AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

TALLER DE JUEGOS VERBALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

EXPRESION ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E.I
DIVINO MAESTRO -ABANCAY 2017.

TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR

EL TTULO DE PROFESORES DE EDUCACIN
INICIAL, PRESENTADO POR:

OJEDA CENTENO, Milagros

SORIA ANTEZANA, Ayrthon
BARRIOS CHAPARRO, Bacilia
VALVERDE SALAZAR, Lady
PEDRAZA TITO, Darwin

ASESOR: Mg. Vctor Necochea Tello

ABANCAY APURMAC
2017
DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a Dios y a

nuestros padres agradeciendo
por todo su cario, comprensin
y confianza que nos dan da a da
para salir adelante en el proceso
de nuestra formacin acadmica.

Al Mg. Vctor Necochea Tello, por

toda su dedicacin brindada en
este proceso de asesoramiento,
ya que sin su ayuda no
tendramos los resultados
obtenidos.
 AGRADECIMIENTO

Mediante el presente trabajo agradecemos a nuestros padres y familiares

por que nos brindaron su apoyo tanto moral y econmico para seguir
estudiando y lograr el objetivo trazado para un futuro mejor y ser orgullo
para ellos y de toda la familia.
Al Instituto Superior de Educacin Pblico La Salle, formador de docentes
emprendedores e interculturales, que hace posible nuestra formacin
como futuros docentes de Educacin Inicial.
De igual manera a mis queridos formadores en especial al docente de
Investigacin Aplicada II que nos guo para realizar el presente trabajo.
 PRESENTACIN

Este trabajo se ha realizado con el motivo de dar a conocer el tema:

La influencia de los talleres grficos plsticos en el desarrollo de la
coordinacin viso-manual en los nios y nias de 4 aos de la I.E.I: Santa
Teresita Del Nio Jess, Abancay -2017

Dada la importancia de las formas en que los adultos, especialmente padres

o docentes, pero tambin la sociedad en general, perciben la infancia y por
ende definen el trato hacia los nios y nias pequeos, toda accin
educativa debe ser efectiva para el bienestar infantil.

Cumpliendo los requisitos que establece las reglas o normas APA y de las
situaciones superiores pedaggicas hacemos presente el siguiente trabajo
para dar a conocer lo realizado en las subsiguientes pginas:
 RESUMEN

El presente trabajo da conocer la importancia de la motricidad fina que

debe desarrollar la nia y el nio de 4 aos de edad de la I.E.I Santa Teresita
Del Nio Jess - Abancay 2017, mediante talleres grficos plsticos, en la
que se presentar diversas actividades que los ayude a desarrollar la
coordinacin viso-manual.

Estas estrategias didcticas nos ayudan tambin a experimentar

movimientos finos en la nia y el nio, ya que la motricidad fina se basa en
movimientos precisos y coordinados con las manos. Nos centraremos sobre
todo en la coordinacin del ojo y de la mano como: el agarre de la tijera,
coger objetos con el dedo ndice y el pulgar, entre otros.

Con esta investigacin se espera alcanzar el progreso adecuado en los nios

y nias haciendo uso de sus habilidades, el cual le servir para realizar estas
actividades y ser apto para llegar a una futura escritura.
ESTAN EMPEZANDO EL PROYECTO, NO ES
INFORME DE TESIS
 PROYECTO DE TESIS

TTULO DEL PROYECTO:

TALLER DE JUEGOS VERBALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESION ORAL
EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E.I DIVINO MAESTRO -ABANCAY 2017.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema
EMPEZAR A DESCRIBIR LA SITUACIN PROBLEMTICA DESDE
UNA OPTICA INTERNACIONAL
Las instituciones educativas del nivel inicial de nuestro pas, durante los aos que
brindan servicio educativo a los nios de cinco aos de edad, se ve que muchos nios
priorizan las habilidades motoras perceptivas, donde solo se desarrollan las habilidades
relacionadas con el movimiento y constituyen un aspecto esencial del desarrollo y el
crecimiento humano. Estas habilidades funcionan complementariamente con el
desarrollo cognitivo y sensorial-motor, y son responsables de las cualidades individuales
relacionadas con las actividades atlticas y de interaccin con el ambiente.

DESCRIBIR SOBRE LIMITACIONES, DIFICULTADES DE LA

EXPRESION ORAL
En la Institucin Educativa Inicial divino maestro -Abancay 2017. se aplicara los
talleres de juegos verbales, tales como: canciones, adivinanzas, poesas, trabalenguas,
etc. Los juegos verbales es una habilidad comunicativa que se emplea para transmitir
conocimientos, , la funcin principal de esta habilidad es desarrollar a plenitud la
expresividad verbal del nio mediante el uso correcto del aprendizaje y enseanza. Es
muy importante porque mejora y potencializa la situacin comunicativa de las personas
a travs de la expresin oral quechua PERECE JUSTIFICACIN

Los juegos verbales son talleres para el fortalecimiento de la expresin oral quechua. Su
funcin principal es ampliar recreativa y efectivamente el caudal vocabulario y la
expresividad del nio.
Bajo esta denominacin se incluyen rimas; canciones, adivinanzas, trabalenguas donde
los nios desarrollaran variadas sus pensamiento y lenguaje oral y escrito.
Juegos Verbales se definen como un instrumento que se pueden utilizar en el aula de
clases tanto para desarrollar como para estimular el rea de lenguaje en los nios y
nias, generalmente se realiza en interaccin social.
El presente proyecto tiene por finalidad desarrollar la expresin oral ,es por ello que se
fortalecer mediante talleres como: adivinanzas, canciones, rimas y poemas para lo cual
el nio pondr en prctica todo lo enseado.
1.2.-Formulacin del problema
1.2.1.-Problema General
TALLER DE JUEGOS VERBALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
EXPRESION ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E.I DIVINO
MAESTRO -ABANCAY 2017.
1.2.2.-Problemas Especficas
Las Trabalenguas fomentaran el desarrollo el fortalecimiento de la
expresin oral quecha en los nios de cinco aos de edad de la
Institucin Educativa Inicial divino maestro -Abancay 2017
Las Adivinanza fomentaran el desarrollo el fortalecimiento expresin
oral en los nios de cinco aos de edad de la Institucin Educativa
Inicial divino maestro -Abancay 2017
Las Canciones fomentaran el desarrollo el fortalecimiento expresin
oral quechua en los nios de cinco aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial divino maestro -Abancay 2017
POR FAVOR, YA LES ENSEE A FORMULAR PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN. AS, NO.
1.3.-OBJETIVOS:
1.3.1.-OBJETIVO GENERAL
Demostrar de que forman contribuyen los talleres de juegos verbales en el
fortalecimiento de la expresin oral de los nios de cinco aos de la Institucin
Educativa Inicial divino maestro -abancay 2017
1.3.2.-OBJETIVO ESPECFICO
 Aplicar las Trabalenguas para desarrollar la fluidez en la expresin oral
de los nios de cinco aos de la Institucin Educativa Inicial divino
maestro -abancay 2017
Desarrollar las adivinanzas para lograr la gramtica y la fluidez en el
fortalecimiento de la expresin oral en los nios de cinco aos de la
Institucin Educativa divino maestro -abancay 2017
Fomentar las Canciones para desarrollar la fluidez y fontica en el
fortalecimiento de la expresin oral en los nios de cinco aos de la
Institucin Educativa divino maestro -abancay

IDEM.
1.4.-JUSTIFICACION
DESARROLLAR LA JUSTIFICACIN
LEGAL
TEORICA
PEDAGOGICA
SOCIAL
Realizar estudios sobre el fortalecimiento de la fluidez oral en los nios y nias de
la zona rural, resulta de trascendental importancia puesto que presentan
dificultades al modular los mensajes que pretenden comunicar; si bien existe
amplia informacin terica sobre el tema de investigacin; es necesario que estas
sean planteadas desde nuestro contexto con la finalidad de que en futuras
investigaciones se refuercen los planteamientos y de este modo se plantean que
facilitar la fluidez verbal.
Esta investigacin nos permitir tener nuevo conocimiento acerca de la relacin
que existe entre el fortalecimiento de la expresin oral quechua y los juegos
verbales en los nios y nias de cinco aos del nivel inicial de la zona rural;
asimismo los resultados podrn ser generalizados en otras instituciones con la
finalidad de superar problemas similares.
El trabajo de investigacin fue conveniente y favorable porque conociendo estas
estrategias el nio pudo utilizar las cualidades expresivas de ritmo, diccin,
 fluidez, claridad, coherencia y emotividad para expresar sus conocimientos y
sentimientos, armoniosa y recreativamente.
Tambin se emple la influencia de los juegos verbales para mejorar el fortalecimiento
de la expresin oral quechua en el distrito de Abancay, bajo el enfoque sociocultural.
Vargas Onatra Mara Ins y Cruz Noguera Bellaneida (2011) en su tesis titulada:
La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de la ronda en el
grado primero de la Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, sede Santa Ins de
la ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Nio sede Ro Claro de Cartagena
del Chaira. Despus del proceso de intervencin las investigadoras llegaron a las
siguientes conclusiones:
Se logr mejorar las dificultades que presentaban los nios en el nivel de expresin
oral; a partir de las ocho secuencias didcticas a travs de rondas. Gmez (2007)
En su investigacin aborda la diferencia del nivel de competencia oral, especficamente
en el vocabulario que manejan dos grupos socioeconmicos distintos. Para ello, escogi
una muestra de cuarenta nios de cuatro aos del nivel socioeconmico alto
pertenecientes a la Institucin Educativa San Agustn del distrito de San Isidro y
cuarenta nios del nivel socioeconmico bajo pertenecientes al colegio Mi pequeo
mundo de la comunidad de Manchay.
La investigadora lleg a las siguientes conclusiones:
-Los nios de cuatro aos, cuyos paps y mams tienen mayor nivel educativo (superior
universitario) tienen un mejor repertorio oral que aquellos nios cuyos paps y mams
tienen un menor nivel educativo (primaria secundaria)
-Los nios de cuatro aos de nivel socioeconmico alto presentan un mejor repertorio
oral que sus pares de nivel socioeconmico bajo.
En este apartado describimos una serie de estudios que hemos podido hallar
relacionados con nuestro tema de investigacin dentro del mbito nacional.Con
respecto a la comparacin del rendimiento en cada uno de los tems de la prueba de
habilidades sociales, se ha observado que en tres de ellos existen diferencias
estadsticamente significativas a favor del grupo control

CONSTRUR LA JUSTIFICACIN Y NO
 COPIAR

1.5.-Limitaciones de la Investigacin
La falta de conocimiento por parte de los docentes de la importancia de los talleres de
juegos verbales desarrolla el fortalecimiento de la expresin oral en los nios y nias.

1.5.VIABILIDAD
 MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
2.2. EXPRESIN ORAL
2.1.1 Concepto.
Es aquella comunicacin que se realiza por medio de la palabra es una
forma de comunicacin lingstica y es captada, recibida e interpretada por
medio del odo. Hay mltiples formas de comunicacin oral:
Gritos silbidos llantos risas etc. Que puedan expresarse en diferentes
situaciones y son una de las formas primeras de la comunicacin.

Segn el DCN (2009) se manifiesta sobre la expresin oral lo siguiente:

A partir de los 3 aos cuando los nios ingresan a la institucin
educativa o programa de educacin inicial poseen capacidades
que le permiten comunicarse en su contexto familiar. El
lenguaje hablado se aprende socialmente. As los nios
descubren cuando deben y cuando no, con quien pueden
hablar y sobre que, de qu manera y con que palabras en que
momento y lugar, como se inicia y finaliza una conversacin
aprenden a tomar turnos para conversar. PAGINA

De la cita se interpreta que le nio adquiere el lenguaje de la interaccin

con sus pares, as como en la convivencia familiar, teniendo en cuenta que
el lenguaje hablado es aprendido durante los primeros aos de
socializacin.
La expresin oral tambin lo podemos entender de esta manera: QUIEN

DICE
 Es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con
afectividad o sea es la forma de expresar lo que se piensa.
saber expresarse oralmente a sido desde la antigedad una de
las actividades centrales de la vida en sociedades.
La expresin oral es un instrumento de socializacin que se
debe estimular desde temprana edad para que los nios,
tengan la facilidad de utilizar las palabras al momento de
expresar sus pensamientos.

2.2 Antecedentes del Estudio

2.2.1 Internacional
Rivera Granados Israel y Lozano Molina Daniel (2011) en su tesis titulada
El juego como estrategia didctica para el desarrollo de la competencia
comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de Educacin.
Bsica de la Institucin Educativa Cristalina del Losada San Vicente del
Cagun cuyo objetivo fue: Disear y ejecutar una propuesta didctica
donde se integre el juego como estrategia didctica que permita mejorar la
expresin oral de los nios objetos de la prctica (1E.B.P.) de la I.E.
Cristalina del Lozada, concluyen que:
Estrategia pedaggica; potencializan el desarrollo del lenguaje oral
un impacto positivo en los nios; debido a que algunos de ellos
superaron sus falencias en lenguaje oral.
El docente que los orienta, tambin entendi la importancia que
tiene el juego como estrategia pedaggica para direccionar sus
clases.
En esta investigacin se retomaron ideas para crear estrategias
ldicas en el proyecto de aula y desarrollar secuencias didcticas
 donde se integre el juego como principio rector para mejorar en los
nios y nias objeto de prctica la oralidad.
Vargas Onatra Mara Ins y Cruz Noguera Bellaneida (2011) en su tesis
titulada:
La enseanza y el aprendizaje de la expresin oral a travs de la
ronda en el grado primero de la Institucin Educativa Barrios
Unidos del Sur, sede Santa Ins de la ciudad de Florencia y el
Centro Educativo Divino Nio sede Ro Claro de Cartagena del
Chaira. Despus del proceso de intervencin las investigadoras
llegaron a las siguientes conclusiones:
Se logr mejorar las dificultades que presentaban los nios en el nivel
de expresin oral; a partir de las ocho secuencias didcticas a travs de
rondas.

2.2.2 Nacional
Gmez (2007)
En su investigacin aborda la diferencia del nivel de competencia oral,
especficamente en el vocabulario que manejan dos grupos
socioeconmicos distintos. Para ello, escogi una muestra de cuarenta
nios de cuatro aos del nivel socioeconmico alto pertenecientes a la
Institucin Educativa San Agustn del distrito de San Isidro y cuarenta
nios del nivel socioeconmico bajo pertenecientes al colegio Mi pequeo
mundo de la comunidad de Manchay.
La investigadora lleg a las siguientes conclusiones:
-Los nios de cuatro aos, cuyos paps y mams tienen mayor nivel
educativo (superior universitario) tienen un mejor repertorio oral que
aquellos nios cuyos paps y mams tienen un menor nivel educativo
(primaria secundaria)
-Los nios de cuatro aos de nivel socioeconmico alto presentan un mejor
repertorio oral que sus pares de nivel socioeconmico bajo.
En este apartado describimos una serie de estudios que hemos podido
hallar relacionados con nuestro tema de investigacin dentro del mbito
nacional. Con respecto a la comparacin del rendimiento en cada uno de
los tems de la prueba de habilidades sociales, se ha observado que en tres
de ellos existen diferencias estadsticamente significativas a favor del grupo
control.
Existen diferencias significativas en los juegos verbales en nios y nias de
instituciones educativas pblicas y privadas; se ubican en un nivel
sobresaliente de las habilidades sociales; as mismo el fortalecimiento del
idioma quechua se ve estimulado por la intervencin de los padres y de los
profesores y otros.
El programa de estimulacin y desarrollo de la expresin oral para nios de
cinco aos de edad es realmente efectivo y til para el fortalecimiento del
idioma quechua un nmero significativo de nios poseen deficiencias en la
expresin debido a la falta de estimulacin y el trato que reciben en casa;
Es posible mejorar la expresin verbal de los nios a travs de las
actividades y la prctica de ejercicios.
2.3 Juegos Verbales
Carbajal, K. (2009)
Manifiesta que bajo esta denominacin se incluyen
los juegos con palabras que contienen los mismos
sonidos iniciales o aliteraciones o los mismos
sonidos finales o rimas; tambin se incluyen las
adivinanzas, trabalenguas y otros juegos
lingsticos tradicionales. Todos estos juegos ponen
nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje
y en una actitud exploratoria de posibles
significados. Los "juegos verbales" permiten
desarrollar variadas y ricas actividades de
pensamiento y lenguaje oral y escrito
Son un instrumento pedaggico muy variables que
se utilizan para poder estimular y desarrollar el
lenguaje en los nios y nias, establecer vnculos
afectivos, los Juegos verbales son de variados tipos
y la mayora de ellos se realiza en interaccin social.
Todos estos juegos verbales andinos ponen nfasis
en el carcter ldico y creativo del lenguaje y en una
actitud exploratoria de posibles significados. Los
"juegos verbales " permiten desarrollar variadas y
ricas actividades de pensamiento y lenguaje oral y
escrito.
Juegos verbales, aunque los padres no se dan
cuenta, los juegos verbales hacen parte del da a da
de la crianza de los nios. Algunos adultos los
utilizan para consentir al beb, para ensear las
vocales o simplemente para divertirse. Pero,
muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas,
adivinanzas, trabalenguas y rondas favorecen el
desarrollo intelectual y amoroso del nio. Estas
dinmicas estn relacionadas con el vnculo
afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeo
 necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje
es, en s, un juego. A travs de las acentuaciones y
los fraseos, los bebs tambin se dan cuenta de
cosas.
Mabel CONDEMARN indica que los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales o creados por los nios como las adivinanzas, trabalenguas y
otros juegos lingsticos o juegos de palabras
2.4 Tipos de Juegos Verbales Trabalenguas
Es una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy complicada y, por lo
tanto, traba la lengua de aquel que intenta expresarla. Suele utilizarse a
modo de juego o como ejercicio para lograr una pronunciacin ms clara,
por lo tanto, debe ser pronunciado a viva voz. Su dificultad radica en la
presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas que resultan
muy parecidos.1
Trabalenguas contribuyen al desarrollo y perfeccionamiento de la
pronunciacin. Los Trabalenguas estn considerados como juegos
teraputicos, porque ayudan a los nios a mejorar su pronunciacin cuando
presentan dificultad en esta habilidad, adems los trabalenguas ayudan a
los nios a obtener rapidez en el lenguaje, con precisin y sin
equivocaciones, son ideales para ejercitar y mejorar la forma de hablar de
los pequeos, son un juego de palabras con sonidos y de pronunciacin
difciles que sirven para probar las habilidades de lenguaje
2.4.2 Adivinanza
Las adivinanzas son acertijos que tienen por objeto
entretener a los nios mientras tratan de descifrar su
 sentido, es descubrir, por pistas, de lo que se habla.
Generalmente las adivinanzas estn conformadas por
versos breves que plantean soluciones. Permiten
desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el
pensamiento y el lenguaje.
La adivinanza es una de los pioneros y ms difundidos
tipos de pensamiento formulado; es el resultado de
proceso primario de asociacin mental, de la
comparacin y la percepcin de parecidos y diferentes
hacinados al humor y al ingenio, la sorpresa al descubrir
similitud entre objetos, en los de ordinario no se esperara
encontrarla, es un elemento bsico para su elaboracin:
sin sorpresa no hay adivinanza. (Gonzales M, 2009)
Los juegos de adivinar o de inventar nuevas adivinanzas son muy
entretenidos para nios de diversas edades y les permiten desarrollar una
serie de habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje
2.5 La cancin
Concepto
Es aquella cancin realizada con algn propsito para los nios bebes. La
letra suele ser muy sencilla y repetitiva para su fcil comprensin y
memorizacin.
La cancin es aquella que se canta con sonidos melodiosos en una
composicin en verso o hecha de manera tal que se pueda poner en msica
la palabra
Importancia
Las canciones infantiles son importantes para el desarrollo del lenguaje en
los nios. Es importante que desde pequeo, el nio, este relacionado con
distintas canciones, ya que ello le permitir, ampliar su vocabulario
desarrollar su memoria.
Clasificacin por su funcin
Una posible clasificacin de las canciones infantiles es la que las identifica
por su funcin, aunque es posible que una cancin pueda clasificarse en
varias categoras ya que cumple distintas funciones.
La utilidad de las canciones infantiles.
Otra ventaja es que son muy tiles, a la hora de integracin de los nios,
una cancin no solo, desarrolla la integridad del nio, sino que le permite a
travs de estas conocer, imaginar y sentir nuevos mundos , no solo con
individuo, sino tambin interactuando en grupo y todo eso a travs de las
canciones infantiles.
2.6 PROBLEMAS DE LENGUAJE

Denominadas tambin como trastornos de lenguaje entre ellos las ms

comunes son, disfasia, afasia, disemia o tartamudez, etc.
El problema ms comn y de fcil identificar es la dislalia suele presentarse
entre los 3 a 5 aos, se caracteriza por la dificultad que tienen los nios y
nias en la articulacin de los fonemas, o bien por la ausencia o alteracin
de algunos sonidos, por lo tanto se trata de una incapacidad para
pronunciar correctamente ciertos fonemas
DISFASIAS
Disfasia es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las
reas especficas del lenguaje.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso
cronolgico en la adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades
especficas para la estructuracin del mismo, producindose as, conductas
verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los
procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Resulta difcil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia,

muchas veces el diagnstico viene determinado por la falta de evolucin
ante la intervencin y el nivel de la gravedad de la sintomatologa. Los
trastornos difsicos tienen peor evolucin con una intervencin
sistemtica. Nosotros tomaremos como criterios de distincin, la mayor
gravedad de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso
del lenguaje, aunque en un momento determinado pudiera constatarse
como de la misma gravedad que una disfasia, encontraramos una mejor
evolucin, como consecuencia, no solo de la intervencin, sino tambin
porque los factores ambientales dificultadores asociados, van perdiendo
fuerza frente a esa buena intervencin y orientacin escolar y familiar.
CLASIFICACIN DE LAS DISFASIAS.
En la bibliografa sobre el tema se pueden encontrar distintas clasificaciones
atendiendo a diferentes criterios que ahora no parece oportuno detallar.
Simplemente constataremos:
MOTRIZ O EXPRESIVA. Se caracteriza por inteligencia, audicin y
comprensin del lenguaje dentro de lmites normales, incapacidad
para imitar palabras, incapacidad o capacidad limitada para imitar de
fonemas y por la existencia de lenguaje espontneo o ser este muy
pobre.
SENSORIAL O RECEPTIVA. Tambin conocida como "sordera verbal".
Los pacientes tienen un C.I. normal o con ligero retraso, audicin
normal o ligeramente defectuosa, incapacidad para nombrar
objetos, pobreza en las asociaciones verbales, capacidad limitada de
 imitar la palabra, pobreza en la evocacin de objetos e incapacidad
para interpretar el lenguaje ambiental.
MIXTA: con sntomas motores y sensoriales.

AFASIA
La afasia es un dficit en el lenguaje producto de la lesin en una o ms
regiones del cerebro que controlan esta habilidad. Las personas con afasia
pueden tener dificultades en la produccin y/o la comprensin del lenguaje.
La principal causa de la afasia es el accidente cerebrovascular, sin embargo
tambin puede producirse por la presencia de un tumor, un traumatismo
de crneo, o de una enfermedad degenerativa.
TIPOS DE AFASIA
El tipo y la severidad del dficit del lenguaje dependern de las reas
cerebrales comprometidas. En ciertos casos se altera la comprensin, en
otros la produccin, y otras veces, ambas vertientes del lenguaje. Algunas
de ellas se detallan a continuacin:
Afasia de Broca. Se produce cuando se lesiona el rea de Broca, que
se encuentra en el lbulo frontal (generalmente del hemisferio
izquierdo en personas diestras) el paciente tendr dificultades para
hablar, pero comprender el lenguaje. Las principales dificultades se
observan cuando habla, ya que utiliza muy pocas palabras y tiene
dificultad para articularlas. Es decir, su habla no es fluida y sus
oraciones a menudo no son gramaticalmente correctas.
Afasia de Wernicke. Ocasionada al lesionarse el rea de Wernicke,
que se encuentra en el lbulo temporal (generalmente del hemisferio
izquierdo en personas diestras), el paciente tendr dificultades para
comprender el lenguaje oral. Estos pacientes tienen un habla fluente,
pero su discurso carece de contenido, por una inadecuada seleccin
 de las palabras. Las dificultades de estos pacientes se centran en la
comprensin del lenguaje, de manera que el resto de las habilidades
cognitivas se encuentran conservadas.
Afasia global. Se debe a lesiones extensas a nivel cerebral. En estos
pacientes tanto la produccin como la comprensin del lenguaje se
encuentran severamente comprometidas. El paciente no podr
producir ni comprender el lenguaje.
2.7 DISLALIA INFANTIL

Es el trastorno del lenguaje ms comn en los nios, el ms conocido y ms

fcil de identificar.
A un nio diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar
correctamente los sonidos del habla que son vistos como normales segn
su edad y desarrollo. Un nio con dislalia suele sustituir una letra por otra,
o no pronunciar consonantes. Ejemplos dice mai en lugar de maz y tes en
vez de tres.
Cuando l bebe empieza a hablar, lo har emitiendo primero los sonidos
ms simples, como el de la m o la p. No es para menos que el decir mam o
pap no le supondr un gran esfuerzo desde cuando reciba una
estimulacin.
A partir de ah, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez ms
difciles, lo que exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos fonadores.
Es normal que las primeras palabras de un bebe, entre 8 y el 18 mes de
edad. Presenten errores de pronunciacin. l bebe dir aua cuando pida
agua, o pete cuando quiera chupete. Los bebes simplifican los sonidos para
que les resulte ms fcil pronunciarlos.
Sin embargo, a medida que l bebe adquiera ms habilidades en la
articulacin, su pronunciacin ser ms fluida. Cuando este proceso no se
realiza con normalidad, se puede hablar de dislalias.
La dislalia tambin lo podemos entender de la siguiente manera.
Es el trastorn de algn o algunas
fonemas, ya sea por ausencia o
alteracin de lagunos sonidos
concretos del habla, o por la
sustitucin de esto por otros, de una
manera muestren patologas.
Comprometidos con el sistema
nervioso central, ni en los rganos
fonolgicos, fono articulaciones a
nivel anatmico.
2.5.1.1 Consecuencias para un nio con dislalia.

La dislalia suele ser detectada en los primeros aos del nio. Y aunque no
presenten gravemente es conveniente corregirlos lo antes posible, para
evitar problemas de conducta y de comportamiento en los nios. Un
diagnstico temprano de esta dificultad en el habla del nio es sumamente
importante porque a menudo otros nios se ren del defecto de articulacin
e imitan en forma ridcula y de burla la forma de hablar del nio con dislalia.
Eso puede agravar el problema del nio, causndole trastornos en su
personalidad, inseguridad, baja autoestima, problema de comunidad con
su entorno, y otras dificultades que pueden alterar su aprendizaje.

2.5.1.2 La intervencin de su especialista.

Es conveniente saber que los nios con dislalia necesitan tratamiento con
un especialista que aplicara el tratamiento adecuado ayudado de juegos y
mucha colaboracin de la familia y que la dislalia es un problema que no
desaparece sin la intervencin de un especialista.
La intervencin de un especialista que tiene como meta que el nio aprenda
a articular los sonidos correctamente empieza con una evaluacin del nivel
articulatorio del nio, y en programas basado en los siguientes:
1. Estimulacin de la capacidad del nio para producir sonido,
reproduciendo movimientos y posturas experimentando con
las vocales y las consonantes se le ensea a comparar y
diferenciar los sonidos.
2. Estimular de la coordinacin de los movimientos necesarios
para la pronunciacin de sonidos ms difciles.
3. Realizacin de ejercicios donde el nio debe producir el
sonido dentro de silabas hasta que se automatice el patrn
muscular necesarios para la articulacin del sonido
4. Al llegar a este punto el nio estar preparado para empezar
con las palabras completas, a travs de juegos.
5. Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos
difciles se tratar que lo realice fuera de las sesiones es decir,
en su lenguaje espontane y no solo en las sesiones
teraputicas.
2.5.1.3 El tratamiento de la dislalia

El tratamiento de consiste en ejercitar la musculatura que est

interviniendo en la produccin de los sonidos. La terapia se centra en juegos
que facilitaran la adquisicin, del as habilidades necesarias requiere
implicacin y participacin tanto del nio como de su familia, para que el
proceso pueda ser seguido y completado por ellos en su casa.
Cuando la causa del trastorno viene por mal formaciones fsicas se
requerir el procedimiento mdico para ayudar al nio a que supere las
dificultades en el desarrollo de las capacidades del habita.
Cuando la causa del trastorno es por retraso fonolgico ser necesario una
intervencin educativa especializada para seguir la adquisicin de las
habilidades para producir los sonidos del habla en forma completa.
Tambin indica lo siguiente al respecto de la dislalia:
la dislalia es muy difcil de ser diagnosticada en un nio. Cuando un nio
con ms de cuatro aos pronuncia mal las palabra, no logra una articulacin
de las silabas el entorno familiar, as como el entorno educativo del nio, lo
notara.
Al principio, muchos intentar
ayudarlo, corrigiendo su forma de
hablar, sin un tratamiento orientado y
especializado, es muy difcil ya en esta
etapa solucionar el problema es una
forma casera.

2.5.2 TIPOS DE DISLALIA

2.5.2.1 Dislalia Evolutiva

Es la que tiene en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el nio

no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha y lo hace de
forma incorrecta desde el punto de vista fontico, en ocasiones estos nios
les resulta ms difcil lograr un pronunciacin correcta debido a la
diversidad de idiomas que pueda en una familia o en el lugar donde vive
2.5.2.2 Dislalia Funcional

Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje por una funcin

anmala de los rganos perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero
lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o de formacin de r, k, s, z, o, ch.
Segn, Jorge Pereli Giberga indica (1995) lo siguiente:
se trata de la articulacin producida
por un mal funcionamiento de los
rganos perifricos del habla, sin que
haya lesin o malformacin de los
mismos. El nio que lo padece no usa
correctamente dichos rganos a la hora
de articular un fonema a pesar de no
existir ninguna causa de tipo orgnico.
Por tanto el nio en algunos casos sabe
que se articula mal y quisiera
corregirse, por eso trata de incitar, sin
embargo sus rganos no obedecen y no
encuentran el movimiento deseado.
Tipos de errores en la dislalia funcional.
Sustitucin. Un sonido es sustituido por otros se da al principio en
medio o al final de una palabrea. Ejemplo cedo por cero.
Omisin. Se omite el fonema que no sabe decir .Ejemplo, amora por
mazamorra
Insercin. Si la persona disllico no sabe pronunciar un grupo
consonntico introduce una vocal en medio. Ejemplo, Calavo por clavo
 Distorsin. Se da un fallo en la articulacin de un sonido. El sonido se
pronuncia de forma aproximadamente a la correcta pero sin llegar a
serlo.
2.5.2.3 Dislalia Audigena.

Es la alteracin en la pronunciacin producida por una audicin defectuosa.

La hipoacusia en menor a mayor grado impide la adquisicin del lenguaje,
dificulta el aprendizaje de conceptos escolares, trastorna la afectividad y
altera el comportamiento social. Las alteraciones dependen de la gravedad
de la prdida auditiva que tenga el nio.
2.6 DEFINICIN DE TERMINOS
Amplitud: capacidad de comprensin intelectual o moral.
Anonimia: obra o escritura que no lleva el nombre de su autor cuyo
nombre no es conocido.
Adivinanza: acertijo.
Adjetivo: palabra que se junta al sustantivo para calificarlo y
determinarlo.

2.4.3 Actividad de desarrollo para el rea de lenguaje

La voz y el habla nos permiten comunicarnos con las dems personas, as
que el correcto desarrollo del lenguaje oral resulta fundamental para todos
los seres humanos.
El lenguaje humano es un proceso de imitacin que se da por medio de
diferentes estmulos que estn a nuestro alrededor todo el tiempo.
Adquirir el lenguaje oral es bsicamente, la capacidad que adquirimos para
comunicarnos de forma verbal y lingstica a travs de las conversaciones
en situaciones determinadas, teniendo en cuenta el contexto y el espacio
temporal.
En otras palabras, es la capacidad de entender y utilizar smbolos verbales
como una manera de comunicacin.
A los 3 aos:
Su capacidad de expresin verbal se desarrolla de manera acelerada
gracias a la interaccin con otras personas y debido al juego
dramatizando en que hablara y se responder as mismo.
A los 4 aos:
El nio posee un vocabulario amplio y emplea expresiones verbales
propia de su cultura, expresa sus pensamientos con oraciones
compuestas, est en la capacidad de aprender a travs de las
palabras y entienden nociones, espacio- temporal como antes
despus, y hoy maana. Tambin puede establecer de causas
efectos y orden (primero, segundo tercero)
A los 5 aos :
Otro gran logro de esta etapa es la representacin grafico de ideas y
palabras
Puede escribir su nombre y apellido e identificando en carteles
.posee un gran inters por el aprendizaje de la lectura y escritura y
disfruta mucho con los cuentos infantiles

A. AREA SOCIO EMOCIONAL.

Esta rea involucra un proceso mediante el cual el nio adquiere conductas
y construye creencias, normas y actitudes y valores; de igual manera
comprende bsicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones
y sentimientos .involucran un cmulo de experiencias afectivas y de
socializacin que permite al nio sentir un individuo nico. Diferentes a los
dems pero a la vez querido, seguro y comprendido que el propsito de
establecer relaciones armoniosas consigo mismo, y con los dems en el
medio de una ronda.
Su creciente socializacin lo hace mucho ms obediente y tambin es capaz
de negociar situaciones con los otros .sus estallidos emocionales son ms
breves que en la etapa anterior; sin embargo suele experimentar
prolongados periodos de ansiedad
B. AREA PSICOMOTOR.
Para Cobos el desarrollo psicomotor est dirigida hacia el control de su
propio cuerpo, involucrando la accin que le permite al nio entrar en
contacto con los objetos y las personas atreves de los movimientos; y la
representacin del cuerpo que tiene que ver con el desarrollo de los
procesos. El desarrollo psicomotor involucra tanto la actividad psquica y
psicomotora.
Es decir que este rea , est relacionado con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo .tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca , lo que hace
capaz de tomar los objetos con los dedos , pintar , dibujar , hacer nudos
,etc. para desarrolla esta rea es necesario dejar al nio toca , manipular ,
permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles
riesgos .
EN EL NIVEL INICIAL SE BRINDA EL DESARROLLO PSICOMOTOREN 3
CATEGORIAS:
LICOMOTOR:(se refiere de movimientos con un tiempo y espacio
determinado que requiere desplazarse de un lugar a otro)
MANIPULATIVO:(combinacin de movimientos con un tiempo y espacio
determinado que involucra al individuo con el objeto)
ESTABILIDAD:(habilidad de mantener el equilibrio en relacin con la fuerza
de gravedad)

E.AREA AFECTIVO:
Ezequiel Ander-EGG (1996) respecto a la afectividad, manifiesta

La actividad es un conjunto de relaciones que tienen

Una persona ante experiencias vivenciadas agradable
Y desagradable de amor o de odio

2.2 DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por la cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se
produce en un periodo crtico que se extiende desde los primeros meses de
vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que dura los primeros
05 aos es cuando tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se
adquiere los instrumentos bsicos para su dominio. Es un periodo
fundamental para el desarrollo del lenguaje no tiene fin, ya que
constantemente se produce un aumento de vocabulario y un
enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
Segn la gua metodolgica integral de aprestamiento el lenguaje sirve al
hombre no solo para expresar sus ideas y emociones para aprender a
ensear , sino que este influye a su vez sobre su propi modo de ser , de ver
la realidad , afina su percepcin y facilita su proceso de pensamiento.
Podra decir entonces es un conjunto de signos intencionalmente
expresivos, es un instrumento de pensamiento un medio de expresin
emocional y sobre todo es interaccin social , alcanzar a travs de la
comunicacin de intereses , creencias , conocimientos, aspiraciones de
ideas comunes a los individuos y a las generaciones que se sucede.
2.2.1. TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir
por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia
sociocultural.
Sus estudios lo llevaron al planteamiento de una conclusin fundamental
acerca del desarrollo del pensamiento el pensamiento verbal y no verbal
tambin implica saber escuchar a los dems respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.
A la expresin tambin le corresponde desarrollo nuestra capacidad de
escuchar, para comprender lo que nos dice los dems sus reales
intenciones.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histrico y social donde donde el
lenguaje desempaa un papel esencial.
2.2.1,2 . DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (JEAN PIAGET)
El nio adquiere el lenguaje atraves de la imitacin de la misma forma
como se adquiere los gestos.
La imitacin siempre se encuentra ligada a un esquema activo del
conocimiento que en la temprana edad requiere un contacto real una
experiencia vivencial .el contacto simblico solamente es un repeticin del
conocimiento existente de acuerdo con el nivel del desarrollo del nio. El
lenguaje verbal de una sociedad es parte importante del medio social.
El lenguaje desempea en la vida social y simblica del nio en cuanto le
trasmite actitudes y compromisos. Forma parte del proceso por el cual el
nio asimila el estilo de vida de la sociedad y sus valores.
El lenguaje se convierte realmente en el medio apropiado por el cual el
pensamiento lgico se expresa en su forma ms madura.
Al aprender al hablar el nio tiene cuatro tareas principales de desarrollo y
el logro en cada una de ellas es esencial para conseguir el xito de los dems
esta tarea son: la comprensin del lenguaje de los dems, la pronunciacin
de las palabras en oraciones.

2.2.3. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. CON AUTORES

2.2.3.1. ETAPA PRE- LINGSTICA.
Denominada tambin como la etapa pre verbal, comprender los primeros
10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco- donataria que
de por si apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la
etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite solo sonidos
onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin se
establece, el nio con su media familia, especialmente y particularmente
con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre debe utilizar, junto con el lenguaje afectivo
gestual el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a
las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre verbal despertaba escaso inters de los especialistas , gracias
a las investigaciones actuales hoy sabemos que tiene un valor revolante y
trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico ,
puesto que tanto las expresiones vocales como las expresiones verbales
influye de modo determinante en el desarrollo posterior de la
comunicacin lingstica del nio.
2.2.3.2 ETAPA LINGSTICA. CON AUTORES
Este periodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le
otorga una legitima importancia como el primer anuncio del lenguaje
cargando de un propsito de comunicacin.
Sin embargo, se puede decir con expresiones cuando comienza, cuando
este anuncio del lenguaje es precisa y afirma, cuando se puede hablar de la
primera palabra. Por eso la primera fecha de su aparicin esta
diversamente fijada, ya que los estudiantes al respecto se basan
mayormente en las informaciones que dan las madres hay que sealar,
adems, que las nias son las que empiezan hablar antes que los nios. Por
otro lado aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades
individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar
rpidamente por otra condicionando la aparicin de la primera en los nios
en cronologas distintas.
No obstante , los diferentes especialistas estiman que la mayora de los
nios que van a hablar tal vez el 90% de ellos, dicen sus primeras palabras
para cuando tienen 15 a 18 meses , aunque esta afirmacin no es exacta o
concluye por las razones antes expuestas de all que la etapa lingstica se
considera en forma un tanto amplia , desde aproximadamente de los 12
meses (1 ao de edad ), pasando el nio de las variadsimas emisiones
fnicas del periodo pre lingstico a la adquisicin de fonemas propiamente
dichos (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el
semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece.
2.2.4. ETAPA DE LA ADQUISION DEL LENGUAJE INFANTIL. CON AUTORES
Los primeros sonidos emitidos por el nio no se pueden calificar como
lingstico. En la realidad, muchos de ellos solo pueden ser considerados
como pre lingstico porque se produce en una etapa anterior a sus
primeros intentos lingsticos.
En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:
El periodo del grito.
El periodo del gorjeo o lalacin.
El primer lenguaje.

2.2.4.1. EL GRITO.
El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin
comunicativa, desde el nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo
ante el comienzo de la respiracin que constituye los intercambios de
oxgenos anteriores en el medio intrauterino. Donde varias semanas el grito
constituyen su nica manifestacin sonora.
Esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego
por el parte del nio. As consigue elementos fisiolgicos que luego
intervendrn en la articulacin del leguaje.
2.2.4.2. EL GORJEO O LALACION.
La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de
edad del nio, y contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina
de los mecanismos de produccin de sonidos.
A partir de los dos meses, los gorjeo del nio pueden responder a veces a
palabras de la madre, con lo cual se establece una especie de dialogo.
El gorjeo sigue siendo, una manifestacin pre lingstica que utiliza los
rganos de la voz para vibraciones, gargarismos chasquidos y sonidos
silbantes.
2.2.4.3. EL PRIMER LENGUAJE DEL NIO. CON AUTORES
Es primer lenguaje abarca dos aspectos distintos
La comprensin pasiva.
La expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente
la comprensin pasiva resulta ms difcil evaluable.
Testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio sonre,
palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En
consecuencia interpretamos estas reacciones como que el nio
entiende, o quizs se le provoca un reflejo condicionado.
A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que
atribuye un sentido impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede
alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y medio, unas 400; y a los 3 aos
ya roda el militar.
2.2.5. ETAPA ETARIA DE LOS NIOS. CON AUTORES
El lenguaje es la base de la comunicacin humana y representa el auxiliar
ms importante para completar el desarrollo psquico del hombre, por
tanto es necesario que el nio se comunique usando el lenguaje
adecuado.
El desarrollo del lenguaje en el nio es un proceso de carcter biolgico,
dotado de leyes internas y con marcada etapas de evolucin.
MESES ETAPAS
De 0 a 9 Conexin corporal gestual
De 9 a 18 Comprensin- expresin del
habla
De 18 a 3 aos Pensamiento concreto
De 3 aos a 6 aos Interiorizacin del habla

2.2.5.1. CARACTERISTICAS DE CADA ETAPA.

1ETAPA. El pre lenguaje est constituido por llanto, gritos
voclicos (en los primeros meses), cuando el nio llora expresa su
displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas.

2ETAPA. Comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia

primero auto imitacin auditiva y pasa luego a imitar el habla de los
dems, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin
embargo sus primeras palabras pronto responden a una significacin.

3ETAPA. Poco apoco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad,

el nio inicia sus identificaciones entre pensamientos lenguaje.
Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la va final
comn por la que transitara conjuntamente el resto de la vida.

4ETAPA. Se desarrolla con rapidez entre 3 y 6 aos de vida. En la

misma se construye la interiorizacin del habla, es decir que los
elementos verbales que el nio habla, llega a confundir con el
pensamiento. Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los
soliloquios que le permite al nio pensar con las palabras.

2.2. QUE ENTENDEMOS POR COMUNICACIN.

Puesto que el hombre es un ser social la comunicacin le va a permitir
relacionarse con sus semejantes, pues este mantiene contacto
directo con su medio ambiente, con la realidad que le rodea y la
conoce de dos maneras:
Mediante la experiencia directa y mediante la comunicacin dentro
del grupo social.
La relacin que el hombre mantiene con la realidad se va dar por
medio de los sentidos bsicos: vista, odo, tacto, olfato y gusto. Estos
nos lleva a decir que no existe sociedad ni grupo humano cuyos
miembros no se comuniquen.

Ahora s, es el nombre de recordad la definicin de la comunicacin.

La comunicacin es un proceso fundamental por medio del cual
todos los seres humanos nos relacionamos entre s, con el propsito
de transmitir nuestros sentimientos, pensamientos, acciones.
Sueos, anhelos; es decir transmitimos y recibimos una informacin.

As mismo, hay que decir que la comunicacin mantiene las

relaciones sociales entre las personas, controlan los
comportamientos de individuos grupos y adems, gracias a ellos el
hombre transfiere cultura.
2.3.1. POR QUE NOS CONUMICAMOS.

Para vivir en una sociedad el hombre tiene la necesidad vital de

relacionarse y poder desarrollarse como tal, y lo hace por medio de
la comunicacin. La comunicacin es fundamental interaccin, social
puesto que todos los miembros de la comunidad comparten un
patrimonio comn de smbolo, hbitos sociales y culturales.
Como seala VICTOR NIO:
La comunicacin surge de lo ms profundo de la
De la naturaleza humana en su dimensin personal y
 Social. Comunicarse es una necesidad esencial para
La subsistencia de los grupos o comunidades, para
Lo cual cuenta con un valioso recurso del lenguaje
Hablando y escrito y con otros recursos y medios.
Comunicarse significa trasmitir informacin,
Entrar en contacto con otra persona para hacer
Participe de lo que poseemos. Conocimientos,
Estado de nimo, deseos, etc. De ah que se le
Define como un proceso mental en el que
Interacta un emisor y receptor para intercambiar
Las ideas, conocimientos, que se transmite a travs
De un cdigo un mensaje, un canal adecuado y teniendo en
cuenta el contexto que rodea la comunicacin
2.3.2. LA EXPRECION ORAL.

2.3.2.1. CONCEPTO.
Es aquella comunicacin que se realiza por medio de las palabras. Es
una forma de comunicacin lingstica y es captada, recibida e
interpretada por medio del odo. Hay mltiples formas de
comunicacin oral:
Gritos, silbidos, llantos, risas, etc. Que puedan expresarse en
diferentes situaciones y son una de las formas primeras de la
comunicacin

Segn el DCN (2009) manifiesta sobre la expresin oral lo siguiente:

A partir de los 3 ao cuando los nios ingresan a
La institucin educativa o programa de
 Educacin inicial poseen capacidades que le
Permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablando se aprende socialmente.
As, los nios descubren cuando deben hablar
Y cuando no, con quien puede hablar y sobre
Que, de qu manera y con qu palabra, en que
Momento y lugar, como se inicia y finaliza una
Conversacin, etc.
De cada cita se interpreta que el nio adquiere el lenguaje en la
interaccin con sus pares, asi como en el convivencia familiar,
teniendo en cuenta que el lenguaje hablando es aprendido durante
los primeros aos de socializacin.

La expresin oral tambin lo podemos entender de esta manera:

Es el conjunto de tcnicas que determinan Las pautas

generales que deben seguirse para Comunicarse oralmente con
afectividad, o sea es La forma de expresar lo que se piensa. Saber
Expresar oralmente a sido desde la antigedad Una de las
actividades centrales de la vida en Sociedades.

2.3 Bases tericas cientficas

El presente tema se orienta a la investigacin pre-experimental, que busca
mejorar la prctica educativa, caracterizada por proponer estrategias de
mejoramiento a la prctica pedaggica y los ambientes escolares, debido a
que esta posibilita la identificacin de situaciones particulares en el aula,
partiendo de una fase exploratoria de lo que se investiga.
La recoleccin de informacin con la que se va construyendo una propuesta
pertinente a travs de la formulacin de alternativas de solucin que supere
las necesidades encontrada en cuanto al desarrollo de los procesos de los
juegos verbales, es decir, al aplicar las estrategias de la investigacin accin
se posibilito la identificacin de los factores que inciden en el desarrollo
inadecuado de la expresin oral, reconocidos a travs de la observacin
directa, que es el punto de partida a la ejecucin de una serie de actividades
por medio de tcnicas juegos verbales para mejorar la expresin oral de los
infantes menores de 5 aos.

Segn Piaget, (1952)

El aprendizaje es un proceso de construccin de

conocimientos por parte del sujeto a travs del
proceso de interaccin de sus estructuras
mentales con su medio ambiente. Todo cambio
constituye una adaptacin, producto de la
sntesis entre los procesos de asimilacin y
acomodacin ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE
PIAGET .pag.270

Todo el cambio en uno mismo constituye adaptar nuevas experiencias y

nuevos cambios en su entorno de aprendizaje experimentando cosas
nuevas y as como tambin viendo las cosas que le sirvan para su vida o en
su entorno de su aprendizaje.

Vygotsky considera:
 Los procesos cognitivos son producto de la vida
social; para l el aprendizaje no slo es un
fenmeno individual sino social, por ello el
aprendizaje se apoya en los conocimientos ya
existentes en el contexto social. Pg. 273 Teora
Sociocultural de Vygotsky.

Para que se logre un buen aprendizaje significativo en los nios y las nias,
los docentes tienen que emplear los conocimientos ya existentes del
entorno social del nio.

Piaget y Ausubel menciona:

El aprendizaje se vuelve significativo cuando se

vincula a los conocimientos previos. En el
aprendizaje significativo lo que se aprende se
incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya
posee el sujeto, lo cual requiere que el material
sea significativo por s mismo. Pag178 Teora del
Aprendizaje significativo Piaget y Ausubel.

Cuando el nio o nia que llega al jardn ya ha adquirido una serie de

conocimientos de los que va a partir para continuar su desarrollo.

Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si

solos, es decir, que sean capaces de aprender a desaprender lo que ya sabe
e incorporar nuevos.
 ESTA EN UN DESORDEN, TRABAJAR CON EL
ESQUEMA PROPUESTO

2.4 HIPTESIS
2.4.1 HIPTESIS GENERAL:

Los talleres grfico plsticos desarrollan ptimamente la

Coordinacin Viso- Manual de los nios y nias de 4 aos del aula
LOS KANTUS de la I.E.I 01 Santa Teresita Del Nio Jess-Abancay-
Apurmac 2017

NO CORRESPONDE AL PROBLEMA
2.4.2 HIPTESIS ESPECFICAS:

La tcnica del collage desarrolla ptimamente la Coordinacin Viso-

Manual de los nios y nias de 4 aos del aula LOS KANTUS de la
I.E.I 01 Santa Teresita Del Nio Jess-Abancay-Apurmac 2017
La tcnica de dctilo-pintura desarrolla ptimamente la Coordinacin
Viso- Manual de los nios y nias de 4 aos del aula LOS KANTUS
de la I.E.I 01 Santa Teresita Del Nio Jess-Abancay-Apurmac 2017
La tcnica del modelado desarrolla ptimamente la Coordinacin
Viso- Manual de los nios y nias de 4 aos del aula LOS KANTUS
de la I.E.I 01 Santa Teresita Del Nio Jess-Abancay-Apurmac 2017

2.5 IDENTIFICACIN DE VARIABLES

 Talleres Grfico Plsticos
Coordinacin Viso- Manual
2.5.1 DEFINICIN CONCEPTUAL

VARIABLE 1

Talleres Grfico Plsticos

Segn: Arias, Tathaly define :

Es un conjunto de mtodos y conocimientos

artsticos que van dirigidos al desarrollo y
progreso del nio, aporta los conocimientos
referidos a los recursos , tcnicas, mtodos y
aplicaciones instrumentales que hace posible el
hecho artstico ,concretamente en el campo de la
expresin plsticas, grficas y visual
Aplicacin de las tcnicas grafico plstico para el desarrollo de
la creatividad en los nios y nias de 5 aos de la institucin
educativa inicial MARIA INMACULADA de la ciudad de
Abancay informe de investigacin,Anancay-
Apurimac.2010,pag:32

Estos permite fomentar la creatividad de los nios al manipular los

instrumentos y aplicando las diversas tcnicas, en el cual comunica
sentimientos y emociones.
VARIABLE 2
Coordinacin Viso- Manual

Segn: MARTA SCHINCA define:

La coordinacin viso manual se relaciona y

asociacin de las sensaciones kinestsicas y
tctiles .en las manos se concentra una
motricidad fina que es necesaria educar
mediante ejercicios especialmente dirigidas e ese
fin; la relacin ojo mano es la base de estas
actividades SCHINCA, MARTA, manual de
psicomotricidad, ritmo y expresin, primera
edicin, mayo 2003, pag167

La coordinacin viso manual se centra en la relacin existe con la

coordinacin ojo y mano, donde resulta necesario desarrollar estas
capacidades con la aplicacin de tcnicas y actividades intencionales
y con criterios pedaggicos.

2.5.2 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable Dimensiones Indicadores

Utiliza el rasgado
para formar
dibujos
Collage Pega
correctamente
figuras o
imgenes
 Emplea
correctamente los
colores en el
Talleres Grfico armado de sus
Dctilo Pintura figuras
Plsticos
Dibuja y pinta
fcilmente con los
dedos al realizar
sus trabajos.
Manipula con
facilidad la
plastilina, arcilla,
Modelado etc.
Se siente feliz al
modelar
imgenes de su
inters.
Coordinacin Definida Corta y pinta
Viso- Manual adecuadamente,
respetando los
No definida lmites
Lanza y agarra
objetos.
 III. MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin est enmarcado dentro de un

paradigma cuantitativo, de corte experimental, en el que se manipula
deliberadamente la variable independiente para observar los efectos que
esta manipulacin produce en la variable dependiente.
El tipo de investigacin es experimental donde la variable independiente,
juegos lingsticos requiere la manipulacin de una accin para analizar sus
posibles efectos en la variable dependiente expresin oral.
CON AUTORES

3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

Para el presente trabajo de investigacin se ha tomado un diseo apropiado

que va permitir analizar y demostrar la hiptesis, el diseo adoptado fue
pre-experimental con un solo grupo experimental con aplicacin de pre y
post prueba que mide los niveles de cambio en la variable dependiente.

El diseo de investigacin es el siguiente:

GE: O1...Vi.O2

Donde:

GE: Representa el grupo experimental

O1: Representa la aplicacin de la pre-prueba sobre los talleres de juegos

verbales los cuales nos permitirn obtener datos del grado o nivel en

que se encuentran los nios.

Vi: Es la Variable Independiente: aplicacin de los Talleres de Juegos

Verbales en los nios para desarrollar la Expresin Oral.

O2: Representa la aplicacin de la post prueba y los consiguientes

resultados luego de aplicar los Talleres de Juegos Verbales

Este diseo nos permitir controlar la situacin inicial en que se encuentran

los nios y nias.

CON AUTORES
3.3 POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO

3.3.1 POBLACIN OBJETIVA

El grupo protagonista est constituido por los nios de 5 aos de edad de

la I.E.I Divino Maestro , aula Los Kantus con un total de 14
participantes, cuyas caractersticas son:

Nios:

Son siete nios y diez nias de 4 aos de edad pertenecientes al aula Los
kantus, ellos provienen de zonas alejadas del distrito de Abancay,
pertenecen a una condicin socioeconmica de clase media, la mayora de
sus padres cuentan con secundaria incompleta y muy pocos con estudios
superiores.

3.3.2 MUESTRA

La muestra est conformada por 14 nios distribuidos de la siguiente

manera.

I.E.I Divino Maestro

EDAD SECCIN N DE ALUMNOS SEXO
04 Los Kantus 14 M V
10 7
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para el desarrollo de la investigacin se utilizarn instrumentos y tcnicas que

permitirn obtener una informacin confiable y necesaria sobre el problema, base
fundamental para la formulacin de la propuesta.

TCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVOS UNIDADES DE

OBSERVACIN
Observacin Ficha de Identificar el nivel Nios y nias
seguimiento del desarrollo de su de 4 aos
coordinacin viso-
manual en los nios
Observacin Registro Identificar los Nios y nias
anecdotario factores que de 4 aos
influyen en el
proceso de
aplicacin de la
investigacin.

IV. ANEXOS
Matriz de consistencia

CONCLUCIONES
1. La adecuada estimulacin de la expresin oral a travs de los
juegos lingsticos en la actividad educativa en el segundo ciclo
de educacin inicial, permite al nio iniciarse en la socializacin
y fortalecimiento de su personalidad, tambin desarrolla las
 habilidades comunicativas a su vez fuente de aprendizaje en
los primeros conocimientos que cimientan los nios y nias.
2. Los juegos lingsticos ofrece al nio un clima positivo, invita a
los nios y nias a expresar, dialogar, tomar, acuerdos,
escuchar fortaleciendo de esta manera el desarrollo de la
expresin oral.
3. La pronunciacin de palabras, frases y oraciones con claridad,
fluidez y coherencia contribuye en el desarrollo de las
competencias comunicativas, del mismo modo desempea un
papel esencial en la comprensin auditiva de la expresin oral.
4. La amplitud del vocabulario contribuye al desarrollo emocional
de los nios de esta forma son participes activos del grupo
social.
5. La poca responsabilidad que se muestran los padres en su
mayora perjudican a los nios y nias en el desarrollo de su
expresin oral. Puesto que estos errneamente se interesan
que sus nios aprendan directamente a leer, escribir y realizar
los clculos matemticos, los cuales son dificultosos sin la
debida estimulacin de la expresin oral de los juegos
lingsticos.

TODO ES COPIA
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La adivinanza
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Qu son adivinanzas?
http://www.encuentos.com/definicion/que-es-una-
adivinanza/

Los trabalenguas
https://es.wikipedia.org/wiki/Trabalenguas

La rima
https://es.wikipedia.org/wiki/Rima

La dislalia
https://es.wikipedia.org/wiki/Dislaliap

AFASIA
http://www.ineco.org.ar/afasia/

DISFASIA
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/di
sfasia.htm

Caractersticas de la dislalia

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/
493.ASP