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1. Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin Escuela
de Comercio y AdministracinTema: Paradigma Socio- Cultural Realizado Por: Michelle Romero
Quinto Semestre A
5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Como hemos dicho, las ideas de Vygotsky, fueron influidas
por elmaterialismo dialctico y esto se manifiesta muy claramente ensus concepciones tericas y
metodolgicas. el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto delconocimiento, se
resuelve con el planteamiento interaccionistadialctico (S------O) donde existe una relacin de
influenciareciproca entre ambos. En la actividad objetual, se materializan y desarrollan
lasprcticas histricos-sociales (el proceso de produccin). En estesentido, en el de la
interpretacin marxista, existe un saltodialctico respecto a las teoras que entienden a la
actividad delsujeto como una pura adaptacin individual y biolgica, hacia unaconcepcin donde
se ve a la actividad como una prctica socialsujeta a las condiciones histrico-culturales.
10. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN. A partir de los escritos vigotskianos sin existir
unplanteamiento explcito en relacin al problema de lasmetas educativas, podra argumentar que
la educacindebe promover el desarrollo sociocultural ycognoscitivo del alumno. La cultura
proporciona a los miembros de unasociedad, las herramientas necesarias para modificarsu
entorno fsico y social, de gran relevancia para losindividuos estn los signos lingsticos (el
lenguaje)que mediatizan las interacciones sociales ytransforman incluso las funciones psicolgicas
delsujeto cognoscente (funciones psicolgicas superiores).La educacin (cultural) entonces, es un
hechoconsustancial al desarrollo humano en el proceso dela evolucin histrico cultural del
hombre y en eldesarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y este asu vez al desarrollo.
11. El alumno debe ser visto como ene social, protagonista y producto de las mltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lolargo de su vida escolar y extraescolar. Las
funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las
cuales adems mantienen propiedades organizacionales en comn. CONCEPCIN DEL
ALUMNO. El alumno es en ese sentido una persona que internaliza(reconstruye) el conocimiento,
el cual estuvo primero en elplano interindividual y pasa posteriormente al planointraindividual (ley
de la sobre formacin del desarrollo Los conocimientos, habilidades, etc., que inicialmentefueron
transmitidos y exorregulados (regulados por otros);posteriormente el educando los interioriza y es
capaz dehacer uso de ellos de manera autorregulada.
12. CONCEPCIN DEL MAESTRO El maestro es un experto que enseaen una situacin
esencialmente interactiva,promoviendo zonas de desarrollo prximo.Su participacin en el
proceso instruccionalpara la enseanza de algn contenido(conocimientos, habilidades,
procesos) En la concepcin sociocultural podemoshacer extensiva la nocin de maestro
acualquier otro gua o experto quemediatize o provea un tutelaje, an ensituaciones de educacin
informal oextraescolar que propicia un aprendizajeguiado
13. C O De acuerdo con los escritos Nvigotskianos, el "buen aprendizaje" es Caquel que precede al
desarrollo. Entre el Eaprendizaje y el desarrollo existe unarelacin de tipo dialctica (de influencia
Precproca, de unidad de contrarios Tdialctica). La instruccin o enseanza Oadecuadamente
organizada, puedeconducir a crear zonas de desarrollo DELprximo; es decir, a servir como un
"imn"para hacer que el nivel potencial dedesarrollo del educando se integre con el Aactual.
P Dos procesos revalorados en la Rconcepcin del aprendizaje desde la Eptica de la ZDP son la
conducta deimitacin (necesaria para el proceso del Ntraspaso de competencia del experto al
Dnovato) y el uso del discurso lingstico I(preguntas, demandas, peticiones, apoyos,
Zexplicaciones, etc.). A J E
CECYTEH POXINDEJE
INTRODUCCIN:
Sin duda actualmente el compromiso que tenemos los docentes es muy alto por los grandes retos
que enfrentamos a diario en nuestras aulas con nuestros jvenes. Nos encontramos con diversas
problemticas como la desercin, el rezago, bajo aprovechamiento, problemas de alcoholismo,
drogadiccin, embarazos no deseados, etc.
Ante todo esto surge la necesidad de estar actualizado, preparado, pero sobre todo sensibilizado
ya que en algunos casos la docencia a pesar de los avances de la investigacin educativa y de los
programas de formacin de profesores de los ltimos aos, se ha convertido en una actividad
mecnica, improvisada y fra. Quizs a muchos no nos interesa o no sabemos cmo impartir una
docencia que adems de informar, forme.
El alumno recibe informacin, acumula teora, pero no es capaz de usar crtica y pertinentemente
dicha teora, tampoco de pensar por s mismo y de tomar posicin frente a la realidad y al propio
conocimiento. Nosotros asumimos el papel protagnico y el alumno el de escucha obediente,
desapareciendo as la opcin primordial del dilogo en el acto de ensear y aprender.
Analizando los paradigmas ya consultados considero que todos nos aportan ideas muy
interesantes y que totalmente no puedo en mi prctica educativa avocarme a uno solo debido a
que de cada uno de ellos puedo extraer sugerencias positivas para mi prctica educativa. Sin
embargo el que ms se apega a mi forma de ver la educacin es el Sociocultural de Lev S.
Vygotsky
Este articula los procesos Psicolgicos y Socioculturales de los alumnos, tomando en cuenta lo
gentico.
Se sostiene que las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales.
Slo los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad
mediada instrumental (uso de instrumentos y smbolos).
En primer trmino hay que partir de la idea de qu es lo que debe entenderse por funciones
psicolgicas superiores. En la evolucin psicolgica existen dos lneas de desarrollo la "natural" y la
"social". El desenvolvimiento natural produce las funciones primarias comunes entre los animales
y el hombre, en cambio el desarrollo social produce lo especficamente humano.
El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, ambos estn vinculados
desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste es participante de un contexto
sociocultural y existen los "otros" (los padres, los compaeros, la escuela, etc.), quienes
interactan con l para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los integrantes de una
sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social.
DESARROLLO:
Y es aqu donde en mi quehacer educativo tengo que entender que el contexto en el cual se
desarrollan mis alumnos es determinante para la comprensin de los temas, y que lo debo de
considerar en mi planeacin para el diseo adecuado de las estrategias a llevar a cabo con los
alumnos, retomando las caractersticas socioculturales de su entorno. El nivel de construccin de
mis alumnos tiene que estar mediado por el nivel de entendimientos conceptuales compartidos
por su regin que muchas veces no corresponde por a mi forma de ver las cosas ni a mi
experiencia propia.
Debo implementar estrategias didcticas que propicien la interaccin constante entre alumnos,
retomar los conocimientos previos, y la interaccin maestro-alumno y alumnos-familia,
comunidad y sociedad en general. Es decir considerar que el conocimiento se construye en un
determinado ambiente social, no es lo mismo ser docente en Instituciones ubicadas en zonas
urbanas de nivel socioeconmico alto que en zonas rurales o zonas urbanas marginadas, en donde
las condiciones culturales de los alumnos son totalmente opuestas, as aunque se comparte una
misma finalidad educativa, los intereses y motivaciones por parte de los estudiantes son distintas,
tienen diferentes percepciones sobre la finalidad e importancia de la educacin
Tambin lo interesante a retomar es el nivel cognoscitivo que tiene cada una de ellos relacionado
con el ambiente en donde se desenvuelve cada uno, su nivel de construccin tiene que estar
mediado por el nivel de entendimientos conceptuales compartidos por su regin que muchas
veces no corresponde al mundo de significados del docente.
En este sentido debo reflexionar sobre mi papel de docente en centrar las actividades de
aprendizaje de mis alumnos, en la medida que pueda entender que el acto educativo es
sumamente complejo, que implica diferentes tipos de interaccin, comunicacin y visualizacin de
los propios alumnos, que permita integrar los puntos de de vistas diversos encauzados hacia la
construccin de aprendizajes socialmente significativos, en esta labor se pueden emplear
aprendizaje basado en problemas, proyectos, casos, etc.
CONCLUSIN:
La tarea instruccional segn el Paradigma Sociocultural se realiza por medio de la provisin de
apoyos estratgicos a los alumnos, para lograr una solucin superior del problema a aprender,
tambin por el planteamiento de preguntas claves, o por la induccin del auto cuestionamiento
del estudiante, etc.
Por lo tanto en las fases inciales de enseanza, el maestro toma un papel ms directivo y provee
un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que aumenta la competencia del
alumno en ese dominio, reduce su participacin sensiblemente. El educando durante todo este
proceso debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea. En resumen, la
instruccin escolar debe preocuparse menos por las conductas, conocimientos "fosilizados" o
automatizados y ms por aquellos en proceso de cambio.
El cuadro sinptico es til porque nos permite organizar la informacin y diferenciar el tema a
estudiar o ver ms a fondo y detalle comparndolo con los dems.
Es una tcnica efectiva para extraer la informacin necesaria para trabajarla posteriormente,
organizarla efectivamente para que sea ms fcil recordarla.