PROYECTO DE LECTOESCRITURA

APRENDER A ESCRIBIR Y A LEER ES APRENDER A PENSAR

ELABORADO POR:

FLOR MARINA MELO MAYORGA

ELSY YANETH BARRANTES SIERRA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL SIMON

BOLIVAR

AO 2014
 OBJETIVOS

Objetivo General:

Promover el hbito de la escritura y la lectura en los estudiantes de la institucin

Simn Bolvar del municipio de Lenguazaque como competencia propositiva y
herramienta fundamental en los procesos preliminares de la investigacin, el diseo
de proyectos de vida, construccin de conocimiento e interpretacin de contextos
sociales y pedaggicos.

Objetivos Especficos:

Aplicar dentro del aula algunas tcnicas bsicas de redaccin que despierten el
inters de los estudiantes; asumiendo una actitud positiva frente a la escritura para
que esta sea utilizada libre y espontneamente.
Enfatizar la importancia de la lectura y escritura como herramientas para el desarrollo
integral de la persona y su desempeo en distintos mbitos.
Generar espacios que permitan el intercambio de experiencias en relacin con la
formacin teniendo como base la lectura.
Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonacin adecua-das,
comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para sta,
utilizar la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas bsicas de
ortografa.

ANTECEDENTES

Con este proyecto se pretende despertar en los estudiantes el inters por lograr una mejor
escritura, enriquecer su lenguaje en la forma ms positiva y ldica, con actividades que
desarrollen sus habilidades, potencialidades y adquieran nuevos conocimientos.

Mejorar los resultados arrojados en simulacros de las pruebas saber y las pruebas ICFES
del grado once en el ltimo ao, creando un plan lector que en primer lugar genere gusto
por la lectura y motive a los estudiantes que son negativos para desarrollar dichos
procesos, ya que se ha observado que los educandos saben leer pero no saber entender
y comprender lo que leen y partiendo de que la lectura es la base fundamental del
conocimiento, se plantea una serie de actividades que le permita a los estudiantes de la
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL SIMON BOLIVAR mejorar su
formacin lectora como herramienta fundamental tanto en las diversas etapas
educativas como en el quehacer diario.

Aunque llevamos varios aos recalcando en proyectos de lectoescritura en la

institucin, implementado estrategias como la hora lectora, utilizacin de la
herramienta LEA y otros, no se han tenido los resultados esperados y vemos
la necesidad de enfatizar en el actual proyecto.

La aproximacin a la lectoescritura no significa solo el conocimiento de

letras, palabras, oraciones, sino bsicamente incorporar todos aquellos
materiales con los que el nio est en contacto permanente y que le ofrece
amplias posibilidades para la comprensin.

El lenguaje construye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El

nio debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus
conocimientos y sus ideas.

La lectura y la escritura estn considerados como elementos prioritarios en la

formacin de los estudiantes, procesos inseparables Y transversales a todas
las reas, convirtindose en un asunto colectivo del contexto escolar, no
puede quedar limitado al trabajo exclusivo del rea de lenguaje, ni a los
primeros niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que
comienza antes de la escolarizacin, continua a lo largo del periodo escolar y
se extiende a la totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a
travs del proceso lectoescritor.

FUNDAMENTO TEORICO

Durante muchas dcadas, anteriores a los aos ochenta, la lectura y la escritura fueron
consideradas como actividades determinadas esencialmente por la percepcin y la
motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran considerados slo de manera
ambigua y tangencial. Esta concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lectura y la
escritura fue liderada en Amrica Latina por Mabel de Conde Marn y su grupo de la
investigacin (1995), el cual tuvo una fuerte influencia en nuestro pas, especialmente en
los aos sesenta, setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura esta
determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un texto se
construyen precisamente por la transaccin de estas dos funciones. Ahora bien, desde
esta perspectiva constructivista y psicolingstica de la lectura y escritura, estas
habilidades son, ante todo, actividades simblicas, en la medida que estn determinadas
esencialmente por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices,
como tradicionalmente se consider. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y
Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso
constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.
Clestin Freinet Modernizar la escuela. Planteaba la importancia de trabajar con textos
que tengan sentido para los nios.
Propuestas pedaggicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la escritura
del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta (actualmente quiz
hablara del computador), que son estrategias de trabajo escolar que tienen como base la
intencin de trabajar de acuerdo con las necesidades de los nios y la de vincular el
trabajo escolar con las necesidades sociales.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de tener un
conocimiento claro y preciso de la manera como el nio construye el sistema de escritura
y han podido determinar etapas o niveles por las que pasan los nios en su evolucin
constructiva de la lengua escrita.
Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia de tener en
cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el cerebro y no con los ojos;
hacen nfasis en el significado y la comprensin de lo que se lee
Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso. La escuela
tiene la necesidad de ensearla desde una perspectiva diferente. Escribir no es slo
codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque de los textos es
esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso de aprendizaje una serie
de hiptesis frente a la escritura. Poco a poco va comprendiendo el sistema utilizado por
los adultos.

Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado Constructivismo y Lengua

escrita, de la autora de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo. Ellos describen
detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el cual bsicamente se
presentan los siguientes momentos:
Nivel presilbico (Convencional o no convencional): No se diferencian slabas al interior
de las palabras. hay segmentos internos (las slabas)
Nivel Silbico alfabtico: Se intuye la existencia de fonemas, pero an no se les
diferencia plenamente de la slaba.
Alfabtico: El nio reconoce que al interior de cada palabra y de cada slaba hay fonemas
que deben representarse en la escritura a travs de grafem
Nivel silbico: El nio comprende que al interior de las palabras as; ha comprendido
bsicamente el sistema de escritura adulta.
Clemencia Cuervo y Rita Flrez: la escritura slo adquiere sentido en la medida en que
contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la escritura ayuda a construir
mejores seres humanos: personas civilizadas, ticas, solidarias e inteligentes",
condiciones indispensables en la construccin de una sociedad abierta, democrtica y
competitiva.

Ahora bien, escribir textos implica que el estudiante pase de la mera opinin a explicitar
una postura soportada por hechos, razones, pruebas que avalen, apoyen o soporten un
planteamiento, una tesis.

Escribir un texto argumentativo no slo es cuestin de pensar en la estructura lingstica y

discursiva, sino por el contrario tambin es imprescindible tener en cuenta el asunto
respecto del contenido y la contextualizacin para asegurar la interpretacin y garantizar
lo propio de un texto argumentativo (lvarez, 2004), de tal manera que se logre el
cometido: persuadir al lector de que los planteamientos expuestos en el texto son vlidos
y acertados. Como puede verse, lo fundamental en el texto argumentativo es la tesis y,
por supuesto, los argumentos, los cuales dan validez al contenido expuesto. Por tal razn,
es importante que el estudiante desarrolle procesos de pensamiento como: inductivo,
deductivo, y, si se quiere, relacional, pues hay diversas clases de argumentos, entre ellos
estn: por autoridad, analoga, ejemplos, induccin, deduccin, causa-efecto, entre otros.
Esta postura sobrepasa la idea de escribir un texto argumentativo como producto a la de
escribirlo como proceso, porque la construccin de un escrito busca ante todo el
equilibrio entre el manejo del cdigo y la competencia textual e intelectual que posee el
autor a la hora de escribir. Es as como la escritura del texto argumentativo, vista desde
una lgica de la composicin, debe pasar por unos momentos para obtener un producto;
sin embargo, si detrs de ello no hay una intencin o propsito bien definido, es posible
que la escritura argumentativa se quede slo en una actividad sin norte y sin significado
para quien la realiza.

DIMENSIONES LECTORAS

a Dimensin formativa: el conocimiento humano se basa en una inteligencia

lingstica (Jos Antonio Marina). En consecuencia, el fomento de la
lectoescritura trasciende el estudio de la lengua y de las letras para redundar
positivamente en otras reas curriculares, porque dota de competencias instrumentales
que permiten apre-hender y profundizar en todo tipo de conocimientos, transformndose
en una va para prevenir el fracaso escolar. Leer y escribir correctamente es la condicin
de posibilidad de cualquier trayectoria educativa o acadmica que aspire a unos mnimos de calidad.

b) Dimensin social: el ser humano vive en un mundo de signos, es un monograma-

mtico (Octavio Paz) que utiliza el lenguaje en sus relaciones interpersonales o laborales;
cuando comparte o accede a informacin; para interpretar su circunstancia y conocer otras; siempre que
expresa o aclara anhelos, sentimientos y gustos; en el momento de analizar problemas personales y
resolverlos; al hacer planes a corto y a largo plazo, etc. En definitiva, la lectura y la escritura
forman parte de la realidad cotidiana. De ah que este proyecto no intente slo facilitar la
adquisicin de conocimientos, sino que aspire a colaborar en el ptimo desarrollo de los
estudiantes en su entorno inmediato)

c) Dimensin cvica y tica: la lectura ampla nuestra visin del mundo y, con ella,
nuestra capacidad de elegir. Nos ayuda a ser libres y a conocer valores humanos con los
que ensanchar el pensamiento esttica: por medio de la lectura el nio de la sensibilidad.
Creemos, como San Agustn, que hay que temer al hombre de un solo libro, y pensamos
que un buen plan de fomento de la lectura debe transmitir el respeto a la diversidad y la
conciencia democrtica.

d) Dimensin ldica: el buen lector establece una comunicacin activa, dialoga con los
textos, reflexiona sobre los mismos. Durante la lectura, deviene con creador de sentido: interpreta, anticipa,
reformula expectativas... Es un acto en el que se vale de la inteligencia, de la capacidad reflexiva, de
la emotividad y de la imaginacin. Nos referimos a facultades que le servirn para enriquecer su
tiempo libre y no limitarse a ser un espectador pasivo que se entretiene con anodinos
programas de televisin o video juegos rutinarios. Es una alternativa de ocio que
pretendemos afianzar entre los nios, para que conciban la lectura como una ventana
abierta a mundos posibles (Humberto Eco)y disfruten de una de las actividades
humanas ms deliciosas, placenteras y sutiles.
e) Dimensin esttica: por medio de la lectura el nio define sus gustos, desarrolla su
sensibilidad, se acerca a la belleza de las formas, aprende a estimarlas. Un proceso que
se vincula a la adquisicin de nuevo vocabulario y al conocimiento de otras vivencias y
experiencias humanas que posibilita la literatura.

METODOLOGIA

Actividades guiadas mensuales.

Creacin de un ambiente apropiado que estimule el inters.
Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de inters para el nio.

Manipular material de lectura (libros, cuentos, historias, revistas, tiras cmicas entre otros)
Los docentes y padres y representantes propician actividades que despierten el inters y
gusto por la lectura.
Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer.
Organizacin del espacio-temporal.
De igual manera se debe llevar el control sistemtico del que hacer del nio para ir viendo
en cuales actividades de deben hacer nfasis para que se apropien de la lectura y
escritura.

Implementacin de talleres que planteen actividades que favorezcan los procesos lecto-
escriturales, diseados para ser desarrollados por niveles:

Preescolar-primero, Segundo-tercero, cuarto-quinto, sexto-sptimo, octavo-noveno,

decimo-once.

Para la ejecucin de este proyecto, se tendrn en cuenta las pautas recomendadas en el

protocolo planteado por el seor rector de la Institucin, el cual recomienda que:

La actividad se realizar los das mircoles durante la primera hora de clase y ser
orientada por el director de grado, tendr como objetivo crear una cultura lectora y
escritora en estudiantes y docentes que fortalezca la calidad educativa de la
institucin.

Se sugieren las siguientes actividades:

PLAN DE ACCION

ACTIVIDADES

1.- Construccin de historietas.

Se presentan las imgenes dibujadas a o fotocopiadas. Esta actividad permitir observar
e interpretar las imgenes, estimular la imaginacin, creatividad y aplicar las normativas
de la lengua escrita.

Recursos: dibujos, caricaturas, lpices, hojas o cuadernos.

2.- Notificaciones o cartas.

Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que tiene la escritura para
comunicarnos. Adems, promover el desarrollo del lenguaje el placer de escribir para que
otros lean.

Recursos: hojas, colores, lpices y sobres.

3.- Sopa de letras.

Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los proyectos de aprendizaje,
explorando las diversas posibilidades ldicas del lenguaje, apropindose con goce y
placer de la lengua escrita. Esta actividad propicia el anlisis necesario para poder
resolver satisfactoriamente el juego.

Recursos: Hojas, palabras relacionadas con el proyecto, lpices, creyones y regla.

4.- lbum de colecciones.

El lbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van permitiendo
percibir la evolucin y progreso que van teniendo los alumnos al escribir cualquier
historieta o cuento. Va confrontando los esquemas que posee con los nuevos elementos
que va adquiriendo, logrando al mismo tiempo la comprensin lectora y ampliacin de la
lengua escrita.

La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros a los cuales se colocar la palabra

o figura relacionada con la temtica a trabajar; una vez que tenga la coleccin proceder
a escribir la historieta o cuento.

Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.

5.- Acrsticos.

Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mam, el de ellos o cualquiera de
su inters, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas bonitas:

Maravillosa y

Adorable, siempre

Risuea ante los

Inigualables momentos difciles y de

Amor

Esta actividad permite desarrollar la creatividad, imaginacin, desaarllar la concordancia y

coherencia entre las ideas.

Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.

6.- El rincn de los cuentos.

Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con ilustraciones, temas
variados), para que los alumnos puedan manipularlos y seleccionen el de su agrado. Esta
actividad permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura colectiva, la comprensin
lectora, sacar la moraleja o enseanza. Realizar en el pizarrn, hojas blancas o
cuadernos la estructura del cuento a travs de una red semntica o mapa mental.

Recursos: Hojas, lpices, pizarrn, creyones, marcadores, reglas.

7.- Bolsa mgica.

Para esta estrategia se dispone de bolsas en las que ha introducido slabas o palabras
determinadas. Los alumnos en forma individual o en pequeos grupos, con una de las
bolsas reagruparn las slabas o palabras y formarn oraciones, prrafos o cuentos.

Otra variedad de esta estrategia, es hacerla con objetos o figuras, los alumnos irn
construyendo de forma oral o escrita una historieta o cuento segn el orden en que
saquen la figura o el objeto. Luego pueden compartir sus composiciones y verificar que
con los mismos recursos se pueden tener una variedad de composiciones.

Recursos: Objetos, figuras, cartulina, bolsa, lpiz, creyones, hojas blancas

8.- Textos con palabras que empiezan con la misma letra.

Se les dice a los alumnos que deben componer un texto que contenga sentido y sea lo
ms largo posible, pero solo pueden utilizar palabras que comiencen con una letra
determinada:

v Pedro Prez peluquero peina peluca, pone peinetas, pinta pelos por poca plata.

v Mara Mercedes me miraba mientras manipulaba mi mueca.

Otra variedad es haciendo la combinacin de dos o tres letra alternndolas. Ejemplos P y

E:

v Pedro Estrada puso esas papas en platos entregados por ese poeta especial.

Esta actividad permite agilizar la imaginacin y la creatividad al escribir.

Recursos: Lpiz, hojas, creyones

9.- Cmo funcionan las cosas?

Esta estrategia se centra en exclusivamente en las instrucciones para construir un objeto

o saber como funciona un instrumento. Con esta actividad se va creando conciencia
preventiva con respecto al uso y funcionamiento de objetos e instrumentos; as como
tambin la aplicacin de las normas. Por otra parte, permite pensar, resolver problemas y
tener mayor disposicin para la lectura, al interpretar y verbalizar los conocimientos
nuevos con las experiencias existentes.

Las instrucciones se leern en voz alta y se unificaran los criterios; al mismo tiempo se
puede invitar a los alumnos a inventar juegos escribiendo sus propias reglas.

Recursos: hojas blancas o cuadernos, lpices, aparatos, juguetes

10.- Torbellinos de ideas y elaboracin de una red semntica.

Es una tcnica de comunicacin, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuencia

produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede haber aportes muy
valiosos. Esta actividad genera un conocimiento anticipado con el fin de facilitar la
comprensin del texto. El torbellino de ideas busca recopilar ideas frente a un problema
en particular poniendo en juego la imaginacin y la creatividad. El coordinador debe
ordenar el intercambio e ideas y si hace falta, utilizar preguntas que estimulen la
creatividad del grupo.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla, pizarrn, marcadores,

una fotocopia con una lectura de inters.

11.- Mapa semntico o constelacin

El mapa semntico es una tcnica que permite que el alumno tome conciencia de la
relacin de las palabras entre s. La utilizacin de esta tcnica como estrategia para
mejorar la comprensin. La discusin del mapa semntico es la parte ms productiva de
esta estrategia, dado que en ella los alumnos aprenden palabras nuevas, extraen nuevos
significados de palabras conocidas y establecen relaciones entre todas las palabras
propuestas. Despus de la lectura del texto, retome el mapa que construyeron
colectivamente, con el fin de confrontar sus propias ideas con las ideas que en l se
planteen. Invite a sus alumnos a enriquecer el mapa semntico del curso a partir de la
nueva informacin proporcionada por el texto. Esta estrategia es una herramienta til para
elaborar una lmina y presentar una exposicin.

Recursos: Lecturas, papel, lpiz, marcadores, reglas

12.- Trabalenguas.

Los trabalenguas son uno de los juegos ms sabios que haya inventado el ingenio
humano, pues no sirven slo para la diversin sino que ayudan a los nios a una correcta
pronunciacin cuando algo presentan alguna dificultad en la adquisicin de una habilidad
de pronunciacin. Estamos entonces ante un juego que a la vez resulta teraputico. A
travs de la prctica y ejercicios se puede lograr que los nios lean un poco mejor, sin
embargo, para alcanzar la Fluidez Lectora el nio tendr que aprender a leer grupos
fnicos y para ello se les deber ensear a interpretar los signos de puntuacin

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla

13.- Los crucigramas.

El crucigrama consiste en adivinar cierto nmero de palabras a partir de unas definiciones

dadas, y escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas que se cruzan vertical y
horizontalmente. Los docentes pueden disear un crucigrama para que los alumnos
aprendan nuevos vocablos, definiciones, y conceptos relevantes prcticamente en
cualquier rea del plan de estudios. Esta estrategia adems de reforzar la comprensin
lectora, se puede aplicar como un instrumento de evaluacin o una gran forma de repasar
antes de un examen.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla,

14.- Las adivinanzas.

Las adivinanzas son estrategias muy valiosas para hacer pensar a los alumnos; un medio
eficaz para fomentar la escritura, la oralidad, la lectura e inclusive la investigacin. Las
adivinanzas tienen un encanto especial, y a veces resultan pldoras de ingenio y de
sabidura.

El docente le proporcionar algunas que sean bonitas e ilustradas, para que luego
inventen sus adivinanzas, de manera espontnea o haciendo alusin a cualquier objeto,
animal y por ltimo motivarlos a que recopilen las composiciones y elaboren
colectivamente un libro.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla

15.- Mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales son estrategias didcticas que permiten la organizacin y

representacin del conocimiento y se caracterizan por tener algunos elementos comunes;
entre ellos se tiene:
Descripcin:

v Son medio para representar los conceptos en forma visual

v Se representa la informacin y las relaciones entre las distintas ideas.

v Refleja la informacin de manera secuencial.

v La representacin grfica puede seguir un orden lgico y jerrquico, que va de lo

general a lo ms especfico o puede describir un proceso lgico-lineal.

Beneficios de la tcnica:
v Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del
estudiante.

v Activa los conocimientos previos.

v Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.

v Las respuestas sirven de gua para dar nfasis en aspectos que necesitan ms atencin
o re enseanza.

v Identifica conceptos errneos y tambin los ms importantes.

v Estimula la imaginacin y la creatividad.

v Propicia que el aprendizaje sea pertinente.

v Ocurre intercambio de ideas y visiones.

v Se logran objetivos en los ms altos niveles cognoscitivos.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla

15.- Mapa mental.

Es una representacin grfica de un proceso holstico integral que permite organizar y

presentar la informacin de manera fcil, espontnea, divertida, creativa que a la ves es
asimilada por el cerebro.

Por qu utilizarlos?

Porque el cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando

y sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales
establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.

Recursos: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla

16.- Las lminas

Como recursos para el aprendizaje tiene distintas utilidades y consisten en un folio de

papel bond tamao pliego, en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya sea de
tipo escrito (nombres, fechas, cantidades) o grfico (esquemas, mapas conceptuales,
logotipos). Son utilizados simultneamente con el rotafolios, de manera que se colocan
sobre este y a medida de que estas lminas se van utilizando, se van descartando al darle
la vuelta en el rotafolio.

17.- La caja de los libros secretos

Es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un libro para crear inters
por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente. Se le deja
una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los
estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs de la rendija, los
estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma,
tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro
y se presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra.
Acabada la tcnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea
saber de qu trata el libro.

18.- De la palabra a la imagen

Esta estrategia permite trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la escritura y la

creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro
tipo de imgenes impresas o fotogrficas, para estimular y motivar a los alumnos
participantes a la lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cmo una narracin
contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor
de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creacin de
historias a travs de la expresin oral y escrita.

19.- Escritura creativa

Estrategia que ayuda a ensear de forma organizada, con una presentacin muy atractiva
y con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios
alumnos y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresin que tienen
nios y nias, y de poder canalizarla a travs de la escritura. Al mismo tiempo las
creaciones ayuda a que halla motivacin para otros estudiantes a realizar ste tipo de
trabajo, ya que trabaja a partir de la imitacin y del descubrimiento de los elementos del
lenguaje literario, en los diferentes gneros. Tambin, ayuda a conocer distintos
mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una forma ldica, creativa y
placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos
gneros narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a
travs de la escritura. Fomenta la comunicacin escrita. Trabaja la realidad propia
y ajena a travs de la escritura. Profundizar en la ortografa y semntica del
lenguaje, entre otras cosas.

20.- Jugando con los refranes.

Los refranes suelen contener verdaderas pldoras de sabidura popular; por ello, que los
docentes deben utilizarlos como estrategias que promuevan el anlisis, la reflexin e
interpretacin. Es conveniente recoger un gran nmero de refranes para sugerirle a los
alumnos que seleccionen alguno (s) de lo que ms les gusten y expresen por escrito el
significado. As tenemos:

v Cachicamo dicindole a morrocoy, conchuo.: Es cuando alguien critica a otro, y l tiene

el mismo defecto que critica.

v Alpargata no es zapato, aunque le pongan tacn: Cuando alguien quiere presumir de

algo, que no le es natural a su persona.

v Loro viejo, no aprende hablar: Se dice para cuando una persona mayor de edad, quiere
aprender algo nuevo para l y le es difcil.
v Perro flaco, suea con cecina gorda: Es cuando uno suea o aora algo, que le es difcil
de alcanzar.

v Ms sabe el diablo por viejo, que por diablo. Se refiere a la experiencia que da la vida, a
esa sabidura que no se aprende en los libros.

v rbol que nace torcido, jams sus ramas endereza: Es a esas malas costumbres que
tenemos, que son muy difciles de eliminar o corregir.

v Perro que lame manteca, mete el hocico en tapara: Se refiere a esos vicios o malas
costumbres que tenemos y que no podemos controlar.

Otra forma de trabajar con los refranes de manera divertida y motivante es darle o
leerle una parte de un refrn y ellos construyan de forma escrita u oral la segunda parte
de un modo gracioso:

v A quien madruga, lo asaltan los choros.

v A muchacho barrign, le dan mucha comida.

21.- Crear el propio diccionario.

Es una estrategia que permite mejorar la escritura y aumentar el vocabulario en los

alumnos. La bsqueda de palabras desconocidas no siempre le resuelve el problema a
los alumnos, pues con frecuencia le remite al significado de otras palabras. Por ello es
provechoso acostumbrar al alumno, a que trate de descubrir el significado de las palabras
segn el contexto; as caer en la lgica interna del lenguaje y por ltimo si escoger por el
diccionario el significado que ms se adapte. Ello permitir aclarar el verdadero
significado y verificar la ortografa; al mismo tiempo se puede aprovechar hacer ejercicios
de escritura correcta de palabras y ordenarlas alfabticamente. Esta actividad es muy
fructfera, ya que motiva a los alumnos a elaborar en un cuaderno su propio diccionario, el
cual dividen segn las letras del alfabeto, lo decoran y van escribiendo nuevas palabras
con su significado de modo de fomentar su correcta utilizacin y escritura.

22.- El subrayado

El principal objetivo de esta estrategia o tcnica consiste en localizar las ideas claves. O
sea dejar claramente delimitado las ideas principales y secundarias, consiguiendo una
sntesis del texto para facilitar el estudio. Esta tcnica ayuda a la comprensin, la
memorizacin y elaboracin de borradores para realizar investigaciones, por lo que se
recomienda subrayar bsicamente: ideas fundamentales, palabras clave, palabras
tcnicas y detalles relevantes.
Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboracin de esquemas y
resmenes.

23.- El resumen.

Es una estrategia que permite facilitar la comprensin y aprendizajes de contenidos

principales de un texto, donde se selecciona la idea principal y algunas secundarias. A su
vez desarrolla el autoconocimiento, la autocrtica y la reflexin, permitiendo tambin la
integracin del conocimiento en pocas palabras de una manera secuencial y organizada.

24.- Un cuento con diversas versiones.

Esta actividad es conveniente hacerla con un cuento previamente ledo.

Cmo hacerlo?

Se forman pequeos grupos de participantes, cada grupo asigna un coordinador, el cual

toma un papelito donde contiene los personajes del cuento. Procedern a escribir una
versin diferente, una vez terminada la leern ante los dems equipos y por ltimos se
har un intercambio de ideas para ver cuales coinciden en algunos hechos.

25.- Juego con palabras.

Permite generar varias palabras a partir de una misma raz; si se conoce el significado de
la raz podemos manejar con ms precisin sus derivadas, cuando se va a emplear en
una redaccin. La finalidad es ejercitar las variaciones del significado que se dan en una
palabra cuando cambian sus prefijos y sufijos. Los alumnos deben establecer el
significado de cada una de ellas y utilizarlas en contextos diferentes al propuesto; as
tenemos por ejemplo:

Esta maana yo iba a ponerle azcar a mi leche y le puse sal. Cuando la sent en la boca
me dije: estoy salado!, nada me ha salido bien! Luego mi mam llam para decirme que
sancochara una verdura y salara la carne para adelantar el almuerzo. Cuando lo estaba
haciendo se me cay el salero

26.- Las figuras literarias

Las figuras literarias son construcciones gramaticales que se aparten de la sintaxis

habitual, para aumentar o matizar la expresividad. Entre ellos estn:

v Metforas

Una palabra o frase que denota una idea u objeto en lugar de otra con el fin de sugerir un
vnculo entre ambas. Elimina todos los nexos y frmulas de la comparacin.

v Smiles

Relacin entre dos clases de ideas u objetos, la cual se establece mediante la conjuncin
comparativa

v Humanizaciones

Figura que utiliza verbos o acciones propias de los humanos para referirse a otros
objetos.

v Onomatopeya
Imitacin con palabras de sonidos naturales: frufr, tictac, tintineo. La armona imitativa es
una figura prxima a la onomatopeya y a la aliteracin. Por ella se pueden reproducir
ciertos efectos auditivos y hasta emotivos por la repeticin de determinados fonemas.

EVALUACIN

La evaluacin ser continua y participativa, donde los docentes consignaran cada una de
las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo las falencias que durante
el proceso se presenten en cada uno de los estudiantes.
Aspectos a evaluar:
Produccin oral y textual
Participacin y motivacin por parte de los nios.
Se evaluara la produccin de texto sobre las actividades.
Vale la pena sealar que despus de los anteriores aspectos evaluativos, es importante
tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino tambin acompaar este
proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar el adelanto de procesos de
lectura y escritura con acompaamiento del a familia como primer interventor en cualquier
proceso formativo de los nios y las nias.

RESULTADOS ESPERADOS

Aunque los resultados del proyecto lo podemos ir evaluando durante el trascurso de este,
podemos ir comprobando con los estudiantes que incgnitas han sido resueltas, que
propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan pendientes. De esta manera el
mismo grupo junto con su entorno va tomando conciencia de lo aprendido, que
dificultades hemos encontrado, para esto se contrasta con el objetivo inicial y con las
expectativas de enseanza de los docentes de la institucin Rural Departamental Simn
Bolvar.

BIBLIOGRAFIA

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GILABERT, Pablo N, Mtodo autodidctico de lectura rpida y comprensiva,

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