Resolución 311-16 CFE, Comunicación Conjunta 1-17 y Documento Apoyo 1-17.

2016 Ao del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Nacional
Consejo Federal de Educacin
Resolucin CFE N 311/16

Buenos Aires, 15 de diciembre de 2016
VISTO la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la

Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Resolucin CFE N N 155/11 y la
Resolucin CFE N 174/12 y,
CONSIDERANDO:
Que la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad fue
aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en el ao 2006, promulgada
como Ley Nacional en 2008 y adquiri jerarqua constitucional en nuestro pas en el
ao 2014 (Ley N 27.044).
Que dicha Convencin implica un cambio de paradigma al abordar la discapacidad
desde un modelo social.
Que su Prembulo seala que la discapacidad es un concepto que evoluciona
y que resulta de la interaccin entre las personas con deficiencias y las barreras
debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las dems". (Prembulo, inciso e).
Que, asimismo, el artculo 24 de la referida Convencin manifiesta que: 1) Los
Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base
de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida,
con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad
y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al mximo la personalidad, los
talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, as como sus aptitudes
mentales y fsicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de
manera efectiva en una sociedad libre. 2) Al hacer efectivo este derecho, los Estados
Partes asegurarn que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del
sistema general de educacin por motivos de discapacidad, y que los nios y las
nias con discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las

personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la
comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las
necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con
discapacidad, en el marco del sistema general de educacin, para facilitar su
formacin efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en
entornos que fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad
con el objetivo de la plena inclusin.
Que, en vistas a seguir formulando polticas que avancen en la concrecin de los
derechos de las personas con discapacidad, de manera que todos los/as estudiantes
estn incluidos en el sistema educativo argentino, la Modalidad de Educacin
Especial toma lo expuesto en el artculo 11 de la Ley de Educacin Nacional N
26.206: Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el
egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los
servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades. Y asimismo, se
compromete a brindar a las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus
posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos (artculo 11, inciso
n).
Que en el artculo 42 de la Ley de Educacin Nacional se establece que: La
Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La
Educacin Especial se rige por el principio de inclusin educativa, de acuerdo con el
inciso n) del artculo 11 de esta Ley. La Educacin Especial brinda atencin educativa
en todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la
educacin comn. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con
el Consejo Federal de Educacin, garantizar por intermedio de diversas estrategias,
la inclusin de los/as estudiantes con discapacidades en todos los niveles y
modalidades segn las posibilidades de cada persona.
Que en funcin de la recomendacin de la Oficina del Alto Comisionado de
Naciones Unidas para los Derechos Humanos en el Estudio Temtico sobre el
derecho de las personas con discapacidad a la educacin (A/HRC/25/29): Las

escuelas tienen prohibido rechazar la inscripcin o reinscripcin de un/a estudiante
por motivos de discapacidad. El rechazo por motivo de discapacidad, de forma directa
o indirecta, ser considerado un acto de discriminacin.
Que el cuidado de la trayectoria escolar de los/as estudiantes con discapacidad
implica tomar decisiones con respecto a las estrategias de enseanza como tambin
evaluar, acreditar, promover y certificar los aprendizajes, teniendo en cuenta el
paradigma del modelo social de la discapacidad, las barreras que impiden el acceso
al aprendizaje y la participacin, respetando el principio de no discriminacin y el
derecho del alumnado a ser evaluados/as en su desempeo y logros, conforme a
criterios rigurosa y cientficamente fundados, en todos los niveles, modalidades y
orientaciones del sistema e informados/as al respecto (artculo 126, inciso e).
Que a partir de la revisin de las Resoluciones del CFE N155 y N 174 se busca
avanzar para seguir profundizando en polticas y estrategias que garanticen el
ordenamiento y cohesin del Sistema Educativo, en lo que respecta a la organizacin
y articulacin de los niveles y modalidades de la educacin.
Que, tal como lo establece la Resolucin CFE N 174: La trayectoria escolar de
nios y nias en el nivel inicial no podr ser alterada bajo la idea de permanencia o
repitencia. Por lo tanto el pasaje de un ao/sala/seccin dentro del nivel no podr
exigir otro requisito que el de tener la edad cronolgica para ello (). Los
aprendizajes no sern interpretados como indicadores de acreditacin ni de
promocin de los nios y nias en el nivel inicial al nivel siguiente. Sern
considerados como indicios a ser tenidos en cuenta por los docentes que reciban a
los nios/as para garantizar la trayectoria escolar (Resolucin CFE N 174, prrafo
14).
Que segn la referida Resolucin las jurisdicciones disearn las medidas
administrativas necesarias para el registro y seguimiento de los alumnos en el pasaje
del nivel inicial a la escuela primaria. Se pondr en vigencia el pase administrativo
entre un nivel y el otro, de modo de que cada institucin de nivel inicial pueda contar
con un registro respecto de la continuidad de los estudios de todos sus alumnos. Se
instrumentarn las medidas que generen la utilizacin de un legajo nico por alumno
que sea compartido por ambos niveles. (Ibd., prrafo 17).
Que la certificacin ser la prevista por el Nivel tal como lo establece la Resolucin
CFE N 18/07 y lo avalado por la Resolucin CFE N 102/10: los establecimientos de
nivel inicial, primario y secundario (conf. Ley 26.206) emitirn desde el ao 2013
certificaciones de aprobacin segn la nueva estructura acadmica. Los certificados
debern consignar el nmero del acto resolutivo/normativo que aprueba el plan de
estudios correspondiente y la denominacin de la certificacin o ttulo, coincidente con
la que figura en dicho plan.
Que la Ley de Educacin Nacional dispone que la cartera educativa nacional en
acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, crear las instancias institucionales y
tcnicas necesarias para la orientacin de la trayectoria escolar ms adecuada de
los/as estudiantes con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los
niveles de la enseanza obligatoria, as como tambin las normas que regirn los
procesos de evaluacin y certificacin escolar (...) (artculo 45 de la LEN).
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los miembros de esta
Asamblea Federal conforme lo establece la Resolucin CFE N 1/07, a excepcin de
la abstencin del representante del CRUP.
Por ello,
LA 77 ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION
RESUELVE:
ARTCULO 1.- Propiciar condiciones para la inclusin escolar al interior del sistema
educativo argentino para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los/as
estudiantes con discapacidad.
ARTCULO 2.- Aprobar el documento Anexo I Promocin, acreditacin, certificacin
y titulacin de los estudiantes con discapacidad y los anexos II, III y IV que forman
parte de la presente resolucin.
ARTCULO 3.- Regstrese, comunquese, notifquese a los integrantes del
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION y cumplido, archvese.
Fdo:
Esteban Bullrich, Ministro de Educacin y Deportes de la Nacin
Orlando Macci, Secretario General del Consejo Federal de Educacin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN INICIAL
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
DIRECCIN DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL
DIRECCIN DE EDUCACIN FSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN ARTSTICA
DIRECCIN DE EDUCACIN DE ADULTOS
DIRECCIN DE INSPECCIN GENERAL
La Plata, 24 de febrero de 2017
Comunicacin Conjunta N 1
Es necesario avanzar en la construccin de un mbito escolar capaz de hacer de

lo heterogneo el elemento vertebrador de la prctica escolar. Este cambio en el
paradigma cultural de la escuela puede ser la base de una institucin capaz de
reunir en un mismo espacio lo socialmente diferente y avanzar tanto en una
incorporacin escolar no segregada, como en la renovacin de una identidad
escolar asociada a su funcin cultural
1
G. Tiramonti
La presente comunicacin rene, desde un trabajo colectivo, a las Direcciones de

Niveles y Modalidades en conjunto con la Direccin de Inspeccin General a fin de dar a
conocer a los diversos actores territoriales la misin y los propsitos de la Mesa Central
de Inclusin Educativa para el abordaje de trayectorias de estudiantes con
discapacidad.
1
Tiramonti, G. (2011) Variaciones sobre la forma escolar. 1a ed. - Homo Sapiens Ediciones, Rosario,
Argentina.
La misma est conformada por representantes de cada una de las Direcciones
Provinciales de los Niveles y de las Modalidades de Gestin Estatal, de la Direccin
Provincial de Gestin Privada y de la Direccin de Inspeccin General.
La misin definida para esta Mesa de Inclusin esta sostenida desde un encuentro
de trabajo para el fortalecimiento de las trayectorias educativas de estudiantes con
discapacidad que, a partir del dilogo, la construccin conjunta de los actores del Nivel
Central puedan propiciarse diversas instancias de formacin, orientacin y asesoramiento
respecto de la toma de decisiones territoriales en relacin a las prcticas de inclusin
educativa.
Desde el inicio del ciclo lectivo 2016 y ante el cambio de autoridades de las
Direcciones de Nivel y Modalidad requiri la construccin de un equipo de trabajo,
redefiniendo posicionamientos, acciones y propuestas considerando el devenir de la
Comisin Central de Integracin, tal su anterior denominacin.
Pensar en trminos de Mesa y de Inclusin nos posiciona en la definicin de

marcos y acciones que den cuenta de los propsitos planteados a tal fin. La referencia a
la idea de Mesa se constituye en la necesaria conformacin de un equipo de trabajo que
en base al dilogo y construccin pedaggica corresponsable pueda propiciar acciones de
fortalecimiento de la inclusin educativa.
En ese sentido, la centralidad de la palabra inclusin pretende plantear la

necesidad de iniciar un modo de pensar las trayectorias educativas, superando
progresivamente el trmino integracin, el cual tambin ha sido necesario en el devenir
educativo para que hoy podamos pensar en trminos de prcticas inclusivas.
La Modalidad de Educacin Especial en la Circular Tcnica N 1/162 plantea estos

aspectos al expresar:
iniciar un proceso de anlisis y reflexin acerca de la integracin en

sus sentidos denotativos y connotativos y por lo tanto, a las implicancias que en
este siglo XXI supone pensar la idea de un sujeto integrado.
No hay dudas que histricamente la integracin fue la gran puerta que
permiti pensar que un estudiante con discapacidad, cuyo destino escolar nico era
la Escuela Especial, pudiera ser pensado, aprendiendo y teniendo su escolaridad
en una Escuela Comn.
Hoy, los debates pedaggicos tanto acadmicos como poltico-educativos
internacionales y nacionales confluyen en pensar la Institucin-Escuela como un
lugar para todos y entonces se torna necesario que () se inicie un progresivo
2
Circular Tcnica N1/16: De la integracin, como portadora de sentidosa la inclusin con apoyos, como
garantas de derechos
proceso de deconstruccin de algunos discursos que quedaron ligados a trminos y
palabras que hoy portan ideas, tal vez vencidas por el devenir del conocimiento, por
los modos de construccin de subjetividades y de las interacciones sociales y por
las continuas construcciones cientficas y culturales, entre otras.
Ideas que terminan impactando y generando modos de pensar las prcticas,
pero ms importante an, formas de concebir a los sujetos, que ms all de su
situacin de discapacidad, son ante todo nios, adolescentes y
jvenesestudiantes a quienes brindamos desde la Modalidad, una propuesta
educativa.
Desde estas perspectivas tambin es preciso hacer mencin al concepto de

discapacidad desde su Modelo Social actual tal lo reconoce la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad3: [.] es un concepto que evoluciona y que
resulta de la interaccin entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la
actitud y el entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems. (Prembulo, inc. e)
Considerados los fundamentos expresados, constituyen los propsitos de esta

Mesa de Inclusin del Nivel Central:
La promocin de la corresponsabilidad educativa y el trabajo conjunto entre

los diversos actores del Sistema en virtud a garantizar el desarrollo de los
procesos de inclusin de estudiantes con discapacidad.
El fortalecimiento de las prcticas inclusivas a partir de la orientacin y
espacios de asesoramiento territorial a los actores regionales/distritales y
equipos de Supervisin para garantizar dichos fines.
La organizacin de dispositivos para el asesoramiento ante situaciones
particulares que se presenten en las trayectorias educativas de estudiantes
con discapacidad en todos los Niveles y Modalidades desde un
fortalecimiento pedaggico situado
La elaboracin de normativa y de documentos que favorezcan el trabajo
territorial para las prcticas supervisivas, institucionales y ulicas
En el marco de esta Comunicacin Conjunta se socializa y adjunta la Resolucin

Ministerial N 311/16 que el Consejo Federal de Educacin haya aprobado en el mes de
diciembre pasado. Dicha RM propicia condiciones para la inclusin escolar al interior del
Sistema Educativo resultando importante su lectura y anlisis en el colectivo docente
institucional.
3
Promulgada en la Argentina por Ley 26378 del ao 2008.
A tal fin, las Direcciones de Nivel y Modalidad desde el trabajo de la Mesa de
Inclusin vienen llevando a cabo un trabajo corresponsable con miras a la actualizacin
y ajuste normativo que permita encuadrar las prcticas inclusivas y las trayectorias
educativas de estudiantes con discapacidad.
Comprender los procesos de construccin de las subjetividades en nios y jvenes

sin duda interpela nuestros modos de intervenir y de deconstruir los modelos o escenarios
escolares y tambin las representaciones acerca de la discapacidad, que exige su
revisin en pos de un posicionamiento que habilite propuestas pedaggicas inclusivas.
Pensar la escuela de hoy, como espacio de promocin y ampliacin de derechos,

como marca identitaria de este momento socio-histrico, interpela a todos y a cada uno
de los que formamos parte de los equipos de gestin, en trminos de impulsar una tarea
que propicie la redefinicin de propuestas pedaggicas inclusivas, facilitadoras de los
aprendizajes.
Consolidar el trabajo territorial a partir del fortalecimiento de los equipos de

Inspectores/as en el marco de las comisiones distritales de inclusin invita
inicialmente a reconocer y poner en valor el trabajo que han venido desplegando en este
sentido. A su vez, estos desarrollos nos convocan a construir nuevos entramados de
sentidos, a fin de asegurar el derecho universal a educarse de las personas con
discapacidad.

Anexo I
PROMOCIN, ACREDITACIN, CERTIFICACIN Y
TITULACIN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Introduccin
El presente documento fue elaborado tomando en cuenta las normas
vigentes en nuestro pas:
Constitucin de la Nacin Argentina;
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(Ley N 26.378);
Declaracin Universal de los Derechos Humanos;
Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes N26.061;
Ley de Educacin Nacional N 26.206;
Ley de Sistema de Prestaciones Bsicas en Habilitacin y
Rehabilitacin Integral a favor de las Personas con Discapacidad N
24.901 (1997);
Ley de Educacin Sexual Integral N26.150;
Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 (2005)
Informe temtico sobre Educacin de la Oficina del Alto Comisionado
para los Derechos Humanos de Naciones Unidas (2013);
Declaracin de Inchen: Hacia una educacin inclusiva y equitativa de
calidad y un aprendizaje a lo largo de toda la vida (2015);
Declaracin de Nueva Delhi sobre TIC inclusivas al servicio de las
personas con discapacidad de la UNESCO (2015);
Resolucin CFE 59/08 Sistema Federal de ttulos y certificados
analticos con resguardo documental
1
Resolucin CFE N 200/13 Plan Estratgico para el otorgamiento de

la Validez Nacional 2014-2016;
Resolucin CFE N 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y
Formacin Docente;
Resolucin CFE N 174/12 Pautas federales para el mejoramiento de
la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel
inicial, primario y modalidades, y su regulacin;
Resolucin CFE N 155/11 Educacin Especial;
Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria;
Resolucin CFE N 18/07 Acuerdos Generales sobre Educacin
Obligatoria;
Resolucin CFE N 102/10 Pautas Federales para la movilidad
estudiantil en la educacin obligatoria (Anexos I y II).
Lineamientos generales
ARTICULO 1. El Sistema Educativo asegurar el apoyo necesario para el
acompaamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con
discapacidad en caso que lo requieran, a partir de un trabajo
corresponsable entre los niveles y las modalidades.
ARTICULO 2. Acorde a los lineamientos nacionales e internacionales en
materia de inclusin, las jurisdicciones propiciarn condiciones y brindarn
los servicios para el acompaamiento de las trayectorias escolares de
los/as estudiantes con discapacidad que as lo requieran en vistas a brindar
herramientas, saberes especficos, configuraciones de apoyo y ajustes
razonables, en los trminos de la Convencin Internacional de los derechos
de las personas con discapacidad, para favorecer la inclusin, en igualdad
de condiciones con los dems y sin discriminacin.
ARTICULO 3. Las jurisdicciones propiciarn el apoyo y acompaamiento
de la Modalidad de Educacin Especial de sus respectivos
2
establecimientos educativos y/ o servicios, en el marco de los principios de

la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
ARTICULO 4. Las instituciones educativas de gestin privada, propiciarn
acciones de integracin y cooperacin entre las escuelas del Nivel y de la
Modalidad de Educacin Especial de la misma gestin. Las jurisdicciones
facilitarn el acompaamiento necesario para el cumplimiento de la
presente normativa en el mbito de gestin privada, sin que ello implique la
obligacin de aporte gubernamental.
ARTICULO 5. Las jurisdicciones, y todos los actores institucionales
incluidos en el sistema educativo, profundizarn la cultura inclusiva como
eje transversal en los establecimientos educativos que de ellas dependan,
respondiendo a los requerimientos de los diferentes niveles y modalidades.
ARTICULO 6. El Instituto Nacional de Formacin Docente y sus pares
jurisdiccionales propiciarn las medidas necesarias para consolidar
instancias de formacin bsica y permanente para acompaar dicho
proceso.
Orientacin de las trayectorias escolares obligatorias

ARTICULO 7. La orientacin de la trayectoria escolar obligatoria de los/as
nios/as con discapacidad comienza en el Nivel Inicial.
ARTICULO 8. Las jurisdicciones deben garantizar los dispositivos que
faciliten el trabajo conjunto de los niveles con la Modalidad de Educacin
Especial y con las otras modalidades.
ARTICULO 9. La intervencin de la Modalidad de Educacin Especial
implica un abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos
y/o recursos especializados a las escuelas de los niveles obligatorios, para
crear conjuntamente las mejores condiciones de oportunidad para la
enseanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y
participacin.
ARTICULO 10. Las jurisdicciones regularn que las escuelas de
Educacin Especial garanticen propuestas pedaggicas acordes a los
3
niveles de enseanza y estn orientadas por los principios de inclusin

educativa.
ARTICULO 11. Las jurisdicciones garantizarn que las escuelas de
Educacin Especial brinden toda la carga horaria estipulada por el Nivel
para la franja etrea que corresponda, en igualdad de condiciones con el
resto de la poblacin escolar.
ARTICULO 12. En caso de aquellos nios/as que realicen
trayectoria educativa en la Modalidad de Educacin Especial, se
garantizar como estrategia para la inclusin la implementacin de
espacios compartidos con escuelas del Nivel que contribuyan a fomentar
prcticas inclusivas.
ARTICULO 13. Los equipos educativos de todos los niveles y
modalidades orientarn y acompaarn las trayectorias escolares de los/as
estudiantes con discapacidad desde un compromiso de corresponsabilidad
educativa realizando los ajustes razonables necesarios para favorecer el
proceso de inclusin.
Los mismos, sern conformados por los actores de los niveles y/o
modalidades que intervengan, que a continuacin se detallan:
Equipos interdisciplinarios jurisdiccionales segn normativa
jurisdiccional.
Equipos inter y transdisciplinarios institucionales segn normativa
jurisdiccional.
Supervisores, directivos y docentes.
ARTICULO 14. Estos actores, a partir de un trabajo conjunto con la
familia y dando lugar a la palabra de el/la estudiante con discapacidad,
pondrn en conocimiento las decisiones respecto de las trayectorias
escolares, generarn acuerdos y les informarn peridicamente de la
evolucin y evaluacin del proceso educativo, promoviendo la participacin
activa de las familias en dicho proceso educativo. Se generarn instancias
de interaccin y complementariedad con los profesionales externos al
Sistema Educativo que realicen acompaamientos a la persona con
4
discapacidad, los cuales se rigen por las normativas vigentes a nivel

nacional y jurisdiccional. Dicho aporte no implicar condicionamiento a la
decisin por parte de la institucin educativa de desarrollar tal o cual accin
o estrategia educativa, sino que tiene el carcter meramente orientativo o
consultivo.
ARTICULO 15. En la etapa inicial de interaccin de los/as
estudiantes con el contexto institucional y con las propuestas de
enseanza, surgir un primer anlisis acerca de las posibles barreras
institucionales, culturales y didcticas al acceso a la participacin, la
comunicacin y el aprendizaje de los/as estudiantes con discapacidad.
ARTICULO 16. A partir de esa instancia, en espacios institucionales
de definicin colectiva entre los equipos docentes, y teniendo en cuenta la
palabra del/la estudiante con discapacidad y la de su familia, se evaluar la
necesidad de incluir apoyos especficos, enmarcados en el proyecto de
cultura escolar inclusiva.
ARTICULO 17. En caso que las instituciones educativas precisen
apoyo para garantizar el ptimo desarrollo de la trayectoria escolar de
los/as nios/as con discapacidad en los diferentes niveles de enseanza
obligatoria contarn, con la posibilidad de:
- recibir los apoyos necesarios para el desarrollo de su trayecto en el
Nivel. Los mismos sern corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad de
Educacin Especial y dems modalidades segn criterios nacionales y
jurisdiccionales;
- contar con propuestas especficas de enseanza, a partir de la
identificacin de las barreras al acceso a la comunicacin, la participacin
y al aprendizaje, el diseo de las configuraciones de apoyo y los apoyos
especficos (sistemas de comunicacin, orientacin y movilidad, autonoma,
entre otras,) a efectos de minimizar las barreras institucionales. Estas
propuestas podrn recibirlas en la institucin en la que cursan su
escolaridad o en otro espacio educativo;
5
- contar con una propuesta de inclusin elaborada conjuntamente entre

los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educacin Especial,
sustentado en el modelo social de la discapacidad. Dicho trabajo tender a
fortalecer las prcticas inclusivas y disear los ajustes razonables en
funcin de las barreras presentes en la institucin y las necesidades
individuales de los/as nios/as con discapacidad;
- contar con Proyecto Pedaggico Individual para la Inclusin (PPI) que
considerar los ejes detallados en el Anexo II. El PPI se elaborar en
funcin de las necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo
integral y tendiendo a favorecer su inclusin social y educativa. La
planificacin y desarrollo del PPI ser responsabilidad de los equipos
educativos correspondientes, quienes informarn y acordarn con las
familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que
el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de
vista el diseo curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique
un currculum paralelo. Los proyectos personalizados deben actualizarse
peridicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados en un
lenguaje claro.
Niveles educativos
NIVEL INICIAL
ARTICULO 18. Tanto en el comienzo de la trayectoria escolar entre

los 0 a 3 aos como en el Nivel Inicial obligatorio, los equipos educativos
del Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en caso que se requiera,
disearn e implementarn estrategias para la prevencin, deteccin y
atencin educativa de trastornos en el desarrollo o discapacidad en la
primera infancia en el contexto donde los/as nios/as se encuentren, con el
objeto de darles atencin educativa e interdisciplinaria.
6
ARTICULO 19. Todos/as los/as nios/as con discapacidad, en el

comienzo de la trayectoria escolar tienen derecho a ser inscriptos en
Educacin Inicial Comn, al igual que el resto de la poblacin escolar.
ARTICULO 20. Por su parte, la familia, contando con el
asesoramiento de los equipos intervinientes de los niveles y modalidades, a
fin de propiciar la mejor trayectoria educativa que responda a las
necesidades educativas derivadas de la discapacidad, ejercer el derecho
a elegir la institucin educativa de su preferencia.
ARTICULO 21. Una vez realizado el acto administrativo de
inscripcin escolar de un nio/a en Nivel Inicial, y en el caso que requiera la
articulacin del Nivel con la Modalidad de Educacin Especial, ser
comunicado a la familia y se dar inicio al trabajo conjunto para favorecer el
proceso de inclusin.
ARTICULO 22. El pasaje de nivel inicial a nivel primario se realizar
segn la Resolucin 174/12 CFE, Art. 16, donde se establece que los
aprendizajes no sern interpretados como indicadores de acreditacin ni de
promocin de los nios y nias en el nivel inicial al nivel siguiente. Sern
considerados como indicios a ser tenidos en cuenta por los docentes que
reciban a los nios/as para garantizar la trayectoria escolar.
NIVEL PRIMARIO
ARTICULO 23. El ingreso de los/as estudiantes con discapacidad,

en igualdad de condiciones con los dems, es a los 6 aos de edad en el
Nivel Primario, tal como lo establecen la Ley de Educacin Nacional y la
Resolucin N 174 del CFE.
Promocin
ARTICULO 24. Debern considerarse los siguientes criterios a
efectos de garantizar la trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad:
7
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar

cursado acorde a las propuesta curricular, las configuraciones de apoyo y
los apoyos especficos previstos para el estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la
familia y el/la estudiante, a partir de la generacin de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar (contexto, propuestas de
enseanza, configuraciones de apoyo implementadas y posibles de
implementar, interaccin entre pares, edad, entre otras posibles);
Considerar el rgimen de promocin acompaada y/o asistida de las
Pautas federales para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y
las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulacin (Res. CFE N 174, Arts. 24 y 25).
Acreditacin
ARTICULO 25. La trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad en el Nivel Primario deber ser documentada mediante un
instrumento formal de evaluacin del grado/ao/ciclo correspondiente, en
igualdad de condiciones y sin discriminacin.
ARTICULO 26. La escuela donde desarrolla su trayectoria escolar
acreditar los saberes adquiridos.
ARTICULO 27. Los/as estudiantes con discapacidad que hayan
contado con un PPI contarn con calificaciones en su boletn, que se
regirn por la presente Resolucin. El estudiante con discapacidad ser
calificado en concordancia a lo propuesto en el PPI, el cual da cuenta de su
trayectoria educativa.
Certificacin
ARTICULO 28. El PPI habilitar a los estudiantes con discapacidad
a recibir la certificacin del Nivel, al igual que el resto de la poblacin
escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa
8
ARTICULO 29. El Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en

caso que haya intervenido a requerimiento del Nivel, tendrn la
corresponsabilidad de documentar el desarrollo de las capacidades, los
saberes especficos, las competencias adquiridas y recomendaciones de
modalidad para la continuidad educativa, para asegurar el acceso, el
aprendizaje y la participacin de los/as estudiantes con discapacidad, a
travs de un Informe de desarrollo de capacidades, saberes especficos y
competencias adquiridas, de acuerdo al modelo que figura en el Anexo IV.
ARTICULO 30. Se otorgar el certificado de educacin primaria a
todos/as aquellos/as estudiantes con discapacidad, cualquiera sea la
Modalidad u opcin pedaggica a la que asisten, al igual que al resto de la
poblacin escolar, tal como lo plantea la Res. CFE N 18/07. El certificado
ser otorgado por la institucin educativa en la que el/la estudiante con
discapacidad haya cursado su ltimo ao.
ARTICULO 31. Este certificado habilitar a continuar la trayectoria
en el Sistema Educativo, en escuelas del Nivel Secundario. Estarn
disponibles, adems, las siguientes alternativas: escuelas de Educacin
Secundaria en sus distintas opciones y modalidades 1 , escuelas de la
Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Formacin
Profesional, escuelas o centros de Educacin Integral de Adolescentes y
Jvenes con discapacidad.
NIVEL SECUNDARIO
ARTICULO 32. Todos los/as estudiantes con discapacidad que
certificaron el Nivel Primario, aunque sus aprendizajes hayan guardado
escasa referencia con el diseo curricular jurisdiccional del Nivel Primario,
ingresarn al Nivel Secundario en cualquiera de sus modalidades con las
1Educacin a distancia (Ley 26.206, Art. 109), Educacin Secundaria Orientada, Educacin Tcnico-Profesional,
Educacin Artstica, Educacin de Jvenes y Adultos, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en Contextos de
Encierro, Educacin Rural y en el caso de aquellas jurisdicciones que posean Educacin Secundaria de la modalidad
de Educacin Especial basadas en la currcula oficial de nivel secundario.
9
configuraciones de apoyo, los ajustes razonables y el acompaamiento de

la Educacin Especial, si resultara necesario.
ARTICULO 33. Las jurisdicciones garantizarn el funcionamiento de
instituciones de la Modalidad de Educacin Especial bajo la denominacin
de escuelas de Educacin Integral para Adolescentes y Jvenes con
Discapacidad para los casos en que se requiera el diseo de una
trayectoria educativa que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes.2
Promocin
ARTICULO 34. En el caso de los/as estudiantes con discapacidad,
debern considerarse los siguientes criterios:
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar cursado
acorde a las configuraciones de apoyo y los apoyos previstos para el
estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la familia
y el/la estudiante, a partir de la generacin de acuerdos, las distintas
considerar el desempeo de los/as estudiantes con discapacidad en
contextos colaborativos y creativos entre pares, donde se desarrollen
actividades que potencien la enseanza y el aprendizaje.
Acreditacin
discapacidad en el Nivel Secundario deber ser documentada mediante un
instrumento formal de evaluacin del ao/tramo correspondiente.
ARTICULO 36. La escuela donde desarrolla su trayectoria escolar
acreditar los saberes adquiridos.
2 Ver el siguiente apartado: EDUCACIN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES Y JVENES CON DISCAPACIDAD.
10
ARTICULO 37. Los ajustes razonables para el acceso al currculum

que requieran los estudiantes con discapacidad habilitarn a recibir el
boletn de acreditacin de los espacios aprobados, al igual que al resto de
la poblacin escolar. El estudiante con discapacidad ser calificado en
concordancia a lo propuesto en el PPI.
ARTICULO 38. El Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en
caso que haya intervenido a requerimiento del Nivel, tendrn la
corresponsabilidad de documentar el desarrollo de las capacidades, los
saberes especficos y las competencias adquiridas, para asegurar el
acceso, el aprendizaje y la participacin de los/as estudiantes con
discapacidad, a travs de un Informe de desarrollo de capacidades,
saberes especficos y competencias adquiridas, de acuerdo al modelo que
figura en el Anexo IV.
Certificacin
ARTICULO 39. El PPI habilitar a los estudiantes con discapacidad
a recibir el ttulo y certificado analtico del Nivel o Modalidad3, al igual que
el resto de la poblacin escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa.
ARTICULO 40. Todos aquellos/as estudiantes con discapacidad, al
igual que el resto de la poblacin escolar, cualquiera sea la Modalidad a la
que asisten, tal como lo establece la Res. N 18/07 del CFE recibirn el
ttulo y certificado analtico, que d cuenta de la trayectoria recorrida, en
funcin de su PPI4.
ARTICULO 41. En caso que el estudiante no alcance la totalidad de
las capacidades profesionales correspondientes a un ttulo de una
especialidad de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional, se
acreditar en un analtico la trayectoria recorrida, siendo dicha certificacin
3
Ver Nota N 1
4
La Coordinacin Nacional de Educacin Especial y sus pares jurisdiccionales mantendrn mesas de trabajo
convocando a los niveles y distintas modalidades implicadas, en vistas a definir acuerdos respecto a la elaboracin de
un documento para la confeccin de los criterios a considerar en los analticos mencionados para la implementacin de
dicha norma y un glosario de definiciones tcnicas. Los mismos cobrarn validez nacional a travs de una Resolucin
Ministerial que se elaborar a tal efecto.
11
no habilitante para el ejercicio profesional, segn la responsabilidad civil

que dicha titulacin conlleva.
ARTICULO 42. El ttulo y certificado analtico ser otorgado por la
institucin educativa del Nivel en la que el/la estudiante con discapacidad
haya cursado su ltimo ao.
ARTICULO 43. Se habilitar la continuidad en otros espacios
educativos que el/la estudiante con discapacidad quiera transitar, de
acuerdo a su franja etrea y a los saberes adquiridos a lo largo de su
trayectoria escolar: Formacin Profesional y propiciar alternativas de
continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida. (Ley de
Educacin Nacional, Art. 44, Inc. d).
EDUCACIN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES Y JVENES CON

DISCAPACIDAD
ARTICULO 44. Las jurisdicciones garantizarn el funcionamiento de
instituciones de la Modalidad de Educacin Especial bajo la denominacin
de escuelas de Educacin o Integral para Adolescentes y Jvenes con
Discapacidad para los casos en que se requiera el diseo de una
trayectoria acorde a las necesidades educativas y orientadas por los
principios de inclusin educativa
ARTICULO 45. Dichos establecimientos ofrecern un modelo
organizacional diseado acorde a la franja etrea, respetando las culturas
juveniles y el derecho a interactuar entre pares, con trayectos escolares
diversificados. Asimismo, brindar acompaamiento en distintos espacios
educativos que promuevan la terminalidad del Nivel Primario/Secundario,
siempre que se requiera. As como tambin se garantizar que las escuelas
de Educacin Especial brinden toda la carga horaria estipulada por el Nivel5
para esta franja etrea, en igualdad de condiciones con el resto de la
poblacin escolar.
5De acuerdo al Art. 32, inc. n) de la Ley de Educacin Nacional, las jurisdicciones a travs del Consejo Federal de
Educacin garantizarn un mnimo de veinticinco (25) horas reloj de clase semanales en la Educacin Secundaria.
12
ARTICULO 46. La trayectoria estipulada contemplar espacios obligatorios

y optativos que se brindarn en el centro o escuela de educacin integral
y/o en las instituciones de la zona. Los trayectos obligatorios debern
abarcar una carga horaria no inferior al 60% del total, e incluirn: contenidos
curriculares de las disciplinas bsicas, construccin de ciudadana, cuidado
de la salud, educacin sexual integral, mundo del trabajo, capacidades
laborales, lenguajes artstico-expresivos, educacin fsica y deportes, TIC.
Por su parte, los trayectos optativos debern abarcar una carga horaria no
mayor al 40% del total, y se elaborarn de acuerdo a las ofertas existentes
en la propia institucin y en las instituciones de la zona.
ARTICULO 47. En caso de aquellos alumnos con discapacidad que
realicen su trayectoria educativa en una escuela de la Modalidad de
Educacin Especial, se garantizar la implementacin de espacios
curriculares compartidos con las escuelas del Nivel que contribuyan a
fomentar prcticas inclusivas.
Promocin
ARTICULO 48. Debern considerarse los siguientes criterios:
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar cursado
acorde a las configuraciones de apoyo y los apoyos previstos para el
estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la familia
y el/la estudiante, a partir de la generacin de acuerdos, las distintas
considerar el desempeo de los/as estudiantes con discapacidad en
contextos colaborativos y creativos entre pares, donde se desarrollen
actividades que potencien la enseanza y el aprendizaje.
13
Acreditacin
discapacidad deber ser acreditada mediante un instrumento formal de
evaluacin del ao/ciclo correspondiente.
ARTICULO 50. En el mismo constar lo que efectivamente los/as
estudiantes con discapacidad han adquirido en las distintas instituciones a
las que asistan en trminos de competencias, saberes, capacidades.
Certificacin
ARTICULO 51. Todos/as los/as estudiantes tienen derecho a obtener una
certificacin que d cuenta de sus trayectos escolares, en funcin del
diseo y propuesta jurisdiccional.
ARTICULO 52. Las competencias, saberes y capacidades desarrolladas en
la propuesta educativa darn lugar, al finalizar el recorrido por la misma, a
una certificacin, teniendo la posibilidad de incluirse en el mundo del trabajo
y definir nuevas alternativas educativas, en articulacin con otras
modalidades y niveles, que el estudiante con discapacidad quiera transitar,
de acuerdo a su franja etrea y los saberes adquiridos a lo largo de su
trayectoria escolar: Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos, Formacin Profesional y diversas alternativas de continuidad para
su formacin a lo largo de toda la vida. (Ley de Educacin Nacional, Art.
44, Inc. d).
14
ANEXO II
PROMOCIN, ACREDITACIN, CERTIFICACIN Y TITULACIN DE

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Ejes Prioritarios para la confeccin del Proyecto Pedaggico para la
Inclusin (PPI)
A considerar, segn corresponda, entre los siguientes:
1.Datos del/ la estudiante (Apellido y nombres, fecha de nacimiento,

trayectoria escolar, certificado de discapacidad, domicilio, TE).
2.Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.
3.Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la
Modalidad de Educacin Especial (N y Nombre, localidad, provincia,
turno, sala/ grado/ao).
4.Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedaggico de la
escuela de origen y del maestro de la Modalidad de Educacin Especial.
5.Datos del equipo externo al Sistema educativo.
6.Datos del Intrprete de lengua de seas argentina (LSA).
7.Denominacin de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario.
8. Barreras fsicas, acadmicas y comunicacionales.
9.Recursos tecnolgicos, materiales y apoyos especficos en formatos
accesibles.
10. Participacin familiar en el proceso de inclusin.
Propuesta Curricular del/la estudiante

11. Organizacin de los propsitos, contenidos (priorizacin, secuenciacin,
temporalizacin e introduccin de complementariedad) de las reas
curriculares correspondientes al Nivel Inicial, Primario o de las
asignaturas o espacios curriculares del Nivel Secundario. En dicha
15
secuenciacin es necesario incorporar el concepto de evaluacin de los

procesos implementados.
12. Incorporacin de contenidos prioritarios pertenecientes a aos
anteriores.
13. Especificar la incorporacin de contenidos que no estn presentes en el
Diseo del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender (autonoma,
autodeterminacin, Sistema Braille, L.S.A., orientacin y movilidad, auto-
cuidado, habilidades sociales, actividades de la vida diaria, entre otros).
Consignar si se realizar en la escuela de Educacin Especial, en la
escuela del Nivel u otro espacio educativo.
14. Acuerdos para la presentacin anticipada de actividades de enseanza
al Maestro de apoyo a la inclusin y para el trabajo conjunto en el diseo
e implementacin de las clases y actividades.
15. Configuraciones de apoyo implementadas. Ver anexo III.
16. Apoyos y Ajustes Razonables: puede confeccionarse en forma de
cuadro en el que se detalle, para cada rea, asignatura o espacio
curricular, los apoyos y/o ajustes razonables realizados (abarcan los
objetivos, contenidos y su secuenciacin, metodologa, criterios y
procedimientos de evaluacin).
17. Organizacin del trabajo: estilo de aprendizaje, dinmica del grupo,
modos de participacin de los estudiantes, recursos destinados,
modalidad de trabajo ulico (cooperativo, colaborativo, etc.) en el aula.
18. Informacin sobre instancias de educacin no formal en la comunidad
(cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participacin del/la
estudiante y su familia.
19. Otros.
Proceso de Evaluacin
20. Criterios de Evaluacin (seleccionar criterios especficos, instrumentos
adecuados y temporalizacin personalizada para la evaluacin en forma
16
conjunta con el docente de Apoyo a la inclusin u otra persona que

acte de apoyo con influencia en lo pedaggico cuando corresponda).
Promocin/Acreditacin
21. Indicar Promocin/Acreditacin a/de grado/ciclo/ao
Firma de los responsables docentes: equipo de conduccin, escuela
del Nivel maestro de grado/profesor/maestro de apoyo, otros.
Firma de los/las directores/as de las escuelas involucradas (de Nivel
- Especial)
Firma de los docentes intervinientes (del Nivel - Especial)/Intrprete
de Lengua de Seas Argentina/Docente integrador, entre otros.
Firma de supervisores/inspectores del Nivel y modalidades.
Firma del padre; madre; tutor/a, responsable legal.
17
ANEXO III
Observaciones acerca de las Configuraciones de Apoyo a consignar

en el punto 15 del ANEXO II
Deteccin de las barreras y obstculos:
- Barreras de acceso fsico.
- Barreras de la comunicacin.
- Barreras didcticas: procesos de enseanza-aprendizaje.
- Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los dems
estudiantes, de los familiares, carencias en la informacin,
capacitacin, conocimiento de los procesos inclusivos.
En respuesta a la necesidad de eliminarlas se disearan las configuraciones
de apoyo segn sea su tipo:
- Atencin
- Asesoramiento y orientacin
- Capacitacin
- Provisin de recursos
- Cooperacin y accin coordinada
- Seguimiento, investigacin
Ejemplos orientadores para el diseo de las configuraciones prcticas

de apoyo:
DISCAPACIDAD VISUAL: Ceguera/Disminucin Visual

Necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual. (En el rea de
la Comunicacin - en sus diversas formas-, en su orientacin y movilidad, en
la necesidad de recursos tecnolgicos y apoyos especficos, valoracin
funcional de la baja visin, entre otros).
18
Determinar las barreras u obstculos para el acceso, el aprendizaje y la

participacin (recorridos escolares, ubicacin, orientaciones a docentes,
barreras arquitectnicas, modificaciones necesarias para el desplazamiento,
necesidad de informacin a los adultos y pares).
Configuraciones prcticas
Condiciones necesarias para la enseanza: situacin de clase, dinmica
grupal, participacin del estudiante.
Asesoramiento y Orientacin: asesoramiento sobre el proceso inclusivo del
alumno y orientaciones especficas para el/los docentes de grupo, acerca de
los recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de
aprendizaje, consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario
ulico, de los vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros.
En relacin al contexto local/social del alumno: informacin sobre instancias
de Educacin no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva)
favorable para la participacin del estudiante y su familia.
DISCAPACIDAD AUDITIVA: Sordera/Hipoacusia

Determinar las barreras u obstculos para el acceso al aprendizaje, a la
comunicacin y la participacin.
Consignar grado de prdida auditiva/tipologa.
Equipamiento: indicar equipamiento auditivo: audfono/tipologa implante
coclear.
Cooperacin, accin coordinada especificar el grado de intermediacin de la
Lengua de Seas Argentina (LSA), junto a los contenidos solamente
alcanzados en LSA. Consignar si se realiza en la escuela de Educacin
Especial, en la escuela del Nivel o en otros espacios de la comunidad, la
adquisicin de la LSA. Describir claramente el dominio de la lengua oral y
19
escrita por parte del/la estudiante en relacin al Diseo Curricular y al

conjunto de pares.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Describir Modos de aprender/ Capacidades aprehendidas.
Cooperacin y accin coordinada: estrategias de enseanza para favorecer
el aprendizaje (planteamiento de situaciones problemticas y explicacin de
las mismas, bsqueda de informacin, trabajo compartido en grupos
heterogneos, comunicacin horizontal, conocimiento y comprensin del
entorno, trabajo colaborativo, cooperativo, tutoras entre pares, entre otros).
Planificacin del trabajo en pareja pedaggica docente de aula, docente de
Educacin Especial.
Orientaciones al docente de grupo: las orientaciones deben incluir el
particular modo de aprender, la ubicacin en el aula, cmo dar las
consignas, cmo adaptar actividades, entre otros ejemplos. Suplantar tareas
que exigen copiado proporcionando una copia impresa de lo que debe
hacer, proporcionar resmenes impresos, dar las consignas por partes, con
pocas palabras, en forma personalizada, etc.
Planificacin de actividades de enseanza que entregar anticipadamente al
docente de Educacin Especial.
Informacin: actividades planificadas de trabajo con las familias, pares,
docentes comunidad.
DISCAPACIDAD MOTRIZ:
Determinar barreras arquitectnicas
En el rea de la comunicacin en sus diversas formas.
20
En la necesidad de recursos tecnolgicos y apoyos especficos para la

accesibilidad
Definicin de su estilo de aprendizaje
Indicar orientaciones, modificaciones necesarias para el desplazamiento,
adecuaciones en el uso de los espacios escolares y grado de accesibilidad
escolar.
Modos de desplazamiento y necesidad de equipamiento especfico para
facilitar progresivos niveles de autonoma.
Condiciones necesarias para la enseanza: situacin de clase, dinmica
grupal, participacin del alumno, equipamiento especfico para la
accesibilidad.
Asesoramiento y Orientacin
Asesoramiento sobre el proceso de inclusin del estudiante y
orientaciones especficas para el/los docentes de grupo: acerca de los
recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos
de aprendizaje.
Consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario ulico, de
los vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros.
En relacin al contexto local/social del alumno: informacin sobre
instancias de Educacin no formal en la comunidad (cultural,
recreativa, deportiva) favorable para la participacin del alumno con
discapacidad y su familia.
Participacin del/los docentes de grupo: planificacin de las tareas de
enseanza que realizar el alumno con el/los docentes de grupo cuando el
integrador no est presente
21
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

Dar cuenta de la tipologa del espectro autista segn diagnstico, si lo
tuviera. Indicar comportamientos, intereses y/o actividades persistentes
desarrolladas.
Describir la interaccin del estudiante con los pares, con el docente de
grupo, con los contenidos curriculares para consignar las configuraciones
implementadas para favorecer la comunicacin e interaccin social.
Asesoramiento y orientacin (ejemplo: en forma individual dentro del aula)
Planificar la organizacin del trabajo cooperativo o colaborativo en el aula.
Provisin de recursos (ejemplo: medios tecnolgicos, materiales didcticos,
recursos humanos, concurrencia a contra turno a equipos de apoyo, a sede).
Incorporacin del profesional privado no docente, intervenciones planificadas
del profesional privado no docente en articulacin con el Proyecto
Pedaggico Individual.
Concurrencia a otras instituciones: (consignar la accin coordinada entre las
diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral y
con los diferentes profesionales tratantes).
Informacin: planificar el trabajo con la familia y los docentes para desarrollar
el conocimiento sobre el alumno, sus caractersticas y estrategias de
acompaamiento. Por ejemplo: organizacin de encuentros, entrevistas,
entre otros.
22

ANEXO IV
Informe de desarrollo de capacidades, saberes especficos y

competencias adquiridas
Tal como se seala en el cuerpo del documento, los estudiantes con

discapacidad que hayan contado con ajustes razonables para el acceso al
currculum, contarn en su analtico final al igual que el resto de la poblacin
escolar la trayectoria educativa recorrida y obtendrn su ttulo en igualdad de
condiciones con los dems y sin discriminacin.
La Modalidad de Educacin Especial elaborar un Informe de desarrollo de
capacidades, saberes especficos y competencias adquiridas para favorecer
la presencia, el aprendizaje y la participacin del/la estudiante con
discapacidad all donde desarrolle su trayectoria escolar, tomando como
referencia el modelo que se presenta a continuacin.
23
LEY DE EDUCACIN PROVINCIAL N XXXX

COORDINACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN ESPECIAL
La autoridad de la Escuela Especial ............................................................

C.U.E. N XXXX-X ubicado en CALLE ................... N X de la ciudad de
....................... - ..................... Provincia de ........................................ hace
constar que (Apellido), (Nombre/s) nacido/a en (localidad) el da X del mes de
.................... del ao XXXX Tipo de Documento D.N.I. N XX.XXX.XXX, ha
transitado los siguientes espacios para asegurar su presencia, aprendizaje y
participacin en el establecimiento donde ha cursado su trayectoria escolar:
6
CAPACIDADES SABERES COMPETENCIAS
ESPACIOS CALIFICACIN AO ESTABLECIMIENTO
ADQUIRIDAS ESPECFICOS ADQUIRIDAS
ORIENTACIN ESCUELA PRIMARIA/

2016
Y MOVILIDAD SECUNDARIA N XX
ESCUELA ESPECIAL
BRAILLE 2016
N XX
Agregar tantas
filas como
espacios
brindados
correspondan
Sello del establecimiento educativo
Aclaracin de las firmas de las autoridades educativas
6
La calificacin ser numrica o conceptual, de acuerdo a lo que indique la normativa jurisdiccional vigente.
24
ANEXO II
PROMOCIN, ACREDITACIN, CERTIFICACIN Y TITULACIN DE

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Ejes Prioritarios para la confeccin del Proyecto Pedaggico para la Inclusin
(PPI)
A considerar, segn corresponda, entre los siguientes:
1.Datos del/ la estudiante (Apellido y nombres, fecha de nacimiento, trayectoria

escolar, certificado de discapacidad, domicilio, TE).
2.Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.
3.Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad de
Educacin Especial (N y Nombre, localidad, provincia, turno, sala/ grado/ao).
4.Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedaggico de la escuela de
origen y del maestro de la Modalidad de Educacin Especial.
5.Datos del equipo externo al Sistema educativo.
6.Datos del Intrprete de lengua de seas argentina (LSA).
7.Denominacin de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario.
8. Barreras fsicas, acadmicas y comunicacionales.
9.Recursos tecnolgicos, materiales y apoyos especficos en formatos accesibles.
10. Participacin familiar en el proceso de inclusin.
Propuesta Curricular del/la estudiante

11. Organizacin de los propsitos, contenidos (priorizacin, secuenciacin,
temporalizacin e introduccin de complementariedad) de las reas curriculares
correspondientes al Nivel Inicial, Primario o de las asignaturas o espacios
curriculares del Nivel Secundario. En dicha secuenciacin es necesario
incorporar el concepto de evaluacin de los procesos implementados.
12. Incorporacin de contenidos prioritarios pertenecientes a aos anteriores.
13. Especificar la incorporacin de contenidos que no estn presentes en el Diseo

del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender (autonoma,
autodeterminacin, Sistema Braille, L.S.A., orientacin y movilidad, auto-cuidado,
habilidades sociales, actividades de la vida diaria, entre otros). Consignar si se
realizar en la escuela de Educacin Especial, en la escuela del Nivel u otro
espacio educativo.
14. Acuerdos para la presentacin anticipada de actividades de enseanza al
Maestro de apoyo a la inclusin y para el trabajo conjunto en el diseo e
implementacin de las clases y actividades.
15. Configuraciones de apoyo implementadas. Ver anexo III.
16. Apoyos y Ajustes Razonables: puede confeccionarse en forma de cuadro en el
que se detalle, para cada rea, asignatura o espacio curricular, los apoyos y/o
ajustes razonables realizados (abarcan los objetivos, contenidos y su
secuenciacin, metodologa, criterios y procedimientos de evaluacin).
17. Organizacin del trabajo: estilo de aprendizaje, dinmica del grupo, modos de
participacin de los estudiantes, recursos destinados, modalidad de trabajo ulico
(cooperativo, colaborativo, etc.) en el aula.
18. Informacin sobre instancias de educacin no formal en la comunidad (cultural,
recreativa, deportiva) favorable para la participacin del/la estudiante y su familia.
19. Otros.
Proceso de Evaluacin
20. Criterios de Evaluacin (seleccionar criterios especficos, instrumentos
adecuados y temporalizacin personalizada para la evaluacin en forma conjunta
con el docente de Apoyo a la inclusin u otra persona que acte de apoyo con
influencia en lo pedaggico cuando corresponda).
Promocin/Acreditacin
21. Indicar Promocin/Acreditacin a/de grado/ciclo/ao
Firma de los responsables docentes: equipo de conduccin, escuela del Nivel
maestro de grado/profesor/maestro de apoyo, otros.
Firma de los/las directores/as de las escuelas involucradas (de Nivel -

Especial)
Firma de los docentes intervinientes (del Nivel - Especial)/Intrprete de
Lengua de Seas Argentina/Docente integrador, entre otros.
Firma de supervisores/inspectores del Nivel y modalidades.
Firma del padre; madre; tutor/a, responsable legal.
ANEXO III
Observaciones acerca de las Configuraciones de Apoyo a consignar en el

punto 15 del ANEXO II
Deteccin de las barreras y obstculos:
- Barreras de acceso fsico.
- Barreras de la comunicacin.
- Barreras didcticas: procesos de enseanza-aprendizaje.
- Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los dems
estudiantes, de los familiares, carencias en la informacin, capacitacin,
conocimiento de los procesos inclusivos.
En respuesta a la necesidad de eliminarlas se disearan las configuraciones de
apoyo segn sea su tipo:
- Atencin
- Asesoramiento y orientacin
- Capacitacin
- Provisin de recursos
- Cooperacin y accin coordinada
- Seguimiento, investigacin
Ejemplos orientadores para el diseo de las configuraciones prcticas de

apoyo:
DISCAPACIDAD VISUAL: Ceguera/Disminucin Visual

Necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual. (En el rea de la
Comunicacin - en sus diversas formas-, en su orientacin y movilidad, en la
necesidad de recursos tecnolgicos y apoyos especficos, valoracin funcional de la
baja visin, entre otros).
Determinar las barreras u obstculos para el acceso, el aprendizaje y la participacin

(recorridos escolares, ubicacin, orientaciones a docentes, barreras arquitectnicas,
modificaciones necesarias para el desplazamiento, necesidad de informacin a los

adultos y pares).
Condiciones necesarias para la enseanza: situacin de clase, dinmica grupal,
participacin del estudiante.
Asesoramiento y Orientacin: asesoramiento sobre el proceso inclusivo del alumno y
orientaciones especficas para el/los docentes de grupo, acerca de los recursos y
materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de aprendizaje,
consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario ulico, de los vnculos y la
interaccin, de la evaluacin, entre otros.
En relacin al contexto local/social del alumno: informacin sobre instancias de
Educacin no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para
la participacin del estudiante y su familia.
DISCAPACIDAD AUDITIVA: Sordera/Hipoacusia

Consignar grado de prdida auditiva/tipologa.
Equipamiento: indicar equipamiento auditivo: audfono/tipologa implante coclear.
Cooperacin, accin coordinada especificar el grado de intermediacin de la Lengua
de Seas Argentina (LSA), junto a los contenidos solamente alcanzados en LSA.
Consignar si se realiza en la escuela de Educacin Especial, en la escuela del Nivel o
en otros espacios de la comunidad, la adquisicin de la LSA. Describir claramente el
dominio de la lengua oral y escrita por parte del/la estudiante en relacin al Diseo
Curricular y al conjunto de pares.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Describir Modos de aprender/ Capacidades aprehendidas.
Cooperacin y accin coordinada: estrategias de enseanza para favorecer el
aprendizaje (planteamiento de situaciones problemticas y explicacin de las
mismas, bsqueda de informacin, trabajo compartido en grupos heterogneos,
comunicacin horizontal, conocimiento y comprensin del entorno, trabajo
colaborativo, cooperativo, tutoras entre pares, entre otros).
Planificacin del trabajo en pareja pedaggica docente de aula, docente de
Educacin Especial.
Orientaciones al docente de grupo: las orientaciones deben incluir el particular modo
de aprender, la ubicacin en el aula, cmo dar las consignas, cmo adaptar
actividades, entre otros ejemplos. Suplantar tareas que exigen copiado
proporcionando una copia impresa de lo que debe hacer, proporcionar resmenes
impresos, dar las consignas por partes, con pocas palabras, en forma personalizada,
etc.
Planificacin de actividades de enseanza que entregar anticipadamente al docente
de Educacin Especial.
Informacin: actividades planificadas de trabajo con las familias, pares, docentes
comunidad.
DISCAPACIDAD MOTRIZ:
Determinar barreras arquitectnicas
En el rea de la comunicacin en sus diversas formas.
En la necesidad de recursos tecnolgicos y apoyos especficos para la accesibilidad
Definicin de su estilo de aprendizaje
Indicar orientaciones, modificaciones necesarias para el desplazamiento,
adecuaciones en el uso de los espacios escolares y grado de accesibilidad escolar.
Modos de desplazamiento y necesidad de equipamiento especfico para facilitar

progresivos niveles de autonoma.
Condiciones necesarias para la enseanza: situacin de clase, dinmica grupal,
participacin del alumno, equipamiento especfico para la accesibilidad.
Asesoramiento y Orientacin
Asesoramiento sobre el proceso de inclusin del estudiante y orientaciones
especficas para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales,
del desarrollo curricular y los modos y tiempos de aprendizaje.
Consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario ulico, de los
vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros.
En relacin al contexto local/social del alumno: informacin sobre instancias de
Educacin no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable
para la participacin del alumno con discapacidad y su familia.
Participacin del/los docentes de grupo: planificacin de las tareas de enseanza que
realizar el alumno con el/los docentes de grupo cuando el integrador no est
presente
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

Dar cuenta de la tipologa del espectro autista segn diagnstico, si lo tuviera. Indicar
comportamientos, intereses y/o actividades persistentes desarrolladas.
Describir la interaccin del estudiante con los pares, con el docente de grupo, con los
contenidos curriculares para consignar las configuraciones implementadas para
favorecer la comunicacin e interaccin social.
Asesoramiento y orientacin (ejemplo: en forma individual dentro del aula)
Planificar la organizacin del trabajo cooperativo o colaborativo en el aula.
Provisin de recursos (ejemplo: medios tecnolgicos, materiales didcticos, recursos
humanos, concurrencia a contra turno a equipos de apoyo, a sede).
Incorporacin del profesional privado no docente, intervenciones planificadas del
profesional privado no docente en articulacin con el Proyecto Pedaggico Individual.
Concurrencia a otras instituciones: (consignar la accin coordinada entre las

diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral y con los
diferentes profesionales tratantes).
Informacin: planificar el trabajo con la familia y los docentes para desarrollar el
conocimiento sobre el alumno, sus caractersticas y estrategias de acompaamiento.
Por ejemplo: organizacin de encuentros, entrevistas, entre otros.

ANEXO IV
Informe de desarrollo de capacidades, saberes especficos y competencias

adquiridas
Tal como se seala en el cuerpo del documento, los estudiantes con discapacidad
que hayan contado con ajustes razonables para el acceso al currculum, contarn en
su analtico final al igual que el resto de la poblacin escolar la trayectoria educativa
recorrida y obtendrn su ttulo en igualdad de condiciones con los dems y sin
discriminacin.
La Modalidad de Educacin Especial elaborar un Informe de desarrollo de
capacidades, saberes especficos y competencias adquiridas para favorecer la
presencia, el aprendizaje y la participacin del/la estudiante con discapacidad all
donde desarrolle su trayectoria escolar, tomando como referencia el modelo que se
presenta a continuacin.
LEY DE EDUCACIN PROVINCIAL N XXXX

COORDINACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN ESPECIAL
La autoridad de la Escuela Especial ............................................................ C.U.E. N

XXXX-X ubicado en CALLE ................... N X de la ciudad de ....................... -
..................... Provincia de ........................................ hace constar que (Apellido),
(Nombre/s) nacido/a en (localidad) el da X del mes de .................... del ao XXXX Tipo
de Documento D.N.I. N XX.XXX.XXX, ha transitado los siguientes espacios para
asegurar su presencia, aprendizaje y participacin en el establecimiento donde ha
cursado su trayectoria escolar:
1
CAPACIDADES SABERES COMPETENCIAS
ESPACIOS CALIFICACIN AO ESTABLECIMIENTO
ADQUIRIDAS ESPECFICOS ADQUIRIDAS
ORIENTACIN ESCUELA PRIMARIA/

2016
Y MOVILIDAD SECUNDARIA N XX
ESCUELA ESPECIAL
BRAILLE 2016
N XX
Agregar tantas
filas como
espacios
brindados
correspondan
Sello del establecimiento educativo
Aclaracin de las firmas de las autoridades educativas
1
La calificacin ser numrica o conceptual, de acuerdo a lo que indique la normativa jurisdiccional vigente.
Subsecretara de Educacin
Direccin de Educacin Especial

DOCUMENTO DE APOYO N 1 / 2017
OBJETO: Historizar brevemente el recorrido de

las Escuelas y Servicios agregados de la
caracterizacin de Trastornos Emocionales Severos
A LOS INSPECTORES JEFES REGIONALES, A LOS INSPECTORES JEFES DISTRITALES

A LOS INSPECTORES DE ENSEANZA DE LA MODALIDAD, A LOS EQUIPOS DE
CONDUCCION INSTITUCIONAL, AL PERSONAL DOCENTE Y TECNICOS-DOCENTES DE
LAS ESCUELAS Y CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL DE GESTION ESTATAL Y
GESTION PRIVADA
Hacer historia, en todos sus niveles y grados de profesionalismo,

adems de aportar el indispensable conocimiento crtico mencionado,
debiera conmovernos, confundirnos, enternecernos,
y dejar abierta la emergencia de ms preguntas y menos certezas,
hecho que como punto de llegada es ms que prometedor
(Lic. Ana Ostrovsky 2008)
La Direccin de Educacin Especial hace llegar el Documento de Apoyo N 1, en el cual se

plantea la reflexin y revisin de la matrcula atendida, en el marco de las definiciones abordadas
en el ciclo lectivo 2016 por esta Modalidad, en referencia a la Escuela y la constitucin subjetiva,
promoviendo un espacio de trabajo en relacin a la historicidad de la propuesta institucional (Ver
Anexo 1)
Hablamos de historicidad, porque siempre hay que tener en cuenta que el presente es
resultado directo de lo que ocurri en el pasado y asimismo este presente establecer lo que ocurra
en el futuro. En ese sentido aquellos que nos acercamos al pasado siempre lo hacemos desde el
presente y la construccin que buscamos adquirir la generaremos para que transforme nuestro
futuro, el de nuestros estudiantes.
En esta lnea se pretende trabajar esta narrativa que institucionalmente se construya en cada
Escuela para definir y construir, en un segundo momento, intervenciones pedaggicas subjetivantes
que otorguen as a la escuela el espacio relevante en esta constitucin.
Lic. Daniel G. Del Torto

Director
Direccin de Educacin Especial
DOCUMENTO DE APOYO N 1 / 2017
Es necesario distinguir, a los fines del tema que nos ocupa,

el tiempo en su formulacin matemtica, como fuera definido por
la fsica- de la temporalidad, en la cual inevitablemente el sujeto
est comprometido Bleichmar, S. (1984)
Recorrido histrico de las Escuelas y Servicios Agregados de

Trastornos Emocionales Severos
El presente documento, tal fue expresado en su presentacin, tiene como fin historizar
brevemente el recorrido de las Escuelas y Servicios agregados de la caracterizacin de
Trastornos Emocionales Severos (TES), para renarrar las historias institucionales y desde all
revisar la matrcula de los servicios educativos, las prcticas pedaggicas, desde los lineamientos
curriculares actuales, en mejora de la calidad educativa.
En el ao 1949 se crea en el territorio bonaerense la Educacin Especial, cuyo fundamento
filosfico estaba basado en el respeto a la dignidad de la persona. La Direccin de Enseanza
Diferenciada que estaba a cargo de los alumnos con deficiencias fsicas, mentales o irregularidad
social. As surge como Departamento para nios Excepcionales el 9 de agosto de ese ao y es
elevada a la jerarqua de Direccin de Enseanza el 1 de enero de 1952.
En el ao 1968, se escribe el Reglamento para las escuelas experimentales Diferenciadas
Exp.2600-73775/68, que en su texto expresa: La escuela experimental es un centro de
investigacin para los distintos tipos de problemas educacionales que atiende la Direccin de
Enseanza Diferenciada. Podr destinarse una escuela experimental para cada tipo de
irregularidad.
Estas escuelas deberan ensayar proyectos en materia de educacin diferenciada y evaluar
aquellos, que estuvieran en uso de manera objetiva, como as tambin, evaluar nuevas tcnicas
auxiliares y valorar experimentalmente las de actual aplicacin.
Estaban basados en un plan de investigacin, previamente aprobado por la Direccin de
Enseanza Diferenciada. La organizacin de la escuela estara adecuada como mejor convenga
al problema que fuese objeto de investigacin. Seran integradas por los docentes y tcnicos
necesarios para el logro de la investigacin. Los cargos de las plantas funcionales se cubriran por
concurso.
En este marco en 1971 comienza en la Provincia de Buenos Aires la atencin educativa a
nios, jvenes y adultos psicticos. Se crea la Escuela N 531 de La Plata como escuela
experimental.
Fundamentando su hacer en el marco del conductismo y conductismo operante. Con la
bibliografa que deban utilizar y el modo de aplicacin de los procedimientos de enseanza y
entrenamiento. As como tambin con un rgimen de concurrencia de alumnos y organizacin
escolar con horarios muy acotados.
A diferencia de las escuelas de Psicticos, las de alto riesgo social (A.R.S.) atendan nios
o jvenes que por sus caractersticas personales y sus circunstancias de existencia se hallan en
riesgo de alcoholismo, drogadiccin, vida inadecuada y/o actividad delictiva. Estaban destinadas
a prevenir y atender la delincuencia por medio de la educacin y la educacin laboral. La
bibliografa se centra en las grillas para detectar menores en alto riesgo social. Se proponan
talleres de comunicacin social, de arte: teatro, msica y plstica, educacin para la salud,
actividades docentes para alumnos de ARS y cuestiones tericas alrededor de la delincuencia y la
psicopatologa vinculada con la misma.
En el rea de Severos Trastornos de la Personalidad en el ao 1989 se instala un nuevo
proyecto educativo-teraputico. La finalidad del Programa era la adaptacin del nio al medio,
esto es, darle los instrumentos que le facilitasen la vida en sociedad, de manera que pudiesen
utilizar sus habilidades e integrarse a ella. Estaba destinado a alumnos con diagnstico de
Autismo y Psicosis.
La propuesta pedaggica estaba sustentada por la organizacin en tres ciclos: Relacional,
Exploratorio de la realidad y de los Aprendizajes formales. A su vez, estos estaban subdivididos
en reas: afectiva y autovalimiento, psicomotriz, comunicacin e intelectual.
La creacin de las Escuelas Especiales de STP (Severos Trastornos de la Personalidad)
plantearon el proceso de enseanza aprendizaje en el rea ocupacional con vistas a la futura
insercin laboral. Se crea as, la necesidad de sistematizar, el proceso de aprendizajes
ocupacionales, con el fin de lograr la preparacin funcional de pautas psicomotrices y
psicoperceptivas en nios y entrenamientos en aprendizajes bsicos laborales y tcnicas
operativas.
En el ao 1995 se promulga una nueva Ley de Educacin Provincial N 11.612, que en su
artculo 11, enuncia como primer objetivo de la Educacin Especial, garantizar la atencin de las
personas con Necesidades Educativas Especiales en Unidades Educativas de Educacin
Especial.
El concepto de Necesidades Educativas Especiales, ante la falta de especificidad, abre la
posibilidad de ingreso a las Escuelas Especiales de alumnos con altas capacidades, con
dificultades de conducta, con dificultades de aprendizaje, de lecto escritura, etc. Ampliando la
atencin para alumnos que no tienen Necesidades Educativas Derivadas de una Discapacidad.
A partir de la instalacin en territorio de la Circular Tcnica Parcial N 3 de julio de 2002

Aportes para el abordaje pedaggico de nios con problemas de constitucin subjetiva, donde se
reemplaza la denominacin de Severos Trastornos de la Personalidad por Trastornos
Emocionales Severos. En donde se plantea que no sera pertinente hablar de trastornos de la
personalidad (mucho menos severos) en nios y adolescentes, cuando an la personalidad no ha
terminado de constituirse.
Con los cambios de paradigmas sucesivos, las escuelas de Alto Riesgo Social, dejan de
existir como tal. Finalizando el proceso hacia el ao 2006. Transformndose algunas en Escuelas
de Discapacidad Intelectual (D.I.) y otras de T.E.S.
En el ao 2006, se promulga la Ley Provincial de Educacin 13688, que en su artculo 39
define: La Educacin Especial es la modalidad responsable de garantizar la integracin de los
alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles Aqu,
claramente, se explicita la atencin de personas con discapacidad, enmarcando as los T.E.S
(Trastornos Emocionales Severos) dentro de las Necesidades Educativas Derivadas de una
Discapacidad, centrando nuevamente la atencin en alumnos con serios problemas en la
constitucin de la subjetividad.
A fines de 2006 se aprueba el texto de La Convencin Internacional sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad (CIDPD) por la Asamblea General de Naciones Unidas. Tomando
fuerza de Ley en Argentina desde el 2008, registrada bajo el N 26.378.
Desde las perspectivas curriculares actuales, los diseos se definen como comunes,
prescriptivos, paradigmticos y relacionales, sustentado en una concepcin de sujeto
pedaggico. En relacin a ello, el nfasis en el carcter prescriptivo de los mismos y de las
propuestas curriculares dan lugar a un cambio en el modo de abordaje, con contenidos explcitos
que las instituciones deben desarrollar en las prcticas de enseanza.
Es importante destacar que los diseos y propuestas no son definitivos y por ello deben revisarse
peridicamente. Su implementacin enriquece la tarea docente y posibilita la emergencia de nuevas
prcticas que permiten, progresivamente, la elaboracin de revisiones superadoras y su materializacin en
nuevos documentos curriculares. La poltica curricular de la provincia de Buenos Aires concibe los procesos
de revisin, diseo y desarrollo curricular como procesos continuos y simultneos, que incorporan
mecanismos de dilogo con las prcticas docentes. Por ello, los diseos y propuestas curriculares no
concluyen en s mismos, sino que continan y se amplan en materiales de desarrollo curricular (DGC y E,
Marco General de Poltica Curricular, 2007)
El marco general de la Educacin Especial de la resolucin N 1269/11 en el anexo 3,
destinado a las normas de admisin, encuadres de atencin educativa y egreso deja expresado
en el tem 2 los requisitos de admisin para los alumnos con Trastornos Emocionales Severos,
para lo cual es requisito la presentacin del certificado mdico-psiquitrico y/o psicolgico, segn
las posibilidades del contexto del sujeto.
Tanto los certificados mdico-psiquitricos, como los certificados nicos de Discapacidad

(C.U.D.), estn enmarcados en su mayora, ya que as lo requieren las obras sociales, en el
manual diagnstico de enfermedades mentales de la Sociedad americana de Psiquiatra, en su
quinta versin (DSM 5), que responde a paradigmas que toman distancia de los educativos, por
pertenecer estrictamente al campo de la salud mental.
El certificado mdico por s mismo, no establece que un nio/a o joven tenga Necesidades
Educativas Derivadas de una Discapacidad. Esta situacin puede darse, por ejemplo, con un
joven con sndrome de Asperger incluido en el Nivel Secundario, que una vez salteadas las
barreras institucionales y pudindose adaptar a las normas de convivencia grupales y el grupo a
l, no precise ningn apoyo en la propuesta curricular. No necesitando de este modo en ese
tiempo y espacio la intervencin de Educacin Especial. Existiendo la posibilidad que haya tenido
ms necesidad en el Nivel Inicial y en el segundo ciclo del Nivel Primario una asistencia indirecta.
O pueda no haber requerido nunca dicha intervencin por tener el sostn de la Escuela de Nivel.
Sin variar el diagnstico mdico, el diagnstico pedaggico, nos permite evaluar cundo
intervenir y de qu modo.
Los diagnsticos mdico psiquitricos que habilitan la intervencin de Escuelas Especiales
o Servicios Agregados de T.E.S., son aquellos vinculados al autismo y las psicosis. Enunciados
por el DSM 5 como diagnsticos de: esquizofrenia y otros trastornos psicticos, TGD, autismo y
ocasionalmente, con Trastorno de espectro autista. Siempre acompaados por un diagnstico
pedaggico, que d cuenta de NEEDD.
Otro escenario se constituye con los alumnos que presentan certificados mdicos
enmarcados como Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta, Trastorno
por dficit de atencin/hiperactividad, entre otros. Estos diagnsticos no quedan vinculados a
una situacin de discapacidad y no se ven beneficiados, con la matriculacin en Educacin
Especial, ni con la inclusin en el mbito domiciliario1.
1
VER: DGC Y E Comunicacin Conjunta N 4/16 Polticas pblicas de inclusin: Trayectorias Escolares, abordaje y
orientaciones para definir las propuestas de atencin domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de
salud mental en el campo educativo
Actualmente, en funcin de los marcos tericos vigentes y en consonancia con la
Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad CIDPD,
pensamos en la importancia de realizar un diagnstico pedaggico, desprendindonos de
descripciones centradas en el dficit, que no dan cuenta de los intereses, capacidades,
potencialidades, necesidades de apoyos, ajustes necesarios, ni barreras que hay que tener que
tener presentes a la hora de disear el proyecto para cada alumno.
Evaluar en trminos de descripciones centradas en el dficit, grillas, nomencladores, e
imposibilidades posiciona nuestra mirada sobre ese sujeto como una barrera para l.
Debemos pensar en funcin del sostn que necesita, en qu reas y quines pueden
ofrecerlo.
De esa manera, se pueden disear los apoyos que ese nio o joven puede requerir,
determinar cules son las barreras que le obstaculizan el acceso al aprendizaje y qu ajustes se
pueden realizar en el acceso al Currculo. Es decir, centrar la mirada en sus posibilidades,
capacidades, predilecciones y necesidades. El punto de partida es una mirada subjetivante y
dadora de sentido que habilita la condicin de alumno y de estudiante.
Un modo de proyectar en funcin de apoyos y el sostn, es pensarlos alrededor de
cuestiones relacionadas con:
El vnculo con la realidad.

Anticipacin.
Respetar sus tiempos y rituales.
Poner palabras. Ofrecer sentidos posibles.
Orden y predictibilidad.
Contextualizar.
Explicar lo obvio de las dinmicas Institucionales
La intencin comunicativa.
Convocarlo, hablarle, invitarlo.
Llamarlo por su nombre.
Lo literal.
Respetar su espacio corporal y sus tiempos de acercamiento.
No utilizar muchas palabras, ni un tono imperativo.
Aprender a mirar e interpretar sus gestos.
La posibilidad de hacer lazo.
Respeto.
Facilitar el vnculo con otros nios.
Favorecer el vnculo con el docente de Nivel.
Explicarle habilidades sociales.
Descubrir sus predilecciones.
Empoderarlo frente al grupo con alguna habilidad que pueda compartir.
Juego simblico.
Incluir estereotipias en un marco que puedan adquirir sentido.
Ofrecer diferentes situaciones de juego con pares.
En ocasiones, sostener entre adultos un juego con el nio/a.
Generar situaciones de juego cotidianamente.
Juego por Placer
Es relevante comprender que la escuela, en s misma, constituye un marco productor de

subjetividad. La Institucin educativa, como institucin, tiene un valor constituyente para todo
sujeto que permite interactuar con otros, incluirse en un universo de pautas y normas que le son
propias. Le otorga a la/al nia/o la condicin de alumna/o que es constitutiva de la categora de
niez. A su vez provee una dimensin de futuro y de protagonismo para las/los nias/os donde
comienzan a encontrarse con otros, donde a partir del intercambio es donde se genera algo
nuevo.
Para concluir, tomamos palabras de Norma Filidoro: el aparato psquico concebido como un
sistema abierto, es capaz de sufrir transformaciones no slo como efecto del anlisis sino de las
recomposiciones a las cuales nuevos procesos histricos - vivenciales lo obligan. En funcin de ello
podemos postular que el proceso de aprendizaje (bajo ciertas condiciones) producir efectos en la
estructura psquica del nio a partir de anudamientos producidos en el seno de un proceso educativo que
2
desempea, entonces, un papel estructurante.
Hasta aqu hacemos una breve sntesis de la historia del recorrido por las escuelas de TES
y los servicios agregados, la fundamentacin terica que sustent las prcticas y el marco actual
de referencia.
2
Filidoro, N. en El lugar de los aprendizajes en los nios con problemas graves en la constitucin subjetiva
Bibliografa:
Bleichmar, S. (1984) (compiladora), Temporalidad, determinacin, azar. Lo reversible y lo
irreversible, cap2, Buenos Aires, Paids.
DGC y E Marco General de Poltica Curricular, 2007. Buenos Aires (provincia),
DGC Y E Comunicacin Conjunta N 4/16 Polticas pblicas de inclusin: Trayectorias Escolares,
abordaje y orientaciones para definir las propuestas de atencin domiciliaria en las infancias y las
juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Jann, B. (2011) El sufrimiento psquico en los nios, Psicopatologa infantil y constitucin subjetiva,
Buenos Aires, Noveduc.
Norma Susana Filidoro, blog (xpsicopedagogia.com.ar), El lugar de los aprendizajes en los nios
con problemas graves en la constitucin subjetiva, xPsicopedagoga.
http://www.xpsicopedagogia.com.ar/el-lugar-de-los-aprendizajes-en-los-ninos-con-problemas-
graves-en-la-constitucion-subjetiva.html
ANEXO 1
Propuesta para el Trabajo Institucional:
Realizando una mirada cualitativa sobre la matrcula del Servicio agregado de TES o de la
Escuela:
1. Consideran que todos los alumnos/as presentan NEDD de un Trastorno Emocional

Severo?
2. Qu dispositivos propondran institucionalmente para el regreso a las Escuelas de Nivel o
Modalidad de esos estudiantes? Teniendo en cuenta la trayectoria de cada uno, el retiro
paulatino de los apoyos, las familias e instituciones, en un plazo mximo hacia fines de
julio de 2017.
A fin de repensar los orgenes institucionales, les proponemos historizar brevemente la

Escuela o Servicio agregado de TES en cada Institucin (ao de creacin, matrcula atendida,
cantidad de docentes, breve resea histrica, etc.)
En funcin de ello:
3. Explicitar brevemente cules fueron los principios, necesidades y marco terico con el que
se crea la Escuela o el Servicio agregado en la Institucin.
4. Qu prcticas y marcos tericos han perdurado hasta la actualidad? y cules no?
En funcin de los marcos normativos vigentes en torno a la inclusin educativa;

5. Qu prcticas necesitaran modificarse y cules estn pensadas en funcin de ellos,
dando lugar a generar prcticas pedaggicas subjetivantes? Detalle brevemente.
Una vez llevado a cabo el trabajo institucional se solicita que dicho insumo sea recuperado por
los/las Inspectores/as de la Modalidad, remitiendo a esta Direccin de Modalidad
(equipotecnicoespecial@ed.gba.gov.ar) una sntesis territorial de su rea de supervisin que
no supere las dos carillas- y que de cuenta de los aspectos centrales que propiciaron la reflexin
sobre la prctica de los equipos docentes. Se esperan dichas producciones para la semana del 20
de marzo del corriente, con el fin de construir herramientas para el fortalecimiento pedaggico y
dar as continuidad a las acciones proyectadas para el presente ciclo.
Direccin de Educacin Especial, 20 de Febrero de 2017

Resolución 311-16 CFE, Comunicación Conjunta 1-17 y Documento Apoyo 1-17.

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Resolución 311-16 CFE, Comunicación Conjunta 1-17 y Documento Apoyo 1-17.

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2016 Ao del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Nacional

Consejo Federal de Educacin

Resolucin CFE N 311/16

VISTO la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la

Consejo Federal de Educacin

obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las

Consejo Federal de Educacin

derecho de las personas con discapacidad a la educacin (A/HRC/25/29): Las

Consejo Federal de Educacin

Resolucin CFE N 311/16

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN INICIAL

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

DIRECCIN DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL

DIRECCIN DE EDUCACIN FSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN ARTSTICA

DIRECCIN DE EDUCACIN DE ADULTOS

DIRECCIN DE INSPECCIN GENERAL

La Plata, 24 de febrero de 2017

Es necesario avanzar en la construccin de un mbito escolar capaz de hacer de

La presente comunicacin rene, desde un trabajo colectivo, a las Direcciones de

Pensar en trminos de Mesa y de Inclusin nos posiciona en la definicin de

En ese sentido, la centralidad de la palabra inclusin pretende plantear la

La Modalidad de Educacin Especial en la Circular Tcnica N 1/162 plantea estos

iniciar un proceso de anlisis y reflexin acerca de la integracin en

Desde estas perspectivas tambin es preciso hacer mencin al concepto de

Considerados los fundamentos expresados, constituyen los propsitos de esta

La promocin de la corresponsabilidad educativa y el trabajo conjunto entre

En el marco de esta Comunicacin Conjunta se socializa y adjunta la Resolucin

Comprender los procesos de construccin de las subjetividades en nios y jvenes

Pensar la escuela de hoy, como espacio de promocin y ampliacin de derechos,

Consolidar el trabajo territorial a partir del fortalecimiento de los equipos de

La Plata, 24 de febrero de 2017

Consejo Federal de Educacin

Consejo Federal de Educacin

Resolucin CFE N 200/13 Plan Estratgico para el otorgamiento de

Consejo Federal de Educacin

establecimientos educativos y/ o servicios, en el marco de los principios de

Orientacin de las trayectorias escolares obligatorias

Consejo Federal de Educacin

niveles de enseanza y estn orientadas por los principios de inclusin

Consejo Federal de Educacin

discapacidad, los cuales se rigen por las normativas vigentes a nivel

Consejo Federal de Educacin

- contar con una propuesta de inclusin elaborada conjuntamente entre

ARTICULO 18. Tanto en el comienzo de la trayectoria escolar entre

Consejo Federal de Educacin

ARTICULO 19. Todos/as los/as nios/as con discapacidad, en el

ARTICULO 23. El ingreso de los/as estudiantes con discapacidad,

Consejo Federal de Educacin

reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar

Consejo Federal de Educacin

ARTICULO 29. El Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en

Consejo Federal de Educacin

configuraciones de apoyo, los ajustes razonables y el acompaamiento de

Consejo Federal de Educacin

ARTICULO 37. Los ajustes razonables para el acceso al currculum

Consejo Federal de Educacin

no habilitante para el ejercicio profesional, segn la responsabilidad civil