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Mtodos de enseanza, Mara Cristina Davini.

Por qu programar?

La enseanza debe ser prevista, aunque existan variaciones en su desarrollo;


ensear es una tarea importante en su dimensin social, cultural y humana, como para
optar por la simple aventura.
Como accin intencional, comprometida con un propsito de transmisin cultural,
dirigida a sujetos concretos en formacin y al logro de resultados de aprendizaje, la
enseanza no puede ser improvisada. Es necesario que se programe el desarrollo de las
acciones, lo cual facilitara: las decisiones del profesor en la construccin de su propuesta
y en la elaboracin de la estrategia de la enseanza, adecundola a los alumnos y al
contexto particular, y buscando la congruencia entre los propsitos y los medios. La
anticipacin de las acciones, organizando los contenidos, las metodologas y las
actividades, as como seleccionando los recursos y herramientas del ambiente de
enseanza. Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.
El punto de partida es el plan de estudio o curriculum oficial, en el se define la
estructura y organiza la propuesta educativa. De este modos, las escuelas o las
instituciones de enseanza solicitan a los profesores que programen la enseanza, como
modo de coordinar la enseanza y asegurar su coherencia con los planes de estudio.
El profesor tiene muchos espacios propios de decisin dentro de un marco
general, considerando sus enfoques, su filosofa de la enseanza y los modos que
plantea para realizarla. Programar anticipadamente facilita la reflexin acerca del para
que, el qu, y el cmo concretar sus intenciones.
Los profesores hacen muchos tipos de programaciones antes de ensear y
durante la enseanza, el cual es modificado. La programacin no se define de una sola
vez y luego se ejecuta, sino que implica una actividad permanente y dinmica, adecuando
las decisiones al proceso de intercambio con los estudiantes o ajuntndolas al tiempo.
Existen al menos dos niveles en la programacin de la enseanza que realizan los
profesores: 1) La planificacin general del curso o materia: La planificacin general
constituye el primer mapa y mantiene el mayor vnculo con el plan de estudio o curriculum
institucional. Su funcin es definir las principales ideas reguladoras de la enseanza y
organizar los ncleos o unidades de contenido. En general tiene a incluir: la comunicacin
de los propsitos educativos; la seleccin y reorganizacin de los contenidos; las
caractersticas centrales de la enseanza que se propone; y, en algunos casos, se
incluyen las principales herramientas o recursos culturales.
La planificacin expresa las ideas y decisiones centrales que regularn las
prcticas y adquiere un estado pblico comunicando las intenciones educativas y las
formas de realizarlas.
2) Las programaciones propiamente dichas, ms analticas y ms prximas al
diseo de estrategias de enseanza de los distintos ncleos de contenidos o unidades de
enseanza: Programar la enseanza implica: calificar los propsitos educativos y definir
los objetivos; organizar los contenidos; disear la estrategia particular de enseanza para
que sea pertinente para los objetivos planteados; disear una secuencia de actividades de
aprendizaje y su distribucin en el tiempo, incluyendo las formas de seguimiento y
evaluacin; y, por ltimo, organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los
recursos.
La programacin no es lineal, sino que es interdependiente, cada uno de los
componentes incide o modifica a los otros. Un programa de enseanza no es algo fijo,
sino que debe tomarse como una previsin, flexible y comprensible; identificando motivos,
propsitos y medios.
Clarificar los propsitos y definir los objetivos de aprendizaje: Reflexionar y analizar
qu se busca en la enseanza particular. Y definir que aprendizajes se espera que los
alumnos logren, constituye unos de los marcos de referencia para organizar y disear la
enseanza; permite al profesor clasificar sus intenciones al ensear determinados
contenidos y aprendizajes
Es importante saber que una enseanza es siempre una relacin entre quien
ensea y quienes aprenden. Los dos actores, aparecen en esta definicin, como las caras
de una misma moneda:
*Los propsitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor
a la hora de organizar su propuesta de enseanza.
*Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen.
Antes se vea que la enseanza era mecanicista, y lo que priorizaban eran los
objetivos y dependiendo de estos se desencadenaba la educacin.
Algunos se olvidaron de los propsitos y los objetivos y los empezaron a ver como
espontneos. Ante estas derivaciones afirmamos que la enseanza es una accin
intencional de transmisin de contenidos culturales y que requiere ser programada.
Algunos aportes centrales de la crtica pedaggica a la hora de elaborar los objetivos de
aprendizaje son por ejemplo:
-Mirar por encima de lo inmediato y lo puntual, viendo los aprendizajes como integrales y
relevantes.
-Recuperar las caractersticas de los contenidos al definir los objetivos.
-No todo objetivo tiene que definir resultados de aprendizaje, puede referir a procesos
abiertos.
-Tener en cuenta el perfil y posibilidades de los alumnos.
-No todos los resultados de aprendizaje logrados en la dinmica de las aulas pueden ser
previstos como objetivos.
Hay distintas modalidades de objetivos de aprendizajes, sus variaciones son
segn las intenciones educativas:
-Objetivos terminales o de producto: definen los resultados de aprendizaje al completar
una secuencia de enseanza. Debern privilegiarse resultados significativos y relevantes.
Refieren a la integracin de conocimiento o a la elaboracin en un producto de trabajo,
que incluyen las actividades y los aprendizajes.
-Objetivos de procesos: plantean un proceso abierto, valorando la diversidad, la riqueza
de los procesos, las formas de expresin. Buscan que los alumnos puedan realizar
determinados procesos. Lo que importa es el proceso y no la meta especifica.
-Objetivos expresivos: enfatiza la expresin libre del alumno alrededor de actividades,
situaciones o experiencias propuestas en la enseanza, sin definir las condiciones o
caractersticas que deben tener. Se suele usar en contenidos artsticos y humansticos.
Es importante que los alumnos y los profesores se comuniquen los objetivos para as
saber qu es lo que busquen.
Organizar los contenidos: los contenidos de la enseanza incluyen desde las
informaciones, los conocimientos o los conceptos a trasmitir, asimilar a construir
activamente, hasta las habilidades cognitivas implicadas, habilidades prcticas, el manejo
instrumental y de procedimientos, el desarrollo de actividades y valoraciones.
Para organizar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos,
organizarlos y secuenciarlos. La seleccin es una de las principales dificultades de los
profesores, por eso hay algunos criterios centrales:
-Hay que tener en cuenta que no entra todo el saber posible, hay que analizar el
contexto en el que se ensea y lo que tiene mayor valor para el desarrollo de los alumnos.
-Los contenidos tienen actualidad o validez. Pero no todo lo nuevo es lo mejor.
-Hay que considerar los niveles previos del alumno, y su adecuacin a los nuevos
aprendizajes.
-Hay que analizar el tiempo que se tiene para analizar los contenidos.
Una vez seleccionado el contenido, luego hay que organizarlos:
-Prioriza la integracin. Organiza los contenidos de acuerdo a su relacin lgica y su
significado psicolgico para los alumnos.
-Establecer una jerarqua interna de los contenidos, en funcin de lo anterior,
representando ejes o ncleos
-Ordenarlos en secuencias. Segn las caractersticas y los propsitos. Puede ser lineal,
ida y vueltas o secuencia abierta.
-Es importante identificar los modos de pensamiento que involucran los contenidos y lo
que los alumnos pondrn en prctica.
Diseo de la estrategia de la enseanza: Hay que reconocer la orientacin que
adoptara la enseanza, es decir, si el nfasis hacia la instruccin (mayor protagonismo y
conduccin del profesor) o hacia la gua (mayor protagonismo del grupo de estudiantes,
orientados por el profesor). Ambas pueden estar articuladas, aunque una de ellas tenga
mayor peso.
Despus, tenemos que definir si en la enseanza predominaran los contenidos o
los conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo, la bsqueda y la organizacin
de informaciones, la seleccin de alternativas de accin y la toma de decisiones, la
solucin de problemas, el aprendizaje basado en contextos de accin, el desarrollo de
habilidades prcticas, la expresin personal, la creatividad y la inventiva, el trabajo
cooperativo, etc.
Su estrategia en particular representara una secuencia metdica apropiada segn
las caractersticas de sus alumnos, el contexto de enseanza, el contenido, as como las
intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje.
Disear las actividades de aprendizaje: Pensar que actividades deberan hacer los
alumnos para aprender, para asimilar contenidos y elaborarlos, construyendo su propia
experiencia.
Estas actividades debern ser coherentes con las caractersticas del contenido y
con las estrategias de enseanza adoptadas.
Las actividades principales pueden estar bien elegidas. Pero, adems, es
necesario prever una posible secuencia de tareas. La programacin deber considerar:
-Actividades de apertura que introducen a las tareas y promueven la implicacin de los
estudiantes para desarrollar.
-Actividades de desarrollo en las que se afirman las tareas.
-Actividades de integracin final de los aprendizajes, que sinteticen los logros y faciliten la
evaluacin.
-Actividades de revisin del proceso seguido, estimulando que los alumnos analicen la
experiencia desarrollada.
Finalmente es importante considerar el tiempo necesario para realizar las tareas y lograr
los aprendizajes.
Organizar el ambiente y los recursos: La enseanza no solo requiere de actores sino
tambin de un ambiente de enseanza que incluyen recursos, como andamios de apoyo
al aprendizaje: soportes comunicacionales, cooperacin entre los actores, herramientas
de conocimiento, materiales operativos, etc.
La programacin de la enseanza, en forma articulada con las actividades de
aprendizaje, deber prever la facilitacin de los flujos de trabajo y comunicacin
compartida, y el acceso a los recursos necesarios para aprender.
Los recursos debern poner a los alumnos en la posibilidad de experiencias en el
manejo y la interaccin con los distintos lenguajes y formas de representacin de la
realidad.
La programacin debe ser siempre una hiptesis de trabajo, que deber ser puesta
a prueba en la enseanza. Sus propuestas se modifican y enriquecen a lo largo del
desarrollo de las tareas, cuyos resultados son siempre abiertos e imposibles de encerrar
en una programacin. Programar la enseanza es indispensable para asegurar una
buena marcha de las actividades y orientar sus logros.
Los programas deben ser analizados y revisados a diario, mejorndolos,
modificndolos para ponerlos al da con el desarrollo del conocimiento. Finalmente la
programacin es un trabajo en conjunto de los profesores, para buscar una coherencia y
una complementariedad en los programas.