Docente: Paula Vaz

U.C: Incluso e Necessidades Educativas Especiais

Mestrados em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do

Ensino Bsico e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico e
Matemtica e Cincias Naturais no 2 Ciclo do Ensino Bsico

Baixa Viso e Cegueira

Discentes: Joana Castro, N 30133;

Lcia Delgado, N30083;

Sandra Castro, N 24508

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ndice
Introduo ..................................................................................................................................... 3
1.Conceitos .................................................................................................................................... 4
1.1. Funcionamento do olho humano ........................................................................................ 4
1.2. Viso .................................................................................................................................. 4
1.3. Baixa viso e cegueira ........................................................................................................ 5
1.4. Dfice visual e as suas causas ............................................................................................ 5
2. Diferena entre nascer cego e tornar-se cego em diferentes idades .......................................... 5
3. A criana cega e diferenas destas com crianas videntes ........................................................ 6
4. Incluso da criana cega em sala de aula .................................................................................. 9
5. Consideraes finais................................................................................................................ 10
6.Referncias Bibliogrficas ....................................................................................................... 11
Anexos......................................................................................................................................... 12
Anexo 1: Reflexo Individual Sandra Castro, n 24508.......................................................... 12
Anexo 2: Reflexo Individual Lcia Delgado, n 30083 ........................................................ 13
Anexo 3: Reflexo Individual Joana Castro, n 30133............................................................ 13
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Introduo
A noo de necessidades educativas especiais (NEE) surge como a emergncia de
alcanar uma igualdade de direitos, nomeadamente no que diz respeito no
discriminao, tendo por base as caractersticas intelectuais, sensoriais, fsicas e socio
emocionais das crianas e adolescentes em idade escolar.
No que diz respeito educao de crianas com Necessidades Educativas Especiais
(NEE), esta tem sofrido considerveis alteraes no decurso dos ltimos anos. A partir da
dcada de 70 as mudanas em Educao Especial focam-se no sentido de uma gradual
integrao da criana com NEE na escola regular, aproximando-se esta do conceito de
escola inclusiva. A escola inclusiva define-se como o lugar no qual todos os alunos,
independentemente das suas dificuldades e diferenas, aprendem juntos sempre que
possvel.
Neste processo, o professor do ensino regular tem um papel importante, na medida
em que se ir deparar, cada vez mais, com crianas com necessidades na sua sala de aula,
o que o levar tambm, a confrontar-se com metodologias diversificadas, novas tcnicas
de trabalho e diferentes estratgias. Sendo assim, o professor tem que estar consciente do
seu papel e da sua funo educativa. O sistema, por seu lado, deve proporcionar aos
futuros professores, logo na sua formao inicial, uma sensibilizao s questes
especficas das necessidades educativas especiais, para que estes possam cumprir com
eficcia o seu desempenho profissional.
De acordo com Bayliss (1995, citado por Bairro, Felgueiras, Fontes, Pereira
&Vilhena, 1998, p.33):
a integrao um processo e no um estado, processo esse que
caracterizado pela diversidade, podendo ser encarado atravs de diferentes
perspetivas: legal, social, pessoal e curricular.
Os alunos com necessidades educativas especiais so aqueles que, por apresentarem
determinadas condies especficas, podem necessitar de apoios e servios de educao
especial durante todo ou parte do seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu
desenvolvimento acadmico, pessoal e socio emocional. Estes problemas incluem
diversas categorias, nas quais, a baixa viso e cegueira se encontra. O presente trabalho
ir debruar-se sobre estes dois tpicos, no qual se iro desenvolver os seus conceitos,
problemticas e conhecer e fundamentar as opinies de alguns autores.

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1.Conceitos

1.1. Funcionamento do olho humano

Antes de passarmos s definies de cegueira e baixa viso, comeamos por
explicar o funcionamento do olho humano, isto porque, sendo o nosso trabalho debruado
na cegueira e baixa viso, achamos importante dar uma breve noo de como funciona a
nossa viso.
A forma como interpretamos aquilo que vemos, est diretamente relacionada com
a ligao entre os olhos e o crebro. Os estmulos visuais integrados nos olhos, surgem
atravs da crnea, que a posio frontal do globo ocular. Na pupila, a abertura central,
(zona preta do olho) abre e fecha dependendo do brilho do ambiente. Este pestanejar est
controlado pela ris, a qual est localizada em volta da pupila. Atrs da ris e da pupila,
encontra-se o cristalino, que uma espcie de lente que pode mudar a forma de como se
v, no interior do olho que chamado de retina. Dentro da retina encontram-se recetores,
bastonetes e cones, que captam a energia luminosa convertendo-a num impulso nervoso,
que pode ser transmitido ao longo do nervo tico para o lobo occipital cerebral, onde
ocorrem os impulsos.

1.2. Viso
Segundo Allen (1979), o olho tem como funo a viso. Podemos subdividir esta
funo em sentido de forma, sentido cromtico e sentido luminoso.
O olho tem trs capacidades, estas chamam-se: sentido da forma, sentido
cromtico e sentido luminoso.
O sentido da forma, a capacidade que o olho tem de perceber a figura e a forma
dos objetos. A visibilidade de um objeto determinada pelo tamanho da imagem que
chega retina, esta imagem formada na parte da retina e uma imagem que no clara,
contudo tem grande importncia para a leitura e para ver objetos de grandes dimenses.
Esta chamada de viso perifrica. O sentido cromtico a capacidade que o olho possui
para distinguir as cores. O sentido luminoso a faculdade do olho para distinguir a
gradao da intensidade da luz.

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1.3. Baixa viso e cegueira

Os conceitos de dfice visual, viso subnormal, baixa viso, viso residual, entre
outros, referem-se a uma reduo da viso ou a uma perda subtotal, devido a um processo
patolgico ou cerebral.
As crianas com dfice visual sofrem de uma alterao permanente nos olhos ou
nas vias de conduo do impulso visual. Uma diminuio da capacidade de viso um
obstculo para o desenvolvimento dito normal de uma criana, necessitando assim de uma
ateno redobrada para as suas necessidades especiais.
A cegueira uma deficincia fsica que envolve a perda total ou parcial do sentido
da viso. Uma pessoa com cegueira completa significa que a mesma no v nada, nem
mesmo a luz, enquanto que a cegueira parcial significa que a pessoa possui alguma viso,
no entanto uma viso muito limitada.
Existem vrios tipos de cegueira parcial, dependendo do grau e tipo de perda de
viso.

1.4. Dfice visual e as suas causas

Os problemas de viso causam tambm problemas funcionais num indivduo, pois

influenciam o andar, a leitura e a possibilidade de utilizar imagens ampliadas.
A baixa viso ocorre devido a anomalias congnitas, adquiridas nos diversos
segmentos do sistema visual ou nas suas funes. Alguns exemplos dessas anomalias so
as :
Doenas que afetam a retina: cromatopsia, degenerescncia,
descolamento da retina, fibrodispancia retrolenticular, retinopatia diabtica,
retinopatia pigmentar;
Doenas que afetam o nervo tico: ambliopia;
Doenas que afetam o cristalino: afaquia, catarata, ectopia cristalino;
Doenas que afetam a vea: albinismo, aniridia, corirretinite, coloboma,
glaucoma;
Doenas que afetam a mobilidade e a refrao: nistagmo, miopia.

2. Diferena entre nascer cego e tornar-se cego em diferentes idades

Existe, desde logo, uma enorme diferena entre pessoas que nascem cegas e pessoas que se tornam
cegas, por algum motivo externo.
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Estes casos podem ser divididos em trs fases diferentes: 1) Pessoas que nascem
cegas; 2) Pessoas que perderam a viso ainda em idade muito jovem 3) Pessoas que
deixaram de ver numa idade adulta, em que j existe memria fotogrfica.
difcil de apurar o que as pessoas cegas conseguem ver. H quem aponte que os
cegos de nascena veem imagens escuras, contudo existem contra-argumentos que
afirmam que, se a pessoa em causa cega de nascena, nunca viu luz, logo no tem noo
do que seja o escuro. Afirma-se que o mesmo acontece quando a perda de viso se d at
aos cinco anos, pois o crebro ainda no est adaptado s imagens e s cores. Neste caso
a adaptao da criana situao de cegueira demora apenas alguns dias e, rapidamente,
ela se comporta como se sempre tivesse sido cega. Aos poucos comea a dar mais
importncia a outros sentidos, nomeadamente o tato, o olfato e a audio.
Num caso de cegueira em idade jovem ou adulta, em que ocorre alguma espcie de
traumatismo ou negligncia mdica, o cego passa a sofrer de uma chamada cegueira
branca. Neste caso, as imagens esto previamente formadas e memorizadas,
relacionadas sempre experincia de vida da pessoa. Esta v manchas claras ou
imagens construdas com base nas lembranas que a pessoa tem do perodo da vida em
que viu.
Em suma, quando se nasce cego, o corpo assume essa situao como normal e a
adaptao da pessoa vida real completa, conseguindo executar quase todas as tarefas
dirias com sucesso. Noutros casos, quando ocorre alguma espcie de trauma ou acidente
e a pessoa fica cega j em idade adulta, o sentimento de desproteo e insegurana
constante e a adaptao nestes casos vida real pode demorar at anos.

3. A criana cega e diferenas destas com crianas videntes

A cegueira, numa criana, afeta todo o seu desenvolvimento, por isso, necessrio
dividir os aspetos que mais se alteram.
Vrios estudos foram feitos ao longo dos anos para avaliar estes aspetos e segundo
Fraiberg (1977) e Sonksen (1979), (citado por Dias, M. E., 1995, p.22)
verifica-se que a coordenao auditivo-manual se processa, no beb cego,
entre os oito e os dez meses, o que significa um atraso considervel em relao
coordenao visuo-manual no beb de viso normal.
Tambm no desenvolvimento motor, a viso um fator importante para o
desenvolvimento da criana. Neste caso, o sentido da audio que vai substituir este

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sentido em falta sendo s a partir dos 10 meses, contudo o desenvolvimento da postura

idntico s crianas normo-visuais. J no ato de gatinhar, segundo Scholl (1984) o beb
cego demonstra dificuldades que tendem a manter-se no inicio da marcha. Na linguagem
o desenvolvimento idntico em ambos os casos. Em casos em que se observa algum
tipo de atraso relaciona-se falta de experincias visuais que as crianas cegas no
adquirem.
A criana que apresente baixa viso pode aprender a ver a partir de tarefas visuais,
individualizadas, cativantes e sequenciadas segundo diversas etapas:
1. Tomada de conscincia do estmulo visual, mediante a fixao do olhar em
objetos que chamem a sua ateno pelas cores brilhantes ou porque refletem facilmente
a luz. Para isso aproxima-se os objetos da criana at que esta possa v-los;
2. Preparao da forma, mediante objetos que contrastam com o fundo,
comeando pelo mais contrastante e no ambiente luminoso mais indicado para a criana;
3. Perceo da forma de objetos representados em desenhos e outros tipos de
esquemas visuais. Partindo do desenho dos objetos de cores fortes e slidas branco/ preto
e outras cores brilhantes que contrastem com a sombra at chegar a desenhos
esquemticos;
4. Discriminao e reconhecimento de figuras em desenhos que indiquem ao.
Fixando a ateno nas diferenas entre um objeto e uma pessoa;
5. Memria, complementao, unificao e organizao visual, ou seja a
capacidade para conservar imagens visuais e organiz-las mentalmente de modo a poder
retir-las de um todo. Este nvel de funcionamento crucial para as crianas deficientes
visuais, que tero de reconhecer muitas coisas mesmo s vendo parte delas.
Em estudos mais recentes, Rosa (1986) estuda o rendimento de crianas cegas em
tarefas lgicas de classificao, quantificao, seriao e conservao e chega concluso
de que visvel um atraso nas crianas com algum tipo de incapacidade visual, todavia
este atraso acaba por desaparecer por volta dos 11 anos.
Aps explicitar os aspetos cognitivos, passamos a abordar os aspetos de
socializao e podemos iniciar este aspeto dizendo que este processo mais complexo
em crianas cegas do que em crianas normo-visuais. Esta complexificao ocorre, apesar
de ambas passarem pelas mesmas etapas, por fatores extrnsecos, relativos sociedade e
melhor ou pior insero que esta faa criana.

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Neste aspeto de grande importncia abordar a construo da imagem prpria em

crianas cegas. Como j foi referido anteriormente, estas crianas que so cegas
congnitas acabam por ter dificuldades em construir a imagem de um Eu.
Jourard (1953, citado por Freitas, S. A. 2007, p.16) define um conceito de imagem
corporal como, as:
percees, as crenas e os conhecimentos que os indivduos possuem a
respeito da estrutura, da funo, da aparncia e dos limites do seu prprio
corpo.
Mosquera (1976, citado por Freitas, S. A. 2007, p.16) afirma que:
um individuo pode demorar a vida inteira para desenvolver uma imagem de
si mesmo, acrescentando sempre referncias novas relacionadas com outras
experincias de vida que vo sendo acumuladas.
Barraga (1974, citado por Freitas, S. A. 2007, p.20), num estudo sobre a importncia
do conhecimento do prprio corpo em crianas, afirma que estas devem percorrer e
reconhecer todo o corpo para recolher informaes acerca delas prprias e do mundo em
redor. Segundo Amorim, (2006, citado por Freitas, S. A. 2007, p.20 ) para que isso ocorra
da melhor forma, o deslocamento em diferentes espaos estimula nas crianas cegas a
memria assim como a conscincia corporal e a interao com a sociedade a fim de evitar
situaes de isolamento
Ochaita e Rosa (1995, citado por Nunes, S. e Lomnaco, J. F. 2010, p.57) definem
trs conceitos para distinguir os problemas de incapacidade visual de cada caso
especfico: a criana cega congnita, neste caso a criana no tem viso durante o perodo
sensrio-motor; o cego tardio, ou seja, neste caso a criana j apresenta alguma
experincia visual; e por ltimo, o cego de viso diminuda, neste caso a criana/jovem
que nunca teve uma viso clara e ntida. Aps esta distino de conceitos pode-se afirmar
que a imagem que a criana, futuro jovem, constri de si prpria muito importante e vai
variar de acordo com as situaes em que viveu e/ou vive, por isso to importante e to
necessria a estimulao que a criana cega recebe desde o nascimento.
Depois de ser explicitado como se desenvolvem e vivem as crianas com cegueira
ou baixa viso, pensando nestas mesmas crianas em situaes de sala de aula cada vez
mais pertinente a integrao de programas educativos adaptados s situaes retratadas,
sempre com o objetivo de fornecer os estmulos necessrios para um equilbrio na relao
das crianas com o mundo em seu redor.
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4. Incluso da criana cega em sala de aula

Em Portugal o ensino para as crianas cegas tem sofrido alteraes ao longo do
tempo. Comparativamente a outros pases da Europa, Portugal apresenta um programa
muito similar ao da Frana e considerou trs etapas histricas fundamentais. A 1 etapa
que foi de 1800 a 1940 considerada Institucional/ Assistencial; a 2 etapa foi de 1940 a
1975, institucional/sectorial; e por fim, a 3 etapa que vai de 1976 a 1991, sendo esta a
data mais recente retratada por Dias (1995), apresenta neste perodo o Modelo
Educacional.
A 1 etapa caracterizou-se por um carter assistencial assumida maioritariamente
pela Igreja e albergavam em hospcios uma grande variedade de populao entre idosos,
crianas e adultos deficientes adultos loucos.
A 2 etapa, retrata-se pela construo de asilos s para cegos, onde comea a
existir uma espcie de Ensino Especial, com uma vertente mais profissional.
Por ltimo, na 3 etapa, o Modelo Educacional, iniciado em 1976, define-se na
Constituio da Repblica uma poltica de integrao de crianas e adultos deficientes na
sociedade. No ano seguinte definida a integrao progressiva dos alunos deficientes,
sejam estes cegos, surdos ou motores, no sistema educativo pblico. Hoje assume-se a
Educao Especial como um campo em mudana, nele encontramos como tendncias:
Interveno precoce; Aconselhamento aos pais/ famlia; Integrao/ normalizao;
Articulao entre as Escolas Especiais e o Ensino Regular.
Atualmente assume-se que os programas educativos para deficientes visuais,
independentemente do tipo de cegueira, devem integrar as mesmas reas e atividades
contempladas nos programas regulares, embora seja necessria uma adaptao de
materiais e recursos utilizados.
Uma das maiores questes que est sempre em causa a aprendizagem da leitura
e da escrita por crianas cegas. Ambas as capacidades, seja ler ou escrever, requerem um
processo complexo de desenvolvimento de diversas variveis (visuais, auditivas, motoras,
lingusticas, cognitivas e socio-emocionais). Muitas crianas cegas ou com baixa viso
tem acesso leitura e escrita a negro sem grandes dificuldades e sem a necessidade de
material especfico dependendo do nvel de cegueira que a criana sofra. Outros casos
precisam de alguns meios j mencionados anteriormente, como a iluminao adequada,
ampliao de imagens, auxiliares ticos, e ferramentas mais ldicas como o liposcpio
que consiste num carto negro com uma abertura em retngulo de tamanho suficiente para
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ver uma linha impressa. Este carto colocado sobre um texto escrito e tem a funo de
guia para a leitura em que h um controlo da frase lida, assim como um contraste entre o
carto e a folha; os cadernos pautados, so outro material muito simples e quotidiano que
podem ser bastante teis para as crianas cegas, servindo como linhas orientadoras nos
textos escritos destas; e ainda o suporte para livros e a mesa de trabalho regulvel. Estes
ltimos permitem que a criana cega coloque o material escrito distncia que melhor se
adeque s necessidades da mesma, evitando consequncias secundrias a nvel de postura
e deformaes da coluna.
Outro tipo de leitura e escrita que pode ser acedida pelas crianas cegas em
relevo, ou seja, o Sistema de Braille, inventada por Lus Braille. Este sistema destinado
aos casos de cegueira mais profunda em que a criana tem acesso a um sistema ttil. Este
requer um cdigo, assim como uma tcnica especfica. uma escrita base de pontos
com 64 combinaes e permite representar letras, vogais acentuadas, sinais de pontuao
ou nmeros.
Tambm nas disciplinas de Histria e Geografia, os mapas, o globo e todos os
materiais que as crianas normo-visuais, facilmente vm, para a criana cega, estes
instrumentos tm de ser alterados e construdos em relevo de forma a permitir que as
crianas cegas possam sentir.
importante ainda salientar a obrigatoriedade de num programa educativo para
crianas deficientes visuais de integrar a mobilidade e a orientao no currculo, em que
so explicadas tcnicas de explorao do espao escolar.
As tcnicas de orientao e mobilidade que atualmente so utilizadas com crianas
cegas so: Guia normo-visual, ou seja, nesta tcnica a criana acompanhada por um
individuo normo-visual; O uso da bengala outra tcnica de mobilidade e orientao em
crianas cegas. A bengala um instrumento que permite a deslocao independente sem
necessidade de um guia.

5. Consideraes finais
Em jeito de concluso, podemos afirmar que, a Cegueira e a Baixa viso, so dois
conceitos completamente diferentes. Enquanto que na cegueira h uma perda total ou
parcial da viso, na baixa viso h uma diminuio da capacidade de viso.
Tambm a idade com que uma pessoa se torna cega, afeta o seu desenvolvimento a
nvel cognitivo e tambm a sua relao com o meio social e na sua adaptao vida real.

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No que diz respeito educao das crianas com Necessidades Educativas

Especiais, esta tem sofrido grandes mudanas no decurso dos ltimos anos, no sentido de
integrar estas crianas em turmas normais, uma vez que a sua incluso nessas turmas,
faz com que estas se sintam como as outras, e no parte, o que, consequentemente,
contribui no s para o seu sucesso escolar, mas tambm para o que diz respeito sua
futura integrao no meio social.
O sucesso escolar de alunos com deficincia visual , ainda hoje um dos desafios
da incluso. Embora, a deficincia visual em si no constitua um obstculo necessrio
para o desenvolvimento e para a aquisio de conhecimento, a trajetria escolar de muitas
crianas com deficincia visual acaba por ser mal sucedida devido a um conjunto de
fatores que envolvem desde os servios de assistncia criana e a orientao famlia,
at instrumentalizao dos professores para utilizar, com cada faixa etria e com cada
criana, os recursos que promovam o interesse e a participao plena nas atividades da
escola. O trabalho orientado nessa direo deve integrar conhecimentos sobre
desenvolvimento, aprendizagem e necessidades especficas desse grupo, assim como
informaes sobre o estilo pessoal de cada aluno e sobre o comportamento do grupo em
que est inserido.
6.Referncias Bibliogrficas

Bairro, J., Felgueiras, I., Fontes, P., Pereira, F., & Vilhena, C. (1998). OS ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS: Subsdios para o Sistema de
Educao. Editorial do Ministrio da Educao.

Batista, C. G. (Janeiro-Abril de 2005). Formao de Conceitos em Crianas Cegas:

Questes Tericas e Implicaes Educacionais.

Cuberos, M. D., Garrido, A. A., Rivas, A. M., Jimnez, R. B., Pacheco, D. B., Garca, T.
B., . . . Resa, J. A. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Almada:
DINALIVRO.

Dias, M. E. (1995). Ver, No Ver e Conviver. Lisboa: Secretariado Nacional de

Reabilitao.

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Freitas, S. C. (Maio de 2007). A Percepo da Imagem Corporal no Deficiente Visual.

Obtido de A Percepo da Imagem Corporal no Deficiente Visual:
http://www.deficienciavisual.pt/txt-sercego.htm

Nunes, S., & Lomnaco, J. F. (08 de Junho de 2010). O aluno cego: preconceitos e
potencialidades.

Anexos
Anexo 1: Reflexo Individual Sandra Castro, n 24508

Ao longo da Unidade Curricular de INEE, foi-me possvel compreender e

aprender vrios conceitos acerca das crianas com Necessidades Educativas Especiais
(NEE). Antes de atender a esta U.C, tinha uma ideia bastante errada sobre este assunto,
por exemplo, pensava que as crianas com NEE eram apenas aquelas com algum tipo de
deficincia motora ou cerebral, no entanto, hoje sei que h muito mais para alm disto.
No que diz respeito ao tema do meu trabalho (Baixa Viso e Cegueira), pude aferir
que, quando se fala de cegos, faz-se referncia a uma populao muito heterognea, que
inclui no s as pessoas que tm cegueira total. A cegueira no significa, total
incapacidade de ver, mas sim, o prejuzo dessa aptido a ponto de tornar o sujeito
incapacitado para as tarefas rotineiras.
A cegueira uma alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares
da viso que afeta de modo irremedivel a capacidade de perceber a cor, tamanho,
distncia, forma, posio ou movimento dos objetos. Esta pode ocorrer logo no
nascimento ou ser posteriormente adquirida na decorrncia de causas orgnicas ou
acidentais.
O dano total ou parcial, no sistema visual faz com que as crianas cegas e
deficientes visuais tenham de utilizar os demais sistemas sensoriais para conhecer o
mundo sua volta. Os sentidos tm as mesmas caractersticas e potencialidades para todas
as pessoas. As informaes ttil, auditiva e olfativa so mais desenvolvidas pelas pessoas
cegas, uma vez que recorrem a esses sentidos com mais frequncia.
Quando o oftalmologista deteta uma deficincia visual na criana, deve
encaminh-la a servios especializados para ser submetida a uma avaliao. Por meio de

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testes, sero analisadas todas as suas funes visuais a fim de compreender como esta
criana v.

Saber isto importante uma vez que, no processo de reabilitao visual, esses
dados sero transmitidos aos profissionais da rea de educao que vo dar apoio
incluso da criana com baixa viso na escola comum. O professor deve saber qual a
situao da criana para fazer alteraes no ambiente e no material de modo a
propiciar o melhor desempenho da criana na escola.

Anexo 2: Reflexo Individual Lcia Delgado, n 30083

No mbito da Unidade Curricular de Introduo s Necessidades Educativas

Especiais foi realizado um trabalho proposto, sobre Cegueira e Baixa Viso em casos de
crianas em idade escolar.
Aps alguma investigao, consegui concluir que as diferenas entre crianas
normo-visuais e as crianas invisuais no so assim to acentuadas, foi tambm muito
interessante entender de que formas as crianas podem ser integradas em turmas normais
em escolas pblicas, assim como os mtodos que foram utilizados e melhorados ao longo
da histria.
Algo que tratamos no trabalho foi a evoluo no tratamento destas crianas e algo
que eu pessoalmente desconhecia era a existncia e a mudana que houve nas instituies
designadas para estes casos, em que passaram de asilos at s escolas atuais, assim como
a evoluo dos conceitos tratados.
Concluindo, acho que foi um trabalho extremamente til, pois para ns futuros
professores importante que estejamos sempre informados sobre estes conceitos e como
trata-los em contexto real. importante entendermos que estas crianas, apesar da sua
condio podem ser perfeitamente integradas numa turma normal e podem aprender,
ainda que com materiais adaptados, de forma igual s crianas videntes.

Anexo 3: Reflexo Individual Joana Castro, n 30133

No mbito da disciplina Introduo s Necessidades Educativas Especiais, a

professora props-nos a realizao de um trabalho sobre a Cegueira e a Baixa Viso.

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Considera-se que as pessoas com NEE aquelas que apresentam determinadas

condies especficas, podem necessitar um conjunto de recursos educativos particulares,
durante toda a parte do seu percurso, de forma a facilitar o seu desenvolvimento
acadmico, pessoal e socio emocional.

Com este trabalho aprendi como funciona o olho humano, o que a viso, o
conceito de cegueira e baixa viso e, tambm aprendi o dfice e as causas deste.

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