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TECNICATURA en ELECTRNICA
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
TEMARIO DE LA SECCIN
ESTRUCTURA CURRICULAR
4 AO , SEGUNDO CICLO
TECNICATURA en ELECTRNICA
1
En este apartado cabe sealar que consideramos y respetamos la organizacin que se presenta en el Diseo
Curricular Educacin General Bsica de la provincia, entendiendo que el mismo describe clara y ampliamente la
estructura organizativa del espacio.
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Se hace referencia a los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), elaborados a nivel federal.
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La escritura es una prctica compleja que abarca una multiplicidad de habilidades y actitudes, es
decir no consiste slo en una combinacin de letras, palabras y oraciones. La persona que
escribe debe considerar una serie de aspectos a tener en cuenta, por ejemplo, qu gnero
discursivo emplear, qu organizacin dar al texto, qu informacin brindar y cul omitir, qu
variedad y registro lingstico utilizar, entre otros saberes. Ello exige ciertos procedimientos
intelectuales tales como formular objetivos, planificar lo que se quiere escribir, imaginar un
destinatario y la situacin en que circular el escrito, escribir, revisar, corregir.
Adems, es preciso reflexionar acerca del rol del escritor; quien, para lograr sus objetivos, debe
motivarse en la tarea, y ser consciente de que la escritura es necesaria en la sociedad actual. Es
importante entonces, considerar la influencia que los procesos de alfabetizacin tienen sobre la
cognicin y el desarrollo de los seres humanos.
Por otra parte, el dominio de la lengua escrita, puede pensarse como una tecnologa
comunicativa al servicio de diversos gneros discursivos, que son los modos de comunicacin
en los diferentes mbitos sociales, y como fuente u origen para la creacin de otros nuevos.
Finalmente, la lengua escrita permite fijar nuestro pensamiento verbal y convertirlo as en un
objeto de estudio. La interrelacin entre lenguaje y pensamiento, convierte al lenguaje escrito en
el medio ms adecuado para la autorreflexin y la estructuracin de las propias ideas. En esta
dialctica que se establece entre el texto y los conocimientos del lector, se debe guiar el
monitoreo en el progreso de la interpretacin, de tal modo que el/la estudiante pueda detectar los
fallos que se producen al leer y modificarlos en funcin de la intencionalidad de la lectura.
La escritura de textos literarios, por su parte, permite explorar las potencialidades del lenguaje,
conjugando la invencin y el extraamiento, poniendo en juego adems, las reglas y las
convenciones propias de los gneros literarios.
EJE 2: LENGUA ORAL / COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
La oralidad es una actividad comunicativa regida por patrones diferentes de lo escrito, las
diferencias entre ambas manifestaciones discursivas se fundan en el contexto comunicativo y el
proceso de elaboracin y de recepcin del mensaje.
La expresin oral ha sido desde siempre, y sigue siendo, el medio de comunicacin
predominante y ms frecuente en la vida cotidiana. Es una actividad que, inicialmente y en
circunstancias normales, se aprende espontneamente fuera del mbito escolar. En tal sentido, la
enseanza de Lengua y literatura, debe garantizar el desarrollo de estas habilidades, logrando
que los/as estudiantes puedan desenvolverse eficazmente en variados discursos orales,
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
LENGUA ESCRITA / LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS
Al concebir la lectura y la escritura como procesos es necesario tener en cuenta que la
enseanza de la misma debe posibilitar a el/la estudiante adquirir las herramientas y habilidades,
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de manera gradual, para que pueda concebir ideas, organizarlas y transmitirlas, tanto a nivel
personal como a nivel social.
Es importante que el/la estudiante reflexione acerca de la existencia de diferentes momentos en
el proceso de escritura, considere que el desarrollo sistemtico de cada una de estas fases es
necesario para obtener el producto final, y as cumplir con el propsito que moviliza a realizar
esta accin.
Para ello es importante:
Introducir en el aula, situaciones cotidianas de lectura y escritura para el dominio de las
habilidades, un conjunto de prcticas y actividades que empleen la lengua como instrumento
y permitan a el/la estudiante formular objetivos, bosquejar su plan, escribir y reescribir
(dando ms protagonismo a la construccin de borradores), revisar (teniendo en cuenta si el
escrito es coherente, cohesivo, correcto y adecuado a la situacin comunicativa) y corregir
(tendiendo a la autocorreccin).
Presentar situaciones cercanas a la realidad de los/las estudiantes, pertenecientes tanto a los
mbitos ficcionales como no ficcionales, escolares como extraescolares, que lleven a la
construccin colectiva de un espacio de reflexin acerca de todo lo que se pone en juego
cuando escribimos: saber que siempre lo hacemos para algo y para alguien, en quien
pensamos y en funcin de quien planificamos, considerando adems, la eleccin del lxico,
el tipo textual, el registro y la variedad lingstica adecuada, respetando las reglas
ortogrficas, entre otros aspectos, para decir correctamente.
Propiciar situaciones de escritura, con una finalidad especfica, entendiendo que no es
favorable realizar ejercicios de redaccin aislados, sin intencin alguna y por el solo hecho
de escribir.
En la actualidad, se cuenta con recursos tecnolgicos que facilitan el trabajo en el aula. El uso
de procesadores de textos, por ejemplo, permitira mostrar que este tipo de herramientas resultan
de mucha utilidad, ya que favorecen la tarea del usuario al brindarle varias opciones: la
existencia de un diccionario de sinnimos para evitar la repeticin de palabras, la revisin
automtica de la ortografa (aunque debera dejarse aqu un espacio para mostrar que muchas
veces no es suficiente con hacer click sobre el cono, puesto que esta accin tambin exige de un
usuario competente que sea capaz de discernir cul es el modo correcto de decir), la posibilidad
de corregir en reiteradas ocasiones el escrito, entre otras. El mejoramiento que puede lograrse a
partir de este uso, y teniendo en claro la diferencia que existe entre las acciones que son propias
de las herramientas tecnolgicas y aquellas que corresponden a acciones que slo el usuario
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RES. CFE N 93/09
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Nacional de Educacin Sexual Integral, y en correspondencia con programas nacionales tales
como: Educacin y Memoria, Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo
Indebido de Drogas, Educacin Vial, Educacin Ambiental, entre otros.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, proponen:
Disear formas de evaluacin que, en articulacin con las experiencias formativas que se
ofrece, otorguen relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo
que imprime la escuela actual (RES. CFE 84/09)4, as entendida, la evaluacin no es
exclusivamente responsabilidad de el/la docente sino producto de la reflexin de todos los
actores de la comunidad educativa y de los acuerdos institucionales a los que se arribe.
La enseanza de Lengua y Literatura es un espacio que considera como objeto de estudio las
prcticas del lenguaje, por lo que resulta imprescindible reflexionar acerca de qu y cmo se
evala, atendiendo a una evaluacin permanente, sistemtica y cotidiana que permita el
seguimiento y el fortalecimiento de las trayectorias escolares de los/las estudiantes.5
En tal sentido, es importante la seleccin de criterios para evaluar cada una de las macro
habilidades (leer, escribir, escuchar y hablar) y hacer explcitos estos criterios a fin de que el/la
estudiante pueda dar cuenta de los mecanismos que se ponen en marcha en los procesos de
lectura y escritura, por ejemplo, apropiarse de ellos, transformarlos en objeto de reflexin y
mejorarlos o ponerlos en prctica en situaciones posteriores.
Acorde con lo manifestado para la evaluacin en Lengua y literatura se propone:
- Considerar los conocimientos previos de los/las estudiantes, prever situaciones sistemticas
de diagnstico, a fin de planificar acciones futuras, seleccionar material y metodologas
apropiadas al grupo en cuestin.
- Revalorizar la autocorreccin y el trabajo sistemtico sobre el error, con la intencin de que
los/las estudiantes puedan apropiarse de este mecanismo y llevarlo a la prctica de manera
autnoma.
- Propiciar variadas situaciones de enseanza que apunten a la multiplicidad de experiencias,
tanto en prcticas de lectura, escritura y oralidad.
- Abordar actividades que tiendan a la reflexin respecto al uso del lenguaje, no a la mera
clasificacin, anlisis o reconocimiento de categoras.
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RES. CFE N 84/09
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Acuerdo CPE N 075/14
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- Evitar las actividades prcticas aisladas, las mismas deben formar parte de una secuencia
organizada con propsitos claros, sin perder de vista la relacin entre contenidos.
- En las prcticas de lectura y escritura es preciso evaluar las fases propias de cada proceso, es
decir no considerar slo el producto final, sino tener en cuenta la planificacin, la
organizacin, la produccin, la edicin, entre otros aspectos, a tal fin se recomienda la
utilizacin permanente de planillas de seguimiento que registren el trabajo cotidiano, la
participacin activa y las instancias de presentacin de trabajos.
Es importante pensar tambin en los instrumentos que se utilizan para evaluar, atendiendo a que
las prcticas tradicionales de evaluacin escrita o exposicin oral, son insuficientes para
demostrar los saberes y capacidades de los/as estudiantes. Es preciso considerar otras, tendientes
a propiciar la autonoma, la crtica y la reflexin, tales como:
- Produccin de textos de diversas secuencias y formatos, de manera individual y/o grupal.
- Elaboracin de cortometrajes, video minutos, escuchas radiales, entre otros.
- Organizacin y participacin en puestas en comn, plenarios y debates en torno a temas
actuales y/o aquellos que surjan de las lecturas de obras literarias.
- Seleccin y organizacin de informacin relevante, mediante diversos formatos y recursos:
resumen, sntesis, ordenadores grficos, afiches, power point, prezi, entre otros.
- Participacin en variadas situaciones de lectura individual y/o grupal, acorde a la intencin
de las mismas.
- Planteo de lecturas literarias con diversas intenciones: justificacin de una hiptesis de
lectura, rastreo de uno o varios temas en particular, identificacin del cruce terico- crtico.
Cabe sealar que estas posibilidades se vern enriquecidas de acuerdo a las experiencias de
los/las docentes, a los grupos de estudiantes y a las decisiones institucionales, generando as
diversas alternativas de trabajo que posibiliten el aprendizaje y su correspondiente acreditacin.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS
En el plano pedaggico didctico se garantizarn espacios que ofrezcan la posibilidad de
participar en prcticas deportivas, ludomotrices y gimnsticas, incorporando
complementariamente actividades que permitan la adquisicin de otras manifestaciones
corporales de la cultura popular, enmarcadas en propuestas de enseanza que propicien diversas
formas de intervencin, integracin e inclusin en los diferentes grupos y la sociedad.
En esta nueva etapa, la Educacin Fsica ha de ser una disciplina comprensiva que brinde el
espacio para que los jvenes sin distincin alguna, cubran sus necesidades educativas y al
mismo tiempo, sea una etapa de construccin diversificada en la que se promuevan diversas
propuesta pedaggicas en funcin de las trayectorias escolares reales de los/as jvenes y
adolescentes. En tal sentido y situados en este contexto, caracterizado por mayores posibilidades
de acceder de modo masivo al conocimiento producido por la humanidad, que se define por la
capacidad de buscar, sistematizar, comprender, organizar y principalmente utilizar la
informacin a la que se accede por medio de las tecnologas para producir nuevos saberes,
resulta imprescindible la inclusin de las TIC orientada a la calidad, hecho que implica
promover estrategias en las cuales las mismas estn al servicio de las prcticas pedaggicas
cotidianas, imprimindoles un sentido innovador.
Las prcticas corporales en Educacin Fsica deben estar orientadas a favorecer:
APRENDIZAJES PARA LA COMPRENSIN:
En las clases de educacin fsica deberamos propiciar que los jvenes alcancen una
comprensin genuina sobre los procesos, funciones y acciones a travs de los cuales realizan su
hacer motor, de modo que lleguen a ser capaces de adquirir tanto informacin como habilidades
para aplicarlas con flexibilidad, de forma apropiada en una situacin nueva o imprevista.
Comprender implica ser capaz d, y con ese conocimiento, ir ms all de lo aprendido, es decir,
operar desde la multidimensionalidad para permitirles resolver situaciones nuevas e ir
estructurando sus propios procesos de aprendizaje.
Una enseanza basada en la comprensin del ser y del hacer corporal y motor slo ser posible
si los docentes promueven actividades que impliquen la activacin de los procesos de
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comprensin entre las que deberan estar presentes: la explicacin, la contextualizacin y la
generalizacin. Esto permitir que los alumnos alcancen un aprendizaje motor comprensivo, si
son capaces de conocer, explicar y fundamentar los contenidos de los que se van apropiando en
las clases, para poder operar con ellos.
APRENDIZAJE REFLEXIVO Y ESTRATGICO:
Para que el aprendizaje de los contenidos especficos del rea sea significativo se debe conceder
a los/as jvenes y adolescentes el papel de actor protagnico y propio constructor de su
capacidad de accin motriz; esto supone propiciar actividades que incentiven intervenciones de
tipo cognitiva con el fin de estimular a los jvenes en la bsqueda y elaboracin de sus
respuestas motrices.
Ante una nueva situacin motriz los/as jvenes y adolescentes tendran que tener la oportunidad
de analizar esa nueva situacin en relacin con sus propias competencias o sus propios
programas de accin (experiencias previas), para seleccionar y/o adaptar y/o utilizar los mismos
de manera significativa en funcin de la situacin planteada.
Los/as jvenes y adolescentes tienen que aprender a decidir consciente e intencionalmente qu
saberes necesitan y en este sentido se debera:
Ensear a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a
analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan cuando intentan apropiarse de
una habilidad motriz especfica o resolver un problema motor presentado.
Ensearles a identificar sus propias posibilidades y limitaciones motrices, sus preferencias y
sus dificultades en el momento de aprender.
Ensearles a activar sus saberes motores previos sobre el contenido a aprender, y a
relacionarlos de manera sustantiva y significativa con cada nueva informacin que vayan
recibiendo.
APRENDIZAJE GRUPAL:
Partir de una concepcin de la clase como grupo de aprendizaje, implica no solo un cambio
conceptual, sino fundamentalmente en las prcticas de la enseanza.
A travs de nuestras intervenciones los docentes debemos promover situaciones y utilizar
estrategias que favorezcan la conformacin de un grupo de aprendizaje a partir del trabajo
colaborativo por ejemplo: el uso de la ayuda mutua, de enseanza recproca, de reflexin
compartida entre los pares son algunas estrategias para el aprendizaje grupal.
Promover la formacin del grupo supone ir ms all de la propuesta de trabajar en grupos,
supone que se aprende compartiendo con otros, como ya dijimos consisten en configuraciones
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con implicacin socio afectiva, compromiso con la tarea y con una finalidad comn y grados
altos de cohesin e integracin.
En este sentido la constitucin del grupo depende en gran parte de una intervencin
intencionada del docente, que guie a los/as jvenes y adolescentes a reflexionar acerca de cmo
se relacionan cuando realizan actividades motrices con sus compaeros. De esta manera lo
grupal se convierte en una preocupacin compartida por el docente y los/as jvenes y
adolescentes, esa interaccin comporta un objeto de reflexin y conocimiento del mismo.
PROPUESTAS ORIENTADAS AL ABORDAJE DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS Y LOS DEPORTES.
Es indispensable replantear en el comienzo de esta etapa al deporte escolar no necesariamente
idntico al de las federaciones deportivas, sino como un deporte que pueda establecer sus
propias reglas, sus propias formas para evitar cualquier estandarizacin y estereotipia de la
motricidad personal.
Este tramo es el ms oportuno para estimular la toma de decisiones, ya que se incorpora la
ejercitacin de habilidades con compromiso tctico, imprescindible para la adquisicin de
habilidades especficas (abiertas) propias de los deportes en equipo, ya que deben ser ejecutadas
en situaciones cambiantes y con oposicin del adversario.
EL DEPORTE COMO CONTENIDO ESCOLAR: es importante en esta etapa preservar el sentido del
juego, las prcticas corporales deportivas son el mbito en donde ms habra que protegerlo.
Los juegos para el adolescente joven continan siendo representaciones de la realidad, en donde
pueden resolver simblicamente las situaciones que no pueden hacer en aquella realidad.
Si bien los juegos deportivos con base en los deportes se convierten en prcticas deportivas
propiamente dichas, es de suma importancia saber diferenciar que existen juegos y existen
deportes. En tanto que los primeros tienen reglas mviles, en los deportes estas son fijas.
Tambin se puede construir un deporte escolar que pueda establecer sus propias reglas, sus
propias formas, es decir construir un deporte de la escuela.
Se justifica que la enseanza del deporte sea un eje que articule esta etapa, pero no debe
olvidarse que esta prctica deportiva tiene inmersos ciertos contenidos con los que los/as
jvenes y adolescentes deben interactuar para desarrollar las capacidades propias de estas
edades. Por lo tanto el deporte como saber, como contenido a ensear debe ser tratado en
funcin su complejidad y no como un conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas,
claramente orientadas a la adquisicin competente de las tcnicas deportivas, vinculadas al
rendimiento motriz, que exigen los patrones dominantes del deporte competitivo de elite.
Este espacio curricular recupera los Contenidos de 1 y 2 ao del Primer Ciclo y profundiza
los del 3 ao del Segundo Ciclo de Matemtica para la formacin y desarrollo de
capacidades profesionales bsicas para el proceso formativo del alumno con el fin de asegurar
desempeos competentes en los diversos mbitos de las distintas tecnicaturas, transfiriendo
saberes a contextos y problemas de amplia diversidad.
Incluye contenidos referidos a los aspectos analticos y geomtricos para la modelizacin de
situaciones del mundo real y al tratamiento de la informacin relacionado con la toma de
decisiones. Tambin contiene el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de
capacidades, para la resolucin de problemas y, el desarrollo del razonamiento y la
comunicacin, dando cuenta del modo de hacer propio de la disciplina.
PRPOSITOS GENERALES
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Utilizar los vectores, las relaciones trigonomtricas y los conceptos de lmite y derivada para
resolver situaciones problemticas, seleccionando los modelos, representaciones y
estrategias en funcin de la situacin planteada.
Interpretar y aplicar los conceptos y procedimientos de la estadstica y la probabilidad,
reconociendo sus alcances y limitaciones en la resolucin de problemas y en la toma de
decisiones.
Formular y resolver problemas y situaciones seleccionando y/o generando estrategias y
modelos, pudiendo estimar y verificar procedimientos y resultados.
Analizar la validez de razonamientos y resultados y elaborar argumentos que avalen los
mismos y la toma de decisiones.
Utilizar el vocabulario y la notacin adecuados en la comunicacin de procedimientos y
resultados.
DOMINIO DE CONTENIDOS
FUNCIONES
Funciones: polinmica, trigonomtrica y racional. Funcin logartmica y ecuaciones
logartmicas. Funcin exponencial y ecuaciones exponenciales.
Representacin grfica de funciones. Caracterizacin de funciones: Dominio, Imagen, Races,
Ordenada al origen, Conjuntos de Positividad y Negatividad, Intervalos de Crecimiento y
Decrecimiento. Modelizacin de fenmenos del mundo real a travs del empleo de funciones.
PRESENTACIN
La correlatividad presente en este espacio, que (aunque no sea una correlatividad que
condicione la cursada), viene determinada por la secuenciacin de contenidos, que se observan
en espacios formativos previamente cursados por los estudiantes, como son:
a. Informtica I de 1er ao Primer Ciclo.
b. Informtica Tcnica Aplicada de 2do ao Primer Ciclo.
c. Informtica Aplicada de 3er ao Segundo Ciclo.
Dado que el espacio aborda los conocimientos relacionados a los entornos informticos
respetando la especificidad de cada especialidad o tecnicatura, y que a su vez sirven de base
para la aplicacin en nuevos contenidos correspondientes a espacios curriculares y/o mdulos a
desarrollar en los aos subsiguientes.
Esta secuenciacin lgica hace pensar que el nombre del espacio debera guardar una cierta
relacin entre las expectativas previstas, la especificidad de contenidos relacionados con cada
tecnicatura en la que se cursa y el ttulo del espacio propiamente dicho.
Los simuladores constituyen un procedimiento, tanto para la formacin de conceptos y
construccin en general de conocimientos, como para la aplicacin de stos a nuevos contextos
a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto metodolgico
donde se desarrolla su aprendizaje. De hecho, "buena parte de la ciencia puntera, de frontera, se
basa cada vez ms en el paradigma de la simulacin, ms que en el experimento en s...".
Mediante los simuladores se puede desarrollar experimentos, construcciones, diseos, etctera,
en el laboratorio de informtica con mayor seguridad, es as como si a un estudiante se le ocurre
agregar ms de un determinado componente o material, la falla que esto cause ser una simple
"simulacin", cuando vaya a realizarlo en la prctica l estar informado de las consecuencias
de este proceso.
Finalmente, pero no por ello menos importante es la consideracin de la orientacin o re
significacin que se da en el espacio, en trminos de orientacin, hacia el desarrollo de
actividades formativas, en la especificidad de la tecnicatura en la que se desarrolle.
PROPSITOS GENERALES
El cursado de este espacio curricular, en particular, permitir:
Apoyar un aprendizaje de tipo experimental y conjetural.
Permitir la ejercitacin del aprendizaje.
CAPACIDADES
Conocer las caractersticas de los fenmenos, cmo controlarlos o que hacer ante diferentes
circunstancias.
Promover situaciones interesantes y/o entretenidas que sirven de contexto al aprendizaje de
un determinado tema.
Construir aprendizaje, alumno activo, a partir de su propia experiencia.
DOMINIO DE CONTENIDOS
SIMULADORES
Instalacin del software. Manejo del software. Secuencia De Inicio. Opciones de compilacin
segn la opcin. Interpretacin de errores. Generacin de cdigos fuente. Extensiones
especiales. Libreras - Manejo de la pantalla de edicin. Creacin de diferentes elementos,
maquinas y/o sistemas a simular. Instrumentos de medicin. Simulacin aplicada.
PRESENTACIN
El mdulo de Tecnologa de la Representacin Grfica e Interpretacin de Planos tiene carcter
introductorio y desarrolla capacidades transversales al conjunto de las reas de competencias
identificadas en el Perfil Profesional. El ejercicio profesional del Tcnico Electrnico requiere
el uso de un lenguaje que permita comunicar e interpretar de manera unvoca la representacin
grfica de circuitos.
As es como las competencias para el proyecto, diseo, mantenimiento y gestin de
emprendimientos, involucran la obtencin, interpretacin y administracin de la documentacin
tcnica, compuesta por bibliografa especializada, manuales, catlogos, informes, folletos,
croquis y planos, que implican el dominio de cdigos y normas especficas de la
representacin grfica.
El dominio de las normas de la representacin grfica que se obtiene en este mdulo no es
todava suficiente para alcanzar las competencias exigidas al Tcnico Electrnico en este
campo, pero construye saberes y desarrolla destrezas que le permitirn profundizarlas a lo largo
de su formacin en los mdulos posteriores.
Esta propuesta formativa pretende que el alumno comience a introducirse en el mundo de la
tcnica, que pueda descubrir y desarrollar su inters respecto del campo de la electrnica,
comenzando a visualizar algunas de las caractersticas de su perfil profesional y construyendo
una imagen de lo que abordarn los dems mdulos de la carrera. Para esto la Institucin
dispondr de recursos humanos promoviendo la participacin activa del equipo docente de los
distintos mdulos, con el fin de crear interrelaciones y unificar criterios para un aprendizaje
integra.
El presente mdulo se perfila como lugar de desarrollo de capacidades consistentes en realizar
e interpretar croquis y circuitos manualmente y asistido por computadora, las que se irn
enriqueciendo y articulando con saberes ms complejos a lo largo de la formacin profesional y
que redundarn en capacidades profesionales.
Las competencias que propone desarrollar este mdulo sern alcanzadas mediante un proceso de
enseanza y aprendizaje que articule la incorporacin de normas especficas de la
representacin grfica mediante actividades formativas orientadas a la resolucin de problemas,
estudio de casos y prcticas y/o ejercicios de situaciones reales de casos en un entorno de
aula/taller. La proporcin de teora y prctica se ajustar, en este mdulo, a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y a las planificaciones del equipo docente de la Institucin.
PROPSITOS GENERALES
Graficar, identificar y manipular componentes de circuitos y sus principios bsicos de
funcionamiento.
CAPACIDADES
Realizar e interpretar croquis circuitos manualmente y asistido por computadora.
Integrar dos estndares.
Interpretar y analizar la documentacin grfica de circuitos electrnicos.
Elaborar la documentacin grfica de circuitos electrnicos.
DOMINIO DE CONTENIDOS
ELEMENTOS E INSTRUMENTOS DE DIBUJO
Normalizacin del dibujo. Normas IRAM, DIN E ISO.
GEOMETRA BSICA
Ejercicios geomtricos bsicos. Mtodo de construccin de figuras geomtricas rectilneas y
curvilneas.
VISTAS Y PERSPECTIVAS
Vistas y perspectivas de circuitos electrnicos simples. Acotaciones. Representacin de cuerpos
en perspectiva. Smbolos del dibujo aplicado a circuitos electrnicos. Dibujo de despiece y de
conjunto.
DISEO ASISTIDO POR COMPUTADORA
Funcionamiento del sistema. Uso de las funciones bsicas del CAD. Calidad del dibujo. Diseo
grfico de un anlisis problemtico.
Representacin grfica de circuitos electrnicos.
Normas y procedimientos para realizar croquis a mano alzada de circuitos.
Uso del sistema para el diseo de circuitos e instalaciones en 2D y 3D.
Elaboracin y registro de documentacin grfica y tcnica. Informes tcnicos. Usuarios.
Gestin y administracin de documentacin tcnica. Procedimientos y normas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS.
El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en unidades de trabajo estructuradas en
trminos de una secuencia , de lo manual a lo asistido, de tareas interrelacionadas y diseadas
para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar competencias para que el alumno
pueda conocer la adecuada organizacin, orden y clasificacin de circuitos e informacin
tcnica para una rpida consulta, utilizacin y/o actualizacin por parte de los usuarios e;
DOMINIO DE CONTENIDOS
RESISTORES
Tipos de resistores, Caractersticas, Tolerancia, Resistencias variables, Potencimetros,
Caractersticas, Resistencias especiales, LDR, NTC, PTC, VDR, Curvas de respuesta,
Caractersticas.
CAPACITORES
Rgimen de trabajo, Capacidad, Medidas de Capacidad, Tolerancia, Tipos de condensadores,
Caractersticas, Dielctricos, Capacitares de sintona, Comportamiento.
CONDUCTORES Y AISLANTES
Conductores: Distintos tipos, Propiedades mecnicas, Propiedades elctricas, Usos. Aislantes:
Aislantes slidos, Aislantes Lquidos, Aislantes gaseosos, Propiedades, Aplicacin.
SEMICONDUCTORES
Conceptos fundamentales. Materiales semiconductores. El diodo ideal, Junturas, Polarizacin
directa e inversa, El diodo real, Corriente inversa de saturacin. Zona de ruptura y efecto
avalancha, Curva caracterstica. Recta de carga y punto de operacin. Tipos de diodos:
Rectificadores de seal, Zener, Schottky, De recuperacin rpida, PIN, Varactores, De efecto
tnel, Emisores de luz, Lser, Fotodiodos, De potencia. Simbologa, caractersticas,
encapsulados y aplicaciones. El transistor y el circuito integrado: historia y conceptos
fundamentales.
MATERIALES FERRITES
Teora elemental del ferromagnetismo, Magneto instruccin, Criterios de uso, Aplicacin,
Caractersticas.
INDUCTORES
Estudio de los inductores, Formas constructivas, Resistencia de las bobinas, Frecuencia de
resonancia, Capacidad distribuida, Medicin.
DISIPADORES DE CALOR
Denominacin, Factor de aumento, Radiacin, Conveccin, Conduccin, Resistencia trmica,
Eleccin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se sugiere como metodologa privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la
resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos tecnolgicos. Se sugiere que los alumnos
dispongan para el desarrollo de estos proyectos informacin abundante, proporcionada por
catlogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografa tcnica en
general.
Se recomienda cuando se aborden tcnicas especficas incorporar la visin evolutiva de los
procesos, poniendo nfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de
los perfiles laborales requeridos, en funcin de los cambios en los soportes tcnicos.
En la medida de las posibilidades que ofrezca la regin en la que est inserta la escuela, se
recomienda que, si es pertinente al desarrollo de los contenidos, abordar procesos productivos
locales o regionales.
El objetivo central que el mdulo aborda tiene tres aspectos, por un lado se plantea el dibujo,
representacin, esquematizacin, etc. de dispositivos, componentes y circuitos electrnicos;
el anlisis y sntesis de circuitos simples, analgicos y digitales, a travs de programas de
simulacin que normalmente caracterizan a los de CAD para electrnica, que facilitan el
estudio de fenmenos electromagnticos, tanto estticos como dinmicos, que involucren
voltajes, corrientes y potencias en los circuitos modelizados apropiadamente. Por otro lado,
plantea como herramienta informtica, el trabajo con placas, equipos, o sistemas simples de
adquisicin o generacin de datos (sistemas A/D y/o D/A) utilizados como instrumentos de
medicin virtual, por medio de programas utilitarios comerciales que simulan instrumentos
de medicin de propsito general. Por ltimo, se abordan contenidos relacionados con el
diseo y anlisis de sistemas en algn lenguaje relacionado con la programacin de
microcontroladores y/o microprocesadores.
Para trabajar este problema central, los estudiantes llevarn adelante actividades formativas
que trabajarn determinados contenidos buscando desarrollar capacidades prcticas de dibujo,
croquizado y representacin de circuitos, capacidades de interpretacin, de anlisis y de
sntesis de circuitos, a travs de la correcta utilizacin de los programas de CAD. Asimismo
capacidades de manejo de placas, equipos y/o sistemas de adquisicin o generacin de datos
simples. Tambin trabajarn contenidos relacionados con el diseo de sistemas con el fin de
controlar pequeos sistemas de control simples. El conjunto de capacidades que permite
desarrollar el mdulo en el estudiante, le permitirn manifestar las competencias establecidas
en el mismo.
La ejecucin manual del dibujo de circuitos electrnicos requiere de destrezas y habilidades
especficas para la comunicacin, que son factibles de lograr por parte de los estudiantes
mediante una prctica intensa y extendida en el tiempo, no obstante es de vital actualizacin
la realizacin del dibujo a travs de programas utilitarios para computadora. Los trabajos en
el mdulo sern acordes al nivel y a la construccin grfica de elementos sencillos que
integran los circuitos elctricos y/o electrnicos.
Las actividades formativas invitan a trabajar determinados contenidos. Se proponen: las
distintas simbologas de dispositivos, componentes, y circuitos electrnicos analgicos y
digitales, representacin normalizada de las mismas, distintos programas estndares de
diseo asistido por computadora para electrnica. Adems se abordan contenidos de
lenguaje estructurado de bajo nivel para la programacin de microcontroladores.
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PROPSITOS GENERALES
Ensayar, medir y analizar componentes y sistemas electrnicos con instrumentos y
herramientas informticas.
Analizar y documentar sistemas electrnicos.
CAPACIDADES
Realizar ensayos y mediciones de componentes y sistemas electrnicos utilizando
herramientas informticas.
Integra dos estndares.
Ensayar, medir y analizar en componentes y sistemas electrnicos con instrumentos
virtuales.
Documentar ensayos y mediciones de sistemas electrnicos.
DOMINIO DE CONTENIDOS
Simbologa, dispositivos y componentes de los circuitos
Croquis de componentes, dispositivos y circuitos elctrico- electrnicos (smbolos y esquemas
elctricos).
Tipos de esquemas y diagramas electrnicos.
Programas de diseo en computadoras (CAD). Uso del sistema para circuitos elctrico-
electrnicos e impresos.
Programas de simulacin virtual y real.
Mtodos de configuracin del software de aplicacin. Mtodos de calibracin de los
instrumentos virtuales de medicin.
Tcnicas de diseo de circuitos para el anlisis y sntesis. Tcnicas de ensayos de circuitos y
componentes en forma virtual y real.
Conceptos de tipos de datos. Tipos elementales de datos: numrico, lgico y carcter.
Principio de lgica simblica. Diagrama de flujo. Tipos de variables, vectores, etc.
Cadenas de caracteres. Tratamiento de cadenas de caracteres como secuencias.
Operaciones. Clculo de la longitud, concatenacin y comparacin. Subcadenas. Subrutinas.
Mtodos de anlisis de sistemas.
Programas: concepto, progr ama fuent e, cdigo ejecuta b le, da tos y
p s e udocdigo. Compilacin e interpretacin.
Lenguaje estructurado de bajo nivel.
Tcnicas de diseo estructurado de programas. Errores sintctico y de ejecucin. Su
interpretacin y ejecucin. Programas en lenguaje para microcontroladores y/o
52 4 Ao, Tecnicatura en Electrnica/ Febrero de 2016
PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Consejo Provincial de Educacin
microprocesadores.
Programas relacionado al manejo de pla c a s de adquisicin y/o generacin de datos.
Tcnicas de confeccin de manuales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se sugiere como metodologa privilegiada el tratamiento de los contenidos a partir de la
resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos tecnolgicos. Se sugiere que los alumnos
dispongan para el desarrollo de estos proyectos informacin abundante, proporcionada por
catlogos de productos, manuales, publicaciones especializadas y bibliografa tcnica en
general.
Se recomienda cuando se aborden tcnicas especficas incorporar la visin evolutiva de los
procesos, poniendo nfasis en los cambios en los soportes materiales y en las modificaciones de
los perfiles laborales requeridos, en funcin de los cambios en los soportes tcnicos.
En la medida de las posibilidades que ofrezca la regin en la que est inserta la escuela, se
recomienda que, si es pertinente al desarrollo de los contenidos, abordar procesos productivos
locales o regionales.
El problema central de este mdulo apunta al trabajo con instalaciones, tendido de cables para
alimentacin de potencia, y con mquinas elctrico-electrnicas que involucran los
montajes e instalaciones, operaciones y mantenimiento de componentes, productos y
equipos electrnicos de instrumentacin y control, telecomunicaciones y electrnica
industrial. En su resolucin se deben considerar normas que prevengan riesgos para la salud,
fallas y deterioros que impliquen costes de no calidad, efectos sobre el medio ambiente y la
seguridad en el trabajo. Asimismo, el mdulo se plantea retomar capacidades que
permiten la toma de decisiones, la informacin y la documentacin respecto de la preferencia
de una instalacin o mquina elctrico- electrnica con relacin a otras, en contextos que
plantean problemas de economa, seguridad e impacto ambiental.
Asimismo se propone desarrollar capacidades tcnicas especficas en relacin a la
identificacin, interpretacin, anlisis, modelizacin, seleccin y ensayo; retomar las
capacidades trabajadas en el primer nivel de complejidad de la estructura, y los materiales e
insumos elctrico-electrnicos con los que estn implementadas las mquinas e instalaciones
elctrico-electrnicas.
Las actividades formativas demandarn trabajar contenidos que permitan realizar anlisis
del reactor y sus parmetros circuitales; modelizar circuitalmente el transformador y
determinar las caractersticas del mismo en funcin del modelo matemtico aproximado;
interpretar los ensayos de C.C. y vaco de los transformadores monofsicos y trifsicos;
interpretar la teora de la conversin electromagntica-mecnica a fin de interiorizarse del
principio de funcionamiento de las mquinas rotativas, modelizacin y anlisis de las
mquinas de C.C./C.A.; interpretar el rgimen variable de las mismas y el manejo de los
clculos bsicos que generen la instalacin elctrica-electrnica de toda acometida de
maniobra de las mquinas.
La propuesta formativa del mdulo apuntala los aspectos que hacen al desarrollo de
capacidades en las mquinas elctricas, sus instalaciones y aplicaciones dentro del contexto
empresa-industria.
PROPSITOS GENERALES
Montar e instalar mquinas e instalaciones elctrico - electrnicas.
Operar y mantener mquinas e instalaciones elctrico - electrnicas
PRESENTACIN