PROYECTO EXPLORANDO MI PEQUEO MUNDO

EDUCACIN EN HOGARES COMUNITARIOS

SVETLANA HURTADO VALENCIA

LUISA FERNANDA OSPINA CRDENAS

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE ESPAOL Y COMUNICACIN AUDIOVISUAL

LIC. EN COMUNICACIN E INFORMTICA EDUCATIVAS

PEREIRA

2010

1
 PROYECTO EXPLORANDO MI PEQUEO MUNDO

EDUCACIN EN HOGARES COMUNITARIOS

SVETLANA HURTADO VALENCIA

LUISA FERNANDA OSPINA CRDENAS

Proyecto de grado para optar por el titulo de:

Licenciadas en Comunicacin e Informtica Educativas

Director:

JOHN HAROLD GIRALDO HERRERA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE ESPAOL Y COMUNICACIN AUDIOVISUAL

LIC. EN COMUNICACIN E INFORMTICA EDUCATIVAS

PEREIRA

2010

2
 Nota de aceptacin

________________________

________________________

________________________

________________________

___________________________
Presidente del jurado

___________________________
Jurado

____________________________
Jurado

Ciudad y Fecha: _______________________________

3
 Este proyecto lo dedicamos con todo el amor y el cario a nuestros padres que
nos brindaron su apoyo incondicional, a familiares y amigos que nos
acompaaron a lo largo de la carrera y de alguna manera hacen posible el alcance
de esta meta.

4
 AGRADECIMIENTOS

Para la realizacin de este proyecto fue necesario contar con muchas personas a
las cuales queremos agradecer. Inicialmente a Dios que nos dio la oportunidad de
vivir y de regalarnos experiencias tan maravillosas. A nuestros padres y familiares
por su apoyo incondicional para lograr este fin. A nuestro asesor de tesis John
Harold Giraldo quien estuvo pendiente de que hiciramos las cosas lo mejor
posible. A nuestros amigos por ayudarnos y apoyarnos sin condiciones. Al Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, especialmente a las madres comunitarias Luz
Elena Jimnez Giraldo y Lina Paola Flrez de los hogares comunitarios Carrusel y
Sagrado Corazn de Jess de la ciudad de Pereira.

A todos ellos, muchas gracias por hacer parte de este proyecto, a travs de su
apoyo desinteresado.

5
 CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN 9
DESCRIPCIN 13
JUSTIFICACIN 16
PREGUNTA PROBLEMA 17
OBJETIVOS:
General y Especficos 17

1.0 MADRES COMUNITARIAS DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE 18

BIENESTAR FAMILIAR
1.1 Papel de las madres comunitarias dentro de la educacin inicial 18

1.2 Pedagoga utilizada por las madres comunitarias 24

1.2.1 Proceso evaluativo por parte de las madres comunitarias 27
1.2.2 Poltica pblica por los nios y nias, desde la gestacin hasta los 6 29
aos, diciembre de 2006
1.2.2.1 Formaciones a nivel psicolgico 29
1.2.2.2 Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia 30
1.3 Modelos de crianza 31
2.0 PROYECTO REALIZADO CON LAS MADRES COMUNITARIAS 35
2.1 Mtodo de investigacin 35
2.2 Herramientas utilizadas por las madres comunitarias en los hogares 37
comunitarios

6
2.2.1 Manualidades 39

2.2.2 Rondas Infantiles 39

2.2.3 Juegos Didcticos 40

2.2.4 Salidas de Campo 40

2.2.5 Modelos de acompaamiento-crianza-aprendizaje desde Piaget 46

2.2.6 Etapas del desarrollo cognitivo 48

3.0 PROPUESTA MEDITICA 54

3.1Instrumento de apoyo 54

3.1.2 Caractersticas de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado 57

3.1.3 Funciones de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado 59

3.1.4 Implementacin de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado 61

CONCLUSIONES 63

BIBLIOGRAFA 65

WEBGRAFA 68

ANEXOS 73

7
 LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo 1: Estado del Arte 73

Anexo 2: Encuesta Hogares 76

Comunitarios
Anexo 3: Entrevistas 81

Anexo 4: Diario de Campo y Bitcoras 87

Anexo 5: Interpretacin de datos 104

8
 INTRODUCCIN

Actualmente, son muchos los nios que se encuentran en situacin de pobreza y/o
situacin de vulnerabilidad, amenazados por diversos factores, tales como:
maltrato, desnutricin, abandono, violencia, desplazamiento forzoso, entre otros;
no obstante, a pesar de esta situacin entidades como el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, se interesan en brindar apoyo a la infancia ms necesitada, a
travs de su programa: Hogares Comunitarios, dirigido a nios cuyas edades
correspondan entre los dos y los seis aos de edad y liderados por las Madres
Comunitarias, quienes trabajan por la enseanza, el cuidado y la proteccin de los
nios que tienen a su cargo, y a su vez brindarles el amor.

Por otra parte, las madres comunitarias se esfuerzan en adaptar sus horarios a los
de los padres, pero por regla general se ocupan de los pequeos entre las ocho
de la maana y las cuatro de la tarde, de lunes a viernes. Ellas mismas organizan
su jornada en el marco del proyecto pedaggico del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, cuyo objetivo principal es ensear a los nios los valores de
solidaridad, amistad y respeto de las diferencias. Las actividades giran en torno a
tres ejes principales: comunicar a los nios, por medio de juegos, conocimientos
generales, sobre todo en lo relacionado con la vida en sociedad; hacerles
participar en grupo en simulaciones de situaciones concretas (ir de compras, al
mdico); permitir a cada nio expresarse individualmente pidindole que cuente
ancdotas de su vida, o, por qu no, sus sueos1.

Es as, que estas madres trabajan da a da por los nios de su comunidad

prestndoles todos los servicios que tengan a su alcance, para el bienestar y el
futuro de los infantes que tienen a su cuidado.

1
Tournemire. Antoine de. Madres Comunitarias
http//www.unesco.org/Courier/1998_09/sp/apprend/txt1.htm
consultado el da 19 de agosto de 2009 a las 12:06

9
El siguiente proyecto est constituido en dos fases:

La primera consisti en toda la recoleccin de datos, donde fue necesario utilizar

las siguientes herramientas investigativas: entrevistas, diario de campo, bitcoras
y encuestas, (Ver anexos); estas herramientas nos permitieron analizar dicha
informacin para darle respuesta a la pregunta problema de este proceso
investigativo, que consisti en observar qu tipo de herramientas utilizan las
madres comunitarias en el proceso de enseanza-crianza-aprendizaje.

Segunda fase: En esta segunda parte, conceptualizamos toda la informacin que

recolectamos durante el proceso investigativo de la primera fase, el cual nos
permiti desarrollar el proyecto en tres captulos, estos fueron arrojados de
acuerdo con las categoras encontradas durante el proceso investigativo.

Captulo l Madres Comunitarias del Instituto del Bienestar Familiar: Se da a

conocer un poco del comienzo del programa madres comunitarias en su proceso
de educacin inicial; tambin hablamos de la pedagoga que ellas implementan en
los hogares comunitarias, en este caso no se llama metodologa sino proceso de
enseanza-crianza-aprendizaje que ellas les brindan a los nios en sus primeros
aos, y as mostrar tambin como las madres evalan a los infantes en dicho
proceso. Por otra parte damos a conocer algunas de las polticas del Instituto
Colombiano del Bienestar Familiar, las cuales las madres comunitarias deben
cumplir.

En este captulo hablamos de las pautas que las madres aplican para darle posible
solucin a los problemas que se les presenten; tambin, mencionamos los
modelos de crianza que las madres comunitarias identifican en los nios como: la
destreza de los nios, su comportamiento en el hogar, entre otros. El autor que
utilizamos para conocer estos modelos fue Jean Piaget, que es uno de los
pioneros en psicologa de los infantes.

10
Por tanto, en el captulo ll titulado proyecto realizado con las madres
comunitarias, hablamos del mtodo investigativo que utilizamos en todo este
proceso investigativo, nosotras durante la investigacin siempre utilizamos el
mtodo de observacin participante, la cual nos permiti interactuar con la
poblacin objeto, en este caso las madres comunitarias. Por otro lado, a travs de
las entrevistas que se les realizaron a las madres comunitarias, pudimos identificar
algunas de las herramientas que ellas utilizan en el proceso de enseanza-
crianza-aprendizaje la cuales les permiten a los infantes demostrar las diferentes
habilidades y destrezas que ellos tienen; a continuacin mencionaremos algunas
de estas herramientas: juegos didcticos, rondas infantiles, salidas de campo,
entre otras. A partir del modelo piagetiano identificamos dos etapas
(sensoriomotora y preoperacional), las cuales son fundamentales para el
desarrollo en cuanto al comportamiento del infante con la sociedad y consigo
mismo.

Por ltimo en el capitulo lll llamado Propuesta Meditica, damos a conocer la

herramienta educomunicativa que se realiz a partir de lo identificado en este
proceso investigativo que nos arroj una necesidad de nuevas ayudas didcticas
que las madres comunitarias implementan en los hogares, ya que hay que tener
en cuenta que las madres solo les brindan a los nios el cuidado, la alimentacin
etc., mas no estn obligadas a realizar el papel de docentes, pues la mayora de
ellas no tienen un alto nivel de formacin (Profesionalizacin) para hacer esta
labor; sin embargo las madres tratan de ensearles a los infantes algunas
actividades que les permiten hacer un pequeo reconocimiento de su entorno.

La herramienta a la cual se le dio el nombre de GEOMED (Geometra Didctica),

consiste en un apoyo didctico para que los nios aprendan a reconocer las
diferentes figuras geomtricas y los colores primarios, a travs de un cuento
didctico gigante, donde los nios pueden interactuar con l, es as que le
permite al nio compartir no solo con sus compaeros sino tambin establecer una
buena relacin con la madre comunitaria que es la que hace el papel de docente;

11
ya que es la que les transmite todos sus conocimientos, en cuanto al manejo de
esta herramienta pedaggica.

A partir de un proceso de interaccin y comunicacin, el infante tiene un primer

acercamiento al mundo educativo de una forma didctica y ldica en la que la
comunicacin con sus semejantes es la herramienta principal para la construccin
del conocimiento y el desarrollo de sus capacidades y habilidades cognitivas.

12
 DESCRIPCIN

Teniendo en cuenta que en nuestro pas sobrevive un amplio sector urbano y rural
en condiciones de extrema pobreza, caracterizado por su marginalidad y la
desnutricin infantil, con escaso acceso a servicios bsicos elementales y, en
general, con necesidades bsicas insatisfechas, el estado pretende vincular esta y
todo tipo de poblacin al desarrollo social y econmico del pas, mediante el
diseo e implementacin de programas sociales de carcter educativo como
alternativa de solucin a sus problemas, buscando mejorar la calidad de vida
(alimentacin, cuidado, recreacin, etc.) y el desarrollo educativo en la primera
infancia.

Una de las principales organizaciones sociales del pas, encargada de atender las
necesidades de dicha poblacin desde 1968, es el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar; esta entidad gubernamental adscrita al Ministerio de Proteccin
Social, se encuentra en todo el territorio colombiano y tiene como objetivo velar
por los derechos de los integrantes de las familias, en especial de los nios; su
funcin principal es cuidar a nios hurfanos, abandonados, de estratos bajos, etc.
y ofrecerles estudio, alimentacin, seguridad y salud por medio de cada uno de
sus programas, en este caso en particular, del programa Hogares Comunitarios y
las madres comunitarias, que se convierten en el elemento principal de dicho
programa.

Adems de ser una de las instituciones de servicio pblico ms representativas del

pas, el ICBF atiende problemticas, tales como la deficiencia nutricional, la
desintegracin e inestabilidad de la familia, la prdida de valores y la niez
abandonada; convirtindose as en una de las instituciones con los programas
ms relevantes en pro de la Familia y en especial de la niez.

El programa social Hogares Comunitarios, fue creado con el fin de propiciar el

desarrollo psico-social, moral y fsico de los nios mediante el estmulo y apoyo a

13
un proceso de socializacin y el mejoramiento de su nutricin y condiciones de
vida. Propone la atencin al nio menor de seis aos como foco activo del
desarrollo social y beneficia a nios y nias menores de 7 aos en condiciones de
extrema pobreza ubicados en zonas urbanas y ncleos rurales marginales, en las
26 regionales del ICBF en el pas.

Se concibe entonces que el nio, como ser social, en permanente interaccin con
el medio, influye y es influido por otros individuos. Con este programa el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, en adelante I.C.B.F., busca movilizar a los
pobladores para que emprendan acciones que mejoren la calidad de vida del nio
y la familia en aspectos de salud, educacin y saneamiento; en ese sentido este
programa ofrece una atencin integral al nio, de ah que, en la prestacin de este
servicio, la Madre Comunitaria (MC) sea el agente educativo protagonista y apoye
su accin en la familia, por ser sta la primera instancia educativa en la que
interacciona el nio menor de seis aos. Las herramientas didcticas que
intervienen en este proceso ldico pedaggico de atencin educativa del nio,
constituyen precisamente el objetivo de estudio de la presente investigacin, que
tambin abarca dos contextos diferentes (rural y urbano) en los se encuentran
estos hogares.

Antes de continuar con esta descripcin, veamos que son los hogares
comunitarios y algunos ejes importantes de su vinculacin a la sociedad.

La modalidad Hogares comunitarios de bienestar es un conjunto de acciones del

Estado y de la comunidad, encaminadas a propiciar el desarrollo psicosocial,
educativo, moral y fsico de los nios menores de seis aos, pertenecientes a los
sectores menos favorecidos, tanto rurales como urbanos, mediante el estmulo y
apoyo a su proceso de socializacin, educacin y de las condiciones de vida tales
como; alimentacin, salud, recreacin, etc.

Est dirigido a fortalecer la responsabilidad de los padres, en la formacin y

cuidado de sus hijos, con su trabajo solidario y el de la comunidad en general; por

14
medio de acciones que se desarrollan en los distintos hogares comunitarios, y que
van encaminadas a velar por la educacin y el desarrollo psicosocial en los nios
menores de 6 aos.

En este caso las herramientas pedaggicas utilizadas por la madre comunitaria de

cada hogar, juegan un papel fundamental en el desarrollo educativo del menor,
pues son estas las encargadas de mediar los contenidos enseados y las
relaciones que se establecen entre los mismos; algunas de estas herramientas
son: material didctico, pinturas, colores, papeles, etc., las cuales permiten que el
nio desarrolle sus capacidades cognitivas y tenga un primer acercamiento ldico
al contexto educativo.

Por otra parte, los diferentes contextos sociales en los que funcionan dichos
hogares comunitarios (Hogar Comunitario Carrusel, zona urbana, Hogar
Comunitarios Sagrado Corazn de Jess, zona rural), permiten realizar un
paralelo educativo, con el fin de proponer herramientas que apoyen el proceso de
acompaamiento-crianza-aprendizaje, guiado por las Madres Comunitarias del
ICBF.

15
 JUSTIFICACIN

Los Hogares Comunitarios del I.C.B.F., juegan un papel importante en los sectores
donde funcionan, ya que se convierten en el primer espacio educativo para
algunos nios menores de 6 aos, adems, permiten a los nios la interaccin
con otros nios, orientada a travs de elementos educativos/formativos, que los
hacen seres sociales y les facilitan su desarrollo intelectual y acadmico.

Teniendo en cuenta que las madres comunitarias son personas con poca
formacin acadmica y proceden a menudo de los sectores ms desfavorecidos
de la sociedad, y que los nios que tienen a cargo, oscilan entre los cero y cinco
aos; edad en la cual deben formarse para el inicio de su educacin en la bsica
primaria; observamos las herramientas pedaggicas que utiliza cada madre
comunitaria con los nios del sector, y de qu manera esta herramienta interviene
en este proceso pedaggico de atencin educativa del nio. As mismo, este
proyecto nos permite poner en prctica los conocimientos adquiridos durante el
transcurso de esta licenciatura, al igual que principios, modelos y dems teoras
educativas y comunicativas de diferentes autores abordados en clase, que nos
ayudan a contextualizar el proceso de enseanza/aprendizaje en los diferentes
escenarios educativos y a poner en prctica nuestro perfil profesional como
Licenciados en Comunicacin e Informtica Educativas, ya que nos permite
elaborar nuevas estrategias y herramientas metodolgicas innovadoras que
faciliten la mediacin de los lenguajes audiovisuales e informacionales y sus
tecnologas en los procesos educativos de estos hogares.

Por tal motivo, este proyecto apunta al reconocimiento de las herramientas

pedaggicas que les permiten a las madres de los hogares comunitarios del
I.C.B.F en el sector pereirano, acercar a los nios al sistema educativo, a travs
del proceso de enseanza/crianza/aprendizaje, teniendo en cuenta los parmetros
dados por el ICBF (formacin bsica en colores, formas, dibujos, nmeros, etc.), y

16
el impacto que estas tienen en la metodologa utilizada en el desarrollo de este
proceso.

PREGUNTA PROBLEMA:

Qu herramientas pedaggicas utilizan las madres comunitarias de los hogares

Comunitarios Sagrado Corazn de Jess y Carrusel, del ICBF, de la ciudad de
Pereira, en el proceso educativo de nios y nias de 2 a 5 aos de edad?

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Generar una herramienta pedaggica/mediatizada, que posibilite reforzar los

procesos educomunicativos que se inician en los hogares comunitarios Sagrado
Corazn de Jess y Carrusel, del ICBF en el sector pereirano

Objetivos especficos:

Reconocer las herramientas pedaggicas utilizadas por las madres de los

hogares comunitarios Sagrado corazn de Jess y carrusel del I.C.B.F. en la
ciudad de Pereira, que intervienen en el proceso educativo de nios y nias de 2
a 5 aos de edad
Proponer una herramienta pedaggica/comunicativa que apoye el proceso
de acompaamiento-crianza-aprendizaje

Identificar el impacto educomunicativo que las herramientas

pedaggicas/mediatizadas, puedan generar durante su ejecucin.

17
1.0 MADRES COMUNITARIAS DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE
BIENESTAR FAMILIAR

1.1 Papel de las madres comunitarias dentro de la educacin inicial

Las madres comunitarias son mujeres de estratos medio y bajos de la sociedad,

que prestan sus servicios como nieras, a las oficinas regionales del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar ; desde mediados de los aos ochenta, las
madres comunitarias han sido las encargadas del cuidado y la educacin de los
nios entre 0 y 6 aos en la mayora de los barrios de estrato 1, 2 y 3 en el
territorio nacional, convirtindose as, en el agente educativo protagonista en la
educacin inicial de los nios que usan los hogares comunitarios como primera
instancia educativa.

Los primeros hogares de Bienestar Familiar llamados hobis o casas de barrio,

nacieron en los barrios pobres de la ciudad de Cali y de Cartagena de Indias, y
respondieron a necesidades de educacin y guardera de nios en edad
preescolar, puesto que principalmente en los sectores bajos de estas ciudades, las
madres cabezas de familia deban trabajar y no tenan la posibilidad de contratar
los servicios de una niera particular para el cuidado de sus hijos; as pues, las
voluntarias para este cuidado fueron las pioneras en poner en prctica un nuevo
modelo de educacin basado en la participacin de los padres y de la comunidad2.

En el ao 1987, las madres comunitarias contaron con un marco institucional, en

donde se les otorg el derecho a un subsidio y se establecieron una serie de
normativas para la alimentacin, el cuidado y la educacin en cada hogar
2
Tournemire. Antoine de. Madres Comunitarias
http//www.unesco.org/Courier/1998_09/sp/apprend/txt1.htm
Consultado el da 22 de Abril de 2009 a las 17:16

18
comunitario; el alimento ms popular de esta institucin es la Bienes tarina (harina
del bienestar), es una mezcla de harina de soja, trigo, maz o arroz y polvo de
leche, que el ICBF otorga a las madres comunitarias para que estas, lo usen en la
alimentacin de los nios de cada hogar.

El papel de las madres comunitarias, es fundamental en el marco de la educacin

inicial del nio, pues es esta la encargada de guiarlo hacia el conocimiento de su
entorno social y la nueva adquisicin de saberes que le servirn como bases
primarias para el inicio de su ciclo educativo; aunque las madres comunitarias no
estn obligadas a dar ningn tipo de contenido, ni a utilizar un determinado
modelo educativo, algunas, realizan actividades ldicas y recreativas con los nios
de su hogar, apoyadas por diferentes herramientas pedaggicas que les permiten
de una u otra forma generar conocimiento, o crecimiento personal e integral.

Es en la primera etapa del nio (0 a 5 aos), cuando se deben estimular las

diferentes dimensiones que se desarrollan ms rpidamente: cognitiva, motricidad,
lenguaje, sicosocial3; es por esto, que se deben reforzar todas y cada una de ellas
desde el hogar comunitario, en donde los nios de esa edad acuden para estar al
cuidado de las madres y pasan la mayor parte de su tiempo, por ende son ellas las
ms indicadas para hacerlo, en pro de esto, el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, realiza peridicamente diferentes capacitaciones, reuniones informativas,
talleres, y dems actividades de instruccin para que las madres estn
constantemente actualizadas en todo lo que tiene que ver con el infante, su
adecuada alimentacin, cuidado y las diversas formas y medios para el desarrollo
de contenidos de acuerdo a su edad.

En la actualidad, son mltiples los beneficios que le han otorgado el estado y el

Instituto de Bienestar Familiar a cada madre, desde subsidios de vivienda, hasta
bonificaciones extras, pasando por servicios de salud, nuevo material didctico y
ayudas en el pago de los servicios pblicos; todo esto con el fin de mejorar la
3
Tomado de: Madres Comunitarias. http://www.alianzaeducativa.edu.co/madres-comunitarias.html
Consultado el da 22 de Abril de 2009 a las 17:37

19
calidad de vida de cada madre y por ende de su propio hogar y del hogar
comunitario que tiene a su cargo.

El ICBF, actualmente maneja convenios con instituciones como el FONADE

(Fondo Financiero de Proyectos de Desarrollo), con el fin de adquirir juguetes y
material didctico para su programa de hogares comunitarios4 y as, mejorar de
una manera radical los servicios que prestan las madres comunitarias en cada uno
de sus hogares, ya que esto les permite, tener las herramientas necesarias para
fortalecer el proceso educativo de los nios que tienen a su cargo.

Por otra parte, esta institucin, tambin ofrece ayudas a las madres comunitarias
para la mejora o la adquisicin de vivienda, lo que le permite a la madre reformar
su vivienda y por ende optimizar el lugar donde realiza su labor con los nios,
adems de garantizar un ambiente sano y adecuado para el cuidado y la
educacin de todos y cada uno de los infantes que tiene a su cuidado.

Las madres comunitarias, son la encargadas de varios tipos de hogares, como lo

son los hogares mltiples, los hogares agrupados y los ms conocidos y ncleo de
nuestro trabajo, los hogares comunitarios; los hogares mltiples son aquellos en
los que se cuenta con diferentes aulas en donde funciona una ludoteca, una sala
cuna, un preescolar, etc.; los hogares agrupados son aquellos en los que en una
misma estructura se unen varios hogares comunitarios, para la prestacin de un
servicio conjunto5 y los hogares comunitarios, son aquellos en los que una madre
comunitaria, es el agente encargado del cuidado y crianza de mximo 14 infantes,
en su propia residencia.

4
Tomado de: Adquisicin y distribucin de juguetes y materiales didcticos para el programa
Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano De Bienestar Familiar-ICBF, Convenio 196060,
http://www.icbf.gov.co/Madres_comunitarias/publicaciones_madres.html,
Consultado el da 22 de Abril de 2009 a las17: 43
5
Tomado de: Hogares Mltiples, Lineamientos CONPES Social 115,
http://www.icbf.gov.co/CONPES/hogares_multiples.html,
Consultado el da 22 de Abril de 2009 a las 17: 54

20
La cobertura de los hogares comunitarios en Colombia, ha permitido una gran
riqueza cultural, adems de la posibilidad de retroalimentacin de las diversas
experiencias y vivencias de las madres comunitarias, a travs de las diferentes
reuniones y cursos tambin gestionados por el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, instituciones del estado y ayudas de pases amigos; un ejemplo de esto,
pueden ser los cursos cofinanciados por el gobierno de Navarra (Espaa), el ICBF
y la empresa privada y pblica del departamento de Antioquia, los cuales tenan
como eje central la formacin de lderes para la atencin integral del nio, en lo
que respecta a la familia como principal ncleo social, la proyeccin comunitaria,
con temas como: pedagoga y aprendizaje, desarrollo del pensamiento creativo y
la expresin artstica en el nio, nutricin y estimulacin y por ltimo se trataran
temas como educacin sexual y algunas pautas de crianza para los padres de
familia6.

Las madres comunitarias cumplen un papel fundamental en el desarrollo de

nuevas estrategias que permitan el fortalecimiento del componente pedaggico7
de los hogares comunitarios del pas, siendo su eje central la atencin integral
(educacin inicial, nutricin, salud y bienestar) de calidad al nio; es por esto que
en la actualidad las madres comunitarias reciben formacin para garantizar un
entorno saludable y adecuado que promueva el desarrollo de competencias y
aprendizajes variados y enriquecedores en los nios que tienen a su cuidado.

Los hogares comunitarios no solo brindan atencin de tipo alimenticio, recreativo y

de bienestar, tambin, se han convertido en los lugares en donde cada nio inicia
su proceso educativo y por lo tanto son las instituciones base para la adquisicin
de un conocimiento gradual, como medio de preparacin para la escuela, en
donde la madre comunitaria asume el papel de primer gua y mediadora de

6
Formacin Integral de Madres Comunitarias - Fases I, II y III,
http://www.comfenalcoantioquia.com/?tabid=1716, 22 de Abril de 2009 18:19
7
Encuentro sobre componentes pedaggicos en los Hogares Comunitarios
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-178147.html, 22 de Abril de 2009
18:23

21
conocimiento, que posibilita la interaccin inicial del nio, la sociedad y el entorno,
haciendo esta primera etapa decisiva en la vida de cada infante que tiene a su
cargo.

La responsabilidad de cada madre comunitaria no solo radica en cumplir con las

leyes8 y normas impuestas por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para
con el programa Hogares Comunitarios y asumir el compromiso educativo y
formativo con los nios que tiene a su cargo, tambin, hace parte de sus
responsabilidades como madre, el estar en constante actualizacin e innovacin
con las herramientas y medios que utiliza para cumplir su labor de cuidadora y
gua, teniendo en cuenta que es la principal persona que acompaa los nios en
una etapa determinante de su desarrollo, por ende, resultan significativas las
experiencias que ocurran en esta etapa, puesto que stas determinarn la vida
posterior del nio9.

Aunque las madres comunitarias, son mujeres que escasamente han finalizado su
escolaridad y la mayora son de escasos recursos econmicos para instalar su
propio hogar y/o guardera, para brindar atencin pertinente y apropiada para el
desarrollo de los nios de la comunidad que les son asignados; son personas
comprometidas con la niez, con la familia y con la sociedad; ya que se
caracterizan por brindar apoyo a las familias de escasos recursos, o con situacin
de desplazamiento o pobreza, sin ningn otro inters, que el de bienestar para
todos los nios a su cargo.

8
Normatividad. http://www.icbf.gov.co/Transparencia/normatividad.html#leyes
9
Prez Orozco Aura - Cifuentes Berna Belkis, Instituto de estudios en educacin IESE, Edicin #6
Junio de 2008, Las madres comunitarias del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
comprometidas con la atencin integral de los nios en condiciones de pobreza y/o situacin
vulnerable.
Tomado de:
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madres_comunitarias.pdf
Consultado el da 22 de Abril de 2009 a las 18:41

22
Es decir, las madres comunitarias, realizan algunas actividades pedaggicas
(actividades ldicas, juegos simblicos, etc.)10, orientadas a posibilitar las
relaciones del nio consigo mismo, con los dems y con el mundo que los rodea,
vigilando, adems, el desarrollo infantil a travs de la aplicacin de una escala de
valoracin cualitativa del desarrollo otorgada por el ICBF; en este sentido, cada
madre fortalece el desarrollo integral de las habilidades del nio en diversos
aspectos11 tales como: la alimentacin, la nutricin, la salud y el desarrollo
psicosocial, todo esto a travs de diversas actividades escolarizadas, dinmicas y
recreativas.

Gracias al apoyo, a la dedicacin y al compromiso que tienen las madres

comunitarias del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, para con la poblacin
infantil y la sociedad en general, se ha logrado orientar a los padres de familia y a
la comunidad, en el cuidado, proteccin y educacin de los nios de los estratos
bajos de nuestro pas; por medio de un trabajo colaborativo y de una labor
conjunta, se hacen participes del desarrollo y proceso educativo del infante, los
padres y toda la comunidad a la cual pertenece el hogar comunitario,
convirtindose as la madre comunitaria en el personaje principal en este primer
acercamiento al mundo educativo, formativo y social del menor a su cargo.

10
Teora Gentica del desarrollo, de Jean Piaget.
Tomado de http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html ,
Consultado el da 21 de Mayo de 2009 a las 10:42
11
Tomado de:
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madres_comunitarias.pdf,
Consultado el da 22 de Abril de 2009 a las 18: 52

23
1.2 Pedagoga utilizada por las madres comunitarias

Las madres comunitarias en Colombia han tenido una serie de transformaciones

en el mbito educativo, pues su funcin educativa no era remunerada
anteriormente; ya que algunas de estas madres no tenan el suficiente
conocimiento pedaggico para hacer el papel de docentes, pues la mayora de
ellas no terminaron la secundaria; por lo tanto no estaban preparadas para formar
a los infantes en su primer acercamiento con la educacin.

Uno de los factores que han marcado este proceso de las madres comunitarias
hacia lo educativo, ha sido en los ltimos 15 aos, donde la educacin preescolar
atendi a un milln y medio de infantes que no estaban previstos en este nivel,
transformando su vida y su educacin hacia un mejoramiento para el bienestar de
los nios que no tienen la posibilidad de acceder a una institucin educativa como
tal12.

Por otra parte, el cambio de la vida cotidiana de las madres comunitarias, es otro
de los factores importantes que han surgido actualmente, ya que al asumir la
funcin como educadora transform el papel social que la educacin tena en la
vida local. El docente tradicionalmente era una persona ajena a la comunidad,
venia de afuera, en cambio las madres comunitarias pertenecen al grupo social, es
decir a una comunidad especifica13. Esta madre de familia al convertirse en
educadora, asume actividades de impacto dentro y fuera de su labor pedaggica,
generando as una presencia educativa no solo para los nios que tiene en su
cuidado, sino tambin como guiadora de su propia familia.

Por lo tanto, la funcin de la madre comunitaria es asumir una actividad de

crecimiento personal, que le permite entender su responsabilidad en la educacin
12
ICBF 2004a. Direccin de Planeacin. Direccin Tcnica. Lineamientos de Programacin
2005.
13
Las madres comunitarias en Colombia. Investigacin sobre la evaluacin participativa

24
y el cuidado del infante, y es as que hoy en da se desarrollan proyectos
pedaggicos comunitarios, con el objetivo de organizar y plantear actividades que
desde nuestra perspectiva consideramos que de modo general giran entorno a los
siguientes ejes:

Comunicar a los nios, por medio de juegos, conocimientos generales,

sobre todo lo relacionado con la vida en sociedad
Hacerles participar en grupos para que los infantes aprendan a
desenvolverse ante un grupo de personas sin ninguna dificultad, dejando atrs el
miedo al enfrentarse en pblico.
Permitir a cada nio expresarse individualmente pidindole que cuente
ancdotas de su vida o por qu no, sus sueos; es decir, las madres comunitarias,
realizan actividades pedaggicas, orientadas a posibilitar las relaciones del nio
consigo mismo, con los dems y con el mundo que lo rodea, vigilando, adems el
desarrollo infantil a travs de la aplicacin de la escala de valoracin cualitativa
del desarrollo.

As pues, la metodologa utilizada por las madres comunitarias es de carcter

constructivo, ya que esta les facilita material didctico que les permite a los nios
desarrollar diferentes destrezas cognoscitivas y habilidades para el buen
desarrollo del pensamiento tanto a nivel personal como social; cabe anotar que el
constructivismo se enfoca en el alumno como tal, ya que Es l quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la
actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de
descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si
l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La
enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del
alumno14. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o

14
Teora Gentica del desarrollo, de Jean Piaget.
Tomado de http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html ,
Consultado el da 21 de Mayo de 2009 a las10:42

25
inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. En
este caso las herramientas pedaggicas utilizadas por la madre comunitaria de
cada hogar, juegan un papel muy fundamental en el desarrollo educativo del
menor, pues son estas las encargadas de mediar los contenidos enseados y las
relaciones que se establecen entre los mismos; algunas de estas herramientas
son: material didctico, pinturas, colores, papeles, etc., las cuales permiten que el
nio desarrolle sus capacidades cognitivas y tengan un primer acercamiento ldico
al contexto educativo. Para la preparacin de dichas actividades, las madres se
apoyan en tres ejes temticos que les sirven como gua para el desarrollo de la
temtica del da; a continuacin mencionaremos los tres ejes:

El desarrollo de la valoracin humana

La conceptualizacin y relacin con los nios
El mejoramiento de la sociedad desde la accin educativa

Desde la accin comunicativa de las madres comunitarias, ha tenido un gran

impacto, ya que a partir de esta perspectiva, estas logran una visin de la
comunidad sobre los nios, en el sentido de escucharlos y entenderlos, en cuanto
a sus deseos y sus sueos; tambin en la construccin de un territorio para la
creatividad que posibilita un acompaamiento participativo en la vida cotidiana de
las comunidades15.

El gran aporte de la accin educativa ha sido que las madres comunitarias ejercen
un gran papel sobre la familia y la organizacin social, al recoger las principales
experiencias y aportes metodolgicos para el enriquecimiento de los procesos de
formacin de la familia y la comunidad; por lo tanto la madre comunitaria genera
una accin educativa articulada entre familia y hogar comunitario; la evaluacin

15
Tomado de:
http://www.fundacioncarvajal.org.co/sitio/index.php?option=com_content&view=article&id=117&Ite
mid=133&lang=es
Consultado el da 7 de Junio 2009, a las 9:57 pm

26
participativa aporta la posibilidad de una mayor atencin, que permite la
compresin del nio en su diferenciacin16.

Cabe anotar que los nios al llegar a los hogares comunitarios, salen de sus
hogares para enfrentarse al mundo, con la ayuda de las madres comunitarias, que
son las encargadas de guiarlos en este proceso para crearles consciencia y
mostrarles un mundo en el cual se van a encontrar con muchas dificultades, que
deben asumir con mucha responsabilidad para la convivencia con sus semejantes
y con los otros nios del hogar comunitario, estableciendo as una construccin
tica que se centra en querer una vida mejor y hacer posible que el nio empiece
a experimentar tempranamente la interaccin con el yo y con el otro, para
incorporar el principio de la relacin y la interaccin(otredad)17.

1.2.1 Proceso evaluativo por parte de las madres comunitarias

El sistema evaluativo que hacen las madres comunitarias va centrado en la vida

del nio, en su interrelacin con la sociedad y en su forma de interpretar el mundo,
no existe la asignacin de cifras y las aprobaciones se establecen mediante
seguimientos colectivos donde se construye una actividad grupal, es decir que los
procesos educativos realizados por las madres no son medidos cuantitativamente
sino cualitativamente.

La evaluacin cualitativa va enfocada a juzgar o a valorar ms la calidad tanto del

proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta
de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje. Esta misma procura por
lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente,
con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la sala de clase18; por el contrario la evaluacin

16
Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133793.html
Consultado el da 7 de Junio de 2009, a las 10:00 pm
17
FLORES Ochoa Rafael. Corrientes Pedaggicas Contemporneas
18
SANTOS GUERRA, MIGUEL. (1993) La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Ediciones Aljibe, Mlaga. Granada.

27
tradicional se enfoca en pruebas basados mayormente en la medicin cuantitativa,
la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico
de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o
cmo ocurre el proceso de enseanza aprendizaje.

Segn Fraenkel y Wallen, al exponer las cualidades que conlleva un investigador

en un estudio cualitativo, el maestro demuestra tambin unas caractersticas
bsicas que nos ayudan a describir la evaluacin de tipo cualitativo 19:

1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar

activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza aprendizaje
2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa
3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados
4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

Es as que este sistema de evaluacin ayuda a enriquecer tanto proceso de

enseanza aprendizaje como el proceso hacia el reconocimiento como sujetos
que hacen parte de esta sociedad; ya que les permite medir sus cualidades y
defectos que los infantes tienen a la hora de desenvolverse en sociedad tanto a
nivel personal como cultural, teniendo en cuenta las bases que las madres les
brindan en esta primera etapa de formacin.

Teniendo en cuenta lo anterior todos los ciudadanos que hacemos parte de esta
sociedad debemos tener presente que los nios tienen derecho desde el momento
de su nacimiento a una educacin digna y por ende tienen que ser escuchados sin
discriminacin alguna sin importar su raza, su cultura, sus creencias, etc.

19
RICO, PILAR Y OTROS (2002). Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Editorial
Pueblo y Educacin.

28
1.2.2 Poltica pblica por los nios y nias, desde la gestacin hasta los 6
aos, diciembre de 2006

Los derechos del nio estn basados en diversos sistemas jurdicos y tradiciones
culturales, la convencin sobre los derechos del nio est compuesta de una serie
de normas y obligaciones aceptadas y por lo tanto no son negociables.

Los derechos humanos bsicos que deben disfrutar los nios en todas partes, sin
discriminacin; como: el derecho a la supervivencia, al desarrollo pleno, a la
proteccin contra las influencias peligrosas, contra el maltrato y la explotacin y a
la plena participacin en la vida familiar, cultural y social. Estos derechos estipulan
pautas en materia de atencin de la salud, la educacin u prestacin de servicios
jurdicos, civiles y sociales20.

Por lo tanto, los responsables de que estos derechos se cumplan no son

solamente los gobiernos sino toda la sociedad en comn para que estos no sean
violados; es as que se debe empezar desde la familia hasta todas las personas
que hacen parte del crecimiento y el desarrollo como individuos en la sociedad.

Otro aspecto fundamental de esta ley es que todos los nios conozcan cada uno
de estos derechos, ya sea por parte de sus padres o por parte de todas las
personas adultas que lo rodeen (docentes, tos, abuelos, etc.).

1.2.2.1 Formaciones a nivel psicolgico

Las madres comunitarias y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar les

brindan atencin especializada a los nios en el desarrollo psicolgico y en cuanto
a las necesidades bsicas que el infante presente; vamos a mencionar unos de los
problemas ms presentados y que con regularidad se identifican, estos son: el
maltrato fsico, verbal y la falta de afecto. Esto lleva a que el nio pierda en su
totalidad la autoestima, sin importar alejarse de los otros nios y resguardndose
en un rincn del saln sin participar de las actividades propuestas por la madre;

20
Tomado de: http/www.contraelabusosexualdelainfancia.com/norma5.htm
Consultado el da 8 de Junio de 2009, a las 17:44

29
por lo tanto el papel que juega la madre en este caso es fundamental para muchas
familias que se encuentran en situacin de riesgo, y que, por diversas razones, no
pueden responder a las necesidades bsicas de sus hijos, pues estas les brindan
apoyo, dndoles posibles soluciones a los problemas que los infantes presente en
cuanto a su desarrollo psicolgico, para que as los nios puedan responder sin
ninguna interferencia al proceso que estn importante en su primer acercamiento
con la educacin.

Por lo tanto el Instituto Colombiano del Bienestar Familiar y algunas de sus

polticas son regidos bajo la ley 1098 de 2006 Cdigo de la Infancia y
Adolescencia, y por la Poltica Pblica por los nios y nias, desde la gestacin
hasta los 6 aos diciembre de 2006, estas dos leyes son las principales
promotoras de la institucin.

A continuacin vamos a dar una breve descripcin de estas dos leyes.

1.2.2.2 Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia

Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminacin alguna; tambin tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes,
garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de derechos humanos, en la constitucin poltica y en
las leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser
obligacin de la familia, la sociedad y el estado. La proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes les permite obtener el reconocimiento como sujetos de
derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza

30
o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato de desarrollo del
principio del inters superior21.

1.3 Modelos de crianza

En los hogares comunitarios, las madres encargadas son las que adoptan los
modelos de crianza convenientes, segn las caractersticas de los infantes que
tienen a su cuidado, es decir, cada madre comunitaria est en capacidad de
reconocer las habilidades y destrezas de cada nio del hogar y as velar por que
estos reciban la atencin necesaria que les permita desarrollar todas sus
capacidades; todo esto debe ir de la mano con la madurez emocional necesaria
para ver el nio como persona, y ayudarlo a dar ese gran paso hacia el mundo
educativo que lo espera.

Los padres y adultos del pasado no carecan de amor a los hijos, pero les faltaba
la madurez emocional necesaria para ver al hijo como persona. Frente al nio, el
adulto puede adoptar diversas formas de reaccin o modelos de crianza: puede
usarlo para satisfacer su inconsciente (reaccin de proyeccin), puede verlo como
sustitutivo de un personaje que l echa de menos (reaccin de reversin) y puede
sintonizar con las necesidades del nio (reaccin de regresin por empata); estos
modelos de crianza no son iguales en todos los pases y en todos los medios
sociales; as, la relacin con la infancia es susceptible an hoy de una amplia
gama de actitudes que van desde el infanticidio a la relacin emptica 22, cabe
anotar que las actitudes de infanticidio se dan cuando los padres o las personas
encargadas del menor, lo mantienen en un estado infantil a pesar de sus cambios
emocionales, actitudes, edad y desarrollo, por el contrario, la empata se da
cuando, se produce una reaccin desfavorable con el menor, es decir, se perciben
ciertos niveles de apata hacia el menor.

21
Tomado de: http://www.unicef.org.co/Ley/ley.pdf
Consultado el da 8 de Junio de 2009 a las 18:40
22
DeMause, LL (1991) La evolucin de la infancia Historia de la infancia. DeMause, Ll (editora).
Madrid: Alianza Universidad. p. 15-92.

31
Teniendo en cuenta lo anterior, las madres comunitarias, no solo son las
encargadas del cuidado de los nios, tambin juegan un papel muy importante en
su desarrollo emocional, comunicativo, psicolgico y social, ya que en
colaboracin con la familia del menor son un puente para su primer encuentro con
la educacin, con la sociedad y consigo mismo.

Las madres comunitarias, manejan actividades pedaggicas y comunicativas con

los nios de manera tal que no solo se diviertan, sino que a la par aprendan
diversos contenidos, y normas sociales, que los ayuden a integrar con sus otros
compaeritos del hogar, para eso utilizan rondas, juegos didcticos, canciones y
actividades de interaccin.

Cada madre comunitaria tiene a su cuidado un grupo de aproximadamente 14

nios (limite estipulado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), esto con
el fin de que se pueda prestar una atencin adecuada en tiempo y cuidado a cada
nio, a su vez, este tipo de organizacin, evita que puedan ocurrir casos de
sobreproteccin y dependencia de los nios con respecto a la madre comunitaria,
pues es muy comn que se presenten estos casos en la relacin infante- padre de
familia, casos que son muy obvios a la hora de llevar al nio a su primer da en el
hogar comunitario.

Es as, que los modelos de crianza se podran definir, como un sistema en el cual
todas las personas que estn a cargo de los nios tienen un papel especfico, y
deben de tomar conciencia de que estos nios necesitan de un cuidado especial,
para que cuando lleguen a su adolescencia no carezcan de afecto por parte de
su familia y puedan llevar una vida llena de satisfacciones tanto a nivel personal
como social, y as alcanzar todas las metas que desde un principio de la infancia
se tuvieron presentes para ser realizadas en alguna etapa de la vida; por otra
parte, existen dos modelos de crianza que se enfatizan a la hora de educar al
nio:

32
 La crianza s influye en la edad adulta: este determina la vida de la
persona, como es su comportamiento en sociedad y sus consecuencias son de tal
envergadura y profundidad que llegan a explicar el grado de violencia que vive
cada cultura
Crianza de apego o desapego: radica en el tipo de parto, la separacin
temprana madre-beb, la existencia de lactancia prolongada o no, el respeto a las
necesidades de los nios de da y de noche, el contacto piel con piel que se
establece, el nmero de adultos-cuidadores por nio, la rapidez de respuesta ante
el llanto23.

Hay que tener en cuenta que los nios que oscilan entre los 0 y 6 aos de vidas,
son personas que apenas se encuentran en la etapa de la inteligencia sensorio-
motriz y preoperacional, dos etapas en las cuales los infantes empiezan a
descubrir su propio aprendizaje, es decir identifican y reconocen objetos los cuales
les ayudan a reforzar la capacidad psicomotora, que es la que le permite
desarrollar la mente a travs de diferentes actividades como, rompecabezas,
armatodo, entre otros, que la madres comunitarias como mediadoras del proceso
de enseanza-aprendizaje les brindan para que los nios se ejerciten
mentalmente. Vamos a dar una breve descripcin de las etapas anteriores, por las
que los nios deben de pasar:

Inteligencia sensorio-motriz: consiste nada menos que en una conquista, a

travs de las percepciones y los movimientos, de todo el universo prctico que
rodea al nio pequeo. esta asimilacin sensoriomotriz del mundo exterior
inmediato, sufre, en dieciocho meses o dos aos, toda una revolucin
copernicana en pequea escala: mientras que al comienzo de este desarrollo el
recin nacido lo refiere todo a s mismo, o, ms concretamente, a su propio
cuerpo, al final, es decir, cuando se inician el lenguaje y el pensamiento, se sita

23
LA LACTANCIA SALVAJE de Laura Gutman
Tomado de: http://mimosytta.wordpress.com/2008/07/04/la-lactancia-salvaje-laura-gutman/
Consultado el da 8 de Junio a las 19:37

33
 ya prcticamente como un elemento o un cuerpo entre los dems, en un universo
que ha construido poco a poco y que ahora siente ya como algo exterior a l24.
Inteligencia preoperacional: llam as a la segunda etapa del pensamiento
porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los
nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello
los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o
por medio de representaciones. Es decir, desarrollan una capacidad para
imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente; tambin desarrolla una
representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el
nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de
este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y
comunicarse por medio de palabras que representan objetos y
acontecimientos25.

Todas y cada una de estas etapas del desarrollo por las que pasa el nio, son
importantes a la hora de elegir un modelo de crianza para su educacin, y es esta
importante funcin la que est a cargo, en este caso, de la madre comunitaria,
pues es esta la persona ms cercana al infante en su primera etapa social y de
conocimiento educativo.

En conclusin, la bsqueda de un modelo de crianza, se hace por parte de la

madre comunitaria de cada hogar quien adapta su metodologa pedaggica y su
modelo de crianza de modo tal que cumpla con las necesidades educativas y
sociales, que se pretender dar a cada nio, para el fortalecimiento y desarrollo de
sus competencias cognitivas y comunicativas.

24
Piaget, Jean, Seis estudios de psicologa Ed. 2da. 1992, Espaa Barcelona
Castorina y R. Baquero (comps.): Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique.
Universidad de la habana, Tendencias Pedaggicas Contemporneas, Colombia 1996.
25
Piaget, Jean, Seis estudios de psicologa Ed. 2da. 1992, Espaa Barcelona
Castorina y R. Baquero (comps.): Debates constructivistas. Buenos Aires: Aires
Universidad de la habana, Tendencias Pedaggicas Contemporneas, Colombia 1996.

34
2.0 PROYECTO REALIZADO CON LAS MADRES COMUNITARIAS

2.1 Mtodo de investigacin

En el proceso de esta investigacin se utiliz el mtodo de observacin

participante, que consisti en hacer presencia en dos hogares comunitarios del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar de dos sectores diferentes de la ciudad
de Pereira y observar cuales eran las herramientas pedaggicas ms utilizadas
por las madres comunitarias de cada hogar (salidas de campo, manualidades,
juegos didcticos, etc.); teniendo en cuenta que la caracterstica principal de dicha
observacin es la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y
artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado" 26, en este caso
dichos hogares comunitarios.

Dicho mtodo de observacin fue elegido, por ser un mtodo que nos permite
interactuar con la poblacin de los hogares comunitarios (madres comunitarias,
infantes, padres de familia), y a su vez hacernos participes de todos los procesos
que se llevan a cabo en dichos hogares (juegos infantiles, rondas, jornadas de
capacitacin, encuentros de padres de familia); todo esto nos permiti observar las
necesidades que presentaban las madres comunitarias a la hora de realizar
actividades de interaccin con los nios, en ambos hogares.

Este proceso, como se dijo anteriormente, fue realizado en el Hogar Comunitario

Carrusel, ubicado en la comuna El Oso del barrio Cuba, de la ciudad de Pereira;
paralelamente, tambin se hicieron observaciones en el Hogar Comunitario
Sagrado Corazn de Jess, ubicado en la vereda Galicia de esta misma ciudad.

26
Kawulich, Brbara B. (2006, Noviembre). La observacin participante como mtodo de
recoleccin de datos [82 prrafos]. Frum Qualitative Sozialforschung / Frum: Qualitative
Social Research [On-line Journal], 6(2), Art. 43. Disponible en
Tomado de: http://www.qualitativeresearch. net/fqs-texte/2-05/05-2-43-s.html.
Consultado el da 17 de julio de 2009 a las 14:16

35
Simultneamente con esta observacin, se realiz una recoleccin de datos
mediante varios instrumentos que nos permitieron hacer una medicin cuantitativa
de diferentes tipos de datos; tales como entrevistas y encuestas a las madres de
cada hogar, el seguimiento de las actividades fue por medio de un diario de campo
y bitcoras de cada visita que se haca a los hogares (Ver anexos).

Teniendo en cuenta que la entrevista es un mtodo de recoleccin de datos por

medio de un sistema de preguntas, que nos informa, las experiencias y las
diferentes situaciones que se viven en estos hogares. Se cuestion a cada una de
las madres comunitarias, sobre sus vivencias en cada hogar, los diferentes
procesos de acompaamiento que las madres comunitarias tienen para con los
infantes a su cargo.

Por otra parte, las encuestas, nos permitieron obtener datos bsicos tanto de las
madres comunitarias como del hogar, datos que posteriormente nos permitieron
realizar un paralelo entre ambos hogares comunitarios; puesto que una encuesta
es un mtodo de informacin de una muestra de individuos, que permite arrojar
datos estadsticos de una fraccin, o de una poblacin bajo estudio; Mediante
este tipo de herramienta investigativa se pueden obtener datos que nos permiten
medir cuantitativamente una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas
de la poblacin. El tipo de encuesta que nosotras utilizamos en este proceso
investigativo, fue la encuesta personal, es decir cara a cara, que consiste en
entrevistas directas o personales con cada encuestado. Tienen la ventaja de ser
controladas y guiadas por el encuestador, adems, se suele obtener ms
informacin que con otros medios como por internet o por telfono27.

Otros de los mtodos utilizados en este proceso investigativo fueron las bitcoras
y el diario de campo, que nos permitieron obtener informacin da a da, de los
diferentes procesos de acompaamiento por parte de la madre comunitaria para

27
Tomado del libro: Fundamentos de Marketing, 13a. Edicin, de Stanton, Etzel y Walker, Mc Graw
Hill, 2004, Pgs. 212-219.
Consulta el da 20 de agosto de 2009 a las 13:43

36
con los nios del hogar, y las diferentes experiencias que se viven dentro de l,
como:

Estado emocional de los nios

Desarrollo psicolgico
Destrezas cognitivas
Habilidades psicomotrices, entre otros.

Tanto las bitcoras como el diario de campo son instrumentos utilizados para
registrar los diferentes hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este
sentido el diario de campo, es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados.28

Por consiguiente, todos los mtodos utilizados en este proceso investigativo, nos
permitieron identificar a grandes rasgos las herramientas utilizadas por las madres
comunitarias en los hogares comunitarios, como apoyo al proceso de
acompaamiento realizado a cada uno de los infantes.

2.2 Herramientas utilizadas por las madres comunitarias en los hogares

comunitarios

A continuacin haremos un muestreo de las diferentes herramientas utilizadas por

las madres comunitarias de ambos hogares, resultados que fueron arrojados por
medio de una encuesta realizada a cada una de las madres:

28
Tomado de: http://construyendomateriales.blogspot.com/2009/08/diario-de-campo-una-
hherramient-para-la.html
Julio 3 de 2009, a las 17:11

37
 Herramientas Pedaggicas Hogar
Comunitario Sagrado Corazn de Jess

5%
30% Manualidades
45%
Rondas infantiles
25%
Juegos Didacticos
Salidas de campo

Herramientas Pedaggicas Hogar

Comunitario Carrusel

15%
Manualidades
25%
50%
10% Rondas infantiles
Juegos Didacticos
Salidas de campo

38
En esta encuesta se observaron diferentes actividades didcticas, que las madres
utilizan como herramientas de acompaamiento y de recreacin para con los nios
de cada uno de los hogares comunitarios, as pues, cada una de estas actividades
se convierte en un elemento importante a la hora de la madre comunitaria hacer el
acompaamiento respectivo del nio para su encuentro con la educacin; las
herramientas mencionadas son:

2.2.1 Manualidades:

Son aquellas actividades en las que el nio realiza pequeos proyectos utilizando
sus manos y en las que se busca principalmente una realizacin personal y el
desarrollo de su creatividad, todo esto de la mano del entretenimiento 29, como lo
son las figuras en plastilina, las tarjetas para el da del padre o de la madre, etc.

Este tipo de actividades le permiten al nio estimular la capacidad motriz fina, la

cual influye en movimientos que son fundamentales antes de que los infantes
aprendan a escribir, ya que le permite al nio realizar entrenamiento motriz de las
manos, y as lograr una buena destreza de los msculos finos de dedos y manos.

2.2.2 Rondas Infantiles:

Las rondas infantiles, son juegos colectivos de los nios que se transmiten por
tradicin. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento 30 y en general
se usan para fomentar la participacin activa del nio y estimular su desarrollo
social, adems de enriquecer su expresin creadora31; en los hogares
comunitarios la utilizacin de las rondas infantiles permite la interaccin entre
todos los nios del hogar, las ms usadas son el puente est quebrado, la negra
carlota, etc.

29
Tomado de: http://www.mamaflor.com/2009/01/que-son-las-manualidades.html
Julio 06 de 2009, a las 14:17.
30
Tomado de: http://www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
Julio 06 de 2009, a las 14:20.
31
Tomado de: http://www.tuytubebe.com/contenido/ninos/rondas_infantiles.htm
Julio 06 de 2009, a las 14:24.

39
2.2.3 Juegos Didcticos:

Son aquellos juegos en los que se establece una relacin con el mbito educativo,
es decir, el nio a travs del juego y el entretenimiento, conoce, reconoce y
aprende nuevos conceptos; este material didctico es usado en los hogares, con
el fin de que el infante experimente una nueva y divertida manera de aprender 32,
un ejemplo de los juegos didcticos comnmente utilizados en los hogares
comunitarios son los rompecabezas de pocas piezas, los cubos de colores, letras
y nmeros, etc.

2.2.4 Salidas de Campo:

Las salidas de campo se convierten en estrategias de la madre comunitaria para

posibilitar el aprendizaje significativo33 del entorno que rodea al nio y a su hogar
comunitario, adems se convierten en elementos importantes en el desarrollo
social del nio, ya que rompen con la rutina habitual y trasladan el aprendizaje y el
conocimiento al mundo real34; es as que los nios a travs de las salidas de
campo aprenden a interactuar con la sociedad y reconocerse as mismos, por
medio de una serie de situaciones que les permiten a ser autnomos en su
proceso de adquisicin de conocimiento y tambin ser capaces de enfrentar los
problemas con responsabilidad.

Estas actividades didcticas, permiten que las madres comunitarias realicen un

proceso de acompaamiento a cada nio del hogar que tiene a su cargo, adems
de particularizar la utilizacin de estas herramientas didcticas para adecuarlas al
entorno inmediato del hogar comunitario.

32
Tomado de: http://urbanext.illinois.edu/nibbles_sp/succeed-learninggames-sp.html
Julio 06 de 2009, a las 14:34.
33
Tomado de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Julio 06 de 2009, a las 14:36.
34
Tomado de:
http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/11/22_salidasdecampo.pd
f
Julio 06 de 2009, a las 14:39.

40
As pues, encontramos que en el Hogar Comunitario Carrusel, la madre cuenta
con una cancha de futbol cerca al hogar, donde le es posible desplazar los nios
con frecuencia para realizar con ellos diferentes actividades ldicas y recreativas;
en el Hogar Comunitario Sagrado Corazn de Jess, por el contario, no cuentan
con un parque, una cancha u otro lugar aledao al hogar, para hacer salidas de
campo con los nios del hogar.

En la utilizacin de los juegos didcticos, encontramos que las madres

comunitarias son muy similares a la hora de implementarlos en los hogares, ya
que a los nios les interesan mucho ms las actividades realizadas con este tipo
de material, adems, este tipo de juegos, les permite desarrollar en el nio,
diferentes destrezas que les sirven para adquirir conocimientos de acuerdo a su
capacidad cognitiva.

41
Las canciones y diferentes rondas infantiles, en ambos hogares son utilizadas
para que los nios se dispersen y compartan entre ellos, en el intermedio de varias
actividades, aunque por lo general les sirven a la madre como apoyo para que los
nios memoricen los diferentes contenidos trabajados en la jornada.

Las actividades ms utilizadas por el comn de las madres comunitarias de todos

los hogares de Bienestar Familiar, son las actividades manuales, esto se demostr
tanto en la encuesta como en la observacin participante, en donde cada madre
comunitaria hizo referencia a estas como las actividades por medio de las cuales
le ensea al nio los diversos contenidos; las manualidades pasan as a cumplir

42
con el ms alto porcentaje de utilizacin dentro de las herramientas pedaggicas
utilizadas en los hogares comunitarios.

Los dos hogares de Bienestar Familiar, que hacen parte de este proyecto, estn
ubicados en contextos totalmente diferentes (urbano y rural, estrato bajo y estrato
medio), ya que lo que se pretende es realizar un paralelo entre ambos hogares,
para conocer diferencias contextuales, as:

43
Hogar comunitario Carrusel Hogar Comunitario Sagrado Corazn

(zona urbana) de Jess (zona rural)

El espacio donde se desarrollan las Cuenta con un espacio ms reducido

actividades, es amplio para desarrollar las actividades

Tiene varios medios para utilizar en las No cuentan con medios, para la
actividades (televisor, equipo de sonido, realizacin de las actividades
Dvd)

Es un ambiente con buena ventilacin e Es un ambiente pesado para el

iluminacin, por lo tanto agradable para los trabajo, ya que el hogar tiene un
nios techo de zinc y muy bajo y al estar
situado en una zona clida de la
cuidad, se hace difcil el desarrollo
de las actividades

Los nios estn activos constantemente, y La mayora de los nios, no son muy
disfrutan la realizacin de las actividades activos, se nota cierto cansancio en
ellos, se duermen en cualquier lugar
y hay que insistir para que realicen
las actividades

El hogar cuenta con pocos juguetes para En el hogar hay un rincn para los
los nios juguetes, con mucha variedad
(carros, muecas, pelotas...)

La madre se preocupa por saber que La madre est ocupada en los

actividades se van a realizarse con los quehaceres del hogar y no se da
nios cuenta que actividades se realizan

44
 con los nios

La madre es muy puntual con la En este hogar se nota puntualidad a

alimentacin de los nios la hora de los alimentos

Aparte de la madre comunitaria, a veces En ocasiones, y cuando la madre

hay dos personas que la ayudan en las comunitaria no se encuentra en el
actividades (hijos) hogar, su suegra y su seora madre
le colaboran con los nios

En este hogar los nios son muy Generalmente no asisten todos los
constantes con su asistencia nios porque siempre estn
enfermos

Los nios asisten al hogar con su En este hogar los nios van de ropa
respectivo uniforme informal

Los padres de familia respetan el horario Las actividades son interrumpidas

establecido para recoger a sus hijos. por los padres de familia, hermanos
y otros nios que se encuentran
jugando fuera del jardn.

45
Todas estas situaciones nos dan cuenta del contexto, del compromiso y del rol
que cumple la madre comunitaria en la educacin de los nios que hacen uso del
programa Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

2.2.5 Modelos de acompaamiento-crianza-aprendizaje desde Piaget

A partir de la teora piagetiana se analizaron los modelos de acompaamiento-

crianza-aprendizaje que utilizan las madres comunitarias en los hogares
comunitarios del I.C.B.F.; esta teora nos permite retomar varios factores
determinantes en el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida segn Piaget
y desarrollarlos en nuestra propuesta, a partir de los conocimientos antes
mencionados sobre los hogares comunitarios.

46
Tanto las etapas del desarrollo cognitivo (Etapa sensoriomotora y etapa
preoperacional), como cada uno de los procesos (Asimilacin, acomodacin y
equilibracin) por los que pasa el infante durante su transcurso por el hogar, son
abordados desde Piaget, para analizar la pertinencia del modelo de
acompaamiento-crianza-aprendizaje, las posibles ventajas o desventajas en
cuanto a cualquier otro tipo de modelo y sus efectos en el infante.

Por otra parte, los diferentes conceptos tomados del libro Una pedagoga de la
comunicacin de Mario Kapln35, nos llevan a profundizar en la hibridacin de dos
tipos de modelos (Modelo exgeno y Modelo endgeno) al desarrollar el modelo
de acompaamiento- crianza- aprendizaje, puesto que dicho modelo se centra
tanto en los efectos de los contenidos proporcionados, como en el proceso
comunicativo que se lleva a cabo con los infantes para guiar todo tipo de
contenidos.

A partir de este modelo hibrido resultante, se genera adems un modelo

comunicativo que nos muestra la influencia que puede tener un emisor (en este
caso en particular, la madre comunitaria), en los diferentes receptores con los que
se mantiene la transmisin de contenidos y la realizacin de diferentes acciones
(en este caso, los infantes); y es por esta influencia que dicha madre comunitaria
se convierte en el elemento ms importante de este proceso de acompaamiento-
crianza- aprendizaje en el hogar comunitario que tiene a su cargo.

Por otro lado, los procesos educomunicativos que tiene la madre comunitaria con
los infantes son los elementos ms importantes en este primer acercamiento a la
educacin, ya que la interaccin y la comunicacin con sus pares y con la madre
comunitaria, ayudarn al infante a desarrollar sus capacidades y habilidades
cognitivas, adems de propiciar la comunicacin interpersonal, la apropiacin de
conocimientos y estimular la sociabilidad; de esta manera, la educomunicacin
propicia la creacin de ecosistemas comunicativos de calidad, promueve una
35
Tomado de: http://www.scribd.com/doc/6881539/Mario-Kaplun-Una-Pedagogia-de-la-comunicacion
Noviembre 11 de 2009, a las 14.37

47
pedagoga de ambiente, e impulsa la formacin sociopoltica, tan necesaria para la
construccin de un sistema social ms justo y solidario; es por esto , que se
convierte en uno de los ejes principales a la hora de aplicar una herramienta en el
proceso educomunicativo que tiene los infantes en su primera etapa.

2.2.6 Etapas del desarrollo cognitivo

Las etapas del desarrollo cognitivo estn directamente relacionadas con el

desarrollo biolgico del infante, y a su vez permiten la evolucin de la inteligencia
durante el paso que el nio tiene por el hogar infantil; el proceso de desarrollo
intelectual por el que el nio pasa en esta etapa de su vida, est determinado por
las situaciones, vivencias, experiencias y contenidos a los que sea expuesto en
sus primeros aos de vida; es decir, la relacin que tenga con la madre
comunitaria, con sus dems compaeritos de hogar, las actividades de las que
haga parte, los contenidos que aprenda y el entorno en el que viva, son los
factores que determinan su desarrollo cognitivo y social.

El desarrollo cognitivo del infante en su primera etapa, segn Piaget, esta

esquematizado de la siguiente forma:

PERIODO ESTADIO EDAD

ETAPA a. Estadio de los 0-1 mes
SENSORIOMOTORA mecanismos reflejos
congnitos
b. Estadio de la 1-4
reacciones circulares meses
primarias
c. Estadio de las 4-8
reacciones circulares meses

48
 secundarias
d. Estadio de la 8-12
coordinacin de los meses
esquemas de conducta
previos

e. Estadio de los nuevos 12-18 meses

descubrimientos por
experimentacin
f) Estadio de las nuevas 12-24 meses
representaciones
mentales

En segunda instancia se encuentran las relaciones educativas ms avanzadas,

que el nio experimenta en una segunda etapa de su vida; y son el hogar
comunitario, la madre comunitaria, las relaciones personales (infante-
compaeros), los contenidos enseados y la metodologa de enseanza y crianza,
los factores determinantes en el desarrollo de sus procesos pedaggicos y su
relacin con la escuela y los saberes; as pues el nio se encuentra en otra etapa
denominada por Piaget como etapa preoperacional, as:

PERIODO ESTADIO EDAD

ETAPA a. Estadio preconceptual 2-4 aos
PREOPERACIONAL
b) Estadio intuitivo 4-7 aos

49
En el infante la educacin se produce de adentro hacia afuera, favoreciendo el
crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, y para esto algunos de los
principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son36:

1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir

de las actividades del estudiante.

En los hogares comunitarios vemos que a partir de las diferentes actividades que
realiza el infante dentro del hogar, se lleva un control de desarrollo que permite
reforzar los contenidos que hagan falta, ensear nuevos contenidos, verificar el
tiempo de los procesos de aprendizaje y llevar un control detallado de los
procesos de aprendizaje, desarrollo y socializacin de cada infante.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio

del desarrollo evolutivo natural.

Los contenidos enseados por la madre comunitaria, son instrumentos para

ayudar al nio en su proceso de adaptacin a la educacin, son ejemplos de lo
que sern sus nuevas responsabilidades, sus nuevos retos y sus nuevos
descubrimientos.

3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de

descubrimiento.

Todos los nios del hogar comunitario aprenden

a socializar, entablando relaciones con sus otros compaeritos del hogar,

descubren las responsabilidades, cuando se les proponen nuevas tareas a llevar a
cabo, y aprenden nuevos contenidos, cuando realizan manualidades, juegos
didcticos, o asumen diferentes roles cuando juegan diferentes rondas infantiles o
hacen parte de una salida de campo.

36
Tomado de: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
15 de Julio de 2009, a las 14:37

50
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

Cada nio del hogar tiene su propio proceso de aprendizaje, por tal motivo su
desarrollo es controlado tanto fsica como intelectualmente.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

Las diferentes actividades y contenidos son dictados por la madre comunitaria de

acuerdo al nivel cognitivo del nio y a su proceso de aprendizaje particular.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

La madre comunitaria tiene en cuenta que cada actividad y cada situacin que
vive el infante es su primera vez, es por esto que en su modelo de
acompaamiento-crianza-aprendizaje, se promulga la comprensin, la ayuda y la
constante compaa en este proceso.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o

contradicciones cognitivas.

En algunos casos los nios son cuestionado sobre su vida familiar, se cuentan
cuentos donde se presenten diversas situaciones, etc., todo esto para evaluar el
entorno familiar y social en el que se desarrolla el nio e identificar si es el caso, el
por qu de las variaciones en su desarrollo cognitivo y social.

8. La interaccin social favorece el aprendizaje.

El hogar comunitario est conformado por la madre comunitaria y mximo catorce

(14) nios a su cuidado, lo que posibilita la interaccin del nio con nuevas
personas diferentes a su familia, y los aprendizajes conjuntos, como las relaciones
personales, los rdenes jerrquicos, el conocimiento del otro, etc.

9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita

la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

51
Las salidas de campo permiten al nio desenvolverse en otro tipo de ambientes
diferentes a su casa y a su hogar comunitario, adems le facilita el asumir
diferentes roles, cumplir diferentes ordenes y aprender experimentando con su
entorno.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se

privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la
bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Seguidamente, realizamos una descripcin general de los puntos anteriores

mencionados por Piaget, los cuales nos indican cmo debera ser el proceso que
la madre comunitaria como tal debe seguir para el desarrollo del proceso de
enseanza-crianza-aprendizaje que esta debe tener en cuenta para este primer
acercamiento a la educacin que los nios empiezan a vivir.

Debemos tener en cuenta que el aprendizaje en los nios es obtenido por medio
de una serie de actividades ldico-pedaggicas, las cuales les permiten a los
infantes reconocer las fortalezas y habilidades que poseen cada uno de ellos; es
as que las madres comunitarias como mediadoras de este proceso deben de
tratar que los nios se involucren completamente con las actividades propuestas,
para que al final de la jornada ellos demuestren lo que aprendieron realizando una
especie de evaluacin que la madre les proponga, para observar el proceso de
acompaamiento y aprendizaje y as observar cuales son las falencias que se
presentan en los infantes, para darles solucin y obtener un aprendizaje
significativo.

Por otra parte, en los hogares comunitarios (sagrado corazn de Jess y carrusel),
en los cuales realizamos esta investigacin, observamos que las madres
comunitarias, son muy activas con los nios , pues realizan con ellos actividades
que los hacen participar activamente e interactuar con diferentes tipos de
materiales que desarrollan la motricidad fina, logrando que el infante no solo

52
desarrolle su proceso de aprendizaje sino tambin su capacidad de interactuar con
todas las personas que lo rodean.

Por esta razn, los juegos didcticos y la interaccin en el hogar comunitario, est
pensada para que los nios den ese primer paso a un nuevo ambiente, como lo es
el educativo; conozcan e interacten con nuevas personas diferentes a su familia,
aprendan diferentes contenidos por medio de sus experiencias, reconozcan al otro
como persona, valoren su entorno, y creen diferentes puntos de vista a partir de el
desarrollo de su pensamiento.

Estas dos etapas mencionadas anteriormente (sensoriomotora y preoperacional),

son fundamentales para el desarrollo del infante, no solo personal, sino tambin
en el proceso de formacin educativa; pues estas permiten que el infante haga un
reconocimiento del contexto, de las reglas, de las normas sociales, etc. y por ende
que tenga un buen encuentro con la bsica primaria que se convierte en la
segunda fase del proceso educativo del nio; adems, los diferentes procesos
comunicativos en los que influye y da su orientacin la madre comunitaria
permiten que el infante, se forme de un manera integral, con capacidad crtica,
conocimiento de su entorno, capacidad de reflexin y este abierto a los nuevos
conocimientos que recibir de ahora en adelante; es por esto que la madre
comunitaria debe desarrollar un buen proceso de acompaamiento-crianza-
aprendizaje, que facilite al nio su ingreso al mundo educativo.

53
3.0 PROPUESTA MEDITICA

3.1Instrumento de apoyo

A partir del proceso investigativo que llevamos a cabo en dos de los Hogares
comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, llamados Carrusel y
Sagrado Corazn de Jess; identificamos la necesidad de intervenir el proceso de
acompaamiento-crianza-aprendizaje mediado por las madres comunitarias de
cada hogar, con el fin de facilitar las dinmicas de interaccin y comunicacin
entre las madres comunitarias y los infantes a su cuidado; es as como nace la
idea de elaborar un instrumento de apoyo didctico-pedaggico-comunicativo, que
contribuya al fortalecimiento y mejoramiento de los procesos y concepciones
pedaggicas y comunicacionales que se tienen desde el hogar comunitario, para
implementar un aprendizaje crtico y creativo a travs de la exploracin de los
medios en este primer espacio educomunicativo en el que se encuentran los
infantes, todo este proceso se da desde un lenguaje visual, con el fin de hacerlo
ms agradable para los infantes y ms prctico para la madre comunitaria, por lo
tanto se dio origen a un nuevo juego didctico que consiste en un cuento ilustrado
en tamao gigante, en el cual las figuras geomtricas pueden ser insertadas por
los nios en su espacio correspondiente durante el relato de dicho cuento, con
esta herramienta de apoyo pretendemos fortalecer las dimensiones cognitivas y
comunicativas de los infantes y plantear el aprendizaje como un proceso activo de
construccin y de re-creacin del conocimiento que hace del proceso de
acompaamiento-crianza-aprendizaje mediado por las madres comunitarias una
mltiple red social de interacciones, de la que los infantes hacen parte activa y son
el resultado de un aprender con otros.

Este instrumento de apoyo fsico, es un recurso que ofrece una mejora en las
formas de interaccin y comunicacin (infante/madre comunitaria/compaeros),
dado que propicia el dialogo y el intercambio de ideas y experiencias entre los

54
infantes, haciendo del hogar comunitario un espacio en el cual, los nios dejan de
ser simples receptores, y se convierten en interlocutores de cada uno de los
procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en dicho hogar; adems de facilitar
nuevas formas de aprendizaje, desarrollo de habilidades y capacidades
comunicativas, en este entorno tan diverso como lo es el hogar comunitario, pues
el infante comparte su desarrollo con nios de mayor y menor edad, los cuales
tienen diferentes maneras de interactuar, comunicar, recepcionar y asimilar los
contenidos (orales y visuales) que les brinda la madre comunitaria.

Dicho instrumento de apoyo tiene por nombre GEOMED Geometra didctica,

consiste en una herramienta fsica de apoyo (cuento ilustrado gigante), que sirve
como aporte al proceso de acompaamiento-crianza-aprendizaje que tienen las
madres comunitarias para con los nios a su cuidado; se pretende que dicho
instrumento funcione como una solucin pedaggica y comunicativa, entretenida,
que posibilite el enriquecimiento de este proceso de acompaamiento de una
manera ms didctica, a partir del uso de nuevas estrategias metodolgicas.

A travs de la integracin de las imgenes didcticas, los dibujos, el texto y

sobretodo la interaccin persona a persona (madre comunitaria-infantes), se
estimulan las capacidades cognitivas y comunicativas del infante (recepcin,
percepcin, anlisis, reflexin, concentracin y comprensin, entre otras),
ayudndolo en el desarrollo de las diferentes etapas que el nio vive, mientras
realiza su paso por el hogar comunitario (etapa sensoriomotora, etapa
preoperacional).

55
56
3.1.2 Caractersticas de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado

En la elaboracin de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado, se tienen

en cuenta las siguientes caractersticas:

Color: los colores se utilizan como signo y smbolo de identificacin, cada

color tiene un significado y un efecto en la vida cotidiana de las personas,
tambin, evocan ciertos sentimientos casi de manera generalizada 37.

En GEOMED Geometra didctica, (cuento ilustrado), se utilizan los colores

representativos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Blanco, verde,
negro, azul), as:

Blanco: el color desprende diferentes expresiones del ambiente, que

pueden transmitirnos la sensacin de calma, plenitud, alegra, violencia, maldad,
etc.38, en este caso es utilizado en el fondo, dando la sensacin de pureza y
modestia.
Verde: es un color de extremo equilibrio, porque est compuesto por
colores de la emocin (amarillo = clido) y del juicio (azul = fro), significa
realidad, esperanza, razn, lgica y juventud39, es usado para resaltar ttulos.
Negro: el color negro es a la vez de proteccin y misterioso, se asocia el
color negro con el silencio, el infinito, el orden, la seriedad y la fuerza pasiva
femenina y misteriosa40, es utilizado en ttulos, subttulos y texto general.

37
Tomado de:
http://contenido.metrocuadrado.com/contenidom2/diseyarquit_m2/ciudyarquit_m2/ciud_tendenc/arc
hivotendenciasdeldi/ARTICULO-WEB-PL_DET_NOT_REDI_M2-1988773.html, 23 de Julio de
2009, a las 13.52.
38
Tomado de: http://www.fotonostra.com/grafico/psicologiacolor.htm, 23 de Julio de 2009, a las
13:58.
39
Tomado de: http://www.fotonostra.com/grafico/sensacionescolores.htm, 23 de Julio de 2009, a
las 14:06.
40
Tomado de: http://www.euroresidentes.com/horoscopos/colores/significado-color-negro.htm, 23
de Julio de 2009, a las 14:28.

57
 Azul: se lo asocia con los introvertidos o personalidades reconcentradas o de
vida interior y est vinculado con la circunspeccin, la inteligencia y las
emociones profundas. Es el color del infinito, de los sueos y de lo maravilloso, y
simboliza la sabidura, fidelidad, verdad eterna e inmortalidad. Tambin significa
descanso, lasitud; No fatiga los ojos en grandes extensiones41, en este caso es
usado para resaltar subttulos.

Adems de estos colores que podramos considerar como constantes en la

presentacin general de esta herramienta de apoyo, tenemos toda una paleta de
colores vivos y fuertes, con el fin de estimular al nio con un elemento didctico
que atraiga su atencin por sus diversas formas, colores, texturas y utilizacin.

Las diversas formas (formas geomtricas) utilizadas para el desarrollo de esta

herramienta didctica, cumplen el papel principal de dicho instrumento, pues es a
travs de ellas que el nio adquirir nuevos conocimientos y desarrollar sus
capacidades cognitivas.

Las formas utilizadas en este material son las formas geomtricas bsicas
(cuadrado, triangulo, rectngulo y circulo), que se ensean a los nios en su
primera etapa educativa, por otra parte, cada forma geomtrica va relacionada con
un color primario (verde, azul, rojo, amarillo), lo que le permitir al nio crear ms
fcilmente relaciones, as:

Circulo= azul
Cuadrado= rojo
Tringulo= verde
Rectngulo= amarillo

Las imgenes usadas en dicha herramienta, sern mostradas en concordancia

con el relato a ilustrar, es decir, las imgenes presentadas sern muestra fiel de
cada escena del relato (cuento ilustrado); adems de la ilustracin de cada
41
Tomado de: http://estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm.
Consultado el da 23 de Julio de 2009, a las 14:33.

58
escena, estarn presentes las diferentes figuras geomtricas que se insertarn en
un punto especfico de la misma.

Tamao: Este cuento ilustrado se realiza en un tamao gigante (80c.m x

55c.m) con el fin de que tanto la madre como cada uno de los nios del hogar
puedan interactuar de forma fcil y divertida con l, adems de ser una gran ayuda
al proporcionar imgenes claras de cada una de las figuras geomtricas que se
citan en dicho cuento, lo que nos da la facilidad de lograr un proceso interactivo
eficaz, donde el nio reconoce la figura y el color de la misma y la ubica dentro del
espacio destinado para dicho fin.

La tipografa es definida como el arte o tcnica de reproducir la comunicacin

mediante la palabra impresa, transmitir con cierta habilidad, elegancia y eficacia,
las palabras, es el reflejo de una poca. Por ello la evolucin del diseo de las
mismas responde a proyecciones tecnolgicas y artsticas42; en este caso en
particular ser aplicada de la siguiente manera:

Fuente: Comic Sans MS

Tamao: 44 o ms para ttulos 40 o ms para texto en general
Color: negro

Todos los elementos mencionados anteriormente hacen parte del apoyo educativo
GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado y estn dispuestos de manera
tal que faciliten el proceso de acompaamiento-crianza-aprendizaje, tanto en la
madre comunitaria como en el infante que pertenece a estos hogares.

3.1.3 Funciones de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado

La funcin principal de esta herramienta de apoyo, es la de ensear a los nios las

formas geomtricas bsicas (triangulo, circulo, rectngulo, cuadrado), al mismo
42
Tomado de: http://www.fotonostra.com/grafico/tipografia.html
Consultado el da 23 de Julio de 2009, a las 15:42.

59
tiempo que los colores primarios (rojo, azul, verde, amarillo), y ayudarlos a
establecer diferentes tipos de relaciones (comunicacin, coordinacin, conducta,
relaciones sociales, descubrimientos, experimentacin, representaciones
mentales, intuicin, etc.), a travs de la ubicacin de dichas figuras en sus
espacios respectivos en una determinada parte del cuento, relaciones que les
sern tiles durante su paso por ambas etapas de su desarrollo cognitivo (etapa
sensoriomotora, etapa preoperacional).

60
3.1.4 Implementacin de GEOMED Geometra didctica, Cuento ilustrado

Esta herramienta de apoyo (cuento ilustrado), tiene como objetivo principal, lograr
que el infante identifique las diferentes formas geomtricas bsicas (cuadrado,
triangulo, rectngulo y circulo), adems de los colores primarios (verde, azul,
amarillo, rojo), y otro tipo de relaciones de acuerdo a su desarrollo cognitivo y
comunicativo; para as adentrase en el mundo educativo de una manera ms
agradable, entretenida y didctica, para ello se debe tener en cuenta:

La madre comunitaria debe conocer la herramienta y sus funciones,

adems de tener claros los objetivos a lograr en su uso, antes de utilizarlo para la
interaccin con los infantes a su cuidado

61
 Realizar una presentacin general de esta herramienta a los nios (nombre
y caractersticas fsicas)
GEOMED, hace alusin a la Geometra Didctica; y es el nombre que lleva
esta herramienta fsica de apoyo (cuento ilustrado)
Cada figura geomtrica que hace parte del cuento, est diseada de
manera tal que pueda ser manipulable por los nios, para que estos la inserten en
su respectivo espacio en el cuento haciendo relaciones de forma, tamao, color,
espacio, etc. , para ello es recomendable que por turnos se otorgue la posibilidad
de que cada nio participe colocando la figura en su lugar correspondiente
El uso de esta herramienta de apoyo debe iniciarse contextualizando a los
infantes en la lectura de un cuento corto que les permitir jugar, comunicarse y
aprender al mismo tiempo
Durante el transcurso de la lectura se le irn recordando al nio, los
nombres tanto de los colores, como de las formas que hacen parte del cuento
ilustrado
Adems de la interaccin con las figuras geomtricas se debe finalizar la
actividad con la puesta en comn de la moraleja del cuento.

Esta agradable herramienta de apoyo, facilita las interacciones entre los miembros
del hogar infantil (madre comunitaria/ infantes), y hace ms divertido el ingreso a
nuevos procesos educativos (educacin inicial / Primera escuela).

62
 CONCLUSIONES

Durante el proceso de investigacin, se pudo observar que las dinmicas

educativas y comunicativas que se dan en los procesos de acompaamiento-
crianza-aprendizaje entre las madres comunitarias y los infantes a su cuidado,
tienen poco nivel de interaccin dinmica, comunicativa y pedaggica, pues las
actividades que se desarrollan generalmente se realizan a manera de juego o
entretenimiento para los nios, as pues, dichas actividades no propician un
ambiente pedaggico que oriente y prepare a los infantes para su primer
acercamiento educativo (primera escuela).

En los diferentes espacios compartidos con las personas de ambos hogares

(hogar comunitario y salidas de campo), se evidenciaron diferentes formas de
comunicarse, interactuar y aplicar los modelos de acompaamiento-crianza-
aprendizaje, lo que significa que la madre comunitaria aplica un estilo personal a la
hora de interactuar con los infantes a su cuidado y lo que nos puede llevar a lograr
varios estilos de acompaamiento que no prioricen el desarrollo comunicativo y
cognitivo del infante, ni fortalezcan los lazos educativos.

Es importante resaltar cmo las madres comunitarias a pesar de las dificultades

presentadas en el proceso de acompaamiento-crianza-aprendizaje, no se rinden
y por el contrario, su compromiso social y voluntad comunitaria hace que
continen con sus roles, estimulando y promoviendo a su manera, el
acompaamiento de los infantes en sus primeros aos de vida (0-6 aos).

A partir de lo mencionado anteriormente, es que surge la idea de plantear una

herramienta de apoyo que contribuya al fortalecimiento de las dinmicas
educomunicativas que implican los procesos de acompaamiento- crianza-
aprendizaje en los hogares comunitarios.

63
Finalmente, se elabor un herramienta de apoyo, que apunta a ensear a los
nios de forma agradable y fcil de asimilar, las formas geomtricas bsicas al
mismo tiempo que los colores primarios y ayudarlos a establecer diferentes tipos
de relaciones (comunicacin, coordinacin, conducta, relaciones sociales,
descubrimientos, experimentacin, representaciones mentales, intuicin, etc.),
relaciones que les sern tiles durante su paso por ambas etapas de su desarrollo
cognitivo (etapa sensoriomotora, etapa preoperacional); adems de renovar los
procesos de acompaamiento-crianza-aprendizaje y proporcionar algunas bases
para que el infante propicie ambientes comunicativos y sociales de calidad a
travs de la interaccin con los dems.

64
 BIBLIOGRAFA

Adquisicin y distribucin de juguetes y materiales didcticos para el

programa Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano De Bienestar Familiar-
ICBF, Convenio 196060
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Barcelona
Castorina y R. Baquero (comps.): Debates constructivistas. Buenos Aires: Aique.
Universidad de la habana, Tendencias Pedaggicas Contemporneas, Colombia
1996.

Modelo pedaggico activista, fundamentado en la teora evolutiva de Jean

Piaget.

Estado del arte sobre investigacin en educacin de nios menores de siete

aos en el departamento del magdalena. Ps. Eulises Domnguez Merlano

Por los nios de Colombia BENTEZ, Tobn Jaime Editorial Marn Vieco
ltda.1995-Diciembre

Escala de valoracin cualitativa del desarrollo infantil (nacimiento- 6 aos)

ICBF Subdireccin operativa de prevencin. Unicef .Manual Santa Fe de Bogot
1995 Editolser, 53 pginas

ARIES, Philippe (1993), La infancia, en revista de educacin No 254,

Espaa
Baquero, R y Narodowski, M (1990), Normatividad Normalidad en
Pedagoga, en Revista Alternativas ao IV, No 6. U. Naca. Del Centro, Tandil,
Argentina, pp. 35-46.

Baquero y Narodowski (1994), Existe la infancia?, en Revista IICE Ao III

No 6, Mio y Dvila, Bs.pp. 61-67.

Zambrano Leal Armando-2001, La Mirada del Sujeto Educable. Ed.

Impresores Cali; capitulo Otredad y Pedagoga

Zambrano Leal Armando, Didctica, Pedagoga y Saber. Ed. Magisterio.

Bogot-2005

66
Meiriu, Philippe. Frankestein Educador. Ed. Laertes, Barcelona1998

67
 WEBGRAFA

http://www.fotonostra.com/grafico/tipografia.htm
Pgina que forma parte del sitio Foto Nostra: Fotografa y diseo grfico digital,
nos proporciona definiciones ejemplificadas de temas relacionados con el diseo,
la fotografa, las artes impresas y dems temas relacionados.

http://www.euroresidentes.com/horoscopos/colores/significado-color-
negro.htm
Pgina web de origen espaol, que nos ofrece los diferentes significados de los
colores, caracterizada por su simplicidad y los diferentes temas de entretenimiento
que proporciona.

http://estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm
Sitio web sueco en espaol con mltiples temas para consultar sobre Suecia,
Chile y algunos temas de variedad.

http://contenido.metrocuadrado.com/contenidom2/diseyarquit_m2/ciudyarqu
it_m2/ciud_tendenc/archivotendenciasdeldi/ARTICULO-WEB-
PL_DET_NOT_REDI_M2-1988773.html
Sitio web destinado a ofrecer servicios de finca raz, decoracin, diferentes tips de
colores, ubicacin de objetos, tendencias y dems.

http://www.fotonostra.com/grafico/psicologiacolor.htm
Pgina que forma parte del sitio Foto Nostra: Fotografa y diseo grfico digital,
nos proporciona definiciones ejemplificadas de temas relacionados con el diseo,
la fotografa, las artes impresas y dems temas relacionados.

68
 http://definicion.de/diario/
Pgina dedicada a ofrecer todo tipo de definiciones enmarcadas en diferentes
categoras, como ciencia, educacin, general, religin y tecnologa.

http://www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
Sitio web de la comunidad latina, orientado al universo educativo, este sitio nos
ofrece mltiples ayudas educativas (mapas, artculos, lecciones, guas, etc.) para
el uso compartido por la comunidad virtual.

http://www.tuytubebe.com/contenido/ninos/rondas_infantiles.htm
Pgina orientada hacia el cuidado, proteccin y orientacin en temas relacionados
con la familia, el bebe y el infante en sus primeras etapas, nos brinda definiciones
y todo tipo de ayudas didcticas.

http://urbanext.illinois.edu/nibbles_sp/succeed-learninggames-sp.html
Pgina web que funciona como extensin de la Universidad de Illinois y nos ofrece
pequeas ideas para las familias, a partir de todo tipo de ayudas para los padres
y el infante en diversos temas (salud, educacin, recreacin etc.).

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Pgina web que sirve como recurso pedaggico para padres y profesionales
interesados en temas de carcter psicopedaggico, ofrece cantidad de
definiciones concretas sobre los mismos.

http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/11/
22_salidasdecampo.pdf
Documento web en formato PDF, publicado con el fin de definir, ejemplificar y
hacer recomendaciones y sugerencias, sobre el tema de las salidas de campo,
sus caractersticas e importancia en el mbito educativo.

69
 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
Pgina web que sirve como recurso pedaggico para padres y profesionales
interesados en temas de carcter psicopedaggico, ofrece cantidad de
definiciones concretas sobre los mismos.

http://www.alianzaeducativa.edu.co/madres-comunitarias.html
Pgina web de carcter educativo, creada por instituciones educativas privadas de
la ciudad de Bogot Colombia, funciona como un recurso web para todas aquellas
personas e instituciones interesadas en ampliar conocimientos sobre temas de
orden educativo e institucional.

http://www.icbf.gov.co/Madres_comunitarias/publicaciones_madres.html
Pgina web que funciona como recurso principal en este proyecto, nos ensea
todo tipo de informacin y documentacin del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.

http://www.icbf.gov.co/CONPES/hogares_multiples.html
Pgina web que funciona como recurso principal en este proyecto, nos ensea
todo tipo de informacin y documentacin del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.

http://www.comfenalcoantioquia.com/?tabid=1716
Sitio web de la coja de compensacin familiar del municipio de Antioquia,
Colombia; que nos brinda informacin acerca del funcionamiento, los resultados y
los proyectos que gestiona dicha organizacin.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-178147.html

70
Sitio web educativo del Ministerio de Educacin Nacional, que nos brinda todo tipo
de herramientas didcticas, definiciones, ayudas pedaggicas, documentos y
dems material educativo.

http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/6/articulos/madr
es_comunitarias.pdf
Documento web en formato PDF, que nos brinda informacin sobre las madres
comunitarias del I.C.B.F., y nos da cuenta de un estudio realizado por Universidad
del Norte.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html
Artculo web publicado en un link de Mxico, que nos habla concretamente sobre
la teora piagetiana.

http://educar.jalisco.gob.mx/14/14Guti.html
Artculo web publicado en un link de Mxico, que nos habla concretamente sobre
la teora piagetiana ubicada en un contexto educativo actual.

http://www.scribd.com/doc/6881539/Mario-Kaplun-Una-Pedagogia-de-la-
comunicacion
Presentacin web, del libro de Mario Kapln Una pedagoga de la comunicacin,
que nos brinda toda la informacin multimedial de dicha publicacin.

http://chasqui.comunica.org/kaplun.htm
Artculo web publicado por la Revista Latinoamericana de Comunicacin, que nos
brinda un anlisis crtica y reflexivo sobre La Educomunicacin, De medio y fines
en comunicacin Mario Kapln.

71
 http://www.riial.org/espacios/educom/educom_desafio1.php
Artculo web que nos brinda informacin sobre la educomunicacin, conceptos,
reflexiones y opiniones.

72
 ANEXOS

ESTADO DEL ARTE:

Fundamentacin terica de la escala de valoracin cualitativa del desarrollo

infantil (desde el nacimiento hasta los 6 aos)

Estudio realizado por la Unicef y el ICBF, en el cual se determinaron los procesos

psicolgicos que llevan al nio a tener un desarrollo integral; a partir de estos
procesos se cre la escala de valoracin cualitativa, en la que se tiene en cuenta
tres aspectos importantes a la hora de la formacin del nio:

Relacin con los dems

Relacin consigo mismo

Relacin con el mundo

Esta escala se implant en los procesos educativos que generan los hogares
comunitarios, en los nios que tiene a su cuidado y que oscilan entre los 0 y 6
aos.

Estos referentes se relacionan con nuestro trabajo en la medida que se involucran

con las diferentes etapas por la que pasa el nio en el periodo de tiempo que este
acude al hogar infantil, tema tratado en nuestro proyecto investigativo, desde una
perspectiva piagetiana.

La educacin inicial, factor determinante del desarrollo personal y social

73
Se refiere al fortalecimiento del nio como persona, como ser social y como
ciudadano, educado a partir de principios y valores morales, principio de la otredad
donde se promulga el reconocimiento del otro como ser individual y diferente en
cuanto a formas de pensar y ver el mundo, que le permiten la convivencia en
sociedad y la accin participativa que lo fortalece como integrante de una
determinada comunidad.

Se hacen aclaraciones pertinentes a nuestro tema, all se depositan distintas

formas apreciativas de concebir la investigacin desde lo que sera una
conceptualizacin ms amplia centrada en las relaciones del texto con el
contexto; en la investigacin se habla de poner en evidencia los estudios
realizados en el departamento del magdalena en el ao de 1985 hasta la
actualidad suministrado la importacin que tiene dicho campo: la incidencia de los
hogares comunitarios en la sociedad, donde se busca a travs de su anlisis
integral, poder demostrar el estado actual de la educacin infantil en esta regin,
siendo vital para nosotros este proceso para direccionar nuestro rumbo.

Las investigaciones sobre la incidencia de los hogares comunitarios, la pedagoga

impartida all, las entidades bajo las cuales se direccion y las metodologas de
las madres comunitarias empleados en dicho campo fueron algunos de los
enfoques por los cuales se abord el tema. Arrojando con resultado un gran
campo por explorar e investigar a partir de las miles de problemtica que se
generan en torno a l.

74
EJES TEMTICOS:

Optimizacin la educacin infantil.

Los estudios sobre educacin en nios menores de siete aos necesitan
enfocarse hacia investigaciones ms rigurosas.
Las posibilidades que se les ofrece a los nios para desarrollar sus
potencialidades humanas son escasas por la falta de preparacin las madres
comunitarias y de recursos bsicos para disfrutar de un mejor ambiente escolar.
La integracin de padres de familia, alumnos madres comunitarias es un
factor fundamental para lograr el xito escolar en lo urbano-rural de escasos
recursos.

Las investigaciones sobre los mtodos utilizados por las madres comunitarias y la
importancia que tienen estas para con la sociedad y la escuela son elementos
para tomar en cuenta la necesidad de mejorar los contextos y asumirlos como
espacio de formacin de los nios, ya que son vitales para la experiencia del
infante adems de la orientacin de sus primeros conocimientos.

75
ENCUESTA HOGARES COMUNITARIOS

Nombre Completo:
___________________________________________________________

Edad: ____________ Telfono:

________________________________________________

Direccin del Hogar:

__________________________________________________________

Qu nivel acadmico tiene?

Primaria ____ Secundaria ____ Bachillerato ____ Tcnico _____ Profesional ____

1. Cul es su estado civil?

Casada ____ Soltera ____Separada ____ Viuda ____ Unin libre ____

2. Tiene hijos?

Si ____ No ____ Cuantos? ____

3. De qu Edad?
____________________________________________________________

76
4. Sus hijos gozan de los beneficios del Hogar?

Si _______ No ______

5. Es madre cabeza de hogar?

Si ____ No ____

6. Cunto hace que tiene este hogar comunitario?

7. Cuntos nios tiene actualmente en el hogar?

__________________________________

8. Qu rango de edades maneja?

______________________________________________

9. En qu jornada trabaja?

Maana ____ Tarde ____ Todo el da ____

10. Qu funcin cumple usted con este hogar?

11. Se realizan actividades con los padres de los nios del hogar?

77
Si____ No ____

12. Qu clase de actividades?

13. Usted orienta estas actividades?

Si _____ No_____

14. Quin lo hace/Alguien le ayuda?

15. Qu tipo de actividades desarrolla con los nios?

16. Desarrolla actividades fuera del hogar, con los nios?

Si ______ No ______ Cules?

__________________________________________________

17. Los padres de familia aportan econmicamente para el hogar?

78
Si ____ No ____

18. En qu consiste este aporte?

19. Quin suministra los alimentos para los nios?

20. La alimentacin de los nios es controlada?

Si ____ No ____

21. De qu se compone la alimentacin diaria de los nios?

22. Quin la controla?

23. El hogar lo maneja una sola persona?

24. Qu la motiv a recibir un hogar comunitario?

79
25. Recibi algn tipo de capacitacin, para el manejo del hogar?

Si _____ No_____

26. Qu tipo de capacitacin?

27. An recibe capacitaciones?

Si _____ No _____

28. En qu consisten esas capacitaciones?

29. Usted recibe alguna contribucin econmica por manejar este hogar?

80
ENTREVISTA

Introduccin

Siguiendo con los lineamientos establecidos en el proyecto Explorando mi

Pequeo Mundo, vamos a mostrar los puntos relevantes de las entrevistas
realizadas a las madres encargadas de los hogares comunitarios Carrusel y
Sagrado Corazn de Jess, a las cuales respondieron de la siguiente manera:

HOGAR COMUNITARIO CARRUSEL

Nombre Completo: Luz Elena Jimnez Giraldo

Edad: 42

Qu nivel acadmico tiene?

Yo soy bachiller del Instituto Policarpa Salavarrieta de Quimbaya Quindo y he

hecho varios cursos en el SENA y con el ICBF

Cul es su estado civil?

Vivo en unin libre hace 12 aos

81
Tiene hijos? Si Cuantos? 3, Guillermo de 14 aos, Laura que tiene 9 aos y el
nio, Santiago de 5 aos

Sus hijos gozan de los beneficios del Hogar? Si, el menor que apenas el otro ao
va para transicin

Cunto hace que tiene este hogar comunitario? Hace 6 aos y medio ms o
menos

Cuntos nios tiene actualmente en el hogar? Tengo el cupo completo

Qu rango de edades maneja? Los nios que tengo en este momento tienen
entre uno y cinco aos

En qu jornada trabaja? Desde las 8:00 a.m. hasta las 4:00 p.m.

Qu funcin cumple usted con este hogar? Pues aqu se cuidan los nios, aqu
almuerzan y se les da un refrigerio en maana y otro en la tarde y se hacen
actividades con ellos

Qu clase de actividades? Pues juegos, rondas y a veces se les ensea los

colores, las figuras geomtricas, pintan

Desarrolla actividades fuera del hogar, con los nios? Si, a veces los llevo al
parque que queda aqu cerca, tambin se llevan al zoolgico y a piscina de vez en
cuando

82
El hogar lo maneja usted sola? Si, a veces me ayudan mis hijos Guillermo y
Laura, cuando no tienen clases

Qu la motiv a recibir un hogar comunitario? Pues es que a m me da mucho

pesar de las mams que tiene que trabajar y no tiene donde dejar los nios,
entonces yo les presto ese servicio, adems a m me gustan mucho los nios

Recibi algn tipo de capacitacin, para el manejo del hogar? S, claro, para que
le asignen a uno el hogar, tiene que asistir a unos talleres a bienestar familiar

Qu tipo de talleres? Pues sobre cmo tratar a los nios, como debe drseles la
alimentacin, algunos juegos y cmo prevenir algunas enfermedades comunes
(gripa, diarreas)

An recibe capacitaciones? Si, el Bienestar Familiar nos programa reuniones y

talleres para revisar como estn los nios (peso, talla)

Usted recibe alguna contribucin econmica por manejar este hogar? Si,
Bienestar Familiar nos da ms o menos medio salario mnimo y por cada nio que
llega al hogar se cobra una mensualidad de 8.000 pesos

Se realizan actividades con los padres de los nios del hogar? Si, cada quince
das se renen los padres y se les da unos talleres de orientacin familiar, adems
de los informes de sus hijos.

83
HOGAR COMUNITARIO SAGRADO CORAZN DE JESS

Nombre Completo: Lina Paola Flrez

Edad: 26

Qu nivel acadmico tiene?

Apenas estudie hasta sptimo en el Instituto Bsico Cerritos, y los cursos que me
da el Bienestar Familiar

Cul es su estado civil?

Vivo en unin libre hace 5 aos

Tiene hijos? Si Cuantos? 2, Jeiner que tiene 3 aos y Santi que tiene 6
mesecitos

Sus hijos gozan de los beneficios del Hogar? Si, los dos estn en el hogar
conmigo

Cunto hace que tiene este hogar comunitario? Hace 4 aos ms o menos

Cuntos nios tiene actualmente en el hogar? Tengo 12 nios

84
Qu rango de edades maneja? Los nios que tengo en este momento tienen
entre cero y cuatro aos

En qu jornada trabaja? Desde las 8:00 a.m. hasta las 4:00 p.m. de lunes a
jueves y el viernes hasta el medio da

Qu funcin cumple usted con este hogar? No pues cuidar los nios, darles el
almuerzo y el refrigerio uno en la maana y otro en la tarde y algunas actividades

Qu clase de actividades? Pues juegos, se ponen a pintar y a pegar papeles

recortados en cartulina con colbon.

Desarrolla actividades fuera del hogar, con los nios? Si, a veces los llevo a la
cancha de futbol queda all cerca, tambin se llevan al zoolgico y a Comfamiliar

El hogar lo maneja usted sola? S, mi mam o mi suegra me ayudan cuando

tengo que salir o cuando se me enferman los nios

Qu la motiv a recibir un hogar comunitario? la verdad es una forma de ayudar

a mi esposo con los gastos de la casa, sin tener que dejar a mis hijos solos

Recibi algn tipo de capacitacin, para el manejo del hogar? Si, Bienestar me
ense cmo deba manejar el hogar, talleres ah

Qu tipo de talleres? De juegos para los nios, como prepararles el almuerzo y

los refrigerios

85
An recibe capacitaciones? Si, cuando el Bienestar Familiar nos llama a
reuniones y talleres

Usted recibe alguna contribucin econmica por manejar este hogar? Claro,
Bienestar Familiar nos paga como medio salario y los padres cuando entran los
nios al hogar pagan 8.000 pesos mensuales

Se realizan actividades con los padres de los nios del hogar? Si, cada quince
das se renen los padres para informarles como van los nios en el hogar y para
darles unas charlas, pero ellos a veces ni vienen.

86
DIARIO DE CAMPO - BITCORAS

Actividades realizadas en los hogares comunitarios Carrusel en Cuba y Sagrado

Corazn de Jess en Galicia baja

Fecha: Marzo 10

Hogar: Carrusel

Hora: 2:00 4:00 Pm

Grupo: Svetlana Hurtado- Luisa Fernanda Ospina.

La madre comunitaria a la que de ahora en adelante llamaremos encargada,

entreg a los nios hojas en blanco y colores y les dijo que dibujaran casas;
algunos nios efectivamente las dibujaron, otros solo hicieron rayas y algunos
otros dibujaron la familia; hizo una pausa de 15 para que los nios tomaran el
refrigerio y luego pidi a los nios, rellenar los dibujos que haban realizado, con
puntos.

En la actividad estuvieron nueve nios de los cuales dos nias no queran hacer
nada, situacin que pareci no importarle a la encargada de la clase, al menos
eso fue lo que percibimos. Una de las chicas, me llam mucho la atencin porque
tiene cuatro aos y no saba cmo coger el color que se le entreg, cuando a esa
edad la mayora de los nios ya realizan algunos trazos y dibujan. Ta l vez por esa
razn es que ella no quera hacer nada, preguntamos, porque se dara esa
situacin y la madre comunitaria coment que ella era muy perezosa, porque la
mam le haca absolutamente todo; intentamos ayudarla y cuando termin la
actividad, notamos que la chica ya coga bien el color y hasta hizo algunos trazos.

87
Comentarios: Consideramos que se debe procurar por que todos los nios de alguna
manera participen de las actividades programadas, as no se cumpla el objetivo
con todos, pues algunos son muy pequeos y no han desarrollado las mismas
capacidades de los otros.

Fecha: Marzo 11

Hogar: Sagrado Corazn de Jess

Hora: 1:00 3:00 P.M

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

La madre comunitaria, entreg a los nios hojas en blanco y colores y les dijo que
dibujaran casas; algunos nios las dibujaron, otros dibujaron la familia y dibujo
libre. Despus de 20 dos nios se dispersaron, se pusieron a llorar y al tratar de
integrarlos de nuevo al grupo se pusieron agresivos y daban puos a todo lo que
encontraban, a lo cual la madre comunitaria coment que ellos no eran agresivos
y que uno de ellos tal vez se haba puesto as porque era nuevo en el hogar y que
el otro era que la familia no lo dejaba adaptar yendo a cada momento a ver como
estaba y lo dejaban llorando. Se hizo una pausa de 15 para que los nios tomaran
el refrigerio, luego algunos nios solo queran seguir haciendo dibujo libre y a ella,
le fue imposible continuar con la actividad programada.

En la actividad estuvieron nueve nios de los cuales slo cinco nios realizaron la
actividad como se les indic. Haba una nia muy distrada que casi siempre
permaneca sola y no quiso realizar la actividad completa, para terminar, la madre
comunitaria realiz unas rondas con los nios, para poderlos integrar de nuevo.

88
Fecha: Marzo 25

Hogar: Sagrado Corazn de Jess

Hora: 2:00 3:00 P.M

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

Hoy solo haba cinco nios, ya que la madre comunitaria tena a su hijo mayor
enfermo y dej a la seora madre encargada del hogar, pero algunas mams se
llevaron a sus chicos. La seora entreg a los nios unas hojas con unos globos
hechos con puntos para que los nios los unieran con rayas y despus un globo
grande para tambin unir los puntos con rayas, actividad que solo realizaron dos
nios pues el otro que haba empezado, se puso a llorar y a llamar a la mam y ya
no quiso hacer ms nada, y los otros dos dorman.

Esta vez el nio que se puso agresivo en la actividad anterior, fue el que ms
trabaj y disfrut, la chica que mantiene distrada, hoy realiz algunos dibujos, no
quiso realizar la actividad sugerida, se puso a dibujar la familia y mientras iba
dibujando al pap y a la mam, nos cont que el pap le haba pegado a la mam
y que ella le iba a cortar la cabeza, pero que solo le haba cortado una mano. Se
hizo una pausa de 15 para que los nios tomaran el refrigerio. La seora termin
la actividad con un cuento.

Comentarios: nos sentimos un poco tristes y preocupados por que no estaban

todos los nios, lo que significa que muy posiblemente en la prxima actividad
algunos de ellos presenten dificultades, ms de las que ya tienen.

FECHA: Marzo 28

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Punto y la Lnea

89
Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

La encargada entreg hojas en blanco a los nios, para que dibujaran lo que
recordaran de las actividades anteriores y ellos dibujaron puntos, rayas y algunos
otros dibujos, esta actividad la hizo para que ellos recordaran y tambin para
nivelar a una nia que no estaba en la sesin anterior. Jugamos algunas rondas
con los nios (el puente est quebrado, agua de limn y la negra carlota) y al
retomar se les entreg colores y unos globos dibujados con puntos para que los
nios los unieran con rayas. Asistieron ocho nios de los cuales, Saray una nia
de tan solo 22 meses, no la hizo pues se puso a llorar y no se desprenda de la
madre comunitaria; Manuela es otra nia con dos aos de edad, muy dedicada,
realiza todas las actividades, a pesar de que la madre comunitaria comenta que la
nia tiene antecedentes de maltrato por parte de la abuela materna que intent
hasta quemarle las manos; Michelle, estuvo muy activa, conversadora y
preguntaba muchas cosas.

Comentarios: La madre comunitaria dice haber hablado con la mam de Michelle,

para que la animara a hacer sus propias cosas.

FECHA: Abril 1

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 P.M

TEMA: El Crculo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

La madre comunitaria, mostr la figura del crculo a los nios en las imgenes y
dems elementos que haban en el hogar (adornos, llantas de carros, nariz de la
imagen del payaso, baln, entre otros), seguidamente les entreg hojas con un
dibujo y colores, y se les dijo a los nios que solamente pintaran los crculos que
vieran all, al terminar de pintar, jugamos y luego se hizo una pausa para el

90
refrigerio que constaba de una tostada con mantequilla y un jugo de tomate de
rbol. Retom la actividad entregando a los nios crculos dibujados en cartulina
con Colbn y aserrn para rellenarlos, haciendo nfasis en el nombre de la figura
geomtrica; casi todos los nios participaron de la actividad y nos dio la sensacin
que disfrutaron untarse de pegante.

En la actividad estuvieron diez nios de los cuales Jorge Andrs un nio nuevo de
tres aos, se integr fcilmente al grupo a pesar de ser muy tmido, y realiz la
actividad, como todos los dems; Breiner, un nio que vena de trabajar muy bien
en las dos primeras clases, se hizo en un rincn y por ningn motivo quiso jugar,
ni realizar la actividad.

Comentarios: En esta actividad, hubo ms disposicin de los nios para realizar

las actividades, tal vez por los juegos y rondas que se hicieron con ellos.

FECHA: Abril 2

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Crculo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

La madre comunitaria, seal el circulo en varios elementos del hogar y se

entreg un dibujo a los nios y colores, indicndoles que solamente colorearan los
crculos encontrados en la figura; se hicieron unos juegos con los nios y
seguidamente se entregaron cartulinas con crculos dibujados, pegante y aserrn,
para que rellenaran el crculo; todos los nios participaron de la actividad. Hoy,
Saray se integr al grupo y hasta hizo rayas en la hoja. Pues Luisa desde que
llegamos, le prest especial atencin y la invit en varias ocasiones a realizar la
actividad, incluso trayndola de la mano al grupo.

91
FECHA: Abril 8

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 P.M

TEMA: El Crculo

Grupo: Svetlana Hurtado -Luisa Fernanda Ospina

En este da, dos nios no quisieron participar de la actividad, Breiner y Sebastin,

ste ltimo solo quera jugar; encontramos una nena nueva, se llama Karen
Daniela de 21 meses, se integr fcilmente al grupo y se puso a trazar rayas.
Para la actividad de hoy la encargada entreg un gusano dibujado con crculos
punteados, para que los unieran con lneas, seguidamente les entreg Colbn, y
piedras para que rellenaran un crculo dibujado en una cartulina.

FECHA: Abril 9

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Crculo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

Como el clima estaba un poco fro, los nios llegaron un poco tarde, la encargada
les entreg una hoja con un gusano hecho con crculos, para que los nios los
rellenaran con bolitas de algodn, notamos que a algunos nios se les dificulta
hacer las bolitas. Realizamos algunas rondas que los nios mismos las piden (la
negra carlota, el robot, la casita). Seguidamente ella, les entreg una hoja con
caritas felices dibujadas, para que ellos las rellenaran con bolitas de papel seda.
Hoy Juan Jos y Samuel, estaban como aperezados, para realizar la actividad.

92
FECHA: Abril 15

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 P.M

TEMA: El Cuadrado

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

Se hizo una dinmica para imitar a los animales. Luego se dividi el grupo en dos,
cuatro a un lado y cuatro al otro lado y a cada grupo se les entregaron varias
pedazos de cuadrado y de circulo en forma de rompecabezas, para que los nios
lo armaran en grupo y se les reforz, recordndoles cul era el circulo y cual el
cuadrado, algunos nios logran recordar el crculo y aprender el cuadrado.
Seguidamente se les entreg una hoja con un cuadrado, colbon y lentejas para
que lo rellenaran. Se hizo un juego con el baln y el que se quedaba con l se le
preguntaba por una fruta o un animal; Estuvieron ocho nios pero solamente
trabajaron siete, como siempre Breiner no trabaj; la primera parte de esta
actividad, la realizamos nosotros, con el fin de observar como actuaban los nios
frente a este tipo de enseanza. Se hizo la pausa para que los nios tomaran el
refrigerio. Despus la encargada, les entreg hojas con la muestra del crculo,
para que los nios lo dibujaran y ms adelante se les pidi que identificaran el
crculo en los elementos que hay en el hogar, actividad que los nios, realizaron
muy bien.

Comentarios: los nios respondieron muy bien a la dinmica aplicada hoy en la

actividad.
FECHA: Abril 16

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

93
TEMA: El Cuadrado

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

Se inici con los juegos que los nios siempre quieren jugar. Luego se les entreg
un rompecabezas con la figura del crculo y el cuadrado, de esta manera
repasamos el crculo y enseamos el cuadrado. Los nios identificaron fcilmente
ambas figuras en el rompecabezas, despus se les pidi buscar cuadrados en el
hogar y se les escondi la figura de cuadrado que la madre tena para que los nios
lo buscaran, la mayora de los nios participaron de la actividad. Leidy, hoy estuvo
ms tmida que de costumbre, hasta llor, pero en la siguiente actividad, se integr
al grupo; la primera parte de esta actividad al igual que en el otro hogar, la
realizamos nosotros. Luego la madre comunitaria entreg a los nios una hoja con
un cuadrado dibujado para que ellos lo rellenaran con lentejas. A estos nios les
gusta untarse de Colbon y disfrutan de la actividad. Como a las 9:30 lleg una nia
nueva, se llama Laura Camila y tiene cuatro aos, se integr al grupo y trabaj
como si siempre hubiese estado all.

Se realizaron otros jueguitos y luego se les dijo a los nios que buscaran el
cuadrado que se haba perdido, con el fin de que ellos identificaran el cuadrado.
Se termin la actividad con canciones como la negra carlota y el pato.

FECHA: Abril 22

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 P.M

TEMA: El Cuadrado

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

La encargada entreg a los nios hojas con la figura de un robot, para que lo
pintaran e identificaran all, el cuadrado.

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Esta vez fue Sebastin quien no quiso pintar, se qued jugando con un armo-todo,
a pesar de que Svetlana se puso a jugar con l y a tratar de convencerlo para que
se integrara al grupo.

Seguidamente se le entreg a cada nio una hoja con varias figuras y se les pidi
que pintaran solo los cuadrados que vieran en la hoja, esto a manera de
evaluacin y con esta actividad terminaron el tema del cuadrado

FECHA: Abril 23

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Cuadrado

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

Hoy solo estn nueve nios, pues Michelle est enferma, Isabela se fue de paseo
con la mam, que est de vacaciones y Saray tiene gripa. Se hicieron los
jueguitos de la casita y el robot, que a los nios les gusta mucho. Luego la
encargada les entreg una hoja con un robot dibujado con la figuras geomtricas,
para que los pintaran, mientras tanto les iba preguntando que figuras haban all y
ellos reconocieron el crculo y el cuadrado, pintaron el robot y a medida que iban
terminando, los bamos aplaudiendo; Leidy como siempre tmida, no quiso jugar,
pero cuando los otros nio empezaron a pintar, se integr al grupo y fue de las
primeras que termin. Seguimos con otras dinmicas como el pato, en la que
participaron todos los nios y para finalizar se les entreg a los nios una hoja con
varias figuras y se les dijo que pintaran slo los cuadrados, a manera de
evaluacin.

Comentarios: Me llam la atencin que cuando acomodamos las mesas y las

sillas, para iniciar la actividad. Los nios se sentaron a un lado, solo nios y al
otro lado, solo nias.

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FECHA: Abril 29

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 P.M

TEMA: El Rectngulo

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

No hubo actividad, porque slo haban tres nios, los dems estaban enfermos.

FECHA: Abril 30

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Rectngulo

Grupo: Svetlana Hurtado Luisa Fernanda Ospina

Iniciamos con 11 nios los jueguitos del robot y el pato (se hacen estos juegos,
porque los nios los piden). Luego la encargada les entrega a los nios una hoja
con el rectngulo dibujado, colbon y papeles de colores, para que rellenen la
figura.

Leidy como siempre tmida, no quiso jugar, pero cuando los otros nios
empezaron la actividad, se integr y trabaj; Saray, se qued en las escalas a
parte de todo el grupo, luego la encargada le llev la hoja all y ella empez a
pegar sola; Laura, lleg como a las 9:10. Seguidamente les pregunta a los nios
qu figuras hemos visto? y responden que el cuadrado y el crculo. Es de anotar
que ella siempre va con todos los nios, orientndolos y repitiendo el nombre de
la figura que estn trabajando. Otra dinmica y luego ms pegante, hojas de
colores y rectngulos de varios tamaos y colores para que los nio s los peguen

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en las hojas de colores; algunos nios realizaron muy bien la actividad pero otros
como Steven, pegaron unos sobre otros, todos amontonados.

FECHA: Mayo 6

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 A.M

TEMA: El Rectngulo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

Slo hay siete nios de los cuales Breiner, no quiso empezar actividad, Karen
Daniela, estaba durmiendo y hay una nia nueva a la que no le supimos ni el
nombre, ni la edad, ya que todava no le llevan el registro civil y como ella es muy
tmida, no quiso hablar. entonces empezamos con cuatro nios, cantando la
casita, el robot y el lobo, luego la encargada, les entrega a los nios una hoja con
el rectngulo dibujado, colbon y papeles de colores, para que rellenen la figura;
pasados ms o menos 15, Lina, la madre comunitaria, se sent con la nia nueva
y Breiner, para que ellos se integraran al grupo y les ayud a hacer la actividad;
Johana y Jeiner, se llenaron de Colbon y luego se pusieron a quitrselo entre ellos
y no le prestaban atencin a la actividad, lo que nos llev a pensar que no les
gusta untarse de pegante, adems que estaban como aperezados, tal vez por el
calor que estaba haciendo y porque casi todos estaban agripados. Johana, al fin
termin la actividad y se acost en el suelo y all se qued dormida; luego les
entreg pegante, hojas de colores y cuadrados de varios tamaos y colores para
que los nios los peguen en las hojas de colores; todos los nios realizaron la
actividad.

Comentarios: Se realizan las mismas actividades en ambos jardines, pero en

Carrusel los nios participan ms y les gusta rellenar y pegar mientras que en

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Sagrado Corazn de Jess, los nios no les gusta untarse de Colbn, pero
reclaman mucho que se les deje pintar. Adems la asistencia en Carrusel es ms
constante y en Sagrado Corazn de Jess a veces hay muy poquitos,
generalmente no pasan de siete a ocho nios.
FECHA: Mayo 7

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Rectngulo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

Para ensearles el rectngulo, la madre comunitaria entreg a los nueve nios

que asistieron, unas hojas con rectngulos dibujados para que los pintaran;
Manuela pint muy rpido y los dems se tomaron su tiempo y hasta hicieron
combinaciones de colores. Seguidamente se les entreg una hoja con el dibujo de
un tren del circo para que lo pintaran con temperas, repitindoles y mostrndoles
siempre cual era el rectngulo; se les lavo las manos y se les entreg otro dibujo
de un cohete para que lo colorearan y de igual manera se les iba diciendo que
ste estaba hecho de rectngulos; no hicimos jueguitos porque ya los nios se
dispusieron a almorzar.

FECHA: Mayo 13

HOGAR: Sagrado Corazn de Jess

HORA: 2:00 4:00 P.M

TEMA: El Rectngulo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

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La encargada empez la actividad con 8 nios de doce que asistieron pero 3
estaban durmiendo y Breiner como siempre no quera trabajar; se les entreg
hojas con rectngulos dibujados, para colorear; Jeisn pint los rectngulos
haciendo combinaciones de colores y fue el primero en terminar, entonces se puso
a jugar quitndoles los colores a los otros y movindoles las mesas para que no
pudieran trabajar.

Sara pint pero solo rayas separadas en todas las figuras; es de aclarar que
apenas es la segunda vez que est en el hogar; Joanna pint rayado a dos
colores; Jorge Andrs pint tambin a rayas pero a un solo color y cuando termin
se puso a jugar con una moto; Mara Edith y Janier, pintaron mejor que todos los
dems, adems combinaron colores en cada rectngulo; Janier cuando termin se
puso a jugar con unos carritos.

Estuvieron dos nias que no son del hogar, porque estaban al cuidado de la
madre comunitaria, por ese da.

Para la siguiente actividad, les entreg dibujado el tren del circo para que lo
pintaran con temperas, a esta actividad se unieron Jeiner y Karen Andrea (nueva)
que estaban durmiendo, tambin se uni Breiner que no quera trabajar.

Johana, pint todo de azul y cuando termin, se unt todas las manos de pintura;
Jorge pint slo una parte y Breiner estuvo pintando pero solo de rojo, le
colocamos otro color y no quiso utilizarlo, el slo quera pintar de rojo.

Ayudamos a los nios a lavarse las manos y a acomodarse para que tomaran el
refrigerio.

FECHA: Mayo 14

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Tringulo

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Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

Esta ltima actividad, la realizamos nosotros, solamente en el hogar Carrusel,

pues en Sagrado Corazn, no asistieron sino 4 nios porque los dems estaban
enfermos, al parecer por una pequea virosis que afecto a parte de la comunidad,
ya que no slo los nios estaban enfermos sino tambin algunos familiares de
ellos.

Iniciamos la actividad con 14 nios, hubo dos nios nuevos, Juan Felipe y Mara
Camila Henao, empezamos por organizar los nios en parejas y entregarles cinco
palitos y les dijimos que bamos a jugar con ellos, que armaran figuras, pero esto
no dio resultado, porque cada uno quera los palitos para s mismo, por lo que
hubo que separarlos y entregarles los palitos individualmente y el siguiente fue el
resultado:

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Seguidamente les quitamos un palito y les dijimos que siguieran armando figuras
con los palitos que les quedaban, hicieron esto:

Terminada esta parte, realizamos unos juegos con los nios para que se estiraran
y cambiaran de actividad, jugamos la negra carlota y el pato, porque ellos pidieron
estos juegos; mientas jugbamos la encargada, colg del techo dos tringulos
elaborados en cartn paja y pintados.

Al retomar la actividad, se les dej solamente tres palitos, para que armaran de
nuevo las figuras y solamente tres nios no hicieron la figura, los otros hicieron un
tringulo a lo que les dijimos que muy bien y que la figura que acababan de formar
se llamaba tringulo, con un poco de Colbn les pegamos las puntas para
conservar la figura y se marc con el nombre de cada uno, luego les dijimos que
sealaran en el hogar todos los tringulos que vieran e inmediatamente mostraron
los que habamos colgado en el techo, entonces les preguntamos cmo se
llamaba la figura, a lo que respondieron tringulo.
Finalizamos la actividad con otros juegos y se les encarg para la siguiente clase,
delantales o ropa vieja, para ponerlos a pintar y un objeto que tuviera la forma de
tringulo.

Comentarios: nos sentimos muy bien porque los nios respondieron a la actividad,
como esperbamos.

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FECHA: Mayo 21

HOGAR: Carrusel

HORA: 9:00 11:00 A.M

TEMA: El Tringulo

Grupo: Svetlana Hurtado - Luisa Fernanda Ospina

Se inici con catorce nios, uno nuevo, Juan Andrs, les preguntamos por los
objetos que les habamos encargado la clase anterior y nadie los llev, entonces
colocamos en una mesa algunas lminas con los tringulos remarcados y algunos
objetos y les dijimos que fueran pasando por la mesa y sealaran los tringulos
que encontrarn, actividad que hicieron muy bien la mayora de los nios.
Despus les mostramos algunos tringulos que podamos formar con el cuerpo,
como pararnos con los pies abiertos y haciendo lnea con el piso, abriendo
nuestros brazos, con las manos tambin formamos la figura y les pedimos que
ellos tambin los hicieran.

Jugamos colocando sillas y los nios giraban alrededor de ellas mientras que la
encargada deca tingo tingo y le dijimos que cuando ella dijera tango todos deban
sentarse e bamos quitando sillas y sacando del juego al que se quedaba de pe,
al parecer lo disfrutaron mucho.

Les entregamos la figura que dejamos elaborada la sesin anterior y les

preguntamos cmo se llamaba y respondieron que el tringulo, luego les pusimos
en tapitas un poco de temperas de colores para que los nios pintaran el tringulo,
algunos pintaron cada lado de un color diferente, otros de un solo color y algunos
otros hicieron una mezcla de colores y pintaron la figura por ambos lados.
Despus de lavarse las manos, les entregamos hojas y lpices de color, para que
trazaran el tringulo, a manera de evaluacin de la actividad, solamente el 60% de

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los nios lo hicieron, algunos otros manifestaron no ser capaz de trazar y algunos
otros simplemente rayaron la hoja.

Comentarios: A pesar de que no todos los nios cumplieron con la evaluacin, que
consista en trazar el tringulo con colores en una hoja, sentimos que se logr el
objetivo, el cual era que los nios reconocieran la figura tanto en su entorno como
en s mismos, adems que la aprendieran construyndola ellos mismos.

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Interpretacin de datos:

Clasificacin de la categoras Interpretacin

informacin

La madre comunitaria Desarrollo cognitivo Se evidencia que la

entreg a los nios hojas madre comunitaria utiliza
en blanco y colores y les material didctico para
dijo que dibujaran casas instruir a los nios en
algunos nios las actividades a realizar.
Desarrollo del
efectivamente las
aprendizaje Los nios siguen las
dibujaron, otros solo
instrucciones dadas por
hicieron rayas y algunos
la madre comunitaria en
otros dibujaron la familia
cuanto a la ejecucin de
las actividades.

Una de las chicas, nos Desarrollo cognitivo Se observ el problema

llam mucho la atencin de la nia, como un
porque tiene cuatro aos obstculo en cuanto a la
y no saba cmo coger ejecucin del mtodo de
el color que se le la madre comunitaria con
Desarrollo del
entreg, cuando a esa el apoyo de la familia de
aprendizaje
edad la mayora de los los nios.
nios ya realizan
algunos trazos y dibujan

Cuando termin la actividad, Desarrollo del Podemos observar que

notamos que la chica ya aprendizaje los nios necesitan de
coga bien el color y atencin y estmulos para
que exploten al mximo

104
hasta hizo algunos sus capacidades
trazos. motrices.

dos nios se Desarrollo del Falta de

dispersaron, se pusieron pensamiento acompaamiento de los
a llorar y al tratar de padres, en el proceso de
integrarlos de nuevo al formacin de sus hijos.
grupo se pusieron
agresivos

Algunos nios solo Desarrollo del La madre comunitaria

queran seguir haciendo aprendizaje debe desarrollar
dibujo libre y a ella, le actividades que permitan
fue imposible continuar que los nios se integren
con la actividad y participen de ellas, es
programada. decir, actividades que
estimulen la participacin
y la creatividad del nio.

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