Resumen Final

Educacin: Es el conjunto de fenmenos a travs de los cuales la sociedad produce y

distribuye saberes, adoptan distintos formatos dependiendo la poca y la
sociedad, y permiten la produccin y reproduccin de esa sociedad.

Tambin es una practica social de reproduccin de cultura , transmitidos de

generacin en generacin, un proceso e innovacin cultural, tanto
individual como grupal.

Practica Accin

Por que es algo que las personas Por que tiene una direccionalidad y un
efectivamente hacen, no es algo deseado significado histrico.
o imaginado.
Social

Por que posee ciertas caractersticas:

Es un fenmeno necesario, para los

humanos, pues no es posible la vida
humana sin educacin.

Es un fenmeno universal, pues no existe

ninguna sociedad o cultura que no
desarrolle practicas educativas.

Proceso de Socializacin: nos referimos a la forma de comprender y actuar en el

mundo, no realizando este proceso todas las personas
del mismo modo.

Socializacin Primaria Socializacin Secundaria

Se produce en la niez, es donde Trata del aprendizaje por

se adquiere el lenguaje y ciertos
esquemas para comprender y
actuar en la realidad.
Se trata de la socializacin que
los nios perciben de su flia o de
las personas que los cuidan.
roles, formas de
comportamiento y de
conocimientos que se esperan
para actuar en determinados
lugares sociales, como el rol
del maestro, alumno, medico.
Se trata de la socializacin
que los nios recibe de sus
amigos, escuela, sociedad,
donde tambin encuentran
vnculos, los cuales pueden
cambiar o afectar a la persona
 Salvaje de Aveyron: en los bosque de Francia, se encontr un nio completamente
desnudo. Est es atrapado y llevado a una escuela para ser estudiado. Este nio se
encontraba en un estado salvaje inferior al de un animal domestico. Luego de
estudios, creyeron que era sordomudo y sufra de idiocracia. Esto llevo a que lo
trataran como incurable pero Itard reconoci que su problema era la falta de
educacin.

En este caso , el nio no tuvo una socializacin primaria, puesto que fue abandonado
en el bosque.

Mi Bella Dama: se trata de una muchacha de barrios bajos, en el cual ciertos

caballeros hacan apuestas por ella. Unos planteaban que con una buena
educacin podra cambiar la tosquedad de sus modales y de su habla. Otros
sostenan que eso era algo imposible, puesto que la falta de cultura y
tosquedad, son innatos de la persona , que dependa de la naturaleza propia
del ser humano y no de la educacin.

En este caso, no hubo una socializacin secundaria , puesto que la muchacha

no tenia los conocimientos que se esperaba para actuar en determinados
momentos y lugares.
 Caractersticas diferenciadoras del ser humano
Posicin Erguida:
le permite liberar las manos,
usarlas de mltiples maneras ,
transportar cargas y le facilita la
cooperacin.
Dieta Omnvora:
caracterstica compartida con otros
animales, pero que favorece su
supervivencia, pudiendo alimentarse
de casi todo.
Capacidad de cooperacin/
competicin:
compartir tareas con otros humanos,
competir con ellos con unas reglas,
hacer posible abordar tareas que son
inalcanzables para uno.
Construccin de representaciones:
Modelos mentales de la realidad, que
incluyen una dimensin espacial y
temporal
Acumulacin cultural:
Gracias a los sistemas simblicos, los
hombres son capaces de acumular sus
representaciones de la realidad, sus
conocimientos y de transmitrselos a
otros individuos y a las generaciones
futuras.
Mano Verstil:
la posicin del pulgar y del ndice,
hacen de la mano humana un
instrumento de enorme posicin y le
facilitan su actuacin sobre las cosas.
Actividad sexual permanente:
sin periodos de celos, aumenta las
posibilidades de reproduccin y va
unido a la formacin de familias
estables.
Capacidad de comunicacin:
Utilizar sistemas simblicos complejos,
sobre todo el lenguaje, el cual permite
una comunicacin muy elaborada con
otros congneres.
Infancia prolongada:
Nacer con pocas conductas prefijadas y
depender durante mucho tiempo de los
adultos, permite a las cras aprender
muchas cosas de otros durante el
periodo de infancia y hace posible la
educacin.
Inmadurez y Plasticidad:
Tiene relacin con los objetivos y con la
existencia de una infancia prolongada,
la cual se asocia con la inmadurez, que es
el proceso que hacemos cuando
nacemos para poder aprender a travs
de nuestro entorno; y con la plasticidad,
tener la capacidad de aprender y
mejorar los saberes que adquirimos sin
la fijeza del instinto.

Psicologa
Wilhelm Wundt
Creador de la psicologa cientfica en
1878, ya que le interesaba conocer tantos
los problemas fisiolgicos como los
filosficos que formaban la base de la
psicologa.
Objeto de estudio:
el estudio de la mente, de la
experiencia de la conciencia.
Mtodo de estudio:
La introspeccin, que era la
observacin interior de los
propios actos o estados de la
conciencia ( sensaciones,
percepcin, tiempos de reaccin,
atencin, sentimientos).
Es la disciplina que investiga sobre
los procesos mentales de personas y
animales, la cual analiza tres
dimensiones:
Cognitiva, Afectiva, Conductual.
Aportes:
En 1879, crea el 1 laboratorio
cientfico, en el cual estudiaba las
asociaciones a nivel muy elemental.
Fundador del Estructuralismo ( trata de
analizar la suma total de experiencias
desde el nacimiento hasta la vida
adulta).
Descubre las primeras localizaciones
cerebrales- base somtica de la
conducta
Describe por primera ves el tiempo de
reaccin.
Descubre las leyes que rigen las
relaciones e/ los elementos.
Descubre los elementos mas simples de
la conciencia o experiencia inmediata,
donde lo objetivo son las sensaciones y
lo subjetivo son los sentimientos.
Propone un mtodo experimental
nicamente para los procesos psquicos
mas simples.
 Hace referencia al conjunto de fenmenos que son observables o
que son factibles de ser detectados, lo cual implica la consigna
Conducta metodolgica de atenerse a los hechos tal cual ellos se
manifiestan.

Es considerado como una teora general, que se centra en el

Conductismo estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento
humano.

Watson Sealaba que los organismos se adaptaban a su medio y que

ciertos estmulos producan una respuesta o actividad en el
organismo, es decir, describa la relacin e/ estimulo y respuesta.

Aportes:

La conducta deba ser medida Mtodo de estudio:

objetivamente y ser cuantificable. el reflejo condicionado, que
le permite estudiar la
Sostena que la conducta era un proceso asociacin de E-R
del cerebro y que la misma deba seguir
principios similares en los animales como
en el hombre.

Considero todo aprendizaje como un

condicionamiento de hbitos.
Pens que solo dos leyes bsicas
bastaban para describir las condiciones
en las cuales se establecan vnculos e/
estimulo y respuesta:
Ley de frecuencia: estableca que la fuerza
del vinculo E-R dependa de la cantidad de
asociaciones entre ambos.
Ley de proximidad Temporal: sostena que la
respuesta dada inmediatamente despus de
un estimulo determinado , es la que tiene
mayor probabilidad de aparearse con dicho
estimulo.
Objeto de estudio:
Los hechos de la conducta
(respuesta)
en funcin a los elementos precedentes
(estmulos)
Estos hechos de la conducta pueden son:
Positivos: se perciben por los sentidos
observables y verificables
Son explicables: por otros hechos,
dejando fuera de la psicologa los hechos
de conciencia, centro de la psicologa
hasta ese momento.
 Condicionamiento clsico, donde se pone en manifiesto los
Pavlov factores ambientales de la conducta antes que lo gentico o
innato.
Aportes:

Consider que la conciencia y todos

los fenmenos mentales dependan
del funcionamiento de las neuronas
cerebrales, donde la actividad mental
es producto del cerebro.

El enfoque pavloviano abordaba

acciones complejas y trata de
explicarla por medio de leyes.

La conducta era reflexiva y supona

que las mismas regalas bsicas
gobernaban al humano como al
animal.
La psicologa tiene que fundarse en el
estudio de lo que es observable: los
estmulos fsicos, los movimientos
Gutrie musculares y las secreciones
glandulares que se activan y los
Aportes: procesos ambientales a que se da
lugar.
Describe que la conducta simple era
cuestin de conexin de conexiones
E-R simples.

Describe que la conducta compleja

consista en una multitud de
conexiones.

Describe que el aprendizaje era

Asociativo. Este se completa en cada
ensayo y todos las respuestas se
asocian con algunos estmulos y
sern repetidos cuando este se
repita.

inclua actividades, un programa de

experiencias, donde implanta un
mtodo de memorstico con
ejercitacin frecuente y de memoria.
 Basaba sus opiniones en la observacin de que cuando lo seres
Thorndike humanos o animales, se ven confrontados con una situacin
nueva ante la cual no saben como hacer lo que desean,
reaccionan de acuerdo con la situacin previa de la que han
salido exitosamente.

Aportes:

Plantea que el aprendizaje era un proceso de ensayo y

fracaso, durante el cual, el animal o ser humano,
seleccionaban gradualmente la reaccin o respuesta correcta
y la relacionaba o conectaba con el estimulo mas apropiado.

Plantea 3 leyes:

ley de madurez: el aprendizaje, para que se pueda efectivizar,

el sujeto debe poseer una estructura biolgica que posibilite
atravesar el obstculo para llegar a la meta.

Ley del ejercicio: con la ejercitacin repetida de una respuesta

o una reaccin, se refuerza su conexin con el estimulo y el
desuso la debilita.

Ley de efecto: cuando una conexin E-R se acompaa de un

estado de cosas satisfactorias, su fuerza se acrecienta, es
decir que la probabilidad de su repeticin ser mayor.

Determino que las respuestas deseadas para los estmulos

dados .

Gradu las etapas de la tarea, de lo mas simple a lo mas

complejo.

Planteo que la repeticin y recompensa a la respuesta

correcta, se grabara y provocara la eliminacin de las
respuestas incorrectas.
 Propuso una formulacin de la conducta que se desprendi
Skinner de las observaciones del comportamiento de los animales.

Aportes:

Propuso distinguir dos tipos de respuestas:

Provocadas: eran las respuestas provocadas por estmulos, la cual denomino

respondientes.

Emitidas: eran las respuestas que no tenan correlacin con algn estimulo, la cual
denomino operantes.

Describi el condicionamiento operante, ya que el organismo opera en su ambiente,

o condicionamiento instrumental, por que las respuestas desempean una funcin
instrumental en la determinacin de una consecuencia.

Plante reforzadores para determinar conductas:

Positivos: es aquel caso en el que el organismo procura experimentar de nuevo.

Negativos: tiene que ver con el castigo, que el organismo trata de evitar.

Estableci 5 tipos de reglas que dominan las contingencias e/ E-R:

1- DAR UN REFUERZO A UNA RESPUESTA CONSTITUYENTE A UN ESFUERZO POSITIVO.

2- DAR UN REFUERZO NO CONTINGENTE PRODUCE UN CONDICIONAMINETO

SUPERSTICIOSO.

3- DAR UN ESTIMULO ABVERSO.

4- ELIMINAR EL REFORZADOR POSITIVO CONTINGENTE DE UNA RESPUESTA ES CASTIGO.

5- LA ELIMINACION DE UN ESTIMULO ADVERSO CONTINGENTE DE LA EMISION DE UNA

RESPUESTA ES REFUERZO NEGATIVO.
 La Gestalt es una corriente decisiva en la historia
Gestalt de la psicologa. Surgi en Alemania a principios
del siglo XX.
La teora de la Gestalt se centra en la percepcin
totalidad, figura, visual.
estructura, El todo es ms que la suma de sus partes es su
configuracion o mxima y su objeto de estudio son las estructuras
unidad organizada. psicolgicas entendidas como totalidades
organizadas y significativas, dando una total
importancia a la percepcin. Se encuentra dentro
de las psicologas que estudian la conciencia, los
procesos cognitivos.
Caractersticas

Sus principales antecedentes son filsofos: La base de la Gestalt es

filosfica. Pensadores como Kant, Descartes o Husserl elaboraron la
base terica sobre que la que esta escuela se desarroll. Los psiclogos
pertenecientes a esta corriente consiguieron llevar sus ideas al
laboratorio y obtener resultados asombrosos.

Debemos tratar a las personas en su totalidad: No podemos explorar las

diferentes dimensiones que nos conforman aisladamente. Es preciso
adoptar un enfoque holstico a la hora de hablar sobre psicologa. La
complejidad de la mente humana no puede reducirse. La Gestalt
explora las relaciones dinmicas que conectan los diversos elementos
de la realidad. Los gestaltistas no conciben separar procesos como el
aprendizaje de la memoria.

Somos activos a la hora de comprender la realidad: No todos percibimos la

realidad de la misma forma, tenemos nuestra propia visin. Cada uno
estructura la informacin que recibe en funcin de sus experiencias
previas. Nuestras representaciones mentales no se corresponden por
completo con las que existen en la realidad, las construimos nosotros.
Igualmente, somos capaces de adaptar nuestros procesos y contenidos
mentales a medida que las nuevas situaciones van sucedindose.

Se oponan a las escuelas predominantes en su poca: Los psiclogos de la

Teora de la Gestalt, no estaban de acuerdo con enfoques como el
conductista, que limita el comportamiento humano a asociaciones
entre estmulos y respuestas. Esta perspectiva deja de la lado los
procesos mentales y no contempla el potencial de la inteligencia
humana. Por otra parte, tampoco se adscriban a los psicoanalistas por
ver a la gente como agentes pasivos sin voluntad.

Su principal rea de estudio es la percepcin: Los psiclogos de la Gestalt

se centraron especialmente en buscar explicaciones sencillas y
naturales que pudieran adaptarse a nuestra forma natural de percibir
la realidad. A travs de la percepcin logramos adquirir
conocimientos del mundo, interactuar con l y conectar con los dems.
 Leyes de la gestalt

Ley de figura-fondo
Ley pregnancia o de la buena
forma
Al percibir centramos la
atencin sobre lo que es mas
La percepcin tiende a
importante y lo
organizar los elementos de la
diferenciamos de lo que no
forma ms sencilla posible.
es relevante, puesto que no
podemos prestar atencin a
simplificamos lo que
los dos a la vez.
percibimos y preferimos la
sencillez.

Ley de la similitud
Ley de la proximidad
Los elementos parecidos
Los elementos cercanos se (forma- tamao) son
captan como pertenecientes percibidos como
a la misma figura perteneciente a la misma
forma

Ley de cierre Ley de continuidad

Podemos definir el La agrupacin de

cercamiento como la elementos en lneas
capacidad de nuestro rectas o curvas de
cerebro para completar forma continua, tiende
un objeto yendo mas all a ser presidida como
de la propia imagen una unidad

Ley de simetra Ley de contraste

Las imgenes son Un elemento se

simtricas, percibimos distingue del resto por
como iguales , como un su singularidad y
solo elemento. puede contrastar con
otros por forma, color,
tamao, etc.
 es como un continuo y todo lo que afecta a una
Campo parte de l, afectara a la totalidad en cierta medida.

El isomorfismo intenta dar cuenta de una identidad

cultural entre el plano de la experiencia consciente
directa y los procesos fisiolgicos subyacentes a la
Isomorfismo misma.
Esta hiptesis se opone a la concepcin elementalita y
asociacionista del sistema nervioso.

se refiere a que cuando estamos conscientes de

una relacin , esta no esta experienciada
empricamente , sino como algo caracterstico
Aprendizaje por de los objetos considerados . Si se presta
insight atencin a la relacin subyacente de un grupo
de estmulos y descubrir esta relacin , es el
momento de el insight .
 Es la capacidad de conservar y evocar mentalmente,
hechos pasados, reconocindolos como pertenecientes a
Memoria nuestra experiencia anterior y localizndolo en el
tiempo.

Tipos de Memoria

Memoria Sensorial: se denomina memoria sensorial a la capacidad de

registrar las sensaciones percibidas a travs de los sentidos. Constituye
la fase inicial del desarrollo del proceso de la atencin. Esta memoria
tiene una gran capacidad para procesar gran cantidad de informacin a
la vez, aunque durante un tiempo muy breve.

Memoria a corto plazo: es el sistema donde el individuo maneja la

informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.
Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, est limitada.

Adems, abarcan la retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje

de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento
dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas.
Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una
determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en ese
momento.

Memoria a largo plazo: es un almacn al que se hace referencia cuando

comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del
mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta

naturaleza. Se considera la base de datos en la que se inserta la
informacin a travs de la memoria operativa, para usarla
posteriormente.
 La conciencia es la
cualidad momentnea
Freud que caracteriza las
percepciones externas e
internas dentro del
conjunto de los
fenmenos psquicos.
El trmino inconsciente
se utiliza para connotar
1 tpica el conjunto de los
contenidos no presentes
en el campo actual de la
conciencia. Est
constituido por
contenidos reprimidos
que buscan regresar a la
conciencia o bien que
nunca fueron
conscientes y su
cualidad es
incompatible con la
conciencia.
El preconsciente designa
una cualidad de la
psique que califica los
contenidos que no estn
presentes en el campo
de la conciencia pero
pueden devenir en
conscientes.
Los estados reprimidos son
aquellos que no se les
puede acceder sin una
hipnosis, generalmente
son revelaciones a
travs de imgenes
retenidas durante el
tiempo de vida de cada
individuo.

El Ello : comprende todo lo El Supery: es la parte que

que se hereda o est presente
al nacer, se presenta de forma
pura en nuestro inconsciente.
Representa nuestros impulsos
o pulsiones ms primitivos.
Segn Freud, el motor del
pensamiento y el
comportamiento humano.
Opera de acuerdo con el
principio del placer y
2 tpica desconoce las demandas de la
realidad.
contrarresta al ello, representa los
pensamientos morales y ticos
recibidos de la cultura. Consta de
dos subsistemas: la "conciencia
moral" y el ideal del yo.
La "conciencia moral" se refiere a la
capacidad para la autoevaluacin, la
crtica y el reproche.
El ideal del yo es una autoimagen
ideal que consta de conductas
aprobadas y recompensadas.

El Yo: es una parte del ello modificada por su proximidad con la

realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y
demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que
trata de conciliarse con las exigencias del supery.
Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres
fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las
del supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el
mantenimiento de su organizacin integrada.
 la represin como una operacin cuya esencia
consiste en rechazar y mantener alejados de la
Represin consciencia determinados elementos que
resultaran dolorosos o inaceptables para el yo.

se origina en el conflicto psquico que se produce por el

enfrentamiento de exigencias internas contrarias entre un deseo que
reclama imperativamente su satisfaccin y las prohibiciones morales.
En un sentido ms general y menos estricto, la palabra represin fue
utilizada tambin por Freud como sinnimo de defensa, en tanto se
refiere a ella como prototipo de otras operaciones y mecanismos
defensivos, mediante los cuales el yo se protege del dolor o displacer
que causa este conflicto, reprimiendo el deseo inconsciente.

Manifestaciones del inconsciente

Los sueos
Para Freud los sueos fueron el elemento
ms apropiado para llegar al
conocimiento del inconsciente, les llam
la VIA REGIA del inconsciente.
Los sueos son realizacin de los deseos,
es decir, que los deseos que se realizan en
el sueo, son deseos inconscientes y estos
no siempre son coincidentes con los que
deseamos en forma consciente.
Esos deseos aparecen disfrazados en lo
que soamos, por lo tanto no es fcil
conocerlos.
En el sueo se distingue entre un
contenido manifiesto, que es el relato de
lo que soamos, y un contenido latente
que se refiere al real significado que tiene
el sueo.
Los sntomas
A diferencia de las
anteriores
manifestaciones del
inconsciente, los sntomas
indican algn grado de
patologa.
Actos fallidos
Son aquellos olvidos de nombres o
palabra, equivocaciones al leer, escribir
o hacer algo, a las situaciones y errores
que cometemos en la vida diaria ya que
se deben a causas desconocidas, surgen
involuntariamente.
Muchas veces cometemos actos
fallidos en los cuales nos es
relativamente fcil reconocer el deseo
inconsciente que estamos expresando a
travs de ellos.
Los chistes
Es a travs de estos como podemos expresar lo que
muchas veces intentamos decir pero decidimos
callar, lo decimos a travs del chiste que al cabo es
un chiste", sin embargo, el chiste revela mucho de
nuestra propia vida y especficamente de nuestro
deseo.
 Desarrollo sexual infantil

Fase oral (desde el Fase anal (12-18 meses hasta 3 aos):

nacimiento hasta los en esta poca la fuente principal de
12 18 meses): la boca placer y conflicto potencial son las
es la zona ergena actividades en las que interviene el
preeminente y ano. Con frecuencia representa el
procura al beb no primer intento del nio por convertir
solo la satisfaccin de una actividad involuntaria en
alimentarse, sino, voluntaria. Los nios pueden
sobre todo, el placer experimentar dolor o placer ya sea al
de chupar. Es decir, retener o al expulsar sus desechos
de poner en fisiolgicos. Debemos separar aqu el
movimiento los labios, placer orgnico de defecar, aliviando
la lengua y el paladar una necesidad corporal, del placer
en una alternancia sexual consistente en retener las heces
rtmica. y los gases para despus expulsarlos
bruscamente.

Perodo de latencia (desde los seis aos hasta

Fase flica (3 a 6 aos): el
rgano sexual masculino
desempea un papel
dominante. En esta fase, las
caricias masturbatorias y los
tocamientos ritmados de las
partes genitales proveen al
nio un placer autoertico.
la pubertad): en este perodo se desarrollan
fuerzas psquicas que inhiben el impulso
sexual y reducen su direccin. Los impulsos
sexuales inaceptables son canalizados a
niveles de actividad ms aceptados por la
cultura. Freud lo llamaba perodo de calma
sexual. No lo consideraba una etapa, ya que
no surga nada dramticamente nuevo

Fase genital (desde la pubertad hasta la adultez): surge en la

adolescencia cuando maduran los rganos genitales. Hay un
surgimiento de los deseos sexuales y agresivos. El impulso sexual, el
cual antes era autoertico, se busca satisfacer a partir de una interaccin
genuina con los dems. Freud crea que los individuos maduros buscan
satisfacer sus impulsos sexuales sobre todo por la actividad genital
reproductora con miembros del sexo opuesto.
 concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos
Piaget rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entro dos
mecanismos: la 'asimilacin' y la 'acomodacin'.

Asimilacin es la adquisicin de la nueva informacin.

Acomodacin es cmo se ajusta la nueva informacin.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: etapa sensorio-

motriz, etapa del pensamiento pre-operacional, etapa de las operaciones concretas y etapa
de las operaciones formales.

Etapa sensorio-motriz (0 - 2 aos) Etapa del pensamiento pre-operatorio (2 - 7

El infante va a realizar una adaptacin
prctica progresiva de su entorno exterior
sobre la base de sus esquemas sensoriales y
motores.
aos)
Se denomina "pre-operacional" porque en
ella el infante an no puede realizar
operaciones mentales como analizar,
comparar, etc.

Caractersticas:
El nio nace con un organismo biolgico
provisto de una serie de reflejos (succin,
prensin).
Manipulacin de objetos (no utiliza palabras
y conceptos sino percepciones y
movimientos organizados en esquemas de
accin)
.
Al inicio no hay conciencia de objeto, sino
est limitado a sus diversas impresiones
sensoriales que el infante recibe.
Al final del estadio se logra la nocin de
permanencia de objeto (un objeto existe, a
pesar que no est dentro del campo visual
del infante). Se presenta aproximadamente a
los 18 meses.
Caractersticas:
La imitacin diferida: posibilidad del
infante de interiorizar un conjunto de actos
de un modelo determinado, y poder
reproducirlos posteriormente.
El juego simblico (por ejemplo, e uso de
un pedazo de madera para representar
una locomotora).
El dibujo (el nio trata de representar
cosas de la realidad, pero antes de los 8 9
aos los dibujos son confusos porque
corresponden a cosas que imagina y no a
la que ve).
El lenguaje hablado (hacia los 2 aos, el
nio comienza a utilizar palabras como
smbolos de los objetos).
Etapa de las operaciones concretas (7 - 12
aos)

En este estadio el nio realiza operaciones

pero siempre y cuando tenga apoyo
concreto. Su pensamiento es
predominantemente concreto, es decir, el
nio para entender o explicar la realidad no
se desliga de las experiencias u objetos
concretos.

Caractersticas:

Pensamiento reversible:

El nio tiene la posibilidad de revertir

mentalmente una operacin a su estado
inicial.

Aparecen las operaciones lgicas como:

a) Clasificacin
Etapa de las operaciones formales (12 - 16
b) Seriacin aos)

Tambin se presenta el fenmeno de la Esta ltima etapa significa que el nivel de

conservacin. Para el nio las cualidades
fsicas de los objetos permanecen
constantes a pesar de los cambios en
tamao, peso o volumen.
representaciones ya no slo se basa en la
experiencia, sino que ahora ya se puede
pensar en lo posible y lo abstracto.
Caractersticas:

Aparicin del pensamiento formal:

Capacidad de operar con elementos
simblicos.

Aparicin del pensamiento hipottico -

deductivo: significa la posibilidad de ir
generando un conjunto de hiptesis o
supuestos frente a un problema.

Es capaz de entender el lenguaje

metafrico.