obtenidas para tomar conciencia, para revisar, mejorar sus modos de aprendizaje y produccin.
Considerar dentro de los aspectos evaluativos una evaluacin de grupo o co-evaluacin, de esta
manera los/as jvenes aprenden a destacar la ayuda mutua basada en el trabajo colaborativo,
asumindolo factible del error en los diversos momentos del aprendizaje motor.
Destinar tiempo a la evaluacin entendida como un proceso que debe implementarse de modo
integrado a la enseanza y ser compartida con los estudiantes, constituye una modalidad
insoslayable en la realidad secundaria de hoy.
Guiar a los/as jvenes y adolescentes en el reconocimiento e identificacin de sus logros,
asignndoles un significado.
Implementar estrategias mediante las cuales los diferentes grupos puedan recuperar y registrar
momentos relevantes de los diversos procesos de aprendizaje, conocimientos construidos, modos
de interaccin, entre otros. Por ejemplo, el registro de sensaciones en el aprendizaje motor, a modo
de expresiones personales que den cuenta que han sentido en determinado momento de la clase.
Corresponde llevar a cabo una evaluacin procesual que d cuenta de los diferentes aspectos
que se ponen en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los docentes, adems de
considerar los logros de los/as jvenes y adolescentes mediante instrumentos que incorporen
aspectos cualitativos y cuantitativos, evaluarn su propuesta de enseanza a fines de producir los
ajustes pertinentes en los procesos implementados.

MATEMTICA IV
PRESENTACIN
Este espacio curricular recupera los Contenidos de 1 y 2 ao del Primer Ciclo y profundiza
los del 3 ao del Segundo Ciclo de Matemtica para la formacin y desarrollo de
capacidades profesionales bsicas para el proceso formativo del alumno con el fin de asegurar
desempeos competentes en los diversos mbitos de las distintas tecnicaturas, transfiriendo
saberes a contextos y problemas de amplia diversidad.
Incluye contenidos referidos a los aspectos analticos y geomtricos para la modelizacin de
situaciones del mundo real y al tratamiento de la informacin relacionado con la toma de
decisiones. Tambin contiene el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de
capacidades, para la resolucin de problemas y, el desarrollo del razonamiento y la
comunicacin, dando cuenta del modo de hacer propio de la disciplina.
PRPOSITOS GENERALES
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Utilizar los vectores, las relaciones trigonomtricas y los conceptos de lmite y derivada para
resolver situaciones problemticas, seleccionando los modelos, representaciones y
estrategias en funcin de la situacin planteada.
Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos de la estadstica y la probabilidad,
reconociendo sus alcances y limitaciones en la resolucin de problemas y en la toma de
decisiones.
Formular y resolver problemas y situaciones seleccionando y/o generando estrategias y
modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
Analizar la validez de razonamientos y resultados y elaborar argumentos que avalen los
mismos y la toma de decisiones.
Utilizar el vocabulario y la notacin adecuados en la comunicacin de procedimientos y
resultados.
FUNCIONES
Funciones: polinmica, trigonomtrica y racional. Funcin logartmica y ecuaciones
logartmicas. Funcin exponencial y ecuaciones exponenciales.
Representacin grfica de funciones. Caracterizacin de funciones: Dominio, Imagen, Races,
Ordenada al origen, Conjuntos de Positividad y Negatividad, Intervalos de Crecimiento y
Decrecimiento. Modelizacin de fenmenos del mundo real a travs del empleo de funciones.

Resolucin de situaciones problemticas modelizadas. Composicin de funciones. Funcin
partida.
LMITES Y CONTINUIDAD
Lmite grfico de funciones (en un punto, en el infinito). Clculo de los lmites. Lmites
indeterminados. Continuidad de una funcin en un punto.
DERIVADAS
Concepto de derivada. Derivada de una funcin en un punto. Algebra de derivadas. Derivada de
una funcin compuesta. Recta tangente y normal de una funcin en un punto. Anlisis y grfico
de funciones: Mximos y mnimos (absolutos y relativos), concavidad, puntos de inflexin.
Aplicaciones a la Fsica, a la Construccin, a la Mecnica, a la Electrosttica, Electrodinmica y
Electromagnetismo.
GEOMETRA VECTORIAL
Vectores. Operaciones lineales con vectores. Representacin grfica. Producto escalar y
vectorial en el plano y en el espacio.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Estadstica: parmetros estadsticos y estimadores, correlacin entre variables. Probabilidad:
variables aleatorias, distribucin de probabilidad, esperanza matemtica, varianza, ley de los
grandes nmeros.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los contenidos que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, tanto respecto de su
organizacin, como de su forma de comunicacin o su aplicacin a nuevos temas o problemas;
de manera que los estudiantes puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin, integracin
y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. Para ello, se pondr especial nfasis tanto en la
cohesin interna de esta disciplina -a travs de las miradas mltiples pero no contradictorias
hacia conceptos nicos- como en su significatividad y funcionalidad -dada por su conexin con
el mundo real, con otras disciplinas y entre sus diversas ramas-. Se tendr en cuenta tambin, en
los temas en que aparezca como til e incluso necesario, el tratamiento desde problemas
directamente relacionados con la modalidad en que se trabaja.
Desde los procedimientos se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e intereses de cada
uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensin conceptual -
mostrando la multiplicidad de usos y la presentacin con distinto grado de abstraccin de los
contenidos a estudiar- y el gusto por hacer matemtica -resaltando la faz ldica de esta
disciplina.

El desarrollo de estos temas, el acceso a la construccin histrica de algunos de ellos, y su
tratamiento y utilizacin en distintos mbitos y de diferentes maneras, se realizar en relacin a
la resolucin de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos
de modelizacin, que incluyen generar el modelo matemtico, resolverlo y validar su solucin
en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer
predicciones, y al uso de nuevas tecnologas como medio de explorar contenidos en el aula, y de
avanzar en el estudio independiente (realizando investigaciones de su inters, probando
ejemplos adicionales, recopilando datos para proyectos). Esta forma de trabajo, adems de
proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para avanzar en el estudio de las otras
ciencias, acercar a los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles
valorarlas y utilizarlas tanto para la formacin de la propia personalidad como para el
mejoramiento de la sociedad.

INGLS TCNICO I
PRESENTACIN
Este espacio curricular recupera los Contenidos de 1 y 2 ao del Primer Ciclo y profundiza
los del 3 ao del Segundo Ciclo con contenidos correspondientes al Tercer Nivel de Ingls
como lengua de comunicacin internacional que se orientarn hacia el vocabulario tcnico
especfico de cada tecnicatura. A travs de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las
estructuras semntica, lingstica y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a
su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin.
Se propugna la comprensin de textos orales y escritos principalmente autnticos, as como la
produccin de textos orales y escritos de estructura compleja, en respuesta a consignas
secuenciadas, y que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los
estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la
modalidad tcnica seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje efectivo e instrumental que
les permita optimizar los recursos alcanzados.
Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los C.B.C. de Lengua Inglesa y profundizan los
del 3 ao.
PROPSITOS GENERALE S
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos
mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a esta modalidad, reconociendo sus
finalidades, los contextos de comunicacin, estilos y recursos.
Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con
razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Interpretar en forma asidua, sensible y autnoma una variedad de textos literarios y
tcnicos, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos.
Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo
de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias
adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los
pares y el docente.
Sistematizar los componentes de los sistemas lingstico y comunicativo que conforman la
lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y
formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y
comprensin de textos tcnicos orales y escritos.

Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y as
aprender a aprender.
DISCURSO ORAL.
Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar
de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar,
narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, comparar y contrastar). uso de
estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. frmulas sociales en intercambios
cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin; recursos literarios en textos
literarios y no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y
nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. modo de articulacin (inteligibilidad general).
Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas.
DISCURSO ESCRITO.
Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin,
clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos
verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico).
Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y
no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los
niveles de formalidad. Textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.). Textos
publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc.). Textos informativos (definicin,
catlogos, etc.). Textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia, informes de
experimentos, relato histrico, biografa, etc.). Textos instruccionales (instrucciones complejas,
manuales, instrucciones de Soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e
inferible por contexto, etc.). Textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de
empleo, etc.). Textos escritos productivos ( a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones,
instrucciones, folletos, cuestionarios, etc.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y
opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas).
SISTEMAS DE LA LENGUA INGLESA.
Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e
irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones
menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva.
Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad,
obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el
pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo,
frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad.
Se propone que esta Lengua Extranjera seleccionada sea parte integral y transversal de la
modalidad. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal
que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea.
Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y
creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las
necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos
estipulados para la modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e
instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin
de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades
conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua
extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida.
Se plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de
una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje se
organizar en unidades de trabajo estructuradas en trminos de una secuencia de tareas
interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la
competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino
tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir
de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya
construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente
grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad a medida que los
estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.
El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en la
modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su
conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema.

ENSAYO Y EVALUACIN DE
SISTEMAS CON ENTORNOS
DE SIMULACIN
PRESENTACIN
La correlatividad presente en este espacio, que (aunque no sea una correlatividad que
condicione la cursada), viene determinada por la secuenciacin de contenidos, que se observan
en espacios formativos previamente cursados por los estudiantes, como son:
a. Informtica I de 1er ao Primer Ciclo.
b. Informtica Tcnica Aplicada de 2do ao Primer Ciclo.
c. Informtica Aplicada de 3er ao Segundo Ciclo.
Dado que el espacio aborda los conocimientos relacionados a los entornos informticos
respetando la especificidad de cada especialidad o tecnicatura, y que a su vez sirven de base
para la aplicacin en nuevos contenidos correspondientes a espacios curriculares y/o mdulos a
desarrollar en los aos subsiguientes.
Esta secuenciacin lgica hace pensar que el nombre del espacio debera guardar una cierta
relacin entre las expectativas previstas, la especificidad de contenidos relacionados con cada
tecnicatura en la que se cursa y el ttulo del espacio propiamente dicho.
Los simuladores constituyen un procedimiento, tanto para la formacin de conceptos y
construccin en general de conocimientos, como para la aplicacin de stos a nuevos contextos
a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodolgico
donde se desarrolla su aprendizaje. De hecho, "buena parte de la ciencia puntera, de frontera, se
basa cada vez ms en el paradigma de la simulacin, ms que en el experimento en s...".
Mediante los simuladores se puede desarrollar experimentos, construcciones, diseos, etctera,
en el laboratorio de informtica con mayor seguridad, es as como si a un estudiante se le ocurre
agregar ms de un determinado componente o material, la falla que esto cause ser una simple
"simulacin", cuando vaya a realizarlo en la prctica l estar informado de las consecuencias
de este proceso.
Finalmente, pero no por ello menos importante es la consideracin de la orientacin o re
significacin que se da en el espacio, en trminos de orientacin, hacia el desarrollo de
actividades formativas, en la especificidad de la tecnicatura en la que se desarrolle.
PROPSITOS GENERALES
El cursado de este espacio curricular, en particular, permitir:
Apoyar un aprendizaje de tipo experimental y conjetural.
Permitir la ejercitacin del aprendizaje.

Suministrar un entorno de aprendizaje abierto basado en modelos reales, con alto nivel de
interactividad
CAPACIDADES
Conocer las caractersticas de los fenmenos, cmo controlarlos o que hacer ante diferentes
circunstancias.
Promover situaciones interesantes y/o entretenidas que sirven de contexto al aprendizaje de
un determinado tema.
Construir aprendizaje, alumno activo, a partir de su propia experiencia.
SIMULADORES
Instalacin del software. Manejo del software. Secuencia De Inicio. Opciones de compilacin
segn la opcin. Interpretacin de errores. Generacin de cdigos fuente. Extensiones
especiales. Libreras - Manejo de la pantalla de edicin. Creacin de diferentes elementos,
maquinas y/o sistemas a simular. Instrumentos de medicin. Simulacin aplicada.
ORIENTACIN SIMULADOR ESPECIFICO

PROTEUS
LIVEWIRE + PCBWIZARD
DC / AC VIRTUAL LAB
ELECTRNICA
LOGICCIRCUIT
SIMULADOR PARA AUTMATAS
PROGRAMABLES
IMPLEMENTACION DE LOS PROYECTOS

Simulacin del Sistema. Depuracin del hardware en base al Software. Depuracin de Errores.
Testeo. Simulacin activa y pasiva. Verificacin. Calibracin y adaptacin
GENERACION DE LA DOCUMENTACION ESPECFICA
Tipos de esquemas y diagramas especficos de la orientacin. Croquis de los elementos, maquinas
y/o sistemas. (Smbolos y esquemas). Simbologa, dispositivos y componentes de los sistemas.
Coquizado. Documentacin tcnica.
ORIENTACIONES DIDCTICAS.
El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en unidades de trabajo estructuradas en
trminos de una secuencia , de lo manual a lo asistido, de tareas interrelacionadas y diseadas
para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar competencias para que el alumno
pueda conocer la adecuada organizacin, orden y clasificacin de planos e informacin tcnica
para una rpida consulta, utilizacin y/o actualizacin por parte de los usuarios e; interpretar y/o

realizar correctamente informacin tcnica contenida en planos de componentes, partes y
sistemas; su adecuacin a diferentes situaciones y la aplicacin de procedimientos y normas
vigentes. Tambin se debe prever que el abordaje y tratamiento de la informacin, en su anlisis,
prepare al alumno para distinguir datos relevantes y no relevantes, para la toma de decisiones y
para efectuar recomendaciones fundamentadas y precisas. El docente actuar como gua y
facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en la modalidad.

TECNOLOGA DE LA
PROVINCIA DE SANTA CRUZ REPRESENTACIN GRFICA E
Consejo Provincial de Educacin INTERPRETACIN DE PLANOS
PRESENTACIN
El mdulo de Tecnologa de la Representacin Grfica e Interpretacin de Planos tiene carcter
introductorio y desarrolla capacidades transversales al conjunto de las reas de competencias
identificadas en el Perfil Profesional. El ejercicio profesional del Tcnico Electrnico requiere
el uso de un lenguaje que permita comunicar e interpretar de manera unvoca la representacin
grfica de circuitos.
As es como las competencias para el proyecto, diseo, mantenimiento y gestin de
emprendimientos, involucran la obtencin, interpretacin y administracin de la documentacin
tcnica, compuesta por bibliografa especializada, manuales, catlogos, informes, folletos,
croquis y planos, que implican el dominio de cdigos y normas especficas de la
representacin grfica.
El dominio de las normas de la representacin grfica que se obtiene en este mdulo no es
todava suficiente para alcanzar las competencias exigidas al Tcnico Electrnico en este
campo, pero construye saberes y desarrolla destrezas que le permitirn profundizarlas a lo largo
de su formacin en los mdulos posteriores.
Esta propuesta formativa pretende que el alumno comience a introducirse en el mundo de la
tcnica, que pueda descubrir y desarrollar su inters respecto del campo de la electrnica,
comenzando a visualizar algunas de las caractersticas de su perfil profesional y construyendo
una imagen de lo que abordarn los dems mdulos de la carrera. Para esto la Institucin
dispondr de recursos humanos promoviendo la participacin activa del equipo docente de los
distintos mdulos, con el fin de crear interrelaciones y unificar criterios para un aprendizaje
integra.
El presente mdulo se perfila como lugar de desarrollo de capacidades consistentes en realizar
e interpretar croquis y circuitos manualmente y asistido por computadora, las que se irn
enriqueciendo y articulando con saberes ms complejos a lo largo de la formacin profesional y
que redundarn en capacidades profesionales.
Las competencias que propone desarrollar este mdulo sern alcanzadas mediante un proceso de
enseanza y aprendizaje que articule la incorporacin de normas especficas de la
representacin grfica mediante actividades formativas orientadas a la resolucin de problemas,
estudio de casos y prcticas y/o ejercicios de situaciones reales de casos en un entorno de
aula/taller. La proporcin de teora y prctica se ajustar, en este mdulo, a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y a las planificaciones del equipo docente de la Institucin.

PROPSITOS GENERALES
Graficar, identificar y manipular componentes de circuitos y sus principios bsicos de
funcionamiento.
CAPACIDADES
Realizar e interpretar croquis circuitos manualmente y asistido por computadora.
Integrar dos estndares.
Interpretar y analizar la documentacin grfica de circuitos electrnicos.
Elaborar la documentacin grfica de circuitos electrnicos.
ELEMENTOS E INSTRUMENTOS DE DIBUJO
Normalizacin del dibujo. Normas IRAM, DIN E ISO.
GEOMETRA BSICA
Ejercicios geomtricos bsicos. Mtodo de construccin de figuras geomtricas rectilneas y
curvilneas.
VISTAS Y PERSPECTIVAS
Vistas y perspectivas de circuitos electrnicos simples. Acotaciones. Representacin de cuerpos
en perspectiva. Smbolos del dibujo aplicado a circuitos electrnicos. Dibujo de despiece y de
conjunto.
DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA
Funcionamiento del sistema. Uso de las funciones bsicas del CAD. Calidad del dibujo. Diseo
grfico de un anlisis problemtico.
Representacin grfica de circuitos electrnicos.
Normas y procedimientos para realizar croquis a mano alzada de circuitos.
Uso del sistema para el diseo de circuitos e instalaciones en 2D y 3D.
Elaboracin y registro de documentacin grfica y tcnica. Informes tcnicos. Usuarios.
Gestin y administracin de documentacin tcnica. Procedimientos y normas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS.
El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en unidades de trabajo estructuradas en
trminos de una secuencia , de lo manual a lo asistido, de tareas interrelacionadas y diseadas
para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar competencias para que el alumno
pueda conocer la adecuada organizacin, orden y clasificacin de circuitos e informacin
tcnica para una rpida consulta, utilizacin y/o actualizacin por parte de los usuarios e;

interpretar y/o realizar correctamente informacin tcnica contenida en circuitos de
componentes e instalaciones ; su adecuacin a diferentes situaciones y la aplicacin de
procedimientos y normas vigentes. Tambin se debe prever que el abordaje y tratamiento de la
informacin, en su anlisis, prepare al alumno para distinguir datos relevantes y no relevantes,
para la toma de decisiones y para efectuar recomendaciones fundamentadas y precisas. El
docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en la
modalidad.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ TECNOLOGA DE LOS
Consejo Provincial de Educacin MATERIALES
PRESENTACIN
El espacio plantea desarrollar capacidades de anlisis y modificacin de las propiedades de los
materiales, seleccin, control y gestin del manejo de los insumos segn el perfil profesional.
Estas capacidades permiten la toma de decisiones, la informacin y la documentacin respecto
de la preferencia de un material o insumo en relacin a otros en contextos que plantean
problemas de economa, stock, seguridad e impacto ambiental.
La propuesta formativa privilegia los aspectos descriptivos, cualitativos, de materiales e
insumos utilizados en componentes, estructuras, equipos y productos en general. Incorpora, en
menor medida, aspectos cuantitativos o de clculo. Este enfoque pretende que el alumno que
realice este espacio curricular inicial pueda descubrir y desarrollar su inters y motivacin
respecto del campo de la produccin y construya una primera aproximacin a la tecnologa con
la que trabajar en el recorrido de los mdulos posteriores.
Las actividades formativas involucradas en el desarrollo del espacio curricular, priorizarn el
trabajo concreto de los estudiantes con los materiales e insumos presentes en componentes,
estructuras y equipos resolviendo problemas que ejerciten las capacidades planteadas trabajando
sobre contenidos especficos y utilizando textos especializados, manuales, folletera industrial,
procedimientos y normas.
PROPSITOS GENERALES
Caracterizar materiales en funcin de sus propiedades, utilizando los mtodos ms comunes
para medir esas propiedades en relacin con sus aplicaciones.
Reconocer los distintos tipos de transformaciones de forma de los materiales en relacin con
las propiedades de los mismos y sus requerimientos energticos.
Caracterizar diferentes modos de transformacin de sustancias, reconociendo los procesos
fsicos, biolgicos y/o qumicos involucrados
Seleccionar materiales en funcin de su uso ptimo.
Acceder a informacin til para la toma de decisiones en procesos vinculados con
transformacin de la forma de los materiales
Acceder a informacin pertinente para la toma de decisiones en procesos vinculados con la
transformacin de polmeros y caractersticas de los materiales

CAPACIDADES
Medir las caractersticas morfolgicas y fsicas de distintos cuerpos para la comparacin de
cuerpos del mismo volumen para caracterizar sus pesos especficos.
Verificar las propiedades dielctricas propias de los materiales.
Observar la porosidad, higroscopicidad y permeabilidad sometiendo componentes a
ambientes hmedos.
Observar la conductibilidad trmica sometiendo materiales de distintos componentes al
calor.
Reconocer los materiales utilizados en los aisladores de componentes de uso en equipos y
aparatos de la industria electrnica propia de instalacin de equipos.
Reconocer las caractersticas termoplsticas y termofraguables que se presentan en los
plsticos encuadrados en la normativa industrial y experimentar su resistencia al fuego.
Verificar propiedades mecnicas de maleabilidad y soldabilidad de materiales de uso en la
industria.
Observar efectos de fisura y fatiga de metales ferrosos y no ferrosos, sometindolos a
ensayos prcticos en laboratorios y por clculo analtico.
Observar la dureza de los aceros con distintos porcentajes de carbono en piezas mecnicas
constitutivas de componentes, y/o productos.
Clasificar y rotular materiales de uso en estructuras, equipos y aparatos de la industria
segn sus propiedades y caractersticas.
Realizar informes y documentacin tcnica de las actividades antes desagregadas segn
prcticas industriales estndar aplicadas segn circulares de asesoramiento.
Observar procesos de inspeccin, clasificacin, muestreo, aplicacin de normas, etc.
orientados al reciclaje de materiales e insumos.
Identificar en procesos industriales contaminantes las causas y consecuencias del problema,
los materiales contaminantes emitidos y las condiciones de seguridad necesarias para
controlar el impacto ambiental.
Identificar procesos, aplicaciones, documentacin tcnica, prcticas en la seleccin y uso de
materiales compuestos utilizados en el armado de prototipos con circuitos electrnicos
(fibra de vidrio, carbono, resina, etc.).
Reconocer las propiedades de productos txicos empleados en electrnica para su
manipulacin.

Valorar la durabilidad, vida til, problemas de corrosin, fatiga y ataque qumico de
ambientes corrosivos que afectan a materiales, circuitos impresos, paneles metlicos,
componentes y dispositivos de equipos e instalaciones propiamente electrnicos que se
componen de algn metal ferroso y/o no ferroso utilizados en esta industria.
RESISTORES
Tipos de resistores, Caractersticas, Tolerancia, Resistencias variables, Potencimetros,
Caractersticas, Resistencias especiales, LDR, NTC, PTC, VDR, Curvas de respuesta,
Caractersticas.
CAPACITORES
Rgimen de trabajo, Capacidad, Medidas de Capacidad, Tolerancia, Tipos de condensadores,
Caractersticas, Dielctricos, Capacitares de sintona, Comportamiento.
CONDUCTORES Y AISLANTES
Conductores: Distintos tipos, Propiedades mecnicas, Propiedades elctricas, Usos. Aislantes:
Aislantes slidos, Aislantes Lquidos, Aislantes gaseosos, Propiedades, Aplicacin.
SEMICONDUCTORES
Conceptos fundamentales. Materiales semiconductores. El diodo ideal, Junturas, Polarizacin
directa e inversa, El diodo real, Corriente inversa de saturacin. Zona de ruptura y efecto
avalancha, Curva caracterstica. Recta de carga y punto de operacin. Tipos de diodos:
Rectificadores de seal, Zener, Schottky, De recuperacin rpida, PIN, Varactores, De efecto
tnel, Emisores de luz, Lser, Fotodiodos, De potencia. Simbologa, caractersticas,
encapsulados y aplicaciones. El transistor y el circuito integrado: historia y conceptos
fundamentales.
MATERIALES FERRITES
Teora elemental del ferromagnetismo, Magneto instruccin, Criterios de uso, Aplicacin,
Caractersticas.
INDUCTORES
Estudio de los inductores, Formas constructivas, Resistencia de las bobinas, Frecuencia de
resonancia, Capacidad distribuida, Medicin.
DISIPADORES DE CALOR
Denominacin, Factor de aumento, Radiacin, Conveccin, Conduccin, Resistencia trmica,
Eleccin.

CONECTORES
Diferentes tipos, Usos, Principio de funcionamiento, Categoras Modelos prcticos.
INTERRUPTORES Y CONMUTADORES
Interruptores: Caractersticas, Diferencia con un conmutador, Resistencia trmica, Efectos en la
superficie. Accionamiento, Modelos Prcticos. Conmutadores: Caractersticas, Resistencia de
contacto, Accionamiento, Efectos en la superficie, Modelos prcticos.
Se sugiere como metodologa privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la
resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos tecnolgicos. Se sugiere que los alumnos
dispongan para el desarrollo de estos proyectos informacin abundante, proporcionada por
catlogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografa tcnica en
general.
Se recomienda cuando se aborden tcnicas especficas incorporar la visin evolutiva de los
procesos, poniendo nfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de
los perfiles laborales requeridos, en funcin de los cambios en los soportes tcnicos.
En la medida de las posibilidades que ofrezca la regin en la que est inserta la escuela, se
recomienda que, si es pertinente al desarrollo de los contenidos, abordar procesos productivos
locales o regionales.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ DISEO Y CONSTRUCCIN DE
Consejo Provincial de Educacin PROTOTIPOS ELECTRNICOS
PRESENTACIN DISCRETOS
Este mdulo desarrolla competencias para proyectar, graficar e interpretar componentes

y sistemas electrnicos. Forma a los estudiantes para la seleccin, simulacin,
construccin y ensayos, segn corresponda, de los dispositivos, componentes y circuitos
electrnicos analgicos y digitales que se utilizan en la construccin de prototipos.
El objetivo central de este mdulo apunta al trabajo con dispositivos, componentes y
circuitos que involucra la construccin de prototipos de electrnica cuando se hacen
proyectos. En su resolucin se deben considerar normas que prevengan riesgos para la
salud, fallas y deterioros que impliquen costes de no calidad, efectos sobre el medio
ambiente y la seguridad en el trabajo. Para ello, el mdulo se plantea retomar capacidades que
permiten la toma de decisiones, la informacin y la documentacin respecto de la preferencia
de un dispositivo, componente o circuito con relacin a otros, en contextos que plantean
problemas de economa, seguridad e impacto ambiental. Asimismo desarrollar capacidades
tcnicas especficas en relacin a la identificacin, anlisis, interpretacin, seleccin y
ensayo. Tambin se retoman las capacidades trabajadas en el primer nivel de complejidad
de la estructura, y los materiales e insumos elctrico-electrnicos con los que estn hechos
los dispositivos, componentes y circuitos que trata este mdulo. El enfoque pretende que el
alumno que realice este mdulo contine descubriendo y desarrollando su inters y
motivacin respecto del campo de la electrnica, conozca los dispositivos, componentes y
circuitos que conforman los sistemas que abordar en el mdulo siguiente del rea
modular.
Se plantean actividades formativas que trabajan contenidos relacionados con los conceptos,
mtodos y tcnicas analgicas y digitales que se requieren para la identificacin,
seleccin, lectura, anlisis, ajuste, ensayo y construccin de circuitos y prototipos
electrnicos analgicos y digitales, que conforman los aparatos, equipos e instalaciones
electrnicas ms complejas.
Las actividades formativas involucradas en el desarrollo del mdulo priorizarn el trabajo
concreto de los estudiantes con los dispositivos, componentes y equipos electrnicos
resolviendo problemas que ejerciten las capacidades planteadas, trabajando sobre contenidos
especficos y utilizando textos especializados, manuales, folletera industrial, procedimientos
y normas.
PROPSITOS GENERALES
Disear y construir prototipos de dispositivos, componentes y circuitos de prototipos
electrnicos discretos.
Ensayar, medir e interpretar el comportamiento de circuitos en prototipos electrnicos
discretos.
CAPACIDADES
Analizar dispositivos, componentes y circuitos en prototipos electrnicos discretos.
Integra tres estndares.
Seleccionar circuitos y componentes para el diseo de prototipos electrnicos discretos.
Construir prototipos de circuitos electrnicos discretos.
Ensayar, medir e interpretar el comportamiento de circuitos electrnicos en prototipos
electrnicos discretos.
El transistor bipolar y sus caractersticas estructurales y funcionales
Reglas de diseo.
Estabilizacin de polarizacin de transistores bipolares.
Criterios de seleccin de circuitos y componentes analgicos y digitales.
Circuitos amplificadores en corriente continua y alterna
(Pequea seal y baja frecuencia). Semiconductores especiales.
Caractersticas de los semiconductores de alta potencia.
Amplificadores operacionales y diferenciales. Sistema numrico.
Compuertas lgicas.
Leyes del lgebra de Boole. Conversores A/D y D/A.
Memorias y dispositivos programables.
Descripcin general de microcontroladores aplicados a circuitos de control.
Circuitos de conmutacin
Diferentes configuraciones con transistores. Lgica combinacional
Flip Flop
Circuitos secuenciales.
Mtodos de diseo de circuitos impresos simples y doble cara.
Mtodos de ensayos en componentes y circuitos electrnicos.
Mtodos de anlisis de error
Hojas caractersticas de los dispositivos electrnicos.
Tcnicas de anlisis de las respuestas funcionales de componentes y circuitos electrnicos
T cn i c a s d e en s am b l a d o y co n e xi o n a d o d e componentes y circuitos.

Tcnicas de contrastacin
Instrumentos especiales de medicin. Propiedades. Uso y aplicacin.
Simuladores y laboratorio de entrenamiento.
Normas de seguridad e higiene. Documentacin tcnica especfica.
general.

ENSAYOS Y MEDICIONES DE
PROVINCIA DE SANTA CRUZ SISTEMAS CON INSTRUMENTOS Y
Consejo Provincial de Educacin HERRAMIENTAS
PRESENTACIN
El objetivo central que el mdulo aborda tiene tres aspectos, por un lado se plantea el dibujo,
representacin, esquematizacin, etc. de dispositivos, componentes y circuitos electrnicos;
el anlisis y sntesis de circuitos simples, analgicos y digitales, a travs de programas de
simulacin que normalmente caracterizan a los de CAD para electrnica, que facilitan el
estudio de fenmenos electromagnticos, tanto estticos como dinmicos, que involucren
voltajes, corrientes y potencias en los circuitos modelizados apropiadamente. Por otro lado,
plantea como herramienta informtica, el trabajo con placas, equipos, o sistemas simples de
adquisicin o generacin de datos (sistemas A/D y/o D/A) utilizados como instrumentos de
medicin virtual, por medio de programas utilitarios comerciales que simulan instrumentos
de medicin de propsito general. Por ltimo, se abordan contenidos relacionados con el
diseo y anlisis de sistemas en algn lenguaje relacionado con la programacin de
microcontroladores y/o microprocesadores.
Para trabajar este problema central, los estudiantes llevarn adelante actividades formativas
que trabajarn determinados contenidos buscando desarrollar capacidades prcticas de dibujo,
croquizado y representacin de circuitos, capacidades de interpretacin, de anlisis y de
sntesis de circuitos, a travs de la correcta utilizacin de los programas de CAD. Asimismo
capacidades de manejo de placas, equipos y/o sistemas de adquisicin o generacin de datos
simples. Tambin trabajarn contenidos relacionados con el diseo de sistemas con el fin de
controlar pequeos sistemas de control simples. El conjunto de capacidades que permite
desarrollar el mdulo en el estudiante, le permitirn manifestar las competencias establecidas
en el mismo.
La ejecucin manual del dibujo de circuitos electrnicos requiere de destrezas y habilidades
especficas para la comunicacin, que son factibles de lograr por parte de los estudiantes
mediante una prctica intensa y extendida en el tiempo, no obstante es de vital actualizacin
la realizacin del dibujo a travs de programas utilitarios para computadora. Los trabajos en
el mdulo sern acordes al nivel y a la construccin grfica de elementos sencillos que
integran los circuitos elctricos y/o electrnicos.
Las actividades formativas invitan a trabajar determinados contenidos. Se proponen: las
distintas simbologas de dispositivos, componentes, y circuitos electrnicos analgicos y
digitales, representacin normalizada de las mismas, distintos programas estndares de
diseo asistido por computadora para electrnica. Adems se abordan contenidos de
lenguaje estructurado de bajo nivel para la programacin de microcontroladores.
PROPSITOS GENERALES
Ensayar, medir y analizar componentes y sistemas electrnicos con instrumentos y
herramientas informticas.
Analizar y documentar sistemas electrnicos.
CAPACIDADES
Realizar ensayos y mediciones de componentes y sistemas electrnicos utilizando
herramientas informticas.
Integra dos estndares.
Ensayar, medir y analizar en componentes y sistemas electrnicos con instrumentos
virtuales.
Documentar ensayos y mediciones de sistemas electrnicos.
Simbologa, dispositivos y componentes de los circuitos
Croquis de componentes, dispositivos y circuitos elctrico- electrnicos (smbolos y esquemas
elctricos).
Tipos de esquemas y diagramas electrnicos.
Programas de diseo en computadoras (CAD). Uso del sistema para circuitos elctrico-
electrnicos e impresos.
Programas de simulacin virtual y real.
Mtodos de configuracin del software de aplicacin. Mtodos de calibracin de los
instrumentos virtuales de medicin.
Tcnicas de diseo de circuitos para el anlisis y sntesis. Tcnicas de ensayos de circuitos y
componentes en forma virtual y real.
Conceptos de tipos de datos. Tipos elementales de datos: numrico, lgico y carcter.
Principio de lgica simblica. Diagrama de flujo. Tipos de variables, vectores, etc.
Cadenas de caracteres. Tratamiento de cadenas de caracteres como secuencias.
Operaciones. Clculo de la longitud, concatenacin y comparacin. Subcadenas. Subrutinas.
Mtodos de anlisis de sistemas.
Programas: concepto, progr ama fuent e, cdigo ejecuta b le, da tos y
p s e udocdigo. Compilacin e interpretacin.
Lenguaje estructurado de bajo nivel.
Tcnicas de diseo estructurado de programas. Errores sintctico y de ejecucin. Su
interpretacin y ejecucin. Programas en lenguaje para microcontroladores y/o
microprocesadores.
Programas relacionado al manejo de pla c a s de adquisicin y/o generacin de datos.
Tcnicas de confeccin de manuales.
general.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ MONTAJE, OPERACIN Y
MANTENIMIENTO DE CIRCUITOS
ELECTRNICOS Y REDES
PRESENTACIN
El problema central de este mdulo apunta al trabajo con instalaciones, tendido de cables para
alimentacin de potencia, y con mquinas elctrico-electrnicas que involucran los
montajes e instalaciones, operaciones y mantenimiento de componentes, productos y
equipos electrnicos de instrumentacin y control, telecomunicaciones y electrnica
industrial. En su resolucin se deben considerar normas que prevengan riesgos para la salud,
fallas y deterioros que impliquen costes de no calidad, efectos sobre el medio ambiente y la
seguridad en el trabajo. Asimismo, el mdulo se plantea retomar capacidades que
permiten la toma de decisiones, la informacin y la documentacin respecto de la preferencia
de una instalacin o mquina elctrico- electrnica con relacin a otras, en contextos que
plantean problemas de economa, seguridad e impacto ambiental.
Asimismo se propone desarrollar capacidades tcnicas especficas en relacin a la
identificacin, interpretacin, anlisis, modelizacin, seleccin y ensayo; retomar las
capacidades trabajadas en el primer nivel de complejidad de la estructura, y los materiales e
insumos elctrico-electrnicos con los que estn implementadas las mquinas e instalaciones
elctrico-electrnicas.
Las actividades formativas demandarn trabajar contenidos que permitan realizar anlisis
del reactor y sus parmetros circuitales; modelizar circuitalmente el transformador y
determinar las caractersticas del mismo en funcin del modelo matemtico aproximado;
interpretar los ensayos de C.C. y vaco de los transformadores monofsicos y trifsicos;
interpretar la teora de la conversin electromagntica-mecnica a fin de interiorizarse del
principio de funcionamiento de las mquinas rotativas, modelizacin y anlisis de las
mquinas de C.C./C.A.; interpretar el rgimen variable de las mismas y el manejo de los
clculos bsicos que generen la instalacin elctrica-electrnica de toda acometida de
maniobra de las mquinas.
La propuesta formativa del mdulo apuntala los aspectos que hacen al desarrollo de
capacidades en las mquinas elctricas, sus instalaciones y aplicaciones dentro del contexto
empresa-industria.
PROPSITOS GENERALES
Montar e instalar mquinas e instalaciones elctrico - electrnicas.
Operar y mantener mquinas e instalaciones elctrico - electrnicas

CAPACIDADES
Montar, instalar, operar y mantener mquinas e instalaciones elctrico / electrnicas.
Integra dos estndares
Montar e instalar mquinas e instalaciones elctrico / electrnicas
Operar y mantener mquinas e instalaciones elctrico / electrnicas
Principio de funcionamiento de las mquinas estticas y dinmicas. T i pos. Alcances y
limitaciones. Caractersticas. Lneas de alimentacin.
Elementos de montaje e instalacin. Caractersticas y propiedades. Montaje de accesorios.
Criterios tcnicos de montaje e instalacin. Alimentacin y proteccin.
Normas de procedimientos de montaje e instalacin de mquinas e instalaciones elctrico-
electrnicas. Diseo de instalaciones. Documentacin tcnica especfica.
Norma s y reglamentaciones para el montaje e instalacin de mquinas e instalaciones
elctrico - electrnicas.
Seguridad e higiene para el montaje e instalacin.
Principios de operacin y mantenimiento de mquinas elctrico - electrnicas. Motores,
generacin n y transformacin. Puesta en marcha y a punto.
Normas de operacin y mantenimiento.
Seguridad: seguridad en la operacin y mantenimiento, factores de riesgo, prevencin,
desechos industriales y la contaminacin ambiental. Elementos de seguridad e higiene para el
trabajo.
C o n t rol de equipo s e i nst alaci ones, acci ones preventivas y correctivas.
Instrumentos de medicin.
Gestin de las operaciones en ambiente de trabajo (ordenes de trabajo, planillas de
seguimiento y control). Repetitividad de las operaciones de control.
Gestin de la calidad y anlisis tcnico - econmico.
Normas y reglamentaciones p ara la operacin y mantenimiento de mquinas e
instalaciones elctrico - electrnicas.
general.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ INTRODUCCIN A LA
Consejo Provincial de Educacin PROGRAMACIN Y
ANLISIS DE SISTEMAS
PRESENTACIN
Desde este mdulo se propone que el alumno se acerque al conocimiento de algoritmos de

programacin, las programaciones bsicas y aproximarse al campo del diseo de los sistemas,
que le permitan comprender y apropiarse de los saberes necesarios para valorar las posibilidades
de este campo de la electrnica.
El cursado de este espacio brinda herramientas para el abordaje, en instancias superiores, del
diseo, la construccin, la puesta en servicio, mantenimiento y reparacin de sistemas
electrnicos de diversa ndole, como lo son los sistemas de telecomunicaciones, control,
industriales, de potencia, etc.
El desarrollo del espacio plantea la familiarizacin con los dispositivos programables, la
planificacin y diagramacin de programas, el concepto de lenguaje de programacin,
compilador, ensamblador, etc., los requerimientos y elementos necesarios para realizar una
programacin bsica, y la aplicacin en dispositivos lgicos programables.
Finalmente se debe aclarar que para respetar las formas y las cargas horarias acordadas
federalmente, se sugiere disminuir en una hora, Montaje Operacin y Mantenimiento de
Circuitos Elctricos y Redes, teniendo en cuenta que es un mdulo que presenta una
complejizacin gradual y secuencialidad en cursos inmediatos posteriores.
PROPSITOS GENERALES
virtuales.
Analizar, disear, programar y documentar sistemas electrnicos.
CAPACIDADES
Realizar mediciones, programacin, anlisis y sntesis de componentes y sistemas
electrnicos utilizando herramientas informticas. Integra dos estndares
virtuales
Analizar, disear, programar y documentar sistemas electrnicos.
ANLISIS DE SISTEMAS
Diseo de Algoritmos: Diagrama de Flujo, Seudocdigo, Anlisis de Sistemas. Mtodos de
Anlisis de Sistemas, Reglas prcticas. Tablas de decisin. Mtodo Modular. Mtodo
estructurado

INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN PASCAL
Estructura de un programa: partes, lgica, bloques, cuerpo principal, funciones y
procedimientos.
INSTRUCCIONES EN LENGUAJE DE ALTO NIVEL
Tipos de datos. Identificadores. Operadores lgicos y de comparacin. Operadores matemticos.
Instrucciones de entrada / salida. Instrucciones de control selectivas. Instrucciones de control
repetitivas. Formatos de salida.
GENERACIN DE PROGRAMAS EN LENGUAJE DE ALTO NIVEL
Manejo del men principal para la escritura y corrida de programas. Bases para escritura de
programas. Funciones principales del lenguaje. Estilo de programacin.
PUESTA A PUNTO DE PROGRAMAS DE ALTO NIVEL
Opciones de debug, Seguimiento del programa por ejecucin lineal, Testeo de errores por tablas
de decisin, Interpretacin de errores, Ejecucin, depuracin.
PLACA GOGO BOARD
Construccin de una placa. Diseo. Montaje de componentes. Partes que la componen.
Configuracin del microcontrolador. Instalacin del firmware GoGo. Conexin de la placa
GoGo a la computadora. Uso de la pantalla GoGo Monitor.
PROGRAMACIN DE LA PLACA GOGO
Modo Autnomo. Modo Dependiente (por puerto Serie). Entornos de programacin: NetLogo.
Cero. Micromundos. Sintaxis de programacin especfica, selectiva y repetitiva.
general.

PROVINCIA DE SANTA CRUZ ANEXO II
Consejo Provincial de Educacin DOCUMENTOS CONSULTADOS
MARCO LEGAL NACIONAL

Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2006). Ley de Educacin Nacional N26.206.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2005). Ley de Educacin Tcnica N 26058.
Argentina. Ley Nacional N21061 De Proteccin integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N
26150.
Argentina. Consejo Federal de Educacin. Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Resolucin
N79/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Institucionalidad y fortalecimiento de la
educacin secundaria obligatoria. Plan jurisdiccional y plan de mejora. Resolucin N 83/09.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin CFE N 84/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Institucionalidad y fortalecimiento de la
educacin secundaria. Resolucin N88/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2007) Resolucin CFE N15/07:
Aprobacin de los marcos de referencia de los sectores Produccin Agropecuaria,
Construcciones Civiles, Electrnica, Electricidad, Electromecnica, Energas Renovables,
Mecnica, Mecanizacin Agropecuaria, Automotores, Aeronutica, Avinica, Aerofotogrametra,
Qumica, Industrias de Procesos, Minera, e Informtica, que se agregan como Anexos I, II, III, IV, V,
VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, y XVI respectivamente y que forman parte de la presente
Resolucin.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2008) Resolucin C.F.E. N 47/08:
Anexo I Inciso 2.3 Las Prcticas Profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del
trabajo. Inciso 2.4 Insercin institucional en el medio local y regional (Subndices 16 al 23). Inciso
3.2.1 Los campos de la trayectoria formativa (Subndices 38 a 42). Inciso 3.2.2 Los ciclos de la
organizacin de la educacin secundaria en la modalidad de ETP (subndices 43 a 45 y 50 a 52).
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2014). Resolucin CFE N 229/14:
Criterios Federales para la Organizacin Institucional y Lineamientos Curriculares de la
Educacin Tcnico Profesional de Nivel Secundario y Superior.
Argentina. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2005) Resolucin N 1017/05 y Anexos I,
II, III, IV, V, y VI.-

Argentina. Consejo Federal de Educacin (2009). Orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin N93/09.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2010). Propuestas para la inclusin y /o regularizacin
de las trayectorias escolares en la educacin secundaria. Resolucin N 103/10.
Res. CFE 188/12.Anexo I y II Plan Nacional de Educacin Obligatoria.
Ley N 26.651: Obligatoriedad del uso del mapa bicontinental del territorio argentino
MARCO LEGAL PROVINCIAL

Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin. Ley Provincial de
Educacin N 3305.
Resol. CPE 26/13. Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria en Santa Cruz.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2014). Rgimen
Acadmico para la Educacin Secundaria Obligatoria. Acuerdo 75/14.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012) Acuerdo N 129:
Aprobacin de los Espacios Orientados del Ciclo Bsico de la Modalidad Tcnico-Profesional.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012) Acuerdo N
164/12:art. 2: implementacin de la nueva Configuracin del Sistema Educativo Provincial.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2003) Acuerdos N
001/03 y 502/03: Estructura Curricular Tecnicatura de Maestro Mayor de Obras.
002/03 y 503/03: Estructura Curricular Tecnicatura en Equipos e Instalaciones Electromecnicas.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2003- 2005) Acuerdos
N 003/03 y 075/05: Estructura Curricular Tecnicatura en Informtica Profesional y Personal
012/03 modificado por Acuerdo N 545/03: Estructura Curricular Tecnicatura en Industrias de
Procesos
193/04: Estructura Curricular Tecnicatura en Electromecnica Naval
005/03 y N 501/03: Estructura Curricular Tecnicatura Aeronutica
040/06: Estructura Curricular Tecnicatura en Automotores

044/06 y N 335/07: Estructura Curricular Tecnicatura en Biologa Marina, Pesqueras y
Laboratorio.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2000-2003-2004)
Acuerdos N 287/00, N 496/03 y N 490/04: Estructura Curricular Tecnicatura en Produccin
Agropecuaria.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2000). Acuerdo N
288/00: Aprobar la Estructura Curricular del 1 ao Tcnico.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2004). Acuerdo N
560/04: Aprobar los Contenidos, correspondientes al correspondiente al 1 ao Tcnico.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2014). Resolucin N
203/14: Aprobar la Estructura Curricular correspondiente al 3 ao del Segundo Ciclo de las
Tecnicaturas que se describen en el Anexo I de la mencionada Resolucin.-
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2009).
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2000). Educacin
General Bsica. Diseo Curricular
Documento Base. Organizacin pedaggica e institucional de la ESBO en Santa Cruz.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010). Fundamentos del
proyecto poltico-pedaggico de la educacin secundaria obligatoria. Acuerdo 232/10.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2010). Organizacin
pedaggica e institucional de la Enseanza secundaria obligatoria en Santa Cruz. Documento
Base. Resolucin 432/10.
Argentina, Consejo Provincial de Educacin. Lineamientos para la mejora pedaggica e
institucional del tercer ciclo de la EGB/2010, CPE Acuerdo 1069/09
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin (2012). Organizacin
Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria de Santa Cruz. Resolucin
026/13.
Argentina, Gobierno de la provincia de Santa Cruz.. Diseo Curricular de la Educacin
General Bsica de Santa Cruz (1997).
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin (2004). Diseo
Curricular de la Educacin General Bsica.
APORTES DISCIPLINARES
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. Entornos Formativos. -Equipamiento e Infraestructura Mnimos.

Ministerio de Educacin. I.N.E.T. Referencial de Evaluacin para el espacio formativo.
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. ORIENTACIONES EN LA IMPLEMENTACIN P.P. 2014 DE LA
D.G.E.T. y F.P
Ministerio de Educacin. I.N.E.T. Marco de Referencia para la Homologacin de Ttulos de Nivel
Secundarios. Sector Produccin Agropecuaria. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo I .-
Secundarios. Sector Construcciones. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo II.-
Secundarios. Sector Electrnico. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo III.-
Secundarios. Sector Electromecnico Res. C.F.E. N 015/07. Anexo IV.-
Secundarios. Sector Automotriz. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo IX.-
Secundarios. Sector Aeronutico. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo X.-
Secundarios. Sector Industrias de Procesos. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo XIV.-
Secundarios. Sector Informtico. Res. C.F.E. N 015/07. Anexo XVI.-
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2012). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias
Sociales- Resolucin CFE N 182/12.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2011). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de
Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Resolucin N 141/1
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2012). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Lenguas
Extranjeras - Educacin primaria y secundaria.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2001). Diseo Curricular de Lenguas
Extranjeras Niveles 1, 2, 3 y 4.
Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin (2004). Diseo Curricular EGB. Lengua Extranjera
Ingls.
Santa Cruz, Consejo Provincial de Educacin (2004). Diseo Curricular EGB. Lengua.
Argentina. Consejo Federal de Educacin (2012). N.A.P Ciencias Sociales- Resolucin CFE N
182/12

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Contenidos para el nivel medio. Geografa. Ministerio de
Educacin. 2009. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de Currcula y
Enseanza.
CONSULTAS INTERJURISDICCIONALES
Ministerio de Educacin de la Nacin. Documento Base del rea Lenguas Extranjeras, acordado en
Reunin Nacional del 15 de abril de 2011.
Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin (2011). Proyecto de mejora para la formacin
inicial de profesores para el nivel secundario. Lenguas extranjeras.
Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin (2006). Diseo Curricular para la
Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Direccin de Cultura y Educacin (2008). Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin
Secundaria (2009). Lineamientos preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico Comn
de la escuela secundaria de Entre Ros.
Argentina, Gobierno de la provincia de La Pampa (2010). Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria, ciclo bsico, versin preliminar.
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Cultura y Educacin (2009-2010). Diseo
Curricular. Documento de Trabajo.
Gobierno de la Provincia de Salta, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2012). Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria.


D.C 4º Electronica

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PROVINCIA DE SANTA CRUZ

Consejo Provincial de Educacin

1 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

SECCIN IV. SEGUNDO CICLO

2 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

CAMPO ESPACIOS CURRICULARES HS.CAT. SEM.

TOTAL DE HORAS CTEDRA POR SEMANA 52

3 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

En la enseanza de Lengua y Literatura coexisten aportes de diferentes ciencias del lenguaje

5 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

recorrido de diversos itinerarios, que contengan obras representativas de diversas pocas y

7 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

8 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

EJE 1: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS

Recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas especficos del campo de la

9 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

Lectura de textos de complejidad creciente que expliquen y argumenten temas

Participacin en distintas situaciones comunicativas. Interaccin e importancia de la

Reflexin acerca de los procesos lingsticos e histricos relacionados con la constitucin

13 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

14 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

15 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

16 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

19 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

20 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

21 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

22 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y

Anlisis, profundizacin y aplicacin de la entrada en calor especifica en funcin de los

Anlisis y reflexin de diversas situaciones ldico-deportivas en competencias de

23 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

Experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente no habitual, as como tambin la

24 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

27 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

28 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

29 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

30 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

31 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

32 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

33 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

34 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

35 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

37 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

38 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

ORIENTACIN SIMULADOR ESPECIFICO

IMPLEMENTACION DE LOS PROYECTOS

39 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

40 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

41 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

42 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

43 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

44 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016

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Este mdulo desarrolla competencias para proyectar, graficar e interpretar componentes

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Desde este mdulo se propone que el alumno se acerque al conocimiento de algoritmos de

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