CONSULTORIO PSICOLGICO

JESSIE CAROLINA SNCHEZ

PROGRAMA DE PREVENCIN DE VIOLENCIA

MANUAL DE USUARIO
MAYO 2017
Contenido
JUSTIFICACIN DEL AUTOR ............................................................................................................. 2
PROGRAMA ALERTA ........................................................................................................................... 3
ENFOQUES DEL PROGRAMA ALERTA ............................................................................................ 4
FASE 1. INFORMACIN ....................................................................................................................... 7
FASE 2. IDENTIFICACION Y REMISION ......................................................................................... 23
FASE 3. PLAN AP ................................................................................................................................. 23
FASE 4. EVALUACIN Y COMPARACIN ..................................................................................... 24
 JUSTIFICACIN DEL AUTOR

Honduras un pas con muchos retos para desarrollarse entre tantos factores para lograrlo se resaltan los
altos ndices de violencia que permanecen atemorizando a la sociedad hondurea, miles de personas
muertas en Honduras, noticias como lo resalta Honduprensa en uno de sus artculos publicado en julio,
2016 del Observatorio de la Violencia de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (OV-
UNAH), inform que de enero a mayo de 2016 se contabilizaron dos mil 100 homicidios en el pas,
156 menos que los registrados en el mismo perodo de 2015. (HONDUPRENSA, 2016).

La violencia esta con sus altas tasas esto ltimos aos, en el mes de febrero del presente ao 2017,
ttulos en reportes de prensa; Honduras registr al menos 336 muertes violentas en enero, revel hoy el
Observatorio de la Violencia de la Universidad Nacional Autnoma de la nacin centroamericana
(OV-UNAH), al parecer la sociedad hondurea est adoptando la violencia como parte de la vida
diaria.

La violencia no se limita a ciertas edades o zonas, como lo resalta el informe del mes de marzo de Casa
Alianza; Esta situacin de violencia que se vive en escuelas y colegios de al menos 400 barrios y
colonias conflictivas no es nueva y tiende a profundizarse, debido a que continan en ascenso las
muertes, amenazas, trata de personas, extorsiones y venta de drogas, entre otras acciones del crimen
organizado

Honduras se encuentra en emergencia ante la normalizacin y es una situacin preocupante, para poder
desarrollar el programa ALERTA en vista a la explicacin dada anteriormente, considero que los
nios, nias y adolescentes son el presente y futuro de nuestra sociedad y necesitan proteccin para
que puedan crecer como personas con juicio, utilizacin de la razn y mejor calidad de vida.

La estrategia es capacitar a los docentes para identificar y abordar a los nios, nias y adolescentes
para prevenir y brindar seguimiento a los alumnos que manifiesten alertas de violencia, los docentes
realizan un gran cambio en la niez y adolescencia a travs de su trabajo que va ms all de un
aprendizaje intelectual y es su imagen de ejemplo, confianza, proteccin y visin de vida.

Jessie Carolina Snchez

Psicloga

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PROGRAMA ALERTA
Programa de prevencin y abordaje psicosocial de violencia dirigido a docentes para crear impacto en
la niez y adolescencia desde el centro educativo.

El proceso del programa propone 4 fases las cuales son las siguientes:

1. Fase de Informacin
El docente adquiere los conocimientos informativos en temas de:
1.1 Violencia y sus perfiles propuestos
1.2 Atencin psicosocial

2. Fase de Identificacin Remisin

El docente identifica a travs de observacin, referencias del padre/responsable en cuanto ayuda
para el nio, nia, adolescente en ciertas manifestaciones conductuales, psicolgicas, emocionales,
ausencia de clases y dems datos de alertas.
Cuando ha identificado y analizado necesidades por niveles psicosociales, s estas exceden el lmite
de lo que el docente puede intervenir de inmediato, l puede informar e incluso crear enlaces de
ayuda buscando las autoridades correspondientes y que sean ellas quienes brinden la asistencia en
diferentes reas segn sea del caso.

3. Fase de Plan AP
Esta fase hace hincapi en la identificacin de las reas ms afectadas en el nio, nia, adolescente
que est sufriendo de violencia o que es probable pueda provocar violencia, al identificar las reas
que son 4 se ofrecen, variedad de actividades ldicas y dinmicas a desarrollar ya sea en grupo o
individual que contribuyen para restablecerlas.

4. Fase Evaluacin Comparacin

Fase para visualizar cambios de conducta en los alumnos y mostrar logros obtenidos luego de
haber realizado las actividades descritas de caso a caso y seguir motivando al nio, nia,
adolescente a mejorar su vida.

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ENFOQUES DEL PROGRAMA ALERTA

Enfoque de Derecho

Se interesa en que los docentes interrelaciones los Derechos de los nios, nias y adolescentes
como base para asegurar y proteger el bienestar de cada nio, nia y adolescente a su cargo,
reconociendo que si sus Derechos se encuentran vulnerados o existe el riesgo del mismo, es un
nio, nia, adolescente que incrementa probabilidades en factores de riesgo y lo expone a ser
vctima de la violencia.

Art. 11 del Cdigo de la Niez y la adolescencia

Los nios tienen derecho a la vida, a la salud, a la seguridad social, a la dignidad, a la libertad
personal a la de expresar sus opiniones, a la nacionalidad, a la identidad al nombre y a la propia
imagen, a la educacin, a la cultura, al deporte, a la recreacin y al tiempo libre, al medio
ambiente y los recursos naturales, a la familia y a los dems que seale la Convencin sobre los
Derechos del Nio, el presente Cdigo y dems leyes generales o especiales.

Enfoque Psicolgico

Basa la estabilidad emocional y el bienestar del alumno como fundamental para un desarrollo
ptimo de vida, cuando existe abordaje, acompaamiento, seguimiento y preocupacin por la
salud tanto psicolgica como fsica del nio, nia, adolescente para que obtenga un proceso
adecuado de adaptacin a la vida y esperanza de mejoras en la misma se establece un cambio y
un crecimiento personal a grandes escalas sociales.

BIENESTAR PSICOLOGICO

El bienestar psicolgico constituye, pues, un indicador positivo de la relacin del

sujeto consigo mismo y con su medio. Incluye aspectos valorativos y afectivos que
4
 se integran en la proyeccin futura y el sentido de la vida. Est formado
por variables del auto concepto como:

Autoconciencia: componente cognitivo de las actitudes hacia s mismo. Se

expresa en las creencias y pensamientos que tiene el sujeto sobre s mismo.
Autoestima: componente afectivo de las actitudes hacia s mismo. Consiste en la
apreciacin y valor que se concede el sujeto a s mismo, y se expresa en el grado
en que se quiere y se acepta.
Autoeficacia: componente conductual de las actitudes consigo mismo, grado en
que el sujeto considera que puede llevar a cabo sus propsitos y cumplir sus
metas. (Arlene Oramas Viera, 2007)

APOYO PSICOSOCIAL

El concepto psicosocial se explica en funcin de la influencia de los factores sociales en el

comportamiento y el funcionamiento psicolgico de una persona; de manera ms amplia, a la
interrelacin entre mente y sociedad.

Entendemos el enfoque psicosocial como una forma de comprender y reconocer la

interrelacin de las dimensiones psicolgicas, sociales, culturales de las poblaciones con las
que trabajamos, en todas las acciones que se desarrollen. El enfoque psicosocial debe facilitar
hacer ajustes a las intervenciones para no generar efectos negativos en las personas y al
contrario potenciar la capacidad de contribuir al bienestar y a la reconstruccin de sus
proyectos de vida (IOM, 2011) ((OIM), 2012)

Enfoque Social

La conducta de un nio, nia, adolescente, adulto se condiciona con las relaciones sociales,
interpersonales y el ambiente de desarrollo, da un enfoque social porque propone metas ante un
tema social en este caso la Violencia, la cual influye negativamente en toda la sociedad, dando

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 altos ndices de mortalidad, normalizacin y diferentes procesos de aprendizaje de las mismas a
travs de la observacin social y comunitaria.

la Teora Cognitiva Social que se propone intenta explicar la actividad humana desde un
modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales y los
acontecimientos ambientales se determinan recprocamente, partiendo por tanto, de una
determinacin recproca entre persona-conducta-ambiente. (Dario Paez, 2003)

Enfoque Educativo

La educacin es la base del conocimiento y la fuente de mejoras en la vida, el papel del docente
y las habilidades que le hacen competente como profesional son importantes en el resultado de
este Programa, ya que es el docente quien posee esas habilidades de observacin, apego y
confianza con los nios, nias y adolescentes en su proceso de aprendizaje.

El enfoque educativo se basa en la ATENCION A LA DIVERSIDAD, cuyo concepto de

atencin a la diversidad en la escuela est muy ligado a las necesidades especficas de apoyo
educativo. Siguiendo las publicaciones de Ruiz (2010), sostenemos que: La atencin a la
diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades
fsicas, psquicas y sensoriales, los grupos de riesgo, las minoras tnicas, etc. El concepto de
diversidad nos plantea que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales
propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socializacin, establecidas en el currculo escolar. (p.2). (Rodrguez, 2014)

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FASE 1. INFORMACIN

VIOLENCIA

El trmino violencia proviene del latn violentilla, y es un comportamiento deliberado que provoca, o
puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, y se lo asocia, aunque no
necesariamente, con la agresin, ya que tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs de
amenazas u ofensas.

Existen mltiples definiciones de violencia, en especial las que se relacionan con la imposicin de
fuerza fsica. Sin embargo, la violencia es un concepto mucho ms global y complejo, que se refiere
a: cualquier acto de comisin u omisin y cualquier condicin que resulte de dichos actos, que prive a
los sujetos de igualdad de derechos y libertades e interfiera con su mximo desarrollo y libertad de
elegir

La OMS la define como: el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Esta definicin
vincula la intencin con la comisin del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se
producen. Se excluyen de la definicin los incidentes no intencionales, como son, la mayor parte de los
accidentes de trfico y las quemaduras.

Teoras explicativas acerca de la violencia

Existen teoras explicativas acerca de la violencia:

La teora del instinto agresivo (innato).

La teora de la frustracin/agresin.
La teora del aprendizaje social, la teora del condicionamiento operante de Skinner.

Sin embargo, ninguna teora por s sola puede explicar la violencia, y caen entonces en un
reduccionismo al intentar establecer relaciones lineales entre factores, tornndose en teoras abstractas.

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La violencia no es universal ni inevitable, ni es instintiva, de hecho hay individuos y grupos que
muestran un alto grado de violencia, mientras otros individuos y grupos muestran muy poca.

Otros factores que pueden favorecerla son las condiciones de frustracin. As por ejemplo, se ha visto
que los casos de violencia domstica, aumentan con la presencia de la miseria, el desempleo y otras
condiciones sociales desfavorables.

En 1996 la Asamblea Mundial de la Salud, declar que la violencia es un importante problema de

salud pblica en todo el mundo, y pidi a la OMS que elaborara una tipologa de la violencia para
caracterizar los diferentes tipos y los vnculos entre ellos.

Tipos de violencia

La clasificacin propuesta divide la violencia en 3 categoras generales, segn las caractersticas de los
que cometen el acto de violencia:

La violencia autoinfligida.
La violencia interpersonal.
La violencia colectiva.

Esta categorizacin inicial distingue entre la violencia que una persona se inflige a s misma, la
violencia impuesta por otro individuo o un nmero pequeo de individuos, y la violencia infligida por
grupos ms grandes, como el Estado, contingentes polticos organizados, tropas irregulares y
organizaciones terroristas. Esta nos muestra una tipologa de la violencia y la naturaleza de estos actos,
en sentido horizontal quines son afectados, y en el vertical, de qu manera lo son.

Estas 3 categoras generales se subdividen, a su vez, para reflejar tipos de violencia ms especficos.

La violencia autoinfligida. Esta comprende:

El comportamiento suicida, que incluye pensamientos suicidas, intentos de suicidio (tambin

llamados "parasuicidio" o "intento deliberado de matarse") y suicidio consumado.
Las autolesiones o el automaltrato, que incluye actos como la automutilacin.

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La violencia interpersonal. Se divide en 2 subcategoras:

1. Violencia familiar o de pareja: es la que se produce, sobre todo, entre los miembros de la
familia o de la pareja, y que por lo general sucede, aunque no siempre, en el hogar. Incluye el
maltrato de los menores, la violencia contra la pareja y el maltrato de las personas mayores.
2. Violencia comunitaria: es la que se produce entre personas que no guardan parentesco y que
pueden conocerse o no, y sucede, por lo general, fuera del hogar. Abarca la violencia juvenil,
los actos fortuitos de violencia, la violacin o ataque sexual por parte de extraos, y la
violencia en establecimientos como escuelas, lugares de trabajo, prisiones y hogares de
ancianos.

La violencia colectiva. Indica los posibles motivos de la violencia cometida por grupos ms grandes de
personas o por el Estado, y se subdivide en:

Violencia social: son los actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, las
acciones terroristas y la violencia de masas.
Violencia poltica: incluye la guerra y otros conflictos violentos afines, la violencia del Estado
y actos similares llevados a cabo por grupos ms grandes.
Violencia econmica: comprende los ataques por parte de grupos ms grandes motivados por el
afn de lucro econmico, tales como, los llevados a cabo con la finalidad de trastornar las
actividades econmicas, negar el acceso a servicios esenciales, o crear divisin econmica y
fragmentacin.

Evidentemente, los actos cometidos por grupos ms grandes pueden tener motivos mltiples.

Naturaleza de los actos de violencia

Fsica.
Sexual.
Psquica.
La que incluye privaciones o descuido.

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Estos 4 tipos de actos de violencia, con excepcin de la autoinfligida, suceden en cada una de las
categoras generales y sus subcategoras descritas con anterioridad. Por ejemplo, la violencia contra los
nios cometida en el seno del hogar puede incluir abuso fsico, sexual y psquico, as como negligencia
o descuido. La violencia comunitaria puede incluir agresiones fsicas entre los jvenes, violencia
sexual en el lugar de trabajo, y descuido de las personas mayores en los establecimientos asistenciales
de largo plazo. La violencia poltica puede incluir la violacin durante los conflictos armados, la guerra
como tal, y la llamada guerra psicolgica.

Aunque es imperfecta y dista mucho de gozar de aceptacin universal, esta clasificacin proporciona
un marco til para comprender los tipos complejos de violencia que acontecen en todo el mundo, as
como la violencia en la vida diaria de las personas, las familias y las comunidades. Tambin supera
muchas de las limitaciones de otras clasificaciones, porque capta la naturaleza de los actos de
violencia, la importancia del entorno, la relacin entre el agresor y la vctima, y en el caso de la
violencia colectiva, los posibles motivos de la violencia. Sin embargo, tanto en la investigacin como
en la prctica, no siempre estn claras las lneas divisorias entre los diferentes tipos de violencia.7

La violencia constituye un problema de salud humano, que adems de ser un factor de riesgo de
muchas enfermedades y problemas de salud, est determinado por mltiples interacciones sistmicas
de carcter biolgico, psicolgico y social, que se entrelazan en una red de interacciones contenidas en
la actividad humana. Existen diferentes tipos: la autoinfligida, la interpersonal y la colectiva, que se
relacionan con la naturaleza del acto violento, que puede ser fsica, sexual, psquica y por descuido o
privaciones. (Falcn, 2008)

NIVELES DE VIOLENCIA

Ningn factor por s solo explica por qu algunos individuos tienen comportamientos violentos hacia
otros o por qu la violencia es ms prevalente en algunas comunidades que en otras. La violencia es el
resultado de la accin recproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y
ambientales. Comprender la forma en que estos factores estn vinculados con la violencia es uno de
los pasos importantes en el enfoque.

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 Nivel individual
El primer nivel del modelo ecolgico pretende identificar los factores biolgicos y de la
historia personal que influyen en el comportamiento de una persona, los factores biolgicos y
personales en general, se consideran como:
1. La impulsividad
2. Bajo nivel educativo
3. Abuso de sustancias psicotrpicas y los antecedentes de comportamiento agresivo o de
haber sufrido maltrato.
En otras palabras, este nivel del modelo ecolgico centra su atencin en las caractersticas del
individuo que aumentan la probabilidad de ser vctima o perpetrador de actos de violencia.

Nivel de las relaciones

El segundo nivel del modelo ecolgico indaga el modo en que las relaciones sociales cercanas
aumentan el riesgo de convertirse en vctima o perpetradores de actos violentos.
1. En los casos de la violencia infligida por la pareja y del maltrato de nios, por ejemplo, la
interaccin casi diaria o el compartir el domicilio con un agresor puede aumentar las
oportunidades para que se produzcan encuentros violentos. Dado que los individuos estn
unidos en una relacin continua, es probable en estos casos que la vctima sea
reiteradamente maltratada por el agresor
2. En el caso de la violencia interpersonal entre los jvenes, las investigaciones revelan que
estos tienen muchas ms probabilidades de involucrarse en actos violentos cuando sus
amigos promueven y aprueban ese comportamiento.
Los compaeros, la pareja y los miembros de la familia tienen el potencial de configurar el
comportamiento de un individuo y la gama de experiencias de este.

Nivel de la comunidad
El tercer nivel del modelo ecolgico examina los contextos de la comunidad en los que se
inscriben las relaciones sociales, como la escuela, el lugar de trabajo y el vecindario, y busca
identificar las caractersticas de estos mbitos que se asocian con ser vctimas o perpetradores
de actos violentos.

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 1. La frecuente movilidad de residencia (cuando las personas no permanecen durante mucho
tiempo en una vivienda en particular, sino que se mudan muchas veces)
2. La heterogeneidad (poblacin sumamente diversa, con una escasa o nula cohesin social
que mantenga unidas a las comunidades) y una densidad de poblacin alta son todos
ejemplos de tales caractersticas, y cada uno se ha asociado con la violencia.
3. Comunidades aquejadas por problemas como el trfico de drogas, el desempleo elevado o
el aislamiento social generalizado

Las investigaciones sobre la violencia muestran que determinados mbitos comunitarios

favorecen la violencia ms que otros; por ejemplo, las zonas de pobreza o deterioro fsico, o
donde hay poco apoyo institucional.

Nivel social
El cuarto y ltimo nivel del modelo ecolgico examina los factores sociales ms generales que
determinan las tasas de violencia. Se incluyen aqu los factores que crean un clima de
aceptacin de la violencia, los que reducen las inhibiciones contra esta, y los que crean y
mantienen las brechas entre distintos segmentos de la sociedad, o generan tensiones entre
diferentes grupos o pases.

Entre los factores sociales ms generales figuran:

Normas culturales que apoyan la violencia como una manera aceptable de resolver
conflictos
Actitudes que consideran el suicidio como una opcin personal ms que como un acto de
violencia evitable
Normas que asignan prioridad a la patria potestad por encima del bienestar de los hijos
Normas que refuerzan el dominio masculino sobre las mujeres y los nios
Normas que respaldan el uso de la fuerza excesiva policial contra los ciudadanos
Normas que apoyan los conflictos polticos.
Entre los factores ms generales tambin cabe mencionar las polticas sanitarias, educativas,
econmicas y sociales que mantienen niveles altos de desigualdad econmica o social entre
distintos grupos de la sociedad.
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El modelo ecolgico destaca las causas mltiples de la violencia y la interaccin de los factores
de riesgo que operan dentro de la familia y en los mbitos social, cultural y econmico ms
amplios. En un contexto de desarrollo, el modelo ecolgico indica tambin el modo en que la
violencia puede ser causada por diferentes factores en distintas etapas de la vida.

Algunos factores de riesgo pueden ser exclusivos de un tipo particular de violencia, es ms

comn que los diversos tipos de violencia compartan varios factores de riesgo:

Las normas culturales predominantes

La pobreza
Aislamiento social,
Alcoholismo
Abuso de sustancias psicoactivas
Acceso a armas de fuego son factores de riesgo en relacin con varios tipos de violencia.
Las investigaciones han indicado que la exposicin a la violencia en el hogar se asocia con
ser vctima o perpetrador de actos violentos en la adolescencia y la edad adulta
La experiencia de ser rechazados, descuidados o ignorados por los padres coloca a los hijos
en riesgo mayor de desplegar una conducta agresiva y antisocial, incluido el
comportamiento abusivo como adultos
Se han hallado asociaciones entre el comportamiento suicida y varios tipos de violencia,
incluido el maltrato de menores, la violencia de pareja, la agresin sexual y el maltrato de
las personas mayores.

Los vnculos entre la violencia y la interaccin entre los factores individuales y los contextos
sociales, culturales y econmicos ms amplios indican que abordar los factores de riesgo en los
diversos niveles del modelo ecolgico puede ayudar a disminuir ms de un tipo de violencia.
( Organizacin Panamericana de la Salud, 2003)

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MANIFESTACIONES Y ACCIONES VIOLENTAS
La UPGPG ha diseado el Violentmetro, un material grfico y didctico en forma de regla que
consiste en visualizar las diferentes manifestaciones de violencia que se encuentran ocultas en la vida
cotidiana y que muchas veces se confunden o desconocen.

Es una herramienta til que permite estar alerta, capacitado/a y atento/a para detectar y atender este
tipo de prcticas y no solamente es de gran beneficio para las instituciones educativas, sino tambin
para los mbitos familiar y laboral. Se divide en tres escalas o niveles de diferentes colores y, a cada
uno, una situacin de alerta o foco rojo.

Las manifestaciones de violencia que se muestran en el material no son necesariamente consecutivas,

sino que pueden ser experimentadas de manera intercalada. Sin embargo, en este material se simula
una escala de violencia gradual, en donde se inicia sealando las manifestaciones ms sutiles,
posteriormente las ms evidentes y, en el ltimo rubro, las manifestaciones ms extremas. (Instituto
Politecnico Nacional)

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PERFILES DE VIOLENCIA PROPUESTOS

1. MALTRATO INFANTIL

El maltrato infantil se define como los abusos y la

desatencin de que son objeto los menores de 18 aos, e
incluye todos los tipos de maltrato fsico o psicolgico,
abuso sexual, desatencin, negligencia y explotacin
comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un dao a la salud, desarrollo o dignidad del
nio, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relacin de responsabilidad,
confianza o poder. La exposicin a la violencia de pareja tambin se incluye a veces entre las
formas de maltrato infantil

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los nios y las familias, y puede tener
consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrs y se asocia a trastornos del desarrollo
cerebral temprano. Los casos extremos de estrs pueden alterar el desarrollo de los sistemas
nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que han sufrido maltrato en la infancia
corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, fsicos y mentales, tales como:
Actos de violencia (como vctimas o perpetradores)
Depresin
Consumo de tabaco
Obesidad
Comportamientos sexuales de alto riesgo
Embarazos no deseados
Consumo indebido de alcohol y drogas.
FACTORES DE RIESGO
Factores del Nio Factores del cuidador Factores relacionales Factores sociales y
comunitarios
-La edad inferior a cuatro -Dificultades para -Problemas fsicos, -Desigualdades sociales y de
aos y la adolescencia establecer vnculos mentales o de desarrollo de gnero
-El hecho de no ser afectivos con el recin algn miembro de la -Falta de vivienda adecuada o
deseados o de no cumplir nacido familia de servicios de apoyo a las
las expectativas de los -El hecho de no cuidar al -Ruptura de la familia o la familias y las instituciones
padres nio violencia entre otros -Niveles elevados de desempleo

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-El hecho de tener
necesidades especiales,
llorar mucho o tener rasgos
fsicos anormales.
-Antecedentes personales miembros de la familia o pobreza
de maltrato infantil -Aislamiento en la -Fcil disponibilidad del
-Falta de conocimientos o comunidad o la falta de alcohol y las drogas
las expectativas no una red de apoyos -Polticas y programas
realistas sobre el desarrollo -Prdida del apoyo de la insuficientes de prevencin del
infantil familia extensa para criar maltrato, la pornografa, la
-Consumo indebido de al nio. prostitucin y el trabajo
alcohol o drogas, en infantiles;
especial durante la -Normas sociales y culturales
gestacin que debilitan el estatus del nio
-Participacin en en las relaciones con sus padres
actividades delictivas o fomentan la violencia hacia
-Dificultades econmicas. los dems, los castigos fsicos o
la rigidez de los papeles
asignados a cada sexo
-Polticas sociales, econmicas,
sanitarias y educativas que
generan malas condiciones de
vida o inestabilidad o
desigualdades
socioeconmicas.

(OMS, 2016)

2. ABUSO SEXUAL INFANTIL

Se considera abuso sexual infantil cualquier interaccin entre un

nio y un adulto (u otro nio) en donde el nio es utilizado para
estimular sexualmente al abusador o a un observador.

El abuso sexual puede involucrar contacto fsico o puede tambin

ocurrir sin contacto fsico.

El contacto fsico puede incluir tocar la vagina, pene, senos o nalgas, sexo
oral y/o penetracin sexual.

El abuso sexual sin contacto fsico puede incluir voyerismo (tratar de ver
el cuerpo desnudo del nio), exhibicionismo (el abusador muestra sus
partes privadas ante un nio) o exponer al nio pornografa. A menudo
los abusadores sexuales no usan fuerza fsica y pueden utilizar juegos,
engaos, trucos u otros mtodos de chantaje para engatusar o engaar a
los nios y mantenerlos callados.

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Los abusadores sexuales suelen usar tcticas persuasivas y manipuladoras para engatusar a los
nios. Estas tcticas conocidas como preparacin pueden incluir comprarles regalos u
organizar ciertas actividades especiales, lo cual puede confundir an ms a la vctima.

MANIFESTACIONES

Los nios que han sido abusados sexualmente pueden mostrar

diversas reacciones en su comportamiento y estado emocional,
muchas de las cuales son tpicas en los nios que han
experimentado otros tipos de trauma.

Estas reacciones incluyen:

Aumento de pesadillas, dificultades para conciliar el sueo

y/o dificultades para permanecer dormido.
Conducta retrada
Ataques de ira
Ansiedad
Depresin
Miedo a quedarse a solas con una persona en particular
Conocimiento de temas sexuales, vocabulario y/o conducta inapropiada para un nio de
su edad.
(Network, 2012)
FACTORES DE RIESGO
Individual Problemas cognitivos, fsicos
Entorno ambiental Convivencia mltiple (con tos, abuelos, primos, etc.)
Convivencia con terceros ajenos a la familia Hacinamiento
Vivienda en refugios, albergues o inquilinatos Habitacin compartida por el
menor y un tercero
Cama compartida por el menor y un tercero Falta de intimidad para baarse o
vestirse
Entorno Social Interacciones sociales del menor con individuos que evidencian los siguientes
patrones de conducta
Comportamientos ambivalentes o confusos
Ofrecimiento de regalos y recompensas al menor
Agresividad (fsica, verbal, pasiva)
Poca empata
Dificultad para entablar y sostener relaciones interpersonales con el sexo
opuesto

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 Incompetencia social
Sobrevaloracin de la actividad sexual
Promiscuidad
Escaso o deficiente control de impulsos
Actitud indiferente ante lo que no se asocia al machismo
Inestabilidad con la pareja
Agresivos con quienes perciben como dbiles o indefensos
Comunicacin ambivalente y confusa
Entorno Familiar Familias multiparentales o reconstruidas
Separacin de los padres biolgicos del menor
Fallecimiento, incapacidad o ausencia de uno de los progenitores
Presencia de padrastro o madrastra Familias monoparentales
Dinmica familiar disfuncional
Distanciamiento fsico y afectivo de alguno de los progenitores
Dependencia econmica absoluta de la figura paterna
Relaciones interpersonales disfuncionales entre la pareja - Relacin desigual de
poder
Figura paterna dominante y agresiva
Delegacin del rol maternal a alguno de los hijos
Violencia fsica o psicolgica
Figura materna vctima de maltrato
Problemas o interrupciones sexuales de la pareja
Figura paterna consumidor de alcohol u otras sustancias
Figuras paternas y maternas moralistas, y con fuertes convicciones religiosas
Figura materna con dificultad para expresar afecto - Figura materna que evade
los conflictos
Figuras maternas deprimidas o frgiles
(Apraez-Villamarin, 2015)

3. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR/VIOLENCIA DOMESTICA

Violencia Domstica: Todo patrn de conducta asociado a una situacin de ejercicio desigual
de poder que se manifieste en el uso de la violencia fsica, psicolgica, patrimonial, y/o
econmica y sexual; Ejercicio desigual de Poder: Toda conducta dirigida a afectar,
comprometer o limitar el libre desenvolvimiento de la personalidad de la mujer por razones de
gnero

FORMAS DE VIOLENCIA DOMESTICA

Violencia Fsica: Toda accin u omisin que produce un dao o menoscabo la

integridad corporal de la mujer, no tipificada como delito en el Cdigo Penal;

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 Violencia Psicolgica: Toda accin u omisin cuyo propsito sea degradar o controlar
las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de la mujer por medio de la
intimidacin, manipulacin, amenaza directa o indirecta, humillacin, aislamiento,
encierro o cualquier otra conducta u omisin que implique un perjuicio en el desarrollo
integral o la autodeterminacin de la mujer, o que ocasione dao emocional, disminuya
la autoestima, perjudique o perturbe el sano desarrollo de la mujer, disminuya la
autoestima, perjudique o perturbe el sano desarrollo de la mujer, como ejerciendo actos
en descrdito de la mujer o menosprecio al valor personal o dignidad, tratos humillantes
o vejatorios, vigilancia, aislamiento, insultos, el chantaje, degradacin ridiculizar,
manipular, explotar o amenazar con el alejamiento de los(as) hijos(as), entre otras.

Violencia Sexual: Toda conducta que entrae amenaza o intimidacin que afecte la
integridad o la autodeterminacin sexual de la mujer, tal como las relaciones sexuales
no deseadas, la negacin a anticoncepcin y proteccin, entre otras, siempre que dichas
acciones no se encuentren tipificadas como delito en el Cdigo Penal;

Violencia Patrimonial y/o Econmica: Todo acto u omisin que implica prdida,
transformacin, negacin, sustraccin, destruccin, retencin de objetos, documentos
personales, bienes muebles y/e inmuebles, valores, derechos o recursos econmicos
destinados a satisfacer las necesidades de la mujer o del grupo familiar, incluyendo el
menoscabo, reduccin o negacin que afecten los ingresos de la mujer o el
incumplimiento de obligaciones alimentarias. (Centro Electrnico de Documentacin e
Informacin Judicial, 2007)

CICLO DE VIOLENCIA DOMESTICA

Muchas veces la vctima de la violencia domstica siente

que es la nica que est siendo abusada. Eso no es cierto. El
abuso ocurre a las personas de todas las procedencias y en
todos los vecindarios. La violencia domstica es una
realidad sufrida diariamente por un sinnmero de personas.

La comprensin del ciclo de violencia es el primer paso que

se toma para romperlo. La mayor parte del tiempo, el abuso
no ocurre en forma continua, sino en ciclos.

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 EL CICLO DE VIOLENCIA CONSISTE DE CUATRO FASES:

Acumulacin:
Alguna tensin (por ejemplo: el trabajo, el dinero o las cuentas por pagar) inician esta
parte del ciclo. La tensin causa que el abusador se sienta impotente. El abusador elige
reaccionar contra la esposa o compaera con el abuso verbal, insultos y acusaciones.
En la medida en que aumenta la tensin, la vctima intenta calmar al abusador y
adelantarse a todo lo que l/ella pueda desear.
La tensin se hace insoportable como caminar en puntillas.
Reaccin:
La tensin acumulada causa abusos verbales graves, ataques fsicos o sexuales
violentos.
Puede ocurrir una vez o varias veces.
El abuso siempre es intencional y nunca es accidental.
La motivacin detrs de cualquier tipo de abuso es herir, humillar o tener poder y
control sobre una persona.

Racionalizacin/justificacin:
En esta fase el abusador usa mecanismos de defensa como culpar a los dems o
minimizar la violencia.
Los mecanismos de defensa se utilizan para quitar la culpa del abusador y hacerlo(a)
sentir mejor.
El abusador define el abuso e interpreta las cosas como realmente son. La pareja
abusada empieza a creer esta interpretacin.

Simulacin de normalidad:
Cuando se ha establecido el paso de racionalizacin/justificacin, ambos miembros de
la pareja intentan continuar la relacin normalmente fingiendo que todo est bien. Sin
embargo, el ciclo de abuso continuar si no se tratan los problemas que tiene la pareja

CARACTERSTICAS DE LOS ABUSADORES

Probablemente fueron testigos de abuso o fueron vctimas de abuso cuando nios

Posesivo y celoso: comnmente se imagina que usted lo est engaando; puede tener celos de
sus amigos, familia y nios
Mal humor: tiene arranques de clera por cualquier cosa insignificante o deja que el enojo se
acumule y despus explota
Culpa a los dems: no acepta la responsabilidad de su propia clera ni de sus acciones; le dice
que usted es la culpable
Minimiza la gravedad del abuso o puede negarlo completamente
Posiblemente atribuya la culpa del abuso al alcohol o a las drogas
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 Personalidad doble: es gentil con las personas que no son de la familia y trata de ocultar el
abuso
Tiene ideas rgidas de los papeles de los hombres y de las mujeres
Puede tener otros problemas con la ley (por ejemplo: antecedentes penales)
Puede comportarse en forma intimidatoria o amenazante
Trata de aislarla: evita que vea a sus amigos o familia; la desmotiva para que no trabaje o
estudie
Trata de controlarla: le dice qu hacer o qu pensar
Abusa verbalmente de usted, la insulta y le dice que todo lo que usted hace est mal hecho
Despus de un arranque de clera el abusador puede llorar y decirle que l/ella lo lamenta.
El abusador se siente mejor y no comprende por qu usted puede seguir enojada o molesta
Cuando ocurre el abuso fsico, este sigue un patrn caracterstico: algunos siempre golpean en
el rostro en tanto que otros tienen cuidado de golpear donde los moretones no sean visibles
(Manitoba Justice)

4. DESPLAZAMIENTO POR LA VIOLENCIA

La descripcin que la comunidad internacional emplea con mayor frecuencia fue elaborada por
Francis Deng, representante del Secretario General para la cuestin de los desplazados internos.
Enunciada en el documento de las Naciones Unidas titulado Principios rectores aplicados a los
desplazamientos internos, reza as: personas o grupos de personas que han sido forzados u
obligados a huir de sus hogares o lugares de residencia habitual, o a abandonarlos, en
particular a causa de un conflicto armado, de situaciones de violencia generalizada, de
violaciones de los derechos humanos o desastres naturales o causados por el hombre, y que an
no han cruzado una frontera reconocida internacionalmente entre Estados o que lo hacen a fin
de evitar los efectos de todo ello

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 MARAS Y PANDILLAS
De este tema se desprenden los siguientes perfiles de violencia;

5. RECLUTAMIENTO POR PANDILLAS, MARAS O CRIMEN ORGANIZADO

6. AMENAZAS POR PANDILLAS, MARAS O CRIMEN ORGANIZADO
7. FAMILIAR ACTIVO O SIMPATIZANTE DE MARAS, PANDILLAS O CRIMEN
ORGANIZADO

Es necesario contextualizar y dialogar de la manera de operar de los mismos, su organizacin, etc, con
el objetivo de prevenir y proteger a los nios, nias, adolescentes y su misma persona como docente.

El siguiente apartado es una transcripcin y el resumen en tablas es tomado de un anlisis realizado

por InSight Crime y ASJ.

BREVE RESEA

Las maras y pandillas han existido durante dcadas en Honduras. En los 70s y 80s las maras y
pandillas eran pequeas y sus operaciones estaban muy focalizadas. Tomaban nombres pensados para
generar temor. (La Killer, Los Fantom, Los Nazi), o para exaltar sus orgenes (Latina 1, Latina 2). Una
mara en particular, la Unin de Vagos asociados (UVA), fue la precursora de los tipos de maras
regionales que han brotado hoy en da. Tena presencia en Honduras, El Salvador y Guatemala, y
requeran de sus miembros en Tegucigalpa portar prueba de su afiliacin. Pero a UVA es la excepcin.
Segn la Agencia Estatal de Inteligencia de Honduras, slo en Tegucigalpa haba cerca de 298 maras y
pandillas en las distintas colonias hacia inicios de la dcada de los 90.

Aunque eran territoriales, muy pocas de estas maras y pandillas juveniles participaban en violencia a
gran escala o en el tipo de crimen organizado como el que vemos hoy en dia de parte de dichos grupos.
Las armas utilizadas en sus rias eran bsicamente ritualistas, como cadenas, bates de baseball,
machetes, cuchillos o simplemente los puos. En estas confrontaciones el objetivo subyacente era
dominar, no matar, a sus rivales y por tanto podan vivir para contarla, segn cuenta un miembro
retirado y experto en maras y pandillas.

No obstante, esta dinmica cambio hacia finales de la dcada de los 90. En 1996, el gobierno de
Estados Unidos aprob la Ley de Reforma de Inmigracin Ilegal y Responsabilidad del Inmigrante,
Dicha Ley ampli las categoras bajo las cuales podran ser deportados los inmigrantes y el resultado
fue un pronunciado incremento en los deportados con historial delictivo que retornaron a
Centroamrica. Esto coincidi con el auge de la actividad de las maras y pandillas en esos pases,
sobre todo en las naciones de Tringulo Norte, que incluye a Guatemala, El Salvador y Honduras.

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Entre los deportados que regresaron a Honduras se incluyen algunos miembros de la Mara Salvatrucha
(MS13), de la pandilla Barrio 18, de la Mau Mau, y de los Vatos Locos maras y pandillas de
California, cuya rivalidad ya se evidenciaba en los centros de detencin juvenil y en las crceles y
morgues de Estados Unidos. En sus inicios se hacan llamar cholos, haciendo referencia a sus
orgenes mexicanos. Las maras ms grandes la MS13 y la Barrio 18- eran y continan siendo parte
de lo que se conoce como los Sureos, un conglomerado libre de maras y pandillas asociadas a la
Mafia Mexicana, una poderosa organizacin que operaba desde el interior de las crceles de Estados
Unidos. Otras maras y pandillas se definan por su msica favorita o vecindario. Todas estas se
basaron en su cache o prestigio como organizaciones fundadas y forjadas en Estados Unidos. Su
atractivo giraba en torno a su superioridad cultural (o la inferioridad de los hondureos) as como a su
liderazgo y sus mtodos.

8. VICTIMAS DE BULLYING

9. AGRESOR DE BULLYING

FASE 2. IDENTIFICACION Y REMISION

APOYO PSICOSOCIAL

NIVELES DE APOYO PSICOSOCIAL

AUTORIDADES U ORGANIZACIONES DE APOYO

FASE 3. PLAN AP

REA DE CONFIANZA

REA DE IDENTIDAD

REA DE RECURSOS DE AFRONTAMIENTO

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REA DE VISION DE FUTURO

FASE 4. EVALUACIN Y COMPARACIN

En esta fase el docente/orientador/consejero realiza un anlisis inicial de cmo se encuentra el alumno
en sus reas y dimensiones humanas.

El objetivo de conocer la situacin inicial es para conocer los retos de afectaciones por rea para
visualizar cambios al final del proceso.

Para realizar la evaluacin el docente anota todos sus hallazgos actuales que el nio manifiesta o
necesita atencin en cada tem correspondiente.

Total PA =____ AFECTACIONES

E. A = 1 2 3 ETAPA 1 EVALUACION INICIAL
CONDUCTA CONFIANZA IDENTIDAD RECURSOS DE VISION DE
EXPRESADA AFRONTAMIENTO FUTURO

OBSERVACIONES COMENTARIOS RETOS (POSIBLE MAYOR DIFICULTAD)

Total PA =____ AFECTACIONES

E. A = 1 2 3 ETAPA 2 EVALUACION FINAL
NUEVA CONFIANZA IDENTIDAD RECURSOS DE VISION DE
CONDUCTA AFRONTAMIENTO FUTURO
EXPRESADA

OBSERVACIONES LOGROS COMENTARIOS DOCENTE/ALUMNO (REFERIDOS POR EL

ALUMNO, COMO SE SIENTE AHORA Y QUE METAS TIENE EN GENERAL)

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