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INTRAFAMILIARES (E.R.I.)
INSTRUCCIONES DE APLICACIN
Aydenos a conocer cmo funcionan las familias en esta poblacin, con base en la experiencia y opinin que
tiene sobre su propia familia. La informacin que usted proporcione ser estrictamente confidencial.
Recuerde que lo importante es conocer SU punto de vista. Trata de ser lo ms sincero y espontneo posible.
Gracias por su colaboracin.
A continuacin se presentan una serie de frases que se refieren a aspectos relacionados con TU FAMILIA.
Indica cruzando con una X (equis) el nmero que mejor se adecue a la forma de actuar de tu familia,
basndote en la siguiente escala:
TA = 5 = TOTALMENTE DE ACUERDO
A = 4 = DE ACUERDO
N = 3 = NEUTRAL (NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO)
D = 2 = EN DESACUERDO
TD = 1 = TOTALMENTE EN DESACUERDO
VERSIN BREVE
# EVALUACIN DE LAS RELACIONES TA A N D TD
INTRAFAMILIARES
(12 reactivos)
1 Los miembros de la familia acostumbran hacer cosas juntos. 5 4 3 2 1
2 Mis padres me animan a expresar abiertamente mis puntos de vista. 5 4 3 2 1
3 En mi familia, nadie se preocupa por los sentimientos de los dems. 5 4 3 2 1
4 Mi familia es clida y nos brinda apoyo. 5 4 3 2 1
5 En nuestra familia es importante para todos expresar nuestras opiniones. 5 4 3 2 1
6 La atmsfera de mi familia usualmente es desagradable. 5 4 3 2 1
7 Nuestra familia acostumbra hacer actividades en conjunto. 5 4 3 2 1
8 Mi familia me escucha. 5 4 3 2 1
9 Cuando tengo algn problema no se lo platico a mi familia. 5 4 3 2 1
10 En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario. 5 4 3 2 1
11 En mi familia expresamos abiertamente nuestro cario. 5 4 3 2 1
12 Los conflictos en mi familia nunca se resuelven. 5 4 3 2 1
Introduccin
El origen de la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares (E.R.I.) es consecuencia del resultado de
una investigacin realizada por Rivera-Heredia y Padilla-Barraza (1992) quienes en su tesis de licenciatura
encontraron que el instrumento que haban utilizado para medir el ambiente familiar tena niveles de
confiabilidad en extremo bajos en algunas de sus dimensiones: Tanto esfuerzo para no poder confiar en los
datos de un instrumento! El contexto lo justificaba. En ese entonces apenas iniciaban en Mxico los estudios
formales de corte cuantitativo sobre familia, haba muy poco desarrollo en el campo y la va ms factible era
utilizar instrumentos desarrollados en otros pases. Como uno de los ms utilizados en ese entonces era la
Escala de Ambiente Familiar de Moos (1974; Gmez del Campo, 1985), pareca lgico y adecuado adaptarla
a la poblacin mexicana. Aunque el inters de estudio de ese momento era investigar cmo en una pareja se
da la repeticin intergeneracional de roles, adems de profundizar en dicho tema, por otro lado se confirm
la carencia de instrumentos adecuado para la poblacin mexicana que evaluaran diferentes aspectos de la
familia. De ah surgen el inters y el reto de desarrollar un instrumento confiable y vlido para conocer qu
ocurre dentro de un sistema familiar, de manera tal que permitiera identificar diferentes elementos de las
relaciones familiares que pudieran relacionarse con el bienestar psicolgico de sus integrantes, o por el
contrario que fueran factor de riesgo ante diferentes conductas problemticas. Este reto pudo realizarse
dentro de la maestra en Psicologa Clnica de la Facultad de Psicologa de la UNAM bajo la asesora de la
Dra. Patricia Andrade Palos.
Se trata de una escala autoaplicable con cinco opciones de respuesta que varan de: Totalmente de Acuerdo
a Totalmente en Desacuerdo (ver instrumentos anexos). En la tabla 1 pueden apreciarse las caractersticas
psicomtricas del instrumento denominado E. R. I. y en los anexos se encuentran las tres versiones
completas de esta escala (larga, intermedia y breve). Los puntajes que obtienen las personas que responden
la escala de Evaluacin de las Relacionas Intrafamiliares en sus tres dimensiones proporcionan informacin
sobre cmo es la interaccin familiar respecto a la expresin de emociones, a la unin y apoyo, y a la
percepcin de dificultades o conflictos.
Descripcin del proceso de construccin de la E.R.I.
Procedimiento de la fase piloto: se retom cada uno de los reactivos de los 6 instrumentos elegidos. Cada
instrumento constaba tanto de diferente nmero de reactivos como diferentes dimensiones de medicin; el
panorama global era el siguiente:
1) FES: 90 reactivos;
2) FACES II: 32 reactivos;
3) FAD: 52 reactivos;
4) FOS: 40 reactivos;
5) BLOOM: 90 reactivos;
6) EFF: 60 reactivos.
Se reunieron un total de 364 reactivos. Se procedi a eliminar los reactivos cuyo contenido fuera idntico,
por lo que se redujo el banco de reactivos de 364 a 326. Posteriormente se distribuyeron los reactivos
restantes en tres instrumentos piloto que se aplicaron a una muestra de 404 estudiantes. Se realizaron 2
anlisis estadsticos mediante el programa SPSS, los cuales fueron: "confiabilidad tem total", y "U de Mann
Whitney-Prueba de rangos Sumatorios de Wilcoxon". Previamente fue revisada la direccionalidad de cada
reactivo recodificndola en caso de que fuera necesario, de manera que al correr el anlisis estadstico todos
los reactivos tuvieran el mismo sentido.
Los criterios para la eliminacin de reactivos fueron: a) correlacin tem total igual o mayor a 0.40; b)
diferencia significativa entre grupos al 0.001 en el anlisis de Ude Mann Whitney; c) reactivos con valores de
chi cuadrada bajos y cuya diferencia entre grupos no fuera significativa d) eliminacin cuando al analizar la
frecuencia se rena en un slo reactivo el 50% o ms de las respuestas.
Procedimiento de la Fase Final: la muestra de esta fase se constituy por 671 participantes (342 mujeres y
329 hombres) cuyas edades fluctuaron entre los 14 y los 23 aos. Todos cursan bachillerato en los Colegios
de Ciencias y Humanidades de la UNAM en la Cd. de Mxico. El instrumento que se aplic en la fase final del
estudio fue el resultado del estudio piloto y const de 124 reactivos adems de una serie de preguntas sobre
datos demogrficos de los sujetos. Los reactivos fueron sometidos a un proceso de eliminacin que sigui
los mismos criterios que en la fase piloto. Posteriormente se les aplic un anlisis factorial utilizndose la
tcnica de extraccin denominada "PC" o de componentes principales.
Finalmente pudo construirse el Instrumento de "Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares", integrado por
56 reactivos. Con base en el anlisis factorial al que fue sometido el instrumento, se observ la
conformacin de 11 factores con valores eigen superiores a 1, en cuyo conjunto se da una explicacin del
57% de la varianza del instrumento. Los primeros 3 factores agruparon el 45.5% de la varianza, incluyendo
los reactivos con pesos factoriales ms altos, adems de coincidir en su contenido conceptual, por lo que se
convirtieron en las dimensiones que miden la Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares, y fueron
denominados de la siguiente manera: expresin, dificultades (conflicto) y unin y apoyo
Las relaciones intrafamiliares son las interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia.
Incluye la percepcin que se tiene del grado de unin familiar, del estilo de la familia para afrontar
problemas, para expresar emociones, manejar las reglas de convivencia y adaptarse a las situaciones de
cambio. Este trmino est cercanamente aso-ciado al de ambiente familiar y al de recursos familiares.
Finalmente, la dimensin de EXPRESIN mide la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas
y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto.
A quin va dirigido?
Como se puede apreciar en diversas investigaciones la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares
aunque se valid inicialmente con adolescentes con nivel escolar medio superior (que estudiaban el
bachillerato), se ha aplicado tanto a jvenes de menor edad (con escolaridad secundaria) como a jvenes
universitarios. En s, conserva su confiabilidad aunque sta aumenta cuanto mayor sea la escolaridad
(Rivera-Heredia, 1999, Rivera-Heredia & Andrade Palos, 1998; Rivera-Heredia & Andrade Palos, 1999, Rivera-
Heredia, 2000, Rivera-Heredia & Andrade Palos, 2006, Rivera-Heredia, 2010). Recientemente Huerta, Ortega
y Navarro (en Huerta & Ortega, 2010) desarrollaron una versin de la Escala de Relaciones Intrafamiliares
con elementos grficos, la cual facilita la comprensin de los tems tanto para poblacin infantil como
adolescente. De igual manera Gamboa (2008) adapta la escala para trabajar con mujeres adultas.
Se trata de una escala autoaplicable con cinco opciones de respuesta que varan de: Totalmente de Acuerdo
a Totalmente en Desacuerdo (ver instrumentos anexos). En la tabla 1 pueden apreciarse las caractersticas
psicomtricas del instrumento denominado E. R. I. y en los anexos se encuentran las tres versiones
completas de esta escala (larga, intermedia y breve).
Los puntajes que obtienen las personas que responden la escala de Evaluacin de las Relacionas
Intrafamiliares en sus tres dimensiones proporcionan informacin sobre cmo es la interaccin familiar
respecto a la expresin de emociones, a la unin y apoyo, y a la percepcin de dificultades o conflictos.
Adems de la versin original de 56 reactivos (versin larga), se desarrollaron dos versiones ms, una de 37
reactivos (versin intermedia) y otra de 12 reactivos (versin breve), contando con niveles altos de con-
fiabilidad en cada una de ellas (en la Tabla 1 se describen las caractersticas psicomtricas de cada versin).
Tabla 1. Caractersticas psicomtricas del instrumento de evaluacin de las relaciones intrafamiliares
Tabla 2. Reactivos que integran cada dimensin en las tres versiones de la escala E.R.I.
UNIN Y APOYO 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35 15,20,25,3 1, 4, 7, 10
40, 45, 50, 55 0
EXPRESIN 1, 3, 6, 8,11, 13, 16, 18, 21, 1, 3, 6, 8,11, 13, 16, 18, 21, 3, 8, 11,13 2, 5, 8, 11
23, 26, 28, 31, 33, 36, 38, 23, 26, 28, 31, 33, 36
41, 43, 46, 48, 51, 53
DIFICULTADES
2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 2, 4, 7, 9, 12, 14, 17, 19, 14,17,24, 3, 6, 9, 12
22, 24, 27, 29, 32, 34, 37, 22, 24, 27, 29, 32, 34, 37 32
39, 42, 44, 47, 49, 52, 54,
56
Hasta el momento no existe un punto de corte que pueda utilizarse de manera general en todos los grupos.
Ms bien se recomienda identificar el punto de corte por cada grupo poblacional especfico (ver tabla 4),
dividiendo a los participantes entre quienes se ubican dentro del grupo con puntajes altos (el 25% ms alto)
y quienes se ubican en el grupo con puntajes bajos (el 25% ms bajo).
Tabla 4. Conformacin de los grupos con puntajes altos y bajos a partir de la distribucin de frecuencias
GRUPO CON PUNTAJES BAJOS GRUPO CON PUNTAJES GRUPO CON PUNTAJES ALTOS
INTERMEDIOS
Se obtiene identificando aquellos En este grupo se encuentran las Corresponde a las personas cuyos
casos cuya puntuacin total personas cuyos puntajes se puntajes se ubican en el 25%
corresponda al 25% inferior. encuentran entre el 26% y el 74% superior del total
del total
Validez y confiabilidad
Validez estadstica: mediante el anlisis factorial realizado cuando se elabor este instrumento. Participaron
671 estudiantes de nivel medio superior de instituciones del sector pblico de la ciudad de Mxico.
Validez Clnica: al comparar el ambiente familiar y encontrar diferencias estadsticamente significativas entre
personas que han y que no han intentado suicidarse (Rivera-Heredia, 2000, Rivera-Heredia & Andrade Palos,
2006); cuando hay o no violencia en la familia (Rivera-Heredia, 1999); entre diferentes grados del consumo
de drogas (Crdova, Andrade & Rodrguez-Kuri, 2006), entre mujeres con y sin cncer de mama (Gamboa,
2008) y con mujeres adolescentes con conductas alimentarias de riesgo y sin conductas alimentarias de
riesgo (Pintor, 2009).
Validez concurrente: se han realizado anlisis de correlacin entre los puntajes de diferentes dimensiones
del E.R.I. con otras escalas de ambiente emocional o de apoyo familiar que evalan dimensiones semejantes
(Almanza, 2007; Delgadillo, 2008).
Algunas variables con las que se han relacionado las dimensiones del instrumento de evaluacin de las
relaciones intrafamiliares, las cuales se clasifican en tres grupos: variables demogrficas, clnicas y
educativas.
1) Variables demogrficas: sexo, edad, escolaridad, ocupacin, edad de los padres, escolaridad de los
padres;
2) Variables clnicas: recursos, resiliencia, sintomatologa depresiva, adicciones, intento suicida, cncer y otro
tipo de enfermedades;
Las dificultades en el ambiente familiar con frecuencia estn relacionadas con mltiples sntomas tanto
fsicos como psicolgicos que son parte del objeto de estudio del trabajo en el campo de la psicologa clnica.
La escala puede ser utilizada como un apoyo al diagnstico tanto para el tratamiento individual como para el
de pareja o familia; tambin, puede ayudar a monitorear la evolucin del mismo, as como para evaluar los
cambios ocurridos en el ambiente familiar al trmino del tratamiento. En la valoracin psicodiagnstico
individual, la escala puede incorporarse como parte de la batera de pruebas para nios, adolescentes y
adultos.
La incorporacin de este instrumento en el sector educativo es nueva. Se ha visto su utilidad dado que
identificar el perfil psicolgico del estudiante de nuevo ingreso, es un constante reto dentro del campo
educativo. Algunos investigadores de otras disciplinas han logrado una versin electrnica para el
instrumento de evaluacin de las relaciones intrafamiliares, que permite tanto la aplicacin de la prueba
utilizando un equipo de cmputo, como la rpida calificacin e interpretacin de los resultados, mismos que
son integrados junto con un conjunto de informacin que permite elaborar un reporte personalizado para
los estudiantes que participan en los procesos de evaluacin, tanto de nuevo ingreso, como de una fase
intermedia o final durante su estancia en la institucin educativa. El software ha sido desarrollado dentro de
la universidad Simn Bolvar con la participacin de la Lidia Elena Caas Daz, Adriana Fernndez y Joel
Anaya (2007), con apoyo de Alberto Vargas Castillo, Liliana vila y Mara Elena Rivera-Heredia. El ambiente
familiar puede ser una variable mediadora de los proceso de enseanza, convirtindose tanto en un factor
protector, como en un factor de riesgo dependiendo de cmo es ste percibido por los estudiantes (Morales
& Daz, 2009).
La informacin que proporcione puede ser utilizada para realizar ajustes a las estrategias de enseanza y
aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y a los coordinadores de programa, as como para identificar a
la poblacin de riesgo (Rivera-Heredia, Castillo & Caas, 2008), justo en un momento adecuado para disear
estrategias de intervencin que permitan una experiencia exitosa tanto acadmica como personal, dentro
de la trayectoria universitaria. Todava hay muchas posibles aplicaciones de esta prueba, queda a la
creatividad e innovacin de los investigadores los posibles usos y relaciones que le puedan dar, que
permitan ir ampliando el campo de conocimiento del funcionamiento familiar de los diferentes tipos y
circunstancias que viven las familias en Mxico.
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Codificacin
Propiedades psicomtricas
Fiabilidad: La fiabilidad de las dimensiones es de .79 para autoestima familiar, .86 para
autoestima escolar, .79 para autoestima social y .72 para autoestima emocional. La consistencia
temporal, calculada en dos periodos temporales de 3 y 6 meses (test-retest), ha sido de .66 para el
primer periodo y .59 para el segundo.
A partir de una escala previa diseada, validada y normalizada en Espaa por Musitu, Garca y
Gutirrez (1994), se elabor un instrumento compuesto por 24 tems que evala de 1 nunca- a 5
siempre- las autopercepciones de los adolescentes en cuatro reas: la familia (ej. Mi familia me
ayudara en cualquier tipo de problema), la escuela (ej. Soy un/a buen/a estudiante), el contexto
social (ej. Tengo muchos amigos/as) y las emociones (ej. Soy un chico/a alegre). El coeficiente
de consistencia interna (Alpha de Cronbach) obtenido para las distintas dimensiones fue de 0.79
para autoestima familiar, 0.86 para autoestima escolar, 0.76 para autoestima social y 0.72 para
autoestima emocional.
INSTRUCCIONES: Las preguntas que vas a responder se refieren a cmo ves a tus compaeros y a
ti mismo en el aula. Lee atentamente en completo silencio las siguientes preguntas y marca una X en
el cuadro de la respuesta con la que te identificas, resuelve en forma personal.
N Preguntas Nunca Algunas Casi Siempre
veces siempre
1. Peleo con mis compaeros/as de clase?
2. Me gusta golpear a mis compaeros/as?
3. Cundo estoy con clera doy empujones a mis
compaeros/as?
4. Cundo mis compaeros/as no me dan lo que les pido, les
pego?
5. Si alguien me patea, le hago lo mismo?
6. Cundo estoy molesto, rompo objetos?
7. Aprovecho la ausencia de mi profesor para agredir
fsicamente a algn compaero?
8. Me burlo de mis compaeros/as?
9. Pongo apodos a mis compaeros/as?
10. Me fijo en los defectos de mis compaeros/as?
11. Cundo un compaero/a me insulta, generalmente yo le
respondo con otro insulto?
12. Digo malas palabras en el aula?
13. Miro con desprecio a los nios/as ms dbiles?
14. Disfruto cuando inspiro miedo a los dems?
15. Me gusta amenazar a mis compaeros/as?
16. Hablo mal de mis compaeros/as?
17. Disfruto arrebatando las cosas a mis compaeros/as?
18. Me encuentro seguro/a en el aula?
19. Tengo problemas con mis compaeros/as del aula?
20. Me han golpeado en el aula?
Diagnstico:
Agresividad fsica: 1, 2, 3, 4, 5, 6 =
Agresividad verbal: 8, 9, 10, 11=
Agresividad psicolgica: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20=
El aplicador solicita que el estudiante tenga a la mano solo un lpiz y un borrador y el resto
de cosas los guarde.
El examinador debe de asegurarse que los encuestados completen todas las respuestas
en lugar y forma adecuada. Terminada la aplicacin, se procede a recoger todas las hojas
de respuesta, comprobando que estn todos los datos para identificarlos y est
completamente lleno sin faltar llena ninguna respuesta.
1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS BASTANTES MUCHAS VECES
VECES VECES
1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES BASTANTES VECES MUCHAS VECES
MI MADRE MI PADRE
1 Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin sentirme mal o
incmodo/a. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2 Suelo creerme lo que me dice. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3 Me presta atencin cuando le hablo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 No me atrevo a pedirle lo que deseo o quiero 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5 Me dice cosas que me hacen dao. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7 Nos llevamos bien. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
8 Si tuviese problemas podra contrselos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9 Le demuestro con facilidad afecto. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 Cuando estoy enfadado, generalmente no le hablo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11 Tengo mucho cuidado con lo que le digo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
12 Le digo cosas que le hacen dao. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13 Cuando le hago preguntas, me responde con sinceridad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14 Intenta comprender mi punto de vista. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15 Hay temas de los que prefiero no hablarle. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16 Pienso que es fcil hablarle de los problemas. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18 Cuando hablamos me pongo de mal genio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19 Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
20 No creo que pueda decirle cmo me siento realmente en
determinadas situaciones 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Comunicacin abierta:(tems 1 + 2 + 3 + 6 + 7 + 8 + 9 + 13 + 14 + 16 + 17)
Comunicacin ofensiva:(tems 5 + 12 + 18 + 19)
Comunicacin evitativa:(tems 4 + 10 + 11 + 15 + 20).
N PV AV MV S TOTAL
A
O
E
El primer factor de 11 reactivos coincide con los dos estudios anteriores, al que se
denomin apertura a la comunicacin. Su consistencia interna entre las madres fue de
a=.92 y entre los padres a=.94. Las puntuaciones en el factor se definen por la suma
simple de estos 11 reactivos. El reactivo 10 (cuando estoy enojado no le hablo) satura con
mayor fuerza en el factor de comunicacin ofensiva en la muestra de madres. En la de
padres, presenta saturaciones mayores a .40 y casi equivalentes en los dos ltimos
factores. Por lo que el factor de comunicacin ofensiva se define por la suma simple de
cinco reactivos (5, 10, 12, 18 y 19) y el factor de comunicacin evitativa se define por la
suma simple de cuatro reactivos (4, 11, 15 y 20). En el factor de comunicacin ofensiva la
consistencia interna entre las madres fue de a=.74 y entre los padres a=.75; y en el factor
de comunicacin evitativa fue de a=.43 para madres y a=.65 para padres. Como el tercer
factor muestra consistencia baja en base en el criterio de Cattell (punto de inflexin de la
curva de sedimentacin), se puede definir una estructura de dos factores. En la muestra
de padres se obtiene una varianza total explicada 55.04% de la varianza total y en la de
madres de 48.25%. En ambas muestras, el primer factor de est definido por 12 reactivos
(1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16 y 17) y se puede denominar apertura a la comunicacin.
El segundo factor est definido por 8 reactivos (4, 5. 10, 12, 15, 18, 19 y 20) y se puede
denominar problemas de comunicacin. La consistencia interna del primero en padres es
de .92 y en madres de .88; el Alpha del segundo factor es de .80 en padres y .75 en
madres.