Вы находитесь на странице: 1из 25

COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!

: PRTICAS DE
ENSINO DE LNGUA MATERNA NOS ANOS INICIAIS ESBOANDO
UM OLHAR TRANSDISCIPLINAR PARA AS RELAES ENTRE
SUJEITO, LNGUA E IDENTIDADE, NA PERSPECTIVA DA LA

"' ITCHES ... ITCHES ... JUMP ... JUMP LOOK AT THE FLEA!: MOTHER TONGUE
PRACTICES IN THE EARLY SCHOOL YEARS - OUTLINING A
TRANSDISCIPLINARY VIEW FOR THE RELATIONS BETWEEN SUBJECT,
LANGUAGE AND IDENTITY ACCORDING TO THE APPLIED LINGUISTICS
PERSPECTIVE "
Fabiana Rodrigues Carrijo1

Resumo
No se pretende aqui realizar um trabalho eminentemente terico, circunscrevendo os espaos
possveis, as diversas e sempre novas possibilidades de olhar para a LA enquanto um campo
terico j consolidado e com pesquisas relevantes e fartamente anunciadas no s no Brasil
como no mundo, trabalho este j, habilmente, realizado por linguistas aplicados de todo o
pas. Importa aqui, evidenciar, trazer baila uma pesquisa em LA que promova, incite, suscite
futuras indagaes e traga outras leituras e desdobramentos. Nesse sentido, implica-nos trazer
o local, o saber local vivenciado e colocado prova em uma Escola Pblica Municipal de
Catalo/GO que atende quatorze bairros de periferia e que vivencia os problemas, as
singularidades, as dificuldades de se ensinar a lngua materna para aqueles alunos que, em sua
maioria, tm seu primeiro e nico contato com o registro da lngua materna apenas e to
somente na Escola. Assim, circunscritos nos escopos tericos da LA e de outros de seus
campos de interface, entre eles, o da Pedagogia Crtica, a dos Estudos Ps-Modernos
pretende-se olhar para o Ensino de Lngua Materna, desta feita concebendo o professor e o
aluno enquanto instncias: a de sujeito-ensinante e de sujeito-aprendente em um processo de
mo dupla.
Palavras-chave: Ensino de lngua; Lingustica Aplicada, Sujeito.
Abstract
The purpose of this article is not to conduct a highly theoretical work, circumscribing the
possible spaces, the different and always possible ways of viewing Applied Linguistics (AL) -
as a theoretical field already established and with relevant researches present not only in
Brazil but worldwide, this has already been done by applied linguists all over the country. It
matters here, to highlight a research in AL which will to promote, incite, inspire future
inquiries and other readings and its consequences. In this sense, it brings out the local, the
experienced local knowledge that was tested in a Public School in Catalo/ GO which attends
fourteen poor neighborhoods and as such has faced the problems, the singularities, the
difficulties in teaching the mother tongue for students who, in the vast majority, have their
first and only contact with the mother tongue register at school. Thus, circumscribed in the
scope of AL theorists and other related fields, including the Critical Pedagogy, the Post
Modern Studies, this work aims at looking the Teaching of Mother Tongue, this time

1
Mestre em Lingustica pela Universidade Federal de Uberlndia em 2002. Doutoranda em Estudos Lingusticos
pela UFU/PPGEL e Professora da Rede Municipal de Educao de Catalo-GO. EMAIL: facarrijo@gmail.com

Artigo recebido em 06-11-2012; aprovado em 15-02- 2013

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


131 Fabiana Rodrigues Carrijo

conceiving the teacher and student as instances: the subject who teaches and subject who
learns, as a two-way process.
Key-words: Language teaching; Applied Linguistics, Subject.

1- Primeiras Incurses
Os sujeitos no adquirem sua lngua materna; nela e
por meio dela que ocorre o primeiro despertar da conscincia.
(Bakhtin, 1995, p.108)

H muito que se discute qual o campo de atuao da Lingustica Aplicada2, outrora


considerada por muitos pesquisadores como puramente Aplicao da Lingustica, sendo esta,
quer seja, a Lingustica, cincia j consolidada e com objeto previamente apresentado desde
os estudos saussurianos. Tempos idos e ainda no raras vezes to afastados assim, j que
ainda a LA se encontra, enquanto campo de investigao que a par de tentar
esquadrinhar/delimitar e constituir uma rea que se apresenta nos modelos apresentados por
Moita Lopes (2006) e Rajagopalan (2006), como uma disciplina indisciplinar e
transdisciplinar, tenta se constituir como aporte terico eminentemente de base lingustica que
funda e estabelece pontos de interseo com outras reas do conhecimento, como a Histria
Nova, a Pedagogia Crtica, as Teorias Ps-Modernas, as Cincias Sociais, as Teorias Queer,
as Teorias Feministas, dentre outras, para fazer jus ao que outrora dissera talo Calvino de que
os saberes no se excluem, mas antes se interpenetram.
Inmeras vezes interrogada sobre seu campo de atuao, ainda que superada a to
calorosa discusso inicial de que a LA seria ou no Lingustica ou to simplesmente sua
aplicao no final dos anos noventa com um dos primeiros trabalhos de Moita Lopes
intitulado Oficina de Lingustica Aplicada; atualmente a LA discutida internacionalmente e
ainda tem, tanto no Brasil quanto no exterior, pesquisadores amplamente reconhecidos, como
o prprio Moita Lopes, Celani e outros.
Moita Lopes (2006) um dos defensores desta Lingustica Indisciplinar que recobra
para si a difcil, mas no impossvel, honrosa misso de discutir problemas no s no campo
da linguagem, mas que tem outros flancos de abordagem, entre eles, aqueles correlacionados
s minorias, aos excludos, queles colocados margem de qualquer discusso, os intitulados
ex-cntricos3. Em conformidade com o que registra o dicionrio, excntrico aquele ou

2
Doravante intitulada de LA
3
Aqui, grafou-se o vocbulo separadamente por crermos, etimologicamente, que os excntricos so aqueles que
fogem aos esteretipos, aos paradigmas, portanto, figuram como aqueles que esto fora do centro, ocupando

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 132

aquilo que est fora do centro; o extravagante, o esquisito; , tambm, o que tem um centro
diferente, um outro centro. Dada a representatividade, a legitimidade e a seriedade da LA feita
tambm, aqui no Brasil, no ano de 2017 a AILA ser sediada em nosso pas, mais exatamente,
no Rio de Janeiro e Moita Lopes, Celani e tantos outros sero os anfitries dos diversos
olhares possveis para a LA realizada no Mundo.
Feitas as consideraes iniciais neste prembulo supracitado, importa
circunscrevermo-nos sobre qual LA estamos tomando por base. Assim como Moita Lopes,
entendemos que o desafio para aqueles que se dedicam aos estudos em LA na
contemporaneidade o de
criar inteligibilidades sobre a vida contempornea ao produzir conhecimento
e, ao mesmo tempo, colaborar para que se abram alternativas sociais com
base nas e com as vozes dos que esto margem: os pobres, os favelados, os
negros, os indgenas, homens e mulheres homoerticos, mulheres e homens
em situao de dificuldades sociais e outros, ainda que eu os entenda como
amlgamas identitrios... (MOITA LOPES, 2006, p.86).
No se pretende aqui realizar um trabalho eminentemente terico, circunscrevendo os
espaos possveis, as diversas e sempre novas possibilidades de olhar para a LA enquanto
um campo terico j consolidado e com pesquisas relevantes e fartamente anunciadas no s
no Brasil como no Mundo, trabalho este j, habilmente, realizado por linguistas aplicados de
todo o pas. Importa aqui, evidenciar, trazer baila uma pesquisa em LA que promova, incite,
suscite futuras indagaes e traga outras leituras e desdobramentos.
No advogamos em favor tambm de instituir um outro centro, atentamos somente por
considerar que toda produo de cultura se estabelece em noes intrinsecamente
correlacionadas com o poder hegemnico deste ou daquele lugar. Trazer discusso a
possibilidade de falar das vozes do Sul (dos pases no hegemnicos4), das vozes dos
excludos um exerccio para falar sobre este no-lugar, sobre este possvel silenciamento
sobre o diferente, o inusitado, o excntrico.
Assim, tal como prope Bohn (2005), conversar sobre pesquisa produzir sentidos
sobre a viso de mundo, posicionar-se axiologicamente sobre um conjunto de variveis que

assim, as margens, o que coaduna at com a postura dos Linguistas Aplicados que tentam, em uma possvel
interface com as Cincias Sociais, circunscrev-la como campo terico aberto/indisciplinar/transdisciplinar e por
esta razo aberto diversidade terica, metodolgica e, ainda, de olhares dspares, singulares, mpares sobre este
objeto to instigante como assim o a linguagem. Segundo Louro (2002), tambm pode nos ajudar a pensar
sobre as formas como se estabelecem as posies-sujeito no interior de uma cultura e, consequentemente, pode
nos ajudar a pensar sobre as formas como a escola e o currculo realizam sua parte neste empreendimento.
4
Pases do Sul uma expresso utilizada por Linguistas Aplicados que defendem e recobram uma pesquisa que
seja feita, que tenha linhagem nos pases da Amrica do Sul, j que inicialmente todas as pesquisas anteriores
tinham e tm origem nos pases denominados de hegemnicos, entre eles: a Amrica do Norte e pases
correlatos.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


133 Fabiana Rodrigues Carrijo

envolvem aspectos da episteme da metodologia; procurar o universal na expresso e nos


sentidos de palavras localizadas na cultura local; articular e (des)construir sentidos
designados pelos discursos de autoridade, paradigmticos, legitimados pelos exerccios de
subjugao por aqueles que se atribuem o direito de distriburem os sentidos das palavras e de
designarem as identidades.
Nesse sentido, implica-nos trazer o local, o saber local (tal como prope Canagarajah,
2004) vivenciado e colocado prova em uma Escola Pblica Municipal de Catalo/GO que
atende quatorze bairros de periferia e que vivencia os problemas, as singularidades, as
dificuldades de se ensinar a lngua materna para alunos que, em sua maioria, tm seu primeiro
e nico contato com o registro da lngua materna apenas e to somente na escola.
Assim, embasados nos escopos tericos da LA e de outros de seus campos de
interface, entre eles, o da Pedagogia Crtica e o dos Estudos Ps-Modernos, pretende-se olhar
para o ensino de lngua materna, desta feita concebendo o professor e o aluno enquanto
instncias: a de sujeito-ensinante e de sujeito-aprendente em um processo de mo dupla. O
ensino, neste caso, assim como Santos (2006) concebe, no algo a ser depositado,
camufladamente e falseadamente por uma figura detentora do saber, trata-se, antes, de um
processo ininterrupto de ensinncia e aprendncia. O professor no s no o detentor do
saber como o aluno no o receptculo que tudo absorve e tudo devolve tal qual fora
ensinado. Trata-se de instncias-sujeito em processo de aprendizagem e cada uma delas ,
devidamente, e, satisfatoriamente imbudas de/por um desejo.5
circunscritos nesta acepo de ensino enquanto um processo ininterrupto de
ensinncia e, ainda, resvalados na perspectiva proposta por Bakhtin (1995) no tocante
linguagem enquanto um processo de interao social, onde um signo no existe apenas como
parte de uma realidade; ele tambm reflete e refrata uma outra (BAKHTIN,1995, p.32) e,
ainda, alicerados pelos construtos tericos de base pecheutiana que proferimos: nem os
sujeitos, nem a linguagem se d sob uma transparncia, antes sob a no-transparncia. E neste
caso est latente que o signo ideolgico por natureza e h que pensarmos em uma
dialogicidade e no em um monologismo. Os signos de natureza ideolgica e dialgica

5
- A noo de sujeito-aprendente e todas as outras palavras correlatas, incluindo tambm o prprio fazer
aprender concebido enquanto ensinncia e aprendncia enquanto substantivos em processo e no estanques
tomada a partir de Santos (2006) que assevera que o aluno no mero sujeito passivo que a tudo espera e
que a tudo tenta absorver tal e qual fora ensinado, trata-se, antes, de um sujeito-aprendente que toma posio e
que ao tomar posio, em uma dada discursividade, o faz por meio de uma interpelao nos moldes do que j
dissera Pcheux (1997), constituindo sujeito do seu aprendizado e que tambm constri subjetividades ao dar
este ou aquele sentido para esta ou aquela enunciao. Nesse caso, ele no sujeito passivo, ele sujeito ativo e
constitutivo do seu singular processo de produo/atribuio de sentidos e de constituio de subjetividades.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 134

retratam e refratam as singularidades desta relao, onde os dizeres so diversos e dialgicos


em sua essncia, no h uma neutralidade nos enunciados, j que eles representam uma luta,
uma brava luta, e eles, certamente, evidenciam os contornos deste auditrio social. (cf.
BAKHTIN, 1995).
Dessa maneira, trata-se de um processo de opacidade, de gestos de leitura, de gestos
de interpretao e, como tal, tatuado por inscries diversas, por equvocos, por movncias,
por embates. Diramos at mesmo, seguindo as consideraes de Bakthin (1995) e de Pcheux
(1997), que a linguagem a possibilidade de instalao de uma possvel interpelao6.
Assim, os sujeitos-aprendentes de uma lngua materna e/ou estrangeira o fazem
movidos pelo desejo de se constiturem sujeito em uma/por uma dada lngua. Assim, no d
para alvitrar um trabalho em LA que no deslize nas questes identitrias, j que constituir-se
sujeito s ser possvel mediante uma lngua/gem. Insiste-se, ainda, que este constituir-se
sujeito de maneira ininterrupta ou, como diria o referido Pcheux (1997), em um processo
de nunca acabar. Ao aprender uma lngua materna e/ou estrangeira com base nos processos
identitrios que o fazemos, j que uma lngua, seguramente, o conjunto das representaes
histricas, econmicas, sociais e culturais de seu povo.
Em uma proposta de trabalho alicerada sob os pilares da LA no d para pensar o
sujeito professor como algum que simplesmente transmitiria uma dada e nica verdade e no
d, ainda, para idealizar o sujeito-aprendiz como foranto, to simplesmente, j que constituir-
se falante/ouvinte/escrevente de uma lngua s possvel mediante este processo de nunca
acabar, as verdades no esto/no so postas e, certamente, no haver uma nica verdade, h
que se falar em possibilidades fundantes, constituintes. Nesse sentido, o professor e o aluno
so instncias, a exemplo do que anunciara Santos (2004).
Se no h uma nica possibilidade, h que se pensar que o processo de ensino e
aprendizagem de uma lngua, no presente artigo, a materna , sobremaneira, muito mais
complexo que se imagina, muito mais amplo. Constituir-se em um ouvinte/falante/leitor e
escritor competente em sua lngua algo que demanda, seguramente, a sua inscrio
ideolgica, social, cultural e histrica nesta e por esta lngua. Requer ainda, por parte do
professor/ da instncia-ensinante algo similar e ainda uma relao estreita com a sua lngua.

6
- Pcheux ao citar Althusser (1997, p.154-5) profere: Dizemos a figura da interpelao para designar o fato de
que se trata, como indica Althusser, de uma ilustrao, de um exemplo submetido a uma forma de exposio
particular, concreta o suficiente para que possa ser reconhecida e abstrata o suficiente para que possa ser
pensvel e pensada, dando origem ao conhecimento. [...] a Ideologia interpela os indivduos em sujeitos
designa exatamente que o no-sujeito interpelado-constitudo em sujeito pela Ideologia. Ora, o paradoxo ,
precisamente, que a interpelao tem, por assim dizer, um efeito retroativo que faz com que todo indivduo seja
sempre-j-sujeito.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


135 Fabiana Rodrigues Carrijo

H que pensarmos que s podemos ensinar aquilo que de fato sabemos e gostamos. Ao
professor ser imprescindvel tambm sua inscrio nesta lngua, sob pena de comprometer o
intrnseco processo de constituir-se sujeito de sua lngua. E este processo vai alm dos muros
da escola, exige-se comprometimento, envolvimento, necessidade, familiaridade, dentre
tantos outros requisitos e aspectos singulares.
Nesse aspecto, ensinar a ler ensinar a SER7, conforme dissera, em outro momento,
Carrijo (2006, p.39), com todas as dimenses/implicaes filosficas, polticas, psicolgicas,
sociais que o termo adquira. O que no significa dizer que, aquele que no sabe ler, no
SEJA, no EXISTA, no PARTICIPA, no FAA, apenas o FAZ, o com algumas, para no
dizer, muitas restries. A propsito, para formar bons leitores e produtores de texto
objetivo amplamente veiculado pelos PCNs e pelas recentes discusses no tocante a este
tema, imprescindvel que o professor tambm seja um bom leitor e produtor de textos.
imperioso tambm que a responsabilidade de contar histrias, cantar, confabular
inicie nos lares e que no seja to somente uma atribuio exclusiva da escola, do professor,
principalmente do professor de lngua materna embora este exera/cumpra um papel
essencial/fundamental. Por isso, utilizamos o termo fundante, constituinte a julgar que
estaramos, de certo modo, resguardados de, em uma primeira leitura um tanto quanto
desatenta, conceber este processo de constituio de sujeito em uma lngua como algo assim
simplista e de preenchimento de lacunas, nos intitulados mtodos estruturalistas, em que o
aprendiz completa lacunas e ao preench-las, ainda que mecanicamente, o professor acredita,
equivocadamente, que o aluno tenha depreendido a estrutura da lngua ensinada.
2- A Constituio de um sujeito-ensinante de uma lngua: singularidades tambm
(des)veladoras de um sujeito-aprendente

O presente artigo intitulado Coa... Coa... Pula... Pula... Olha a Purga!: Prticas de
Ensino de Lngua Materna nos anos iniciais esboando um olhar transdisciplinar para as
relaes entre sujeito, lngua e identidade, na perspectiva da Lingustica Aplicada 8 tem como

7
- Artigo publicado sob o ttulo ENSINAR A LER ENSINAR A SER: diretrizes e projetos em Lngua
Portuguesa para a Escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: (Revista CEPPG Centro de Ensino
Superior de Catalo, ano VIII, n14, 1 semestre/2006, ISSN 1517-8471)
8
Criei uma estria parte fico, outra metade realidade, a partir de uma suposta aula de leitura programada e
executada pela coordenadora das turmas de segundo ano do Ensino Fundamental no CAIC (CATALO/GO);
ela que a princpio prometera s crianas que semanalmente iria executar uma aula de leitura, limitou-se apenas a
esta atividade. O termo purga fora colhido ali no espao da biblioteca, durante a presente aula quando a
coordenadora olhando fixamente para o desenho em que mal rascunhava, uma suposta pulga perguntara s
crianas por que aquele bichinho que ali estava era uma pulga? Ao que as crianas, creio que uma delas,
respondera prontamente: Tia a purga purga porque tem dentes!.... Nesse sentido, para melhor

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 136

objetivo recuperar e entremostrar, ainda que de maneira incipiente, a anlise, a descrio e os


resultados de um projeto que foi desenvolvido durante os anos letivos de 2009 a 2011, no
espao da Biblioteca Cornlio Ramos, no Centro de Ateno Integral Criana e ao
Adolescente (CAIC- So Francisco de Assis), em Catalo/GO.
Quanto singularidade desta proposta, entendemos que o ensino de lngua materna
(no caso, a portuguesa) tem, efetivamente, que se pautar por uma postura que contemple, de
fato, as singularidades de um aluno que, embora estando nos anos iniciais, j falante nativo
desta lngua, portanto, traz, indelevelmente, tatuado em sua fala, suas inscries scio-
poltica-ideolgica e culturais. Neste caso, aprender uma lngua significa, sobretudo, respeito
pelo conhecer do outro. Implica, ainda, um processo que a princpio recai tambm na questo
da alteridade e da constituio de sujeitos aprendizes de uma lngua, com todas as
singularidades que a subjazem.
O ttulo do presente artigo embora seja referendado em uma estria onde haja
resqucios de realidade e ainda de fico, ela ilustra o processo de aprendizagem de uma
lngua materna, no caso, a portuguesa. Optamos, evidentemente, no presente caso, por
Prticas de ensino de lngua materna, j que este era, e ser nosso ambicionado objetivo
principal. Recorremos ideia da pulga como fora de fato trabalhada pela coordenadora dos
anos iniciais em uma nica oficina por intermdio de um poema de Silvia Orthof intitulado
A poesia uma pulga ela (a coordenadora) que, a princpio, prometera s professoras das
inmeras turmas (em torno de cinco turmas de 2 ano) que realizaria, semanalmente, uma
oficina de leitura, s dera apenas a referida atividade. Foi/ pensando neste dizer recorrente
das crianas que verbaliza purga, que traz purga como experincia primeira que
ambicionamos e que desenvolvemos todo o projeto ora brevemente e/ou de maneira
embrionria descrito.
Foi para elas que, a despeito de falar purga como uma variante recorrente em seu
dizer , que levamos msica clssica para a Biblioteca, como Villa Lobos, Erik Satie;
levamos ainda MPB, compositores e intrpretes famosos entre eles Marisa Monte, Adriana
Calcanhoto, Vinicius de Moraes, Toquinho, Chico Buarque. Insistimos, ainda, foi com elas e
para elas que preparamos o 1 e 2 Ch com Poesia com recital de poesias, com ch de
diversas ervas, com encenaes teatrais. Enfim, viabilizamos a possibilidade de desenvolver

esclarecimentos ao leitor, anexei o texto que dera origem ao ttulo deste artigo, nos anexos. Trata-se, insiste-se,
aqui, de uma estria (boa parte fico, outra metade, fato) e o resultado est aqui: um artigo em que o ttulo e a
estria confeccionada so recriaes do real.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


137 Fabiana Rodrigues Carrijo

algo que cremos valoroso chegar para se ensinar a modalidade padro de uma lngua e
sinalizar outros usos, entenda-se, outras modalidades de uso de uma dada lngua, as vrias e
possveis formas de uma modalidade oral mais prxima, ora menos fidedigna da denominada
norma padro, ou aquela amplamente utilizada em casa, em lugares onde no se exige tal
formalidade, como a indicar quando e como usar cada uma delas, a despeito da pouca idade
do pblico alvo do projeto de ensino de lngua materna, a saber, os anos iniciais.
Esta tarefa a de constituir leitores e produtores efetivos em lngua portuguesa
no fora difcil, no tivemos resistncia por parte das crianas. As resistncias e dificuldades,
contrariamente s melhores expectativas, vieram de nossos colegas de trabalho, do gestor
escolar e at mesmo do Secretrio de Educao do Municpio que achava desnecessrio, sem
sentido, interpelar, chamar o sujeito a se constituir sujeito, nas acepes de Pcheux (1997).
Estas dificuldades apontam singularmente para o que outrora proferimos que ensinar a ler
ensinar a ser com todas as implicaes que isso requer, quer seja utilizar a lngua como prtica
social efetiva de leitura e escrita.
Desse modo, no sentido de sinalizar, tornar visvel e vivel para as crianas que a
aprendizagem de uma lngua pode ser valorosa e, talvez por isso mesmo, conspiradora que
empreendemos e que assim sempre fizemos ao nos constituirmos sujeitos-leitores e,
posteriormente, sujeitos-professores de lngua materna e por ora, sujeitos-pesquisadores em
LA.
Quem l e escreve pode conjeturar, talvez seja este o grande temor. E depois a leitura,
as habilidades oral e escrita em uma dada lngua, no referido caso, a portuguesa, pode parecer
desnecessria para alguns, invisvel aos olhos, invisvel campanha desenfreada de conquista
de votos, j que ela no aparece, to prontamente; alis, a longo prazo, ela poder ser um
entrave, quando no um ingrediente no mesurvel para aqueles que desejam formar to
somente massa de manobra.
O referido projeto designado: Tecendo e (des)tecendo com laos de amor e dor: como
recobrar o prazer pela leitura no espao da biblioteca tem e teve como um dos seus
princpios norteadores como o prprio ttulo deixa entrever desenvolver a priori
oficinas de lngua portuguesa traspassadas por outras interfaces com a artes, com a msica,
com a pluralidade cultural, enfim com a educao ambiental, dentre tantas outras modalidades
e possibilidades de ensino de uma lngua materna que considere, efetivamente, a possibilidade
de constituir sujeitos interpelados, ininterruptamente, via ideologia, por uma inscrio na
e/pela histria, pela memria, por uma exterioridade, j que, ao falar, o sujeito fala-se, ou

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 138

seja, ele deixa ver de onde, de qual posio social, quais convices histricas, polticas,
econmicas e ideolgicas lhe constituem, prontamente.
Ensinar uma lngua descobrir, seguramente, que o sujeito-ensinante, no raras vezes
tambm , nessa mo dupla em que se deve constituir/fundar o ensino de uma dada lngua,
sujeitos leitores e produtores nela/por ela. O ensino de uma lngua, especialmente a materna
(des)vela9, ainda, o processo de constituio de um sujeito leitor e escritor em lngua e,
sobremaneira, entremostra o processo de alteridade nesse instituir que , conforme j
salientamos em outro momento desse artigo, como algo ininterrupto que nunca se esgota e
que no tem um fim em si mesmo. Tanto o sujeito-aprendiz quanto o sujeito-ensinante esto
em processo de constituio e interpelao nos moldes pecheutianos, ao citar o prprio
Althusser. Somos interpelados via ideologia a nos constituirmos desde sempre em sujeitos. E
este processo , sobretudo, mediado por filiaes diversas e inscries mpares.
Destarte, o ensino de lngua, a despeito de parecer, em uma primeira leitura distrada,
como algo romanceado e sombreado de um pedagogismo exacerbado como costumam ser os
manuais de lngua portuguesa e qui de ensino de leitura, (des)velam para alm do
pragmatismo recorrente nos materiais pedaggicos, uma posio reflexiva do sujeito-
ensinante a priori sobre seus eletivos livros didticos, que por esta ou aquela razo foram
indicados e foram escolhidos10 como o material a ser utilizado. O como ser empregado
dever se constituir e evidenciar a postura ideolgica do sujeito-ensinante e esta jamais
simples/ingnua.
Refletir sobre o ensino de lngua materna nos anos iniciais se constitui em um
empreendimento que demanda alguns substantivos que mesmo listados nos intitulados
materiais pedaggicos esto longe de uma prtica efetiva que os contemple, de fato, por vrias
razes que no poderiam ser contempladas em um espao limtrofe de um artigo, j que se
resvalariam em ausncias de polticas pblicas direcionadas para a formao de um sujeito-
leitor e produtor efetivo em sua prpria lngua, chamuscar-se-ia, ainda, na deficincia de

9
O vocbulo (re)velar traz em si a acepo de velar e revelar enquanto possibilidade contraditria de,
concomitantemente, velar/esconder e/ou tirar o vu, desvelar, revelar, trazer tona, mostrar, sugerir, aguilhoar.
10
imperioso deixar registrado que existe todo um projeto empresarial, financeiro, editorial nebuloso, pois h
interesses diversos e nem sempre os livros que so disponibilizados pelo MEC, atravs, do Programa
denominado PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) aos professores que juntos com os seus pares melhor
decidiriam sobre o que escolher diante da realidade local que vivenciam, diariamente. Ser que estas escolhas,
efetivamente, se constituam e se constituem em escolhas necessrias? J que antes mesmo dos livros serem
indicados/disponibilizados aos professores de cada unidade escolar h toda uma conspirao, um favoritismo por
este ou aquele livro, antes mesmo de serem postos a prova, pelos maiores interessados na escolha do livro
didtico a ser utilizado, o prprio professor (instncia-ensinante).

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


139 Fabiana Rodrigues Carrijo

qualificao do professor e na ausncia de uma poltica de valorizao do magistrio, dentre


outras coisas. Estes substantivos seriam o zelo, o comprometimento e a atitude poltica de um
sujeito-ensinante que tenha olhos de ver e que tambm tenha olhos de sentir para as
singularidades que perpassam o ato de se aprender uma lngua, saber entender o texto e de
onde ou quais inscries esto ali se digladiando em uma luta admitida de palavras e,
consequentemente, de classes, para lembrarmos aqui Bakhtin (1995), uma arena de luta de
classes.
Nesse sentido, os textos que escolhemos, os autores eleitos e tambm ns sujeitos-
ensinantes no somos ingnuos e estamos a servio desta ou daquela inscrio poltica,
histrica, econmica e ideolgica. Desfacelar, desmantelar e evidenciar os vrios olhares
possveis para um mesmo texto exige-se, especialmente, comprometimento com aquilo que se
est a fazer: no caso ensinar a lngua materna.
A princpio, tnhamos como desejo genuno interpelar nosso pblico alvo alunos de
2 e 3 ano do Ensino Fundamental do CAIC So Francisco de Assis ao propor o
desenvolvimento de oficinas de leitura que recuperassem o prazer pela leitura, to referendado
nos meios educacionais e, ainda assim, to distante da possibilidade de se constituir em um
dos hbitos de nossas crianas e adolescentes. Fala-se, amplamente, em ler, em leitura e seus
diversos sinnimos e codinomes e, a despeito deste falar diverso, ainda assim, estamos longe
de uma prtica efetiva que consiga alcanar seus propsitos, quer seja o de formar leitores
efetivos, especialmente naquilo que prope Soares (1999) sobre a questo do letramento
como prticas sociais efetivas de leitura e escrita.
Como no incio deste artigo, aventamos a possibilidade de se pensar em uma proposta
de trabalho que de fato considere a LA como campo terico e metodolgico transdisciplinar
para se refletir sobre as prticas de ensinncia e aprendncia e constituio de um sujeito em
uma dada lngua, no presente caso, a lngua materna, assim recorremos tambm LA no s
como campo terico, mas como a prpria constituio de nosso arcabouo terico e
metodolgico para falar dos excludos, trazer baila os saberes locais11. E haveria melhor

11
Entendemos como saberes locais na somente na acepo utilizada por alguns tericos da LA ao falar dos
pases no hegemnicos, mas estamos tomando tambm em uma significao mais prxima daquilo que
convivemos diariamente o saber local enquanto saberes advindos da convivncia de nossos alunos em sua
primeira morada, ao lidar e aprender uma lngua nativa. Saberes locais podero ainda ser entendidos como
aqueles saberes que fazem parte do nosso dia-a-dia, acolhendo e tentando ensinar lngua materna para crianas
oriundas de bairros pobres/perifricos/marginalizados de nossa cidade. l fora que realizamos e fizemos deste
saber local pauta para a nossa pesquisa cientfica que, com base em uma circunstancialidade, evidenciou, no s
ao final do projeto de pesquisa, qui nas primeiras e singulares mudanas de foco ao olhar, detidamente para o
texto, no como pretexto, mas como espao aberto para o aprendizado. Tanto ns sujeitos-ensinantes quanto os
sujeitos-aprendizes se permitiram experenciar/experimentar/tocar, na melhor acepo deste vocbulo, o texto

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 140

possibilidade seno este falar de nosso prprio lugar de constituio de sujeito-ensinante de


lngua materna?
Atentando-nos, ainda, para o que, de fato, nos constitui enquanto sujeito-ensinante e
sujeito-formador, pois tambm iniciamos nossa carreira no antigo curso intitulado Magistrio
e/ou Normal e ainda, recentemente, estivemos e estamos frente de um curso de Formao
Continuada, portanto no estamos imunes a tudo isso, carregamos, a exemplo, de Ssifo,
nossas inscries: scio-histricas-ideolgicas e polticas de como nos constitumos tal como
somos e, ainda, trazemos tatuado a nossa filiao nesta e no naquela perspectiva de olhar
para a LA enquanto um construto terico que chama para si a responsabilidade de rever
sua prtica terica ao longo de todos estes anos no Brasil. A propsito, em conformidade com
Moita Lopes (2006, p. 90), cabe problematizar os modos de produzir conhecimento, de
forma a falar diretamente s mudanas avassaladoras que vivemos na vida contempornea
para que seja possvel questionar os construtos que vm orientando a pesquisa na tradio da
LA.
Se imprescindvel rever os flancos e construtos tericos da LA no Brasil,
imperioso, ainda, dar voz aos excludos, entremostrar a realidade contempornea sob o vis de
sujeitos-aprendentes de uma lngua materna em uma Escola Pblica Municipal e, ainda, a
postura de um sujeito-ensinante que ainda se constitui como sujeito e traz, indelevelmente,
assinalado em sua postura suas inscries/circunscries ideolgicas, polticas, sociais e
econmicas tambm fundadas/fundantes e constituintes, que no revelia,
entremostra/desvela a maneira como fomos constitudos e como nos constitumos, ainda,
sujeito, j que um processo de nunca acabar12.
Este artigo no tem o desgnio de propor receitas, de alvitrar mtodos, de recomendar
atividades e caminhos possveis para se tornar sujeito-aprendente e/ou ensinante de sua lngua
materna razo pela qual, revelia, fomos interpelados a sugerir este trabalho j que no
cremos em modelos a ser seguidos. Tal como Celani (2010), entendemos que ao professor
imperiosa uma formao continuada no com o objetivo legtimo de aprender receitas e pass-

como algo singularizado por tantas sensaes visuais, tteis, olfativas, auditivas, dentre outras. E se j no incio
do projeto de pesquisa observamos mudanas, ao final do projeto, estas possveis mudanas vieram mensurveis
pelos ndices do MEC que aferem o nvel de familiaridade da criana com os diversos gneros discursivos. Esses
ndices identificaram e consolidaram um substancial interesse e desempenho das crianas no reconhecimento,
identificao e familiarizao com as diversas possibilidades de arranjos dos gneros discursivos.
12
A expresso nunca acabar fora utilizada, aqui, no sentido de evidenciar que a relao do sujeito-ensinante e
tambm sujeito-aprendente reflete e refrata uma relao inconclusa, nunca terminada, sem ponto final, pois que
tanto o sujeito-ensinante quanto o sujeito-aprendente esto, ininterruptamente, envolvidos por este processo de
nunca acabar com o ensino e a aprendizagem da lngua no s materna, como a que nos propusemos cotejar,
aqui, mas ainda o ensino e aprendizagem de outra lngua estrangeira.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


141 Fabiana Rodrigues Carrijo

las adiante, h de termos independncia para passar da reflexo para a proposio de algo que
consideramos legtimo para a nossa realidade circunscrita. Assim em conformidade com a
referida autora:
A questo fundamental na formao, tanto inicial quanto contnua, como
passar da dependncia sem reflexo, da busca pura e simples de modelos a
serem imitados, para uma independncia que, a partir da anlise de contextos
especficos, permite tomada de decises que podem at contrariar os
ensinamentos do formador, mas que resultam de reflexes fundamentadas
(CELANI, 2010, p.63).
Se no ambicionamos alvitrar receitas a serem, indiscutivelmente, acatadas, temos
como desejo to simplesmente problematizar questes que, no raras vezes, esto nos
deslocando e nos fazendo constituir sujeitos, ininterruptamente, pois os espaos, os processos
de constituio, de inscrio de um sujeito-ensinante e tambm de um sujeito-aprendente face
a este mundo intitulado ps-moderno onde os amores so fludos e as nossas exigncias e
a de nossos sujeitos-aprendentes frente a este tempo cada vez mais diludas e inexorveis
cobram/recobram um sujeito-ensinante que tenha olhos de ver e olhos de sentir e que entenda
que sua inscrio em uma dada postura crtico-metodolgica-poltica-econmica-ideolgica e
social no ingnua. Ao revs so consonantes com o que dissemos desde o incio deste
trabalho, quer seja, desde as primeiras incurses tericas bosquejadas e, portanto, (des)vela
uma tomada de posio13, a exemplo do que j dissera Pcheux (1997). O sujeito-ensinante se
constitui sujeito e ao se constituir ele se identifica, desidentifica, contra-identifica com esta ou
aquela posio frente a esta ou aquela situao.
Embora este no seja o objetivo principal deste artigo, no d para falar em saberes
locais sem trazermos tona os dizeres de Celani (2010) no tocante ao professor formador
pois, sob certo modo, eles esto imiscudos, uma vez que pensar em um sujeito-ensinante de
lngua materna tambm resvala na sua formao inicial e tambm na formao continuada.
Assim como Celani, inmeros pr-requisitos se impem tanto ao professor formador quanto
ao professor em formao, h que pensarmos no em priorizao entre teoria em detrimento

13
- Segundo Pcheux (1997, p.171-172), Diremos que a marca do inconsciente como discurso do Outro
designa no sujeito a presena eficaz do Sujeito, que faz com que todo sujeito funcione, isto tome posio,
em total conscincia e em total liberdade, tome iniciativas pelas quais se torna responsvel como autor de
seus atos etc., e as noes de assero e de enunciao esto a para designar, no domnio da linguagem, os
atos de tomada de posio do sujeito, enquanto sujeito-falante. [...] A tomada de posio no , de modo algum,
concebvel como um ato originrio do sujeito-falante: ela deve, ao contrrio, ser compreendida como o efeito,
na forma-sujeito, da determinao do interdiscurso como discurso-transverso, isto , o efeito da exterioridade
do real ideolgico-discursivo, na medida em que se volta sobre si mesma para se atravessar. Nessas condies,
a tomada de posio resulta de um retorno do Sujeito no sujeito, de modo que a no-coincidncia subjetiva que
caracteriza a dualidade sujeito/objeto, pela qual o sujeito se separa daquilo de que ele toma conscincia e a
propsito do que ele toma posio, fundamentalmente homognea coincidncia-reconhecimento pela qual o
sujeito se identifica consigo mesmo, com os seus semelhantes e com o Sujeito.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 142

da prtica ou vice-versa, mas que imbumos de algo mais amplo, mais legtimo, pois do
contrrio os cursos de formao continuada pouco dizem ou nada dizem, sobretudo quando
no se olhar para o vis dos saberes locais e estes, seguramente, s os professores em
formao com anos e anos de experincia podero suscit-los e trazer tona para que o
professor formador, de posse desses saberes, possa contribuir para a compreenso do que de
fato possvel fazer junto s escolas e aos alunos.
O professor de lngua, no presente caso, a materna o resultado ainda que inconcluso
de sua constituio enquanto sujeito-ensinante que outrora tambm fora sujeito-aprendente
desta lngua, quando no raras vezes, ainda o , j que partimos do princpio de que esta
uma relao de nunca acabar. Neste caso, no d para se pensar em um sujeito-ensinante
como o detentor do saber, pois este reflexo das suas relaes idiossincrticas com o sujeito-
aprendente. No h fim absoluto, no h receptculo a ser preenchido, h sim e haver
possibilidades outras de troca, comunho, identificao, desidentificao e contra-
identificao nos moldes do que j apregoara Pcheux (1997). O sujeito-aprendente, ao
constituir-se leitor, ouvinte e produtor textual desta lngua tem que se sentir pertencente a esta
lngua e a todas as suas singularidades. No d para arrazoar sobre um ensino eficaz de lngua
materna absolutamente distante do sujeito-aprendente como se ela (a lngua) fosse uma ilustre
desconhecida.
H questes que devem se constituir em pauta de qualquer proposta, minimamente
comprometida com os saberes locais e com a melhoria dos resultados deplorveis sobre as
prticas de uso efetivo de lngua materna, fartamente, encontradas nas escolas pblicas e at
privadas deste pas. Dentre as questes, elencamos as seguintes indagaes: a) Qual a minha
relao com a lngua que estou a ensinar? b) Que tipos de habilidades julgo importantes para
ofertar ao meu aluno oriundo de um lugar em que a sua prpria lngua tambm se configura
como um entrave na aquisio de outros passaportes para o mundo intitulado letrado? c) Que
habilidades o aluno, ainda que oriundo de periferia, capaz de aprender condignamente?
Com base nestas inquiries elencadas e, ainda, balizadas por Bakhtin (1995, p. 108),
de que [o processo pelo qual a criana assimila sua lngua materna um processo de
integrao progressiva da criana na comunicao verbal. medida que essa integrao se
realiza, sua conscincia formada e adquire seu contedo] conjeturamos a tessitura desta
proposta de trabalho circunscrito na/pela LA, quer seja para sermos mais precisos e at
incisivos desenvolvemos e ainda estamos dando continuidade ao projeto de ensino de lngua
materna, por meio de diversos gneros discursivos e tendo como norte outras consideraes
bakhtinianas de que

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


143 Fabiana Rodrigues Carrijo

uma concepo clara da natureza do enunciado em geral e dos vrios tipos


de enunciados em particular (primrios e secundrios), ou seja dos diversos
gneros do discurso, indispensvel para qualquer estudo, seja qual for a sua
orientao especfica... A lngua penetra na vida atravs dos enunciados
concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que
a vida penetra na lngua (BAKNTIN, 1995, p.282).

Assim como Bakhtin (1997, p.302), advogamos que aprender a falar aprender a
estruturar enunciados (porque falamos por enunciados e no por oraes isoladas e, menos
ainda, bvio, por palavras isoladas). Os gneros do discurso organizam nossa fala da mesma
maneira que a organizam as formas gramaticais (sintticas).
No fizemos e tambm no faremos deste trabalho com gneros discursivos nenhum
Leito de Procusto, moldando veementemente este ou aquele sujeito-aprendente ao
tamanho/ao molde exato, da famosa cama mitolgica, que ora mutila ora estica rigorosamente
os membros ao nosso bel prazer. Ao revs, o trabalho com gneros discursivos justamente
para evidenciar a maneira como os sujeitos que se constituem sujeitos em uma dada lngua o
fazem no com base em sentenas, mas por meio da variedade de enunciados possveis.
Fora balizados por esta concepo de lngua que procuramos desenvolver nos alunos,
quer seja, nos sujeitos-aprendentes a possibilidade de entrar em contato com diversos
gneros discursivos, tanto orais, os intitulados gneros primrios, quanto os gneros
secundrios. evidente que, como estvamos trabalhando com alunos dos anos iniciais, 2 e
3 anos, da 1 fase do Ensino Fundamental, a princpio, recorremos mais aos gneros orais,
posteriormente, os gneros secundrios tambm fizeram coro em nosso trabalho.
Os sujeitos-aprendentes entraram em contato, como j dissemos em outro momento
deste texto, com msica clssica, com poemas, com msicas eruditas, com texto em prosa e,
sobretudo, com o misterioso enlevo de aprender a lngua materna sem fazer desta uma ilustre
desconhecida. Insiste-se, aqui, que no cotejamos os diversos gneros discursivos como to
simplesmente modelos a ser ensinados e seguidos como hoje ocorre, indiscriminadamente,
nas escolas, o uso mascarado do gnero enquanto tipologias textuais. No fora isto, no isto
o que fizemos e ainda fazemos. Temos e tivemos a inteno de ofertar a diversidade possvel
de gneros e o quanto uns se imbricam aos outros, evidenciando que a lngua dialgica por
excelncia, e que em conformidade com Bakhtin,

aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do


outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o
gnero, adivinhar-lhe o volume (a extenso aproximada do todo discursivo),
a dada estrutura composicional, prever-lhe o fim, ou seja, desde o incio,
somos sensveis ao todo discursivo que, em seguida, no processo da fala,
evidenciar suas diferenciaes (BAKHTIN, 1997, p.301).

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 144

Nesse sentido, quando apresentamos a msica Joo e Maria, de Sivuca e Chico


Buarque, os alunos, de antemo, j sabiam que aquela histria ali retratada tinha uma leve
aproximao, alis, que ela dialoga sobre vrios aspectos com os denominados contos de
fadas, quer pelas expresses com que entreabrem e encerram estes, quer com a temtica:
encontros e desencontros, um heri sempre em busca de um feito nobre, quer ainda, com o
final repaginado, onde o final no ser aquele velho conhecido das crianas e agora foram
felizes para sempre, ao revs, em diversos momentos, sobretudo na ltima estrofe aparece:
Agora era fatal/ que o faz de conta terminasse assim/ pr l deste quintal/ era uma noite que
no tem mais fim/pois voc/ sumiu no mundo sem me avisar/ e agora eu era um louco a
perguntar/ o que que a vida vai fazer de mim ....
Contrariamente ao tpico final dos contos de fadas esta era uma estria com final triste.
E os alunos tomados enquanto constituio de sujeitos em uma lngua j haviam
internalizado a estrutura dos contos de fadas de que estes terminam, necessariamente, com
um final feliz e inicia quase sempre com Era uma vez... Havia uma aldeia.... ou acepes
correlatas.
Elucidamos ainda que, quando trabalhvamos com um texto, atentvamos para as
diversas possibilidades de enfoc-lo, tanto assim o que quando cotejamos a presente msica,
procuramos, ainda, trabalhar com a narrativa Joo e Maria para que os sujeitos-aprendentes
pudessem observar que h inmeras maneiras de contemplar uma mesma temtica, sob
diversas maneiras. Alis, muitas crianas, muitos dos sujeitos-aprendentes j sabiam a estria
de Joo e Maria e tentavam se posicionar diante desta msica com a leitura que j tinham da
estria original, quer seja da narrativa.
Atravs da msica de Sivuca e Chico, contemplamos no s a leitura, mas ainda uma
problematizao transdisciplinar que atravessasse outras reas, outros flancos tericos, a
saber, o ensino de lngua estrangeira, tanto o ingls, quanto o francs, uma vez que levamos
para os alunos (sujeitos-aprendentes) a gravao em original quando Chico agradece ao
pblico em francs. A msica tambm apresenta vrios vocbulos da lngua inglesa que esses
sujeitos-aprendentes j conheciam. Uma das crianas presentes na sala, inclusive, lembrou
que tambm conhecia algumas palavras da lngua francesa. Enfim, abordamos tambm um
dos temas transversais, a saber: a educao ambiental tambm um dos objetivos deste
projeto de ensino que cruzasse outras disciplinas, sobretudo, os temas transversais, a educao
ambiental, a pluralidade cultural e, ainda, a tica.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


145 Fabiana Rodrigues Carrijo

3-Colocando um ponto-e-vrgula:

Transcorridas a maioria das oficinas programadas para este Projeto de Leitura e


que agora se constitui em uma embrionria descrio e anlise de uma prtica de Ensino de
lngua materna para o presente artigo o que se observou, pontualmente, que os alunos
foram incitados a constituir-se sujeitos de seu prprio aprendizado, foram incitados a
conhecer e (re)conhecer as diversas modalidades orais da lngua materna, no espao da
biblioteca, desejo este ambicionado por ns professores para o melhor aproveitamento,
diga-se, agrado da leitura, no referido espao. Segundo manifestaes das crianas durante
as aulas de lngua portuguesa, notadamente, de leitura e, ainda, durante as aulas dos
professores titulares da sala as crianas ficavam ansiosas, espera de vir para a aula de
leitura em lngua materna, no espao da Biblioteca.
As aulas de leitura e lngua portuguesa aconteciam e acontecem uma vez por
semana, no perodo vespertino, pois s assim conseguimos ministrar, em todas as tardes,
oficinas com as crianas. Cada turma vinha em um horrio j devidamente agendado, de
forma que, toda tarde, h turmas de 2 e/ou 3 ano sendo assistidas, contempladas pelo
projeto de Leitura e Educao Ambiental.
Ao final de cada aula, anuncivamos uma promessa: um captulo, um possvel texto
a ser trabalhado na semana seguinte, por meio de painis expostos e confeccionados para
este fim, ou atravs do incitar da curiosidade de cada criana, de cada leitor em potencial
que se apresentava, se principiava por meio e/nas aulas de leitura.
Assim procedamos quase a exemplo de Sherazade personagem de As mil e uma
noites tentvamos atiar o gosto pela leitura, pelo prximo encontro, ao final da aula
transcorrida; assim antes de seu trmino prenuncivamos o que estaria por vir na semana
seguinte, tentando, assim, deixar nossos alunos presos nas malhas da leitura, nas malhas do
tecido textual, sobretudo a partir das indicaes das prximas leituras e da colocao do
painel referente s prximas atividades a serem trabalhadas. Tnhamos como objetivo incitar
o sujeito-aprendente a se constituir em sujeito por intermdio da ideologia, o que
insistentemente, dilumos ao longo deste artigo, de que o sujeito se constitui sujeito por
intermdio da idelologia, nos moldes pecheutianos, ao se valer dos trabalhos de Althusser.
(1997).
Tal ttica de instigar os alunos, de incit-los a se constiturem sujeitos de sua prpria
inscrio nessa ou naquela posio ideolgica era pauta no s do projeto ora minimamente

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 146

esboado, mas imperativo em nossa prtica pedaggica desde sempre. Quer seja, desde o
primeiro momento em que nos constitumos professores de lngua materna.
A oficina desenvolvida e denominada Cano de nuvem e vento revelou-nos que o
atiar da curiosidade ou o que estamos denominando aqui de processo de interpelao do
sujeito em instncia sujeito-aprendente, imprescindvel para uma prtica de leitura que se
pretenda, alm de, amide, eficaz.
Como atividade extra-classe, sugerimos s crianas que ao chegarem s suas casas
tivessem como lio, tarefa de casa deitar no cho (na grama) e olhar para o cu e,
posteriormente, observar detidamente as nuvens e o seu formato... que formas
encontrariam? Poderiam ainda, ao pegar uma vasilha com pipocas, observar,
momentaneamente, cada uma delas antes de serem levadas boca, com o legtimo intuito de
observar sua forma. Trabalhamos com o ldico, com a imaginao, e tantos e vrios relatos
foram aparecendo, que ns adultos fomos invadidos pelas coisas de criana e ento o
que era to remoto ficou to prximo aos olhos, aos sentidos, ao corao, que j nos vamos
como crianas em pensamento, em pensamor (em pensamentos de amor) para
recorrermos aqui a um vocbulo de nosso Guimares Rosa, no conto intitulado Substncia
pertencente Antologia de contos Primeiras estrias. O objetivo especfico desta oficina
era proporcionar s crianas o processo de interpelao via ludicidade. Quem que nunca
deitou na grama, no cho e se ps a pensar nos formatos das nuvens no cu?
Durante a realizao da oficina Lendo/brincando/sonhando e confabulando com
Mario Quintana, atravs da Cano de nuvem e vento, inmeras confabulaes foram
feitas; as crianas soltaram a imaginao e foram listando o formato de nuvens que
observaram durante a tarefa de casa. Por meio das falas das meninas foram listados:
sorvetes, flores, algodo doce, cachorrinhos, gatos, bonecas e no universo masculino, quer
seja, por meio das falas dos meninos, foram listados, especialmente, drages, cobras sem
cabea, drages de vrias cabeas, cachorros. Essas diversidades observadas no imaginrio
feminino quando comparado com o masculino indicam as condies identitrias do sujeito-
aprendente, ou como queiram algumas estudiosas, sinalizam que o sujeito interpelado em
sujeito desde sempre... e traz tatuados em seu comportamento os atos perfomativos a indicar
este ou aquele gnero, pois quando se menina e/ou menino to cedo esses comportamentos
vo sendo esquadrinhados/corporificados/indicados e culturamente aprendidos.
A Oficina intitulada Ch com Poesia se constituiu em um evento entre tantos
realizados no CAIC - So Francisco de Assis, tanto assim que o intitulamos 1 Ch com
Poesia, a supor que outros sero, posteriormente, realizados. Houve uma aceitao enorme,

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


147 Fabiana Rodrigues Carrijo

tanto por parte dos professores quanto por parte dos alunos e de toda a comunidade. A mdia
esteve presente nesse evento e divulgou-o em nvel regional. Os alunos se sentiram
importantes, aproveitaram para experimentar os diversos chs servidos e as tantas e variadas
guloseimas. Houve exibies de DVDs musicais com vdeos de msicas j trabalhadas em
sala e outras que futuramente iremos trabalhar. Dentre as j vistas, damos destaque para as
Trs letrinhas, de Marisa Monte. Outras tambm foram contempladas, entre elas: Velha
infncia, dos Tribalistas; Fico assim sem voc, de Buchecha; Segredos, de Frejat.
A presente oficina foi um sucesso, tudo a priori muito bem planejado. Os alunos
ficaram encantados com o 1 Ch com poesia, na Biblioteca Cornlio Ramos. No geral,
todas as oficinas mereceriam um comentrio, um captulo a parte, dadas suas
peculiaridades; uma delas a msica Aquarela, de Toquinho, que a despeito dos inmeros
trabalhos j realizados com ela/por meio dela, ainda foi possvel despertar nos alunos o
gosto pela criatividade, pela leitura. Realizou-se uma oficina de artes onde cada aluno,
misturando tintas coloridas e tridimensionais e recorrendo, ainda, ao uso do dedo, foram
permutando tons e fazendo sobrelevar no papel diversas formas e figuras: um avio aqui,
uma rosa acol, um sorvete ali, uma borboleta l, dentre tantas outras que foram,
paulatinamente, sugeridas e listadas pelas crianas.
Como um ponto-e-vrgula para o presente trabalho fruto /resgate/resultado de
algumas experincias, experimentaes oriundas de um projeto de leitura e de prticas de
Lngua Materna desenvolvido, na Biblioteca Cornlio Ramos, relevante delinear/esboar
algumas mudanas entenda-se aqui, melhorias na rotina do espao interno e externo da
referida Biblioteca. Essa rotina foi alterada completamente antes um espao ocioso;
quando no utilizado como castigo, como punio foi drasticamente, felizmente
modificado. E a primeira dessas mudanas refere-se ao fato de tentarmos criar um espao
alegre, colorido, festivo, dinmico e prazeroso, onde o sonhar, o confabular, o deliciar
verbos antes no utilizados foram, paulatinamente, empregados em todas as suas
possveis acepes. No se teme mais o risco de ir biblioteca, antes, se tnhamos alunos
intimidados, hoje, o que amplamente temos so alunos curiosos, alegres, dispostos, abertos
para leituras, para brincadeiras, para o amor aos livros e s palavras, predispostos ao contato
com a Lngua Portuguesa, e esta no no tem sido uma ilustre desconhecida, ao revs.
Essas mudanas entremostram que todo o trabalho desenvolvido durante esses anos (de
2009 a 2011) ou seja, a maioria das sementes lanadas ao solo para recorrermos, aqui, a
uma metfora deram e esto dando frutos. Todas as turmas assistidas pelo projeto de
leitura tiraram nota mxima (cinco), na Provinha Brasil ndice institudo pelo MEC para

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 148

mensurar o ensino ministrado nos primeiros anos. Uma das turmas saltou da mdia trs para
a nota mxima.
No h formas estanques de se aprender uma lngua como uma ilustre desconhecida,
h que pensarmos em uma Lngua que , sobremaneira, um processo de construo
ininterrupta de identidade e esta no se impe, se constri, se reconstri, com trocas, com
necessidades, com prticas identitrias, com constituio de sujeitos e sentido(s).
Assim retomando as consideraes iniciais deste trabalho, quando o aluno diz purga,
se vale daquilo que lhe singular/prximo e nos faz retomar os dizeres de Bakhtin:

A conscincia subjetiva do locutor no se utiliza da lngua como de um


sistema de formas normativas. Tal sistema mera abstrao, produzida
com dificuldade por procedimentos cognitivos bem determinados. O
sistema lingstico o produto de uma reflexo sobre a lngua, reflexo
que no procede da conscincia do locutor nativo e que no serve aos
propsitos imediatos da comunicao (BAKHTIN, 1995, p.92).

O que facilmente identificamos de maneira jocosa no texto elencado nos anexos e


que serviu de base para a escolha do ttulo e para a presente discusso que

Na realidade, o locutor serve-se da lngua para suas necessidades


enunciativas concretas (para o locutor, a construo da lngua est
orientada no sentido da enunciao da fala) [...] Para ele, o centro de
gravidade da lngua no reside na conformidade norma da forma
utilizada, mas na nova significao que essa forma adquire no contexto...
Para o locutor, a forma lingstica no tem importncia enquanto sinal
estvel a si mesmo, mas somente enquanto signo varivel e flexvel
(BAKHTIN, 1995, p.92).

Bosquejamos todo o trabalho ora exposto, pensando nesta concepo de lngua com
base nos aportes bakhtinianos de que a lngua interao social e que o sujeito se constitui
sujeito de uma lngua em um processo de construo de identidade e de subjetividades
permeadas por uma discursividade e singularizadas por suas inscries scio, histrica,
ideolgica e poltica.
Assim como Bohn (2005), Santos (2004), Moita Lopes (2006), Celani(2010)
basilares tericos fundadores da presente proposta de trabalho em LA este fora apenas e
to somente um ponto de reflexo sobre uma abordagem de prticas de ensino em/de lngua
materna, a partir de uma inflexo terica transdisciplinar no s nos diversos flancos
tericos tomados como aportes deste estudo, assim como uma possvel metodologia,
entenda-se aqui um direcionamento poltico, prtico, identitrio e metodolgico que tambm
resvalasse na questo transdisciplinar, enquanto uma abordagem de lngua materna que
olhasse para as diversas disciplinas e que pudesse, minimamente, elenc-las,

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


149 Fabiana Rodrigues Carrijo

transpassando/alinhavando e traspassando o ensino de lngua materna nos anos iniciais de


suas outras e diversas outras disciplinas e temas transversais (tica, educao ambiental,
pluralidade cultural, dentre outros) que no ficam a cargo de nenhuma disciplina, mas que
segundo os intitulados PCNs deveriam ser cotejados por toda e qualquer disciplina.
Cremos que ao apresentar este projeto de Prticas de Ensino de Lngua Materna com
base em uma perspectiva transdisciplinar no s quanto ao aporte terico utilizado, j que
muitos Linguistas Aplicados de nosso pas j apontam para a necessidade de se cotejar a
prpria LA com flancos/aportes tericos de vrias reas do conhecimento sem que uma,
necessariamente, sobreponha sobre a outra, como pesquisa transdisciplinar, na qual a
lgica de uma teoria posta a operar dentro de uma outra sem que a ltima seja reduzida
primeira (MOITA LOPES, 1996, 2006); assim tambm procuramos proceder diante do
ensino de uma lngua materna. No nos valemos das aulas de leitura para recorrer ao texto
como pretexto, ao contrrio, reconhecemos publicamente o espao que cada um dos saberes
possui e o fato de recorrer a eles para melhor apresentar uma proposta de ensino de LM no
fora com o objetivo de apresentar um como superior ao outro, pois tal como Calvino,
tambm cremos que os saberes no se excluem, mas antes se interpenetram.
Tivemos, ainda, o cuidado, o zelo, o comprometimento de olhar amorosamente para
o que as crianas j traziam de casa enquanto sujeitos que falam/expressam e pensam em
uma lngua que sua, por nascimento, pois nesta comunidade falante nativa da Lngua
Portuguesa que fomos e estamos trabalhando.
Nosso objetivo primeiro e ainda legtimo era pensar a exemplo dos diversos tericos
representantes da Lingustica Aplicada que uma Lingustica Interdisciplinar um modo
possvel de fazer pesquisa em LA, sintonizando com outras reas do conhecimento, para nos
valermos de outras frentes de leitura, de outros olhares possveis para enxergarmos as
prprias limitaes de um dado e restrito campo de olhar. Se, de fato, queremos
(re)instaurar o novo, olhar para a diversidade, observar, intervir e, ainda, bosquejar os
saberes locais no podemos nos fechar em um nico campo de conhecimento, sob pena de
fecharmos os olhos para aquilo que de fato nos constitui.
Este, seguramente, fora apenas um gesto de leitura e proposio de um outro olhar
para o ensino de lngua materna, outros e tantos outros olhares sero possveis e necessrios.
Como todo e qualquer gesto de leitura e/ou de interpretao est sujeito a perdas e
reinauguraes, queremos, ainda que, com a nossa iluso de completude, que durante esta
proposio talvez possa ter havido mais reinauguraes que perdas. E para aqui colocar um
ponto-e-vrgula sobre esta proposio de ensino, na perspectiva da LA, citamos Mourin

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 150

(2012) de que s quando o outro nos olha que passamos a existir para esse outro. Mourin, ao
citar Peter Senge, relata que, entre certas tribos do Natal, na frica do Sul, o principal
cumprimento a expresso Sawu bona, que quer dizer "eu vejo voc". As pessoas assim
saudadas respondem dizendo Sikhona, que significa "eu estou aqui". Ou seja: comeamos a
existir quando o outro nos v.
Que tenhamos, pois, olhos de ver e de sentir para a possibilidade entreaberta de
resgatar, ainda que minimamente, os saberes locais e os diversos flancos tericos que
constituem, sabiamente, uma LA incumbida/empenhada de olhar diversamente sem perder
evidentemente o foco, para aquilo que constitui as singularidades, particularidades de um
processo de constituio de sujeitos em lngua materna e/ou em lngua estrangeira.

REFERNCIAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi


Vieira. 12 ed. So Paulo: Hucitec, 1995.

______. Esttica da criao verbal. Trad. a partir do francs Maria Ermantina Galvo. 2 ed.
So Paulo: Martins Fontes, 1997.

BERMAN, Marshall. Tudo o que slido desmancha no ar: a aventura da modernidade.


SP: Companhia das Letras, 2001
BOHN, Hilrio I. As exigncias da Ps-Modernidade sobre a pesquisa em Lingustica
Aplicada no Brasil In; Lingstica Aplicada e contemporaneidade. FREIRE, Maximina M
et al. So Paulo, SP: ALAB; Cmpinas, SP: Pontes Editores, 2005. p.11-23

BUTLER, Judith. Fundamentos Contigentes: o feminismo e a questo do ps-


modernismo. In; Cadernos Pagu, 1998 (11). Trajetrias do gnero, masculinidades...
p.11-42.

BAUMAN, Z. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Trad. Carlos Aberto Medeiros. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005.
_____. O amor lquido. (Trad. Carlos Alberto Medeiros). Jorge Zahar Editora. 2005

BRASIL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa


Introduo aos Parmetros Curriculares. 3 ed. Braslia: MEC/SEF. 2001.126 p.
_____Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa. 3.ed. Braslia: MEC/SEF,
2001.144p.
CALVINO, talo. Seis propostas para o prximo milnio: Lies americanas. So Paulo:
Companhia das Letras, 1990.

CARRIJO, Fabiana Rodrigues. O projeto didtico: forma de articulao entre leitura,


literatura, produo de texto e anlise lingustica. REVISTA CEPPG, ANO VIII, n 15, 2
semestre 2006. p.63-70 ISSN- 1517-8471.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


151 Fabiana Rodrigues Carrijo

_____ ENSINAR A LER ENSINAR A SER: Diretrizes e projetos em Lngua Portuguesa


para a Escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental. REVISTA CEPPG, ANO VII,
N14, 1 semestre 2006. P.34-42.

CELANI, Perguntas ainda sem resposta na formao de Professores de Lnguas In:


GIMENEZ, T.& MONTEIRO, Maria Cristina de Gos. Formao de professores de
Lnguas na Amrica Latina e transformao Social. Coleo Novas Perspectivas em
Lingustica Aplicada Vol. 4 Campinas: Pontes Editores, 2010.
GUILHERME DE CASTRO, M. F. F. Competncia oral-enunciativa em lngua
estrangeira (ingls): fronteiras e limites. Tese (Doutorado em Lingustica Aplicada e Estudos
da Linguagem) Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada e Estudos da
Linguagem, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2008.

HALL, Stuart. A identidade cultural da ps-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva;


Guacira Loupes Louro. 11 ed.Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

Kumaravadivelu, B. A Lingstica Aplicada na Era da Globalizao. In: LOPES, Luiz P. da


Moita (Org). Por uma Lingustica Aplicada Indisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial,
2006. p. 129-147
MARIOTTI, H. Os cinco saberes do pensamento complexo. (Pontos de encontro entre as
obras de Edgar Morin, Fernando Pessoa e outros escritores). Disponvel em:
www.comitepaz.org.br/downloads/OS CINCO SABERES DO PENSAMENTO
COMPLEXO.pdf.

MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingustica aplicada: a natureza social e
educacional dos processos de ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas: Mercado das
Letras, 1996.

_____ Lingstica Aplicada e Vida Contempornea: Problematizao dos Construtos que


tm orientado a pesquisa. In: MOITA LOPES, Luiz P. da (Org). Por uma Lingustica
Aplicada Indisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. p.85-105
LOURO, Guacira Lopes. Currculo, gnero e sexualidade refletindo sobre o normal,
o diferente e o excntrico. Labbry, estudos feministas, nmero 1-2 julho/dezembro
2002. Disponvel em http:www.unb.br/ih/his/gefem/labrys1_2/guacira1.html
RAJAGOPALAN, K. Repensar o papel da Lingstica Aplicada. Por uma Lingustica
Aplicada Indisciplinar. LOPES, Luiz P. da Moita (Org). So Paulo: Parbola Editorial,
2006. P.149-166
RIOLF, Claudia Rosa. Alm do Passado Congelado: O Equvoco na Formao de
Professores em Formao. In: CORACINI, Maria Jos et al Ghiraldelo Moreno (Orgs). Nas
Malhas do Discurso: memria, Imaginrio e Subjetividade. Formao de professores
(lnguas materna e estrangeiras, leitura e escrita. Campinas, SP: Pontes Editores, 2011.
p.11-122.
ROSA, Joo G. Substncia. In: Primeiras estrias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. p
205-223
PCHEUX, Michel. Semntica e Discurso: uma crtica afirmao do bvio. Trad, Eni
Puccinelli Orlandi. Et al. Campinas: UNICAMP, 1997.
PENNYCOOK, A. Uma Lingstica Aplicada Transgressiva. In: MOITALOPES, Luiz P.
da (Org). Por uma Lingustica Aplicada Indisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial,
2006. p.67-83.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 152

_____ Perrenoud, P. (1997) Formao contnua e obrigatoriedade de competncias na


profisso de professor. Idias. 30, sn, 205-248. Disponvel em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_30_p205-248_c.pdf. Acesso em 22 de outubro
de 2011

SANTOS, J.B.C. Discursividades e ensinncia de lnguas. In: BERTOLDO, E. S.;


MUSSALIM, F. (Orgs.). Anlise do Discurso: aspectos da discursividade no ensino.
Goinia: Trilhas Urbanas, 2006. p. 25-35.

_____. Uma reflexo metodolgica sobre anlise de discurso. In: FERNANDES, Cleudemar
Alves & SANTOS, J. B. C. Anlise do Discurso: Unidade e Disperso. Uberlndia:
Entremeios, 2004. p.109 -114.

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


153 Fabiana Rodrigues Carrijo

ANEXOS

Orao da Amizade
Que as pulgas de mil camelos infestem o fundilho
daquele que estragar seu dia e que os braos sejam
muito curtos para coar... Amm..

COA... COA... PULA... PULA...OLHA A PURGA!


(Por Fabiana Rodrigues Carrijo)
No tempo do Era uma vez uma professora elevada nobre condio de coordenadora e
se achando a exemplo da historinha de Ruth Rocha O dono da Bola, pensava ela e se
portava como a dona da Escola. Convencida disso, um dia resolveu trabalhar com as quatro
turmas de 2 ano. Pasmem vocs! A toda poderosa no trabalhou com as turminhas todas
juntinhas. Isto daria o maior trabalho e ela que era chegada em uma outra personagem a
Hiena que dizia: Oh! Vida! Oh! Tristeza! Oh cansao! Oh melancolia! Oh! Azar! Achou
que daria um trabalho... coisas para gente bobo feito professor que vai carregando fardo
cada vez mais pesado e ainda sai sorrindo... feliz da vida... AH! Isso ela no faria
decididamente. Isto s era feito quando dava orientaes desorientadas para as suas fiis
escudeiras: as professoras do segundo ano. Era mais fcil recomendar, aconselhar... Executar,
Ah!!! EXECUTAR escrito com caixa de texto para mostrar/entremostrar o rduo exerccio era
para pobres mortais!
Contrariamente a nossa coordenadorazinha, que tambm tinha por apelido o nome
Joaninha, a joaninha no reino animal, da famlia dos insetos um ser bonito, toda
pintadinha da corzinha do corao... alegre, serelepe, gulosa, feliz e sempre disposta,
sonhadora, sensvel como a possuir portas sempre abertas, escancaradas para a felicidade.
Acreditava, bondosamente e com todas as foras possveis que ser feliz acontecia no s
nos contos de fadas, mas nesta vida de agora, sendo inseto ou simplesmente humano.
Mas voltando a nossa histria quando a coordenadorazinha principiou a contar a
estria que uma tal de Silvia Orthof contou-lhe tempos remotos... de que a Poesia uma
pulga ah... qual surpresa! Ela que se dizia a tal, ela que se empinava toda para compensar a

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154


COA... COA... PULA... PULA... OLHA A PURGA!... 154

baixa estatura, ela que tinha o nariz to empinado... se achando a rainha da cocada preta... se
viu s voltas com a dificuldade de prender a ateno de to dceis criaturinhas: as turminhas
do 2 ano.
No sendo to boa para contar histria, acreditou tambm, erroneamente, que seria, ah
seria uma desenhista de renome e fez ento um rascunho de pulga... destas que tem uma
quase arcada dentria com dois dentes bem evidentes para usar aqui de uma figura de
linguagem de nome difcil, mas de significado fcil o tal do pleonasmo vicioso.
Pobre dona da bola, alis, da escola... no se deu conta do seu faceiro engodo... ficou
feliz pois acreditou que estava arrasando e fez, ento, uma pergunta para a crianada: Que
bichinho esse? Mostrando a bela obra junto a poesia de ttulo homnimo: A poesia uma
pulga; uma criana que estava bem atenta, respondera-lhe, sem receios, sem vergonha e com
a carinha de sapeca: Tia, uma purga porque tem dentes... Tia a purga purga.... isso a ..
porque tem dentes... e isto foi no linguajar infantil mesmo...
Mas como todas as estrias so sonhos, imaginaes atravessados de pginas de
ternura, de sentimentos e esperanas, cabia aquela to afamada, acreditada dona da escola
dizer se, de fato, o que faz de uma pulga uma pulga a presena dos dentes? Pobre
coordenadora...!!!! Mal sabia que estava em uma saia justa, justssima... o desenho no fora
to bom e mais esboava um inseto com dois dentes enormes em posio de ataque:
sugar...sugar...sugar... e vampirizar o ser mais prximo... e ainda tinha duas anteninhas e
estava sem patas... acreditem vocs ou no... mas este era o desenho a sugerir uma pulga...
Quanta imaginao... e ou falta de criatividade ou at mesmo talento para a coisa, no caso
para esboar uma pulguinha.. destas mesmas bem simplesinhas que a gente sempre v nos
bichinhos.
De fato, parecia mesmo uma purga... purga... dentes afiados a espera de uma presa fcil..
bem fcil: a prpria desenhista e contadora de estrias... porque pulga mesmo, como poesia
coa... coa... pula... pula.. e se aninha num lugarzinho quente ...quente... bem quentinho... Onde
estar? Onde estaria? Talvez passeando de mos/patas dadas com a minhoquinha que anda de r...
como outrora dissera uma outra criana quando ento uma outra professora explicava as
singularidades da minhoca, as suas sutilezas. Talvez no reino infantil, no reino recheado da
imaginao pueril h minhoquinhas andando de r, sol, l, mi... mi....f...f..... ou a pular... pular... e
gritar: Olha a purga... olha a purga e at tem dentes... R.. R... Ri... ri... ah... pobre purguinha, ah
pobre joaninha...!

Poesis Pedaggica - V.10, N.2 ago/dez.2012; pp.130-154