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MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
SUPERIOR
DISEO CURRICULAR
Profesorado de Educacin Inicial
Profesorado de Educacin Primaria
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diciembre de 2008
He aqu la trama
AUTORIDADES
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
MINISTRO DE EDUCACIN
SECRETARIA DE EDUCACIN
Coordinacin General
Leticia Piotti
Mirtha Fassina
Matemtica
Sandra Molinolo
Ciencias Naturales
Gloria Mateu, Ana Mara Scassa
Prctica Docente
Gloria Edelstein, Gabriela Domjn, Patricia Gabbarini
Especialistas consultados
En la primera etapa: Juan P. Abratte
Currculo: Jorge Huergo, Perla Fernndez, Patricio Bolton
Educacin de Jvenes y Adultos: Mara del Carmen Lorenzatti
Educacin Rural: Elisa Cragnolino, Mara Rosa Brumatt
Educacin Intercultural Bilinge: Mnica Zidarich
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad: Mara Rosa Besso
Educacin Hospitalaria y Domiciliaria: Lujan Mabel Duro
Educacin Inicial: Belkys Gatti
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Gabriela Sabulsky
Colaboradores
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa: Horacio Ferreyra
Direccin General de Institutos Privados de Enseanza: Director General: Hugo Zanet, Supervisora
Gral.: Diana Bertona, Subinspectora gral.: Adriana Moselli. Inspectores: Mnica Campos, Adrin
Narvez, Lelia Franco, Susana Capriglione.
Supervisores de Nivel Superior de la DGES: Silvina Bravino, Daniel Faras, Pedro Monserrat, Ariel
Zecchini
Direccin General de Educacin Inicial y Primario: Mara del Carmen Gonzlez
Subdireccin de Nivel Inicial: Adriana Pesqueira
Subdireccin de Educacin Rural: Mirta Urbano
Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos: Carlos Brene, supervisores: Mara ngela Parrelo,
Jorge Omar Pez, Mercedes Carignano
Direccin General de Regmenes Especiales: Mabel Duro, Subdirectora: Alicia Bonetto
Agradecimientos
A los miembros del Consejo de Educacin Catlica, por los aportes realizados.
A los miembros de la Unin de Educadores de la Provincia de Crdoba, por los aportes realizados.
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los ISFD y de
los Supervisores, Directores y Docentes de Nivel Inicial y Primario de la Provincia de Crdoba.
Agradecemos especialmente el apoyo de la Presidenta Ejecutiva del INFD Mara Ins Vollmer,
de la Directora de Desarrollo Profesional y Curricular, Graciela Lombardi y de la Directora de
Desarrollo Institucional, Marisa Daz.
INTRODUCCIN 8
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR 9
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional de la Formacin Docente. 9
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente... 9
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR. 10
Los principios orientadores.. 10
Las acciones desarrolladas... 11
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE. 11
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN.13
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR.. 13
Consideraciones Generales...14
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General 14
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica... 15
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente 16
LOS FORMATOS CURRICULARES.. 19
LOS ESPACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL.. 20
EL SISTEMA DE CRDITOS PARA LOS ESTUDIANTES 20
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Inicial.. 21
1 AO. 27
Pedagoga... 27
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin 28
Psicologa y Educacin...29
Argentina en el Mundo Contemporneo.31
Lenguaje Digital y Audiovisual. 32
Lenguaje Corporal 34
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas.. 35
Educacin Inicial: Jardn Maternal...37
Oralidad, Lectura y Escritura.38
2 AO..41
Filosofa y Educacin. 41
Didctica General..42
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad44
Desarrollo del Pensamiento Matemtico 46
Lengua y su Didctica. 47
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente de Educacin Inicial y Primaria de la Provincia de
Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes,
iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de
la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional que crea la Direccin General de Educacin Superior
y define la transformacin curricular como una de las principales acciones estratgicas de la Poltica
Educativa.
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la
centralidad del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles del Sistema
Educativo. Aqu se recuperan recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su
historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de distintos actores y sus caractersticas
idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por
eso, se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y
expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva
en la construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como profesionales,
como trabajadores, como ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias
educativas y generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el
aporte de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes y, a su vez, reconozca
las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Esto
requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado para
fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias
formativas.
En este sentido se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular
como aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de
formacin.
Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga
crtica en nuestro pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la
Universidad Nacional de Crdoba en 1966, reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.
2Leyde Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente.
La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los
que se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de
decisiones acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y
comprensin de las mltiples dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y
disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del
contexto en que se acta.
Pensar la Formacin de los docentes supone generar las condiciones para que, quien se forma, realice un
proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va
ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la
participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica que los habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones.
Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los
procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar
mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin
formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas,
perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente, requiere conocer y comprender
quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su
recorrido educativo y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio,
entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza.
(Edelstein, Gloria, 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad
de su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de
responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate
entre quienes participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y
colectiva.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y
experiencias formativas estimuladoras de la autonoma.
El desarrollo del currculum debe resignificar en el trayecto de formacin el vnculo entre la escuela y el
conocimiento. La escuela como espacio de lo pblico es la institucin social legitimada para la transmisin de
saberes y la construccin de ciudadana. El sentido pblico de la escuela se expresa en el reconocimiento
poltico y tico de sus acciones, en su condicin de espacio abierto, inclusivo y transformable, que da lugar a
lo nuevo y a su vez recupera la historia, y se ofrece para la construccin del presente con la expectativa de
transformar el porvenir.
As, se propone una formacin de docentes que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el
sentido de la prctica como espacio del aprender y del ensear, en la que los docentes formadores
sostengan una actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
La experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, es una apuesta al fortalecimiento
de los vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras.
El Diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en
la definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la
formacin disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones
de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de
docentes de Educacin Inicial y de Educacin Primaria.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la
organizacin curricular.
Las unidades curriculares 7 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a una
variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con
las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y
evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de
interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en
su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres,
ateneos, tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y
constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y
finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo
de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en
aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el
anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin
razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir diferentes
modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la revisin e
integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un tema o
problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de un recorte de
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y
articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos,
vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o
colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y
perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes
especialistas de las instituciones formadoras.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
7Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos
pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y
deben ser acreditadas por los estudiantes. Res. 24/07
Este diseo define un 10% de la carga horaria total para el desarrollo de los Espacios de Definicin
Institucional en el Profesorado de Nivel Primario y un 8% de la carga horaria total para la definicin
Institucional en el Profesorado de Nivel Inicial
Los Espacios de definicin institucional permiten delinear recorridos formativos opcionales que contemplan
las siguientes posibilidades organizativas:
-El desarrollo de las propuestas de formacin orientada expresadas en la Resolucin 24/07. Cada instituto,
atendiendo a las necesidades y demandas sociales de carcter regional y/o local, podr elegir entre las
orientaciones de: Educacin Rural, Educacin de Jvenes y Adultos, Educacin en Contextos de Privacin
de Libertad, Educacin Hospitalaria y Domiciliaria, Educacin Intercultural Bilinge.
-El desarrollo de otros espacios de definicin institucional que permitan recuperar las experiencias educativas
construidas como parte de la trayectoria formativa de la institucin y que se consideran relevantes para el
desarrollo de la localidad o regin.
La eleccin de estos espacios de definicin Institucional deber ser discutida y acordada por los diversos
actores institucionales, garantizando la articulacin con las unidades curriculares obligatorias y el porcentaje
prescripto para cada uno de los campos de la formacin.
El sistema de crditos para los estudiantes permite configurar un trayecto formativo que reconoce diversas
opciones de aprendizaje, vinculados tanto a experiencias desarrolladas en el marco institucional, en otros
espacios de articulacin con la comunidad y/o con el resto del sistema de formacin docente (otros ISFD,
Escuelas Asociadas, organismos dependientes del Ministerio de Educacin de la Provincia, Universidades,
Organismos de la comunidad debidamente reconocidas.)
Se asigna para este sistema de crditos una carga horaria mnima de 64hs y una carga horaria mxima de
128hs.
En todos los casos, se trata de trayectos formativos monitoreados por la institucin formadora que definir
criterios para la acreditacin de estas instancias. Pueden considerarse, ente otras:
- Prcticas de Ayudantas en las instituciones de residencia, al finalizar el propio proyecto de prctica.
- Ayudanta alumno en el ISFD
- Tutoras a estudiantes de primer ao.
- Participacin en proyectos de investigacin, de extensin y/ o capacitacin del ISFD.
Profesorado de
Educacin Inicial
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diciembre de 2008
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 21 -
PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL: 1 AO
Seminario
Prctica Docente I: 4 128 2 6
Contextos y Prcticas Educativas
Taller
Integrador
Total horas
28 5 33
Seminario
Prctica Docente II: 4 128 2 6
Escuelas, Historias Documentadas y
Cotidianeidad
Taller
Integrador
Asignatura 1
Lengua y su Didctica 4 128 0 4 cuatrimestre
Lengua Seminario 2
Alfabetizacin Inicial cuatrimestre
Total horas
30 4 34
Seminario
Prctica Docente III:
La Sala: Espacio del Aprender y del 6 192 2 8
Ensear
Taller
Integrador
Seminario 1
Ciencias Educacin para la Salud 3 96 1 4 cuatrimestre
Naturales Seminario 2
Educacin Ambiental cuatrimestre
Total horas
30 6 36
8 256 2 10 Seminario
Prctica Docente IV y Residencia:
Recrear las Prcticas Docentes
2 64 8 8* Ateneos y
Tutoras
Total horas
23 10 31
C.F.G Seminario I 64 2h
totales 320 10 h
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y
prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin
pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a
las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y
los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin,
de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito
del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que
como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse
en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn
que operan en la comprensin del orden escolar.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas
del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas
a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende contribuir a una sustantiva formacin histrico cultural acerca del mundo
contemporneo a travs de la construccin de una perspectiva integradora que favorezca la comprensin de
los macrocontextos histricos, polticos, sociales, econmicos y territoriales que dieron origen al proceso de
construccin del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las mltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organizacin institucional que dieron
origen al proceso de construccin del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y
XX, formaron parte de un proceso de larga duracin en el marco del desarrollo y expansin del capitalismo
mundial. Es en esta duracin extendida, donde los procesos de Institucionalidad y Ciudadana del Estado
Argentino contemporneo, se caracterizaron por la tensin existente en las relaciones entre Estado, Nacin e
Identidad. Las variables que favorecieron u obstruyeron, alternativamente, la apertura del Estado Nacional al
mundo y a Latinoamrica, generaron las condiciones particulares de desarrollo del Estado de Bienestar; as
como una multiplicidad de procesos de inestabilidad y concentracin econmica, de ilegitimidad del sistema
poltico, y de instauracin del autoritarismo militar; entre otros.
En este marco, el contexto internacional observ el paulatino debilitamiento de los Estados Nacin, el
surgimiento de las multinacionales que transnacionalizaron el poder econmico, las nuevas regulaciones de
las polticas neoliberales; y las transformaciones tecnolgicas que modificaron el flujo de las comunicaciones,
de los capitales y del conocimiento. La celeridad de estos cambios favoreci la fragmentacin mundial
evidenciada en la produccin de desigualdades en lo social, econmico, poltico, territorial y cultural; dando
lugar a una mayor polarizacin y exclusin social.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia que d sentido
a abordajes tericos en torno a problemas considerados relevantes para la comprensin crtica del mundo
contemporneo. La adquisicin de estos saberes permitir aportar inteligibilidad a lo que sucede en la
escuela hoy y evitando el fatalismo, el aislamiento y la creencia de que una transformacin no es posible.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Favorecer el anlisis de la realidad como una construccin social, reconociendo actores e
intencionalidades en las transformaciones actuales, en su vinculacin con nuestro pasado histrico.
Promover un espacio de anlisis de nociones, creencias y representaciones de los procesos histricos,
polticos, sociales y econmicos vinculados a la posicin de Argentina en el mundo contemporneo.
Analizar y comprender la construccin del Estado y la ciudadana en el proceso histrico argentino
contemporneo y en el contexto latinoamericano y mundial.
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller en el Campo de la Formacin General obedece a la necesidad de favorecer el
anlisis de las transformaciones cognitivas, polticas, econmicas y socioculturales vinculadas con la
irrupcin de los lenguajes digitales y audiovisuales, as como tambin su impacto en la cotidianeidad y en los
procesos contemporneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de la informacin. Lo
meditico se ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prcticas, las representaciones y
los saberes.
La denominacin pone el nfasis en el lenguaje y en la perspectiva comunicacional, abordando la
comprensin de los escenarios de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y su incidencia en la
escuela, superando el nfasis en los aspectos meramente instrumentales. Se pretende que el futuro docente
no slo adquiera saberes sobre el uso de ciertas herramientas, sino tambin sobre su impacto en la
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y audiovisuales
y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se incluye en el Campo de la Formacin General, en tanto vehiculiza una
preocupacin formativa acerca de la corporeidad del ser docente constituyndose en uno de los marcos
interpretativos y de fundamentacin de los procesos educativos.
La orientacin del taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y perspectivas
orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie su dimensin
comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural e
intersubjetiva en los diferentes escenarios en los que participa el sujeto, en particular, la escuela. Esto
requiere desnaturalizar aquellas prcticas corporales productoras de automatismos que lograron sobrevivir a
los procesos de cambio porque no fueron acompaadas con procesos reflexivos.
El Taller reconoce la centralidad de la biografa y de las narrativas personales en la construccin y
reconstruccin del saber corporal. Poner el cuerpo, en cada escenario donde se acta expone una
particular biografa de vida y un sinnmero de vivencias que se hacen visibles frente y junto a los otros.
Dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula con el otro;
posibilita la emergencia de diversas prcticas expresivas, sensoperceptivas y ldicas.
En palabras de Furln 8 (2005) La escuela tiene que ser un lugar donde se reflexione sobre el propio cuerpo,
no slo pensando sino tomando conciencia de l hacindolo convivir.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y sus contingencias histricas y culturales.
Reflexionar sobre las naturalizaciones y disposiciones inscriptas en el propio cuerpo en tanto sujeto
social, situado e histrico.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.
8Furln, A. (2005) Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema. Cuerpo y cultura desde una
preocupacin por la educacin En: www.deporteyescuela.com.ar (consultada 05/06) Bs. As. UBA
9Experiencia de s es aquella que resulta de un complejo proceso histrico, en la cual se entrecruzan los discursos que
definen al sujeto, las prcticas que regulan su comportamiento y las formas de subjetividad que interioriza. Se constituye
en una prctica singular en medio de las contingencias histricas y culturales.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas
y sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben
ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas se plantea
la construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como
manifestaciones de lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que
posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
En la primera etapa se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y
documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes
que inciden en la construccin de la identidad profesional.
En la segunda etapa se realizar una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar
las diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo, en diferentes espacios sociales ms all de
la escuela. En esta instancia se proveer a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis
del contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la lgica
de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos
de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones
estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Representaciones sociales
Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones objetivas
y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
10 ElSeminario propone como sugerencia un eje global estructurante y ejes diferenciados segn su desarrollo sea anual
o cuatrimestral. Asimismo ncleos de contenido que, en algunos casos retoman aportes de unidades curriculares de
otros campos.
MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se propone un abordaje conceptual y metodolgico sobre la Educacin Inicial de
nios de cero a cinco aos, pensada como unidad pedaggica y revalorizndola desde su lugar como primer
nivel del sistema educativo.
Como resultado de un complejo proceso histrico, se van consolidando, cada vez, mayores requerimientos y
demandas sociales y culturales de atencin a las primeras infancias, ms all de la educacin familiar. Esto
traspasa las instituciones formales, pero tambin revaloriza las tradiciones educativas que histricamente
fueron respondiendo al abordaje educativo en la atencin de las primeras infancias.
La educacin en el Nivel Inicial est planteada desde un enfoque integrador, como unidad pedaggica que
reconoce dos ciclos diferentes: el Jardn Maternal desde los 45 das a los dos aos inclusive, y el Jardn de
Infantes desde los tres a los cinco aos.
En esta unidad curricular la centralidad de la propuesta se orienta al Jardn Maternal, aportando contenidos
para la comprensin de la dimensin educativa que orienta el trabajo del futuro maestro. Se procura
profundizar un enfoque pedaggico adecuado para una franja etaria extremadamente singular por la
magnitud de las transformaciones que en ella acontecen; considerando las necesidades afectivas, la
curiosidad, la imaginacin y el potencial de aprendizaje de sus nios.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer una pluralidad de referentes tericos para fundamentar las prcticas de la Educacin Inicial y
su importancia como primer nivel del sistema educativo.
Reconocer caractersticas, manifestaciones, procesos de desarrollo y construccin del conocimiento de
los nios de Nivel Inicial, centrndose en el ciclo maternal.
Promover el anlisis, diseo y conocimiento de alternativas posibles para la elaboracin de propuestas de
enseanza, acorde con las diversas etapas por las que atraviesan los nios en el Jardn Maternal.
MARCO ORIENTADOR
El taller de Oralidad, Lectura y Escritura incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica
y los trasciende con el propsito de constituirse como una experiencia de formacin significativa en el
trayecto de acceso, participacin y permanencia en la cultura letrada. Se trata de instituir una oportunidad
para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Fortalecer los saberes culturales de los futuros maestros en tanto sujetos de lenguaje, constructores de
sistemas de comunicacin y significacin, lectores, escritores, locutores e interlocutores.
Generar un espacio sistemtico de experiencia y reflexin que habilite nuevos modos de acceso al
conocimiento de la Lengua y la Literatura, para pensar las alternativas de su enseanza y aprendizaje.
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Nivel Inicial.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los
debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las
razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa
y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del
sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales,
histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista,
para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda
pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas
propias del Nivel Inicial.
11Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente. Especificidades de la evaluacin en el Nivel Inicial. Fichas de entrevista y seguimiento. Anlisis y
elaboracin de informes escolares. Construccin de indicadores para el registro de las actividades y la
evolucin en los aprendizajes.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y poblematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica. Las escuelas, en tanto formaciones culturales,
remiten a aspectos simblicos vinculados y asociados a valores y creencias que conforman perspectivas
particulares del mundo. Al decir de Geertz (1988) una urdimbre, entramado de significados que los propios
sujetos construyen en el desarrollo de sus relaciones.
Reconocer las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin,
comprender que las mismas fueron pensadas y construidas para hacer de los sujetos que transitan por ella,
sujetos sociales y culturales. Asimismo, es necesario enmarcar sus condiciones de gestacin, abordando la
nocin de mandato fundacional y las dinmicas internas que propiciaron su desarrollo.
Tambin se reconoce como importante para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas
y delimitacin de planos de autoridad; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las
instituciones escolares.
Interesa, a su vez, que los alumnos construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la
lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de campo
en las escuelas asociadas.
En la segunda etapa se propone realizar prcticas colaborativas en proyectos institucionales de las escuelas
donde se inserte, as como microexperiencias institucionales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen, determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin
de microexperiencias de prctica docente.
12 ElSeminario propone como sugerencia un eje global estructurante y ejes diferenciados segn su desarrollo sea anual
o cuatrimestral. Asimismo, ncleos de contenido que, en algunos casos, retoman aportes de unidades curriculares de
otros campos.
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis multidimensional que atienda las particularidades del
saber matemtico, los problemas de su apropiacin por parte de los alumnos y las propias concepciones y
creencias construidas desde las trayectorias escolares previas.
Esta asignatura permite, por un lado, leer crticamente las experiencias vividas en relacin a las prcticas
matemticas que se constituyen en modelos implcitos que son reproducidos, posteriormente, desde el lugar
de maestros. Por otro lado, un lugar propicio para vivenciar y conceptualizar el tipo de actividad matemtica
orientada a la resolucin de problemas y al anlisis de los procedimientos, modos de validacin,
argumentaciones, y nociones vinculadas en esa resolucin; posibilitando no slo la experiencia personal del
valor heurstico y exploratorio de esta actividad, sino su importancia para la enseanza durante la actividad
profesional.
Se promueve que los maestros en formacin se inicien en la comprensin de las particularidades cognitivas
del nio del Nivel Inicial, respecto a nociones matemticas vinculadas con el nmero, la geometra y la
medida.
La formacin que reciban los estudiantes en este acercamiento al pensamiento matemtico, debe habilitar las
preguntas sustanciales en la preparacin de un docente: qu es, en qu consiste y para qu sirve hacer
Matemtica; reconociendo su carcter histrico y cultural y reflexionando sobre la finalidad de ensear y
aprender estos conocimientos en la Educacin Inicial.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios en estrecha relacin con las
caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y al valor formativo del pensamiento matemtico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer las caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y apreciar el valor formativo del
desarrollo del pensamiento matemtico.
Comprender aspectos centrales de la enseanza de la Matemtica desde una perspectiva que contemple
la relacin construida con el saber matemtico a lo largo de las experiencias vividas en las trayectorias
escolares de los estudiantes.
Conceptualice a la Matemtica como una actividad humana construida a travs de la historia
contemplando su vnculo con la resolucin de problemas en la vida cotidiana.
Estos ejes sern abordados propiciando la formulacin, representacin y resolucin de problemas en torno a
los siguientes contenidos:
- Nmeros naturales. Sistema de numeracin decimal. Evolucin histrica de los sistemas de numeracin.
Expresiones decimales y fraccionarias.
- Operaciones aritmticas. Problemas del campo aditivo y multiplicativo; justificando los procedimientos
realizados y los resultados obtenidos.
LENGUA Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de enseanza
aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una
concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural.
En este marco, la asignatura Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares vinculadas con el
lenguaje en el contexto del Nivel Inicial, entendidas como prcticas sociales y, en tanto tal, manifestadoras
de saberes, creencias, valores y representaciones que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de las prcticas de lenguaje en el Nivel Inicial.
Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan la creacin, en el mbito escolar, de
contextos de comunicacin variados y ricos en posibilidades de interaccin.
Promover un saber reflexivo que proyecte formas de intervencin en el campo de la Lengua
enriquecedoras de la experiencia infantil.
13PEARCE, Barnett (1994). Nuevos Modelos y metforas comunicacionales: el pasaje de la teora a la praxis, del
objetivismo al construccionismo social y de la representacin a la reflexividad en: Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad, compilacin a cargo de Dora Fred Schnitman, Edit., Paids Barcelona. Pg., 265-284.
ALFABETIZACIN INICIAL
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones de apropiacin en el Nivel Inicial.
Se pone nfasis en la reflexin acerca de cules son los objetivos alfabetizadores especficos del nivel, as
como las modalidades que pueden asumir las situaciones de lectura y escritura, para constituirse como
experiencias que habiliten el acceso a la cultura escrita. En este sentido, se favorece el anlisis del rol del
adulto significativo: familia, maestro y otros miembros de la comunidad; as como la incidencia de los
ambientes alfabetizadores, en los modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura
letrada.
Por otra parte, se concede un espacio significativo a las estrategias de mediacin didctica favorecedoras del
proceso de alfabetizacin y a los criterios de seleccin y produccin de materiales apropiados.
Los ejes de contenido han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones,
instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. En este sentido, proponen un recorrido que
partiendo desde los grandes marcos que permiten la concepcin de la alfabetizacin como proyecto
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Profundizar la comprensin del proceso de alfabetizacin en toda su complejidad y su incidencia en el
xito o fracaso escolar.
Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos apropiados para garantizar la alfabetizacin
bsica como va de acceso a la cultura escrita.
MARCO ORIENTADOR
En este espacio se pretende favorecer una concepcin de enseanza de la Ciencias Naturales
fundamentada en la lgica de construccin del conocimiento cientfico; en las modalidades de su circulacin
en las diferentes esferas de la sociedad, en el impacto en la relacin ciencia, tecnologa, ambiente y sociedad
y, finalmente, en los contenidos disciplinares de referencia para la Educacin Inicial.
La integracin de conocimientos sobre la historia, la epistemologa y la filosofa de la ciencia, contextualizada
en la problemtica de la Didctica de las Ciencias Naturales, provee a los futuros maestros las herramientas
conceptuales y prcticas necesarias para tomar las decisiones fundamentales acerca de qu, cmo y para
qu ensear Ciencias Naturales en la Educacin Inicial. Esto supone la capacidad de organizar y seleccionar
contenidos, disear y desarrollar actividades de indagacin del ambiente natural y social, y de evaluar la
propia prctica profesional y los aprendizajes de los alumnos; considerando siempre la especificidad de los
ciclos que constituyen el Nivel Inicial
El abordaje de la enseanza de la ciencia en el Nivel Inicial debe realizarse desde una concepcin
globalizadora, en una integracin que permita superar propuestas aisladas o fragmentadas de enseanza. La
finalidad de la integracin en reas es la de facilitar a los alumnos la comprensin de un determinado aspecto
de la realidad, como una totalidad que se adapta ms ajustadamente a las formas de construccin de
conocimiento propias de la primera infancia
Es necesario que el docente en formacin, adquiera y construya conocimientos que le proporcionen una
percepcin amplia de los problemas abordados desde las Ciencias Naturales, y los modos particulares en
que los sujetos del Nivel Inicial aprenden los contenidos del rea. Considerando que, desde edades
tempranas, los nios forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, debe posibilitarse su progresin
hacia conceptualizaciones ms complejas que eviten la infantilizacin explicativa. Por ello, es el Nivel Inicial,
a partir de la sala maternal, el mbito propicio para comenzar a sentar las bases de construccin del
conocimiento cientfico en forma sistemtica.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Favorecer propuestas globalizadoras que integren diferentes contenidos relevantes del rea de Ciencias
Naturales.
Analizar y apropiarse de las posibilidades que ofrece la metodologa cientfica en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Reconocer los campos disciplinares de referencia y sus modelos explicativos y metodolgicos, como
soportes bsicos para la vigilancia epistemolgica en los procesos de transposicin didctica y
adecuaciones escolares.
14Los metaconceptos son conceptos estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad, de carcter
multidisciplinar, que pueden estar atravesando cualquier contenido del rea Silvia Veglia Ciencias Naturales y
aprendizaje significativo Novedades Educativas Buenos Aires 2007.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos del Nivel Inicial y en los vnculos que se
traman hacia el interior de los grupos, en las familias y en las escuelas.
Las escuelas se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos, lo que obliga a rearticular una diversidad de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s para dar cuenta de estos nuevos problemas.
Se busca superar un anlisis del sujeto reducido a la perspectiva evolutiva, generando mejores niveles de
comprensin acerca del desarrollo y de la singular construccin de la subjetividad del nio en sus primeros
aos de vida. Esta construccin se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos
espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Por
ello, las temticas referidas al sujeto de la educacin trascienden los enfoques evolutivos para incluir los
enfoques socioantropolgicos en relacin a la conformacin de la primera infancia.
Se propone, adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de la organizacin de la escuela, en
tanto sta se constituye en espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificacin.
En este sentido, se analizan las interacciones que se producen en el contexto de la escuela entre docentes,
nios, y familias; enfatizando el anlisis de las emociones puestas en juego en los vnculos.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente
frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad escolar, propiciando la generacin de salidas
favorables. Esto permite a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del
cuidado de la formacin y de los lmites en relacin al crecimiento y al desarrollo de los nios.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias.
Reconocer la diversidad de origen y pertenencia de los sujetos y las posibilidades de su integracin a la
escolaridad regular
Promover la construccin de situaciones ldicas basadas en criterios de inclusin social.
Problematizar la construccin de la convivencia escolar integrando aportes conceptuales que permitan
pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden escolar.
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Artstica brinda saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el
que vivimos. En este sentido, debe realizar aportes significativos en el contexto de proyectos educativos que
posibiliten la construccin y apropiacin de conocimientos y capacidades para abordar diferentes
interpretaciones de la realidad e imaginar otras realidades posibles.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Desarrollar capacidades de anlisis y sntesis poniendo en funcionamiento estrategias propias de los
procesos de percepcin, simblicos, gestuales y conceptuales.
Conocer las caractersticas psicosociales de los nios de cero a cinco aos, desde las perspectivas que
ofrecen los procesos de simbolizacin, el pensamiento creativo y la capacidad de representacin,
atendiendo a las particularidades de los diversos contextos sociales y culturales.
Elaborar propuestas de enseanza para cada una de las edades que componen la Educacin Inicial
contemplando la insercin social y cultural, en esos primeros aos de vida.
MARCO ORIENTADOR
Las TIC refieren a un conjunto de herramientas y procesos ligados a la produccin y gestin de la
informacin y de la comunicacin, que integran los nuevos desarrollos de la tecnologa informtica con
aquellas otras, como la radio, el cine, la televisin, el telfono o los medios impresos; fortalecindose
mutuamente en el espacio de las nuevas tecnologas digitales.
Las TIC pueden constituirse en herramientas pedaggicas y didcticas que favorecen y potencian los
procesos de enseanza en las reas conformadas por los diferentes campos disciplinares. Este aporte
deber atender, necesariamente, a las especificidades de los sujetos del Nivel Inicial y de cada uno de los
ciclos que lo constituyen.
El Nivel Inicial acompaa el desarrollo de la gnesis de la lectura y la escritura por lo que es necesario
atender a su idiosincrasia y tradicin en nuestro pas para diferenciar su tratamiento del que se desarrolla en
la escuela primaria. El campo de las TIC en el Nivel Inicial adopta una particularidad en cuanto se asienta
centralmente en el desarrollo del aprendizaje visual o icnico. Por lo tanto, seleccionando materiales
multimedia adecuados fuertemente sostenidos en lo icnico- se pueden desarrollar mltiples propuestas
que ayudan al desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura en pantalla. Del mismo modo cabra pensar
la necesidad de incorporar al currculo del nivel modelos tericos vinculados con este aprendizaje.
Dada la escasa oferta de programas que apelen al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas
relevantes para el Nivel Inicial, es necesario contar con claros y slidos criterios pedaggicos en la seleccin
y aplicacin de los programas existentes y el uso de dispositivos multimedia vinculados con diferentes
herramientas.
Un tema esencial para el nivel es sin lugar a dudas el desarrollo de propuestas ldicas. Puesto que el juego
es la principal estrategia que se despliega en el Nivel Inicial, los juegos soportados tecnolgicamente
constituyen uno de los pilares esenciales para la incorporacin de las TIC en el nivel. Sin embargo ser
necesario revisar crticamente cada propuesta atendiendo a la mirada de los valores que promueven as
como a los fundamentos pedaggicos de su implementacin.
Es importante destacar la configuracin de un nuevo rol del docente de Nivel Inicial en donde su perfil apunta
no solamente a contar con una alfabetizacin tecnolgica adecuada, sino a potenciar el desarrollo de criterios
sustentables que permitan establecer los aportes de las tecnologas dentro de marcos de reflexin y anlisis
de las propuestas didcticas. Se procura trascender el instrumentalismo de orden tecnocrtico para posibilitar
la construccin de un sentido crtico de las implicancias sociales, culturales, polticas, econmicas, de la
incorporacin de las tecnologas en la educacin.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas que propicien modos de
percepcin y de conocimiento alternativos.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC como estrategias y
como recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo en diversas situaciones
didcticas.
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre
la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones
entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin
misma de la escuela. Este reconocimiento, posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores
han ido acompaando o resistiendo las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macro polticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y
desarrollo del Sistema Educativo Argentino
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y
Provincial
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad pone
en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen
lugar en la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional puede seguir diferentes cursos y adoptar las
ms diversas formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all
de las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del
contexto social e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente
concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo
se comparte y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de
intervencin que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a
quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para
constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto
que aprende, la reconstruccin del objeto de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender y analizar crticamente la sala, considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones intersubjetivas y los vnculos afectivos en la sala, el patio y otros espacios
significativos en el nivel.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados de los
contenidos en el Nivel Inicial.
Propiciar a travs de experiencias y ayudantas la preparacin metdica para disear, poner en prctica y
evaluar propuestas de enseanza.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en la sala, otros
espacios significativos en el nivel y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de los
alumnos del Nivel Inicial.
Se procura que los maestros en formacin reconozcan que los nios en edades muy tempranas estructuran
los fundamentos del pensamiento matemtico como consecuencia de singulares procesos de desarrollo que
posibilitan, luego, avanzar hacia la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico. Asimismo, debe contemplar no slo cmo
aprenden los estudiantes de Nivel Inicial, sino los obstculos y dificultades -escolares y extraescolares- que
interfieren en este proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen
de sus mltiples posibilidades.
Los ejes de contenidos constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas
para analizar diferentes situaciones didcticas relacionadas con los contenidos matemticos propios del Nivel
Inicial de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar crticamente la manera de ensear y aprender Matemtica en el Jardn Maternal, favoreciendo la
construccin de sentido en las primeras aproximaciones a la actividad matemtica.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica para
generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a las caractersticas del Jardn de Infantes.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende interpelar las prcticas discursivas, pedaggicas, didcticas y escolares que
tienen como objeto a la Literatura y dar continuidad a la formacin lectora del futuro docente, con eje en su
rol de mediador. Constituye una opcin adecuada para profundizar las alternativas de la relacin entre
Literatura y escuela y sus manifestaciones en el Nivel Inicial, previniendo, desde la formacin, los riesgos de
la didactizacin y el utilitarismo pedaggico del discurso literario.
En este marco, la unidad curricular aborda saberes especficos vinculados con los contenidos curriculares, el
canon literario escolar, las subordinaciones de la Literatura a finalidades no especficas, las prcticas de
lectura y escritura vinculadas con la Literatura en situacin escolar, las representaciones en torno a leer
literatura en el Nivel Inicial.
Por otra parte, y correlativamente, se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios, en especial de la Literatura Infantil, que permitan, junto a la disposicin de marcos tericos
especficos, la construccin de criterios de seleccin de textos para el nivel, en vistas al proyecto de
formacin de lectores en el Nivel Inicial como parte constitutiva de la construccin de la identidad individual y
sociocultural de nios y nias.
Ante la necesidad de ampliar el conocimiento de los docentes en formacin acerca de aquellas nociones que
permiten la reflexin metaliteraria, se asegura tambin la apropiacin de un ncleo de saberes disciplinares
especficos, en directa articulacin con construcciones pedaggico-didcticas respecto a qu saberes y
mediante qu prcticas se incorpora la literatura en el nivel, cmo se ensea, cmo se aprende, a travs de
qu mediaciones.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Posibilitar la construccin de un marco conceptual que permita resignificar la presencia de la Literatura en
el Nivel Inicial, para asumirla como experiencia habilitadora de la construccin de identidad personal y
social.
Ofrecer situaciones de aprendizaje que favorezcan el encuentro con obras valiosas de la literatura infantil,
as como la apropiacin de criterios para su seleccin, contextualizacin y mediacin.
La Literatura Infantil
Los grandes hitos en la construccin histrica del concepto de literatura infantil: debates y controversias. El
campo cultural de la Literatura Infantil: circuito de produccin- circulacin- legitimacin y consumo. Tensiones
y cadenas de mediacin.
MARCO ORIENTADOR
Ensear Ciencias Sociales en el Nivel Inicial implica constituir un espacio de debate de las tradicionales
maneras de entender la enseanza de lo social a los ms pequeos tales como: el lugar del juego en la
enseanza de contenidos del rea, la revisin del paradigma de lo cercano y lo lejano, la persistencia de
concepciones exclusivamente psicogenticas sobre el aprendizaje en desmedro de los aportes de la
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar el diseo de propuestas de enseanza especficas y pertinentes para el nivel, partiendo de un
posicionamiento reflexivo y crtico acerca de la realidad social del pasado y del presente, considerando
los referentes curriculares, las posibilidades cognitivas de los alumnos y los contextos de actuacin
profesional.
Construir criterios de anlisis para y en el diseo de unidades didcticas o proyectos que articulen
diferentes reas.
MARCO ORIENTADOR
Este seminario tiene como propsito reflexionar sobre un problema social que atraviesa a los espacios
escolares: la salud. Su abordaje desde las Ciencias Naturales se justifica en el reconocimiento de la
materialidad biolgica del organismo y en la necesidad de comprender, no slo su lgica estructural y
funcional, sino la multiplicidad de los procesos implicados en el equilibrio de su funcionamiento.
El cuerpo, espacio relacional entre lo biolgico y lo cultural, exhibe una dinmica propia que debe
comprenderse desde su complejidad. Desde esta perspectiva, la salud, se presenta como una condicin de
deseo creada, respecto al logro de un estado de bienestar fsico, mental, social; considerado en el entorno
social en que las personas se desenvuelven.
El abordaje de la educacin para la salud, propicia que los futuros docentes puedan interrogarse sobre qu
es la salud y porqu educar para la salud, aportando los marcos tericos y metodolgicos de enseanza que
permitan una reflexin crtica para la construccin de acciones vinculadas a su promocin Resulta sustancial,
adems, la provisin de herramientas para la prevencin del maltrato y la violencia familiar hacia los nios.
Estas consideraciones, requieren de un docente preparado para la toma de decisiones en colaboracin con
otros profesionales responsables de la salud de los nios, articulando desde la institucin escolar con las
polticas pblicas de salud y de atencin primaria y contemplando las caractersticas de los/as
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Explicitar diferentes concepciones sobre la salud y la enfermedad y su incidencia en las prcticas de
enseanza.
Fortalecer la funcin social de la tarea docente en relacin con la prevencin y promocin de la salud del
nio y su familia.
Generar propuestas de enseanza adecuadas a contextos particulares que ofrezcan a los nios
oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, tanto en su aspecto
fsico como en sus emociones, sentimientos y modos de expresin.
El cuerpo y la salud
Salud y enfermedad, sus causas y consecuencias. Sistema de defensa en el organismo, inmunidad natural y
artificial.
Cambios corporales del nio recin nacido hasta los cinco aos, teniendo en cuenta sus necesidades
bsicas. La salud y la alimentacin. Enfermedades ms comunes en la primera infancia. Accidentes y
situaciones de riesgos que afectan la salud del nio.
El rol docente como agente de promocin y prevencin de la salud. Primeros auxilios.
Acciones de promocin sanitaria de la institucin: condiciones de seguridad e higiene. Relacin entre
docentes, familias, agentes sanitarios y comunidad.
Criterios para tomar decisiones ante situaciones de riesgo y accidentes en el mbito institucional.
Reglamentaciones y procedimientos establecidos.
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Ambiental, como parte de la educacin ciudadana, contribuye a la promocin de polticas de
desarrollo sostenibles, entendiendo por esto un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente, sin
comprometer la posibilidad de las futuras generaciones para resolver sus propias necesidades. Por lo tanto,
el tratamiento de los problemas ambientales, debe tender a la toma de conciencia acerca del accionar
humano y su incidencia en los desequilibrios que amenazan la continuidad de la vida en el planeta.
Se propone un tratamiento conjunto e integrado de la realidad natural y social en el abordaje de los
problemas ambientales y de su impacto en la preservacin de los recursos naturales de nuestro planeta. En
este sentido, la Educacin Ambiental plantea a la Ecologa como concepto estructurante para organizar los
conocimientos del rea de las Ciencias Naturales y de las problemticas ambientales en el planeta Tierra:
contaminacin, recalentamiento, degradacin de suelos, prdida de biodiversidad. El estudio del hecho
ambiental requiere una posicin reflexiva, crtica y constructiva que introduzca actitudes hacia la cooperacin,
la solidaridad y hacia una tica del compromiso.
Se incluye el anlisis critico de propuestas y experiencias pedaggicas que permita pensar las
particularidades del objeto a ensear, concibiendo lo ambiental en un sentido amplio, desde una perspectiva
transversal, problemtica, integral y compleja.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Adquirir una formacin cientfico-tecnolgica a partir de instancias de anlisis y de reflexin en torno a la
complejidad de los problemas ambientales.
Fortalecer la funcin social de la tarea docente en relacin a la prevencin y promocin del cuidado
ambiental.
Generar propuestas de enseanza adecuadas a contextos particulares que promuevan en los
nios/nias el conocimiento y el respeto por el ambiente que los rodea, su cuidado y proteccin.
EDUCACIN FSICA EN JM Y JI
MARCO ORIENTADOR
Se considera a la Educacin Fsica el campo disciplinar educativo responsable de los saberes de la cultura
vinculados al movimiento corporal con sentido y significado histrico. La Educacin Fsica es la responsable
de la alfabetizacin del movimiento corporal en la escuela, lo que nos lleva a considerar nuevos estatutos del
conocimiento, nuevos lenguajes y modos de construirlo y a revisar las naturalizaciones de las que han sido
objeto las prcticas corporales escolares. Complejizar este concepto de alfabetizacin, supone incorporar
todos aquellos saberes que los nios y las nias necesitan para desenvolverse en la sociedad, para
comunicarse y disponer de su corporeidad y de sus movimientos con libertad y autonoma.
Las praxis motrices, en tanto prcticas sociales, son producto y vehculo de la cultura y asumen toda su
centralidad al pensar en el desarrollo de los nios y las nias de cero a cinco aos de edad, que participan
del Nivel Inicial. En este contexto social, la escuela es, quizs, la nica garante de que ellos accedan a una
actividad motriz regular y dirigida con objetivos educativos.
Las diversas perspectivas psicolgicas y sociolgicas, y la psicomotricidad vincular y operativa 15, otorgan un
lugar de valor el papel del cuerpo y a sus acciones motrices y vinculares en la vida del sujeto; conformando
matrices de aprendizajes que marcan perspectivas actuales y futuras para aprender.
Desde una perspectiva social, el valor de los juegos motrices, sensoriomotrices, y la relacin con los objetos
y con los otros, se convierten en pilares de la construccin de las representaciones sociales y los modos de
relacin de los sujetos con el mundo.
Por tal motivo es fundamental que los futuros docentes puedan acompaar a nios y a nias en su proceso
de adquisicin y desarrollo de las formas de movimiento de acuerdo a sus posibilidades evolutivas y
contextuales, propiciando situaciones motrices que permitan interactuar creativamente con ambientes
ldicos, flexibles y creativos que potencien su disponibilidad corporal.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Revisar las representaciones docentes acerca de las prcticas corporales en la escuela y en el Jardn
Maternal y de Infantes, reconociendo su propia disponibilidad corporal para el juego.
Comprender que el docente de Nivel Inicial requiere de su disponibilidad corporal y expresiva para
vincularse con los nios y las nias generando contencin, cuidado, afecto y autoridad.
Favorecer la construccin de matrices de aprendizaje adecuadas al trabajo con la diversidad de
caractersticas y contextos de los nios del Nivel Inicial; analizando crticamente las perspectivas
hegemnicas que, respecto al cuerpo y al gnero, se consolidaron en la escuela.
15 Psicomotricidad operativa: disciplina cuyo objeto de estudio y praxis es la interaccin dialctica entre cuerpo, espacio,
gesto, actitud y palabra en la construccin de lo subjetivo, de la identidad, en relacin con el otro. Basada
fundamentalmente en los presupuestos de Wallon sobre la relacin del tono muscular, la emocin y la postura.
Entendiendo que el movimiento es la expresin de la vida psquica. Parafraseado de Kadisch .(2000)
MARCO ORIENTADOR
La msica aporta al ser humano maneras de percepcin, apreciacin, representacin e interpretacin de lo
existente o imaginado. Se refiere a la vida, a las cosas, a los objetos, a lo onrico, a lo mtico, a lo ficcional. La
msica dota al ser humano de capacidades insospechadas para construir, desde la sensibilidad, un prisma
reflexivo e interpretativo desde el cual reunir componentes tangibles e intangibles de lo real.
Las combinaciones y sucesiones de sonidos diferentes permiten situar las partes en una composicin, que
genera emociones y sentimientos de los que cada ser humano participa singularmente.
En ese sentido, el sonido y el ritmo, la meloda y la armona proporcionan vnculos con la realidad y un
posicionamiento frente a ella de manera diferente. Se accede a un lenguaje eterno en la expresin de Claude
Lvi Strauss, quien se maravillaba de la msica como conquista humana definitivamente lograda.
La enseanza de la Msica en la Educacin Inicial, constituye un espacio fundamental para acceder a la
comprensin e interpretacin de la realidad, desde otro modo de conocimiento: el esttico. Se busca
garantizar otras herramientas, otras vas alternativas al conocimiento racional, que permitan enriquecer las
experiencias educativas para la primera infancia, especialmente para quienes difcilmente accedan a este
bien cultural de manera sistemtica fuera de las instituciones educativas.
Conocer y contactarse con componentes intrnsecos del lenguaje musical, la historia de la msica, las
orientaciones y las prcticas didcticas, los cancioneros, as como los marcos curriculares del nivel; brindarn
al futuro docente un abanico de posibilidades para disear sus prcticas como estudiante del profesorado y
futuro profesional.
Se propone la organizacin de experiencias equilibradas en torno a tres ejes que atraviesan la enseanza del
rea esttica: eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Vivenciar experiencias musicales sensibilizadoras que acrecienten el conocimiento y capacidad de
escucha sonora y musical.
Conocer, disear y accionar prcticas ulicas que contemplen la Educacin Musical en las distintas
edades del Nivel Inicial.
Favorecer la creatividad y la expresin a travs de los componentes intrnsecos del lenguaje musical.
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los futuros
docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela, se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos sino,
tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular, procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar
una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma
de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la enseanza de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en
el acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde
pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico, est
la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre: el sentido de lo pblico, la sociedad
que se busca construir, el ciudadano que se aspira a educar y el horizonte formativo de su prctica
profesional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
PRCTICA IV Y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRCTICAS DOCENTES
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora (IFD) y las Instituciones de Residencia: Jardines Maternales y
Jardines de Infantes asociados.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca
la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto
formativo a la vez que favorecer su profundizacin e integracin.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de
socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas
de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
MARCO ORIENTADOR
En esta unidad curricular se aborda a la Educacin Inicial desde una pluralidad de vertientes histricas y
culturalmente conformadas, que atraviesan sus modalidades formales y no formales, a partir de tendencias a
veces contrapuestas y otras complementarias. Se propone el abordaje de diferentes aspectos que tensionan
las posibilidades de educabilidad de las primeras infancias, para problematizar su comprensin y generar
posibilidades de intervencin concretas.
Las tareas centrales de la Educacin Inicial, vinculadas a las interrelaciones entre lo asistencial y lo
pedaggico, adquieren renovados significados en el contexto de las necesidades de inclusin para todos y
cada uno de los nios y nias del nivel. Por este motivo, un eje vertebrador global de la propuesta, es la
problematizacin de las nociones de alfabetizacin y de socializacin.
La alfabetizacin se constituye en una herramienta que promueve la autonoma, permitiendo ordenar y
transformar la realidad y lo existente; su apropiacin interpela a las propuestas educativas en relacin a las
dimensiones intelectuales, biolgicas y culturales, que necesariamente la atraviesan. La socializacin, es la
operacin ineludible para la incorporacin y apropiacin de las relaciones sociales en mbitos que
contemplen la participacin y la inclusin.
El seminario se constituye en un espacio propicio de reflexin acerca de las transformaciones en las tramas
humanas y en las realidades socioeducativas; y en sus resonancias en la Educacin Inicial. El desafo
consiste en asumir la centralidad de los procesos de alfabetizacin y socializacin en el marco de una tica
de la justicia y del respeto por los saberes existentes, para evitar que la tarea docente se diluya en una
reduccin tecnicista.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Problematizar nociones estructurantes, como alfabetizacin, socializacin, asistencialidad, educabilidad, a
fin de generar perspectivas docentes dotadas de mayor rigurosidad conceptual y disposicin a la
reflexin.
Asumir la centralidad de las nociones de alfabetizacin y socializacin para promover procesos de
inclusin socioeducativa en la diversidad de trayectos formales y no formales que conforman el Nivel
Inicial.
Pedaggico-didctico
Identidad del nivel desde la unidad compleja: entre el asistencialismo y la educacin. Entre la alfabetizacin y
la socializacin.
Ritos, mitos y rutinas en las instituciones de Nivel Inicial: obstculos y modalidades de superacin. Anlisis
crtico de la tradicional organizacin en rincones. Nuevas posibilidades: rincn sociodramtico, rincn de la
naturaleza, rincn de las tmperas, rincn de las construcciones.
La comunicacin con las familias: significacin, dificultades y alternativas de accin considerando los
contextos socioculturales de pertenencia. El valor del informe escolar: indicadores y categoras para su
construccin y comunicabilidad.
Proyectos de articulacin educativa con el Jardn Maternal y con el Nivel Primario. Dificultades y posibilidades
en la construccin de acuerdos interinstitucionales entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
Otras formas organizativas del Nivel: salas multiedades o plurisalas. Relevamiento y anlisis de experiencias
significativas en relacin a proyectos y organizacin del Nivel Inicial
El tratamiento en el Nivel Inicial de las necesidades educativas especiales. Los desafos de la integracin
escolar. Vnculos entre Escuela comn y Escuela especial. El lugar de la familia y de los equipos
interdisciplinarios. Problemticas generales de las NEE y adaptaciones posibles. El lugar del docente frente a
la integracin. Herramientas y estrategias de intervencin.
MARCO ORIENTADOR
El Teatro es una de las actividades humanas ms antiguas, est presente en todas las culturas aportando a
los aprendizajes vivenciales y sociales del hombre.
Posibilita la bsqueda, la resolucin de conflictos, la creacin y la comunicacin, posibilita tambin un
espacio que permite hacer y decir con libertad responsable.
A travs de la alfabetizacin esttica, la disciplina teatral favorece el desenvolvimiento de capacidades
esttico-expresivas y su expresin dramtica, la elaboracin de mensajes y la valoracin comprensiva y
esttica de producciones propias y ajenas.
El Teatro permite leer la realidad y transformarla, estableciendo una relacin dialogal entre el hombre y su
medio. Pone al futuro docente en contacto consigo mismo y con el otro, siendo generador de un espacio de
encuentro y de construccin, donde todos son los protagonistas. Es una actividad que lo involucra en su
totalidad, desde el cuerpo fsico, postura, movimiento, voz, gestos; impulsando el desarrollo de habilidades
psicomotrices, de percepcin, de reflexin, la imaginacin, como tambin estimula la expresin de
sentimientos y emociones; genera la reflexin, el pensamiento crtico, proposicin de ideas y resolucin de
conflictos.
La observacin es un recurso esencial para el docente del Nivel Inicial que el teatro permite potenciar de
forma disciplinada y metdica, proporcionando diversos instrumentos de apoyo a la hora de tomar decisiones
en la prctica profesional.
Se propicia la formacin de sujetos comprometidos con el desarrollo de su comunidad local y regional,
sujetos polticamente sensibles a los hechos del medio social que los rodea; propiciando el encuentro, el
intercambio, la comunicacin, la participacin colectiva y el vnculo social.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Brindar una enseanza teatral que invite a descubrir las capacidades expresivas, las potencialidades
individuales y la interrelacin con la expresin colectiva.
Reconocer la propuesta de produccin y puesta en escena como una unidad, donde la bsqueda
expresiva motive procesos de accin y de pensamientos interrelacionados.
La produccin teatral
El cdigo no verbal: sus lenguajes. El gesto, posturas y figuras del cuerpo.
El lenguaje teatral: la situacin dramtica. Elementos de la situacin dramtica: secuencia, argumento, tema,
mensaje, comunicacin, dilogo, rol, accin-reaccin. Conflicto. Cdigo escnico.
Improvisacin. Dramatizacin de situaciones cotidianas. Representacin teatral.
Composicin de personaje. Caracterizacin. La mscara y el maquillaje.
El teatro como recurso pedaggico. La Literatura y la relacin con el Teatro.
El teatro de tteres. El ttere como recurso pedaggico en la sala.
Produccin final e integracin de todos los elementos.
Observacin de prcticas teatrales en el Nivel Inicial. El teatro en los documentos curriculares del nivel.
MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de Los Lineamientos Curriculares para la Educacin
Sexual Integral por Ley Nacional 26.150 concreta la obligatoriedad de instalar la Educacin Sexual Integral
en las escuelas de todo el territorio nacional.
En este contexto, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba reafirma su compromiso de
implementar esta ley desarrollando polticas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin,
estigmatizacin y otras formas de discriminacin derivadas de factores socioeconmicos, tnicos, culturales,
de gnero o de cualquier otra ndole que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin 16. Por lo tanto,
la Educacin Sexual Integral (ESI) forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio y Superior, tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones educativas, en su funcin formativa ofrecen conocimientos cientficos actualizados,
herramientas y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral, responsable de la
promocin de la salud, de equidad e igualdad.
Dada la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de una Educacin Sexual Integral, este seminario
propone un abordaje pluriperspectivista y multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de
la condicin humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos,
culturales, ticos y subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas
estratgicas de salud y educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico,
educativo, entre otros.
Asimismo deber propiciar su tratamiento en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas,
interrogantes, anlisis crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios y
supuestos que organizan la experiencia de la sexualidad.
16
Ley Nacional de Educacin 26.206 Art. 79
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes que como adultos se comunican y se transmiten.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados
en la Educacin Sexual Integral.
Formar un docente que promueva la prevencin de los problemas relacionados con la salud en general y
la salud sexual y reproductiva, en particular.
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller permite orientar la seleccin y construccin de materiales didcticos y ldicos, para
utilizarlos como recursos en las salas.
Los materiales didcticos son todos aquellos objetos, instrumentos y materiales con los que el nio puede
relacionarse en su entorno escolar. Se trata de recursos que pueden ser utilizados en la sala con una
finalidad educativa. Se trabajar con estos materiales con la intencin de apoyar a los estudiantes en la
bsqueda de ideas, tcnicas y procedimientos que, con su inclusin, enriquecen y contribuyen al diseo de
secuencias didcticas en las diferentes reas.
La incorporacin de esta asignatura a la formacin orienta la seleccin y la construccin de materiales
especficos para estimular la creacin y para enriquecer la enseanza. Los estudiantes del profesorado de
Nivel Inicial encontrarn apoyo y gua en la bsqueda de ideas, tcnicas y procedimientos, en el marco de
una orientacin didctica basada en la investigacin y la experiencia personal.
Deben incluirse, en el desarrollo de esta materia, el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para las
diferentes reas de saber, se presentan en el Diseo Curricular del Nivel Inicial.
PROPOSITOS DE LA FORMACION
Desarrollar la creatividad en la construccin de material didctico, adecundose a las demandas,
caractersticas y secuenciacin de los diferentes contenidos areales.
Favorecer el anlisis crtico para la seleccin y elaboracin de juegos y juguetes destinados a la
recreacin de la enseanza en el nivel.
Profesorado de
Educacin Primaria
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diciembre de 2008
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba - 83 -
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA: 1 AO
Seminario
Prctica Docente I: 4 128 2 6
Contextos y Prcticas Educativas
Taller
Integrador
Total horas
28 5 33
Seminario
Prctica Docente II: 4 128 2 6
Escuelas, Historias Documentadas y
Cotidianeidad
Taller
Integrador
Total horas
30 4 34
Seminario
Prctica Docente III:
El Aula, Espacio del Aprender y del 6 192 2 8
Ensear
Taller
Integrador
Total horas
30 8 37
* Seminario abordado en forma conjunta por los docentes de Ciencias Sociales y Naturales.
8 256 2 10 Seminario
Prctica Docente IV y Residencia:
Recrear las Prcticas Docentes
2 64 8 8* Ateneos y
Tutoras
Total horas 20 10 28
PEDAGOGA
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes
saberes que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no
neutralidad tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca del hombre,
la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin
pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a
las diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes
crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los
alumnos, los maestros y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una
institucin social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas
particulares. Para poder construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la
complejidad del mundo social y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y
los sentidos que se ponen en juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin,
de sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito
del sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que
como sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse
en el mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn
que operan en la comprensin del orden escolar.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un
campo de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas
del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas
a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende contribuir a una sustantiva formacin histrico cultural acerca del mundo
contemporneo a travs de la construccin de una perspectiva integradora que favorezca la comprensin de
los macrocontextos histricos, polticos, sociales, econmicos y territoriales que dieron origen al proceso de
construccin del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las mltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organizacin institucional que dieron
origen al proceso de construccin del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y
XX, formaron parte de un proceso de larga duracin en el marco del desarrollo y expansin del capitalismo
mundial. Es en esta duracin extendida, donde los procesos de Institucionalidad y Ciudadana del Estado
Argentino contemporneo, se caracterizaron por la tensin existente en las relaciones entre Estado, Nacin e
Identidad. Las variables que favorecieron u obstruyeron, alternativamente, la apertura del Estado Nacional al
mundo y a Latinoamrica, generaron las condiciones particulares de desarrollo del Estado de Bienestar, as
como una multiplicidad de procesos de inestabilidad y concentracin econmica, de ilegitimidad del sistema
poltico, y de autoritarismo militar; entre otros.
En este marco, el contexto internacional observ el paulatino debilitamiento de los Estados Nacin, el
surgimiento de las multinacionales que transnacionalizaron el poder econmico, las nuevas regulaciones de
las polticas neoliberales y las transformaciones tecnolgicas que modificaron el flujo de las comunicaciones,
de los capitales y del conocimiento. La celeridad de estos cambios favoreci la fragmentacin mundial
evidenciada en la produccin de desigualdades en lo social, econmico, poltico, territorial y cultural; dando
lugar a una mayor polarizacin y exclusin social.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia que d sentido
a abordajes tericos en torno a problemas considerados relevantes para la comprensin crtica del mundo
contemporneo. La adquisicin de estos saberes permitir aportar inteligibilidad a lo que sucede en la
escuela hoy, evitando el fatalismo, el aislamiento y la creencia de que una transformacin no es posible.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Favorecer el anlisis de la realidad como una construccin social, reconociendo actores e
intencionalidades en las transformaciones actuales, en su vinculacin con nuestro pasado histrico.
Promover un espacio de anlisis de nociones, creencias y representaciones de los procesos histricos,
polticos, sociales y econmicos vinculados a la posicin de Argentina en el mundo contemporneo.
Analizar y comprender la construccin del Estado y la ciudadana en el proceso histrico argentino
contemporneo y en el contexto latinoamericano y mundial.
MARCO ORIENTADOR
La inclusin de este taller en el Campo de la Formacin General obedece a la necesidad de favorecer el
anlisis de las transformaciones cognitivas, polticas, econmicas y socioculturales vinculadas con la
irrupcin de los lenguajes digitales y audiovisuales, as como tambin su impacto en la cotidianeidad y en los
procesos contemporneos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento y de la informacin. Lo
meditico se ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prcticas, las representaciones y
los saberes.
La denominacin pone el nfasis en el lenguaje y en la perspectiva comunicacional, abordando la
comprensin de los escenarios de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y su incidencia en la
escuela, superando el nfasis en los aspectos meramente instrumentales. Se pretende que el futuro docente
no slo adquiera saberes sobre el uso de ciertas herramientas, sino tambin sobre su impacto en la
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de los nuevos lenguajes digitales y audiovisuales
y su impacto en la vida cotidiana y escolar.
Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos,
participativos y colaborativos.
MARCO ORIENTADOR
El taller de Lenguaje Corporal se incluye en el Campo de la Formacin General, en tanto vehiculiza una
preocupacin formativa acerca de la corporeidad del ser docente constituyndose en uno de los marcos
interpretativos y de fundamentacin de los procesos educativos.
La orientacin del taller trasciende las referencias disciplinares, integrando diversos aportes y perspectivas
orientados a la construccin de un saber que posibilite la disponibilidad corporal y propicie su dimensin
comunicativa y expresiva.
Por lo enunciado, deben revisarse las matrices histricas acerca del cuerpo en tanto construccin cultural e
intersubjetiva en los diferentes escenarios en los que participa el sujeto, en particular, la escuela. Esto
requiere desnaturalizar aquellas prcticas corporales productoras de automatismos que lograron sobrevivir a
los procesos de cambio porque no fueron acompaadas con procesos reflexivos.
El taller reconoce la centralidad de la biografa y de las narrativas personales en la construccin y
reconstruccin del saber corporal. Poner el cuerpo, en cada escenario donde se acta expone una
particular biografa de vida y un sinnmero de vivencias que se hacen visibles frente y junto a los otros.
Dar la palabra al cuerpo que transmite significados, narra subjetividad, humaniza y se vincula con el otro;
posibilita la emergencia de diversas prcticas expresivas, sensoperceptivas y ldicas.
En palabras de Furln 17 (2005) La escuela tiene que ser un lugar donde se reflexione sobre el propio cuerpo,
no slo pensando sino tomando conciencia de l hacindolo convivir.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Revisar las propias matrices biogrficas acerca del cuerpo y sus contingencias histricas y culturales.
Reflexionar sobre las naturalizaciones y disposiciones inscriptas en el propio cuerpo en tanto sujeto
social, situado e histrico.
Posibilitar un proceso de desinhibicin y disponibilidad corporal consciente, ldica y expresiva junto a
otros.
17 Furln, A. (2005) Habeas corpus en la escuela. Reflexiones en torno al tema. Cuerpo y cultura desde una
preocupacin por la educacin En: www.deporteyescuela.com.ar (consultada 05/06) Bs. As. UBA
18Experiencia de s es aquella que resulta de un complejo proceso histrico, en la cual se entrecruzan los discursos
que definen al sujeto, las prcticas que regulan su comportamiento y las formas de subjetividad que interioriza. Se
constituye en una prctica singular en medio de las contingencias histricas y culturales.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas
y sociales histricamente construidas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser
incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas se plantea la
construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como
manifestaciones de lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que
posibiliten el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
En la primera etapa se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y
documentacin pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes
que inciden en la construccin de la identidad profesional.
En la segunda etapa se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las
diversas formas de expresin-manifestacin de lo educativo, en diferentes espacios sociales ms all de la
escuela. En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del
contexto y para la realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la lgica
de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos
de identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones
estructurales ms amplias en las que se inscriben.
Representaciones sociales
Ser docente. Hacer docencia. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del
trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
19El Seminario propone como sugerencia un eje global estructurante y ejes diferenciados segn su desarrollo sea anual
o cuatrimestral. Asimismo ncleos de contenido que, en algunos casos retoman aportes de unidades curriculares de
otros campos.
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis multidimensional que atienda las particularidades del
saber matemtico, los problemas de su apropiacin por parte de los alumnos y las propias concepciones y
creencias construidas desde las trayectorias escolares previas.
Esta asignatura permite, por un lado, leer crticamente las experiencias vividas en relacin a las prcticas
matemticas que se constituyen en modelos implcitos que son reproducidos, posteriormente, desde el lugar
de maestros. Por otro lado, un lugar propicio para vivenciar y conceptualizar el tipo de actividad matemtica
orientada a la resolucin de problemas y al anlisis de los procedimientos, modos de validacin,
argumentaciones, y nociones vinculadas en esa resolucin; posibilitando no slo la experiencia personal del
valor heurstico y exploratorio de esta actividad, sino su importancia para la enseanza durante la actividad
profesional. En este sentido, se promueve un trabajo de produccin matemtica en la clase para que
comprenda que los caminos por los cuales se puede transitar no son nicos ni acotados.
La formacin que reciban nuestros estudiantes en este acercamiento al pensamiento matemtico, debe
habilitar las preguntas sustanciales en la preparacin de un docente: qu es, en qu consiste y para qu sirve
hacer Matemtica; reconociendo su carcter histrico y cultural y reflexionando sobre la finalidad de ensear
y aprender estos conocimientos en la escuela.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios en estrecha relacin con las
caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y al valor formativo del pensamiento matemtico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer las caractersticas centrales de la disciplina Matemtica y apreciar el valor formativo del
desarrollo del pensamiento matemtico.
Comprender aspectos centrales de la enseanza de la Matemtica desde una perspectiva que contemple
la relacin construida con el saber matemtico, a lo largo de las experiencias vividas en las trayectorias
escolares de los estudiantes.
Conceptualice a la Matemtica como una actividad humana construida a travs de la historia
contemplando su vnculo con la resolucin de problemas en la vida cotidiana.
MARCO ORIENTADOR
El taller de Oralidad, Lectura y Escritura incluye saberes y prcticas inherentes a la alfabetizacin acadmica
y los trasciende con el propsito de constituirse como una experiencia de formacin significativa en el
trayecto de acceso, participacin y permanencia en la cultura letrada. Se trata de instituir una oportunidad
para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura y para generar
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Fortalecer los saberes culturales de los futuros maestros en tanto sujetos de lenguaje, constructores de
sistemas de comunicacin y significacin, lectores, escritores, locutores e interlocutores.
Generar un espacio sistemtico de experiencia y reflexin que habilite nuevos modos de acceso al
conocimiento de la Lengua y la Literatura, para pensar las alternativas de su enseanza y aprendizaje.
FILOSOFA Y EDUCACIN
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Nivel Primario.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre
otros, la reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los
debates epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las
razones y sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico-poltico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa
y social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
DIDCTICA GENERAL
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del
sentido y significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales,
histricos y culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista,
para avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como
prctica tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda
pretensin de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la
profesionalidad del ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin; se constituyen en
ejes organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas
propias del Nivel Primario de enseanza.
20Rabossi E. Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones, en La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Centro Editor de Aca. Latina. Bs. As. 1993.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo
docente.
MARCO ORIENTADOR
La inclusin del taller de Lenguaje Artstico-Expresivo en el Campo de la Formacin General propicia
experiencias formativas fundamentales para conocer y apropiarse de las particularidades de los distintos
lenguajes artsticos; posibilitando el acceso al mundo de la cultura de manera holstica y significativa.
La danza, la msica, las artes visuales, el teatro; en tanto lenguajes, son formas de expresin con una
sintaxis, una gramtica y una arquitectura de organizacin; que habilitan y potencian procesos cognitivos
diferentes y la posibilidad de realizar mltiples interpretaciones ante el mismo hecho esttico, debido al
carcter metafrico del discurso artstico. Las capacidades y saberes que estos lenguajes aportan permiten
desarrollar la abstraccin, el conocimiento crtico, la apropiacin de valores; y el anlisis y la comprensin de
los diferentes contextos socioculturales en que se despliega la enseanza.
Este taller promueve un espacio de apertura al conocimiento de las distintas manifestaciones del arte
contemporneo y del desarrollo cultural universal y local. Alienta el intercambio y discusin de producciones
significativas por su valor cultural, y propone la experimentacin, expresin y produccin del hecho artstico.
Esto permite vivenciar y abordar el arte y su relacin con la cultura desde el desarrollo de la sensibilidad y el
sentido esttico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Posibilitar la ampliacin de los horizontes culturales vinculados a las experiencias y fenmenos artstico-
expresivos.
Reconocer el valor educativo de las experiencias artstico-culturales.
Desarrollar un pensamiento crtico y divergente favoreciendo el desarrollo de capacidades perceptivas e
interpretativas.
El arte y la educacin
La relacin entre Arte y escuela a travs del tiempo. El arte como experiencia educativa.
La Educacin Artstica: percepcin, esttica, expresin, creatividad, tcnicas y recursos.
La Alfabetizacin artstica. El aporte de las artes al pensamiento. El pensamiento divergente y metafrico. El
pensamiento crtico. Resolucin de problemas y toma de decisiones en la produccin del hecho artstico.
Esttica, cultura y sociedad. Esttica y Arte.
El Patrimonio histrico-artstico local y nacional en la educacin.
Produccin de hechos artsticos integrados que combinen la potencialidad y singularidad de los diferentes
lenguajes artsticos.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y poblematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica. Las escuelas, en tanto formaciones culturales,
remiten a aspectos simblicos vinculados y asociados a valores y creencias que conforman perspectivas
particulares del mundo. Al decir de Geertz (1988) una urdimbre, entramado de significados que los propios
sujetos construyen en el desarrollo de sus relaciones.
Reconocer las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin,
comprender que las mismas fueron pensadas y construidas para hacer de los sujetos que transitan por ella,
sujetos sociales y culturales. Asimismo, es necesario enmarcar sus condiciones de gestacin, abordando la
nocin de mandato fundacional y las dinmicas internas que propiciaron su desarrollo.
Tambin se reconoce como importante para el anlisis de las instituciones escolares, un abordaje de los
aspectos organizacionales: normas, pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas
y delimitacin de planos de autoridad; y de los aspectos micropolticos que caracterizan la complejidad de las
instituciones escolares.
Interesa a su vez que los alumnos construyan las herramientas terico-metodolgicas para reconocer la
lgica de funcionamiento particular que prima en las instituciones escolares, a partir de un trabajo de campo
en las escuelas asociadas.
En la segunda etapa se propone realizar prcticas colaborativas en proyectos institucionales de las escuelas
donde se inserten, as como microexperiencias ulicas.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores, con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares idiosincrsicas de instituciones pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA I
MARCO ORIENTADOR
La enseanza de la Matemtica requiere un anlisis mutidimensional que atienda no slo a las
particularidades del saber matemtico, sino a la complejidad de su transmisin y apropiacin por parte de los
alumnos del Nivel Primario.
Esta unidad curricular reconoce la necesidad de promover saberes diversos que amplen y profundicen los
conocimientos que de la Matemtica tienen los futuros docentes, y que, centralmente, puedan ser
resignificados en trminos de objetos de enseanza relevantes para el sentido formativo de esta disciplina.
Es fundamental que el futuro docente analice reflexivamente las situaciones y modalidades en que la
Matemtica se ensea y aprende para tomar las decisiones didcticas pertinentes en pos de un proceso
comprensivo en la construccin del conocimiento matemtico. Asimismo, debe contemplar no slo cmo
aprenden los estudiantes de primaria, sino los obstculos y dificultades -escolares y extraescolares- que
interfieren en este proceso, valorando la complejidad del acto de ensear y las consecuencias que se siguen
de sus mltiples posibilidades.
Esta asignatura permite recuperar nociones tericas producidas desde distintas lneas de investigacin en
Didctica de la Matemtica habilitando saberes especficos y propios de la prctica de la enseanza de la
Matemtica.
Los ejes de contenidos constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas
para analizar diferentes situaciones didcticas relacionadas con los contenidos matemticos propios del
Nivel Primario de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar crticamente la manera de hacer y aprender Matemtica en la Educacin Primaria favoreciendo
la construccin del sentido del conocimiento matemtico.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que ofrece la Didctica de la Matemtica para
generar estrategias y proyectos de enseanza adecuados a la pluralidad de contextos propios de la
Educacin Primaria de enseanza.
LENGUA Y SU DIDCTICA
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de la Lengua se concibe desde una mirada multidimensional del proceso de enseanza
aprendizaje que incluye la dimensin humana, tica, cientfica y tcnica. El punto de partida es una
concepcin del lenguaje como alternativa de generacin de mltiples significados, inherentes a la
constitucin del sujeto y a su inscripcin en un contexto sociocultural. De all que resulte necesario trascender
un enfoque instrumentalista y puramente pragmtico para propiciar una perspectiva segn la cual la funcin
primaria del lenguaje es la construccin de mundos humanos, no simplemente la transmisin de mensajes de
un lugar a otro 21
La asignatura propende a un abordaje articulado de los marcos disciplinares y didcticos, proponiendo la
apropiacin de los saberes de ambos rdenes, por medio de ncleos integradores, de tramas conceptuales,
de lgicas explicativas, de modo tal que los futuros docentes incorporen estructuras conceptuales,
perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos y destrezas, valores.
En este marco, se propone al maestro como formador/ mediador y a la Didctica de la Lengua como una
instancia de reflexin para la toma de decisiones que implica la prctica de enseanza. En este sentido, para
cada uno de los ejes, se habilita el conocimiento y anlisis de aquellos paradigmas que vehiculizan
diversos enfoques y prcticas de enseanza de la Lengua.
As, la Didctica de la Lengua tiene por objeto las prcticas escolares vinculadas con el lenguaje, entendidas
como prcticas sociales y, en tanto tal, manifestadoras de saberes, creencias, valores y representaciones
que se ponen en juego en el acto de ensear-aprender lengua.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender Lengua, en relacin con las necesidades de los
sujetos y de sus contextos.
Propiciar la adquisicin articulada de saberes disciplinares y pedaggico-didcticos en vistas a la
organizacin de procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel.
Promover un saber reflexivo que construya sentido sobre la realidad educativa y, a partir de l, proyecte
formas de intervencin en el campo de la Lengua oral y escrita.
21PEARCE, Barnett (1994). Nuevos Modelos y metforas comunicacionales: el pasaje de la teora a la praxis, del
objetivismo al construccionismo social y de la representacin a la reflexividad en: Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad, compilacin a cargo de Dora Fred Schnitman, Edit., Paids Barcelona. Pg., 265-284.
MARCO ORIENTADOR
En este espacio se pretende favorecer una concepcin de la enseanza de las Ciencias Naturales
fundamentada desde la construccin del conocimiento cientfico; su circulacin en las diferentes esferas de la
sociedad y su consecuente impacto en la relacin ciencia, tecnologa, ambiente y sociedad.
La integracin de conocimientos sobre la historia, la epistemologa y la filosofa de la ciencia, contextualizada
en la problemtica de la Didctica de las Ciencias Naturales, busca procurar a los futuros maestros las
herramientas conceptuales y prcticas necesarias para tomar las decisiones fundamentales acerca de qu,
cmo y para qu ensear Ciencias Naturales en la escuela primaria; asumiendo que estas decisiones
escolares se definen en un contexto histrico y socialmente determinado.
Aproximarse a los diferentes mtodos de produccin de los conocimientos en Ciencias Naturales y al valor de
su incidencia en los modelos de enseanza, pretende facilitar el diseo de situaciones didcticas orientadas
a las caractersticas diferenciales de los sujetos del nivel, en tanto sujetos con posibilidades de ejercer una
perspectiva crtica acerca de su entorno.
Se propicia la formacin de un docente que incluya una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a la
prctica cientfica con vistas a favorecer la participacin ciudadana en la toma fundamentada de decisiones
En cuanto al trabajo experimental en la escuela, se analizan las condiciones de la prctica en el laboratorio
que trasciende el mero uso instrumental, para proponerse como un espacio de anlisis y elaboracin, no slo
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar, reflexionar y apropiarse de las posibilidades que ofrece la metodologa cientfica en los procesos
de enseanza y aprendizaje de las ciencias.
Generar propuestas didcticas que promuevan el acercamiento de los nios a la comprensin del
entorno.
Aproximarse a una perspectiva de la ciencia en cuanto actividad humana, como proceso de construccin
permanente que depende de la creatividad y la imaginacin.
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de las Ciencias Sociales tiene como finalidad brindar a los futuros docentes el conocimiento
terico y prctico necesario para dar respuesta a cuestiones fundamentales de su enseanza: cules son las
finalidades de ensear Ciencias Sociales en el Nivel Primario, qu ensear, cmo lograr aprendizajes
significativos, qu y cmo evaluar, entre otras.
Para ello, este espacio de la formacin deber proveer las herramientas necesarias para disear situaciones
de enseanza fundamentadas desde los conocimientos producidos por la comunidad cientfica especializada,
que consideren las posibilidades cognitivas propias de los alumnos del nivel y la complejidad inherente a los
contextos de actuacin profesional.
Ensear es no slo una prctica educativa sino, ante todo, una prctica social, y como tal est impregnada
de concepciones ideolgicas y ticas que determinan, tanto lo que se decide ensear como lo que se omite,
los modos en los que se ensea y se aprende, como tambin las formas de evaluar. Es preciso que los
futuros docentes asuman que cualquier decisin didctica trasciende su dimensin instrumental y hunde sus
presupuestos en matrices tico-polticas no siempre explicitadas.
Se propone un espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los problemas y obstculos que signan las
tradiciones de enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel: la banalizacin y fragmentacin de contenidos,
las perspectivas enciclopedistas, la naturalizacin de concepciones sobre el mundo social. A estas
dificultades, debe aadirse la necesidad de atender las trayectorias biogrficas escolares de los estudiantes
de la formacin respecto a las Ciencias Sociales, que exigen ser revisadas a la luz de los recientes
desarrollos terico-metodolgicos del campo.
En este contexto, es preciso considerar los aspectos epistemolgicos, psicopedaggicos y didcticos,
necesariamente implicados en la posibilidad de transformar y potenciar la enseanza del rea de las Ciencias
Sociales en el nivel Primario, posibilitando la finalidad de educar en una conciencia crtica para el ejercicio de
una ciudadana plena; no slo para los futuros docentes sino, centralmente, para sus futuros alumnos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reflexionar sobre las caractersticas y modos de produccin del conocimiento social reconociendo sus
posibilidades para la enseanza en la Educacin Primaria.
Analizar los principales obstculos para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el
Nivel Primario promoviendo estrategias de intervencin que permitan resolverlas.
Construir criterios que orienten la enseanza en el rea, tomando como referencia la produccin de la
comunidad cientfica especializada y los aportes de la Didctica de las Ciencias Sociales.
El aprendizaje de lo social
Enseanza y aprendizaje del tiempo: las teoras clsicas y las perspectivas actuales.
Enseanza y aprendizaje del espacio: conceptualizacin, orientacin y representacin espacial. El lenguaje
cartogrfico. Regiones geogrficas. Los espacios urbanos y rurales: reformulacin de los enfoques clsicos.
Revisin de los paradigmas tradicionales sobre lo cercano y lo lejano. Conflicto cognitivo y cambio
conceptual en Ciencias Sociales
Los conocimientos previos de los alumnos sobre lo social. Perspectivas didcticas.
Anlisis y resignificacin de las conmemoraciones histricas y los actos escolares.
Observacin y anlisis de los supuestos que se evidencian en diferentes propuestas de enseanza de las
Ciencias Sociales.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos del nivel Primario y en los vnculos que se
traman al interior de las instituciones educativas.
Las escuelas se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos y que nos obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas.
Se busca superar el anlisis del sujeto desde el centramiento en miradas evolutivas, para situarse en funcin
de las necesidades de mejores niveles de comprensin acerca del desarrollo y la singular construccin de la
subjetividad del nio en sus primeros aos de vida. Construccin que se realiza en relacin a diferentes
procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares,
comunitarios, escolares e incluso virtuales.
Las investigaciones ms recientes muestran que no puede reducirse la infancia a una supuesta niez natural,
desconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura en la produccin de
subjetividades. Por lo tanto, las temticas referidas al Sujeto de la Educacin trascienden los enfoques
vinculados al desarrollo evolutivo para incluir los enfoques socio-antropolgicos en relacin a la construccin
de las infancias, de las adolescencias y juventudes, y adultez.
Se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de la organizacin de la escuela, en
tanto sta se constituye en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de
identificaciones. En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen en el contexto de la
escuela, entre docentes y estudiantes y entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones
puestas en juego en los vnculos. Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para
comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad escolar
propiciando salidas favorables. Esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos
los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites en relacin al crecimiento y desarrollo de infantes
y adolescentes; para construir una posicin de autoridad legtima frente al grupo.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias,
adolescencias, juventudes y de la adultez.
Conocer las estrategias y condiciones institucionales que posibilitan la integracin de sujetos con
necesidades educativas especiales a la escolaridad regular.
Problematizar la construccin de la convivencia escolar integrando aportes conceptuales que permitan
pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden escolar.
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre
la prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones
entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin
misma de la escuela. Este reconocimiento, posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores
han ido acompaando o resistiendo las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macro polticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y
desarrollo del Sistema Educativo Argentino
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y
Provincial
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad pone
en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen
lugar en la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional puede seguir diferentes cursos y adoptar las
ms diversas formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all
de las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del
contexto social e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente
concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo
se comparte y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de
intervencin que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a
quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para
constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto
que aprende, la reconstruccin del objeto de enseanza.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender y analizar crticamente el aula considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones nter subjetivas en el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados de
maestros y alumnos.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados del contenido
escolar.
Propiciar a travs de experiencias y ayudantas la preparacin metdica para disear, poner en prctica y
evaluar propuestas de enseanza.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en el aula y la
elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.
MATEMTICA Y SU DIDCTICA II
MARCO ORIENTADOR
La Enseanza de la Matemtica requiere de un anlisis que permita articular las herramientas tericas y
prcticas que aportan las investigaciones de la Didctica de la Matemtica con los supuestos
epistemolgicos y disciplinares propios del conocimiento matemtico; en contextos de enseanza cambiantes
y complejos.
Esta unidad curricular profundiza el abordaje de saberes destinados al anlisis de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica promoviendo estrategias de intervencin que favorezcan la
construccin del sentido matemtico escolar.
Se pretende que los futuros docentes puedan analizar y proponer una clase de matemtica, seleccionando y
diseando los recursos pertinentes para los objetivos que se proponen, anticipando y analizando sus
propias intervenciones. Estas decisiones slo podrn ser tomadas en un contexto que interpele qu es, en
qu consiste y cul es la finalidad de ensear y aprender estos contenidos de matemtica en la escuela.
Tambin resulta central considerar los fundamentos, propsitos, objetivos y supuestos que respecto a la
Matemtica proponen los documentos curriculares vigentes, como expresin de las regulaciones ejercidas
desde un proyecto poltico y social de enseanza.
Los ejes de contenido constituyen organizadores de los aprendizajes prioritarios brindando herramientas para
que el estudiante sea capaz de analizar y disear situaciones didcticas relacionadas con el aprendizaje de
los contenidos sustanciales de la educacin matemtica en el Nivel Primario.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Abordar los resultados de investigaciones didcticas con el propsito de contribuir a la conformacin de
criterios que orienten la futura prctica docente y la reflexin sobre esa prctica.
Apropiarse de las herramientas conceptuales y prcticas que permitan interpretar, disear, conducir y
evaluar secuencias de actividades que contemplen las condiciones necesarias para favorecer el
aprendizaje comprensivo de las nociones matemticas.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular pretende interpelar las prcticas discursivas, pedaggicas, didcticas y escolares que
tienen como objeto a la Literatura y dar continuidad a la formacin lectora del futuro docente, con eje en su
rol de mediador. Constituye una opcin adecuada para profundizar las alternativas de la relacin entre
Literatura y escuela, previniendo, desde la formacin, los riesgos de la didactizacin y el utilitarismo
pedaggico del discurso literario.
En este marco, la unidad curricular aborda saberes especficos vinculados con los contenidos curriculares, el
canon literario escolar, las subordinaciones de la Literatura a finalidades no especficas, las prcticas de
lectura y escritura vinculadas con la Literatura en situacin escolar, las representaciones en torno a leer
literatura en la escuela.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Favorecer una mirada crtica y transformadora de las prcticas escolares en torno a la Literatura.
Proporcionar instrumentos conceptuales y metodolgicos que permitan un abordaje de la literatura en la
escuela como experiencia profundamente vinculada a la vida humana y social, y directamente
relacionada con las prcticas cotidianas del intercambio, el debate y la crtica. .
Ofrecer situaciones de aprendizaje que favorezcan la frecuentacin de obras valiosas de la literatura
infantil y juvenil, as como la apropiacin de criterios para su adecuada seleccin, contextualizacin y
mediacin, segn objetivos de la educacin literaria en el nivel.
Contribuir a la formacin de docentes como mediadores que propicien el encuentro de los nios con la
literatura como proceso diverso y continuo de construccin y produccin de sentido.
ALFABETIZACIN INICIAL
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se define a partir de la necesidad de profundizar la reflexin y construccin de saberes en
torno a la lengua escrita como objeto de conocimiento, con referencia explcita a los procesos de
alfabetizacin inicial, sus contextos y condiciones.
Se propicia la construccin de marcos de anlisis que permitan al maestro en formacin dimensionar tanto el
valor social del alfabetismo como las consecuencias individuales y sociales de las diversas formas de
analfabetismo. Por otra parte, se concede especial importancia al conocimiento y revisin histrico-crtica de
los distintos enfoques, perspectivas y mtodos de alfabetizacin, as como de las distintas tradiciones de
enseanza inherentes y su influencia en los aprendizajes.
Se favorece el anlisis del rol del adulto significativo, as como la incidencia de los ambientes alfabetizadores
en los modos de acceso a la alfabetizacin como va de ingreso a la cultura letrada. Por otra parte, se
concede un espacio central a las estrategias didcticas favorecedoras del proceso de alfabetizacin y a los
criterios de seleccin y produccin de materiales apropiados.
Los ejes de contenido han sido seleccionados en virtud de su potencial para promover conceptualizaciones,
instancias de anlisis y posibilidades de actuacin reflexiva. En este sentido, proponen un recorrido que
partiendo desde los grandes marcos que permiten la concepcin de la alfabetizacin como proyecto
sociocultural, centra su atencin en las alternativas pasadas y presentes de la alfabetizacin primaria, para,
finalmente, recuperar, integrar y significar lo conocido en el mbito especfico de la enseanza en los
primeros grados de la Educacin Primaria.
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular contina y profundiza los principios formativos enunciados en la Didctica de las
Ciencias Naturales.
Se privilegia la construccin de un cuerpo terico-prctico de conocimientos sobre la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias en la escuela, que integre las exigencias derivadas de una prctica docente de
orientacin constructivista.
Para ello se propone, en el marco de los nuevos paradigmas de enseanza-aprendizaje de las ciencias, la
necesidad de revisar los conocimientos previos de los sujetos que aprenden, utilizados en la explicacin de
los fenmenos naturales y de analizar didcticamente cmo estos saberes obstaculizan los procesos
comprensivos en Ciencias Naturales. El desafo es integrar el producto de estas investigaciones didcticas
con el diseo de propuestas de enseanza que recuperen las preconcepciones de los nios con respecto al
mundo natural, para que puedan reflexionar sobre ellas, hacerse preguntas y dar explicaciones utilizando
modelos de las Ciencias Naturales.
Otro aspecto central de la propuesta es el anlisis de los procesos y dispositivos evaluativos propios de la
enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, considerando que sus presupuestos tericos y
metodolgicos no pueden ser ajenos a las caractersticas del modelo didctico que se pretende construir.
Finalmente, se transversalizan contenidos referidos a la salud y al ambiente por la importancia central que su
conocimiento asume respecto al rol del futuro docente como agente de promocin y prevencin de problemas
ambientales y de la salud.
Ensear ciencia es una manera de ensear a mirar el mundo y a reflexionar sobre l, desde una actitud
abierta, investigativa, crtica y de reflexin permanente sobre las propias prcticas.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar los obstculos y dificultades que observan los alumnos de Nivel Primario en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
Reflexionar acerca del valor de las diferentes estrategias metodolgicas en la Enseanza de las Ciencias
Naturales generando una actitud crtica con relacin a la seleccin y uso de materiales y recursos.
Comprender a la ciencia como un proceso colectivo e histrico inmerso en un complejo sistema de
relaciones con la tecnologa, la cultura, el ambiente y la sociedad.
Biodiversidad y ambiente
Nuestro planeta, nuestro ambiente: caracterizacin planetaria y su dinmica. Esferas que forman a la Tierra y
sus interacciones: atmsfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Introduccin a las diferentes concepciones de
ambiente. Los problemas ambientales actuales a nivel planetario, regional y local. Avances y retrocesos en la
interaccin naturaleza y sociedad, ciencia y tecnologa.
Teoras que explican el origen y la evolucin de los seres vivos La biodiversidad y su importancia. El
concepto de adaptacin .La teora celular
El lugar de la educacin y especficamente de la escuela, como posibilidad de accionar en la promocin y
prevencin de la salud ambiental.
Cmo cambiar, transformar y manejar el medio de una manera sostenible. La contaminacin.
Proteccin a la biodiversidad: el lugar del Nivel Primario. Actividades relacionadas con la experimentacin:
juegos de observacin, identificacin, comparacin, clasificacin.
Propuestas integradoras de aprendizaje: huerta escolar, granja orgnica, jardinera, rincn de ciencias.
Cambios en la calidad de vida y hbitos individuales y colectivos.
MARCO ORIENTADOR
Es importante asumir la formacin cientfica como componente importante de la formacin ciudadana, por lo
que se torna necesario una revisin constante de los contenidos y modos en que se ensea, considerando
que las ideas que produce la ciencia estn indisolublemente ligadas con los contextos y modos de
produccin cientficos.
La enseanza de las ciencias ofrece potencialidades significativas para desarrollar las principales
competencias que requiere el desempeo ciudadano y el desempeo productivo: capacidad de abstraccin
para ordenar el enorme caudal de informacin que est hoy a nuestro alcance; de experimentacin, para
comprender que hay ms de un camino para llegar a descubrir nuevos conocimientos; de trabajo en equipo,
para promover el dilogo y los valores de solidaridad y de respeto por el otro. 22
Esta unidad curricular propende a que el futuro docente pueda crear condiciones en la institucin para
enriquecer las experiencias escolares de los nios de los ltimos grados; ofrecindoles ms tiempo y ms
espacios para vincularse con otros campos del saber e integrando los aportes de las Ciencias Naturales y de
las Ciencias Sociales en torno al anlisis de los debates y descubrimientos cientficos y de su impacto
ambiental, tecnolgico y tico.
En este sentido la propuesta pedaggica de esta unidad curricular apuesta a brindar las herramientas
conceptuales y metodolgicas para habilitar nuevos espacios de trabajo y enseanza en la escuela, en un
espacio destinado a pensar las ciencias desde un enfoque creativo e innovador, que vincule los temas e
ideas relevantes del pensamiento cientfico con expresiones de distintos campos: la tecnologa, el arte, la
historia. Se trata de promover nuevas vas de acceso al conocimiento del mundo sostenidas por los marcos
conceptuales de las ciencias que permitan, a su vez, interactuar e intervenir sobre l.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propender al aprendizaje a travs de la investigacin por medio del anlisis e interpretacin de datos, la
integracin de disciplinas y la transferencia del conocimiento a otros contextos.
Favorecer el anlisis de las problemticas ambientales, tecnolgicas y ticas vinculadas al desarrollo e
impacto de la ciencia en las sociedades contemporneas.
Impulsar la responsabilidad y las posibilidades de intervencin ciudadana frente a las problemticas
analizadas.
22 Informe de la Comisin de expertos convocada por el Ministerio de Educacin. El monitor N 16.Abril 2008.
MARCO ORIENTADOR
La Didctica de las Ciencias Sociales se ocupa de problematizar las nociones centrales de las disciplinas
que conforman el rea; promoviendo las herramientas conceptuales y prcticas necesarias para favorecer su
apropiacin y comprensin en los proceso de enseanza propios de los contextos escolares.
Es un campo de encuentros y tensiones donde se cruzan los aportes de diversos campos de conocimiento:
aquellos que referencian los saberes propios del campo y los que se ocupan del proceso de su enseanza y
de su aprendizaje, considerando sus finalidades formativas y los mejores medios y estrategias para llevarlas
a cabo.
Esta unidad curricular contina el trayecto formativo de Ciencias Sociales y su Didctica I, profundizando en
la necesidad de explicitar y analizar las finalidades formativas del rea en la Educacin Primaria, remitiendo a
dos preguntas centrales: qu conocimientos de las Ciencias Sociales es necesario que aprendan nuestros
alumnos y qu valores se proponen que asuman en torno a su enseanza.
Para responder estas preguntas, el futuro docente precisa conjugar una slida formacin en las disciplinas
del conocimiento social con la necesidad de recontextualizarla en tanto contenidos de enseanza;
reconociendo que los contenidos escolares no resultan de una simplificacin de los acadmicos, sino del
producto de una compleja reconstruccin didctica del conocimiento disciplinar.
Se torna imprescindible, entonces, que los estudiantes hagan suyas perspectivas tericas provistas por
diversos referentes disciplinares en funcin del diseo de propuestas didcticas lgicamente estructuradas,
que problematicen lo evidente, que indaguen la naturaleza ideolgica y epistemolgica del conocimiento; y
que puedan, adems, explicitar los supuestos que subyacen en esas diferentes propuestas, procurando una
prctica fundamentada y reflexiva y una implicacin crtica con el acto de enseanza.
En este sentido, se apuesta a promover aprendizajes relevantes y significativos, en una propuesta de
enseanza que potencie la conciencia crtica y el ejercicio de una ciudadana plena para pensar y hacer
otros mundos posibles, con todos y para todos.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer los supuestos tico-polticos que sustentan las finalidades del rea en la Educacin Primaria,
en diferentes sociedades y contextos histricos.
Tomar decisiones respecto a la construccin, organizacin y secuencia didctica de los contenidos de las
Ciencias Sociales referenciando la produccin de conocimientos de la comunidad cientfica especializada.
Analizar las caractersticas y posibilidades didcticas de diferentes materiales para la enseanza de las
Ciencias Sociales: documentos curriculares, propuestas editoriales, proyectos escolares, entre otros.
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Artstica brinda saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el
que vivimos. En este sentido, debe realizar aportes significativos en el contexto de proyectos educativos que
posibiliten la construccin y apropiacin de conocimientos y capacidades para abordar diferentes
interpretaciones de la realidad e imaginar otras realidades posibles.
La escuela puede ser el espacio para asegurar instancias igualitarias de acceso a los bienes culturales
artsticos que estn desigualmente distribuidos, creando nuevas necesidades culturales y al mismo tiempo
brindando las herramientas conceptuales y prcticas que permitan satisfacerlas. Es fundamental la
familiarizacin con la obra artstica, promoviendo esquemas y disposiciones que habiliten la sensibilizacin
frente al hecho esttico y propiciando espacios de expresin y de produccin, que desarrollen el pensamiento
divergente, metafrico y la creatividad.
Cada lenguaje artstico ofrece un cdigo y un modo de acercarse a las cosas y a la realidad en general, el
desafo es integrar estas formas de conocimiento con otros saberes disciplinarios que tradicionalmente
hegemonizaron la preocupacin formativa de la escuela, facilitando sus conexiones y articulaciones.
Conocer los cdigos de los distintos lenguajes artsticos, sus tcnicas de aplicacin, los recursos que
privilegian, sus posibilidades expresivas y didcticas, proporcionan al futuro docente las herramientas
conceptuales y prcticas necesarias para un proyecto de enseanza creativo e integral
La expresin es el medio por excelencia que impulsa el acto creativo y ste no concluye en la produccin
artstica; sino que en su propio proceso se involucran capacidades cognitivas, metacognitivas, interpretativas,
comunicativas de sentimientos y percepciones; aspectos que atraviesan la totalidad del proceso expresivo-
artstico.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Conocer la particularidad y singularidad de los distintos lenguajes artsticos, reconociendo sus
potencialidades didcticas en una perspectiva de enseanza integral.
Valorar el aporte de estos lenguajes a la formacin especfica del docente para sus prcticas ulicas.
Ampliar las posibilidades de percepcin e interpretacin estticas evitando la produccin de estereotipos
en la enseanza.
MARCO ORIENTADOR
Las TIC refieren a un conjunto de herramientas y procesos ligados a la produccin y gestin de la
informacin y de la comunicacin, integrando los nuevos desarrollos de la tecnologa informtica con otras
tecnologas, como la radio, el cine, la televisin, el telfono o los medios impresos; y fortalecindose
mutuamente en el espacio de las nuevas tecnologas digitales.
Las TIC pueden constituirse en herramientas pedaggicas y didcticas que favorezcan y potencien los
procesos de enseanza en los diferentes campos disciplinares. Este aporte deber atender, necesariamente,
a las especificidades de los sujetos del nivel Primario y de cada uno de los ciclos que lo constituyen.
La escuela debe considerar los cambios producidos en el saber y en el acceso al conocimiento, asumiendo el
desafo que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer. Por ello, resulta
indispensable que los futuros docentes se apropien de las herramientas que les permitan tomar decisiones y
reflexionar crticamente en relacin con las posibilidades didcticas de las TIC como estrategias/recursos
para abordar la enseanza en las diferentes reas del currculo escolar.
Los futuros docentes debern explorar, adems, las posibilidades de algunos programas destinados a la
enseanza considerando qu criterios son relevantes a la hora de determinar su coherencia con un modelo
didctico deseable. Se propone el tratamiento de criterios de validacin y fiabilidad de la informacin que
circula en Internet, posibilitando su integracin en proyectos didcticos de mayor alcance.
Si consideramos que los procesos de tecnificacin han profundizado las diferencias sociales respecto al
acceso a estos bienes materiales y simblicos , en el doble e integrado sentido de acceso a su campo de
conocimiento y a sus posibilidades de uso, la educacin ha de de asumir este problema considerando su
centralidad como rea del currculo escolar.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Potenciar los procesos de enseanza tradicionales a travs de tecnologas que propicien modos de
percepcin y de conocimiento alternativos.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan incorporar las TIC como estrategias y
recursos didcticos en diferentes reas disciplinares.
Establecer criterios para validar la inclusin y el uso de software educativo en diversas situaciones
didcticas.
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los futuros
docentes asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza an cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos
sino, tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular, procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar
una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma
de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la enseanza de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en
el acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde
pensar la formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est
la necesidad de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad
que se busca construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su
prctica profesional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden
escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
PRCTICA IV Y RESIDENCIA:
RECREAR LAS PRCTICAS DOCENTES
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos
que la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca
la incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de
socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas
de residencia y procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se propone abordar una serie de problemas y tematizaciones propios del nivel primario de
enseanza desde una perspectiva que historice su configuracin en el contexto de los cambios econmicos,
sociales, culturales y tecnolgicos contemporneos. Los problemas y temas escogidos afectan tradiciones
largamente sedimentadas que merecen ser revisadas y examinadas a la luz de diversas perspectivas
tericas haciendo posible un abordaje integrado y multidimensional de problemticas, por definicin,
complejas.
Se propone un anlisis de las caractersticas especficas de la gramtica escolar de este nivel educativo,
abordando las transformaciones inherentes al uso del tiempo y el espacio en la vida cotidiana escolar; la
configuracin idiosincrsica de la tarea de ensear; las posibilidades y dificultades que se juegan en los
procesos de articulacin al interior de los ciclos que lo constituyen y con los niveles educativos que lo
preceden y continan, respectivamente.
Tambin se redefinen viejas problemticas en nuevas configuraciones: el fracaso escolar y sus indicadores
actuales, el problema de la transmisin y la construccin de posiciones autorizadas y los procesos de
integracin de las diferencias que portan los sujetos que desafan las lgicas tradicionalmente
homogeneizadoras de la escuela.
Se apuesta a la recuperacin de experiencias significativas en el nivel que aporten a la construccin de
herramientas conceptuales que posibiliten asignar sentidos a la tarea de educar en el Nivel Primario, para
ensayar nuevas estrategias como desafos a futuro.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Abordar los principales problemas del Nivel Primario de educacin contemplando factores explicativos y
desafos para la transformacin.
Contrastar argumentaciones diferenciales respecto a las causas y condiciones del fracaso escolar y los
mrgenes y posibilidades de intervencin que de stas se derivan.
Recuperar las experiencias valiosas que desarrollan propuestas de inclusin, integracin e igualdad de
oportunidades.
La gramtica escolar
Tensiones en las tradiciones y regularidades que configuran la forma de hacer escuela. Uso del tiempo y del
espacio en la vida cotidiana de la escuela. Los rituales.
La regulacin de la actividad escolar: los deberes, el cuaderno de clase, los criterios e instrumentos de
evaluacin, la coordinacin grupal, las reuniones de padres.
El desafo de la construccin del orden democrtico en la escuela: estilos de direccin y trabajo en equipo.
Vnculos con las familias y con otras instituciones de la comunidad.
MARCO ORIENTADOR
Hablar de Educacin Fsica significa posicionarse en un campo disciplinar educativo responsable de los
saberes vinculados al movimiento corporal con sentido y tradicin histrica. La Educacin Fsica es la
responsable de la alfabetizacin en el movimiento corporal. Esto lleva a considerar nuevos estatutos del
conocimiento, nuevos lenguajes y modos de construirlo; y revisar las naturalizaciones de las que han sido
objeto las prcticas corporales escolares.
Para complejizar y enriquecer este concepto de alfabetizacin, deben incorporarse todos aquellos saberes
que los alumnos del Nivel Primario necesitan para desenvolverse en la sociedad, para comunicarse y
disponer de su corporeidad y de sus movimientos con libertad y conocimiento. Para ello ser necesario
procurar las herramientas conceptuales y prcticas que permitan ampliar la disponibilidad corporal de los
alumnos respecto al Juego, la Expresin Corporal y la Vida en la Naturaleza. El juego en su hacer,
comprender, pensar y compartir es un derecho para todos y todas en el mbito educativo.
Un aspecto ineludible es aproximarse a la actividad del docente especialista del campo de la Educacin
Fsica escolar, para comprender integralmente las dimensiones propias de la cultura del movimiento corporal
en la escuela y su significacin para los sujetos que de ella participan.
El concepto de cuerpo polglota de Alfredo Furln, es el de un cuerpo que habla diversos lenguajes,
cdigos y gestos. Es esta dimensin comunicacional la que abre camino a una pluralidad de lenguajes que
desocultan al cuerpo de su sedentarismo, sometimiento, disciplinamiento y rendimiento; colocando en su
lugar a un cuerpo considerado en sus mltiples dimensiones sensibles, vinculares, sociales, estticas; por el
camino del Juego, los Deportes, la Gimnasia, las actividades en y desde la naturaleza, las prcticas
corporales circenses, la Expresin Corporal y el Folklore.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Propiciar prcticas inclusoras en la cultura del movimiento corporal en la escuela, analizando crticamente
las perspectivas hegemnicas consolidadas en las prcticas escolares.
Favorecer el desarrollo de estrategias didcticas vinculadas a la cultura del movimiento corporal.
Promover el acompaamiento de diferentes proyectos y actividades del/a docente de EF de la escuela
primaria, articulando, diseando y participando en campamentos, juegos, propuestas motrices y
expresivas, entre otros.
Vida en la naturaleza
Caractersticas de la organizacin de eventos en la escuela: Salidas, visitas, jornadas recreativas,
campamentos, juegos ambientales.
MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de Los Lineamientos Curriculares para la Educacin
Sexual Integral por Ley Nacional 26.150 concreta la obligatoriedad de instalar la Educacin Sexual Integral
en las escuelas de todo el territorio nacional.
En este contexto, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba reafirma su compromiso de
implementar esta ley desarrollando polticas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin,
estigmatizacin y otras formas de discriminacin derivadas de factores socioeconmicos, tnicos, culturales,
de gnero o de cualquier otra ndole que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin 23. Por lo tanto,
la Educacin Sexual Integral (ESI) forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos: Inicial, Primario, Medio y Superior, tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones educativas, en su funcin formativa ofrecen conocimientos cientficos actualizados,
herramientas y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral, responsable de la
promocin de la salud, de equidad e igualdad.
23
Ley Nacional de Educacin 26.206 Art. 79
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas,
mitos, prejuicios y mensajes que como adultos se comunican y se transmiten.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados
en la Educacin Sexual Integral.
Formar un docente que promueva la prevencin de los problemas relacionados con la salud en general y
la salud sexual y reproductiva, en particular.
MARCO ORIENTADOR
La presencia de la Educacin Rural en la normativa de nivel nacional implica el reconocimiento de su
peculiaridad y compromete las decisiones de poltica educativa.
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206) en su artculo 17 define a la Educacin Rural como una de las
ocho modalidades del Sistema Educativo Nacional. Con esta definicin, por primera vez se reconoce su
especificidad como una de las alternativas que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de
formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales,
tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos 24
Uno de sus propsitos fundamentales es contemplar el contexto particular de cada comunidad, promover el
enriquecimiento del capital cultural que portan los estudiantes, valorando sus saberes y aportando nuevos
conocimientos que les permitan posicionarse crticamente frente a la realidad.
Se entiende al espacio social rural como un sistema de posiciones y relaciones constituidas histricamente,
definidas a partir de los recursos que disponen los actores, en tanto sujetos sociales. Estas relaciones
expresan conflictos y tensiones por el control de recursos entre los diversos sectores, debido a la
desigualdad en la distribucin de los mismos.
En este sentido, resulta necesario entender los espacios rurales como espacios sociales con caractersticas
locales, particulares segn sus condiciones econmicas, sociales y culturales y, al mismo tiempo, vinculados
y relacionados con un todo social ms amplio.
Pensar la escuela como una institucin que est inserta en el espacio social rural, relacionada con otras
instituciones, sujetos, grupos, sectores de este espacio heterogneo, requiere una mirada compleja sobre
ella en relacin con el medio, reconocindola como un lugar de fuertes demandas y en algunos casos como
la nica institucin representante del Estado.
Se considera importante incluir en la formacin docente de esta orientacin, prcticas que le permitan al
futuro maestro objetivar su propia posicin, reconocerse como sujetos portadores de una historia, de una
trayectoria acadmica, familiar, laboral y a partir de ello reconocer a los otros. Analizar las relaciones que
mantiene con la realidad donde va a intervenir como docente, para comprender la posicin y prcticas de
otros actores, las familias y los nios, los vecinos de los parajes y las organizaciones comunitarias.
Se busca desde la formacin docente producir rupturas con las interpretaciones de sentido comn, con las
visiones tanto folklricas y romnticas del mundo rural como con las visiones estigmatizantes que ponen
nicamente el acento en las condiciones adversas, que limitan las posibilidades de ensear y aprender en
las escuelas rurales. 25
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Garantizar una formacin que permita a los futuros docentes disear propuestas pedaggicas flexibles
que fortalezcan el vnculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales, las
problematicen y aporten nuevos saberes.
Incluir como objeto de estudio la educacin rural, la organizacin del trabajo escolar en el marco del
plurigrado y la organizacin institucional propia de estas escuelas.
Reconocer los conocimientos y las prcticas de los sujetos que habitan los espacios rurales y ofrecer
nuevos conocimientos que les permitan ampliar su capital cultural.
Valorar el lugar social de la escuela y del maestro en los contextos rurales.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Ruralidades. Lo global y lo local. Relaciones entre los espacios rurales y urbanos; lo rural y lo agrario. Sus
relaciones.
Ruralidades emergentes. Los procesos estructurales, la produccin y reproduccin y las relaciones sociales.
Las transformaciones en los territorios. Las innovaciones tecnolgicas y sus consecuencias sociales y
ambientales.
Desplazamiento de la poblacin rural. Las migraciones y descampesinizacin por expropiacin. Los procesos
de distribucin de los espacios territoriales Las organizaciones campesinas e indgenas. Lucha por la
tenencia de la tierra.
Estructura econmico-productiva. Organizacin social del trabajo rural.
La relacin de los estudiantes de escuelas rurales con el trabajo familiar.
Desigualdad social y pobreza. Las diferentes configuraciones familiares.
Escuelas rurales: escuelas albergue, escuelas de frontera, escuelas no graduadas, escuelas de alternancia,
otras.
Unidades educativas uni, bi y tridocentes. Escuelas de seis/siete grados de baja matrcula.
CONTENIDOS SUGERIDOS
La organizacin del tiempo: jornada escolar y jornada extendida. Calendarios especiales y horarios
alternados. Inasistencias prolongadas anticipables. La organizacin de los perodos de diciembre y febrero (o
sus equivalentes en calendarios especiales) para recuperacin/compensacin de contenidos.
La organizacin del espacio: la escuela y el aula plurigrado; los espacios comunes; el uso de los espacios
escolares para actividades comunitarias
Proyectos educativos en la escuela rural.
La organizacin del currculum en el plurigrado. Seleccin y secuenciacin de contenidos comunes y
especficos de cada ao/grado. Continuidad y progresin. Niveles de profundizacin.
Contenidos equivalentes con diferentes niveles de complejidad que contemplen:
- ejes temticos comunes y contenidos diferenciados;
- recursos comunes para contenidos diferentes;
- agrupamientos flexibles de estudiantes, en funcin de criterios diferentes: grado que cursa, edad
cronolgica, nivel alcanzado en el desarrollo de los contenidos, las posibilidades de aproximacin a los
contenidos, los saberes previos, entre otros.
Construccin de propuestas de enseanza en plurigrado.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Construccin de identidades y subjetividades en espacios urbanos y rurales. Mltiples infancias en el mundo
rural.
La problemtica de la sobreedad y del ingreso tardo en contextos rurales.
El aprendizaje en espacios rurales, dinmicas de socializacin. Espacios de aprendizaje vinculados a la vida
familiar, el trabajo en el campo y la organizacin de la comunidad.
MARCO ORIENTADOR
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206), en su art. 17, define la Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos como una modalidad del Sistema Educativo Nacional. Su finalidad es garantizar la alfabetizacin y el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar, as como la vinculacin con el mundo del trabajo. En este sentido
deja a un lado, su consideracin como rgimen especial y como preparacin instrumental para la insercin
laboral. Se hace de esta manera un reconocimiento a la diversidad, a la articulacin con el mundo del trabajo
a partir de la formacin para la vida democrtica; y se propone su legitimacin dentro del sistema formal.
En los Lineamientos Curriculares Nacionales para la formacin docente inicial, en su artculo 116, se
reconoce a la modalidad de Educacin Permanente de jvenes y Adultos como una orientacin posible de los
Profesorados de Educacin Primaria.
En estos marcos legales se inscribe esta orientacin, que aspira a formar a los futuros docentes de
educacin primaria para el desarrollo de las prcticas profesionales con jvenes y adultos. Esta formacin
incluye los conocimientos, saberes y prcticas que requiere un docente para elaborar propuestas educativas
en el sistema educativo formal, teniendo en cuenta la realidad y las necesidades cotidianas de la poblacin,
tales como el trabajo, la produccin, la organizacin comunitaria, la salud, el medio ambiente y el desarrollo
cultural.
El lugar de la educacin de jvenes y adultos en el currculum de Formacin Docente ha sido discontinuo,
producto de la debilidad y ausencia de polticas educativas para este sector.
Incorporar la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos como una orientacin en los Profesorados de
Educacin Primaria, constituye por un lado, desde las polticas educativas un importante avance en el
reconocimiento de estos sujetos en su derecho a la educacin bsica. Por otro lado, con respecto a los
educadores de jvenes y adultos de primaria, se exige incluir en la formacin inicial, contenidos y estrategias
especficas para acceder a conocimientos que los habiliten para su prctica profesional.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Construir herramientas conceptuales que permitan considerar las dimensiones psicolgica, sociolgica y
antropolgica de los sujetos jvenes y adultos, y la incidencia de los factores histricos y culturales en la
conformacin subjetiva, en las prcticas, en sus proyectos y en los modos de aprender.
Reconocer los saberes como as tambin las demandas legtimas de los jvenes y adultos que vienen en
bsqueda de educacin para traducirla en una propuesta pedaggica adecuada, flexible y amplia
susceptible de ser apropiada por los sujetos que convoca.
Ampliar el campo de intervencin a partir de tener herramientas prcticas y tericas para abordar
relaciones con mltiples sectores sociales que incluyen los problemas del sujeto de la EPJA relativos al
trabajo, salud, familia, desarrollo social, entre otros.
Analizar y elaborar proyectos de enseanza y de aprendizaje teniendo en cuenta la especificidad del
trabajo con jvenes y adultos.
Analizar e incorporar criterios para la construccin y/o seleccin de estrategias y propuestas de
enseanza.
Realizar un abordaje crtico y reflexivo sobre las prcticas pedaggicas y didcticas vinculadas a la
educacin de jvenes y adultos.
Seminario I:
PROBLEMTICAS DE LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
CONTENIDOS SUGERIDOS
La educacin de jvenes y adultos en el contexto internacional, latinoamericano, nacional y local. Situacin
histrica, actual y perspectivas tericas. La funcin socio poltica de la EPJA: formacin para el trabajo,
compensatoria, ciudadana, desarrollo social e individual.
Marcos nacionales y provinciales en poltica educativa.
La intersectorialidad como base para las definiciones de poltica educativa y de accin para la inclusin de
jvenes y adultos en el sistema educativo.
Enfoques y tendencias en educacin de adultos: La educacin popular, la educacin permanente en Amrica
latina. La educacin de jvenes y adultos en el sistema formal.
Problemticas relacionadas con el trabajo: desocupacin, subocupacin, incidencia en la vida cotidiana
individual familiar y social.
La formacin profesional: competencias y capacidades que demanda la sociedad actual.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento. Relaciones entre conocimiento
cotidiano, conocimiento cientfico y conocimiento escolar.
El aprendizaje en el adulto. Saberes previos.
Los aprendizajes en contextos cotidianos. Sus potencialidades para la enseanza en contextos formales.
La enseanza bsica de la EPJA, contenidos y encuadres. Las prcticas de enseanza en la EPJA:
consideraciones pedaggicas didcticas. El trabajo con los saberes de los alumnos. Organizacin del tiempo
y el espacio en un espacio multigrado.
Marco curricular para la EPJA. El abordaje en las disciplinas escolares. Anlisis del currculo provincial de
nivel primario para la EPJA.
Las estructuras modulares: diseo y construccin de propuestas didcticas innovadoras. Nuevas tecnologas,
educacin a distancia, posibilidades y lmites.
CONTENIDOS SUGERIDOS
La alfabetizacin y la lengua escrita como prcticas sociales. La lengua como instrumento de expresin de la
propia identidad.
La disponibilidad y el acceso a la lengua escrita en los jvenes y adultos. Diversas modalidades de
apropiacin de la lectura y escritura. La intervencin docente y el acceso a la cultura escrita de los jvenes y
adultos.
Alfabetizacin: Contextos, enfoques y programas.
Diseo de situaciones didcticas para la apropiacin de la lengua escrita.
Se sugieren prcticas en escuelas de la modalidad. Pueden realizarse en un ciclo lectivo o distribuirse en dos
ciclos. Es de fundamental importancia el relevamiento de informacin del contexto y de las instituciones que
atienden los grupos poblacionales a quienes est dirigida la orientacin. Asimismo, se recomienda la
sistematizacin de las experiencias de los estudiantes en seminarios y talleres de duracin variable. stos
ltimos estarn dirigidos a compartir, reflexionar y debatir las experiencias, relativas a la produccin del
conocimiento sistematizado y a las posibilidades de su inclusin en el sistema educativo.
PEDAGOGA
La pedagoga de Paulo Freire: la educacin liberadora. La relacin pedaggica.
MARCO ORIENTADOR
La Ley de Educacin Nacional (N 26.206) en su artculo 60, define a la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria
como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional destinada a garantizar el derecho a la
educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con
regularidad a una institucin educativa en los niveles de la educacin obligatoria por perodos de treinta (30)
das corridos o ms.
Los marcos legales26 en los que se inscribe esta orientacin garantizan los derechos que tienen los nios/as
hospitalizados de acceder a la educacin en igualdad de oportunidades, permitiendo la continuidad de sus
estudios y su reinsercin en el sistema comn.
La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria se presenta como un desafo que debe afrontar la educacin en
contextos sociales singulares, brindando un espacio de acompaamiento de la enfermedad y de la
hospitalizacin del nio y/o adolescente.
El propsito fundamental de la escuela hospitalaria es atender a las necesidades educativas de nios y
adolescentes internados y/o ambulatorios de largo tratamiento, articulando la enseanza con las escuelas de
origen de los alumnos. De esta manera las escuelas hospitalarias reintroducen al nio enfermo "en una
cotidianeidad interrumpida 27, recuperando as los procesos que ya estn instalados en la infancia, a fin de
promover la continuidad de los aprendizajes.
Este tipo de escuela no pretende insertar en un hospital, un establecimiento escolar con todas sus
caractersticas, sino generar modalidades institucionales y estrategias pedaggicas que den respuestas a la
escolarizacin en el marco de los procesos que generan la internacin. Por eso, abordar la problemtica de
la institucin escolar en el hospital y la educacin en el mbito domiciliario, supone pensar la dimensin
institucional en relacin a diferentes estructuras organizativas: Escuelas dentro del hospital, docentes que
prestan servicio en el hospital y docentes que prestan el servicio con modalidad de atencin domiciliaria.
En estos contextos, las actividades escolares representan para los nios, no slo una oportunidad de
aprendizaje, sino una ayuda para sobrellevar su enfermedad. De all que los futuros docentes deben cumplir
un rol de apoyo y ayuda tanto al nio, como a la familia.
El estudiante del ISFD debe prepararse para trabajar sobre la problemtica del nio internado, porque la
escuela no puede funcionar de manera aislada respecto a la enfermedad. Por un lado, deber educar
teniendo en cuenta la enfermedad del nio en relacin a sus posibilidades y por el otro, establecer un sistema
de relaciones con los distintos sectores que forman parte del medio que rodea al nio/a hospitalizado: el
personal mdico, personal de salud, padres y familiares.
Cualquier planteamiento didctico a realizar en la escuela hospitalaria o en el domicilio pone en juego
decisiones que van desde las formas de agrupamiento de los alumnos, la secuenciacin de los contenidos de
enseanza, la reconstruccin del enfoque disciplinar con el cual se ha estado enseando a ese alumno en la
escuela de origen, el manejo del espacio y del tiempo por fuera de las coordenadas que delimita la jornada
escolar ( condicionada por la dinmica del hospital y las prescripciones mdicas asociadas a la patologa), los
recursos y materiales, entre otros aspectos que constituyen la organizacin didctica de la clase. Esto exige
concebir la jornada escolar en trminos flexibles, en cuanto a su duracin y frecuencia; con contenidos que
se implementen a partir de una secuenciacin vinculada al tipo de jornada referida anteriormente, a las
condiciones de salud de los alumnos y a la dinmica del hospital; contemplando la articulacin con la escuela
de origen y la evaluacin, en el marco de la recontextualizacin que se lleva a cabo en el mbito hospitalario.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender la complejidad de las prcticas docentes domiciliarias y hospitalarias.
Elaborar estrategias que desarrollen, en el nio hospitalizado, la creatividad, sus destrezas, habilidades,
capacidades de movimiento, reconociendo sus dificultades y utilizando las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
26
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Art. 60 y 61. Ley Provincial N 9336. Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de
Educacin
27
vila Silvia y Romera Laura. Artculo La niez entre la escuela y el hospital
CONTENIDOS SUGERIDOS
La educacin hospitalaria y domiciliaria en el contexto internacional, latinoamericano, nacional y local.
Antecedentes histricos. Origen y fundamentos de la Educacin Hospitalaria y Domiciliaria en nuestro pas.
Pedagoga Hospitalaria: objeto de estudio
El rol docente en el mbito hospitalario y en el contexto domiciliario. Conocimientos vinculados a la
bioseguridad. El docente hospitalario y domiciliario ante situaciones lmites.
La escolarizacin en el marco de los procesos que generan la internacin.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS HOSPITALARIOS Y DOMICILIARIOS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento en contextos hospitalarios y
domiciliarios.
El aprendizaje en nios hospitalizados y/o con enfermedades crnicas. Los aprendizajes en contextos
domiciliarios. Sus potencialidades.
Seleccin y organizacin de los contenidos, los tiempos y los espacios. Articulacin con la escuela origen del
paciente/alumno.
Consideraciones pedaggicas didcticas. El trabajo con los saberes de los alumnos.
Diseo y construccin de propuestas didcticas innovadoras.
Formulacin y elaboracin de proyectos pedaggicos en el mbito hospitalario. Propuesta de trabajo
pedaggico con la modalidad de taller.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Construccin de identidades y subjetividades en espacios hospitalarios y domiciliarios. Las caractersticas del
nio internado y/o ambulatorio de largo tratamiento.
La infancia en contextos de internacin y domiciliarios.
Nuevos procesos de socializacin infantil. Configuracin de los vnculos entre el docente y el paciente
alumno.
El docente: compromiso y distancia en las prcticas docentes en estos contextos.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
El aprendizaje en contextos hospitalarios, dinmicas de socializacin. Espacios de aprendizaje vinculados a
la vida familiar.
MARCO ORIENTADOR
La Educacin Intercultural Bilinge constituye una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional, segn
lo establece la Ley Nacional de Educacin. 28 La norma seala que la EIB es la modalidad del sistema
educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional
de los pueblos indgenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin
que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a
desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la
Educacin Intercultural Bilinge promueve un dilogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores
entre los pueblos indgenas y poblaciones tnica, lingstica y culturalmente diferentes, y propicia el
reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias.
La inclusin de esta orientacin en los profesorados de educacin primaria e inicial constituye un acto
inaugural, y responde a una deuda histrica que ha tenido el sistema educativo argentino, en relacin al
reconocimiento de los derechos culturales y lingsticos de las poblaciones indgenas.
La realidad argentina no escapa a la diversidad cultural, muchas veces silenciada en aras de la
homogeneizacin. En el pas existen mltiples situaciones de coexistencia de grupos sociales cultural y
lingsticamente diferenciados. As, la presencia de grupos indgenas en zonas rurales, urbanas o
suburbanas, las dinmicas de migracin interna a regiones urbanas, la presencia de inmigrantes procedentes
de sociedades cultural y lingsticamente diferentes son aspectos de la constitucin de la sociedad argentina
no siempre considerados por las polticas del Estado-Nacin.
Como producto del desconocimiento y de la invisibilizacin de estos grupos sociales, la trayectoria educativa
de los nios y nias indgenas o de otras culturas ha enfrentado reiteradas dificultades que se expresan en
las cifras de repitencia y abandono de la escolaridad obligatoria.
La evolucin de los modelos educativos ha coincidido con la paulatina visualizacin del carcter plurilinge y
pluricultural que poseen las reas de frontera del pas y los conglomerados urbanos y rurales que reciben
contingentes migratorios diversos. En el caso de la provincia de Crdoba, compartimos esta ltima situacin
y adems existen grupos de descendientes de los pueblos originarios que paulatinamente han podido
reconocerse en su identidad y recuperar la cultura arraigada en su comunidad.
La modalidad de educacin intercultural bilinge que establece la Ley Nacional de Educacin ofrece el
continente para una respuesta pedaggica abarcadora e integral de las diferentes situaciones en las que se
expresan las identidades culturales y lingsticas presentes en la Argentina y asume como destinatario a
todos los alumnos y alumnas, generando una actitud intercultural de valoracin y dilogo respetuoso frente a
lo diverso cultural y lingstico. Contribuye a construir una sociedad plural que busque enriquecerse con cada
una de las culturas que la constituyen De all, la importancia de una formacin docente especfica, que
respete, valore y de cuenta de la diversidad tnica, lingstica y cultural presente en nuestro pas. Dicha
formacin no puede reducirse a los futuros docentes que provienen de las comunidades originarias, sino que
debe alcanzar especialmente a todo docente que trabajar en contextos de diversidad lingstica y cultural.
La interculturalidad, como proceso y proyecto de carcter tico, poltico y epistemolgico, a construirse por
los sujetos y grupos que integran la sociedad constituye el eje sustancial de la formacin de los futuros
maestros. Esta requiere el establecimiento de autnticas relaciones dialgicas en los contextos
institucionales en los cuales los sujetos de identidad diversa entran en comunicacin. Es en este contexto,
donde el docente adquiere un rol fundamental como propiciador del intercambio intercultural, la bsqueda de
cdigos compartidos que faciliten la comunicacin y la incorporacin de saberes y conocimientos al currculo
escolar y al patrimonio cultural del pas. Para el desarrollo de estas actividades, es menester estar provisto
de slidos recursos conceptuales y capacidades que le permitan trabajar las dinmicas interculturales como
punto de partida y de llegada de los procesos educativos, pero tambin de la conviccin emancipatoria que
busca el horizonte de una ciudadana reformulada en trminos de igualdad, diversidad y libertad.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGSTICA
CONTENIDOS SUGERIDOS
La EIB como pedagoga integral: objetivos, perfil ideolgico y metodologa de trabajo en el rea de lenguas,
derechos humanos y relaciones intertnicas; criterios y tcnicas para la planificacin del currculo de aula,
unidades curriculares y experiencias de aprendizaje con enfoque cooperativo; metodologas para la
recuperacin de recursos y expectativas educativas de las comunidades; los proyectos ulicos y extra ulicos
en EIB. La integracin de conocimientos indgenas y no indgenas. Modelos de EIB, lenguas, currculo y
sujetos. Fundamentos pedaggicos y didcticos para la enseanza de segundas lenguas; enseanza del
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lenguas originarias. Diversidad lingstica en Argentina. Familias lingsticas. Lengua y dialecto. Estado de
vitalidad lingstica. Lenguas amenazadas, muerte de lenguas. Lengua y cultura. Variedades dialectales
locales y la variedad estndar del espaol.
Sociedades e individuos monolinges, bilinges y multilinges.
El bilingismo como competencia pragmtica. La teora integral del lenguaje, con enfoque constructivista. Los
procesos sicolingsticos (adquisicin y aprendizaje de lenguas, competencia lingstica, las dimensiones
orales y escritas de las lenguas) y sociolingsticos en el aprendizaje y uso de las lenguas (el habla como
prctica cultural, las competencias pragmtica y sociocultural, los patrones de interaccin lingstica y la
diversidad de contextos de interaccin, los contextos sociales y acadmicos en el uso de la lengua; lengua y
variantes dialectales; los procesos lingsticos de contacto; los contextos de diversidad lingstica y el
aprendizaje informal de segundas lenguas; las fuentes orales y escritas de las lenguas).Estado de
estandarizacin de las lenguas originarias. Complejidad de los procesos de estandarizacin. Procesos
histricos sociales y culturales que posibilitaron el paso de lenguas orales a lenguas escritas de las lenguas
originarias de la Argentina.
MARCO ORIENTADOR
La Educacin en Contextos de Privacin de Libertad conforma un escenario altamente complejo. Abordar la
problemtica de la educacin en establecimientos penitenciarios, requiere en primera instancia una
redefinicin de la funcin social de estas instituciones del Estado. La escuela en este contexto funciona a
modo de una institucin dentro de otra y supone conjugar prcticas y marcos normativos entre el sistema
penitenciario y el sistema educativo con lgicas de funcionamiento diferentes: las restricciones de la vida en
prisin, impuestas por razones de seguridad, supervisin y control y las posibles implicaciones de una
educacin liberadora y orientada al desarrollo de los sujetos en el marco de una vida socialmente aceptable.
Los marcos legales 29 en los que se inscribe esta orientacin garantizan a todos los jvenes y adultos
privados de libertad el acceso a la educacin para promover su formacin integral y desarrollo pleno.
Los establecimientos educativos que funcionan en instituciones penitenciarias desarrollan sus actividades en
un campo de tensiones permanentes, generadas no slo por la particularidad de su alumnado sino por un
difcil contexto de funcionamiento en el que priman las cuestiones de seguridad.
Los destinatarios de la educacin en crceles forman parte de la poblacin a la que est dirigida la educacin
de jvenes y adultos. Las personas internadas en las unidades penitenciarias configuran uno de los grupos
sociales ms vulnerables y abandonados de la poblacin a la que se orienta esta modalidad educativa. Estos
sujetos presentan mltiples exclusiones: la marginacin sociocultural de origen, la marginacin socio-
educativa y laboral, la de sus trayectos de vida y a partir de su ingreso en el sistema penitenciario, una nueva
marginacin, la privacin temporal de la libertad, la que se constituye finalmente en un estigma indeleble ante
las posibilidades de reinsercin social y laboral del sujeto al finalizar su condena.
Es necesario reflexionar y disear una propuesta educativa que atienda a su finalidad central: contribuir a la
reintegracin social de los internos. Esto implica una fuerte consolidacin del lugar de la escuela y su
proyecto educativo dentro de las unidades penitenciarias, garantizando ofertas de modalidad presencial en
los diversos niveles, que posibiliten la re-construccin de los vnculos necesarios para el logro de la finalidad
enunciada.
La escuela, en contextos de privacin de libertad, habilita otro espacio y otro tiempo, trazado por otros
vnculos, por una experiencia que prepara y contiene, en la que se construye el futuro. Es capaz de
reconstruir el lazo social interno y externo, de ser una va de comunicacin abierta al afuera, una ventana que
abre la posibilidad de generar nuevas miradas hacia adentro y hacia el mundo. Este posicionamiento
considera al alumno interno como alguien que en algn momento recuperar la libertad, por ello, la propuesta
educativa debe ser igual a la externa, con la finalidad de que pueda continuar sus estudios.
En un contexto de democratizacin de la sociedad en general, del acceso, permanencia y calidad de la
educacin en particular, recuperamos al sujeto de la educacin en los establecimientos penitenciarios en
tanto sujeto de derechos, y a la institucin carcelaria en tanto institucin resocializadora y educadora. Por eso
la importancia de la inclusin de esta orientacin en la formacin de docentes de Nivel Primario. Su propsito
es brindar a los futuros docentes la formacin necesaria para el desarrollo de sus prcticas profesionales en
contextos de privacin de libertad; atendiendo al derecho a la educacin bsica 30 de jvenes y adultos que
all se encuentran.
29 Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 55 ,56 ,58 y 59. Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de
Educacin. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Art. 26.
30 Declaracin Mundial sobre la Enseanza para Todos (Jomtien,1990), en su artculo 1: aquella que incluye tanto los
instrumentos esenciales de la enseanza (saber leer y escribir, expresin oral, nociones de clculo, solucin de
problemas) como el contenido de la enseanza bsica (conocimientos, aptitudes, valores y conductas) que necesitan
los seres humanos para poder sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar dignamente, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones con conocimiento de causa y continuar el
proceso de aprendizaje
Seminario I:
LA EDUCACIN EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
CONTENIDOS SUGERIDOS
Marcos nacionales y provinciales en poltica educativa de la Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad. Historia de la educacin en contextos de encierro.
Establecimientos penitenciarios: caractersticas, organizacin, jerarquas, posiciones, roles, funciones.
Criterios de agrupacin de los sujetos.
La educacin formal en las crceles y su vnculo con el contenido carcelario y con otras instituciones dentro
de este mbito. El derecho a la educacin de las personas privadas de la libertad. Tensiones en la
educacin: libertad y encierro; relaciones verticales y horizontales; lo colectivo y lo individual; espacio pblico
y privado.
La funcin sociopoltica de la educacin en contextos de encierro: formacin para la reintegracin social.
El rol docente en el mbito de encierro. Condiciones objetivas de trabajo. Tensin entre un rol de contencin
emocional y el de la tarea pedaggica. Las prcticas docentes y la mediacin en contextos carcelarios.
Tramas vinculares: autoridad, poder.
Seminario II:
LA ENSEANZA EN CONTEXTOS DE PRIVACIN DE LIBERTAD
CONTENIDOS SUGERIDOS
Los procesos de produccin, apropiacin y circulacin del conocimiento en estos contextos. Condiciones del
alumno frente a la situacin de aprendizaje. El aprendizaje del joven/adulto en estos contextos. El trabajo con
los saberes previos de los alumnos.
Seleccin y organizacin de los contenidos. Organizacin de los tiempos y el espacio. Aprendizajes y ritmos
discontinuos de asistencia a la escuela. Consideraciones pedaggicas didcticas. Diseo y construccin de
CONTENIDOS SUGERIDOS
La salud como proceso individual, social y cultural.
El rol docente como agente de promocin y de prevencin de la salud.
Criterios para tomar decisiones ante situaciones de riesgo en el mbito institucional. Reglamentacin y
procedimientos establecidos.
Factores que inciden en la salud de los sujetos privados de libertad: superpoblacin, hacinamiento,
enfermedades infectocontagiosas, enfermedades de transmisin sexual.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
El aprendizaje en contextos de encierro, dinmicas de socializacin.
Arendt, H. 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Ediciones
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ed. 1948: Argos / 2a. ed. 1972: Siglo XXI Argentina / 23a. ed. 2000
Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S., Tiramonti, G. comp. (1998) La formacin docente: Cultura, escuela y
poltica. Debates y experiencias. Buenos Aires. Troquel
Bernstein, B. (1998) Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid. Morata
Bernstein, B. (1988) Clases, cdigos y control. Madrid. Akal
Birgin, A. y Pineau, P. (1999). Son como chicos. El vnculo pedaggico en los institutos de formacin
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