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La motivacin. Enfoques.
Motivacin intrnseca y extrnseca. La
motivacin en el mbito escolar. La
motivacin en el mbito teraputico.
Motivacin en la intervencin social.
MATERIAS ESPECFICAS. CUERPO FACULTATIVO. PSICLOGOS. CASTILLA-LA MANCHA
AUTORES
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COEPA
GUIN-RESUMEN
REFERENCIAS NORMATIVAS
ALONSO TAPIA, JESS. (1998). La motivacin en el aula .2 ed. Madrid: PPC, 1998.
Las causas de que sea tan complejo el estudio de las motivaciones son mltiples y pueden
agruparse del modo siguiente:
Si analizamos las definiciones podemos sacar algunas ideas que nos ayudan a comprender
mejor qu es la motivacin:
Es una situacin mental y por tanto individual. Cada persona tiene su propia
concepcin sobre qu les motiva. La motivacin es una situacin individual a la cual
podemos contribuir y reforzar.
Resultado, la continuidad del comportamiento.
La motivacin se centra en algo puntual y concreto. La motivacin no es siempre igual
en todos los escenarios y en todos los momentos.
Aunque no los vamos a desarrollar, es interesante que conozcamos otros trminos que
suelen utilizarse cuando hablamos de motivacin:
Un ejemplo puede ser que cuando vamos a un curso y en los que hemos estado han
sido un rollo, normalmente pensamos que el que iniciamos va ser uno ms.
Por eso es importante trabajar antes de ponernos en marcha las expectativas que tienen
los alumnos sobre los distintos apartados del curso; contenido, utilidad, mtodo de
trabajo,... es una forma eficaz de explicarles que nos adaptamos a sus necesidades y
que tenemos en cuenta su punto de partida (importante en la educacin de adultos).
Aprendizaje significativo: Esta estrategia parte de lo que conoce el alumno para cruzar
lo que tiene con lo que no tiene. Es importante considerar lo que el individuo ya sabe
de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Consiste en
asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio [...] no se olvida y puede aplicarse
prcticamente en la vida.
Autoeficacia: Creencia del individuo de que es capaz de realizar una tarea. Como
formadores debemos reforzar esta percepcin del individuo sobre s mismo, debemos
reforzar los logros conseguidos y hacerles ver que se cumplen gracias a su trabajo y
compromiso.
1.3.ENFOQUES
A) ENFOQUES DE LA MOTIVACIN
Los orgenes de esta teora se remontan a finales del siglo XIX y principios del siglo
XX cuando la aparicin del mtodo cientfico oblig a la psicologa como ciencia a
cuestionar las teoras psicoanalticas sobre las motivaciones inconscientes.
En lneas generales, para los conductistas el hombre, por pertenecer al reino animal,
comparte con el resto de los representantes de esta especie el origen y las
caractersticas de sus motivaciones. Los conductistas opinan que:
Toda consecuencia o elemento ambiental (agua, comida, entre otros) que satisfaga
una necesidad bsica en el organismo tiene la capacidad para aumentar la
probabilidad de ocurrencia de una conducta, a eso lo denomin Refuerzo Primario.
Si estos estmulos ambientales o refuerzos eran asociados a su vez con otros
estmulos (dinero, condecoraciones, medallas etc.) estos ltimos tambin
adquieren (por asociacin) la capacidad de aumentar la probabilidad de ocurrencia
de una conducta, a estos segundos estmulos reforzantes los denomin Refuerzos
Secundarios o Aprendidos (sociales).
Todo organismo para mantenerse con vida requiere mantener ciertas condiciones
fisicoqumicas, para ello cuenta con mecanismo autorreguladores de sus funciones
vitales, estos mecanismos autorreguladores son automticos e involuntarios.
Cuando se opera algn desequilibrio fisiolgico, trae como consecuencia algo que
se conoce con el nombre de Sndrome General de activacin, que no es ms que un
aumento general en la actividad general del organismo tendiente a la restitucin
del equilibrio perdido.
Al estado de excitacin que se deriva de una necesidad fisiolgica se le denomina
IMPULSO.
Aun cuando Ardilla afirma que la necesidad y el impulso son conceptos diferentes.
Parafraseando el ejemplo proporcionado por l en su libro "Psicologa del
Aprendizaje" se puede puntualizar que la diferencia radica en que la necesidad es el
requerimiento fisicoqumico provocado por la carencia de alguna sustancia en el
organismo, mientras que el impulso es el estado de tensin generado por esa
necesidad.
Las teoras cognoscitivistas surgen de una necesidad imperiosa por dar explicaciones
alternativas diferentes a las teoras conductuales o psicoanalticas de la conducta del
hombre.
Para los tericos cognoscitivistas, las personas no reaccionan a los eventos externos
(premio o castigo) y/o ante las condiciones fsicas (hambre, sed, etc.), sino a las
interpretaciones que hacen de estos eventos.
Los tericos de la "tercera fuerza", como tambin son llamados, opinan que la
motivacin, lejos de ser algo externo al hombre o algo provocado por fuerzas
ambientales, obedece a factores intrnsecos como:
Segn Chaplin (1978), la teora de Maslow es una teora organsmica debido a que no
quiso desligarse completamente de un fundamento neurofisiolgico, pero al mismo
tiempo le parece que la perspectiva holstica o de ndole guestltica es el nico marco
de referencia aceptable para explicar sus ideas sobre la personalidad humana.
Maslow (1970) plante que la fuente de las motivaciones humanas radicaba en sus
necesidades, pero especific que no slo las necesidades bsicas tenan la capacidad
evocatoria de una respuesta.
Maslow conceptualiza las necesidades deficitarias como "Hoyos vacos...que hay que
llenar en defensa de la salud y que, lo que es ms an, deben ser llenados desde
afuera por seres humanos distintos al sujeto".
Maslow demarc claras diferencias entre estos dos tipos de necesidades. l afirm
que:
Las necesidades por deficiencia se caracterizaban porque una vez que el sujeto la
satisface, la motivacin disminuye hasta desaparecer.
Mientras que las necesidades del ser o de autorrealizacin, una vez que el sujeto
satisface la necesidad, la motivacin aumenta para buscar una mayor realizacin.
Tipos de necesidades:
b) Necesidades de seguridad: Una vez que estas estn satisfechas nos encontramos
con las necesidades de seguridad que pueden evidenciarse tanto en nios como en
adultos; en los nios adquiere la forma de bsqueda de una rutina ordenada y
previsible, y en los adultos puede verse reflejada en la bsqueda de la estabilidad
econmica y laboral.
d) Necesidades de estimacin: Incluye el deseo de una buena evaluacin del ego o del
"yo" con bases firmes y slidas, el deseo de ser fuertes, dominar y competir, lo
cual origina un sentimiento de independencia y libertad. Cuando un sujeto se
siente estimado y aceptados por otros y por s mismo esto genera un sentimiento
de valor, confianza en s y suficiencia, no satisfacer estas necesidades puede traer
como consecuencia sentimientos de inferioridad e insuficiencia.
Por ltimo Maslow destaca una necesidad muy especial y que segn l de ser
satisfecha lleva al hombre a alcanzar la felicidad y el desarrollo pleno de sus
capacidades y esta es la necesidad de autorrealizacin.
Las personas y los animales nacen programados con una serie de conductas (instintos)
que facilitan su sobrevivencia, como por ejemplo: Instinto sexual, Instinto gregario,
Agresividad y Defensa.
La teora Freudiana defiende las motivaciones innatas (libido, eros, tanos). Sin
embargo, buena parte del variado y complejo comportamiento humano revela que es
aprendido.
Necesidad Impulso
Respuesta
Meta Satisfaccin
Reduccin de la pulsin
Se genera la Homeostasis.
Este enfoque explica bien las pulsiones primarias pero no tanto, la conducta que no
tiene por meta reducir una pulsin sino mantener o hasta aumentar el nivel de
excitacin. Ejemplo: Deportes extremos.
Cada persona tiene un nivel ptimo de excitacin diferente. Los que practican
deportes, los jugadores, y los delincuentes manifiestan un nivel particularmente
elevado de excitacin.
En la vida prctica es difcil discernir con claridad si slo nos encontramos ante una
motivacin intrnseca o extrnseca, ya que habitualmente se ven entremezcladas; por ejemplo
podemos sentir un claro inters personal intrnseco y a la vez nuestra conducta se puede ver
reforzada por valores extrnsecos.
A) MOTIVACIN INTRNSECA
Se ha defendido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningn
tipo de contingencia externa.
Las caractersticas principales para que una conducta se considere intrnseca tienen que
ver con dos conceptos:
La autodeterminacin.
La competencia.
Estos dos elementos son los responsables de que nos guiemos por valores intrnsecos bajo
nuestra motivacin propia en lugar de vernos influidos por factores extrnsecos a nosotros
mismos.
Por lo general suele verse de forma ms fcil en la motivacin deportiva y tambin cuando
tenemos una motivacin personal sobre un proyecto nuestro que tiene mucho valor para
nosotros aunque de cara a los dems pueda carecer de un sentido prctico.
B) MOTIVACIN EXTRNSECA
Son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la accin son ajenos a la
misma, es decir, estn determinados por las contingencias externas.
Por ejemplo: es muy frecuente que se d una motivacin en el trabajo que sea extrnseca
basada en conseguir determinados objetivos. Si se logra satisfacer las expectativas en el
trabajo entonces se logra un premio de recompensa. Generalmente es el propio salario del
trabajo la principal motivacin laboral que existe cuando hacemos algo a cambio de un
bien material. Cuando el premio es extrnseco en lugar de intrnseco el rendimiento
disminuye.
En las ltimas dcadas, se est empezando a valorar otro tipo de incentivos que no sean
econmicos tales como descansos, reconocimiento que busca alentar al trabajador con
frases motivadoras y resaltando sus puntos fuertes, aunque se mantiene el factor material
con mucha diferencia como gran incentivo.
Uno de los aspectos ms preocupantes del sistema educativo es la elevada tasa de fracaso
escolar, ntimamente relacionado con la baja motivacin acadmica.
La desmotivacin supone la existencia de limitaciones contra las que es muy difcil luchar
y vencer, tales como las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hbitos,
prejuicios, falta de conocimiento y habilidades y un largo etctera frente a los que es
difcil obtener algn cambio.
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta.
En primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen,
estima o valor, que en el mbito escolar significa mantener un concepto de habilidad
elevado.
En segundo lugar, el valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador
del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinicin y el mayor ingrediente
para alcanzar el xito.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino sinnimos; el
esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboracin mental de
las implicaciones casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo.
a) Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
b) Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo
tanto renuncian al esfuerzo.
c) Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para "proteger" su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en
el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin,
algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la
excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de
inhabilidad.
B) FUENTES DE LA MOTIVACIN
En el mbito familiar existen tres aspectos que tienen una influencia destacada en la
motivacin escolar de los hijos:
C) ESTRATEGIAS EN CLASE
Tener una participacin mnima en el aula (no se fracasa pero tampoco se sobresale)
Demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen:
en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad)
No hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto
no es sinnimo de incapacidad)
El sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si
se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que
aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo
esfuerzo.
Analizar las causas de la falta de inters acadmico por parte de los alumnos.
Fomentar un sentimiento de competencia y vala personal.
Sustituir, de modo progresivo, esa deficiente situacin motivacional por una actitud
ms positiva hacia el estudio.
Reflexionar sobre las consecuencias del xito: satisfaccin personal, desarrollo de una
autoestima positiva, aumento del nivel de autocompetencia.
Informar sobre la relacin entre de unos objetivos acadmicos mnimo y un mejor
futuro profesional.
No obstante, para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar
su historia e ir poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto que
contamos con limitaciones ya citadas anteriormente.
Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no
desaparezcan y sean constantes.
Las conductas dirigidas hacia el mantenimiento de un adecuado estado de salud, deben ser
llevadas a cabo por personas que valoren altamente la salud y tengan altas expectativas de
que sus conductas servirn para mejorar su condicin o para prevenir enfermedad.
Igualmente, la salud debe ser considerada como una meta importante y deseada. Ha sido
ampliamente documentado que la evaluacin positiva de una meta resulta en actos que
guan una secuencia de conductas particulares hasta alcanzarla (Heckhausen 1991).
Una vez que las acciones son iniciadas, pueden aparecer obstculos tanto en el ambiente
como en la misma persona. Cuando la magnitud de la motivacin es alta, la persistencia
ocurre como una estrategia para vencer los obstculos. Si este es el caso, la persona se
mantiene dispuesta a reasumir acciones que le llevaran a la consecucin de la meta.
Tambin se asume que el proceso se inicia con la prevencin. Equipada con nociones
sobre conductas saludables y no-saludables, la persona buscar prevenir enfermedades.
La motivacin hacia la salud est positivamente asociada con la percepcin interna del
control sobre la salud, valoracin de la salud, emociones positivas, internalidad total,
motivacin al logro y ajuste psicolgico y negativamente con la percepcin externa de
control, emociones negativas y con ansiedad general.
Teniendo como base el Modelo de Creencias en la Salud propuesto por Becker (1974), se
ha sugerido que el cumplimiento con tratamientos mdicos est asociado a variables de
tipo psicosocial tales como:
Por ejemplo, Maiman et al. (1977) definen la motivacin hacia la salud como
"preocupaciones y prcticas asociadas a la salud que son vistas como relativamente
inespecficas y estables a travs de diferentes situaciones", aun cuando la escala de
medida usada es especfica a la situacin.
1) Conceptos
En el momento actual este tema tiene gran trascendencia debido a su importancia sobre
todo en las enfermedades crnicas, pues ese incumplimiento no solo es grave porque
2) Modelos explicativos
3) Evaluacin
Autoinformes
Autorregistros de los pacientes
Informes de personas prximas a estos
Evaluaciones del mdico
Mediciones bioqumicas
Mediciones del consumo de medicamentos.
Con relacin a la utilizacin del mtodo ideal M. A. Paya plantea que lo idneo es
combinar la entrevista directa al paciente, la valoracin de los logros con el tratamiento
y la asistencia a las citas programadas.
Existen mltiples factores que influyen en la adherencia teraputica que han sido
clasificados de la manera siguiente:
1) Conceptos
Incluso cuando las personas saben cules son las acciones a llevar a cabo, y tienen las
destrezas necesarias para realizarlas, es posible que no lo hagan.
Los programas comunitarios deben concentrarse en motivar a las personas a tomar las
acciones pertinentes. Esto requiere comprender las barreras especficas que pueden estar
impidiendo la accin de las personas, as como los factores que los pueden motivar. Es
probable que las barreras y los factores de motivacin difieran en gran medida no slo de
un pas a otro, sino de un vecindario a otro.
Aunque ya hemos citado la teora de este autor, veamos, ahora, la relevancia de su teora
aplicada a la intervencin social.
Dentro de su teora, se establece una jerarqua de las necesidades que los hombres buscan
satisfacer.
Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas sus necesidades de seguridad (por
ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus necesidades
fisiolgicas, como comida, bebida, aire, etc.
a) Necesidades fisiolgicas
b) Necesidades de seguridad
Cuando las necesidades fisiolgicas son satisfechas entonces el ser humano se vuelve
hacia las necesidades de seguridad.
Debemos resaltar en este apartado que no se puede hacer equivalente el sexo con el
amor. Aunque el amor puede expresarse a menudo sexualmente, la sexualidad puede
en momentos ser considerada slo en su base fisiolgica.
Maslow lo describe de esta forma: Un msico deba hacer msica, un pintor, pintar, un
poeta, escribir, si quiere estar en paz consigo mismo. Un hombre, (o mujer) debe ser
lo que puede llegar a ser). Mientras las anteriores necesidades pueden ser
completamente satisfechas, sta necesidad es una fuerza impelente continua.
Maslow nos viene a decir que si queremos motivar a las personas debemos buscar que
necesidades tienen satisfechas e intentar facilitar la consecucin del escaln
inmediatamente superior
Las estrategias en intervencin social solo podremos llevarlas a cabo teniendo en cuenta la
delimitacin analtica de las necesidades sociales, y ms an su abordaje prctico en el
contexto de la intervencin social, que solo puede ser acometido atendiendo a las
relaciones (operaciones) dialcticas que se establecen entre los tres ejes que delimitan su
campo existencial:
1) Las necesidades (sociales) de los usuarios o clientes, que a su vez presentan una
doble dimensin:
2) Las necesidades (sociales) de las propias instituciones, que tambin en este caso
presentan una doble vertiente:
A la vista queda pues la complejidad (complexus: lo que est tejido junto) terica y
prctica con la que hemos de bregar si pretendemos articular estrategias y propuestas
que, partiendo de un enfoque no reduccionista, nos permitan un abordaje integral de
las necesidades sociales.
En el primer caso, lo que se requiere son unos mtodos y unos profesionales slidos,
para una prctica en la que prima la gestin de prestaciones.
En la segunda situacin, lo que se necesita sobre todo son unos mtodos y unos
profesionales verstiles y fluidos capaces de dinamizar y gestionar procesos.