I.

- DATOS

1.1.- Ttulo:

Niveles de estrs y el bajo rendimiento acadmico en Estudiantes de

Secundaria de la Institucin Educativa Daniel Becerra Ocampo, Moquegua,
2017.

1.2.- rea de Investigacin:

General:

Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Jos Carlos Maritegui

Especfica:

Escuela Profesional de Psicologa

Especialidad:

Psicologa Educativa

Lnea:

Psicologa Educativa

1.3- Autor:

Andr XXXXXXX
II.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

2.1.- Descripcin de la Realidad Problemtica

El estrs es un importante trastorno presente en el periodo de aprendizaje

de una persona, con ndices cada vez ms alto en las sociedades del siglo
XXI. Las instituciones escolares pueden resultar detonantes y causales del
estrs acadmico, cuando incorporan exceso de alumnado, falta de control
y defectos en la atencin de las necesidades particulares; se dictan
demasiadas normas y prohibiciones, se maneja una poltica autoritaria y con
escasa participacin de los alumnos, el contenido excesivo de programas y
dar clases sin pausa para el reposo y la recuperacin de la fatiga.

El bajo rendimiento acadmico en la institucin educativa Daniel becerra

Ocampo es causado por muchos factores externos, dentro de ellos
encontramos el estrs como factor clave en el bajo rendimiento causando
un decaimiento en las notas de los alumnos

El presente trabajo tiene como propsito fundamental identificar los niveles

de estrs que afectan en el rendimiento acadmico de los estudiantes. En
la presente investigacin hablaremos de los niveles de estrs que estn
presentes en estudiantes de secundaria del Colegio Daniel Becerra
Ocampo.

2.2.- Definicin del Problema:

Cules son los Niveles de estrs que se presentan en los estudiantes de

secundaria de la Institucin Educativa Daniel Becerra Ocampo? Cmo
afecta el estrs en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos de
secundaria del colegio Daniel Becerra Ocampo?
2.3.- Objetivo de la Investigacin

Objetivo General:

Determinar los Niveles de estrs y bajo rendimiento academico en

estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Daniel Becerra
Ocampo de Moquegua, 2017.

Objetivos Especficos:

Identificar qu factores influyen en el surgimiento de estrs en

estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Daniel Becerra
Ocampo de Moquegua, 2017.

Describir las consecuencias de estrs en el bajo rendimiento

acadmico que se originan en estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Daniel Becerra Ocampo de Moquegua, 2017

2.4.- Justificacin e Importancia de la Investigacin:

Esta investigacin es importante, porque nos dara una idea real de cuantos
estudiantes tienen problemas de aprendizaje a causa del Estrs, y como afectara
en su rendimiento acadmico, ya con esta informacin se podra tomar medidas y
realizar proyectos de apoyo para estos jvenes y disminuir el nivel de estrs en los
estudiantes y mejorar el desempeo educativo de los estudiantes
Esto beneficiaria a los estudiantes de secundaria, ya que mejorara su aprendizaje,
preparndose para el estudio superior Universitario.
2.5.- Variables
Variable 1: niveles de estrs
Variable 2: Bajo rendimiento acadmico
2.6.- Hiptesis de la investigacin
El bajo rendimiento acadmico es afectado por cierto grado de estrs en los
estudiantes de la Institucin Educativa Daniel Becerra Ocampo, Moquegua, 2017
III.- MARCO TERICO

3.1.- Antecedentes:

El trmino estrs se ha utilizado histricamente para denominar

realidades muy diferentes. Es un concepto complejo, vigente e
interesante. Por tal razn Martnez y Daz (2007) sostienen que:

El fenmeno del estrs se lo suele interpretar en referencia a una

amplia gama de experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la
tensin, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones
similares, como la desmesurada presin escolar, laboral o de otra
ndole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor,
angustia, pnico, afn por cumplir, vaco existencial, celeridad por
cumplir metas y propsitos, incapacidad de afrontamiento o
incompetencia interrelacional en la socializacin (p. 12).

Tanguis Parodi, A., (2014), realizo la investigacin: Relacin entre el

rendimiento, estrs acadmico y dimensiones de personalidad en
universitarios, en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. La
investigacin deca lo siguiente

El estrs acadmico es un proceso sistmico, de carcter adaptativo

y esencialmente psicolgico que se presenta de manera descriptiva
en tres momentos. En primer lugar, el alumno se ve expuesto a una
serie de demandas que son consideradas estresores bajo su propia
valoracin. Luego, dichos estresores provocan un desequilibrio
sistmico (situacin estresante), que se manifiesta en una serie de
sntomas, los cuales representan los indicadores del desequilibrio
provocado. Finalmente, el desequilibrio obliga al alumno a realizar
acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistmico.

Tal como se afirmaba al inicio, el escenario acadmico no es ajeno

al padecimiento de estrs. ''Es sabido que el estrs est presente
en casi todas las actividades y contextos en los cuales se
desenvuelve el ser humano'' (Martnez y Daz, 2007, p. 14). De ah
que en el contexto universitario, la gran mayora de los estudiantes
 experimenten un grado elevado de estrs acadmico, pues tienen
la responsabilidad de cumplir las obligaciones acadmicas;
experimentan en ocasiones sobrecarga de tareas y trabajos, y
adems la evaluacin de los profesores, de sus padres, y de ellos
mismos sobre su desempeo, les genera mucha ansiedad. Esta
gran activacin puede redundar de modo negativo tanto en el
rendimiento en los diferentes compromisos acadmicos, como en la
salud fsica y mental de los estudiantes.

''...los desarrollos tericos sobre el estrs acadmico son muy

recientes, ya que apenas en la dcada de 1990 se comenz a
investigar y teorizar sobre este tpico...''

3.2 Bases tericas

El estrs y el bajo rendimiento acadmico en alumnos de la Institucin

Educativa Daniel Becerra es un tema que muchas veces no se toma en
cuenta por pasar desapercibido, en un grupo de estudiantes de esta
institucin se pudo ver un decaimiento en sus notas por factores X, despus
de realizar una investigacin y consultar a los alumnos sobre el decaimiento
de sus notas muchos dijeron que tenan problemas de estrs, ansiedad y
depresin. Los estudiantes de la Institucin Educativa Daniel Becerra
Ocampo mencionaron estar presionados por los trabajos y exmenes que
se presentaban consecutivamente por parte de algunos docentes. El estrs
se produjo en los estudiantes por un exceso de trabajo y no se sentan
satisfecho con las reas de recreacin. Tambin se encontr que el sueo,
la mala alimentacin era producto del estrs a causa de no poder dormir
sus horas completas y no alimentarse de la forma correcta.

Hans Selye (1936), en la Universidad Mc Gill de Montreal, el mdico

austrocanadiense, define por primera vez al estrs como " una respuesta
biolgica inespecfica, estereotipada y siempre igual, al factor estresante
mediante cambios en los sistemas nervioso, endocrino e inmunolgico."
Kertesz, K., (1982, p.32) cita a Hans Selye (1978), reconocido
mundialmente por haber sido el principal cientfico que defini el concepto
de estrs El estrs es la respuesta inespecfica del organismo ante
cualquier exigencia, sea provocada por condiciones agradable o
desagradables: el chirrido de una frenada al cruzar distrados en la calle,
acelera nuestro pulso tanto como un encuentro imprevisto con alguien muy
querido. As, las continuas necesidades de ajustes interno y externo
(accin) para la supervivencia, movilizan nuestros recursos fsicos y
mentales, mediante esa respuesta general que es el estrs. Es inespecfica
porque ocurre en forma similar ante estmulos muy diversos: infecciones,
temperaturas extremas, ruidos, deportes, cambios sociales. Si obedeciese
a determinada causa solamente sera especfica.
Ambos autores hacen mencin a que el estrs es una respuesta
inespecfica del organismo por factores ambientales externos. En el mbito
acadmico el estrs puede afectar de una forma notable en el rendimiento
del estudiante en el colegio, pero segn Bags, Chacn, De Pablo,
Feldman, Goncalves y Zaragoza (2008), sostienen que: un mejor
rendimiento acadmico se asocia con el reporte de mayor intensidad del
estrs. Sostienen que las posibles explicaciones de tal asociacin estn
vinculadas con que, a medida que los estudiantes se involucran ms con
sus estudios, pueden percibir mayor intensidad de las fuentes generadoras
de estrs y, por ende, tener un mejor rendimiento. Sin embargo, refieren
que debera esperarse la disminucin del rendimiento acadmico cuando
los niveles de intensidad del estrs ya sean muy elevados.
El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una
perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad
respondiente de este frente a estmulos educativos.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas
y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo
largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo
final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel
alcanzado.
Jimnez La evaluacin del rendimiento acadmico se realiza no solo para
conocer lo que los alumnos han asimilado en determinado periodo de
aprendizaje, sino y tambin para apreciar la capacidad de los alumnos, la
bondad de las actividades, de los mtodos, programas, materiales de
enseanza, preparacin e inters de los profesores la organizacin de la
escuela; con el objeto de mejorar y remediar las deficiencias que pudieran
existir.
Segn Marn (en prensa), los estresores son aquellas situaciones
evaluadas como retos, demandas o factores que estn o no bajo el control
del individuo, los cuales generan una percepcin subjetiva de estrs.
Estas apreciaciones se asocian a emociones anticipatorias y de resultado.
El estrs acadmico en los estudiantes est determinado por un conjunto
de estresores entre los que destacan los siguientes: tareas acadmicas y
la falta de tiempo para su realizacin, los exmenes y evaluaciones, y el
excesivo nmero de horas destinadas a las clases, las cuales limitan el
tiempo de estudio y el necesario para la realizacin de los trabajos.
Gimeno, S., (1976), se refiere al rendimiento acadmico como lo que los
alumnos obtienen en un curso, tal como queda reflejado en las notas o
calificaciones escolares, y lo define como un producto que depende de la
personalidad entera del alumno y que puede verse influenciada por
cualquier circunstancia que afecte al ajuste personal del mismo
Estudios realizados por Barraza, M., (2006), proponen un sistema o modelo
de estrs acadmico: el modelo sistmico-cognoscitivista. Este se configura
a partir de cuatro hiptesis bsicas:
Hiptesis de los componentes sistmicos-procesuales del estrs
acadmico:
En este modelo los componentes sistmicos-procesuales del estrs
acadmico responderan al continuo flujo de entrada y salida al que est
expuesto todo sistema para alcanzar su equilibrio. El alumno se ve sometido
a una serie de demandas que, tras ser valoradas como estresores,
provocan un desequilibrio sistmico (situacin estresante); este se
manifiesta en una serie de sntomas (indicadores del desequilibrio) que
obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento. Esta forma de
conceptualizar al estrs acadmico permite reconocer tres componentes
sistmico-procesuales: estmulos estresores, sntomas (indicadores del
desequilibrio sistmico) y estrategias de afrontamiento.
Hiptesis del estrs acadmico como estado psicolgico:
La idea clsica del estrs como respuesta adaptativa de la persona a su
entorno, remite a conceptualizar al estresor como una entidad objetiva, que
tiene vida independientemente de la percepcin de la persona y que
normalmente se presenta como una amenaza a su integridad vital. Este tipo
de estresores, o acontecimientos vitales, son denominados estresores
mayores; tienen una presencia objetiva que no depende de la percepcin
del sujeto y su repercusin hacia la persona es siempre negativa. Existe
otro tipo de estresores que no tienen presencia objetiva independiente de la
percepcin de la persona; esto es, los acontecimientos o prcticas no son
por s mismos estmulos estresores, sino que es la persona, con su
 valoracin, la que los constituye como tales. Este segundo tipo son
denominados estresores menores, y al depender de la valoracin de cada
persona inevitablemente varan. La mayora de los estresores del estrs
acadmico son menores, ya que se constituyen en estresores debido,
esencialmente, a la valoracin cognitiva que realiza la persona, por lo que
una misma situacin puede o no ser considerada un estmulo estresor por
cada uno de los alumnos. Esta situacin permite afirmar que el estrs
acadmico es un estado bsicamente psicolgico.

3.3 Marco conceptual

Bajo rendimiento acadmico

Rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a
la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico,
como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Estrs acadmico
El estrs como una tensin excesiva, desde los grados preescolares hasta
la educacin universitaria de postgrado, cuando una persona est en
perodo de aprendizaje experimenta tensin. A sta se le denomina estrs
acadmico, y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar.
IV.- METODO
4.1 Tipo de investigacin
Investigacin cuantitativa
4.2 Diseo de la investigacin
En la investigacin se busca obtener el nivel de estrs en los estudiantes
con bajo rendimiento acadmico y as confirmar la hiptesis planteada.
El diseo es observacional
4.3 Poblacin y muestra
Poblacin
En el presente trabajo de investigacin la poblacin est conformada por
750 alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Daniel Becerra
Ocampo
Muestra
Descripcin de las poblaciones a las que el test es aplicable para
adolescentes entre 14 a 17 aos de edad. Abarca los niveles de estrs en
los estudiantes de secundaria.
El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que
convenga determinar su nivel de estrs: el diagnstico es el nivel de estrs
al que corresponde.
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La tcnica que utilizare ser el de un test de estrs que mide el grado de
estrs en los adolescentes
Descripcin: como hallar los Resultados:

Si: 2 puntos

No: 1 punto

Para las preguntas 2, 18 y 19, "Si" vale 18 puntos y "No" vale 1.

Sume el total de los puntos que obtuvo en las preguntas.
A ms puntos, son mayores las posibilidades de estrs.
 Menos de 30 puntos:

Usted no es candidato para el estrs. Tiene la suficiente fortaleza interior

para evitar que las agresiones externas pongan en peligro su equilibrio
psicolgico. Suele ser optimista y reacciona positivamente frente a los
estmulos externos. La vida se le presenta como algo apasionante, un
desafi en el que usted es capaz de triunfar.

De 30 a 48 puntos:

No deje que las dificultades y agresiones del mundo externo influyan

tanto sobre su equilibrio interior. La clave de la armona con uno mismo no
es obviar los problemas sino saber enfrentarlos. Aprenda a decir no y a
poner lmites a las exigencias que exceden su capacidad fsica y
psicolgica. No se puede hacer todo a la vez; evalu cules son sus
prioridades y atienda las que considere ms importantes y gratificantes.

Ms de 48 puntos:

Es probable que est sufriendo alguno de los sntomas del estrs:

angustia, sensacin de opresin fsica en el estmago, depresin,
etctera. Por eso, es imprescindible que haga un alto en el camino.
Replantee sus hbitos de vida e introduzca las modificaciones que sean
necesarias. Tal vez lo beneficie descubrir alguna actividad fsica o creativa
que lo ayude a liberar tensiones.

V-. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos Humanos
Investigador: Andr XXXXXXX
Asesor: DRA. Areliz XXXXXX
Colaboradores: David XXXXXX
5.2 Bienes y servicios

NATURALEZA
DESCRIPCION CANTIDAD COSTO
DEL GASTO
Papel bond
BIENES 15 4.00
Hojas A-4
SERVICIO ASESORAMIENTO 0.00
TOTAL
4.00
GENERAL

5.3 Cronograma de actividades

5.4 Fuentes de Financiamientos y presupuesto

Recursos propios

VI-. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Tanguis Parodi, A., (2014), Relacin entre el rendimiento, estrs

acadmico y dimensiones de personalidad en universitarios , en la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
Gimeno, S., (1976), rendimiento acadmico
Barraza, M., (2006), sistema o modelo de estrs acadmico: el
modelo sistmico-cognoscitivista
Flanagan, D. P. y Kaufman, A. S. (2006). Claves para la evaluacin
con el WISC-IV. Madrid. TEA Ediciones (Ed. orig: Essentials of
WISC-IV Assessment. John Wiley & Sons. 2004)

VII-. ANEXOS

Test para medir el nivel de estrs:

Se enoja con mucha facilidad?

Si_____ No_____

Suele tener problemas de salud?

Si_____ No_____

Prefiere quedarse en su casa a competir en el exigente mundo

moderno?
Si_____ No_____

Le resulta difcil mantener el equilibrio en situaciones de agresin

externa?
Si_____ No_____

A menudo se siente poco amado?

Si_____ No_____

No soporta que lo critiquen?

Si_____ No_____
Siente que en su vida hay ms sacrificios que compensaciones?
Si_____ No_____

Se siente solo y vacio?

Si_____ No_____

Carga con mucha responsabilidad en su trabajo?

Si_____ No_____

Le cuesta separar los problemas externos (laborales, econmicos)

de su vida interior?
Si_____ No_____

Siente que en su trabajo no lo consideran como usted se merece?

Si_____ No_____

Tiene problemas en su vida conyugal?

Si_____ No_____

Siente que su vida es muy rutinaria?

Si_____ No_____

Se siente a prueba en forma permanente?

Si_____ No_____

Le cuesta imponer su autoridad?

Si_____ No_____

Se siente mal con usted mismo?

Si_____ No_____

Su trabajo le resulta rutinario y poco apasionante?

Si_____ No_____

Esta por divorciarse en contra de su voluntad y sufre por ello?

Si_____ No_____

Perdi su trabajo o esta a punto de hacerlo?

Si_____ No_____

Tiende a ser introvertido?

Si_____ No_____
Le resulta difcil distribuir bien su tiempo?
Si_____ No_____

Su trabajo le provoca frecuentes disgustos?

Si_____ No_____

Hace ms cosas de las que puede?

Si_____ No_____

Le cuesta perdonar?
Si_____ No_____

Se disgusta mucho cuando las cosas no le salen como haba

planeado?
Si_____ No_____

Le cuesta encarar de frente las dificultades?

Si_____ No_____

Suele dejar tareas a medio hacer?

Si_____ No_____

Le cuesta lograr que el dinero le alcance a fin de mes?

Si_____ No_____

Su vida tuvo muchos cambios en los ltimos aos?

Si_____ No_____
VIII-. INDICE

I. DATOS

1.1Titulo.1
1.2Areas de Investigacin......1
1.3Autor..1

II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1 Descripcin de la Realidad Problemtica...1

2.2 Definicin del Problema....1
2.3 Objetivo de la investigacin..2
2.4 Justificacin e Importancia de la Investigacin.....2
2.5 Variables...2
2.6 Hiptesis de la Investigacin.....2

III. MARCO TEORICO

3.1 Antecedentes de la Investigacin...3

3.2 Bases Tericas..4

3.3 Marco Conceptual.....5

3.3.1. Definicin de Hbitos de Estudios...6

3.3.2 Rendimiento Acadmico.7

IV. METODO

4.1 Tipo de Investigacin....9

4.2 Diseo de Investigacin.......9

 4.3 Poblacin Muestra.9

4.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos...11

4.5 Tcnicas de Procedimiento y Anlisis de Datos....11

V. ASPECTOS ADMNISTRATIVOS

5.1 Recursos Humanos.14

5.2 Bienes y Servicios...14

5.3 Cronograma de Actividades..15

5.4 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto.....16

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...16

VII. ANEXOS..17

VIII. INDICE.18