Ejemplo Proyecto de Investigacion DESARROLLADO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
PROYECTO DE TESIS:
EL BLENDED LEARNING Y EL APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN E
INFORMTICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICO PBLICO CARLOS CUETO FERNANDINI
DEL DISTRITO DE COMAS 2014
Alumno : Lic. MRQUEZ BELTRN, Jos Alberto

Dr. ROBLES ORE, Jorge Germn
LIMA - PER
2014
-2-
NDICE
Pgs
TITULO ............................................................................................... 1
INDICE ................................................................................................ 2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1. Determinacin del Problema. ............................................ 4
1.2. Formulacin del Problema. ................................................ 6
1.2.1. Problema General. ............................................... 6
1.2.2. Problema Especfico. ........................................... 7
1.3. Objetivos. .......................................................................... 7
1.3.1. Objetivo General. ................................................. 7
1.3.2. Objetivo Especfico. ............................................. 8
1.4. Importancia y alcances de la Investigacin. ...................... 8
1.5. Limitaciones de la Investigacin. ....................................... 11
2. ASPECTOS TEORICOS.
2.1. Antecedentes. ................................................................... 12
2.2. Bases tericas. .................................................................. 28
2.2.1. Rol de la tecnologa en el mbito educativo............ 61
2.2.2. Internet como revolucin de nuevas metodologas. 61
2.2.3. El uso pedaggico de la tecnologa. ....................... 61
2.2.4. La teora Gestalt. .................................................... 61
2.2.5. El enfoque constructivista del aprendizaje. ............. 61
2.2.6. La Enseanza mediante el conflicto cognitivo. ....... 61
2.2.7. El enfoque conectivista del aprendizaje. ................. 61
Sub Captulo II: Blended Learning.

2.2.8. Blended Learning y su evolucin. ........................... 61
2.2.9. Qu es el Blended Learning?. .............................. 61
2.2.10. Caractersticas del aprendizaje combinado. ......... 61
2.2.11. Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). .................. 61
-3-
2.2.12. Criterios para implementar un Entorno Virtual de

Aprendizaje. ...................................................................... 61
2.2.13. Objetos Virtuales del Aprendizaje (OVA). ............. 61
2.2.14. Materiales Digitales de Aprendizaje (MDA)........... 61
Sub Captulo II: Aprendizaje.

2.2.15. Aprendizaje ........................................................... 61
2.3. Definicin de trminos bsicos. ................................. Pg. 52
3. HIPOTESIS Y VARIABLES.
3.1. Hiptesis. ................................................................... Pg. 55
3.1.1. Hiptesis General. ....................................... Pg. 55
3.1.2. Hiptesis Especfico. .................................... Pg. 55
3.2. Variables. .................................................................. Pg. 56
3.2.1. Variable independiente. ............................... Pg. 56
3.2.2. Variable dependiente. .................................. Pg. 57
3.2.3. Variable interviniente. .................................. Pg. 57
3.3. Operacionalizacin de Variables. .............................. Pg. 59
4. METODOLOGIA.
4.1. Mtodo de la investigacin. ....................................... Pg. 61
4.2. Diseo de investigacin. ............................................ Pg. 61
4.3. Poblacin y muestra. ................................................. Pg. 62
4.4. Instrumentos. ............................................................. Pg. 63
4.5. Tcnicas de recoleccin de datos. ............................ Pg. 63
4.6. Tratamiento estadstico. ............................................ Pg. 63
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
5.1. Recursos humanos. .................................................. Pg. 65
-4-
5.2. Recursos Institucionales. ........................................... Pg. 66

5.3. Presupuesto. ............................................................. Pg. 66
5.4. Cronograma. ............................................................. Pg. 67
BIBLIOGRAFAS. ....................................................................... Pg. 68

ANEXOS. .................................................................................... Pg. 72
-5-
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
TITULO
EL BLENDED LEARNING Y EL APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN E INFORMTICA DEL
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO
CARLOS CUETO FERNANDINI DEL DISTRITO DE COMAS 2014
1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.
En este contexto global de avances tecnolgicos, donde la

tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la
forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar,
de vender; todo el entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser
el prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda
esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante,
debe cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos,
reinventar sus metodologas para el reforzamiento del aprendizaje en
el aula, utilizando estas nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin como recurso para favorecer el proceso de enseanza
aprendizaje; es por ello que para satisfacer las crecientes
necesidades en el sector educacin, este proyecto de investigacin
propone un nuevo modelo de educacin el Blended Learning, donde
se desea alcanzar, que los estudiantes aprendan a aprender, esto es
darle al estudiante el poder de controlar su propia educacin, liberarlo
de las restricciones de tiempo y lugar de la educacin tradicional.
Pongo en nfasis, que este proyecto de investigacin no

propone reemplazar al docente, sino por el contrario que l
implemente nuevos modelos educativos de entorno virtual como una
-6-
herramienta didctica que facilite el aprendizaje, donde el estudiante

pueda en forma autodidactica adquirir sus conocimientos mediante
sistemas de educacin interactiva en el que se utilice la tecnologa
como un medio para dar solucin frente a una problemtica existente
en los estudiantes del rea de Computacin e Informtica del Instituto
Superior Tecnolgico Publico Carlos Cueto Fernandini del distrito de
comas.
Tal es as, que el aula debe convertirse en un espacio diferente

de aprendizaje activo, un lugar donde el estudiante aproveche la
informacin que se le proporciona a travs de las nuevas tecnologas
y que ste tenga la oportunidad de adquirirlas aun cuando el
estudiante se encuentre ausente por motivos de trabajo o salud. Este
nuevo concepto de Blended Learning pretende dar solucin a la
problemtica existente en dicha institucin superior, por tal motivo
juega un rol trascendente e imprescindible porque complementar y
reforzar el aprendizaje combinada con la enseanza presencial,
permitiendo al estudiante interactuar con los contenidos, explorar,
experimentar, o construir nuevos conocimientos, superando as las
relaciones entre docente y estudiante.
Vale mencionar que en respaldo a este proyecto de

investigacin de Blended Learning y el aprendizaje menciona el
objetivo estratgico n2 en su poltica 7 del Proyecto Educativo
Nacional (2007, p.74) que a la letra dice:() promover el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para optimizar los
aprendizajes; y continua en su poltica 7.4 que dice: Uso eficaz,
creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin en todos los niveles educativos. Es as
que en la bsqueda de ms informacin, se haya el objetivo
estratgico n5 en su poltica 25.1 (2007, p.125) que a la letra dice:
-7-
Mejorar la calidad de la formacin en las instituciones de educacin

superior universitaria y tcnico-profesional.
Del mismo modo segn Berge, Collins, y Dougherty (2000),

citado por Henao (2002, p.20) seala lo siguiente:
Los cursos en la Red ofrecen grandes ventajas a

alumnos y docentes un espacio de trabajo abierto
disponible todo el tiempo; la colaboracin entre los
alumnos es ms viable y conveniente que en las clases
presenciales; son posibles modelos de aprendizaje
experiencial donde el alumno participa controlando el
proceso; se pueden simular muchas experiencias que
permiten a los estudiantes interactuar y experimentar
con diversos fenmenos y situaciones.
Segn Reeves (2000) citado por Henao (2002, p.69) manifiesta:

los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme
para mejorar la calidad de la evaluacin acadmica tanto en la
educacin presencial como a distancia. Es por ello que esta
investigacin desea asegurar el mejoramiento de la calidad educativa
en el nivel superior y que el Blended Learning permita a los
estudiantes con exhaustivos horario de trabajo una nueva alternativa
para mejorar su proceso de aprendizaje; y que gracias al internet
acceda a materiales virtuales como guas de aprendizaje, videos u
otros medios de comunicacin dejados por el docente.
Incluyo el reportaje periodstico del diario La Primera (2013, 26

de noviembre, p.6) cuyo ttulo: Inclusin Social Digital, que a la letra
dice:
El presidente Ollanta Humala manifest que el gobierno

incentiva la inclusin social digital para mejorar la
conectividad con los pueblos del interior del pas y
beneficiar a las poblaciones ms alejadas de la capital y
a las ms pobres del pas.
-8-
Dentro de ese afn de innovar y mejorar el proceso de

enseanza aprendizaje y por ende brindar una educacin de calidad,
creo conveniente la necesidad de determinar la relacin que existe
entre Blended Learning y el Aprendizaje en los estudiantes del rea
de Computacin e Informtica. Considerando que el aprendizaje a
travs de sta facilitar la creacin, adopcin, y distribucin del
contenido de los cursos, asimismo permitir la adaptacin de su ritmo
de aprendizaje y la disponibilidad de tiempo y espacio. Este proyecto
de investigacin se propone que el Blended Learning aparezca como
alternativa en la educacin superior para el desarrollo de los cursos
de laboratorio de computacin e informtica haciendo uso de las
herramientas tecnolgicas.
Es a partir de estas consideraciones que mi inters de

investigar me lleva a plantear las siguientes interrogantes.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.
1.2.1. Problema General:
Qu relacin existe entre el Blended Learning y el Aprendizaje

en los estudiantes del rea de Computacin e Informtica del
Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Publico Carlos
Cueto Fernandini del distrito de Comas 2014?
1.2.2. Problema Especfico:
a) Qu relacin existe entre el Entorno Virtual de Aprendizaje

y el Aprendizaje en los estudiantes del rea de
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Computacin e Informtica del Instituto de Educacin

Superior Tecnolgico Publico Carlos Cueto Fernandini del
distrito de Comas 2014?
b) Qu relacin existe entre los Objetos Virtuales de

Aprendizaje y el Aprendizaje en los estudiantes del rea de
c) Qu relacin existe entre los Materiales Digitales de

1.3. OBJETIVOS: Generales y Especficos.
1.3.1. Objetivo General:
Determinar la relacin entre el Blended Learning y el

Aprendizaje en los estudiantes del rea de Computacin e
Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Publico Carlos Cueto Fernandini del distrito de Comas 2014
1.3.2. Objetivo Especfico:
a) Determinar la relacin que existe entre el Entorno Virtual de

- 10 -

distrito de Comas 2014
b) Establecer la relacin que existe entre los Objetos Virtuales

de Aprendizaje y el Aprendizaje en los estudiantes del rea
de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
c) Precisar la relacin que existe entre los Materiales Digitales

de Aprendizaje y el Aprendizaje en los estudiantes del rea
de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.
Nivel Internacional.
En el mbito internacional, la presente investigacin es de
carcter relevante porque cumple con el 8vo objetivo de desarrollo de
la ONU al 2015, que es la de fomentar una asociacin mundial para el
desarrollo. Tal como fija en Meta 8F: En colaboracin con el sector
privado, velar por que se aprovechen los beneficios de las nuevas
tecnologas, en particular los de las tecnologas de la informacin y de
las comunicaciones. (Revista ONU, 12).
Del mismo modo la UNESCO (1998, p.15), en la declaracin

mundial sobre la educacin superior, la define como: "entornos de
aprendizaje que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin
con la tecnologa educativa... un programa informtico interactivo de
- 11 -
carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin

integrada.
Por lo tanto, considero la presente investigacin de gran

importancia porque es considerada una innovacin relativamente
reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y
de las telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos
aos. Por ello la metodologa del Blended Learning en el proceso de
enseanza-aprendizaje probar su efectividad en los estudiantes del
rea de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Pblico Carlos Cueto Fernandini; buscando
ser una estrategia innovadora y una herramienta metodolgica que
contribuya a desarrollar destrezas y actitudes que conlleven a reforzar
el aprendizaje y valores, mediante el empleo de las nuevas
tecnologas como los audiovisuales y materiales interactivos de
acuerdo a las exigencias del mundo globalizado en que vivimos.
Nivel Nacional.
En el mbito nacional, la presente investigacin es relevante
porque se encuentra contemplado dentro del 5to objetivo del Proyecto
Educativo Nacional al 2021 Educacin Superior de Calidad se
convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad
nacional. (PEN, 2004); del mismo modo menciona en (p.115) Al
2005, el Per ocupa la posicin 75 en la medicin internacional del
ndice tecnolgico, descendiendo cuatro posiciones respecto al ao
2004, lo que evidencia su retraso en la incorporacin de los aportes
de la ciencia, tecnologa e innovacin.
Bajo esta premisa, el aporte de la siguiente investigacin, tiene

el propsito de reducir esa brecha tecnolgica y ampliar la reflexin de
los docentes que vienen laborando hasta el da de hoy en diferentes
- 12 -
Instituciones Superiores Tecnolgicos Pblicas y Privadas a nivel

nacional, exhortndolos adaptarse a los nuevos cambios tecnolgicos;
para que as los estudiantes puedan reforzar su aprendizaje mediante
la incorporacin de un nuevo modelo que es el Blended Learning,
Por ello que la presente investigacin se presenta como la

propuesta ms apropiada para el uso del Blended Learning como
recurso tecnolgico integrada a la didctica docente, permitiendo que
la incorporacin de sta tecnologa en las aulas del nivel superior
debe realizarse con prcticas apropiadas, donde el computador y los
ambientes educativos virtuales sea un componente integral e
inevitable en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes del
nivel superior.
Nivel Local.
En el mbito local, la presente investigacin es relevante por su
aporte tecnolgico, permitir sugerir el uso de nuevas estrategias
metodolgicas como el Blended Learning para mejorar el aprendizaje
en los estudiantes del nivel superior; del mismo modo planteara el uso
de los Ambientes Educativos Virtuales en la prctica docente como
herramienta de apoyo, permitiendo estar a la par con las
universidades privadas en el manejo de entornos virtuales, pero sobre
todo porque intentara medir la relacin que existe entre el Blended
Learning y el Aprendizaje en los estudiantes del rea de Computacin
e Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico
Carlos Cueto Fernandini, del distrito de Comas.
Con el fin de poner en conocimiento esta nueva modalidad de

aprendizaje que es el Blended Learning en la Educacin Superior,
como recurso interactivo e innovador donde combine la instruccin
presencial con el uso de la tecnologa para la enseanza en
- 13 -
modalidad a distancia, y que adems contribuya a desarrollar

conocimientos, procedimientos y actitudes que conlleven a un
aprendizaje significativo y reforzamiento de los valores, lo que traer
grandes beneficios al campo educativo mediante el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin (NTIC).
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
El presente estudio de investigacin nos lleva a las siguientes

limitaciones:
Para la validacin de la experiencia podra haberse realizado una

prueba pretest y compararla con otra de postest. Esto hubiera
aumentado el rigor cientfico; sin embargo por ser descriptiva
correlacional para la recoleccin de datos, solo se tom una
muestra mediante la tcnica de la encuesta.
Tecnolgicamente encontramos que si bien existe equipos de

cmputo y laboratorios para la enseanza, el uso de los
ambientes educativos virtuales implica facilitar capacitacin
docente para el manejo de estas mismas.
Falta de recursos econmicos.
La falta de tiempo por el horario de trabajo.
Y otras que surgen durante la ejecucin del proyecto de

investigacin.
- 14 -
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- ANTECEDENTES.
TESIS 1 - Nacional.
AUTOR: ALVITES HUAMANI, Cleof Genoveva (2012).
TESIS : USO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
PARA LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EL TRATAMIENTO DEL TRASTORNO DE ANSIEDAD
GENERALIZADA.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
NIVEL: Grado acadmico de Doctor en Psicologa.
MENCIN: Doctor en Psicologa.
Problema General:
En qu medida el Uso de Ambientes Virtuales de aprendizaje
respecto a la enseanza tradicional influye en la Adquisicin de
Competencias Profesionales en el Diagnstico y Tratamiento del
trastorno de Ansiedad Generalizada en los alumnos del VII ciclo de
Psicologa de la UCV?
Objetivo General:
Establecer la medida en que el Uso de Ambientes Virtuales de
aprendizaje respecto a la enseanza tradicional influye en la
Adquisicin de Competencias Profesionales en el Diagnstico y
Tratamiento del trastorno de Ansiedad Generalizada en los alumnos
del VII ciclo de Psicologa de UCV.
- 15 -
Objetivo Especficos:
OE1 Determinar la medida en que el Uso de Ambientes Virtuales de
Adquisicin de Competencias Profesionales en el nivel principiante
para el Diagnstico y Tratamiento del trastorno de Ansiedad
Generalizada en los alumnos del VII ciclo de Psicologa de UCV.

Adquisicin de Competencias Profesionales en el nivel avanzado para
el Diagnstico y Tratamiento del trastorno de Ansiedad Generalizada
en los alumnos del VII ciclo de Psicologa de UCV.

Adquisicin de Competencias Profesionales en el nivel competente
Generalizada en los alumnos del VII ciclo de Psicologa de UCV.
Hiptesis General:
H1 El Uso de Ambientes Virtuales de aprendizaje influye
significativamente en la Adquisicin de Competencias Profesionales
Generalizada, respecto a la enseanza tradicional en los alumnos
del VII ciclo de Psicologa de UCV.
Hiptesis Especfico:
HE1 El Uso de Ambientes Virtuales de aprendizaje influye
del nivel principiante para el Diagnstico y Tratamiento del trastorno
- 16 -
de Ansiedad Generalizada, respecto a la enseanza tradicional en los

alumnos del VII ciclo de Psicologa de UCV.

en el nivel avanzado para el Diagnstico y Tratamiento del trastorno
de Ansiedad Generalizada, respecto a la enseanza tradicional en los
alumnos del VII ciclo de Psicologa de UCV.

en el nivel competente para el Diagnstico y Tratamiento del
trastorno de Ansiedad Generalizada, respecto a la enseanza
tradicional en los alumnos del VII ciclo de Psicologa de UCV.
Y concluye que:
Los resultados obtenidos de la posprueba realizado a ambos

grupos, experimental y de control, muestran un incremento en ambos
grupos, pero el grupo experimental es el que obtuvo un mayor nivel de
significancia despus de la interaccin con el tutorial multimedia
presentando diferencias significativas en los promedios a diferencia
del grupo de control, logrndose as contrastar la hiptesis de que el
Uso de Ambientes Virtuales de aprendizaje influye significativamente
en la Adquisicin de Competencias Profesionales para el Diagnstico
y tratamiento del trastorno de Ansiedad Generalizada, respecto a la
enseanza tradicional en los alumnos del VII ciclo de Psicologa de
UCV.
Considerando los resultados de la posprueba al grupo

experimental y de control, relacionada a la evaluacin de la
enseanza, el grupo experimental es el que obtuvo un
- 17 -
incrementado significativamente mayor (19.18) despus de la

interaccin con el tutorial multimedia, logrndose as contrastar la
hiptesis que si existe diferencias significativas entre la enseanza
con el uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y la
enseanza tradicional adquiriendo los estudiantes las
competencias profesionales para el Tratamiento del trastorno de
Ansiedad Generalizada,
En base a los resultados del uso de ambientes virtuales de

aprendizaje se puede concluir que de acuerdo al nivel de
intervalos existe una mayor significancia en la aplicacin de esta
nueva herramienta para la enseanza, por los resultados
obtenidos que son mayores al 50% de acuerdo al nivel de
medicin de la variable concluyendo que el tutorial multimedia de
Trastornos de Ansiedad Generalizada es EFICIENTE.
Los resultados concluyen en aceptar las hiptesis planteadas que

el uso de ambientes virtuales de aprendizaje incrementa
significativamente las competencias profesionales de los
estudiantes de psicologa en el Tratamiento de Trastornos de
Ansiedad Generalizada, en el primer momento ambos grupos no
difieren en el promedio de competencias en los tres niveles, a
diferencia del segundo momento donde el grupo experimental tuvo
un 94.18 de dominio a diferencia del 79.63 del grupo control en el
nivel principiante, en el Nivel Avanzado el grupo experimental
obtuvo el 95.20 de dominio a diferencia del 74.30 del grupo
control, en el Nivel Competente el grupo experimental obtuvo
95.23 de dominio frente al 69.97 del grupo control, estos datos nos
dicen que por ambos mtodos el tradicional y el uso de Ambiente
Virtual de Aprendizaje logran incrementar los aprendizajes
competentes, pero siendo significativamente ms eficiente el usar
el ambiente virtual de aprendizaje. Con relacin a la valoracin de
- 18 -
curso de software tuvo un nivel alto de calificacin de 4.6 del 5 del

total y el cuestionario de satisfaccin del usuario un 40% fue
absoluta y un 50% fue muy alta.
Los resultados de la preprueba y posprueba realizado a los 20

estudiantes de cada grupo, muestran que tras la interaccin con el
tutorial multimedia Tratamiento y Diagnstico en Trastornos de
Ansiedad Generalizada para el entrenamiento por competencias
profesionales, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron
un mayor nmero de aciertos, en todos los niveles de
competencias, lo que refleja la adquisicin de competencias.
Comentario:
A travs de la presente tesis experimental puedo sugerir entonces que
el profesional que ejerce la docencia en cualquier especialidad
siempre debe estar en constantemente innovacin y actualizacin en
el uso de nuevos mtodos de enseanza que se ajusten a los tiempos
en los que estn inmersos sus estudiantes, teniendo en cuenta que
forman parte de estos cambios incesantes y vertiginosos que trae
consigo esta nueva sociedad de la informacin y del conocimiento, a
travs del uso de las tecnologas.
- 19 -
TESIS 2 - Nacional
AUTOR: GODOFREDO HUAMAN, Monroe (2008).
TESIS: INFLUENCIA DEL METODO EXPERIMENTAL DIDACTICO
Y EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR
COMPUTADORA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE FISICA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE LA UNA - PUNO.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional de Puno 2006.
NIVEL: Grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin
MENCIN: Docencia en el Nivel Superior.
Problema General:
En qu medida la aplicacin del mtodo experimental didctico y el
refuerzo del aprendizaje asistido por computadora, influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del IV nivel de Educacin
de la UNA - Puno?
Problema Especfico:
a) Cul es el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de
Fsica, mediante la enseanza tradicional en la Universidad
Nacional del Altiplano de Puno?
b) Cul es el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de

Fsica, al aplicar el mtodo experimental didctico en su
enseanza?
c) Cul es el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de

Fsica, como resultado de aplicar el mtodo tradicional y realizar el
refuerzo asistido por computadora?
d) Cul es el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de

Fsica, como resultado de aplicar el mtodo experimental didctico
y realizar el refuerzo asistido por computadora??
- 20 -
Objetivo General:
Determinar la influencia en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del IV nivel de Educacin de la UNA Puno como
resultado de la aplicacin del mtodo experimental didctico y la
realizacin del refuerzo del aprendizaje asistido por computadora.
Objetivo Especfico:
a) Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso
de Fsica, sin la aplicacin del mtodo experimental didctico y el
reforzamiento del aprendizaje asistido por computadora.
b) Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso

de Fsica, al aplicar el mtodo experimental didctico.
c) Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso

de Fsica, al aplicar el refuerzo del aprendizaje asistido por
computadora
d) Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes del IV

nivel de Educacin de la UNA Puno en el curso de Fsica, al
aplicar el mtodo experimental didctico y realizar el refuerzo del
aprendizaje asistido por computadora en comparacin con la
enseanza tradicional.
Hiptesis General:
Cuando se aplica el mtodo experimental didctico en la enseanza
de Fsica y se realiza el refuerzo del aprendizaje asistido por
computadora, se observa un incremento significativo en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del IV nivel de Educacin de la UNA
Puno.
- 21 -
Hiptesis Especfico:
a) El rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de Fsica
antes de la aplicacin del mtodo experimental didctico y el
refuerzo del aprendizaje asistido por computadora es bajo (es
decir con los mtodos tradicionales).
b) Al aplicar el mtodo experimental didctico en la enseanza de la

Fsica se observa un incremento significativo en el rendimiento
acadmico de los estudiantes en dicha asignatura.
c) Al aplicar el refuerzo del aprendizaje asistido por computadora se

observa un incremento significativo en el rendimiento acadmico
de los estudiantes en el curso de Fsica
d) La aplicacin conjunta el mtodo experimental didctico y la

realizacin del refuerzo del aprendizaje asistido por computadora
en la enseanza de Fsica inciden significativamente en el
aprendizaje de los alumnos observndose un incremento
significativo del rendimiento acadmico de los mismos.
Y concluye:
El rendimiento acadmico de los alumnos del curso de fsica en el

cual no se aplico ni el mtodo experimental didctico, ni el refuerzo
del aprendizaje asistido por computadora, es bajo, con un
promedio de 11,08 puntos.
Cuando se aplica el mtodo experimental didctico en la

enseanza de fsica, los alumnos elevan significativamente su
rendimiento acadmico en comparacin a los alumnos que
aprenden con mtodos tradicionales, teniendo un promedio de
11,75 puntos y una menor dispersin incremento que se afirma
- 22 -
con el 1% de probabilidad de error, como lo demuestra el anlisis

de varianza realizado.
Cuando se aplica el refuerzo del aprendizaje de los alumnos

asistido por computadora en la asignatura de Fsica, se eleva
significativamente el rendimiento acadmico de los mismos,
alcanzando un promedio de 12,17 puntos en comparacin a los
alumnos que han desarrollado el curso con mtodos tradicionales,
esto se afirma con el 1% de probabilidad de error.
Cuando se aplica en forma conjunta el mtodo experimental

didctico y el refuerzo del aprendizaje asistido por computadora en
el proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, se observa la
interaccin de ambas variables, influyendo significativamente y en
forma positiva en el rendimiento acadmico de los alumnos,
elevando el promedio a 15.92 puntos y disminuyendo la dispersin
de las notas, se afirma esto con el 1% de error.
Como resultado de las anteriores conclusiones podemos decir:

cuando se aplica el mtodo experimental didctico en la
enseanza de Fsica y se realiza el refuerzo del aprendizaje
asistido por computadora, los alumnos elevan su rendimiento
acadmico significativamente en comparacin a la aplicacin
individual de cada una de ellas y an ms en relacin a los
alumnos en los cuales no se aplica ninguna de estas variables.
Comentario:
A los docentes estudiosos de la presente tesis continuar
experimentando con las variables sealadas de esta investigacin y
sus interacciones en diferentes mbitos (Qumica, Biologa,
Matemticas). Asimismo emprender trabajos multidisciplinarios con la
participacin de profesionales de diversas especialidades como
- 23 -
psiclogos, expertos en computacin y docentes especializados en la

asignatura.
TESIS 3 - Internacional.
AUTOR: POMPEYA LOPEZ, Virginia Eliana (2008).
TESIS : BLENDED LEARNING. LA IMPORTANCIA DE LA
UTILIZACION DE DIFERENTES MEDIOS EN EL PROCESO
EDUCATIVO.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional De La Plata. (Argentina)
NIVEL: Grado acadmico de Magister en Tecnologa Informtica en
Educacin.
MENCIN: Tecnologa Informtica.
Problema General:
Cul es la forma ptima para que los alumnos de educacin
aprendan en relacin con la tecnologa?
Problema Especfico:
a) Se pueden incorporar las nuevas tecnologas como parte de la
estrategia de enseanza?
b) De qu forma se puede aprovechar las nuevas tecnologas para

una modalidad de aprendizaje mixto o blended learning?
Objetivos Especficos:
De investigacin porque se analizarn las posibles ventajas y
desventajas que brinda la tecnologa digital en el proceso de
enseanza aprendizaje desde el marco terico, enfocando a un
aprendizaje significativo por parte del alumno.
- 24 -
De desarrollo porque se diseara e implementar un material

educativo hipermedial especfico para un grupo de alumnos con
objetivos y caractersticas particulares para fomentar una
modalidad de aprendizaje mixta, y se formular una hiptesis que
presenta al material como un recurso ptimo para el tipo de
aprendizaje a abordar.
De experimentacin porque se pondr en juego dicho material y se

lo utilizar con un grupo de alumnos testigo, para validar la
hiptesis.
Y concluye:
La presente tesis no tiene como objetivo mostrarse como un

trabajo definitivo, ni totalmente abarcativo de la problemtica
planteada, sino que debe tomarse como la insinuacin de un
camino iniciado para futuras investigaciones y aplicaciones. Sin
embargo, la experiencia realizada ha permitido afirmar que los
alumnos estn abiertos y evidencian una mayor motivacin al
incluir materiales en diversos formatos, de acuerdo a las
necesidades de cada tema a tratar. La modalidad blended learning
exige el esfuerzo de los docentes de analizar cules son los
mejores medios para ensear cada tema, exige diversificar y
flexibilizar el proceso de enseanza y de aprendizaje. Pero, es un
camino que vale la pena cuando se ven los resultados.
Considero que la Universidad, como institucin de nivel superior,

puede superar con xito el desafo planteado arriba, debido a una
caracterstica que le es propia: la de ser un mbito de
investigacin y de enseanza. La Universidad juega un papel
significativo, ya sea para definir los medios y los modos para
comunicar el saber, utilizando las nuevas tecnologas informticas
- 25 -
y telemticas, como para desarrollar nuevos escenarios

educativos, ms flexibles y diversificados. De esta forma la
Universidad es verdaderamente abierta y democrtica, capaz de
elaborar nuevos conocimientos, pero tambin y fundamentalmente
nuevos valores.
Por todo lo expuesto y tomando en cuenta la experiencia

realizada, analizando la importancia que tienen los diferentes
medios en la modalidad blended learning, se puede afirmar que,
en este tipo de aprendizaje es primordial un anlisis previo de los
destinatarios y los recursos con que se cuenta, para poder generar
materiales que permitan procesos de aprendizaje enriquecidos por
los mismos.
Comentario:
El anlisis de esta investigacin de estudio, se ve de cmo los medios
tecnolgicos pueden acompaar los procesos de enseanza y
aprendizaje y que est siempre ha sido una preocupacin constante
en el campo de la educacin. Es por eso que es importante conocer
qu habilidades cognitivas se ven favorecidas por la incorporacin de
estas nuevas tecnologas. Sin embargo es mi deseo que el
investigador precise con ms detalle cuales fueron sus hiptesis de
esta investigacin y que es lo que realmente quiso demostrar.
- 26 -
AUTOR: GAMIZ SANCHEZ, Vanesa. (2009)
TESIS : ENTORNOS VIRTUALES PARA LA FORMACIN
PRCTICA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIN:
IMPLEMENTACIN, EXPERIMENTACIN Y EVALUACIN DE LA
PLATAFORMA AULA WEB.
UNIVERSIDAD: Universidad De Granada. (Espaa)
NIVEL: Grado acadmico de Doctor en Ciencias de la Educacin.
MENCIN: Didctica y Organizacin Escolar
Problema General:
Pueden ayudar las TIC y en concreto las plataformas de e-learning a
aumentar la calidad de la formacin prctica de los futuros docentes
fomentando la reflexin y dinamizando la comunicacin entre los
distintos agentes del Prcticum?
Objetivo General:
Mejorar la calidad del periodo de prcticas usando el entorno virtual
de formacin Aula web para conseguir y ofrecer una serie de
herramientas flexibles e interactivas de apoyo al aprendizaje a un gran
nmero de estudiantes que estn formndose en las titulaciones de
Educacin.
Objetivo Especfico:
a) Analizar cules son las competencias prcticas de los futuros
docentes segn los proyectos experimentales e informes
derivados del proceso de convergencia europea, contrastarlas con
investigaciones anteriores sobre desarrollo de competencias en
estudiantes de Educacin para detectar las necesidades y
carencia de formacin.
- 27 -
b) Disear los contenidos base para el programa formativo virtual en

base a las competencias analizadas y haciendo mayor hincapi en
las carencias detectadas en estudios e investigaciones previas
c) Implementar el programa elaborado en la plataforma Aula web,

adaptando las caractersticas de la misma a las nuevas
funcionalidades demandadas y sometiendo al sistema a diversas
pruebas hasta llegar a una versin estable y que responda a los
requerimientos deseados haciendo especial hincapi en la
publicacin de contenidos formativos multimedia, el seguimiento
del progreso de los estudiantes y las herramientas de
comunicacin tanto sncronas como asncronas entre profesores y
estudiantes.
d) Enfocar el sistema basado en WWW hacia el fomento de la

colaboracin entre Universidad-Centros de prcticas externos,
mediante situaciones comunicativas asncronas y sncronas.
e) Poner en prctica el programa formativo elaborado para poder

evaluar el impacto y la efectividad didctica de la metodologa de
un sistema de blended learning, en la formacin prctica de los
estudiantes de Educacin.
f) Evaluar mediante anlisis cualitativos y cuantitativos la aplicacin

experimental realizada para la obtencin de inferencias,
conclusiones e implicaciones
Hiptesis General:
La utilizacin del entorno virtual de formacin AulaWeb mejora la
calidad de Prcticum de los estudiantes de Educacin, haciendo ms
fluida la comunicacin entre los distintos agentes que intervienen y
- 28 -
aportando al alumno y al tutor una herramienta muy valiosa para la

supervisin.
Hiptesis Especfico:
HE1: Las competencias tecnolgicas de los estudiantes de Educacin
son suficientes para poder afrontar metodologas de blended learning
basadas en entornos virtuales aunque demandan una mayor
formacin en determinadas reas.
HE2: Las metodologas didcticas basadas en el blended learning

pueden resultar beneficiosas para los cambios que se estn
realizando en la Enseanza Superior en su proceso de convergencia
hacia el EEES.
HE3: El mtodo de supervisin diseado basado en una estrategia de

blended learning ayuda en la consecucin de algunas de las
competencias prcticas de los alumnos del Prcticum.
HE4: La plataforma AulaWeb es un entorno til, completo y usable en

el mbito del Prcticum y de otras carreras de Educacin (entiendo el
termino usabilidad como facilidad de uso).
HE5: La utilizacin de la plataforma de enseanza virtual AulaWeb

mejora el seguimiento del Prcticum en las carreras de Educacin.
Y concluye:
Se detect que el perfil que tiene el estudiante de uso y acceso a

las TIC, es el de un alumno que se reconoce competente para el
manejo de las tecnologas bsicas que pueda usar en su trabajo
diario y que cuenta con un acceso habitual a internet y a otros
recursos tecnolgicos bsicos. Sin embargo ellos mismos
- 29 -
reconocen que en el mbito de la enseanza necesitaran algo de

informacin para poder sacar todas las ventajas posibles a esos
medios tecnolgicos. No son reacios a elegir una docencia que no
sea exclusivamente presencial pero tampoco se decantan
claramente por las metodologas semipresenciales quiz por esa
falta de formacin en ese mbito. Para lograr una completa
incorporacin del estudiante a los nuevos entornos formativos
basados en las nuevas tecnologas quiz habra que desarrollar un
plan de formacin inicial que les ayudara a tener esos
conocimientos previos que demandan antes de embarcarse en
una experiencia semipresencial.
Se constat cmo la estrategia de blended learning llevada a

cabo consigue un entorno en el que se desarrollen muchas de las
caractersticas que se ponen de manifiesto como orientaciones
didcticas para la convergencia al EEES. Segn los propios
estudiantes, se potencia el trabajo autnomo, la participacin
activa y la flexibilidad en el aprendizaje. Sin embargo, para que se
puedan producir todas estas potencialidades con garantas de
xito es necesario que los grupos sean reducidos para poder
conseguir as una enseanza ms individualizada. Con estas
premisas podran desarrollarse modelos para otras asignaturas de
Educacin distinta del Prcticum ya que, segn hemos visto en los
cuestionarios los estudiantes de las asignaturas generales y los
del Prcticum tienen una percepcin parecida de las metodologas
semipresenciales.
El estudio de la adquisicin de competencias por parte de los

estudiantes del Prcticum es un terreno que debe seguir
investigndose aunque segn los resultados obtenidos parece que
ellos mismos se autoevalan muy positivamente en este aspecto.
Se podra evaluar de manera externa y comparar esa
- 30 -
autoevaluacin para detectar si hay grandes diferencias entre los

que ellos perciben y la realidad percibida por otros observadores
(tutores, otros compaeros, etc.).
Por lo que se ha detectado que la plataforma AulaWeb es un

entorno que puede ser utilizado en las carreras de Educacin y
que los propios estudiantes califican como fcil de manejar,
completo y til para sus necesidades formativas. De ese modo, se
podra extrapolar su utilizacin en otras asignaturas fuera del
mbito tecnolgico para evaluar sus resultados. En este punto
tendramos otro factor a tener en cuenta, la formacin del
profesorado y la capacidad para utilizar este tipo de tecnologas,
asi como apoyo por parte de la administracin educativa en las
tareas de gestin y administracin.
Aunque se han mejorado aspectos importantes del periodo de

prcticas con la implantacin de esta modalidad semipresencial
como la comunicacin, la informacin y el fomento de la reflexin,
segn la opinin de los propios estudiantes, es necesario continuar
en esta lnea de bsqueda continua de mejora. El modelos debe
seguir evolucionando segn las necesidades que se vayan
detectando para conseguir nuevos beneficios como la implicacin
activa de los tutores e incluso de mentores externos que
proporcionen consejos y apoyo.
Comentario:
Como se ha podido apreciar en esta investigacin el autor sugiere que
la enseanza que se brinde a travs de estas plataformas virtuales se
trabaje con grupos pequeos para obtener una mejor efectividad y
logros de aprendizaje. Segn las conclusiones tambin el autor indica
que los estudiantes se muestran actos a querer trabajar bajo esta
modalidad. Sin embargo para que se ha extensivo hacia los dems
- 31 -
docentes, ser necesario establecer programas de capacitacin sobre

el manejo de las nuevas tecnologas, sealados por los mismos
estudiantes encuestados.
AUTOR: CASTAEDA PEDRERO, Luisa. (2011)
TESIS : TECNOLOGIAS DIGITALES Y EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
(Madrid - Espaa).
MENCIN: Didcticas Especiales y Organizacin Escolar.
Problemas Generales:
Qu modelo de Comunicacin Educativa define nuestra labor
docente?
Por qu tipo de enseanza y aprendizaje optamos diariamente en la

prctica docente?
Qu papel ocupan las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje

en el momento actual y qu papel deberan ocupar realmente?
Objetivos Generales:
OG1: Conocer la realidad educativa de las alumnas, de las
profesoras y de los padres y madres de E.S.O. en Toledo y provincia
sobre las TIC, a nivel personal, escolar y familiar. As como, el
compromiso de la poltica educativa de Castilla-La Mancha, en lo
referente a la integracin de las TIC en los centros educativos de
E.S.O.
- 32 -
OG2: Conocer las caractersticas de las adolescentes, sus formas de

aprender y acceder a la informacin.
OG3: Conocer la forma en que se integran las TIC en los centros

educativos de Toledo y su provincia, analizando diferentes
paradigmas sobre la integracin curricular de las tecnologas digitales.
OG4: Descubrir la armona de la educacin y de las TIC con la

sociedad de la informacin, analizando su influencia en la
construccin del conocimiento.
OG5: Proponer metodologas basadas en la colaboracin y en la

utilizacin de las TIC como medios para informarse, medios para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y medios para
comunicarse.
OG6: Analizar las actitudes y aptitudes de padres y madres,

profesoras y alumnas de E.S.O. frente a las TIC analizando el
aprendizaje constructivo de las alumnas.
OG7: Averiguar los efectos del cambio educativo sobre la formacin

del profesorado estudiando nuevos espacios de formacin basados
en las redes y en las TIC.
OG8: Buscar desde la indagacin personal situaciones de aprendizaje

innovadoras que potencien las condiciones para aprender a aprender.
Hiptesis Generales:
HG1: Las alumnas de E.S.O. en Toledo y su provincia utilizan las TIC
exclusivamente para sus actividades de ocio.
- 33 -
HG2: Las profesoras no integran las TIC ni en el currculo ni en las

actividades docentes.
HG3: Las profesoras utilizan una metodologa de transmisin de

conocimientos.
HG4: Los padres y madres no supervisan el uso que hacen sus hijos
de las TIC.
HG5: Hay un compromiso explcito de la poltica educativa de Castilla-

La Mancha con la integracin curricular de las TIC.
HG6: Existe una gran descoordinacin entre los objetivos planteados

por los responsables que forman parte de la Administracin Educativa
y la prctica docente.
HG7: Las TIC son consideradas en la prctica docente como meras

herramientas o instrumentos.
Y concluye:
El objeto de esta investigacin ha estado centrado en estudiar las

TIC en las alumnas de E.S.O. en la provincia de Toledo, durante el
curso escolar 2006/2007, a nivel personal y a nivel escolar. Hemos
analizado el nivel de la integracin de las TIC en el currculo
escolar con el fin de proponer una metodologa educativa que
mejore el proceso de enseanza-aprendizaje. Las hiptesis de las
que hemos partido se han confirmado en su totalidad.
La muestra del estudio est formada, por una parte, por las
chicas, los padres y madres y las profesoras de E.S.O. (de la
enseanza concertada y pblica de la provincia y ciudad de
- 34 -
Toledo). Y, por otra, por la Administracin Educativa y las

Directoras y Responsables de TIC de los centros de la provincia
de Toledo. Pese a que el estudio est centrado en las alumnas de
E.S.O., hemos querido implicar a los profesoras, a los padres y a
las madres y a la Administracin Educativa, como miembros
activos de la comunidad educativa de aprendizaje cuyas acciones
estn sincronizadas, tal y como lo expresa Maj citado por Gen
Gord i Aubarrell: una sociedad es un conjunto de elementos
que tienen que avanzar de forma sincronizada (GORD, 2010:8)
Consideramos que sus aportaciones son necesarias e
imprescindibles para realizar una reflexin de la situacin actual en
la vida personal y escolar de las chicas de la E.S.O., as como
para fomentar la accin transformadora de los cambios tanto en la
forma de pensar como en la de actuar de todas ellas para
conseguir una interaccin y aprendizaje comunitario, clave para
favorecer el xito en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Hemos contrastado sus opiniones, permitindonos conocer la
realidad, a partir de la cual hemos podido realizar un modelo
didctico que considera la formacin de comunidades educativas
ligadas al contexto social para avanzar de forma sincrnica. Para
ello nos hemos basado en las leyes educativas de la L.O.E. de
2006 y la Ley de Castilla-La Mancha, del 20 de julio de 2010, as
como en los reales decretos de E.S.O. del M.E.C.: 1631/2006 de
29 de diciembre y de Castilla-La Mancha: 69/2007 de 29 del 5 de
2007.
El inters que ha suscitado nuestro estudio queda justificado

porque las chicas, adolescentes, conviven desde que han nacido
con las TIC conformando su forma de ser, su estilo de vida y su
visin del mundo. El poder que tienen las TIC es tal que han
conformado muchos aspectos de su vida, tal y como han
confirmado a lo largo de nuestra investigacin muchos autores. En
- 35 -
definitiva, las TIC en la actualidad son uno de los medios

socializadores ms potente que la familia y la Escuela. Por ello
creemos que desde la Escuela se debe aprovechar todas sus
potencialidades.
Somos conscientes de que las adolescentes piensan y tienen una

forma de ser diferente a la de los adultos, ya que stos se
educaron en contextos comunicativos diferentes. Su pensamiento
caracterizado por la no linealidad influir en su estilo cognitivo,
emocional y en la forma de acceder a la informacin y al
conocimiento. Pertenecen a la generacin Einstein o generacin
2.0 siendo por naturaleza nativos digitales.
De los resultados obtenidos del estudio sealamos:

A. Las chicas de E.S.O. que participan en la investigacin
presentan las siguientes caractersticas:
o Se relacionan con las TIC desde su nacimiento por lo que
tienen facilidad para manejarlas.
o Necesitan comunicarse continuamente con sus amigas
mandando mensajes por el Messenger o por el mvil.
o Prefieren los soportes digitales para buscar informacin.
o Les motiva las clases en las que se utilizan las TIC.
o Tienen facilidad para encontrar informacin, pero les cuesta
seleccionarla.
o Son tecnolgicamente ms competentes y desarrollan las
capacidades de ensayo y error. Por lo que no necesitan
libros de instrucciones para utilizar las TIC.
o Prefieren los entornos informacionales interactivos al
consumo de los medios donde se tiene un mero rol
receptor.
o Valoran la inmediatez de la informacin en forma resumida,
en lugar de informes detallados.
- 36 -
o Utilizan ms la comunicacin textual mediante los SMS, el

Messenger y el correo electrnico que la comunicacin oral.
o Utilizan un lenguaje creado por ellas mismas a base de
emoticones y de abreviaturas con el fin de reducir costes,
caracterizado por no seguir las normas de ortografa.
o Son capaces de realizar varias tareas a la vez: jugar con los
videojuegos, realizar descargas, hablar con las amigas,
consultar Webs etc.
o Tienen gran capacidad de desconectarse de su mundo
fsico cuando aparentemente estn escuchando, pero estn
chateando con el mvil o mandando mensajes.
o Les gusta jugar junto a sus amigas.
o No tienen escrpulos para presentar los trabajos escolares
tal como los encuentran en Internet usando la tcnica del
copiar y pegar.
B. Las TIC han influido positivamente en las chicas, en los padres

y madres y en las profesoras. A las chicas les motiva y tienen una
actitud positiva hacia las TIC aun cuando alguna se muestra
escptico. Esta conclusin coincide con la del informe sobre la
implantacin y el uso de las TIC en los centros docentes de
educacin Primaria y Secundaria.
C. Las TIC que ms llaman la atencin a chicas, padres y madres

y profesoras son la videollamada y la pizarra digital. Las TIC que
utilizan ms las chicas son el ordenador ubicado generalmente en
su dormitorio o en un lugar apartado y poco controlado, el mvil e
Internet. El uso de Internet ms habitual es para hablar con sus
amigas, siendo autodidactas en su aprendizaje. Los mviles son
aparatos multiusos que las chicas les utilizan para la descarga de
msica, como alarma para despertarse etc. Segn el estudio la
Generacin Interactiva en Espaa (Arial, 2009), el ordenador
- 37 -
compite con la televisin en nivel de penetracin: el 95% de los

nios entre 6 y 9 aos declara que en su casa hay un PC,
mientras que la cifra alcanza el 97% en las edades entre de 10 a
18 aos. Adems, la navegacin en solitario es predominante con
el 85,5% entre los adolescentes y el 61% entre las nias. Es
durante el tiempo de ocio cuando las chicas interactan ms con
las TIC, utilizando el ordenador, Internet, el mvil y las consolas.
Observamos que las chicas de la investigacin consumen
informacin mediante las TIC para comunicarse y entretenerse
fundamentalmente. Los usos que las chicas hacen de las TIC
fuera del centro escolar se concentran en el juego, la descarga de
msica, la comunicacin, la bsqueda de informacin para
realizar algunos trabajos de forma puntual.
D.- Manifestamos que ni la titularidad concertada o pblica del

centro ni el contexto rural o urbano han sido factores que
determinen el uso o no de las TIC por las chicas. Por el contrario,
el gnero y el nivel econmico de la muestra de padres y madres,
la edad, la metodologa utilizada, la rigidez en la organizacin de
las enseanzas de la E.S.O., las aptitudes y creencias sobre el
uso de las TIC por las profesoras, son factores que influyen en la
utilizacin de las TIC.
E.- Creemos que el uso generalizado de las TIC en las tareas

educativas puede ofrecer herramientas didcticas ms atractivas
y prximas al alumnado, reforzando incluso el inters y grado de
motivacin en determinadas materias.
F.- Las profesoras utilizan las TIC a nivel personal y profesional,

tanto en los centros educativos como en su hogar como recurso,
como complemento y como herramienta. A nivel personal les
- 38 -
simplifica el trabajo y a nivel profesional mejora su prctica

docente.
Defendemos que en la Escuela son ms importante las ideas que

los medios materiales, los procesos de aprendizaje que los
contenidos curriculares. Por eso el acercamiento de Internet en las
aulas debemos hacerlo desde un modelo pedaggico. Es decir, la
utilizacin de las TIC ha de estar incluido en un amplio programa
de actuacin consecuente con las principales teoras en que se
asienta el sistema educativo. As en el constructivismo social y
dialgico y en el conectivismo. La innovacin tecnolgica no tiene
sentido si no la acompaamos de innovacin pedaggica.
Comentario:
Tal como se ha observado las conclusiones de esta tesis doctoral el
cual hace mltiples recomendaciones, se recomienda que las
Instituciones Departamentales de Educacin y el Ministerio de
Educacin debe capacitar a los docentes en el empleo de las nuevas
tecnologas que van apareciendo, como tambin el empleo de nuevas
estrategias didcticas y porque no mencionar al blended learning para
reforzar el aprendizaje de aquellos estudiantes que no pueden estar
presentes las primeras dos horas de clase, porque muchos de ellos
en busca de un sustento econmico pierden sus dos horas
pedaggicas en el horario nocturno. Ello conlleva entonces a exigir
ms inversin en la educacin si es que realmente deseamos
alcanzar los objetivos planteado en el Proyecto Educativo Nacional al
2021.
- 39 -
AUTOR: LLORENTE CEJUDO, Mara del Carmen. (2008)
TESIS : BLENDED LEARNING PARA EL APRENDIZAJE EN
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACIN: UN
ESTUDIO DE CASO.
UNIVERSIDAD: Universidad de Sevilla. (Sevilla - Espaa).
MENCIN: Didctica y Organizacin de Instituciones Educativas.
Problema General:
La ausencia de una estrategia clara que disee un sistema de
implementacin integral de las nuevas tecnologas en los mbitos de
la gestin, formacin e investigacin; una fuerte resistencia del
personal universitario, tanto acadmico como administrativo, y por
ltimo la escasez de recursos financieros.
Objetivos Generales:
OG1: Analizar la utilizacin de internet como herramienta formativa
para la adquisicin de conocimiento y aprendizaje por parte de los
estudiantes universitarios.
OG2: Disear y validar un instrumento de diagnstico de las actitudes

hacia internet con construccin diferencial semntico de Osgood.
OG3: Conocer la actitud que el estudiante universitario tiene hacia

internet como medio para la informacin.
OG4: Determinar el rendimiento acadmico del alumnado universitario

a partir de un modelo de formacin blended learning.
OG5: Valorar el nivel de satisfaccin de los estudiantes universitarios

mediante un proceso de formacin en red en cuanto al diseo de
- 40 -
materiales, a las herramientas de comunicacin asncronas

empleadas, y respecto al proceso de enseanza aprendizaje seguido.
OG6: Conocer los usos (acciones) para los que los estudiantes
universitarios utilizan las herramientas de comunicacin asincrnicas
en un proceso de formacin Blended Learning.
OG7: Analizar y describir las percepciones que los profesores

universitarios poseen en cuanto a la planificacin y utilidad de impartir
la asignatura en un entorno virtual de enseanza aprendizaje.
OG8: Conocer si existe alguna relacin entre la actitud del estudiante

universitario hacia internet, su rendimiento acadmico en un proceso
formativo online, y el grado de satisfaccin que muestran respecto a
estos entorno formativos.
OG9: Valorar la eficacia de las herramientas de comunicacin

asincrnicas a travs de su utilizacin por parte del estudiante
universitario en el modelo de enseanza aprendizaje blended
learning.
OG10: Y evaluar un modelo de diseo de materiales formativos para

la red.
Y concluye:
Por lo que respecta a las actitudes que los estudiantes tenan

hacia internet, podemos concluir que stos mostraron una actitud
positiva y altamente significativa hacia dicho recurso antes de
comenzar la accin formativa semipresencial.
- 41 -
Tras finalizar la accin formativa semipresencial, los estudiantes

manifestaron tener tambin una actitud positiva altamente
significativa hacia internet.
En todas las aplicaciones, los estudiantes han valorado

positivamente la formacin a travs de internet con los adjetivos
Util, Necesario e Informativo, y negativamente con Caro o
Adictivo.
Las actitudes que los estudiantes mostraron tener tras haber

llevado a cabo la experiencia formativa Blended Learning fueron
superiores que las iniciales, por lo que podemos declarar que la
participacin en experiencias formativas en las que internet se
constituya como un recurso ms para la formacin mejora las
actitudes que los estudiantes muestran hacia la misma.
Al establecer las posibles relaciones entre la actitud de los

estudiantes y su rendimiento acadmico, concluimos que no
existen relaciones significativas entre ambos, ms concretamente,
las actitudes tanto iniciales como finales no influyen en el
rendimiento acadmico alcanzado por los estudiantes. Advirtase,
sin embargo, varias cuestiones a tener en cuenta:
o En primer lugar, es posible inferir que los estudiantes que

respondieron el cuestionario de acitudes, tanto iniciales como
finales, lo hicieran desde la imagen social que poseen con
respecto a Internet y no desde la perspectiva que para ellos
posea como instrumento destinado a la formacin.
La edad de los sujetos participantes en nuestro estudio no parece

influir de forma directa en las actitudes que stos manifiestan
- 42 -
hacia internet, tanto antes de iniciar la accin formativa, como tras

haberla llevado a cabo.
Tener conexin en casa parece influir en las actitudes de los

estudiantes.
Los universitarios de nuestra experiencia formativa manifestaron

un aumento en el rendimiento acadmico, de forma global,
respecto a los contenidos de la experiencia bajo modalidad
Blended Learning.
Existi un aumento de las puntuaciones iniciales a las finales del

rendimiento acadmico de los sujetos en lo que respecta a la
dimensin especifica del conocimiento.
Los estudiantes mostraron un aumento en las cuestiones referidas

a la comprensin de los contenidos desde las alcanzadas antes de
llevar a cabo la experiencia formativa a las presentadas una vez
finalizada la misma.
La capacidad de los sujetos de nuestro estudio para resolver

ejercicios de aplicacin en relacin a los contenidos presentados
en la asignatura, bajo la modalidad Blended Learning, sufrio
cambios y aumento desde los obtenidos en la aplicacin del
pretest, y los recogidos finalizada la parte experimental.
De forma general, las estrategias de formacin apoyadas en la

modalidad Blended Learning se muestran tiles para que los
estudiantes universitarios adquieran aprendizaje.
- 43 -
Para los niveles de conocimiento, comprensin y aplicacin,

podemos afirmar que se gener un incremento en el aprendizaje
de los estudiantes universitarios que participaron en la accin
formativa semipresencial, y que adicionalmente, este incremento
se produjo tanto para los estudiantes dependientes del profesor.
Los estudiantes manifiestan que, tras haber llevado a cabo la

asignatura bajo la modalidad Blended Learning, sus expectativas
se vieron cumplidas y que, ms exactamente, en muchos casos se
modificaron, pasando de niveles bajos o muy bajos, a la gran
mayora considerarlos como altos.
En lneas generales, la satisfaccin de los estudiantes hacia la

tutorizacin de los docentes responsables de las asignaturas fue
muy positiva, destacando como favorables para este tipo de
formacin acciones relacionadas con: facilitar la comprensin de
cuestiones tcnicas de la plataforma, correcta utilizacin de los
recursos disponibles en el entorno de formacin, ser un buen
conocedor y dominador de la materia, realizar valoraciones
adecuadas sobre las actividades realizadas o efectuar unas
correctas recomendaciones pblicas o privadas sobre el trabajo y
la calidad de los mismos.
Las herramientas de comunicacin disponibles en la plataforma

(correo, foros de discusin, chat), fueron valoradas muy
positivamente por parte de los estudiantes, por lo que podemos
deducir que estas se convirtieron en un mecanismo facilitador a la
hora de mantener una comunicacin continua con sus respectivos
docentes.
- 44 -
Los estudiantes destacan como muy favorable la flexibilidad del

aprendizaje que estos modelos de formacin facilitan, lo que les ha
permitido trabajar desde casa, no tener que realizar
desplazamientos, y la accesibilidad a los recursos en cualquier
momento.
Los foros de discusin como herramienta tecnolgica facilita la

capacidad de proyectarse a s mismo social y emocionalmente,
como personas reales mediante el uso de los medios de
comunicacin y que tambin es empleado para la construccin de
significado (pensamiento crititco).
Los estudiantes intervienen con mucha frecuencia en el foro

general de discusin para: Pedir y facilitar informacin. Con
respecto a la primera, es de ndole muy diversa, y ataen a
cuestiones como por ejemplo, sobre contenidos especficos para
elaborar las tareas, sobre las horas y formas de tutoria con los
docentes, etc.; por otro lado, ofrecen informacin a otros
compaeros sobre la organizacin de la asignatura o sobre
criterios y modalidades de evaluacin, entre otros.
Una de las acciones para las que ms se ha empleado el foro de

discusin, en su modalidad general, ha sido para la construccin
del conocimiento por parte de los estudiantes.
La accin que ms han realizado tanto los estudiantes como los

docentes, a lo largo de la experiencia formativa, ha sido responder
a los mensajes que se iban enviando a los diferentes foros
generales de discusin.
- 45 -
Los participantes de la accin formativa Blended Learning

utilizaron el foro temtico de discusin para valorar la eficacia del
proceso llevado a cabo, destacando que, estas aportaciones
fueron siempre positivas, y que el modelo de formacin adoptado
les resulto mucho ms interesante y motivador que el presencial.
Los docentes percibieron que los estudiantes han estado muy

satisfechos con el uso de las nuevas herramientas para la
formacin; adems, consideran que se produjo un cambio de
actitud en los mismos hacia mejor.
La incorporacin de la modalidad de formacin Blended Llearning

en la Institucin de Educacin Superior fue valorada
positivamente, tanto para la labor de los docentes, como para los
de los estudiantes. Para el primero, porque supone un espacio de
trabajo que facilitara la labor docente, a travs de la utilizacin de
una plataforma para la formacin, as como por la propia
organizacin del trabajo que esta modalidad genera.
Comentario:
Lo primero que me gustara expresar, es que la presente investigacin
resalta el beneficio de la modalidad Blended Learning y adems
manifiesta un escaso conocimiento de docentes en la parte
tecnolgica, tal es as que sugiere el manejo de plataformas virtuales
por los docentes que dominen el tema, con el fin de obtener mejores
resultados. Pone en manifiesto que los foros de discusin ha
permitido contrastar informacin individualizada de cada estudiante y
contrastarla. Por lo que sugiero que estos aportes se han tomados
para una continua investigacin en pases hispanos y en beneficio de
la educacin peruana.
- 46 -
2.2.- BASES TERICAS.
La sociedad del siglo XXI conocida como sociedad en red, sociedad

del conocimiento y de la informacin, en la que est implicada esta nueva
generacin digital, que viene enmarcada por una situacin de cambios:
cambios en los modelos educativos, en los usuarios, en su formacin y en
los escenarios donde ocurre el aprendizaje, dnde: El educador debe ser
antroplogo. El educador como antroplogo debe trabajar para comprender
qu materiales culturales son relevantes para el desarrollo intelectual.
Luego, necesita comprender qu tendencias sigue la cultura... (Papert
S.1987, p.15).
Somos testigos que vivimos el desarrollo de un modelo educativo que

por sus caractersticas, ofrece grandes alternativas a toda la sociedad; Ya
que los sistemas educativos enfocan sus esfuerzos a la bsqueda de nuevas
opciones de aprendizaje, tal es as que el desarrollo de este trabajo de
investigacin el Blended Learning y su relacin con el aprendizaje, surge
como una nueva propuesta de ensear, con una modalidad que permite
mayor libertad y apertura a los individuos con deseos y necesidades de
superacin. Apareciendo en respuesta a las demandas sociales con el fin de
contribuir enormemente a la adquisicin de conocimientos y nuevas formas
de aprendizaje de los estudiantes del nivel superior.
El autoaprendizaje es una caracterstica determinante en el xito de

estos nuevos sistemas, ya que la madurez de los estudiantes facilita la
autodireccin y permite el trabajo en conjunto con el docente, en el proceso
de construccin de conocimientos y en la adquisicin de nuevas tcnicas de
estudio. Debo recalcar que la educacin a distancia ha surgido como un
intento de dar respuesta a las nuevas demandas sociales que la educacin
presencial no ha podido atender, pero resulta incorrecto suponer que aquella
la pueda sustituir en su totalidad a esta ltima. Sin embargo Ambas formas
educativas en conjunto pueden beneficiarse mutuamente de su coexistencia
- 47 -
y accin como nueva forma de fortalecimiento del proceso de enseanza-

aprendizaje; donde el trabajo del estudiante se pone bajo su responsabilidad
y la interaccin con los medios, lo hace un sujeto ms independiente y
autnomo, buscando soluciones a los problemas que se le van planteando
en el proceso.
2.2.1 Rol de la tecnologa en el mbito educativo.
An hoy es tema de debate analizar los cambios que pueden

generar las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la
Educacin, pero para ello, es necesario conocer estas tecnologas y
reflexionar sobre sus posibilidades a favor del educando y del proceso
educativo en general. De tal forma que diferentes personajes como
Papert, S. (1987, P.15) considera que la computadora provee un
material excelente para la construccin del conocimiento, si es vista
como una mquina para la enseanza y fundamentalmente como un
instrumento para pensar().
El mejor aprendizaje no derivar de encontrar mejores formas

de instruccin, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades
para construir, y continua diciendo:
() programar una computadora no significa ni ms ni

menos que comunicarse con ella en un lenguaje que tanto
la mquina como el usuario comprenden. Y aprender
lenguajes es una de las cosas que mejor hacen los nios.
Todo nio normal aprende a hablar por qu no
aprendera entonces a hablar con la computadora?.
(Revista Enlaces, Un Espacio de Reflexin Digital).
Utilizar un ordenador supone una simbiosis de nuestra

inteligencia con una herramienta externa sin la cual la
mente contara solo con sus propios medios y no
funcionara igual. Por otra parte algunos de los
procedimientos de uso del ordenador pasan de hecho a
- 48 -
interiorizarse, a incorporarse autnomamente a la mente.

(Salomn, Perkins y Tamar,1992, p.67).
Los medios tecnolgicos son un excelente recurso para la

adquisicin del conocimiento y pueden influir positivamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje, pero esta tecnologa hay que
utilizarla en combinacin con las formas clsicas de la educacin y no
debe ser considerada como una sustitucin. Es importante destacar
que la tecnologa ser favorable dependiendo del proyecto educativo
que la utilice y de la propuesta didctica que la incluya.
La Dra. Beatriz Fainholc (2003) define a la tecnologa educativa

como:
la organizacin integrada de personas, significados,

conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples
y/o equipos complejos electronificados, pertinentemente
adaptados, a ser utilizados para la elaboracin,
implementacin y evaluacin de programas y materiales
educativos como procesos y productos que tienden a la
promocin del aprendizaje contextuado de un modo libre y
creador.
Segn Chumpitaz (2007), considera que:
La incorporacin de video, grficos, textos, sonido y

animacin en un sistema puede ser una gran ayuda al
estudiante para poder recibir, procesar y actuar sobre la
gran cantidad de informacin presentada, adems de
permitirle desarrollar su potencial individual y mantenerlo
activo, flexible y adaptable al cambio social y tecnolgico.
Segn Barber y Badia (2004), considera que:

- 49 -
El profesor no debe ser un recurso ocasional con

funciones de simple planificacin y correccin, sino que es
l que conociendo el contenido impulsa la interaccin con
el estudiante, contrastando puntos de vista, ajustndose a
sus necesidades en relacin con el objeto educativo,
dndole la oportunidad de construir de manera
cooperativa un conocimiento y pensamiento crtico. La
tecnologa as utilizada no slo reproducir con mayor
facilidad y supuesta claridad los contenidos de
aprendizaje sino que potenciar la construccin slida de
significados propios sobre una realidad compartida.
En opinin de los autores mencionados con anterioridad,

consideran pertinente tomar en cuenta en el campo educativo a las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso
de Enseanza-Aprendizaje, y que adems el docente debe cumplir un
rol de facilitador que conlleve a emplear diversos recursos
informticos, que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo
largo de toda la vida, en especial de los que se encuentran
estudiando en el nivel superior. De tal forma, se debe tener presente
que la innovacin tecnolgica es importante, porque expone a los
estudiantes un escenario ldico en donde progresivamente y de
acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje va ejercitando al mximo
sus potencialidades. Es en ese sentido que el docente en la accin
formativa, propondr como una nueva opcin el uso del Blended
Learning como una nueva metodologa para la construccin de
nuevos conocimientos.
El Ministerio de Educacin a travs del Proyecto Educativo

Nacional aporta respecto al dominio de las tecnologas de informacin
(TIC), donde:
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y

actitudes que les permitan utilizar y aprovechar
adecuadamente las TIC dentro de un marco tico
potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida.
- 50 -
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de

la informacin y comunicacin digital (internet), con
capacidad para desempearse de forma competente en el
uso de los diversos programas para la recopilacin,
anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente
para la solucin de problemas y toma de decisiones de
manera eficaz. As como identificar nuevas oportunidades
de inclusin a travs de comunidades virtuales. (PEN,
2007).
Se debe lograr que la mediacin tecnolgica no

establezca barreras en la comunicacin: estudiante-
profesor, estudiante-estudiante, individuo-grupo, se debe
estimular por todas las vas posibles la afectividad en el
proceso mediado por el uso de las NTIC, atender a la
relacin interpersonal que est tras el uso de los medios
tecnolgicos, las competencias para las que se ha de
preparar al individuo que en su vida social se ha de
incorporar como ciudadano profesional. Hay que potenciar
los conocimientos y la inteligencia para que a pesar de la
falta de recursos, se usen de modo ms eficiente.
(Valds, 2000).
Por otro lado Dra. Edith Litwin quien es citado por Pompeya
(2008, p.18) en una de sus obras explica:
El soporte informtico permite la incorporacin de otras

estrategias novedosas para favorecer la comprensin en
tanto permite utilizar variadas formas perceptivas,
figurativas y no figurativas, textuales y musicales,
animaciones, etc., sin perder de vista la estructura del
campo de conocimiento de que se trata.
Segn Salinas (2004), citado por Pompeya (2008, p.23), indica

en su tesis:
...las TIC han venido por una parte a ampliar la oferta

educativa para los estudiantes de manera que se les
ofrecen nuevos modelos de enseanza que van desde la
presencial a la distancia, sin olvidarnos de las propuestas
mixtas donde los alumnos pueden realizar parte de la
- 51 -
actividad en el espacio del aula y parte en el

ciberespacio.
Sook-Hi (1997) citado por pompeya (2008, p.26) indica que:
En un estudio realizado por la Comunidad de Pases de

Asia Pacfico, en el cual se estudi la forma de cmo los
profesores introducan los recursos informtica al aula, se
describieron al menos tres niveles de incorporacin de
las tecnologas:
El primer nivel es un enfoque centrado en el uso de

ciertos medios que en s es importante y se convierte
en un objetivo por s mismo. Por ejemplo, un nuevo
medio se introduce por primera vez en un
establecimiento educativo y se comienza a ensear la
forma de utilizarlo. El nfasis se da principalmente a lo
tcnico, ms que a los aspectos educacionales, es
decir, en el entrenamiento de habilidades ms que en
su utilizacin para alcanzar objetivos de enseanza y
de aprendizaje.
El segundo nivel se refiere al mejoramiento de los

mtodos convencionales de enseanza y de
aprendizaje. Este enfoque se centra en usar el nuevo
medio para mejorar la efectividad y eficiencia de las
estrategias tradicionales de enseanza de
aprendizaje.
Por ltimo se refiere al desarrollo de nuevas

estrategias de enseanza y de aprendizaje. Este nivel
de utilizacin de tecnologa en el aula o en propuestas
educativas en general, se centra en aprovechar por
completo las nuevas potencialidades ofrecidas por los
ambientes de aprendizaje que surgen del uso de estas
tecnologas. La diferencia con los niveles anteriores,
es que ste ltimo busca apartarse de los mtodos
ms tradicionales para ir hacia el desarrollo de temas,
mtodos y estrategias innovadoras.
La educacin tiene la misin de poder aprovechar todas las

funciones que estas nuevas tecnologas le aportan, para poder
- 52 -
fomentar a los estudiantes esos avances y al mismo tiempo utilizarlas

para el propio beneficio de la accin formativa.
Veamos a continuacin algunas de las funciones de las TIC en

la educacin, segn Marques (2000) citado por Gamiz (2009, p.49):
Medio de expresin: Pueden utilizarse en educacin

para escribir a travs de editores de texto, para dibujar
con programas especficos de dibujo, para realizar
presentaciones de algn contenido, para la elaboracin de
pginas webs
Fuente abierta de informacin: La informacin es la

materia prima para la construccin de conocimientos.
Para obtenerla se puede utilizar por ejemplo, internet a
travs de buscadores que rastrean las pginas accesibles
en todo el mundo.
Instrumento para procesar la informacin: Es

necesario el procesamiento de la informacin para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes, por ello las
TIC se puede utilizar como instrumento cognitivo y para
obtener mayor productividad. Estas tareas pueden
realizarse a travs de la creacin de base de datos, la
preparacin de informes, la realizacin de clculos con
programas que facilitan estas tareas.
Canal de comunicacin presencial: Pueden facilitar los

procesos comunicativos y los estudiantes pueden
participar ms en clase a travs, por ejemplo de pizarras
digitales.
Canal de comunicacin virtual: Como canal de

comunicacin virtual las TIC pueden usarse para facilitar
los trabajos en colaboracin, los intercambios de
materiales y recursos, las tutoras, la puesta en comn de
ideas, la negociacin de significados. Estas funciones se
pueden realizar a travs de foros, mensajera, web 2.0,
weblog, wikis
Medio de Didctico: Entre otras funciones se pueden

utilizar para informar, ejercitar habilidades, hacer
preguntas, guiar el aprendizaje, motivar, evaluar. Existen
muchos materiales interactivos autocorrectivos para
facilitar la labor didctica.
- 53 -
Herramienta para la evaluacin, diagnstico y

rehabilitacin: Proporciona correccin rpida y feedback
inmediado, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de
seguir el rastro del estudiante, uso en cualquier ordenador
(si es on-line).
Generador de espacio de nuevos escenarios

formativos: Multiplican los entornos y las oportunidades
de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en
todo momento y lugar.
Suelen resultar motivadoras: La motivacin es uno de

los motores del aprendizaje y puede potenciarse gracias a
imgenes, video, sonido, interactividad proporcionados
por las TIC.
Pueden facilitar la labor docente: A travs de ms

recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades
para el seguimiento y evaluacin (materiales,
autocorrectivos, plataformas), tutoras y contacto con la
familia.
Permiten la realizacin de nuevas actividades de

aprendizaje de alto potencial didctico, etc.
Gonzlez (2009) comenta este camino hacia la sociedad de la

informacin y el conocimiento requiere desarrollar la capacidad de
llevar a cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de
nuestras vidas y de adaptarse rpida y eficazmente a situaciones
sociales, laborales y econmicas. Este nuevo panorama necesita:
Una actualizacin permanente de los conocimientos,

habilidades y criterios (aprendizaje a lo largo de la vida).
Una mayor relevancia del dominio de los procesos y

estrategias cognitivas y metacognitivas frente al de los
contenidos (aprender a aprender).
Un cambio en el concepto de alfabetizacin que

contemple nuevos campos, como el de la comunicacin
mediada, el multimedia en red o las nuevas pantallas.
- 54 -
Una evolucin desde el aprendizaje individual hacia el

aprendizaje en grupo y luego hacia el aprendizaje en
comunidad, donde el conocimiento se construya
socialmente.
Una modificacin en los papeles de profesores o

formadores y de los estudiantes.
Un estudiante que deje de ser un mero acumulador o

reproductor de conocimientos y que pueda llegar a ser un
usuario inteligente y crtico de la informacin.
Unos profesores formadores y con confianza en las TIC,

que sean capaces de utilizarlas ms all de reforzar su
prctica tradicional.
Unos centros educativos flexibles, capaces de generar

nuevas formas de organizacin y unos sistemas de
formacin que garanticen el acceso al aprendizaje
electrnico
En la actualidad, la introduccin de los ordenadores y la

tecnologa en las aulas es un hecho de gran alcance en las escuelas,
instituciones de enseanza educativa, instituciones tcnico-
productivas y universidades; y que cada vez se est produciendo con
ms fuerza en los pases en vas de desarrollo, convirtiendo a las
instituciones educativas en espacios ms eficientes y productivos.
Para Garcia-Valcarcel (2003, p.33) las nuevas tecnologas en

el mbito educativo aportan lo siguiente:
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin aplicadas a la educacin ofrecen grandes
posibilidades de articular el funcionamiento de las
escuelas y sistemas de formacin sobre criterios de
eficiencia, reduccin de costes, eficacia y productividad en
el logro de aprendizajes escolares.

Comunicacin, constituirn un contenido bsico de
capacitacin de las personas, sobre todo en habilidades
- 55 -
de pensamiento, creatividad, resolucin de problemas y

operaciones con la informacin.

Comunicacin, provocarn una profunda transformacin
del sistema de escolarizacin formal (espacios y tiempos,
condiciones de trabajo de docentes y estudiantes).
El diseo de programas haciendo uso de las Nuevas

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ofrecer
la posibilidad de racionalizar, individualizar y controlar el
itinerario formativo de cada estudiante.
Permitir incorporar elementos motivadores propios de

estos materiales ligados a su carcter audiovisual e
interactivo.
El profesor adquirir un nuevo papel y funciones: gua,

asesor, facilitador de elecciones adecuadas para los
estudiantes.
En este sentido, se ha sealado dentro de un contexto general

la importancia de la tecnologa de comunicacin e informacin en el
mbito educativo en nuestros das.
2.2.2 Internet como revolucin de nuevas metodologas.
Como veamos anteriormente el auge tecnolgico de

comienzos del siglo XXI vino marcado, entre otros factores, por la
introduccin de la internet. Tal es as, que en este corto periodo de
tiempo se han producido numerosos cambios socioeconmicos
provocados por el impulso de internet como son el comercio, la
publicidad, el ocio, las relaciones interpersonales, el acceso a la
informacin; ayudados por estas tecnologas ofrecemos y adquirimos
una informacin que ya no tiene barreras de espacio ni de tiempo.
- 56 -
La sociedad es una sociedad cuya estructura social est

construida en torno a redes de informacin a partir de las
tecnologas de la informacin. Internet en ese sentido no
es simplemente una tecnologa; es el medio de
comunicacin que constituye la forma organizativa de
nuestras sociedades; el corazn de un nuevo paradigma
socio-tecnico que constituye en realidad la base material
de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de
trabajo y de comunicacin. (Castells, 2001, 2).
La aplicacin del uso de internet y de las redes de

comunicacin al contexto educativo nos permite ampliar los
escenarios de comunicacin y de informacin compartida, nos permite
abrir las aulas a un mundo de posibilidades que quedan accesibles al
alcance de un nico clic. Entre ellas, podemos destacar fuentes de
informacin, materiales y personas, ampliar los escenarios de
aprendizaje y las experiencias educativas a contextos distintos al aula
presencial; extender la experiencia educativa con otros compaeros o
docentes, y con metodologas basadas en la participacin activa del
estudiante y la investigacin, propio de un perfil superior universitario.
Segn Adell (1996) seala en la utilizacin de internet algunas

de las reas o mbitos en las puede utilizarse, no solo en las escuelas
sino en la educacin entendida en un sentido ms amplia:
Internet como contenido educativo: Se trata de un medio

de comunicacin que desempea un papel importante en
la sociedad de la informacin y cuya utilizacin supone
realizar un aprendizaje para poder utilizar las
herramientas ms comunes y para saber seleccionar con
criterio las montaas de informacin al alcance.
Internet como herramienta: Como fuente inagotable de

informacin y software educativo de todo tipo y como
medio de comunicacin entre zonas diversas para romper
el aislamiento de la escuela con el mundo y realizar
aprendizajes cooperativos.
- 57 -
Internet en la educacin a distancia: Sirven para intentar

paliar el sentimiento de aislamiento y la falta de un
ambiente de aprendizaje cooperativo entre compaeros.
Para ello, se intenta mejorar la interaccin a travs de
entornos de enseanza-aprendizaje basados en un
sistema de comunicacin mediada por ordenador.
Internet y la administracin educativa: El creciente flujo de

informacin entre los centros docentes y entre estos y la
administracin podra beneficiarse de la rapidez y
reduccin de costes que supone su transmisin digital por
la red.
El desarrollo profesional docente: Puede utilizarse internet

en la formacin continua de profesores situados en reas
dispersas. A travs de ella los maestros pueden
intercambiar informacin y experiencias, consultar a
expertos o acceder a grandes cantidades de materiales
curriculares.
Mediante la red, profesores y estudiantes tienen acceso a

material curricular, de formacin de profesorado y otros
materiales de aprendizaje, algunos provistos por sus
propias administraciones centrales o estatales y otros
suministrados por proveedores privados. Las TIC se
utilizan en la enseanza a distancia y sustituyen a la
antigua escuela por correspondencia y la televisin
educativa. En general, la nueva educacin a distancia se
realiza mediante la red. (Carnoy, 2004, 4).
El internet ha cambiado nuestra forma de hacer las cosas, y

porque no decir nuestras vidas, ya que el uso de esta herramienta
tecnolgica, abre las puertas a muchas posibilidades y formas
metodolgicas para ensear y aprender, favoreciendo el trabajo
colaborativo y creando entornos propios de aprendizaje a los
estudiantes, est llena de informacin y de instrumentos, que con el
buen uso didctico podemos sacar provecho para la conectividad y
reforzamiento de las clases presenciales en los estudiantes del nivel
superior.
- 58 -
2.2.3 El uso pedaggico de la tecnologa.
Hoy en da, la educacin tiene la misin de poder aprovechar

todas las funciones que estas nuevas tecnologas le aportan para
poder formar a estudiantes conocedores de esos avances
tecnolgicos y al mismo tiempo saber utilizarlos para el propio
beneficio de la accin formativa y por ende el aprendizaje. Al mismo
tiempo se debe adaptar a los nuevos requerimientos de una sociedad
en la que la educacin cobra mayor sentido cuando se encuentran en
zonas alejadas de las grandes ciudades, y aprendizaje a lo largo de la
vida se hace necesario para la adaptacin de estos estudiantes a una
realidad cambiante.
En este sentido, Gonzales (2009) comenta:
Este camino hacia la sociedad de la informacin y el

conocimiento requiere desarrollar la capacidad de llevar a
cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de
nuestras vidas y de adaptarse rpida y eficazmente a
situaciones sociales, laborales y econmicas cambiante.
Este nuevo panorama necesita:
Una actualizacin permanente de los conocimientos,

habilidades y criterios (aprendizaje a lo largo de la vida).
Una mayor relevancia de dominio de los procesos y

estrategias cognitivas y metacognitivas frente al de los
contenidos (aprender a aprender).
Un cambio en el concepto de alfabetizacin que
contemple nuevos campos, como el de la comunicacin
mediada, el multimedia en red o las nuevas pantallas.
Una evolucin desde el aprendizaje individual hacia el

aprendizaje en grupo y luego hacia el aprendizaje en
comunidad, donde el conocimiento se construya
socialmente.
Un estudiante que deje de ser un mero acumulador o

reproductor de conocimientos y que pueda llegar a ser un
usuario inteligente y crtico de la informacin.
- 59 -
Unos docentes formados y con confianza en las TIC, que

sean capaces de utilizarlas ms all de reforzar su
prctica tradicional.
Unos centros educativos flexibles, capaces de generar

nuevas formas de organizacin y unos sistemas de
formacin que garanticen el acceso al aprendizaje
electrnico.
Para poder avanzar en este sentido y superar las posibles

resistencias iniciales que se han ido produciendo. Escudero (1992) ya
destacaba los siguientes aspectos relativos al uso pedaggico de las
nuevas tecnologas:
El uso pedaggico de las nuevas tecnologas por parte de

los docentes representa un pilar fundamental para
promover y desarrollar las potencialidades que tienen los
nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de ms
calidad.
Los docentes son sujetos activos que tienen su propia

forma de entender su prctica, y sus concepciones y
habilidades profesionales conforman el tipo de uso que
hacen de distintos programas y medios educativos.
Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear

condiciones adecuadas para la clarificacin de las
funciones, los propsitos y las contribuciones educativas
de los mismos.
El uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero

las estrategias de formacin del profesorado. Dichas
estrategias han de incluir diversos tipos de formacin
propiamente tecnolgica, que permita el dominio de
nuevos medios; especficamente educativa, que posibilite
su integracin en el curriculum; y un tipo de formacin que
capacite para llevar a cabo este tipo de innovacin en el
contexto escolar.
Para hacer un buen uso pedaggico de los medios es

necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones
generales de enseanza, crear apoyos pedaggicos
durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de
materiales, un trabajo reflexivo y critico por parte del
profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y
- 60 -
procesos institucionales que reconozcan y potencien el

uso pedaggico continuado.
Debido a la poca evolucin que se ha producido en estos aos

en este sentido, las palabras de Escudero pienso que siguen estando
vigente hoy en da. Por todas estas razones y algunas ms que
seguirn surgiendo, puesto que el mundo educativo debe
transformarse para poder hacer frente a los requerimientos que trae
consigo la sociedad de la informacin y el conocimiento
Las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin ofrecen diversidad de medios y recursos
para apoyar la enseanza; sin embargo no es la
tecnologa disponible el factor que debe determinar los
modelos, procedimientos, o estrategias didcticas. La
creacin de ambientes virtuales de aprendizaje debe
inspirarse en las mejores teoras de la sicologa educativa
y de la pedagoga. El simple acceso a buenos recursos no
exime al docente de un conocimiento riguroso de las
condiciones que rodean el aprendizaje, o de una
planeacin didctica cuidadosa. (Henao, 2002, p.13).
Leflore (2000) citado por (Henao, 2002, p.13), propone el uso

de tres teoras de aprendizaje para orientar el diseo de materiales y
actividades de enseanza en un entorno virtual: la Gestalt, la
Cognitiva, y el Constructivismo.
Sin embargo creo oportuno presentar dos enfoques

pedaggicos respecto a las teoras de educacin que acompaan la
presente investigacin y que contribuyen al entendimiento del como
aprenden los estudiantes desde el punto de vista, constructivista y el
conectivismo. De la misma forma sintetizare algunas pautas
esenciales para el diseo de instruccin en la red derivada de la teora
de Gestalt de Leflore (2000).
- 61 -
2.2.4 La teora Gestalt.
Estudia la percepcin y su influencia en el aprendizaje. El

diseo visual de materiales de instruccin para utilizar en
la red debe basarse en principios o leyes de la percepcin
como el contraste figura-fondo, la sencillez, la
proximidad, la similaridad, la simetra, y el cierre.
El contraste figura-fondo es un principio bsico segn el

cual un primer plano de un estmulo visual tiene que ser
distinto al fondo.
El principio de la sencillez sugiere que un buen arreglo

visual debe evitar la inclusin de elementos distractores o
que generen ambigedad en su interpretacin.
Segn la ley de proximidad es ms fcil entender que

varios elementos textuales o grficos estn relacionados
si aparecen cercanos; as un texto que se utilice para
explicar un grfico o rotular una de sus partes debe estar
cerca del grfico o formar parte del mismo.
El principio de similaridad establece que las personas

tienden a agrupar las cosas cuando tienen una apariencia
semejante. Si los elementos de un grfico tienen el mismo
estilo, puede verse ms fcilmente como un todo.
La ley de cierre indica que las personas tratan de

interpretar un grfico o texto incompleto basados en su
conocimiento previo. Leflore (2000) citado por (Henao,
2002, p.14).
La teora de Gestalt en sus principios y fundamentos, indica

que en el diseo de pginas webs que aparecen en la red y que
interactan con el estudiante, recomienda que los fondos no deban
incluir formas o colores que desvanezcan u opaquen el texto, para
que no dificulte su lectura. Tener presente que muchas veces en el
diseo de estas incluimos elementos de un texto o grfico como
resaltados, subrayados, animaciones, contrastes de colores,
intermitencias, etc. No obstante, el exceso de detalles diferenciadores
- 62 -
o contrastes en una pantalla puede hacer difcil que los lectores se

concentren en la informacin deseada.
Es as, que Leflore (2000) sintetiza algunas pautas para el

diseo de instruccin en la Red desde el punto de vista de la Gestalt:
Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la

informacin presentada en el primer plano.
Utilizar grficos sencillos para presentar informacin.
Agrupar la informacin que tenga relacin entre s, de tal

manera que el usuario pueda captar fcilmente su unidad
o conexin.
Utilizar discretamente el color, la animacin, los destellos

intermitentes, u otros efectos para llamar la atencin hacia
ciertas frases del texto o reas grficas.
No utilizar informacin textual o grfica incompleta.

Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo.
2.2.5 El enfoque constructivista del aprendizaje.
Pompeya (2008, p.42) en su tesis: Blended Learning. La

importancia de la utilizacin de diferentes medios en el proceso
educativo, indica lo siguiente:
En este enfoque, el aprendizaje es el proceso mediante el

cual se ajustan los modelos mentales a las nuevas
experiencias, se trata de aprendizaje por etapas, no lineal.
El constructivismo se ocupa de lo que sucede en el sujeto

para que ste pueda apropiarse del conocimiento.
El conocimiento no es una copia de la realidad

preexistente, sino un proceso dinmico e interactivo
mediante el cual la informacin externa es interpretado y
re-interpretada por la mente. La mente va construyendo
- 63 -
progresivamente modelos explicativos cada vez ms

complejos y potentes.
Cuando conocimientos nuevos entran en conflicto con

otros ya adquiridos, el sujeto debe reconstruir su
conocimiento.
Haciendo eco al paradigma pedaggico constructivista

que define Patricio Casanueva Saz, est centrado en la
persona y en sus experiencias previas, a partir de las
cuales, sta realiza nuevas construcciones mentales.
La teora de Piaget se basa en dos sustentos fundamentales:

asimilacin y acomodacin. Mediante la asimilacin y la acomodacin
se va reestructurando cognitivamente el aprendizaje a lo largo del
desarrollo. Y ambas interactan mutuamente en un proceso de
equilibracin, donde el equilibrio puede considerarse como un proceso
regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la
asimilacin y la acomodacin.
Fig. 1. Ilustracin acerca de la teora de Piaget
El pensamiento piagetiano ha estado vinculado con los

siguientes principios:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
- 64 -
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos

cognitivos o contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad
que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
El enfoque constructivista permite que los estudiantes

participen activamente en la construccin de las estructuras del
conocimiento, es decir; lo que se aprende depende de los
conocimientos previos que tenga el estudiante y de cmo es
interpretada la nueva informacin. Al respecto afirma Gros, B. (1997)
Lo que somos capaces de aprender en un momento determinado
depende tanto del nivel de competencia cognitiva como de los
conocimientos que han podido construirse en el transcurso de las
experiencias previas.
Para Leflore (2000), citado por Henao (2002, p.16) dice:
El diseo de actividades de enseanza en la Red puede

orientarse a la luz de varios principios de esta corriente
tales como: el papel activo del alumno en la construccin
de significado, la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje, la solucin de problemas en contextos
autnticos o reales. Cada individuo posee una estructura
mental nica a partir de la cual construye significados
interactuando con la realidad. Una clase virtual puede
incluir actividades que exijan a los alumnos crear sus
propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores
grficos. As asumen con libertad y responsabilidad la
tarea de comprender un tpico, y generan un modelo o
estructura externa que refleja sus conceptualizaciones
internas de un tema.
En la educacin virtual la interaccin social puede

lograrse a travs de chats, correo electrnico, foros de
discusin, videoconferencias, etc. Los alumnos contestan
preguntas, resuelven problemas, y realizan actividades en
- 65 -
forma grupal. La Red es un entorno en el cual el trabajo

en grupo puede alcanzar mayor relevancia. De cierta
manera lo que cada estudiante hace es publicado, y el
profesor puede determinar quin participa realmente en
un proyecto. En la clase regular es comn que algn
alumno contribuya poco o nada al trabajo de un grupo sin
que el profesor se entere. En la Red la participacin de
todos es ms visible. (p. 17).
El diseo de ambientes virtuales para la instruccin con

un enfoque constructivista supone cierta comprensin de
cmo se elaboran o construyen significados y conceptos
en la mente. Esta corriente comporta diversas visones
acerca de cmo ocurre el aprendizaje. No obstante, toda
propuesta didctica de ndole constructivista debe
incorporar los siguientes componentes: (1) colaboracin,
(2) perspectivas diversas, y (3) contextos autnticos. La
colaboracin es el proceso mediante el cual se construyen
significados, y representa un elemento esencial en el
enfoque constructivista. Esta corriente pedaggica
fomenta la conversacin y la interaccin entre los
alumnos; estimula la capacidad de expresar, discutir, e
integrar diversos puntos de vista; alienta la bsqueda de
la comprensin a travs del anlisis y la reflexin. El
conocimiento se construye a medida que el aprendiz va
descubriendo el sentido de sus experiencias. La
enseanza incorpora problemas del mundo real y
contextos autnticos que fomentan la colaboracin,
otorgando al alumno un alto grado de control del proceso
de aprendizaje (Miller y Miller, 2000) citado por (Henao,
2002, p.22).
De all que, es muy importante orientar esta investigacin del

Blended Learning, con los postulados del constructivismo, ya que
establece las pautas para alcanzar en el estudiante un desarrollo
integral, con nuevas herramientas tecnolgicas para aprender, donde
su participacin se hace importante y donde la instruccin en la Red
podr ofrecer a los estudiantes la oportunidad de enfrentar y resolver
problemas del mundo real. Tal como dice Gros, B. (1997). La
enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior
desarrollo profesional pero que al mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.
- 66 -
2.2.6 Enseanza mediante el conflicto cognitivo.
Segn Sierra (2004), menciona en su tesis de Estudio de la

influencia de un entorno de simulacin por computador en el
aprendizaje que:
Este modelo didctico parte de las concepciones

alternativas del estudiante, confrontndolas con
situaciones conflictivas, lograr que sea consciente de tal
conflicto y lo resuelva mediante un cambio conceptual, en
el que las ideas previas sean sustituidas por otras ms
prximas al conocimiento cientfico. Por tanto, este
modelo asume, desde una perspectiva netamente
constructivista, que es el estudiante quien construye su
propio conocimiento y debe tomar conciencia de sus
limitaciones conceptuales y resolverlas. La meta
fundamental es cambiar las concepciones intuitivas del
estudiante y sustituirlas por conocimiento cientfico, sobre
la hiptesis de que son incompatibles.
Las secuencias didcticas que pretenden el conflicto

cognitivo confieren a la situacin de aprendizaje unas
determinadas condiciones necesarias:
El estudiante debe sentirse insatisfecho con sus

propias condiciones.
Debe haber una concepcin que resulte inteligible para

el estudiante.
Esta concepcin debe resultar adems creble para el

estudiante.
La nueva concepcin debe parecer al estudiante ms

potente que sus propias ideas.
La enseanza mediante el conflicto cognitivo requiere un

cuidadoso diseo de las actividades por parte de los docentes para
que pueda ayudar al estudiante en la resolucin de sus conflictos
cognitivos. La evaluacin del aprendizaje adquirido por el estudiante
se fundamenta en la erradicacin de los aprendizajes tradicionales y
- 67 -
observar el resurgimiento y aplicacin de los nuevos conocimientos

cientficos adquiridos para resolver problemas, que le permitir a
futuro afrontar nuevas experiencias de manera exitosa.
En este sentido, se ha sealado dentro de un contexto general

la importancia de la tecnologa en nuestros das, a continuacin
detallaremos en profundidad las variables Blended Learning y
Aprendizaje, como las dimensiones de la presente investigacin.
2.2.7 El enfoque conectivista del aprendizaje.
Para Ingrid del Valle (2011, 3) expresa:
El conectivismo surge de la necesidad de crear una

teora adaptada al entorno cambiante del siglo XXI,
caracterizado por la influencia de las TIC en la forma de
comunicar, de aprender basado en el trabajo colaborativo
de los estudiantes y la resolucin de los problemas y de
ensear de las personas. Es una alternativa que explica la
forma en la que aprenden las personas. Se basa en
teoras como las de las redes, la del caos, la
autoorganizacin y las de la complejidad, que defienden la
comprensin del mundo desde el cambio, la no linealidad
y desde el indeterminismo.
George Siemens citado por Ingrid del Valle, concibe el

aprendizaje como un proceso externo al individuo
provocado por elementos que no siempre estn bajo su
control y que no se transmite. El conocimiento est
formado por conexiones e interacciones entre dos
entidades, de ah que el objeto de estudio de este
enfoque sea descubrir cmo se producen estas
conexiones y como crecen y se desarrollan en esta
sociedad.
El conectivismo es un nuevo enfoque y propuesta pedaggica

de estudio de nuestro tiempo, en el que explica los efectos que ha
tenido el uso de las TIC, en la manera en que actualmente vivimos,
- 68 -
nos comunicamos y aprendemos. George Siemens considera que el

conectivismo es la nueva teora del proceso de enseanza y de
aprendizaje, ya que por una parte, se adapta a nuestro tiempo y a la
era digital y por otra, nos permite entender y replantearnos las
relaciones con los dems. El Conectivismo combina elementos de
teoras diferentes sobre el aprendizaje, de las estructuras sociales y
de las TIC. Concibe la mente del sujeto como una red de nodos
conexionados entre s y entre otros sujetos formando una red, la cual
proporciona conocimiento a cada uno de sus miembros y stos a la
vez a la red. De esta forma se produce el aprendizaje entre los
componentes que forman la red al tiempo que les permite estar
actualizados permanentemente en base a las conexiones formadas.
Siemens citado por Del Valle (2011, 5) indica que los

principios en los que se sustenta el conectivismo son:
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes

de informacin especializados.
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la

diversidad de opiniones. Se basan en la agregacin de
diversos puntos de vistas, muchas veces opuestos.
El aprendizaje que se define como conocimiento aplicable

puede residir en dispositivos no humanos (al interior de
una organizacin o una base de datos).
La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello

que se sabe en un momento dado.
Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario

fomentar y mantener las conexiones.
Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones

entre reas, ideas y conceptos.
El propsito de todas las actividades conectivistas de

aprendizaje es la actualizacin, del conocimiento preciso y
actual.
- 69 -
La toma de decisiones es por s mismo un proceso de

aprendizaje. El acto de escoger qu aprender y el
significado de la informacin que se recibe, se lleva a
cabo en una realidad cambiante. Se puede tener una
respuesta correcta hoy, pero puede ser incorrecta
maana debido a cambios en el entorno de la informacin
que afectan la decisin.
Las etapas del conectivismo de Siemens expuestas en su libro

Knowing knowledge citado por Castaeda (2011, p.121) son:
La conciencia y la receptividad de las personas permite

adquirir las competencias bsicas para manejar
informacin, recursos y herramientas.
Los individuos usan conexiones formando redes de

comunicacin personales al utilizar las TIC. Consumen
recursos y herramientas.
Las personas se sienten cmodos dentro de su red

personal. Empiezan a contribuir a la red convirtindose en
un nodo visible.
Los sujetos pasan del consumo pasivo a la contribucin

activa. Tienen conciencia de lo que est ocurriendo en la
Red.
Las personas comprenden el significado de lo que les est

ocurriendo como un nodo que forma parte de la Red. Lo
que significa que cambien sus puntos de vista,
perspectivas y opiniones.
La reflexin, la experimentacin y la accin permiten a las

personas hacer una evaluacin crtica sobre las
herramientas, procesos y elementos de una Red.
Participan activamente en la Red. La metacognicin cobra
un papel muy importante ya que a travs de ella las
personas pueden valorar lo til e intil de la Red.
- 70 -
Figura N3. Imagen correspondiente Al proceso de aprendizaje
Entre las ventajas y desventajas de este enfoque citado por

Castaeda (2011, p.123) son:
Ventajas:
Se adapta a la forma de ser de los chicos, ya que estn
bombardeados por las TIC que surgen constantemente.
Se relaciona con el trabajo colaborativo ya que permite

compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.
Permite aprovechar y actualizar los conocimientos a

travs de los diferentes nodos. No se requiere saberlo
todo sino el necesario para poder acceder al conocimiento
requerido.
El aprendizaje es cooperativo y colaborativo.
La Red permite desarrollar habilidades individuales,

sociales y mixtas entendiendo que cada miembro del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del
resto del grupo.
Desventajas:
Requiere una metodologa de enseanza-aprendizaje que
permita disear espacios de aprendizaje para que los
estudiantes creen su red de nodos en funcin de sus
necesidades.
- 71 -
Falta de profesores capacitados tanto en TIC como en la

perspectiva conexionista.
La diversidad de nodos y de conocimientos no garantizan

siempre la calidad de la informacin necesaria para
aprender.
La teora del conectivismo nos est haciendo reflexionar y

cuestionarnos la manera de como nuestros estudiantes aprenden,
especialmente en esta era digital en la que nos encontramos, donde
los estudiantes no le temen a la tecnologa; y usan sus herramientas
para permanecer conectados unos con otros. Se reconoce que el
aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales; y que el
conocimiento se construye en cada uno de los sujetos a travs de las
redes, tanto as que Siemens considera las conexiones y no el
contenido como el punto de partida para el aprendizaje.
Resumen entonces que en esta nueva teora o propuesta

pedaggica donde el estudiante se involucra y participa activamente
en la red formando parte de una comunidad, permitir que con nuevas
estrategias como es el Blended Learning ms la combinacin de las
nuevas herramientas tecnolgicas para el reforzamiento del
aprendizaje en las clases presenciales, logre alcanzar resultados
favorables en los estudiantes del rea de computacin e informtica
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Publico Carlos Cueto
Fernandini
Las teoras del aprendizaje expuestas, el constructivismo y el

conectivismo explican la forma en que aprenden las personas.
Mientras que el constructivismo considera que el individuo es el autor
de su propio aprendizaje. El conectivismo, afn con la mente de los
estudiantes, considera las TIC en los entornos educativos,
herramientas mediadoras para gestionar el conocimiento a nivel
- 72 -
grupal e individual. En el anlisis de nuestro estudio se ha explicado

el sustento de las dos teoras de aprendizaje, que son ms acordes a
nuestra investigacin, a continuacin se detallar las definiciones de
nuestras variables en estudio.
2.2.8 Blended Learning y su evolucin. (V.I)
El proceso de aprendizaje se ha visto siempre como un medio

para alcanzar los niveles ptimos en los conocimientos, habilidades,
actitudes y otros de un individuo; y es sin duda que en el contexto
actual los procesos de aprendizaje y enseanza reciben una
contribucin muy valiosa con la incorporacin de propuestas
adecuadas que utilizan las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, por eso que el aprendizaje combinado ha ido
conceptualizndose como una modalidad de aprendizaje que nace,
crece y se desarrolla al igual que otras modalidades.
Con Internet se abrieron nuevos caminos y uno de estos

caminos es el Blended Learning, como una modalidad de
aprendizaje combinado en el que se utilizan recursos de la modalidad
presencial y a distancia para que el estudiante pueda alcanzar los
objetivos de aprendizaje involucrados en el marco curricular
El Blended Learning implica analizar qu objetivo de

aprendizaje se pretende, qu teora explica mejor ese
proceso de aprendizaje, qu tecnologa se adecua ms a
esa necesidad. El Blended Learning no es, as pues, un
modelo de aprendizaje basado en una teora general del
aprendizaje sino la aplicacin de un pensamiento
eclctico y prctico. (Bartolom, 2007, 5)
Hay autores como Antonio Bartolom que afirman que la clave

del cambio metodolgico no es para aprender ms sino aprender
- 73 -
diferente. Sin embargo, se cree que la clave del Blended Learning es

la seleccin de los recursos ms adecuados en cada accin de
aprendizaje, el estudio de estos recursos, sus funcionalidades y
posibilidades es la clave del modelo. Esta conceptualizacin del
Blended Learning est vinculada a una bsqueda de la calidad en
los procesos de ensear y en los de aprender.
Las universidades y en general todo el sistema educativo debe

preparar a ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la
informacin, y la toma de decisiones se convierten en los elementos
distintivos de la educacin de calidad. (Bartolom, 2007, 8)
Bartolom tambin afirma que tanto el e-learning como el

blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante
tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura
en esta sociedad como, entre otras:
Buscar y encontrar informacin relevante en la red.

Desarrollar criterios para valorar esa informacin,
poseer indicadores de calidad.
Aplicar informacin a la elaboracin de nueva
informacin y a situaciones reales.
Trabajar en equipo compartiendo y elaborando
informacin y a situaciones reales.
Tomar decisiones en base a informaciones
contrastadas.
Tomar decisiones grupo. ( 12).
El surgimiento del Blended Learning se produce por la unin de

una serie de circunstancias entre lo que podemos destacar lo
siguiente:
La existencia de una crisis de recursos del sistema

formativo que hace necesaria la bsqueda de estrategias
para abaratar costes. Estas medidas, en algunos casos,
- 74 -
pueden traer como consecuencia la prdida de calidad en

el proceso de aprendizaje. El Blended Learning puede ser
una respuesta ya que aunque reduce el ahorro de la
formacin online gana en calidad.
Algunos ven la semipresencialidad como un camino

cmodo y efectivo hacia lo que en un futuro puede ser
para algunos la distancia total y como un espacio slido y
efectivo para los que no conciben la formacin sin el
contacto fsico.
En esta convergencia entre los sistemas tradicionales, los

sistemas a distancia en lnea, se ha producido una evolucin que ha
venido marcada por la concepcin de los procesos de enseanza que
se vena dando por separado, el Blended Learning apunta a combinar
estas dos posturas para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes del niveles superiores, tal como se muestra en la figura.
- 75 -
Figura 2. Evolucin de los sistemas a distancia (Graham, 2006)
La figura 2, describe el rpido crecimiento de los entornos de

aprendizaje online y su convergencia con los modelos presenciales.
En la interseccin de los dos arquetipos es donde los sistemas
Blended Learning se estaran desarrollando.
Aunque es imposible prever con claridad cul ser el futuro en

este territorio, son muchos los que auguran que la tendencia hacia los
sistemas de Blended Learning crecer incluso llegando hacerse el
modelo mayoritario de formacin. (Graham, 2006, 4).
Para concluir este apartado voy a exponer algunas interesantes

afirmaciones que Sangr (2003, 3) seala sobre la enseanza
semipresencial y sus relaciones con la enseanza online y la
tradicional:
El Blended Learning puede ser de elevada calidad. Y el e-

learning tambin. En ambos casos depender de una
serie de aspectos, tales como un adecuado diseo
pedaggico, la existencia de los recursos adecuados
(tanto materiales, como tecnolgicos y docentes) y una
buena gestin del conjunto que asegure buenos
resultados formativos y la satisfaccin de los
participantes.
Ni el blended learning es mejor sistema que el e-learning,

ni el e-learning es mejor que el blended learning. El mejor
sistemas formativo es aquel que se adapta mejor a las
necesidades y a las posibilidades del estudiante, que es el
sujeto de la formacin. Cada sistema ser ms o menos
efectivo en funcin de su diseo y su correcta aplicacin.
- 76 -
2.2.9 Qu es Blended Learning?. (V.I)
Visto entonces la evolucin de esta nueva modalidad de

enseanza podemos responder a la interrogante: La educacin
blended learning es una combinacin o mezcla de la enseanza
presencial con la tecnologa para la enseanza en modalidad a
distancia. Combina el cara a cara con la enseanza virtual. (Coaten,
2003) citado por (Pompeya, 2008, p.18).
Segn Andrade (2007) indica:
Blended Learning denota estrategias que combinan o

mezclan metodologas o formatos para lograr mejores
resultados de aprendizaje. Blended Learning,
especficamente se usa para referirse a la combinacin de
educacin presencial y en lnea, y se puede definir como
la integracin de elementos comunes a la enseanza
presencial con elementos de la educacin a distancia por
internet.
Para Piscitelli, citado por Pompeya (2008, p.19) un esquema

blended learning integral suministra un modelo para el aprendizaje
que incluye:
Enseanza en todos los contextos (sincronas,

asincronas, clases tutoriales, clases in situ, estudio a
distancia, comunidades de aprendizaje ad hoc).
Entornos digitales que facilitan a los usuarios la

realizacin de determinados trabajos, brindndoles
informacin y/o conocimiento cuando se detecta esa
necesidad.
Procesos en la gestin de conocimiento: generacin,

codificacin, organizacin, almacenamiento, acceso y
transferencia.
Para Pascual (2003), citado por Pompeya (2008, p.23),

manifiesta que: Blended Learning o Formacin Combinada que en la
- 77 -
prctica formativa se puede traducir en una enseanza con tutoras

personalizadas, videoconferencias, chats, clases presenciales... .
En blended learning, el profesor ejercer su labor de dos

formas: como tutor online (tutoras a distancia) y como
educador tradicional (cursos presenciales). La forma en
que combine ambas modalidades depender de las
necesidades especficas del curso, dotando as a la
formacin online de una gran flexibilidad. (Gonzales, S.,
2009, p.2)
Por su parte Cabero lo define como: aquel que

complementa y sintetiza dos opciones que, hasta hace pocos aos,
parecan para muchos contradictorias: formacin presencial con
formacin a travs de las TICs. (Cabero, 2004), citado por
(Gonzales, S., 2009, p.2)
El trmino Blended Learning se ha venido relacionando con

una variedad de conceptos y denominaciones, como aprendizaje
colaborativo, aprendizaje semi-presencial, aprendizaje combinado.
Para esta investigacin la traduccin que ms se asemeja es la de
aprendizaje combinado.
2.2.10 Caractersticas del aprendizaje combinado.
Siendo el blended learning una forma de aprendizaje que

integra la enseanza presencial con la virtual, presenta caractersticas
de la enseanza presencial y de la educacin a distancia segn
Pompeya (2008, p.35):
Diversidad en cuanto a las tcnicas y metodologas de

enseanza. Permite diversificar las metodologas que se
usan en la enseanza tradicional incluyendo otras formas
de mediacin y comunicacin, dando como resultado una
multiplicidad de tcnicas que enriquecen el aprendizaje.
- 78 -
Cambio metodolgico para llevar a cabo la enseanza (el

aprendizaje combinado se basa en estrategias
pedaggicas apoyadas en las TIC que generan ambientes
de aprendizaje interactivo, donde el estudiante es
responsable de su aprendizaje, pero el profesor incide de
manera central en la elaboracin de ese proceso).
Optimizacin del tiempo presencial. Dado que se busca

optimizar cada encuentro de acuerdo a los fines
educativos particulares. Puede existir una reduccin del
tiempo de encuentro presencial, dado que se combina con
actividades a distancia.
El estudiante cuenta con el seguimiento del profesor (al

contar con un medio que no depende del espacio fsico
para poder lograr la interaccin entre el estudiante y el
profesor, este puede tener un mayor seguimiento del
estudiante).
Uso de las tecnologas de comunicacin e informtica

como complemento a la clase presencial (el blended
learning permite usar las nuevas tecnologas como una
herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje,
como por ejemplo, Chat, e-mail, sistemas multimedia e
hipermedia para presentacin de contenidos y
ejercitacin, etc.).
Los contenidos digitales pueden estar disponibles en

diferentes formatos (utilizando la web se puede acceder a
los contenidos en distintos formatos).
Para Gonzales (2009, p.3) el Blended Learning presenta las

siguientes caractersticas
Blended Learning permite diversificar las metodologas

que se usan en la enseanza presencial con las del e-
learning, dando como resultado una multiplicidad de
tcnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje.
El intercambio de ideas de forma inmediata es lo que

caracteriza a la enseanza presencial, en un curso hbrido
esta comunicacin se fortalece con las nuevas
tecnologas de comunicacin, que permiten abrir espacios
virtuales de socializacin, lo que posibilita la integracin
- 79 -
de grupos de personas para la construccin de nuevos

conocimientos.
Cuando el alumno de un curso blended learning se

encuentra en la fase de a distancia, en muchas
ocasiones va a encontrar un problema, La interaccin con
otros alumnos en la solucin de un problema que le
permitir desarrollar un pensamiento crtico, ya que tendr
que exponer sus ideas y criticar las de los otros
compaeros.
El alumno gana mayor libertad en cuanto a la hora y la

forma de estudio, por lo tanto un curso se hace ms
flexible y el control externo disminuye, dando al alumno un
control que depende ms de l que del instructor. Esto
permite al alumno adaptarse a su propio estilo de
aprendizaje.
El intercambio de informacin, que se da en la interaccin

a travs de una comunicacin sincrnica o asincrnica,
debe estar sustentado en un acuerdo, en el cual se defina
la forma de trabajar en grupo, lo que permite el trabajo
conjunto y colaborativo, para la bsqueda de objetivos de
aprendizaje y actividades definidas, que permitan una
comprensin mutua y que posibilite y facilite la
interaccin.
El blended learning reduce el tiempo que el profesor tiene

que interactuar cara a cara con los alumnos, debido a que
muchos de los conceptos que antes tena que exponerlos
en persona, ahora se encuentran en algn medio digital.
El profesor puede retroalimentar el conocimiento de una

manera ms eficiente que en uno tradicional (presencial),
en el que tendr un tiempo limitado para hacer preguntas
y respuestas. En el blended learning los conceptos de los
estudiantes permanecen escritos en los foros de
discusin, chat u otras herramientas similares, dando
oportunidad a que los profesores puedan retroalimentar
sus cursos de forma ms eficiente.
El intercambio de conocimientos entre un grupo, no puede

darse sin una adecuada comunicacin, que es
indispensable para la organizacin y desarrollo de las
tareas en grupo. El surgimiento de las TIC, posibilitaron
una interaccin comunicativa tanto sincrnica como
asincrnica. Esto permite al profesor no estar presente en
todo el proceso de aprendizaje, permitiendo al estudiante
- 80 -
desarrollar habilidades por l mismo. En los cursos

blended learning, es posible usar al mximo las
herramientas tecnolgicas actuales. En un curso cara a
cara slo se pueden usar de una manera limitada, pero,
con el e-learning se tiene a la disposicin del curso
diversas herramientas as como contenidos digitales
gracias al Internet.
De las caractersticas ofrecidas por los autores, se puede inferir

que, debido a los cambios tecnolgicos, los diseos y modalidades
educativas deben adaptarse a nuevos escenarios educativos. Por lo
tanto el aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo,
constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo, del
modo que, tanto las tcnicas ms eficaces sern aquellas basadas en
la creacin de dinmicas y actividades de trabajo en grupo, ya que
ello permitir una mayor amplitud de la capacidad de asimilacin y
adquisicin de nuevos conocimientos.
2.2.11 Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). (Dimensin 1)
Se le llama entorno virtual al soporte tecnolgico que hace

posible la existencia de la interaccin virtual por medios telemticos.
(Gamiz, 2009, p.104).
Es un sistema de software diseado para facilitar a

profesores la gestin de cursos virtuales para sus
estudiantes, especialmente ayudndolos en la
administracin y desarrollo del curso. Estos sistemas
funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el
acceso de los estudiantes a travs de Internet.
Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de

aprendizaje colaborativo donde se permite a los
estudiantes realizar sus aportes y expresar sus
inquietudes en los foros, adems van apoyados de
herramientas multimedia que hagan ms agradable el
- 81 -
aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en

lnea, a un entorno interactivo de construccin de
conocimiento. (www.wikipedia, la enciclopedia libre).
Una plataforma se puede entender como un software que

dispone de diversas funciones gracias a diversos
componentes y herramientas, de tal forma que presenta
en un todo homogneo un entorno virtual o espacio para
el desarrollo de actividades formativas a travs de la red.
(Pavn, 2005).
Los entornos virtuales son aplicaciones (software)

basadas en la web cuya funcin es facilitar la distribucin
de los cursos e incluyen diferentes herramientas para la
comunicacin entre docentes y estudiantes, para la
creacin y publicacin de contenidos, y herramientas para
la gestin del curso. (Prez, 2006).
Para Jordi Adell, Antoni J. Bellver y Carles Bellver (2008)

quienes son citado por Castaeda (2011, p.148) respecto a los
entonos virtuales de aprendizaje manifiestan:
Son entornos que utilizan las TIC como soporte para la

formacin formal e informal, a distancia y presencial, a
nivel corporativo e individual. Estos entornos utilizan
fundamentalmente la red a travs de un navegador Web.
Sealamos dentro de estos entornos la aplicacin
informtica que se ejecuta en un servidor conectado a una
red inalmbrica facilitando el acceso a materiales de
aprendizaje y la comunicacin entre docentes y
estudiantes.
Una plataforma educativa es un sitio en la web que

permite contar con un espacio virtual en internet donde se
pueden colocar los materiales que conforman un curso,
enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de quienes
se encuentran matriculados, desarrollar evaluaciones de
actividades y uso, obtener estadsticas sobre las mismas,
promover debates, chats entre otros recursos que se
considere necesario incluir, a partir de un cierto diseo
previo, de modo que se puedan implementar actividades
- 82 -
de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a lograr los

objetivos planteados. (Del Valle y Difabio, 2013, p.3)
Del mismo modo Roberto Aparicio y Sara Osuna (2010) citado

por Castaeda (2011, p.149) ellos defienden que los entornos
virtuales:
Son espacios para trabajar en equipo a travs de Internet.

La participacin entre los que estn conectados es
diferente a los que participan de la cultura del libro, ya que
los medios que utilizan los primeros (texto, imgenes y
sonidos) estn basados en la interactividad, la
convergencia de tecnologas y de lenguajes y la
participacin social, mientras que los segundos utilizan
medios impresos con significado lineal y fijo.
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores, podemos decir

entonces que los entornos virtuales de aprendizaje, ambientes
virtuales, plataformas virtuales o aulas virtuales es un sistema de
gestin del aprendizaje y que a travs del uso de la internet, permite
de quien lo use actualizar sus conocimientos, gracias a los materiales
virtuales que interacten con l y procuran nuevas perspectiva de
aprendizaje. Motivo por el cual comparto con los autores citados
anteriormente por la importancia de la metodologa didctica en el uso
de estas plataformas virtuales que se utiliza en el mbito educativo
para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje en especial de
los jvenes estudiantes del nivel superior.
En la actualidad existen numerosas plataformas al servicio de

la enseanza tanto gratuitas (por ejemplo: Moodle, Chamilo, Dokeos,
Ilias, Sakai o Claroline) como de pago (WebCT o Blackboard) aunque
parece que la tendencia a nivel nacional en los campus universitarios
es apostar por el software libre.
- 83 -
A continuacin se menciona algunas Universidades

Internacionales que vienen trabajando bajo esta modalidad del
Blended Learning:
Universidad de Andorra.
Universidad Politcnica de Catalunya.
Universidad de Salamanca.
Universidad Privada Telesup.
2.2.12 Criterios para implementar un Entorno Virtual de

Aprendizaje (EVA).
Un EVA debe permitir, mediante una interfaz, que el

diseador del curso presente a los estudiantes de manera
constante e intuitiva, todos los componentes requeridos
para el desarrollo de un curso de educacin o
entrenamiento. Aunque lgicamente no es un requisito, un
EVA en la prctica hace uso extensivo de computadoras y
del Internet. Un EVA debera implementar los siguientes
elementos:
El programa del curso.
Informacin administrativa, horarios de las sesiones, los

detalles de prerrequisitos y co-requisitos, informacin de
crditos a conseguir, y cmo conseguir ayuda.
Un lugar predominante para publicar informacin

actualizada del curso.
Registro del estudiante, seguimiento y control de

actividades, y si es necesario con opciones de pagos.
Materiales didcticos bsicos. stos pueden ser el

contenido completo del curso, si el EVA est siendo
utilizado en un contexto de aprendizaje a distancia, o
copias de ayudas audio-visuales usadas en conferencias
u otras clases donde es utilizado para apoyar un curso
presencial.
- 84 -
Recursos adicionales, incluyendo materiales de lectura, y

enlaces a recursos externos como bibliotecas e Internet.
Autoevaluaciones que pueden ser guardadas de forma

automtica
Procedimientos formales de evaluacin
Ayuda de la comunicacin electrnica como E-mail, foros,

y chats con o sin moderador.
Acceso diferenciado tanto para los instructores como para

los estudiantes
Elaboracin de documentacin y estadsticas sobre el

desarrollo del curso en el formato requerido por la
administracin y control de calidad institucionales
Todas estas instalaciones deben ser capaces de ser

enlazadas entre ellas
Herramientas de ayuda fciles e intuitivas para crear los

documentos incluyendo la insercin de imgenes e
hyperlinks - aunque es aceptable que el EVA sea
diseado para poder usar procesadores de textos
estndares u otro software de oficina para elaborar
documentos.(www.wikipedia, la enciclopedia libre)
Para Berge, Collins, y Dougherty (2000) citado por Henao

(2002, p. 35) sostienen que para desenvolverse y aprovechar de
manera ptima un ambiente virtual de enseanza-aprendizaje, los
usuarios requieren un conjunto de destrezas y actitudes tales como:
Asumir la responsabilidad de un aprendiz autnomo.
Habilidades eficientes para manejar el tiempo.
Autodisciplina para invertir el tiempo necesario en el

trabajo del curso.
Practicar buenos hbitos y estrategias de estudio.
Ser muy organizado en el trabajo.

- 85 -
Mostrar eficacia personal y disposicin a aprender en

un nuevo ambiente.
Flexible (indicador 1)
Cooperativo
Personalizado
Interactivo
Es interactivo ya que los usuarios pueden ser productores y
consumidores de informacin y de contenido.
2.2.13 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). (Dimensin 2)
Los objetos virtuales de aprendizaje son: Un ente conector

entre la dinmica del docente y del estudiante, cada uno en sus roles,
otorgndole el significado correspondiente al objeto de aprendizaje y
privilegiando la interaccin mediante el uso tecnolgico (Roso y
Fagua, 2011, p.43).
En resumen los objetos virtuales son un conjunto de recursos

disponibles, en el cual el estudiante es una parte que se articula e
interacta con los diferentes dispositivos tecnolgicos, generando
aprendizaje.
Blogs: (Indicador 1).

- 86 -
Los blogs o bitcoras son pginas web en las que se

recogen cronolgicamente las entradas que va
introduciendo el autor o autores de manera que aparece
en primer lugar la ms reciente. A estas entradas los
usuarios pueden aadir los comentarios que estimen
oportunos de manera que el discurso se puede enriquecer
sustancialmente al entablarse verdaderos dilogos entre
los lectores y los autores. Los blogs se pueden ilustrar con
fotografas o videos creando lo que se conoce como
fotoblog y videoblog. (Pavn, 2005).
Chat o Mensajera Instantnea: (Indicador 2).

En este caso se establece la comunicacin sincrnica, los
participantes deben estar conectados al mismo tiempo. En
este caso se pierde la flexibilidad en cuanto al tiempo,
pero se gana en interactividad y en rapidez de respuesta.
Como la anterior est basada en mensaje de texto.
(Prez, 2006).
Correo Electrnico: (Indicador 3).

Es una herramienta de comunicacin asincrnica, permite
establecer una lnea de comunicacin en formato de texto entre
docente y estudiante de forma pblica o privada. (Prez, 2006).
El Correo electrnico, o en ingls e-mail, es un servicio de

red para permitir a los usuarios enviar y recibir mensajes
mediante sistemas de comunicacin electrnicos.
Principalmente se usa este nombre para denominar al
sistema que provee este servicio en Internet, mediante el
protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede
verse aplicado a sistemas anlogos que usen otras
tecnologas. Por medio de mensajes de correo electrnico
se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de
documentos. (Nuris, Molero, Hinojosa, Gonzales, 2010,
p.7).
- 87 -
Foro de discusin: (Indicador 4).

Es otro tipo de herramienta, tambin de tipo asincrnico,
establecen una comunicacin textual que se realiza entre
un miembro de la comunidad educativa y el resto de los
que forman parte de esa comunidad. En este caso se
pierde la privacidad y se suelen utilizar para compartir
experiencias, informacin, etc., hacia la bsqueda de un
aprendizaje compartido. (Prez, 2006).
Segn expresa Poole (1999, p.3) citado por Nuris, Molero,

Hinojosa y Gonzales (2010, p.7), es un centro de discusin acerca de
un tema en particular, que concentra opiniones de muchas personas
de distintos lugares, en forma asincrnica. Esto ltimo significa que la
comunicacin entre las personas se da sin necesidad de que stas se
encuentren usando la plataforma de manera simultnea. Cada
persona que se conecte, independientemente del momento, tendr
acceso a los mensajes que queden registrados en la temtica objeto
de la discusin.
Pgina web: (Indicador 5).

Estructura digital de mltiples lexas enlazadas entre s, y
que establecen relaciones intertextuales en diversos
niveles de contextualizacin a travs de medios verbales
(signos de la escritura, la palabra hablada, etc.) y no
verbales (imgenes y sonidos); confrontado al lector con
los mltiples posibles caminos que se abren con cada
enlace. (Gmez, 2001) citado por (Roso y Fagua, 2011,
p.39).
Una pgina de Internet o pgina Web es un documento

electrnico que contiene informacin especfica de un
tema en particular y que es almacenado en algn sistema
de cmputo que se encuentre conectado a la red mundial
de informacin denominada Internet, de tal forma que este
documento pueda ser consultado por cualesquiera que se
conecte a esta red mundial de comunicaciones y que
cuente con los permisos apropiados para hacerlo. (Nuris,
Molero, Hinojosa, Gonzales, 2010, p.6)
- 88 -
Tal como menciona los autores anteriores puedo inferir, que

una pgina web, es la unidad bsica del World Wide Web y tiene la
caracterstica de que el texto se combina con imgenes para hacer
que el documento sea dinmico y permita que se puedan ejecutar
diferentes acciones, una tras otra, a travs de la seleccin de texto
remarcado o de las imgenes, accin que nos puede conducir a otra
seccin dentro del documento, abrir otra pgina Web, iniciar un
mensaje de correo electrnico o transportarnos a otro sitio web
totalmente distinto a travs de sus hipervnculos.
Video Conferencia: (Indicador 6).

Se podra decir que esta herramienta tienen las mismas
propiedades que el chat, pero sustituye el sistema textual de
mensajes por el audiovisual. (Prez, 2006).
2.2.14 Materiales Digitales de Aprendizaje (MDA). (Dimensin 3)
Se entienden por materiales digitales aquellos que se plasman

a travs de textos escritos, orales, multimediales y en la plataforma
tecnolgica dispuesta para la educacin virtual. (Roso y Fagua, 2011,
p.41).
Permite contextualizar y afianzar a los estudiantes en el

modelo pedaggico de educacin virtual y a distancia de la institucin,
la estructura modular y la metodologa de aprendizaje autnomo a
travs de las TIC (tecnologas de la informacin y comunicacin).
(p.42)
- 89 -
Todo material estructurado de una forma significativa,

asociado a un propsito educativo y que corresponda a un recurso de
carcter digital que pueda ser distribuido y consultado en internet.
(p.43)
Artculos virtuales
audiovisuales
Gua de aprendizaje: (Indicador 3)

Este material tiene como propsito ejercitar y promover la
autonoma en el estudiante, as como el desarrollo de habilidades y
estrategias, mediante actividades prcticas que le permiten abordar
su proceso formativo (Roso y Fagua, 2011, p.42).
Libros virtuales
Tutoriales
Sub Capitulo 2. (Variable Dependiente)
2.2.15 Aprendizaje.
Proceso puramente externo paralelo en cierto modo al proceso

de desarrollo (Vigotsky, 1986), citado por (Roso y Fagua, 2011, p.38).
El aprendizaje es un proceso de construccin que ocurre

dentro de un contexto sociocultural en el que intervienen procesos
- 90 -
colectivos e individuales de apropiacin y reconstruccin de sentidos y

significados. (Roso y Fagua, 2011, p.39).
Indicadores.
Realiza procesos de estudio de mercado de diversas opciones
ocupacionales para la elaboracin del diseo grfico.
Organiza y ejecuta procesos bsicos asistido por los software de

diseo grfico.
Ejecucin de Procesos. (Dimensin 2)

Segn el DCN (2009). Comprende capacidades para utilizar
tecnologa adecuada, operar herramientas, mquinas y equipos y
realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio.
A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con la participacin del sector productivo para una
especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental. Incluye
los siguientes indicadores:
Indicadores.
Interpreta el funcionamiento del software de diseo grfico.
- 91 -
Selecciona el software adecuado para la produccin de proyectos

de diseo grfico.
Realiza dibujos de taller utilizando herramientas informticas.
Comprensin y Aplicacin de Tecnologas. (Dimensin 3)

Segn el DCN (2009). Comprende capacidades para la movilizacin
laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia profesional,
capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e
innovaciones tecnolgicas, capacidades para aplicar principios
cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y
presentacin del producto que produce, as como para gestionar una
microempresa tambin involucra capacidades y actitudes para ejercer
sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislacin
nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo.
Incluye los siguientes indicadores:
Indicadores.
Diferencia las herramientas bsicas del software de diseo grfico.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico para la

elaboracin de logotipos
Elabora grafismos con estilo (catlogos, afiches, gigantografias).
Comprende la importancia del uso del software de diseo grafico
Produce un producto y disea la comunicacin del producto y la

imagen de la empresa.
- 92 -
2.3.- DEFINICIN DE TERMINOS BSICOS.
Para poder definir las variables en estudio primero

desglosaremos la variable independiente para conceptualizarlo.
Software: Software es la parte lgica del computador, compuesto por

los programas (sistema operativo, software de programas, software de
utilitarios), que hacen posible realizar las tareas de los usuarios.
Tecnologa: Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar

la realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de
productos, instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio al servicio de
las personas. (Marques, 2000) citado por (Gamiz, 2009, p.47).
Informacin: Datos que tienen significado para determinados

colectivos. La informacin resulta fundamental para las personas, ya
que ha apartir del proceso cognitivo de la informacin que obtenemos
continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones
que dan lugar a todas nuestras acciones. (Marques, 2000) citado por
(Gamiz, 2009, p.47).
- 93 -
Comunicacin: Transmisin de mensajes entre personas. Como

seres sociales las personas, adems de recibir informacin de los
dems, necesitamos comunicarnos para saber ms de ellos, expresar
nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los
comportamientos de los grupos en convivencia, etc. (Marques, 2000)
citado por (Gamiz, 2009, p.47).
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Cuando

unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden
los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la
telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas
para su proceso y canales de comunicacin. (Marques, 2000) citado
por (Gamiz, 2009, p.47).
Software Educativo: Constituye una evidencia del impacto de la

tecnologa en la educacin, pues es la ms reciente herramienta
didctica til para el estudiante y profesor convirtindose en una
alternativa vlida por que ofrecen un ambiente propicio para la
construccin del conocimiento.
Computadora: Es un dispositivo electrnico encargado de realizar

mltiples tareas y que le acompaan una serie de dispositivos como
son: (CPU, Teclado, Mouse, Monitor, etc.), permitiendo la
optimizacin de trabajos informticos.
Habilidad: Es una caracterstica del ser humano que indica su poder

fsico o mental para desarrollar ciertas tareas dentro de un
- 94 -
determinado campo de desempeo, buscando el bienestar individual

o grupal.
Capacidad: Son potencialidades inherentes a la persona que se

desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a logros
educativos. Se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos,
socioafectivos y motores.
Competencia: Son las capacidades de poner en operacin los

diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y
valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen
los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.
CAPITULO III
HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1.- HIPOTESIS
Las hiptesis que se ha planteado en la presente investigacin
son:
3.1.1. Hiptesis General:
El uso del Blended Learning se relaciona significativamente con

el Aprendizaje en los estudiantes del rea de Computacin e
Informtica del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico
Publico Carlos Cueto Fernandini del distrito de Comas 2014
- 95 -
3.1.2. Hiptesis Especfico:
H1: Existe una relacin significativa entre el Entorno Virtual de

Computacin e Informtica del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Publico Carlos Cueto Fernandini del distrito de
Comas 2014
H2: Existe una relacin significativa entre el uso de los

Objetos Virtuales de Aprendizaje y el Aprendizaje en los
estudiantes del rea de Computacin e Informtica del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Publico Carlos Cueto
Fernandini del distrito de Comas 2014
H3: Existe una relacin significativa entre los Materiales

Digitales de Aprendizaje y el Aprendizaje en los estudiantes del
rea de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
3.2.- VARIABLES
Las variables que se han planteado en la siguiente investigacin son:
3.2.1- Variable Independiente:

Software de Diseo Grafico
FRASCARA, Jorge (1996), nos dice que: El diseo
grfico, visto como actividad, es la accin de concebir,
programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales,
producidas en general por los medios industriales y destinadas
a transmitir mensajes especficos a grupos determinados.
- 96 -
Programa de dibujo donde el estudiante elabora sus

ilustraciones de manera profesional avanzada para dar a
conocer un producto diseando la imagen de la empresa de
forma dinmica y coherente. Estos software se basan porque
facilitan la creacin de ilustraciones profesionales: desde
simples logotipos a complejas ilustraciones tcnicas, pero
tambin permite trabajar con mapas de bits, con animacin de
imgenes, etc.; toda una serie de aplicaciones que generan
una mejor manipulacin para las ilustraciones profesionales,
con lo que puede ser utilizado para realizar desde simples
grficos hasta diagramas tcnicos altamente complejos y de
alta calidad.
3.2.2- Variable Dependiente:

Desarrollo de Capacidades.
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y
aptitudes que tiene un individuo para desempear una
determinada tarea. En este sentido, esta nocin se vincula con
la de educacin, siendo esta ltima un proceso de
incorporacin de nuevas herramientas para desenvolverse en
el mundo laboral (DEFINICION ABC Una Gua nica en la
Red, http://www.definicionabc.com/general/capacidad.php,
Recuperado 14/05/10,)
La capacidad se refiere a los recursos y aptitudes que

tiene un individuo, entidad o institucin para desempear una
determinada tarea o cometido. En este sentido lo que busca la
variable dependiente es desarrollar capacidades en los
estudiantes del 5to grado de educacin secundaria,
- 97 -
enmarcadas en nuestro Diseo Curricular Nacional; lo que

ayudara que adquieran mayor conocimiento y habilidades que
le permita a los estudiantes insertarse en el mundo laboral una
vez que egresen de las instituciones educativas pblicas.
3.1.3. Variables Intervinientes:

La Computadora.
ALBORNOZ Carlos y otros (2011), nos dice que: Una
computadora o computador, tambin denominada ordenador,
es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para
convertirlos en informacin til. Una computadora es una
coleccin de circuitos integrados y otros componentes
relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de
acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por
otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de
instrucciones que son ordenadas, organizadas y
sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones
prcticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le
ha denominado con el nombre de programacin y al que lo
realiza se le llama programador.
La Computadora entonces es un dispositivo electrnico

capaza de realizar rutinas de carcter informtico. Hoy en da
utilizado en diferentes campos de la profesin y utilizado como
medio de enseanza y recurso didctico del docente como
herramientas estratgica en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Edad. Tiempo que una persona ha vivido desde que naci
Sexo. Conjunto de caracteres orgnicos que en cada especie

distingue el macho de la hembra.
- 98 -
3.3.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Tabla N1. Dimensin e indicadores de la variable Independiente:

Software de Diseo Grafico
Variable Dimensin Indicadores

Forma
Direccin
Color
Ambientes
Textura
Virtuales () Escala
Dimensin
Movimiento
Capas
Seleccin
Fusin
Ajustes de color
Educacin
Photoshop Restaurar
Virtual Transformar
Fotomontaje
Filtro
Mascara
Forma
Capas
Smbolo
Illustrator Color
Transformar
Fusin de objetos
Efectos
- 99 -
Tabla N2. Dimensin e indicadores de la variable Dependiente:

Desarrollo de Capacidades
Variable Dimensin Indicadores

Realiza procesos de
estudio de mercado de
diversas opciones
ocupacionales para la
elaboracin del diseo
Gestin de grfico,
Procesos
Organiza y ejecuta
procesos bsicos asistidos
por los software de diseo
grfico.
Interpreta el
funcionamiento del
software de diseo grfico.
Selecciona el software
Ejecucin de adecuado para la
produccin de proyectos
procesos de diseo grafico
Realiza dibujos de taller
Desarrollo de
utilizando herramientas
Capacidades informticas.
Diferencia las
herramientas bsicas del
software de diseo grafico
Aplica tcnicas y
procedimientos de dibujo
geomtrico para la
elaboracin de logotipos.
Comprensin y Elabora grafismos con
estilo (catlogos, afiches,
aplicacin de gigantografias)
tecnologas Comprende la
importancia del uso de los
software de Diseo
Grfico.
Produce un producto y
disea la comunicacin
del producto y la imagen
de la empresa.
- 100 -
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1.- MTODO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin, de acuerdo a las caractersticas del

planteamiento del problema, hiptesis formuladas y los objetivos
propios de la investigacin, se enmarca dentro del mtodo
Descriptivo, basado en el modelo cuantitativo; ya que a travs de la
observacin buscar medir las dos variables en estudio,
estableciendo su grado de asociacin pero sin pretender dar una
explicacin completa ya que solo investiga a travs de las variables.
Del mismo modo, esta investigacin tiene como propsito

medir la relacin de asociacin entre las variables: Blended Learning y
el Aprendizaje, buscando que el modelo Blended Learning repercuta
- 101 -
significativamente en los estudiantes del nivel superior del rea

Acadmica de Computacin e Informtica para el mejoramiento y/o
reforzamiento del Aprendizaje en el Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Publico Carlos Cueto Fernandini del distrito de comas.
4.2.- DISEO DE INVESTIGACIN.

La investigacin realizada tiene un diseo Descriptivo-
Correlacional, ya que buscar medir el grado de relacin que existe
entre la variable independiente: Blended Learning y la variable
dependiente: Aprendizaje y se grafica de la siguiente manera:
Dnde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la V.1.
O2 = Observacin de la V.2.
r = Correlacin entre dichas variables
4.3.- POBLACIN Y MUESTRA.
Poblacin.
El trabajo de investigacin se realizar en el rea Acadmica de
Computacin e Informtica del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Publico Carlos Cueto Fernandini del distrito de Comas;
la misma que estar conformada por una poblacin de 143
estudiantes distribuidos en 02 turnos: Diurno Nocturno, de 03 aulas
respectivamente en cada turno; a continuacin se muestra en el
cuadro.
- 102 -
Semestre
Turno
II IV VI
Diurno 35 30 22
Noche 36 19 21
Total 143
Muestra. (N = n)
El muestreo realizado para esta investigacin es el fiel reflejo a la
poblacin ya que por ser menor, se trabajar con toda la poblacin.
Semestre
Turno
II IV VI
Diurno 35 30 22
Noche 36 19 21
Total 143
4.4.- INSTRUMENTOS.
El instrumento que se utilizar en la presente investigacin ser el
cuestionario, que segn Sierra (1992, p.305) se define como un
conjunto de preguntas, preparado sobre los hechos y aspectos que
interesen en una investigacin, para su contestacin por la poblacin
o su muestra a que se extiende el estudio emprendido.
- 103 -
Cuestionario de preguntas tipo escala LIKERT.

Porque permitir al investigador medir que conocimientos, han
adquirido los estudiantes respecto a las variables en estudio.
4.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
La tcnica de recoleccin de datos que se utilizar en la presente
investigacin ser:
Encuesta
Porque permitir al investigador obtener informacin referente al
objeto de estudio y medir el grado de conocimiento y destreza que
han adquirido los estudiantes respecto a las variables en estudio.
4.6. TRATAMIENTO ESTADSTICO.
El tratamiento estadstico se har mediante el anlisis de datos

que sern recopilados mediante la aplicacin de los instrumentos y se
realizarn de la siguiente manera:
a) Ordenamiento de datos.
b) Resumen de datos en tablas de frecuencias y grficos

estadsticos son su respectiva interpretacin
c) Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigacin
d) Pruebas de hiptesis de tipo relacional.

- 104 -
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS.

CARRASCO DIAZ S. (2009), nos dice que: En esta parte se
ubican los gastos que generan las personas que trabajan en el
proyecto de investigacin, Tales como el asesor, consultores,
asistentes, secretarias, etc.
El presente trabajo de investigacin estar conformado por la

siguiente persona:
Bach. MRQUEZ BELTRN, Jos Alberto
Asimismo, tenemos como asesor: ????????????????, de la

facultad de ciencia de la especialidad Matemtica e Informtica de la
UNE. La digitacin de la investigacin estar a cargo del participante
del proyecto. Finalmente, forman parte los siguientes estudiantes: 143
estudiantes que constituyen la poblacin y muestra.
Rubros Parcial Total
S/. S/.
Asesor 1500
Otros 180
1680
- 105 -
5.2. RECURSOS INSTITUCIONALES.

CARRASCO DIAZ S. (2009), nos dice que: A este rubro se
destinan los gastos generados por todo los servicios a los que se va a
recurrir para la realizacin del proyecto de investigacin, como por
ejemplo: movilidad, viticos, tipeos, impresin, copiados, revisin
ortogrfica, empastados, etc.
Cantidad Descripcin Total S/.
10 millares Papel bond A4 80 gramos 250
20 libros Pago por alquiler 150
5 unidades Compra de libros 120
2000 unidades Copias fotosttica 200
6 ejemplares Empastado del informe de tesis 180
8 impresiones Del proyecto e informe de tesis 280
1 ejemplar Revisin Ortogrfica 600
32 Viticos (almuerzo y refrigerio) 600
Movilidad 480
Imprevistos 300
Total gastos S/. 3160
5.3. PRESUPUESTO.
El costo total del presente trabajo de investigacin asciende a
S/. 4,840 nuevos soles que ser autofinanciado por los responsables
de la investigacin. A continuacin se detalla cuadro de presupuesto.
- 106 -
Cuadro de presupuesto general
Descripcin Total S/.
Recursos humanos 1680
Recursos institucionales 3160
Total gastos del proyecto de investigacin S/. 4,840
5.4. CRONOGRAMA DE TRABAJO.
CUADRO N 1
2013
Actividades D E F M A
Determinacin de problema x
Acopio de bibliografa x x x x
Seleccin bibliogrfica x x x x
Elaboracin de la matriz de consistencia x
Redaccin del anteproyecto de investigacin x x x x
Revisin y aprobacin del proyecto de investigacin por
x
los jurados calificadores
Elaboracin de instrumentos de investigacin x
Encuesta x
Codificacin x
Tabulacin x
Anlisis e interpretacin de datos x
Redaccin preliminar del informe final x
Presentacin de la tesis para su aprobacin x
Sustentacin x
- 107 -
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de la Vega. Modelos Blended Learning en la Educacion Superior.
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TESIS NACIONALES:
AUTOR: ALVITES HUAMANI, Cleof Genoveva (2012).

- 112 -
TESIS : USO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

PARA LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EL TRATAMIENTO DEL TRASTORNO DE ANSIEDAD
GENERALIZADA.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
NIVEL: Grado acadmico de Doctor en Psicologa.
MENCIN: Doctor en Psicologa.
AUTOR: GODOFREDO HUAMAN, Monroe (2008).

TESIS: INFLUENCIA DEL METODO EXPERIMENTAL DIDACTICO
Y EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR
COMPUTADORA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE FISICA
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE LA UNA - PUNO.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional de Puno 2006.
NIVEL: Grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin
MENCIN: Docencia en el Nivel Superior.
Autor: CABAAS VALDIVIEZO, Julia Emilia (2003). Tesis: AULAS

VIRTUALES COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LA EDUCACIN DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.
Universidad: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Nivel: Grado acadmico de Ingeniero de Sistemas.
Mencin: Ingeniera de Sistemas.
TESIS INTERNACIONAL:
Autor: POMPEYA LPEZ, Virginia Eliana (2008).
Tesis: BLENDED LEARNING. LA IMPORTANCIA DE LA UTILIZACION DE
DIFERENTES MEDIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Universidad: Universidad Nacional de la Plata
Nivel: Grado acadmico de Magister Facultad Informtica.
Mencin: Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin.
- 113 -
Autor: GONZALO LOZANO, Ricardo (2002).

Tesis: PROPUESTA DE UN MODELO DE EDUCACIN VIRTUAL, COMO
SOLUCIN A LAS BARRERAS EDUCATIVAS.
Universidad: Universidad Autnoma de Nuevo Len Facultad de
Contadura Pblica y Administracin.
Nivel: Grado acadmico de Magister en Informtica Administracin.
Mencin: Administracin de Informacin.
Autor: Lic. GODOFREDO HUAMAN, Monroe (2008).

Tesis: INFLUENCIA DEL METODO EXPERIMENTAL DIDACTICO Y EL
REFUERZO DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO DE FISICA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACION DE LA UNA - PUNO.
Universidad: Universidad Nacional de Puno.
Nivel: Grado de Magister en Educacin.
Mencin: Docencia en el Nivel Superior.
AUTOR: GAMIZ SANCHEZ, Vanesa. (2009)

TESIS : ENTORNOS VIRTUALES PARA LA FORMACIN
PRCTICA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIN:
IMPLEMENTACIN, EXPERIMENTACIN Y EVALUACIN DE LA
PLATAFORMA AULA WEB.
UNIVERSIDAD: Universidad De Granada. (Espaa)
MENCIN: Didctica y Organizacin Escolar
AUTOR: CASTAEDA PEDRERO, Luisa. (2011)

TESIS : TECNOLOGIAS DIGITALES Y EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.
UNIVERSIDAD: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
(Madrid - Espaa).
MENCIN: Didcticas Especiales y Organizacin Escolar.
- 114 -
AUTOR: LLORENTE CEJUDO, Mara del Carmen. (2008)

TESIS : BLENDED LEARNING PARA EL APRENDIZAJE EN
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACIN: UN
ESTUDIO DE CASO.
UNIVERSIDAD: Universidad de Sevilla. (Sevilla - Espaa).
MENCIN: Didctica y Organizacin de Instituciones Educativas.
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http://www.definicionabc.com/general/capacidad.php, Recuperado
14/05/10.
BARTOLOM, Antonio (2007), La Informtica como recurso

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http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_lea
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- 115 -
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http://www.minedu.gob.pe/transparencia/2008/PDFs/032_E_SW_DIG
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REVISTA ENLACES, Un Espacio de Reflexin Digital. (Teora

Constructivismo)
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile%5CSeymo
ur%20Papert.pdf) Recuperado 17/08/12, 10.04 a.m.)
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(Recuperado 17/08/12, 10:32 a.m.).
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formacin on-line, pero gana en calidad. Educaweb. N66
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N37
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/blendedlearning.
pdf
(Recuperado 7/12/13, 10:32 a.m.).
Ingrid del Valle Garca Carreo: La teora de la conectividad como

solucin emergente a las estrategias de aprendizaje innovadoras.
http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewAr
ticle/602
Etapas del conectivismo

http://perso.gratisweb.com/etaquitao/politec/conectivismo/conectivism
o.htm
ANEXOS
Anexo:1 Matriz de Consistencia
Ttulo: EL BLENDED LEARNING Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN E
INFORMTICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO CARLOS CUETO
FERNANDINI DEL DISTRITO DE COMAS 2014
Planteamiento del Variables y

Objetivos Hiptesis Metodologa Poblacin y Muestra
problema Dimensiones
Pregunta General Objetivo General Hiptesis General Variable 1 Mtodo Poblacin
Descriptivo La poblacin est constituida
Qu relacin existe entre Determinar la relacin El uso del Blended Blended Learning por los estudiantes del rea de
el Blended Learning y el entre el Blended Learning se relaciona Diseo Computacin e Informtica del
Aprendizaje en los Learning y el significativamente con el Entorno Virtual Descriptivo Correlacional. Instituto de Educacin Superior
estudiantes del rea de Aprendizaje en los Aprendizaje en los de Aprendizaje. Tecnolgico Publico Carlos
Computacin e Informtica estudiantes del rea de estudiantes del rea de El diseo se diagrama de Cueto Fernandini del distrito de
del Instituto de Educacin Computacin e Computacin e Objetos la siguiente manera Comas llegando a un total de
Superior Tecnolgico Informtica del Instituto Informtica del Instituto Virtuales de 143 estudiantes
Publico Carlos Cueto de Educacin Superior de Educacin Superior Aprendizaje
Fernandini del distrito de Tecnolgico Publico Tecnolgico Publico Muestra
Comas 2014? Carlos Cueto Carlos Cueto Fernandini Materiales Por ser una poblacin menor, la
Fernandini del distrito del distrito de Comas Digitales de muestra ser censal, es decir
de Comas 2014 2014 Aprendizaje 143 estudiantes comprendidos
en 2 turnos Diurno Nocturno
Pregunta Especifica Objetivo Especifico Hiptesis Especifico Variable 2 de 03 aulas cada turno.
a) Qu relacin existe a) Determinar la a) Existe una relacin Aprendizaje

entre el Entorno relacin que existe significativa entre el Semestre
Turno
Virtual de entre el Entorno Entorno Virtual de Conceptual II IV VI
Aprendizaje y el Virtual de Aprendizaje y el Diurno 35 30 22
Aprendizaje en los Aprendizaje y el Aprendizaje en los Procedimental Noche 36 19 21
estudiantes del rea Aprendizaje en los estudiantes del rea Total 143
de Computacin e estudiantes del rea de Computacin e Actitudinal
Informtica del de Computacin e Informtica del
Instituto de Educacin Informtica del Instituto de
Superior Tecnolgico Instituto de Educacin Superior
Publico Carlos Cueto Educacin Superior Tecnolgico Publico
Fernandini del distrito Tecnolgico Publico Carlos Cueto
de Comas 2014? Carlos Cueto Fernandini del
Fernandini del distrito de Comas
2014
- 118 -
b) Qu relacin existe b) Establecer la b) Existe una relacin

entre los Objetos relacin que existe significativa entre el
Virtuales de entre los Objetos uso de los Objetos
Aprendizaje y el Virtuales de Virtuales de
Aprendizaje en los Aprendizaje y el Aprendizaje y el
estudiantes del rea Aprendizaje en los Aprendizaje en los
de Computacin e estudiantes del rea estudiantes del rea
Informtica del de Computacin e de Computacin e
Instituto de Educacin Informtica del Informtica del
Superior Tecnolgico Instituto de Instituto de
Publico Carlos Cueto Educacin Superior Educacin Superior
Fernandini del distrito Tecnolgico Publico Tecnolgico Publico
de Comas 2014? Carlos Cueto Carlos Cueto
Fernandini del Fernandini del
distrito de Comas distrito de Comas
2014 2014
c) Qu relacin existe c) Precisar la relacin c) Existe una relacin

entre los Materiales que existe entre los significativa entre los
Digitales de Materiales Digitales Materiales Digitales
Aprendizaje y el de Aprendizaje y el de Aprendizaje y el
Aprendizaje en los Aprendizaje en los Aprendizaje en los
estudiantes del rea estudiantes del rea estudiantes del rea
de Computacin e de Computacin e de Computacin e
Informtica del Informtica del Informtica del
Instituto de Educacin Instituto de Instituto de
Superior Tecnolgico Educacin Superior Educacin Superior
Publico Carlos Cueto Tecnolgico Publico Tecnolgico Publico
Fernandini del distrito Carlos Cueto Carlos Cueto
de Comas 2014? Fernandini del Fernandini del
distrito de Comas distrito de Comas
2014 2014
- 119 -
Anexo:2 Matriz Conceptual
Ttulo: EL BLENDED LEARNING Y EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN E
INFORMTICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO CARLOS CUETO
FERNANDINI DEL DISTRITO DE COMAS 2014
VARIABLE DEFINICIN SUB VARIABLE DEFINICIN INDICADOR

Los entornos virtuales de aprendizaje consisten de un Flexible
La Educacin Blended portal web que contiene una interface de presentacin, Cooperacin
Learning, es una Entorno Virtual de los cuales permiten que el docente interacte con los Personalizacin
combinacin o mezcla de Aprendizaje estudiantes mediante el uso del internet, para Interactividad
la enseanza presencial intercambiar conocimientos en lnea.
Independiente: con la tecnologa para la
Blended Learning enseanza en modalidad Chat
a distancia. Combina el Son aquellas objetos en el cual interacta los usuario a E-mail
cara a cara con la travs de una herramienta de comunicacin virtual que Pgina web
enseanza virtual Objetos Virtuales permite interactuar en la red mediante el uso de la Video conferencia
(Coaten, 2003) citado por de Aprendizaje internet. Foro de discusin
(Pompeya, 2008, p.12). Blog
Libros virtuales
Son aquellos medios u recursos virtuales que Artculos virtuales
Material Digitales complementan los ambientes virtuales. Tutoriales
de Aprendizaje Gua de aprendizaje
audiovisuales
- 120 -
Conceptual Consiste en dar una respuesta comn a estmulos Aplica los conocimientos
Dependiente: El aprendizaje es el (el saber) diferentes en varios aspectos. Aqu el sujeto aprende la adquiridos mediante los ambientes
Aprendizaje proceso a travs del cual capacidad de emitir una respuesta comn ante una virtuales
se adquieren o modifican clase de estmulos diferentes en apariencia fsica. Crea, sintetiza y planifica sus
habilidades, destrezas, Permite dar una respuesta de identificacin a una clase conocimientos cognitivos.
conocimientos, conductas completa de objetos o acontecimientos. (Campos, et Busca y selecciona informacin
o valores como resultado al., 2006, p. 45). relevante segn su inters.
del estudio, la
experiencia, la
instruccin, el
razonamiento y la Procedimental Los procedimientos son un conjunto de acciones Desarrolla las guas de
observacin. (el saber hacer) ordenadas y finalizadas a la consecucin de una meta autoaprendizaje con eficiencia con
(www.wikipedia.com) (Col, 1987), designando as una serie conjuntada de el uso de los ambientes virtuales.
acciones, de distintas formas de actuar y de llegar a Utiliza adecuadamente los
resolver tareas y/o problemas. Se trata de materiales audiovisuales.
conocimientos referidos a saber hacer cosas, con ellos Muestra autonoma en el manejo
o sobre ellos, bien sean objetos, personas, de las herramientas virtuales.
informaciones o ideas. (Pulgar, 2005, p. 90).
Actitudinal Son las predisposiciones del estudiante para actuar Acta con responsabilidad en los
(el saber ser) positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes nuevos ambientes virtuales de
propios de cada rea curricular; tambin se relacionan aprendizaje.
con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo Valora la importancia de las
las dicultades y los temores. (DCN, 2009, p.477) herramientas tecnolgicas.
Participa en trabajos en equipo
propiciando un ambiente
agradable de trabajo.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

EL BLENDED LEARNING Y EL APRENDIZAJE EN LOS

Alumno : Lic. MRQUEZ BELTRN, Jos Alberto

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Sub Captulo II: Blended Learning.

2.2.12. Criterios para implementar un Entorno Virtual de

Sub Captulo II: Aprendizaje.

2.3. Definicin de trminos bsicos. ................................. Pg. 52

5.2. Recursos Institucionales. ........................................... Pg. 66

BIBLIOGRAFAS. ....................................................................... Pg. 68

1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

En este contexto global de avances tecnolgicos, donde la

Pongo en nfasis, que este proyecto de investigacin no

herramienta didctica que facilite el aprendizaje, donde el estudiante

Tal es as, que el aula debe convertirse en un espacio diferente

Vale mencionar que en respaldo a este proyecto de

Mejorar la calidad de la formacin en las instituciones de educacin

Del mismo modo segn Berge, Collins, y Dougherty (2000),

Los cursos en la Red ofrecen grandes ventajas a

Segn Reeves (2000) citado por Henao (2002, p.69) manifiesta:

Incluyo el reportaje periodstico del diario La Primera (2013, 26

El presidente Ollanta Humala manifest que el gobierno

Dentro de ese afn de innovar y mejorar el proceso de

Es a partir de estas consideraciones que mi inters de

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

1.2.1. Problema General:

Qu relacin existe entre el Blended Learning y el Aprendizaje

1.2.2. Problema Especfico:

a) Qu relacin existe entre el Entorno Virtual de Aprendizaje

Computacin e Informtica del Instituto de Educacin

b) Qu relacin existe entre los Objetos Virtuales de

c) Qu relacin existe entre los Materiales Digitales de

1.3. OBJETIVOS: Generales y Especficos.

1.3.1. Objetivo General:

Determinar la relacin entre el Blended Learning y el

1.3.2. Objetivo Especfico:

a) Determinar la relacin que existe entre el Entorno Virtual de

Computacin e Informtica del Instituto de Educacin

b) Establecer la relacin que existe entre los Objetos Virtuales

c) Precisar la relacin que existe entre los Materiales Digitales

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.

Del mismo modo la UNESCO (1998, p.15), en la declaracin

carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin

Por lo tanto, considero la presente investigacin de gran

Bajo esta premisa, el aporte de la siguiente investigacin, tiene

Instituciones Superiores Tecnolgicos Pblicas y Privadas a nivel

Por ello que la presente investigacin se presenta como la

Con el fin de poner en conocimiento esta nueva modalidad de

modalidad a distancia, y que adems contribuya a desarrollar

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

El presente estudio de investigacin nos lleva a las siguientes

Para la validacin de la experiencia podra haberse realizado una

Tecnolgicamente encontramos que si bien existe equipos de

Falta de recursos econmicos.

La falta de tiempo por el horario de trabajo.

Y otras que surgen durante la ejecucin del proyecto de

OE2 Determinar la medida en que el Uso de Ambientes Virtuales de

OE3 Determinar la medida en que el Uso de Ambientes Virtuales de

de Ansiedad Generalizada, respecto a la enseanza tradicional en los

HE2 El Uso de Ambientes Virtuales de aprendizaje influye

HE3 El Uso de Ambientes Virtuales de aprendizaje influye

Los resultados obtenidos de la posprueba realizado a ambos

Considerando los resultados de la posprueba al grupo