Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudio

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y

los aprendizajes esperados

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusin para atender la diversidad

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia
la consecucin de objetos concretos; son ms que el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no
significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de
redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las
personas con alguna discapacidad.

La movilizacin de saberes se manifiestan tanto en situaciones comunes como complejas de la

vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un
poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin
de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de
ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de
inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin
Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes:

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidades

lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una mengua, habilidades digitales
y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se

necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,

la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente

con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de
la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos
y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los
espacios curriculares que integran el Plan de estudio 2011. Educacin Bsica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las maestras, los padres y los tutores
deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que
stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para
seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los
aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen

para los mismos fines, a partir del conocimiento y del a comprensin del sentido formativo de
cada uno de los niveles.

Mapa curricular de la Educacin Bsica

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que enfrente, por lo que promover una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y
la secundaria, y que se reflejen en el Mapa curricular.
Estndares Curriculares

Los Estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser
nacional.

Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin
multidimensional del Mapa curricular y articular el sentido del logro educativo como expresiones
del crecimiento y del desarrollo de la persona, como entre productivo y determinante del sistema
social y humano.

Campo de formacin para la Educacin Bsica

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de
manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin,
permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y
humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la
comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y
cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y
en permanente transformacin.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Lenguaje y comunicacin.

Pensamiento matemtico.
 Exploracin y compresin del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo

econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del
conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades
del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin orientan la formacin de polticas, y son los siguientes:

Acceso universal a la informacin.

Libertad de expresin.

Diversidad cultural y lingstica.

Educacin para todos.

El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades
Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las
TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin
en la sociedad del conocimiento.

Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares
de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.

Para cumplir los Estndares de habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: AUlas de
medio y Aulas telemticas.
La estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Pedaggicos. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje,

planeaciones de clases sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares
planteados en los programas de estudio.

Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa

HDT (aula, escuela, estado y federacin)

Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos

para el mejor aprovechamiento de la tecnologas en la educacin y la certificacin.

Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los

servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel
de interaccin nios-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso
a la informacin.

La gestin educativa y de los aprendizajes

La gestin escolar

La Reforma integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que
cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma
parte de una red de gestin de aprendizaje de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros
actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar
respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los
desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo de
oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera
diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la
seguridad.

Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como norma que
orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada
actor escolar: directivo, maestro, alumno, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin
con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos,
con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar

No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la

falta de presencia y acompaamiento afectivo de sta, y dificultades para recibir de manera
oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin
de los resultados de evaluacin, entre otros.

Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad
estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgico que establezca la gestin
por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro
del sistema educativo.

La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la
Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y
carecen de infraestructura.

Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin
integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta
fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores
tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas.
Gestin de la asesora acadmica en la escuela

La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y

directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la
operacin de un crculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de
este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la
escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo
incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de
establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI.
Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier
sistema de evaluacin.

Modelos de gestin especficos para cada contexto

Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben
considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas
multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones
de alta dispersin geogrfica.

Las escuelas miltigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende
a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos
diseados para aulas inmigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo,
una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan
apoyo personal a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes
de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada.

Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo

As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a confrontar una escuela

alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e
incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales
diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de
escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.

En este memento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada

escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada
escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico
distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera
que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen
habilidades digitales.

En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuela
de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas,
entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de
oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al
ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.

Gestin del tiempo en jornada ampliada

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada

escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se
sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1200 horas anuales destinadas al
aprendizaje.

La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en

el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la
inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms
tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable.

Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

En el caso de educacin preescolar, la educacin organizar el tiempo de trabajo a partir de las

caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar.
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls,
que estarn a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La
generalizacin de esta asignatura se llevara a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a
los acuerdos tomados en el Conaedu.

La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horario para las
escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al
menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo -antes denominados especialidades-, que por
sus caractersticas requieren una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de
los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las
responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa.

Estndares Curriculares y aprendizajes esperados

PISA. Un referente internacional

El Programa para Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls)
es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los
alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades
necesarias que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.

Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer
grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja
tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.

Estndares de Espaol

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos
centrales de los programas de estudio.

Estndares nacionales de habilidades lectoras

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la
Educacin Bsica, porque el desarrollo de habilidades lectoras es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y

espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Su construccin respecto a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que

manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de
Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).

Estndares de Matemticas

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar
los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatros periodos escolares para conducirlos a los niveles de alfabetizacin
matemtica.

Estndares de Ciencia

Los Estndares Curriculares de Ciencia presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro
periodos escolares.

Estndares de Habilidades Digitales

Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que
utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros.
Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.