Distribucin gratuita

Prohibida
su venta
2001-2002

Licenciatura en
Educacin Secundaria
Especialidad: Telesecundaria

Programas de estudio o
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales 6
semestre
Programas de Estudio

Licenciatura
en Educacin Secundaria
Especialidad: Telesecundaria

Sexto semestre

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2002
Licenciatura en Educacin Secundaria. Especialidad: Telesecundaria. Programas de Estudio. 6 semestre fue
elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara
de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa
y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre

Correccin
Rubn Fischer

Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin
Blanca Rodrguez

Primera edicin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2002

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.

ISBN 970-18-7971-6

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 ndice

Presentacin

Asesora y Tutora: Recursos de Apoyo al Estudio

Introduccin 9
Propsitos generales 10
Organizacin de los contenidos 11
Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del curso 12
Sugerencias para la evaluacin 12
Bloques temticos 13
Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacin
con el modelo educativo 13
Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria 20
Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundaria 25

La Enseanza de la Fsica y de la Qumica

Introduccin 35
Organizacin de los contenidos 37
Relacin con otras asignaturas 39
Orientaciones didcticas generales 40
Sugerencias para la evaluacin 42
Bloques temticos 43
Bloque I. Para qu ensear fsica y qumica en la escuela telesecundaria? 43
Bloque II. Qu fsica y qu qumica ensear? Por qu? 49
Bloque III. Cmo ensear fsica y qumica en la escuela telesecundaria? 55

La Enseanza de la Geografa
Introduccin 69
Organizacin de los contenidos 70
Relacin con otras asignaturas 72
Orientaciones didcticas generales 73
Sugerencias para la evaluacin 76
Organizacin por bloques 77
Bloque I. Para qu ensear geografa en la educacin secundaria? 77
Bloque II. Qu geografa ensear en la educacin secundaria? 80
Bloque III. Cmo ensear geografa en la educacin secundaria? 85

Estrategias y Recursos para la Enseanza del Ingls

Introduccin 91
Organizacin de los contenidos 91
Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin 93
Propsitos generales 95
Actividad de introduccin al curso 96
Organizacin por bloques 96
Bloque I. Finalidades de la enseanza de la lengua extranjera
en la educacin secundaria 96
Bloque II. El maestro de telesecundaria y los alumnos frente
al aprendizaje de la lengua extranjera 98
Bloque III. Los recursos para la enseanza y el aprendizaje
de una lengua extranjera 101

Gestin Escolar
Introduccin 107
Propsitos generales 109
Organizacin de los contenidos 109
Sugerencias para la evaluacin 110
Bloque I. Calidad de la educacin y gestin escolar 111
Bloque II. La escuela como organizacin 116
Bloque III. Hacia una nueva gestin escolar 122

Observacin y Prctica Docente IV

Introduccin 131
Caractersticas del programa 132
Organizacin de los contenidos 135
Propsitos generales 135
Bloque I. Preparacin de las jornadas
de observacin y prctica 136
Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica 143
Bloque III. Anlisis de las experiencias obtenidas durante
las jornadas de observacin y prctica 145
Bloque IV. Logros y retos en el desempeo docente 150
 Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas

estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-
cacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que
inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por seis programas del campo de formacin especfica
de la especialidad en Telesecundara y corresponden al sexto semestre de la Licenciatura
en Educacin Secundaria; se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden
las asignaturas y a los estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados
de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugeren-
cias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contri-
buyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Asesora y Tutora:
Recursos de Apoyo
al Estudio
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0
 Programa

Introduccin

Esta asignatura forma parte del campo de formacin especfica de la especialidad de

telesecundaria y se desarrolla en el sexto semestre de la licenciatura. El estudio de los
contenidos y temas del programa tendr como punto de partida aspectos tratados por
los estudiantes en semestres anteriores, especialmente en los cursos del rea de Acer-
camiento a la Prctica Escolar, as como en las asignaturas La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria) y II (Secundaria); Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria; Desarrollo
de los Adolescentes III y IV; El Uso de los Medios en la Enseanza; y Atencin Educativa
a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo.
El trabajo en este curso coadyuvar al desarrollo de las competencias de los estudian-
tes relativas al conocimiento de: el modelo educativo y los componentes didcticos de la
telesecundaria; las caractersticas de la mayora de los alumnos que son atendidos en
planteles escolares de este tipo; el medio en que se ubican generalmente las telesecundarias;
las formas de trabajo de los profesores en este modelo de atencin educativa; los diver-
sos modelos de enseanza, los procesos de aprendizaje de los alumnos, la importancia de
los recursos y materiales didcticos de este modelo de atencin escolar; y las situaciones
que conducen a fracasos escolares de los adolescentes.
Estos conocimientos ayudarn a los estudiantes normalistas a precisar las formas de
estudiar y de aprender de los alumnos que asisten a la telesecundaria, considerando sus
caractersticas y necesidades educativas concretas y a reflexionar sobre las diferencias
de ensear y aprender mediante formas de trabajo docente diversificadas o estandari-
zadas: por una parte, el caso de aulas donde se siguen estrategias diferenciadas, din-
micas e interactivas y, por otra, salones de clase en los que predominan las formas
expositivas y homogneas del conocimiento, a partir del tipo de actividades que realiza
y propone el profesor. Con estos conocimientos los normalistas podrn:
a) Establecer la diferencia entre ejercer la docencia en el aula tradicional y hacerlo en
un aula diferente; particularmente en el aula de telesecundaria, donde la televisin tiene un
papel fundamental, con transmisiones que consisten en exposiciones de contenidos pre-
determinados y organizados segn la estructura de cada disciplina y donde puede darse
por hecho que todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para
recibir, procesar y aprovechar los contenidos o bien, considerar la diversidad de los
alumnos y sus diferencias en conocimientos y experiencias previas, ritmos, procesos y
estilos de aprendizaje.

9
 b) Desarrollar habilidades que les permitan realizar, dentro de sus funciones docentes,
acciones de asesora y tutora que a partir de las caractersticas de las transmisio-
nes televisivas de los contenidos curriculares y de las que tienen actualmente los ma-
teriales impresos de telesecundaria requieren hacerse con mayor profundidad, a diferencia
de las que realizan los profesores de las otras modalidades de atencin educativa del
nivel, para asegurar que todos y cada uno de los alumnos avancen en el logro de los
propsitos educativos; asimismo, podrn trabajar de conformidad con los enfoques pe-
daggicos de las asignaturas y actividades del Plan y programas de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria.
El estudio del programa requiere por parte de los estudiantes, adems de las com-
petencias sealadas anteriormente, del anlisis de la bibliografa propuesta y el uso de
los materiales de apoyo sugeridos; que diseen estrategias y actividades de asesora y
tutora a partir de las necesidades, caractersticas y dificultades de estudio y de aprendi-
zaje de los alumnos de telesecundaria con quienes realizan sus actividades de obser-
vacin y prctica durante este semestre. Es por ello que en los contenidos de los bloques
segundo y tercero se incluye el trabajo con alumnos que requieran apoyos concretos
para mejorar formas y hbitos de estudio, lo cual exige del profesor la adecuacin de
las estrategias de enseanza y de las actividades de aprendizaje.
En perspectiva, se pretende que con los resultados que obtengan en este curso
los estudiantes, en su futuro desempeo como profesores de telesecundaria interven-
gan en la solucin de problemas de eficacia y equidad educativas, a fin de atender mejor
a quienes ms lo necesitan y lograr resultados de aprendizaje equivalentes en la educa-
cin secundaria, independientemente de la modalidad de los servicios, de los desiguales
puntos de partida y los diversos contextos sociales de que provienen los alumnos.

Propsitos generales
Al concluir el estudio de los temas y desarrollar las actividades que corresponden a este
curso, se espera que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen los rasgos caractersticos del modelo de telesecundaria, a partir del
anlisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseanza y el apren-
dizaje.
2. Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alum-
nos de un grupo; en particular, que distingan los rasgos de esta diversidad como
factores que favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
3. Conozcan las principales caractersticas de la intervencin educativa de los
docentes mediante la asesora y la tutora y analicen la forma como esta inter-
vencin cobra importancia en la dinmica cotidiana del saln de clase de la
telesecundaria.
4. Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesora y tutora para casos de
adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseen estrategias de inter-

10
 vencin para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada uno
de los alumnos, con el fin de garantizar una mayor calidad de la educacin en
telesecundaria.

Organizacin de los contenidos

El programa est organizado en tres bloques temticos. Cada bloque contiene los pro-
psitos especficos, los temas y las bibliografas bsica y complementaria. Asimismo,
presenta un conjunto de sugerencias didcticas especficas para el tratamiento de los
temas. Es conveniente sealar que estas sugerencias no constituyen una secuencia rgida
o completa de actividades que deban realizarse a lo largo del semestre; al desarrollar cada
tema y con base en la experiencia obtenida en las jornadas de observacin y prctica, as
como en las diversas asignaturas trabajadas en este semestre y en los anteriores, el
maestro y los estudiantes pueden modificar, retomar, seleccionar y agregar actividades
que consideren pertinentes para el logro de los propsitos del curso.
El bloque I, El aprendizaje de los alumnos y su relacin con el modelo educativo,
propone que los estudiantes reconozcan diferentes modelos educativos y las formas
usuales de enseanza y, a partir de stos, identifiquen las caractersticas que posee
el modelo de telesecundaria, con la finalidad de hacer explcitas aquellas concepciones
y elementos que lo caracterizan. En este bloque se analiza y valora la importancia que
tiene la diversidad en el aula, y la que presentan los alumnos de telesecundaria; se
identifican aquellos aspectos indispensables a tomar en cuenta, por parte del maestro,
para lograr de manera eficaz la enseanza y el aprendizaje de acuerdo con las caracte-
rsticas individuales y las necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos y del
grupo en su conjunto.
En el bloque II, Las funciones del maestro de telesecundaria, se estudian los aspec-
tos relacionados con las acciones que tendra que realizar el profesor de esta modali-
dad tomando en cuenta los propsitos y enfoques de la educacin secundaria, as
como los medios con que cuenta para realizar su labor con la finalidad de proporcio-
nar apoyos a los alumnos mediante actividades de asesora: al fortalecer el trabajo
personal y autnomo, en equipo o en grupo, fomentar el aprendizaje cooperativo y al
poner especial nfasis en las diversas estrategias, tcnicas y procedimientos para la
enseanza y el aprendizaje. En este mismo bloque se identifica la intervencin mediante
la tutora, que implica conocer los aspectos que afectan el buen desempeo acadmico
de los estudiantes. Esta forma de intervencin requiere personalizar la actividad educati-
va mediante el trabajo individualizado del profesor y favorecer el apoyo de los compae-
ros del grupo, de la familia y otros actores que forman parte de la comunidad escolar.
Finalmente, en el bloque III, Formas de asesora y tutora en la telesecundaria, se
analizan necesidades educativas especficas de los alumnos y las condiciones que exis-
ten en el grupo de telesecundaria para brindar los apoyos necesarios; en particular, se

11
identificarn y seleccionarn casos de alumnos con quienes sea necesario realizar una
intervencin educativa mediante asesora o tutora. Lo anterior requerir que se reali-
cen sesiones constantes de anlisis y revisin de propuestas sobre el desarrollo de las
intervenciones y para hacer ajustes a stas; as como de las experiencias obtenidas duran-
te el desarrollo de las actividades realizadas en las jornadas de observacin y prctica
docente.

Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del curso

Esta asignatura, de aplicacin prctica y de ejercicio permanente de habilidades de aseso-
ra y tutora en la telesecundaria, propone una secuencia de contenidos y actividades
que el maestro y los alumnos debern analizar, discutir y desarrollar de forma sistem-
tica. Los contenidos y las actividades propuestas, sin embargo, no slo deben desarro-
llarse teniendo como perspectiva la escuela telesecundaria sino tambin el trabajo en la
normal, rescatando los aspectos relacionados con la diversidad en el aula, la asesora y
la tutora, con la finalidad de que los propios estudiantes normalistas puedan tener un
referente prctico sobre estos temas.
Las actividades de este curso tendrn mayor sentido si los estudiantes combinan el
estudio de los textos incluidos en la bibliografa bsica con la observacin y el anlisis
de la realidad escolar. Es necesario reiterar que las actividades sugeridas en el programa
se presentan como ejemplos, de tal manera que los estudiantes y el maestro realizarn las
adecuaciones convenientes, segn sus propias necesidades y caractersticas, y tomando
en cuenta sus avances en el estudio. El maestro de esta asignatura deber enriquecer las
estrategias y contenidos mediante el anlisis de otros textos que se encuentren a su
alcance y la experiencia que tenga en el manejo de los contenidos que se abordan,
sobre todo tomando en cuenta la importancia que tiene para el estudiante recurrir a
las experiencias y conocimientos obtenidos durante el estudio de esta licenciatura y, en
especial, en la prctica docente.

Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin debe considerarse como un elemento ms de los procesos de enseanza
y de aprendizaje, por lo que los estudiantes deben ser informados permanentemente
de sus logros personales y colectivos. Es frecuente que se desconozcan los criterios
que el docente aplica para la evaluacin y que sta se vuelva slo un instrumento cuyo
resultado final es exclusivamente un nmero. Los criterios utilizados para la evaluacin
deben ser conocidos por los estudiantes y discutidos con ellos, permitiendo la re-
flexin acerca de los resultados del aprendizaje, el reconocimiento de lo que se sabe, lo
que falta por aprender y las causas que favorecen u obstaculizan el logro de los prop-
sitos de la asignatura. Es importante tomar en cuenta que la evaluacin constante de los
avances que logran los estudiantes aporta informacin que el profesor debe analizar

12
para revisar y mejorar, en lo posible, las formas de enseanza y contribuir al logro de
los propsitos educativos de la asignatura y del plan de estudios.
Es importante recordar que la evaluacin debe ser congruente con los rasgos del
perfil de egreso, como un proceso que valore el desarrollo de las habilidades y compe-
tencias intelectuales y docentes del futuro maestro, ya que stas sern herramientas
para transformar positivamente la escuela telesecundaria en el mbito de su competencia
y accin; asimismo, es necesario considerar que la evaluacin es un proceso continuo y
formativo que permite el desempeo profesional de los docentes y el desarrollo acad-
mico de los estudiantes.
Por lo anterior, los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades
de aprendizaje que realizan tanto en el aula como en el desarrollo de las prcticas docen-
tes. Los profesores deben disear y aplicar diversas estrategias de evaluacin para me-
jorar el diagnstico del proceso de enseanza, sostener el inters de los estudiantes y
reconocer los logros educativos que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capaci-
dad de reflexin crtica y de formulacin de juicios propios. Para mejorar la atencin y
ayuda a los estudiantes, la evaluacin que se ponga en prctica debe formar parte del
programa de trabajo de la institucin normalista donde los maestros y directivos,
reunidos en colegio, realizan la planeacin de las tareas de enseanza, para aprovechar
al mximo la informacin que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los
propsitos educativos.

Bloques temticos

Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacin

con el modelo educativo

Propsitos
Al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este bloque se espera
que los estudiantes normalistas:
Identifiquen diferentes modelos de enseanza y aprendizaje y adquieran la ca-
pacidad de realizar un anlisis crtico del modelo de telesecundaria, con la finali-
dad de garantizar un mejor servicio educativo.
Reconozcan la importancia que tienen las caractersticas individuales de los alum-
nos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, as como la
relacin que tienen estas caractersticas con el enfoque y los propsitos educa-
tivos.
Identifiquen los rasgos de las formas usuales que utilizan el maestro y los alum-
nos para la enseanza y el aprendizaje, y reconozcan cules favorecen y cules
obstaculizan el logro de los propsitos educativos.

13
 Temas
1. El aprendizaje en el aula regular y en el aula de telesecundaria.
1.1. Modelos de enseanza y recursos educativos.
1.2. Las funciones del profesor y el papel de la televisin: atencin educativa
diversificada o estandarizada.
1.3. Tratamiento de contenidos: exposicin de conocimientos, mediacin e
interaccin.
2. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
2.1. Caractersticas individuales: contexto social y familiar de procedencia, ex-
pectativas e intereses.
2.2. Necesidades de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias escola-
res y hbitos de estudio.

Bibliografa bsica
Blumenfeld, Phyllis C. et al. (2000),La enseanza para la comprensin, en Bruce J. Biddle, Thomas
L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. La enseanza y sus
contextos, Roc Filella Escol (trad.), Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin), pp.
115-184.
Ferrs, Joan (1999), Aprovechamiento didctico del material, en Televisin y educacin, Barcelo-
na, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 125-131.
Martn, Elena y Teresa Mauri (2001), La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la
educacin secundaria, en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.), La atencin. La diversi-
dad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado, 3), pp. 13-23.
Meirieu, Philippe (1997),Diferenciar la pedagoga: es deseable?, es posible?, en La escuela, modo
de empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 137-149.
Perkins, David (2000), La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora Uno
y El contenido. Hacia una pedagoga de la comprensin, en La escuela inteligente. Del
adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Mxi-
co, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 52-101.

Sugerencias didcticas
Este primer bloque se relaciona con actividades desarrolladas en otros cursos de la licen-
ciatura, en especial Desarrollo de los Adolescentes I y II; La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I
y II, por lo que se hace necesario que los estudiantes normalistas recurran a los produc-
tos de las actividades realizadas en ellos. Si los estudiantes no contaran con dichos
productos y se considera pertinente, el profesor de esta asignatura realizar diversas

14
acciones para retomar algunas experiencias y tener los referentes para enriquecer el
trabajo de este bloque.

Cuestiones para el anlisis y la discusin

Cules son los rasgos caractersticos que conforman el modelo de telesecundaria?,
cul es el uso que se da a los distintos medios y materiales con que cuenta el
modelo?
Cules son los modelos ms usuales de aprendizaje de los alumnos y cules los
modelos de enseanza de los profesores en una escuela regular?, cules son los mo-
delos ms usuales de enseanza y de aprendizaje en la escuela telesecundaria?
Semejanzas y diferencias entre el tratamiento de contenidos a partir del maes-
tro y a partir de la televisin; rol del profesor de telesecundaria antes de la
transmisin televisiva y despus de ella.
Cules son las principales caractersticas de los adolescentes, en lo cognitivo,
afectivo y social, que influyen en el proceso de la enseanza y el aprendizaje?
Cules caractersticas de los adolescentes es necesario tomar en cuenta para
mejorar los logros educativos en la telesecundaria?
A partir de la experiencia docente, cules son los estilos de aprendizaje de los
adolescentes que ms influyen en el logro de buenos resultados educativos?
Qu significa la expresin diversidad en el aula?, qu implicaciones tiene
para el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos?

Actividades
1. En grupo, discutir sobre el contenido del siguiente prrafo:

Objetivos de la instruccin pblica

Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los medios de proveer a sus
necesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y ejercer sus derechos, de entender
y cumplir sus deberes: asegurar a cada uno de ellos la facilidad de perfeccionar su
industria, de capacitarse para las funciones sociales a las cuales tiene derecho ser lla-
mado, de desarrollar en toda su extensin los talentos que ha recibido de la naturaleza,
y de este modo establecer entre los ciudadanos una igualdad de hecho, y hacer real la
igualdad poltica reconocida por la ley, tal como debe ser el primer objetivo de una
instruccin nacional y, desde este punto de vista, constituye para el poder pblico un
deber de justicia.

Condorcet
Informe y proyecto de decreto sobre la organizacin
general de la instruccin pblica, 1792, citado por
Fernando Savater, en El valor de educar.

15
 Establecer las conclusiones que se generen de la discusin anterior con base en los
siguientes cuestionamientos:
Cules de los objetivos de la instruccin pblica planteados en el siglo XVIII
son similares a los actuales propsitos educativos?
Cules condiciones se han creado para el logro de dichos propsitos?
La escuela telesecundaria ha posibilitado el logro de los propsitos educati-
vos?, qu le falta por hacer?, qu se debe fortalecer en ella?, qu es necesario
modificar?
Registrar las conclusiones para volver a ellas en actividades posteriores.
2. Individualmente, revisar los textos Pedagogas de uso comn, de Bruner, y Tres
modelos de enseanza, de Astolfi, en el programa La Enseanza en la Escuela Secunda-
ria. Cuestiones Bsicas I, del segundo semestre de la licenciatura, e intercambiar opinio-
nes respecto de los resultados obtenidos por los estudiantes normalistas al realizar las
actividades propuestas en ese programa. Para tal efecto se sugiere analizar el bloque I
del programa, particularmente los cuadros de la pgina 17.
3. En grupo, discutir sobre cules de los modelos estudiados estn presentes en la
realidad cotidiana de la escuela telesecundaria. Las siguientes preguntas pueden orien-
tar la discusin:
Qu caractersticas permiten inscribir a un maestro en tal o cul modelo?
Por qu un maestro sigue determinado modelo en su labor docente?
Qu resultados educativos se han obtenido de acuerdo con la experiencia de
aplicar un modelo u otro?
Estos resultados son compatibles con los propsitos establecidos para la edu-
cacin secundaria?, por qu?
En equipos, elaborar conclusiones sobre lo discutido y exponerlas al grupo. Realizar
un registro de las conclusiones presentadas.
4. En equipo, leer el texto La enseanza para la comprensin, de Blumenfeld y
otros, e identificar las caractersticas de enseanza que poseen los profesores y cules
son sus implicaciones en cuanto a la comprensin en los alumnos. Para lo anterior se
sugiere utilizar un cuadro de doble entrada donde se registren las caractersticas iden-
tificadas.
Analizar las relaciones y diferencias que existen entre los modelos que el texto
menciona e identificar aquellas que han encontrado en las actividades de observacin y
prctica, considerando las dificultades y posibilidades que tiene cada uno de los mode-
los para el trabajo en telesecundaria.
Comentar con el grupo los resultados del trabajo realizado.
5. En el texto La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora
Uno, de Perkins, identificar las condiciones planteadas y relacionarlas con los mtodos,
citados por Mortimer Adler en el mismo texto y con los enfoques de enseanza y
aprendizaje:

16
 Informacin clara, prctica reflexiva, realimentacin informativa y fuerte moti-
vacin intrnseca y extrnseca.
Perspectiva constructivista, perspectiva evolutiva, aprendizaje cooperativo y la co-
operacin entre pares, valoracin de las inteligencias mltiples y el aprendizaje
situado en un contexto.
En grupo, discutir en torno a cmo se puede enriquecer el modelo de telesecundaria
tomando en cuenta los puntos anteriores. Registrar las conclusiones logradas.
6. En equipos, discutir sobre la opinin que se tiene respecto de la influencia de la
televisin y otros medios en la educacin de los adolescentes. Hbitos que crean, habi-
lidades y competencias que desarrollan y conductas que generan.
Establecer algunas conclusiones respecto de lo discutido y comentarlas en grupo.
En grupo, realizar una lectura comentada del texto Aprovechamiento didctico del
material, de Ferrs, y relacionar el contenido del texto con el resultado de la discusin
anterior, destacando los siguientes aspectos:
Qu importancia tienen los programas televisivos en el modelo de telese-
cundaria?
Qu actividades es necesario desarrollar para aprovechar el potencial educati-
vo de la televisin?
Qu estrategias docentes se pueden implementar para que los programas
televisivos, en que se tratan los contenidos de forma estandarizada, respondan a
la diversidad de los alumnos?
Con base en lo anterior y en los resultados de la actividad 3, establecer estrategias
de trabajo factibles de aplicar en las jornadas de observacin y prctica.
7. En grupo, definir qu son la retencin, la comprensin y el uso activo del conoci-
miento, as como la utilidad que tienen estos tres conceptos en el tratamiento de los
contenidos de programas televisivos de telesecundaria.
Individualmente, realizar la lectura del texto El contenido. Hacia una pedagoga de
la comprensin, de Perkins, y dar respuesta por escrito a las siguientes cuestiones:
Importancia de la comprensin de las metas educativas en el tratamiento de los
contenidos.
Cules son las actividades de comprensin que maneja Perkins? Son importan-
tes para un maestro de telesecundaria?, por qu?
Por qu las imgenes permiten realizar actividades de comprensin?
Por qu las actividades de comprensin generan imgenes mentales?
Cules son los niveles de comprensin que destaca el autor?, qu importancia
tienen para el aprendizaje de los alumnos?
En grupo, analizar las respuestas a las preguntas anteriores y establecer formas de
actuacin docente para llevarlas a cabo en las actividades de prctica con los grupos
de telesecundaria.

17
 8. Individualmente, elaborar un texto en que se integre lo aprendido en las actividades
anteriores y se precise la relacin que guarda este aprendizaje con las necesidades del
trabajo docente en la escuela telesecundaria.
9. Individualmente, realizar la lectura La atencin a la diversidad como eje vertebrador
de la educacin secundaria, de Martn y Mauri, y contestar las siguientes cuestiones:
Qu significa atencin a la diversidad en el aula, en el contexto de la tele-
secundaria?
Cul es la finalidad de asumir la diversidad en el trabajo docente de telese-
cundaria?
Decisiones que garantizaran una adecuada atencin a la diversidad respecto de:
El proyecto educativo de la escuela.
Los cambios que se deberan hacer en la organizacin y funcionamiento es-
colares.
Las caractersticas que deberan tener esos cambios para ser congruentes
con las necesidades concretas de los alumnos de telesecundaria.
Caractersticas del trabajo docente para atender la diversidad de los alumnos en
el aula.
En una jornada de observacin y prctica, cules seran los criterios para selec-
cionar alumnos que requieren atencin particular? Considerar los siguientes as-
pectos:
Capacidades.
Intereses.
Motivaciones.
En un cuadro como el que se presenta a continuacin, registrar las acciones que se
tendran que realizan para atender a la diversidad en cuanto a la programacin de activi-
dades:

Planificacin Aspectos a tomar en cuenta

Decisiones relativas a la organizacin

y la secuencia de los aprendizajes.

Decisiones sobre cmo ensear.

Decisiones sobre cmo evaluar.

Objetivos didcticos.

Contenidos seleccionados.

Actividades de enseanza y de
aprendizaje.

Actividades de evaluacin.

18
 Analizar el cuadro anterior y, de acuerdo a la planeacin hecha para el desarrollo de
una jornada de prctica, discutir en el grupo los aspectos que se han tomado en cuenta
para atender la diversidad de los alumnos.
De forma colectiva, valorar el impacto de las actividades realizadas. Registrar el
resultado de esa valoracin para utilizarla en la primera actividad del bloque II.
10. En equipos, discutir sobre los siguientes aspectos nombrar en cada equipo un
moderador que regule la discusin y registre las conclusiones:
Cules son las caractersticas y las necesidades de aprendizaje de los adolescen-
tes que asisten a la escuela telesecundaria y cules las competencias docentes y las
caractersticas de la escuela que los atiende.
El modo personal de los alumnos para organizar y aplicar la informacin y activi-
dades ms comunes para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje:
Modalidad de agrupamiento en el aula que prefiere.
Valoracin que da al estudio (xito o fracaso).
Modalidad perceptiva preferente (auditiva, visual, manipulativa).
Refuerzos que necesita (de los compaeros, del profesor, de la familia).
Tipo de tarea (estructurada, no estructurada).
Importancia de garantizar a todos y a cada uno de los alumnos la adquisicin de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores conforme a lo
establecido en el plan y programas de estudio de secundaria, respetando las indivi-
dualidades.
Los peligros que tiene dar respuesta personalizada a cada uno de los alumnos en
detrimento de las actividades de grupo.
Consecuencias de limitar o hacer esperar a los alumnos que fcilmente cubren los
propsitos del trabajo con algn tema o precipitarlo por la premura de pasar al
siguiente tema.
Dar prioridad al mtodo, estrategias, procedimientos y/o tcnicas por encima de
lo que hay que aprender.
Centrarse en necesidades, intereses y motivaciones del alumno sin tomar en
cuenta los propsitos educativos del grado o asignatura.
Como resultado del debate, cada moderador expondr las conclusiones al grupo.
11. De forma individual leer el texto Diferenciar la pedagoga: es deseable?, es
posible?, de Philippe Meirieu, establecer las coincidencias y discrepancias con el autor
y responder a la pregunta fundamental que da ttulo al escrito Diferenciar la pedagoga:
es deseable?, es posible?. S o no?, por qu?, qu hacer para lograrlo y cules son las
condiciones necesarias para hacerlo?, cules elementos de la lectura son viables en
telesecundaria?, cules no?, por qu?
Escribir un texto breve que d cuenta de las respuestas a las cuestiones anteriores.
Leer algunos textos y confrontarlos con el resultado de las actividades anteriores a
este punto.

19
 12. Individualmente, retomar los productos del bloque II, del curso Desarrollo de los
Adolescentes IV. Procesos Cognitivos, correspondiente al 4 semestre.
En grupo, y tomando los referentes del bloque antes mencionado de manera espe-
cfica la actividad nueve (pginas 25 y 26), analizar los aspectos que explican la diversi-
dad de alumnos en un saln de clases, tomando ejemplos del grupo en que se realizan
las actividades de observacin y prctica:
Las caractersticas del contexto social y familiar.
Las expectativas, intereses y motivaciones que tienen los alumnos, de manera
general, hacia la escuela y el estudio.
Las principales necesidades de aprendizaje que poseen.
La historia escolar.
Las formas y hbitos de estudio.
Individualmente, registrar los resultados del anlisis para elaborar un escrito que se
comentar con el grupo.

Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria

Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-
ra que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia que tiene considerar las caractersticas individuales de
los alumnos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, para aplicar los
enfoques de enseanza y lograr los propsitos educativos.
2. Identifiquen la importancia de la asesora para apoyar los estilos de aprendizaje de
los alumnos, as como las formas de trabajo (individual, por equipo o en grupo) que
prefieren.
3. Identifiquen el trabajo de tutora que necesita realizar el profesor de telesecundaria
y reconozcan la importancia que tiene como una accin de atencin individualizada,
para optimizar el rendimiento escolar de todos y cada uno de los alumnos.
4. Identifiquen y registren uno o varios casos en que los estudiantes de telesecundaria
requieren apoyos que podran brindarse mediante la asesora, tomando en cuenta las
necesidades del grupo, las caractersticas individuales, el enfoque, propsitos y conteni-
dos de las asignaturas, as como los estilos y tiempos de trabajo.

Temas
1. Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos.
1.1. Retos, condiciones y posibilidades de la intervencin docente.
1.2. Propsitos educativos, enfoques pedaggicos, medios y recursos de ense-
anza.

20
 2. Asesora y tutora como formas de trabajo docente.
2.1. La asesora y las necesidades educativas: individuales y de grupo.
2.1.1. Consolidar formas de estudio y de aprendizaje cooperativos.
2.1.2. Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autnomo.
2.1.3. Reforzamiento de procesos educativos individuales y de grupo.
2.2. Accin tutorial. Personalizar las actividades educativas para asegurar el avan-
ce de todos y cada uno de los alumnos.
2.2.1. Apoyo al estudio individual por el profesor, los compaeros avanza-
dos y la familia.

Bibliografa bsica
Badia, Antoni y Joseph Ma. Momin (2001), Cmo se debera ensear y aprender a distancia?,
en Barber, Elena (coord.) La incgnita en la Educacin a Distancia, Barcelona, ICE-Universitat
de Barcelona/Horsori (Cuadernos de Educacin, 35), pp. 143-156.
Barber Gregori, Elena y Carles Monereo Font (2000), Diseo instruccional de las estrategias
de aprendizaje en escenarios educativos no-formales, en Carles Monereo Font (coord.),
Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta de Catalunya/Visor (Aprendizaje,
136), pp. 295-308.
Dolz, Dolores y Miguel Soler (2001),El tratamiento de la diversidad en la programacin de aula,
en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.), La atencin. La diversidad en la educacin secun-
daria, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de formacin
del profesorado, 3), pp. 65-74.
Jonson, David W. et al. (1999), El concepto de aprendizaje cooperativo, en El aprendizaje coope-
rativo en el aula, Gloria Vitale (trad.), Buenos Aires, Paids (Paids educador), pp. 13-27.
Nuthall, Graham (2000), Interacciones con iguales y el proceso social del aula, en Bruce J.
Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. La
enseanza y sus contextos, Roc Filella Escol (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educa-
cin), pp. 31-37.

Sugerencias didcticas
A lo largo de este bloque es necesario que los estudiantes analicen el trabajo desarro-
llado durante su prctica docente, siguiendo las indicaciones y las actividades sugeridas,
tanto por el programa de la asignatura como por el propio profesor, debido a que se
trata de identificar aquellas actividades en que se hace necesario que los estudiantes
obtengan apoyo mediante la asesora y la tutora, sobre todo en lo relativo a crear
condiciones que permitan a los alumnos de telesecundaria vencer las dificultades que
tienen en el estudio de las asignaturas. En este caso, se considera como un reto garantizar
que los estudiantes identifiquen las principales estrategias, tcnicas y procedimientos
mediante los cuales apoyaran al grupo con el que realizan su prctica educativa. Por lo
anterior, es necesario retomar algunos contenidos, productos y experiencias obtenidas

21
mediante el estudio de las asignaturas Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I
y II correspondientes a los semestres primero y segundo.

Cuestiones para el anlisis y la discusin

Cules son las adaptaciones en la organizacin del grupo que el maestro de
telesecundaria debe retomar, o en su caso crear: en los aspectos materiales; en
las normas de funcionamiento de trabajo individual y por equipos y, especialmen-
te, en los tipos de apoyo que se da a los estudiantes, con la finalidad de garantizar
el logro de aprendizajes eficaces?
Cules son las actividades que se habran de impulsar en las siguientes modali-
dades de estudio: individual, por equipo y en grupo, para el logro de los propsi-
tos educativos en telesecundaria?
Cules son los contenidos de las asignaturas que, debido a su complejidad, re-
percuten en el aprovechamiento general e individual de los alumnos?
Cules seran los apoyos de asesora y tutora que habra que proporcionar al
grupo en general y a los alumnos en lo individual?
Cules son las herramientas y recursos que tienen que utilizar el docente y los
alumnos para desarrollar los hbitos, habilidades, actitudes y capacidades para
aprender de manera autnoma?

Actividades
1. Leer, de forma individual, el texto El tratamiento de la diversidad en la programacin
de aula, de Dolz y Soler, para determinar las condiciones y posibilidades de una inter-
vencin docente efectiva que permita atender la diversidad de los alumnos en la escue-
la telesecundaria. Establecer algunas conclusiones.
En grupo, analizar las conclusiones a que llegaron de manera individual; las siguientes
preguntas pueden guiar el anlisis:
Cul es la importancia de tomar en cuenta la lgica de la disciplina y la lgica del
alumno, para organizar una secuencia efectiva de actividades de enseanza y de
aprendizaje?
Segn su experiencia, cul es el principal eje vertebrador en la escuela telese-
cundaria al trabajar los contenidos educativos?
Cul es la importancia de los objetivos didcticos?, cmo se encuentran plan-
teados en la escuela telesecundaria?, cmo se pueden expresar para un trabajo
eficaz?
Por qu los propsitos educativos se deben expresar a partir de las capacida-
des, caractersticas y experiencias previas de los alumnos?, cul es la importan-
cia de plantear adecuadamente los propsitos educativos en cuanto a la diversi-
dad del grupo, las caractersticas individuales de los estudiantes y los fines de la
evaluacin?

22
 De qu manera se tendra que trabajar para responder en cantidad y calidad a
las necesidades e intereses de los alumnos, tomando en cuenta las caractersticas
y componentes del modelo de telesecundaria?
Cules son las adecuaciones que habra que hacer en el aula o en la escuela para
realizar las actividades de seguimiento y evaluacin de los alumnos?
2. En equipo, y tomando en cuenta la lectura y el anlisis anterior, revisar el cuadro
elaborado en la actividad 9 del bloque I, as como los resultados obtenidos durante las
jornadas de observacin y prctica.
En un cuadro como el siguiente, registrar, individualmente, las formas de interven-
cin que se pueden realizar para atender a la diversidad del trabajo en el aula:

Trabajo en el aula Aspectos a tomar en cuenta

Interaccin del profesor y los alumnos

Interaccin entre los estudiantes

3. En grupo, revisar algunos cuadros e identificar actividades en que se haya logrado

propiciar la interaccin profesor-alumnos y favorecer la interaccin entre pares.
4. En grupo, comentar los resultados obtenidos en la actividad anterior; proponer
los ajustes que sera necesario hacer en la evaluacin, atendiendo a la diversidad del
grupo de prctica y destacando la importancia que tiene cada momento del proceso de
evaluacin.
Como conclusin de esta actividad, comentar con el grupo la opinin personal
sobre los aspectos abordados y la respuesta que se tiene sobre: qu otros recursos se
pueden utilizar para el tratamiento del tema de la diversidad?, cmo se trabajaran?,
qu resultados se pueden lograr?
5. En equipos, discutir sobre las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas de los recursos didcticos de la escuela tele-
secundaria?
Qu ha sucedido con la utilizacin pedaggica de estos recursos durante la
prctica?
Qu hacer para que el uso de los recursos con que cuenta el modelo posibilite
el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria?
Qu hacer para que los enfoques didcticos de las diversas asignaturas se cum-
plan con el empleo de esos recursos?
6. En equipo, leer el texto Cmo se debera ensear y aprender a distancia?, de
Badia y Momin, confrontarlo con lo expuesto en la discusin anterior y establecer la

23
relacin que guardan las caractersticas del modelo de telesecundaria con lo que se
plantea en el texto.
En grupo, comentar las conclusiones a que llegaron los equipos, destacando las for-
mas de intervencin docente que el texto propone y la importancia de adecuarlas a las
condiciones de la telesecundaria, tomando en cuenta que es un aula diferente y la
diversidad de los alumnos.
7. Elaborar una lista de las formas de intervencin que el grupo haya determinado,
as como los aspectos que hay que considerar en cada una de ellas.
8. Identificar en el grupo de prctica a un alumno que necesite el apoyo del docente
como asesor.
Elaborar un escrito sobre el caso identificado, explicando su situacin respecto de:
Las actividades de estudio realizadas. Formas usuales de organizar a los alumnos
(equipo, grupo).
El uso que se hace de los tiempos para el estudio en la escuela y en el hogar.
Formas en que se utilizan y distribuyen los espacios del aula.
Uso que se da a los medios y materiales disponibles en la escuela.
En equipo, analizar los escritos elaborados en esta actividad.
9. Individualmente, realizar la lectura El concepto de aprendizaje cooperativo, de
Johnson y otros, y con base en su contenido, caracterizar el aprendizaje cooperativo y
explicar por escrito las figuras que presenta el texto.
Confrontar los resultados de esta actividad con las experiencias tenidas en los gru-
pos de prctica.
10. Leer el texto Interacciones con iguales y el proceso social del aula, de Nuthall,
y valorar la importancia que tienen la interaccin y el aprendizaje que se da entre
iguales como trabajo cooperativo.
A partir de los resultados obtenidos, en equipo identificar las estrategias y activida-
des que se pueden implementar para favorecer el trabajo cooperativo en el aula de
telesecundaria.
Presentar el producto del trabajo para su anlisis y discusin.
11. De forma individual leer el texto Diseo instruccional de las estrategias de
aprendizaje en escenarios educativos no-formales, de Barber y Monereo, para:
Realizar las tres actividades propuestas por los autores.
En equipo, presentar y analizar el producto de la actividad 7 de este bloque, de
manera especial el listado de las caractersticas que cada uno tiene en el estudio
personal y las estrategias y procedimientos necesarios que, como futuro profe-
sor, habra de aplicar interviniendo como tutor.
Determinar la importancia que tiene reconocer que el aprendizaje se da de
manera personal en un proceso de interactividad.
Presentar al equipo los productos de esta actividad e identificar, en cada caso, las
implicaciones que tienen las siguientes fases para la intervencin tutorial: la pla-
nificacin, el periodo concreto de estudio y la revisin del estudio.

24
 Relacionar las conclusiones de lo anterior con los productos de la actividad 9 del
bloque I y los resultados de la actividad 1 del bloque II.
Discutir las implicaciones que tiene la personalizacin de las actividades educa-
tivas por parte del profesor de telesecundaria y su relacin con las metas indi-
viduales y los propsitos de la educacin secundaria.
Elaborar un texto sobre los aspectos que se consideren relevantes de lo tratado en
este bloque y comentarlos con el grupo.

Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundaria

Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a este bloque, se espe-
ra que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan las principales caractersticas y apoyos de asesora brindados a los
estudiantes en sus prcticas docentes.
2.Valoren la asesora y la tutora como formas de apoyar los procesos de enseanza
y aprendizaje colectivos e individuales.
3. Promuevan relaciones de cooperacin en la escuela, la comunidad y la familia.

Temas
1. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones de trabajo en el aula: activi-
dades en grupo, por equipo e individuales.
2. Formas del asesoramiento: estudio de casos.
2.1. Ante las condiciones especficas del grupo y las caractersticas individuales
de los alumnos.
2.2. Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los con-
tenidos disciplinares.
2.3. Respecto al uso del tiempo, las formas de trabajo, las actividades de estudio
y el aprovechamiento de los recursos disponibles.
3. Acciones de tutora: estudio de casos.
3.1. Atencin personalizada: oportunidades escolares, inters, autoestima y res-
ponsabilidad individual.
3.2. Trabajo de pares.
3.3. Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar.

Bibliografa bsica
Galve Manzano, J. Luis y E. Manuel Garca Prez (1997), Introduccin, en La accin tutorial en la
enseanza no universitaria (de 3 a 18 aos), 2 ed., Madrid, CEPE, pp. 13-20.

25
Good,Thomas L. y Jere Brophy (2000),Cuestionamiento y respuesta a los estudiantes, en Psicologa
educativa contempornea, Jorge Alberto Velzquez Arellano (trad.), 5 ed., Mxico, McGraw-
Hill/Interamericana, pp. 237-246.
Meirieu, Philippe (1997), Eplogo, en Aprender, s. Pero cmo?, Cristina Cherigny y Alba Oliveras
(trads.), 2 ed., Barcelona, Octaedro (Recursos, 1), pp. 175-179.
Monereo Font, Carles (2000), El asesoramiento en el mbito de las estrategias de aprendizaje,
en Carles Monereo Font (coord.), Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta
de Catalunya/Visor (Aprendizaje, 136), pp. 15-50.
(2000), Ensear a aprender y a pensar en la educacin secundaria: las estrategias de aprendi-
zaje, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la
educacin secundaria, 2 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuader-
nos de formacin del profesorado, 15), pp. 69-94.
Rodrguez Romero, Ma. Mar (1996), Aproximacin al asesoramiento, en El asesoramiento en
educacin, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 13-23.

Sugerencias didcticas
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas pongan en prctica formas
de intervencin educativa mediante la asesora y la tutora, por ello es necesario que el
profesor del curso y los estudiantes revisen los productos de los bloques precedentes
y las experiencias logradas hasta el momento, as como las habilidades, actitudes y
conocimientos obtenidos en el desarrollo de la licenciatura, de manera especfica, de
los cursos que se mencionan en la introduccin.
Es importante revisar de manera permanente los temas, las lecturas y las actividades
que se consideren pertinentes a fin de tener los elementos que permitan valorar las
acciones de asesora y de tutora desarrolladas en el aula de la escuela normal y en los gru-
pos de prctica de telesecundaria, para garantizar el xito de todos los alumnos, en espe-
cial de aquellos que tienen dificultades para alcanzar los propsitos educativos.
Este bloque se destinar principalmente al estudio de casos y al diseo de actividades
y estrategias que requiera el estudiante normalista para intervenir en acciones de aseso-
ra y tutora, por lo que el grupo en su conjunto valorar las propuestas de intervencin
que se presenten; de ser necesario, tanto el profesor de telesecundaria como el titular de
esta asignatura debern trabajar, de manera coordinada, con los profesores de las asigna-
turas del sexto semestre, con la finalidad de obtener mayores elementos de intervencin
y aprovechar espacios y tiempos para garantizar una mejor formacin de los futuros
docentes de telesecundaria.
Para organizar las actividades de este bloque se necesita tomar en cuenta los tiem-
pos que se requieren para el anlisis de las acciones de asesora y tutora realizados por los
estudiantes con los alumnos del grupo de prctica. El seguimiento y evaluacin de las es-
trategias y actividades, y su correspondiente ajuste, sern las tareas centrales de esta
parte del programa, ya que con ellas se demostrar, tanto por el profesor del curso como

26
por los propios estudiantes normalistas, el grado de apropiacin de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores trabajados a lo largo del semestre.

Cuestiones para el anlisis y la discusin

Cul es el papel del docente como tutor?
Qu implicaciones tiene la atencin a la diversidad en el trabajo de tutora?,
cmo lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos los
alumnos alcancen los propsitos educativos?
Qu actividades y orientaciones son necesarias para lograr que el trabajo de
tutora se convierta en un recurso permanente de apoyo a los alumnos?
Qu actividades de tutora son necesarias para que maestros y directivos de
telesecundaria brinden orientacin a los padres de familia de los alumnos?
Cules actividades de tutora podran realizarse para lograr la participacin y
colaboracin eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?

Actividades
1. Individualmente, realizar la lectura de Eplogo, de Philippe Meirieu.
En grupo, reflexionar sobre el contenido del texto; las siguientes cuestiones pueden
servir de referentes:
Qu se ha hecho en nuestro sistema educativo para cumplir con la equidad
educativa?, por qu?
Por qu se dice que tratar igual a los desiguales no ayuda a superar la desi-
gualdad?
Qu se debe hacer para superar, desde la funcin de la escuela, la desigualdad
educativa?
Qu cambios en la organizacin escolar habra que implementar para lograr esa
superacin?
Es posible que hoy se logren los cambios deseados?, cmo?, con qu medios?
Tomar en cuenta las reflexiones anteriores y confrontarlas con las afirmaciones
siguientes:
Todos los alumnos debern encontrar en la escuela una respuesta adecuada a
sus necesidades educativas.
La escuela y los maestros tienen la responsabilidad de garantizar las mismas
oportunidades de formacin a los alumnos.
Los maestros organizan sus aulas y proporcionan apoyos de tal manera que las
diferencias entre los estudiantes se conviertan en una base de conocimiento a
compartir entre ellos.
El profesor toma en cuenta las diferentes maneras de aprender de los alumnos y
las utiliza para favorecer el intercambio de los conocimientos y descubrimientos
que cada quien ha conseguido.

27
 La escuela ha de trabajar en dos lneas bsicas aparentemente contrarias: a) pro-
fundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando los aspectos
diferenciales de cada alumno (valores culturales, intereses, capacidades, procedi-
mientos...), y b) superar la diversidad, ayudando a corregir las deficiencias, las
dificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales provenien-
tes del gnero, de las creencias, de la cultura, de situaciones econmico-sociales...
Registrar las conclusiones para retomarlas en el momento de intervenir en el grupo,
en equipos o al personalizar su intervencin educativa.
2. De forma individual y por escrito, realizar una descripcin detallada de cada uno
de los aspectos que se mencionan a continuacin, teniendo como referente el espacio
en que se realizan las jornadas de observacin y prctica:
Caractersticas generales de la comunidad en que se encuentra la escuela
telesecundaria.
Recursos que tiene y condiciones en que se encuentra la escuela.
Recursos materiales que tiene y condiciones en que se encuentra el saln de
clases.
Caractersticas de los alumnos que componen el grupo.
Tipo de trabajo que se realiza habitualmente en el saln de clases (en grupo, por
equipos o individual) y las estrategias o actividades de enseanza ms comunes
que se desarrollan.
Otros aspectos que se consideren importantes y permitan identificar las condi-
ciones para desarrollar acciones de asesora y tutora.
Seleccionar algunos escritos y comentarlos en el grupo, destacando de ellos los
aspectos que favorecen o dificultan el trabajo de tutora.
3. Como resultado de la actividad anterior, identificar y seleccionar en el grupo
alumnos que requieren atencin mediante la asesora del profesor. Para realizar lo
anterior es necesario usar como insumo los resultados obtenidos en el trabajo de los
bloques I y II; en especial, lo relacionado con las formas de trabajo, el aprendizaje coope-
rativo, el estudio autnomo y los procesos de aprendizaje individuales y colectivos.
Disear, en equipo, una estrategia de intervencin, y analizarla en el grupo. Valorar
qu condiciones son necesarias para aplicarla.
4. Individualmente, realizar la lectura de las situaciones de clase A, B, C y D planteadas
por Monereo en el texto El asesoramiento en el mbito de las estrategias de aprendi-
zaje.
En equipo, discutir sobre las siguientes afirmaciones, poniendo especial nfasis en las
actividades que cada estudiante desarrollara mediante su intervencin de asesora:
...ayudar a los profesores a que expliciten sus teoras implcitas sobre qu significa
aprender y cmo se debe ensear para que los alumnos aprendan de forma ms
significativa.
...favorecer que los procedimientos se enseen de una manera comprensiva,
flexible y significativa, en definitiva [...] de forma estratgica.

28
 ...definir escenarios de enseanza-aprendizaje (organizacin, programacin,
interacciones en el aula, sistemas de evaluacin...) que faciliten la transferencia de
unas habilidades y procedimientos de una disciplina a otra y de un entorno ms
escolar a un entorno ms cotidiano.
...orientar sobre el diseo instruccional que estructura el tipo de interacciones
que se establecen entre el programa y el usuario-alumno. Lgicamente esta fun-
cin podra, y debera, hacerse extensiva a otros programas educativos que tie-
nen un soporte tecnolgico, como los televisivos o los radiofnicos. Por otro
lado, sera conveniente que se estableciesen relaciones explcitas entre los traba-
jos, deberes o actividades de aprendizaje que se realizan en casa y las que se
llevan a cabo en la escuela, para evitar el desarrollo de teoras contradictorias.
Elaborar un esquema en el que se presenten las propuestas de funciones que el
normalista, como asesor, habra de desarrollar tomando en cuenta las condiciones es-
pecficas del grupo y las caractersticas individuales de los alumnos y confrontarla con
lo diseado en la actividad anterior. Realizar los ajustes que se consideren pertinentes.
5. Identificar en el texto Aproximacin al asesoramiento, de Rodrguez Romero,
los conceptos sobre asesora y, a partir de ellos, en grupo, establecer una definicin de
asesora apropiada para el trabajo docente en la escuela telesecundaria.
Discutir en el grupo cules ideas pueden aplicarse en la asesora a los alumnos de
telesecundaria, considerando:
Las formas de agrupacin que prefieren utilizar los alumnos para estudiar.
Un clima adecuado que permita a los alumnos participar en clase de manera
activa y con confianza.
Las actividades con que el alumno se sienta ms cmodo y con mayores posibi-
lidades de obtener aprendizajes significativos (investigaciones interpretativas, do-
cumentales, elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etctera).
Trabajos estructurados (con indicaciones, actividades y pasos precisos) y no
estructurados.
El uso de diversos materiales.
Disear estrategias de intervencin con acciones de asesora para aplicar en el
grupo de prctica.
6. En equipos, leer el texto Ensear a aprender y a pensar en la educacin secunda-
ria: las estrategias de aprendizaje, de Monereo, y realizar las siguientes actividades:
Retomar los productos que consideren importantes del curso La Expresin Oral
y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje y confrontarlos con
la Tabla 1. Tipologa de estrategias de aprendizaje, en el texto de Monereo, con la
finalidad de utilizarla como recurso para realizar actividades de asesora.
Identificar los procedimientos interdisciplinares para propiciar el desarrollo de
stos en telesecundaria.

29
 Del apartado La enseanza de las estrategias de aprendizaje en la educacin
secundaria, determinar las estrategias que pueden utilizarse en el estudio de
casos, tomando en cuenta el modelo de telesecundaria.
Retomar los aspectos que se consideren indispensables de los cursos Estrategias
para el Estudio y la Comunicacin I y II, para utilizarlos en el estudio de casos.
Seleccionar alguna(s) asignatura(s) y disear el tipo de estrategias que se utiliza-
rn en su tratamiento, respetando la lgica de la disciplina y los conocimientos
previos, motivaciones y la lgica de los alumnos para la utilizacin de procedi-
mientos.
Analizar el apartado Ensear estrategias: una enseanza guiada y compartida, e
incorporar en el diseo de estrategias los aspectos ah sealados; sobre todo,
realizar un seguimiento para observar la evolucin de la transferencia de la regu-
lacin interna y externa.
Confrontar los datos obtenidos en el estudio de casos, con los mtodos didcticos
a considerar en el diseo de estrategias de intervencin mediante asesora:
a) El modelamiento metacognitivo.
b) La interrogacin metacognitiva.
c) La enseanza cooperativa y recproca.
d) La auto-interrogacin metacognitiva.
Incorporar todos los aspectos mencionados al estudio de casos y presentarlos al
grupo para su anlisis.
7. En parejas, discutir sobre las siguientes afirmaciones: *
[] se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales,
no a abstracciones o a colectivos genricos.
[] se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos
mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisicin de
algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza
que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos
requiere de intervencin personalizada, y frecuentemente de metodologa espe-
cfica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo a
unos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de
enseanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.
[Es necesaria] la aplicacin de mtodos especficos y especializados para la ad-
quisicin de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con proble-
mas, que a menudo se derivan de la historia familiar y educativa del alumno. El

* Tomadas de Orientacin escolar y tutoras, en la pgina de internet:

http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orienta.htm, pp. 4 y 7.

30
 tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que
se dan en el [aula], requiere de tcnicas y estrategias educativas que el profesor
debera ser capaz de desarrollar [].
[] la intervencin psicopedaggica reclama a menudo procesos instruccionales
alternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las
experiencias educativas que tienen los alumnos. La mediacin sistematizada de
las experiencias en que consiste la educacin necesita, en algunos casos y para
algunos alumnos, de mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de capacida-
des muy bsicas y generales, potencialmente transferibles a distintos dominios:
capacidades de discriminacin, de formacin de conceptos, de solucin de proble-
mas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la informacin en general.
Establecer conclusiones de la discusin de estas afirmaciones.
8. En equipo, tomando como referente lo logrado hasta el momento, identificar
alumnos que requieran atencin mediante tutora.
Disear una estrategia de intervencin, comentarla con el grupo y valorar su puesta
en prctica.
9. Leer el texto Introduccin, de Galve y Garca, y confrontar su contenido con la
estrategia diseada en la actividad anterior. Considerar aspectos como los siguientes:
Caractersticas del tutor y finalidad del apoyo tutorial.
Importancia de personalizar el apoyo de tutora.
Papel de la tutora en apoyo a la educacin y, de manera concreta, en la prctica
docente cotidiana en la escuela telesecundaria.
Caractersticas y momentos en los que se requiere del refuerzo y apoyo educa-
tivo mediante la accin tutorial.
Contestar, en equipo, las siguientes preguntas, tomando en cuenta el trabajo del
maestro de la normal con sus estudiantes y el resultado de la lectura anterior:
Cul es el apoyo que, de manera espontnea, se dan los estudiantes entre s en
cuanto a las estrategias y formas de estudio, as como en relacin con contenidos
que presentan un alto grado de dificultad en su tratamiento?
Cul es la finalidad de trabajar en equipos la resolucin de problemas?
En qu casos concretos las explicaciones que se dan los estudiantes entre s han
resultado ms claras que las del docente?, por qu se considera que es as?, en
qu ocasiones la integracin de equipos de trabajo ha tenido esta finalidad?
En las observaciones de aula y prcticas realizadas, qu tipo de situaciones confir-
man la ausencia de un trabajo en equipo o de pares?
Cules son algunas de las causas que explican la ausencia de trabajo en equipo o
de pares en el grupo?
Qu ventajas tiene el trabajo de pares?, cules son las dificultades que deben
superarse?
Como conclusin de la actividad, presentar al grupo el resultado del trabajo.

31
 10. Realizar la lectura y anlisis del texto Cuestionamiento y respuestas a los estu-
diantes, de Good y Brophy, teniendo como propsito indagar sobre cmo propiciar
un mayor acercamiento entre los alumnos.
11.Valorar permanentemente las actividades de asesora y tutora que realizan en los
grupos de prctica, las adecuaciones y modificaciones que hacen a estas acciones durante
su aplicacin, as como los resultados que obtienen con los alumnos perspectiva del
trabajo que ser til en las actividades de los semestres sptimo y octavo.

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