NES CO Arte - Artes Visuales Musica Teatro PDF

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
Arte
artes visuales msica teatro
Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
arte
2015
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
Diseo curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires : ciclo orien-
tado del bachillerato : arte. artes visuales. Msica. Teatro / dirigido por Gabriela Azar.
- 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento e Innovacin
Educativa. , 2015.
128 p. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-549-583-8
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo.

CDD 375
ISBN: 978-987-549-583-8
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Gerencia Operativa de Currculum, 2015
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Av. Paseo Coln 275, 14 piso

C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sido
aprobado por Resolucin 2015-321-MEGC y Resolucin 2015-1189-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa

Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa

Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum

Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum
Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Coordinacin ejecutiva: Adriana Sirito
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendariz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo,
Cecilia Garca Maldonado, Carla Maglione, Isabel Malamud, Mara Ins Pla Alba, Adriana Sirito
Orientacin en Arte
Helena Alderoqui, Clarisa lvarez, Marcela Gasparini
Historia (orientada, quinto ao): ngeles Castro Montero y Graciela Gmez Aso
Tecnologas de la Informacin (orientada, quinto ao): Mario Cwi
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin
de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced, Ana Herrera, Paz
Lovisolo, Axel McCallum.
A los referentes acadmicos que participaron en las mesas de consulta e intercambio para la construccin del Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Orientado del Bachillerato. Arte (Artes visuales, Msica y Teatro): Malena San Juan, Silvia Carrasco, Mariana
Spravkin, Ana Durn, Silvina Buzzetti, Hilda Elola.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.

arte
artes visuales
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes......................................................................................................................... 10
Caracterizacin de la propuesta.......................................................................................................................... 10
Propsitos de la orientacin................................................................................................................................. 11
Perfil del egresado............................................................................................................................................... 11
Bloques y ejes...................................................................................................................................................... 12
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................... 28
Orientaciones generales para la evaluacin......................................................................................................... 29
Asignaturas orientadas........................................................................................................................................ 30
Alternativas de estructura curricular..................................................................................................................... 45
Habilidades, capacidades y competencias.......................................................................................................... 46

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentacin de Artes, estructurando los contenidos alrededor de
los siguientes organizadores:1
La Orientacin en Arte - Artes Visuales ofrece a los Produccin
estudiantes la oportunidad de vincularse con las Apreciacin
prcticas artsticas contemporneas desde el hacer, Contextualizacin
la apreciacin y lareflexin.Lasunidadescurricula-
res que se presentan en la orientacin permiten En Produccin se agrupan los contenidos relativos
articular las producciones que realiza el estudiante al hacer, en los que se incluyen propuestas de ex-
con las principales teoras del arte, la funcin de los ploracin y composicin con los elementos de cada
artistas y de los referentes culturales del pasado y lenguaje artstico. En Apreciacin se incluyen los con-
del presente. La enseanza, en este sentido, implica tenidos vinculados con el mirar y observar crticamente
tanto las actividades propias del hacer como las de las producciones propias, de los pares y de los artistas.
reflexin acerca de los procesos puestos en juego, Los contenidos incluidos en Contextualizacin se apo-
as como las cuestiones tcnicas que permiten lle- yan en la idea de los lenguajes como manifestaciones
varlas a cabo. culturales y como determinados por lo geogrfico, lo
En esta orientacin, se proponela enseanza de histrico, lo poltico, lo filosfico y lo social.
las prcticas propias de las artes visuales, incorpo- Los bloques que integran la orientacin son:
rando tambin saberes vinculados a los sistemas de Prcticas de las artes visuales.
circulacin y de consumo, donde las obras alcanzan Artes en contexto.
reconocimiento y permiten la construccin de senti- Gestin de proyectos y produccin visual.
do, evitando as la adquisicin de tcnicas y manipu- Artes visuales y multimedia.
lacin de herramientas separadas de su proceso de
produccin. La propuesta de este bachillerato cobra La Orientacin en Arte - Artes Visuales plantea como
particular sentido, dado que en la actualidad los j- imprescindible la realizacin de proyectos artsticos
venes conviven con producciones visuales y audiovi- cuya produccin se resuelve grupalmente en forma
suales tradicionales, as como tambin con propues- cooperativa y colaborativa. En este aspecto, resultan
tas innovadoras que conjugan diferentes lenguajes referentes las producciones de colectivos contempor-
como la animacin, los videoclips, los espectculos neos latinoamericanos, las prcticas artsticas urbanas,
multimediales, los videojuegos, entre otros. los espectculos audiovisuales callejeros, entre otros.
En el trayecto formativo de la orientacin, se sos- Por este motivo, la orientacin ofrece espacios que
tiene la organizacin de los contenidos que se man-
tuvo en todas las propuestas curriculares del rea Se retoman los ejes que organizan los contenidos y estructuran
1
los talleres de artes en el Diseo Curricular para la Nueva Escuela

Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020.
orientacin en arte - artes visuales Ciclo Orientado del Bachillerato 9

NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
permiten concretar proyectos que resulten emergentes

de las necesidades comunitarias y/o los que surjan de
de Arte - Lineamientos generales para la construc-
cin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria
Se espera que los
estudiantes, en su recorrido
las expresiones juveniles. As tambin, los talleres es- de Arte (Resolucin CFE N 179/12).
escolar en este nivel, pecficos: Produccin y apreciacin de la imagen, Arte Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Artes (Msica,
transiten por experiencias pblico, producciones urbanas y muralismo y Artes Danza, Artes Visuales, Artes Audiovisuales, Teatro)
que les permitan ampliar sus visuales y produccin multimedial propician la experi- Campo de Formacin General. Ciclo Orientado.
conocimientos, desarrollar mentacin y la elaboracin colectiva. Educacin Secundaria (Resolucin CFE N 180/12).
competencias, capacidades Nivel secundario. Ncleo comn de la formacin del
expresivas y construir
habilidades para disfrutar
ciclo orientado (Resolucin CFE N 191/12).
del arte tanto desde su Marco normativo
realizacin como desde su y antecedentes
anlisis e interpretacin. Caracterizacin
La propuesta de la Orientacin en Arte - Artes visuales de la propuesta
se elabora a partir de la consideracin del encuadre
normativo nacional y los antecedentes curriculares re- La Orientacin en Arte - Artes Visuales se caracteriza por
levantes de la jurisdiccin, plasmados en los trayectos una propuesta de formacin artstica integral, abarcando
de contenidos y orientaciones para la planificacin de la aspectos y problemticas de las artes en general.
enseanza de las asignaturas del rea. Se espera que los estudiantes, en su recorrido es-
En relacin con la normativa nacional, se reconoce colar en este nivel, transiten por experiencias que les
como encuadre el siguiente conjunto de documentos y permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar com-
normas nacionales: petencias, capacidades expresivas y construir habilida-
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin des para disfrutar del arte tanto desde su realizacin
secundaria obligatoria (Resolucin CFE N 84/09). como desde su anlisis e interpretacin.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e En el transcurso del Ciclo Orientado, los estudiantes
institucional de la educacin secundaria obligatoria tendrn oportunidades para acceder a diversas formas de
(Resolucin CFE N 93/09). creacin y de difusin de las artes, problematizar la relacin
La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Na- del arte con la tecnologa y con el consumo y desarrollar
cional (Resolucin CFE N 111/10). una mirada crtica sobre las manifestaciones contempor-
Criterios generales para la construccin de la Se- neas y las producciones artsticas de otros tiempos.
cundaria de Arte (Resolucin CFE N 120/10). En la Orientacin en Arte - Artes Visuales se articu-
Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orien- lan habilidades y saberes derivados de lenguajes ar-
tada. Bachiller en Arte (Resolucin CFE N 142/11). tsticos como la msica, el teatro, la literatura, el cine,
Marcos de referencia para la Educacin Secundaria posibilitando la produccin de prcticas combinadas e
10 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
NES
hbridas, relacionadas con las obras contemporneas y el disfrute de los procesos creativos y la capacidad
el aporte de los dispositivos tecnolgicos. de anlisis, el reconocimiento y la valoracin de sus La formacin comn
de la orientacin y los
La formacin comn de la orientacin y los talleres de realizaciones y las de los pares.
talleres de la disciplina
la disciplina ofrecen una formacin no profesionalizante, Generar situaciones didcticas para favorecer la ofrecen una formacin
que prioriza el desarrollo del carcter identitario, colec- comprensin de cruces e hibri-daciones de lenguajes no profesionalizante,
tivo y popular de las manifestaciones visuales. Intenta que se presentan en el campo cultural y artstico ha- que prioriza el desarrollo
enmarcar las prcticas artsticas juveniles en el campo ciendo nfasis en las producciones latinoamericanas del carcter identitario,
del derecho a la expresin, el respeto por la diversidad, y contemporneas. colectivo y popular de
las manifestaciones
la apropiacin y participacin de los jvenes como hace- Promover el debate acerca de la difusin y circulacin
visuales. Intenta enmarcar
dores del patrimonio cultural. de las artes visuales contenidas en el marco de las las prcticas artsticas
industrias culturales, los espacios oficiales, tradicio- juveniles en el campo del
nales, alternativos y no convencionales. derecho a la expresin,
Propsitos de la orientacin Gestionar el encuentro con artistas visuales para el respeto por la
comprender las caractersticas de los procesos de diversidad, la apropiacin
y participacin de los
Ofrecer una visin del arte como forma de conoci- creacin, sus propuestas estticas y el trabajo profe-
jvenes como hacedores
miento del mundo y como modo de expresin y co- sional que desarrollan. del patrimonio cultural.
municacin de emociones, ideas y sentimientos. Propiciar el respeto por la diversidad cultural, el dere-
Propiciar el desarrollo de producciones en el espa- cho a la expresin y la identidad a travs de la valo-
cio bi y tridimensional (fsico y virtual) explorando los racin del patrimonio artstico material e inmaterial del
componentes del lenguaje visual, los procedimientos presente y del pasado.
tcnicos y compositivos.
Brindar herramientas y recursos que faciliten el em-
pleo de elementos propios de la representacin, en la Perfil del egresado2
produccin de imgenes analgicas y digitales, fijas y
en movimiento. El bachiller en Arte - Artes Visuales ser capaz de:
Favorecer el acceso a la produccin visual a partir de Desarrollar producciones bi y tridimensionales utili-
las nuevas tecnologas, vinculando los diferentes len- zando soportes fsicos y/o virtuales que dialoguen y
guajes artsticos. se vinculen al contexto poltico, econmico, social y
Organizar propuestas para que los alumnos parti- cultural de los estudiantes.
cipen en proyectos colectivos de produccin, aten-
diendo a necesidades comunitarias detectadas. El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y
2
especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el

Promover la apreciacin de las producciones de los perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas
estudiantes para desarrollar la sensibilidad esttica, de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51.

Realizar proyectos de produccin visual y audio- Construir argumentos respecto de la capacidad

visual, de carcter grupal y colectivo, utilizando transformadora de la imagen en la cultura visual,
diversos procedimientos compositivos, ya sean tra- en el tratamiento de las problemticas sociales, de
dicionales o experimentales, incluyendo a su vez los gnero, de construccin de memoria o de vulnera-
derivados de las nuevas tecnologas. cin de derechos.
Elaborar proyectos artsticos comunitarios com- Conocer, apreciar y respetar las caractersticas
prendidos como prcticas culturales colectivas y del trabajo que realizan los creadores visuales (di-
comprometidas con el contexto. bujantes, escengrafos, pintores, vestuaristas, es-
Desplegar los saberes adquiridos en producciones cultores, publicitarios, diseadores, ilustradores,
visuales que les permitan plasmar ideas y emocio- iluminadores), valorar su insercin cultural y reco-
nes personales y compartidas. nocer esos espacios como un camino posible para
Analizar las caractersticas de las principales formas su futura eleccin laboral y/o profesional.
de circulacin de las artes visuales en la actualidad Reconocerse como destinatario de la oferta cultural
teniendo presente las industrias culturales, los cana- de la Ciudad y poder elegir de acuerdo con sus
les oficiales de difusin cultural y los espacios alter- intereses.
nativos no convencionales de los que emergen las
manifestaciones artsticas.
Bloques y ejes
Bloques Ejes
Prcticas de las artes visuales Los componentes del lenguaje visual y las prcticas de produccin, apreciacin y contextualizacin.
yy
Prcticas proyectuales de produccin y anlisis de la imagen.
yy
Prcticas de arte pblico, popular e intervenciones urbanas.
yy
Artes en contexto Arte y sociedad.
yy
Artes a travs del tiempo y los contextos.
yy
Los jvenes y las artes.
yy
Gestin de proyectos y produccin visual Lenguajes artsticos combinados.
yy
Etapas del diseo de proyectos.
yy
Proyectos de artes visuales y audiovisuales y su insercin en el mbito cultural
yy
Artes visuales y multimedia Prcticas de composicin multimedial.
yy
Prcticas de anlisis de producciones multimediales.
yy
Propuestas de artes visuales y multimedia.
yy
NES
Bloque: Prcticas de las artes En este bloque se propone tanto la produccin vi-
visuales sual como la audiovisual, incorporando las manifesta-
ciones y producciones de arte pblico contemporneo
Presentacin y la relacin entre obras y espectadores en cualquier
Los estudiantes que opten por la Orientacin en Arte - mbito, tradicional o no. La produccin potica meta-
Artes Visuales pueden haber transitado por distintas frica atender a los componentes ficcionales, consi-
disciplinas artsticas durante el Ciclo Bsico de la es- derando que la simulacin de la realidad propia de la
colaridad secundaria, conforme la opcionalidad que prctica artstica permite la presentacin de mundos
presenta la asignatura Arte en primero y segundo ao. imaginarios, fantsticos, onricos.
Independientemente del trayecto educativo artstico en Los contenidos que se abordarn en el bloque se
el nivel, los estudiantes poseen un amplio bagaje de organizan mediante tres amplios ejes:
conocimientos plstico-visuales adquiridos en su esco- Los componentes del lenguaje visual y las prcticas
laridad primaria, por lo cual ningn alumno est alejado de produccin, apreciacin y contextualizacin.
o desconoce los componentes bsicos del lenguaje vi- Prcticas proyectuales de produccin y anlisis de
sual. Es cierto que quienes hayan transitado ms de un la imagen.
ao por este lenguaje dispondrn de un vocabulario es- Prcticas de arte pblico, popular e intervenciones
pecfico y habrn tenido ocasiones para explorar diver- urbanas.
sos tipos de materiales, realizar variadas actividades,
utilizar herramientas convencionales y no convenciona- En estos ejes, los contenidos se secuencian gra-
les. Esta situacin requiere que el docente implemen- dualmente de manera articulada. Resultar apropia-
te estrategias para planificar su enseanza y registre do, conforme la modalidad que adoptan las prcticas
el proceso de aprendizaje, contemplando desarrollos y artsticas contemporneas, trabajar a travs de pro-
avances de cada alumno y grupo de estudiantes. yectos grupales o colectivos que permitan abordar
Se espera que las prcticas que se propicien desde temticas como la identidad, la formacin ciudadana,
la Orientacin en Arte - Artes Visuales se aproximen a la memoria, los estereotipos publicitarios de gnero,
las prcticas artsticas actuales, ya que los materiales y propiciando la realizacin de producciones bidimen-
recursos de la produccin visual contempornea distan sionales, tridimensionales, intervenciones en el espa-
de los que tradicionalmente se han utilizado en la es- cio pblico, performances, videoarte o animaciones,
cuela. Los contenidos propuestos posibilitan conside- entre otros.
rar, entre otras cosas, el proceso creativo, la elaboracin En el primer eje, Los componentes del lenguaje
de bocetos, la formulacin de hiptesis, la reflexin en visual y las prcticas de produccin, apreciacin y
la etapa proyectual, la revisin de la propuesta concep- contextualizacin, los contenidos dan cuenta tan-
tual, la bsqueda de recursos materiales y tecnologas. to de las prcticas artsticas de imgenes fijas y en

movimiento como tambin de los circuitos alterna- de la propuesta de produccin y la bsqueda de so-
tivos de difusin, exhibicin, y de la relacin entre luciones y resultados.
las obras y los espectadores en propuestas de arte Se abordarn los componentes del lenguaje visual en
contemporneo latinoamericano. funcin de los distintos procedimientos que permiten la
Se sugiere ampliar el repertorio visual de los es- materializacin de la produccin artstica. Por lo tanto, el
tudiantes mediante el contacto directo y/o virtual con docente podr incluir tcnicas y herramientas que faciliten
obras, a travs de la asistencia a muestras o de la bs- la concrecin de los proyectos de produccin, en los que
queda digital de eventos, producciones, blogs, catlo- se pueden abordar y combinar procedimientos derivados
gos de bienales, ferias de arte, exposiciones tempora- del dibujo, la pintura, la ilustracin, la escultura, el diseo,
rias y permanentes de museos; esta ser una manera el grabado, la fotografa, entre otros, los cuales pueden
de colaborar con la formacin de los alumnos como ser previamente explorados y ensayados en el laboratorio.
partcipes de la cultura visual, en el marco de su forma- Considerando que los estudiantes han recorrido una
cin como sujetos y ciudadanos crticos, considerando cantidad de experiencias relacionadas con la imagen vi-
el derecho a apropiarse e intervenir en las manifestacio- sual, se espera que participen en la seleccin de opcio-
nes artsticas de su tiempo. nes y proyectos de trabajo, llegando a acuerdos y dan-
El segundo eje, Prcticas proyectuales de pro- do lugar a producciones diversas. Se propone abordar
duccin y anlisis de la imagen, contempla, por un la prctica conjuntamente con instancias productivas y
lado, la realizacin de producciones visuales en taller apreciativas, favoreciendo la articulacin de momentos
y, por otro lado, prcticas de laboratorio visual, de de produccin, reflexin, anlisis, apreciacin e inter-
materiales, soportes y sensaciones y experiencias pretacin. De esta forma, la actividad del taller y del
referidas al color. Diferenciar las estrategias de ense- laboratorio permitirn la elaboracin potico-metafrica
anza en estos formatos permite generar instancias y la conceptualizacin de marcos tericos.
de retroalimentacin y descubrimiento. En el tiempo El tercer eje, Prcticas de arte pblico, popular e
destinado al trabajo en el taller, se pondr nfasis en intervenciones urbanas, brindar a los estudiantes
el diseo y la concrecin de proyectos de produccin la oportunidad de intervenir y manifestarse artstica-
individual y/o grupal que contemplen el planteamien- mente en el territorio urbano y en el espacio habitado.
to de la idea, la seleccin de materiales, soportes, Considerando el complejo y cambiante entramado so-
herramientas, definicin del tema, los aspectos com- ciocultural de la Ciudad, se procurar abordar los conte-
positivos, el montaje, la exhibicin, la difusin y la re- nidos teniendo presentes los siguientes aspectos:
visin de la produccin. Por otra parte, el tiempo des- la interaccin entre las prcticas artsticas urbanas y
tinado al laboratorio de materiales y color le permitir los habitantes,
al estudiante investigar, explorar e innovar aspectos la condicin popular de las obras,
tcnicos y expresivos en funcin de la intencionalidad el marco legal que las contiene.
NES
Desde este eje, se realizarn producciones artsti- Por las caractersticas de los contenidos que se
cas populares y/o urbanas comprendidas como relatos describen en este eje, resulta necesaria su articula-
culturales mediadores de representaciones identitarias, cin con el bloque Gestin de de proyectos y pro-
de gnero y de vinculaciones sociales. La enseanza duccin visual, en particular con el eje Proyectos
en este espacio implica una formacin tanto prctica visuales y audiovisuales y su insercin en el mbito
como reflexiva, articulada en la produccin, facilitando cultural.
de esta manera el desarrollo de una conciencia plural
capaz de interpretar y reflexionar sobre las mltiples Propsitos de enseanza
vas de expresin que alteran los entornos urbanos. Ofrecer una visin del arte como forma de cono-
Resulta relevante destacar en este eje la presen- cimiento del mundo, expresin y comunicacin de
cia de estrategias de enseanza que incluyan instan- emociones, ideas y sentimientos, generando expe-
cias de participacin y de trabajo colectivo, ya que riencias que permitan reflexionar acerca de las pro-
favorecen la resolucin de problemas tcnicos, ideo- ducciones visuales como manifestaciones comple-
lgicos, funcionales, espaciales y discursivos que jas, dinmicas y cambiantes.
pueden surgir al momento de disear y concretar el Promover experiencias que permitan recuperar y
proyecto de arte pblico. ampliar los conocimientos propios del lenguaje visual
Este eje tiene como propsito la intervencin colec- y audiovisual, ponindolos en juego en la realizacin
tiva del espacio pblico; adems, se propone como es- de producciones significativas para los estudiantes.
pacio de exploracin y reflexin del contexto donde la Brindar oportunidades para que los alumnos parti-
obra popular y los discursos visuales callejeros cobran cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
nuevas dimensiones. Las prcticas artsticas urbanas producciones visuales individuales y/o colectivas,
(emplazamientos, sealizaciones, intervenciones arqui- con creciente autonoma.
tectnicas, proyecciones en fachadas, construcciones Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
efmeras, instalaciones interactivas, ambientaciones, tudiantes aprecien diversas producciones (propias,
etctera) se reconocen como sucesoras del land art, de los pares y de creadores de diferentes pocas y
por un lado, y del movimiento muralista latinoamerica- lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
no, por el otro. Sin embargo, ms all del potencial es- pacidad de anlisis.
ttico, la idea de arte pblico en la contemporaneidad Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas
refiere a la comprensin de la cultura como servicio. En en la realizacin de las producciones artsticas, jun-
la Ciudad, annimos y consagrados artistas ubican sus to con el empleo de los procedimientos y recursos
producciones en el escenario urbano que los contiene; usuales.
conviven, de esta manera, con el patrimonio arquitec- Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
tnico, mural y escultrico del pasado y del presente. disciplinas artsticas para conocer las caractersticas

de los procesos de creacin, la intencionalidad est- Reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas
tica y el trabajo profesional. en la construccin de la mirada.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- Construir discursos visuales (obras) bidimensiona-
tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y les o tridimensionales, teniendo en cuenta la selec-
expresen sentimientos y emociones en un clima de cin de recursos materiales, temporales y tcnicos
confianza y respeto por el otro. disponibles.
Problematizar y argumentar respecto de decisiones
Objetivos de aprendizaje relacionadas con el montaje, la relacin temporal/
Realizar composiciones visuales, audiovisuales espacial y la circulacin de las prcticas artsticas
y multimediales considerando los soportes y for- propias y de los pares.
matos, encuadre, ngulos, efectos visuales, movi- Proyectar grupalmente prcticas artsticas en es-
miento, tiempo, iluminacin, incidencias del color. pacios pblicos, considerando las necesidades del
Desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utili- contexto barrial y comunitario.
zando diversos materiales en funcin de la orga- Analizar contexto, espacio, tiempo, recursos mate-
nizacin compositiva y la construccin de sentido, riales y humanos necesarios, considerando aspec-
documentando el proceso de produccin. tos que faciliten la realizacin de la obra.
Participar en la organizacin del trabajo grupal y Participar en la realizacin de prcticas artsticas
colectivo, interactuando en diferentes roles de la en espacios pblicos.
produccin visual. Comprender las caractersticas de las produccio-
Interpretar discursos visuales metafricos y ficcio- nes visuales urbanas, en el marco del respeto por
nales, atendiendo a las dimensiones temporales la diversidad y pluralidad de sentidos e intenciona-
y espaciales estudiadas, tanto en imgenes fijas lidades.
como en movimiento.
NES
Ejes y contenidos Prcticas de las artes visuales
Ejes Contenidos
Los componentes del Prcticas de produccin

lenguaje visual y las Materia y factura en la bidimensin y en la tridimensin. Las cualidades de la materia en relacin con la luz: opacidad, brillo, reflejo,
yy
prcticas de produccin, transparencia. Superposicin de capas: aguadas, veladuras.
apreciacin y Huella, marca, impronta, el valor subjetivo del objeto ausente.
yy
contextualizacin Entramado y tratamiento de la superficie en la tridimensin, tejido, atado, anudado.
yy
Espacio-forma. Encuadre, puntos de vista y angulaciones, ngulo normal, picado y contrapicado.
yy
Tramas geomtricas, regulares e irregulares. Concentracin, repeticin vibracin, contraccin, expansin. Mdulo - fractal, obra en
yy
progresin. Autosimilitud, expansin y desplazamiento. Ciberpotica y nuevas tecnologas.
Color, mezclas aditivas y sustractivas. El color en las pantallas y en las proyecciones. Visibilidad e invisibilidad, incidencia de la luz
yy
negra. Efectos provocados por los colores fluorescentes y las superficies reflectivas, entre otros materiales cromticos.
La produccin audiovisual, montaje y construccin de sentido. Los parmetros temporales en la produccin audiovisual, ritmo,
yy
simultaneidad, sucesin, alternancia. Montaje y edicin. La imagen en movimiento y la produccin animada.
Efectos visuales del movimiento aparente: imagen fija, imagen en movimiento.
yy
Instalacin, ambientacin e intervencin del espacio transitable. Instalaciones lumnicas, lneas y planos de luz.
yy
Apropiacin de objetos, resignificacin, ready made, ensamblaje.
yy
Prcticas de apreciacin
Construccin de la mirada, percepcin y conocimiento. Los discursos visuales y el carcter intencional y sociocultural de la mirada.
yy
Lo que se muestra y lo que se oculta. Estereotipos publicitarios y formacin del gusto. Convencionalismos estticos y visuales.
Tratamiento de la diversidad en las pantallas.
Metfora visual e interpretacin, considerando el contexto temporal de la imagen.
yy
Observacin y anlisis de producciones propias y de los pares.
yy
Observacin y anlisis de las obras de los artistas contemporneos. Los recursos tecnolgicos y la puesta en escena de las
yy
creaciones. El artista latinoamericano y el compromiso poltico-social. El artista popular (graffiteros, video artistas, etctera) y los
circuitos de intercambio y difusin de la obra. Colectivos de artistas, lo grupal en la escena contempornea argentina. Participacin,
interactividad y democratizacin de las prcticas artsticas.
Prcticas de contextualizacin
La obra como sistema de produccin simblica y proceso sociocultural dinmico.
yy
La presencia del cuerpo, la accin y la participacin del espectador, el happening y las performances. El body art o maquillaje artstico.
yy
Espacio real, virtual, fantstico, imaginativo. La inclusin de los recursos digitales y diseos multimediales en la esfera de lo simblico,
yy
del universo potico y metafrico.
El territorio del arte, la apropiacin de objetos y lugares, la presencia del suelo y el carcter efmero en el land art.
yy
La fotografa y el cine, efectos especiales y retoque fotogrfico, la intervencin digital. Stop motion, anim, videoarte, cortos de ficcin.
yy

Prcticas de las artes visuales

Ejes Contenidos
Prcticas proyectuales Prcticas de creacin de la imagen y formacin del espectador

de produccin y anlisis Recursos grficos y tcnicos que facilitan y/o permiten plantear la idea. Dispositivos y soportes, bocetos, croquis, colecciones, recortes
yy
de la imagen y bibliotecas virtuales de imgenes. Intencionalidad discursiva, expresiva, comunicativa, planificada en el diseo.
Composicin y organizacin de discursos visuales: la utilizacin del espacio, los recursos cromticos, cualidades de la superficie del
yy
campo plstico, encuadres y puntos de vista.
Construccin de la mirada crtica y de la reflexin acerca de la produccin visual. Montaje, exhibicin y circulacin de la obra.
yy
Construccin de criterios para identificar temticas que permitan la elaboracin de proyectos de realizacin visual, a partir de intereses
yy
de los estudiantes, necesidades comunitarias, programas institucionales, propuestas barriales, entre otros.
Prcticas de laboratorio de materiales, soportes y color

Soportes y formatos que permiten organizar el campo plstico. Relacin entre soporte y tamao del campo visual.
yy
Montaje y armado, resistencia del material, condicin efmera de algunos materiales. Ensayo y resistencia de construcciones y
yy
materiales pictricos y/o escultricos destinados para exhibirse en la intemperie.
Experimentacin matrica y cromtica. Materiales reciclados, productos industriales y artesanales, coloraciones naturales, orgnicas y
yy
qumicas.
El color en relacin con el material cromtico y las herramientas de aplicacin. Color y superficie del campo plstico, la textura y la factura.
yy
Cualidades cromticas, incidencia de la luz en el color percibido. El efecto del tiempo sobre el color.
yy
Prcticas de arte pblico, Prcticas de participacin colectiva y produccin

popular e intervenciones Potencialidades significativas del material, las cualidades tctiles, la combinacin de tcnicas, la apropiacin de objetos.
yy
urbanas Criterios para la exploracin y la seleccin de insumos. La realizacin: resistencia de materiales, soportes rgidos y flexibles,
yy
coloraciones, costos, transporte del material.
Soportes y herramientas para las prcticas artsticas, sealamientos, pintura e ilustracin callejera.
yy
La resolucin vertical y/u horizontal de la produccin, dispositivos visuales y arquitectnicos, el emplazamiento, el montaje, y la
yy
circulacin.
Huella, trazo y marcas sobre el territorio. Sealamientos con adhesivos, estncil, pegatinas.
yy
Prcticas de arte pblico y contexto

El espacio transitable, el cuerpo humano y el desplazamiento como referente del arte pblico.
yy
Los puntos de vista, lo escenogrfico, la espacialidad, la temporalidad y lo coreogrfico en las artes visuales.
yy
La legalidad e ilegalidad del arte pblico en la Ciudad. Gestin de permisos, reglamentaciones. Conservacin, valoracin y respeto del
yy
patrimonio.
Marco arquitectnico del contexto urbano, plazas, puentes, calles.
yy
Prcticas de interpretacin y resignificacin del arte pblico

El patrimonio cultural urbano, los circuitos de difusin y la circulacin del arte callejero.
yy
Vinculacin entre el contexto de produccin y las necesidades expresivas, comunicativas y estticas de la cultura juvenil.
yy
La intencionalidad discursiva, comunicativa, contestataria y humorstica del arte callejero.
yy
Aceptacin, asimilacin, rechazo, subestimacin de las producciones visuales callejeras.
yy
NES
BLOQUE: Artes en contexto para el estudio manifestaciones tradicionales atravesadas
por procedimientos actuales, as como producciones mul-
Presentacin tidisciplinarias o resultantes de procesos de hibridacin.
Este bloque propone el conocimiento y la reflexin acerca Se propiciar la reflexin acerca de momentos en que
de los procesos de produccin artstica desde dos pers- se conforman diversas visiones del mundo vinculadas
pectivas diferenciadas. Por un lado, los contenidos se abor- con los sistemas de pensamiento, valores y creencias.
darn desde la historia de la cultura y de las artes y, por el Se incluirn abordajes propios de la cosmovisin ameri-
otro, desde la perspectiva en que las artes se cruzan con cana y se ofrecern herramientas para comprender las
diversos campos del conocimiento, tales como la antropo- caractersticas de las producciones contemporneas de
loga, la sociologa, la psicologa, la filosofa, entre otros. diferentes lugares del mundo.
La reflexin sobre los fenmenos y manifestaciones El recorte de contenidos propuesto pretende crear
culturales y artsticas en diferentes contextos y pocas las condiciones para comprender momentos en los que
permite considerar problemticas tanto de quienes las confluyen acontecimientos, hechos artsticos y cultura-
crean y producen como de quienes las aprecian y parti- les que marcan un clima de poca. Por este motivo,
cipan como espectadores. Este bloque promueve el de- no se presenta una lnea cronolgica exhaustiva en la
sarrollo de una mirada que incluya diferentes mbitos o seleccin de contenidos.
niveles de la cultura (folclrica, popular, masiva y culta) y, Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes ver-
desde ese encuadre, se plantean articulaciones entre arte, bales y no verbales, utilizando medios convencionales
artesanas, moda, diseo, medios de comunicacin, entre o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido,
otras posibles, incluyendo as problemticas vinculadas el movimiento proponen diferentes maneras de relacio-
con los modos de representacin, los bienes culturales, el narse. Tales prcticas sociales permiten construir signi-
arte y la participacin social. ficados y dar sentido a un modo particular de compren-
Se propone crear las condiciones para reflexionar so- der el mundo actual y de participar en l.
bre las artes desde una perspectiva tanto diacrnica como Se tendr en cuenta el impacto de las nuevas tec-
sincrnica, para identificar los cambios, permanencias y nologas en la circulacin y difusin de las produccio-
transformaciones de las diferentes artes a travs del tiem- nes artsticas, as como tambin las modificaciones que
po y/o en un momento o poca determinado. Se foca- provocaron en los modos de percibir la realidad y en
lizar en el anlisis y la interpretacin de las propuestas las formas de vinculacin entre las personas. Se abor-
artsticas, considerando el contexto temporal y espacial de darn otras formas de manifestarse y comunicarse en la
produccin desde el cual cobran sentido. El anlisis inter- actualidad, como por ejemplo, los graffitis, las danzas y las
pretativo de las manifestaciones artsticas atender a las msicas populares, los medios de comunicacin, el cine,
caractersticas del horizonte en el que fueron producidas la imagen, el diseo y an los consumos culturales vincu-
y a la lectura que se realiza desde el presente. Se incluirn lados con los videojuegos.

Entendiendo que la prctica y la apreciacin del arte Promover el anlisis y la reflexin acerca de las cultu-
son derechos ciudadanos, se promover la reflexin ras juveniles como expresin de la diversidad cultural
crtica sobre las producciones artsticas contempor- de los jvenes en la actualidad.
neas vinculadas con las polticas pblicas de acceso Brindar oportunidades para vincular las producciones
al arte y la dinmica propia de la industria cultural. Al artsticas con los cambios de las tecnologas y los so-
mismo tiempo, se promover el anlisis acerca de las portes y recursos multimediales.
polticas culturales (encuentros, ciclos, festivales) en Propiciar la indagacin acerca del patrimonio artstico
las que se da lugar a las manifestaciones propias de y cultural material e inmaterial de la ciudad de Buenos
los jvenes que participan como agentes culturales y Aires y del resto del mundo.
como espectadores de la cultura contempornea.
Finalmente, se pondr nfasis en la indagacin del Objetivos de aprendizaje
patrimonio artstico, tanto material como inmaterial (de Comprender la naturaleza de procesos de produc-
la Ciudad, del pas, de Latinoamrica y el mundo). Esta cin y circulacin de bienes simblicos.
ser una manera de que la escuela secundaria y el Identificar y analizar distintas funciones del arte a
bachillerato de arte en particular se constituyan como travs del tiempo y los roles asumidos por los artis-
agentes mediadores entre los jvenes, las artes y la tas en diferentes pocas.
cultura de su tiempo. Relacionar y comparar manifestaciones artsticas de
diferentes pocas de manera sincrnica y diacrnica.
Propsitos de enseanza Reconocer las caractersticas de las manifesta-
Propiciar la comprensin del carcter polismico, ciones artsticas contemporneas de la Argentina,
cambiante y complejo de la cultura y las artes, vin- Latinoamrica y del resto del mundo que implican
culadas a diferentes contextos sociales, geogrficos, rupturas y continuidades con respecto a las pro-
polticos, culturales y econmicos. ducciones de otros tiempos y contextos culturales
Favorecer el conocimiento y anlisis de las diversas y geogrficos.
funciones que se le han adjudicado a las manifesta- Conocer los diferentes circuitos de circulacin de
ciones culturales y artsticas en diferentes pocas. las producciones artsticas segn los modos de
Brindar oportunidades para la identificacin y com- gestin y produccin de las mismas.
prensin de los cambios y permanencias, quiebres y Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el
transformaciones de cada una de las artes a travs acceso y circulacin de los bienes culturales y en
del tiempo. los modos de produccin en la contemporaneidad.
Disear situaciones para el debate y la indagacin so- Reflexionar sobre los modos particulares de circu-
bre las caractersticas de las producciones artsticas y lacin, uso y consumo de las artes en las culturas
su circulacin en la contemporaneidad. juveniles.
NES
Ejes y contenidos Artes en contexto
Ejes Contenidos
Arte y sociedad El arte como construccin social, atravesado por las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un
yy
momento histrico.
El arte como forma de conocimiento que contempla la nocin de forma simblica y la construccin potico-metafrica y ficcional.
yy
La cultura definida desde diversas perspectivas (antropolgica, sociolgica, comunicacional y/o poltica).
yy
Las funciones cambiantes de las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo (funcin mgica, simblica, esttica).
yy
Identidades e identificaciones culturales en la Argentina y en Latinoamrica. La proyeccin de lo folclrico en las manifestaciones
yy
artsticas actuales.
Entre lo artesanal y lo artstico: los oficios. Roles y funciones en la produccin artstica: autor/actor/intrprete/productor - espectadores/
yy
pblicos/audiencias.
La circulacin de las producciones artsticas en nuevos circuitos Los modos de circulacin, uso y consumo del arte.
yy
Arte y memoria. Arte y poltica. Acciones y participacin poltica. Colectivos de artistas. Expresiones artsticas de minoras y grupos
yy
emergentes (ambientalistas, feministas, entre otros).
La Ciudad como patrimonio cambiante y como construccin cultural: lo material y lo inmaterial. Arte y espacio pblico. La calle y la
yy
expansin de los lmites de exhibicin e intercambio de las artes. Acciones urbanas: danzas, teatro, murales y msicas en espacios
pblicos.
Vinculacin del arte con distintos campos (ciencias, tecnologa, naturaleza, etctera).
yy
Artes en Amrica: de lo precolombino a la formacin de los estados independientes. Las culturas originarias. Sincretismo y eclecticismo,
Artes a travs del tiempo yy
y los contextos aculturacin e hibridacin.
Renacimiento y humanismo. La idealizacin y la conformacin del canon.
yy
El teatro: la commedia dell arte.
El nacimiento de las academias. Las bellas artes.
La conformacin de los cuerpos de ballet y las orquestas sinfnicas. Los conservatorios de msica y de arte dramtico.
Vanguardias artsticas en las artes visuales de los siglos XIX y XX. Ejemplos paradigmticos y vinculaciones con artistas argentinos y
yy
latinoamericanos.
Exploracin de nuevos medios para la produccin artstica contempornea. Las acciones performticas, multiestilsticas, multimediales e
yy
interactivas. La circulacin virtual de las producciones artsticas.
Los jvenes y las artes Los modos de produccin y circulacin del arte en las culturas juveniles.
yy
Las redes sociales como medio de elaboracin, difusin e intercambio de producciones artsticas.
yy
Las polticas culturales para favorecer la inclusin de los jvenes como protagonistas y participes en el mbito local y global.
yy
La cultura juvenil propuesta por la industria cultural, por las polticas pblicas, por medios alternativos.
yy

BLOQUE: Gestin de proyectos Los contenidos que se prescriben son generales,

y produccin visual con el objeto de permitir el trabajo desde un amplio
abanico de temticas diferentes. A continuacin, se
Presentacin ofrecen sugerencias de proyectos que podran abor-
El propsito de este bloque es ofrecer a los estudiantes, darse. Se podr ampliar en funcin de los intereses
por un lado, la posibilidad de involucrarse activamente genuinos detectados en los estudiantes y los recursos
en la profundizacin de una problemtica particular del disponibles:
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico Imagen y sonido: la relacin en las producciones au-
y, por otro lado, brindarles oportunidades para partici- diovisuales.
par en el diseo y la realizacin de un proyecto visual Los intereses artsticos de los jvenes, antes y aho-
y/o audiovisual cultural y artstico que tenga como des- ra: anlisis de los consumos culturales en las ltimas
tinatario la comunidad en que est inserta la escuela. generaciones a travs de la indagacin en el cine, la
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas fotografa, la msica.
con el arte en la contemporaneidad puede dar lugar a El arte y el espacio pblico. Itinerarios artsticos por
focalizar algn aspecto de inters particular en el grupo la Ciudad: la Ciudad literaria, la Ciudad musical, la
de estudiantes, que podr ser abordado desde mlti- Ciudad de antes y de ahora en las imgenes de los
ples perspectivas. artistas.
Se sugiere generar proyectos que vayan creciendo Nuevas rutas para navegar: arte y web.
en envergadura. En una primera instancia, los estudian- Nuevas tecnologas en las artes. Los lmites de las
tes seleccionarn una temtica o problemtica comn a narrativas se amplan.
los diversos lenguajes artsticos, que permita un estudio
en profundidad. La realizacin de algn proyecto en el que se integren
Se promover la participacin y el trabajo autnomo cuestiones del arte en general ofrecer las bases del tra-
y colaborativo de todos los estudiantes, con el acom- bajo vinculado con la gestin y la produccin de un pro-
paamiento atento del docente. Se espera que el proyecto visual y/o audiovisual, que se espera se desarrolle
yecto resultante sea un desafo para los jvenes en tren el ltimo ao de la orientacin.
minos de contacto con su comunidad y con el mundo La propuesta es orientar a los estudiantes para la
del trabajo ms all de la escuela. Por este motivo, la realizacin de un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico,
definicin del tipo de proyecto a realizar (espectculos utilizando herramientas expresivas y tcnicas desarro-
callejeros, performativos en espacios abiertos, realiza- lladas a lo largo de su formacin orientada. De esta for-
cin de murales, ciclos de cine con proyeccin a la co- ma, se propicia la integracin y uso en contextos reales
munidad, etctera) ser una oportunidad para pensar de diversos contenidos adquiridos durante el trayecto
acciones significativas para cada contexto. formativo.
NES
Se ofrecern herramientas vinculadas con el dise- visuales y las de producciones artsticas que com-
o, la planificacin y la gestin de proyectos y se es- binan ms de un lenguaje.
pera que progresivamente adquieran sentido cuando Brindar herramientas para el diseo, la planifica-
se pongan en relacin con las artes visuales: el pro- cin y la gestin de proyectos que puedan ser
yecto a desarrollar ser ante todo plstico, visual y/o implementados de manera autnoma por los j-
audiovisual. venes.
Las caractersticas particulares del proyecto po- Propiciar la realizacin de producciones visuales
drn ser definidas por los estudiantes y, sobre esta y audiovisuales que transformen los conceptos
idea, podrn analizar y definir cules sern las etapas espacio-temporales de la creacin y la circulacin
del proyecto y cmo se irn resolviendo las cuestiones artstica en la contemporaneidad.
que se presentan en la puesta en marcha, los recur- Promover la participacin de los estudiantes en
sos necesarios, los tiempos disponibles, los mbitos proyectos, concursos, festivales que convoquen a
en que se va a exhibir o comunicar. los jvenes para presentar sus producciones.
La coordinacin y gestin del proyecto a realizar, la or-
ganizacin y la toma de decisiones, la administracin de Objetivos de aprendizaje
los recursos y la produccin de diferentes estrategias de Identificar y describir las problemticas centrales
comunicacin servirn a los alumnos para reflexionar so- de las producciones artsticas contemporneas y
bre muchos de los contenidos y saberes abordados du- los aportes de diferentes lenguajes en la creacin
rante su formacin orientada. Requiere de capacidades de nuevas poticas.
de integracin a una dinmica de trabajo grupal, desem- Participar en la organizacin, gestin y evaluacin
peando diferentes roles, articulando la propia tarea con la de un proyecto grupal, con anclaje en alguna pro-
de otros y adquiriendo compromiso, trabajo colaborativo blemtica propia de las manifestaciones artsticas
y responsabilidad personal en el desarrollo de las tareas. visuales y audiovisuales contemporneas.
Plasmar producciones que incluyan elementos de
Propsitos de enseanza ms de un lenguaje artstico.
Propiciar la integracin de contenidos adquiridos en Conocer los diferentes circuitos de circulacin de
la formacin orientada y su utilizacin en contextos las producciones artsticas segn los modos de
reales. gestin y produccin de las mismas.
Promover el diseo de un proyecto cultural y crear Desarrollar un proyecto de produccin visual o au-
las condiciones para su gestin y concrecin. diovisual con insercin en la comunidad de perte-
Generar situaciones para la ampliacin de los mo- nencia.
dos de creacin, circulacin y difusin de las artes

Ejes y contenidos Gestin de proyectos y produccin visual

Ejes Contenidos
Lenguajes artsticos El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las hibridaciones resultantes.
yy
combinados Las artes visuales y su vinculacin con otros lenguajes artsticos a travs del tiempo.
yy
La inclusin de aspectos ligados a la tecnologa y a los entornos multimediales en las producciones que implican la integracin de
yy
varios lenguajes artsticos.
Las artes visuales dentro de la diversidad cultural y la consideracin de las culturas juveniles.
yy
Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte contemporneo. La circulacin de las producciones en la contemporaneidad.
yy
Arte en la web: ampliacin de los modos de creacin, circulacin y difusin de la imagen y de las producciones artsticas que combinan
yy
elementos de ms de un lenguaje.
Etapas del diseo Contextualizacin y definicin del problema:
yy
de proyectos caracterizacin de la comunidad destinataria. El barrio y/o la escuela como espacios de socializacin y produccin cultural.
Relevamiento de la oferta cultural y artstica del entorno. Deteccin de necesidades y/o demandas de la comunidad.
Diseo y desarrollo del proyecto:
yy
definicin de los destinatarios y de los diferentes mbitos institucionales y/o comunitarios;
definicin de objetivos y acciones considerando los recursos y los tiempos que demandarn;
elaboracin de plan de trabajo y cronograma. Distribucin de tareas y responsabilidades.
Realizacin, seguimiento y evaluacin del proyecto:
yy
elaboracin de criterios para realizar el seguimiento de la produccin en los tiempos previstos;
coordinacin y gestin de proyectos culturales: la organizacin del grupo y la toma de decisiones;
administracin de los recursos para la consecucin del proyecto;
ajustes en la realizacin del proyecto en funcin de imprevistos, recursos y tiempos reales disponibles. La adaptacin del diseo al
contexto;
empleo de diversos instrumentos para el monitoreo y evaluacin del proyecto: anlisis de producciones, registros de las acciones
(escritos o filmados), etctera. Memoria del proyecto: registro fotogrfico o audiovisual.
Proyectos visuales y Anlisis de diversos proyectos, dentro del campo de las artes visuales, de impacto barrial, nacional y/o regional.
yy
audiovisuales Indagacin sobre las caractersticas de diferentes mbitos de produccin (oficial, comercial, alternativo) y circulacin de diferentes
yy
y su insercin en el manifestaciones visuales y audiovisuales.
mbito cultural Gestin y realizacin de un proyecto cultural visual y/o audiovisual colectivo con apertura hacia la comunidad.
yy
Trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y tcnicas desarrolladas a lo largo de la formacin orientada.
yy
NES
Bloque: Artes visuales pretenden lograr segn la intencionalidad esttica y co-
y multimedia municacional imaginada.
Los contenidos considerados en este bloque supo-
Presentacin nen la seleccin de actividades con anclaje en la prc-
Este bloque propone el conocimiento de herramientas, tica de las artes visuales, considerando la heterogenei-
su ejercicio y la adquisicin de una visin global de dad que puede presentarse con respecto al manejo de
los sistemas multimedia. Ser parte de este proceso los medios y las nuevas tecnologas, garantizando la
indagar sobre la importancia de los medios en la pro- inclusin de todo el alumnado. Del mismo modo, ser
duccin de conocimientos, vinculados a las artes, al necesario brindar ejemplos y modelos de empren-
entretenimiento en la contemporaneidad. dimientos profesionales en los que se evidencien las
Se espera que los proyectos de produccin que posibilidades de las nuevas tecnologas en diferentes
se desarrollen promuevan la experimentacin con mbitos esttico-productivos, como aportes desde el
distintos lenguajes y tecnologas (multimedia, inter- saber experto.
net, soportes grficos, sonoros y audiovisuales) y la A fin de favorecer el sentido formativo del trayecto
exploracin de los procedimientos interactivos. Se orientado, se sugiere relacionar saberes comunes y
busca el uso de las TIC en las prcticas artsticas en complementarios propuestos en el bloque Gestin de
procesos creativos vinculados con la comunicacin proyectos y produccin con los de este bloque, para
visual, audiovisual y performtica. El docente propon- el desarrollo de un proyecto integral a desarrollar du-
dr trabajos en los que se atienda particularmente a rante el ltimo ao de formacin. Con esta finalidad,
la composicin a partir de signos o elementos pro- se alentar a los estudiantes a utilizar los aprendiza-
pios de los cruces entre lenguajes, como modalidad jes de este bloque, capitalizar los saberes adquiridos
que da por resultado nuevos significados y modos de previamente (dentro o fuera del mbito escolar), pro-
percepcin. moviendo experiencias que comprometan el trabajo
La propuesta no se reduce al aprendizaje del uso colaborativo.
de herramientas digitales, ya que el conocimiento tc-
nico puede tornarse desactualizado y ser rpidamente Propsitos de enseanza
reemplazado. Se busca que los estudiantes dispon- Favorecer la produccin visual y audiovisual con di-
gan de estas nuevas tecnologas con el fin de concre- ferentes recursos y soportes propios de las produc-
tar formas de produccin de sentido que van ms all ciones multimediales.
de las propias del lenguaje de la orientacin. De esta Facilitar el acceso de los estudiantes a emprendi-
manera, se espera que los alumnos puedan identificar mientos artsticos multimediales que se desarrolla-
la correspondencia entre los componentes (medios) ron en el pas y en el exterior desde fines del siglo XX
que se requieren y los resultados multimediales que se hasta el presente.

Brindar oportunidades para que los estudiantes ana- Objetivos de aprendizaje

licen los diferentes modos y criterios de resolucin Conocer y analizar producciones multimediales vin-
de problemas estticos y tcnicos para la realiza- culadas a las artes visuales.
cin, la circulacin y la difusin de las producciones Explorar e integrar recursos multimediales en sus
artsticas. creaciones en el marco de la orientacin.
Facilitar el acceso y la utilizacin de diversos recur- Comprender y utilizar procedimientos propios de la
sos multimediales en las prcticas de produccin. interactividad vinculados a las nuevas tecnologas.
Promover el desarrollo de conocimientos en torno Resolver problemas estticos y tcnicos que se pre-
a los procedimientos interactivos, las caractersticas senten en la realizacin de producciones visuales
del almacenamiento y la digitalizacin de la informa- multimediales.
cin, relacionados con sistemas informticos, sitios Aplicar procedimientos compositivos visuales y au-
web y bases de datos. diovisuales utilizando diversos recursos multimedia-
les con los que se haya experimentado previamente.
Almacenar y digitalizar informacin visual y audiovi-
sual, para facilitar el proceso de produccin a me-
diano plazo.
NES
Ejes y contenidos Artes visuales y multimedia
Ejes Contenidos
Prcticas de Diseo y elaboracin de propuestas de gestin de informacin textual, visual y sonora en forma conjunta y simultnea, en el marco de
yy
composicin prcticas artsticas.
multimedial La intencionalidad esttica, discursiva y comunicativa del la propuesta multimedial.
yy
La creacin colectiva, procesos compositivos.
yy
Uso de dispositivos de captura del material visual, escner, cmaras fotogrficas y de video. Utilizacin de software para edicin de
yy
imgenes y videos, retoque fotogrfico, transicin, superposicin, particin de pantalla, efectos visuales, entre otros.
Uso de dispositivos de captura del material sonoro, micrfonos, bsqueda en libreras sonoras. Utilizacin de software para la edicin
yy
sonora.
Seleccin y utilizacin de tipografas. Software para editar fuentes, grficos y diagramas.
yy
La composicin y componentes narrativos en la elaboracin del montaje y la construccin del sentido.
yy
Los dispositivos de almacenamiento (discos, tarjetas, pendrive).
yy
Los dispositivos de presentacin (monitores, proyectores, altavoces).
yy
Resolucin de problemas tcnicos, estticos y comunicacionales en la composicin en funcin de la produccin intencional.
yy
Interactividad y creacin compartida.
yy
Prcticas de anlisis Formatos y sentidos de la produccin multimedia en diversos contextos. Caractersticas de la interactividad, el hipertexto y la
yy
de producciones hipermedia.
multimediales La circulacin, difusin e interaccin de las prcticas multimediales vinculadas a las artes visuales.
yy
La construccin de la mirada desde las propuestas de produccin multimedial.
yy
La apreciacin esttica, los procesos de indagacin y crtica, formulacin de hiptesis.
yy
Reconocimiento de nuevas materialidades en las manifestaciones artsticas contemporneas: la produccin multimedial, las redes
yy
sociales, los medios de comunicacin masiva.
Propuestas de artes Ampliacin de los modos de creacin, circulacin y difusin de las artes visuales a partir del uso de las nuevas tecnologas
yy
visuales y multimedia multimediales.
Indagacin sobre la vinculacin de las tecnologas y la creacin visual a lo largo del tiempo: programas de edicin, la iluminacin, los
yy
movimientos virtuales, las proyecciones, entre otros.
Utilizacin de multimedia como componente creativo de las propuestas visuales contemporneas.
yy

Formas de CONOCIMIENTO y tcnicas de estudio

La educacin en la secundaria orientada en Arte - Artes tecnolgicos, virtuales, entre otros, construir sus pro-
Visuales requiere la apropiacin, por parte de los estu- pios conocimientos perceptuales, expresivos y proce-
diantes, de distintas formas de conocimiento y tcni- dimentales. Toda prctica requiere de instancias de ex-
cas de estudio. Algunas de ellas son compartidas por ploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin,
diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, construccin y deconstruccin, individualizacin y ge-
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura neralizacin. El hacer artstico implica un proceso de
de grficos. Sin embargo, hay modos de conocer que investigacin acerca de la forma y el material, la formu-
adquieren especificidad en el marco de las diferentes lacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis me-
orientaciones. diante la concrecin de la obra, la revisin y evaluacin
En la Orientacin Arte - Artes Visuales, las prcticas del proceso de produccin , la difusin y circulacin de
artsticas constituyen, en s mismas, formas de conoci- lo producido. El desarrollo de las habilidades y destre-
miento acerca de los hombres y de la cultura en la que zas implicadas en dichas prcticas redundar en una
viven, acerca del entramado social y las cosmovisiones. profundizacin de los conocimientos propios de las ar-
Por este motivo, es la prctica el contenido que arti- tes visuales.
cula todo conocimiento posible. Cuando nos referimos La cualidad potico-metafrica de la imagen artsti-
a la prctica, queremos decir que se aprende a pintar, ca requiere la interpretacin, accin indispensable para
pintando; a dibujar, dibujando; a modelar, modelando, la apropiacin del significado. El modo indicado para
etctera. Este es el tipo de conocimientos y abordaje abordar un conocimiento artstico vincular necesaria-
que se propone en los bloques Prctica en el lenguaje mente experiencias de expectacin activa, de valora-
visual, Gestin de proyectos y produccin visual y Artes cin del contexto de origen y de produccin.
visuales y multimedia. La conciencia acerca del progreso en la adquisicin
Para entender cmo las representaciones creadas de los conocimientos derivados de las prcticas arts-
a partir de recursos artsticos producen significado, es ticas se obtiene si, de manera habitual, se propone el
preciso enfrentarse con la propia experiencia, a partir anlisis sobre la produccin realizada y los resultados
del aprender a hacer. En este sentido, la forma en obtenidos, develando las estrategias metacognitivas
que el estudiante se enfrente a la resolucin de proble- puestas en juego para resolver cada problema que se
mas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, present.
NES
Orientaciones generales para la evaluacin
Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un Contemplar los distintos propsitos de la evalua-
conjunto de decisiones referidas a qu informacin se cin, incluyendo instancias diagnsticas, formativas
precisa para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios y sumativas.
valorarla, cmo medir los resultados obtenidos y cmo Utilizar de estrategias de evaluacin centradas en el
utilizarlos para mejorar los procesos de enseanza y de proceso.
aprendizaje.
El diseo de un programa de evaluacin deber Interesa destacar que en el Ciclo Orientado deber
contemplar las siguientes caractersticas: brindarse a los estudiantes oportunidades crecientes
Incluir varias instancias de evaluacin por alumno para fortalecer capacidades de autoevaluacin y de
por trimestre y/o cuatrimestre en momentos claves evaluacin entre pares.
de la secuencia previamente planificados. En la Orientacin en Arte - Artes Visuales, los alum-
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de nos sern evaluados en las distintas unidades curricu-
aprendizaje propios del rea de saber (conocimien- lares, cada unidad curricular recupera los objetivos de
tos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). el o los bloque/s que corresponda/n. Los objetivos son
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los el instrumento fundamental para orientar la evaluacin.
alumnos, conociendo sus puntos de partida y com- Con el propsito de proveer informacin para revisar
partiendo informacin con docentes de otras unida- y reorientar la enseanza, promover la autorregulacin
des curriculares y otros aos. y el aprendizaje autnomo de los jvenes y recoger in-
Promover la utilizacin de diversas propuestas de formacin sobre sus progresos, se plantea la necesi-
evaluacin (presentaciones con recursos visuales, dad de:
debates temticos, elaboracin de mapas concep- Inscribir la evaluacin en las situaciones de ensean-
tuales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, ma- za y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coheren-
trices de valoracin, entre otros). te sea el paso de la actividad diaria en el aula a la
Considerar instancias de retroalimentacin, devolu- evaluacin, ms se puede favorecer en los estudian-
ciones de las valoraciones hechas por el docente, tes la construccin de otra relacin con los saberes
posibilidades de consulta, la realizacin junto con los de la orientacin.
alumnos de listas de cotejo sobre lo que se evala, Planificar actividades preparatorias en las que se ex-
en las que se explicitan los objetivos esperados y de pliciten los parmetros y criterios que sern utilizados
rbricas o escalas de valoraciones, en las que quede en la evaluacin de las producciones de los alumnos.
claro los grados de desarrollo de un conocimiento o Considerar instancias de evaluacin que alternen
prctica esperados. actividades individuales y grupales.

Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacion ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la

NES y focalizar, particularmente, en cuestiones pro-
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secun- pias de cada orientacin.
daria, centrada en la historia de las ideas en la Argen-
tina, presenta un panorama de ideas enunciado en los
escritos de algunas figuras significativas que pensaron Propsitos de enseanza
la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, desde
la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polti- Con este diseo de una historia de las ideas en la Ar-
cos, cientficos, intelectuales, estudiantes, sindicalistas gentina, se intenta:
y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon procesos ya estudiados.
proyectos hacia el futuro, y expresaron desilusiones y Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y los
respuestas ante problemas nacionales de diversa ndo- hechos.
le: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientfi- Reconocer los prstamos ideolgicos y las resigni-
cos, pedaggicos, entre otros. ficaciones que realizan los autores, como tambin
A partir de la presentacin de textos de una gran sus aportes propios en momentos cruciales de la
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica historia argentina.
como en su formato (periodstico, ensaystico, novels-
tico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e
inscriptos en la trama poltica de cada perodo hist- Objetivos de aprendizaje
rico, se intenta orientar al alumno de quinto ao en la
reconstruccin de las miradas que tenan esos autores. Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Esta propuesta se basa principalmente en la lectu- Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en
ra, el anlisis y la interpretacin de un conjunto varia- la Argentina a partir de una serie heterognea de tex-
do de textos significativos de los debates de perodos tos significativos de cada perodo histrico estudiado.
claves de la historia argentina, organizados en blo- Relacionar los sucesos polticos, econmicos,
ques y ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos sociales y culturales con las corrientes de ideas,
NES
sus tensiones y consonancias que marcaron cada visin que los seres humanos de tiempos pasados
poca. tenan de su poca y de sus problemas.
Advertir los cambios y las continuidades en las tra- Lograr una comunicacin oral y escrita de mane-
yectorias que recorren las ideas desde la Revolucin ra clara, ordenada y coherente de los argumentos,
de Mayo hasta finales del siglo XX. puntos de vista, tensiones que aparecen en los tex-
Buscar el significado de las ideas en el contexto co- tos seleccionados.
rrespondiente al autor y en su obra para restituir la

Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN Arte
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad I: Ilustracin y revolucin Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos
(1776-1826) contenidos de historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y
especialmente en la escala argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje
La difusin de las ideas ilustradas en el vertebral de esta asignatura.
Ro de la Plata.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
La enseanza de las artes. insustituible para el abordaje de esta propuesta.
El pensamiento y la accin de Manuel Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
Belgrano: creacin de la Escuela de la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala
Dibujo y participacin en la Sociedad del posibilitar la ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas, con el fin de interpretar y analizar los
Buen Gusto del Teatro. trayectos que recorren las ideas en nuestro pas.
El pensamiento de Mariano Moreno. A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca
las vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos ocurridos,
Tensiones ideolgicas en los gobiernos las instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
revolucionarios: laicismo-clericalismo,
centralismo-federalismo. Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Las artes en el proceso revolucionario
y la construccin de una identidad Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
nacional: marchas, himnos, expresiones y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local
plsticas y monumentales. durante el proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Las ideas de Bernardino Rivadavia: la Estos textos sugeridos -u otros que puede escoger el docente- apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fundacin de la Academia de Msica y la fueron protagonistas de la trama poltica y cultural y poltica de este perodo histrico.
Sociedad Filarmnica.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yyManuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin
Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
yyMariano Moreno, Escritos polticos y econmicos. Buenos Aires, Cultura Argentina, 1915.
yyMariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires, en: La Gaceta de Buenos Aires, 7 de junio de 1810.
yyBernardino Rivadavia, Discurso sobre la supresin de los Cabildos, 5 de diciembre de 1821.
yyCarta de Bernardino Rivadavia al filsofo ingls Jeremy Bentham, en reconocimiento a la influencia que tuvo su obra en
la redaccin del Reglamento de la Sala de Representantes, 26 de agosto de 1822.
yyMartn Rodrguez y Bernardino Rivadavia, Edicto de ereccin de la Universidad de Buenos Ayres, en Programa de
Historia y Memoria. 200 aos de la UBA.
yyV. A. (presuntamente, Valentn Alsina), Saynete provincial titulado El detalle de la accin de Mayp [sic].
NES
Unidad II: Romanticismo y liberalismo La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos
en la Generacin del 37 de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del Estado y la
nacin argentinos.
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del Romanticismo en el Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
Plata. transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
La cultura bajo el rgimen rosista: los Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
artistas viajeros y argentinos: retratos, estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
paisajes y obras musicales. El Saln sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
Literario, revistas y peridicos.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
Los programas de construccin poltica textos acadmicos y de consumo masivo.
y nacional de Sarmiento y de Alberdi. La
educacin de las artes y el progreso de Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
la civilizacin. yyEsteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo, precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.
yyJuan Bautista Alberdi, Fragmento preliminar al estudio del Derecho. Buenos Aires, Biblos, 1984.
yyJuan Bautista Alberdi, Bases y puntos de partida para la organizacin poltica de la Repblica Argentina. Valparaso, 1852.
yyJuan Bautista Alberdi, La Moda. Gacetn semanal de Msica, de Poesa, de Literatura y de Costumbres, 21 de agosto de 1837.
yyDomingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
yyDomingo F. Sarmiento, Enseanza de la Pintura, en El Progreso, Santiago de Chile, 11 de febrero de 1843; citado en
Jos A. Martnez, Arte y enseanza artstica en la Argentina. Buenos Aires, Fundacin Banco de Boston, 1985.
yyDomingo F. Sarmiento, Del Estudio del Dibujo Lineal, en El Progreso, 16 de abril de 1844; citado en Jos A. Garca
Martnez, Arte y enseanza artstica en la Argentina. Buenos Aires, Fundacin Banco de Boston 1985.
yyCancionero tradicional argentino.
Unidad III: De la Generacin del 80 al Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido entre
Centenario de la Revolucin de Mayo 1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos actores
sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas en el que
El positivismo. el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del siglo XX
por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
Debates entre catlicos y liberales ante
la modernizacin del Estado. El arte Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
moderno nacional y la crtica. del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
La creacin del Museo de Bellas Artes y doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
el rol de Eduardo Schiaffino.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
Relaciones entre artistas, estilos, escuelas autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
y la poltica. Inmigracin y la cuestin
social. Las artes de contenido social.


Difusin del socialismo y del A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
anarquismo. textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
Los liberales reformistas: reforma moral,
poltica y social. Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yyJos Mara Ramos Meja, Las multitudes argentinas, 1899.
El modernismo. yyPedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
Repblica posible a la Repblica verdadera (1880-1910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
El Centenario de la Revolucin de Mayo yyDelfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
y los nuevos desafos. yyDecreto de creacin del Museo Nacional de Bellas Artes, 16 de julio de 1895.
yyEduardo Schiaffino, La pintura y la escultura en la Argentina. Buenos Aires, edicin de autor, 1933.
yyJuan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yyJuan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras argentinas a comienzos del siglo, 1904; en: Natalio R.
Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yyManuel Glvez, El diario de Gabriel Quiroga, 1910.
yyRicardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
yyJoaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
yyJos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
Unidad IV: La crisis de ideas en El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917 contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas
la Argentina entre las guerras y creencias slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que los alumnos identifiquen y comprendan
mundiales (1914-1945) cmo muchos contemporneos expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin occidental del
siglo XIX y, simultneamente, cmo para otros autores esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo
Los desafos a un liberalismo en nuevo. Los textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y nuevas sensibilidades.
crisis: comunismo, corporativismo,
nacionalismo y tradicionalismo. Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud argentina, la bsqueda de una proyeccin
internacional de sus propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano como en el europeo.
La Reforma Universitaria.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
Las vanguardias literarias y estticas de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX,
y sus revistas. acerca de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
Tensiones, debates y articulaciones El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
entre los grupos de Florida y Boedo. del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
El Teatro del Pueblo.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
El revisionismo historiogrfico. afectada severamente.
El ensayo de interpretacin
del ser nacional.
NES
La creacin de las academias El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
nacionales. hegemnicas en el siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:

yyLa Juventud Argentina de Crdoba a los hombres libres de Sud Amrica, y Deodoro Roca, Discurso en el Congreso
Estudiantil, Crdoba, 1918; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos Aires, Ariel, 1999.
yyManifiesto de la revista Martn Fierro, en: Documents of 20th-century, Latin American and Latino Art, Museum of Fine
Arts, Houston, Estados Unidos.
yyLenidas Barletta, Los pobres. Buenos Aires, Claridad, 1925.
yyAnbal Ponce, Visita al hombre del futuro, 1935; en: Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yyMiguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del siglo XX, 16 de abril de 1922.
yyLeopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera.
Buenos Aires, Ariel, 1999.
yyCsar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera. Buenos
Aires, Ariel, 1999.
yyVictoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur, verano de 1931, N 1.
yyEzequiel Martnez Estrada, Radiografa de la Pampa, 1933.
yyEduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
yyErnesto Palacio, La Historia falsificada. Buenos Aires, Difusin, 1939.
yyJulio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos
Aires, Tor, 1934.
Unidad V: El peronismo; efervescencia Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
cultural, violencia revolucionaria y protagnico de la historia argentina a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
dictaduras (1945-1983) bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista. Las polticas Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la
culturales. aparicin del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de
1955, aparece la necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron
Diferentes lecturas del peronismo. en la poca.
La universidad post peronista. El debate Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin en
universidad pblica-universidad privada. diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950 y en
la de 1960.


La revolucin cubana y su impacto en Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
las ideas. La teora de la dependencia. ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la Iglesia.
Las ciencias sociales y una nueva elite
cientfica. El Conicet. Las revistas. Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
Proyectos editoriales: Eudeba. se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Cristianismo y marxismo. La izquierda Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
nacional y popular. aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
Los gobiernos militares y la cultura:
censura, represin y fuga de cerebros. Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
yyJuan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
El Instituto Torcuato Di Tella. Colectivos yyManifiesto Madi; ledo en la primera exposicin que realiz el grupo en el Instituto de Estudios Superiores Francs de
de artistas. La resistencia a la dictadura: Buenos Aires el 3 de agosto de 1946; publicado luego bajo el ttulo Del Manifiesto de la Escuela en revista Mad n 0,
Teatro Abierto, artes visuales y msica. Buenos Aires, 1947.
yyJos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
yyBernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en: Beatriz
Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
yyMario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyTulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yyArturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
yyLeopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yyCarlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRoberto Jacoby, mensaje en Di Tella, manifiesto originariamente parte de una obra expuesta enExperiencias 68,
Instituto Di Tella; en Sarlo, Beatriz, obra citada.
yyNicols Rosa y Mara Teresa Gramuglio, Tucumn arde, 1968, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yyRoberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.
Unidad VI: El retorno de la democracia Esta unidad pretende analizar el valor que asume la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
(1983-2000) que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
El Estado de Derecho. Los derechos Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
humanos. pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
NES
La democratizacin de la vida pblica. La Se sugiere seleccionar al menos entre tres o cuatro de los siguientes materiales:
participacin ciudadana y la tica de la Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
yy
solidaridad. Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
yy
Hacia el pluralismo de ideas. Antonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
yy
Los diarios y las revistas. Archivo documental del Centro Cultural Recoleta.
yy
La Feria de Arte Contemporneo: ArteBA.
yy
El impacto de la democracia en la Base de datos de la Fundacin Espigas; comprende material diverso (manuscritos, prensa, invitaciones, epistolarios,
yy
creatividad y en las expresiones textos, etctera) reunido y trabajado como unidades organizadas por nombres de artistas, instituciones, galeras y tipo de
artsticas. pieza grficas, como el caso de la coleccin de afiches.
Guido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
yy
Nuevos espacios creativos: Centro Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
yy
Cultural Recoleta, Parakultural, Caf 1994.
Einstein. Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
yy
con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
El posmodernismo. El neoliberalismo y Mauricio Kartn, Los espectadores de teatro son sobrevivientes que se dividen en tribus, en Revista , 23 de mayo de
yy
la globalizacin. 2010.

Formas de conocimiento La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos

y tcnicas de estudio de distintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para expli-
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Ar- car procesos o acontecimientos determinados.
gentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia: Sistematizacin y comunicacin de informacin por
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsti- medio de:
cas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos, redaccin de textos cortos;
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras. resmenes;
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundia- cuadros sinpticos;
les, americanos y argentinos ya estudiados en lneas de cuadros de doble entrada;
tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contem- lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas.
poraneidad o el orden de los hechos y contextualizar Anlisis y comparacin de diferentes opiniones, pos-
los autores y sus obras. Las lneas de tiempo paralelas turas y visiones opuestas o coincidentes sobre un
son herramientas tiles para comprender la contempo- mismo fenmeno.
raneidad entre la escala mundial, regional y argentina. Exposicin oral individual o grupal de diferentes tipos
de argumentos que se presentan en la seleccin de
Para el anlisis de textos: autores y de temas.
Bsqueda de informacin sobre el autor y la socie- Promocin de actividades de debate.
dad en la que vivi.
Lectura de textos, focalizando en:
La lectura de ttulos y subttulos. Orientaciones generales
La identificacin del tema, conceptos centrales, para la evaluacin
palabras clave.
El uso de diccionarios y enciclopedias para com- Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
prender, ampliar y contextualizar la informacin. de evaluacin.
La identificacin en los materiales ledos de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los Un programa de evaluacin es una estructura
hechos histricos ms relevantes y/o los argu- compuesta por distintas instancias e instrumen-
mentos que sostienen una posicin. tos de evaluacin, que permiten evaluar apren-
El conocimiento y la aplicacin de conceptos y voca- dizajes diversos y atienden a los diferentes pro-
bulario especfico de la asignatura y de cada poca. psitos de la evaluacin.
La diferenciacin del tipo de informacin que pro- El programa de evaluacin debe disearse a
veen fuentes primarias y secundarias. partir de los objetivos anuales de la asignatura.
NES
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los pro- Para el diseo del programa de evaluacin de la
cesos de aprendizaje y debe brindar informacin a es- asignatura Historia de quinto ao (Orientacin en
tudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas Arte), adquieren especial relevancia las siguientes ac-
a la mejora continua. tividades:
El diseo del programa deber contemplar las si- Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
guientes caractersticas: visuales y audiovisuales con el fin de interpretar las
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por ideas relativas al arte en la Argentina, durante los si-
alumno por trimestre. glos XIX y XX.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, discusin, el intercambio y los consensos relativos
actitudes, etctera). a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- partir de las lecturas sugeridas.
je de los estudiantes. Presentacin de informes a partir de proyectos inves-
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, forma- tigativos tanto temticos como de procesos determi-
tiva y final. nados o de estudios de casos, en los que se aprecie
la bsqueda y seleccin de informacin, la interpre-
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argen- tacin individual o grupal de fuentes documentales,
tina, se requiere un plan de evaluacin que rena las visuales, y audiovisuales y la presentacin de las con-
siguientes caractersticas: clusiones como cierre de los estudios realizados.
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejer- den cuenta de los procesos histricos en los que
cicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en fuentes documentales y audiovisuales que posibilita-
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Arte, rn un estudio integral de los procesos y los contex-
dentro del contexto de los siglos XIX y XX, y la expo- tos de las ideas estudiadas.
sicin oral de lo producido o la realizacin de pruebas
orales, tanto individuales como grupales.
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin
y propiciar una devolucin pertinente entre pares.
Incluir espacios en donde los estudiantes puedan
expresar, explicar y argumentar las propias produc-
ciones y las producciones de los dems.

tecnologas de la informacin (orientada, quinto ao)
Presentacin Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-

En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas nocer el rol, los impactos y los efectos de la inform-
de la Informacin, particularizndolas en el contexto de tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- trabajo propios de la orientacin.
cin a las estrategias y herramientas para la gestin y el Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas, la Informacin y Comunicacin.
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicacio-
nes y problemticas propias de cada orientacin. Objetivos de aprendizaje
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante
frmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
presentacin grfica para organizar y visualizar distinto Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
tipo de informacin y, adems, una primera aproxima- las planillas de clculo.
cin al uso de las planillas como bases de datos para Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre-
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera sentar datos a travs de planillas de clculo.
eficiente. En este ao se propone tambin la aplicacin Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
de las estrategias de programacin, y de diseo audio- algoritmos y programas para modelizar situaciones,
visual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y pro- Utilizar estrategias y herramientas de edicin de tex-
blemticas propias de la orientacin. Finalmente se pro- tos, audio, imgenes, videos o pginas web para
pone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las documentar y comunicar procesos y proyectos.
TIC en la construccin del conocimiento y la produccin Experimentar con herramientas informticas de uso
asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos especfico vinculadas a la orientacin.
y efectos en los contextos laborales especficos. Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento corres-
Propsitos la enseanza pondiente a la orientacin.
Plantear problemas relacionados con la organiza- Reconocer los impactos y efectos de la informtica
cin, el procesamiento y la representacin automti- y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
ca de datos mediante planillas de clculo. orientacin.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
experimentar con herramientas informticas de uso el uso de las TIC.
especfico vinculadas con la orientacin.
NES
Contenidos
Organizacin, procesamiento y gestin de
datos
Anlisis y diseo de planillas de clculo.

yy En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de anlisis,
desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin, se sugiere realizar
un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas
de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas para procesar informacin
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que los
relacionan.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern el
modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso de la herramienta
informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda
y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin absoluta y relativa. Por otro lado, mientras
avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las herramientas y
formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y procesa la informacin mediante planillas
de clculo, puede proponerse el uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o funciones de texto, entre otras.


Seleccin y aplicacin de grficos para
yy La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
organizar y representar datos e informacin. sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
Uso de planillas como bases de datos para

yy Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que las
sistematizar, almacenar y recuperar datos especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos casos,
de manera eficiente. ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de bsqueda y validacin,
las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones
informticas
Aplicacin de estrategias y herramientas

yy Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
de programacin. contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. A tal fin, y al
igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de
este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin.
A modo de ejemplo, puede proponerse la realizacin de producciones artsticas multimediales, en base al uso de
lenguajes de programacin que toman datos de sensores y, a partir de ellos, crean imgenes digitales capaces
de interactuar con el espectador en tiempo real. Del mismo modo, puede proponerse a los alumnos la creacin de
algoritmos para realizar composiciones, sintetizar sonidos o analizar audio a travs de lenguajes de programacin.
Anlisis, comprensin y utilizacin de

yy Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
aplicaciones informticas. la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
y tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de los campos del conocimiento
y la produccin vinculados con la orientacin, tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de
propsito general y profundizar y particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la
orientacin.
NES
yy Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas
de edicin audiovisual y de diseo de abordadas en aos anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En
pginas web. algunos casos, pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
El rol de la informtica y las TIC en la

Orientacin
Usos y aplicaciones de la informtica y

yy Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del
las TIC en la construccin y difusin del conocimiento global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de
conocimiento. la informtica, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de prctica, son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y se
valida el conocimiento y la produccin artstica. En la orientacin puede analizarse el modo en que suelen convivir
estos espacios informales de produccin y validacin con aquellos ms formales.
A tal fin ser importante que, desde la especificidad de la orientacin, los alumnos puedan reconocer estrategias de
bsqueda, seleccin y validacin de la informacin disponible en las redes, as como tambin experimentar instancias
de publicacin de sus propios contenidos a travs de los entornos virtuales.
Impactos y efectos de la informtica y las

yy Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0, tienen
TIC en el mundo del trabajo. un gran impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientacin,
ser importante que los alumnos comprendan cmo la incorporacin de las TIC reconfigura el escenario creativo y
productivo constituyndose redes con la posibilidad de interactuar en tiempo real. Tambin, podr analizarse cmo el
crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando origen a una nueva
manera de financiamiento de proyectos culturales, conocida como financiamiento colectivo.
En esta orientacin puede hacerse hincapi en que la informtica y las TIC, adems de impactar fuertemente sobre
los procesos de gestin, influyen sobre los modos de difusin del arte y del involucramiento de los espectadores y
consumidores. Puede analizarse tambin, con los alumnos, el rol de la informtica en las llamadas artes electrnicas.

Formas de conocimiento Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra-

y tcnicas de estudio mientas virtuales de intercambio y participacin.
Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por base del anlisis previo de los requerimientos de
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas uso, evaluando y documentando las soluciones ob-
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por tenidas.
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, Utilizacin de herramientas informticas para el re-
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de gistro, la documentacin y la modelizacin de infor-
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- macin y conocimiento.
ren especificidad en el marco de las asignaturas. Realizacin de informes y producciones en diferen-
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran tes formatos, incluyendo herramientas multimedia-
particular relevancia: les, compartiendo e intercambiando entre pares los
Aplicacin de criterios para la seleccin de las he- resultados y las producciones desarrolladas.
rramientas informticas ms apropiadas para cada Anlisis de casos orientados a reconocer la necesi-
necesidad y aplicacin. dad de organizar informacin, sistematizando y re-
presentando datos.
NES
Alternativas de estructura curricular
Estas sugerencias de estructura curricular para la presente orientacin brindan a las escuelas dos alternativas que
definen unidades curriculares por bloques y ejes.
Dichas estructuras sern desarrolladas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de cada escuela de acuerdo
con los componentes que los definen y que fueron oportunamente trabajados.
En funcin de los bloques y ejes de contenidos establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
alternativa A
Ao Espacio Curricular Horas ctedra totales
3 Taller de artes visuales (4 h) 4
Artes en contextos histricos (2 h)
Lenguajes artsticos combinados (3 h)
5 Arte pblico y produccin colectiva (4 h) 16
Arte, cultura y sociedad (2 h)
Produccin artstica y gestin cultural (3 h)
Artes visuales y multimedia (3 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)
Alternativa B
4 Produccin y anlisis de la imagen (4 h) 9
Arte y sociedad (2 h)
Lenguajes combinados (3 h)
5 Prcticas de arte pblico (4 h) 16
Historia de las artes (2 h)
Produccin visual y gestin cultural (3 h)
Artes visuales y multimedia (3 h)

Habilidades, capacidades y competencias

Aptitudes3
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin. Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo
colaborativo. Ciudadana responsable. Valoracin del arte. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Prcticas de produccin visual Prcticas de recepcin de la imagen Contextualizacin e interpretacin de la imagen
Habilidad para elaborar discursos visuales en el
yy Capacidad de anlisis y reflexin sobre las
yy Capacidad para reconocer el punto de vista o la
yy
campo plstico, organizando los componentes producciones propias. posicin del artista en producciones del pasado y
del lenguaje en producciones bidimensionales y Capacidad para aportar ideas ante la apreciacin de
yy del presente.
tridimensionales. las producciones de los compaeros. Capacidad de interpretacin y argumentacin
yy
Habilidad para seleccionar y utilizar los
yy Capacidad de identificar y analizar el sentido de la
yy respecto de las manifestaciones artsticas.
componentes del lenguaje visual (forma, color, produccin potica, metafrica y ficcional. Habilidad para contextualizar las imgenes
yy
textura, encuadre, ritmo, lnea, estructura) en la Habilidad para analizar en la prctica artstica
yy como medio para alcanzar la comprensin de su
produccin de imgenes. la relacin entre los materiales y medios de significado.
Habilidad para construir metforas visuales
yy produccin, los componentes del lenguaje visual y Habilidad de reconocer supuestos no explcitos,
yy
utilizando diversas herramientas, materiales y su organizacin significativa. ocultos y/o velados en la imagen artstica.
soportes. Habilidad para emitir juicios propios sobre las
yy Habilidades relacionadas con el uso de la
yy
Habilidad para imaginar alternativas personales
yy prcticas artsticas. informacin visual:
ante los diferentes problemas que se presentan en Habilidades de comprensin analtica:
yy utilizar fuentes y bancos de imgenes;
el proceso de produccin de imgenes. comparar ideas/discursos/composiciones catalogar y registrar producciones visuales;
Habilidad para integrar distintos lenguajes artsticos
yy visuales; identificar usos y funciones de las imgenes.
en sus producciones. identificar continuidades y cambios en las
Capacidad de organizar elementos espacio-
yy manifestaciones artsticas;
temporales en producciones visuales y/o elaborar hiptesis.
audiovisuales, reales y/o virtuales. Habilidades relacionadas con la capacidad de emitir
yy
Capacidad de utilizar recursos y elementos de las
yy juicios crticos:
TIC en sus producciones, en funcin del sentido de evaluar las implicaciones de la circulacin y
la imagen. difusin masiva de las imgenes;
yyCompetencia para organizar producciones apreciar la singularidad de las prcticas artsticas.
visuales grupales, integrando los aportes de cada
integrante.
yyCompetencia para actuar ante imprevistos durante
la produccin visual, explorando e identificando
recursos y materiales tradicionales y no
convencionales.
yyHabilidad para identificar el alcance de la
produccin realizada y los logros obtenidos.
yyCapacidad de autonoma para proponer y llevar
adelante ideas personales.
3
En el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se desarrollan estas aptitudes, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI, pag. 73 a 112.
arte
msica
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................ 51
Bloques y ejes...................................................................................................................................................... 55
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................... 69
Orientaciones generales para la evaluacin......................................................................................................... 71
Asignaturas orientadas........................................................................................................................................ 74
Alternativas de estructura curricular..................................................................................................................... 88
Habilidades, capacidades y competencias.......................................................................................................... 89

NES
Presentacin va ms all de una cuestin de abordaje de repertorio;
se busca que la experiencia musical de los estudiantes
La Orientacin en Arte - Msica se propone como un se enriquezca con la ampliacin del espectro de m-
espacio de insercin de los/las jvenes en el estudio y las sicas que conocen, capitalizando los variados canales
prcticas de interpretacin, audicin y produccin mu- que caracterizan la circulacin de la msica fuera de lo
sical. Esta orientacin conforma una propuesta formati- escolar y fundamentalmente los modos y procesos de
va en la que los jvenes puedan introducirse en toda la adquisicin del conocimiento musical en ese contexto.
complejidad que supone el estudio y la experimentacin Se priorizar el carcter grupal en la realizacin musical
con el arte y especficamente con la msica, abordando y en la construccin del conocimiento, jerarquizando la
el conocimiento acerca de las manifestaciones artsticas estrategia de inclusin que la prctica musical posee
en general y musicales en particular, emprendiendo su cuando conforma una experiencia a realizar con otros
estudio a partir de una mirada sociohistrica, atenta a la y para otros.
diversidad cultural que convive en el medio del cual los En el trayecto formativo de la orientacin, se sostiene la
estudiantes son partcipes. Asimismo, se espera que los organizacin de los contenidos que se mantuvo en todas
estudiantes puedan apropiarse de conceptos musicales las propuestas curriculares del rea de Artes, estructuran-
en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis mu- do los contenidos alrededor de los siguientes ejes:1
sical, as como tambin con la indagacin en torno a los Produccin
principales modos de produccin musical y las relaciones Apreciacin
que se establecen con el contexto. Las prcticas musi- Contextualizacin
cales, como contenidos de enseanza, implican tanto
las actividades propias del hacer como las de reflexin Dentro del eje Produccin, en el que se agrupan los
acerca de los procesos puestos en juego, as como las contenidos relativos al hacer, se incluyen propuestas
cuestiones tcnicas que permiten llevarlas a cabo. de exploracin, ejecucin y composicin con la materia
En trminos generales, para esta propuesta, saber sonora. En el eje Apreciacin, se incluyen los conteni-
msica significa saber ejecutar, escuchar, componer dos vinculados con la escucha analtica, reflexiva y cr-
(entendidos en un sentido amplio), y la adquisicin y el tica de las producciones propias, de los pares y de los
manejo del lenguaje musical implican la realizacin de artistas. Desde el eje Contextualizacin, se entiende a
desempeos en estos tres campos. Por tal motivo, en las artes como manifestaciones culturales determina-
la Orientacin en Arte - Msica se profundizan activida- das por lo geogrfico, lo histrico, lo poltico, lo filosfi-
des y procesos musicales vinculados con la ejecucin, co y lo social.
la audicin y la composicin desde una perspectiva no
profesional, con nfasis en la msica popular y latinoa- 1
Se retoman los ejes que organizan los contenidos y estructuran
mericana. Este anclaje en lo popular y latinoamericano los talleres de artes en el Diseo Curricular para la Nueva Escuela
orientacin en arte - msica Ciclo Orientado del Bachillerato 51

En el Ciclo Orientado, algunos espacios curricula- Criterios generales para la construccin de la Se-
res ponen el nfasis en un eje ms que en los otros. cundaria de Arte (Resolucin CFE N 120/10).
Se trabajarn los contenidos de la orientacin haciendo Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orien-
hincapi, siempre que sea posible, en las particularida- tada. Bachiller en Arte (Resolucin CFE N 142/11).
des del arte argentino y latinoamericano, la vinculacin Marcos de referencia para la Educacin Secundaria
Se priorizar el
carcter grupal en la
de las artes con las tecnologas de la informacin y la de Arte - Lineamientos generales para la construc-
realizacin musical comunicacin y las culturas juveniles. cin de los diseos jurisdiccionales de la Secundaria
y en la construccin Los bloques que integran la orientacin son: de Arte (Resolucin CFE N 179/12).
del conocimiento, Prcticas musicales. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Artes (Msica,
jerarquizando la estrategia Artes en contexto. Danza, Artes Visuales, Artes Audiovisuales, Teatro)
de inclusin que la Gestin de proyectos y produccin musical. Campo de Formacin General. Ciclo Orientado.
prctica musical posee
cuando conforma una
Msica y multimedia. Educacin Secundaria (Resolucin CFE N 180/12).
experiencia a realizar con Nivel secundario. Ncleo comn de la formacin
otros y para otros. del ciclo orientado (Resolucin CFE N 191/12).
Marco normativo
y antecedentes
Caracterizacin
La propuesta de la Orientacin en Arte - Msica se ela- de la propuesta
bora a partir de la consideracin del encuadre norma-
tivo nacional y los antecedentes curriculares relevantes La Orientacin en Arte - Msica se caracteriza por una
de la jurisdiccin, plasmados en los trayectos de con- propuesta de formacin en un lenguaje, as como una
tenidos y orientaciones para la planificacin de la ense- formacin artstica integral, abarcando aspectos y pro-
anza de las asignaturas del rea. blemticas de las artes en general.
En relacin con la normativa nacional, se reconoce Se espera que los estudiantes, en su recorrido es-
como encuadre el siguiente conjunto de documentos y colar en este nivel, transiten por experiencias que les
normas nacionales: permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capa-
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin cidades expresivas y construir habilidades para disfru-
secundaria obligatoria (Resolucin CFE N 84/09). tar del arte tanto desde su realizacin como desde su
Orientaciones para la organizacin pedaggica e anlisis e interpretacin.
institucional de la educacin secundaria obligatoria En el transcurso del Ciclo Orientado, los estudiantes
(Resolucin CFE N 93/09). tendrn oportunidades para acceder a diversas formas
La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Na- de creacin y difusin de las artes, para problematizar
cional (Resolucin CFE N 111/10). la relacin del arte con la tecnologa y con el consumo
NES
y para desarrollar una mirada crtica sobre las manifes- Propsitos de la orientacin
taciones contemporneas y las producciones artsticas
de otros tiempos. Ofrecer una visin del arte como forma de conoci-
En lo que respecta a lo especficamente musical, el miento del mundo y como modo de expresin y co-
nfasis puesto en la produccin tiene que ver con el municacin de emociones, ideas y sentimientos.
convencimiento de que es necesario ofrecer oportuni- Crear las condiciones para que los estudiantes par-
dades para que los jvenes se apropien de herramien- ticipen en prcticas musicales expresivas y comuni-
tas y modos de organizacin del material sonoro de cativas.
forma tal que puedan elaborar discursos propios que Generar espacios de intercambio en la escuela y
manifiesten sus formas de pensar, sentir, creer y en- fuera de ella para que los alumnos sean partcipes
El abordaje de la msica
tender el mundo que los rodea. Es decir: se concibe activos de una comunidad de anlisis y produccin popular resulta central para
la composicin musical como una oportunidad para la de variadas manifestaciones artsticas, en foros, de- el nivel porque es la fuente
experimentacin y la construccin de sentido por parte bates, festivales, encuentros, jornadas, entre otros principal de produccin
de los jvenes. formatos de encuentro colectivo. musical que la mayora de
El abordaje de la msica popular resulta central para Promover la autonoma de los estudiantes en la bs- los estudiantes frecuenta,
el nivel porque es la fuente principal de produccin queda y seleccin de materiales, herramientas y pro- adems de constituir
una estrategia para la
musical que la mayora de los estudiantes frecuenta, cedimientos especficos de la msica, en igualdad formacin ciudadana, ya
adems de constituir una estrategia para la formacin de condiciones para todas las personas, removien- que en torno al arte se
ciudadana, ya que en torno al arte se fundan identifi- do prejuicios de gnero y condicin. fundan identificaciones y
caciones y subjetividades (identitarias, de clase, etnia, Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para que subjetividades (identitarias,
gnero, nacionalidad y otras). Este nfasis no implica los alumnos participen en proyectos colectivos de de clase, etnia, gnero,
una exclusin de todos los otros universos culturales. produccin, atendiendo a las necesidades comuni- nacionalidad y otras).
Finalmente, esta orientacin propone acompaar a tarias detectadas.
los alumnos en la realizacin de proyectos que atiendan Fomentar la utilizacin de tecnologas digitales y de
algunas demandas sociocomunitarias detectadas en el procedimientos y recursos convencionales en la rea-
entorno. Es decir, proyectos que se sustenten en el uso lizacin de producciones musicales y multimediales.
de los saberes adquiridos y en la experimentacin con Promover la sensibilidad esttica, el disfrute de los
ellos, que atiendan a necesidades expresivas y proble- procesos creativos y la capacidad de anlisis a tra-
mticas generadas a partir del estudio y del anlisis de vs del reconocimiento y la valoracin de las realiza-
la msica, pero que trasciendan el mbito escolar, ofre- ciones musicales propias, de los pares y de msicos
ciendo a la comunidad los resultados de sus aprendi- de diferentes pocas y lugares.
zajes con un formato adecuado para las necesidades Generar situaciones didcticas para comprender
del medio. los cruces e hibridaciones de lenguajes que se

presentan en el campo cultural y artstico, haciendo Reconocer las mltiples vas de participacin musi-
nfasis en las producciones latinoamericanas y con- cal que le ofrece el entorno, asumiendo una bs-
temporneas. queda intencional dentro de la oferta cultural de la
Propiciar el encuentro con msicos que ejercen su ciudad de acuerdo a sus intereses.
profesin en diferentes mbitos de la cultura, para Escuchar msica reflexivamente, empleando herra-
comprender las caractersticas de los procesos de mientas analticas, emitiendo juicios sobre la msica
creacin, sus propuestas estticas y el trabajo pro- escuchada, fundamentando sus opiniones, y acep-
fesional que desarrollan. tando diferentes posturas.
Propiciar el respeto por la diversidad cultural y los Reflexionar crticamente sobre la msica actual, sus
derechos humanos a travs de la valoracin del pa- contextos de produccin, prcticas y funciones tan-
trimonio artstico material e inmaterial del presente y to en sus manifestaciones autnomas como en su
del pasado. relacin con otras disciplinas artsticas.
Considerar a las producciones musicales como ma-
nifestaciones culturales histricas y sociales, recono-
Perfil del egresado2 ciendo en las expresiones musicales contempor-
neas hibridaciones con otros gneros musicales.
El bachiller en Arte - Msica ser capaz de: Distinguir cmo diferentes creadores elaboran su
Participar en diversos tipos de agrupaciones instru- potica, cmo se ampla el concepto de arte en la
mentales y vocales, poniendo en juego las habilida- actualidad.
des y destrezas adquiridas y logrando una supera- Reconocer a los profesionales del campo de la m-
cin personal progresiva respecto de la calidad de sica como trabajadores, intelectuales y miembros
sus interpretaciones. activos de la cultura
Realizar aportes creativos y plasmar sus ideas y Realizar diversas producciones musicales en el mar-
emociones en distintas producciones musicales in- co de un contexto especfico que le permita cons-
dividuales y/o colectivas. truir discursos propios, haciendo un uso responsa-
ble y creativo de las TIC.
Participar en el diseo y ejecucin de proyectos ar-
2
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y
especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura tsticos variados que se organicen con lgicas diver-
con el perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. sas y que comprometan la participacin colectiva
Vase Metas de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin.
Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de desde mltiples lenguajes artsticos.
Currculum, 2012, p. 51.
NES
Bloques y ejes
Bloques Ejes
Prcticas de interpretacin vocal/instrumental.
yy
Prcticas musicales Dinmica y estrategias para la concertacin.
yy
Prcticas de composicin.
yy
Estructuras musicales y rasgos de estilo en las msicas
yy
populares.
Prcticas de audicin de msicas diversas.
yy
La msica como producto simblico y como proceso
yy
sociocultural dinmico.
Arte y sociedad.
yy
Artes en contexto Artes a travs del tiempo y los contextos.
yy
yy
Gestin de proyectos y produccin musical Lenguajes artsticos combinados.
yy
yy
Proyectos musicales y su insercin en el mbito cultural.
yy
Msica y multimedia Prcticas de composicin multimedial.
yy
yy
BLOQUE: Prcticas musicales

estudiantes desde una perspectiva intercultural, con el
Presentacin objeto de incluir y valorar los saberes ligados a sus vi-
En este bloque, el nfasis est puesto en el saber eje- vencias y orgenes, para enriquecer las manifestaciones
cutar instrumentos, saber cantar, saber improvisar y musicales de los jvenes.
componer y saber escuchar, partiendo de los conoci- Se espera que, a travs del contacto con un reperto-
mientos previos de los estudiantes y del repertorio con rio amplio y diverso con nfasis en la msica argentina
el que estn familiarizados, para ampliar desde all hacia y latinoamericana, los estudiantes amplen el campo de
otras msicas. El hacer musical y la reflexin sobre di- experiencias transitadas, resuelvan nuevos problemas
cho hacer sern las prcticas sobre las que se constru- musicales, aborden interpretaciones vocales e instru-
ya conocimiento, desarrollando habilidades tcnicas y mentales grupales incorporando conocimientos musi-
expresivas, individuales y grupales. cales que les otorguen una comprensin ms amplia
En todas las prcticas que se realicen en las clases, de las manifestaciones artsticas, las sociedades y su
se considerarn los aportes de todos y cada uno de los produccin simblica.

Como parte de las prcticas propuestas en este Se seleccionar un repertorio de obras de diferentes
bloque, se favorecer el planteo y concrecin de los gneros, estilos, estticas y contextos socioculturales
proyectos de creacin. En el proceso creativo, se con- para el anlisis y para la ejecucin vocal e instrumen-
siderarn tanto las cuestiones terico-conceptuales tal. Se ampliar el espectro de las msicas a escuchar
y tcnicas especficas musicales como los aspectos hacia la msica contempornea, porque sta ltima,
prcticos y procedimentales (planificacin del tiempo, en gran medida, rompe con la linealidad discursiva
secuencia de la realizacin, materiales, costos, espa- producida en siglos anteriores y cambia el modo de
cio, etctera). En la realizacin de ejercicios compositi- recepcin, razn por la cual se enfrentar a los es-
vos, los estudiantes combinarn experiencias musica- tudiantes al desafo de formarse como oyentes que
les de participacin intuitiva y prcticas compositivas cuentan con otros marcos de comprensin del arte y
en base a un plan previo. Aplicarn las herramientas estn en condiciones de valorar las producciones de
adquiridas en las exploraciones realizadas y reflexiona- los siglos XX y XXI reconociendo las distintas tenden-
rn tanto sobre el proceso de trabajo como sobre los cias composicionales que dan paso a nuevas signifi-
resultados obtenidos. Se habilitar el uso de programas caciones del texto musical y potico. El uso de diver-
de audio, instrumentos m.i.d.i. recursos multimedia dis- sos formatos (de audio y audiovisual) y el empleo de
ponibles, software para el anlisis y edicin del sonido la tecnologa disponible permitirn el anlisis de una
digital, adems de los recursos y medios tradicionales. amplia gama de performances musicales as como de
Se sugiere la implementacin de algn espacio cuya las propias producciones, facilitando la evaluacin del
produccin est vinculada con el armado de agrupa- proceso creativo que da cuenta del progreso alcanza-
ciones musicales de diversas caractersticas, en el que do, de manera individual y grupal.
los estudiantes tengan a su cargo (con la gua del do- Las prcticas propuestas implican algunos apren-
cente) la seleccin del repertorio, la planificacin de los dizajes complementarios, por ejemplo el manejo de c-
ensayos y las presentaciones pblicas de las produc- digos de pautacin grfica de las ideas musicales y so-
ciones. Con ese propsito, se estimularn las iniciativas noras. Se espera que los estudiantes se familiaricen con
individuales y grupales promoviendo un hacer intuitivo el cdigo de lecto-escritura musical tradicional (aunque
en las performances, de modo que se pongan en juego no alcancen un nivel de decodificacin fluida) y de otros
las destrezas de invencin de los estudiantes, garanti- cdigos, conforme a las convenciones del jazz, el folclore
zando un clima de respeto y receptividad. y el tango, por ejemplo, integrando cifrados de armona y
En todos los espacios que se definan para este blo- secuencias rtmicas, con otros tipos de grficos.
que, se dedicar parte del tiempo didctico a la audi- Se sostendr el enfoque que ubica las obras que se
cin analtica y reflexiva de las producciones propias y abordan, tanto para la produccin como para la escu-
de otros msicos, considerando el contexto de produc- cha, desde las perspectivas social, histrica, econmi-
cin de las obras. ca y cultural que las enmarcan. La asistencia a recitales
NES
y conciertos formar parte de la actividad escolar y Brindar oportunidades para que los estudiantes
tambin se estimular la participacin autnoma. reflexionen sobre la msica que escuchan e iden-
Se tender a favorecer en todo momento la au- tifiquen los componentes de las obras trabajadas,
tonoma del estudiante en sus intervenciones crticas favoreciendo la comprensin del contexto histrico,
como intrprete, creador y/o consumidor. Para ello, poltico, econmico y social en el que se crearon y
se promover la construccin de criterios que le per- difundieron las obras y el rol que desempean las
mitan organizar su pensamiento para fundamentar las industrias culturales y los circuitos de difusin de la
elecciones y decisiones tcnicas y estticas realiza- msica.
das en torno a sus interpretaciones vocales e instru- Propiciar la adquisicin y el uso de la terminologa
mentales. especfica para referirse a los componentes musi-
cales de las obras, tanto en la escucha como en la
Propsitos de enseanza produccin.
Brindar oportunidades para que los estudiantes can- Generar las condiciones para que los estudiantes se
ten un repertorio integrado por canciones de diver- sientan capaces de gestionar espacios para actuar
sas procedencias, poniendo en juego las habilidades y promocionar sus actividades musicales grupales.
tcnicas, expresivas y de la puesta en escena traba- Promover el contacto con la oferta musical de la Ciu-
jadas en los diversos espacios de la orientacin. dad mediante la asistencia a distintos espectculos
Promover la participacin de los estudiantes en la y la facilitacin de la informacin sobre dicha oferta.
realizacin musical colectiva: Favorecer la participacin igualitaria de todos y to-
poniendo en juego las habilidades tcnicas y ex- das, desalentando actitudes discriminatorias y estig-
presivas adquiridas; matizadoras en relacin con:
asumiendo diversos roles; la manifestacin genuina de los gustos musicales;
fundamentando las decisiones interpretativas to- las formas de ejecucin musical segn las cultu-
madas. ras de procedencia;
Generar situaciones para que los estudiantes ad- los roles instrumentales estereotipados.
quieran herramientas (prcticas y conceptuales) en
torno a la improvisacin y a la composicin musical Objetivos de aprendizaje
individual y/o grupal. Cantar (en forma grupal e individual) un repertorio de
Propiciar el uso de los recursos tecnolgicos dispo- canciones amplio y variado, demostrando un avance
nibles y la adquisicin de habilidades para el trata- en las habilidades tcnicas, expresivas y de la pues-
miento y procesamiento de los materiales sonoros, ta en escena.
as como para el registro del proceso creativo en las Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldi-
improvisaciones y ensambles musicales. cas y armnicas, poniendo en juego las habilidades

tcnicas y expresivas adquiridas, atendiendo a la re- para producciones audiovisuales atendiendo a as-
solucin de problemas vinculados con la concerta- pectos estructurales y expresivos.
cin, los cambios de dinmica y de expresin. Reconocer diversas modalidades de improvisacin
Tomar decisiones respecto de la interpretacin y distintos ensambles en el anlisis de materiales
del repertorio trabajado, a partir de conocimien- audiovisuales y de grabaciones.
tos adquiridos en torno al estilo, al gnero y al Integrar la ejecucin vocal, instrumental y corporal
contexto. en la invencin de performances musicales, po-
Elaborar ideas musicales con o sin pautas previas, niendo en juego las destrezas desarrolladas.
atendiendo a la coherencia discursiva y reconocien- Reconocer auditivamente los componentes de las
do las estrategias compositivas utilizadas. obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas,
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reitera- variaciones de dinmica, texturas, sistemas de
cin, variacin y cambio) en las prcticas de im- acompaamiento, otros.
provisacin y composicin, fundamentando las es- Identificar la pertenencia de las obras trabajadas
trategias constructivas utilizadas para resolver los a diferentes tradiciones o mbitos musicales, a
trabajos compositivos. partir del anlisis y reconocimiento de similitudes
Reflexionar sobre el proceso de trabajo creativo y los y diferencias en torno a gnero y estilo, carcter,
resultados obtenidos, proponiendo mejoras e inno- funcionalidad y tratamiento de los materiales en los
vaciones. niveles estructurales y formales.
Usar los recursos tecnolgicos disponibles para el Expresar su valoracin acerca de la msica es-
tratamiento y procesamiento de los materiales sono- cuchada, recuperando en su argumentacin los
ros en la creacin de pasajes de obras, obras sonoras saberes adquiridos en los diversos espacios de la
y/o musicales, musicalizaciones y/o sonorizaciones orientacin.
NES
Ejes y contenidos Prcticas musicales
Ejes Contenidos
Prcticas de Atencin a las habilidades requeridas en torno a:

yy
interpretacin la resolucin de partes vocales (la afinacin, la dosificacin del aire, la articulacin, las variables expresivas y la independencia de partes
vocal/instrumental simultneas);
la resolucin de partes instrumentales (rtmicas y meldico/armnicas) utilizando los recursos tcnicos adecuados propios del manejo
del instrumento particular;
la calidad del sonido emitido (aplicando variables expresivas caractersticas de cada gnero musical, y/o utilizando medios
electroacsticos y/o digitales disponibles).
Prcticas colectivas de interpretacin vocal e instrumental, atendiendo a las habilidades tcnicas y expresivas individuales necesarias para
yy
la resolucin de las obras abordadas.
Acceso a la prctica instrumental a travs de la bsqueda orientada y/o espontnea, la imitacin, tocar de odo, otros.
yy
Resolucin simultnea de la ejecucin instrumental y el canto.
yy
Resolucin de aspectos escnicos y corporales en la realizacin performtica.
yy
El ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin:
yy
el trabajo sobre varios planos sonoros simultneos;
la consideracin del caudal sonoro de algunos instrumentos o interpretaciones que exigen la amplificacin;
la ubicacin y distribucin en el espacio escnico.
Dinmica y estrategias Reconocimiento de consignas visuales, gestuales y sonoras para la concertacin grupal e individual.
yy
para la concertacin Cambio de roles en las performances (direccin, ejecucin, puesta en escena, grabacin y filmacin).
yy
Utilizacin de referentes musicales como facilitadores para el ajuste en la concertacin de las obras de estudio.
yy
Prctica concertada, atendiendo a:
yy
coordinacin de cada parte con el conjunto;
coordinacin individual con el resto de ejecutantes de una misma parte;
coordinacin simultnea del canto con percusin corporal y/o instrumental;
coordinacin simultnea del canto con la realizacin instrumental de bases armnicas;
ajuste sincrnico.
Prcticas de Improvisacin vocal e instrumental. Las posibilidades de:
yy
Composicin los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los gneros y/o estilos abordados;
los instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa procedencia.
Creacin (a partir de la voz, de los instrumentos musicales y de la tecnologa musical) de arreglos, microformas instrumentales y/o
yy
canciones breves, obras completas, musicalizaciones y/o sonorizaciones de producciones audiovisuales, performances.
Elaboracin de bocetos: de la idea a la materialidad sonora y de la exploracin sonora a la organizacin formal.
yy
Exploracin, uso y manipulacin de la materialidad sonora (sonido, silencio y ruido) con medios acsticos, electroacsticos y digitales.
yy
Utilizacin de diversos procedimientos compositivos (por repeticin, adicin, acumulacin, sustraccin, variacin) como herramienta
yy
intelectual para la resolucin de ejercicios de creacin y composicin musical.
Aplicacin de criterios de comunicacin esttica y expresiva seleccionados intencionalmente.
yy
Utilizacin de medios acsticos, electroacsticos y digitales para el tratamiento y procesamiento del sonido.
yy
Dominio de algunos sistemas de pautacin que permitan el registro de algunos rasgos de las improvisaciones, y de las composiciones.
yy
Invencin de grafas para la escritura musical.

Ejes Contenidos
Estructuras musicales Los patrones de acompaamiento: claves rtmicas y giros meldicos caractersticos del candombe, el son, la saya, el huayno, la
yy
y rasgos de estilo en habanera, entre otros. Los patrones de acompaamiento del rock, bossa nova, samba, pop, cumbia, reggaetn, rap, tango, entre otros.
las msicas populares Los rasgos de estilo presentes en algunos gneros urbanos y folclricos tradicionales y de proyeccin: la textura del sonido, el color
yy
tmbrico, matices (dinmica y aggica).
El reconocimiento auditivo de los elementos de la organizacin formal (motivos/secciones) y de las funciones formales en piezas
yy
populares y obras de msica contempornea.
Las caractersticas discursivas del standard de jazz, el blues y otros.
yy
Prcticas de audicin yyReconocimiento de aspectos formales y estructurales presentes en las obras escuchadas.
de msicas diversas yyIdentificacin de los diversos criterios de organizacin del material sonoro en las composiciones analizadas.
yyIdentificacin de un conjunto de componentes musicales y sonoros de algunos gneros de la msica popular latinoamericana: lo africano,
lo europeo, lo indgena y lo criollo.
yyReconocimiento de la dimensin espacial en la composicin e interpretacin de obras musicales. Decisiones del compositor y de los
intrpretes.
yyIdentificacin de las caractersticas musicales y las tcnicas compositivas que permiten ubicar las obras escuchadas en algn movimiento,
corriente esttica o potica determinada.
yyReconocimiento de similitudes y diferencias en la comparacin de obras
yyIdentificacin, a travs de la escucha, de los rasgos que permiten inferir el sincretismo y la hibridacin en la constitucin de las
expresiones musicales actuales.
yyReconocimiento auditivo de diversas fuentes sonoras. Los modos de accin y la materia vibrante. La transformacin del sonido por
procesamiento digital (instrumentos y accesorios m.i.d.i), o la utilizacin de dispositivos desarrollados por las nuevas tecnologas.
Identificacin de diversos tipos de agrupaciones instrumentales.
yyReconocimiento auditivo de las claves rtmicas propias de algunas expresiones musicales populares utilizadas en sus propias producciones.
yyRelacin entre los recursos compositivos e interpretativos reconocidos en la audicin y los recursos utilizados en las propias producciones.
yyAnlisis de producciones musicales propias y de los pares. Audicin reflexiva de las mismas atendiendo a: el ajuste sincrnico, los planos
sonoros, la calidad del sonido, la eficacia en la ejecucin, la cohesin, continuidad y fluidez en la interpretacin.
La msica como yyLa ubicacin de las obras trabajadas en el devenir histrico y el espacio geopoltico. Identificacin de las mismas con una esttica o
producto simblico, y potica determinada.
como proceso yyDiversos usos y funciones que cumple la msica en los medios de comunicacin masiva, en las producciones audiovisuales, en otros mbitos.
sociocultural dinmico yyLa multiplicidad de estilos y gneros musicales que conviven en los siglos XX y XXI en el mbito popular y acadmico y las fusiones que
se presentan.
yyRelaciones existentes entre la msica y el drama a travs del tiempo: en el cine y en el teatro (msica incidental); la comedia musical; la
pera; el drama litrgico.
yyLas identidades musicales de los pueblos en la era de la globalizacin.
yyLos aportes de la tecnologa en relacin con la ampliacin de posibilidades en el registro, reproduccin y preservacin de la msica en la
actualidad.
yyLa masificacin y la reproduccin mecnica de la msica como consecuencia de los avances tecnolgicos, la accin de la industria
discogrfica y los medios masivos de comunicacin. El almacenamiento y la circulacin virtual de la msica. Los cambios en las formas
de escuchar, consumir y aprender msica.
yyLa oferta musical de la Ciudad. Seleccin de propuestas culturales en la Ciudad y condiciones de acceso. Asistencia a espectculos
musicales vinculados con los contenidos trabajados.
NES
BLOQUE: Artes en contexto producidas y a la lectura que se realiza desde el presen-
te. Se incluirn para el estudio manifestaciones tradi-
Presentacin cionales atravesadas por procedimientos actuales, as
Este bloque propone el conocimiento y la reflexin como producciones multidisciplinarias o resultantes de
acerca de los procesos de produccin artstica desde procesos de hibridacin.
dos perspectivas diferenciadas. Por un lado, los conte- Se propiciar la reflexin acerca de momentos en
nidos se abordarn desde la historia de la cultura y de que se conforman diversas visiones del mundo vincula-
las artes y, por el otro, desde la perspectiva en que las dos con los sistemas de pensamiento, valores y creen-
artes se cruzan con diversos campos del conocimiento, cias. Se incluirn abordajes propios de la cosmovisin
tales como la antropologa, la sociologa, la psicologa, americana y se ofrecern herramientas para compren-
la filosofa, entre otros. der las caractersticas de las producciones contempo-
La reflexin sobre los fenmenos y manifestaciones rneas de diferentes lugares del mundo.
culturales y artsticas en diferentes contextos y pocas El recorte de contenidos propuesto pretende crear
permite considerar problemticas tanto de quienes las las condiciones para comprender momentos en los que
crean y producen como de quienes las aprecian y par- confluyen acontecimientos, hechos artsticos y cultura-
ticipan como espectadores. Se promueve el desarrollo les que marcan un clima de poca. Por este motivo,
de una mirada que incluya diferentes mbitos o niveles no se presenta una lnea cronolgica exhaustiva en la
de la cultura (folclrica, popular, masiva y culta) y, desde seleccin de contenidos.
ese encuadre, se plantean articulaciones entre arte, ar- Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes ver-
tesanas, moda, diseo, medios de comunicacin, entre bales y no verbales, utilizando medios convencionales
otras posibles, incluyendo as problemticas vinculadas o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido,
con los modos de representacin, los bienes culturales, el movimiento proponen diferentes maneras de relacio-
el arte y la participacin social. narse. Tales prcticas sociales permiten construir signi-
Se propone crear las condiciones para reflexionar ficados y dar sentido a un modo particular de compren-
sobre las artes desde una perspectiva tanto diacrni- der el mundo actual y de participar en l.
ca como sincrnica, para identificar sus cambios, per- Se tendr en cuenta el impacto de las nuevas tecno-
manencias y transformaciones a travs del tiempo y/o logas en la circulacin y difusin de las producciones,
en un momento o poca determinado. Se focalizar en as como tambin las modificaciones que provocaron
el anlisis y la interpretacin de las propuestas artsti- en los modos de percibir la realidad y en las formas
cas considerando el contexto temporal y espacial de de vinculacin entre las personas. Se abordarn otras
produccin desde el cual cobran sentido. El anlisis formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad,
interpretativo de las manifestaciones artsticas atende- por ejemplo los graffitis, las danzas y las msicas popu-
r a las caractersticas del horizonte en el que fueron lares, los medios de comunicacin, el cine, la imagen,

el diseo y an los consumos culturales vinculados con Promover el anlisis y reflexin acerca de las culturas
los videojuegos. juveniles como expresiones de la diversidad cultural
Entendiendo que la prctica y la apreciacin del arte de los jvenes en la actualidad.
son derechos ciudadanos, se promover la reflexin Brindar oportunidades para vincular las produccio-
crtica sobre las producciones artsticas contempor- nes artsticas con los cambios de las tecnologas y
neas vinculadas con las polticas pblicas de acceso los soportes y recursos multimediales.
al arte y la dinmica propia de la industria cultural. Al Propiciar la indagacin acerca del patrimonio arts-
mismo tiempo, se promover el anlisis acerca de las tico y cultural material e inmaterial de la Ciudad de
polticas culturales (encuentros, ciclos, festivales) en las Buenos Aires y del resto del mundo.
que se da lugar a las manifestaciones propias de los
jvenes que participan como agentes culturales y como Objetivos de aprendizaje
espectadores de la cultura contempornea. Comprender la naturaleza de los procesos de pro-
Finalmente, se pondr nfasis en la indagacin del pa- duccin y de circulacin de bienes simblicos.
trimonio artstico, tanto material como inmaterial (de la Ciu- Identificar y analizar distintas funciones del arte a tra-
dad, del pas, de Latinoamrica y el mundo). Esta ser una vs del tiempo y los roles asumidos por los artistas
manera de que la escuela secundaria, y el bachillerato de en diferentes pocas.
arte en particular, se constituya como un agente mediador Relacionar y comparar manifestaciones artsticas de
entre los jvenes, las artes y la cultura de su tiempo. diferentes pocas de manera sincrnica y diacrnica.
Reconocer las caractersticas de las manifestaciones
Propsitos de enseanza artsticas contemporneas de la Argentina, Latinoa-
Propiciar la comprensin del carcter polismico, mrica y del resto del mundo que implican rupturas
cambiante y complejo de la cultura y de las artes, y continuidades con respecto a las producciones de
vinculadas a diferentes contextos sociales, geogrfi- otros tiempos y contextos culturales y geogrficos.
cos, polticos, culturales y econmicos. Conocer los diferentes circuitos de circulacin de las
Favorecer el conocimiento y el anlisis de las diversas producciones artsticas segn los modos de gestin
funciones que se le han adjudicado a las manifesta- y produccin de las mismas.
ciones culturales y artsticas en diferentes pocas. Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el
Brindar oportunidades para la identificacin y compren- acceso y circulacin de los bienes culturales y en los
sin de los cambios y permanencias, quiebres y transfor- modos de produccin en la contemporaneidad.
maciones de cada una de las artes a travs del tiempo. Reflexionar sobre los modos particulares de circu-
Disear situaciones para el debate y la indagacin lacin, uso y consumo de las artes en las culturas
sobre las caractersticas de las producciones artsti- juveniles.
cas y su circulacin en la contemporaneidad.
NES
Ejes Contenidos
Arte y sociedad El arte como construccin social, atravesado por las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un
yy
momento histrico.
yy
yy
Las funciones cambiantes de las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo (funcin mgica, simblica, esttica)
yy
yy
artsticas actuales.
Entre lo artesanal y lo artstico: los oficios. Roles y funciones en la produccin artstica: autor/actor/intrprete/productor - espectadores/
yy
pblicos/ audiencias.
yy
yy
emergentes (ambientalistas, feministas, entre otros).
yy
pblicos.
yy
Artes en Amrica: de lo precolombino a la formacin de los estados independientes. Las culturas originarias. Sincretismo y eclecticismo,
Artes a travs del tiempo yy
yy
yy
latinoamericanos.
yy
yy
yy
yy
yy

BLOQUE: Gestin de proyectos y oportunidad para pensar acciones significativas para

produccin musical cada contexto.
Los contenidos que se prescriben son generales,
Presentacin con el objeto de permitir el trabajo desde un amplio
El propsito de este bloque es ofrecer a los estudiantes, abanico de temticas diferentes. A continuacin, se
por un lado, la posibilidad de involucrarse activamente ofrecen sugerencias de proyectos que podran abor-
en la profundizacin de una problemtica particular del darse. Se podr ampliar en funcin de los intereses
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico genuinos detectados en los estudiantes y los recursos
y, por otro, brindarles oportunidades para participar en disponibles:
el diseo y realizacin de un proyecto musical cultural y Imagen y sonido: la relacin en las producciones au-
artstico que tenga como destinatario la comunidad en diovisuales.
que est inserta la escuela. Los intereses artsticos de los jvenes, antes y aho-
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas ra: anlisis de los consumos culturales en las ltimas
con el arte en la contemporaneidad puede dar lugar a generaciones, a travs de la indagacin en el cine, la
focalizar algn aspecto de inters particular en el grupo fotografa, la msica.
de estudiantes, que podr ser abordado desde mlti- El arte y el espacio pblico. Itinerarios artsticos por
ples perspectivas. la Ciudad: la Ciudad literaria, la Ciudad musical, la
Se sugiere trabajar generar proyectos que vayan Ciudad de antes y de ahora en las imgenes de los
creciendo en envergadura. En una primera instancia, artistas.
los estudiantes seleccionarn una temtica o proble- Nuevas rutas para navegar: arte y web.
mtica comn a los diversos lenguajes artsticos que Nuevas tecnologas en las artes. Los lmites de las
permita un estudio en profundidad. narrativas se amplan.
Se promover la participacin y el trabajo aut-
nomo y colaborativo de todos los estudiantes, con La realizacin de algn proyecto en el que se inte-
el acompaamiento atento del docente. Se espera gren cuestiones del arte en general ofrecer las bases
que el proyecto resultante sea un desafo para los del trabajo vinculado con la gestin y la produccin de
jvenes en trminos de contacto con su comunidad un proyecto musical, que se espera se desarrolle en el
y con el mundo del trabajo ms all de la escuela. ltimo ao de la orientacin.
Por este motivo, la definicin del tipo de proyecto a La propuesta es orientar a los estudiantes para la
realizar (festival de msica, espectculos callejeros realizacin de un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico,
en espacios abiertos, ciclo de conciertos y/o recita- utilizando herramientas expresivas y tcnicas desarro-
les abiertos a la comunidad, ensamble instrumental lladas a lo largo de su formacin orientada. De esta for-
institucional o coro institucional, etctera) ser una ma, se propicia la integracin y uso en contextos reales
NES
de diversos contenidos adquiridos durante el trayecto Brindar herramientas para el diseo, planificacin y
formativo. gestin de proyectos que puedan ser implementa-
Se espera que, en el ltimo ao del ciclo, los estu- dos de manera autnoma por los jvenes.
diantes adquieran herramientas vinculadas al diseo, la Brindar herramientas que faciliten la inclusin de las
planificacin y la gestin de proyectos y se espera que nuevas tecnologas y los entornos multimediales en
progresivamente adquieran sentido cuando se pongan las producciones musicales juveniles
en relacin con la msica: el proyecto a desarrollar ser, Promover la participacin de los estudiantes en pro-
ante todo, musical. yectos, concursos, festivales que convoquen a los
La coordinacin y gestin del proyecto a realizar, la jvenes para presentar sus producciones.
organizacin y la toma de decisiones, la administracin
de los recursos y la produccin de diferentes estrategias Objetivos de aprendizaje
de comunicacin servirn a los alumnos para reflexio- Identificar y describir las problemticas centrales de
nar sobre muchos de los contenidos y saberes abor- las producciones artsticas contemporneas y los
dados durante su formacin orientada. Requiere de aportes de diferentes lenguajes en la creacin de
capacidades de integracin a una dinmica de trabajo nuevas poticas.
grupal, desempeando diferentes roles, articulando la Participar en la organizacin, gestin y evaluacin
propia tarea con la de otros y adquiriendo compromiso, de un proyecto grupal con anclaje en alguna pro-
trabajo colaborativo y responsabilidad personal en el blemtica propia de las manifestaciones artsticas
desarrollo de las tareas. contemporneas.
Plasmar producciones que incluyan elementos de
Propsitos de enseanza ms de un lenguaje artstico.
Propiciar la integracin integracin de contenidos Conocer los diferentes circuitos de circulacin de las
adquiridos en la formacin orientada y su utilizacin producciones artsticas segn los modos de gestin
en contextos reales. y produccin de las mismas.
Promover el diseo de un proyecto cultural y crear Desarrollar un proyecto de produccin musical con
las condiciones para su gestin y concrecin. insercin en la comunidad de pertenencia.

Ejes y contenidos
Ejes Contenidos Gestin de proyectos y produccin musical
Lenguajes artsticos El cruce de lenguajes propios de las producciones estticas contemporneas y las hibridaciones resultantes.
yy
combinados La msica y su vinculacin con otros lenguajes artsticos a travs del tiempo.
yy
La inclusin de aspectos ligados a la tecnologa y a los entornos multimediales en las producciones que implican la integracin de varios
yy
lenguajes artsticos.
La msica dentro de la diversidad cultural y la consideracin de las culturas juveniles.
yy
Transformaciones de la idea de espacio y de tiempo en el arte contemporneo. La circulacin de las producciones en la
yy
contemporaneidad.
Arte en la web: ampliacin de los modos de creacin, circulacin y difusin de la msica y las producciones artsticas que combinan
yy
yy
yy
yy
contexto;
Proyectos musicales Anlisis de diversos proyectos musicales de alcance barrial, nacional y/o regional.
yy
y su insercin en el Definicin, diseo y realizacin de un proyecto musical cultural y artstico colectivo con apertura hacia la comunidad.
yy
mbito cultural Trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y tcnicas musicales desarrolladas a lo largo de la formacin
yy
orientada.
NES
BLOQUE: Msica y multimedia Los contenidos de este bloque suponen la seleccin
de actividades con anclaje en la prctica musical, con-
Presentacin siderando la heterogeneidad que puede presentarse
Este bloque propone indagar sobre la importancia de con respecto al manejo de los medios y las nuevas tec-
los sistemas multimediales en la contemporaneidad, nologas, garantizando la inclusin de todo el alumna-
tanto en la produccin artstica como en el mbito de do. Del mismo modo, ser necesario brindar ejemplos y
los medios y del entretenimiento. El conocimiento y la modelos de emprendimientos profesionales en los que
adquisicin de herramientas, desde una perspectiva se evidencien las posibilidades de las nuevas tecnolo-
global, permitir a los estudiantes apreciar produccio- gas en diferentes mbitos esttico-productivos, como
nes multimediales, as como disear propuestas diver- aportes desde el saber experto.
sas utilizando estas tecnologas. A fin de favorecer el sentido formativo del trayecto
Se espera que los proyectos de produccin que se orientado, se sugiere relacionar saberes comunes y
desarrollen promuevan la experimentacin con distintos complementarios propuestos en el bloque Gestin de
lenguajes y tecnologas (multimedia, internet, soportes proyectos y produccin musical con los de este bloque,
grficos y audiovisuales). Se busca el uso de las TIC en para el desarrollo de un proyecto integral a desarrollar
las prcticas artsticas en procesos creativos vinculados durante el ltimo ao de formacin. Para este fin, se
con la comunicacin musical, audiovisual y performti- alentar a los estudiantes a utilizar los aprendizajes de
ca. El docente propondr trabajos en los que se atienda este bloque, capitalizar los saberes adquiridos previa-
particularmente a la composicin a partir de signos o mente (dentro o fuera del mbito escolar), promovien-
elementos propios de los cruces entre lenguajes, como do experiencias musicales que comprometen el trabajo
modalidad que da por resultado nuevos significados y colaborativo.
modos de percepcin.
La propuesta no se reduce al aprendizaje del uso de Propsitos de enseanza
herramientas digitales, ya que el conocimiento tcnico Favorecer la produccin de msica o discursos mu-
puede tornarse desactualizado y ser rpidamente re- sicales con diferentes recursos y soportes propios
emplazado. Se busca que los estudiantes dispongan de de las producciones multimediales.
estas nuevas tecnologas con la finalidad de concretar Facilitar el acceso de los estudiantes a emprendi-
formas de produccin de sentido que van ms all de mientos artsticos multimediales que se desarrolla-
las propias del lenguaje de la orientacin. De esta ma- ron en el pas y en el exterior desde fines del siglo XX
nera, los alumnos podrn identificar la correspondencia hasta el presente.
entre los componentes (medios) que se requieren y los Brindar oportunidades para que los estudiantes ana-
resultados multimediales que se pretende lograr segn licen los diferentes modos y criterios de resolucin
la intencionalidad esttica y comunicacional imaginada. de problemas estticos y tcnico-instrumentales

para la realizacin, la circulacin y la difusin de las Objetivos de aprendizaje

producciones artsticas. Integrar las herramientas multimedia en los procesos
Facilitar el acceso y la utilizacin de diversos recur- de creacin musical.
sos multimediales en las prcticas de composicin. Conocer y analizar producciones multimediales.
Promover el desarrollo de conocimientos en torno a Resolver problemas estticos y tcnico-instrumen-
las caractersticas del almacenamiento y la digitali- tales que se presenten en la realizacin de produc-
zacin de la informacin relacionados con sistemas ciones musicales multimediales.
informticos, sitios web y bases de datos.
Ejes y contenidos Msica y multimedia

Ejes Contenidos
Prcticas de Diseo y elaboracin de prcticas artsticas que involucran propuestas de gestin de informacin textual, visual y sonora en forma
yy
composicin conjunta y simultnea.
multimedial La intencionalidad esttica, discursiva y comunicativa de la propuesta multimedial.
yy
Resolucin de problemas tcnicos, estticos y comunicacionales en la composicin en funcin de la intencionalidad de la produccin
yy
Procesos compositivos musicales a partir de la utilizacin de herramientas multimediales para la creacin colaborativa.
yy
Recursos, soportes y dispositivos analgicos y digitales de captura, de reproduccin y modificacin y de almacenamiento de materiales
yy
sonoros y musicales. Manejo de software especfico para el procesamiento digital y la edicin del sonido y la msica. Bsqueda en
libreras sonoras.
La composicin y la construccin del sentido a travs de la aplicacin de diversos recursos de montaje y edicin sonora y musical.
yy
Diseo y produccin de ambientaciones sonoras creativas y musicalizaciones (msica incidental). Elaboracin de bandas sonoras y
yy
musicales de acuerdo con diversos fines y formatos.
Prcticas de anlisis Prcticas de anlisis de producciones multimediales - Artes y multimedia: interacciones entre medios, prcticas sociales y
yy
de producciones configuraciones culturales.
multimediales El anlisis de la produccin multimedial en diversos contextos. La interactividad, el hipertexto y la hipermedia.
yy
La indagacin sobre la circulacin, difusin e interactividad de prcticas multimediales vinculadas a la msica.
yy
Formatos y caractersticas de la produccin musical multimedial a travs del tiempo y en diversos contextos.
yy
yy
NES
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por la identificacin de las destrezas y habilidades que
parte de los estudiantes, de distintas formas de cono- se necesita poner en juego para la resolucin tcni-
cimiento y tcnicas de estudio. Algunas de ellas son ca de las partes a ejecutar;
compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el la identificacin de la necesidad de realizar una ejer-
anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de citacin particular para resolver un problema;
sntesis, la lectura de grficos, entre otras. Sin embar- la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolla-
go, hay modos de conocer que adquieren especificidad das en la resolucin de nuevos problemas musicales;
en el marco de las diferentes orientaciones. la participacin en prcticas grupales que exigen el
En la orientacin Arte - Msica, los contenidos de alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
los bloques Prcticas musicales, Gestin de proyectos la definicin y seleccin de las estrategias a utilizar
y produccin musical y Msica y multimedia son las frente a la identificacin de necesidades musicales
prcticas musicales. En este marco, cobran particular especficas;
relevancia la inclusin de ciertas prcticas, estrategias y la escritura y lectura de diversos grafismos (tradi-
tcnicas especficas. cionales y no tradicionales) que sirven como apoyo
El saber hacer es, en relacin con la msica, saber para la resolucin de partes musicales.
tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber
escuchar. El desarrollo de las habilidades y destrezas Los modos de resolucin de los problemas vincula-
implicadas en dichas prcticas redundar en una pro- dos con la ejecucin instrumental (individual y grupal)
fundizacin de los conocimientos musicales. tendrn en cuenta siempre una variedad de prcticas:
La conciencia acerca del progreso en la adquisicin tocar de odo, tocar msica ensayada, leer a primera
de conocimientos musicales se obtiene si, de manera vista (considerando la accin de leer en sentido am-
habitual, se propone el anlisis sobre la prctica reali- plio: tanto el cdigo musical tradicional como otras for-
zada y los resultados obtenidos, develando las estra- mas de codificacin), improvisar y tocar de memoria.
tegias metacognitivas puestas en juego para resolver Esta variedad de prcticas colaboran con la adquisicin
cada problema que se present. de habilidades y destrezas especficas (tanto tcnicas
En la enseanza de las prcticas musicales vincu- como expresivas) que permiten una realizacin musical
ladas con la produccin, cobra especial relevancia la cada vez ms apropiada.
reflexin sobre el canto, la ejecucin instrumental, la im- En relacin con la enseanza de las prcticas de au-
provisacin y composicin, considerando: dicin reflexiva, es necesario destacar:
la identificacin de las estrategias utilizadas para la la comprensin del fenmeno musical alcanzada a
resolucin de problemas tcnicos y expresivos; travs del anlisis auditivo y reflexivo realizado;

la comparacin de los resultados del anlisis con las En la enseanza de los contenidos correspondientes
interpretaciones en confrontacin con otros; al bloque Artes en contexto, cobran particular relevancia:
el anlisis comparativo de obras o versiones de una La utilizacin y contrastacin de diversas fuentes (bi-
misma obra, a partir de categoras consensuadas; bliogrficas y/o audiovisuales);
la seleccin de los criterios de anlisis pertinentes al la comparacin del anlisis y las interpretaciones de
contexto de produccin de las obras; otros a travs del debate;
la fundamentacin de juicios crticos sobre las pro- la produccin de diversos instrumentos para la re-
ducciones, a partir de un examen valorativo basado coleccin de datos sobre consumos culturales en la
en: la experiencia acumulada, la elaboracin de cri- escuela y fuera de ella;
terios compartidos y el vnculo entre los resultados y la justificacin de decisiones tomadas en relacin
el esfuerzo. con cuestiones expresivas e interpretativas, desde
el conocimiento del contexto de produccin de las
Los conocimientos vinculados con aspectos cultu- obras musicales en estudio;
rales y sociales son conocimientos acerca de la msica, la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos,
no conocimientos musicales. El planteo de un bloque esquemas temporales que colaboren en la com-
especfico que nuclea contenidos de este tipo (Artes prensin de relaciones entre distintos momentos
en contexto) genera la necesidad de considerar otros histricos, fenmenos sociales y prcticas artsticas;
modos de adquisicin, porque se trata de conocimien- la bsqueda, la lectura y comprensin de distintos
tos de orden declarativo. Comparten, por lo tanto, las tipos de textos; la elaboracin de mapas conceptua-
formas ms tradicionales de estudio con otros espacios les, lneas de tiempo y cuadros sinpticos.
curriculares.
NES
Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un con- Utilizar estrategias de evaluacin centradas en el
junto de decisiones referidas a qu informacin se precisa proceso.
para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios valorarla,
cmo medir los resultados obtenidos y cmo utilizarlos Interesa destacar que en el Ciclo Orientado debern
para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. brindarse a los estudiantes oportunidades crecientes
El diseo de un programa de evaluacin deber para fortalecer capacidades de autoevaluacin y de
contemplar las siguientes caractersticas: evaluacin entre pares.
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por En la Orientacin en Arte - Msica, los alumnos sern
alumno por trimestre y/o cuatrimestre en momentos evaluados en las distintas unidades curriculares; cada
claves de la secuencia previamente planificados. unidad curricular recupera objetivos del o los bloque/s
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de que corresponda/n. Los objetivos son el instrumento
aprendizaje propios del rea de saber (conocimien- fundamental para orientar la evaluacin.
tos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera). En los espacios especficos de la orientacin, ad-
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los quiere especial relevancia la consideracin del progreso
alumnos, conociendo sus puntos de partida y com- alcanzado por los estudiantes en las prcticas musica-
partiendo informacin con docentes de otras unida- les propuestas, en relacin con el nivel inicial detectado
des curriculares y de otros aos. a travs del diagnstico.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (pruebas escritas y orales, coloquios, En relacin con las prcticas de produccin, se
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). evaluar:
Considerar instancias de retroalimentacin, devolu- El grado de desarrollo alcanzado sobre las habili-
ciones de las valoraciones hechas por el docente, dades comprometidas en la interpretacin vocal de
posibilidades de consulta, realizacin, junto con los canciones y en la interpretacin de arreglos y obras
alumnos, de listas de cotejo sobre lo que se evala, instrumentales, atendiendo a los siguientes indica-
en las que se explicitan los objetivos esperados, y dores:
de rbricas o escalas de valoraciones, en las que Dominio tcnico bsico de al menos un instru-
queden claros los grados de desarrollo de un cono- mento musical para la participacin en realizacio-
cimiento o prctica esperados. nes grupales concertadas.
Contemplar los distintos propsitos de la evalua- Dominio tcnico bsico sobre la voz, para la par-
cin, incluyendo instancias diagnsticas, formativas ticipacin en realizaciones vocales individuales y
y sumativas. grupales.

Capacidad para identificar y atender a los refe- Capacidad para identificar la utilizacin de los
rentes musicales (indicadores para las entradas, componentes del lenguaje musical en funcin
para el ajuste sincrnico de la ejecucin, o para la de la expresin, la comunicacin de ideas y
afinacin) que facilitan la resolucin de las obras sentimientos.
en estudio. Atencin a las caractersticas generales de las
Capacidad para desarrollar proyectos grupales obras propias de los distintos movimientos y esti-
y/o colectivos de ejecucin musical, utilizando di- los, identificando las diversas funciones que cum-
versas estrategias para la concertacin y para la plieron dichas producciones segn el momento
seleccin del repertorio en funcin de la confor- histrico y el contexto sociocultural.
macin particular del ensamble. Reconocimiento de la incidencia de las nuevas
El nivel de originalidad/creatividad y efectividad lo- tecnologas en la produccin, reproduccin, cir-
grado en la resolucin de proyectos de creacin mu- culacin y difusin de la msica.
sical, atendiendo a los siguientes indicadores: Capacidad para establecer relaciones entre los
Capacidad para desarrollar proyectos individua- escenarios artsticos contemporneos y el con-
les y/o grupales de composicin, cumpliendo texto de produccin.
con los requerimientos de organizacin formal y Capacidad para abordar la prctica artstica
discursiva indicados. desde distintas perspectivas de anlisis como
Incorporacin de los componentes discursivos pro- la sociolgica, la psicolgica, la antropolgica,
pios de las estticas musicales contemporneas entre otras.
(identificados a travs de la audicin) en sus produc-
ciones en funcin de la intencionalidad deseada. Para la evaluacin de estos contenidos, el docen-
Capacidad para aportar y recibir ideas al parti- te puede valerse de diversos tipos de instrumentos:
cipar en proyectos colaborativos y cooperativos. puestas en comn al final de alguna clase o al finalizar
un ensayo, procurando propiciar el debate, elabora-
En relacin con las prcticas de apreciacin activa y cin de portafolios (que incluyan grabaciones), elabo-
contextualizacin, se evaluar: racin de grillas de coevaluacin sobre los resultados
El progreso demostrado en el anlisis de msica me- de las composiciones o interpretaciones musicales
diante la audicin y la consideracin de los datos del en subgrupos, bitcoras o crnicas, etctera. La
contexto, atendiendo a los siguientes indicadores: elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
Habilidad para reconocer auditivamente los objetivar diversas opiniones personales y permite a
componentes discursivos y la organizacin for- los estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a
mal de las obras, conforme el contexto cultural la argumentacin y a la justificacin de sus opinio-
de produccin. nes haciendo uso de los conocimientos adquiridos,
NES
integrando contenidos de los distintos ejes en sus Con el propsito de proveer informacin para revisar
elaboraciones. y reorientar la enseanza, promover la autorregulacin y
La evaluacin de los desempeos vinculados a la el aprendizaje autnomo de los jvenes y recoger infor-
produccin musical (interpretacin vocal/instrumental macin sobre sus progresos, se plantea la necesidad de:
y/o composicin) se realiza a travs de la tcnica de ob- Inscribir la evaluacin en las situaciones de ensean-
servacin (audicin crtica y reflexiva sobre los resultados za y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coheren-
obtenidos). Al ser el proceso de produccin uno de los te sea el paso de la actividad diaria en el aula a la
aspectos ms relevante a considerar, ser necesario que evaluacin, podra favorecer en los estudiantes otra
el docente elabore instrumentos tales como grillas, listas relacin con los saberes de la orientacin.
de cotejo, grabaciones digitales, entre otros, que permi- Planificar actividades preparatorias en las que se
tan determinar los avances alcanzados en cada etapa expliciten los parmetros y criterios que sern utili-
de la produccin, en los distintos momentos del trabajo zados en la evaluacin de las producciones de los
de los estudiantes. En los instrumentos que el docente alumnos.
elabore considerar algn tem que invite a los estudian- Considerar instancias de evaluacin que alternen
tes a realizar reflexiones metacognitivas sobre los modos actividades individuales y grupales.
de resolucin que encontraron en cada caso, frente a las
particularidades de cada propuesta de trabajo.

Presentacion Propsitos de enseanza
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secun- Con este diseo de una historia de las ideas en la Argen-
daria, centrada en la historia de las ideas en la Argen- tina, se intenta:
tina, presenta un panorama de ideas enunciado en los Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de pro-
escritos de algunas figuras significativas que pensaron cesos ya estudiados.
la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, des- Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y los
de la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: hechos.
polticos, cientficos, intelectuales, estudiantes, sindi- Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificacio-
calistas y otros sujetos colectivos que reflexionaron nes que realizan los autores, como tambin sus aportes
sobre las experiencias pasadas y sus circunstancias, propios en momentos cruciales de la historia argentina.
disearon proyectos hacia el futuro, y expresaron des-
ilusiones y respuestas ante problemas nacionales de Objetivos de aprendizaje
diversa ndole: polticos, sociales, econmicos, cultu-
rales, cientficos, pedaggicos, entre otros. Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
A partir de la presentacin de textos de una gran he- Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en la
terogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica como Argentina a partir de una serie heterognea de textos
en su formato (periodstico, ensaystico, novelstico, significativos de cada perodo histrico estudiado.
epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e ins- Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales
criptos en la trama poltica de cada perodo histrico, y culturales con las corrientes de ideas, sus tensiones y
se intenta orientar al alumno de quinto ao en la re- consonancias que marcaron cada poca.
construccin de las miradas que tenan esos autores. Advertir los cambios y las continuidades en las trayec-
Esta propuesta se basa principalmente en la lectu- torias que recorren las ideas desde la Revolucin de
ra, el anlisis y la interpretacin de un conjunto varia- Mayo hasta finales del siglo XX.
do de textos significativos de los debates de perodos Buscar el significado de las ideas en el contexto corres-
claves de la historia argentina, organizados en blo- pondiente al autor y en su obra para restituir la visin
ques y ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos que los seres humanos de tiempos pasados tenan de
ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la su poca y de sus problemas.
NES y focalizar, particularmente, en cuestiones pro- Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara,
pias de cada orientacin. ordenada y coherente de los argumentos, puntos de vis-
ta, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
NES
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN arte
Ro de la Plata.
Las ideas de Bernardino Rivadavia: la Estos textos sugeridos -u otros que puede escoger el docente- apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fundacin de la Academia de Msica y la fueron protagonistas de la trama poltica y cultural y poltica de este perodo histrico.
Sociedad Filarmnica.
Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yyManuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin
Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.


nacin argentinos.
educacin de las artes y el progreso de Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yyDomingo F. Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
social. Las artes de contenido social.
NES
Difusin del socialismo y del A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
anarquismo. textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
Los liberales reformistas: reforma moral,
poltica y social. Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yyJos Mara Ramos Meja, Las multitudes argentinas, 1899.
El modernismo. yyPedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
El Centenario de la Revolucin de Mayo yyDelfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
y los nuevos desafos. yyDecreto de creacin del Museo Nacional de Bellas Artes, 16 de julio de 1895.
yyEduardo Schiaffino, La pintura y la escultura en la Argentina. Buenos Aires, edicin de autor,, 1933.
yyJuan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
La Reforma Universitaria.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
Las vanguardias literarias y estticas de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX,
y sus revistas. acerca de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
Tensiones, debates y articulaciones El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
entre los grupos de Florida y Boedo. del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
El Teatro del Pueblo.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
El revisionismo historiogrfico. afectada severamente.
El ensayo de interpretacin del ser
nacional.


La creacin de las academias El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
nacionales. hegemnicas en el siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.

yyManifiesto de la revista Martn Fierro.
Aires, Ariel, 1999.
Aires, Tor, 1934.
la de 1960.
NES
La revolucin cubana y su impacto en Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
las ideas. La teora de la dependencia. ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la Iglesia.
Las ciencias sociales y una nueva elite
cientfica. El Conicet. Las revistas. Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
Proyectos editoriales: Eudeba. se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Cristianismo y marxismo. La izquierda Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
nacional y popular. aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
Los gobiernos militares y la cultura:
censura, represin y fuga de cerebros. Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yyJuan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
El Instituto Torcuato Di Tella. Colectivos yyManifiesto Madi; ledo en la primera exposicin que realiz el grupo en el Instituto de Estudios Superiores Francs de
de artistas. La resistencia a la dictadura: Buenos Aires el 3 de agosto de 1946; publicado luego bajo el ttulo Del Manifiesto de la Escuela en revista Mad n 0,
Teatro Abierto, artes visuales y msica. Buenos Aires, 1947.
yyJos Luis Romero, Universidad y Democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
yyMario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyTulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yyArturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
yyLeopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
yyCarlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRodolfo Puiggrs, Universidad, Peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRoberto Jacoby, mensaje en Di Tella, manifiesto originariamente parte de una obra expuesta enExperiencias 68,
yyNicols Rosa y Mara Teresa Gramuglio, Tucumn arde, 1968, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yyRodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yyRoberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.


La democratizacin de la vida pblica. La Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
participacin ciudadana y la tica de la yyErnesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
solidaridad. yyDiscurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
Hacia el pluralismo de ideas. yyAntonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
Los diarios y las revistas. yyArchivo documental del Centro Cultural Recoleta.
yyLa Feria de Arte Contemporneo: ArteBA.
El impacto de la democracia en la yyBase de datos de la Fundacin Espigas; comprende material diverso (manuscritos, prensa, invitaciones, epistolarios,
creatividad y en las expresiones textos, etctera) reunido y trabajado como unidades organizadas por nombres de artistas, instituciones, galeras y tipo de
artsticas. pieza grficas, como el caso de la coleccin de afiches.
yyGuido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
Nuevos espacios creativos: Centro yyBeatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
Cultural Recoleta, Parakultural, Caf 1994.
Einstein. yyNatalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
El posmodernismo. El neoliberalismo y yyMauricio Kartn, Los espectadores de teatro son sobrevivientes que se dividen en tribus, en Revista , 23 de mayo de
la globalizacin. 2010.
NES
Formas de conocimiento La lectura y el de captulos o fragmentos de dis-
y tcnicas de estudio tintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para ex-
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Ar- plicar procesos o acontecimientos determinados.
raneidad entre la escala mundial, regional y argentina. Exposicin oral individual o grupal de diferentes ti-
pos de argumentos que se presentan en la seleccin
Para el anlisis de textos: de autores y de temas.
dad en la que vivi.
palabras clave.

La evaluacin debe orientarse a la mejora de los pro- Incluir espacios en donde los estudiantes puedan
cesos de aprendizaje y debe brindar informacin a es- expresar, explicar y argumentar las propias produc-
tudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas ciones y las producciones de los dems.
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si- Para el diseo del programa de evaluacin de la asig-
guientes caractersticas: natura Historia de quinto ao (Orientacin en Arte), ad-
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por quieren especial relevancia las siguientes actividades:
alumno por trimestre. Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- visuales y audiovisuales con el fin de interpretar las
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, ideas relativas al agro en la Argentina, durante los
actitudes, etctera). siglos XIX y XX.
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
je de los estudiantes. discusin, el intercambio y los consensos relativos
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, forma- a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
tiva y final. partir de las lecturas sugeridas.
Presentacin de informes a partir de proyectos inves-
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argen- tigativos tanto temticos como de procesos determi-
tina, se requiere un plan de evaluacin que rena las nados o de estudios de casos, en los que se aprecie
siguientes caractersticas: la bsqueda y seleccin de informacin, la interpre-
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de tacin individual o grupal de fuentes documentales,
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejer- visuales, y audiovisuales y la presentacin de las con-
cicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, clusiones como cierre de los estudios realizados.
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Arte, den cuenta de los procesos histricos en los que
dentro del contexto de los siglos XIX y XX, y la expo- se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
sicin oral de lo producido o la realizacin de pruebas fuentes documentales y audiovisuales que posibilita-
orales, tanto individuales como grupales. rn un estudio integral de los procesos y los contex-
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin tos de las ideas estudiadas.
NES
Presentacin Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-

En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas nocer el rol, los impactos y los efectos de la inform-
de la Informacin, particularizndolas en el contexto de tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- trabajo propios de la orientacin.
cin a las estrategias y herramientas para la gestin y el Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas, la Informacin y Comunicacin.
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicacio-
nes y problemticas propias de cada orientacin. Objetivos de aprendizaje
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces
frmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re- de:
presentacin grfica para organizar y visualizar distinto Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
tipo de informacin y, adems, una primera aproxima- las planillas de clculo.
cin al uso de las planillas como bases de datos para Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre-
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera sentar datos a travs de planillas de clculo.
eficiente. En este ao se propone tambin la aplicacin Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
de las estrategias de programacin, y de diseo audio- algoritmos y programas para modelizar situacio-
visual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear nes, resolver problemas y crear aplicaciones infor-
aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y pro- mticas.
blemticas propias de la orientacin. Finalmente se pro- Utilizar estrategias y herramientas de edicin de tex-
pone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las tos, audio, imgenes, videos o pginas web para
TIC en la construccin del conocimiento y la produccin documentar y comunicar procesos y proyectos.
asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos Experimentar con herramientas informticas de uso
y efectos en los contextos laborales especficos. especfico vinculadas a la orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
Propsitos la enseanza construccin y la difusin del conocimiento corres-
Plantear problemas relacionados con la organiza- pondiente a la orientacin.
cin, el procesamiento y la representacin automti- Reconocer los impactos y efectos de la informtica
ca de datos mediante planillas de clculo. y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y orientacin.
experimentar con herramientas informticas de uso Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
especfico vinculadas con la orientacin. el uso de las TIC.

Contenidos
datos

correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que los
relacionan.
NES

yy Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que
sistematizar, almacenar y recuperar datos las especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos
de manera eficiente. casos ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas con el uso de filtros, las funciones de bsqueda y
validacin, las tablas dinmicas o las macros.
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
informticas

lenguajes de programacin que toman datos de sensores y, a partir de ellos, crean imgenes digitales capaces
de interactuar con el espectador en tiempo real. Del mismo modo, puede proponerse a los alumnos la creacin de

aplicaciones informticas. la resolucin de problemticas propias del campo. El uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
orientacin.


de edicin audiovisual y de diseo de abordadas en aos anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin.
pginas web. En algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo
del proyecto, en otros casos pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto
desarrollado.
Orientacin

bsqueda, seleccin y validacin de la informacin disponible en las redes, as como tambin experimentar instancias

productivo constituyndose redes con la posibilidad de interactuar en tiempo real. En esta orientacin, tambin, podr
analizarse cmo el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando
origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos culturales, conocida como financiamiento colectivo.
consumidores. Puede analizarse tambin, con los alumnos, el rol de la informtica en las llamadas artes electrnicas.
NES
Desarrollo de programas y aplicaciones en base al
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por anlisis previo de los requerimientos de uso, eva-
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas luando y documentando las soluciones obtenidas.
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por Utilizacin de herramientas informticas para el re-
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, gistro, la documentacin y la modelizacin de infor-
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de macin y conocimiento.
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- Realizacin de informes y producciones en diferen-
ren especificidad en el marco de las asignaturas. tes formatos, incluyendo herramientas multimedia-
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran les, compartiendo e intercambiando entre pares los
particular relevancia: resultados y las producciones desarrolladas.
Aplicacin de criterios para la seleccin de las he- Anlisis de casos orientados a reconocer la necesi-
rramientas informticas ms apropiadas para cada dad de organizar informacin, sistematizando y re-
necesidad y aplicacin. presentando datos.


En funcin de los bloques y ejes de contenido establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
3 Taller de msica (4 h) 4
5 Improvisacin y ensambles musicales (4 h) 16
Gestin de proyectos y produccin musical (3 h)
Msica y multimedia (3 h)
Alternativa B
4 Produccin y apreciacin musical (4 h) 9
5 Improvisacin y ensambles musicales (4 h) 16
Gestin cultural musical (3 h)
Msica y multimedia (3 h)
NES
Aptitudes3
Prcticas de audicin musical Valoracin de la msica y las
Prcticas de ejecucin musical Prcticas de composicin musical
reflexiva y analtica diversas manifestaciones artsticas
Competencia
yy yyCompetencia Capacidad de resolver problemas
yy Habilidad de discriminar
yy yyHabilidad de valorar la informacin
para cantar: para propios de la organizacin discursiva. auditivamente elementos del yyCapacidad de argumentacin
- habilidad de ejecutar un Capacidad de componer con o sin
yy discurso musical. yyHabilidad de contextualizar las
afinar; instrumento plan previo. Habilidad de realizar anlisis
yy manifestaciones musicales.
- habilidad de musical: Capacidad de improvisar solo o con
yy comparativo entre msicas yyHabilidad de comprensin analtica:
dosificar el aire; - habilidad para otros. diversas. - comparar ideas /discursos/
- habilidad de el manejo Habilidad para seleccionar
yy Habilidad de establecer relaciones
yy composiciones musicales;
emitir tcnico del estrategias compositivas y tomar musicales. - identificar continuidades y cambios
correctamente. instrumento; decisiones de acuerdo con la meta. Habilidad de interpretar y disfrutar
yy en las manifestaciones artsticas.
- habilidad de del lenguaje simblico y metafrico yyHabilidad para el uso y la organizacin
concertacin. propio del arte. de la informacin:
- elaborar registros y grficos a
partir de la audicin;
Para ambas competencias: - elaborar hiptesis.
yyCapacidad para anticipar las acciones yyHabilidad de emitir juicio crtico:
propias del tocar/cantar. - evaluar las implicaciones de un
yyCapacidad de autonoma. argumento;
yyCapacidad para detectar y resolver - apreciar la singularidad de una
problemas musicales. situacin.
yyHabilidad de ajustarse yyCapacidad para comprender y aceptar
sincrnicamente. puntos de vista ajenos.
yyHabilidad de manejar variables
expresivas.
Competencia para corregir errores y
yy
revisar el curso de accin.
3

arte
teatro
ndice
Presentacin........................................................................................................................................................ 93
Bloques y ejes...................................................................................................................................................... 97
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................ 109
Orientaciones generales para la evaluacin...................................................................................................... 111
Asignaturas orientadas..................................................................................................................................... 112
Alternativas de estructura curricular.................................................................................................................. 126
Habilidades, capacidades y competencias....................................................................................................... 127

NES
Presentacin Produccin
Apreciacin
La Orientacin en Arte - Teatro ofrece a los estudiantes Contextualizacin
la oportunidad de vincularse con las prcticas escni-
cas contemporneas desde el hacer, la apreciacin y la En Produccin, se agrupan los contenidos relativos al

En esta orientacin, se
reflexin. Los contenidos que se presentan en la orien- hacer, en los que se incluyen propuestas de explora- propone conocer el teatro
tacin permiten articular las producciones que realiza el cin y composicin con los elementos de cada lengua- como un campo en el
estudiante con las principales teoras del arte, la funcin je artstico. En Apreciacin, se incluyen los contenidos que se articulan saberes
de los artistas y los referentes culturales del pasado y vinculados con el mirar y observar crticamente las pro- y contenidos derivados
del presente. ducciones propias, de los pares y de los artistas. Desde de otros lenguajes
En esta orientacin, se propone conocer el teatro el organizador Contextualizacin, se entiende a las ar- artsticos como la msica,
las artes visuales, la
como un campo en el que se articulan saberes y con- tes como manifestaciones culturales determinadas por danza, la literatura, el
tenidos derivados de otros lenguajes artsticos como la lo geogrfico, lo histrico, lo poltico, lo econmico, lo cine, posibilitando la
msica, las artes visuales, la danza, la literatura, el cine, filosfico y lo social. En el Ciclo Orientado, algunos es- produccin de obras en
posibilitando la produccin de obras en las que se en- pacios curriculares ponen el nfasis en un organizador las que se entremezclan
tremezclan tcnicas y herramientas convencionales, no ms que en los otros. Abordados desde estas dimen- tcnicas y herramientas
convencionales, dispositivos tecnolgicos y multime- siones estructurantes (produccin, apreciacin y contex- convencionales, no
convencionales, dispositivos
diales y narrativas diversas. Se espera ofrecer herra- tualizacin), se trabajarn los contenidos de la orienta- tecnolgicos y multimediales
mientas para que los jvenes puedan experimentar e cin, haciendo hincapi, siempre que sea posible, en las y narrativas diversas.
integrar estos lenguajes en sus propias producciones. particularidades del arte argentino y latinoamericano, la
Asimismo, se asumir una perspectiva ampliada para vinculacin de las artes con las tecnologas de la infor-
considerar la expansin del campo de las artes escni- macin y la comunicacin y las culturas juveniles.
cas, incluyendo diversas teatralidades tanto contempo- Los bloques que integran la orientacin son:
rneas como de otros tiempos y contextos. Prcticas del teatro.
En el trayecto formativo de la orientacin, se sos- Artes en contexto.
tiene la organizacin de los contenidos que se man- Gestin de proyectos y produccin teatral.
tuvo en todas las propuestas curriculares del rea de Teatro y multimedia.
Artes estructurndolos alrededor de los siguientes
organizadores:1 En la Orientacin en Arte - Teatro se promover el
desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la conside-
racin del teatro como hecho grupal y social. Esta pro-
1
Se retoman los ejes que organizan los contenidos y estructuran puesta formativa se centra en la realizacin de proyectos
los talleres de artes en el Diseo Curricular para la Nueva Escuela artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en
orientacin en arte - teatro Ciclo Orientado del Bachillerato 93

forma cooperativa y colaborativa. En este sentido, re- Marcos de referencia para la Educacin Secundaria
sultan referentes las producciones de grupos de teatro de Arte - Lineamientos generales para la construc-
que promueven la creacin colectiva como metodologa cin de los diseos jurisdiccionales de la Secunda-
de creacin y trabajo. Hacia el final de la formacin, se ria de Arte (Resolucin CFE N 179/12).
promover la realizacin de proyectos que surjan de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Artes (Msica,
intereses (individuales y/o colectivos) de los estudiantes Danza, Artes Visuales, Artes Audiovisuales, Teatro)
y/o que respondan a necesidades comunitarias. Campo de Formacin General. Ciclo Orientado.
Educacin Secundaria (Resolucin CFE N 180/12).
Nivel secundario. Ncleo comn de la formacin
Marco normativo del ciclo orientado (Resolucin CFE N 191/12).
y antecedentes
La propuesta de la Orientacin en Arte - Teatro se ela- Caracterizacin
bora a partir de la consideracin del encuadre norma- de la propuesta
tivo nacional y los antecedentes curriculares relevan-
tes de la jurisdiccin, plasmados en los trayectos de La Orientacin en Arte - Teatro se caracteriza por una
contenidos y orientaciones para la planificacin de la propuesta de formacin en un lenguaje, as como por
enseanza de las asignaturas del rea. una formacin artstica integral, abarcando aspectos y
En relacin con la normativa nacional, se reconoce problemticas de las artes en general.
como encuadre el siguiente conjunto de documentos Se espera que los estudiantes, en su recorrido
y normas nacionales: escolar en este nivel, transiten por experiencias
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin que les permitan ampliar sus conocimientos, de-
secundaria obligatoria (Resolucin CFE N 84/09). sarrollar competencias y capacidades expresivas y
Orientaciones para la organizacin pedaggica e construir habilidades para disfrutar del arte tanto
institucional de la educacin secundaria obligatoria desde su realizacin como desde su anlisis e in-
(Resolucin CFE N 93/09). terpretacin.
La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Na- En el transcurso del Ciclo Orientado, los estudian-
cional (Resolucin CFE N 111/10). tes tendrn oportunidades para acceder a diversas
Criterios generales para la construccin de la Se- formas de creacin y de circulacin de las artes, pro-
cundaria de Arte (Resolucin CFE N 120/10). blematizar la relacin del arte con la tecnologa y con
Marcos de Referencia. Educacin Secundaria el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las
Orientada. Bachiller en Arte (Resolucin CFE N manifestaciones contemporneas y las producciones
142/11). artsticas de otros tiempos.
NES
Es oportuno, tambin, generar situaciones para Propsitos de la orientacin
que los estudiantes se formen como espectadores y
conozcan las diferentes propuestas escnicas de la Ofrecer una visin del arte como forma de conoci-
La formacin comn y
ciudad de Buenos Aires, ya que ser una manera de miento del mundo y como modo de expresin y co- especfica de la orientacin
que tengan herramientas para disfrutar de la cultura municacin de emociones, ideas y sentimientos. propone una oferta no
y de las manifestaciones artsticas de su tiempo. En Crear las condiciones para que los estudiantes parti- profesionalizante, que busca
este sentido, la escuela como promotora de cultura se cipen en prcticas teatrales expresivas poniendo en enmarcar las prcticas
constituye como un agente mediador entre los jve- juego las habilidades desarrolladas y seleccionando artsticas juveniles en el
nes y las manifestaciones del campo cultural y artsti- materiales, herramientas y procedimientos especfi- campo del derecho a la
expresin, el respeto por la
co, a travs de promover la incorporacin de saberes cos del teatro. diversidad, la apropiacin y
vinculados a los sistemas de circulacin y consumo y, Organizar propuestas para que los alumnos participen participacin de los jvenes.
adems, la identificacin de las caractersticas de las en proyectos colectivos de produccin, atendiendo al
diferentes poticas del campo teatral contemporneo. arte como trabajo que implica tanto la distribucin de
Se propone, tambin, crear las condiciones para tareas como el compromiso compartido.
reflexionar sobre el teatro desde una perspectiva com- Promover la utilizacin de tecnologas digitales y de
pleja, tanto diacrnica como sincrnica, para identifi- procedimientos y recursos convencionales en la rea-
car sus cambios, permanencias y transformaciones a lizacin de producciones teatrales y multimediales.
travs del tiempo. Es esperable incluir manifestacio- Propiciar la formacin de espectadores de las artes
nes vinculadas a teatralidades propias de nuestro pas escnicas contemporneas.
y de Latinoamrica y aquellas del resto del mundo que Promover la sensibilidad esttica, el disfrute de los
resulten significativas. procesos creativos y la capacidad de anlisis a tra-
La formacin comn y especfica de la orientacin vs del reconocimiento y la valoracin de sus reali-
propone una oferta no profesionalizante, que busca zaciones, las de los pares y las de los creadores de
enmarcar las prcticas artsticas juveniles en el campo diferentes pocas y contextos.
del derecho a la expresin, el respeto por la diversi- Brindar oportunidades para comprender los cruces
dad, la apropiacin y participacin de los jvenes. En e hibridaciones de lenguajes que se presentan en el
este sentido, se ofrecern variadas propuestas para campo cultural y artstico, haciendo nfasis en las
que los alumnos de este bachillerato participen creati- producciones contemporneas de la Ciudad y del
vamente de los desafos que se presentan al aprender resto del mundo.
teatro en el contexto escolar, diferencindolo de lo que Propiciar el encuentro con profesionales de las artes
implica una formacin profesional. escnicas (actores, titiriteros, bailarines, coregrafos,
directores, artistas circenses, escengrafos, ves-
tuaristas, iluminadores, dramaturgos, productores,

entre otros) para comprender las caractersticas de Reconocer los diversos lenguajes que confluyen en
los procesos de creacin, sus propuestas estticas las creaciones escnicas contemporneas para in-
y el trabajo profesional que desarrollan. tegrarlos en sus propias producciones, incluyendo a
Propiciar el respeto por la diversidad cultural y los su vez los derivados de nuevas tecnologas.
derechos humanos, a travs de la valoracin del pa- Apreciar y analizar diversas producciones artsticas
trimonio artstico material e inmaterial del presente y propias, de sus pares y de creadores de diferentes
del pasado. pocas y lugares considerando el contexto a partir
de dimensiones sociales, culturales, filosficas, eco-
nmicas y polticas.
Perfil del egresado2 Considerar la oferta teatral de la Ciudad (teatros
oficiales, teatros comerciales y espacios teatrales
El bachiller en Arte - Teatro ser capaz de: alternativos), vinculndola con los circuitos de pro-
Realizar producciones teatrales en las que utilice los duccin y circulacin de las manifestaciones tea-
gestos, la voz, el movimiento y los componentes del trales.
lenguaje teatral para expresar ideas y sentimientos. Valorar el patrimonio cultural y artstico de la Ciu-
Elaborar proyectos artstico/comunitarios conside- dad como bien pblico a disposicin de todos los
rando el carcter grupal y social de las realizaciones ciudadanos y reconocerse como destinatario de la
como prcticas culturales colectivas situadas en el oferta cultural para poder elegir de acuerdo a sus
contexto. intereses.
Reconocer la ampliacin del concepto de teatralidad
en las artes escnicas actuales.
Conocer, apreciar y respetar las caractersticas del
trabajo profesional que realizan los creadores de
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y
2
diversas producciones escnicas (actores, titirite-
especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el
perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas
ros, directores, coregrafos, dramaturgos, escen-
de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de grafos, vestuaristas, msicos, iluminadores, entre
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51. otros).
NES
Bloques y ejes
Bloques Ejes
Prcticas del Teatro Prcticas de produccin con los elementos del lenguaje teatral.
yy
Prcticas de improvisacin y creacin.
yy
Prcticas de apreciacin y contextualizacin.
yy
Artes en contexto Arte y sociedad.
yy
Artes a travs del tiempo y los contextos.
yy
yy
Gestin de proyectos y produccin teatral Lenguajes artsticos combinados.
yy
yy
Proyectos teatrales y su insercin en el mbito cultural.
yy
Teatro y multimedia Prcticas de composicin multimedial.
yy
yy
Propuestas escnicas y multimedia.
yy
Bloque: Prcticas del teatro Se propone el trabajo con la improvisacin como

tcnica teatral y como va para arribar a prcticas que
Presentacin den por resultado diversas creaciones colectivas en
Este es un bloque troncal de la Orientacin en Arte - donde los estudiantes podrn explorar nuevas mane-
Teatro, ya que se espera que los contenidos aqu pre- ras de escrituras escnicas a partir del trabajo cotidia-
sentados se desarrollen durante los tres aos del tra- no. Los grupos se constituirn en eje del proceso crea-
yecto orientado. Incluye contenidos vinculados con las dor. Los tiempos ofrecidos para el entrenamiento sern
prcticas de produccin en el lenguaje teatral, de im- prioritarios para la exploracin de diversas situaciones
provisacin y creacin, as como con las de apreciacin que sern aprovechadas en el momento de actuarlas.
y contextualizacin. En relacin con las caractersticas Se pondr el acento en la prctica conjunta y en la ade-
de los contenidos propuestos para este bloque, se su- cuacin a las propuestas de los compaeros.
giere la adopcin de la modalidad taller. Se sugiere el trabajo a partir de textos dramticos de
La propuesta de enseanza estar vinculada con autor y/o de los resultantes de las creaciones colectivas.
la experiencia previa que los estudiantes tengan en el En el transcurso del trayecto formativo se puede investigar
lenguaje y, si es necesario, cada docente evaluar la sobre autores del teatro argentino y del resto del mundo.
necesidad de reponer contenidos propuestos para la La propuesta de actividades deber facilitar el abordaje de
formacin general. diferentes tipos de creaciones escnicas, contextualizando

con ejemplos de grupos que en la Argentina y Latinoamri- de las ofertas culturales que brinda la ciudad de Bue-
ca han trabajado con estas propuestas de produccin (tea- nos Aires y asistan a ver variadas propuestas escni-
tro callejero, teatro comunitario, teatro poltico, entre otras), cas. Para trabajar sobre estas cuestiones, es deseable
considerando las problemticas sociales de contexto. proponer actividades de apreciacin de espectculos
La indagacin sobre prcticas destinadas a los jve- en todos los aos del bachillerato.
nes o sobre aquellas en las que ellos participan posibilita- En relacin con las caractersticas de los conteni-
r, tambin, conocer las caractersticas de estas produc- dos que se desarrollan en este bloque, resulta relevante
ciones y los modos de circulacin que las distinguen en destacar la presencia de instancias participativas y de
la actualidad. Se sugiere crear las condiciones para po- trabajo colectivo, en funcin de resolver diversos pro-
der generar acciones y performances como experiencias blemas (tcnicos, espaciales, discursivos, etctera) que
de participacin grupal que permitan pensar el impacto y surgen en el momento de disear y concretar un pro-
la potencia del teatro en diferentes contextos. yecto de produccin escnica.
La exploracin de diversos lenguajes y recursos (ms- Se espera que los estudiantes gestionen la realiza-
caras, tteres, sombras) favorecer la expresin verbal y cin de espectculos en el marco de la institucin o en
gestual adecuada a diversos espacios, convencionales otras instituciones de la comunidad, atendiendo a fines
y no convencionales, frecuentes en el teatro callejero o artsticos, a intereses personales y a necesidades de la
participativo (calles, plazas, estaciones de tren). Esta ex- comunidad.
ploracin deber estar enmarcada en aspectos vincula- A fin de promover la construccin del sentido forma-
dos a las artes escnicas en general. tivo de la orientacin, se sugiere articular y complemen-
Se espera que los estudiantes tengan la oportuni- tar los contenidos de este bloque con todos los otros
dad de realizar producciones teatrales utilizando todos bloques en cada ao del Ciclo Superior Orientado.
los componentes que forman parte de una puesta en
escena. La indagacin sobre las tareas y actividades Propsitos de enseanza
de los distintos artistas que confluyen en un espect- Crear las condiciones para que los estudiantes parti-
culo (escengrafo, msico, iluminador, dramaturgo, di- cipen en prcticas teatrales expresivas poniendo en
rector, actor) y las aproximaciones de los estudiantes juego las habilidades desarrolladas y seleccionando
para experimentar diversos roles permitirn conocer la materiales, herramientas y procedimientos especfi-
complejidad de una produccin teatral desde distintos cos del teatro.
puntos de vista. La promocin de encuentros con los Generar variadas situaciones para la exploracin,
protagonistas del hecho teatral posibilitar y enriquece- utilizacin, adaptacin y creacin de diversas tex-
r el conocimiento de sus tareas diferenciadas. tualidades para ponerlas en escena.
En igual sentido, es importante ofrecer herramientas Organizar propuestas para que los estudiantes par-
para que los estudiantes tomen contacto y se apropien ticipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
NES
trabajos individuales y/o colectivos, considerando al cruces e hibridaciones de lenguajes que se presentan
teatro como trabajo que implica tanto la distribucin en el campo de las artes escnicas contemporneas
de tareas como el compromiso compartido. de la Ciudad y del resto del mundo.
Favorecer la participacin igualitaria de todos y la ex-
presin de sentimientos y emociones en un clima de Objetivos de aprendizaje
confianza y respeto por los compaeros, evitando Plasmar producciones escnicas utilizando elemen-
cualquier forma de discriminacin y actitudes estig- tos del lenguaje teatral y de otros lenguajes artsticos.
matizadoras en relacin con los roles o personajes Utilizar la improvisacin como tcnica y herramien-
asumidos. ta dentro del proceso de elaboracin de textos, de
Generar condiciones para la exploracin y utilizacin puestas en escena y de creaciones colectivas.
de las nuevas tecnologas junto con el empleo de los Elegir textos para adaptarlos y recrearlos segn los
procedimientos y recursos ms tradicionales en la proyectos de trabajo que se propongan.
realizacin de las producciones teatrales. Participar en la organizacin, realizacin y evaluacin
Promover la sensibilidad esttica y el desarrollo de de un proyecto teatral grupal.
la capacidad de anlisis de los estudiantes, a travs Identificar los aportes de la tecnologa en puestas en
del reconocimiento y la valoracin de sus realizacio- escena contemporneas e incorporarlos, en la medi-
nes, las de los pares y las de los creadores de dife- da de lo posible, en sus producciones.
rentes pocas y contextos. Expresar opiniones fundadas acerca del propio traba-
Propiciar la formacin de espectadores de las artes jo y el de sus compaeros, atendiendo a las intencio-
escnicas contemporneas a partir de la apreciacin nalidades vinculadas a los resultados obtenidos.
de diversas producciones teatrales y del contacto Apreciar y analizar producciones escnicas de diver-
con la oferta cultural y artstica de la Ciudad. so tipo atendiendo a sus caractersticas como discur-
Generar encuentros con profesionales de las artes so teatral.
escnicas (actores, titiriteros, bailarines, coregra- Reconocer las caractersticas que se manifiestan en
fos, directores, artistas circenses, escengrafos, las puestas en escena contemporneas que implican
vestuaristas, iluminadores, dramaturgos, producto- rupturas y continuidades con respecto a las produc-
res, entre otros) para comprender las caractersticas ciones escnicas de otros tiempos y de contextos
de los procesos de creacin, sus propuestas estti- culturales y geogrficos diversos.
cas y el trabajo profesional que desarrollan.
Promover la reflexin acerca del teatro como hecho
sociocultural complejo, dinmico y cambiante y como
modo de expresin y comunicacin de emociones,
ideas y sentimientos, considerando especialmente los

Ejes y contenidos Prcticas del teatro

Ejes Contenidos
Prcticas de produccin Expresividad y utilizacin del cuerpo, el movimiento y la voz.

yy
con los elementos del Variacin de la gestualidad y la actitud en situaciones diversas. Relacin entre la energa, la quietud y el movimiento. La proyeccin del
yy
lenguaje teatral gesto y el movimiento.
Proyeccin de la voz. La palabra: sonoridad, significado. Expresividad y cualidad de la voz hablada. Las cualidades de la voz en
yy
situaciones de ficcin. La accin y el texto integrados.
Actuacin y narracin en las situaciones de ficcin. Relatos e historias. Textos dramticos y textualidades diversas. Los textos
yy
improvisados, la secuencia de acciones y la creacin de dilogos.
Utilizacin de elementos para la estructuracin de situaciones y escenas en diversas situaciones de ficcin: accin, sujeto de la accin
yy
(rol, personaje), objetivo, conflicto, entorno, texto.
Uso de lenguajes y recursos para la produccin escnica. Vestuario y caracterizacin. Utilizacin de objetos, tteres y mscaras de
yy
diverso tipo. Teatro de sombras. Luz proyectada, figura y superficie.
Caracterizacin del espacio teatral: el espacio de la ficcin y el espacio del espectador. Definicin del espacio escnico a travs de la
yy
iluminacin y proyecciones; los objetos; las escenografas sugeridas o concretas.
Practicas de Improvisaciones grupales, en parejas, individuales. Improvisaciones gestuales y verbales. La adaptacin a las propuestas de los
yy
improvisacin y creacin compaeros. Lo pautado modificado por lo espontneo y lo imprevisto.
La estructuracin de escenas a partir de las situaciones improvisadas. La improvisacin como va para la creacin individual y colectiva.
yy
La creacin colectiva como modalidad de produccin teatral. Las nuevas escrituras escnicas a partir del trabajo de los participantes.
yy
Los grupos como eje del proceso creador.
Exploracin de tcnicas y lenguajes que ofrecen recursos para la organizacin de las creaciones compartidas, poniendo el acento en lo
yy
gestual y lo corporal.
Consideracin del ensayo dentro del proceso creativo como ampliacin y profundizacin de las propuestas y como va para la
yy
elaboracin de ajustes y modificaciones.
Realizacin de acciones e intervenciones de diversos espacios, convencionales y no convencionales.
yy
Prcticas de Anlisis y apreciacin de las propias producciones y de las de los pares. Vinculacin entre las consignas de trabajo, las producciones
yy
apreciacin realizadas, las intenciones de los alumnos y los logros obtenidos.
y contextualizacin Apreciacin de diverso tipo de espectculos y manifestaciones escnicas teniendo en cuenta lo visual, lo auditivo, lo audiovisual, entre
yy
otros. Recursos y tecnologas en las puestas en escena. Lo multimedial integrado a la produccin escnica.
Anlisis acerca de lo textual en las puestas en escena. Representacin teatral y texto dramtico.
yy
La irrupcin de las problemticas y de la participacin social en el teatro. El teatro en las calles y los artistas callejeros. Caractersticas
yy
del teatro popular en Latinoamrica. Teatro y participacin popular. Teatro comunitario, Teatro Abierto y Teatro por la Identidad en la
Argentina.
El teatro como produccin colectiva situada y contextualizada. Creacin colectiva: metodologa de grupos y cooperativas
yy
independientes.
Consideracin de las mezclas, quiebres e hibridaciones de las artes contemporneas y del teatro con otros lenguajes (la danza teatro,
yy
las performances, entre otros).
Reconocimiento de grupos, artistas, realizadores dentro del campo de las artes escnicas. Identificacin de las diversas tareas
yy
caractersticas de una produccin teatral.
Distincin de los circuitos de circulacin de las propuestas escnicas de la Ciudad: circuito comercial, oficial y alternativo. El teatro
yy
dentro de la oferta cultural de la ciudad de Buenos Aires.
NES
BLOQUE: Artes en contexto fueron producidas y a la lectura que se realiza desde el
presente. Se incluirn, para el estudio, manifestaciones
Presentacin tradicionales atravesadas por procedimientos actuales,
Este bloque propone el conocimiento y la reflexin as como producciones multidisciplinarias o resultantes
acerca de los procesos de produccin artstica desde de procesos de hibridacin.
dos perspectivas diferenciadas. Por un lado, los conte- Se propiciar la reflexin acerca de momentos en
nidos se abordarn desde la historia de la cultura y de que se conforman diversas visiones del mundo vincula-
las artes y, por el otro, desde la perspectiva en que las das con los sistemas de pensamiento, valores y creen-
artes se cruzan con diversos campos del conocimiento, cias. Se incluirn abordajes propios de la cosmovisin
tales como la antropologa, la sociologa, la psicologa, americana y se ofrecern herramientas para compren-
la filosofa, entre otros. der las caractersticas de las producciones contempo-
La reflexin sobre las manifestaciones y los fenme- rneas de diferentes lugares del mundo.
nos culturales y artsticos en diferentes contextos y po- El recorte de contenidos propuesto pretende crear
cas permite considerar problemticas tanto de quienes las condiciones para comprender momentos en los que
los crean y producen como de quienes los aprecian y confluyen acontecimientos, hechos artsticos y cultura-
participan como espectadores. Se promueve el desa- les que marcan un clima de poca. Por este motivo,
rrollo de una mirada que incluya diferentes mbitos o no se presenta una lnea cronolgica exhaustiva en la
niveles de la cultura (folclrica, popular, masiva y culta) seleccin de contenidos.
y, desde ese encuadre, se plantean articulaciones entre Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes ver-
arte, artesanas, moda, diseo, medios de comunica- bales y no verbales, utilizando medios convencionales
cin, entre otras posibles, incluyendo as problemticas o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido,
vinculadas con los modos de representacin, los bie- el movimiento proponen diferentes maneras de relacio-
nes culturales, el arte y la participacin social. narse. Tales prcticas sociales permiten construir signi-
Se propone crear las condiciones para reflexionar ficados y dar sentido a un modo particular de compren-
sobre las diferentes artes desde una perspectiva tanto der el mundo actual y de participar en l.
diacrnica como sincrnica, para identificar sus cam- Se tendr en cuenta el impacto de las nuevas tec-
bios, permanencias y transformaciones a travs del nologas en la circulacin y difusin de las produccio-
tiempo y/o en un momento o poca determinado. Se nes artsticas, as como tambin las modificaciones
focalizar en el anlisis y la interpretacin de las pro- que provocaron en los modos de percibir la realidad
puestas artsticas, considerando el contexto temporal y y en las formas de vinculacin entre las personas. Se
espacial de produccin desde el cual cobran sentido. El abordarn otras formas de manifestarse y comunicarse
anlisis interpretativo de las manifestaciones artsticas en la actualidad, por ejemplo: los graffitis, las danzas y
atender a las caractersticas del horizonte en el que las msicas populares, los medios de comunicacin, el

cine, la imagen, el diseo y an los consumos culturales artsticas y su circulacin en la contemporaneidad.

vinculados con los videojuegos. Promover el anlisis y la reflexin acerca de las cul-
Entendiendo que la prctica y la apreciacin del arte turas juveniles como expresiones de la diversidad
son derechos ciudadanos, se promover la reflexin cultural de los jvenes en la actualidad.
crtica sobre las producciones artsticas contempor- Brindar oportunidades para vincular las produccio-
neas vinculadas con las polticas pblicas de acceso nes artsticas con los cambios de las tecnologas y
al arte y la dinmica propia de la industria cultural. Al los soportes y recursos multimediales.
mismo tiempo, se promover el anlisis acerca de las Propiciar la indagacin acerca del patrimonio arts-
polticas culturales (encuentros, ciclos, festivales) en las tico y cultural material e inmaterial de la ciudad de
que se da lugar a las manifestaciones propias de los Buenos Aires y del resto del mundo.
jvenes que participan como agentes culturales y como
espectadores de la cultura contempornea. Objetivos de aprendizaje
Finalmente, se pondr nfasis en la indagacin del pa- Comprender la naturaleza de los procesos de pro-
trimonio artstico, tanto material como inmaterial (de la Ciu- duccin y circulacin de bienes simblicos.
dad, del pas, de Latinoamrica y del mundo). Esta ser Identificar y analizar distintas funciones del arte a tra-
una manera de que la escuela secundaria y el bachillerato vs del tiempo y los roles asumidos por los artistas
de arte en particular se constituyan como agentes media- en diferentes pocas.
dores entre los jvenes, las artes y la cultura de su tiempo. Relacionar y comparar manifestaciones artsticas de
diferentes pocas de manera sincrnica y diacrnica.
Propsitos de enseanza Reconocer las caractersticas de las manifestaciones
Propiciar la comprensin del carcter polismico, artsticas contemporneas de la Argentina, Latinoa-
cambiante y complejo de la cultura y las artes, vincu- mrica y del resto del mundo que implican rupturas
ladas a diferentes contextos sociales, geogrficos, y continuidades con respecto a las producciones de
polticos, culturales y econmicos. otros tiempos y contextos culturales y geogrficos.
Favorecer el conocimiento y el anlisis de las diversas Conocer los diferentes circuitos de circulacin de las
funciones que se le han adjudicado a las manifesta- producciones artsticas segn los modos de gestin
ciones culturales y artsticas en diferentes pocas. y produccin de las mismas.
Brindar oportunidades para la identificacin y com- Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el
prensin de los cambios y permanencias, quiebres y acceso y circulacin de los bienes culturales y en los
transformaciones de cada una de las artes a travs modos de produccin en la contemporaneidad.
del tiempo. Reflexionar sobre los modos particulares de circu-
Disear situaciones para el debate y la indaga- lacin, uso y consumo de las artes en las culturas
cin sobre las caractersticas de las producciones juveniles.
NES
Ejes Contenidos
Arte y sociedad El arte como construccin social atravesada por las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un
yy
momento histrico.
yy
yy
Las funciones cambiantes de las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo (funcin mgica, simblica, esttica).
yy
yy
artsticas actuales.
Entre lo artesanal y lo artstico: los oficios. Roles y funciones en la produccin artstica: autor/actor/intrprete/productor espectadores/
yy
pblicos/audiencias.
yy
yy
emergentes (ambientalistas, feministas, entre otros.)
yy
pblicos.
yy
Artes a travs del tiempo Artes en Amrica: de lo precolombino a la formacin de los estados independientes. Las culturas originarias. Sincretismo y eclecticismo,
yy
yy
yy
latinoamericanos.
yy
yy
yy
yy
yy

BLOQUE: Gestin de proyectos Los contenidos que se prescriben son generales, con
y produccin teatral el objeto de permitir el trabajo desde un amplio abanico
de temticas diferentes. A continuacin, se ofrecen su-
Presentacin gerencias de proyectos que podran abordarse. Se po-
El propsito de este bloque es ofrecer a los estudiantes, dr ampliar en funcin de los intereses genuinos detec-
por un lado, la posibilidad de involucrarse activamente tados en los estudiantes y de los recursos disponibles:
en la profundizacin de una problemtica particular del Imagen y sonido: la relacin en las producciones
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico audiovisuales.
y, por otro, brindarles oportunidades para participar en Los intereses artsticos de los jvenes, antes y aho-
el diseo y realizacin de un proyecto cultural y artstico ra: anlisis de los consumos culturales en las lti-
que tenga como destinataria a la comunidad en que mas generaciones a travs de la indagacin en el
est inserta la escuela. cine, la fotografa, la msica.
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas Teatro, literatura y cine: narraciones, cruces, varia-
con el arte en la contemporaneidad puede dar lugar a ciones y transposiciones.
focalizar algn aspecto de inters particular en el grupo El arte y el espacio pblico. Itinerarios artsticos por
de estudiantes, que podr ser abordado desde mlti- la Ciudad: la Ciudad literaria, la Ciudad de antes y
ples perspectivas. de ahora en las imgenes de los artistas.
Se sugiere generar proyectos que vayan creciendo Nuevas tecnologas en las artes. Los lmites de las
en envergadura. En una primera instancia, los estudian- narrativas se amplan.
tes seleccionarn una temtica o problemtica comn Arte y web.
a los diversos lenguajes artsticos, que permita un estu-
dio en profundidad. La realizacin de algn proyecto en el que se inte-
Se promover la participacin y el trabajo autno- gren cuestiones del arte en general ofrecer las bases
mo y colaborativo de todos los estudiantes, con el del trabajo vinculado con la gestin y produccin de un
acompaamiento atento del docente. Se espera que proyecto que se espera desarrollar en el ltimo ao de
el proyecto resultante sea un desafo para los jvenes la orientacin.
en trminos de contacto con su comunidad y con el Se orientar a los estudiantes para la realizacin
mundo del trabajo ms all de la escuela. Por este de un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizan-
motivo, la definicin del tipo de proyecto a realizar do herramientas expresivas y tcnicas desarrolladas
(festival de teatro, espectculos en espacios abiertos a lo largo de su formacin orientada. De esta forma,
a la comunidad, teatro callejero, etctera) ser una se propicia la integracin y uso en contextos reales
oportunidad para pensar acciones significativas para de diversos contenidos adquiridos durante el trayecto
cada contexto. formativo.
NES
Las caractersticas particulares del proyecto po- Generar situaciones para la ampliacin de los mo-
drn ser definidas por los estudiantes y, sobre esta dos de creacin, circulacin y difusin del teatro y
idea, podrn analizar y definir cules sern las etapas, de las producciones artsticas que combinan ele-
cmo se resuelven las cuestiones que se presentan mentos de ms de un lenguaje.
en la puesta en marcha, los recursos necesarios, los Brindar herramientas para el diseo, planificacin y
tiempos disponibles, los mbitos en que se va a exhi- gestin de proyectos que puedan ser implementa-
bir o comunicar. dos de manera autnoma por los jvenes.
La coordinacin y gestin del proyecto a realizar, la Promover la participacin de los estudiantes en pro-
organizacin y la toma de decisiones, la administracin puestas (festivales, encuentros, concursos, etcte-
de los recursos y la produccin de diferentes estrate- ra) que convoquen a los jvenes a presentar sus
gias de comunicacin servirn a los estudiantes para producciones.
reflexionar sobre muchos de los contenidos y saberes
abordados durante su formacin orientada. Se requeri- Objetivos de aprendizaje
r organizar la dinmica de trabajo grupal para que los Identificar y describir las problemticas centrales de
jvenes sean capaces de desempear diferentes roles, las producciones artsticas contemporneas y los
articulando la propia tarea con la de otros y adquirien- aportes de diferentes lenguajes en la creacin de
do compromisos para el trabajo colaborativo en pos de nuevas poticas.
una creacin y proyecto colectivo. Participar en la organizacin, gestin y evaluacin
de un proyecto grupal vinculado a manifestaciones
Propsitos de enseanza artsticas contemporneas.
Propiciar la integracin de contenidos adquiridos en Plasmar producciones que incluyan elementos de
la formacin orientada y su utilizacin en contextos ms de un lenguaje artstico.
reales. Conocer los diferentes circuitos de circulacin de
Promover el diseo de un proyecto cultural y crear las producciones artsticas segn los modos de
las condiciones para su gestin y concrecin. gestin y produccin de las mismas.

Ejes y contenidos Gestin de proyectos y produccin teatral

Ejes Contenidos
Lenguajes artsticos El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las hibridaciones resultantes.
yy
combinados El teatro y su vinculacin con otros lenguajes artsticos a travs del tiempo.
yy
La inclusin de aspectos ligados a la tecnologa y a los entornos multimediales en las producciones que implican la integracin de varios
yy
lenguajes artsticos.
Las artes escnicas dentro de la diversidad cultural y la consideracin de las culturas juveniles.
yy
Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte contemporneo. La circulacin de las producciones en la contemporaneidad.
yy
Arte en la web: ampliacin de los modos de creacin, circulacin y difusin de la imagen y de las producciones artsticas que combinan
yy
yy
yy
yy
contexto;
Proyectos teatrales Anlisis de diversos proyectos, dentro del campo de las artes escnicas, de impacto barrial, nacional y/o regional.
yy
y su insercin en el Indagacin sobre las caractersticas de diferentes mbitos de produccin (oficial, comercial, alternativo) y circulacin de diferentes
yy
mbito cultural manifestaciones escnicas.
Gestin y realizacin de un proyecto cultural colectivo con apertura hacia la comunidad.
yy
Trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y tcnicas desarrolladas a lo largo de la formacin orientada.
yy
NES
Bloque: Teatro y multimedia lograr segn la intencionalidad esttica y comunica-
cional imaginada.
Presentacin Los contenidos de este bloque suponen la seleccin
Este bloque propone indagar sobre la importancia de de actividades con anclaje en la prctica del teatro,
los sistemas multimediales en la contemporaneidad, considerando la heterogeneidad que puede presentar-
tanto en la produccin artstica como en el mbito de se con respecto al manejo de los medios y las nuevas
los medios y el entretenimiento. El conocimiento y la tecnologas, garantizando la inclusin de todo el alum-
adquisicin de herramientas desde una perspectiva nado. Del mismo modo, ser necesario brindar ejem-
global permitir a los estudiantes apreciar produccio- plos y modelos de emprendimientos profesionales en
nes multimediales as como disear propuestas diver- los que se evidencien las posibilidades de las nuevas
sas utilizando estas tecnologas. tecnologas en diferentes mbitos esttico-productivos,
Se espera que los proyectos de produccin que se como aportes desde el saber experto.
desarrollen promuevan la experimentacin con distin- A fin de favorecer el sentido formativo del trayecto
tos lenguajes y tecnologas (multimedia, internet, sopor- orientado, se sugiere relacionar saberes comunes y
tes grficos, sonoros y audiovisuales) y la exploracin complementarios propuestos en el bloque Gestin de
de los procedimientos interactivos. Se busca el uso de proyectos y produccin teatral con los de este bloque,
las TIC en las prcticas artsticas en procesos creativos para el desarrollo de un proyecto integral a desarrollar
vinculados con la comunicacin musical, audiovisual y durante el ltimo ao de formacin. Para este fin, se
performtica. El docente propondr trabajos en los que alentar a los estudiantes a utilizar los aprendizajes de
se atienda particularmente a la composicin a partir de este bloque, capitalizar los saberes adquiridos previa-
signos o elementos propios de los cruces entre lengua- mente (dentro o fuera del mbito escolar) promoviendo
jes, como modalidad que da por resultado nuevos sig- experiencias que comprometan el trabajo colaborativo.
nificados y modos de percepcin.
La propuesta no se reduce al aprendizaje del uso Propsitos de enseanza
de herramientas digitales, ya que el conocimiento tc- Favorecer la produccin del teatro utilizando diferen-
nico puede tornarse desactualizado y ser rpidamente tes recursos y soportes multimediales.
reemplazado. Se busca que los estudiantes dispon- Facilitar el acceso de los estudiantes a emprendi-
gan de estas nuevas tecnologas con el fin de concre- mientos artsticos multimediales que se desarrolla-
tar formas de produccin de sentido que van ms all ron en el pas y en el exterior desde fines del siglo XX
de las propias del lenguaje de la orientacin. De esta hasta el presente.
manera, los alumnos podrn identificar la correspon- Brindar oportunidades para que los estudiantes ana-
dencia entre los componentes (medios) que se requie- licen los diferentes modos y criterios de resolucin
ren y los resultados multimediales que se pretende de problemas estticos y tcnico-instrumentales

para la realizacin, la circulacin y la difusin de las Objetivos de aprendizaje

producciones artsticas. Conocer y analizar producciones multimediales vin-
Promover el desarrollo de conocimientos en torno culadas a las artes escnicas.
a los procedimientos interactivos y a las caracters- Explorar e integrar recursos multimediales en sus
ticas del almacenamiento y la digitalizacin de la in- creaciones en el marco de la orientacin.
formacin relacionados con sistemas informticos, Comprender y utilizar procedimientos propios de la
sitios web y bases de datos. interactividad vinculados a las nuevas tecnologas.
Almacenar y digitalizar informacin para facilitar el
proceso de produccin a mediano plazo.
Ejes y contenidos Teatro y multimedia

Ejes Contenidos
Prcticas de Uso de dispositivos de captura del material visual, escner, cmaras fotogrficas y de video.
yy
composicin Utilizacin de software para edicin de imgenes y videos, retoque fotogrfico, transicin, superposicin, particin de pantalla, efectos
yy
multimedial visuales, entre otros.
Uso de dispositivos de captura del material sonoro, micrfonos, bsqueda en libreras sonoras. Utilizacin de software para la edicin
yy
sonora.
Diseo y produccin de ambientaciones y escenografas virtuales.
yy
Diseo de la luz. Aspectos bsicos de la iluminacin y de la proyeccin en escena.
yy
Elaboracin de bandas sonoras y musicales de acuerdo con diversos fines y formatos.
yy
Resolucin de problemas tcnicos en la composicin multimedial, en funcin de la intencionalidad esttica y comunicacional de la
yy
produccin.
Interactividad y creacin compartida.
yy
Prcticas de anlisis Artes y multimedia: interacciones entre medios, prcticas sociales y configuraciones culturales.
yy
de producciones El anlisis de la produccin multimedia en diversos contextos. La interactividad, el hipertexto y la hipermedia.
yy
multimediales Indagacin sobre la circulacin, difusin e interactividad de prcticas multimediales vinculadas a las artes escnicas.
yy
yy
Propuestas escnicas y Ampliacin de los modos de creacin, circulacin y difusin del teatro a partir del uso de las nuevas tecnologas multimediales.
yy
multimedia Indagacin sobre la vinculacin de las tecnologas y las puestas en escena a lo largo del tiempo: las maquinarias, la iluminacin, los
yy
movimientos de escenario, las proyecciones, etctera.
Utilizacin de multimedia como componente creativo de las puestas en escena contemporneas.
yy
NES
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por par- La participacin en prcticas grupales que exigen el
te de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento alcance de acuerdos y la distribucin de roles.
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diver- La incorporacin de diversos elementos complemen-
sas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, la elabo- tarios en funcin de la intencionalidad de la produccin.
racin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos.
Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especi- Asimismo, el aprendizaje de teatro en la escuela se
ficidad en el marco de las diferentes orientaciones. basa en el trabajo colaborativo, tanto en la produccin
En la Orientacin Arte - Teatro, las prcticas artsti- como en las actividades que suponen observacin y
cas constituyen, en s mismas, formas de conocimien- crtica de la produccin de los compaeros. Las crea-
to, acerca de los hombres y la cultura en la que viven, ciones grupales implican la distribucin de roles y ta-
acerca del entramado social y las cosmovisiones. Por reas para la produccin dentro del taller. La cantidad de
este motivo, es la prctica el contenido que articula oficios y actividades artsticas que pueden confluir para
todo conocimiento posible. Cuando nos referimos a la la puesta en escena de un espectculo permitirn a los
prctica queremos decir que se aprende a actuar ac- estudiantes acercarse a comprender las caractersticas
tuando, a improvisar improvisando, etctera. Este es el del trabajo profesional.
tipo de conocimientos y abordaje que se propone en La improvisacin posibilita abordar situaciones de
los bloques Prcticas del teatro, Gestin de proyectos representacin en las que se manifiesta el universo
y produccin teatral y Teatro y multimedia. imaginario dentro de las reglas que se acuerdan para
El saber hacer en el teatro implica desarrollar dinmi- el juego de ficcin. Asimismo, el trabajo con objetos se
cas de exploracin y estrategias destinadas a ensear constituye como mediador de la expresin y, en algu-
procedimientos tales como improvisar, volver sobre lo nos casos, habilita un juego diferente al que propone
realizado hasta lograr componer una situacin teatral, el trabajo corporal del actor. Las creaciones colectivas
observar y aportar ideas para una produccin grupal y que surjan en el taller sern la manera de comprender
comprender el teatro como manifestacin cultural. los mecanismos de la creacin en la que confluyen los
En la enseanza de las prcticas, cobran particular aportes e ideas de todos.
relevancia: En el caso de abordar diferentes textualidades en
La identificacin de las estrategias utilizadas para la el trabajo, los alumnos podrn conocer ms acerca
resolucin de problemas tcnicos y expresivos. de ellas a travs de la exploracin de su sentido y a
La utilizacin de habilidades desarrolladas en la re- partir de indagar en las caractersticas del texto ins-
solucin de nuevos problemas compositivos y ex- cripto en una poca determinada o en vinculacin
presivos. con otras obras del autor.

La conciencia acerca del progreso en la adquisi- En la enseanza de los contenidos correspondien-

cin de los conocimientos derivados de las prcti- tes al bloque Artes en contexto, cobran particular re-
cas artsticas se obtiene si, de manera habitual, se levancia:
propone el anlisis sobre la produccin realizada y La utilizacin y contrastacin de diversas fuentes (bi-
los resultados obtenidos, develando las estrategias bliogrficas, audiovisuales, entre otras) en diferentes
metacognitivas puestas en juego para resolver cada soportes.
problema que se present. La comparacin del anlisis y las interpretaciones de
Respecto de la enseanza de las prcticas de apre- otros a travs del debate.
ciacin y contextualizacin, es necesario destacar: La produccin de diversos instrumentos para la re-
La observacin critica acerca del propio trabajo y el coleccin de datos sobre consumos culturales en la
de los compaeros, vinculando las propuestas y los escuela y fuera de ella.
resultados. La justificacin de decisiones tomadas en relacin
El anlisis de las producciones teatrales a partir de la con cuestiones expresivas e interpretativas, desde el
expectacin de diversas manifestaciones. conocimiento del contexto de produccin de diver-
La comprensin de las manifestaciones teatrales sas puestas en escena.
como producciones simblicas metafricas. La elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos,
El anlisis de los componentes de distintos espec- esquemas temporales que colaboren en la com-
tculos y de diferentes propuestas escnicas. prensin de relaciones entre distintos momentos
La fundamentacin de las opiniones e ideas propias histricos, fenmenos sociales y prcticas artsticas.
a partir de la experiencia de expectacin y reflexin La bsqueda, la lectura y la comprensin de distin-
compartida. tos tipos de textos; la elaboracin de mapas con-
ceptuales, lneas de tiempo y cuadros sinpticos.
Los conocimientos acerca del teatro estn vincu-
lados con aspectos culturales, crticos y sociales. El
bloque Artes en contexto permite considerar otros
modos de adquisicin. Implican, por lo tanto, formas
ms tradicionales de estudio, como otros espacios
curriculares.
NES
Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un con- Contemplar los distintos propsitos de la evalua-
junto de decisiones, referidas a qu informacin se precisa cin, incluyendo instancias diagnsticas, formati-
para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios valorarla, vas y sumativas.
cmo medir los resultados obtenidos y cmo utilizarlos Utilizar estrategias de evaluacin centradas en el
para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. proceso.
El diseo de un programa de evaluacin deber
contemplar las siguientes caractersticas: Interesa destacar que en el Ciclo Orientado deber
Incluir varias instancias de evaluacin por alumno brindarse a los estudiantes oportunidades crecientes
por trimestre y/o cuatrimestre en momentos cla- para fortalecer capacidades de autoevaluacin y de
ves de la secuencia previamente planificados. evaluacin entre pares.
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de En el bachillerato orientado en Arte-Teatro, los alum-
aprendizaje propios del rea de saber (conoci- nos sern evaluados en las distintas unidades curricu-
mientos, procedimientos, habilidades, actitudes, lares; cada unidad curricular recupera los objetivos de
etctera). el o los bloque/s que corresponda/n. Los objetivos son
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los el instrumento fundamental para orientar la evaluacin.
alumnos, conociendo sus puntos de partida y Con el propsito de proveer informacin para re-
compartiendo informacin con docentes de otras visar y reorientar la enseanza, promover la autorre-
unidades curriculares y otros aos. gulacin y el aprendizaje autnomo de los jvenes y
Promover la utilizacin de diversas propuestas de recoger informacin sobre sus progresos, se plantea
evaluacin (presentaciones con recursos visuales, la necesidad de:
debates temticos, elaboracin de mapas con- Inscribir la evaluacin en las situaciones de ensean-
ceptuales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, za y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coheren-
matrices de valoracin, entre otros). te sea el paso de la actividad diaria en el aula a la
Considerar instancias de retroalimentacin, devo- evaluacin, ms podra favorecer en los estudiantes
luciones de las valoraciones hechas por el docen- otra relacin con los saberes de la orientacin.
te, posibilidades de consulta, realizacin junto con Planificar actividades preparatorias en las que se
los alumnos de listas de cotejo sobre lo que se expliciten los parmetros y criterios que sern uti-
evala, en las que se explicitan los objetivos espe- lizados en la evaluacin de las producciones de
rados, y de rbricas o escalas de valoraciones, en los alumnos.
las que quede claro los grados de desarrollo de un Considerar instancias de evaluacin que alternen
conocimiento o prctica esperados. actividades individuales y grupales.

Presentacion a todas las orientaciones de la NES y focalizar, particular-

mente, en cuestiones propias de cada orientacin.
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secun-
daria, centrada en la historia de las ideas en la Argen-
tina, presenta un panorama de ideas enunciado en los Propsitos de enseanza
escritos de algunas figuras significativas que pensaron
la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, desde Con este diseo de una historia de las ideas en la Ar-
la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polti- gentina, se intenta:
cos, cientficos, intelectuales, estudiantes, sindicalistas Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las procesos ya estudiados.
experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y
proyectos hacia el futuro, y expresaron desilusiones y los hechos.
respuestas ante problemas nacionales de diversa ndo- Reconocer los prstamos ideolgicos y las resigni-
le: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientfi- ficaciones que realizan los autores, como tambin
cos, pedaggicos, entre otros. sus aportes propios en momentos cruciales de la
A partir de la presentacin de textos de una gran historia argentina.
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica
como en su formato (periodstico, ensaystico, novels-
tico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e Objetivos de aprendizaje
inscriptos en la trama poltica de cada perodo hist-
rico, se intenta orientar al alumno de quinto ao en la Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
reconstruccin de las miradas que tenan esos autores. Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, la Argentina a partir de una serie heterognea de tex-
el anlisis y la interpretacin de un conjunto variado de tos significativos de cada perodo histrico estudiado.
textos significativos de los debates de perodos claves de Relacionar los sucesos polticos, econmicos, socia-
la historia argentina, organizados en bloques y ejes temti- les y culturales con las corrientes de ideas, sus tensio-
cos. Se pretende recorrer trayectos ideolgicos comunes nes y consonancias que marcaron cada poca.
NES
Advertir los cambios y las continuidades en las tra- Lograr una comunicacin oral y escrita de mane-
yectorias que recorren las ideas desde la Revolu- ra clara, ordenada y coherente de los argumentos,
cin de Mayo hasta finales del siglo XX. puntos de vista, tensiones que aparecen en los tex-
Buscar el significado de las ideas en el contexto co- tos seleccionados.
rrespondiente al autor y en su obra para restituir la
visin que los seres humanos de tiempos pasados
tenan de su poca y de sus problemas.
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN arte

Ro de la Plata.
Estos textos sugeridos -u otros que puede escoger el docente- apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fueron protagonistas de la trama poltica y cultural y poltica de este perodo histrico.


Las ideas de Bernardino Rivadavia: la Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
fundacin de la Academia de Msica y la yyManuel Belgrano, Educacin, en: Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: Orgenes de la Nacin
Sociedad Filarmnica. Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
nacin argentinos.
educacin de las artes y el progreso de Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yyDomingo F. Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
NES
social. Las artes de contenido social. A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
Difusin del socialismo y del coherente.
anarquismo.
Los liberales reformistas: reforma moral, yyJos Mara Ramos Meja, Las multitudes argentinas, 1899.
poltica y social. yyPedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la
El modernismo. yyDelfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yyDecreto de creacin del Museo Nacional de Bellas Artes, 16 de julio de 1895.
El Centenario de la Revolucin de Mayo yyEduardo Schiaffino, La pintura y la escultura en la Argentina. Buenos Aires, edicin de autor,, 1933.
y los nuevos desafos. yyJuan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.


La Reforma Universitaria. Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX,
Las vanguardias literarias y estticas acerca de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
y sus revistas.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes
Tensiones, debates y articulaciones del pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
entre los grupos de Florida y Boedo.
El Teatro del Pueblo. Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
afectada severamente.
El revisionismo historiogrfico.
El ensayo de interpretacin del ser El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
nacional. hegemnicas en el siglo XIX.
La creacin de las academias La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
nacionales. entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.

yyManifiesto de la revista Martn Fierro, en: Documents of 20th-century, Latin American and Latino Art, Museum of Fine
Arts, Houston, Estados Unidos.
Aires, Ariel, 1999.
Aires, Tor, 1934.
NES
la de 1960.
La revolucin cubana y su impacto en
las ideas. La teora de la dependencia. Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
Las ciencias sociales y una nueva elite socilogos, los universitarios y la Iglesia.
cientfica. El Conicet. Las revistas.
Proyectos editoriales: Eudeba. Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Cristianismo y marxismo. La izquierda
nacional y popular. Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
Los gobiernos militares y la cultura: significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
censura, represin y fuga de cerebros.
El Instituto Torcuato Di Tella. Colectivos yyJuan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
de artistas. La resistencia a la dictadura: yyManifiesto Madi; ledo en la primera exposicin que realiz el grupo en el Instituto de Estudios Superiores Francs de
Teatro Abierto, artes visuales y msica. Buenos Aires el 3 de agosto de 1946; publicado luego bajo el ttulo Del Manifiesto de la Escuela en revista Mad N 0,
Buenos Aires, 1947.
yyJos Luis Romero, Universidad y Democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis


Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Tulio Halpern Donghi, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yy
Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
yy
Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos Aires,
yy
Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Rodolfo Puiggrs, Universidad, Peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Roberto Jacoby, mensaje en Di Tella, manifiesto originariamente parte de una obra expuesta enExperiencias 68,
yy
Nicols Rosa y Mara Teresa Gramuglio, Tucumn arde, 1968, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yy
Roberto Cossa, Gris de ausencia. Buenos Aires, Ediciones La Flor, 1981.
yy
La democratizacin de la vida pblica. La
participacin ciudadana y la tica de la Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
solidaridad. yyErnesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
Hacia el pluralismo de ideas. yyDiscurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
Los diarios y las revistas. yyAntonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
yyArchivo documental del Centro Cultural Recoleta.
El impacto de la democracia en la yyLa Feria de Arte Contemporneo: ArteBA.
creatividad y en las expresiones yyBase de datos de la Fundacin Espigas; comprende material diverso (manuscritos, prensa, invitaciones, epistolarios,
artsticas. textos, etctera) reunido y trabajado como unidades organizadas por nombres de artistas, instituciones, galeras y tipo de
pieza grficas, como el caso de la coleccin de afiches.
Nuevos espacios creativos: Centro yyGuido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
Cultural Recoleta, Parakultural, Caf yyBeatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
Einstein. 1994.
yyNatalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
El posmodernismo. El neoliberalismo y con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
la globalizacin. yyMauricio Kartn, Los espectadores de teatro son sobrevivientes que se dividen en tribus, en Revista , 23 de mayo de 2010.
NES
Formas de conocimiento La lectura y el de captulos o fragmentos de dis-
y tcnicas de estudio tintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para ex-
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Ar- plicar procesos o acontecimientos determinados.
raneidad entre la escala mundial, regional y argentina. Exposicin oral individual o grupal de diferentes ti-
pos de argumentos que se presentan en la seleccin
Para el anlisis de textos: de autores y de temas.
dad en la que vivi.
palabras clave.

La evaluacin debe orientarse a la mejora de los pro- Incluir espacios en donde los estudiantes puedan
cesos de aprendizaje y debe brindar informacin a es- expresar, explicar y argumentar las propias produc-
tudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas ciones y las producciones de los dems.
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las si- Para el diseo del programa de evaluacin de la asig-
guientes caractersticas: natura Historia de quinto ao (Orientacin en Arte), ad-
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por quieren especial relevancia las siguientes actividades:
alumno por trimestre. Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- visuales y audiovisuales con el fin de interpretar las
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, ideas relativas al agro en la Argentina, durante los
actitudes, etctera). siglos XIX y XX.
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
je de los estudiantes. discusin, el intercambio y los consensos relativos
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, forma- a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
tiva y final. partir de las lecturas sugeridas.
Presentacin de informes a partir de proyectos inves-
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argen- tigativos tanto temticos como de procesos determi-
tina, se requiere un plan de evaluacin que rena las nados o de estudios de casos, en los que se aprecie
siguientes caractersticas: la bsqueda y seleccin de informacin, la interpre-
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de tacin individual o grupal de fuentes documentales,
evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos, ejer- visuales, y audiovisuales y la presentacin de las con-
cicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, clusiones como cierre de los estudios realizados.
investigacin de lneas interpretativas de las ideas en Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
la Argentina relacionadas con la Orientacin en Arte, den cuenta de los procesos histricos en los que
dentro del contexto de los siglos XIX y XX, y la expo- se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
sicin oral de lo producido o la realizacin de pruebas fuentes documentales y audiovisuales que posibilita-
orales, tanto individuales como grupales. rn un estudio integral de los procesos y los contex-
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin tos de las ideas estudiadas.
NES
Presentacin y experimentar con herramientas informticas de

En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas uso especfico vinculadas con la orientacin.
de la Informacin, particularizndolas en el contexto de Aportar informacin y criterios de anlisis para reco-
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc- nocer el rol, los impactos y los efectos de la inform-
cin a las estrategias y herramientas para la gestin y el tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas, trabajo propios de la orientacin.
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicacio- Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
nes y problemticas propias de cada orientacin. la Informacin y Comunicacin.
Se incluye la modelizacin de situaciones, median-
te frmulas y funciones, el uso de diferentes formas Objetivos de aprendizaje
de representacin grfica para organizar y visualizar Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
distinto tipo de informacin y, adems, una primera Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
aproximacin al uso de las planillas como bases de las planillas de clculo.
datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre-
de manera eficiente. En este ao se propone tambin sentar datos a travs de planillas de clculo.
la aplicacin de las estrategias de programacin, y de Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
diseo audiovisual y web, aprendidas en aos anterio- algoritmos y programas para modelizar situaciones,
res, para crear aplicaciones informticas que resuel- resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
van proyectos y problemticas propias de la orien- Utilizar estrategias y herramientas de edicin de tex-
tacin. Finalmente se propone, tambin, una mirada tos, audio, imgenes, videos o pginas web para
reflexiva sobre el rol de las TIC en la construccin del documentar y comunicar procesos y proyectos.
conocimiento y la produccin asociada a la orienta- Experimentar con herramientas informticas de uso
cin y, adems, sobre los impactos y efectos en los especfico vinculadas a la orientacin.
contextos laborales especficos. Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento corres-
Propsitos la enseanza pondiente a la orientacin.
Plantear problemas relacionados con la organiza- Reconocer los impactos y efectos de la informtica
cin, el procesamiento y la representacin automti- y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
ca de datos mediante planillas de clculo. orientacin.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
el uso de las TIC.

Contenidos
datos

correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear
sus propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados
o seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y
problemticas significativas para la orientacin. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos
conozcan y comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en
que estn organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos,
alfanumricos y grficos. Identificarn el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir
modificaciones en los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la
presencia de las frmulas y funciones que relacionan a ambos.
NES

yy Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que
sistematizar, almacenar y recuperar datos las especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos
de manera eficiente. casos ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas con el uso de filtros, las funciones de bsqueda y
validacin, las tablas dinmicas o las macros.
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin, y uso
informticas

lenguajes de programacin que toman datos de sensores y, a partir de ellos, crean imgenes digitales capaces de
interactuar con el espectador en tiempo real. Del mismo modo, puede proponerse a los alumnos la creacin de

aplicaciones informticas. la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
orientacin.


de edicin audiovisual y de diseo de abordadas en aos anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En
pginas web. algunos casos, pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
Orientacin

bsqueda, seleccin y validacin de la informacin disponible en las redes, as como tambin experimenten instancias

productivo, constituyndose redes con la posibilidad de interactuar en tiempo real. En esta orientacin, tambin, podr
analizarse cmo el crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a travs de las TIC y las redes, est dando
origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos culturales, conocida como financiamiento colectivo.
consumidores. Puede analizarse tambin, con los alumnos, el rol de la nformtica en las llamadas artes electrnicas.
NES
Desarrollo de programas y aplicaciones en base al
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por anlisis previo de los requerimientos de uso, eva-
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas luando y documentando las soluciones obtenidas.
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por Utilizacin de herramientas informticas para el re-
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, gistro, la documentacin y la modelizacin de infor-
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de macin y conocimiento.
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie- Realizacin de informes y producciones en diferen-
ren especificidad en el marco de las asignaturas. tes formatos, incluyendo herramientas multimedia-
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran les, compartiendo e intercambiando entre pares los
particular relevancia: resultados y las producciones desarrolladas.
Aplicacin de criterios para la seleccin de las he- Anlisis de casos orientados a reconocer la necesi-
rramientas informticas ms apropiadas para cada dad de organizar informacin, sistematizando y re-
necesidad y aplicacin. presentando datos.


En funcin de los bloques y ejes de contenidos establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
3 Taller de teatro (4 h) 4
5 Teatro y creacin colectiva (3 h) 16
Produccin en artes escnicas y gestin cultural (4 h)
Teatro y multimedia (3 h)
Alternativa B
4 Produccin y apreciacin del teatro (4 h) 9
5 Teatro y puesta en escena (4 h) 16
Produccin teatral y gestin cultural (3 h)
Teatro y multimedia (3 h)
NES
Aptitudes3
Valoracin y contextualizacin de diversas
Prcticas con los elementos del lenguaje teatral Practicas de apreciacin
manifestaciones escnicas
Capacidad para jugar aceptando las reglas del juego
yy Capacidad de anlisis y reflexin sobre las
yy Habilidad de valorar la informacin.
yy
de la ficcin. producciones propias. Capacidad para elaborar opiniones personales
yy
Habilidad de comunicarse mediante lenguajes
yy Habilidad para identificar los procesos realizados y
yy acerca del teatro en su contexto.
verbales y no verbales. los logros obtenidos. Habilidad para argumentar con fundamentos.
yy
Capacidad de transmitir ideas, sensaciones,
yy Capacidad para aportar ideas ante la apreciacin del
yy Habilidad de contextualizar las manifestaciones de
yy
emociones a travs del uso del cuerpo, la voz y el trabajo de los compaeros. las artes escnicas.
movimiento. Capacidad para apreciar y analizar producciones
yy Capacidad para caracterizar diversas producciones
yy
Capacidad para estructurar escenas con elementos
yy escnicas de diverso tipo atendiendo a los escnicas.
del lenguaje teatral. diferentes lenguajes artsticos. Competencia para vincular los oficios teatrales con
yy
Habilidad de construir e interpretar metforas.
yy Habilidad para emitir juicios propios sobre las obras
yy las producciones escnicas resultantes.
Capacidad de inventar situaciones ficcionales.
yy teatrales apreciadas. Competencia para comprender y aceptar puntos de
yy
Capacidad de anticipar desenlaces dentro de la
yy vista ajenos.
representacin teatral.
Capacidad para improvisar de forma individual y
yy
colectiva.
Habilidad de imaginar alternativas personales ante
yy
diversos problemas.
Competencia para actuar ante imprevistos,
yy
identificando la singularidad de una situacin
dramtica.
Capacidad para elegir recursos y materiales
yy
adecuados a cada propuesta de la escena.
Competencia para organizar producciones grupales
yy
integrando los aportes de cada uno.
Capacidad de autonoma para proponer y llevar
yy
adelante ideas personales.
3

arte

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Ciclo Orientado del Bachillerato

Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015

Ciclo Orientado del Bachillerato

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Av. Paseo Coln 275, 14 piso

Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

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Gerente Operativa de Currculum

Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.

Marco normativo y antecedentes......................................................................................................................... 10

Perfil del egresado............................................................................................................................................... 11

Formas de conocimiento y tcnicas de estudio................................................................................................... 28

Orientaciones generales para la evaluacin......................................................................................................... 29

Alternativas de estructura curricular..................................................................................................................... 45

Habilidades, capacidades y competencias.......................................................................................................... 46

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