Instituto de Educao Verde Norte

EDUCAO ESPECIAL INCLUSIVA

Maiara Taise de Souza Medrado Ferreira

RIO PARANAIBA/MG
2017
 COMUNICAO ALTERNATIVA

1. O QUE COMUNICAO?

Quando a comunicao se realiza por meio de uma linguagem falada ou

escrita, denomina-se comunicao verbal. uma forma de comunicao exclusiva
dos seres humanos e a mais importante nas sociedades humanas.

As outras formas de comunicao que recorrem a sistemas de sinais no-

lingusticos, como gestos, expresses faciais, imagens, etc., so denominadas
comunicao no-verbal.
Fonte: https://www.significados.com.br/comunicacao/

2. CONCEITUE COMUNICAO ALTERNATIVA.

De acordo com os estudos em Educao especial, a expresso comunicao

alternativa e ou suplementar vem sendo utilizada para designar um conjunto de
procedimentos tcnicos e metodolgicos direcionado a pessoas acometidas por
alguma doena, deficincia ou algum a outra situao momentnea, que impede a
comunicao com as demais pessoas por meio dos recursos usualmente utilizados,
mas especificamente a fala.

A rea da tecnologia assistiva que se destina especificamente ampliao de

habilidades de comunicao denominada de Comunicao Alternativa (CA). A
comunicao alternativa destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou
em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou
escrever.
Fonte: http://www.assistiva.com.br/ca.html
 3. COMENTE OS TPICOS

A criana precisa ter certas habilidades antes de comear com CA;

importante os pais j desenvolver alguns habilidades na criana, pois

quando comear o CA o sistema necessita saber quais habilidades que este aluno
tem ,pois s assim poder usar a estratgica correta para cada aluno e ento vai
adquirindo mais habilidades e aqueles que no tem vo construindo .

A criana precisa ter certas idades antes de comear com CA;

No. A criana deve entrar na CA o mais rpido possvel. Sturm (1998)

ressalta a importncia de matricular pessoas que apresentem distrbios de
linguagem que comprometem sua comunicao, em escolas regulares, o mais
precocemente possvel.

4. QUAIS OS PRINCIPAIS OBJETIVOS PARA UTILIZAR A CA?

Complicaes mdicas ou de sade temporrias

Atraso no desenvolvimento da linguagem
Deficincia neuromotora ou condies associadas com o desenvolvimento da fala
Tornar o individuo com distrbio de comunicao o mais independente e competente
possvel em suas situaes comunicativas, podendo assim ampliar suas
oportunidades de interao com outras pessoas, na famlia, na escola e na
comunidade em geral.

5. QUEM FAZ USO DA CA?

Indivduos que no possuem fala e/ou escrita funcional em conseqncia
de:
 paralisia cerebral
deficincia mental
autismo
traumatismo crnio-enceflico
distrofia muscular progressiva
leso medular
deficincia estrutural ...

6. COMO SE DESENVOLVE O PROCESSO DE AJUDAS TCNICAS

COMENTE CADA PARTE.
SIMBOLOS - gestos, vocalizao, sinais, fotos, objetos, grficos....

RECURSOS - pranchas, lbum, livro de comunicao, eye-gaze, comunicador,

computador...

TCNICAS - apontar c/ as mos ou olhos, segurar, escanear, cdigos...

ESTRATGIAS - faz de conta, imitao, como forma de linguagem expressiva ou

compreensiva.

7. DESEVOLVA UM TEXTO DISSERTATIVO COM O TEMA

O DESAFIO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO EM RELAO A
COMUNICAO ALTERNATIVA NO ENSINO REGULAR.

O documento Declarao de Salamanca reafirma Educao para todos,

defendendo o direito de todas as crianas portadoras ou no de deficincia
receberem um ensino de qualidade, na escola comum. Os professores precisam
estar subsidiados para lidar com diferentes deficincias, portanto precisam estar em
constante formao.

De acordo com o autor:

 Gerando respostas dessa maneira, os alunos e o professor podem ver que
todos tm aptides e habilidades e que todos precisam de ajuda em
algumas reas. Karen pode ser tima em leitura, mas pode precisar de
ajuda nas brincadeiras no playground. Carmen pode ter dificuldade em
matemtica, mas tima para lembrar-se de coisas e organizar pessoas e
atividades. As salas de aula podem tornar-se comunidades de apoio mtuo
se os professores promoverem o respeito pelas diferenas e
proporcionarem oportunidades diversificadas para os alunos enxergarem
uns aos outros de muitas maneiras. (STAIMBACK; STAIMBACK, 1999, p.
299).

Sendo assim, a convivncia entre os alunos com deficincia, tero

oportunidade de aprender o respeito entre eles e se sentirem verdadeiros membros
de suas comunidades.

No artigo 206, inciso 1, na nossa Constituio Federal de 1988, afirma ... a

igualdade de condies de acesso e permanncia na escola.

A sua permanncia na escola regular se estende a todos.

responsabilidade da escola integrar o aluno com deficincia ao ensino

regular. Ela dever oferecer um atendimento especializado. Na sala de aula dever
haver um professor regente e um especialista em educao especial.

na sala de aula que o educador escolar -professor - vai fazer a mediao

entre os educandos e os contedos curriculares, construindo, assim, de forma
sistemtica e intencional, a aprendizagem de conhecimentos, atitudes e habilidades
nos educandos.

Se faz necessrio uma escola voltada para uma nova viso educacional, em
que haja valorizao das diferenas, seja livre de preconceitos, que reconhea que
todos somos diferentes, que tenhamos uma viso de cidadania global.

Para Ferreira (2006), o educador deve, alm de proporcionar o acesso

educao desses estudantes, combater barreiras que possam provocar a excluso
educacional destes.

A maior dificuldade dos professores esto na falta de capacitao e de

receber recursos adequados para ensinar esses alunos.
 O maior desafio o profissional que trabalha na educao, considerar o
estudante com deficincia ilimitado, que ele capaz de interagir com o meio, que
existe meios como interveno pedaggica para seu desenvolvimento. a
transformao da cultura pedaggica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

Constituio federal 1988

FERREIRA, Windyz B. Educar na diversidade: prticas educacionais inclusivas na

sala de aula regular. In: Ensaios Pedaggicos Educao Inclusiva: direito
diversidade. Braslia: SEESP/MEC, 2006.

STAIMBACK S.; STAIMBACK W. Incluso: Um guia para Educadores. Porto Alegre,

Artmed, 1999.

DEFICINCIA FSICA

01.Desenvolva um texto dissertativo onde aborde:

- Conceito de deficincia Fsica.

- Desafio do profissional em relao a Deficincia Fsica.

- Tcnicas ou metodologia do trabalho em Deficincia Fsica.

Ser apontado alguns conceitos relacionados as deficincias :

Deficincia fsica ou deficincia motora um limitao do funcionamento

fsico-motor de um ser humano ou animal. Normalmente, os problemas ocorrem
no crebro ou sistema locomotor, levando a um mau funcionamento ou paralisia
dos membros inferiores e/ou superiores.

A deficncia fsica pode ter vrias etiologias, entre as principais esto os:
fatores genticos, fatores virais ou bacteriano, fatores neonatal, fatores traumticos
(especialmente os medulares).
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Defici%C3%AAncia_f%C3%ADsica

Atualmente, a Organizao Mundial da Sade, com base no CIDDM-2

(Classificao Internacional das Deficincias, Atividades e Participao), define
deficincia como:

(...) uma perda ou anormalidade de uma parte do corpo (estrutura) ou

funo corporal (fisiolgica), incluindo as funes mentais (...) A limitao
da atividade, antes conceituada como incapacidade, agora entendida
como uma dificuldade no desempenho pessoal. A raiz da incapacidade a
limitao no desempenho da atividade que deriva totalmente da pessoa.
No entanto, o termo incapacidade no mais utilizado porque pode ser
tomado como uma desqualificao social. Ampliando o conceito, essa
Classificao Internacional inclui a participao, definida como a interao
que se estabelece entre a pessoa portadora da deficincia, a limitao da
atividade e os fatores do contexto socioambiental (Ministrio da Sade,
2003, p. 12).

Por sua vez, a Secretaria Municipal de Sade da Prefeitura Municipal de So

Paulo na Proposta da Construo da Poltica Municipal de Ateno Pessoa com
Deficincia, assim a define:

Diferena humana que, por suas singularidades, requer ateno a

especificidades quanto s formas de comunicao e de mobilidade, de
ritmos e estilos de aprendizagem, bem como das maneiras diversas de
construir o conhecimento e os relacionamentos sociais.

Fenmeno relacional, social e historicamente construdo, apresentando uma

perspectiva diferente da concepo tradicional de deficincia, centrada no
aspecto de falha na fisiologia humana(Prefeitura Municipal de So Paulo,
2003, p. 8).

De acordo com o Decreto n 5.296 de 2 de dezembro de 2004, deficincia

fsica : "alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de
membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou
adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades
para o desempenho de funes".

Podemos definir a deficincia fsica como "diferentes condies motoras que

acometem as pessoas comprometendo a mobilidade, a coordenao motora geral e
da fala, em consequncia de leses neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas, ou
ms formaes congnitas ou adquiridas" (MEC,2004).

Pode-se notar que h vrios conceitos de deficincia, muitas maneiras de

explicar, mas o significado o mesmo.

Conclui-se ento que a deficincia fsica se refere ao comprometimento do

aparelho locomotor (steo-articular, muscular e nervoso) Levando a discapacidade
ou paralisia dos membros inferiores e/ou superiores.

Um dos maiores desafios do profissional diante dos alunos com deficincia

fsica, garantir a eles uma educao de. qualidade, pois os recursos de Tecnologia
Assistiva no esto disponveis nas salas, dificultando o aprendizado.

Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica

interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias,
prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada
atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de
vida e incluso social (CAT, 2007, p.03)

O uso da TA contribui para que o aluno com deficincia participa ativamente

do meio em que vive.

Outro grande desafio que os profissionais vem os deficientes como

limitados de aprendizagem devido dificuldade de interao com o meio.

Os materiais especficos como pranchas ou presilhas para prender o papel na

mesa, suportes para lpis e canetas e at computadores, fichrios, pastas, podem
ser usadas para se trabalhar com essa deficincia.

Referncias :

CAT. Ata da Reunio VII, de dezembro de 2007. Comit de Ajudas Tcnicas.

Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
(CORDE/SEDH/PR) Disponvel em:
http//www.mg.gov.br/corde/arquivos/doc/Ata_VII_Reunio_do_Comit_de_
Ajudas_Tcnicas.doc Acesso em 19-01-2017
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Assistncia Sade (2003). Manual de
Legislao em Sade da Pessoa Portadora de Deficincia. Braslia: Ministrio da
Sade.

Prefeitura Municipal de So Paulo (2003). Proposta para a construo da poltica

municipal de ateno pessoa com deficincia. So Paulo.

DEFICINCIA INTELECTUAL

DESENVOLVER TEXTOS COM OS TEMAS ABAIXO

1 DIVERSIDADE NA ESCOLA

De acordo com a Declarao de Salamanca (BRASIL,1994),

As escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas

condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras.
Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem dotadas; crianas
que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de populaes distantes ou
nmades; crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas
de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas
.(Salamanca,1994).

A declarao de Salamanca diz que todos os alunos tem que aprender juntos
independente de suas capacidades.
muito importante, nos primeiros anos escolares ensinar para as crianas
que todos so iguais, explicando a complexidade do termo preconceito que deve ser
eliminado.
necessrio que o professor propicie ao aluno um ambiente acolhedor que
priorize o respeito diversidade.

A prtica inclusiva diferente das que se tem em salas de aula. O professor

no deve dar a mesma atividade para todos. Ao trabalhar o mesmo contedo
curricular, ela deve preparar diversas atividades para seus alunos.
 A falta de criatividade pode prejudicar no s o que tem deficincia, mas toda
a turma.
Cabe escola dispor de recursos para que os alunos possam se sentir
capazes quanto a sua aprendizagem. Sendo assim a criana no se sente excluda
no contexto escolar.

2 - O PROFESSOR FRENTE AOS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

QUESTES DISCURSIVAS

A deficincia intelectual um grande desafio para as escolas de ensino

regular. A criana com essa deficincia tem uma maneira diferente de lidar com o
saber.
O professor nem sempre recebe apoio das equipes de docentes
especializados ou rgo de gesto para desenvolver com qualidade seu trabalho
numa educao inclusiva.
Para que a aprendizagem do aluno flua, ou melhor se desenvolva,
necessrio valorizar as aptides e potencialidades dele e no focar nas limitaes
ou incapacidades.
Segundo Mantoan (1997), o processo de incluso exige da escola novos
recursos de ensino e aprendizagem, concebidos a partir de uma mudana de
atitudes dos professores e da prpria instituio, reduzindo todo o conservadorismo
de suas prticas, em direo de uma educao verdadeiramente interessada em
atender s necessidades de todos os alunos.
Suas deficincias devem ser vistas como uma condio que o professor
precisa atender, mas ele ausente de sua formao para encarar esse desafio.
Para que a incluso escolar seja efetiva, necessrio que o professor seja
capacitado tanto intelectualmente quanto psicologicamente para lidar com esse novo
processo de construo.
necessrio dar ao professor o suporte necessrio sua ao pedaggica.

1 QUAIS AS PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DOS ALUNOS COM

DEFICINCIA MENTAL?
Caractersticas da Deficincia Mental Nvel Fsico
Falta de equilbrio;
Dificuldades de locomoo;
Dificuldades de coordenao;
Dificuldades de manipulao.

Caractersticas da Deficincia Mental Nvel Pessoal

Ansiedade;
Falta de auto-controlo;
Tendncia para evitar situaes de fracasso mais do que para procurar o xito;
Possvel existncia de perturbaes da personalidade;
Fraco controlo interior.

Caractersticas da Deficincia Mental Nvel Social

Atraso evolutivo em situaes de jogo;
Atraso evolutivo em situaes de lazer;
Atraso evolutivo em situaes de actividade sexual.

FONTE: http://educamais.com/caracteristicas-da-deficiencia-mental/

MANTOAN, Maria Tereza Egler. (Org.). 1997. A integrao de pessoas com

deficincia. So Paulo: Memnon. SENAC.

2 APRESENTE EM FORMA DE PLANEJAMENTO DIDTICO DUAS

EXPERINCIAS DE PROFESSORES COM ATENDIMENTO DE ALUNOS COM
DEFICINCIA MENTAL? CASO NO CONSIGA FAA O SEU PLANO.

PLANOS DE INTERVENES
Aluno: G.F.O

Idade: 9 anos

Queixa inicial: Dificuldade na leitura e escrita, de interpretao ou para entender

experimentos. Desconcentra-se com facilidade.
Enquadramento: 3 sesses semanais de 50 minutos, durante 4 meses. Com
entrevista anamnese com os pais no decorrer das sesses

Sntese diagnstica: Trata-se de uma criana com cognio dentro do esperado

para a sua idade cronolgica e atualmente apresenta os aspectos psicossociais
evoludos. A sua compreenso verbal aproxima-se da sua real idade cronolgica e a
expresso verbal encontra-se em nvel de crianas cronologicamente mais novas,
em fase de aquisio, pois apresenta perda auditiva bilateral profunda, comunica-se
por meio da lngua de sinais e est em processo de estmulo auditivo depois que
realizou a cirurgia de implante coclear.

Atividades a serem desenvolvidas com o aluno: aspecto pedaggico, afetivo e

cognitivo.

Estimular a oralidade, trabalhando letra e som inicial e final; trabalhar fatiando

pequenos textos; produo de frases associadas imagens significativas;
interpretao de gravuras; contos e recontos.

Propor atividades desafiadoras, aumentando gradativamente o nvel de

dificuldade. Atividades em grupo e extraclasse; manuseio de material concreto e
imagens, mediados pela lngua de sinais para compreenso dos contedos
ensinados. Monitoria de professores qualificados e acompanhamento de uma
intrprete de lngua de sinais em sala de aula.

Proporcionar maior entendimento das atividades realizadas em sala de aula

atravs de atividades ldicas como: quebra-cabea, caa-palavras, cruzadinhas,
domins, bingos, jogo da memria, alm de realizar trabalhos em grupo e aulas
extraclasses (excurses). Por ser um indivduo visual que aprende por meio de
experincias e vivncias as aulas passeio so uma estratgia importantssima para
o aprendizado do aluno com perda auditiva.

Contar histrias e estimul-lo a fazer o reconto, leitura de imagens e at

mesmo dramatizaes ajudam muito na abstrao da informao. Oferecer a ele a
oportunidade de ter acesso vdeos em lngua de sinais. Atualmente esse tipo de
material pode ser facilmente encontrado em diversos sites na Internet.

O plano de interveno para G.F.O, baseia-se em atividades como jogos,

textos autnticos, atividades em grupo e a utilizao de materiais concretos que
estimule a vontade em aprender e ajude-o a compreender a funo social da leitura
e da escrita, sempre mediado pela lngua de sinais.

Aluno: A.L.A

Idade: 9 anos

Turma: 3 Ano do Ensino Fundamental

Queixa inicial: Dificuldade na fala, interpretao, leitura e escrita, concentrao e

raciocnio lgico.

Organizao do atendimento: 3 sesses semanais de 50 minutos, durante 4

meses. Com entrevista anamnese com a me no decorrer das sesses.

Sntese diagnstica: A criana est na fase silbica em transio para silbico-

alfabtico. Tem dificuldade na leitura e escrita.

Na matemtica, reconhece os nmeros at 30. No realiza atividades de

raciocnio lgico. Prefere materiais concretos. Devido sequela da doena
meningite, tem dificuldade para falar e para andar precisa de apoio.

uma criana carente, carinhosa, cuidadosa com os seus materiais capaz

de realizar as atividades de acordo com seu nvel de entendimento.

Objetivo do Plano de Interveno: Desenvolver atividades com vistas a

sanar as dificuldades da criana e desenvolver nela o desejo e a capacidade de
aprender.

Atividades a serem desenvolvidas com o aluno: aspecto pedaggico,

afetivo e cognitivo.

Estimular a oralidade, possibilitando o aumento de oportunidades de realizar

comunicao. Exemplo: dar informao verbal acerca de atividades que a criana
realiza, utilizando sempre a fala em conjugao com outras formas de comunicao.

Proporcionar entretenimento para a criana atravs de jogos de memria,

atividades manuais livres para explorar a concentrao e ateno. Oferecer
materiais de pintura como pincis e outros.
 Contar histrias e estimul-lo a fazer o reconto e leitura de imagens e at
mesmo dramatizaes.

Desenvolver atividades de leitura e escrita usando o alfabeto mvel, pseudo

leitura e parlendas.

O plano de interveno para A.LA. baseia-se em atividades como jogos e

brincadeiras que envolvem o corpo atravs da motricidade grosseira, utilizando os
seus msculos principais: pernas, braos e abdmen. Desenvolver habilidades
motoras como: sentar, andar, correr... E a utilizao de materiais concretos.

Profissionais envolvidos que recebero orientao da professora do AEE:

Professora de sala de aula e equipe Tcnico-pedaggica

05- Voc acredita que est acontecendo uma verdadeira incluso social nas escolas
brasileiras?
No. um projeto que ainda est sendo implantado. Na maioria das escolas
pblicas ainda h uma resistncia por parte dos educadores.

06- Na sua prtica educativa possui alunos que apresentam distrbios de

necessidades especiais para construir a aprendizagem? Se possui faa um relato de
suas experincias. Se no faa uma entrevista com um professor que possui e faa
um relatrio dessa entrevista.
 Iniciamos o trabalho com uma entrevista com a professora e a supervisora
buscando entender melhor a queixa de dificuldade de aprendizagem atribuda
criana. Em seguida procuramos os pais para entrevist-los atravs da anamnese.
Em outro momento, procuramos observar a criana em diversos ambientes:
no recreio, na hora do lanche, na sala de aula e fora dela, analisando seu
comportamento com os colegas, suas atitudes durante as atividades realizadas e
sua interao.
Como no havia a presena do intrprete para auxiliar na comunicao entre
ns, utilizamos a linguagem oral para nos comunicarmos, pois quando lhe falado
devagar, faz leitura labial.
Foram realizadas sete sesses no processo de investigao. As tcnicas e
instrumentos selecionados para investigao da queixa foram: desenho da figura
humana, do par educativo, da famlia, EOCA (Entrevista Operatria Centrada na
Aprendizagem), entrevista com a professora, anamnese, observao da criana
dentro e fora da sala de aula em diversos momentos e anlise do material escolar.
Utilizamos as Tcnicas Projetivas, pois elas tm como objetivo investigar os vnculos
que o aluno estabelece com a escola, com a famlia e consigo mesmo, assim torna-
se possvel descobrir obstculos afetivos ou especificamente escolares que esto
exercendo influncia negativa no processo de aprendizagem. De acordo com Garcia
(2013) por meio do desenho a criana consegue se expressar e interpretar situaes
pelas quais esteja passando, alm de ser possvel perceber suas relaes afetivas,
o nvel cognitivo, maturidade em relao idade e srie, o esquema corporal e seu
vnculo com a aprendizagem.
Tambm foram aplicadas avaliaes pedaggicas voltadas para a verificao
do nvel de leitura e de escrita e do raciocnio lgico-matemtico, alm de avaliaes
psicomotoras, jogos simblicos, provas operatrias, com o objetivo de avaliar as
noes de tempo, de nmero, de causalidade, de conservao, o esquema corporal
e para analisarmos o nvel de aprendizagem/desenvolvimento em que a criana se
encontra.
Os instrumentos utilizados para o diagnstico foram selecionados de acordo
com as observaes feitas com a criana e a queixa apresentada pela escola. Aps
a aplicao das tcnicas, instrumentos e atividades pedaggicas foi realizada uma
anlise criteriosa dos dados coletados e em seguida, elaborado um plano de
interveno especfico para as necessidades apresentadas pelo aluno investigado.
07-Os profissionais da Educao podem e devem avaliar suas aes de
interveno, j que somente com esta informao que eles podem manter um
trabalho eficiente e de qualidade, no atendimento s peculiaridades individuais de
todos os seus alunos, e na resposta s necessidades educacionais especiais
presentes no grupo. Existem fatores que permitem identificar se um programa de
ateno pedaggica a alunos que apresentam cegueira est sendo eficiente e
eficaz. Voc concorda com essa afirmao. Fundamente sua resposta!

No concordo, pois desconheo uma escola pblica que possuem tal

programa. Elas esto totalmente despreparadas.

DEFICINCIA MLTIPLA

FAA UMA SNTESE DOS SEGUINTES ARTIGOS DO LIVRO:

A INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA MLTIPLA NA EDUCAO

INFANTIL: ALGUMAS REFLEXES

Pessoas com deficincia mltipla so aquelas afetadas em duas ou mais

reas. Exemplo: deficincia mental e fsica;
uma situao grave;
Os profissionais especializados e familiares focavam sua ateno no que
essas pessoas no podiam fazer, atualmente eles tem focado sua ateno
em descobrir quais suas necessidades e no dificuldades;
Outro caso de mltipla deficincia a surdocegueira que combinam as
deficincias auditiva e visual;
As deficincias podem ser: visual, motora, mental e auditiva;
As causas podem ser pr-natal, m formao congnita, por infeces virais
como a rubola e doenas sexualmente transmissveis.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
COM DEFICINCIA MLTIPLA

Pais e professores acreditam que a deficincia tem carter estritamente

biolgico, portanto elas se desenvolvem de maneira lenta e imperceptvel;
Pais e professores reconhecem alguns processos alcanados , mas centram-
se nas limitaes das crianas.