Las Redes Sociales en El Aula y Su Incidencia en El Inter Aprendizaje de La Carrera de Comunicación Social de La Universidad Técnica de Ambato

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL
TEMA:
LAS REDES SOCIALES EN EL AULA Y SU INCIDENCIA EN EL INTER-

APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO.
Trabajo de Graduacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en

Comunicacin Social.
AUTOR:
Luis Fernando Peafiel Guanoluisa
TUTOR:
MSc. Reinier Barrios Mesa
Ambato Ecuador.
2016
CERTIFICACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin sobre el tema: LAS REDES

SOCIALES EN EL AULA Y SU INCIDENCIA EN EL INTER-APRENDIZAJE
DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
TCNICA DE AMBATO del seor Luis Fernando Peafiel Guanoluisa, egresado
de la Carrera de Comunicacin Social de la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias
Sociales de la Universidad Tcnica de Ambato, considero que dicho trabajo de
graduacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a Evaluacin
del Tribunal de Grado, que el H. Consejo Directivo de la Facultad designe, para su
correspondiente estudio y calificacin.
Ambato, Junio de 2016
.
MSc. Reinier Barrios Mesa
TUTOR
ii
AUTORA DEL TRABAJO
Los criterios emitidos en el trabajo LAS REDES SOCIALES EN EL AULA Y SU

INCIDENCIA EN EL INTER-APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE
COMUNICACIN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE
AMBATO como tambin los contenidos, ideas, anlisis, conclusiones y propuestas
son de responsabilidad del autor.
.
CI: 171977288-9
EL AUTOR
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigacin,
segn las normas de la Institucin.
Cedo los derechos en lnea patrimoniales de mi tesis con fines de difusin pblica,
adems apruebo la reproduccin de esta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproduccin no suponga una ganancia econmica
y se realice respetando mis derechos de autor.
.
CI: 171977288-9
EL AUTOR
iv
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado APRUEBAN el Trabajo de Investigacin sobre

el tema: LAS REDES SOCIALES EN EL AULA Y SU INCIDENCIA EN EL
INTER-APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL
DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO, presentado por el seor Luis
Fernando Peafiel Guanoluisa, de conformidad con el Reglamento de Graduacin para
obtener el Ttulo Terminal de Tercer Nivel de la U.T.A.
Ambato, ..
Para constancia firman:

Presidente
.. .
Miembro Miembro
v
DEDICATORIA
Agradezco infinitamente a mi madre, ya que con

su presencia es fundamental en mi vida, con su
paciencia, amor, sabidura y ejemplo me ayudaron
a obtener este ttulo de Comunicacin Social.
A mi padre, hermanos y familiares por su apoyo, a

pocos, pero grandes amigos que siempre han
estado all en mi vida universitaria ya que con ellos
siempre existe un tiempo para la locura y la
cordura.
De igual manera para mis maestros con su labor

diaria impulsndome a mejorar constantemente
con sus enseanzas mil gracias.
Fernando Peafiel
vi
AGRADECIMIENTO
Mi sincera gratitud a mi familia que con su apoyo

ha sido base esencial para la superacin en los
retos que me propuesto.
A mi Tutor y amigo MSc. Reiner Barrios Meza,

quien con su excelente formacin personal y
profesional ha brindado la gua necesaria para el
avance y posterior culminacin de esta
investigacin.
A su vez a las autoridades, docentes y amigos de

la carrera de Comunicacin Social por su
conocimientos, consejos y ayuda.
Mi agradecimiento porque con su presencia han

hecho posible este sueo.
Fernando Peafiel
NDICE GENERAL
vii
Contenido Pg.
Portada........................................................................................................................... i
Certificacin del Tutor ................................................................................................. ii
Autora del Trabajo ..................................................................................................... iii
Derechos de Autor....................................................................................................... iv
Aprobacin del Tribunal de Grado .............................................................................. v
Dedicatoria .................................................................................................................. vi
Agradecimiento...vii
ndice General ............................................................................................................ vii
ndice de Cuadros ........................................................................................................ xi
ndice de Grficos ...................................................................................................... xii
Resumen Ejecutivo.................................................................................................... xiii
Abstrac ....................................................................................................................... xv
Introduccin ................................................................................................................. 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema........................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema .................................................................................... 3
Contextualizacin.................................................................................................... 3
rbol de problemas ................................................................................................. 6
Anlisis Crtico ....................................................................................................... 7
Prognosis ................................................................................................................. 8
Formulacin del Problema ...................................................................................... 9
Interrogantes ............................................................................................................ 9
Delimitacin del Problema ...................................................................................... 9
Justificacin........................................................................................................... 10
viii
Objetivos. .............................................................................................................. 11
Objetivo General. .................................................................................................. 11
Objetivos Especficos. ........................................................................................... 11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos .................................................................................. 12

Fundamentacin Filosfica ................................................................................... 14
Fundamentacin Sociolgica ................................................................................ 14
Fundamentacin Pedaggica ................................................................................. 15
Fundamentacin Epistemolgica .......................................................................... 16
Fundamentacin Legal .......................................................................................... 17
Categoras Fundamentales .................................................................................... 21
Fundamentacin Terica Variable Independiente ................................................ 24
Fundamentacin Terica Variable Dependiente ................................................... 41
Hiptesis................................................................................................................ 52
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Enfoque de la Investigacin .................................................................................. 53

Enfoque Cualitativo .............................................................................................. 54
Enfoque Cuantitativo ............................................................................................ 54
Modalidad de la investigacin .............................................................................. 54
Investigacin Bibliogrfica- Documental ............................................................. 55
Investigacin de Campo ........................................................................................ 55
Nivel o Tipo de Investigacin ............................................................................... 56
Investigacin Exploratoria. ................................................................................... 56
Investigacin Descriptiva. ..................................................................................... 57
Investigacin Explicativa. ..................................................................................... 57
ix
Asociacin de Variables ........................................................................................ 58
Poblacin y muestra .............................................................................................. 58
Clculo de la Muestra............................................................................................ 59
Operacionalizacin de variables ........................................................................... 62
Plan de Recoleccin de la Informacin ................................................................. 64
Plan de Procesamiento y Anlisis ......................................................................... 64
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACN
Encuesta aplicada a estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato ............... 66

Verificacin de la Hiptesis .................................................................................. 75
Planteamiento de la Hiptesis ............................................................................... 76
Seleccin del Nivel de Significacin .................................................................... 76
Especificacin de lo Estadstico ............................................................................ 76
Especificaciones de las Regiones de Aceptacin y Rechazo ................................ 77
Recoleccin de datos y clculos Estadsticos........................................................ 78
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ......................................................................................................... 81
Recomendaciones .................................................................................................. 81
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Datos Informativos ................................................................................................ 83

Antecedentes de la propuesta ................................................................................ 83
Justificacin........................................................................................................... 83
x
Objetivos ............................................................................................................... 84
Objetivo General: .................................................................................................. 84
Objetivos Especficos ............................................................................................ 84
Anlisis de Factibilidad ......................................................................................... 85
Fundamentacin Cientfico Tcnica ..................................................................... 86
Modelo Operativo ................................................................................................. 89
Plan de Evaluacin de la Propuesta .................................................................... 102
Materiales de Referencia
Bibliografa..103
Paper
NDICE DE CUADROS
Pg.
xi
Cuadro N 1: Poblacin .............................................................................................. 59
Cuadro N 2: Operacionalizacin de variables: variable Independiente .................... 62
Cuadro N 3: Operacionalizacin de variables: variable Dependiente ...................... 63
Cuadro N 4: Recoleccin de la Informacin ............................................................ 64
Cuadro N 5: Utilizacin del Internet ......................................................................... 66
Cuadro N 6: Trabajos Grupales o extra curriculares ................................................ 67
Cuadro N 7: Consulta Educativa .............................................................................. 68
Cuadro N 8: Rendimiento Acadmico ...................................................................... 69
Cuadro N 9: Temas Educativos ................................................................................ 70
Cuadro N 10: Trabajos grupales e individuales ........................................................ 71
Cuadro N 11: Fortalecimiento del estudio ................................................................ 72
Cuadro N 12: Capacidad de Procesar varias actividades .......................................... 73
Cuadro N 13: Redes Sociales en la investigacin ..................................................... 74
Cuadro N 14: Inter aprendizaje ................................................................................. 75
Cuadro N 15: Frecuencia Observada estudiantes ..................................................... 78
Cuadro N 16: Frecuencia Esperada estudiantes ........................................................ 79
Cuadro N 17: Clculo del Chi-cuadrado ................................................................... 79
Cuadro N 18: Modelo Operativo .............................................................................. 89
Cuadro N 19: Contenido de la capacitacin ............................................................. 93
Cuadro N 20: Formulario para programa de capacitacin ........................................ 95
Cuadro N 21: Taller 1 Sensibilizacin a los jvenes ................................................ 96
Cuadro N 22: Taller 2 Uso adecuado de las redes sociales ...................................... 96
Cuadro N 23: Taller 3 Redes sociales de forma segura ............................................ 97
Cuadro N 24: Taller 4 Evitar la trampa de las redes sociales ................................... 97
Cuadro N 25: Taller 5 El Inter aprendizaje ............................................................... 98
Cuadro N 26: Plan de evaluacin de la propuesta .................................................. 102
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 1: rbol de problemas................................................................................ 6
xii
Grfico N 2: Categoras Fundamentales ................................................................... 21
Grfico N 3: Constelacin de idea variable independiente ....................................... 22
Grfico N 3: Constelacin de idea variable independiente ....................................... 23
Grfico N 5: Utilizacin del Internet ........................................................................ 66
Grfico N 6: Trabajos Grupales o extra curriculares ................................................ 67
Grfico N 7: Consulta Educativa .............................................................................. 68
Grfico N 8: Rendimiento Acadmico ..................................................................... 69
Grfico N 9: Temas Educativos ................................................................................ 70
Grfico N 10: Trabajos grupales e individuales ....................................................... 71
Grfico N 11: Fortalecimiento del estudio ............................................................... 72
Grfico N 12: Capacidad de Procesar varias actividades ......................................... 73
Grfico N 13: Redes Sociales en la investigacin .................................................... 74
Grfico N 14: Inter aprendizaje ................................................................................ 75
Grfico N 15: Tabla Distribucin Chi-Cuadrado ..................................................... 78
Grfico N 16: Representacin grfica chi cuadrado ................................................. 80
RESUMEN EJECUTIVO
Los mecanismos de comunicacin que se presentan en este trabajo investigativo son

factores claves para determinar la participacin de los estudiantes de la Carrera de
xiii
Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato, promocionando los
valores, responsabilidad, precaucin en entorno a las redes sociales. El uso de las
tecnologas ha adquirido una importancia en el desarrollo de todos los procesos, sobre
todo en la educacin, donde los cambios se generan sucesivamente para entregar a los
estudiantes las herramientas suficientes que les permita generar aprendizajes y
fortalecer sus competencias de esta forma enfrentar al mundo y sus requerimientos.
Esta investigacin se fundamenta en aspectos legales, filosficos u otros. El aporte

estadstico a travs del levantamiento de la informacin, sugiere los caminos por los
que se debe recorrer en esta investigacin frente a las diferentes amenazas y
debilidades que se puedan presentar en el transcurso de la misma. El ejercicio de las
oportunidades presentadas a partir del anlisis e interpretacin de resultados, propone
aterrizar en tierra firme y dar una respuesta coherente al trabajo, mediante soluciones
concretas, accesibles y confiables, que permita tanto el acceso, como el accionar
cultural de la poblacin estudiada.
Para ello, se pretende realizar actividades que permitan a los estudiantes de la Carrera
de Comunicacin Social tomar conciencia de los efectos causados por el uso de las
redes sociales en clases, lo cual se mostrara en los talleres a los estudiantes lo molesto
que puede ser el uso constante de las redes sociales; adems se socializar a los
estudiantes los datos obtenidos de la investigacin realizada y concientizar a travs de
fotografas el uso de las redes sociales no solo afecta la decodificacin de mensajes
sino tambin interfiere notablemente en todos los procesos de convivencia, y
especialmente en el inter aprendizaje, notndose los efectos en el rendimiento
acadmico.
Descriptores de Tesis: Difusin, tecnologa, proceso, redes sociales, inter

aprendizaje, actividades, comunicacin
ABSTRACT
Communication mechanisms presented in this research work are key factors in

determining the participation of students of the School of Communication at the
Technical University of Ambato, promoting the values, responsibility, caution around
xiv
social networks. The use of technology has gained importance in the development of
all processes, especially in education, where changes are successively generated to
provide students the necessary tools to enable them to generate learning and strengthen
their skills in this way deal the world and its requirements.
This research is based on legal, philosophical or other aspects. The statistical

contribution through the gathering of information suggests the ways in which this
research should go in against various threats and weaknesses that may arise in the
course of it. The exercise of the opportunities presented from the analysis and
interpretation of results, proposed landing on land and provide a coherent response to
work, through concrete, accessible and reliable solutions, allowing both access,
as the cultural actions of the study population.
To do this, it aims to carry out activities that allow students of the School of Social
Communication aware of the effects caused by the use of social networks in classes,
which will be shown in the workshops students how annoying it can be constant use
of social networks; in addition to students socialize the data obtained from the research
and awareness through photographs using social networks not only affects decoding
messages but also interferes significantly in all processes of living, and especially in
the inter learning, noticing the effects on academic performance.
Descriptors Thesis: Dissemination, technology, process, social networking, mutual

learning, activities, communication
xv
INTRODUCCIN
La presente investigacin Las Redes Sociales en el aula y su Incidencia en el Inter-

Aprendizaje De La Carrera De Comunicacin Social De La Universidad Tcnica De
Ambato consta como premisa principal es el uso de las redes sociales en los
adolescentes son un comn denominador en la colectividad, de un modo se
convirtieron en una necesidad, las mismas que tienen ciertas ventajas, como la
facilidad de comunicarse con el mundo a nuestros parientes o amigos, y desventajas
como la disminucin de la interaccin directa que es percibida en una relacin sana de
comunicacin.
Los medios de informacin, por ende, las redes sociales tienen un papel importante
dentro de nuestra cotidianidad, la necesidad de transmitir informacin o estar
conectado influye en las percepciones ponen en situaciones de vulnerabilidad a los
adolescentes en sus aulas de clase.
Contribuir con el desarrollo de las redes sociales en las aulas, o ms aun el uso de las
mismas a las horas de clases es la situacin que provoca principalmente la desatencin
en los salones, por ello hay que trabajar con dichos adolecentes para ensearles las
ventajas y desventajas de estas redes para su mejor comprensin e influencia.
El trabajo de investigacin denominado Las redes sociales en el aula y su incidencia

en el inter-aprendizaje de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad
Tcnica de Ambato. se presenta en 6 captulos detallados a continuacin:
Captulo I.- Corresponde al problema de investigacin, mediante la contextualizacin

(macro, meso, micro), rbol de problemas, anlisis crtico, prognosis, formulacin del
problema, interrogantes, delimitacin del objeto de investigacin, justificacin y
planteamiento de los objetivos como aspectos globales que acercan al investigador con
el presente estudio.
Captulo II.- Est constituido por el marco terico, antecedentes investigativos de otros
trabajos que guardan relacin, fundamentacin filosfica, epistemolgica y legal,
1
categoras fundamentales, marco conceptual de las variables; hiptesis y sealamiento
de variables.
Captulo III.- Est conformado por la metodologa que abarca el enfoque de

investigacin, nivel o tipo, modalidad bsica, poblacin y muestra, operacionalizacin
de variables (dependiente e independiente), plan de recoleccin y procesamiento de la
informacin.
Captulo IV.- El Anlisis e interpretacin de resultados inicia con la tabulacin y

procesamiento de la informacin que fue recogida durante las encuestas, por tanto, se
indican los resultados a travs de tablas y grficos estadsticos, donde se muestran los
porcentajes, permitiendo la interpretacin objetiva de los resultados alcanzados y
posteriormente la verificacin de la hiptesis.
Captulo V.- Se detallan las conclusiones a las que lleg el investigador, como
evaluacin completa del trabajo investigativo y con ello se las recomendaciones que
debe tomar en cuenta la Carrera de Comunicacin Social para enfrentar y solucionar
las falencias que sealaron la poblacin encuestada.
Captulo VI. - La propuesta plantea una alternativa de solucin al problema

investigado, mediante la elaboracin de talleres para el buen uso de las redes sociales.
En este captulo se indican los datos informativos, antecedentes, justificacin,
objetivos, anlisis de factibilidad, fundamentacin, metodologa, modelo operativo y
previsin de la evaluacin.
Finalmente se sustenta el trabajo con los materiales de referencia, q contienen la

bibliografa, documentos digitales, leyes, polticas pblicas, los anexos que son
recursos de apoyo a la investigacin, donde se observan documentos, formularios entre
otros datos complementarios que se recogieron de la institucin involucrada.
Lnea de Investigacin:
Teora de la Comunicacin Comunicacin.
Organizacional y Gestin de la Comunicacin Organizacional.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema.
LAS REDES SOCIALES EN EL AULA Y SU INCIDENCIA EN EL INTER-

APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO.
Planteamiento del Problema
Contextualizacin
En el Ecuador los nuevos avances en cuanto al uso de la tecnologa e internet y la

habilidad con la cual la comunicacin se establece hoy en la actualidad es algo que no
se puede dejar pasar por alto, esto acompaa inevitablemente al uso de las tan
conocidas redes sociales, cabe destacar que a pesar de este surgimiento tecnolgico se
extienden diversas interrogantes, en cuanto al uso, beneficio, utilidad y perjuicio de
las mismas.
Algunas cifras proporcionadas por el INEC, 6.8 millones de personas tienen al

menos un celular activo en el pas, 800 mil personas tienen un Smartphone o
telfono inteligente. 600 mil personas usan sus telfonos para acceder a redes
sociales. Guayas 20% tiene el mayor porcentaje de usuarios con Smartphone,
seguida de Pichincha con un 12,6%. Un 13,9% de hogares cuentan con un
computador porttil, un 4.3% ms que en el 2011; 20.1% de hogares tiene internet
inalmbrico, aunque el 53.5% accede todava a Internet por modem o conexin
telefnica. 35.1% de la poblacin ecuatoriana utiliza Internet. (Mndez, 2014)
La utilizacin de las redes sociales es un hecho social en los jvenes de la actualidad,

sera un error ignorar la importancia y la utilizacin a gran escala de este tipo de redes
sociales, pero se debe tener en cuenta que en la mayora de casos la utilizacin en
varias horas es un problema grave para los estudiantes, se refleja en el Inter-
aprendizaje, el uso excesivo de las redes sociales, el alcance que tiene hoy en da el
internet en tablets, laptops, Pc, Celulares, etc., que ha hecho de las redes sociales todo
3
un referente de comunicacin social entre los jvenes.
Los que ms usan internet tienen entre 16 y 26 aos con el 64.9%, 36% de las
personas utiliza Internet como fuente de informacin, 28,2% de personas usan
Internet como canal de comunicacin. Segn el estudio, el 35,1% de la poblacin
de Ecuador ha utilizado Internet en los ltimos 12 meses. En el rea urbana el
43,9% de la poblacin ha utilizado Internet, frente al 17,8% del rea rural.
Siguiendo la tendencia de los ltimos cuatro aos, el grupo etario con mayor uso
de Internet es la poblacin que se encuentra entre 16 y 24 aos, seguido de los de
25 a 34 aos con el 46,2%. La poblacin que ms Internet usa se encuentra en el
quintil 5 (ms ingresos) con el 57,1%. Sin embargo, del quintil 2 al 4 tuvieron
crecimientos de 14 puntos entre el 2009 y el 2012 (Costales, 2013).
La mayora de las personas en la actualidad tienen los celulares inteligentes, la gran

parte de ellos son jvenes, tomando en cuenta que utilizan para ingresar en las redes
sociales, y mas no para realizar algn tipo de investigacin o algo parecido, esto antes
era comn ver en las ciudades donde tienen mayor acceso a internet, pero ahora ya es
muy comn ver en todo lugar a las personas en sus dispositivos mviles, restaurant,
centros comerciales, instituciones pblicas y privadas, parques, y an ms en los
establecimientos educativos.
Segn estudios, la mitad de los menores se conecta a diario; el 26,5% lo hace varias
veces por semana; el 14,5% una vez cada siete das y solo el 10,5%, con menor
frecuencia. Sin embargo, los perodos de conexin suelen ser cortos (Lucas, 2013, p.
34).
En la provincia de Tungurahua la mayor parte de los jvenes dedican mucho tiempo

a las redes sociales, se han hecho autodependientes de este tipo de dispositivos, que en
varios casos a nivel educativo su rendimiento acadmico se ve afectado, no ponen la
debida atencin a las clases impartidas que se da en el momento.
En el 2011, el 34.1% de la poblacin de Tungurahua estaba conectado a la red;

mientras que, en el 2012, subi al 37,7%. El acceso a la red sigue en aumento en
el pas. Aunque la diferencia entre el rea urbana y rural an es amplia. Segn la
encuesta de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), publicada
por el Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INEC), 5,15 millones de
ecuatorianos, es decir el 35,1% de la poblacin, ha utilizado Internet en los
ltimos 12 meses. Tungurahua se encuentra en cuarto lugar en el pas con ms
uso de la red. Primero estn Pichincha, Azuay y Guayas. (El Heraldo, 2013).
4
Mediante las investigaciones de prensas cada da ms se suman los usuarios de las
redes sociales, muchos lo hacen de forma diaria y otra rara vez lo utiliza, se ve comn
al ingresar a un cyber muchos adolescentes chateando mediante las diferentes redes
sociales existentes, al igual que en los distintos cursos de la facultad los jvenes estn
pendientes de sus celulares.
De este modo, segn los ltimos datos recogidos por el Defensor del Menor,
prcticamente las tres cuartas partes de los usuarios jvenes se conecta menos de
5 horas semanales. Mientras que un 19,5% navega entre 5 y 10 horas y un 15%
lo hace ms de 10 horas a la semana, dando una alarmante escases del uso debido
de las reglas ortogrficas ya que diario se van abreviando las palabras, es por eso
que al estar ms tiempo conectado a una red social los adolescentes van
deteriorando la ortografa. (Mercado, 2012).
En la Carrera de Comunicacin Social, cabe notar que los jvenes en su etapa de

cambios y el surgimiento de varias decisiones importantes a la edad, pero que a su vez
son influenciados en aspectos de su vida como, por ejemplo: sociedad, familia, amigos,
pareja. Aunque se note un aumento en el uso de las redes sociales en la facultada
concede la pauta para una investigacin profunda y como se puede percibir, los jvenes
tienden al uso de las redes sociales que de algn modo podran hacerlo de forma
adecuada o inadecuadamente.
Tiene mucha influencia las redes sociales en los estudiantes, ya que en es comn ver
en las horas de clases mientras el docente est dando su pedagoga, ellos se encuentran
con sus dispositivos mviles, conectados al internet, sin prestar atencin a lo que se
est enseando en el momento.
5
rbol de problemas
Desatencin en el aula de Escasa preparacin para las

EFECTOS clases pruebas
Bajo rendimiento acadmico
Las redes sociales en el aula y su incidencia en el inter-aprendizaje de la

PROBLEMA
Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato.
Substitucin del tiempo

Ruptura de la comunicacin
CAUSAS Mal uso de las redes sociales
entre maestro alumno
designado a los estudios
ocupado por las redes sociales.
Grfico N 1: rbol de problemas

Elaborado por: Luis Fernando Peafiel Guanoluisa
6
Anlisis Crtico
Los adolescentes tienen mayor accesibilidad a las redes sociales gracias a los celulares
inteligentes, es una realidad en esta era que la tecnologa ha invadido las reas de la
vida cotidiana como por ejemplo: el trabajo, el estudio, la compra - venta,
comunicacin, informacin, estos son uno de varios ejemplos que se pueden citar.
En los jvenes no existe una concienciacin de lo que implica estar conectado o no al

internet, y formar parte de las redes sociales ni los peligros que esta puede generar a
largo o corto plazo, por la facilidad que dan sus datos personales, actualizaciones de
estados, o sus ubicaciones dando a conocer lo que se efecta durante el da, y pueden
ser un blanco fcil para gente que se pueda beneficiar con estos datos.
Con esta breve connotacin es inevitable observar el auge de las redes sociales que
con las estadsticas macro, meso y micro, estn claramente demostradas y lo que
resalta a la vista es que su uso frecuente esta direccionado a la poblacin de los
estudiantes. Cabe destacar entonces si este aumento de uso y frecuencia de las redes
sociales trae consigo ventajas o desventajas que como se puede analizar son evidentes.
Mientras mayor es el aumento de las nuevas tecnologas de la informacin mayor es

el aumento de usuarios, es notorio que la adolescencia es una etapa de cambios tanto
fsicos como psicolgicos, en ello destaca la orientacin hacia nuevos tipos de
relaciones, nuevas maneras de comunicarse con la sociedad, sumado a otros aspectos
como la identidad y sexualidad. Estas nuevas formas de comunicacin que por
naturaleza son inevitables en los adolescentes acompaan desde ya cierta complejidad
o tino dentro de la comunicacin en la familia, amigos, los padres en este periodo de
desarrollo evolutivo tienden a tener ciertas dificultades en cuanto a comunicarse, a esto
se suma que los jvenes poseen una orientacin sugerente hacia nuevas formas de
relacionarse y comunicarse con la ayuda de la tecnologa, que dentro de ello se destaca
las ya mencionadas redes sociales.
Los jvenes en funcin de los estadios del desarrollo evolutivo, sin olvidar que muchos
de ellos estn ausentes por varios motivos como por ejemplo; el trabajo, tareas
7
domsticas, a ello se suma que muchos desconocen o conocen pero no ha profundidad
lo referente al uso del internet y ms al de las redes sociales, es por ello que salta a la
vista ciertas interrogantes una de ellas: Qu est haciendo la familia para educar a sus
hijos sobre el uso de las redes sociales?
Mucho se habla de comunicacin y ms sobre la importancia de la comunicacin

familiar, del rendimiento acadmico, el inter-aprendizaje es por ello que si los jvenes
pasan usando frecuentemente las tan conocidas redes sociales, que posibilidad hay de
un dficit marcado en la comunicacin de familia, la relacin social, rendimiento
acadmico, sumado a que por factores evolutivos existen ciertas dificultades aunque
no tan marcados como lo concerniente a identidad, sexualidad que son estudiados a
profundidad.
El mal uso de las redes sociales junto con la desatencin en el aula posee repercusiones
importantes en los jvenes y que dentro de este fenmeno social se destaca ciertas
posibles problemticas dentro de las cuales podran estar: la afectacin en el inter-
aprendizaje, dificultades acadmicas, el dficit de comunicacin familiar, conflictos
interpersonales, posibles comportamientos adictivos ligados a sntomas fsicos como
insomnio, etc.
Prognosis
Si no se investiga en su totalidad la relacin de las redes sociales y el inter-aprendizaje,

la problemtica detectada no podra ser muy sustentada o discutida con el fin de
concienciar o realizar un tipo de prevencin con respecto a los involucrados, y no solo
ello, sino que adems siendo los estudiantes el ncleo de sociedad acadmica, donde
se va dando falencias de descuido de sus estudios, la irresponsabilidad de sus tareas,
el no poder cumplir con sus actividades, se estara percibiendo lo mismo a escala
mayor en este caso la sociedad estudiantil como tal.
Si se sigue con el incremento de uso de tecnologa y sobre todo abuso de las redes
sociales, las personas que tienen acceso a estas van a ser personas menos sociables, es
decir personas con menos capacidad de relacionarse en su entorno, pues las
8
dependencias los harn acabar con la facilidad de una comunicacin interpersonal.
Otro problema es que un gran uso de Internet o pginas sociales, crea un decremento
en la comunicacin, con los miembros de la familia en el hogar, en el tamao del
crculo social y un incremento probablemente para ciertas personas de depresin y
soledad ocasionando aislamiento y creando una dependencia que puede llegar a una
adiccin a la Internet.
Formulacin del Problema
De qu manera el uso de las redes sociales en el aula influye en el Inter-Aprendizaje

de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato?
Interrogantes
De qu manera afecta las redes sociales a los y las estudiantes de la Carrera de

comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato?
Cul es el nivel de influencia de las redes sociales en el inter-aprendizaje que
ejercen en los y las estudiantes de la Carrera de comunicacin Social de la
Universidad Tcnica de Ambato?
Qu alternativas de solucin existen para los problemas del abuso de las redes
sociales y su incidencia con el inter-aprendizaje?
Delimitacin del Problema
Delimitacin del contenido:
Campo: Comunicacin Social

rea: Redes Sociales
Aspecto: El Inter-aprendizaje
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Delimitacin espacial:
La presente investigacin se realiz en la Carrera de Comunicacin Social de la

Universidad Tcnica de Ambato.
Delimitacin temporal:
El periodo en el que se realiza la investigacin corresponde desde Marzo del 2016 a
Agosto del 2016.
Justificacin.
La presente investigacin consiste en identificar a los estudiantes que son dependientes

de este tipo de tecnologas y poder dar solucin a estos problemas que conlleva a una
anulacin en el inter aprendizaje.
La importancia de la investigacin, todos en la institucin estn dispuestos a

colaborar, al final se pretender resolver el problema para que los estudiantes
identifiquen y concienticen los riesgos que conlleva a estar mucho tiempo en las redes
sociales y no tener tiempos establecidos para su utilizacin.
Los beneficiarios de la investigacin sern los estudiantes de la carrera de Educacin

social de la Universidad Tcnica de Ambato, ya que se fortalecer los conocimientos
referentes a los riesgos, desventajas, consecuencias de la utilizacin excesiva de las
redes sociales.
Es factible la realizacin ya que se cuenta con la colaboracin de autoridades y

docentes, estudiantes de la carrera de comunicacin social los mismos que ayudarn
con la informacin y datos necesarios para nuestra investigacin, adems existe
bibliografa adecuada y pertinente que ayudara a organizar el marco terico de la
investigacin.
Esta investigacin causa inters porque beneficia no solo a los estudiantes de la

Carrera de Comunicacin Social sino al colectivo, a toda la comunidad en donde el
uso correcto de las redes sociales mejorar y el inter-aprendizaje no se ver afectado.
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Este tema caus impacto en los estudiantes, docentes y autoridades de la Carrera de
Comunicacin Social, porque al determinar las necesidades y las acciones que se
deben realizar para el uso adecuado de las redes sociales en las aulas de la carrera, se
propone una solucin al problema no solo al nivel interno sino que a travs de su
organizacin la relacin interpersonal con la comunidad y especialmente familiar
mejore.
Objetivos.
Objetivo General.
Investigar el uso de las redes sociales y su incidencia en el Inter-Aprendizaje de la

Objetivos Especficos.
Analizar el uso de las redes sociales en los estudiantes de la Carrera de

Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato.
Determinar la afectacin en el Inter-aprendizaje en los estudiantes de la Carrera de
Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato
Elaborar un sustento cientfico que detalle aspectos relevantes de las redes sociales
y el inter-aprendizaje.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
Para los antecedentes de la investigacin se destacan los siguientes proyectos de tesis

y sus respectivas conclusiones que dan una perspectiva fundamentada para el tema
planteado. Una vez realizada la investigacin en la Facultad de Jurisprudencia y
Ciencias social de la Universidad Tcnica de Ambato fue posible determinar que
existen tesis relacionadas directamente con el problema a tratarse, por lo cual la
investigacin es original y relevante.
Para fundamentar los antecedentes investigativos, tras la bsqueda de investigaciones

previas que sustenten o sirvan de base para la ejecucin de la presente investigacin
en los archivos institucionales de la Universidad Tcnica de Ambato, particularmente
en la biblioteca de la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales, podemos decir
que Si se ha encontrado trabajos que guardan relacin con lo expuesto sobre la mesa
de trabajo, todos coinciden con las redes sociales, pero no necesariamente tratan de la
incidencia en el inter-aprendizaje sino ms bien, todos se enfocan en otras areas.
Segn Salazar, Monserrath en el trabajo de investigacin Las Redes Sociales de

internet y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del dcimo ao
de Educacin Bsica del Colegio Menor Indoamrica, de la ciudad de Ambato, en el
periodo 2011- 2012, de la Universidad Tcnica de Ambato en el ao 2012, concluye
lo siguiente:
Los encuestados consideran importante que los estudiantes formen grupos de

estudio entre compaeros dentro de una red social de internet, ms aun
conociendo que Facebook es la red social popular y ms utilizada entre los
adolescentes; utilizando como un beneficio en sus estudios y como un apoyo en
el aprendizaje ya que mantener un buen rendimiento acadmico es considerado
importante por la Comunidad Educativa.
Las redes sociales de internet han influenciado notablemente en el rendimiento
de los estudiantes investigados, debido a que ha provocado en gran medida
desinters en los estudios por que la preocupacin principal de los estudiantes
es estar conectados a la red, realizando varias actividades entretenidas lo que ha
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sido facilitado por los dispositivos mviles, existiendo gran incidencia en el
rendimiento acadmico.
La mayora de encuestados consideran que los talleres de capacitacin ayudar
en gran medida a que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso adecuado
de las redes sociales de internet, lo que generar una mejora en su rendimiento
acadmico. (Salazar, 2012, p. 95)
Moreano Oscar en su investigacin con el tema El uso de las redes sociales y

comunicacin familiar de los adolescentes del segundo ao de bachillerato del Colegio
Nacional Ambato, en la Universidad Tcnica de Ambato, en el ao 2014, concluye
que:
El estudio establece que el Uso Frecuente de las redes sociales es mayoritario

en los adolescentes y que su utilizacin es adecuada y funcional, es decir: de 2
a 3 horas por 4 a 5 das a la semana, aquello implica que la poblacin tiende a
controlar el uso de redes sociales, mientras que una mnima parte lo utiliza
inadecuadamente.
Entre lo que respecta a la Comunicacin Familiar se destaca que la mayora de
los adolescentes poseen patrones de Comunicacin funcionales sugerentes a;
apertura al dilogo, comprensin, atencin y empata, de igual manera un
pequeo grupo percibe ciertos distanciamientos en la comunicacin, y formas
inadecuadas de entablar el dilogo entre los miembros, de igual forma con
relacin a este grupo existen adolescentes que se mantienen al margen de dar
su opinin clara sobre su comunicacin en familia.
Con las estadsticas realizadas y analizadas ms el resultado del Chi
Cuadrado, se acepta la hiptesis nula, dejando como conclusin que el uso
frecuente de redes sociales no afecta la comunicacin familiar, sin embrago al
estudiar a fondo tanto los parmetros de uso de redes sociales y los patrones de
comunicacin en su forma general y particular, no se descarta la futura
posibilidad de que mientras ms existe consumo o utilizacin de redes sociales
de forma desmedida, la disfuncionalidad en la comunicacin tendera a crecer,
constituyendo as varios problemas psicolgicos. (Moreano, 2014, p. 171)
Paredes Jessica en su investigacin con el tema La utilizacin de las redes sociales y

su incidencia en el rendimiento acadmico en los nios y nias de quinto, sexto y
sptimo ao de educacin general bsica de la Escuela Honduras de la ciudad de
Ambato de la Universidad Tcnica de Ambato en el ao 2014, manifiesta las
siguientes conclusiones:
Luego de realizar la investigacin se concluye que los estudiantes de la Escuela

Honduras utilizan todos los das las redes sociales, ms de una hora puesto que
sus padres no controlan el tiempo que sus hijos pasan frente al computador
conectados a una red social, descuidando de esta manera sus tareas escolares, y
otras actividades cotidianas, muchos de los estudiantes no solo se conectan a su
red social en sus hogares, sino tambin en la escuela ya sea en la sala de
computacin o en los cyber internet que estn a su alcance en todo momento.
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Hay que tener muy en cuenta que el alumno adicto a las redes sociales no tiene
un buen rendimiento acadmico, ya que dedica muchas horas a estar conectado
a su red social olvidndose por completo de sus tareas educativas, ya que este
medio posee un elevado nivel de adiccin.
No se ha generado iniciativas de ninguna actividad para sobrellevar dicho
problema, es por esto que se realizara una gua de estrategias en base a las redes
sociales para mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes. (Paredes,
2014, p. 59)
Fundamentacin Filosfica
El presente trabajo investigativo est enmarcado dentro del paradigma es crtico-

propositivo, debido a que surge la necesidad de una crtica con relacin a los problemas
que se dan dentro del uso frecuente de las redes sociales que estaran incidiendo en el
inter-aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias
Sociales de la Universidad Tcnica de Ambato, vinculando soluciones mediante
propuestas que se orientan directamente a proporcionar y mejorar dicha comunicacin
e informar a los mismos de las ventajas y desventajas del uso de las nuevas tecnologas
informticas, adems establecer herramientas para el uso adecuado de las mismas,
como una alternativa para la investigacin social que se fundamenta en el cambio de
una estructura social.
Es crtico porque discute los esquemas sociales y propositivo cuando la investigacin

no se detiene en la observacin de los fenmenos sino plantea alternativas de solucin
en un clima de actividad, esto ayuda a la interpretacin y comprensin de los
fenmenos sociales en su totalidad.
El paradigma critico-propositivo es la base del trabajo investigativo, porque a

travs de este se lograr dar una formacin integral a los estudiantes mediante el
desarrollo de las capacidades de la criticidad y la propositividad, esto quiere decir
formar al estudiante para que sea capaz de resolver sus propios problemas, pero
lo que es ms importante es ayudar a la solucin de los problemas de su alrededor.
(Paredes, 2014, p. 13)
Fundamentacin Sociolgica
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La sociedad es producto histrico en constante desarrollo la cual est basada en la
interrelacin social, el progreso y el bienestar del ser humano el cual obra por medio
de dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas
condiciones de tiempo y lugar.
Dentro de las variadas formas en las cuales puede afectar ciertos progresos en la
tecnologa se prioriza no solo la estabilidad de la persona o personas involucradas sino
la participacin familiar sobre dichos aspectos. Y es que con esos indicadores la
intervencin y prevencin toma partido, generando soluciones oportunas y prcticas
salvaguardando as la salud mental de dichos involucrados.
De este modo no solo el presente estudio acoge de manera completa dichos indicadores
sino que adems profundiza las posibilidades presentes y futuras de los posibles
conflictos por uso de la tecnologa.
Siendo la sociedad quienes se ven influenciados por la tecnologa que a diario va

evolucionando, por lo que las familias debern estar pendientes de las actividades que
realizan sus hijos, y ser partcipes de los avances y situaciones que a diario suceden,
mostrndose como entes receptores de informacin (Salazar, 2012, p. 17)
Fundamentacin Pedaggica
El presente trabajo de investigacin se fundamenta en los principios del modelo

constructivista, ya que se basa en los principios de un aprendizaje activo, donde el
estudiante es su propio constructor del conocimiento, dejando de ser receptor,
memorista, o repetidor de los aprendizajes como suceda en el paradigma conductista.
Adems el maestro se convierte en importante gua, conductor, facilitador, tutor y
orientador en la construccin del conocimiento del estudiante, poniendo nfasis en el
aprendizaje integral en lo cognitivo, procedimental y actitudinal para poner en prctica
lo que aprende.
Es propicio para la utilizacin de estas dentro del aula. Ningn sistema educativo que
se precie debera prescindir de este recurso. El hecho de que los alumnos estn
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accediendo constantemente a las redes sociales con un fin netamente educativo y solo
en el contexto educacional, debiera ser de cierta forma impartido por los docentes en
sus objetivos y mtodos para realizar una clase de forma didctica.
Debido al contexto general de la sociedad actual (basado en los nativos digitales) el

uso de la tecnologa para aprender debiera ser ms til, mejor y ms rpido.
Pero tambin es importante destacar que una sobreutilizacin de esta conllevara a una
transformacin de la cultura general. (Malo, 2013)
Segn; Vygotsky, el aprendizaje permite al ser humano potenciar un pensamiento

lgico, creativo, critico, afectivo mediante el desarrollo corporal fomentando las
capacidades de anlisis, sntesis y reflexin contribuyendo en el proceso enseanza
aprendizaje (Beltrn, 2010, p. 68).
Fundamentacin Epistemolgica
Considero que el origen del conocimiento est en uno mismo ya que a diario y en cada
momento se lo va haciendo, es decir mi investigacin ser parte fundamental ya que
va a ayudar a incrementar los conocimientos de los estudiantes, docentes, padres de
familia, representantes y autoridades, que deben estar inmersos en la construccin del
conocimiento.
La visin constructivista de la educacin basada en la generacin de conocimientos

complementa la funcin socializadora del proceso educativo, es decir, sus formas de
difundir y compartir contenido educativo. El desarrollo personal, por medio de la
potenciacin y construccin de capacidades, es el punto, por medio del cual, puede
lograrse que la educacin se convierta en una fuente creadora de desarrollo.
Los estudiantes ante el problema existente adquieren malos hbitos en la realizacin

de tareas, comportamientos inadecuados, y la tecnologa que va modificando o
cambiando comportamientos que estn considerados normales ante los dems, y que
provocan problemas posteriores en varios mbitos en los que se desenvuelven como
16
es la educacin.
De esta forma el contexto que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano,
segn la filosofa constructivista este mundo es el producto de la interaccin humana
con los estmulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente.
Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de
la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptacin
con el medio.
Fundamentacin Legal
Dentro de las normas, reglamentos y leyes que rigen en el sistema de Gobierno

Constitucional de la Repblica del Ecuador tenemos varios organismos dentro del cual
se destaca la Secretaria Nacional de Planificacin y Desarrollo (SEMPLADES), quien
dentro de sus programas pblicos muestra el Plan Nacional Para el Buen Vivir
ejecutado entre el ao 2009 2013, en este se enfatiza el mejoramiento de calidad de
vida de los ecuatorianos en todas sus esferas desde lo econmico, comunicacin,
educacin, salud, igualdad, entre otras, es as que el SEMPLADES (2009 2013)
menciona: La concepcin del Buen Vivir necesariamente recurre a la idea del
nosotros. La comunidad cobija, protege, demanda, es sustento y base de la
reproduccin de ese sujeto colectivo que todas, todos y cada uno somos. (p. 18). Esta
concepcin orienta a la importancia de una calidad de vida unificada donde todos son
parte de un sistema que debe ser vinculante brindando equilibrio en todas las esferas
del desarrollo humano.
Cabe notar que uno de los aspectos importantes es lo concerniente a la salud en todos
sus aspectos es as que SEMPLADES (2009 2013) CITA: La calidad de vida alude
directamente al Buen Vivir en todas las facetas de las personas, pues se vincula con la
creacin de condiciones para satisfacer sus necesidades materiales, psicolgicas,
sociales y ecolgicas (p.76). Con ello se establece que es de vital importancia la
investigacin enfrascada en el buen vivir como poltica que sostiene el tema planteado,
ya que el mismo contiene lo referente a la adolescencia y familia, con esta perspectiva
se tiene que:
17
El mejoramiento de la calidad de vida es un proceso multidimensional y complejo,
determinado por aspectos decisivos relacionados con la calidad ambiental, los
derechos a la salud, educacin, alimentacin, vivienda, ocio, recreacin y deporte,
participacin social y poltica, trabajo, seguridad social, relaciones personales y
familiares (SEMPLADES 2009 2013, p. 76).
Dentro de los aspectos prioritarios para el respaldo del estudio la Constitucin Poltica
de la Repblica del Ecuador expedida por la Asamblea Nacional en el ao 2008
extiende prioridades que van desde el mbito educativo asegurando el bienestar de los
mismos, es as que se cita el siguiente artculo:
Constitucin de la Repblica del Ecuador

Ttulo II
Captulo segundo
Comunicacin e Informacin
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicacin libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos
los mbitos de la interaccin social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua
y con sus propios smbolos.
2. El acceso universal a las tecnologas de informacin y comunicacin.
3. La creacin de medios de comunicacin social, y al acceso en igualdad de
condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioelctrico para la gestin de
estaciones de radio y televisin pblicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres
para la explotacin de redes inalmbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicacin visual, auditiva, sensorial y a
otras que permitan la inclusin de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participacin previstos en la Constitucin en el campo de la
comunicacin.
Es decir que todas las personas sin importar nada tienen derecho igual a la informacin
de la cual se requiera en ese momento, ya que es un acceso universal a las tecnologas
de informacin.
18
Art. 39.- El Estado garantizar los derechos de las jvenes y los jvenes, y promover
su efectivo ejercicio a travs de polticas y programas, instituciones y recursos que
aseguren y mantengan de modo permanente su participacin e inclusin en todos los
mbitos, en particular en los espacios del poder pblico. (Constitucin del Ecuador,
2008, p.32)
Adems en este mismo espacio legal la Constitucin del Ecuador, (2008) menciona:
El Estado reconocer a las jvenes y los jvenes como actores estratgicos del
desarrollo del pas, y les garantizar la educacin, salud, vivienda, recreacin, deporte,
tiempo libre, libertad de expresin y asociacin. () (p. 32).
Para el citado artculo el tema de las redes sociales en la comunicacin de familia por
parte de los adolescentes da la pauta para que obtenga su respaldo, ya que en el mismo
seala la aplicacin de programas, participacin, salud, tiempo libre, entre otras, el
estudio se afianza en estos requerimientos promoviendo un acercamiento cientfico
psicolgico de causales, efectos, adems de propuestas orientadas al mejoramiento
familiar y personal de los adolescentes, cumpliendo as lo dispuesto por la
constitucin.
Derechos Humanos
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.
(Consejo_Internacional_de_Polticas_de_Derechos_Humanos., 2012)
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrn derecho
preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
19
Plan Nacional Del Buen Vivir
El buen vivir en el mbito educativo.

Desde la constitucin hasta la misma Ley Orgnica de la Educacin:
Intercultural (LOEI) y la de Educacin Superior (LOES) fueron cuidadosamente
vigiladas para que cumplieran con el requisito mnimo de recoger el trmino buen vivir
en muchos de los artculos. (Cabrera, 2012)
El buen vivir exige que la educacin sea reconocida como derecho humano, al agua
que el trabajo, el agua, la naturaleza. La educacin es un proceso histrico unido a los
acontecimientos polticos, sociales, culturales y econmicos de nuestras sociedades.
En la Constitucin del Ecuador seccin quinta art. 27 se declar lo siguiente:
La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, a medio ambiente sustentable y a la
democracia: ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
20
Categoras Fundamentales
Medios de Pedagoga
Comunicacin
Aprendizaje
El Internet
INTER-
REDES APRENDIZAJE
SOCIALES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Grfico N 2: Categoras Fundamentales

21
CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Grfico N 3: Constelacin de idea variable independiente

CONSTELACIN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
22
Grfico N 4: Constelacin de idea variable independiente
23
Fundamentacin Terica Variable Independiente
REDES SOCIALES
Definicin
Una red social es una estructura formada por personas o entidades conectadas y
unidas entre s por algn tipo de relacin o inters comn. Una red social en
internet no es otra cosa que un tipo de Comunidad Virtual que cuenta con unas
herramientas informticas para potenciar la eficacia de las redes sociales en
internet software social y opera en tres mbitos, de forma cruzada (las tres
Cs): Comunicacin (nos facilita poner en comn conocimientos), Comunidad
(nos ayuda a buscar y a integrar comunidades), Cooperacin nos facilita la
realizacin de actividades en conjunto (Celada, 2012).
La red social es donde se relacionan amigos, familiares o grupo de personas, con temas
de negocios, estudio, amistad, o cualquier otro tipo de conversacin, hoy en da las
redes sociales son parte de nuestro diario vivir nos hemos hecho dependientes de este
tipo de comunicacin, cabe recalcar cuando son utilizadas con un tiempo prudente en
actividades productivas son importantes para el ser humano, pero al tener un uso
excesivo, en momentos no adecuados, sean estos en horas de estudio, horas de trabajo,
reuniones familiares, reuniones sociales; tiene consecuencias desfavorables para el
individuo, principalmente en el estudio ya que se ve reflejado en el rendimiento
acadmico.
En antropologa y sociologa, las redes sociales han sido materia de estudio en

diferentes campos, desde el anlisis de las relaciones de parentesco en grupos
pequeos hasta las nuevas investigaciones sobre disporas de inmigrantes en
entornos multisituados. Pero el anlisis de las redes sociales tambin ha sido
llevado a cabo por otras especialidades que no pertenecen a las ciencias sociales.
Por ejemplo, en matemticas y ciencias de la computacin, la teora de grafos
representa las redes sociales mediante nodos conectados por aristas, donde los
nodos seran los individuos y las aristas las relaciones que les unen. Todo ello
conforma un grafo, una estructura de datos que permite describir las propiedades
de una red social. A travs de esta teora, se pueden analizar las redes sociales
existentes entre los empleados de una empresa y, de igual manera, entre los
amigos de Facebook. (Ponce, 2012).
Redes sociales como el twitter, Facebook, Instagram, Badoo, etc., son medios de
comunicacin donde la gente pueden dialogar con personas de diferentes partes del
mundo, este tipo de redes sociales tambin utilizan para la publicidad de algn
24
producto. En algunas redes sociales se puede encontrar informaciones educativas,
textos cientficos, programas didcticos. Es decir, est formada de muchos actores
involucrados de acuerdo a sus criterios puede ser esto relacin profesional, amistad,
parentesco, poltica, negocios, etc.
Importancia
Como ya se mencion anteriormente, las redes sociales han cambiado la forma que
tienen las personas para comunicarse con sus amistades, con los compaeros de
trabajo, inclusive con los docentes donde crean grupos de trabajo o de estudio, y de
esta manera fomentar el autoaprendizaje.
Los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin constituyen

modos de apropiacin de la realidad, del mundo y del conocimiento. Sus
lenguajes estn modelando nuevos estilos cognitivos y estructuras mentales como
otras formas de comprensin y percepcin de la realidad. En consecuencia, es
necesario, ms bien imprescindible, que las instituciones educativas asuman la
tarea de la alfabetizacin en estos nuevos lenguajes. (Naso, Balbi , & Peri, 2012,
p.3)
Hoy en da las redes sociales se han hecho productivas en la educacin donde se

encuentra inmersos tanto el estudiante como docentes, en plataformas diseadas o
simplemente utilizando las ya existentes de esta manera se potencia la metodologa de
enseanza-aprendizaje tornndose casi imprescindible, se debe tener presente que la
red social basa su xito en la capacidad que tiene para transmitir lo personal ante los
dems.
En los nios es prescindible implantar horas de utilizacin de las redes sociales, en los
adolescentes es ms complicado, ya que en la mayora de casos establecen relaciones
ms afectivas y pasan horas en el internet, y en los estudiantes universitarios la
utilizacin de estas redes, les ocupa mucho tiempo, en la mayor parte en horas de clase
utilizan sus celulares para estar conectados, dejando aparte sus estudios o poner
atencin a lo que ese momento se est exponiendo en clases.
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Tipos
Analgicas o Redes sociales Off-Line: son aquellas en las que las relaciones
sociales, con independencia de su origen, se desarrollan sin mediacin de
aparatos o sistemas electrnicos. No se debe olvidar que el origen de las redes
sociales, tal y como las conocemos hoy en da, se basa en las relaciones de
personas, de individuos de carne y hueso que interactan entre s para la
consecucin de unos determinados objetivos como por ejemplo las familias.
(Useros Raboso, 2012, p. 16).
No es indispensable utilizar un aparato electrnico para comunicarse, el solo hecho de

dialogar con una persona frente a frente o por medio de las cartas, oficios, etc., se est
adentrando a las redes sociales Off- Line.
Digitales o Redes sociales On-Line: son aquellas que tienen su origen y se

desarrollan a travs de medios electrnicos. Para comprender la nueva realidad
social debemos conocer en profundidad los diferentes tipos de redes sociales
digitales que operan en la Red. Usaremos la siguiente clasificacin: (Burgueo,
2009).
Este tipo de redes sociales se conoce porque nos valemos de un aparato electrnico
como: computadora, celular, Tablet, etc. para comunicarnos con otras personas de
cualquier parte del mundo, y necesariamente la utilizacin de alguna red social, y
obligadamente estar conectado a internet, ya que son aplicaciones que favorecen el
contacto entre individuos y as llamarlos redes sociales On-Line.
Clasificacin
Redes Sociales Horizontales
Las redes sociales horizontales no tienen una temtica definida, estn dirigidas a un
pblico genrico, y se centran en los contactos. La motivacin de los usuarios al
acceder a ellas es la interrelacin general, sin un propsito concreto. Su funcin
principal es la de relacionar personas a travs de las herramientas que ofrecen, y todas
comparten las mismas caractersticas: crear un perfil, compartir contenidos y generar
listas de contactos. Algunas de ellas son:
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Hi5. Lanzada en 2003 y fundada por Ramu Yalamanchi, est enfocada al pblico
ms joven por su evolucin hacia desarrolladores de juegos sociales. La mayora
de sus usuarios son de Amrica Latina.
My Space. Incluye blogs y espacios de entretenimiento social que permiten
conocer el trabajo de otros usuarios, escuchar msica y ver vdeos. Es muy
utilizada por grupos musicales para compartir sus proyectos y crear grupos de
seguidores.
Sonico. Orientada al pblico latinoamericano, y muy centrada en los juegos
sociales con opciones de juegos multijugador.
Tuenti. Red social espaola dirigida a la poblacin joven. Se denomina a s
misma como una plataforma social de comunicacin. Esta compaa espaola,
inaugurada en noviembre de 2006, cuenta con ms de 13 millones de usuarios.
Bebo. Esta red social, fundada en 2004, tiene por nombre el acrnimo de "Blog
Early, Blog Often". Una de sus particularidades es que permite crear tres tipos de
perfiles: pblicos, privados y totalmente privados, lo que la convierte en una
opcin de alta privacidad.
Netlog. Su pblico objetivo es la juventud europea y de Amrica Latina. Es de
origen Belga y fue fundada en julio del 2003 por Lorenz Bogaert y Toon
Coppens. Tiene ms de 90 millones de usuarios registrados en 25 idiomas
diferentes. Permite crear un espacio web propio y personalizarlo.
Badoo. Fundada en 2006, ha tenido una enorme repercusin en los medios de
comunicacin por su crecimiento y perspectivas de futuro, 150.000 nuevas
personas se registran cada da. Opera en 180 pases con mayor actividad en
Amrica Latina, Espaa, Italia y Francia. Tambin ha sido criticada por su mala
proteccin de la privacidad. (Ponce, 2012)
Estas redes sociales donde todos interactan o realizan cierta actividad pero sin una
temtica definida es decir interactan sin un fin, ni lucro definido solo puede ser para
conversaciones personales, juegos, saludo o informacin de algo que paso en el da,
esto ms lo utilizan jvenes de todo el mundo y una de las redes sociales ms que
utilizan es el Facebook. Tambin se ha visto a los jvenes que utilizan Google para
realizar alguna investigacin, y a los nios tanto como adolescentes de igual manera
juegos que est dentro de las redes sociales horizontales.
Redes Sociales Verticales
La clasificacin que presentamos a continuacin permite ordenar la diversidad que

ha generado la explosin de redes sociales especializadas de los ltimos aos. En el
primer apartado, las organizaremos por temtica. Teniendo en cuenta que hablamos de
redes sociales especializadas, su taxonoma podra ser tan variopinta como los asuntos
que tratan (Ponce, 2012).
27
En esta clasificacin de redes sociales cuando se trata de un determinado tema,
actividad o inters comn y as facilitando la comunicacin entre usuarios de las redes
sociales obteniendo la informacin que requieren entre si y la ventaja de esto puede
ser encontrar a personas con el mismo criterio es decir personas afine as las
conversaciones son ms agradables porque nos encontramos con personas que
contienen los mismos gustos, y tomemos en cuenta que en estas redes sociales los
usuarios podemos realizar comentarios sobre temas concretos y an ms cuando son
relacionados a temas especficos.
A continuacin presentamos su posible clasificacin de acuerdo por:
Por Temtica
Profesionales. Se presentan como redes profesionales enfocadas en los negocios

y actividades comerciales. Su actividad permite compartir experiencias, y
relacionar grupos, empresas y usuarios.
Identidad cultural. En los ltimos aos, debido al poder de la globalizacin, se
aprecia un incremento de referencia al origen por parte de muchos grupos que
crean sus propias redes para mantener la identidad.
Aficiones. Estas redes sociales estn dirigidas a los amantes de alguna actividad
de ocio y tiempo libre.
Movimientos sociales. Se desarrollan en torno a una preocupacin social.
Viajes. Con la facilidad para viajar y el desarrollo de los viajes 2.0, estas redes
sociales han ganado terreno a las tradicionales guas de viajes a la hora de
preparar una escapada.
Otras temticas. Encontramos, por ejemplo, redes sociales especializadas en el
aprendizaje de idiomas, como Busuu; plataformas para talentos artsticos,
como Taltopia; o sobre compras, como Shoomo. (Alzolar, 2014)
Hablando de redes sociales por temtica se puede decir que es con el fin de aprender
de las experiencias de los dems o de los aprendizajes que tienen, en si en este tipo de
red social participan personas profesionales, personas con muchos niveles de
experiencias en temas profesionales, educativos, sociales debido a su experiencia, por
viajes, trabajo, profesionalismo o identidad cultural que tienen.
Por Actividad
Microblogging. Estas redes sociales ofrecen un servicio de envo y publicacin

de mensajes breves de texto.
28
Juegos. En estas plataformas se congregan usuarios para jugar y relacionarse con
otras personas mediante los servicios que ofrecen.
Geolocalizacin. Tambin llamadas de georreferencia, estas redes sociales
permiten mostrar el posicionamiento con el que se define la localizacin de un
objeto, ya sea una persona, un monumento o un restaurante.
Marcadores sociales. La actividad principal de los usuarios de marcadores
sociales es almacenar y clasificar enlaces para ser compartidos con otros y, as
mismo, conocer sus listas de recursos.
Compartir objetos. Dentro de estas redes sus miembros comparten contenidos
diversos como vdeos, fotografas o noticias, y se establecen las relaciones que
no tienen que ser de forma obligatoria. (Quilis, 2013, p. 25)
Dentro de este tipo de red social se puede realizar segn la actividad que requiere
realizar como: enviar mensajes de textos, jugar, localizar donde est una persona, un
monumento, restaurante entre otros, tambin se puede compartir videos msicas fotos
etc. Es decir, se realiza actividades que uno desea, y para esto existe un sinnmero de
plataformas dedicada para cada cosa y se puede escoger la adecuada.
Por Contenido
Fotos. Estos servicios ofrecen la posibilidad de almacenar, ordenar, buscar y

compartir fotografas.
Msica. Especializadas en escuchar, clasificar y compartir msica, permiten
crear listas de contactos y conocer, en tiempo real, las preferencias musicales de
otros miembros.
Vdeos. Los sitios web de almacenamiento de vdeos se han popularizado de tal
manera que en los ltimos aos incorporan la creacin de perfiles y listas de
amigos para la participacin colectiva mediante los recursos de los usuarios, y los
gustos sobre los mismos.
Documentos. Por la red navegan documentos de todo tipo en formatos diversos,
en estas redes sociales podemos encontrar, publicar y compartir los textos
definidos por nuestras preferencias de una manera fcil y accesible.
Presentaciones. Al igual que ocurre con los documentos, el trabajo colaborativo
y la participacin marcan estas redes sociales que ofrecen a los usuarios la
posibilidad de clasificar, y compartir sus presentaciones profesionales, personales
o acadmicas.
Noticias. Los servicios centrados en compartir noticias y actualizaciones,
generalmente, son agregadores en tiempo real que permiten al usuario ver en un
nico sitio la informacin que ms le interesa, y mediante ella relacionarse
estableciendo hilos de conversacin con otros miembros.
Lectura. Estas redes sociales no slo comparten opiniones sobre libros o lecturas,
sino que adems pueden clasificar sus preferencias literarias y crear una
biblioteca virtual de referencias. (Ponce, 2012).
Dentro de esta clasificacin de redes sociales como en toda cosa, en este caso se tiene
segn los beneficios que brindan ya que no todos ayudan a desarrollar aprendizajes, ni
a comunicarse con las personas de diferentes lugares o para realizar investigaciones
29
educativas, sino cada tipo de red social tiene sus funciones especficas sean estas
educativas, comunicativo o para investigar. En este caso hablamos por contenido
compartido, Donde un usuario puede compartir fotos, videos, documentos,
presentaciones lecturas entre otras para aquellas personas que les gusta ciertas
informaciones ya sea para su trabajo o alguna actividad que est realizando.
Ventajas y Desventajas.
El uso de estos nuevos medios de comunicacin no es la excepcin para tener cosas

positivas y negativas. A continuacin mencionaremos las ventajas y desventajas
de crear un perfil social.
Perfil personal
Segn Mercado V. (2014), en su estudio de ventajas y desventajas manifiesta las

siguientes.
Ventajas
Reencuentro con conocidos.

Oportunidad de integrarse (reuniones breves va online con fines ldicos y de
entretenimiento con el propsito de movilizar a miles de personas)
Favorecen contactos afectivos nuevos como: bsqueda de pareja, amistad o compartir
intereses sin fines de lucro.
Compartir momentos especiales con las personas cercanas a nuestras vidas.
Atraviesan fronteras geogrficas y sirven para conectar gente sin importar la
distancia.
Perfectas para establecer conexiones con el mundo profesional.
Nos mantienen actualizados acerca de temas de inters, adems permiten asistir a
eventos, participar en actos y conferencias.
La comunicacin puede ser en tiempo real.
Pueden generar movimientos masivos de solidaridad ante una situacin de crisis.
Dinmicas para producir contenido en Internet.
Desventajas
Son peligrosas si no se configura la privacidad correctamente, pues exhiben nuestra

vida privada.
Pueden darse casos de falsificacin de personalidad.
Falta en el control de datos.
Pueden ser adictivas e insumir gran parte de nuestro tiempo, pues son ideales para el
ocio.
Pueden apropiarse de todos los contenidos publicados. (Mercado, 2014, pg. p.51)
30
Hoy en da se debe tener cuidado con el uso de las redes sociales, no son nicamente
utilizados para investigaciones o para fines educativos, realizar trabajos, o
comunicarnos con otras personas, sino que perjudica tambin en distorsionar la
ortografa por usar la abreviacin de palabras, en el interaprendizaje, en el bajo
rendimiento acadmico, e inclusive bajo autoestima, se ha evidenciado que por medio
de las redes sociales se ven perjudicados muchas personas por robo, secuestros,
falsificacin de identidad etc.
INTERNET
Definicin
El internet es un "red de redes", es decir, una red que no slo interconecta

computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre s. Una red de
computadoras es un conjunto de mquinas que se comunican a travs de algn
medio como cable coaxial, fibra ptica, radiofrecuencia, lneas telefnicas, etc., con
el objeto de compartir recursos. De esta manera, Internet sirve de enlace entre redes
ms pequeas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una red global.
Internet, la red de redes, suministra un foro de comunicacin en el que participan

millones de personas de todos los pases del mundo, en mayor o menor medida.
Internet aporta o soporta una serie de instrumentos para que la gente difunda y
acceda a documentos y a la informacin (WWW, FTP, etc.), para que los
individuos y los grupos se relacionen a travs de una serie de medios de
comunicacin ms o menos nuevos (Correo electrnico, listas de distribucin,
videoconferencia, chats) o ms o menos viejos (como una conversacin
telefnica, poner un fax, etc,) y tambin incluye dentro de s a los denominados
Medios de comunicacin de masas (radio, televisin, peridicos y revistas "on
line", cine, la omnipresente publicidad, etc). (Lamarca, 2013).
Segn el autor el Internet es una red donde una persona puede realizar series de
actividades es decir mediante la red una persona puede comunicarse con otras personas
de diferentes pases del mundo y as informar de cualquier situacin que puede estar
pasando da a da, realizar investigaciones, es un medio de entretenimiento debido los
distintos juegos on-line que existe, ver videos, pelculas aunque muchas veces esto nos
puede llevar al ocio o transformando en vicio y estar adictos a juegos que puede
perjudicar a una persona, para lo cual se debe utilizar de una manera adecuada el
31
internet y solo cuando se necesite para fines productivos y si se utiliza para fines
sociales o de entretenimiento se lo debe realizar con prudencia y en tiempos cortos que
no afecte a nuestra vida cotidiana.
A travs de internet se puede realizar de igual manera negocios como vender o comprar
alguna cosa que necesitemos, contactar clientes, enviar y recibir cotizaciones,
finiquitar cierta obra o trabajo con la utilizacin de correos, al igual de realizar
transferencias bancarias.
Clasificacin del Internet
Se puede clasificar el internet por sus diferentes caractersticas, es decir, la facilidad

con la que podemos entrar o acceder o bajar y subir informacin. A continuacin, se
presenta la siguiente clasificacin:
Por su audiencia
Pblicos: Se trata de sitios pblicos, con acceso libre.

Extranet: Sitios con acceso limitado, puede tratarse de clientes o proveedores de una
empresa.
Intranet: Regularmente se trata de redes privadas, tal vez de una empresa u
organizacin, con acceso restringido. (Gonzlez, 2013, p. 13)
En este caso se trata de sitios donde el acceso puede estar restringido o no, son ms
utilizados para quienes realizan negociaciones o tambin personas que tienen sus
propias cuentas ya que se requiere una contrasea para poder acceder al sitio y as
mantener su informacin con seguridades que el mismo internet y las plataformas que
utiliza le entregan.
Por su dinamismo.
32
Sitios interactivos: Donde el usuario puede entrar y con la informacin que recibe
puede cambiar o influir en el contenido, tal como pasa en las redes sociales donde
podemos editar y cambiar el contenido de la pgina.
Sitios estticos: Sitios donde solo los diseadores pueden hacer cambios o
modificaciones.
Por su estructura: Lo sitios Web se presentan con diversas estructuras, lineal,
jerrquica, parrilla, e web pura y mixta. (Rodrguez, 2014, p. 3)
En esta ocasin se habla de sitios web donde el usuario pude ser dinmico y cambiar
ciertas informaciones segn como requiera para lo cual solo el diseador o el
administrador puede hacer esto, debido a que la informacin o seguridad es
personalizada, en si no puede cambiar otra persona que no sea el dueo de la
informacin.
Por su apertura.
Estructura abierta: Podemos acceder a cualquier documento con solo escribir su

direccin.
Estructura cerrada: Solo hay una entrada principal por decirlo as, por donde el
usuario tiene que entrar y acceder a los documentos deseados.
Estructura semicerrada: Es una combinacin de la dos, es decir se tiene que entrar
por puntos especficos para acceder a la pgina principal y secciones importantes.
(Rodrguez, 2014, p. 3)
En el internet se pude realizar investigaciones solo en este caso podemos decir que una
persona que requiere una informacin para realizar su tarea o consulta de algn tipo
debe escribir correctamente para obtener informacin correcta caso contrario el
usuario no podr encontrar la informacin requerida y muchas veces la informacin
est en pginas principales o en secciones importantes segn como el administrador o
creador de esa pgina web lo ha diseado.
Por su profundidad.
33
Depende de la cantidad de enlaces que tiene que pulsar para llegar al contenido
deseado, esperando regularmente que no sean ms de 3 minutos.
Por sus objetivos.

Estos pueden ser comerciales, informativos, de ocio, navegacin, artsticos o
personales. (Malaga, 2012).
Las informaciones que una persona puede ser segn sus objetivos, no todas las
personas utilizamos el internet para realizar una investigacin, trabajos escolares o
educativas, sino algunos puede entrar a sitios como comerciales, o informativos donde
se notifica de algn tema de inters, de ocio que puede estar en juegos espacios de
recreacin, entretenimiento, existe un sinnmero de utilidades que antes era difcil
realizarlo, trasladare o ubicar, pero ahora con la utilizacin del internet se puede
acceder a todo tipo de informacin que se necesite, desde una direccin a grandes
proyectos cientficos.
Origen
Una red informtica puede ser establecida entre dos ordenadores. No es necesario, para
ser considerada "red", ms que dos o ms ordenadores comunicados, de modo que
puedan compartir recursos. Es lo que se llama una LAN: Local rea Network, o Red
de rea Local. Por ejemplo, todos los ordenadores de una empresa.
Internet tuvo un origen militar que data del 1969, cuando la Agencia de Proyectos
para Investigacin Avanzada (Advanced Research Projects Agency ARPA) del
Departamento de Defensa de los Estados Unidos conect cuatro sistemas de
cmputos geogrficamente distantes en una red que se conoci como ARPAnet.
Pero, si bien la idea original estaba intrnsecamente ligada a la seguridad militar,
su evolucin e implementacin tuvieron lugar alrededor del mundo acadmico.
La misma red en experimentacin sirvi para conectar a los cientficos
desarrollndola y ayudarlos a compartir opiniones, colaborar en el trabajo y
aplicarla para fines prcticos. Pronto, ARPAnet conectara todas las agencias y
proyectos del Departamento de Defensa de los E.U.A. y para 1972 se haban
integrado ya 50 universidades y centros de investigacin diseminados en los
Estados Unidos.
Eventualmente la Fundacin Nacional de Ciencia (National Science Foundation
en ingls NSF), entidad gubernamental de los Estados Unidos para el desarrollo
de la ciencia se hizo cargo de la red, conectando las redes que luego daran lugar
a la red de redes que hoy llamamos Internet. (Gmez, 2011)
34
El internet se descubri hace muchos aos atrs, se puede decir que es conjunto de
ordenadores interconectados y fue creada con el fin que todas las personas puedan
acceder rpidamente a cualquier dato e informacin, desde cualquier sitio web y parte
del mundo. Los inicios de internet nos remontan a los aos 60. En plena guerra fra,
Estados Unidos crea una red exclusivamente militar, con el objetivo de que, en el
hipottico caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la informacin militar
desde cualquier punto del pas.
Ventajas y Desventajas del Internet
Internet hoy en da es algo ya muy cotidiano que es utilizado por todas las personas,
se puede manifestar que la persona que no tiene conocimientos de internet es una
persona analfabeta tecnolgicamente. La mayora de las personas pueden acceder a l
fcilmente. Las ventajas y desventajas de Internet son las siguientes:
Ventajas de Internet:
Es la fuente de contenidos ms grande de todo el mundo. En Internet hay

muchsima informacin, todo lo que podamos preguntarnos simplemente lo
escribimos en Google y ya obtenemos ms de una respuesta. Esta es la mayor
ventaja.
Nos ofrece redes sociales como Facebook, Twitter o MySpace, lo cual nos
permite siempre estar conectados.
Podemos estar en contacto con las personas que queremos todo el tiempo
mediante Facebook, el uso del mail, etctera.
Internet nos brinda posibilidades para jugar juegos Online. Esto hay que hacerlo
moderadamente porque si no puede crear una adiccin.
Podemos participar de Internet crendonos algn sitio web y escribiendo
nuestra opinin sobre lo que sucede en la actualidad.
Internet nos ofrece la posibilidad de ganar dinero Online. Mucha gente se
pregunta si esto es posible.
Internet nos da la posibilidad de estar todo el tiempo informados porque nos
brinda noticias de ltimo momento.
Internet nos permite ver videos online. Esto anteriormente era algo impensable
ya que no exista la globalizacin de la informacin.
Una gran ventaja de Internet es que si no entendemos un texto que est en otro
idioma simplemente lo colocamos en algn traductor y nos efecta la tarea.
(Portero, 2012, p. 39)
Las redes sociales estn cobrando gran importancia en la sociedad actual, reflejando
la necesidad del ser humano de expresin y reconocimiento, pues para satisfacer sus
35
exigencias fsicas y espirituales necesita vivir en sociedad, ya que al ser una criatura
racional e individual, no es autosuficiente y requiere la ayuda y proteccin de los
dems de su especie, por ello forma comunidades.
Desventajas de Internet:
Hay muchas personas que se crean perfiles falsos en la nube en las diversas
redes sociales. Por eso, que en Facebook por ejemplo, hay que saber cmo
identificarlos. Es un tema complicado, pero no es imposible detectarlos. Esta es
una clara desventaja de Internet. Tambin, hay que saber por qu las personas
se crean perfiles falsos en Facebook. Menciono a Facebook y no a Twitter por
ejemplo porque en la primera red social hay ms riesgos que pueden surgir.
Hay mucha gente que coloca informacin falsa en Internet para confundir a los
lectores. Hay que tener cuidado con este tip porque hay que saber si la fuente
es confiable. Esta es otra gran desventaja de Internet.
Hay una posibilidad de que nos volvamos dependientes de Internet, es decir,
que nos veamos obligados a entrar muy seguido para ver actualizaciones de
algo en especial, por ejemplo, saber si alguien nos twitte algo en Twitter.
Las personas empiezan a pensar ms superficialmente cuando leen algo en
Internet porque no se especifican en lo que estn leyendo. Simplemente leen
ideas bsicas o principales y no se enfocan en estudiar ms lo ledo porque con
ello ya estn satisfechos.
Internet puede resultar muy inseguro ya que nos pueden robar datos en la nube,
por ejemplo cuando utilizamos Facebook sin privacidad, o cuando alguien se
infiltra en nuestro ordenador. Esta es quiz la peor desventaja.
En Internet hay muchsimo uso del spam, y esto puede generar inconvenientes
en una persona utilizando la web, porque por ejemplo aquel usuario puede hacer
clic en alguna ventana emergente y le puede infectar la computadora con
malware.
En Internet hay que tener cuidado con las Pginas Web en las que entramos
porque puede haber malware que se dirija a nuestras computadoras. Esta es otra
clara desventaja. (Portero, 2012, p. 41)
Indiscutiblemente, el internet trae peligros, a menos que se cree una mentalidad de los
riesgos existentes en la web y se tomen las medidas necesarias para prevenirlos, la
comunidad ms vulnerable son nios y adolescentes que no tiene la capacidad de
entender los riegos y tomar medidas para frenarlos, es por esto que se debe crear una
conciencia que venga desde casa en este caso los padres, en donde se le preste mayor
atencin a los usos que se le estn dando a las redes. Tambin es de vital importancia
que se creen mejores polticas de uso que protejan la integridad, todas aquellas con el
fin de reducir los peligros en internet.
Cmo Funciona Internet?
36
El funcionamiento de Internet se basa en tres factores fundamentales que analizaremos
a continuacin:
Protocolos de comunicacin: un protocolo es un conjunto consensuado de

normas que determina cmo debe funcionar algo. stos hacen posible que
distintos ordenadores repartidos por todo el mundo puedan intercambiar datos.
Direccin IP: a cada ordenador se le asigna una direccin o un nombre que se
conoce como direccin IP, y que es nica para cada uno de ellos. Las direcciones
IP estn compuestas por cuatro cifras numricas, separadas por puntos, cada una
de ellas puede tomar valores comprendidos entre 0 y 255.
Servidores: es necesario que exista algn ordenador que organice un poco la
comunicacin entre unos equipos y otros, para garantizar de este modo el
funcionamiento de la red. A los ordenadores que se encargan de prestar algn tipo
de servicio al resto de los usuarios se le conoce como servidores (de correo
electrnico, de transferencia de archivos, de conversacin, etc.). (Caiza, 2014,
p.35)
En Internet, un servidor es un ordenador remoto que provee los datos solicitados por
parte de los navegadores de otras computadoras. En redes locales se entiende como el
software que configura un PC como servidor para facilitar el acceso a la red y sus
recursos. Los Servidores almacenan informacin en forma de pginas web y a travs
del protocolo HTTP lo entregan a peticin de los clientes (navegadores web) en
formato HTML.
Tipos de Buscadores
Existen varias estrategias bsicas para encontrar informacin y se utiliza los famosos
buscadores o navegadores, a continuacin, detallamos los siguientes:
Buscadores: El usuario escribe una o varias palabras en el buscador que le

servirn de criterio de bsqueda. Tras consultar en las bases de datos que gestiona,
generar una pgina web con los enlaces a dichas pginas y una pequea
informacin sobre stas.
Metabuscadores: No son realmente buscadores, ya que carecen de una base de
datos. Lo que hacen es utilizar el resto de buscadores existentes para su beneficio.
Los directorios: Este sistema es menos automtico. Al igual que los buscadores,
gestionan grandes bases de datos, pero con la diferencia de que los enlaces se
agrupan por categoras: arte, cultura, poltica, etc. (Rodrguez vila , 2007).
Cuando buscamos informacin de algn tema especfico recordamos que es imposible

encontrar justo la informacin que uno necesita, es por ello que surgieron los
buscadores lo cual facilita la obtencin de respuestas inmediatas a lo requerido dando
37
resultados de temas que nos interesa o al menos proporcionando mayor cantidad de la
informacin posible para la investigacin que se est realizando en ese instante, se
debe tener en cuenta que existe formas de realizar una bsqueda a la informacin que
se necesite.
MEDIOS DE COMUNICACIN
Definicin
Los medios de comunicacin son instrumentos utilizados en la sociedad

contempornea para informar y comunicar mensajes en versin textual, sonora,
visual o audiovisual. Algunas veces son utilizados para comunicar de forma
masiva, para muchos millones de personas, como es el caso de la televisin o los
diarios impresos o digitales, y otras, para transmitir informacin a pequeos
grupos sociales, como es el caso de los peridicos locales o institucionales.
(Arango, 2014).
Al comunicarse o dar un mensaje al receptor sea esto por medio del lenguaje escrito,
oral, mmico, simblico o valiendo de diferentes instrumentos de comunicacin sean
estos, radio, televisin, peridico, telfono con el fin de comunicarse o transmitir la
informacin requerida.
Tipos de Comunicacin
En primer lugar, cabe sealar que los medios de comunicacin se dividen, de forma
general, en tres grandes grupos (segn los tipos de medios de comunicacin que
engloban):
Medios Auxiliares o Complementarios: stos afectan a un menor nmero de

personas en un momento dado. Tambin se conocen como medios no medidos.
Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promocin de productos,
algunas ordinarias y otras muy innovadoras. En segundo lugar, cada uno de estos
grupos incluye una diversidad de tipos de medios de comunicacin, como se
podr ver en detalle a continuacin:
Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor nmero de personas en
un momento dado. Tambin se conocen como medios medidos. Dentro de este
grupo se encuentran los siguientes tipos de medios de comunicacin:
Televisin: Es un medio audiovisual masivo que permite a los publicistas
desplegar toda su creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y
movimiento.
Radio: Es un medio "solo-audio" que en la actualidad est recobrando su
38
popularidad.
Peridicos: Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.
Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a pblicos
especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a ms clientes
potenciales.
Muestreo: Cuando en el anuncio va una pequea muestra del producto.
Medios Auxiliares o Complementarios: Este grupo de medios incluye los
siguientes tipos de medios de comunicacin:
Medios en Exteriores o Publicidad Exterior: Es un medio, por lo general,
visual que se encuentra en exteriores o al aire libre. (Thompson, 2011)
Para tener una comunicacin debe existir un emisor y receptor y de igual manera un
mensaje caso contrario Cmo? o Qu? comunicaran y la comunicacin se realiza
por diferentes medios, valindose de tecnologas, por nuestro propio lenguaje, y en
caso de los sordos mudos la comunicacin se realiza por medio de la mmica y
smbolos etc. Finalmente el emisor quien quiere dar un mensaje debe hacerlo
utilizando cualquier medio masivo o medio alternativo.
Caractersticas.
Son generadores de nuevas tendencias sociales, desde las actitudes polticas

hasta las normas o los valores, pasando por las modas o las necesidades de
consumo.
Se presentan como el gran escaparate publicitario, establecindose como
herramientas imprescindibles del desarrollo comercial y econmico.
Favorecen el intercambio de ideas, promoviendo el conocimiento de otras
culturas y realidades y enriqueciendo y diversificando las realidades locales,
edificando la llamada aldea global. (Palermo, 2013, p.29)
Los medios de comunicacin constituyen el origen de la denominada cultura de masas,

de donde se nutre cultural e intelectualmente un alto porcentaje de la poblacin, lo que
hace que la estructura social sea ms homognea.
Funciones
En condiciones ideales, se han establecido tres funciones bsicas que pueden y deben
desempear los medios de comunicacin de masas:
39
Informar. Hasta la llegada de las nuevas tecnologas, eran la fuente bsica de noticias,
opinin y control de los poderes polticos.
Formar. Los medios son un canal fundamental para la recepcin de conocimientos y
productos culturales como piezas literarias, teatrales, cinematogrficas o musicales.
Entretener. Son igualmente plataformas insustituibles de difusin de contenidos
como eventos deportivos o programas de variedades. (Santana, 2014).
Es decir, para comunicar o intercambiar la informacin el emisor quien emite el

mensaje a un receptor a travs de un canal esperando una respuesta del emisor se est
realizando una comunicacin para ello se ha visto que contiene muchas funciones y no
solo esto sino que para el dialogo se vale de un canal es decir puede ser voz del ser
humano, celular, carta etc.
Estructura segn su carcter
Los medios de comunicacin, segn su carcter, se dividen en:
Informativos: Su objetivo es, como su nombre lo indica, informar sobre cualquier

acontecimiento que est sucediendo y que sea de inters general (Arango, 2014).
Los medios informativos ms sobresalientes son los noticieros, las emisoras que
emiten noticias durante casi todo el da, las revistas de anlisis e informacin y, por
supuesto, los peridicos o diarios informativos. Todos estos medios, en su gran
mayora, son diarios o semanales.
De entretenimiento: Hacen parte de este grupo los medios de comunicacin que

buscan divertir o recrear a las personas valindose de recursos como el humor, la
informacin sobre farndula, cine o televisin, los concursos, la emisin de msica,
los dibujos, los deportes, entre otros (Lpez L. , 2012).
Son, actualmente, una de las formas ms utilizadas y de mayor xito en la

comunicacin, pues incluso en los medios informativos se le ha dado un espacio
40
especial e importante al entretenimiento, cosa que, aunque en muchas ocasiones es
muy criticada por desvirtuar la naturaleza esencialmente informativa de estos medios,
lo cierto es que, si est bien manejada, puede lograr fines especficos e importantes.
De anlisis: Son medios que fundamentan su accin en los acontecimientos y las

noticias del momento, sin por ello dejar de lado los hechos histricos (Arango, 2014).
Su finalidad esencial es examinar, investigar, explicar y entender lo que est pasando

para darle mayor dimensin a una noticia, pero, sobre todo, para que el pblico
entienda las causas y consecuencias de dicha noticia. El medio que ms utiliza el
anlisis es, sin lugar a dudas, el impreso, ya que cuenta con el tiempo y el espacio para
ello, los temas que ms se analizan son los polticos, los econmicos y los sociales.
Especializados: Dentro de este tipo de medios entran los culturales, los cientficos
y, en general, todos los temas que le interesan a un sector determinado del pblico
(Lpez L. , 2012).
No son temas comunes ni muy conocidos en muchos casos, pero su trascendencia

reside en que son ampliamente investigados y rigurosamente tratados. Un ejemplo de
ellos pueden ser los documentales audiovisuales y las revistas cientficas, literarias,
deportivas o musicales.
Fundamentacin Terica Variable Dependiente
INTER-APRENDIZAJE
Definicin
El inter-aprendizaje representa una teora y un conjunto de estrategias metodolgicas

que surgen del nuevo enfoque de la educacin, donde el trabajo en grupo es un
componente esencial en las actividades de enseanza aprendizaje.
41
El inter-aprendizaje es el elemento sustantivo del trabajo acadmico a distancia,
ya que es la experiencia pedaggica que permite superar el aislamiento que
genera la distancia y favorece el surgimiento de los valores en el estudiantes, tales
como autorrealizacin, logro intelectual, autoestima, y la pertinencia y seguridad.
Ms que una tcnica, el inter-aprendizaje es considerado una filosofa de
interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de
conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud
positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones. (Melndez, 2012, p.
5)
Para obtener xito del inter-aprendizaje se necesita contemplar diferentes factores,

entre los cuales se encuentra la interaccin entre los miembros del grupo, una meta
compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de
representacin, creacin y manipulacin de espacios compartidos, comunicacin
continua, ambientes formales o informales, lneas claras de responsabilidad.
Importancia del inter-aprendizaje
Es muy importante estar conscientes de que las personas no aprenden por si solas,
razn por la cual se han motivado los currculos, los planes de estudio, los
mtodos, las mediaciones y dispositivos pedaggicos, contamos con ayudas de
los docente que son los encargados de organizar ambientes, experiencias
educativas a distancia y nos ayuda de mediador entre el estudiante y los
conocimientos, a estos docente los llamamos tutores o asesores acadmicos.
(Velsquez, 2013, p. 12)
El dominio del trabajo colaborativo en el Inter-aprendizaje es la explicacin,

apropiacin y enrutamiento del conocimiento disciplinar del aprendizaje, en
cualquiera de los casos ejecutan su labor mediante encuentros de grupo colaborativo,
a travs de medios escritos, audiovisuales y dinmicas es una cualidad de aprender
siendo crtico con las ideas y no preocuparnos por criticar a las personas, participar
activamente con frenes, escuchar las ideas de todos aunque no nos parezcan correcta,
si algn tema no est muy despejado reformularlo en grupo y esperar los aportes de
las dems personas para que todo el tema quede muy claro, intentar cambiar nuestro
propio pensamiento cuando sea necesario, para tener un excelente trabajo en equipo
Caractersticas
En las caractersticas principales que tiene el inter-aprendizaje se presenta las

siguientes
42
Participacin libre.
Planificacin funcional del trabajo.
Adecuacin al horario disponible de los participantes.
Libertad y autonoma.
Cooperacin y responsabilidad.
Aprendizaje avanza segn la capacidad y decisin del grupo.
Ambiente cordial y no intimidatorio.
Auto y coevaluacin.
La interaccin dinmica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupo de

estudiantes que construye una relacin de intercambio existencial.
La interaccin entre pares, favorece la ptima relacin de los estudiantes entre s,

dando lugar a la apropiacin de responsabilidades, la ayuda continua, la cooperacin
participativa y creativa, la planificacin y coordinacin funcional del trabajo, la
libertad y la manifestacin de la capacidad mxima de la autonoma personal (Mena,
2014, p. 17).
Las ventajas del inter-aprendizaje son:
Se aprende ms y se recuerda por ms tiempo.

Se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crtico.
Enriquece los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e iniciativa.
El protagonismo compartido
La implicacin permanente
La ayuda continua
La expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal
La cooperacin participativa y creativa
La verdadera comunicacin
El apoyo solidario (Mena, 2014, p. 18).
43
Es muy importante estar conscientes de que las personas no aprendemos solas, es por
eso que se han originado los currculos, los planes de estudio, los mtodos, las
mediaciones y dispositivos pedaggicos, contamos con ayudas de los profesores que
son los encargados de organizar ambientes, experiencias educativas a distancia y nos
ayuda de mediador entre el estudiante y los conocimientos, a estos profesores los
llamamos tutores o asesores acadmicos.
Desventajas
Estructura organizacional y tradicionalismo.

La falta de habilidad por parte de profesores e instructores, asociada a una actitud
negativa.
Falta de entrenamiento y soporte a los profesores e instructores.
El tiempo requerido para la preparacin del material (Mena, 2014, p. 18).
El inter-aprendizaje busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se

dan en grupos al considerar la socializacin e integracin, la diversidad, como valores
o elementos eficaces para la educacin del alumno. En este punto, la solidaridad y la
empata junto con la capacidad de los alumnos de relacionarse y generar vnculos
sociales con otros, son factores determinantes para su propia educacin, y es esa toma
de conciencia la que se pretende conseguir en ltima instancia.
Elementos del inter-aprendizaje
Cooperacin
Lograr la experticia en el contenido.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Forma de trabajo:
Compartir metas, recursos, logros
Entender el rol de cada integrante
El xito de uno es el xito de todos.
44
Responsabilidad
Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien.
Todos deben comprender la tarea de los dems integrantes.
La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas
individualmente).
Comunicacin
Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva.
Ofrecer retroalimentacin para mejorar el desempeo futuro.
Compartir materiales, informacin importante.
Analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y
resultados de mayor calidad. (Masabanda, 2013, p. 42)
Se pude observar que los elementos indispensables del inter-aprendizaje son cuatro y
estos a tener presente en una empresa, familia, institucin educativa o en su vida social,
ayuda al individuo a ser ms capaz en sus actividades, demostrando y fortaleciendo
sus habilidades y destrezas en una forma positiva ante los dems.
Obstculos del inter-aprendizaje.
Existen sentimientos, y actitudes en los estudiantes que pueden bloquear el

aprendizaje. Algunos de estos no pueden ser controlados, pero los siguientes si puede.
Aburrimiento: el trabajo puede que sea demasiado fcil o demasiado difcil. El

maestro no motiv lo suficiente a los estudiantes para retener su atencin.
Confusin: el maestro puede crear confusin presentando demasiadas ideas o
ideas demasiado complejas. Expresiones contradictorias, falta de relacin de un
paso al siguiente, puede confundir a los alumnos.
Irritacin: maneras fastidiosas del instructor, pobre en relaciones humanas,
interrupciones y demoras pueden crear este bloqueo.
Temor: temor de fallar, del ridculo, amor propio herido, son obstculos comunes
del aprendizaje. Es importante asegurarse de que en cada clase el estudiante se
sienta satisfecho consigo mismo (Masabanda, 2013, p. 42).
Existe un sinnmero de obstculos pero se ha presentado los ms influyentes, los que

interfieren directamente en el estudiante, como el saturar con trabajos, el no estar
45
preparado para dar una clase y est convirtindose en una clase aburrida, de esta forma
los estudiantes se distraen en otras actividades que no son precisamente educativas.
Factores que ayuda el inter-aprendizaje:
Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo; esto incluye un rendimiento ms

elevado y una mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de
retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, motivacin para lograr un alto
rendimiento, mayor tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de razonamiento y
pensamiento crtico.
Relaciones ms positivas entre los alumnos; esto incluye un incremento del espritu
de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, respaldo personal e institucional,
valoracin de la diversidad y cohesin.
Mayor salud mental; esto incluye un ajuste psicolgico general, fortalecimiento del
yo, desarrollo social, integracin, autoestima, sentido de la propia identidad y
capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.
Componentes esenciales del inter-aprendizaje:
Interdependencia positiva: el cual existe cuando los estudiantes perciben un vnculo

con el docente de forma tal, que puedan lograr el xito.
Interaccin cara a cara, estimuladora: La interaccin cara a cara es muy importante
porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que
slo ocurre cuando los estudiantes interactan entre s en relacin a los materiales y
actividades impartidas por el profesor, permitiendo la posibilidad de ayudar y asistir a
los dems.
Valoracin personal- responsabilidad personal: El propsito del inter-aprendizaje
es fortalecer acadmicamente y actitudinalmente a sus integrantes, por lo tanto, se
requiere de la existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va dirigida
hacia el individuo y hacia el maestro.
Habilidades interpersonales y de equipo: Deben ensearse a los alumnos las
habilidades sociales requeridas para lograr una colaboracin de alto nivel y para estar
motivado a emplearlas.
46
Evaluacin grupal: Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s
cul es el nivel de logro de sus metas y mantenimiento efectivo de relaciones de
trabajo, identificando cules de las acciones de los miembros son tiles, cules no, y
tomar decisiones acerca de las acciones que deben continuar o cambiar
Definicin
La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Es

una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene
como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia
ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o,
como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad
absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica. (Feldman,
2005, p.76)
De acuerdo a lo citado por el autor la pedagoga ayuda en el rol que desempea e

docente, ya que permite conocer mtodos, tcnicas y varios recursos, adems que
facilita el trabajo que desempea da a da, en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y metodolgicas,

enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal
e informal, con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente
sobre l. (Zirconx, 2012).
El objetivo principal de la pedagoga es proporcionar las guas para poder planificar,

poner en ejecucin para posteriormente evaluar los procesos de enseanza y
aprendizaje, aprovechndose de la de otras ciencias que influyen y aportan
directamente en este proceso, entre ellas se tiene la psicologa, sociologa, historia,
entre otras, el pedagogo es el experto en educacin formal y no formal que investiga
la manera de organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de
favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la
educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social.
Tipos de Pedagoga
47
Pedagoga normativa: "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho
educativo, es eminentemente terica y se apoya en la filosofa.
Pedagoga tecnolgica: estudia aspectos como los siguientes:
La metodologa que da origen a la pedagoga didctica
La estructura que constituye el sistema educativo.
El control dando origen a la organizacin y administracin escolar.
Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad,
narrativa de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que
pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa.
Pedagoga psicolgica: se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas
psicolgicas para la transmisin de los conocimientos.
Pedagoga teolgica: Es la que se apoya en la verdad revelada inspirndose en la
concepcin del mundo.
Pedagoga experimental: Se le llama as porque busca la observacin directa y exacta de
los procesos psquicos-educativos y psquico instructivo y desarrollar datos estadsticos.
(Villarroel, 1990)
La educacin se reduce a hacer que el individuo se ponga en condiciones de satisfacer

sus necesidades biolgicas y las de su grupo o tribu. No hay un proceso de trasmisin
consciente por que los jvenes imitan los gestos de los adultos y una vez que los posee
se integra al grupo.
Teoras de la Pedagoga
Teora Tradicionalista
La pedagoga escolar se halla en el cruce de modelos del pasado y del presente. La

escuela es una institucin que est constituida histricamente. De esta manera, los
elementos de modelizacin culturales y tradicionales no se revelan solamente pasados,
o en relacin con el pasado: ellos estn siempre presentes bajo la forma de fundamentos,
de referencias, an si la prctica los ha adaptado (en parte) a las exigencias psicosociales
de hoy en da. Las instancias pedaggicas, la clase, el curso, los modos de actuar de los
profesores y de los alumnos, sus expectativas y sus representaciones tienen un origen
que se puede cuestionar como histrico o como funcin primaria. Esta permanencia en
el seno de la pedagoga escolar permite comprender la escuela. Entre presente y
memoria, la pedagoga es evolucin. (Gmez, 2012)
48
Cuando los docentes amenazan a sus estudiantes con calificaciones bajas cuando no
cumplen con sus tareas, de igual manera el de controlar la disciplina mediante notas y
sanciones, el de repetir varias veces los mismo problemas matemticos para que el
estudiante se aprenda, cuando llega atrasado cerrar la puerta para evitar su ingreso, son
alternativas tradicionalistas que no tienen ningn tipo de valor y lo nico que
consiguen es el de formar una clase con miedos, desmotivaciones llena de amenazas.
Teora Constructivista
Es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del

proceder activo en el proceso de aprendizaje. Inspirada en la psicologa constructivista,
se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el
aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada
uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. (Lautaro, 2013)
El mtodo y objetivos marcan en s el proceso de enseanza en los nios/as, la principal

idea es que el aprendizaje de la persona se construya, la mente del individuo procese
conocimientos nuevos partiendo de enseanzas anteriores, en los estudiantes el
aprendizaje tiene que ser ms activo, participando en actividades que ayuden a su
desarrollo y no permanecer simplemente observando lo que el docente o educadora
explica en clase.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. (Abad, 2013, p.
104)
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal, debe

estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado, el
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa
educacional y la pedagoga.
49
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
(Caiza C. , 2014, p. 27)
En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran

problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos
a los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran conocimientos, y los que
enseaban sentan poca necesidad de comprender la teora del aprendizaje. La
enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a
los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos cuando
sus trabajos eran poco satisfactorios.
Importancia del Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. (Burgos, 2013, p. 3)
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales, el aprender es algo que se lleva a cabo durante el tiempo, que
medita las habilidades que se poseen dentro de los conocimientos que se van
adquiriendo y demuestran al mundo el por qu, el cmo, se hacen las actividades que
se desean desempear dentro de un futuro, o podemos decir al momento que se vaya a
realizar la funcin.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
50
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
(Cando, 2012, p. 33)
Se debe recalcar que el aprendizaje tiene relacin con el uso de las capacidades
cerebrales y cognitivas del ser humano, por tal motivo una parte principal del proceso
de aprendizaje son las diversas tcnicas que son utilizadas para que el individuo pueda
desarrollar dicha habilidad. De igual forma cuando las personas que tiene algn tipo
de lesin cerebral o situaciones de discapacidad intelectual, tienen y desarrollan
tcnicas especficas de aprendizaje, es as que los distintos tipos de aprendizaje se
definen principalmente por las tcnicas que se utilizan o la manera como se transmite
el conocimiento
Teoras del aprendizaje.
Teora Conductista. El campo conductista es una corriente psicolgica nacida bajo

el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigacin de la psicologa, que se
alej de la relacin con otras ciencias para intentar convertirse en una teora centrada
en el estudio de los fenmenos psicolgicos (Lituma, 2014, p.3). Los estudios que
estn relacionados con la psicologa conductista son muy importantes, en este campo
ha tenido una relacin muy estrecha en dos lneas fundamentales es decir en el
aprendizaje por reforzamiento y el asociacionismo.
51
Teora del Aprendizaje de Jean Piaget: Definida tambin como Teora del
Desarrollo: por la relacin que existe entre el desarrollo psicolgico y el proceso de
aprendizaje; ste desarrollo empieza desde que el nio nace y evoluciona hacia la
madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada nio aunque sus etapas son
bastante similares (Jcome, 2012, p. 23). Uno de los aspectos relevantes en esta teora
es quien tiene un predominio, aquellos aspectos evolutivos por sobre los ambientales,
por cuanto tiene una incidencia superior, el potencial esencial de la persona, ente las
que se tiene la inteligencia, curiosidad, motivacin, como tambin los aspectos que
tiene relacin con la personalidad y la mente, es decir que es menor la influencia que
ejerce las motivaciones medioambientales.
Teora Cognoscitivista: Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al

estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes
tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos
los aprendizajes (Aguero, 2012). Los aportes de la Psicologa experimental moderna
y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos
del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el
conocimiento de la conducta del ser humano.
Hiptesis
Las Redes Sociales en el aula inciden en el Inter-Aprendizaje de la Carrera de

Variable independiente:
Redes Sociales
Variable dependiente
El Inter-aprendizaje
Termino de relacin
Incide
52
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Enfoque de la Investigacin
Los Enfoques Cualitativo, pues ya que los datos que se lograron obtener mediante la
investigacin en el campo y la revisin de los documentos que han sido sometidos a la
interpretacin y contextualizacin desde una visin critico propositiva del problema
53
a investigar, donde el uso de las redes sociales en los estudiantes posee indicadores
que estaran en funcin de mltiples casuales que han sido medidas cuantitativamente
as como lo correspondiente a la investigacin en la Carrera de Comunicacin Social
de la Universidad Tcnica de Ambato dichas variables ofrecen un aspecto valioso a
las ciencias sociales
La investigacin tambin es cuantitativa porque sirven para la recoleccin de

informacin que se utilizaron en las tcnicas e instrumentos para levantar informacin
la misma que ser procesada, tabulada y graficada para el anlisis y la interpretacin a
partir de las cuales se establecer estas conclusiones.
Enfoque Cualitativo
Es de tipo cualitativo porque es naturalista participativa humanista, interpretativa es

cuantitativa porque es normativa explicativa y realista tiene un enfoque en el
paradigma crtico propositivo porque en realidad existe identificando un problema
poco investigativo para plantear una alternativa de solucin asumiendo una realidad
dinmica
Enfoque Cuantitativo
Ser cuantitativo porque se aplican tcnicas participativas como la encuesta de las

cuales se obtendrn datos numricos estadsticos interpretables y cuantitativos porque
estos datos se realizaron un anlisis cruzado con la informacin del marco terico, nos
permite explicar los propsitos fundamentales de la comprobacin de la hiptesis con
la finalidad de obtener resultados finales que se presentara a travs de tablas y grficos
recabados de la encuesta.
Modalidad de la investigacin
El diseo de la investigacin responde a las dos modalidades, bibliogrfico,

documental y de campo.
54
Investigacin Bibliogrfica- Documental
Tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras

conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre la filosofa del cuento infantil
y la formacin de valores, basndose en libros, revistas, peridicos y otras
publicaciones como fuentes secundarias, todos los aportes que se encuentran en
documentos escritos vienen a ser la investigacin bibliogrfica esto le permitir
fundamentarse de una mejor manera.
Con el propsito de respaldar la informacin se utilizar la investigacin bibliogrfica,

pues se necesita que diferentes autores respalden las teoras relacionadas con el tema
que permita fundamentar tericamente este trabajo. Esta investigacin tiene por
propsito detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestin determinada.
Para la presente investigacin se busc en revistas, libros, internet, informacin
referente a las redes sociales, convivencia familiar y uso de la tecnologa y dems
definiciones de trminos relacionados con el tema planteado. (Leyva, 2012)
Investigacin de Campo
Es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en donde se producen el problema

en este caso en la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de
Ambato, la investigacin toma contacto en forma directa con la realidad para obtener
informacin de acuerdo a los objetos planteados. Se aplicar utilizando una encuesta
para poder tomar notas de todo lo encontrado.
Este corresponde a una encuesta sobre: El Uso Adecuado de las Redes Sociales
(UARS) ejecutada por el investigador y validada por profesionales afines a los
requerimientos establecidos, que extiende parmetros como: uso, frecuencia y manejo
adecuado e inadecuado de las redes sociales, de igual manera la misma posee diversas
secciones que a manera general evalan cuantitativamente la intencionalidad,
motivacin, comportamiento adictivo, vulnerabilidad, entre otros aspectos, con ello se
ha medido si existe o no un uso frecuente e inoportuno de las redes sociales por parte
de la poblacin, estableciendo as un aspecto amplio de la problemtica planteada.
55
Es el estudio sistemtico de los hechos en el lugar en donde se producen el problema
en este caso en la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de
Ambato, la investigacin toma contacto en forma directa con la realidad para obtener
informacin de acuerdo a los objetos planteados. Se aplicar utilizando una encuesta
para poder tomar notas de todo lo encontrado.
Nivel o Tipo de Investigacin
Para la ejecucin de la presente investigacin el mtodo analtico permite conocer

profundamente el problema, mediante la observacin permitiendo examinar
minuciosamente al problema; la descripcin deja en evidencia el estudio que aqu se
realiza. La investigacin se realiz en el campus acadmico de la Universidad Tcnica
de Ambato Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales Carrera de Comunicacin
Social.
Investigacin Exploratoria.
Este nivel de investigacin posee una metodologa flexible dando mayor amplitud y
dispersin permite generar hiptesis, reconocer variables de inters social para ser
investigado, sondea un problema poco investigativo o desconocido en un contexto
particular.
La investigacin abarca una amplia gama de teoras e investigaciones actuales que
permitieron optimizar el contenido del mismo as como tambin sugiri un espacio de
comprensin basado en hechos cientficos verificables y enriquecedores para las
ciencias sociales. Por medios fsicos como libros, medios electrnicos como
linkografas e investigaciones online, documentales en audio y video.
Se pretendi priorizar la exploracin investigativa, de este modo se sustent la

formulacin de la hiptesis, as como la posibilidad de afirmar o descartar la misma,
del mismo modo al ejecutar dicha exploracin y desarrollar la investigacin se ha
promovido un criterio sustentable que engloba la confiablidad y validez que se requiere
para que dicha investigacin y su contenido hayan sido confiables.
56
Investigacin Descriptiva.
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones

existentes en el momento de implicar algn tipo de comparacin y puede intentar
descubrir las relaciones causa efecto entre las variables de estudio. Adems, porque
aborda el nivel de profundidad de un fenmeno u objeto de estudio, para obtener
nuevos datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las
preguntas de la investigacin.
Una de las visiones de la presente investigacin se pone como prioridad el

conocimiento de las variables propuestas, como la independiente que se trata de las
redes sociales y la dependiente que es del inter-aprendizaje, de este modo se pretende
relacionar estas variables como tambin la comprensin y la interrelacin de las
mimas.
De este modo podemos lograr un espacio de conocimiento y verificacin, la misma

que pretende corroborar la hiptesis planteada, en donde nos dice que Las Redes
Sociales en el aula inciden en el Inter-Aprendizaje dicha hiptesis con sus respectivas
variables priorizaron un adecuado enfoque de relacin, haciendo posible su
cuantificacin.
Investigacin Explicativa.
La metodologa al usarse se pretende lograr la explicacin y contestacin de las

interrogantes planteadas con su relacin existente, en cuanto a las variables que nos
referimos.
Se detalla a la descripcin de las variables en secuencia en este caso las Redes Sociales
y el Inter aprendizaje en la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica
de Ambato.
Para el conocimiento de la investigacin planteada se toma en cuenta sustentos

cientficos, referencias estadsticas, as como tambin la toma de reactivos de las
57
ciencias sociales que sustentan el estudio dando lugar a la recoleccin de informacin
convincente que de este modo se podr descartar o afirmar la hiptesis diseada,
relatando los fenmenos que se estn estableciendo con el fin de poseer una visin
compendiada de lo que se estudia.
Adems de ello como la formula a investigar se procurar dar un paso al tipo de

prevencin sobre el uso adecuado de las redes sociales, como mejorar el inter-
aprendizaje en el aula de clases.
Asociacin de Variables
La visin apropiada en cuanto a la presente investigacin prioriza el conocimiento de

las variables propuestas, es decir la variable independiente y la dependiente, en este
caso las redes sociales y el inter-aprendizaje.
De este modo se pretende relacionar dichas variables, as como tambin la

comprensin y la interrelacin de las mismas, logrando en este modo enmarcarlas en
un espacio de conocimiento y comprobacin.
Permite predicciones estructurales analiza la correlacin del sistema de variables, mide

la relacin entre variables, entre sujetos de un contexto, determina, evala las
variaciones de comportamiento de una variable en funcin de la otra variable
determina tendencias de comportamiento mayoritario.
Poblacin y muestra
Poblacin
Poblacin es el total de los individuos o elementos a quienes se refiere la
investigacin, es decir, todos los elementos que vamos a estudiar, por ello tambin se
le llama universo. (Hurtado y Toro .1998).
De manera que es muy importante al momento de realizar la investigacin tomar en

cuenta todos los elementos que forman parte de la poblacin ya que de esta manera se
cumplir con un trabajo optimo y eficaz. Por lo tanto, Para realizar la presente
58
investigacin, se trabaj con los estudiantes de la Carrera de Comunicacin Social de
la Universidad Tcnica de Ambato
Muestra
Una muestra es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben
producirse en ella, lo ms exactamente posible.
(Balestrini 2006),
Tomando en consideracin que la muestra es una parte esencial de la poblacin y que

debe englobar las caractersticas fundamentales de la misma, algo importante es que
no debe perder su esencia es decir que debe reflejar las mimas cualidades que
contribuyan con el correcto desarrollo de la investigacin.
Informantes Cantidad Porcentaje

Estudiantes 350 100%
Total 350 100%
Cuadro N 1: Poblacin
Clculo de la Muestra
Para la presente investigacin se calcul la muestra de un total de poblacin de 350

estudiantes que se encuentra en la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad
Tcnica de Ambato.
El muestreo es una herramienta para la investigacin debido a la ayuda que

proporciona, la funcin que realiza es examinar a una parte de la poblacin con la
finalidad de conseguir deducciones de dicha poblacin.
59
Para realizar este procedimiento se realiz a travs de la siguiente frmula:
[ 2 ( ) ]
=
[ 2 ( )] + 2
Simbologa
n = Tamao de la muestra
Z2=Nivel de Confianza, que en un 95% es igual a 1,96
P= Probabilidad de xito
Q= Probabilidad de fracaso (1-P)
N= Tamao de la poblacin
e= Error de muestreo
Para el presente trabajo de investigacin se utiliza una poblacin de carcter finita, y

para el clculo de la muestra se utiliza el mtodo de proporcin, donde se tiene la
siguiente informacin:
En la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato se calcul
la muestra con una poblacin de 350 estudiantes con una probabilidad de xito de 50%
y la probabilidad de fracaso de 50%, con un error del 5%.
Aplicando la frmula se obtiene la siguiente informacin
[ 2 ( ) ]
= 2
[ ( )] + 2
[1,962 (0,5 0,5) 350]

=
[1,962 (0,5 0,5)] + (350))(0,052 )
(0,9604)(350)
=
(0,9604) + (350)(0,05)2
n= 183,14
Al remplazar la frmula con los respectivos valores de investigacin se obtiene una
muestra de 183 personas, los cuales sern objeto de investigacin.
60
De una poblacin de 350 estudiantes para la seleccin de la muestra se tom en cuenta
a 183 personas que son los estudiantes de la institucin, con el objetiv de dar
cumplimiento a la variable independiente (las redes sociales) y a la variable
dependiente (el inter-aprendizaje).
La seleccin de la muestra se realizara por medio del muestreo Probabilstico Aleatorio

Simple ya que toda la poblacin tiene la posibilidad de ser tomada en cuenta, por lo
que se proceder a seleccionar el personal el cual nos ayudaran a contestar la respectiva
encuesta aplicada en la investigacin, para la interpretacin de resultados.
61
Operacionalizacin de variables
Variable Independiente: Las Redes Sociales
Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems Tcnicas e

Instrumentos
Las redes sociales se han Propician la Comunicacin Te comunicas permanentemente Tcnica
convertido en un mtodo de interaccin entre Participacin con otras personas utilizando el Encuestas a los
estudio en ciencias como la personas internet? estudiantes
antropologa o la sociologa,
que permiten establecer Instrumento
relaciones con otros usuarios a Redes Sociales Facebook. Participas por medio de red social Cuestionario
los que se puede o no conocer Juegos. para realizar trabajos grupales o extra estructurado
en la realidad. Las redes curriculares?
sociales son comunidades Utiliza el Facebook u otro tipo de red
virtuales. Es decir, social para realizar alguna consulta
plataformas de Internet que Interesado educativa?
agrupan a personas que se Usuarios. Beneficiario
relacionan entre s y comparten
consumidor
informacin e intereses
comunes. (Morduchowicz, R., Cree usted que la red social beneficia
Marcon, A., Sylvestre, V., en el rendimiento acadmico?
Ballestrini, F. 2010, p. 3) Te interesan temas educativos que
hay en la red social?
Cuadro N 2: Operacionalizacin de variables: variable Independiente
Variable Independiente: Inter-Aprendizaje
62
Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems Tcnicas e
Instrumentos
Actividad de pequeos Datos Los datos que obtiene al realizar una consulta Tcnica
los borra o vuelve a consultar?
grupos en los que se Informacin Orden Usted tiene la capacidad de procesar o realizar
Encuesta
intercambia Procesar varias actividades a la vez?
informacin, se siguen Instrumento
instrucciones del Cuestionario
Realiza sus trabajos grupal o individuamente?
profesor y se aprende a Trabajo
Es necesario investigar en el internet para
travs de la Colaboracin Grupo
fortalecer su nivel de estudio?
colaboracin de todos. Personas
Es la interaccin de
conocimientos que
Alrededor de cuantas redes sociales se
logran la interiorizacin Nivel de encuentra inmerso?
y asimilacin de Interaccin de Las redes sociales son un instrumento
interaccin de
indispensable para la comunicacin?
conocimientos. conocimientos
conocimientos Cree usted que las redes sociales afectan en el
inter aprendizaje?
Cuadro N 3: Operacionalizacin de variables: variable Dependiente
63
Plan de Recoleccin de la Informacin
Metodolgicamente, para la construccin de la informacin se opera en dos fases:

Plan para la recoleccin de informacin
Plan para el procesamiento de informacin
El plan de recoleccin de informacin contempla estrategias metodolgicas
requeridas por los objetivos e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque
escogido
Cuadro N 4: Recoleccin de la Informacin

# Preguntas bsicas Explicacin
1 Para qu? Alcanzar los objetivos de la investigacin
2 De qu personas u Estudiantes de la carreara de Comunicacin
objetos? Social de la Universidad Tcnica de Ambato
3 Sobre qu aspectos? Variable Independiente: Redes Sociales
Variable Dependiente: Inter-aprendizaje
4 Quin? Investigador
5 Cundo? Marzo 2016 Agosto 2016
6 Lugar de recoleccin de Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales
la informacin de la Universidad Tcnica de Ambato
7 Cuntas veces? Las veces que sea necesarias
8 Qu tcnicas de Encuesta aplicada a los estudiantes de la
recoleccin? Universidad tcnica de Ambato
Entrevista
9 Con qu? Cuestionario estructurado de la Encuesta
10 En qu Situacin? Visita a los lugares de investigacin
Plan de Procesamiento y Anlisis
Una vez culminada la etapa de recopilacin de la informacin, se la procesa de acuerdo

a los siguientes pasos:
64
1. Recoleccin, clasificacin y tabulacin de la informacin.
2. Seleccin de la informacin.
3. Estudio Estadstico de los datos.
4. Presentacin de los datos en cuadros estadsticos.
5. Anlisis e interpretacin de los resultados.
Para resolver y analizar la informacin de la presente investigacin procederemos de

la siguiente manera.
Se aplicar los cuestionarios para la recoleccin de datos, se proceder a la revisin de

la informacin para comprobar si las preguntas fueron realizadas de una manera clara
y organizada.
El investigador empezar detectando errores, eliminando respuestas contrarias y

organizando de la manera ms clara posible para facilitar la tabulacin, luego se
proceder a realizar cuadros estadsticos con los resultados obtenidos deber analizar,
interpretar los resultados estadsticos con cada una de las respuestas obtenidas.
65
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACN
Encuesta aplicada a estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato
Pregunta N 1: Te comunicas permanentemente con otras personas utilizando

el internet?
Cuadro N 5: Utilizacin del Internet
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 96 52,17
No 66 35,87
A veces 22 11,96
Total 184 100,00
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato
Grfico N 5: Utilizacin del Internet
A veces
12%
SI
NO 52%
36%

Anlisis: Una vez realizada la encuesta a los estudiantes de comunicacin social de la

Universidad Tcnica de Ambato; se puede analizar que en la primera pregunta el 52%
de los mismos contestaron con la alternativa de SI, a la pregunta planteada siendo as
equivalente a 96 estudiantes, 66 que representan el 36% de la poblacin en estudio
respondieron con la respuesta de NO, y finalmente el 12% que es el equivalente a 22
estudiantes respondieron con la alternativa de A veces.
Interpretacin: La mayora de los estudiantes de la Carrera de Comunicacin Social

indican que se comunican frecuentemente mediante el internet, siendo una
presenciales en el aula ya que disminuye su atencin hacia el maestro durante su
catedra generando vacos en su proceso de aprendizaje que afecta en su rendimiento
acadmico.
66
Pregunta N 2: Participas por medio de red social para realizar trabajos
grupales o extra curriculares?
Cuadro N 6: Trabajos Grupales o extra curriculares

Si 106 57,61
No 68 36,96
A veces 10 5,43
Total 184 100,00
Grfico N 6: Trabajos Grupales o extra curriculares
A veces
5%
NO
37% SI
58%

Anlisis: En la segunda interrogante establecida se puede evidenciar que 106

estudiantes de comunicacin social de la Universidad Tcnica de Ambato han
contestado con la alternativa de SI, siendo equivalente al 58% de la poblacin,
mientras que el 37% correspondiente a 68 estudiantes han escogido la respuesta de
NO, y nicamente el 5% contesto con A veces.

indican que son clientes activos en las redes sociales para uso diario, puesto que la
mayora de ellos son los que pertenecen a la generacin de los nativos digitales y tienen
la necesidad de ellas sin que ser de manera curricular o extra curricular.
67
Pregunta N 3: Utiliza el Facebook u otro tipo de red social para realizar alguna
consulta educativa?
Cuadro N 7: Consulta Educativa

Si 102 55,43
No 76 41,30
A veces 6 3,26
Total 184 100,00
Grfico N 7: Consulta Educativa

A veces
3%
NO
41% SI
56%

Anlisis: En esta pregunta planteada en la encuesta aplicada a los estudiantes de

comunicacin social de la Universidad Tcnica de Ambato se obtuvo el resultado del
56% que corresponde a 102 estudiantes respondieron con la opcin de SI, mientras
que 76 estudiantes representando el 41% de la poblacin contest con la alternativa de
NO, y el 3% con la alternativa de A veces.

indican que adems de utilizar esta red social para comunicarse con sus amigos
tambin lo hacen para la consulta educativa, siendo favorable para su aprendizaje ya
que la mayora de los estudiantes encuestados si utilizan la red social de manera ptima
para ellos.
68
Pregunta N 4: Cree usted que la red social beneficia en el rendimiento
acadmico?
Cuadro N 8: Rendimiento Acadmico

Si 98 53,26
No 67 36,41
A veces 19 10,33
Total 184 100,00
Grfico N 8: Rendimiento Acadmico
A veces
10%
SI
NO 53%
37%

Anlisis: Una vez realizada la tabulacin en la pregunta nmero cuatro de la encuesta

aplicada, se verifica que 98 estudiantes que equivale al 54% respondi de manera
afirmativa es decir escogiendo la opcin SI, mientras que el 36% el cual representa a
67 estudiantes encuestados respondi inclinndose hacia la respuesta de NO en la
interrogante planteada, y el 10% con la alternativa de A veces.

indican con relacin a la pregunta anterior que estos se benefician directamente ya que
une su red social y lo acadmico, lo que significa que beneficia en el rendimiento.
Pregunta N 5: Te interesan temas educativos que hay en la red social?
69
Cuadro N 9: Temas Educativos
Si 122 66,30
No 47 25,54
A veces 15 8,15
Total 184 100,00
Grfico N 9: Temas Educativos
A veces
8%
NO
26%
SI
66%

Anlisis: Una vez realizada la encuesta a los estudiantes de comunicacin social de la

Universidad Tcnica de Ambato se puede analizar que en la quinta pregunta el 66%
de los mismos contestaron con la alternativa de SI, a la pregunta planteada siendo as
equivalente a 122 estudiantes, 47 alumnos que representa el 26% de la poblacin en
estudio respondieron con la respuesta de NO, y nicamente el 8% con la alternativa de
A veces.

indican que si les interesan los temas educativos en su red social lo que con ello sera
una ventaja para ellos, ya que la mayor parte de ellos est conectados en alguna red
social de su inters.
Pregunta N 6: Realiza sus trabajos grupal o individuamente?
70
Cuadro N 10: Trabajos grupales e individuales

Si 135 73,37
No 44 23,91
A veces 5 2,72
Total 184 100,00
Grfico N 10: Trabajos grupales e individuales
A veces
3%
NO
24%
SI
73%

Anlisis: En la pregunta nmero seis de la encuesta realizada se obtuvo que el 73% de

los estudiantes encuestados correspondiendo as a 135 de la poblacin respondi con
la opcin de SI, mientras que el 24% equivalente a 44 nios respondi inclinndose a
la alternativa de NO, de la encuesta aplicada, nicamente el 3% contesto con A veces.

indican que si realizan sus trabajos grupal o individualmente y que con las preguntas
anteriores lo hacen con sus contactos en la red social, lo que es una gran mejora al
promedio de tiempo que se utiliza para dicho estudio.
Pregunta N 7: Es necesario investigar en el internet para fortalecer su nivel de

estudio?
71
Cuadro N 11: Fortalecimiento del estudio
Si 95 51,63
No 52 28,26
A veces 37 20,11
Total 184 100,00
Grfico N 11: Fortalecimiento del estudio
Aveces
20%
SI
52%
NO
28%

Anlisis: En la pregunta nmero siete de la encuesta aplicada, se verifica que 95

estudiantes que equivale al 52% respondi de manera afirmativa es decir escogiendo
la opcin de SI, mientras que el 28% el cual representa a 52 estudiantes encuestados
respondi inclinndose hacia la respuesta de NO en la interrogante planteada y
nicamente el 20% considero la alternativa de A veces.

indican que se considera necesario investigar en el internet para fortalecer su nivel de
estudio, ya que en el internet existe la informacin necesaria para ello, pero a su vez
no se debe creer en todo lo que esta nos dice, con lo que debera tener ya las paginas
confiables y con respectivas acreditaciones para su investigacin.
Pregunta N 8: Usted tiene la capacidad de procesar o realizar varias actividades

a la vez?
72
Cuadro N 12: Capacidad de Procesar varias actividades

Si 98 53,26
No 65 35,33
A veces 21 11,41
Total 184 100,00
Grfico N 12: Capacidad de Procesar varias actividades
A veces
12%
SI
NO 53%
35%

Anlisis: Siendo 184 estudiantes de comunicacin social de la Universidad Tcnica

de Ambato, que equivale al 100% se obtuvo que el 53% correspondiente a 98
estudiantes contesto que SI, a la interrogante planteada, 65 estudiantes de esta
especialidad que corresponde al 35% de la poblacin en estudio respondi con la
alternativa de NO, y finalmente el 11% respondi A veces.
Interpretacin: La mitad ms uno de los estudiantes de la Carrera de Comunicacin

Social indican que si pueden procesar o realizar varias actividades a la vez, lo que es
preocupante ya que con esta pregunta se ve que no tienen el mismo poder de retencin
y no existe el feedback en el aula.
Pregunta N 9: Las redes sociales son un instrumento indispensable para la

comunicacin?
73
Cuadro N 13: Redes Sociales en la investigacin
Si 139 75,54
No 32 17,39
A veces 13 7,07
Total 184 100,00
Grfico N 13: Redes Sociales en la investigacin

A veces
7%
NO
17%
SI
76%

Anlisis: Con respecto a la pregunta nmero nueve de la encuesta realizada para los
estudiantes de comunicacin social de la Universidad Tcnica de Ambato, se obtuvo
que del 100% de la poblacin encuestada, el 76% corresponde a la alternativa de SI y
para la opcin de NO, corresponde el 17% equivalente a 32 nios y para la alternativa
de A veces corresponde el 7%.

respondieron afirmativamente en esta interrogante, ya que ellos son la generacin de
los nativos digitales y son un instrumento indispensable para la su comunicacin.
Pregunta N 10: Cree usted que las redes sociales afectan en el inter
aprendizaje?
74
Cuadro N 14: Inter aprendizaje
Si 123 66,85
No 55 29,89
A veces 6 3,26
Total 184 100,00
Grfico N 14: Inter aprendizaje

A veces
3%
NO
30%
SI
67%

Anlisis: Siendo 184 los estudiantes de comunicacin social de la Universidad

Tcnica de Ambato a quienes se aplic la encuesta (100%), 123 de ellos contestan que
SI (67%) a la inquietud planteada, mientras que 55 de ellos contestan que NO (30%)
y finalmente el 3% respondieron con la alternativa de A veces.

indican que si afecta en su inter-aprendizaje, por ello se les dar las herramientas
necesarias para que aquello ya no suceda y no exista riesgos en su inter-aprendizaje en
un futuro.
Verificacin de la Hiptesis
Las Redes Sociales en el aula y su incidencia en el Inter-Aprendizaje de la carrera de

comunicacin social de la Universidad Tcnica De Ambato.
75
Variables:
Variable Independiente: Las redes sociales

Variable Dependiente: Inter-Aprendizaje
Planteamiento de la Hiptesis
Hiptesis Afirmativa = Alternativa (H1): Las Redes Sociales en el aula SI inciden

en el Inter-Aprendizaje de la carrera de comunicacin social de la Universidad Tcnica
De Ambato.
Hiptesis Negativa = Nula (H0): Las Redes Sociales en el aula NO inciden en el

Inter-Aprendizaje de la carrera de comunicacin social de la Universidad Tcnica De
Ambato.
Seleccin del Nivel de Significacin
Para la verificacin hipottica se utilizar el nivel de p 0.05 de confiabilidad
Descripcin de la Poblacin
La investigacin se est realizando con la muestra de 184 estudiantes de la carrera de

Especificacin de lo Estadstico
Se trata de un cuadrado de contingencia de 4 filas por 3 columnas, en las que 4 filas

estarn compuestas por 4 preguntas seleccionadas de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato, de acuerdo a los criterios aleatorios
y cualitativos dados por el autor de la investigacin, y 3 filas compuestas por la
alternativa de respuesta en cada interrogante, siendo esta: Si, No y A veces.
76
El estadstico de prueba Chi-Cuadrado para una muestra est calculado en base a la
frmula:
O E
2
X 2

E
Dnde:
X = Valor estadstico de Chi o Ji cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencia Observada
E = Frecuencia Esperada
Especificaciones de las Regiones de Aceptacin y Rechazo
Para decidir primero determinamos los grados de libertad (gl), con el cuadro formado
por 4 filas y 2 columnas.
gl= (f-1) (c-1)

gl= (4-1) (-1)
gl = (3) (2)
gl= 6
Por lo tanto, con 6 grados de libertad y un nivel de significacin de 0,05 y en la tabla

estadstica se obtiene el chi cuadrado terico X2t4
77
Grfico N 15: Tabla Distribucin Chi-Cuadrado
Se puede observar que para la probabilidad de 0.05 corresponde la cifra: 12.592.
Regla de decisin: Se rechaza Ho si el valor calculado de Chi-Cuadrado es mayor o

igual que el de la tabla con sus respetivos grados de libertad.
Recoleccin de datos y clculos Estadsticos
FRECUENCIA OBSERVADA ESTUDIANTES
Alternativas
Indicadores A TOTAL
Si No
veces
Te comunicas permanentemente con otras
96 66 22 184
personas utilizando el internet?
Cree usted que la red social beneficia en el
98 67 19 184
rendimiento acadmico?
95 52 37 184
Cree usted que las redes sociales afectan en el
123 55 6 184
inter aprendizaje?
Total 412 240 84 736
Cuadro N 15: Frecuencia Observada estudiantes
FRECUENCIA ESPERADA ESTUDIANTES
Alternativas
Indicadores A TOTAL
Si No
veces
78
Te comunicas permanentemente con otras
103 60 21 184
personas utilizando el internet?
Cree usted que la red social beneficia en el
103 60 21 184
rendimiento acadmico?
103 60 21 184
Cree usted que las redes sociales afectan en el
103 60 21 184
inter aprendizaje?
Total 412 240 84 736
Cuadro N 16: Frecuencia Esperada estudiantes
Clculo del Chi-Cuadrado estudiantes

O E O-E (O - E)2 (O - E)2/E
96 103,00 -7 49 0,47572816
66 60,00 6 36 0,6
22 21 1 1 0,04761905
98 103 -5 25 0,24271845
67 60 7 49 0,81666667
19 21 -2 4 0,19047619
95 103 -8 64 0,62135922
52 60 -8 64 1,06666667
37 21 16 256 12,1904762
123 103 20 400 3,88349515
55 60 -5 25 0,41666667
6 21 -15 225 10,7142857
TOTAL 20,1352057
Cuadro N 17: Clculo del Chi-cuadrado
REGLA DE DECISIN.
Se rechaza Ho si el valor calculado de Chi-Cuadrado es mayor o igual que el de la

tabla con sus respetivos grados de libertad.
Chi-Cuadrado Calculado : 20,135.

Valor Obtenido Tabla de Distribucin Chi-Cuadrado : 12.592.
Regla de Decisin
79
Se rechaza Ho si el valor calculado de Chi-Cuadrado es mayor o igual que el de la
tabla con sus respetivos grados de libertad. Segn la regla de clculo podemos observar
que el chi cuadrado calculado es mayor al valor obtenido en la tabla de distribucin
por lo que se procede a tomar como hiptesis resultante H1, que dice,
Las Redes Sociales en el aula SI inciden en el Inter-Aprendizaje de la carrera de

comunicacin social de la Universidad Tcnica De Ambato.
Representacin Grfica
f(Chisq)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Chisq
20.00
Chi-square distribution
df = 12
P(lower) P(upper) Chi-square
,9329 ,0671 20,00
Grfico N 16: Representacin grfica chi cuadrado

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
80
Conclusiones
La utilizacin de las redes sociales en la Universidad Tcnica de Ambato,

especialmente en la Carrera de Comunicacin Social, es alta dado que las horas
que se consumen al da en la red causa que los estudiantes desatiendan los procesos
comunicativos propios como las relaciones cara a cara, es decir el dilogo
disminuye y la confianza es menor puesto que hay un enlace mayor con la
tecnologa que se convierte en una careta a la hora de exponer lo que piensan. Dado
que las Redes Sociales se han convertido en amistad poco inusual, dejando de lado
las relaciones sociales en el entorno.
Un gran porcentaje de estudiantes tienen malas relaciones interpersonales, que han

incidido negativamente en el inter-aprendizaje debido a la falta de comunicacin
con las personas de su alrededor y han sido los ms afectados los estudiantes de
comunicacin social.
La utilizacin de las Redes Sociales influye en el desplazamiento de la

comunicacin interpersonal puesto que la comunicacin se ve limitada, los
estudiantes tienen pocas formas orales comunicativas, es decir la expresin oral se
ve disminuida y al establecer lazos directos de relacin los gestos, la forma de
hablar, los tonos, las palabras que se utilicen dan muestra de estados de nimo y
pasan horas en este tipo de redes.
Recomendaciones
Se recomienda que los estudiantes controlen el uso de las redes sociales ellos deben
conocer los riesgos que se dan al sobre utilizar dichas redes, y establecer diferentes
reglas para su uso y un horario lmite para que no haya un exceso de utilizacin y
as el estudiante no se convierta en adicto a este tipo de comunicacin, es decir no
tenga la necesidad de conectarse frecuentemente.
81
Aun conociendo que los usos didcticos o educativos de las redes sociales no son
los que concitan la mayor atencin de los universitarios encuestados, s se han
podido destacar varias actividades didcticas, que se llevan a cabo en estas redes:
resolucin de dudas, mantenerse informado sobre las clases, realizacin de trabajos
en grupo y compartir informacin. Es decir, creacin e intercambio de
conocimiento, siempre partiendo de utilizacin mesurada en lugares y momentos
necesarios.
Teniendo en cuenta estas premisas que son importantes se propone un Plan de

Comunicacin Educativa que mejore el inter aprendizaje en base a la adecuada
utilizacin de las Redes Sociales en la carrera de comunicacin social de la
Universidad Tcnica de Ambato, estableciendo objetivos claros y precisos para
solucionar el problema en cuestin.
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
82
Datos Informativos
Tema: Elaboracin de talleres dirigido a estudiantes para prevenir los riesgos de las
redes sociales y su incidencia en el inter-aprendizaje de la Carrera de Comunicacin
Social de la Universidad Tcnica de Ambato.
Institucin Ejecutora: Universidad Tcnica de Ambato

Beneficiarios: Estudiantes de la Carrera de Comunicacin Social
Ubicacin: La institucin se encuentra ubicado en el cantn Ambato, provincia de
Tungurahua
Equipo Tcnico Responsable: El Investigador: Luis Fernando Peafiel Guanoluisa
Costo: $500.00 (Quinientos dlares americanos).
Tiempo estimado para la ejecucin: Aproximadamente un mes
Antecedentes de la propuesta
Las redes sociales han cumplido su objetivo, que es el de ser un medio de

comunicacin eficiente, que acerca a la gente que est lejos pero lamentablemente
tambin puede alejar a la gente ms cercana por ser un distractor.
El uso de redes como Facebook, twitter o instagram es una nueva condicin natural,
pero utilizarlas compulsivamente trae implcitos problemas psicolgicos, claramente
son parte de las nuevas formas de estar conectado con otros y son un factor de
socializacin indispensable.
Estar constantemente verificando las actualizaciones de las redes sociales tiene

consecuencias negativas como la poca atencin que se presta en el hogar, trabajo, en
la universidad, etc. Realmente no se mide el impacto que puede causar el uso
compulsivo de los telfonos o tabletas, tanto que los jvenes se acostumbran a usarlos
y responder mensajes mientras maneja sin importar el riesgo.
Justificacin
83
La presente propuesta de investigacin es importante porque utilizar una gua de
estrategias metodolgicas que puedan serles tiles para la eficaz utilizacin de las
redes sociales para mejorar el inter aprendizaje en los estudiantes, y de esta manera
solucionar el problema en la Institucin.
El Inters de los talleres es conocer cmo se puede mejorar el uso de las redes sociales,
para mejorar el inter aprendizaje en el proceso de formacin de los estudiantes de la
Carrera de Comunicacin Social
Los Beneficiarios de los talleres son directamente los estudiantes y docentes de la

carrera de Comunicacin social de la Universidad Tcnica de Ambato que se vern
favorecidos al conocer las ventajas y desventajas de uso excesivo de las redes sociales
y adems la incidencia en el inter aprendizaje.
Los talleres causaron expectativa en la institucin donde se realiz porque contribuir

en el mejoramiento del bienestar de la comunidad educativa, pero sobre todo en el
desarrollo de nuevos conocimientos de la era digital y comunicativa de los estudiantes.
El taller es factible porque se cuenta con toda la predisposicin de las autoridades de

la institucin, al facilitar el estudio e investigacin sobre el problema planteado, y de
esta manera se pueda dar una posible solucin al uso excesivo de las redes sociales y
en el inter aprendizaje
Objetivos
Objetivo General:
Implementar talleres dirigido a estudiantes para prevenir los riesgos de las redes
sociales y su incidencia en el inter-aprendizaje de la Carrera de Comunicacin Social
de la Universidad Tcnica de Ambato
Objetivos Especficos
84
Planificar talleres dirigido a los estudiantes para mejorar el buen uso de las redes
sociales
Socializar los talleres dirigido a estudiantes para para prevenir los riesgos de las
redes sociales y su incidencia en el inter-aprendizaje de la Carrera de
Evaluar el cumplimiento de lo aprendido en los talleres de capacitacin que guen
a los estudiantes en el buen uso del internet y prevenir los riesgos de las redes
sociales y su incidencia en el inter-aprendizaje de la Carrera de Comunicacin
Social de la Universidad Tcnica de Ambato.
Anlisis de Factibilidad
Factibilidad Poltica:
Se respeta los acuerdos, convenios y reglamentos internos de tipo empresarial,

industrial, sindical, religioso, partidista, cultural, deportivo u algn otro relacionado
con el mbito del proyecto, por lo tanto, la propuesta es factible de implementarse, ya
que cuenta con el respaldo de las autoridades de la respectiva institucin.
Factibilidad Socio-cultural:
La factibilidad sociocultural de la propuesta radica en el hecho que la sociedad en

general demanda tener cada vez docentes y estudiantes ms capacitados, con mejores
conocimientos por cuanto tiene la influencia directa en la educacin.
Factibilidad Tecnolgica:
Es factible ya que, si existe los recursos necesarios para la presente investigacin en la

carrera de Comunicacin Social, cuenta con laboratorios de computacin con todas las
instalaciones requeridas para el uso adecuado de los estudiantes y docentes, en donde
puedan encontrar materiales de actividades para enriquecer sus conocimientos.
Factibilidad Organizacional
85
La facultad cuenta con un esquema organizacional adecuado para implementar la
capacitacin, facilitando tanto las instalaciones fsicas, la logstica necesaria y la
concurrencia de los estudiantes y maestras/os a este evento.
Equidad de Gnero:
La factibilidad de la propuesta en lo relacionado a la equidad de gnero es evidente

por cuanto la capacitacin beneficiara tanto a los docentes, as como a las y los
estudiantes que se encuentra inmersos y son los principales protagonistas de esta
investigacin.
Econmico Financiero:
La propuesta tiene factibilidad econmica financiera por cuanto el presupuesto

necesario para su aplicacin correr por cuenta del investigador.
Fundamentacin Cientfico Tcnica
Capacitacin
Es el conjunto de procesos organizados, relativos tanto a la educacin no formal como

a la informal al eficaz desempeo del cargo y al desarrollo personal integral.
Esta definicin comprende los procesos de formacin, entendidos como aquellos que
tienen por objeto especfico desarrollar y fortalecer una tica del servicio pblico. La
capacitacin es un proceso, no son cursos aislados e independientes. Debe estar ceida
a las competencias laborales que haya definido la entidad, propendiendo por el
crecimiento de la persona en el entorno laboral.
El contenido de la capacitacin debe ser integral para complementar los conocimientos

necesarios en la consolidacin de las competencias laborales requeridas para el
correcto ejercicio del cargo. Teniendo en cuenta estas premisas la capacitacin se
convierte en una herramienta esencial para que las diferentes partes en las que se basa
86
la Propuesta tengan los resultados requeridos y que sea factible su aplicacin dentro
de las Instituciones.
Talleres
El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un vasto nmero de opciones,
permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los dems, as
como proyectos-prototipo. Tambin coordina la recopilacin y distribucin de esas
evaluaciones de varias formas.
El taller presupone que se asigna un trabajo concreto a los estudiantes, este trabajo
puede ser la redaccin de un texto sobre un tema, un dibujo, video, proyecto o
cualquier otra cosa susceptible de ser enviada como un archivo de ordenador. Este
trabajo puede realizarse de forma individual o colectiva. De hecho, la realizacin de la
tarea en grupo no es el elemento principal del taller, sino que la colaboracin y la
interaccin grupal se manifiestan por completo en la etapa de evaluacin.
Redes Sociales
Los humanos siempre se han relacionado por grupos: familiares, laborales,
sentimentales, etc. En una red social los individuos estn interconectados, interactan
y pueden tener ms de un tipo de relacin entre ellos. En la actualidad, el anlisis de
las Redes Sociales se ha convertido en un mtodo de estudio en ciencias como la
antropologa o la sociologa. Internet y las nuevas tecnologas favorecen el desarrollo
y ampliacin de las Redes Sociales.
Seis grados de separacin

La teora de los seis grados de separacin afirma que cada individuo del planeta est
conectado con el resto. Esta relacin se basa en una cadena de conocidos que no supera
las 6 personas. Esta hiptesis ha intentado ser demostrada desde su origen a principios
del siglo XX.
La teora reza que cada individuo conoce a una media de 100 personas. Si estas 100
personas difunden un mensaje a todos sus conocidos podemos transmitir informacin
87
a 10.000 individuos fcilmente. Con la llegada de internet y las redes sociales online
la teora de los seis grados de separacin ha recobrado fuerza.
Redes sociales en internet

Las redes sociales en internet son aplicaciones web que favorecen el contacto entre
individuos. Estas personas pueden conocerse previamente o hacerlo a travs de la red.
Contactar a travs de la red puede llevar a un conocimiento directo o, incluso, la
formacin de nuevas parejas.
Las redes sociales en internet se basan en los vnculos que hay entre sus usuarios.
Existen varios tipos de redes sociales:
Redes sociales genricas. Son las ms numerosas y conocidas. Las ms extendidas en
Espaa son Facebook, Tuenti, Google +, Twitter o Myspace.
Redes sociales profesionales. Sus miembros estn relacionados laboralmente.
Pueden servir para conectar compaeros o para la bsqueda de trabajo. Las ms
conocidas son LinkedIn, Xing y Viadeo.
Redes sociales verticales o temticas. Estn basadas en un tema concreto. Pueden
relacionar personas con el mismo hobbie, la misma actividad o el mismo rol. La ms
famosa es Flickr.
88
Modelo Operativo
Fases Objetivo Actividad Recursos Responsable Tiempo
Motivar a los estudiantes para Dialogar con los docentes y estudiantes sobre el mal Computadora Fernando Peafiel 2 das
Sensibilizacin
prevenir los riesgos de las redes uso que se da al internet y especialmente los riesgos Infocus
sociales y su incidencia en el inter- que tiene el uso constante de las redes sociales Pizarra
aprendizaje Marcador
Planificar las estrategias y Ejecutar el taller Hojas Fernando Peafiel 3 das

Planificacin
actividades que se incluirn en los Aplicar dinmicas Papelotes

talleres de una manera adecuada Realizar ejercicios Computadora
Presentar videos Reproductor
Ejecutar los talleres con la Analizar los documentos Material de Fernando Peafiel 1 da por cada
informacin y actividades apoyo taller
Ejecucin
propuestas para mejor uso de las Realizar una socializacin en cada uno de los talleres Papelotes
redes sociales. Desarrollar las actividades planteadas Computadora
Evaluar la incidencia de los talleres Verificar si los estudiantes utilizan la informacin Cuaderno de Fernando Peafiel 2 das
Evaluacin
para el buen uso de las redes sociales presentada en los talleres tareas
y mejorar el inter aprendizaje. Hojas
Observar si existe mejora en el inter aprendizaje Marcadores
Cuadro N 18: Modelo Operativo

89
90
TALLERES DIRIGIDO A ESTUDIANTES

PARA PREVENIR LOS RIESGOS DE
LAS REDES SOCIALES Y SU
INCIDENCIA EN EL INTER-
APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE
COMUNICACIN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
Fernando Peafiel
90
91
INTRODUCCIN
La persona responsable de los talleres es el Sr. Fernando Peafiel, quien se auto

capacita para poder brindar la mejor informacin para los estudiantes a este problema
que en la actualidad est causando problemas significativos en el aprendizaje y a
consecuencia de aquello un bajo rendimiento acadmico.
Cabe destacar para la ejecucin de los talleres se tendr el respaldo de un profesional

en el rea de sistemas que colaborar con sus conocimientos en este mbito adems
con intervenciones de un psiclogo para poder dinamizar el tema de las redes sociales.
El propsito de esta propuesta es aportar un recurso a docentes, monitores, y

especialmente a los estudiantes. Se trata de un modelo de taller para realizar
actividades sobre concienciacin digital con usuarios adolescentes. Considero esta
contribucin un ejemplo moldeable que permite adaptaciones y modificaciones, tanto
en las actividades o duracin, como en objetivos.
Con la aplicacin de esta propuesta, se busca hacer conciencia en cada uno de los
estudiantes de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de
Ambato de como el uso de las redes sociales on-line de manera desmedida afecta a los
procesos de comunicacin y aprendizaje que da a da ellos desarrollan. Con el fin de
que entiendan y vean todos los elementos comunicacionales que se pierden al estar
pendientes de las redes sociales a travs de un dispositivo mvil.
Clculo del presupuesto

El clculo del presupuesto permitir al investigador saber de dnde se espera atraer los
fondos y qu gastos se presentarn. Con esta informacin se estar en Buena posicin
para decir cunto dinero se necesitar, cunto dinero se estar en posibilidad de gastar,
determinar el costo del registro, cuntos asistentes se requerirn, si se espera un
beneficio econmico o no.
Los gastos pueden incluir:
91
92
Viticos para los Facilitadores (pasaje, gastos extras)

Gastos de Equipos informticos (Computadora, proyector),
Refrigerios
Materiales (por ejemplo, papel, bolgrafos, gafetes, etc.),
Logstica:
Preparar el espacio para la capacitacin
Preparacin y distribucin de los refrigerios para los participantes.
Preparar las herramientas informticas para la capacitacin.
Prepara el material necesario a utilizar.
Contenido de la Capacitacin
TEMA SUBTEMA
Riesgos en las redes sociales
Internet y las redes sociales
Sensibilizacin a los
o Sexting
jvenes sobre el uso de o Grooming
o Ciberbullying
las redes sociales
o Privacidad
Debate acerca de las redes sociales y el Internet
Las redes sociales, amigas o enemigas?.
Las redes sociales y su efecto viral.
Uso adecuado de las El atractivo de las relaciones sociales
Aprovechamiento del tiempo libre y las relaciones
redes sociales y su
interpersonales.
influencia sobre Objetos de la red social
Qu red social utilizar?
relaciones
interpersonales
Establezca reglas para el uso de Internet.
Cmo utilizar las redes Las acciones que se realizan en Internet tienen
consecuencias
sociales de forma segura
Limitar el tipo de informacin que comparten los
buenos modales en Internet
No se crea todo lo que lee en lnea
Cmo evitar la trampa Cuidado con lo que escribe
de las redes sociales Proteja el acceso a su informacin
Frente a los acosadores cibernticos
El Inter aprendizaje Participacin libre.
92
93
Planificacin funcional del trabajo.

Adecuacin al horario disponible de los
participantes.
Cuadro N 19: Contenido de la capacitacin
Evaluacin
La evaluacin se realizar a travs de la observacin directa en forma permanente y al
final de cada actividad. Los criterios de evaluacin a considerar sern los siguientes:
Puntualidad en la asistencia de las jornadas de capacitacin.
Permanencia en jornadas de capacitacin.
Participacin activa en los talleres.
Aplicacin metodolgica en el lugar
El diseo del Calendario de Actividades

El calendario de actividades es un importante documento para la planeacin del evento
que ayuda a identificar:
Todas las actividades que se llevarn a cabo
Personas responsables
Fechas lmite para completar cada actividad
93
94
FORMULARIO PARA PROGRAMA DE CAPACITACIN
Universidad Tcnica de Ambato

Institucin Capacitador: Fernando Peafiel
Costo del evento: Autogestin por el investigador Nmero de participantes: 184
rea de atencin: Actualizacin Fecha: No definida
Elaboracin de talleres dirigidos a estudiantes para prevenir los riesgos de las redes sociales y su incidencia en el inter-aprendizaje
Tema del evento:
de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Tcnica de Ambato.
Implementar talleres dirigido a estudiantes para prevenir los riesgos de las redes sociales y su incidencia en el inter-aprendizaje de la
Objetivo general:
Objetivos Tiempo de
Contenido Partes Involucradas Metodologa Recursos Evaluacin
Especficos Duracin
Planificar talleres Al finalizar el
Sensibilizacin a Cuadernos
dirigido a los evento se evaluar:
los jvenes sobre el 5 das Lpices
estudiantes Conferencia
uso de las redes (1 da a la semana Marcadores
Estudio de La asistencia
sociales a realizar los das Papel Bond
Socializar los talleres Facilitador Participantes casos La puntualidad
viernes) Borrador
dirigido a estudiantes Casos La calidad de los
Uso adecuado de de 7:00-10:00 Computador
Prcticos servicios y recursos
las redes sociales y AM Proyector
Evaluar el La participacin.
su influencia sobre
cumplimiento de lo
94
95
aprendido en los relaciones Dominio del tema

talleres de interpersonales. del expositor
capacitacin Aplicabilidad del
Cmo utilizar las evento en la
redes sociales de problemtica
forma segura. planteada.
Cmo evitar la
trampa de las redes
sociales.
El interaprendizaje
Cuadro N 20: Formulario para programa de capacitacin
95
96
PROGRAMA
Taller de capacitacin a estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato
Fecha: Por definir Lugar: Auditorio de la facultad
Taller 1: Sensibilizacin a los jvenes sobre el uso de las redes sociales
Horario Actividad/Tema Responsable

07:00 - 07:30 am Bienvenida y reparto de materiales Capacitador
Fernando Peafiel
07:30 08:00 am Dinmicas de presentacin Capacitador
Fernando Peafiel
08:00 09:00 am Riesgos en las redes sociales Capacitador
Internet y las redes sociales
Fernando Peafiel
Debate acerca de las redes
sociales y el Internet
Las redes sociales, amigas o
enemigas?
Las redes sociales y su efecto
viral
Cuadro N 21: Taller 1 Sensibilizacin a los jvenes
Taller 2: Uso adecuado de las redes sociales y su influencia sobre relaciones

interpersonales
07:00 - 07:30 am Actividades de integracin Capacitador
Fernando Peafiel
07:30 08:00 am Capacitador
Fernando Peafiel
08:00 09:00 am El atractivo de las relaciones Capacitador
sociales
Fernando Peafiel
Aprovechamiento del tiempo
libre y las relaciones
interpersonales
Objetos de la red social
Qu red social utilizar?
Cuadro N 22: Taller 2 Uso adecuado de las redes sociales
96
97
Taller 3: Cmo utilizar las redes sociales de forma segura

Fernando Peafiel
07:30 08:00 am Retroalimentacin del tema Capacitador
anterior Fernando Peafiel
08:00 09:00 am Establezca reglas para el uso de Capacitador
Internet. Fernando Peafiel
Las acciones que se realizan en
Internet tienen consecuencias
Limitar el tipo de informacin
que comparten
los buenos modales en Internet
Cuadro N 23: Taller 3 Redes sociales de forma segura
Taller 4: Cmo evitar la trampa de las redes sociales

07:00 - 07:30 am Retroalimentacin del tema Capacitador
07:30 08:00 am Ejercicios de socializacin Capacitador
Fernando Peafiel
08:00 09:00 am No se crea todo lo que lee en Capacitador
lnea Fernando Peafiel
Cuidado con lo que escribe
Proteja el acceso a su
informacin
Frente a los acosadores
cibernticos
Cuadro N 24: Taller 4 Evitar la trampa de las redes sociales
97
98
Taller 5: El inter aprendizaje

Fernando Peafiel
07:30 08:00 am Retroalimentacin del tema Capacitador
08:00 09:00 am Participacin libre. Capacitador
Planificacin funcional del Fernando Peafiel
trabajo.
Adecuacin al horario
disponible de los participantes.
09:00 09:30 Refrigerio
09:30 10:00 Socializacin de lo aprendido Capacitador
Despedida del Evento Fernando Peafiel
Cuadro N 25: Taller 5 El Inter aprendizaje
DINMICAS Y ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
Dinmica 1: Mitos sobre el ciberbullying

Esta dinmica necesita que los usuarios estn de pie y se puedan mover por el aula. El
monitor debe decir una frase sobre el ciberbullying y stos se colocarn en el lado
izquierdo de la clase si estn de acuerdo o al lado derecho si piensan que la afirmacin
es falsa. Se deben justificar las respuestas y el o la responsable de la actividad realizar
una explicacin sobre las mismas. Si es necesario se aclararn conceptos.
El ciberbullying es un delito
Verdadero, no es una broma ni algo gracioso. Se trata de un delito que puede tener
consecuencias legales para quien lo realiza.
Si alguien te est molestando o insultando, puedes bloquear al remitente como no

deseado y no recibirs ms mensajes.
Verdadero, hay que actuar cuanto antes. No se debe aguantar este tipo de conductas.
98
99
Tanto las redes sociales como los Chats tienen dispositivos de bloqueo para evitar
usuarios molestos.
Si el ciberbullying se realiza de forma annima es imposible saber quin lo realiza.
Falso. Es cierto que en Internet muchas personas utilizan nicks y muchas veces,
inventan perfiles y caractersticas personales falsas.
A veces, este anonimato puede favorecer las actitudes agresivas por parte de las
personas que se creen annimas. No obstante, es bastante fcil identificar la direccin
desde donde se envan los mensajes. La direccin I.P. de nuestro ordenador es como
nuestro nmero de cdula. Adems, aunque los mensajes se enven desde ciber-cafs
o los ordenadores del instituto, sigue resultando fcil reconocer a la persona que est
detrs, puesto que siempre se piden datos reales para utilizar los ordenadores pblicos.
Si alguien te insulta o amenaza por Internet, lo mejor que haces es contestarle o
borrar los mensajes.
Falso. La asociacin Protgeles recomienda seguir las siguientes pautas
No contestes a mensajes que traten de intimidarte o hacerte sentir mal. Con ello
probablemente conseguiras animar al acosador.
Guarda el mensaje: no tienes por qu leerlo, pero gurdalo como prueba del
hostigamiento. Es vital tener registro del incidente en caso de que busques ayuda
tengas intencin de denunciarlo.
Cuntaselo a alguien en quien confes. El hablar con tus padres, amigos, un
profesor, el celador de la escuela, el delegado del curso o a alguna organizacin
que te pueda ayudar, es el primer paso que deberas dar.
Bloquea al remitente. No tienes que aguantar a alguien que te est hostigando.
Bloquea a los remitentes no deseados.
Denuncia los problemas a la gente que pueda hacer algo al respecto. Puedes tomar
el control de la situacin no soportando contenidos ofensivos.
Respeta a los dems y resptate a ti mismo, el estar conectado en la Red supone
que estas en un lugar donde la informacin se hace pblica, aunque no siempre
parezca as. Conoce tus derechos.
El ciberbullying termina con el paso del tiempo. Si denuncias ser peor.

Falso, es la falta de denuncia la que facilita que el agresor mantenga el acoso. La
manera ms eficaz de acabar con el ciberbulliyng es contndoselo a alguien que te
99
100
pueda ayudar. No se trata de una broma pesada de la que el agresor de cansar al cabo
de un tiempo.
El ciberbulliyng tiene consecuencias para el agresor y la vctima.

Verdadero. No solo nos referimos a las consecuencias legales de cometer un delito. La
vctima puede padecer enfermedades psquicas y fsicas tales como depresin, fobia
escolar, ansiedad, trastornos de aprendizaje, cefalea, dolor abdominal, etc. Pero
adems, hay estudios que demuestran que el agresor tambin puede sufrir ansiedad,
trastornos de conducta y baja autoestima.
Dinmica 2- Qu haras t?
Se dividir al grupo principal en equipos de 4 5 personas. Se presentarn varios
supuestos de ciber-acoso. A partir de los cuales los usuarios tendrn que ponerse en la
piel de la persona que escribe y establecer unas pautas de actuacin. La dinmica se
debe encaminar hacia la importancia que tiene la comunicacin con personas que les
pueden ayudar, padres, familiares, profesores o asociaciones.
Debemos recordar a los usuarios que:
Nadie est libre de ser el objeto de una campaa de ciberbullying, pero las
posibilidades son casi nulas si se siguen unas pautas preventivas. Comportarse con
respeto en la Red, reaccionar de forma inteligente y calmada, controlar qu tipo de
informacin se proporciona y rastrear los propios datos son muy buenas medidas de
proteccin
Supuesto nmero 1: Me llamo Javier y tengo 18 aos. Hace cuatro meses me hice
una cuenta de Facebook. Enseguida me empez a agregar gente del colegio y la
universidad incluso jvenes con los que no tena apenas trato. La verdad es que me
daba palo no agregarles. Sin embargo enseguida empezaron a ponerse pesados, me
insultaban el mis fotos, me llamaban maricn, gordo. He dejado de subir fotos. Ahora
se dedican a coger mis fotos y subirlas retocadas, me ponen lazos en el pelo o dibujan
un vestido. La verdad es que no aguanto ms, no s qu hacer, me da miedo conectarme
y he pensado en borrar mi facebook. T qu haras?.
Supuesto nmero 2: Mi nombre es Silvia. Hace tres meses empec a salir con un
chico. Todo nos va genial, salvo por una cosa, su ex Carmen. Antes ramos amigas,
100
101
pero desde que sabe que salgo con Andrs no me deja en paz. Es muy raro porque a la
cara no me dice nada, pero me tiene amargada en el Tuenti. No para de poner de estado
que le he robado Andrs, que soy una zorra y que me voy a enterar. Hay gente que
pone me gusta y le da la razn a travs de comentarios. Andrs me dice que no me
preocupe que se le pasar pero yo tengo miedo de que un da se le crucen los cables y
me haga algo.
Supuesto nmero 3: Mi nombre es Ale. Yo solo quera gastarle una broma a Miguel
pero creo que se me ha ido de las manos. El otro da estbamos de borrachera y Miguel
vomit. Me pareci simptico grabarle un vdeo. No deb subirlo al Youtube. Todo el
instituto le llama el aspersor humano, al principio a Miguel le haca gracia pero ahora
adems de que la gente se ra, se ha enterado el instituto y sus padres. Est cabizbajo,
casi no habla y evita venir a clase. No me atrevo a ir a hablar con l, seguro que me
odia.
Dinmica 3 Del otro lado del clic

A partir del siguiente vdeo, se trabajar la prevencin frente a mecanismos maliciosos
que pueden vulnerar la seguridad de nuestros datos y equipos.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/del_otro_lado_del_clic.html
Se realizar una lista con las medidas que los usuarios vean convenientes para evitar
este tipo de virus. El monitor o monitora puede ayudarles, por ejemplo:
1. No abrir correos de desconocidos.
2. Tener activado siempre el antivirus.
3. Actualizar el antivirus y el firewall cuando sea necesario.
4. Realizar descargas en sitios oficiales y de confianza.
5. No abrir datos adjuntos si se tiene la ms mnima sospecha.
1. Ante cualquier duda, desconfa y consulta en un megabuscador si es una estafa o
un virus.
Criterios de evaluacin
Identificar los riesgos que existen en la navegacin por Internet.
Saber actuar ante los abusos y estafas que puedan encontrar.
Reconocer situaciones de ciberbulliyng
101
102
Ser capaces de buscar de ayuda cuando se encuentren en una situacin

comprometida o que les incomode.
La evaluacin del proceso ser en dos direcciones: por un lado, se va a evaluar el

proceso de enseanza, es decir, que los mtodos utilizados por los monitores son
efectivos para cumplir con los objetivos, por otro lado, se evaluar el cumplimiento de
los objetivos marcados para el taller.
El proceso de evaluacin ser realizado a travs de la observacin en el aula por parte

de los responsables. Tambin se realizar un cuestionario final para analizar el grado
de satisfaccin con los contenidos.
Por otro lado, los monitores o monitoras tambin realizarn un pequeo test para
autoevaluar el desarrollo del taller.
Plan de Evaluacin de la Propuesta
La evaluacin de la propuesta establecer si las actividades que se emplearon

permitieron alcanzar los objetivos planteados y propuestos. Se efectuarn evaluaciones
parciales para justificar el cumplimiento de la propuesta que se ha desarrollado.
Cuadro N 26: Plan de evaluacin de la propuesta

Preguntas bsicas Explicacin
1. -Qu Evaluar? Rede Sociales y el Inter aprendizaje
2. -Por qu Evaluar? Para determinar la eficacia de la propuesta
3. -Para Que Evaluar? Para beneficiar el logro de los objetivos
4.- Con que Criterios? Pertinencia, coherencia, afectividad
102
103
5. - Indicadores? Cuantitativos y Cualitativos
6. -Quin Evala? Luis Fernando Peafiel Guanoluisa
7. -Cundo Evaluar? Concluida la aplicacin de la propuesta
8. -Cmo Evaluar? Observacin
9.Fuentes de informacin Docentes y estudiantes
10. -Con qu evaluar? Cuestionario
BIBLIOGRAFA
103
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108
ANEXOS
Encuesta
Universidad Tcnica de Ambato
Pregunta N 1: Te comunicas permanentemente con otras personas utilizando

el internet?
Si
No
A veces
Pregunta N 2: Participas por medio de red social para realizar trabajos

grupales o extra curriculares?
Si
No
A veces
Pregunta N 3: Utiliza el Facebook u otro tipo de red social para realizar alguna
consulta educativa?
Si
No
A veces
Pregunta N 4: Cree usted que la red social beneficia en el rendimiento

acadmico?
Si
No
A veces
Pregunta N 5: Te interesan temas educativos que hay en la red social?
Si
No
A veces
Pregunta N 6: Realiza sus trabajos grupal o individuamente?
Si
No
A veces
Pregunta N 7: Es necesario investigar en el internet para fortalecer su nivel de

estudio?
Si
No
A veces
Pregunta N 8: Usted tiene la capacidad de procesar o realizar varias

actividades a la vez?
Si
No
A veces
Pregunta N 9: Las redes sociales son un instrumento indispensable para la

comunicacin?
Si
No
A veces
Pregunta N 10: Cree usted que las redes sociales afectan en el inter
aprendizaje?
Si
No
A veces

Las Redes Sociales en El Aula y Su Incidencia en El Inter Aprendizaje de La Carrera de Comunicación Social de La Universidad Técnica de Ambato

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Aprobacin del Tribunal de Grado .............................................................................. v

ndice de Cuadros ........................................................................................................ xi

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Resumen Ejecutivo.................................................................................................... xiii

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