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Igual que Dollard, Miller tambien estudio psicoanalisis. En 1936 fue a Viena financiado
por el Consejo de Investigacion de la Ciencia Social. Ahi fue analizado durante ocho
meses por Heinz Hartmann, un freudiano eminente. No podia costear los elevados
honorarios (20 dolares la hora) que se necesitaban para ser anali-
zado por el propio Freud (). A su regreso a Estados Unidos, Miller se unio al cuerpo
docente del Instituto de Relaciones Humanas en la Universidad de Yale (), donde cola-
boro con Dollard en los libros Frustration and Aggression (1939) y Social Learning and
Imitation (1941). Esos trabajos exploraron una reconceptualizacion de las
introspecciones psicoanaliticas desde la teoria del aprendizaje. En 1950 publicaron en
conjunto una version mas madura y global de su trabajo teorico: Personality and
Psychotherapy: An Analysis in Terms of Learning, Thinking and Culture. Ademas,
exploraron la ansiedad entre los soldados en la Segunda Guerra Mundial.
Tambien exploro los analisis biograficos, proponiendo que deberian incluirse en los
materiales biograficos para permitir estudios psicologicos solidos. Miller investigo
exhaustivamente, en ratas y otros animales, los mecanismos fisiologicos de la
motivacion. En 1969 empezo a aplicar el trabajo a los humanos ().
Este capitulo no pretende exponer todo el trabajo de Miller y Dollard, sino que se
centrara en el esfuerzo de colaboracion de los dos teoricos, que es la reinterpretacion
de la teoria psicoanalitica desde la teoria del aprendizaje.
Dollard y Miller se inspiraron en varias teorias del aprendizaje, incluidas las de Pavlov,
Thorndike, Hull y Skinner. De esos teoricos tomaron prestados los principios basicos del
condicionamiento: estimulo, respuesta, recompensa, generalizacion, discriminacion y
extincion. Miller y Dollard (1941) sintetizaron los conceptos principales de la teoria del
aprendizaje al sugerir que para aprender, se debe desear algo, advertir algo, hacer
algo y obtener algo (p. 2). Esas condiciones corresponden a los conceptos de la teora
del aprendizaje del impulso (desear algo), senal (notar algo), respuesta (hacer algo) y
recompensa (obtener algo).
Impulso
La teoria freudiana consideraba que la libido era la fuerza impulsora detras de toda la
accion, pero Dollard y Miller preferian el concepto de impulso, de la teoria del
aprendizaje hulliana, para referirse a la fuerza motivacional. Sin embargo, en su trabajo
posterior, N. E. Miller (1963) se alejo de este concepto e investigo mas bien el
aprendizaje basado en los principios del aprendizaje instrumental.
Los estimulos del impulso pueden ser de varios tipos: no solo estimulos ambientales
externos, sino tambien estimulos fisicos internos o incluso procesos de pensamiento.
Las necesidades fisicas fungen como impulsos primarios; por ejemplo, el hambre, la sed,
la fatiga, los ruidos fuertes, el frio y el dolor. Los impulsos tambien pueden ser
aprendidos. Por ejemplo, ratas que en principio no muestran preferencia por una
camara experimental negra o blanca adquiriran un impulso de ansiedad si reciben una
descarga electrica en la camara blanca y aprenderan a presionar una palanca o a girar
una rueda para escapar a la camara negra que ahora prefieren (). Muchos impulsos
humanos son aprendidos o adquiridos. Entre los mas importantes estan la ansiedad, la
necesidad de dinero, la necesidad de aprobacion, la ambicion, el enojo y lo gregario.
Diferentes necesidades adquiridas se desarrollan en circunstancias de aprendizaje
distintas. Por ejemplo, Dollard y Miller propusieron que la ambicion es mas alentada en
la clase media que en la clase baja.
Senal
Las senales son estimulos discriminativos. Son lo que una persona advierte en el
momento de la conducta. Vistas, sonidos y olores distintivos pueden servir como
senales. Los estimulos intrapsiquicos ocultos, como los pensamientos, tambien son
senales importantes. Una vez que los impulsos activan a una persona, las senales
determinan cuando respondera, donde respondera y que respuesta emitira ().
Respuesta
Las respuestas son aspectos de la conducta de una persona. Cualquier conducta que
pueda ser cambiada por el aprendizaje puede considerarse una respuesta. Estas
incluyen no solo las conductas manifiestas que pueden observarse con facilidad, como
gritar o desmayarse, sino tambien las conductas encubiertas y ocultas, como pensar.
En cualquier situacion algunas respuestas ocurren mas frecuentemente que otras. Por
ejemplo, es mas probable que un pequeno de dos anos que escucha que es hora de
dormir llore a que vaya tranquilamente a la cama. Se denomina jerarquia de
respuesta a la lista de todas las respuestas que pueden ocurrir en una situacion dada,
ordenadas de mayor a menor probabilidad.
Recompensa
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Si los impulsos son satisfechos por la respuesta dominante, no ocurrira aprendizaje. Sin
embargo, si la respuesta dominante no produce reduccion del impulso se crea un
dilema de aprendizaje: una situacion en la cual las respuestas existentes no son
recompensadas. Esto produce un cambio. Puede aprenderse una nueva respuesta
deseada si existe un impulso y si la respuesta deseada ocurre y es recompensada (es
decir, conduce a la reduccion del impulso). En consecuencia, es importante arreglar la
situacion de forma que ocurra la respuesta deseada. Esto puede implicar la
simplificacion de la situacion (reducir las senales para las respuestas competidoras),
inducir la respuesta deseada, proporcionar modelos a ser imitados o cualquiera de una
variedad de estrategias usadas por los padres, maestros y terapeutas.
Castigo
Las respuestas indeseables pueden ser eliminadas por el castigo inmediato. Entonces
ocurrira otra respuesta de la jerarquia de respuestas y, si se refuerza, avanzara en la
jerarquia. Sin embargo, el castigo puede no funcionar como se pretende, ya que la
persona puede reiniciar la respuesta castigada cuando la situacion cambia. Por ejemplo,
un nino puede aprender a no molestar a un hermano cuando los padres, que castigan,
estan presentes. La ausencia de los padres proporciona una senal que indica que no se
impondra ningun castigo; por lo que el nino puede aprender a molestar solo cuando los
padres estan ausentes.
Extincion
Recuperacion espontanea
Generalizacion
Aunque las respuestas hayan sido aprendidas en una situacion de estimulo, tambien
ocurren en otras situaciones que proporcionen senales similares a las que estuvieron
presentes cuando tuvo lugar el aprendizaje. Este fenomeno se llama generalizacion
del estimulo. Por ejemplo, un nino que aprendio a temer a un perro que lo mordio,
tambien temera a otros perros. El temor se generaliza a otros perros.
La respuesta (en este ejemplo, el temor) sera mas probable o fuerte para senales que
sean muy similares a las senales presentes en el aprendizaje y menos probable o debil
ante senales menos similares. Si fue mordido por un perro grande, el nino tendra mas
miedo de otros perros grandes que de perros pequenos. La generalizacion tambien
contribuye a otras conductas. La tendencia a seguir a los lideres se basa en la
generalizacion del estimulo; las tendencias infantiles a obedecer a los padres se
generaliza a los lideres que proporcionan senales para la obediencia.
Discriminacion
De igual modo, entre mas pronto siga el castigo a la mala conducta, mas efectivo es
para reducir la fuerza de la tendencia al mal comportamiento.
En el caso de los seres humanos, la capacidad para pensar y usar el lenguaje permite
crear una mayor cercania entre la respuesta y la recompensa o el castigo, incluso si el
tiempo ha pasado.
Al hablar acerca de la mala conducta de un nino antes del castigo, el padre hace que el
nino piense en la mala conducta, y asi a esta respuesta de pensar en la conducta se le
acerca mas al castigo. Esto hace que el castigo sea mas efectivo. La proxima vez que el
nino se encuentre en una situacion como la que llevo a la mala conducta, debido al
castigo es menos probable que piense en la falta. Por lo general, esto eliminara la mala
conducta. Por desgracia, si el acto y el pensamiento no estan cercanamente conectados
tambien es posible que el nino aprenda a comportarse mal sin pensar.
Respuesta anticipatoria
Las respuestas que preceden a la recompensa son fortalecidas, y a medida que se
fortalecen tienden a ocurrir cada vez mas pronto, conforme se repite la secuencia
conductual. Es decir, se convierten en respuestas anticipatorias. Un comediante que
ha sido recompensado con risas por contar un chiste en particular debe luchar contra la
tendencia a decir demasiado pronto el final del chiste. Esta tendencia de las respuestas
a volverse anticipatorias a menudo es adaptativa; aprendemos a alejar la mano de una
estufa caliente cada vez mas rapidamente y a la larga ni siquiera la tocamos. La
conducta se vuelve mas eficiente.
Dollard y Miller hicieron avanzar la teoria del aprendizaje al sugerir que es posible
aprender por imitacion. Intentaban formular el concepto psicoanalitico de
identificacion en terminos de la teoria del aprendizaje. Dollard y Miller distinguieron
entre procesos especificos de aprendizaje o variedades de identificacion.
Misma conducta
Para que un nino emita la misma conducta que la persona que es imitada, es necesario
que tanto la conducta como las senales que la controlan sean las mismas. Miller y
Dollard () mencionaron el ejemplo de dos personas que toman el mismo autobus
(respuesta), cada una de las cuales leyo independientemente el itinerario (senal). Sin
embargo, lo que en la superficie parece ser la misma conducta, si se analiza puede estar
controlada en realidad por senales diferentes; puede ser un caso de copia o tal vez de
conducta igualada dependiente. En ambos casos, las claves para el aprendiz provienen
de la persona que es imitada.
Su hermano menor corre igual que el modelo (respuesta igualada), pero todavia no ha
aprendido a reconocer los pasos del padre como una senal apropiada para la conducta.
En lugar de ello, su respuesta tiene como senal el ver a su hermano corriendo (senal
dependiente). Si el padre recompensa al hermano menor con un dulce, este es un caso
de conducta igualada dependiente. Si la recompensa es ver que es igual al hermano
mayor, podria ser un caso de copia.
Esas distinciones indican la claridad conceptual con la que Dollard y Miller se acercaron
a su tarea. Obviamente, no todas las conductas que podemos llamar imitacion o
identificacion surgen de los mismos procesos.
Alimentacion
Conflictos de enojo-ansiedad
Cuando los ninos expresan su enojo de manera abierta, tal vez golpeando o lanzando
cosas, se les castiga. Por lo que aprenden a sentirse ansiosos respecto al enojo. En
cierto grado es un resultado necesario y deseable porque ayuda al nino a aprender
autocontrol. Sin embargo, puede ser exagerado y eliminar incluso la conducta
apropiadamente asertiva.
CONFLICTO
La misma situacion puede proporcionar senales para mas de una respuesta. Si ambas
respuestas pueden ocurrir, no existe dificultad particular. Por ejemplo, los profesionales
ocupados encuentran que comer el almuerzo y negociar al mismo tiempo son respuestas
compatibles. Sin embargo, si una situacion proporciona senales para dos respuestas
incompatibles (es decir, respuestas que no pueden ocurrir al mismo tiempo), existe
conflicto.
Esos conflictos asumen muchas formas. En ocasiones debemos elegir entre dos
respuestas deseables: Que platillo favorito ordenare en un restaurante? Otras veces las
elecciones son desagradables: Morira ante un peloton de fusilamiento o por inyeccion
letal? O la misma situacion puede senalar respuestas positivas y negativas: Charlie
Brown desea flirtear con la pequena pelirroja, pero su temor al rechazo lo hace desear
huir. En todos esos casos debe hacerse una eleccion entre respuestas incompatibles.
Estas son por ende situaciones de conflicto. El conflicto es un tema central para la
teoria psicoanalitica, y la teoria de Dollard y Miller ofrece nuevas formas de entenderlo.
1. La tendencia a acercarse a una meta es mas fuerte entre mas cerca este el sujeto
de ella. A esto... [se le] llama el gradiente de aproximacion.
2. La tendencia a evitar un estimulo temido es mas fuerte entre mas cerca este el
sujeto de el. A esto... [se le] llama el gradiente de evitacion.
3. . . . El gradiente de evitacion es mas pronunciado que el de aproximacion.
4. . . . Un incremento en el impulso eleva la altura del gradiente entero (pp. 352-
353).
Esos principios se ilustran en la figura 10.2. Han sido verificados en estudios animales
en los cuales se midio la fuerza de la tendencia motivacional por la velocidad con la que
corrian las ratas e incluso por la presion con la que jalaban el arnes.
La distancia tambien puede ser tiempo, como cuando en un calendario se acerca el final
del ano. Las elecciones que parecen claras a cierta distancia de la meta pueden
desencadenar conflicto en otras distancias. Por ejemplo, Beto considera contratar un
viaje de vacaciones a un lugar exotico que promete gran disfrute (aproximacion), pero
tambien un costo alto (evitacion). Que decision prevalecera? Depende. Si la tendencia a
la aproximacion es mas alta, Beto contratara el viaje. Si la tendencia a la evitacion es
mayor, no lo hara.
En algunos casos hay una respuesta clara porque una tendencia es mas alta que la otra
a lo largo de los gradientes (). En cualquiera de esos dos casos no se experimenta
conflicto. En un caso las tendencias positivas superan a las negativas en todos los
puntos. En el otro, las tendencias a la evitacion son tan grandes que siempre son mas
fuertes que las tendencias de aproximacion. No obstante, otras situaciones producen
conflicto.
Situaciones no conflictivas
CONFLICTO DE APROXIMACION-EVITACION
CONFLICTO DE EVITACION-EVITACION
CONFLICTO DE APROXIMACION-APROXIMACION
Si las dos metas se asocian con tendencias de aproximacion, existe muy poco conflicto
(conflicto de aproximacion-aproximacion). En el punto intermedio existe un breve
equilibrio, y podriamos describir la situacion como de minimo conflicto porque las
tendencias opuestas estan en equilibrio. Es momentaneamente incierto que meta sera
elegida, aunque este es un equilibrio inestable. Cualquier movimiento, asi sea minimo,
hacia cualquier meta inclina la balanza haciendo mas fuerte esa tendencia, acercando a
la persona hacia esa meta. Dado que incluso los pensamientos breves sirven como dicho
movimiento, la eleccion es sencilla (). Como senalan Dollard y Miller (), los burros no
se mueren de hambre a la mitad de camino entre dos pilas de heno igualmente
deseables.
Cuando las personas no pueden elegir entre dos opciones aparentemente positivas, sus
dudas obedecen a otros aspectos de esas elecciones, los cuales producen evitacion.
Dicha indecision no es un verdadero conflicto de aproximacion-aproximacion.
Tendencia
Como solo existe conflicto si estan presentes tendencias de evitacion, una persona no
sentira conflicto si permanece lejos de situaciones que senalan evitacion. Sin embargo,
esto suele ser impractico, ya que las mismas situaciones que senalan evitacion a
menudo son esenciales para realizar nuestras tendencias de aproximacion (es decir,
satisfacer nuestros impulsos). Un actor puede sentirse nervioso de actuar en un
escenario, pero evitar la situacion le impedira recibir aplausos.
Los humanos tambien recurren al alcohol despues del fracaso o cuando piensan en sus
decepciones (). Desafortunadamente, algunas de las tendencias de evitacion que el
alcohol adormece en los humanos embriagados son las inhibiciones que forman parte
necesaria de la conducta social adaptativa (). Las drogas no son especificas y reducen
las tendencias de evitacion en general. En consecuencia,
FRUSTRACION Y AGRESION
Es probable que la idea mas citada de Dollard y Miller sea su hipotesis sobre la relacion
entre la frustracion y la agresion. Reconocieron la influencia de Freud en esta hipotesis.
(Recuerde los conceptos freudianos de thanatos y del conflicto entre los impulsos
libidinales y las fuerzas restrictivas de la civilizacion.) Para Dollard y Miller, la agresion
podia ser explicada no en terminos del impulso de muerte sino como resultado de la
frustracion, es decir, del fracaso para alcanzar metas.
La hipotesis de frustracion-agresion
Si bien la simple relacion de causa-efecto fue una hipotesis de trabajo fructifera para
empezar su investigacion, Dollard y Miller pronto la revisaron y otros teoricos
sugirieron tambien modificaciones.
En ciertas circunstancias la agresion puede ser desplazada, es decir, dirigida hacia otro
objetivo distinto a la fuente de la frustracion (). Las mujeres suelen ser blancos de la
agresion ().
Agresion hostil y agresion instrumental Algunos teoricos () han distinguido otro tipo
de agresion, ademas de la agresion hostil descrita por Dollard y Miller, en la cual la
meta principal es danar a alguien. En contraste, la agresion instrumental es un medio
hacia alguna otra meta. Por ejemplo, un ladron puede lastimar a alguien para robar su
dinero. La teoria de Dollard y Miller explica la agresion hostil, pero no la instrumental
().
Senales agresivas Leonard Berkowitz (1983) aceptaba que la frustracion instiga
tendencias agresivas, pero identifico muchos factores situacionales que pueden influir si
ocurre la conducta agresiva. Varios estudios demuestran que los sujetos que son
expuestos a senales agresivas se comportan con mayor agresion (). En un estudio
clasico, los sujetos experimentales se comportaron mas agresivamente si en el
escenario de investigacion estaba presente un arma (). Este efecto de las armas
ocurre tambien en presencia de otros instrumentos, como cuchillos o incluso ante
fotografas de pistolas (). Las pelculas que representan violencia tambien proporcionan
senales agresivas. En el lenguaje de la psicologia cognoscitiva, los estimulos agresivos,
como las armas, actuan preparando las asociaciones relacionadas con la agresion o la
revancha; es decir, hacen mas accesibles los pensamientos de agresion. Otras
situaciones pueden tener una influencia mas benigna, disminuyendo la agresion (Las
circunstancias mitigantes pueden reducir la agresion. Las tendencias agresivas pueden
ser inhibidas, entre otros factores, por las reglas sociales, el temor del castigo, la
fortaleza del yo y la comprension que uno tiene de la situacion (). Saber que alguien que
nos irrita acaba de recibir una mala calificacion en un examen importante reduce la
agresion hacia esa persona).
Algunos de los ninos tambien vieron un segmento violento en la television; otros vieron
un programa que no era violento. Mas tarde se observo a los ninos jugando hockey en
grupos para determinar quienes se comportaban agresivamente y quienes no lo hacian.
El programa violento aumento la violencia en los grupos que incluian a ninos calificados
previamente como agresivos por sus maestros.
En contraste, los chicos que habian sido calificados como poco agresivos respondieron
al programa violento con una agresion disminuida (en comparacion con el programa de
control no violento), a menos que estuvieran en grupos que incluian a ninos muy
agresivos. Esos resultados sugieren que la frustracion conduce a la agresion en algunos
ninos, pero no en todos, y que la observacion de la violencia en la television contribuye
a esta agresion, pero, una vez mas, solo en algunos ninos.
Los estudiantes universitarios que tienen una historia de maltrato en la ninez responden
a la frustracion con mas agresion, en pruebas proyectivas, que quienes no tienen una
historia de abuso (). Una posible interpretacion de este hallazgo es que son influidos por
los modelos agresivos de su ninez. Otros estudios sugieren que la frustracion puede
producir mas agresion en algunas personas que en otras: en los hombres
emocionalmente susceptibles () y en los que tienen un locus de control externo ().
LENGUAJE
El lenguaje es de importancia central en esta teoria, ya que proporciona senales
discriminativas importantes sobre la forma de manejar varias situaciones. La conducta
que Freud supuso controlada por el yo esta, en su mayor parte, controlada por senales
verbales. En contraste, el ello y los procesos primarios de Freud describen experiencias
que no estan bajo control verbal, por ejemplo, la imagineria visual de los suenos ().
El inconsciente no solo consta de las experiencias reprimidas, sino tambien de las que
nunca han sido verbalmente etiquetadas. Muchas de esas experiencias no nombradas
ocurrieron temprano en el desarrollo, antes de que se desarrollaran las habilidades
lingusticas. Otras simplemente no recibieron etiquetas verbales apropiadas. A menudo
esas experiencias no etiquetadas, y por ende inconscientes, son emocionales y pueden
manifestarse en reacciones fisiologicas que pueden supervisarse para mejorar la
terapia).
La gente puede aprender mediante ensayo y error, pero este es un proceso lento. El
lenguaje permite un aprendizaje mucho mas rapido, el cual ocurre por introspeccion.
Los seres humanos pueden aprender conductas en ambientes de socializacion que son
muy distintos de las situaciones posteriores en las cuales se necesitaran esas conductas.
Las respuestas aprendidas en el campo deportivo, en una tropa de exploradores y en la
escuela pueden aplicarse luego en situaciones muy diferentes si el lenguaje conecta las
dos.
(Por ejemplo, un estudiante puede hacer esto al considerar donde encontrar un lugar
tranquilo para estudiar para un examen. Podra estudiar en el dormitorio? No, es
demasiado ruidoso. Que tal en la biblioteca? No, es muy probable que encuentre a Juan
y que tenga que hablar de nuestras dificultades personales. Tal vez en un salon vaco?)
Las tecnicas simbolicas de ensayo y error permiten una resolucion mas rapida de los
problemas.
NEUROSIS
Dollard y Miller destacaron el papel del temor en la neurosis (Wachtel, 1978). Muchas
neurosis pueden entenderse como formas aprendidas de evitar la ansiedad. Las fobias
son temores irracionales en las cuales una experiencia que produce temor se generaliza
para producir temor en situaciones similares. Por ejemplo, un piloto de guerra despues
del combate llego a temer a todo lo que estuviera relacionado con los aviones (Dollard y
Miller, 1950, p. 158). Rehuia todo contacto con la aviacion para evitar la ansiedad. Las
conductas compulsivas tambien se interpretan como motivadas por la ansiedad. El
lavado de manos compulsivo puede ser una forma de evitar la ansiedad acerca de la
contaminacion. El alcoholismo puede ser resultado del efecto fisiologico de reduccion
de la ansiedad que produce el beber.
Dollard y Miller () explican las alucinaciones (percepciones falsas, como ver a personas
que no estan ahi) como respuestas perceptuales incorrectas que resultan de niveles
extremadamente elevados de impulso. Sabemos que los impulsos influyen en la
percepcion.
Por ejemplo, la gente famelica tiene mayor probabilidad de percibir las senales
ambiguas en terminos de comida (). En condiciones de impulso extremadamente
elevadas, como los temores intensos de las personas con trastornos emocionales, las
senales que desencadenan esas percepciones motivadas por el impulso son tan disimiles
de la percepcion que una persona normal en realidad no ve nada que corresponda a la
alucinacion psicotica.
Dollard y Miller interpretan los sintomas como respuestas que han sido aprendidas
porque fueron reforzadas, a menudo por la reduccion de la ansiedad. El nuevo
aprendizaje puede producir una cura.
PSICOTERAPIA
Los problemas que provocan que la gente busque terapia son aprendidos. Los
conflictos neuroticos son ensenados por los padres y aprendidos por los ninos ().
Una de las cosas que los terapeutas hacen es animar a los pacientes a permanecer en
las situaciones conflictivas en lugar de evitarlas. Esto permite que ocurra la extincion
del temor ().
El terapeuta... hace que el paciente trabaje por aprobacion (). En ocasiones tambien
es permisivo y permite que el paciente exprese el material temido sin reprimendas. Esto
tambien permite la extincion de los temores.
Tanto la aprobacion como la permisividad se otorgan de acuerdo con los principios del
aprendizaje para incrementar o disminuir las tendencias que el paciente ha estado
mostrando. El momento de la aprobacion y de la aceptacion permisiva es muy
importante, y Dollard y Miller comentan que la mayoria de los terapeutas no son lo
suficientemente disciplinados como para tener una efectividad maxima.
Para el paciente, la extincion del temor que ocurre durante la terapia puede permitir
una nueva creatividad). Al eliminar las respuestas inadaptadas dominantes, la persona
queda libre para intentar una mayor variedad de conductas, incluidas nuevas formas de
pensamiento. La psicoterapia utiliza las poderosas discriminaciones que el lenguaje
hace posible, ensenando al paciente formas mas adaptativas de describir las situaciones
y los estados emocionales internos. La afirmacion pareces enojado proporciona
senales para un nuevo conjunto de conductas. Las experiencias reprimidas se hacen
disponibles al control consciente mediante la asociacion libre y la nueva etiquetacion.
Puede evaluarse con una medida de autorreporte, el White Bear Suppression Inventory,
que se correlaciona con pensamiento obsesivo, depresion y ansiedad (). La investigacion
de laboratorio indica que la gente puede aprender a suprimir pensamientos no
deseados. Sin embargo, a menudo ocurre despues un efecto de rebote y los
pensamientos no deseados regresan con mayor frecuencia (). Q
uiza los estudiantes que han tratado sin exito de sacar los problemas de su mente
durante la epoca de examenes puedan apreciar la ironia de esta supresion fallida. El
efecto de rebote puede disminuirse cambiando el contexto, lo cual tiene implicaciones
potenciales para la terapia (En un estudio, se indico a estudiantes de introduccion a la
psicologia que suprimieran las manifestaciones de sus respuestas emocionales a una
pelicula repugnante (donde se presentaba la amputacion de un brazo o el tratamiento
de una victima de quemaduras) de forma que un observador no supiera sus
sentimientos.
Por ultimo, el exito de la terapia tambien debe medirse en el mundo real. La meta de la
terapia es permitir la accion del mundo real que por si sola puede reducir la miseria
(). Dollard y Miller criticaban a los psicologos por subestimar el impacto de las
condiciones sociales, incluyendo las relacionadas con la clase social. Las conductas
apropiadas entre la clase media pueden no ser adaptativas entre los individuos de clase
baja. La efectividad de los terapeutas se vera limitada si no toman en cuenta los hechos
sociologicos de la vida.
RESUMEN
Dollard y Miller propusieron una teoria del aprendizaje que podia explicar los
fenomenos clinicos observados por los psicoanalistas. Cuatro conceptos de aprendizaje
son fundamentales: impulso, senal, respuesta y recompensa. En cualquier momento, son
posibles varias respuestas en una determinada situacion de estimulo. Estas pueden
arreglarse en orden de probabilidad, con la respuesta dominante en la cima de esta
jerarquia de respuestas. El aprendizaje ocurre cuando la jerarquia de respuestas es
modificada. Tanto las recompensas primarias (innatas) como las secundarias
(aprendidas) pueden producir aprendizaje. El aprendizaje ocurre solo si la respuesta
dominante no produce la reduccion del impulso, una situacion a la que se denomina
dilema de aprendizaje.
PARTE V
Enfoque cognoscitivo
del aprendizaje social
El enfoque cognoscitivo del aprendizaje social se extiende en temas presentes en la
teoria de Dollard y Miller: la importancia del lenguaje y el ambiente social. De acuerdo
con esta perspectiva del aprendizaje, no es posible obtener un modelo adecuado de la
personalidad si solo se describen las conductas manifiestas de la gente sin prestar
atencion a lo que esta pensando. Por ejemplo, estudiar unicamente los aspectos
fisiologicos de la emocion, sin considerar lo que las personas piensan cuando estan
asustadas o enojadas o emocionalmente excitadas de otra manera, no puede conducir a
una comprension plena de la personalidad humana ().
En lugar de ello, al reconocer que las situaciones tienen influencias importantes, las
preguntas son especificas a situaciones o dominios de conducta y pensamiento ().
Ademas, los teoricos en esta perspectiva destacan el modelamiento como metodo
planeado para influir en la conducta ().
Este enfoque ofrece un mayor potencial para entender las experiencias exclusivamente
humanas, ya que los procesos cognoscitivos superiores no pueden ser estudiados en los
modelos animales tan importantes para el conductismo temprano. El enfoque
cognoscitivo del aprendizaje social es una de las areas mas activas de teoria e
investigacion en la teoria actual de la personalidad.