PROGRAMACIN DIDCTICA

MSICA DE CMARA

Enseanzas Profesionales
( 3- 4 - 5 - 6 )

CURSO ACADEMICO 2015 / 2016

 PROGRAMACIN DE MSICA DE CMARA ENSEANZAS PROFESIONALES

NDICE

1. INTRODUCCIN. 3
2. OBJETIVOS 4
3. CONTENIDOS: 7
4. METODOLOGA. 11
5. EVALUACIN: 13
6. RECURSOS DIDCTICOS 17
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO 18
8. TEMAS TRANSVERSALES. 21
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 23

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1. INTRODUCCIN.

En directa relacin con la actual legislacin correspondiente a la Orden del 25 de octubre de
2007 que establece el currculo de las enseanzas profesionales de msica, comprobamos que
la Msica de Cmara est presente en la vida del alumnado durante un amplio perodo de su
actividad estudiantil. Durante los cursos en los que esta asignatura se imparte en Enseanzas
Profesionales de Msica, el estudiante tomar conciencia de determinados aspectos tcnicos
e interpretativos que no se dan en la prctica individual de su instrumento, siendo por lo tanto
necesaria la misma para satisfacer las necesidades que difcilmente podran ser atendidas si no
es a travs de ella


El estudio y prctica de una obra musical en colectivo, aporta a los alumnos una serie de
valores musicales y humanos que los enriquecen como intrpretes. Tales valores quedan
reflejados en la toma de conciencia sobre el trabajo en comn para conseguir un mismo fin, ya
que el estudio individualizado queda dotado de una responsabilidad para con quien se
comparte agrupacin; en conseguir una homogeneidad interpretativa del grupo y en tomar
conciencia real de la dimensin del propio instrumento dentro de una formacin camerstica.

Junto a los aspectos prcticos de la asignatura estn, de manera indivisible, los aspectos
tericos, ya que gracias a la dinmica metodolgica con la que se desarrollan las clases, el
alumno puede fcilmente entender y diferenciar distintos estilos musicales tanto a nivel
interpretativo, es decir, criterios de interpretacin de los diferentes estilos musicales
trabajados, como formalmente, conociendo la estructura bsica de las obras que se
interpretan.

As pues, la Msica de Cmara se convierte en una asignatura sobre la que los alumnos
pueden contrastar y poner en prctica los conocimientos adquiridos en las otras asignaturas
que contribuyen a su formacin musical.

Una consecuencia inmediata de la prctica de esta asignatura es el conocimiento de las
capacidades expresivas y sonoras de instrumentos de otras familias. Los alumnos pueden
valorar las diferentes situaciones y sensaciones que se generan durante la interpretacin,
dependiendo de la formacin camerstica en la que estn integrados.


La Msica de Cmara ofrece la oportunidad de intercambiar criterios interpretativos, de
conocer otros puntos de vista tanto tericos como prcticos favoreciendo as la capacidad de
relacin y entendimiento entre los futuros msicos.

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2. OBJETIVOS

2.1.Objetivos generales de la asignatura:

Las enseanzas de Msica de Cmara en las enseanzas profesionales de msica tendrn
como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de la formacin musical e
instrumental.
2. Aplicar en todo momento la audicin polifnica para escuchar simultneamente las
diferentes partes , al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
3. Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se
realice en funcin de los dems instrumentos de conjunto y de las necesidades
estilsticas e interpretativas de la obra.
4. Conocer y realizar los gestos bsicos que permitan la interpretacin coordinada sin
director o directora.


2.2. Objetivos especficos de cada curso:

2.2.1. OBJETIVOS 3 E.P.M.:

(Debemos tener en cuenta que los instrumentos que practican esta asignatura durante
este curso son los pianistas y guitarristas, debido al currculo que planifica las asignaturas
propias de cada especialidad instrumental).

a) Adquirir los conocimientos bsicos para una correcta interpretacin en grupo:
Dominar tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para
la coordinacin de comienzos y finales de frases.

b) Tomar conciencia, como grupo camerstico del concepto de unidad sonora trabajando
sobre repertorio de diversos estilos: Afinacin, dinmica de grupo, planos sonoros.

c) Conocer los criterios interpretativos de las obras trabajadas:

d) Fraseo, articulacin, empleo del vibrato, empleo del pedal.

e) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y

empleando lo trabajado en clase.

f) Realizar actuaciones en pblico.

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2.2.2. OBJETIVOS 4 E.P.M.:

(Consideraremos que ya todas las especialidades instrumentales, incluido el canto,
cursarn desde esta etapa dicha asignatura. Optando por los objetivos anteriormente
mencionados que servirn , adems, para un mayor dominio y control de los
instrumentistas de guitarra y piano, ya que ellos tienen menos trabajo de conjunto).

a) Adquirir los conocimientos bsicos para una correcta interpretacin en grupo:
Dominar tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para
la coordinacin de comienzos y finales de frases.

b) Tomar conciencia, como grupo camerstico, del concepto de unidad sonora trabajando
sobre repertorio de diversos estilos: Afinacin, dinmica de grupo, planos sonoros.

c) Conocer los criterios interpretativos de las obras trabajadas:
Fraseo, articulacin, empleo del vibrato, empleo del pedal.

d) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y
empleando lo trabajado en clase

e) Realizar actuaciones en pblico.


2.2.3. OBJETIVOS 5 E.P.M.:

a) Desarrollar los conocimientos adquiridos para una correcta interpretacin en grupo:
Dominar tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para
la coordinacin de comienzos y finales de frases, trabajando los gestos anacrsicos
necesarios para tocar sin director o directora.

b) Tomar conciencia, como grupo camerstico, del concepto de unidad sonora:
coordinando los siguientes puntos: Afinacin, respiracin, dinmica de grupo, planos
sonoros, ritmo, distribucin del arco para el fraseo, aggica y dinmica

c) Analizar e interpretar obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes estilos :
Articulacin, vibrato, empleo del pedal, notas de adorno, fraseo,
ataques(Considerando la particularidad de las agrupaciones).

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d) Anlizar de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes,

analizando las mismas crticamente , desarrollando de este modo la personalidad
interpretativa del alumnado.

e) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y
empleando lo trabajado en clase.

f) Realizar actuaciones en pblico.


2.2.4. OBJETIVOS 6 E.P.M.:

a) Desarrollar los conocimientos adquiridos para una correcta interpretacin en grupo:
Dominar tcnicamente la partitura y emplear correctamente el lenguaje gestual para
la coordinacin de comienzos y finales de frases, trabajando los gestos anacrsicos
necesarios para tocar sin director o directora.

b) Tomar conciencia, como grupo camerstico, del concepto de unidad sonora:
coordinando los siguientes puntos: Afinacin, respiracin, dinmica de grupo, planos
sonoros, ritmo, distribucin del arco para el fraseo, aggica y dinmica

c) Analizar e interpretar obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes estilos :
Articulacin, vibrato, empleo del pedal, notas de adorno, fraseo,
ataques(Considerando la particularidad de las agrupaciones).

d) Analizar de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes,
analizando las mismas crticamente , desarrollando de este modo la personalidad
interpretativa del alumnado.

e) Fomentar el ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y
empleando lo trabajado en clase.

f) Realizar actuaciones en pblico.

*Debido a la diversidad de niveles y cursos que tenemos en las agrupaciones, debemos
considerar estos objetivos de forma general en las mismas, aplicndolos en relacin directa
con el repertorio seleccionado a trabajar y dependiendo de las especialidades
instrumentales, a modo de aplicacin de los mismos.

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3. CONTENIDOS:


3.1. Contenidos generales de la asignatura:

a) La unidad sonora: respiracin, ataque ,vibrato, golpes de arco, afinacin, articulacin,
ritmo y fraseo.

b) Aggica y dinmica.

c) Estudio y prctica de los gestos anacrsicos necesarios para tocar sin director o
directora.

d) Equilibrio sonoro y de planos.

e) Anlisis e interpretacin de obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes

estilos.

f) Conjunto de instrumentos mondicos. Cuarteto de cuerda: Igualdad de sonido en los

distintos ataques del arco, vibrato, afinacin, etc., distribucin del arco para el fraseo.
Quinteto de viento: Igualdad en los ataques, articulacin, fraseo, etctera.
Respiracin, afinacin y vibrato.

g) Conjunto de metales. Prctica camerstica en formaciones diversas. Cmara con piano:

Equilibrio en los ataques dentro de la diversidad de respuestas. Equilibrio de cuerdas,
viento y piano. Articulacin, afinacin, fraseo, etc. Estudio de obras de cmara con
clave o instrumento polifnico obligado. Aplicacin de los conocimientos de bajo
continuo al acompaamiento de uno o varios solistas.

h) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las

caractersticas de sus diferentes versiones.

3.2-Contenidos especficos de cada curso:

3.2.1 - CONTENIdos 3 E.P.M.:

(Debemos tener en cuenta que los instrumentos que practican esta asignatura durante este
curso son los pianistas y guitarristas, debido al currculo que planifica las asignaturas propias
de cada especialidad instrumental).

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a) Prctica de los gestos necesarios para una clara comunicacin visual entre los
miembros de la agrupacin camerstica: Comienzo y final de la obra interpretada,
cambios de tempo y entradas de los diferentes instrumentos dentro del discurso
musical. Ubicacin espacial de los componentes de la formacin.

b) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda teniendo en cuenta el estilo

musical interpretado, conocimiento de la dimensin sonora de los instrumentos
integrantes del grupo, capacidades dinmicas y afinacin.

c) Prctica de las posibilidades expresivas de los instrumentos atendiendo al estilo de las

obras interpretadas: vibrato, respiracin, articulaciones, uso del pedal, etc.

d) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter

pblico.

3.2.2.-CONTENIDOS 4 E.P.M.

(Consideraremos que ya todas las especialidades instrumentales, incluido el canto,
cursarn desde esta etapa dicha asignatura. Optando por los objetivos anteriormente
mencionados que servirn , adems, para un mayor dominio y control de los
instrumentistas de guitarra y piano, ya que ellos tienen menos trabajo de conjunto).

a) Prctica de los gestos necesarios para una clara comunicacin visual entre los
miembros de la agrupacin camerstica: Comienzo y final de la obra interpretada,
cambios de tempo y entradas de los diferentes instrumentos dentro del discurso
musical. Ubicacin espacial de los componentes de la formacin.

b) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda teniendo en cuenta el estilo

musical interpretado, conocimiento de la dimensin sonora de los instrumentos
integrantes del grupo, capacidades dinmicas y afinacin.

c) Prctica de las posibilidades expresivas de los instrumentos atendiendo al estilo de las

obras interpretadas: vibrato, respiracin, articulaciones, uso del pedal, etc.

d) Anlisis formal y esttico de las obras estudiadas.

e) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter

pblico.

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3.2.3.-CONTENIDOS 5 E.P.M.:

a) Prctica de los gestos posturales elementales para una clara comunicacin entre los
componentes de la agrupacin: Comienzo y final de la obra interpretada, cambios de
tempo y entradas de los diferentes instrumentos que formen el grupo. Ubicacin
espacial de los componentes de la formacin.

b) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda sobre la parte instrumental

que acompaa, capacidades dinmicas, dimensin sonora y afinacin.

c) Anlisis e interpretacin de obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes

estilos :Articulacin, vibrato, empleo del pedal, notas de adorno, fraseo,
ataques(Considerando la particularidad de las agrupaciones).

d) Anlisis formal de carcter bsico de las obras estudiadas.

e) Anlisis de de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes,

analizando las mismas crticamente , desarrollando de este modo la personalidad
interpretativa del alumnado.

f) Fomento del ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y

empleando lo trabajado en clase.

g) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter

pblico.

3.2.4-CONTENIDOS 6 E.P.M.:

a) Prctica de los gestos posturales elementales para una clara comunicacin entre los
componentes de la agrupacin: Comienzo y final de la obra interpretada, cambios de
tempo y entradas de los diferentes instrumentos que formen el grupo. Ubicacin
espacial de los componentes de la formacin.

b) Prctica de los planos sonoros: Importancia de la meloda sobre la parte instrumental

que acompaa, capacidades dinmicas, dimensin sonora y afinacin.

c) Anlisis e interpretacin de obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes

estilos: Articulacin, vibrato, empleo del pedal, notas de adorno, fraseo,
ataques(Considerando la particularidad de las agrupaciones).

d) Anlisis formal de carcter bsico de las obras estudiadas.

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e) Anlisis de de diversas grabaciones interpretadas por diferentes grandes intrpretes,

analizando las mismas crticamente, desarrollando de este modo la personalidad
interpretativa del alumnado.
f) Fomento del ensayo por parte de los integrantes de la agrupacin, valorando y
empleando lo trabajado en clase.
g) Interpretacin de las obras trabajadas en clase dentro de audiciones de carcter
pblico.


(Estos contenidos sern trabajados sobre obras musicales que presenten un nivel tcnico
inferior al que los alumnos integrantes de la formacin camerstica posean desde el mbito
instrumental; de esta manera les ser ms fcil comprender y asimilar todo aquello que se
trabaje desde el mbito camerstico.)

*Debido a la diversidad de niveles y cursos que tenemos en las agrupaciones, debemos
considerar estos objetivos de forma general en las mismas, aplicndolos en relacin directa
con el repertorio seleccionado a trabajar y dependiendo de las especialidades
instrumentales, a modo de aplicacin de los mismos.

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4. METODOLOGA.

La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo
y el espacio y los recursos didcticos.

En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de
referencia para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el
proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en el
marco del Proyecto educativo.

Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado,
y por ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica
docente e integren los distintos elementos que configuran el currculo de las enseanzas
elementales de msica.

Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a
todas las situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones:

El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que
le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser respetados los principios del
desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. Este hecho requerir una adecuacin de los
contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar posteriormente a un estudio previo
individualizado sobre sus realidades personales y musicales.

Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la activacin de la

motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar los fines
propuestos.

Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los
contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.

El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso
de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la
motivacin y la autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos
necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del
nivel tcnico de enseanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del
alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente.

El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y

alumnas, motivndolos para que participen activamente en el aula e introduciendo diversas
estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atencin. La

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experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico

musical propio de cada especialidad.

La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el

que son parte de un todo que reproduce y hasta crea msica-Igualmente, las nuevas
tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los elementos que
afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades
musicales.
La prctica de la Msica de Cmara posee en su esencia un carcter eminentemente
prctico, si bien, no debemos olvidar que para la correcta interpretacin de una obra musical,
es necesario el conocimiento de aspectos tericos tan importantes como el estilo y la forma.
La interpretacin en grupo requiere no slo del dominio del propio instrumento, sino que es
necesario el conocimiento de un lenguaje gestual suficientemente claro y saber escuchar a los
miembros del grupo independientemente de la voz propia, para conseguir as una
homogeneidad sonora e interpretativa. Por todo ello, es recomendable que las obras
escogidas sean siempre de un nivel tcnico inferior al del alumnado, para que as pueda ste
controlar todos los aspectos generados durante la interpretacin colectiva.
En un primer contacto con la obra es importante conocer el perodo histrico en el que sta
fue compuesta, con el fin de trabajar sobre unos criterios interpretativos correctos y
homogeneizar aspectos tcnicos tales como vibrato, articulacin, respiracin, uso del pedal,
etc.
Posteriormente se realizar una lectura comprensiva de la obra con el fin de tomar
conciencia de la dimensin de la misma, estructura formal y de posibles pasajes de dificultad
tanto tcnica, como de coordinacin interpretativa.

La organizacin del trabajo es fundamental con vistas a que todos los miembros del grupo
adquieran el mismo rendimiento. Es importante seccionar la obra de manera acorde a la
estructura de la misma para as poder trabajar sobre cada seccin utilizando los contenidos
fijados en la programacin. Las secciones se irn uniendo en la medida en que los intrpretes
las dominen correctamente. Los objetivos alcanzados quedarn reflejados en la interpretacin
completa de la obra trabajada.

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5. EVALUACIN:


La evaluacin es una valoracin objetiva resultante de la accin comparativa entre objetivos
establecidos y resultados obtenidos. Mediante este sistema valoramos el proceso de
enseanza-aprendizaje, basndonos en una serie de criterios mnimos destinados a conseguir
durante el curso que nos asegurarn el progreso del alumnado y los medios que tengamos que
reforzar en situaciones especficas.

Se realizarn tres evaluaciones durante el curso:
-Inicial: donde se valorarn los conocimientos con los que el alumnado parte en el inicio del
curso.
-Contnua o sumativa: donde valoraremos el contnuo trabajo de los alumnos/as a lo largo del
curso.
-Final: donde sern valorados los conocimientos adquiridos por el alumnado al final del curso,
en funcin de los objetivos programados y la consecucin de los mismos.

Los puntos sobre los que se basa dicho proceso evaluativo son:

a) Nivel cualitativo de las obras trabajadas:
1. Fiabilidad de lo ejecutado frente a lo escrito.
2. Realizacin de los criterios estticos.
3. Coordinacin entre los miembros del grupo.

b) Asistencia a clase. Que ser de suma importancia, ya que la falta de asistencia de
alguno de los miembros perjudicar sobremanera el rendimiento del grupo,
considerando que tratamos una asignatura instrumental de carcter colectivo y
debemos hacerles ver a los alumnos y alumnas la importancia de cada un de ellos para
el resultado como agrupacin. Consideramos as necesario la asistencia al 80% de las
clases para que el resultado del proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura sea
positivo.

c) Integracin y participacin en las actividades de grupo. Siendo obligatoria la
participacin en las audiciones programadas por el departamento para poder ser
evaluados, como prueba evaluatoria del trabajo desarrollado y relacionando
directamente con el currculo, fomentando el reflejo de lo trabajado en audiciones de
carcter pblico.

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La ponderacin sobre dichos puntos ser la siguiente:

-Trabajo en clase, actitud y asistencia: 60% de la nota final.
-Desarrollo y participacin en las audiciones: 40% de la nota final.
De este modo, nos basaremos en los siguientes criterios para ello:


5.1- Criterios generales de evaluacin :

1. Interpretar obras de distintas pocas y estilos dentro de la agrupacin
correspondiente. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificacin del
criterio interpretativo entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro
entre las partes.

2. Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacin colectiva, mientras

realiza su propia parte. Mediante este criterio se pretende verificar que el alumnado
tiene un conocimiento global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios de la
concertacin. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre la unificacin del sonido,
timbre, vibrato, afinacin y fraseo.

3. Leer a primera vista una obra de pequea dificultad en la agrupacin que

corresponda. Este criterio pretende constatar la capacidad del alumnado para
desenvolverse con autonoma en la lectura de un texto, su grado de fluidez y
comprensin de la obra

4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este

criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un
grupo, la valoracin que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la
interpretacin musical.

5. Interpretacin pblica de obras de estilos y pocas diversas. Este criterio constata la

unificacin del fraseo, la precisin rtmica, el equilibrio sonoro, la preparacin de
cambios dinmicos y de acentuacin, as como la adecuacin interpretativa al carcter
y el estilo de la msica interpretada.

6. Interpretacin pblica de una obra contempornea con formacin instrumental

heterognea. Mediante este criterio se pretende comprobar el grado de comprensin
del lenguaje contemporneo, el conocimiento de efectos y grafas, as como el
equilibrio sonoro dentro de un conjunto de instrumentos de morfologas diversas y
poco habituales.

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5.2-Criterios de evaluacin especficos de cada curso.

5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 3E.P.M.:
Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras, sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales.
Leer textos a 1 vista con fluidez y comprensin.
Interpretar, al menos, tres obras de distintas pocas y/o estilos.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar en pblico obras representativas adecuadas a su nivel, con seguridad y
control de la situacin.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos. Fomentando el respeto y
actitud sobre cada miembro de la agrupacin y el profesor.

5.2.2.CRITERIOS DE EVALUACIN 4 E.P.M.:
Mostrar en los estudios y obras musicales la capacidad de aprendizaje progresivo en
la prctica de la relajacin, respiracin y tcnica de base.
Leer textos a 1 vista.
Desarrollar hbitos de estudio y mantenimiento del instrumento.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar, al menos, 3 obras musicales, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos. Fomentando el respeto y
actitud sobre cada miembro de la agrupacin y el profesor.

5.2.3.CRITERIOS DE EVALUACIN 5 E.P.M.:
Mostrar en los estudios y obras musicales la capacidad de aprendizaje progresivo en
la prctica de la relajacin, respiracin y tcnica de base.
Leer textos a 1 vista.
Desarrollar hbitos de estudio y mantenimiento del instrumento.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar, al menos, 3 obras musicales, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al
mismo tiempo que escucha al resto de los instrumentos

CRITERIOS EVALUACIN 6 E.P.M.:

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Mostrar en los estudios y obras musicales la capacidad de aprendizaje progresivo en

la prctica de la relajacin, respiracin y tcnica de base.
Leer textos a 1 vista.
Desarrollar hbitos de estudio y mantenimiento del instrumento.
Trabajar, al menos, el 70% de los contenidos programados para este nivel.
Interpretar, al menos, 3 obras musicales, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Actuar como miembro de un grupo, y manifestar la capacidad de tocar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos. Fomentando el respeto y
actitud sobre cada miembro de la agrupacin y el profesor.


5.3.-Promocin del alumnado.

De conformidad con lo establecido en el artculo 16.1 de los Decretos 16/2009, de 20 de
enero, y 17/2009, de 20 de enero, el alumnado promocionar de curso cuando haya superado
las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en una materia. En el
supuesto de que un alumno o alumna promocione con una materia no superada, su
recuperacin deber realizarse en el curso al que promociona, si dicha materia forma parte del
mismo. En caso contrario, deber asistir a las clases del curso del que procede.

La evaluacin y calificacin de las materias pendientes deber realizarse antes de la evaluacin
final del curso al que se promociona.


5.4.Criterios de calificacin y mnimos exigibles:

En este apartado debemos destacar la importancia que tiene el trabajo realizado de forma
individual sobre el resultado colectivo. Es muy importante que cada alumno domine
tcnicamente su partitura para poder aportar al grupo de cmara una correcta interpretacin.
De otro modo el grupo queda desequilibrado impidiendo que los otros componentes de la
formacin puedan progresar en su trabajo.
Para superar este curso, el alumno deber trabajar tres obras ( o movimientos de obras si
stas son muy extensas ) de diferentes estilos musicales, demostrando en las mismas un
conocimiento tcnico e interpretativo suficiente para que su labor en conjunto tenga como
resultado una interpretacin coherente.

De modo que calificaremos al alumnado en directa relacin con el trabajo tanto de forma
individual como colectiva de los mismos. Valorando el nivel interpretativo , el trabajo

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individual y desarrollado en clase, como la asistencia, necesaria para el completo y correcto

funcionamiento de la agrupacin, adems de la realizacin de la audicin como prueba
evaluativa del trabajo.

(De este modo la mayor calificacin, 10, sera un compendio entre la total asistencia a clase y
el buen funcionamiento y trabajo en ella adecuado al nivel del alumno con un mximo de 6.
Que ser complementado con el 4 restante conseguido en la correcta actuacin en el
concierto conciertos que tendrn como finalidad reflejar el resultado del trabajo en clase. El
resto de las puntuaciones ir equitativamente equilibrado en relacin sobre la valoracin de
estos puntos.).


5.5.- Exmenes de septiembre

El alumno que no haya superado el curso dispone de una oportunidad para demostrar que
ha alcanzado los mnimos exigidos en la programacin, mediante una prueba que se realizar
durante los primeros das del mes de Septiembre.
En dicha prueba el alumno deber interpretar aquellas obras que su profesor estime oportuno
y que hayan sido trabajadas, claro est, durante el curso.


Nota: El alumno deber aportar su propio grupo de cmara ya que el centro no tiene la
obligacin de proporcionar instrumentistas para tal funcin.

6. RECURSOS DIDCTICOS


En relacin con el tipo de recursos que trabajaremos en la asignatura, consideraremos la
particularidad propia de cada agrupacin, ya sea de la propia tipologa como del alumnado que
la conforma, para seleccionar un tipo de repertorio adecuado a trabajar para llevar a cabo el
buen funcionamiento de la asignatura y el cumplimiento de los objetivos previstos a
desarrollar.

Sealar que estas obras son una referencia, y por tanto, podrn cambiarse por otras de similar
dificultad a juicio del profesor, debiendo trabajar al menos una obra por trimestre. Asesorados
por los tutores de los integrantes de la agrupacin, ya que ellos conocen ms detalladamente
qu repertorio puede ser ms adecuado debido a las diversas caractersticas de los alumnos.

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6.1- Recursos del aula

-Equipo de msica, espejo, armarios, pizarra, sillas, cortinas para evitar la reverberacin del
sonido, mesa, atriles

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y A

LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO

Uno de los retos fundamentales que se le plantea al profesorado es el de dar una
respuesta comprensiva a las distintas necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas.

La atencin a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como una caracterstica
de la prctica docente ordinaria. El Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, nos dice en el
artculo 4, epgrafe 3, que el currculo de las enseanzas profesionales de msica se orientar
a: d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de
la accin educativa del profesorado.

Se trata en definitiva de entender la actividad docente como un proceso en el que es
preciso ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de la diversidad de los alumnos y alumnas.
El problema concierne, sobre todo, a la forma de ensear y de organizar el aula, as como a la
capacidad de ajustar la actuacin del profesor a lo que son capaces de aprender los alumnos,
sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso.

Para llevar a cabo este tipo de tareas en el marco del aula ordinaria, las
programaciones de cada profesor deberan incluir determinados aspectos que contemplen, de
forma anticipada, el tratamiento de la diversidad en el seno de la clase. Es decir, es
conveniente planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el proceso de enseanza y
aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos del
grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relacin con los contenidos, las estrategias
didcticas y la evaluacin.

Esta diversidad, (en nuestras enseanzas) vendr dada por diferentes motivos:

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Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Son aquellos alumnos que
requerirn por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especiales (alumnos con hiperactividad, dficit de
atencin, dislexia, invidentes, etc.)
Alumnos con condiciones personales especiales (alumnos que hayan sufrido un trauma
como la prdida de un ser querido, alumnos con problemas en el seno familiar, etc.).
Alumnos que se incorporan al sistema educativo con deficiencias o carencias.
Circunstancia que se puede dar ms frecuentemente en el 1 curso de Enseanzas
Profesionales, ya que a este curso acceden mediante una prueba de acceso alumnos con
una formacin muy variada y de procedencia heterognea.
Alumnos con altas capacidades intelectuales. Se debe valorar de forma temprana las
necesidades de estos alumnos, y adoptar planes de actuacin adecuados a dichas
necesidades, de lo contrario el inters de estos alumnos puede decaer, ya que superan el
ritmo de aprendizaje de sus compaeros. Dependiendo del grado de brillantez del alumno
en cuestin que tengamos, tenemos mecanismos para satisfacer ese ritmo de aprendizaje
mayor, ya que puede ampliar de curso. Para ello, el tutor del alumno se reunir con el
equipo educativo de este, y si en las dems asignaturas muestra esa misma diferencia
respecto a sus compaeros, se le aconsejar a los padres del alumno esa posibilidad de
ampliacin, para lo cual el alumno solicitar, con el visto bueno del equipo educativo y
dentro del primer trimestre del curso la ampliacin, pasando a asistir nicamente a las
clases del curso superior.

En todos los casos, la identificacin y valoracin se har lo ms tempranamente
posible.


Para todos ellos, deberemos confeccionar adaptaciones y diversificaciones no
significativas para facilitar a todos la consecucin de los fines establecidos, y mecanismos de
recuperacin, si se requieren.

Esto supone por parte del profesor, un anlisis y una reflexin sobre el alumno,
elaborando un programa de actuacin docente abierta y flexible. El mejor mtodo de
enseanza para unos alumnos puede no serlo para otros. Las adaptaciones que puedan
hacerse a la metodologa didctica son el recurso ms eficaz a la hora de enfocar
determinados contenidos y ante la existencia de diferentes grados de autonoma y
responsabilidad entre los alumnos. Si es necesario se deben adoptar estrategias como:

o Modificacin del tiempo de los aprendizajes.
o Adecuacin de la ayuda pedaggica

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o Adecuacin metodolgica
o Adecuacin de las actividades a las diferencias individuales de sus
alumnos.

El trato, la exigencia, el diseo de ejercicios y la eleccin de la materia deber por
tanto amoldarse a sus caractersticas y necesidades reales de aprendizaje, para favorecer de
esta manera su autoestima al verse recompensados por la consecucin de los objetivos
marcados. Por ello, para atender a esta diversidad utilizaremos la variedad del repertorio para
adaptarnos a los distintos ritmos y circunstancias, actividades de ampliacin, mayor nmero
de sesiones, etc.

Para lograr esto, habremos de distinguir claramente los contenidos que sean bsicos
de los que se consideren complementarios, entendiendo por bsico un contenido que resulte
imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya al desarrollo de capacidades
bsicas y/o que posea una gran funcionalidad.

Asimismo la determinacin de contenidos bsicos/complementarios debe ir
acompaada de una reflexin sobre el grado de dificultad de unos y otros, con el fin de
prevenir problemas de aprendizaje prestando mayor atencin a los que sean ms complejos y
adems resulten esenciales por algunas de las razones indicadas.

Tanto la seleccin de contenidos bsicos, como la determinacin del grado de
dificultad facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer
prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellas y fijar unos mnimos para todos los
alumnos. Esto no supone necesariamente que el conjunto de alumnos haya de lograr los
mismos aprendizajes y en igual grado para todo tipo de contenidos.

1) Criterios de evaluacin.

a) La evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas

especiales en aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, se efectuar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin
fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

b) Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifican los

contenidos bsicos de las diferentes reas curriculares y afectan a los objetivos generales y a
los respectivos criterios de evaluacin de dichas reas y, por tanto, al grado de consecucin de
las capacidades de la etapa correspondiente. Aunque debido a la tipologa de nuestras
enseanzas, no obligatoria, y a la preseleccin que se les hace a los alumnos/as al entrar en
conservatorio evaluando las condiciones de los mismos para el desarrollo de nuestras
enseanzas no tenemos una amplia gama de alumnos con estas caractersticas. Siendo

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sobretodo en las enseanzas bsicas donde encontramos algn caso con alguna caracterstica
ms diversa al resto, como pueden ser los alumnos con problemas de aprendizaje.

2) Calificaciones.

a) Las calificaciones que reflejan la valoracin del proceso de aprendizaje de las reas o
materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se expresarn en
los mismos trminos y utilizarn las mismas escalas que los establecidos en las Enseanzas de
Rgimen Especial, sin olvidar la incorporacin de las anotaciones pertinentes en aquellas reas
o materias en las que este alumnado haya seguido un currculo adaptado.

b) La informacin que se proporcione a los alumnos o a sus representantes legales

constar, adems de las calificaciones, de una valoracin cualitativa del progreso de cada
alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular.

3) Registro de las adaptaciones curriculares.

a) Las adaptaciones curriculares significativas realizadas se recogern en un

documento individual, en el que se incluirn los datos de identificacin del alumno; las
propuestas de adaptacin, tanto las de acceso al currculo como las propiamente curriculares;
las modalidades de apoyo; la colaboracin con la familia; los criterios de promocin y los
acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Estas adaptaciones se incorporarn
a los documentos del proceso de evaluacin de las Enseanzas de Rgimen Especial (E.R.E.).

b) En las actas de evaluacin se aadir un asterisco (*) a la calificacin que figure en

columna/rea o reas objeto de esas adaptaciones.

8. TEMAS TRANSVERSALES.

8.1) Educacin moral y cvica

Participar en actividades musicales con actitud abierta, interesada y respetuosa,

tomando conciencia como miembro de un grupo del enriquecimiento que se produce con las
aportaciones de los dems.

Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la

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participacin democrtica.

Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida

colectiva.

8.2) Educacin para la paz

Tolerancia y respeto por las formas de expresin y las capacidades vocales,

instrumentales, de movimiento, auditivas... de los compaeros y compaeras.

Apertura y respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas.

Estimular el afrontamiento y utilizacin de las formas de resolucin no violenta de los

conflictos.

Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad.

8.3) Educacin para la igualdad de oportunidades entre los dos sexos.

Valoracin del papel de las mujeres en la produccin musical.

Conocimiento de las aportaciones de las mujeres en la Historia de la Msica.

Anlisis del contenido sexista de las tradiciones populares.

Estimular la cooperacin entre alumnos y alumnas, confrontndoles con sus propios

estereotipos.

8.4) Educacin para el consumo.

Tomar conciencia de la propia condicin de consumidor musical, sus derechos y

obligaciones como tal.

Dotar a los alumnos de procedimientos que les permitan investigar la realidad y

profundizar en las formas ms adecuadas para la utilizacin, uso y disfrute de los bienes,
productos y servicios musicales que se ofertan en el mercado, haciendo posible la autonoma a
la hora de elegir.

Potenciar las actitudes crticas ante el consumismo, la degradacin ambiental y los

fenmenos que le impidan comportarse de forma consciente.

Respeto ante las normas que rigen la convivencia armnica y saludable.

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8.5) Educacin ambiental.

Fomentar actitudes respetuosas con el medio ambiente en relacin con el uso
adecuado del sonido.

8.6) Educacin para la salud

Valorar la importancia del silencio como elemento de armona en relacin con uno
mismo y con los dems.

Fomentar la prctica del deporte para el propio beneficio personal e instrumental.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Durante el curso se desarrollaran diversos tipos de actividades complementarias, donde los
alumnos podrn completar su aprendizaje, como por ejemplo conciertos en diversas
situaciones escnicas, que reforzarn sus conocimientos sobre la actuacin en pblico.

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