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REPBLICA DE COLOMBIA
02017
Por el cual se reglamenta en el marco de la educacin inclusiva la atencin educativa a la
poblacin con discapacidad
CONSIDERANDO
Que segn el artculo 13 de la Constitucin Poltica Todas las personas nacen libres e
iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los
mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo,
raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. El Estado
promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas en
favor de grupos discriminados o marginados. El Estado proteger especialmente a aquellas
personas que, por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de
debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
Que el artculo 44 de la Constitucin Poltica define los derechos fundamentales de los nios,
y en ese sentido establece que ( ... ) la familia, la sociedad yel Estado tienen la obligacin
de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno
de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento
y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de
'los dems.
Que el artculo 47 de la Carta Poltica prescribe que El Estado adelantar una poltica de
previsin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y
psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran, y en el artculo 68
seala que La educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con
capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del, Estado.
Que la Ley 115 de 1994 en su articulo 46 dispuso que La educacin de las personas con
limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocIonales o con capacidades
'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo.
Que en razn a lo anterior, el Estado Colombiano busca consolidar procesos con los cuales se
garanticen los derechos de las personas con discapacidad, dando cumplimiento a los
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'e.
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del f?ecreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusIvo. .
Que la Ley 1618 de 2013, Por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, ordena a las
entidades pblicas del orden nacional, departamental, distrital, y municipal, en el marco del
Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad de la inclusin real y efectiva de las
personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las polticas, planes y programas,
garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos de manera inclusiva.
Que el numeral 4 del artculo 11 la Ley estatutaria 1618 de 2013 tambin le atribuye un
enfoque inclusivo a la educacin superior, de ah que el Ministerio de Educacin Nacional deba
adoptar criterios de inclusin educativa para evaluar las condiciones de calidad que, por
mandato de la Ley 1188 de 2008, deben cumplir los programas acadmicos para obtener y
renovar su registro calificado; y por otra parte, las instituciones de educacin superior, en el
marco de su autonoma, estn llamadas a aplicar progresivamente recursos de su
presupuesto para vincular recursos humanos, recursos didcticos y pedaggicos apropiados
que apoyen la inclusin educativa de personas con discapacidad y la accesibilidad en la
prestacin del servicio educativo de calidad a dicha poblacin.
Que el Gobierno nacional expidi el Decreto 1075 de 2015, con el objetivo de compilar y
:racionalizar las normas de carcter reglamentario que rigen el sector y contar con un
instrumento jurdico nico para el mismo.
Que en las secciones 1 y 2 del Captulo 5, Ttulo 3, Parte 3, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015,
se organiza el servicio de apoyo pedaggico que deben ofertar las entidades territoriales
certificadas en educacin para atender los estudiantes de preescolar, bsica y media con
discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educacin
:inclusiva.
Que en la Parte 5, Ttulo 3, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 se reglamentan, entre otros
aspectos, las condiciones de calidad de que tratan la Ley 1188 de 2008 y que deben ser
!Jcumplidas por las instituciones de educacin superior para obtener, renovar, o modificar el
"} calificado de los programas acadmicos; y adicionalmente, la operatividad del Sistema
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES). el cual fue creado por el artculo
56 de la Ley 30 de 1992 con el propsito que el Ministerio de Educacin Nacional pudiera
recopilar. divulgar y organizar la informacin sobre educacin superior relevante para la
planeacin, monitoreo, evaluacin, asesora. inspeccin y vigilancia del sector.
Que el artculo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos
relacionados con la educacin inclusiva de las personas con discapacidad, en el sentido de
procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educacin en todos los
niveles de formacin, lo que implica ajustar el Decreto 1075 de 2015 al marco normativo
dispuesto en esta ley y en la Convencin para los Derechos de las Personas con Discapacidad
aprobada mediante la Ley 1346 de 2009.
DECRETA
SECCiN 2
Atencin educativa a la poblacin con discapacidad
Subseccin 1
Disposiciones generales
Igualmente, aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como: Instituto
Nacional para Ciegos (INCI), Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto Colombiano
para la Evaluacin de la Educacin (ICFES).
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Continuacin del Decreto: Porel cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad, as como en
los fines de la educacin previstos en la Ley 115 de 1994.
Igualmente, se acogen los principios de la Convencin de los Derechos de las personas con
discapacidad, incorporada al derecho interno mediante la Ley 1346 de 2009, como
orientadores de la accin educativa en las diferentes comunidades educativas, a saber: i) el ! I
Estos principios estn enfocados a favorecer las trayectorias educativas de las nias, nios,
adolescentes y jvenes para su ingreso, permanencia, promocin y egreso en el sistema
educativo.
2. Acceso a la educacin para las personas con discapacidad: proceso que comprende
las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para garantizar el ingreso al
sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en condiciones de accesibilidad,
adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los dems estudiantes y sin discriminacin alguna.
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa ala poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educacin. Son razonables cuando resultan ,
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pertinentes, eficaces, facilitan la participacin, generan satisfaccin y eliminan la exclusin.
.
!
5. Currculo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los
estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su
enseanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar. i
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6. Diseo Universal del Aprendizaje (DUA): diseo de productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad
de adaptacin ni diseo especializado. En educacin, comprende los entornos, programas,
currculos y servicios educativos diseados para hacer accesibles y significativas las
experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la
individualidad. Se trata de una propuesta pedaggica que facilita un diseo curricular en el que
tengan cabida todos los estudiantes, a travs de objetivos, mtodos, materiales, apoyos y
evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente
transformar el aula y la prctica pedaggica y facilita la evaluacin y seguimiento a los
aprendizajes.
El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos particulares de personas con
discapacidad, cuando se necesiten.
10. Permanencia educativa para las personas con discapacidad: comprende las
diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los
factores asociados a la permanencia y el egreso de los nios, nias, adolescentes, jvenes y
adultos con discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con las acciones afirmativas,
los ajustes razonables que garanticen una educacin inclusiva en trminos de pertinencia,
calidad, eficacia y eficiencia y la eliminacin de las barreras que les limitan su participacin en
el mbito educativo.
11. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los I
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l.
procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoracin pedaggica
y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares,
[) \ de infraestructura y todos los dems necesarios para garantizar el aprendizaje, la participacin,
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Continuacin del Decreto: Porel cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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permanencia y promocin. Son insumo para la planeacin de aula del respectivo docente y el
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones
'realizadas con base en el DUA.
Subseccin 2
Recursos financieros, humanos y tcnicos para la atencin educativa pertinente y de
calidad a la poblacin con discapacidad
Subseccin 3
Esquema de atencin educativa
Artculo 2.3.3.5.2.3.1. Gestin educativa y gestin escolar. Para garantizar una educacin
inclusiva y de calidad, y cumplir con las obligaciones establecidas en el artculo 11 de la Ley
1618 de 2013, el Ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales certificadas en
educacin debern gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa.
De acuerdo con lo anterior y con base en la gestin educativa territorial, los establecimientos
:educativos debern adelantar procesos de gestin escolar.
Para cumplir con los anteriores propsitos, se establecen las siguientes responsabilidades
para el Ministerio de Educacin Nacional, las entidades territoriales certificadas en educacin
y los establecimientos educativos, tanto pblicos como privados:
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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a) Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional:
4. Articular las diferentes reas y proyectos del Ministerio para la oferta. de una educacin de
calidad a las personas con discapacidad.
5. Brindar asistencia tcnica a los equipos de las secretaras de educacin, o entidades que
hagan sus veces, en la implementacin de los lineamientos para la atencin a personas con
discapacidad en el marco de la educacin inclusiva.
7. Articular como sector educativo, con sus entidades adscritas, la generacin de planes,
programas, proyectos e indicadores para la educacin inclusiva de las personas con
discapacidad y pedir la asesora de organizaciones que las representen sobre estos aspectos,
tanto para estudiantes en edad regular como para jvenes en extraedad y adultos, en los
diversos niveles educativos. I
, I
!
8. Consolidar con ellNSOR la oferta de Modalidad Bilinge - Bicultural para estudiantes con
discapacidad auditiva y la organizacin y calidad de la prestacin de los servicios de apoyo
necesarios para esta modalidad.
10. Consultar con organizaciones idneas en el trabajo con personas con discapacidad para
la cualificacin de la atencin educativa en la oferta general para que todos los
'establecimientos educativos sean inclusivos.
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo. .
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:
4. Asesorar a las familias de los nios, nias y adolescentes con discapacidad sobre la oferta
educativa disponible en el territorio y sus implicaciones frente a los apoyos, as como a las
.familias de estudiantes con discapacidad auditiva sobre la eleccin entre la oferta general y la
modalidad bilinge bicultural.
5. Gestionar a travs de los planes de mejoramiento de las secretaras los ajustes razonables
que las instituciones educativas requieran conforme al diseo universal ya los PIAR, para que
de manera gradual puedan garantizar la atencin educativa de los estudiantes con
discapacidad.
7. Articular con la secretara de salud de cada jurisdiccin, o quien haga sus veces, los
procesos de diagnstico, informes del sector salud, valoracin y atencin de los estudiantes
con discapacidad.
Continu.aci6n del Decreto: Por el cual se reglamenta la atenci6n educativa a la poblaci6n con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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12. Desarrollar procesos de gestin y articulacin intersectorial pblico y privado para la
.creacin y ejecucin de planes, programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes,
familias y comunidades en pro de la autonoma y la inclusin social y cultural de las personas
con discapacidad. ,
,I
13. Coordinar acciones con organizaciones de la sociedad civil que trabajan para la garanta
de los derechos de las personas con discapacidad, como aliados en la estrategia territorial
para la atencin educativa a esta poblacin.
14. Atender las quejas, reclamos o denuncias por el incumplimiento de las disposiciones
,previstas en la presente seccin por parte de los establecimientos educativos de preescolar,
:bsica y media y las instituciones que ofrezcan educacin de adultos, ya sean de carcter
pblico o privado.
15. Promover que los ambientes virtuales de aprendizaje sean accesibles para la poblacin
con discapacidad.
5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos docentes,
segn la organizacin escolar, elaboren los PIAR.
10. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes
de promocin y prevencin de la ruta de atencin integral para la convivencia escolar, con
miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusin o discriminacin en
razn a la discapacidad de los estudiantes.
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la pOblacin con discapacidad bajo
.un enfoque inclusivo.
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11.Revisar el sistema institucional de evaluacin de los aprendizajes, con enfoque de
educacin inclusiva y diseo universal de los aprendizajes.
12. Adelantar procesos de formacin docente internos con enfoque de educacin inclusiva.
! I
13. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias, jornadas de
concientizacin sobre el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, la
educacin inclusiva y la creacin de condiciones pedaggicas y sociales favorables para los
aprendizajes y participacin de las personas con discapacidad.
14. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exmenes de
Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades.
16. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad. I
Pargrafo 2. La gestin educativa territorial que ordena el presente artculo deber considerar
procesos de articulacin con otros sectores que faciliten la atencin en salud, el acceso al
deporte, la recreacin, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros
:que aporten a la educacin integral de los estudiantes con discapacidad. As mismo, contar
con el acompaamiento del INCI, el INSOR y organizaciones idneas en el trabajo con
personas con discapacidad.
I
Artculo 2.3.3.5.2.3.2. Oferta educativa pertinente para personas con discapacidad. Para
garantizar una educacin pertinente y de calidad, las entidades territoriales certificadas
organizarn la oferta educativa que responda a las caractersticas de las personas con
discapacidad identificadas en su territorio, siguiendo las orientaciones tcnicas, administrativas
y pedaggicas emitidas por el Ministerio de Educacin Nacional, as:
1. Oferta Gen"eral: esta oferta corresponde a la ofrecida para todos los estudiantes del pas,
dentro de la cual tendrn acceso todos los estudiantes con discapacidad, quienes, de igual
manera que opera en el sistema general, debern ser remitidos al establecimiento educativo
oficial o contratado ms cercano a su lugar de residencia, y al grado acorde a su edad
cronolgica. Para cada uno de los casos y conforme a las caractersticas del estudiante,
contar con los ajustes razonables definidos en el PIAR, dentro de los espacios, ambientes y
actividades escolares, con los dems estudiantes. En el evento que no sea posible cerca al
lugar de residencia, por algn motivo justificado, se garantizarn los servicios de transporte y
alimentacin, si es el caso.
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a quienes les implique desplazarse lejos de su lugar de residencia
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DECRETO NMERO 1421 Hoja N.11
Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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Para hacer efectivo el derecho a la educacin de las personas con discapacidad auditiva, la
entidad territorial asesorar a las familias y a estos estudiantes, para optar {i} por la oferta
general en la cual el estudiante ingresa a un aula regular y se le brindan los apoyos
determinados en el PIAR conforme su particularidad, sin contar entre estos apoyos con
interprete de lengua de seas colombina - Espaol, ni modelo lingstico, o (ii) por una
.modalidad bilinge- bicultural ofrecida por establecimientos educativos con aulas paralelas que
fortalezcan la consolidacin de la lengua y de la comunidad.
4. Oferta formacin de adultos. Las personas con discapacidad con edades de quince (15)
aos o ms, que no han ingresado a ningn grado del ciclo de educacin bsica primaria o
hayan cursado como mximo los dos primeros grados; o aquellos que con edades de quince
(15) aos o ms, que hayan finalizado el ciclo de educacin primaria y demuestren que han
estado dos (2) aos o ms por fuera del servicio pblico educativo formal, sern destinatarios
de la educacin bsica formal de adultos regulada en la Subseccin 4, Seccin 3, Captulo 5,
Ttulo 3, Parte 3, Libro 2 del presente decreto.
Para esto, las entidades territoriales debern gestionar los ajustes a las condiciones de
accesibilidad a la infraestructura fsica y tecnolgica en el establecimiento educativo, as como
los apoyos y recursos idneos para su atencin; los servicios de alimentacin y transporte
escolar; los procesos pedaggicos y la dotacin de materiales didcticos pertinentes o la
canasta establecida para ello, planteada en los PIAR y en los planes de mejoramiento
:institucional.
El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el ao acadmico, que se debe llevar a cabo
en la institucin y en el aula en conjunto con los dems estudiantes de su clase, y deber I '
contener como mnimo los siguientes aspectos: i) descripcin del contexto general del
estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar, aula, espacios escolares y
otros entornos sociales); ii) valoracin pedaggica; iii) informes de profesionales de la salud
que aportan a la definicin de los ajustes; iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden
reforzar; v) ajustes curriculares, didcticos, evaluativos y metodolgicos para el ao electivo,
si se requieren; vi) recursos fsicos, tecnolgicos y didcticos, necesarios para el proceso de
aprendizaje y la participacin del estudiante y; vii) proyectos especficos que se requieran
realizar en la institucin educativa, diferentes a los que ya estn programados en el aula, y que
incluyan a todos los estudiantes; viii) informacin sobre alguna otra situacin del estudiante
que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participacin y ix) actividades en casa que
darn continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar.
El diseo de los PIAR lo liderarn el o los docentes de aula con el docente de apoyo, la familia
y el estudiante. Segn la organizacin escolar, participarn los directivos docentes y el
orientador. Se deber elaborar durante el primer trimestre del ao escolar, se actualizar
anualmente y facilitar la entrega pedaggica entre grados. Frente al mismo, el establecimiento
educativo deber hacer los seguimientos peridicos que establezca en el sistema institucional
de evaluacin de los aprendizajes existente. Incluir el total de los ajustes razonables de
manera individual y progresiva.
Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional
(PMI) de los establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las
secretaras de educacin de las entidades territoriales certificadas.
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DECRETO NMERO 1421 Hoja W.13
Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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El PIAR har parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y permitir hacer
. acompaamiento sistemtico e individualizado a la escolarizacin y potencializar el uso de los
recursos y el compromiso de los actores involucrados.
:I
Pargrafo 1. En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera
extempornea, se contemplar un trmino no mayor a treinta (30) das para la elaboracin de !, .
los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institucin educativa y la familia, de conformidad
con lo previsto en el artculo siguiente.
Artculo 2.3.3.5.2.3.6. Acta de Acuerdo. Una vez finalizado el diseo del PIAR, se elaborar
un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las situaciones particulares
requeridas por cada estudiante, la cual deber ser firmada por el acudiente, el directivo de la
institucin educativa, el docente de apoyo y los docentes a cargo, quienes tendrn una copia
para su seguimiento.
El PIAR definir estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares, en el
.marco del principio de corresponsabilidad, y para facilitar las transiciones entre grados y
niveles.
Este anexo ser elaborado por el docente de aula en coordinacin con el docente de apoyo y
dems docentes intervinientes y har parte del boletn final de cada estudiante y de su historia
escolar. Dicho anexo deber ser utilizado en los procesos de entrega pedaggica para
favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel educativo, y ser
indispensable para el diseo del PIAR del ao siguiente y la garanta de la continuidad de los
,apoyos y ajustes que requiera, as como para la toma de decisiones frente a la titulacin del
estudiante,
h
{j
implementacin, los informes anuales de competencias, las actas de acuerdo firmadas por las
partes, los avances en el tratamiento mdico o teraputico y cualquier otra informacin que se
:1I-.co_n_s_id_e_r_e_r_e_le.v_a_n_te.,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _- - - - - - - - - - -
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DECRETO NMERO , .... ' 142 1 Hoja W.14
!
del t:?ecreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclUSIVO.
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Esta informacin tiene carcter confidencial y solamente ser entregada a otro establecimiento
educativo en caso de traslado, de manera que sean tenidos en cuenta en su ingreso a un
nuevo establecimiento, o entregados a la familia en caso de retiro.
Pargrafo. Los establecimientos educativos debern conservar una copia de la historia escolar
de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro establecimiento o retirados del
servicio educativo.
!;
Artculo 2.3.3.5.2.3.9. De los planes de mejoramiento institucional (PMI). El directivo del
establecimiento educativo deber articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos
ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos
en los PIAR, con el propsito de garantizar la gestin efectiva de los mismos y generalizar los
ajustes que se podrn realizar a manera de diseos universales para todos los estudiantes y
,
;
, !
.
que sern insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales
certificadas en educacin.
Los establecimientos y las secretaras debern reconocer y valorar las prcticas y saberes de
las familias y desarrollar estrategias enfocadas a promover su participacin y vinculacin en el
proceso educativo de los estudiantes, mediante, entre otros: i) la conformacin de redes de
familias inclusivas, ii) el aprovechamiento de la escuela de familias para fortalecer una
comunidad educativa cada vez ms incluyente, que comprenda el derecho a la educacin de
todos los nios y nias, independientemente de sus condiciones y caractersticas diversas, y
favorezca el proceso de aprendizaje y iii) la participacin en los espacios e instancias escolares
para incidir en la toma de decisiones.
Las familias como sujetos de especial proteccin, sern acompaadas y asesoradas por los
establecimientos educativos y las secretaras de educacin, o la entidad que haga sus veces
en la entidad territorial certificada, para que, en el marco de la estrategia de rehabilitacin
basada en comunidad, identifique las vas para el acceso a la informacin y los servicios de
los diferentes sectores y entidades del Estado, de conformidad con lo dispuesto en el artculo
8 de la Ley 1618 de 2013.
2. Aportar y actualizar la informacin requerida por la institucin educativa que debe alojarse
en la historia escolar del estudiante con discapacidad.
.
() I fortalecer
3. los procesos escolares
c.U_m_p_'i_r_Y_f.ir.m.a.r.,o.s_co_m_p.ro del estudiante.
...m.i.s_os_s_e._a,.a.d.os_e.n_e.,.p.I.A.R_Y.e_n.l.a.s_a_c.ta.s_de_a.c_u.e.rd.o.,.p.a.ra
...
, .
DECRETO NMERO ..... _ l4. 2 1
Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------- 1
,4. Establecer un dilogo constructivo con los dems actores intervinientes en el proceso de
11
:inclusin.
En dicho Plan se definir en el inmediato (1 ao), corto (3 aos) y largo plazo (5 aos) las
acciones y estrategias para garantizar la educacin inclusiva a personas con discapacidad.
Este plan ser remitido al Ministerio de Educacin en un plazo mximo de seis (6) meses
contados a partir de la entrada en vigencia de la presente seccin, quien tendr la
responsabilidad de revisarlo y presentar las observaciones que considere pertinente.
Pargrafo. Una vez vencido el trmino del plan progresivo de implementacin administrativo,
tcnico y pedaggico y, con base en el anlisis de los resultados logrados con la estrategia de
que trata el presente artculo y con la creacin del cargo de docente de apoyo en las entidades
territoriales, segn las dinmicas particulares de las mismas, el Ministerio de Educacin
Nacional decidir sobre la forma en que se dar continuidad a los cargos de los empleos
temporales de docente de apoyo que haya determinado cada secretara de educacin para la
1 atencin de estudiantes con discapacidad, de conformidad .con el estudio tcnico
correspondiente.
Las organizaciones de la sociedad civil, las de personas con discapacidad y las familias
ejercern sus funciones de veedura al cumplimiento de lo ordenado en la presente seccin
___.____________________________________...
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" .
DECRETO NMERO
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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Artculo 2. Modificacin del artculo 2.3.3.3.3.1 Decreto 1075 de 2015. Modifquese el
artculo 2.3.3.3.3.1 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedar as!:
Para la evaluacin de los estudiantes con discapacidad, el ICFES realizar una adaptacin
equiparable a la prueba empleada en la aplicacin censal de poblacin general, para lo que
deber:
a) Disear formatos accesibles con ajustes razonables en los exmenes de Estado, con la
finalidad de garantizar una adecuada y equitativa evaluacin del desarrollo de competencias
de las personas con discapacidad.
b) Confirmar con el estudiante el tipo de adaptacin que requiere para la prueba, de acuerdo
con el reporte realizado por los establecimientos educativos para efectos del diseo y
administracin del examen que deba ser practicado.
Estos apoyos se entienden como los recursos humanos, tcnicos, tecnolgicos o fsicos que
posibiliten la implementacin de procesos de comunicacin aumentativa o alternativa; tambin , I,
el que brindan personas como lectores, guas intrpretes e intrpretes de la Lengua de Seas
Colombiana - Espaol, segn el caso, o el que se brinda a personas con limitacin motora al
momento de presentar el examen,
Artculo 5. Modificacin del artculo 2.4.6.3.3 Decreto 1075 de 2015. Modifquese el artculo
2.4.6.3.3 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedarn as:
:!
Artculo 2.4.6.3.3. Tipos de cargos docentes. Los cargos docentes son de tres tipos:
docentes de aula, docentes lderes de apoyo y docentes de apoyo pedaggico, as:
1. Docentes de aula: Son los docentes con asignacin acadmica, la cual desarrollan a travs
de asignaturas y actividades curriculares en reas obligatorias o fundamentales y optativas
definidas en el plan de estudios. Igualmente son responsables de las dems actividades
curriculares complementarias que le sean asignadas por el rector o director rural, en el marco
del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
Para el rea de educacin artstica, habr docentes de aula para las especialidades que se
determinen en la convocatoria al respectivo concurso de mritos para el ingreso al servicio
educativo estatal, de acuerdo con los planes de estudio y el proyecto educativo de las
instituciones educativas oficiales.
I
Para el nivel de educacin media tcnica, los cargos de docentes de aula correspondern a la
especialidad de este nivel de formacin, segn lo determinado en el proyecto educativo
institucional de las respectivas instituciones educativas.
La asignacin acadmica y la jornada laboral de los docentes de aula sern las establecidas i1
en los artculos 2.4.3.2.1 y 2.4.3.3.3 del presente decreto.
2. Docentes lderes de apoyo: Son los docentes que desarrollan su actividad acadmica a
travs de proyectos pedaggicos y otras actividades de apoyo para la formacin integral de
los estudiantes, 'relacionadas con la orientacin y convivencia escolar: el fortalecimiento de
competencias matemticas, comunicativas y cientficas; las reas transversales de enseanza
b
,
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obligatoria; el uso como espacio pedaggico del bibliobanco de textos, las bibliotecas y el
material educativo para desarrollar proyectos de oralidad, escritura y lectura; el desarrollo de
' .. DECRETO NMERO
;".- 1421
Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con discapacidad bajo
un enfoque inclusivo.
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proyectos de mejoramiento de la calidad educativa; la aplicacin de modelos pedaggicos
flexibles para la prestacin del servicio educativo; y las necesidades que surjan de la puesta
en marcha de los planes de estudio y los proyectos educativos institucionales. Igualmente, son
responsables de las dems actividades curriculares complementarias que les sean asignadas
por el rector o director rural en el marco del proyecto educativo institucional del establecimiento
educativo.
La jornada laboral de los docentes lderes de apoyo ser igual a la establecida en el pargrafo
2 del artculo 2.4.3.3.3 del presente decreto.
3. Docentes de apoyo pedaggico: son los docentes que tienen como funcin principal
acompaar pedaggicamente a los docentes de aula que atienden estudiantes con
discapacidad, para lo cual debern: fortalecer los procesos de educacin inclusiva a travs del
diseo, acompaamiento a la implementacin y seguimiento a los Planes Individuales de
Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR) y su articulacin con la planeacin pedaggica y el Plan
de Mejoramiento Institucional (PMI); la consolidacin y refrendacin del Informe Anual de
proceso pedaggico o de competencias; el trabajo con familias; la sensibilizacin y formacin
de docentes y los ajustes institucionales para garantizar la atencin pertinente a esta
poblacin. .
Pargrafo 1. Para los cargos de docentes de aula, lderes de apoyo y de apoyo pedaggico
de que trata este artculo, el Ministerio de Educacin Nacional establecer el manual de
funciones, requisitos y competencias previsto en el artculo 2.4.6.3.8 del presente decreto.
Pargrafo 2. Los ttulos que acrediten los aspirantes a cargos docentes para el cumplimiento
de los requisitos de estudio que ordena el artculo 116 de la Ley 115 de 1994, modificado por
el artculo 1 de la Ley 1297 de 2009, deben haber sido expedidos por una institucin prestadora
del servicio educativo legalmente habilitada para ello.
Para participar en el concurso de mritos que se convoque para la provisin del cargo
respectivo, los ttulos de educacin superior obtenidos en el extranjero deben estar
debidamente convalidados ante el Ministerio de Educacin Nacional.
Artculo 6. Adicin del artculo 2.4.6.3.4. Adicinese un pargrafo al artculo 2.4.6.3.4 del
Decreto 1075 de 2015, el cual quedar as:
Pargrafo. Los docentes de apoyo pedaggico no estn sujetos a las reglas de reubicacin
establecidas en el presente artculo.
Seccin 3
Fomento de la educacin superior a favor de la poblacin con proteccin
constitucional reforzada
11i...
U I E.d.uc.a.c.io.n_N.a.c.io.n.a.1p.r.o.m.o.v.e.ra.
instituciones de educacin superior,
g
,.e.s.p.ec.i.a.lm.e.n.te_a.t.ra.v..s.d.e.lo.s_p.ro..ra.m_a.s.d.e.f.om_e.n.to.,.q.u.e.la.s
en el marco de su autonoma: ..
..
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Artculo 8. Adicin del artculo 2.5.3.2.2.1 Decreto 1075 de 2015. Adicinese un pargrafo
al artculo 2.5.3.2.2.1 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedar as:
Artculo 9. Adicin del artculo 2.5.3.2.2.2 Decreto 1075 de 2015. Adicinese un pargrafo
al artculo 2.5.3.2.2.2 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedar as:
Por lo tanto, las disposiciones que tengan que ver con la poblacin con discapacidad, se
encontrarn establecidas principalmente, en la Seccin 2, Captulo 5, Ttulo 3, Parte 3, Libro 2
del Decreto 1075 de 2015.
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Hoja N. 2.0
DECRETO NMERO ':
1421
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Continuacin del Decreto: Por el cual se reglamenta la atencin educativa a la poblacin con
discapacidad bajo un enfoque inclusivo.
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PUBLQUESE y CMPLASE