Cursos de Conocimiento Pedaggico del Contenido (CPC) y

Prctica Temprana Progresiva (PTP)

Pauta para la observacin, registro y anlisis del conocimiento pedaggico del

contenido de profesores en ejercicio.

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 Cursos de Conocimiento Pedaggico del Contenido (CPC) y
Prctica Temprana Progresiva (PTP)

Pauta para la observacin, registro y anlisis del conocimiento pedaggico del

contenido de profesores de educacin bsica, en ejercicio.

Objetivos.

a) Reconocer las caractersticas de las prcticas pedaggicas docentes en enseanza bsica.

b) Distinguir y describir las actividades que se desarrollan en el aula.
c) Comprender las relaciones didcticas que el docente realiza en clases.
d) Identificar elementos que revelan el conocimiento pedaggico del contenido que el docente utiliza
en sus clases.

Focos de observacin. Se sugiere tener en consideracin los siguientes elementos especficos:

a) Actividades (acciones) individuales y colectivas que ocurren en la clase: qu hace el profesor en

distintos momentos de la clase? Qu hacen los estudiantes? Cmo reaccionan los estudiantes
frente a las acciones o instrucciones del profesor? Cundo y cmo el profesor promueve el
aprendizaje de conceptos y de habilidades? Cules son los propsitos de las actividades? Qu
actividad predomina en la clase? Qu actividades o tareas son ms significativas? Por qu?
Parece existir una secuencia lgica a lo largo de la clase? Qu relacin tienen las actividades con
los objetivos de aprendizaje?
b) Instrumentos que el profesor o los estudiantes utilizan en la clase: Cules son y para qu se usan?
Cumplen los instrumentos con las expectativas por las cuales se utilizan? Hay algn artefacto o
instrumento ms relevante o ms significativo para la dinmica que el profesor propone en la clase?

Referencia. Si desea comprender mejor la forma en que se aplica una pauta de observacin de clases,
puede ser til que revise la siguiente referencia:

Hernndez, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin, 4

edicin. Ed. McGraw-Hill: Mjico. Captulo 14: Recoleccin y anlisis de datos cualitativos; pp. 587
597.

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Prctica Temprana Progresiva (PTP)

Individuacin de la observacin. Completa esta informacin para cada clase observada:

Nombre del practicante
Nombre docente colaborador
Centro de prctica
Asignatura observada
Nivel o curso Nmero de alumnos
Fecha
Hora de inicio Hora de trmino
Tema de la clase

5 sugerencias para realizar la observacin:

1. Ubquese en un lugar en que pueda ver y escuchar tanto a profesor como estudiantes
2. Tome notas breves solo de aquello que considera indispensable. Que el tomar notas no distraiga su
atencin.
3. Mantenga una actitud alerta, abierta y concentrada en sus focos de observacin (actividades e
instrumentos).
4. Tenga presente - en primersimo lugar- que le interesa reconocer el conocimiento pedaggico del contenido
que el profesor usa en su propuesta didctica durante la clase.
5. Apenas termine la clase y la observacin, escriba el detalle de sus observaciones, comentarios y
reflexiones, en su bitcora.

A continuacin, se presenta una pauta de preguntas orientadoras para expresar su apreciacin durante tres
momentos de la clase.

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INICIO
Expresa el profesor, explcitamente, el objetivo de la clase? Relaciona el profesor, explcitamente, el
objetivo de la clase con un objetivo de aprendizaje de la unidad u actividad?
Cmo el profesor intenta captar la atencin de los estudiantes? Lo logra? Cules son sus palabras
o acciones clave?
Cul es la actitud de los estudiantes? El profesor realiza alguna accin que modifique el estado de
nimo de los estudiantes?
Qu papel juegan las referencias al currculum (conceptos, habilidades, actitudes) durante este
momento de la clase? Hay vinculaciones explcitas o intencionadas por parte del profesor con los
aprendizajes que espera desarrollar durante la clase?
LEN Desarrolla al inicio ejercicios fono-articulatorios para el aprendizaje del fonema/grafema? Existen
evidencias del trabajo de la conciencia fonolgica?
MAT El profesor realiza actividades de motivacin para despertar habilidades lgico-matemticas?
SOC El profesor logra establecer una relacin de la cotidianidad con los contenidos y habilidades a
desarrollar?
NAT Existen evidencias de que el profesor est al tanto de los conocimientos que sus alumnos tienen
acerca del tema que se abordar en la clase?

DESARROLLO
Qu actividad o accin del profesor es indicativa del trmino del momento inicial de la clase? Qu
caractersticas tiene esta actividad o accin? Cules son las palabras o acciones clave? Cmo se
reconoce que la clase entra en su fase de desarrollo propiamente?
Cmo el profesor intenta captar la atencin de los estudiantes? Lo logra? Cules son sus palabras
o acciones clave?
Qu acciones despliega el profesor para conseguir que los aprendizajes que desea generar, se
produzcan? Utiliza una variedad de procedimientos o se enfoca en uno solo?
Cul es la actitud de los estudiantes? El profesor realiza alguna accin que modifique el estado de
nimo de los estudiantes?
Recoge el profesor evidencias de aprendizaje a lo largo de la clase?
Cul es la actividad ms importante de este momento de la clase? En qu consiste?
LEN Se evidencia el trabajo de alfabetizacin a partir de un texto determinado (para presentar palabra
clave o fonema/grafema)? Se realizan actividades guiadas de escritura, cmo se ejecutan?
MAT Se evidencia el uso de material concreto o de una situacin didctica pertinente al objetivo de
aprendizaje declarado en la clase?
SOC Qu nfasis pone en la enseanza de la historia y el ambiente de aprendizaje que genera? Hay una
relacin fluida entre la actividad de aprendizaje y el tratamiento conceptual?
NAT Qu clase de modelos utiliza el profesor? Qu rol cumplen las preguntas formuladas por el profesor:
control, nfasis, construccin conceptual, evocacin? Atiende el profesor alguna idea previa errnea de
manera explcita?

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ConocimientoPedaggicodelContenido

CIERRE
Qu actividad o accin del profesor es indicativa del trmino del momento de desarrollo de la clase?
Qu caractersticas tiene esta actividad o accin? Cules son las palabras o acciones clave? Cmo
se reconoce que la clase entra en su fase de cierre?
Qu papel juegan las referencias al currculum (conceptos, habilidades, actitudes) durante este
momento de la clase? Hay vinculaciones explcitas o intencionadas por parte del profesor con los
aprendizajes que esperaba desarrollar durante la clase?
Cul es la actividad ms importante de este momento de la clase? En qu consiste?
El profesor anticipa a los estudiantes cules sern las siguientes actividades por realizar o los
objetivos/contenidos a desarrollar en las clases siguientes? Cul es la actitud de los estudiantes?
Tuvo una duracin adecuada este momento de la clase?
LEN El docente refuerza contenidos y secuencias entre los aprendizajes anteriores y posteriores de los
grafemas / fonemas presentados?
MAT Se evidencian instancias y/o actividades que permitan al profesor evidenciar el logro del objetivo de
aprendizaje y/o habilidad desarrollada en la clase?
SOC Se puede apreciar una evaluacin metacognitiva en la interaccin profesor estudiante, que favorezca
esta etapa de la clase?
NAT Qu parece haber aprendido el profesor acerca de los conocimientos de sus alumnos al trmino de la
clase?

CLASECOMPLETA
Aprendieron los estudiantes lo que el profesor esperaba que aprendieran?
Fueron coherentes las acciones y estrategias del profesor con los objetivos que l se haba propuesto
para la clase?
El profesor incluy alguna instancia evaluativa durante la clase? De qu tipo?
Qu aspecto(s) didctico(s) de la clase usted mejorara? Cmo?
La diversidad de actividades es concordante con los objetivos planteados para la clase?
LEN Cul/es de los ejes del lenguaje fue/ron considerado/s para la clase? Qu modelo o mtodo de
enseanza es posible observar/evidenciar durante el desarrollo de la clase? Cul/es estrategia/s
permiti/eron, desde su mirada, la comprensin de textos o produccin de textos?
MAT Se observan fenmenos del discurso Matemtico Escolar (opacidad, adherencia y opacidad) en la
clase observada? cmo observa la interaccin entre el saber, el profesor y el estudiante?
SOC Cul fue el nfasis en la enseanza de la historia que desarroll el docente? Fue una clase
descriptiva o explicativa-interpretativa? El aprendizaje estuvo centrado en los estudiantes?
NAT Qu dimensin de las ciencias naturales predomin en la clase, su dimensin de producto o su
dimensin de proceso? Por qu? / Con qu modelo de enseanza de las ciencias naturales (por
transmisin, por descubrimiento, por indagacin) identifica al profesor? Por qu?

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