UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICE - RECTORADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ENSAYO
LIDERAZGO EDUCATIVO

AUTOR: RAFAEL MELNDEZ

C.I.: V.- 7.363.233

OCTUBRE 2017
 RESUMEN

En un recorrido de la historia del campo educativo, ha sido son muchos los

modelos de liderazgo que han surgido, que se han utilizado y los cuales se han
puestos de moda en algunos momentos por diversas razones. Hasta el momento,
en Venezuela la direccin ha tenido escasa capacidad para incidir en la mejora de
las prcticas docentes; sin embargo, las nuevas orientaciones de la investigacin y
de las polticas educativas potencian el liderazgo pedaggico. El perfil directivo de
gestin se est, ampliando a un liderazgo pedaggico para el aprendizaje, que va
ms all de la direccin. A su vez, este debe ampliarse de una manera distribuida
a travs del liderazgo del profesorado y de las comunidades profesionales de
aprendizaje. Es de acotar las graves limitaciones, que la direccin actualmente
tiene para disear medios de mejora del aprendizaje de todo el alumnado. Es
decir, el liderazgo pedaggico de los directivos es un factor crtico de primer orden
en la mejora de la educacin.
 INTRODUCCION

A travs de los aos han operado distintos modelos y teoras sobre

liderazgo que han propiciado las diferentes formas de superacin, los cuales se
adecuan a los contextos educativos de la educacin superior y de otros niveles
educativos; educacin que ha variado e influye de manera determinante en la
complejidad del trabajo propio del docente universitario y del docente en general.
Para dar apoyo a ello, el programa de la Red de Liderazgo Escolar
establecido por la UNESCO y que tiene como principal objetivo el integrar una
masa crtica de profesionales de la educacin, fundadores en un liderazgo
transformacional, que promuevan activamente la mejora de los rendimientos
acadmicos de los estudiantes de su canal de labor. Todo ello, para contribuir a
alcanzar las metas de la iniciativa mundial que es una Educacin para Todos, en
particular las relacionadas con la calidad educativa.
As mismo, el liderazgo educativo contribuye al desarrollo de las
competencias de liderazgo de los directores de centros escolares. Como lo ha
demostrado la investigacin educativa, la existencia de un liderazgo directivo
orientado hacia el logro de los objetivos educativos es determinante para alcanzar
una educacin de calidad para todos, principalmente para estudiantes que se
desenvuelven en condiciones sociales, econmicas y culturales altamente
desfavorables.
En apoyo a este objetivo, es de gran importancia desarrollar el liderazgo de
los directores de escuela. Este tema de liderazgo ha sido suficientemente
enfocado desde su relacin con la gestin educativa. Los directores y directoras
de las instituciones son actores protagnicos de la transformacin en la educacin.
Sus acciones son fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en los
estudiantes de todo el mundo.
Aunado a lo anterior, se puede decir que un lider es una persona o grupos
de personas competentes en el arte de conducir a una comunidad en la
construccin de un futuro deseable por o para su comunidad.
 Teoras y Modelos de Liderazgo

El liderazgo es uno y, como los lderes son personas (individuos con

caractersticas personales definidas); las clasificaciones corresponden a la forma
en cmo ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstancia que no
necesariamente significa que sea un lder.
Los estilos educativos, segn Leichter, se aprenden en la interaccin con los
dems, y adems se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo
educativo son dinmicos, y estn siempre en relacin, necesitan un espacio
amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Por eso tienen un
carcter social. El estilo de ensear es un modo habitual de acercarse con varios
mtodos de enseanza. Se considera estilos de enseanza a los modos
particulares, caractersticos y unitarios de educar, comportamientos verbales y no
verbales estables, casi inmutables, de quienes tienen a cargo el acto de ensear
en la escuela, liceo o universidad.
A partir de los diversos estilos existentes, se pueden diferenciar distintos
enfoques tericos o modelos que han abordado el estudio del liderazgo en
general. Entre los ms frecuentes, los de las teoras de los rasgos y caracteres,
conductuales, de contingencias, situacionales, transaccionales y
transformacionales. Entre ellos est el modelo de intercambio o modelo
transaccional de liderazgo definido por Hollander, el cual se materializa desde una
perspectiva tradicional. Este modelo est basado en el de unin bivalente
vertical. Su filosofa subyacente es que el liderazgo est dado en un intercambio
de relaciones entre el lder y los subordinados y viceversa.
Otro de los modelos, es el de contingencia de Friedler, parte del hecho de
que la mayor o menor efectividad de los diferentes tipos o formas de direccin y
liderazgo ejercidos depende de determinado nmero de factores interrelacionados
de la situacin en que se ejercen. Por tanto, es irreal tratar de encontrar el tipo de
direccin ideal, capaz de tener xito en todas las situaciones.
 Por su parte el modelo situacional de Hersey y Blanchard, identifica tres
fuerzas que conducen a la accin en el liderazgo: las fuerzas de la situacin, las
de los seguidores y las del lder.
Prosiguiendo, con una cuarta teora o modelo est el de la trayectoria-meta
de House; el cual establece que las funciones del lder estn dadas, en esencia,
en aumentar las recompensas personales a los subordinados, que les permitan
alcanzar su satisfaccin, a travs de la obtencin de metas laborales, por lo que
sigue la misma lnea del modelo de contingencia. La funcin del lder est en
hacer que el camino a las recompensas sea ms fcil de recorrer (clarificndolo,
reduciendo los obstculos y los engaos), aumentando las oportunidades de
satisfaccin personal durante el recorrido.
El modelo de lder-participacin de Vroom y Jago, relaciona el
comportamiento y la participacin del liderazgo en la toma de decisiones.
Reconoce que la estructura de la tarea tiene exigencias variadas para actividades
habituales y no habituales. Estos investigadores sostienen que el comportamiento
del lder debe ser preciso, para que refleje la estructura de la tarea.
Y por ltimo, el modelo transformacional, por sus aplicaciones al mbito
educativo, aparece como una reconceptualizacin de los aos ochenta, en el cual
se habla de un liderazgo carismtico, visionario, transformativo, ms flexible e
inclusivo, comunitario y democrtico.

Campo de Aplicacin

Las Instituciones educativas mejoran mediante la coordinacin ms eficaz y

eficiente de su potencial humano. Un uso ms eficaz, significa lograr mejorar el
desempeo acadmico de la institucin de manera que fuera ms aceptable para
la sociedad. Un uso ms eficiente, implica que una Institucin debe utilizar su
potencial humano para un mejor servicio educativo con calidad.
 Las actividades del potencial humano, son las acciones que se emprenden
para proporcionar y mantener una fuerza laboral adecuada a la Institucin toda
aportacin que efecte un empleado produce una compensacin.
Definitivamente una Institucin cualquiera que esta sea, mejorar con la
integracin, eficiencia, participacin, direccin y liderazgo de la optimizacin del
potencial humano a travs del trabajo en equipo. El liderazgo es el segundo factor
intra-escuela, despus del trabajo docente en sala de clases, que ms contribuye
al logro de aprendizajes de los alumnos. El efecto de un liderazgo bien ejercido es
integral. Llega a todo nivel y se potencia constantemente. Impacta en cada una de
las variables asociadas a resultados.

Modelo de Liderazgo Situacional. Estilos de liderazgo

Paul Hersey y Ken Blanchard disearon el modelo de liderazgo situacional.

Este modelo se basa en el anlisis de una situacin determinada, teniendo en
cuenta el nivel de madurez de los componentes del equipo, para luego adoptar un
estilo de liderazgo acorde con esa situacin y nivel de madurez.
Para entender el modelo, tenemos que partir de la base que existen dos
estilos directivos, uno ms de apoyo o colaborador y otro ms directivo.
Comportamiento directivo: El lder define las funciones y tareas; indicar como
llevarlas a cabo y controla el resultado.
Comportamiento de apoyo: El lder fomenta la participacin y la toma de
decisiones, aporta valor y colabora con el equipo.
El lder puede emplear ambos tipos de estilos directivos (direccin o apoyo) en
diferentes grados dando como resultado cuatro estilos de liderazgo:
Dar rdenes: Dar instrucciones especficas y supervisin continua.
Persuadir: Explicar tus decisiones como jefe de proyecto, intentando proveer
la informacin necesaria para que el equipo acepte tus ideas.
Participar: Compartir ideas y facilitar la toma de decisiones
Delegar: Baja presencia del lder, las decisiones son tomadas por miembros
del equipo.
 Cada uno de estos estilos se adaptar a los distintos niveles de madurez de
los miembros del equipo.

Perfil de liderazgo. Liderazgo eficaz

El papel y las tareas de la direccin y la coordinacin en las organizaciones

educativas son fundamentales. Existe una relacin consensuada entre el buen
funcionamiento de la organizacin y una efectiva direccin y coordinacin. Y si nos
referimos a un correcto ejercicio de la direccin y/o coordinacin no podemos dejar
de hablar del liderazgo.
Definir el perfil del lder dentro de la organizacin educativa es necesario y
esencial porque se esbozan las competencias propias al cargo, las cuales
permiten desempear con xito las funciones y tareas del mismo. Adems de
permitir disear planes formativos que den respuesta a las necesidades de la
direccin y/o coordinacin. Para tal acometido, las tareas y reas en las que
fundamentalmente se desempea el liderazgo son de cariz pedaggico,
organizativo y de gestin. De este modo, el lder educativo es algo ms que un
mero gestor, tambin debe saber de lo pedaggico y curricular, es decir, debe
tener un conocimiento profundo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para finalizar, el liderazgo dentro de la organizacin educativa aparece
como un elemento capaz de desempear diferentes funciones que enriquecen a la
organizacin en distintos sentidos y en diversos mbitos, de modo que podemos
considerarlo como un concepto multifuncional. As mismo, el crecimiento de la
autonoma en los centros educativos supone un cambio en el tipo de liderazgo, ya
que los lderes educativos tienen un nivel ms elevado de responsabilidad y de
rendimiento de cuentas. Por ello, se hace necesaria ms que nunca la creacin de
estructuras de liderazgo efectivo, capaces de impulsar y ejecutar los proyectos
educativos de centro de forma eficiente, para que su proyeccin llegue, finalmente,
al ncleo fundamental de toda accin educativa: el trabajo del aula con los
estudiantes. Y en este camino, los profesores son un elemento clave
 REFERECIAS BIBLIOGRAFICAS

Leichter HJ. The concept of educative style. Teachers College. 1973; 75: 239-250.

Hollander EFJ. Leadership Dynamics. New York: Free Press; 1978.

Friedler F. A theory of leadership effectiveness. New York: Mc. Graw Hill; 1967.

Hersey P, Blanchard K. Management of organizational behavior. USA: Prentice

Hall; 1988.

Vroom VH, Jago AG. The new leadership: Managing participation in organizations.
New York: Englewood Cliffs; 2003.