El sentido de los smbolos

Arcavi, introduce la nocin de sentido de los smbolos, presentando el

concepto de sentido de los nmeros1 segn el Consejo Nacional de Profesores
de Matemtica (1989) como un sentimiento anti-algortmico, explica que no
alcanza con repetir memorsticamente un procedimiento ni conocer la operatoria
algebraica para comprender la naturaleza de los nmeros o examinar la
coherencia de los resultados o reinventar nueva formas de operar con los
nmeros. El autor sugiere la necesidad de trazar un paralelismo entre las
dificultades que presentan los alumnos al realizar clculos aritmticos y los
inconvenientes al tratar de resolver desarrollos algebraicos. Para l, una persona
que ha desarrollado el sentido de los smbolos tiene la posibilidad de utilizar el
lgebra como una herramienta de comprensin y tambin como fuente de
conocimiento, recprocamente, sostiene que esta persona sabr abandonar un
desarrollo algebraico cuando se torne inconveniente, probando con alternativas de
otra ndole, es decir, el sentido de los smbolos incluir la intuicin de cuando usar
smbolos y cuando no.

Implicancias en la enseanza del lgebra

El concepto de sentido de los smbolos obliga a repensar las prcticas

docentes en el aula. Los indicadores que plantea Arcavi pueden servir como
alertas que nos indiquen si los alumnos han internalizado correctamente los
conceptos enseados. En este sentido proponer actividades que se resuelvan
algebraicamente tendrn sentido si nos planteamos como objetivos, no solo su
correcta resolucin, sino tambin, que los alumnos puedan alcanzar una relacin
amigable con los signos (Arcavi, 2007) y poder decidir cundo usar algebra y
cuando no, adems de leer los smbolos, es decir, que ante un resultado sean
crticos y puedan discriminar la correcta solucin. Tambin ser esperable que

1
National Council of Teachers of Matematics (NCTM), 1989. Curriculum and Evaluation Standars for School
Matematics. NCTM, Reston, VA, pp. 36-37
busquemos como resultados que los jvenes vean que las expresiones simblicas
planteadas representan la informacin del problema y que ante la multiplicidad de
expresiones que podran resolver el mismo problema, la elegida, es la ms
adecuada, as mismo poder ir en camino inverso y a travs de esa expresin
reconstruir el problema original.

Finalmente, el diseo de las actividades ulicas y las tareas propuestas a

los alumnos estarn atravesadas no solo por las ideas planteadas en los sentido
de los smbolos sino tambin por el modelo 3UV (Ursini, Escareo, Montes,
Trigueros, 2005), el cual, Arcavi incluye como una de las caractersticas de su
conceptualizacin de los smbolos, es decir, proponer ejercicios con PM rico
(Rodriguez, Barreiro, Pochulu, 2016) no alcanzara para lograr una buena
enseanza pues nuestras metas irn en el sentido en el que los jvenes puedan
desarrollar su sentido de los signos.

Bibliografa
Arcavi, Abraham (2007) El desarrollo y el uso del sentido de los smbolos. Uno: Revista de
didctica de las matemticas, N. 44, 2007, pgs. 59-75.

Ursini, S., Escareo, F., Montes, D. y Trigueros, M. (2005). Enseanza del lgebra elemental.
Una propuesta alternativa. Trillas: Mxico.

Barreiro, P. Leonian, P. Marino, T. Pochulu, M y Rodrguez, M. (2016). Rodrguez (coord).

Perspectivas metodolgicas en la enseanza y en la investigacin en Educacin Matemtica.
Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento.