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Fundamentos de investigacin

Etapa 1. Aproximacin al conocimiento


cientfico

Fundamentos de investigacin

Etapa 1. Aproximacin al
conocimiento cientfico

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

ndice

Presentacin de la etapa ____________________________________________ 3


Propsitos _______________________________________________________ 3
Competencia especfica _____________________________________________ 3
Programacin _____________________________________________________ 4
Vertiente terica ___________________________________________________ 5
Vertiente metodolgica _____________________________________________ 11
Vertiente axiolgica _______________________________________________ 18
Evidencia de aprendizaje. Delimitacin, contextualizacin y problematizacin de un
objeto de estudio _________________________________________________ 22
Cierre de la etapa _________________________________________________ 24
Autorreflexin ____________________________________________________ 24
Fuentes de consulta _______________________________________________ 25

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Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
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Presentacin de la etapa

En esta etapa abordars los elementos bsicos para comenzar a construir tu anteproyecto
de investigacin. Para ello, tienes que analizar el concepto ciencia, y cmo es que se han
realizado investigaciones a lo largo de la historia. Asimismo, tendrs que diferenciar los
tipos de investigacin, sus componentes y las disciplinas o ciencias a las que pertenecen.

Ya que identificaste los tipos de investigacin y los elementos


que la constituyen, el primer paso es definir un tema de
investigacin, a partir del cual identificars un problema que te
gustara solucionar, pues de ste surgirn las preguntas de
investigacin que quieres resolver. Esta delimitacin de tu objeto
de estudio se complementar con la problematizacin y
contextualizacin de la investigacin.

Tomada de:
http://tallerinitz.blogspot.mx/

Propsitos

Al finalizar la presente etapa logrars:

Identificar un tema de su inters relacionado con su


carrera
Problematizar y contextualizar entorno a este tema a
investigar
Redactar al menos una pregunta de investigacin
Tomada de:
http://200.21.199.181/ciencias/
Delimitar un objeto de estudio para la construccin
images/investigacion/investiga de su proyecto de investigacin
cion.gif

Competencia especfica

Analizar el objeto de estudio de una investigacin mediante la problematizacin,


contextualizacin y delimitacin de un problema, para abordar un problema prototpico de
tu campo profesional.

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Programacin

Tiempo para
Etapa Vertientes Contenido nuclear
realizar la
etapa
Qu es investigar Una semana
Tipos de investigacin
Ciencia y paradigma
Terica Hecho
Teora
Problema prototpico

Contextualizacin Una semana


Metodolgica Problematizacin
1. Aproximacin Delimitacin
al
Apertura a hacia otros
conocimiento enfoques disciplinarios Una semana
cientfico con la solucin de
problemas sociales bajo
un enfoque cientfico
Inters por la reflexin
Axiolgica Honestidad en el manejo
de la informacin
Innovacin en la
propuesta de
investigacin
Compromiso

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Vertiente terica

En la antigedad, como ahora, diversas personas se interrogaron ms all de las


circunstancias aparentes. Las bsquedas eran desde muy rudimentarias hasta muy
sistemticas. Sabios y conocedores desarrollaron gran expertis al hacer planteamientos y
contrastarlos a travs de diversas vas que validaran su conocimiento. Es decir,
investigaron, "examinaron un fenmeno o grupo de fenmenos sistemticamente con
intencin de explicarlos o comprenderlos" (Tamayo, M. 2004).

A lo largo de diferentes perodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las


ciencias actuales a travs de la investigacin. Esto significa que observaron, reflexionaron
crticamente, plantearon procedimientos ordenados y estructurados que les permitieron
descubrir hechos, datos, relaciones o leyes en diferentes campos del conocimiento (Ortiz,
2005).

Sin embargo, al inicio de la


conformacin de teoras que dieran
cuenta de hechos o fenmenos, las
proposiciones, adems de ser
infinitas, contenan conocimientos
diversos, basados en mitos, ideas
religiosas, creencias mgicas,
observaciones, opiniones y
experiencias que se vinculaban para
comprender y dar cuenta de lo que
ocurra al respecto. Con el paso del
tiempo, debido a la bsqueda
incesante de la verdad con
objetividad, stos se separaron y se
jerarquizaron para definir lo que poda
formar parte del conocimiento cientfico. Surgi entonces el "enfoque conservador,
positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmtico, empirista o realista, es
decir, la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto en
estudio, es bsicamente aceptable tal como existe y, en consecuencia, lo importante es
revisar, corregir, evitar los conflictos o preservar el orden; algunos de sus representantes
ms conocidos son Augusto Comte (1934), Emile Durkheim (1956) o Mario Bunge (1983)"
(Morles, 2002: 5).

Por otro lado, se encuentra "el enfoque crtico, negativista (para oponerlo al positivista) o
transformador (radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o del conflicto), es el
adoptado por quienes consideran que la realidad u objeto en estudio es casi siempre
contradictorio y defectuoso y, en consecuencia, hay que pensar en transformarlo, puesto

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que en problemas relacionados con el conocimiento lo determinante es la reflexin crtica,


la teora o la ruptura con lo prevaleciente. Representantes de este enfoque son, por
ejemplo: Carlos Marx, C. Wright Mills, Pal Feyerabend, Steve Woolgar u Orlando Fals
Borda" (Morles, 2002: 6).

Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigacin,


independientemente de que haya o no una eleccin consciente.

Los procesos de cambio en la construccin y


legitimacin del conocimiento se dieron, y se
dan, a travs de espacios de discusin creados
por colectivos de investigadores que tratan de
dar cuenta de la realidad y sus partes. Ellos se
encargan de discutir, plantear, criticar, analizar,
contrastar, probar y experimentar ideas para
conformar teoras a la luz de enfoques y
paradigmas que expliquen diversos fenmenos
o hechos ubicados en contextos sociales,
histricos, polticos, econmicos y geogrficos
especficos.

Segn el Diccionario de metodologa de


investigacin cientfica (Ortiz, 2004:95), un
paradigma "es una concepcin compartida por una comunidad de cientficos y que de
alguna manera gua su modo de hacer ciencia. Son teoras, valores, creencias, tcnicas,
etc. Tambin son una forma de abordar los problemas de investigacin".

Tomas Kuhn (2008) describe la evolucin histrica de la ciencia y cmo es que sta ha
cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando as grandes
revoluciones cientficas, por lo que se puede apreciar que la ciencia no es neutra.
Cuestiones como la sobrevivencia del ser humano, justificaciones de supremacas
raciales, creacin y modificacin de contextos de guerra, generacin de comodidades y
nuevos alimentos, o la creacin, solucin y prevencin de problemas ambientales, son
algunos ejemplos.

Con base en lo anterior se percibe que los enfoques y paradigmas se vinculan para
plantear modelos o tipos de investigacin que permitan comprender y dar cuenta de
objetos de estudio segn sus diferentes formas de acceder a la realidad. Esto significa
que se emplea la teora del conocimiento (epistemologa) para generar proposiciones que
ayuden a comprender, explicar o predecir hechos o fenmenos.

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Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un


fenmeno o hecho. Donde los sentidos, la razn y la colectividad (grupo de individuos
denominados cientficos) se ven involucrados. Por ejemplo, en el diccionario de la RAE
(2001), fenmeno es "toda manifestacin que se hace presente a la consciencia de un
sujeto y aparece como objeto de su percepcin" y hecho es "accin u obra; cosa que
sucede; asunto o materia de que se trata".

Por su parte, Tamayo, M (2004) refiere que "hecho es un suceso o estado de cosas real,
objetivo o subjetivo. Todo objeto de la realidad demostrado o demostrable. Fenmeno
dado que puede ser estudiado".

Para Fourez, G. (2006), "los hechos se definen como tales segn el marco paradigmtico,
son un informe normalizado y aceptado como tal". Es decir, hay un acuerdo subjetivo para
ponerse de acuerdo sobre lo que s es y lo que no es un hecho, pero depende del
esquema de interpretacin sobre cmo el sujeto se vincula con la realidad; es decir, de
cmo se genera o produce el conocimiento.

Como podrs observar, el conocimiento, acuado desde la antigedad hasta la fecha,


sobre lo que es la investigacin y la ciencia, se ha sistematizado para conformar una
metodologa que est al alcance de aprendices de las artes y oficios universales, o sea,
de universitarios como t. Es as que en esta etapa te introducirs a los aspectos tericos
de este quehacer en la investigacin, producto de diversas visiones en todo el mundo y a
lo largo de la historia. Estos elementos sentarn las bases para que puedas delimitar un
objeto de estudio y plantees tu anteproyecto de investigacin.

Con base en lo anterior, en la presente etapa revisars documentos que abordan de


forma ms especfica varios conceptos planteados anteriormente. Revisar los recursos
que a continuacin se proporcionan te ser de gran utilidad para participar, comprender y
construir sentido sobre diferentes temticas en los foros, as como para la elaboracin de
la actividad y de la Evidencia de aprendizaje.

Recuerda que para llevar a cabo una investigacin cientfica es necesario conocer una
serie de conceptos que, en conjunto, te ayudarn a definir tu anteproyecto. Para ello,
durante esta vertiente revisars los distintos tipos de investigacin, las diferencias entre
ciencia y paradigma, los conceptos de hecho y teora; y por ltimo, conocers los
principales elementos de un problema prototpico y su importancia en el proceso de
investigacin.

Ahora revisa los Recursos para rutas de aprendizaje, los cuales te servirn para realizar
tu producto final de la etapa. Es importante que ubiques aquellos que favorecen tu estilo
de aprendizaje, y sobre todo, es necesario que selecciones aquellos que contribuyan a tu
proceso de construccin de objeto de investigacin.

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Recursos para rutas de aprendizaje:

Grandes ideas de Filosofa: Filosofa de la ciencia. Tranquilo Producciones

El presente video te servir analizar la relacin entre la ciencia y la filosofa, pues


importantes filsofos de la ciencia hablan de la relacin entre ambas, cmo se distinguen,
de dnde provienen y cmo se han relacionado sus objetivos de investigacin.

Video publicado el 10/08/2013, disponible en:


http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo

Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de


Cultura Econmica.

En el texto, Tomas Kuhn describe la evolucin histrica de la ciencia, y cmo es que sta
ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando as grandes
revoluciones cientficas. Por lo tanto, el recurso te servir para identificar que la ciencia no
es neutra, de modo que los distintos tipos de investigacin tendrn fines especficos.

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La Ciencia es un motor de la civilizacin


Dr. Jos de Jess Franco Lpez. Director General de Divulgacin de la Ciencia,
UNIVERSUM. 15 marzo 2012. La Ciencia ms all del Aula. Ciclo de Conferencias

El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilizacin. El Dr.


Jos Franco comienza explicando cmo es que surgi el universo, y que gracias a la
astronoma es posible conocer el proceso dinmico del universo, pero que tambin ha
existido un proceso qumico de la evolucin del universo, as como un proceso biolgico
de evolucin, e incluso una evolucin social. Por lo tanto, la ciencia permite conocer
dichos procesos.

Podcast recuperado de: http://podcast.unam.mx/?p=10004

Estany, A. (2006). Introduccin a la filosofa de la ciencia. Bellaterra: Universidad


Autnoma de Barcelona

El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relacin filosofa-ciencia en varios


momentos de su conformacin. Es un texto que presenta la evolucin histrica del hacer
cientfico.

La evolucin de la ciencia a travs de la historia: Recursos complementarios

Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolucin de la ciencia a travs de las


distintas etapas de la Historia.

Artola, M., y Snchez Ron, J. M. (2012). Los pilares de la ciencia. Espaa: Espasa.

Allgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. Espaa: Paids

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Metodologa de Investigacin: Recursos complementarios

Los siguientes documentos te permitirn revisar y abordar diferentes conceptos tratados


en la presentacin de esta vertiente.

Fourez, G. (2006). La construccin del conocimiento cientfico. Sociologa y tica de


la ciencia. 6a. Edicin. Espaa: Narcea.

Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodologa de la investigacin cientfica. Mxico:


Limusa.

Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Incluye evaluacin y


administracin de proyectos de investigacin. Mxico: Limusa.

Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigacin cientfica. 2da. Edicin. Mxico:


Limusa.

En la vertiente terica revisaste los conceptos bsicos para comenzar a disear una
investigacin, independientemente de la rama cientfica a la que se dirija, puesto que
existen elementos en comn que permiten a cualquier cientfico comenzar un ejercicio de
investigacin. Es decir, ya seas un (una) tecnlogo(a) ambiental, un (una) ingeniero(a) en
telemtica, o un (una) desarrollador(a) comunitario(a), debes de conocer, pero, sobre
todo, aplicar, conceptos como: investigacin cualitativa o cuantitativa, la diferencia entre
hecho y teora, adems de ser capaz de plantear problemas prototpicos relacionados con
tu actividad profesional.

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Vertiente metodolgica

En la vertiente metodolgica continuars construyendo tu objeto de estudio mediante la


revisin de tres fases fundamentales para la definicin de tu tema, es decir, la
problematizacin, contextualizacin y delimitacin. Cada una de ellas est
concatenada, y su aplicacin te permitir continuar con el desarrollo del problema
prototpico de t inters.

Contextualizacin

Todo problema de investigacin se encuentra directamente relacionado a una realidad


particular o a un entorno determinado. En este sentido, la contextualizacin del problema
es producto de la observacin directa de la problemtica, por lo que, antes de iniciar el
proceso de problematizacin, es importante realizar un breve diagnstico, descripcin,
anlisis y argumentacin del problema. En algunos casos, este anlisis previo puede
acompaarse con informacin relevante, tanto cualitativa como cuantitativa. A los (las)
jvenes investigadores(as) se les recomienda revisar estudios previos en la temtica
seleccionada.

En otras palabras, contextualizar significa entender las


relaciones que el problema seleccionado tiene con el
entorno o realidad donde se sita; de esta forma se
pueden reconocer la naturaleza de estas relaciones y
los efectos tanto positivos como negativos que el
problema genera en ese entorno. Algunos
investigadores sugieren establecer los antecedentes
tanto en el tiempo como en el espacio del problema
seleccionado.

Algunos aspectos a considerar en la contextualizacin:

Ubicacin en el tiempo y en la dimensin social,


cultural, econmica y poltica.
Sealar posibles causas o factores y
consecuencias del fenmeno.
Enunciar estrategias que se aproximen a abordar o resolver el problema.

En el desarrollo de la contextualizacin, el (la) investigador(a) puede definir si contina o


no con el problema seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto
de estudio tentativo. Es importante considerar que, para que una investigacin tenga un
buen desarrollo, se recomienda que el tema a estudiar sea, desde el principio, de inters

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para el (la) investigador(a), puesto que la premisa bsica de la problematizacin es que


el (la) investigador(a) debe determinar libremente su objeto de estudio.

Cabe mencionar que, en el desarrollo la contextualizacin. el (la) investigador(a) obtiene


informacin relevante que le permite definir si contina o no con el problema
seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto de estudio
tentativo.

Problematizacin

En el proceso de eleccin de un tema de investigacin suelen intervenir preferencias,


intereses y preocupaciones particulares. En otros casos, la investigacin surge del
conocimiento bsico sobre un tema, o inclusive, por diversas razones como la
experiencia, producto de la formacin profesional o acadmica. En otras ocasiones influye
el entorno social y cultural donde te has desenvuelto. O quiz la eleccin de tu tema de
investigacin est relacionada con algn llamado problema de actualidad.

La eleccin de un tema de investigacin es el primer obstculo al que se enfrenta


cualquier investigador(a). El tema seleccionado debe tener la suficiente fuerza de
atraccin para que exista empeo y entusiasmo en su desarrollo. Un estudio serio
requiere de un inters que impulse y lleve a la culminacin plena de los propsitos y
objetivos planteados.

Para iniciar la problematizacin es necesario considerar


que la investigacin se dirige a resolver un problema, por
lo tanto, hay que dar evidencia de la existencia del
problema, su complejidad y su impacto. De acuerdo con
Garca Crdova (2005), la problematizacin implica la
seleccin, estructuracin y delimitacin de un problema
de investigacin. Para lograr este proceso, es necesario
que el (la) mismo(a) investigador(a) primero tenga un
problema, y segundo, que aprenda a problematizar.
Cuando se habla de un problema, se hace referencia a
un vaco de informacin, al desconocimiento o falta de
datos respecto a un asunto o fenmeno (Garca Crdova,
2005).

Por su parte, problematizar implica un proceso ms complejo y detallado, cuyo objetivo


es formular y evaluar propuestas de problemas de investigacin para determinar las
preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo cual constituye una tarea
bsica para el adecuado desarrollo del proceso de investigacin.

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Por su parte, Snchez Puente (1993), expone las siguientes diferencias entre
problematizacin y problematizar. Cuando se habla de problematizacin, se hace
referencia a un proceso plurirreferencial por el cual el (la) investigador(a) avanza hacia la
clarificacin gradual y progresiva de su objeto de estudio. Por su parte, problematizar
implica un proceso complejo donde se va indicando poco a poco lo que se va a investigar.
Se puede caracterizar como:

Un proceso de desestabilizacin y cuestionamiento del (de la) propio(a)


investigador(a)
Un proceso de clarificacin del objeto de estudio
Un trabajo de localizacin o construccin gradual del problema de investigacin.
(Snchez Puente, 2005)

Es importante mencionar que en la problematizacin es donde se genera el conocimiento


cientfico, adems de ser la fase donde el tema de estudio justifica su realizacin. Sin
embargo, para acercarse ms a la definicin del tema de investigacin, es necesario
llevar a cabo un proceso de delimitacin del mismo.

Delimitacin

La delimitacin de un problema de investigacin es realizar un acotamiento del tema a


investigar; es decir, marcar claramente los lmites de espacio, tiempo y temtica que
caracterizan al objeto seleccionado. En otras palabras, la delimitacin es el recorte que se
hace del tema a investigar.

Qu aspectos se deben considerar en la delimitacin de un


problema de investigacin?

En palabras de Garca Crdova (2005), delimitar implica


determinar las teoras y autores que sern tomados en
cuenta para el desarrollo del trabajo. Asimismo, se deciden,
entre otras precisiones, las circunstancias y recursos.

La delimitacin implica una acotacin en todos los sentidos


del proceso de investigacin. Delimitar implica seleccionar, y
para ello es muy importante que el proceso de
problematizacin haya sido lo suficientemente efectivo y
claro.

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Es en esta etapa donde se afinan las teoras, los instrumentos y los recursos necesarios
para la investigacin. Al delimitar, se trazan las fronteras del estudio y se define el marco
de actuacin.

Algunos errores comunes en esta etapa son:

El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles.


No se encuentra la claridad necesaria para discernir entre lo que no sirve y lo que
s funciona para la investigacin.

De acuerdo con Garca Crdova (2005), el (la) investigador(a) serio(a) debe reconocer
que no puede saberlo todo; que la realidad, en su complejidad, es inabarcable, por lo que
su trabajo ha de ser en una pequea parcela o recorte de la realidad para poder
profundizar.

El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad para


concentrarse en los elementos esenciales. En esta fase se define qu se va a investigar,
cmo se va a investigar, y con qu recursos tericos y materiales.

Recursos para rutas de aprendizaje:

Recuerda que es muy importante que revises los materiales y recursos sugeridos, dado
que complementarn tu formacin para poder realizar tu Evidencia de aprendizaje, y te
permitirn aportan y compartir elementos con tus compaeros(as) en el foro de esta
etapa.

Asimismo, la metodologa de aprendizaje de la asignatura demanda que investigues por


tu cuenta recursos que enriquezcan tu proceso; ello con la intencin de contribuir al logro
de la competencia general:

La intencin de proporcionarte diversos recursos es que selecciones los que mejor


convengan a tu estilo de aprendizaje.

Snchez, R. (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la


educacin. Perfiles Educativos, nm. 61, julio-sept, 1993.
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin:
Mxico.

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En presente artculo, Snchez Puente (1993) describe los principales elementos para
realizar el proceso de problematizacin. En una segunda seccin se discuten varios
procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones para problematizar. Revisar
el artculo te servir para comprender la importancia de la problematizacin para el
desarrollo de tu problema prototpico.

Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf.

Repositorio de recursos digitales de la Universidad Interamericana para el


Desarrollo. Mxico

En el siguiente repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo podrs


encontrar diversos recursos de metodologa de investigacin. Hallars presentaciones
PPT, podcast, videos y diversos recursos complementarios para emprender un proceso
de investigacin.

Disponible en: http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/

Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigacin. Colombia:


Universidad Nacional de Colombia.

Para conocer ms sobre el proceso de contextualizacin, se te invita a revisar el siguiente


material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma grfica
los elementos que debes considerar en la contextualizacin de tu problema de
investigacin. Para ello, revisa el apartado de descripcin del problema.

Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm

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Garca Crdoba, F., y Garca Crdoba, L. (2005). La problematizacin, cuadernos


ISCEEM. Mxico: Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de
Mxico.

Por su parte, el texto de Fernando y Luca Garca te presenta otra propuesta sobre cmo
llevar a cabo el proceso de la problematizacin. Revisar este texto te permitir conocer
otra metodologa para ir delimitando tu problema de investigacin, dado que es otro de los
temas que se aborda en este texto.

Disponible en:
www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf.

Cerda, H. (2004). Hacia la construccin de una lnea de investigacin. Colombia:


Universidad cooperativa de Colombia.

Para reforzar el tema de la problematizacin, se te recomienda revisar el texto de Hugo


Cerda, en el cual podrs encontrar una propuesta muy enriquecedora sobre cmo llevar a
cabo este ejercicio, pues ste se presenta como un ejercicio de constante reflexin, y no
como la simple aplicacin de una serie de pasos.

Podrs consultar fragmentos del libro en:


books.google.com.mx/books?isbn=9588205492

De la Cruz, E. (2013). Metodologa de investigacin (Podcast en lnea)

El Profesor Erick de la Cruz, de la Facultad de Humanidades de la UNACH, presenta


recomendaciones para la seleccin de temas de investigacin. Asimismo, describe los
pasos para la elaboracin de un anteproyecto de investigacin. Disponible en:
http://www.ivoox.com/metodologia-investigacion-audios-mp3_rf_2417865_1.html

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Como has podido observar, la definicin de un tema y un problema de investigacin no es


un proceso fcil. Para ello es necesario conocer conceptos como: investigacin cualitativa
o cuantitativa, as como la diferencia entre hecho y teora.

Durante esta vertiente revisaste tres etapas bsicas dentro de la investigacin cientfica.
La primera hace referencia a la contextualizacin, en la cual se sita el tema seleccionado
dentro de un entorno o realidad particular; la segunda es la problematizacin, donde se
selecciona y estructura el problema de investigacin; y la tercera es la delimitacin, que
es donde se establecen los lmites de espacio, tiempo y temtica, que caracterizan al
objeto elegido.

Estas tres fases estn enlazadas, y su correcta aplicacin garantiza xito a cualquier
investigacin. Por lo tanto, como investigador(a) novel, es importante que conozcas sus
principales caractersticas, pero, sobre todo, que las apliques dentro de tu problema
prototpico.

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Vertiente axiolgica

Todo proceso de investigacin requiere de fondo un conjunto de elementos axiolgicos


que sean gua del quehacer cientfico. Sin una serie de valores intrnsecos al actuar
investigativo se puede perder el rumbo e inters respecto de lo que haces. Esta serie de
valores se materializan en actitudes hacia la investigacin en cada una de sus etapas.
Cada actitud y valor juega un papel preponderante en el quehacer cientfico, y es
importante que siempre las tengas en cuenta y no las soslayes.

Se podra sealar que el valor sine qua non para la investigacin es la honestidad, en
tanto que las actitudes son:

La apertura a nuevos enfoques cientficos


Inters por el conocimiento y la reflexin
Actitud de innovacin y compromiso.

La honestidad es uno de los valores bsicos que debera permear cualquier mbito de la
vida humana, no slo el cientfico. Ser honesto significa ser probo, recto, honrado (RAE,
2014). Todos estos valores, altos en la escala del ser humano, deberan imperar como
conductores en la investigacin en cualquier rea. Por desgracia, en un mundo de
competencia, donde se ha puesto como valor bsico el obtener cualquier beneficio
personal por encima de todo, la honestidad puede quedar en un segundo plano. Sin
embargo, desde el punto de vista tico, la honestidad es el valor privativo por excelencia,
y debera ser el conductor de cualquier actividad humana. En el caso de la investigacin,
la honestidad es el motor del conocimiento autntico. En este sentido, se espera que
cualquier actividad que hagas en el curso tenga como imperativo la honestidad.

Adems de la honestidad como valor central para la investigacin, debes mantener una
actitud de apertura hacia nuevos enfoques, no restringir tu visin acerca de la forma en
que se hace la investigacin. Debes tener claro que la investigacin, como otras
actividades humanas, es una empresa compleja, y que implica mucho ms que la idea
tradicional que se tiene de ella. No se trata slo de una serie de sujetos en un laboratorio
haciendo experimentos; la investigacin es mucho ms que eso, es una serie de
prcticas, formas de trabajo, estilos de pensamiento, presupuestos y prejuicios, mtodos y
tcnicas, luchas de poder y negociaciones, nociones filosficas, etc.

Otros elementos fundamentales para la investigacin son


la actitud reflexiva, no quedarte slo con lo que dice un
texto o afirma un experto. Reflexionar, criticar, analizar
son posiciones que siempre debes tener, sobre todo en

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Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
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la formulacin de un proyecto de investigacin. Tener una actitud reflexiva generalmente


te llevar a crear, a ser autntico, a innovar. La innovacin es un elemento central en la
investigacin. Es una de las formas en que el conocimiento se genera y progresa, no en el
sentido acumulativo y teleolgico que lleva a la verdad, sino en el sentido de produccin y
cambio, de siempre estar mejorando lo que se sabe y planteando otras preguntas. El
inters por el conocimiento es un elemento bsico en la investigacin, ya que pone toda tu
atencin en el objeto de estudio que vas a trabajar. Es fundamental que tu investigacin te
interese, te motive, te guste. Por ltimo, pero no menos importante, el compromiso con tu
investigacin es bsico para desarrollarla. No es suficiente que tengas una mente abierta
a nuevos enfoques, que seas reflexivo(a), que tu proyecto te interese y resulte innovador;
adems, y sobre todo, debes de comprometerte con l. El compromiso es una actitud
fundamental para terminar todo trabajo que pretende desarrollar, ya que sin un
compromiso con tu trabajo, los dems elementos pierden fuerza.

Ahora se te recomienda revisar los siguientes materiales que pueden, pues aportarte ms
elementos para pensar en esta vertiente axiolgica. Utiliza estos materiales como apoyo,
pero tambin busca por tu cuenta otros materiales adecuados para el desarrollo de tu
aprendizaje y tus actividades.

Recursos para rutas de aprendizaje

Filosofa y ciencia Bunge y Sebreli charla informal. Video subido por el usuario
Jos Mara Ramn

El filsofo Mario Bunge habla de la relacin que hay entre la ciencia y la filosofa. Plantea
un poco de la separacin que se ha dado entre estas dos disciplinas en los ltimos siglos.
A pesar de esta separacin, el filsofo analiza la estrecha relacin entre estas dos reas y
lo fundamental que es mantenerla en el tiempo.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk

Bunge, M. (2013). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: LAEOTOLI

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

En este libro, Mario Bunge habla sobre la ciencia, sus divisiones, sus mtodos, sus
formas y contornos. Es una revisin detallada de la manera en que se entiende a la
investigacin en el mundo contemporneo y su forma de ejecucin.

Disponible en:
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/b
unge_libro_aristidesvara.pdf

Las ciencias en la UNAM, Construir el futuro de Mxico. La ciencia y la educacin


en el siglo XXI: Ciencia y tica en el Siglo XXI. Dra. Juliana Gonzlez
Valenzuela, 04/10/11 (Podcast)

La Dra. Juliana Gonzlez habla sobre la relacin que hay entre la tica y la ciencia. Cmo
es que histricamente estas dos reas del conocimiento han estado relacionadas y cmo,
a partir de los ltimos dos siglos, se han separado. Sin embargo, considera urgente
vincular nuevamente estas dos grandes ramas del conocimiento para un desarrollo mejor
del conocimiento.

Disponible en: http://podcast.unam.mx/?cat=89

Citar recursos impresos y otros - Normas APA. Biblioteca digital. Universidad


Autnoma Metropolitana

En el presente recurso encontrars una gua para realizar citas, parfrasis, y para integrar
fuentes de consulta en formato APA. Da clic en los recursos que quieras aprender a
referenciar:

LIBRO ABSTRACT
PARTE O CAPTULO DE LIBRO DIAPOSITIVA
REVISTA CASSETTE DE AUDIO
ARTCULO DE REVISTA PELCULA
TESIS VIDEO
CONFERENCIA, CONGRESO O
MAPA
REUNIN
DOCUMENTO PRESENTADO A UN PLANO

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

CONGRESO O REUNIN
ARTCULO DE DIARIO NORMA
ARTCULO DE UNA SECCIN DE
PATENTE
DIARIO
LEY CD-ROM
CITA BBLICA CITAS EN EL TEXTO

Disponible en: http://www.bidi.uam.mx/

Emma Norman: Cmo citar en estilo Chicago. Tcnica de referencia para la


elaboracin correcta de notas a pie de pgina y bibliografas. (2009):

En la UnADM se pide a los (las) estudiantes hacer citas y referencias de sus fuentes
conforme al estilo APA; no obstante, es necesario que conozcan otro tipo de formatos
(como el estilo Chicago). Lo importante es que hagan uso de algn formato con el que se
sientan cmodos, pero que, en efecto se apeguen a ste.

Disponible en:
http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf

A manera de resumen, todo(a) investigador(a) cientfico(a) debe mantener una serie de


actitudes ante su objeto de estudio y la forma de llevar a cabo el proceso de investigacin.
La apertura, la reflexin, la honestidad, el compromiso y, sobre todo, la innovacin, son
caractersticas que, en su conjunto, garantizan xito a cualquier persona interesada en
realizar una investigacin cientfica.

Ahora es momento de realizar tu Evidencia de aprendizaje, pues ya tienes los elementos


necesarios para responder a los siguientes puntos:

La relacin entre la reflexin filosfica y la investigacin cientfica.


La importancia de entender qu es la ciencia y los tipos de investigacin que
existen.
Por qu es importante elegir un tema de investigacin, identificar un problema a
resolver, contextualizar dicho problema y delimitar un objeto de investigacin.

Por lo tanto, ests listo(a) para iniciar con tu Evidencia de aprendizaje

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

Evidencia de aprendizaje. Delimitacin, contextualizacin y


problematizacin de un objeto de estudio

El primer paso en la generacin de una investigacin cientfica es la eleccin de un objeto,


el cual ser la razn de ser de toda la investigacin. Recuerda que toda investigacin
parte de identificar un problema, a partir del cual se debe definir cul es la pregunta
central de investigacin. La correcta definicin de la pregunta de investigacin, su
contextualizacin y su delimitacin, te permitir ms adelante definir tus objetivos de
investigacin y estructurar tu proyecto con un propsito especfico.

Propsito:
Al realizar esta actividad pondrs en prctica todo lo aprendido en esta etapa. Asimismo,
podrs delimitar el tema y plantear las preguntas de investigacin. Para lograr lo anterior,
revisars y sistematizars informacin sobre el tema de tu inters al mismo tiempo que
podrs definir la pregunta central que dar sustento a toda tu investigacin.

Instrucciones:

Comenzars por la problematizacin y delimitacin de tu investigacin, por lo tanto:

1. Reflexiona sobre los temas de investigacin ms relevantes de tu carrera.

2. Elije un tema a investigar.

3. Documntate sobre ese tema. Recuerda que es importante consultar diversas


fuentes de informacin:

a. Tesis sobre el tema, de mximo cinco aos de antigedad


b. Libros y artculos sobre el tema
c. Videos sobre el tema
d. Otras fuentes como archivos hemerogrficos y repositorios de imgenes.

4. Sistematiza la informacin consultada.

5. Identifica una necesidad o problema del tema de tu inters.

6. Revisa documentos donde se propongan soluciones al problema o necesidad


identificada.

7. Redacta cinco preguntas de investigacin. Posteriormente selecciona una que


consideres que integra mejor el problema que te interesa.

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

8. Con base en tu pregunta de investigacin seleccionada, redacta el ttulo tentativo de


tu estudio.

Ahora realizars la Contextualizacin:

9. Describe los diversos factores, situaciones o fenmenos que consideras que influyen
en tu problema de investigacin.

10. Indica cmo es que surge la necesidad de abordar este problema o necesidad desde
el punto de vista social o de la disciplina o rea.

Integracin del documento:

11. Redacta tu documento con la siguiente estructura:

Tema.
Preguntas de investigacin: coloca tus cinco preguntas y marca con letra negrita la
ms representativa.
Descripcin de los factores, situaciones o fenmenos que influyen en la problemtica
(por lo menos 300 palabras). Sustenta con por lo menos tres fuentes tu descripcin.
Argumenta por qu es necesario abordar la problemtica desde tu investigacin.
Fuentes que investigaste en torno al tema con por lo menos tres libros, tres artculos
acadmicos, tres tesis (licenciatura, maestra o doctorado) y otros recursos que
nutran el tema. Redacta un breve texto de cada fuente, donde expreses la relacin de
la fuente con tu pregunta de investigacin.

Cierre:

Como habrs visto, las instrucciones de la evidencia fueron divididas con el propsito de
generar un proceso reflexivo constante sobre la forma en que debes comenzar el proceso
de investigacin, el cual, como observaste, parte de la definicin de un tema y preguntas
de investigacin. Recuerda que estos procesos son transversales y se van construyendo
en conjunto.

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

Cierre de la etapa

En esta etapa revistaste las principales bases tericas que constituyen a la investigacin
cientfica, reconociste qu es la ciencia y los tipos de investigacin que existen; qu es
una teora y qu es un hecho. Identificaste un tema de tu inters relacionado con tu
carrera y lo delimitaste. A partir de esta indagacin reconociste el contexto de tu tema de
investigacin y lo problematizaste para generar la pregunta de investigacin que guiar tu
proyecto de investigacin. En suma, delimitaste el objeto de investigacin con el que
trabajars durante el curso.

En este momento del curso tuviste que implementar tu


capacidad de anlisis para la identificacin de tu tema y
delimitacin de tu objeto de estudio. Tuviste que ser
crtico(a) en cuanto a la problemtica de tu investigacin
y reflexionar sobre diferentes aspectos cientficos,
sociales, econmicos o polticos, relacionados con tu
objeto de estudio. Ante todo, tuviste que ser honesto(a)
con lo que sabas acerca del tema, de los alcances que
pretendes con tu objeto de investigacin y, sobre todo,
con el uso de fuentes de consulta que revisaste para
esta primera etapa de tu investigacin.

Esta primera etapa es la base para el desarrollo de tu proyecto de investigacin, mientras


que en la prxima trabajars con el manejo de las habilidades bsicas para la
investigacin, y trabajars con ms elementos de tu proyecto, como: objetivos,
justificacin, marco terico, desarrollo de hiptesis, etc.

Autorreflexiones

No olvides consultar las preguntas de autorreflexin que te proporcionar tu docente en


lnea mediante la herramienta de Planeacin didctica del docente en lnea para realizar
el ejercicio y enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones. Recuerda que esta
actividad es tomada en cuenta en el esquema de evaluacin.

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

Fuentes de consulta

Bunge, M. (2013). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: LAEOTOLI.

Bunge, M. (19965). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Editorial


sudamericana.

Cerda, H. (2004). Hacia la construccin de una lnea de investigacin. Colombia:


Universidad cooperativa de Colombia.

Comparn, R. J., Lpez, G. F., Lpez, G., Bauelos, V. G., Galvn L. Y., Garca, D.
(2004). Diccionario de tecnicismos y cultismos de origen grecolatinos. Mxico: Umbral.

Fourez, G. (2006). La construccin del conocimiento cientfico. Sociologa y tica de la


ciencia. 6. Edicin. Espaa: Narcea.

Garca, C. F. y Garca, C. L. (2005). La problematizacin, cuadernos ISCEEM. Mxico:


Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico.

Gribbin, J. (2005). Historia de la Ciencia. Espaa: Editorial Crtica.

Instituto de Filosofa, Academia de Ciencias de la URSS, Departamento de Filosofa,


Academia de ciencias de Cuba. (1975). Metodologa del conocimiento Cientfico. La
Habana: Editorial de ciencias sociales.

Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigacin. Colombia:


Universidad Nacional de Colombia.

Mardones, J. M. (1994). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Barcelona:


Anthropos.

Morles, V. (2002). Sobre la metodologa como ciencia y el mtodo cientfico: un espacio


polmico. Rev. Ped, 23 (66), 121-146.

Norman, E. (2009). Cmo citar en estilo chicago. Tcnica de referencia para la


elaboracin correcta de notas a pie de pgina y bibliografas. Mxico: Universidad
Iberoamericana.

Opcionales

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Fundamentos de investigacin
Etapa 1. Aproximacin al conocimiento
cientfico

Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodologa de la investigacin cientfica. Mxico:


Limusa.

Snchez, R. (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la


educacin. Perfiles Educativos, 61.

Tamayo y Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigacin cientfica. 2da Edicin.


Mxico: Limusa.

Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Incluye evaluacin


y administracin de proyectos de investigacin. Mxico: Limusa.

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