Publicación. Currículo de Bachillerato y Relaciones Entre Sus Elementos PDF

CURRCULO
Bachillerato
y relaciones entre sus elementos
Ttulo: Currculo Bachillerato y relaciones entre sus elementos.
Coordinacin: Isabel Amanda lvarez Alonso, Marcos lvarez Daz, Fernando lvarez Estrada, Fernando
lvarez Fernndez-Novo, Beln lvarez Garca, Modesto lvarez Lorden, Emma lvarez Valle, ngel
Balea Vzquez, Miguel Caballero Jurado, Mara del Pilar Castro Cimadevilla, Ana Fernndez Len, Esther
Fonseca Garca, Csar Gallego Acedo, Silvino Garca Blanco, Roberto Garca Gonzlez, Ramn Garca
Pieiro, Marta Garca-Pumarino Prez, Elsa Gonzlez Gmez, Francisco scar Laviana Corte, Esther
Lazo Reguera, Eduardo Madrera Mayor, Jos Luis Remis Garca, Rosa M Rial Castro, Miguel ngel
Ros Snchez, Mara de los ngeles Romn Jimnez, Maria Luisa Surez lvarez, Carolina Sicilia Maa.
Autoria: Ana Mara Alba Snchez, Isabel Amanda lvarez Alonso, Susana Luca lvarez Crespo, Beln
lvarez Garca, Emma lvarez Valle, Montserrat lvarez Villa, Luca Arbes Iglesias, Severino Argelles
Garca, ngel Balea Vzquez, Ana Gloria Blanco Orviz, Isabel Bousoo Mndez, Valentn Brugos Salas,
Mara Dolores Bueno Aldea, Miguel Caballero Jurado, M Lourdes Cabeza Sobern, M del Carmen
Calero Garca, Lucrecia Campa Cadierno, Ana Ceballos Daz, M Arnzazu Cienfuegos Benito, Margarita
Coya Blanco, Pilar del Canto Prez, Juan Carlos Daz Loza, Paula Daz Martnez, Juan Carlos Dez Miran-
tes, Jos Manuel Fernndez lvarez, Ana Isabel Fernndez Garca, Ana Fernndez Len, Luis Antonio
Fernndez Llana, M Amada Fernndez Menndez, Mara Jos Fernndez Pola, Mara Paz Fonticiella
Gutirrez, Esther Fonseca Garca, Ana Mara Gallego Puente, Silvino Garca Blanco, scar Garca Busto,
Susana Garca Cillero, Rosa M Garca Fernndez, Emilio ngel Garca Garca, Elena Garca Martnez,
Ramn Garca Pieiro, Roldn Garca Snchez, Manuel ngel Garca-Morn Escobedo, Mara Gonzlez
Garca, Elsa Gonzlez Gmez, Amalia Gonzlez Surez, M Asuncin Hevia Gonzlez, Francisco scar
Laviana Corte, Javier Alfonso Lozano Penagos, Ftima Maire Fernndez, Eduardo Madrera Mayor, Mara
Menndez Fernndez, M Adela Menndez Fernndez, Alejandro Jos Merino Garca, Marta Mara Mori
de Arriba, Mara Antolina Muoz Huertas, Juan Noriega Arbes, M Concepcin Olea Prez, Maribel
Ordez Daz, Montserrat Panizo Calvo, M Yolanda Piedra Fonseca, M del Canto Pinilla Alonso, San-
tiago Recio Muiz, Isabel Rivera Galicia, Ana Isabel Roces Surez, Mnica Rodrguez Marcos, Mara Eva
Snchez Jimnez, Miguel ngel Ros Snchez, Carolina Sicilia Maa, Ana Jess Silva Gonzlez, Ascensin
Sols Fernndez, Carlos Surez Calleja, M Luisa Torcida lvarez, Margarita Valds Daz, Ignacio Jos
Valds Huerta, Victoria Vuelta Ovalle, Cristina Zamora Rodrguez.
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rrollo Curricular e Innovacin Educativa. Servicio de Ordenacin y Evaluacin Educativa.
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ndice
Currculo Bachillerato
Articulado de Decreto11
1. Asignaturas troncales (sobre anexo I del Decreto 42/2015, de 10 de junio)35
Artes Escnicas37
Metodologa didctica39
Contenidos42
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables43
Biologa51
Contenidos55
Biologa y Geologa67
Contenidos71
Cultura Audiovisual89
Cultura Audiovisual I93
Contenidos93
Cultura Audiovisual II102
Contenidos102
Dibujo Tcnico113
Dibujo Tcnico I116
Contenidos116
Dibujo Tcnico II123
Contenidos123
Diseo129
Contenidos132
Economa143
Contenidos148
Economa de la Empresa157
Contenidos161
Filosofa171
Contenidos175
Fsica195
Contenidos199
currculo bachillerato
5 ndice
Fsica y Qumica217
Contenidos221
Fundamentos del Arte237
Fundamentos del Arte I242
Contenidos242
Fundamentos del Arte II263
Contenidos263
Geografa295
Contenidos298
Geologa319
Contenidos322
Griego337
Griego I342
Contenidos342
Griego II355
Contenidos355
Historia de Espaa365
Contenidos369
Historia del Arte385
Contenidos389
Historia del Mundo Contemporneo409
Contenidos413
Latn437
Latn I441
Contenidos441
Latn II455
Contenidos455
Lengua Castellana y Literatura465
Lengua Castellana y Literatura I472
Contenidos472
Lengua Castellana y Literatura II482
Contenidos482
6 ndice
Literatura Universal493
Contenidos497
Matemticas501
Matemticas I506
Contenidos506
Matemticas II519
Contenidos519
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales531
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I535
Contenidos535
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II545
Contenidos545
Primera Lengua Extranjera555
Primera Lengua Extranjera I560
Contenidos560
Primera Lengua Extranjera II581
Contenidos581
Qumica605
Contenidos609
2. Asignaturas especficas (sobre anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio)623

Anlisis Musical625
Anlisis Musical I629
Contenidos629
Anlisis Musical II634
Contenidos634
Anatoma Aplicada647
Contenidos650
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente661
Contenidos665
Cultura Cientfica677
Contenidos681
Dibujo Artstico691
Dibujo Artstico I694
Contenidos694
7 ndice
Dibujo Artstico II699
Contenidos699
Dibujo Tcnico705
Dibujo Tcnico I708
Contenidos708
Dibujo Tcnico II715
Contenidos715
Educacin Fsica721
Contenidos725
Fundamentos de Administracin y Gestin731
Contenidos735
Historia de la Filosofa745
Contenidos749
Historia de la Msica y de la Danza761
Metodologa didctica.761
Contenidos764
Imagen y Sonido777
Contenidos780
Lenguaje y Prctica Musical793
Contenidos798
Psicologa805
Contenidos809
Religin825
Segunda Lengua Extranjera 827
Segunda Lengua Extranjera I832
Contenidos832
Segunda Lengua Extranjera II853
Contenidos853
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica875
Contenidos878
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin885
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I890
Contenidos890
8 ndice
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II895
Contenidos895
Tecnologa Industrial899
Tecnologa Industrial I902
Contenidos902
Tecnologa Industrial II907
Contenidos907
Volumen913
Contenidos916
3. Asignaturas de libre configuracin autonmica (sobre anexo III

del Decreto 42/2015, de 10 de junio)921
Lengua Asturiana y Literatura923
Lengua Asturiana y Literatura I927
Contenidos927
Lengua Asturiana y Literatura II941
Contenidos941
4. Horario del Bachillerato(sobre anexo IV del Decreto 42/2015,

de 10 de junio)957
9 ndice
Articulado de Decreto
Decreto 42/2015, de 10 de junio,
por el que se regula la ordenacin
y se establece el currculo del
Bachillerato en el Principado de Asturias
PREMBULO
En el Principado de Asturias, el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo
del Bachillerato, vena regulando la ordenacin y el currculo del Bachillerato.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa regula el Bachillerato en el captulo IV del ttulo I. En su artculo 32 establece
que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos y las alumnas la formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo les capacitar para acceder a la educacin superior.
El Bachillerato comprende dos cursos y se desarrollar en modalidades diferentes: modalidad de Ciencias, modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales y modalidad de Artes.
Tras la modificacin operada en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciem-
bre, el currculo se define en su artculo 6 como la regulacin de los siguientes elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas: los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los
contenidos, la metodologa didctica, los estndares y resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin
del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa.
Uno de los aspectos ms destacados introducidos por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, es la nueva
configuracin del currculo de Bachillerato, con la divisin de las asignaturas en tres bloques: troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica. En el bloque de asignaturas troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y
que en todo caso deben ser objeto de las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite
una mayor autonoma para conformar la oferta de asignaturas y a la hora de fijar sus horarios y contenidos. En ltimo
lugar, el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica permite que las Administraciones educativas, y en su
caso los centros docentes, puedan ofrecer asignaturas de diseo propio.
La nueva configuracin diseada tiene su reflejo en la distribucin de competencias contenida en el apartado 2

del nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a este precepto corresponde al Gobierno
determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque
de asignaturas troncales; determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especficas; y determinar los criterios de evaluacin del logro de las enseanzas y etapas educativas y del
grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
Respecto de la evaluacin final de Bachillerato, corresponde al Ministerio competente en materia de Educacin

determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos y de la adquisicin de competencias, determinar las
caractersticas de las pruebas, disearlas y establecer su contenido para cada convocatoria.
Asimismo dispone que, dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, las Administraciones educativas podrn complementar los contenidos del bloque de
asignaturas troncales; establecer los contenidos del bloque de asignaturas especficas y de libre configuracin auton-
mica; realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia; fijar el horario
lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales; fijar el horario
correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica; en relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica; y establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica.
13 articulado de decreto
El Estatuto de Autonoma del Principado de Asturias, en su artculo 18, atribuye a la Comunidad Autnoma la
competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y
especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin Espaola y leyes orgnicas que, conforme
al artculo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el artculo 149.1.30
y de la alta inspeccin para su cumplimiento y garanta.
Una vez establecido el currculo bsico de Bachillerato por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, corresponde al Gobierno del
Principado de Asturias, regular la ordenacin y el currculo de las enseanzas de Bachillerato, a efectos de su implanta-
cin en el ao acadmico 2015-2016 para el curso primero y en el ao acadmico 2016-2017 para el curso segundo,
de acuerdo con lo establecido en la disposicin final primera de dicho Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y
en la quinta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
Una de las caractersticas del currculo asturiano es la complementacin de los criterios de evaluacin a travs de
indicadores que permiten la valoracin del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al
trmino de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estndares de aprendizaje evaluables sobre los que versar la
evaluacin final del Bachillerato.
Asimismo, el currculo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a travs de las recomendaciones
de metodologa didctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluacin con la complementacin
de los criterios para cada uno de los cursos, conforme a lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Dentro del marco de la legislacin bsica estatal, el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desa-
rrolla el Bachillerato adaptando estas enseanzas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autnoma, destacando la
importancia de elementos caractersticos como la educacin en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social, la prevencin de la violencia de gnero o contra
las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en
educacin, la potenciacin de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para
todos los alumnos y las alumnas.
En idntico sentido, se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y de las alumnas en
esta etapa educativa, lo que implica incorporar al currculo elementos transversales como la educacin para la igualdad
entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espritu emprendedor, la educacin para la salud, la
educacin ambiental y la educacin vial.
A la vez que se fomenta la construccin de los conocimientos y los valores, la comprensin y valoracin de nuestro
patrimonio lingstico y cultural se consideran objetivos a alcanzar desde todos los mbitos del sistema educativo asturiano.
La Lengua Asturiana, como lengua tradicional de Asturias, y cumpliendo con lo dispuesto en la Ley 1/1998, de
23 de marzo, de Uso y Promocin del Bable/Asturiano, se ofertar en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con carcter voluntario y respetando la diversidad sociolingstica de Asturias.
La metodologa didctica del Bachillerato favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. Del mismo modo debe garantizarse que
en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico.
La evaluacin, la promocin y titulacin del alumnado se regulan igualmente en el presente decreto.
Por ltimo, los centros docentes, en el uso de su autonoma pedaggica y de organizacin, desarrollarn y com-
plementarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad de acuerdo con lo que se establece en el presente
decreto, y organizarn las actividades docentes, las formas de relacin entre los integrantes de la comunidad educativa
y sus actividades complementarias y extraescolares para todo el alumnado de forma que se facilite el desarrollo de las
competencias del currculo y la educacin en valores democrticos.
En la tramitacin de la presente norma se han cumplimentado el trmite de audiencia de conformidad con lo es-
tablecido en el artculo 33.2 de la Ley 2/1995, de 13 de marzo, de Rgimen Jurdico de la Administracin del Principado
de Asturias y se ha solicitado informe al Consejo Escolar del Principado de Asturias, que ha sido favorable.
Habiendo sido declarada la urgencia en la tramitacin de la presente disposicin de carcter general y siendo ne-
cesaria la pronta ejecucin de su contenido, se ha establecido su entrada en vigor el da siguiente al de su publicacin
en el Boletn Oficial del Principado de Asturias.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo Consultivo
del Principado de Asturias y previo acuerdo del Consejo de Gobierno en su reunin de 10 de junio de 2015,
DISPONGO
CAPTULO I. Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
1. El objeto del presente decreto es regular la ordenacin y establecer el currculo del Bachillerato de acuerdo con
lo establecido en los artculos 6 y 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes que impartan las enseanzas de Bachillerato en el Principado
de Asturias.
Artculo 2.- Principios generales
Conforme a lo dispuesto en el artculo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene
como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
Artculo 3.- Principios pedaggicos
1. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y desarrollo de las competencias del currculo de acuerdo con
lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,
garantizando su progresin y coherencia a lo largo de la etapa.
2. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo,
para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
3. La prctica docente fomentar el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

en pblico.
Artculo 4.- Objetivos del Bachillerato
Segn lo establecido en el artculo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuir
a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsa-
bilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar
su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crtica-
mente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad
real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y expresarse
con correccin en la lengua asturiana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los prin-
cipales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias
de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos.

Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida,
as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, auto-
confianza y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enrique-
cimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histrico, lingstico y artstico del Principado de As-
turias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
o) Fomentar hbitos orientados a la consecucin de una vida saludable.
Artculo 5.- Acceso
1. De conformidad con el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrn acceder a los estudios
de Bachillerato los alumnos y las alumnas que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
y que hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
2. Los ttulos de Tcnico o Tcnica de Artes Plsticas y Diseo y de Tcnico Deportivo o Tcnica Deportiva permitirn
el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato de acuerdo con lo establecido, respectivamente, en los
artculos 53.2 y 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 6.- Organizacin general de la etapa
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato
comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes, y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda
ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
2. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer los centros docentes son las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
3. El Bachillerato se organizar en materias en bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin

autonmica.
Artculo 7.- Organizacin del primer curso de Bachillerato
1. Las materias de los bloques de asignaturas que integran la modalidad de Ciencias en el primer curso de Bachi-
llerato son las siguientes:
a) Materias generales troncales:
Filosofa.
Lengua Castellana y Literatura I.
Matemticas I.
Primera Lengua Extranjera I.
b) Materias troncales de opcin:
Biologa y Geologa.
Dibujo Tcnico I.
Fsica y Qumica.
c) Materia especfica obligatoria:
Educacin Fsica.
d) Materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:
Tecnologa Industrial I.
Anatoma Aplicada.
Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada.
Dibujo Tcnico I, en el caso de que no se curse como materia troncal de opcin.
Cultura Cientfica.
Segunda Lengua Extranjera I.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
Religin.
e) Materias de libre configuracin autonmica:
Lengua Asturiana y Literatura I.
Proyecto de Investigacin I.
L os centros docentes podrn ofertar una materia propia, previa autorizacin de la Consejera competente en
materia educativa.
2. Las materias de los bloques de asignaturas que integran la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en el
primer curso de Bachillerato son las siguientes:
Filosofa.
Latn I, para el itinerario de Humanidades.
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, para el itinerario de Ciencias Sociales.
Economa.
Griego I.
Historia del Mundo Contemporneo.
Literatura Universal.
Educacin Fsica.
Cultura Cientfica.
Religin.
materia educativa.
3. Las materias de los bloques de asignaturas que integran la modalidad de Artes en el primer curso de Bachillerato
son las siguientes:
Filosofa.
Fundamentos del Arte I.
Cultura Audiovisual I.
Historia del Mundo Contemporneo.
Literatura Universal.
Educacin Fsica.
Anatoma Aplicada.
Lenguaje y Prctica Musical.
Volumen.
Dibujo Tcnico I.
Dibujo Artstico I.
Anlisis Musical I.
Cultura Cientfica.
Religin.
materia educativa.
4. Los alumnos y las alumnas debern cursar, dentro de su modalidad, todas las materias generales troncales, dos
materias troncales de opcin, la materia especfica obligatoria y un mnimo de dos y un mximo de tres entre las mate-
rias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas. El alumnado podr cursar una materia de libre configuracin
autonmica siempre que el nmero total de sesiones lectivas de materias especficas y de libre configuracin no sea
superior al fijado para dichas materias en el anexo IV.
Artculo 8.- Organizacin del segundo curso de Bachillerato
1. Las materias de los bloques de asignaturas que integran la modalidad de Ciencias en el segundo curso de Ba-
chillerato son las siguientes:
Historia de Espaa.
Lengua Castellana y Literatura II.
Matemticas II.
Primera Lengua Extranjera II.
Biologa.
Dibujo Tcnico II.
Fsica.
Geologa.
Qumica.
c) Materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:
Historia de la Filosofa.
Tecnologa Industrial II.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada, que ser considerada especfica a todos los efectos.
Dibujo Tcnico II, en el caso de que no se curse como materia troncal de opcin.
Imagen y Sonido.
Psicologa.
Segunda Lengua Extranjera II.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
d) Materias de libre configuracin autonmica:
Lengua Asturiana y Literatura II.
Proyectos de Investigacin II.
materia educativa.
2. Las materias de los bloques de asignaturas que integran la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en el
segundo curso de Bachillerato son las siguientes:
Historia de Espaa.
Latn II, para el itinerario de Humanidades.
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, para el itinerario de Ciencias Sociales.
Economa de la Empresa.
Geografa.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Msica y de la Danza.
Fundamentos de Administracin y Gestin.
Imagen y Sonido.
Psicologa.
Proyecto de Investigacin II.
materia educativa.
3. Las materias de los bloques de asignaturas que integran la modalidad de Artes en el segundo curso de Bachi-
llerato son las siguientes:
Fundamentos del Arte II.
Historia de Espaa.
Artes Escnicas.
Cultura Audiovisual II.
Diseo.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
Dibujo Tcnico II.
Historia de la Msica y de la Danza.
Dibujo Artstico II.
Anlisis Musical II.
Imagen y Sonido.
Psicologa.
Proyecto de Investigacin II.
materia educativa.
4. Los alumnos y las alumnas debern cursar, dentro de su modalidad, todas las materias generales troncales, dos
materias troncales de opcin y, entre las materias del bloque de asignaturas especficas, Historia de la Filosofa y un
mnimo de una y un mximo de dos materias. El alumnado podr cursar una materia de libre configuracin autonmica
teniendo en cuenta que el nmero total de sesiones lectivas de materias especficas y de libre configuracin ser el fijado
para dichas materias en el anexo IV.
5. El alumnado que elija cursar Segunda Lengua Extranjera o Lengua Asturiana y Literatura cuando no las hubiera
cursado anteriormente dentro de la etapa, deber acreditar que posee los conocimientos necesarios para poder seguir
con aprovechamiento dichas materias en el curso al que se incorpora, de acuerdo con el procedimiento que el centro
haya definido en su proyecto educativo.
CAPTULO II. Currculo

Artculo 9.- Concepto y elementos del currculo
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se en-
tiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada
una de las enseanzas.
2. Son elementos integrantes del currculo del Bachillerato, en los trminos en que se definen en el artculo 2 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:
a) Objetivos del Bachillerato, entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
b) Competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la etapa de
Bachillerato, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos del Bachillerato y a la adquisicin de las competencias.
d) Estndares de aprendizaje evaluables. Son las especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir
los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
e) Criterios de evaluacin, que son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende lograr en cada asignatura.
f) Metodologa didctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
3. En el currculo se incorporan los elementos transversales a los que hace referencia el artculo 6 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
Artculo 10.- Competencias del currculo
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las com-
petencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, los centros docentes
debern disear actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de apren-
dizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 11.- Materias del bloque de asignaturas troncales
1. Los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin de las materias del blo-
que de asignaturas troncales del Bachillerato son los fijados para cada una de ellas en el anexo I del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. Los contenidos comunes y los criterios de evaluacin de las materias del bloque de asignaturas troncales se
complementan en el anexo I del presente decreto.
Artculo 12.- Materias del bloque de asignaturas especficas
1. Los contenidos de las materias del bloque de asignaturas especficas son los establecidos en el anexo II del pre-
sente decreto.
2. Los criterios de evaluacin de las materias del bloque de asignaturas especficas son los establecidos en el anexo
II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, complementados y distribuidos para cada curso en el anexo II del
presente decreto.
3. Los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas especficas del Bachillerato
son los establecidos para cada materia especfica en el anexo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artculo 13.- Materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
Los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica Lengua Asturiana y Literatura son los establecidos en el anexo III.
La Consejera competente en materia educativa establecer las caractersticas de la materia Proyecto de Investigacin
cuyo currculo ser desarrollado por los centros docentes.
Artculo 14.- Metodologa didctica
1. Los mtodos de trabajo favorecern la contextualizacin de los aprendizajes y la participacin activa del alumnado
en la construccin de los mismos y en la adquisicin de las competencias.
2. Para cada una las materias referidas en los artculos anteriores se establecen en los anexos I, II y III recomendacio-
nes de metodologa didctica, conforme a lo dispuesto en el artculo 3.1 c), apartado 3. del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, disearn y aplicarn sus propios mtodos
didcticos y pedaggicos teniendo en cuenta lo dispuesto en los apartados anteriores.
Artculo 15.- Aprendizaje de lenguas extranjeras
1. Conforme a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la
comprensin y la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua

extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresin oral.
Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
2. La Consejera competente en materia educativa podr establecer que una parte de las materias del currculo
se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos del currculo regulados en el
presente decreto. En este caso, procurar que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las
asignaturas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso,
los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo y en la normativa
autonmica sobre admisin del alumnado. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.
Artculo 16.- Calendario y horario escolar
1. El calendario escolar de los centros sostenidos con fondos pblicos, que concretar anualmente la Consejera
competente en materia educativa, comprender 175 das lectivos.
Los centros privados no concertados, en el ejercicio de su autonoma, podrn ampliar este calendario.
En el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a la evaluacin final del Bachillerato.
2. Sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa, el horario asignado a las distintas materias debe
entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas.
3. El horario lectivo en Bachillerato ser de 31 sesiones semanales, incluido el horario destinado a tutora.
Los centros privados no concertados, en el ejercicio de su autonoma, podrn ampliar este horario lectivo.
4. Las sesiones lectivas tendrn, con carcter general, una duracin de 55 minutos como mnimo y de 60 minutos
como mximo.
5. El horario de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin del Bachi-
llerato es el que figura en el anexo IV.
CAPTULO III. Atencin a la diversidad del alumnado

Artculo 17.- Atencin a la diversidad
1. Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta educativa
a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingsticas y de salud del alumnado.
2. La atencin a la diversidad tender a que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias establecidos para
el Bachillerato y se regir por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin
e inclusin escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminacin, flexibilidad, accesibilidad y diseo universal y
cooperacin de la comunidad educativa.
3. Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado de forma flexible y reversible, y no podrn suponer discriminacin alguna que le impida alcanzar los objetivos
de la etapa y desarrollar al mximo sus capacidades as como obtener la titulacin correspondiente.
Artculo 18.- Medidas de atencin a la diversidad
1. Los centros docentes dispondrn de autonoma para organizar las medidas de atencin a la diversidad en las
condiciones que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
2. Las medidas de atencin a la diversidad podrn ser de carcter ordinario, dirigidas a todo el alumnado, o de
carcter singular, dirigidas a alumnado con perfiles especficos y estarn recogidas en el programa de atencin a la
diversidad del centro docente.
3. Las medidas de carcter ordinario favorecern la convivencia, la formacin y la plena participacin del alumnado
en el aprendizaje y se organizarn sobre la base del trabajo conjunto y coordinado de los distintos profesionales.
4. El profesorado adoptar medidas de carcter ordinario, adecuando su programacin didctica a las necesidades
del alumnado, adaptando actividades, metodologa o temporalizacin que faciliten la prevencin de dificultades de
aprendizaje y favorezcan el xito escolar del alumnado.
5. Las medidas de carcter singular son aquellas que adaptan las medidas de carcter ordinario a las necesidades y
capacidades del alumnado que presenta perfiles especficos y podrn ser, entre otras, las siguientes:
a) Programa de recuperacin para el alumnado que promociona al segundo curso con materias pendientes.
b) Adaptaciones de acceso al currculo y metodolgicas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
c) Distribucin del Bachillerato en bloques de materias para el alumnado con necesidades educativas especiales,
que podr cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentndolo en bloques anuales,
con una permanencia mxima en la etapa en rgimen escolarizado diurno de seis aos.
d) Exencin, parcial o total, de alguna materia para el alumnado con necesidades educativas especiales cuando
circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas as lo aconsejen.
e) Enriquecimiento y/o ampliacin del currculo de Bachillerato, as como flexibilizacin de la duracin de la etapa
para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
La Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento para la autorizacin de la flexibi-

lizacin del alumnado de altas capacidades y para el que presente necesidades educativas especiales. Asimismo, podr
establecer cuantas otras medidas de atencin a la diversidad de carcter singular considere necesarias.
6. La Consejera competente en materia educativa determinar el procedimiento para establecer las condiciones
de accesibilidad y diseo universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con nece-
sidad especfica de apoyo educativo y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluacin de este alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte del Programa de atencin a la
diversidad, que se incluir en la programacin general anual.
CAPTULO IV. Accin tutorial y colaboracin con las familias

Artculo 19.- Principios
1. La tutora y orientacin educativa y profesional del alumnado forman parte de la funcin docente. Los centros
docentes garantizarn la atencin del alumnado de acuerdo con lo previsto en el plan de orientacin educativa y profe-
sional incluido en su proyecto educativo.
Corresponder a los centros docentes la programacin, desarrollo y evaluacin de estas actividades, que sern
recogidas en los programas de accin tutorial y de orientacin dentro de su programacin general anual.
2. En la atencin a los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales participar la totalidad del profesorado,
sin perjuicio de las funciones propias del tutor o de la tutora del grupo.
Artculo 20.- Tutora y orientacin
1. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional tendr un papel
relevante en cada uno de los cursos para orientar al alumnado en la eleccin de su itinerario formativo y en los procesos
de transicin a los estudios superiores o al mundo laboral al concluir la etapa.
2. Cada grupo de alumnos y alumnas contar con un tutor o una tutora, designado por el director o directora del
centro docente entre el profesorado que imparta docencia a dicho grupo de alumnos y alumnas, que tendr la respon-
sabilidad de coordinar al equipo docente que les imparta las enseanzas, tanto en lo relativo a la evaluacin, como a
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Asimismo, ser el responsable de llevar a cabo la orientacin personal del
alumnado, con la colaboracin del departamento de orientacin.
Cada tutor o tutora contar en su horario con un tiempo, segn establezca la Consejera competente en materia
educativa, para desarrollar las funciones propias de la tutora y la atencin a los padres, las madres, los tutores y las
tutoras legales de los alumnos y las alumnas.
3. La orientacin educativa garantizar, especialmente en el segundo curso de Bachillerato, un adecuado aseso-

ramiento al alumno o a la alumna que favorezca su continuidad en estudios superiores, informndole de las distintas
opciones existentes en el sistema educativo. En el caso de que opte por no continuar estudios, se garantizar una orien-
tacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.
En todo caso, la orientacin educativa favorecer la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y fomentar la
superacin de cualquier tipo de discriminacin o estereotipo sexista.
4. Los departamentos de orientacin de los centros docentes apoyarn y asesorarn al profesorado que ejerza la
tutora y la orientacin educativa en el desarrollo de las funciones que les corresponden.
5. El tutor o la tutora mantendr una relacin fluida y continua con los padres, las madres, los tutores y las tutoras
legales de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progreso
del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos, hijas, tutelados y tuteladas, y a ser odos en aquellas decisiones
que afecten a su orientacin acadmica y profesional, segn se establece en el artculo 4.1 d) y g) de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Artculo 21.- Garantas para la evaluacin objetiva
1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y a las alumnas a que su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes informarn sobre los objetivos y com-
petencias de la etapa y darn a conocer los contenidos, los criterios de evaluacin y los indicadores a ellos asociados en
cada uno de los cursos, as como los estndares de aprendizaje evaluables, de las distintas materias.
2. Los alumnos y las alumnas o los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales podrn solicitar del profeso-
rado cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje
de los alumnos y de las alumnas, as como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado
de dicho proceso y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las eva-
luaciones que se realicen a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, pudiendo obtener copia de los mismos.
3. Los alumnos y las alumnas o los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales sern informados sobre el
derecho que les asiste para formular reclamaciones en los trminos establecidos en la normativa vigente. Asimismo los
centros docentes informarn sobre el procedimiento que la Consejera competente en materia educativa establezca para
posibilitar el ejercicio de este derecho.
Artculo 22.- Actuaciones de los equipos docentes
1. En relacin con el desarrollo del currculo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrn
la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias
para mejorar su aprendizaje.
2. Los equipos docentes colaborarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y com-
partirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus respon-
sabilidades. A tales efectos, se habilitarn, dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro docente,
horarios especficos para las reuniones de coordinacin.
CAPTULO V. Evaluacin
Artculo 23.- Evaluacin del alumnado durante la etapa
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato ser continua, y diferenciada segn las
distintas materias, se llevar a cabo por el profesorado, tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
2. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluacin y los indicadores a ellos
asociados en cada uno de los cursos as como los estndares de aprendizaje evaluables.
3. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida
la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo;
estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4. Los profesores y las profesoras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirn peridicamente en sesio-
nes de evaluacin, al menos una vez al trimestre, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y en la
programacin general anual del centro docente, para realizar el seguimiento y evaluacin tanto de los aprendizajes del
alumnado como de los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
5. El tutor o la tutora coordinar las reuniones a las que se refiere el apartado anterior y, tras la celebracin de las
mismas o cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, informar por escrito a cada estudiante y a su familia sobre
el resultado del proceso de aprendizaje seguido.
6. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y
ha alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, de acuerdo con los referentes
establecidos en el apartado 2.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y las profesoras del alumno o de la alumna, coor-
dinado por el tutor o la tutora y asesorado, en su caso, por el o la especialista en psicopedagoga del Departamento de
Orientacin del centro docente, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin
con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes, de acuerdo con lo establecido en la concrecin
curricular del proyecto educativo del centro.
8. Con el fin de facilitar a los alumnos y las alumnas la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la
Consejera competente en materia educativa regular las condiciones para que los centros organicen las oportunas
pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.
9. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos que garanticen el derecho del alum-
nado a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
Artculo 24.- Resultados de la evaluacin
1. De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposicin adicional sexta del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, en Bachillerato los resultados de la evaluacin de las materias se expresarn mediante calificaciones
numricas de cero a diez sin decimales, y se considerarn negativas las calificaciones inferiores a cinco.
Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignar No Presentado (NP).
2. La nota media de la etapa ser la media aritmtica de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. La situacin No Presentado
(NP) equivaldr a la calificacin numrica mnima establecida para la etapa, salvo que exista una calificacin numrica
obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendr en cuenta dicha calificacin.
3. Se podr otorgar Matrcula de Honor a los alumnos y las alumnas que hayan demostrado un rendimiento
acadmico excelente al final de la etapa o en la evaluacin final de Bachillerato, de acuerdo con el procedimiento que
establezca la Consejera competente en materia educativa.
Artculo 25.- Evaluacin final de Bachillerato
1. Los alumnos y las alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar el Bachillerato, en la que se com-
probar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin
con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que
impliquen continuidad, a la que se refiere el artculo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendr en
cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los dos cursos.
Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo curso slo computarn como una materia;
en este supuesto se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica ni Religin.
2. Slo podr presentarse a esta evaluacin el alumnado que haya obtenido evaluacin positiva en todas las mate-
rias. A estos efectos, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o la alumna debe cursar en cada uno
de los bloques, segn lo establecido en los artculos 27 y 28 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachiller por ms de una modalidad, podrn
solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales,
correspondientes a las modalidades escogidas.
4. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. Las caractersticas, diseo
y contenido de las pruebas para cada convocatoria sern las que establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
para todo el sistema educativo espaol.
5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10. Los alumnos
y las alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn
repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud, de acuerdo con el procedimiento que establezca la
Consejera competente en materia educativa. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que el alumno o la alumna haya concurrido.
Artculo 26.- Promocin y permanencia del alumnado
1. Los alumnos y las alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En todo caso, debern matricularse
en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes
actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o la alumna debe cursar
en cada uno de los bloques, segn lo establecido en los artculos 27 y 28 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.
Sin superar este plazo mximo para cursar el Bachillerato, los alumnos y las alumnas podrn repetir cada uno de
los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
No obstante, los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales que cursen el Bachillerato distribuido
en bloques, al que se refiere el artculo 18.5 c), podrn permanecer un mximo de seis aos en la etapa.
3. El alumnado que al trmino del segundo curso tuviera evaluacin negativa en algunas materias podr matricularse
de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
4. La superacin de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, estar condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso indicadas en
dicho anexo por implicar continuidad.
No obstante, el alumnado podr matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondien-
te materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o la alumna rene las
condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber cursar
la materia de primer curso, que tendr la consideracin de materia pendiente, si bien no ser computable a efectos de
modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.
Artculo 27.- Anulacin de matrcula
1. Con el objeto de no agotar el nmero de aos que se puede permanecer escolarizado en el rgimen ordinario,
segn establece el artculo 26.2, el alumnado podr solicitar la anulacin de la matrcula.
2. La Consejera competente en materia educativa establecer el procedimiento para la anulacin de la matrcula,
que corresponder en todo caso al titular de la direccin del centro docente.
Artculo 28.- Cambio de modalidad
La Consejera competente en materia educativa establecer las condiciones en las que un alumno o una alumna
que haya cursado el primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una mo-
dalidad distinta.
Artculo 29.- Ttulo de Bachiller
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 34 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para ob-
tener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato a que se refiere el artculo
25, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10.
La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Bachillerato;
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
2. En el ttulo de Bachiller constar al menos la siguiente informacin:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachiller por ms de una
modalidad, se harn constar las modalidades que hayan superado en la evaluacin final.
b) Calificacin final de Bachillerato.
3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa
dar derecho al alumno o a la alumna a obtener un certificado que surtir los efectos laborales y acadmicos previstos
en los artculos 41.2 b), 41.3 a) y 64.2 d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Dicho certificado ser emitido por el centro docente en que se haya formalizado la ltima matrcula, y en l se
consignarn, al menos, los siguientes elementos:
a) Datos oficiales identificativos del centro docente.
b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del alumno o de la alumna.
c) Fecha de comienzo y finalizacin del Bachillerato.
d) Informe de la junta de evaluacin del ltimo curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se in-
dique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes, as como la
formacin complementaria que debera cursar para obtener el ttulo de Bachillerato. A estos efectos, la Consejera com-
petente en materia educativa pondr a disposicin de los centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, respec-
tivamente, el alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico o Tcnica o de Tcnico o Tcnica Superior,
o de Tcnico o Tcnica de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza podr obtener el ttulo de Bachiller por
la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o la alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el prra-
fo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Artculo 30.- Documentos oficiales de evaluacin
1. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los documentos oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe
personal por traslado, y el historial acadmico de Bachillerato. Asimismo, tendr la consideracin de documento oficial
el relativo a la evaluacin final de Bachillerato a la que se refiere el artculo 25.
2. Los resultados de la evaluacin final de cada uno de los cursos se consignarn en los documentos oficiales de
evaluacin, de acuerdo con lo establecido en el artculo 24 y con el procedimiento que establezca la Consejera compe-
tente en materia educativa.
3. La Consejera competente en materia educativa establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autentici-
dad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
4. El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para
garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
CAPTULO VI. Autonoma de los centros docentes

Artculo 31.- Principios generales
1. Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo y las medidas de atencin a la diversidad
establecidas por la Consejera competente en materia educativa, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su reali-
dad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
2. La Consejera competente en materia educativa fomentar y potenciar la autonoma pedaggica y organizati-

va de los centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular la actividad investigadora a partir de la
prctica docente.
3. Los compromisos singulares, la concrecin del currculo y la programacin docente, a los que se hace referencia
en los artculos 32.1, 33 y 34, se debern hacer pblicos por parte de los centros docentes.
Artculo 32.- Compromisos singulares
1. La Consejera competente en materia educativa, de acuerdo con el procedimiento que se determine, podr esta-
blecer compromisos singulares con los centros docentes que, en el ejercicio de su autonoma, deseen adoptar experimen-
taciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar, sin que en ningn caso se impongan
aportaciones econmicas a los padres, madres o tutores o tutoras legales, ni exigencias para la Administracin educativa.
2. Los centros docentes promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en
los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artculo 33.- Concrecin del currculo
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica incluirn en el proyecto educativo del centro
docente la concrecin del currculo, que contendr al menos los siguientes apartados:
a) La adecuacin de los objetivos de etapa al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas
del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio proyecto educativo.
b) Los criterios generales para la concrecin del horario y para el desarrollo del currculo de acuerdo con las carac-
tersticas propias del centro y de su alumnado.
c) La organizacin de las modalidades, incluyendo las materias de libre configuracin autonmica que se ofrecen
en el centro.
d) Las decisiones sobre mtodos pedaggicos y didcticos y su contribucin a la consecucin de las competencias
del currculo y las directrices generales para incorporar en las programaciones docentes actividades que estimulen el
inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.
e) Las directrices generales sobre los procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
f) Criterios generales sobre la eleccin de los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluidos, en su caso,
los libros de texto.
g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atencin a la diversidad del alumnado.
h) Las directrices generales para elaborar las actividades para la recuperacin y para la evaluacin de las materias
pendientes.
i) Los criterios para la elaboracin de los planes y programas de orientacin y accin tutorial.
j) Las directrices generales para la elaboracin de las programaciones docentes.
Artculo 34.- Programacin docente
1. A partir de la concrecin del currculo establecida por los centros, conforme a lo dispuesto en el artculo anterior,
los rganos de coordinacin docente elaborarn las programaciones docentes de cada curso.
2. Las programaciones docentes debern contener al menos los siguientes elementos:
a) La organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del currculo y de los criterios de evaluacin
asociados en cada uno de los cursos.
b) La contribucin de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.
c) Los procedimientos, instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin del aprendizaje del alumnado, de
acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos para cada materia y los indicadores que los complementan en cada
uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concrecin curricular.
d) La metodologa, los recursos didcticos y los materiales curriculares.
e) Las medidas de atencin a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con nece-
sidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
f) Las actividades para la recuperacin y para la evaluacin de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices
generales establecidas en la concrecin curricular.
g) Las actividades que estimulen el inters por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as
como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo establecido en la

programacin general anual del centro.
i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluacin de la aplicacin y desarrollo de la programacin docente.
3. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con lo establecido en la concrecin curricular y en

las programaciones docentes.
Artculo 35.- Materiales curriculares
1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, los centros docentes acordarn los materiales curriculares que se
utilizarn en los diferentes cursos de la etapa.
2. La edicin y adopcin de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto, no requerirn la
previa autorizacin de la Consejera competente en materia educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor
cientfico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas y al currculo establecido en el presente decreto.
Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitu-
cionales, as como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en el presente decreto,
en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero y en
la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, y en la Ley del Principado de
Asturias 2/2011, de 11 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres y la erradicacin de la violencia de gnero, a
los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
3. Los libros de texto adoptados para un determinado curso no podrn sustituirse por otros durante un perodo
mnimo de cinco aos. Excepcionalmente y por razones debidamente justificadas, los libros de texto podrn sustituirse
antes de los cinco aos, previa autorizacin de la Consejera competente en materia educativa. Para ello, la direccin
del centro informar al Consejo Escolar y remitir la propuesta realizada y el correspondiente informe a la Consejera.
4. La supervisin de los materiales curriculares, incluidos los libros de texto, si los hubiera, constituir parte del
proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Consejera competente en materia educativa sobre la totalidad de los ele-
mentos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, velando por el respeto a los principios y valores contenidos
en la Constitucin Espaola y lo dispuesto en el presente decreto.
Disposicin adicional primera.- Enseanzas de religin
1. Las enseanzas de religin se incluirn en el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional
segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, para la mejora de
la calidad educativa, y en la disposicin adicional tercera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con
las que el Estado espaol ha suscrito acuerdos de cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente,
de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Las decisiones sobre utilizacin de materiales didcticos, entre ellos los libros de texto y, en su caso, la supervisin
y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en
los acuerdos suscritos con el Estado espaol.
3. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica y de otras religiones se realizar en los mismos trminos y
con los mismos efectos que la de las otras materias de Bachillerato.
Disposicin adicional segunda.- Enseanzas del sistema educativo impartidas en lenguas extranjeras
La Consejera competente en materia educativa, a travs del procedimiento que se establezca, fomentar el desarro-
llo de programas plurilinges en centros docentes de acuerdo con lo establecido en el artculo 15.2 del presente decreto.
Disposicin adicional tercera.- Educacin de personas adultas
1. Segn establece la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por va regla-
mentaria se podrn establecer currculos especficos para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin
del ttulo de Bachiller.
2. La Consejera competente en materia educativa establecer la oferta de las enseanzas de Bachillerato para per-
sonas adultas en los centros pblicos y regular las condiciones en las que se impartirn dichas enseanzas, en rgimen
presencial, semipresencial y a distancia. Dicha oferta se regir por los principios de movilidad, flexibilidad y transparencia.
3. Asimismo, la Consejera competente en materia educativa, organizar al menos una vez al ao pruebas para
que las personas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller y velar por que se adopten
las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.
4. En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a distancia de personas adul-
tas, la evaluacin final para la obtencin del ttulo de Bachillerato sern realizadas en la forma que se determine por la
Consejera competente en materia educativa.
Disposicin adicional cuarta.- Flexibilizacin para deportistas de alto rendimiento
El alumnado que tenga la condicin de deportista de alto rendimiento podr cursar el Bachillerato con una dis-
tribucin del currculo por bloques de materias, de acuerdo con las condiciones y el procedimiento que establezca la
Consejera competente en materia educativa.
Disposicin transitoria primera.- Implantacin de las enseanzas
La implantacin de lo establecido en el presente decreto se efectuar de la siguiente forma:
1. En el ao acadmico 2015-2016 se implantarn las enseanzas correspondientes al primer curso de Bachille-

rato regulado en este decreto, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes al primer curso del Bachillerato
regulado en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato.
2. En el ao acadmico 2016-2017 se implantarn las enseanzas correspondientes al segundo curso de Bachillerato

regulado en este decreto, y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes al curso segundo del Bachillerato
regulado en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato.
Disposicin transitoria segunda.- Superacin de las materias pendientes de las enseanzas a extinguir
Durante la implantacin del presente decreto, el alumnado que promocione con materias pendientes cursadas
conforme al currculo establecido en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, ser evaluado de acuerdo con el mismo.
Disposicin transitoria tercera.- Revisin del proyecto educativo, de la concrecin curricular y de las programaciones docentes
Los centros docentes adaptarn el proyecto educativo, la concrecin curricular y las programaciones docentes al
contenido de este decreto en el transcurso de los aos acadmicos 2015-2016 y 2016-2017.
Disposicin transitoria cuarta.- La evaluacin final de Bachillerato del ao 2017
De conformidad con lo establecido en la disposicin final primera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la
evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el ao 2017 nicamente se tendr en
cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr
en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los alumnos y las alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de
Tcnico o Tcnica de grado medio o superior de Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza.
Disposicin transitoria quinta.- Aplicacin de la ordenacin y currculo del Bachillerato establecido en el Decreto
75/2008, de 6 de agosto, para el alumnado que repita algn curso
1. El alumnado que en el ao acadmico 2016-2017 deba repetir el segundo curso completo, lo har de acuerdo
con la nueva ordenacin de las enseanzas de la etapa establecida en el presente decreto.
El alumnado que, tras haber cursado segundo en el ao acadmico 2015-2016, no finalice las enseanzas de
Bachillerato por tener alguna materia pendiente de superacin ser evaluado de dichas materias conforme al Decreto
75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato.
2. El alumnado que, tras haber cursado primer curso de Bachillerato en aos anteriores al 2015-2016, se incorpore
por primera vez a segundo curso de Bachillerato en el ao acadmico 2016-2017, por estar en condiciones de promo-
cionar, lo har conforme a la nueva ordenacin y currculo de Bachillerato establecida en el presente decreto. En el caso
de que tenga pendiente de superacin una o dos materias de primer curso, durante el ao acadmico 2016-2017 dichas
materias sern evaluadas conforme al Decreto 75/2008, de 6 de agosto.
Disposicin derogatoria nica.- Derogacin normativa
1. Queda derogado el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de
Bachillerato en el Principado de Asturias, sin perjuicio de lo establecido en las disposiciones transitorias.
2. Adems, en los mismos trminos, quedan expresamente derogadas las siguientes disposiciones de carcter general:
a) Resolucin de 13 de enero de 2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establecen las conva-
lidaciones de materias optativas y las medidas para facilitar la simultaneidad de las enseanzas profesionales de Msica
o de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria o el Bachillerato.
b) Resolucin de 4 de marzo de 2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan aspectos de la or-
denacin acadmica de las enseanzas del Bachillerato establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el
presente decreto.
Disposicin final primera.- Habilitacin normativa
Se autoriza a la persona titular de la Consejera competente en materia educativa para dictar cuantas disposiciones
sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en el presente decreto.
Disposicin final segunda.- Entrada en vigor
El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Principado de
Asturias.
Dado en Oviedo, a 10 de junio de 2015. El Presidente del Principado de Asturias, Javier Fernndez Fernndez. La
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, Ana Gonzlez Rodrguez.
1
Asignaturas troncales
Artes Escnicas
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa regula el Bachillerato en el captulo IV del ttulo I. En su artculo 32 establece
que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos y las alumnas la formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo les capacitar para acceder a la educacin superior.
El Bachillerato comprende dos cursos y se desarrollar en modalidades diferentes: modalidad de Ciencias, modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales y modalidad de Artes.
Tras la modificacin operada en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciem-
bre, el currculo se define en su artculo 6 como la regulacin de los siguientes elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas: los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los
contenidos, la metodologa didctica, los estndares y resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin
del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa.
Uno de los aspectos ms destacados introducidos por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, es la nueva con-
figuracin del currculo de Bachillerato, con la divisin de las asignaturas en tres bloques: troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica. En el bloque de asignaturas troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y que en
todo caso deben ser objeto de las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite una mayor
autonoma para conformar la oferta de asignaturas y a la hora de fijar sus horarios y contenidos. Finalmente, el bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica permite que las Administraciones educativas, y en su caso los centros
docentes, puedan ofrecer asignaturas de diseo propio.
La nueva configuracin diseada tiene su reflejo en la distribucin de competencias contenida en el apartado 2

del nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a este precepto corresponde al Gobierno
determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque
de asignaturas troncales; determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especficas; y determinar los criterios de evaluacin del logro de las enseanzas y etapas educativas y del
grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
Respecto de la evaluacin final de Bachillerato, corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte determi-
nar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos y de la adquisicin de competencias, determinar las caractersticas
de las pruebas, disearlas y establecer su contenido para cada convocatoria.
Asimismo dispone que, dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, las Administraciones educativas podrn complementar los contenidos del bloque de
asignaturas troncales; establecer los contenidos del bloque de asignaturas especficas y de libre configuracin auton-
mica; realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia; fijar el horario
lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales; fijar el horario
correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica; en relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica; y establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica.
El Estatuto de Autonoma del Principado de Asturias, en su artculo 18, atribuye a la Comunidad Autnoma la
competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y
especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin Espaola y leyes orgnicas que, conforme
al artculo 81.1 de la misma, lo desarrollen, y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el artculo 149.1.30
y de la alta inspeccin para su cumplimiento y garanta.
Una vez establecido el currculo bsico de Bachillerato por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde
al Gobierno del Principado de Asturias, regular la ordenacin y el currculo de las enseanzas de Bachillerato, a efectos
de su implantacin en el ao acadmico 2015-2016 para el curso primero y en el ao acadmico 2016-2017 para el
curso segundo, de acuerdo con lo establecido en la disposicin final primera de dicho Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, y en la quinta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.
currculo bachillerato 1. asignaturas troncales.

37
y relaciones entre sus elementos artes escnicas
artes escnicas
Una de las caractersticas del currculo asturiano es la complementacin de los criterios de evaluacin a travs de
indicadores que permiten la valoracin del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al
trmino de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estndares de aprendizaje evaluables sobre los que versar la
evaluacin final del Bachillerato.
Asimismo, el currculo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a travs de las recomendaciones
de metodologa didctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluacin con la complementacin
de los criterios para cada uno de los cursos, conforme a lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
La materia Artes Escnicas pretende dotar al alumnado de un conocimiento de las artes escnicas como manifes-
taciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos especficos y significativamente diferenciadores,
con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica surge como elemento comn
que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas, y as, se manifiesta en
una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin
olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades como,
por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos
tpicos del drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como una manifestacin
humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre quien acta y el pblico, con-
siderando que trminos como actor, actriz, espectador y espectadora se pueden aplicar a una gama variada de sujetos,
sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis y fundamento
en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen
uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.
El alumnado, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar competencias comunicativas, sociales,
expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin
con el medio y garantizando, por tanto, el logro de los fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa. Deber
ser capaz de relacionar estas artes con las dems, entendiendo la dimensin integral de las artes escnicas que implica
a la msica, la plstica, la danza, la literatura etc., y a travs de ellas deber enfrentarse a desafos reales desde el punto
de vista tcnico tanto en la teora como en la prctica.
Adems, el alumno o la alumna que cursa esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensa-
mientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y destrezas
inherentes a las artes escnicas.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte, potenciar la formacin
integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conoci-
miento amplio de las artes escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms reciente,
como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos
y situaciones. La materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques:
El primer bloque, Las artes escnicas y su contexto histrico, permite al alumnado el descubrimiento de las artes
escnicas desde un punto de vista histrico, tanto diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo
que le proporciona un panorama general de las artes escnicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias
significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, La expresin y la comunicacin escnica, se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas
y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica que permitan la
exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin escnica.
El tercer bloque, La interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades
expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los
ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren todo tipo de
personajes, situaciones y conflictos, ofreciendo la posibilidad de llevar a cabo juegos teatrales, creaciones dramticas y
ejercicios de interpretacin y puesta en escena.

38
artes escnicas
El cuarto bloque, La representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio prctico de las diferentes
tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos
y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de
un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre
los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de
trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel
que habr de cumplir cada integrante de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.
Por ltimo, el quinto bloque, La recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de competencias en su
anlisis, interpretacin y comentario. Partiendo del concepto de pblico y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva
de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a
partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de potenciar
una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia. De este modo se potencia
por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y
actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica suficiente.
Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo de
problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos, sociales o de
otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relacin dinmica y crtica
con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la transicin a la vida adulta, as como en la capacidad de
discriminacin entre lo susceptible de la pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa direccin, se hace necesario incidir
en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expre-
sivo y creativo del alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso de las artes escnicas, para acabar formando
personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del alumnado que las cursa, potenciando
su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas de pensamiento diferentes a las
puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles.
Metodologa didctica
El proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia permite el desarrollo en el alumnado de las siguientes capacidades:
- Adquirir un conocimiento claro de los contenidos bsicos de las artes escnicas y sus caractersticas.
- Valorar la importancia del teatro y la danza como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los pueblos
y de las personas en un concepto amplio as como de las manifestaciones artsticas del Principado de Asturias.
- Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y anlisis de infor-
macin, analizando diacrnica y sincrnicamente las diversas manifestaciones de espectculos escnicos.
- Promover el trabajo en equipo, favoreciendo el conocimiento de la propia identidad personal y la ajena.
- Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a estmulos de la
representacin ante el pblico, utilizando lenguajes, cdigos y recursos de carcter escnico.
- Utilizar las artes escnicas para mostrar sentimientos e ideas, con especial atencin a los que afectan a la colectividad.
- Reconocer y utilizar con coherencia esttica las formas de interpretar la accin escnica y participar de forma activa
en el diseo, realizacin y representacin de espectculos, asumiendo diferentes responsabilidades.
- Desarrollar la capacidad crtica para valorar las producciones escnicas propias y ajenas, fomentando las cualidades
como potencial espectador o espectadora capaz de aplicar similares presupuestos a las creaciones producidas en Asturias.
- Tomar conciencia de los estereotipos y prejuicios que rodean a la danza, especialmente desde la perspectiva de gnero.
- Aceptar su cuerpo mediante el movimiento, haciendo del lenguaje corporal, una nueva va de expresin y comu-
nicacin que vaya del interior al exterior.
En consonancia con la metodologa didctica prescrita para el Bachillerato, esta materia favorece la capacidad del
alumnado para que puedan ser aplicados mtodos de investigacin apropiados, respaldados por el uso de las Tecnologas

39
artes escnicas
de la Informacin y la Comunicacin, en relacin con el desarrollo de la competencia digital, y susceptibles de ser expues-
tos oralmente o por escrito con correccin, en la necesaria consolidacin de la competencia de comunicacin lingstica.
Como contribucin al desarrollo de la competencia de iniciativa y espritu emprendedor por medio de esta materia,
el alumno o la alumna, haciendo uso de la observacin y laexperimentacin con los lenguajes escnicos y otrosrecursos
artsticos, estar en disposicin de tomar decisiones responsables ante problemas de la vida cotidiana y adoptar soluciones
creativas en el mbito esttico en el que se mueve.
Para ello ser necesario que el alumnado participe en el proceso educativo y en la actividad artstica que genere,
por lo que se le debe brindarla oportunidad de tomar sus propias decisiones respecto al trabajo individual y colectivo.
En este sentido se alcanzara la adquisicin de la competencia de aprender a aprender.
En relacin con la competencia conciencia y expresiones culturales, la dedicacin al estudio, a la lectura y la contem-
placin de obras dramticas y dems modalidades escnicas, debe incentivar su capacidad de anlisis y de investigacin
cientfico-artstica para que desarrollen la crtica constructiva y madura desde la ponderacin del pensamiento artstico
inherente a su proyeccin en el entorno ms cercano. As, se contribuir adems a profundizar en el conocimiento de
la cultura asturiana a la que pertenecen y estimular el inters por los textos literarios de diferentes gneros y las mani-
festaciones locales de su tradicin artstica y literaria.
Desde esta materia, a travs de contenidos tericos y prcticos, se ensea a considerar las artes escnicas como
manifestaciones culturales enriquecedoras que proporcionan algo ms que entretenimiento o satisfaccin esttica. Se
contribuye as a la formacin integral de la persona y al desarrollo de su espritu crtico, al tiempo que se transfiere la
habilidad de desempear tareas cooperativas con responsabilidad y autonoma.
Metodolgicamente deben confluir varias perspectivas posibles y complementarias. Por una parte se deben trans-
mitir conocimientos sobre textos literarios y sus autores y autoras, enseando a leer literatura dramtica; a entender
y analizar las obras en su contexto histrico y social; por otra parte y, dada la inseparable relacin de estas creaciones
con su puesta en escena, se hace necesario dar a conocer tambin las condiciones de representacin, sin descuidar la
formacin de los alumnos y las alumnas como pblico crtico y sensible ante todo tipo de espectculos escnicos. Este
planteamiento quedara incompleto si no se incluyera la prctica vivenciada de estos conocimientos, por elemental que
sea, es decir, la representacin ante el pblico.
Esta parte prctica y experimental de la enseanza de esta materia requiere priorizar los procedimientos y las ac-
titudes y, mediante un proceso inductivo, llegar al anlisis de los conceptos fundamentales. Es preciso materializar los
aprendizajes en un proyecto de puesta en escena de un espectculo, lo que implica la habilitacin de un aula o espacio
adecuado que permita el trabajo fsico, el movimiento y la expresin oral en trminos similares a un espacio escnico
as como la existencia de unos recursos tcnicos elementales que posibiliten mediante atrezo, indumentaria, sonido e
iluminacin la creacin artstica susceptible de ser representada ante el pblico.
La proyeccin del trabajo de aula en la comunidad escolar e incluso fuera de ella ha de ser facilitada y propiciada,
sea a travs de las representaciones escnicas concretas que puedan tener lugar o de la participacin en la oferta cultural
del entorno. Las actividades complementarias y extraescolares que permitan el acercamiento y la participacin en la oferta
cultural de la red de teatros del Principado de Asturias y el contacto con profesionales de las Artes Escnicas contribuirn
a educar la sensibilidad hacia el patrimonio artstico escnico y a la formacin de espectadores y espectadoras con actitud
respetuosa, reflexiva y y constructivamente crtica.
El trabajo individual de investigacin, mediante la realizacin de trabajos monogrficos y manejo de fuentes de

documentacin, con el uso responsable de los recursos tecnolgicos, ha de compatibilizarse con el trabajo cooperativo
por lo que se hace necesaria la dinamizacin que favorezca el trabajo en equipo y la cohesin del grupo, fomentando
actitudes de respeto, tolerancia y compromiso.
Es importante trabajar la motivacin e incorporar en los ejercicios prcticos los puntos de vista del alumnado me-
diante la valoracin de sus aportaciones en el trabajo cooperativo.
El contacto con diversas fuentes de informacin y documentacin, as como el intercambio de los conocimientos e
ideas obtenidos en la adquisicin de nuevos aprendizajes autnomos es imprescindible para que se perciba su utilidad
y la posibilidad de aplicar estos nuevos conocimientos a nuevas situaciones.
A este respecto es necesario tambin adecuar y actualizar la dotacin bibliogrfica y audiovisual de la biblioteca
escolar para que se facilite a travs de ella el archivo y la difusin de documentos de consulta y las aportaciones que
genere el alumnado en el registro de sus creaciones escnicas o mediante trabajos de investigacin propios.
La intervencin del profesorado en la realizacin de las actividades prcticas resulta esencialmente motivadora y
dinamizadora en cuanto al fomento de la participacin activa para que todo el grupo sea partcipe de la construccin

40
artes escnicas
de sus propios aprendizajes. Es necesaria la presentacin de los contenidos atendiendo a su funcionalidad para que
puedan ser extrapolados a otros mbitos y a su representatividad, dada la necesaria seleccin del extenso corpus de
conocimientos interrelacionados. Igualmente, el diseo y organizacin del proyecto escnico y la coordinacin de tareas
es clave de cara a la resolucin de imprevistos y la gestin de espacios especficos.
El enfoque interdisciplinar, que relacionara la materia Artes Escnicas con otras afines como la Lengua y la Literatura,
la Educacin Plstica, la Historia o la Msica, se concretara en un planteamiento de actividades por proyectos abiertos
al intercambio de contenidos y a la investigacin multidisciplinar.
La posibilidad de revisar el proceso para mejorarlo puede contemplarse a travs del registro de las actividades
prcticas. Ante ellas, las conclusiones encaminadas a la crtica constructiva y a la evolucin del proceso adquieren una
dimensin mucho ms realista y funcional. La valoracin del propio trabajo parte pues, tanto del aprendizaje individual
como del realizado colectivamente.

41
artes escnicas
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Las artes escnicas y su contexto histrico
- Concepto y tipologa de las artes escnicas.

- Estudio de las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.
- Elementos especficos de las diferentes artes escnicas: danza, mimo, pera, circo, performance.
- Descubrimiento de las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin.
- Valoracin de la dramaturgia en Asturias desde los aos 40 a nuestros das. La comedia popular asturiana.
- Identificacin de elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad.
- Acercamiento al Folklore y manifestaciones populares en Asturias.
- Anlisis de la naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica.
Bloque 2. La expresin y la comunicacin escnica
- Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del o la intrprete: expresin corporal, oral y rtmico-musical.
- Estudio de la escena como espacio significante.
- Estudio del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral.
- Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin, conflicto y lenguaje.
- Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje.
- Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin, creacin colectiva.
- Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales.
- Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.
Bloque 3. La interpretacin en las artes escnicas
- Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin a travs del tiempo. Principales representantes.
- Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones. Personajes en la comedia po-
pular asturiana.
- Comprensin de la partitura interpretativa y su ejecucin.
Bloque 4. La representacin y la escenificacin
- Definicin del espectculo escnico: concepto y caractersticas.

- Clasificacin de las tipologas bsicas del espectculo escnico clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de
objetos, musical, de interior, de calle.
- Identificacin de otras formas de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro, teatro-danza.
- Estudio del diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo.
- Reconocimiento de las partes de un espacio escnico (foyer, proscenio, peine, cajas).
- Reconocimiento de la dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico.
- Anlisis de la produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica.
- Explicacin de la direccin de escena de proyectos escnicos.
- Preparacin de los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin.
- Exhibicin y distribucin de productos escnicos.
Bloque 5. La recepcin de los espectculos escnicos
- El pblico: concepto y tipologas.

- Aspectos bsicos del proceso de recepcin.
- Anlisis de los espectculos escnicos.
- La crtica escnica en sus aspectos bsicos.
- Los teatros y las salas de representacin escnica en Asturias.

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artes escnicas
Criterios de evaluacin
y estndares de aprendizaje evaluables
Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Las artes escnicas y su contexto histrico
Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales Conoce y valora la gnesis y la evo-
de las artes escnicas. lucin histrica de las diferentes moda-
lidades de espectculo escnico.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Diferenciar las manifestaciones de las artes escnicas a partir de sus elementos
de significacin ms caractersticos y recurrentes, distinguiendo la dramaticidad de
la teatralidad.
- Distinguir entre artes espectaculares y artes teatrales, partiendo del conocimiento
de las destrezas que distinguen a las primeras y de los recursos dramticos que utilizan
las segundas.
- Comprender los conceptos fundamentales que definen las artes escnicas en sus
diferentes modalidades.
- Reconocer las corrientes estticas y la diacrona de los principales estilos dramti-
cos y de las diferentes formas de representacin con sus aportaciones e innovaciones.
- Descubrir y valorar el origen y la evolucin histrica de las diferentes modalida-
des de las Artes Escnicas en el entorno asturiano, prestando especial atencin a las
manifestaciones de Asturias desde los aos 40 a la actualidad, a partir del estudio de
sus principales representantes.
- Valorar y respetar el patrimonio cultural escnico de la humanidad y fundamental-
mente, el del Principado de Asturias, para participar de forma cooperativa y solidaria
en su conservacin y mejora.
- Identificar, ante la recepcin de una manifestacin escnica, los rasgos bsicos,
formales y especficos, sealando su vinculacin a la tradicin escnica oriental y/u
occidental.
- Identificar el propsito o intencin de diferentes modalidades de manifestaciones
escnicas.
- Reconocer el periodo histrico en el que se produce determinada representacin
e identificar las relaciones bsicas con las caractersticas literarias o contextuales en
que se produce (folclricas, festivas, religiosas).
Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las Identifica los diferentes tipos de es-
diferentes formas de representacin y el espectculo escnico, en una pers- pectculo escnico presentes en el en-
pectiva histrica. torno en funcin de sus caractersticas.
Explica, utilizando un vocabulario es-
pecfico y adecuado las caractersticas de
- Reconocer la funcin de otras manifestaciones artsticas asociadas a las artes
las diferentes formas de representacin.
escnicas exponiendo conclusiones respecto a su funcionalidad e intencin.
Reconoce y sita en el tiempo y es-
- Identificar la relacin entre obras literarias, musicales y plsticas y las Artes Esc-
tilo los distintos espectculos visionado.
nicas, analizando los procedimientos utilizados que garantizan la funcionalidad de
los recursos integrados y valorando la importancia de estos.
- Comparar las formas de representacin de las diferentes etapas histricas, extra-
yendo conclusiones para clasificar sus principales aportaciones.
- Relacionar las manifestaciones escnicas de su entorno, en las salas de represen-
tacin asturianas, con las caractersticas de las diferentes formas de representacin.
- Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las dife-
rentes formas del espectculo escnico, en una perspectiva sincrnica y diacrnica.
- Relacionar los productos artsticos en funcin del contexto en que se crean y en
que se difunden, mostrando tolerancia y respecto por la diversidad.
- Analizar los productos escnicos del entorno y la competencia para ofrecer una
reflexin y valoracin crtica de los mismos, utilizando los conceptos y estrategias de
anlisis ms adecuados en funcin del tipo de espectculo.
- Relacionar espectculos y textos dramticos de la historia de las Artes Escnicas a
partir de premisas estticas y de puesta en escena de varios ejemplos dados.

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artes escnicas
Bloque 1. Las artes escnicas y su contexto histrico (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y para- Utiliza formas de crear mundos dra-
digmas interpretativos. mticos en funcin de criterios estticos
y artsticos.
Aplica los recursos expresivos dis-
- Identificar los principales cdigos de significacin escnica, su naturaleza, des-
ponibles para la construccin de per-
cripcin y clasificacin, identificndolos en ejemplos textuales.
sonajes.
- Valorar la relacin espacio-temporal desde el punto de vista teatral en la creacin
de situaciones para desarrollar el conflicto dramtico de los personajes.
- Reconocer el lenguaje del cuerpo desde el punto de vista dramtico y su impor-
tancia en la construccin de personajes, como medio de expresin de emociones y
sentimientos.
- Leer obras completas y /o fragmentos del patrimonio literario universal, comen-
tando los aspectos escnicos, creativos y lingsticos dignos de mencin.

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artes escnicas
evaluables
Bloque 2. La expresin y la comunicacin escnica
Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recrea- Desarrolla sus capacidades expresi-
cin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran. vas y creativas.
Demuestra implicacin en la mejora
de sus capacidades a travs del trabajo
- Utilizar individualmente y en grupo las capacidades creativas en la composicin de
individual y colectivo.
diferentes textos fundamentados en la accin dramtica como elemento prioritario,
utilizando la estructuracin en actos, escenas y cuadros.
- Integrar la expresin corporal, gestual, oral y rtmica en la recreacin de una
escena de creacin propia.
- Emplear los conocimientos adquiridos en la expresin de acciones dramticas
a partir de textos dados, leyendo de forma dramatizada una seleccin de escenas.
- Elaborar, desarrollar y resolver los conflictos dramticos y los imprevistos en un
proceso de interaccin colectiva de un texto.
- Saber utilizar, desde la creacin personal, la tcnica actoral dentro del estilo de
la obra y del papel que se desempea para poder expresar y transmitir emociones.
- Responsabilizarse de las tareas escnicas en funcin de las necesidades del pro-
yecto comn.
Interpretar piezas en las que se valoran las destrezas y habilidades adquiridas. Aplica las habilidades tcnicas ne-
cesarias en las actividades de interpre-
tacin.
- Expresar emociones, sentimientos e ideas a travs del lenguaje corporal y gestual,
Colabora con el grupo y respeta las
caracterizndose mediante maquillaje e indumentaria apropiados.
reglas fijadas para lograr un resultado
- Realizar ejercicios, improvisaciones, juegos actorales y trabajos coreogrficos en
acorde con sus propias posibilidades.
donde est integrada la tcnica de danza con la tcnica actoral.
- Relacionar escenas seleccionadas con las propuestas musicales, de caracteriza-
cin y otros recursos tcnicos disponibles, alcanzando un consenso de planteamiento
escenogrfico.
- Memorizar y reproducir textos propuestos en funcin de su capacidad de evocar
sensaciones y emociones.
- Interpretar ante el pblico los trabajos propuestos, demostrando implicacin,
esfuerzo y autoexigencia para alcanzar la ejecucin de los roles personales en el
proyecto conjunto.
- Entrenar la memoria, la observacin y la capacidad de escucha, practicando las
tcnicas de concentracin y relajacin adquiridas.
- Confrontar la formacin terica con la disciplina de actuacin, adecundose
eficazmente a la circunstancia de transmitir al pblico su papel.
- Valorar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas propias as como la
disponibilidad e implicacin para mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo.

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artes escnicas
Bloque 2. La expresin y la comunicacin escnica (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dra- Construye personajes y los sita en
mtica, el diseo de personajes y la configuracin de situaciones y escenas. todo tipo de situaciones, desarrollando
las acciones propias de los mismos.
Maneja con propiedad todos los
- Ilustrar con acciones estticas, en forma de cmic o storyboard, una sntesis del
conceptos referidos a los elementos que
proyecto escnico.
intervienen en la expresin y la comuni-
- Observar y reproducir diferentes maquetas de representaciones escnicas, plan-
cacin escnica.
teando diferentes opciones de movimiento escnico.
- Analizar los personajes de diferentes textos dramticos atendiendo a su psicologa
a partir del conflicto y la situacin del conjunto de la obra seleccionada, a travs de
la propia observacin o del manejo de fuentes.
- Reconocer los tipos de personajes bsicos: realista y arquetpico, aplicando sus
caractersticas para construirlos o recrearlos en diferentes mbitos de accin.
- Analizar los roles de los personajes y su tratamiento desde el texto a la representa-
cin, tomando como punto de partida los personajes de la comedia popular asturiana.
- Construir personajes y situarlos en situaciones espacio-temporales diferenciadas
y apropiadas para desarrollar de forma comprensible sus acciones.
- Configurar la situacin de la accin dramtica a partir de la identificacin de sus
elementos significantes.
- Observar y reproducir comportamientos ajenos significativos, asumiendo y respe-
tando los comportamientos menos afines o contradictorios del resto de componentes
del grupo.
- Integrar las tcnicas aprendidas con la creatividad expresiva personal en la recrea-
cin de personajes arquetpicos.
- Aplicar los recursos expresivos disponibles, especialmente la competencia para la
construccin de personajes, a partir de la observacin y la reinterpretacin de modelos
clsicos y diferentes estilos.

46
artes escnicas
evaluables
Bloque 3. La interpretacin en las artes escnicas
Investigar sobre las diferentes teoras de interpretacin. Conoce y explica razonadamente las
diferentes teoras de la interpretacin.
- Conocer la tcnica interpretativa, las tendencias, teoras y principales figuras y
corrientes y situarlas cronolgicamente en su contexto histrico y artstico, destacando
sus principales aportaciones a la historia de la dramaturgia.
- Explicar las caractersticas de las diferentes formas de representacin escnica desde
una perspectiva histrica y sincrnica para comprender las distintas formas de abordar
la interpretacin y ejecucin de una puesta en escena.
- Reconocer las tcnicas bsicas de la interpretacin y su utilizacin en la escena,
aplicadas al anlisis de personajes, partiendo de prototipos de las obras de la literatura
universal hasta adentrarse en personajes de obras de autores y autoras del Principado
de Asturias.
- Reconocer la dimensin de los personajes, su gnesis y evolucin a partir de los
elementos estructurales dramticos.
Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la Maneja fuentes de documentacin
asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. en procesos bsicos de indagacin e
investigacin.
Valora la implicacin en el trabajo
- Saber manejar adecuadamente fuentes de documentacin, impresas o digitales,
diario del aula y la participacin activa
en procesos de investigacin sobre las teoras de la interpretacin y sus principales
en las diferentes actividades y tareas im-
representantes.
plcitas en los procesos de aprendizaje.
- Utilizar estrategias activas de bsqueda y contraste de informacin sobre las
teoras de la interpretacin y exponerlas oralmente.
- Llevar a cabo una investigacin documental, a partir de diferentes fuentes de
informacin, sobre personajes, contexto histrico o lenguaje teatral del texto base
de la representacin escnica.
- Mostrar inters, esfuerzo, autoexigencia y motivacin para trabajar en grupo y
para asumir responsabilidades en proyectos cooperativos.
- Participar activamente en las actividades y tareas implcitas en los procesos de
aprendizaje del texto dramtico y su puesta en escena.
- Reflexionar sobre las tareas realizadas, verbalizando la interpretacin de los apren-
dizajes a partir de la propia experiencia sobre la ejecucin de la partitura interpretativa.
- Compartir experiencias propias y aceptar y valorar las ajenas con actitud de tole-
rancia ante las diferencias de criterio.
Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con Muestra inters por el desarrollo de
la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica. sus propias capacidades interpretativas
y expresivas.
- Valorar la evolucin de su propio potencial creativo y las mejoras experimentadas
a lo largo del proyecto para superar las limitaciones iniciales.
- Desarrollar las capacidades expresivas y creativas y su disponibilidad e implicacin
para mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo.
- Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de
la accin dramtica y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas para
mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo.
- Eliminar los clichs y estereotipos asociados a la expresin corporal u oral para
adentrarse en la bsqueda de la expresin personal creativa.
- Mostrar confianza en las posibilidades potenciales e iniciativa para resolver los
problemas y los imprevistos.

47
artes escnicas
evaluables
Bloque 4. La representacin y la escenificacin
Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin Valora la implicacin en la creacin y

escnica, asumiendo diferentes roles. la exhibicin de espectculos escnicos,
asumiendo y realizando las tareas del rol
que en cada caso deba desempear.
- Reconocer las tipologas bsicas de espectculos y formas de representacin escnicas,
a partir de la visualizacin de ejemplos representativos, apreciando el lenguaje escnico,
su coherencia y valor esttico.
- Apreciar y comprender la interrelacin entre los elementos que integran la escritura
dramtica y la puesta en escena.
- Proponer y utilizar las diversas posibilidades del espacio escnico, mediante el diseo
de maquetas y bocetos de la puesta en escena.
- Organizar un documento recopilatorio o dossier con diversas propuestas escnicas,
estructurado de acuerdo con las fases y reas de trabajo del diseo del espectculo, su
produccin y su puesta en escena.
- Implicarse en la creacin y exhibicin de espectculos de produccin propia, asumien-
do y realizando las tareas del rol que deba desempear, con responsabilidad y respeto
por la tarea colectiva.
- Recabar informacin a travs de fuentes diversas y elaborar documentos sencillos de
informacin sobre el espectculo (programas, carteles).
- Realizar una planificacin bsica y sistematizada de un proyecto escnico, siguiendo
la estructura de planteamiento y creacin; ensayo y representacin.
- Identificar con precisin las tareas y responsabilidades de cada participante del diseo
escnico valorando la necesaria coordinacin entre ellas.
- Mostrar una actitud responsable, constante, comprometida y disciplinada en las tareas
necesarias para la materializacin del proyecto.
- Reconocer la importancia del trabajo individual y colectivo en el planteamiento, de-
sarrollo y puesta en escena de un proyecto escnico, participando solidariamente en l
durante todas sus fases.
Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de Participa activamente en el diseo
escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de y realizacin de un proyecto escnico.
cada creador o creadora individual. Identifica con precisin los diferen-
tes roles y las actividades y tareas pro-
pias de cada rol.
- Conocer las fases del diseo de un espectculo: dramaturgia, produccin, direc-
cin escnica y distribucin y comprender su importancia.
- Reestructurar el trabajo de prctica escnica a partir de crticas constructivas
del grupo o del director o la directora y ser capaz de dar soluciones creativas a las
dificultades identificadas.
- Integrar su interpretacin teniendo en cuenta los aspectos de escenografa, atrezo,
caracterizacin, msica, iluminacin, de manera coherente y precisa.
- Recabar informacin a travs de fuentes diversas y elaborar documentos sencillos
sobre el espectculo (programas, carteles) y sobre la vinculacin entre el tema o
escena elegidos con su contexto histrico, artstico y el universo del autor o la autora.
- Desarrollar un trabajo cooperativo asumiendo con responsabilidad tareas propias
y colectivas y propiciando el intercambio de ideas.
- Participar activamente, identificando los diferentes papeles y actividades de cada
rol en el proyecto compartido.

48
artes escnicas
Bloque 4. La representacin y la escenificacin (Viene de la pgina ante- evaluables
rior)
Organizar y planificar los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos Asume un papel que debe cumplir
de trabajo. como integrante de la nmina teatral
desempeando de una manera respon-
sable sus funciones.
- Planificar la secuenciacin de ensayos y el registro de necesidades e incidencias
con la periodicidad necesaria.
- Comprometerse en la realizacin colectiva del proyecto comn definiendo sus
competencias y compartiendo responsabilidades.
- Integrar sus adquisiciones corporales, gestuales, de respiracin, voz, concentra-
cin, desplazamiento escnico, en el momento de su interpretacin.
- Poner al servicio del grupo sus atribuciones interpretativas, preparando y me-
morizando el texto asignado con puntualidad, y contribuyendo con aportaciones y
sugerencias tcnicas.
- Actuar de forma responsable y autnoma adoptando actitudes de solidaridad y
tolerancia para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios al trabajar en equipo
y ante un pblico heterogneo.
- Asumir sobre el escenario una secuencia significativa de trabajo colectivo donde
se manifiestan las dotes de escucha y concentracin.
- Mostrar motivacin y capacidad para el trabajo cooperativo e igualitario y para la
asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

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artes escnicas
evaluables
Bloque 5. La recepcin de espectculos escnicos
Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de Identifica y reflexiona sobre las ca-
textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando sus caractersticas y presupuestos de textos
ractersticas singulares y sus presupuestos artsticos. dramticos y espectculos teatrales con
espritu crtico.
Realiza crticas escnicas, con rigor
- Reconocer los elementos de comentario de texto teatral y aplicarlos en fragmentos
y solidez, utilizando la terminologa ade-
seleccionados de obras literarias.
cuada.
- Investigar, manejando diversas fuentes de documentacin, sobre las maneras de re-
Consulta las fuentes de informacin
gistrar aquello que fue visto, contrastando las conclusiones con las crticas de espectculos
adecuadas para la elaboracin de los tra-
aparecidas en los medios de comunicacin y en las redes sociales.
bajos encomendados.
- Debatir oralmente, con respeto y consideracin por las opiniones ajenas, sobre es-
pectculos, conferencias especializadas y otros eventos relacionados, en el mbito local
asturiano, para contextualizar los conocimientos adquiridos.
- Analizar y comentar, de manera reflexiva y con espritu crtico, distintos textos dramti-
cos y producciones escnicas identificando sus caractersticas singulares, sus presupuestos
artsticos y su intencionalidad, a travs del uso de estrategias de anlisis adecuadas.
- Relacionar las producciones artsticas con el contexto en el que surgen y se difunden
mostrando tolerancia y respeto por las circunstancias de diversidad cultural y social.
- Manifestar confianza suficiente para emitir juicios crticos con madurez personal y
capacidad de reflexin.
- Leer de forma reflexiva y crtica informaciones de los medios de comunicacin refe-
ridas a espectculos escnicos, tomndolas como modelos para la produccin de textos
propios que integren el punto de vista personal con el ajeno para extraer opiniones
fundamentadas.
- Descifrar y analizar en espectculos visionados sus fundamentos de significado real
y simblico.
- Expresar, a travs de la participacin en un debate, emociones estticas y juicios
personales argumentados sobre espectculos vistos en el aula y en los espacios escnicos
accesibles, utilizando lxico adecuado.
Conocer el concepto de pblico y realizar una lectura reflexiva y crtica del Conoce y describe el concepto de
acontecer artstico y cultural, con rigor y coherencia. pblico y profundiza en el proceso de
recepcin.
Comprende la complejidad del fe-
- Investigar sobre la relacin entre el actor o la actriz y la audiencia utilizando
nmeno artstico extrayendo conclusio-
fuentes de documentacin diversas y sintetizar la informacin obtenida de modo que
nes propias y reelaborando los conoci-
pueda ser expuesta oralmente.
mientos adquiridos en la materia.
- Reunir crticas de espectculos y valorar su contenido expresando razonadamente
acuerdo o desacuerdo.
- Organizar un documento de investigacin y recopilacin que rena crticas de
espectculos ordenadas con criterios coherentes de clasificacin.
- Recopilar programas de mano de representaciones del entorno local y analizar
su composicin y contenido con el fin de comprender los mecanismos de sntesis de
informacin para la recepcin de los mensajes escnicos.
- Valorar diferentes tipos de espectculos teniendo en cuenta los aspectos de
participacin y recepcin del mensaje escnico, mediante la realizacin de trabajos
monogrficos al respecto.

50
Biologa
La Biologa de 2 curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formacin cient-
fica del alumnado, partiendo de su vocacin por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el mtodo cientfico
como herramienta habitual de trabajo, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hiptesis y
diseos experimentales, interpretacin de datos, resolucin de problemas, comunicacin cientfica y manejo de fuentes de
informacin por lo que exige tambin una comprensin del conocimiento adquirido en otras reas del mbito cientfico,
haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y continua en las ltimas
dcadas, no slo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadana y el avance de la sociedad sino que al
mismo tiempo han generado unas perspectivas de futuro de gran inters con algunas controversias, que, por sus implicaciones
sociales, ticas, econmicas, etc., no se pueden obviar y que tambin son objeto de anlisis durante el desarrollo de la materia.
Los retos de las ciencias en general y de la Biologa en particular son continuos, y actan de motor que mantiene
a la investigacin biolgica desarrollando nuevas tcnicas en el campo de la biotecnologa o de la ingeniera gentica,
algo que permite el desarrollo tecnolgico actual y activa nuevas ramas del conocimiento como la fisiologa celular, la
bioqumica, la genmica, la protemica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
adems nuevos horizontes fruto de la colaboracin con otras disciplinas.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en los conocimientos ya
adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximacin formal al trabajo cientfico y tomando como eje vertebra-
dor la clula, su composicin qumica, estructura y ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes
qumicos de la materia viva, sus propiedades y su importancia biolgica, desarrollando el estudio de la base molecular y
fisicoqumica de la vida, con especial atencin a los bioelementos y los enlaces qumicos que posibilitan la formacin de
las biomolculas inorgnicas y orgnicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel de organizacin, la clula como un sistema
complejo integrado, analizando la influencia del progreso tcnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiologa
celular. El bloque 3 se centra en el estudio de la gentica molecular y los nuevos desarrollos de esta en los campos de la
ingeniera gentica, la biotecnologa y la genmica, asocindolas con las repercusiones ticas y sociales derivadas de dicha
manipulacin gentica, asimismo se relaciona el estudio de la gentica con el hecho evolutivo. En el bloque 4 se trata el
estudio de los microorganismos, la biotecnologa, as como las aplicaciones de esta y de la microbiologa en campos variados
como la industria alimentaria, farmacutica, la biorremediacin, etc. Y finalmente, el bloque 5 se centra en la inmunologa
y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.
En definitiva, la Biologa de Bachillerato pretende ofrecer una formacin al alumnado basada en la ampliacin y profun-
dizacin de los conocimientos cientficos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, as como en la promocin
de una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientfico. Estos dos
mbitos formativos se desarrollan teniendo en cuenta las mltiples implicaciones personales, sociales, ambientales, ticas,
legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en Biologa, y sus relacio-
nes con otras ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas y los debates sociales que se general entorno a la actividad
cientfica. El alumnado tambin ha de conocer las principales aplicaciones de la Biologa y los grandes retos planteados a la
investigacin en este campo, muchos de ellos ligados al desarrollo tecnolgico de la sociedad actual.
As pues la materia Biologa proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos,
conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formacin cientfica, as como un marco de referencia en
el trabajo cientfico, fortaleciendo su formacin cvica como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables desarrollando
unas actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Biologa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Conocer los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos apreciando el papel
que estos desempean en el conocimiento e interpretacin de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos,
en su desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientfico
como una actividad en constante construccin.

51
y relaciones entre sus elementos biologa
biologa
- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos importantes y generales de la Biologa,
para tener una visin global del desarrollo de esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fenmenos naturales
ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana.
- Interpretar la naturaleza de la Biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnologa, la sociedad
y el medio ambiente. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos, para resolver problemas de la vida cotidiana
y valorar los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos
descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribucin al bienestar hu-
mano y un futuro sostenible.
- Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa
respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la Biologa.
- Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la ciencia, analizando, comparando

hiptesis y teoras, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para
desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas
y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
- Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
para formarse una opinin crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biologa, mostrando
una actitud abierta frente a diversas opiniones y manifestando una actitud crtica ante lenguajes, teoras, medios de
comunicacin o mensajes en general que conlleven una situacin de discriminacin por sexo, raza, origen, creencia o
cualquier otra circunstancia social o personal.
- Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica para realizar pequeas investigaciones
y explorar diferentes situaciones y fenmenos, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonoma
creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de
inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico.
- Conocer las caractersticas qumicas, estructura y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura
celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos y su relacin con la vida cotidiana.
- Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes
modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares.
- Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos ms
recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones
ticas y sociales.
- Interpretar la evolucin como el conjunto de transformaciones o cambios a travs del tiempo que ha originado la
diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y analizar los mecanismos que explican dicha transformacin y
diversificacin de las especies segn diversas teoras a lo largo de la historia.
- Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos procesos naturales y las nume-
rosas aplicaciones industriales de la microbiologa.
- Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos, describir las prin-
cipales medidas a adoptar para su prevencin y los mecanismos bsicos de la respuesta inmunitaria.
Para lograr estas capacidades y desarrollar las competencias del currculo, establecidas en el artculo 10 del presente
decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisicin de conocimien-
tos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la materia
a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de la vida necesario para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
La materia Biologa contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de la competencia comunicacin lings-
tica porque la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, de un modo
especfico, la construccin del discurso, dirigido a argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos
cientficos que se construyen en el marco educativo y que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de esta materia.
El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin
verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin del vocabulario y expresiones del
acervo lingstico de uso comn y la terminologa especfica sobre Biologa, hace posible comunicar adecuadamente una
parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.

52
biologa
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa estn ntimamente asociadas a los apren-
dizajes de Biologa. La utilizacin del lenguaje matemtico es imprescindible para cuantificar los fenmenos biolgicos, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas. Se contribuye a la competencia matemtica en la medida
en que se insiste en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso
y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida
y con la finalidad que se persigue. En el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas
de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Asimismo, los conocimientos cientficos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicacin de los procedi-
mientos cientficos y el manejo de herramientas tecnolgicas en la observacin de la realidad, as como aquellas actitudes
y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnologa desde una perspectiva crtica y tica, contribuyen a desarrollar
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.
La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la informacin, teniendo que ser creativo y crtico.
La adquisicin de esta competencia se ve favorecida por la utilizacin de recursos frecuentes en esta materia como son
los esquemas, mapas conceptuales, etctera, as como la produccin y presentacin de memorias, textos u otros trabajos
en formato digital. Por otra parte, tambin se contribuye, a travs de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular
y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de la
Biologa y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organi-
zar y persistir en el aprendizaje. La enseanza de la Biologa contribuye a la adquisicin de esta competencia al desarrollar
la integracin de la informacin en la estructura de conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos
en primer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis
de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter
tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e
interregulacin de los procesos mentales.
Las competencias sociales y cvicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la
vida social y profesional. La Biologa contribuye al desarrollo de esta competencia con la alfabetizacin cientfica de los
futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de
las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones
importantes sobre la evolucin de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la actualidad.
A la adquisicin de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor contribuye la Biologa como poten-
ciadora del espritu crtico. La aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y la participacin en la construccin
tentativa de soluciones entrena al alumnado en el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los facto-
res que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo proyectos. El pensamiento
hipottico propio del quehacer cientfico se puede as transferir a otras situaciones.
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas ma-
nifestaciones culturales existentes as como a las principales tcnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artsticos
y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que
aporta como tambin por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creati-
vidad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de habilidades de cooperacin
para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ini-
ciativas y contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y
de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales.
La metodologa didctica de esta materia con carcter de ciencia experimental, promover el inters por buscar
respuestas cientficas y favorecer que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecno-
lgica, las cuales deben incluirse en las actividades de aula. Para ello, ser conveniente analizar distintos problemas y
fenmenos susceptibles de ser estudiados y abordados cientficamente por los alumnos y las alumnas, de tal forma que
puedan desarrollar la capacidad de anticipar hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener una
respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y los confronten con
las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada.
La relacin entre la teora y las experiencias, en la observacin de un fenmeno, necesita que haya momentos en
los que las representaciones del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados
de su experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y
alumnas manejan para explicar los distintos fenmenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones y las

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biologa
modelizaciones ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didctica como al final de la
misma, para verificar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. En aquellos casos en que no sea posible realizar
experiencias prcticas, pueden aprovecharse programas informticos con simulaciones, vdeos o modelizaciones que
sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural as como el posible planteamiento de situaciones y problemas abiertos
con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente
a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean.
Para la consolidacin de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin se
favorecern y promocionarn las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos es-
critos apoyados en tablas, grficos, imgenes, esquemas, etc. donde el alumnado debe diferenciar datos, evidencias y
opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminologa adecuada, aprovechando
los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, contribuyendo a consolidar las capacidades relacio-
nadas con la comunicacin, la argumentacin y el razonamiento.
En el desarrollo de la materia sera conveniente abordar cuestiones y problemas cientficos de inters social, consi-
derando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamen-
tadas y con sentido tico. El conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de la futura
ciudadana en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica.
El alumnado debera identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distin-
guir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren tanto conocimientos cientficos como
conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia, sera necesario presentar los contenidos de esta materia como un cono-
cimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est
condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos.
Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio
propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico. Para
promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio
ambiente deben emplearse fuentes diversas de informacin bien documentadas, utilizando las destrezas necesarias para
obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin.
En el estudio de las cuestiones de Biologa se hace necesario mantener canales de colaboracin con otras materias
para poner sus saberes al servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos, respondiendo a los inte-
rrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las
personas de forma global y local.
La planificacin y realizacin de trabajos en equipo, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas,
el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos con la
necesaria interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescin-
dibles para promover la capacidad para expresar oralmente, desde el respeto, las propias ideas en contraste con las de
las dems personas.

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biologa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida
- Los componentes qumicos de la clula. Bioelementos y oligoelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
- Los enlaces qumicos y su importancia en Biologa.
- Las molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales.
- Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis.
- Las molculas orgnicas. Glcidos, lpidos, prtidos y cidos nucleicos.
- Enzimas o catalizadores biolgicos: Concepto y funcin.
- Vitaminas: Concepto. Clasificacin.
- Tcnicas experimentales de exploracin e investigacin de algunas caractersticas de los componentes qumicos fundamentales
de los seres vivos.
Bloque 2. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular
- La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular.

- La influencia del progreso tcnico en los procesos de investigacin. Del microscopio ptico al microscopio electrnico.
- Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas.
Clulas animales y vegetales.
- La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.
- El ciclo celular.
- La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biolgica en la reproduccin sexual.
Importancia en la evolucin de los seres vivos.
- Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
- Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
- Reacciones metablicas: aspectos energticos y de regulacin.
- La respiracin celular, su significado biolgico. Diferencias entre las vas aerbica y anaerbica. Orgnulos celulares implicados
en el proceso respiratorio.
- Las fermentaciones y sus aplicaciones.
- La fotosntesis: Localizacin celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosinttico. Balance global. Su impor-
tancia biolgica.
- La quimiosntesis.
- Investigaciones y/o estudios prcticos sobre la clula y sus funciones.
Bloque 3. Gentica y evolucin
- La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin gentica. Concepto
de gen.
- Replicacin del ADN. Etapas de la replicacin. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.
- El ARN. Tipos y funciones.
- La expresin de los genes. Transcripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas. El cdigo gentico en la informacin
gentica y las pruebas experimentales en que se apoya.
- Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagnicos.
- Mutaciones y cncer.
- Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies.
- La ingeniera gentica. Principales lneas actuales de investigacin. Organismos modificados genticamente.
- Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la manipulacin gentica y de las nuevas terapias gnicas.
- Gentica mendeliana. Teora cromosmica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
- Evidencias del proceso evolutivo.
- Darwinismo y neodarwinismo: la teora sinttica de la evolucin.
- La seleccin natural. Principios. Mutacin, recombinacin y adaptacin.
- Evolucin y biodiversidad.

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biologa
Contenidos
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnologa
- Microbiologa. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organizacin celular y sin organizacin celular. Bacte-
rias. Virus. Otras formas acelulares: partculas infectivas subvirales. Hongos microscpicos.
- Protozoos. Algas microscpicas.
- Mtodos de estudio y cultivo de los microorganismos. Esterilizacin y pasteurizacin.
- Los microorganismos en los ciclos geoqumicos.
- Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
- La Biotecnologa. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales: productos elaborados por biotecnologa.
Importancia social, econmica y medioambiental.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus aplicaciones
- El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecficas.

- La inmunidad especfica. Caractersticas. Tipos: celular y humoral. Clulas responsables.
- Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunolgica.
- Antgenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de accin. Su funcin en la respuesta inmune.
- Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
- Sistema inmunitario y cncer.
- Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica.
- El trasplante de rganos y los problemas de rechazo. Importancia social y reflexin tica sobre la donacin de rganos.

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biologa
evaluables
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida
Determinar las caractersticas fisicoqumicas de los bioelementos que los Describe tcnicas instrumentales y
hacen indispensables para la vida. mtodos fsicos y qumicos que permi-
ten el aislamiento de las diferentes mo-
lculas y su contribucin al gran avance
- Conocer y describir las tcnicas instrumentales, de exploracin e investigacin
de la experimentacin biolgica.
experimental, que permiten el aislamiento de las diferentes molculas y el estudio de
Clasifica los tipos de bioelementos
algunas caractersticas de los componentes qumicos fundamentales de los seres vivos.
relacionando cada uno de ellos con su
- Reconocer e indicar los bioelementos mayoritarios y las propiedades que les per-
proporcin y funcin biolgica.
miten constituir los compuestos biolgicos.
Discrimina los enlaces qumicos que
- Clasificar los bioelementos segn su abundancia en los seres vivos.
permiten la formacin de molculas in-
- Identificar los enlaces qumicos esenciales que permiten la formacin de molcu-
orgnicas y orgnicas presentes en los
las, tanto orgnicas como inorgnicas, presentes en los seres vivos.
seres vivos.
Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son Relaciona la estructura qumica del
fundamentales en los procesos biolgicos. agua con sus funciones biolgicas.
Distingue los tipos de sales mine-
rales, relacionando composicin con
- Describir y relacionar la estructura qumica del agua con sus propiedades y fun-
funcin.
ciones biolgicas.
Contrasta los procesos de difusin,
- Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de la vida.
smosis y dilisis, interpretando su rela-
- Explicar las funciones que desempean los tipos de sales minerales ms comunes
cin con la concentracin salina de las
en los seres vivos.
clulas.
- Relacionar los procesos de difusin, smosis y dilisis con determinados fenme-
nos biolgicos relacionados con la concentracin salina de las clulas.
Reconocer los diferentes tipos de macromolculas que constituyen la mate- Reconoce y clasifica los diferentes
ria viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biolgicas en la clula. tipos de biomolculas orgnicas, rela-
cionando su composicin qumica con
su estructura y su funcin.
- Reconocer y clasificar los diferentes tipos de biomolculas orgnicas que consti-
Disea y realiza experiencias iden-
tuyen la materia viva.
tificando en muestras biolgicas la pre-
- Relacionar los diferentes tipos de biomolculas con las funciones biolgicas que
sencia de distintas molculas orgnicas.
desempean en la clula.
Contrasta los procesos de dilisis,
- Diferenciar algunos procesos como la dilisis, la centrifugacin y la electroforesis,
centrifugacin y electroforesis interpre-
interpretando su relacin con determinadas biomolculas orgnicas.
tando su relacin con las biomolculas
- Utilizar aparatos y tcnicas experimentales adecuadas, con cierta autonoma y
orgnicas.
destreza, con el fin de realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan
identificar los principales grupos de macromolculas orgnicas.
- Aplicar las medidas preventivas necesarias para desarrollar el trabajo en el labo-
ratorio de forma higinica y segura.
- Cumplir las normas de seguridad del laboratorio y de gestin de los residuos
generados.
Identificar los tipos de monmeros que forman las macromolculas biol- Identifica los monmeros y distin-
gicas y los enlaces que les unen. gue los enlaces qumicos que permiten
la sntesis de las macromolculas: enla-
ces O-glucosdico, enlace ster, enlace
- Describir las caractersticas fsico-qumicas de los monmeros constituyentes de
peptdico, O-nuclesido.
las macromolculas orgnicas.
- Distinguir los enlaces qumicos esenciales que permiten la sntesis de las biomo-
lculas orgnicas.

57
biologa
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida (Viene de la evaluables
pgina anterior)
Determinar la composicin qumica y describir la funcin, localizacin y Describe la composicin y funcin

ejemplos de las principales biomolculas orgnicas. de las principales biomolculas orgnicas.
- Describir la composicin, estructura y comportamiento qumico de las biomol-
culas ms caractersticas de los seres vivos, relacionndolas con su funcin biolgica.
Comprender la funcin biocatalizadora de los enzimas valorando su impor- Contrasta el papel fundamental
tancia biolgica. de los enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su
funcin cataltica.
- Describir las caractersticas y propiedades fundamentales de los enzimas, relacio-
nndolas con su funcin biocataltica.
- Valorar la importancia biolgica de los enzimas y de la biotecnologa de los enzi-
mas en el contexto industrial y medioambiental.
Sealar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. Identifica los tipos de vitaminas aso-
ciando su imprescindible funcin con las
enfermedades que previenen.
- Diferenciar los distintos tipos de vitaminas, relacionando sus funciones metabli-
cas con la prevencin de enfermedades.

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biologa
evaluables
Bloque 2. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular
Establecer las diferencias estructurales y de composicin entre clulas pro- Compara una clula procariota con
cariotas y eucariotas. una eucariota, identificando los orgnu-
los citoplasmticos presentes en ellas.
- Establecer analogas y diferencias entre los dos niveles de organizacin celular de
los seres vivos: procariotas y eucariotas.
Interpretar la estructura de una clula eucaritica animal y una vegetal, Esquematiza los diferentes orgnu-
pudiendo identificar y representar sus orgnulos y describir la funcin que los citoplasmticos, reconociendo sus
desempean. estructuras.
Analiza la relacin existente entre la
composicin qumica, la estructura y la
- Identificar y reconocer, por su estructura y forma, los diferentes tipos de organiza-
ultraestructura de los orgnulos celula-
cin celular y sus orgnulos, mediante el empleo de diversas tcnicas microscpicas,
res y su funcin.
esquemas o dibujos y proyecciones de imgenes de microscopia de clulas animales
y vegetales.
- Realizar representaciones esquemticas de los diferentes orgnulos celulares in-
dicando sus funciones y las posibles relaciones existentes entre s.
Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. Identifica las fases del ciclo celular
explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
- Describir cada una de las etapas del ciclo celular, analizando los principales pro-
cesos que ocurren en cada una de las fases.
- Interpretar grficas o esquemas representativos de las fases del ciclo celular.
Distinguir los tipos de divisin celular y desarrollar los acontecimientos que Reconoce en distintas microfoto-
ocurren en cada fase de los mismos. grafas y esquemas las diversas fases de
la mitosis y de la meiosis indicando los
acontecimientos bsicos que se produ-
- Identificar en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis
cen en cada una de ellas.
y la meiosis.
Establece las analogas y diferen-
- Determinar las diferencias ms significativas de la mitosis y la meiosis tanto res-
cias ms significativas entre mitosis y
pecto a su funcin biolgica como a sus mecanismos de accin y a los tipos celulares
meiosis.
que las experimentan.
- Sealar las analogas y diferencias ms significativas entre la mitosis y la meiosis.
Argumentar la relacin de la meiosis con la variabilidad gentica de las Resume la relacin de la meiosis con
especies. la reproduccin sexual, el aumento de la
variabilidad gentica y la posibilidad de
evolucin de las especies.
- Relacionar la meiosis y la reproduccin sexual con la variabilidad gentica de las
especies y los procesos evolutivos.
Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulacin Compara y distingue los tipos y
de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. subtipos de transporte a travs de las
membranas explicando detalladamente
las caractersticas de cada uno de ellos.
- Reconocer los componentes y funciones de la membrana celular.
- Describir los procesos de intercambio, permeabilidad selectiva y sistemas de trans-
porte a travs de las membranas.
Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la Define e interpreta los procesos
relacin entre ambos. catablicos y los anablicos, as como
los intercambios energticos asociados
a ellos.
- Diferenciar los mecanismos de sntesis de materia orgnica respecto a los de
degradacin, y los intercambios energticos de los procesos de oxidacin-reduccin
a ellos asociados.
- Identificar de una forma global los procesos metablicos celulares de intercambio
de materia y energa, reconociendo y describiendo sus diferentes etapas.

59
biologa
Bloque 2. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular evaluables
(Viene de la pgina anterior)
Describir las fases de la respiracin celular, identificando rutas, as como Sita, a nivel celular y a nivel de
productos iniciales y finales. orgnulo, el lugar donde se producen
cada uno de estos procesos, diferen-
ciando en cada caso las rutas principa-
- Relacionar las diferentes rutas catablicas con los espacios celulares y los orgnu-
les de degradacin y de sntesis y los
los celulares donde se producen.
enzimas y molculas ms importantes
- Situar, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el lugar donde se producen cada una
responsables de dichos procesos.
de las fases de la respiracin celular, diferenciando en cada caso las rutas principales
de degradacin y los enzimas y molculas ms importantes responsables de dichos
procesos.
- Conocer las etapas y los principales compuestos que intervienen en las principales
rutas catablicas.
Diferenciar la va aerobia de la anaerobia. Contrasta las vas aerbicas y anae-

rbicas estableciendo su relacin con su
diferente rendimiento energtico.
- Comparar la va aerobia con la anaerobia y los procesos de respiracin y fer-
Valora la importancia de las fer-
mentacin, analizando su balance energtico, los substratos iniciales y los productos
mentaciones en numerosos procesos
finales de ambas vas.
industriales reconociendo sus aplica-
- Describir y valorar algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaer-
ciones.
bicas como las fermentaciones.
Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la Identifica y clasifica los distintos ti-
fotosntesis. pos de organismos fotosintticos.
Localiza a nivel subcelular donde se
llevan a cabo cada una de las fases des-
- Describir los procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosntesis, identifi-
tacando los procesos que tienen lugar.
cando las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los
productos finales y el balance energtico.
- Utilizar mtodos sencillos de clasificacin dicotmica para la identificacin de los
principales tipos de organismos fotosintticos.
Justificar su importancia biolgica como proceso de biosntesis, individual Contrasta su importancia biolgica
para los organismos pero tambin global en el mantenimiento de la vida en para el mantenimiento de la vida en la
la Tierra. Tierra.
- Explicar razonadamente la importancia y finalidad de la fotosntesis como soporte
de la vida en la Tierra, tanto como productora de nutrientes en la base de las cadenas
trficas como en el proceso renovador de la atmsfera.
Argumentar la importancia de la quimiosntesis. Valora el papel biolgico de los or-

ganismos quimiosintticos.
- Relacionar el papel biolgico de los organismos quimiosintticos con su aporta-
cin a la cadena trfica en determinados ecosistemas y en los ciclos biogeoqumicos.

60
biologa
evaluables
Bloque 3. Gentica y evolucin
Analizar el papel del ADN como portador de la informacin gentica. Describe la estructura y composi-
cin qumica del ADN, reconociendo su
importancia biolgica como molcula
- Describir las caractersticas estructurales y qumicas del ADN.
responsable del almacenamiento, con-
- Determinar la importancia biolgica del ADN como la base molecular de la he-
servacin y transmisin de la informa-
rencia, al ser el responsable del almacenamiento, conservacin y transmisin de la
cin gentica.
informacin gentica.
Distinguir las etapas de la replicacin diferenciando los enzimas implicados Diferencia las etapas de la replica-
en ella. cin e identifica los enzimas implicados
en ella.
- Explicar el proceso de replicacin, diferenciando las etapas que tienen lugar en
el mismo.
- Identificar los enzimas que intervienen en la replicacin, relacionndolos con las
funciones que cumplen en el proceso.
Establecer la relacin del ADN con la sntesis de protenas. Establece la relacin del ADN con
el proceso de la sntesis de protenas.
- Relacionar el actual concepto de gen con las caractersticas del ADN, la transcrip-
cin y la sntesis de protenas.
Determinar las caractersticas y funciones de los ARN. Diferencia los tipos de ARN, as
como la funcin de cada uno de ellos
en los procesos de transcripcin y tra-
- Explicar el papel que cada tipo de ARN desempea en los procesos de transcrip-
duccin.
cin y traduccin en la biosntesis de las protenas.
Reconoce las caractersticas funda-
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las caractersticas fundamentales del
mentales del cdigo gentico aplicando
cdigo gentico para la resolucin de problemas de gentica molecular sencillos.
dicho conocimiento a la resolucin de
problemas de gentica molecular.
Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicacin, transcripcin Interpreta y explica esquemas de los
y traduccin. procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
Resuelve ejercicios prcticos de repli-
- Describir los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin, de forma lgica
cacin, transcripcin y traduccin, y de
y ordenada, mediante esquemas, enumerando sus etapas y los elementos que parti-
aplicacin del cdigo gentico.
cipan en cada una de ellas.
Identifica, distingue y diferencia los
- Aplicar correctamente los mecanismos que se dan en los procesos de replicacin,
enzimas principales relacionados con los
transcripcin y traduccin, y de aplicacin del cdigo gentico en la resolucin de
procesos de transcripcin y traduccin.
ejercicios prcticos.
- Identificar los enzimas que intervienen en la transcripcin y traduccin, relacio-
nndolos con las funciones que cumplen en ambos procesos.
Definir el concepto de mutacin distinguiendo los principales tipos y agen- Describe el concepto de mutacin
tes mutagnicos. estableciendo su relacin con los fallos
en la transmisin de la informacin ge-
ntica.
- Relacionar el concepto de mutacin con las consecuencias biolgicas provocadas
Clasifica las mutaciones identifi-
por estas alteraciones en el material gentico.
cando los agentes mutagnicos ms
- Diferenciar los tipos de mutaciones, segn diferentes criterios, en gnicas, gen-
frecuentes.
micas y cromosmicas.
- Identificar los agentes mutagnicos fsicos, qumicos y biolgicos ms frecuentes.

61
biologa
evaluables
Bloque 3. Gentica y evolucin (Viene de la pgina anterior)
Contrastar la relacin entre mutacin y cncer. Asocia la relacin entre la mutacin

y el cncer, determinando los riesgos
que implican algunos agentes mutag-
- Relacionar el papel desempeado por las mutaciones con el desarrollo de deter-
nicos.
minados tumores.
- Identificar los riesgos que implican la exposicin a algunos agentes mutagnicos
fsicos y qumicos en el desarrollo tumoral.
- Valorar los hbitos de vida saludable que minimizan la incidencia de los agentes
mutagnicos sobre el organismo.
Desarrollar los avances ms recientes en el mbito de la ingeniera gentica, Resume y realiza investigaciones so-
as como sus aplicaciones. bre las tcnicas desarrolladas en los pro-
cesos de manipulacin gentica para la
obtencin de organismos transgnicos.
- Disear y realizar, de forma individual o en pequeos grupos, algunas investi-
gaciones sobre las tcnicas desarrolladas en los procesos de manipulacin gentica
para la obtencin de organismos transgnicos, elaborando informes y manejando
diferentes fuentes de informacin.
- Comprender en qu consiste la tecnologa del ADN recombinante valorando sus
aplicaciones en la ingeniera gentica.
- Enumerar las principales aportaciones de la ingeniera gentica a la biotecnologa.
Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influen- Reconoce los descubrimientos ms
cia en los nuevos tratamientos. recientes sobre el genoma humano y
sus aplicaciones en ingeniera genti-
ca valorando sus implicaciones ticas y
- Conocer las innovaciones derivadas del conocimientos del genoma humano en
sociales.
el campo de la medicina, tales como las nuevas tcnicas de diagnostico o la terapia
gnica.
- Reflexionar sobre los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y
la tecnologa del control y transferencia de ADN, valorando sus posibles implicaciones
bioticas.
Formular los principios de la gentica mendeliana, aplicando las leyes de Analiza y predice aplicando los prin-
la herencia en la resolucin de problemas y establecer la relacin entre las cipios de la gentica mendeliana, los
proporciones de la descendencia y la informacin gentica. resultados de ejercicios de transmisin
de caracteres autosmicos, caracteres
ligados al sexo e influidos por el sexo.
- Explicar razonadamente los mecanismos de transmisin de los caracteres heredi-
tarios, segn la gentica mendeliana y la posterior teora cromosmica de la herencia.
- Aplicar adecuadamente las leyes de la herencia en la resolucin de ejercicios
relacionados con la trasmisin de caracteres autosmicos, caracteres ligados al sexo
e influidos por el sexo.
Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. Argumenta distintas evidencias que
demuestran el hecho evolutivo.
- Identificar y enumerar la serie de pruebas y evidencias, aportadas por diferentes
disciplinas cientficas, que infieren que los seres vivos actuales son el resultado del
proceso evolutivo.
Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teora darwinista y Identifica los principios de la teora
neodarwinista. darwinista y neodarwinista, comparan-
do sus diferencias.
- Entender la argumentacin y los principios en la teora darwinista.
- Comparar y diferenciar los postulados de la teora neodarwiniana o sinttica de
la evolucin con los principios de la teora darwinista.

62
biologa
evaluables
Bloque 3. Gentica y evolucin (Viene de la pgina anterior)
Relacionar genotipo y frecuencias gnicas con la gentica de poblaciones y Distingue los factores que influyen
su influencia en la evolucin. en las frecuencias gnicas.
Comprende y aplica modelos de
estudio de las frecuencias gnicas en
- Comprender la relacin existente entre las variaciones en la frecuencia allica o
la investigacin privada y en modelos
gnica, en generaciones sucesivas, con el proceso evolutivo.
tericos.
- Diferenciar entre frecuencia allica, genotpica y fenotpica, valorando la impor-
tancia de su estudio en la gentica de poblaciones para el desarrollo de modelos
tericos sobre evolucin.
Reconocer la importancia de la mutacin y la recombinacin. Ilustra la relacin entre mutacin y

recombinacin, el aumento de la diver-
sidad y su influencia en la evolucin de
- Comprender que las mutaciones y la recombinacin gentica son la fuente pri-
los seres vivos.
maria de la variabilidad gentica, imprescindible para que exista el proceso evolutivo.
- Relacionar el neodarwinismo con las mutaciones gnicas, la recombinacin ge-
ntica y la propia seleccin natural.
Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el Distingue tipos de especiacin,
proceso de especiacin. identificando los factores que posibilitan
la segregacin de una especie original
en dos especies diferentes.
- Diferenciar los factores esenciales para el aumento de la biodiversidad como son
el clima, la diversidad de hbitats y las mutaciones.
- Relacionar los principales mecanismos de especiacin, cladognesis e hibridacin,
con los diversos tipos de especiacin.

63
biologa
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. evaluables
Biotecnologa
Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en funcin de su or- Clasifica los microorganismos en el
ganizacin celular. grupo taxonmico al que pertenecen.
- Entender y aplicar los principales criterios taxonmicos para la clasificacin siste-
mtica de los distintos grupos de microorganismos.
Describir las caractersticas estructurales y funcionales de los distintos gru- Analiza la estructura y composicin
pos de microorganismos. de los distintos microorganismos, rela-
cionndolas con su funcin.
- Conocer e identificar las caractersticas morfolgicas y funcionales de los distintos
grupos de microorganismos.
- Manejar las tcnicas de microscopia en la observacin de microorganismos, em-
pleando, con cierta autonoma y destreza, tinciones generales y diferenciales.
Identificar los mtodos de aislamiento, cultivo y esterilizacin de los mi- Describe tcnicas instrumentales
croorganismos. que permiten el aislamiento, cultivo y
estudio de los microorganismos para la
experimentacin biolgica.
- Describir y diferenciar las tcnicas instrumentales que permiten el cultivo y aisla-
miento de los microorganismos.
- Comprender la importancia de la esterilizacin en la manipulacin de microor-
ganismos.
Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoqumicos. Reconoce y explica el papel funda-
mental de los microorganismos en los
ciclos geoqumicos.
- Describir las actividades metablicas de los microorganismos, esenciales para el
desarrollo de los ciclos biogeoqumicos.
- Reconocer el papel fundamental de los microorganismos que participan en los
ciclos del carbono, del nitrgeno, del azufre y del fsforo en funcin de determinados
factores como la distribucin, la dispersin y la diversidad metablica.
Reconocer las enfermedades ms frecuentes transmitidas por los microor- Relaciona los microorganismos pat-
ganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. genos ms frecuentes con las enfermeda-
des que originan.
Analiza la intervencin de los mi-
- Relacionar los microorganismos patgenos ms frecuentes con las enfermedades
croorganismos en numerosos procesos
que originan.
naturales e industriales y sus numerosas
- Reconocer los diferentes mecanismos de patogenicidad de los microorganismos
aplicaciones.
y su importancia para el desarrollo de la enfermedad.
- Utilizar un lenguaje cientfico apropiado a la hora de exponer sus propias conclu-
siones a partir de informaciones obtenidas de diferentes fuentes.
Evaluar las aplicaciones de la biotecnologa y la microbiologa en la industria Reconoce e identifica los diferentes
alimentaria y farmacutica y en la mejora del medio ambiente. tipos de microorganismos implicados
en procesos fermentativos de inters
industrial.
- Describir e identificar la metodologa y los diferentes tipos de microorganismos
Valora las aplicaciones de la bio-
implicados en los procesos de fermentacin lctica y alcohlica, base de la produccin
tecnologa y la ingeniera gentica en la
en industrias alimentarias tradicionales.
obtencin de productos farmacuticos,
- Determinar las caractersticas funcionales de los microorganismos, resaltando sus
en medicina y en biorremediacin para
relaciones con otros seres vivos, su funcin en los ciclos biogeoqumicos y valorando
el mantenimiento y mejora del medio
las aplicaciones de la microbiologa
ambiente.
- Valorar la importancia de la biotecnologa y de las actividades microbianas en la
conservacin del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediacin
y eliminacin de residuos urbanos, industriales y agrcolas.
- Valorar las aportaciones de la biotecnologa y la ingeniera gentica en la obten-
cin de productos farmacuticos de nueva generacin.

64
biologa
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus evaluables
aplicaciones
Desarrollar el concepto actual de inmunidad. Analiza los mecanismos de autode-
fensa de los seres vivos identificando los
tipos de respuesta inmunitaria.
- Comprender los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, identificando los
tipos de respuesta inmunitaria.
- Reconocer los componentes del sistema inmunitario.
Distinguir entre inmunidad inespecfica y especfica diferenciando sus c- Describe las caractersticas y los m-
lulas respectivas. todos de accin de las distintas clulas
implicadas en la respuesta inmune.
- Describir las defensas inespecficas, estableciendo la relacin entre ellas y con las
defensas especficas.
- Diferenciar los mtodos de accin de las distintas clulas implicadas en la res-
puesta inmunitaria.
- Comprender el mecanismo de accin de la inmunidad especfica humoral y celular.
Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. Compara las diferentes caracters-
ticas de la respuesta inmune primaria
y secundaria.
- Comparar las diferencias entre la respuesta inmune primaria y la secundaria,
identificando qu tipos de clulas son las responsables de las diferencias entre ambos
tipos de respuesta.
- Describir el mecanismo de desarrollo de la memoria inmunolgica.
Identificar la estructura de los anticuerpos. Define los conceptos de antgeno y

de anticuerpo, y reconoce la estructura y
composicin qumica de los anticuerpos.
- Comprender los conceptos de antgeno y anticuerpo.
- Esquematizar la estructura de los anticuerpos reconociendo su composicin qumica.
Diferenciar los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo. Clasifica los tipos de reaccin antge-
no-anticuerpo resumiendo las caracters-
ticas de cada una de ellas.
- Comparar y diferenciar los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo, como son
la aglutinacin, la neutralizacin, la precipitacin y la opsonizacin, indicando sus
principales caractersticas.
Describir los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad. Destaca la importancia de la me-
moria inmunolgica en el mecanismo
de accin de la respuesta inmunitaria
- Caracterizar y diferenciar la inmunizacin pasiva y activa.
asocindola con la sntesis de vacunas
- Comparar los mecanismos de accin inmunitaria relacionada con la sueroterapia
y sueros.
y la vacunacin.
- Identificar las diferentes clases de vacunas.
Investigar la relacin existente entre las disfunciones del sistema inmune y Resume las principales alteraciones
algunas patologas frecuentes. y disfunciones del sistema inmunitario,
analizando las diferencias entre alergias
e inmunodeficiencias.
- Reconocer las principales alteraciones del sistema inmunitario, describiendo las
Describe el ciclo de desarrollo del
posibles causas y sus efectos.
VIH.
- Diferenciar entre inmunodeficiencias congnitas y adquiridas, la hipersensibilidad y
Clasifica y cita ejemplos de las en-
las enfermedades autoinmunes.
fermedades autoinmunes ms frecuen-
- Describir el ciclo de desarrollo del VIH, valorando la relacin que existe entre unos
tes as como sus efectos sobre la salud.
hbitos de vida saludables y las enfermedades de carcter infeccioso.
- Identificar y citar las enfermedades autoinmunes ms conocidas as como sus efec-
tos sobre la salud y sus posibles causas.

65
biologa
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus evaluables
aplicaciones (Viene de la pgina anterior)
Argumentar y valorar los avances de la inmunologa en la mejora de la Reconoce y valora las aplicaciones
salud de las personas. de la inmunologa e ingeniera gentica
para la produccin de anticuerpos mo-
noclonales.
- Valorar y apreciar las aplicaciones de la inmunologa e ingeniera gentica para la
Describe los problemas asociados al
produccin de anticuerpos monoclonales.
trasplante de rganos identificando las
- Interpretar coherentemente los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo
clulas que actan.
de los tejidos y rganos trasplantados.
Clasifica los tipos de trasplantes, re-
- Identificar los tipos de trasplantes segn la relacin gentica entre donante y re-
lacionando los avances en este mbito
ceptor, relacionando los avances en este mbito con el impacto futuro en la donacin
con el impacto futuro en la donacin
de rganos.
de rganos.
- Considerar positivamente las investigaciones llevadas a cabo para conseguir nuevas
vacunas y tratamientos para enfermedades infecciosas, as como con las relacionadas
con la ingeniera biolgica para evitar el rechazo de los trasplantes.

66
Biologa y Geologa
En el Bachillerato, la materia Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la etapa anterior,
analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores que en
ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Biologa y la Geologa comparten algunas caractersticas comunes, como son el mtodo cientfico y la base
experimental, y se apoyan en los conceptos y las tcnicas de la Fsica y la Qumica y elaboran modelos explicativos que
dan coherencia a las interpretaciones de los fenmenos naturales que nos rodean con el fin de poder entenderlos e
interpretarlos. Estos modelos han sentado las bases para un extraordinario avance cientfico y tecnolgico aunque con-
lleven riesgos para el equilibrio del planeta.
Debido a la propia esencia de la ciencia, esta materia debe presentarse como un conocimiento riguroso que in-
tenta responder a interrogantes que la humanidad se plantea sobre la naturaleza, y ayuda a resolver los problemas que
afectan a las personas de forma global y local pero que tiene sus lmites al estar condicionada por contextos sociales,
econmicos y ticos.
Esta materia facilitar que los alumnos y las alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser
ciudadanos y ciudadanas con una actitud respetuosa hacia su propia persona y hacia las dems, con el medio y el material
que utilizan o que est a su disposicin, as como adquirir el grado suficiente de responsabilidad para la participacin
activa en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica, capaces de tener criterios propios
y de mantener el inters por aprender y descubrir. Por ello, en el desarrollo de la misma deben abordarse cuestiones y
problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia
de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
Los contenidos propuestos se agrupan en nueve bloques, de los cuales seis corresponden al rea de Biologa y tres
al de Geologa.
La Biologa del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panormica sobre su unidad y su diversidad.
Presenta y desarrolla las caractersticas comunes que tienen todos los seres vivos y sus niveles de organizacin. Tambin
se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos, y muy en especial
desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan de tal forma que el aprendizaje
resulte lo ms significativo posible.
Predispone al alumnado a reflexionar sobre la diversidad de los modos de vida como una respuesta adaptativa que
les permite superar condiciones medioambientales adversas. El estudio preciso de los principales taxones de seres vivos
se realiza para una mejor comprensin de la evolucin, mostrando las diferentes estrategias para resolver un mismo
problema vital. As pues, los contenidos de la materia vinculados a la Biologa, ofrecen una visin unitaria y general de
los seres vivos.
La Geologa ofrece una visin global e inherente a una serie de aspectos y fenmenos estudiados en la etapa
anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del relieve, que se abordan en esta
materia de manera ms integrada. Esta visin se traslada tambin a las propiedades fsicas y a los mtodos de estudio
para conocer la estructura interna de la Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observacin
actuales. Adems, la comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como
son la meteorizacin, la estratificacin o la actividad volcnica y ssmica en determinadas zonas.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. En primer lugar, analiza e interpreta los
datos necesarios para formular sus hiptesis; en segundo lugar, estudia los procesos geolgicos y petrognicos y sus
manifestaciones y en tercer lugar examina la evolucin de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos
de geologa externa e historia de la Tierra.
Tanto la Biologa como la Geologa, relacionarn sus contenidos con otras materias y con problemas sociales, ticos
y personales, favorecern la reflexin sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y valorarn, desde
un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas de la investigacin. El estudio de la materia Biologa
y Geologa contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica y
promover el inters por buscar respuestas cientficas. Todo ello, unido al planteamiento y diseo de pequeas inves-
tigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer actitudes positivas
hacia la ciencia y su aprendizaje, tan necesarias para la participacin en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas con
actitud crtica y responsable.

67
y relaciones entre sus elementos biologa y geologa
biologa y geologa
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Biologa y Geologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la Biologa y la Geologa, de forma que
permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicacin de los fenmenos
naturales ms relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
- Utilizar con cierta autonoma destrezas para realizar pequeas investigaciones, documentales o experimentales,
tanto de manera individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma
crtica y contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo
del trabajo cientfico.
- Utilizar los conocimientos de la Biologa y la Geologa en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas
las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos
y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se
enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva,
construir un futuro sostenible.
- Reconocer en la ciencia el carcter de actividad en permanente proceso de construccin, analizando, comparando

hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento
humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de
las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
- Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa
respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea necesario,
actitudes que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda de informacin, la capacidad crtica, la necesidad
de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la
aplicacin y difusin de los conocimientos.
- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la defensa de los
derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminacin y manifestando una actitud crtica
ante lenguajes, teoras, medios de comunicacin o mensajes en general que supongan discriminacin por razones de
sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
- Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Biologa y la Geologa, comprendiendo las ventajas y problemas
que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservacin y proteccin
del patrimonio natural.
- Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos, tratando de comprender su compo-
sicin, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.
- Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente, com-
prendiendo la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la biodiversidad
- Reconocer la riqueza geolgica de Asturias, su flora y su fauna ms representativas y valorar los problemas que
representa su conservacin.
- Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin globalizadora y unificante que
se propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la formacin de cordilleras y
rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribucin a la explicacin de la distribucin de los seres vivos, as como
adquirir una idea bsica de la dinmica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus princi-
pales tipos y de su distribucin general.
- Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su
composicin, su proceso de formacin, su dinmica y evolucin a lo largo del tiempo geolgico.
Para conseguir estas capacidades es necesario promover un aprendizaje competencial del alumnado que favorezca la
adquisicin de conocimientos, destrezas, actitudes y valores relacionados con las competencias del currculo establecidas
en el artculo 10 del presente decreto.

68
biologa y geologa
La materia Biologa y Geologa contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de la competencia comu-
nicacin lingstica al ser la comunicacin una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad
cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la
comunicacin. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando
los modelos cientficos que se construyen en el marco escolar. Adems, tambin supone la capacidad de interactuar y
dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos,
leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa estn ntimamente asociadas a los
aprendizajes de esta materia. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, es un
instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigacin cientfica parte en muchos
casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o terico es necesario
utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la competencia matemtica que entraa, en distintos
grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento y representacin. Esta materia ayuda
al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemticos fundamentales y utilizarlos en la interpretacin de
los sistemas, los fenmenos naturales y los fenmenos generados por la accin humana.
Las competencias cientfica y tecnolgica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e
indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias
que no encajan en las teoras vigentes. Tambin es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar
el conocimiento cientfico y los procesos y contextos sociales e histricos. Esta comprensin es muy importante para
discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata
informacin, la valora y la utiliza de forma crtica, sistemtica y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes
en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual. La aplicacin de
programas especficos, las simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de
explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin.
La materia Biologa y Geologa contribuye a la adquisicin de la competencia aprender a aprender en la medida que
ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lgico, a construir un marco terico para interpretar y comprender la
naturaleza as como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente.
Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, favoreciendo
as que piense de manera cada vez ms autnoma.
Las competencias sociales y cvicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y profesional. Se favorecer el desarrollo de esta competencia al tratar temas cientficos de relevancia
personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusin como algo positivo
que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones,
adems de la participacin responsable, activa y democrtica en la toma de decisiones respecto a problemas locales y
globales planteados en nuestra sociedad.
En el anlisis de situaciones problemticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione crticamente sobre
la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente y, por
otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrtica as
como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de
la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor que est muy relacionada con la creatividad, la innovacin
y la asuncin de riesgos
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones culturales existentes y a las principales tcnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artsticos y
su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que
aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo,
un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acer-
carse a los problemas. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico de racionalidad, y la significacin que tiene
en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.
La metodologa didctica de esta materia debera potenciar y destacar el carcter de ciencia experimental, me-
diante las actividades que se programen en el aula. Para ello, se prevern situaciones en las que el alumnado analice
distintos problemas y fenmenos susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipe hiptesis definibles, disee y
realice experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analice datos recogidos en sus trabajos
de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronte con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y
conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcti-

69
biologa y geologa
cas, pueden aprovecharse presentaciones informticas con simulaciones, vdeos o modelizaciones que sirvan de apoyo
al estudio de la realidad natural.
Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mante-
ner la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje
contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que
motive y d a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acadmico.
La relacin entre la teora y las experiencias, para la observacin de un fenmeno, es necesario que haya momentos
en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los resul-
tados de sus experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que el
alumnado maneja para explicar los distintos fenmenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones ms
elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didctica como al final de la misma, para verificar
el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de esta materia. Las presentaciones

mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas, grficos, imgenes, esque-
mas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin.
En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias, y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores
o las autoras y emplear la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin
entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes
diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin.
Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio propio
bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico.
El alumnado debera identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir
explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino
tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. En el estudio de las cuestiones de Biologa y de Geologa se
hace necesario mantener canales de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensin
y tratamiento de problemas complejos.
La realizacin de trabajos en equipo favorece la interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado, pro-
moviendo la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma
respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos en grupo o cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto
equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y conocimientos, as como
la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con una actitud madura,
responsable y comprometida con la sociedad democrtica.

70
biologa y geologa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin
- Caractersticas de los seres vivos y los niveles de organizacin.

- Bioelementos y biomolculas.
- Relacin entre estructura y funciones biolgicas de las biomolculas.
Bloque 2. La organizacin celular
- Modelos de organizacin celular: clula procariota y eucariota. Clula animal y clula vegetal.
- Estructura y funcin de los orgnulos celulares.
- El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos.
- Planificacin y realizacin de prcticas de laboratorio.
Bloque 3. Histologa
- Concepto de tejido, rgano, aparato y sistema.

- Principales tejidos animales: estructura y funcin.
- Principales tejidos vegetales: estructura y funcin.
- Tcnicas sencillas de preparacin y observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.
Bloque 4. La biodiversidad
- La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

- Las grandes zonas biogeogrficas.
- Patrones de distribucin. Los principales biomas.
- Factores que influyen en la distribucin de los seres vivos: geolgicos y biolgicos.
- La conservacin de la biodiversidad.
- El factor antrpico en la conservacin de la biodiversidad.
- Biodiversidad en los ecosistemas asturianos y los problemas que representa su conservacin. Propuestas para la conservacin
de la flora y fauna autctonas en peligro de extincin.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
- Funciones de nutricin en las plantas: nutricin auttrofa. Proceso de obtencin y transporte de los nutrientes.
- La fotosntesis.
- Transporte de la savia elaborada.
- Funciones de relacin en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
- Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos de reproduccin. Los ciclos biolgicos ms caractersticos de las plantas.
La semilla y el fruto.
- Las adaptaciones de los vegetales al medio.
- La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonmicos.
- Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra.
- Aplicaciones y experiencias prcticas. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas.

71
biologa y geologa
Contenidos
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
- Funciones de nutricin en los animales. Digestin y absorcin de nutrientes. El intercambio de gases y la respiracin. El trans-
porte y aparatos circulatorios. La excrecin.
- Funciones de relacin en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.
- La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biolgicos ms caractersticos
de los animales. La fecundacin y el desarrollo embrionario.
- Las adaptaciones de los animales al medio.
- La diversidad en el reino animal: principales grupos taxonmicos.
- Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad.
- Aplicaciones y experiencias prcticas. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar animales.
Bloque 7. Estructura y composicin de la Tierra
- Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio de la Tierra.

- Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funcin de su composicin y en funcin de su mecnica.
- Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la tectnica de placas.
- Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta.
- Minerales y rocas. Conceptos. Clasificacin gentica de las rocas.
Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos
- Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. Rocas magmticas de inters. El magmatismo en la tectnica de placas.
- Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificacin de las rocas
metamrficas. Rocas metamrficas de inters. El metamorfismo en la tectnica de placas.
- Localizacin de las zonas de Asturias donde pueden encontrarse rocas magmticas y metamrficas.
- Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificacin e interpretacin. Clasificacin y gnesis de las principales rocas
sedimentarias.
- La deformacin en relacin a la tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las rocas. Tipos de deformacin: pliegues y fallas.
- Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las ms representativas. Las rocas y minerales sedimentarios
ms caractersticos de Asturias y su utilidad.
Bloque 9. Historia de la Tierra
- Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato.

- Dataciones relativas y absolutas: pautas para el estudio e interpretacin de mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos.
Grandes divisiones geolgicas: La tabla del tiempo geolgico. Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra.
Orogenias. Algunos fsiles caractersticos.
- Extinciones masivas y sus causas naturales.
- Cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana.

72
biologa y geologa
evaluables
Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin
Especificar las caractersticas que definen a los seres vivos. Describe las caractersticas que de-
finen a los seres vivos: funciones de nu-
tricin, relacin y reproduccin.
- Reconocer las caractersticas que definen a los seres vivos: complejidad, nutricin,
relacin y reproduccin.
- Definir los principales niveles de organizacin abiticos y biticos.
Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolcula. Identifica y clasifica los distintos

bioelementos y biomolculas presentes
en los seres vivos.
- Explicar los conceptos de bioelemento, oligoelemento y biomolcula.
- Enumerar los bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos, sealando
las propiedades que les permiten constituir los distintos grupos de biomolculas.
Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomolculas que constituyen Distingue las caractersticas fisico-
la materia viva, relacionndolas con sus respectivas funciones biolgicas en qumicas y propiedades de las molculas
la clula. bsicas que configuran la estructura ce-
lular, destacando la uniformidad mole-
cular de los seres vivos.
- Identificar los diferentes tipos de macromolculas que constituyen la materia viva.
- Relacionar los diferentes tipos de biomolculas con las funciones biolgicas que
desempean en la clula.
Diferenciar cada uno de los monmeros constituyentes de las macromol- Identifica cada uno de los monme-
culas orgnicas. ros constituyentes de las macromolcu-
las orgnicas.
- Describir la estructura qumica y las caractersticas generales de los monmeros
constituyentes de las macromolculas orgnicas.
- Realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificar los princi-
pales grupos de macromolculas orgnicas.
Reconocer algunas macromolculas cuya conformacin est directamente Asocia biomolculas con su funcin
relacionada con la funcin que desempean. biolgica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
- Relacionar la conformacin y la composicin qumica de algunas biomolculas de
los seres vivos con su funcin biolgica.

73
biologa y geologa
evaluables
Bloque 2. La organizacin celular
Distinguir una clula procariota de una eucariota y una clula animal de una Interpreta la clula como una uni-
vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. dad estructural, funcional y gentica de
los seres vivos.
Perfila clulas procariotas y eucario-
- Describir a la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de todos
tas y nombra sus estructuras.
los seres vivos.
- Diferenciar las clulas procariotas y eucariotas, estableciendo las similitudes y
diferencias entre una clula animal y una clula vegetal nombrando sus principales
caractersticas estructurales.
Identificar los orgnulos celulares, describiendo su estructura y funcin. Representa esquemticamente los
orgnulos celulares, asociando cada
orgnulo con su funcin o funciones.
- Realizar representaciones esquemticas de los diferentes orgnulos celulares.
Reconoce y nombra mediante mi-
- Indicar las funciones y las relaciones existentes entre los diferentes orgnulos
crofotografas o preparaciones micros-
celulares.
cpicas clulas animales y vegetales.
- Diferenciar las clulas animales y vegetales por su estructura y forma, a partir de
microfotografas, preparaciones microscpicas u otras imgenes.
Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia Describe los acontecimientos fun-
biolgica. damentales en cada una de las fases de
la mitosis y meiosis.
- Enunciar los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de las fases
de la mitosis y meiosis.
- Diferenciar las diversas fases de la mitosis y de la meiosis a partir de microfoto-
grafas, esquemas o dibujos.
- Relacionar la meiosis y la fecundacin con la variabilidad gentica de las especies
y con los procesos evolutivos.
Establecer las analogas y diferencias principales entre los procesos de divi- Selecciona las principales analo-
sin celular mittica y meitica. gas y diferencias entre la mitosis y la
meiosis.
- Reconocer las diferencias y semejanzas ms significativas entre los procesos de
divisin celular mittica y meitica utilizando diversas fuentes de informacin, inclui-
das las tecnologas de la informacin.

74
biologa y geologa
evaluables
Bloque 3. Histologa
Diferenciar los distintos niveles de organizacin celular interpretando como Identifica los distintos niveles de
se llega al nivel tisular. organizacin celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
- Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos.
- Comprender la evolucin de muchos organismos hacia la pluricelularidad como
respuesta adaptativa, relacionando este proceso con la diferenciacin celular.
Reconocer la estructura y composicin de los tejidos animales y vegetales Relaciona tejidos animales y/o ve-
relacionndolos con las funciones que realizan. getales con sus clulas caractersticas,
asociando a cada una de ellas la funcin
que realiza.
- Describir los principales tejidos que componen los vegetales y los animales.
- Identificar y relacionar los caracteres morfolgicos celulares de los tejidos animales
y vegetales con su funcin.
Asociar imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen. Relaciona imgenes microscpicas
con el tejido al que pertenecen.
- Identificar los principales tejidos animales y vegetales a partir de dibujos, micro-
fotografas o preparaciones microscpicas.
- Reconocer el material e instrumentos del laboratorio, utilizndolos con cierta
autonoma y destreza.
- Realizar preparaciones microscpicas sencillas de tejidos animales y vegetales,
manejando instrumentos, reactivos y colorantes.

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biologa y geologa
evaluables
Bloque 4. La biodiversidad
Conocer los grandes grupos taxonmicos de seres vivos. Identifica los grandes grupos taxo-
nmicos de los seres vivos.
Aprecia el reino vegetal como des-
- Clasificar los seres vivos en los grandes grupos taxonmicos usando los criterios
encadenante de la biodiversidad.
cientficos establecidos.
- Reconocer el valor del reino vegetal y su conservacin como garante de la biodi-
versidad en el planeta.
Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos. Conoce y utiliza claves dicotmicas
u otros medios para la identificacin y
clasificacin de diferentes especies de
- Interpretar los criterios de clasificacin que permiten asignar una especie al grupo
animales y plantas.
taxonmico correspondiente.
- Realizar clasificaciones manejando tablas o claves dicotmicas elementales que
permitan la correcta identificacin de diferentes especies de animales y plantas.
Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales ndices de Conoce el concepto de biodiver-
clculo de diversidad biolgica. sidad y relaciona este concepto con la
variedad y abundancia de especies.
Resuelve problemas de clculo de
- Comprender el concepto de biodiversidad as como los componentes y sus niveles
ndices de diversidad.
de complejidad.
- Estimar el ndice de biodiversidad de una comunidad usando diversos parmetros
como la riqueza, la abundancia relativa o la diferenciacin.
Conocer las caractersticas de los tres dominios y los cinco reinos en los que Reconoce los tres dominios y los
se clasifican los seres vivos. cinco reinos en los que agrupan los se-
res vivos.
Enumera las caractersticas de cada
- Describir las caractersticas principales de los tres dominios y de los cinco reinos
uno de los dominios y de los reinos en
de seres vivos.
los que se clasifican los seres vivos.
- Diferenciar y comparar las caractersticas de los distintos taxones.
- Valorar los nuevos sistemas de clasificacin de los seres vivos basados en la apli-
cacin de mtodos que permiten comparar secuencias de cidos nucleicos.
Situar las grandes zonas biogeogrficas y los principales biomas. Identifica los grandes biomas y sita
sobre el mapa las principales zonas bio-
geogrficas.
- Localizar los grandes biomas y las principales zonas biogeogrficas del planeta.
Diferencia los principales biomas y
- Distinguir los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
ecosistemas terrestres y marinos.
Relacionar las zonas biogeogrficas con las principales variables climticas. Reconoce y explica la influencia del
clima en la distribucin de biomas, eco-
sistemas y especies.
- Relacionar las caractersticas climticas de una regin con la distribucin de bio-
Identifica las principales variables
mas y ecosistemas.
climticas que influyen en la distribucin
- Definir y asociar las principales variables climticas con la distribucin de los
de los grandes biomas.
grandes biomas.
Interpretar mapas biogeogrficos y determinar las formaciones vegetales Interpreta mapas biogeogrficos y
correspondientes. de vegetacin.
Asocia y relaciona las principales
formaciones vegetales con los biomas
- Utilizar e interpretar mapas biogeogrficos y de vegetacin.
correspondientes.
- Establecer asociaciones entre las principales formaciones vegetales con las zonas
bioclimticas correspondientes.

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biologa y geologa
evaluables
Bloque 4. La biodiversidad (Viene de la pgina anterior)
Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geogrficos Relaciona la latitud, la altitud, la con-
en la distribucin de las especies. tinentalidad, la insularidad y las barreras
orognicas y marinas con la distribucin
de las especies.
- Analizar la distribucin biogeogrfica, relacionndola con factores geogrficos
como son la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad o las barreras oro-
gnicas y marinas.
Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. Relaciona la biodiversidad con el pro-

ceso de formacin de especies mediante
cambios evolutivos.
- Comprender la relacin entre biodiversidad y su origen en el proceso de evolucin
Identifica el proceso de seleccin
ocurrido a lo largo del tiempo geolgico.
natural y la variabilidad individual como
- Vincular el proceso de la seleccin natural con las adaptaciones de los organismos
factores clave en el aumento de biodiver-
y la biodiversidad.
sidad.
Describir el proceso de especiacin y enumerar los factores que lo condi- Enumera las fases de la especiacin.
cionan. Identifica los factores que favorecen
la especiacin.
- Diferenciar los mecanismos implicados en el proceso de especiacin, enumerando
los factores que lo favorecen.
- Identificar las principales tipos de la especiacin.
Reconocer la importancia biogeogrfica de la Pennsula Ibrica en el man- Sita la Pennsula Ibrica y reconoce
tenimiento de la biodiversidad. su ubicacin entre dos reas biogeogr-
ficas diferentes.
Reconoce la importancia de la Pe-
- Localizar y reconocer a la Pennsula Ibrica como un rea que reparte sus territo-
nnsula Ibrica como mosaico de eco-
rios entre las regiones Eurosiberiana y Mediterrnea.
sistemas.
- Valorar la importancia de la Pennsula ibrica como un conjunto diverso de eco-
Enumera los principales ecosistemas
sistemas.
de Pennsula Ibrica y sus especies ms
- Describir los principales ecosistemas de la Pennsula Ibrica, citando las especies
representativas.
ms representativas.
Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la bio- Enumera los factores que favorecen
diversidad y a la evolucin de las especies. la especiacin en las islas.
Reconoce la importancia de las
islas en el mantenimiento de la biodi-
- Reconocer la importancia de las islas en la proteccin y el mantenimiento de la
versidad.
biodiversidad.
- Citar y describir los mecanismos y factores que favorecen la especiacin en las islas.
Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de Define el concepto de endemismo
la flora y la fauna espaolas. o especie endmica.
Identifica los principales endemis-
mos de plantas y animales en Espaa.
- Concretar la idea de endemismo o especie endmica teniendo en cuenta las
diversas escalas geogrficas.
- Determinar los principales endemismos de la fauna y flora en Espaa y especial-
mente en Asturias.
Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la Enumera las ventajas que se derivan
medicina, la alimentacin y la industria. del mantenimiento de la biodiversidad
para el ser humano.
- Reconocer y valorar los diferentes usos y aplicaciones de la biodiversidad en las
distintas reas de desarrollo humano.

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biologa y geologa
evaluables
Bloque 4. La biodiversidad (Viene de la pgina anterior)
Conocer las principales causas de prdida de biodiversidad, as como las Enumera las principales causas de
amenazas ms importantes para la extincin de especies. prdida de biodiversidad.
Conoce y explica las principales
amenazas que se ciernen sobre las es-
- Identificar las causas principales de la prdida de biodiversidad.
pecies y que fomentan su extincin.
- Describir las principales amenazas que pueden provocar la extincin masiva de
especies, valorando la importancia de la biodiversidad para el bienestar y el equilibrio
de la biosfera.
Enumerar las principales causas de origen antrpico que alteran la biodi- Enumera las principales causas de
versidad. prdida de biodiversidad derivadas de
las actividades humanas.
Indica las principales medidas que
- Enunciar las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las ac-
reducen la prdida de biodiversidad.
tividades humanas.
- Reconocer las principales medidas para detener la prdida de biodiversidad, valo-
rando la conservacin de la biodiversidad como un objetivo prioritario para la gestin
sostenible del medioambiente.
Comprender los inconvenientes producidos por el trfico de especies exti- Conoce y explica los principales
cas y por la liberacin al medio de especies alctonas o invasoras. efectos derivados de la introduccin de
especies alctonas en los ecosistemas.
- Diferenciar los trminos de especie extica o introducida y de especie invasora.
- Describir los principales efectos derivados de la introduccin y liberacin no auto-
rizada de especies alctonas perjudiciales para los ecosistemas naturales.
- Reconocer las especies invasoras de los ecosistemas de Asturias.
Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema Disea experiencias para el estudio
cercano. de ecosistemas y la valoracin de su
biodiversidad.
- Proponer el estudio de determinados ecosistemas del Principado de Asturias sobre
su biodiversidad, utilizando diversos procedimientos de anlisis e interpretacin de
datos y presentacin de conclusiones.
- Reconocer las causas que estn situando a muchas especies propias de la regin
al borde de la extincin, valorando la riqueza del patrimonio natural de Asturias.

78
biologa y geologa
evaluables
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
Describir cmo se realiza la absorcin de agua y sales minerales. Describe la absorcin del agua y las
sales minerales.
- Explicar los procesos de absorcin del agua y las sales minerales por las plantas.
Conocer la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Conoce y explica la composicin
de la savia bruta y sus mecanismos de
transporte.
- Identificar los componentes bsicos de la savia bruta que la raz absorbe del suelo.
- Describir los mecanismos de transporte y circulacin de la savia bruta por los
tejidos conductores de las plantas.
Explicar los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin. Describe los procesos de transpira-
cin, intercambio de gases y gutacin.
- Interpretar los procesos de transpiracin, intercambio de gases con la atmsfera
y gutacin, identificando los factores que influyen en dichos procesos.
Conocer la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Explicita la composicin de la savia
elaborada y sus mecanismos de trans-
porte.
- Determinar los componentes bsicos de la savia elaborada que se han sintetizado
durante el proceso fotosinttico.
- Especificar los mecanismos de transporte y circulacin de la savia elaborada por
los tejidos conductores de las plantas.
Comprender las fases de la fotosntesis, los factores que la afectan y su Detalla los principales hechos que
importancia biolgica. ocurren durante cada una de las fases de
la fotosntesis asociando, a nivel de org-
nulo, donde se producen.
- Entender los procesos de cada una de las fases de la fotosntesis, localizando
Argumenta y precisa la importancia
dnde se producen en el cloroplasto.
de la fotosntesis como proceso de biosn-
- Explicar la importancia de la fotosntesis como el proceso anablico ms impor-
tesis, imprescindible para el mantenimien-
tante de la Biosfera, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
to de la vida en la Tierra.
Explicar la funcin de excrecin en vegetales y las sustancias producidas Reconoce algn ejemplo de excre-
por los tejidos secretores. cin en vegetales.
Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen.
- Enumerar determinados productos de secrecin generados por la actividad me-
tablica de las plantas.
- Vincular los productos de secrecin con los tejidos que realizan la funcin ex-
cretora.
Describir los tropismos y las nastias ilustrndolos con ejemplos. Describe y conoce ejemplos de tro-
pismos y nastias.
- Asociar las reacciones de ciertas plantas ante determinados estmulos, diferencian-
do los tropismos de las nastias a travs de ejemplos y modelos de respuesta.
Definir el proceso de regulacin en las plantas mediante hormonas vegetales. Valora el proceso de regulacin de
las hormonas vegetales.
- Reconocer las caractersticas de las hormonas vegetales, describiendo los procesos
de regulacin en los que intervienen.
Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. Relaciona las fitohormonas y las fun-
ciones que desempean.
- Identificar los diferentes tipos de fitohormonas relacionndolas con su funcin
reguladora as como su interdependencia.
- Valorar las aplicaciones de las fitohormonas en la actividad agrcola.

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biologa y geologa
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (Viene evaluables
de la pgina anterior)
Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de Argumenta los efectos de la tem-
las plantas. peratura y la luz en el desarrollo de las
plantas.
- Explicar la importancia de los efectos producidos por los cambios de la luz y la
temperatura ambiental en el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Entender los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual Distingue los mecanismos de repro-
en las plantas. duccin asexual y la reproduccin sexual
en las plantas.
- Diferenciar los mecanismos de la multiplicacin vegetativa y la reproduccin sexual
en las plantas.
- Relacionar los mecanismos de la reproduccin asexual o vegetativa con la repro-
duccin artificial en plantas a travs de esquejes, acodos e injertos.
Diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus Diferencia los ciclos biolgicos de
fases y estructuras caractersticas. briofitas, pteridofitas y espermafitas y
sus fases y estructuras caractersticas.
Interpreta esquemas, dibujos, grfi-
- Comparar y diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas
cas y ciclos biolgicos de los diferentes
a travs de sus fases y estructuras caractersticas.
grupos de plantas.
- Identificar e interpretar los ciclos biolgicos de los diferentes grupos de plantas a
travs de esquemas, dibujos y grficas.
Entender los procesos de polinizacin y de doble fecundacin en las esper- Explica los procesos de polinizacin
mafitas. La formacin de la semilla y el fruto. y de fecundacin en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
- Describir los procesos de polinizacin y de doble fecundacin en las espermafitas.
- Determinar las diferencias en el origen y formacin de las distintas partes de la
semilla y del fruto.
Conocer los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de Distingue los mecanismos de dise-
germinacin. minacin de las semillas y los tipos de
germinacin.
- Reconocer los diferentes mecanismos de diseminacin de las semillas en plantas.
- Distinguir los distintos tipos de germinacin de las semillas, epigea e hipogea, te-
niendo en cuenta las modalidades de crecimiento de las distintas partes de la plntula.
Conocer las formas de propagacin de los frutos. Identifica los mecanismos de propa-
gacin de los frutos.
- Identificar los mecanismos de propagacin de los frutos relacionndolos con los
factores que favorecen la diseminacin de las semillas.
Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de los vegetales a los dife- Relaciona las adaptaciones de los
rentes medios en los que habitan. vegetales con el medio en el que se de-
sarrollan.
- Describir las adaptaciones ms importantes de los vegetales, relacionndolas con
su ambiente y modo de vida.
Disear y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de deter- Realiza experiencias que demuestren
minados factores en el funcionamiento de los vegetales. la intervencin de determinados factores
en el funcionamiento de las plantas.
- Plantear y poner en prctica experiencias en las que se investigue la influencia de
determinados factores en el crecimiento de los vegetales.
- Utilizar destrezas de investigacin experimental y documental para desarrollar
actitudes asociadas al trabajo cientfico.

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biologa y geologa
evaluables
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
Comprender los conceptos de nutricin hetertrofa y de alimentacin. Argumenta las diferencias ms sig-
nificativas entre los conceptos de nutri-
cin y alimentacin.
- Explicar razonadamente las diferencias entre nutricin hetertrofa y alimentacin.
Conoce las caractersticas de la
- Interpretar los principales procesos de la nutricin hetertrofa, diferenciando sus
nutricin hetertrofa, distinguiendo los
distintos tipos y modalidades.
tipos principales.
Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los invertebrados.
- Realizar e interpretar esquemas o representaciones de los modelos y estructuras
digestivas de los invertebrados.
Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los vertebrados.
- Interpretar y realizar esquemas o representaciones de los tipos de aparatos diges-
tivos ms representativos de los vertebrados.
Diferenciar la estructura y funcin de los rganos del aparato digestivo y sus Relaciona cada rgano del aparato
glndulas. digestivo con la funcin/es que realizan.
Describe la absorcin en el intestino.
- Identificar las funciones de cada rgano del aparato digestivo.
- Reconocer las secreciones producidas en el aparato digestivo, relacionndolas con
su funcin y con la glndula que la produce.
- Describir la absorcin intestinal en vertebrados.
Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de ox- Reconoce y explica la existencia de

geno. pigmentos respiratorios en los animales.
- Indicar la existencia de diferentes pigmentos respiratorios, relacionndolos con el
transporte de gases en los animales.
Comprender los conceptos de circulacin abierta y cerrada, circulacin sim- Relaciona circulacin abierta y ce-
ple y doble incompleta o completa. rrada con los animales que la presentan,
sus ventajas e inconvenientes.
Asocia representaciones sencillas
-- Distinguir los tipos de sistemas de circulacin y los principales aparatos circula-
del aparato circulatorio con el tipo de
torios en animales, indicando sus ventajas e inconvenientes.
circulacin (simple, doble, incompleta
- Interpretar esquemas o representaciones sencillas de diferentes aparatos circulato-
o completa).
rios, relacionndolos con el tipo de circulacin (simple, doble, incompleta o completa).
Conocer la composicin y funcin de la linfa. Indica la composicin de la linfa,

identificando sus principales funciones.
- Determinar la composicin y funcin de la linfa.
- Diferenciar las estructuras del sistema linftico y sus funciones.
Distinguir respiracin celular de respiracin (ventilacin, intercambio gaseoso). Diferencia respiracin celular y respi-
racin, explicando el significado biolgi-
co de la respiracin celular.
- Definir y diferenciar los procesos de respiracin celular y respiracin.
- Interpretar el significado biolgico de la respiracin celular como un proceso
catablico indispensable para la nutricin celular.

81
biologa y geologa
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio evaluables
Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y Asocia los diferentes aparatos respi-
vertebrados. ratorios con los grupos a los que pertene-
cen, reconocindolos en representaciones
esquemticas.
- Describir los rganos, estructuras, modalidades y procesos de la respiracin en
invertebrados y vertebrados.
- Relacionar los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,
utilizando diversos recursos bibliogrficos en soporte digital o papel.
Definir el concepto de excrecin y relacionarlo con los objetivos que persigue. Define y explica el proceso de la ex-
crecin.
- Definir el concepto de excrecin, identificando sus objetivos y los mecanismos
que se producen.
Enumerar los principales productos de excrecin y sealar las diferencias Enumera los principales productos de
apreciables en los distintos grupos de animales en relacin con estos pro- excrecin, clasificando los grupos de ani-
ductos. males segn los productos de excrecin.
- Especificar los principales productos de excrecin en animales.
- Clasificar los grupos de animales en ureotlicos, amoniotlicos y uricotlicos segn
los productos de excrecin.
Describir los principales tipos de rganos y aparatos excretores en los dis- Describe los principales aparatos ex-
tintos grupos de animales. cretores de los animales, reconociendo
las principales estructuras de ellos a par-
tir de representaciones esquemticas.
- Diferenciar los principales modelos de aparatos excretores en los distintos grupos
de animales.
- Identificar las principales estructuras de los aparatos excretores, de distintos grupos
de animales, representados en esquemas o dibujos.
Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formacin de la orina. Localiza e identifica las distintas re-
giones de una nefrona.
Explica el proceso de formacin de
- Determinar la estructura del rin, relacionndola con la funcin de excrecin.
la orina.
- Detallar la estructura de la nefrona, vinculndola con su funcin.
Conocer mecanismos especficos o singulares de excrecin en vertebrados. Identifica los mecanismos espec-
ficos o singulares de excrecin de los
vertebrados.
- Reconocer los mecanismos especiales de excrecin en vertebrados segn al grupo
al que pertenezcan o al hbitat donde vivan.
Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hor- Integra la coordinacin nerviosa y
monal en los animales. hormonal, relacionando ambas funciones.
- Reconocer y explicar la importancia de la coordinacin nerviosa y hormonal en
animales.
Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funciona- Define estmulo, receptor, transmi-
miento. sor, efector.
Identifica distintos tipos de recepto-
res sensoriales y nervios.
- Detallar los componentes del sistema nervioso.
- Concretar los conceptos de estmulo, receptor, transmisor y efector.
- Reconocer los principales tipos de receptores sensoriales y sus particularidades
segn los grupos de animales.

82
biologa y geologa
Explicar el mecanismo de transmisin del impulso nervioso. Explica la transmisin del impulso
nervioso en la neurona y entre neuronas.
- Interpretar las caractersticas del impulso nervioso y los elementos de la sinapsis.
Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. Distingue los principales tipos de sis-
temas nerviosos en invertebrados.
- Determinar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. Identifica los principales sistemas
nerviosos de vertebrados.
- Diferenciar entre el sistema nervioso central, perifrico y autnomo, con criterios
anatmicos y fisiolgicos.
Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el Describe el sistema nervioso central
punto de vista anatmico (SNC y SNP) como funcional (somtico y autnomo). y perifrico de los vertebrados, diferen-
ciando las funciones del sistema nervioso
somtico y el autnomo.
- Detallar los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto
de vista anatmico como funcional.
Describir los componentes del sistema endocrino y su relacin con el sistema Establece la relacin entre el sistema
nervioso. endocrino y el sistema nervioso.
- Especificar los componentes del sistema endocrino.
- Relacionar el sistema endocrino y el sistema nervioso.
Enumerar las glndulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que pro- Describe las diferencias entre gln-
ducen y las funciones de estas. dulas endocrinas y exocrinas.
Discrimina qu funcin reguladora
y en qu lugar se evidencia, la actuacin
- Describir e identificar las distintas glndulas endocrinas y sus hormonas, relacio-
de algunas de las hormonas que actan
nndolas con sus efectos y funciones de control en el cuerpo humano.
en el cuerpo humano.
- Explicar las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.
Relaciona cada glndula endocrina
con la hormona u hormonas ms impor-
tantes que segrega, explicando su fun-
cin de control.
Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales Relaciona las principales hormonas
grupos de invertebrados. de los invertebrados con su funcin de
control.
- Reconocer las principales hormonas de los invertebrados, a partir de sus funciones
endocrinas.
Definir el concepto de reproduccin y diferenciar entre reproduccin sexual Describe las diferencias entre repro-
y reproduccin asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. duccin asexual y sexual, argumentan-
do las ventajas e inconvenientes de cada
una de ellas.
- Argumentar las ventajas e inconvenientes de los procesos de reproduccin sexual
Identifica tipos de reproduccin
y asexual.
asexual en organismos unicelulares y
- Detallar los diversos tipos de reproduccin sexual y asexual en organismos uni-
pluricelulares.
celulares y pluricelulares.
Distingue los tipos de reproduccin
- Diferenciar los tipos de reproduccin sexual segn las caractersticas morfolgicas
sexual.
y funcionales de losgametosen los organismos multicelulares.

83
biologa y geologa
Describir los procesos de la gametognesis. Distingue y compara el proceso de

espermatognesis y ovognesis.
- Comparar las etapas de la gametognesis masculina y femenina, explicando las
principales diferencias entre ellas.
Conocer los tipos de fecundacin en animales y sus etapas. Diferencia los tipos de fecundacin
en animales y sus etapas.
- Distinguir entre fecundacin interna y externa en animales, describiendo sus
etapas.
Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Identifica las fases del desarrollo em-
brionario y los acontecimientos caracte-
rsticos de cada una de ellas.
- Interpretar las distintas fases del desarrollo embrionario.
Relaciona los tipos de huevo, con los
- Diferenciar los procesos de segmentacin y gastrulacin durante el desarrollo
procesos de segmentacin y gastrulacin
embrionario en los distintos tipos de organismos.
durante el desarrollo embrionario.
Analizar los ciclos biolgicos de los animales. Identifica las fases de los ciclos bio-
lgicos de los animales.
- Interpretar y comparar los diferentes tipos de ciclos biolgicos en animales.
Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de los animales a los dife- Identifica las adaptaciones animales
rentes medios en los que habitan. a los medios areos.
Identifica las adaptaciones animales
a los medios acuticos.
- Sealar las distintas estrategias adaptativas de los animales a los medios areos,
Identifica las adaptaciones animales
acuticos y terrestres.
a los medios terrestres.
Realizar experiencias de fisiologa animal. Describe y realiza experiencias de

fisiologa animal.
- Disear y desarrollar experiencias sencillas sobre fisiologa animal.

84
biologa y geologa
evaluables
Bloque 7. Estructura y composicin de la Tierra
Interpretar los diferentes mtodos de estudio de la Tierra, identificando sus Caracteriza los mtodos de estudio
aportaciones y limitaciones. de la Tierra en base a los procedimien-
tos que utiliza y a sus aportaciones y
limitaciones.
- Describir e interpretar adecuadamente los datos provenientes de diferentes m-
todos de estudio del interior de la Tierra reconociendo sus aportaciones y limitaciones
sobre el origen y evolucin del planeta.
Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con Resume la estructura y composicin
su composicin, diferenciarlas de las que se establecen en funcin de su me- del interior terrestre, distinguiendo sus
cnica, y marcar las discontinuidades y zonas de transicin. capas composicionales y mecnicas, as
como las discontinuidades y zonas de
transicin entre ellas.
- Diferenciar la estructura y composicin de las capas del interior terrestre, as como
Ubica en mapas y esquemas las di-
las discontinuidades y zonas de transicin entre ellas.
ferentes capas de la Tierra, identifican-
- Analizar e interpretar esquemas y dibujos identificando las capas del interior del
do las discontinuidades que permiten
planeta y las discontinuidades existentes.
diferenciarlas.
- Valorar la importancia de los modelos geoqumicos y geodinmicos como instru-
Analiza el modelo geoqumico y
mentos complementarios para el conocimiento de la estructura de la Tierra.
geodinmico de la Tierra, contrastando
lo que aporta cada uno de ellos al co-
nocimiento de la estructura de la Tierra.
Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. Detalla y enumera procesos que
han dado lugar a la estructura actual
del planeta.
- Describir y ordenar los episodios y procesos geolgicos ocurridos en la Tierra que
han condicionado su estructura actual.
Comprender la teora de la deriva continental de Wegener y su relevancia Indica las aportaciones ms rele-
para el desarrollo de la teora de la tectnica de placas. vantes de la deriva continental, para el
desarrollo de la teora de la tectnica
de placas.
- Exponer la teora movilista de deriva continental de Wegener y las pruebas apor-
tadas, valorando su contribucin en el desarrollo de la teora de la tectnica de placas.
Clasificar los bordes de placas litosfricas, sealando los procesos que ocu- Identifica los tipos de bordes de pla-
rren entre ellos. cas explicando los fenmenos asociados
a ellos.
- Identificar y clasificar los tipos de bordes de placa litosfrica.
- Relacionar los diferentes tipos de borde de placa con los procesos que ocurren
en ellos y sus consecuencias.
Aplicar los avances de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica. Distingue mtodos desarrollados
gracias a las nuevas tecnologas, aso-
cindolos con la investigacin de un
- Apreciar la influencia de los avances tecnolgicos en el desarrollo de la Geologa,
fenmeno natural.
en sus investigaciones y en la forma de interpretar los fenmenos naturales.
Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes, Identifica las aplicaciones de inters
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplica- social o industrial de determinados tipos
ciones de inters social o industrial. de minerales y rocas.
- Clasificar los minerales y las rocas ms frecuentes mediante guas sencillas.
- Conocer las aplicaciones de inters social o uso industrial de los minerales y las
rocas ms comunes.
- Reconocer los impactos medioambientales derivados de la explotacin minera en
el Principado de Asturias, valorando las propuestas de desarrollo sostenible encami-
nadas a la proteccin del medio ambiente.

85
biologa y geologa
evaluables
Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos
Relacionar el magmatismo y la tectnica de placas. Explica la relacin entre el mag-

matismo y la tectnica de placas, co-
nociendo las estructuras resultantes
- Establecer la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas.
del emplazamiento de los magmas en
- Reconocer las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en pro-
profundidad y en superficie.
fundidad y en superficie.
Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composicin y dis- Discrimina los factores que deter-
tinguir los factores que influyen en el magmatismo. minan los diferentes tipos de magmas,
clasificndolos atendiendo a su compo-
sicin.
- Identificar los factores que influyen en el proceso de evolucin magmtica.
- Clasificar los diferentes tipos de magmas segn su composicin.
Reconocer la utilidad de las rocas magmticas analizando sus caractersticas, Diferencia los distintos tipos de
tipos y utilidades. rocas magmticas, identificando con
ayuda de claves las ms frecuentes y
relacionando su textura con su proceso
- Reconocer las aplicaciones industriales o de inters social de las rocas magmticas
de formacin.
ms frecuentes.
- Manejar claves de identificacin sencillas para clasificar diferentes tipos de rocas
magmticas, analizando sus caractersticas en relacin a la textura, estructura y al
proceso de formacin.
- Identificar los tipos de rocas magmticas ms abundantes en Asturias, localizando
las zonas donde pueden encontrarse.
Establecer las diferencias de actividad volcnica, asocindolas al tipo de Relaciona los tipos de actividad vol-
magma. cnica, con las caractersticas del mag-
ma diferenciando los distintos produc-
tos emitidos en una erupcin volcnica.
- Diferenciar los tipos de actividad volcnica.
- Relacionar la temperatura del magma, la localizacin de la erupcin y los diferen-
tes productos emitidos con los tipos de actividad volcnica.
Diferenciar los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vul- Analiza los riesgos geolgicos deri-
canismo y sismicidad. vados de los procesos internos. Vulca-
nismo y sismicidad.
- Identificar los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo
y sismicidad.
- Analizar los mtodos de prediccin y prevencin de daos producidos por los
procesos geolgicos internos.
Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afec- Clasifica el metamorfismo en fun-
tan y sus tipos. cin de los diferentes factores que lo
condicionan.
- Explicar el proceso de metamorfismo, vinculndolo a los factores principales que
lo condicionan.
- Catalogar los tipos de metamorfismo segn los factores que intervienen en el
proceso.
Identificar rocas metamrficas a partir de sus caractersticas y utilidades. Ordena y clasifica las rocas meta-
mrficas ms frecuentes de la corteza
terrestre, relacionando su textura con el
- Reconocer las aplicaciones industriales o de inters social de las rocas metamr-
tipo de metamorfismo experimentado.
ficas ms frecuentes.
- Manejar claves de identificacin sencillas para clasificar diferentes tipos de rocas
metamrficas, analizando sus caractersticas en relacin a la textura, estructura y el
tipo de metamorfismo experimentado.
- Determinar los tipos de rocas metamrficas ms abundantes en Asturias, locali-
zando las zonas donde pueden encontrarse.

86
biologa y geologa
Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Detalla y discrimina las diferentes

fases del proceso de formacin de una
roca sedimentaria.
- Relacionar los tipos de estructuras sedimentarias con los diversos ambientes se-
dimentarios.
Explicar la diagnesis y sus fases. Describe las fases de la diagnesis.

- Interpretar y describir la diagnesis y sus fases.
Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orgenes como Ordena y clasifica las rocas sedi-
criterio. mentarias ms frecuentes de la corteza
terrestre segn su origen.
- Reconocer las aplicaciones industriales o de inters social de las rocas sedimen-
tarias ms frecuentes.
- Manejar claves de identificacin sencillas para identificar diferentes tipos de rocas
sedimentarias, analizando sus caractersticas y su origen.
- Identificar los tipos de rocas sedimentarias ms abundantes en Asturias, locali-
zando las zonas donde pueden encontrarse.
Analizar los tipos de deformacin que experimentan las rocas, estableciendo Asocia los tipos de deformacin
su relacin con los esfuerzos a que se ven sometidas. tectnica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades
de stas.
- Reconocer los diversos tipos de deformaciones que se producen en las rocas.
Relaciona los tipos de estructuras
- Relacionar los tipos de deformacin que experimentan las rocas con los esfuerzos
geolgicas con la tectnica de placas.
tectnicos a los que se ven sometidas.
Representar los elementos de un pliegue y de una falla. Distingue los elementos de un plie-
gue, clasificndolos atendiendo a dife-
rentes criterios.
- Identificar y representar los elementos de un pliegue y de una falla.
Reconoce y clasifica los distintos ti-
- Clasificar los distintos tipos de falla y de pliegue, atendiendo a diferentes criterios.
pos de falla, identificando los elementos
que la constituyen.

87
biologa y geologa
evaluables
Bloque 9. Historia de la Tierra
Deducir a partir de mapas topogrficos y cortes geolgicos de una zona de- Interpreta y realiza mapas topogr-
terminada, la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve. ficos y cortes geolgicos sencillos.
- Interpretar e identificar los componentes de un mapa topogrfico.
- Realizar cortes geolgicos sencillos de una zona determinada, relacionndolos
con diversas estructuras geolgicas y el relieve.
Aplicar criterios cronolgicos para la datacin relativa de formaciones geo- Interpreta cortes geolgicos y de-
lgicas y deformaciones localizadas en un corte geolgico. termina la antigedad de sus estratos,
las discordancias y la historia geolgica
de la regin.
- Identificar e interpretar las diferentes formaciones geolgicas y discordancias entre
estratos en diversos cortes geolgicos.
Relatar la historia geolgica aplicando los conceptos de geocronologa relativa
de los estratos en un corte geolgico.
Interpretar el proceso de fosilizacin y los cambios que se producen. Categoriza los principales fsiles
gua, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geolgica
- Describir los procesos de fosilizacin, indicando algunos cambios qumicos y es-
de la Tierra.
tructurales.
- Identificar los principales fsiles gua, valorando su importancia como criterio
cronoestratigrfico.
- Reconocer los fsiles ms significativos en el Principado de Asturias.

88
Cultura Audiovisual
Esta materia pretende iniciar al alumnado en la fabricacin de sus propias imgenes y productos audiovisuales, ya
sean de naturaleza esttica como la fotografa o dinmicas como el vdeo. Para esto es necesario que est en situacin de
analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La cantidad de informacin que circula en la actualidad, construida a partir de elementos tcnicos audiovisuales
(fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio), adquiere cada vez ms importancia con presencia en prcticamente
todos los mbitos de la sociedad moderna, en la que las imgenes digitales constituyen una de sus seas de identidad
en cualquier actividad que se desarrolle.
Desde los orgenes de la humanidad, en el paleoltico, la evolucin social de los pueblos ha tenido su plasmacin
grfica, en representaciones icnicas a lo largo del tiempo, reflejando en ellas el entorno en el que viven, utilizando para
ello variadas herramientas a lo largo del discurrir del tiempo (principalmente dibujo, escultura o pintura). La aparicin
de la fotografa y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de reflejar la realidad, basada en la impresin de la
imagen en una pelcula. Una de las novedades del nuevo producto fue que la imagen obtenida goz desde su origen de
percepcin, por parte de la sociedad, de imagen verosmil y sin manipular, es decir, de reflejo cierto de lo real proyectado
all. Junto a esto, la posibilidad de reproduccin, prcticamente ilimitada, de estos elementos permiti el acceso a esta
informacin a la mayora de la sociedad, preferentemente occidental, afectando, probablemente por primera vez en la
historia, a todas las capas sociales. Desde entonces, la sociedad ha vivido una nueva relacin de comunicacin entre sus
elementos, comunicacin basada de un modo creciente en medios audiovisuales. La historia del siglo XX no se puede
concebir sin el uso de la imagen y el sonido como herramientas de datacin y evaluacin de los hechos ocurridos; analizar
cualquier hito histrico y no recurrir a ningn tipo de imagen fotogrfica o cinematogrfica asociada es una tarea difcil
de concebir en la mentalidad actual.
El siglo XXI presenta en su cabecera una nueva revolucin social en las comunicaciones: la era digital e internet.
Estos dos elementos estn suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar hacia dnde
caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de informacin e intercambio de datos. Por primera
vez en la historia prcticamente todo el mundo, en todos los pases, tiene mecanismos de acceso a la recepcin y envo
de informacin en el instante, informacin que se construye con las herramientas que esta materia trata de analizar
para facilitar el aprendizaje.
Una circunstancia novedosa surgida de las nuevas plataformas digitales es la posibilidad que se tiene de publicar
en la red productos construidos con muy pocos medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la produccin
digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas. Por primera vez en la
historia, los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este
apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de creadores y creadoras noveles dentro de
la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de exposicin del material (subir a la red) no supone un aumento
de la calidad de lo creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar fotos, vdeos,
blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria est inundando el mercado audiovisual de productos
de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y las alumnas entiendan la importancia del
proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se encarga de gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus orgenes (sistemas analgicos), es
la posibilidad de generacin de imgenes artificiales o alteradas de un modo difcilmente distinguible de la imagen obtenida
por pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin permiten crear o modificar la realidad de
la imagen con una calidad difcilmente distinguible de la simple plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y las alumnas herramientas tcnicas y educativas
que les ayuden a gestionar la marea de datos, informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente
reciben en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que consiguen las creaciones
plsticas realizadas en soporte digital son, indudablemente, de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia y
certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata por tanto de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive y los
medios de produccin utilizados para generarla; de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y personal,
para ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que el mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia
crtica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable, crtica y participativa.

89
y relaciones entre sus elementos cultura audiovisual
cultura audiovisual
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en etapas posteriores, ya sea en
estudios universitarios de comunicacin audiovisual y publicidad, bellas artes (entre otros) como para los de formacin
profesional de imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios. El primero
de ellos es el anlisis de los productos que se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir
lo que se dice, cmo se dice y por qu se presenta a los espectadores y las espectadoras de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin por parte del alumnado de productos audiovisuales. Aprender el proceso crea-
tivo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y
humano, que podemos facilitar a los alumnos y las alumnas para la comprensin de los contenidos que reciben por
medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin. Cada una de ellas ayuda a la
otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los alumnos y las alumnas en una materia tan apasionante como es
la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de forma comple-
mentaria, empezar a generar productos digitales, con el fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura
audiovisual.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio organizador de afianzar en el
primer curso de Bachillerato las habilidades y conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en el
segundo curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales y las funciones y
caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la msica
en el proceso de creacin de audiovisuales; asimismo, comprender la organizacin de la produccin de audiovisuales, y
las caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y realizar productos audiovisuales
sencillos.
Metodologa didctica
La materia Cultura Audiovisual permite expresar el potencial creativo del alumnado y contribuye especficamente
al desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo del Bachillerato:
- Explorar y conocer cdigos audiovisuales diversos y adquirir tcnicas especficas de realizacin multimedia con
el objeto de utilizarlos con fines expresivos y comunicativos, propiciando la adquisicin de nuevos valores estticos y
desarrollando la sensibilidad y el manejo de herramientas tecnolgicas.
- Conocer diferentes manifestaciones audiovisuales del patrimonio cultural, valorando su conservacin y la reno-
vacin de las formas de expresin autctonas y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas
de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
- Descubrir algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y Tecnologas de la Informacin y la Comu-
nicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias alejadas de los estereotipos.
- Hacer uso de los conocimientos tcnicos y ampliar el vocabulario especfico de la materia.
- Aplicar los conocimientos adquiridos para la observacin y el anlisis de situaciones y objetos audiovisuales de la
realidad cultural para poder comprenderlos mejor y conformar un gusto propio fundamentado.
- Valorar la realidad audiovisual pluricultural internacional, nacional, autonmica y local aprecindola como muestra
de riqueza prcticamente inagotable.
- Comprender la importancia del aspecto subliminal y encubierto de algunos mensajes audiovisuales como vehculos
intencionales con fines publicitarios o ideolgicos que pueden sedimentar y extender los prejuicios de cualquier tipo por
todas las capas de la sociedad de consumo.

90
cultura audiovisual
- Conocer algunas de las profesiones relacionadas con los medios audiovisuales, as como las aportaciones de ar-
tistas relevantes en diversos estilos y gneros audiovisuales, aprendiendo a valorar sus obras como pblico sin dejar de
respetar las normas cvicas exigidas en los lugares de exhibicin.
- Entender los productos audiovisuales, especialmente el cine, como fuente de conocimiento y de riqueza personal,
ms all del entretenimiento y la distraccin, ya que forman parte indisoluble de nuestro patrimonio artstico y cultural.
- Profundizar en la reflexin sobre el constante aumento de los productos audiovisuales estableciendo relaciones
entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden sus cdigos especficos.
- Valorar el impacto de los mensajes audiovisuales y la repercusin de las redes sociales como potentes medios de
comunicacin y de entendimiento a nivel personal, profesional, local, autonmico, nacional e internacional.
- Apreciar el papel del lenguaje audiovisual en la vida diaria, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes
como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de so-
luciones.
- Desarrollar la concrecin, simbolizacin y formalizacin, aplicndolas tanto en la vida cotidiana como en otras
materias curriculares.
- Identificar e interpretar correctamente cdigos audiovisuales utilizando el conocimiento de sus elementos y pro-
piedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin, valorando su belleza esttica.
La materia Cultura Audiovisual desarrolla, de alguna manera, todas y cada una de las competencias del currculo.
As, la comunicacin lingstica est implcita en el uso de mensajes codificados que vertebran la transmisin de infor-
macin. El tratamiento integrado de las destrezas en el manejo de dichos cdigos incorpora el lenguaje audiovisual a la
expresin lingstica habitual e, incluso, las lenguas extranjeras.
Por la propia idiosincrasia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la competencia matemtica y

competencias bsicas en ciencia y tecnologa se trabajan al emplear de manera intensiva dichas tecnologas y al estudiar
los conceptos fsicos y electrnicos presentes en los apartados tericos. Anlogamente ocurre con la competencia digital
puesto que se abordan nuevas formas de adquirir e integrar conocimientos y estrategias para la resolucin de proble-
mas mediante la bsqueda, seleccin, tratamiento y comprensin de la informacin y su organizacin para su posterior
utilizacin en la produccin auditiva y visual donde las herramientas informticas resultan indispensables.
Representar una idea de forma audiovisual promueve la creatividad y mejora el sentido de iniciativa y espritu
emprendedor mientras que la planificacin, la gestin de los recursos, la bsqueda de estrategias y la valoracin de los
resultados ayuda a su consolidacin. Adems, el trabajo en grupo desarrolla el espritu de cooperacin y la inteligencia
emocional tan necesaria en el futuro mundo laboral.
Al enfatizar la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo y la reflexin
sobre qu se ha asimilado y lo que an falta por conocer se consigue aprender a aprender incidiendo en la autonoma
para enfocar situaciones de creciente complejidad de manera sistemtica. Por otra parte, profundizar en el conocimiento
y anlisis de la iconicidad de los mensajes audiovisuales cuyo significado cambia en funcin de la cultura a la que perte-
necen ayuda a cultivar la conciencia y expresiones culturales.
Finalmente, Cultura Audiovisual contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas en cuanto al trabajo
desarrollado en equipo, aceptando los puntos de vista y las soluciones aportadas por otras personas de forma coopera-
tiva y aprovechando la conexin con las experiencias previas del alumnado, inmerso en una cultura propia que le resulta
natural, mientras consigue entender otras formas de pensamiento y expresin al tomar contacto con otras realidades.
Las siguientes recomendaciones de metodologa didctica deben entenderse dentro de un marco flexible dependien-
te de los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado con el objeto de favorecer y promover su aprendizaje autnomo
y el trabajo colaborativo siempre desde una perspectiva globalizadora alejada de cualquier prejuicio discriminatorio.
Los contenidos de la materia estn dirigidos tanto al anlisis de la sociedad audiovisual actual como al desarrollo
creativo y emocional de las capacidades que permiten a los alumnos y las alumnas elaborar productos multimedia de
cierta complejidad audiovisual. Paralelamente, para lograr asentar los conocimientos, resulta imprescindible el dominio
prctico de los conceptos tcnicos comprendidos en la asignatura.
La asignatura se desglosa en dos cursos de Bachillerato que, si bien son independientes, estn ntimamente rela-
cionados de manera complementaria. Ambos niveles son susceptibles para la implementacin de aspectos transversales
relacionados con otras disciplinas y las caractersticas propias de nuestra Comunidad Autnoma. La amplitud de conte-

91
cultura audiovisual
nidos posibilita al profesorado la seleccin ms apropiada para ser adaptada al contexto del alumnado y los recursos y
medios tcnicos disponibles en el Centro.
El modo de trabajar recomendado es el basado en el aprendizaje por proyectos de tal modo que puedan alter-
narse agrupaciones de distinto nmero de integrantes enfocando la tarea de manera responsable. Durante la fase de
investigacin ser fundamental manejar mltiples fuentes documentales sin limitarse exclusivamente a las directamente
relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Por otra parte, se valorar especialmente la capacidad de esfuerzo y nivel de perfeccionamiento alcanzado por el
alumnado, as como la originalidad y creatividad de los proyectos audiovisuales realizados, priorizando los ms inspirados
y elaborados.
La exposicin y defensa de los resultados finales en el aula debe hacerse desde el respeto a las creaciones de las
dems personas y la confianza en las propias con el objeto de consolidar la madurez personal dentro del sistema icono-
grfico en el que se encuentra inmersa nuestra sociedad.
La figura docente se plantea desde una ptica mltiple que afecta tanto a la coordinacin de tareas como a la
gua del proceso de aprendizaje, la dinmica y animacin del grupo, la gestin de espacios, la solucin de problemas, la
supresin de prejuicios o la determinacin de los temas a desarrollar en los proyectos.
La participacin en eventos vinculados a la materia (concursos, festivales de cine, exposiciones, muestras, semanas
culturales, etc.) consigue aumentar la implicacin y la motivacin de la clase de manera considerable. En este orden de
cosas, la visita a medios de comunicacin de masas profesionales tambin resulta muy positiva.

92
Cultura Audiovisual I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Imagen y significado
- La imagen representada: funciones y forma.

- Evolucin de la construccin de imgenes fijas a lo largo de la historia del arte.
- Los medios audiovisuales y sus caractersticas principales.
- Evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los new media. Comparativa histrica de los hitos de la fo-
tografa, el cine, la televisin, la radio, el multimedia y los nuevos medios. El mundo audiovisual como representacin del mundo
real. Funciones de la imagen.
- Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes.
- La comunicacin gestual y la comunicacin no verbal.
Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva
- Caractersticas propias de la imagen fotogrfica, en relacin a otras imgenes fijas.

- El encuadre en la imagen fija.
- La fotografa en blanco y negro y en color. Caractersticas principales.
- La fotografa como instrumento de denuncia social y su uso como imagen del poder poltico.
- La fotografa de moda. Condicionantes plsticos y econmicos. La obra grfica de: Mario Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio
Recuenco.
- La realidad paradjica. La obra grfica de Chema Madoz.
- Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Los cdigos que configuran los diferentes lenguajes.
- La funcin ilustradora de la imagen (imagen y texto).
- La composicin de imgenes fijas. Ritmo visual.
- La narracin mediante imgenes fijas (carteles, historieta grfica, presentaciones). El guin de la historieta. Elaboracin de
historias grficas mediante imgenes de uso pblico. La fotografa en la publicidad.
- Sistemas de captacin de imgenes. La cmara fotogrfica.
- Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes.
- Tratamiento de imgenes digitales.
- Propiedad intelectual de las imgenes, lmites ticos y legales.
Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva
- Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusin de movimiento.

- La composicin expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisin. La funcin de la iluminacin.
- La relacin de aspecto (aspect ratio) y la anamorfosis.
- Caractersticas tcnicas de la imagen cinematogrfica y videogrfica, la imagen televisiva y de los audiovisuales. El 3D.
- Sistemas de captacin de imgenes en movimiento. Sistemas tradicionales analgicos y modernos sistemas digitales.
- Las caractersticas expresivas de la velocidad de reproduccin de imgenes: El cine mudo. La cmara lenta. El bullet time.
- Trucajes cinematogrficos: efectos pticos, mecnicos, infogrficos, de sonido, etc.

93
cultura audiovisual i
Contenidos
Bloque 4. Narrativa audiovisual
- La puesta en escena: interpretacin, vestuario, decorados, maquillaje, etc.

- La narracin de la imagen en movimiento. El plano y la secuencia.
- Los planos de imagen. Los movimientos de cmara.
- El dilogo en el cine: plano y contraplano.
- El plano secuencia.
- Las relaciones espacio temporales en la narracin audiovisual. El flash-forward y el flash-back. La elipsis.
- Literatura y guin cinematogrfico. La sinopsis. La escaleta. El guin literario. La secuencia. El guin tcnico. El storyboard.
- El montaje audiovisual.
- Gneros cinematogrficos. Gneros televisivos. Cine de ficcin y documental. Cine de animacin.
- Narrativa de los productos interactivos.
- Videojuegos. Tipologa e interactividad.

94
evaluables
Bloque 1. Imagen y significado
Explicar las diferentes funciones de la imagen representada: simblica, re- Analiza diferentes imgenes de la
ligiosa, ldica, decorativa, jerrquica, educativa, etc. historia del arte y explica la funcin a
las que estaban destinadas.
- Describir diferentes imgenes pertenecientes a la historia del arte y los elementos
que en ella aparecen: personas, objetos, colores, etc.
- Relacionar los componentes incluidos en imgenes pertenecientes a la historia del
arte con posibles significados: simblicos, religiosos, ldicos, decorativos, jerrquicos,
educativos, etc.
- Reconocer, mediante la comparacin de los elementos representados y los signifi-
cados que de ellos se pueden deducir, las funciones que cumplen diferentes imgenes
propuestas para su anlisis.
Reconocer y diferenciar las principales formas de representacin icnica: Compara imgenes de la histo-
simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo, abstraccin. ria del arte, por ejemplo: hieratismo
egipcio, helenismo griego, simbolismo
romnico, dramatismo barroco, realis-
- Realizar anlisis comparativos de imgenes pertenecientes a diferentes pocas
mo decimonnico, etc., y establece sus
de la historia del arte, que representen el mismo tema, estableciendo sus similitudes
diferencias formales.
y/o diferencias formales.
- Identificar las principales formas de representacin icnica tras el visionado de
imgenes representativas de la historia del arte.
Analizar las caractersticas principales de la fotografa, el sonido, el cine, la Analiza las similitudes en los trata-
televisin y los productos digitales en internet. mientos formales entre el arte tradicio-
nal y la fotografa.
Compara el tratamiento formal de
- Sealar semejanzas en el tratamiento formal del arte tradicional y la fotografa
la pintura y la fotografa del siglo XIX:
tras la comparacin de imgenes propuestas.
retrato, paisaje, eventos histricos, etc.
- Analizar comparativamente, de manera oral o escrita, el tratamiento formal de
gneros en la pintura y la fotografa del siglo XIX.
- Catalogar, en grupos de trabajo cooperativo, productos pertenecientes a los
nuevos medios audiovisuales (fotografa, sonido, cine, televisin y productos digitales
en internet), mediante el anlisis de sus caractersticas principales.
Valorar la importancia de la evolucin de los medios y lenguajes audiovi- Explica las principales caractersticas
suales en los diversos medios de comunicacin en las sociedades actuales y de los sistemas audiovisuales, sus rela-
la interrelacin creativa que brindan las Tecnologas de la Informacin y la ciones y diferencias.
Comunicacin. Establece las diferencias entre ima-
gen y realidad y sus diversas formas de
representacin.
- Especificar la funcionalidad de sistemas audiovisuales con caractersticas tcnicas
Analiza los avances que se han
diversas.
producido a lo largo de la historia en
- Discernir el grado de abstraccin y simbolismo presente en representaciones
el campo de las Tecnologas de la In-
audiovisuales.
formacin y la Comunicacin y en la
- Fijar una misma realidad utilizando distintas formas de representacin.
evolucin esttica de los mensajes au-
- Comprender la implicacin del progreso tcnico y cientfico tanto en la calidad
diovisuales.
como en la forma de comunicacin audiovisual.
Valora los diferentes contenidos
- Prestar especial atencin a las singularidades de las producciones multimedia
multimedia y new media en la repre-
generadas mediante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los nuevos
sentacin de la realidad.
medios audiovisuales al representar la realidad.
- Apreciar la importancia de la comunicacin gestual y no verbal dentro del dominio
audiovisual.

95
evaluables
Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva
Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotogrfica. Establece las diferencias entre ima-
gen posada, instantnea, y captura del
movimiento.
- Explicar, mediante comentarios razonados, las diferencias de la imagen fotogrfica
y otros tipos de imgenes a travs del estudio de sujeto fotogrfico y el momento de
la toma o captacin de la imagen.
Analizar las composiciones fotogrficas, valorando la disposicin de los Realiza fotografas de: primeros
elementos dentro del espacio fsico de la imagen. planos, plano detalle, panormicas, pi-
cados y contrapicados; analizando los
resultados obtenidos y valorando su
- Experimentar con el encuadre y el ngulo en la realizacin de diferentes tomas
correspondencia grfica con trabajos
fotogrficas de un mismo elemento.
similares de artistas conocidos.
- Contrastar la correspondencia existente, en cuanto a la disposicin de los elemen-
tos dentro del formato fotogrfico, entre imgenes propias y otras similares pertene-
cientes a figuras destacadas del mundo de la fotografa.
Analizar la capacidad expresiva de la imagen en blanco y negro y su utili- Analiza la obra grfica de fotgra-
zacin como alternativa a la fotografa en color. fos que trabajen en blanco y negro:
Martn Chambi, Irvin Penn, Cecil Bea-
ton, Ansel Adams, etc.
- Participar activamente en debates acerca de la capacidad expresiva de la fotografa
Realiza dos tratamientos de elabo-
en blanco y negro a travs del estudio de la obra de fotgrafos como Martn Chambi,
racin digital a una misma composicin:
Irvin Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
en B/N y color. Analiza el diferente resul-
- Experimentar, en una misma composicin fotogrfica, con el tratamiento en blan-
tado esttico y semntico.
co y negro y color, contrastando los resultados tanto a nivel esttico como semntico.
- Valorar las posibilidades y los usos de la fotografa en blanco y negro como
alternativa al color.
- Utilizar herramientas digitales para el tratamiento de la imagen fotogrfica.
Analizar la composicin del color a travs del sistema RGB. Analiza el sistema RGB de construc-
cin del color.
Compara la obra de los principales
- Probar el funcionamiento de la sntesis aditiva para la construccin y retoque del
fotgrafos y artistas en el tratamiento
color en imgenes fotogrficas.
del color: Ernst Haas, Andy Warhol,
- Establecer comparaciones acerca del tratamiento del color en la obra de artistas
Howard Schatz, Ouka Lele, y otros po-
relevantes como pueden ser Ernst Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele,
sibles.
entre otros.
Analizar el uso del color en la imagen fija: saturacin, matiz, inversin, etc. Realiza composiciones en color, y
mediante tratamiento digital, altera el
cromatismo, analizando los diferentes
- Crear composiciones fotogrficas propias en color.
resultados obtenidos.
- Cambiar el cromatismo de composiciones fotogrficas propias mediante la apli-
cacin de criterios referidos a las diferentes cualidades del color: saturacin, matiz,
inversin, etc.
- Valorar, de forma crtica, los resultados de los cambios en el cromatismo de im-
genes fotogrficas y sus usos estticos y expresivos.
Identificar los patrones icnicos de la fotografa como instrumento de di- Analiza la obra y la trascenden-
fusin de la injusticia social. cia social de los trabajos de: Dorothea
Lange, Sebastio Salgado, Kevin Car-
ter, Manuel Prez Barriopedro, Cristina
- Visionar la obra de representantes de especial relevancia en el mbito del la
Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.
fotografa social como pueden ser Dorothea Lange, Sebastiao Salgado, Kevin Carter,
Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.
- Contrastar opiniones acerca de las caractersticas y patrones icnicos de la foto-
grafa social: objetividad, veracidad, subjetividad, simbolismo, realismo, etc.
- Participar en debates acerca de la funcin de la fotografa y su trascendencia
como instrumento de denuncia aplicando criterios de responsabilidad social.

96
Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Analizar las diferentes formas de expresar el poder poltico a travs de Realiza una composicin analizan-
los tiempos, la imagen oficial a travs de escultura o pintura valorando las do las diferentes formas de expresar el
similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica. poder poltico a travs de los tiempos:
faraones, emperadores, reyes, presiden-
tes, etc. Analizando las similitudes entre
- Identificar los elementos clave para representar el poder poltico en la imagen
la imagen clsica y la fotogrfica.
oficial a travs de imgenes de la historia del arte.
- Comparar la imagen clsica y la fotogrfica sealando las similitudes de la repre-
sentacin del poder entre ambos tipos de manifestaciones artsticas.
- Realizar una composicin fotogrfica propia de un grupo de su entorno cercano:
familia, grupo de amigos y amigas, compaeros y compaeras de clase, etc. aplicando
las claves de la representacin del poder.
Exponer y comentar las claves plsticas de la obra de los fotgrafos y las Explica las claves plsticas y com-
fotgrafas de moda. positivas de la obra fotogrfica y/o vi-
deogrfica de Mario Testino, Jaume de
Laiguana y Eugenio Recuenco, entre
- Comentar (de manera oral o escrita) las claves compositivas y plsticas de obras
otros posibles.
fotogrficas y/o videogrficas de diferentes autores y autoras de moda (Mario Testino,
Jaume de Laiguana y Eugenio Recuenco, etc.) expresndose con propiedad y utilizan-
do vocabulario propio de la materia.
Reflexionar acerca de la relacin imagen-realidad surgida en la obra grfica Comenta la creacin plstica de
de Chema Madoz. Chema Madoz, analizando el juego en-
tre la realidad y la percepcin paradjica
de esta en su obra.
- Cuestionar, en debates planteados en el aula, la veracidad atribuida al registro
fotogrfico superando prejuicios y estereotipos comnmente aceptados.
- Reconocer las claves plsticas presentes en la obra del fotgrafo Chema Madoz.
- Expresar y escuchar opiniones de manera abierta y respetuosa, acerca de temas
suscitados tras el visionado de obra del fotgrafo Chema Madoz, como pueden ser:
la percepcin de la realidad, la relacin entre imagen y realidad, la realidad construida
y/o transformada, la imagen metafrica, soada y/o paradjica, etc.

97
Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Analizar las distintas funciones de la imagen fija empleadas para satisfacer Analiza los elementos espaciales,
las necesidades expresivas de la sociedad actual, aplicndolas en la elabora- caractersticas bsicas, significado y
cin de imgenes digitales. sentido empleados en la lectura de
imgenes fijas.
Analiza las funciones del ritmo en la
- Realizar lecturas objetivas y subjetivas en una misma imagen fija, analizando sus
composicin de imgenes fijas.
caractersticas bsicas y parmetros formales, compositivos, espaciales, temporales
Valora los distintos usos de la ima-
y/o narrativos.
gen fotogrfica en los medios de comu-
- Comparar imgenes fijas con diferentes ritmos visuales y/o compositivos estudian-
nicacin y en los nuevos medios.
do sus funciones y efectos producidos.
Reconoce y valora que se respete la
- Recopilar ejemplos de diferentes medios de comunicacin, tanto tradicionales
autora en la elaboracin y distribucin
como actuales, que utilicen la imagen fotogrfica.
de fotografas por internet.
- Analizar los usos y funciones de dichas imgenes fotogrficas utilizadas por los
Analiza los sistemas actuales digi-
medios valorando la idoneidad en la satisfaccin de las necesidades expresivas ac-
tales de captacin y tratamiento foto-
tuales.
grfico.
- Experimentar con la aplicacin de distintos textos a una misma imagen fotogr-
fica, valorando los cambios en el mensaje.
- Comparar distintos usos narrativos de la imagen fija (carteles, historieta grfica,
presentaciones) valorando el peso de la imagen y del texto en la comprensin de los
mensajes.
- Crear una historieta grfica mediante imgenes de uso pblico cindose a un
guin previamente dado.
- Valorar crticamente el poder de fascinacin ejercido por la imagen en la publi-
cidad.
- Demostrar prcticas respetuosas hacia la propiedad intelectual en la elaboracin,
distribucin y/o utilizacin de fotografas de uso pblico sealando su autora o ci-
tando las fuentes de procedencia.
- Experimentar con la toma de fotografas utilizando medios digitales, descubriendo
sus especificidades respecto a los medios analgicos.
- Elaborar imgenes fotogrficas propias mediante la experimentacin con las
posibilidades de las herramientas digitales a travs de las tcnicas de tratamiento,
manipulacin y/o diseo.

98
evaluables
Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva
Analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para simular movimien- Diferencia las principales caracters-
to. Desde el principio del cine, pasando por la televisin, hasta la imagen ticas tcnicas de los sistemas cine, PAL y
digital actual. NTSC en la reproduccin de imgenes.
- Comprender los fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento.
- Producir la ilusin de movimiento mediante una sucesin de imgenes fijas.
- Codificar vdeos en formatos PAL y NTSC.
Analizar las distintas funciones y las caractersticas comunicativas de la Analiza los elementos espaciales y
imagen en movimiento empleadas para satisfacer las necesidades expresivas temporales, las caractersticas bsicas, el
de la sociedad actual, aplicndolas en la elaboracin de producciones digitales significado y el sentido en la lectura de
sencillas. imgenes en movimiento.
Identifica y analiza los elementos
expresivos y estticos utilizados en las
- Adaptar un clip de vdeo a distintos formatos de imagen en funcin de su relacin
producciones audiovisuales: pelcula ci-
de aspecto.
nematogrfica, programa de televisin,
- Discernir las funciones de los aspectos morfolgicos de un clip de vdeo (informa-
entre otros.
tiva, expresiva, sugestiva, etc.).
- Percibir el empleo de diferentes recursos visuales y sonoros para manipular el valor
semntico de una secuencia audiovisual.
- Clasificar las producciones orientadas al cine de las pensadas originariamente para
la televisin o una serie web.
- Reconocer el tipo de trucaje empleado en una produccin audiovisual.
Diferenciar la calidad de la imagen en cuanto a resolucin, brillo, luminosi- Valora la funcin de la iluminacin
dad, etc. obtenida por diferentes medios digitales. como componente expresivo en la cons-
truccin del plano de imagen.
Identifica los distintos sistemas tc-
- Elaborar composiciones visuales con distinta expresividad en funcin de la ilu-
nicos de captacin y edicin digital en
minacin.
producciones audiovisuales.
- Identificar los distintos sistemas de captacin de imgenes en movimiento, tanto
Analiza las caractersticas de los
analgicos como digitales.
sistemas de captacin y proyeccin de
- Buscar, procesar y redactar informacin relativa a las caractersticas tcnicas de
imgenes en 3D.
los formatos cinematogrficos y dems sistemas de captacin de imgenes desde los
tiempos del cine mudo hasta los complejos sistemas digitales en 3D.
- Establecer paralelismos entre los formatos cinematogrficos, videogrficos, la
imagen televisiva y de los audiovisuales.
Analizar las caractersticas tcnicas necesarias para la creacin de los efec- Analiza piezas videogrficas o ci-
tos: cmara rpida, lenta y bullet time. nematogrficas en las que se apliquen
efectos de movimiento (intencionados
o tcnicos).
- Razonar las distintas connotaciones expresivas que poseen fragmentos videogr-
ficos o cinematogrficos rodados a cmara rpida, lenta y bullet time.
- Explicar las tcnicas necesarias, tanto tradicionales como actuales, para conseguir
los efectos de movimiento.
Valorar los resultados expresivos obtenidos al alterar la velocidad de repro- Realiza diferentes modificaciones
duccin de las imgenes en movimiento. en piezas videogrficas: alterando la
velocidad de reproduccin y los par-
metros relacionados con el tamao de
- Aplicar efectos especiales a producciones videogrficas donde la alteracin de
imagen y analiza el resultado obtenido.
la velocidad de reproduccin de imgenes modifique sus caractersticas expresivas.
- Realizar un montaje audiovisual donde la msica acompae de manera coherente
la evolucin tcnica que ha experimentado el lenguaje cinematogrfico a lo largo de
la historia, desde el cine mudo hasta nuestros das.

99
evaluables
Bloque 4. Narrativa audiovisual
Relacionar la construccin del plano de imagen y su capacidad narrativa. Relaciona los elementos formales
del plano y su consecuencia narrativa.
- Identificar todos los elementos que intervienen en la puesta en escena de una
produccin audiovisual.
- Dividir un videoclip en los diferentes tipos de planos de imagen que lo integran y
proceder a su numeracin ordinal mediante textos sobreimpresos.
- Cambiar el orden de sucesin original de un fragmento cinematogrfico con el
objeto de alterar su significado narrativo.
- Descubrir y nombrar correctamente en un fragmento cinematogrfico los dife-
rentes movimientos de cmara que lo componen.
Diferenciar los principales tipos de plano de imagen. Analiza en una obra cinematogr-
fica la construccin narrativa de los pla-
nos y la secuencia.
- Organizar un discurso narrativo audiovisual coherente basado en el montaje de
Comenta a partir de una obra cine-
planos, secuencias y escenas.
matogrfica, la construccin del plano-
- Filmar un dilogo sencillo en base a la tcnica del plano-contraplano.
contraplano en un dilogo.
- Analizar fragmentos cinematogrficos de escenas estructuradas en base a un
Explica la complejidad tcnica de
plano-contraplano y compararlas con otras equivalentes donde el montaje de planos
la construccin de un plano secuencia,
se ha hecho por corte directo.
utilizando, entre otras piezas posibles:
- Comprender la complejidad de realizacin que ofrecen famosos planos secuencia
La soga de Alfred Hitchcock; Sed de mal
pertenecientes, por ejemplo, a pelculas como La soga de Alfred Hitchcock; Sed de
de Orson Welles; Soy Cuba de Mijal Ka-
mal de Orson Welles; Soy Cuba de Mijal Kalatzov; El resplandor de Stanley Kubrick
latzov.
o La invencin de Hugo de Martin Scorsese.
Analizar la importancia narrativa del flash-back en la construccin narrativa Comenta la trascendencia narrativa
cinematogrfica. del flash-back en obras cinematogrfi-
cas de relevancia.
Analiza el significado narrativo del
- Encontrar ms de una forma de narrar las relaciones espacio temporales conte-
flash-back en series para televisin.
nidas en un guin cinematogrfico.
- Ejemplificar significados narrativos relativos al flash-back y al flash-forward.
- Comentar la trascendencia del flash-back en obras cinematogrficas de relevancia
y proponer posibles alternativas al empleo de este recurso.
- Proponer una situacin argumental adecuada para el tratamiento narrativo me-
diante el uso del flash-back.
- Buscar ttulos cinematogrficos que hagan uso del flash-forward.
Identificar en obras cinematogrficas de relevancia su estructura narrativa. Analiza la estructura narrativa de

obras significativas de la historia del
cine.
- Descomponer el montaje paralelo de una secuencia con varias acciones simul-
tneas (como ocurre, por ejemplo, en el caso de D.W. Griffith) en las acciones inde-
pendientes que la conforman.
- Identificar el recurso de la metfora visual (por ejemplo en el caso de Eisenstein)
como ingrediente potenciador del discurso narrativo.
- Transformar un montaje paralelo en uno tipo split screen (como se aprecia, por
ejemplo, en el caso de Brian de Palma).
- Proponer el montaje en orden cronolgico de una narracin estructurada en
orden inverso al de la sucesin de acontecimientos (como sucede, por ejemplo, en
el caso Christopher Nolan).

100
evaluables
Bloque 4. Narrativa audiovisual (Viene de la pgina anterior)
Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que Identifica y analiza los elementos
nos ofrecen las imgenes en movimiento, analizando los aspectos narrativos tcnicos, expresivos y estticos utiliza-
de los productos audiovisuales y aplicando criterios expresivos. dos en las producciones audiovisuales
y los aplica en la valoracin de diversos
productos: pelcula cinematogrfica,
- Apreciar las diferencias entre una obra literaria y su correspondiente adaptacin
programa de televisin, entre otros.
a un guin cinematogrfico.
Especifica la tipologa de gnero, la
- Resumir un argumento sin desvelar partes esenciales de la trama para obtener
intencionalidad comunicativa y los cdi-
una buena sinopsis.
gos expresivos empleados en la realiza-
- Transformar un guin literario en uno tcnico.
cin de pelculas y programas de televi-
- Dibujar un storyboard original para una determinada escena cinematogrfica.
sin, a partir de su visionado y anlisis.
- Organizar adecuadamente la informacin dentro de una escaleta.
- Clasificar una produccin audiovisual dentro de un gnero cinematogrfico ade-
cuado.
- Diferenciar los cdigos expresivos utilizados en el cine de los presentes en la
televisin.
- Juzgar la intencionalidad expresiva de una produccin audiovisual de ficcin a
diferencia de otra documental.
Identificar y analizar los elementos tcnicos, expresivos y estticos utiliza- Analiza producciones multimedia
dos en las producciones audiovisuales. interactivas y new media, identificando
las caractersticas de los distintos pro-
ductos y sus posibilidades.
- Comparar las caractersticas ofrecidas por algunos videojuegos (como pueden
ser Heavy rain o The last of us) con el objeto de aproximarse a la experiencia de una
pelcula interactiva.
- Experimentar con creaciones musicales interactivas (como pueden ser las de Bjrk
o Jorge Drexler) para dispositivos mviles.
- Contrastar las posibilidades narrativas ofrecidas por videojuegos de desarrollo
lineal con las de otros tipo sandbox o de mundo abierto.
- Visitar virtualmente museos de arte internacionales accediendo a su pgina web.
- Referir pginas web de artistas musicales que ofrezcan cierto grado de interac-
tividad.
Identificar las posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comu- Identifica y explica las posibilidades
nicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso de las tecnologas de la informacin y
como internet. la comunicacin, con especial atencin
a los medios de comunicacin de libre
acceso como internet.
- Referenciar la facilidad de creacin de contenidos multimedia posibilitada por la
aparicin de las recientes Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en com-
paracin con tecnologas de comunicacin ms antiguas.
- Comprobar el poder y el impacto ejercido por internet en la difusin de conte-
nidos audiovisuales.
- Escoger el formato adecuado (blog, vlog, fotolog, foro, red social, wiki, etc.) para
la publicacin en la web de un determinado contenido.

101
Cultura Audiovisual II
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y new media
- La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.

- La grabacin del sonido: Tipos esenciales de microfona.
- La grabacin y difusin musical. Los sistemas monofnicos, estereofnicos, Dolby Surround, 5.1, mp3 y otros posibles.
- La relacin perceptiva entre imagen y sonido: dilogos, voz en off, efectos especiales, msica.
- La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integracin del sonido en las pro-
ducciones audiovisuales. La sincrona.
- Elementos expresivos del sonido en relacin con la imagen. Funciones de la banda sonora.
- La banda sonora en la historia del cine. Figuras relevantes.
- La banda sonora en el cine espaol. Los principales compositores: Augusto Alguer, Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo
Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto, Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman, etc.
- Los hitos histricos del proceso de transformacin en los lenguajes y en los medios tcnicos en el paso del cine mudo al cine
sonoro.
- El Slapstick en la obra de Max Sennet, Max Linder y Charlie Chaplin.
- La comedia visual en Buster Keaton y Harold Lloyd.
- La comedia musical. Hollywood, Broadway, el West End londinense y la Gran Va madrilea.
- La comedia dialogada. La obra cinematogrfica de Woody Allen.
- La comedia coral. La obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
- El drama y la tragedia en el cine. Un recorrido desde Friedrich Murnau (Amanecer, 1927) hasta Michael Haneke (Amor, 2012).
Bloque 2. Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los diferentes medios
- La industria cinematogrfica, videogrfica y televisiva segn la evolucin histrica de las actividades de produccin audiovisual.
- Organigramas y funciones profesionales en la produccin de productos audiovisuales.
- Los ttulos de crdito y la elaboracin artstica de los mismos.
- Proceso de produccin audiovisual y multimedia.
- Creacin de imgenes en movimiento y efectos digitales.
- Edicin y postproduccin de documentos multimedia.
- Los efectos en la historia del cine y la televisin: la noche americana, la doble exposicin, el croma, la edicin digital.
- Condicionantes del diseo universal.
Bloque 3. Los medios de comunicacin audiovisual
- El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de televisin. La
televisin del futuro. Televisin interactiva.
- Los hitos de la televisin en el lenguaje audiovisual.
- La televisin en Espaa. Tipologas de programas para televisin y su realizacin. Informativos, entretenimiento, drama,
comedia, terror, musicales, concursos, etc.
- Grandes realizadores y realizadoras.
- La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas de radio: informativos, magacn,
retransmisiones deportivas, etc. Caractersticas propias de cada gnero.
- Radio interactiva.
- Estudio de audiencias y programacin. Caractersticas de la obtencin de los datos de audiencia. Sistemas de elaboracin
estadstica de resultados y trascendencia en la produccin audiovisual.
- La radio y la televisin como servicio pblico.
- Medios de comunicacin audiovisual de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la
creacin.
- El uso responsable de la red.
- Nuevas formas de ver televisin (televisin interactiva y a la carta) y escuchar la radio (podcasts).
- Libertad de expresin y derechos individuales de espectadores y espectadoras.

102
cultura audiovisual ii
Contenidos
Bloque 4. La publicidad
- La jerarqua de las necesidades humanas. La pirmide de Maslow.

- El anlisis de la imagen publicitaria.
- La publicidad: informacin, propaganda y seduccin.
- Funciones comunicativas. Funciones estticas.
- Publicidad en los medios. El spot y el patrocinio publicitario.
- Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal, definiciones correctas de
ambas situaciones.
- La publicidad en el deporte, claves sociales y econmicas.
- Publicidad de dimensin social. Campaas humanitarias.
Bloque 5. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia
- Las ilusiones pticas.

- Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento.
- Anlisis de productos multimedia.
- Valores formales, estticos, expresivos y de significado de las imgenes.
- La incidencia de los mensajes segn el emisor y el medio utilizado.

103
Bloque 1. Integracin de sonido e imagen en la creacin de evaluables
audiovisuales y new media
Analizar las caractersticas tcnicas del sonido. Longitud y frecuencia de Explica las caractersticas fsicas del
onda. Timbre. sonido, proceso de creacin y difusin.
- Razonar y argumentar las caractersticas fsicas del sonido a partir de su repre-
sentacin grfica.
- Dilucidar las distintas funciones expresivas del sonido.
Diferenciar los sistemas de captacin microfnica a partir de las necesidades Realiza grabaciones de sonido con
de obtencin del sonido. aparatos sencillos y valora los resultados
obtenidos.
- Distinguir los tipos esenciales de microfona.
- Grabar audio en entornos acsticos de diversa ndole utilizando distintos mtodos
y tcnicas.
Diferenciar las caractersticas tcnicas principales de grabacin y difusin Realiza edicin digital, convirtiendo
de sonidos a travs de los diferentes sistemas: monofnicos, estereofnicos, piezas musicales de un sistema de soni-
Dolby Surround, 5.1, mp3, etc. do a otro (mono-estreo, PCM wav, aiff-
mp3) y evala los resultados. Tamao,
calidad, destino final, etc.
- Transformar archivos digitales de audio mediante programas de edicin cortando,
pegando y aplicando filtros.
- Modificar la tasa de transferencia de bits de un archivo de sonido justificando
como afecta a su tamao y calidad.
- Publicar un archivo de sonido en distintos formatos digitales (con y sin compre-
sin) teniendo en cuenta su destino final.
- Convertir un sonido estereofnico en uno monofnico y viceversa (falso estreo).
- Producir un ejemplo de audio multicanal tipo 5.1 compatible con los soportes
DVD o Blu-ray.
Explicar la relacin entre la imagen y el sonido. Construye piezas audiovisuales

combinando imagen y sonido. Inte-
grando: voz en off, piezas musicales y
- Sustituir el doblaje de un fragmento audiovisual por otro completamente original,
efectos en la narracin visual.
incluyendo efectos de sonido y msica.
Analizar el diferente resultado perceptivo obtenido al modificar los elemen- Analiza el valor funcional, expresivo
tos sonoros en una produccin audiovisual. y comunicativo de los recursos sonoros
(voz, efectos y msica) empleados en
una produccin radiofnica o en la
- Construir un cuento o relato sonoro incorporando fragmentos musicales hilvana-
banda sonora de una produccin au-
dos mediante una voz en off con funcin narrativa.
diovisual.
- Aumentar y disminuir el volumen de manera sincrnica con la imagen para alterar
Observa productos audiovisuales
la sensacin de cercana o lejana del objeto o personaje en funcin del plano sonoro
valorando las funciones comunicativas
en el que se encuentra.
y estticas de la integracin de imagen
- Percibir los nuevos efectos expresivos producidos al intercambiar la msica de una
y sonido.
secuencia cinematogrfica.

104
Bloque 1. Integracin de sonido e imagen en la creacin de audio- evaluables
visuales y new media (Viene de la pgina anterior)
Analizar la calidad de la composicin musical en las bandas sonoras para el Relaciona la banda sonora de pel-
cine y la importancia que tienen en el conjunto total de la pelcula. culas emblemticas y su importancia en
la calidad del conjunto total de la obra
flmica realizada.
- Identificar bandas sonoras clebres con la pelcula a la que pertenecen.
- Averiguar el ttulo de pelculas que hayan podido cobrar notoriedad exclusiva-
mente a causa de su banda sonora.
- Indagar en la obra de figuras destacadas dentro del campo de la composicin de
msica para la escena.
- Debatir en el aula sobre las ventajas e inconvenientes de componer msica para
una secuencia ya filmada o ajustar la sucesin de imgenes a una msica ya creada.
Explicar la evolucin del cine espaol a travs de las bandas sonoras de Analiza la composicin musical de
pelculas emblemticas y compositores y compositoras relevantes. bandas sonoras en Espaa, valorando
la calidad de la construccin musical
realizada.
- Investigar la produccin musical de importantes autores dentro del patrimonio
cinematogrfico espaol como pueden ser Augusto Alguer, Roque Baos, Bernardo
Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto, Alfonso
Santiesteban o Adolfo Waitzman, entre otros.
Valorar la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la Reconoce las diferencias existentes
msica en el proceso de creacin de audiovisuales y de new media, analizando entre la realidad y la representacin que
las funciones comunicativas y estticas de los productos audiovisuales. nos ofrecen los medios sonoros.
Identifica las funciones y necesida-
des de los sistemas tcnicos empleados
- Discriminar la presencia de efectos de sonido y msica segn su procedencia
en la integracin de imagen y sonido en
(diegtica o extradiegtica) dentro de un fragmento audiovisual.
un audiovisual o en new media.
- Resaltar los momentos histricos en los que la evolucin de los medios tcnicos
afect significativamente a la integracin de la imagen y el sonido en las producciones
audiovisuales.
- Comentar el cambio semntico producido al incorporar msica asincrnica en
una determinada secuencia audiovisual.
Analizar la tcnica narrativa del cine mudo y sus caractersticas tcnicas. Explica las caractersticas principales
de la narrativa visual del cine mudo, re-
ferenciando sketches emblemticos de
- Examinar la narrativa visual caracterstica del Slapstick en fragmentos selecciona-
la historia de este cine.
dos de pioneros del cine como Max Sennet, Max Linder o Charlie Chaplin.
- Filmar una escena parodiando alguno de los sketches ms celebrados del cine
mudo.
Comentar las diferencias entre los gags visuales y sonoros en el cine. Comenta las diferencias narrativas
entre la comedia de chiste visual y so-
noro.
- Contrastar las diferencias narrativas existentes en la comedia visual de Buster
Keaton y Harold Lloyd con las presentes en la comedia dialogada de Woody Allen.
Exponer la complejidad tcnica de la comedia coral. Analiza la composicin visual en las

comedias corales, explicando la comple-
jidad tcnica de su resolucin narrativa.
- Proponer alternativas a la grabacin de una escena coral compleja empleando
otros recursos audiovisuales a partir del anlisis de la composicin visual.
- Participar en la filmacin de una escena al estilo de la comedia coral de cineastas
como Luis Garca Berlanga.

105
Bloque 2. Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia evaluables
en los diferentes medios
Comentar el resultado artstico y tcnico que utilizan los creadores y las Analiza la visin del mundo del cine
creadoras en la industria del cine y el teatro acerca del mundo del espectculo. en pelculas representativas.
- Argumentar de manera fundamentada la imagen que la industria cinematogrfica
tiene de s misma en pelculas clave como pueden ser: Cinema Paradiso, Cantando
bajo la lluvia, Eva al desnudo, etc.
- Detectar los prejuicios e ideas preconcebidas que las pelculas pueden proyectar
sobre la audiencia.
- Percibir la carga moral de las pelculas blicas utilizados con finalidad poltica,
ideolgica o propagandstica.
- Justificar con ejemplos concretos aquellos casos donde el cine haya podido tergi-
versar la realidad de un determinado hecho comprobado histricamente.
- Verificar los cambios operados en la distribucin de los roles masculino y femenino
en ejemplos puntuales pertenecientes a diversos momentos de la historia del cine.
Analizar las caractersticas tcnicas y expresivas de los diferentes medios de Relaciona la evolucin histrica de
comunicacin, y sus posibilidades informativas y comunicativas identificando la produccin audiovisual y de la radio-
los tipos de destinatarios de los mensajes. difusin con las necesidades y caracte-
rsticas de los productos demandados
por la sociedad.
- Observar con sentido crtico la industria cinematogrfica, videogrfica y televisiva
Reconoce las diferentes funciones
segn la evolucin histrica de las actividades de produccin audiovisual.
de los equipos tcnicos humanos que
- Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en la evolu-
intervienen en las producciones audio-
cin esttica y ldica de los mensajes audiovisuales.
visuales y en los multimedia.
- Establecer equivalencias entre las necesidades de consumo audiovisual por parte
Compara las caractersticas fun-
de la sociedad y la oferta propuesta por los medios de comunicacin de masas.
damentales de los destinatarios de la
- Crear un fragmento de vdeo con ttulos de crdito aludiendo expresamente a
programacin de emisiones de radio y
las funciones profesionales implicadas en la produccin de un producto audiovisual.
televisin.
- Segmentar la audiencia potencial de una emisora de radio y otra de televisin en
funcin del pblico al que va dirigida su programacin.
Analizar los procesos tcnicos que se realizan en la postproduccin de piezas Describe la postproduccin, finali-
audiovisuales. dad y tcnicas aplicadas a la creacin
audiovisual.
- Mejorar un montaje audiovisual utilizando exclusivamente programas de edicin
y sin posibilidad de volver a grabar de nuevo las imgenes de partida.
- Dominar el empleo de efectos digitales para, entre otras finalidades, optimizar la
iluminacin, el color, el brillo o el contraste de la imagen.
- Arreglar el sonido de documentos multimedia controlando efectos digitales como
el normalizado, la reverberacin o la supresin de ruidos indeseados.
Valorar la complejidad tcnica y los resultados prcticos obtenidos en la Analiza la evolucin de los efectos
fabricacin de efectos para cine y televisin. en el cine.
Valora la necesidad de la audiodes-
cripcin y la subtitulacin de productos
- Detectar el empleo de efectos especiales propios del cine y la televisin (la noche
audiovisuales y multimedia.
americana, la doble exposicin, el croma, la edicin digital) en producciones audio-
visuales.
- Conseguir aplicar de manera efectiva la tcnica del croma utilizando dos clips
de vdeo.
- Empatizar con las personas discapacitadas y contemplar la necesidad de aplicar
el concepto de diseo universal.
- Subtitular un fragmento audiovisual orientado a personas con discapacidad au-
ditiva.
- Grabar la audiodescripcin de un fragmento audiovisual dirigido a personas con
discapacidad visual.

106
evaluables
Bloque 3. Los medios de comunicacin audiovisual
Valorar el uso y acceso a los nuevos medios en relacin con las necesidades Analiza producciones radiofnicas y
comunicativas actuales y las necesidades de los servicios pblicos de comu- televisivas identificando las caractersticas
nicacin audiovisual tradicional. de los distintos gneros y distinguiendo
los estereotipos ms comunes presentes
en los productos audiovisuales.
- Reconocer la manipulacin de un producto audiovisual mediante estereotipos y ar-
quetipos con fines publicitarios, propagandsticos, culturales, estticos o sociolgicos.
- Distinguir los contenidos informativos o artsticos que pueda contener una pro-
duccin audiovisual de los prejuicios y estereotipos discriminatorios, sexistas, hom-
fobos, xenfobos, o mensajes contrarios a la convivencia pacfica.
Analizar la importancia creativa, tcnica e histrica de los principales reali- Analiza piezas emblemticas de los
zadores y realizadoras de la televisin en Espaa. principales realizadores de Televisin en
Espaa y comenta la calidad del produc-
to realizado.
- Advertir los aciertos artsticos de reconocidas producciones televisivas espaolas
teniendo en cuenta las limitaciones tcnicas de la poca en que trabajaron, entre
otros y otras, Narciso Ibez Serrador, Pilar Mir, Valerio Lazarov, Antonio Mercero
o Jos Luis Garci.
- Redactar crticas razonadas de piezas destacadas en la historia de la televisin
espaola tocando aspectos tales como el tema tratado, el gnero al que pertenece,
el argumento principal, la estructura narrativa, la direccin, la actuacin, el vestuario,
el maquillaje, el guin, los movimientos de cmara o el ritmo narrativo del montaje.
Explicar las caractersticas principales de la retransmisin radiofnica. Comenta las principales caracte-
rsticas de la retransmisin radiofnica
y la evolucin desde su inicio hasta los
- Singularizar las caractersticas tcnicas de las retransmisiones radiofnicas.
sistemas digitales actuales.
- Ubicar histricamente los avances tcnicos que repercutieron en el desarrollo de la
radio explicando cmo estos afectaron a su realizacin ya sea en directo o en diferido.
Comentar las diferencias de planteamiento narrativo de los diferentes g- Identifica las caractersticas princi-
neros radiofnicos, estableciendo sus caractersticas principales. pales de los gneros radiofnicos.
Analiza la estructura de los princi-
pales gneros radiofnicos, establecien-
- Discernir las principales caractersticas de gneros radiofnicos como la entrevista,
do sus diferencias principales: presenta-
la tertulia, el debate, el informativo, la cua, el musical, el deportivo, la dramatizacin,
cin, ritmo narrativo, locucin, recursos
el magacn o la radiofrmula.
musicales y sonoros, etc.
- Escribir el guin de pequeos programas radiofnicos adaptndolos a ms de
un gnero especfico.
- Realizar un programa de radio en diferido mediante programas de edicin de audio.
Analizar y valorar la importancia econmica de los ndices de audiencia en Valora la participacin de los estu-
los ingresos publicitarios de las empresas de comunicacin. dios de audiencias en la programacin
de los programas de radio y televisin.
- Analizar un pequeo estudio de audiencias basado en encuestas dentro de su
entorno ms cercano.
- Valorar estadsticas elaboradas con los datos arrojados por estudios de audiencias
de carcter tanto nacional como autonmico.
- Estudiar la repercusin de los estudios de audiencias en la programacin y pro-
duccin audiovisual de una emisora de radio o televisin.

107
Bloque 3. Los medios de comunicacin audiovisual (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Identificar y discernir las comunicaciones que emiten los medios de difusin Comenta la importancia de los pro-
diferenciando informacin de propaganda comercial. gramas informativos de radio y televi-
sin y su trascendencia social.
Compara la misma noticia relatada
- Sopesar las posibilidades que ofrecen los grupos mediticos para ver o escuchar
segn diferentes medios de comunica-
sus contenidos bajo demanda.
cin y establece conclusiones.
- Delimitar el alcance de la libertad de expresin y los derechos individuales del
Valora la influencia de los medios
espectador o la espectadora.
de comunicacin a travs de la red.
- Valorar la repercusin de los mensajes publicados en redes sociales y el uso res-
ponsable de la red.
- Analizar la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin que ha
supuesto internet y el libre acceso a los medios de comunicacin audiovisual.

108
evaluables
Bloque 4. La publicidad
Valorar la dimensin social y de creacin de necesidades de los mensajes Reconoce las distintas funciones
publicitarios analizando las funciones comunicativas y estticas del mensaje de la publicidad, diferenciando los ele-
publicitario. mentos informativos de aquellos otros
relacionados con la emotividad, la se-
duccin y la fascinacin.
- Estratificar correctamente la pirmide de Maslow.
Analiza diferentes imgenes publi-
- Diferenciar en distintos mensajes publicitarios los elementos (imgenes, sonidos
citarias relacionando su composicin y
o textos) informativos, de los persuasivos o manipuladores.
estructura con la consecucin de sus
- Deducir la intencionalidad comunicativa y/o esttica de los mensajes publicitarios
objetivos.
tras el anlisis de los elementos (formales, espaciales y temporales) que utilizan.
Justifica la composicin comunica-
- Comparar, mediante el anlisis de la composicin y la estructura, imgenes pu-
tiva y la estructura de spots y mensajes
blicitarias de un mismo producto de marcas diferentes valorando el grado de conse-
publicitarios en relacin con la consecu-
cucin de los objetivos.
cin de sus objetivos.
- Indicar patrones o estereotipos sexistas, discriminatorios o contrarios a la convi-
vencia en los mensajes publicitarios.
- Criticar los recursos utilizados para modificar la actitud del receptor: la emotividad,
la seduccin y la fascinacin.
- Debatir en el aula la importancia de los mensajes publicitarios en la creacin de
necesidades en la sociedad de consumo aportando argumentos de responsabilidad
social.
- Verificar los objetivos alcanzados por diversos mensajes publicitarios en funcin
de su intencionalidad.
- Pormenorizar la organizacin de un spot segn su forma y constitucin.
Analizar los sistemas de insercin de publicidad en los programas de radio Analiza diferentes recursos, utili-
y televisin. zados para insertar publicidad en los
programas: el spot, el patrocinio, la pu-
blicidad encubierta, etc.
- Recopilar informacin acerca de las caractersticas y requerimientos necesarios
Difiere las ventajas e inconvenientes
para la insercin de publicidad en la radio y la televisin.
de cada uno de ellos.
- Identificar las distintas formas de publicidad tanto tradicionales (spot, patrocinio)
como nuevas (emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal) y sus
caractersticas principales.
- Realizar anlisis, orales o escritos, argumentando las ventajas e inconvenientes
de cada tipologa publicitaria.
- Valorar crticamente el cambio de los roles sexistas en la publicidad emitida en los
medios de comunicacin de masas (radio y televisin) demostrando un papel activo y
consciente como receptores y receptoras de mensajes publicitarios.
Exponer las consecuencias sociales del papel de los actores y las actrices de Reconoce y explica razonadamente
cine como generadores de tendencias y su relacin con el patrocinio comercial. la presencia de la publicidad y del patro-
cinio en la imagen social de los actores
y las actrices y su trascendencia social.
- Recopilar anuncios publicitarios en los que aparezca una actriz o un actor cine-
matogrfico como protagonista.
- Identificar en mensajes publicitarios las cualidades o caractersticas del producto
y relacionarlas con actitudes atribuidas a personajes famosos o a su imagen pblica.
- Explicar la importancia de factores como la sinergia, la identificacin de cualidades
entre el producto y la persona protagonista publicitaria y la credibilidad como factores
clave en la publicidad a travs de actrices y actores de cine.
- Reconocer la capacidad del mundo del cine para generar tendencias e influir en
los comportamientos de los consumidores y las consumidoras a travs de su imagen.
- Expresar opiniones razonadas acerca del uso del patrocinio valorando los lmites
ticos del mismo en relacin con el consumo responsable, las actitudes respetuosas
con el medio ambiente y el entorno, los estilos de vida saludable, etc.
- Juzgar la idoneidad del patrocinio publicitario con celebridades frente a otras tc-
nicas de publicidad en casos de campaas humanitarias, proteccin ante emergencias
y catstrofes, u otras que impliquen situaciones de riesgo.

109
evaluables
Bloque 4. La publicidad (Viene de la pgina anterior)
Comentar la relacin entre los triunfos deportivos y su asociacin a pro- Analiza la relacin entre el deporte
ductos comerciales. y el patrocinio comercial o la publicidad.
- Describir anuncios publicitarios que aparezcan asociados a eventos deportivos.
- Identificar y clasificar los mensajes publicitarios asociados al deporte atendiendo
al tipo de producto que publicitan.
- Relacionar las cualidades del producto con las caractersticas del evento deportivo
descubriendo las intenciones comunicativas y comerciales de dicha asociacin.
- Participar en debates o discusiones en los que se analice la presencia de posibles
comportamientos o contenidos sexistas y/o actitudes violentas contrarias a la pacfica
convivencia, en los mensajes asociados a eventos deportivos.

110
evaluables
Bloque 5. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia
Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que Analiza producciones multimedia y
recibimos a travs de los distintos canales de difusin aplicando soluciones new media justificando las soluciones
expresivas para elaborar pequeas producciones audiovisuales. comunicativas empleadas.
- Establecer las diferencias entre representacin y realidad en relacin con las di-
versas formas de percepcin.
- Comprender el modo en que el cerebro procesa la informacin cuando se produce
una ilusin ptica.
- Advertir la disonancia existente entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen
los medios de comunicacin de masas.
- Valorar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la
Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados a una necesidad Compara los contenidos comunica-
concreta. tivos audiovisuales que se encuentran
en internet valorando la adecuacin de
los emisores y las repercusiones de los
- Distinguir los grados de iconicidad presentes en la imagen y en el sonido.
mismos.
- Separar la lectura denotativa de la connotativa en el anlisis de imgenes fijas y
Reconoce expresiva y narrativamen-
en movimiento.
te un film valorando sus soluciones tc-
- Considerar la incidencia de los mensajes audiovisuales segn el emisor, el receptor
nicas en la creacin del mensaje.
y el medio utilizado.
Analiza expresiva y narrativamente
- Buscar contenidos informativos profesionales creados expresamente para internet.
un programa de televisin valorando sus
- Averiguar el PageRank de pginas web pertenecientes a diversos medios de co-
soluciones comunicativas y el pblico al
municacin.
que va dirigido.
- Discutir en el aula la relevancia de los trending topics ms actuales criticando los
Elabora una pequea produccin
intereses, motivaciones y preocupaciones de la opinin pblica.
audiovisual aplicando soluciones expre-
- Plantear las caractersticas de los distintos gneros cinematogrficos distinguiendo
sivas segn el gnero y formato selec-
los estereotipos y prejuicios ms comunes.
cionado.
- Comparar los resultados expresivos de distintas pelculas teniendo en cuenta los
recursos tcnicos disponibles en el momento de su realizacin.
- Apreciar los valores formales, estticos, expresivos y de significado contenidos en
un programa de televisin en funcin de su audiencia potencial.
- Manejar con soltura las herramientas necesarias para el diseo, creacin y mani-
pulacin de creaciones audiovisuales.
- Realizar un cortometraje, programa de televisin, emisin radiofnica, etc. que
englobe todo lo aprendido en la materia.

111
Dibujo Tcnico
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable tanto en el desarrollo de procesos de
investigacin cientfica como en la comprensin grfica de proyectos tecnolgicos cuyo fin ltimo sea la creacin, diseo
y fabricacin de un producto o proceso. Esta disciplina permite conocer y comprender los fundamentos de los aspectos
visuales de las ideas y las formas, con el fin de desarrollar la capacidad de elaboracin de soluciones razonadas ante
problemas geomtricos en el plano y en el espacio.
De forma particular, la funcin comunicativa del Dibujo Tcnico, gracias al acuerdo de una serie de convenciones
a escala nacional, comunitaria e internacional, permite establecer ante problemas reales o potenciales, disposiciones
destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de ordenamiento ptimo en un contexto tecno-
lgico dado.
El espritu de la materia tambin implica la implantacin de una conciencia interdisciplinar de resolucin de los
problemas relacionados con la proteccin, anlisis y el estudio del patrimonio artstico, arquitectnico e ingenieril del
Principado de Asturias, que pueden surgir bien como inquietudes naturales del alumnado o como potenciales simula-
ciones grficas de un mbito laboral futuro.
En la actualidad, la comunicacin grfica utiliza los dibujos de ingeniera y los modelos como un lenguaje claro,
preciso y con reglas bien definidas que es necesario dominar. Una vez que el alumnado conoce el lenguaje de la comu-
nicacin grfica, este configura sus procesos cognitivos y la forma en que aborda la resolucin de problemas. El lenguaje
definido por el dibujo tcnico permite visualizar los problemas con mayor claridad y hacer uso de las imgenes grficas
para encontrar soluciones a los mismos ms fcilmente. Las competencias que se desarrollan a travs de la materia Dibujo
Tcnico contribuyen tambin a los aprendizajes requeridos por otras disciplinas, que implican un pensamiento abstracto,
la capacidad de formular ideas, la elaboracin de conceptos y su representacin grfica o terica.
Habida cuenta del incesante progreso de la ciencia y la tecnologa, el currculo de la materia presta especial atencin
a las nuevas tecnologas en dos vertientes: por una parte, las aplicaciones de geometra dinmica que favorecen el proceso
de enseanza-aprendizaje del Dibujo Tcnico en el anlisis y resolucin de problemas geomtricos de forma sinttica;
por otra parte, los programas informticos de diseo asistido por ordenador, que permiten aplicar los conocimientos
a la ingeniera, la arquitectura y la construccin. Es necesario, por tanto, la inclusin de las nuevas tecnologas en el
currculo como una herramienta ms que ayude a desarrollar los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al
alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada
en la realidad y aplicabilidad de la materia Dibujo Tcnico.
Las fases de adquisicin de los conocimientos de esta materia son tres: una primera de aprehensin de la teora, una
segunda de realizacin prctica de la misma y una tercera de aplicacin al mundo profesional. En la primera se pretende
desarrollar la capacidad de comprensin, en la segunda el desarrollo de las habilidades de realizacin y de razonamiento
y en la tercera la capacidad de realizar los problemas planteados as como la bsqueda de soluciones acertadas.
Se aborda la materia Dibujo Tcnico en dos cursos, adquiriendo una visin general y completa en el primero y pro-
fundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo. Los contenidos se distribuyen
en tres bloques. Los dos primeros se desarrollan en los cursos 1 y 2 (Bloque 1. Geometra y Dibujo Tcnico y Bloque 2.
Sistemas de Representacin) y, el tercer bloque es especfico para cada curso (Bloque 3. Normalizacin en Dibujo Tcnico
I y Bloque 3. Documentacin grfica de proyectos en Dibujo Tcnico II).
El Bloque 1. Geometra y Dibujo Tcnico se desarrolla la cognicin y organizacin geomtrica del espacio euclideo
a travs de trazados elementales de la geometra plana, construccin de figuras y curvas y realizacin de operaciones
de transformacin en el plano.
El Bloque 2. Sistemas de Representacin pretende dar una descripcin grfica bidimensional de entornos u objetos
tridimensionales usando tcnicas de geometra descriptiva.
El Bloque 3. Normalizacin aparece como un bloque de contenidos especfico en el primer curso con la intencin de
introducir al alumnado en los aspectos eminentemente tcnicos y rigurosos que la norma exige en la expresin grfica
y el dibujo industrial. De esta manera, los convencionalismos y estndares completan y generan una visin ms tangible
de la necesidad y aplicabilidad del Dibujo Tcnico en el mundo real.
En el segundo curso, el Bloque 3. Documentacin Grfica de Proyectos constituye la integracin de todos los co-
nocimientos adquiridos en la etapa a travs de la aplicacin prctica en casos reales del Dibujo Tcnico y reforzando el
uso de la croquizacin y dibujo a mano alzada, adems del dibujo asistido por ordenador.

113
y relaciones entre sus elementos dibujo tcnico
dibujo tcnico
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Dibujo Tcnico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin
de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado tanto del soporte como de
los instrumentos de dibujo.
- Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis
para poder expresar y comprender la informacin.
- Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para utilizarlos en la lectura
e interpretacin de producciones artsticas y de diseo y resolver problemas de configuracin de formas en el plano.
- Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o re-
presentar figuras y entornos tridimensionales en el plano.
- Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar las principales normas UNE, EN e ISO
referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
- Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y
rapidez necesarias y favorecer un anlisis espacial y visual previo.
- Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin
geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
- Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
- Mostrar inters por los programas informticos de geometra dinmica, valorando su capacidad de abordar la
geometra a travs de la experimentacin y la manipulacin de los distintos elementos, facilitando la realizacin de
construcciones para deducir resultados y propiedades a partir de la observacin directa.
- Valorar las ventajas del uso de aplicaciones informticas de diseo asistido por ordenador como herramientas de
apoyo en la ingeniera, arquitectura, construccin y diseo para crear representaciones grficas de objetos y entornos
fsicos en dos o tres dimensiones.
- Apreciar la constancia en el trabajo y la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de planificacin para la
resolucin y consecucin satisfactoria de un proyecto, as como la necesidad del trabajo colaborativo sin discriminacin
por motivos de raza, sexo, religin, condicin social, credo poltico o ideologa.
La materia Dibujo Tcnico contribuye al desarrollo de las competencias clave del currculo, establecidas en el artculo
10 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada
los contenidos de la materia con el fin de lograr la realizacin satisfactoria de las actividades propuestas.
Esta materia contribuye a la competencia en comunicacin lingstica a travs de un lenguaje grfico que permite la
comunicacin de ideas con contenido tecnolgico de forma objetiva y unvoca. Igualmente ofrece la posibilidad de que
la informacin representada sea leda e interpretada por cualquier persona a partir del conocimiento de determinados
cdigos, siendo adicionalmente necesario dotar al alumnado de la habilidad particular de defender, comunicar y exponer
ideas o proyectos de forma pblica.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se adquieren al aprender a desenvolverse

con comodidad a travs del lenguaje simblico, y al profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad
mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Adicionalmente, la materia contribuye a esta competencia
en tanto que el dibujo tcnico es una aproximacin a la realidad y al mundo fsico, as como una funcin bsica en todo
proceso tecnolgico y de fabricacin industrial que permite desarrollar estas competencias con la utilizacin de procedi-
mientos relacionados con el mtodo cientfico: observacin, experimentacin, descubrimiento, anlisis y reflexin posterior.
En relacin con la competencia digital, las nuevas tecnologas permiten tanto el desarrollo como el anlisis de la
materia y sus proyectos, lo que implica que esta competencia se potencie y capacite desde su mbito instrumental. As
mismo, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son una herramienta de trabajo que va a permitir tanto

114
dibujo tcnico
desarrollar la propia disciplina y sus aplicaciones como ampliar su relacin con el mundo real, potenciando sus compo-
nentes de objetividad y de comunicacin del lenguaje especfico de la materia.
La materia Dibujo Tcnico contribuye a la competencia aprender a aprender ya que permite desarrollar las habilida-
des requeridas en el aprendizaje para que este proceso sea cada vez ms eficaz y autnomo. De igual manera, colabora
con la adquisicin de la conciencia, gestin y control de capacidades y conocimientos necesarios en la toma de decisio-
nes y en la elaboracin de proyectos y construcciones geomtricas complejas, que implican una reflexin y evaluacin.
Las competencias sociales y cvicas se ven reflejadas en la materia Dibujo Tcnico a travs de la estandarizacin y
normalizacin, implicando estas una formulacin y aplicacin de reglas que generen una aproximacin ordenada a una
actividad especfica para el beneficio y con la cooperacin de todos los entes y personas involucradas. Concretamente,
la normalizacin define una funcin de unificacin para permitir el intercambio a nivel nacional, europeo e internacional,
facilitando el trabajo con responsabilidad social.
El propio proceso de elaboracin de cada proyecto en esta materia, desde la planificacin hasta la ejecucin, exige la
toma de iniciativas y decisiones y una constante revisin, afianzando as la propia identidad y autonoma, hacindose de
esta manera una valiosa aportacin a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Por otra parte, la propia
orientacin de los conocimientos adquiridos a actividades como la construccin, la arquitectura y la industria, favorece
la valoracin del entorno social y empresarial y la importancia y asociacin del dibujo tcnico con el mundo econmico.
La competencia conciencia y expresiones culturales engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto
por las diferencias y la valoracin de la interculturalidad en la sociedad. En este sentido, el dibujo tcnico colabora en el
desarrollo de la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento
cultural. El componente grfico, conlleva implcitamente el recurso al mundo plstico y, con ello, facilita la obtencin de
criterios estticos y fomenta el desarrollo cultural de la persona. La materia tambin permite conocer, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones arquitectnicas y de diseo industrial en el patrimonio asturiano y utilizarlas
como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
En la materia Dibujo Tcnico se pretende que el alumnado se familiarice con el razonamiento lgico, el mtodo
deductivo, la representacin de la realidad, la demostracin de relaciones espaciales y en el plano, la comprobacin y
el rechazo de hiptesis, las estrategias de resolucin de problemas, la creatividad, la capacidad de crear modelos para
representar e interpretar la realidad y transferir teoras grficas a la tcnica y otras ramas del conocimiento.
Estos principios metodolgicos llevan asociado un enfoque constructivista en la adquisicin de conocimientos,

relacionndose intrnsecamente con un aprendizaje significativo en donde se despierte y oriente la capacidad creativa
del alumnado, construyendo sus propios conocimientos, relacionando los contenidos a aprender y dndoles un sentido
a partir de la estructura que ya posee.

115
Dibujo Tcnico I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Geometra y dibujo tcnico
- Trazados geomtricos.
- Instrumentos y materiales del dibujo tcnico.
- Reconocimiento de la geometra en la naturaleza.
- Identificacin de estructuras geomtricas en el arte.
- Valoracin de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
- Trazados fundamentales en el plano.
- Circunferencia y crculo.
- Operaciones con segmentos.
- Mediatriz.
- Paralelismo y perpendicularidad.
- ngulos.
- Determinacin de lugares geomtricos. Aplicaciones.
- Elaboracin de formas basadas en redes modulares.
- Trazado de polgonos regulares.
- Resolucin grfica de tringulos.
- Determinacin, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.
- Resolucin grfica de cuadrilteros y polgonos.
- Anlisis y trazado de formas poligonales por triangulacin, radiacin e itinerario.
- Representacin de formas planas.
- Trazado de formas proporcionales.
- Proporcionalidad y semejanza.
- Construccin y utilizacin de escalas grficas.
- Transformaciones geomtricas elementales. Giro, traslacin, simetra, homotecia y afinidad. Identificacin de invariantes.
Aplicaciones.
- Resolucin de problemas bsicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
- Construccin de curvas tcnicas, valos, ovoides y espirales.
- Aplicaciones de la geometra al diseo arquitectnico e industrial.
- Geometra y nuevas tecnologas.
- Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

116
dibujo tcnico i
Contenidos
Bloque 2. Sistemas de representacin
Fundamentos de los sistemas de representacin:

- Los sistemas de representacin en el arte.
- Evolucin histrica de los sistemas de representacin.
- Los sistemas de representacin y el dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
- Ventajas e inconvenientes. Criterios de seleccin.
- Clases de proyeccin.
- Sistemas de representacin y nuevas tecnologas.
Sistema didrico:
- Procedimientos para la obtencin de las proyecciones didricas.
- Disposicin normalizada.
- Reversibilidad del sistema. Nmero de proyecciones suficientes.
- Representacin e identificacin de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Perte-
nencia e interseccin.
- Proyecciones didricas de slidos y espacios sencillos.
- Secciones planas. Determinacin de su verdadera magnitud.
- Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
- Sistema axonomtrico. Fundamentos del sistema. Disposicin de los ejes y utilizacin de los coeficientes de reduccin.
- Sistema axonomtrico ortogonal, perspectivas isomtricas, dimtricas y trimtricas.
- Sistema axonomtrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.
- Aplicacin del valo isomtrico como representacin simplificada de formas circulares.
Sistema cnico:
- Elementos del sistema. Plano de cuadro y cono visual.
- Determinacin del punto de vista y orientacin de las caras principales.
- Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos mtricos.
- Representacin simplificada de la circunferencia.
- Representacin de slidos en los diferentes sistemas.
Bloque 3. Normalizacin
Elementos de normalizacin:
- El proyecto: necesidad y mbito de aplicacin de las normas.
- Formatos. Doblado de planos.
- Vistas. Lneas normalizadas.
- Escalas. Acotacin.
- Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalizacin:
- Dibujo industrial.
- Dibujo arquitectnico.

117
dibujo tcnico i
evaluables
Resolver problemas de configuracin de formas poligonales sencillas en Disea, modifica o reproduce for-
el plano con la ayuda de tiles convencionales de dibujo sobre tablero, apli- mas basadas en redes modulares cua-
cando los fundamentos de la geometra mtrica de acuerdo con un esquema dradas con la ayuda de la escuadra y
paso a paso y/o figura de anlisis elaborada previamente. el cartabn, utilizando recursos grficos
para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxi-
- Reconocer los postulados bsicos de la geometra euclidiana, as como extrapolar
liares utilizadas.
su definicin al espacio plano.
Determina con la ayuda de regla y
- Valorar el mtodo y razonamiento utilizados en las construcciones geomtricas.
comps los principales lugares geom-
- Dibujar los trazados fundamentales en el plano y comprender y determinar gr-
tricos de aplicacin a los trazados fun-
ficamente los principales lugares geomtricos en base a las consignas establecidas.
damentales en el plano comprobando
- Definir y clasificar los ngulos y realizar operaciones fundamentales sobre los
grficamente el cumplimiento de las
mismos.
condiciones establecidas.
- Distinguir las relaciones mtricas angulares en la circunferencia y el crculo, des-
Relaciona las lneas y puntos nota-
cribir sus propiedades e identificar sus posibles aplicaciones.
bles de tringulos, cuadrilteros y pol-
- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en
gonos con sus propiedades, identifican-
lo referido a la diferenciacin de los trazos principales y auxiliares que lo configuran,
do sus aplicaciones.
la exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte.
Comprende las relaciones mtricas
- Disear, modificar o reproducir estructuras geomtricas basadas en redes mo-
de los ngulos de la circunferencia y el
dulares.
crculo, describiendo sus propiedades e
- Definir y clasificar las formas poligonales.
identificando sus posibles aplicaciones.
- Calcular grficamente las lneas y puntos notables de un tringulo.
Resuelve tringulos con la ayuda de
- Resolver grficamente la construccin de tringulos y cuadrilteros en funcin
regla y comps aplicando las propieda-
de los datos dados.
des de sus lneas y puntos notables y
- Construir polgonos regulares y disear polgonos estrellados.
los principios geomtricos elementales,
- Describir las caractersticas de las transformaciones geomtricas elementales en
justificando el procedimiento utilizado.
el plano y realizar las operaciones grficas asociadas.
Disea, modifica o reproduce cua-
- Aplicar los diferentes mtodos para construir figuras proporcionales.
drilteros y polgonos analizando las re-
- Seleccionar, construir y usar de forma precisa escalas grficas adecuadas para
laciones mtricas esenciales y resolviendo
reproducir figuras proporcionales en funcin del espacio disponible en el plano.
su trazado por triangulacin, radiacin,
itinerario o relaciones de semejanza.
Reproduce figuras proporcionales
determinando la razn idnea para el
espacio de dibujo disponible, constru-
yendo la escala grfica correspondiente
en funcin de la apreciacin establecida
y utilizndola con la precisin requerida.
Comprende las caractersticas de
las transformaciones geomtricas ele-
mentales (giro, traslacin, simetra, ho-
motecia y afinidad), identificando sus
invariantes y aplicndolas para la reso-
lucin de problemas geomtricos y para
la representacin de formas planas.

118
dibujo tcnico i
evaluables
Bloque 1. Geometra y dibujo tcnico (Viene de la pgina anterior)
Dibujar curvas tcnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y l- Identifica las relaciones existentes
neas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando entre puntos de tangencia, centros y ra-
la forma final determinada e indicando grficamente la construccin auxiliar dios de circunferencias, analizando figu-
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos. ras compuestas por enlaces entre lneas
rectas y arcos de circunferencia.
Resuelve problemas bsicos de tan-
- Resolver grficamente problemas bsicos de tangencia e indicar con claridad, rigor
gencias con la ayuda de regla y comps
y precisin tanto los puntos de tangencia como los centros de los arcos tangentes.
aplicando con rigor y exactitud sus propie-
- Identificar y analizar los casos de tangencias existentes en elementos artsticos,
dades intrnsecas, utilizando recursos gr-
arquitectnicos, industriales o del entorno.
ficos para destacar claramente el trazado
- Aplicar los conocimientos de tangencias en la resolucin, reproduccin o diseo
principal elaborado de las lneas auxiliares
de figuras compuestas por enlaces entre lneas rectas y arcos de circunferencia.
utilizadas.
- Construir curvas tcnicas, valos, ovoides y espirales.
Aplica los conocimientos de tangen-
- Valorar la ventaja del uso de las nuevas tecnologas en la visualizacin de cons-
cias a la construccin de valos, ovoides
trucciones y trazados as como en el diseo arquitectnico e industrial, y reconocer
y espirales, relacionando su forma con
las principales aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
las principales aplicaciones en el diseo
arquitectnico e industrial.
Disea a partir de un boceto previo
o reproduce a la escala conveniente figu-
ras planas que contengan enlaces entre
lneas rectas y arcos de circunferencia,
indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y
la relacin entre sus elementos.

119
dibujo tcnico i
evaluables
Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representa- Identifica el sistema de representa-
cin con sus posibles aplicaciones al dibujo tcnico, seleccionando el sistema cin empleado a partir del anlisis de
adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en dibujos tcnicos, ilustraciones o fotogra-
funcin de la informacin que se desee mostrar y de los recursos disponibles. fas de objetos o espacios, determinan-
do las caractersticas diferenciales y los
elementos principales del sistema.
- Reconocer los sistemas de representacin como un lenguaje universal.
Establece el mbito de aplicacin
- Definir y clasificar las distintas clases de proyecciones.
de cada uno de los principales sistemas
- Distinguir los elementos descriptivos bsicos de los diferentes tipos de perspectiva.
de representacin, ilustrando sus venta-
- Seleccionar el sistema de representacin ms adecuado dependiendo del mbito
jas e inconvenientes mediante el dibujo
de aplicacin considerado y los objetivos planteados.
a mano alzada de un mismo cuerpo
- Representar e identificar de forma normalizada puntos, rectas y planos en el sis-
geomtrico sencillo.
tema didrico, determinar sus posiciones relativas en el espacio y realizar operaciones
Selecciona el sistema de represen-
de paralelismo, perpendicularidad, pertenencia e interseccin.
tacin idneo para la definicin de un
objeto o espacio, analizando la com-
plejidad de su forma, la finalidad de la
representacin, la exactitud requerida
y los recursos informticos disponibles.
. Comprende los fundamentos del
sistema didrico, describiendo los pro-
cedimientos de obtencin de las pro-
yecciones y su disposicin normalizada.
Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fo- Disea o reproduce formas tri-
tografas, piezas reales o espacios del entorno prximo, utilizando el sistema dimensionales sencillas, dibujando a
didrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo mano alzada sus vistas principales en el
a la norma las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus sistema de proyeccin ortogonal esta-
elementos de manera inequvoca. blecido por la norma de aplicacin, dis-
poniendo las proyecciones suficientes
para su definicin e identificando sus
- Razonar la relacin biunvoca entre una pieza proyectada ortogonalmente en 2D y
elementos de manera inequvoca.
la pieza real en 3D, y determinar y representar el nmero de proyecciones suficientes
Visualiza en el espacio perspectivo
para su definicin.
formas tridimensionales sencillas de-
- Desarrollar hbitos de croquizacin y de proporcionalidad de los elementos.
finidas suficientemente por sus vistas
- Representar e identificar puntos, rectas y planos en los distintos sistemas axono-
principales, dibujando a mano alzada
mtricos, determinar sus posiciones relativas en el espacio y realizar operaciones de
axonometras convencionales (isome-
paralelismo, perpendicularidad, pertenencia e interseccin.
tras y caballeras).
- Disear o reproducir formas tridimensionales sencillas mediante axonometras a
Comprende el funcionamiento del
partir de sus vistas didricas.
sistema didrico, relacionando sus ele-
- Reconocer conceptos bsicos de aplicaciones informticas de dibujo vectorial en
mentos, convencionalismos y notacio-
3D aplicadas al diseo industrial.
nes con las proyecciones necesarias para
representar inequvocamente la posicin
de puntos, rectas y planos, resolviendo
problemas de pertenencia, interseccin
y verdadera magnitud.
Determina secciones planas de
objetos tridimensionales sencillos, vi-
sualizando intuitivamente su posicin
mediante perspectivas a mano alzada,
dibujando sus proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera magnitud.
sistema de planos acotados como una
variante del sistema didrico que permite
rentabilizar los conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales aplicaciones
mediante la resolucin de problemas
sencillos de pertenencia e interseccin y
obteniendo perfiles de un terreno a par-
tir de sus curvas de nivel.

120
dibujo tcnico i
evaluables
Bloque 2. Sistemas de representacin (Viene de la pgina anterior)
Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales Realiza perspectivas isomtricas de
o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometra cuerpos definidos por sus vistas princi-
adecuada al propsito de la representacin, disponiendo la posicin de los pales, con la ayuda de tiles de dibujo
ejes en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar sobre tablero, representando las circun-
y utilizando, en su caso, los coeficientes de reduccin determinados. ferencias situadas en caras paralelas a
los planos coordenados como valos
en lugar de elipses, simplificando su
- Identificar y usar el coeficiente de reduccin asociado a cada tipo de axonometra.
trazado.
- Elegir la axonometra ms adecuada para dibujar la perspectiva de un cuerpo a
Realiza perspectivas caballeras o
partir de sus vistas didricas principales.
planimtricas (militares) de cuerpos o
- Utilizar el valo como aproximacin a formas circulares en el sistema isomtrico.
espacios con circunferencias situadas en
caras paralelas a un solo de los planos
coordenados, disponiendo su orienta-
cin para simplificar su trazado.
Dibujar perspectivas cnicas de formas tridimensionales a partir de espa- Comprende los fundamentos de la
cios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el perspectiva cnica, clasificando su tipo-
mtodo seleccionado, considerando la orientacin de las caras principales loga en funcin de la orientacin de las
respecto al plano de cuadro y la repercusin de la posicin del punto de vista caras principales respecto al plano de
sobre el resultado final. cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado fi-
nal, determinando el punto principal, la
- Asociar el sistema cnico con la percepcin de la profundidad espacial de la visin
lnea de horizonte, los puntos de fuga y
estereoscpica.
sus puntos de medida.
- Distinguir los parmetros y elementos definitorios del sistema.
Dibuja con la ayuda de tiles de di-
- Diferenciar los diversos tipos de perspectiva cnica.
bujo perspectivas cnicas centrales de
- Aplicar la perspectiva cnica a la interpretacin o diseo de espacios.
cuerpos o espacios con circunferencias
- Representar formas planas y volumtricas sencillas.
situadas en caras paralelas a uno solo de
- Analizar las posiciones relativas de un cuerpo respecto a los planos coordenados
los planos coordenados, disponiendo su
para favorecer y facilitar el trazado de su perspectiva.
orientacin para simplificar su trazado.
- Representar de forma simplificada la circunferencia o arcos de circunferencia
Representa formas slidas o espa-
mediante el trazado a mano alzada o con ayuda de plantillas de elipses perspectivas
ciales con arcos de circunferencia en
inscritas en polgonos.
caras horizontales o verticales, dibujan-
do perspectivas cnicas oblicuas con la
ayuda de tiles de dibujo, simplificando
la construccin de las elipses perspecti-
vas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzada
o con la ayuda de plantillas de curvas.

121
dibujo tcnico i
evaluables
Valorar la normalizacin como convencionalismo para la comunicacin uni- Describe los objetivos y mbitos
versal que permite simplificar los mtodos de produccin, asegurar la calidad de utilizacin de las normas UNE, EN
de los productos, posibilitar su distribucin y garantizar su utilizacin por el e ISO, relacionando las especficas del
destinatario final. dibujo tcnico con su aplicacin para la
eleccin y doblado de formatos, para
el empleo de escalas, para establecer el
- Reconocer la importancia de la normalizacin en el intercambio de componentes
valor representativo de las lneas, para
industriales.
disponer las vistas y para la acotacin.
- Reconocer los fundamentos de la normalizacin, tomando como referencia las
normas UNE, EN e ISO en el mbito del dibujo tcnico, y analizar su relacin con la
funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva.
Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con Obtiene las dimensiones relevantes
los principios generales de representacin, formatos, escalas, acotacin y m- de cuerpos o espacios representados
todos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos, considerando el dibujo utilizando escalas normalizadas.
tcnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sin- Representa piezas y elementos in-
taxis, utilizndolo de forma objetiva para la interpretacin de planos tcnicos dustriales o de construccin, aplicando
y para la elaboracin de bocetos, esquemas, croquis y planos. las normas referidas a los principales
mtodos de proyeccin ortogrficos,
seleccionando las vistas imprescindibles
- Utilizar y construir escalas grficas normalizadas para la interpretacin de planos,
para su definicin, disponindolas ade-
elaboracin de dibujos y/o representacin de piezas y elementos arquitectnicos,
cuadamente y diferenciando el trazado
industriales o de construccin.
de ejes, lneas vistas y ocultas.
- Apreciar la eficacia que tiene una correcta croquizacin para la realizacin del
Acota piezas industriales sencillas
plano de fabricacin o descripcin de entornos arquitectnicos.
identificando las cotas necesarias para
- Representar las vistas principales de piezas industriales sencillas de acuerdo a la
su correcta definicin dimensional, dis-
norma considerada.
poniendo de acuerdo a la norma.
- Acotar piezas industriales y espacios arquitectnicos sencillos de acuerdo a la
Acota espacios arquitectnicos sen-
norma considerada.
cillos identificando las cotas necesarias
- Aplicar la norma para representar roturas, cortes y secciones de piezas sencillas.
para su correcta definicin dimensional,
disponiendo de acuerdo a la norma.
Representa objetos con huecos me-
diante cortes y secciones, aplicando las
normas bsicas correspondientes.

122
Dibujo Tcnico II
Contenidos
Contenidos
Resolucin de problemas geomtricos:

- Proporcionalidad. El rectngulo ureo. Aplicaciones.
- Construccin de figuras planas equivalentes.
- Relacin entre los ngulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
- Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinacin y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicacin
a la resolucin de tangencias.
- Inversin. Determinacin de figuras inversas. Aplicacin a la resolucin de tangencias.
Trazado de curvas cnicas y tcnicas:
- Curvas cnicas. Origen, determinacin y trazado de la elipse, la parbola y la hiprbola.
- Resolucin de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.
- Curvas tcnicas. Origen, determinacin y trazado de las curvas cclicas y evolventes. Aplicaciones.
Transformaciones geomtricas:
- Afinidad. Determinacin de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construccin de la elipse afn a una circunferencia.
Aplicaciones.
- Homologa. Determinacin de sus elementos. Trazado de figuras homlogas. Aplicaciones.
Punto, recta y plano en sistema didrico:

- Resolucin de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
- Determinacin de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.
- Abatimiento de planos. Determinacin de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geomtrico. Aplicaciones.
- Cambios de plano. Determinacin de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
- Construccin de figuras planas.
- Afinidad entre proyecciones.
- Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema didrico:
- Representacin de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinacin de sus secciones principales.
- Representacin de prismas y pirmides. Determinacin de secciones planas y elaboracin de desarrollos. Intersecciones.
- Representacin de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonomtricos ortogonales:
- Posicin del triedro fundamental.
- Relacin entre el tringulo de trazas y los ejes del sistema.
- Determinacin de coeficientes de reduccin.
- Tipologa de las axonometras ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
- Representacin de figuras planas.
- Representacin de cuerpos geomtricos y espacios arquitectnicos. Secciones planas. Intersecciones.

123
dibujo tcnico ii
Contenidos
Bloque 3. Documentacin grfica de proyectos
- Elaboracin de bocetos, croquis y planos.

- El proceso de diseo/fabricacin: perspectiva histrica y situacin actual.
- El proyecto: tipos y elementos.
- Planificacin de proyectos.
- Identificacin de las fases de un proyecto. Programacin de tareas.
- Elaboracin de las primeras ideas.
- Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas.
- Elaboracin de dibujos acotados.
- Elaboracin de croquis de piezas y conjuntos.
- Tipos de planos. Planos de situacin, de conjunto, de montaje, de instalacin, de detalle, de fabricacin o de construccin.
- Presentacin de proyectos.
- Elaboracin de la documentacin grfica de un proyecto grfico, industrial o arquitectnico sencillo.
- Posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas al diseo, edicin, archivo y presentacin de
proyectos.
- Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edicin de entidades. Creacin de bloques. Visibilidad de capas.
- Dibujo vectorial 3D. Insercin y edicin de slidos. Galeras y bibliotecas de modelos. Incorporacin de texturas.
- Seleccin del encuadre, la iluminacin y el punto de vista.

124
dibujo tcnico ii
evaluables
Resolver problemas de tangencias mediante la aplicacin de las propiedades Identifica la estructura geomtrica
del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformacin de de objetos industriales o arquitectnicos
circunferencias y rectas por inversin, indicando grficamente la construccin a partir del anlisis de plantas, alzados,
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos. perspectivas o fotografas, sealando sus
elementos bsicos y determinando las
principales relaciones de proporcionalidad.
- Construir el arco capaz en aplicaciones prcticas.
Determina lugares geomtricos de
- Distinguir las relaciones de proporcionalidad entre figuras y dibujar segmentos
aplicacin al Dibujo aplicando los con-
proporcionales.
ceptos de potencia o inversin.
- Definir la equivalencia entre formas poligonales y transformar grficamente po-
Transforma por inversin figuras
lgonos en otros equivalentes.
planas compuestas por puntos, rectas
- Distinguir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia y
y circunferencias describiendo sus po-
trazar el eje radical y el centro radical de tres circunferencias.
sibles aplicaciones a la resolucin de
- Definir la inversin como transformacin geomtrica, identificar los elementos y
problemas geomtricos.
figuras dobles y construir figuras inversas.
Selecciona estrategias para la reso-
- Aplicar la potencia y la inversin en la resolucin de problemas de tangencia.
lucin de problemas geomtricos com-
- Usar los trazados de tangencias y enlaces para representar formas geomtricas
plejos, analizando las posibles solucio-
de estilo arquitectnico y/o mecnico.
nes y transformndolos por analoga en
otros problemas ms sencillos.
Resuelve problemas de tangencias
aplicando las propiedades de los ejes y
centros radicales, indicando grficamen-
te la construccin auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relacin entre sus
elementos.
Dibujar curvas cclicas y cnicas, identificando sus principales elementos y Comprende el origen de las curvas
utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de per- cnicas y las relaciones mtricas entre
tenencia, tangencia o incidencia. elementos, describiendo sus propiedades
e identificando sus aplicaciones.
Resuelve problemas de pertenencia,
- Identificar el origen de las secciones cnicas y sus aplicaciones.
interseccin y tangencias entre lneas rec-
- Definir y clasificar las curvas cnicas, describir sus propiedades y determinar sus
tas y curvas cnicas, aplicando sus pro-
elementos principales.
piedades y justificando el procedimiento
- Construir la elipse, la parbola y la hiprbola.
utilizado.
- Resolver grficamente problemas de pertenencia, tangencia e incidencia.
Traza curvas cnicas determinando
- Aplicar las transformaciones homogrficas en el trazado y obtencin de curvas
previamente los elementos que las defi-
cnicas.
nen, tales como ejes, focos, directrices,
- Analizar los mtodos grficos empleados para la rectificacin de una circunfe-
tangentes o asntotas, resolviendo su
rencia.
trazado por puntos o por homologa
- Trazar curvas cclicas y evolventes y reconocer sus aplicaciones.
respecto a la circunferencia.
Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geo- Comprende las caractersticas de las
metra plana y a los sistemas de representacin, valorando la rapidez y exac- transformaciones homolgicas iden-
titud en los trazados que proporciona su utilizacin. tificando sus invariantes geomtricos,
describiendo sus aplicaciones.
Aplica la homologa y la afinidad a
- Definir y describir la afinidad y la homologa como transformaciones proyectivas
la resolucin de problemas geomtricos
homogrficas, e identificar sus elementos.
y a la representacin de formas planas.
- Resolver problemas geomtricos y representar figuras mediante la aplicacin de
Disea a partir de un boceto pre-
la afinidad y la homologa plana.
vio o reproduce a la escala convenien-
te figuras planas complejas, indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada.

125
dibujo tcnico ii
evaluables
Valorar la importancia de la elaboracin de dibujos a mano alzada para Comprende los fundamentos o
desarrollar la visin espacial, analizando la posicin relativa entre rectas, principios geomtricos que condicio-
planos y superficies, identificando sus relaciones mtricas para determinar el nan el paralelismo y perpendicularidad
sistema de representacin adecuado y la estrategia idnea que solucione los entre rectas y planos, utilizando el sis-
problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales. tema didrico o, en su caso, el sistema
de planos acotados como herramienta
base para resolver problemas de perte-
- Proyectar en el plano una idea, figura, perspectiva, diseo u operacin geom-
nencia, posicin, mnimas distancias y
trica, usando la croquizacin.
verdadera magnitud.
- Representar e identificar de forma normalizada puntos, rectas y planos en el
Representa figuras planas conteni-
sistema didrico y determinar sus posiciones relativas en el espacio en relacin a los
das en planos paralelos, perpendiculares
planos de proyeccin.
u oblicuos a los planos de proyeccin,
- Resolver problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
trazando sus proyecciones didricas.
- Determinar los elementos de los abatimientos, cambios de plano y giros y analizar
Determina la verdadera magnitud
sus aplicaciones.
de segmentos, ngulos y figuras planas
- Obtener la verdadera magnitud lineal y angular de un segmento, un ngulo o
utilizando giros, abatimientos o cambios
una superficie plana determinada mediante abatimientos, cambios de plano o giros.
de plano en sistema didrico y, en su
- Representar las proyecciones didricas de figuras definidas por sus magnitudes
caso, en el sistema de planos acotados.
reales y contenidas en un plano determinado.
- Identificar la relacin de afinidad entre las proyecciones didricas de una figura y
su abatimiento sobre uno de los planos de proyeccin correspondientes y aplicarla en
la resolucin simplificada de problemas de abatimiento y desabatimiento.
Representar poliedros regulares, pirmides, prismas, cilindros y conos me- Representa el hexaedro o cubo en
diante sus proyecciones ortogrficas, analizando las posiciones singulares cualquier posicin respecto a los planos
respecto a los planos de proyeccin, determinando las relaciones mtricas coordenados, el resto de los poliedros
entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud regulares, prismas y pirmides en posi-
o desarrollo de las superficies que los conforman. ciones favorables, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, determinando
partes vistas y ocultas.
- Resolver en el sistema didrico problemas de interseccin entre rectas y cuerpos
Representa cilindros y conos de re-
geomtricos.
volucin aplicando giros o cambios de
- Dibujar las proyecciones didricas de poliedros regulares, prismas y pirmides en
plano para disponer sus proyecciones
posiciones favorables y determinar sus partes vistas y ocultas.
didricas en posicin favorable para re-
- Representar las proyecciones didricas del hexaedro en cualquier posicin respecto
solver problemas de medida.
a los planos coordenados.
Determina la seccin plana de cuer-
- Representar en el sistema didrico esferas, cilindros y conos de revolucin hacien-
pos o espacios tridimensionales forma-
do uso, si fuese preciso, de giros o cambios de plano que dispongan sus proyecciones
dos por superficies polidricas, cilndri-
didricas en posicin favorable para resolver problemas de medida.
cas, cnicas y/o esfricas, dibujando sus
- Determinar por mtodos generales la seccin plana de cuerpos o espacios tridi-
proyecciones didricas y obteniendo su
mensionales formados por superficies polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas,
verdadera magnitud.
dibujando sus proyecciones didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Halla la interseccin entre lneas
- Describir la relacin de homologa que se establece en las secciones de superficies
rectas y cuerpos geomtricos con la
radiadas.
ayuda de sus proyecciones didricas
- Aplicar la homologa plana para obtener la verdadera magnitud de las secciones
o su perspectiva, indicando el trazado
de superficies radiadas.
auxiliar utilizado para la determinacin
- Obtener los desarrollos planos de cuerpos tridimensionales.
de los puntos de entrada y salida.
Desarrolla superficies polidricas, ci-
lndricas y cnicas, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano para
obtener la verdadera magnitud de las
aristas y caras que las conforman.

126
dibujo tcnico ii
evaluables
Dibujar axonometras de poliedros regulares, pirmides, prismas, cilindros Comprende los fundamentos de la
y conos, disponiendo su posicin en funcin de la importancia relativa de las axonometra ortogonal, clasificando su
caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, tipologa en funcin de la orientacin
utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos del triedro fundamental, determinando
coordenados, calculando los coeficientes de reduccin y determinando las el tringulo de trazas y calculando los
secciones planas principales. coeficientes de correccin.
Dibuja axonometras de cuerpos o
espacios definidos por sus vistas princi-
- Reconocer los fundamentos, caractersticas y elementos de los sistemas axono-
pales, disponiendo su posicin en fun-
mtricos ortogonales, calcular sus coeficientes de reduccin y determinar sus ejes a
cin de la importancia relativa de las
partir del triedro fundamental y el tringulo de trazas.
caras que se deseen mostrar y/o de la
- Reconocer los fundamentos y elementos del sistema axonomtrico oblicuo, de-
conveniencia de los trazados necesarios.
terminar sus coeficientes de reduccin y disponer de forma adecuada sus ejes en el
plano.
dos por superficies polidricas, dibujan-
sistema axonomtrico y resolver problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo
do isometras o perspectivas caballeras.
y perpendicularidad.
- Representar la perspectiva axonomtrica de figuras planas.
- Dibujar axonometras de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales.
- Determinar las secciones planas principales de poliedros regulares, pirmides,
prismas, cilindros y conos.

127
dibujo tcnico ii
evaluables
Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un pro- Elabora y participa activamente en
yecto sencillo relacionado con el diseo industrial o arquitectnico, valorando proyectos cooperativos de construccin
la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilizacin de aplicaciones geomtrica, aplicando estrategias pro-
informticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el pias adecuadas al lenguaje del Dibujo
avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con respon- tcnico.
sabilidad. Identifica formas y medidas de
objetos industriales o arquitectnicos,
a partir de los planos tcnicos que los
- Distinguir los conceptos, terminologa, fases y metodologa necesarios para plan-
definen.
tear y resolver un proyecto.
Dibuja bocetos a mano alzada y
- Desarrollar habilidades y competencias genricas como el trabajo en equipo,
croquis acotados para posibilitar la co-
aprendizaje autnomo y la capacidad de llevar los conocimientos a la prctica.
municacin tcnica con otras personas.
- Planificar de forma conjunta el desarrollo de un proyecto, resolver problemas de
Elabora croquis de conjuntos y/o
forma cooperativa y tomar decisiones en grupo sobre un tema especfico.
piezas industriales u objetos arquitect-
- Respetar y aplicar la normativa existente en el mbito del dibujo tcnico.
nicos, disponiendo las vistas, cortes y/o
- Identificar formas y medidas de objetos industriales o arquitectnicos a partir de
secciones necesarias, tomando medidas
los planos tcnicos que los definen.
directamente de la realidad o de pers-
- Croquizar conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
pectivas a escala, elaborando bocetos
las vistas, cortes y/o secciones necesarias para posibilitar la comunicacin tcnica con
a mano alzada para la elaboracin de
otras personas y su anlisis previo.
dibujos acotados y planos de montaje,
instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos ne- Comprende las posibilidades de las
cesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo aplicaciones informticas relacionadas
industrial o arquitectnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que con el Dibujo tcnico, valorando la exac-
proporciona la utilizacin de aplicaciones informticas, planificando de ma- titud, rapidez y limpieza que proporcio-
nera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo na su utilizacin.
las tareas encomendadas con responsabilidad. Representa objetos industriales o
arquitectnicos con la ayuda de pro-
gramas de dibujo vectorial 2D, creando
- Exponer y defender sus trabajos y conocimientos, tanto de forma individual como
entidades, importando bloques de bi-
de forma colectiva.
bliotecas, editando objetos y disponien-
- Elaborar la documentacin grfica de un proyecto de diseo industrial o arqui-
do la informacin relacionada en capas
tectnico sencillo.
diferenciadas por su utilidad.
- Controlar el desarrollo del proyecto dentro de los plazos previstos y realizar las
Representa objetos industriales o
tareas encomendadas con diligencia y responsabilidad.
arquitectnicos utilizando programas de
- Realizar dibujos acotados y planos de montaje, instalacin, detalle o fabricacin,
creacin de modelos en 3D, insertando
de acuerdo a la normativa de aplicacin, usando programas de dibujo vectorial en
slidos elementales, manipulndolos has-
dos dimensiones.
ta obtener la forma buscada, importando
- Usar aplicaciones informticas de diseo asistido por ordenador para la creacin
modelos u objetos de galeras o bibliote-
de modelos de objetos o entornos en tres dimensiones.
cas, incorporando texturas, seleccionando
- Presentar un proyecto utilizando los medios grficos, soportes y programas in-
el encuadre, la iluminacin y el punto de
formticos adecuados.
vista idneo al propsito buscado.
Presenta los trabajos de Dibujo
tcnico utilizando recursos grficos e
informticos, de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo
para los que han sido realizados.

128
Diseo
El diseo se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de producciones humanas, y constituye
hoy uno de los principales motores de la economa cultural y productiva. El diseo se aplica en todos los mbitos y se encuentra
por todas partes, penetrando en lo cotidiano de tal manera que su omnipresencia lo torna imperceptible. La funcin del diseo
en la sociedad contempornea no debe entenderse nicamente como el proceso de ideacin y proyectacin, para la produc-
cin de objetos ya sean estos bidimensionales o tridimensionales. Un problema de diseo no es un problema circunscrito a la
superficie geomtrica de dos o tres dimensiones. Todo objeto se conecta siempre, directa o indirectamente, con un entorno, y
por tanto el conjunto de conexiones que un objeto establece con muy distintas esferas es extenssimo. Por ello la persona que
disea ha de contribuir a que se establezca una relacin reconocible e inmediata del ser humano con su entorno, donde este
se hace accesible, amable, til y adaptado. El diseo ha de atender tanto a los aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales
de los objetos, como a los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar eficazmente los
objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro entorno.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo es de gran importancia para capacitar al alumnado, para la com-
prensin y disfrute de su entorno, y para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente, al potenciar la capacidad
para producir respuestas mltiples ante un mismo estmulo. El estudio y la iniciacin a la prctica del diseo promueven,
por lo tanto, posturas activas ante la sociedad y la naturaleza y fomentan, una actitud analtica respecto a la informacin
que le llega del entorno, es decir, contribuyendo a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico.
La materia Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca de los principios y fundamentos que consti-
tuyen esta actividad, permitiendo al alumnado acceder a una formacin que ana conocimientos artsticos, humansticos,
tcnicos y cientficos y que fomenta, tanto el pensamiento racional, la experimentacin y la investigacin, como el pensa-
miento creativo y la sensibilidad esttica. Es, por lo tanto, una materia de carcter terico-prctico que, sin pretender formar
especialistas en la materia, s debe proporcionar al alumnado los conocimientos fundamentales del mbito del diseo y las
herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, anlisis y realizacin de proyectos elementales de diseo.
Tambin deber capacitar al alumnado para solicitar de esta disciplina respuestas ante los nuevos retos que la
sociedad actual plantea tales como, la capacidad del diseo para inducir a los usuarios y las usuarias a la reflexin, su
responsabilidad social y cultural ms all de los meros intereses comerciales, la prctica sostenible del diseo o la igualdad
de oportunidades para los ciudadanos y las ciudadanas a travs del diseo para todos.
Por otra parte, el desarrollo y la adquisicin de competencias constituyen elementos fundamentales a la hora de
abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los contenidos de la materia se han estructurado en cinco
bloques que agrupan contenidos y procedimientos, no obstante su desarrollo no debe entenderse de forma secuencial.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo, y debe contribuir a que el alumnado
comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural, social y cultural en el que se desarrolle.
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos para el diseo
de mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones, formales, estticas, comunicativas y simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una valiosa y necesaria herramienta
que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz resolucin de problemas de diseo.
Tanto el cuarto como el quinto bloque pretenden ser una aproximacin al conocimiento y a la prctica del diseo
en los mbitos de la comunicacin grfica, del diseo de objetos y del diseo de espacios.
Metodologa didctica
La materia Diseo en el Bachillerato contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades en los alumnos y las alumnas:
- Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo, su origen y evolucin histrica, sus
diferentes mbitos de aplicacin, su funcin social y los diferentes factores que lo condicionan, adquiriendo conciencia de la
complejidad de los procesos en los que se fundamenta as como de su incidencia y responsabilidad con el entorno y la cultura.
- Profundizar en las relaciones entre diferentes mbitos creativos: arte, diseo, artesana, reconociendo las carac-
tersticas de los objetos o imgenes por ellos producidos.

129
y relaciones entre sus elementos diseo
diseo
- Identificar y analizar objetos de diseo desde diferentes dimensiones, formales, funcionales, estticas, simblicas,
evaluando la incidencia que estas tienen en cada uno de ellos, valorando el contexto para el que han sido producidos.
- Conocer los elementos visuales que conforman las imgenes y experimentar acerca de las posibilidades de comuni-
cacin que nos ofrecen a travs de diferentes relaciones compositivas, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras
en los diferentes productos de diseo.
- Resolver problemas elementales de diseo aplicando de forma adecuada mtodos de proyectacin y utilizando
materiales, herramientas y tcnicas de representacin idneas.
- Distinguir los mtodos en el proceso de trabajo y sus fases (estudio del anteproyecto y documentacin, anlisis,
gestacin de ideas, desarrollo de bocetos, verificacin de soluciones y resultados parciales, correccin de errores, bsque-
da de alternativas, realizacin de maquetas, presentacin de soluciones y prototipos y crtica), valorando la importancia
de su aplicacin en la resolucin de problemas de diseo.
- Afianzar las capacidades creativas personales desarrollando la imaginacin y la sensibilidad esttica con el fin de
aplicarlas a la prctica del diseo, asumiendo la flexibilidad y la curiosidad como actitudes indispensables en todo proceso
creativo y estimulando un modo de pensamiento alternativo, que pueda enfocar los problemas desde diferentes puntos
de vista y buscar nuevas vas de solucin.
- Realizar el trabajo proyectual tanto de forma individual como cooperativa, apreciando las ventajas de un clima de
trabajo grupal positivo que propicie el estudio, la reflexin, la sensibilidad creativa, el intercambio de ideas y experiencias
y la toma de decisiones.
- Desarrollar y practicar una actitud y/o una mirada crtica que cuestione y valore la idoneidad de las soluciones de
diseo propias y ajenas, posibilitando la elaboracin de opiniones fundamentadas acerca de los productos de diseo
mediante la reflexin, el debate o la elaboracin y defensa de memorias de trabajo.
- Incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a los procesos de trabajo, descubriendo
las posibilidades que ofrece en las distintas fases del proceso de diseo.
- Reconocer la presencia del diseo en el entorno asturiano apreciando su contribucin a la economa, la cultura
y el patrimonio de la regin.
La materia Diseo contribuye al desarrollo de competencias del currculo dotando de funcionalidad los aprendizajes
y posibilitando la aplicacin de lo aprendido desde un planteamiento integrador. Pero la esencia de esta materia no
es slo de carcter artstico o esttico, como podra suponerse, sino que para poder elaborar los productos que le son
propios, debe incorporar saberes y mtodos que pertenecen tanto a la cultura cientfico-tcnica como a la humanstica,
por lo que contribuye al desarrollo de otras muchas competencias.
La elaboracin y transmisin de mensajes visuales que se abordan especialmente en el campo del diseo grfico se
basan en el aprendizaje y uso de lenguajes codificados. Adems, desde esta materia se considera bsico el desarrollo,
en los alumnos y las alumnas, del sentido crtico y la capacidad de reflexin sobre los propios resultados a lo largo de
todo el proceso de trabajo. Esto nos llevar a la realizacin de debates en los que el grupo analice las ideas y soluciones
propuestas o tambin a la elaboracin de memorias de trabajo escritas que expongan y justifiquen las decisiones tomadas
y la solucin alcanzada, y que se podrn defender tambin de forma oral. Todo ello desde el correcto uso de aspectos
tanto lxicos, gramaticales, semnticos, u ortogrficos, como de adecuada produccin y recepcin de los mensajes,
superacin de las dificultades que surgen en el acto comunicativo, o establecimiento de estrategias para la escritura o el
habla. De esta manera la materia contribuye extensamente al desarrollo de la competencia ligstica.
La contribucin de la materia a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se ve reflejada

en diferentes capacidades que los alumnos y las alumnas debern desarrollar para llevar a trmino los distintos proyectos. Estas
pueden ser relativas a los nmeros (clculos, mediciones, magnitudes, tamaos, escalas), a las formas y el espacio (lectura y ela-
boracin de bocetos, croquis y planos, interpretacin de objetos tridimensionales, del espacio y de la perspectiva mediante los
sistemas de representacin) y, por ltimo, al conocimiento de sistemas tecnolgicos, materiales y sucesos diversos (mecnicos,
elctricos, luminosos) as como su influencia en la vida cotidiana, de tal manera que el diseo de aparatos, instrumentos u
objetos contribuya de forma til a la mejora de la sociedad. El propio mtodo de trabajo empleado para la resolucin de pro-
blemas de diseo, que implica actitudes como la atencin, la disciplina y el rigor, contribuye al desarrollo de dicha competencia.
Dentro de las fases iniciales del mtodo de trabajo est la de investigacin y documentacin. El acceso y adecuado
manejo de diferentes motores de bsqueda de informacin y el posterior anlisis de esta, cotejando y evaluando su
fiabilidad, desarrolla en el alumnado la competencia digital; posteriormente las fases de elaboracin de los objetos de
diseo requeridos y la presentacin de dichas propuestas mediante la eleccin y uso de las aplicaciones informticas
idneas, relacionan estrechamente la materia con dicha competencia.

130
diseo
La reflexin sobre el propio proceso de trabajo y su adecuacin y eficacia en la resolucin de los problemas de di-
seo planteados favorece el conocimiento de los procesos mentales de aprendizaje y el autocontrol de este, para lograr
la asimilacin de los contenidos y habilidades obtenidos, y en definitiva el aprendizaje significativo relacionado con la
competencia de aprender a aprender.
Por otra parte, abordar propuestas de diseo a travs del trabajo cooperativo desarrolla actitudes de escucha activa,
respeto, empata, tolerancia, participacin constructiva, propias de las competencias sociales y cvicas, contribuyendo a
consolidar as la madurez personal de los alumnos y las alumnas y la confianza en s mismos.
Aparte de los factores hasta ahora comentados hay otros que tambin cobran gran importancia a la hora de
utilizar esta metodologa proyectual, hasta el punto de hacerse imprescindibles: la capacidad creadora y de innovacin
a travs del desarrollo de la imaginacin, de gestin de proyectos y resolucin de problemas analizando, planificando,
organizando, tomando decisiones tanto individualmente como en un equipo de trabajo, el desarrollo del sentido de la
evaluacin, la gestin de la incertidumbre asumiendo los riesgos que proporciona el manejo de la innovacin, y la con-
ciencia y la responsabilidad social para influir positivamente en el entorno. Todos estos factores posibilitan el desarrollo
de la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Por ltimo, esta materia contribuye al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a travs
del conocimiento que aportan las distintas manifestaciones de la cultura, del pasado (patrimonio cultural y artstico) o del
presente, en las Bellas Artes y en la vida cotidiana, identificando en ellas tcnicas, recursos, lenguajes artsticos, estilos
o modas. El alumnado desarrolla as habilidades para valorar estas manifestaciones con sentido crtico, comprenderlas,
disfrutarlas, respetarlas y expresarse, mediante el uso de la creatividad y la imaginacin, en realizaciones que supongan
transformacin, innovacin y mejora.
Es recomendable que las actividades que se propongan desde esta materia se aborden en forma de proyectos. Esta
manera de trabajar, que acerca al alumnado a la prctica de la profesin, facilita la tarea de abarcar los contenidos y el
desarrollo de capacidades y competencias. La metodologa de aprendizaje por proyectos ha de generar en el alumnado la
necesidad de aprender para poder resolver un problema de diseo. Los alumnos y las alumnas irn construyendo el apren-
dizaje desde un punto de vista ms activo que con la tradicional exposicin terica, de forma secuencial y en diferentes
niveles, as podrn transferir sus conocimientos y habilidades a situaciones reales generndose aprendizajes ms duraderos.
A la hora de plantear cada proyecto y abordar los contenidos propios de la materia, el profesor o la profesora deber
estar atento para detectar los conocimientos previos que tengan los alumnos y las alumnas y que podrn haber sido obtenidos
a travs de diversas fuentes como puede ser su paso por anteriores niveles educativos, su propia experiencia o la observacin
del entorno. Dichos conocimientos actuarn como un punto de partida base del aprendizaje significativo, lo que aportar
la motivacin necesaria para que los alumnos y las alumnas se sientan conscientes y responsables de su propio aprendizaje.
La organizacin del trabajo en el aula potenciar el seguimiento individual del alumnado por parte del profesora-
do, posibilitando la convivencia de diferentes ritmos de aprendizaje, as como la atencin a la diversidad de intereses
y enfoques. Se favorece as, dentro del proceso creativo individual, el desarrollo de la sensibilidad artstica, factor que,
dependiendo del objeto de diseo y de su funcin, podr darse en diferentes grados pero en ningn caso deber faltar.
A fin de obtener variadas ideas para cada proyecto, que den lugar a nuevas soluciones a los problemas de diseo, se
considera bsico el estmulo de la creatividad mediante diferentes tcnicas y herramientas, como la tormenta de ideas o
la analoga, fomentando la curiosidad, propiciando abrir los ojos a lo incidental, a lo que nos sugieren los objetos del da
a da observando lo que antes pasaba desapercibido, superando la fcil aceptacin de estereotipos y prejuicios comn-
mente extendidos, descubriendo y pensando para convertirse en creadores y creadoras que puedan ofrecer propuestas
de transformacin y mejora del entorno.
Se utilizarn diferentes recursos o herramientas para el acercamiento del alumnado a las bases tericas de la materia
sobre las que posteriormente se sustenten las diferentes prcticas, como pueden ser: el anlisis de objetos relevantes
dentro de la historia del diseo y de sus relaciones con el entorno social y cultural en el que se gestaron y/o la bsqueda,
seleccin y exposicin de informacin, realizada por los alumnos y las alumnas tanto de forma individual como en grupos
de trabajo cooperativo, y a travs de fuentes variadas, tanto digitales como analgicas. Tambin los propios productos
de diseo recopilados por los alumnos y las alumnas en su entorno cercano (folletos, etiquetas, envases o catlogos)
podrn servirnos de fuente y base de informacin para su posterior observacin y anlisis en el aula.
En cuanto al espacio de trabajo, este contribuir a crear un ambiente que favorezca tanto las actividades individuales
como las cooperativas. Respecto de estas ltimas, se considera muy adecuado que algunas actividades se aborden en
equipo, como reflejo del mundo laboral, dado que el diseo es una actividad que, cada vez ms, se desarrolla en equi-
pos de trabajo multidisciplinares y en colaboracin con otros especialistas. Dicho espacio de trabajo deber posibilitar,
a la hora de abordar los proyectos, la utilizacin de tcnicas tanto manuales y tradicionales como digitales, para que los
alumnos y las alumnas puedan valorar las caractersticas y posibilidades que ofrecen unas y otras.

131
diseo
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Evolucin histrica y mbitos del diseo
- Concepto de diseo: Definicin, orgenes y tendencias.

- Historia del diseo. De la artesana a la industria. Principales perodos y escuelas de diseo en los diferentes mbitos. Figuras
ms relevantes, tanto a nivel global como local.
- Funciones del diseo. Diseo y comunicacin social. Influencia del diseo en la tica y esttica contemporneas.
- Diseo publicitario y hbitos de consumo.
- Diseo sostenible: ecologa y medioambiente.
- Principales campos de aplicacin del diseo: grfico, interiores y productos.
- Diseo y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artstico y el objeto de diseo.
- El proceso en el diseo: diseo y creatividad.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal
- Teora de la percepcin.
- Elementos bsicos del lenguaje visual: punto, lnea, plano, color, forma y textura. Aplicacin al diseo.
- Lenguaje visual.
- Estructura y composicin. Recursos en la organizacin de la forma y el espacio y su aplicacin al diseo: repeticin, ordenacin
y composicin modular, retcula, simetra, dinamismo, deconstruccin, etc.
- Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo.
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo
- Introduccin a la teora de diseo: definicin de teora, metodologa, investigacin y proyecto.

- Fases del proceso de diseo: planteamiento y estructuracin: sujeto, objeto, mtodo y finalidad; elaboracin y seleccin de
propuestas; presentacin del proyecto.
- Fundamentos de investigacin en el proceso de diseo: recopilacin de informacin y anlisis de datos.
- Materiales, tcnicas y procedimientos para la realizacin de croquis y bocetos grficos.
Bloque 4. Diseo grfico
- Las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad, informacin y persuasin.

- Relacin entre la imagen y la realidad: grado de iconicidad de las imgenes.
- mbitos de aplicacin del diseo grfico.
- Diseo de identidad visual. Elementos bsicos: smbolo, logotipo, marca, color, tipografa.
- Diseo grfico y sealizacin. La sealtica. Principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboracin de
seales.
- Aplicaciones.
- La tipografa: el carcter tipogrfico. Legibilidad. Principales familias tipogrficas. Texto. Diagramacin y uso de retculas.
Tipografa de edicin y creativa.
- Diseo publicitario. Fundamentos y funciones de la publicidad. Elementos del lenguaje publicitario.
- Diseo de packaging. Funciones. Relacin entre contenido y continente. Campos de actuacin: etiqueta, envase y embalaje.
- Software de ilustracin y diseo.

132
diseo
Contenidos
Bloque 5. Diseo de producto y del espacio
- Nociones bsicas de diseo de objetos. Relacin entre industria y diseo: fabricacin en serie, estandarizacin, ciclos de vida
de los objetos.
- Funciones, morfologa, y tipologa de los objetos. Relacin entre objeto y usuario.
- Conceptos bsicos de ergonoma, antropometra y binica y su aplicacin al diseo de productos e interiores.
- El diseo del espacio habitable. Organizacin del espacio: condicionantes fsicos, tcnicos, funcionales y psico-sociales.
- Distribucin y circulacin.
- Principales materiales, instalaciones y elementos constructivos empleados en el diseo de interiores: caractersticas tcnicas,
estticas y constructivas.
- Iluminacin.

133
diseo
evaluables
Bloque 1. Evolucin histrica y mbitos del diseo
Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los movimientos Conoce y describe las caracters-
histricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la historia del diseo re- ticas fundamentales de las principales
conociendo las aportaciones del diseo en los diferentes mbitos, y valorar corrientes y escuelas de la historia del
la repercusin que ello ha tenido en las actitudes ticas, estticas y sociales diseo.
en la cultura contempornea. Analiza imgenes relacionadas
con el diseo, identificando el mbito
al que pertenecen y las relaciona con
- Identificar y explicar, en diferentes imgenes de productos de diseo, las principa-
la corriente, escuela o perodo al que
les corrientes y escuelas de la historia del diseo y sus caractersticas fundamentales.
pertenecen.
- Analizar, a travs de comentarios razonados, tanto orales como escritos, la rela-
Analiza imgenes de productos de
cin existente entre imgenes u objetos de diferentes campos del diseo y el mbito
diseo y de obras de arte, explicando
en el que se gestaron.
razonadamente las principales semejan-
- Reconocer la repercusin tica, esttica y social del diseo en la cultura contem-
zas y diferencias entre estos dos mbi-
pornea.
tos utilizando con propiedad la termino-
- Valorar la contribucin del diseo asturiano a la economa, la cultura y el patri-
loga especfica de la materia.
monio de nuestra Comunidad Autnoma.
- Comparar diferentes objetos de diseo y objetos artsticos, detectando semejanzas
y diferencias existentes entre estos dos mbitos.
- Participar activamente en debates sobre diseo y arte, argumentando sus opinio-
nes y mostrando curiosidad y tolerancia hacia otras opiniones o posturas.
- Expresarse con propiedad y usando la terminologa especfica de la materia.
Comprender que la actividad de disear siempre est condicionada por el Comprende, valora y explica argu-
entorno natural, social y cultural y por los aspectos funcionales, simblicos, mentadamente la incidencia que tiene
estticos y comunicativos a los que se quiera dar respuesta. el diseo en la formacin de actitudes
ticas, estticas y sociales y en los hbi-
tos de consumo.
- Identificar, en proyectos de diseo de diferente ndole, la necesidad, los condi-
cionantes presentes en el entorno natural, social y/o cultural y los requerimientos
funcionales, simblicos, estticos y comunicativos que los motivaron.
- Comprender que dichos condicionantes son la base y el marco propio en el que
se desarrolla el diseo.
- Valorar y argumentar la posterior repercusin social de la actividad del diseo,
en la formacin de hbitos de consumo o en el cambio de actitudes ticas, estticas
y sociales, as como en la superacin de estereotipos, prejuicios y situaciones de
discriminacin.

134
diseo
evaluables
Bloque 2. Elementos de configuracin formal
Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje Identifica los principales elementos
visual. del lenguaje visual presentes en objetos
de diseo o de entorno cotidiano.
- Describir diferentes objetos de diseo que recuerden mediante la explicacin de
los elementos visuales bsicos que los configuran: punto, lnea, plano, color, forma,
textura.
Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual en la realizacin de com- Realiza composiciones grficas,
posiciones creativas que evidencien la comprensin y aplicacin de los fun- seleccionando y utilizando equilibra-
damentos compositivos. damente los principales elementos del
lenguaje visual.
Analiza imgenes o productos de
- Disear signos, imgenes y composiciones grficas sencillas usando los elementos
diseo reconociendo y diferenciando los
bsicos del lenguaje visual.
aspectos funcionales, estticos y simb-
- Aplicar diferentes criterios para la organizacin de los elementos bsicos del
licos de los mismos.
lenguaje visual dentro del espacio compositivo.
- Distinguir el nivel funcional, esttico y/o simblico de los elementos bsicos del
lenguaje visual en composiciones grficas propias o ajenas.
Aplicar las teoras perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realiza- Aplica las teoras perceptivas y los
cin de productos concretos de diseo. recursos del lenguaje visual a la reali-
zacin de propuestas de diseo en los
diferentes mbitos.
- Resolver proyectos de diseo mediante la seleccin y aplicacin de los recursos
Utiliza el color atendiendo a sus
del lenguaje visual y las teoras perceptivas.
cualidades funcionales, estticas y sim-
- Escoger tonos o gamas cromticas para aplicarlas a sus proyectos de diseo,
blicas y a su adecuacin a propuestas
atendiendo a los aspectos funcionales estticos y simblicos.
especficas de diseo.
- Experimentar con proyectos de diseo acabados, realizando modificaciones en el
Modifica los aspectos comunica-
formato, la composicin, la tcnica, los materiales y los acabados.
tivos de una pieza de diseo, ideando
- Observar y describir qu cambios, en relacin a los aspectos comunicativos, se
alternativas compositivas y reelaborn-
producen en proyectos de diseo, al realizar diferentes modificaciones en ellos.
dola con diferentes tcnicas, materiales,
formatos y acabados.
Diferenciar los aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos de Descompone en unidades elemen-
objetos de referencia de los distintos mbitos del diseo. tales una obra de diseo grfico com-
pleja y las reorganiza elaborando nuevas
composiciones plsticamente expresi-
- Identificar las unidades elementales mediante las que estn configurados pro-
vas, equilibradas y originales.
ductos de diseo grfico complejos y sus aspectos formales, funcionales, estticos y
comunicativos.
- Crear obras grficas nuevas mediante el cambio, adaptacin o reorganizacin de
sus unidades elementales para atender a nuevas necesidades.

135
diseo
evaluables
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo
Valorar la importancia de la metodologa como herramienta para el plan- Conoce y aplica la metodologa
teamiento, desarrollo, realizacin y comunicacin acertados del proyecto de proyectual bsica.
diseo.
- Reconocer diferentes metodologas proyectuales.
- Valorar la metodologa proyectual como una herramienta bsica que posibilita el
trabajo del diseador y su creatividad.
- Integrar y aplicar en su prctica una metodologa de trabajo para la organizacin,
resolucin y comunicacin de proyectos de diseo.
Resolver problemas de diseo de manera creativa, lgica, y racional, ade- Desarrolla proyectos sencillos que
cuando los materiales y los procedimientos a su funcin esttica, prctica y den respuesta a propuestas especficas
comunicativa. de diseo previamente establecidas.
- Analizar las propuestas, los datos y los requerimientos previamente establecidos
para el desarrollo creativo, lgico y racional de proyectos sencillos de diseo.
- Proponer diferentes caminos creativos a problemas de diseo mediante la ex-
perimentacin con diferentes materiales y procedimientos dentro de sus funciones
esttica, prctica y comunicativa.
Recopilar y analizar informacin relacionada con los distintos aspectos del Determina las caractersticas tc-
proyecto a desarrollar, para realizar propuestas creativas y realizables ante nicas y las intenciones expresivas y co-
un problema de diseo. municativas de diferentes objetos de
diseo.
Recoge informacin, analiza los
- Estudiar las caractersticas tcnicas, expresivas y comunicativas en diferentes ob-
datos obtenidos y realiza propuestas
jetos de diseo propuestos.
creativas.
- Deducir de los datos anteriores las formulaciones iniciales del proceso de diseo
Planifica el proceso de realizacin
que cre dichos objetos.
desde la fase de ideacin hasta la ela-
- Usar diferentes mtodos, tanto analgicos como digitales, para recoger la infor-
boracin final de la obra.
macin necesaria en relacin al problema de diseo propuesto.
- Contrastar la informacin obtenida para conocer su grado de fiabilidad.
- Enunciar propuestas creativas para la resolucin de problemas de diseo a partir
de la informacin obtenida y la aplicacin de las tcnicas de creatividad.
- Utilizar la imaginacin y la creatividad para ofrecer propuestas alternativas y
novedosas, encaminadas a conseguir la igualdad de oportunidades para el mayor
nmero de ciudadanos y ciudadanas.
- Planificar su propio proceso de trabajo en diferentes fases, desde la gestacin de
ideas hasta la solucin final, pasando por momentos de anlisis, reflexin, desarrollo,
verificacin, correccin, presentacin y realizacin del objeto de diseo.
Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseo, poten- Dibuja o interpreta la informacin
ciando el desarrollo del pensamiento divergente. grfica, teniendo en cuenta las carac-
tersticas y parmetros tcnicos y es-
tticos del producto para su posterior
- Leer e interpretar la informacin grfica aportada en diferentes propuestas de
desarrollo.
diseo.
Realiza bocetos y croquis para vi-
- Dotar de forma grfica a su proceso creativo teniendo en cuenta las caractersticas
sualizar la pieza y valorar su adecuacin
y parmetros tcnicos y estticos del producto a desarrollar.
a los objetivos propuestos.
- Realizar diferentes tipos de dibujos, bocetos y croquis, segn la fase del proceso
creativo en el que se encuentre y el nivel de concrecin requerido, que faciliten valorar
la adecuacin a los objetivos propuestos.
- Experimentar con dichas imgenes, de forma libre e imaginativa, para poder llegar
a ideas novedosas y originales.
- Reconocer en el proceso de realizacin de bocetos aquellas ideas inesperadas que
surgen durante el recorrido creativo, con una actitud abierta y flexible e incorporarlas
como soluciones posibles.

136
diseo
evaluables
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo (Viene de la pgina anterior)
Conocer y aplicar tcnicas bsicas de realizacin de croquis y bocetos pre- Materializa la propuesta de diseo
sentando con correccin los proyectos y argumentndolos en base a sus as- y presenta y defiende el proyecto rea-
pectos formales, funcionales, estticos y comunicativos. lizado, desarrollando la capacidad de
argumentacin, y la autocrtica.
Planifica el trabajo, se coordina,
- Representar las soluciones de diseo mediante las tcnicas de expresin y repre-
participa activamente y respeta y valora
sentacin ms adecuadas y que mejor ayuden a la explicacin y comprensin de los
las realizaciones del resto de los y las
proyectos.
integrantes del grupo en un trabajo de
- Comunicar sus ideas a travs de imgenes, dibujos y bocetos rpidos, realizados
equipo.
con soltura y expresividad.
- Realizar croquis o bocetos tcnicos detallados, de forma precisa y rigurosa, para
la valoracin de la adecuacin de los proyectos.
- Utilizar la geometra, la escala y los sistemas de representacin para detallar las
caractersticas tcnicas y estticas de los objetos diseados.
- Aplicar las tcnicas grfico-plsticas adecuadas para la representacin de mate-
riales o propuestas estticas de los productos diseados.
- Realizar maquetas bidimensionales y/o tridimensionales de las propuestas o so-
luciones de diseo elaboradas.
- Valorar las caractersticas especficas de las tcnicas tradicionales as como las
que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, para la realizacin y
presentacin de sus proyectos.
- Complementar la presentacin de sus proyectos mediante la defensa argumen-
tada y crtica de estos, basada en los aspectos formales, funcionales, estticos y
comunicativos y utilizando vocabulario propio de la materia.
- Participar activamente en procesos de trabajo cooperativo, a travs de la planifica-
cin, distribucin del trabajo y coordinacin eficaz con diferentes integrantes del grupo.
- Valorar las ideas, opiniones y realizaciones de otros miembros del grupo con una
actitud abierta y respetuosa hacia todos y todas.

137
diseo
evaluables
Bloque 4. Diseo Grfico
Explorar, con iniciativa, las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje Realiza proyectos sencillos en alguno
grfico utilizndolas de manera creativa en la ideacin y realizacin de obra de los campos propios del diseo grfico
original de diseo grfico, y analizar, desde el punto de vista formal y co- como la sealizacin, la edicin, la iden-
municativo, productos de diseo grfico, identificando los recursos grficos, tidad, el packaging o la publicidad.
comunicativos y estticos empleados. Examina diferentes objetos de
diseo y determina su idoneidad en
funcin de sus caractersticas tcnicas,
- Examinar diferentes objetos de diseo grfico recogidos de su entorno.
comunicativas y estticas.
- Clasificar objetos de diseo grfico segn los recursos grficos empleados.
- Valorar la idoneidad de dichos productos en funcin de sus caractersticas forma-
les, tcnicas, comunicativas y estticas.
- Identifica las caractersticas propias de las diferentes reas del diseo grfico.
- Realizar sencillos proyectos de diseo grfico en cualquiera de las reas propias
de este campo (sealizacin, edicin, identidad, packaging y/o publicidad) utilizando
creativamente las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje grfico.
- Demostrar imaginacin, creatividad y sentido de la iniciativa en la gestin y reso-
lucin de los proyectos de diseo propuestos.
Identificar las principales familias tipogrficas reconociendo las pautas b- Identifica las principales familias
sicas de legibilidad, estructura, espaciado y composicin. tipogrficas y reconoce las nociones
elementales de legibilidad, estructura,
espaciado y composicin.
- Distinguir las principales familias tipogrficas.
Usa de forma adecuada la tipogra-
- Rotular textos reproduciendo las caractersticas de las principales familias tipo-
fa siguiendo criterios acertados en su
grficas.
eleccin y composicin.
- Reconocer nociones bsicas de tipografa (estructura, espaciado, composicin y
legibilidad).
- Estudiar los diferentes usos de la tipografa mediante la observacin de variados
productos grficos y editoriales.
- Elegir la tipografa adecuada para diferentes proyectos de diseo grfico, en base
a sus caractersticas funcionales y/o estticas.
- Realizar diseos tipogrficos y editoriales sencillos, diferenciando entre tipografa
de edicin y tipografa creativa.
- Diagramar pginas sencillas componiendo los textos en diferentes niveles tipo-
grficos.
Realizar proyectos elementales de diseo grfico identificando el problema, Resuelve problemas sencillos de
aportando soluciones creativas y seleccionando la metodologa y materiales diseo grfico utilizando los mtodos,
adecuados para su materializacin. las herramientas y las tcnicas de repre-
sentacin adecuadas.
Relaciona el grado de iconicidad
- Comprender la nocin de grado de iconicidad de la imagen y su relacin con la
de diferentes imgenes grficas con sus
utilizacin de imgenes simplificadas en el diseo grfico.
funciones comunicativas.
- Estudiar en diferentes imgenes grficas la relacin entre el grado de iconicidad
y su funcin comunicativa.
- Disear signos, smbolos, marcas y/o pictogramas experimentando con el grado
de iconicidad de las imgenes.
- Resolver proyectos sencillos de diseo utilizando imgenes simplificadas que ten-
gan el grado de iconicidad adecuado.
- Utilizar una metodologa de trabajo secuenciada en fases diferenciadas que con-
cluya con la propuesta de soluciones creativas a los problemas de diseo grfico
propuestos.
- Experimentar con diversos materiales y tcnicas de representacin escogiendo
los ms adecuados para la correcta representacin y presentacin de los proyectos
realizados.

138
diseo
evaluables
Bloque 4. Diseo Grfico (Viene de la pgina anterior)
Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones Emite juicios de valor argumenta-
formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que forma dos respecto a la produccin grfica
parte. propia y ajena en base a sus conoci-
mientos sobre la materia, su gusto per-
sonal y sensibilidad.
- Reflexionar, con sentido crtico, acerca de su propio proceso de trabajo y de los
- Realizar memorias de trabajo que contengan las conclusiones de su recorrido
creativo y la explicacin de la solucin grfica propuesta.
- Utilizar los conocimientos de la materia, la sensibilidad y el gusto personal para
argumentar la explicacin de su propio trabajo y/o del ajeno.
- Relacionar la propia produccin grfica y/o la ajena con aspectos culturales, for-
males y conceptuales presentes en la sociedad en la que nace y a la que atiende,
superando estereotipos y prejuicios discriminatorios o excluyentes.
- Comunicar opiniones razonadas, de forma respetuosa y tolerante, mediante el
correcto uso del lenguaje escrito u oral y del vocabulario propio de la materia.
Iniciarse en la utilizacin de programas informticos de ilustracin y diseo Utiliza con solvencia los recursos
aplicndolos a diferentes propuestas de diseo. informticos idneos y los aplica a la
resolucin de propuestas especficas de
diseo grfico.
- Conocer las caractersticas y el funcionamiento bsico de los programas inform-
ticos especficos para la creacin grfica y el diseo (Illustrator, InDesign, Photoshop).
- Utilizar las aplicaciones informticas adecuadas como una herramienta ms para
la realizacin de proyectos de diseo.

139
diseo
evaluables
Bloque 5. Diseo de producto y del espacio
Analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de Analiza diferentes objetos de di-
diferentes objetos de diseo, pudiendo ser objetos naturales, artificiales, de seo y determina su idoneidad, rea-
uso cotidiano, u objetos propios del diseo. lizando en cada caso un estudio de
su dimensin pragmtica, simblica y
esttica.
- Observar y reconocer como fuente de inspiracin en el diseo de productos las
Determina las caractersticas for-
estructuras y mecanismos presentes en la naturaleza.
males y tcnicas de objetos de diseo
- Analizar en objetos simples y articulados, sus partes, montaje y embalado.
atendiendo al tipo de producto y sus in-
- Identificar los aspectos formales, estructurales, funcionales y semnticos que
tenciones funcionales y comunicativas.
conforman diferentes objetos.
- Clasificar diferentes objetos de diseo segn el tipo de producto, y sus intenciones
funcionales y comunicativas.
- Valorar la idoneidad de objetos de uso cotidiano en funcin de la correlacin entre
los aspectos que los conforman y las dimensiones pragmtica, simblica, emocional
y esttica.
Desarrollar un proyecto sencillo de diseo industrial, siguiendo una meto- Desarrolla proyectos sencillos de di-
dologa idnea y seleccionando las tcnicas de realizacin apropiadas. seo de productos en funcin de con-
dicionantes y requerimientos especficos
previamente determinados.
- Estudiar con actitud abierta, los condicionantes, requerimientos y necesidades
Interpreta la informacin grfica
previos en problemas de diseo industrial.
aportada en supuestos prcticos de di-
- Leer y extraer la informacin necesaria de planos, croquis, dibujos explicativos
seo de objetos y del espacio.
aportados en las diferentes propuestas de diseo de productos y del espacio.
Utiliza adecuadamente los mate-
- Proponer soluciones adecuadas a problemas de diseo industrial usando la infor-
riales y las tcnicas de representacin
macin previa aportada y/o recopilada.
grfica.
- Realizar suficientes bocetos y croquis para determinar la forma de los objetos, sus
Realiza bocetos y croquis para vi-
partes, montaje, materiales y color.
sualizar y valorar la adecuacin del tra-
- Valorar la viabilidad de las soluciones en funcin de condicionantes externos
bajo a los objetivos propuestos.
como, por ejemplo, los procesos de fabricacin, el embalaje y el transporte.
En propuestas de trabajo en equipo
- Tener en cuenta, en el proceso de diseo de productos, cuestiones relativas a los
participa activamente en la planificacin
materiales empleados, a su desecho y/o reciclaje y su incidencia en el medioambiente
y coordinacin del trabajo y respeta y
y el bienestar de las personas.
valora las realizaciones y aportaciones
- Presentar las soluciones alcanzadas, usando con soltura materiales y tcnicas
del resto de los y las integrantes del
grficas que permitan una correcta visualizacin del objeto diseado y su adecuacin
grupo.
a los objetivos propuestos.
- Llevar a cabo proyectos de diseo industrial de forma cooperativa, estableciendo
una planificacin, distribucin del trabajo y coordinacin eficaz.
- Valorar las ideas, opiniones y realizaciones de otros miembros del grupo con una
actitud abierta y respetuosa hacia todos y todas.

140
diseo
evaluables
Bloque 5. Diseo de producto y del espacio (Viene de la pgina anterior)
Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, siguiendo una meto- Propone soluciones viables de habi-
dologa idnea y seleccionando las tcnicas de realizacin apropiadas. tabilidad, distribucin y circulacin en el
espacio en supuestos sencillos de diseo
de interiores.
- Observar la relacin del ser humano con el hbitat.
- Clasificar los diferentes tipos de espacios segn las actividades que en l se de-
sarrollen.
- Relacionar las necesidades de los usuarios y las usuarias y el uso de diferentes
espacios interiores con su organizacin y distribucin.
- Demostrar sensibilidad hacia situaciones de discriminacin que se producen por
razones de discapacidad.
- Estudiar la circulacin y los recorridos en diferentes tipos de espacios interiores y
su relacin con la distribucin de estos.
- Experimentar con diferentes materiales, colores, texturas, iluminaciones analizan-
do sus efectos sobre la percepcin del espacio y la habitabilidad.
- Desarrollar un proyecto de diseo de interiores con diferentes necesidades espa-
ciales aportando soluciones creativas y viables de organizacin y habitabilidad.
- Posibilitar a travs de soluciones de diseo creativas el uso y disfrute de espacios
por todos y todas, mediante la aplicacin de estndares y recomendaciones de ac-
cesibilidad universal.
- Utilizar un mtodo proyectivo idneo seleccionando las tcnicas apropiadas para
la representacin espacial, simulacin de materiales y ambientacin.
Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fun- Valora la metodologa proyectual,
damentos ergonmicos y antropomtricos, en los procesos de diseo, en- reconoce los distintos factores que en
tendiendo que son herramientas imprescindibles para optimizar el uso de ella intervienen y la aplica a la resolu-
un objeto o un espacio y adecuarlos a las medidas, morfologa y bienestar cin de supuestos prcticos.
humanos. Conoce las nociones bsicas de er-
gonoma y antropometra y las aplica en
supuestos prcticos sencillos de diseo
- Valorar, en la resolucin de proyectos de diseo del objeto o del espacio, la apli-
de objetos y del espacio.
cacin de una metodologa proyectual secuenciada en diferentes fases como sistema
para conseguir soluciones creativas a las necesidades de diseo.
- Reconocer la importancia de los condicionamientos relativos a las medidas del
cuerpo humano (estticas y dinmicas), factores anatmicos, psicolgicos y de las
capacidades y limitaciones de la conducta humana, en el diseo de objetos y espacios.
- Aplicar los factores antropomtricos y ergonmicos, en los procesos de diseo
optimizando el uso y la relacin armnica y saludable entre los objetos y los espacios
con los usuarios y las usuarias.

141
Economa
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conoci-
mientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior. La Economa contribuye a alcanzar
estos fines pues est presente en todos los mbitos de nuestras vidas y la adecuada interpretacin de la realidad pasa
por considerar el contenido econmico de todas las relaciones humanas.
Las personas se ven obligadas a tomar decisiones de carcter econmico, tanto a nivel personal como social. Las
relaciones laborales, las elecciones de consumo o las relaciones con entidades financieras y bancarias, son algunos
ejemplos. Pero adems, los indicadores y polticas econmicos, las prcticas empresariales, las relaciones econmicas
internacionales, son tema de debate social, formando parte de las noticias que a diario aparecen en cualquier medio
de comunicacin. Formar una ciudadana activa y crtica supone conocer las reglas bsicas que explican los fenmenos
econmicos as como el lenguaje propio de esta materia.
La formacin especfica que ofrece esta materia permitir al alumnado comprender mejor la sociedad en la que se
desenvuelve y adoptar decisiones responsables tanto en el plano personal como en el social, le permitir tambin mejorar
su capacidad de razonar y abstraer y su capacidad para entender crticamente la sociedad en la que vivimos, permitiendo
formar una ciudadana activa y responsable en la mejora de la calidad de vida y el bienestar social.
Paralelamente, la materia Economa es tambin preparatoria, contribuyendo a sentar las bases para estudios supe-
riores universitarios o de Ciclos Formativos de Grado Superior.
La materia Economa en primero de Bachillerato se estructura en siete bloques, el primero de ellos, dedicado a los
contenidos comunes, desarrolla el problema bsico al que se enfrenta la Economa, el propio concepto de Economa
as como los modelos econmicos bsicos y las distintas ramas de la ciencia econmica e incluye tambin los sistemas
econmicos, su anlisis y comparacin.
El segundo bloque, dedicado a la actividad productiva, se centra en la empresa, sus objetivos, funciones y los factores
productivos. Comprende el estudio de la funcin de produccin, la productividad, los ingresos y costes empresariales y el
concepto de beneficio. Incluye la interpretacin de datos y grficos econmicos as como el anlisis de acontecimientos y
situaciones con trasfondo econmico que tengan implicaciones en la organizacin de la produccin o en el sistema productivo.
El tercer bloque desarrolla el concepto de mercado y su funcionamiento como mecanismo de asignacin de recursos,
se estudian los elementos del mercado y los factores que en ellos influyen. Se desarrollan tambin los distintos tipos de
mercado y las caractersticas que diferencian a cada uno de ellos.
A la macroeconoma y los agregados econmicos se dedica el cuarto bloque, donde se desarrollan tambin el mer-
cado de trabajo y los distintos conceptos econmicos asociados al mismo, los problemas macroeconmicos y las distintas
polticas que intentan atajarlos, poniendo de manifiesto la relacin existente entre las distintas variables macroeconmicas
y las limitaciones de estas ltimas como indicadoras del desarrollo de una sociedad.
El quinto bloque se dedica a los aspectos financieros de la economa, recoge el concepto de dinero y el estudio de
su mercado con sus distintos elementos. Tambin incluye el estudio del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
El sexto bloque se encarga de las relaciones econmicas internacionales y el comercio internacional, de los orga-
nismos econmicos y su papel en la economa mundial. Tambin abarca el estudio de las integraciones econmicas
internacionales, especialmente de la Unin Europea y de la globalizacin como fenmeno econmico.
El ltimo bloque habla del papel del Estado en la Economa, de los ciclos econmicos y trata los problemas econ-
micos fundamentales a nivel global, considerando las causas de la pobreza, los problemas medioambientales, las crticas
al crecimiento econmico, la desigual distribucin de la renta y la riqueza y las distintas teoras y soluciones sobre los
problemas enumerados.
Para impartir esta materia se aconseja utilizar instrumentos de investigacin, que permitan un mayor contacto con
la realidad y afianzar los contenidos mediante su observacin prctica, evitando sobrecargar la materia de contenidos
conceptuales. El anlisis de la realidad favorece la sensibilidad por los problemas sociales, de naturaleza poltica o eco-
nmica, y esa sensibilidad promueve una ciudadana activa y responsable.
Ha de tenerse en cuenta la relacin que esta materia guarda con otras como las Matemticas, la Psicologa, la His-
toria, la Filosofa, las Ciencias o la Geografa. El trabajo conjunto interdepartamental o el ajuste de las programaciones

143
y relaciones entre sus elementos economa
economa
permiten al alumnado abordar un mismo tema desde distintos enfoques cientficos haciendo evidente que la realidad
no tiene una nica manera de observarse y que cada ciencia tiene distintas aportaciones y distintos mtodos a aplicar
para una misma realidad o situacin.
Igualmente, ha de tenerse en cuenta que la Economa juega un papel fundamental en el desarrollo de valores y
actitudes cuya promocin es, en ocasiones, mandato de la normativa europea en materia de educacin. La Economa
favorece el uso de la lgica, permite establecer relaciones entre hechos y situaciones, sus causas y consecuencias. As
en el desarrollo de la materia pueden fomentarse la solidaridad, la cooperacin, la igualdad y el respeto entre sexos,
la importancia de las actividades no remuneradas, la necesidad de conservar los recursos para futuras generaciones,
la actitud crtica ante el consumo como fin en s mismo y ante los sistemas productivos poco respetuosos con normas
bsicas medioambientales o laborales y las implicaciones existentes entre explotacin de recursos y conflictos sociales.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Economa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes ca-
pacidades:
- Identificar el ciclo de la actividad econmica, distinguir los sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca
de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
- Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes problemas econmicos
actuales, en especial las desigualdades econmicas, las discriminaciones en el acceso al trabajo, la promocin laboral y
la remuneracin, que afectan a diversos colectivos, as como la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados
de la globalizacin de la actividad econmica.
- Comprender, expresar y relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico, cultural y
natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas.
- Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites y sus fallos, formulando un juicio crtico del sistema
y del papel regulador del sector pblico.
- Conocer, comprender y analizar los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa asturiana,
espaola y europea en el contexto econmico internacional.
- Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumen-
tando con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal.
- Interpretar y contrastar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y/o
internet sobre problemas econmicos actuales, y analizar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen.
- Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la calidad
de vida de las personas en el marco del desarrollo sostenible, analizando la desigual incidencia de dicho crecimiento
sobre pases, regiones y grupos sociales.
- Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de
indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, entre ellas las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, valorando crticamente los mensajes, especialmente los discriminatorios.
- Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconmicas como indicadores de la
situacin econmica de un pas, analizando, en especial, los datos macroeconmicos referidos al Principado de Asturias.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y aplicarlas al anlisis de la realidad econmica.
La materia Economa contribuye al desarrollo de las competencias del currculo a las que se hace referencia en el artculo
10 del presente decreto, competencias que han de entenderse como las capacidades que ha de desarrollar el alumnado para
aplicar de forma integrada los contenidos del rea con el fin de lograr la realizacin satisfactoria de las actividades propuestas.
La materia contribuye en gran medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas, el estudio de la Econo-
ma ayuda a percibir y a conocer el mundo que nos rodea, haciendo posible el anlisis de las relaciones humanas desde
aspectos micro- y macroeconmicos; de esta forma, prepara al alumnado para participar de manera constructiva en las
actividades econmicas y sociales de la comunidad mediante una mejor comprensin del papel y las responsabilidades

144
economa
tanto de las empresas como de las instituciones locales, nacionales y europeas, ofreciendo as la oportunidad de conocer
mejor el entorno inmediato y tambin el mundo globalizado en pleno proceso de construccin.
La Economa puede estudiarse desde un triple enfoque: grfico, matemtico y analtico. El estudio de datos es-
tadsticos sencillos para comprender los fenmenos econmicos, la resolucin de problemas bsicos para la toma de
decisiones financieras o la redaccin de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundice
en las relaciones entre recursos y necesidades, son ejemplos de cmo la Economa se apoya en las Matemticas para
describir relaciones de comportamiento, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica y competen-
cias bsicas en ciencia y tecnologa, pues permite el acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se
construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear
investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Por otra parte, una de las preocupaciones centrales de la Economa
es la sostenibilidad ecolgica de los procesos de desarrollo. A travs de esta materia, el alumnado incorporar una pers-
pectiva social del impacto de la explotacin de los recursos naturales y de las actividades humanas sobre el medio fsico
y se sensibilizar sobre la responsabilidad de las conductas individuales de los ciudadanos y las ciudadanas, as como las
de los agentes econmicos en asuntos como la contaminacin, la explotacin econmica de los recursos naturales, las
energas renovables o los recursos comunes.
Esta materia contribuye tambin de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la informacin apa-
rece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia, informacin que se presenta
en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.
Interpretar un grfico o analizar un indicador econmico exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, or-
ganizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta materia. Las diferentes fases de la resolucin
de problemas pueden ejecutarse con la intermediacin de las herramientas informticas y los medios audiovisuales: la
bsqueda de informacin a travs de internet o de soportes digitalizados. La expresin de ideas mediante procesadores
de textos, hojas de clculo y programas informticos, as como el uso de herramientas colaborativas o de comunicacin
propias de internet, comportan el uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver de modo eficiente
los problemas tpicos que presenta la Economa.
Por lo que respecta a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que en los intercambios comu-
nicativos y en las creaciones escritas se valore la incorporacin y correcto uso del vocabulario especfico, la claridad en
la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la capacidad de sntesis, el uso de un
lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, se estar desarrollando esta competencia. Se trata de facilitar la
expresin, tanto oral como escrita, y de propiciar la escucha de las explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la
propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la Economa contribuye
a la competencia lingstica, ya que es concebida como una materia de expresin que utiliza la comunicacin oral y la
escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
El modelo de resolucin de problemas y anlisis de situaciones que plantea la Economa se asocia al desarrollo de
la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor a travs de la planificacin, la bsqueda de estrategias y la
toma decisiones, as como la optimizacin de los procesos de resolucin que conlleva la evaluacin peridica del proceso
y la valoracin de los resultados. Al plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta la economa del modo ms
real y cercano posible, la enseanza de la Economa contribuye eficazmente a la adquisicin de esta competencia. A ello
debe aadirse la propia naturaleza de los contenidos de la materia, directamente relacionados con el funcionamiento del
sistema econmico y de las organizaciones sociales y empresariales y que aportan al alumnado el conocimiento necesario
para el desarrollo del espritu emprendedor y la iniciativa empresarial.
La Economa contribuye a la adquisicin de la competencia aprender a aprender gracias al desarrollo de estrategias

en la resolucin de problemas prcticos que implican planificar la tarea a realizar, prever cmo actuar con los recursos
disponibles y evaluar los resultados aceptando los propios errores como instrumentos de mejora. El anlisis econmico
implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar la diversidad de respuestas posibles, utilizar las estrategias y me-
todologa econmica para tomar una decisin racional y crtica con la informacin disponible. Esta materia exige, adems,
habilidades para obtener informacin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando
e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y tratando de
saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, plantendose metas
alcanzables a corto, medio y largo plazo, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo cual
debe desarrollarse a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
La contribucin al desarrollo cultural de la humanidad de la manera que tiene la sociedad de producir, intercambiar
y crecer econmicamente guarda relacin con la competencia conciencia y expresiones culturales. Las distintas formas de
organizar la economa a lo largo de la historia, a travs de sujetos y organizaciones econmicas que se interrelacionan
mediante un mercado y una moneda, es parte bsica del acervo cultural de una sociedad. La observacin de los proble-
mas a que la economa de un pas o regin tiene que hacer frente, as como al tipo de respuestas que la sociedad exige,

145
economa
permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio y las estrategias para resolver las necesidades
de cada momento. A lo largo de la historia es posible encontrar distintos modos de resolver los problemas econmicos
fundamentales, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio, financiacin y desigual desarrollo.
Por lo que respecta a las orientaciones metodolgicas se fomentar el trabajo autnomo del alumnado, que ser
el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. El papel del profesorado se orientar hacia la mediacin entre el
conocimiento y las capacidades e intereses de cada estudiante. La participacin del alumnado contribuir a desarrollar y
consolidar sus hbitos de estudio y trabajo individual y en equipo, favoreciendo la tolerancia, la participacin y el dilogo,
todos ellos valores comunes de una sociedad plural que preparan para el ejercicio de una ciudadana activa y democrtica.
Los contenidos sern trabajados desde un enfoque prctico, centrado en la observacin de la realidad bajo un pris-
ma econmico. En el estudio de la realidad, se hace necesario partir de los conocimientos e ideas previas del alumnado
para, tras un anlisis racional, cientfico y crtico de los procesos y hechos econmicos observados en la realidad, llegar
a construir nuevos aprendizajes.
Paralelamente, la materia Economa ofrece una excelente oportunidad para potenciar las tcnicas de investigacin,
permitiendo que el alumnado se formule preguntas, con base econmica, y muestre inters por resolverlas. Se debern
desarrollar las herramientas que permitan la interpretacin de los datos econmicos, mediante la identificacin de las
variables implicadas y las consecuencias de sus variaciones, propiciando que los alumnos y las alumnas tengan una visin
sistmica de la realidad econmica y de sus implicaciones en la sociedad que les rodea.
Las estrategias metodolgicas a emplear, elegidas en funcin de los objetivos perseguidos, podrn asimilarse a las
siguientes:
Estrategias expositivas: los contenidos se presentarn de forma clara y coherente con los conocimientos previos
del alumnado, pudiendo apoyarse con materiales como esquemas, mapas conceptuales, presentaciones informticas
o de otro tipo.
Estrategias investigadoras: permitirn desarrollar la capacidad de anlisis mediante el estudio de una situacin real
a fin de que el alumnado, de forma individual o grupal, extraiga conclusiones y tome una decisin comn. El debate
dirigido permite el intercambio de opiniones y el enriquecimiento conjunto; los juegos de rol implican la representacin
por el alumnado de distintos papeles o roles especficos que le permiten comprender mejor una determinada situacin;
la discusin creadora o tormenta de ideas, supone que el alumnado opine sobre un tema o la solucin que considera
posible a un problema determinado y, tras un proceso de reflexin, se seleccionan de forma consensuada, de entre las
aportadas las ms idneas. Todas estas tcnicas pueden ser desarrolladas apoyndose en materiales obtenidos de diversas
fuentes como libros de texto, medios de comunicacin, estadsticas oficiales u otras.
El proceso investigador es deseable que se desarrolle en dos tiempos: un primer momento en el que se despierte
la curiosidad del alumnado, para lo que se pueden emplear distintos medios (encuestas , temas de actualidad en los
medios, documentos audiovisuales, grficos) y un segundo momento el que se le permita, mediante el uso de los
conceptos, mtodos o herramientas aprendidos acceder a una mejor comprensin de los fenmenos estudiados y apor-
tar una respuesta rigurosa a la cuestin planteada. Se trata de permitir al alumnado afianzar los conceptos adquiridos y
ponerlos en relacin con los conocimientos propios de otras disciplinas.
Las tcnicas de investigacin utilizadas metodolgicamente en la enseanza de la Economa obligan a acudir a

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de informacin y a favorecer la adquisicin de las
destrezas necesarias para su uso crtico y responsable. El anlisis crtico de las distintas fuentes de informacin precisa
que el alumnado desarrolle la capacidad de diferenciar las distintas interpretaciones que tiene un mismo problema o
realidad, identificar sus distintos enfoques y superar los estereotipos establecidos sobre el conocimiento de los hechos
econmicos y sociales.
En aras de favorecer el conocimiento cientfico como un saber integrado, es importante facilitar la realizacin, por
parte del alumnado, de trabajos de investigacin interdisciplinares. En el estudio de la realidad, la Economa aporta sus
propios conceptos y metodologa, que difieren y complementan los mtodos y razonamientos propios de otras materias.
As, la Economa contribuye a concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado. La realidad no puede ser
estudiada desde un solo punto de vista, ni ser entendida en su totalidad si se analiza desde una sola perspectiva.
Igualmente, las herramientas metodolgicas descritas favorecen que el alumnado busque interrogantes, problemas
y situaciones que sean de su inters, promoviendo la confianza en s mismo, la participacin y la iniciativa personal, apli-
cando el sentido crtico a las investigaciones realizadas y favoreciendo la capacidad de aprender a aprender, de construir
su propio conocimiento. El estudio de casos reales permitir comprender la realidad que le rodea, as como las diferencias
con otras realidades mediante el anlisis de las distintas situaciones econmicas. Ello favorece el conocimiento y el respeto
de los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y ajenas.

146
economa
La realizacin de actividades en las que sea necesario expresar ideas y opiniones, citando adecuadamente las fuentes
y empleando el vocabulario adecuado con suficiente rigor permite fomentar la capacidad de comprender y expresarse
con correccin, oralmente y por escrito, de interpretar textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento y la
lectura. En este sentido el alumnado deber adquirir el conocimiento del significado preciso de los trminos econmicos
y un dominio suficiente en su utilizacin, de modo que puedan expresar adecuadamente, de forma oral y escrita, la
interpretacin de datos, el planteamiento y anlisis de problemas econmicos y sus soluciones y trasladar al lenguaje
verbal informacin presentada en otros lenguajes habituales de la informacin econmica, como son los grficos, las
series, las tablas, etc., utilizando el lenguaje matemtico que resulte necesario.
El intercambio comunicativo, el dilogo, la participacin y la superacin de situaciones de discriminacin entran

dentro de este planteamiento metodolgico. As, desde esta materia, se contribuir al desarrollo de valores y actitudes
favorables para la convivencia como la educacin del consumidor y la consumidora, el respeto al medio ambiente, la
tica en los negocios, la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto por los dere-
chos humanos.

147
economa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica
- La escasez, el conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas.

- La eleccin y la asignacin de recursos.
- El coste de oportunidad.
- La economa como ciencia. Los modelos econmicos. Economa positiva y economa normativa.
- La actividad econmica.
- Los agentes econmicos.
- La renta y el presupuesto.
- El funcionamiento de una economa: el flujo circular de la renta.
- Los diferentes mecanismos de asignacin de recursos.
- Anlisis y comparacin de los diferentes sistemas econmicos. Economas de mercado, de planificacin y mixtas.
Bloque 2. La actividad productiva
- La empresa, sus objetivos y funciones. Las empresas sociales.

- Proceso productivo y factores de produccin.
- Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia.
- La funcin de produccin.
- Obtencin y anlisis de los costes de produccin y de los beneficios.
- La eficiencia tcnica y econmica.
- Lectura e interpretacin de datos y grficos de contenido econmico.
- Anlisis de acontecimientos econmicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin
en el contexto de la globalizacin. Identificacin de los sectores econmicos predominantes en la economa asturiana, nacional
e internacional.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios
- El mercado. Elementos del mercado.

- La curva de demanda. Variables que influyen en la demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos
en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.
- La curva de oferta. Variables que influyen en la oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la
curva de oferta. Elasticidad de la oferta.
- El equilibrio del mercado. Situaciones de desequilibrio: excedentes y escasez.
- Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.
- La competencia perfecta.
- La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolstica.
- La demanda inducida. El papel del marketing en la creacin de demanda. La obsolescencia tcnica, programada y percibida.
Bloque 4. La macroeconoma
- Macroeconoma. Objetivos y variables macroeconmicas.

- Macromagnitudes: La produccin. La renta. El gasto. La inflacin. Tipos de inters.
- Las variables macroeconmicas y el crecimiento econmico como indicadores de desarrollo social.
- Limitaciones de las variables macroeconmicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.
- La demanda y la oferta agregadas.
- Los vnculos de los problemas macroeconmicos y su interrelacin.
- Las polticas macroeconmicas, la poltica fiscal expansiva y restrictiva.
- El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Polticas contra el desempleo.

148
economa
Contenidos
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economa
- Funcionamiento y tipologa del dinero en la Economa.

- Proceso de creacin del dinero.
- Valor del dinero. Indicadores de su variacin. Inflacin y deflacin.
- Anlisis de la inflacin segn sus distintas teoras explicativas.
- Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters.
- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. Los intermediarios financieros y su papel en la financiacin
de la economa.
- Valoracin de las polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y el bienestar.
Bloque 6. El contexto internacional de la Economa
- Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional.

- Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin
Europea.
- Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin.
Bloque 7. Desequilibrios econmicos y el papel del estado en la Economa
- Las crisis cclicas de la Economa.

- El Estado en la Economa. La regulacin. Los fallos del mercado y la intervencin del sector pblico. La igualdad de oportuni-
dades y la redistribucin de la riqueza.
- Valoracin de las polticas macroeconmicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.
- Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
- Crecimiento econmico y desigualdad.
- Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin.

149
economa
Bloque 1. Economa y escasez. La organizacin de la actividad evaluables
econmica
Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. Reconoce la escasez, la necesidad
de elegir y de tomar decisiones, como
los elementos ms determinantes a
- Comprender la relacin entre necesidad, recursos y bienes.
afrontar en todo sistema econmico.
- Reconocer la escasez, la necesidad de elegir y su coste de oportunidad como base
de la ciencia econmica.
- Tomar conciencia de la necesidad de gestionar unos recursos escasos de forma
razonable para satisfacer las necesidades presentes y futuras.
Observar los problemas econmicos de una sociedad, as como analizar y Analiza los diferentes planteamien-
expresar una valoracin crtica de las formas de resolucin desde el punto de tos y las distintas formas de abordar los
vista de los diferentes sistemas econmicos. elementos clave en los principales siste-
mas econmicos.
Relaciona y maneja, a partir de ca-
- Analizar distintas formas de dar respuesta a los problemas econmicos bsicos
sos concretos de anlisis, los cambios
por una sociedad.
ms recientes en el escenario econmi-
- Comprender las ventajas e inconvenientes de los distintos sistemas econmicos.
co mundial con las circunstancias tcni-
- Identificar problemas econmicos de su entorno y tomar una actitud crtica de
cas, econmicas, sociales y polticas que
los mismos.
los explican.
Compara diferentes formas de
abordar la resolucin de problemas eco-
nmicos, utilizando ejemplos de situa-
ciones econmicas actuales del entorno
internacional.
Comprender el mtodo cientfico que se utiliza en el rea de la Economa Distingue las proposiciones eco-
as como identificar las fases de la investigacin cientfica en Economa y los nmicas positivas de las proposiciones
modelos econmicos. econmicas normativas.
- Comprender el concepto de economa como ciencia.
- Elaborar modelos sencillos, interpretando los supuestos iniciales y sus aplicaciones
para entender la realidad econmica.

150
economa
evaluables
Bloque 2. La actividad productiva
Analizar las caractersticas principales del proceso productivo. Expresa una visin integral del
funcionamiento del sistema productivo
partiendo del estudio de la empresa y
- Comprender y ejemplificar la interdependencia econmica entre sectores pro-
su participacin en sectores econmi-
ductivos.
cos, as como su conexin e interdepen-
- Identificar los factores productivos.
dencia.
- Calcular y analizar la productividad y su relacin con la eficiencia empresarial.
Explicar las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo. Relaciona el proceso de divisin tc-
nica del trabajo con la interdependencia
econmica en un contexto global.
- Analizar las ventajas y desventajas derivadas de la divisin del trabajo.
Indica las diferentes categoras de
- Comprender la necesidad del intercambio y de la empresa.
factores productivos y las relaciones en-
tre productividad, eficiencia y tecnologa.
Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida Estudia y analiza las repercusiones
de las personas. de la actividad de las empresas, tanto
en un entorno cercano como en un en-
torno internacional.
- Comprender el concepto de beneficio y coste social.
- Reconocer los efectos de la produccin empresarial en su entorno y valorarlos
crticamente.
Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando Analiza e interpreta los objetivos y
referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se ge- funciones de las empresas.
nera con su actividad. Explica la funcin de las empresas
de crear o incrementar la utilidad de los
bienes.
- Reconocer las caractersticas generales de la estructura productiva.
- Identificar los elementos caractersticos de los sectores econmicos.
- Conocer las principales caractersticas de la estructura productiva espaola y
asturiana.
Relacionar y distinguir la eficiencia tcnica y la eficiencia econmica. Determina e interpreta la eficiencia

tcnica y econmica a partir de los ca-
sos planteados.
- Comprender el concepto de eficiencia.
- Valorar la importancia de la tecnologa como elemento productivo.
- Calcular la eficiencia tcnica y econmica.
Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, as como repre- Comprende y utiliza diferentes ti-
sentar e interpretar grficos relativos a dichos conceptos. pos de costes, tanto fijos como varia-
bles, totales, medios y marginales, as
como representa e interpreta grficos
- Comprender el concepto de beneficio, coste e ingreso.
de costes.
- Identificar los distintos tipos de costes en una empresa.
Analiza e interpreta los beneficios
- Calcular los ingresos, costes y beneficios mediante ejemplos sencillos.
de una empresa a partir de supuestos
de ingresos y costes de un periodo.
Analizar, representar e interpretar la funcin de produccin de una empresa Representa e interpreta grficos de
a partir de un caso dado. produccin total, media y marginal a
partir de supuestos dados.
- Comprender el concepto de funcin de produccin.
- Representar grficamente la funcin de produccin, de producto medio y pro-
ducto marginal.
- Analizar la relacin existente entre el producto total, medio y marginal.

151
economa
evaluables
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios
Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en Representa grficamente los efec-
cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en funcin de dis- tos de las variaciones de las distintas
tintas variables. variables en el funcionamiento de los
mercados.
Expresa las claves que determinan
- Identificar mercados de bienes y de servicios as como los distintos elementos que
la oferta y la demanda.
componen el mercado.
Analiza las elasticidades de deman-
- Comprender las variables que afectan a las cantidades demandadas y ofertadas
da y de oferta, interpretando los cam-
as como a los precios en un mercado.
bios en precios y cantidades, as como
- Analizar grficamente los cambios en el mercado y la consecucin del equilibrio
sus efectos sobre los ingresos totales.
en un mercado en competencia perfecta.
- Ilustrar el comportamiento del mercado ante intervenciones en el mismo, median-
te la imposicin de impuestos o de precios mnimos.
- Comprender el distinto comportamiento de la oferta y la demanda en funcin
de su elasticidad.
Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias Analiza y compara el funcionamien-
con los modelos, as como sus consecuencias para consumidores y consumi- to de los diferentes tipos de mercados,
doras, empresas o Estados. explicando sus diferencias.
Aplica el anlisis de los distintos
tipos de mercados a casos reales iden-
- Enumerar y clasificar mercados de su entorno.
tificados a partir de la observacin del
- Comprender el funcionamiento de los distintos tipos de mercado.
entorno ms inmediato.
- Analizar las diferencias entre mercados.
Valora, de forma crtica, los efec-
- Identificar cmo las empresas crean demanda mediante el uso del marketing y
tos que se derivan sobre aquellos que
de la obsolescencia.
participan en estos diversos mercados.
- Valorar y adoptar una postura crtica ante los efectos de los mercados no com-
petitivos en la sociedad.
- Comprender la necesidad de regular normativamente el funcionamiento de los
mercados.

152
economa
evaluables
Bloque 4. La macroeconoma
Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconmicas y ana- Valora, interpreta y comprende las
lizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las principales magnitudes macroecon-
limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. micas como indicadores de la situacin
econmica de un pas.
Relaciona las principales macro-
- Comprender y representar el funcionamiento de una economa abierta.
magnitudes y las utiliza para establecer
- Relacionar los objetivos macroeconmicos con las variables que en ellos influyen.
comparaciones con carcter global.
- Comprender el concepto de los distintos agregados macroeconmicos.
Analiza de forma crtica los indica-
- Analizar las relaciones existentes entre las principales macromagnitudes.
dores estudiados valorando su impacto,
- Valorar la validez de los indicadores macroeconmicos como indicadores de bien-
sus efectos y sus limitaciones para medir
estar social.
la calidad de vida.
Interpretar datos e indicadores econmicos bsicos y su evolucin. Utiliza e interpreta la informacin

contenida en tablas y grficos de dife-
rentes variables macroeconmicas y su
- Comprender mediante informaciones sencillas la situacin macroeconmica de
evolucin en el tiempo.
un pas o regin.
Valora estudios de referencia como
- Comparar la situacin macroeconmica entre pases o regiones.
fuente de datos especficos y compren-
- Analizar en situaciones sencillas la evolucin en el tiempo de los indicadores
de los mtodos de estudio utilizados por
macroeconmicos.
los economistas.
- Adoptar una posicin crtica ante el uso aislado de las macromagnitudes como
Maneja variables econmicas en
medida de bienestar.
aplicaciones informticas, las analiza e
interpreta y presenta sus valoraciones
de carcter personal.
Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relacin con la educacin Valora e interpreta datos y grficos
y formacin, analizando de forma especial el desempleo. de contenido econmico relacionados
con el mercado de trabajo.
Valora la relacin entre la educa-
- Comprender los factores que inciden en la oferta y la demanda de trabajo.
cin y formacin y las probabilidades de
- Identificar los distintos tipos de desempleo.
obtener un empleo y mejores salarios.
- Analizar sencillos datos sobre desempleo referidos a su entorno.
Investiga y reconoce mbitos de
- Analizar la influencia de algunas disposiciones normativas laborales que influye
oportunidades y tendencias de empleo.
en la oferta y la demanda de trabajo.
- Identificar la relacin existente entre el nivel de formacin y el empleo.
- Adoptar una actitud crtica ante las distintas oportunidades laborales de un indivi-
duo por razn de sexo y raza, as como la existencia de trabajos sujetos a estereotipos.
- Comprender la conexin entre el salario, los costes empresariales y el poder
adquisitivo de las economas domsticas.
Estudiar las diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer Analiza los datos de inflacin y des-
frente a la inflacin y el desempleo. empleo en Espaa y las diferentes alter-
nativas para luchar contra el desempleo
y la inflacin.
- Comprender la inflacin, sus causas y su evolucin as como las polticas adop-
tadas.
- Conocer la situacin en su entorno del desempleo, sus motivos y las polticas
adoptadas para combatirlo.
- Identificar y observar las consecuencias del desempleo en la sociedad.
- Analizar los datos de inflacin y su relacin con el crecimiento econmico.
- Enumerar polticas econmicas inflacionistas o deflacionistas y las razones que
la justifican.

153
economa
evaluables
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economa
Reconocer el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la Analiza y explica el funcionamiento
forma en que estos se miden. del dinero y del sistema financiero en
una Economa.
- Explicar la evolucin del dinero y caracterizar los principales tipos de dinero utilizados.
- Describir las distintas funciones del dinero, sealando ejemplos en cada caso, y
diferenciar los distintos motivos de su demanda.
- Representar grficamente el mercado de dinero y sus variaciones.
- Explicar qu es el tipo de inters y las causas de su variacin.
Describir las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin Reconoce las causas de la inflacin
y sus efectos sobre los consumidores y las consumidoras, las empresas y el y valora sus repercusiones econmicas
conjunto de la Economa. y sociales.
- Comprender la importancia de la inflacin y sus efectos en la economa.
- Analizar la relacin entre inflacin y competitividad, inflacin y poder adquisitivo
e inflacin y costes empresariales.
Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersti- Valora el papel del sistema finan-
cas de sus principales productos y mercados. ciero como elemento canalizador del
ahorro a la inversin e identifica los pro-
ductos y mercados que lo componen.
- Conocer los intermediarios financieros y sus funciones en la economa.
- Comprender los productos financieros existentes en la economa.
Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria. Razona, de forma crtica, en con-
textos reales, sobre las acciones de po-
ltica monetaria y su impacto econmico
- Comprender el funcionamiento de la poltica monetaria.
y social.
- Conocer los instrumentos de poltica monetaria existentes.
- Analizar la conveniencia de realizar una poltica monetaria expansiva o restrictiva.
- Identificar los efectos de la poltica monetaria sobre la economa de un pas o
regin.
Identificar el papel del Banco Central Europeo, as como la estructura de su Identifica los objetivos y la finalidad
poltica monetaria. del Banco Central Europeo y razona so-
bre su papel y funcionamiento.
Describe los efectos de las variaciones
- Conocer los objetivos y funciones del Banco Central Europeo.
de los tipos de inters en la Economa.
- Comprender la importancia del tipo de inters en el comportamiento de otras
variables macroeconmicas y los efectos de una variacin de tipos en la economa.

154
economa
evaluables
Bloque 6. El contexto internacional de la Economa
Analizar los flujos comerciales entre dos economas. Identifica los flujos comerciales in-
ternacionales.
- Conocer el funcionamiento del mercado de divisas y la formacin del tipo de
cambio.
- Analizar los efectos de una modificacin del tipo de cambio en las relaciones
comerciales con el exterior.
- Determinar los flujos comerciales entre dos economas.
- Identificar las consecuencias econmicas de un dficit o supervit comercial.
- Determinar los apoyos y los obstculos al comercio internacional de un pas o zona.
Examinar los procesos de integracin econmica y describir los pasos que Explica y reflexiona sobre el proceso
se han producido en el caso de la Unin Europea. de cooperacin e integracin econmi-
ca producido en la Unin Europea, valo-
rando las repercusiones e implicaciones
- Conocer el concepto de integracin econmica y sus modalidades.
para Espaa en un contexto global.
- Comprender las ventajas e inconvenientes de los procesos de integracin eco-
nmica.
- Identificar las integraciones econmicas ms importantes a nivel mundial.
Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalizacin econ- Expresa las razones que justifican
mica as como el papel de los organismos econmicos internacionales en su el intercambio econmico entre pases.
regulacin. Describe las implicaciones y efectos
de la globalizacin econmica en los
pases y reflexiona sobre la necesidad
- Comprender el concepto de globalizacin, sus ventajas e inconvenientes y la
de su regulacin y coordinacin.
necesidad de su regulacin.
- Conocer los efectos que la globalizacin tiene sobre los distintos agentes eco-
nmicos.
- Analizar el funcionamiento de los organismos econmicos internacionales y su-
pranacionales.
- Distinguir los distintos intereses involucrados tras una decisin de poltica eco-
nmica internacional.

155
economa
Bloque 7. Desequilibrios econmicos y el papel del Estado en la evaluables
Economa
Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cclicas en la Econo- Identifica y analiza los factores y
ma y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y variables que influyen en el crecimiento
la distribucin de la riqueza a nivel local y mundial. econmico, el desarrollo y la redistribu-
cin de la renta.
Diferencia el concepto de creci-
- Conocer el concepto de desarrollo y su diferencia con el crecimiento econmico.
miento y de desarrollo.
- Comprender e identificar las consecuencias que el crecimiento econmico tiene
Reconoce y explica las consecuen-
sobre la distribucin de la renta y la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida.
cias del crecimiento sobre el reparto de
- Identificar las distintas teoras existentes sobre el desarrollo y analizarlas con
la riqueza, sobre el medioambiente y la
sentido crtico.
calidad de vida.
- Identificar sistemas productivos que provocan agotamiento de recursos naturales
Analiza de forma prctica los mode-
no renovables.
los de desarrollo de los pases emergen-
tes y las oportunidades que tienen los
pases en vas de desarrollo para crecer
y progresar.
Reflexiona sobre los problemas
medioambientales y su relacin con el
impacto econmico internacional anali-
zando las posibilidades de un desarrollo
sostenible.
Desarrolla actitudes positivas en
relacin con el medioambiente y valora
y considera esta variable en la toma de
decisiones econmicas.
Identifica los bienes ambientales
como factor de produccin escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y
residuos, lo que supone valorar los cos-
tes asociados.
Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Comprende y explica las distintas
Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales funciones del Estado: fiscales, estabiliza-
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel doras, redistributivas, reguladoras y pro-
en la actividad econmica. veedoras de bienes y servicios pblicos.
Identifica los principales fallos del
mercado, sus causas y efectos para los
- Identificar los fallos del mercado como mecanismo de asignacin de recursos.
agentes intervinientes en la Economa y
- Comprender la necesidad de una normativa que limite los efectos negativos del
las diferentes opciones de actuacin por
funcionamiento del mercado.
parte del Estado.
- Analizar el papel que juega el Estado en la economa.
- Identificar las medidas que el Estado toma para paliar los fallos del sistema de
mercado.

156
Economa de la Empresa
La empresa, como organizacin de una serie de elementos a la bsqueda de un objetivo, es el motor de nuestra economa
y est presente en la vida diaria de todas las personas, ya sea como consumidoras, como trabajadoras, como empresarias
o conjugando varios de los roles enumerados simultneamente. Entender el funcionamiento de la economa supone
comprender cmo funcionan las empresas que la integran y cmo esas empresas se relacionan con el resto de agentes
sociales, qu objetivos persiguen las organizaciones empresariales y en qu medida esos objetivos se adecan o no a
los requerimientos de la sociedad.
Los cambios sociales, tecnolgicos, econmicos, normativos o de otra ndole afectan a las empresas que, en su
necesidad de adaptacin al entorno que las rodea, han de tomar decisiones con consecuencias en la sociedad en la que
actan. Decisiones como la deslocalizacin, el cierre de plantas productivas, el uso de una tecnologa respetuosa con el
medio ambiente, la realizacin de acuerdos con otras empresas, la inversin en I+D+i, ect. son tomadas en el seno de la
empresa, pero tienen consecuencias positivas o negativas para el resto de miembros de la sociedad.
En esta materia se pretende acercar al alumnado al mundo de la empresa, con la que se relacionar toda su vida,
permitindole interpretar tanto el funcionamiento interno de la misma como sus relaciones con el resto de empresas y
de la sociedad; asimismo, les permitir comprender y valorar crticamente las decisiones empresariales y conocer el tejido
productivo de su entorno, identificando los factores por los que se ve influido y en los que influye. Potenciar la autono-
ma personal, ejercitar el proceso de toma de decisiones, obtener y tratar informacin, aprender a trabajar en equipo,
fomentar la cultura emprendedora y la iniciativa empresarial, son contenidos propios de la Economa de la Empresa.
Los contenidos de la materia, ligados a la gestin empresarial, requieren de un enfoque multidisciplinar, al estar
relacionados con ciencias como las Matemticas, el Derecho, la Tecnologa, la Sociologa o la Psicologa. Se relaciona,
por tanto, con el resto de materias del Bachillerato, permitiendo la formacin integral del alumnado, la conciliacin
de sus intereses formativos con sus expectativas laborales y la capacitacin para afrontar con xito etapas educativas
superiores. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de actitudes organizativas y de toma de decisiones, necesarias
para el desarrollo personal y profesional del alumnado.
Los contenidos de la materia se estructuran en siete bloques. El primero de ellos se dedica a presentar la empre-
sa, los elementos que la integran, sus funciones y objetivos, las distintas formas jurdicas y la responsabilidad social y
medioambiental de las empresas.
El segundo bloque hace referencia al desarrollo empresarial, las decisiones de localizacin y dimensin, el crecimien-
to, sus formas y estrategias, la importancia de las pequeas y medianas empresas en nuestra economa, la globalizacin
y las empresas multinacionales y la importancia de la innovacin empresarial en la competitividad econmica.
El tercer bloque se centra en la empresa como organizacin, siendo sus contenidos aplicables a cualquier estructura
organizativa independientemente de su finalidad. Se desarrolla el concepto y la taxonoma de las organizaciones, la
funcin directiva y los aspectos relativos a la gestin de recursos humanos.
La produccin se aborda en el cuarto bloque, desarrollando conceptos como la eficiencia, la productividad de los
factores, el umbral de rentabilidad y se pone de relieve la innovacin como factor determinante de la competitividad
empresarial; se dedica este bloque tambin al estudio de la gestin de inventarios, de los costes asociados a los almacenes
y de modelos sencillos de gestin de los mismos.
El quinto bloque recoge la funcin comercial y, partiendo del concepto de anlisis de mercado, se desarrollan desde
un punto de vista amplio todas las fases necesarias para adoptar una estrategia de marketing-mix. Se estudian tambin
los efectos del marketing sobre consumidores y consumidoras y la sociedad en general, introduciendo el concepto de
tica empresarial y la aplicacin en mercadotecnia de las tecnologas ms avanzadas.
Los dos ltimos bloques se dedican a la valoracin de proyectos de inversin y su financiacin, aspectos aplicables
ms all del mbito empresarial. Se introducen en estos bloques conceptos bsicos de contabilidad as como las obliga-
ciones contables y fiscales de las empresas.

157
y relaciones entre sus elementos economa de la empresa
economa de la empresa
Metodologa didctica
La materia Economa de la Empresa contribuir a desarrollar las siguientes capacidades entre el alumnado:
- Identificar los elementos, objetivos y funciones de la empresa, as como las caractersticas de los tipos de empresas
ms representativos.
- Explicar las principales estrategias competitivas que una empresa puede adoptar teniendo en cuenta las caracte-
rsticas del sector en el que opera.
- Valorar el papel de las empresas en el contexto actual en cuanto a la satisfaccin de las necesidades humanas, a
su capacidad para generar empleo, as como su repercusin en el bienestar social como generadoras de valor.
- Tomar conciencia de los costes sociales que las empresas generan como consecuencia de su funcionamiento,
resaltando el impacto medioambiental, el uso de los recursos y los efectos sobre la calidad de vida de las personas.
- Reconocer las principales reas funcionales de la empresa, describiendo las actividades propias de cada una de
ellas y reconociendo la interdependencia tanto interna como externa a la empresa.
- Analizar el tejido empresarial de su entorno, en especial el asturiano, identificando la distribucin por sectores y
la dimensin predominante.
- Apreciar la importancia de la investigacin, desarrollo e innovacin en la actividad empresarial y su repercusin

en los procesos productivos, los bienes y servicios ofrecidos, la competitividad y el bienestar social.
- Describir el funcionamiento de las organizaciones, considerando los diferentes grupos de inters, los conflictos
que pueden surgir entre ellos y las vas de negociacin para resolverlos.
- Promover la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, analizando crticamente y desde un punto de vista eco-
nmico, las situaciones discriminatorias por cualquier causa, teniendo en cuenta los principios de la Constitucin y los
derechos humanos.
- Identificar las estrategias comerciales que pueden llevar a cabo las empresas en funcin de los mercados en los que
operan o los segmentos a los que dirigen sus productos, elaborando juicios sobre la tica de determinadas actuaciones
empresariales y considerando la trascendencia de la orientacin social como enfoque mercadotcnico.
- Conocer y argumentar los principales criterios de seleccin de inversiones as como su modo de financiacin,
considerando los fondos propios y ajenos.
- Elaborar documentos contables sencillos (balance de situacin y cuenta de prdidas y ganancias) a partir de de-
terminados datos, interpretando la situacin econmico-financiera de la empresa a travs de su anlisis y proponiendo
medidas en caso de desequilibrio.
- Obtener, analizar y elaborar informacin relevante sobre el mundo empresarial actual a nivel autonmico, nacional
y/o multinacional, considerando los efectos de la internacionalizacin y la globalizacin econmica sobre sus decisiones
y estrategias y utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con solvencia y responsabilidad.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y aplicarlas a la actividad empresarial.
La materia contribuye al desarrollo de las competencias entendidas como aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
El correcto uso de la terminologa propia de la materia, la verbalizacin e interpretacin de informacin financiera, fiscal, jurdica
o econmica, la exposicin coherente de contenidos, de razonamientos y de opiniones con sentido crtico por parte del alumnado
contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, afianzando las estrategias comunicativas y las destrezas
vinculadas al tratamiento de la informacin. Asimismo, se promover un lenguaje inclusivo, no sexista y exento de prejuicios.
La aplicacin del razonamiento matemtico tanto para el clculo de productividades, umbrales de rentabilidad,
beneficios o prdidas, ratios, tasas de crecimiento, ndices, as como para el anlisis econmico-financiero a partir de
estados contables, basado en el rigor y la veracidad, permite la consolidacin de la competencia matemtica. Identificar
preguntas, resolver problemas, tomar decisiones y llegar a conclusiones basadas en pruebas y argumentos, conocer las
implicaciones de los cambios tecnolgicos en los procesos de produccin y valorar la conservacin de los recursos natu-
rales y el entorno medioambiental contribuyen a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

158
La competencia digital est presente en el desarrollo metodolgico de la materia, ya que supone el acceso a fuentes
de informacin en diversos formatos, adquiriendo el digital especial relevancia, el procesamiento y sntesis de informacin
y la creacin de contenidos a partir de ella. Se promover el uso responsable y el conocimiento de los riesgos asociados
a las tecnologas y recursos online, as como el valor de los recursos compartidos. Tambin se tendrn en cuenta los
programas o aplicaciones que mejor se adapten a los contenidos que se desean crear.
La materia contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Es de especial relevancia la transfe-

rencia de conocimientos de un campo a otro y, en este sentido, en Economa de la Empresa se tienen en cuenta varios
mbitos de conocimiento susceptibles de ser abordados en la materia: el entorno social, econmico, demogrfico, el
contexto histrico en el que surgen determinadas formas de organizacin, la influencia de la Filosofa, la Psicologa o
la Sociologa en las organizaciones, los cambios tecnolgicos y sus implicaciones en el mundo de la empresa, la imple-
mentacin del mtodo cientfico para la resolucin de problemas, el uso de las Matemticas para el clculo y anlisis de
informacin econmica y financiera o la consideracin de la tica medioambiental son algunos ejemplos de la aplicacin
de conocimientos adquiridos previamente por los alumnos y las alumnas en otros contextos. Por otro lado, la propuesta
de soluciones y estrategias ante situaciones de conflicto, contribuyen a que el alumnado aprenda por s mismo con
autonoma y eficacia.
El conocimiento del entorno social, empresarial, financiero, tecnolgico o fiscal proporciona destrezas al alumnado
para desenvolverse en mltiples contextos a los que se enfrentar a lo largo de su vida. De esta forma, se impulsa la
capacidad para adaptarse a una realidad cada vez ms cambiante y compleja, promoviendo su participacin activa en la
sociedad. Asimismo, el conocimiento de aspectos relacionados con la organizacin del trabajo, la importancia del desa-
rrollo socioeconmico como medio para lograr un mayor bienestar social, la no discriminacin entre hombres y mujeres,
grupos tnicos o culturales, la toma de decisiones democrticas a todos los niveles y la solidaridad y el inters por resolver
problemas, son herramientas que impulsan la competencia social y cvica y preparan al alumnado para implicarse en el
ejercicio una ciudadana responsable, tanto en el mbito pblico como en el privado.
La materia Economa de la Empresa est estrechamente ligada a la competencia de sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor. La empresa, principal protagonista de la materia, es fruto de iniciativas (tanto individuales como grupales)
llevadas a cabo por personas que emprenden un negocio o actividad, afrontando riesgos, asumiendo responsabilidades
y tomando decisiones en una realidad en constante transformacin. El anlisis de los diferentes entornos para definir
estrategias comerciales y de crecimiento, la propuesta de soluciones a posibles situaciones de desequilibrio financiero,
la deteccin de necesidades de consumo an no cubiertas, el reconocimiento de una eficaz planificacin y gestin o la
valoracin de la innovacin y la creatividad en los procesos productivos y comerciales son habilidades que favorecen la
iniciativa emprendedora y el intraemprendimiento, as como la gestin de riesgos e incertidumbres con criterio propio y
responsabilidad. Adems, ha de tenerse en cuenta que el estudio de la organizacin empresarial permitir al alumnado
aplicar los principios asociados a la misma a otros tipos de organizacin personal o social.
Las manifestaciones culturales y artsticas tienen su reflejo en el mundo empresarial. Las corrientes estticas, las
modas y los gustos influyen claramente en los procesos de produccin y mercadotcnicos de las empresas. La iniciativa,
la imaginacin y el sentido esttico son especialmente tenidos en cuenta en la comercializacin de los bienes y servicios,
tendentes a ofrecer un diseo para todos, cualidades igualmente necesarias en la elaboracin de logotipos, envases
o campaas publicitarias para captar la atencin de los consumidores y consumidoras. De igual forma, la creatividad y la
innovacin se aplican cada vez ms a los procesos y al diseo de productos e incluso a la forma de organizar los recursos
humanos dentro de la empresa, por lo que la materia tambin contribuye a promover la competencia en conciencia y
expresin cultural.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conoci-
mientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la Educacin Superior. La materia Economa de la Empresa
contribuye a alcanzar estos fines, pues el mundo empresarial tiene una presencia cotidiana en nuestra sociedad y nos
afecta directamente. La materia Economa de la Empresa permitir al alumnado una mejor comprensin del contexto en
el que se desarrollarn como profesionales y como ciudadanos y ciudadanas, a la vez que les prepara para la realizacin
de estudios posteriores habida cuenta de que en los programas de enseanzas de Educacin Superior est presente, de
una manera u otra, el contenido econmico.
Se propone una metodologa activa y participativa en la que el papel del profesorado no puede limitarse a la mera
transmisin de conocimientos ni el papel del alumnado limitarse a escuchar, leer o responder a las preguntas que se le
formulen; se hace necesario garantizar que los conocimientos son asimilados o comprendidos.
El punto de partida podr ser intentar despertar el inters del alumnado mediante la observacin de una situacin
del entorno, la descripcin de un problema real o mtodos similares que favorezcan la toma de contacto de cada estu-
diante con los conceptos a desarrollar.

159
La prctica docente ha de orientarse al fomento del aprendizaje por descubrimiento, mediante tareas que requie-
ran practicar o aplicar los conocimientos adquiridos a travs de la observacin del entorno que les rodea y el anlisis e
indagacin de situaciones reales relacionadas con el contexto sociocultural del alumnado, con especial referencia a su
localidad, comunidad autnoma o pas.
Se incentivar, dentro de lo posible, el trabajo autnomo del alumnado favorecido as la adquisicin de hbitos
de trabajo por los y las estudiantes. Para ello pueden plantearse actividades que, con distinto grado de complejidad,
supongan un cierto reto y conlleven la necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y tomar decisiones basadas en
la aplicacin integral de todos los conocimientos adquiridos a las nuevas situaciones que se le plantean.
Es importante considerar el relevante papel de los medios de comunicacin y de las estadsticas y datos ofrecidos
por diversas fuentes, donde se reflejan a diario noticias, datos e indicadores de carcter econmico y empresarial. Ello
permite seleccionar aquellos considerados ms significativos, relacionados con los temas desarrollados, para su estudio
y discusin en el aula; es necesario, por tanto, propiciar el uso por parte del alumnado de programas informticos y de
internet para acceder a las fuentes informativas y a bases de datos relevantes de organismos oficiales o de empresas.
Trabajar la correcta expresin escrita y oral es objetivo comn de todas las materias de Bachillerato; en Economa de
la Empresa se hace especialmente importante, pues es necesario que los alumnos y alumnas conozcan y empleen correc-
tamente el vocabulario econmico propio de la materia, como paso imprescindible para la comprensin de conceptos.
En este sentido, la realizacin de mapas conceptuales o el desarrollo de debates en el aula pueden ayudar a desarrollar
la capacidad de expresin escrita y oral del alumnado, permitiendo establecer relaciones significativas entre conceptos
ya aprendidos y promoviendo el aprendizaje cooperativo.

160
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La empresa
- La empresa y el empresario o la empresaria: concepto y reas funcionales.

- Clasificacin segn el tamao, el sector, la propiedad, mbito de actuacin y forma jurdica; componentes, funciones y ob-
jetivos de la empresa.
- Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial.
- Funcionamiento y creacin de valor. La cadena de valor.
- Interrelaciones con el entorno econmico y social: concepto y tipos de entorno.
- Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
- Localizacin y dimensin empresarial: factores de localizacin y dimensin. La dimensin ptima.

- Estrategias de crecimiento interno (especializacin y diversificacin) y externo (fusin, absorcin y participacin de sociedades).
- Consideracin de la importancia de las pequeas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.
- Internacionalizacin, competencia global y la tecnologa.
- Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa
- La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. Diferencias entre el Taylorismo y la Escuela
de Relaciones Humanas.
- Funciones bsicas de la direccin: planificacin, gestin, organizacin y control.
- Planificacin y toma de decisiones estratgicas: planificacin tctica y estratgica.
- Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal: estilos de direccin, concepto de estructura organizativa,
departamentacin, canales de informacin y comunicacin, organigramas, delegacin de la toma de decisiones, organizacin
informal.
- La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin (reclutamiento y seleccin de recursos humanos). Princi-
pales teoras de la motivacin (Maslow y Herzberg). Factores de motivacin.
- Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin.
Bloque 4. La funcin productiva
- Proceso productivo, eficiencia y productividad. Clculo de la productividad del trabajo. Eficiencia tcnica y econmica.
- La investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la com-
petitividad empresarial. Concepto y necesidad de la I+D+i.
- Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. Costes fijos y variables.
- Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. Representacin grfica del punto muerto.
- Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestin de inventarios: concepto, justificacin y tipos de inventarios.
Supuestos sencillos sobre la aplicacin del mtodo FIFO y PMP. Mtodo Wilson, ABC y Just in Time.
Bloque 5. La funcin comercial de la empresa
- Concepto y clases de mercado segn el nmero de oferentes; mercados industriales y de consumo.

- Tcnicas de investigacin de mercados: concepto, fases y tcnicas de recogida de datos.
- Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados.
- Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias.
- Estrategias de marketing y tica empresarial.
- Aplicacin al marketing de las tecnologas ms avanzadas: marketing digital.

161
Contenidos
Bloque 6. La informacin en la empresa
- Obligaciones contables de la empresa: La obligatoriedad en la llevanza de la contabilidad, libro diario y libro de inventarios y
cuentas anuales.
- La composicin del patrimonio y su valoracin: concepto y clculo del patrimonio. Asignacin de diferentes elementos patri-
moniales a su correspondiente masa (activo, pasivo, neto).
- Las cuentas anuales y la imagen fiel.
- Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias.
- Anlisis e interpretacin de la informacin contable: el fondo de maniobra, la suspensin de pagos y la quiebra. Ratio de
liquidez a corto plazo, ratio de endeudamiento y ratio de garanta. Rentabilidad econmica y rentabilidad financiera. Apalanca-
miento de la empresa.
- La fiscalidad empresarial: concepto y tipos de IVA; clculo del impuesto de sociedades a partir de la cuenta de prdidas y
ganancias.
Bloque 7. La funcin financiera
- Estructura econmica y financiera de la empresa. Concepto de periodo medio de maduracin.

- Concepto y clases de inversin: inversin en activo corriente y no corriente.
- Valoracin y seleccin de proyectos de inversin. Plazo de recuperacin y valor actual neto.
- Recursos financieros de la empresa. Financiacin interna y externa.
- Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y externa: autofinanciacin, leasing, factoring y renting.

162
evaluables
Bloque 1. La empresa
Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de Distingue las diferentes formas jur-
empresas y sus funciones en la Economa, as como las distintas formas jurdicas de las empresas y las relaciona con
dicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades las exigencias de capital y responsabili-
legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. dades para cada tipo.
Valora las formas jurdicas de em-
presas ms apropiadas en cada caso en
- Comprender las funciones de la empresa en una economa de mercado.
funcin de las caractersticas concretas
- Identificar los elementos de la empresa.
aplicando el razonamiento sobre clasifi-
- Diferenciar los distintos tipos de empresas segn varios criterios.
cacin de las empresas.
- Valorar el tipo de responsabilidad asociado a cada forma jurdica.
Analiza, para un determinado caso
prctico, los distintos criterios de cla-
sificacin de empresas: segn la natu-
raleza de la actividad que desarrollan,
su dimensin, el nivel tecnolgico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que
operan, la frmula jurdica que adop-
tan, su carcter pblico o privado.
Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa Identifica los diferentes tipos de
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y empresas y empresarios y empresarias
decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales que actan en su entorno as como la
de su actividad. forma de interrelacionar con su mbito
ms cercano.
Analiza la relacin empresa, so-
- Diferenciar el entorno genrico del especfico y los factores que lo integran.
ciedad y medioambiente. Valora los
- Comprender el concepto de coste social y sus implicaciones en el entorno.
efectos, positivos y negativos, de las ac-
- Apreciar la responsabilidad social corporativa como elemento relevante en el
tuaciones de las empresas en las esferas
bienestar comn.
social y medioambiental.
Analiza la actividad de las empre-
sas como elemento dinamizador y de
progreso y valora su creacin de valor
para la sociedad y para sus ciudadanos
y ciudadanas.

163
evaluables
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisio- Describe y analiza los diferentes
nes tomadas por las empresas, tomando en consideracin las caractersticas factores que determinan la localiza-
del marco global en el que actan. cin y la dimensin de una empresa,
as como valora la trascendencia futura
para la empresa de dichas decisiones.
- Describir las posibles estrategias de crecimiento que puede llevar a cabo una
Valora el crecimiento de la empresa
empresa.
como estrategia competitiva y relaciona
- Diferenciar el crecimiento interno del externo.
las economas de escala con la dimen-
- Identificar los principales factores de localizacin y dimensin empresarial.
sin ptima de la empresa. . Explica y
- Valorar la transcendencia empresarial y social de las pymes.
distingue las estrategias de especializa-
- Comprender las ventajas e inconvenientes de las empresas multinacionales y los
cin y diversificacin.
efectos de la deslocalizacin en los pases de origen y de destino.
Analiza las estrategias de crecimien-
- Apreciar la importancia de la I+D+i y el uso de las nuevas tecnologas en la com-
to interno y externo a partir de supues-
petitividad de la empresa.
tos concretos.
Examina el papel de las pequeas
y medianas empresas en nuestro pas y
valora sus estrategias y formas de ac-
tuar, as como sus ventajas e inconve-
nientes.
Describe las caractersticas y las
estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia
de la responsabilidad social y medio-
ambiental.
Estudia y analiza el impacto de la
incorporacin de la innovacin y de las
nuevas tecnologas en la estrategia de la
empresa y lo relaciona con la capacidad
para competir de forma global.

164
evaluables
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa
Explicar la planificacin, organizacin y gestin de los recursos de una em- Reflexiona y valora sobre la divisin
presa, valorando las posibles modificaciones a realizar en funcin del entorno tcnica del trabajo en un contexto glo-
en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. bal de interdependencia econmica.
. Describe la estructura organizativa,
estilo de direccin, canales de informa-
- Conocer las principales funciones directivas.
cin y comunicacin, grado de partici-
- Apreciar la relevancia de la divisin tcnica del trabajo para la organizacin em-
pacin en la toma de decisiones y orga-
presarial.
nizacin informal de la empresa.
- Comprender los distintos estilos de direccin as como la necesidad de delegar
Identifica la funcin de cada una
autoridad y toma de decisiones en estructuras complejas.
de las reas de actividad de la empresa:
- Identificar los principales instrumentos de organizacin formal: departamentacin
aprovisionamiento, produccin y co-
y organigramas.
mercializacin, inversin y financiacin
- Distinguir entre organizacin formal e informal de la empresa.
y recursos humanos, y administrativa,
- Analizar los factores de motivacin usados por las empresas.
as como sus interrelaciones.
- Conocer los principales mtodos de reclutamiento y seleccin de personal.
Analiza e investiga sobre la orga-
nizacin existente en las empresas de
su entorno ms cercano, identificando
ventajas e inconvenientes, detectando
problemas a solucionar y describiendo
propuestas de mejora.
Aplica sus conocimientos a una or-
ganizacin concreta, detectando proble-
mas y proponiendo mejoras.
Valora la importancia de los recur-
sos humanos en una empresa y analiza
diferentes maneras de abordar su ges-
tin y su relacin con la motivacin y la
productividad.

165
evaluables
Bloque 4. La funcin productiva
Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficien- Realiza clculos de la productividad
cia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i. de distintos factores, interpretando los
resultados obtenidos y conoce medios y
alternativas de mejora de la productivi-
- Comprender, calcular e interpretar la productividad del trabajo a partir de su-
dad en una empresa.
puestos sencillos.
Analiza y valora la relacin existente
- Diferenciar entre eficiencia tcnica y econmica.
entre la productividad y los salarios de
- Analizar la importancia de la I+D+i en la eficiencia productiva.
los trabajadores.
Valora la relacin entre el control de
inventarios y la productividad y eficien-
cia en una empresa.
Reflexiona sobre la importancia,
para la sociedad y para la empresa, de
la investigacin y la innovacin tecnol-
gica en relacin con la competitividad y
el crecimiento.
Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando Diferencia los ingresos y costes ge-
su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. nerales de una empresa e identifica su
beneficio o prdida generado a lo largo
del ejercicio econmico, aplicando ra-
- Diferenciar entre costes fijos y variables.
zonamientos matemticos para la inter-
- Calcular, interpretar y representar grficamente el punto muerto o umbral de
pretacin de resultados.
rentabilidad.
Maneja y calcula los distintos tipos
de costes, ingresos y beneficios de una
empresa y los representa grficamente.
Reconoce el umbral de ventas ne-
cesario para la supervivencia de la em-
presa.
Analiza los mtodos de anlisis
coste beneficio y anlisis coste eficacia
como medios de medicin y evaluacin,
de ayuda para la toma de decisiones.
Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los Identifica los costes que genera el
modelos de gestin. almacn y resuelve casos prcticos sobre
el ciclo de inventario.
Valora las existencias en almacn
- Comprender la necesidad de los stocks en la empresa.
mediante diferentes mtodos.
- Diferenciar los distintos tipos de inventarios segn el tipo de existencias y los
costes asociados a los mismos.
- Conocer los principales modelos de gestin de inventarios.
- Aplicar el mtodo FIFO y PMP para la valoracin de existencias.

166
evaluables
Bloque 5. La funcin comercial de la empresa
Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las Caracteriza un mercado en fun-
polticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones cin de diferentes variables, como por
y objetivos. ejemplo, el nmero de competidores y
el producto vendido.
Identifica, y adapta a cada caso
- Conocer las diferentes fases y tcnicas inherentes a la investigacin de mercados.
concreto, las diferentes estrategias y
- Identificar distintos tipos de mercado en funcin del nmero de oferentes y de su
enfoques de marketing.
naturaleza industrial o de consumo.
Interpreta y valora estrategias de
- Explicar las diferentes variables de marketing-mix y las estrategias aplicables con
marketing, incorporando en esa valora-
cada una de ellas considerando las caractersticas del mercado.
cin consideraciones de carcter tico,
- Valorar el marketing desde un punto de vista tico reconociendo asimismo la
social y ambiental.
importancia de la tecnologa en las nuevas estrategias de marketing empresarial.
Comprende y explica las diferentes
fases y etapas de la investigacin de
mercados.
Aplica criterios y estrategias de seg-
mentacin de mercados en distintos ca-
sos prcticos.
Analiza y valora las oportunidades
de innovacin y transformacin con el
desarrollo de la tecnologa ms actual
aplicada al marketing.

167
evaluables
Bloque 6. La informacin en la empresa
Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas Reconoce los diferentes elementos
y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situacin a partir de patrimoniales y la funcin que tienen
la informacin obtenida y proponiendo medidas para su mejora. asignada.
Identifica y maneja correctamente
los bienes, derechos y obligaciones de la
- Comprender el concepto de patrimonio diferenciando bienes, derecho y obli-
empresa en masas patrimoniales.
gaciones.
Interpreta la correspondencia entre
- Reconocer los elementos patrimoniales ms representativos identificando la masa
inversiones y su financiacin.
patrimonial a la que pertenecen.
Detecta, mediante la utilizacin de
- Elaborar balances y cuentas de prdidas y ganancias a partir de supuestos sencillos.
ratios, posibles desajustes en el equili-
- Calcular e interpretar el fondo de maniobra y valorar la situacin patrimonial y
brio patrimonial, solvencia y apalanca-
financiera de la empresa proponiendo, en su caso, medidas correctoras.
miento de la empresa.
- Utilizar ratios sencillas para valorar la situacin econmica y financiera de la
Propone medidas correctoras ade-
empresa.
cuadas en caso de detectarse desajustes.
Reconoce la importancia del domi-
nio de las operaciones matemticas y
procedimientos propios de las ciencias
sociales como herramientas que facilitan
la solucin de problemas empresariales.
Reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado.
Valora la importancia de la informa-
cin en la toma de decisiones.
Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y Identifica las obligaciones fiscales
explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas. de las empresas segn la actividad se-
alando el funcionamiento bsico de los
impuestos y las principales diferencias
- Conocer las principales obligaciones fiscales de la empresa y su influencia en la
entre ellos.
riqueza nacional.
Valora la aportacin que supone la
- Comprender el concepto de IVA e identificar sus distintos tipos impositivos.
carga impositiva a la riqueza nacional.
- Calcular, a partir de cuentas de prdidas y ganancias sencillas, el impuesto de
sociedades bajo el tipo general. l

168
evaluables
Bloque 7. La funcin financiera
Valorar distintos proyectos de inversin, justificando razonadamente la se- Conoce y enumera los mtodos
leccin de la alternativa ms ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de fi- estticos (plazo de recuperacin) y di-
nanciacin en un determinado supuesto, razonando la eleccin ms adecuada. nmicos (criterio del valor actual neto)
para seleccionar y valorar inversiones.
Explica las posibilidades de finan-
- Definir el concepto de inversin e identificar los principales tipos segn su mate-
ciacin de las empresas diferenciando la
rializacin en activos corrientes y no corrientes.
financiacin externa e interna, a corto y
- Identificar las fuentes de financiacin empresarial desde el punto de vista interno
a largo plazo, as como el coste de cada
y externo y segn el plazo de vencimiento, valorando las que ms se ajustan a sus
una y las implicaciones en la marcha de
necesidades y estructura patrimonial.
la empresa.
- Aplicar distintos mtodos para la seleccin de inversiones.
Analiza en un supuesto concreto de
- Reconocer el coste asociado a las fuentes de financiacin externa.
financiacin externa las distintas opcio-
- Identificar fuentes alternativas de financiacin empresarial.
nes posibles, sus costes y variantes de
- Seleccionar fuentes de financiacin empleando conocimientos tecnolgicos.
amortizacin.
Analiza y evala, a partir de una
necesidad concreta, las distintas posi-
bilidades que tienen las empresas de
recurrir al mercado financiero.
Valora las fuentes de financiacin
de la empresa, tanto externas como
internas.
Analiza y expresa las opciones fi-
nancieras que mejor se adaptan a un
caso concreto de necesidad financiera.
.Aplica los conocimientos tecnolgi-
cos al anlisis y resolucin de supuestos.

169
Filosofa
Facilitar a las personas jvenes el acercamiento a la Filosofa, proporcionarles un conocimiento elemental de sus
principales aportaciones histricas y de sus procedimientos bsicos forma parte de las condiciones que posibilitan el
sostenimiento y la mejora de las democracias contemporneas, pues ambos aspectos requieren la formacin de una
ciudadana crtica, participativa y, por tanto, capaz de comprometerse activamente en la transformacin de la sociedad
y en la realizacin de sus valores esenciales de igualdad, libertad y justicia.
La presencia de materias de contenido filosfico en el Bachillerato deriva de la propia naturaleza de la disciplina como
saber crtico inmerso en el presente social, poltico, cientfico, tcnico, cultural, moral; pensar ese presente, articular siste-
mas generales de referencia que permitan organizar la experiencia, proporcionar parmetros desde los que orientar la accin
individual y colectiva, o procurar horizontes para su transformacin constituyen, probablemente, los objetivos prioritarios de
la Filosofa. No es esta, sin embargo, una ciencia positiva con un campo especfico de aplicacin sino, ms bien, un saber de
saberes que ejerce la referida funcin crtica partiendo, precisamente, de las aportaciones de las ciencias y dems saberes.
La edad correspondiente al alumnado del primer curso de Bachillerato lo sita a punto de convertirse en ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, ante una realidad en rpida transformacin, permanentemente remodelada por la
accin determinante de la ciencia y de la tcnica, enfrentada a importantes retos sociales, polticos y medioambientales,
axiolgicamente plural, culturalmente diversa, pero que, paralelamente, ha sido capaz de segregar referentes morales
considerados universales. Y este es, justamente, el marco de referencia que atribuye sentido a las temticas que vertebran
la materia, a los procedimientos en ella empleados, o a los problemas y cuestiones que pudieran plantearse los alumnos
y las alumnas que, consecuentemente, ya no podran pensarse como preguntas radicales y eternas sobre el Ser y la
Existencia, como si tales cuestiones flotaran ajenas a cualquier contingencia del tiempo y de la historia.
Por idnticos motivos, la docencia de la Filosofa no debera limitarse a un ejercicio puramente doxogrfico, consis-
tente en acumular conocimientos sobre autores y autoras o diferentes teoras filosficas. En efecto, aun reconociendo la
necesidad y la pertinencia de tales aprendizajes, su eficacia radica en la potencialidad para ser rescatados desde y para
el presente, en el carcter de instrumentos necesarios para su comprensin.
Del mismo modo, las prcticas docentes tampoco podrn reducirse exclusivamente al adiestramiento en procedi-
mientos discursivos, o en habilidades deliberativas propias del debate racional, arrogndose, en cierto modo, el patrimo-
nio del ensear a pensar. Sin duda, el desarrollo de esas competencias ocupar necesariamente buena parte de lo que
se haga en el aula, y ser una de las ms relevantes aportaciones de la materia; pero se trata de competencias transver-
sales e, indudablemente, imprescindibles tanto para el anlisis filosfico, como para todo anlisis racional en cualquier
otro mbito del saber; en este sentido, la responsabilidad de ensear a pensar es compartida por todas las disciplinas,
pero lo que caracteriza a la Filosofa es la orientacin de tales destrezas al ejercicio del anlisis crtico que le es propio.
En resumen, la principal finalidad educativa que debe asumir la materia Filosofa es dotar al alumnado de herramientas
conceptuales que le permitan, en primer lugar, pensar crticamente la realidad que le rodea (social, poltica, cientfico-tcnica,
tica, cultural). Adems ha de formarse juicios fundamentados, problematizar lo que pudiera aparecer como dogma comn-
mente aceptado, entender, explicar, comparar, En consecuencia, ir progresivamente y de manera autnoma, elaborando
su propio eje de coordenadas desde el que orientar su accin en el plano individual, pero tambin en el colectivo, como
ciudadano y ciudadana responsable de participar activamente en la transformacin y mejora de las condiciones del presente.
En consonancia con este cometido, parece oportuno que sean tratadas sumariamente las grandes cuestiones de la
Filosofa referidas al conocimiento, a la realidad, y al sentido de su accin, ya que una parte del alumnado no las abordar
en el siguiente curso. Por este motivo, el currculo de esta materia se organiza en seis bloques: en el primero se plantean
unos contenidos transversales, comunes a todos los temas y enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos,
como composiciones escritas de argumentos de reflexin filosfica y discursos orales, el manejo de textos filosficos y el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Filosofa. Seguidamente, con el segundo bloque, se
pretende que el alumnado tenga acceso a ciertas nociones bsicas sobre la especificidad del saber filosfico, sus orgenes
histricos y su diferenciacin de otros tipos de saber. El tercer bloque se dedica al estudio de la posibilidad del conocimiento
y las explicaciones referidas al tema de la verdad, as como al conocimiento del mtodo cientfico, las reflexiones filosficas
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico, y a las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Tras l, el
cuarto bloque trata sobre las diferentes teoras metafsicas acerca de la realidad, el problema de la relacin entre apariencia
y realidad y otras teoras de contenido metafsico acerca de la realidad y el cosmos. El quinto bloque aborda la pregunta
acerca del ser humano, acometiendo su estudio desde diferentes planteamientos: la naturaleza, la cultura, las diferentes
concepciones filosficas sobre el ser humano, el sentido de la existencia y las implicaciones filosficas que plantean las mo-
dernas teoras de la evolucin. Por ltimo, el sexto bloque aborda la racionalidad prctica y transformadora que posee el ser
humano como ser dotado de voluntad y con capacidad de elegir y tomar decisiones dentro de los mbitos privado y pblico.

171
y relaciones entre sus elementos filosofa
filosofa
Metodologa didctica
El proceso enseanza-aprendizaje de la materia Filosofa procura el desarrollo de las siguientes capacidades del alumnado:
- Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los conceptos y tr-
minos especficos en el anlisis, la argumentacin y el debate.
- Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando racionalmente
tanto las ideas como las conductas, no aceptando ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis riguroso.
- Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razn como instrumento de persuasin y di-
logo tanto para la bsqueda de una definicin colectiva de verdad como para la bsqueda de nuevas soluciones a los
interrogantes planteados.
- Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posi-
ciones y argumentaciones.
- Analizar y comentar textos filosficos, considerando tanto su coherencia interna como su contexto histrico,
expresando tanto por escrito como oralmente y de forma clara los problemas que plantean, y valorando crticamente
los enfoques que ofrecen sobre las cuestiones tratadas.
- Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y autnomo: bsqueda y seleccin de informacin en
diversas fuentes, incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin
crtica de la misma, mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la bsqueda de soluciones.
- Adoptar una actitud crtica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminacin social, ya sea por motivos de
sexo, raza, creencias u otras circunstancias, tomando conciencia de los prejuicios que subyacen en las propias formas
de pensamiento.
- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn como instrumento de transformacin y cambio a la

hora de construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
- Conocer y examinar crticamente alguno de los aspectos ms relevantes acerca de la naturaleza de las acciones
humanas desde las dimensiones tica, tcnica y esttica, valorando crticamente su capacidad transformadora, as como
las diversas repercusiones que pueden tener sobre la vida individual y social.
- Conocer y examinar crticamente alguno de los aspectos ms significativos de la sociedad, especialmente en lo

relativo a cuestiones como la construccin de los derechos o la legitimacin de poder, valorando los esfuerzos por cons-
tituir una sociedad democrtica e igualitaria basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en
la convivencia pacfica y en la defensa del medio natural.
- Valorar los intentos por construir un orden mundial basado en el cumplimiento de los derechos humanos, en la
convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
- Consolidar las competencias sociales y cvicas, fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para
ejercer una ciudadana democrtica.
- Desarrollar una conducta cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la
construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de
responsabilidad social y participacin en la vida comunitaria.
La materia Filosofa realiza aportaciones a todas las competencias clave. En efecto, contribuye a la adquisicin de
mltiples destrezas vinculadas a la competencia en comunicacin lingstica pues su propia naturaleza discursiva y deli-
berativa promueve que se incorporen a la prctica regular del aula situaciones comunicativas de diferente modalidad y
en diferentes soportes. As, por ejemplo, el alumnado tendr que movilizar conocimientos y habilidades relacionadas con
la produccin oral en diferentes contextos (debates en pequeo o gran grupo, exposiciones orales, pequeas conferen-
cias,), con la lectura e interpretacin de textos de distinto gnero (ensaysticos, literarios, periodsticos,) y en distintos
soportes (libro impreso, prensa, formatos digitales,) y con la produccin propia de textos escritos (comentarios de texto,
pequeas disertaciones, participacin en blog,). De manera simultnea al desarrollo de estas destrezas se adquieren
las actitudes y valores propios de la competencia, como, por ejemplo, el desarrollo del espritu crtico, la valoracin del
dilogo como herramienta esencial para resolver conflictos y posibilitar una convivencia armnica, el ejercicio activo de
la ciudadana, el ejercicio de la escucha, el inters y la actitud positiva hacia el debate racional, la argumentacin, etc.

172
filosofa
La participacin al desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, tiene

que ver, en primer trmino, con el acercamiento de la materia a los modelos generales de interpretacin de la realidad,
del conocimiento o del ser humano que han enmarcado, orientado y determinado la actividad cientfica y tecnolgica a lo
largo de la historia. Adems, las prcticas metodolgicas asociadas a la materia promueven de manera notable destrezas
esenciales en la actividad cientfica, como, por ejemplo, el rigor argumentativo, la produccin de juicios fundamentados,
la identificacin de preguntas relevantes Por ltimo, y dado el enorme impacto de la ciencia y de la tcnica en la con-
figuracin del presente individual y social, resulta imprescindible la aportacin de la Filosofa al desarrollo de actitudes
y valores propios de la competencia, particularmente los vinculados a la formacin de un juicio mesurado, informado
y crtico que todo ciudadano y toda ciudadana deberan poder articular en relacin con la actividad cientfico-tcnica,
as como los relativos a la participacin activa en la orientacin del progreso cientfico y tcnico, de manera que este
responda a las demandas sociales de bienestar, igualdad y justicia, y no a intereses econmicos o polticos espurios.
Las aportaciones a la competencia digital se centran, por un lado, en la creacin de contenidos digitales para la
comunicacin de conclusiones de los aprendizajes, as como en el diseo y utilizacin de foros para el intercambio y
la deliberacin pblica sobre algunas cuestiones abordadas en la materia. Adems, y dada la naturaleza esencial de la
Filosofa como saber crtico, promueve el desarrollo de actitudes y valores para el anlisis racional de las tecnologas y
los medios tecnolgicos como agentes transformadores de la vida individual y de las relaciones sociales, los riesgos y las
oportunidades que abren, etc.
La competencia aprender a aprender est esencialmente vinculada con las habilidades para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. A tales fines contribuye la materia desde dos flancos fundamentales: en primer lugar, re-
flexionando sobre algunos conceptos de naturaleza psicolgica (estructura y formacin de la personalidad, motivacin,
emocin, voluntad,) que favorecen tomar conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje, sobre los factores que
pueden facilitar o dificultar su puesta en marcha y su curso, la identificacin de metas o la perseverancia necesaria para
alcanzarlas. En segundo lugar, la materia contribuye al desarrollo de destrezas de autorregulacin y control del proceso
de aprendizaje, tanto a escala individual como grupal. En efecto, prcticas comunes como la realizacin de pequeas
disertaciones o trabajos de investigacin en grupo, en tanto que estas responden a pautas explcitas, promueven habili-
dades imprescindibles para el aprendizaje autnomo, tales como la planificacin, que sita las metas y el plan de accin
para alcanzarlas, la supervisin, que analiza permanentemente el ajuste del proceso a los fines previstos, o la evaluacin,
desde la que se revisa tanto el curso como el resultado del aprendizaje.
La materia Filosofa contribuye decisivamente a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas, en tanto realiza
aportes esenciales para el conocimiento de la sociedad y el Estado, capacita para el anlisis crtico de su funcionamiento y
favorece actitudes y valores de participacin cvica, responsabilidad con lo colectivo y compromiso en la transformacin y
mejora del entorno social, poltico, cultural y medioambiental. As, por ejemplo, con el objetivo de capacitar al alumnado
para el anlisis crtico de su entorno social y poltico ms inmediato, la materia aborda cuestiones relativas al origen de
la sociedad y del Estado, a la legitimacin del poder, a la naturaleza social del hombre, a la relacin dialctica de mutua
determinacin entre el individuo y la sociedad, o a la incidencia de los procesos de socializacin en la formacin de la
personalidad individual. Tales cuestiones permiten un acercamiento imprescindible para comprender el dinamismo y la
complejidad social, interpretar fenmenos, problemas o conflictos sociales. Asimismo, al promover el anlisis crtico de la
realidad social, la argumentacin y el debate racional, se estimulan actitudes de tolerancia, respeto a la diversidad, aprecio
de los valores democrticos como soportes imprescindibles de la convivencia, y de participacin activa, responsabilidad
y compromiso en la transformacin social en la direccin de los valores de igualdad, justicia y libertad.
La participacin de la materia en la mejora de ciertas capacidades vinculadas a la competencia sentido de la iniciativa

y espritu emprendedor se concreta, en primer trmino, en un tratamiento especfico de las condiciones y las fases del
proceso creativo, de la oportunidad de asumir calculadamente riesgos como condicin para la innovacin y la evolucin
en el mbito individual, profesional o social, as como del conocimiento y prctica de algunas tcnicas para el desarrollo
de la creatividad. En segundo lugar, las finalidades y las prcticas ms generales de la materia alimentan destrezas bsicas
para el emprendimiento, como la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico, la planificacin del trabajo individual y
grupal, el trabajo cooperativo, el dilogo, la negociacin, la comunicacin de resultados, etc.
Por ltimo, la materia participa en la adquisicin de la competencia conciencia y expresiones culturales aportando,
en primer lugar, conocimientos de la herencia cultural referidos, fundamentalmente, a corrientes, escuelas y autores
y autoras de la tradicin filosfica, incluyendo algn acercamiento elemental a la reflexin filosfica sobre el arte y la
belleza. Simultneamente, se procura que el alumnado comience a reconocer los marcos ideolgicos generales de inter-
pretacin de la naturaleza, del ser humano y de la sociedad, que, en contacto con los contextos histricos respectivos,
han ido sucedindose a lo largo del tiempo y hacen inteligible el curso de corrientes culturales, estilos artsticos, etc. Por
ltimo, las prcticas cooperativas habituales en el aula favorecen el desarrollo de habilidades relevantes en la produccin
artstica como el trabajo colectivo, la conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las producciones ajenas o el
respeto y el aprecio de la diversidad cultural.

173
filosofa
Partimos de que la consecucin de los fines propios de la materia exige un tipo de metodologa esencialmente activa,
en las que el aula no sea prioritariamente concebida como espacio de flujo vertical del conocimiento, sino ms bien, al
modo del laboratorio o del taller, donde se generan productos concretos (orales y escritos, individuales y grupales) que
actan como ejes vertebradores del proceso, y como situaciones-problemas cuya solucin obliga a aplicar lo aprendido
y, en el mismo curso en que se aplica, el aprendizaje se adquiere y se consolida. Para ello, tales productos habrn de ser
socialmente relevantes, es decir, no pueden adquirir sentido exclusivamente en un entorno escolar, sino que han de
tener la virtualidad de enfrentar a los alumnos y las alumnas ante situaciones que, potencialmente, pudieran encontrarse
en su vida personal, profesional o, sencillamente, como ciudadanos y ciudadanas que intervienen en la actividad social
o poltica. Adems, estas situaciones-problema, definidas explcitamente en contextos determinados, deben ser capaces
de activar, simultneamente, conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Este modo general de enfocar la prctica docente, no slo resulta imprescindible para dar cumplimiento al mandato
legal por el que la materia debe contribuir al desarrollo de las competencias clave, sino que parece exigido por la misma
naturaleza de la disciplina y su funcin en el Bachillerato. En efecto, si la Filosofa debe capacitar al alumnado para pensar
racional y crticamente el presente social, poltico, cientfico-tcnico, cultural, para organizar su experiencia y, como
consecuencia de ello, dirigir su accin, tendra que ser esa realidad la que figurara como foco sobre el que se aplican
los aprendizajes y, en consecuencia, como proveedora de las situaciones-problema mencionadas con anterioridad; de
este modo, los problemas filosficos abordados, las soluciones tericas de las corrientes, autores y autoras o escuelas,
apareceran como herramientas que alcanzan su sentido cuando son utilizadas para comprender el presente y orientar
nuestra accin individual y colectiva.
Para ello el aula ha de transformarse en espacio de anlisis, indagacin y deliberacin racional, de participacin y
dilogo, de presentacin de posibles soluciones, debate de alternativas y bsqueda de consensos, etc. Naturalmente, en
este escenario didctico, el trabajo cooperativo podra normalizarse como prctica habitual del aula, no solo por tratarse
de un excelente recurso para la adquisicin de aprendizajes puramente conceptuales, sino, y sobre todo, por resultar
insustituible en el desarrollo de mltiples destrezas comunicativas o en el de actitudes y valores de tolerancia, respeto a
las diferencias, aprecio del dilogo como mecanismo de resolucin de conflictos, etc.
Paralelamente, esta concepcin de la prctica educativa exige tambin repensar el papel que frecuentemente se
atribuye al alumnado y al profesorado en el contexto diario de las clases. Sin duda, la participacin y la responsabilidad
del alumnado en sus propios aprendizajes son esenciales para que estos resulten verdaderamente significativos. Para tal
cometido es de capital importancia, en primer lugar, prestar especial atencin a la fase inicial de motivacin en la que
se desencadena el proceso de aprendizaje, y de la que, en gran medida, depende su xito o su fracaso; detectar lo que
preocupa, acercar lo mximo posible las cuestiones a la experiencia del alumnado, no solo puede resultar motivante;
facilita tambin que los alumnos y las alumnas perciban para qu sirve la Filosofa, el enorme potencial que atesora para
el anlisis y la puesta en orden de su realidad individual y social. Esa participacin y responsabilidad del alumnado en su
propio aprendizaje aconseja tambin atender a los procesos de planificacin, seguimiento y evaluacin del proceso y de
los productos finales del aprendizaje, tanto a escala individual como grupal.
Por su parte, el profesorado, sin renunciar de manera absoluta a estrategias didcticas ms convencionales, donde
sus explicaciones pudieran cobrar mayor protagonismo, podra acercar su funcin al de un coordinador o coordinadora
de aprendizaje que, antes de proporcionar la informacin, provee de los instrumentos necesarios para que esta sea se-
leccionada, analizada, sintetizada, contrastada, jerarquizada, valorada y transferida a la solucin de situaciones-problema
debidamente contextualizados.
Una metodologa basada en tareas intra o interdisciplinares, o en proyectos de centro, resulta muy adecuada para
estos fines, pues orienta la totalidad del proceso a la aplicacin de lo aprendido en la solucin de problemas y en la ge-
neracin de productos que habamos calificado como socialmente relevantes. Tales productos podran ser variados en
cuanto a su naturaleza oral o escrita (preparacin de presentaciones y de pequeas ponencias, preparacin y participacin
en debates, disertaciones, comentarios de texto, redaccin de artculos), a la escala individual, en pequeo grupo y en
grupo-aula, a los diversos soportes utilizados, (desde los convencionales hasta el diseo y participacin en foros, blogs,
pasando por presentaciones por medios informticos, elaboracin de artculos para la comunicacin escolar, prensa o
radio escolar), a los diversos cdigos comunicativos empleados (conferencia, mesa redonda, defensa de trabajos de
investigacin, produccin de textos ensaysticos, literarios, periodsticos, producciones audiovisuales) e, incluso, variada
tambin en cuanto al escenario en el que se produce (aula, centro, entorno).

174
filosofa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Contenidos transversales
- Textos filosficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temticas filosficas estudiadas.
- Composicin escrita de argumentos de reflexin filosfica y de discursos orales, manejando las reglas bsicas de la retrica
y la argumentacin.
- Uso de los procedimientos y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de trabajo intelectual adecuados a la
Filosofa.
Bloque 2. El saber filosfico.
- La Filosofa. Su sentido, su necesidad y su historia.

- El saber racional. La explicacin pre-racional: mito y magia. La explicacin racional: la razn y los sentidos.
- El saber filosfico a travs de su historia. Caractersticas de la Filosofa.
- Las disciplinas terico-prcticas del saber filosfico.
- Funciones y vigencia de la Filosofa.
Bloque 3. El conocimiento
- El problema filosfico del conocimiento. La verdad.

- La teora del conocimiento.
- Grados y herramientas del conocer: razn, entendimiento, sensibilidad.
- Racionalidad terica y prctica.
- La abstraccin.
- Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus lmites, los intereses, lo irracional.
- La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuacin.
- Algunos modelos filosficos de explicacin del conocimiento y el acceso a la verdad.
- Filosofa, ciencia y tecnologa. La Filosofa de la ciencia.
- Objetivos e instrumentos de la ciencia.
- El mtodo hipottico-deductivo.
- La visin aristotlica del quehacer cientfico.
- La investigacin cientfica en la modernidad, matemticas y tcnica como herramientas de conocimiento e interpretacin
fundamentales.
- La investigacin contempornea y la reformulacin de los conceptos clsicos.
- Tcnica y Tecnologa: saber y praxis.
- Reflexiones filosficas sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico: el problema de la induccin.
Bloque 4. La realidad
- La explicacin metafsica de la realidad.

- La metafsica como explicacin terica de la realidad.
- La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofa. Platn versus Aristteles.
- La interrogacin metafsica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
- La pregunta por el origen y estructura de lo real.
- La caracterizacin de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo esttico frente al devenir. Esencialismo y
existencialismo.
- La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
- Las cosmovisiones cientficas sobre el universo. La filosofa de la naturaleza.
- La admiracin filosfica por la Naturaleza o Filosofa de la naturaleza.
- El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotlico.
- El Universo mquina: la visin mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemolgicos del modelo heliocntrico: La bsqueda
de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservacin, economa y continuidad.
- La visin contempornea del Universo.
- El reencuentro de la Filosofa y la Fsica en la Teora del Caos.

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filosofa
Contenidos
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofa
- Las implicaciones filosficas de la evolucin. La construccin de la propia identidad. La dialctica naturaleza-cultura en el pro-
ceso de antropognesis. Filosofa y Biologa. La dialctica naturaleza-cultura en el proceso de construccin de la identidad humana.
- La reflexin filosfica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
- La visin griega: el hroe homrico; concepto socrtico; dualismo platnico, el animal racional y poltico aristotlico, materia-
lismo e individualismo helenista.
- El pensamiento medieval: creacin a imagen divina, nueva concepcin del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad.
- El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
- La Modernidad y el siglo XIX: razn, emociones y libertad.
- El ser humano en la filosofa contempornea.
- La reflexin filosfica sobre el cuerpo.
- Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
- La cuestin del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de
trascendencia.
Bloque 6. La racionalidad prctica.
- La tica. Principales teoras sobre la moral humana.

- La tica como reflexin sobre la accin moral: carcter, conciencia y madurez moral.
- Relativismo y universalismo moral.
- El origen de la tica occidental: Scrates versus Sofistas.
- La bsqueda de la felicidad.
- La buena voluntad: Kant.
- La justicia como virtud tico-poltica.
- Los fundamentos filosficos del Estado.
- Principales interrogantes de la Filosofa poltica.
- La Justicia segn Platn.
- El convencionalismo en los Sofistas.
- El realismo poltico: Maquiavelo.
- El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.
- La paz perpetua de Kant.
- Los fundamentos filosficos del capitalismo en el siglo XIX: John Stuart Mill. Alienacin e ideologa segn Marx.
- La disputa poltica entre Popper y la Escuela de Frankfurt.
- La funcin del pensamiento utpico. Legalidad y legitimidad.
- La Esttica filosfica y la capacidad simblica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la msica.
- La capacidad simblica, E. Cassirer.
- La creatividad, H. Poincar.
- La Esttica filosfica, funcin y caractersticas.
- El arte como instrumento de comprensin y expresin simblica de la realidad.
- El sentimiento, la experiencia y el juicio esttico. La belleza. Creacin artstica y sociedad. Abstraccin artstica y pensamiento
metafsico. El arte como justificacin o como crtica de la realidad.
- La Filosofa y el arte. Filosofa y literatura. La filosofa y la msica.
- Retrica, argumentacin y lgica: la comunicacin desde la filosofa.
- La importancia de la comunicacin y su relacin con el lenguaje, la verdad y la realidad.
- La lgica proposicional.
- La Retrica y la composicin del discurso.
- La argumentacin: reglas y herramientas del dilogo y la demostracin de argumentos.
- Filosofa del lenguaje: el problema filosfico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalizacin apresurada.
- La filosofa y la empresa como proyecto racional.
- El modo metafsico de preguntar para disear un proyecto, vital y de empresa.
- Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definicin de objetivos.
- El proceso de anlisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace
a la estructura lgica de un proyecto, vital y empresarial.
- La importancia del dilogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios.
- El diseo de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Esttica en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.
- La importancia de la tica para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razn crtica en tanto que reguladora de la
accin humana.

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filosofa
evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales
Leer comprensivamente y analizar, de forma crtica, textos significativos y Analiza, de forma crtica, textos
breves, pertenecientes a pensadores destacados y pensadoras destacadas. pertenecientes a pensadores desta-
cados y pensadoras destacadas, identi-
fica las problemticas y las soluciones
- Reconocer el tema o problema abordado en fragmentos de textos filosficos
expuestas, distinguiendo las tesis prin-
significativos.
cipales, el orden de la argumentacin y
- Identificar las ideas ms relevantes del texto y su estructura argumentativa y
relaciona los problemas planteados en
conceptual.
los textos con lo estudiado en la unidad,
- Relacionar los problemas y las ideas presentes en los textos con la corriente filo-
y/o con lo aportado por otros filsofos
sfica a la que pertenece, con otras filosofas de la misma o diferente poca, o con
o filsofas o corrientes y/o con saberes
saberes distintos de la Filosofa.
distintos de la filosofa.
Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temticas estu- Argumenta y razona sus opiniones,
diadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. de forma oral y escrita, con claridad,
coherencia y demostrando un esfuerzo
creativo y acadmico en la valoracin
- Expresar sus propias opiniones sobre las temticas estudiadas con coherencia,
personal de los problemas filosficos
rigor argumental y creatividad, tanto oralmente como por escrito, mediante diserta-
analizados.
ciones, exposiciones orales, etc.
Seleccionar y sistematizar informacin obtenida de diversas fuentes. Selecciona y sistematiza informa-

cin obtenida tanto en libros especficos
como internet, utilizando las posibilida-
- Buscar y seleccionar informacin en diferentes fuentes (libros especializados,
des de las nuevas tecnologas para con-
internet, etc.), contrastando la pertinencia de las fuentes as como los contenidos
solidar y ampliar la informacin.
escogidos.
Elabora listas de vocabulario de
-Sintetizar y organizar la informacin obtenida elaborando esquemas, mapas con-
conceptos, comprendiendo su signifi-
ceptuales, cuadros sinpticos, tablas cronolgicas, etc.
cado y aplicndolos con rigor, organi-
- Elaborar listas de vocabularios de conceptos y utilizarlos con rigor en el anlisis y
zndolos en esquemas o mapas con-
comentario de textos de contenido filosfico.
ceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles para la compren-
sin de la filosofa.
Analizar y argumentar sobre planteamientos filosficos, elaborando de for- Elabora con rigor esquemas, mapas
ma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros conceptuales y tablas cronolgicas, etc.
procedimientos tiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales. demostrando la comprensin de los ejes
conceptuales estudiados.
- Dominar las tcnicas de organizacin y presentacin de la informacin como
esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas, listas de vocabulario, etc.
- Utilizar cooperativamente las tcnicas de organizacin y presentacin de la infor-
macin para argumentar sobre planteamientos filosficos o explicar los ejes concep-
tuales estudiados, mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin y de plataformas digitales.

177
filosofa
evaluables
Bloque 2. El saber filosfico
Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en Reconoce las preguntas y proble-
general, y filosfico en particular, en tanto que saber de comprensin e inter- mas que han caracterizado a la filosofa
pretacin de la realidad, valorando que la filosofa es, a la vez, un saber y una desde su origen, comparando con el
actitud que estimula la crtica, la autonoma, la creatividad y la innovacin. planteamiento de otros saberes, como
el cientfico o el teolgico.
Explica el origen del saber filosfi-
- Buscar y seleccionar informacin de fuentes bibliogrficas y de internet acer-
co, diferencindolo de los saberes pre-
ca de algunas circunstancias del contexto histrico determinantes en la aparicin
racionales como el mito y la magia.
de la filosofa occidental y de las diferencias del saber filosfico con otros saberes
prerracionales, recogiendo los resultados de la investigacin en esquemas o mapas
conceptuales, tablas cronolgicas, etc.
- Reconocer las caractersticas especficas de la filosofa frente a otros tipos de
saberes como el cientfico o el teolgico, en relacin con su objetivo, o el tipo de
preguntas y problemas que aborda, organizando los resultados en una sntesis, tabla
comparativa, etc.
- Sealar la especificidad del saber filosfico como un saber racional diferente de
otros saberes racionales, valorando las actitudes que fomenta como la actitud crtica,
la autnoma, la creativa y la de innovacin, entre otras.
Identificar la dimensin terica y prctica de la filosofa, sus objetivos, ca- Identifica, relaciona y distingue la
ractersticas, disciplinas, mtodos y funciones, relacionando, paralelamente, vertiente prctica y terica del quehacer
con otros saberes de comprensin de la realidad. filosfico, identificando las diferentes
disciplinas que conforman la filosofa.
- Reconocer las diferencias entre la dimensin prctica y terica de la filosofa,
identificando sus objetivos, mtodos y funciones, as como las diferentes disciplinas
que conforman la filosofa, a partir de las explicaciones del profesor o profesora o de
otras fuentes, recogiendo las conclusiones, por ejemplo, en resmenes, esquemas,
exposiciones orales, etc.
- Comparar las caractersticas especficas del saber filosfico con modelos de com-
prensin de la realidad propios de otros saberes, elaborando, por ejemplo, una breve
disertacin.
Contextualizar histrica y culturalmente las problemticas analizadas y Reconoce las principales problem-
expresar por escrito las aportaciones ms importantes del pensamiento filo- ticas filosficas caractersticas de cada
sfico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y etapa cultural europea.
las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. Expresa por escrito las tesis funda-
mentales de algunas de las corrientes
filosficas ms importantes del pensa-
- Reconocer la relacin existente entre el contexto histrico-cultural y los problemas
miento occidental.
filosficos a partir, por ejemplo, de las explicaciones del profesorado, consulta de
fuentes bibliogrficas, bsquedas en internet. etc.
- Identificar los principales problemas filosficos planteados en cada etapa cultural
europea y las propuestas de solucin proporcionadas por las diferentes corrientes,
vinculando tanto los problemas como las propuestas de solucin a los correspondien-
tes contextos histricos, a partir, por ejemplo, del anlisis y comentario de textos.
- Expresar las tesis fundamentales de las corrientes filosficas ms importantes del
pensamiento occidental y argumentar sus propias opiniones al respecto, elaborando,
por ejemplo, una pequea disertacin escrita, una exposicin oral, etc.

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filosofa
evaluables
Bloque 2. El saber filosfico (Viene de la pgina anterior)
Comprender y utilizar con precisin el vocabulario tcnico filosfico funda- Comprende y utiliza con rigor con-
mental, realizando un glosario de trminos de forma colaborativa mediante ceptos filosficos como razn, sentidos,
las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. mito, logos, arch, necesidad, contin-
gencia, esencia, substancia, causa,
existencia, crtica, metafsica, lgica,
- Identificar el vocabulario filosfico fundamental a partir del anlisis de textos u
gnoseologa, objetividad, dogmatismo,
otras fuentes.
criticismo, entre otros.
- Definir trminos filosficos tales como razn, sentidos, mito, logos, arch, nece-
sidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crtica, metafsica, lgica,
gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros, y elaborar un glosario
de forma colaborativa, utilizando, fuentes bibliogrficas e internet.
- Manejar con propiedad y precisin los trminos y conceptos filosficos en el
anlisis y comentario de textos, elaboracin de resmenes, sntesis, etc.
Analizar de forma crtica, fragmentos de textos significativos y breves sobre Lee y analiza, de forma crtica, frag-
el origen, caracterizacin y vigencia de la filosofa, identificando las proble- mentos de textos breves y significativos
mticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden sobre el origen de la explicacin racional
de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos y acerca de las funciones y caracters-
con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de ticas del pensamiento filosfico, perte-
comprensin de la realidad como el cientfico y el teolgico u otros tipos de necientes a pensadores, identificando
filosofa, como la oriental. las problemticas filosficas planteadas.
- Comentar textos breves y significativos de naturaleza filosfica sobre el origen,
las funciones, las caractersticas y la vigencia de la filosofa, reconociendo el tema o
problema que aborda, las tesis principales que defiende y su estructura argumentativa
y conceptual.
- Relacionar los problemas y las soluciones planteadas en textos filosficos sobre el
origen, las funciones, las caractersticas y la vigencia de la filosofa, con las cuestiones
estudiadas y compararlos con los planteamientos de otros modelos de comprensin
de la realidad como el cientfico, el teolgico o el de la filosofa oriental.
- Argumentar de forma crtica su opinin personal en relacin con la problemtica
y las soluciones a la cuestin del origen, las funciones, las caractersticas y la vigencia
de la filosofa.

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filosofa
evaluables
Bloque 3. El conocimiento
Conocer de modo claro y ordenado, las problemticas implicadas en el pro- Identifica y expresa, de forma clara
ceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosfico, sus gra- y razonada, los elementos y las proble-
dos, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos mticas que conlleva el proceso del co-
del conocimiento ms significativos. nocimiento de la realidad, como es el
de sus grados, sus posibilidades y sus
lmites.
- Identificar los elementos y las problemticas que, desde el punto de vista filos-
fico, conlleva el proceso de conocimiento de la realidad, como es el de sus grados,
fuentes, posibilidades y lmites, a partir, por ejemplo, del anlisis y comentarios de
textos breves de contenido epistemolgico de autores o autoras importantes.
- Comparar las diferentes respuestas a los problemas de los grados, fuentes, po-
sibilidades y lmites de conocimiento proporcionadas por las corrientes y autores o
autoras ms relevantes de la historia de la filosofa, elaborando una sntesis, un cuadro
sinptico, una tabla comparativa, etc.
Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando Conoce y explica diferentes teoras
las problemticas y las posturas filosficas que han surgido en torno a su acerca del conocimiento y la verdad
estudio. como son el idealismo, el realismo, el
racionalismo, el empirismo, el perspec-
tivismo, el consenso o el escepticismo,
- Definir trminos como gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin, objetividad,
contrastando semejanzas y diferencias
certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia
entre los conceptos clave que manejan.
o adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e irracional entre otros, elaborando un
Explica y contrasta diferentes crite-
glosario de forma colaborativa usando internet, y utilizarlos con rigor en el comentario
rios y teoras sobre la verdad tanto en
de textos breves de contenido gnoseolgico.
el plano metafsico como en el gnoseo-
- Reconocer las caractersticas ms significativas de las principales teoras del cono-
lgico, utilizando con rigor trminos
cimiento como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspec-
como gnoseologa, razn, sentidos,
tivismo, el consenso o el escepticismo, a partir por ejemplo, del anlisis y comentario
abstraccin, objetividad, certeza, duda,
de textos breves de autores o autoras de estas corrientes o de sus comentaristas.
evidencia, escepticismo, autoridad,
- Comparar las semejanzas y diferencias entre las diferentes teoras del conoci-
probabilidad, prejuicio, coherencia o
miento, elaborando, por ejemplo, una tabla comparativa, una composicin escrita,
adecuacin, consenso, incertidumbre,
una exposicin oral, etc.
inters e irracional entre otros, cons-
- Sintetizar los diferentes criterios y teoras de la verdad tanto en el plano metafsico
truyendo un glosario de conceptos de
como en el gnoseolgico, tales como la verdad como coherencia, como correspon-
forma colaborativa, usando internet.
dencia o adecuacin, como consenso, entre otros, elaborando una breve disertacin
con las conclusiones y argumentar crticamente su propia opinin.
Analizar de forma crtica fragmentos de textos significativos sobre el an- Analiza fragmentos de textos bre-
lisis filosfico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus ves de Descartes, Hume, Kant, Nietzs-
lmites, valorando los esfuerzos de la filosofa por lograr una aproximacin a che, Ortega y Gasset, Habermas, Po-
la verdad alejndose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. pper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
- Comentar fragmentos breves y significativos de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,
Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros, identificando
con claridad sus respuestas a las cuestiones sobre los elementos, posibilidades y lmites
del conocimiento.
- Reconocer el esfuerzo de la filosofa por evitar posiciones dogmticas, arbitrarias
o prejuiciosas en sus intentos de explicacin de la verdad y del conocimiento.

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filosofa
evaluables
Bloque 3. El conocimiento (Viene de la pgina anterior)
Conocer y explicar la funcin de la ciencia, modelos de explicacin, sus carac- Explica los objetivos, funciones y
tersticas, mtodos y tipologa del saber cientfico, exponiendo las diferencias principales elementos de la ciencia ma-
y las coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica, con el saber filos- nejando trminos como hecho, hipte-
fico, como pueda ser la problemtica de la objetividad o la adecuacin teora- sis, ley, teora y modelo.
realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. Construye una hiptesis cientfica,
identifica sus elementos y razona el or-
den lgico del proceso de conocimiento.
- Definir trminos epistemolgicos como induccin, hipottico-deductivo, mtodo,
Utiliza con rigor, trminos episte-
verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeter-
molgicos como induccin, hipottico-
minismo, entre otros, y utilizarlos con rigor en el comentario de textos, composiciones
deductivo, mtodo, verificacin, predic-
escritas, exposiciones orales, etc.
cin, realismo, causalidad, objetividad,
- Buscar y seleccionar informacin en fuentes bibliogrficas e internet en relacin
relatividad, caos e indeterminismo,
con el saber cientfico, para determinar cul es su funcin social, su objetivo, y sus
entre otros.
caractersticas principales, comparndolas con la funcin, objetivo y caractersticas
del saber filosfico.
- Identificar las tipologas bsicas del saber cientfico y los mtodos caractersticos
de cada una, reconociendo las diferencias y semejanzas entre ellos a partir, por ejem-
plo, del anlisis de algunas teoras cientficas en el mbito de las ciencias sociales, las
ciencias fsico-matemticas, las ciencias naturales, etc.
- Describir los principales elementos de la ciencia, definiendo trminos como he-
cho, hiptesis, ley, teora y modelo, y utilizarlos con rigor en la construccin de una
hiptesis cientfica, explicando el orden en el que han de darse los pasos del proceso
de investigacin.
- Explicar las semejanzas y diferencias entre el saber cientfico y el filosfico en sus
planteamientos de problemas como el de la verdad y objetividad del conocimiento o
la adecuacin teora-realidad, argumentando coherentemente su posicin, a travs,
por ejemplo, de la elaboracin de una disertacin, una exposicin oral, un debate
de aula, etc.
Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnologa, en tanto que Extrae conclusiones razonadas so-
saber prctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, re- bre la inquietud humana por transfor-
flexionando, desde la filosofa de la tecnologa, sobre sus relaciones con la mar y dominar la naturaleza ponindola
ciencia y con los seres humanos. al servicio del ser humano as, como, de
las consecuencias de esta actuacin y
participa en debates acerca de las impli-
- Reconocer las relaciones de influencia recproca entre la ciencia y la tecnologa, y
caciones de la tecnologa en la realidad
su papel como instrumentos del ser humano en su accin de transformacin y control
social.
de la naturaleza, a travs, por ejemplo, del comentario de textos relevantes de autores
o autoras de filosofa de la tecnologa y de la ciencia.
- Valorar crticamente las posibles consecuencias positivas y negativas de la accin
transformadora de la tecnologa para la propia naturaleza y para la realidad social,
a travs, por ejemplo, de la elaboracin de una disertacin y la participacin en
debates de aula.

181
filosofa
evaluables
Bloque 3. El conocimiento (Viene de la pgina anterior)
Analizar de forma crtica, fragmentos de textos filosficos sobre la reflexin Analiza fragmentos de textos bre-
filosfica acerca de la ciencia, la tcnica y la filosofa, identificando las proble- ves y significativos de pensadores como
mticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A.
de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos F. Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre
con lo estudiado y razonando la propia postura. otros.
- Comentar textos breves y significativos de pensadores y pensadoras como Aris-
tteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers, J. C. Garca Borrn, Sandra Har-
ding, Eulalia Prez Sedeo, etc., relativos a las relaciones entre los saberes cientfico,
tecnolgico y filosfico y las singularidades de cada uno, reconociendo el tema o
problema que aborda, las tesis principales que defiende y su estructura argumentativa
y conceptual.
- Relacionar los problemas y las soluciones planteadas en textos que estudien los
vnculos entre los saberes cientfico, tecnolgico y filosfico y las singularidades de
cada uno, con las cuestiones estudiadas y relacionadas con este tema, argumentando
su propia opinin a travs, por ejemplo, de la redaccin de una breve disertacin, la
participacin en debates de aula, etc.
Entender y valorar la interrelacin entre la filosofa y la ciencia. Identifica y reflexiona de forma

argumentada acerca de problemas co-
munes al campo filosfico y cientfico
- Identificar algunas de las problemticas comunes a la ciencia y la filosofa, como
como son el problema de los lmites y
las cuestiones de los lmites y posibilidades del conocimiento, la objetividad y la ver-
posibilidades del conocimiento, la cues-
dad, la racionalidad tecnolgica, etc., y describir en qu consisten, organizando los
tin de la objetividad y la verdad, la ra-
resultados en resmenes, esquemas, cuadros sinpticos, etc.
cionalidad tecnolgica, etc.
- Buscar y seleccionar en fuentes bibliogrficas y en internet informacin sobre
Investiga y selecciona informacin
alguna de las problemticas comunes al campo cientfico y filosfico, y elaborar un
en internet, procedente de fuentes sol-
proyecto de investigacin en grupo para investigar en alguna temtica que profundice
ventes, sobre las problemticas citadas
en la interrelacin entre la filosofa y la ciencia.
y realiza un proyecto de grupo sobre al-
guna temtica que profundice en la in-
terrelacin entre la filosofa y la ciencia.

182
filosofa
evaluables
Bloque 4. La realidad
Reconocer y valorar la metafsica, disciplina filosfica que estudia la reali- Conoce qu es la metafsica y utili-
dad en tanto que totalidad, distinguindola de las ciencias que versan sobre za la abstraccin para comprender sus
aspectos particulares de la misma. contenidos y actividad, razonando sobre
los mismos.
- Definir qu es la metafsica, reconociendo la especificidad de su acercamiento al
conocimiento de la realidad como totalidad, distinguindola de los saberes cientficos
que se ocupan de aspectos y regiones particulares de la realidad, a partir, por ejemplo,
del anlisis y comentario de textos de naturaleza metafsica y cientfica.
- Explicar las principales temticas y problemas que aborda la metafsica, utilizando
la abstraccin y la argumentacin para elaborar, por ejemplo, una breve disertacin
donde se valore la complementariedad de los saberes cientficos y metafsicos.
Conocer y explicar, desde un enfoque metafsico, los principales problemas Describe las principales interpreta-
que plantea la realidad. ciones metafsicas y los problemas que
suscita el conocimiento metafsico de la
realidad.
- Definir el significado de conceptos metafsicos como ser, sistema metafsico, reali-
Comprende y utiliza con rigor con-
dad, apariencia, materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad,
ceptos metafsicos como ser, sistema
contingencia, trascendencia, categora y abstraccin, materialismo, espiritualismo,
metafsico, realidad, apariencia, materia
existencialismo o esencialismo, entre otros, y utilizarlos con rigor en el anlisis y
y espritu, unidad, dualidad, multiplici-
comentario de fragmentos breves de autores o autoras importantes de la tradicin
dad, devenir, necesidad, contingencia,
metafsica.
trascendencia, categora y abstraccin,
- Reconocer los principales problemas que suscita el conocimiento metafsico de la
materialismo, espiritualismo, existencia-
realidad y las respuestas ms generales dadas desde los grandes modelos metafsicos,
lismo o esencialismo, entre otros.
a partir, por ejemplo, de la elaboracin de tablas cronolgicas, mapas conceptuales,
Realiza un anlisis crtico ante teo-
esquemas, etc.
ras metafsicas divergentes de interpre-
- Analizar fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemticas
tacin de la realidad.
metafsicas que plantea la realidad de pensadores y pensadoras como Platn, Arist-
Analiza y comprende fragmentos
teles, Toms de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, Oliva Sabuco, etc., comparando
de textos breves y significativos sobre
y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques, realizando, por
las problemticas metafsicas que plan-
ejemplo, una disertacin, una exposicin oral en el aula, etc. sobre las conclusiones
tea la realidad, de pensadores como
obtenidas.
Platn, Aristteles, Toms de Aquino,
- Contraponer algunas teoras metafsicas divergentes de interpretacin de la rea-
Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros,
lidad, y evaluar crticamente las respuestas que proponen, por ejemplo, redactando
comparando y estableciendo semejan-
una breve disertacin, participando en debates de aula, etc.
zas y diferencias entre los distintos en-
foques y disertando de forma coherente
sobre las distintas posturas histricas.
Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisio- Explica y compara dos de las gran-
nes sobre el universo. des cosmovisiones del Universo: el
paradigma organicista aristotlico y el
modelo mecanicista newtoniano.
- Definir conceptos epistemolgicos y cientficos como cosmovisin, paradigma,
Describe los caracteres esenciales
Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, con-
de la interpretacin de la realidad re-
servacin, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuntica, espacio, tiempo,
lativista, y cuntica contempornea,
azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros, elaborando
explicando las implicaciones filosficas
un glosario de trminos, y utilizarlos con rigor en el anlisis y comentario de textos.
asociadas a ellos.
- Contrastar las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aris-
Utiliza con rigor trminos episte-
totlico y el modelo mecanicista newtoniano, identificando sus diferencias y derivando
molgicos y cientficos como: cosmovi-
razonadamente las consecuencias filosficas que se deducen de cada una, a travs,
sin, paradigma, Universo, naturaleza,
por ejemplo, de la elaboracin de un resumen, una sntesis u otro procedimiento.
finalismo, organicismo, determinismo,
- Reconocer las caractersticas esenciales de las interpretaciones de la realidad
orden, causalidad, conservacin, princi-
relativista y cuntica, identificando sus diferencias y derivando razonadamente las
pio, mecanicismo, materia, relatividad,
consecuencias filosficas que se derivan de cada una, a travs, por ejemplo, de la
cuntica, espacio, tiempo, azar, deter-
elaboracin de un resumen, una sntesis u otro procedimiento.
minismo, indeterminismo, probabilidad,
gaia, caos, entre otros.

183
filosofa
evaluables
Bloque 4. La realidad (Viene de la pgina anterior)
Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracte- Elabora esquemas, tablas y/o mapas
res adjudicados histricamente al Universo, entendido como totalidad de lo conceptuales comparando los diferentes
real, contextualizando histrica y culturalmente cada cosmovisin y amplian- caracteres adjudicados histricamente
do informacin mediante internet y/o fuentes bibliogrficas. al Universo, entendido como totalidad
de lo real, contextualizando histrica y
culturalmente cada cosmovisin y am-
- Elaborar una lista de las principales cosmovisiones que se han formulado a lo largo
pliando informacin mediante internet
de la Historia y contextualizarlas histricamente recurriendo a fuentes de informacin
y/o fuentes bibliogrficas.
variadas.
- Comparar las diferentes percepciones del universo elaborando esquemas, tablas
comparativas, mapas conceptuales, etc.
Leer y analizar de forma crtica, textos filosficos, epistemolgicos y cien- Analiza textos filosficos y cient-
tficos sobre la comprensin e interpretacin de la realidad, tanto desde el ficos, clsicos y contemporneos, que
plano metafsico como fsico, utilizando con precisin los trminos tcnicos aborden las mismas problemticas, in-
estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estu- vestigando la vigencia de las ideas ex-
diado y razonando la propia postura. puestas.
Reflexiona, argumentando de
forma razonada y creativa sus propias
- Comparar las diferentes interpretaciones de la realidad proporcionadas por la
ideas, sobre las implicaciones filosficas
filosofa y por la ciencia a lo largo de la historia, a travs del anlisis y comentario de
que afectan a la visin del ser humano,
textos filosficos, epistemolgicos y cientficos clsicos y contemporneos.
en cada una de las cosmovisiones filo-
- Aplicar los aprendizajes obtenidos sobre los modelos de explicacin de la realidad,
sficocientficas estudiadas.
utilizando con rigor los trminos estudiados en la elaboracin, por ejemplo, de una
sntesis, disertacin, etc.
- Valorar las implicaciones que. para la concepcin del ser humano, tienen las
cosmovisiones estudiadas, poniendo de manifiesto las limitaciones de la pretendida
universalidad en funcin del gnero y de la etnia, entre otras.

184
filosofa
evaluables
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofa
Reconocer en qu consiste la antropologa filosfica. Utiliza con rigor vocabulario espec-

fico de la temtica como evolucin, dia-
lctica, proceso, progreso, emergencia,
- Resumir las principales caractersticas de la antropologa filosfica a partir de las
azar, seleccin natural, apto, reduccio-
explicaciones del profesorado, de fuentes bibliogrficas, internet, etc.
nismo, creacionismo, evolucin cultural,
- Utilizar el vocabulario especfico de la antropologa filosfica, tal como, por
vitalismo, determinismo gentico, natu-
ejemplo, evolucin, dialctica, proceso, emergencia, azar, seleccin natural, apto,
raleza, cultura.
reduccionismo, creacionismo, evolucin cultural, vitalismo, determinismo gentico,
naturaleza, cultura, redactando una breve composicin donde se reflejen sus princi-
pales caractersticas.
Conocer y explicar las implicaciones filosficas de la evolucin, relacionando Conoce y explica las consideracio-
con contenidos metafsicos y pensadores ya estudiados y pensadoras estu- nes filosficas implicadas en la teora
diadas. de la evolucin como la consideracin
dinmica y dialctica de la vida o el in-
determinismo, entre otras.
- Reconocer las diferencias existentes entre los principales modelos explicativos
Analiza fragmentos breves y signifi-
de la evolucin, y deducir las consecuencias filosficas que se derivan de cada uno
cativos de E. Morin, K. Popper, R. Daw-
mediante, por ejemplo, tablas comparativas, cuadros sinpticos, etc.
kins, J. Mostern, A. Gehlen, M. Harris,
- Comentar fragmentos breves y significativos de, por ejemplo, E. Morin, K. Popper,
M. Ponty entre otros.
R. Dawkins, J. Mostern, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty, Perkins Gilman o Margaret
Mead, etc. relativos a la evolucin y a sus implicaciones filosficas en la comprensin
de la dinmica de la vida, el determinismo o indeterminismo en la naturaleza, las
singularidades de lo humano, la funcin de la cultura en la evolucin humana, etc.
- Aplicar los aprendizajes adquiridos relativos a las grandes teoras metafsicas de
interpretacin de la realidad con los modelos explicativos de la evolucin y con sus
implicaciones filosficas, a travs, por ejemplo, de la redaccin de una disertacin,
exposiciones orales, debates de aula, etc.
Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interaccin dialc- Identifica y expone en qu consiste
tica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano el componente natural innato del ser
en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condicin para la innovacin humano y su relacin con los elemen-
y creatividad que caracterizan a la especie humana. tos culturales que surgen en los proce-
sos de antropognesis y humanizacin,
dando lugar a la identidad propia del
- Diferenciar las dimensiones natural y cultural constitutivas del ser humano, e
ser humano.
identificar sus relaciones a partir, por ejemplo, de un esquema, una breve composi-
Diserta sobre el ser humano en tan-
cin escrita, etc.
to que resultado de la dialctica evo-
- Reconocer los hitos fundamentales en el proceso de antropognesis y homini-
lutiva entre lo genticamente innato y
zacin, relacionndolos con el componente natural y cultural constitutivos del ser
lo culturalmente adquirido, condicin
humano, y con la interaccin dialctica entre ambos a travs de la cual se va cons-
para la innovacin y la capacidad crea-
truyendo su identidad propia.
tiva que caracterizan a nuestra especie.
- Exponer la dialctica del ser humano entre lo innato y lo adquirido, recurriendo a
Localiza informacin en internet
algunos ejemplos y relacionar dicha dialctica con la dicotoma entre sexo y gnero.
acerca de las investigaciones actuales
- Valorar reflexivamente los componentes naturales y los sociales que confluyen en
sobre la evolucin humana, y refleja la
el ser humano, argumentando la relacin que existe entre los elementos culturales
informacin seleccionada y sistematiza-
adquiridos y la innovacin y creatividad que caracterizan al ser humano.
da de forma colaborativa.
- Buscar y seleccionar informacin en fuentes bibliogrficas y en internet acerca de
los ltimos descubrimientos sobre la evolucin humana, elaborando, por ejemplo, un
trabajo de investigacin de forma colaborativa, una exposicin oral, etc.

185
filosofa
evaluables
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofa (Viene de la pgina anterior)
Valorar los conocimientos adquiridos frente al rechazo de los prejuicios Argumenta coherentemente, fun-
antropocntricos y por motivos fsicos rechazando actitudes de intolerancia, damentndose en los datos objetivos
injusticia y exclusin. aprendidos, sobre las implicaciones de
adoptar prejuicios antropocentristas
para enjuiciar a los seres humanos y las
- Reconocer la existencia de prejuicios antropocentristas, etnocentristas y andro-
culturas.
centristas que caracterizan algunos discursos, a partir de la seleccin de ejemplos
tomados de los medios de comunicacin, situaciones cercanas al alumnado, etc.
- Comentar las caractersticas que a su juicio deberan tener los discursos que
enjuician a los seres humanos y las culturas mediante la elaboracin, por ejemplo, de
una composicin escrita.
Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosficas que, sobre el ser Contrasta y relaciona las principa-
humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofa occidental, com- les concepciones filosficas que, sobre
parando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, anali- el ser humano, que se han dado hist-
zando crticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepcin ricamente.
filosfica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto Analiza de forma crtica, textos
camino hacia la consideracin actual de la persona. significativos y breves, de los grandes
pensadores.
Utiliza con rigor trminos como
- Definir conceptos como dualismo y monismo antropolgico, aret, mente, cuerpo,
dualismo y monismo antropolgico,
espritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona,
aret, mente, cuerpo, espritu, creacio-
dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilizacin, existencia, libertad,
nismo, antropocentrismo, teocentrismo,
emocin, pasin, determinismo, alienacin, nihilismo, existencia, inconsciente, muer-
alma, humanismo, persona, dignidad,
te, historia o trascendencia, entre otros elaborando, por ejemplo en trabajo coope-
sentido, estado de naturaleza, esta-
rativo, un glosario de trminos y utilizarlos con rigor en el comentario de fragmentos
do de civilizacin, existencia, libertad,
de textos de autores o autoras importantes.
emocin, pasin, determinismo, aliena-
- Explicar las principales concepciones filosficas que se han dado a lo largo de la
cin, nihilismo, existencia, inconsciente,
historia de la filosofa occidental sobre el ser humano, comparando las semejanzas
muerte, historia o trascendencia, entre
y diferencias entre ellas, a travs, por ejemplo, de la elaboracin de un esquema,
otros.
tabla, etc.
- Criticar reflexivamente la influencia del contexto sociocultural en las diferentes
concepciones filosficas a partir, por ejemplo, de la elaboracin de una disertacin y
su posterior exposicin oral.
- Valorar los esfuerzos de aquellos pensamientos divergentes que han tenido lugar
a lo largo de la historia, as como su importancia en las concepciones actuales del
ser humano.
Comparar la visin filosfica occidental del ser humano con la visin filo- Conoce y explica las principales
sfica oriental, budismo, taosmo e hinduismo, argumentando las propias concepciones filosficas que, sobre el
opiniones sobre las semejanzas y diferencias. ser humano, se han dado histrica-
mente, en el contexto de la filosofa
occidental.
- Explicar las principales caractersticas de las filosofas orientales: budismo, taos-
mo e hinduismo, a travs, por ejemplo, de la elaboracin de esquemas, resmenes,
comentario de textos, etc.
- Contrastar las semejanzas y diferencias entre filosofas orientales y occidentales
elaborando un esquema, tabla, cuadro sinptico, etc.
Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temticas intrnsecamente filo- Diserta, de forma oral y escrita, so-
sficas en el mbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestin bre las grandes cuestiones metafsicas
del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, que dan sentido a la existencia humana.
el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.
- Disertar sobre el tratamiento filosfico de cuestiones esenciales implicadas en el
sentido de la existencia humana.
- Valorar la importancia y la necesidad humana de abordar filosficamente los
temas concernientes al sentido de la existencia humana.

186
filosofa
evaluables
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofa (Viene de la pgina anterior)
Conocer algunas teoras filosficas, occidentales sobre el cuerpo humano, Argumenta y razona, de forma oral
reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos y escrita, sus propios puntos de vista
de vista. sobre el ser humano, desde la filosofa
y sobre diferentes temticas filosficas
relacionadas con el sentido de la exis-
- Identificar algunas teoras filosficas sobre el cuerpo humano, de manera colabo-
tencia humana.
rativa, a partir de la bsqueda de informacin en diversas fuentes.
Conoce las teoras filosficas acerca
- Debatir y extraer conclusiones en pequeos grupos, acerca de sus propios puntos
de la relacin mente-cuerpo: monismo,
de vista sobre el ser humano, desde la filosofa y sobre diferentes temticas filosficas
dualismo, emergentismo y argumenta
relacionadas con el sentido de la existencia humana.
sobre dichas teoras comparando se-
- Investigar en torno a las teoras filosficas acerca de la relacin mente-cuerpo:
mejanzas y diferencias de forma cola-
monismo, dualismo y emergentismo y elaborar una breve composicin escrita expo-
borativa.
niendo sus principales caractersticas.

187
filosofa
evaluables
Bloque 6. La racionalidad prctica
Identificar la especificidad de la razn en su dimensin prctica, en tanto Reconoce la funcin de la racio-

que orientadora de la accin humana. nalidad prctica para dirigir la accin
humana, si bien, reconociendo sus vn-
culos ineludibles con la razn terica y
- Reconocer la funcin de la racionalidad prctica para dirigir la accin humana
la inteligencia emocional.
reconociendo sus vnculos ineludibles con la razn terica y la inteligencia emocional
Explica el origen de la tica occi-
a travs, por ejemplo, de la lectura y anlisis de textos.
dental en el pensamiento griego, con-
- Explicar el origen de la tica occidental en el pensamiento griego, contrastando,
trastando, de forma razonada, la con-
de forma razonada, la concepcin socrtica con la de los sofistas.
cepcin socrtica con la de los sofistas.
Reconocer el objeto y funcin de la tica. Explica y razona el objeto y la fun-

cin de la tica.
- Explicar el objeto y la funcin de la tica, por ejemplo, a travs de la redaccin
de un breve artculo periodstico, valorando la importancia de la tica como gua de
conducta humana.
Conocer y explicar las principales teoras ticas sobre la justicia y la felicidad Expresa de forma crtica las argu-
y sobre el desarrollo moral. mentaciones de las principales teoras
ticas sobre la felicidad y la virtud ra-
zonando sus propias ideas y aportando
- Definir conceptos como tica, moral, accin moral, autonoma, responsabilidad,
ejemplos de su cumplimiento o no.
convencin moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universa-
Expresa de forma crtica las argu-
lismo moral, utilitarismo, deber moral, tica de mximos, tica de mnimos, consenso,
mentaciones de las principales teoras
justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo, elaborando un glosario
ticas sobre la Justicia, razonando sus
de trminos y utilizndolos con rigor en el comentario de textos de autores o autoras
propias ideas y aportando ejemplos de
importantes del mbito de la teora tica, la psicologa del desarrollo moral y de la
su cumplimiento o no.
filosofa poltica.
Analiza textos breves de algunos de
- Reconocer las ideas generales de las principales teoras ticas sobre la justicia y la
los filsofos o filsofas representantes
felicidad, comparando sus diferentes propuestas a partir, por ejemplo, de la elabora-
de las principales teorizaciones ticas y
cin de una tabla comparativa, sntesis, etc.
sobre el desarrollo psicolgico moral del
- Identificar los principales modelos explicativos del desarrollo moral propuestos
individuo.
desde la psicologa, elaborando, por ejemplo, un resumen, comentando textos, etc.
Utiliza con rigor trminos como
- Valorar crticamente las teoras ticas sobre la justicia y la felicidad, aportando
tica, moral, accin moral, autonoma,
ejemplos ilustrativos y cercanos, a travs, por ejemplo, de la realizacin de una diser-
responsabilidad, convencin moral, ma-
tacin, la participacin en debates de aula, etc.
durez moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral, utili-
tarismo, deber moral, tica de mximos,
tica de mnimos, consenso, justicia, eu-
demonismo, hedonismo, emotivismo y
utilitarismo.
Explicar la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la Filosofa Identifica la funcin, caractersticas

poltica, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo- y principales interrogantes de la Filosofa
Estado o la naturaleza de las leyes. poltica.
Utiliza con rigor conceptos como
democracia, Estado, justicia, Derecho,
- Definir conceptos de la Filosofa poltica como democracia, Estado, justicia, De-
derechos naturales, Estado democrti-
recho, derechos naturales, Estado democrtico y de derecho, legalidad, legitimidad,
co y de derecho, legalidad, legitimidad,
convencin, contractualismo, alienacin, ideologa, utopa, entre otros, elaborando
convencin, contractualismo, aliena-
un glosario de trminos, y utilizarlos con rigor en el comentario de textos de autores
cin, ideologa, utopa, entre otros
o autoras relevantes.
conceptos clave de la filosofa poltica.
- Buscar y seleccionar informacin de fuentes bibliogrficas y de internet para
identificar las caractersticas y temas clave de la Filosofa poltica, particularmente lo
relativo al origen y legitimidad del Estado y de las leyes, o las relaciones individuo-
Estado, elaborando con los resultados, por ejemplo, un resumen, un pequeo trabajo
de investigacin individual o grupal, etc.

188
filosofa
evaluables
Bloque 6. La racionalidad prctica (Viene de la pgina anterior)
Conocer las principales teoras y conceptos filosficos que han estado en la Explica de forma coherente los
base de la construccin de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando planteamientos filosfico-polticos de
el papel de la filosofa como reflexin crtica. Platn, los sofistas, Maquiavelo, Locke,
Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant,
John Stuart Mill, Popper o Habermas,
- Explicar las ideas principales de la teora poltica de Platn, los sofistas, Maquiave-
entre otros.
lo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper, Habermas,
Analiza y reflexiona sobre la rela-
Iris Mairon Young, Seyla Benhabib, etc.
cin individuo-Estado, sobre la base del
- Comparar las diferencias y las semejanzas entre las formas de concebir las rela-
pensamiento de los sofistas, Marx y la
ciones individuo-Estado de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt, elaborando,
Escuela de Frankfurt.
por ejemplo, una tabla comparativa, resumen, etc.
Analiza de forma crtica, textos sig-
- Analizar de forma crtica, textos significativos y breves, de algunos de los autores
nificativos y breves, de algunos de los
y autoras estudiados, en los que se argumenta sobre el origen, la legitimidad o las
autores y autoras estudiados, en los que
funciones de Estado.
se argumenta sobre el concepto de Es-
- Valorar la importancia de las palabras y de la argumentacin como herramientas
tado, elementos y caractersticas.
contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia, a partir, por ejemplo, de alguna
Valora y utiliza la capacidad argu-
composicin oral o escrita, el dilogo en pequeo grupo, la participacin en debates
mentativa, de forma oral y escrita, como
de aula, etc.
herramienta contra la arbitrariedad, el
autoritarismo y la violencia.
Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utpico, Reflexiona por escrito, argumentan-
analizando y valorando su funcin para proponer posibilidades alternativas, do sus propias ideas, sobre las posibili-
proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado. dades del pensamiento utpico.
- Buscar y seleccionar informacin en fuentes bibliogrficas y en internet sobre las
principales utopas y distopas sociales que ha producido el pensamiento occidental,
organizando los resultados de la investigacin en un resumen, mapa conceptual,
tabla cronolgica, etc.
- Analizar crticamente algunas propuestas del pensamiento utpico, valorando
su capacidad para proponer alternativas innovadoras, elaborando, por ejemplo, una
disertacin, una exposicin oral, etc.
Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. Describe y compara los conceptos

de legalidad y legitimidad.
- Definir los conceptos de legalidad y legitimidad, identificar sus diferencias a partir
de algn ejemplo sobre la legalidad o legitimidad de leyes o conductas elaborando,
por ejemplo, una redaccin, un resumen, un cuadro comparativo, etc.
- Inferir las implicaciones derivadas de la diferenciacin entre legitimidad y legalidad
en lo relativo al origen y fundamentacin de las leyes.
Reconocer la capacidad simblica como elemento distintivo de la especie Explica las tesis fundamentales de
humana. E. Cassirer sobre la capacidad simblica
humana y las de H. Poincar sobre el
proceso creativo.
- Buscar y seleccionar informacin en fuentes bibliogrficas y en internet sobre
la capacidad simblica del ser humano, reconociendo en qu consiste, cmo surge
desde el punto de vista de la antropognesis, o las singularidades de la imaginacin
y del lenguaje humano, elaborando, por ejemplo, una sntesis con los resultados de
la investigacin.
- Identificar las tesis de E. Cassirer sobre la capacidad simblica humana y las de H.
Poincar sobre el proceso creativo, elaborando un esquema, mapa conceptual, etc.

189
filosofa
evaluables
Conocer el campo de la Esttica, reflexionando sobre las aportaciones fi- Comprende y utiliza conceptos
losficas realizadas por tres de las construcciones simblicas culturales fun- como Esttica, creatividad, creacin,
damentales. smbolo, signo, arte, experiencia estti-
ca, mmesis belleza, gusto, subjetividad,
juicio esttico, vanguardia.
- Definir conceptos como Esttica, creatividad, creacin, smbolo, signo, arte, ex-
Contrasta y relaciona algunas cons-
periencia esttica, mmesis, belleza, gusto, subjetividad, juicio esttico y vanguardia,
trucciones simblicas fundamentales en
y utilizarlos con rigor en el comentario de textos breves, elaborando un glosario de
el contexto de la cultura occidental, y
trminos, y en el comentario de textos de autores o autoras importantes.
analiza, de forma colaborativa, textos
- Analizar, de manera colaborativa, algunas construcciones simblicas fundamen-
literarios, audiciones musicales y visua-
tales en el contexto de la cultura occidental, valorando sus aportaciones filosficas, a
lizaciones de obras de arte para explicar
travs, por ejemplo, del anlisis y comentario de textos literarios, audiciones musicales,
los contenidos de la unidad.
visualizaciones de obras de arte, etc.
Relacionar la creacin artstica con otros campos como el de la tica, el Diserta sobre la relacin y la posibi-
conocimiento y la tcnica. lidad transformadora de la realidad hu-
mana, de la creacin artstica, la ciencia
y la tica.
- Disertar sobre la relacin entre la creacin artstica, la ciencia y la tica, valorando
razonadamente su posibilidad transformadora de la realidad humana.
Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la Conoce y describe algunos de los
msica como vehculos de transmisin del pensamiento filosfico, utilizando elementos fundamentales de la reflexin
con precisin el vocabulario especfico propio de la Esttica filosfica. esttica sobre el arte, analizando textos
significativos de filsofos como Platn,
Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter
- Describir algunos de los elementos fundamentales de la reflexin esttica sobre
Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno
el arte mediante la lectura de textos significativos de filsofos como Platn, Schelling,
entre otros y aplica dichas ideas al estu-
Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros
dio de diversas obras de arte.
y aplicar dichas ideas al estudio de diversas obras de arte, utilizando con precisin el
Entiende el valor filosfico de la
vocabulario especfico propio de la Esttica filosfica.
Literatura analizando textos breves de
- Reconocer el valor filosfico de la Literatura analizando de manera colaborativa
pensadores y literatos como, Platn, San
textos breves de autores y autoras como, Platn, San Agustn, Caldern de la Barca,
Agustn, Caldern de la Barca, Po Baro-
Po Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges, Camus, Mara
ja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre,
Zambrano, Simone de Beauvoir, etc.
Unamuno, Borges o Camus entre otros.
- Comentar textos filosficos breves sobre la visin filosfica de la Msica de los pi-
Conoce la visin filosfica de la
tagricos, Platn, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros, as como mediante
Msica a travs del anlisis de textos
audiciones significativas.
filosficos breves sobre la visin pitag-
rica, de Platn, Schopenhauer, Nietzs-
che o Adorno entre otros as, como,
mediante audiciones significativas.
Reflexionar por escrito sobre algunas de las temticas significativas estu- Diserta de forma clara y coherente
diadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en internet la in- sobre el valor de las artes para transmitir
formacin aprendida. ideas filosficas.
- Seleccionar y manejar informacin procedente de diferentes fuentes (internet,
medios de comunicacin, etc.) y a partir de sus conocimientos sobre el tema elaborar
una disertacin sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosficas de forma
clara y coherente.

190
filosofa
evaluables
Entender la importancia de la comunicacin para el desarrollo del ser hu- Conoce y maneja con rigor con-
mano y las sociedades. ceptos como smbolo, comunicacin,
lenguaje formal, lgica, juicio lgico,
razonamiento, demostracin, discurso,
- Definir conceptos como smbolo, comunicacin, lenguaje formal, lgica, juicio
elocuencia, orador, retrica, exordio, in-
lgico, razonamiento, demostracin, discurso, elocuencia, orador, retrica, exordio,
ventio, dispositio, argumentacin, elo-
inventio, dispositio, argumentacin, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, nego-
cutio, compositio, actio, falacia, debate,
ciacin, persuasin y concepto universal, entre otros, elaborando un glosario de trmi-
negociacin, persuasin y concepto uni-
nos y utilizarlos con rigor en el comentario de textos de autores o autoras relevantes.
versal, entre otros.
- Valorar la importancia de la comunicacin para el desarrollo del ser humano y de
las sociedades, elaborando, por ejemplo, una breve disertacin.
Conocer en qu consiste la lgica proposicional, apreciando su valor para Utiliza los elementos y reglas del ra-
mostrar el razonamiento correcto y la expresin del pensamiento como con- zonamiento de la lgica de enunciados.
dicin fundamental para las relaciones humanas.
- Utilizar los elementos y reglas del razonamiento de la lgica de enunciados en
la formalizacin de fragmentos de lenguajes naturales, apreciando su valor para la
correcta formulacin de pensamientos y argumentos.
-Valorar la importancia de argumentacin lgica en las relaciones humanas a la
hora de llegar a acuerdos, a partir, por ejemplo, de dilogos en pequeo grupo,
debates de aula, etc., destinados a construir un consenso sobre alguna cuestin de
inters filosfico.
Conocer las dimensiones que forman parte de la composicin del discurso Comprende y explica la estructura
retrico, aplicndolas en la composicin de discursos. y el estilo de la retrica y de la argu-
mentacin.
Conoce la estructura y orden del
- Explicar la estructura y estilo de la retrica y de la argumentacin, elaborando,
discurso y escribe breves discursos ret-
por ejemplo, un esquema, resumen, etc.
ricos estableciendo coherentemente la
- Aplicar los aprendizajes relativos a la estructura y el estilo de la retrica y de la
exposicin y la argumentacin.
argumentacin para componer discursos retricos estableciendo coherentemente la
exposicin y la argumentacin.
Conocer y utilizar las reglas y herramientas bsicas del discurso basado en Construye un dilogo argumentati-
la argumentacin demostrativa. vo en el que demuestra sus propias te-
sis, mediante las reglas y herramientas
de la argumentacin.
- Analizar y comentar textos breves y significativos sobre el arte de la retrica y
Distingue un argumento veraz de
la argumentacin de Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano, Tcito, as como de
una falacia.
autores y autoras actuales.
Analiza y comenta textos breves y
- Reconocer los diferentes tipos de argumentos y describir la estructura, reglas y
significativos sobre el arte de la retrica
herramientas bsicas de la argumentacin demostrativa, distinguiendo su presencia
y la argumentacin de Platn, Arist-
o ausencia en algn discurso concreto de naturaleza filosfica, cientfica, poltica, etc.
teles, Cicern, Quintiliano, Tcito as,
- Aplicar los aprendizajes sobre las reglas y herramientas de la argumentacin en
como, de autores o autoras actuales.
la construccin de un dilogo argumentativo en el que demuestre sus propias tesis,
utilizando correctamente tales reglas y herramientas de la argumentacin, como la
aceptabilidad, la relevancia, la suficiencia argumental, etc.
-Distinguir entre un argumento veraz y una falacia, a partir, por ejemplo, del anlisis
de discursos concretos de uno y otro tipo.
Conocer las posibilidades de la filosofa en la creacin de un proyecto, en Utiliza conceptos con sentido filo-
general y, en el mbito empresarial, en particular, valorando su papel poten- sfico aplicndolos en el contexto em-
ciador del anlisis, la reflexin y el dilogo. presarial: principios, saber, orden lgico,
finalidad, demostracin, razonamiento,
induccin, deduccin, argumentacin,
- Enunciar el significado filosfico de conceptos como principios, saber, orden l-
sentido, significado, creatividad, dilo-
gico, finalidad, demostracin, razonamiento, induccin, deduccin, argumentacin,
go, objetivo/subjetivo, emociones, glo-
sentido, significado, creatividad, dilogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad,
balidad, valor, entre otros.
valor, entre otros, elaborando un glosario de trminos y utilizarlo en el contexto em-
presarial, por ejemplo, a partir de la creacin de un proyecto de empresa.

191
filosofa
evaluables
Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metaf- Plantea correctamente los inte-
sica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los rrogantes filosficos radicales que de-
procesos de cuestionamiento y definicin de las preguntas radicales y las ben estar a la base de la creacin de
respuestas a las mismas. un proyecto, tanto vital como laboral,
como qu soy?, qu hago?, por
qu?, para qu?, cul es mi objeti-
- Reconocer cules son las preguntas radicales caractersticas de la reflexin me-
vo?, cul es su sentido, su razn de
tafsica, tales como, qu soy?, qu hago?, por qu?, para qu?, cul es mi
ser? y sabe argumentar la defensa de
objetivo?, cul es su sentido, su razn de ser?, valorando su utilidad para facilitar
las respuestas.
los procesos de diagnstico previo, toma de decisiones y evaluacin de las mismas,
necesarios para la creacin de un proyecto vital o laboral.
Comprender el valor de la teora del conocimiento, la razn crtica y la lgica Disea un proyecto, vital o empre-
para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. sarial, sobre la base de la filosofa, valo-
rando la ntima relacin entre los pen-
samientos y las acciones, entre la razn
- Aplicar los aprendizajes sobre teora del conocimiento, razn crtica y lgica en el
y las emociones, a travs del dilogo, la
diseo de un proyecto vital o empresarial, por ejemplo, en su entorno ms cercano,
argumentacin y el lenguaje filosfico.
apreciando el valor de tales aprendizajes para aportar racionalidad en los procesos de
elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto.
- Reconocer la trascendencia de las relaciones de realimentacin entre pensamien-
tos y acciones, razn y emociones, que se producen a travs del dilogo, la argu-
mentacin y el lenguaje filosfico, para la elaboracin, desarrollo y evaluacin del
proyecto vital o empresarial.
Valorar las tcnicas del dilogo filosfico, la argumentacin y la retrica Conoce y utiliza las herramientas de
para organizar la comunicacin entre las partes, la resolucin de negociacio- la argumentacin y el dilogo en la re-
nes y de conflictos, generar dilogo basado en la capacidad de argumentar solucin de dilemas y conflictos dentro
correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. de un grupo humano.
- Reconocer las tcnicas del dilogo filosfico, la argumentacin y la retrica, y
utilizarlas, por ejemplo, en situaciones reales o figuradas de negociacin, generacin
de acuerdos y resolucin de conflictos en el contexto de un pequeo grupo de iguales.
- Valorar las tcnicas del dilogo filosfico, la argumentacin y la retrica como
herramientas tiles para definir y comunicar correctamente los objetivos de un pro-
yecto vital o empresarial.
Valorar la capacidad de la Esttica filosfica para favorecer el pensamiento Valora la necesidad de posibili-
creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, ge- tar tareas innovadoras, valorando la
nerando innovacin y evitando el estancamiento. funcin e importancia de las personas
emprendedoras e innovadoras para la
construccin y avance de una cultura y
- Reconocer las aportaciones de la Esttica, como disciplina filosfica, a la promo-
la transformacin de la realidad.
cin del pensamiento creativo e innovador, a partir, por ejemplo, del anlisis de algn
ejemplo concreto de innovacin artstica, tcnica, empresarial, etc.
- Apreciar el valor social de las personas emprendedoras y con pensamiento creativo
como agentes fundamentales que impulsan la trasformacin de la realidad, la adap-
tacin a los cambios, a partir, por ejemplo, del anlisis de algn personaje relevante.
- Valorar a las personas creativas como sujetos importantes en la transformacin
de la realidad.

192
filosofa
evaluables
Comprender y apreciar la funcin axiolgica de la tica para establecer un Realiza un declogo de valores
sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que ticos que deben regir en el mundo
los valores ticos son clave para lograr el equilibrio entre innovacin, soste- laboral, y de cara a la sociedad y a la
nibilidad y competitividad. naturaleza.
- Apreciar la necesidad de los valores ticos en las organizaciones, tanto para la
mejora del clima laboral, como para garantizar una actividad productiva que combine
equilibradamente innovacin, competitividad y sostenibilidad social y medioambiental,
a partir, por ejemplo, del anlisis de algn caso relevante y de las implicaciones sociales
y medioambientales de la presencia o ausencia de tales valores.
- Aplicar los aprendizajes obtenidos sobre la necesidad de la tica de las organi-
zaciones para elaborar, por ejemplo de manera colaborativa, un declogo de valores
ticos que deben regir nuestras relaciones laborales, sociales y con la naturaleza.
Conocer y valorar la importancia de la razn crtica para el avance de un Comprende y valora la importancia
proyecto personal y colectivo. de la razn crtica para el avance de un
proyecto personal y colectivo.
- Reconocer la aportacin de la razn crtica en la definicin, desarrollo y evaluacin
de proyectos personales y colectivos, valorando su importancia para el avance adecua-
do de tales proyectos, a partir, por ejemplo, del anlisis de algn proyecto concreto
especialmente significativo por su impacto social, econmico, etc.
Valorar la funcin e importancia de las personas emprendedoras e inno- Valora y diserta sobre la importan-
vadoras para la construccin y avance de una cultura y la transformacin de cia del trabajo para desarrollarnos como
la realidad. seres humanos, para el avance de una
cultura y para transformar la realidad.
- Reconocer la funcin social de las personas emprendedoras e innovadoras para
el progreso socio-cultural y la transformacin de la realidad, a partir, por ejemplo, del
anlisis de algn hecho relevante de una persona o grupo de personas emprendedo-
ras e innovadoras del mbito de la cultura, la sociedad, la economa, la ciencia, etc.
- Valorar la importancia del trabajo tanto para el progreso socio-cultural y la trans-
formacin de la realidad, como para nuestro desarrollo personal, as como de los
inconvenientes psicolgicos y sociales de la falta de empleo, a partir de la elaboracin
de una breve disertacin.

193
Fsica
La Fsica, materia de opcin del bloque de asignaturas troncales del segundo curso del Bachillerato en la modalidad
de Ciencias, es esencialmente acadmica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la Fsica con rigor.
Esta materia cumple una doble finalidad:
La primera es de carcter formativo, de adquisicin de conocimientos, ya que gran parte de sus contenidos no se
han tratado con anterioridad y suponen una continuacin de la Fsica estudiada en el curso anterior que est centrada
en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introduccin a la electricidad.
En segundo lugar, la Fsica, por su carcter altamente formal, proporciona a los alumnos y las alumnas herramientas
de anlisis y reconocimiento muy eficaces que podrn ser aplicadas en otros mbitos del conocimiento, sirve para asentar
las bases metodolgicas introducidas en los cursos anteriores y posibilita el desarrollo de nuevas aptitudes para abordar
su siguiente etapa de formacin, con independencia de la relacin que esta pueda tener con la Fsica.
La materia est estructurada en seis bloques.
El primer bloque de contenidos est dedicado como en el curso anterior a la actividad cientfica, pero en este nivel
se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los grficos (amplindolos a la repre-
sentacin simultnea de tres variables interdependientes) y la complejidad de la actividad realizada (experiencia en el
laboratorio o anlisis de textos cientficos).
En los bloques correspondientes a las interacciones gravitatoria, elctrica y magntica los conceptos correspondien-
tes a cinemtica, dinmica y energa, tratados en el curso anterior de forma secuencial, pasan a ser tratados de manera
global y se combinan para componer una visin panormica de estas interacciones. Esta perspectiva permite enfocar la
atencin del alumnado sobre aspectos novedosos, como por ejemplo el concepto de campo.
Los restantes bloques, ondas, ptica geomtrica y la Fsica del siglo XX, son novedosos para el alumnado en cuanto
a que no han sido tratados con anterioridad.
Los fenmenos ondulatorios se estudian de forma secuencial. El concepto de onda se trata primero desde un punto
de vista descriptivo y seguidamente desde un punto de vista funcional. Como casos prcticos concretos se tratan el sonido
y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica. La secuenciacin elegida (primero los campos elctrico y
magntico, despus la luz) permite introducir la gran unificacin de la Fsica del siglo XIX y justificar la denominacin
de ondas electromagnticas. La ptica geomtrica se restringe al marco de la aproximacin paraxial y las ecuaciones
de los sistemas pticos se presentan desde un punto de vista operativo, con objeto de proporcionar al alumnado una
herramienta de anlisis de sistemas pticos complejos.
La Fsica del siglo XX merece especial atencin en el currculo de Bachillerato, tanto por la profunda crisis que origin
el hecho de que la Fsica clsica no pudiera explicar una serie de fenmenos y que llev al surgimiento, a principios del
siglo XX, de la Fsica relativista y la cuntica, como por las mltiples repercusiones que estas teoras han supuesto en la
vida de los seres humanos. Todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana (como puede ser por
ejemplo el lser) estn relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de
cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. Este ltimo bloque
de la Fsica se cierra con el estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la Fsica de partculas en el
marco de la teora de la unificacin.
Metodologa didctica
La Fsica es una ciencia que pretende dar respuestas cientficas a muchos fenmenos que se nos presentan como
inexplicables y confusos. Por lo tanto la metodologa didctica de esta materia debe contribuir a consolidar en el alum-
nado un pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas cientficos actuales y el
significado profundo de las teoras y modelos que son fundamentales para intentar explicar el Universo.
El estudio de la Fsica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado
adquiera las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica.

195
y relaciones entre sus elementos fsica
fsica
La enseanza de la Fsica en el Bachillerato tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las si-
guientes capacidades:
- Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la Fsica, as como las estrategias empleadas
en su construccin.
- Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y su articulacin en cuerpos
coherentes de conocimientos.
- Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio,
de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
- Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas,
expresiones matemticas y otros modelos de representacin.
- Utilizar de manera habitual las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para realizar simulaciones, tratar
datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar
decisiones.
- Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
- Comprender las complejas interacciones actuales de la Fsica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente,
valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad,
contribuyendo a la superacin de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, especialmente las que por razn de sexo,
origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento cientfico, especialmente a las mujeres, a lo largo de
la historia.
- Comprender que el desarrollo de la Fsica supone un proceso complejo y dinmico, que ha realizado grandes
aportaciones a la evolucin cultural de la humanidad.
- Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este campo de la ciencia.
La materia Fsica contribuye al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el artculo 10 del pre-
sente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el fin
de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Resulta evidente la vinculacin de la materia con el desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
puesto que la Fsica ayuda a interpretar y entender cmo funciona el mundo que nos rodea y a adquirir destrezas que
permitan utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas as como utilizar datos y procesos cientficos para
alcanzar un objetivo, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar decisiones basadas en
pruebas y argumentos.
El desarrollo de la competencia matemtica se potenciar mediante la deduccin formal inherente a la Fsica.

Muchos conceptos fsicos vienen expresados mediante ecuaciones y, cuando resuelven problemas o realizan actividades
de laboratorio, los alumnos y las alumnas han de aplicar el conocimiento matemtico y sus herramientas, realizando
medidas y clculos numricos, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos
de representacin.
La Fsica se articula con enunciados objetivos, y dicha objetividad solo se logra si los resultados de las investigacio-
nes se comunican a toda la comunidad cientfica. Esta necesidad apunta al desarrollo de la competencia comunicacin
lingstica entendida como la capacidad para comprender y expresar mensajes cientficos orales y escritos con correccin
lxica y gramatical y para exponer y redactar los razonamientos complejos propios de la materia.
Asimismo los alumnos y las alumnas desarrollarn la competencia digital realizando informes monogrficos, pues-
to que debern buscar, analizar, seleccionar e interpretar informacin, y crear contenidos digitales en el formato ms
adecuado para su presentacin, empleando programas de clculo para el tratamiento de datos numricos o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenmenos fsicos estudiados.
El trabajo en equipo para la realizacin de las experiencias en el laboratorio les ayudar a desarrollar valores cvicos y
sociales como son la capacidad de comunicarse de una manera constructiva, comprender puntos de vista diferentes, sentir
empata, etc. El conocimiento y anlisis de cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la
ciencia, la percepcin de la contribucin de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoracin de sus aplicaciones
tecnolgicas y repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de pocas pasadas
y analizar la sociedad actual y desarrollar el espritu crtico.

196
fsica
La competencia aprender a aprender se identifica con la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendi-
zaje. En ese sentido el anlisis de los textos cientficos afianzar los hbitos de lectura y la autonoma en el aprendizaje.
Adems, la complejidad axiomtica de la materia propicia la necesidad de un aprendizaje no memorstico y por lo tanto
la capacidad de resumir y organizar los aprendizajes.
El sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destre-
zas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estas destrezas se ponen en prctica en la planificacin y
en la realizacin de las actividades de laboratorio o a la hora de resolver problemas, por lo que la Fsica contribuye a la
adquisicin de esta competencia.
Por ltimo, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento especfico en esta ma-
teria pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carcter general que pueden
transferirse a otros mbitos, incluyendo el artstico y cultural. El pensamiento crtico, el desarrollo de la capacidad de
expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de expresin as como reconocer sus mutuas
implicaciones.
El desarrollo de la materia debe contribuir a afianzar en el alumnado la comprensin de las formas metodolgicas
que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y problemas, poniendo en prctica formas de razonar y herra-
mientas intelectuales que les permita analizar desde un punto de vista cientfico cualquier situacin a la que deban
enfrentarse a lo largo de su vida.
Los alumnos y las alumnas de 2 curso de Bachillerato han adquirido en sus estudios anteriores tanto los conceptos
bsicos y las estrategias propias de las ciencias experimentales como una disposicin favorable al estudio de los grandes
temas de la Fsica. Basndose en estos aprendizajes, el estudio de la materia Fsica tiene que promover el inters por
buscar respuestas cientficas y contribuir a que adquieran las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica.
La Fsica es ante todo una ciencia experimental y esta idea debe presidir cualquier decisin metodolgica. El plantea-
miento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la resolucin de problemas
que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos, se considera necesario para
adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia.
Tambin deben preverse situaciones en las que los alumnos y las alumnas analicen distintos fenmenos y problemas
susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para
obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los
confronten con las teoras y modelos tericos. Por ltimo, han de comunicar los resultados y conclusiones utilizando
adecuadamente la terminologa especfica de la materia.
Sin poner en duda que las matemticas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos fsicos, el profeso-
rado prestar atencin a no convertir esta materia en unas matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el
concepto, o la realizacin de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos.
Puede resultar un complemento muy til en el proceso de enseanza la utilizacin de vdeos didcticos que permitan
ver y comprender algunos conceptos difciles de exponer y el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfacto-
riamente la posibilidad de comprobar experimentalmente algunos fenmenos fsicos estudiados. Del mismo modo, la
adquisicin de destrezas en el empleo de programas de clculo u otras herramientas tecnolgicas, permite dedicar ms
tiempo en el aula al razonamiento, al anlisis de problemas, a la planificacin de estrategias para su resolucin y a la
valoracin de la pertinencia de los resultados obtenidos.
Se debe fomentar la capacidad para expresar ideas. Esto se puede conseguir proponiendo actividades en las que
los alumnos y las alumnas pongan de manifiesto las ideas y conceptos que manejan para explicar los distintos fenme-
nos fsicos con el fin de contrastarlas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio
de cada unidad didctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
En el diseo de las actividades debe haber una parte orientadora (estableciendo objetivos, estrategias de aprendizaje
y condiciones de realizacin de las tareas y operaciones necesarias) y una parte reguladora que permita comparar los
aprendizajes adquiridos con los previstos, con el fin de reforzarlos si son correctos o modificarlos si son errneos, evitando
que determinados conceptos equivocados persistan a lo largo del proceso educativo.
La Fsica que se estudie en el aula no puede estar aislada del contexto social en que se mueve el alumnado; por
ello, deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus implicaciones en
su vida actual y futura. Resulta til y motivador para el alumnado aplicar el conocimiento integrado de los modelos y
procedimientos de la Fsica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio
de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso comn. Tambin contribuye

197
fsica
a ello el anlisis y comentario, cuando sea oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o de
sus repercusiones en el campo de la tcnica y de la tecnologa, a partir de las informaciones publicadas en los medios
de comunicacin.
En el trabajo por competencias, se requiere la utilizacin de metodologas activas y contextualizadas, que faciliten la
participacin e implicacin de los alumnos y las alumnas y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales a fin
de generar aprendizajes duraderos y transferibles por el alumnado a otros mbitos acadmicos, sociales o profesionales.
Las metodologas activas promueven el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre cuestiones referidas
a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente. Mediante la realizacin y posterior exposicin de
informes monogrficos o trabajos escritos, en los que se precisa recopilar y seleccionar informacin de fuentes diversas
(artculos de revistas de carcter cientfico, libros o informaciones obtenidas a travs de internet), distinguiendo datos,
evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y la autora, empleando la terminologa adecuada y utilizan-
do los recursos de las nuevas tecnologas para su comunicacin, se fomenta la capacidad para el trabajo autnomo del
alumnado y se contribuye al desarrollo de su capacidad crtica.
Otra manera de incluir metodologas activas es promoviendo la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el
dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas
en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos,
que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste
respetuoso de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindi-
bles para la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables y con la madurez necesaria y a su integracin en una
sociedad democrtica.
La materia debe contribuir a la percepcin de la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente
provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales,
econmicos y ticos que le transmiten su valor cultural.
El conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los ciudadanos y las ciudadanas
del futuro en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Por ello, en el desarrollo de la
materia debe abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas
abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas
y con sentido tico.
El conocimiento cientfico ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos huma-
nos, no obstante, la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de
cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepcin de la contribucin
de las mujeres y los hombres al desarrollo de la ciencia, y la valoracin de sus aplicaciones tecnolgicas y repercusiones
medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de pocas pasadas y analizar la sociedad actual.
En este sentido, durante el desarrollo de la materia deben visualizarse, tanto las aportaciones de las mujeres al co-
nocimiento cientfico como las dificultades histricas que han padecido para acceder al mundo cientfico y tecnolgico.
Asimismo, el anlisis desde un punto de vista cientfico de situaciones o problemas de mbitos cercanos, domsticos y
cotidianos, ayuda a acercar la Fsica a aquellas personas que la perciben como caracterstica de mbitos lejanos, extraos
o exclusivos.
Finalmente, es esencial la seleccin y uso de los materiales y recursos didcticos, especialmente la integracin de
recursos virtuales, que debern facilitar la atencin a la diversidad en el grupo-aula y desarrollar el espritu crtico del
alumnado mediante el anlisis y la clasificacin, segn criterios de relevancia, de la gran cantidad de informacin a la
que tiene acceso.

198
fsica
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La actividad cientfica
- Estrategias propias de la actividad cientfica.

- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Bloque 2. Interaccin gravitatoria
- Campo gravitatorio.
- Campos de fuerza conservativos.
- Intensidad del campo gravitatorio.
- Potencial gravitatorio.
- Relacin entre energa y movimiento orbital.
- Caos determinista.
Bloque 3. Interaccin electromagntica
- Campo elctrico.
- Intensidad del campo.
- Potencial elctrico.
- Flujo elctrico y ley de Gauss. Aplicaciones.
- Campo magntico.
- Efecto de los campos magnticos sobre cargas en movimiento.
- El campo magntico como campo no conservativo.
- Campo creado por distintos elementos de corriente.
- Ley de Ampre.
- Induccin electromagntica.
- Flujo magntico.
- Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz (fem).
Bloque 4. Ondas
- Clasificacin y magnitudes que las caracterizan.

- Ecuacin de las ondas armnicas.
- Energa e intensidad.
- Ondas transversales en una cuerda.
- Fenmenos ondulatorios: interferencia y difraccin, reflexin y refraccin.
- Efecto Doppler.
- Ondas longitudinales. El sonido.
- Energa e intensidad de las ondas sonoras. Contaminacin acstica.
- Aplicaciones tecnolgicas del sonido.
- Ondas electromagnticas.
- Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnticas.
- El espectro electromagntico.
- Dispersin. El color.
- Transmisin de la comunicacin.

199
fsica
Contenidos
Bloque 5. ptica Geomtrica
- Leyes de la ptica geomtrica.

- Sistemas pticos: lentes y espejos.
- El ojo humano. Defectos visuales.
- Aplicaciones tecnolgicas: instrumentos pticos y la fibra ptica.
Bloque 6. Fsica del siglo XX
- Introduccin a la Teora Especial de la Relatividad. Experimento de Michelson-Morley. Contraccin de Lorentz-Fitzgerald.

Postulados de la relatividad especial.
- Energa relativista. Energa total y energa en reposo. Equivalencia masa-energa.
- Fsica Cuntica.
- Insuficiencia de la Fsica Clsica.
- Orgenes de la Fsica Cuntica. Problemas precursores.
- Interpretacin probabilstica de la Fsica Cuntica.
- Aplicaciones de la Fsica Cuntica. El Lser.
- Fsica Nuclear.
- La radiactividad. Tipos.
- El ncleo atmico. Leyes de la desintegracin radiactiva.
- Fusin y fisin nucleares.
- Interacciones fundamentales de la naturaleza y partculas fundamentales.
- Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil.
- Partculas fundamentales constitutivas del tomo: electrones y quarks.
- Historia y composicin del Universo.
- Fronteras de la Fsica.

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fsica
evaluables
Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la actividad cientfica. Aplica habilidades necesarias para
la investigacin cientfica, planteando
preguntas, identificando y analizando
- Plantear y resolver ejercicios, y describir, de palabra o por escrito, los diferentes
problemas, emitiendo hiptesis fun-
pasos de una demostracin o de la resolucin de un problema.
damentadas, recogiendo datos, anali-
- Representar fenmenos fsicos grficamente con claridad, utilizando diagramas
zando tendencias a partir de modelos,
o esquemas.
diseando y proponiendo estrategias de
- Extraer conclusiones simples a partir de leyes fsicas.
actuacin.
- Emplear el anlisis dimensional y valorar su utilidad para establecer relaciones
Efecta el anlisis dimensional de
entre magnitudes.
las ecuaciones que relacionan las dife-
- Emitir hiptesis, disear y realizar trabajos prcticos siguiendo las normas de
rentes magnitudes en un proceso fsico.
seguridad en los laboratorios, organizar los datos en tablas o grficas y analizar los
Resuelve ejercicios en los que la
resultados estimando el error cometido.
informacin debe deducirse a partir de
- Trabajar en equipo de forma cooperativa valorando las aportaciones individuales
los datos proporcionados y de las ecua-
y manifestar actitudes democrticas, tolerantes y favorables a la resolucin pacfica
ciones que rigen el fenmeno y contex-
de los conflictos.
tualiza los resultados.
Elabora e interpreta representacio-
nes grficas de dos y tres variables a
partir de datos experimentales y las re-
laciona con las ecuaciones matemticas
que representan las leyes y los principios
fsicos subyacentes.
Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunica- Utiliza aplicaciones virtuales interac-
cin en el estudio de los fenmenos fsicos. tivas para simular experimentos fsicos
de difcil implantacin en el laboratorio.
Analiza la validez de los resultados
- Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenmenos
obtenidos y elabora un informe final
fsicos estudiados.
haciendo uso de las TIC comunicando
- Emplear programas de clculo para el tratamiento de datos numricos proce-
tanto el proceso como las conclusio-
dentes de resultados experimentales, analizar la validez de los resultados obtenidos
nes obtenidas.
y elaborar un informe final haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Identifica las principales caracters-
Comunicacin exponiendo tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
ticas ligadas a la fiabilidad y objetividad
- Buscar informacin en internet y seleccionarla de forma crtica, analizando su
del flujo de informacin cientfica exis-
objetividad y fiabilidad.
tente en internet y otros medios digi-
- Analizar textos cientficos y elaborar informes monogrficos escritos y presenta-
tales.
ciones orales haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
Selecciona, comprende e interpre-
utilizando el lenguaje con propiedad y la terminologa adecuada, y citando conve-
ta informacin relevante en un texto
nientemente las fuentes y la autora.
de divulgacin cientfica y transmite
las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.

201
fsica
evaluables
Bloque 2. Interaccin gravitatoria
Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la Diferencia entre los conceptos de
intensidad del campo y el potencial. fuerza y campo, estableciendo una re-
lacin entre intensidad del campo gra-
vitatorio y la aceleracin de la gravedad.
- Reconocer las masas como origen del campo gravitatorio.
Representa el campo gravitatorio
- Distinguir e identificar los conceptos que describen la interaccin gravitatoria
mediante las lneas de campo y las su-
(campo, energa y fuerza).
perficies de energa equipotencial.
- Caracterizar el campo gravitatorio por las magnitudes intensidad de campo y po-
tencial, representndolo e identificndolo por medio de lneas de campo, superficies
equipotenciales y grficas potencial/distancia.
- Calcular la intensidad del campo gravitatorio creado por la Tierra u otros pla-
netas en un punto, evaluar su variacin con la distancia desde el centro del cuerpo
que lo origina hasta el punto que se considere y relacionarlo con la aceleracin de
la gravedad.
- Determinar la intensidad de campo gravitatorio en un punto creado por una
distribucin de masas puntuales de geometra sencilla utilizando el clculo vectorial.
Reconocer el carcter conservativo del campo gravitatorio por su relacin Explica el carcter conservativo del
con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. campo gravitatorio y determina el traba-
jo realizado por el campo a partir de las
variaciones de energa potencial.
- Identificar la interaccin gravitatoria como fuerza central y conservativa.
- Identificar el campo gravitatorio como un campo conservativo, asocindole una
energa potencial gravitatoria y un potencial gravitatorio.
- Calcular el trabajo realizado por el campo a partir de la variacin de la energa
potencial.
Interpretar las variaciones de energa potencial y el signo de la misma en Calcula la velocidad de escape de
funcin del origen de coordenadas energticas elegido. un cuerpo aplicando el principio de con-
servacin de la energa mecnica.
- Reconocer el carcter arbitrario del origen de energa potencial gravitatoria y
situar el cero en el infinito.
- Relacionar el signo de la variacin de la energa potencial con el movimiento
espontneo o no de las masas.
- Utilizar el modelo de pozo gravitatorio y el principio de conservacin de la ener-
ga mecnica para explicar la variacin de la energa potencial con la distancia, la
velocidad de escape, etc.
- Calcular las caractersticas de una rbita estable para un satlite natural o artificial,
la energa mecnica de un satlite en funcin del radio de su rbita y la velocidad de
escape para un astro o planeta cualquiera.
Justificar las variaciones energticas de un cuerpo en movimiento en el seno Aplica la ley de conservacin de la
de campos gravitatorios. energa al movimiento orbital de dife-
rentes cuerpos como satlites, planetas
y galaxias.
- Realizar clculos energticos de sistemas en rbita y en lanzamientos de cohetes.

202
fsica
evaluables
Bloque 2. Interaccin gravitatoria (Viene de la pgina anterior)
Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la rbita y la Deduce a partir de la ley fundamen-
masa generadora del campo. tal de la dinmica la velocidad orbital de
un cuerpo, y la relaciona con el radio de
la rbita y la masa del cuerpo.
- Relacionar la fuerza de atraccin gravitatoria con la aceleracin normal de las
Identifica la hiptesis de la exis-
trayectorias orbitales y deducir las expresiones que relacionan radio, velocidad or-
tencia de materia oscura a partir de los
bital, periodo de rotacin y masa del cuerpo central aplicndolas a la resolucin de
datos de rotacin de galaxias y la masa
problemas numricos.
del agujero negro central.
- Determinar la masa de un objeto celeste (Sol o planeta) a partir de datos orbitales
de alguno de sus satlites.
- Reconocer las teoras e ideas actuales acerca del origen y evolucin del Universo.
-Describir de forma sencilla fenmenos como la separacin de las galaxias y la
evolucin estelar y justificar las hiptesis de la existencia de los agujeros negros y
de la materia oscura a partir de datos tales como los espejismos gravitacionales o la
rotacin de galaxias.
Conocer la importancia de los satlites artificiales de comunicaciones, GPS Utiliza aplicaciones virtuales inte-
y meteorolgicos y las caractersticas de sus rbitas. ractivas para el estudio de satlites de
rbita media (MEO), rbita baja (LEO) y
de rbita geoestacionaria (GEO) extra-
- Diferenciar satlites geosincrnicos y geoestacionarios y reconocer la importancia
yendo conclusiones.
de estos ltimos en el campo de las comunicaciones.
- Explicar el concepto de vida til de un satlite artificial y la existencia del cemen-
terio satelital.
- Comparar las rbitas de satlites (MEO, LEO y GEO) utilizando aplicaciones virtua-
les y extraer conclusiones sobre sus aplicaciones, nmero, costes, latencia, entre otras.
Interpretar el caos determinista en el contexto de la interaccin gravitatoria. Describe la dificultad de resolver el

movimiento de tres cuerpos sometidos
a la interaccin gravitatoria mutua utili-
- Describir las ideas bsicas de la teora del caos determinista aplicada a la interac-
zando el concepto de caos.
cin gravitatoria.
- Describir la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la
interaccin gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos y la ausencia de herra-
mienta matemtica para su resolucin.

203
fsica
evaluables
Bloque 3. Interaccin electromagntica
Asociar el campo elctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la Relaciona los conceptos de fuerza y
intensidad de campo y el potencial. campo, estableciendo la relacin entre
intensidad del campo elctrico y carga
elctrica.
- Reconocer las cargas como origen del campo elctrico.
Utiliza el principio de superposicin
- Distinguir e identificar los conceptos que describen la interaccin elctrica (campo,
para el clculo de campos y potenciales
fuerza, energa potencial elctrica y potencial elctrico).
elctricos creados por una distribucin
- Calcular la intensidad del campo y el potencial elctrico creados en un punto
de cargas puntuales.
del campo por una carga o varias cargas puntuales (dispuestas en lnea o en otras
geometras sencillas) aplicando el principio de superposicin.
Reconocer el carcter conservativo del campo elctrico por su relacin con Representa grficamente el campo
una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial elctrico. creado por una carga puntual, incluyen-
do las lneas de campo y las superficies
de energa equipotencial.
- Identificar el campo elctrico como un campo conservativo, asocindole una
Compara los campos elctrico y
energa potencial elctrica y un potencial elctrico.
gravitatorio estableciendo analogas y
- Reconocer el convenio por el que se dibujan las lneas de fuerza del campo elc-
diferencias entre ellos.
trico y aplicarlo a los casos del campo creado por una o dos cargas puntuales de igual
o diferente signo y/o magnitud.
- Evaluar la variacin del potencial elctrico con la distancia, dibujar las superficies
equipotenciales e interpretar grficas potencial/distancia.
- Describir la geometra de las superficies equipotenciales asociadas a cargas indi-
viduales y a distribuciones de cargas tales como dos cargas iguales y opuestas, en el
interior de un condensador y alrededor de un hilo cargado e indefinido.
- Comparar los campos elctrico y gravitatorio estableciendo analogas y diferencias
entre ellos.
Caracterizar el potencial elctrico en diferentes puntos de un campo gene- Analiza cualitativamente la trayec-
rado por una distribucin de cargas puntuales y describir el movimiento de toria de una carga situada en el seno
una carga cuando se deja libre en el campo. de un campo generado por una distri-
bucin de cargas, a partir de la fuerza
neta que se ejerce sobre ella.
- Describir hacia donde se mueve de forma espontnea una carga liberada dentro
de un campo elctrico.
- Calcular la diferencia de potencial entre dos puntos e interpretar el resultado para
predecir la trayectoria de una carga elctrica.
Interpretar las variaciones de energa potencial de una carga en movimiento Calcula el trabajo necesario para
en el seno de campos electrostticos en funcin del origen de coordenadas transportar una carga entre dos puntos
energticas elegido. de un campo elctrico creado por una
o ms cargas puntuales a partir de la
diferencia de potencial.
- Situar el origen de energa potencial elctrica y de potencial en el infinito.
Predice el trabajo que se realizar
- Determinar el trabajo para trasladar una carga elctrica de un punto a otro del
sobre una carga que se mueve en una
campo e interpretar el resultado en trminos de energas.
superficie de energa equipotencial y lo
- Aplicar el concepto de superficie equipotencial para evaluar el trabajo realizado
discute en el contexto de campos con-
sobre una carga que experimenta desplazamientos en este tipo de superficies.
servativos.
Asociar las lneas de campo elctrico con el flujo a travs de una superficie Calcula el flujo del campo elctri-
cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el campo elctrico co a partir de la carga que lo crea y la
creado por una esfera cargada. superficie que atraviesan las lneas del
campo.
- Definir el concepto de flujo elctrico e identificar su unidad en el Sistema Inter-
nacional.
- Calcular el flujo que atraviesa una superficie para el caso de campos uniformes.
- Enunciar el teorema de Gauss y aplicarlo para calcular el flujo que atraviesa una
superficie cerrada conocida la carga encerrada en su interior.

204
fsica
evaluables
Bloque 3. Interaccin electromagntica (Viene de la pgina anterior)
Valorar el teorema de Gauss como mtodo de clculo de campos electros- Determina el campo elctrico crea-
tticos. do por una esfera cargada aplicando el
teorema de Gauss.
- Reconocer la utilidad del teorema de Gauss para calcular el campo elctrico
creado por distribuciones de carga uniformes.
- Aplicar el teorema de Gauss para calcular el campo elctrico creado por distribu-
ciones simtricas de carga (esfera, interior de un condensador).
Aplicar el principio de equilibrio electrosttico para explicar la ausencia de Explica el efecto de la Jaula de Fara-
campo elctrico en el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos day utilizando el principio de equilibrio
de la vida cotidiana. electrosttico y lo reconoce en situacio-
nes cotidianas como el mal funciona-
miento de los mviles en ciertos edifi-
- Demostrar que en equilibrio electrosttico la carga libre de un conductor reside
cios o el efecto de los rayos elctricos
en la superficie del mismo.
en los aviones.
- Utilizar el principio de equilibrio electrosttico para deducir aplicaciones y explicar
situaciones de la vida cotidiana (mal funcionamiento de los mviles en ciertos edificios
o el efecto de los rayos elctricos en los aviones, entre otros).
Conocer el movimiento de una partcula cargada en el seno de un campo Describe el movimiento que reali-
magntico. za una carga cuando penetra en una
regin donde existe un campo magn-
tico y analiza casos prcticos concretos
- Describir la interaccin que el campo magntico ejerce sobre una partcula carga-
como los espectrmetros de masas y los
da en funcin de su estado de reposo o movimiento y de la orientacin del campo.
aceleradores de partculas.
- Justificar la trayectoria circular de una partcula cargada que penetra perpendicu-
larmente al campo magntico y la dependencia del radio de la rbita con la relacin
carga/masa.
- Reconocer que los espectrmetros de masas y los aceleradores de partculas basan
su funcionamiento en la ley de Lorentz.
Comprender y comprobar que las corrientes elctricas generan campos Relaciona las cargas en movimiento
magnticos. con la creacin de campos magnticos
y describe las lneas del campo mag-
ntico que crea una corriente elctrica
- Describir el experimento de Oersted.
rectilnea.
- Reconocer que una corriente elctrica crea un campo magntico.
- Dibujar las lneas de campo creado por una corriente rectilnea y reconocer que
son lneas cerradas.
- Comprobar experimentalmente el efecto de una corriente elctrica sobre una
brjula.
Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una Calcula el radio de la rbita que
partcula cargada que se mueve en una regin del espacio donde actan un describe una partcula cargada cuando
campo elctrico y un campo magntico. penetra con una velocidad determinada
en un campo magntico conocido apli-
cando la fuerza de Lorentz.
- Aplicar la ley de Lorentz para determinar las fuerzas que ejercen los campos
Utiliza aplicaciones virtuales interac-
magnticos sobre las cargas y otras magnitudes relacionadas.
tivas para comprender el funcionamien-
- Definir la magnitud intensidad de campo magntico y su unidad en el Sistema
to de un ciclotrn y calcula la frecuencia
Internacional.
propia de la carga cuando se mueve en
- Analizar el funcionamiento de un ciclotrn empleando aplicaciones virtuales in-
su interior.
teractivas y calcular la frecuencia ciclotrn.
Establece la relacin que debe exis-
- Explicar el fundamento de un selector de velocidades y de un espectrgrafo de
tir entre el campo magntico y el campo
masas.
elctrico para que una partcula carga-
da se mueva con movimiento rectilneo
uniforme aplicando la ley fundamental
de la dinmica y la ley de Lorentz.

205
fsica
evaluables
Interpretar el campo magntico como campo no conservativo y la imposi- Analiza el campo elctrico y el
bilidad de asociar una energa potencial. campo magntico desde el punto de
vista energtico teniendo en cuenta los
conceptos de fuerza central y campo
- Justificar que la fuerza magntica no realiza trabajo sobre una partcula ni modi-
conservativo.
fica su energa cintica.
- Comparar el campo elctrico y el campo magntico y justificar la imposibilidad
de asociar un potencial y una energa potencial al campo magntico por ser no
conservativo.
Describir el campo magntico originado por una corriente rectilnea, por una Establece, en un punto dado del es-
espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado. pacio, el campo magntico resultante
debido a dos o ms conductores rec-
tilneos por los que circulan corrientes
- Enunciar la ley de Biot y Savart y utilizarla para determinar el campo magntico
elctricas.
producido por un conductor.
Caracteriza el campo magntico
- Analizar la variacin de la intensidad del campo magntico creado por un con-
creado por una espira y por un conjun-
ductor rectilneo con la intensidad y el sentido de la corriente elctrica que circula por
to de espiras.
l y con la distancia al hilo conductor.
- Determinar el campo magntico resultante creado por dos o ms corrientes rec-
tilneas en un punto del espacio.
- Describir las caractersticas del campo magntico creado por una espira circular y
por un solenoide y dibujar las lneas de campo.
Identificar y justificar la fuerza de interaccin entre dos conductores recti- Analiza y calcula la fuerza que se
lneos y paralelos. establece entre dos conductores para-
lelos, segn el sentido de la corriente
que los recorra, realizando el diagrama
- Considerar la fuerza magntica que acta sobre un conductor cargado como
correspondiente.
un caso particular de aplicacin de la ley de Lorentz a una corriente de electrones y
deducir sus caractersticas (mdulo, direccin y sentido).
- Analizar y calcular las fuerzas de accin y reaccin que ejercen dos conductores
rectilneos paralelos como consecuencia de los campos magnticos que generan.
- Deducir el carcter atractivo o repulsivo de las fuerzas relacionndolo con el
sentido de las corrientes.
Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Interna- Justifica la definicin de amperio
cional. a partir de la fuerza que se establece
entre dos conductores rectilneos y pa-
ralelos.
- Definir Amperio y explicar su significado en base a las interacciones magnticas
entre corrientes rectilneas.
Valorar la ley de Ampre como mtodo de clculo de campos magnticos. Determina el campo que crea una
corriente rectilnea de carga aplicando la
ley de Ampre y lo expresa en unidades
- Enunciar la ley de Ampere y utilizarla para obtener la expresin del campo mag-
del Sistema Internacional.
ntico debida a una corriente rectilnea.
Relacionar las variaciones del flujo magntico con la creacin de corrientes Establece el flujo magntico que
elctricas y determinar el sentido de las mismas. atraviesa una espira que se encuentra
en el seno de un campo magntico y
lo expresa en unidades del Sistema In-
- Definir flujo magntico y su unidad en el Sistema Internacional.
ternacional.
- Calcular el flujo magntico que atraviesa una espira en distintas situaciones.
Calcula la fuerza electromotriz in-
- Enunciar la ley de Faraday y utilizarla para calcular la fuerza electromotriz (fem)
ducida en un circuito y estima la direc-
inducida por la variacin de un flujo magntico.
cin de la corriente elctrica aplicando
- Enunciar la ley de Lenz y utilizarla para calcular el sentido de la corriente inducida
las leyes de Faraday y Lenz.
al aplicar la ley de Faraday.

206
fsica
evaluables
Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer Emplea aplicaciones virtuales inte-
las leyes de Faraday y Lenz. ractivas para reproducir las experiencias
de Faraday y Henry y deduce experi-
mentalmente las leyes de Faraday y
- Describir y comprobar experimentalmente y/o mediante aplicaciones virtuales
Lenz.
interactivas las experiencias de Faraday y Lenz.
- Relacionar la aparicin de una corriente inducida con la variacin del flujo a travs
de la espira.
- Describir las experiencias de Henry e interpretar los resultados.
Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de Demuestra el carcter peridico de
corriente alterna y su funcin. la corriente alterna en un alternador a
partir de la representacin grfica de la
fuerza electromotriz inducida en fun-
- Justificar el carcter peridico de la corriente alterna en base a cmo se origina
cin del tiempo.
y a las representaciones grficas de la fuerza electromotriz (fem) frente al tiempo.
Infiere la produccin de corriente
- Describir los elementos de un alternador y explicar su funcionamiento.
alterna en un alternador teniendo en
- Explicar algunos fenmenos basados en la induccin electromagntica, como por
cuenta las leyes de la induccin.
ejemplo el funcionamiento de un transformador.
- Reconocer la induccin electromagntica como medio de transformar la energa
mecnica en energa elctrica e identificar la presencia de alternadores en casi todos
los sistemas de produccin de energa elctrica.

207
fsica
evaluables
Bloque 4. Ondas
Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armnico simple. Determina la velocidad de propaga-
cin de una onda y la de vibracin de
las partculas que la forman, interpre-
- Reconocer y explicar que una onda es una perturbacin que se propaga.
tando ambos resultados.
- Diferenciar el movimiento que tienen los puntos del medio que son alcanzados
por una onda y el movimiento de la propia onda.
- Distinguir entre la velocidad de propagacin de una onda y la velocidad de osci-
lacin de una partcula perturbada por la propagacin de un movimiento armnico
simple.
Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de Explica las diferencias entre ondas
ondas y sus caractersticas. longitudinales y transversales a partir de
la orientacin relativa de la oscilacin y
de la propagacin.
- Clasificar las ondas segn el medio de propagacin, segn la relacin entre la
Reconoce ejemplos de ondas mec-
direccin de oscilacin y de propagacin y segn la forma del frente de onda.
nicas en la vida cotidiana.
- Identificar las ondas mecnicas que se producen en la superficie de un lquido, en
muelles, en cuerdas vibrantes, ondas sonoras, etc. y clasificarlas como longitudinales
o transversales.
- Realizar e interpretar experiencias realizadas con la cubeta de ondas, con muelles
o con cuerdas vibrantes.
Expresar la ecuacin de una onda en una cuerda indicando el significado Obtiene las magnitudes caractersti-
fsico de sus parmetros caractersticos. cas de una onda a partir de su expresin
matemtica.
Escribe e interpreta la expresin
- Definir las magnitudes caractersticas de las ondas e identificarlas en situaciones
matemtica de una onda armnica
reales para plantear y resolver problemas.
transversal dadas sus magnitudes ca-
- Deducir los valores de las magnitudes caractersticas de una onda armnica plana
ractersticas.
a partir de su ecuacin y viceversa.
Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y Dada la expresin matemtica de
su nmero de onda. una onda, justifica la doble periodicidad
con respecto a la posicin y el tiempo.
- Justificar, a partir de la ecuacin, la periodicidad de una onda armnica con el
tiempo y con la posicin respecto del origen.
Valorar las ondas como un medio de transporte de energa pero no de masa. Relaciona la energa mecnica de
una onda con su amplitud.
Calcula la intensidad de una onda
- Reconocer que una de las caractersticas ms sobresalientes y tiles del movi-
a cierta distancia del foco emisor, em-
miento ondulatorio es que las ondas transportan energa de un punto a otro sin que
pleando la ecuacin que relaciona am-
exista transporte de masa.
bas magnitudes.
- Deducir la relacin de la energa transferida por una onda con su frecuencia y
amplitud.
- Deducir la dependencia de la intensidad de una onda en un punto con la distancia
al foco emisor para el caso de ondas esfricas (como el sonido) realizando balances
de energa en un medio istropo y homogneo y aplicar los resultados a la resolucin
de ejercicios.
- Discutir si los resultados obtenidos para ondas esfricas son aplicables al caso de
ondas planas y relacionarlo con el comportamiento observado en el lser.
Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propaga- Explica la propagacin de las ondas
cin de las ondas y los fenmenos ondulatorios. utilizando el Principio de Huygens.
- Visualizar grficamente la propagacin de las ondas mediante frentes de onda y
explicar el fenmeno empleando el principio de Huygens.

208
fsica
evaluables
Bloque 4. Ondas (Viene de la pgina anterior)
Reconocer la difraccin y las interferencias como fenmenos propios del Interpreta los fenmenos de inter-
movimiento ondulatorio. ferencia y la difraccin a partir del Prin-
cipio de Huygens.
- Reconocer la difraccin y las interferencias como fenmenos caractersticos de las
ondas y que las partculas no experimentan.
- Explicar los fenmenos de interferencia y la difraccin a partir del Principio de
Huygens.
Emplear las leyes de Snell para explicar los fenmenos de reflexin y re- Experimenta y justifica, aplicando
fraccin. la ley de Snell, el comportamiento de la
luz al cambiar de medio, conocidos los
ndices de refraccin.
- Enunciar la ley de Snell en trminos de las velocidades de las ondas en cada uno
de los medios.
- Definir el concepto de ndice de refraccin e interpretar la refraccin como una
consecuencia de la modificacin en la velocidad de propagacin de la luz al cambiar
de medio.
- Aplicar las leyes de la reflexin y de la refraccin en diferentes situaciones (tra-
yectoria de la luz a su paso por un prisma, reflexin total) y para resolver ejercicios
numricos sobre reflexin y refraccin, incluido el clculo del ngulo lmite.
- Reconocer la dependencia del ndice de refraccin de un medio con la frecuencia
y justificar el fenmeno de la dispersin.
Relacionar los ndices de refraccin de dos materiales con el caso concreto Obtiene el coeficiente de refraccin
de reflexin total. de un medio a partir del ngulo forma-
do por la onda reflejada y refractada.
Considera el fenmeno de reflexin
- Justificar cualitativa y cuantitativamente la reflexin total interna e identificar la
total como el principio fsico subyacente
transmisin de informacin por fibra ptica como una aplicacin de este fenmeno.
a la propagacin de la luz en las fibras
- Determinar experimentalmente el ndice de refraccin de un vidrio.
pticas y su relevancia en las telecomu-
nicaciones.
Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. Reconoce situaciones cotidianas en

las que se produce el efecto Doppler
justificndolas de forma cualitativa.
- Relacionar el tono de un sonido con la frecuencia.
- Explicar cualitativamente el cambio en la frecuencia del sonido percibido cuando
existe un movimiento relativo entre la fuente y el observador.
Conocer la escala de medicin de la intensidad sonora y su unidad. Identifica la relacin logartmica

entre el nivel de intensidad sonora en
decibelios y la intensidad del sonido,
- Reconocer la existencia de un umbral de audicin.
aplicndola a casos sencillos.
- Relacionar la intensidad de una onda sonora con la sonoridad en decibelios y
realizar clculos sencillos.
Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibra- Relaciona la velocidad de propaga-
ciones, etc. cin del sonido con las caractersticas
del medio en el que se propaga.
Analiza la intensidad de las fuen-
- Explicar la dependencia de la velocidad de propagacin de las ondas materiales
tes de sonido de la vida cotidiana y las
con las propiedades del medio en el que se propagan, particularmente la propagacin
clasifica como contaminantes y no con-
del sonido en cuerdas tensas.
taminantes.
- Justificar la variacin de la intensidad del sonido con la distancia al foco emisor
(atenuacin) y con las caractersticas del medio (absorcin).
- Identificar el ruido como una forma de contaminacin, describir sus efectos en la
salud relacionndolos con su intensidad y cmo paliarlos.

209
fsica
evaluables
Reconocer determinadas aplicaciones tecnolgicas del sonido como las eco- Conoce y explica algunas aplicacio-
grafas, radares, sonar, etc. nes tecnolgicas de las ondas sonoras,
como las ecografas, radares, sonar, etc.
- Reconocer y explicar algunas aplicaciones tecnolgicas de las ondas sonoras,
como las ecografas, radares, sonar, etc.
Establecer las propiedades de la radiacin electromagntica como conse- Representa esquemticamente la

cuencia de la unificacin de la electricidad, el magnetismo y la ptica en una propagacin de una onda electromag-
nica teora. ntica incluyendo los vectores del cam-
po elctrico y magntico.
Interpreta una representacin gr-
- Identificar las ondas electromagnticas como la propagacin de campos elctricos
fica de la propagacin de una onda
y magnticos perpendiculares.
electromagntica en trminos de los
- Reconocer las caractersticas de una onda electromagntica polarizada y explicar
campos elctrico y magntico y de su
grficamente el mecanismo de actuacin de los materiales polarizadores.
polarizacin.
- Relacionar la velocidad de la luz con las constantes elctrica y magntica.
Comprender las caractersticas y propiedades de las ondas electromagn- Determina experimentalmente la

ticas, como su longitud de onda, polarizacin o energa, en fenmenos de la polarizacin de las ondas electromag-
vida cotidiana. nticas a partir de experiencias sencillas
utilizando objetos empleados en la vida
cotidiana.
- Determinar experimentalmente la polarizacin de las ondas electromagnticas a
Clasifica casos concretos de ondas
partir de experiencias sencillas.
electromagnticas presentes en la vida
- Identificar las ondas electromagnticas que nos rodean y valorar sus efectos en
cotidiana en funcin de su longitud de
funcin de su longitud de onda y energa.
onda y su energa.
Identificar el color de los cuerpos como la interaccin de la luz con los Justifica el color de un objeto en
mismos. funcin de la luz absorbida y reflejada.
- Relacionar la visin de colores con la frecuencia.
- Explicar por qu y cmo se perciben los colores de los objetos.
Reconocer los fenmenos ondulatorios estudiados en fenmenos relacio- Analiza los efectos de refraccin,
nados con la luz. difraccin e interferencia en casos prc-
ticos sencillos.
- Conocer el debate histrico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo
ondulatorio e indicar razones a favor y en contra del modelo corpuscular.
- Explicar fenmenos cotidianos (los espejismos, el arco iris, el color azul del cielo,
los patrones en forma de estrella que se obtienen en algunas fotografas de fuentes
de luz, entre otros) como efectos de la reflexin, difraccin e interferencia.
Determinar las principales caractersticas de la radiacin a partir de su si- Establece la naturaleza y caracte-
tuacin en el espectro electromagntico. rsticas de una onda electromagntica
dada su situacin en el espectro.
Relaciona la energa de una onda
- Describir el espectro electromagntico, ordenando los rangos en funcin de la fre-
electromagntica con su frecuencia,
cuencia, particularmente el infrarrojo, el espectro visible y el ultravioleta, identificando
longitud de onda y la velocidad de la
la longitud de onda asociada al rango visible (alrededor de 500 nm).
luz en el vaco.
- Evaluar la relacin entre la energa transferida por una onda y su situacin en el
espectro electromagntico.

210
fsica
evaluables
Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnticas del espectro no Reconoce aplicaciones tecnolgi-
visible. cas de diferentes tipos de radiaciones,
principalmente infrarroja, ultravioleta y
microondas.
- Reconocer y justificar en sus aspectos ms bsicos las aplicaciones tecnolgicas
Analiza el efecto de los diferentes
de diferentes tipos de radiaciones.
tipos de radiacin sobre la biosfera en
- Analizar los efectos de las radiaciones sobre la vida en la Tierra (efectos de los
general, y sobre la vida humana en par-
rayos UVA sobre la salud y la proteccin que brinda la capa de ozono).
ticular.
- Explicar cmo se generan las ondas de la radiofrecuencia.
Disea un circuito elctrico sencillo
capaz de generar ondas electromagn-
ticas, formado por un generador, una
bobina y un condensador, describiendo
su funcionamiento.
Reconocer que la informacin se transmite mediante ondas, a travs de Explica esquemticamente el fun-
diferentes soportes. cionamiento de dispositivos de alma-
cenamiento y transmisin de la infor-
macin.
- Reconocer la importancia de las ondas electromagnticas en las telecomunicacio-
nes (radio, telefona mvil, etc.).
Identificar distintos soportes o medios de transmisin (los sistemas de comuni-
cacin inalmbricos o la fibra ptica y los cables coaxiales, entre otros) y explicar de
forma esquemtica su funcionamiento.

211
fsica
evaluables
Bloque 5. ptica Geomtrica
Formular e interpretar las leyes de la ptica geomtrica. Explica procesos cotidianos a travs
de las leyes de la ptica geomtrica.
- Describir los fenmenos luminosos aplicando el concepto de rayo.
- Explicar en qu consiste la aproximacin paraxial.
- Plantear grficamente la formacin de imgenes en el dioptrio plano y en el
dioptrio esfrico.
- Aplicar la ecuacin del dioptrio plano para justificar fenmenos como la diferencia
entre profundidad real y aparente y efectuar clculos numricos.
Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como Demuestra experimental y grfica-
medio que permite predecir las caractersticas de las imgenes formadas en mente la propagacin rectilnea de la
sistemas pticos. luz mediante un juego de prismas que
conduzcan un haz de luz desde el emi-
sor hasta una pantalla.
- Definir los conceptos asociados a la ptica geomtrica: objeto, imagen focos,
Obtiene el tamao, posicin y
aumento lateral, potencia de una lente.
naturaleza de la imagen de un objeto
- Explicar la formacin de imgenes en espejos y lentes delgadas trazando correc-
producida por un espejo plano y una
tamente el esquema de rayos correspondiente e indicando las caractersticas de las
lente delgada realizando el trazado de
imgenes obtenidas.
rayos y aplicando las ecuaciones corres-
- Obtener resultados cuantitativos utilizando las ecuaciones correspondientes o las
pondientes.
relaciones geomtricas de tringulos semejantes.
- Realizar un experimento para demostrar la propagacin rectilnea de la luz me-
diante un juego de prismas.
Conocer el funcionamiento ptico del ojo humano y sus defectos y compren- Justifica los principales defectos
der el efecto de las lentes en la correccin de dichos defectos. pticos del ojo humano: miopa, hiper-
metropa, presbicia y astigmatismo, em-
pleando para ello un diagrama de rayos.
- Describir el funcionamiento ptico del ojo humano.
- Explicar los defectos ms relevantes de la visin utilizando diagramas de rayos y
justificar el modo de corregirlos.
Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los Establece el tipo y disposicin de los
instrumentos pticos. elementos empleados en los principales
instrumentos pticos, tales como lupa,
microscopio, telescopio y cmara foto-
- Explicar el funcionamiento de algunos instrumentos pticos (lupa, microscopio,
grfica, realizando el correspondiente
telescopio y cmara fotogrfica) utilizando sistemticamente los diagramas de rayos
trazado de rayos.
para obtener grficamente las imgenes.
Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cmara fo-
togrfica considerando las variaciones
que experimenta la imagen respecto al
objeto.

212
fsica
evaluables
Bloque 6. Fsica del siglo XX
Valorar la motivacin que llev a Michelson y Morley a realizar su experi- Explica el papel del ter en el de-
mento y discutir las implicaciones que de l se derivaron. sarrollo de la Teora Especial de la Re-
latividad.
Reproduce esquemticamente el
- Considerar la invariabilidad de la velocidad de la luz para todos los sistemas iner-
experimento de Michelson-Morley as
ciales como una consecuencia de las ecuaciones de Maxwell.
como los clculos asociados sobre la
- Reconocer la necesidad de la existencia del ter para la Fsica clsica y para los
velocidad de la luz, analizando las con-
cientficos del siglo XIX y enumerar las caractersticas que se le suponan.
secuencias que se derivaron.
- Describir de forma simplificada el experimento de Michelson-Morley y los resul-
tados que esperaban obtener.
- Exponer los resultados obtenidos con el experimento de Michelson-Morley y
discutir las explicaciones posibles.
Aplicar las transformaciones de Lorentz al clculo de la dilatacin temporal y Calcula la dilatacin del tiempo que
la contraccin espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades experimenta un observador cuando se
cercanas a las de la luz respecto a otro dado. desplaza a velocidades cercanas a la
de la luz con respecto a un sistema de
referencia dado aplicando las transfor-
- Justificar los resultados del experimento de Michelson-Morley con la interpretacin
maciones de Lorentz.
de Lorentz-Fitzgerald.
Determina la contraccin que expe-
- Utilizar la transformacin de Lorentz simplificada para resolver problemas relacio-
rimenta un objeto cuando se encuentra
nados con los intervalos de tiempo o de espacio en diferentes sistemas de referencia.
en un sistema que se desplaza a veloci-
dades cercanas a la de la luz con respec-
to a un sistema de referencia dado apli-
cando las transformaciones de Lorentz.
Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la Fsica Discute los postulados y las apa-
relativista. rentes paradojas asociadas a la Teora
Especial de la Relatividad y su evidencia
experimental.
- Enunciar los postulados de Einstein de la teora de la relatividad especial.
- Reconocer que la invariabilidad de la velocidad de la luz entra en contradiccin
con el principio de relatividad de Galileo y que la consecuencia es el carcter relativo
que adquieren el espacio y el tiempo.
- Justificar los resultados del experimento de Michelson-Morley con los postulados
de la teora de Einstein.
- Nombrar alguna evidencia experimental de la teora de la relatividad (por ejemplo
el incremento del tiempo de vida de los muones en experimentos del CERN).
- Debatir la paradoja de los gemelos.
- Reconocer la aportacin de la teora general de la relatividad a la comprensin
del Universo diferencindola de la teora especial de la relatividad.
Establecer la equivalencia entre masa y energa, y sus consecuencias en la Expresa la relacin entre la masa en
energa nuclear. reposo de un cuerpo y su velocidad con
la energa del mismo a partir de la masa
relativista.
- Asociar la dependencia del momento lineal de un cuerpo con la velocidad y
justificar la imposibilidad de alcanzar la velocidad de la luz para un objeto con masa
en reposo distinta de cero.
- Identificar la equivalencia entre masa y energa y relacionarla con la energa de
enlace y con las variaciones de masa en los procesos nucleares.
- Reconocer los casos en que es vlida la Fsica clsica como aproximacin a la Fsica
relativista cuando las velocidades y energas son moderadas.

213
fsica
evaluables
Bloque 6. Fsica del siglo XX (Viene de la pgina anterior)
Analizar las fronteras de la Fsica a finales del siglo XIX y principios del si- Explica las limitaciones de la fsica
glo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la Fsica clsica para explicar clsica al enfrentarse a determinados
determinados procesos. hechos fsicos, como la radiacin del
cuerpo negro, el efecto fotoelctrico o
los espectros atmicos.
- Describir algunos hechos experimentales (la radiacin del cuerpo negro, el efecto
fotoelctrico y los espectros discontinuos) que obligaron a revisar las leyes de la Fsica
clsica y propiciaron el nacimiento de la Fsica cuntica.
- Exponer las causas por las que la Fsica clsica no puede explicar sistemas como
el comportamiento de las partculas dentro de un tomo.
Conocer la hiptesis de Planck y relacionar la energa de un fotn con su Relaciona la longitud de onda o
frecuencia o su longitud de onda. frecuencia de la radiacin absorbida o
emitida por un tomo con la energa de
los niveles atmicos involucrados.
- Enunciar la hiptesis de Planck y reconocer la necesidad de introducir el concepto
de cuanto para explicar tericamente la radiacin del cuerpo negro.
- Calcular la relacin entre la energa de un cuanto y la frecuencia (o la longitud de
onda) de la radiacin emitida o absorbida.
- Reflexionar sobre el valor de la constante de Planck y valorar la dificultad de
apreciar el carcter discontinuo de la energa.
Valorar la hiptesis de Planck en el marco del efecto fotoelctrico. Compara la prediccin clsica del
efecto fotoelctrico con la explicacin
cuntica postulada por Einstein y realiza
- Distinguir las caractersticas del efecto fotoelctrico que estn de acuerdo con las
clculos relacionados con el trabajo de
predicciones de la Fsica clsica y las que no lo estn.
extraccin y la energa cintica de los
- Explicar las caractersticas del efecto fotoelctrico con el concepto de fotn.
fotoelectrones.
- Enunciar la ecuacin de Einstein del efecto fotoelctrico y aplicarla a la resolucin
de ejercicios numricos.
- Reconocer que el concepto de fotn supone dotar a la luz de una naturaleza dual.
Aplicar la cuantizacin de la energa al estudio de los espectros atmicos e Interpreta espectros sencillos, rela-
inferir la necesidad del modelo atmico de Bohr. cionndolos con la composicin de la
materia.
- Relacionar las rayas del espectro de emisin del tomo de hidrgeno con los saltos
de electrones de las rbitas superiores a las rbitas ms prximas al ncleo, emitiendo
el exceso de energa en forma de fotones de una determinada frecuencia.
- Representar el tomo segn el modelo de Bohr.
- Discutir los aspectos del modelo de Bohr que contradicen leyes de la Fsica clsica.
Presentar la dualidad onda-corpsculo como una de las grandes paradojas Determina las longitudes de onda
de la Fsica cuntica. asociadas a partculas en movimiento a
diferentes escalas, extrayendo conclu-
siones acerca de los efectos cunticos
- Calcular la longitud de onda asociada a una partcula en movimiento y estimar lo
a escalas macroscpicas.
que suponen los efectos cunticos a escala macroscpica.
- Discutir la evidencia experimental sobre la existencia de ondas de electrones.
- Reconocer la Fsica cuntica como un nuevo cuerpo de conocimiento que permite
explicar el comportamiento dual de fotones y electrones.
Reconocer el carcter probabilstico de la mecnica cuntica en contraposi- Formula de manera sencilla el prin-
cin con el carcter determinista de la mecnica clsica. cipio de incertidumbre Heisenberg y lo
aplica a casos concretos como los orb-
tales atmicos.
- Interpretar las relaciones de incertidumbre y describir cualitativamente sus con-
secuencias.
- Aplicar las ideas de la Fsica cuntica al estudio de la estructura atmica identifi-
cando el concepto de orbital como una consecuencia del principio de incertidumbre
y del carcter dual del electrn.

214
fsica
evaluables
Describir las caractersticas fundamentales de la radiacin lser, los princi- Asocia el lser con la naturaleza
pales tipos de lseres existentes, su funcionamiento bsico y sus principales cuntica de la materia y de la luz, justi-
aplicaciones. ficando su funcionamiento de manera
sencilla y reconociendo su papel en la
sociedad actual.
- Describir el funcionamiento de un lser relacionando la emisin de fotones co-
Describe las principales caractersti-
herentes con los niveles de energa de los tomos y las caractersticas de la radiacin
cas de la radiacin lser comparndola
emitida.
con la radiacin trmica.
- Comparar la radiacin que emite un cuerpo en funcin de su temperatura con
la radiacin lser.
- Reconocer la importancia de la radiacin lser en la sociedad actual y mencionar
tipos de lseres, funcionamiento bsico y algunas de sus aplicaciones.
Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. Describe los principales tipos de
radiactividad incidiendo en sus efectos
sobre el ser humano, as como sus apli-
- Describir los fenmenos de radiactividad natural y artificial.
caciones mdicas.
- Diferenciar los tipos de radiacin, reconocer su naturaleza y clasificarlos segn
sus efectos sobre los seres vivos.
- Comentar las aplicaciones mdicas de las radiaciones as como las precauciones
en su utilizacin.
Establecer la relacin entre la composicin nuclear y la masa nuclear con los Obtiene la actividad de una mues-
procesos nucleares de desintegracin. tra radiactiva aplicando la ley de desin-
tegracin y valora la utilidad de los da-
tos obtenidos para la datacin de restos
- Definir energa de enlace, calcular la energa de enlace por nuclen y relacionar
arqueolgicos.
ese valor con la estabilidad del ncleo.
Realiza clculos sencillos relaciona-
- Definir los conceptos de periodo de semidesintegracin, vida media y actividad y
dos con las magnitudes que intervienen
las unidades en que se miden.
en las desintegraciones radiactivas.
- Reconocer y aplicar numricamente la ley del decaimiento de una sustancia ra-
diactiva.
Valorar las aplicaciones de la energa nuclear en la produccin de energa Explica la secuencia de procesos
elctrica, radioterapia, datacin en arqueologa y la fabricacin de armas nu- de una reaccin en cadena, extrayen-
cleares. do conclusiones acerca de la energa
liberada.
Conoce aplicaciones de la energa
- Utilizar y aplicar las leyes de conservacin del nmero atmico y msico y de la
nuclear como la datacin en arqueolo-
conservacin de la energa a las reacciones nucleares (en particular a las de fisin y
ga y la utilizacin de istopos en me-
fusin) y a la radiactividad.
dicina.
- Justificar las caractersticas y aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiac-
tividad (como la datacin en arqueologa y la utilizacin de istopos en medicina).
- Definir el concepto de masa crtica y utilizarlo para explicar la diferencia entre una
bomba atmica y un reactor nuclear.
Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisin y la fusin Analiza las ventajas e inconvenien-
nuclear. tes de la fisin y la fusin nuclear justifi-
cando la conveniencia de su uso.
- Diferenciar los procesos de fusin y fisin nuclear e identificar los tipos de istopos
que se emplean en cada una.
- Analizar las ventajas e inconvenientes de la fisin nuclear como fuente de energa,
reflexionando sobre episodios como la explosin de la central nuclear de Chernobil,
el accidente de Fukushima, etc.
- Identificar la fusin nuclear como origen de la energa de las estrellas y reconocer
las limitaciones tecnolgicas existentes en la actualidad para que pueda ser utilizada
como fuente de energa.

215
fsica
evaluables
Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los Compara las principales caracte-
principales procesos en los que intervienen. rsticas de las cuatro interacciones fun-
damentales de la naturaleza a partir de
los procesos en los que stas se mani-
- Describir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza (gravitatoria,
fiestan.
electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil) as como su alcance y efecto.
Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo nico que permita des- Establece una comparacin cuanti-
cribir todos los procesos de la naturaleza. tativa entre las cuatro interacciones fun-
damentales de la naturaleza en funcin
de las energas involucradas.
- Clasificar y comparar las cuatro interacciones (gravitatoria, electromagntica, nu-
clear fuerte y nuclear dbil) en funcin de las energas involucradas.
Conocer las teoras ms relevantes sobre la unificacin de las interacciones Compara las principales teoras de
fundamentales de la naturaleza. unificacin estableciendo sus limitacio-
nes y el estado en que se encuentran
actualmente.
- Describir el modelo estndar de partculas y la unificacin de fuerzas que propone.
Justifica la necesidad de la existen-
- Justificar la necesidad de la existencia de los gravitones.
cia de nuevas partculas elementales en
- Reconocer el papel de las teoras ms actuales en la unificacin de las cuatro
el marco de la unificacin de las inte-
fuerzas fundamentales.
racciones.
Utilizar el vocabulario bsico de la Fsica de partculas y conocer las part- Compara las principales teoras de
culas elementales que constituyen la materia. unificacin estableciendo sus limitacio-
nes y el estado en que se encuentran
actualmente.
- Identificar los tipos de partculas elementales existentes segn el modelo estndar
Justifica la necesidad de la existen-
de partculas y clasificarlas en funcin del tipo de interaccin al que son sensibles y a
cia de nuevas partculas elementales en
su papel como constituyentes de la materia.
el marco de la unificacin de las inte-
- Reconocer las propiedades que se atribuyen al neutrino y al bosn de Higgs.
racciones.
Describir la composicin del universo a lo largo de su historia en trminos Relaciona las propiedades de la
de las partculas que lo constituyen y establecer una cronologa del mismo a materia y antimateria con la teora del
partir del Big Bang. Big Bang
Explica la teora del Big Bang y dis-
cute las evidencias experimentales en
- Reconocer la existencia de la antimateria y describir alguna de sus propiedades.
las que se apoya, como son la radiacin
- Recopilar informacin sobre las ideas fundamentales de la teora del Big Bang y
de fondo y el efecto Doppler relativista.
sus evidencias experimentales y comentarlas.
Presenta una cronologa del univer-
- Valorar y comentar la importancia de las investigaciones que se realizan en el
so en funcin de la temperatura y de
CERN en el campo de la Fsica nuclear.
las partculas que lo formaban en cada
periodo, discutiendo la asimetra entre
materia y antimateria.
Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los fsicos hoy en da. Realiza y defiende un estudio sobre
las fronteras de la fsica del siglo XXI.
- Recopilar informacin sobre las ltimas teoras sobre el Universo (teora del todo)
y los retos a los que se enfrenta la Fsica y exponer sus conclusiones.

216
Fsica y Qumica
La materia Fsica y Qumica en el primer curso de Bachillerato ha de continuar desarrollando en el alumnado las
competencias que faciliten su integracin en la sociedad de una forma activa, dotndole de herramientas especficas
que le permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la
capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad.
Por lo tanto, el desarrollo de la materia debe prestar atencin a las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad
y medio ambiente y contribuir, en particular, a que los alumnos y las alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas
y medidas necesarias en los mbitos tecnocientfico, educativo y poltico- para hacerles frente y avanzar as hacia un
futuro sostenible.
Los contenidos de la materia se organizan en ocho bloques:
En el primer bloque, La actividad cientfica, se desarrollan contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado
con las estrategias utilizadas en la actividad cientfica. Por su carcter transversal, los contenidos de este bloque debern
tenerse en cuenta en el desarrollo del resto.
Los cuatro bloques siguientes estn dedicados a la Qumica para finalizar con tres bloques que desarrollan conte-
nidos propios de la Fsica.
En la primera parte, dedicada a la Qumica, se desarrollan los aspectos cuantitativos de qumica, reacciones qumicas,
transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones, y qumica del carbono. El estudio de la qumica del
carbono adquiere especial importancia por su relacin con otras materias objeto de estudio en Bachillerato.
En la segunda parte, el estudio de la Fsica consolida el enfoque secuencial (cinemtica, dinmica, energa) cuyo
estudio se ha iniciado en la Fsica y Qumica de 4 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Metodologa didctica
La Fsica y la Qumica pretenden dar respuestas cientficas a muchos fenmenos que se nos presentan como inexpli-
cables y confusos. Por lo tanto, la metodologa didctica de esta materia debe contribuir a consolidar en el alumnado un
pensamiento abstracto que le permita comprender la complejidad de los problemas cientficos actuales y el significado
profundo de las teoras y modelos que son fundamentales para intentar comprender el Universo.
La enseanza de la Fsica y Qumica en el Bachillerato tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica y la Qumica, as como
las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la
ciencia, de su relacin con otras y de su papel social, de obtener una formacin cientfica bsica y de generar inters por
la ciencia y por cursar estudios posteriores ms especficos.
- Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de las ciencias (resolucin de problemas que
incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos; formulacin de hiptesis fundamen-
tadas; bsqueda de informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales; realizacin de ex-
perimentos en condiciones controladas y reproducibles; anlisis de resultados; admisin de incertidumbres y errores en las
medidas; elaboracin y comunicacin de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos
y considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexin.
- Manejar la terminologa cientfica al expresarse en mbitos relacionados con la Fsica y la Qumica, as como en la
explicacin de fenmenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia cotidiana con la cient-
fica, cuidando tanto la expresin oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la interpretacin y simulacin de conceptos, mo-

delos, leyes o teoras para obtener datos, extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluando su contenido,
adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinin y manifestando una actitud crtica
frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas.

217
y relaciones entre sus elementos fsica y qumica
fsica y qumica
- Planificar y realizar experimentos fsicos y qumicos o simulaciones, individualmente o en grupo con autonoma,
constancia e inters, utilizando los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento correcto, con una
atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
- Comprender vivencialmente la importancia de la Fsica y la Qumica para abordar numerosas situaciones cotidianas,
as como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la necesaria
toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad resol-
viendo conflictos de manera pacfica, tomando decisiones basadas en pruebas y argumentos y contribuir a construir un
futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social.
- Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en permanente proceso de cons-
truccin, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico, as como
valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano.
- Apreciar la dimensin cultural de la Fsica y la Qumica para la formacin integral de las personas, as como saber
valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien
el impulso de desarrollos cientficos, sujetos a los lmites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y con-
tribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la superacin de estereotipos, prejuicios y
discriminaciones que por razn de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento cientfico,
especialmente a las mujeres, a lo largo de la historia.
La materia Fsica y Qumica contribuye al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el artculo 10
del presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con
el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tec-
nologa.
La utilizacin de herramientas matemticas en el contexto cientfico, el rigor y respeto a los datos y la veracidad, la
admisin de incertidumbre y error en las mediciones, as como el anlisis de los resultados, contribuyen al desarrollo de
las destrezas y actitudes inherentes a la competencia matemtica.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico
y a la interaccin responsable con l.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con ac-
titudes respetuosas que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo
de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones
basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo competencial en ciencia y tecnologa, al igual que las acti-
tudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la
ciencia as como fomentar su contribucin a la construccin de un futuro sostenible, participando en la conservacin,
proteccin y mejora del medio natural y social.
Respecto a la competencia en comunicacin lingstica, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con
la riqueza del vocabulario especfico como con la valoracin de la claridad en la expresin oral y escrita, el rigor en el
empleo de los trminos, la realizacin de sntesis, elaboracin y comunicacin de conclusiones y el uso del lenguaje
exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deber orientarse de manera
que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, que el o la estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando
estrategias de investigacin propias de las ciencias, con autonoma creciente, buscando y seleccionando informacin
para realizar pequeos proyectos de manera individual o colectiva.
En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento especfico en esta materia a travs de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realizacin de
experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de
apoyo para la visualizacin de experiencias sencillas, sin olvidar la utilizacin de internet como fuente de informacin y
de comunicacin.
En esta materia se incluye tambin el desarrollo de la competencia de iniciativa y espritu emprendedor al fomentar
destrezas como la transformacin de las ideas en actos, pensamiento crtico, capacidad de anlisis, capacidades de pla-
nificacin, trabajo en equipo, etc., y actitudes como la autonoma, el inters y el esfuerzo en la planificacin y realizacin
de experimentos fsicos y qumicos.

218
fsica y qumica
Las competencias sociales y cvicas se desarrollan cuando el alumnado resuelve conflictos pacficamente, contribuye
a construir un futuro sostenible y supera los estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razn de sexo, origen social
o creencia, etc.
teria pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carcter general que pueden
expresar sus propias ideas, etc., permiten reconocer y valorar otras formas de expresin as como reconocer sus mutuas
implicaciones.
Para llevar a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje de la Fsica y la Qumica que permita el desarrollo de las
capacidades y competencias sealadas, se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas, especialmente relevantes
en esta materia.
El alumnado que cursa esta materia tiene un conocimiento general tanto de los conceptos bsicos como de las
estrategias propias de las ciencias experimentales. Basndose en estos aprendizajes el estudio de la materia Fsica y
Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a la adquisicin de las competencias
propias de la actividad cientfica y tecnolgica.
La Fsica y la Qumica son ante todo ciencias experimentales y esta idea debe presidir cualquier decisin metodolgi-
ca. El planteamiento de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la resolucin
de problemas, que incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos, se considera
necesario para adquirir algunas destrezas y conocimientos de la materia.
La comprensin de las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y problemas,
las formas de razonar y las herramientas intelectuales que permiten analizar desde un punto de vista cientfico cualquier
situacin, preparan al alumnado para enfrentarse a estas cuestiones a lo largo vida.
El conocimiento cientfico juega un importante papel en la participacin activa de los ciudadanos y las ciudadanas
materia debe abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, tecnolgico y medioambiental, consideran-
do las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
La materia ha de contribuir a la percepcin de la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente

econmicos y ticos que le transmiten su valor cultural. El conocimiento cientfico ha favorecido la libertad de la mente
humana y la extensin de los derechos humanos, no obstante, la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de
la ciencia, la percepcin de la contribucin de las mujeres y los hombres al desarrollo de la misma, y la valoracin de sus
aplicaciones tecnolgicas y repercusiones medioambientales ayudarn a entender algunas situaciones sociales de pocas
pasadas y al anlisis de la sociedad actual.
En este sentido, durante el desarrollo de la materia deben visualizarse, tanto las aportaciones de las mujeres al co-
Asimismo, el anlisis desde un punto de vista cientfico de situaciones o problemas de mbitos cercanos, domsticos
y cotidianos, ayuda a acercar la Fsica y la Qumica a aquellas personas que la perciben como caracterstica de mbitos
lejanos, extraos o exclusivos.
Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre cuestiones referidas a la relacin entre cien-
cia, tecnologa, sociedad y medio ambiente es necesario emplear fuentes diversas e informaciones bien documentadas.
bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos, artculos de revistas de carcter cientfico,
libros o informaciones obtenidas a travs de internet, consolidando las destrezas necesarias para buscar, seleccionar,
comprender, analizar y almacenar la informacin.
Para una adquisicin eficaz de las competencias debern disearse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Ser

219
fsica y qumica
necesario, adems, ajustarse a su nivel competencial inicial y secuenciar los contenidos de manera que se parta de en-
seanzas ms simples para, gradualmente, avanzar hacia los ms complejos.
Debe promoverse la realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado
con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems perso-
nas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto
equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin
consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de ciudadanos y
ciudadanas responsables y con la madurez necesaria y a su integracin en una sociedad democrtica.
La elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene como obje-
tivo desarrollar el aprendizaje autnomo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currculo y
mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas. La presentacin oral y escrita de informacin mediante exposiciones
orales, informes monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente
las fuentes y la autora, empleando la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de
la informacin.
Como complemento al trabajo experimental del laboratorio existen numerosos programas informticos interactivos
que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos fsicos y qumicos, convirtiendo la pantalla de un ordenador en un labo-
ratorio virtual. Del mismo modo, la adquisicin de destrezas en el empleo de programas de clculo u otras herramientas
tecnolgicas, permite dedicar ms tiempo en el aula al razonamiento, al anlisis de problemas, a la planificacin de es-
trategias para su resolucin y a la valoracin de la pertinencia de los resultados obtenidos. Conviene plantear problemas
abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas,
de modo que los y las estudiantes puedan enfrentarse a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea.
que tiene acceso.

220
fsica y qumica
Contenidos
Contenidos
- Estrategias necesarias en la actividad cientfica.

- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico.
- Proyecto de investigacin.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la qumica
- Las leyes fundamentales de la Qumica.

- Revisin de la teora atmica de Dalton.
- Hiptesis del gas ideal.
- Leyes de los gases. Ecuacin de estado de los gases ideales.
- Composicin centesimal de un compuesto qumico.
- Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
- Disoluciones: formas de expresar la concentracin, preparacin y propiedades coligativas.
- Mtodos actuales para el anlisis de sustancias: espectroscopa y espectrometra.
Bloque 3. Reacciones qumicas
- Tipos de reacciones qumicas.

- Reacciones de inters bioqumico o industrial.
- Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante, reactivo impuro y rendimiento de una reaccin.
- Qumica e industria.
- Procesos de obtencin de productos inorgnicos de alto valor aadido.
- Siderurgia. Tipo de aceros y aplicaciones.
- Los nuevos materiales.
- La industria qumica en el Principado de Asturias.
Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones qumicas
- Termodinmica. Equivalente mecnico del calor.

- Sistemas termodinmicos. Primer principio de la termodinmica. Energa interna.
- Entalpa. Ecuaciones termoqumicas. Diagramas entlpicos.
- Ley de Hess.
- Segundo principio de la termodinmica. Entropa.
- Factores que intervienen en la espontaneidad de una reaccin qumica. Energa de Gibbs.
- Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones qumicas de combustin.
Bloque 5. Qumica del carbono
- Enlaces del tomo de carbono.

- Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
- Aplicaciones y propiedades.
- Formulacin y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
- Isomera estructural.
- El petrleo y los nuevos materiales.

221
fsica y qumica
Contenidos
Bloque 6. Cinemtica
- Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

- Cinemtica del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento.
- Revisin de los movimientos rectilneo uniforme (M.R.U), rectilneo uniformemente acelerado (M.R.U.A) y circular uniforme (M.C.U.).
- Movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.).
- Revisin de las magnitudes espacio angular y velocidad angular e introduccin del concepto de aceleracin angular.
- Composicin de los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente acelerado.
- Descripcin del movimiento armnico simple (M.A.S.).
Bloque 7. Dinmica
- La fuerza como interaccin.

- Fuerzas de contacto. Dinmica de cuerpos ligados.
- Fuerzas elsticas. Dinmica del movimiento armnico simple (M.A.S.).
- Sistema de dos partculas.
- Momento lineal. Conservacin del momento lineal e impulso mecnico.
- Dinmica del movimiento circular uniforme.
- Leyes de Kepler.
- Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservacin del momento angular.
- Ley de Gravitacin Universal. Introduccin del concepto de campo gravitatorio.
- Interaccin electrosttica: ley de Coulomb.
Bloque 8. Energa
- Energa mecnica y trabajo.

- Sistemas conservativos. Teorema de la energa potencial.
- Teorema de las fuerzas vivas.
- Energa cintica y potencial del movimiento armnico simple.
- Diferencia de potencial elctrico. Introduccin del concepto de campo elctrico.

222
fsica y qumica
evaluables
Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la actividad cientfica como: Aplica habilidades necesarias para
plantear problemas, formular hiptesis, proponer modelos, elaborar estrate- la investigacin cientfica, planteando
gias de resolucin de problemas y diseos experimentales y anlisis de los preguntas, identificando problemas,
resultados. recogiendo datos, diseando estrategias
de resolucin de problemas utilizando
modelos y leyes, revisando el proceso y
- Plantear y resolver ejercicios, y describir, de palabra o por escrito, los diferentes
obteniendo conclusiones.
pasos de una demostracin o de la resolucin de un problema.
Resuelve ejercicios numricos ex-
- Representar fenmenos fsicos y qumicos grficamente con claridad, utilizando
presando el valor de las magnitudes
diagramas o esquemas.
empleando la notacin cientfica, estima
- Extraer conclusiones simples a partir de leyes fsicas y qumicas.
los errores absoluto y relativo asociados
- Valorar las repercusiones sociales y medioambientales de la actividad cientfica
y contextualiza los resultados.
con una perspectiva tica compatible con el desarrollo sostenible.
Efecta el anlisis dimensional de
- Analizar los resultados obtenidos en un problema estimando el error cometido y
las ecuaciones que relacionan las dife-
expresando el resultado en notacin cientfica.
rentes magnitudes en un proceso fsico
- Reconocer la utilidad del anlisis dimensional y aplicarlo para establecer relaciones
o qumico.
entre magnitudes.
Distingue entre magnitudes escala-
- Resolver ejercicios en los que intervengan magnitudes escalares y vectoriales,
res y vectoriales y opera adecuadamente
diferencindolas y expresndolas de forma correcta.
con ellas.
- Disear y realizar experiencias de diferentes procesos fsicos y qumicos, organi-
Elabora e interpreta representacio-
zando los datos en tablas y grficas e interpretando los resultados en funcin de las
nes grficas de diferentes procesos fsi-
leyes subyacentes.
cos y qumicos a partir de los datos ob-
- Buscar informacin de temtica y contenido cientfico en internet u otras fuentes,
tenidos en experiencias de laboratorio o
seleccionarla e interpretarla de forma crtica, analizando su objetividad y fiabilidad.
virtuales y relaciona los resultados obte-
nidos con las ecuaciones que represen-
tan las leyes y principios subyacentes.
A partir de un texto cientfico, ex-
trae e interpreta la informacin, argu-
menta con rigor y precisin utilizando
la terminologa adecuada.
Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunica- Emplea aplicaciones virtuales in-
cin en el estudio de los fenmenos fsicos y qumicos. teractivas para simular experimentos
fsicos de difcil realizacin en el labo-
ratorio.
- Emplear aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos fsicos.
Establece los elementos esenciales
- Analizar textos cientficos de actualidad relacionados con la Fsica o la Qumica
para el diseo, la elaboracin y defensa
y elaborar informes monogrficos escritos y presentaciones orales usando las Tecno-
de un proyecto de investigacin, sobre
logas de la Informacin y la Comunicacin, citando adecuadamente las fuentes y la
un tema de actualidad cientfica, vincu-
autora y utilizando el lenguaje con propiedad.
lado con la Fsica o la Qumica, utilizan-
- Trabajar individualmente y en equipo valorando las aportaciones individuales y
do preferentemente las TIC.
manifestando actitudes democrticas, tolerantes y favorables a la resolucin pacfica
de los conflictos.

223
fsica y qumica
evaluables
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la qumica
Conocer la teora atmica de Dalton as como las leyes bsicas asociadas a Justifica, la teora atmica de Dal-
su establecimiento. ton y la discontinuidad de la materia a
partir de las leyes fundamentales de la
Qumica ejemplificndolo con reaccio-
- Enunciar las tres leyes bsicas ponderales y aplicarlas a ejercicios prcticos.
nes.
- Enunciar y explicar los postulados de la Teora atmica de Dalton.
- Utilizar la ley de los volmenes de combinacin.
- Justificar la ley de Avogadro en base a la teora cintico-molecular y utilizarla para
explicar la ley de los volmenes de combinacin.
- Determinar la cantidad de una sustancia en mol y relacionarla con el nmero de
partculas de los elementos que integran su frmula.
- Aplicar el valor del volumen molar de un gas en condiciones normales al clculo
de densidades de gases.
Utilizar la ecuacin de estado de los gases ideales para establecer relaciones Determina las magnitudes que de-
entre la presin, el volumen y la temperatura. finen el estado de un gas aplicando la
ecuacin de estado de los gases ideales.
Explica razonadamente la utilidad
- Explicar la hiptesis del gas ideal as como su utilidad y limitaciones.
y las limitaciones de la hiptesis del gas
- Relacionar la cantidad de un gas, su masa molar y su densidad, con medidas de
ideal.
presin, volumen y temperatura.
Determina presiones totales y par-
- Obtener algunas caractersticas de un gas a partir de su densidad o masa molar.
ciales de los gases de una mezcla rela-
- Relacionar la presin total de una mezcla de gases con la fraccin molar y la
cionando la presin total de un sistema
presin parcial de un componente, aplicndola a casos concretos.
con la fraccin molar y la ecuacin de
- Justificar la ley de Dalton de las presiones parciales en base a la teora cintico-
estado de los gases ideales.
molecular.
- Realizar clculos relativos a una mezcla de gases (presin de uno de los compo-
nentes, proporcin de un componente en la mezcla, presin total, etc.).
Aplicar la ecuacin de los gases ideales para calcular masas moleculares y Relaciona la frmula emprica y mo-
determinar frmulas moleculares. lecular de un compuesto con su compo-
sicin centesimal aplicando la ecuacin
de estado de los gases ideales.
- Diferenciar la informacin que aportan la frmula emprica y la frmula molecular.
- Determinar la composicin centesimal de un compuesto a partir de su frmula
qumica y viceversa.
- Hallar frmulas empricas y moleculares, calculando previamente masas molares
utilizando la ecuacin de los gases ideales.
Realizar los clculos necesarios para la preparacin de disoluciones de una Expresa la concentracin de una
concentracin dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. disolucin en g/l, mol/l, % en peso y %
en volumen. Describe el procedimiento
de preparacin en el laboratorio, de di-
- Distinguir entre disolucin concentrada, diluida y saturada.
soluciones de una concentracin deter-
- Expresar la concentracin de una disolucin en g/l, mol/l, % en masa, fraccin
minada y realiza los clculos necesarios,
molar y % en volumen y obtener unas a partir de otras.
tanto para el caso de solutos en estado
- Realizar los clculos adecuados para preparar disoluciones de solutos slidos de
slido como a partir de otra de concen-
una concentracin determinada.
tracin conocida.
- Realizar los clculos adecuados para obtener disoluciones de una concentracin
determinada a partir de otra por dilucin.
- Describir el procedimiento utilizado en el laboratorio para preparar disoluciones
a partir de la informacin que aparece en las etiquetas de los envases (slidos y diso-
luciones concentradas) de distintos productos.

224
fsica y qumica
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la qumica (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Explicar la variacin de las propiedades coligativas entre una disolucin y Interpreta la variacin de las tem-
el disolvente puro. peraturas de fusin y ebullicin de un
lquido al que se le aade un soluto
relacionndolo con algn proceso de
- Utilizar las frmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas (crioscopa,
inters en nuestro entorno.
ebulloscopa y presin osmtica) de una disolucin.
Utiliza el concepto de presin osm-
- Relacionar las propiedades coligativas de una disolucin con la utilidad prctica
tica para describir el paso de iones a tra-
de las mismas (desalinizacin, dilisis, anticongelantes, etc.).
vs de una membrana semipermeable.
Utilizar los datos obtenidos mediante tcnicas espectromtricas para cal- Calcula la masa atmica de un ele-
cular masas atmicas. mento a partir de los datos espectro-
mtricos obtenidos para los diferentes
istopos del mismo.
- Buscar datos espectromtricos sobre los diferentes istopos de un elemento y
utilizarlos en el clculo de su masa atmica.
Reconocer la importancia de las tcnicas espectroscpicas que permiten el Describe las aplicaciones de la es-
anlisis de sustancias y sus aplicaciones para la deteccin de las mismas en pectroscopa en la identificacin de ele-
cantidades muy pequeas de muestras. mentos y compuestos.
- Buscar informacin sobre las tcnicas espectrocpicas que permiten el anlisis de
sustancias para la identificacin de elementos y compuestos (espectroscopa de emi-
sin y de absorcin, rayos X, etc.) y argumentar sobre la importancia de las mismas.

225
fsica y qumica
evaluables
Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una Escribe y ajusta ecuaciones qumi-
reaccin qumica dada. cas sencillas de distinto tipo (neutrali-
zacin, oxidacin, sntesis) y de inters
bioqumico o industrial.
- Escribir y ajustar ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico o industrial.
Interpretar las reacciones qumicas y resolver problemas en los que inter- Interpreta una ecuacin qumica en
vengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea trminos de cantidad de materia, masa,
completo. nmero de partculas o volumen para
realizar clculos estequiomtricos en la
misma.
- Obtener la ecuacin qumica correspondiente a una reaccin qumica, ajustarla e
Realiza los clculos estequiomtri-
interpretarla adecuadamente.
cos aplicando la ley de conservacin de
- Aplicar la ley de la conservacin de la masa para realizar clculos estequiomtricos.
la masa a distintas reacciones.
- Resolver ejercicios de clculo estequiomtrico en los que las sustancias estn en
Efecta clculos estequiomtricos
disolucin acuosa.
en los que intervengan compuestos en
- Realizar clculos estequiomtricos en los que las sustancias se encuentren en
estado slido, lquido o gaseoso, o en
cualquier estado de agregacin, utilizando la ecuacin de los gases ideales para el
disolucin en presencia de un reactivo
caso del estado gaseoso.
limitante o un reactivo impuro.
- Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de
Considera el rendimiento de una
riqueza o que transcurran con rendimiento inferior al 100%.
reaccin en la realizacin de clculos
- Realizar clculos estequiomtricos en procesos con un reactivo limitante.
estequiomtricos.
Identificar las reacciones qumicas implicadas en la obtencin de diferentes Describe el proceso de obtencin
compuestos inorgnicos relacionados con procesos industriales. de productos inorgnicos de alto valor
aadido, analizando su inters indus-
trial.
- Identificar los reactivos y/o describir las reacciones qumicas que se producen, a
partir de un esquema o de informacin relativa al proceso de obtencin de productos
inorgnicos de inters industrial (amoniaco, cido sulfrico, cido ntrico, etc.).
- Recopilar informacin acerca de industrias qumicas representativas del Principado
de Asturias, describir las reacciones qumicas que realizan o los productos que obtie-
nen y discutir los posibles impactos medioambientales y los medios que se pueden
utilizar para minimizarlos.
Conocer los procesos bsicos de la siderurgia as como las aplicaciones de Explica los procesos que tienen lu-
los productos resultantes. gar en un alto horno escribiendo y jus-
tificando las reacciones qumicas que en
l se producen.
- Identificar el tipo de reacciones qumicas que se producen en la siderurgia.
Argumenta la necesidad de transfor-
- Realizar el esquema de un alto horno indicando las reacciones que tienen lugar
mar el hierro de fundicin en acero, dis-
en sus distintas partes.
tinguiendo entre ambos productos segn
- Justificar la necesidad de reducir la proporcin de carbono que contiene el hierro
el porcentaje de carbono que contienen.
obtenido en un alto horno para conseguir materiales de inters tecnolgico.
Relaciona la composicin de los
- Relacionar la composicin de distintos aceros con sus aplicaciones (acero galva-
distintos tipos de acero con sus aplica-
nizado, acero inoxidable, acero laminado, etc.).
ciones.
Valorar la importancia de la investigacin cientfica en el desarrollo de nue- Analiza la importancia y la necesi-

vos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. dad de la investigacin cientfica aplica-
da al desarrollo de nuevos materiales y
su repercusin en la calidad de vida a
- Analizar y organizar la informacin obtenida de diferentes fuentes sobre nuevos
partir de fuentes de informacin cien-
materiales (fibra ptica, polmeros artificiales, etc.), valorando la importancia de la
tfica.
investigacin cientfica para su desarrollo, para la mejora de la calidad de vida y para
la disminucin de los problemas ambientales y la construccin de un futuro sostenible.

226
fsica y qumica
Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las evaluables
reacciones qumicas
Interpretar el primer principio de la termodinmica como el principio de Relaciona la variacin de la energa
conservacin de la energa en sistemas en los que se producen intercambios interna en un proceso termodinmico
de calor y trabajo. con el calor absorbido o desprendido y
el trabajo realizado en el proceso.
- Enumerar distintos tipos de sistemas termodinmicos y describir sus diferencias as
como las transformaciones que pueden sufrir, destacando los procesos adiabticos.
- Enunciar el primer principio de la termodinmica y aplicarlo a un proceso qumico.
- Resolver ejercicios y problemas aplicando el primer principio de la termodinmica.
Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente Explica razonadamente el procedi-
mecnico. miento para determinar el equivalente
mecnico del calor tomando como refe-
rente aplicaciones virtuales interactivas
- Reconocer el Julio como unidad del calor en el Sistema Internacional y la calora
asociadas al experimento de Joule.
y kilocalora como unidades que permanecen en uso, especialmente en el campo de
la Biologa, para expresar el poder energtico de los alimentos.
- Manejar aplicaciones virtuales interactivas relacionadas con el experimento de
Joule para explicar razonadamente cmo se determina el equivalente mecnico del
calor.
Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reacciones endo- Expresa las reacciones mediante
trmicas y exotrmicas. ecuaciones termoqumicas dibujando e
interpretando los diagramas entlpicos
asociados.
- Asociar los intercambios energticos a la ruptura y formacin de enlaces.
- Interpretar el signo de la variacin de entalpa asociada a una reaccin qumica,
diferenciando reacciones exotrmicas y endotrmicas.
- Realizar clculos de materia y energa en reacciones de combustin y determinar
experimentalmente calores de reaccin a presin constante (entalpa de neutralizacin
cido-base).
- Escribir e interpretar ecuaciones termoqumicas.
- Construir e interpretar diagramas entlpicos y deducir si la reaccin asociada es
endotrmica o exotrmica.
Conocer las posibles formas de calcular la entalpa de una reaccin qumica. Calcula la variacin de entalpa de
una reaccin aplicando la ley de Hess,
conociendo las entalpas de formacin
- Reconocer la ley de Hess como un mtodo indirecto de clculo de la variacin de
o las energas de enlace asociadas a una
entalpas de reacciones qumicas.
transformacin qumica dada e interpre-
- Aplicar la ley de Hess para el clculo de la variacin de entalpas de reacciones
ta su signo.
qumicas, interpretando el signo del valor obtenido.
Plantea situaciones reales o figu-
- Definir el concepto de entalpa de formacin de una sustancia y asociar su valor
radas en que se pone de manifiesto el
a la ecuacin qumica correspondiente.
segundo principio de la termodinmica,
- Utilizar los valores tabulados de las entalpas de formacin para el clculo de las
asociando el concepto de entropa con
entalpas de reacciones qumicas.
la irreversibilidad de un proceso.
- Definir la energa de enlace y aplicarla al clculo de la variacin de entalpas de
reacciones qumicas.
Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio Predice la variacin de entropa en
de la termodinmica en relacin a los procesos espontneos. una reaccin qumica dependiendo de
la molecularidad y estado de los com-
puestos que intervienen.
- Explicar el concepto de entropa y su relacin con el grado de desorden (estado
de agregacin de las sustancias, molecularidad, etc.).
- Analizar cualitativamente una ecuacin termoqumica y deducir si transcurre con
aumento o disminucin de la entropa.

227
fsica y qumica
Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las evaluables
reacciones qumicas (Viene de la pgina anterior)
Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso Identifica la energa de Gibbs con la
qumico en determinadas condiciones a partir de la energa de Gibbs. magnitud que informa sobre la esponta-
neidad de una reaccin qumica.
Justifica la espontaneidad de una
- Relacionar el signo de la variacin de la energa de Gibbs con la espontaneidad
reaccin qumica en funcin de los
de una reaccin qumica.
factores entlpicos entrpicos y de la
- Aplicar la ecuacin de Gibbs-Helmholtz para predecir la espontaneidad de un
temperatura.
proceso, tanto cualitativa como cuantitativamente.
- Deducir el valor de la temperatura, alta o baja, que favorece la espontaneidad
de un proceso qumico conocidas las variaciones de entalpa y de entropa asociadas
al mismo.
Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relacin con la entro- Relaciona el concepto de entropa
pa y el segundo principio de la termodinmica. con la espontaneidad de los procesos
irreversibles.
- Buscar ejemplos e identificar situaciones hipotticas o de la vida real donde se
evidencie el segundo principio de la termodinmica.
-Aplicar el segundo principio de la termodinmica para explicar los conceptos de
irreversibilidad y variacin de entropa de un proceso.
- Reconocer la relacin entre entropa y espontaneidad en situaciones o procesos
irreversibles.
- Reconocer que un sistema aislado, como es el Universo, evoluciona espontnea-
mente en el sentido de entropa creciente.
- Discutir la relacin entre los procesos irreversibles y la degradacin de la energa.
Analizar la influencia de las reacciones de combustin a nivel social, indus- A partir de distintas fuentes de
trial y medioambiental y sus aplicaciones. informacin, analiza las consecuencias
del uso de combustibles fsiles, rela-
cionando las emisiones de CO2, con su
- Investigar sobre el uso y aplicaciones de los combustibles fsiles as como de los
efecto en la calidad de vida, el efecto
residuos contaminantes que generan.
invernadero, el calentamiento global,
- Asociar los problemas ocasionados por las emisiones de CO2 derivadas de la
la reduccin de los recursos naturales,
combustin con la reduccin de los recursos naturales y la calidad de vida.
y otros y propone actitudes sostenibles
- Reconocer que las emisiones de CO2 contribuyen a generar y potenciar el efecto
para minorar estos efectos.
invernadero, el calentamiento global, la lluvia cida, la contaminacin del aire, suelo
y agua, etc.
- Buscar informacin sobre soluciones energticas e industriales que vayan despla-
zando el empleo de combustibles fsiles por otros recursos que minimicen los efectos
contaminantes del uso de combustibles fsiles.
- Proponer medidas responsables para reducir en lo posible el uso de combustibles
fsiles.

228
fsica y qumica
evaluables
Bloque 5. Qumica del carbono
Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromticos relacionn- Formula y nombra segn las nor-
dolos con compuestos de inters biolgico e industrial. mas de la IUPAC: hidrocarburos de
cadena abierta y cerrada y derivados
aromticos.
- Formular y nombrar segn las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena
abierta y cerrada y derivados aromticos.
- Identificar y justificar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos,
incluyendo reacciones de combustin y de adicin al doble enlace.
Identificar compuestos orgnicos que contengan funciones oxigenadas y Formula y nombra segn las nor-
nitrogenadas. mas de la IUPAC: compuestos orgnicos
sencillos con una funcin oxigenada o
nitrogenada.
- Formular y nombrar segn las normas de la IUPAC: compuestos orgnicos sencillos
con una funcin oxigenada o nitrogenada.
- Identificar y justificar las propiedades fsicas de los compuestos con una funcin
oxigenada o nitrogenada, tales como solubilidad, puntos de fusin y ebullicin.
- Completar reacciones orgnicas sencillas de inters biolgico (esterificacin, ami-
dacin, entre otros).
Representar los diferentes tipos de isomera. Representa los diferentes ismeros

de un compuesto orgnico.
- Representar los diferentes ismeros estructurales (cadena, posicin y funcin) de
un compuesto orgnico.
- Identificar las distintas formas alotrpicas del carbono (grafito, diamante, grafe-
no, fullereno y nanotubos), comparar sus estructuras y describir sus aplicaciones en
diversos campos.
Explicar los fundamentos qumicos relacionados con la industria del petrleo Describe el proceso de obtencin
y del gas natural. del gas natural y de los diferentes deri-
vados del petrleo a nivel industrial y su
repercusin medioambiental.
- Buscar, en internet o en otras fuentes, informacin sobre los procesos industriales
Explica la utilidad de las diferentes
de obtencin del gas natural y de los diferentes derivados del petrleo y relacionarlos
fracciones del petrleo.
con los principios qumicos en los que se apoyan.
- Reconocer el impacto medioambiental que genera la extraccin, transporte y uso
del gas natural y el petrleo, y proponer medidas que lo minimicen.
- Explicar la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo, valorando su impor-
tancia social y econmica, las repercusiones de su utilizacin y agotamiento.
Diferenciar las distintas estructuras que presenta el carbono en el grafito, Identifica las formas alotrpicas del
diamante, grafeno, fullereno y nanotubos relacionndolo con sus aplicaciones. carbono relacionndolas con las pro-
piedades fsico-qumicas y sus posibles
aplicaciones.
- Buscar y seleccionar informacin de diversas fuentes sobre las distintas formas alo-
trpicas del carbono (grafito, diamante, grafeno, fullereno y nanotubos) y elaborar un
informe en el que se comparen sus estructuras y las aplicaciones de los mismos en diver-
sos campos (desarrollo de nuevas estructuras, medicina, comunicaciones, catlisis, etc.).

229
fsica y qumica
evaluables
Bloque 5. Qumica del carbono (Viene de la pgina anterior)
Valorar el papel de la qumica del carbono en nuestras vidas y reconocer la A partir de una fuente de informa-
necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. cin, elabora un informe en el que se
analice y justifique a la importancia de
la qumica del carbono y su incidencia
- Obtener informacin que le permita analizar y justificar la importancia de la qu-
en la calidad de vida.
mica del carbono y su incidencia en la calidad de vida, exponiendo las conclusiones
Relaciona las reacciones de conden-
de manera oral o escrita.
sacin y combustin con procesos que
- Relacionar las reacciones de condensacin y combustin con procesos que ocurren
ocurren a nivel biolgico.
a nivel biolgico (esterificacin, combustin de la glucosa, entre otras).
- Reconocer la importancia de los compuestos orgnicos en la mejora de la calidad
de vida y analizar el problema ecolgico que implica la utilizacin de estos materiales
cuando no son degradables.
- Reconocer el inters que tiene la comunidad cientfica por desarrollar mtodos y
nuevos materiales que ayuden a minimizar los efectos contaminantes de la produccin
y uso de algunos materiales derivados de compuestos del carbono.

230
fsica y qumica
evaluables
Bloque 6. Cinemtica
Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. Analiza el movimiento de un cuer-

po en situaciones cotidianas razonando
si el sistema de referencia elegido es
- Distinguir si un sistema de referencia es inercial o no inercial.
inercial o no inercial.
- Reconocer la imposibilidad de observar el movimiento absoluto.
Justifica la viabilidad de un expe-
- Diferenciar movimiento de traslacin y rotacin, reconociendo la posibilidad de
rimento que distinga si un sistema de
representar cuerpos por puntos en el caso de los movimientos de traslacin.
referencia se encuentra en reposo o se
mueve con velocidad constante.
Representar grficamente las magnitudes vectoriales que describen el mo- Describe el movimiento de un cuer-
vimiento en un sistema de referencia adecuado. po a partir de sus vectores de posicin,
velocidad y aceleracin en un sistema
de referencia dado.
- Representar en un sistema de referencia dado los vectores posicin, velocidad y
aceleracin (total y sus componentes normal y tangencial).
- Diferenciar entre desplazamiento y espacio recorrido por un mvil.
- Utilizar la representacin y el clculo vectorial elemental en el anlisis y caracteri-
zacin del movimiento en el plano.
- Generalizar las ecuaciones del movimiento en el plano para movimientos en el
espacio.
Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilneo y circular y aplicarlas Obtiene las ecuaciones que descri-
a situaciones concretas. ben la velocidad y la aceleracin de un
cuerpo a partir de la expresin del vec-
tor de posicin en funcin del tiempo.
- Identificar el tipo de movimiento a partir de la expresin del vector de posicin
Resuelve ejercicios prcticos de
en funcin del tiempo.
cinemtica en dos dimensiones (mo-
- Obtener a partir del vector de posicin, por derivacin o clculo de lmites, las
vimiento de un cuerpo en un plano)
expresiones de la velocidad y de la aceleracin, y analizar la expresin de sus compo-
aplicando las ecuaciones de los movi-
nentes para deducir el tipo de movimiento (rectilneo o curvilneo).
mientos rectilneo uniforme (M.R.U.) y
- Deducir la ecuacin de la trayectoria en casos sencillos e identificar a partir de
movimiento rectilneo uniformemente
ella el tipo de movimiento.
acelerado (M.R.U.A.).
Interpretar representaciones grficas de los movimientos rectilneo y cir- Interpreta las grficas que relacio-
cular. nan las variables implicadas en los movi-
mientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uni-
forme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones
- Representar grficamente datos posicin-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-
adecuadas para obtener los valores del
tiempo a partir de las caractersticas de un movimiento.
espacio recorrido, la velocidad y la ace-
- Describir cualitativamente cmo vara la aceleracin de una partcula en funcin
leracin.
del tiempo a partir de la grfica espacio-tiempo o velocidad-tiempo.
- Calcular los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleracin en el movi-
miento rectilneo uniforme (M.R.U.), movimiento rectilneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A.) y movimiento circular uniforme (M.C.U.) utilizando las correspondientes
ecuaciones, obteniendo datos de la representacin grfica.
Determinar velocidades y aceleraciones instantneas a partir de la expresin Planteado un supuesto, identifica el

del vector de posicin en funcin del tiempo. tipo o tipos de movimientos implicados,
y aplica las ecuaciones de la cinemtica
para realizar predicciones acerca de la
- Aplicar las expresiones del vector de posicin, velocidad y aceleracin para deter-
posicin y velocidad del mvil.
minar la posicin, velocidad y aceleracin de un mvil en un instante determinado.

231
fsica y qumica
evaluables
Bloque 6. Cinemtica (Viene de la pgina anterior)
Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la Identifica las componentes intrnse-
aceleracin en funcin de sus componentes intrnsecas. cas de la aceleracin en distintos casos
prcticos y aplica las ecuaciones que
permiten determinar su valor.
- Relacionar la existencia de aceleracin tangencial y aceleracin normal en un
movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.) con la variacin del mdulo
y de la direccin de la velocidad.
- Obtener el vector aceleracin a partir de las componentes normal y tangencial,
grfica y numricamente.
Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las Relaciona las magnitudes lineales y
lineales. angulares para un mvil que describe
una trayectoria circular, estableciendo
las ecuaciones correspondientes.
- Obtener las ecuaciones que relacionan las magnitudes lineales con las angulares
a partir de la definicin de radin y aplicarlas a la resolucin de ejercicios numricos
en el movimiento circular uniformemente acelerado (M.C.U.A.).
Identificar el movimiento no circular de un mvil en un plano como la com- Reconoce movimientos compues-
posicin de dos movimientos unidimensionales rectilneo uniforme (M.R.U.) tos, establece las ecuaciones que lo des-
y/o rectilneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). criben, calcula el valor de magnitudes
tales como, alcance y altura mxima, as
como valores instantneos de posicin,
- Valorar las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica.
velocidad y aceleracin.
- Reconocer que en los movimientos compuestos los movimientos horizontal y ver-
Resuelve problemas relativos a la
tical son independientes y resolver problemas utilizando el principio de superposicin.
composicin de movimientos descompo-
- Deducir las ecuaciones del movimiento y aplicarlas a la resolucin de problemas.
nindolos en dos movimientos rectilneos.
- Emplear simulaciones para determinar alturas y alcances mximos variando el
Emplea simulaciones virtuales inte-
ngulo de tiro y el mdulo de la velocidad inicial.
ractivas para resolver supuestos prcti-
cos reales, determinando condiciones
iniciales, trayectorias y puntos de en-
cuentro de los cuerpos implicados.
Conocer el significado fsico de los parmetros que describen el movimiento Disea y describe experiencias que
armnico simple (M.A.S) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. pongan de manifiesto el movimiento
armnico simple (M.A.S.) y determina
las magnitudes involucradas.
- Reconocer el movimiento armnico simple (M.A.S.) como un movimiento peri-
Interpreta el significado fsico de los
dico e identificar situaciones (tanto macroscpicas como microscpicas) en las que
parmetros que aparecen en la ecua-
aparece este tipo de movimiento.
cin del movimiento armnico simple.
- Definir las magnitudes fundamentales de un movimiento armnico simple
Predice la posicin de un oscilador
(M.A.S.).
armnico simple conociendo la amplitud,
- Relacionar el movimiento armnico simple y el movimiento circular uniforme.
la frecuencia, el perodo y la fase inicial.
- Reconocer y aplicar las ecuaciones del movimiento vibratorio armnico simple e
Obtiene la posicin, velocidad y
interpretar el significado fsico de los parmetros que aparecen en ellas.
aceleracin en un movimiento armni-
- Dibujar e interpretar las representaciones grficas de las funciones elongacin-
co simple aplicando las ecuaciones que
tiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
lo describen.
Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleracin de un mo-
vimiento armnico simple en funcin de
la elongacin.
Representa grficamente la posi-
cin, la velocidad y la aceleracin del
movimiento armnico simple (M.A.S.)
en funcin del tiempo comprobando
su periodicidad.

232
fsica y qumica
evaluables
Bloque 7. Dinmica
Identificar todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo. Representa todas las fuerzas que
actan sobre un cuerpo, obteniendo la
resultante, y extrayendo consecuencias
- Reconocer el concepto newtoniano de interaccin y los efectos de las fuerzas
sobre su estado de movimiento.
sobre los cuerpos.
Dibuja el diagrama de fuerzas de
- Identificar y representar fuerzas que actan sobre cuerpos estticos o en movi-
un cuerpo situado en el interior de un
miento (peso, normal, tensin, rozamiento, elstica y fuerzas externas), determinando
ascensor en diferentes situaciones de
su resultante y relacionar su direccin y sentido con el efecto que producen.
movimiento, calculando su aceleracin
- Utilizar sistemticamente los diagramas de fuerzas para, una vez reconocidas y
a partir de las leyes de la dinmica.
nombradas, calcular el valor de la aceleracin.
- Diferenciar desde el punto de vista dinmico la situacin de equilibrio y de mo-
vimiento acelerado, aplicndolo a la resolucin de problemas (por ejemplo al caso
del ascensor).
- Identificar las fuerzas de accin y reaccin y justificar que no se anulan al actuar
sobre cuerpos distintos.
Resolver situaciones desde un punto de vista dinmico que involucran pla- Calcula el mdulo del momento de
nos inclinados y/o poleas. una fuerza en casos prcticos sencillos.
Resuelve supuestos en los que apa-
rezcan fuerzas de rozamiento en planos
- Aplicar las leyes de la dinmica a la resolucin de problemas numricos en los
horizontales o inclinados, aplicando las
que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados y tensiones
leyes de Newton.
en cuerpos unidos por cuerdas tensas y/o poleas y calcular fuerzas y/o aceleraciones.
Relaciona el movimiento de varios
cuerpos unidos mediante cuerdas tensas
y poleas con las fuerzas actuantes sobre
cada uno de los cuerpos.
Reconocer las fuerzas elsticas en situaciones cotidianas y describir sus Determina experimentalmente la
efectos. constante elstica de un resorte aplican-
do la ley de Hooke y calcula la frecuen-
cia con la que oscila una masa conocida
- Identificar las fuerzas recuperadoras como origen de las oscilaciones.
unida a un extremo del citado resorte.
- Plantear y resolver problemas en los que aparezcan fuerzas elsticas o coexistan
Demuestra que la aceleracin de un
con fuerzas gravitatorias.
movimiento armnico simple (M.A.S.)
- Realizar experiencias con muelles para identificar las variables de las que depen-
es proporcional al desplazamiento uti-
de el periodo de oscilacin de una masa puntual y deducir el valor de la constante
lizando la ecuacin fundamental de la
elstica del muelle.
Dinmica.
- Realizar experiencias con el pndulo simple para deducir la dependencia del
Estima el valor de la gravedad ha-
periodo de oscilacin con la longitud del hilo, analizar la influencia de la amplitud de
ciendo un estudio del movimiento del
la oscilacin en el periodo y calcular el valor de la aceleracin de la gravedad a partir
pndulo simple.
de los resultados obtenidos.
- Interpretar datos experimentales (presentados en forma de tablas, grficas, etc.)
y relacionarlos con las situaciones estudiadas.
Aplicar el principio de conservacin del momento lineal a sistemas de dos Establece la relacin entre impulso
cuerpos y predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones mecnico y momento lineal aplicando la
iniciales. segunda ley de Newton.
Explica el movimiento de dos cuerpos
en casos prcticos como colisiones y siste-
- Interpretar la fuerza como variacin temporal del momento lineal.
mas de propulsin mediante el principio
- Reconocer las situaciones en las que se cumple el principio de conservacin del
de conservacin del momento lineal.
momento lineal.
- Aplicar el principio de conservacin del momento lineal al estudio de choques
unidireccionales (elsticos o inelsticos), retroceso de armas de fuego, propulsin de
cohetes o desintegracin de un cuerpo en fragmentos.
- Explicar cmo funciona el cinturn de seguridad aplicando el concepto de impulso
mecnico.

233
fsica y qumica
evaluables
Bloque 7. Dinmica (Viene de la pgina anterior)
Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un Aplica el concepto de fuerza cen-
movimiento circular. trpeta para resolver e interpretar casos
de mviles en curvas y en trayectorias
circulares.
- Justificar la existencia de aceleracin en los movimientos circulares uniformes,
relacionando la aceleracin normal con la fuerza centrpeta.
- Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos que describen trayectorias
circulares, como por ejemplo los mviles que toman una curva con o sin peralte.
- Describir y analizar los factores fsicos que determinan las limitaciones de velocidad
en el trfico (estado de la carretera, neumticos, etc.).
Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. Comprueba las leyes de Kepler a
partir de tablas de datos astronmicos
correspondientes al movimiento de al-
- Enunciar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario y reconocer su
gunos planetas.
carcter emprico.
Describe el movimiento orbital de
- Aplicar la tercera ley de Kepler para calcular diversos parmetros relacionados con
los planetas del Sistema Solar aplicando
el movimiento de los planetas.
las leyes de Kepler y extrae conclusiones
- Valorar la aportacin de las leyes de Kepler a la comprensin del movimiento de
acerca del periodo orbital de los mismos.
los planetas.
- Comprobar que se cumplen las leyes de Kepler a partir de datos tabulados sobre
los distintos planetas.
Asociar el movimiento orbital con la actuacin de fuerzas centrales y la Aplica la ley de conservacin del
conservacin del momento angular. momento angular al movimiento elpti-
co de los planetas, relacionando valores
del radio orbital y de la velocidad en
- Calcular el mdulo del momento de una fuerza en casos prcticos sencillos, por
diferentes puntos de la rbita.
ejemplo el momento de la fuerza que se aplica para abrir o cerrar una puerta, anali-
Utiliza la ley fundamental de la di-
zando su variacin con la distancia al eje de giro y con el ngulo.
nmica para explicar el movimiento or-
- Interpretar la primera y segunda ley de Kepler como consecuencias del carcter
bital de diferentes cuerpos como satli-
central de las fuerzas gravitatorias y de la conservacin del momento angular.
tes, planetas y galaxias, relacionando el
- Aplicar la ley de conservacin del momento angular para calcular diversos par-
radio y la velocidad orbital con la masa
metros relacionados con el movimiento de los planetas.
del cuerpo central.
- Relacionar la fuerza de atraccin gravitatoria en los movimientos orbitales con la
existencia de aceleracin normal en los movimientos circulares uniformes y deducir la
relacin entre el radio de la rbita, la velocidad orbital y la masa del cuerpo central.
Determinar y aplicar la ley de Gravitacin Universal a la estimacin del peso Expresa la fuerza de la atraccin
de los cuerpos y a la interaccin entre cuerpos celestes teniendo en cuenta gravitatoria entre dos cuerpos cuales-
su carcter vectorial. quiera, conocidas las variables de las
que depende, estableciendo cmo inci-
den los cambios en estas sobre aquella.
- Describir las fuerzas de interaccin entre masas por medio de la ley de la Gravi-
Compara el valor de la atraccin
tacin Universal.
gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo
- Explicar el significado fsico de la constante G de gravitacin.
en su superficie con la accin de cuer-
- Identificar el peso de los cuerpos como un caso particular de aplicacin de la ley
pos lejanos sobre el mismo cuerpo.
de la Gravitacin Universal.
- Reconocer el concepto de campo gravitatorio como forma de resolver el problema
de la actuacin instantnea y a distancia de las fuerzas gravitatorias.
Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interaccin entre dos cargas Compara la ley de Newton de la
elctricas puntuales. Gravitacin Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y semejanzas
entre ellas.
- Describir la interaccin elctrica por medio de la ley de Coulomb.
Halla la fuerza neta que un con-
- Reconocer los factores de los que depende la constante K de la ley de Coulomb.
junto de cargas ejerce sobre una carga
- Aplicar la ley de Coulomb para describir cualitativamente fenmenos de interac-
problema utilizando la ley de Coulomb.
cin electrosttica y para calcular la fuerza ejercida sobre una carga puntual aplicando
el principio de superposicin.

234
fsica y qumica
evaluables
Bloque 7. Dinmica (Viene de la pgina anterior)
Valorar las diferencias y semejanzas entre la interaccin elctrica y gravi- Determina las fuerzas electrostti-
tatoria. ca y gravitatoria entre dos partculas de
carga y masa conocidas y compara los
valores obtenidos, extrapolando con-
- Comparar cualitativamente las fuerzas entre masas y entre cargas, analizando
clusiones al caso de los electrones y el
factores tales como los valores de las constantes o la influencia del medio.
ncleo de un tomo.
- Analizar el efecto de la distancia en el valor de las fuerzas gravitatorias y en el de
las fuerzas elctricas.
- Comparar el valor de la fuerza gravitacional y elctrica entre un protn y un
electrn (tomo de hidrgeno), comprobando la debilidad de la gravitacional frente
a la elctrica.

235
fsica y qumica
evaluables
Bloque 8. Energa
Establecer la ley de conservacin de la energa mecnica y aplicarla a la Aplica el principio de conservacin

resolucin de casos prcticos. de la energa para resolver problemas
mecnicos, determinando valores de ve-
locidad y posicin, as como de energa
- Calcular el trabajo realizado por una fuerza de mdulo constante y cuya direccin
cintica y potencial.
no vara respecto al desplazamiento.
Relaciona el trabajo que realiza una
- Calcular el trabajo grficamente.
fuerza sobre un cuerpo con la variacin
- Aplicar la ley de la conservacin de la energa para realizar balances energticos y
de su energa cintica y determina algu-
determinar el valor de alguna de las magnitudes involucradas en cada caso.
na de las magnitudes implicadas.
- Aplicar el teorema del trabajo y de la energa cintica a la resolucin de proble-
mas.
- Describir cmo se realizan las transformaciones energticas y reconocer que la
energa se degrada.
- Analizar los accidentes de trfico desde el punto de vista energtico y justificar
los dispositivos de seguridad (carroceras deformables, cascos, etc.) para minimizar
los daos a las personas.
Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible Clasifica en conservativas y no con-
asociar una energa potencial y representar la relacin entre trabajo y energa. servativas, las fuerzas que intervienen
en un supuesto terico justificando las
transformaciones energticas que se
- Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas describiendo el criterio
producen y su relacin con el trabajo.
seguido para efectuar dicha clasificacin.
- Justificar que las fuerzas centrales son conservativas.
- Demostrar el teorema de la energa potencial para pequeos desplazamientos
sobre la superficie terrestre.
- Identificar las situaciones en las que se cumple el principio de conservacin de la
energa mecnica.
- Deducir la relacin entre la variacin de energa mecnica de un proceso y el
trabajo no conservativo, a partir de los teoremas de las fuerzas vivas y de la energa
potencial.
Conocer las transformaciones energticas que tienen lugar en un oscilador Estima la energa almacenada en
armnico. un resorte en funcin de la elongacin,
conocida su constante elstica.
Calcula las energas cintica, poten-
- Justificar el carcter conservativo de las fuerzas elsticas.
cial y mecnica de un oscilador armnico
- Deducir grficamente la relacin entre la energa potencial elstica y la elongacin.
aplicando el principio de conservacin de
- Calcular las energas cintica, potencial y mecnica de un oscilador armnico
la energa y realiza la representacin gr-
aplicando el principio de conservacin de la energa.
fica correspondiente.
- Dibujar e interpretar las representaciones grficas de las energas frente a la
elongacin.
Vincular la diferencia de potencial elctrico con el trabajo necesario para Asocia el trabajo necesario para
transportar una carga entre dos puntos de un campo elctrico y conocer su trasladar una carga entre dos puntos
unidad en el Sistema Internacional. de un campo elctrico con la diferencia
de potencial existente entre ellos per-
mitiendo la determinacin de la energa
- Justificar el sentido fsico del campo elctrico como oposicin al concepto de
implicada en el proceso.
accin instantnea y a distancia.
- Justificar el carcter conservativo de las fuerzas elctricas.
- Definir los conceptos de potencial elctrico, diferencia de potencial y energa
potencial elctrica y reconocer sus unidades en el Sistema Internacional.
- Explicar el significado fsico del potencial elctrico en un punto del campo elctrico
y asignarle el valor cero en el infinito.
- Justificar que las cargas se mueven espontneamente en la direccin en que su
energa potencial disminuye.
- Calcular el trabajo para trasladar una carga elctrica de un punto a otro del campo
relacionndolo con la diferencia de potencial y la energa implicada en el proceso.

236
Fundamentos del Arte
Aunque es una nota distintiva de nuestro tiempo conceder una relevancia sin parangn a la imagen visual y a la
expresin artstica, y se reconoce que el Arte es una forma de educacin, no existe consenso a la hora de definir qu
entendemos por hecho artstico y cules son sus fundamentos. La diversidad conceptual existente ha quedado enmar-
cada entre dos definiciones radicalmente opuestas tomadas como referencia: no existe, realmente, el Arte y, por el
contrario, todo es Arte. Otros interrogantes, como por qu se hace Arte?, qu relacin tiene con la especie humana
y su supervivencia?, cmo piensan el Arte las personas? o cul es el mbito de la educacin artstica?, tampoco han
sido resueltos de forma satisfactoria.
Forma parte de la cultura visual todo lo que creamos y percibimos para conformar nuestra experiencia y nuestro
pensamiento. A travs de ella, nos introducimos en la rica herencia de la experiencia visual del mundo. Por ello, el
aprendizaje de la cultura visual se ha convertido en un componente esencial de la construccin del conocimiento y la
identidad de los jvenes, ya que gran parte de la creacin y comunicacin contempornea se ha hecho visual. Nuestra
poca ha sido caracterizada como la civilizacin de la imagen, considerada pieza fundamental en la construccin del
discurso poltico, la interaccin social y la identidad cultural de la llamada sociedad posmoderna.
Por ello resulta pertinente volver la vista atrs y examinar, de forma sistemtica, contextualizada y cronolgica, qu
se ha considerado hecho artstico y creacin visual en el pasado. En la revisin de la creatividad humana a lo largo del
tiempo que aqu se propone se identifican las principales aportaciones artsticas de cada poca, se insertan en su etapa
histrica y se analizan como expresin del talento humano en un determinado contexto social, cultural e ideolgico. Este
recorrido diacrnico por los principales hitos de la creacin artstica y visual debe proporcionar al alumnado un bagaje
que le permita plantearse, con rigor y perspectiva histrica, qu entendemos por obra de arte y cul es su funcin social.
Para dotar al alumnado de una formacin artstica y una cultura visual que lo capacite para afrontar de forma crtica
y juiciosa este tipo de reflexiones, conviene recapacitar sobre la naturaleza, contenido, utilidad y pertinencia de la materia
en la modalidad de Artes del Bachillerato, as como sobre las estrategias metodolgicas ms adecuadas para alcanzar
los objetivos establecidos. Como punto de partida se ha evitado la distincin entre artes mayores o superiorestradi-
cionalmente han sido consideradas bellas artes la arquitectura, la escultura, la pintura, la msica y la poesa-y menores,
inferiores, aplicadas o populares. As pues, dependiendo de la singularidad de cada poca, expresiones artsticas como
el vestido, el mobiliario, la cermica, el cartelismo, el grabado, la estampacin, la joyera, la fotografa, el documental,
la msica popular, las coreografas callejeras, la produccin televisiva, el cmic, la animacin digital o la creacin por
ordenador coexisten con la arquitectura, la escultura, la pintura, la msica culta, la danza clsica y la cinematografa.
El currculo de la materia no est centrado nicamente en el objeto artstico ejemplar, sino que incluye tambin una
amplia gama de artefactos y gestos de incuestionable valor creativo e impacto social. De hecho, se pretende destacar su
carcter plurimodal, multicultural e interdisciplinar y, asimismo, las mltiples conexiones e interdependencias existentes
entre las distintas manifestaciones artsticas, tanto las cultas como las populares, aunque cada una de ellas recurra
a un lenguaje expresivo y visual propio.
Superada esta injustificada divisin, con la ordenacin de los contenidos se plantea qu pretenda el artista y cul fue
el resultado obtenido. Analizar el proceso de creacin, relacionar lo creado con su contexto, establecer comparaciones con
otras expresiones plsticas y valorar las implicaciones del resultado obtenido contribuirn al desarrollo del juicio crtico, de la
sensibilidad esttica y de la percepcin artstica del alumnado. Por ello, el proceso de evaluacin se debe centrar en acreditar
si reconoce las creaciones artsticas, identifica su origen, detecta la idea que subyace en ellas, advierte el propsito para el
que fueron creadas, establece relaciones entre distintas obras y, adems, las contextualiza correctamente.
Organizados con un criterio cronolgico, los contenidos de la materia estn divididos en dos partes. La primera
abarca desde las primeras manifestaciones artsticas hasta el siglo XVIII, y se imparte en 1 de Bachillerato. La segunda,
centrada en los siglos XIX, XX y primera dcada del siglo XXI, se imparte en 2 de Bachillerato. Con Fundamentos del
Arte I se pretende dotar al alumnado de una base formativa inicial, especialmente en las manifestaciones artsticas ms
alejadas de sus conocimientos previos y experiencia vital, como la arquitectura, la escultura, la pintura o la msica culta.
Sin descartar el estudio de estas bellas artes, en Fundamentos del Arte II se incorporan, debidamente contextualizadas,
expresiones artsticas ms cercanas a sus centros de inters, como la msica popular, las coreografas callejeras, las artes
aplicadas, el cmic, la fotografa, el cine, la televisin o la produccin digital. Corresponde a quien imparte docencia
destacar que, con independencia de la divisin establecida, el acto creativo no admite este tipo de encasillamientos.
El profesorado que imparta la materia no puede ser ajeno a la tipologa del alumnado, previsiblemente diversa
por sus diferentes actitudes, capacidades, conocimientos y formacin. Con independencia de condicionantes sociales
y trayectorias acadmicas, cabe suponer que algunos puedan haber recibido formacin artstica o musical previa en
Conservatorios, Escuelas o centros formativos especializados. Asimismo, es previsible que sea distinta su desenvoltura

237
y relaciones entre sus elementos fundamentos del arte
fundamentos del arte
en capacidades y habilidades relacionadas con los contenidos de la materia, como la expresin plstica o el manejo de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Al profesorado le corresponde detectar esta diversidad y, mediante
una adecuada planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje, evitar que incida negativamente en la consecucin
de los objetivos programados.
La materia debe contribuir a consolidar valores y actitudes fundamentales en una convivencia democrtica, como
la capacidad de disfrutar de las manifestaciones artsticas y la adopcin de una actitud de respeto, compatible con el
juicio crtico, hacia la creacin artstica. Se deben fomentar valores cvicos como el respeto por el patrimonio artstico y
la cultural visual, en cuyo conocimiento, defensa y conservacin se debe implicar al alumnado de forma activa, ya que
se trata de un legado esencial de nuestra identidad que se debe transmitir a las generaciones futuras. Para promover
este tipo de actitudes y favorecer la motivacin del alumnado, conviene relacionar los contenidos con manifestaciones
artsticas y expresiones de la cultura visual existentes en Asturias. En no menor medida, la materia puede contribuir a
que el alumnado reflexione sobre la importancia de la actividad fsica y la conveniencia de adquirir hbitos de consumo
equilibrados y saludables. El anlisis de los cnones de belleza femeninos y masculinos, la recurrente representacin
artstica del cuerpo humano, la instrumentacin de determinados patrones estticos, utilizados con fines comerciales por
la industria de la moda, deben servir de acicate para concienciar al alumnado de los peligros que entraa la emulacin
obsesiva de los modelos estticos impuestos como referenciales por los medios de comunicacin.
Por ltimo, se recomienda que, en cumplimiento del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, se
evite una visin androcntrica de la materia y, particularmente, se prescinda de los estereotipos en los que la mujer queda
relegada a la exclusiva condicin de objeto representado, icono sexual o, a lo sumo, musa artstica. Se debe contribuir
a la superacin de los roles de gnero destacando, en cada caso y pese a los condicionantes sociales, su faceta como
creadora y sujeto artstico, de lo que dejaron constancia en todas las pocas creadoras como Sofonisba Anguissola,
Artemisa Gentilleschi, Marie Louise lisabeth Vige-Lebrun, Camille Claudel, Berthe Morisot, Mary Cassatt, Tamara de
Lempicka, Cristina Garca-Rodero, Pilar Mir, Icar Bollan, Josefina Molina, Josphine Baker, Coco Chanel, Sara Baras,
Carolina Herrera, Leni Riefensthal, Dorotea Lange o Zaha Hadid, incluidas por mritos propios en los contenidos.
Metodologa didctica
El proceso de enseanza y aprendizaje de la materia estar orientado al desarrollo de capacidades y competencias

que le proporcionen la formacin, madurez y habilidad necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa, al objeto de
que pueda desenvolverse con solvencia en cometidos sociales diversos y, asimismo, incorporarse a la vida activa con
responsabilidad para afrontar distintos retos.
La materia Fundamentos del Arte contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
- Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo
de la historia.
- Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s
mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura.
- Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de las obras de arte que permitan su conocimiento y contribuyan a la
comprensin de los lenguajes artsticos y, a su vez, favorezcan el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad del alumnado.
- Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas

de los principales estilos y artistas, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
-Conocer las artes visuales en su complejidad, sus relaciones de interdependencia y sus conexiones con el pensa-
miento social e ideologa de su tiempo.
-Comprender el proceso creativo, las caractersticas estticas y estilsticas de la obra, y relacionarla con otras ex-
presiones artsticas.
-Valorar la importancia de la creacin artstica en todas sus manifestaciones, reconociendo la incidencia de factores
de tipo cultural, sociolgico, esttico y personal en el proceso creativo.
-Desarrollar el inters por el conocimiento artstico y la cultura visual y, en su caso, por el cultivo de la pluralidad de
las manifestaciones artsticas contemporneas.

238
-Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico para que pueda
expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando otras visiones del
hecho artstico y superando estereotipos y prejuicios.
-Indagar, obtener y comunicar informacin, procedente de fuentes y recursos diversos, sobre aspectos significativos
de la materia a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo, utilizando la terminologa
especfica de las artes visuales.
-Adoptar una actitud crtica ante los estmulos e influencias visuales a los que cotidianamente est expuesto y evitar
que sea fcilmente manipulable.
-Proporcionar un bagaje formativo que le permita expresarse y construir su identidad a travs de manifestaciones
artsticas.
-Favorecer, mediante el concomimiento de sus expresiones artsticas, la aceptacin de grupos marginados.
-Conocer, disfrutar y valorar todo tipo de expresiones artsticas, en particular las del Principado de Asturias, contri-
buyendo a su conservacin, defensa, estudio, cultivo y divulgacin.
Contenidos y metodologa tienen por objeto facilitar al alumnado el acceso a las competencias, entendidas como
un conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que lo capaciten para realizar tareas diversas y responder
a demandas complejas. La metodologa se adecuar al objetivo de potenciar la capacidad comunicativa del alumnado,
tanto en la expresin escrita como en la oral. Se debe fomentar la reflexin crtica, la realizacin de lecturas compresivas,
la interrelacin de fuentes diversas y la ordenacin sinptica del pensamiento mediante resmenes, cuadros, esquemas o
mapas conceptuales. Los aprendizajes adquiridos con estos procedimientos se deben concretar en ejercicios de sntesis,
recensiones de textos, anlisis de obras, informes monogrficos y trabajos de investigacin, en los que se fomente la
creatividad del alumnado. El adiestramiento en estas capacidades implica que adquiera un sentido esttico del uso del
idioma, en el que el orden, la concisin, la fluidez y la claridad expositiva coexistan con la correcta y rigurosa utilizacin
del vocabulario, en particular del especfico de la materia, y con la correccin ortogrfica y sintctica. En la planificacin
educativa se contemplarn, en no menor medida, actividades como la realizacin de debates, dilogos y exposiciones
pblicas para potenciar su autocontrol y su expresin oral, en los que, adems, se insistir en la conveniencia de exponer
las ideas propias y confrontarlas con las ajenas con respeto y tolerancia.
En el proceso de enseanza y aprendizaje no se puede soslayar el vnculo existente entre las manifestaciones artsti-
cas, el clculo matemtico y las innovaciones cientfico-tcnicas de cada etapa histrica. Esttica y principios matemticos
han discurrido de la mano desde la Antigedad grecorromana, cuando se supuso que la belleza resida en la armona y la
proporcin entre las partes, hasta el siglo XX. La creatividad humana se ha regido por principios numricos y geomtricos,
de lo que los artistas han dejado testimonio en todo tipo de obras. Las composiciones modulares, la concepcin de los
elementos arquitectnicos a partir de sus relaciones matemticas y la bsqueda de una proporcin divina o urea, cuya
razn era definida por el nmero de oro, han sido una constante en el diseo arquitectnico de todos los tiempos. El
modulor de Le Corbusier demuestra que la relacin entre esttica, proporcin matemtica y forma segua vigente en el
siglo XX. As mismo, desde las primeras culturas sedentarias, la representacin de la figura humana empez a realizarse
segn la llamada regla de proporcin, un sistema geomtrico de cuadrculas que garantizaba la repeticin exacta de
las figuras. Esta concepcin estereotipada de la representacin fue superada por los escultores griegos, quienes, desde
una perspectiva naturalista, hicieron radicar la belleza en reglas de proporcin entre las partes de base matemtica, a
las que denominaron canon. Como es sabido, estos principios estticos han estado presentes en las manifestaciones
plsticas, principalmente en las pictricas, hasta el siglo XX. En ellas, adems de la proporcin, han intervenido como
ejes vertebradores de la composicin claves tcnicas de uso habitual, como la perspectiva cnica o la teora de la pir-
mide visual, regidas por principios geomtricos. Ms estrecha an ha sido la relacin entre las matemticas y el lenguaje
musical, compuesto por elementos, como las notas y el comps, que responden a principios matemticos. De todo ello
se infiere que, no cabe realizar un recorrido por las manifestaciones artsticas a lo largo del tiempo sin insertarlo en el
desarrollo cientfico y tecnolgico de cada contexto histrico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en particular el ordenador e internet, constituyen un compo-

nente esencial del proceso de enseanza y aprendizaje de la materia, cuyo uso el profesorado debe incorporar de forma
sistemtica y, asimismo, supervisar. Permiten, con inmediatez, acceder a recursos y documentos, disponer de imgenes,
establecer comparaciones y cotejar todo tipo de expresiones creativas. Internet facilita el acceso a sitios especializados,
blogs, enciclopedias virtuales y pginas web que ofrecen un complemento y contrapunto a los conocimientos, habili-
dades y destrezas adquiridos por los procedimientos tradicionales en el aula. A travs de la red, se pueden contemplar
de forma vvida y realista monumentos, ciudades, galeras, museos y todo tipo de recreaciones virtuales. Habida cuenta
de que la tecnologa informtica no es solamente un entorno, sino tambin un medio, con la incorporacin al aula de
este tipo de herramientas se debe potenciar la creatividad del alumnado. Las nuevas tecnologas facilitan su implicacin
en la produccin de cultura visual. La infografa permite crear, copiar, proyectar, manipular, borrar y reproducir con una

239
facilidad y velocidad que desafan las concepciones tradicionales del talento y la tcnica. Les proporcionan inagotables
posibilidades, ya sea en el tratamiento de la imagen, en la incorporacin del sonido o en el campo de la animacin
grfica, cuyo uso debe ser fomentado, tanto para la elaboracin de trabajos individuales como para la realizacin de
presentaciones en el aula. Adems, debe tenerse en cuenta que, en la actualidad, las creaciones suelen tener una
presentacin multimedia. Es, por tanto, esencial que reciban acompasadamente formacin en componentes visuales,
destrezas manipulativas y audicin musical. Al profesorado le corresponde proporcionar una gua crtica de uso y evitar
que el acceso a estos medios afecte al principio de equidad en el espacio educativo.
La prctica docente estar orientada a fomentar aptitudes como la libertad intelectual, la creatividad, el sentido
crtico, la visin analtica, la capacidad reflexiva, la responsabilidad y la seguridad en s mismo, cualidades necesarias
para estimular la autonoma del aprendizaje. Compete al profesorado establecer dinmicas de aula que promuevan la
participacin consciente del alumnado en su proceso formativo. Para favorecer su madurez personal y social, la accin
educativa tendr como objetivo implicarlo en la toma de decisiones y establecer cauces idneos para que exprese, razone
y contraste las opiniones propias con las ajenas. La planificacin de actividades que favorezcan su reflexin personal y
el trabajo en equipo, desde presupuestos cooperativos y constructivos, tendr como referencia principal la autonoma
del aprendizaje. Aunque determinadas actividades artsticas se desarrollan en el marco de la creacin individual, no es
menos cierto que otras requieren la colaboracin cooperativa y coordinada de grupos de trabajo, entre las que cabe citar
la msica, la danza, el teatro, el cine y la televisin. Por ello, es pertinente que se ejercite en las tcnicas y procedimientos
propios del trabajo en equipo.
No conviene omitir el vnculo existente entre los contenidos de la materia y un sector especfico de la actividad
econmica. Fundamentos del Arte pone al alumnado en contacto con un producto de la inteligencia humana que, junto
a su dimensin esttica, formativa y cultural, tiene un valor comercial, por lo que est sujeto a las fluctuaciones propias
del mercado. En este sentido, debe contribuir a fomentar su capacidad de iniciativa y su espritu emprendedor para que
vislumbre en toda su dimensin las mltiples oportunidades profesionales y laborales que su conocimiento y las destrezas
adquiridas proporciona, ya sea en el mercado del arte, ya sea en los mbitos de la investigacin, de la exposicin pblica,
de la custodia o de la divulgacin de las manifestaciones artsticas existentes. Hay que tener en cuenta, adems, que
existen agentes econmicos que compran arte, no slo como una inversin financiera, sino tambin para que legitime
la actividad profesional y la revista de una imagen que cautive al pblico. Identificar estos lenguajes y discernir entre su
uso poltico, comercial y social tiene que figurar entre los propsitos de la materia.
La mencin a la dimensin laboral y mercantil de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se de-
ben adquirir con el estudio de la materia no puede ir en detrimento de su utilizacin para afianzar valores cvicos que
contribuyan a la integracin solidaria y constructiva del alumnado en su entorno social. Una valoracin crtica de las
manifestaciones artsticas y del acto creativo a travs de su evolucin histrica debe fomentar las actitudes de respeto y
tolerancia hacia las creaciones ajenas, premisas bsicas de un ejercicio democrtico de la ciudadana. La cultura visual crea,
al mismo tiempo que refleja, libertades personales y sociales y, por ello, es fundamental para una educacin democrtica.
Una perspectiva humanista y tica de la materia implica una visin del hecho creativo desprovista de etnocentrismos,
androcentrismos, estereotipos, prejuicios o descalificaciones discriminatorias, ya sea por motivos ideolgicos, de exclusin
social, religiosos o sexistas.
En una poca de fluida intercomunicacin a escala planetaria y de globalizacin cultural, la interpretacin crtica de
la obra ajena tiene que ser compatible, en no menor medida, con el conocimiento, valoracin, proteccin y defensa de
las expresiones artsticas y culturales del entorno inmediato del alumnado. Dispone la Comunidad Autnoma de Asturias
de relevantes manifestaciones con las que ejemplificar cada uno de los bloques de contenido que conforman la materia.
Su inclusin en los casos ms relevantes resulta pertinente, no slo para dotar al conocimiento adquirido de un sentido
ms funcional y prctico, sino tambin para que tome conciencia de la trascendencia social que tiene la conservacin y
difusin de las expresiones creativas de su entorno inmediato en tanto que manifestaciones materiales e irremplazables
de una identidad colectiva. Para contribuir a su sensibilidad y conciencia hacia las expresiones culturales, convendra que
se fomentara la asistencia del alumnado a exposiciones, conciertos, espectculos y todo tipo de manifestaciones artsticas.
No pocos educadores y educadoras sostienen que el nico modo de ensear con eficiencia consiste en empezar all
donde el alumnado est situado conceptualmente. Por ello, estas orientaciones metodolgicas toman como referencia
los principios pedaggicos propios de la enseanza activa, dialgica y participativa, en la que, a partir de su propia expe-
riencia, se asigna al alumnado un protagonismo creciente en el proceso de construccin del conocimiento. Adems de
proporcionar la visin del experto, el profesorado debe procurar que el alumnado cultive sus habilidades interpretativas
buscando sus propios significados personales y culturales, comparndolos, combinndolos y confrontndolos con las
opiniones de otros para aumentar las asociaciones y, de ese modo, construir el conocimiento en toda su complejidad.
A partir del significado sugerido, se debe promover que, mediante la imaginacin y la participacin, el alumnado se
implique activamente en la construccin de nuevos significados, propsito que se ver reforzado si se transforma el
aula en una comunidad de aprendizaje. Ms que un marco de reproduccin unidireccional del conocimiento, la clase
deber ser un espacio de creacin e indagacin intelectual, en el que se pueda utilizar la experiencia visual cotidiana del

240
alumnado. En particular, se debe favorecer el ejercicio de la crtica, ya sea con perspectiva histrica, artstica, cultural o
social. La crtica en la educacin artstica y sobre la educacin artstica, adems de contribuir al proceso de construccin
del conocimiento, constituye un pilar bsico del comportamiento democrtico. Dado que el valor de la originalidad no
es menos importante que el del conocimiento de las reglas, se pretende, no slo transmitir conocimientos, sino crearlos
en comn y transformarlos en capacidades y actitudes.
Con la ordenacin de las manifestaciones creativas en la coordenada espacio-temporal se pretende destacar que son
un producto social y, a la par, un testimonio descriptivo del periodo histrico en el que han sido gestadas. Examinadas
desde este enfoque, corresponde dilucidar cmo concurren en ellas, adems del medio fsico y del contexto poltico,
econmico y cultural en el que se enmarcan, circunstancias tan relevantes como el rol del artista, su adscripcin social, su
mentalidad y personalidad, la figura del mecenazgo, los gustos de la poca, la crtica especializada, los marchantes, las
galeras, los coleccionistas, la industria cultural, los medios de comunicacin y todas las instituciones que intervengan en
la creacin artstica. Como entre los objetivos de todo artista figura la exhibicin pblica y, en su caso, comercializacin
de sus creaciones, resulta especialmente pertinente incidir en los condicionantes sociales del hecho creativo.
Ahora bien, habida cuenta que el carcter esencial de esta materia no es de contenido histrico, sino plstico, ser
tarea del profesorado armonizar e interrelacionar el enfoque cronolgico con la dimensin puramente esttica de las
manifestaciones artsticas. Desde esta perspectiva intemporal se debe atender, en particular, al lenguaje visual del gesto
creativo, expresado en formas, materias, texturas, combinaciones de elementos, colores, perspectivas, visiones, emociones
y sonidos manipulados para comunicar un concepto, una idea o un sentimiento. En este nivel de anlisis, corresponde
reflexionar sobre la naturaleza del proceso creativo, cmo las ideas se convierten en formas, gestos o composiciones y,
as mismo, se deben establecer relaciones comparativas atemporales entre los lenguajes expresivos de pocas y culturas
distintas.
Se propone un anlisis plural y flexible del hecho artstico y de la cultura visual, en el que se combinen distintas
perspectivas para alcanzar una sntesis integradora. Insertadas en su etapa histrica, se debe proporcionar un tratamien-
to equilibrado a la forma, al signo, a los contenidos, a la intencionalidad, a la funcin, a la percepcin y al significado
de la creacin artstica. Atender nicamente al contexto sociolgico y al anlisis formal de la obra artstica en s misma
ha sido considerado un enfoque reduccionista. De la obra de arte se ha escrito que es un producto con alma, que
refleja tanto el espritu de su creador o creadora como el de su tiempo. Un enfoque psicolgico del acto creativo sera
parcial si, adems, no se toman en consideracin el sentido y el significado que esas creaciones humanas adquieren para
nosotros. Historicismo, sociologismo, formalismo y psicologismo componen un ramillete de perspectivas que conviene
complementar con el anlisis iconolgico, centrado en el contenido temtico o significado de la creacin artstica. El
anlisis iconogrfico tiene por objeto el estudio de las imgenes, as como de los motivos o relatos en los que se basa
la obra de arte. A partir de la interpretacin de la manifestacin visible del hecho artstico se debe acceder, mediante la
aproximacin iconolgica, a su significado inteligible, que permita deslindar entre lo que toma del pasado o de su tiempo
y lo que aporta como originalidad creadora. No en vano, toda creacin existe en funcin de una necesidad expresiva.

241
Fundamentos del Arte I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Los orgenes de las imgenes artsticas
- Arte rupestre: pintura y escultura. Representacin simblica.

- Las construcciones megalticas. Stonehenge, mito y realidad.
Bloque 2. Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto, Mesopotamia y Persia. China
- Egipto: Cultura sedentaria y agrcola, arquitectura y obra civil. Culto a los muertos, inmortalidad y resurreccin. El mito de Isis.
El idealismo en la representacin. Faran-Dios. Esquematizacin narrativa: la pintura. Rigidez narrativa y rigidez poltica. Pintura
a la encustica. Idealismo y naturalismo: escultura. Mobiliario y objetos suntuarios.
- Mesopotamia y Persia. Hechos artsticos relevantes: restos arqueolgicos.
- China: escultura en terracota.
Bloque 3. El origen de Europa. Grecia
- Grecia entre Egipto y Persia.

- Poltica y arte: el Partenn.
- Arquitectura griega. Elementos constitutivos.
- Religin y arte. Fidias.
- Apologa del cuerpo humano. Fuerza y sensualidad.
- Evolucin de la forma desde el hieratismo egipcio: arte arcaico, clsico y helenstico.
- Arte helenstico: naturalismo y expresividad, emocin y tensin dramtica.
- Cermica griega: iconologa, recursos ornamentales. Tcnicas: negro sobre rojo. Andcides. Rojo sobre negro.
- Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas y joyas.
- El teatro griego: arquitectura, temas y recursos iconogrficos.
Bloque 4. El Imperio occidental: Roma
- Roma. La gran cultura mediterrnea.

- El arte etrusco. Elementos identificatorios.
- La estructura poltica romana y su relacin con el arte.
- Clasicismo e idealizacin en las esculturas y bustos de emperadores.
- La obra civil romana. Arquitectura. Baslica. Obras pblicas.
- La pintura romana. Tcnica del fresco.
- Literatura y el teatro romano.
- Artes aplicadas: mobiliario, objetos y vestimentas.
Bloque 5. De Roma al Romnico: Arte del periodo de las invasiones, el Arte Visigodo, Prerromnico,
Hispanomusulmn y Mozrabe
- Fin del imperio romano de occidente. El arrianismo.
- Arquitectura: prdida de la tcnica arquitectnica romana.
- El arte Prerromnico asturiano.
- La escultura: relieves en los capiteles.
- Tcnicas. Motivos iconogrficos.
- Arte de los pueblos del norte de Europa. Normandos.
- Los cdices miniados. La ilustracin en pergamino. Tcnicas. Iconografa medieval. Pergaminos y cdices.
- Joyera visigoda.
- El arte rabe en la Pennsula Ibrica. El islamismo. El arco de herradura. Arte Mozrabe.

242
fundamentos del arte i
Contenidos
Bloque 6. El Romnico, arte europeo
- Creacin y difusin del Romnico. La orden benedictina y San Bernardo de Claraval.

- El milenarismo y su influencia en el arte.
- El simbolismo romnico. La luz. Mandorla. Pantocrtor. Jerarquizacin.
- La esquematizacin en la representacin figurativa. Pintura y escultura.
- Arquitectura. Caractersticas. Edificios representativos.
- Pintura romnica. Caractersticas iconolgicas.
- Escultura. Imgenes religiosas. Capiteles. Prticos.
- Ropa, mobiliario, costumbres. Vida cotidiana.
Bloque 7. El Gtico
- Desarrollo econmico europeo. Auge de las ciudades.

- El Gtico, arte europeo. Extensin geogrfica.
- Arquitectura: edificios pblicos y religiosos.
- La catedral gtica. Caractersticas. La bveda ojival. Rosetn. Pinculos. Los vitrales gticos.
- Etapas del Gtico: inicial, pleno y florido.
- Pintura gtica. Pintura sobre tabla. Tcnica. Estucado. Dorado. Estofado.
- Escultura, evolucin desde el Arte Romnico.
- Vestimentas y costumbres.
Bloque 8. El Renacimiento
- El Renacimiento. Estilo identificatorio de la cultura europea.

- Etapas: Trecento, Quattrocento, Cinquecento.
- Expansin del Renacimiento desde Italia al resto de Europa.
- Florencia (los Medici) y Roma (el papado).
- Arquitectura del Renacimiento. Tipologa y edificios principales.
- Escultura: Donatello.
- Pintura: de la representacin jerrquica medieval a la visin realista: Piero della Francesca, Giotto di Bondone, Masaccio.
- Pintura al leo. Tcnica.
- Canon renacentista: Sandro Boticelli.
- Leonardo da Vinci: vida y obras.
- El colorido veneciano: Tiziano, Tintoretto. Verons.
Bloque 9. Miguel ngel Buonarroti
- Biografa y la relacin con su entorno. Relacin con los Medici, y con Julio II.
- La relevancia social del artista.
- El artista total.
- Arquitectura. San Pedro del Vaticano.
- Pintura. Capilla Sixtina. Pintura al fresco. Concepcin iconolgica e iconogrfica.
- Escultura. Evolucin personal. Obras representativas.

243
Contenidos
Bloque 10. El Renacimiento en Espaa
- Implantacin. Cronologa. Hitos histricos espaoles: los Reyes Catlicos. Carlos V. Felipe II y su relacin con el arte.
- Caractersticas peculiares del arte espaol de los siglos XV y XVI. Del plateresco a Juan de Herrera.
- Arquitectura: Palacio de Carlos V. El Escorial. Fachada de la Universidad de Salamanca.
- Pintura: Pedro de Berruguete. Tiziano. El Bosco. El Greco.
- Sofonisba Anguissola, pintora.
- Escultura: retablos. Alonso Gonzlez Berruguete.
- La msica renacentista. Instrumentos. Compositores.
- El mueble y el vestuario.
- Renacimiento.
Bloque 11. El Barroco
- Origen. La crisis poltica europea. La guerra de los treinta aos. La poltica espaola.
- El concilio de Trento y su importancia en el cambio iconogrfico en las imgenes religiosas.
- El exceso, el desequilibrio manierista, la asimetra en el arte barroco.
- Caractersticas de la arquitectura barroca. Borromini. Bernini. La catedral de Murcia.
- Plpito de la Catedral de San Pedro. La columna salomnica.
- Escultura barroca.
- La imaginera espaola. Tcnica y temtica. Gregorio Fernndez, Alonso Cano, Pedro de Mena.
- La pintura barroca. El tenebrismo. Caravaggio. Naturalismo. Valds Leal, Murillo.
- El Realismo. Diego de Silva Velzquez.
- La pintura flamenca: Rubens, Rembrandt.
- El costumbrismo holands: Vermeer. Carel Fabritius.
- Msica. El nacimiento de la pera.
- Elementos compositivos de la pera: msica, libreto, escenografa, atrezzo, vestuario.
- Msicos importantes: Antonio Vivaldi, Claudio Monteverdi, George Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann, Jean-
Philippe Rameau, Domenico Scarlatti.
- Mobiliario, indumentaria y artes decorativas del Barroco.
Bloque 12. El Rococ. Francia. Resto de Europa
- Origen. Absolutismo poltico de la monarqua francesa. El Rey Sol Luis XIV, Luis XV.
- Refinamiento sensual. Elegancia.
- Arquitectura. El palacio de Versalles.
- Pintura: Watteau. Fragonard. Boucher.
- Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun. Pintora.
- Pintura en Espaa.
- Imaginera espaola.
- Msica: Mozart. Obras principales. peras.
- Mobiliario y decoracin de interiores. El estilo Luis XV. Indumentaria y artes decorativas. Las manufacturas reales europeas.
La porcelana de Svres, Meissen y Buen Retiro. La Real Fbrica de vidrio de La Granja de San Ildefonso (Segovia). La joyera del
siglo XVIII.
- La tcnica del vidrio soplado.
Bloque 13. El Neoclasicismo.
- Origen. Vuelta al clasicismo renacentista. Auge del orientalismo. Comercio con Oriente. Chineras. La influencia de Palladio.
El Estilo Imperio en Francia.
- Arquitectura. Recursos formales griegos, romanos y renacentistas.
- Edificios notables: pera de Pars, Capitolio en Washington, Congreso de los diputados en Madrid.
- Escultura: sensualidad, dinamismo (la danza).
- Pintura. Auge de la pintura inglesa: Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, George Romney. Francia: Jean Louis David. Jean
Auguste Dominique Ingres.
- Mobiliario. Francia, estilos Luis XVI, estilo imperio.
- Joyera. Relojes. Vestuario. Porcelana.

244
evaluables
Bloque 1. Los orgenes de las imgenes artsticas
Analizar la temtica de la escultura y pintura rupestres. Identifica las imgenes rupestres y

las relaciona con las imgenes tribales o
tnicas existentes en el mundo.
- Identificar, analizar e interpretar los principales ejemplos de arte rupestre.
- Establecer paralelismos con manifestaciones similares del mundo actual.
Debatir acerca de las posibles explicaciones simblicas de las imgenes Relaciona las imgenes con un po-
rupestres. sible significado iconolgico.
- Formular hiptesis sobre el significado iconolgico del arte rupestre.
- Exponer ideas en pblico, intervenir, rebatir y opinar con seguridad, respeto y
tolerancia.
Reconocer las caractersticas principales de la pintura rupestre. Compara las imgenes prehistri-
cas con las imgenes de grupos tnicos
de la actualidad, estableciendo posibles
- Describir aspectos de la expresin simblica del arte rupestre.
paralelismos.
- Diferenciar arte rupestre y arte mobiliar, examinando sus caractersticas y las
Relaciona la iconografa rupestre
relaciones que existen entre ellos.
con composiciones de artistas actuales.
- Enunciar analogas entre la iconografa prehistrica y expresiones artistas actuales.
Explicar las caractersticas tcnicas de la pintura rupestre a partir de ejem- Analiza, a partir de fuentes histo-
plos relevantes existentes en la pennsula ibrica. riogrficas, la tcnica del arte rupestre
y su posible aplicacin en la actualidad.
- Reconocer las principales manifestaciones y variantes de arte rupestre en Espaa,
identificar su tcnica pictrica y vislumbrar posibles aplicaciones de sus mtodos en
la actualidad.
Analizar Stonehenge y las labores de recreacin efectuadas en el siglo XX Analiza Stonehenge debatiendo
en el monumento. acerca de su autenticidad simblica e
histrica.
- Estudiar y debatir las caractersticas, interpretaciones y dimensin simblica de
monumentos como Stonehenge.
- Identificar y analizar monumentos similares en Asturias.

245
Bloque 2. Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto. evaluables
Mesopotamia y Persia. China
Identificar el Arte Egipcio en relacin a otras culturas diferentes. Reconoce las imgenes de los res-
tos arqueolgicos relevantes y las ubica
con la cultura correspondiente.
- Analizar y contextualizar adecuadamente restos arqueolgicos del Egipto antiguo
y diferenciarlos de manifestaciones artsticas de otras culturas de la poca.
Analizar la posible relacin entre el modo de vida y el Arte Egipcio. Relaciona el tipo de vida sedentario
con el auge de la arquitectura y de las
obras pblicas.
- Establecer relaciones causales entre la estructura poltica, el sedentarismo, las
Infiere la relacin entre la escultura
relaciones sociales, la religin y el mecenazgo con las claves estticas de las principales
oficial y su patrocinador y la asocia con
manifestaciones artsticas del Arte Egipcio.
el tipo de imagen a representar.
Establece una relacin causa-forma
entre la estructura poltica y la plasma-
cin plstica que de ella se hace.
Explicar la iconologa egipcia relacionando la imagen con el poder poltico. Analiza la relacin existente entre
el culto a Isis y su posible enlace con la
religin judeo-cristiana.
- Analizar los usos polticos de la representacin icnica.
- Detectar influencias del culto a Isis en la religin judeo-cristiana.
Identificar la tcnica narrativa de las pinturas egipcias. Explica la organizacin narrativa de

las pinturas egipcias.
- Reconocer, analizar e interpretar la tcnica narrativa de la pintura egipcia en su
contexto histrico.
Comparar las diferentes piezas escultricas y su finalidad: piedra, madera, Analiza las piezas escultricas egip-
objetos suntuarios, sarcfagos, etc. cias.
- Identificar, comparar e interpretar piezas escultricas representativas del Arte
Egipcio de distinta tipologa, caractersticas y funcin.
Experimentar la tcnica de la encustica. Aplica la tcnica de la encustica a

un trabajo concreto.
- Describir la tcnica de la encustica y aplicarla a un trabajo concreto.
Reconocer la tipologa de las culturas enclavadas en el Oriente Medio, Egip- Compara la cronologa y la icono-
to y China. grafa de las culturas persa, egipcia y
china.
- Realizar un anlisis cronolgico e iconogrfico comparado de las culturas persa,
egipcia y china.
Reconocer la escultura en terracota de los guerreros de Xian Mausoleo del Identifica la concepcin formal de
primer emperador Qin. las esculturas del mausoleo frente a
otras obras arqueolgicas.
- Identificar la singularidad formal de las esculturas de mausoleo en China y esta-
blecer similitudes y diferencias con otros vestigios arqueolgicos.
Relacionar las claves polticas y artsticas de los guerreros de Xian. Relaciona la creacin del mausoleo
del primer emperador Qin con la histo-
ria de China y su trascendencia poltica
- Contextualizar poltica y socialmente el mausoleo del primer emperador Qin y las
y social.
singularidades plsticas de las piezas artsticas incluidas en el monumento.

246
Bloque 2. Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto. evaluables
Mesopotamia y Persia. China (Viene de la pgina anterior)
Relacionar la tcnica de la escultura en terracota con usos actuales similares. Reconoce y explica la tcnica de la
terracota.
- Identificar los fundamentos de la tcnica de la terracota, explicar sus principales
caractersticas e identificar posibles usos actuales.
Analizar en las culturas antiguas la diferencia entre imgenes idealistas y Describe las diferencias entre la
naturalistas, y su posible relacin con la finalidad de la pieza. escultura idealista y la escultura natu-
ralista.
- Diferenciar entre escultura idealista y naturalista, relacionando el aspecto formal
de la obra con su finalidad o cometido.

247
evaluables
Bloque 3. El origen de Europa. Grecia
Analizar comparativamente el arte arcaico griego y el arte egipcio fronterizo. Relaciona el nacimiento de la cultu-
ra griega con la influencia de las cultu-
ras de Egipto y Persia.
- Detectar influencias de Egipto y Persia en el proceso de formacin de la cultura
griega y sus primeras manifestaciones plsticas.
Identificar la arquitectura griega. Orgenes formales y sociales. Identifica los elementos esenciales
de la arquitectura griega.
- Reconocer y describir el contexto histrico, las influencias sociales, los orgenes
formales y los elementos esenciales de la arquitectura griega.
Explicar convenientemente las partes esenciales de la arquitectura griega. Describe las diferencias entre los
tres rdenes clsicos: drico, jnico y
corintio.
- Identificar las tipologas y caractersticas de las principales construcciones de la
arquitectura griega y reconocer las peculiaridades de los tres rdenes clsicos en el
templo.
Diferenciar las etapas en el Arte Griego a partir de las peculiaridades de Comenta las diferencias entre las
cada etapa reflejadas en una creacin determinada. tres pocas esenciales del arte escult-
rico griego.
- Caracterizar la evolucin del Arte Griego hacia el naturalismo a travs de las
principales manifestaciones escultricas.
Relacionar el Arte Griego con otras culturas o aplicaciones posteriores. Analiza la simbologa de las deida-
des griegas.
Describe la relacin entre la es-
- Reconocer la simbologa del panten griego e identificar la pervivencia de su
cultura griega, romana, renacentista y
legado cultural en Roma, el Renacimiento y el Neoclasicismo.
neoclsica.
Describir la tcnica de la cermica griega. Compara la evolucin cronolgica

de la cermica griega.
- Identificar tcnicas, tipologas, funciones y evolucin cronolgica de la cermica
griega.
Identificar la tipologa de la joyera griega en relacin a otras culturas. Compara restos arqueolgicos de
joyas y objetos en las diferentes culturas
coetneas a la cultura griega.
- Comparar y diferenciar tcnica, esttica y formalmente la orfebrera griega de la
procedente de otras culturas coetneas.
Valorar el teatro griego y su influencia en el teatro posterior. Describe las caractersticas del tea-
tro griego y su influencia en el teatro
actual.
- Caracterizar al teatro griego y valorar la pervivencia de su legado hasta la ac-
tualidad.

248
evaluables
Bloque 4. El Imperio occidental: Roma
Valorar la importancia de la cultura romana en el Mediterrneo y su tras- Relaciona el nacimiento de la cultu-

cendencia histrica posterior. ra romana y la influencia griega.
Sita en el mapa del Mediterrneo
las culturas griega, romana y fenicia.
- Localizar las principales culturas del Mediterrneo antiguo y reconocer la influen-
cia griega en el nacimiento de la cultura romana.
Explicar la importancia del latn como lengua comn europea y su trascen- Relaciona la expansin poltica y
dencia en el arte. artstica romana con el empleo del latn
y el derecho romano.
- Establecer un nexo causal entre la romanizacin y la formacin de una cultura
comn europea.
Identificar las obras arquitectnicas de la cultura romana a partir de la Identifica los elementos arquitect-
identificacin visual de sus elementos principales. nicos esenciales de la cultura romana.
- Reconocer y describir los principales elementos arquitectnicos del Arte Romano.
Relacionar la baslica romana con las iglesias cristianas posteriores, anali- Compara las baslicas del imperio
zando los planos de las plantas de diferentes edificios. romano y las iglesias construidas pos-
teriormente.
- Analizar y explicar la influencia del modelo basilical en la tipologa de las primeras
iglesias cristianas.
Valorar la importancia tcnica de los edificios romanos. Relaciona el Panten de Agripa con
la Catedral del Vaticano.
- Ejemplificar la pervivencia de soluciones constructivas romanas, como las emplea-
das en el Panten de Agripa, en edificaciones posteriores.
Analizar la tcnica de la pintura al fresco y del mosaico. Describe las tcnicas del mosaico y
de la pintura al fresco.
- Concretar las principales aportaciones tcnicas del mosaico y la pintura al fresco
de los romanos, describiendo sus tcnicas bsicas.
Relacionar el teatro romano y el teatro griego. Relaciona el teatro actual con los
teatros griego y romano.
- Realizar un informe escrito en el que explique la continuidad existente entre el
teatro griego, el romano y el actual.
Comparar las artes aplicadas de la cultura romana con las efectuadas en Establece la relacin entre la his-
otros momentos y culturas diferentes. toria de Pompeya y Herculano y su in-
fluencia en el arte europeo posterior.
Comenta la vestimenta romana y
- Valorar la influencia romana en las artes aplicadas, principalmente en el vestido,
su aplicacin en la historia del arte pos-
y explicar el impacto en la esttica occidental de acontecimientos relevantes como el
terior.
descubrimiento de Pompeya y Herculano.

249
Bloque 5. De Roma al Romnico: Arte del periodo de las invasiones, evaluables
el Arte Visigodo, Prerromnico, Hispanomusulmn y Mozrabe
Identificar las claves expresivas del Arte Visigodo. Identifica los principales monumen-
tos del prerromnico espaol.
Compara la escultura romana y vi-
- Reconocer y diferenciar las distintas influencias que convergieron en el arte de los
sigoda.
pueblos brbaros, con especial referencia a las romanas.
Relacionar la situacin social y el arte aplicado. Reconoce las claves polticas que
llevan a la decadencia del imperio ro-
mano.
- Identificar las causas de la decadencia del imperio romano y explicar la disgrega-
Relaciona el fin del imperio romano
cin artstica europea de los siglos V y VI como una de sus principales consecuencias.
y la disgregacin artstica europea.
Compara la pintura visigoda y ro-
mana anterior.
Analizar los templos visigodos y sus caractersticas principales. Identifica las principales caracters-
ticas de los templos visigodos a partir
de fuentes historiogrficas de ejemplos
- Identificar y reconocer las caractersticas de los templos visigodos y sus ejemplos
representativos.
representativos en la Pennsula Ibrica.
Diferenciar el arte cristiano y rabe en la Pennsula Ibrica. Relaciona el arco de herradura y su

empleo en el arte rabe de la Pennsula
Ibrica.
- Analizar y describir la continuidad existente entre el arco de herradura visigodo
y el hispanomusulmn.
- Distinguir entre las manifestaciones artsticas de los ncleos cristianos de la Pe-
nnsula Ibrica y el Arte Hispanomusulmn.
Analizar la tcnica del artesonado de las cubiertas de madera en las iglesias Reconoce las principales caracters-
espaolas. ticas de los artesonados de madera en
ejemplos representativos.
- Describir y caracterizar las tcnicas constructivas y valores estticos de los arteso-
nados de madera ms representativos de las iglesias espaolas.
Describir la tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino. Motivos ico- Analiza el libro del Apocalipsis y su
nogrficos. aplicacin al arte de todos los tiempos.
Reconoce la tcnica de la pintura y
escritura sobre pergamino.
- Citar las caractersticas de la iconografa medieval a partir de cdices y perga-
Identifica y explica las caractersticas
minos, identificar la tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino y analizar la
de la iconografa medieval a partir de
influencia del libro del Apocalipsis.
cdices y pergaminos representativos.
Explicar las tcnicas constructivas de la joyera visigoda. La tcnica cloison- Explica la tcnica de la joyera visi-
n, y su aplicacin posterior. goda a partir de fuentes historiogrficas
que reflejen piezas representativas.
- Analizar y comparar las piezas ms representativas de la orfebrera visigoda y
prerromnica de la Pennsula Ibrica, as como la repercusin en la joyera de la
tcnica cloisonn.
Identificar las claves expresivas del arte del norte de Europa, tanto en Es- Identifica el arte de los pueblos del
paa como en el resto del continente. norte de Europa y los elementos simila-
res localizados en Espaa.
- Detectar y comentar la repercusin en Espaa de soluciones constructivas, tcnicas
y estticas procedentes de pueblos del norte de Europa.

250
evaluables
Bloque 6. El Romnico, arte europeo
Explicar la relacin de la orden Benedictina y la expansin del Arte Romnico. Relaciona la obra de los frailes be-
nedictinos y la internacionalizacin del
arte romnico.
- Reconocer la incidencia de los benedictinos y el Camino de Santiago en el surgi-
Relaciona el Camino de Santiago y
miento, definicin e internacionalizacin del Romnico.
su importancia religiosa con la aplica-
cin del arte romnico.
Identificar los elementos romnicos en la arquitectura, especialmente en Comenta la evolucin del arte natu-
los edificios religiosos. ralista romano al arte simblico romnico.
Reconoce las principales caracters-
ticas de la arquitectura romnica, iden-
- Describir las influencias y caractersticas principales de la arquitectura romnica e
tificando visualmente los elementos que
identificarlas en las iglesias espaolas ms representativas.
la diferencian.
- Reconocer y distinguir intervenciones realizadas en otros estilos artsticos.
Describe los elementos romnicos de
las iglesias espaolas ms representativas,
indicando posibles aadidos posteriores.
Comentar el mito o realidad de la teora milenarista del fin del mundo. Comenta la identificacin entre
poca romnica y las teoras milena-
ristas del fin del mundo surgidas en el
- Definir la idea de milenarismo y las teoras elaboradas en relacin a ella.
romanticismo.
-Analizar el impacto de las teoras milenaristas en la mentalidad de la poca y la
esttica romnica, as como su repercusin en el Romanticismo.
Relacionar la iconologa medieval y su plasmacin grfica. Reconoce la importancia de la luz

en la iconografa de la arquitectura ro-
mnica.
- Interpretar la iconografa medieval, su procedencia, esttica y funcin social y
destacar la importancia de la luz en la representacin plstica de las imgenes en la
arquitectura romnica.
Explicar la finalidad iconogrfica de la escultura religiosa y la forma conse- Explica los elementos formales de la
cuente con este objetivo. escultura romnica.
- Analizar, describir e interrelacionar forma, iconografa y funcin social en la es-
cultura romnica.
Comparar la escultura y pintura romnicas con las creaciones anteriores y Identifica la iconografa romnica.
posteriores.
- Confrontar la iconografa romnica con otras manifestaciones artsticas y, en
particular, con las romanas.
- Distinguir la evolucin esttica del naturalismo al arte simblico y connotado del
Romnico.
- Detectar la influencia de la esttica romnica en manifestaciones artsticas pos-
teriores.
Identificar los objetos y elementos caractersticos de la vida cotidiana en el Compara la vida cotidiana de las
Medievo, especialmente la vestimenta. ciudades en poca romnica con la vida
cotidiana del imperio romano, valoran-
do la calidad de vida y costumbres de
- Utilizar las obras de arte para analizar y comparar las costumbres y aspectos con-
unas y otras.
cretos de la vida cotidiana, como la moda, el peinado o los adornos, en el imperio
romano y la poca del Romnico.

251
evaluables
Bloque 6. El Romnico, arte europeo (Viene de la pgina anterior)
Comparar la estructura narrativa romnica y bizantina. Comenta la organizacin narrativa

a partir de obras representativas.
- Establecer similitudes y diferencias entre los recursos narrativos utilizados en obras
de arte bizantinas y romnicas a partir de los ejemplos ms representativos.
Relacionar la pintura romnica con tcnicas similares posteriores. Relaciona elementos formales de la
plstica romnica con creaciones pos-
teriores.
- Identificar, reconocer y describir las singularidades de la pintura romnica e iden-
tificar su pervivencia tcnica y plstica en manifestaciones artsticas posteriores.

252
evaluables
Bloque 7. El Gtico
Analizar las claves sociales y tcnicas del origen del Gtico. Analiza la situacin econmica eu-
ropea en el siglo XIII y su relacin con el
nacimiento del Gtico.
- Contextualizar el nacimiento del Gtico en el siglo XIII e identificar las principales
soluciones tcnicas que aporta con respecto al Romnico.
Diferenciar las catedrales gticas de otras anteriores y posteriores. Comenta los elementos gticos y
su aplicacin a las catedrales espaolas
ms representativas.
- Identificar la singularidad tcnica y esttica del Gtico en las catedrales espaolas
ms representativas, reconocer sus principales elementos distintivos y diferenciarlas
de construcciones similares de otras corrientes artsticas.
Identificar y nombrar correctamente las claves principales del arte gtico: Identifica y nombra correctamente
escultura, vitrales y arqueras. los elementos principales del arte gtico
a partir de fuentes historiogrficas de
muestras representativas.
- Identificar, analizar y denominar correctamente los elementos principales del Arte
Gtico en todo tipo de manifestaciones artsticas y reconocerlos en ejemplos repre-
sentativos.
Relacionar el Arte Gtico y su revisin en el siglo XIX. Identifica la tipologa gtica en

edificios cronolgicamente posteriores,
especialmente en el neogtico del siglo
- Reconocer arquetipos constructivos del Gtico y detectar su utilizacin en ma-
XIX.
nifestaciones artsticas posteriores, como en la arquitectura neogtica del siglo XIX.
Explicar el proceso tcnico de la creacin de vitrales. Analiza el proceso de fabricacin e

instalacin de los vitrales en las catedra-
les ms representativas.
- Describir el proceso constructivo de los vitrales gticos e identificar algunos de
sus ejemplos ms representativos.
- Definir su funcin esttica y simblica.
Comparar e identificar correctamente la escultura gtica de la romnica. Explica el cambio formal de la es-
cultura romnica a la gtica.
- Razonar y ejemplificar la evolucin esttica de la rigidez y el hieratismo de la escul-
tura romnica al naturalismo y realismo de la gtica, incorporando la idea de cambio.
Identificar el proceso tcnico de la pintura sobre tabla, preparacin y re- Identifica los elementos de la pin-
sultados. tura gtica a partir de fuentes historio-
grficas.
Explica el proceso tcnico de la pin-
- Exponer los elementos tcnicos y estticos distintivos de la pintura gtica y, en
tura sobre tabla.
particular, la aportacin tcnica de la pintura sobre tabla.
Describir la tcnica de pintura al temple. Comenta el proceso de fabricacin

y aplicacin de la pintura al temple.
- Explicar la tcnica de la pintura al temple y concretar su incidencia en la evolucin
de la esttica pictrica.
Analizar la vestimenta gtica en las imgenes religiosas y civiles de la poca. Identifica los elementos caracters-
ticos de la vestimenta gtica a partir de
fuentes historiogrficas.
- Caracterizar los gustos en el vestido dependiendo de la condicin o la funcin
social a partir de la iconografa gtica utilizada en todo tipo de manifestaciones
artsticas.

253
evaluables
Valorar la importancia histrica del estilo renacentista y su trascendencia Analiza el origen del Renacimiento
posterior. en Italia.
Relaciona las etapas de la implan-
tacin del Renacimiento y la cronologa
- Contextualizar el surgimiento del Renacimiento en Italia coincidiendo con la ltima
gtica en Europa.
etapa del Gtico europeo y constatar la vigencia de sus principales planteamientos
estticos hasta finales del XIX.
Identificar las claves tcnicas de la arquitectura renacentista y su relacin Comenta la importancia de la cultu-
con la cultura romana. ra romana en el arte del Renacimiento.
- Reconocer la influencia del legado clsico, detallndola principalmente en las
soluciones tcnicas y principios estticos del Renacimiento.
Reconocer la proporcin urea en algn elemento de estilo renacentista: Analiza la relacin de los elementos
arquitectura, mobiliario, etc. arquitectnicos aplicando la proporcin
urea.
- Ejemplificar la aplicacin de la proporcin urea en distintas manifestaciones
artsticas, principalmente construcciones arquitectnicas y reflexionar sobre las impli-
caciones estticas de principios matemticos.
Identificar las principales obras de los artistas del Renacimiento italiano. Identifica los cambios en la pintura
desde el Gtico hasta el Renacimiento.
Reconoce las principales pinturas
- Diferenciar entre pintura gtica y renacentista, identificar y caracterizar a los
del Renacimiento y su autora.
principales pintores y pintoras del Renacimiento y glosar la trayectoria artstica de
Analiza la vida y obra de Leonardo
Leonardo da Vinci y Rafael Sanzio a travs de sus obras ms significativas.
da Vinci.
Explica la obra de Rafael Sanzio,
especialmente La escuela de Atenas
y los retratos de La Fornarina y de
Baltasar de Castiglione.
Comparar la pintura veneciana con la del resto de Europa. Compara la evolucin de la pintura
del primer Renacimiento hasta el colo-
rido veneciano.
- Reconocer los principales artistas y estilos pictricos del primer Renacimiento en
Italia hasta la escuela veneciana.
Identificar las esculturas y trabajos en volumen ms emblemticos del Re- Identifica las esculturas, y trabajos
nacimiento. en volumen, ms emblemticas del Re-
nacimiento.
- Reconocer y analizar los relieves y obras de bulto redondo ms representativas
del Renacimiento.
Analizar las vestimentas de la poca, principalmente en la pintura. Analiza las vestimentas reflejadas
en los cuadros del Verons.
- Caracterizar la evolucin del vestido en la poca a travs de la pintura y reflexionar
sobre el peculiar tratamiento de la ropa en la obra de El Verons.
Reconocer las claves tcnicas de la perspectiva cnica. Describe con detalle el cuadro El
lavatorio de Jacopo Robusti Tinto-
retto y la aplicacin tcnica de la pers-
- Identificar los principios de la pirmide visual y analizar la aplicacin tcnica de la
pectiva cnica.
perspectiva cnica en El lavatorio de Jacopo Robusti Tintoretto.

254
evaluables
Bloque 8. El Renacimiento (Viene de la pgina anterior)
Explicar las claves tcnicas de la pintura al leo y su aplicacin al lienzo. Describe la tcnica de la pintura al
leo sobre lienzo y la relaciona con la
pintura anterior sobre tabla.
- Comparar la pintura sobre tabla y la pintura al leo sobre lienzo y establecer
diferencias tcnicas y estticas.
Valorar la diferencia tcnica de la pintura al temple y la pintura al leo. Debate acerca de las caractersticas
de la pintura al temple y al leo.
- Identificar las tcnicas de la pintura al temple y al leo.
- Debatir sobre las caractersticas estticas de ambas tcnicas.

255
evaluables
Bloque 9. Miguel ngel Buonarroti
Explicar la relacin de mecenazgo entre Miguel ngel, los Medici y el Papa Comenta la relacin de los mecenas
Julio II. y el arte. Especialmente entre los Medi-
ci, Julio II y Miguel ngel.
- Analizar la influencia de los mecenas en la trayectoria personal y artstica de Mi-
guel ngel, en particular de los Medici en Florencia y de Julio II en Roma.
Analizar la importancia del concepto de artista total. Reconoce la importancia histrica

de la obra en conjunto de Miguel ngel.
Analiza la obra arquitectnica, es-
- Ejemplificar en la figura de Miguel ngel el concepto de artista total, capaz de
cultrica y pictrica de Miguel ngel.
alcanzar la excelencia en todo tipo de manifestaciones artsticas.
Describir las claves iconolgicas e iconogrficas en los frescos de la Capilla Comenta el proceso de la creacin
Sixtina. de la pintura al fresco de la Capilla Six-
tina.
- Analizar y explicar la dimensin tcnica y esttica de los frescos realizados por
Miguel ngel en la Capilla Sixtina e interpretar sus principales claves iconogrficas e
iconolgicas y su influencia esttica.
Identificar las claves evolutivas en la escultura de Miguel ngel. Analiza la evolucin iconogrfica de
la escultura de Miguel ngel, remarcan-
do de un modo especial las esculturas
- Caracterizar la evolucin iconogrfica de la escultura de Miguel ngel y analizar
del final de su vida.
las innovaciones expresivas de sus ltimas obras, as como su influencia posterior.

256
evaluables
Bloque 10. El Renacimiento en Espaa
Relacionar la cronologa del Renacimiento espaol con el Renacimiento Resume los principales hechos his-
italiano. tricos relacionados con el arte espaol.
- Identificar el marco cronolgico y el contexto histrico del Renacimiento espaol
y compararlo con el italiano.
Identificar la relacin entre la sociedad de la poca y las artes plsticas. Explica la relacin entre el empera-
dor Carlos V y Tiziano.
Explica la fallida relacin entre Feli-
- Reconocer y caracterizar a los principales mecenas y, en particular, concretar la
pe II y El Greco.
relacin entre los monarcas, Tiziano y El Greco.
Reconocer las principales obras arquitectnicas del Renacimiento espaol. Identifica la tipologa del edificio
renacentista, referenciada a edificios
emblemticos espaoles.
- Clasificar por su tipologa y analizar los edificios ms representativos del Renaci-
miento espaol.
Comparar la tcnica escultrica de la Pennsula Ibrica y del resto de Europa. Compara la escultura religiosa espa-
ola con la escultura italiana coetnea.
Analiza la expresividad en la obra
- Precisar las principales peculiaridades de la escultura religiosa espaola, comparar-
de Berruguete.
la con la del resto de Europa, en particular con la italiana, e identificar la singularidad
tcnica y esttica de Berruguete.
Distinguir las obras pictricas ms importantes del Renacimiento espaol. Comenta la obra de El Bosco y su
relacin con la monarqua espaola.
Analiza la obra pictrica de El Greco
- Analizar y describir la repercusin en Espaa de dos pintores con poticas
y su relacin con la iconologa bizantina.
propias, El Bosco y El Greco, formados en otros contextos culturales.
-Identificar en la obra de El Greco influencias de la esttica bizantina.
Comparar la obra pictrica de Sofonisba Anguissola con la pintura coetnea. Analiza la obra de la pintora Sofo-
nisba Anguissola.
- Insertar e interpretar en su contexto histrico la obra de la pintora Sofonisba
Anguissola.
- Valorar los condicionantes sociales que dificultaban la presencia femenina en
mbitos masculinizados como la creacin artstica.
Identificar las claves musicales de la msica renacentista. Reconoce los instrumentos musica-
les del Renacimiento.
Analiza la obra musical de Toms
- Concretar las principales caractersticas de las composiciones musicales del Rena-
Luis de Victoria.
cimiento, reconocer los instrumentos utilizados para interpretarla y, en ese contexto,
analizar la aportacin de Toms Luis de Victoria.
Reconocer los objetos cotidianos y vestuarios del Renacimiento. Identifica la tipologa del mueble
del Renacimiento. Arcas, arquillas, bar-
gueos, sillones fraileros.
- Identificar las caractersticas del estilo en objetos de uso cotidianazo, establecer
Analiza los trajes de los personajes
una tipologa del mobiliario renacentista y analizar la evolucin del gusto y, en con-
de los cuadros del Renacimiento, espe-
creto, de la moda a travs de la pintura, principalmente en la obra de Snchez Coello.
cialmente en la obra de Snchez Coello.

257
evaluables
Reconocer las claves del Arte Barroco. Relaciona la situacin poltica euro-
pea con la evolucin del Renacimiento
hacia el Barroco.
- Contextualizar la evolucin del Renacimiento hacia el Barroco y, en ese proceso
Analiza las instrucciones emanadas
de cambio, la repercusin de acontecimientos histricos como el Concilio de Trento.
del Concilio de Trento acerca de la ma-
- Reconocer las claves estticas del estilo en obras como el plpito de la Baslica de
nera de representar en las iglesias.
San Pedro y la imaginera espaola.
Analiza el plpito de la Baslica de
- Analizar la tcnica, motivos, expresividad y funcin social de las tallas del Barroco
San Pedro y sus elementos identificati-
espaol.
vos.
- Identificar el planteamiento tcnico de la caja oscura pictrica, valorar sus resul-
Analiza las peculiaridades de la
tados y concretar su condicin de precedente de la caja fotogrfica.
imaginera espaola. Temtica y tcnica.
Relaciona la caja oscura pictrica
con la caja fotogrfica.
Utilizar correctamente el vocabulario tcnico aplicado a los elementos ar- Identifica las principales caractersti-
quitectnicos. cas de la arquitectura barroca.
- Enumerar las claves estticas, tipolgicas y tcnicas de la arquitectura barroca y
manejar con rigor el vocabulario especfico de los elementos arquitectnicos.
Identificar la asimetra en elementos del Arte Barroco y de otras culturas Relaciona el arte barroco europeo y
diferentes. el arte colonial hispanoamericano.
Compara el barroco con creaciones
formales recargadas o barroquistas pos-
- Reconocer la condicin intemporal de los rasgos distintivos de la esttica barroca.
teriores.
- Detectar la influencia del Arte Barroco en manifestaciones artsticas de otras
pocas y lugares, como en el arte colonial hispanoamericano o en el movimiento
romntico.
Comparar las fachadas renacentistas y barrocas en Espaa. Describe y compara fachadas de

las iglesias ms representativas del arte
barroco.
- Analizar las fachadas de las iglesias ms representativas del Barroco espaol y
establecer comparaciones con precedentes renacentistas.
Identificar las obras ms representativas de la escultura barroca, relacionn- Comenta los principales trabajos de
dola con los autores correspondientes. Gian Lorenzo Bernini como escultor y su
evolucin desde la escultura de Miguel
ngel Buonarroti.
- Caracterizar la obra escultrica de Gian Lorenzo Bernini y concretar sus aporta-
Analiza la obra El xtasis de Santa
ciones con respecto a Miguel ngel Buonarroti a partir de obras inspiradas en los
Teresa y su relacin con artistas poste-
mismos temas.
riores, por ejemplo Dal.
- Precisar sus recursos expresivos y escenogrficos y su influencia en artistas poste-
riores, como, por ejemplo, Salvador Dal.
Distinguir la escultura hispnica de la del resto de Europa. Identifica las principales obras de la
imaginera religiosa espaola.
- Explicar la singularidad tcnica, esttica y sociolgica de la imaginera religiosa
espaola y analizar los principales ejemplos.
Comparar la escultura monocromtica y la escultura policromada. Compara la escultura de Bernini y

de Gregorio Fernndez.
- Establecer similitudes y diferencias atendiendo al material empleado, la tcnica de
talla, la composicin, la esttica, la expresividad, el color, el mecenazgo y la funcin
social entre la obra escultrica de Bernini y de Gregorio Fernndez.

258
evaluables
Bloque 11. El Barroco (Viene de la pgina anterior)
Identificar la pintura barroca, comparando los diferentes estilos, por pases. Identifica a los principales pintores
barrocos.
Analiza el tratamiento de la pers-
- Reconocer las claves de la pintura barroca y la singularidad de las distintas escue-
pectiva en Las Meninas de Velzquez.
las, principalmente las representadas por Velzquez, Rubens y Rembrandt.
Compara la tcnica pictrica de
- Identificar las peculiaridades de la pintura costumbrista holandesa y la duradera
Velzquez con la pintura impresionista
influencia del gnero.
posterior.
- Analizar el planteamiento tcnico y compositivo de Las Meninas de Velzquez,
Analiza la obra pictrica de Peter
en particular el tratamiento de la perspectiva y de la luz, y detectar la influencia de
Paul Rubens y Rembrandt Harmenszoon
su tcnica en corrientes artsticas posteriores, como el movimiento impresionista.
van Rijn.
Explica la pintura costumbrista ho-
landesa: tratamiento pictrico, tamao
del lienzo, tcnica.
Comparar la iluminacin tenebrista en el Barroco y en culturas posteriores. Relaciona a Michelangelo Merisi da

Caravaggio con Jos de Ribera, Juan de
Valds Leal y Diego de Silva Velzquez.
- Estudiar la esttica tenebrista en pintores de distintas escuelas, como Caravaggio,
Ribera, Valds Leal y Velzquez e identificar la influencia del recurso en todo tipo de
manifestaciones plsticas.
Reconocer la msica barroca y su evolucin desde la msica renacentista. Reconoce la tipologa musical de la
msica barroca.
Identifica las piezas ms reconoci-
- Distinguir las claves musicales del Barroco y sus principales aportaciones con
bles de los compositores de esta poca:
respecto al periodo precedente.
Vivaldi, Monteverdi, Hendel, J. S. Bach,
- Identificar su propuesta musical en las composiciones de Vivaldi, Monteverdi,
Telemann, Rameau, Scarlatti.
Hendel, J. S. Bach, Telemann, Rameau y Scarlatti.
Valorar el nacimiento de la pera y su trascendencia posterior. Describe los principales componen-

tes de una pera.
- Reconocer los componentes de una pera y comprender su repercusin como
gnero musical.
Identificar el mobiliario y las artes decorativas del Barroco. Compara el mobiliario y los trajes
del Renacimiento con los de la poca
barroca.
- Precisar las aportaciones en mobiliario, indumentaria y artes decorativas del Ba-
rroco con respecto al Renacimiento.
Analizar el proceso tcnico de la caja oscura. Relaciona la caja oscura pictrica

con la caja fotogrfica.
Comenta el uso de la caja oscura,
- Destacar las implicaciones de la tcnica de la cmara oscura en la obra de Carel
relacionado con la obra de Carel Fabri-
Fabritius y relacionarla, como precedente, con hallazgos posteriores como la caja
tius y otros posibles.
fotogrfica.

259
evaluables
Bloque 12. El Rococ. Francia. Resto de Europa
Comparar el Arte Barroco y Rococ estableciendo similitudes y diferencias. Identifica el origen del rococ.
Relaciona la situacin poltica fran-
cesa y el rococ.
- Analizar la evolucin del Barroco al Rococ e insertarla en el contexto sociopoltico
Analiza la evolucin del barroco al
de la Francia del siglo XVIII.
rococ.
Diferenciar la temtica religiosa y la temtica profana. Compara la pintura barroca y la

pintura rococ.
Analiza la diferente temtica del
- Establecer similitudes y diferencias entre la pintura religiosa del Barroco a la pin-
barroco religioso y de la pintura galan-
tura galante del Rococ francs.
te francesa.
- Identificar la frivolidad temtica y la osada pictrica en obras del Rococ como
Analiza el cuadro El columpio de
El columpio de Fragonard.
Jean-Honor Fragonard.
Comparar las obras pictricas de Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun y los Compara las obras pictricas de
pintores masculinos de su poca. Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun y
los pintores masculinos de su poca.
- Reconocer la singularidad esttica de Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun y con-
frontarla con los pintores de su poca.
Valorar las similitudes y diferencias entre la obra pictrica de Antn Rafael Relaciona la obra de Antn Rafael
Mengs y pintores posteriores, por ejemplo Francisco de Goya. Mengs y los pintores europeos de su
tiempo.
Compara las obras de Mengs con las
- Caracterizar la obra de Mengs con respecto a los pintores de su tiempo y detectar
de Goya y establece posibles influencias.
su influencia en las obras de Goya de su primera poca.
Comparar el diferente tratamiento iconolgico de los motivos religiosos Analiza la obra de Francisco Salzillo.
entre Gregorio Fernndez y Salzillo. Compara el diferente tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos
entre Gregorio Fernndez y Salzillo.
- Analizar el tratamiento iconolgico de los motivos religiosos en la obra de Salzillo
y establecer diferencias con las tallas de Gregorio Fernndez.
Analizar la obra musical de Mozart: anlisis, identificacin de fragmentos de Analiza la obra musical de Wol-
obras ms populares y comparacin con obras de diferente autora y poca. fgang Amadeus Mozart.
Reconoce partes importantes de los
trabajos ms conocidos de Mozart.
- Identificar los rasgos musicales ms representativos de Mozart y reconocerlos en
Compara las peras de Mozart con
sus principales obras.
otras de diferentes pocas.
- Analizar sus peras y el Rquiem en relacin a la produccin musical de su
Compara el Rquiem de Mozart
tiempo.
con obras de otros autores.
- Concretar los motivos de la prolongada influencia de su genio compositivo.
Describir las diferentes partes que componen las composiciones musicales. Describe las diferentes partes que
componen las composiciones musicales
ms representativas: oratorios, misas,
- Distinguir entre oratorios, misas, conciertos, sonatas y sinfonas e identificar sus
conciertos, sonatas y sinfonas.
elementos constitutivos y estructura musical.
Analizar las claves estilsticas del estilo Rococ, especialmente en vestuarios Analiza el mobiliario rococ.
y mobiliario, en Espaa y en Europa. Identifica el estilo Luis XV en mo-
biliario.
Compara los vestidos de la corte
- Caracterizar el mobiliario rococ e identificar la singularidad del estilo Luis XV.
francesa con el resto de trajes europeos.
- Describir el vestuario del siglo XVIII, diferenciar sus caractersticas dependiendo
Describe el vestuario de las clases
de la extraccin social y especificar las peculiaridades de la moda cortesana francesa.
altas, medias y bajas en el siglo XVIII.

260
Bloque 12. El Rococ. Francia. Resto de Europa (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Reconocer la importancia artstica de la cermica, y especialmente de la por- Analiza la tipologa de la cermica

celana, valorando la evolucin desde la loza hasta las figuras de esta poca. europea.
Describe la evolucin de la loza has-
ta la porcelana.
- Establecer la tipologa de la cermica europea y compararla con la oriental.
Identifica la tipologa de la cermi-
- Especificar la evolucin desde la loza hasta la porcelana.
ca europea en relacin a la cermica
oriental.
Explicar el modo de fabricacin del vidrio soplado. Identifica las caractersticas de la

fabricacin del vidrio.
Describe el proceso de fabricacin
- Reconocer las tcnicas de fabricacin del vidrio y, en concreto, el proceso de
del vidrio soplado.
fabricacin del vidrio soplado.

261
evaluables
Bloque 13. El Neoclasicismo
Identificar las claves del Neoclasicismo arquitectnico. Compara la situacin poltica fran-
cesa de Luis XVI y el estilo artstico que
le relaciona.
- Asimilar el concepto de clsico, los elementos distintivos que lo caracterizan y su
Relaciona la vida de Napolen y el
carcter atemporal.
estilo Imperio.
- Reconocer las claves estticas del Neoclasicismo en la arquitectura.
Compara los edificios neoclsicos
- Relacionar las etapas de Luis XVI y Napolen con los estilos artsticos de su tiempo.
en Europa, diferencias y semejanzas.
- Identificar y comparar los principales edificios neoclsicos europeos y americanos.
Identifica los principales edificios
neoclsicos europeos y americanos.
Valorar la trascendencia del Neoclasicismo dentro de la cultura europea. Analiza las causas de la vuelta al
clasicismo arquitectnico.
- Contextualizar los motivos de la recuperacin del clasicismo arquitectnico, tanto
desde una perspectiva histrica y sociolgica como psicolgica o esttica.
Reconocer los elementos de la cultura oriental que se van incorporando Infiere a partir del auge del comer-
progresivamente a la cultura europea. cio con Oriente el creciente gusto orien-
talizante de la moda europea.
- Relacionar factores econmicos como el auge del comercio con Oriente y con
actitudes culturales como la difusin del gusto orientalizante en la moda europea.
Comparar las diferentes obras escultricas de los artistas ms relevantes Compara la obra de Antonio Cano-
europeos. va con la escultura anterior.
Reconoce los principales trabajos de
Canova y Carpeaux.
- Reconocer las principales claves estticas de la escultura neoclsica.
Compara la escultura de Canova y
- Identificar las aportaciones escultricas de Canova, reconocer sus principales obras
Carpeaux.
y comparar su contencin neoclsica con la expresividad de Carpeaux.
Comparar el tratamiento pictrico de diferentes pintores coetneos, por Compara la obra pictrica de los
ejemplo Jean Louis David y Jean Auguste Dominique Ingres. pintores europeos ms relevantes, por
ejemplo: Jean Louis David, Jean Augus-
te Dominique Ingres y otros posibles.
- Identificar las claves estticas de la pintura neoclsica.
- Reconocer y comparar las obras de los principales pintores neoclsicos, como
David e Ingres.
Identificar las obras pictricas ms importantes de los pintores ingleses. Explica la obra pictrica de los
principales pintores ingleses. Thomas
Lawrence, Joshua Reynolds y otros.
- Reconocer las peculiaridades de la pintura inglesa de la poca.
Analiza la relacin artstica y per-
- Caracterizar la obra pictrica de Thomas Lawrence y Joshua Reynolds.
sonal entre Emma Hamilton, George
- Analizar la figura de Emma Hamilton como musa de George Romney y amante
Romney y el almirante Nelson.
de Nelson, y concretar su repercusin en el gusto y la moda de la poca.
Relaciona la influencia entre Emma
Hamilton y la moda de la poca.
Discernir entre el mobiliario Luis XV y el Luis XVI. Compara la tipologa entre el mobi-
liario Luis XV, Luis XVI e imperio.
- Identificar tipologas y establecer comparaciones formales, sociolgicas y estticas
entre el mobiliario de los estilos Luis XV, Luis XVI e Imperio.

262
Fundamentos del Arte II
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El Romanticismo
- Expresin desaforada del sentimiento. Oposicin al intelectualismo racionalista del siglo XVIII. Nacionalismo italiano y ger-
mnico.
- Orientalismo idlico. La actitud vital de Lord Byron.
- Arquitectura. Continuacin y evolucin del Neoclasicismo.
- Arquitectura espaola. Edificios notables.
- Pintura. El Romanticismo en Francia.
- Pintura en Espaa: Goya. Costumbrismo rococ. Expresionismo. Caprichos.
- Inicio de la fotografa. Los temas fotogrficos: retrato, paisaje, historia. El pictorialismo. Msica: Ludwig Van Beethoven y la
superacin del clasicismo musical. Obras principales. Obra sinfnica, conciertos y sonatas.
- peras. Verdi. Wagner y la mitologa germnica.
- Indumentaria, mobiliario y decoracin de interiores: Los estilos Regency y Napolen III.
- Nacimiento de la danza clsica.
Bloque 2. El Romanticismo tardo. 1850-1900
- La Revolucin Industrial. La colonizacin de frica. Guerra con China. La guerra de secesin Norteamericana. Independencia
latinoamericana.
- Nacionalismo italiano y germnico. Historicismo nostlgico.
- Arquitectura. Neoestilos: neomudjar, neogtico.
- Exposiciones universales de Pars, Londres y Barcelona. La torre Eiffel.
- Escultura: Auguste Rodin.
- Camille Claudel, escultora.
- Mariano Benlliure.
- Pintura. Francia: los Pompier: Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon Grme.
- El retrato galante: Los Madrazo. Franz Xaver Wintelhalter.
- Mariano Fortuny y Madrazo, artista total: pintor, escengrafo, diseador de moda, inventor.
- El Historicismo: Eduardo Rosales. Francisco Pradilla. Alejandro Ferrant.
- Reino Unido: El movimiento prerrafaelita: John Everett Millais, Dante Gabriel Rossetti, William Holman Hunt, etc.
- Decoracin y moda: Mariano Fortuny y Madrazo. El movimiento Arts and Crafts, William Morris.
- El desarrollo de la tcnica fotogrfica. El retrato fotogrfico.
- Los orgenes del cine y el nacimiento del cine americano.
- Msica: regionalismo eslavo.
- Danza: Tchaikovsky (El lago de los cisnes).
- La Zarzuela.

263
fundamentos del arte ii
Contenidos
Bloque 3. Las Vanguardias
- Nacimiento de la fotografa. Los colores primarios. Teora aditiva y sustractiva del color. Colores complementarios.
- Decadencia del historicismo, auge de la vida cotidiana.
- Simbolismo. Erotismo. Drogas. Satanismo: Odilon Redon.
- Preimpresionismo: Czanne.
- Impresionismo: Monet, Manet, Pisarro y Sisley.
- Reino Unido: John Singer Sargent.
- Pintura en Espaa: Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla, Jos
Luis Sert.
- Los Navis (Pierre Bonnard), los Fauves (Matisse).
- El arte Naif: Rousseau el aduanero.
- Berthe Morisot. Mary Cassatt.
- Van Gogh.
- El Cubismo, ruptura de una nica visin. Juan Gris, George Braque, Pablo Ruiz Picasso.
- Las etapas pictricas de Picasso.
- La obra escultrica de Picasso y su relacin con Julio Gonzlez.
- El cine como vanguardia.
- Msica: impresionismo: Debussy. Ravel.
- Msica espaola: Falla, Albniz, Granados, Salvador Bacarisse.
- El cartel publicitario. La obra de Jules Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
- La estampacin japonesa. Tcnica del Ukiyo-e. Los grandes grabadores nipones: Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige,
Katsushika Hokusai.
- Influencia de la estampacin japonesa en Europa. Vincent Van Gogh. Nacimiento del cmic.
- El cartel publicitario y la obra artstica de Henri de Toulouse-Lautrec.
- La msica espiritual negra. El blues. Nacimiento del jazz.
Bloque 4. El Modernismo-Art Nouveau
- La fantasa arquitectnica del fin de siglo: El Art Nouveau.

- Caractersticas principales del Art Nouveau francs.
- El movimiento en Europa: Modernismo, Jugendstil, Sezession, Liberty.
- La arquitectura modernista europea. Vctor Horta.
- El modernismo cataln. La obra de Gaud.
- Escultura. La obra de Josep Llimona.
- El cartel publicitario en Catalua. Alexandre de Riquer.
- El mobiliario modernista.
- La revolucin en el vidrio. Los jarrones de mile Gall. Las lmparas de colores de Louis Comfort Tiffany.
- El esmalte en la joyera. La obra de Llus Masriera.
Bloque 5. El Surrealismo y otras Vanguardias
- Las teoras de Sigmund Freud. La psicologa.

- El irracionalismo onrico. El movimiento surrealista. Origen. Principales artistas: Salvador Dal, Jean Arp, Joan Mir.
- El movimiento Dad. La obra escultrica de Jean Tinguely.
- El movimiento Neoplasticista holands De Stijl: arquitectura, pintura y mobiliario. Piet Mondrian. Theo Van Doesburg, Gerrit
Thomas Rietveld.
- El surrealismo en el cine: Un perro andaluz, Luis Buuel y Salvador Dal. La edad de oro, Buuel.
- El cine alemn: El Expresionismo alemn: El gabinete del doctor Caligari (1920), Robert Wiene.
- El gnero de la Ciencia ficcin. Fritz Lang y su pelcula Metrpolis (1927).
- El ngel azul (1930), Josef von Sternberg, Marlene Dietrich.
- Los ballets de Sergui Dighilev y Nijinsky. Escenografas y decorados. Relacin con artistas de la poca: Picasso, Matisse,
Natalia Goncharova.
- Msica y danza: Igor Stravinsky: El pjaro de fuego, Petrushka, La consagracin de la primavera.

264
Contenidos
Bloque 6. Los Felices Aos Veinte. El Art Dec
- El desarrollo econmico del periodo de Entreguerras.

- El auge del lujo. El arte como producto para la lite.
- Notas distintivas de la arquitectura dec.
- Estados Unidos: los grandes edificios. La escuela de Chicago. New York: Chrysler building. Empire State building.
- Mobiliario art dec.
- Tamara de Lempickca. Pintora.
- Escultura: Pablo Gargallo y Constantin Brancusi.
- Msica: la revista musical. El Folies Bergre. El Moulin Rouge.
- Msica dodecafnica, serialista y atonal. Arnold Schnberg.
- La msica norteamericana. Irving Berlin, George Gershwin.
- La joyera Dec y los relojes de pulsera. Las empresas Cartier y Patek Philippe.
- Moda: la revolucin en el mundo de la moda y en el vestido de la mujer. Coco Chanel.
Bloque 7. La Gran Depresin y el arte de su poca
- El fin de la fiesta. La crisis econmica. El crack burstil de 1929. Crisis econmica mundial. Auge de los totalitarismos.
- La fotografa comprometida con los pobres: Dorothea Langue, Walker Evans.
- La primera pelcula de animacin: Blancanieves y los siete enanitos de Walt Disney.
- El cmic europeo: Tintin, Herg.
- El cmic norteamericano.
- El primer sper hroe: Superman Jerry Siegel, Joe Shuster.
- El hroe triste y solitario: Batman Bob Kane, Bill Finger.
- El orgullo americano: Captain America Joe Simon, Jack Kirby.
- Las aventuras espaciales: Flash Gordon, Alex Raymond.
- El exotismo selvtico: Tarzn, Burne Hogarth.
- El cine espaol. Producciones Cifesa.
- Ballet: La trayectoria del Ballet de la pera de Pars. Serge Lifar.
- Las Big Band americanas: Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, Tommy Dorsey, etc.
Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial
- Fascismo y comunismo. Iconologas asociadas.

- Arquitectura fascista y comunista: Berln y Mosc.
- Fascismo. La obra cinematogrfica de Leni Riefensthal: Olympia, El triunfo de la voluntad.
- Comunismo. El cine de Sergui Eisenstein: El acorazado Potemkin (1925), Ivn el terrible (1943).
- La obra musical de Wagner y el fascismo alemn.
- La relacin vital y musical de Dimitri Shostakvich con el comunismo sovitico.
- El Pars nocturno: Brassai.
- El fotoperiodismo independiente: la agencia Magnum.
- La fotografa de guerra: Robert Capa.
- La captacin del instante: Henri de Cartier-Bresson.
- Abstraccin escultrica: Henry Moore, Antoine Pevsner, Naum Gabo.
- El cartel como propaganda poltica. El collage. La obra de Josep Renau.
- El cine clsico americano y sus estilos: la industria del cine. Hollywood. Las grandes compaas americanas: Warner Brothers.
United Artist. Columbia. Metro Goldwyn Mayer.
- La comedia musical: Fred Astaire, Gene Kelly.
- La comedia amarga: To be or not to be, Ernst Lubitsch. El gran dictador, Charlie Chaplin.
- Amor y guerra: Casablanca. Michael Curtiz.
- El cine de suspense: Alfred Hitchcock.
- El cine neorrealista italiano: Roma, citt aperta Roberto Rossellini. Ladrn de bicicletas, Vittorio de Sica.

265
Contenidos
Bloque 9. El Funcionalismo y las dcadas 40-50
- La funcin hace la forma.

- Arquitectura: la simplificacin ornamental. La geometra y la matemtica como mensaje primordial.
- La obra de Ludwig Mies van der Rohe. Frank Lloyd Wright. Le Corbusier.
- El diseo industrial. La Bauhaus y su influencia posterior.
- El funcionalismo orgnico escandinavo: Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen.
- El mobiliario funcionalista.
- Francisco Ibez. La editorial Bruguera.
- El cmic espaol: Mortadelo y Filemn.
- Cine: dominio del cine norteamericano. Grandes directores: John Ford, John Houston.
- La gran comedia. El alemn Billy Wilder.
- El cine espaol. Los estudios Bronston.
- La comedia espaola: Luis Garca Berlanga.
- Moda: Alta costura. La obra de Cristbal Balenciaga. El New Look de Christian Dior.
- La msica neorromntica de Joaqun Rodrigo, Concierto de Aranjuez.
- Danza: danza contempornea. Las coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
Bloque 10. Los aos 60-70
- Arquitectura. El estilo internacional.

- Arquitectura espaola: Francisco Javier Senz de Oiza, Miguel Fisac.
- Expresionismo figurativo y expresionismo abstracto. La pintura hiperrealista.
- Expresionismo abstracto: Jackson Pollock, Mark Rothko.
- Expresionismo figurativo: Francis Bacon, Lucian Freud.
- Hiperrealismo. David Hockney. Antonio Lpez. Eduardo Naranjo.
- La importancia histrica de los grupos espaoles de artistas plsticos El Paso (1957) y su antecesor Dau al Set (1948).
- El Expresionismo en la escultura espaola.
- Escultores vascos: Jorge Oteiza, Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola.
- La abstraccin geomtrica: Pablo Palazuelo, Martn Chirino, Amadeo Gabino.
- El movimiento cintico: Eusebio Sempere.
- Fotografa: el sensualismo de David Hamilton. La elegancia de Juan Gyenes.
- La moda francesa: Yves Saint Laurent.
- Msica. El sonido estreo. La msica Pop. The Beatles. Los grandes conciertos de masas. La cultura fan.
- El jazz alcanza un pblico de masas: Chet Baker, Miles Davis, Chick Corea.
- El auge del flamenco. Paco de Luca y Camarn de la Isla.
- El baile flamenco: Antonio. Carmen Amaya. La compaa de Antonio Gades.
- El nuevo cine espaol. El cine de la transicin. Saura, Camus, Picazo, Patino, Erice, Borau, la Escuela de Barcelona.
- Cine: el nuevo impulso norteamericano Francis Ford Coppola. El gran cine japons: Akira Kurosawa.
- Nace la Televisin como fenmeno de comunicacin de masas.
- Cmic: xito internacional de la editorial Marvel.

266
Contenidos
- Arquitectura. El estilo posmoderno. El edificio como espectculo.

- Escultura: el exceso figurativo. La obra de Fernando Botero y Alberto Giacometti.
- La msica como accin poltica de masas. Live Aid.
- Eclosin de la moda como fenmeno de masas. Las supermodelos sustituyen a las actrices en el ideal de belleza colectivo.
- Los grandes diseadores y diseadoras. La industria del prt--porter. El mundo de los complementos. El diseador como
estrella meditica: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein, Tom
Ford, Carolina Herrera.
- El desfile de modas como espectculo multimedia.
- Baile: Michael Jackson.
- Danza espaola: las compaas de Sara Baras y Joaqun Corts.
- Cine espaol. El despegue internacional: Jos Luis Garci. Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez. Pedro Almodvar. Ale-
jandro Amenbar.
- Directoras espaolas, nuevas miradas de la realidad: Pilar Mir, Icar Bollan.
- Fotografa en Espaa: Cristina Garca-Rodero, Alberto Garca Alix.
- Televisin: aparicin del color. Retransmisiones en directo: olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras.
- El cine de animacin, los estudios Pixar, estreno de Toy Story.
- El ecologismo y el arte.
- El islamismo radical. La destruccin de las imgenes religiosas.
- El internacionalismo universal. Internet.
- Arquitectura: Barroquismo: Frank Gehry. Espectacularidad y polmica: Santiago Calatrava.
- El concepto High Tech. La obra de Norman Foster.
- La obra de Zaha Hadid.
- La tecnologa digital: cine, televisin, fotografa y msica.
- Msica y baile: nuevas tendencias: Hip Hop, Dance.
- Nuevos canales de promocin artstica: YouTube.
- Cine en espaol: el xito internacional de Guillermo del Toro con El laberinto del fauno.
- La internacionalizacin del cine espaol: Juan Antonio Bayona, Rodrigo Corts.
- El gnero documental en el cine.
- Televisin: las series de TV, equiparables en popularidad y audiencia al cine.
- Tcnicas de la produccin audiovisual. Integracin multimedia.

267
evaluables
Reconocer las claves tericas de la obra artstica romntica. Analiza el sentimiento romntico y
su relacin con el arte.
- Reconocer las caractersticas distintivas del sentimiento romntico, identificar un
movimiento cultural decimonnico con esos principios y concretar su proyeccin en
diversas manifestaciones artsticas.
Diferenciar el significado del trmino romntico aplicado al movimiento Diferencia el trmino romntico
artstico del siglo XIX y el uso actual. aplicado al movimiento artstico del si-
glo XIX y el uso actual.
- Distinguir entre el uso genrico del concepto romntico y su aplicacin espe-
cfica al movimiento artstico homnimo del siglo XIX.
Relacionar el romanticismo artstico con el auge del Nacionalismo y la crea- Relaciona el romanticismo y el auge
cin del estado alemn e italiano. del nacionalismo.
- Vincular el movimiento romntico a su contexto histrico, y asociarlo en particular
a los movimientos nacionalistas e independentistas del siglo XIX y a los procesos de
unificacin nacional de Italia y Alemania.
Analizar los principales edificios espaoles de la poca. Identifica los principales edificios
espaoles de la poca: Murcia: Teatro
Romea. Cdiz: teatro Falla. Oviedo:
- Identificar, caracterizar y reconocer las distintas influencias artsticas que conver-
teatro Campoamor. Barcelona: Arco del
gen en los principales ejemplos arquitectnicos de la Espaa de la poca.
triunfo, Palacio de justicia entre otros.
Identificar los pintores romnticos europeos. Sopesa la importancia de la obra

pictrica de Karl Friedrich Schinkel,
Caspar David Friedrich, Thomas Cole,
- Reconocer la presencia de la potica y esttica romntica, identificndola en la
John Constable, William Turner y otros
obra de los principales pintores alemanes e ingleses adscritos al movimiento, como
posibles.
Schinkel, Friedrich, Cole, Constable y Turner.
Comparar la pintura romntica francesa y la obra de Goya, semejanzas y Analiza la pintura romntica fran-
posibles influencias. cesa: Thodore Gricault, Eugne Dela-
croix, Antoine-Jean Gros.
- Caracterizar los principales componentes romnticos presentes en la obra pictrica
de Gricault, Delacroix y Gros, ya sea por la temtica, composicin, tcnica, ilumina-
cin o tratamiento del color y rastrear en ella la influencia de Goya.
Identificar la obra pictrica de Goya. Reconoce la obra pictrica de Goya.

- Distinguir la evolucin de la obra de Goya y sus rasgos distintivos a travs de sus
principales obras e identificar las razones por las que se le considera precursor de la
pintura moderna.

268
evaluables
Bloque 1. El Romanticismo (Viene de la pgina anterior)
Comparar las pinturas negras con expresiones artsticas parecidas de artis- Comenta las pinturas negras de
tas de otras pocas, especialmente con la pintura expresionista del siglo XX. Goya.
Compara la obra de Goya de ca-
ractersticas expresionistas con obras de
- Analizar y contextualizar las pinturas negras de Goya, identificar sus aportaciones
contenido formal similar en otras po-
tcnicas, temticas y estticas, y destacar su carcter innovador y su condicin de
cas y culturas.
precursoras de la plstica expresionista.
Comentar la composicin de elementos pictricos y narrativos de cuadros Comenta el cuadro La balsa de

emblemticos de la pintura romntica. la Medusa de Gricault, valorando la
base histrica y el resultado plstico.
Analiza la pintura La muerte de
- Identificar las claves del lenguaje pictrico romntico y detectarlas en obras se-
Sardanpalo.
eras del movimiento en Francia como La balsa de la Medusa de Gricault y La
muerte de Sardanpalo de Delacroix.
Analizar las etapas pictricas de Goya. Identifica los principales cuadros del
pintor aragons.
Clasifica la temtica de los cuadros
- Reconocer y contextualizar las etapas de Goya y pormenorizar la evolucin tcni-
de Goya.
ca, compositiva y esttica de su obra a travs de sus creaciones ms representativas.
Comparar la obra pictrica de Goya y de Velzquez. Relaciona el cuadro La familia de

Carlos IV con Las Meninas.
Relaciona el cuadro La lechera de
- Identificar las concomitancias y diferencias existentes entre dos cuadros repre-
Burdeos con la pintura impresionista
sentativos de la pintura cortesana en diferentes pocas: Las Meninas y La familia
posterior.
de Carlos IV.
- Concretar la influencia de la pincelada fluida y la luminosidad de La lechera de
Burdeos en la pintura impresionista.
Explicar los orgenes de la impresin fotogrfica. Identifica las primeras impresiones

fotogrficas.
- Contextualizar desde una perspectiva histrica, cientfica y tcnica los primeros
pasos de las impresiones fotogrficas.
Comparar la msica romntica con las anteriores o posteriores. Comenta la msica romntica: Bee-
thoven. Obras principales.
Conoce y explica los principales
- Analizar las claves romnticas de la obra musical de Beethoven, identificar sus
cambios introducidos por Beethoven
principales composiciones y explicar los cambios introducidos en la sonata y en la
en la forma sonata y sinfona.
sinfona.
Identifica piezas representativas de la
- Reconocer piezas representativas de la obra de Verdi y Wagner y relacionarlas con
obra de Verdi, Wagner y otros posibles.
el movimiento romntico, el proceso de construccin nacional y el reforzamiento de
Relaciona la obra musical de Wag-
una identidad cultural.
ner y la mitologa germnica.
Describir las claves estilsticas del mobiliario y objetos suntuarios: Estilos Identifica las claves estilsticas en la
Regency. Napolen III. Joyera. Relojes. Vestuario. indumentaria, mobiliario y decoracin
de los estilos Regency y Napolen III.
- Caracterizar los estilos Regency y Napolen III en el vestuario, el mobiliario, las
artes industriales y los objetos suntuarios.
Analizar la tcnica del dorado al mercurio, incidiendo en la toxicidad del Comenta la relacin entre la relo-
proceso, relacionndolo con la explotacin del oro en la actualidad. jera de la poca y el bronce dorado al
mercurio.
- Relacionar la tcnica del dorado al mercurio con la relojera de la poca y la mi-
nera del oro en la actualidad.

269
evaluables
Bloque 1. El Romanticismo (Viene de la pgina anterior)
Debatir acerca de la simbologa del oro en diferentes culturas. Compara diferentes piezas fabrica-
das en oro a lo largo de las diferentes
culturas de la humanidad.
- Glosar algunos hitos de la orfebrera del oro en diferentes pocas y culturas.
tolerancia.
Comentar el nacimiento en Francia de la danza clsica y los elementos clave Explica el nacimiento en Francia de
que la componen, por ejemplo el uso del tut y el baile de puntas. la danza clsica y los elementos clave
que la componen.
- Contextualizar el nacimiento de la danza clsica en Francia e identificar sus prin-
cipales elementos distintivos.

270
evaluables
Bloque 2. El Romanticismo tardo. 1850-1900
Identificar los principales hechos polticos de la segunda mitad del siglo XIX Relaciona el internacionalismo po-
y su relacin con el arte de su tiempo. ltico europeo y la llegada a Europa del
arte de Oriente.
Comenta la guerra de Secesin
- Establecer las conexiones existentes entre acontecimientos y procesos polticos de
Norteamericana y su influencia en el
la poca, como la expansin colonial y la guerra de Secesin Norteamericana, con las
arte.
principales manifestaciones artsticas.
Reconocer los elementos de estilos anteriores aplicados a edificios de la Identifica los edificios relacionados
poca. Arqueras, columnas, decoracin, etc. con los movimientos neogtico y neo-
mudjar.
- Detectar, a travs de anlisis de diferentes edificios, el carcter historicista de los
estilos Neogtico y Neomudjar.
- Contextualizar el xito de las propuestas del Romanticismo tardo.
Relacionar las exposiciones universales de Pars, Londres, Barcelona y otras Relaciona las exposiciones univer-
con la expansin de las nuevas corrientes arquitectnicas. sales de Pars y Londres con la arquitec-
tura.
Identifica los elementos principales
- Analizar la influencia de las exposiciones universales en la arquitectura y ejempli-
de la ereccin de la Torre Eiffel.
ficar el vnculo existente entre estos eventos y el desarrollo tecnolgico de la poca
en creaciones como la Torre Eiffel.
Comparar la evolucin escultrica desde el Clasicismo, por ejemplo Canova, Explica la evolucin desde el clasi-
con la nueva plasticidad de Rodin y Camille Claudel. cismo de Canova al expresionismo de
Rodin.
Analiza la obra de Camille Claudel.
- Explicar la evolucin del lenguaje y la tcnica escultrica desde la contencin
clasicista y naturalista de Canova hasta la expresividad de Rodin y, en ese proceso,
precisar la controvertida aportacin de Camille Claudel.
Analizar la obra de Camille Claudel y su relacin con Auguste Rodin. Compara la obra de Rodin y Cami-
lle Claudel y establece las conclusiones
pertinentes.
- Reconocer las trayectorias, planteamientos estticos e influencias recprocas entre
Rodin y Camille Claudel.
Identificar a los principales escultores espaoles de la poca, sealando la Identifica la escultura espaola,
obra de Mariano Benlliure. especialmente la obra de Mariano Ben-
lliure.
- Caracterizar y describir los rasgos distintivos de la escultura espaola de la poca
y reconocer la obra de Mariano Benlliure y la de los principales escultores espaoles
coetneos.
Identificar el gnero pictrico denominado Pintura orientalista, a partir Identifica la pintura orientalista eu-
de la obra pictrica de artistas europeos y espaoles. Por ejemplo Mariano ropea, ya sea francesa, inglesa, etc. con
Fortuny. los orientalistas espaoles por ejemplo
Mariano Fortuny.
- Reconocer las claves estticas de la Pintura orientalista europea, las particula-
ridades de las principales obras de los seguidores del estilo en Francia e Inglaterra y,
en concreto, la singular aportacin de Fortuny al movimiento.

271
evaluables
Bloque 2. El Romanticismo tardo. 1850-1900 (Viene de la pgina anterior)
Analizar la visin romntica de la historia y el auge del historicismo pictrico Relaciona la obra pictrica histori-
cista de los pintores: Eduardo Rosales,
Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant.
- Detectar, a travs del anlisis de sus obras, la coincidente inspiracin en el histo-
ricismo romntico, as como la unidad estilstica, de pintores espaoles de la segunda
mitad del siglo XIX y principios del siglo XX como Eduardo Rosales, Francisco Pradilla
y Alejandro Ferrant.
Confeccionar un catlogo de obras del fin de siglo relacionadas con la pin- Reconoce la obra de los pintores
tura Pompier, por ejemplo de los pintores: Bouguereau, Cormon, Alexandre Pompier franceses: Bouguereau,
Cabanel, Jean-Lon Grme. Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon
Grme, entre otros.
- Analizar y describir los elementos distintivos del academicismo francs en pinto-
res fieles a la tradicin como Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel y Jean-Lon
Grme.
Comparar los retratos de Los Madrazo con las obras de pintores coetneos, Relaciona el retrato pictrico de Los
por ejemplo Franz Xaver Wintelhalter. Madrazo y Franz Xaver Wintelhalter.
- Establecer paralelismos entre la tcnica y la esttica del retrato en Los Madrazo y
algunos de sus contemporneos europeos, como el pintor y litgrafo alemn Franz
Xaver Wintelhalter, y relacionarlos con los gustos sociales y modas de su tiempo.
Reconocer la evolucin en la moda femenina. Reconoce los trabajos de diseo y

vestuario de Mariano Fortuny y Madrazo.
- Valorar la influencia en la moda femenina de los trabajos de diseo y vestuario
de Fortuny y Madrazo.
Debatir acerca del movimiento romntico de vuelta a la fabricacin artesa- Explica el movimiento Arts and
nal Arts and Crafts ingls. Crafts ingls.
- Interpretar el movimiento Arts and Crafts como reaccin a la sustitucin de la
creacin artesanal por la produccin en serie de la Revolucin Industrial.
tolerancia.
Comentar los planteamientos estticos de William Morris. Comenta los planteamientos est-
ticos de William Morris.
- Contextualizar y analizar los planteamientos estticos de William Morris y concre-
tar su influencia en la creacin plstica de la Inglaterra de su tiempo.
Analizar las principales obras pictricas de los pintores prerrafaelitas in- Analiza la obra pictrica del movi-
gleses. miento prerrafaelita.
- Caracterizar el movimiento esttico de los prerrafaelitas ingleses y contextualizar
social, cultural e ideolgicamente sus propuestas y aportaciones.
Comentar las primeras fotografas en blanco y negro. Identifica la tcnica del retrato uti-
lizada por Nadar.
- Analizar la tcnica de las primeras instantneas fotogrficas a travs de los re-
tratos de Nadar.

272
evaluables
Bloque 2. El Romanticismo tardo. 1850-1900 (Viene de la pgina anterior)
Relacionar el retrato fotogrfico y el retrato pictrico. Compara el retrato en pintura con

el retrato coetneo en fotografa.
- Contextualizar y describir la compleja relacin existente entre el retrato pictri-
co y el fotogrfico, la competencia establecida entre ambas tcnicas y sus mutuas
influencias.
Describir el contexto en el que se enmarca el nacimiento del cine (los her- Describe el contexto general en
manos Lumire, Mlis, Segundo Chomn), as como el nacimiento del cine el que surge la cinematografa y a sus
americano. pioneros.
- Insertar a los pioneros del cinematgrafo en su contexto sociocultural y describir
el origen del cine norteamericano y los rasgos distintivos que lo caracterizan desde
las primeras creaciones.
- Reconocer el valor artstico del cine y su creciente contribucin a la cultura visual
de las sociedades contemporneas.
Analizar la obra musical de compositores del este de Europa: Alexander Reconoce la obra musical de los
Borodn, Modesto Msorgski, Piotr llich Tchaikovski, Antonn Dvork, Bedrich pases eslavos: Alexander Borodn, Mo-
Smetana. desto Msorgski, Piotr Ilich Tchaikovski,
Bedrich Smetana.
- Identificar la aportacin musical al Nacionalismo de compositores eslavos como
Borodn, Msorgski, Tchaikovski, Dvork y Smetana.
Analizar las claves artsticas en el ballet El lago de los cisnes de Tchaikovski. Analiza el ballet El lago de los cis-
nes de Tchaikovski.
- Realizar un comentario crtico de El lago de los cisnes de Tchaikovski, analizando
sus caractersticas formales y estticas.
Comentar la msica popular espaola: la Zarzuela. Comenta la msica popular espa-

ola: la Zarzuela.
- Analizar el gnero de la Zarzuela como teatro musical espaol de gusto popular.
- Reconocer los valores estticos de creaciones escnicas destinadas a un pblico
menos elitista que la llamada msica culta.
Identificar adecuadamente las composiciones ms populares de la Zarzuela Identifica los fragmentos ms popu-
espaola. lares de la Zarzuela espaola.
- Reconocer los fragmentos ms populares de la Zarzuela espaola y las razones
de su xito.

273
evaluables
Bloque 3. Las Vanguardias
Relacionar los descubrimientos en la composicin del color con su aplicacin Relaciona el descubrimiento de la
en la tcnica pictrica. descomposicin de la imagen en colo-
res primarios y su relacin con la tcnica
impresionista.
- Identificar la influencia de las teoras de la descomposicin del color en la tcnica
impresionista.
Diferenciar las teoras de color aditiva y sustractiva. Diferencia la construccin de co-

lores con la luz de la creacin con los
pigmentos.
- Explicar los principios de la sntesis aditiva y sustractiva del color.
Identificar los cuadros con temtica simbolista diferencindolos de los de Relaciona los temas artsticos y su
otras temticas. aplicacin al arte: simbolismo, erotismo,
drogas, satanismo.
Analiza la obra pictrica de Odilon
- Identificar las peculiaridades del Simbolismo, reconocer sus principales referencias
Redon.
temticas y analizar las caractersticas del estilo en la obra de Odilon Redon.
Conocer la biografa de Czanne, su relacin con la parte comercial de la Describe las principales creaciones
creacin artstica y la influencia en la tcnica pictrica posterior. de Czanne.
- Reconocer la propuesta pictrica de Czanne, analizar su obra, concretar su
relacin con el mercado artstico y precisar la influencia de su tcnica pictrica en las
vanguardias de las primeras dcadas del siglo XX.
Describir las claves de la pintura impresionista. Identifica los cuadros ms repre-

sentativos de: Manet, Monet, Pisarro,
Sisley.
- Reconocer las claves de la pintura impresionista e identificar sus rasgos distintivos
en las principales obras de Manet, Monet, Pisarro y Sisley.
Comparar la diferente temtica entre los motivos historicistas y el reflejo Compara los cuadros historicistas
de la vida cotidiana en las pinturas de la poca. con las obras de Pisarro o Sisley.
- Establecer diferencias temticas, compositivas, tcnicas y estticas entre los cua-
dros historicistas del siglo XIX y la potica de lo cotidiano de pintores impresionistas
como Pisarro y Sisley.
Relacionar el retrato social en Reino Unido. Relaciona la obra pictrica de Soro-

lla con John Singer Sargent.
- Contextualizar y caracterizar el retrato social britnico e identificar a sus princi-
pales representantes.
- Identificar los rasgos estilsticos de Sorolla y John Singer Sargent y establecer
paralelismos entre su obra pictrica.
Analizar la pintura espaola y su valor en relacin a la pintura europea Identifica las principales obras de
los pintores espaoles, por ejemplo:
Santiago Rusiol, Ramn Casas, An-
- Contextualizar la recepcin en Espaa de las principales corrientes artsticas de la
glada Camarasa, Carlos de Haes, Isidro
segunda mitad del siglo XIX.
Nonell y Joaqun Sorolla.
- Contrastar la obra de Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos
de Haes, Isidro Nonell y Joaqun Sorolla con la pintura europea de su tiempo y alcanzar
conclusiones sobre la influencia de la tradicin y la modernidad.

274
evaluables
Bloque 3. Las Vanguardias (Viene de la pgina anterior)
Distinguir la tcnica pictrica impresionista de la utilizada por los Navis Identifica la tcnica pictrica de los
y por los Fauves. Navis y los Fauves.
Analiza alguna obra de Pierre Bon-
nard y Matisse.
- Caracterizar la tcnica pictrica de los Navis y los Fauves, diferenciar sus
propuestas de la esttica impresionista y concretar sus aportaciones plsticas y tcnicas
en la obra de Bonnard y Matisse.
Comparar la calidad pictrica de las pintoras impresionistas con las obras Compara la obra pictrica de las
de los pintores masculinos, por ejemplo las pintoras Berthe Morisot y Mary pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt
Cassatt. con los pintores coetneos.
- Confrontar la sensibilidad artstica de Berthe Morisot y Mary Cassatt con los
pintores de su tiempo.
- Valorar los condicionantes sociales que obstaculizaban la presencia femenina en
Analizar la tcnica pictrica de los pintores y las pintoras Naif. Explica la concepcin pictrica de
Rousseau, El aduanero.
- Discernir el lenguaje esttico de los pintores y las pintoras Naif e identificar la
singularidad tcnica y plstica de sus propuestas en la obra de Rousseau, El aduanero.
Analizar la obra pictrica de Van Gogh. Analiza el arte de Van Gogh.

- Trazar una semblanza de Van Gogh, realizar un comentario crtico de su obra,
identificar sus principales etapas y reconocer su contribucin a las vanguardias de las
primeras dcadas del XX.
Debatir acerca de la biografa de Van Gogh y la influencia que tuvo en su Debate acerca de la posible relacin
pintura. entre vida y obra en Van Gogh.
- Relacionar la obra pictrica de Van Gogh con sus hitos biogrficos.
tolerancia.
Analizar el origen terico y la plasmacin en el arte de los planteamientos Analiza la concepcin visual del arte
cubistas. cubista.
Compara alguna obra cubista con
otras anteriores.
- Contextualizar y caracterizar la concepcin visual y espacial del Cubismo, identifi-
Identifica las obras cubistas de Juan
car precedentes, diferencias entre etapas y variantes y reconocer la singularidad de su
Gris, Pablo Picasso y Georges Braque.
lenguaje pictrico en la obra de Juan Gris, Pablo Picasso y Georges Braque.
Comentar la escultura espaola de la poca. La tcnica de la soldadura en Relaciona la escultura de Julio Gon-
hierro y su relacin con Picasso y Julio Gonzlez. zlez y la de Picasso.
- Reconocer y analizar la escultura espaola de la poca, la influencia de Picasso
en la obra de Julio Gonzlez y la repercusin esttica de la utilizacin por ambos de
la tcnica de la soldadura en hierro.
Clasificar la obra pictrica de Picasso en sus etapas ms representativas. Compara las etapas creativas de
Picasso: pocas rosa, azul, cubista, su-
rrealista.
- Trazar una semblanza de Picasso y caracterizar y contextualizar las etapas rosa,
azul, cubista, clsica y surrealista a travs de sus obras ms representativas.

275
evaluables
Conocer el cine y sus relaciones con las primeras vanguardias artsticas. Analiza los intercambios recprocos
entre la cinematografa y las vanguardias
en otras disciplinas del arte.
- Reconocer la relacin de influencia recproca establecida entre la cinematografa
y las vanguardias artsticas.
Identificar la tipologa del cartel publicitario de la poca. Analiza los elementos formales y
narrativos que se dan en el cartel pu-
blicitario.
- Establecer tipologas, elementos formales y narrativos del cartel publicitario.
Debatir acerca de la calidad artstica del cartel publicitario. Explica la importancia del cartel
publicitario.
- Analizar la tcnica de difusin del cartel publicitario.
- Valorar la calidad artstica y la repercusin social del cartel publicitario.
tolerancia.
Identificar por su tipologa las obras en cartel de artistas de renombre de su Explica la obra grfica de los car-
poca. Por ejemplo: Jules Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello. telistas: Jules Chret, Alfons Mucha,
Leonetto Cappiello.
- Reconocer la obra grfica, las tipologas, los recursos expresivos, tcnicas compo-
sitivas y los lenguajes visuales de los principales cartelistas de la poca.
Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras de los es- Analiza la tcnica japonesa del
tampadores japoneses: Kitagawa Utamaro. Utagawa Hiroshige. Katsushika Ukiyo-e y las principales obras de los
Hokusai. estampadores japoneses: Kitagawa
Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsus-
hika Hokusai.
- Caracterizar los recursos tcnicos y plsticos del Ukiyo-e e identificar las propues-
tas estticas y las creaciones ms representativas de los principales estampadores
japoneses.
Debatir acerca de la influencia del grabado japons en las creaciones euro- Relaciona el grabado japons con
peas, sobre todo en la obra de Van Gogh y en los dibujantes de la denomina- las creaciones europeas, sobre todo en
da lnea clara, por ejemplo Herg. la obra de Van Gogh y de Herg.
- Detectar la influencia del grabado japons en los artistas europeos y, sobre todo,
en la obra de Van Gogh y de Herg.
tolerancia.
Explicar el cartel y la obra grfica de Henri de Toulouse-Lautrec. Explica el cartel y la obra grfica de
Henri de Toulouse-Lautrec.
- Analizar el cartel como creacin artstica e instrumento publicitario y, en particular,
la aportacin de la obra grfica de Henri de Toulouse-Lautrec a su consideracin social.
Analizar las claves de la msica impresionista, ya sea francesa como del Comenta la msica impresionista,
resto de Europa, por ejemplo Debussy y Ravel. utiliza para ello alguna obra de Claude
Debussy o Maurice Ravel.
- Contextualizar e identificar las claves de la msica impresionista y reconocerlas en
las obras ms representativas de Claude Debussy o Maurice Ravel.

276
evaluables
Conocer los compositores espaoles y sus obras ms representativas: Ma- Analiza la obra musical de los com-
nuel de Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados, Salvador Bacarisse y otros. positores espaoles: Manuel de Falla,
Isaac Albniz, Enrique Granados, Salva-
dor Bacarisse.
- Reconocer los rasgos distintivos de la creacin musical de los grandes composi-
tores espaoles de la generacin del 98, identificar sus obras ms representativas y
compararlas con autores y autoras de la Europa de su tiempo.

277
evaluables
Bloque 4. El Modernismo-Art Nouveau
Analizar las claves estilsticas del modernismo que lo diferencian claramente Identifica los elementos diferencia-
de los estilos anteriores y posteriores. dores del arte modernista frente al geo-
metrismo del art dec y los neoestilos
anteriores.
- Identificar la propuesta Modernista y contraponer sus claves estilsticas con el
geometrismo del Art Dec y los neoestilos anteriores.
Debatir acerca de la obra modernista en Europa, extensin y duracin cro- Comenta la duracin cronolgica y
nolgica. extensin geogrfica del modernismo.
Explica el modernismo en Europa:
Art Nouveau, Liberty, Sezession, Ju-
- Contextualizar temporal y espacialmente el Modernismo e identificar las aporta-
gendstil.
ciones y peculiaridades de sus principales variantes europeas.
tolerancia.
Reconocer el modernismo espaol, especialmente la obra de Antonio Gaud. Compara la obra arquitectnica de
Antonio Gaud, Vctor Horta y Adolf
Loos.
- Definir los rasgos distintivos del Modernismo en Espaa, reconocerlos en la obra
arquitectnica y plstica de Antonio Gaud y compararlos con otras propuestas, como
las de Vctor Horta y Adolf Loos.
Analizar la escultura modernista espaola, por ejemplo la obra del escultor Analiza la obra escultrica de Josep
Josep Llimona. Llimona.
- Identificar la propuesta esttica de la escultura modernista espaola y concretarla
en la obra de Josep Llimona.
Reconocer las claves estilsticas en la escultura crisoelefantina. Identifica piezas escultricas que
puedan clasificarse como crisoelefan-
tinas.
- Reconocer y comentar obras escultricas modernistas realizadas en oro y marfil.
Comentar la importancia de la cartelstica espaola, especialmente relevante Comenta la obra en cartel de

en la obra de Alexandre de Riquer y Ramn Casas. Alexandre de Riquer, Ramn Casas y
otros cartelistas espaoles.
- Analizar la propuesta grfica del cartelismo espaol a travs de la obra de Alexan-
dre de Riquer y Ramn Casas.
Identificar la tipologa del mobiliario modernista. Analiza el mobiliario modernista.

- Identificar tipologas y caractersticas del mobiliario modernista.
Describir la evolucin en la tcnica del vidrio que supone la obra de mile Explica la importancia artstica de
Gall y Louis Confort Tiffany. las creaciones en vidrio de mile Gall y
Louis Comfort Tiffany.
- Analizar y explicar la aportacin de mile Gall y Louis Comfort Tiffany a la crea-
cin en vidrio, valorando su importancia en el diseo industrial.
Analizar los elementos claves de la joyera modernista, utilizando, entre Comenta la tipologa de la joyera
otras, las obras de Ren Lalique y Lluis Masriera. modernista, por ejemplo los diseos de
Ren Lalique, Llus Masriera y otros.
- Establecer una tipologa con las principales caractersticas de la joyera modernista
a travs de los diseos de Ren Lalique y Llus Masriera.

278
evaluables
Bloque 5. El Surrealismo y otras Vanguardias
Relacionar el descubrimiento de la psicologa con las claves plsticas del Relaciona las ideas sobre el psicoa-
Surrealismo. nlisis de Sigmund Freud y las creaciones
surrealistas, especialmente con el mto-
do paranoico-crtico de Salvador Dal.
- Contextualizar y reconocer las influencias, caractersticas, claves plsticas y va-
Explica las principales caractersticas
riantes estticas del surrealismo, relacionarlo en concreto con el psicoanlisis de Sig-
del movimiento surrealista.
mund Freud y analizar el mtodo paranoico-crtico de Salvador Dal como una de sus
principales manifestaciones.
Identificar las principales obras y los principales autores surrealistas. Comenta las obras surrealistas de
Jean Arp, Joan Mir y la pintura metaf-
sica de Giorgio de Chirico.
- Identificar y analizar la obra de Jean Arp, Joan Mir y Giorgio de Chirico, anali-
zando su comn adscripcin al Surrealismo y las peculiaridades de sus propuestas.
Analizar la importancia histrica de Salvador Dal y Luis Buuel. Describe el surrealismo en el cine,
utiliza la obra de Dal y Buuel: Un perro
andaluz y el resto de filmografa de Luis
- Rastrear la influencia de Dal y el surrealismo en la filmografa de Luis Buuel.
Buuel: La edad de oro, Los margina-
dos, Viridiana y otras posibles.
Explicar la importancia del cine europeo, sealando ejemplos de gran tras- Comenta las claves del expresio-
cendencia posterior como son: El gabinete del doctor Caligari, Metrpolis, nismo alemn, especialmente relevante
El ngel azul y otros. en El gabinete del doctor Caligari de
Robert Wiene.
Analiza la importancia de la pelcula
- Reconocer las caractersticas distintivas del cine europeo de la poca.
El ngel azul de Josef von Sternberg, y
- Identificar las claves del Expresionismo alemn en pelculas como El gabinete del
la presencia en ella de Marlene Dietrich.
doctor Caligari de Robert Wiene y El ngel azul de Josef von Sternberg.
Explicar las claves estilsticas en arquitectura, pintura y mobiliario del mo- Explica la concepcin artstica de
vimiento De Stijl. los neoplasticistas holandeses, el grupo
De Stijl.
Analiza las obras en arquitectura,
- Identificar las caractersticas del lenguaje esttico del grupo De Stijl a travs de
pintura y mobiliario de los artistas neo-
destacados artistas neoplasticistas como Piet Mondrian, Theo van Doesburg y Gerrit
plasticistas: Piet Mondrian, Theo van
Thomas Rietveld.
Doesburg, Gerrit Thomas Rietveld.
- Precisar la influencia de su esttica en todo tipo de creaciones y diseos, desde la
arquitectura hasta el mobiliario o la decoracin.
Debatir acerca del movimiento Dad y las obras ms importantes de este Describe el movimiento Dad y la
movimiento artstico. obra escultrica de Jean Tinguely.
- Contextualizar y reconocer las claves del movimiento Dad y ejemplificarlas en
la obra escultrica de Jean Tinguely.
- Exponer ideas en pblico, intervenir, rebatir y opinar con seguridad, respeto y tolerancia.
Reconocer la importancia de los ballets rusos en Pars y en la historia de la Analiza la importancia del ballet ruso,
danza contempornea. utilizando la obra de Sergui Dighilev y
Nijinsky.
Comenta la obra musical de Igor
- Exponer la contribucin del ballet ruso y, en concreto, de Sergui Dighilev y
Stravinsky y su relacin con la danza: El
Nijinsky a la danza contempornea.
pjaro de fuego, Petrushka, La con-
- Comentar la aportacin a la danza de obras musicales de Stravinsky como El
sagracin de la primavera.
pjaro de fuego y Petrushka y, en concreto, analizar la propuesta coreogrfica de
Describe planteamientos coreogr-
Pina Bausch en La consagracin de la primavera.
ficos relacionados con La consagracin
de la primavera, por ejemplo el trabajo
de Pina Bausch.

279
evaluables
Bloque 6. Los Felices Aos Veinte. El Art Dec
Identificar las claves sociales y polticas que se relacionan con el Art Dec. Comenta la relacin entre el desa-
rrollo econmico mundial y el auge del
art dec.
- Contextualizar y caracterizar el auge del Art Dec como prolongacin del Mo-
Explica la evolucin desde el arte
dernismo.
basado en la naturaleza (modernismo),
al arte geomtrico (art dec).
Reconocer el estilo Art Dec en arquitectura, identificando los edificios Relaciona el art dec con los edifi-
emblemticos de este estilo. cios anteriores de la escuela de Chicago,
y los edificios de New York, especial-
mente el Chrysler Building y el Empire
- Analizar y describir la influencia del estilo Art Dec y la anticipacin de sus pro-
State Building.
puestas en algunos de los edificios ms emblemticos de la Escuela de Chicago y su
presencia en construcciones como el Chrysler Building y el Empire State Building.
Analizar las principales obras y escultores de la poca, por ejemplo Pablo Compara la escultura de Pablo Gar-
Gargallo y Constantin Brancusi. gallo y de Constantin Brancusi.
- Identificar la singularidad esttica en la escultura de Pablo Gargallo y Constantin
Brancusi y reconocer y comparar algunas de sus obras ms representativas.
Debatir acerca de la obra pictrica de Tamara de Lempicka. Comenta la obra pictrica de la pin-
tora Tamara de Lempicka.
- Identificar y analizar la obra pictrica de Tamara de Lempicka.
tolerancia.
Reconocer la importancia y trascendencia musical del gnero artstico de- Explica las claves artsticas del
nominado La revista musical. musical, relacionndolo con el Folies
Bergre, el Moulin Rouge, Cotton
Club y la trayectoria artstica y personal
- Explicar la contribucin de locales como el Folies Bergre, el Moulin Rouge
de Josphine Baker.
y el Cotton Club a la popularizacin del musical y, en particular, la aportacin al
gnero de Josphine Baker.
- Reconocer la dimensin artstica y el impacto social de manifestaciones propias
de la msica popular como el gnero de la revista musical.
Describir los elementos esenciales en mobiliario y artes aplicadas del estilo Identifica las claves esenciales del
Art Dec. mobiliario dec.
- Reconocer la contribucin del Art Dec a la renovacin del mobiliario y las artes
aplicadas.
Analizar la importancia del lujo y su relacin con los diseos dec. Las em- Compara la tipologa de las joyas
presas Cartier y Patek Philippe. dec, por ejemplo Cartier, con las de
otras pocas.
Analiza el concepto del lujo en re-
- Describir la aportacin del Art Dec a la joyera de lujo a travs de firmas de
lacin al arte, por ejemplo en la joyera.
prestigio como Cartier y Patek Philippe.
Debate acerca de la relacin entre lujo
y artesana, utilizando entre otros ejemplos
posibles la empresa Patek Philippe.

280
evaluables
Bloque 6. Los Felices Aos Veinte. El Art Dec (Viene de la pgina anterior)
Distinguir las claves de la msica dodecafnica, por ejemplo la obra musical Analiza la msica dodecafnica,
de Arnold Schnberg. utilizando composiciones, entre otras
posibles, de la obra musical de Arnold
Schnberg, Anton Webern o Alban Berg.
- Contextualizar y exponer las claves de la msica atonal, concretar su aportacin e
identificar sus caractersticas en las principales composiciones de Arnold Schnberg,
Anton Webern y Alban Berg.
Evaluar las composiciones musicales de los Estados Unidos, principalmente Comenta la obra musical de Geor-
la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin. ge Gershwin e Irving Berlin.
- Contextualizar y describir la evolucin de la composicin musical en Estados
Unidos e identificar y analizar las principales creaciones de George Gershwin e Irving
Berlin.
Identificar la msica popular norteamericana, especialmente la msica es- Identifica los ritmos de la msica
piritual negra, el blues y el jazz. negra americana: espiritual, blues, jazz.
Diferencia en piezas musicales entre
msica espiritual, blues y jazz.
- Reconocer y diferenciar entre las principales expresiones de la msica popular
negra americana, como el espiritual, el blues y el jazz.
- Analizar con ecuanimidad y respeto las principales expresiones creativas de grupos
tnicos diferenciados o minoras socialmente marginadas.
Explicar la evolucin en el traje femenino y su relacin con el posible cambio Analiza la revolucin en el traje
del papel de la mujer en la sociedad de la poca. femenino que supuso la obra de Coco
Chanel.
- Analizar los nuevos roles asumidos por la mujer y, en ese contexto, la aportacin
de Coco Chanel a la revolucin del traje femenino.

281
evaluables
Bloque 7. La Gran Depresin y el arte de su poca
Comentar la relacin entre la situacin poltica europea y su reflejo en el arte. Analiza la representacin plstica
del crack burstil de 1929 en Estados
Unidos.
- Relacionar el impacto del crack burstil de 1929 y de la depresin econmica sub-
siguiente en los planteamientos estticos, enfoques, inquietudes y tcnicas artsticas
de la dcada de los treinta.
Analizar el arte social o comprometido. Comenta la obra fotogrfica de Do-

rothea Lange y Walker Evans.
Compara la obra fotogrfica de los
- Contraponer el fotoperiodismo humanista de Dorothea Lange y Walker Evans con
artistas comprometidos socialmente con
la fotografa esteticista de Cecil Beaton.
la fotografa esteticista de, por ejemplo,
Cecil Beaton.
Debatir acerca de la funcin social del arte. Expone razonadamente la impor-

tancia del arte como denuncia social.
Utiliza, por ejemplo, el documental Las
- Argumentar la funcin social del arte utilizando como referencia el documental
Hurdes, tierra sin pan de Luis Buuel.
Las Hurdes, tierra sin pan de Luis Buuel.
- Reconocer y compartir la problemtica especfica de grupos socialmente excluidos
o marginados.
tolerancia.
Analizar la importancia para el mundo del arte de Walt Disney como empresa. Analiza la importancia para el cine
de la obra creativa de Walt Disney.
- Razonar la aportacin de Walt Disney al cine de animacin y su dimensin em-
presarial.
- Relacionar las claves de su xito con el uso del lenguaje a partir de relatos tra-
dicionales, la incorporacin de tpicos sociales, la plasticidad del dibujo, la esttica
visual y la adaptacin de piezas musicales y ritmos populares.
Describir el nacimiento del cmic, ya sea europeo con Tintin, como el Analiza la importancia del cmic eu-
nacimiento de los superhroes de Estados Unidos. ropeo, especialmente la obra de Herg.
Explica el nacimiento de los super-
hroes norteamericanos del cmic.
- Analizar el contexto histrico del surgimiento del cmic y discernir, por los plan-
Analiza las claves sociolgicas y
teamientos narrativos y estticos, las principales diferencias existentes entre el euro-
personales de los superhroes del c-
peo, ejemplificado en Herg, y el norteamericano.
mic: Superman, Batman, Captain
- Contextualizar y concretar las claves sociolgicas del superhroe y del cmic
America.
espacial, as como su repercusin en la cinematografa, con particular referencia al
Relaciona el cmic espacial con el
cmic de Tarzn.
cine posterior. Utiliza, entre otras posi-
- Identificar los rasgos distintivos de su lenguaje plstico y las claves de su xito.
bles, las aventuras espaciales de Flash
Gordon.
Comenta la relacin entre cine y
cmic en el caso de: Tarzn.
Explicar la trascendencia posterior en el arte del cmic de esta poca. Debate acerca del valor del cmic
como obra de arte.
- Identificar los distintos lenguajes expresivos que convergen en el cmic y justificar
su inclusin entre las manifestaciones artsticas contemporneas.
tolerancia.

282
Bloque 7. La Gran Depresin y el arte de su poca (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Analizar las claves sociolgicas del cine espaol. Cultura y situacin econ- Reconoce las principales pelculas
mica de Espaa. La Guerra Civil. espaolas de la poca, relacionando su
creacin con la productora Cifesa.
- Contextualizar los primero pasos de la cinematografa espaola a travs de las
pelculas ms representativas, como por ejemplo La hermana San Sulpicio.
- Concretar la aportacin de la productora y distribuidora independiente Cifesa
en la consolidacin de una cinematografa acorde con las demandas populares.
Comentar la situacin del ballet europeo, la influencia de los coregrafos Analiza la importancia para la dan-
soviticos en el Ballet de la pera de Pars. za de los ballets soviticos de principio
de siglo.
- Describir la influencia de la coreografa sovitica en el proceso de renovacin del
ballet europeo.
Reconocer las composiciones musicales de las denominadas Big Band Identifica la msica Swing y su
americanas, por ejemplo la orquesta de Benny Goodman. relacin con las Big Band americanas.
- Identificar los elementos innovadores del jazz orquestal de los Estados Unidos y
relacionar su popularizacin en la dcada de los treinta con la formacin de gran-
des bandas, como las encabezadas por Benny Goodman, Duke Ellington o Fletcher
Henderson.

283
evaluables
Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial
Debatir acerca de la importancia de la iconologa en la promocin de las Analiza el arte fascista y comunista,
corrientes polticas de la poca. estableciendo diferencias y semejanzas.
- Comparar el uso propagandstico de la iconografa en la Italia fascista, la Alemania
nazi y la URSS.
- Recapacitar sobre la utilizacin por el poder poltico de determinados registros
artsticos y expresivos para el control y la manipulacin social.
tolerancia.
Identificar las claves de la arquitectura, especialmente relacionada con las Compara la arquitectura de ambas
ideologas totalitarias. ideologas, principalmente en Berln y
Mosc.
- Caracterizar los proyectos y realizaciones arquitectnicas de los nazis en Berln y
los soviticos en Mosc.
- Identificar las claves mediante las que se subordinan las formas y el espacio ar-
quitectnico a un objetivo poltico.
Comentar la evolucin en la forma escultrica, la ruptura de la forma. Comenta la evolucin escultrica

europea, especialmente relevante en las
obras de Henry Moore, Antoine Pevsner
- Contextualizar y analizar el alejamiento del naturalismo y la consolidacin del
y Naum Gabo.
informalismo en la obra escultrica de Henry Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo.
- Diferenciar los rasgos estilsticos propios de cada uno de ellos.
Analizar la obra cinematogrfica europea de la poca, destacando princi- Identifica las pelculas de Leni Rie-
palmente la transcendencia de las creaciones de Leni Riefensthal y Sergui fensthal: Olympia, El triunfo de la
Eisenstein. voluntad.
Analiza la construccin narrativa
visual de El acorazado Potemkin.
- Realizar una reflexin crtica y comparada de los lenguajes visuales y la estructura
narrativa de Leni Riefensthal y Einsenstein.
- Discernir y confrontar la simbiosis existente entre sus innovaciones estilsticas y
su mensaje poltico.
Describir la relacin entre la obra musical de Wagner con el fascismo y las Explica la relacin entre la msica
composiciones de Dimitri Shostakvich con el comunismo sovitico. de Wagner y el fascismo alemn.
- Analizar y contextualizar las claves musicales de Wagner y Shostakvich.
- Concretar la connotacin poltica que adquirieron algunas de sus composiciones.
Comentar la tipologa fotogrfica relacionada con los conflictos blicos, Analiza las claves de la fotografa
utilizando, por ejemplo, la obra grfica de Robert Capa, o los espaoles Agust de guerra, especialmente en la obra de
Centelles, Jos Mara Daz-Casariego, Campa, Venancio Gombau o Al- Robert Capa, Agust Centelles o Al-
fonso. fonso.
Analiza el planteamiento terico de
la fotografa y el instante de Henri de
- Identificar las claves expresivas del gnero de la fotografa blica.
Cartier-Bresson.
- Describir la influencia de la agencia Magnum, concretar las claves de la fotogra-
Relaciona la actitud vital y artstica
fa de guerra en Robert Capa, Agust Centelles o Alfonso y analizar la teora del
de los fotgrafos de la agencia Magnum.
instante decisivo de Henri de Cartier-Bresson.
Explicar la tcnica de la fotografa nocturna, valorando los condicionantes Comenta la tcnica de la fotografa
tcnicos y utilizando como ejemplo la obra grfica de Brassai, entre otros. nocturna, y las creaciones de Gyula Ha-
lsz Brassai.
- Caracterizar la tcnica de la fotografa nocturna.
- Reconocer los rasgos estilsticos de la obra grfica de Gyula Halsz Brassai.

284
evaluables
Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial (Viene de la pgina anterior)
Comparar la tcnica del collage aplicada a diferentes motivos, por ejemplo Explica la tcnica del collage y su
en la obra de Josep Renau y de Matisse. utilizacin en el cartel de propaganda
poltica, sobre todo en la obra de Josep
Renau.
- Describir la tcnica del collage.
Realiza una composicin plstica
- Ilustrar la aplicacin del collage en el cartel de propaganda poltica, como Josep
mediante la tcnica del collage.
Renau, o con pretensiones esteticistas, como Matisse.
Analizar las claves narrativas y plsticas de la comedia musical norteame- Comenta las claves de la comedia
ricana, utilizando, entre otras, la filmografa de Fred Astaire y de Gene Kelly. musical norteamericana, utilizando, en-
tre otras, las pelculas de Fred Astaire y
de Gene Kelly.
- Exponer las claves de la comedia musical norteamericana.
- Identificar sus rasgos distintivos y los motivos de su xito comercial en las pelculas
de Fred Astaire y de Gene Kelly.
Razonar la importancia de los grandes estudios cinematogrficos en la his- Explica la importancia de los estu-
toria y desarrollo del cine. dios de cine de Hollywood.
Analiza las claves del nacimiento de
las grandes compaas norteamericanas
- Contextualizar el proceso de formacin de grandes estudios cinematogrficos
de cine: Warner Brothers, United Artist,
en Estados Unidos.
Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer.
- Analizar el control que ejercieron de la produccin cinematogrfica y argumentar
su contribucin a la creacin de una gran industria del ocio y del espectculo.
Analizar el tempo narrativo del gnero del suspense. Analiza las claves narrativas del
gnero del suspense, especialmente
referenciado a la filmografa de Alfred
- Describir las principales claves narrativas y visuales del gnero cinematogrfico
Hitchcock.
del suspense.
- Concretar su presencia paradigmtica en la filmografa de Alfred Hitchcock.
Explicar las claves de la comedia con planteamientos sociales. Describe las claves de la comedia
cida o amarga, comentando, entre
otras posibles, las pelculas: To be or
- Contextualizar la incorporacin de contenidos de crtica social o stira poltica al
not to be, Ernst Lubitsch. El gran dic-
gnero cinematogrfico de la comedia.
tador, Charlie Chaplin.
- Identificar el ritmo narrativo, la esttica visual y la crtica social de este gnero en
obras como To be or not to be, de Ernst Lubitsch y El gran dictador, de Charlie
Chaplin.
Exponer la relacin entre amor y guerra en el cine. Identifica las claves cinematogrfi-
cas de Casablanca de Michael Curtiz.
- Argumentar los distintos registros utilizados para convertir al cine en catalizador
social durante la Segunda Guerra Mundial.
- Reconocer las claves cinematogrficas que han convertido a Casablanca en
una pelcula de referencia.
Describir las caractersticas formales y argumentales de la comedia, el sus- Comenta las caractersticas del cine
pense y el cine neorrealista. neorrealista italiano, sobre todo en las
pelculas: Roma, citt aperta, Ale-
mania ao cero, Roberto Rossellini,
- Caracterizar el ritmo narrativo, la estructura cinematogrfica y los recursos est-
Ladrn de bicicletas, Vittorio de Sica.
ticos ms habituales en gneros como la comedia y el suspense.
- Contextualizar las principales claves del neorrealismo italiano en obras de refe-
rencia como Roma, citt aperta, Alemania ao cero y Ladrn de bicicletas.

285
evaluables
Bloque 9. El Funcionalismo y las dcadas 40-50
Debatir acerca de los valores plsticos de la arquitectura funcional. Explica la idea de que: La funcin
hace la forma.
Comenta la frase del arquitecto
- Analizar los argumentos funcionalistas y minimalistas de figuras relevantes de la
Mies van der Rohe Menos es ms.
arquitectura y emitir un juicio esttico sobre las formas escogidas para materializar
sus principios.
tolerancia.
Identificar la tipologa del edificio funcional. Comenta las claves de la arquitec-

tura funcional.
Explica las claves del funcionalismo
- Exponer los principios fundamentales y la tipologa arquetpica de la arquitectura
orgnico escandinavo, comentando la
funcional y concretar las razones de su xito y universal aceptacin.
obra de Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne
- Reconocer las claves del funcionalismo orgnico en las obras de los escandinavos
Jacobsen, y el norteamericano Eero Saa-
Alvar Aalto, Eero Aarnio y Arne Jacobsen y el norteamericano Eero Saarinen.
rinen.
- Definir los elementos del mueble funcionalista y, en particular, los rasgos distinti-
Seala las claves del mobiliario es-
vos del mobiliario escandinavo.
candinavo.
- Confrontar sus caractersticas y esttica con propuesta de otras pocas.
Compara el mueble funcionalista
con otros estilos anteriores y posteriores.
Comparar las creaciones de las figuras ms relevantes de la arquitectura de Identifica las principales creaciones
esta corriente creativa. arquitectnicas de Mies van de Rohe,
Frank Lloyd Wright y Le Corbusier.
- Analizar y comparar los principales proyectos del estilo Internacional y la arqui-
tectura Organicista a travs de la obra construida de grandes arquitectos como Mies
van de Rohe, Frank Lloyd Wright y Le Corbusier.
- Identificar las singularidades de cada uno de ellos y caracterizar sus principales
creaciones.
Relacionar el origen del diseo industrial y la produccin en serie. Relaciona la escuela alemana Bau-
haus con el diseo industrial.
- Contextualizar el surgimiento de la Bauhaus, sus etapas y el ideario esttico
de cada una de ellas.
- Concretar la decisiva aportacin de la Bauhaus al diseo industrial en las d-
cadas centrales del siglo XX.
Comentar la importancia del cmic espaol. Reconoce las claves del xito del
cmic espaol, incidiendo en la obra
de Francisco Ibez y su relacin con la
- Reconocer la existencia de una escuela propia de cmic espaol.
editorial Bruguera.
- Concretar la contribucin de la editorial Bruguera y de Ibez a su conversin en
fenmeno social de masas.
- Contextualizar e identificar las claves de su xito de pblico.
Debatir acerca de la supremaca comercial de las producciones cinematogr- Analiza el dominio europeo de la ci-
ficas norteamericanas y analizar sus posibles causas. nematografa americana y la obra de los
grandes directores norteamericanos, es-
pecialmente John Ford y John Houston.
- Caracterizar la obra de grandes directores norteamericanos, como John Ford y
John Houston, e identificar los elementos que les confieren cierta unidad estilstica.
- Contextualizar y explicar las causas de la preponderancia de la industria cinema-
togrfica norteamericana sobre la europea.
tolerancia.

286
Bloque 9. El Funcionalismo y las dcadas 40-50 (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Analizar la gran comedia cinematogrfica, remarcando la obra del director Analiza la gran comedia cinemato-
alemn Billy Wilder. grfica, remarcando la obra plstica del
director alemn Billy Wilder.
- Reconocer las claves de la gran comedia cinematogrfica.
- Concretar los rasgos distintivos de la comedia norteamericana en las obras ms
representativas del director Billy Wilder.
- Contextualizar su obra y detectar elementos de crtica social.
Analizar las claves de la creacin de los estudios Bronston en Espaa. Comenta la cinematografa espa-
ola y la importancia de los estudios
Bronston.
- Explicar el impacto de los estudios Bronston en la cinematografa espaola.
- Concretar el impacto econmico y cultural de la utilizacin de la Espaa de la
poca como gran plat cinematogrfico para la filmacin de pelculas de tintes picos.
Relacionar la obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga con la sociedad Analiza las claves de la comedia en
espaola de su tiempo. la obra cinematogrfica de Luis Garca
Berlanga.
- Contextualizar la obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
- Analizar las claves estilsticas de sus comedias, su valor testimonial y los mtodos
empleados para burlar la censura e introducir tanto la stira poltica como la crtica
social.
Explicar las claves de la moda de alta costura, sus condicionantes artsticos Analiza la industria de la moda de
y econmicos. alta costura, considerando, entre otras,
la obra creativa de Cristbal Balenciaga.
- Establecer los condicionantes de la alta costura a travs de la obra creativa de
Cristbal Balenciaga.
- Relacionar la evolucin de la industria de la moda en Espaa con el rgimen
poltico.
Reconocer la msica del maestro Rodrigo, especialmente El concierto de Relaciona la obra musical de Joa-
Aranjuez, y analizar diferentes versiones de su obra. qun Rodrigo con el romanticismo mu-
sical anterior, sealando la importancia
mundial de El concierto de Aranjuez.
- Analizar El concierto de Aranjuez de Joaqun Rodrigo e insertarlo en el conjunto
de su trayectoria.
- Reconocer la influencia del Romanticismo musical en la obra del maestro Rodrigo.
- Analizar la repercusin internacional de la obra de Joaqun Rodrigo.
Analizar la evolucin de las coreografas en el ballet, desde los ballets rusos Comenta las claves de la danza
hasta las nuevas creaciones, por ejemplo de Maurice Bejart y Roland Petit. moderna y las coreografas de Maurice
Bjart y Roland Petit.
- Caracterizar la evolucin de la danza moderna en la segunda mitad del siglo XX.
- Concretar las aportaciones de los ballets rusos y las innovaciones coreogrficas
de Maurice Bjart y Roland Petit a su proceso de renovacin.

287
evaluables
Analizar la evolucin en la arquitectura, intentando dilucidar posibles esti- Comenta la uniformidad estilstica
los, o evolucin desde los edificios anteriores. mundial del estilo arquitectnico deno-
minado Estilo Internacional.
Analiza la arquitectura espaola,
- Explicar la universalizacin del Estilo Internacional en la dcada de los sesenta.
especialmente los trabajos de Francisco
- Precisar su coexistencia con otras tendencias arquitectnicas minoritarias, como
Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac.
el nuevo brutalismo, arquitectura pop y antifuncionalismo.
- Detectar la presencia de estas corrientes en arquitectos espaoles como Senz
de Oiza y Miguel Fisac.
Explicar las claves conceptuales y plsticas del expresionismo figurativo, Comenta las claves del expresionis-
Expresionismo abstracto, Pop Art, Hiperrealismo y Arte Cintico. mo figurativo, desde el expresionismo
alemn hasta la obra de Francis Bacon
y de Lucian Freud.
- Contextualizar el Expresionismo de posguerra, identificar sus claves estticas y
Explica la obra pictrica de Jackson
concretarlas tanto en la variante figurativa de Francis Bacon y de Lucian Freud como
Pollock y de Mark Rothko.
en la esttica informalista de Jackson Pollock y de Mark Rothko.
Identifica las claves de la pintura hi-
- Contextualizar y caracterizar, como reaccin, la alternativa figurativa propuesta
perrealista y/o pop art, comparando las
por la pintura hiperrealista y el Pop Art y ejemplificarlas en David Hockney o Andy
obras de David Hockney y de los espa-
Warhol.
oles Antonio Lpez y Eduardo Naranjo,
- Confrontar sus planteamientos estticos con los de pintores figurativos espaoles
entre otros posibles.
como Antonio Lpez y Eduardo Naranjo.
Analiza las claves artsticas de las
corrientes expresionistas.
Reconocer los principales estilos escultricos espaoles, la escultura vasca, Analiza la importancia de la escul-
la abstraccin geomtrica y otras posibles. tura expresionista espaola.
Describe la importancia de la escul-
tura vasca, indica las obras de Jorge Otei-
- Caracterizar la escultura expresionista espaola a travs de los principales repre-
za, Eduardo Chillida y Agustn Ibarrola.
sentantes y obras.
Comenta la abstraccin geomtri-
- Identificar y valorar las singularidades de la escuela vasca, representada, entre
ca escultrica en la obra, entre otros
otros, por Jorge Oteiza, Eduardo Chillida y Agustn Ibarrola.
posibles, de Martn Chirino, Amadeo
- Precisar las claves de la abstraccin geomtrica a travs de creaciones representa-
Gabino, Pablo Palazuelo, Pablo Serrano
tivas de Martn Chirino, Amadeo Gabino, Pablo Palazuelo, Pablo Serrano y Gustavo
y Gustavo Torner.
Torner.
Analiza el arte cintico y la relacin
- Reconocer el impacto del movimiento cintico en Espaa a travs del manejo de
con la obra creativa de Eusebio Sempere.
la lnea y el color en la obra del escultor, pintor y artista grfico Eusebio Sempere.
Analizar las diferentes visiones de la realidad a travs de la fotografa. Compara la diferente concepcin
plstica en la obra fotogrfica de David
Hamilton, Juan Gyenes, Irving Penn y
- Identificar y comparar la captacin del cuerpo femenino en David Hamilton y la
otros.
potica del retrato en la obra grfica de Juan Gyenes e Irving Penn.
Explicar los avances tcnicos en la reproduccin del sonido, exponiendo las Comenta las claves del sonido mu-
claves tcnicas de la msica estereofnica y su evolucin hasta la actualidad. sical: monofnico, estereofnico, dolby,
5.1; 7.1.
- Destacar los principales hitos en la evolucin del sonido musical desde el monof-
nico hasta el multicanal pasando por el estereofnico y el sistema dolby.
Comparar los diferente movimientos musicales occidentales: pop, rock, jazz, Analiza las claves de la msica Pop.
blues, etc. Identifica las principales canciones
de los Beatles.
Explica las claves del movimiento
- Contextualizar el ascenso de la msica Pop y su impacto social.
Fans.
- Analizar sus claves musicales, las causas de su xito, su conversin en fenme-
Comenta la aceptacin mayoritaria
no meditico y su capacidad de movilizacin social a travs de la trayectoria de los
del Jazz.
Beatles.
Analiza la obra jazzstica y vital de
- Exponer las claves musicales del jazz y ejemplificarlas en la obra de Miles Davis
Miles Davis y Chet Baker.
y Chet Baker.

288
evaluables
Bloque 10. Los aos 60-70 (Viene de la pgina anterior)
Analizar los cambios que se producen en la cinematografa espaola du- Describe la evolucin del cine espa-
rante la transicin. ol en el periodo de la transicin.
- Contextualizar y caracterizar la repercusin del proceso poltico de trnsito de la
dictadura a la democracia en la cinematografa espaola de la poca.
- Reconocer la obra de directores y directoras con mayor representacin de la
generacin de la transicin.
Valorar la importancia para la industria del cine de la obra creativa de Fran- Comenta el resurgimiento del gran
cis Ford Coppola, George Lucas y otros. cine norteamericano con la obra cine-
matogrfica de Francis Ford Coppola.
- Analizar la aportacin de Coppola y George Lucas al resurgimiento del gran cine
norteamericano.
- Identificar los rasgos distintivos de su obra cinematogrfica.
Comparar el cine europeo, norteamericano y oriental. Analiza la filmografa del director

japons Akira Kurosawa.
- Contraponer la mirada cinematogrfica de Akira Kurosawa con la europea y
norteamericana a partir de la diversidad de enfoques, ritmos narrativos y recursos
estticos que caracterizan sus obras.
Analizar la importancia creciente de la televisin como fenmeno de comu- Reconoce el paso de la Televisin a
nicacin y su importancia en el arte. fenmeno de comunicacin de masas.
- Discernir el componente esttico de la produccin en televisin, su convivencia
con otros medios audiovisuales y su creciente protagonismo como instrumento de
comunicacin de masas.
- Contextualizar los orgenes de la televisin en Espaa.
Comentar la nueva generacin de superhroes y superheroinas del cmic. Explica las claves del xito mundial
La editorial Marvel y la obra de Stan Lee. de la editorial de cmics Marvel.
- Reconocer la aportacin de Marvel y, en concreto, de Stan Lee, a la populari-
zacin del cmic de superhroes.
- Relacionar su xito con el contexto de la sociedad norteamericana.
Exponer la importancia de la msica flamenca en todo el mundo. Identifica la obra musical de Paco
de Luca y de Camarn de la Isla.
Explica las claves del xito interna-
- Identificar las claves sociolgicas, culturales y estticas del flamenco, contex-
cional del flamenco.
tualizarlo en determinadas regiones de Espaa y describir su eclosin internacional.
Reconoce la importancia del baile
- Concretar la decisiva aportacin a su xito y revalorizacin de Paco de Luca y de
flamenco en el mundo, con especial
Camarn de la Isla.
referencia a la danza y coreografas de
- Precisar la contribucin de las coreografas de Carmen Amaya y Antonio Gades
Carmen Amaya y Antonio Gades.
al reconocimiento del baile flamenco en el mundo.
Analiza la ubicacin del flamenco
en Espaa y establece conclusiones a
partir de los datos obtenidos.
Comentar la evolucin en la moda europea de este tiempo. Analiza la importancia de la moda

francesa, referenciando las creaciones
de Yves Saint Laurent.
- Destacar la importancia de la moda francesa en la industria de la alta costura
europea y, en concreto, la figura de Yves Saint Laurent como creador y diseador de
referencia.

289
evaluables
Analizar la evolucin de la arquitectura desde la uniformidad racionalista Explica la evolucin de la arquitec-

al barroquismo personalista del creador o la creadora. tura, desde el edificio como funcin al
edificio como espectculo.
- Contextualizar y caracterizar el declive de la arquitectura funcionalista como re-
ferencia mundial y su sustitucin por propuestas sofisticadas basadas en la especta-
cularidad del diseo y en el impacto meditico.
Comentar la evolucin escultrica en Occidente. Compara las obras escultricas de

Fernando Botero y Alberto Giacometti.
- Analizar la evolucin reciente de la escultura y comparar la singularidad de pro-
puestas como las de Fernando Botero y Alberto Giacometti.
Analizar el fenmeno social que supone la msica en vivo retransmitida a Analiza la fuerza de la msica pop y
travs de la televisin. su capacidad de crear accin poltica, ex-
plicando el fenmeno musical Live Aid.
- Contextualizar la universalizacin de la msica pop, su dimensin poltica y el
fenmeno meditico de los macroconciertos con fines benficos.
Debatir acerca del ideal de belleza relacionndolo con el xito meditico y Comenta la eclosin de la moda
social de las supermodelos. como fenmeno de masas.
Explica la idea de belleza referencia-
da al xito de las supermodelos.
- Identificar la eclosin de la moda como fenmeno de masas y el reconocimiento
Analiza el cambio de patrn estti-
social de las supermodelos como nuevo patrn esttico.
co desde las actrices hacia las modelos.
- Advertir del riesgo que puede entraar para la salud la imitacin de determinados
modelos estticos.
tolerancia.
Comparar las creaciones en el mundo de la moda de los diseadores y las Comenta la evolucin de los pases
diseadoras ms relevantes. de modelos a espectculos audiovisuales.
Explica el auge de los diseadores
en los mass media.
- Analizar la conversin de las pasarelas en espectculos mediticos, reconocer la
Identifica las claves estilsticas de
creciente presencia de los diseadores en los mass media e identificar las claves
los principales diseadores de moda:
estilsticas de diseadores de reconocido prestigio, como Alexander McQueen, Va-
Alexander McQueen, Valentino, Chanel
lentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein, Tom
(Lagerfeld), Dior (John Galliano), Arma-
Ford y Carolina Herrera.
ni, Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Ca-
rolina Herrera.
Analizar el cambio filosfico que supone asumir el nuevo rol del artista Analiza la obra musical y artstica
como fenmeno mutante, la actividad metamrfica de Michael Jackson y de Michael Jackson y Madonna.
Madonna.
- Contextualizar e identificar los nuevos roles del artista pop, las claves de su obra
musical y artstica y los recursos mediticos utilizados por la industria audiovisual
para su xito internacional a travs de ejemplos significativos como Michael Jackson
y Madonna.
Exponer la importancia de las compaas musicales espaolas en todo el Explica la importancia de las com-
mundo., destacando especialmente la difusin de las compaas flamencas. paas de danza y de las coreografas de
Sara Baras y de Joaqun Corts.
- Analizar la repercusin internacional de las compaas de danza y de las innova-
ciones coreogrficas de Sara Baras y de Joaqun Corts.

290
evaluables
Reconocer las principales obras cinematogrficas de creadores y creadoras Reconoce la obra cinematogrfica
de nacionalidad espaola, valorando su xito internacional. de los principales directores espaoles:
Jos Luis Garci, Fernando Trueba, Fer-
nando Fernn Gmez, Pedro Almod-
- Argumentar las razones del xito de pblico y reconocimiento internacional de
var, Alejandro Amenbar y lex de la
la nueva cinematografa espaola representada, entre otros, por Jos Luis Garci, Fer-
Iglesia, entre otros posibles.
nando Trueba, Fernando Fernn Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro Amenbar y
lex de la Iglesia.
Valorar la irrupcin de las directoras espaolas en el panorama cinemato- Analiza la labor creativa de Pilar
grfico espaol e internacional, analizando su obra artstica: Pilar Mir, Iciar Mir, Icar Bollan y otras directoras es-
Bollan, Josefina Molina, etc. paolas.
Analiza en trminos de diversidad
y complementariedad el cine espaol
- Reconocer la especfica aportacin del cine espaol femenino y su xito interna-
femenino y masculino.
cional a travs de directoras de prestigio como Pilar Mir e Icar Bollan.
- Valorar la creciente incorporacin de la mujer a la actividad creativa en las ms
diversas manifestaciones artsticas en la sociedad espaola de finales del siglo XX.
Explicar la evolucin tcnica y escenogrfica del paso de la televisin en Explica la evolucin de la tcnica te-
blanco y negro a la televisin en color. levisiva desde el blanco y negro al color.
Relaciona la televisin y los gran-
des eventos seguidos en directo a travs
- Analizar el salto cualitativo del televisor con la incorporacin del color y su con-
de ella: olimpiadas, futbol, conciertos,
dicin de intermediario privilegiado en la difusin de los grandes eventos mediticos.
guerras.
Analizar la realidad social espaola a travs de la mirada fotogrfica de Comenta la visin de Espaa y su
Cristina Garca Rodero y Alberto Garca-Alix. gente reflejada en la obra fotogrfica
de Cristina Garca Rodero y Alberto
Garca-Alix.
- Argumentar la presencia de un nuevo enfoque de la realidad social espaola en
la obra grfica de Cristina Garca Rodero y Alberto Garca-Alix.
Comentar la evolucin del cine de animacin. Comenta el xito de las pelculas

de animacin de las productoras Pixar
y DreamWorks; y su relacin con las
- Identificar y contextualizar el impacto de las nuevas tecnologas en la animacin
nuevas tcnicas de animacin digitales.
audiovisual.
- Concretar las dimensiones de esta revolucin en las creaciones impulsadas por las
productoras como Pixar y DreamWorks.

291
evaluables
Analizar la importancia del ecologismo y de la creacin artstica relacionada Analiza las manifestaciones artsticas
con esta filosofa. relacionadas con el ecologismo. Utiliza,
entre otras posibles, las fotografas de
Ansel Adams, la pelcula Dersu Uzala,
- Contextualizar la dimensin creativa del ecologismo en las manifestaciones arts-
o los documentales de Flix Rodrguez
ticas ms diversas, como las fotografas de Ansel Adams, la pelcula Dersu Uzala,
de la Fuente, o del National Geographic.
los documentales de Flix Rodrguez de la Fuente o las publicaciones peridicas y los
documentales de National Geographic.
Debatir acerca del islamismo radical y de la iconoclastia a travs de la his- Comenta el concepto iconoclasta
toria del arte. del islamismo radical, ejemplificado en
la destruccin de las imgenes de Buda,
entre otras posibles.
- Definir el concepto inconoclasta e identificar ejemplos de esta conducta en dis-
tintos periodos histricos.
- Advertir las consecuencias de la conducta iconoclasta en el patrimonio artstico y
ejemplificarla en el islamismo radical del presente.
tolerancia.
- Rechazar cualquier forma de injusticia, desigualdad y discriminacin, as como
defender derechos y libertades de carcter individual y colectivo.
Identificar los edificios ms relevantes de la dcada, ya sea en Espaa o en Analiza los edificios estrellas y su
el resto del mundo. repercusin mundial.
Compara las creaciones emblemti-
cas de Frank Gehry, Santiago Calatrava
- Reconocer el fenmeno de las figuras mediticas de la arquitectura, su repercu-
y Norman Foster, entre otras posibles.
sin mundial y la polmica que envuelve a algunas de sus creaciones ms destacadas.
- Identificar, analizar y comparar las obras ms emblemticas de Gehry, Calatrava
y Foster.
Comparar la obra arquitectnica de Zaha Hadid con la del resto de arqui- Comenta la obra arquitectnica de
tectos contemporneos. Zaha Hadid.
- Identificar y analizar la obra de Zaha Hadid.
- Comparar sus propuestas con la de otras figuras de la corriente deconstructivista.
Explicar la importancia de internet en la creacin artstica. Describe la importancia de internet

en el arte actual.
Analiza la tecnologa digital y su
- Contextualizar el impacto de la tecnologa digital y de internet, en concreto de
relacin con la creacin artstica.
plataformas como YouTube, en la creacin y difusin artstica.
Explica el potencial difusor de la
- Valorar su impacto en la banalizacin del arte y en los derechos de propiedad
creacin artstica que supone YouTu-
intelectual.
be y otras plataformas similares.
- Identificar los riesgos que entraa su uso irreflexivo e indiscriminado.
Identificar nuevas formas de danza, tales como el Hip Hop y el Dance. Comenta las nuevas coreografas
relacionadas con el Hip Hop y el
Dance.
- Analizar la aportacin coreogrfica del Hip Hop y el Dance.
- Reflexionar sin apriorismos ni prejuicios sobre la creatividad de grupos socialmente
excluidos o minoras tnicas marginadas.
Analizar la obra cinematogrfica espaola reciente, referenciando, por ejem- Comenta la obra cinematogrfica
plo, los trabajos de Juan Antonio Bayona, Jaume Balaguer y otros posibles. espaola reciente, referenciando, por
ejemplo, los trabajos de Juan Antonio
Bayona, Daniel Monzn, Jaume Bala-
- Contextualizar y exponer los nuevos rumbos de la cinematogrfica espaola a
guer, etc.
travs de las propuestas de Juan Antonio Bayona, Daniel Monzn y Jaume Balaguer.

292
evaluables
Conocer las caractersticas propias del gnero documental en el cine. Describe las caractersticas ms im-
portantes del gnero documental en el
cine.
- Identificar las claves principales del gnero documental y sus virtualidades.
- Reconocer la reciente renovacin conceptual, formal y narrativa del cine docu-
mental.
Explicar la estructura narrativa de las series de ficcin para televisin en Analiza las claves de la produccin
oposicin al sistema narrativo del cine. de series para televisin.
Expone los factores del xito de
audiencia en las series para Televisin,
- Exponer las claves narrativas de las series televisivas y concretar, a travs de ejem-
referenciando ejemplos.
plos, las razones de su xito.
Compara la tcnica narrativa de las
- Comparar el tiempo narrativo, la puesta en escena, los recursos visuales y los
series televisivas con la ficcin cinema-
medios tcnicos utilizados por las series televisivas y la ficcin cinematogrfica.
togrfica.

293
Geografa
La Geografa se ocupa de las relaciones entre las personas y la naturaleza: las personas colectivamente consideradas y
socialmente organizadas, y la naturaleza como medio alterado y remodelado por la accin humana a lo largo del tiempo.
Los instrumentos propios de esta disciplina, entre los que cabe citar la cartografa y el anlisis de imgenes, representacio-
nes grficas y series estadsticas de distinto tipo, sirven para realizar interpretaciones globales, sistemticas e integradas de la
realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes y el impacto de la actividad humana sobre el espacio.
As entendida, la Geografa proporciona herramientas para abordar el anlisis del territorio desde distintas perspectivas y, como
disciplina de sntesis e integradora, para realizar una interpretacin global e interrelacionada de cada fenmeno geogrfico.
El objeto de estudio de la materia es el anlisis e interpretacin del espacio geogrfico de Espaa. Se parte de la
observacin y explicacin del medio fsico para comprender, mediante el estudio de la accin humana sobre el territorio,
el espacio socialmente creado y, en particular, los principales problemas y retos planteados con la interaccin de las
personas con el medio circundante. Ahora bien, la Geografa de Espaa no puede concebirse nicamente en su diver-
sidad regional: es preciso incorporar al anlisis territorial los vnculos e interdependencias establecidos con el resto del
mundo y, en particular, con la Unin Europea. Los conjuntos espaciales con los que nuestro pas se relaciona se incluyen
en un bloque final que contextualizar las relaciones de Espaa con el resto de Europa y el mundo. En cada bloque de
contenidos, adems, se incluyen referencias al Principado de Asturias, al objeto de que el alumnado analice fenmenos
significativos de la realidad espacial y social de su entorno a la luz de su contexto nacional e internacional.
Estos contenidos tienen por objeto afianzar los conocimientos sobre la Geografa adquiridos en etapas anteriores y pro-
porcionar al alumnado las capacidades necesarias para avanzar en su proceso formativo. Pretenden, as mismo, que disponga
de instrumentos de anlisis ms solventes del entorno en el que vive, que sea capaz de detectar y comprender en toda su com-
plejidad los problemas ms acuciantes que se plantean y que pueda contribuir a su resolucin con espritu crtico y constructivo.
Metodologa didctica
La enseanza de Geografa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes
y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que
han actuado en un marco natural e histrico, y que se plasman en la organizacin poltica y administrativa espaola.
- Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos y destrezas
especficamente geogrficas para analizar e interpretar el espacio, valorando los mltiples factores que intervienen,
utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.
- Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, y especialmente en Asturias,
identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios
naturales europeos.
- Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma
relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio.
- Analizar y comprender el sistema urbano espaol, y la singularidad asturiana, relacionando la morfologa y la es-
tructura urbana, el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio y considerando los problemas medioambienta
les de los espacios urbanos.
- Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos
territoriales y medioambientales en el espacio geogrfico espaol, y en particular en el asturiano, reconociendo la inte-
rrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentes de actuacin primordial
en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados.
- Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, analizar los problemas derivados de ciertas actuaciones
humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones pre
sentes y futuras, siendo capaz de proponer medidas y de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los
recursos y a la ordenacin del territorio.

295
y relaciones entre sus elementos geografa
geografa
- Comprender la interdependencia entre los territorios que integran Espaa con la Unin Europea, prestando una
atencin especial a las consecuencias de la integracin espaola y de las sucesivas ampliaciones, desarrollando actitudes
de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat, superando estereotipos
y prejuicios.
- Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, analizar los procesos de uniformizacin de la

economa, los retos que plantea la inmigracin y la persistencia de desigualdades socioeconmicas y de derechos y
oportunidades, especialmente entre mujeres y hombres.
La prctica docente deber combinar el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales, mediante los cuales el
alumno o la alumna relaciona los contenidos con su experiencia y la realidad inmediata, con las exigencias de la Geografa
como disciplina cientfica. Como punto de partida, se deben detectar las ideas previas del alumnado (conocimientos
adquiridos con anterioridad, experiencias vividas, explicaciones personales sobre el devenir de las sociedades, etc.)
para contrastarlas con nuevos conocimientos derivados del anlisis geogrfico y, a partir de ellos, construir los nuevos
aprendizajes. En este proceso resulta pertinente fomentar una actitud participativa, colaborativa y activa del alumnado,
superando prejuicios, evitando discriminaciones y, en su caso, propiciando la resolucin pacfica de conflictos.
Conviene realizar actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y opiniones, citando
adecuadamente las fuentes y empleando con rigor el vocabulario especfico de la materia. Resulta pertinente la realizacin
de resmenes, de ejercicios de sntesis, de informes monogrficos, de esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptua-
les. As mismo, se debe potenciar la realizacin de exposiciones orales y de debates, en los que, respetando las normas
de intervencin y evitando cualquier situacin de discriminacin, se contrasten ideas y argumentos de forma razonada.
Se debe fomentar el aprendizaje autnomo de alumnos y alumnas mediante la puesta en prctica de metodologas
activas. Ello implica favorecer el acceso directo a las diferentes fuentes que puedan proporcionar informacin, como
bibliotecas, hemerotecas o cualesquiera otras, incluidas aquellas a las que se accede mediante las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (buscadores, enciclopedias virtuales, pginas de recursos en lnea, etc.). En este apar-
tado cabe destacar la conveniencia de utilizar distintos tipos de software y, en particular, los Sistemas de Informacin
Geogrfica (SIG). La utilizacin de imgenes y de recursos audiovisuales, as como la realizacin de salidas al campo, son
instrumentos bsicos en el proceso de enseanza y aprendizaje, puesto que el punto de partida debe ser la observacin
directa del paisaje para analizarlo, explicarlo y comprenderlo en toda su complejidad.
La propuesta metodolgica estar orientada a desarrollar en el alumnado el espritu cientfico mediante el empleo
de los procedimientos de trabajo propios de la Geografa. Este objetivo se debe favorecer fomentando actitudes de
exploracin e investigacin, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando y comentando crticamente docu-
mentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentes interpretaciones, comparando opiniones divergentes,
reflexionando sobre las tareas realizadas y, a cada paso, revisando la metodologa de trabajo empleada. Vinculadas a
los fenmenos estudiados, se deben realizar investigaciones observando el mtodo cientfico, en las que el alumnado
se formule preguntas, plantee hiptesis para la investigacin, realice valoraciones crticas de las fuentes, contraste y
compruebe las hiptesis y establezca las conclusiones pertinentes. Con este planteamiento se pretende que el alumnado
no solo describa, sino que, sobre todo, explique, interprete y relacione los hechos espaciales.
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comu-
nicacin, la educacin cvica y constitucional, la defensa del desarrollo sostenible y el medio ambiente, el fomento del
espritu emprendedor y una concepcin de la materia que incorpore el principio de igualdad entre mujeres y hombres
son elementos que, necesariamente, deben estar integrados en el currculo.
El carcter interdisciplinar de la Geografa favorece que contribuya a la adquisicin de las competencias establecidas
en el currculo para la etapa. Contribuye, de manera significativa, a la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica. Las caractersticas de los contenidos de la materia y el tipo de metodologa expositiva-indagativa introducen al
alumnado en distintos contextos de uso de la lengua, puesto que en casi todas las tareas que debe afrontar se requiere
el contacto con una gran diversidad de fuentes, lo que facilita desarrollar habilidades como la descripcin, el resumen,
la sntesis y la argumentacin. Con estas actividades se facilita que el alumnado adquiera un vocabulario especfico con
el que enfrentarse a las tareas de obtencin e interpretacin de la informacin.
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa se desarrollan con la Geografa
porque incorpora una serie de destrezas que requieren el manejo y la aplicacin de los principios y procesos matemti-
cos en distintos contextos. Nos referimos, en concreto, a prcticas habituales como el clculo de tasas, la aplicacin de
nociones de estadstica bsica, el uso de escalas numricas y grficas, el recurso a representaciones graficas diversas,
etc. El hecho de que estas destrezas matemticas se apliquen a la descripcin y anlisis de la realidad geogrfica y social
permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad.

296
geografa
La competencia digital plantea el uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin, objetivo que se debe alcanzar a travs del proceso de enseanza y aprendizaje de la Geografa. La adquisicin
de destrezas relacionadas con la bsqueda, obtencin y comprensin de informacin proporcionada por las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin es fundamental para el acercamiento a muchos de los contenidos de la materia. El
recurso a fuentes diversas, accesibles a travs de las nuevas tecnologas, contribuye a que el alumnado desarrolle estra-
tegias en la gestin de la informacin, siguiendo criterios de objetividad, espritu crtico y relevancia. Tambin favorece el
conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, como son el lenguaje cartogrfico
y el de la imagen.
La Geografa contribuye a la adquisicin de la competencia aprender a aprender mediante el uso de estrategias que
faciliten la organizacin, asimilacin, jerarquizacin y recuperacin de informacin, como la realizacin de investigaciones,
trabajos de sntesis, esquemas o mapas conceptuales. Por su carcter interdisciplinar, la Geografa contribuye al desarrollo
de la madurez del alumnado al ponerlo en contacto con los mtodos de investigacin de diversas disciplinas cientficas.
La Geografa contribuye de forma decisiva al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. No en vano, la respon-
sabilidad en el uso de los recursos, la proteccin y mejora del medio ambiente, la valoracin del patrimonio geogrfico,
en particular del asturiano, el aprecio por los valores de justicia e igualdad, especialmente entre mujeres y hombres,
el anlisis de las actuaciones que contribuyen al equilibrio social y territorial o la valoracin y respeto de la diversidad
cultural de Europa, de Espaa y de Asturias, teniendo en cuenta la complejidad de los movimientos migratorios y de las
distintas posiciones y opiniones sobre la organizacin territorial y poltica, son elementos bsicos del anlisis geogrfico.
La contribucin de la materia a la competencia de conciencia y expresiones culturales resulta significativa y evidente

en el anlisis de las implicaciones que la herencia cultural ejerce sobre el paisaje geogrfico. Con esto se favorece que el
alumnado adquiera habilidades perceptivas y de sensibilizacin, as como actitudes de valoracin, inters y aprecio, por
el patrimonio cultural y medioambiental, en cuya conservacin de debe implicar de forma activa y responsable.

297
geografa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La Geografa y el estudio del espacio geogrfico
- Concepto de Geografa.
- Caractersticas del espacio geogrfico.
- El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas.
- El territorio centro de interaccin de las sociedades: el desarrollo sostenible.
- El concepto de paisaje como resultado cultural.
- Las tcnicas cartogrficas.
- Planos y mapas, sus componentes y anlisis.
- La representacin grfica del espacio geogrfico a distintas escalas.
- Obtencin e interpretacin de la informacin cartogrfica.
Bloque 2. El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica
- Espaa y su singularidad geogrfica: unidad y diversidad.

- El relieve espaol y asturiano, su diversidad geomorfolgica.
- Localizacin de los principales accidentes geogrficos.
- La evolucin geolgica del territorio espaol que conforma las diferentes morfoestructuras.
- Identificacin de las unidades del relieve espaol peninsular e insular y rasgos de cada una.
- Litologa peninsular e insular y formas de modelado.
- Corte topogrfico: realizacin y anlisis.
- Los suelos en Espaa: variedad edfica y sus caractersticas.
Bloque 3. La diversidad climtica y la vegetacin
- Factores geogrficos y elementos del clima.

- Dominios climticos espaoles: sus caractersticas y representacin en climogramas.
- Dominios climticos espaoles: su problemtica. Caractersticas climticas del Principado de Asturias.
- Tipos de tiempo atmosfrico en Espaa.
- El mapa del tiempo: su anlisis e interpretacin.
- Factores geogrficos y caractersticas de la vegetacin. Formaciones vegetales espaolas y su distribucin. La variedad de Asturias.
Bloque 4. La hidrografa
- La diversidad hdrica de la pennsula y las islas.

- Las vertientes hidrogrficas. Vertiente Cantbrica: Asturias.
- Regmenes fluviales predominantes.
- Los humedales.
- Las aguas subterrneas.
- El aprovechamiento de los recursos hdricos: la incidencia de la sequa y las lluvias torrenciales.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
- Los paisajes naturales espaoles, sus variedades.

- La influencia del medio en la actividad humana.
- Los medios humanizados y su interaccin en el espacio geogrfico. Los paisajes culturales.
- Aprovechamiento sostenible del medio fsico.
- Polticas favorecedoras del patrimonio natural. Poltica medioambiental del Principado de Asturias.

298
geografa
Contenidos
Bloque 6. La poblacin espaola
- Fuentes para el estudio de la poblacin.

- Distribucin territorial de la poblacin.
- Evolucin histrica.
- Movimientos naturales de poblacin.
- Las migraciones.
- Mapa de la distribucin de la poblacin espaola.
- Mapa de densidad de la poblacin espaola.
- Conformacin del espacio demogrfico actual. Tasas demogrficas.
- Diversidades regionales, la poblacin en Asturias. Estructura, problemtica actual y posibilidades de futuro de la poblacin espaola.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
- El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La poblacin activa.

- Aspectos naturales e histricos que explican los factores agrarios.
- La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
- Las explotaciones agrarias, sus caractersticas.
- Polticas de reforma agraria.
- Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
- Las transformaciones agroindustriales.
- Los paisajes agrarios de Espaa, sus caractersticas. El paisaje agrario de Asturias.
- La situacin espaola del sector en el contexto de la Unin Europea.
- La actividad pesquera: localizacin, caractersticas y problemas. Anlisis de los aspectos fsicos y humanos que conforman el
espacio pesquero. La pesca en Asturias.
- La silvicultura: caractersticas y desarrollo en el territorio.
Bloque 8. Las fuentes de energa y el espacio industrial
- Localizacin de las fuentes de energa en Espaa.

- El proceso de industrializacin espaol: caractersticas y breve evolucin histrica.
- Aportacin al PIB de la industria. La poblacin activa.
- Deficiencias y problemas del sector industrial espaol.
- Regiones industriales de Espaa; el Principado de Asturias: importancia de las polticas territoriales en el sector.
- Influencia de la poltica de la Unin Europea en la configuracin de la industria espaola.
- La planificacin industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Bloque 9. El sector servicios
- La terciarizacin de la economa espaola: influencia en el PIB. La poblacin activa del sector terciario.
- Anlisis de los servicios y distribucin en el territorio. El sector servicios en Asturias.
- El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geogrfico.
- El sistema de transporte como forma de articulacin territorial.
- El desarrollo comercial. Caractersticas y evolucin.
- Los espacios tursticos. Caractersticas y evolucin.
- Otras actividades terciarias: sanidad, educacin, finanzas y servicios pblicos.
Bloque 10. El espacio urbano
- Concepto de ciudad y su influencia en la ordenacin del territorio.

- Morfologa y estructura urbanas.
- Las planificaciones urbanas.
- Caractersticas del proceso de urbanizacin. Las reas de influencia.
- Los usos del suelo urbano.
- La red urbana espaola. Caractersticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El paisaje urbano en Asturias.

299
geografa
Contenidos
Bloque 11. Formas de organizacin territorial
- La organizacin territorial de Espaa. Influencia de la Historia y la Constitucin de 1978.

- Los desequilibrios y contrastes territoriales.
- Las Comunidades Autnomas: polticas regionales y de cohesin territorial. Asturias y su posicin en el marco autonmico.
Bloque 12. Espaa en Europa y en el mundo
- Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios que conforman la unidad y diversidad poltica.
- Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos de Europa.
- La posicin de Espaa en la Unin Europea. Polticas regionales y de cohesin territorial.
- Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Gran-
des ejes mundiales.
- Posicin de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.

300
geografa
evaluables
Bloque 1. La Geografa y el estudio del espacio geogrfico
Reconocer la peculiaridad del conocimiento geogrfico utilizando sus he- Describe la finalidad del estudio de
rramientas de anlisis y sus procedimientos. la geografa y las principales herramien-
tas de anlisis y sus procedimientos.
- Utilizar adecuadamente las principales herramientas del anlisis geogrfico.
- Reconocer el mbito de estudio y anlisis de la Geografa, definiendo sus proce-
dimientos bsicos.
Identificar el espacio geogrfico como tal en sus diversas ocupaciones, en- Identifica los distintos paisajes geo-
tendindolo como centro de relaciones humanas y sociales. grficos.
Enumera y describe las caractersti-
cas de los paisajes geogrficos.
- Describir el espacio geogrfico como centro de interacciones humanas y sociales.
- Interpretar y describir las caractersticas de los diferentes paisajes alterados por
la accin humana.
- Analizar el espacio geogrfico agrcola e industrial y su proceso de configuracin,
describiendo sus caractersticas.
Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes Utiliza adecuadamente las herra-
escalas, identificndolos como herramientas de representacin del espacio mientas caractersticas de la ciencia
geogrfico. geogrfica.
- Utilizar planos y mapas para comentar las caractersticas del espacio geogrfico.
Analizar y comentar el Mapa Topogrfico Nacional E: 1/50.000. Extrae informacin del Mapa Topo-
grfico mediante los procedimientos de
trabajo del gegrafo.
- Analizar y extraer informacin del Mapa Topogrfico Nacional 1/50.000 y de otra
Sobre mapas y planos de diferentes
serie de mapas y planos de diferentes escalas.
escalas extrae la informacin.
- Analizar y extraer conclusiones de la observacin de un mapa para comentar las
caractersticas del espacio geogrfico.
Disear y comparar mapas sobre espacios geogrficos cercanos utilizando Identifica en un paisaje las diferen-
los procedimientos caractersticos. cias entre paisaje natural y cultural.
- Identificar sobre un mapa de la zona en la que vive el alumno o la alumna las
diferencias entre paisaje natural y humanizado, describiendo las caractersticas bsicas.
Buscar, seleccionar y elaborar informacin de contenido geogrfico obtenida Analiza y extrae conclusiones de la
de fuentes diversas presentndola de forma adecuada. observacin de un plano y mapa, co-
mentando las caractersticas del espacio
geogrfico.
- Analizar y extraer informacin de fuentes diversas y presentarla, oralmente o por
escrito, identificando y explicando las localizaciones en el espacio de los fenmenos
geogrficos, sus causas y sus consecuencias.
- Representar la informacin obtenida, seleccionando el grfico o el tipo de mapa
y escala ms ajustada al tema.

301
geografa
evaluables
Bloque 2. El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica
Distinguir las singularidades del espacio geogrfico espaol y asturiano Dibuja y seala sobre un mapa fsi-
estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que oca- co de Espaa las unidades del relieve es-
sionan diversidad. paol, comentando sus caractersticas.
- Sealar sobre un mapa fsico los principales elementos morfoestructurales del
relieve espaol y asturiano.
Describir los rasgos del relieve espaol y asturiano, situando y analizando Identifica y representa en un mapa
sus unidades de relieve. los elementos del relieve que son simila-
res y diferentes del territorio peninsular
e insular.
- Analizar, situar en un mapa y comparar las principales unidades del relieve espaol
y asturiano.
Definir el territorio espaol subrayando las diferencias de las unidades Enumera y describe los principales
morfo-estructurales. rasgos del relieve de Espaa.
- Caracterizar y diferenciar las principales unidades morfoestructurales del territorio
espaol.
- Indicar las diferencias entre las grandes unidades morfoestructurales: macizo
antiguo, cuenca sedimentaria o cordilleras de plegamiento.
Diferenciar la litologa de Espaa diferenciando sus caractersticas y mo- Clasifica las unidades del relieve es-
delado. paol segn sus caractersticas geomor-
folgicas.
- Describir las diferentes reas litolgicas del territorio espaol y las formas de
modelado ms caractersticas.
- Relacionar las diferentes reas de roquedo con las principales unidades del relieve.
- Interpretar el mapa corocromtico que representa el roquedo de Espaa.
Utilizar correctamente el vocabulario especfico de la geomorfologa. Describe someramente en un mapa

la evolucin geolgica y conformacin
del territorio espaol.
- Utilizar adecuadamente el vocabulario especfico de la geomorfologa para des-
cribir la evolucin geolgica del territorio espaol.
- Reconocer la diversidad geomorfolgica espaola como fruto de la concurrencia de
factores, tanto endgenos como exgenos, combinados en las distintas eras geolgicas.
- Explicar la evolucin geolgica del territorio asturiano utilizando fuentes carto-
grficas.
Buscar y seleccionar informacin del relieve obtenido de fuentes diversas: Realiza un corte topogrfico y expli-
bibliogrficas, cartogrficas, internet o trabajos de campo, presentndola ca el relieve que refleja.
de forma adecuada y sealando los condicionamientos que el relieve puede
imponer.
- Analizar y explicar, a partir de fuentes diversas, la incidencia del relieve en el
espacio geogrfico.
- Comentar y razonar, mediante el anlisis de un corte topogrfico, la compara-
cin del relieve peninsular con un castillo interior amurallado defendido por fosos y
contraescarpes.
Identificar las caractersticas edficas de los suelos. Enumera y describe los elementos
constitutivos de los diferentes tipos de
suelo de Espaa.
- Identificar el proceso de formacin de los suelos, su tipologa y sus caractersticas.
Localiza en un mapa de Espaa los
- Localizar la distribucin de los principales tipos de suelos sobre un mapa de Es-
distintos tipos de suelos peninsulares e
paa y argumentar su relacin con la actividad agrcola.
insulares.

302
geografa
evaluables
Bloque 3. La diversidad climtica y la vegetacin
Sealar en un mapa de Espaa los dominios climticos. Localiza en un mapa de Espaa los
diversos climas.
- Diferenciar sobre un mapa los principales dominios climticos.
- Identificar sobre un mapa de Espaa, trazando una lnea entre Gijn/Xixn y
Alicante, los tipos de clima que se encuentran.
Distinguir los climas en Espaa y comentar sus caractersticas (sealando los Describe y compara los climas en
factores y elementos que los componen para diferenciarlos). Espaa enumerando los factores y ele-
mentos caractersticos.
- Distinguir y analizar los diferentes climas asociados a los grandes dominios clim-
ticos sealando los elementos que los individualizan y los factores que los determinan.
- Sealar los factores geogrficos y atmosfricos que determinan la distribucin de
las grandes reas climticas espaolas.
Distinguir los climas en Espaa y su representacin en climogramas, anali- Representa y comenta climogramas
zando las peculiaridades de la diversidad climtica asturiana. especficos de cada clima.
Comenta las caractersticas de los
diferentes climas espaoles a partir de
- Distinguir y analizar los diferentes climas a partir de climogramas representativos
sus climogramas representativos.
de cada uno de ellos.
- Realizar y comentar diferentes climogramas, tanto de Espaa como de Asturias.
Comentar la informacin climatolgica que se deduce utilizando mapas de Enumera los rasgos de los tipos de
temperaturas o precipitaciones de Espaa. tiempo atmosfrico establecidos por las
estaciones climatolgicas
- Identificar diferentes dominios climticos a partir del anlisis de mapas de tem-
peraturas y precipitaciones.
- Analizar e interpretar mapas de isolneas de temperaturas y precipitaciones.
Analizar los tipos de tiempo atmosfrico en Espaa utilizando los mapas Identifica e interpreta en un mapa
de superficie y de altura. del tiempo los elementos que explican
los diversos tipos de tiempo atmosfrico.
- Interpretar y distinguir los mapas del tiempo de AEMET de superficie y altura.
- Identificar sobre los mapas los centros de accin y masas de aire que afectan al
tiempo en Espaa de forma ms frecuente.
Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caractersticas de los tipos de Comenta un mapa del tiempo de
tiempo peninsulares o insulares. Espaa distinguiendo los elementos que
explican el tipo de tiempo caracterstico
de la estacin del ao correspondiente.
- Analizar e interpretar, a partir de los mapas del tiempo, los factores termodin-
micos ms determinantes en cada estacin del ao.
- Identificar sobre mapas del tiempo los centros de accin y masas de aire que
afectan en mayor medida al tipo de tiempo caracterstico de cada estacin del ao.
Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a la Analiza cmo afecta a Espaa el
diversidad climtica de Espaa utilizando las fuentes disponibles, tanto de cambio climtico.
internet, como de medios de comunicacin social o bibliografa. Utilizando grficas y estadsticas
que reflejan las lluvias torrenciales ex-
trae conclusiones medioambientales.
- Analizar y extraer informacin de fuentes diversas que le permitan explicar los
condicionantes que el clima impone sobre el espacio geogrfico y sus consecuencias.
- Reflexionar sobre la interdependencia entre el tiempo y el clima y la actividad
humana.
- Formular conclusiones sobre sus consecuencias medioambientales.

303
geografa
Bloque 3. La diversidad climtica y la vegetacin (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Identificar las diferentes regiones vegetales. La vegetacin en Asturias. Identifica en un mapa los diferen-
tes dominios vegetales, y describe sus
caractersticas.
- Sealar sobre un mapa los principales dominios vegetales e indicar sus caracte-
rsticas definitorias.
- Sealar sobre el mapa de Asturias los principales dominios vegetales e indicar sus
caractersticas definitorias.
- Explicar cmo influyen el clima, el relieve y el suelo en la vegetacin.
Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espaolas. Ante un paisaje natural identifica
las formaciones vegetales que aparez-
can.
- Distinguir y analizar las diferentes formaciones vegetales y su distribucin espacial,
Analiza razonadamente una cliserie.
asocindolas a los principales dominios bioclimticos.
- Identificar las diferencias entre el bosque caducifolio y el perennifolio.
- Interpretar una cliserie y reconocer el dominio climtico al que corresponde.
- Identificar las formaciones vegetales caractersticas de Asturias.

304
geografa
evaluables
Bloque 4. La hidrografa
Explicar la diversidad hdrica de la Pennsula Ibrica y las islas, enumerando Identifica la diversidad hdrica en
y localizando los diversos tipos de elementos hdricos que se pueden percibir Espaa.
observando el paisaje.
- Identificar la variedad de elementos hdricos de Espaa y diferenciar entre aguas
superficiales y subterrneas.
- Describir, a travs del anlisis de imgenes, diferentes elementos hdricos de un
paisaje.
Describir las cuencas fluviales espaolas situndolas en un mapa y enume- Localiza en un mapa de Espaa las
rando sus caractersticas. Las cuencas fluviales asturianas. principales cuencas fluviales.
- Sealar sobre un mapa los principales ros, cuencas y vertientes hidrogrficas de
la Pennsula y del Principado de Asturias.
- Analizar un ro representativo de cada vertiente y comparar sus caractersticas.
Identificar los regmenes fluviales ms caractersticos. Relaciona los regmenes hdricos de

los cursos fluviales con las posibilidades
de aprovechamiento hdrico en Espaa.
- Distinguir y analizar los diferentes regmenes hdricos.
- Precisar las posibilidades de aprovechamiento humano de los cursos fluviales.
- Identificar, a tenor de su clima, vegetacin y relieve, las zonas de Espaa con
condicionamientos ms favorables y desfavorables para disponer de recursos hdricos.
Enumerar las zonas hmedas de Espaa localizndolas en un mapa. Comen- Localiza en un mapa las zonas h-
tar sus caractersticas. medas espaolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
- Sealar sobre un mapa las zonas hmedas de Espaa, describiendo la diversidad
de las mismas.
- Valorar la incidencia de la accin humana en humedales particularmente sensibles.
Analizar el aprovechamiento de los recursos hdricos en nuestro pas inclu- Sita en un mapa de la red hidro-
yendo las caractersticas de sequa y lluvias torrenciales del clima. grfica espaola los grandes embalses.
Deduce consecuencias analizando tam-
bin las caractersticas climticas.
- Explicar, mediante la informacin obtenida en mapas, grficas y estadsticas, las
Analiza y comenta grficas y esta-
posibilidades de aprovechamiento de los recursos hdricos de Espaa.
dsticas que reflejan las pocas de se-
- Aplicar el concepto de balance hdrico y reconocer el impacto de las actividades
qua en relacin con un mapa de tipos
humanas sobre unos recursos condicionados por las caractersticas climticas de una
de regmenes fluviales de los ros de la
Espaa hmeda y una Espaa seca.
pennsula. Saca conclusiones.
Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a la Selecciona imgenes y noticias pe-
hidrologa espaola utilizando distintas fuentes de informacin. riodsticas que reflejen la desigualdad
hdrica en el pas y su interaccin con
las actividades humanas.
- Analizar y extraer informacin de fuentes variadas que permitan explicar los con-
trastes hdricos en Espaa y su influencia sobre las actividades humanas.
- Distinguir en qu zonas de Espaa se ejerce mayor presin humana sobre los
recursos hdricos.

305
geografa
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza- evaluables
sociedad
Describir los paisajes naturales espaoles identificando sus rasgos. Distingue las caractersticas de los
grandes conjuntos paisajsticos espa-
oles.
- Identificar los rasgos principales de los distintos paisajes naturales de Espaa.
Reflejar en un mapa las grandes reas de paisajes naturales espaoles. Localiza en el mapa los paisajes
Describir la variedad de Asturias. naturales espaoles, identificando sus
caractersticas.
- Sealar sobre un mapa los paisajes naturales de Espaa y Asturias.
- Describir y comparar un paisaje natural de la Espaa hmeda (Asturias) con uno
mediterrneo.
Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. Identifica y plantea los problemas
suscitados por la interaccin hombre-
naturaleza sobre los paisajes.
- Identificar un espacio humanizado como resultado de la accin social y econmica
Analiza algn elemento legislador
de las sociedades en el aprovechamiento de los recursos del paisaje natural.
correctivo de la accin humana sobre
- Identificar los elementos e interacciones de la accin humana y el paisaje valo-
la naturaleza.
rando sus consecuencias.
- Identificar alguna actividad humana que implique la degradacin de los paisajes
naturales.
- Reconocer las principales medidas legislativas y polticas medioambientales del
Principado de Asturias, Espaa, la Unin Europea y acuerdos Internacionales.
Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de Diferencia los paisajes humanizados
modificacin del medio por el hombre. de los naturales.
- Identificar el papel de la accin antrpica sobre el paisaje y describir las modifica-
ciones que lo trasforman en espacios humanizados.
- Localizar en un mapa los espacios protegidos en Espaa y en Asturias.
- Analizar los criterios y rangos de proteccin de los diferentes espacios protegidos
de Espaa.
Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a los Selecciona y analiza noticias perio-
paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes dsticas o imgenes en los que se perci-
en las que se encuentre disponible, tanto en internet, bibliografa o medios be la influencia del medio en la actividad
de comunicacin social. humana.
Selecciona y analiza a partir de dis-
tintas fuentes de informacin noticias
- Representar en un mapa y comentar los espacios ms degradados por la accin
periodsticas o imgenes en las que se
humana e identificar y analizar las zonas de Asturias con mayor deterioro medioam-
percibe la influencia del hombre sobre
biental.
el medio.
- Establecer, a partir de fuentes variadas, consecuencias positivas y negativas de la
Obtiene y analiza la informacin
compleja interaccin existente entre el medio y la actividad humana.
que aparece en los medios de comu-
- Identificar y emitir juicios sobre los problemas medioambientales ms acuciantes
nicacin social referida a la destruccin
y proponer soluciones.
del medio natural por parte del hombre.
- Recoger informacin de los medios de comunicacin sobre las agresiones al
medio natural, las principales zonas afectadas y las consecuencias que se derivan de
esa circunstancia.
Comparar imgenes de las variedades de paisajes naturales. Diferencia los distintos paisajes
naturales espaoles a partir de fuentes
grficas y comenta imgenes represen-
- Analizar y extraer informacin, de fuentes e imgenes diversas, de los distintos
tativas de cada una de las variedades de
paisajes naturales de Espaa y Asturias.
paisajes naturales localizadas en medios
-Identificar y comparar paisajes representativos de la Espaa hmeda, mediterrnea,
de comunicacin social, internet u otras
de montaa e insular.
fuentes bibliogrficas.

306
geografa
evaluables
Bloque 6. La poblacin espaola
Identificar las fuentes para el estudio de la poblacin estableciendo los Utiliza las herramientas de estudio
procedimientos que permiten estudiar casos concretos. de la poblacin.
- Diferenciar e identificar la variedad de fuentes bsicas, tanto directas como de
ciencias auxiliares, para el estudio de la poblacin.
- Interpretar y explicar los datos que recogen fuentes demogrficas bsicas, como
el censo, el padrn o el registro.
Comentar grficos y tasas que muestren la evolucin de la poblacin es- Comenta la pirmide actual de
paola. poblacin espaola y la compara con
alguna de un periodo anterior o de pre-
visiones futuras.
- Manejar los conceptos demogrficos bsicos, como fecundidad, natalidad, mor-
Distingue las distintas pirmides de
talidad o crecimiento vegetativo.
poblacin en su evolucin histrica.
- Interpretar distintos tipos de tasas y de pirmides de poblacin.
Resuelve problemas de demografa
- Comparar y analizar los datos que reflejan las pirmides de poblacin espaola
referidos al clculo de tasas de poblacin.
de 1900, de 1950 y la actual.
Caracterizar la poblacin espaola identificando los movimientos naturales. Aplica la teora de la Transicin De-
mogrfica al caso espaol.
Elige datos y tasas demogrficas
- Identificar las fases y el proceso de la evolucin demogrfica espaola a partir del
que muestren la configuracin de la
movimiento natural de la poblacin.
poblacin de un territorio.
- Analizar las fluctuaciones de la natalidad durante el rgimen demogrfico antiguo,
la transicin demogrfica y el rgimen demogrfico moderno.
- Analizar las fluctuaciones de la mortalidad durante el rgimen demogrfico an-
tiguo, la transicin demogrfica y el rgimen demogrfico moderno, con especial
referencia a las crisis de mortalidad.
- Interpretar distintos tipos de datos y tasas para explicar la configuracin de la
poblacin en la comunidad autnoma asturiana.
Explicar la distribucin de la poblacin espaola identificando las migra- Explica los procesos migratorios an-
ciones. tiguos que afectan a Espaa.
Identifica y analiza las migraciones
recientes.
- Identificar la repercusin de los movimientos migratorios en los efectivos y la
distribucin de la poblacin en el territorio.
- Reconocer los distintos tipos de movimientos migratorios, interiores y exteriores,
su evolucin histrica y su incidencia sobre la poblacin espaola y asturiana.
- Analizar la repercusin sobre la poblacin espaola del crecimiento de la inmi-
gracin exterior desde principios del presente siglo, explicando su distinto origen y
sus causas.
Diferenciar la densidad de poblacin en el espacio peninsular e insular Comenta el mapa de la densidad

explicando la distribucin de poblacin. de poblacin actual en Espaa.
- Analizar el mapa de la distribucin de la poblacin en Espaa.
- Relacionar la desigual distribucin de la poblacin con el proceso histrico y el
desarrollo econmico.
Comentar un mapa de la densidad de poblacin de Espaa analizando su Analiza un grfico de la estructura

estructura. de la poblacin espaola.
- Identificar la estructura de la poblacin en Espaa a partir de un mapa de la
densidad de la poblacin y de grficos representativos de la poblacin.
- Relacionar la realidad observada con variables demogrficas y econmicas.

307
geografa
evaluables
Bloque 6. La poblacin espaola (Viene de la pgina anterior)
Analizar la poblacin de las diversas Comunidades Autnomas definiendo Compara y comenta la poblacin
su evolucin y la problemtica de cada una de ellas. La poblacin en Asturias: de las regiones que crecen y las que dis-
evolucin y situacin actual. minuyen su poblacin.
- Analizar la evolucin reciente de la poblacin espaola.
- Realizar reflexiones comparativas sobre la trayectoria demogrfica y la situacin
actual de las distintas Comunidades Autnomas, con especial referencia a Asturias.
- Identificar los problemas demogrficos ms acuciantes de Espaa y su previsible
evolucin.
- Caracterizar problemas actuales, como el envejecimiento de la poblacin, y su
repercusin en la dinmica social espaola.
Analizar las pirmides de poblacin de las diversas Comunidades Autno- Explica las relaciones entre Comu-
mas, comentando sus peculiaridades. nidades Autnomas en relacin con las
migraciones interiores.
- Interpretar pirmides de poblacin representativas de las Comunidades Autno-
mas e identificar sus peculiaridades.
- Analizar en cada caso la incidencia del crecimiento natural y de los procesos
migratorios interiores, en particular del xodo rural.
Explicar las perspectivas de poblacin espaola y la Ordenacin del Territorio. Selecciona y analiza informacin
sobre las perspectivas de futuro de la
poblacin espaola.
- Realizar proyecciones sobre la previsible evolucin demogrfica de Espaa a partir
de fuentes diversas.
- Analizar el envejecimiento de la poblacin espaola y su impacto en el desequi-
librio territorial.
- Identificar los problemas demogrficos ms acuciantes y su incidencia en la or-
denacin del territorio.
Obtener y seleccionar informacin de contenido demogrfico utilizando Presenta y defiende informacin

fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet como otras sobre la poblacin espaola resaltando
fuentes de informacin. los aspectos ms significativos, utilizan-
do grficos, mapas, pirmides, etc., en
una presentacin informtica o exposi-
- Extraer y analizar informacin procedente de fuentes diversas (mapas, grficos,
ciones en directo.
pirmides, etc.) y, a partir de ella, elaborar un informe sobre las caractersticas de la
poblacin espaola.

308
geografa
evaluables
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las carac- Identifica las actividades agropecua-
tersticas de Espaa. rias y forestales.
Diferencia las actividades del sector
primario de otras actividades econmi-
- Identificar y caracterizar las actividades adscritas al sector primario.
cas.
- Definir con precisin espacio agrcola, ganadero, forestal y pesquero.
Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus caractersticas. Sita en un mapa la distribucin
de los principales aprovechamientos
agrarios.
- Reconocer y describir la variedad de paisajes agrarios de Espaa y su especiali-
Aporta los aspectos del pasado his-
zacin productiva.
trico que han incidido en las estructu-
- Analizar y explicar la evolucin de las estructuras agrarias en los siglos XIX y XX.
ras agrarias espaolas.
- Comparar los paisajes agrarios de Espaa atendiendo a variables como el medio
fsico, la estructura agraria y los usos del suelo.
Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques Selecciona y comenta imgenes
y hbitat. que ponen de manifiesto las caracte-
rsticas de los diversos paisajes agrarios
espaoles.
- Describir y analizar paisajes agrarios a travs de imgenes e identificar las distintas
formas de ocupacin del suelo.
-Diferenciar la distribucin de los elementos propios del paisaje agrario segn los
diversos aprovechamientos del espacio.
-Identificar, a travs de imgenes, distintos paisajes y analizar el medio natural, la
accin antrpica y los usos del espacio rural.
Comprender la evolucin de la estructura de la propiedad. Define histricamente, de forma

sumaria, la estructura de la propiedad
- Explicar la estructura de la propiedad de la Espaa actual e identificar los princi-
pales hitos de su configuracin, desde la Reconquista hasta los diversos intentos de
reforma agraria.
Identificar formas de tenencia de la tierra. Identifica y analiza las caracters-

ticas de los diversos paisajes agrarios
espaoles.
- Distinguir las diversas formas de tenencia de la tierra, relacionarlas con su proceso
histrico y con los distintos espacios agrarios espaoles.
Explicar el sector agrario espaol teniendo en cuenta sus estructuras de la Aporta datos o grficos de aspectos
propiedad y las caractersticas de sus explotaciones. estructurales que expliquen el dinamis-
mo de un sector agrario dado.
- Explicar la situacin actual del sector agrario espaol a partir de diversas fuentes.
- Relacionar la estructura de la propiedad y las caractersticas de las explotaciones
con la diversidad de paisajes agrarios espaoles.
Explicar la situacin del sector agrario espaol teniendo en cuenta el con- Comenta textos periodsticos que
texto europeo y las polticas de la Unin Europea (PAC). expliquen la situacin espaola en la
PAC.
- Valorar la repercusin de la Poltica Agraria Comn en la actividad agraria espa-
ola y asturiana.
- Describir las dinmicas actuales del mundo rural: produccin, poblacin ocupada
y contribucin al PIB.

309
geografa
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario (Viene evaluables
Analizar la actividad pesquera definiendo sus caractersticas y problemas. Establece las caractersticas y pe-
culiaridades de la actividad pesquera
espaola.
- Establecer las caractersticas y problemas que presenta la actividad pesquera es-
paola y asturiana.
- Identificar las claves de la poltica de regulacin y reconversin del sector.
- Analizar la incidencia de problemas como la sobreexplotacin de los recursos.
- Explicar las semejanzas entre la poltica agraria y la poltica pesquera comunitaria.
Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo al espa- Selecciona y analiza noticias perio-
cio rural, silvcola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en internet, dsticas que tratan problemas pesqueros
medios de comunicacin social o bibliografa. e identifica su origen.
Confecciona grficos comparativos
del peso especfico en el PIB de las ac-
- Confeccionar y analizar grficos sobre la incidencia del sector primario en la
tividades agrarias, ganaderas, forestal y
actividad econmica espaola.
pesqueras espaolas frente a otros sec-
- Analizar, mediante grficos, la repercusin del sector primario en el Producto
tores de actividad.
Interior Bruto y el empleo.

310
geografa
evaluables
Bloque 8. Las fuentes de energa y el espacio industrial
Analizar el proceso de industrializacin espaol estableciendo las caracte- Selecciona y analiza informacin
rsticas histricas que conducen a la situacin actual. sobre los problemas y configuracin de
la industria espaola.
Selecciona y analiza imgenes que
- Explicar el proceso de industrializacin espaol y su impacto en la configuracin
muestren la evolucin histrica de la in-
de las reas industriales.
dustria espaola en una zona concreta
- Analizar la localizacin de la actividad minero-siderrgica en Asturias y su evolu-
o de un sector concreto.
cin hasta la actualidad.
Relacionar las fuentes de energa y la industrializacin describiendo sus Relaciona el nacimiento de la in-
consecuencias en Espaa. dustria y la localizacin de fuentes de
energa y materias primas en el pas.
- Establecer relaciones entre reas industriales y la localizacin de materias primas
y fuentes de energa.
- Describir y analizar la repercusin en el paisaje de la explotacin sistemtica de
fuentes de energa y materias primas.
Conocer los factores de la industria en Espaa. Establece un eje cronolgico para

explicar la evolucin histrica de la in-
dustrializacin espaola.
- Describir y caracterizar el proceso evolutivo de la industria en Espaa y concretar
Enumera las caractersticas de la
las principales diferencias regionales a partir de factores fsicos, demogrficos, polticos
industria espaola y sus diferencias re-
y econmicos.
gionales.
- Identificar las principales reas industriales espaolas y su especializacin pro-
Confecciona y analiza grficas y
ductiva.
estadsticas que expliquen las produc-
- Realizar un cuadro comparativo de las principales etapas de la industrializacin
ciones industriales.
en Espaa.
- Elaborar una clasificacin de la actividad industrial en Espaa, por sectores y
tipologa, y comentar su situacin actual.
Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. Analiza y comenta paisajes de espa-
cios industriales.
Seala en un mapa los asentamien-
- Reconocer y describir las caractersticas de los paisajes industriales espaoles.
tos industriales ms importantes, dis-
- Seleccionar un tipo representativo de paisaje industrial y analizar su localizacin,
tinguiendo entre los distintos sectores
caractersticas, incidencia en el medio, problemtica y perspectivas.
industriales.
Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus Localiza y describe las regiones
caractersticas y las posibilidades de regeneracin y cambio futuros. industriales y los ejes de desarrollo in-
dustrial.
Describe los ejes o focos de desa-
- Identificar sobre un mapa las principales reas y ejes industriales de Espaa.
rrollo industrial y sus perspectivas de
- Reconocer e identificar la distribucin de las reas neotecnolgicas en Espaa.
futuro.
- Diferenciar entre reas y ejes de desarrollo, comarcas industriales en declive y
zonas de escasa industrializacin, as como los sectores en los que se especializan y
sus perspectivas de futuro.
- Identificar los factores del auge industrial de los ejes de desarrollo.
- Caracterizar la situacin y perspectivas de las reas industriales asturianas.
Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo al espa- Describe las polticas industriales de
cio industrial espaol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, la Unin Europea y su influencia en las
tanto en internet, bibliografa, o medios de comunicacin. espaolas.
- Explicar, a partir de diversas fuentes, la incidencia de las polticas industriales, en
particular de las directrices emanadas de la Unin Europea.

311
geografa
evaluables
Bloque 9. El sector servicios
Analizar la terciarizacin de la economa espaola estableciendo sus carac- Identifica las caractersticas del sec-
tersticas y la influencia en el Producto Interior Bruto. tor terciario espaol.
- Identificar el proceso actual de terciarizacion de la economa analizando los prin-
cipales factores concurrentes.
- Concretar la creciente incidencia del sector terciario en el Producto Interior Bruto.
- Definir conceptos relacionados con el sector terciario como sistema de transportes,
turismo y comercio.
Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distri- Explica la incidencia que para la
bucin e impacto en el medio. economa espaola posee el sector ser-
vicios.
- Analizar la distribucin del sector servicios y su incidencia sobre el territorio.
- Identificar las reas con una mayor especializacin en el sector servicios y explicar
las causas.
- Representar la especializacin sectorial por Comunidades Autnomas y explicar
su incidencia sobre la estructura econmica de las mismas.
Explicar el sistema de transporte en Espaa distinguiendo la articulacin Describe cmo se articulan los me-
territorial que configura. dios de comunicacin ms importantes
de Espaa (ferrocarriles, carreteras, puer-
tos y aeropuertos)
- Describir el impacto del sistema de transporte espaol en la actividad econmica,
Comenta sobre un mapa de trans-
el territorio y el medioambiente.
portes la trascendencia que este sector
- Analizar la repercusin de un sistema de transportes determinado.
tiene para articular el territorio.
- Identificar las caractersticas principales del transporte terrestre, areo y martimo
Describe y analiza mapas que reflejen
y situar sobre un mapa sus principales nodos.
un sistema de transporte determinado.
- Confeccionar un cuadro comparativo de los principales problemas del sistema de
Distingue en un mapa los principa-
transportes espaol y sus posibles soluciones.
les nodos de transporte espaol.
- Analizar la posicin de Asturias en el sistema de transportes nacional y europeo,
Resuelve problemas planteados en
sus caractersticas, conectividad y limitaciones.
un caso especfico sobre vas de comu-
nicacin en nuestro pas.
Describir el desarrollo comercial estableciendo sus caractersticas y descri- Comenta grficas y estadsticas que
biendo la ocupacin territorial que impone. explican el desarrollo comercial.
- Identificar el impacto de la actividad comercial en la economa, diferenciar entre
formas tradicionales y nuevos modelos comerciales y analizar su repercusin territorial.
- Analizar las caractersticas e impacto econmico y territorial de establecimientos
comerciales del entorno.
- Caracterizar la actitud de los consumidores y las consumidoras ante la oferta
comercial.
- Realizar un informe sobre el comercio exterior de Espaa.
Localizar en un mapa los espacios tursticos enumerando sus caractersticas Analiza y explica las desigualdades
y desigualdades regionales. del espacio turstico.
- Localizar en un mapa las principales reas tursticas espaolas.
- Relacionar las reas delimitadas con tipos especficos de actividad turstica.
- Describir la incidencia del sector en Asturias y sus perspectivas de futuro.

312
geografa
evaluables
Bloque 9. El sector servicios (Viene de la pgina anterior)
Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a la Comenta grficas y estadsticas que
actividad o al espacio del sector servicios espaol, utilizando fuentes en las explican el desarrollo turstico espaol.
que se encuentre disponible, tanto en internet, bibliografa o medios de co- Explica cmo articulan el territorio
municacin social. otras actividades terciarias.
- Caracterizar, a partir de fuentes diversas, el sector servicios en Espaa, as como
su impacto econmico y territorial.
- Analizar el desarrollo y la incidencia econmica y territorial del sector turstico
en Espaa a partir de variables como la oferta de plazas hoteleras, la evolucin del
nmero de visitantes y los ingresos por turismo.
Utilizar correctamente la terminologa del sector servicios. Analiza y comenta imgenes del es-
pacio destinado a transportes, comercial,
u otras actividades del sector servicios.
- Aplicar el vocabulario especfico de la materia al anlisis de imgenes que reflejen
el impacto del sector servicios en el espacio geogrfico espaol.
Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona Confecciona esquemas para anali-
turstica. zar la influencia del sector servicios en
la economa y el empleo en Espaa a
partir de imgenes que reflejen su im-
- Analizar, a travs de la observacin y comparacin de imgenes, el impacto terri-
pacto en un paisaje.
torial del turismo en el paisaje de Espaa, con especial atencin a las zonas costeras.
- Describir la incidencia en la economa y el territorio de una comarca transformada
por la actividad turstica.
- Explicar el efecto multiplicador del turismo en otras actividades econmicas.

313
geografa
evaluables
Bloque 10. El espacio urbano
Definir la ciudad. Define ciudad y aporta ejemplos.

- Diferenciar entre espacios rurales y urbanos.
- Combinar criterios cuantitativos y cualitativos para elaborar una definicin de
ciudad y aplicar el concepto a ejemplos concretos.
Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes tra- Comenta un paisaje urbano a partir
zados. de una fuente grfica.
Analiza y explica el plano de la ciu-
dad ms cercana, o significativa, al lugar
- Describir, a partir de diferentes planos urbanos, la morfologa de las ciudades.
de residencia.
- Identificar los rasgos morfolgicos de alguna urbe asturiana.
- Clasificar y caracterizar un plano urbano a partir del anlisis de fotografas areas.
Identificar el proceso de urbanizacin enumerando sus caractersticas y Identifica las caractersticas del pro-
planificaciones internas. ceso de urbanizacin.
Explica y propone ejemplos de pro-
cesos de planificacin urbana.
- Explicar el proceso de urbanizacin en Espaa desde la antigedad, diferenciar
la ciudad preindustrial de la industrial, y relacionarlo con la evolucin econmica y
demogrfica del pas.
- Reconocer tipos de planificacin urbana, como los ensanches burgueses, e iden-
tificarlos en alguna ciudad de Asturias.
Analizar la morfologa y estructura urbana extrayendo conclusiones de la Seala la influencia histrica en el

huella de la Historia y su expansin espacial, reflejo de la evolucin econ- plano de las ciudades espaolas.
mica y poltica de la ciudad. Explica la morfologa urbana y se-
ala las partes de una ciudad sobre un
plano de la misma.
- Identificar sobre un plano urbano las partes de una ciudad, relacionarlas con su
evolucin histrica y concretar su papel en el actual modelo urbano.
- Analizar el plano de una ciudad prxima, explicar su morfologa, delimitar sus
partes e identificar su proceso evolutivo.
Analizar y comentar un paisaje urbano. Selecciona y analiza imgenes que

expliquen la morfologa y estructura ur-
bana de una ciudad conocida.
- Describir y explicar la morfologa y estructura urbana de una ciudad representativa
de Espaa o Asturias.
- Analizar, a partir de imgenes areas, los planos de ciudades representativas iden-
tificando componentes de la estructura urbana como el casco antiguo, el ensanche
o la periferia.
Identificar el papel de las ciudades en la ordenacin del territorio. Explica la jerarquizacin urbana
espaola.
- Analizar sobre un mapa el impacto de la ciudad como eje vertebrador del territorio.
- Caracterizar el sistema urbano espaol a partir del rango jerrquico, tamao,
funcin e hinterland de las principales ciudades.
Describir la red urbana espaola comentando las caractersticas de la misma. Describe y analiza las influencias
mutuas existentes entre la ciudad y el
espacio que la rodea.
- Describir las caractersticas de la red urbana espaola como consecuencia de un
proceso histrico y de factores econmicos.
- Analizar, distinguir y localizar las grandes aglomeraciones urbanas espaolas.
- Identificar las relaciones urbanas de la localidad en la que se reside o estudia,
su vinculacin al espacio circundante y con las ciudades de la comarca, ya sean de
jerarqua superior o inferior en el sistema urbano.

314
geografa
evaluables
Bloque 10. El espacio urbano (Viene de la pgina anterior)
Obtener y seleccionar y analizar informacin de contenido geogrfico re- Selecciona y analiza noticias perio-
lativo al espacio urbano espaol utilizando fuentes en las que se encuentre dsticas que muestren la configuracin
disponible, tanto en internet, medios de comunicacin social o bibliografa. y problemtica del sistema urbano es-
paol.
- Localizar y extraer informacin relativa al mbito urbano de diversas fuentes,
como mapas, grficos, planos, noticias, etc.
- Elaborar y presentar un informe sobre los aspectos ms significativos y proble-
mticos de la ciudad actual.
- Identificar, a partir de noticias periodsticas y otras fuentes, la tipologa de las
zonas residenciales y su especificidad morfolgica.

315
geografa
evaluables
Bloque 11. Formas de organizacin territorial
Describir la organizacin territorial espaola analizando la estructura local, Localiza y explica en un mapa la or-
regional, autonmica y nacional. ganizacin territorial espaola partiendo
del municipio y Comunidad Autnoma.
- Explicar el modelo de organizacin territorial espaol, desde el mbito local al
nacional.
- Reconocer en el mapa la divisin territorial del Estado en provincias y Comuni-
dades Autnomas.
- Reconocer en el mapa la divisin municipal de Asturias.
Explicar la organizacin territorial espaola estableciendo la influencia de Distingue y enumera las Comunida-
la Historia y la Constitucin de 1978. des Autnomas, las principales ciudades
en cada una de ellas y los pases fronte-
rizos de Espaa.
- Relacionar la actual organizacin territorial con un proceso histrico que abarca
desde la Reconquista hasta la Constitucin de 1978.
Explicar la organizacin territorial espaola a partir de mapas histricos y Explica la ordenacin territorial es-
actuales. paola a partir de mapas histricos y
actuales.
Compara la ordenacin territorial
- Identificar los hitos histricos del modelo territorial espaol y comparar las distin-
actual y la de la primera mitad del s. XX.
tas polticas territoriales adoptadas.
- Explicar los rasgos esenciales de la ordenacin territorial espaola desde la anti-
gedad hasta la poca actual.
- Concretar, a partir del anlisis de mapas, los vnculos poltico-administrativos de
Asturias desde la poca romana hasta la actualidad.
Analizar la organizacin territorial espaola describiendo los desequilibrios Caracteriza la ordenacin territo-
y contrastes territoriales y los mecanismos correctores. rial establecida por la Constitucin de
1978.
Explica las polticas territoriales que
- Identificar el ttulo de la Constitucin espaola de 1978 que se ocupa de la
practican las Comunidades Autnomas
organizacin territorial y caracterizar el mapa autonmico surgido de su articulado.
en aspectos concretos.
- Analizar la distribucin territorial de los recursos del Estado, los desequilibrios
Enumera los desequilibrios y con-
regionales y las polticas de cohesin.
trastes territoriales existentes en la or-
- Comparar los desequilibrios econmicos y sociales entre las Comunidades Aut-
ganizacin territorial espaola.
nomas a partir de variables como el Producto Interior Bruto, la dotacin de infraes-
tructuras, la tasa de paro o la prestacin de servicios educativos o sanitarios.
- Analizar el nivel de desarrollo del Principado de Asturias en comparacin con la
media nacional y con otras Comunidades Autnomas.
Describir la trascendencia de las Comunidades Autnomas definiendo las Distingue los smbolos que diferen-
polticas territoriales que llevan a cabo. cian las Comunidades Autnomas.
- Explicar el impacto del modelo autonmico en el territorio.
- Analizar el proceso autonmico en Asturias y sus caractersticas polticas, admi-
nistrativas y simblicas como Comunidad Autnoma.
Obtener y seleccionar y analizar informacin de contenido geogrfico rela- Explica razonadamente los rasgos
tivo a las formas de organizacin territorial en Espaa utilizando fuentes en esenciales de las polticas territoriales
las que se encuentre disponible, tanto en internet, medios de comunicacin autonmicas.
social o bibliografa.
- Recopilar y analizar fuentes de informacin de diversa ndole sobre el modelo de
organizacin territorial espaol.
- Describir, a partir del anlisis de fuentes diversas, las causas de los desequilibrios
regionales e identificar las polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin
territorial.

316
geografa
evaluables
Bloque 12. Espaa en Europa y en el mundo
Definir la situacin geogrfica de Espaa en el mundo estableciendo su Localiza en un mapa las grandes
posicin y localizando sus territorios. reas geoeconmicas y seala aquellas
con las que Espaa tiene ms relacin.
Identifica aspectos relevantes de
- Localizar las grandes reas neoeconmicas del mundo, describir las relaciones que
Espaa en la situacin mundial.
Espaa mantiene con ellas y concretar la posicin que ocupa.
Localiza la situacin espaola en-
- Establecer conclusiones sobre la posicin geoeconmica de Espaa comparando
tre las grandes reas geoeconmicas
sus datos demogrficos, econmicos y sociales con los de pases con distintos niveles
mundiales.
de desarrollo.
Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los Explica la posicin de Espaa en la
contrastes fsicos y socioeconmicos. Unin Europea.
- Identificar los rasgos ms significativos del continente europeo, en particular de
los pases integrados en la Unin Europea, como rea geoeconmica en la que se
inserta Espaa.
- Concretar, a partir de indicadores demogrficos, econmicos y sociales, la posicin
de Espaa en la Unin Europea y establecer conclusiones sobre su relevancia en el
marco comunitario.
Identificar la posicin de Espaa en la Unin Europea enumerando las po- Extrae conclusiones de las medidas
lticas regionales y de cohesin territorial que se practican en Europa y que que la Unin Europea toma en poltica
afectan a nuestro pas. regional y de cohesin territorial que
afectan a Espaa.
Comenta noticias periodsticas o
- Describir la repercusin de las polticas comunitarias en la evolucin reciente de
textos que explican la posicin de Espa-
la sociedad espaola.
a en la Unin Europea.
- Utilizar noticias periodsticas y fuentes primarias para establecer conclusiones
sobre la posicin de Espaa en el marco comunitario.
Definir la globalizacin explicando sus rasgos. Identifica y describe los rasgos de la

globalizacin con ejemplificaciones que
afectan a nuestro pas.
- Definir y reconocer la globalizacin como un proceso de universalizacin con
importantes repercusiones en Espaa en los ms diversos mbitos.
- Analizar el impacto de la globalizacin en determinados sectores productivos a
partir de ejemplos significativos de Espaa o Asturias.
Comparar los procesos de mundializacin y diversidad territorial resumien- Confecciona cuadros comparativos
do las caractersticas de uno y otro. de la aplicacin a casos concretos del
concepto mundializacin y el concepto
diversidad territorial.
- Describir las claves de los procesos de mundializacin.
- Identificar los grandes centros de decisin supranacionales y su repercusin en
la diversidad territorial.
- Relacionar el proceso de mundializacin con las tensiones secesionistas subsis-
tentes en Espaa y Europa.
Explicar las repercusiones de la inclusin de Espaa en espacios socioecon- Explica las repercusiones de la in-
micos y geopolticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas clusin de Espaa en espacios geopo-
basadas en material bibliogrfico u online y en opiniones expuestas en los lticos y socioeconmicos continentales
medios de comunicacin social. y mundiales a partir de distintas fuentes
de informacin geogrfica.
- Analizar y caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin, las consecuen-
cias de la insercin de Espaa en espacios geopolticos y econmicos supranacionales.
- Identificar las principales repercusiones del proceso de mundializacin en Espaa
y Asturias.

317
Geologa
La Geologa es la ciencia que persigue el conocimiento de nuestro planeta, tanto desde el punto de vista fsico como
histrico. Desde una perspectiva fsica se ocupa del estudio de la composicin y estructura de la Tierra as como de los
procesos que actan debajo y encima de su superficie. Desde una perspectiva histrica busca comprender el origen de
nuestro planeta y su evolucin a lo largo del tiempo.
Desde mediados del siglo XX, la Geologa dispone de una teora global, la tectnica de placas, esencial para
entender la dinmica de la Tierra, interpretar su pasado y predecir su futuro. Bajo esta nueva teora y con el apoyo de
los avances cientficos y tecnolgicos que se han ido desarrollando, esta disciplina ha profundizado en el conocimiento
terico de cmo es y cmo funciona nuestro planeta.
La Geologa posee un carcter aplicado esencial para abordar la resolucin de algunos problemas de la sociedad actual,
tales como la investigacin sobre fuentes alternativas de energa y la bsqueda de nuevos yacimientos de gas, carbn y petr-
leo; el abastecimiento de materias primas, la reduccin de prdidas materiales y humanas asociadas a riesgos geolgicos o la
realizacin de importantes obras pblicas con garantas de seguridad que eviten impactos negativos e irreversibles en el medio.
La materia Geologa ampla, afianza y profundiza en los conocimientos geolgicos y en las competencias que se
han ido adquiriendo y trabajando en la Educacin Secundaria Obligatoria y en la materia Biologa y Geologa de 1
Bachillerato. Asimismo, dadas sus caractersticas, tambin exige una comprensin del conocimiento adquirido en otras
reas del mbito cientfico, tales como Matemticas y Fsica y Qumica.
La materia se estructura en diez bloques que profundizan en aspectos que el alumnado ha tratado, en buena me-
dida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conocer el comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la
naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos que lo caracterizan.
Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin de los materiales (minerales y rocas), su reco-
nocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y sus condiciones de formacin, los tipos de deformacio-
nes, la interpretacin de mapas topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos
graduales o catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes geolgicos, el anlisis de distintas
formaciones litolgicas y la historia de la Tierra y el modo en que se reconstruye.
Se introduce un bloque sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de este
nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos externos, internos o meteorolgicos, poniendo especial atencin
a los riesgos ms frecuentes en Asturias. El alumnado deber aplicar muchos de los conocimientos geolgicos adquiridos, y
valorar su influencia en el medio ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de
los sedimentos recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la peligrosidad asociada.
Por ltimo se abordan dos bloques de carcter ms prctico. Por un lado se presenta la Geologa de Espaa para
que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos generales de la materia, el alumnado los pueda aplicar a
su entorno y al estudio de los principales rasgos geolgicos de Asturias y, por otro, se incluye un bloque sobre el trabajo
de campo, de especial importancia en la medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayora
de las investigaciones y estudios en Geologa. As, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarn un
marco natural en el que aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.
Metodologa didctica
La materia Geologa contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
- Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica para realizar pequeas investi-
gaciones y explorar situaciones y fenmenos relacionados con la Geologa.
- Manejar estrategias generales asociadas al trabajo cientfico, tales como la bsqueda y tratamiento de la infor-
macin, la capacidad crtica, la necesidad de verificar los hechos o el trabajo en equipo, con la ayuda de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin cuando sea necesario.
- Conocer las teoras, principios y modelos bsicos que constituyen el cuerpo central de la Geologa, as como las
principales contribuciones a esta ciencia ocurridas a lo largo de su historia.

319
y relaciones entre sus elementos geologa
geologa
- Establecer relaciones entre la geologa, la tecnologa y la sociedad, valorando la utilidad social y econmica que
proporciona esta ciencia y la necesidad de conocer y corregir los impactos derivados de la explotacin de los recursos.
- Analizar los riesgos geolgicos, los procesos naturales que pueden originarlos, conocer su prediccin y prevencin,
valorando la necesidad de adoptar las medidas que pueden evitar sus efectos catastrficos.
- Conocer la ubicacin de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias en el contexto general de la dinmica global
ofrecida por la teora de la tectnica de placas, relacionndola con algunas de sus caractersticas geolgicas y los procesos.
- Entender el funcionamiento global de la Tierra, sabiendo utilizar las interacciones que se producen entre los
subsistemas que lo integran para explicar los grandes cambios globales ocurridos en el pasado y los que pueden estar
gestndose en la actualidad.
Para desarrollar las capacidades y las competencias del currculo establecidas en el artculo 10 del presente decreto,
es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca una transferencia efectiva de los
conocimientos adquiridos en Geologa y otras materias del currculo a diferentes contextos facilitando, de este modo, el
aprendizaje a lo largo de la vida y la inclusin social.
La competencia comunicacin lingstica es esencial para la socializacin y el acceso al conocimiento en diferentes

contextos. El uso de diversas modalidades de comunicacin, la bsqueda de informacin y su anlisis, la realizacin
de trabajos escritos y su exposicin pblica y la participacin en debates, utilizando, en todo momento y con rigor, un
lenguaje cientfico especfico de la materia, son acciones que contribuyen a su adquisicin. Asimismo, con ellas se fo-
mentan actitudes esenciales para su desarrollo, tales como la utilizacin del lenguaje de manera positiva y socialmente
responsable y el uso del dilogo de forma crtica y constructiva.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa son fundamentales en la formacin de las
personas dada su implicacin en la sociedad en la que vivimos. La materia Geologa contribuye de forma determinante al
desarrollo de la competencia matemtica, ya que exige aplicar el razonamiento y las destrezas matemticas en la resolucin
de problemas realizados tanto en el aula, como en el laboratorio o durante las salidas de campo. El estudio topogrfico
del territorio y, en especial, la realizacin de perfiles topogrficos y cortes geolgicos sencillos, requiere la utilizacin de
este tipo de destrezas al mismo tiempo que fomentan el rigor y la veracidad en el manejo de la informacin. Por otro lado,
algunos procesos geolgicos son de naturaleza imprevisible, por lo que tambin es necesario manejar otros procedimientos
matemticos como la estimacin del error y la incertidumbre para aprender a tomar decisiones asumiendo riesgos.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa capacitan al alumnado para identificar, plantear y resolver situacio-
nes de la vida cotidiana anlogamente a como se acta en la ciencia, utilizando para ello los procedimientos propios del
mtodo cientfico y las herramientas tecnolgicas que sean necesarias. La Geologa contribuye a la adquisicin de estas
competencias a travs del estudio y el anlisis de los sistemas terrestres y sus interacciones y de los cambios causados
en los mismos por factores naturales o antrpicos.
El uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin constituye el fundamento
de la competencia digital. Estas herramientas son indispensables en el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia.
Por una parte facilitan la transmisin de los contenidos y ayudan a su comprensin y por otro lado, los alumnos y las
alumnas deben aprender a utilizarlas para buscar, analizar, sintetizar y presentar informacin, valorando su fiabilidad y
los riesgos potenciales asociados a su manejo.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje a la largo de la vida. Para ello es esencial desarrollar la confianza y la motivacin
por aprender. La realizacin de proyectos de investigacin relacionados con temas de inters geolgico que resulten
cercanos al alumnado constituye un recurso idneo para trabajar las capacidades asociadas a esta competencia, ya que
contribuyen a desarrollar la confianza y la motivacin por aprender.
Las competencias sociales y cvicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la
vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos de acuerdo a normas basadas en el respeto mutuo y en
las convicciones democrticas. En este sentido abordar las dificultades que han tenido que superar las mujeres dentro
del mbito de la Geologa e introducir algunos aspectos de la materia a travs de estrategias que permitan conocer
y comparar diferentes puntos de vista respecto a una misma temtica, contribuye al desarrollo de esta competencia.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor resulta fundamental para la formacin de ciudadanos y ciuda-
danas del maana con capacidad para desarrollar iniciativas sociales, econmicas y/o culturales. La participacin en proyectos,
trabajos de campo y prcticas de laboratorio propicia la adquisicin de las destrezas, conocimientos y actitudes que la definen,
tales como la capacidad de anlisis, de planificacin y gestin, la resolucin de problemas, el liderazgo, la motivacin por
conseguir los objetivos, la perseverancia ante las dificultades y la asuncin del error como parte fundamental del aprendizaje.

320
geologa
Por ltimo, la participacin en trabajos y actividades que promuevan el conocimiento de los principales rasgos
geolgicos del territorio, el anlisis de los posibles impactos al que est sometido y la valoracin de su riqueza, tanto a
escala local como global, favorecen el desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con la competencia conciencia
y expresiones culturales. As, por ejemplo, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad son algunas de las capacidades
que se ponen en juego cuando se busca minimizar los impactos que causan algunas actividades humanas en el medio,
mientras que el inters y el respeto por su conservacin constituyen actitudes necesarias para garantizar su preservacin
para las generaciones futuras.
El carcter terminal y preparatorio del Bachillerato exige disear y planificar, de forma consciente y reflexiva, estra-
tegias, procedimientos y tareas que permitan al alumnado adquirir las competencias del currculo y sus objetivos para
lo cual ser conveniente emplear metodologas activas y contextualizadas, que tengan como referente el nivel com-
petencial inicial del alumnado y atiendan a sus diferencias individuales en capacidades e intereses. Estas metodologas
facilitan la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, por
lo que generan aprendizajes ms transferibles y duraderos. En este sentido trabajar algunos contenidos de la materia a
partir de proyectos de investigacin que partan de centros de inters, favorece el aprendizaje por competencias, ya que
motivan e involucran al alumnado en la bsqueda de respuestas, en la indagacin y experimentacin y, en definitiva, en
la construccin de su propio conocimiento.
Por otro lado, la progresiva consolidacin del pensamiento abstracto en el alumnado permite adoptar procedimien-
tos y formulaciones conceptuales ms prximos a los modelos cientficos, razn por la cual la realizacin de prcticas
de laboratorio o la participacin en actividades propias de la Geologa de campo cobra un especial inters durante esta
etapa. La observacin y medida, la recogida de muestras, el anlisis de datos, la elaboracin de hiptesis, la definicin
y control de variables, as como el contraste, el anlisis de resultados y la elaboracin y comunicacin de conclusiones,
son algunos de los procedimientos del mtodo cientfico que deben adquirir y saber aplicar los alumnos y las alumnas a
travs de su participacin en este tipo de actividades. Asimismo contribuyen a desarrollar el sentido crtico y la toma de
decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son herramientas muy tiles en el estudio de numerosos concep-
tos y procesos geolgicos facilitando su comprensin gracias a la simulacin de algunos contenidos del currculo mediante
animaciones o convirtiendo la pantalla del ordenador en un laboratorio virtual gracias al uso de programas interactivos.
El aprendizaje constituye un proceso mediado socialmente, de ah la importancia de utilizar estrategias que

fomenten la comunicacin, tales como la realizacin de trabajos en equipo, la participacin en debates, las exposi-
ciones orales y las puestas en comn. La resolucin conjunta de tareas permite a los miembros del grupo aprender las
estrategias empleadas por sus compaeros y compaeras, al mismo tiempo que promueve el dilogo, la capacidad de
reflexin y la argumentacin. Estos procedimientos contribuyen al desarrollo de una ciudadana activa y responsable,
ya que fomentan actitudes indispensables para la construccin de una sociedad democrtica, tales como el reparto
equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin
consensuada de acuerdos.
La Geologa constituye una disciplina con un claro componente histrico. Esta cualidad posee una gran potencialidad
didctica, ya que el estudio de la evolucin de algunas ideas geolgicas a travs de la historia permite comprender las
estrechas relaciones que existen entre ciencia, tecnologa y sociedad y su mutua influencia. En este sentido, el conoci-
miento de cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la Geologa, la percepcin de la
contribucin de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoracin de sus aplicaciones tecnolgicas y repercusiones
medioambientales, contribuyen a entender algunas situaciones sociales de pocas pasadas y analizar la sociedad actual.
Por ltimo, las ciencias geolgicas estn adquiriendo cada vez mayor trascendencia social y econmica. As, por
ejemplo, los impactos asociados a los riesgos geolgicos o la bsqueda de materias primas y recursos energticos,
representan dos de los aspectos con ms relevancia en los medios de comunicacin. Este hecho constituye un recurso
didctico en s mismo, ya que es til para despertar en los alumnos y las alumnas la motivacin por comprender cmo
funciona el sistema terrestre y el tipo de respuestas que ofrece la Geologa a los nuevos desafos de la sociedad actual.
Por otro lado, mediante el anlisis de estas noticias, se fomenta el gusto por la lectura al mismo tiempo que se trabajan
destrezas necesarias para el desarrollo de la comunicacin lingstica.
La aplicacin de estas metodologas conlleva el desempeo de una prctica docente coordinada, sometida a revisin
y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que ejerza
tambin una funcin orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del alumnado.

321
geologa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio
- Perspectiva general de la Geologa, sus objetos de estudio, mtodos de trabajo y su utilidad cientfica y social.
- Definicin de Geologa. El trabajo de los gelogos. Especialidades de la Geologa.
- La metodologa cientfica y la Geologa.
- El tiempo geolgico y los principios fundamentales de la Geologa.
- La Tierra como planeta dinmico y en evolucin. La tectnica de placas como teora global de la Tierra.
- La evolucin geolgica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetologa.
- La Geologa en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geolgicos globales.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
- Materia mineral y concepto de mineral. Relacin entre estructura cristalina, composicin qumica y propiedades de los mi-
nerales.
- Clasificacin qumico-estructural de los minerales.
- Formacin, evolucin y transformacin de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.
- Procesos geolgicos formadores de minerales y rocas: procesos magmticos, metamrficos, hidrotermales, supergnicos y
sedimentarios.
Bloque 3. Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas
- Concepto de roca y descripcin de sus principales caractersticas. Criterios de clasificacin. Clasificacin de los principales grupos
de rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.
- El origen de las rocas gneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolucin y diferenciacin magmtica.
- El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorizacin, erosin, transporte, depsito y diagnesis. Cuencas
y ambientes sedimentarios.
- El origen de las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamrficas y condiciones fsico-qumicas de formacin.
- Fluidos hidrotermales y su expresin en superficie. Depsitos hidrotermales y procesos metasomticos.
- Magmatismo, sedimentacin, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la tectnica de placas.
Bloque 4. La tectnica de placas, una teora global
- Cmo es el mapa de las placas tectnicas.

- Cunto y cmo se mueven.
- Por qu se mueven.
- Deformacin de las rocas: frgil y dctil.
- Principales estructuras geolgicas: pliegues y fallas.
- Orgenos actuales y antiguos.
- Relacin de la tectnica de placas con distintos aspectos geolgicos.
- La tectnica de placas y la Historia de la Tierra.
Bloque 5. Procesos geolgicos externos
- Las interacciones geolgicas en la superficie terrestre.

- La meteorizacin y los suelos.
- Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos.
- Accin geolgica del agua: Distribucin del agua en la Tierra. Ciclo hidrolgico. Aguas superficiales: procesos y formas resul-
tantes. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.
- Accin geolgica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.
- La litologa y el relieve (relieve krstico, grantico).
- La estructura y el relieve. Relieves estructurales.

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geologa
Contenidos
Bloque 6. Tiempo geolgico y geologa histrica
- El tiempo en Geologa. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigrfico.
- El mtodo del actualismo: aplicacin a la reconstruccin paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biognicas. Paleoclima-
tologa.
- Mtodos de datacin: geocronologa relativa y absoluta. Principio de superposicin de los estratos. Fsiles. Bioestratigrafa.
Los mtodos radiomtricos de datacin absoluta.
- Unidades geocronolgicas y cronoestratigrficas. La Tabla de Tiempo Geolgico.
- Geologa Histrica. Evolucin geolgica y biolgica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los principales
eventos. Primates y evolucin del gnero Homo.
- Cambios climticos naturales. Cambio climtico inducido por la actividad humana.
Bloque 7. Riesgos geolgicos
- Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.

- Clasificacin de los riesgos naturales: endgenos, exgenos y extraterrestres.
- Principales riesgos endgenos: terremotos y volcanes.
- Principales riesgos exgenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinmica litoral. Riesgos geolgicos de Asturias.
- Anlisis y gestin de riesgos: cartografas de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.
- Prevencin: campaas y medidas de autoproteccin.
Bloque 8. Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas
- Recursos renovables y no renovables.

- Clasificacin utilitaria de los recursos minerales y energticos.
- Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de inters econmico a nivel mundial. Recursos minerales
y energticos de Asturias.
- Exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de recursos minerales y energticos.
- La gestin y proteccin ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energticos.
- El ciclo hidrolgico y las aguas subterrneas. Nivel fretico, acuferos y surgencias. La circulacin del agua a travs de los
materiales geolgicos.
- El agua subterrnea como recurso natural: captacin y explotacin sostenible. Posibles problemas ambientales: salinizacin
de acuferos, subsidencia y contaminacin.
Bloque 9. Geologa de Espaa
- Principales dominios geolgicos de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias.

- Principales eventos geolgicos en la Historia de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias: origen del Atlntico, Cantbrico y
Mediterrneo, formacin de las principales cordilleras y cuencas.
- Geologa de Asturias.
Bloque 10. Geologa de campo
- La metodologa cientfica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoproteccin en el campo.

- Tcnicas de interpretacin cartogrfica y orientacin. Lectura de mapas geolgicos sencillos.
- De cada prctica de campo: Geologa local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la prctica, y Geologa regional.
Recursos y riesgos geolgicos. Elementos singulares del patrimonio geolgico del lugar donde se realiza la prctica.

323
geologa
evaluables
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio
Definir la ciencia de la Geologa y sus principales especialidades y compren- Comprende la importancia de la

der el trabajo realizado por los gelogos y gelogas. Geologa en la sociedad y conoce y va-
lora el trabajo de los gelogos y gelo-
gas en distintitos mbitos sociales.
- Reconocer el objeto de estudio de la Geologa y las principales especialidades
que se diferencian en ella.
- Diferenciar el trabajo de campo del trabajo de laboratorio y de gabinete.
- Identificar el trabajo que realizan los gelogos y gelogas en diferentes mbitos
sociales, valorando su repercusin econmica, cientfica y medioambiental.
Aplicar las estrategias propias del trabajo cientfico en la resolucin de Selecciona informacin, analiza
problemas relacionados con la Geologa. datos, formula preguntas pertinentes y
busca respuestas para un pequeo pro-
yecto relacionado con la geologa.
- Emplear el mtodo cientfico como procedimiento de trabajo durante la reali-
zacin de un proyecto o prctica de laboratorio, comunicando correctamente las
conclusiones.
Entender el concepto de tiempo geolgico y los principios fundamentales Comprende el significado de tiem-
de la Geologa, como los de horizontalidad, superposicin, actualismo y uni- po geolgico y utiliza principios fun-
formismo. damentales de la geologa como: ho-
rizontalidad, superposicin, actualismo
y uniformismo.
- Expresar el tiempo geolgico empleando como unidad el milln de aos.
- Explicar el significado de las teoras del actualismo y el uniformismo.
- Aplicar los principios de horizontalidad y superposicin de estratos.
Analizar el dinamismo terrestre explicado segn la teora global de la tec- . Interpreta algunas manifestacio-
tnica de placas. nes del dinamismo terrestre como con-
secuencia de la tectnica de placas
- Valorar la importancia de la tectnica de placas como referente de la actual
Geologa.
- Interpretar mediante imgenes presentadas en diferentes soportes algunas ma-
nifestaciones del dinamismo terrestre, relacionndolas con la tectnica de placas.
Analizar la evolucin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema Analiza informacin geolgica de
Solar, comparndolas con la de la Tierra. la Luna y de otros planetas del Sistema
Solar y la compara con la evolucin geo-
lgica de la Tierra.
- Distinguir las principales caractersticas geolgicas de la Luna y de los planetas del
Sistema Solar comparndolas con las de nuestro planeta.
Observar las manifestaciones de la Geologa en el entorno diario e identi- Identifica distintas manifestaciones
ficar algunas implicaciones en la economa, poltica, desarrollo sostenible y de la Geologa en el entorno diario, co-
medio ambiente. nociendo algunos de los usos y aplica-
ciones de esta ciencia en la economa,
poltica, desarrollo sostenible y en la
- Reconocer algunas aplicaciones de la Geologa en la sociedad actual valorando
proteccin del medio ambiente.
su importancia socio-econmica y ambiental.

324
geologa
evaluables
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender Identifica las caractersticas que de-
su variacin como una funcin de la estructura y la composicin qumica de terminan la materia mineral, por medio
los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. de actividades prcticas con ejemplos
de minerales con propiedades contras-
tadas, relacionando la utilizacin de al-
- Explicar las caractersticas que definen a la materia mineral, relacionando la com-
gunos minerales con sus propiedades.
posicin qumica con el tipo de estructura cristalina y algunas de las propiedades
fsicas de los minerales.
- Contrastar algunas caractersticas de la materia cristalina mediante actividades
prcticas con minerales.
- Reconocer el valor y la utilidad de los minerales a partir del anlisis de sus pro-
piedades.
Conocer los grupos de minerales ms importantes segn una clasificacin Reconoce los diferentes grupos mi-
qumico-estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. nerales, identificndolos por sus carac-
tersticas fsico-qumicas. Reconoce por
medio de una prctica de visu algunos
- Identificar las principales clases minerales segn su composicin y estructura.
de los minerales ms comunes.
- Reconocer de visu algunos minerales comunes identificando algunas de sus pro-
piedades fsicas.
Analizar las distintas condiciones fsico-qumicas en la formacin de los Compara las situaciones en las que
minerales. Comprender las causas de la evolucin, inestabilidad y transfor- se originan los minerales, elaborando
macin mineral utilizando diagramas de fases sencillos. tablas segn sus condiciones fsico-qu-
micas de estabilidad. Conoce algunos
ejemplos de evolucin y transforma-
- Distinguir las condiciones ambientales bajo las que se produce la cristalizacin
cin mineral por medio de diagramas
de la materia mineral.
de fases.
- Explicar el carcter variable de la materia mineral a partir de cambios en las con-
diciones ambientales mediante diagramas de fase sencillos.
Conocer los principales ambientes y procesos geolgicos formadores de Compara los diferentes ambientes
minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen ms comn: y procesos geolgicos en los que se for-
magmtico, metamrfico, hidrotermal, supergnico y sedimentario. man los minerales y las rocas. Identifica
algunos minerales como caractersticos
de cada uno de los procesos geolgicos
- Explicar los procesos geolgicos y las caractersticas de los ambientes magmtico,
de formacin.
metamrfico, hidrotermal, supergnico y sedimentario bajo las que se pueden formar
los minerales.
- Identificar algunos minerales representativos de cada ambiente de formacin.

325
geologa
evaluables
Bloque 3. Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas
Diferenciar e identificar por sus caractersticas distintos tipos de formacio- Identifica mediante una prueba vi-
nes de rocas. Identificar los principales grupos de rocas gneas (plutnicas y sual, ya sea en fotografas y/o con espe-
volcnicas), sedimentarias y metamrficas. cmenes reales, distintas variedades y for-
maciones de rocas, realizando ejercicios
prcticos en el aula y elaborando tablas
- Distinguir algunas formaciones de rocas plutnicas, volcnicas, metamrficas y
comparativas de sus caractersticas.
sedimentarias a partir de sus caractersticas estructurales.
- Reconocer de visu algunas rocas comunes gneas, metamrficas y sedimentarias
a partir del anlisis de algunas caractersticas estructurales.
- Comparar las diferentes texturas y estructuras asociadas a cada grupo de rocas a
partir de la observacin directa, resumiendo las diferencias en tablas.
Conocer el origen de las rocas gneas, analizando la naturaleza de los mag- Describe la evolucin del magma
mas y comprendiendo los procesos de generacin, diferenciacin y emplaza- segn su naturaleza, utilizando diagra-
miento de los magmas. mas y cuadros sinpticos.
- Explicar las condiciones bajo las que se pueden formar magmas a partir de roca
slida.
- Interpretar el significado de la evolucin magmtica a partir del anlisis de las
series de reaccin de Bowen y del proceso de asimilacin magmtica, utilizando
diagramas y cuadros sinpticos a modo de resumen.
- Reconocer los tipos de rocas gneas en funcin de su textura, relacionando su
origen con las condiciones en las que se produce la consolidacin magmtica.
Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando Comprende y describe el proceso
el proceso sedimentario desde la meteorizacin a la diagnesis. Identificar los de formacin de las rocas sedimenta-
diversos tipos de medios sedimentarios. rias, desde la meteorizacin del rea
fuente, pasando por el transporte y
depsito, a la diagnesis, utilizando un
- Explicar el origen de los sedimentos a partir de los procesos de meteorizacin y
lenguaje cientfico adecuado a su nivel
erosin, identificando los agentes geolgicos que intervienen en cada uno.
acadmico.
- Describir los principales agentes geolgicos que intervienen en el transporte de
Comprende y describe los concep-
los sedimentos.
tos de facies sedimentarias y medios se-
- Explicar los cambios que experimentan los sedimentos en las cuencas sedimenta-
dimentarios, identificando y localizando
rias, desde la compactacin y cementacin hasta la diagnesis y litificacin.
algunas sobre un mapa y/o en su entor-
- Reconocer los principales tipos de rocas sedimentarias.
no geogrfico-geolgico.
- Identificar en una facies sedimentaria sencilla distintos ambientes sedimentarios.
Conocer el origen de las rocas metamrficas, diferenciando las facies meta- Comprende el concepto de meta-
mrficas en funcin de las condiciones fsico-qumicas. morfismo y los distintos tipos existen-
tes, asocindolos a las diferentes con-
diciones de presin y temperatura, y es
- Establecer la relacin entre los cambios de presin y temperatura al que estn
capaz de elaborar cuadros sinpticos
sometidos las rocas con los principales tipos de metamorfismo que experimentan,
comparando dichos tipos.
elaborando cuadros sinpticos a modo de resumen.
- Identificar de visu los tipos de texturas que presentan algunas rocas metamrficas
comunes deduciendo el ambiente metamrfico bajo el que se formaron.
- Interpretar que la presencia de una misma asociacin de minerales indica una
facies metamrfica y unas condiciones fsico-qumicas comunes.
Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depsitos y los pro- Comprende el concepto de fluidos
cesos metasomticos asociados. hidrotermales, localizando datos, im-
genes y videos en la red sobre fumaro-
las y giseres actuales, identificando los
- Explicar la relacin entre la presencia de magma y los cambios qumicos que
depsitos asociados.
experimentan las rocas caja debido a su contacto con fluidos hidrotermales.
- Identificar las zonas con mayor actividad hidrotermal, relacionndolas con dep-
sitos de minerales y metales de inters econmico.

326
geologa
Bloque 3. Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas (Viene de la evaluables
pgina anterior)
Comprender la actividad gnea, sedimentaria, metamrfica e hidrotermal Comprende y explica los fenme-
como fenmenos asociados a la tectnica de placas. nos gneos, sedimentarios, metamrfi-
cos e hidrotermales en relacin con la
tectnica de placas.
- Reconocer la relacin entre los procesos magmticos, metamrficos y sedimenta-
rios y los tipos de bordes de placa, identificando las condiciones que influyen en cada
caso y el tipo de rocas que se forman.

327
geologa
evaluables
Bloque 4. La tectnica de placas, una teora global
Conocer cmo es el mapa actual de las placas tectnicas. Comparar este Compara, en diferentes partes del
mapa con los mapas simplificados. planeta, el mapa simplificado de placas
tectnicas con otros ms actuales apor-
tados por la geologa y la geodesia.
- Identificar las principales placas tectnicas en mapas simplificados y otros ms
complejos obtenidos mediante cartografa digital.
Conocer cunto, cmo y por qu se mueven las placas tectnicas. Conoce cunto y cmo se mueven
las placas tectnicas. Utiliza programas
informticos de uso libre para conocer la
- Expresar la velocidad a la que se mueven las placas e identificar algunos mtodos
velocidad relativa de su centro educativo
que se utilizan para medir su velocidad (huellas de puntos calientes, paleomagnetismo
(u otro punto de referencia) respecto al
y GPS).
resto de placas tectnicas.
- Explicar la relacin entre el movimiento de las placas, la energa interna de la
Entiende y explica por qu se mue-
Tierra y los movimientos convectivos del interior del planeta.
ven las placas tectnicas y qu relacin
- Relacionar los tipos de movimientos de las placas con los procesos tectnicos
tiene con la dinmica del interior terres-
asociados a cada borde.
tre.
Comprender cmo se deforman las rocas. Comprende y describe cmo se de-

forman las rocas.
- Reconocer los tipos de deformacin que experimentan las rocas bajo la accin
de esfuerzos tectnicos.
- Identificar algunos tipos comunes de deformacin frgil y dctil a partir de es-
quemas y fotografas.
Describir las principales estructuras geolgicas. Conoce las principales estructuras

geolgicas y las principales caractersticas
de los orgenos.
- Identificar los tipos de estructuras geolgicas asociadas a cada borde de placa
(dorsales, orgenos, zonas de subduccin y fallas transformantes).
Describir las caractersticas de un orgeno. Explica los principales rasgos del

relieve del planeta y su relacin con la
tectnica de placas.
- Explicar la formacin de los orgenos en funcin del movimiento y tipo de placas
implicadas en cada caso.
Relacionar la tectnica de placas con algunos aspectos geolgicos: relieve, Comprende y explica la relacin en-
clima y cambio climtico, variaciones del nivel del mar, distribucin de rocas, tre la tectnica de placas, el clima y las
estructuras geolgicas, sismicidad, volcanismo. variaciones del nivel del mar.
Conoce y argumenta cmo la distri-
bucin de rocas, a escala planetaria, est
- Comprender la influencia de la distribucin continental en el clima global del
controlada por la la tectnica de placas.
planeta y en los cambios del nivel del mar.
Relaciona las principales estructuras
- Explicar cmo la tectnica de placas influye en la distribucin de los tipos de
geolgicas (pliegues y fallas) con la la
rocas a nivel global.
tectnica de placas.
- Relacionar los tipos de fallas y pliegues con los esfuerzos tectnicos dominantes
Comprende y describe la distribu-
en cada borde de placa.
cin de la sismicidad y el vulcanismo en
- Identificar las zonas de la Tierra con mayor actividad ssmica y volcnica, explican-
el marco de la la tectnica de placas.
do su origen en funcin de la tectnica de placas.
Describir la tectnica de placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qu Entiende cmo evoluciona el mapa
haba antes de la Tectnica de Placas, cundo comenz. de las placas tectnicas a lo largo del
tiempo. Visiona, a travs de programas
informticos, la evolucin pasada y futu-
- Explicar ayudndose de programas informticos los cambios de posicin experi-
ra de las placas.
mentados por las masas continentales en la historia del planeta utilizando la tectnica
de placas.

328
geologa
evaluables
Bloque 5. Procesos geolgicos externos
Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos. Comprende y analiza cmo los pro-
cesos externos transforman el relieve.
- Interpretar, a partir de imgenes en diversos formatos, algunos cambios en el
relieve producidos por los procesos externos a lo largo del tiempo.
Identificar el papel de la atmosfera, la hidrosfera, y la biosfera y, en ella, Identifica el papel de la atmsfera, la

la accin antrpica. hidrosfera y la biosfera (incluida la accin
antrpica).
- Reconocer los componentes de la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera como
agentes geolgicos de los procesos externos.
- Relacionar la accin antrpica con algunos cambios producidos en el relieve.
Distinguir la energa solar y la gravedad como motores de los procesos Analiza el papel de la radiacin solar
externos. y de la gravedad como motores de los
procesos geolgicos externos.
- Identificar la energa solar y la gravedad como las energas que ponen en marcha
los procesos geolgicos externos.
Conocer los principales procesos de meteorizacin fsica y qumica. Entender Diferencia los tipos de meteoriza-
los procesos de edafognesis y conocer los principales tipos de suelos. cin.
Conoce los principales procesos eda-
fogenticos y su relacin con los tipos
- Diferenciar procesos responsables de la meteorizacin fsica (gelifraccin, expan-
de suelos.
sin trmica, lajamiento, crecimiento de cristales y actividad biolgica) de procesos
especficos de la meteorizacin qumica (disolucin, oxidacin e hidrlisis), relacio-
nndolos con la formacin de mantos de alteracin.
- Explicar los procesos edafogenticos que culminan con la formacin de un suelo
y los factores que intervienen en el mismo, diferenciando algunos tipos de suelos a
partir del anlisis de su perfil.
Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y co- Identifica los factores que favorecen
nocer los principales tipos. o dificultan los movimientos de ladera y
conoce sus principales tipos.
- Relacionar el papel del agua, la vegetacin, la pendiente, la meteorizacin y la
accin humana con los procesos gravitacionales, diferenciando situaciones que los
favorezcan de otras que los dificulten.
- Identificar los principales tipos de movimientos de ladera.
Analizar la distribucin del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrolgico. Conoce la distribucin del agua en
el planeta y comprende y describe el ciclo
hidrolgico.
- Describir cmo se distribuye el agua en nuestro planeta, explicando los cambios
que experimenta en su recorrido por los diferentes sistemas terrestres.
Analizar la influencia de la escorrenta superficial como agente modelador Relaciona los procesos de escorren-
y diferenciar sus formas resultantes. ta superficial y sus formas resultantes.
- Valorar la accin del agua superficial sobre el relieve, diferenciando el modelado
fluvial del producido por torrentes y aguas salvajes.
- Identificar, a partir de fotografas y en mapas topogrficos, la cuenca de drenaje
y la divisoria de un ro.
- Diferenciar la accin erosiva y las formas de depsito asociadas a los diferentes
tramos de un curso fluvial y a los torrentes.

329
geologa
evaluables
Bloque 5. Procesos geolgicos externos (Viene de la pgina anterior)
Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes. Diferencia las formas resultantes del
modelado glacial asocindolas con su
proceso correspondiente.
- Explicar el origen de algunos elementos comunes del modelado glaciar alpino,
diferencindolos de las caractersticas generales de los glaciares de casquete.
Comprender los procesos geolgicos derivados de la accin marina y formas Comprende la dinmica marina y
resultantes. relaciona las formas resultantes con su
proceso correspondiente.
- Describir la accin erosiva y de transporte producida por olas y corrientes, identi-
ficando las formas generales del modelado costero.
Comprender los procesos geolgicos derivados de la accin elica y relacio- Diferencia formas resultantes del
narlos con las formas resultantes. modelado elico.
- Explicar los procesos de abrasin, deflacin y depsito derivados de la accin
del viento, relacionndolos con algunas formas caractersticas del modelado elico.
Entender la relacin entre la circulacin general atmosfrica y la localizacin Sita la localizacin de los principa-
de los desiertos. les desiertos.
- Localizar en mapas los principales desiertos del planeta, relacionando su ubicacin
con la circulacin general atmosfrica.
Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litologa (mode- Relaciona algunos relieves singulares
lado krstico y grantico). con el tipo de roca.
- Identificar los rasgos ms caractersticos del modelado krstico y grantico, rela-
cionando su origen con la accin de los agentes geolgicos externos.
Analizar la influencia de las estructuras geolgicas en el relieve. Relaciona algunos relieves singulares
con la estructura geolgica.
A travs de fotografas o de visitas
- Diferenciar algunos rasgos del paisaje asociados a la estructura del relieve (ple-
con Google Earth a diferentes paisajes
gamientos y fracturas).
locales o regionales relaciona el relieve
- Utilizar recursos tecnolgicos o grficos para analizar el relieve local o regional,
con los agentes y los procesos geolgicos
relacionando sus caractersticas con los agentes y procesos geolgicos que lo han
externos.
originado.

330
geologa
evaluables
Bloque 6. Tiempo geolgico y geologa histrica
Analizar el concepto del tiempo geolgico y entender la naturaleza del Argumenta sobre la evolucin del
registro estratigrfico y la duracin de diferentes fenmenos geolgicos. concepto de tiempo geolgico y la idea
de la edad de la Tierra a lo largo de his-
toria del pensamiento cientfico.
- Valorar la amplitud de la escala de tiempo geolgico, reconociendo el milln de
aos como su unidad.
- Describir la evolucin experimentada en el pensamiento cientfico respecto a la
edad de la Tierra.
- Explicar la naturaleza discontinua del registro estratigrfico.
Entender la aplicacin del mtodo del actualismo a la reconstruccin paleoam- Entiende y desarrolla la analoga de
biental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biognicas y su los estratos como las pginas del libro
aplicacin. Utilizar los indicadores paleoclimticos ms representativos. donde est escrita la Historia de la Tierra.
Conoce el origen de algunas estruc-
turas sedimentarias originadas por co-
- Describir algunos acontecimientos geolgicos ocurridos en una zona mediante la
rrientes (ripples, estratificacin cruzada)
aplicacin del actualismo, el anlisis de algunas estructuras sedimentarias, o de origen
y biognicas (galeras, pistas) y las utiliza
biolgico y la utilizacin de algunos indicadores paleoclimticos.
para la reconstruccin paleoambiental.
Conocer los principales mtodos de datacin absoluta y relativa. Aplicar Conoce y utiliza los mtodos de
el principio de superposicin de estratos y derivados para interpretar cortes datacin relativa y de las interrupciones
geolgicos. Entender los fsiles gua como pieza clave para la datacin bio- en el registro estratigrfico a partir de
estratigrfica. la interpretacin de cortes geolgicos y
correlacin de columnas estratigrficas.
- Reconocer la utilidad del mtodo radiomtrico en la datacin absoluta de las
rocas y sus limitaciones.
- Emplear los principios de la datacin relativa en la reconstruccin de la historia
geolgica de cortes sencillos.
- Explicar el significado de los fsiles gua, valorando su utilidad para establecer
correlaciones estratigrficas.
Identificar las principales unidades cronoestratigrficas que conforman la Conoce las unidades cronoestrati-
tabla de tiempo geolgico. grficas, mostrando su manejo en acti-
vidades y ejercicios.
- Ubicar correctamente las principales unidades cronoestratigrficas de la escala de
tiempo geolgico durante la resolucin de actividades y ejercicios prcticos.
Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolucin de la Analiza algunos de los cambios cli-
Tierra desde su formacin. mticos, biolgicos y geolgicos que han
ocurrido en las diferentes era geolgicas,
confeccionando resmenes explicativos
- Describir los principales eventos biolgicos y geolgicos ocurridos en la historia
o tablas.
terrestre, identificando los que han permitido establecer las actuales subdivisiones en
la escala de tiempo geolgico.
- Elaborar tablas y resmenes explicativos de los principales eventos globales ocu-
rridos en la historia de la Tierra.
Diferenciar los cambios climticos naturales y los inducidos por la actividad Relaciona fenmenos naturales con
humana. cambios climticos y valora la influencia
de la actividad humana.
- Distinguir algunos cambios ambientales ocurridos en la historia terrestre de cam-
bios inducidos por la actividad humana.

331
geologa
evaluables
Bloque 7. Riesgos geolgicos
Conocer los principales trminos en el estudio de los riesgos naturales. Conoce y utiliza los principales tr-
minos en el estudio de los riesgos natu-
rales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad
- Relacionar un riesgo natural con la peligrosidad o probabilidad de que se produzca
y coste.
un hecho catastrfico, la vulnerabilidad y la exposicin o coste asociado.
Caracterizar los riesgos naturales en funcin de su origen: endgeno, ex- Conoce los principales riesgos natu-
geno y extraterrestre. rales y los clasifica en funcin de su ori-
gen endgeno, exgeno o extraterrestre.
- Diferenciar riesgos naturales asociados a procesos geolgicos internos de riesgos
asociados a procesos externos y de origen extraterrestre.
- Relacionar los principales riesgos naturales de Asturias con las caractersticas
orogrficas, climticas y geogrficas de su territorio.
Analizar en detalle algunos de los principales fenmenos naturales: terre- Analiza casos concretos de los prin-
motos, erupciones volcnicas, movimientos de ladera, inundaciones y din- cipales fenmenos naturales que ocurren
mica litoral. en nuestro pas: terremotos, erupciones
volcnicas, movimientos de ladera, inun-
daciones y dinmica litoral.
- Examinar los principales fenmenos asociados al riesgo ssmico, volcnico, gravi-
tacional, de inundacin y costero en algunos casos prcticos sencillos.
Comprender la distribucin de estos fenmenos naturales en nuestro pas Conoce los riegos ms importantes
y saber dnde hay mayor riesgo. en nuestro pas y relaciona su distribu-
cin con determinadas caractersticas de
cada zona.
- Identificar las zonas de nuestro pas con mayor riesgo ssmico, volcnico, gravi-
tacional, de inundacin y asociado a la dinmica costera, relacionando su origen con
algunas caractersticas del territorio.
Entender las cartografas de riesgo. Interpreta las cartografas de riesgo.

- Interpretar la informacin contenida en distintos tipos de mapas de riesgo, valo-
rando su utilidad en la ordenacin del territorio.
Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoproteccin. Conoce y valora las campaas de
prevencin y las medidas de autopro-
teccin.
- Analizar la necesidad de desarrollar medidas preventivas y de autoproteccin que
Analiza y comprende los principales
mitiguen los efectos causados por los riesgos.
fenmenos naturales acontecidos du-
- Realizar investigaciones sobre los planes de autoproteccin existentes, tanto a
rante el curso en el planeta, el pas y su
nivel nacional como autonmico.
entorno local.
- Explicar los principales riesgos geolgicos acontecidos durante el curso en el
planeta, el pas o en Asturias, identificando sus causas y valorando sus consecuencias
sociales, econmicas y medioambientales.

332
geologa
evaluables
Bloque 8. Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas
Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e iden- Conoce e identifica los recursos
tificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geolgico. naturales como renovables o no reno-
vables.
- Explicar las diferencias entre los recursos renovables y no renovables, clasificando
los recursos naturales de tipo geolgico dentro de ambas categoras.
Clasificar los recursos minerales y energticos en funcin de su utilidad. Identifica la procedencia de los ma-
teriales y objetos que le rodean, y reali-
za una tabla sencilla donde se indique
- Indicar los tipos de recursos minerales y energticos que se utilizan como materia
la relacin entre la materia prima y los
prima o fuente de energa en la fabricacin de los materiales y objetos que nos rodean.
materiales u objetos.
Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distin- Localiza informacin en la red de
guiendo los principales tipos de inters econmico. diversos tipos de yacimientos, relacio-
nndolos con alguno de los procesos
geolgicos formadores de minerales y
- Explicar el concepto de yacimiento mineral.
de rocas.
- Seleccionar informacin sobre los principales tipos de yacimientos minerales de
inters econmico, tanto a nivel mundial como nacional, relacionando su origen con
alguno de los procesos formadores de minerales y rocas.
- Indicar los principales recursos minerales y energticos de Asturias, localizando
los principales yacimientos en mapas geolgicos y geogrficos.
Conocer las diferentes etapas y tcnicas empleadas en la exploracin, eva- Elabora tablas y grficos sencillos a
luacin y explotacin sostenible de los recursos minerales y energticos. partir de datos econmicos de explota-
ciones mineras, estimando un balance
econmico e interpretando la evolucin
- Describir las caractersticas generales del procedimiento y las tcnicas empleadas
de los datos.
durante las fases de prospeccin, evaluacin y explotacin de un yacimiento.
- Evaluar la sostenibilidad y rentabilidad de algunas explotaciones mineras a partir
del anlisis de informacin obtenida en la red, elaborando tablas y grficos sencillos
para presentar las conclusiones.
Entender la gestin y proteccin ambiental como una cuestin inexcusable Recopila informacin o visita algu-
para cualquier explotacin de los recursos minerales y energticos. na explotacin minera concreta y emite
una opinin crtica fundamentada en los
datos obtenidos y/o en las observaciones
- Explicar la necesidad de realizar una gestin ambientalmente sostenible de los
realizadas.
recursos minerales, valorando su necesidad a partir del anlisis de informacin pro-
cedente de algn yacimiento concreto.
Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterrneas como: Conoce y relaciona los conceptos de
acuferos y sus tipos, el nivel fretico, manantiales, y surgencias y sus tipos, aguas subterrneas, nivel fretico y sur-
adems de conocer la circulacin del agua a travs de los materiales geolgicos. gencias de agua y circulacin del agua.
- Describir las condiciones que debe cumplir una formacin geolgica para con-
vertirse en un acufero.
- Identificar la zona de saturacin, de aireacin, el nivel fretico y las surgencias en
fotografas, esquemas o dibujos sencillos de acuferos.
- Diferenciar los tipos de acuferos.
Valorar el agua subterrnea como recurso y la influencia humana en su ex- Comprende y valora la influencia
plotacin. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestin. humana en la gestin de las aguas sub-
terrneas, expresando su opinin sobre
los efectos de la misma en el medio am-
- Analizar la explotacin de los acuferos, valorando su vulnerabilidad frente a la
biente.
contaminacin.
- Conocer los impactos asociados a la sobreexplotacin de los acuferos.

333
geologa
evaluables
Bloque 9. Geologa de Espaa
Conocer los principales dominios geolgicos de Espaa: Varisco, orgenos Conoce la geologa bsica de Espa-
alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias. a identificando los principales dominios
sobre mapas fsicos y geolgicos.
- Reconocer sobre distintos tipos de mapas los principales dominios geolgicos de
Espaa (Varisco, orgenos alpinos, grandes cuencas e Islas Canarias).
Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Pennsula Ibrica Comprende el origen geolgico de
y Baleares. la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias
y utiliza la tecnologa de la informacin
para interpretar mapas y modelos grfi-
- Explicar el origen geolgico de la Pennsula Ibrica y Baleares y describir de forma
cos que simulen la evolucin de la pe-
general su evolucin a partir del anlisis de mapas y de modelos grficos obtenidos
nnsula, las islas y mares que los rodean.
mediante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Conocer la historia geolgica de las Islas Canarias en el marco de la tect- Conoce y enumera los principales
nica de placas. acontecimientos geolgicos que han
ocurrido en el planeta, que estn relacio-
nados con la historia de Iberia, Baleares
- Explicar el origen geolgico de las Islas Canarias y su evolucin en el marco de
y Canarias.
la tectnica de placas, utilizando mapas y modelos grficos obtenidos mediante las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Entender los eventos geolgicos ms singulares acontecidos en la Pennsula Integra la geologa local (ciudad,
Ibrica, Baleares y Canarias y los mares y ocanos que los rodean. provincia y/o comunidad autnoma)
con los principales dominios geolgicos,
la historia geolgica del planeta y la tec-
- Describir los principales acontecimientos geolgicos ocurridos en la Pennsula Ib-
tnica de placas.
rica, Baleares y Canarias y en los mares y ocanos que los rodean, relacionndolos con
eventos de la historia geolgica del planeta, utilizando para ello la tectnica de placas.
- Reconocer las caractersticas litolgicas y estructurales de Asturias.
- Identificar el dominio geolgico al que pertenece Asturias, relacionando su evo-
lucin con la historia geolgica del planeta.

334
geologa
evaluables
Bloque 10. Geologa de campo
Conocer las principales tcnicas que se utilizan en la Geologa de campo y Utiliza el material de campo (marti-
manejar algunos instrumentos bsicos. llo, cuaderno, lupa, brjula).
- Identificar las tcnicas bsicas que se utilizan en la Geologa de campo, utilizando
algunos instrumentos (martillo, cuaderno, lupa, brjula) durante la realizacin de
salidas de campo.
Leer mapas geolgicos sencillos de una comarca o regin. Lee mapas geolgicos sencillos, fo-
tografas areas e imgenes de satlite
que contrasta con las observaciones en
- Interpretar correctamente la informacin de mapas topogrficos y geolgicos
el campo.
sencillos, fotografas areas e imgenes de satlite procedentes del territorio en el
que se realiza la salida de campo.
- Contrastar la informacin de las observaciones de campo con la obtenida median-
te las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (mapas, fotografas, imgenes
de satlite).
Observar los principales elementos geolgicos de los itinerarios. Conoce y describe los principales
elementos geolgicos del itinerario.
Observa y describe afloramientos.
- Describir los principales elementos geolgicos del itinerario (estructural, geomor-
Reconoce y clasifica muestras de
folgico y litolgico), identificando algunos tipos de afloramientos, rocas, minerales
rocas, minerales y fsiles.
y fsiles observados durante el recorrido.
Utilizar las principales tcnicas de representacin de datos geolgicos. Utiliza las principales tcnicas de re-
presentacin de datos geolgicos: (co-
lumnas estratigrficas, cortes geolgicos
- Emplear las principales tcnicas de representacin de datos en la realizacin de
sencillos, mapas geotemticos).
cortes geolgicos sencillos, columnas estratigrficas y mapas geotemticos (yacimien-
tos fsiles, minerales y rocas de inters econmico, mapas de riesgos).
Integrar la Geologa local del itinerario en la Geologa regional. Reconstruye la historia geolgica
de la regin e identifica los procesos
activos.
- Relacionar la informacin obtenida en el itinerario con la Geologa regional y
reconstruir a partir de su anlisis la historia geolgica de la zona.
Reconocer los recursos y procesos activos. Conoce y analiza sus principales

recursos y riesgos geolgicos.
- Identificar los recursos y procesos activos (formas de erosin y depsito asociadas
a procesos geolgicos y deformaciones estructurales) observados durante el itinerario.
Entender las singularidades del patrimonio geolgico. Comprende la necesidad de apre-

ciar, valorar, respetar y proteger los ele-
mentos del patrimonio geolgico.
- Valorar el inters cientfico del patrimonio geolgico a nivel global, nacional y
local, reconociendo la necesidad de protegerlo y preservarlo para las generaciones
futuras.

335
Griego
La materia Griego en el Bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esen-
ciales de la civilizacin occidental como resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma. Acceder, a travs
de la lengua griega, a los textos originales permite sumergirse en una cultura caracterizada por su atencin y respeto
al ser humano, a su dimensin individual y social, a sus dudas y angustias ancestrales, las mismas que hoy continan
acucindolo. Su visin de conjunto capacitar al alumnado para poder valorar las luces y las sombras de la tradicin
clsica como un modelo dinmico y transmisor de valores universales, que le ayudarn, sin duda, a comprenderse mejor
y a enfrentarse al proceloso mundo en el que le ha tocado vivir.
El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfolgico, sintctico y lxico, vinculado al de su contexto cultu-
ral e histrico, contiene en s mismo un alto valor formativo. La coordinacin de su estudio con el de la lengua latina
invita a la reflexin sobre los mecanismos generales que rigen el funcionamiento de las lenguas. Por otro lado, permite
comprender la estructura flexiva de unas lenguas que han servido histricamente de modelo cultural y de base para la
evolucin de las lenguas modernas.
La materia Griego se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y
la cultura, distribuidos en siete bloques en el primer curso y seis bloques en el segundo: lengua griega, morfologa, sintaxis,
textos y lxico son los bloques comunes a ambos cursos. En Griego I constituyen la iniciacin y en Griego II su consolidacin
y ampliacin. En el primer curso se incluye un bloque ms sobre elementos bsicos de la lengua griega para acceder a su
lectura y escritura y otro bloque que vertebra el legado histrico y cultural. En Griego II el bloque 4 se ocupa del tratamiento
especfico de la literatura, los gneros y sus principales representantes, profundizando en las races griegas de nuestra cultura.
Esta divisin en bloques no debe ser tomada como lineal sino como una simplificacin ad usum. Ninguno de los
bloques en que se presenta el currculo de la materia es aislado; todos deben combinarse al desarrollar los contenidos en
una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin, al que slo puede
llegar a travs del manejo de morfologa, sintaxis y lxico, y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento
bsico de los aspectos fundamentales de la lengua y la cultura griega e introducirse en tcnicas muy elementales de
anlisis filolgico y de interpretacin de los textos.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Los textos de traduccin se seleccionarn entre
representantes de diferentes pocas y gneros literarios, en funcin de las capacidades e intereses del alumnado, y sern
presentados bien en su forma original, bien con las adaptaciones y anotaciones necesarias para facilitar su comprensin.
Por su parte, los textos y obras de lectura se seleccionarn de pocas y gneros literarios diversos, pudindose trabajar
con obras de cualquier periodo de la literatura occidental que recreen de alguna manera los motivos clsicos.
La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de textos griegos, originales
o adaptados, y de dificultad gradual, sirve para fijar las estructuras gramaticales bsicas, al tiempo que contribuye a la
reflexin sobre la lengua propia, en la bsqueda de la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas
lenguas y en la precisin y la correccin estilstica. A tal fin servir la elaboracin de un glosario de lxico frecuente
propuesto para el primer curso y el uso de diccionarios de diversa ndole, con la introduccin gradual del manejo del
diccionario especfico de la lengua griega. La traduccin constituye, en definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis
extrapolable a todo tipo de aprendizajes.
El anlisis e interpretacin de los textos ha de completarse con datos extrados de otras fuentes y recursos dispo-
nibles, tanto de carcter bibliogrfico como audiovisual y tecnolgico. Ello permitir vincular los textos con las distintas
pocas de la historia de Grecia y con las diversas manifestaciones artsticas y culturales del mundo clsico.
El estudio del lxico griego, adems de constituir un instrumento esencial para la traduccin, capacita al alumnado
para reflexionar sobre los mecanismos de formacin de palabras, lo cual contribuye a enriquecer el caudal lxico en su
lengua habitual al tiempo que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adems, valorar la trascendencia
del prstamo lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizacin griega.
Por otra parte, la lectura de fragmentos y de obras traducidos y originales constituye no slo un fin en s mismo, al
fomentar el disfrute de la creacin literaria, sino un instrumento privilegiado para poner al alumnado en contacto con
los aspectos ms representativos de la civilizacin clsica: la creacin literaria y la produccin artstica, las instituciones
polticas y religiosas, la organizacin social, la vida familiar, el papel de la mujer, el pensamiento cientfico, tcnico y
filosfico, etctera. La seleccin de textos de gneros, de autores y autoras y de pocas diversas atender al criterio de
ofrecer una visin completa de las aportaciones del mundo griego, permitiendo un anlisis crtico que tenga en cuenta
el contexto de la sociedad y el pensamiento griegos.

337
y relaciones entre sus elementos griego
griego
Ese anlisis crtico, que Griego I y II fomentar en todo momento, permitir a alumnos y alumnas vincular la materia
con su entorno ms prximo, el de nuestra Comunidad Autnoma, profundizando en el conocimiento de su patrimo-
nio lingstico, cultural y artstico, valorando su conservacin y difusin, apreciando aquellos aspectos que perviven en
nuestro legado enriquecindonos como seres humanos y enjuiciando y rechazando aquellos que el mundo actual est
llamado a superar.
As pues, la aproximacin a Grecia y su legado slo puede ser concebida bajo un enfoque global que vincule anlisis
textual y traduccin, lectura y comentario de las obras fundamentales de la literatura griega y aprendizaje de la lengua.
La sistematizacin de todos esos elementos y su comparacin constante con las formas de vida y el pensamiento actual
permitirn al alumnado una valoracin crtica de las aportaciones de Grecia al pensamiento moderno. Ha de entenderse
esta como las apreciaciones subjetivas, conscientes y maduras que el alumnado de Bachillerato debe estar en condiciones
de realizar ante determinados temas clsicos, teniendo siempre en cuenta que algunos hechos no se pueden juzgar a
partir de los parmetros actuales, sino que deben ser valorados en funcin del momento y las circunstancias en que se
desarrollaron.
Metodologa didctica
La enseanza de Griego contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo de la etapa de Bachillerato:
- Conocer y utilizar correctamente los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega e iniciarse
en la interpretacin, el anlisis y traduccin de textos de dificultad progresiva.
- Comentar textos griegos de distintos gneros y temtica, originales, adaptados y/o traducidos, mediante una
lectura comprensiva y distinguir su estructura, caractersticas esenciales, gnero literario e ideas que reflejan, relacionn-
dolas con la actualidad y adoptando ante ellas una actitud crtica.
- Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas, interesarse y profundizar en aquellos
aspectos de la lengua griega que permitan al alumnado una mejor comprensin y dominio de la lengua propia y un ms
fcil acercamiento a las lenguas conocidas.
- Distinguir en el lenguaje cotidiano y en la terminologa cientfica del castellano y de otras lenguas modernas el
lxico especfico de origen griego identificando timos, prefijos y sufijos y utilizarlos adecuadamente.
- Desarrollar el gusto por la lectura a partir del conocimiento y estudio crtico de obras clsicas o de temtica clsica
de distintos gneros.
- Conocer las etapas de la historia de Grecia e identificar y apreciar la pervivencia de su legado en nuestra sociedad
desde una perspectiva crtica, tolerante y respetuosa.
- Buscar, manejar y analizar crticamente documentos y fuentes de informacin variados (bibliografa, medios
audiovisuales, inscripciones, elementos arqueolgicos, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) con el fin de
obtener datos pertinentes sobre distintos aspectos de la civilizacin griega y constatar su presencia a lo largo de la historia.
- Reconocer las principales aportaciones artsticas, culturales y sociales de la Grecia antigua a lo largo de la historia,
y valorar crticamente la contribucin del mundo griego como modelo de diferentes corrientes de pensamiento y de
actitudes ticas y estticas que perviven en el mundo actual.
La materia Griego contribuir al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el artculo 10 del
presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los
contenidos de la materia con el fin de realizar satisfactoriamente las diferentes actividades y tareas propuestas.
La contribucin de la materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se establece desde todos

sus contenidos, no slo por el conocimiento del componente lingstico del griego, sino por la interaccin de destrezas
como la oralidad, la lectura comprensiva de textos, la escritura y la profundizacin en sus sistemas o la utilizacin de
soportes variados. La comprensin y enjuiciamiento de los valores clsicos potenciar adems actitudes de curiosidad,
inters y anlisis crtico del legado griego.
De este modo, el conocimiento de la estructura morfosintctica de la lengua griega hace posible una comprensin
profunda de la gramtica funcional de las lenguas de carcter flexivo. La interpretacin de los elementos morfosintcticos
y lxicos, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger
y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente.

338
griego
Asimismo, el anlisis de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica
colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instru-
mento de comunicacin. La identificacin de las etimologas griegas proporciona la comprensin e incorporacin de un
vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la evo-
lucin de la lengua griega desde el indoeuropeo se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del
tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural y riqueza que supone.
El contacto con textos variados fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las
antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. A travs de
ellos se acceder adems a valores clsicos que propician la concepcin del dilogo como herramienta primordial para
la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, el ejercicio de ciudadana o el desarrollo del espritu crtico. El co-
nocimiento de la literatura griega a travs de sus textos contribuir a despertar la curiosidad y el inters por la lectura
concebida como fuente originaria de saber y de disfrute.
La metodologa didctica de la materia, basada en el mtodo cientfico, contribuye al desarrollo de la competencia

matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, a travs de la propuesta de preguntas, la formulacin de
hiptesis y la bsqueda de soluciones que cumplan los criterios de rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asimismo, desde los contenidos se aborda igualmente esta competencia, dado que el bloque lxico de Griego
I y II incide en un uso correcto del lenguaje cientfico, analizando sus formantes de origen griego e identificando los
timos griegos en la nomenclatura de las ciencias. Dentro del bloque de Historia, cultura, arte y civilizacin se trabajan
igualmente los conocimientos cientficos y tcnicos como base del progreso de la cultura occidental. Ello contribuye a
la capacitacin de ciudadana responsable que desarrolla juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que
se suceden en el tiempo.
Desde esta materia se contribuye a la adquisicin de la competencia digital, ya que requiere de la bsqueda, selec-
cin y tratamiento de la informacin. Adems, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y
la distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia,
tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. De la misma manera se utilizarn de forma creativa,
responsable y crtica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento que universaliza la in-
formacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido y se propiciar la propia reflexin
sobre un uso tico de las mismas.
El estudio del Griego contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, en la medida en que
la base de su metodologa didctica es que el alumnado se constituya en protagonista del proceso y del resultado de
su aprendizaje. Incide en la adquisicin de las destrezas de autonoma, planificacin, disciplina y reflexin consciente,
ejercita la recuperacin de datos mediante la memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto de rigor lgico.
La contribucin de la materia a las competencias sociales y cvicas se establece desde el conocimiento de las formas
polticas, instituciones y modo de vida de los griegos como referente histrico de organizacin social, participacin de
los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades. Para-
lelamente, el anlisis de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin
por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado
una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para
todos y todas como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos, a la vez que se analizan y contrastan valores
como la integridad y honestidad.
Asimismo, esta materia contribuye al sentido de iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que trabaja con
destrezas que exigen analizar, planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la
puesta en comn de los resultados implican valorar las aportaciones de sus compaeros y compaeras, aceptar posibles
errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades
de mejora y fomenta el afn de superacin, desde la creatividad, el sentido crtico y la responsabilidad.
Finalmente, la contribucin de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales se logra mediante

el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico, cultural y artstico legado a la civilizacin occidental por los
griegos, que potencia el aprecio y el reconocimiento de la herencia cultural (artes, fiestas y espectculos, filosofa, etc.)
y el disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el
inters por la conservacin del patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de crea-
ciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa griegas, o de los mensajes difundidos por los medios
de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento
del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas,
arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los
textos y el amor por la literatura.

339
griego
El alumnado es el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje. Este principio se constituye en el fundamento

del diseo de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza de Griego I y II, cuyo fin ltimo es que resulte ptima
para sus metas.
En esta concepcin, el papel del profesorado se orienta a constituirse en el mediador, orientador y promotor del
desarrollo competencial en el discente: partiendo de sus conocimientos previos y adecundose a sus capacidades y ritmos
diferentes de aprendizaje, el alumnado deber avanzar gradualmente en una clase estimulante que aliente su partici-
pacin, refuerce su autonoma, su capacidad de integrarse en un equipo de trabajo de forma igualitaria y desarrolle un
acendrado espritu crtico que le lleve a rechazar cualquier discriminacin.
Partimos de que el aprendizaje ha de ser significativo: el alumnado es el protagonista, el que avanza con la gua del
profesor o la profesora a travs de los contenidos, destrezas y actitudes que integran la materia, de forma que la llena
de significado en distintos contextos. Lo aprendido en Griego I y II adquiere sentido en su formacin desde el momento
en que identifica en las lenguas que maneja su pervivencia y con ello enriquece su vocabulario y su uso preciso; en la
sociedad en que est inmerso analiza la evolucin desde la clsica, comprendiendo as problemas y/o soluciones here-
dadas; en la literatura actual, el pensamiento, los espectculos, los deportes, la ciencia y la tecnologa y las bellas artes
identifica esa misma raigambre clsica; en el patrimonio histrico, social, lingstico, en actitudes y en la vida diaria de
Asturias reconoce las huellas del mundo griego y adopta una postura crtica para aislar la herencia positiva y la superable.
Para conseguir esto, sin pretender solapar la formacin y autonoma del profesorado, se recomienda adoptar una
metodologa:
- Flexible y variante, segn los distintos bloques en que se vertebra nuestra materia, las peculiaridades del alumnado
y las necesidades de cada momento, pero premeditada siempre e integradora de todos los saberes. Si bien los bloques
lingsticos y los culturales aparecen separados en el currculo, deben concebirse como un todo inseparable. En este
sentido, es siempre adecuado y fructfero el texto como pretexto, para que as el fluir entre los distintos tipos de saber
sea natural y continuo.
- Cientfica: aunar lo inductivo y lo deductivo, sin perder de vista el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. En
ocasiones el alumnado deber inferir las normas a travs de la casustica llegando a establecer sus paradigmas morfo-
lgicos, por ejemplo- y, en otras, buscar la confirmacin de la norma a travs de los casos puntuales.
- Gradual y creciente: partir de los aprendizajes ms simples como base para avanzar hasta los ms complejos.
- Motivadora: despertar la curiosidad y la mantendr mediante la variacin, la adaptacin a los intereses del alum-
nado y la conexin siempre con el entorno. En esta lnea resulta sumamente interesante motivar por el desafo: que la
formulacin de hiptesis y su confirmacin resulte un autntico reto para el alumnado, proponiendo continuamente
cuestiones que contribuyan a esto y haciendo de la investigacin diaria primero puntual, luego en forma de trabajos ya
ms complejos- la base de la clase. Este pequeo reto diario puede ir desde actividades tan sencillas como la bsqueda
del timo de un trmino dado, a la correcta interpretacin de un texto o la indagacin en las races griegas de los orgenes
de una fiesta de nuestra Comunidad Autnoma.
En todo caso se incluiran trabajos ms amplios tambin proyectos- que propician adems la profundizacin en
tcnicas de investigacin, un fin en s mismas, y la bsqueda, seleccin y presentacin de la informacin tanto en infor-
mes escritos como en exposiciones orales. Dentro de esta lnea es interesante, al menos una vez en cada curso, que el
resultado de los trabajos de investigacin realizados se comparta con el resto de la comunidad educativa, buscando en
su ejecucin la interdisciplinariedad y concluyendo, por ejemplo, con la gestin de una exposicin a nivel de centro o la
exposicin de sus resultados de forma oral a compaeros y compaeras de otros cursos.
- Distendida en el aula, con un clima que favorezca el dilogo, la participacin, el intercambio y confrontacin de
ideas y materiales, la expresin de la opinin, la igualdad de oportunidades, la plena integracin y el rechazo unnime
a cualquier tipo de discriminacin. En este sentido se procurar servirse de todo tipo de agrupamientos: el gran grupo
como medio idneo para intercambiar ideas, el grupo medio o pequeo segn la labor a realizar y tambin el trabajo
individual para algunas cuestiones. Debemos potenciar a la vez la autonoma del alumnado y su integracin, su creatividad
y espritu emprendedor, el trabajo cooperativo, la superacin de la exclusin y el avance hacia la igualdad. Y el mejor
instrumento es la clase diaria donde las propuestas de cada alumno o alumna tengan cabida bien eligiendo temas,
bien fijando sus propios plazos, normas consensuadas o formas organizativas- y donde se parta de una norma universal
integradora: los grupos deben ser mixtos para que la forma usual de trabajo sea de igualdad efectiva entre sexos, los
turnos de palabra respetados y la resolucin de los conflictos dialogada. Este clima de trabajo en el aula ser la mejor
prctica y ejemplificacin de la educacin cvica a que la materia contribuye.

340
griego
- Vinculada con su entorno ms palpable e inmediato el patrimonio lingstico, cultural y artstico de Asturias- con
el que el alumnado se familiarizar tambin mediante las salidas didcticas para analizar in situ la pervivencia clsica y
avanzar en su disfrute y asuncin de posturas activas en favor de su conservacin.
Como apoyo de esta metodologa bsica, el profesorado procurar que la seleccin de recursos y materiales sea va-
riada, para mantener el inters y, a la vez, colaborar en el manejo familiar de todos los soportes: textos, glosarios, ndices
de contenidos, materiales audiovisuales. El uso racional de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin debe ser
continuo, tanto como herramienta de bsqueda, como recurso y apoyo para presentar y difundir la informacin obtenida.
Asimismo, la lectura debe ser considerada a la vez como herramienta privilegiada y finalidad del mtodo, entendida
en su acepcin ms amplia, donde todo tipo de textos y soportes se usen continuamente y se convierta en una fuente
de disfrute para al alumnado.
En este sentido el o la docente ha de elegir los textos basndose en los siguientes criterios:
- Los textos sern lo ms variados posible: originales o traducidos, griegos o no griegos, clsicos o actuales, literarios
o no literarios, segn la finalidad para que deban servir y el momento en que se inserten.
- Atractivos e interesantes para el alumnado. Los mismos objetivos pueden ser abordados de muy diferentes ma-
neras no olvidemos el principio clsico de docere delectando- y, si el texto capta la atencin desde el primer momento,
la curiosidad y el disfrute acuciarn a que prosiga su lectura, y esta seduccin constituir la puerta hacia ms lecturas.
Un fragmento lrico ledo para abordar un tema de historia puede constituir para un discente la iniciacin en un gnero
literario.
- Contextualizados siempre. En ocasiones la contextualizacin, tras proporcionar autores y fechas, es al alumnado

a quien deber proponrsele que la complete.
- Graduados por dificultad creciente. Al principio es preciso que sean muy sencillos y, a medida que los conocimien-
tos y destrezas del alumnado vayan aumentando, la complejidad de los textos lo har tambin, de forma que nunca se
rompa el principio de lectura comprensiva.
- Los textos originales deben estar siempre anotados. La traduccin de los nombres propios (individuales, patro-
nmicos, topnimos, gentilicios, etc.) se facilitar siempre, as como cualquier dialectismo o aquellas particularidades
morfolgicas que excedan a la etapa (sustantivos o adjetivos irregulares, duales, aoristos atemticos, perfectos aspirados,
pluscuamperfectos, etc.) o las construcciones sintcticas de cierta complejidad o que impliquen el uso de modos verbales
distintos del indicativo.
Mediante la anotacin conseguimos adems dos objetivos: en primer lugar, abrir el abanico de textos sin tener que
ceirnos a autores determinados, gneros o pasajes muy sencillos, y en segundo lugar, familiarizar a nuestro alumnado
con el uso de las notas que le ampliarn el horizonte de lecturas.
Si bien, la prosa tica del siglo IV a.C. es preferente, con las debidas anotaciones o traducciones de algunas partes,
ningn texto es desdeable para la traduccin. Esto facilita la relacin con los intereses del alumnado y con los contenidos
culturales que han de estar conectados siempre con los conocimientos lingsticos.
- Los alumnos y alumnas de Griego deben leer textos literarios clsicos de distintos gneros; pueden ser obras
completas o distintos fragmentos; algunos los propondr el profesor o la profesora, en cambio otros pueden elegirlos
de entre varios, atendiendo a la diversidad de intereses. En todo caso, la lectura habr de ser motivada y guiada y, es-
pecialmente cuando se trabaja con gneros ms difciles para el alumnado, las lecturas pueden hacerse en gran grupo
a fin de facilitar la comprensin y el comentario. Tambin es til y conveniente facilitar preguntasgua para la lectura o
el comentario, fundamentalmente al comienzo, para encaminar el acceso a sus principales ideas.
- Asimismo los textos deben facilitar la presencia continua de elementos transversales del currculo, bien porque
en su mismo contenido transmitan ya ideas como el civismo, la resolucin pacfica de conflictos o la importancia de
la actividad fsica y la dieta, o bien porque proporcionen un punto de partida interesante por lo contrario, al visualizar
situaciones de desigualdad, explotacin laboral, abusos sexuales, estereotipos de gnero, etc. que debern ser aisladas
y debatidas convenientemente.
Acorde con esta metodologa, el diseo de instrumentos y procedimientos de evaluacin ha de ser tambin variado
y adaptado a la diversidad existente en el aula.

341
Griego I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Lengua griega
- Marco geogrfico de la lengua.

- El indoeuropeo.
Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos bsicos
- Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura.

- Orgenes del alfabeto griego.
- Caracteres del alfabeto griego.
- La pronunciacin.
- Transcripcin de trminos griegos.
Bloque 3. Morfologa
- Formantes de las palabras.

- Tipos de palabras: variables e invariables.
- Concepto de declinacin: las declinaciones.
- Flexin nominal y pronominal.
- El sistema verbal griego. Verbos temticos y atemticos.
- Formas verbales personales y no personales.
Bloque 4. Sintaxis
- Los casos griegos.

- La concordancia.
- Los elementos de la oracin.
- La oracin simple: oraciones atributivas y predicativas.
- Las oraciones compuestas.
- Construcciones de infinitivo.
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin
- Perodos de la historia de Grecia.

- Organizacin poltica y social de Grecia.
- La familia.
- El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la tcnica. Fiestas y espectculos.
- Mitologa y religin.
Bloque 6. Textos
- Iniciacin a las tcnicas de traduccin, retroversin y comentario de textos.

- Anlisis morfolgico y sintctico. Comparacin de estructuras griegas con las de la lengua propia.
- Lectura comprensiva de textos traducidos.
- Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.

342
griego i
Contenidos
Bloque 7. Lxico
- Vocabulario bsico griego: lxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.

- Helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado.
- Descomposicin de palabras en sus formantes.
- Pervivencia de helenismos: trminos patrimoniales, cultismos y neologismos.
- Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos helnicos usados en la propia lengua.

343
griego i
evaluables
Conocer y localizar en mapas el marco geogrfico de la lengua griega. Localiza en un mapa el marco geo-
grfico en el que tiene lugar el nacimien-
to de la lengua griega y su expansin.
- Reconocer y nombrar el espacio que ocupa cada regin de la Grecia clsica en
un mapa mudo delimitado.
- Identificar y enumerar las regiones de la Grecia clsica, relacionndolas con la
evolucin y distribucin lingstica a lo largo de la historia.
Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer Explica y sita cronolgicamente el
los principales grupos lingsticos que componen la familia de las lenguas origen del concepto de indoeuropeo,
indoeuropeas. explicando a grandes rasgos el proceso
que da lugar a la creacin del trmino.
Enumera y localiza en un mapa las
- Definir el concepto de indoeuropeo identificando la nocin de parentesco entre
principales ramas de la familia de las
lenguas como parte importante en el proceso de su creacin.
lenguas indoeuropeas.
- Reconocer y enumerar en un mapa las principales familias lingsticas indoeuro-
peas, situando con precisin el grupo griego y el italocelta.
- Situar en un mapa de lenguas indoeuropeas, dentro de la familia oportuna, las
lenguas manejadas por el alumnado.
- Valorar las lenguas como seas de identidad de los pueblos y estimar la diversidad
lingstica como riqueza cultural.

344
griego i
evaluables
Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos bsicos
Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. Reconoce, diferentes tipos de escri-
tura, clasificndolos conforme a su na-
turaleza y su funcin, y describiendo los
- Descubrir en grupo, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
rasgos que distinguen a unos de otros.
cin los distintos tipos de escritura existentes en diferentes momentos histricos y
familias lingsticas.
- Enumerar las caractersticas formales y funcionales que distinguen los distintos
sistemas de escritura, a partir de un conjunto de caractersticas previamente expuestas
en clase.
- Relacionar caractersticas formales y/o funcionales con uno u otro tipo de escritura
y viceversa.
- Distinguir formalmente a travs del uso de imgenes, tablas, textos u otros ma-
teriales accesibles a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
distintos tipos de escritura alfabtica y no alfabtica.
- Localizar geogrficamente los sistemas de escritura existentes en la actualidad en
las lenguas mayoritarias distinguiendo su tipologa.
- Inventar en grupo uno o varios sistemas de escritura a partir de unas caractersti-
cas dadas y utilizarlos para construir un texto nico, sencillo y predefinido.
- Exponer oralmente con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comu-
nicacin ante el conjunto de la clase el sistema o sistemas inventados describindolo,
enumerando sus caractersticas y comparndolo con un sistema de escritura real y uti-
lizado en la historia de la lengua y analizando y debatiendo su rendimiento funcional.
Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y relacin con otros Explica el origen del alfabeto griego
alfabetos usados en la actualidad. describiendo la evolucin de sus signos
a partir de la adaptacin del alfabeto
fenicio.
- Situar cronolgicamente el origen del alfabeto griego, relacionndolo con el
Explica el origen del alfabeto de di-
contexto de la poca.
ferentes lenguas partiendo del alfabeto
- Buscar, usando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, imgenes
griego, explicando su evolucin y sea-
de la evolucin del alfabeto fenicio.
lando las adaptaciones que se producen
- Exponer, de forma oral y con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la
en cada una de ellas.
Comunicacin, la adaptacin de los signos griegos desde los fenicios.
- Elaborar un esquema con los distintos alfabetos procedentes del griego.
- Esbozar por equipos las adaptaciones producidas desde los signos griegos a los
del alfabeto de otras lenguas que lo adoptaron y adaptaron.
Conocer los caracteres del alfabeto griego, escribirlos y leerlos con la pro- Identifica y nombra correctamente
nunciacin correcta. los caracteres que forman el alfabeto
griego, escribindolos y leyndolos co-
rrectamente.
- Reconocer las letras griegas y asociarlas con sus nombres y sonidos.
- Distinguir los signos de puntuacin y emplearlos correctamente.
- Leer con soltura textos breves, ya sean trabajados previamente en clase o no, y
reproducirlos por escrito utilizando maysculas y minsculas.
Conocer y aplicar las normas de transcripcin para transcribir trminos grie- Conoce las normas de transcripcin
gos a la lengua propia. y las aplica con correccin en la trans-
cripcin de trminos griegos en la lengua
propia.
- Identificar las principales normas de transcripcin del griego al castellano.
- Transcribir trminos griegos al castellano y, en determinados casos, a otras lenguas
para relacionar los dos sistemas de escritura, sealando las semejanzas y diferencias
grficas, ortogrficas y fonticas.

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griego i
evaluables
Bloque 3. Morfologa
Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y buscan-
- Identificar distintos formantes en verbos o nombres derivados por prefijacin o
do ejemplos de otros trminos en los
sufijacin, con el fin de reconocer el significado que aportan al lexema base.
que estn presentes.
- Identificar a partir del lexema palabras pertenecientes a la misma familia lxica.
- Elaborar listas de familias lxicas extrayndolas de listados proporcionados de
vocabulario bsico.
- Subrayar algunos afijos usuales en las palabras usadas.
- Diferenciar morfemas y lexemas en palabras propuestas del vocabulario mnimo
manejado.
- Diferenciar morfemas y lexemas en las palabras de los textos utilizados para
traducir.
Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. Distingue palabras variables e inva-
riables explicando los rasgos que permi-
ten identificarlas y definiendo criterios
- Identificar y explicar los rasgos caractersticos de las palabras variables e invariables.
para clasificarlas.
- Identificar adverbios, partculas y conjunciones como palabras no flexivas.
- Establecer las diferencias de funcin sintctica entre adverbios, partculas y con-
junciones.
- Extraer de listas de vocabulario palabras invariables.
Comprender el concepto de declinacin/flexin. Enuncia correctamente distintos

tipos de palabras en griego, distin-
guindolos a partir de su enunciado
- Explicar el concepto de declinacin y de flexin verbal, familiarizndose as con
y clasificndolos segn su categora y
el funcionamiento del sistema flexivo.
declinacin.
- Reconocer e interpretar la funcin del enunciado a la hora de clasificar las palabras.
- Clasificar segn su declinacin sustantivos enunciados con nominativo y geniti-
vo, extrados de paradigmas regulares de la 1, 2 y temas en consonante de la 3
declinacin.
- Distinguir adjetivos y sustantivos de paradigmas regulares por su enunciado.
- Diferenciar los pronombres personales y algunos demostrativos.
Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinacin Declina palabras y sintagmas en
y declinarlas correctamente. concordancia, aplicando correctamen-
te para cada palabra el paradigma de
flexin correspondiente.
- Reconocer las declinaciones y los casos, utilizando para ello palabras paradigma.
- Ubicar las palabras dentro de la declinacin que le corresponda, fijndose para
ello en el enunciado.
- Identificar el gnero de los sustantivos de frecuencia manejados, avanzando pro-
gresivamente desde aquellos de la 1 y 2 declinacin hasta los ms trabajados de la 3.
- Emplear el artculo adecuado con dichos sustantivos.
- Combinar sustantivos y adjetivos dados declinndolos correctamente.
- Aplicar la concordancia entre artculo, sustantivo y nombre, redactando retrover-
siones simples pero con sentido completo con vocabulario conocido.
- Analizar morfolgicamente las palabras que aparezcan en una oracin o texto
sencillo.

346
griego i
evaluables
Bloque 3. Morfologa (Viene de la pgina anterior)
Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. Clasifica verbos segn su tema des-
cribiendo los rasgos por los que se reco-
nocen los distintos modelos de flexin
- Reconocer los principales modelos de flexin verbal griega.
verbal.
- Clasificar verbos sencillos segn su modelo de flexin.
Explica el uso de los temas verbales
- Identificar los nombres de los tiempos verbales griegos del modo Indicativo.
griegos identificando correctamente las
- Reconocer y manejar las desinencias verbales griegas, aplicndolas en la conju-
formas derivadas de cada uno de ellos.
gacin de verbos diferentes de los mismos paradigmas.
Conjuga los tiempos verbales en
- Reconocer los procedimientos de aumento y reduplicacin, regulares y sencillos,
voz activa y mediopasiva aplicando
identificndolos y aplicndolos en la formacin de tiempos.
correctamente los paradigmas corres-
- Emplear de manera adecuada la equivalencia castellana de los tiempos verbales
pondientes.
griegos del modo Indicativo para poder traducirlos acertadamente.
Distingue formas personales y no
- Distinguir morfolgica y semnticamente la voz activa de la mediopasiva y co-
personales de los verbos explicando los
nocer su traduccin al castellano.
rasgos que permiten identificarlas y de-
- Reconocer, en voz activa y mediopasiva, infinitivos y participios griegos.
finiendo criterios para clasificarlas.
- Traducir al castellano formas verbales propuestas, de forma aislada y en textos
Traduce al castellano diferentes
de complejidad creciente.
formas verbales griegas comparando
- Realizar cambios de persona, de nmero o de voz con formas verbales bsicas.
su uso en ambas lenguas.
Cambia de voz las formas verbales
identificando y manejando con segu-
ridad los formantes que expresan este
accidente verbal.
Conocer, comprender y utilizar los elementos morfolgicos de la lengua Identifica y relaciona elementos
griega e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad morfolgicos de la lengua griega para
progresiva. realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
- Reconocer en textos originales sencillos y/o adaptados de dificultad creciente las
distintas categoras morfolgicas.
- Analizar morfolgicamente las categoras aisladas en el texto.
- Aplicar los conocimientos sobre la flexin nominal y verbal precisos para analizar
las funciones sintcticas bsicas.
- Traducirlos de la forma ms fiel posible al castellano.
- Identificar en los textos traducidos la presencia de rasgos culturales de los estu-
diados y demostrar su conocimiento comentndolos y amplindolos.
- Descubrir y enjuiciar la posible pervivencia de esos rasgos en el entorno cercano,
mostrando actitudes crticas hacia cualquier discriminacin.

347
griego i
evaluables
Bloque 4. Sintaxis
Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracin. Analiza morfolgica y sintctica-
mente frases y textos sencillos identi-
ficando correctamente las categoras
- Identificar en frases y luego en textos originales sencillos y/o adaptados de difi-
gramaticales a las que pertenecen las
cultad creciente las distintas categoras morfolgicas.
diferentes palabras y explicando las fun-
- Relacionar diferentes sintagmas en griego con su funcin sintctica.
ciones que realizan en el contexto.
- Explicar las funciones que realizan las palabras en un texto sencillo y/o adaptado
teniendo en cuenta el contexto.
- Aplicar los conocimientos sobre la flexin nominal y verbal precisos para analizar
las funciones sintcticas bsicas.
Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que Declina y/o conjuga de forma co-
realizan en la oracin, saber traducir los casos a la lengua materna de forma rrecta palabras propuestas segn su
adecuada. categora, explicando e ilustrando con
ejemplos las caractersticas que dife-
rencian los conceptos de conjugacin
- Distinguir los conceptos de caso y declinacin, identificando por su nombre los
y declinacin.
casos de la flexin griega.
Enumera correctamente los nom-
- Relacionar casos y funciones, manejando las nociones bsicas de sintaxis de las
bres de los casos que existen en la
oraciones simples coordinadas y yuxtapuestas y las subordinadas con nexos usuales.
flexin nominal griega, explicando las
- Manejar el concepto de conjugacin
funciones que realizan dentro de la ora-
- Reconocer los paradigmas de la flexin verbal de mayor frecuencia.
cin e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos.
Reconocer y clasificar los tipos de oracin simple. Compara y clasifica diferentes ti-
pos de oraciones simples identificando
y explicando en cada caso sus caracte-
- Distinguir diferentes tipos de oraciones simples: atributivas y predicativas.
rsticas.
- Clasificar algunos tipos de oraciones simples, distinguiendo sus caractersticas
principales.
- Establecer semejanzas y diferencias entre el griego y su lengua materna.
- Aplicar lo aprendido realizando ejercicios de retroversin.
Distinguir las oraciones simples de las compuestas. Compara y clasifica diferentes tipos
de oraciones compuestas, diferencin-
dolas con precisin de las oraciones
- Enumerar algunas de las conjunciones coordinantes ms usuales.
simples y explicando en cada caso sus
- Distinguir las oraciones simples de las coordinadas y yuxtapuestas.
caractersticas.
- Identificar, por oposicin, oraciones subordinadas.
- Establecer semejanzas y diferencias entre el griego y el castellano.
- Realizar ejercicios de retroversin, aplicando lo aprendido.
Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones. Identifica las funciones que reali-
zan las formas de infinitivo dentro de la
oracin comparando distintos ejemplos
- Enumerar las distintas funciones que puede realizar el infinitivo en una oracin.
de su uso.
- Formular ejemplos muy sencillos con infinitivos construidos con artculo.
Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. Reconoce, analiza y traduce de for-
ma correcta las construcciones de infini-
tivo concertado y no concertado relacio-
- Distinguir, en usos muy sencillos, el infinitivo concertado del no concertado.
nndolas con construcciones anlogas
- Traducir al castellano con correccin los infinitivos no concertados.
existentes en otras lenguas que conoce.
- Identificar algunos sujetos de infinitivo obvios.
- Relacionar las oraciones de infinitivo no concertado con las oraciones sustantivas
del castellano.

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griego i
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Bloque 4. Sintaxis (Viene de la pgina anterior)
Identificar y relacionar elementos sintcticos de la lengua griega que per- Identifica en el anlisis de frases y
mitan el anlisis y traduccin de textos sencillos. textos de dificultad graduada elementos
sintcticos propios de la lengua griega
relacionndolos para traducirlos con sus
- Distinguir en textos originales sencillos y/o adaptados de dificultad creciente,
equivalentes en castellano.
que traten prioritariamente temas trabajados en los contenidos culturales, diversos
elementos sintcticos propios de la lengua griega.
- Aplicar los conocimientos sobre las funciones sintcticas bsicas.
- Traducirlos de la forma ms fiel posible al castellano.
- Identificar en los textos traducidos la presencia de rasgos culturales de los estu-
diados y demostrar su conocimiento comentndolos y amplindolos.
- Descubrir y enjuiciar la posible pervivencia de esos rasgos en el entorno cercano,
mostrando actitudes crticas hacia cualquier discriminacin.

349
griego i
evaluables
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin
Conocer los hechos histricos de los periodos de la historia de Grecia, en- Describe el marco histrico en el
cuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronolgicos. que surge y se desarrolla la civilizacin
griega sealando distintos perodos
dentro del mismo e identificando en
- Investigar, usando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las civili-
para cada uno de ellos las conexiones
zaciones existentes en el mundo en el momento en que surgi la griega.
ms importantes que presentan con
- Elaborar y confirmar hiptesis sobre la relacin entre espacio geogrfico y civi-
otras civilizaciones.
lizacin.
Puede elaborar ejes cronolgicos en
- Elaborar cuadros cronolgicos situando en su poca y marco geogrfico tanto
los que se representan hitos histricos
los acontecimientos ms importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus
relevantes consultando o no diferentes
manifestaciones culturales ms significativas.
fuentes de informacin.
- Dividir cronolgicamente las principales etapas de la historia de Grecia, explicando
Distingue las diferentes etapas de la
sus rasgos esenciales y relacionndolas con sus manifestaciones culturales.
historia de Grecia, explicando sus rasgos
- Reflexionar sobre el proceso de cambio de una etapa a otra y relacionar este
esenciales y las circunstancias que inter-
proceso con el propio entorno.
vienen en el paso de unas a otras.
- Realizar pequeas indagaciones, a veces individuales y otras veces en grupo, sobre
Sabe enmarcar determinados he-
momentos determinados de la historia de Grecia y exponerlas oralmente con una
chos histricos en la civilizacin y pe-
estructuracin lgica de las ideas, claridad, precisin y concisin, usando adecuada-
riodo histrico correspondiente ponin-
mente el lenguaje gestual y la disposicin fsica ante el pblico.
dolos en contexto y relacionndolos con
- Reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad.
otras circunstancias contemporneas.
Conocer y comparar las principales formas de organizacin poltica y social Describe y compara los principales
de la antigua Grecia. sistemas polticos de la antigua Grecia
estableciendo semejanzas y diferencias
entre ellos.
- Identificar la organizacin de la sociedad griega y analizar las clases sociales que
Describe la organizacin de la so-
la formaban y el papel asignado.
ciedad griega, explicando las caracte-
- Analizar los datos considerando el momento histrico y las circunstancias en que
rsticas de las distintas clases sociales
se desarrollaron, sin dejarse influir por los parmetros actuales.
y los papeles asignados a cada una de
- Asumir posturas de rechazo ante toda discriminacin por razn de sexo u origen.
ellas, relacionando estos aspectos con
- Catalogar y definir los distintos sistemas polticos de la antigua Grecia, unindolos
los valores cvicos existentes en la poca
a su poca.
y comparndolos con los actuales.
- Distinguir las caractersticas de los diferentes sistemas polticos griegos y elaborar
esquemas con ellos, buscando paralelismos actuales en los casos en que es posible
y/o preciso.
- Valorar la democracia como el mejor de esos sistemas polticos, pero enjuiciando
de forma crtica las restricciones que presentaba en Grecia.
- Analizar las instituciones democrticas de la Atenas clsica y establecer paralelis-
mos y diferencias con las actuales.
- Analizar y debatir el componente hereditario de ideas y situaciones que, aun
atentando contra los derechos humanos, se han admitido como normales a lo largo
de la historia y adoptar una postura crtica ante ellas.
- Descubrir otros hechos y actitudes que, de alguna manera, dieron origen a los
valores de la sociedad actual.
- Adoptar una actitud tolerante y madura para rechazar situaciones de discrimina-
cin por razones de sexo, de ideologa o de origen.
Conocer la composicin de la familia y los roles asignados a sus miembros. Identifica y explica los diferentes
papeles que desempean dentro de la
familia cada uno de sus miembros ana-
- Describir y valorar los roles de hombres y mujeres en el mundo clsico, relacio-
lizando a travs de ellos estereotipos
nndolos con el contexto de la poca.
culturales de la poca y comparndolos
- Analizar la pervivencia de algunos estereotipos sobre la mujer en nuestro entorno.
con los actuales.
- Buscar y presentar textos griegos y actuales en que aparezcan esos estereotipos.
- Investigar, usando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, seleccio-
nar y presentar informacin sobre mujeres de la Grecia antigua que destacaron en
campos variados del saber, las artes o las letras.
- Debatir sobre la evolucin experimentada hasta el momento actual, argumen-
tando la postura.
- Adoptar posturas crticas, maduras y abiertas, manifestando actitudes de respeto
y defensa activa de la igualdad entre sexos.

350
griego i
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la an- Identifica y describe formas de tra-
tigedad. bajo y las relaciona con los conocimien-
tos cientficos y tcnicos de la poca
explicando su influencia en el progreso
- Identificar las principales actividades econmicas y trabajos del mundo antiguo
de la cultura occidental.
como producto de una sociedad clasista.
Describe las principales formas de
- Comparar las condiciones laborales de algunos de esos oficios con las actuales,
ocio de la sociedad griega analizando
extrayendo consecuencias de forma crtica.
su finalidad, los grupos a los que van
- Relacionar algunas profesiones y conocimientos tcnicos y cientficos, examinando
dirigidas y su funcin en el desarrollo
el legado transmitido hasta hoy y enjuiciando de forma crtica ese legado.
de la identidad social.
- Identificar las principales formas de ocio de la sociedad griega, ligando las distintas
festividades anuales con los grupos a que iban dirigidas y entendindolas como un
disfrute del ocio ligado a la comunidad.
- Entender la conexin de algunas formas de ocio con las creencias.
- Investigar en el entorno asturiano posibles vestigios de esas fiestas de origen
griego, elaborando pequeos informes con semejanzas y diferencias y aportando
imgenes de las actuales.
- Discutir en gran grupo pervivencias puntuales que puedan ser detectadas en las
formas actuales de ocio.
- Enjuiciar de forma madura las formas ms comunes de ocio en la edad del
alumnado.
Conocer las principales deidades de la mitologa. Puede nombrar con su denomina-

cin griega y latina los principales dioses
y hroes de la mitologa grecolatina, se-
- Nombrar los principales dioses y diosas del panten olmpico.
alando los rasgos que los caracterizan,
- Reconocer el parentesco o relacin entre los dioses y diosas del panten olmpico
sus atributos y su mbito de influencia.
y la funcin de cada uno.
- Identificar los smbolos de dioses y diosas y sus principales atributos.
- Relatar algunos de los episodios mticos ms destacados.
- Seleccionar textos posteriores en que aparezcan dioses y diosas clsicas y discutir
la posible interpretacin posterior.
- Usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar imgenes
de todos ellos, tanto clsicas como elaboraciones artsticas posteriores.
Conocer las deidades, mitos, heronas y hroes griegos y establecer seme- Identifica dentro del imaginario
janzas y diferencias entre los mitos, heronas y hroes antiguos y los actuales. mtico a dioses, semidioses y hroes,
explicando los principales aspectos que
diferencian a unos de otros.
- Distinguir a las deidades de los semidioses, heronas y hroes ms conocidos.
Reconoce e ilustra con ejemplos la
- Inferir, a la vista de sus caractersticas, si determinado personaje pertenece a una
pervivencia de lo mtico y de la figura
u otra categora.
del hroe en nuestra cultura, analizando
- Buscar correlatos de los hroes y heronas clsicos en la actualidad, analizando
la influencia de la tradicin clsica en
semejanzas y diferencias.
este fenmeno y sealando las seme-
- Extraer conclusiones sobre la vigencia de los hroes y las heronas, as como de
janzas y las principales diferencias que
las posibles necesidades sociales que marcan su evolucin.
se observan entre ambos tratamientos
- Buscar y analizar diferentes representaciones de deidades, hroes y heronas en
asocindolas a otros rasgos culturales
variadas manifestaciones artsticas, analizando la interpretacin que se hace del mito
propios de cada poca.
o el momento que pretende representar.
Reconoce referencias mitolgicas
- Proponer ejemplos de la pervivencia del universo mtico griego en vocabulario o
directas o indirectas en las diferentes
expresiones de las lenguas manejadas por el alumnado.
manifestaciones artsticas, describiendo,
- Elaborar listados de nombres propios castellanizados donde pervivan referencias
a travs del uso que se hace de las mis-
mticas.
mas, los aspectos bsicos que en cada
caso se asocian a la tradicin grecolatina.

351
griego i
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Conocer y comparar las caractersticas de la religiosidad y religin griega Enumera y explica las principales
con las actuales. caractersticas de la religin griega, po-
nindolas en relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica y estable-
- Identificar las principales caractersticas de la religin helena, conectndolas con
ciendo comparaciones con manifestacio-
algunas festividades y espectculos.
nes religiosas propias de otras culturas.
- Esbozar y confirmar hiptesis, trabajando en equipo y usando las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, sobre la pervivencia de algunos de los ritos ms
usuales en la liturgia de religiones actuales.
- Elaborar pequeos glosarios con trminos griegos que perviven en religiones
actuales.
Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones Describe y analiza los aspectos re-
deportivas de la Grecia Clsica y las actuales. ligiosos y culturales que sustentan los
certmenes deportivos de la antigua
Grecia y la presencia o ausencia de estos
- Enumerar y situar geogrficamente los distintos tipos de competiciones deportivas
en sus correlatos actuales.
existentes en la antigua Grecia.
- Distinguir el componente religioso, cvico y cultural que subyace en ellos.
- Identificar las pervivencias formales en los JJOO actuales.
- Enjuiciar de forma crtica los aspectos que cambiaron en la actualidad y discutir
su sentido actual.

352
griego i
evaluables
Bloque 6. Textos
Conocer y aplicar los conocimientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos Utiliza adecuadamente el anlisis
y lxicos de la lengua griega para la interpretacin y traduccin coherente de morfolgico y sintctico de textos de
frases o textos de dificultad progresiva. dificultad graduada para efectuar co-
rrectamente su traduccin.
Utiliza mecanismos de inferencia
- Aplicar sus conocimientos morfosintcticos y lxicos para comprender el sentido
para comprender textos de forma global.
global de un texto y expresarlo de forma correcta en castellano de la manera ms
Utiliza correctamente el diccionario
fiel al original.
para localizar el significado de palabras
- Inferir el significado de algunos trminos de uso frecuente pero desconocidos por
que entraen dificultad identificando
el alumnado intercalados en el texto trabajado.
entre varias acepciones el sentido ms
- Indagar en diccionario o glosarios facilitados el significado de algunos trminos,
adecuado para la traduccin del texto.
seleccionando la acepcin ms adecuada.
Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo Compara estructuras griegas con
semejanzas y diferencias. las de la propia lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias.
- Establecer paralelismos entre estructuras sintcticas griegas sencillas y castellanas,
seleccionando ejemplos.
- Explicar el parecido entre dos estructuras sintcticas sencillas en griego y castellano.
- Crear textos en castellano utilizando estructuras correctas y semejantes a las
griegas.
- Catalogar las estructuras griegas que conoce diferentes a las castellanas, expli-
cando las diferencias.
Realizar a travs de una lectura comprensiva, anlisis y comentario del Elabora mapas conceptuales y es-
contenido y estructura de textos clsicos originales o traducidos. tructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y distin-
guiendo sus partes.
- Comprender y formular el contenido esencial de un texto, ya sea clsico o direc-
tamente relacionado con el mundo clsico pero que contenga referencias relativas
a los aspectos ms relevantes de la historia, la cultura y la vida cotidiana en Grecia.
- Establecer el tema central, las ideas principales y las secundarias y la estructura.
- Identificar los aspectos histricos y culturales del mundo clsico reflejados en el
texto, contrastndolos con obras literarias o fragmentos de otras pocas.
- Buscar, seleccionar y exponer textos que redunden en las mismas ideas.
- Debatir, argumentando razonadamente, la vigencia de esa idea en la actualidad.
- Juzgar crticamente las ideas aisladas del texto, demostrando actitudes tolerantes
y no discriminatorias.
- Valorar la lectura como fuente de conocimiento y placer en s misma.

353
griego i
evaluables
Bloque 7. Lxico
Conocer, identificar y traducir el lxico griego: las palabras de mayor fre- Deduce el significado de palabras
cuencia y los principales prefijos y sufijos. griegas no estudiadas a partir de pala-
bras de su propia lengua o del contexto.
- Identificar y traducir al castellano los principales prefijos griegos.
- Recordar los prefijos y sufijos griegos ms rentables.
- Memorizar y traducir unos trescientos trminos de uso frecuente, a travs de un
glosario organizado en familias de palabras, de las que el alumnado deber conocer
en torno a ciento cincuenta de manera activa y otras tantas de manera pasiva.
- Deducir el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o
de palabras de su propia lengua.
- Reunir, trabajando en equipo y utilizando diccionarios etimolgicos o las Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin, pequeos listados de vocabulario castellano
con etimologa griega.
- Proponer, organizndose en equipos, palabras castellanas de etimologa griega
para deducir su significado con lgica y espontaneidad.
Identificar y conocer los elementos lxicos y los procedimientos de for- Identifica y explica las palabras de
macin del lxico griego: derivacin y composicin para entender mejor los mayor frecuencia y los principales prefi-
procedimientos de formacin de palabras en las lenguas actuales. jos y sufijos, traducindolos a la propia
lengua.
- Reconocer los procedimientos de derivacin y composicin del griego.
- Utilizar procedimientos de derivacin y composicin para enriquecer el vocabulario
de la lengua propia.
- Establecer analogas entre el lxico griego, el castellano y, en la medida de lo
posible, el asturiano y el de otras lenguas manejadas por el alumnado.
Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significa- Identifica y distingue en palabras
do en griego para aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia propuestas sus formantes, sealando y
lengua. diferenciando lexemas y afijos y buscan-
que estn presentes.
- Separar en una palabra propuesta lexemas y afijos.
Identifica la etimologa y conoce el
- Catalogar palabras de la lengua propia segn su etimologa griega.
significado de las palabras de lxico co-
- Deducir el significado de palabras del castellano y, en la medida de lo posible, del
mn de la lengua propia.
asturiano o de otras lenguas conocidas por el alumno, a partir de su etimologa griega.
- Producir textos correctos en castellano usando palabras de procedencia griega.
Reconocer los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y remon- Identifica los helenismos ms fre-
tarlos a los timos griegos originales. cuentes del vocabulario comn y explica
su significado remitindose a los timos
griegos originales.
- Relacionar trminos de uso habitual del castellano o del asturiano y otras lenguas
conocidas por el alumnado con el correspondiente timo griego.
- Descubrir la presencia de helenismos en textos de carcter especfico de las ma-
terias cursadas en el Bachillerato y explicar su significado.
- Redactar breves composiciones en castellano utilizando adecuadamente dichos
trminos.
Relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica. Relaciona distintas palabras de la
misma familia etimolgica o semntica.
- Elaborar listados de palabras de la misma familia etimolgica o semntica de
algunos de los trminos griegos conocidos.
- Reconocer en listados de palabras propuestos las que pertenecen a la misma
familia semntica o etimolgica.

354
Griego II
Contenidos
Contenidos
- Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koin.

- Del griego clsico al griego moderno.
Bloque 2. Morfologa
- Revisin de la flexin nominal y pronominal: Formas menos usuales e irregulares.

- Revisin de la flexin verbal: La conjugacin atemtica. Modos verbales.
Bloque 3. Sintaxis
- Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.

- Usos modales.
- Tipos de oraciones y construcciones sintcticas.
- La oracin compuesta. Formas de subordinacin.
Bloque 4. Literatura
- Gneros literarios:
- La pica.
- La historiografa.
- El teatro: tragedia y comedia.
- La lrica.
- La oratoria.
- La fbula.
Bloque 5. Textos
- Traduccin e interpretacin de textos clsicos.

- Uso del diccionario.
- Comentario y anlisis filolgico de textos de griego clsico originales, preferiblemente en prosa.
- Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.
- Identificacin de las caractersticas formales de los textos.
Bloque 6. Lxico
- Ampliacin de vocabulario bsico griego: El lenguaje literario y filosfico.

- Helenismos ms frecuentes del lxico especializado.
- Descomposicin de palabras en sus formantes.
- Etimologa y origen de las palabras de la propia lengua.

355
griego ii
evaluables
Conocer los orgenes de los dialectos antiguos y literarios, clasificarlos y Delimita mbitos de influencia de
localizarlos en un mapa. los distintos dialectos, ubicando con
precisin puntos geogrficos, ciudades
o restos arqueolgicos conocidos por su
- Ubicar en un mapa las regiones griegas, identificando los escenarios histricos
relevancia histrica.
ms importantes de cada una.
- Relacionar las regiones de la Grecia clsica con la evolucin y distribucin lings-
tica a lo largo de la historia.
- Clasificar en grupos los distintos dialectos griegos, ubicando cada uno en su
espacio geogrfico.
- Organizar cronolgicamente los dialectos griegos mediante cuadros sinpticos.
- Distinguir conceptualmente dialecto histrico y dialecto literario.
- Estimar las lenguas como seas de identidad de los pueblos y valorar la diversidad
lingstica como riqueza cultural.
Comprender la relacin directa que existe entre el griego clsico y el mo- Compara trminos del griego clsico
derno y sealar algunos rasgos bsicos que permiten percibir este proceso y sus equivalentes en griego moderno,
de evolucin. constatando las semejanzas y las dife-
rencias que existen entre unos y otros
y analizando a travs de las mismas las
- Completar un esquema de la evolucin del griego clsico hasta el griego moder-
caractersticas generales que definen el
no, prestando especial atencin a la koin.
proceso de evolucin.
- Identificar en algunos textos literarios escritos en griego moderno vocabulario
clsico conocido.
- Registrar en textos de griego moderno algunos rasgos lingsticos evidentes y
diferentes de los clsicos (iotacismo, prdida del espritu, etc.)
- Seleccionar en textos sencillos en kazarvusa elementos clsicos no evolucionados.
- Debatir oralmente, aportando argumentos, sobre la conveniencia de normalizar
y normativizar una lengua, extendiendo el tema al caso del asturiano.
- Seleccionar textos publicitarios y comerciales escritos en griego moderno, cons-
tatando algunos rasgos que perviven desde el griego clsico.
- Estimar los intercambios lingsticos como aportaciones enriquecedoras para la
vitalidad y dinamismo de la lengua.

356
griego ii
evaluables
Bloque 2. Morfologa
Conocer las categoras gramaticales. Nombra y describe las categoras

gramaticales, sealando los rasgos que
las distinguen.
- Identificar las distintas categoras gramaticales, flexivas e invariables, que existen
en griego, profundizando en los conocimientos adquiridos en Griego I.
- Explicar las diferencias entre las distintas categoras gramaticales.
- Aislar en textos originales de complejidad creciente las distintas categoras gra-
maticales.
- Distinguir las formas verbales de las nominales en textos de complejidad creciente.
Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. Identifica y distingue en palabras
- Identificar distintos formantes en verbos o nombres derivados por prefijacin o
do ejemplos de otros trminos en los que
sufijacin, con el fin de reconocer el significado que aportan al lexema base.
estn presentes.
- Elaborar listas de familias lxicas a partir de una palabra propuesta.
- Diferenciar morfemas y lexemas en palabras propuestas del vocabulario manejado
y en las palabras de los textos utilizados para traducir.
Realizar el anlisis morfolgico de las palabras de un texto clsico. Sabe determinar la forma, clase y
categora gramatical de las palabras de
un texto, detectando correctamente con
- Analizar morfolgicamente la mayora de las palabras de un texto original de
ayuda del diccionario los morfemas que
complejidad creciente, diferenciando claramente formas nominales y verbales.
contienen informacin gramatical.
- Aislar en un texto las formas cuya categora no resulta evidente, formulando hi-
ptesis razonables y ayudndose con el diccionario para su posterior anlisis correcto.
Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversin de todo tipo de Reconoce con seguridad y ayudn-
formas verbales. dose del diccionario todo tipo de formas
verbales, conjugndolas y sealando su
equivalente en castellano.
- Profundizar en el conocimiento de la flexin verbal iniciado en Griego I, ampliando
los paradigmas con el perfecto o algunos verbos muy usuales en mi.
- Reconocer formas de modos distintos al indicativo.
- Recordar algunos de los valores ms usuales de subjuntivo y optativo.
- Aislar en un texto original las formas verbales, distinguindolas claramente de
las nominales.
- Traducir los verbos correctamente al castellano y efectuar algunas retroversiones.
- Utilizar con destreza el diccionario para hacer un anlisis de aquellas formas
verbales menos familiares.
- Analizar las formas verbales de un texto, preferentemente sin ayuda del diccio-
nario en el caso de las regulares estudiadas.

357
griego ii
evaluables
Bloque 3. Sintaxis
Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintcticas. Reconoce, distingue y clasifica los
tipos de oraciones y las construcciones
sintcticas griegas relacionndolas con
- Identificar los procedimientos de subordinacin ms frecuentes de la lengua grie-
construcciones anlogas existentes en
ga, evitando aquellas formas y construcciones que, por su escasa frecuencia en los
otras lenguas que conoce.
textos trabajados en este curso, no resulten rentables.
- Distinguir tipos de oraciones subordinadas frecuentes.
- Reconocer algunos usos de los modos en subordinacin.
- Interpretar adecuadamente las anotaciones hechas por el profesor o profesora
al texto.
- Seleccionar en castellano los tipos de oracin subordinada equivalentes a los
griegos trabajados.
- Traducirlas con correccin al castellano.
Conocer las funciones de las formas no personales del verbo. Identifica formas no personales del
verbo en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funciones
- Identificar en un texto original infinitivos y participios.
que desempean.
- Distinguir los tipos de infinitivo que aparecen en un texto original y analizarlos
Conoce, analiza y traduce de forma
correctamente.
correcta las construcciones de partici-
- Traducir al castellano las construcciones de infinitivo.
pio relacionndolas con construcciones
- Identificar en un texto propuesto los participios, identificando su caso, nmero
anlogas existentes en otras lenguas que
y tema.
conoce.
- Distinguir genitivos absolutos en un texto y traducirlos al castellano de forma
coherente.
- Aislar en un texto los participios concertados, analizarlos y traducirlos al castellano
de forma coherente.
- Registrar la existencia de otro tipo de oraciones subordinadas de participio que el
profesor o profesora, si aparecen en el texto, facilitar en nota.
Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintc- Identifica en el anlisis de frases y
ticas de la lengua griega en interpretacin y traduccin de textos de textos textos de dificultad graduada elementos
clsicos. sintcticos propios de la lengua griega
- Aplicar su conocimiento de la morfologa y sintaxis griega al anlisis y traduccin
de textos originales de dificultad creciente.
- Seleccionar las construcciones castellanas que mejor se adapten a la traduccin
de las griegas localizadas en el texto.
- Elegir la construccin castellana que traduzca de la manera ms fiel posible la
griega.

358
griego ii
evaluables
Bloque 4. Literatura
Conocer las caractersticas de los gneros literarios griegos, sus autores y Describe las caractersticas esencia-
autoras y obras ms representativas y sus influencias en la literatura posterior. les de los gneros literarios griegos e
identifica y seala su presencia en textos
propuestos.
- Reconocer los diversos gneros literarios griegos por sus rasgos diferenciadores.
- Sealar la pertenencia de un texto a un gnero determinado, identificando sus
caractersticas fundamentales.
- Explicar el origen de los gneros literarios en Grecia.
- Valorar la aportacin de la literatura griega a la literatura universal.
Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la Realiza ejes cronolgicos situando
literatura y cultura europea y occidental. en ellos autores, obras y otros aspectos
relacionados con la literatura griega.
Nombra autores representativos de
- Elaborar un eje cronolgico de gneros en la literatura griega, paralelo a las dis-
la literatura griega, encuadrndolos en
tintas etapas histricas y a las dems manifestaciones artsticas.
su contexto cultural y citando y explican-
- Situar los autores y autoras ms relevantes de cada gnero literario griego en el
do sus obras ms conocidas.
eje cronolgico.
- Elaborar listados de las obras de los autores y las autoras ms relevantes, sirvin-
dose de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la indagacin y
presentacin.
- Seleccionar, en equipos, pequeos fragmentos de diversos autores y autoras y
gneros para su lectura y comentario.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar pe-
queas presentaciones y/o exposiciones sobre argumentos de obras fundamentales,
encuadrndolas en su contexto cultural.
- Plantear, discutir y confirmar hiptesis sobre la influencia de los factores polticos
en la literatura.
Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura compren- Realiza comentarios de textos grie-
siva, distinguiendo el gnero literario al que pertenecen, sus caractersticas gos situndolos en el tiempo, explicando
esenciales y su estructura si la extensin del pasaje elegido lo permite. sus caractersticas esenciales e identifi-
cando el gnero al que pertenecen.
- Leer de forma comprensiva y crtica obras y/o fragmentos originales y traducidos
con sentido completo de distintos gneros griegos.
- Reflexionar, indagar y proponer otros textos griegos para la lectura, justificando
la eleccin y presentndolos de forma oral al resto del grupo.
- Dramatizar en grupo obras o fragmentos teatrales.
- Realizar comentarios de textos originales o traducidos correspondientes a diversos
gneros, identificando sus elementos esenciales, su argumento, estructura, dimensin
espaciotemporal, personajes y recursos estilsticos.
- Relacionar los conocimientos tericos sobre literatura griega (representantes, g-
neros, obras) con los textos.
- Detectar en los textos ledos situaciones o juicios discriminatorios por razones de
sexo, de ideologa o de origen y valorarlos crticamente.
- Valorar la literatura griega como una fuente de placer esttico y disfrute personal.

359
griego ii
evaluables
Bloque 4. Literatura (Viene de la pgina anterior)
Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clsica y la posterior. Explora la pervivencia de los gne-
ros y los temas literarios de la tradicin
griega mediante ejemplos de la literatu-
- Reconocer y valorar el papel de la literatura griega como modelo de las literaturas
ra contempornea, analizando el distinto
occidentales.
uso que se ha hecho de los mismos.
- Identificar, reconocer y valorar los temas universales presentes en los modelos
griegos como base de la vigencia y universalidad de dicha literatura.
- Comparar fragmentos griegos con textos de la literatura posterior en los que
pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura griega.
- Debatir razonadamente con los compaeros y las compaeras, aportando ejem-
plos preparados, sobre la interpretacin posterior de la literatura griega.
- Identificar en un texto literario contemporneo la pervivencia del gnero griego,
rasgos, temas o tpicos.
- Crear pequeos textos literarios de distintos gneros en los que pervivan motivos
o temas de la literatura griega.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar ndices
de obras en las que la pervivencia de la literatura griega sea el principal motivo, pres-
tando especial atencin a la literatura asturiana.
- Elaborar un informe escrito con rigor y detenimiento sobre las conclusiones ex-
tradas.

360
griego ii
evaluables
Bloque 5. Textos
Conocer, identificar y relacionar los elementos morfolgicos de la lengua Utiliza adecuadamente el anlisis
griega en interpretacin y traduccin de textos de textos clsicos. morfolgico y sintctico de textos grie-
gos para efectuar correctamente su tra-
duccin.
- Aplicar los conocimientos morfosintcticos y lxicos adquiridos a la traduccin de
textos, realizando un uso adecuado del diccionario.
- Elegir consciente y pertinentemente las estructuras sintcticas, las formas verba-
les, las equivalencias lxicas en castellano y el orden de palabras, para conseguir una
traduccin fiel y con cierto nivel estilstico.
- Traducir al castellano, de forma coherente y con la mayor fidelidad posible, textos
griegos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.
Realizar la traduccin, interpretacin y comentario lingstico, literario e Aplica los conocimientos adquiridos
histrico de textos de griego clsico. para realizar comentario lingstico, lite-
rario e histrico de textos.
- Relacionar los conocimientos sobre lengua, literatura, historia y cultura griega con
los textos traducidos, identificando sus elementos esenciales, su argumento, estructu-
ra, dimensin espaciotemporal, personajes, lxico y recursos estilsticos.
- Reconocer en los textos el papel de la literatura clsica como modelo de las
literaturas occidentales.
- Detectar en el texto discriminaciones por razones de sexo, de ideologa o de
origen y enjuiciarlas crticamente.
- Valorar la importancia de las fuentes clsicas como instrumento de trabajo para
obtener informacin.
Identificar las caractersticas formales de los textos. Reconoce y explica a partir de ele-
mentos formales el gnero y el propsito
del texto.
- Identificar en el texto traducido el gnero al que pertenece explicando sus rasgos
diferenciadores.
- Realizar comentarios generales de los textos traducidos, correspondientes a diver-
sos gneros, identificar sus rasgos literarios esenciales y sus caractersticas.
- Registrar, tras una lectura y un anlisis meditado, las ideas y propsitos que
aparecen en el texto.
- Reflexionar crticamente sobre la manipulacin ideolgica que subyace en algunos
escritos, esforzndose en la interpretacin de los indicios para una lectura objetiva.
Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms apropiado en la lengua propia Utiliza con seguridad y autonoma el
para la traduccin del texto. diccionario para la traduccin de textos,
identificando en cada caso el trmino
ms apropiado en la lengua propia en
- Manejar con destreza el diccionario, comparndolo con el de lengua latina y el de
funcin del contexto y del estilo emplea-
lengua castellana, localizando y reconociendo en l las distintas categoras morfol-
do por el autor.
gicas, comprendiendo la organizacin de las entradas, el sentido de las abreviaturas
en l utilizadas y la estructura de los artculos del diccionario, as como la informacin
adicional de carcter morfolgico.
- Localizar y seleccionar en el diccionario de lengua griega las informaciones ms
adecuadas al contexto.
- Demostrar cierto grado de autonoma en el uso de los recursos propios de la
materia, para llegar a elaborar una traduccin lo ms correcta posible desde el punto
de vista gramatical y estilstico.

361
griego ii
evaluables
Bloque 5. Textos (Viene de la pgina anterior)
Conocer el contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos. Identifica el contexto social, cultu-
ral e histrico de los textos propuestos
partiendo de referencias tomadas de los
- Relacionar los conocimientos sobre historia, contexto sociopoltico y cultura
propios textos y asocindolas con conoci-
griega con los textos traducidos.
mientos adquiridos previamente.
- Identificar en el texto traducido datos histricos, sociopolticos o culturales.
- Analizar los datos de carcter histrico, sociopoltico o cultural aislados en el
texto como clave para una mejor comprensin del texto.
- Ampliar mediante pequeas indagaciones los datos presentes en la traduccin
para contextualizar maduramente el texto.
- Enjuiciar de forma crtica, reconocindola como producto del contexto histrico,
cualquier idea explcita o subyacente que no concuerde con nuestro concepto de la
igualdad entre personas.
- Asumir posturas de rechazo activo de cualquier idea o situacin discriminatoria
por razn de sexo u origen.

362
griego ii
evaluables
Bloque 6. Lxico
Conocer, identificar y traducir el lxico griego. Explica el significado de trminos

griegos mediante trminos equivalentes
en castellano.
- Memorizar un lxico de unas doscientas palabras de forma activa y otras tantas de
forma pasiva pertenecientes al vocabulario de uso frecuente en los textos trabajados
previamente.
- Traducir los citados trminos griegos adecuadamente al castellano.
- Utilizar con propiedad el lxico griego aprendido as como identificar en textos
griegos originales trminos que son componentes y timos de helenismos.
Identificar y conocer los elementos lxicos y los procedimientos de forma- Descompone palabras tomadas tan-
cin del lxico griego para entender mejor los procedimientos de formacin to del griego antiguo como de la propia
de palabras en las lenguas actuales. lengua en sus distintos formantes ex-
plicando el significado de los mismos.
- Reconocer los procedimientos de derivacin y composicin del griego.
- Establecer analogas entre el lxico griego, el castellano y, en la medida de lo
posible, el asturiano y el de otras lenguas manejadas por el alumnado.
- Asociar listados de vocabulario en familias lxicas y semnticas, utilizando ade-
cuadamente los procedimientos de derivacin y composicin de los helenismos en las
lenguas modernas, as como la correcta transcripcin de los trminos.
- Identificar prefijos y sufijos griegos en distintos trminos tanto griegos como de
otra lengua propuesta.
- Definir con propiedad los trminos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del
significado de los componentes etimolgicos.
Reconocer los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico Identifica los helenismos ms fre-
especializado y remontarlos a los timos griegos originales. cuentes del vocabulario comn y del lxi-
co especializado y explica su significado
a partir de los timos griegos originales.
- Explicar los conceptos de cultismo, trmino patrimonial y neologismo.
Reconoce y distingue a partir del
- Relacionar trminos del castellano o del asturiano y otras lenguas conocidas por
timo griego cultismos, trminos patri-
el alumnado con los correspondientes timos griegos, aplicando los procedimientos
moniales y neologismos explicando las
de derivacin, composicin y transcripcin para enriquecer su vocabulario.
diferentes evoluciones que se producen
- Localizar en el lxico cientficotcnico del castellano y de otras lenguas modernas
en uno y otro caso.
elementos de origen griego.
- Inferir su significado a partir del conocimiento de las etimologas griegas y utili-
zarlos correctamente.
- Aislar en el prospecto de un medicamento usual prefijos griegos y vocabulario
conocido para inferir luego el significado de los no manejados.
- Identificar helenismos en textos de carcter especfico extrados de fuentes di-
versas y explicar su significado etimolgico, especialmente la terminologa propia de
la lingstica, la literatura, la filosofa y otras materias estudiadas en el Bachillerato.
- Redactar breves composiciones en las que se utilicen dichos trminos con propiedad.
Identificar la etimologa y conocer el significado de las palabras de origen Deduce el significado de palabras
griego de la lengua propia o de otras, objeto de estudio tanto de lxico co- griegas no estudiadas a partir del con-
mn como especializado. texto o de palabras de su lengua o de
otras que conoce.
Deduce y explica el significado de
- Relacionar por su pertenencia a la misma familia lxica trminos conocidos del
palabras de la propia lengua o de otras
griego con otros no manejados.
objeto de estudio, a partir de los timos
- Deducir el significado del vocabulario griego no estudiado a partir de trminos
griegos de los que proceden.
conocidos pertenecientes a su misma familia lxica.
- Aplicar los conocimientos sobre prefijos griegos y lexemas de frecuencia para
deducir el significado de vocabulario desconocido en castellano, asturiano u otras
lenguas modernas.
- Indagar, a partir de una palabra o familia lxica o semntica griega propuesta
como timo, helenismos en castellano, comprobando su significado y analizando las
variaciones que se hayan podido producir.
- Buscar resultados de ese mismo timo en otras lenguas, estableciendo conclusiones.

363
griego ii
evaluables
Bloque 6. Lxico (Viene de la pgina anterior)
Relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica. Comprende y explica la relacin
que existe entre diferentes trminos
pertenecientes a la misma familia eti-
- Asociar el vocabulario griego en familias lxicas y semnticas, utilizando adecua-
molgica o semntica.
damente los procedimientos de derivacin y composicin de los helenismos en las
lenguas modernas, as como la correcta transcripcin de los trminos.
- Reconstruir familias semnticas a partir de un trmino propuesto.
Reconocer los elementos lxicos y los procedimientos de formacin del Sabe descomponer una palabra
lxico griego: la derivacin y la composicin para entender mejor los proce- en sus distintos formantes, conocer su
dimientos de formacin de palabras en las lenguas actuales. significado en griego para aumentar el
caudal lxico y el conocimiento de la
propia lengua.
- Identificar los formantes morfolgicos de los trminos y asociarlos en familias
lxicas y semnticas, utilizando adecuadamente los procedimientos de derivacin y
composicin de los helenismos en las lenguas modernas, as como la correcta trans-
cripcin de los trminos.
- Analizar las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos
griegos.
- Aplicar los procedimientos de derivacin, composicin y transcripcin para enri-
quecer el vocabulario.
- Reflexionar sobre los mecanismos de formacin de palabras del griego, compa-
rndolos con los de la propia lengua para profundizar en el conocimiento de esta.

364
Historia de Espaa
El estudio de la historia de Espaa resulta fundamental por el carcter vertebrador y coordinador que la Historia
tiene entre las ciencias humanas pero, ante todo, por su trascendental valor formativo. El conocimiento y la comprensin
del pasado, desde una perspectiva racional, abierta, objetiva y crtica, contribuye de manera decisiva a desarrollar las
destrezas necesarias para analizar y comprender el presente. Adems, favorece la adquisicin por el alumnado de una
serie de capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, como la observacin, el anlisis,
la sntesis, la interpretacin, la explicacin, la capacidad de comprensin y el espritu crtico.
Paralelamente, permitir al alumnado consolidar determinados valores y hbitos de comportamiento, entre los que
cabe destacar la autonoma personal, la toma de decisiones lgicas, una actitud crtica frente a los diferentes tipos de
fuentes documentales, el reconocimiento de la diversidad de Espaa, la valoracin del patrimonio cultural e histrico-
artstico y una sensibilidad especial hacia la sociedad actual y su problemtica. Todos estos aspectos facilitarn la forma-
cin de ciudadanos y ciudadanas conscientes de sus derechos, de sus obligaciones y del valor de la herencia recibida y
fomentarn que se adopte una actitud responsable y solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos y los
principios democrticos.
La materia Historia de Espaa ofrece al alumnado que llega a la vida adulta una visin sistemtica, diacrnica y de
conjunto de las estructuras, procesos y hechos histricos fundamentales que configuran el Estado espaol; asimismo,
tiene presente la pluralidad de Espaa y su integracin en un contexto histrico ms amplio, en especial el europeo y
el iberoamericano. De ah la importancia de contemplar tanto los elementos compartidos como los diferenciales. En
este sentido, y por lo que respecta a la historia de Asturias, se hace especial hincapi en los contenidos que han tenido
mayor repercusin a nivel nacional (como la Monarqua Asturiana o la Revolucin del 34), pero tambin en aquellos
que complementan la realidad histrica espaola, o que marcan contrastes con ella, y en los que explican la singular
riqueza del patrimonio histrico-artstico del Principado de Asturias; referencias que, adems, resultan clarificadoras para
el alumnado, ya que estn asociadas a su entorno ms inmediato y cercano.
La organizacin cronolgica de la materia ha llevado a dividirla en doce bloques, precedidos por un Bloque 0, co-
mn a toda ella, que se centra en el mtodo histrico y en las fuentes documentales. Aunque dominan los contenidos
de historia contempornea, tambin se ha querido dar relevancia a las etapas anteriores: de este modo, el alumnado
podr distinguir y percibir la existencia de cambios estructurales, el peso de los elementos heredados del pasado, el
proceso de evolucin histrica y el origen de la pluralidad de la Espaa actual. La prevalencia de los contenidos poltico-
institucionales no dificulta, tampoco, que se comprenda con claridad la interrelacin existente entre todos los elementos
que configuran el pasado de la humanidad: demogrficos, econmicos, sociales, polticos, culturales y de mentalidad.
El primer bloque abarca desde la aparicin de los primeros seres humanos hasta el final de la monarqua visigoda.
El segundo, sobre la Edad Media, comienza con la conquista musulmana de la Pennsula y toma como referencia final el
ao 1474, con el que arranca el reinado de los Reyes Catlicos. En los dos siguientes bloques se analiza la Edad Moderna,
desde la formacin de la Monarqua Hispnica hasta la vspera del estallido de la Revolucin francesa. Finalmente, los
ocho restantes estudian la Edad Contempornea, desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la Espaa de nuestros das.
Metodologa didctica
La enseanza de la historia de Espaa en 2 de Bachillerato tiene como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas las siguientes capacidades:
-Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras, hechos y acontecimientos ms relevantes
de la historia de Espaa y de Asturias, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa actual.
- Conocer, comprender y valorar los procesos ms importantes que configuran la historia de Espaa, en especial
la Edad Contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, demogrficos, econmicos, sociales,
culturales y de mentalidad, analizando los antecedentes y factores que los han conformado e identificando las causas
estructurales de las situaciones de discriminacin por sexo, raza, origen, creencias, etc.
- Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico, por encima de los hechos
aislados y los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la historia.

365
y relaciones entre sus elementos historia de espaa
historia de espaa
- Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos comunes como
las particularidades, principalmente las asturianas, y que genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos
pueblos de Espaa.
- Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales, sobre todo europeas e iberoamericanas,
para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas y ser capaces de tener una visin articulada y cohe-
rente de la historia.
- Conocer y estimar la diversidad cultural de Espaa y la riqueza de su patrimonio histrico-artstico.
- Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, con el fin de impulsar tanto el
compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia, cvica y responsable,
ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
- Desarrollar y afianzar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la
defensa de los derechos y libertades de carcter individual y colectivo, rechazando cualquier forma de discriminacin
por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
- Buscar, seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, primarias y secundarias, incluidas
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos, es-
tructuras, hechos y acontecimientos histricos.
- Elaborar mapas, lneas del tiempo y esquemas y aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de
interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas.
- Realizar trabajos de indagacin y pequeas investigaciones, de forma individual y en equipo, en los que se loca-
lice, analice, contraste y sintetice informacin de fuentes diversas, y que se presentarn mediante exposiciones orales
e informes escritos, en los que se emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y los recursos
proporcionados por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la Historia de Espaa debe estar orientado al desarrollo de las compe-
tencias, entendidas, tal y como se seala en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, como una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales
y de comportamiento.
La competencia comunicacin lingstica se impulsar a travs de diferentes modalidades de comunicacin, como

la oral, escrita, audiovisual y tecnolgica, al tiempo que se favorecer el perfeccionamiento de la comprensin lectora. El
alumnado podr actuar como un agente comunicativo que no slo recibe, sino que tambin produce, de forma rigurosa
y coherente, y que es capaz de utilizar distintas variantes discursivas, como la descripcin, la narracin, la disertacin, la
sntesis o la argumentacin; simultneamente, enriquecer su uso de la lengua al ampliar su vocabulario habitual y al
obtener un mejor conocimiento del que es especfico de la disciplina. Adems, el hecho de que buena parte de la comu-
nicacin se haga en pblico, fomenta la socializacin y que el alumnado valore el respeto por las normas de convivencia,
el desarrollo de un espritu crtico y pluralista o la concepcin del dilogo como un instrumento clave en sus relaciones.
Esta competencia se desarrollar con una metodologa activa de aprendizaje, que incluya preguntas en el aula, dilogos,
debates, definicin de conceptos, comentario y anlisis de diversas fuentes documentales, elaboracin de esquemas y
lneas del tiempo, realizacin de trabajos y exposicin de los mismos, etc.
El estudio de la materia contribuye a la mejora de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia

y tecnologa, en la medida en que incorpora operaciones sencillas, porcentajes, proporciones, nociones de estadstica,
codificacin numrica de datos y representaciones grficas y cartogrficas, orientadas, por ejemplo, a la elaboracin de
lneas del tiempo y a la lectura y anlisis de distintos modelos de grficos y de mapas. La utilizacin de estas herramientas
matemticas actuar como fuente de informacin y clarificar la comprensin de estructuras, procesos y hechos histricos
claves, de los que ser ms fcil obtener una visin diacrnica y comparativa. As, tambin se da relevancia al carcter
prctico y funcional de esta competencia.
El conocimiento y la comprensin de la historia de Espaa tambin estn orientados a la adquisicin de la com-

petencia digital, bsica hoy en da, pues las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se han convertido en una
fuente de informacin de primer orden, que resulta muy atractiva para el alumnado por su accesibilidad y por presentarse
en diversos formatos: textual, grfico, audiovisual, etc. Pero es imprescindible que, tal y como sucede con otras fuen-
tes documentales, el alumnado acte de manera responsable y crtica, seleccionando la informacin, interpretndola,
analizndola y contrastndola segn criterios de objetividad, relevancia, validez y fiabilidad; y siempre han de tenerse
presentes las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicacin. Por otro lado, la realizacin de

366
historia de espaa
diferentes tipos de actividades y de trabajos implicar la creacin y comunicacin de contenidos, lo que puede llevar a
que se empleen los diversos formatos, programas y aplicaciones informticas que nos ofrecen las nuevas tecnologas.
La competencia para aprender a aprender establece que el alumnado debe conseguir un aprendizaje cada vez
ms autnomo y eficaz, que potencie su motivacin y su confianza. En este proceso, el estudio de la historia de Espa-
a contribuye a fomentar el razonamiento crtico y la capacidad de reflexin; adems, al comprender que existe una
interrelacin entre todos los elementos que configuran la realidad, los alumnos y las alumnas podrn determinar la
existencia de explicaciones multicausales y las consecuencias derivadas de las mismas. Asimismo, facilita el desarrollo
de los conocimientos y de las destrezas propias de la competencia a travs de la bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis,
comentario e interpretacin crtica de informacin contrastada, procedente de diversas fuentes primarias y secundarias,
como textos, mapas, grficos, estadsticas, lneas del tiempo, prensa, medios audiovisuales, las proporcionadas por las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin o la observacin directa. En este sentido, no se puede olvidar el papel
incentivador que jugarn las preguntas en el aula y la realizacin de debates, trabajos y proyectos, individuales o en
grupo, que permitirn comparar y compartir diferentes estrategias de aprendizaje.
Por lo que se refiere a las competencias sociales y cvicas, comprender y analizar de manera crtica la realidad his-
trica y actual, desde ambas perspectivas, es un elemento intrnseco a la materia Historia de Espaa. El estudio de la
evolucin de las estructuras sociales y de los avances que se han producido a lo largo del tiempo ilustra la comprensin
de su carcter dinmico y promueve la adquisicin de un conocimiento crtico de conceptos bsicos como democracia,
justicia, igualdad, ciudadana, derechos humanos y civiles o la no discriminacin; adems, de forma paralela, se integra
su formulacin a lo largo de nuestra historia constitucional. De esta manera, el alumnado desarrollar el aprecio por
valores cvicos esenciales en nuestros das, como la bsqueda del bienestar social, la solidaridad, la democracia, el respeto
por la diversidad, la interculturalidad y los derechos humanos, al tiempo que se aleja de prejuicios y rechaza la discrimi-
nacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia. La materia tambin contribuye a potenciar
las destrezas sociales, ya que la comprensin de las acciones humanas y el estudio crtico de la sociedad en su contexto
histrico fomentan la empata y la toma de conciencia de la importancia de implicarse en la resolucin de problemas,
siempre dentro de un marco democrtico, a travs del respeto, la tolerancia y la comunicacin constructiva. Su aplicacin
en la prctica se podr integrar en la organizacin de debates y en la programacin de diversas tareas colaborativas,
como la realizacin de pequeos trabajos de indagacin o investigacin.
Por lo que respecta a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor, la vertiente ms prctica de la
materia puede estimular, con la realizacin de debates, trabajos o proyectos, la iniciativa emprendedora y la capacidad
de pensar de forma creativa.
En relacin con la competencia conciencia y expresiones culturales, partimos del hecho de que la obtencin de
conocimientos culturales, espaoles y asturianos, junto al estudio de su evolucin dentro del contexto histrico corres-
pondiente, constituye una pieza muy valiosa en la reconstruccin de una visin del pasado integral y crtica. Asimismo,
ayuda a que el alumnado comprenda, aprecie y defienda nuestro patrimonio cultural e histrico-artstico, al tiempo
que toma conciencia de cmo se ha ido forjando a lo largo de la historia y de la multiculturalidad espaola, evitando
visiones reduccionistas y unvocas; y permite que se adquieran destrezas perceptivas, comunicativas, relacionadas con
la sensibilidad y con el sentido esttico. De este modo, se promover que el alumnado participe en la vida cultural, con
espritu crtico y con una actitud abierta y respetuosa.
Con el fin de trabajar estas competencias en el aula y alcanzar los objetivos propuestos, hemos de tener presentes
una serie de estrategias metodolgicas, especialmente relevantes para la materia Historia de Espaa y para que el profe-
sorado acte como orientador, promotor y facilitador del desarrollo de las competencias. No obstante, hay que recordar
que en el proceso de enseanza y aprendizaje existen varios condicionantes previos, que se suman a los asociados a la
propia naturaleza de la materia, como el entorno sociocultural, la disponibilidad de recursos y las caractersticas de los
alumnos y las alumnas.
En consecuencia, la accin didctica debe comenzar con la deteccin del nivel competencial inicial del alumnado,
para contrastarlo con las metas a alcanzar y construir los nuevos aprendizajes sobre la base ya existente, un paso esencial
en la obtencin de un aprendizaje significativo en el que se implique el alumnado. Para ello, se pueden utilizar debates,
encuestas, medios audiovisuales, etc. Adems, los resultados ayudarn a seleccionar y organizar los contenidos y a
plantear actividades ms adecuadas.
Una metodologa activa y contextualizada, junto a las estrategias expositivas y con una secuenciacin que llevar
de lo ms simple a lo ms complejo, despertar y mantendr la motivacin de los alumnos y las alumnas, as como el
inters por intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseanza y aprendizaje. De ah que sea necesario impulsar
tcnicas de trabajo activas e interactivas, individuales y cooperativas, como la lectura comprensiva, el subrayado de las
ideas principales, la elaboracin de lneas del tiempo, esquemas y mapas, los debates y los comentarios de documentos
histricos de naturaleza oral, escrita, cartogrfica, icnica, estadstica o audiovisual; tambin desempearn un papel

367
historia de espaa
capital la preparacin y presentacin de trabajos y de proyectos, individuales o en grupo, en los que se usarn tcnicas
de indagacin, investigacin y crtica histrica adaptados al nivel de 2 de Bachillerato.
De manera simultnea, se establecern relaciones entre los contenidos y la realidad actual y cotidiana, en especial
con los elementos ms cercanos al entorno del alumnado y a sus vivencias y se promover la aplicacin de lo aprendido
a la vida real. En definitiva, se har hincapi en la comprensin, anlisis y evaluacin de los contenidos y se propiciar
la puesta en prctica de las competencias adquiridas, de modo que el alumnado compruebe de primera mano que son
tiles, tanto dentro como fuera del aula. Los medios para lograrlo son mltiples; sirvan como ejemplo la lectura de prensa
escrita y online, las visitas, las entrevistas, la bsqueda de informacin y el acceso a diferentes fuentes documentales, el
empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las exposiciones orales, los trabajos escritos, etc.
Bajo estas premisas, se estimula en los alumnos y en las alumnas la capacidad para el aprendizaje y el trabajo
autnomos y se cimienta la adquisicin de aprendizajes significativos. La propuesta didctica se puede realizar desde
un punto de vista individual; sin embargo, el trabajo grupal y cooperativo resultar especialmente enriquecedor pues,
partiendo del carcter singular y heterogneo del alumnado, se desarrollarn estrategias de socializacin y de puesta en
comn. Por todo ello, es imprescindible que este proceso se lleve a cabo promoviendo dinmicas de aula que favorezcan
la responsabilidad, la confianza, la motivacin, la cooperacin, el dilogo y la participacin; pero tambin aquellas que
inciden en la importancia del rigor intelectual, la objetividad y la realizacin de tareas con correccin.

368
historia de espaa
Contenidos
Contenidos
Bloque 0. Cmo se escribe la Historia. Criterios comunes
- El mtodo histrico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.
Bloque 1. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua
Visigoda (711)
- La prehistoria: la evolucin del Paleoltico al Neoltico; la pintura cantbrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. El
ejemplo asturiano.
- La configuracin de las reas celta e ibrica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
- Hispania romana: conquista y romanizacin de la pennsula y su incidencia en Asturias; el legado cultural romano. El final del imperio.
- La monarqua visigoda: ruralizacin de la economa; el poder de la Iglesia y la nobleza; la actividad cultural.
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
- Al ndalus: la conquista musulmana de la pennsula; evolucin poltica y territorial de Al ndalus; revitalizacin econmica y
urbana; estructura social; religin, cultura y arte.
- Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolucin poltica; el proceso de reconquista y repoblacin; del estancamiento a la expan-
sin econmica; el rgimen seorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural,
cristianos, musulmanes y judos; las manifestaciones artsticas. El reino de Asturias.
- Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demogrfica; las tensiones sociales; la diferente evo-
lucin y organizacin poltica de las Coronas de Castilla, Aragn y Navarra. Los orgenes del Principado de Asturias.
Bloque 3. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin mundial (1474-1700)
- Los Reyes Catlicos y la construccin del Estado Moderno: la unin dinstica de Castilla y Aragn; la reorganizacin del Estado;
la poltica religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de Amrica; la incorporacin de Navarra; las relaciones con Portugal.
- El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo poltico de los Austrias; los conflictos
internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploracin y colonizacin de Amrica y el
Pacfico; la poltica econmica respecto a Amrica, la revolucin de los precios y el coste del Imperio.
- Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsin de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares;
la guerra de los Treinta Aos y la prdida de la hegemona en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Catalua y Portugal
en 1640; la Paz de los Pirineos; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demogrfica y econmica.
- El Siglo de Oro espaol: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.
Bloque 4. Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
- Cambio dinstico y Guerra de Sucesin: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los
Pactos de Familia con Francia.
- Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administracin en Amrica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
- La economa y la poltica econmica: la recuperacin demogrfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio;
la liberalizacin del comercio con Amrica; el despegue econmico de Catalua; el ejemplo de Asturias.
- La Ilustracin en Espaa: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educacin; las
Sociedades Econmicas de Amigos del Pas; la prensa peridica. La aportacin asturiana.

369
historia de espaa
Contenidos
Bloque 5. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
- El impacto de la Revolucin Francesa: las relaciones entre Espaa y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento
de revolucin liberal, las Cortes de Cdiz, la labor legislativa y la Constitucin de 1812. Asturias en el proceso revolucionario.
- El reinado de Fernando VII (1814-1833): la restauracin del absolutismo; el Trienio liberal; la reaccin absolutista.
- La emancipacin de la Amrica espaola: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para Espaa.
- La obra de Goya como testimonio de la poca.
Bloque 6. La conflictiva construccin del Estado Liberal (1833-1874)
- El carlismo como ltimo bastin absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
- El triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II (1833-1868): los primeros partidos polticos; el protagonismo
poltico de los militares; el proceso constitucional; la legislacin econmica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.
- El Sexenio Democrtico (1868-1874): la revolucin de 1868 y la cada de la monarqua isabelina; la bsqueda de alternativas
polticas, la monarqua de Amadeo I, la Primera Repblica; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurreccin cantonal.
- Los inicios del movimiento obrero espaol: las condiciones de vida de obreros y obreras y campesinos y campesinas; la Aso-
ciacin Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
Bloque 7. La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo Sistema Poltico (1874-1902)
- Teora y realidad del sistema canovista: la inspiracin en el modelo ingls, la Constitucin de 1876 y el bipartidismo; el turno
de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El ejemplo de Asturias.
- La oposicin al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, republicanos y movimiento obrero. El caso
asturiano.
- Los xitos polticos: estabilidad y consolidacin del poder civil; la liquidacin del problema carlista; la solucin temporal del
problema de Cuba.
- La prdida de las ltimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de Pars; el regenera-
cionismo.
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente
- Un lento crecimiento de la poblacin: alta mortalidad; pervivencia de un rgimen demogrfico antiguo; la excepcin de
Catalua. Movimientos migratorios.
- Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
- Una deficiente industrializacin: la industria textil catalana, la siderurgia y la minera.
- Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geogrficos; la red de ferrocarriles.
- El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
- Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inver-
siones extranjeras.
- El ejemplo de Asturias.
Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la Monarqua (1902-1931)
- Los intentos de modernizacin del sistema: el regeneracionismo y el revisionismo poltico de los primeros gobiernos de Alfonso
XIII; la oposicin de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces; el movimiento obrero y Asturias.
- El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervencin en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolucin Rusa.
- La creciente agitacin social: la Semana Trgica de Barcelona; la crisis general de 1917; el trienio bolchevique en Andaluca.
- La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930): Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la cada
de la dictadura; el hundimiento de la monarqua.
- Crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economa
espaola; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transicin al rgimen demogrfico moderno; los movimientos migratorios;
el trasvase de poblacin de la agricultura a la industria.

370
historia de espaa
Contenidos
Bloque 10. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
- El contexto internacional.
- La proclamacin de la Segunda Repblica, el Gobierno provisional y el mosaico poltico.
- El bienio reformista: la Constitucin de 1931; la poltica de reformas; el Estatuto de Catalua; las fuerzas de oposicin a la
Repblica.
- El bienio radical-cedista: la poltica restauradora y la radicalizacin popular; la revolucin de Octubre de 1934 en Espaa y en
Asturias.
- El triunfo del Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparacin del golpe militar.
- Las mujeres en la vida social y poltica.
- La Guerra Civil: la sublevacin militar y el desarrollo de la guerra; la dimensin internacional del conflicto; la evolucin de las
dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Asturias.
- La Edad de Plata de la cultura espaola: de la generacin del 98 a la del 36.
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)
- La postguerra: grupos ideolgicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuracin
poltica del nuevo Estado; la represin poltica; la oposicin y el exilio; la situacin de la mujer; la autarqua econmica: interven-
cionismo y reajuste; el Plan de Estabilizacin. La economa asturiana en la Espaa autrquica.
- Los aos del desarrollismo: los Planes de Desarrollo y el crecimiento econmico; los cambios demogrficos; las transfor-
maciones sociales; la reafirmacin poltica del rgimen; la poltica exterior; la creciente oposicin al franquismo y el movimiento
obrero. El ejemplo asturiano.
- El final del franquismo: la inestabilidad poltica; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis econmica internacional de 1973.
- La cultura espaola durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
Bloque 12. Normalizacin Democrtica de Espaa e integracin en Europa (desde 1975)
- La transicin a la democracia: la crisis econmica mundial; las alternativas polticas al franquismo, continuismo, reforma o
ruptura; el papel del Rey; la Ley para la Reforma Poltica; las primeras elecciones democrticas (1977).
- El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco; la Constitucin de 1978 y
el Estado de las autonomas. El Estatuto de Autonoma del Principado de Asturias.
- Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena
integracin en Europa; transformaciones demogrficas, econmicas, sociales y culturales; la incorporacin de la mujer a la actividad
pblica. Problemas especficos de la Autonoma asturiana.
- El papel de Espaa en el mundo actual.

371
historia de espaa
evaluables
Bloque 0: Cmo se escribe la Historia. Criterios comunes
Localizar fuentes primarias (histricas) y secundarias (historiogrficas) en Busca informacin de inters (en
bibliotecas, internet, etc. y extraer informacin relevante a lo tratado, valo- libros o Internet) sobre la importancia
rando crticamente su fiabilidad. cultural y artstica de un personaje his-
tricamente relevante, hecho o proceso
histrico y elabora una breve exposicin.
- Buscar y localizar informacin procedente de fuentes documentales primarias y
secundarias.
- Seleccionar informacin con tcnicas adecuadas y segn criterios de objetividad,
relevancia, validez y fiabilidad.
- Realizar trabajos de indagacin, investigacin y sntesis, individuales o en grupo.
- Preparar y exponer conclusiones oralmente y por escrito utilizando con rigor el
vocabulario histrico.
Elaborar mapas y lneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, Representa una lnea del tiempo si-
utilizando los datos proporcionados o sirvindose de los conocimientos ya tuando en una fila los principales acon-
adquiridos. tecimientos relativos a determinados
hechos o procesos histricos.
- Localizar en el tiempo y en el espacio acontecimientos relativos a hechos o pro-
cesos histricos significativos y diferenciar grandes etapas.
- Seleccionar informacin a partir de fuentes y conocimientos diversos, segn cri-
terios de objetividad, relevancia, validez y fiabilidad.
- Preparar y utilizar mapas histricos y lneas del tiempo.
Comentar e interpretar fuentes primarias (histricas) y secundarias (his- Responde a cuestiones planteadas
toriogrficas), relacionando su informacin con los conocimientos previos. a partir de fuentes histricas e historio-
grficas.
- Comentar, interpretar y analizar informacin procedente de fuentes documentales
diversas empleando tcnicas adecuadas para ello.
- Analizar distintas interpretaciones historiogrficas y contrastar y valorar los dife-
rentes puntos de vista.
- Utilizar el vocabulario especfico de la ciencia histrica y explicar conceptos de
forma oral o escrita correctamente.
- Preparar y exponer conclusiones oralmente y por escrito.
- Participar en dilogos y debates, en los que exponga ideas con rigor y coherencia,
y valorar las aportaciones de las dems personas.
Reconocer la utilidad de las fuentes para historiadores e historiadoras, ade- Distingue el carcter de las fuentes
ms de su fiabilidad. histricas no slo como informacin, sino
como prueba para responder las pregun-
tas que se plantean los historiadores.
- Distinguir la importancia que poseen las fuentes histricas como fuente de infor-
macin para los historiadores y las historiadoras en la construccin del relato histrico.
- Reconocer que deben ser utilizadas de forma crtica, en funcin de su objetividad,
- Identificar la existencia de diferentes interpretaciones historiogrficas, en base a
fuentes similares, y valorar su relevancia.

372
historia de espaa
Bloque 1. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la evaluables
desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
Explicar las caractersticas de los principales hechos y procesos histricos de Explica las diferencias entre la eco-
la pennsula Ibrica desde la prehistoria hasta la desaparicin de la monarqua noma y la organizacin social del Pa-
Visigoda, identificando sus causas y consecuencias. leoltico y el Neoltico, y las causas del
cambio.
Describe los avances en el conoci-
- Reconocer las caractersticas del proceso de hominizacin y la importancia de los
miento de las tcnicas metalrgicas y
yacimientos espaoles y asturianos.
explica sus repercusiones.
- Identificar y explicar los elementos que configuran las sociedades paleolticas,
Resume las caractersticas princi-
neolticas y de la Edad de los Metales, as como su evolucin.
pales del reino de Tartessos y cita las
- Describir, identificar y valorar sus aportaciones artsticas, con especial referencia
fuentes histricas para su conocimiento.
al arte rupestre en Asturias.
Explica el diferente nivel de desarro-
- Explicar las caractersticas de los pueblos prerromanos e identificar sus reas de
llo de las reas celta e ibrica en vsperas
influencia.
de la conquista romana en relacin con
- Describir y valorar la cultura castrea asturiana.
la influencia recibida de los indoeuro-
- Valorar la importancia de las colonizaciones histricas y sus repercusiones.
peos, el reino de Tartessos y los coloni-
- Resumir las etapas de la conquista romana.
zadores fenicios y griegos.
- Definir el concepto de romanizacin, explicar sus caractersticas y valorar sus
Define el concepto de romanizacin
huellas y su trascendencia histrica y cultural, en especial en el caso de Asturias.
y describe los medios empleados para
- Reconocer las causas de la crisis del Imperio romano y sus consecuencias.
llevarla a cabo.
- Resumir el nacimiento y las caractersticas de la monarqua Visigoda y explicar las
Compara el ritmo y grado de ro-
nuevas estructuras econmicas, sociales, polticas y la actividad cultural.
manizacin de los diferentes territorios
peninsulares.
Resume las caractersticas de la mo-
narqua visigoda y explica por qu alcan-
z tanto poder la Iglesia y la nobleza.
Busca informacin de inters (en
libros o Internet) sobre pervivencias cul-
turales y artsticas del legado romano
en la Espaa actual, y elabora una breve
exposicin.
Dibuja un mapa esquemtico de
la pennsula Ibrica y delimita en l las
reas ibrica y celta.
Representa una lnea del tiempo
desde 250 a.C. hasta 711 d. C., situan-
do en ella los principales acontecimien-
tos histricos.
Partiendo de fuentes historiogrfi-
cas, responde a cuestiones o situaciones.
Identifica las diferencias entre una
imagen de pintura cantbrica y otra de
pintura levantina.

373
historia de espaa
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en evaluables
constante cambio (711-1474)
Explicar la evolucin de los territorios musulmanes en la pennsula, des- Explica las causas de la invasin
cribiendo sus etapas polticas, as como los cambios econmicos, sociales y musulmana y de su rpida ocupacin
culturales que introdujeron. de la pennsula.
desde 711 hasta 1474, situando en una
- Explicar las causas de la invasin musulmana y de su victoria.
fila los principales acontecimientos rela-
- Describir los grandes periodos polticos de la Espaa musulmana y su evolucin
tivos a Al ndalus y en otra los relativos
territorial, en comparacin con la de los reinos cristianos.
a los reinos cristianos.
- Indicar las caractersticas de las estructuras econmicas y sociales de Al ndalus.
Describe la evolucin poltica de Al
- Reconocer y valorar los aspectos esenciales de la creacin cultural y artstica en
ndalus.
Al ndalus, a travs de sus obras ms significativas, y la importancia de la religin.
Resume los cambios econmicos,
sociales y culturales introducidos por los
musulmanes en Al ndalus.
Explicar la evolucin y configuracin poltica de los reinos cristianos, re- Describe las grandes etapas y las
lacionndola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la causas generales que conducen al mapa
monarqua. poltico de la pennsula Ibrica al final
de la Edad Media.
Explica el origen de las Cortes en
- Analizar el comienzo de la Reconquista, el nacimiento de los reinos cristianos y
los reinos cristianos y sus principales
su evolucin territorial, especialmente el ejemplo de Asturias.
funciones.
- Explicar y comparar la configuracin poltica de los diferentes reinos y su evolucin.
Compara la organizacin poltica
- Localizar y reconocer los diferentes sistemas de repoblacin y valorar sus reper-
de la Corona de Castilla, la Corona de
cusiones futuras.
Aragn y el Reino de Navarra al final de
la Edad Media.
Comenta el mbito territorial y
caractersticas de cada sistema de re-
poblacin, as como sus causas y con-
secuencias.
Diferenciar las tres grandes fases de la evolucin econmica de los reinos Describe las grandes fases de la
cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansin y crisis), evolucin econmica de los territorios
sealando sus factores y caractersticas. cristianos durante la Edad Media.
- Reconocer y distinguir las fases de la evolucin econmica de los territorios cris-
tianos.
- Reconocer la distinta importancia de los diferentes sectores econmicos e identi-
ficar los elementos claves que los configuran, as como su evolucin.
Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el rgimen Explica el origen y caractersticas del
seorial y las caractersticas de la sociedad estamental. rgimen seorial y la sociedad estamen-
tal en el mbito cristiano.
- Analizar los elementos esenciales que configuran el rgimen seorial y la sociedad
estamental.
- Valorar la situacin de las minoras religiosas.
- Explicar la importancia de las transformaciones bajomedievales.
Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judos, espe- Describe la labor de los centros de
cificando sus colaboraciones e influencias mutuas. traduccin.
Busca informacin de inters (en
libros o Internet) sobre la importancia
- Identificar los ncleos culturales ms importantes y sus aportaciones ms des-
cultural y artstica del Camino de San-
tacadas.
tiago y elabora una breve exposicin.
- Valorar la convivencia cultural de la poca y sus limitaciones.
- Identificar las caractersticas del patrimonio histrico-artstico de la poca a travs
de sus obras ms significativas, en especial el Prerromnico asturiano, y reconocer
pervivencias actuales, como el Camino de Santiago.

374
historia de espaa
Bloque 3. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin evaluables
mundial (1474-1700)
Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin Define el concepto de unin di-
entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medie- nstica aplicado a Castilla y Aragn en
vales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. tiempos de los Reyes Catlicos y descri-
be las caractersticas del nuevo Estado.
Explica las causas y consecuencias
- Analizar la importancia del reinado de los Reyes Catlicos en el proceso de cons-
de los hechos ms relevantes de 1492.
truccin del Estado Moderno espaol.
Analiza las relaciones de los Reyes
- Identificar los elementos que configuran el nuevo Estado y valorar el peso de las
Catlicos con Portugal y los objetivos
reminiscencias del pasado.
que perseguan.
- Explicar y analizar la proyeccin exterior de Espaa, con especial atencin al
descubrimiento de Amrica, y valorar su trascendencia.
Explicar la evolucin y expansin de la monarqua hispnica durante el siglo Compara los imperios territoriales
XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. de Carlos I y el de Felipe II, y explica los
diferentes problemas que acarrearon.
Explica la expansin colonial en
- Explicar y comparar la evolucin poltica y la expansin de la monarqua hispnica
Amrica y el Pacfico durante el siglo XVI.
durante los reinados de Carlos I y Felipe II, as como los problemas internos y externos
Analiza la poltica respecto a Am-
que afrontaron.
rica en el siglo XVI y sus consecuencias
- Analizar la conquista, colonizacin y explotacin de Amrica y valorar su reper-
para Espaa, Europa y la poblacin
cusin internacional.
americana.
desde 1474 hasta 1700, situando en
ella los principales acontecimientos his-
tricos.
Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarqua hisp- Describe la prctica del valimiento y
nica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la poltica exterior sus efectos en la crisis de la monarqua.
y la crisis econmica y demogrfica. Explica los principales proyectos de
reforma del Conde Duque de Olivares.
Analiza las causas de la guerra de los
- Distinguir los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II, los cambios experimenta-
Treinta Aos, y sus consecuencias para
dos en la organizacin de la monarqua hispnica y sus consecuencias.
la monarqua hispnica y para Europa.
- Explicar y analizar los conflictos de la poca, tanto los internos como los asociados
Compara y comenta las rebeliones
al contexto internacional.
de Catalua y Portugal de 1640.
- Analizar los rasgos esenciales y explicar la evolucin de las estructuras demogr-
Explica los principales factores de la
ficas, econmicas y sociales.
crisis demogrfica y econmica del siglo
XVII, y sus consecuencias.
Reconocer las grandes aportaciones culturales y artsticas del Siglo de Oro Busca informacin de inters (en
espaol, extrayendo informacin de inters en fuentes primarias y secunda- libros o Internet) y elabora una breve ex-
rias (en bibliotecas, internet, etc.). posicin sobre los siguientes pintores del
Siglo de Oro espaol: El Greco, Ribera,
Zurbarn, Velzquez y Murillo.
- Reconocer la importancia de la cultura y el arte en la Espaa del Siglo de Oro
utilizando como ejemplos las figuras y obras ms destacadas.
- Valorar su presencia en la Comunidad Autnoma asturiana.
- Buscar y localizar informacin procedente de fuentes documentales primarias y
secundarias.
- Seleccionar informacin con tcnicas adecuadas y segn criterios de objetividad,
- Realizar trabajos de indagacin, investigacin y sntesis, individuales o en grupo.
- Preparar y exponer conclusiones oralmente y por escrito utilizando vocabulario
histrico adecuado.

375
historia de espaa
Bloque 4. Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los evaluables
primeros Borbones (1700-1788)
Analizar la Guerra de Sucesin espaola como contienda civil y europea, Explica las causas de la Guerra de
explicando sus consecuencias para la poltica exterior espaola y el nuevo Sucesin Espaola y la composicin de
orden internacional. los bandos en conflicto.
Representa una lnea del tiempo des-
de 1700 hasta 1788, situando en ella los
- Analizar las causas de la Guerra de Sucesin y reconocer los bandos enfrentados,
principales acontecimientos histricos.
a nivel nacional e internacional.
Detalla las caractersticas del nue-
- Valorar las consecuencias del conflicto a nivel internacional.
vo orden europeo surgido de la Paz de
- Reconocer e identificar el nuevo papel de Espaa en Europa.
Utrecht y el papel de Espaa en l.
Describir las caractersticas del nuevo modelo de Estado, especificando el Define qu fueron los Decretos de
alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinasta Nueva Planta y explica su importancia
borbnica. en la configuracin del nuevo Estado
borbnico.
Elabora un esquema comparativo
- Describir y explicar el modelo de Estado implantado por la dinasta de los Borbo-
del modelo poltico de los Austrias y el
nes y su poltica exterior.
de los Borbones.
- Distinguir entre el modelo poltico de los Austrias y el absolutismo borbnico.
Explica las medidas que adoptaron
- Valorar la incidencia de las reformas polticas emprendidas.
o proyectaron los primeros Borbones
para sanear la Hacienda Real.
Describe las relaciones Iglesia-Estado
y las causas de la expulsin de los jesuitas.
Comentar la situacin inicial de los diferentes sectores econmicos, detallan- Compara la evolucin demogrfi-
do los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poltica econmica. ca del siglo XVIII con la de la centuria
anterior.
Desarrolla los principales problemas
- Reconocer la estructura demogrfica de la poca y la evolucin de la poblacin
de la agricultura y las medidas impulsa-
en el siglo XVIII.
das por Carlos III en este sector.
- Identificar las caractersticas de los diferentes sectores econmicos y explicar su
Explica la poltica industrial de la
evolucin en el siglo XVIII.
monarqua y las medidas adoptadas
- Reconocer y analizar la incidencia en Espaa, en Amrica y en Asturias de los
respecto al comercio con Amrica.
cambios econmicos promovidos por la monarqua y los ilustrados.
Explicar el despegue econmico de Catalua, comparndolo con la evolu- Especifica las causas del despegue
cin econmica del resto de Espaa. econmico de Catalua en el siglo XVIII.
- Explicar las causas del crecimiento econmico de Catalua.
- Diferenciar la realidad econmica de Espaa y la de Catalua, dentro del contexto
europeo.
Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identifi- Comenta las ideas fundamentales
cando sus cauces de difusin. de la Ilustracin y define el concepto de
despotismo ilustrado.
Razona la importancia de las Socie-
- Reconocer las ideas de la Ilustracin espaola y la importancia de la aportacin
dades Econmicas de Amigos del Pas y
asturiana.
de la prensa peridica en la difusin de
- Definir el concepto de despotismo ilustrado y utilizar el reinado de Carlos III como
los valores de la Ilustracin.
ejemplo.
- Identificar los medios de difusin de la Ilustracin.
- Valorar la incidencia real de la labor de los ilustrados y reconocer la pervivencia
del Antiguo Rgimen.

376
historia de espaa
Bloque 5. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): Liberalismo evaluables
frente a Absolutismo
Analizar las relaciones entre Espaa y Francia desde la Revolucin Francesa Resume los cambios que experi-
hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales mentan las relaciones entre Espaa y
acontecimientos y sus repercusiones para Espaa. Francia desde la revolucin Francesa
hasta el comienzo de la Guerra de In-
dependencia.
- Explicar y analizar la evolucin de la poltica exterior espaola en relacin con
Describe la Guerra de la Indepen-
Francia entre 1789 y 1808 y sus consecuencias.
dencia: sus causas, la composicin de
- Distinguir las causas que propiciaron el estallido de la Guerra de la Independencia
los bandos en conflicto y el desarrollo
y describir sus bandos y su desarrollo.
de los acontecimientos.
- Valorar la implicacin de Asturias en la Guerra de la Independencia.
Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cdiz, relacionndola con el Compara las Cortes de Cdiz con
ideario del liberalismo. las cortes estamentales del Antiguo R-
gimen.
Comenta las caractersticas esencia-
- Reconocer el proceso poltico que culmin con la convocatoria de las Cortes de
les de la Constitucin de 1812.
Cdiz y diferenciar los rasgos distintivos de las nuevas Cortes.
- Identificar la obra legislativa de las Cortes de Cdiz y las caractersticas de la
Constitucin de 1812.
- Valorar el alcance y las limitaciones de la obra liberal.
Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales Detalla las fases del conflicto entre
hechos de cada una de ellas. liberales y absolutistas durante el reina-
do de Fernando VII.
Define el carlismo y resume su ori-
- Diferenciar las fases del reinado de Fernando VII y sus caractersticas bsicas.
gen y los apoyos con que contaba ini-
- Explicar el reinado de Fernando VII como expresin del conflicto desencadenado
cialmente.
entre los partidarios de la tradicin (absolutismo) y del liberalismo.
- Comparar el Antiguo Rgimen y el nuevo rgimen liberal burgus.
- Relacionar la evolucin poltica del periodo con el contexto internacional y con
los problemas sucesorios de la monarqua espaola.
Representa en un esquema las di-
- Defender valores de justicia e igualdad, principios democrticos y derechos y
ferencias, en cuanto a sistema poltico y
libertades de carcter individual y colectivo.
estructura social, entre el Antiguo Rgi-
men y el rgimen liberal burgus.
Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferen- Explica las causas y el desarrollo del
ciando sus causas y fases, as como las repercusiones econmicas para Espaa. proceso de independencia de las colo-
nias americanas.
Especifica las repercusiones econ-
- Explicar las causas de la emancipacin de las colonias americanas y describir el
micas para Espaa de la independencia
desarrollo del proceso.
de las colonias americanas.
- Identificar los territorios que permanecieron en manos de Espaa.
- Valorar las consecuencias de la independencia para Espaa y para los nuevos
estados americanos.
Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este Busca informacin de inters (en
periodo, identificando en ellas el reflejo de la situacin y los acontecimientos libros o Internet) sobre Goya y elabora
contemporneos. una breve exposicin sobre su visin de
la guerra.
- Reconocer la obra de Goya como fuente de informacin sobre los acontecimientos
polticos del periodo.
- Valorar la visin que el pintor ofrece de la realidad de la poca.

377
historia de espaa
evaluables
Bloque 6. La conflictiva construccin del Estado Liberal (1833-1874)
Describir el fenmeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la Identifica el mbito geogrfico del
revolucin liberal, analizando sus componentes ideolgicos, sus bases socia- carlismo y explica su ideario y apoyos
les, su evolucin en el tiempo y sus consecuencias. sociales.
Especifica las causas y consecuencias
de las dos primeras guerras carlistas.
- Analizar la ideologa carlista y sus implicaciones dinsticas, polticas y sociales.
- Explicar su zona de implantacin, describir las dos primeras guerras carlistas y
valorar sus consecuencias.
tricos.
Analizar la transicin definitiva del Antiguo Rgimen al rgimen liberal Describe las caractersticas de los
burgus durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los partidos polticos que surgieron durante
militares y especificando los cambios polticos, econmicos y sociales. el reinado de Isabel II.
Resume las etapas de la evolucin
poltica del reinado de Isabel II desde su
- Describir y diferenciar las bases sociales y los fundamentos ideolgicos de las
minora de edad, y explica el papel de
distintas opciones polticas liberales.
los militares.
- Identificar y describir las grandes etapas polticas del reinado de Isabel II.
Explica las medidas de liberalizacin
- Explicar los motivos del protagonismo de los militares en la poltica espaola
del mercado de la tierra llevadas a cabo
decimonnica.
durante el reinado de Isabel II.
- Valorar la consolidacin del rgimen liberal burgus y el peso de las reminiscencias
Compara las desamortizaciones de
autoritarias.
Mendizbal y Madoz, y especifica los
- Analizar los cambios econmicos y sociales del periodo y su relacin con la evo-
objetivos de una y otra.
lucin poltica.
Especifica las caractersticas de la nue-
va sociedad de clases y la compara con la
sociedad estamental del Antiguo Rgimen.
Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacio- Compara el Estatuto Real de 1834
nndolo con las diferentes corrientes ideolgicas dentro del liberalismo y su y las Constituciones de 1837 y 1845.
lucha por el poder.
- Identificar y contrastar las caractersticas del Estatuto Real de 1834 y de las Cons-
tituciones de 1837 y 1845.
- Relacionar el proceso constitucional y la evolucin poltica durante el reinado de
Isabel II.
Explicar el Sexenio Democrtico como periodo de bsqueda de alternativas Explica las etapas polticas del Sexe-
democrticas a la monarqua isabelina, especificando los grandes conflictos nio Democrtico.
internos y externos que desestabilizaron al pas. Describe las caractersticas esenciales
de la Constitucin democrtica de 1869.
Identifica los grandes conflictos
- Reconocer y explicar las etapas polticas del Sexenio.
del Sexenio y explica sus consecuencias
- Identificar las caractersticas de la Constitucin de 1869.
polticas.
- Explicar los cambios polticos de la poca en relacin con los conflictos internos y
externos que afectaron a Espaa y con el contexto internacional.
- Valorar el significado histrico del Sexenio y el esfuerzo democratizador que
supuso.
Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del Relaciona la evolucin del movi-
movimiento obrero en Espaa, relacionndolo con el desarrollo del movimien- miento obrero espaol durante el Sexe-
to obrero internacional. nio Democrtico con la del movimiento
obrero internacional.
- Describir las condiciones de vida de las clases bajas, en especial del proletariado
y de los jornaleros y las jornaleras.
- Explicar el origen y el desarrollo del movimiento obrero en Espaa, dentro de su
contexto internacional.
- Relacionar el movimiento obrero con los cambios econmicos, sociales y polticos
de la poca.

378
historia de espaa
Bloque 7. La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento evaluables
de un nuevo Sistema Poltico (1874-1902)
Explicar el sistema poltico de la Restauracin, distinguiendo su teora y su Explica los elementos fundamen-
funcionamiento real. tales del sistema poltico ideado por
Cnovas.
Especifica las caractersticas esen-
- Identificar las causas de la restauracin de la dinasta de los Borbones y explicar
ciales de la Constitucin de 1876.
los elementos que componen el nuevo sistema poltico.
Describe el funcionamiento real del
- Reconocer las caractersticas de la Constitucin de 1876.
sistema poltico de la Restauracin.
- Explicar y criticar el funcionamiento real del sistema poltico canovista y reconocer
el ejemplo de Asturias.
tricos.
Analizar los movimientos polticos y sociales excluidos del sistema, especi- Resume el origen y evolucin del
ficando su evolucin durante el periodo estudiado. catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
Analiza las diferentes corrientes ideo-
- Analizar la oposicin al rgimen de la Restauracin y su evolucin.
lgicas del movimiento obrero y campesi-
- Reconocer y contrastar las bases sociales, ideologas y planteamientos de las
no espaol, as como su evolucin duran-
fuerzas de oposicin.
te el ltimo cuarto del siglo XIX.
Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Compara el papel poltico de los
Mara Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidacin del nuevo militares en el reinado de Alfonso XII
sistema poltico. con el de las etapas precedentes del
siglo XIX.
Describe el origen, desarrollo y re-
- Explicar la estabilidad del nuevo sistema poltico y valorar la importancia de la
percusiones de la tercera guerra carlista.
resolucin de conflictos heredados del pasado.
- Argumentar el papel jugado por los poderes fcticos y los partidos dinsticos en
la consolidacin del rgimen de la Restauracin.
Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y Explica la poltica espaola respecto
consecuencias. al problema de Cuba.
Seala los principales hechos del
desastre colonial de 1898 y las conse-
- Explicar las causas del desastre colonial de 1898 y su relacin con el contexto
cuencias territoriales del Tratado de Pars.
histrico internacional.
Especifica las consecuencias para
- Describir el desarrollo de la guerra y reconocer las claves del Tratado de Pars.
Espaa de la crisis del 98 en los mbitos
- Valorar las consecuencias de la crisis del 98.
econmico, poltico e ideolgico.

379
historia de espaa
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo evaluables
XIX: un desarrollo insuficiente
Explicar la evolucin demogrfica de Espaa a lo largo del siglo XIX, com- Identifica los factores del lento
parando el crecimiento de la poblacin espaola en su conjunto con el de crecimiento demogrfico espaol en el
Catalua y el de los pases ms avanzados de Europa. siglo XIX.
Compara la evolucin demogrfica
de Catalua con la del resto de Espaa
- Explicar la evolucin de los movimientos naturales de la poblacin y las caracte-
en el siglo XIX.
rsticas de los movimientos migratorios en la Espaa del siglo XIX.
- Reconocer la existencia de estructuras demogrficas diversas en el conjunto del
territorio espaol y comparar la situacin de la periferia, en especial el caso de Cata-
lua y de Asturias, con el interior del pas y con el contexto europeo.
Analizar los diferentes sectores econmicos, especificando la situacin Explica los efectos econmicos de
heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se las desamortizaciones de Mendizbal y
derivan de ellas. Madoz.
Especifica las causas de los bajos
rendimientos de la agricultura espaola
- Reconocer la situacin de partida de los diferentes sectores econmicos y analizar
del siglo XIX.
las causas de su atraso.
Describe la evolucin de la industria
- Indicar los objetivos y caractersticas de las desamortizaciones de Mendizbal y
textil catalana, la siderurgia y la minera
Madoz y analizar sus resultados.
a lo largo del siglo XIX.
- Analizar el desarrollo, lmites y repercusiones de la industrializacin en Espaa.
Compara la revolucin industrial
- Distinguir los avances que se produjeron en el sector de los transportes, en el
espaola con la de los pases ms avan-
sector comercial y en el financiero.
zados de Europa.
- Relacionar y comparar la economa espaola decimonnica con el contexto inter-
Relaciona las dificultades del trans-
nacional y valorar la importancia de la intervencin extranjera.
porte y el comercio interior con los con-
- Valorar la situacin econmica de la Asturias de la poca.
dicionamientos geogrficos.
Explica los objetivos de la red fe-
rroviaria y las consecuencias de la Ley
General de Ferrocarriles de 1855.
Compara los apoyos, argumentos
y actuaciones de proteccionistas y libre-
cambistas a lo largo del siglo XIX.
Explica el proceso que condujo a
la unidad monetaria y a la banca mo-
derna.
Explica la reforma Mon-Santilln de
la Hacienda pblica y sus efectos.
Especifica cmo las inversiones en
Espaa de Francia e Inglaterra afectaron
al modelo de desarrollo econmico es-
paol durante el siglo XIX.

380
historia de espaa
Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la evaluables
Monarqua (1902-1931)
Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionis- Define en qu consisti el revisio-
mo poltico de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones ms nismo poltico inicial del reinado de
importantes. Alfonso XIII, y las principales medidas
adoptadas.
- Relacionar el regeneracionismo con el revisionismo poltico de los gobiernos de
Maura y de Canalejas.
- Reconocer la labor de los gobiernos de Maura y de Canalejas y valorar su inci-
Elabora un esquema con los fac-
dencia real.
tores internos y externos de la quiebra
- Analizar la Semana Trgica de Barcelona y sus consecuencias.
del sistema poltico de la Restauracin.
Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poltico de la Especifica la evolucin de las fuer-
Restauracin, identificando los factores internos y los externos. zas polticas de oposicin al sistema:
republicanos y nacionalistas.
Explica las repercusiones de la Pri-
- Describir el fortalecimiento de la oposicin al sistema, en especial el movimiento
mera Guerra Mundial y la Revolucin
obrero, y sus consecuencias utilizando el caso de Asturias como ejemplo.
Rusa en Espaa.
- Explicar las repercusiones que tuvieron en Espaa los principales acontecimientos
Analiza las causas, principales hechos
internacionales de la poca.
y consecuencias de la intervencin de Es-
- Relacionar y analizar los diversos componentes que presenta la crisis de 1917 y
paa en Marruecos entre 1904 y 1927.
valorar su trascendencia.
Analiza la crisis general de 1917:
- Valorar la importancia del problema de Marruecos.
sus causas, manifestaciones y conse-
- Sintetizar las causas que explican el final del sistema poltico de la Restauracin.
cuencias.
Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucin autoritaria a la crisis Especifica las causas del golpe de
del sistema, describiendo sus caractersticas, etapas y actuaciones. Estado de Primo de Rivera y los apoyos
con que cont inicialmente.
Describe la evolucin de la dictadu-
- Reconocer el golpe de Estado de Primero de Rivera y analizar los apoyos que
ra de Primo de Rivera, desde el Direc-
recibi.
torio militar al Directorio civil y su final.
- Explicar los rasgos bsicos de la dictadura y la labor realizada en cada etapa.
Explica las causas de la cada de la
- Analizar las causas que provocaron el final de la dictadura y de la monarqua.
monarqua.
Explicar la evolucin econmica y demogrfica en el primer tercio del siglo Analiza los efectos de la Primera
XX, relacionndola con la situacin heredada del siglo XIX. Guerra Mundial sobre la economa es-
paola.
Describe la poltica econmica de la
- Analizar la evolucin coyuntural de la economa espaola en relacin con las
Dictadura de Primo de Rivera.
diversas etapas polticas y el contexto internacional.
Explica los factores de la evolucin
- Explicar la consolidacin de la transicin demogrfica en Espaa y los rasgos
demogrfica de Espaa en el primer ter-
esenciales de los movimientos migratorios, as como sus consecuencias.
cio del siglo XX.

381
historia de espaa
Bloque 10. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto evaluables
de Crisis Internacional (1931-1939)
Explicar la Segunda Repblica como solucin democrtica al hundimiento Explica las causas que llevaron a la
del sistema poltico de la Restauracin, enmarcndola en el contexto inter- proclamacin de la Segunda Repblica
nacional de crisis econmica y conflictividad social. y relaciona sus dificultades con la crisis
econmica mundial de los aos 30.
Diferencia las fuerzas de apoyo y
- Identificar y analizar el contexto internacional en el que se enmarcan el nacimiento
oposicin a la Repblica en sus comien-
y el desarrollo de la Segunda Repblica.
zos, y describe sus razones y principales
- Explicar y valorar la proclamacin de la Segunda Repblica y la labor del gobierno
actuaciones.
provisional.
- Describir y diferenciar el mosaico poltico e ideolgico del momento y su actitud
ante el nuevo rgimen.
Diferenciar las distintas etapas de la Repblica hasta el comienzo de la Resume las reformas impulsadas du-
Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una rante el bienio reformista de la Repblica.
de ellas. Especifica las caractersticas esen-
ciales de la Constitucin de 1931.
Analiza el proyecto de reforma
- Reconocer las caractersticas de la Constitucin de 1931.
agraria: sus razones, su desarrollo y sus
- Analizar, valorar y comparar la labor de los distintos gobiernos y las consecuencias
efectos.
derivadas, prestando especial atencin a lo sucedido en Asturias.
Compara las actuaciones del bienio
- Reconocer y valorar los cambios educativos, culturales y de mentalidad, as como
radical-cedista con las del bienio anterior.
la posicin de la mujer en la vida social y poltica.
Describe las causas, desarrollo y
consecuencias de la Revolucin de As-
turias de 1934.
Explica las causas de la formacin
del Frente Popular y las actuaciones tras
su triunfo electoral, hasta el comienzo
de la guerra.
Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la in- Especifica los antecedentes de la
tervencin internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. Guerra Civil.
Relaciona la Guerra Civil espaola
con el contexto internacional.
- Explicar las causas que originaron la sublevacin militar y sintetizar, a grandes
Compara la evolucin poltica y la
rasgos, el desarrollo del conflicto.
situacin econmica de los dos bandos
- Analizar la trascendencia y repercusiones de la intervencin extranjera en la Guerra
durante la guerra.
Civil.
Especifica los costes humanos y las
- Contrastar la evolucin poltica y econmica en ambas zonas.
consecuencias econmicas y sociales de
- Identificar las repercusiones demogrficas, econmicas y socio-culturales de la
la guerra.
guerra.
Sintetiza en un esquema las gran-
- Analizar la situacin de Asturias durante el conflicto.
des fases de la guerra, desde el punto
de vista militar.
Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura espaola, expo- Busca informacin de inters (en
niendo las aportaciones de las generaciones y figuras ms representativas. libros o Internet) y elabora una breve
exposicin sobre la Edad de Plata de la
cultura espaola.
- Reconocer a las figuras ms importantes de la cultura espaola y su obra, en su
contexto histrico y generacional.
- Valorar su compromiso con los principios democrticos y la defensa de las liber-
tades.

382
historia de espaa
evaluables
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)
Analizar las caractersticas del franquismo y su evolucin en el tiempo, Elabora un esquema con los gru-
especificando las transformaciones polticas, econmicas y sociales que se pos ideolgicos y los apoyos sociales del
produjeron, y relacionndolas con la cambiante situacin internacional. franquismo en su etapa inicial.
Diferencia etapas en la evolucin
de Espaa durante el franquismo, y re-
- Diferenciar las etapas en las que se divide el franquismo y relacionar su evolucin
sume los rasgos esenciales de cada una
con el contexto internacional.
de ellas.
- Examinar, desde sus orgenes, las bases ideolgicas del franquismo, as como su
Explica la organizacin poltica del
progresiva configuracin legislativa e institucional.
Estado franquista.
- Analizar y valorar los apoyos del franquismo.
Explica las relaciones exteriores, la
- Sistematizar la evolucin de la represin, del exilio y de la oposicin, con especial
evolucin poltica y la situacin eco-
referencia al caso asturiano.
nmica de Espaa desde el final de la
- Contrastar la evolucin poltica y social del rgimen franquista.
Guerra Civil hasta 1959.
- Analizar la trayectoria y conducta de la clase obrera durante el rgimen.
Explica las relaciones exteriores, la
- Explicar las fases, objetivos y condicionantes de la poltica exterior franquista.
evolucin poltica y las transformaciones
- Analizar los factores y rasgos determinantes de la poltica econmica franquista,
econmicas y sociales de Espaa desde
as como su evolucin y sus repercusiones, principalmente en Asturias.
1959 hasta 1973.
- Sintetizar las claves de la crisis final de la dictadura.
Especifica las causas de la crisis final
del franquismo desde 1973.
Relaciona la evolucin poltica del
rgimen con los cambios que se produ-
cen en el contexto internacional.
Explica la poltica econmica del
franquismo en sus diferentes etapas y
la evolucin econmica del pas.
Describe las transformaciones que
experimenta la sociedad espaola du-
rante los aos del franquismo, as como
sus causas.
Especifica los diferentes grupos de
oposicin poltica al rgimen franquista
y comenta su evolucin en el tiempo.
Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes Busca informacin de inters (en
manifestaciones. libros o Internet) y elabora una breve
exposicin sobre la cultura del exilio du-
rante el franquismo.
- Comparar la cultura en el exilio y la evolucin cultural en la Espaa franquista.
- Identificar y valorar los condicionantes que limitaron el desarrollo cultural espaol
durante la dictadura.

383
historia de espaa
Bloque 12. Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en evaluables
Europa (desde 1975)
Describir las dificultades de la transicin a la democracia desde el franquis- Explica las alternativas polticas que
mo en un contexto de crisis econmica, explicando las medidas que permitie- se proponan tras la muerte de Franco,
ron la celebracin de las primeras elecciones democrticas. y quines defendan cada una de ellas.
Describe el papel desempeado por
el rey durante la transicin.
- Analizar el proceso de construccin de la Espaa democrtica y el desmantela-
Describe las actuaciones impulsadas
miento del franquismo.
por el presidente de Gobierno Adolfo
- Explicar el papel de la monarqua, partidos polticos, sindicatos, empresarios y
Surez para la reforma poltica del r-
otras fuerzas sociales en el proceso de transicin a la democracia.
gimen franquista: Ley para la Reforma
- Reconocer los resultados de las elecciones de 1977 y describir las bases de la
poltica de 1976, Ley de amnista de
nueva organizacin poltica y territorial de Espaa.
1977, etc.
- Valorar la importancia de la transicin en la Historia de Espaa.
Explica las causas y los objetivos de
los Pactos de la Moncloa.
Describe cmo se establecieron las
preautonomas de Catalua y el Pas
Vasco.
Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrtico establecido en la Explica el proceso de elaboracin y

Constitucin de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a aprobacin de la Constitucin de 1978,
alcanzar el ms amplio acuerdo social y poltico. y sus caractersticas esenciales.
- Valorar la bsqueda del consenso en la redaccin y aprobacin de la Constitucin
de 1978 y analizar los principios esenciales que se recogen en ella.
Analizar la evolucin econmica, social y poltica de Espaa desde el primer Elabora un esquema con las etapas
gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econmica iniciada en polticas desde 1979 hasta la actua-
2008, sealando las amenazas ms relevantes a las que se enfrenta y los lidad, segn el partido en el poder, y
efectos de la plena integracin en Europa. seala los principales acontecimientos
de cada una de ellas.
Comenta los hechos ms relevantes
- Reconocer los sucesivos resultados electorales, las alternancias en el poder y la
del proceso de integracin en Europa y
trayectoria poltica en cada una de las etapas.
las consecuencias para Espaa de esta
- Analizar los cambios demogrficos, econmicos, sociales y culturales.
integracin.
- Valorar la poltica exterior espaola.
Analiza la evolucin econmica y
- Sintetizar el proceso de integracin de Espaa en la Europa comunitaria y distin-
social de Espaa desde la segunda crisis
guir ventajas e inconvenientes.
del petrleo en 1979 hasta el comienzo
- Analizar la existencia de grupos involucionistas, antidemocrticos y terroristas, as
de la crisis financiera mundial de 2008.
como su incidencia en la sociedad espaola.
Analiza el impacto de la amenaza
- Reconocer los principios bsicos del Estatuto de Autonoma del Principado de
terrorista sobre la normalizacin demo-
Asturias y los problemas especficos de la Comunidad Autnoma.
crtica de Espaa, describe la gnesis y
evolucin de las diferentes organizacio-
nes terroristas que han actuado desde
la transicin democrtica hasta nuestros
das (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona so-
bre otros temas relacionados: la ciu-
dadana amenazada, los movimientos
asociativos de vctimas, la mediacin en
conflictos, etc.
desde 1975 hasta nuestros das, situan-
do en ella los principales acontecimien-
tos histricos.
Resumir el papel de Espaa en el mundo actual, especificando su posicin Explica la posicin y el papel de la
en la Unin Europea y sus relaciones con otros mbitos geopolticos. Espaa actual en la Unin Europea y en
el mundo.
- Reconocer y valorar la integracin y el peso de Espaa en la poltica europea y
mundial.

384
Historia del Arte
La creacin artstica es un rasgo consustancial al ser humano, una pulsin esencial que, pese haber sido objeto
de un debate fecundo y controvertido, no ha sido definida de forma unvoca y universalmente aceptada. La diversidad
conceptual existente ha quedado enmarcada en definiciones como no existe, realmente, el Arte, es evidente que
nada en Arte es evidente y todo es Arte. Ante el dilema de respuestas tan contradictorias, cabe sostener que el objeto
material del arte es la obra artstica en su contexto social, entendida como una creacin humana con vocacin de tras-
cendencia. De ello se deriva que la Historia del Arte tiene por objeto el estudio cronolgico y sistemtico de un conjunto
de creaciones que expresa la inteligencia, la capacidad, la imaginacin, la creatividad, la sensibilidad, los sentimientos,
las emociones y los anhelos de los seres humanos. Se ha de valorar, adems, su contribucin de manera determinante
a formar la ideologa y el sistema cultural de la sociedad de nuestro tiempo.
Como expresin de la actividad humana y de su inagotable genio creador, la obra artstica es un producto de su tiempo
y, por tanto, un instrumento imprescindible de conocimiento histrico. Un estudio diacrnico de las formas, las funciones, los
usos sociales y las valoraciones estticas de las obras artsticas ilumina, como ninguna otra fuente de conocimiento del devenir
humano, la reconstruccin de los contextos histricos, sociales, culturales e ideolgicos en los que se insertan y caracterizan.
Estructurados en seis bloques de contenido, se propone un recorrido por los principales hitos del arte occidental,
desde el nacimiento del clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo. Con ello se pretende
que el alumnado centre su atencin en el estudio de las caractersticas esenciales de los periodos, estilos o corrientes
artsticas ms relevantes del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de un nmero limitado de
obras representativas. Esta ajustada seleccin, que implica renunciar de antemano al anlisis de artistas, obras y corrien-
tes estticas de inters indiscutible, pero viene impuesta por circunstancias objetivas del proceso educativo, como las
limitaciones de tiempo y el ritmo de aprendizaje propio del alumnado de 2 de Bachillerato, que se enfrenta por primera
vez de forma sistemtica con este tipo de conocimientos, habilidades y destrezas.
El currculo de la materia incluye una recopilacin de conocimientos sistematizados de base conceptual, un reper-
torio de destrezas mediante las que se vinculan los conocimientos adquiridos a capacidades y cometidos prcticos y,
asimismo, un conjunto de actitudes y valores que se pretenden estimular en el alumnado. El estudio de la Historia del
Arte debe aportar al alumnado los conocimientos necesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin del arte a travs
del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. Pero tambin, en una sociedad altamente tecnificada como la actual,
debe dotarlo de capacidades y recursos para responder a demandas complejas y para que sea capaz de desempear
tareas diversas en circunstancias sometidas a cambios vertiginosos. As viene impuesto por un exigente contexto social
marcado por el uso masivo de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin visual, en el que el universo de la
imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
La Historia del Arte, adems, debe consolidar valores y actitudes fundamentales en una convivencia democrtica,
como la capacidad de disfrutar ante la contemplacin del arte y la adopcin de una actitud de respeto, compatible con
el juicio crtico, por la creacin artstica. Los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas con la materia, adems de
desarrollar su sensibilidad esttica y de ampliar su capacidad de interpretar la realidad que lo circunda, deben fomentar en
el alumnado valores cvicos como el respeto por el patrimonio artstico y cultural, en cuya defensa y conservacin se debe
implicar de forma activa, ya que se trata de un legado fundamental de nuestra identidad que se debe conocer, preservar
y transmitir a las generaciones futuras. Para promover este tipo de actitudes y favorecer la motivacin del alumnado con
la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos con la materia, se han incorporado como contenidos algunas de las
manifestaciones artsticas ms relevantes del Principado de Asturias, desde la poca romana hasta el siglo XX, con particu-
lar referencia al Prerromnico asturiano, declarado Patrimonio Mundial de la Humanidad en 1985. En no menor medida,
la materia puede contribuir a que el alumnado reflexione sobre la importancia de la actividad fsica y la conveniencia de
adquirir hbitos de consumo equilibrados y saludables. El anlisis de los cnones de belleza femeninos y masculinos, la
recurrente representacin artstica del cuerpo humano, la instrumentacin de determinados patrones estticos, utilizados
con fines comerciales por la industria de la moda, deben servir de acicate para concienciar al alumnado de los peligros que
entraa la emulacin obsesiva de los modelos estticos impuestos como referenciales por los medios de comunicacin.
Tambin se recomienda que, en cumplimiento del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, se evite
una visin androcentrista de la materia y se prescinda de los estereotipos en los que la mujer queda relegada a la ex-
clusiva condicin de objeto representado o, a lo sumo, de musa artstica. Se debe contribuir a la superacin de los roles
de gnero destacando, en cada caso y pese a los condicionantes sociales, su faceta como creadoras y sujeto artstico,
de lo que dejaron constancia en todas las pocas, entre otras, artistas como Ende, Claricia de Marietta Robusti, Justina
van Dyck, Margarita van Eyck, Sofonisba Anguissola, Artemisa Gentilleschi, Luisa Ignacia Roldn, Marie Louise lisabeth
Vige-Lebrun, Camille Claudel, Berthe Morisot, Mary Cassatt, Tamara de Lempicka, Frida kahlo o Zaha Hadid.

385
y relaciones entre sus elementos historia del arte
historia del arte
Metodologa didctica
Estas orientaciones tienen por objeto proporcionar un repertorio de estrategias, procedimientos y acciones educa-
tivas destinadas a contribuir, mediante la materia Historia del Arte, al aprendizaje del alumnado y a la adquisicin de los
objetivos del Bachillerato. Pretenden, como finalidad concreta, desarrollar las siguientes capacidades:
- Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo
de la historia.
- Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s
mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura.
- Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de las obras de arte que permitan su conocimiento y contribuyan a la
comprensin de los lenguajes artsticos y, a su vez, permitan el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
- Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas

de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
- Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, especialmente el de la Comunidad Autnoma de Asturias,

contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las genera-
ciones futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioren.
- Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico y aprender a expresar
sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones
y miradas ante las obras de arte y superando estereotipos y prejuicios.
- Indagar, obtener y comunicar informacin de fuentes y recursos diversos sobre aspectos significativos de la His-
toria del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo, utilizando la terminologa
especfica de la arquitectura y de las artes visuales.
Contenidos y metodologa tienen por objeto facilitar al alumnado el acceso a las competencias establecidas en el
artculo 10 del presente decreto, entendidas como un conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que lo
capaciten para realizar tareas diversas y responder a demandas complejas.
Los principios metodolgicos y didcticos se adecuarn al objetivo de potenciar la capacidad comunicativa del alumnado,
tanto en la expresin escrita como en la oral, como contribucin a la competencia en comunicacin lingstica. Con la materia
se debe fomentar la reflexin crtica, la realizacin de lecturas compresivas, la interrelacin de fuentes diversas y la ordenacin
sinptica del pensamiento mediante resmenes, cuadros, esquemas o mapas conceptuales. Los aprendizajes adquiridos con
estos procedimientos se deben concretar en ejercicios de sntesis, recensiones de textos, anlisis de obras, informes mono-
grficos y trabajos de investigacin, en los que se fomente la laboriosidad y creatividad del alumnado. El adiestramiento en
estas capacidades implica que adquiera un sentido esttico del uso del idioma, en el que el orden, la concisin, la fluidez y la
claridad expositiva coexistan con la correcta y rigurosa utilizacin del vocabulario, en particular del especfico de la disciplina,
y con la correccin ortogrfica y sintctica. En la planificacin educativa se contemplarn, en no menor medida, actividades
como la realizacin de debates, dilogos y exposiciones pblicas para potenciar su autocontrol y su expresin oral, en los que,
adems, se insistir en la conveniencia de exponer las ideas propias y confrontarlas con las ajenas con respeto y tolerancia.
En el proceso de enseanza y aprendizaje de la materia se debe destacar el vnculo existente entre las manifestaciones
artsticas, el clculo matemtico y las innovaciones cientfico-tcnicas de cada etapa histrica. Esttica y clculo matemtico
han discurrido de la mano desde la Antigedad grecorromana, cuando se supuso que la belleza resida en la armona y la
proporcin entre las partes, hasta el siglo XX. La creatividad humana se ha regido por principios numricos y geomtricos, de
lo que los artistas han dejado constancia en sus obras. Las composiciones modulares, la concepcin de los elementos arqui-
tectnicos a partir de sus relaciones matemticas y la bsqueda de una proporcin divina o urea, cuya razn era definida por
el nmero de oro, han sido una constante en el diseo arquitectnico. El modulor de Le Corbusier demuestra que la relacin
entre esttica, proporcin matemtica y forma segua vigente en el siglo XX. As mismo, desde las primeras culturas sedentarias,
la representacin de la figura humana empez a realizarse segn la llamada regla de proporcin, un sistema geomtrico de
cuadrculas que garantizaba la repeticin exacta de las figuras. Esta concepcin estereotipada de la representacin fue superada
por los escultores griegos, quienes, desde una perspectiva naturalista, hicieron radicar la belleza en reglas de proporcin entre
las partes de base matemtica, a las que denominaron canon. Como es sabido, estos principios estticos han estado presentes
en las manifestaciones plsticas, principalmente en las pictricas, hasta el siglo XX. En ellas, adems de la proporcin, han
intervenido como ejes vertebradores de la composicin claves tcnicas de uso habitual, como la perspectiva cnica o la teora
de la pirmide visual, regidas por principios geomtricos. De todo ello se deriva que, no cabe realizar un recorrido por las ma-
nifestaciones artsticas a lo largo del tiempo, sin insertarlo en el desarrollo cientfico y tecnolgico de cada contexto histrico.

386
historia del arte
En la adquisicin de las capacidades y destrezas citadas ya no se pueden soslayar las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, a las que el alumnado est cotidianamente expuesto como receptor y usuario. El ordenador como
procesador de datos y de textos es un instrumento indispensable para elaborar trabajos en los que la aportacin personal
se puede combinar con los recursos ms diversos, como cuadros, grficos, fotografas, imgenes, infografas, planos o
cualquier otro tipo de documento. Internet nos permite el acceso a sitios especializados, blogs, enciclopedias virtuales y
pginas web que ofrecen un complemento y contrapunto a los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por los
procedimientos tradicionales en el aula. A travs de la red se pueden contemplar de forma vvida y realista monumentos,
ciudades, galeras, museos y todo tipo de recreaciones virtuales. La incorporacin pertinente de estos recursos al proceso
de enseanza y aprendizaje, y el adiestramiento del alumnado en el uso solvente y responsable de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, cuya utilizacin no est exenta de riesgos, deben figurar entre las premisas esenciales
de la planificacin educativa.
La prctica docente estar orientada a fomentar en el alumnado aptitudes personales como la creatividad, el
sentido crtico, la visin analtica, la capacidad reflexiva, la autonoma funcional y la seguridad en s mismo, cualidades
necesarias para estimular su capacidad de aprendizaje autnomo. Compete al profesorado establecer dinmicas de aula
que favorezcan la implicacin consciente del alumnado en su proceso formativo. Para favorecer su madurez personal y
social, la accin educativa tendr como objetivo implicarlo en la toma de decisiones y establecer cauces idneos para
que exprese, razone y contraste las opiniones propias con las ajenas. La planificacin de actividades que favorezcan su
reflexin personal y el trabajo en equipo, desde presupuestos cooperativos y constructivos, tendr como objetivo principal
favorecer la autonoma del aprendizaje.
No conviene omitir la relacin existente entre los contenidos de la materia y un sector especfico de la actividad
econmica. La Historia del Arte pone al alumnado en contacto con un producto de la inteligencia humana que, junto a
su dimensin esttica, formativa y cultural, tiene un valor comercial, por lo que est sujeto a las fluctuaciones propias del
mercado. La materia debe contribuir, por ello, a fomentar su capacidad de iniciativa y su espritu emprendedor para que
vislumbre en toda su dimensin las mltiples oportunidades profesionales y laborales que su conocimiento proporciona,
ya sea en el mercado del arte, ya sea en los mbitos de la investigacin, de la exposicin pblica, de la custodia o de la
divulgacin de las manifestaciones artsticas existentes.
La mencin a la dimensin laboral y mercantil de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se deben
adquirir con el estudio de la materia no puede ir en detrimento de su utilizacin para afianzar en el alumnado valores
cvicos que contribuyan a su integracin solidaria y constructiva en el entorno social al que pertenece. Con una valoracin
crtica de las manifestaciones artsticas a travs de su evolucin histrica se deben fomentar actitudes de respeto y tole-
rancia haca las creaciones ajenas, conducta imprescindible en un ejercicio democrtico de la ciudadana. Una perspectiva
humanista y tica de la materia implica una visin del hecho creativo desprovista de etnocentrismos, androcentrismos,
estereotipos, prejuicios o descalificaciones discriminatorias, ya sea por motivos ideolgicos, de exclusin social, religiosos
o sexistas. Una atencin particular al principio de igualdad entre mujeres y hombres impone una revisin de la presencia
femenina en las manifestaciones artsticas, en la que no quede relegada a su mera presencia como objeto esttico y,
por el contrario, se tome en consideracin su contribucin como espectadora, clienta, mecenas y, sobre todo, creadora.
En una poca de fluida intercomunicacin a escala planetaria y de globalizacin cultural, la interpretacin crtica
de la obra ajena tiene que ser compatible, en no menor medida, con el conocimiento, valoracin, proteccin y defensa
de las expresiones culturales del entorno inmediato del alumnado. Dispone el Principado de Asturias de relevantes
manifestaciones artsticas con las que ejemplificar cada uno de los bloques de contenido de la materia. Su inclusin en
los casos ms relevantes resulta pertinente, no slo para dotar al conocimiento adquirido de un sentido ms funcional
y prctico, sino tambin para que adquiera conciencia de la trascendencia social que tiene la conservacin y difusin
de las expresiones culturales de su entorno inmediato en tanto que manifestaciones materiales e irremplazables de una
identidad cultural colectiva.
Estas orientaciones metodolgicas toman como referencia los principios pedaggicos propios de la enseanza
participativa e interactiva, en la que se asigna al alumnado un protagonismo creciente en el proceso de construccin de
su propio conocimiento y corresponde al profesorado la tarea de adecuar su actividad a las singularidades del alumnado
y a la realidad en la que est inmerso. El proceso de enseanza y aprendizaje estar orientado, no tanto a la recepcin y
memorizacin pasiva de obras, autores o autoras, estilos y etapas por parte del alumnado, como al desarrollo de capa-
cidades y competencias que le proporcionen la formacin, madurez y habilidad necesarias para alcanzar los objetivos de
la etapa, al objeto de que pueda desenvolverse con solvencia en cometidos sociales diversos y, asimismo, incorporarse
a la vida activa con responsabilidad para afrontar distintos retos.
La especificidad de la disciplina impone que en el proceso de enseanza y aprendizaje se adopte una visin inte-
gradora del hecho artstico. La insercin espacial y temporal de las manifestaciones artsticas tendr por objeto que el
alumnado adquiera un conocimiento crtico y complejo del contexto poltico, econmico, social y cultural en el que se
insertan (enfoque historicista). Con el estudio de la obra de arte en su singularidad material se contribuir a desarrollar

387
historia del arte
la sensibilidad del alumnado, as como su propio criterio esttico, fundamentos insoslayables de su enriquecimiento
personal, de la adquisicin de una conciencia cvica y, en consecuencia, de un ejercicio de la ciudadana constructivo y
solidario (anlisis formalista). A la educacin de su sensibilidad esttica y de sus propios recursos expresivos se deber
contribuir con la caracterizacin del hecho artstico como un conjunto de signos plsticos deliberadamente concebidos,
manipulados y dispuestos para transmitir ideas y emociones (perspectiva semiolgica). Con el anlisis diacrnico de las
relaciones establecidas entre el artista y la sociedad de su tiempo, as como con el estudio de la consideracin social
del hecho artstico, se deber favorecer su madurez intelectual y su capacitacin para una integracin ciudadana plena,
satisfactoria y constructiva (mtodo sociolgico).

388
historia del arte
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Races del arte europeo: el legado del arte clsico
- Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones.

- La visin del clasicismo en Roma.
- El arte en la Hispania romana. La romanizacin en Asturias.
Bloque 2. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval
- La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.

- Configuracin y desarrollo del arte romnico. Iglesias y monasterios. La iconografa romnica.
- La aportacin del Gtico, expresin de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultricas. La
pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
- El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte Prerromnico hispano. El Arte de la Monarqua Asturiana. Arte
hispano-musulmn. El Romnico en el Camino de Santiago. El Gtico y su larga duracin.
Bloque 3. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno
- El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones
de grandes artistas del Renacimiento italiano.
- La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica.
- Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. El Urbanismo barroco. Iglesias y
palacios. Principales tendencias.
- El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. Imaginera barroca. La aportacin de la pintura espaola: las grandes figuras
del siglo de Oro. Juan Carreo de Miranda, pintor de Corte.
- El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococ. Neoclasicismo y Romanticismo.
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin
- La figura de Goya.
- La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela
de Chicago.
- El nacimiento del urbanismo moderno.
- La evolucin de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las
vanguardias pictricas del siglo XX.
- La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
Bloque 5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX
- El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Da-
dasmo y Surrealismo. Las vanguardias en Asturias.
- Renovacin del lenguaje arquitectnico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgnica.

389
historia del arte
Contenidos
Bloque 6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX
- El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional:
High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstruccin.
- Las artes plsticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
- Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine y televisin, cartelismo, cmic.
- La combinacin de lenguajes expresivos.
- El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.
- Arte y cultura visual de masas.
- El patrimonio artstico como riqueza cultural. La preocupacin por su conservacin. Proteccin y divulgacin del patrimonio
artstico asturiano.

390
historia del arte
evaluables
Bloque 1. Races del arte europeo: el legado del arte clsico
Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esen- Explica las caractersticas esencia-
ciales del arte griego y del arte romano, relacionndolos con sus respectivos les del arte griego y su evolucin en el
contextos histricos y culturales. tiempo a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
Define el concepto de orden arqui-
- Sintetizar la trayectoria del arte griego y romano utilizando fuentes histricas e
tectnico y compara los tres rdenes de
historiogrficas.
la arquitectura griega.
- Identificar y diferenciar las principales tipologas arquitectnicas del arte griego
Describe los distintos tipos de tem-
y su funcin, los distintos tipos de templo y las caractersticas propias de los tres
plo griego, con referencia a las caracte-
rdenes utilizados.
rsticas arquitectnicas y la decoracin
- Apreciar la evolucin hacia el naturalismo en la representacin humana, tanto
escultrica.
masculina como femenina, desde el periodo Arcaico al Helenstico del arte griego a
Describe las caractersticas del tea-
partir de los ejemplos ms representativos.
tro griego y la funcin de cada una de
- Reconocer las principales aportaciones del arte romano y compararlas con el
sus partes.
precedente griego.
Explica la evolucin de la figura hu-
- Explicar los rasgos distintivos del urbanismo romano, describir y caracterizar las
mana masculina en la escultura griega a
principales manifestaciones de edilicia, comentar su tipologa y funcin y compararlas
partir del Kouros de Anavysos, el Dorfo-
con el precedente griego.
ro (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
- Especificar las aportaciones ms destacadas del arte romano en escultura, pintura
Explica las caractersticas esencia-
y tcnicas musivarias.
les del arte romano y su evolucin en
el tiempo a partir de fuentes histricas
o historiogrficas.
Especifica las aportaciones de la
arquitectura romana en relacin con la
griega.
Describe las caractersticas y funcio-
nes de los principales tipos de edificio
romanos.
Compara el templo y el teatro ro-
manos con los respectivos griegos.
Explica los rasgos principales de la
ciudad romana a partir de fuentes his-
tricas o historiogrficas.
Especifica las innovaciones de la
escultura romana en relacin con la
griega.
Describe las caractersticas genera-
les de los mosaicos y la pintura en Roma
a partir de una fuente histrica o histo-
riogrfica.
Explicar la funcin social del arte griego y del arte romano, especificando el Especifica quines eran los princi-
papel desempeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. pales clientes del arte griego, y la consi-
deracin social del arte y de los artistas.
Especifica quines eran los principa-
- Reconocer artistas relevantes y sus clientes, as como la consideracin social del
les clientes del arte romano, y la consi-
arte, en Grecia y Roma.
deracin social del arte y de los artistas.

391
historia del arte
Bloque 1. Races del arte europeo: el legado del arte clsico (Viene de evaluables
la pgina anterior)
Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del Identifica, analiza y comenta las si-
arte romano, aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, guientes obras arquitectnicas griegas:
formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). Partenn, tribuna de las caritides del
Erecteion, templo de Atenea Nik, tea-
tro de Epidauro.
- Comentar de forma integradora, interrelacionado diferentes perspectivas, las
Identifica, analiza y comenta las si-
principales manifestaciones artsticas de Grecia y Roma.
guientes esculturas griegas: Kouros de
Anavysos, Auriga de Delfos, Discbolo
(Mirn), Dorforo (Policleto), una meto-
pa del Partenn (Fidias), Hermes con
Dioniso nio (Praxteles), Apoxiomenos
(Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus
de Milo, friso del altar de Zeus en Pr-
gamo (detalle de Atenea y Gea).
Identifica, analiza y comenta las
siguientes obras arquitectnicas roma-
nas: Maison Carre de Nimes, Panten
de Roma, teatro de Mrida, Coliseo de
Roma, Baslica de Majencio y Constan-
tino en Roma, puente de Alcntara,
Acueducto de Segovia, Arco de Tito en
Roma, Columna de Trajano en Roma.
siguientes esculturas romanas: Augus-
to de Prima Porta, estatua ecuestre de
Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito
(detalle de los soldados con el candela-
bro y otros objetos del Templo de Jeru-
saln), relieve de la columna de Trajano.
Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin, Realiza un trabajo de investigacin

utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologas. sobre Fidias.
Realiza un trabajo de investigacin
sobre el debate acerca de la autora
- Elaborar, presentar y defender trabajos de investigacin sobre autores y autoras
griega o romana del grupo escultrico
u obras relevantes del arte clsico.
de Laocoonte y sus hijos.
Respetar las creaciones artsticas de la Antigedad grecorromana, valorando Confecciona un catlogo, con bre-
su calidad en relacin con su poca y su importancia como patrimonio escaso ves cometarios, de las obras ms relevan-
e insustituible que hay que conservar. tes de arte antiguo que se conservan en
su comunidad autnoma.
- Valorar la aportacin del legado clsico a la cultura occidental.
- Identificar los principales vestigios de poca romana en Asturias, como la Domus
del Chao de San Martn, el mosaico de Vega del Ciego y las termas de Gijn/Xixn, y
reconocer su contribucin al patrimonio cultural de los asturianos.
- Apreciar el valor testimonial, documental, esttico y cultural del patrimonio ar-
tstico.
Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escri- El criterio de evaluacin n 6 es apli-
tas, denominando con precisin los principales elementos y tcnicas. cable a todos los estndares de apren-
dizaje.
- Utilizar correctamente el vocabulario artstico, tanto en exposiciones orales como
escritas.

392
historia del arte
Bloque 2. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte evaluables
medieval
Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esencia- Explica las caractersticas esenciales
les del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos del arte paleocristiano y su evolucin en
contextos histricos y culturales. el tiempo a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
Describe el origen, caractersticas y
- Sintetizar la trayectoria del arte paleocristiano, bizantino, prerromnico, romnico,
funcin de la baslica paleocristiana.
gtico e islmico utilizando fuentes histricas o historiogrficas.
Describe las caractersticas y funcin
- Identificar y diferenciar caractersticas, tipologas y funciones en manifestaciones
de los baptisterios, mausoleos y martiria
arquitectnicas paleocristianas, como baslicas, baptisterios, mausoleos y martiria.
paleocristianos. Funcin de cada una de
- Reconocer las aportaciones tcnicas e iconogrficas del arte paleocristiano en
sus partes.
pinturas y mosaicos.
Explica la evolucin de la pintura y
- Explicar, ejemplificando en las obras ms sobresalientes, las caractersticas princi-
el mosaico en el arte paleocristiano, con
pales de la arquitectura bizantina, las peculiaridades tcnicas e iconogrficas de sus
especial referencia a la iconografa.
principales mosaicos y su repercusin en el arte occidental.
Explica las caractersticas esenciales
- Describir los rasgos distintivos del arte prerromnico a travs de sus principales
del arte bizantino a partir de fuentes his-
manifestaciones en Espaa, como San Pedro de la Nave, Santa Cristina de Lena, San
Miguel de Lio, Santa Mara del Naranco y San Salvador de Valdedis, y caracterizar
Explica la arquitectura bizantina
y reconocer la excepcional singularidad del Prerromnico asturiano.
a travs de la iglesia de Santa Sofa de
- Analizar la arquitectura, la escultura y la pintura romnicas, con especial referencia
Constantinopla.
a su funcin e iconografa.
Describe las caractersticas del mosai-
- Comentar las singularidades de la arquitectura y escultura gtica, explicar su
co bizantino y de los temas iconogrficos
evolucin en Espaa y concretar sus aportaciones tipolgicas, formales e iconogrficas
del Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as
respecto al Romnico.
como su influencia en el arte occidental.
- Explicar las innovaciones pictricas del Trecento italiano, en particular las de
Define el concepto de arte prerro-
Giotto, y de la pintura flamenca del siglo XV con respecto a sus precedentes.
mnico y especifica sus manifestaciones
- Distinguir las peculiaridades y la evolucin del arte hispanomusulmn, con especial
en Espaa.
referencia a la mezquita, la arquitectura palacial y el estilo mudjar, tanto el popular
Identifica y clasifica razonadamen-
y como el cortesano.
te en su estilo las siguientes obras: San
Pedro de la Nave (Zamora), Santa Mara
del Naranco (Oviedo), y San Miguel de la
Escalada (Len).
Describe las caractersticas generales
del arte romnico a partir de fuentes his-
Describe las caractersticas y funcin
de las iglesias y monasterios en el arte
romnico.
Explica las caractersticas de la escul-
tura y la pintura romnicas, con especial
referencia a la iconografa.
del arte gtico a partir de fuentes histri-
cas o historiogrficas.
Describe las caractersticas y evolu-
cin de la arquitectura gtica y especifi-
ca los cambios introducidos respecto a
la romnica.
Explica las caractersticas y evolucin
de la arquitectura gtica en Espaa.
cin de la escultura gtica y especifica
sus diferencias tipolgicas, formales e
iconogrficas respecto a la escultura ro-
mnica.
Reconoce y explica las innovaciones
de la pintura de Giotto y del Trecento
italiano respecto a la pintura romnica
y bizantina.

393
historia del arte
medieval (Viene de la pgina anterior)
Explica las innovaciones de la pintu-
ra flamenca del siglo XV y cita algunas
obras de sus principales representantes.
Explica las caractersticas generales
del arte islmico a partir de fuentes his-
Describe los rasgos esenciales de la
mezquita y el palacio islmicos.
Explica la evolucin del arte hispa-
nomusulmn.
Explica las caractersticas del arte
mudjar y especfica, con ejemplos de
obras concretas, las diferencias entre el
mudjar popular y el cortesano.
Explicar la funcin social del arte medieval, especificando el papel desem- Especifica las relaciones entre los
peado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. artistas y los clientes del arte romnico.
Especifica las relaciones entre los
artistas y los clientes del arte gtico, y
- Concretar la funcin social del arte medieval, en particular su dependencia del
su variacin respecto al romnico.
mecenazgo religioso.
- Detallar las similitudes y diferencias de las relaciones entre los artistas y los clientes
entre el arte Romnico y Gtico.

394
historia del arte
Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplican- Identifica, analiza y comenta el mo-
do un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, saico del Cortejo de la emperatriz Teo-
cultural, sociolgico e histrico). dora en San Vital de Rvena.
siguientes obras arquitectnicas rom-
- Reconocer y comentar un mosaico bizantino.
nicas: San Vicente de Cardona (Barce-
- Identificar y analizar las principales manifestaciones artsticas del Romnico.
lona), San Martn de Frmista, Catedral
- Clasificar y estudiar las principales obras arquitectnicas y escultricas del Gtico.
de Santiago de Compostela.
- Analizar y comparar obras representativas de Giotto y de los pintores flamencos
del XV y XVI.
guientes esculturas romnicas: La duda
- Reconocer y caracterizar las obras ms relevantes del arte hispanomusulmn.
de Santo Toms en el ngulo del claus-
tro de Santo Domingo de Silos (Burgos),
Juicio Final en el tmpano de Santa Fe
de Conques (Francia), ltima cena del
capitel historiado del claustro de San
Juan de la Pea (Huesca), Prtico de la
Gloria de la catedral de Santiago.
guientes pinturas murales romnicas: b-
veda de la Anunciacin a los pastores en
el Panten Real de San Isidoro de Len;
bside de San Clemente de Tahull (Lleida).
guientes obras arquitectnicas gticas: fa-
chada occidental de la catedral de Reims,
interior de la planta superior de la Sainte
Chapelle de Pars, fachada occidental e in-
terior de la catedral de Len, interior de la
catedral de Barcelona, interior de la iglesia
de San Juan de los Reyes de Toledo.
guientes esculturas gticas: Grupo de
la Anunciacin y la Visitacin de la ca-
tedral de Reims, tmpano de la Portada
del Sarmental de la catedral de Burgos,
Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
guientes pinturas gticas: escena de La
huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla
Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnol-
fini, de Jan Van Eyck; El descendimiento
de la cruz, de Roger van der Weyden; El
Jardn de las Delicias, de El Bosco.
guientes obras hispanomusulmanas:
Mezquita de Crdoba, Aljafera de Zara-
goza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de
Granada.

utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologas. sobre el tratamiento iconogrfico y el
significado de la Visin apocalptica de
Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
- Elaborar, presentar y defender trabajos de investigacin sobre iconologa medieval.

395
historia del arte
Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relacin Explica la importancia del arte ro-
con su poca y su importancia como patrimonio que hay que conservar. mnico en el Camino de Santiago.
Confecciona un catlogo, con bre-
ves cometarios, de las obras ms rele-
- Identificar las principales manifestaciones artsticas del Camino de Santiago en
vantes de arte medieval que se conser-
Asturias, en particular la Cmara Santa y la Catedral de Oviedo, y destacar su contri-
van en su comunidad autnoma.
bucin al patrimonio cultural asturiano.
- Apreciar el valor testimonial, documental, esttico y cultural del patrimonio ar-
tstico.
dizaje.
escritas.

396
historia del arte
Bloque 3. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo evaluables
moderno
Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esencia- Explica las caractersticas esenciales
les del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, del Renacimiento italiano y su periodi-
relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histricos zacin a partir de fuentes histricas o
y culturales. historiogrficas.
Especifica las caractersticas de la
arquitectura renacentista italiana y expli-
- Explicar las similitudes y diferencias del Renacimiento italiano y espaol utilizando
ca su evolucin, desde el Quattrocento
fuentes histricas o historiogrficas.
al manierismo.
- Identificar las caractersticas y evolucin de la arquitectura, escultura y pintura
renacentista italiana desde el Quattrocento al Manierismo.
escultura renacentista italiana y explica
- Diferenciar entre pintura italiana del Quattrocento, pintura flamenca del siglo XV
su evolucin, desde el Quattrocento al
y pintura veneciana del Cinquecento y reconocer las principales peculiaridades de sus
manierismo.
artistas ms relevantes
- Caracterizar la evolucin y rasgos distintivos de la arquitectura y escultura rena-
pintura renacentista italiana y explica
centista espaola.
su evolucin, desde el Quattrocento al
- Precisar las claves estilsticas y trayectoria pictrica de el Greco a travs de sus
manierismo.
obras ms representativas.
Compara la pintura italiana del
- Comentar las caractersticas generales del Barroco e identificar sus aportaciones
Quattrocento con la de los pintores g-
con respecto al Renacimiento en sus diversas manifestaciones artsticas.
ticos flamencos contemporneos.
- Reconocer, diferenciar y contextualizar, a travs de sus principales representantes,
Explica la peculiaridad de la pintura
las grandes escuelas pictricas del Barroco europeo.
veneciana del Cinquecento y cita a sus
- Discernir las peculiaridades del urbanismo y de la arquitectura barroca espaola
artistas ms representativos.
del siglo XVII y en comparacin con la europea.
Especifica las caractersticas pe-
- Reconocer las distintas escuelas de imaginera y pintura barroca espaola del siglo
culiares del Renacimiento espaol y lo
XVII, con particular referencia a la obra de Velzquez.
compara con el italiano.
- Contextualizar y distinguir entre Barroco tardo, Rococ y Neoclasicismo a partir
Describe la evolucin de la arquitec-
de sus propuestas estticas en arquitectura, escultura y pintura.
tura renacentista espaola.
- Analizar la obra de Canova y detectar la coexistencia de elementos neoclsicos y
Explica la peculiaridad de la escul-
barrocos en la pintura de David.
tura renacentista espaola.
- Comprender la convivencia de distintas corrientes en la arquitectura barroca
Explica las caractersticas de la pin-
espaola del siglo XVIII.
tura de El Greco a travs de algunas de
- Explicar la figura de Salzillo como ltimo representante de la imaginera religiosa
sus obras ms representativas.
espaola.
Explica las caractersticas esenciales
del Barroco.
Especifica las diferencias entre la con-
cepcin barroca del arte y la renacentista.
Compara la arquitectura barroca
con la renacentista.
del urbanismo barroco.
Compara la escultura barroca con la
renacentista a travs de la representacin
de David por Miguel ngel y por Bernini.
Describe las caractersticas genera-
les de la pintura barroca y especifica las
diferencias entre la Europa catlica y la
protestante.
Distingue y caracteriza las grandes
tendencias de la pintura barroca en Ita-
lia y sus principales representantes.
Especifica las peculiaridades de la
pintura barroca flamenca y holandesa.
Explica las caractersticas del urba-
nismo barroco en Espaa y la evolucin
de la arquitectura durante el siglo XVII.

397
historia del arte
moderno (Viene de la pgina anterior)
Explica las caractersticas de la ima-
ginera barroca espaola del siglo XVII
y compara la escuela castellana con la
andaluza.
de la pintura espaola del siglo XVII.
cin de la pintura de Velzquez a travs
de algunas de sus obras ms significa-
tivas.
Explica el siglo XVIII como poca de
coexistencia de viejos y nuevos estilos
artsticos en un contexto histrico de
cambios profundos.
Compara el Barroco tardo y el Ro-
coc y especifica la diferente concep-
cin de la vida y el arte que encierran
uno y otro.
Explica las razones del surgimiento
del Neoclasicismo y sus caractersticas
generales en arquitectura, escultura y
pintura.
Comenta la escultura neoclsica a
travs de la obra de Canova.
Especifica las posibles coincidencias
entre el Neoclasicismo y el Romanticis-
mo en la pintura de David.
Distingue entre la corriente tradi-
cional y la clasicista de la arquitectura
barroca espaola del siglo XVIII.
Explica la figura de Salzillo como l-
timo representante de la imaginera reli-
giosa espaola en madera policromada.
Explicar la funcin social del arte especificando el papel desempeado por Describe la prctica del mecenazgo
mecenas, Academias, clientes y artistas, y sus relaciones. en el Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en rela-
cin con su reconocimiento social y la
- Percibir el reconocimiento social del artista y la importancia de la figura del me-
naturaleza de su labor.
cenas en el Renacimiento, as como el papel desempeado en el siglo XVIII por las
Describe el papel desempeado en el
Academias y, en particular, por el Saln de Pars.
siglo XVIII por las Academias en toda Eu-
ropa y, en particular, por el Saln de Pars.

398
historia del arte
Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Mo- Identifica, analiza y comenta las
derna, aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, siguientes obras arquitectnicas del
semntico, cultural, sociolgico e histrico). Renacimiento italiano: cpula de Santa
Mara de las Flores e interior de la iglesia
de San Lorenzo, ambas en Florencia y
- Identificar y comentar las principales obras arquitectnicas, escultricas y pict-
de Brunelleschi; Palacio Mdici-Riccardi
ricas del Renacimiento italiano.
en Florencia, de Michelozzo; fachada de
- Clasificar y estudiar las obras ms destacadas de la arquitectura, escultura y pin-
Santa Mara Novella y del Palacio Ru-
tura renacentista espaola, con especial referencia a El Greco.
cellai, ambos en Florencia y de Alberti;
- Reconocer y analizar las obras ms relevantes de la arquitectura, escultura y
templete de San Pietro in Montorio en
pintura barroca europea.
Roma, de Bramante; cpula y proyecto
- Clasificar y estudiar las principales manifestaciones artsticas del siglo XVII espaol.
de planta de San Pedro del Vaticano, de
- Identificar y comentar las obras arquitectnicas, escultricas y pictricas ms
Miguel ngel; Il Ges en Roma, de Gia-
relevantes del siglo XVIII.
como della Porta y Vignola; Villa Capra
(Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.
siguientes esculturas del Renacimiento
italiano: primer panel de la Puerta del
Paraso (de la creacin del mundo a la
expulsin del Paraso), de Ghiberti; Da-
vid y Gattamelata, de Donatello; Piedad
del Vaticano, David, Moiss y Tumbas
mediceas, de Miguel ngel; El rapto de
las sabinas, de Giambologna.
guientes pinturas del Renacimiento italia-
no: El tributo de la moneda y La Trinidad,
de Masaccio; Anunciacin del Convento
de San Marcos en Florencia, de Fra An-
glico; Madonna del Duque de Urbino,
de Piero della Francesca; La Virgen de las
rocas, La ltima cena y La Gioconda, de
Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas
de Rafael; la bveda y el Juicio Final de
la Capilla Sixtina, de Miguel ngel; La
tempestad, de Giorgione; Venus de Ur-
bino y Carlos V en Mhlberg, de Tiziano;
El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de
Can, de Verons
guientes obras arquitectnicas del Rena-
cimiento espaol: fachada de la Univer-
sidad de Salamanca; Palacio de Carlos
V en la Alhambra de Granada, de Pedro
Machuca; Monasterio de San Lorenzo
de El Escorial, de Juan de Herrera.
siguientes obras escultricas del Rena-
cimiento espaol: Sacrificio de Isaac del
retablo de San Benito de Valladolid, de
Alonso Berruguete; Santo entierro, de
Juan de Juni.

399
historia del arte
siguientes pinturas de El Greco: El ex-
polio, La Santa Liga o Adoracin del
nombre de Jess, El martirio de San
Mauricio, El entierro del Seor de Or-
gaz, La adoracin de los pastores, El
caballero de la mano en el pecho.
siguientes obras arquitectnicas del
Barroco europeo del siglo XVII: facha-
da de San Pedro del Vaticano, de Car-
lo Maderno; columnata de la plaza de
San Pedro del Vaticano, de Bernini; San
Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma,
de Borromini; Palacio de Versalles, de Le
Vau, J.H. Mansart y Le Ntre.
siguientes esculturas de Bernini: David,
Apolo y Dafne, El xtasis de Santa Tere-
sa, Ctedra de San Pedro.
guientes pinturas del Barroco europeo
del siglo XVII: Vocacin de San Mateo
y Muerte de la Virgen, de Caravaggio;
Triunfo de Baco y Ariadna, en la bveda
del Palacio Farnese de Roma, de Annibale
Carracci; Adoracin del nombre de Jess,
bveda de Il Ges en Roma, de Gaulli (Il
Baciccia); Adoracin de los Magos, Las
tres Gracias y El jardn del Amor, de Ru-
bens; La leccin de anatoma del doctor
Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt.
siguientes obras arquitectnicas del Ba-
rroco espaol del siglo XVII: Plaza Mayor
de Madrid, de Juan Gmez de Mora;
Retablo de San Esteban de Salamanca,
de Jos Benito Churriguera.
siguientes esculturas del Barroco espa-
ol del siglo XVII: Piedad, de Gregorio
Fernndez; Inmaculada del facistol, de
Alonso Cano; Magdalena penitente, de
Pedro de Mena.
guientes pinturas espaolas del Barroco
espaol del siglo XVII: Martirio de San
Felipe, El sueo de Jacob y El patizam-
bo, de Ribera; Bodegn del Museo del
Prado, de Zurbarn; El aguador de Se-
villa, Los borrachos, La fragua de Vul-
cano, La rendicin de Breda, El Prncipe
Baltasar Carlos a caballo, La Venus del
espejo, Las meninas, Las hilanderas, de
Velzquez; La Sagrada Familia del paja-
rito, La Inmaculada de El Escorial, Los
nios de la concha, Nios jugando a los
dados, de Murillo.

400
historia del arte
guientes obras arquitectnicas del siglo
XVIII: fachada del Hospicio de San Fer-
nando de Madrid, de Pedro de Ribera;
fachada del Obradoiro de la catedral
de Santiago de Compostela, de Casas
y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Ju-
vara y Sacchetti; Panten de Pars, de
Soufflot; Museo del Prado en Madrid,
de Juan de Villanueva.
guientes obras escultricas del siglo XVIII:
La oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y
Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
guientes obras de David: El juramento
de los Horacios y La muerte de Marat.

utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologas. sobre el proceso de construccin de la
nueva baslica de San Pedro del Vatica-
no a lo largo de los siglos XVI y XVII.
- Elaborar, presentar y defender un trabajo de investigacin sobre el proceso cons-
tructivo de la nueva baslica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en Confecciona un catlogo, con
relacin con su poca y su importancia como patrimonio que hay que conservar. breves cometarios, de las obras ms
relevantes de arte de los siglos XVI al
XVIII que se conservan en su comunidad
- Realizar un inventario descriptivo con las obras ms relevantes de arte asturiano entre
autnoma.
los siglos XVI y XVIII, en particular la pintura Carlos II a los diez aos de Juan Carreo de
Miranda y destacar su aportacin al patrimonio artstico de la Comunidad Autnoma.
- Apreciar el valor testimonial, documental, esttico y cultural del patrimonio arts-
tico y, en concreto, la funcin social del museo.
dizaje.
escritas.

401
historia del arte
evaluables
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin
Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las Analiza la evolucin de la obra de
corrientes de su poca y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. Goya como pintor y grabador, desde su
llegada a la Corte hasta su exilio final
en Burdeos.
- Reconocer la trayectoria de Goya, como pintor y grabador, a travs de sus obras
Compara la visin de Goya en las
ms representativas y advertir su condicin de precursor de la modernidad artstica.
series de grabados Los caprichos y Los
disparates o proverbios.
Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esen- Describe las caractersticas y evolu-
ciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cin de la arquitectura del hierro en el
cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histricos y culturales. siglo XIX, en relacin con los avances y
necesidades de la revolucin industrial.
Explica las diferencias entre inge-
- Identificar y contextualizar las corrientes arquitectnicas del siglo XIX, con espe-
nieros y arquitectos en la primera mitad
cial referencia a la arquitectura del hierro, Neoclasicismo, Historicismo, Eclecticismo,
del siglo XIX.
Modernismo y Escuela de Chicago.
Explica las caractersticas del
- Analizar y comparar las remodelaciones urbanas de Pars, Barcelona y Madrid en
neoclasicismo arquitectnico durante
la segunda mitad del siglo XIX.
el Imperio de Napolen.
- Caracterizar y distinguir entre las poticas pictricas de los y las paisajistas
Explica las caractersticas del histo-
ingleses y los pintores y las pintoras del romanticismo francs.
ricismo en arquitectura y su evolucin
- Reconocer, contextualizar y comparar las claves estilsticas y estticas del Roman-
hacia el eclecticismo.
ticismo, Realismo, Impresionismo, Neoimpresionismo y Simbolismo.
Explica las caractersticas y prin-
- Precisar el concepto de postimpresionismo, concretar sus propuestas pictricas
cipales tendencias de la arquitectura
e identificar las races de las vanguardias artsticas del siglo XX en precursores como
modernista.
Czanne y Van Gogh.
Especifica las aportaciones de la Es-
- Reconocer y contextualizar la evolucin de la escultura del siglo XIX, desde el
cuela de Chicago a la arquitectura.
Academicismo y Eclecticismo a la renovacin plstica de Rodin.
Describe las caractersticas y obje-
tivos de las remodelaciones urbanas de
Pars, Barcelona y Madrid en la segunda
mitad del siglo XIX.
Describe las caractersticas del Ro-
manticismo en la pintura y distingue en-
tre el romanticismo de la lnea de Ingres
y el romanticismo del color de Gericault
y Delacroix.
Compara las visiones romnticas
del paisaje en Constable y Turner.
Explica el Realismo y su aparicin
en el contexto de los cambios sociales
y culturales de mediados del siglo XIX.
Compara el Realismo con el Ro-
manticismo.
del Impresionismo y el Neoimpresionismo.
Define el concepto de postimpresio-
nismo y especifica las aportaciones de C-
zanne y Van Gogh como precursores de las
grandes corrientes artsticas del siglo XX.
Explica el Simbolismo de finales del
siglo XIX como reaccin frente al Rea-
lismo y el Impresionismo.
Relaciona la produccin y el acade-
micismo dominante en la escultura del
siglo XIX con las transformaciones lleva-
das a cabo en las ciudades (monumen-
tos conmemorativos en plazas, parques
y avenidas, y esculturas funerarias en los
nuevos cementerios).
Explica las caractersticas de la reno-
vacin escultrica emprendida por Rodin.

402
historia del arte
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin (Viene evaluables
Explicar la evolucin hacia la independencia de los artistas respecto a los Explica los cambios que se pro-
clientes, especificando el papel desempeado por las Academias, los Salones, ducen en el siglo XIX en las relaciones
las galeras privadas y los marchantes. entre artistas y clientes, referidos a la
pintura.
- Analizar la relacin existente entre artistas decimonnicos, promotores y promo-
toras de arte y los clientes, con especial mencin a la contribucin de Academias y
Salones a la promocin de los pintores y las pintoras y al mercado del arte.
Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, Identifica, analiza y comenta las
aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, se- siguientes obras de Goya: El quitasol,
mntico, cultural, sociolgico e histrico). La familia de Carlos IV, El 2 de mayo
de 1808 en Madrid (La lucha con los
mamelucos), Los fusilamientos del 3 de
- Identificar, analizar y contextualizar las principales obras de Goya, as como su
mayo de 1808; Desastre n 15 (Y no
repercusin en la esttica de la modernidad.
hay remedio) de la serie Los desastres
- Clasificar, estudiar y contextualizar las expresiones ms representativas de la ar-
de la guerra; Saturno devorando a un
quitectura neoclsica, del hierro, historicista, eclecticista, modernista y racionalista
hijo y La lechera de Burdeos.
del siglo XIX.
- Reconocer, caracterizar y contextualizar las principales obras de pintores y pintoras
guientes obras arquitectnicas: Templo
del Romanticismo en Francia y de los y las paisajistas ingleses ms relevantes.
de la Magdalena en Pars, de Vignon;
- Identificar, estudiar y contextualizar las obras ms destacadas de los pintores y las
Parlamento de Londres, de Barry y Pu-
pintoras realistas, impresionistas y postimpresionistas.
gin; Auditorium de Chicago, de Sullivan
- Caracterizar las claves estticas de Rodin en algunas de sus obras ms famosas.
y Adler; Torre Eiffel de Pars; Templo de la
Sagrada Familia en Barcelona, de Gaud.
guientes pinturas del siglo XIX: El bao
turco, de Ingres; La balsa de la Medusa,
de Gericault; La libertad guiando al pue-
blo, de Delacroix; El carro de heno, de
Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de
Turner; El entierro de Ornans, de Cour-
bet; El ngelus, de Millet; Almuerzo so-
bre la hierba, de Manet; Impresin, sol
naciente y la serie sobre la Catedral de
Run, de Monet; Le Moulin de la Galet-
te, de Renoir; Una tarde de domingo en
la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de
cartas y Manzanas y naranjas, de Czan-
ne; La noche estrellada y El segador, de
Van Gogh; Visin despus del sermn y
El mercado (Ta matete), de Gauguin.
guientes obras de Rodin: El pensador y
Los burgueses de Calais.

utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologas. sobre las Exposiciones Universales del si-
glo XIX y su importancia desde el punto
de vista arquitectnico.
- Elaborar, presentar y defender trabajos de investigacin sobre la repercusin de las
Realiza un trabajo de investigacin
Exposiciones Universales en la arquitectura del siglo XIX o la influencia de la fotografa
sobre la influencia de la fotografa y el
y el grabado japons en el Impresionismo.
grabado japons en el desarrollo del
- Utilizar las fuentes disponibles con rigor, enjuiciarlas crticamente, ordenar la
Impresionismo, con referencias a obras
informacin y exponer correctamente, de forma oral o por escrito, sus conclusiones.
concretas.

403
historia del arte
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin (Viene evaluables
Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en rela- Confecciona un catlogo, con bre-
cin con su poca y su importancia como patrimonio que hay que conservar. ves cometarios, de las obras ms relevan-
tes del arte del siglo XIX que se conser-
van en su comunidad autnoma.
- Realizar un catlogo de las obras ms relevantes de arte asturiano en el siglo
XIX y destacar su contribucin al patrimonio artstico de la Comunidad Autnoma.
- Apreciar el valor testimonial, documental, esttico y cultural del patrimonio artstico.
dizaje.
escritas.

404
historia del arte
Bloque 5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del evaluables
siglo XX
Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esencia- Define el concepto de vanguardia
les de las vanguardias artsticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando artstica en relacin con el acelerado
cada una de ellas con sus respectivos contextos histricos y culturales. ritmo de cambios en la sociedad de la
poca y la libertad creativa de los artis-
tas iniciada en la centuria anterior.
- Definir el concepto de vanguardia artstica, contextualizar su surgimiento y carac-
Describe el origen y caractersticas
terizar los principios bsicos y claves estticas del Fauvismo, el Cubismo, el Futurismo,
del Fauvismo.
el Expresionismo, la pintura abstracta, el Suprematismo ruso, el Neoplasticismo, el
Describe el proceso de gestacin y
Dadasmo y el Surrealismo, identificando antecedentes, influencias, analogas, dife-
las caractersticas del Cubismo, distin-
rencias y principales corrientes o variantes.
guiendo entre el Cubismo analtico y el
- Reconocer la contribucin de Picasso, Mir y Dal a las vanguardias artsticas del
sinttico.
siglo XX.
Describe el ideario y principios bsi-
- Explicar la renovacin de la escultura en la primera mitad del siglo XX y distinguir
cos del Futurismo.
entre las obras vinculadas a las vanguardias y las que recurren a lenguajes personales
Identifica los antecedentes del Ex-
o autnomos.
presionismo en el siglo XIX, explica sus
- Identificar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura, sus
caractersticas generales y especifica las
bases programticas, y la aportacin especfica de la arquitectura orgnica.
diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
Describe el proceso de gestacin y
las caractersticas de la pintura abstrac-
ta, distingue la vertiente cromtica y la
geomtrica, y especifica algunas de sus
corrientes ms significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
Describe las caractersticas del Da-
dasmo como actitud provocadora en
un contexto de crisis.
Explica el origen, caractersticas y
objetivos del Surrealismo.
Explica la importancia de los pinto-
res espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
Explica la renovacin temtica, tc-
nica y formal de la escultura en la pri-
mera mitad del siglo XX, distinguiendo
las obras que estn relacionadas con las
vanguardias pictricas y las que utilizan
recursos o lenguajes independientes.
Explica el proceso de configuracin
y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
Especifica las aportaciones de la
arquitectura orgnica al Movimiento
Moderno.

405
historia del arte
Bloque 5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del evaluables
siglo XX (Viene de la pgina anterior)
Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera Identifica, analiza y comenta las si-
mitad del siglo XX, aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques guientes obras: La alegra de vivir, de Ma-
(tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). tisse; Las seoritas de Aviny, Retrato de
Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con
silla de rejilla de caa y Guernica, de Picas-
- Reconocer las caractersticas propias de las principales vanguardias pictricas del
so; La ciudad que emerge, de Boccioni; El
siglo XX en las obras ms representativas.
grito, de Munch; La calle, de Kirchner; L-
- Clasificar y estudiar las principales obras escultricas de la primera mitad del
rica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cua-
siglo XX y ponerlas en relacin con las vanguardias artsticas y su contexto histrico.
drado negro, de Malevich; Composicin II,
- Reconocer, caracterizar y contextualizar las obras ms relevantes del Movimiento
de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp;
Moderno en arquitectura y, en particular, establecer similitudes y diferencias entre las
El elefante de las Celebes, de Ernst; La lla-
propuestas funcionalistas y organicistas.
ve de los campos, de Magritte; El carnaval
de Arlequn y Mujeres y pjaros a la luz
de la luna, de Mir; El juego lgubre y La
persistencia de la memoria, de Dal.
guientes obras escultricas: El profeta,
de Gargallo; Formas nicas de continui-
dad en el espacio, de Boccioni; Fuente,
de Duchamp; Mujer peinndose ante
un espejo, de Julio Gonzlez; Mademoi-
selle Pogany I, de Brancusi; Langosta,
nasa y cola de pez, de Calder; Figura
reclinada, de Henry Moore.
guientes obras arquitectnicas: Edificio
de la Bauhaus en Dessau (Alemania),
de Gropius; Pabelln de Alemania en
Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa
Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbu-
sier; Casa Kaufman (Casa de la Casca-
da), de Frank Lloyd Wright.

utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologas. sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y
Tcnicos Espaoles Para el Progreso de
la Arquitectura Contempornea).
- Elaborar, presentar y defender un trabajo de investigacin sobre el GATEPAC
(Grupo de Artistas y Tcnicos Espaoles Para el Progreso de la Arquitectura Con-
tempornea).
- Utilizar las fuentes disponibles con rigor, enjuiciarlas crticamente, ordenar la
informacin y exponer correctamente, de forma oral o por escrito, sus conclusiones.
- Incorporar con criterio las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valo- Selecciona una obra arquitectnica,
rando su importancia como expresin de la profunda renovacin del lenguaje una escultura o una pintura de la prime-
artstico en el que se sustenta la libertad creativa actual. ra mitad del siglo XX, de las existentes
en su comunidad autnoma, y justifica
su eleccin.
- Analizar y comentar el Instituto Nacional de Previsin (Oviedo), de Joaqun Vaque-
ro Palacios; los relieves del Instituto Nacional de Previsin (Oviedo), de Goico-Aguirre;
y La Carnavalada de Oviedo, de Evaristo Valle.
- Apreciar el valor testimonial, documental, esttico y cultural del patrimonio arts-
tico y en concreto la funcin social del museo.
dizaje.
escritas.

406
historia del arte
Bloque 6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del evaluables
siglo XX
Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esencia- Explica el papel desempeado en el
les del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcndolo en las nuevas proceso de universalizacin del arte por
relaciones entre clientes, artistas y pblico que caracterizan al mundo actual. los medios de comunicacin de masas y
las exposiciones y ferias internacionales
de arte.
- Percibir el proceso de universalizacin del arte en la segunda mitad del siglo XX,
Explica las razones de la pervivencia
pormenorizando la contribucin de los medios de comunicacin de masas, de las
y difusin internacional del Movimiento
grandes exposiciones y de las ferias internacionales de arte a ese proceso.
Moderno en arquitectura.
- Identificar las caractersticas del Estilo Internacional, razonar los motivos de su
Distingue y describe las caractersti-
xito y generalizacin, reconocer las obras ms representativas y explicar su coexis-
cas de otras tendencias arquitectnicas
tencia con otras tendencias arquitectnicas, como la High Tech, la posmoderna y la
al margen del Movimiento Moderno o
deconstruccin.
Estilo Internacional, en particular la High
- Describir y comparar atendiendo al contexto histrico, caractersticas relevantes
Tech, la posmoderna y la deconstruccin.
y propuestas estticas del Informalismo europeo, del Expresionismo abstracto nor-
Explica y compara el Informalismo
teamericano, de la Abstraccin postpictrica, del Minimalismo, del arte cintico, del
europeo y el Expresionismo abstracto
Op-Art, del arte conceptual, del Arte Povera, del Pop-Art, de la Nueva Figuracin, del
norteamericano.
Hiperrealismo, del Happening, del Body Art y del Land Art.
Explica la Abstraccin postpictrica.
- Identificar el concepto de posmodernidad y aplicarlo a las artes plsticas.
Explica el minimalismo.
Explica el arte cintico y el Op-Art.
Explica el arte conceptual.
Explica el Arte Povera.
Distingue y explica algunas de las
principales corrientes figurativas: Pop-
Art, Nueva Figuracin, Hiperrealismo.
Explica en qu consisten las siguien-
tes manifestaciones de arte no durade-
ro: Happening, Body Art y Land Art.
Describe los planteamientos gene-
rales de la posmodernidad, referida a las
artes plsticas.
Explicar el desarrollo y la extensin de los nuevos sistemas visuales, como Explica brevemente el desarrollo
la fotografa, el cine, la televisin, el cartelismo o el cmic, especificando el de los nuevos sistemas visuales y las
modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. caractersticas de su lenguaje expresivo:
fotografa, cartel, cine, cmic, produc-
ciones televisivas, videoarte, arte por
- Reconocer la renovacin de los lenguajes visuales con la irrupcin de la fotogra-
ordenador.
fa, el cartel, el cine, el cmic, las producciones televisivas, el videoarte y el arte por
ordenador.
- Reflexionar sobre la dimensin artstica de las expresiones de cultura visual sur-
gidas en esta etapa.
Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologas, explican- Especifica las posibilidades que ofre-
do sus efectos tanto para la creacin artstica como para la difusin del arte. cen las nuevas tecnologas para la crea-
cin artstica y para la difusin del arte.
- Concretar el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin y difusin del arte.
Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy Define el concepto de cultura visual
diversos mbitos en que se manifiesta. de masas y describe sus rasgos esenciales.
Identifica el arte en los diferentes
mbitos de la vida cotidiana.
- Precisar el concepto de cultura visual de masas y reconocer expresiones artsticas
en mbitos cotidianos.

407
historia del arte
Bloque 6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del evaluables
siglo XX (Viene de la pgina anterior)
Explicar qu es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen Explica el origen del Patrimonio
y finalidad. Mundial de la UNESCO y los objetivos
que persigue.
- Describir el origen y finalidad del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
- Reconocer y valorar las expresiones artsticas asturianas declaradas Patrimonio
Mundial.
Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda Identifica, analiza y comenta las si-
mitad del siglo XX, aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques guientes obras: la Unit dhabitation en
(tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). Marsella, de Le Corbusier; el Seagram
Building en Nueva York, de M. van der
Rohe y Philip Johnson; el Museo Gug-
- Clasificar, caracterizar y contextualizar las obras arquitectnicas ms representati-
genheim de Nueva York, de F. Lloyd
vas de la segunda mitad del siglo XX, distinguiendo en cada caso las que responden
Wright; la Sydney Opera House, de J. Ut-
a los principios propios del Movimiento Moderno de las que se identifican con otras
zon; el Centro Pompidou de Pars, de R.
corrientes arquitectnicas.
Piano y R. Rogers; el AT & T Building de
- Identificar, comentar y contextualizar las obras pictricas ms representativas de
Nueva York, de Philip Johnson; el Museo
la segunda mitad del siglo XX, ya sean informales o figurativas.
Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
Identifica (al autor y la corriente
artstica, no necesariamente el ttulo),
analiza y comenta las siguientes obras:
Pintura (Museo Nacional Centro de Arte
Reina Sofa de Madrid), de Tapies; Grito
n 7, de Antonio Saura; One: number
31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de
F. Stella; Equivalente VIII, de Carl Andr;
Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas,
de J. Kosuth; Igl con rbol, de Mario
Merz; Marilyn Monroe (serigrafa de
1967), de A. Warhol; El Papa que grita
(estudio a partir del retrato del Papa Ino-
cencio X), de Francis Bacon; La Gran Va
madrilea en 1974, de Antonio Lpez.
Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorndolo Realiza un trabajo de investigacin
como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las relacionado con los bienes artsticos de
generaciones futuras. Espaa inscritos en el catlogo del Patri-
monio Mundial de la UNESCO.
- Elaborar, presentar y defender un trabajo de investigacin sobre los bienes ar-
tsticos de Asturias inscritos en el catlogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
dizaje.
escritas.

408
Historia del Mundo Contemporneo
El estudio de la historia se ocupa de la vida en sociedad de los hombres y las mujeres, de sus diversas actividades
y creaciones a lo largo del tiempo. El objeto de estudio de la materia Historia del Mundo Contemporneo es el proceso
de conformacin del mundo actual. Su conocimiento y comprensin es fundamental para que el alumnado pueda ana-
lizar, crtica y razonadamente, la sociedad la que vive y, adems, integrarse en ella de forma competente, responsable y
democrtica, sin apriorismos, estereotipos o prejuicios.
La materia Historia del Mundo Contemporneo favorece la adquisicin por el alumnado de las capacidades, des-
trezas y actitudes necesarias para comprender la realidad social de su tiempo como resultado de un proceso histrico
en permanente cambio y construccin. Para que esta comprensin sea plena y pueda contribuir al progreso social, debe
disponer de la madurez intelectual necesaria y de los instrumentos de anlisis adecuados para interpretar el presente
con rigor y perspectiva histrica. Un anlisis crtico de las realidades polticas, econmicas y sociales de las sociedades
contemporneas, as como de las ideologas e intereses que han concurrido en cada contexto, proporcionan al alumnado
estas capacidades y destrezas.
Para la consecucin de este objetivo se pondr nfasis en aquellos contenidos que resultan relevantes para la
comprensin e interpretacin del mundo actual, con especial atencin a la proyeccin del pasado en las realidades
contemporneas. Al respecto, cabe insistir en que la historia humana es el resultado complejo de un proceso global que
abarca diversos contextos y requiere, para su comprensin, de diferentes perspectivas y puntos de vista sobre un mismo
proceso o acontecimiento. Valorar este aspecto es un elemento central si se quiere proporcionar una visin crtica y
objetiva de los hechos objeto de estudio.
La Historia del Mundo Contemporneo se presenta como un perodo inconcluso y en construccin, que enlaza con
el presente de manera insoslayable. En este sentido, adems de la aproximacin al devenir de las sociedades contem-
porneas, se deben presentar un campo de interrogantes y problemas que el alumnado deber sopesar y considerar, de
modo que pueda relacionar el proceso de construccin del conocimiento con su condicin de ciudadano o ciudadana
comprometida con su tiempo.
Los contenidos de la materia se organizan atendiendo al principio cronolgico, haciendo hincapi en aquellos
procesos y hechos histricos que han tenido una mayor incidencia en la compleja configuracin del presente. Cabe por
ello incidir preferentemente en el anlisis de los procesos polticos, econmicos y sociales, sin excluir otros enfoques y, en
todo caso, evitando una visin exclusivamente eurocntrica. Adems de los principales movimientos sociales y polticos,
se deben incorporar como contenido en cada contexto aspectos no menos relevantes como las ideologas, las mentali-
dades, los hechos culturales, las manifestaciones artsticas ms importantes y las principales aportaciones cientficas. Para
comprender un mundo globalizado como el actual, es obligado transmitir una visin amplia e integradora de pasado.
Los procesos de globalizacin y la actual interdependencia planetaria exigen que el estudio de fenmenos histricos que
se desarrollan en cualquier lugar del mundo sean, adems de analizados en s mismos, examinados por su repercusin
en otros mbitos, como el nacional y regional.
Metodologa didctica
Por sus contenidos especficos, la materia Historia del Mundo Contemporneo debe ser un instrumento til para
que el alumnado alcance los objetivos contenidos en el presente decreto, como favorecer su incorporacin a la vida
activa con responsabilidad y competencia, el ejercicio de una ciudadana democrtica, la adopcin de una conciencia
cvica basada en los valores de los Derechos Humanos y su decidida implicacin en la resolucin pacfica de los conflictos
a todos los niveles, todo ello en la perspectiva de que se involucre activamente en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.
Para ello conviene que se incorporen a la actividad docente principios y valores que deben formar parte consus-
tancial de la materia, como la educacin cvica y constitucional, la defensa de un desarrollo sostenible del medio ambiente
y, en particular, la asuncin reflexiva del principio de igualdad entre hombres y mujeres. Evitar una visin masculinizada
del pasado reciente e incorporar a la mujer como sujeto activo en cada coyuntura histrica, deben contribuir a que se
superen estereotipos, prejuicios y discriminaciones de gnero. As mismo, cabe relacionar cada proceso y acontecimiento
que se aborde con el especfico contexto asturiano, ya que la concrecin prctica en su entorno inmediato de los cono-
cimientos, capacidades y destrezas adquiridos en el aula surte un indiscutible efecto motivador.

409
y relaciones entre sus elementos historia del mundo contemporneo
historia del mundo contemporneo
La materia Historia del Mundo Contemporneo tiene como objeto contribuir a que el alumnado adquiera las
siguientes capacidades:
- Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos relevantes del mundo contemporneo situndo-
los en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales
que los caracterizan, as como sus rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
- Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las
relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron.
- Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus
antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
- Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro
de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales.
- Reconocer las situaciones de discriminacin social, poltica y econmica resultantes de los procesos de expansin
industrial y econmica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios,
un compromiso con la defensa de los valores democrticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la
paz y la igualdad.
- Apreciar la historia como disciplina y el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin y utilizar este
conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones,
corrigiendo estereotipos y prejuicios.
- Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas realidad, fuentes hist-
ricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informacin, tratarla de forma conveniente
segn los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y
comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada, aplicando los conceptos bsicos y
especficos de la historia contempornea.
- Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o
individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y
los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histrico adquirido
de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.
Las orientaciones metodolgicas tienen como finalidad facilitar al alumnado el acceso a las competencias, entendidas
como la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Educar
por competencias implica trabajar aspectos relacionados con saber hacer y saber aplicar. Para ello es necesario promover
una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, estmulos, valores ticos, actitudes, emociones y procedimientos,
tanto de forma individual como en grupo. Cabe destacar, entre otros, la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informa-
cin, el comentario de textos, la localizacin de fuentes primarias y secundarias, el tratamiento de grficos y diagramas,
la elaboracin de trabajos de indagacin, la realizacin de exposiciones orales y escritas, la participacin en debates, etc.
La materia contribuye a la adquisicin de la competencia comunicacin lingstica mediante la lectura atenta y

reflexiva, la realizacin de resmenes, esquemas, cuadros sinpticos, comentarios y ejercicios escritos, o la promocin
de debates y coloquios, procedimientos habituales en su proceso de enseanza y aprendizaje. Con ellos se mejora su
capacidad de lectura, sus recursos expresivos y su dominio del lenguaje en los ms diversos registros. Adems, con el
enriquecimiento del vocabulario especfico y general, consolida habilidades personales relacionadas el uso de la lengua.
Al desarrollo de la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa se contribuye con la apli-
cacin de las tcnicas de trabajo propias del mtodo cientfico. La realizacin de trabajos as planteados obligar al alumnado a
familiarizarse con la formulacin de hiptesis de trabajo, con la bsqueda y contrastacin de la informacin, con el anlisis de los
resultados obtenidos, con su revisin y con la presentacin de las conclusiones. La materia propicia el desarrollo del pensamiento
lgico del alumnado al ponerlo en contacto con recursos y documentos relacionados con el clculo y la reflexin matemtica, ya
sea el anlisis de fuentes numricas, cuadros, diagramas, grficos y documentos estadsticos de la ms diversa naturaleza. Por otro
lado, debidamente contextualizados, se deben incorporar los principales avances tcnicos y cientficos del mundo contemporneo
al objeto de que pueda interpretar y comprender la realidad cientfico-tcnica de su tiempo en toda su complejidad.
La bsqueda y tratamiento de informacin digital, de mapas histricos y grficos, de recursos audiovisuales de la

ms variada ndole, as como la elaboracin de sntesis a partir de documentacin buscada a travs de internet, la prepa-
racin de recursos propios y el tratamiento digital de los mismos, son algunas de las actividades que se pueden impulsar
desde la Historia del Mundo Contemporneo para desarrollar la competencia digital del alumnado. Con la utilizacin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como una herramienta ms de trabajo, se debe mejorar, no slo la

410
desenvoltura del alumnado en el mbito digital, sino tambin su capacidad para utilizar de forma crtica estos recursos
y, a la par, advertir los riesgos de su uso irreflexivo.
La realizacin de trabajos de investigacin e indagacin, en los que el alumnado debe desarrollar procesos de orga-
nizacin y planificacin del trabajo y de toma de decisiones, es una de las herramientas utilizadas en la prctica docente
de la Historia del Mundo Contemporneo que contribuye a potenciar la competencia aprender a aprender.
La materia proporciona al alumnado las herramientas para la adquisicin de las competencias sociales y cvicas. En
este sentido, la Historia del Mundo Contemporneo es una materia importante, ya que somete a su consideracin los
conflictos sociales del pasado, las luchas polticas, los combates ideolgicos, los enfrentamientos armados, las disputas
por el poder, las tensiones colectivas, los distintos regmenes polticos y sus consecuencias. De todo ello se pueden
extraer conclusiones sobre las consecuencias del racismo, la xenofobia, el belicismo, el nacionalismo exacerbado, el
autoritarismo, la violencia poltica, la exclusin social y toda forma de fanatismo. Este tipo de reflexiones, unida a una
dinmica de aula en la que se expongan y confronten ideas de forma tolerante y respetuosa, debe contribuir a que el
alumnado se identifique con los procedimientos pacficos de resolucin de conflictos y adquiera valores de conducta y
convivencia democrticos.
Por su contenido, la Historia del Mundo Contemporneo ofrece una perspectiva de la realidad socioeconmica,
de las relaciones laborales, de la conflictividad laboral y de la iniciativa empresarial en diversos contextos econmicos
y polticos. De ello el alumnado puede extraer conocimientos y estmulos para desenvolverse, en mejores condiciones,
en el contexto socioeconmico. Con esta formacin el alumnado dispondr de un bagaje que le permita desarrollar la
competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Entre los propsitos de la materia se encuentra desarrollar la competencia conciencia y expresiones culturales. La
materia pone en contacto al alumnado con todo tipo de creaciones humanas relacionadas con las expresiones artsticas,
escnicas y la cultura visual. El anlisis de las creaciones artsticas, de formas y volmenes, el conocimiento de la propia
terminologa artstica, la valoracin de creaciones musicales y de toda expresin del talento humano, contextualizadas
espacial y temporalmente, forman parte del currculo de Historia del Mundo Contemporneo. Generar una conciencia de
la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, e implicar activamente al alumnado en su conocimiento, difusin
y proteccin, constituye un objetivo explcito de la materia. En todo caso, sensibilizacin y educacin del gusto pueden y
deben ser compatibles con el desarrollo de un juicio crtico y analtico mediante el que afinen sus categoras estticas y,
adems, con el que les permitan detectar los usos polticos y propagandsticos de la produccin artstica y cultura visual.
La accin didctica debe comenzar con la deteccin del nivel competencial inicial del alumnado, para contrastarlo
con las metas a alcanzar y construir los nuevos aprendizajes sobre la base ya existente, un paso esencial en la obtencin
de un aprendizaje significativo y si queremos conseguir la implicacin de los y las estudiantes. Para ello, se puede utilizar
un debate, encuestas, medios audiovisuales, etc. Adems, los resultados ayudarn a seleccionar y organizar los contenidos
y a plantear actividades ms adecuadas.
Una metodologa activa y contextualizada, junto a las estrategias expositivas, y con una secuenciacin que llevar
de lo ms simple a lo ms complejo, despertar y mantendr la motivacin de los alumnos y las alumnas, as como el
inters por intervenir en el desarrollo de su propio proceso de enseanza y aprendizaje. De ah que sea necesario impulsar
tcnicas de trabajo activas e interactivas, individuales y cooperativas, como la lectura comprensiva, el subrayado de las
ideas principales, la elaboracin de lneas del tiempo, esquemas y mapas, los debates y los comentarios de documentos
histricos de naturaleza oral, escrita, cartogrfica, icnica, estadstica o audiovisual; tambin desempearn un papel
capital la preparacin y presentacin de trabajos y de proyectos, individuales o en grupo, en los que se usarn tcnicas
de indagacin, investigacin y crtica histrica.
Bajo estas premisas, se estimula en los alumnos y en las alumnas la capacidad para el aprendizaje y el trabajo
autnomos y se cimienta la adquisicin de aprendizajes significativos. La propuesta didctica se puede realizar desde
un punto de vista individual; sin embargo, el trabajo grupal y cooperativo resultar especialmente enriquecedor pues,
partiendo del carcter singular y heterogneo del alumnado, se desarrollarn estrategias de socializacin y de puesta en
comn. Por todo ello, es imprescindible que este proceso se lleve a cabo promoviendo dinmicas de aula que favorezcan
la responsabilidad, la confianza, la motivacin, la cooperacin, el dilogo y la participacin; pero tambin aquellas que
inciden en la importancia del rigor intelectual, la objetividad y la realizacin de tareas con correccin.
Se deben fomentar las estrategias que planteen los problemas sociales relevantes y acerquen al alumnado a las
diferentes alternativas y proyectos que se han elaborado para superarlos. Estas estrategias deben incluir una bsqueda
activa de opiniones, experiencias y testimonios en su entorno inmediato. La presentacin y contraste de estas aportacio-
nes en el aula, entendida como comunidad de investigacin y aprendizaje, favorece un conocimiento ms motivador y
complejo por el protagonismo que adquiere el alumnado y la concurrencia de mltiples perspectivas de un mismo hecho.

411
El aprendizaje debe concebirse como un proceso colaborativo, en el que se incorpore y fomente la adquisicin y
desarrollo de tcnicas de investigacin. No en vano, el alumnado ya dispone de la madurez y capacidad necesarias para,
con autonoma funcional, afrontar retos ms complejos, como buscar, integrar y construir conocimiento a partir de
fuentes de informacin diversas. Esta actividad puede servir, por ejemplo, para presentar y analizar las diferentes escuelas
historiogrficas, con sus respectivos matices y aportaciones al conocimiento histrico y al anlisis del presente.
Con este mtodo se incorpora la educacin en valores al proceso de enseanza y aprendizaje. Conviene potenciar
las dinmicas de trabajo en las que se respeten las diferencias individuales, evitando la exclusin de opiniones o cualquier
otra prctica discriminatoria. Del mismo modo, se debe velar por el establecimiento de procedimientos de exposicin y
debate basados en una actitud de trabajo, estudio cooperativo, tolerancia y respeto.

412
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El Antiguo Rgimen
- Rasgos del Antiguo Rgimen.

- Transformaciones en el Antiguo Rgimen: economa, poblacin y sociedad.
- Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
- El pensamiento de la Ilustracin.
- Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
- Manifestaciones artsticas del momento.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
- Revolucin o revoluciones industriales: caractersticas.

- Transformaciones tcnicas y nuevas fuentes de energa.
- Cambios debidos a la Revolucin Industrial: transportes, agricultura, poblacin (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
- El protagonismo de Gran Bretaa y la extensin del proceso de industrializacin a otras zonas de Europa. La industrializacin
extraeuropea.
- La Economa industrial: pensamiento y primeras crisis.
- El nacimiento del proletariado y la organizacin de la clase obrera: orgenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los
partidos polticos obreros.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Rgimen
- El Nacimiento de EEUU.
- La Revolucin Francesa de 1789: aspectos polticos y sociales.
- El Imperio Napolenico.
- El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Uni-
ficaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte.
- Europa entre el Neoclasicismo y el Romanticismo.
- La independencia de las colonias hispano-americanas.
Bloque 4. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial
- Evolucin de los principales estados en Europa, Amrica y Asia. Inglaterra victoriana. Francia: el II Imperio y la III Repblica.
Alemania bismarckiana, Imperio Austrohngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japn:
transformaciones de finales del siglo XIX.
- La expansin colonial de los pases industriales: causas, colonizacin y reparto de Asia, frica y otros enclaves coloniales,
consecuencias.
- La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
- La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

413
Contenidos
Bloque 5. El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
- Economa, sociedad y cultura de la poca: los aos veinte.

- La revolucin rusa, la formacin y desarrollo de la URSS.
- Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
- Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresin y el New Deal.
- Europa Occidental: entre la reconstruccin y la crisis.
- Los fascismos europeos y el nazismo alemn.
- Las relaciones internacionales del perodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
- Orgenes del conflicto y caractersticas generales.
- Desarrollo de la guerra.
- Consecuencias de la guerra.
- El Antisemitismo: el Holocausto.
- Preparacin de la Paz y la ONU.
Bloque 6. Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
- La formacin del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fra.

- Evolucin de la economa mundial de posguerra.
- Caractersticas sociales y culturales de dos modelos polticos diferentes: comunismo y capitalismo.
- Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fra a la Coexistencia Pacfica y la
Distensin.
Bloque 7. La Descolonizacin y el Tercer Mundo
- Orgenes, causas y factores de la descolonizacin.

- Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
- El Tercer Mundo y el Movimiento de Pases No Alineados: problemas de los pases del Tercer Mundo.
- Las relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
- La URSS y las democracias populares.

- La irrupcin de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegracin de la URSS: CEI-Federacin Rusa y las nuevas
repblicas exsoviticas.
- La cada del muro de Berln y la evolucin de los pases de Europa Central y Oriental.
- El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: el Estado del Bienestar.
- El proceso de construccin de la Unin Europea: de las Comunidades Europeas a la Unin. Objetivos e instituciones.
- Evolucin de Estados Unidos: de los aos 60 a los 90.
- Japn y los nuevos pases asiticos industrializados.

414
Contenidos
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histrica
- La cada del muro de Berln y los atentados de Nueva York: la globalizacin y los medios de comunicacin. La amenaza terrorista
en un mundo globalizado. El impacto cientfico y tecnolgico.
- Europa: reto y unin.
- Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.
- Hispanoamrica: situacin actual.
- El mundo islmico en la actualidad.
- frica Islmica, Subsahariana y Sudfrica.
- India y China del siglo XX al siglo XXI: evolucin poltica, econmica, social y de mentalidades.

415
evaluables
Bloque 1. El Antiguo Rgimen
Definir los rasgos del Antiguo Rgimen describiendo sus aspectos demo- Extrae los rasgos del Antiguo R-
grficos, econmicos, polticos, sociales y culturales. gimen de un texto propuesto que los
contenga.
Obtiene y selecciona informacin
- Definir el concepto de crisis de subsistencia y explicar los mecanismos que las
escrita y grfica relevante, utilizando
producen y sus consecuencias.
fuentes primarias o secundarias, relativa
- Caracterizar la sociedad estamental identificando los estamentos y su funciona-
al Antiguo Rgimen.
miento.
- Explicar qu son los gremios y cmo funcionan.
- Definir el concepto de monarqua absoluta.
- Localizar los rasgos del Antiguo Rgimen a partir de un texto relacionado con
el tema.
- Seleccionar informacin escrita y grfica referida a la vida cotidiana de la poca,
a partir de fuentes relacionadas con el Antiguo Rgimen.
Distinguir las transformaciones en el Antiguo Rgimen enumerando las que Clasifica los rasgos del Antiguo R-
afectan a la economa, poblacin y sociedad. gimen en aspectos demogrficos, eco-
nmicos, polticos, sociales y culturales.
Explica las transformaciones del
- Clasificar los rasgos del Antiguo Rgimen en aspectos demogrficos, econmicos,
Antiguo Rgimen que afectan a la eco-
polticos, sociales y culturales.
noma, poblacin y sociedad.
- Explicar las transformaciones del Antiguo Rgimen que afectan a la economa,
Analiza la evolucin de los rasgos
poblacin y sociedad.
del Antiguo Rgimen del siglo XVIII y
- Reconocer el comportamiento demogrfico durante el Antiguo Rgimen y cmo
el siglo XIX.
evoluciona hacia el Rgimen Demogrfico Moderno.
- Identificar el funcionamiento del domestic system, putting out system y factory
system.
- Analizar e identificar las causas de la Revolucin Agrcola en Inglaterra.
- Definir el concepto enclosures o cercado de tierras y su importancia.
- Analizar el funcionamiento de la monarqua absoluta a lo largo del siglo XVIII.
- Explicar el significado del concepto Despotismo Ilustrado.
Explicar el parlamentarismo ingls del siglo XVII resumiendo las caracte- Describe las caractersticas del par-
rsticas esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para lamentarismo ingls a partir de fuentes
alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. histricas.
Distingue las revoluciones inglesas
del siglo XVII como formas que pro-
- Identificar los rasgos generales del parlamentarismo ingls a partir de fuentes
mueven el cambio poltico del Antiguo
histricas.
Rgimen.
- Valorar las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el
cambio poltico del Antiguo Rgimen.
- Reconocer los partidos polticos ingleses y explicar qu sectores sociales representa
cada uno.
- Identificar a qu sector de la sociedad representa la gentry. Explicar su papel
durante el proceso de revolucin agrcola.

416
evaluables
Bloque 1. El Antiguo Rgimen (Viene de la pgina anterior)
Relacionar las ideas de la Ilustracin con el Liberalismo de comienzos del Enumera y describe las ideas de la
siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologas. Ilustracin y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
- Identificar las ideas de la Ilustracin y las ideas del Liberalismo de comienzos del
siglo XIX.
- Valorar la importancia de iniciativas como la Enciclopedia en la difusin de las
nuevas ideas.
- Analizar el pensamiento poltico francs anterior a la Revolucin de 1789.
- Reconocer las diferencias entre el liberalismo doctrinario y el liberalismo demo-
crtico del siglo XIX.
Describir las relaciones internacionales del Antiguo Rgimen demostrando Sita en mapas de Europa los di-
la idea de equilibrio europeo. versos pases o reinos en funcin de los
conflictos en los que intervienen.
- Reconocer la organizacin del mapa de Europa en el siglo XVIII antes de la Re-
volucin Francesa.
Diferenciar manifestaciones artsticas del Antiguo Rgimen seleccionando Distingue y caracteriza obras de
las obras ms destacadas. arte del Rococ.
- Describir los rasgos generales del arte del rococ.
- Localizar y describir alguna obra significativa del Rococ.
Esquematizar los rasgos del Antiguo Rgimen utilizando diferentes tipos Elabora mapas conceptuales que
de diagramas. explican los rasgos caractersticos del
Antiguo Rgimen.
- Elaborar y comentar un grfico que refleje la evolucin demogrfica tpica del
Antiguo Rgimen.
- Elaborar un cuadro conceptual que explique los rasgos caractersticos del Antiguo
Rgimen.
- Comentar distintos tipos de grficos con datos referidos a la situacin de pases
europeos relevantes durante el Antiguo Rgimen.
Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto Establece las semejanzas y diferen-
adecuado. cias entre las ideas la Ilustracin y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
- Valorar una correcta expresin oral y escrita en lengua castellana.
- Reconocer las ideas bsicas de la Ilustracin.
- Analizar crticamente el concepto de progreso.
- Identificar los rasgos ideolgicos del liberalismo.
- Reconocer los rasgos generales del liberalismo en el plano econmico.

417
evaluables
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos Identifica las causas de la Primera
caractersticos y sus consecuencias sociales. Revolucin Industrial.
Explica razonadamente la evolucin
hacia la II Revolucin Industrial.
- Elaborar un resumen que recoja las causas de la primera Revolucin Industrial
relacionando factores agrcolas, demogrficos, tcnicos, econmicos y polticos.
- Identificar los rasgos distintivos de la segunda fase de la Revolucin Industrial y
establecer comparaciones con la primera.
- Reconocer y destacar la importancia de los nuevos mtodos de organizacin
cientfica del trabajo, como el taylorismo y el fordismo.
- Relacionar la concentracin del capital con el surgimiento de nuevos modelos:
monopolios, holding, cartel, trust.
- Explicar el significado del concepto transicin demogrfica y sus principales ca-
ractersticas.
Obtener informacin, que permita explicar las Revoluciones Industriales del Analiza comparativa y esquemtica-
siglo XIX, seleccionndola de las fuentes bibliogrficas u online en las que se mente las dos Revoluciones Industriales.
encuentre disponible.
- Elaborar cuadros-resumen que permitan comparar las dos Revoluciones Indus-
triales.
- Explicar qu transformaciones se produjeron en el sector textil.
- Explicar qu transformaciones se produjeron en el sector de la siderurgia.
- Sealar la importancia de las nuevas fuentes de energa y materias primas para
explicar el despegue de la industrializacin.
Identificar los cambios en los transportes, agricultura y poblacin que influ- Seala los cambios sociales ms
yeron o fueron consecuencia de la Revolucin Industrial del siglo XIX. relevantes del siglo XIX asocindolos al
proceso de la Revolucin Industrial.
Describe a partir de un plano la ciu-
- Identificar los cambios sociales ms relevantes que afectaron a la vida cotidiana
dad industrial britnica.
de las personas del siglo XIX asocindolos al proceso de la Revolucin Industrial.
Identifica en imgenes los elemen-
- Valorar las condiciones de vida de hombres y mujeres de la poca.
tos propios de la vida en una ciudad
- Analizar en un plano urbano los cambios producidos en las ciudades industriales.
industrial del siglo XIX.
- Identificar en imgenes de la poca (fotos, grabados, ilustraciones, etc.) los ele-
mentos propios de la vida cotidiana en una ciudad industrial del siglo XIX.
Enumerar los pases que iniciaron la industrializacin, localizndolos ade- Localiza en un mapa los pases in-
cuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. dustrializados y sus regiones industriales.
- Localizar en un mapa de Europa las regiones industriales identificando los pases
a los que pertenecen.
- Relacionar las regiones industriales con la existencia de elementos previos que
facilitaron su industrializacin.
- Analizar el impacto de la Revolucin Industrial en Asturias.

418
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales evaluables
Analizar seleccionando ideas que identifiquen las caractersticas de la eco- Compara las corrientes de pensa-
noma industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la miento social de la poca de la Revo-
situacin de los obreros y las obreras del siglo XIX. lucin Industrial: socialismo utpico,
socialismo cientfico y anarquismo.
Distingue y explica las caracters-
- Identificar las consecuencias sociales del proceso de industrializacin.
ticas de los tipos de asociacionismo
- Buscar informacin sobre los primeros movimientos obreros: luditas y cartistas.
obrero.
- Elaborar un cuadro que recoja las principales ideas de los pensadores socialistas
utpicos.
- Buscar informacin sobre la interpretacin de la evolucin de la Historia segn Marx.
- Elaborar un cuadro que refleje las diferencias entre marxismo y anarquismo.
- Explicar las caractersticas de los tipos de asociacionismo obrero en los primeros
aos del siglo XIX.
- Recoger informacin sobre el desarrollo y crisis de la AIT.
- Explicar el nacimiento de la II Internacional y de los Partidos Socialistas.
Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto Explica las causas y consecuencias
adecuado. de las crisis econmicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes histricas.
Analiza aspectos que expliquen el
- Explicar las causas de las crisis econmicas capitalistas.
desarrollo econmico del sector indus-
- Comparar las causas y los efectos de las crisis econmicas de subsistencia y las
trial de los primeros pases industrializa-
de tipo capitalista.
dos, a partir de fuentes historiogrficas.
- Buscar causas que expliquen el desarrollo del sector industrial de los primeros
Comenta mapas que expliquen la
pases industrializados, a partir de fuentes historiogrficas.
evolucin de la extensin de redes de
- Comparar, en mapas que reflejen el desarrollo de la red ferroviaria, la densidad
transporte: ferrocarril, carreteras y ca-
de la red ferroviaria en Espaa y en Europa.
nales.
- Comentar mapas que reflejen la extensin de redes de transporte y valorar su
densidad en funcin del desarrollo de las reas industriales.
- Buscar informacin sobre el impacto ecolgico de las nuevas actividades industriales.

419
evaluables
Bloque 3. La crisis del Antiguo Rgimen
Analizar la evolucin poltica, econmica, social, cultural y de pensamiento Realiza ejes cronolgicos que inclu-
que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, per- yan diacrona y sincrona de los aconteci-
sonajes y smbolos y encuadrndolos en cada una de las variables analizadas. mientos de la primera mitad del siglo XIX.
- Realizar ejes cronolgicos que recojan los acontecimientos principales de carcter
poltico y econmico en la primera mitad del siglo XIX.
- Interpretar distintos tipos de grficos que recojan los cambios polticos, sociales,
econmicos y demogrficos ocurridos en la primera mitad del siglo XIX.
Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos Identifica jerarquas causales en la
estableciendo las causas ms inmediatas y las etapas de independencia. guerra de independencia de Estados Uni-
dos a partir de fuentes historiogrficas.
- Identificar las causas de la guerra de independencia de Estados Unidos.
- Conocer los rasgos de los Estados Unidos que contribuyen a convertir a ese pas
en gran potencia.
- Reconocer las diferencias existentes entre los estados del norte y del sur.
- Realizar una valoracin crtica del sistema esclavista existente en los estados del sur.
- Buscar informacin sobre la Convencin de Seneca Falls (1848) y explicar las
decisiones que se tomaron en ella.
Explicar, a partir de informacin obtenida en internet, la Revolucin Fran- Explica las causas de la Revolucin
cesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las Francesa de 1789.
consecuencias. Explica esquemticamente el desa-
rrollo de la Revolucin Francesa.
- Explicar las causas econmicas y polticas de la Revolucin Francesa de 1789.
- Realizar un esquema que refleje el desarrollo de la Revolucin Francesa.
- Elaborar un eje cronolgico que recoja las etapas del proceso revolucionario
francs.
- Sealar cules fueron las principales consecuencias de la Revolucin Francesa.
- Valorar el legado de la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano.
- Buscar informacin sobre Olympe de Gouges y elaborar un resumen de sus ideas
principales, as como su influencia en el proceso revolucionario.
- Reconocer la importancia de las Revoluciones Norteamericana y Francesa como
acontecimientos que marcan una nueva etapa histrica.
Identificar el Imperio Napolenico localizando su expansin europea y es- Identifica en un mapa histrico la
tableciendo sus consecuencias. extensin del Imperio Napolenico.
- Elaborar una pequea biografa de Napolen como individuo representativo de
los nuevos valores revolucionarios.
- Reconocer el mapa de Europa con el Imperio Napolenico y sealar los cambios
ms significativos respecto a la etapa anterior.
- Reconocer el impacto de la expansin del imperio napolenico en la difusin del
liberalismo y el nacionalismo en Europa.
Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la Analiza las ideas defendidas y las
restauracin del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diver- conclusiones del Congreso de Viena
sos pases implicados. relacionndolas con sus consecuencias.
- Describir los principios polticos aplicados por el Congreso de Viena.
- Elaborar un cuadro comparativo que refleje la duracin del perodo de la Restau-
racin en los diferentes pases europeos.
- Identificar el mapa europeo surgido del Congreso de Viena.
- Reconocer las diferencias entre carta otorgada y constitucin.
- Valorar la importancia de la Santa Alianza en la poltica internacional de la poca.
- Buscar informacin sobre la figura del canciller Metternich.

420
evaluables
Bloque 3. La crisis del Antiguo Rgimen (Viene de la pgina anterior)
Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando Compara las causas y el desarro-
sus causas y desarrollo. llo de las revoluciones de 1820, 1830
y 1848.
- Elaborar un cuadro comparativo que recoja las causas y el desarrollo de las revo-
luciones de 1820, 1830 y 1848.
- Explicar el concepto de monarqua constitucional a partir del modelo francs de 1830.
- Reconocer las diferentes interpretaciones del nacionalismo segn las corrientes
ideolgicas esencialista y liberal.
- Localizar los diferentes movimientos nacionales que se manifiestan en el Imperio
Austriaco durante la revolucin de 1848.
- Mostrar respeto por las diferentes identidades culturales de cada pueblo.
Conocer los procesos de unificacin de Italia y Alemania, obteniendo su Describe y explica la Unificacin de
desarrollo a partir del anlisis de fuentes grficas. Italia y la unificacin de Alemania a par-
tir de fuentes grficas.
- Reconocer los mapas de Italia y Alemania anteriores a los procesos de unificacin.
- Analizar el proceso de unificacin de Alemania relacionndolo con la integracin
econmica de los estados alemanes.
- Definir el concepto Zollverein y su importancia en la unidad alemana.
- Reconocer el papel de la nobleza prusiana en el proceso de modernizacin eco-
nmica de Alemania.
- Describir las etapas del proceso de unidad en Italia.
- Reconocer y comparar las diferentes propuestas presentadas para unificar Italia
a mitad del siglo XIX.
Descubrir las manifestaciones artsticas de comienzos del siglo XIX, obte- Establece las caractersticas propias
niendo informacin de medios bibliogrficos o de internet y presentndola de la pintura, la escultura y la arquitec-
adecuadamente. tura del Neoclasicismo y el Romanticis-
mo a partir de fuentes grficas.
- Elaborar un cuadro con las caractersticas propias de la pintura, la escultura y la
arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo.
- Relacionar obras de arte neoclsicas con las ideas de la Ilustracin y la Revolucin
Francesa.
- Comentar cuadros de temtica histrica que reflejen la visin del Romanticismo
sobre los acontecimientos de su poca.
- Analizar y comentar Los desastres de la guerra de Goya.
- Buscar informacin que relacione la obra de Verdi con el proceso de unidad en Italia.
Analizar utilizando fuentes grficas la independencia de Hispanoamrica. Realiza un friso cronolgico expli-
cativo de la Independencia de las co-
lonias hispanoamericanas al comienzo
- Realizar un eje cronolgico de la independencia de las colonias hispanoamericanas
del siglo XIX.
al comienzo del siglo XIX.
- Buscar informacin sobre los principales lderes independentistas.
- Analizar las causas que explican el deseo de la poblacin criolla de independizarse.
- Explicar las causas de la independencia de Hispanoamrica.

421
evaluables
Bloque 4. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial
Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX Realiza un diagrama explicando
y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los cadenas causales y procesos dentro del
factores desencadenantes. perodo finales del siglo XIX y comien-
zos del XX.
- Realizar un eje cronolgico que explique la evolucin de las principales potencias
europeas hasta el estallido de la I Guerra Mundial.
- Analizar distintos tipos de grficos que recojan informaciones diversas sobre la
evolucin de las potencias europeas.
- Valorar el desarrollo del nacionalismo irlands a partir de la restriccin de derechos
de la poblacin.
- Explicar la relacin existente entre las guerras Boers y el descubrimiento de yaci-
mientos de oro y diamantes.
Analizar la evolucin poltica, social y econmica de los principales pases Elabora un eje cronolgico con he-
europeos, adems de Japn y Estados Unidos a finales del siglo XIX presen- chos que explican la evolucin durante
tando informacin que explique tales hechos. la Segunda Mitad del siglo XIX de In-
glaterra, Francia, Alemania, Imperio
Austrohngaro, Rusia. Estados Unidos
- Reconocer la importancia de la Revolucin Meiji para iniciar el proceso de trans-
y Japn.
formacin de Japn.
Explica a partir de imgenes las ca-
- Elaborar un mapa que refleje la expansin hacia el oeste de los Estados Unidos.
ractersticas que permiten identificar la
- Describir y analizar la evolucin poltica de Inglaterra hasta la I Guerra Mundial.
Inglaterra Victoriana.
- Explicar, a partir de imgenes, las caractersticas que permiten identificar la In-
Analiza textos relativos a la poca
glaterra victoriana.
de Napolen III en Francia.
- Comentar un texto que refleje los valores morales de la Era Victoriana.
Identifica y explica razonadamente
- Identificar las grandes etapas de la evolucin poltica francesa durante la segunda
los hechos que convierten a Alemania
mitad del siglo XIX.
durante el mandato de Bismarck en una
- Analizar textos relativos al caso Dreyfuss en Francia y valorar la existencia de
potencia europea.
prejuicios sociales y antisemitas.
- Explicar los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck
en una potencia europea.
- Reconocer el impacto de las Conferencias de Berln para los Balcanes y el reparto
de frica.
- Buscar informacin sobre la organizacin interna del Imperio de Austria-Hungra.
- Identificar los problemas que llevan al Imperio Otomano a su decadencia.
Describir la expansin imperialista de europeos, japoneses y estadouniden- Identifica y explica razonadamente

ses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. las causas y las consecuencias de la ex-
pansin colonial de la segunda mitad
del siglo XIX.
- Explicar las causas de la expansin colonial de la segunda mitad del siglo XIX.
Localiza en un mapamundi las co-
- Reconocer las consecuencias principales de la colonizacin.
lonias de las distintas potencias impe-
- Diferenciar los distintos modelos de colonizacin: colonia, protectorado, concesin
rialistas.
y mandato.
- Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
- Reconocer el mapa de frica tras el reparto de la Conferencia de Berln.
- Buscar informacin sobre discursos de partidarios y detractores del colonialismo
en el siglo XIX.
Comparar sintticamente los distintos sistemas de alianzas del perodo de Describe las alianzas de los pases
la Paz Armada. ms destacados durante la Paz Armada.
- Describir las alianzas de los pases ms destacados durante la Paz Armada.
- Explicar las relaciones polticas internacionales a finales del siglo XIX: los sistemas
bismarckianos.
- Relacionar la tensin en los Balcanes con la presencia de nuevos fenmenos:
imperialismo, nacionalismos, rivalidades.
- Buscar informacin sobre el valor simblico de Alsacia y Lorena para Francia y
Alemania.

422
Bloque 4. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial evaluables
Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaracin de las hos- Identifica a partir de fuentes hist-
tilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus con- ricas o historiogrficas las causas de la I
secuencias. Guerra Mundial.
Comenta smbolos conmemorativos
vinculados a la I Guerra Mundial.
- Elaborar un cuadro que explique las causas de la I Guerra Mundial.
- Valorar la idea de la huelga general para evitar la guerra y sus consecuencias.
- Elaborar un eje cronolgico sobre la evolucin de los Balcanes entre 1900 y 1914.
- Realizar un eje cronolgico que refleje los principales hechos ocurridos durante
la I Guerra Mundial.
Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y Analiza y explica las distintas eta-
extraer informacin de inters, valorando crticamente su fiabilidad. pas de la Gran Guerra a partir de mapas
histricos.
- Identificar las distintas etapas de la I Guerra Mundial a partir de mapas histricos.
- Buscar informacin sobre el impacto de las nuevas armas de guerra.
- Valorar la utilizacin de la guerra para resolver los conflictos.
Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto Extrae conclusiones de grficos e
histrico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. imgenes sobre las consecuencias de la
I Guerra Mundial.
- Analizar los 14 Puntos del Presidente Wilson para la paz.
- Explicar las consecuencias principales de la I Guerra Mundial.
- Explicar el significado del concepto armisticio.
- Sintetizar los contenidos principales de los Tratados de Paz.
- Identificar el nuevo mapa de Europa surgido tras los acuerdos de paz.

423
Bloque 5. El perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus evaluables
consecuencias
Reconocer las caractersticas del perodo de Entreguerras insertndolas en Explica las caractersticas del Perio-
los correspondientes aspectos polticos, econmicos, sociales o culturales. do Entreguerras a partir de manifesta-
ciones artsticas y culturales de comien-
zos del siglo XX.
- Buscar informacin sobre el concepto de Vanguardia en el mbito de la cultura.
- Elaborar un registro de las principales vanguardias artsticas en el primer tercio
del siglo XX.
- Describir y reconocer la lucha de las mujeres por el sufragio universal en el primer
tercio del siglo XX.
Esquematizar el desarrollo de la Revolucin Rusa de 1917 reconociendo Identifica y explica algunas de las
sus etapas y sus protagonistas ms significativos y estableciendo sus con- causas de la Revolucin Rusa de 1917.
secuencias. Compara la Revolucin Rusa de
Febrero de 1917 con la de Octubre de
1917.
- Identificar las causas del atraso de Rusia.
- Explicar algunas de las causas de la Revolucin Rusa de 1917.
- Identificar los partidos polticos en Rusia y sus propuestas para modernizar el
imperio.
- Precisar las diferencias entre las revoluciones de Febrero y Octubre de 1917 en
Rusia.
- Analizar las propuestas y los modelos organizativos menchevique y bolchevique.
- Comparar los valores ideolgicos de la Revolucin Rusa con la Revolucin Francesa.
- Describir las polticas aplicadas por los bolcheviques en el campo y en la industria
para construir el comunismo entre 1918 y 1939.
- Analizar el impacto internacional de la Revolucin Rusa.
- Elaborar un trabajo sobre los aspectos ms relevantes del estalinismo.
Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como Explica los acuerdos de los Tratados
una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. de Paz de la I Guerra Mundial y analiza
sus consecuencias a corto plazo.
Analiza el papel que juega la So-
- Explicar los contenidos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analizar
ciedad de Naciones en las relaciones
sus consecuencias a corto plazo.
internacionales, a partir de fuentes his-
- Explicar el concepto de revanchismo y sus posibles implicaciones.
tricas.
- Analizar el papel otorgado a la Sociedad de Naciones y valorar si alcanz sus
objetivos.
- Valorar positivamente la existencia de instituciones que regulen las relaciones
internacionales.
Explicar la Gran Depresin describiendo los factores desencadenantes y sus Interpreta imgenes de la Gran De-
influencias en la vida cotidiana. presin.
Comenta grficas que explican la
crisis econmica de 1929.
- Analizar la crisis de las democracias liberales en la dcada de los aos 30.
- Comentar grficas que expliquen la evolucin econmica hasta 1929.
- Explicar las causas del crack de 1929.
- Elaborar un cuadro sinptico que refleje las diferentes alternativas econmicas
tras la crisis de 1929.
- Comparar las diferentes soluciones a la crisis propuestas por las democracias
liberales y los estados fascistas.
- Explicar el concepto de autarqua econmica y los peligros que entraa.
- Buscar informacin sobre las consecuencias sociales de la crisis de 1929.
- Analizar las consecuencias de la crisis sobre los sectores ms desfavorecidos de
la sociedad.
- Reconocer los elementos novedosos del New Deal para salir de la crisis econmica
en los Estados Unidos.

424
Bloque 5. El perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus evaluables
consecuencias (Viene de la pgina anterior)
Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologas que Compara el fascismo italiano y el
condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del nazismo alemn.
momento. Distingue smbolos de los fascismos
europeos de la primera mitad del siglo
XX.
- Relacionar la frustracin social tras la I Guerra mundial como origen de los prime-
Analiza a partir de diferentes fuen-
ros movimientos de carcter fascista.
tes contrapuestas las relaciones interna-
- Explicar el desarrollo y dificultades de la Repblica de Weimar tras el estallido de
cionales anteriores al estallido de la II
la crisis econmica de 1929.
Guerra Mundial.
- Recoger informacin biogrfica sobre los dictadores Hitler y Mussolini.
- Identificar los rasgos ideolgicos generales de los regmenes totalitarios.
- Buscar informacin sobre el impacto del fascismo en Espaa.
- Distinguir smbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.
- Realizar una crtica del concepto de espacio vital difundido por el nazismo.
- Analizar el pacto germano-sovitico de 1939.
Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo Identifica y explica las causas des-
las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japn. encadenantes de la II Guerra Mundial a
partir de fuentes histricas.
Explica las etapas de la II Guerra
- Conocer la poltica exterior de Hitler en Europa antes de la II Guerra Mundial.
Mundial tanto en el frente europeo
- Localizar en un mapa los territorios reclamados por Hitler en Europa.
como en la guerra del Pacfico.
- Explicar las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en
Analiza el desarrollo de la II Guerra
la guerra del Pacfico.
Mundial a partir de mapas histricos.
- Analizar el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas histricos.
Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformacin Describe las consecuencias de la II
de la vida cotidiana. Guerra Mundial.
- Sealar las principales consecuencias de la II Guerra Mundial.
- Localizar los avances tcnicos relacionados con el desarrollo del conflicto.
- Elaborar una reflexin razonada sobre los riesgos de la guerra nuclear.
Obtener y seleccionar informacin escrita y grfica relevante, utilizando Analiza imgenes que explican el
fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al perodo de Entreguerras Holocausto llevado a cabo por la Ale-
como a la II Guerra Mundial y la postguerra. mania Nazi.
Sintetiza textos que explican la in-
tervencin de la ONU en las relaciones
- Buscar informacin sobre el origen de los prejuicios antisemitas.
internacionales y asuntos de descoloni-
- Analizar y comentar fotos relacionadas con el Holocausto llevado a cabo por la
zacin.
Alemania Nazi.
- Relacionar la poltica racial nazi con el genocidio sufrido por otros colectivos como
el gitano, testigos de Jehov, homosexuales y pueblos eslavos.
- Definir el concepto de genocidio y valorar su importancia.
- Valorar la importancia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
- Analizar el papel jugado por la ONU durante la Guerra de Corea.

425
evaluables
Bloque 6. Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
Describir los hechos polticos, econmicos, sociales y culturales que explican Localiza en un mapa los pases que
el surgimiento de los dos bloques antagnicos, clasificndolos y presentn- forman el bloque comunista y capitalista.
dolos adecuadamente.
- Realizar un mapa donde aparezcan los pases incluidos en el bloque comunista
y el capitalista.
- Comentar un mapa que registre las modificaciones fronterizas posteriores a la II
Guerra Mundial.
- Reconocer la relacin existente entre los acuerdos de Yalta y Potsdam y las reas
de influencia.
- Explicar los conceptos de Guerra Fra y Teln de Acero.
- Identificar los primeros enfrentamientos entre bloques en los primeros aos de
la postguerra.
Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comu- Identifica y explica los conflictos
nista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicacin de de la Guerra Fra a partir de un mapa
la poca. histrico.
- Analizar la situacin de Alemania a partir de 1945 como causante del enfrenta-
miento inicial entre los bloques.
- Explicar la crisis de Berln.
- Describir el surgimiento de las alianzas militares: OTAN y Pacto de Varsovia.
- Explicar los antecedentes y el desarrollo de la guerra civil en China.
- Elaborar un mapa donde refleje los puntos de friccin entre las grandes potencias
durante la Guerra Fra.
Interpretar la Guerra Fra, la Coexistencia Pacfica y la Distensin y sus Selecciona smbolos e imgenes
consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de que se identifican con el mundo capi-
estas etapas de las relaciones internacionales. talista y el mundo comunista.
- Relacionar la poltica de la URSS y el concepto de la soberana limitada para ex-
plicar sus relaciones con los pases del este de Europa.
- Elaborar un eje cronolgico que refleje los principales acontecimientos ocurridos
en los pases del este de Europa entre 1945 y 1991.
- Valorar la importancia del XX Congreso de PCUS y la desestalinizacin.
- Explicar la poltica de los Estados Unidos durante la Guerra Fra.
- Definir el concepto de poltica de contencin utilizado por los Estados Unidos.
- Analizar e insertar La caza de brujas y el macartismo en su contexto histrico.
Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto Explica algunas caractersticas de la
de vista poltico, social, econmico y cultural. economa capitalista a partir de grficas.
Establece razonada y comparativa-
mente las diferencias entre el mundo
- Explicar los rasgos esenciales de la economa capitalista a partir de grficas.
capitalista y el mundo comunista.
- Explicar el desarrollo del modelo keynesiano en los pases occidentales.
- Analizar la poltica de Kennedy en los aos sesenta.
- Describir el proceso de construccin de la unidad europea: del Mercado Comn
a la Unin Europea.
- Elaborar un cuadro que permita comparar las diferencias entre el mundo capita-
lista y el mundo comunista.
- Recoger informacin sobre el movimiento pacifista durante la Guerra Fra reco-
nociendo las diferencias entre los planteamientos del este y el oeste.
- Valorar el impacto de la guerra de Vietnam en el desarrollo de la conciencia pa-
cifista de la juventud de los aos sesenta.
- Reconocer la contradiccin entre el ideario socialista y la realidad simbolizada
por el muro de Berln.

426
Bloque 6. Evolucin de dos mundos diferentes y sus evaluables
enfrentamientos (Viene de la pgina anterior)
Identificar la materializacin de los modelos comunista y capitalista ejem- Explica algunas caractersticas de la
plificando con la seleccin de hechos que durante este perodo afecten a las economa comunista a partir de grficos.
dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. Identifica formas polticas del mun-
do occidental y del mundo comunista.
- Explicar el funcionamiento del sistema de economa planificada.
- Reconocer los rasgos bsicos del Consejo de Ayuda Mutua Econmica (CAME)
o COMECON.
- Identificar formas polticas del mundo occidental y del mundo comunista.
- Realizar una valoracin crtica de los procesos de reconstruccin tras la II Guerra
Mundial comparando los resultados de ambos bloques.
Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y Realiza presentaciones de textos,
extraer informacin de inters, valorando crticamente su fiabilidad presen- imgenes, mapas, grficas que explican
tndolas segn el origen de la misma. cualquiera de los bloques.
- Rechazar decisiones polticas que supongan violaciones de los Derechos Humanos.
- Buscar y analizar textos que reflejen actitudes de rechazo a la poltica de bloques.
- Relacionar la Guerra Fra con la pervivencia de la dictadura franquista en Espaa.
Utilizar el vocabulario histrico de la Guerra Fra con precisin, insertndolo Extrae conclusiones de los textos,
en el contexto adecuado. imgenes, mapas, grficas que explican
la evolucin de ambos bloques enfren-
tados en la Guerra Fra sealando a qu
- Elaborar un glosario que recoja las definiciones de los siguientes conceptos relacio-
bloque pertenece y algunos motivos
nados con la Guerra Fra: Poltica de bloques, Teln de acero, Guerra Fra, Kominform,
que explican esa pertenencia.
Plan Marshall, bloqueo de Berln, OTAN, Pacto de Varsovia, desestalinizacin, coexis-
tencia pacfica, CIA, KGB, Revolucin antiimperialista, Espritu de Helsinki, perestroika,
glasnost, soberana limitada, Primavera de Praga y Vietcong.

427
evaluables
Bloque 7. La Descolonizacin y el Tercer Mundo
Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizacin estable- Localiza en un mapa las zonas afec-
ciendo las causas y factores que explican el proceso. tadas por la descolonizacin y sus con-
flictos.
- Elaborar un mapa del proceso de descolonizacin en Asia.
- Elaborar un mapa del proceso de descolonizacin en frica, reflejando sus con-
flictos principales.
- Explicar el desarrollo de las Guerras de Indochina.
- Reconocer la importancia de la Conferencia de Bandung.
- Identificar a los principales dirigentes del grupo de pases neutrales.
- Explicar el desarrollo y objetivos del Movimiento de Pases No Alineados.
Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identifican- Establece de forma razonada las
do las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y persona- distintas causas, hechos y factores que
jes significativos de cada proceso. desencadenan y explican el proceso de
descolonizacin.
Identifica y compara las caracters-
- Reconocer los rasgos ideolgicos y caractersticas de los movimientos antiimpe-
ticas de la descolonizacin de Asia y de
rialistas.
frica.
- Elaborar un cuadro conceptual que recoja las distintas causas que desencadenan
el proceso de descolonizacin.
- Reconocer las diferencias de la descolonizacin en Asia y frica.
- Valorar la importancia de Gandhi en el proceso de independencia de la India.
Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que Analiza las caractersticas de los
lo explican. pases del Tercer Mundo a partir de
grficas.
- Valorar el proceso de colonizacin y descolonizacin como origen de la creciente
desigualdad entre pases.
- Explicar el significado de la propuesta de un Nuevo Orden Econmico Internacio-
nal sugerida por los pases subdesarrollados.
Definir el papel de la ONU en la descolonizacin analizando informacin Explica las actuaciones de la ONU
que demuestre sus actuaciones. en el proceso descolonizador a partir de
fuentes histricas.
- Explicar el rechazo al modelo colonial despus de la II Guerra Mundial.
- Reconocer la importancia de la condena del colonialismo por parte de la ONU.
- Explicar las principales actuaciones de la ONU para favorecer los procesos de
descolonizacin.
- Describir la reaccin de la ONU ante los conflictos internacionales y el despliegue
de los Cascos Azules como fuerza de interposicin.
Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las re- Explica la evolucin de las relacio-
laciones entre los pases desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las nes entre los pases desarrollados y los
formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo pases en vas de desarrollo, comparan-
dentro de la poltica de bloques. do la ayuda internacional con la inter-
vencin neocolonialista.
- Describir la actuacin del Tercer Mundo durante la Guerra Fra y, en concreto, la
creacin del Movimiento de Pases No Alineados.
- Describir el concepto de neocolonialismo.
- Reconocer la singularidad de la Commonwealth.
- Explicar la evolucin de las relaciones entre los pases desarrollados y sus antiguas
colonias.

428
Bloque 7. La Descolonizacin y el Tercer Mundo (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Obtener y seleccionar informacin de fuentes primarias o secundarias, ana- Localiza en un mapa los Pases del
lizando su credibilidad y considerando la presentacin grfica o escrita. Tercer Mundo.
Analiza textos e imgenes del Movi-
miento de Pases No Alineados y de los
- Confeccionar un mapa con los Pases del Tercer Mundo y los pases desarrollados.
pases subdesarrollados.
- Buscar informacin sobre campaas humanitarias desarrolladas por artistas, ONGs
o polticos en los pases avanzados ante los desastres naturales o polticos en los pases
del Tercer Mundo.
Ordenar cronolgicamente los principales hechos que intervienen en el Elabora lneas del tiempo que inte-
proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas rrelacionen hechos polticos, econmi-
fuentes de informacin, online o bibliogrficas. cos y sociales de los pases capitalistas,
comunistas y del Tercer Mundo.
- Elaborar un eje cronolgico que refleje los principales acontecimientos ocurridos
en frica y Asia tras la descolonizacin.
- Confeccionar un listado de los conflictos surgidos en el Tercer Mundo tras la
descolonizacin.
- Identificar cules pueden ser los factores que dificultan la implantacin de mode-
los democrticos en los pases del Tercer Mundo.

429
evaluables
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
Describir la situacin de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus Localiza en un mapa las repblicas
rasgos ms significativos desde una perspectiva poltica, social y econmica. ex soviticas y los diferentes pases for-
mados tras la cada del muro de Berln.
Elabora un eje cronolgico que or-
- Explicar la poltica exterior sovitica: su relacin con los No Alineados y la invasin
dena los acontecimientos que explican
de Afganistn.
la desintegracin de la URSS, formacin
- Valorar la influencia del movimiento pacifista y del espritu de Helsinki en la fase
de la CEI y el surgimiento de las repbli-
final de la Guerra Fra.
cas ex soviticas.
- Localizar en un mapa las repblicas que formaban la URSS y los nuevos estados
Compara, utilizando mapas, la si-
surgidos tras la cada del muro de Berln.
tuacin de los pases de los Balcanes
- Reconocer la diferencia entre repblica y regin autnoma dentro de la URSS para
desde los aos 80 hasta la actualidad.
explicar qu entidades pudieron acceder a la independencia y cules no.
- Elaborar un eje cronolgico que ordene los acontecimientos que explican la des-
integracin de la URSS, formacin de la CEI y el surgimiento de las repblicas post
soviticas.
- Analizar el origen de la guerra de Chechenia.
- Comparar los mapas de los pases balcnicos desde los aos 80 hasta la actualidad.
Resumir las polticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones con- Describe los rasgos polticos y so-
cernientes a la Perestroika y a la Glasnost y resaltando sus influencias. cioeconmicos de la URSS desde la po-
ca de Breznev hasta la de Gorbachov.
- Describir los rasgos polticos de la URSS desde la poca de Breznev hasta la de
Gorbachov.
- Reconocer la importancia de la Perestroika y la Glasnost de Gorbachov
como elemento de ruptura en la prctica poltica de la URSS respecto a las dcadas
anteriores.
- Explicar el significado del concepto estancamiento para referirse a la evolucin de
la URSS desde la dcada de los aos sesenta.
Analizar la situacin creada con el surgimiento de la CEI y las repblicas ex Elabora un cuadro sinptico sobre
soviticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias la situacin poltica y econmica de las
polticas y econmicas. repblicas ex soviticas y la CEI- Fede-
racin Rusa.
- Elaborar un cuadro que refleje los principales indicadores econmicos de las
nuevas repblicas postsoviticas.
- Realizar un anlisis razonado sobre las diferencias econmicas, sociales y culturales
existentes entre los nuevos estados postsoviticos.
- Explicar la reaccin del bloque occidental ante la cada del muro de Berln: el
Nuevo Orden Internacional y la tesis de Fukuyama sobre el fin de la Historia.
Explicar la cada del muro de Berln nombrando sus repercusiones en los Analiza imgenes que reflejen la
pases de Europa Central y Oriental. cada del muro de Berln.
Explica las nuevas relaciones de las
repblicas ex soviticas con Europa oc-
- Contextualizar y describir la reaparicin de las tensiones nacionalistas en el este
cidental.
de Europa, Cucaso y Asia central.
- Analizar las actitudes de las personas que aparecen en las imgenes que reflejan
la cada del muro de Berln.
- Explicar las nuevas relaciones de las repblicas post soviticas con Europa occi-
dental.

430
evaluables
Bloque 8. La crisis del bloque comunista (Viene de la pgina anterior)
Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican Describe comparativamente la evo-
el surgimiento de tal situacin y resumiendo los hechos que configuran el lucin poltica de los pases de Europa
desarrollo de conflictos en esta zona. Central y Oriental tras la cada del muro
de Berln.
Describe y analiza las causas, desa-
- Describir la evolucin poltica de los pases de Europa Central y Oriental tras la
rrollo y consecuencias de la guerra de los
cada del muro de Berln.
Balcanes, especialmente en Yugoslavia.
- Reconocer la relacin entre los acontecimientos ocurridos durante la II Guerra
Mundial y las causas que provocaron el estallido de la guerra en Yugoslavia.
- Explicar la reaccin internacional: USA, Rusia, la ONU y UE ante la nueva situacin
creada en los Balcanes.
- Realizar una comparacin razonada de los procesos de disolucin de Yugoslavia
y Checoslovaquia.
Obtener y seleccionar informacin de diversas fuentes (bibliogrficas, in- Realiza una bsqueda guiada en In-
ternet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque ternet para explicar de manera razona-
comunista. da la disolucin del bloque comunista.
- Buscar informacin sobre las diferentes teoras que explican la disolucin del
bloque comunista.
- Elaborar un listado de los dirigentes polticos que protagonizaron la disolucin
del bloque comunista.
- Reconocer la importancia de la crisis de Polonia en 1980 para explicar el final del
bloque sovitico.
- Comentar el nuevo mapa de Europa tras la cada del muro de Berln.

431
evaluables
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segun- Enumera las lneas de pensamiento
da mitad del siglo XX estableciendo las lneas de pensamiento y los logros econmico del mundo capitalista en la
obtenidos. segunda mitad del siglo XX.
- Explicar el significado de la Conferencia de Breton Woods para sentar las bases
del capitalismo tras la II Guerra Mundial.
- Reconocer la importancia del Plan Marshall para la reconstruccin de Europa
occidental tras la II Guerra Mundial.
- Interpretar datos y diferentes tipos de grficos sobre el potencial industrial, tec-
nolgico y econmico de los pases occidentales.
- Realizar un listado de las organizaciones internacionales del bloque capitalista
(EFTA, OCDE, etc.) con sus objetivos.
- Comparar la evolucin econmica de las grandes potencias capitalistas.
Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las caractersticas significativas Identifica razonadamente las ca-
que influyen en la vida cotidiana. ractersticas y smbolos del Estado del
Bienestar.
- Explicar los rasgos generales del Estado del Bienestar.
- Explicar la crisis del petrleo de 1973 y sus consecuencias.
- Recoger informacin sobre las propuestas de Friedrich Hayek y Milton Friedman,
idelogos del neoliberalismo.
- Identificar los rasgos generales del neoliberalismo representado en las polticas de
Ronald Reagan y Margaret Thatcher.
Explicar el proceso de construccin de la Unin Europea enumerando los Elabora ejes cronolgicos sobre el
hitos ms destacados que configuran su evolucin. proceso de construccin de la Unin
Europea.
- Confeccionar un eje cronolgico sobre el proceso de construccin de la Unin
Europea.
- Realizar un mapa que refleje la ampliacin desde el Mercado Comn Europeo
hasta la actual Unin Europea.
- Valorar la unificacin de Alemania como el hecho simblico que puso fin a la
Guerra Fra.
- Analizar los factores que influyeron en el proceso de adhesin de Espaa a la UE.
Conocer los objetivos que persigue la Unin Europea relacionndolos con Relaciona razonadamente las Ins-
las Instituciones que componen su estructura. tituciones de la Unin Europea con los
objetivos que sta persigue.
- Elaborar un cuadro que refleje el organigrama institucional de la Unin Europea.
- Reconocer las competencias polticas de cada institucin europea.
- Comparar la divisin de poderes de los estados con la existente dentro de la UE.
- Valorar la situacin actual de la UE como un proceso en construccin.
- Analizar el concepto cesin de soberana y sus implicaciones en el proceso de
construccin de la UE.
Describir la evolucin poltica, social y econmica de Estados Unidos desde Realiza un eje cronolgico de los
los aos 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la hechos ms significativos de tipo polti-
transformacin de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos co, social y econmico de Estados Uni-
originarios del Estado del Bienestar. dos desde los aos 60 a los 90.
Selecciona y presenta mediante ma-
pas o redes conceptuales informacin
- Realizar un eje cronolgico de los hechos ms significativos de tipo poltico, social
referida a Estados Unidos desde 1960
y econmico de Estados Unidos desde los aos 60 a los 90.
al 2000.
- Explicar la evolucin de la sociedad estadounidense y los movimientos sociales
desde los aos 60.

432
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX (Viene evaluables
Identificar las singularidades del capitalismo de Japn y los Nuevos Pases Establece razonadamente las carac-
Industriales Asiticos, estableciendo rasgos de carcter poltico, econmico, tersticas y smbolos que explican aspec-
social y cultural. tos singulares del capitalismo de Japn
y el rea del Pacfico.
- Localizar en un mapa los nuevos pases industriales de Asia oriental y regin del
Pacfico.
- Explicar los rasgos econmicos del modelo de desarrollo capitalista de los nuevos
pases industriales.
- Reconocer la existencia de otros pases emergentes: Brasil y Sudfrica.
Obtener y seleccionar informacin de diversas fuentes (bibliogrficas, inter- Explica el modelo capitalista de un
net) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. pas elaborando informacin a partir de
una bsqueda guiada en internet.
- Buscar informacin sobre los objetivos e intervenciones prcticas del Fondo Mo-
netario Internacional (FMI).
- Valorar la importancia econmica de la implantacin del euro como elemento de
integracin econmica de los pases europeos.
- Reconocer la importancia de organismos internacionales como el G 20 en el
funcionamiento del sistema poltico y econmico internacional.

433
evaluables
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histrica
Analizar las caractersticas de la globalizacin describiendo la influencia que Identifica las principales caracters-
sobre este fenmeno tienen los medios de comunicacin y el impacto que los ticas ligadas a la fiabilidad y objetividad
medios cientficos y tecnolgicos tienen en la sociedad actual. del flujo de informacin existente en
internet y otros medios digitales.
Extrae conclusiones de imgenes y
- Describir la globalizacin econmica y social.
material videogrfico relacionados con
- Valorar la importancia de los Derechos Humanos en el nuevo orden internacional.
el mundo actual.
- Buscar informacin sobre el origen de internet.
- Reconocer la transcendencia de las nuevas tecnologas en el mundo globalizado.
- Valorar el significado del concepto brecha digital como nuevo factor de divisin
entre pases avanzados y subdesarrollados.
Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida Realiza una bsqueda guiada en
cotidiana, explicando sus caractersticas. Internet sobre la amenaza terrorista, or-
ganizaciones que la sustentan, actos ms
relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-
- Resumir el origen y desarrollo de los conflictos en Oriente Medio: Israel y Palestina
M, Londres 7-J, etc.), sus smbolos y re-
y las Guerras del Golfo.
percusiones en la sociedad (la ciudadana
- Identificar y describir el pluralismo ideolgico dentro del Islam.
amenazada, las asociaciones de vctimas,
- Reconocer la trascendencia de la revolucin Islmica en Irn.
la mediacin en conflictos, etc.) y analiza
- Identificar las causas que explican el renacimiento del factor religioso en el mundo
y comunica la informacin ms relevante.
actual.
- Elaborar una cronologa que refleje los atentados yihadistas ms importantes.
- Realizar una explicacin razonada de los riesgos del fanatismo religioso.
Resumir los retos que tiene la Unin Europea en el mundo actual distin- Identifica los retos actuales de la
guiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopoltica uni- Unin Europea a partir de noticias pe-
da frente a otras reas. riodsticas seleccionadas.
Explica comparativamente los des-
ajustes que tiene la Unin Europea en la
- Valorar la situacin de la Unin Europea tras la paralizacin del proceso de apro-
relacin con otros pases o reas geopo-
bacin de la Constitucin Europea.
lticas.
- Realizar un anlisis de la poltica exterior de la Unin Europea y su relacin con
otras reas geopolticas.
Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos Elabora mapas conceptuales sobre
del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y expli- los rasgos de la sociedad norteamerica-
cando las transformaciones y el impacto ocasionado a este pas. na agrupndolos en poltica, sociedad,
economa y cultura.
- Explicar la reaccin norteamericana tras el 11-S: guerra contra el terrorismo e
intervencionismo.
- Elaborar mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad estadounidense
agrupndolos en poltica, sociedad, economa y cultura.
- Valorar la repercusin de la llegada de B. Obama a la presidencia de los Estados
Unidos como smbolo de la integracin racial.
Analizar la evolucin poltica, econmica, social y cultural de Hispanoamrica. Describe los principales movimien-
tos polticos econmicos, sociales y cul-
turales de la Hispanoamrica actual.
- Analizar las manifestaciones del imperialismo norteamericano en Amrica durante
el siglo XX.
- Reconocer las consecuencias de la Guerra Fra en Hispanoamrica y el impacto
de la revolucin cubana.
- Describir las caractersticas de las principales dictaduras militares de Iberoamrica y
de los movimientos surgidos en defensa de los Derechos Humanos, como las Madres
de Plaza de Mayo.
- Analizar el texto del Informe Sbato sobre las violaciones de los Derechos Hu-
manos.
- Caracterizar a las fuerzas de la nueva izquierda latinoamericana, como sandinistas,
chavistas, zapatistas e indigenistas, entre otros.

434
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histrica (Viene de la evaluables
pgina anterior)
Describir la evolucin del mundo islmico en la actualidad resumiendo sus Enumera y explica los rasgos econ-
rasgos econmicos, polticos, religiosos y sociales. micos, polticos, religiosos y sociales del
mundo islmico y localiza en un mapa
los pases que forman en la actualidad
- Reconocer la importancia de la declaracin Balfour y el desarrollo del movimiento
el mundo islmico.
sionista.
- Elaborar un mapa de los pases rabes y reflexionar sobre el origen de las divi-
siones fronterizas.
- Elaborar un mapa de los pases islmicos explicando los rasgos polticos y sociales
ms significativos.
- Comparar mapas que reflejen las modificaciones fronterizas en Oriente Medio
durante la segunda mitad del siglo XX.
- Analizar las causas del conflicto rabe-israel.
- Contextualizar y describir los principales hitos del conflicto entre Israel y el pueblo
palestino reflejando los puntos de vista de ambas partes.
- Reflejar en un eje cronolgico las fases del proceso de negociacin rabe-israel
auspiciado por la ONU.
Distinguir la evolucin de los pases de frica distinguiendo y relacionando Compara aspectos econmicos, po-
sus zonas geoestratgicas. lticos, religiosos y sociales entre los prin-
cipales pases del continente africano.
- Valorar el proceso de colonizacin como origen de la creciente desigualdad entre
pases.
- Definir el concepto de panafricanismo.
- Analizar y describir la evolucin de la OUA a la actual Unin Africana.
- Identificar los problemas actuales de frica: subdesarrollo, conflictos y emigracin.
- Explicar el sistema del Apartheid y la lucha en contra del rgimen racista impul-
sada por Nelson Mandela.
- Analizar textos de Nelson Mandela que condenen el racismo.
- Realizar una recogida de informacin sobre Sudfrica como pas emergente.
Resumir la evolucin de China e India desde finales del siglo XX al siglo Compara aspectos econmicos,
XXI, seleccionando rasgos polticos, econmicos, sociales y de mentalidades. polticos, religiosos y sociales de China,
India.
Compara aspectos econmicos, po-
- Reconocer la singularidad del modelo maosta.
lticos, religiosos y sociales entre pases
- Comparar la evolucin de la Repblica Popular China y la India durante la segunda
emergentes de Asia y frica.
mitad del siglo XX.
- Identificar los retos de la India para consolidar sus instituciones democrticas.
- Explicar la transicin china del comunismo al capitalismo.
- Definir el concepto Zona Econmica Especial (ZEE) y su importancia en la eco-
noma de China.
Obtener y seleccionar informacin de diversas fuentes (bibliogrficas, in- Elabora un breve informe sobre las
ternet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. relaciones entre inmigracin y globaliza-
cin a partir de fuentes histricas.
- Analizar y relacionar los conceptos de vida cotidiana, sociedad del ocio y cultura
de masas al iniciarse el siglo XXI.
- Identificar los principales problemas derivados del crecimiento demogrfico, el
cambio climtico, la sobreexplotacin y el acaparamiento de los recursos y precisar los
fundamentos de las alternativas que postulan un desarrollo sostenible.
- Elaborar un breve informe sobre las relaciones entre inmigracin y globalizacin
a partir de fuentes histricas.
- Valorar los avances conseguidos en el proceso de liberacin de la mujer desde la
dcada de los sesenta.
- Analizar retos del presente como las migraciones o la superacin de prejuicios por
razn de gnero, raza, religin u orientacin sexual.

435
Latn
La materia Latn en el Bachillerato tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los
aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingsticos y culturales,
complementarios entre s y unidos por su carcter de aportacin sustancial de lo que se conoce como herencia clsica.
Esa cualidad de aportacin y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentacin y dar sentido a su estudio.
La materia persigue, pues, dos objetivos primordiales: iniciar un estudio de la lengua que est en el origen del
amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos ms relevantes de la sociedad y la cultura romanas para
poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia
lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicacin y proporciona una slida base cientfica para el
estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas; el segundo aporta una interpretacin ponderada
de la sociedad actual, al facilitar una mejor comprensin de los fundamentos que sustentan y explican el pensamiento
y las manifestaciones culturales de la actualidad, y cuyo conocimiento ayuda a valorarlas crticamente. Ambos objetivos
colaboran eficazmente en la adquisicin de capacidades bsicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfolgico, sintctico y lxico, vinculado al de su contexto cultural
e histrico, contiene en s mismo un alto valor formativo. La coordinacin de su estudio con el de la lengua griega invita
a la reflexin sobre los mecanismos generales que rigen el funcionamiento de otros sistemas lingsticos. Por otro lado,
permite comprender la estructura flexiva de unas lenguas que han servido histricamente de modelo cultural y de base
para la evolucin de las lenguas modernas.
Latn de Bachillerato se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se centran en dos mbitos inseparables, la len-
gua y la cultura, distribuidos en siete bloques en el primer curso y seis bloques, paralelos, en el segundo: lengua latina,
morfologa, sintaxis, textos y lxico son los bloques comunes a ambos cursos. En Latn I constituyen la iniciacin y en
Latn II su consolidacin y ampliacin.
Los bloques, aun formulndose de manera aislada, en la prctica han de tratarse simultneamente, pues slo
as adquieren su pleno sentido. De esta manera se irn desarrollando los contenidos desde un enfoque esencialmente
prctico que permitir al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin, al que slo puede llegar a travs del manejo
de morfologa, sintaxis y lxico, y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos
fundamentales de la lengua y la cultura latina e introducirse en tcnicas muy elementales de anlisis y de interpretacin
de los textos.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Latn contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo de la etapa de
Bachillerato:
- Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances, especialmente las habladas en Espaa, valorando en sus
rasgos comunes el aporte del latn y apreciando, al mismo tiempo, la diversidad lingstica como muestra de la riqueza
cultural de los pueblos de Europa.
- Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina para analizar y traducir
textos sencillos.
- Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estruc-
turas gramaticales latinas.
- Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el
alumnado, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.
- Desarrollar hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin
mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.
- Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn al castellano e identificar palabras patrimoniales,
cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.

437
y relaciones entre sus elementos latn
latn
- Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino, de la propia lengua, comprender vocabulario cul-
to, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos y reconocer la aportacin lxica del latn a las lenguas
modernas, sean o no romances.
- Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando crticamente diversas fuentes de
informacin y diferentes soportes, para identificar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional
y as adoptar una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes pueblos y naciones.
- Reconocer la influencia del mundo romano en Asturias en sus distintos aspectos: arqueolgico, lingstico, eco-
nmico y social.
La materia Latn contribuir al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el artculo 10 del presente
decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos
de la materia con el fin de realizar satisfactoriamente las diferentes actividades y tareas propuestas.
La contribucin de la materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se establece desde todos

sus contenidos, no slo por el conocimiento del componente lingstico del latn, sino por la interaccin de destrezas
como la oralidad, la lectura comprensiva de textos, la escritura y la profundizacin en sus sistemas o la utilizacin de
soportes variados. La comprensin y enjuiciamiento de los valores clsicos potenciar adems actitudes de curiosidad,
inters y anlisis crtico del legado romano.
De este modo, el conocimiento de la estructura morfosintctica de la lengua latina hace posible una comprensin
profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el
carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos
morfosintcticos y lxicos, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad
para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente.
Asimismo, el anlisis de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fon-
tica colabora eficazmente en la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin. La identificacin de las etimologas latinas proporciona la comprensin e incorporacin
de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento
de la evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de
los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural y riqueza que supone.
El contacto con textos variados fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las
antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. A travs
de ellos se acceder adems a valores clsicos que propician la concepcin del dilogo como herramienta primordial
para la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, el ejercicio de ciudadana o el desarrollo del espritu crtico. El
conocimiento de la literatura latina a travs de sus textos contribuir a despertar la curiosidad y el inters por la lectura
concebida como fuente originaria de saber y de disfrute.
La metodologa didctica de la materia, basada en el mtodo cientfico, contribuye al desarrollo de la competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, a travs de la propuesta de preguntas, la formulacin de
hiptesis y la bsqueda de soluciones que cumplan los criterios de rigor, respeto a los datos y veracidad.
Desde esta materia se contribuye a la adquisicin de la competencia digital, ya que requiere de la bsqueda, selec-
cin y tratamiento de la informacin. Adems, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y
la distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia,
tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. De la misma manera se utilizarn de forma creativa,
responsable y crtica las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento que universaliza la in-
formacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido y se propiciar la propia reflexin
sobre un uso tico de las mismas.
El estudio del Latn contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, en la medida en que la base
de su metodologa didctica es que el alumnado se constituya en protagonista del proceso y del resultado de su apren-
dizaje. Incide en la adquisicin de las destrezas de autonoma, planificacin, disciplina y reflexin consciente, ejercita la
recuperacin de datos mediante la memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto de rigor lgico.
La contribucin de la materia a las competencias sociales y cvicas se establece desde el conocimiento de las formas
polticas, instituciones y modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de
los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades. Para-
lelamente, el anlisis de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin
por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado

438
latn
una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para
todos y todas como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos, a la vez que se analizan y contrastan valores
como la integridad y honestidad.
Asimismo, esta materia contribuye al sentido de iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que trabaja con
destrezas que exigen analizar, planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la
puesta en comn de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compaeros y otras compaeras, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta
posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin, desde la creatividad, el sentido crtico y la responsabilidad.
Finalmente, la contribucin de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales se logra mediante

el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico, cultural y artstico legado a la civilizacin occidental por los
romanos, que potencia el aprecio y el reconocimiento de la herencia cultural y el disfrute del arte como producto de la
creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin del patrimonio.
Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en
la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos
casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se
favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que
se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura.
El alumnado es el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje. Este principio se constituye en el fundamento

del diseo de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza de esta materia, reservndose el profesorado un papel
de promotor, mediador y orientador entre el conocimiento y las capacidades e intereses de cada estudiante.
Es importante que el profesorado tenga en consideracin una serie de condicionantes que resultan decisivos para
que las orientaciones metodolgicas puedan llegar a buen puerto, y que se concretan en los siguientes principios:
propiciar un clima estimulante en el aula, basado en el dilogo, la participacin y la confrontacin de ideas e hiptesis;
potenciar el trabajo cooperativo en grupo, favoreciendo en lo posible que sea el alumnado quien resuelva las dificultades.
Este principio se llevar a la prctica en dos planos distintos: en relacin a la lengua, empleando un mtodo heurstico,
fundamentado en preguntas sobre la forma y el fondo de las oraciones y los textos contrastando opiniones, y propiciando
mecanismos de deduccin lingstica.
En relacin al lxico y a las cuestiones de carcter cultural, proponiendo al alumnado tareas de bsqueda e investi-
gacin tanto sobre aspectos puntuales relacionados con actividades diarias como sobre temas de ms complejidad que
requerirn una orientacin y supervisin previas por parte del profesorado.
La adecuada realizacin de estos trabajos y su exposicin oral, tanto aquellos realizados individualmente como
los elaborados en equipo, estimularn la capacidad de expresarse correctamente en pblico, sirvindose de guiones,
ayudas tecnolgicas y estrategias de presentacin, a la vez que se fomentar el dilogo y el debate en el aula, siempre
enriquecedor. El profesorado otorgar a estas tareas una notable valoracin a la hora de calificar la materia.
Para llevar a cabo el estudio de los bloques que se ocupan de los aspectos lingsticos y de la traduccin y comen-
tario de textos latinos, sin pretender solapar la formacin y autonoma del profesorado, se recomienda adoptar una
metodologa que tenga presente:
- La conveniencia de interrelacionar dichos bloques, para facilitar un aprendizaje netamente tericoprctico.
- La adecuada combinacin de los mtodos inductivo y deductivo en el tratamiento de los bloques gramaticales.
- La distribucin sopesada de la materia en cada una de las evaluaciones, y la organizacin del tiempo de clase para
abordar en su justa proporcin los distintos bloques de que se compone, alternando actividades prcticas y tericas de
diversa dificultad, que satisfar las distintas capacidades e intereses del alumnado y motivar su curiosidad.
- La graduacin en la dificultad, introduciendo todas aquellas medidas que puedan servir de auxilio y eviten innece-
sarios obstculos que puedan infundir desnimo, como por ejemplo: contextualizacin de los textos, siempre precedidos
de los debidos epgrafes, anotaciones a estructuras o lxico extraos al alumnado, aclaracin de los nombres propios, etc.
- La praxis de un anlisis oracional en el aula que interrelacione debidamente el conocimiento de las formas (nivel
morfolgico) con la ordenacin sintctica de las mismas: la comprensin de la sintaxis presupone el conocimiento de
las formas (su capacidad combinatoria), y las formas reciben de la frase su funcin, de ah su determinacin unvoca. Se
trata, pues, de hacer uso de un enfoque claramente funcional de la sintaxis latina, en el que son los criterios formales y,
en menor medida, los semnticos, los que asignan con precisin los valores de las formas en la construccin oracional
y la interpretacin ltima del texto.

439
latn
- El ejercicio constante de comparacin entre la lengua latina y la lengua materna, con la finalidad de captar los
sistemas de ordenacin de la estructura de la lengua que distinguen a ambas y ensayar las diferentes posibilidades
idiomticas que sean legtimas para reproducir un texto. Este planteamiento metodolgico permitir que el alumnado
profundice en el dominio de su propia lengua en todos sus niveles: morfolgico, sintctico, semntico y lxico.
- El anlisis etimolgico y el estudio de la formacin de palabras, con el doble fin de enriquecimiento lxico de la
lengua materna y de auxilio tambin a la hora de traducir el texto latino, as como de mejora sustancial de su compe-
tencia de expresin escrita y oral.
- La orientacin del ejercicio de la traduccin como un proceso con el que se ejercita el pensamiento abstracto y el
dominio de conceptos figurados, herramientas de alto potencial educativo y democratizador. Por ello, desde el punto
de vista metodolgico, resulta necesario fijar la atencin del alumnado en el uso del lenguaje por parte de las autoras
y los autores latinos, sobre todo en Latn II, con el anlisis del lxico y de las figuras literarias ms significativas a la hora
transmitir un contenido con el que se quiere convencer, conmover o manipular al receptor.
Para el tratamiento de los bloques de historia, arte, cultura y civilizacin (Latn I) y el de literatura romana (Latn II),
se recomienda adoptar una metodologa que tenga presente el carcter histrico de la materia Latn, que encierra en
todos los sentidos- las races de Europa, lo que no contradice sino ms bien da sentido pleno a que se pueda acudir a
ella para buscar el contacto con la vida actual. El alumnado podr percibir esto de forma explcita, prctica y altamente
participativa si se emplea como recurso metodolgico la lectura en el aula de textos traducidos. A travs de ellos el
alumnado analizar, debatir y profundizar, con la orientacin de su profesor o profesora, en toda clase de temas de
la cultura clsica que le formarn desde el punto histrico, artstico, cvico o emocional.
De acuerdo con los materiales de que se dispongan (antologas, traducciones, recursos en la red), se deberan
hacer lecturas biogrficas o temticas, es decir, monogrficas. Las primeras se centran en personalidades del mundo
antiguo como elemento catalizador de una poca, de una etapa de la historia. Las segundas se ocuparn de las distintas
respuestas que de un mismo tema nos han dado autores y autoras y obras de pocas muy distintas. Sin embargo, el
anlisis detallado de los textos ha de llevarnos siempre a plantear cuestiones esenciales que desbordan lugares y pocas,
y obligar al alumnado a la reflexin sobre temas de actualidad: el sentido de la libertad, el papel de las leyes, el valor
del Estado, el concepto de ciudadana, los derechos humanos (la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin para la
paz o la no discriminacin por razones de sexo, de ideologa o de origen). En este dilogo vivo entre pasado y presente,
del que de ninguna manera deben excluirse textos de gneros no histricos como, por ejemplo, la lrica, el drama o la
novela, el alumnado descubrir los fundamentos de la sociedad que le ha tocado vivir, y reconocer tambin sus vivencias
y sus gustos, es decir, su sistema de valores.
La seleccin de textos de gneros, de autores y autoras y de pocas diversas atender al criterio de ofrecer una
visin completa de las aportaciones del mundo romano, permitiendo un anlisis crtico que tenga en cuenta el contexto
de la sociedad y el pensamiento de la civilizacin latina.
Este planteamiento metodolgico central debe ser reforzado por otras orientaciones didcticas, para asegurar
su xito. Por un lado, la realizacin de trabajos en equipo o individuales sobre aspectos culturales relacionados con la
lectura de textos: nombres geogrficos, figuras histricas, vocabulario institucional, mitolgico, lxico sobre aspectos de
la vida cotidiana, temas de carcter monogrfico, etc. Por otro lado, la exposicin oral de estos ejercicios o de trabajos
escolares de investigacin. Ambas tareas deben formar parte de la praxis habitual de la didctica de la materia y recibir
una adecuada valoracin.
Resulta enriquecedor y motivador para el alumnado compartir con el resto de la comunidad educativa los trabajos
de investigacin realizados. Con la exposicin oral de los resultados ante compaeros y compaeras de otros cursos o con
su aportacin al peridico escolar se refuerza la idea de interdisciplinariedad. Asimismo, los concursos escolares pueden
servir de cauce para la presentacin de sus trabajos y de estmulo de su creatividad. En este sentido, las salidas culturales,
las actividades extraescolares y la asistencia a representaciones teatrales relativas al mundo clsico pueden plantearse
como proyectos de aula, garantizando as la participacin activa del alumnado en ellas y permitirn al alumnado conocer
y valorar in situ el patrimonio artstico y cultural de Asturias, de nuestro pas o de cualquier otro.
Acorde con estas orientaciones metodolgicas, el diseo de los instrumentos y procedimientos de evaluacin ser
tambin diverso, para atender las capacidades e intereses del alumnado a la hora de acercarse a la materia.

440
Latn I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances
- Marco geogrfico de la lengua.

- El indoeuropeo.
- Las lenguas de Espaa: lenguas romances y no romances.
- Pervivencia de elementos lingsticos latinos: trminos patrimoniales y cultismos.
- Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos
- Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura.

- Orgenes del alfabeto latino.
- La pronunciacin.
Bloque 3. Morfologa
- Formantes de las palabras.

- Tipos de palabras: variables e invariables.
- Concepto de declinacin: las declinaciones.
- Flexin de sustantivos, pronombres y verbos.
- Los verbos: formas personales y no personales del verbo.
Bloque 4. Sintaxis
- Los casos latinos.

- La concordancia.
- Los elementos de la oracin.
- La oracin simple: oraciones atributivas y predicativas.
- Las oraciones compuestas.
- Construcciones de infinitivo, participio.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin
- Perodos de la historia de Roma.

- Organizacin poltica y social de Roma.
- Mitologa y religin.
- Arte romano.
- Obras pblicas y urbanismo.
Bloque 6. Textos
- Iniciacin a las tcnicas de traduccin, retroversin y comentario de textos.

- Anlisis morfolgico y sintctico.
- Comparacin de estructuras latinas con la de la lengua propia.
- Lectura comprensiva de textos clsicos originales en latn o traducidos.
- Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.

441
latn i
Contenidos
Bloque 7. Lxico
- Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
- Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
- Palabras patrimoniales y cultismos.
- Latinismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado.
- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

442
latn i
evaluables
Conocer y localizar en mapas el marco geogrfico de la lengua latina y de Localiza en un mapa el marco
las lenguas romances de Europa. geogrfico de la lengua latina y su ex-
pansin delimitando sus mbitos de
influencia y ubicando con precisin
- Reconocer y nombrar con la ayuda de mapas histricos las correspondencias te-
puntos geogrficos, ciudades o restos
rritoriales entre las provincias romanas y los pases actuales para precisar los mbitos
arqueolgicos conocidos por su relevan-
geogrficos de expansin e influencia de la latinizacin y/o romanizacin.
cia histrica.
- Situar en un mapa de Europa topnimos de ciudades romanas importantes y sus
equivalentes actuales, sirvindose para ello de las tecnologas de la informacin, con
el fin de conocer la extensin e intensidad de la romanizacin en nuestro continente.
- Identificar y nombrar los restos arqueolgicos sobresalientes en el mbito de la
Romania y de zonas limtrofes, consultando los registros de bienes culturales de origen
romano que forman parte de la lista del Patrimonio Mundial de la Humanidad, para
sealar su relevancia arqueolgica.
- Trazar los lmites de la latinizacin y de la romanizacin en Europa mediante ma-
pas histricolingsticos, diccionarios etimolgicos o publicaciones sobre el origen de
las lenguas de Europa, elaborando sencillos listados de palabras (por ejemplo, de das
de la semana, meses del ao, numerales, nombres de parentesco o de vocabulario
esencial) que constaten el origen latino que cimienta el parentesco de las lenguas
romances.
- Analizar el parentesco lingstico que cohesiona el marco geogrfico e histrico
europeo con la lectura y comentario de textos de carcter cientficotcnico en cas-
tellano y su traduccin a distintos idiomas europeos.
Conocer los orgenes de las lenguas habladas en Espaa, clasificarlas y Identifica las lenguas que se hablan
localizarlas en un mapa. en Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitan-
do en un mapa las zonas en las que se
- Identificar las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen
utilizan.
romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
- Nombrar y localizar geogrficamente las lenguas romnicas hispnicas a travs
del anlisis o la elaboracin de mapas lingsticos, la lectura de textos clsicos tradu-
cidos o de textos escritos en las distintas lenguas peninsulares, con el fin de descubrir
aspectos comunes y comparar algunos de estos.
- Valorar, oralmente o por escrito, la riqueza que supone la diversidad de lenguas
que se hablan en Espaa.
Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes Deduce el significado de las pala-
entre determinados timos latinos y sus derivados en lenguas romances. bras de las lenguas de Espaa a partir
de los timos latinos.
- Reconocer que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el latn,
relacionando palabras del castellano, el asturiano u otras lenguas romances con sus
correspondientes timos latinos, empleando como ejemplos nombres de parentesco,
das de la semana, meses del ao, nombres de rboles, etctera.
- Completar un cuadro con los derivados de trminos latinos en distintas lenguas
romances.
- Comparar series de palabras para constatar reglas generales de inferencia o de-
duccin lingstica que testimonian el parentesco lingstico de las lenguas de Espaa.

443
latn i
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Conocer y distinguir trminos patrimoniales y cultismos. Explica e ilustra con ejemplos la

diferencia entre palabra patrimonial y
cultismo.
- Identificar y distinguir cultismos y trminos patrimoniales, explicando las razones
Conoce ejemplos de trminos lati-
de ese doble resultado a partir de un mismo trmino de origen.
nos que han dado origen tanto a una
- Sealar las diferencias de uso y significado entre ambos vocablos, patrimoniales
palabra patrimonial como a un cultismo
y cultos.
y seala las diferencias de uso y signifi-
- Completar un texto utilizando los trminos adecuados.
cado que existen entre ambos.
- Preparar una lista con los dobletes ms comunes, sealando el timo latino del
que proceden y analizando las diferencias de significado entre palabras de un mismo
origen.
- Distinguir cultismos en diferentes textos, literarios, jurdicos, periodsticos o pu-
blicitarios.
- Incorporar cultismos a su vocabulario activo, leyendo o redactando textos donde
deba emplearlos correctamente.
- Identificar y distinguir en palabras propuestas sus formantes, relacionndolos con
sus homlogos latinos.
que estn presentes.
- Identificar formantes (prefijos y sufijos) en distintos contextos lingsticos (por
ejemplo, en mensajes procedentes de medios de comunicacin o de la publicidad, o
en textos de carcter cientficotcnico), deduciendo los cambios de significado que
esos afijos introducen en el lexema de un vocablo en particular.
- Reconocer y diferenciar lexemas y afijos de frecuente uso pertenecientes a los m-
bitos cotidiano, cientfico y tcnico, con el fin de formular definiciones etimolgicas,
trabajando sobre repertorios lxicos bien conocidos.
- Analizar sustantivos o adjetivos que presenten prefijos, para relacionar esos pre-
fijos con las preposiciones latinas correspondientes, concretando el significado que
esos prefijos aportan.
- Elaborar listas de familias lxicas con vocabulario bsico que ejemplifiquen de
forma clara y ordenada los procedimientos de afijacin.

444
latn i
evaluables
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos
Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. Reconoce, diferentes tipos de escri-
tura, clasificndolos conforme a su na-
turaleza y su funcin, y describiendo los
- Identificar y distinguir sistemas de escritura, sirvindose para su comparacin de
rasgos que distinguen a unos de otros.
textos publicitarios y haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin como fuente
para extraer ejemplos de lenguas no indoeuropeas.
- Reconocer diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza
y su funcin, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
- Valorar la importancia que la escritura alfabtica ha tenido a la hora de explicar
la universalidad del latn, de su lengua y cultura.
Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. Explica el origen del alfabeto latino
explicando la evolucin y adaptacin de
los signos del alfabeto griego.
- Identificar el origen comn de los sistemas de escritura de las lenguas europeas.
Explica el origen del alfabeto de di-
- Exponer el proceso de adaptacin del alfabeto griego a la lengua y escritura latina,
ferentes lenguas partiendo del alfabeto
explicando las diferencias de valor y colocacin de las letras en uno y otro.
latino, explicando su evolucin y sea-
- Explicar el origen latino de las letras que se utilizan en las lenguas actuales, as
lando las adaptaciones que se producen
como su nmero y grafa, sealando y explicando adaptaciones o nuevas incorpora-
en cada una de ellas.
ciones, como la , la j, la w, o la .
- Identificar la vigencia de la escritura capital romana en las maysculas de los
teclados de los ordenadores e ilustrar con ejemplos su presencia en las inscripciones
de los monumentos pblicos.
- Identificar en la escritura cursiva latina testimoniada, por ejemplo, en Pompeya-
el origen de nuestra letra minscula, buscando ejemplos de su empleo y evolucin
en diversas fuentes, en especial, con el apoyo de las tecnologas de la informacin.
Conocer los diferentes tipos de pronunciacin del latn. Lee con la pronunciacin y acentua-
cin correcta textos latinos identificando
y reproduciendo ejemplos de diferentes
- Reconocer y distinguir los tipos de pronunciacin: nacional, eclesistica y clsica, es-
tipos de pronunciacin.
cuchando en internet, por ejemplo, podcasts de radio (vaticana, finlandesa) que emiten
programas en latn o leyendo textos en espaol de gramticos latinos, con el fin de cons-
tatar convergencias y divergencias respecto de la pronunciacin clsica o restituda (por
ejemplo, /Kaesar/ y no /Tschesar/, /coepit/ y no /kepit/, /konjikio/ y no /konikio/, /konstitutio/
y no /konstitutsio/, /kaue/ y no /kabe/, /plaustrum/ y no /plostrum/).
- Leer con la pronunciacin y acentuacin correcta textos latinos identificando y re-
produciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciacin previamente reconocidos.

445
latn i
evaluables
Bloque 3. Morfologa
- Identificar distintos formantes en verbos o nombres latinos derivados por prefi-
jacin o sufijacin, con el fin de reconocer el significado que aportan al lexema base
que estn presentes.
(por ejemplo, en los compuestos de sum, adecuados por su claridad y sencillez y en
el distinto valor de los prefijos in- y dis- segn acompaen a verbos o a nombres).
- Definir verbos, sustantivos y adjetivos sufijados del espaol relacionndolos con
un timo latino.
- Indicar algunos cambios fonticos que provoca el sistema de prefijacin en las
formas simples verbales y reconocer estas alteraciones en las entradas del diccionario
(por ejemplo, cambio de conjugacin en addere, de addare; asimilacin y apofona
en afficere, de adfacere).
- Diferenciar morfemas y lexemas en palabras propuestas del vocabulario mnimo
manejado.
- Distinguir en un texto latino seleccionado los distintos formantes de las palabras.
Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. Identifica por su enunciado diferen-
tes tipos de palabras en latn, diferen-
ciando unas de otras y clasificndolas
- Identificar y explicar los rasgos caractersticos de las palabras variables e invariables.
segn su categora y declinacin.
- Identificar por su enunciado diferentes tipos de palabras en latn, diferenciando
unas de otras.
- Clasificar las palabras: variables/flexivas e invariables/no flexivas, segn su cate-
gora y declinacin.
- Diferenciar los diferentes tipos de palabras mediante actividades diversas de an-
lisis morfolgico o la comparacin entre un texto latino y su traduccin.
Comprender el concepto de declinacin/flexin verbal. Declina y/o conjuga de forma co-

rrecta palabras propuestas segn su
categora, explicando e ilustrando con
- Explicar el concepto de declinacin y de flexin verbal, familiarizndose as con
ejemplos las caractersticas que dife-
el funcionamiento del sistema flexivo.
rencian los conceptos de conjugacin
- Reconocer e interpretar la funcin del enunciado a la hora de clasificar las palabras.
y declinacin.
- Identificar y distinguir distintas formas flexivas nominales y verbales, aplicando los
Enuncia correctamente distintos ti-
criterios que determinan su agrupacin por declinaciones y conjugaciones.
pos de palabras en latn, distinguindo-
- Enunciar correctamente distintos tipos de palabras en latn, distinguindolos a
los a partir de su enunciado y clasificn-
partir de su enunciado y clasificndolos segn su categora y declinacin.
dolos segn su categora y declinacin.
- Registrar semejanzas morfosintcticas entre el latn y el castellano, (por ejemplo,
en el uso de las preposiciones como ndice funcional, o en el sistema pronominal
de ambas lenguas y de otras que el alumnado conozca, con el fin de reconocer la
pervivencia de mecanismos de flexin).
- Declinar y/o conjugar de forma correcta palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos
de conjugacin y declinacin.
- Considerar la riqueza morfolgica del latn como un procedimiento que otorga
ms libertad a las palabras en la oracin, en comparacin con el espaol.

446
latn i
evaluables
Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinacin Declina palabras y sintagmas en
y declinarlas correctamente. concordancia, aplicando correctamen-
te para cada palabra el paradigma de
flexin correspondiente.
- Reconocer las declinaciones y los casos, utilizando para ello palabras paradigma.
- Ubicar correctamente las palabras dentro de la declinacin que le corresponda,
fijndose para ello en el enunciado.
- Declinar palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para
cada palabra el paradigma de flexin correspondiente.
- Distinguir e identificar en ejercicios con sintagmas nominales o en textos sencillos,
la morfologa regular de los sustantivos, adjetivos y pronombres.
- Utilizar el diccionario de forma gil, reconociendo los cambios que provocan en
las entradas de los paradigmas nominales y verbales distintas leyes fonticas (apofona
voclica, contraccin, asimilacin), y distinguiendo homgrafos de palabras comunes.
- Analizar morfolgicamente las palabras que aparezcan en una oracin o texto
sencillo.
Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. Clasifica verbos segn su conju-
gacin partiendo de su enunciado y
describiendo los rasgos que por los que
- Clasificar verbos segn su conjugacin partiendo de su enunciado y describiendo
se reconocen los distintos modelos de
los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexin verbal.
flexin verbal.
- Explicar el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las
Explica el enunciado de los verbos
formas que se utilizan para formarlo.
de paradigmas regulares identificando
- Explicar el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las for-
las formas que se utilizan para formarlo.
mas derivadas de cada uno de ellos.
Explica el uso de los temas verbales
- Conjugar los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva aplicando
latinos identificando correctamente las
correctamente los paradigmas correspondientes.
formas derivadas de cada uno de ellos.
- Traducir al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en
Conjuga los tiempos verbales ms
ambas lenguas.
frecuentes en voz activa y pasiva apli-
- Distinguir formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos
cando correctamente los paradigmas
que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
correspondientes.
- Distinguir en las formas no personales del verbo sus distintos componentes (tema,
Distingue formas personales y no
sufijo, desinencias) y definir su categora gramatical y las funciones sintcticas que
personales de los verbos explicando los
les corresponden.
rasgos que permiten identificarlas y de-
- Cambiar de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los
finiendo criterios para clasificarlas.
formantes que expresan este accidente verbal.
Traduce al castellano diferentes for-
- Analizar en ejercicios con sintagmas verbales o en textos sencillos, la morfologa
mas verbales latinas comparando su uso
regular de todas las conjugaciones en sus dos voces, del verbo sum y compuestos, y
en ambas lenguas.
las formas nominales del verbo: infinitivos y participios de presente y de perfecto as
Cambia de voz las formas verbales
como el gerundio y el supino.
identificando y manejando con segu-
- Distinguir de forma razonada los distintos temas de presente del verbo latino,
ridad los formantes que expresan este
conociendo y aplicando los procedimientos de formacin de los diferentes tiempos y
accidente verbal.
modos verbales derivados del tema de presente.
- Reconocer los tipos de perfecto que se presentan con ms frecuencia en cada
conjugacin e identificar y aplicar los mecanismos morfolgicos de formacin de los
tiempos y modos derivados del tema de perfecto.
- Emplear las formas temporales del castellano adecuadas para traducir las formas
latinas, utilizando correspondencias mltiples (por ejemplo, la equivalencia del pret-
rito perfecto latino con nuestro indefinido, perfecto compuesto y, excepcionalmente,
presente: memini, novi).

447
latn i
evaluables
Identificar y relacionar elementos morfolgicos de la lengua latina que Identifica y relaciona elementos
permitan el anlisis y traduccin de textos sencillos. morfolgicos de la lengua latina para
realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
- Identificar en oraciones y textos breves y sencillos, cuya extensin y dificultad
sern progresivas, los principios bsicos de reccin sintctica motivados por los ele-
mentos morfolgicos.
- Relacionar diferentes sintagmas con su traduccin correspondiente.
- Realizar actividades de anlisis morfolgico en oraciones o textos breves y sencillos.
- Traducir esas estructuras morfolgicas en oraciones o textos sencillos y adaptados.
- Aplicar los principios de reccin sintctica al realizar retroversiones con un voca-
bulario elemental o relacionando un texto latino con su traduccin, para establecer
comparaciones morfosintcticas.

448
latn i
evaluables
Bloque 4. Sintaxis
Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracin. Analiza morfolgica y sintcti-
camente frases y textos de dificultad
graduada, identificando correctamente
- Identificar las categoras gramaticales (observando, por ejemplo, la ausencia en
las categoras gramaticales a las que
latn del determinante artculo) y aplicar los criterios lingsticos que permiten asig-
pertenecen las diferentes palabras y ex-
narles a cada una de ellas funciones propias.
plicando las funciones que realizan en
- Analizar morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada,
el contexto.
identificando correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las di-
ferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
Conocer los nombres de los casos latinos, identificarlos, las funciones que Enumera correctamente los nom-
realizan en la oracin, saber traducir los casos a la lengua materna de forma bres de los casos que existen en la
adecuada. flexin nominal latina, explicando las
funciones que realizan dentro de la ora-
cin e ilustrando con ejemplos la forma
- Reconocer y enumerar los nombres de los casos que existen en la flexin nominal
adecuada de traducirlos.
latina.
- Identificar en oraciones y textos breves y sencillos, cuya extensin y dificultad
sern progresivas, las funciones de los casos y, en especial, las diferentes formas en
que puede expresarse el complemento circunstancial.
- Identificar, a efectos de traduccin, los diferentes procedimientos sintcticos em-
pleados en latn y en espaol para expresar un mismo contenido como, por ejemplo,
el dativo posesivo: villa amico est; el doble dativo: amico laudi est; el ablativo compa-
rativo: fratre fortior; el genitivo con sum: magistri est; el genitivolocativo: Romae; el
genitivo partitivo: satis vini; el doble acusativo: pueros grammaticam docere; adjetivos
con reccin distinta del espaol: centum pedes altus, decem annos natus; en general,
verbos con reccin distinta al castellano: consulere, favere, petere, etctera.
- Reconocer diferencias en el orden de las palabras del latn y el castellano.
- Aplicar en ejercicios de retroversin las concordancias, las equivalencias de tra-
duccin de los casos y la colocacin de las palabras en la oracin, redactando textos
latinos con un vocabulario sencillo.
- Identificar los principios de la traduccin de sintagmas nominales comparando
un texto latino con su traduccin.
Reconocer y clasificar los tipos de oracin simple. Compara y clasifica diferentes ti-
pos de oraciones simples identificando
y explicando en cada caso sus caracte-
- Identificar y explicar las caractersticas de las oraciones simples atributivas: nomi-
rsticas.
nales puras o con verbo sum.
- Reconocer y explicar las caractersticas de las oraciones simples predicativas:
intransitivas, transitivas indirectas, transitivas con uno o dos acusativos (aestimare,
appellare, docere, traducere).
- Distinguir oraciones en distintas modalidades de frase: enunciativas (indicativo,
potencial, irreal); imperativas e interrogativas directas (ne, num, nonne, quis, cur).
- Reconocer los principios elementales que determinan el orden oracional de las
palabras en latn.
- Comparar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples identificando y expli-
cando en cada caso sus caractersticas.

449
latn i
evaluables
Bloque 4. Sintaxis (Viene de la pgina anterior)
Distinguir las oraciones simples de las compuestas. Compara y clasifica diferentes tipos
de oraciones compuestas, diferencin-
dolas con precisin de las oraciones
- Distinguir oraciones simples y compuestas: tipos de coordinacin y subordinacin.
simples y explicando en cada caso sus
- Enumerar y distinguir las conjunciones de coordinacin ms frecuentes.
caractersticas.
- Identificar y distinguir con criterios funcionales los valores de los conectores ms
frecuentes de subordinacin: ut (completivo y final) y cum.
- Identificar y distinguir con criterios funcionales los valores de las oraciones subor-
dinadas de relativo: funcin adjetiva y sustantiva (sujeto, objeto).
- Reconocer los conectores modales, causales y temporales de ms uso: (sic) ut;
quod, quia, quoniam; dum, antequam, postquam, ubi.
- Aplicar en ejercicios de retroversin las correspondencias oracionales (coordinacin
y subordinacin) estudiadas, buscando la(s) estructura(s) equivalente(s) del castellano
y el latn.
Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo y participio Identifica las distintas funciones que
en las oraciones. realizan las formas no personales, infiniti-
vo y participio dentro de la oracin com-
parando distintos ejemplos de su uso.
- Reconocer el carcter de ncleo verbal secundario del infinitivo y participio, iden-
tificando sus funciones propias como sintagmas nominales: sujeto, atributo, objeto
(infinitivo), adyacente nominal, atributo o predicativo del complemento directo (video
te pugnantem) (participio concertado) y funcin adverbial (ablativus absolutus).
- Distinguir con criterios funcionales la funcin determinada que el infinitivo o el
participio adquieren en un texto, reconociendo la importancia del anlisis en el plano
sintctico a la hora de conseguir una correcta traduccin.
- Identificar las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo
y participio dentro de la oracin comparando distintos ejemplos de su uso.
Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de Reconoce, analiza y traduce de for-
infinitivo y participio ms frecuentes. ma correcta las construcciones de infini-
tivo y participio ms frecuentes relacio-
nndolas con construcciones anlogas
- Reconocer y emplear, en la traduccin y en la retroversin, los diferentes pro-
existentes en otras lenguas que conoce.
cedimientos sintcticos que poseen el latn y el espaol para expresar un mismo
contenido, sirvindose de correspondencias lingsticamente variadas.
- Relacionar las construcciones de participio (concertado y absoluto) y de infinitivo
concertado con construcciones similares del espaol y de otras lenguas; por ejemplo,
en griego clsico.
- Aplicar estas correspondencias en la comparacin de textos de distintas lenguas
o en ejercicios de retroversin.
Identificar y relacionar elementos sintcticos de la lengua latina que permi- Identifica en el anlisis de frases y
tan el anlisis y traduccin de textos sencillos. textos de dificultad graduada elementos
sintcticos propios de la lengua latina
- Identificar y reconocer en un texto las estructuras sintcticas, su articulacin en
unidades menores, lmites oracionales, el orden de las palabras, y las interrelaciones
que se producen en estructuras ms complejas: infinitivas y participiales, que obligan
a recomponer mentalmente el contexto. En general, todos aquellos elementos lin-
gsticos y de contenido que le dan coherencia: repeticiones de lxico, presencia de
vocablos clave, conjunciones, contenidos vinculados a un trmino importante (por
ejemplo, honores, humanitas, ratio, imperium).
- Identificar en los textos traducidos referencias culturales estudiadas, demostrando
su conocimiento, con su anlisis y bsqueda de informacin complementaria.

450
latn i
evaluables
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin
Conocer los hechos histricos de los periodos de la historia de Roma, encua- Describe el marco histrico en el que
drarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronolgicos. surge y se desarrolla la civilizacin romana
sealando distintos perodos dentro del
mismo e identificando en para cada uno
- Identificar las diferentes etapas de la historia de Roma, realizando esquemas
de ellos las conexiones ms importantes
donde se siten los acontecimientos histricos ms relevantes.
que presentan con otras civilizaciones.
- Explicar sus rasgos esenciales, haciendo especial hincapi en los sucesos que
Distingue las diferentes etapas de
marcan el paso de unas a otras.
la historia de Roma, explicando sus ras-
- Reproducir los principales hechos de la historia de Roma, situndolos correctamente
gos esenciales y las circunstancias que
en su marco geogrfico y cronolgico, a partir de textos latinos traducidos o de textos
intervienen en el paso de unas a otras.
modernos, que le permitan reflexionar crticamente sobre sucesos histricos, modos de
Sabe enmarcar determinados he-
vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana, comparndolos con los actuales.
chos histricos en la civilizacin y pe-
- Situar y explicar en cada etapa de la historia no slo los logros materiales y
riodo histrico correspondiente ponin-
culturales esenciales aportados por la civilizacin romana (por ejemplo, mejora de
dolos en contexto y relacionndolos con
las condiciones de vida, planificacin de una red viaria, transmisin enriquecida de
otras circunstancias contemporneas.
los logros culturales griegos), sino tambin las sombras de su poltica de conquistas.
Puede elaborar ejes cronolgicos en
- Identificar y comprender los valores ideolgicos de la sociedad romana retratados
los que se representan hitos histricos
en acontecimientos legendarios e histricos as como en personalidades de aquella
relevantes consultando o no diferentes
civilizacin, mediante la lectura de textos, con la finalidad de confrontar aquellas
formas de pensamiento y de actuacin con las propias, para formarse un criterio al
Describe los principales hitos hist-
respecto y realizar una valoracin crtica y objetiva.
ricos y los aspectos ms significativos de
- Identificar hechos histricos, fundamentalmente culturales, de la civilizacin ro-
la civilizacin latina y analiza su influen-
mana, para relacionarlos con otras culturas (etrusca, helenstica) de las que Roma fue
cia en el devenir histrico posterior.
deudora, elaborando para ello cuadros sinpticos, realizando comentarios de textos
Explica la romanizacin de Hispa-
o desarrollando pequeos trabajos de investigacin.
nia, describiendo sus causas y delimitan-
- Reconocer la pervivencia del sistema de valores del pensamiento romano en
do sus distintas fases.
distintas pocas histricas hasta la actualidad, mediante la lectura de textos latinos
Enumera, explica e ilustra con ejem-
traducidos y la consulta de diversas fuentes.
plos los aspectos fundamentales que ca-
- Constatar la huella e influencia en el pensamiento occidental, realizando sencillos
racterizan el proceso de la romanizacin
trabajos de investigacin sobre la herencia del mundo clsico a travs de la consulta
de Hispania, sealando su influencia en
de fuentes bibliogrficas y el uso de las tecnologas de la informacin, demostrando
la historia posterior de nuestro pas.
capacidad para indagar, seleccionar, reelaborar informacin y formular conclusiones.
- Identificar las etapas de la conquista y romanizacin de Hispania y, concretamente,
la presencia romana en el territorio de la actual Asturias, explicando y justificando con
ejemplos las races romanas de nuestra cultura.
Conocer la organizacin poltica y social de Roma. Describe y compara las sucesivas

formas de organizacin del sistema po-
ltico romano.
- Reconocer las distintas formas de organizacin poltica en Roma a lo largo de
Describe la organizacin de la so-
su historia.
ciedad romana, explicando las carac-
- Identificar y explicar los rasgos esenciales de cada sistema poltico en relacin
tersticas de las distintas clases sociales
con las competencias y el funcionamiento de las magistraturas (cursus honorum), el
y los papeles asignados a cada una de
senado y las asambleas.
ellas, relacionando estos aspectos con
- Describir y comparar las sucesivas formas de organizacin del sistema poltico
los valores cvicos existentes en la poca
romano.
y comparndolos con los actuales.
- Describir la organizacin de la sociedad romana, explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando
estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con
los actuales.
Conocer los principales dioses y diosas de la mitologa. Identifica los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, se-
alando los rasgos que los caracterizan,
- Identificar y describir las deidades del panten grecorromano (sincretismo), sus
sus atributos y su mbito de influencia,
atributos, genealoga y funciones, as como referir mitos y leyendas significativos
explicando su genealoga y establecien-
relacionados con ellos y con los hroes y heronas de la Antigedad.
do relaciones entre los diferentes dioses.
- Realizar un rbol genealgico de los dioses grecolatinos estableciendo relaciones
entre las divinidades principales.

451
latn i
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Conocer las deidades, mitos, heronas y hroes latinos y establecer seme- Identifica dentro del imaginario
janzas y diferencias entre los mitos, heronas y hroes antiguos y los actuales. mtico a dioses, semidioses y hroes,
explicando los principales aspectos que
diferencian a unos de otros.
- Relacionar relatos legendarios de la Roma antigua en los que intervienen deida-
Reconoce e ilustra con ejemplos la
des, heronas y hroes con diversos aspectos histricos e ideolgicos de Roma en la
pervivencia de lo mtico y de la figura
monarqua y en los primeros siglos de la Repblica.
del hroe en nuestra cultura, analizando
- Reconocer el enfoque nacional, patritico y propagandstico (ideales de la paz
la influencia de la tradicin clsica en
augstea) que los romanos concedieron al material mtico griego en el tratamiento
este fenmeno y sealando las seme-
de la figura de Eneas, su hroe nacional (Eneida: Eneas y Augusto), sacando conclu-
janzas y las principales diferencias que
siones al respecto.
se observan entre ambos tratamientos
- Identificar los rasgos heroicos de los hroes grecorromanos en los protagonistas
asocindolas a otros rasgos culturales
de la pica castellana y de la novela caballeresca.
propios de cada poca.
- Comparar el cdigo de valores de las heronas y los hroes romanos y el actual,
Seala semejanzas y diferencias en-
sealando semejanzas y diferencias.
tre los mitos de la antigedad clsica y
- Descubrir y reconocer rasgos heroicos (lucha contra la adversidad) en ciudadanos
los pertenecientes a otras culturas, com-
individuales de la sociedad moderna: personas comprometidas con distintas causas
parando su tratamiento en la literatura
(pobreza, educacin, discriminacin, preservacin de la naturaleza).
o en la tradicin religiosa.
- Descubrir y constatar con ejemplos la importancia que tuvo para los romanos
la mitologa griega, fuente de un imaginario que aliment el arte, la literatura y, en
general, la vida cotidiana romana.
Conocer y comparar las caractersticas de la religiosidad y religin latina Distingue la religin oficial de Roma
con las actuales. de los cultos privados, explicando los
rasgos que les son propios.
- Distinguir la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos
principales.
- Enumerar y explicar, a travs de textos traducidos de la literatura latina, las carac-
tersticas que son propias de la religin romana.
- Indicar, manejando fuentes iconogrficas variadas, nombres y rasgos de los dioses
familiares.
- Identificar aspectos de las festividades religiosas romanas en las actuales.
Conocer las caractersticas fundamentales del arte romano y describir algu- Describe las principales manifesta-
nas de sus manifestaciones ms importantes. ciones escultricas y pictricas del arte
romano identificando a partir de ele-
mentos concretos su estilo y cronologa
- Reconocer y explicar con ejemplos los rasgos del arte romano.
aproximada.
- Describir las principales manifestaciones escultricas y pictricas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologa aproximada.
- Reconocer y explicar con ejemplos los rasgos propios de la tradicin estatuaria
romana.
- Distinguir en la pintura los distintos estilos pompeyanos de acuerdo con los rasgos
que los definen.
Identificar los rasgos ms destacados de las edificaciones pblicas y el ur- Describe las caractersticas, los princi-
banismo romano y sealar su presencia dentro del patrimonio histrico de pales elementos y la funcin de las gran-
nuestro pas. des obras pblicas romanas, explicando
e ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su influen-
- Identificar y describir los principales elementos, las caractersticas formales y la
cia en modelos urbansticos posteriores.
funcin que poseen las grandes obras pblicas que Roma emprendi en todo el
Localiza en un mapa los principales
Imperio, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del
ejemplos de edificaciones pblicas ro-
Imperio y su influencia en modelos urbansticos posteriores.
manas que forman parte del patrimonio
- Localizar en un mapa el emplazamiento de las obras pblicas romanas ms im-
espaol, identificando a partir de ele-
portantes en nuestra pennsula, especialmente aquellos que forman parte del pa-
mentos concretos su estilo y cronologa
trimonio espaol, identificndolos a partir de diversos elementos, y explicando su
aproximada
forma y funcin.

452
latn i
evaluables
Bloque 6. Textos
Conocer y aplicar los conocimientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos Utiliza adecuadamente el anlisis
y lxicos de la lengua latina para la interpretacin y traduccin de textos de morfolgico y sintctico de textos de di-
dificultad progresiva. ficultad graduada para efectuar correc-
tamente su traduccin o retroversin.
Utiliza mecanismos de inferencia
- Aplicar los conocimientos morfosintcticos y lxicos adquiridos para comprender
para comprender textos de forma global.
y traducir textos sencillos, originales o adaptados, debidamente anotados.
Utiliza correctamente el diccionario
- Reconocer en un texto las estructuras sintcticas oracionales, su articulacin en
para localizar el significado de palabras
unidades menores, los lmites oracionales, el orden de las palabras, y las interrelacio-
que entraen dificultad identificando
nes que se producen en estructuras ms complejas: infinitivas y participiales.
entre varias acepciones el sentido ms
- Identificar diferentes elementos lingsticos y de contenido que aportan coheren-
adecuado para la traduccin del texto.
cia textual: lxico de un determinado campo semntico, presencia de vocablos clave,
adverbios y conjunciones.
- Deducir del propio contexto los significados de determinadas palabras (por ejem-
plo, virtus, pietas, ars, otium).
- Expresar en la propia lengua, con precisin y de distintas formas, cada una de
las partes del texto objeto de anlisis, para intentar determinar su sentido correcto.
- Comparar textos originales con su traduccin(es), para constatar diferentes op-
ciones y equivalencias entre latn y castellano.
- Traducir textos latinos de dificultad graduada, fundamentalmente de los gneros
histrico y biogrfico.
- Aplicar las estructuras propias de la lengua latina para hacer retroversin de
oraciones y textos que incluyan subordinadas completivas, de relativo, adverbiales
temporales, causales, participiales y de infinitivo concertado.
- Localizar y seleccionar en el diccionario de latn las informaciones relevantes,
distinguiendo paradigmas nominales y verbales, reconociendo los cambios fonticos
que afectan a la bsqueda y localizacin de palabras compuestas, comprendiendo
la estructura de cada entrada y sus abreviaturas, para diferenciar lo relevante de lo
secundario, guindose por criterios funcionales.
Realizar a travs de una lectura comprensiva el anlisis y comentario del Realiza comentarios sobre los prin-
contenido y estructura de textos clsicos originales en latn o traducidos. cipales rasgos de los textos selecciona-
dos y sobre los aspectos culturales pre-
sentes en los mismos, aplicando para
- Leer y analizar un texto con un mtodo heurstico, es decir, formulando preguntas
ello los conocimientos adquiridos pre-
sobre su forma y fondo con el propsito de formarse una idea global y acertada del
viamente en esta o en otras materias.
mismo.
Elabora mapas conceptuales y es-
- Resumir el contenido del texto original o traducido, distinguiendo ideas principales
tructurales de los textos propuestos,
y secundarias y determinando el tema central y la estructura.
localizando el tema principal y distin-
- Reconocer los significados de aquellas palabras (por ejemplo, fides, homo novus,
guiendo sus partes.
libertas, mos maiorum, clementia, superbia), que pueden ser esenciales para la co-
rrecta interpretacin del texto analizado.
- Identificar aspectos relevantes, histricos y culturales, de la civilizacin romana,
en textos de procedencia variada; relacionarlos con otras obras y pocas y extraer
conclusiones.
- Reconocer en el texto rasgos propios del gnero literario al que pertenece.
- Formular un juicio crtico sobre el contenido del texto, con el apoyo de aquellos
aspectos histricos, literarios o culturales, en general, que haya estudiado en la ma-
teria Latn o en otras.

453
latn i
evaluables
Bloque 7. Lxico
Conocer, identificar y traducir el lxico latino transparente, las palabras de Deduce el significado de las pala-
mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. bras latinas no estudiadas a partir del
contexto o de palabras de su lengua o
de otras que conoce.
- Identificar y explicar trminos transparentes, as como las palabras de mayor fre-
Identifica y explica trminos trans-
cuencia y los principales prefijos y sufijos, traducindolos correctamente a la propia
parentes, as como las palabras de ma-
lengua.
yor frecuencia y los principales prefijos
- Recordar y aplicar en las traducciones un amplio vocabulario bsico seleccionado
y sufijos, traducindolos correctamente
por criterio de frecuencia, mediante la elaboracin de familias de palabras ordenadas
a la propia lengua.
por campos semnticos o por criterios etimolgicos.
- Reconocer las relaciones etimolgicas y semnticas que agrupan determinadas
palabras y, en consecuencia, captar matices de significado en la traduccin del lxico
latino.
- Deducir el significado de palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conoce.
- Identificar la presencia de abundante lxico latino en lenguas modernas no ro-
mnicas: ingls y alemn.
- Valorar, como parte de la herencia cultural comn, la influencia de palabras latinas
en las lenguas europeas: prstamos y calcos semnticos.
Identificar y explicar los elementos lxicos latinos que permanecen en las Identifica la etimologa de palabras
lenguas de los y las estudiantes. de lxico comn en la lengua propia y
explica a partir de sta su significado.
Comprende el significado de los
- Identificar la etimologa de palabras de lxico comn en la lengua propia y explicar
principales latinismos y expresiones lati-
a partir de esta su significado.
nas que se han incorporado a la lengua
- Reconocer y aplicar los principales mecanismos de evolucin fontica a timos
hablada.
latinos que hayan dado origen a palabras del vocabulario habitual en castellano, y
Realiza evoluciones de trminos la-
tambin en asturiano.
tinos a distintas lenguas romances apli-
- Realizar evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando
cando las reglas fonticas de evolucin.
las reglas fonticas de evolucin.
Relaciona distintas palabras de la
- Relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
misma familia etimolgica o semntica.
- Comparar, a travs de textos de procedencia variada, palabras del castellano, el
asturiano u otras lenguas romances con sus correspondientes timos latinos y, en
consecuencia, identificar los cambios fonticos y semnticos producidos en el curso
de su evolucin, distinguiendo cultismos y trminos patrimoniales.
Identificar y comprender el significado de los principales latinismos y expresiones
latinas integradas en la lengua propia y en las lenguas modernas conocidas por el
alumnado, rastreando su presencia en diferentes textos, explicando su significado y
localizar posibles errores en su uso.
- Emplear con propiedad latinismos y locuciones latinas de uso frecuente al hablar
o realizar breves composiciones escritas, en las que se verificar su correcto empleo.
- Reconocer la necesidad de utilizar un lenguaje preciso y adaptado a cada pro-
psito.
- Analizar y valorar la aportacin del latn en las lenguas europeas, incluso en
aquellas no romances.

454
Latn II
Contenidos
Contenidos
- Pervivencia de elementos lingsticos latinos en las lenguas modernas: trminos patrimoniales, cultismos y neologismos.
- Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
- Anlisis de los procesos de evolucin desde el latn a las lenguas romances.
Bloque 2. Morfologa
- Nominal: Formas menos usuales e irregulares.

- Verbal: Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo. La conjugacin perifrstica.
Bloque 3. Sintaxis
- Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.

- La oracin compuesta.
- Tipos de oraciones y construcciones sintcticas.
- Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.
Bloque 4. Literatura romana
- Los gneros literarios.

- La pica.
- La historiografa.
- La lrica.
- La oratoria.
- La comedia latina.
- La fbula.
Bloque 5. Textos
- Traduccin e interpretacin de textos clsicos.

- Comentario y anlisis histrico, lingstico y literario de textos clsicos originales.
- Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.
- Identificacin de las caractersticas formales de los textos.
Bloque 6. Lxico
- Ampliacin de vocabulario bsico latino: lxico literario y filosfico.

- Evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
- Palabras patrimoniales y cultismos.
- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
- Etimologa y origen de las palabras de la propia lengua.

455
latn ii
evaluables
Conocer y distinguir trminos patrimoniales y cultismos. Reconoce y distingue a partir del ti-
mo latino trminos patrimoniales y cul-
tismos explicando las diferentes evolucio-
- Reconocer y distinguir a partir del timo latino trminos patrimoniales y cultismos
nes que se producen en uno y otro caso.
explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
Deduce y explica el significado de
- Deducir y explicar el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir
las palabras de las lenguas de Espaa a
de los timos latinos de los que proceden.
partir de los timos latinos de los que
- Identificar y valorar los cultismos en textos de la literatura espaola, especialmente
proceden.
del perodo renacentista, previamente estudiados en esa materia.
- Sealar las diferencias de significado entre ambos vocablos, patrimoniales y cultos.
- Completar un texto utilizando los trminos adecuados.
- Aplicar en diversos ejemplos las reglas fonticas que explican el origen comn
latino de los llamados dobletes etimolgicos.
- Analizar los cultismos encontrados en diferentes textos: literarios, jurdicos, pe-
riodsticos o publicitarios.
- Incorporar cultismos a su vocabulario activo, leyendo o redactando textos donde
deba emplearlos correctamente.
Reconocer la presencia de latinismos en el lenguaje cientfico y en el habla Reconoce y explica el significado de

culta, y deducir su significado a partir de los correspondientes trminos latinos. los helenismos y latinismos ms frecuen-
tes utilizados en el lxico de las lenguas
habladas en Espaa, explicando su sig-
- Identificar y comprender las expresiones latinas integradas en la lengua propia
nificado a partir del trmino de origen.
y en las lenguas modernas conocidas por el alumnado, rastreando su presencia en
diferentes textos: literarios, jurdicos, periodsticos o mensajes publicitarios.
- Deducir el significado de latinismos y expresiones latinas de uso frecuente por
el contexto.
- Explicar su significado a partir del trmino de origen y localizar posibles errores
en su uso.
- Valorar la necesidad de utilizar un lenguaje preciso y adaptado a cada propsito.
Conocer las reglas de evolucin fontica del latn y aplicarlas para realizar Explica el proceso de evolucin de
la evolucin de las palabras latinas. trminos latinos a las lenguas romances,
sealando cambios fonticos comunes a
distintas lenguas de una misma familia
- Explicar el proceso de evolucin de trminos latinos a las lenguas romances,
e ilustrndolo con ejemplos.
sealando cambios fonticos comunes a distintas lenguas de una misma familia e
Realiza evoluciones de trminos lati-
ilustrndolo con ejemplos.
nos al castellano aplicando y explicando
- Realizar evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando y explicando las
reglas fonticas de evolucin.
- Relacionar, a travs de textos de procedencia muy variada (publicitarios, periods-
ticos y literarios), palabras del castellano, el asturiano u otras lenguas romances con
sus correspondientes timos latinos, identificando los cambios fonticos y semnticos
producidos en el curso de su evolucin.
- Valorar la gradual entrada de vocabulario latino que ha enriquecido nuestra lengua.

456
latn ii
evaluables
Bloque 2. Morfologa
Conocer las categoras gramaticales. Nombra y describe las categoras

gramaticales, sealando los rasgos que
las distinguen.
- Reconocer la clasificacin de las palabras: variables/flexivas e invariables/no flexi-
vas, identificando con precisin las categoras gramaticales, mediante actividades di-
versas de anlisis morfolgico o la comparacin entre un texto latino y su traduccin.
- Describir las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
- Distinguir en textos originales de complejidad creciente las distintas categoras
gramaticales.
Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. Identifica y distingue en palabras
- Identificar distintos formantes en verbos o nombres latinos derivados por prefija-
cin o sufijacin, con el fin de reconocer el significado que aportan al lexema base.
que estn presentes.
- Definir sustantivos, adjetivos y verbos sufijados del espaol relacionndolos con
un timo latino.
- Utilizar el diccionario de forma gil, reconociendo los cambios fonticos que
provoca el sistema de prefijacin en las formas simples verbales y las consiguientes
alteraciones en las entradas del diccionario.
- Diferenciar morfemas y lexemas en las palabras de los textos utilizados para
traducir.
Realizar el anlisis morfolgico de las palabras de un texto clsico y enun- Analiza morfolgicamente palabras
ciarlas. presentes en un texto clsico identifi-
cando correctamente sus formantes y
sealando su enunciado.
- Identificar y recordar, en ejercicios con sintagmas nominales o en textos de difi-
cultad graduada, la morfologa regular estudiada en el curso precedente.
- Analizar morfolgicamente palabras presentes en un texto clsico identificando
correctamente sus formantes y sealando su enunciado.
- Reconocer e identificar los casos de las declinaciones irregulares.
- Identificar las formas especiales del comparativo y superlativo, las irregulares, los
valores intensivos de los comparativos y los adverbios de modo en sus distintos grados.
- Utilizar el diccionario de forma gil, reconociendo los cambios que provocan en
las entradas de los paradigmas nominales y verbales distintas leyes fonticas (apofona
voclica, contraccin, asimilacin), y distinguiendo homgrafos de palabras comunes.
Identificar todas las formas nominales y pronominales. Identifica con seguridad y ayudn-
dose del diccionario todo tipo de formas
nominales, declinndolas y sealando
- Identificar con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas nomi-
su equivalente en castellano.
nales y pronominales, declinndolas y sealando su equivalente en castellano.

457
latn ii
evaluables
Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversin de todas las formas Aplica sus conocimientos de la
verbales. morfologa verbal y nominal latina para
realizar traducciones y retroversiones.
- Identificar y recordar nuevos paradigmas de morfologa verbal irregular: ire, ferre
y compuestos, de mucha frecuencia; velle y nolle; verbos defectivos e impersonales,
as como los participios e infinitivos de futuro activo y pasivo.
- Identificar y analizar la conjugacin de los verbos deponentes y las dos voces
perifrsticas, as como las construcciones sintcticas del castellano adecuadas para
su traduccin.
- Identificar, analizar y traducir correctamente las formas de gerundio y de gerundivo.
- Emplear las formas temporales del verbo castellano adecuadas para traducir las
formas latinas, sealando correspondencias mltiples entre unas y otras; por ejemplo,
la traduccin de las voces perifrsticas latinas mediante perfrasis de intencinfina-
lidad y obligacinpasividad; las equivalencias o no de la pasiva, la llamada pasiva
refleja y la activa reflexiva del castellano con la pasiva latina.
- Aplicar sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal latina para realizar
traducciones y retroversiones.

458
latn ii
evaluables
Bloque 3. Sintaxis
Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintcticas latinas. Reconoce, distingue y clasifica los
tipos de oraciones y las construcciones
sintcticas latinas, relacionndolas con
- Reconocer, distinguir y traducir los valores y funcin de los conectores de coordi-
construcciones anlogas existentes en
nacin y de subordinacin ms frecuentes, estudiados el curso pasado, y reconocer
otras lenguas que conoce.
otros valores de cum, ut y ne; completivas interrogativas indirectas y circunstanciales
condicionales y concesivas.
- Reconocer, distinguir y traducir otras construcciones de sintaxis casual no estu-
diadas en el curso precedente.
- Identificar y aplicar de forma razonada en los textos los valores de las conjunciones
polismicas ut, cum y quod, aplicando para ello criterios de sintaxis funcional: verbos
regentes (transitividad o intransitividad), modo verbal de la oracin subordinada,
presencia o ausencia de ndices funcionales (correlativos: sic, ita, tam, talis, is).
- Identificar y razonar los valores de las oraciones de relativo en modo subjunti-
vo, en castellano oraciones adverbiales. Reconocer asimismo el empleo del relativo
coordinativo.
- Relacionar las equivalencias verbales de latn y castellano.
- Explicar la alternancia, motivada o no, del infinitivo no concertado y de ut en
dependencia de verbos de voluntad y expresiones impersonales, por un lado, y de
verbos dicendi (dico te venire/dico ut venias), por otro.
- Utilizar en castellano las equivalencias temporales de los infinitivos en las oracio-
nes completivas de infinitivo no concertado.
Conocer las funciones de las formas no personales del verbo: Infinitivo, Identifica formas no personales del
gerundio y participio. verbo en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funcio-
nes que desempean.
- Identificar formas no personales del verbo en frases y textos, traducindolas
correctamente y explicando las funciones que desempean.
- Distinguir en las formas no personales del verbo sus distintos componentes (tema,
sufijo, desinencias) y definir su categora gramatical y las funciones sintcticas que
les corresponden.
- Aplicar, a efectos de traduccin, los diferentes procedimientos sintcticos del
castellano para traducir formas no personales del latn, practicados el curso pasado.
- Relacionar la expresin de la finalidad en latn con estructuras variadas: una
subordinada relativa en subjuntivo, un gerundivo en acusativo con ad o un participio
de futuro activo, entre otros procedimientos.
Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sin- Identifica en el anlisis de frases y
tcticas en interpretacin y traduccin de textos clsicos. textos de dificultad graduada elementos
sintcticos propios de la lengua latina
- Identificar en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos
sintcticos propios de la lengua latina relacionndolos para traducirlos con sus equi-
valentes en castellano.
- Reconocer en un texto las estructuras sintcticas, su articulacin en unidades
menores, lmites oracionales, el orden de las palabras, y las interrelaciones que se
producen en estructuras ms complejas: infinitivas y participiales, que obligan a re-
componer mentalmente el contexto.

459
latn ii
evaluables
Bloque 4. Literatura romana
Conocer las caractersticas de los gneros literarios latinos, sus autores, Describe las caractersticas esen-
autoras y obras ms representativas y sus influencias en la literatura posterior. ciales de los gneros literarios latinos e
identifica y seala su presencia en textos
propuestos.
- Reconocer los diversos gneros literarios latinos por sus rasgos diferenciadores.
- Sealar la pertenencia de un texto a un gnero determinado, identificando sus
caractersticas fundamentales.
- Describir las caractersticas esenciales de los gneros literarios latinos e identificar
y sealar su presencia en textos propuestos.
- Explicar el origen de los gneros literarios en Roma.
- Valorar la aportacin de la literatura latina a la literatura universal.
Conocer los hitos esenciales de la literatura latina como base literaria de la Realiza ejes cronolgicos y situando
literatura y cultura europea y occidental. en ellos autores, obras y otros aspectos:
relacionados con la literatura latina.
Nombra autores representativos de
- Elaborar un eje cronolgico de gneros en la literatura latina, paralelo a las dis-
la literatura latina, encuadrndolos en
tintas etapas histricas y a las dems manifestaciones artsticas.
su contexto cultural y citando y expli-
- Situar autores y autoras ms relevantes de cada gnero literario latino en el eje
cando sus obras ms conocidas.
cronolgico.
- Elaborar listados de las obras de autores y autoras relevantes, sirvindose de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la indagacin y presentacin.
- Seleccionar, en equipos, pequeos fragmentos de diversos autores y gneros para
su lectura y comentario.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar pe-
queas presentaciones y/o exposiciones sobre argumentos de obras fundamentales,
encuadrndolos en su contexto cultural.
- Plantear, discutir y confirmar hiptesis sobre la influencia de los factores polticos
en la literatura.
Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura compren- Realiza comentarios de textos la-
siva, distinguiendo gnero, poca, caractersticas y estructura, si la extensin tinos situndolos en el tiempo, expli-
del pasaje lo permite. cando su estructura, si la extensin del
pasaje lo permite, y sus caractersticas
esenciales, e identificando el gnero al
- Leer de forma comprensiva y crtica obras y /o fragmentos originales y traducidos
que pertenecen.
con sentido completo de distintos gneros latinos.
- Reflexionar, indagar y proponer otros textos latinos para la lectura, justificando la
eleccin y presentndolos de forma oral al resto del grupo.
- Dramatizar en grupo obras o fragmentos teatrales.
- Realizar comentarios de textos originales o traducidos correspondientes a diversos
gneros, identificando sus elementos esenciales, su argumento, estructura, dimensin
espaciotemporal, personajes y recursos estilsticos.
- Relacionar los conocimientos tericos sobre literatura latina (representantes, g-
neros, obras) con los textos.
- Detectar en los textos ledos situaciones o juicios discriminatorios por razones de
sexo, de ideologa o de origen y valorarlos crticamente.
- Valorar la literatura latina como una fuente de placer esttico y disfrute personal.

460
latn ii
evaluables
Bloque 4. Literatura romana (Viene de la pgina anterior)
Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clsica y la posterior. Explora la pervivencia de los gne-
ros y los temas literarios de la tradicin
latina mediante ejemplos de la literatura
- Reconocer y valorar el papel de la literatura latina como modelo de las literaturas
contempornea, analizando el distinto
occidentales.
uso que se ha hecho de los mismos.
- Identificar, reconocer y valorar los temas universales presentes en los modelos
Reconoce a travs de motivos, te-
latinos como base de la vigencia y universalidad de dicha literatura.
mas o personajes la influencia de la tra-
- Comparar fragmentos latinos con textos de la literatura posterior en los que
dicin grecolatina en textos de autores
pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura latina.
contemporneos y se sirve de ellos para
- Debatir razonadamente con los compaeros y las compaeras, aportando ejem-
comprender y explicar la pervivencia de
plos preparados, sobre la interpretacin posterior de la literatura latina.
los gneros y de los temas procedentes
- Identificar en un texto literario contemporneo la pervivencia del gnero latino,
de la cultura grecolatina, describiendo
rasgos, temas o tpicos.
sus aspectos esenciales y los distintos
- Crear pequeos textos literarios de distintos gneros en los que pervivan motivos
tratamientos que reciben.
o temas de la literatura latina.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar ndices
de obras en las que la pervivencia de la literatura latina sea el principal motivo, pres-
tando especial atencin a la literatura asturiana.
- Elaborar un informe escrito con rigor y detenimiento sobre las conclusiones extradas.

461
latn ii
evaluables
Bloque 5. Textos
Realizar la traduccin, interpretacin y comentarios lingsticos, histricos Utiliza adecuadamente el anlisis

y literarios de textos de autoras y autores latinos. morfolgico y sintctico de textos cl-
sicos para efectuar correctamente su
traduccin.
- Aplicar los conocimientos morfosintcticos y lxicos adquiridos para comprender
Aplica los conocimientos adquiridos
y traducir textos originales, debidamente anotados.
para realizar comentarios lingsticos,
- Reconocer en un texto las estructuras sintcticas oracionales, su articulacin en
histricos y literarios de textos.
unidades menores, los lmites oracionales, el orden de las palabras, y las interrelacio-
nes que se producen en estructuras ms complejas: infinitivas y participiales.
- Identificar elementos lingsticos y de contenido que aportan coherencia textual:
lxico de un determinado campo semntico, presencia de vocablos clave, adverbios
y conjunciones.
- Analizar y precisar por su contexto los significados de aquellas palabras que
poseen una fuerte carga ideolgica (por ejemplo, optimates, vir bonus, regnum,
moderatio).
- Elegir consciente y pertinentemente las estructuras sintcticas, las formas verba-
les, las equivalencias lxicas en castellano y el orden de palabras, para conseguir una
traduccin fiel y con cierto nivel estilstico.
- Expresar en la propia lengua, con precisin y de distintas formas, cada una de
las partes del texto objeto de anlisis, para intentar determinar su sentido correcto.
- Comparar textos originales con su traduccin(es), para constatar diferentes op-
ciones y equivalencias entre latn y castellano.
- Traducir textos latinos de dificultad graduada y de diversos gneros literarios,
realizando un uso adecuado del diccionario.
- Aplicar las estructuras propias de la lengua latina para hacer retroversin de
oraciones y textos que incluyan subordinadas completivas, de relativo, adverbiales
temporales, causales, consecutivas, concesivas, condicionales, participiales y de infi-
nitivo concertado o no concertado.
- Relacionar los conocimientos sobre literatura, historia y cultura romanas con los
textos traducidos, identificando sus elementos esenciales: argumento, estructura,
dimensin espaciotemporal, personajes, lxico y recursos estilsticos.
- Reconocer en los textos el papel de la literatura clsica como modelo de las
literaturas occidentales.
- Valorar la importancia de las fuentes clsicas como instrumento de trabajo para
obtener informacin.
Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms apropiado en la lengua propia Utiliza con seguridad y autonoma
para la traduccin del texto. el diccionario para la traduccin de tex-
tos, identificando en cada caso el trmi-
no ms apropiado en la lengua propia
- Localizar y seleccionar en el diccionario de latn las informaciones relevantes,
en funcin del contexto y del estilo em-
distinguiendo paradigmas nominales y verbales, reconociendo los cambios fonticos
pleado por el autor.
que afectan a la bsqueda y localizacin de palabras compuestas, comprendiendo
la estructura de cada entrada y sus abreviaturas, para diferenciar lo relevante de lo
secundario, guindose por criterios funcionales.
- Demostrar un dominio del lxico esencial caracterstico del autor o autora y g-
nero, fundamentalmente histrico, para aplicarlo en la traduccin.
Identificar las caractersticas formales de los textos. Reconoce y explica a partir de ele-
mentos formales el gnero y el prop-
sito del texto.
- Identificar en el texto traducido el gnero al que pertenece explicando sus rasgos
propios.
- Realizar comentarios generales de los textos traducidos, correspondientes a diver-
sos gneros, identificar sus rasgos literarios esenciales y sus caractersticas.
- Registrar, tras una lectura y un anlisis meditado, las ideas y propsitos que
aparecen en el texto.
- Reflexionar crticamente sobre la manipulacin ideolgica que subyace en algunos
escritos, esforzndose en la interpretacin de los indicios para una lectura objetiva.

462
latn ii
evaluables
Bloque 5. Textos (Viene de la pgina anterior)
Conocer el contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos. Identifica el contexto social, cultu-
ral e histrico de los textos propuestos
partiendo de referencias tomadas de los
- Relacionar los conocimientos sobre historia, contexto sociopoltico y cultura
propios textos y asocindolas con cono-
romana con los textos traducidos.
cimientos adquiridos previamente.
- Identificar en el texto traducido datos histricos, sociopolticos o culturales.
- Ampliar mediante pequeas indagaciones los datos presentes en la traduccin
para contextualizar el texto.
- Enjuiciar de forma crtica, reconocindola como producto del contexto histrico,
cualquier idea explcita o subyacente que no concuerde con nuestro concepto de la
igualdad entre personas.
- Asumir posturas de rechazo activo de cualquier idea o situacin discriminatoria
por razn de sexo u origen.

463
latn ii
evaluables
Bloque 6. Lxico
Conocer, identificar y traducir trminos latinos pertenecientes al vocabulario Identifica y explica trminos del lxi-
especializado: lxico literario y filosfico. co literario y filosfico, traducindolos
correctamente a la propia lengua.
Deduce el significado de palabras
- Recordar y aplicar en las traducciones un amplio vocabulario bsico seleccionado
y expresiones latinas no estudiadas a
por criterio de frecuencia, mediante la elaboracin de familias de palabras ordenadas
partir del contexto o de palabras o ex-
por campos semnticos o por criterios etimolgicos.
presiones de su lengua o de otras que
- Reconocer las relaciones etimolgicas y semnticas que agrupan determinadas
conoce.
palabras y, en consecuencia, captar matices de significado en la traduccin del lxico
latino.
- Deducir y sealar el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del
contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.
- Explicar y manejar un vocabulario literario y filosfico extrado de los textos latinos.
- Descubrir la presencia de abundante lxico latino en lenguas modernas no ro-
mnicas: ingls y alemn.
- Valorar, como parte de la herencia cultural comn, la influencia de palabras latinas
en las lenguas europeas: prstamos y calcos semnticos.
Reconocer los elementos lxicos latinos que permanecen en las lenguas de Identifica la etimologa y conocer el
los y las estudiantes. significado de palabras de lxico comn
y especializado de la lengua propia.
Comprende y explica de manera
- Identificar y relacionar, por va de la comparacin de familias lxicas y semnticas,
correcta el significado de latinismos y
los procedimientos de derivacin y composicin en la formacin del lxico latino y
expresiones latinas que se han incorpo-
en la del castellano, extendiendo el anlisis a lenguas romances o no que el alumno
rado a diferentes campos semnticos de
conozca (asturiano, francs, ingls, etctera), con el fin de analizar las variaciones de
la lengua hablada o han pervivido en
significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, y de definir con
el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico,
propiedad los trminos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del significado de
religioso, mdico y cientfico.
los componentes etimolgicos.
- Identificar y comprender las expresiones latinas integradas en la lengua propia y
en las lenguas modernas conocidas por el alumnado, y utilizarlas de manera cohe-
rente, rastreando su presencia en diferentes textos.
- Deducir el significado de latinismos y expresiones latinas de uso frecuente por
el contexto.
- Explicar su significado y localizar posibles errores en su uso.
- Reconocer la necesidad de utilizar un lenguaje preciso y adaptado a cada pro-
psito.
- Analizar y valorar la aportacin del latn en las lenguas europeas, incluso en
aquellas no romances.
Conocer las reglas de evolucin fontica del latn y aplicarlas para realizar Realiza evoluciones de trminos la-
la evolucin de las palabras latinas. tinos a distintas lenguas romances apli-
cando las reglas fonticas de evolucin.
- Relacionar, a travs de textos de procedencia variada, palabras del castellano,
el asturiano u otras lenguas romances con sus correspondientes timos latinos y, en
consecuencia, identificar los cambios fonticos y semnticos producidos en el curso
de su evolucin, distinguiendo cultismos y trminos patrimoniales.
- Identificar y valorar los cultismos en textos de la literatura espaola, especialmente
del perodo renacentista, conocidos por el alumnado en esa materia.
- Realizar evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando
- Reconocer la gradual entrada de vocabulario latino que ha enriquecido nuestra
lengua.

464
Lengua Castellana y Literatura
La formacin en Bachillerato tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa, en la que adquiere especial
importancia el inicio de una formacin cientfica y en la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana
y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa de manera responsable y competente
y que le capaciten para acceder a etapas posteriores de formacin.
As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de la competencia comunicativa que permite a la
persona interactuar verbalmente, de forma adecuada y satisfactoria, en los diferentes contextos sociales. Estos saberes
se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan
los diferentes gneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto
cohesionado, a las reglas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a
las normas ortogrficas.
En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa de todo tipo de discursos, con especial
atencin a los discursos cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios, trabajados en los mbitos acadmico, de los
medios de comunicacin y literario.
Es en el mbito acadmico donde se encuentran la mayor parte de los textos con los que se adquieren conoci-
mientos, tanto en el mbito cientfico y tcnico como en el humanstico, y los que debe producir el alumnado en sus
trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresin en unos contextos formales que, adems,
exigen rigor y precisin.
Por otra parte, los medios de comunicacin proporcionan textos en los que el alumnado puede acceder al conocimien-
to y a la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a una formacin cultural de carcter general. Enfrentar a
adolescentes con este tipo de discurso contribuir al desarrollo de actitudes crticas y a que en la vida adulta puedan estar
en contacto de manera autnoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que les rodea.
El discurso literario ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y registros mediante los que
el alumnado podr ampliar su competencia comunicativa; pero, adems, las obras literarias son parte esencial de la
memoria universal de la humanidad, por lo que desempean un papel muy importante en la maduracin intelectual y
humana de la juventud, ya que le permite vivir experiencias individuales y colectivas en un momento vital de necesidad
de socializacin y apertura a la realidad.
El aprendizaje ha de centrarse en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre pro-
cedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La reflexin sobre los mbitos de uso
permitir consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensin y
de expresin, tanto oral como escrita, y la reflexin sobre estas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, para
lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los discursos que se reciben.
De acuerdo con todo lo anterior, el currculo se organiza en cuatro bloques: Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar
y hablar; Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir; Bloque 3. Conocimiento de la lengua; Bloque 4. Educacin
literaria. Dichos bloques exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria. Esta
estructuracin de los contenidos no pretende establecer cmo se van a ordenar y organizar las actividades de aprendi-
zaje en el aula. Es evidente la interconexin que existe entre dichos bloques, aunque la necesidad lleve a presentarlos
de modo diferenciado.
Los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, estn directamente relacionados con los de Comunica-
cin oral y Comunicacin escrita y con las actividades que de dichos contenidos se derivan. En cuanto al bloque Educacin
literaria, si en la etapa anterior se aborda un estudio progresivo de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XX,
ser en los dos cursos de Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relacin entre el contexto sociocultural y la
obra literaria.
Con el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar se pretende profundizar y perfeccionar las habilidades
adquiridas en la etapa anterior. Se persigue que el alumnado sea capaz de realizar discursos cada vez ms elaborados y
de distintas categoras (exposiciones, argumentaciones, debates...), comunicando con precisin y correccin sus ideas;
por otra parte, tambin se pretende que sea capaz de escuchar de forma activa textos orales procedentes de diversos
mbitos, analizando sus rasgos y sacando conclusiones adecuadas.
En el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado perfeccione las habilidades y cono-
cimientos anteriormente adquiridos, los cuales favorecen la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje que permiten

465
y relaciones entre sus elementos lengua castellana y literatura
lengua castellana y literatura
transformar la informacin en conocimiento propio, de forma que el proceso de comprender un texto se ve complementado
con el de analizarlo de manera ms pormenorizada. De igual manera, se persigue mayor rigor y nivel de profundidad en las
producciones escritas, al tomar conciencia de estas como un proceso estructurado y poder elegir as el gnero discursivo ms
adecuado a cada contexto. En todo este aprendizaje, los textos que pueden proporcionar los medios de comunicacin son
fundamentales ya que ponen al alumnado en contacto con la realidad que le rodea, ayudando a formar su espritu crtico.
El Bloque 3. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con
la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical propios. En esta etapa, estos contenidos se justifican
porque la adquisicin de las habilidades lingsticas y comunicativas exige no solo un uso correcto, sino tambin una
reflexin sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin lingstica y los factores que la explican, la adecuacin de los
registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cientficos en el uso de terminologas, las formas lingsticas que
indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos y elementos que contribuyen a cohesionar el texto,
las diversas posibilidades lxicas y sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos
gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formacin de
palabras y el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafas en relacin con la variedad y con las normas sociales
en los usos orales y escritos.
El Bloque 4. Educacin literaria ofrece muchas posibilidades para el cumplimiento de los objetivos formativos y de
desarrollo de competencias de esta etapa. En los textos literarios se manifiestan todas las posibilidades de la lengua, por lo
que el estudio de la lengua y de la literatura se complementan. En este contexto, el estudio de la lengua es fundamental
para entender la literatura puesto que la creatividad o expresividad del texto literario se manifiestan precisamente me-
diante el uso peculiar de la lengua en estos escritos. Los textos literarios pueden ser utilizados para diversas actividades
de carcter oral o escrito destinadas a un conocimiento ms completo de los procedimientos gramaticales y lxicos.
Adems, desde el punto de vista formativo en los textos literarios el alumnado encuentra otros mundos posibles
que permiten el disfrute intelectual y esttico. Dichos mundos estn habitados por personajes que actan y hablan. Esos
comportamientos del escenario de la ficcin pueden ser un material muy til para la educacin en valores y el anlisis
crtico de la actividad humana.
De igual modo, los textos literarios contribuyen a ampliar los conocimientos y las experiencias del alumnado sobre
el mundo que le rodea, en tanto que, en muchos casos, se trata de textos histricos que reflejan el contexto sociocultural
del momento en el que fueron escritos, y ellos mismos pasan a formar parte de los acontecimientos histricos y a ejercer
influencia sobre ellos. Es, precisamente, en esta etapa del Bachillerato cuando el alumnado profundizar en dicha relacin
entre contexto sociocultural y obra literaria.
Y, por ltimo, los textos literarios pueden contribuir de manera importante a consolidar el hbito de la lectura. Este
hbito contribuir, a su vez, a la formacin de una ciudadana en proceso permanente de culturizacin.
Con todo ello, a lo largo de esta etapa, el alumnado, sobre la base de los aprendizajes conseguidos en la etapa
anterior, alcanzar un mayor grado de elaboracin y sistematizacin de los conocimientos lingsticos, que le permitir
resolver los problemas que surgen en la comprensin de los textos ajenos y en la composicin de los propios, adquiriendo
de este modo los recursos que le facilitarn el aprendizaje a lo largo de la vida.
Metodologa didctica
El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura se plantea como un continuo a
lo largo de los diferentes tramos educativos.
As pues, se promover la adquisicin de aprendizajes funcionales, significativos e interactivos orientados al desa-

rrollo de los conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin
verbal en los diferentes mbitos sociales.
Adems se debe incrementar la capacidad comunicativa del alumnado en todo tipo de discursos, con especial
atencin a los cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios.
La enseanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y especialmente
del mbito acadmico y de los medios de comunicacin.

466
- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones
de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.
- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la
adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.
- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y
espritu crtico las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Adquirir conocimientos lingsticos, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y

el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.
- Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas
de Espaa y de sus variedades, atendiendo especialmente a la situacin lingstica de Asturias y al espaol de Amrica,
para favorecer una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que suponen juicios estereotipados y
prejuicios.
- Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y valorarlos crticamente como ex-
presin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
- Conocer las caractersticas generales y autores, autoras y obras relevantes de la literatura en lengua castellana,
prestando al mismo tiempo especial atencin al desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crtica fuentes
de informacin adecuadas para su estudio.
- Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto tiene de repre-
sentacin e interpretacin del mundo.
El currculo de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisicin de las competencias clave, entendidas
como una combinacin de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personales, as como para el ejercicio de la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
La adquisicin de habilidades lingsticas para expresar e interpretar conceptos, hechos, pensamientos, sentimientos
y opiniones, y para interactuar lingsticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y cultu-
rales es un objetivo fundamental de la Lengua Castellana y la Literatura. La competencia en comunicacin lingstica es
adems un instrumento para el acceso al conocimiento en diferentes contextos.
Para el desarrollo adecuado de esta competencia es necesario poseer las capacidades y destrezas necesarias para
comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones, adaptando la propia comunicacin a los requisitos del con-
texto. Adems, para ello, se necesita tener conocimientos propiamente lingsticos: lxicos, gramaticales, semnticos,
fonolgicos y sintcticos.
La competencia en comunicacin lingstica se desarrolla en diferentes modalidades de comunicacin y en diferentes

soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicacin audiovisual o las nuevas formas de comunicacin
ligadas a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Dentro de la competencia en comunicacin lingstica es especialmente relevante la consideracin de la lectura

como principal va de acceso al saber a partir de textos diversos, con especial atencin a los textos literarios, no slo
considerados como parte de nuestro patrimonio cultural, sino tambin como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo
de la vida.
A travs de la competencia en comunicacin lingstica, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de
actitudes y valores fundamentales en una sociedad democrtica: el espritu crtico, el respeto a los derechos humanos,
la concepcin del dilogo como va principal para la resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas,
una actitud de inters y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a
esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal.
La materia Lengua Castellana y la Literatura contribuye a la competencia matemtica y a las competencias bsicas
en ciencia y tecnologa en tanto que la comprensin y la expresin oral y escrita permiten interpretar fenmenos, describir
conceptos y desarrollar razonamientos de tipo matemtico, cientfico y tcnico.
La lectura atenta y la comprensin literal y deductiva de los enunciados es una parte importante del proceso de
resolucin de problemas. Las capacidades necesarias en estos mbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemtico,
cientfico y tcnico, que destaca por la precisin de sus trminos.

467
La competencia digital implica un uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin. En este sentido, la materia Lengua Castellana y Literatura requiere la planificacin y elaboracin de trabajos acad-
micos sobre temas, obras, autores y autoras de la literatura universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando
la informacin de fuentes diversas, haciendo un uso crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y
aportando un juicio crtico personal y argumentado.
Por otra parte, los medios de comunicacin digital favorecen el aprendizaje, la investigacin y la participacin en
las redes de colaboracin con fines culturales y sociales.
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.
El dominio del lenguaje permite, a partir de los conocimientos previos y las propias experiencias, integrar nuevas infor-
maciones para seguir aprendiendo de manera continuada.
El desarrollo de la competencia de aprender a aprender requiere la adquisicin de habilidades bsicas necesarias

para el aprendizaje como el dominio de la lectura y la escritura. Con esta base, los alumnos y alumnas han de ser capaces
de acceder a nuevos conocimientos a travs de bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel
o digital, seleccionarlos, procesarlos, asimilarlos y a la vez ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Dentro
de esta competencia, la motivacin, la curiosidad y la confianza son cruciales.
La Lengua Castellana y la Literatura contribuyen de manera importante al desarrollo de las competencias sociales y
cvicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de
manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto, comprender
y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empata.
A travs del lenguaje y la interpretacin de problemas de su entorno, los alumnos y alumnas podrn reflexionar
sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar informacin relevante y elaborar propuestas
que les permitan desenvolverse con autonoma y respeto en una sociedad democrtica.
Adems, la educacin lingstica implica la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la valoracin de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempear funciones de comunicacin y representacin, as como el
anlisis de los modos mediante los cuales el lengua transmite prejuicios e imgenes estereotipadas de la realidad, con
el objeto de contribuir a la erradicacin del uso discriminatorio del lenguaje.
La competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor est directamente relacionada con la creatividad, la
innovacin y la asuncin de riesgos, as como la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones.
El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas en actos. No slo permiten
expresar sentimientos, vivencias y opiniones sino que, adems, las destrezas son necesarias para generar ideas, dar
coherencia y cohesin al discurso, utilizar el dilogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crtico y tico. Todo ello
contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo.
Por ltimo, la competencia en conciencia y expresin cultural supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente las diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la importancia de la
expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su
relacin con otras manifestaciones artsticas (msica, pintura, arquitectura, escultura, cine).
La lectura, la interpretacin y valoracin de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crtica son parte
esencial de esta competencia, as como la creacin de textos literarios utilizando cdigos estticos. Es fundamental el acceso
a bibliotecas, libreras, catlogos, la asistencia a representaciones artsticas y el inters por participar en la vida cultural.
Dentro de la competencia en conciencia y expresin cultural, debemos incluir la comprensin y el aprecio por la
diversidad lingstica y el inters por preservarla, con especial inters por la situacin lingstica de Asturias y de Espaa.
Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura que permita el desarrollo
de las competencias ya sealadas, se tendrn en cuenta las orientaciones metodolgicas que se proponen a continuacin
especialmente relevantes en la materia Lengua Castellana y Literatura.
Las competencias clave son el eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso de enseanza-aprendizaje a
lo largo de todas las etapas educativas, pero su adquisicin debe favorecerse de forma progresiva y coherente. De ah
que en la etapa de Bachillerato sea importante seguir poniendo en prctica y profundizar en los mtodos que den la
oportunidad al alumnado de contextualizar los aprendizajes y de participar en ellos de forma activa, significativa, crtica
y creativa. La interrelacin entre aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir
-pilares bsicos establecidos por la UNESCO (1996) de una educacin permanente para el Siglo XXI- sigue siendo bsica

468
en esta etapa para generar aprendizajes ms profundos y duraderos y que faciliten la transferencia de los saberes ad-
quiridos a contextos ms heterogneos.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato debe profundizar en el

enfoque comunicativo ya adoptado en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria que permita seguir desarrollando de forma
gradual e integral todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar, leer y escribir.
Los alumnos y las alumnas que llegan al Bachillerato han adquirido a lo largo de su escolarizacin las destrezas bsicas
que les permiten enfrentarse a textos orales y escritos de distintos mbitos con una adecuada comprensin, as como expre-
sarse oralmente y por escrito con naturalidad. En el Bachillerato los textos sobre los que se trabaja estn fundamentalmente
relacionados con el mbito acadmico y el mbito de divulgacin cientfica y cultural, especialmente el literario, el periodstico
y el profesional, con especial atencin a la publicidad y a los medios de comunicacin social. La complejidad de dichos textos
precisa una mayor dedicacin para afianzar las herramientas y estrategias personales que desarrollen las capacidades de com-
prensin, sntesis, interpretacin y evaluacin, al igual que aquellas que permiten el aprendizaje autnomo a travs del acceso
a la informacin y el planteamiento de cuestiones y dudas que favorecen la progresin en dicho aprendizaje.
Escuchar, hablar, leer y escribir, tal como se plantea en el Bachillerato, permiten el acceso a la informacin y a la
cultura, especialmente el disfrute de la Literatura y favorecen el desarrollo del espritu crtico y la comprensin y expresin
de las opiniones y argumentaciones propias y ajenas. Para lograrlo es necesario tambin conocer el funcionamiento de
nuestra lengua y sus normas de uso. Los cuatro bloques en los que se divide la materia, Comunicacin oral, Comunicacin
escrita, Conocimiento de la lengua y Educacin literaria estn ntimamente ligados para alcanzar el objetivo comn de
lograr la educacin lingstica y literaria, componente esencial para el desarrollo integral y armnico de la persona en
los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.
La expresin oral formal requiere la prctica sistemtica. El alumnado reconoce los registros formales cuando los
escucha, pero la elaboracin propia de textos orales estructurados, coherentes y cohesionados obliga a un proceso labo-
rioso. La llegada a las aulas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha favorecido que las presentaciones
formen ya parte de la vida escolar, no solo las elaboradas por el profesorado sino tambin por el alumnado. A su vez,
el anlisis de distintos textos orales a partir de grabaciones permite observar globalmente las particularidades lxicas,
morfolgicas, sintcticas y expresivas ms relevantes de la lengua hablada. El alumnado deber aprender a considerar
la situacin comunicativa concreta, a seleccionar la informacin que quiere transmitir, estructurarla y conocer otros
elementos, lenguaje gestual, entonacin y otros, que favorecen una comunicacin satisfactoria. Y deber ser capaz
de ponerla en prctica y de aceptar la evaluacin de sus compaeros y compaeras para la mejora en su competencia.
La lectura se configura en este momento como un instrumento de aprendizaje, comprensin y eleccin, as como
en vehculo de cultura y de participacin social. Por todo ello, el alumnado puede encontrar en ella las mismas satisfac-
ciones que encuentra en la lectura puramente recreativa al permitirle resolver dudas o problemas de distinto tipo. An
as, la motivacin para leer debe estar presente a travs de la funcionalidad de aquello que se lee. El profesorado debe
conocer la dificultad de acceso a determinadas lecturas, favoreciendo su comprensin de forma significativa a travs de
diferentes propuestas de actividades, evitando as la pura memorizacin de textos que tengan como finalidad superar
una prueba y que no supongan aprendizaje. El trabajo con los textos acadmicos, a travs de los que se vehicula el
aprendizaje, y el desarrollo de las capacidades que requieren forman parte del rea de Lengua.
A la hora de escribir ser necesario en este nivel preparar al alumnado para describir, analizar, argumentar, explicar
o hacer informes o trabajos de investigacin. Los trabajos escritos que se vayan a pedir al alumnado deben presentar
con claridad el objetivo que se pretende conseguir con ellos. La elaboracin de trabajos personales en los que est claro
lo que hay que hacer y en los que se evale positivamente la elaboracin de borradores y la revisin, correccin y mejora
de los textos, puede ser un instrumento de gran utilidad.
Por otro lado, el estudio de la gramtica debe tener como objetivo potenciar las capacidades expresivas del alum-
nado: favorecer la reflexin sobre las formas y estructuras gramaticales que ya utiliza; acercarlo a las que an no domina;
que las conozca y pueda combinarlas, repetirlas, sustituirlas, etc., y, como resultado de todo ello, avanzar en el dominio
de los conceptos bsicos e imprescindibles de la gramtica. El inters por la materia aumenta cuando el alumno o la
alumna siente que vale la pena conocerla y que ese conocimiento le resultar til ms all de la situacin concreta en la
que lo aprendi en el aula o despus de un examen. La estructuracin de los contenidos debe responder a la necesidad
de mejorar en el uso de la lengua y de propiciar el aprendizaje sistemtico. A travs de actividades en las que se propon-
gan situaciones de comunicacin y de creacin motivadoras para el alumnado se podrn ir resolviendo los problemas
que se planteen en el uso de la lengua. Estos problemas, para que los consideremos como tales, requieren soluciones
que no sean automticas: deben promover el desarrollo de nuevas habilidades y la profundizacin en los conocimientos.
Adems, el estudio de la gramtica permite mejorar la capacidad para analizar y entender la realidad; permite
estructurar mejor el pensamiento; permite estudiar y aprender cualquier otra materia, y reflexionar sobre el lenguaje
mismo y la comunicacin humana, la diversidad lingstica, las funciones del lenguaje, etc.

469
Por otro lado, la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana en nuestra comunidad hace necesario
el conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos mbitos o contextos de uso de la len-
gua. De esa forma, se favorecer un mejor conocimiento de cada una de las dos lenguas al tiempo que las situar en
el mismo nivel de respeto y relevancia.
En cuanto al estudio de la literatura hay que tener en cuenta que el desarrollo del hbito lector y del gusto por la lectura
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otros mundos y culturas es uno de los contenidos
esenciales que se han trabajado a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Los alumnos y las alumnas han ido desa-
rrollando progresivamente su competencia lectora, se han ido familiarizando con el uso y la funcin del lenguaje simblico
y potico en los textos literarios y han hecho una primera aproximacin a la relacin que estos mantienen con el contexto
sociocultural de distintas pocas. Continuar ese proceso de progresiva autonoma lectora y afianzar los hbitos de lectura del
alumnado de Bachillerato es uno de los retos principales de esta nueva etapa. Adems, debe profundizarse en la comprensin
de los textos, en la relacin que guardan el lenguaje literario y los recursos retricos con su contenido y ritmo, a la vez que en
la vinculacin de las obras con el contexto histrico, artstico y cultural y el gnero o la obra de autores y autoras relevantes.
Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que leen, pero tambin desarrollar destrezas de anlisis, interpretacin y
valoracin desde un punto de vista crtico y personal. Para conseguir todo ello se hace de nuevo imprescindible, al igual que
en la etapa anterior, acompaar al alumnado en la lectura en voz alta y comprensin de fragmentos y obras literarias signifi-
cativas en el aula, as como orientarlo y guiarlo en la lectura libre de obras de la literatura espaola y universal, sin menoscabo
de obras juveniles adecuadas a la edad. Dedicar tiempos lectivos a la lectura y al dilogo con el alumnado sobre los libros o
fragmentos ledos facilitar tambin su consideracin de la literatura como una manifestacin artstica que tiene que ver con
sentimientos, preocupaciones y emociones propias, a la vez que permitir abordar en el aula cuestiones afectivas y emocionales.
Por otro lado, en esta etapa el alumnado debe ser capaz de exponer por escrito cuestiones tericas de carcter
literario. La comprensin y asimilacin de las caractersticas temticas y formales de los distintos movimientos literarios
resulta significativa, duradera y funcional si se hace a partir de la lectura y comentario de textos literarios. La seleccin
de obras debe tener en cuenta que autores y autoras estn representados. Los manuales de Historia de la Literatura
obvian habitualmente el hecho de que la no presencia de autoras est relacionado con la pervivencia de un canon de
obras tradicional, con la ocultacin y silenciamiento de muchas autoras y con la dificultad de las mujeres para acceder
a la cultura y, especialmente, a la creacin literaria en muchas pocas histricas.
La prctica del comentario literario de textos desde un punto de vista personal y crtico permite profundizar en la
comprensin e interpretacin de aquellos a travs del anlisis integral de temas y formas y de cuestiones lingsticas
y literarias complejas que propician la madurez acadmica en general y la lectora en particular. Es importante a su vez
dedicar tiempos lectivos a la puesta en comn, debates o coloquios sobre las obras literarias ledas, pues ello favorecer
la comprensin de estas en su totalidad, pero tambin el desarrollo y consolidacin de su capacidad crtica, de su per-
sonalidad literaria y de su competencia en conciencia y expresin cultural. Es conveniente en esta etapa poner especial
atencin a la planificacin y elaboracin de materiales propios para sus intervenciones en este tipo de encuentros litera-
rios. La planificacin y elaboracin de trabajos de investigacin de cierta complejidad sobre las lecturas o temas literarios
contribuir, de igual modo, a afianzar la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo
y para aplicar mtodos de investigacin apropiados.
Del mismo modo que en la Educacin Secundaria Obligatoria, el planteamiento y participacin en estrategias y
actuaciones de lectura, tanto en el mbito de la materia como del centro educativo, permitirn fomentar y desarrollar
el hbito lector del alumnado. Ser importante la vinculacin de la materia con planes coordinados de centro como
el Proyecto Lingstico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamizacin de la Biblioteca Escolar u otros proyectos
relacionados con la comunicacin.
La competencia en conciencia y expresin cultural incluye el desarrollo de la propia capacidad esttica y creadora y
el dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas
como medio de comunicacin y expresin personal. En este sentido, los textos literarios ofrecen al alumnado la posibili-
dad de desarrollar su creatividad al servir como modelos de cnones artsticos y de desarrollo de todas las posibilidades
lingsticas que ofrece la lengua ms all de la norma. Por otro lado, en la Educacin Secundaria Obligatoria el alumna-
do ya se ha ejercitado en la escritura de textos literarios, partiendo de textos muy significativos de diferentes pocas y
movimientos literarios o bien en la didctica propia de los talleres literarios.
En Bachillerato los alumnos y las alumnas deben seguir escribiendo textos con intencin literaria intentando lograr
una personalidad propia y una conciencia de estilo. Es importante tambin que establezcan relaciones entre la literatura
y otras manifestaciones artsticas, tanto cuando son receptores y receptoras de las obras como cuando se convierten en
creadores o creadoras de ellas, combinando la palabra con otros lenguajes artsticos.
En el caso de los alumnos y las alumnas que cursan el Bachillerato en la modalidad de Artes, resultara especial-
mente interesante el trabajo interdisciplinar con materias de carcter artstico. Estas prcticas contribuyen, adems, a la
comprensin y valoracin crtica del hecho artstico en su totalidad y a la asimilacin de las caractersticas temticas y

470
formales de los diferentes movimientos literarios, a la vez que aseguran el uso de la lengua como herramienta creativa
y artstica, su relacin con otros lenguajes artsticos y el desarrollo de la imaginacin.
Siempre que sea posible, los textos creados deben tener una finalidad y no ser un mero ejercicio de aula. Por ello, es
conveniente dar a conocer los trabajos realizados por el alumnado por distintos cauces: una exposicin, un blog, un recital
potico, una obra de teatro, un peridico, una revista, etc. La lectura en voz alta de los textos escritos por ellos y ellas favorece
la creacin en el aula de una dinmica de participacin, aprecio y valoracin del arte en general y de la literatura en particular.
El acceso al conocimiento a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como ya se ha indicado

antes, requiere desarrollar capacidades en el alumnado de acceso a la informacin, de seleccin crtica de las fuentes
y de su valoracin. Las dificultades de los textos explicativos y/o argumentativos propios de fuentes bibliogrficas o de
textos multimedia requieren actividades sistemticas de acceso y comprensin de los registros cultos y especializados y
de la organizacin de la informacin.
La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, sigue teniendo en esta etapa
un papel relevante como espacio de aprendizaje y disfrute que favorece el desarrollo y consolidacin del hbito lector y un
tratamiento ms global y eficaz de la competencia comunicativa. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura debe
aprovechar los recursos de la biblioteca del centro y fomentar entre el alumnado su utilizacin cada vez ms autnoma,
haciendo especialmente nfasis en los procesos de investigacin y consulta adecuada y rigurosa de fuentes variadas. Es
importante tambin que el alumnado adquiera autonoma en la utilizacin de otras bibliotecas y de bibliotecas virtuales.
Realizar actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creacin y la investigacin en la biblioteca contribuir a dinamizarla
y a que los alumnos y las alumnas la consideren como un espacio propio de comunicacin, participacin y convivencia.
En el Bachillerato se plantea el trabajo por proyectos como un mtodo favorecedor del enfoque comunicativo en la
enseanza de las lenguas al basarse en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado
resultado prctico. Todas las actividades y tareas que se plantean tienen como fin ltimo la realizacin de un producto
final. Es una metodologa activa que pretende ayudar al alumnado a organizar su propio pensamiento favoreciendo en
l la crtica, la reflexin, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno
y cada una asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Es conveniente que a lo largo del Bachillerato el alumnado profundice en tareas de planificacin, investigacin, anlisis,
interpretacin, valoracin crtica y personal y presentacin de los proyectos, para lo cual el profesorado deber guiarlo
y dotarlo de las herramientas necesarias. A su vez, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se puede participar
en proyectos interdisciplinares ms complejos en los que se integren otras.
El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo son igualmente recomendables en Bachillerato, pues es necesario
tener en cuenta que tanto en la educacin superior como en su vida profesional o en otros contextos sociales el alumna-
do deber participar en propuestas de trabajo en equipo. Este tipo de aprendizaje crea un espacio de interaccin entre
el alumnado, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer las
diferentes estrategias utilizadas y extrapolarlas a otras situaciones futuras que se les planteen.
Los mtodos cooperativos permiten al alumnado trabajar juntos en grupos reducidos, en los que cumplen un deter-
minado papel, para optimizar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de las otras personas. Una buena distribu-
cin de los grupos de trabajo propicia la atencin a la diversidad, potencia la interdependencia positiva y crea un clima de
clase favorable al aprendizaje, pues para colaborar es necesaria una comunicacin apropiada, la resolucin de conflictos,
la participacin y aceptacin del otro. La lengua como instrumento de comunicacin social y personal adquiere de nuevo,
en el trabajo cooperativo, un gran protagonismo.
Es importante incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros,
como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos de evaluacin favorecen el apren-
dizaje desde la reflexin y valoracin de los alumnos y las alumnas sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participacin de los compaeros y las compaeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el
profesor o la profesora en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje. El uso de indicadores de logro por parte
del alumnado y del profesorado, como rbricas o escalas de evaluacin o portfolios puede ayudarles en el aprendizaje,
pues les permite saber qu aspectos forman parte de l y cul debe ser el grado ptimo de desarrollo.
En definitiva, al igual que en la etapa anterior, se considera que las estrategias metodolgicas interactivas que
permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas y que potencian el enfoque comunicativo necesario en la materia Lengua Castellana y Literatura, as como
las metodologas que contextualizan el aprendizaje son las ms adecuadas para un proceso de enseanza-aprendizaje
competencial. Con estos mtodos se crea un cierto grado de incertidumbre en la mente de los alumnos y las alumnas
que aumenta su motivacin y favorece la participacin activa y crtica, la experimentacin y un aprendizaje funcional que
va a contribuir al desarrollo de las competencias no solo en la etapa acadmica sino a lo largo de la vida.

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Lengua Castellana y Literatura I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
- La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Su proceso y la situacin
comunicativa.
- Textos expositivos y argumentativos orales.
- Los gneros textuales orales propios del mbito acadmico.
- Comprensin, anlisis y valoracin crtica de textos orales informativos, de opinin o publicitarios procedentes de los medios
de comunicacin social. Recursos. La escucha activa.
- Produccin de textos orales informativos, de opinin o publicitarios propios de los medios de comunicacin social. Recursos.
- Valoracin de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos
y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolucin de conflictos.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
- La comunicacin escrita en el mbito acadmico. Identificacin y caracterizacin de textos escritos del mbito acadmico.
- Comprensin, sntesis, produccin y organizacin de textos expositivos y argumentativos escritos del mbito acadmico.
- Comprensin, sntesis, produccin y organizacin de textos escritos procedentes de los medios de comunicacin social:
gneros informativos y de opinin y publicidad.
- Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin procedente de diversas fuentes impresas y
digitales.
- Valoracin crtica de los mensajes, rechazando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de todo tipo y utilizacin de un
lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

472
lengua castellana y literatura i
Contenidos
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra.
- El sustantivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica.
- El adjetivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica. Adjetivo calificativo explicativo y especificativo. Adjetivo
calificativo y adjetivo referencial.
- El verbo. La flexin verbal. Usos estilsticos de los tiempos verbales. Usos de las formas no personales del verbo. La perfrasis verbal.
- El pronombre. Tipologa y valores gramaticales.
- Los determinantes. Tipologa y usos.
- Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Las relaciones gramaticales.
- Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas en
los textos.
- Reconocimiento explicacin y uso, segn la intencin comunicativa, de oraciones impersonales, reflexivas; copulativas y pre-
dicativas; transitivas e intransitivas; activas, medias y pasivas.
- Identificacin de conjunciones completivas y otros procedimientos para formar oraciones subordinadas sustantivas, y re-
conocimiento del funcionamiento de este tipo de oraciones subordinadas en relacin con el verbo de la oracin principal. Uso
adecuado de estas oraciones.
- Reconocimiento del funcionamiento de oraciones subordinadas de relativo y de su antecedente. Uso adecuado de estas oraciones.
El discurso.
- Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual y de sus rasgos estructurales y lingsticos.
- Reconocimiento y explicacin de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
- Aplicacin de los distintos procedimientos para dotar de cohesin y coherencia a un texto en las producciones propias, tanto
orales como escritas.
- Valoracin en textos ajenos y aplicacin en textos propios de recursos expresivos en funcin de la intencin y situacin comunicativas.
- Identificacin, explicacin y uso de los procedimientos lingsticos para la expresin de la subjetividad y la objetividad en
textos de diversas clases.
Variedades de la lengua.
- Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de Espaa. Sus orgenes histricos.
- Origen, evolucin y situacin actual del asturiano.
- Situaciones de bilingismo y de diglosia en Espaa.
- Reconocimiento y explicacin de las variedades sociales y funcionales de la lengua: diatpicas, diastrticas y diafsicas.
Bloque 4. Educacin literaria
- Estudio de las obras poticas, narrativas, teatrales y ensaysticas ms representativas de la literatura espaola desde la Edad
Media hasta el siglo XIX, a travs de la lectura y anlisis de fragmentos y obras significativas en versin original o adaptada.
- Anlisis de fragmentos u obras completas significativas poticas, narrativas, teatrales y ensaysticas desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, identificando sus caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el contexto, el movimiento, el
gnero al que pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
- Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas poticas, narrativas, teatrales y ensaysticas desde la Edad Media
al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural y reflexio-
nando sobre la interrelacin que mantienen con otras manifestaciones artsticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.).
- Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la informacin de fuentes diversas, haciendo un uso crtico de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y aportando un juicio crtico personal y argumentado con rigor.
- Estudio, anlisis e interpretacin crtica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras
literaturas hispnicas, en relacin con los distintos periodos de la evolucin de la literatura espaola estudiados.
- Lectura libre de obras originales o adaptadas de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura ju-
venil y desarrollo de la autonoma lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
- Anlisis crtico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras ledas.
- Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo, bien a partir de modelos dados o de propues-
tas didcticas diversas, bien a partir de planteamientos personales y originales, y participacin en la puesta en comn y en su
difusin, valorando sus propias creaciones y las de sus compaeros y compaeras.

473
evaluables
Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documen- Realiza exposiciones orales sobre
tndose en fuentes diversas, organizando la informacin mediante esquemas, temas especializados, consultando
siguiendo un orden preestablecido y utilizando las tcnicas de exposicin oral fuentes de informacin diversa, utili-
y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. zando las tecnologas de la informacin
y siguiendo un orden previamente es-
tablecido.
- Preparar exposiciones orales sobre temas especializados, documentadas en fuen-
Se expresa oralmente con fluidez,
tes diversas y ajustadas a la situacin comunicativa propia del mbito acadmico,
con la entonacin, el tono, timbre y ve-
organizando la informacin mediante recursos diversos como esquemas, mapas con-
locidad adecuados a las condiciones de
ceptuales, etc.
la situacin comunicativa.
- Realizar exposiciones orales sobre temas especializados con rigor, claridad y ade-
Ajusta su expresin verbal a las con-
cuacin a la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario,
diciones de la situacin comunicativa:
etc.) utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
tema, mbito discursivo, tipo de destina-
- Ajustar su expresin verbal en las exposiciones orales empleando un lxico preciso
tario, etc. empleando un lxico preciso y
y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn y
especializado y evitando el uso de colo-
cuidando los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal: fluidez, entonacin, tono,
quialismos, muletillas y palabras comodn.
timbre y velocidad adecuados.
Evala sus propias presentaciones
- Evaluar presentaciones propias y ajenas con la finalidad de detectar dificultades
orales y las de sus compaeros, detec-
estructurales y expresivas y disear estrategias de mejora cuya resolucin permita el
tando las dificultades estructurales y
progreso en el aprendizaje.
expresivas y diseando estrategias para
mejorar sus prcticas orales y progresar
en el aprendizaje autnomo.
Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carcter expositivo Sintetiza por escrito textos orales de
y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, carcter expositivo, de temas especiali-
videoconferencias... discriminando la informacin relevante y accesoria y uti- zados y propios del mbito acadmico,
lizando la escucha activa como un medio de adquisicin de conocimientos. discriminando la informacin relevante.
Reconoce las distintas formas de orga-
nizacin del contenido en una exposicin
- Comprender y sintetizar por escrito las ideas relevantes de textos orales de carc-
oral sobre un tema especializado propio
ter expositivo y argumentativo del mbito acadmico referidos a temas especializados.
del mbito acadmico o de divulgacin
- Analizar la estructura de textos orales del mbito acadmico o de divulgacin
cientfica y cultural, analiza los recursos
cientfica y cultural y los recursos verbales y no verbales utilizados en ellos, valorn-
verbales y no verbales empleados por el
dolos en funcin de la situacin acadmica.
emisor y los valora en funcin de los ele-
- Escuchar activamente textos orales formales, tomando notas, plantendose dudas
mentos de la situacin comunicativa.
y realizando preguntas al emisor.
Escucha de manera activa, toma
notas, y plantea preguntas con la inten-
cin de aclarar ideas que no ha com-
prendido en una exposicin oral.
Extraer informacin de textos orales y audiovisuales de los medios de comuni- Reconoce los rasgos propios de los
cacin, reconociendo la intencin comunicativa, el tema, la estructura del conteni- principales gneros informativos y de
do, identificando los rasgos propios del gnero periodstico, los recursos verbales opinin procedentes de los medios de
y no verbales utilizados y valorando de forma crtica su forma y su contenido. comunicacin social.
Analiza los recursos verbales y no
verbales utilizados por el emisor de un
- Comprender los textos orales y audiovisuales procedentes de los medios de co-
texto periodstico oral o audiovisual
municacin social, diferenciando entre los gneros informativos y los de opinin tras
valorando de forma crtica su forma y
el reconocimiento de sus rasgos caractersticos.
su contenido.
- Analizar y valorar crticamente textos orales informativos, de opinin o publicita-
rios propios de los medios de comunicacin social, con especial atencin a la intencin
comunicativa, el tema, la estructura del contenido, as como a la identificacin de los
recursos verbales y no verbales utilizados.

474
evaluables
Desarrollar por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin Desarrolla por escrito un tema del
ortogrfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (com- currculo con rigor, claridad y correccin
paracin, problema-solucin, enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin ortogrfica y gramatical.
cronolgica) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condicio- Ajusta su expresin verbal a las
nes de la situacin comunicativa. condiciones de la situacin comunica-
tiva: tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un lxico
- Exponer por escrito un tema del currculo con rigor y claridad utilizando diferentes
preciso y especializado y evitando el uso
estructuras expositivas.
de coloquialismos, muletillas y palabras
- Presentar adecuadamente sus escritos, tanto en soporte papel como digital, res-
comodn.
petando normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Evala sus propias producciones
- Planificar el texto con anterioridad mediante un esquema previamente elaborado.
escritas y las de sus compaeros, reco-
- Redactar borradores para la creacin del texto escrito.
nociendo las dificultades estructurales y
- Adaptar la expresin a las condiciones de la situacin comunicativa utilizando un
expresivas y diseando estrategias para
registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
mejorar su redaccin y avanzar en el
- Usar un lxico especializado, variado y preciso.
aprendizaje autnomo.
- Evaluar su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, reco-
nociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias de mejora
en la redaccin de los trabajos.
- Aplicar a su produccin escrita y a la de sus compaeros y compaeras, en el caso
de un trabajo en grupo, las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluacin
de sus textos.
Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema Comprende textos escritos de ca-
especializado discriminando la informacin relevante y accesoria y utilizando rcter expositivo de tema especializado,
la lectura como un medio de adquisicin de conocimientos. propios del mbito acadmico o de di-
vulgacin cientfica y cultural, identifi-
cando el tema y la estructura.
- Reconocer el tema principal, los temas secundarios y la estructura de textos ex-
Sintetiza textos de carcter exposi-
positivos y argumentativos de tema especializado, propios del mbito acadmico o
tivo, de tema especializado, propios del
de divulgacin cientfica y cultural.
mbito acadmico, distinguiendo las
- Hacer inferencias a partir de las informaciones que se repiten en los textos y de
ideas principales y secundarias.
sus propios conocimientos.
- Sintetizar el contenido de textos de carcter expositivo y argumentativo de tema
verbales presentes en un texto expositi-
especializado diferenciando la informacin importante y la informacin accesoria.
vo de tema especializado y los valora en
- Analizar, a partir de textos expositivos y argumentativos, los elementos funda-
funcin de los elementos de la situacin
mentales, verbales y no verbales, que configuran la situacin comunicativa: intencin,
comunicativa: intencin comunicativa
tema y gnero textual.
del autor, tema y gnero textual.
- Valorar la importancia de la lectura recurriendo a ella como medio para la adqui-
sicin de conocimientos.

475
evaluables
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir (Viene de la pgina anterior)
Leer, comprender e interpretar textos periodsticos y publicitarios de carc- Resume el contenido de textos
ter informativo y de opinin, reconociendo la intencin comunicativa, iden- periodsticos escritos informativos y de
tificando los rasgos propios del gnero, los recursos verbales y no verbales opinin, discriminando la informacin
utilizados y valorando de forma crtica su forma y su contenido. relevante, reconociendo el tema y la es-
tructura del texto y valorando de forma
crtica su forma y contenido.
- Identificar los distintos gneros periodsticos informativos y de opinin diferen-
Interpreta diversos anuncios im-
ciando sus rasgos caractersticos.
presos identificando la informacin y la
- Comprender e interpretar textos periodsticos informativos y de opinin recono-
persuasin, reconociendo los elementos
ciendo el tema y la estructura.
que utiliza el emisor para seducir al re-
- Sintetizar el contenido de textos periodsticos informativos y de opinin distin-
ceptor, valorando crticamente su forma
guiendo la informacin importante y la informacin accesoria.
y su contenido y rechazando las ideas
- Valorar de manera crtica la forma y el contenido de textos periodsticos infor-
discriminatorias.
mativos y de opinin.
- Interpretar el significado de los textos informativos o de opinin desde un punto
de vista personal.
- Sealar las diferencias entre opinin y persuasin en los mensajes procedentes
de los medios de comunicacin.
- Identificar recursos expresivos relacionados con elementos verbales y no verbales
que intervienen en la construccin de los mensajes publicitarios.
- Valorar de manera crtica la forma y el contenido de los mensajes publicitarios.
- Rechazar la utilizacin de mensajes engaosos, discriminatorios o estereotipadores
de los medios de comunicacin.
Realizar trabajos de investigacin sobre temas del currculo o de la actua- Realiza trabajos de investigacin
lidad social, cientfica o cultural planificando su realizacin, obteniendo la planificando su realizacin, fijando sus
informacin de fuentes diversas y utilizando las Tecnologas de la Informacin propios objetivos, organizando la infor-
y la Comunicacin para su realizacin, evaluacin y mejora. macin en funcin de un orden prede-
finido, revisando el proceso de escritura
para mejorar el producto final y llegan-
- Realizar trabajos de investigacin fijando previamente el objetivo y planificando
do a conclusiones personales.
su estructura, organizando los contenidos de manera coherente, desarrollando el
Utiliza las Tecnologas de la Infor-
tema mediante sucesivos enunciados cohesionados, utilizando el registro adecuado,
macin y la Comunicacin para docu-
con originalidad y correccin.
mentarse, consultando fuentes diversas,
- Revisar el texto en sucesivas fases tanto en su forma como en su contenido y
evaluando, contrastando, seleccionando
aplicar al texto final las propuestas de mejora que vayan surgiendo.
y organizando la informacin relevante
- Utilizar autnomamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
mediante fichas-resumen.
para documentarse, consultando fuentes diversas de informacin, seleccionando los
Respeta las normas de presentacin
datos pertinentes para un propsito determinado, contrastando la informacin y
de trabajos escritos: organizacin de
organizndola mediante fichas, bases de datos, resmenes o esquemas.
epgrafes, procedimientos de cita, notas
- Presentar sus escritos de manera adecuada, respetando normas gramaticales,
a pie de pginas, bibliografa.
ortogrficas y tipogrficas.
- Estructurar sus trabajos mediante epgrafes y usar de manera apropiada los pro-
macin y la Comunicacin para la rea-
cedimientos de cita, notas a pie de pgina, as como la bibliografa consultada.
lizacin, evaluacin y mejora de textos
- Utilizar adecuadamente procesadores de textos, bases de datos, correctores or-
escritos propios y ajenos.
togrficos y otras herramientas tecnolgicas para la realizacin, evaluacin y mejora
de escritos propios y ajenos.
- Rechazar un uso del lenguaje que suponga cualquier tipo de discriminacin.

476
evaluables
Aplicar sistemticamente los conocimientos sobre las distintas categoras Revisa y mejora textos orales y es-
gramaticales en la realizacin, autoevaluacin y mejora de los textos orales critos propios y ajenos, reconociendo y
y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical explicando incorrecciones de concor-
para el uso correcto de la lengua. dancia, rgimen verbal, ambigedades
semnticas, etc.
Utiliza la terminologa gramatical
- Revisar y mejorar textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
adecuada para la explicacin lingstica
incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.
de los textos.
- Utilizar la terminologa gramatical adecuada para la explicacin lingstica de
los textos.
Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las categoras grama- Identifica y explica los usos y valores
ticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artculos y determinantes, del sustantivo en un texto, relacionn-
explicando sus usos y valores en los textos. dolo con la intencin comunicativa del
emisor y tipologa textual seleccionada,
as como con otros componentes de
- Identificar y explicar los usos y valores del sustantivo, del adjetivo, del verbo, del
la situacin comunicativa: audiencia y
pronombre, del artculo y de todo tipo de determinantes en un texto, relacionndolos
contexto.
con la intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como
Identifica y explica los usos y valo-
con otros componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
res del adjetivo en un texto, relacionn-
- Utilizar adecuadamente, en textos orales y escritos, sustantivos, artculos y adjeti-
dolo con la intencin comunicativa del
vos determinativos, adjetivos calificativos, verbos y pronombres teniendo en cuenta la
intencin comunicativa, el tipo de texto y el resto de los componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
contexto.
Identifica y explica los usos y valo-
res del verbo en un texto, relacionn-
dolo con la intencin comunicativa del
contexto.
Identifica y explica los usos y valores
de los pronombres en un texto, relacio-
nndolo con la intencin comunicativa
del emisor y la tipologa textual seleccio-
nada, as como con otros componentes
de la situacin comunicativa: audiencia
y contexto.
Identifica y explica los usos y valores
del artculo determinado e indetermina-
do y de todo tipo de determinantes, re-
lacionando su presencia o ausencia con
la intencin comunicativa del emisor y la
tipologa textual seleccionada, as como
con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.

477
evaluables
Bloque 3. Conocimiento de la lengua (Viene de la pgina anterior)
Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintcticas de Reconoce la estructura sintctica de
los enunciados para la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales la oracin simple, explicando la relacin
y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical entre los distintos grupos de palabras.
para el uso correcto de la lengua. Reconoce las oraciones activas, pa-
sivas, impersonales y medias contrastan-
do las diferencias entre ellas en funcin
- Reconocer la estructura sintctica de la oracin simple y las distintas funciones
de la intencin comunicativa del texto
oracionales que la componen.
en el que aparecen.
- Reconocer oraciones de distintos tipos segn la estructura (impersonales, reflexi-
Reconoce y explica el funciona-
vas; copulativas y predicativas; transitivas e intransitivas; activas, medias y pasivas) y
miento de las oraciones subordinadas
sealar sus diferencias en relacin con la intencin comunicativa del texto en el que
sustantivas en relacin con el verbo de
aparecen.
la oracin principal.
- Reconocer y explicar el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas
Reconoce y explica el funciona-
en relacin con el verbo de la oracin principal.
miento de las oraciones subordinadas
- Reconocer y explicar el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
de relativo identificando el antecedente
y de su antecedente.
al que modifican.
- Utilizar, de manera adecuada, en textos propios, orales y escritos, oraciones de
Enriquece sus textos orales y escri-
diversa complejidad, y aplicar los conocimientos adquiridos para revisar y corregir
tos incorporando progresivamente es-
textos propios y ajenos.
tructuras sintcticas variadas y aplican-
do los conocimientos adquiridos para la
revisin y mejora de los mismos.
Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologas textuales identifi- Reconoce y explica los rasgos es-
cando su estructura y los rasgos lingsticos ms importantes en relacin con tructurales y lingsticos de los textos
la intencin comunicativa. narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
Analiza y explica los rasgos formales
- Identificar y explicar los rasgos estructurales y lingsticos de las distintas moda-
de un texto en los planos morfosintcti-
lidades textuales.
co, lxico-semntico y pragmtico-textual,
- Identificar, analizar y explicar los rasgos formales de un texto en los planos mor-
relacionando su empleo con la intencin
fosintctico, lxico-semntico y pragmtico-textual, y relacionar su empleo con la
comunicativa del emisor y el resto de con-
intencin y situacin comunicativas.
diciones de la situacin comunicativa.
Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboracin de discursos orales Incorpora los distintos procedimien-
o escritos con adecuada coherencia y cohesin. tos de cohesin textual en su propia
produccin oral y escrita.
Identifica, analiza e interpreta las
- Usar en los textos de produccin propia (tanto orales como escritos) los distintos
formas gramaticales que hacen referen-
procedimientos de cohesin textual.
cia al contexto temporal y espacial y a
- Identificar, analizar e interpretar las formas gramaticales que hacen referencia a
los participantes en la comunicacin.
la situacin, al emisor y receptor en la comunicacin.
Valora los recursos expresivos em-
- Valorar los recursos expresivos utilizados por el emisor de un texto en funcin de
pleados por el emisor de un texto en
su intencin comunicativa y del resto de los elementos de la situacin comunicativa,
funcin de su intencin comunicativa
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, as como los
y del resto de los elementos de la si-
procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
tuacin comunicativa, diferenciando y
explicando las marcas de objetividad y
de subjetividad y los distintos procedi-
mientos gramaticales de inclusin del
emisor en el texto.
Conocer y manejar fuentes de informacin impresa o digital para resolver Conoce y consulta fuentes de in-
dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autnomo. formacin impresa o digital para resol-
ver dudas sobre el uso correcto de la
lengua y para avanzar en el aprendizaje
- Usar diversas fuentes de consulta (diccionarios tanto en papel como en formato
autnomo.
digital u on-line, enciclopedias, pginas web educativas, blogs...) para solucionar
dudas autnomamente, y ampliar y completar conocimientos lingsticos (tanto de
vocabulario como de otros aspectos sobre el uso correcto de la lengua).

478
evaluables
Conocer el origen y evolucin de las distintas lenguas de Espaa y sus Explica, a partir de un texto, el origen
principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos ca- y evolucin de las lenguas de Espaa, as
ractersticos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad como sus principales variedades dialecta-
lingstica como parte del patrimonio cultural de nuestro pas. les y valora la diversidad lingstica como
parte de nuestro patrimonio cultural.
- Explicar, a partir de textos de diversas etapas, el origen y evolucin de las lenguas
de Espaa.
- Presentar de forma documentada el origen, evolucin y situacin actual del asturiano.
- Exponer y comentar, a partir de los textos, las caractersticas de las principales varie-
dades dialectales del espaol.
- Reconocer y valorar la diversidad lingstica como parte de nuestro patrimonio cultural.
Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando Selecciona el lxico y las expresiones
inters por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y este- adecuadas en contextos comunicativos
reotipos lingsticos. que exigen un uso formal de la lengua,
evitando el uso de coloquialismos, impre-
cisiones o expresiones clichs.
- Reconocer los contextos comunicativos en los que es necesario el uso formal de
Explica, a partir de los textos, la in-
la lengua, y seleccionar el lxico y las estructuras lingsticas y expresiones adecuadas
fluencia del medio social en el uso de la
para usar en dichos contextos, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
lengua e identifica y rechaza los este-
expresiones clichs.
reotipos lingsticos que suponen una
- Reconocer en textos diversos la influencia del medio social en el uso de la lengua,
valoracin peyorativa hacia los usuarios
explicarlo y poner ejemplos.
de la lengua.
- Rechazar los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin peyorativa hacia
diversos grupos de hablantes de la lengua.

479
evaluables
Realizar el estudio de las obras ms representativas de la literatura espa- Lee y analiza fragmentos y obras
ola desde la Edad Media hasta el siglo XIX a travs de la lectura y anlisis significativas desde la Edad Media al
de fragmentos y obras significativas. siglo XIX.
- Leer y comprender fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.
- Disfrutar con la creacin de textos literarios propios como instrumento de comu-
nicacin capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
- Analizar aspectos temticos, formales y contextuales de los fragmentos y obras ledas.
- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios apoyndose en elementos de co-
municacin no verbal, potenciando la expresividad verbal y cuidando la expresin
corporal para manifestar sentimientos y emociones.
- Leer obras literarias como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
- Comprender que la literatura de todas las pocas tiene que ver con sus propios
sentimientos, emociones y pensamientos.
Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Identifica las caractersticas tem-
Media al siglo XIX, identificando sus caractersticas temticas y formales re- ticas y formales relacionndolas con el
lacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al que pertenece y contexto, movimiento y gnero al que
la obra del autor o la autora, y constatando la evolucin histrica de temas pertenece y la obra del autor.
y formas. Compara textos de diferentes po-
cas y constata la evolucin de temas y
formas.
- Identificar y comentar los tpicos y los temas, el contenido, los aspectos formales
y la relacin entre forma y contenido en las obras y fragmentos ledos.
- Relacionar las caractersticas temticas y formales de las obras literarias ledas
con el contexto, el movimiento literario, el gnero al que pertenecen y la obra del
autor o la autora.
- Comprender que la literatura tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y
emociones propias del ser humano de toda poca y condicin, y que permite, adems,
conocer otras pocas y culturas.
- Comparar textos de diferentes pocas, en lengua castellana, asturiana o en otras
lenguas hispnicas, y comentar la evolucin en el tratamiento de temas y formas,
reconociendo los cambios y las innovaciones.
Interpretar crticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Interpreta crticamente fragmentos
Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la obra u obras significativas desde la Edad Me-
con su contexto histrico, artstico y cultural. dia al siglo XIX.
Detecta las ideas que manifiestan
la relacin de la obra con su contexto
- Interpretar crticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media
histrico, artstico y cultural.
al siglo XIX.
- Detectar las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico,
artstico y cultural.
- Comparar obras literarias con otras manifestaciones artsticas de diferentes pocas
y movimientos.
- Redactar textos personales de intencin literaria a partir de la lectura de textos de
la tradicin literaria o de otras propuestas con intencin ldica y creativa y conciencia
de estilo.
- Realizar comentarios sobre los textos u otras tareas o proyectos, orales o escritos,
que supongan una interpretacin, reflexin y valoracin crtica y personal acerca de
los textos literarios ledos y su relacin con el contexto histrico, artstico y cultural.

480
evaluables
Bloque 4. Educacin literaria (Viene de la pgina anterior)
Planificar y elaborar trabajos de investigacin escritos o presentaciones Planifica la elaboracin de trabajos

sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media de investigacin escritos o presentacio-
hasta el siglo XIX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando nes sobre temas, obras o autores de la
un juicio crtico personal y argumentado con rigor. literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX.
Obtiene la informacin de fuentes
- Planificar y elaborar trabajos de investigacin escritos o presentaciones sobre te-
diversas.
mas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
Argumenta con rigor su propio jui-
- Obtener la informacin de fuentes diversas para sus trabajos de investigacin.
cio crtico.
- Citar adecuadamente las fuentes consultadas para la realizacin de sus trabajos.
- Hacer un uso crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
utilizndolas de forma selectiva.
- Integrar de forma adecuada la informacin de fuentes diversas en un texto cohe-
rente, cohesionado y adecuado a la situacin.
- Participar con autonoma en coloquios y debates sobre las obras ledas, planifi-
cando sus intervenciones y expresando con rigor sus opiniones y juicios crticos sobre
aspectos temticos o cuestiones formales.
- Aportar un juicio personal y crtico y argumentarlo con rigor.
- Participar activamente en la puesta en comn y difusin (blog, revista escolar,
etc.) de los textos escritos, valorando crticamente las creaciones propias y las de sus
compaeros y compaeras.

481
Lengua Castellana y Literatura II
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y leer
- La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Textos expositivos y
argumentativos. Su caracterizacin.
- Escucha activa.
- Anlisis y sntesis de textos orales argumentativos y expositivos del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial.
- Comprensin, interpretacin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social: gneros infor-
mativos y de opinin. La publicidad.
- Presentacin oral: planificacin, documentacin, evaluacin y mejora. El punto de vista. Opinin y argumentacin.
- Valoracin de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos
y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolucin de conflictos.
- La comunicacin escrita en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Sus elementos. Gneros textuales.
Caractersticas de los diferentes tipos de texto.
- Anlisis, sntesis y comentario de textos escritos del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial.
- Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos expositivos y argumentativos de diferentes mbitos sociales y
acadmicos.
- Valoracin crtica de los mensajes, rechazando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de todo tipo y utilizacin en sus
escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

482
lengua castellana y literatura ii
Contenidos
La palabra.
- Anlisis de los elementos constitutivos y explicacin del lxico castellano y de los procedimientos de formacin de lxico me-
diante prefijos, sufijos, parasntesis, siglas, acrnimos y abreviaciones. Reconocimiento de la procedencia grecolatina de la mayor
parte del lxico espaol. Otros procedimientos para incrementar el lxico: los prstamos lingsticos.
- El adverbio. Tipologa y valores gramaticales. Caracterizacin sintctica.
- Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipologa y valores gramaticales.
- Identificacin y explicacin de los usos y valores en los textos de las diferentes categoras gramaticales.
- Observacin, reflexin y explicacin del significado de las palabras en funcin de la intencin comunicativa del emisor. De-
notacin y connotacin.
- Seleccin adecuada del lxico y expresiones lingsticas atendiendo al contexto comunicativo, segn su mayor o menor formalidad.
- Reconocimiento y uso adecuado del lxico especializado.
- Uso adecuado de diversos procedimientos para conseguir cohesin en los textos de produccin propia, tanto orales como escritos.
Las relaciones gramaticales.
- Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas, usando adecuadamente la terminologa
gramatical. Conexiones lgicas y semnticas en los textos.
- Uso de estructuras sintcticas variadas, adecuadas a la intencin y finalidad comunicativa en textos de produccin propia.
El discurso.
- Observacin, reflexin, explicacin y uso en textos de produccin propia de las diferentes formas de organizacin textual de
textos procedentes de diferentes mbitos. La intertextualidad. Relacin de experiencias lectoras y experiencias personales para
interpretar nuevos textos.
- Identificacin y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
- Observacin, reflexin y explicacin de la deixis temporal, espacial y personal.
- Reconocimiento, explicacin y utilizacin en textos propios de distintos procedimientos de cita.
Las variedades de la lengua.
- Conocimiento y explicacin del espaol actual, diferenciando los diversos usos del idioma atendiendo a sus modalidades
internas, tanto en el nivel oral como en el nivel escrito. El espaol en la red. La situacin del espaol en el mundo. El espaol de
Amrica. Origen, evolucin y rasgos caractersticos del espaol hablado y escrito fuera de Espaa.
- Estudio cronolgico de los movimientos literarios y de las obras poticas, narrativas, teatrales y ensaysticas ms representa-
tivas de la literatura espaola del siglo XX hasta nuestros das, a travs de la lectura y anlisis de fragmentos y obras significati-
vas.
- Anlisis de fragmentos u obras completas significativas poticas, narrativas, teatrales y ensaysticas del siglo XX hasta nues-
tros das, identificando sus caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al que
pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
- Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas poticas, narrativas, teatrales y ensaysticas del siglo XX hasta
nuestros das, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural, y re-
flexionando sobre la interrelacin que mantienen con otras manifestaciones artsticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.).
- Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la
literatura del siglo XX hasta nuestros das, en diferentes soportes.
- Estudio, anlisis e interpretacin crtica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras
literaturas hispnicas, en relacin con los distintos periodos de la evolucin de la literatura espaola estudiados.
- Anlisis crtico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras ledas.

483
evaluables
Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y exposi- Reconoce las distintas formas de or-
tivos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresa- ganizacin del contenido en una argu-
rial, identificando los rasgos propios de su gnero, relacionando los aspectos mentacin oral, analizando los recursos
formales del texto con la intencin comunicativa del emisor y con el resto de verbales y no verbales empleados por el
los factores de la situacin comunicativa. emisor y valorndolos en funcin de los
elementos de la situacin comunicativa.
- Analizar en una argumentacin oral los recursos verbales y no verbales empleados
verbales presentes en textos orales ar-
por el emisor y valorarlos en funcin de la situacin comunicativa, reconociendo las
gumentativos y expositivos procedentes
distintas estructuras del contenido de este tipo de texto.
del mbito acadmico, periodstico, pro-
- Analizar textos orales argumentativos y expositivos del mbito acadmico, periodsti-
fesional y empresarial relacionando los
co, profesional y empresarial, identificando sus rasgos especficos y los recursos formales
aspectos formales y expresivos con la in-
y expresivos empleados, en funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
tencin del emisor, el gnero textual y
- Escuchar activamente, tomar notas y plantear dudas.
el resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del Sintetiza por escrito el contenido de
mbito acadmico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la informa- textos orales argumentativos y expositi-
cin relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de vos procedentes del mbito acadmico,
adquisicin de conocimientos. periodstico, profesional o empresarial
discriminando la informacin relevante.
- Utilizar estrategias que permitan recopilar la informacin relevante en diferentes
exposiciones orales argumentativas y expositivas (conferencias, mesas redondas, etc.)
tales como la escucha activa, la toma de notas, intervenciones para plantear dudas,
etc.
- Sintetizar por escrito el contenido de textos expositivos y argumentativos orales
del mbito acadmico, a partir de la informacin relevante.
Extraer informacin de textos orales periodsticos y publicitarios proceden- Interpreta diversos anuncios sono-
tes de los medios de comunicacin social, reconociendo la intencin comunica- ros y audiovisuales identificando la in-
tiva, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del formacin y la persuasin, reconociendo
gnero periodstico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando los elementos que utiliza el emisor para
de forma crtica su forma y su contenido. seducir al receptor, valorando crtica-
mente su forma y su contenido y recha-
zando las ideas discriminatorias.
- Extraer e interpretar informacin de textos orales publicitarios y periodsticos
reconociendo y diferenciando informacin y persuasin, identificando los recursos
que utiliza el emisor para atraer la atencin y persuadir al pblico destinatario y
rechazando las ideas discriminatorias.
- Valorar crticamente la forma y el contenido de textos orales periodsticos y pu-
blicitarios procedentes de los medios de comunicacin social.
- Reconocer los recursos que utiliza la publicidad y valorarlos crticamente.

484
evaluables
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar (Viene de la pgina anterior)
Realizar una presentacin acadmica oral sobre un tema controvertido, con- Planifica, realiza y evala presen-
traponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinin personal taciones acadmicas orales de forma
con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologas de la Informacin individual o en grupo sobre un tema
y la Comunicacin para su realizacin, evaluacin y mejora. polmico de carcter acadmico o de
la actualidad social, cientfica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y de-
- Realizar una presentacin acadmica oral sobre un tema controvertido, de forma
fendiendo una opinin propia mediante
individual o en grupo, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin
argumentos convincentes.
propia mediante argumentos convincentes.
Recopila informacin as como
- Planificar y documentar presentaciones acadmicas orales sobre distintos temas,
apoyos audiovisuales o grficos consul-
recopilando informacin de diferentes fuentes y utilizando procedimientos de cita.
tando fuentes de informacin diversa y
- Analizar la informacin recopilada, valorando diferentes opiniones y argumenta-
utilizando correctamente los procedi-
ciones e incluyendo de forma argumentada su propia opinin.
mientos de cita.
- Seleccionar y organizar la informacin elaborando una sntesis de esta para su
Clasifica y estructura la informa-
presentacin: guin, esquema, etc.
cin obtenida elaborando un guin de
- Presentar las conclusiones de sus trabajos de forma oral con el apoyo de las Tec-
la presentacin.
nologas de la Informacin y la Comunicacin, cuidando su expresin verbal (claridad,
Se expresa oralmente con claridad,
precisin y correccin) y no verbal, utilizando los recursos expresivos propios del len-
precisin y correccin, ajustando su
guaje formal y ajustando su actuacin a las condiciones de la situacin comunicativa.
actuacin verbal y no verbal a las con-
- Evaluar presentaciones propias y ajenas utilizando diferentes estrategias que le
diciones de la situacin comunicativa y
permitan detectar dificultades estructurales y expresivas y realizar propuestas de me-
utilizando los recursos expresivos pro-
jora que favorezcan un desarrollo en sus prcticas discursivas orales y el progreso en
pios del registro formal.
el aprendizaje.
Evala sus presentaciones orales y
las de sus compaeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y
diseando estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar en el apren-
dizaje autnomo.

485
evaluables
Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del Comprende el sentido global de
mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial, identificando la textos escritos de carcter expositivo y
intencin del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal argumentativo propios del mbito aca-
y explicando el modo de organizacin. dmico, periodstico, profesional o em-
presarial identificando la intencin co-
municativa del emisor y su idea principal.
- Comprender el sentido global de textos escritos de carcter expositivo y argu-
Sintetiza textos de carcter exposi-
mentativo propios del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial di-
tivo y argumentativo propios del mbi-
ferenciando ideas principales y secundarias.
to acadmico, periodstico, profesional
- Reconocer los elementos fundamentales que configuran la situacin comunica-
o empresarial, diferenciando las ideas
tiva (tema, propsito, relacin entre emisor y destinatario, canal utilizado, registro y
principales y secundarias.
contexto) en textos escritos de carcter expositivo y argumentativo.
Analiza la estructura de textos ex-
- Sintetizar el contenido de textos de carcter expositivo y argumentativo propios
positivos y argumentativos procedentes
del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial distinguiendo la infor-
del mbito acadmico, periodstico, pro-
macin importante y la informacin accesoria.
fesional o empresarial identificando los
- Analizar la estructura organizativa de textos de carecer expositivo y argumentati-
distintos tipos de conectores y organiza-
vo, identificando la relacin y la jerarqua entre sus partes, as como los distintos tipos
dores de la informacin textual.
de conectores y organizadores de la informacin.
Produce textos expositivos y argu-
- Redactar textos expositivos y argumentativos fijando previamente el objetivo y
mentativos propios usando el registro
planificando su estructura, organizando los contenidos de manera coherente, desa-
adecuado a la intencin comunicativa,
rrollando el tema mediante sucesivos enunciados cohesionados, utilizando el regis-
organizando los enunciados en secuen-
tro adecuado a la intencin comunicativa, con originalidad y correccin gramatical,
cias lineales cohesionadas y respetando
ortogrfica y tipogrfica.
las normas ortogrficas y gramaticales.
- Revisar el texto en sucesivas fases tanto en su forma como en su contenido y
Revisa su produccin escrita para me-
aplicar al texto final las propuestas de mejora que vayan surgiendo.
jorarla.
Escribir textos expositivos y argumentativos propios del mbito acadmico Desarrolla por escrito un tema del
con rigor, claridad y correccin, empleando argumentos adecuados y convin- currculo con rigor, claridad y correccin
centes y ajustando su expresin a la intencin comunicativa y al resto de las ortogrfica y gramatical, aplicando los
condiciones de la situacin comunicativa. conocimientos gramaticales y pragm-
ticos para mejorar la expresin escrita.
En sus producciones escritas ajus-
- Redactar textos expositivos y argumentativos propios del mbito acadmico con
ta su expresin a las condiciones de la
rigor, claridad y originalidad, aplicando a su produccin escrita los conocimientos
situacin comunicativa (tema, mbito
gramaticales y pragmticos adquiridos.
discursivo, tipo de destinatarios, gne-
- Presentar adecuadamente sus escritos, tanto en soporte papel como digital, res-
ro textual) empleando los recursos
petando normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
expresivos propios del registro formal y
- Adaptar la expresin a las condiciones de la situacin comunicativa utilizando un
evitando el uso de coloquialismos.
registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
Evala sus propias producciones
- Evaluar y corregir su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compa-
escritas y las de sus compaeros, reco-
eras, recurriendo a diferentes obras de consulta, tanto impresas como digitales, para
nociendo las dificultades estructurales y
su correccin, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseando
expresivas, recurriendo a obras de con-
estrategias de mejora.
sulta tanto impresas como digitales para
- Aplicar a su produccin escrita y a la de sus compaeros y compaeras las pro-
su correccin y diseando estrategias
puestas de mejora que surjan a partir de la evaluacin de sus textos.
para mejorar su redaccin y avanzar en
el aprendizaje autnomo.

486
evaluables
Realizar trabajos acadmicos individuales o en grupo sobre temas polmi- Realiza trabajos acadmicos in-
cos del currculo o de la actualidad social, cientfica o cultural planificando su dividuales y en grupo sobre un tema
realizacin, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinin controvertido del currculo o de la
personal y utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para actualidad social, cultural o cientfica
su realizacin, evaluacin y mejora. planificando su realizacin, fijando sus
propios objetivos, contrastando postu-
ras enfrentadas, organizando y defen-
- Desarrollar trabajos acadmicos individuales y en grupo sobre temas controver-
diendo una opinin propia mediante
tidos del currculo o de la actualidad social, cientfica y cultural con rigor, claridad y
distintos tipos de argumentos.
originalidad.
- Utilizar de forma autnoma estrategias para planificar sus trabajos acadmicos
macin y la Comunicacin para docu-
con anterioridad y fijar objetivos concretos para los mismos.
mentarse, consultando fuentes diversas,
- Contrastar en sus trabajos posturas enfrentadas, as como elaborar y defender
evaluando, contrastando, seleccionando
opiniones personales mediante distintos tipos de argumentos.
y organizando la informacin relevante
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse,
mediante fichas resumen.
seleccionando, a partir de fuentes diversas, los datos pertinentes para un propsito
Respeta las normas de presenta-
determinado, contrastando la informacin y organizndola mediante fichas, res-
cin de trabajos escritos: organizacin
menes o esquemas.
en epgrafes, procedimientos de cita,
- Estructurar sus trabajos mediante epgrafes y usar de manera apropiada los pro-
notas a pie de pginas, bibliografa,
cedimientos de cita, notas a pie de pgina, as como la bibliografa consultada.
Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del mbito Describe los rasgos morfosintcti-
acadmico, periodstico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos for- cos, lxico-semnticos y pragmtico-tex-
males caractersticos y relacionando sus caractersticas expresivas con la inten- tuales presentes en un texto expositivo
cin comunicativa y con el resto de los elementos de la situacin comunicativa. o argumentativo procedente del mbi-
to acadmico, periodstico, profesional
o empresarial utilizando a terminologa
- Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del mbito periods-
gramatical adecuada y poniendo de ma-
tico, profesional y empresarial identificando sus rasgos caractersticos y utilizando la
nifiesto su relacin con la intencin co-
terminologa gramatical adecuada.
municativa del emisor y con los rasgos
- Describir los elementos que configuran la situacin comunicativa en textos es-
propios del gnero textual.
critos argumentativos y expositivos del mbito acadmico, periodstico, profesional
Reconoce, describe y utiliza los
y empresarial.
recursos gramaticales (sustitucin pro-
- Utilizar los recursos gramaticales y lxico-semnticos previamente adquiridos para
nominal, uso reiterado de determina-
dar cohesin a sus producciones escritas y justificar su uso.
das estructuras sintcticas, correlacin
- Conocer y explicar, a partir de diferentes textos expositivos y argumentativos,
temporal,) y lxico-semnticos (
los distintos procedimientos de cita presentes en los textos reconociendo su funcin.
sustitucin por sinnimos, hipnimos
e hipernimos, reiteraciones lxicas)
que proporcionan cohesin a los textos
escritos.
Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo,
estilo indirecto o estilo indirecto libre
y cita encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos, recono-
ciendo su funcin en el texto.

487
evaluables
Reconocer y explicar el proceso de formacin de las palabras en espaol, Explica los procedimientos de for-
aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensin y enri- macin de las palabras diferenciando
quecimiento del vocabulario activo. entre raz y afijos y explicando su sig-
nificado.
Reconoce y explica la procedencia
- Analizar y explicar los elementos constitutivos del lxico castellano as como los
grecolatina de gran parte del lxico es-
procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y morfemas y
paol y valora su conocimiento para la
entre morfemas flexivos y afijos (explicando su significado).
deduccin del significado de palabras
- Reconocer y explicar la procedencia grecolatina de gran parte del lxico espaol
desconocidas.
y ser capaces de aplicar este conocimiento para deducir el significado de palabras
desconocidas.
Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las categoras gramati- Identifica y explica los usos y valores
cales, explicando sus usos y valores en los textos. de las distintas categoras gramaticales,
relacionndolos con la intencin comu-
nicativa del emisor, con la tipologa tex-
- Identificar y explicar los usos y valores de las distintas categoras gramaticales y
tual seleccionada, as como con otros
ponerlos en relacin con la intencin comunicativa del emisor y la tipologa textual
componentes de la situacin comunica-
seleccionada, as como con otros componentes de la situacin comunicativa.
tiva: audiencia y contexto.
- Seleccionar el lxico y las expresiones lingsticas de los mensajes de produccin
Selecciona el lxico y la termino-
propia en coherencia con el contexto comunicativo, segn su mayor o menor for-
loga adecuados en contextos comu-
malidad.
nicativos que exigen un uso formal y
- Evitar el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichs en contextos
especializado de la lengua, evitando el
comunicativos que exigen el uso formal de la lengua, utilizando en sus producciones
uso de coloquialismos, imprecisiones o
orales y escritas la terminologa y el lxico adecuados.
expresiones clichs.
Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o Explica con propiedad el significado
expresiones en funcin de la intencin comunicativa del discurso oral o escrito de palabras o expresiones, diferencian-
en el que aparecen. do su uso denotativo y connotativo y
relacionndolo con la intencin comu-
nicativa del emisor.
- Explicar el significado de las palabras o expresiones, y diferenciar el uso denotativo
Reconoce, analiza e interpreta las
y connotativo en funcin de la intencin comunicativa del emisor.
relaciones semnticas entre las palabras
- Reconocer, analizar e interpretar las relaciones de sinonimia, antonimia, hipero-
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, po-
nimia, polisemia y homonimia como procedimientos que dotan de cohesin al texto.
lisemia y homonimia) como procedi-
miento de cohesin textual.
Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintcticas de un texto Reconoce las diferentes estructuras
sealando las conexiones lgicas y semnticas que se establecen entre ellas. sintcticas explicando la relacin fun-
cional y de significado que establecen
con el verbo de la oracin principal,
-Reconocer diferentes estructuras sintcticas (frases, oraciones simples, oraciones
empleando la terminologa gramatical
compuestas de diversa naturaleza) y explicar las relaciones funcionales y semnticas
adecuada.
que establecen entre s, utilizando adecuadamente la terminologa gramatical.
Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintcticas de los enunciados Enriquece sus textos orales y escri-
para la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos, to- tos incorporando estructuras sintcticas
mando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso variadas y aplicando los conocimientos
correcto de la lengua. adquiridos para la revisin y mejora de
los mismos.
Aplica los conocimientos adquiridos
- Emplear correctamente estructuras sintcticas variadas, adecuadas a la intencin
sobre las estructuras sintcticas de los
y finalidad comunicativa, y revisar de forma autnoma, aplicando los conocimientos
enunciados para la realizacin, autoeva-
adquiridos, los textos de produccin propia (orales y escritos) con el objetivo de
luacin y mejora de los propios textos
mejorarlos.
orales y escritos, tomando conciencia de
- Utilizar sus conocimientos sobre las estructuras sintcticas de los enunciados para
la importancia del conocimiento grama-
reflexionar sobre la importancia del conocimiento de la gramtica para el uso correc-
tical para el uso correcto de la lengua.
to de la lengua, autoevaluando sus producciones orales o escritas e introduciendo
cambios que permitan mejorarlos.

488
evaluables
Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la compren- Reconoce, analiza y explica las carac-
sin, anlisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito tersticas lingsticas y los recursos expre-
acadmico, periodstico, profesional y empresarial, relacionando los usos lin- sivos de textos procedentes del mbito
gsticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias decticas tempora- acadmico, periodstico, profesional y
les, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intencin comu- empresarial, relacionando los usos lin-
nicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa. gsticos con la intencin comunicativa
del emisor y el resto de los elementos de
la situacin comunicativa y utilizando el
- Reconocer, analizar y explicar las caractersticas lingsticas y los recursos expresi-
anlisis para profundizar en la compren-
vos de textos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empre-
sin del texto.
sarial para profundizar en la comprensin de los textos.
Aplica los conocimientos sobre el
- Relacionar los usos lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad; referen-
funcionamiento de la lengua a la com-
cias decticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) de textos
prensin, anlisis y comentario de textos
acadmicos, periodsticos, y del mbito profesional y empresarial con la intencin
de distinto tipo procedentes del mbito
comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa,
acadmico, periodstico, profesional y
aplicando sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua.
empresarial, relacionando los usos lin-
- Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin,
gsticos (marcas de objetividad y subje-
anlisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico,
tividad; referencias decticas temporales,
periodstico, profesional y empresarial.
espaciales y personales y procedimientos
- Reconocer y explicar los distintos procedimientos de inclusin del emisor y re-
de cita) con la intencin comunicativa del
ceptor, as como referencias decticas, temporales, espaciales y personales en textos
emisor y el resto de los elementos de la
ajenos y usar adecuadamente dichos procedimientos y referencias en textos de pro-
situacin comunicativa.
duccin propia.
Reconoce y explica los distintos pro-
- Reconocer, explicar y utilizar los distintos procedimientos de cita.
cedimientos de inclusin del emisor y
- Revisar y corregir textos escritos propios y ajenos con criterios gramaticales y
receptor en el texto.
terminologa apropiada con objeto de mejorar la expresin escrita y avanzar en el
Reconoce y explica en los textos las
aprendizaje autnomo.
referencias decticas, temporales, espa-
ciales y personales en los textos.
Reconoce, explica y utiliza los distin-
tos procedimientos de cita.
Revisa textos escritos propios y
ajenos, reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias, rgimen
verbal, ambigedades sintcticas, colo-
quialismos, etc.) con criterios gramatica-
les y terminologa apropiada con objeto
de mejorar la expresin escrita y avanzar
en el aprendizaje autnomo.
Explicar la forma de organizacin interna de los textos expositivos y argu- Reconoce, explica y utiliza en textos
mentativos. propios y ajenos las diferentes formas
de estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
- Utilizar en textos de produccin propia la estructura externa e interna de los textos
expositivos y argumentativos.
- Reconocer y explicar en un comentario de texto la estructura externa e interna de los
textos expositivos y argumentativos.
Reflexionar sobre la relacin entre los procesos de produccin y recepcin Expresa sus experiencias lectoras de
de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensin tienen obras de diferente tipo, gnero, etc. y
los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que sus experiencias personales, relacionn-
se relacionan con l. dolas con el nuevo texto para llegar a
una mejor comprensin e interpretacin
del mismo.
- Recurrir a sus experiencias personales o lectoras para dar una interpretacin ms
completa y rica a los textos haciendo alusin a ellas en sus anlisis, as como para
descubrir, de manera autnoma, nuevos textos y disfrutar de su lectura.

489
evaluables
Conocer la situacin del espaol en el mundo, sus orgenes histricos y sus Conoce la situacin actual de la
rasgos caractersticos, valorando positivamente sus variantes. lengua espaola en el mundo diferen-
ciando los usos especficos de la lengua
en el mbito digital.
- Conocer la situacin actual de la lengua espaola en el mundo, atendiendo a las
Conoce los orgenes histricos del
diversas modalidades internas de la misma.
espaol en Amrica y sus principales
- Diferenciar los usos especficos de la lengua en el mbito digital.
reas geogrficas reconociendo en un
- Conocer los orgenes, la evolucin y los rasgos del espaol en Amrica, recono-
texto oral o escrito algunos de los ras-
cindolos en los textos.
gos caractersticos y valorando positiva-
- Identificar las principales reas geogrficas del espaol americano y valorar sus
mente sus variantes.
variantes como riqueza cultural.

490
evaluables
Conocer los aspectos temticos y formales de los principales movimientos Desarrolla por escrito con cohe-
literarios del siglo XX hasta nuestros das, as como los autores, las autoras y rencia y correccin las caractersticas
obras ms significativos. temticas y formales de los principales
movimientos del siglo XX hasta nuestros
das, mencionando los autores y obras
- Explicar la evolucin de los temas y las formas de la literatura espaola del siglo XX
ms representativas.
hasta nuestros das.
- Conocer los autores, las autoras y las obras ms significativos de los diferentes movi-
mientos literarios del siglo XX hasta nuestros das.
- Desarrollar por escrito con coherencia y correccin las caractersticas temticas y
formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros das, mencionando
los autores o las autoras y las obras ms representativos.
- Comprender que la literatura de todas las pocas tiene que ver con sus propios sen-
timientos, emociones y pensamientos.
Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura Analiza fragmentos literarios del
del siglo XX hasta nuestros das, identificando las caractersticas temticas y siglo XX, o en su caso obras comple-
formales y relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al que tas, hasta nuestros das, relacionando
pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolucin histrica el contenido y las formas de expresin
de temas y formas. con la trayectoria y estilo de su autor,
su gnero y el movimiento literario al
que pertenece.
- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios apoyndose en elementos de co-
Compara distintos textos de dife-
municacin no verbal, potenciando la expresividad verbal y cuidando la expresin
rentes pocas describiendo la evolucin
corporal para manifestar sentimientos y emociones.
de temas y formas.
- Leer obras literarias como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
- Identificar y comentar los tpicos y los temas, el contenido, los aspectos formales
y la relacin entre forma y contenido a partir del anlisis de obras y fragmentos ledos
de la literatura del siglo XX.
- Relacionar las caractersticas temticas y formales de las obras literarias del siglo
XX ledas con el contexto, el movimiento literario y el gnero al que pertenecen, y
con la trayectoria y estilo del autor o la autora.
- Comprender que la literatura tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y
emociones propias del ser humano de toda poca y condicin y que permite, adems,
conocer otras pocas y culturas.
- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.
- Disfrutar con la creacin de textos literarios propios como instrumento de comu-
nicacin capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
- Comparar textos de diferentes pocas, en lengua castellana, asturiana o en otras
lenguas hispnicas, y comentar la evolucin en el tratamiento de temas y formas,
reconociendo los cambios y las innovaciones.
Interpretar de manera crtica fragmentos u obras de la literatura del siglo Interpreta de manera crtica frag-
XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de mentos u obras completas significativas
la obra con su contexto histrico, artstico y cultural. de la literatura del siglo XX hasta nues-
tros das, reconociendo las ideas que
manifiestan la relacin de la obra con
- Interpretar crticamente fragmentos u obras completas significativas de la litera-
su contexto histrico, artstico y cultural.
tura del siglo XX hasta nuestros das.
- Reconocer las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto his-
trico, artstico y cultural.
- Comparar las obras literarias estudiadas con otras manifestaciones artsticas de
diferentes pocas y movimientos.
- Realizar comentarios sobre los textos u otras tareas o proyectos de carcter litera-
rio, orales o escritos, que supongan una interpretacin, reflexin y valoracin crtica
y personal acerca de los textos literarios ledos y su relacin con el contexto histrico,

491
evaluables
Bloque 4. Educacin literaria (Viene de la pgina anterior)
Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX Desarrolla por escrito un tema de la
hasta nuestros das, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y historia de la literatura del siglo XX has-
aportando una visin personal. ta nuestros das, exponiendo las ideas
con rigor, claridad, coherencia y correc-
cin y aportando una visin personal.
- Escribir un texto sobre un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros das, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y correccin.
- Aportar una visin personal en el desarrollo de un tema de la historia de la
literatura.
- Redactar textos personales de intencin literaria a partir de la lectura de textos de
la tradicin literaria o de otras propuestas con intencin ldica y creativa y conciencia
de estilo.
Elaborar un trabajo de carcter acadmico en soporte papel o digital sobre Lee textos informativos en papel o
un tema del currculo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando en formato digital sobre un tema del
un punto de vista crtico y personal y utilizando las Tecnologas de la Infor- currculo de Literatura del siglo XX hasta
macin y la Comunicacin. nuestros das, extrayendo la informacin
relevante para ampliar conocimientos
sobre el tema.
- Planificar y elaborar trabajos de investigacin impresos o en formato digital sobre
temas, obras y autores o autoras de la literatura del siglo XX a nuestros das reflejando
la informacin relevante recabada de diferentes fuentes.
- Leer y comprender textos informativos diversos sobre cuestiones literarias, extra-
yendo la informacin relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
- Obtener la informacin de fuentes diversas para la elaboracin de los trabajos
de investigacin.
- Hacer un uso crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Integrar de forma adecuada la informacin de fuentes diversas en un texto cohe-
rente, cohesionado y adecuado a la situacin.
- Adoptar un punto de vista personal y crtico y argumentarlo con rigor.
- Participar con autonoma en coloquios y debates sobre las obras ledas, planifi-
cando sus intervenciones y expresando con rigor sus opiniones y juicios crticos sobre
aspectos temticos o cuestiones formales.
- Participar activamente en la puesta en comn y difusin (blog, revista escolar,
etc.) de los textos escritos, valorando crticamente las creaciones propias y las de sus
compaeros y compaeras.

492
Literatura Universal
La materia Literatura Universal tiene por objeto contribuir a la formacin literaria y humanstica del alumnado ad-
quirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria y en la materia Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. La
aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa, de esta manera, con una visin de
conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores y las autoras ms relevantes de otras literaturas,
lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
Establecer relaciones sistemticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de la propia ayudar al
alumnado en la comprensin no slo de los nuevos contenidos, sino tambin del legado literario en lengua espaola
y su reflejo en los autores y autoras de Asturias. Al mismo tiempo le permitir establecer conexiones con la historia del
arte y del pensamiento contribuyendo de este modo al desarrollo de la conciencia crtica, a la vez que les permite ver
objetivadas tambin sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin
y apertura a la realidad.
Junto con todo lo anterior, dos son las dimensiones de la competencia comunicativa que se abordarn de manera
prioritaria en esta materia. Por una parte, el afianzamiento de las destrezas comunicativas de comprensin y de expresin,
que permitirn a cada estudiante la elaboracin de su propio discurso a partir de la reflexin y el anlisis riguroso de
informaciones procedentes de diversas fuentes, la presentacin de sus conocimientos de manera coherente y clara, as
como la argumentacin de las opiniones y valoraciones propias. Por otra parte, se priorizar el trabajo de la dimensin
literaria, en tanto que abordar la lectura de textos literarios como fuente de placer y de comprensin del mundo contri-
buir a educar la sensibilidad esttica del alumnado y su creatividad, despertar su espritu crtico y, al mismo tiempo le
otorgar una herencia cultural, cuyo conocimiento y significacin le acompaarn siempre en su vida adulta.
La materia se organiza en dos bloques: el primer bloque, Procesos y estrategias, se centra en el comentario de textos
de obras completas o fragmentos seleccionados. La prctica del comentario se concibe como la construccin compartida
del sentido de las obras y la explicacin de sus convenciones literarias. Se trata de que las alumnas y los alumnos de
Bachillerato desarrollen unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde ml-
tiples puntos de vista, as como que sean capaces de comparar textos de caractersticas similares en la forma o en los
contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos concep-
tuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de informacin
que les permitan profundizar en los conocimientos literarios. El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos
de la literatura universal, aborda el estudio cronolgico de las obras ms significativas de cada momento, a travs de
una seleccin de obras de diferentes autores y autoras. Esta presentacin cronolgica pone de relieve la recurrencia de
ciertos temas y motivos, as como la evolucin de las formas literarias a lo largo de la historia y su relacin con otras
disciplinas artsticas, como, por ejemplo, la msica, el cine o la pintura. Es preciso indicar que, aunque la seleccin de
textos y motivos temticos presentes en la organizacin de estos bloques se vinculan con nuestra civilizacin occidental
ms cercana, estos pueden servir tambin como motivo para introducir textos e ideas vinculados con otras tradiciones
culturales y literarias ms desconocidas.
La presentacin de ambos bloques de modo diferenciado no implica que se trabajen por separado, al contrario, la
interconexin existente entre ambos lleva a tener que trabajarlos conjuntamente.
Concluyendo, esta materia pretende favorecer el desarrollo del alumnado como lector competente, con lo cual
ser capaz de comparar textos literarios de distintas pocas y diferentes autores y autoras, y ser capaz de descubrir en
ellos recurrencias temticas, as como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprender a
transferir sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresin de una obra literaria con el contexto
histrico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecer el aprendizaje autnomo.
Metodologa didctica
La Literatura Universal tiene como objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la Educacin
Secundaria Obligatoria y en la materia general troncal de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Para conseguirlo
se aplicar una metodologa activa, prctica, cooperativa y comparativa.
La enseanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alum-
nado las siguientes capacidades:

493
y relaciones entre sus elementos literatura universal
literatura universal
- Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias, y los autores y las autoras que han ido
conformando nuestra realidad cultural.
- Leer e interpretar obras literarias y fragmentos representativos de la literatura universal y relacionarlos con los
contextos en que fueron producidos.
- Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes
perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan tanto inquietudes, creencias o aspiraciones como prejuicios e
ideologas discriminatorias en todas las culturas.
- Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos
individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de
la historia.
- Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y experiencia y como actividad de ocio.
- Utilizar con criterio las fuentes de informacin adecuadas para el estudio de la literatura.
- Planificar y redactar con rigor y adecuacin trabajos sencillos de investigacin sobre temas literarios y realizar
exposiciones orales sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
- Analizar las relaciones entre obras significativas de la literatura universal y espaola y obras de otras manifesta-
ciones artsticas.
- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por la defensa de
los derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminacin por razones de sexo,
origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
El currculo de Literatura Universal contribuye a la adquisicin de competencias clave, entendidas estas como una
combinacin de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personales, as como para el ejercicio de la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.
La consideracin de la lectura como principal va de acceso al saber es especialmente relevante en la competencia

en comunicacin lingstica. La materia Literatura Universal incide en la lectura de textos literarios, no slo considerados
como parte del patrimonio cultural, sino tambin, como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida.
La competencia en comunicacin lingstica se desarrolla en diferentes modalidades de comunicacin y a travs de di-

ferentes soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicacin audiovisual o las nuevas formas de comunicacin
ligadas a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En Literatura Universal se incrementa la competencia comuni-
cativa a travs de la exposicin de los conocimientos y la argumentacin de opiniones y valoraciones de las lecturas realizadas.
A travs de la competencia en comunicacin lingstica, la materia Literatura Universal desarrolla una serie de
actitudes y valores fundamentales en una sociedad democrtica: el espritu crtico, una actitud de inters y curiosidad
hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de
placer y desarrollo personal.
La competencia digital implica un uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin. En este sentido, la materia Literatura Universal requiere la planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos sobre
temas, obras, autores y autoras de la literatura universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la informacin
de fuentes diversas, haciendo un uso crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y aportando un
juicio crtico personal y argumentado.
Por otra parte, los medios de comunicacin digital permiten la participacin y el trabajo colaborativo, favoreciendo
la motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.
Conviene trabajar el desarrollo de esta competencia en el marco de la enseanza de las distintas materias en la medida
en que ello favorece la transferencia del conocimiento entre ellas.
El planteamiento de la materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender en la medida en

que lleva al alumnado a combinar lo que ya ha aprendido con los nuevos conocimientos contemplados en ella a travs
de los comentarios de las obras o fragmentos estudiados. Le invita, asimismo, a poner en marcha estrategias de planifi-
cacin, supervisin y evaluacin cuando analiza y selecciona la informacin relevante procedente de diversas fuentes en
el descubrimiento y estudio de las obras ms representativas de cada poca o de cada autor o autora.

494
Por ltimo, cuando el alumnado hace una reflexin consciente de cmo comunicar de manera eficiente los resulta-
dos y las conclusiones de sus anlisis o cuando trata de buscar alternativas para mejorar el modo de comunicarlas, est
incrementando su eficacia y con ella la motivacin, la curiosidad y la confianza en s mismo y en las dems personas.
Al desarrollo de las competencias sociales y cvicas contribuye la materia Literatura Universal en la medida en que,
a partir de los diferentes textos literarios, el alumnado accede al conocimiento de conceptos, estructuras y realidades
sociales, del pasado y del presente de las sociedades, que le preparan para ejercer la ciudadana democrtica y para
participar en la vida cvica y social. A travs de las lecturas de textos de la literatura universal y la relacin con otras mani-
festaciones artsticas y con los problemas de su entorno, los alumnos y alumnas podrn reflexionar sobre sus experiencias
personales y sociales, obtener y valorar informacin relevante y desarrollar habilidades que les permitan desenvolverse
con autonoma y respeto en la sociedad democrtica.
Adems, procedimientos y estrategias propios de la materia, tales como la participacin en encuentros literarios,
la aportacin de juicios personales y argumentados sobre las lecturas, etc., ayudan a desarrollar ciertas destrezas como
comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, actuar con tolerancia y respeto, com-
prender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empata.
Tambin el conocimiento de obras de autores y autoras de la literatura universal aporta la valoracin de todas las
lenguas como igualmente aptas para la creacin literaria y desarrolla la capacidad de anlisis crtico sobre los estereotipos
presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras ledas.
Los procedimientos y estrategias propios de la materia Literatura Universal tales como la composicin de textos con
intencin literaria, bien a partir de modelos dados o bien a partir de planteamientos personales y originales, o la utilizacin
autnoma de las bibliotecas como espacio para la lectura e investigacin, contribuyen a desarrollar la competencia de
sentido de la iniciativa y espritu emprendedor por la integracin en esta competencia de la creatividad, la innovacin y
la asuncin de riesgos, as como la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones.
Por ltimo, la materia Literatura Universal presenta la evolucin de las formas literarias a lo largo de la historia, lo
que permite relacionar sus contenidos con otras disciplinas artsticas tales como la msica, la pintura, la arquitectura,
la escultura, el cine, etc., incrementando la competencia conciencia y expresiones culturales que supone conocer, com-
prender, apreciar y valorar crticamente las diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
La lectura, la interpretacin y la valoracin de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crtica es
parte esencial de esta competencia, as como la creacin de textos literarios utilizando cdigos estticos. Es fundamental
el acceso a bibliotecas, libreras y catlogos, la asistencia a representaciones artsticas y el inters por participar en la
vida cultural.
El desarrollo de las competencias anteriormente sealadas est ntimamente ligado al dominio de las destrezas que
permiten al alumnado comunicarse de manera eficaz, lo que hace necesario que el proceso de enseanza-aprendizaje se
sustente en metodologas que fomenten la participacin e implicacin activa del alumnado. La lectura compartida en el aula
y la lectura libre de obras completas y representativas de la literatura universal o de fragmentos significativos de estas, ha de
convertirse en la actividad eje de la materia en torno a la cual se articulen los procesos de comprensin, anlisis, interpretacin,
comparacin, comentario y valoracin de las obras literarias de todos los tiempos y las estrategias que los hagan ms eficaces.
El profesorado se convierte as en gua que acompaa al alumnado en ese proceso lector, ya iniciado y desarrollado
en la Educacin Secundaria y en el propio Bachillerato en la materia Lengua Castellana y Literatura, que ahora lo pone en
contacto con los grandes movimientos literarios, las obras y los autores y las autoras universales, a travs de estrategias
metodolgicas que aborden la realizacin en el aula de actividades tales como debates, charlas, coloquios, etc. sobre
aspectos temticos y formales de las obras y sobre su relacin con el contexto literario, artstico y social.
El trabajo directo con textos o fragmentos representativos de las diferentes obras facilita la comprensin y asimilacin
de las caractersticas formales y temticas de movimientos, obras y autores o autoras. Tambin permite a los alumnos y
alumnas darse cuenta de que en estas obras estn presentes sentimientos y emociones propias de los seres humanos de
toda poca y condicin, percibir que guardan relacin con su propia manera de sentir, de ser o de estar en el mundo, a la
vez que reparan en que temas literarios recurrentes como el amor, el paso del tiempo o la muerte no les resultan ajenas
sino que son realmente preocupaciones humanas que nos acompaarn siempre. Por todo las obras o los fragmentos
significativos de las mismas han de convertirse en documentos de referencia para las clases en Literatura Universal.
El conocimiento de otros mundos, otras culturas, otras formas de vida y de pensamiento que ofrecen las lecturas
favorecern actitudes de curiosidad, inters y creatividad, al tiempo que permitirn expresar emociones y sentimientos
a travs de la lectura en voz alta y compartida o dialogar sobre cuestiones afectivas y emocionales, tan importantes y
necesarias para los alumnos y las alumnas en esta etapa.

495
La prctica del comentario de textos resulta una tarea imprescindible que obliga a profundizar en el sentido ltimo
de las obras en toda su complejidad, en las relaciones que se establecen entre la forma y el contenido, en la vinculacin
con el contexto sociocultural y en las concomitancias con otras manifestaciones artsticas, y tambin a interpretar y valorar
desde un punto de vista crtico y personal lo ledo. Es una tarea compleja, global e integradora y, como tal, necesaria,
pues contribuye al desarrollo de la madurez acadmica y personal del alumnado.
Por otra parte, la escritura de textos personales con intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
literarios es una forma de desarrollar el gusto por la literatura y la escritura como forma de comunicacin personal y social
de los propios sentimientos, pero es tambin un recurso didctico que contribuye a la comprensin y a la asimilacin de
las caractersticas temticas y formales de las obras que sirven como modelos.
Asimismo, la propuesta de realizacin de trabajos crticos sobre las obras ledas o la realizacin de proyectos de
carcter literario de menor o mayor complejidad resulta de sumo inters para la adquisicin significativa y funcional de los
contenidos propios de esta materia y por tanto para el desarrollo de las destrezas lingsticas y literarias, adems de otras.
El aprendizaje basado en proyectos se ajusta a este planteamiento a travs de los planes de accin orientados al
resultado final hacia el que confluyen todas las tareas que se plantean: la exposicin de un tema, la realizacin de una
tertulia literaria, la grabacin de un programa informativo, la puesta en escena de una obra o de un fragmento teatral,
etc. Estos planteamientos llevan al alumnado a adoptar un punto de vista crtico, elaborando hiptesis y llevando a
cabo una tarea investigadora dentro de un proceso en el que cada persona asume la responsabilidad de su aprendizaje
y pone en juego un conjunto amplio de conocimientos, destrezas y actitudes, construyendo conocimientos a partir del
intercambio verbal y colectivo de ideas.
En este sentido, la participacin en proyectos de carcter interdisciplinar con otras materias permitir al alumnado
establecer relaciones significativas entre las obras de la literatura analizadas, en esta u otras materias y otras manifes-
taciones artsticas (cine, msica, pintura, escultura, arquitectura, etc.) dentro del contexto histrico, social y cultural
en el que surgen y se desarrollan. Con este planteamiento se favorecer el uso adecuado y crtico de diversas fuentes
bibliogrficas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentar los trabajos e ir consolidando
el empleo de mtodos de investigacin apropiados.
El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo son reflejo de una metodologa activa recomendable para trabajar
en la materia Literatura Universal. Permite crear espacios de interaccin y comunicacin, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer estrategias variadas que utilizan otros y otras
y aplicarlas en otras situaciones futuras.
En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, adquiere en
esta materia un papel relevante como espacio de aprendizaje y disfrute que favorece el desarrollo y consolidacin del
hbito lector y un tratamiento ms global y eficaz de la competencia comunicativa.
El profesorado de Literatura Universal aprovechar los recursos que ofrecen las bibliotecas, entre ellas, de manera
especial, la biblioteca del centro y las bibliotecas virtuales, y su utilizacin por parte del alumnado para abordar los
procesos de investigacin y de consulta adecuada y rigurosa de fuentes variadas. La realizacin de actividades y tareas
relacionadas con la lectura, la creacin y la investigacin en la biblioteca contribuir a dinamizarla y a que los alumnos
y las alumnas la consideren como un espacio propio de comunicacin, participacin y convivencia.
La incorporacin de estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus logros, tales
como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin favorecern el aprendizaje, la reflexin y valoracin
de las propias dificultades y fortalezas, de la participacin de los compaeros y las compaeras en las actividades de tipo
colaborativo, etc., y tambin desde la gua del profesorado en la regulacin del proceso de aprendizaje.
El uso del portfolio, que aporta informacin amplia sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin
continua y permite compartir los resultados de aprendizaje. Contribuye a potenciar la autonoma y la creatividad de las
alumnas y los alumnos, al tiempo que desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo, convirtindose en una herramienta
motivadora para el aprendizaje.

496
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Procesos y estrategias
- Lectura y comentario de fragmentos, antologas y obras completas significativas de la literatura universal.

- Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
- Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas
artsticas de la cultura universal. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.
- Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura
universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la informacin de fuentes diversas, haciendo un uso crtico de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y aportando un juicio crtico personal y argumentando con rigor.
- Participacin en encuentros literarios sobre los libros ledos, aportando, de forma oral y escrita, juicios personales y argumentados
con rigor sobre aspectos temticos y formales de las lecturas, as como sobre su relacin con el contexto histrico, artstico y cultural.
- Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo, bien a partir de modelos dados o de propuestas
didcticas diversas, bien a partir de planteamientos personales y originales y participacin en la puesta en comn y en la difusin
de los mismos, valorando sus propias creaciones y las de sus compaeros y compaeras.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro y de otras bibliotecas como espacio de lectura e investigacin.

497
Contenidos
Bloque 2. Los grandes perodos y movimientos de la literatura universal
De la Antigedad a la Edad Media:

- Las mitologas y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo:
- Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre durante el Renacimiento.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de
Petrarca. Lectura y comentario de una antologa lrica y de algn cuento de la poca.
- La narracin en prosa: Bocaccio.
- Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y co-
mentario de una obra de teatro clsico. Observacin de las relaciones existentes entre las obras de teatro clsicas y las obras de
diferentes gneros musicales y cinematogrficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa.
- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algn fragmento de novela inglesa del siglo XVIII.
El movimiento romntico:
- La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
- La poesa romntica y la novela histrica.
- Lectura y comentario de una antologa de poetas romnticos europeos y de algn fragmento de novela histrica.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes gneros musicales
(sinfonas, poemas sinfnicos, lieder, peras), cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XIX:
- De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del
Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antologa de fragmentos de novelas realistas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del
cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antologa de poesa simbolista.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias de este perodo y las obras de diferentes gneros musicales,
cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las inno-
vaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria.
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las tcnicas narrativas. Lectura de una novela corta,
de algn relato y/o de algn cuento representativo de este perodo.
- Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura de una antologa de poesa vanguardista.
- La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida.
- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas obras dramticas.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros musicales, cinemato-
grficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

498
evaluables
Bloque 1. Procesos y estrategias
Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras Lee fragmentos significativos o tex-
completas significativas de distintas pocas interpretando su contenido de tos completos de distintas obras de la
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as literatura universal, identificando algu-
como sobre periodos, autores y autoras relevantes. nos elementos, mitos o arquetipos crea-
dos por la literatura y que han llegado a
convertirse en puntos de referencia de
- Leer y comprender textos de la literatura universal de distintas pocas.
la cultura universal.
- Identificar temas, mitos o arquetipos creados por la literatura que se han conver-
Interpreta obras o fragmentos repre-
tido en referentes de la cultura universal.
sentativos de distintas pocas, situndolas
- Interpretar obras literarias de distintas pocas situndolas en su contexto histrico,
en su contexto histrico, social y cultural,
social y cultural, reconociendo caractersticas del gnero y del movimiento en el que
identificando la presencia de determina-
se inscriben.
dos temas y motivos, reconociendo las ca-
- Comentar los rasgos destacados del estilo literario de obras de distintas pocas
ractersticas del gnero y del movimiento
de la literatura universal.
en el que se inscriben as como los rasgos
ms destacados del estilo literario.
Interpretar obras narrativas, lricas y dramticas de la literatura universal Interpreta determinadas obras
especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las narrativas, lricas y dramticas de la
ideas estticas dominantes del momento en que se escribieron y las transfor- literatura universal especialmente sig-
maciones artsticas e histricas producidas en el resto de las artes. nificativas y las relaciona con las ideas
estticas dominantes del momento en
que se escribieron, analizando las vin-
- Interpretar y comparar obras narrativas, lricas y dramticas seleccionadas, rela-
culaciones entre ellas y comparando su
cionndolas con las ideas estticas dominantes en su poca.
forma de expresin.
- Interpretar obras narrativas, lricas y dramticas seleccionadas analizando las vin-
Establece relaciones significativas
culaciones entre ellas y comparando su forma de expresin.
entre la literatura y el resto de las artes,
- Relacionar la literatura con el resto de las artes de una determinada poca.
interpretando de manera crtica algunas
- Interpretar y analizar las relaciones, similitudes y diferencias entre distintos len-
obras o fragmentos significativos adap-
guajes expresivos de obras o fragmentos literarios adaptados a otras manifestaciones
tados a otras manifestaciones artsticas,
artsticas.
analizando las relaciones, similitudes y
diferencias entre los diferentes lengua-
jes expresivos.
Observar, reconocer y valorar la evolucin de algunos temas y formas crea- Comenta textos literarios de dife-
das por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones ar- rentes pocas describiendo la evolucin
tsticas de la cultura universal. de determinados temas y formas crea-
dos por la literatura.
Reconoce el valor permanente de
- Comentar textos literarios de diferentes pocas reconociendo y valorando la evo-
estos temas y formas de la literatura en
lucin de algunos temas y formas permanentes de la cultura universal.
otras manifestaciones artsticas de la
- Analizar y valorar la permanencia de temas y formas de la literatura universal en
cultura universal.
otras manifestaciones artsticas de la cultura universal.
Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura espa- Compara textos de la literatura uni-
ola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias versal y textos de la literatura espaola
y diferencias que existen entre ellos. de la misma poca, reconociendo las
influencias mutuas y la pervivencia de
determinados temas y formas.
- Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura espaola
de la misma poca.
- Reconocer y valorar la influencia mutua entre la literatura universal y la literatura
espaola, las coincidencias y diferencias y la pervivencia de determinados temas y
formas.

499
Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura evaluables
universal
Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, Lee y analiza textos literarios univer-
significativas de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con sales de distintas pocas, interpretando
los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre su contenido de acuerdo con los cono-
periodos y autores y autoras relevantes. cimientos adquiridos sobre temas y for-
mas literarias, as como sobre periodos
y autores significativos.
- Leer, comprender y analizar textos de la literatura universal de distintas pocas.
- Aplicar conocimientos sobre temas, formas literarias, periodos y autores y auto-
ras relevantes de la literatura universal a la lectura y al anlisis de textos completos
o fragmentos de distintas pocas y a la composicin de textos propios que imiten
modelos dados.
Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una po- Realiza trabajos crticos sobre una
ca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo obra leda en su integridad, relacionn-
la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. dola con su contexto histrico, social y
literario y, en su caso, con el significado
y la relevancia de su autor en la poca
- Consultar y analizar fuentes de informacin diversas sobre literatura universal,
o en la historia de la literatura y consul-
eligiendo aquellas que mejor se ajusten a sus intereses y extrayendo de ellas la infor-
tando fuentes de informacin diversas.
macin relevante.
- Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura e investigacin
aprovechando los recursos que ofrece para obtener la informacin deseada.
- Hacer un uso adecuado y crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin.
- Planificar y elaborar textos escritos sobra la obra leda integrando informaciones
obtenidas de forma coherente, cohesionada y adecuada.
- Realizar trabajos crticos sobre una obra completa de la literatura universal de
una poca, relacionndola con su contexto histrico, social y literario, con atencin
al papel representado por hombres y mujeres en la misma.
- Realizar una valoracin personal de una obra literaria a partir de su lectura y de
la realizacin de un trabajo de investigacin y adoptar un punto de vista personal
argumentando con rigor.
Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor, una au- Realiza presentaciones orales o
tora o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologas de escritas planificadas integrando cono-
la Informacin y la Comunicacin, expresando las propias opiniones, siguien- cimientos literarios y lectura, con una
do un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como correcta estructuracin del contenido,
punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos argumentacin coherente y clara de las
para acrecentar el caudal de la propia experiencia. propias opiniones, consulta de fuen-
tes y cita de las mismas, seleccin de
informacin relevante y utilizacin del
- Consultar e interpretar fuentes de informacin diversas sobre la literatura uni-
registro apropiado y de la terminologa
versal, eligiendo aquellas que mejor se ajusten a sus intereses y extrayendo de ellas
literaria necesaria.
la informacin relevante.
Explica oralmente o por escrito los
- Planificar una exposicin oral o escrita a travs de esquemas y guiones previos.
cambios significativos en la concepcin
- Exponer oralmente y por escrito trabajos crticos sobre obras de la literatura uni-
de la literatura y de los gneros litera-
versal en los que, de forma estructurada y con la utilizacin del registro adecuado,
rios, relacionndolos con el conjunto de
se presenten argumentos personales coherentes y claros, a partir de la informacin
circunstancias histricas, sociales y cul-
obtenida en la lectura de las obras y en distintas fuentes.
turales y estableciendo relaciones entre
- Utilizar medios audiovisuales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
la literatura y el resto de las artes.
cin para la presentacin de exposiciones orales.
Valora oralmente o por escrito una
- Explicar, oralmente o por escrito, la evolucin en la concepcin de la literatura y de
obra literaria, reconociendo la lectura
los gneros literarios, relacionndolos con los cambios histricos, sociales y culturales,
como una fuente de enriquecimiento de
a partir de la lectura de obras completas o fragmentos.
la propia personalidad y como un medio
- Explicar, oralmente o por escrito, las relaciones entre la literatura y el resto de las
para profundizar en la comprensin del
artes a lo largo de la historia.
mundo interior y de la sociedad.
- Valorar, oralmente o por escrito, la lectura de una obra literaria como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como forma de conocimiento del mundo.

500
Matemticas
Las matemticas tienen un papel relevante en la formacin intelectual del alumnado contribuyendo a desarrollar
las capacidades de razonamiento lgico, de generalizar y de hacer abstraccin. Las matemticas favorecen de manera
especial el desarrollo del pensamiento y razonamiento, en particular el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al
ejercitar la habilidad de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de contribuir a la creatividad o al pen-
samiento geomtrico-espacial.
En la actualidad, las matemticas son necesarias para comprender y analizar la abundante informacin recogida en
los medios de comunicacin, expresada habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren
de conocimientos matemticos para su correcta comprensin. Prcticamente todas las ramas del saber recurren a mode-
los matemticos y por tanto los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos, economa,
tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc. Es necesario adquirir un hbito de
pensamiento matemtico que permita al alumnado establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin
de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en su vida personal como en su futura vida profesional.
Las matemticas permiten observar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan
con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y contienen elementos de
gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las matemticas tienen como base fundamental para la
adquisicin de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico y como
fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y de las civilizaciones.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas;
Nmeros y lgebra; Anlisis; Geometra; Estadstica y Probabilidad. Estos bloques no deben verse como un conjunto de
compartimentos estancos independientes unos de otros.
El bloque, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, es comn y transversal y constituye el eje fundamental de
la materia. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el
trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Metodologa didctica
El proceso de enseanza y aprendizaje se centrar en el carcter instrumental y formativo de las matemticas, fun-
damental para el desarrollo cognitivo del alumnado. La enseanza de las matemticas en el Bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender los contenidos y procedimientos matemticos y aplicarlos a situaciones diversas y utilizarlos en la

interpretacin de las ciencias, los fenmenos sociales, la actividad tecnolgica y en la resolucin razonada de problemas
procedentes de actividades cotidianas y de diferentes mbitos del saber.
- Servirse del conocimiento matemtico para interpretar, comprender y valorar la realidad, estableciendo relaciones
entre las matemticas y otras reas del saber, y el entorno social, cultural o econmico.
- Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica, los distintos tipos de razonamiento, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la perseverancia
en el trabajo personal, la visin crtica, la creatividad, la apertura a nuevas ideas y el trabajo cooperativo.
- Utilizar las estrategias y destrezas propias de las matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hip-
tesis, planificar y ensayar, manipular y experimentar) para enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia,
autoconfianza y creatividad.
- Emplear los recursos aportados por las tecnologas para obtener y procesar informacin, facilitar la comprensin
de fenmenos dinmicos, aprovechando la potencialidad de clculo y representacin grfica para enfrentarse a situacio-
nes problemticas, analizando el problema, definiendo estrategias, buscando soluciones, interpretando con correccin
y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento y servir como soporte para la comunicacin y exposicin de
resultados y conclusiones.

501
y relaciones entre sus elementos matemticas
matemticas
- Interpretar con precisin textos y enunciados y utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los proble-
mas, justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, detectar incorrecciones lgicas y comunicarse
con eficacia, precisin y rigor cientfico.
- Expresarse con correccin de forma oral, escrita y grfica, e incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico
a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico
de trminos y notaciones matemticos.
- Apreciar el conocimiento y el desarrollo histrico de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, al
que han contribuido tanto hombres como mujeres a lo largo de la historia, adoptando actitudes de solidaridad, tolerancia
y respeto, contribuyendo as a la formacin personal y al enriquecimiento cultural.
La materia Matemticas contribuye al desarrollo de las competencias clave a las que se hace referencia en el artculo
10 del presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia
con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Los contenidos de las matemticas se orientan de manera prioritaria al desarrollo de la competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa en todos y cada uno de sus aspectos, puesto que la capacidad para
utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con el objetivo de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio aprendizaje. El pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y
tecnolgica porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Las interrelacio-
nes entre las matemticas y las ciencias son constantes, no se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo del
conocimiento cientfico sin los contenidos matemticos.
Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemti-
co, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de
complejidad. Esta competencia est presente en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos de
un problema; tambin cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que
lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza.
En la enseanza y aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de problemas, la lectura y com-

prensin de textos, la descripcin oral y escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos contribuyen sin
duda a la adquisicin de la competencia lingstica. De hecho, las matemticas disponen de un lxico propio, simblico,
preciso y abstracto. La traduccin de los distintos lenguajes matemticos al cotidiano, y viceversa, tambin contribuye a
la adquisicin de esta competencia. La comunicacin de ideas y los procesos de escuchar, exponer, dialogar y redactar
favorecen la expresin y comprensin de mensajes orales y escritos y mejoran las destrezas comunicativas del alumnado.
El desarrollo tecnolgico de la sociedad actual explica la necesidad del alumnado de alcanzar la competencia digital,
a la que tambin contribuyen las matemticas, potenciando el uso de herramientas como recurso didctico. La utilizacin
de calculadoras, programas informticos, pginas web, plataformas digitales, etc., as como otras aplicaciones ofimticas
para la presentacin de trabajos y realizacin de exposiciones permiten avanzar en paralelo en la propia materia y en
esta competencia.
Al concebir la educacin como un aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida, debemos pensar
en facilitar y fomentar actitudes personales como perseverancia en el trabajo, inters y motivacin por aprender para
garantizar que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente de que
llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y con ello la posibilidad de xito en estudios posteriores y en otros
mbitos de la vida. La estructura misma de las matemticas propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan
a organizar el conocimiento, plantendose preguntas y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones ra-
cionales y crticas, y as alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoracin del esfuerzo realizado. La
verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje de las matemticas ayuda a la reflexin sobre qu, cmo y para qu
se ha aprendido y qu falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Los procesos, que tienen lugar durante el aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de pro-
blemas, tales como el planteamiento de objetivos, la planificacin para alcanzarlos, la gestin del propio proceso de
resolucin y de los recursos necesarios, as como la revisin y anlisis de las soluciones y de todo el proceso, son pasos
fundamentales en el aprender a aprender. El desarrollo de estrategias propias, la organizacin del propio aprendizaje,
as como fomentar la confianza y ser capaces de motivarse para adquirir nuevos conocimientos hace que el aprendizaje
sea ms productivo, eficaz y autnomo. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos
y se planteen situaciones abiertas o problemas reales, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia.

502
matemticas
El alumnado de Bachillerato debe adquirir los compromisos propios de las sociedades democrticas y desarrollar
competencias sociales y cvicas analizando los fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del
anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios para predecir y tomar decisiones en el mbito social y ciudadano.
Contribuye a esta competencia la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas y el enfoque con espritu constructivo de los errores cometidos en los
procesos de resolucin de problemas.
Las actitudes propias de la actividad matemtica favorecen el rigor, la flexibilidad, la coherencia y el sentido crtico
que ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo cambio
y que le va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas ante diversas problemticas, tanto de tipo social
como cvico. Estas actitudes favorecen el desarrollo de la competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor,
mediante el trabajo cooperativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Los propios procesos de resolucin
de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para pla-
nificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos
de toma de decisiones.
La materia Matemticas contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales porque el mismo conocimiento
matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica
de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estruc-
turas que ha creado. El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas y otros elementos ayudan a la comprensin
de determinadas producciones artsticas y permiten utilizar las matemticas en su vertiente ms plstica. Detrs de toda
expresin cultural y artstica hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemticos, desde la medida hasta la
geometra, pasando por la resolucin de problemas, que permite al alumnado apreciar las diferentes expresiones culturales
y artsticas. El conocimiento matemtico ha contribuido al desarrollo cultural de la humanidad, elaborando y reelaborando
ideas propias y ajenas, y poniendo en juego la iniciativa, imaginacin y creatividad personales o colectivas.
Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas desarrollando las capacidades y com-
petencias sealadas, se proponen algunas recomendaciones y orientaciones metodolgicas, especialmente relevantes
en las materias de Matemticas I y II.
Las matemticas en el Bachillerato cumplen un triple papel:
- Formativo, contribuyendo a la mejora de estructuras mentales y a la adquisicin de aptitudes cuya utilidad tras-
ciende el mbito de las propias matemticas.
- Instrumental, proporcionando tcnicas y estrategias bsicas, tanto para otras materias de estudio como para la
actividad profesional.
- Propedutico, aportando los conocimientos y fundamentos tericos necesarios para acceder a estudios posteriores.
Es preciso proporcionar al alumnado instrumentos matemticos bsicos, a la vez que verstiles y adaptables a
diferentes contextos, utilizar las definiciones formales, las demostraciones (reduccin al absurdo, contraejemplos,)
y los encadenamientos lgicos (implicacin, equivalencia,) en cuanto que dan validez a las intuiciones y confieren
solidez a las tcnicas aplicadas. La fundamentacin terica y el aprendizaje han de ser equilibrados y graduales. Deber
valorarse la capacidad para comunicar con eficacia las ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el
alumnado encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y
demostraciones matemticas de universalidad, independizndolas del lenguaje natural.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como un elemento esencial del currculo, es preciso sealar
que, aun siendo adecuada una gran diversidad de mtodos en funcin de los distintos momentos del proceso de ensean-
za y aprendizaje, son las metodologas activas las que promueven una mayor participacin e implicacin del alumnado,
las que generan aprendizajes ms profundos, significativos y duraderos y las que facilitan la transferencia de los saberes
adquiridos a contextos ms heterogneos. Estas metodologas se han de combinar con mtodos de contextualizacin
de la enseanza. Con ello se intenta que los conocimientos se adquieran en contextos lo ms reales posibles y que se
haga partcipe al alumnado de su propio aprendizaje dando sentido a todo lo que aprende.
La metodologa ha de favorecer las actitudes positivas hacia las matemticas en cuanto a la valoracin, al aprecio y al
inters por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los cono-
cimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.
La resolucin de problemas, entendida como actividad para construir el conocimiento y no solo como resolucin
rutinaria de ejercicios, es una herramienta metodolgica eficaz para desarrollar aspectos que pueden hacer que las ma-
temticas sean motivadoras y formativas para el alumnado y para que aprendan a pensar matemticamente.

503
matemticas
Siempre y cuando proceda contextualizar, es necesario partir de problemas reales y cercanos al alumnado poniendo
nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, en su utilidad para comprender el mundo que nos rodea, determinando
con ello la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de
la vida cotidiana. No obstante, no hay que olvidar que, cuando no es posible contextualizar, los contenidos matemticos
tienen tambin, por s mismos, el propsito de desarrollar el pensamiento y de sentar las bases para el aprendizaje de
otros conocimientos de mayor complejidad.
Han de plantearse problemas o situaciones susceptibles de presentarse como tales, relativos a uno o varios bloques
de contenidos en los que sea necesario buscar informacin, seleccionarla, valorarla y analizarla crticamente. Adems,
debern aplicarse aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin
matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar respuesta a las situaciones relacionadas
con la ciencia. La resolucin de problemas tambin se puede utilizar como gnesis de los conceptos y procedimientos,
enseando con ello no solo conceptos sino estructuras conceptuales que se pueden ampliar y enriquecer a lo largo de
la vida.
En esta etapa de educacin postobligatoria se trata de que el alumnado comprenda los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos (induccin, deduccin, ensayo-error,), y que conozca y
valore de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida y su influencia
en la realidad del mundo contemporneo.
El uso de referencias a hechos de la historia de las matemticas y de la ciencia en la presentacin de los contenidos,
situando en los contextos cientfico y cultural el origen y la evolucin de los problemas que se van a abordar, hace que
se relacionen las matemticas con otras reas de conocimiento a la vez que se muestran como algo vivo y se observa su
implicacin en los nuevos avances cientfico-tecnolgicos.
La historia de las matemticas es parte fundamental de la historia del razonamiento humano y su adecuada uti-
lizacin como recurso pedaggico en el proceso de enseanza y aprendizaje permite poner en perspectiva el papel de
las matemticas en el desarrollo social de la humanidad. Si nos remitimos a los orgenes de un concepto, podremos
comprender el modo de cmo y por qu se introdujo en el contexto correspondiente, el origen de notaciones, ideas,
definiciones, trminos, lenguajes y dems elementos implicados. Si analizamos el camino recorrido y su evolucin hasta
el estado actual, podremos encontrar los mtodos y tcnicas que fueron utilizados, los problemas que solventaban, los
fenmenos que explicaban y las definiciones, demostraciones, teoremas y corolarios generados. En definitiva, podremos
comprender losdistintos elementos que fueron tejiendo el citado camino hasta llegar a ser dominados, no solo en su
comprensin sino tambin en el uso apropiado de los algoritmos utilizados.
La realizacin de trabajos en los que intervengan varias reas del saber cientfico y que estn relacionados con la
incidencia de la ciencia en la sociedad o con la historia de las matemticas como lugar de encuentro entre las ciencias
y las humanidades har que esa percepcin de vinculacin de las matemticas con la realidad aumente, y enriquecer
culturalmente la enseanza de las mismas y las integrar de forma armnica e interdisciplinar en el currculum acadmico.
El bloque de estadstica constituir el marco terico que da solidez a toda investigacin emprica cuantitativa.
La elaboracin y el diseo de actividades de distinto nivel de dificultad y con enfoques diversos, la utilizacin de
recursos informticos que faciliten el avance autnomo y a ritmos diferentes, as como el trabajo en grupo que fomente
la autonoma personal, la responsabilidad, la ayuda de sus componentes y una mayor confianza y autoestima, consti-
tuirn una estrategia metodolgica fundamental para atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes.
La integracin de las herramientas tecnolgicas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informticas y/o
programas de clculo simblico, de representacin grfica de funciones, de geometra dinmica o de estadstica, resulta
adecuada para el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios. Tambin son de utilidad en la interpretacin y
anlisis de situaciones diversas relacionadas con los nmeros, el lgebra lineal, el anlisis funcional o la estadstica, as
como en la resolucin prctica de numerosas situaciones problemticas relacionadas con la naturaleza, la tecnologa o,
simplemente, con la vida cotidiana.
En el estudio de la estadstica, se pueden simplificar los clculos utilizando hojas de clculo; en la geometra, el uso
de software de geometra dinmica facilitar la visualizacin de la representacin grfica del enunciado de un problema;
en el estudio de las funciones, permitir ver rpidamente cmo vara una funcin al cambiar alguno de sus coeficien-
tes, estudiando sobre la grfica las caractersticas ms importantes de cada funcin, etc. La visualizacin es un aspecto
extraordinariamente importante en la actividad matemtica: para hacer matemticas es necesario ver las matemticas.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrolla actitudes matemticas en el alumnado y

contribuye a potenciar sus aprendizajes siendo de ayuda en la comprensin de conceptos.

504
matemticas
La experimentacin de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula de matemticas es posi-

ble gracias a la utilizacin de diferentes dispositivos tecnolgicos, llevando a los alumnos y a las alumnas a valorar las
tareas matemticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las matemticas, a desarrollar
hbitos mentales matemticos, a entender y apreciar su papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en
su capacidad para hacer matemticas y de confianza en su propio pensamiento matemtico, para resolver problemas
simples y complejos que se les han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida. Adems de la experimentacin,
la observacin y el trabajo propios de las etapas anteriores, es en el Bachillerato donde la formalizacin de resultados, la
necesidad del rigor y la concrecin de este debern ser introducidas como punto de llegada del proceso de construccin
del conocimiento matemtico.
A lo largo de esta etapa se ha de continuar fomentando la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discri-
minacin, prestando atencin a las actitudes en el aula, utilizando un lenguaje no sexista y consiguiendo que los trabajos
en grupo y los debates se hagan con responsabilidad, tolerancia y respetando opiniones y puntos de vista diferentes.
Tambin se ha de promover el conocimiento e identificacin de personalidades de ambos sexos que hayan contribuido
al desarrollo de la ciencia matemtica a lo largo de la historia. Ser preciso proponer el anlisis crtico de datos y situa-
ciones en las que se manifiestan desigualdades y que, a travs de su estudio, promuevan el respeto hacia todo tipo de
personas independientemente de creencias, sexo, nacionalidades o peculiaridades diversas.
Aunque los contenidos se presenten organizados por bloques, es conveniente establecer relaciones entre ellos,
tambin entre los bloques de diferentes cursos, y facilitar entornos de aprendizaje que atiendan a los procesos matem-
ticos comunes que deben desarrollar los alumnos y las alumnas al trabajar los contenidos de todos los bloques en los
dos cursos. El alumnado no se debe limitar a la comprensin de las terminologas y de los conceptos matemticos. Es
deseable que relacione estos conocimientos y sepa utilizarlos en diferentes contextos.
Por su carcter instrumental, muchos de los contenidos de Matemticas se relacionan con contenidos de otras
materias del Bachillerato. Se podran trabajar contenidos de manera conjunta siempre que sea posible o, cuando me-
nos, acordar un enfoque comn desde las diversas disciplinas implicadas. Cualquier espacio comn con otras materias
puede proporcionar el contexto de aprendizaje prximo y significativo que se necesita para la actividad matemtica de
resolucin de problemas e impulsar la mejora del aprendizaje tanto de esta como de las otras materias, proporcionando
la formacin integral del alumnado.

505
Matemticas I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
- Planificacin del proceso de resolucin de problemas.

- Estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer
el problema resuelto.
- Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas
de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes.
- Iniciacin a la demostracin en matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
- Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
- Razonamiento deductivo e inductivo.
- Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos.
- Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema
o en la demostracin de un resultado matemtico.
- Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemticas.
- Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin
desarrollado.
- Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico.
- Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: la recogida ordenada y la organizacin de datos; la
elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico; el diseo de si-
mulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas; la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
informacin y las ideas matemticas.
Bloque 2. Nmeros y lgebra
- Nmeros reales: necesidad de su estudio para la comprensin de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la
recta real. Intervalos y entornos. Aproximacin y errores. Notacin cientfica.
- Nmeros complejos. Forma binmica y polar. Representaciones grficas. Operaciones elementales. Frmula de Moivre.
- Sucesiones numricas: trmino general, monotona y acotacin. El nmero e.
- Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
- Planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretacin grfica.
- Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas.
- Mtodo de Gauss para la resolucin e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales.
Bloque 3. Anlisis
- Funciones reales de variable real.

- Funciones bsicas: polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus inversas, exponenciales,
logartmicas y funciones definidas a trozos.
- Operaciones y composicin de funciones. Funcin inversa. Funciones de oferta y demanda.
- Concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Lmites laterales. Clculo de lmites. Indeterminaciones.
- Continuidad de una funcin. Estudio de discontinuidades.
- Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de la funcin en un punto. Recta tangente
y normal.
- Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la cadena.
- Representacin grfica de funciones.

506
matemticas i
Contenidos
Bloque 4. Geometra
- Medida de un ngulo en radianes.

- Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Razones trigonomtricas de los ngulos suma, diferencia de otros dos,
doble y mitad. Frmulas de transformaciones trigonomtricas.
- Teoremas. Resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.
- Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas geomtricos diversos.
- Vectores libres en el plano. Operaciones geomtricas.
- Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo de dos vectores.
- Bases ortogonales y ortonormales.
- Geometra mtrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de problemas.
- Lugares geomtricos del plano.
- Cnicas: circunferencia, elipse, hiprbola y parbola. Ecuaciones y elementos.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
- Estadstica descriptiva bidimensional.

- Tablas de contingencia.
- Distribucin conjunta y distribuciones marginales.
- Medias y desviaciones tpicas marginales.
- Distribuciones condicionadas.
- Independencia de variables estadsticas.
- Estudio de la dependencia de dos variables estadsticas. Representacin grfica: Nube de puntos.
- Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: clculo e interpretacin del coeficiente de corre-
lacin lineal.
- Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas.

507
matemticas i
evaluables
Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la reso- Expresa verbalmente, de forma ra-
lucin de un problema. zonada, el proceso seguido en la reso-
lucin de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados.
- Emplear el lxico propio, preciso y abstracto, del lenguaje matemtico para des-
cribir y comunicar verbalmente el proceso realizado y el razonamiento seguido en la
resolucin de un problema.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, Analiza y comprende el enunciado a

realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. resolver o demostrar (datos, relaciones en-
tre los datos, condiciones, hiptesis, cono-
cimientos matemticos necesarios, etc.).
- Reconocer, describir, organizar y analizar los elementos constitutivos de un problema.
Valora la informacin de un enun-
- Experimentar, observar, buscar pautas y regularidades, hacer conjeturas sobre las
ciado y la relaciona con el nmero de
posibles soluciones de un problema para elaborar un plan de actuacin e idear las
soluciones del problema.
estrategias heursticas o metacognitivas que le permitan obtener de forma razonada
Realiza estimaciones y elabora con-
una solucin contrastada y acorde a ciertos criterios preestablecidos.
jeturas sobre los resultados de los pro-
- Reflexionar sobre el proceso de razonamiento seguido en la resolucin de un
blemas a resolver, valorando su utilidad
problema, sacar consecuencias para futuros problemas y evaluar sus conocimientos
y eficacia.
y diagnosticar su propio estilo de razonamiento.
Utiliza estrategias heursticas y pro-
cesos de razonamiento en la resolucin
de problemas.
Reflexiona sobre el proceso de reso-
lucin de problemas.
Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a con- Utiliza diferentes mtodos de de-
tenidos algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. mostracin en funcin del contexto
matemtico.
Reflexiona sobre el proceso de de-
- Identificar las demostraciones como problemas de conclusin conocida, conocer
mostracin (estrucura, mtodo, lengua-
los diferentes mtodos de demostracin y escoger el adecuado al contexto matem-
je y smbolos, pasos clave, etc.).
tico para realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas.
- Expresar, mediante frases matemticas encadenadas y partiendo de las definicio-
nes, hiptesis y propiedades conocidas, los pasos lgicos necesarios en una demos-
tracin hasta llegar a la conclusin.
- Examinar y reflexionar sobre el proceso seguido en la demostracin, valorando la
idoneidad del mtodo, el lenguaje y los smbolos elegidos.
Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas Usa el lenguaje, la notacin y los
matemticas surgidas en la resolucin de un problema o en una demostracin, smbolos matemticos adecuados al
con el rigor y la precisin adecuados. contexto y a la situacin.
Utiliza argumentos, justificaciones,
explicaciones y razonamientos explcitos
- Elaborar un informe cientfico escrito de forma convincente y sustentada que,
y coherentes.
utilizando adecuadamente el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos, co-
Emplea las herramientas tecnolgicas
munique y exprese los argumentos, justificaciones y razonamientos utilizados en la
adecuadas al tipo de problema, situacin
resolucin de problemas o en una demostracin.
a resolver o propiedad o teorema a de-
- Escoger y utilizar las herramientas tecnolgicas idneas en la resolucin de un
mostrar, tanto en la bsqueda de resulta-
problema o en una demostracin que faciliten e implementen tanto las estrategias
dos como para la mejora de la eficacia en
heursticas en la bsqueda de resultados como la comunicacin de las ideas mate-
la comunicacin de las ideas matemticas.
mticas o de los resultados obtenidos.

508
matemticas i
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas (Viene de la evaluables
pgina anterior)
Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta Conoce la estructura del proceso de
el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado. elaboracin de una investigacin mate-
mtica: problema de investigacin, estado
de la cuestin, objetivos, hiptesis, me-
- Conocer las fases de un proyecto de investigacin matemtica: recopilar la docu-
todologa, resultados, conclusiones, etc.
mentacin existente sobre el problema de investigacin, concretar los objetivos que
Planifica adecuadamente el proceso
se pretenden alcanzar, formular y verificar las hiptesis pertinentes para la resolucin
de investigacin, teniendo en cuenta el
del problema de investigacin planteado, elegir la metodologa que se va a utilizar
contexto en que se desarrolla y el pro-
as como la forma de comunicar las conclusiones y resultados.
blema de investigacin planteado.
- Elaborar un plan de trabajo para un proyecto de investigacin que contemple la
Profundiza en la resolucin de al-
programacin de actividades y recursos para su ejecucin, la estructura organizativa
gunos problemas, planteando nuevas
para desarrollarlo y los productos finales que se van a elaborar y que est abierto a
preguntas, generalizando la situacin o
continuas revisiones y modificaciones conforme se avance en la investigacin.
los resultados, etc.
- Profundizar en los resultados obtenidos en un problema de investigacin, anali-
zando la posibilidad de reformular las hiptesis, generalizar los resultados o la situa-
cin investigada, sugerir otros problemas anlogos, etc.
Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a Generaliza y demuestra propieda-

partir de: a) la resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) la ge- des de contextos matemticos numri-
neralizacin de propiedades y leyes matemticas; c) la profundizacin en algn cos, algebraicos, geomtricos, funciona-
momento de la historia de las matemticas; concretando todo ello en contextos les, estadsticos o probabilsticos.
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. Busca conexiones entre contextos
de la realidad y del mundo de las mate-
mticas (la historia de la humanidad y la
- Descubrir mediante la observacin, la regularidad y la coherencia y demostrar uti-
historia de las matemticas; arte y ma-
lizando la generalizacin, la particularizacin y la analoga, propiedades de diferentes
temticas; tecnologas y matemticas,
contextos matemticos.
ciencias experimentales y matemticas,
- Investigar y reconocer las interrelaciones entre los objetos matemticos y la reali-
economa y matemticas, etc.) y entre
dad, entre las distintas ramas de las matemticas, as como entre las matemticas y el
contextos matemticos (numricos y
desarrollo de otras reas del conocimiento: historia de la humanidad e historia de las
geomtricos, geomtricos y funcionales,
matemticas, arte y matemticas, tecnologas y matemticas, ciencias experimentales
geomtricos y probabilsticos, discretos
y matemticas, economa y matemticas, etc.
y continuos, finitos e infinitos, etc.).
Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin Consulta las fuentes de informacin
realizado, con el rigor y la precisin adecuados. adecuadas al problema de investigacin.
Usa el lenguaje, la notacin y los
smbolos matemticos adecuados al
- Analizar, seleccionar y contrastar, en un problema de investigacin, la informacin
contexto del problema de investigacin.
obtenida al consultar diversas fuentes documentales.
y coherentes.
munique y exprese los argumentos, justificaciones y razonamientos utilizados en un
Emplea las herramientas tecnolgi-
proceso de investigacin.
cas adecuadas al tipo de problema de
- Escoger y utilizar, en un problema de investigacin, las herramientas tecnolgicas
investigacin.
idneas que faciliten e implementen tanto las estrategias heursticas en la bsqueda
Transmite certeza y seguridad en
de resultados como la comunicacin escrita de los mismos.
la comunicacin de las ideas, as como
- Reflexionar sobre el proceso de investigacin evaluando la forma de resolucin, la
dominio del tema de investigacin.
consecucin de los objetivos inicialmente planteados, las fortalezas y debilidades de
Reflexiona sobre el proceso de in-
dicho proceso y explicitar su impresin personal sobre la experiencia llevada a cabo.
vestigacin y elabora conclusiones sobre
el nivel de: a) resolucin del problema
de investigacin; b) consecucin de ob-
jetivos. As mismo, plantea posibles con-
tinuaciones de la investigacin; analiza
los puntos fuertes y dbiles del proceso
y hace explcitas sus impresiones perso-
nales sobre la experiencia.

509
matemticas i
pgina anterior)
Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad coti- Identifica situaciones problemticas

diana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a de la realidad, susceptibles de contener
partir de la identificacin de problemas en situaciones de la realidad. problemas de inters.
Establece conexiones entre el pro-
blema del mundo real y el mundo ma-
- Reconocer las relaciones entre la realidad y las matemticas e identificar situa-
temtico: identificando el problema o
ciones problemticas susceptibles de ser matematizadas en contextos cotidianos,
problemas matemticos que subyacen
sociales y culturales.
en l, as como los conocimientos ma-
- Usar o idear modelos matemticos generales que se aplican exitosamente a pro-
temticos necesarios.
blemas diversos en situaciones de la realidad, identificando el conjunto de smbolos
Usa, elabora o construye modelos
y relaciones matemticas que representan dichas situaciones.
matemticos adecuados que permitan
- Obtener e interpretar la solucin matemtica del problema en el contexto de
la resolucin del problema o problemas
la realidad y utilizar dicha solucin como soporte para otras aplicaciones o teoras.
dentro del campo de las matemticas.
- Aplicar los conocimientos tanto matemticos como no matemticos y la intuicin y
Interpreta la solucin matemtica del
creatividad al interpretar y modelizar un problema en un contexto de la realidad y realizar
problema en el contexto de la realidad.
simulaciones y predicciones para discernir la adecuacin de dicho modelo, su aceptacin
Realiza simulaciones y predicciones,
o rechazo o sus limitaciones, as como proponer mejoras que aumenten su eficacia.
en el contexto real, para valorar la ade-
cuacin y las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver pro- Reflexiona sobre el proceso y obtie-
blemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los ne conclusiones sobre los logros conse-
modelos utilizados o construidos. guidos, resultados mejorables, impresio-
nes personales del proceso, etc.
- Evaluar la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos, re-
flexionando con pensamiento crtico e independiente sobre el proceso seguido en la
modelizacin de un problema en el contexto de la realidad, y valorando la posibilidad
de mejorarlos as como obteniendo conclusiones sobre los logros conseguidos y ex-
presando sus impresiones personales del proceso de modelizacin.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer ma- Desarrolla actitudes adecuadas
temtico. para el trabajo en matemticas: esfuer-
zo, perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada, con-
- Desarrollar las actitudes matemticas y utilizar las capacidades generales que son
vivencia con la incertidumbre, tolerancia
relevantes en el quehacer matemtico tales como la perseverancia en el trabajo, el
de la frustracin, autoanlisis continuo,
inters, la motivacin, la flexibilidad, el espritu reflexivo y crtico y la apertura mental
autocrtica constante, etc.
en la manera de percibir los problemas.
Se plantea la resolucin de retos y
- Aprender matemticas desarrollando y manifestando actitudes positivas en trmi-
problemas con la precisin, esmero e
nos de inters hacia la materia y su aprendizaje, satisfaccin, curiosidad, valoracin y
inters adecuados al nivel educativo y
todas las actitudes que tienen relacin con el hacer y el construir saberes matemticos.
a la dificultad de la situacin.
Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagacin, junto con hbitos de plan-
tear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas; revisar de forma crtica los
resultados encontrados; etc.
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones des- Toma decisiones en los procesos
conocidas. de resolucin de problemas, de inves-
tigacin y de matematizacin o de mo-
delizacin valorando las consecuencias
- Desarrollar un pensamiento avanzado que supere progresivamente los errores y
de las mismas y la conveniencia por su
se reconstruya superando bloqueos al reconocer y relacionar modelos y realidades,
sencillez y utilidad.
al generalizar y formalizar en una investigacin matemtica o en la resolucin de un
problema, y al tomar decisiones en los diferentes procesos.

510
matemticas i
pgina anterior)
Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y apren- Reflexiona sobre los procesos de-
diendo de ellas para situaciones similares futuras. sarrollados, tomando conciencia de sus
estructuras; valorando la potencia, sen-
cillez y belleza de los mtodos e ideas
- Analizar y reflexionar sobre los procesos desarrollados en la resolucin de pro-
utilizados; aprendiendo de ello para
blemas, en las investigaciones y en la matematizacin o modelizacin de diferentes
situaciones futuras; etc.
situaciones para valorar la eficacia, belleza y sencillez de los mtodos utilizados eva-
luando la idoneidad de las decisiones tomadas y para poder aplicar todo o parte de
ello a situaciones futuras.
Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, rea- Selecciona herramientas tecno-
lizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representa- lgicas adecuadas y las utiliza para la
ciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante simulaciones o realizacin de clculos numricos, alge-
analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la compren- braicos o estadsticos cuando la dificul-
sin de conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. tad de los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
Utiliza medios tecnolgicos para
- Trabajar la fluidez y la precisin en el clculo manual simple y, cuando la dificultad
hacer representaciones grficas de fun-
lo requiera, utilizar adecuadamente las herramientas tecnolgicas para simplificar
ciones con expresiones algebraicas com-
clculos numricos, algebraicos y estadsticos reiterativos y pesados y as evitar los
plejas y extraer informacin cualitativa y
errores frecuentes que el alumnado comete y que le puede llevar a falsos resultados
cuantitativa sobre ellas.
o inducir a confusin en sus conclusiones.
Disea representaciones grficas
- Seleccionar los recursos tecnolgicos que facilitan la representacin grfica de fun-
para explicar el proceso seguido en la
ciones con expresiones algebraicas complejas y permiten analizar el comportamiento
solucin de problemas, mediante la uti-
de dichas funciones, interpretar la informacin que aportan sus grficos, relacionar
lizacin de medios tecnolgicos.
las variaciones de dichos grficos con las de sus respectivas expresiones algebraicas
Recrea entornos y objetos geom-
y establecer la incidencia de tales variaciones en las caractersticas de las funciones.
tricos con herramientas tecnolgicas
- Usar los medios tecnolgicos adecuados para realizar representaciones grficas
interactivas para mostrar, analizar y
que dinamicen la resolucin de un problema; le permitan dar sentido a la informacin
comprender propiedades geomtricas.
que brinda el problema y operar con ella hasta dar respuesta a la exigencia del mismo
y tambin para facilitar la explicacin del proceso seguido en dicha resolucin.
- Representar con la ayuda de herramientas tecnolgicas interactivas objetos
geomtricos para manipularlos y llegar a conocerlos en su globalidad y particulari-
dades especficas.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de modo ha- Elabora documentos digitales
bitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando propios (texto, presentacin, imagen,
informacin relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos video, sonido,), como resultado del
propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compar- proceso de bsqueda, anlisis y selec-
tiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interaccin. cin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
- Elaborar y compartir, para su discusin y difusin, documentos digitales con texto,
Utiliza los recursos creados para
grficos, video, sonido, etc., a partir del trabajo realizado en el proceso de bsqueda,
apoyar la exposicin oral de los conte-
anlisis y seleccin de informacin relevante.
nidos trabajados en el aula.
- Comunicar verbalmente los contenidos e ideas de los trabajos de investigacin
Usa adecuadamente los medios
realizados apoyndose en los documentos digitales creados.
tecnolgicos para estructurar y mejorar
- Utilizar los medios tecnolgicos para visualizar y experimentar conceptos y me-
su proceso de aprendizaje recogiendo
jorar as su comprensin, realizar simulaciones que le permitan profundizar en ellos,
la informacin de las actividades, ana-
descubrir nuevas relaciones matemticas y establecer puentes entre las ideas intuitivas
lizando puntos fuertes y dbiles de su
y los conceptos formales para desarrollar un aprendizaje significativo y establecer
proceso acadmico y estableciendo pau-
pautas de mejora analizando de forma crtica las fortalezas y debilidades de su propio
tas de mejora.
proceso de aprendizaje.

511
matemticas i
evaluables
Utilizar los nmeros reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, Reconoce los distintos tipos nme-
transformar e intercambiar informacin, estimando, valorando y representan- ros (reales y complejos) y los utiliza para
do los resultados en contextos de resolucin de problemas. representar e interpretar adecuadamen-
te informacin cuantitativa.
Realiza operaciones numricas con
- Reconocer y diferenciar los distintos conjuntos numricos y realizar eficazmente las
eficacia, empleando clculo mental, al-
operaciones con nmeros empleando el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel,
goritmos de lpiz y papel, calculadora o
calculadora y herramientas informticas.
herramientas informticas.
- Representar, interpretar y comunicar adecuadamente la informacin cuantitativa,
Utiliza la notacin numrica ms
eligiendo en cada situacin la notacin ms adecuada y con la precisin requerida.
adecuada a cada contexto y justifica su
- Utilizar convenientemente aproximaciones de nmeros reales determinando el
idoneidad.
error que se comete, acotndolo cuando sea preciso en funcin del contexto y valo-
Obtiene cotas de error y estimaciones
rando si el error es aceptable o no en dicho contexto.
en los clculos aproximados que realiza
- Operar aritmticamente con cantidades aproximadas y comparar los errores de-
valorando y justificando la necesidad de
bidos a las aproximaciones de los datos iniciales con el error cometido en el resultado
estrategias adecuadas para minimizarlas.
final de la operacin.
Conoce y aplica el concepto de va-
- Aplicar el concepto de valor absoluto para calcular distancias y resolver problemas
lor absoluto para calcular distancias y
que impliquen desigualdades.
manejar desigualdades.
- Resolver problemas que requieran la utilizacin del clculo con nmeros reales y
Resuelve problemas en los que in-
representar e interpretar los valores obtenidos.
tervienen nmeros reales y su represen-
tacin e interpretacin en la recta real.
Conocer los nmeros complejos como extensin de los nmeros reales, Valora los nmeros complejos como
utilizndolos para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. ampliacin del concepto de nmeros
reales y los utiliza para obtener la solu-
cin de ecuaciones de segundo grado
- Entender que los nmeros complejos surgen al resolver ciertas ecuaciones y valo-
con coeficientes reales sin solucin real.
rar la necesidad de ampliar con ellos el conjunto de los nmeros reales para resolver
Opera con nmeros complejos,
ecuaciones con coeficientes reales sin solucin dentro del campo real.
los representa grficamente, y utiliza
- Representar grficamente y realizar las operaciones con nmeros complejos ex-
la frmula de Moivre en el caso de las
presados en forma binmica, polar y trigonomtrica; utilizar la frmula de Moivre
potencias.
para calcular las potencias de complejos; interpretar dichas operaciones como trans-
formaciones en el plano.
- Utilizar los nmeros complejos para resolver ecuaciones de segundo grado con
coeficientes reales sin soluciones reales y resolver problemas surgidos de ellas o pro-
blemas geomtricos, eligiendo la forma de clculo apropiada e interpretando los
Valorar las aplicaciones del nmero e y de los logaritmos utilizando sus Aplica correctamente las propieda-
propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales. des para calcular logaritmos sencillos en
funcin de otros conocidos.
Resuelve problemas asociados a
- Aplicar el concepto de logaritmo y sus propiedades al clculo de logaritmos sen-
fenmenos fsicos, biolgicos o econ-
cillos en funcin de otros conocidos.
micos mediante el uso de logaritmos y
- Valorar la utilidad de los logaritmos para realizar ciertas operaciones: el producto se
sus propiedades.
convierte en suma; el cociente en diferencia; la potencia en producto y la raz en cociente.
- Utilizar el logaritmo como concepto asociado a diversas situaciones y para resolver
problemas relacionados con la fsica, la biologa, la medicina, la msica, etc.

512
matemticas i
evaluables
Bloque 2. Nmeros y lgebra (Viene de la pgina anterior)
Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, Formula algebraicamente las restric-
utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e inter- ciones indicadas en una situacin de la
pretando crticamente los resultados. vida real, estudia y clasifica un sistema
de ecuaciones lineales planteado (como
mximo de tres ecuaciones y tres incg-
- Expresar problemas de la vida cotidiana en lenguaje algebraico, transformndolos
nitas), lo resuelve, mediante el mtodo
en ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales de tres ecuaciones y tres incgnitas
de Gauss, en los casos que sea posible,
como mximo y estudiar y clasificar dichos sistemas.
y lo aplica para resolver problemas.
- Resolver sistemas de ecuaciones con tres ecuaciones y tres incgnitas como mxi-
Resuelve problemas en los que se
mo, aplicando el mtodo de Gauss.
precise el planteamiento y resolucin de
- Hallar el conjunto solucin de una inecuacin de primer y segundo grado y la
ecuaciones (algebraicas y no algebrai-
solucin o soluciones de una ecuacin algebraica y no algebraica.
cas) e inecuaciones (primer y segundo
- Resolver problemas mediante inecuaciones (de primer y segundo grado) o ecuaciones
grado), e interpreta los resultados en el
(algebraicas y no algebraicas) e interpretar los resultados en el contexto del problema.
contexto del problema.

513
matemticas i
evaluables
Bloque 3. Anlisis
Identificar funciones elementales, dadas a travs de enunciados, tablas o ex- Reconoce analtica y grficamente
presiones algebraicas, que describan una situacin real, y analizar, cualitativa y las funciones reales de variable real ele-
cuantitativamente, sus propiedades, para representarlas grficamente y extraer mentales.
informacin prctica que ayude a interpretar el fenmeno del que se derivan. Selecciona de manera adecuada y
razonada ejes, unidades, dominio y es-
calas, y reconoce e identifica los errores
- Identificar las funciones reales de variable real: polinmicas, racionales sencillas,
de interpretacin derivados de una mala
valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus inversas, exponenciales, logartmicas y fun-
eleccin.
ciones definidas a trozos, a partir de su expresin algebraica y de su grfica.
Interpreta las propiedades globales
- Realizar las operaciones aritmticas con funciones, y su composicin; calcular la
y locales de las funciones, comprobando
inversa de una funcin argumentando previamente su existencia.
los resultados con la ayuda de medios
- Representar grficamente los datos obtenidos a partir de enunciados, tablas y
tecnolgicos en actividades abstractas
expresiones analticas sencillas, eligiendo los ejes y la escala adecuada, as como reco-
y problemas contextualizados.
nocer e identificar los errores de interpretacin derivados de una eleccin inadecuada.
Extrae e identifica informaciones
- Analizar, comprobando los resultados con la ayuda de los medios tecnolgicos,
derivadas del estudio y anlisis de fun-
cualitativa y cuantitativamente las propiedades globales y locales de las funciones
ciones en contextos reales.
asociadas a actividades abstractas o a situaciones del mundo natural, geomtrico y
tecnolgico y utilizar la informacin suministrada por dicho estudio para represen-
tarlas grficamente e interpretar, cuando proceda, el fenmeno del que se derivan.
Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una funcin aplicndolos Comprende el concepto de lmite,
en el clculo de lmites y el estudio de la continuidad de una funcin en un realiza las operaciones elementales de
punto o un intervalo. clculo de los mismos, y aplica los pro-
cesos para resolver indeterminaciones.
Determina la continuidad de la fun-
- Aplicar la definicin de lmite de una funcin (en un punto o en el infinito) y las
cin en un punto a partir del estudio de
operaciones con lmites para calcular lmites de funciones, tanto grfica como anal-
su lmite y del valor de la funcin, para
ticamente, y resolver diferentes tipos de indeterminaciones.
extraer conclusiones en situaciones reales.
-Analizar la continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo y determinar
Conoce las propiedades de las fun-
y clasificar las discontinuidades que presenta.
ciones continuas, y representa la fun-
- Esbozar y analizar la grfica de una funcin en un entorno de sus puntos de
cin en un entorno de los puntos de
discontinuidad.
discontinuidad.
- Utilizar el concepto de lmite para estudiar tendencias y determinar, si existen,
asntotas horizontales y verticales, predecir el comportamiento de una funcin aso-
ciada a un problema real y reconocer la continuidad o discontinuidad en el compor-
tamiento de fenmenos en la naturaleza o en la vida cotidiana.
Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpreta- Calcula la derivada de una funcin
cin geomtrica y el clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, usando los mtodos adecuados y la em-
sociales o tecnolgicos y a la resolucin de problemas geomtricos. plea para estudiar situaciones reales y
resolver problemas.
Deriva funciones que son compo-
- Calcular la derivada de las funciones elementales y las derivadas de operaciones
sicin de varias funciones elementales
con funciones y aplicar la regla de la cadena para hallar derivadas de funciones
mediante la regla de la cadena.
compuestas.
Determina el valor de parmetros
- Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin
para que se verifiquen las condiciones
geomtrica y fsica y el clculo de derivadas a problemas del anlisis matemtico
de continuidad y derivabilidad de una
(estudio de la variacin de las funciones, extremos relativos, concavidad, puntos de
funcin en un punto.
inflexin y, en general, el trazado completo de curvas), de la geometra (rectas tangen-
tes y normales), de la fsica (movimiento variado) y a problemas de optimizacin de la
vida diaria en los cuales se precisa minimizar costos, obtener beneficios mximos, etc.
- Analizar la continuidad y derivabilidad de una funcin elemental, definida a tro-
zos, un valor absoluto, etc. o bien determinar el valor de unos parmetros para que la
funcin sea continua o derivable en un punto, en un intervalo o en toda la recta real.

514
matemticas i
evaluables
Bloque 3. Anlisis (Viene de la pgina anterior)
Estudiar y representar grficamente funciones obteniendo informacin a Representa grficamente funciones,

partir de sus propiedades y extrayendo informacin sobre su comportamiento despus de un estudio completo de sus
local o global. caractersticas mediante las herramien-
tas bsicas del anlisis.
Utiliza medios tecnolgicos adecua-
- Aplicar los conceptos bsicos del anlisis y manejar las tcnicas usuales del clculo
dos para representar y analizar el compor-
de lmites y derivadas, para conocer, analizar e interpretar las caractersticas ms des-
tamiento local y global de las funciones.
tacadas y obtener la grfica de una funcin expresada en forma explcita.
- Representar diferentes tipos de funciones utilizando los medios tecnolgicos ade-
cuados para visualizar de manera rpida y precisa el comportamiento local o global
de las funciones y realizar anlisis e interpretaciones ms profundas en el estudio de
las mismas.

515
matemticas i
evaluables
Bloque 4. Geometra
Reconocer y trabajar con los ngulos en radianes manejando con soltura Conoce las razones trigonomtri-
las razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad, as como las cas de un ngulo, su doble y mitad, as
transformaciones trigonomtricas usuales. como las del ngulo suma y diferencia
de otros dos.
- Relacionar entre s las diferentes razones trigonomtricas mediante el uso de
las frmulas adecuadas y calcular todas las razones de un ngulo agudo en funcin
de una cualquiera de ellas, interpretando adecuadamente su signo en funcin del
cuadrante en el que se encuentra el ngulo.
- Calcular las razones de un ngulo de cualquier cuadrante en funcin de las de
un ngulo del primer cuadrante.
- Conocer los teoremas de adicin y las frmulas trigonomtricas del ngulo doble
y del ngulo mitad as como las transformaciones geomtricas que permiten expresar
las sumas de dos razones en productos y viceversa.
Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las frmulas trigonom- Resuelve problemas geomtricos
tricas usuales para resolver ecuaciones trigonomtricas as como aplicarlas en del mundo natural, geomtrico o tec-
la resolucin de tringulos directamente o como consecuencia de la resolucin nolgico, utilizando los teoremas del
de problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o tecnolgico. seno, coseno y tangente y las frmulas
trigonomtricas usuales.
- Aplicar, cuando la situacin lo requiera, los teoremas de adicin y las frmulas
trigonomtricas del ngulo doble y del ngulo mitad para la resolucin de diferentes
situaciones geomtricas.
- Utilizar las frmulas trigonomtricas usuales y las frmulas de transformaciones
de sumas de dos razones en productos para resolver ecuaciones trigonomtricas.
- Esquematizar y representar situaciones fsicas y geomtricas de la vida cotidiana
mediante la utilizacin de tringulos cualesquiera, resolverlas utilizando los teoremas
del seno, coseno y tangente y valorar e interpretar las soluciones obtenidas.
Manejar la operacin del producto escalar y sus consecuencias. Entender los Emplea con asiduidad las conse-
conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con preci- cuencias de la definicin de producto
sin en el plano eucldeo y en el plano mtrico, utilizando en ambos casos sus escalar para normalizar vectores, calcu-
herramientas y propiedades. lar el coseno de un ngulo, estudiar la
ortogonalidad de dos vectores o la pro-
yeccin de un vector sobre otro.
- Realizar adecuadamente las operaciones elementales definidas entre vectores y
Calcula la expresin analtica del
utilizarlas para resolver problemas de carcter vectorial o afn e interpretar las solu-
producto escalar, del mdulo y del co-
ciones que se derivan de ellos.
seno del ngulo.
- Utilizar correctamente el concepto de relacin de linealidad entre dos o ms
vectores y de base y calcular las coordenadas de un vector en una base cualquiera y
en la base cannica.
- Aplicar la definicin de producto escalar de dos vectores para resolver distintos
problemas geomtricos y obtener el mdulo de un vector, el ngulo entre vectores,
vectores perpendiculares a uno dado, la proyeccin ortogonal de un vector sobre otro
y para normalizar vectores.
- Calcular la expresin analtica del producto escalar de dos vectores y utilizarla para
hallar el mdulo de un vector y el ngulo de dos vectores.
Interpretar analticamente distintas situaciones de la geometra plana ele- Calcula distancias, entre puntos y de
mental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas, para resolver pro- un punto a una recta, as como ngulos
blemas de incidencia y clculo de distancias. de dos rectas.
Obtiene la ecuacin de una recta
en sus diversas formas, identificando en
- Obtener y expresar la ecuacin de una recta en diferentes situaciones y en todas
cada caso sus elementos caractersticos.
sus formas e identificar en cada caso sus elementos para pasar de una ecuacin a
Reconoce y diferencia analticamen-
otra correctamente.
te las posiciones relativas de las rectas.
- Estudiar analticamente la posicin de dos rectas en el plano distinguiendo la forma
en que estn expresadas y utilizando el procedimiento ms adecuado en cada caso.
- Aplicar el producto escalar de dos vectores para calcular el ngulo de dos rectas
y las distancias entre los distintos elementos del plano.

516
matemticas i
evaluables
Bloque 4. Geometra (Viene de la pgina anterior)
Manejar el concepto de lugar geomtrico en el plano. Identificar las formas Conoce el significado de lugar
correspondientes a algunos lugares geomtricos usuales, estudiando sus ecua- geomtrico, identificando los lugares ms
ciones reducidas y analizando sus propiedades mtricas. usuales en geometra plana as como sus
caractersticas.
Realiza investigaciones utilizando
- Comprender el concepto de lugar geomtrico y reconocer lugares geomtricos
programas informticos especficos en las
sencillos, encontrar sus ecuaciones, identificar y expresar sus elementos ms caracte-
que hay que seleccionar, estudiar posicio-
rsticos y representarlos geomtricamente.
nes relativas y realizar intersecciones entre
- Utilizar software matemtico de geometra dinmica para observar propiedades
rectas y las distintas cnicas estudiadas.
de las cnicas, determinar las posiciones relativas entre una cnica y una recta o entre
dos cnicas y realizar investigaciones sobre la presencia de las cnicas en la naturaleza,
la ciencia y la tcnica.

517
matemticas i
evaluables
Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, Elabora tablas bidimensionales de

con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados frecuencias a partir de los datos de un
con el mundo cientfico y obtener los parmetros estadsticos ms usuales, estudio estadstico, con variables discre-
mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de cl- tas y continuas.
culo) y valorando la dependencia entre las variables. Calcula e interpreta los parmetros
estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales.
- Organizar los datos de un estudio estadstico con variables cuantitativas y cualita-
Calcula las distribuciones marginales
tivas, elaborar las tablas bidimensionales de frecuencias, simples o de doble entrada,
y diferentes distribuciones condicionadas
y comprender los distintos tipos de frecuencias involucradas en cada tabla y sus
a partir de una tabla de contingencia, as
interrelaciones.
como sus parmetros (media, varianza y
- Obtener e interpretar los parmetros estadsticos ms usuales en variables bidi-
desviacin tpica).
mensionales.
Decide si dos variables estadsticas
- Elaborar las tablas de las distribuciones condicionadas y de las distribuciones
son o no dependientes a partir de sus dis-
marginales a partir de la tabla de doble entrada o tabla de contingencia en caso de
tribuciones condicionadas y marginales.
variables cualitativas y calcular, cuando sea posible, sus parmetros, media, varianza
Usa adecuadamente medios tec-
y desviacin tpica.
nolgicos para organizar y analizar da-
- Analizar la independencia o dependencia de dos variables estadsticas a partir de
tos desde el punto de vista estadstico,
sus distribuciones condicionadas y marginales.
calcular parmetros y generar grficos
- Organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y
estadsticos.
generar grficos estadsticos utilizando adecuadamente medios tecnolgicos de manera
que faciliten los clculos tediosos y las representaciones grficas, y reflexionar sobre el
comportamiento del conjunto de datos, decidir sobre la representacin ms adecuada
cotejando unas con otras y hacer simulaciones para comprender mejor los conceptos.
Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin Distingue la dependencia funcional
lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlacin, valorando la per- de la dependencia estadstica y estima si
tinencia de ajustar una recta de regresin y, en su caso, la conveniencia de dos variables son o no estadsticamente
realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de dependientes mediante la representa-
resolucin de problemas relacionados con fenmenos cientficos. cin de la nube de puntos.
Cuantifica el grado y sentido de la
dependencia lineal entre dos variables
- Diferenciar dependencia funcional de dependencia estadstica, representar gr-
mediante el clculo e interpretacin del
ficamente los datos correspondientes a una distribucin estadstica bidimensional y
coeficiente de correlacin lineal.
analizar su dependencia o correlacin a partir de la nube de puntos.
Calcula las rectas de regresin de
- Calcular el coeficiente de correlacin lineal para determinar el grado y sentido de
dos variables y obtiene predicciones a
la correlacin entre dos variables.
partir de ellas.
- Determinar las ecuaciones de las rectas de regresin y representarlas sobre la nube
Evala la fiabilidad de las predic-
de puntos para comprobar la correccin del ajuste y realizar predicciones mediante la
ciones obtenidas a partir de la recta de
utilizacin de la recta adecuada en funcin de la variable conocida.
regresin mediante el coeficiente de
- Analizar la fiabilidad de los resultados obtenidos al realizar estimaciones a travs
determinacin lineal.
de las rectas de regresin y evaluar la bondad del ajuste mediante el coeficiente de
determinacin lineal.
Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacio- Describe situaciones relacionadas
nadas con la estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando con la estadstica utilizando un vocabu-
de forma crtica informaciones estadsticas presentes en los medios de comu- lario adecuado.
nicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y mani-
pulaciones tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.
- Reconocer e interpretar situaciones y fenmenos relacionados con la estadstica
y describir dichas situaciones utilizando los conocimientos y el vocabulario propio de
la estadstica.
- Evaluar e interpretar con rigor y sentido crtico la informacin estadstica, los
argumentos apoyados en datos presentes en diversos contextos como los medios
de comunicacin, la publicidad, informes e investigaciones cientficas, estudios de
especial relevancia social, etc.
- Conocer y detectar los posibles errores y manipulaciones en el tratamiento de la
informacin estadstica tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.

518
Matemticas II
Contenidos
Contenidos

el problema resuelto.
- Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas
de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes.
- Iniciacin a la demostracin en matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
- Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
- Razonamiento deductivo e inductivo.
- Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos.
- Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema
o en la demostracin de un resultado matemtico.
- Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemticas.
desarrollado.
- Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico.
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
- Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Clasificacin de
matrices. Operaciones.
- Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales.
- Determinantes. Propiedades elementales.
- Rango de una matriz.
- Matriz inversa.
- Sistemas de Cramer.
- Teorema de Rouch-Frbenius. Sistemas dependientes de un parmetro.
- Representacin matricial de un sistema: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Regla
de Cramer. Aplicacin a la resolucin de problemas.
Bloque 3. Anlisis
- Lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. Teorema de Bolzano.
- Funcin derivada. Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de lmites.
- Aplicaciones de la derivada: problemas de optimizacin, representacin de funciones.
- Primitiva de una funcin. La integral indefinida.
- Tcnicas elementales para el clculo de primitivas.
- La integral definida. Teoremas del valor medio y fundamental del clculo integral. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.

519
matemticas ii
Contenidos
Bloque 4. Geometra
- Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico.

- Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
- Posiciones relativas: incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.
- Propiedades mtricas: clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes.
- Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica
de Kolmogorov.
- Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.
- Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.
- Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.
- Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica.
- Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
- Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
- Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.

520
matemticas ii
evaluables
Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolu- Expresa verbalmente, de forma ra-
cin de un problema. zonada, el proceso seguido en la reso-
precisin adecuados.
- Emplear el lxico propio, preciso y abstracto del lenguaje matemtico para des-
cribir y comunicar verbalmente el proceso realizado y el razonamiento seguido en la
resolucin de un problema.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, Analiza y comprende el enunciado a

realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. resolver o demostrar (datos, relaciones en-
tre los datos, condiciones, hiptesis, cono-
cimientos matemticos necesarios, etc.).
- Reconocer, describir, organizar y analizar los elementos constitutivos de un problema.
Valora la informacin de un enun-
- Experimentar, observar, buscar pautas y regularidades, hacer conjeturas sobre las
ciado y la relaciona con el nmero de
posibles soluciones de un problema para elaborar un plan de actuacin e idear las
soluciones del problema.
estrategias heursticas o metacognitivas que le permitan obtener de forma razonada
Realiza estimaciones y elabora con-
una solucin contrastada y acorde a ciertos criterios preestablecidos.
jeturas sobre los resultados de los pro-
- Reflexionar sobre el proceso de razonamiento seguido en la resolucin de un
blemas a resolver, valorando su utilidad
problema, sacar consecuencias para futuros problemas y evaluar sus conocimientos
y eficacia.
y diagnosticar su propio estilo de razonamiento.
de problemas.
Reflexiona sobre el proceso de reso-
lucin de problemas.
Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a con- Utiliza diferentes mtodos de de-
tenidos algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. mostracin en funcin del contexto
matemtico.
Reflexiona sobre el proceso de de-
- Identificar las demostraciones como problemas de conclusin conocida, conocer
mostracin (estrucura, mtodo, lengua-
los diferentes mtodos de demostracin y escoger el adecuado al contexto matem-
je y smbolos, pasos clave, etc.).
tico para realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas.
- Expresar, mediante frases matemticas encadenadas y partiendo de las definicio-
nes, hiptesis y propiedades conocidas, los pasos lgicos necesarios en una demos-
tracin hasta llegar a la conclusin.
- Examinar y reflexionar sobre el proceso seguido en la demostracin, valorando la
idoneidad del mtodo, el lenguaje y los smbolos elegidos.
matemticas surgidas en la resolucin de un problema o en una demostracin, smbolos matemticos adecuados al
con el rigor y la precisin adecuados. contexto y a la situacin.
y coherentes.
munique y exprese los argumentos, justificaciones y razonamientos utilizados en la
adecuadas al tipo de problema, situacin
resolucin de problemas o en una demostracin.
a resolver o propiedad o teorema a de-
- Escoger y utilizar las herramientas tecnolgicas idneas en la resolucin de un
mostrar, tanto en la bsqueda de resulta-
problema o en una demostracin que faciliten e implementen tanto las estrategias
dos como para la mejora de la eficacia en
heursticas en la bsqueda de resultados como la comunicacin de las ideas mate-
la comunicacin de las ideas matemticas.
mticas o de los resultados obtenidos.

521
matemticas ii
pgina anterior)
Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta Conoce la estructura del proceso de
el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado. elaboracin de una investigacin mate-
mtica: problema de investigacin, estado
de la cuestin, objetivos, hiptesis, me-
- Conocer las fases de un proyecto de investigacin matemtica: recopilar la docu-
todologa, resultados, conclusiones, etc.
mentacin existente sobre el problema de investigacin, concretar los objetivos que
se pretenden alcanzar, formular y verificar las hiptesis pertinentes para la resolucin
del problema de investigacin planteado, elegir la metodologa que se va a utilizar
as como la forma de comunicar las conclusiones y resultados.
- Elaborar un plan de trabajo para un proyecto de investigacin que contemple la
Profundiza en la resolucin de al-
programacin de actividades y recursos para su ejecucin, la estructura organizativa
gunos problemas, planteando nuevas
para desarrollarlo y los productos finales que se van a elaborar y que est abierto a
preguntas, generalizando la situacin o
continuas revisiones y modificaciones conforme se avance en la investigacin.
los resultados, etc.
- Profundizar en los resultados obtenidos en un problema de investigacin, anali-
zando la posibilidad de reformular las hiptesis, generalizar los resultados o la situa-
cin investigada, sugerir otros problemas anlogos, etc.
Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas a Generaliza y demuestra propieda-

partir de: a) la resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) des de contextos matemticos numri-
la generalizacin de propiedades y leyes matemticas; c) la profundizacin cos, algebraicos, geomtricos, funciona-
en algn momento de la historia de las matemticas; concretando todo ello les, estadsticos o probabilsticos.
en contextos numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos Busca conexiones entre contextos
o probabilsticos. de la realidad y del mundo de las mate-
mticas (la historia de la humanidad y la
historia de las matemticas; arte y ma-
- Descubrir mediante la observacin, la regularidad y la coherencia y demostrar uti-
temticas; tecnologas y matemticas,
lizando la generalizacin, la particularizacin y la analoga, propiedades de diferentes
ciencias experimentales y matemticas,
contextos matemticos.
economa y matemticas, etc.) y entre
- Investigar y reconocer las interrelaciones entre los objetos matemticos y la reali-
contextos matemticos (numricos y
dad, entre las distintas ramas de las matemticas as como entre las matemticas y el
geomtricos, geomtricos y funcionales,
desarrollo de otras reas del conocimiento: historia de la humanidad e historia de las
geomtricos y probabilsticos, discretos
matemticas, arte y matemticas, tecnologas y matemticas, ciencias experimentales
y continuos, finitos e infinitos, etc.).
y matemticas, economa y matemticas, etc.
- Analizar, seleccionar y contrastar, en un problema de investigacin, la informacin
obtenida al consultar diversas fuentes documentales.
y coherentes.
munique y exprese los argumentos, justificaciones y razonamientos utilizados en un
Emplea las herramientas tecnolgi-
proceso de investigacin.
cas adecuadas al tipo de problema de
- Escoger y utilizar, en un problema de investigacin, las herramientas tecnolgicas
investigacin.
idneas que faciliten e implementen tanto las estrategias heursticas en la bsqueda
de resultados como la comunicacin escrita de los mismos.
- Reflexionar sobre el proceso de investigacin evaluando la forma de resolucin, la
consecucin de los objetivos inicialmente planteados, las fortalezas y debilidades de
dicho proceso y explicitar su impresin personal sobre la experiencia llevada a cabo.

522
matemticas ii
pgina anterior)

partir de la identificacin de problemas en situaciones de la realidad. problemas de inters.
- Reconocer las relaciones entre la realidad y las matemticas e identificar situa-
ciones problemticas susceptibles de ser matematizadas en contextos cotidianos,
sociales y culturales.
- Usar o idear modelos matemticos generales que se aplican exitosamente a pro-
blemas diversos en situaciones de la realidad, identificando el conjunto de smbolos
y relaciones matemticas que representan dichas situaciones.
- Obtener e interpretar la solucin matemtica del problema en el contexto de
la realidad y utilizar dicha solucin como soporte para otras aplicaciones o teoras.
- Aplicar los conocimientos tanto matemticos como no matemticos y la intuicin
y creatividad al interpretar y modelizar un problema en un contexto de la realidad y
realizar simulaciones y predicciones para discernir la adecuacin de dicho modelo, su
Realiza simulaciones y predicciones,
aceptacin o rechazo, o sus limitaciones, as como proponer mejoras que aumenten
en el contexto real, para valorar la ade-
su eficacia.
cuacin y las limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
- Evaluar la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos, re-
flexionando con pensamiento crtico e independiente sobre el proceso seguido en la
modelizacin de un problema en el contexto de la realidad, y valorando la posibilidad
de mejorarlos as como obteniendo conclusiones sobre los logros conseguidos y ex-
presando sus impresiones personales del proceso de modelizacin.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer ma- Desarrolla actitudes adecuadas
temtico. para el trabajo en matemticas: esfuer-
zo, perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada, con-
- Desarrollar las actitudes matemticas y utilizar las capacidades generales que son
vivencia con la incertidumbre, tolerancia
relevantes en el quehacer matemtico, tales como la perseverancia en el trabajo, el
de la frustracin, autoanlisis continuo,
inters, la motivacin, la flexibilidad, el espritu reflexivo y crtico y la apertura mental
autocrtica constante, etc.
en la manera de percibir los problemas.
- Aprender matemticas desarrollando y manifestando actitudes positivas en trmi-
nos de inters hacia la materia y su aprendizaje, satisfaccin, curiosidad, valoracin y
todas las actitudes que tienen relacin con el hacer y el construir saberes matemticos.
conocidas. de resolucin de problemas, de inves-
tigacin y de matematizacin o de mo-
delizacin valorando las consecuencias
- Desarrollar un pensamiento avanzado que supere progresivamente los errores y
se reconstruya superando bloqueos al reconocer y relacionar modelos y realidades,
al generalizar y formalizar en una investigacin matemtica o en la resolucin de un
problema y al tomar decisiones en los diferentes procesos.

523
matemticas ii
pgina anterior)
diendo de ellas para situaciones similares futuras. sarrollados, tomando conciencia de sus
- Analizar y reflexionar sobre los procesos desarrollados en la resolucin de pro-
blemas, en las investigaciones y en la matematizacin o modelizacin de diferentes
situaciones para valorar la eficacia, belleza y sencillez de los mtodos utilizados eva-
luando la idoneidad de las decisiones tomadas y para poder aplicar todo o parte de
ello a situaciones futuras.
- Trabajar la fluidez y la precisin en el clculo manual simple y, cuando la dificultad
lo requiera, utilizar adecuadamente las herramientas tecnolgicas para simplificar
clculos numricos, algebraicos y estadsticos reiterativos y pesados y as evitar los
errores frecuentes que el alumnado comete y que le puede llevar a falsos resultados
o inducir a confusin en sus conclusiones.
- Seleccionar los recursos tecnolgicos que facilitan la representacin grfica de fun-
ciones con expresiones algebraicas complejas y permiten analizar el comportamiento
de dichas funciones, interpretar la informacin que aportan sus grficos, relacionar
lizacin de medios tecnolgicos.
las variaciones de dichos grficos con las de sus respectivas expresiones algebraicas
y establecer la incidencia de tales variaciones en las caractersticas de las funciones.
- Usar los medios tecnolgicos adecuados para realizar representaciones grficas
que dinamicen la resolucin de un problema, le permitan dar sentido a la informacin
que brinda el problema y operar con ella hasta dar respuesta a la exigencia del mismo,
y tambin para facilitar la explicacin del proceso seguido en dicha resolucin.
- Representar con la ayuda de herramientas tecnolgicas interactivas objetos
geomtricos para manipularlos y llegar a conocerlos en su globalidad y particulari-
dades especficas.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de modo ha- Elabora documentos digitales pro-
bitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando pios (texto, presentacin, imagen, video,
informacin relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos sonido,), como resultado del proceso
propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compar- de bsqueda, anlisis y seleccin de in-
tiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interaccin. formacin relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los comparte
para su discusin o difusin.
- Elaborar y compartir, para su discusin y difusin, documentos digitales con texto,
grficos, video, sonido, etc., a partir del trabajo realizado en el proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de informacin relevante.
- Comunicar verbalmente los contenidos e ideas de los trabajos de investigacin
Usa adecuadamente los medios tec-
realizados apoyndose en los documentos digitales creados.
nolgicos para estructurar y mejorar su
- Utilizar los medios tecnolgicos para visualizar y experimentar conceptos y me-
proceso de aprendizaje recogiendo la in-
jorar as su comprensin, realizar simulaciones que le permitan profundizar en ellos,
formacin de las actividades, analizando
descubrir nuevas relaciones matemticas y establecer puentes entre las ideas intuitivas
puntos fuertes y dbiles de su proceso
y los conceptos formales para desarrollar un aprendizaje significativo y establecer
acadmico y estableciendo pautas de
pautas de mejora analizando de forma crtica las fortalezas y debilidades de su propio
mejora.
proceso de aprendizaje.

524
matemticas ii
evaluables
Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e Utiliza el lenguaje matricial para
interpretar datos y relaciones en la resolucin de problemas diversos. representar datos facilitados mediante
tablas o grafos y para representar sis-
temas de ecuaciones lineales, tanto de
- Utilizar los conceptos de matriz, elemento, dimensin, etc. e identificar y usar los
forma manual como con el apoyo de
distintos tipos de matrices para representar datos provenientes de tablas o grafos y
medios tecnolgicos adecuados.
para representar sistemas de ecuaciones lineales.
Realiza operaciones con matrices
- Reconocer las matrices como cuadros de nmeros y valorar su utilidad para or-
y aplica las propiedades de estas ope-
ganizar y manejar informacin formando parte esencial de los lenguajes de progra-
raciones adecuadamente, de forma
macin.
manual o con el apoyo de medios tec-
- Realizar adecuadamente las operaciones definidas entre matrices y manejar las
nolgicos.
propiedades relacionadas con dichas operaciones de forma manual o con el apoyo
de recursos tecnolgicos.
Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico Determina el rango de una matriz,
y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas (matrices, deter- hasta orden 4, aplicando el mtodo de
minantes y sistemas de ecuaciones), interpretando crticamente el significado Gauss o determinantes.
de las soluciones. Determina las condiciones para que
una matriz tenga inversa y la calcula
empleando el mtodo ms adecuado.
- Calcular el valor de determinantes de orden dos y tres utilizando la regla de Sarrus
Resuelve problemas susceptibles
y el desarrollo por los elementos de una lnea.
de ser representados matricialmente e
- Utilizar las propiedades relacionadas con los determinantes para simplificar los
interpreta los resultados obtenidos.
clculos y calcular el valor de un determinante de orden menor o igual que 4, desa-
Formula algebraicamente las restric-
rrollndolo por los elementos de una lnea y haciendo ceros.
ciones indicadas en una situacin de la
- Obtener el rango de una matriz aplicando el mtodo de Gauss o utilizando
vida real, estudia y clasifica el sistema
determinantes.
de ecuaciones lineales planteado, lo re-
- Analizar y argumentar la existencia de la matriz inversa y calcularla utilizando el
suelve en los casos que sea posible, y lo
mtodo ms adecuado.
aplica para resolver problemas.
- Emplear el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices y sus pro-
piedades a la resolucin de problemas extrados de contextos reales en los que haya
que transmitir informacin estructurada en forma de tablas o grafos, organizarla y
transformarla mediante las operaciones correspondientes.
- Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius al estudio de la existencia de soluciones
de los sistemas de ecuaciones lineales y dependientes o no de un parmetro y resol-
verlos determinando antes el mtodo ms adecuado.
- Expresar problemas de la vida cotidiana en lenguaje algebraico y resolverlos,
si es posible, aplicando el mtodo ms adecuado y comprobando la validez de las
soluciones encontradas.

525
matemticas ii
evaluables
Bloque 3. Anlisis
Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo, apli- Conoce las propiedades de las fun-
cando los resultados que se derivan de ello. ciones continuas, y representa la fun-
cin en un entorno de los puntos de
discontinuidad.
- Aplicar la definicin de lmite de una funcin en un punto y en el infinito, as
como las operaciones con lmites para calcular lmites de funciones.
- Analizar la continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo y determinar
y clasificar las discontinuidades que presenta.
- Esbozar y analizar la grfica de la funcin en un entorno de los puntos de dis-
continuidad.
- Conocer e interpretar geomtricamente el teorema de Bolzano y aplicarlo para
resolver problemas diversos en los que intervengan funciones continuas.
Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpreta- Aplica los conceptos de lmite y de
cin geomtrica y el clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, derivada, as como los teoremas rela-
sociales o tecnolgicos y a la resolucin de problemas geomtricos, de clculo cionados, a la resolucin de problemas.
de lmites y de optimizacin. Aplica la regla de LHpital para re-
solver indeterminaciones en el clculo
de lmites.
- Resolver indeterminaciones en el clculo de lmites de funciones derivables apli-
Plantea problemas de optimizacin
cando la regla de LHpital.
relacionados con la geometra o con las
- Aplicar los conceptos y el clculo de lmites y derivadas, as como los teoremas
ciencias experimentales y sociales, los
relacionados, a la resolucin de problemas de optimizacin vinculados a la geometra
resuelve e interpreta el resultado obte-
o las ciencias experimentales y sociales, matematizando el problema que se pretende
nido dentro del contexto.
optimizar y obteniendo e interpretando los valores o resultados que lo optimizan.
- Utilizar los conceptos bsicos del anlisis y manejar las tcnicas usuales del clculo
de lmites y derivadas para conocer, analizar e interpretar las caractersticas ms des-
tacadas y obtener la grfica de una funcin expresada en forma explcita.
- Aplicar la informacin suministrada al analizar las propiedades globales y locales
de una funcin expresada algebraicamente a situaciones del mundo natural, geom-
trico y tecnolgico.
Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las tcnicas bsicas para Aplica los mtodos bsicos para el
el clculo de primitivas. clculo de primitivas de funciones.
- Comprender el concepto de primitiva y relacionarlo con el proceso de derivacin
utilizando el teorema fundamental del clculo integral.
- Calcular la primitiva de una funcin utilizando los mtodos bsicos de integracin:
integracin inmediata, integracin por partes, descomposicin en fracciones elemen-
tales y cambios de variable sencillos.
Aplicar el clculo de integrales definidas en la medida de reas de regiones Calcula el rea de recintos limitados
planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fcilmente represen- por rectas y curvas sencillas o por dos
tables y, en general, a la resolucin de problemas. curvas.
Utiliza los medios tecnolgicos
para representar y resolver problemas
- Relacionar el rea bajo una curva con la integral definida de la funcin corres-
de reas de recintos limitados por fun-
pondiente.
ciones conocidas.
- Aplicar la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas.
- Verificar el cumplimiento del teorema del valor medio del clculo integral y ave-
riguar, en el caso de funciones sencillas, en qu punto se alcanza.
- Utilizar el clculo integral para medir el rea de una regin plana limitada por
rectas y curvas sencillas o por dos curvas que sean fcilmente representables.
- Representar y resolver problemas de reas de regiones limitadas por funciones
conocidas utilizando medios tecnolgicos.

526
matemticas ii
evaluables
Bloque 4. Geometra
Resolver problemas geomtricos espaciales utilizando vectores. Realiza operaciones elementales

con vectores, manejando correctamente
los conceptos de base y de dependencia
- Realizar adecuadamente las operaciones elementales definidas entre vectores y
e independencia lineal.
utilizarlas para resolver problemas espaciales de carcter vectorial y afn e interpretar
las soluciones que se derivan de los mismos.
- Utilizar correctamente el concepto de relacin de linealidad entre dos o ms
vectores y de base y calcular las coordenadas de un vector en una base cualquiera y
en la base cannica.
Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre Expresa la ecuacin de la recta de

rectas y planos utilizando las distintas ecuaciones de la recta y del plano en sus distintas formas, pasando de una a
el espacio. otra correctamente, identificando en
cada caso sus elementos caractersti-
cos, y resolviendo los problemas afines
- Obtener y expresar la ecuacin de una recta en todas sus formas y en diferentes
entre rectas.
situaciones, identificar en cada caso sus elementos y pasar de una ecuacin a otra
Obtiene la ecuacin del plano en
correctamente.
sus distintas formas, pasando de una a
- Obtener y expresar la ecuacin de un plano en todas sus formas y en diferentes
otra correctamente.
situaciones, identificar en cada caso sus elementos transformando una ecuacin en
Analiza la posicin relativa de pla-
otra correctamente.
nos y rectas en el espacio, aplicando
- Estudiar la posicin relativa de dos rectas, de recta y plano y de dos o tres planos
mtodos matriciales y algebraicos.
en el espacio distinguiendo la forma en que estn expresados y aplicando en cada
Obtiene las ecuaciones de rectas y
caso el procedimiento ms adecuado.
planos en diferentes situaciones.
Utilizar los distintos productos entre vectores para calcular ngulos, dis- Maneja el producto escalar y vecto-
tancias, reas y volmenes, calculando su valor y teniendo en cuenta su sig- rial de dos vectores, significado geom-
nificado geomtrico. trico, expresin analtica y propiedades.
Conoce el producto mixto de tres
vectores, su significado geomtrico, su
- Calcular el producto escalar y el producto vectorial de dos vectores aplicando la
expresin analtica y propiedades.
definicin y la expresin analtica e interpretar geomtricamente el resultado.
Determina ngulos, distancias,
- Utilizar el producto escalar de dos vectores para resolver distintos problemas
reas y volmenes utilizando los pro-
geomtricos y calcular el mdulo de un vector, el ngulo entre vectores, vectores
ductos escalar, vectorial y mixto, apli-
perpendiculares a uno dado, rectas o planos perpendiculares a otras rectas u otros
cndolos en cada caso a la resolucin
planos, ngulos entre dos rectas, dos planos o entre una recta y un plano.
de problemas geomtricos.
- Aplicar los productos entre vectores a la determinacin de reas y volmenes de
Realiza investigaciones utilizando
algunas formas y figuras y al clculo de distancias entre los distintos elementos del
programas informticos especficos para
espacio.
seleccionar y estudiar situaciones nue-
- Resolver otros problemas en el espacio, como proyecciones de unos elementos
vas de la geometra relativas a objetos
sobre otros, o determinar elementos simtricos.
como la esfera.
- Utilizar programas informticos especficos para realizar investigaciones sobre
situaciones nuevas de la geometra en las que podemos encontrar cuerpos geom-
tricos como la esfera.

527
matemticas ii
evaluables
Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y com- Calcula la probabilidad de sucesos
puestos (utilizando la regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas en experimentos simples y compuestos
de recuento y la axiomtica de la probabilidad), as como a sucesos aleatorios mediante la regla de Laplace, las frmu-
condicionados (Teorema de Bayes), en contextos relacionados con el mundo real. las derivadas de la axiomtica de Kolmo-
gorov y diferentes tcnicas de recuento.
Calcula probabilidades a partir de
- Calcular probabilidades de sucesos aleatorios simples y compuestos, utilizando
los sucesos que constituyen una parti-
para ello diferentes tcnicas de recuento, la regla de Laplace en contextos de equi-
cin del espacio muestral.
probabilidad o la ley de los grandes nmeros y las propiedades de la probabilidad
Calcula la probabilidad final de un
derivadas de la axiomtica de Kolmogorov.
suceso aplicando la frmula de Bayes.
- Distinguir y resolver problemas de probabilidad condicionada y determinar la
dependencia e independencia de sucesos.
- Aplicar el teorema de probabilidad total para calcular probabilidades de sucesos
a partir de las probabilidades condicionadas a los distintos elementos de un sistema
completo de sucesos.
- Utilizar el teorema de Bayes para calcular las probabilidades a posteriori, a partir de
las probabilidades a priori y de las probabilidades condicionadas o verosimilitudes,
en la resolucin de problemas de diferentes contextos relacionados con el mundo real,
medicina, economa, etc.
Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribu- Identifica fenmenos que pueden
ciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parmetros y deter- modelizarse mediante la distribucin
minando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. binomial, obtiene sus parmetros y cal-
cula su media y desviacin tpica.
Calcula probabilidades asociadas a
- Reconocer los fenmenos inciertos que pueden modelizarse mediante la distri-
una distribucin binomial a partir de su
bucin binomial as como calcular las probabilidades asociadas utilizando las tablas
funcin de probabilidad, de la tabla de la
binomiales o mediante el uso de la calculadora, la hoja de clculo u otra herramienta
distribucin o mediante calculadora, hoja
tecnolgica y obtener el valor de la media y la desviacin tpica.
de clculo u otra herramienta tecnolgica.
- Valorar la presencia de la distribucin normal en todos los campos de las ciencias
Conoce las caractersticas y los par-
empricas: biologa, medicina, psicologa, fsica, economa, etc. (muchas medidas de
metros de la distribucin normal y valora
datos continuos se aproximan a la distribucin normal) y valorar su importancia para
su importancia en el mundo cientfico.
modelizar numerosos fenmenos naturales, sociales y psicolgicos; conocer sus ca-
Calcula probabilidades de sucesos
ractersticas principales as como el valor de sus parmetros.
asociados a fenmenos que pueden
- Hallar probabilidades de sucesos asociados a un modelo de distribucin normal
modelizarse mediante la distribucin
utilizando la tabla de distribucin normal estndar o mediante la calculadora, hoja
normal a partir de la tabla de la distri-
de clculo u otra herramienta tecnolgica.
bucin o mediante calculadora, hoja de
- Ajustar una distribucin binomial mediante una normal en distintos casos anali-
clculo u otra herramienta tecnolgica.
zando previamente si se cumplen las condiciones para ser susceptible de ser aproxi-
mada por esta y calcular las probabilidades aproximadas en la distribucin binomial.
modelizarse mediante la distribucin bi-
nomial a partir de su aproximacin por
la normal valorando si se dan las condi-
ciones necesarias para que sea vlida.

528
matemticas ii
evaluables
Bloque 2. Nmeros y lgebra (Viene de la pgina anterior)
Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacio- Utiliza un vocabulario adecuado
nadas con el azar y la estadstica, analizando un conjunto de datos o interpre- para describir situaciones relacionadas
tando de forma crtica informaciones estadsticas presentes en los medios de con el azar.
comunicacin, en especial los relacionados con las ciencias y otros mbitos,
detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de los
datos como de las conclusiones.
- Reconocer e interpretar situaciones y fenmenos relacionados con el azar y la
estadstica y describir dichas situaciones utilizando los conocimientos y el vocabulario
propio de la estadstica y del azar.
- Evaluar e interpretar con rigor y sentido crtico la informacin estadstica, los
argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos presentes en diversos
contextos como los medios de comunicacin, la publicidad, informes e investigaciones
cientficas, estudios de especial relevancia social, etc.
- Conocer y detectar los posibles errores y manipulaciones en el tratamiento de la
informacin estadstica tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.

529
Matemticas Aplicadas
a las Ciencias Sociales
Las matemticas son un instrumento indispensable para analizar e interpretar la realidad y expresar los fenme-
nos sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo; contribuyen de forma especial, a travs de la
aplicacin de procedimientos de clculo, anlisis y estimacin, a la comprensin de los fenmenos de la realidad social,
de naturaleza econmica, histrica, geogrfica, artstica, poltica, sociolgica, etc., ya que desarrollan la capacidad de
simplificar y abstraer.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace imprescindible el aprendizaje de
mtodos generales de anlisis social que puedan aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las matemticas
adquieren un papel relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el conocimiento, desarrollan la
capacidad de reflexionar y razonar acerca de los fenmenos sociales y proporcionan instrumentos adecuados para la
representacin, modelizacin y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su comportamiento. Hoy en da, las
matemticas constituyen la herramienta principal para convertir los hechos observables en conocimiento e informacin.
Ms an, la utilizacin de un lenguaje formal, como es el de las matemticas, con sus caractersticas especficas de
precisin, abstraccin y simplificacin, facilita la argumentacin y explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin
de los conocimientos con precisin.
Las matemticas adquieren carcter interdisciplinar por su papel instrumental como base para el progreso en la
adquisicin de contenidos de otras disciplinas. Por ejemplo, en Economa, la teora econmica explica los fenmenos
econmicos con una base matemtica. La Teora de Juegos o Teora de la Decisin son otro ejemplo de las aplicaciones
en este campo. En Sociologa y Ciencias Polticas se emplean cada vez con mayor frecuencia el anlisis de encuestas,
entre otras aplicaciones. Tampoco debe olvidarse la contribucin de las matemticas a otras reas como la Geografa, la
Historia o el Arte en las que las matemticas han tenido una reconocida influencia.
Las matemticas contribuyen a la formacin intelectual del alumnado, lo que le permitir desenvolverse mejor
tanto en el mbito personal como social. Hay que resaltar tambin el valor formativo de las matemticas en aspectos
tan importantes como la bsqueda de la belleza y la armona, el estmulo de la creatividad o el desarrollo de capacidades
personales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos y ciudadanas con autonoma, seguridad, autoconfianza y con
capacidad de emprendimiento, capaces de afrontar los retos y abordar los problemas con garantas de xito.
La materia Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos y se estructura en torno a cuatro
bloques de contenido: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros y lgebra; Anlisis; Estadstica y Probabilidad.
El bloque, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, es comn y transversal y constituye el eje fundamental de
la materia. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el
trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Los elementos que constituyen el currculo en primer curso fundamentan los principales conceptos de los diferen-
tes bloques de contenido, adems de ofrecer una base slida para la interpretacin de fenmenos sociales en los que
intervienen dos variables. En segundo curso se profundiza en la inferencia estadstica, la optimizacin y el lgebra lineal.
Metodologa didctica
El proceso de enseanza y aprendizaje se centrar en el carcter instrumental y formativo de las matemticas, fun-
damental para el desarrollo cognitivo del alumnado. La enseanza de las matemticas en el Bachillerato tendr como
- Comprender los contenidos y procedimientos matemticos y aplicarlos a situaciones diversas y utilizarlos en la

interpretacin de las ciencias, los fenmenos sociales, la actividad tecnolgica y en la resolucin razonada de problemas
procedentes de actividades cotidianas y de diferentes mbitos del saber.
- Servirse del conocimiento matemtico para interpretar, comprender y valorar la realidad, estableciendo relaciones
entre las matemticas y otras reas del saber, y el entorno social, cultural o econmico.

531
y relaciones entre sus elementos matemticas aplicadas a las ciencias sociales
matemticas aplicadas a las ciencias sociales
- Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica, los distintos tipos de razonamiento, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la perseverancia
en el trabajo personal, la visin crtica, la creatividad, la apertura a nuevas ideas y el trabajo cooperativo.
- Utilizar las estrategias y destrezas propias de las matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hip-
tesis, planificar y ensayar, manipular y experimentar,) para enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia,
autoconfianza y creatividad.
- Emplear los recursos aportados por las tecnologas para obtener y procesar informacin, facilitar la comprensin de
fenmenos dinmicos, aprovechando la potencialidad de clculo y representacin grfica para enfrentarse a situaciones proble-
mticas, analizando el problema, definiendo estrategias, buscando soluciones, interpretando con correccin y profundidad los
resultados obtenidos de ese tratamiento y servir como soporte para la comunicacin y exposicin de resultados y conclusiones.
- Interpretar con precisin textos y enunciados y utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los proble-
mas, justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, detectar incorrecciones lgicas y comunicarse
con eficacia, precisin y rigor cientfico.
- Expresarse con correccin de forma oral, escrita y grficamente, e incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico
y grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario
especfico de trminos y notaciones matemticos.
- Apreciar el conocimiento y el desarrollo histrico de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, al
que han contribuido tanto hombres como mujeres a lo largo de la historia, adoptando actitudes de solidaridad, tolerancia
y respeto, contribuyendo as a la formacin personal y al enriquecimiento cultural.
La materia contribuir al desarrollo de las competencias del currculo a las que se hace referencia en el artculo 10
del presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con
el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Los contenidos de las matemticas se orientan de manera prioritaria al desarrollo de la competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa en todos y cada uno de sus aspectos, puesto que la capacidad para
utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con el objetivo de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio aprendizaje. El pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y
tecnolgica porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Las interrelacio-
nes entre las matemticas y las ciencias son constantes, no se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo del
conocimiento cientfico sin los contenidos matemticos.
Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemti-
co, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de
complejidad. Esta competencia est presente en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos de
un problema; tambin cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que
lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza.
En la enseanza y aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de problemas, la lectura y com-

prensin de textos, la descripcin oral y escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos contribuyen, sin
duda, a la adquisicin de la competencia lingstica. De hecho, las matemticas disponen de un lxico propio, simblico,
preciso y abstracto. La traduccin de los distintos lenguajes matemticos al cotidiano, y viceversa, tambin contribuye a
la adquisicin de esta competencia. La comunicacin de ideas y los procesos de escuchar, exponer, dialogar y redactar
favorecen la expresin y comprensin de mensajes orales y escritos y mejoran las destrezas comunicativas del alumnado.
El desarrollo tecnolgico de la sociedad actual explica la necesidad del alumnado de alcanzar la competencia digital a
la que tambin contribuyen las matemticas, potenciando el uso de herramientas como recurso didctico. La utilizacin de
calculadoras, programas informticos, pginas web, plataformas digitales, as como otras aplicaciones ofimticas para la
presentacin de trabajos y realizacin de exposiciones permiten avanzar en paralelo en la propia materia y en esta competencia.
Al concebir la educacin como un aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida, debemos pensar
en facilitar y fomentar actitudes personales como perseverancia en el trabajo, inters y motivacin por aprender para
garantizar que el alumnado se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, llegue a
alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, la posibilidad de xito en estudios posteriores y en otros mbitos
de la vida. La estructura misma de las matemticas propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a organizar

532
el conocimiento, plantendose preguntas y manejando diversas estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas,
y as alcanzar metas a corto y largo plazo, con perseverancia y valoracin del esfuerzo realizado. La verbalizacin del
proceso seguido en el aprendizaje de las matemticas ayuda a la reflexin sobre qu, cmo y para qu se ha aprendido
y qu falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de pro-
blemas, tales como el planteamiento de objetivos, la planificacin para alcanzarlos, la gestin del propio proceso de
resolucin y de los recursos necesarios, as como la revisin y anlisis de las soluciones y de todo el proceso, son pasos
fundamentales en el aprender a aprender. El desarrollo de estrategias propias, la organizacin del propio aprendizaje,
as como fomentar la confianza y ser capaces de motivarse para adquirir nuevos conocimientos hace que el aprendizaje
sea ms productivo, eficaz y autnomo. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos
y se planteen situaciones abiertas o problemas reales, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia.
El alumnado de Bachillerato debe adquirir los compromisos propios de las sociedades democrticas y desarrollar competen-
cias sociales y cvicas analizando los fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de
la estadstica, aportan criterios para predecir y tomar decisiones en el mbito social y ciudadano. Contribuye a esta competencia
la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas y el enfoque con espritu constructivo de los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas.
Las actitudes propias de la actividad matemtica favorecen el rigor, la flexibilidad, la coherencia y el sentido crtico que
ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo cambio y que les
va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas ante diversas problemticas, tanto de tipo social como cvico.
Estas actitudes favorecen el desarrollo de la competencia de sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, mediante el
trabajo cooperativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Los propios procesos de resolucin de problemas
contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,
asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
Las materia Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales
porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral
de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas y otros elementos ayudan
a la comprensin de determinadas producciones artsticas y permiten utilizar las matemticas en su vertiente ms plstica.
Detrs de toda expresin cultural y artstica hay un planteamiento que incluye multitud de aspectos matemticos, desde la
medida hasta la geometra, pasando por la resolucin de problemas, que permite al alumnado apreciar las diferentes expre-
siones culturales y artsticas. El conocimiento matemtico ha contribuido al desarrollo cultural de la humanidad, elaborando
y reelaborando ideas propias y ajenas, y poniendo en juego la iniciativa, imaginacin y creatividad personales o colectivas.
Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas que permita el desarrollo de las capaci-
dades y competencias sealadas, se proponen algunas recomendaciones y orientaciones metodolgicas, especialmente
relevantes en la materia Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.
Las matemticas en el Bachillerato cumplen un triple papel:
- Formativo, contribuyendo a la mejora de estructuras mentales y a la adquisicin de aptitudes cuya utilidad tras-
ciende el mbito de las propias matemticas.
- Instrumental, proporcionando tcnicas y estrategias bsicas, tanto para otras materias de estudio como para la
actividad profesional.
- Propedutico, aportando los conocimientos y fundamentos tericos necesarios para acceder a estudios posteriores.
Es preciso proporcionar al alumnado instrumentos matemticos bsicos, a la vez que verstiles y adaptables a di-
ferentes contextos, utilizar las definiciones formales, las demostraciones (reduccin al absurdo, contraejemplos) y los
encadenamientos lgicos (implicacin, equivalencia) en cuanto que dan validez a las intuiciones y confieren solidez a las
tcnicas aplicadas. La fundamentacin terica y el aprendizaje han de ser equilibrados y graduales. Deber valorarse la
capacidad para comunicar con eficacia las ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el alumnado
encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostra-
ciones matemticas de universalidad, independizndolas del lenguaje natural.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del currculo, son las metodologas
activas aquellas que promueven una mayor implicacin del alumnado, las que generan aprendizajes ms profundos y
duraderos, facilitando la transferencia de los saberes adquiridos a contextos diversos. Las estrategias utilizadas se adap-
tarn a las necesidades propias de cada grupo de alumnos y alumnas y sern las que marquen la accin dentro del aula.

533
En concreto, la metodologa didctica del Bachillerato proporcionar al alumnado formacin, conocimientos y madurez
intelectual y humana que le permitan incorporarse a la vida activa y a estudios posteriores.
Es importante que el alumnado aprenda a comunicarse de forma precisa mediante los lenguajes matemticos,
desarrolle una visin amplia de la realidad, as como que vea las matemticas como una ciencia viva y no como una
simple coleccin de reglas fijas.
Se tratar de aplicar los conceptos en diferentes situaciones y contextos cotidianos aplicando herramientas matem-
ticas al anlisis de fenmenos de relevancia social (salud, consumo, diversidad cultural, educacin vial o respeto al medio
ambiente, por poner algunos ejemplos) y fomentando la creatividad para enfrentarse a nuevas situaciones. Habr que
traducir situaciones habituales a un lenguaje matemtico, realizar planteamientos que conlleven la lectura y comprensin
de textos relacionados con los contenidos, incidir en el papel de las matemticas como medio de interpretacin de la
realidad tratando de que el alumnado disponga de oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos,
recalcando as la funcionalidad de los aprendizajes. El alumnado debe aprender a relacionar los conocimientos que
adquiere en cada materia, estableciendo conexiones y aplicando conceptos propios de distintas materias de estudio.
En la resolucin de problemas confluyen destrezas de razonamiento, eleccin de estrategias de resolucin y manejo

del lenguaje, adems de dotar de significado prctico los contenidos impartidos. Este aspecto se tratar durante todo
el Bachillerato con una graduacin adecuada, de modo que el alumnado no presente rechazo ante el planteamiento
de situaciones problemticas, favoreciendo los distintos ritmos de aprendizaje y atendiendo a la diversidad en el aula.
Los alumnos y las alumnas tienen que ser capaces de elegir determinadas estrategias, saber qu herramientas pueden
manejar en cada momento as como interpretar y expresar adecuadamente el proceso seguido y los resultados obtenidos.
La realizacin de trabajos de investigacin interdisciplinares, relacionados con distintos aspectos de las ciencias
sociales o bien con la evolucin y la historia de las matemticas en campos que son objeto de estudio, permitir com-
prender los procedimientos fundamentales de la investigacin, comunicarse en el lenguaje matemtico, as como utilizar
las herramientas de apoyo adecuadas. Se fomentar el trabajo en grupo, donde cada miembro realizar una tarea con-
creta dentro de un plazo, har sugerencias, escuchar opiniones ajenas, desarrollando de esta forma su capacidad de
expresin en pblico y la toma de decisiones comunes.
Los medios informticos y audiovisuales facilitan el proceso de visualizacin de las matemticas y, por tanto, la
enseanza de las matemticas. El trabajo con medios de comunicacin y herramientas informticas, el uso de programas
especficos y pginas web con contenidos matemticos, as como el uso de la calculadora, facilitar el aprendizaje de las
matemticas. Se simplificarn clculos en estadstica con la utilizacin de una hoja de clculo, se utilizarn programas
de representacin grfica de funciones para visualizar grficamente los enunciados de los problemas y para el estudio
de las funciones, de su variacin al cambiar algunos de sus coeficientes Adems, la prctica con estas herramientas
informticas favorecer la futura adaptacin en ambientes laborales o acadmicos, en los que el uso de estas tecnologas
es cada vez ms frecuente y necesario.
En el Bachillerato se ha de continuar fomentando la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin,
prestando atencin a las actitudes en el aula, utilizando un lenguaje no sexista y consiguiendo que los trabajos en grupo
y los debates se hagan con responsabilidad, tolerancia y respetando opiniones y puntos de vista diferentes. Tambin se
ha de promover el conocimiento e identificacin de personalidades de ambos sexos que hayan contribuido al desarrollo
de la ciencia matemtica a lo largo de la historia. Ser preciso proponer el anlisis crtico de datos y situaciones en las
que se manifiestan desigualdades y que, a travs de su estudio, promuevan el respeto hacia todo tipo de personas in-
dependientemente de creencias, sexo, nacionalidades o peculiaridades diversas.

534
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
Contenidos
Contenidos

el problema resuelto, etc.
- Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras
formas de resolucin, problemas parecidos.
- Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
- Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad.
desarrollado.
- Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
- Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la recta real. Intervalos.

- Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores.
- Operaciones con nmeros reales. Potencias y radicales. La notacin cientfica.
- Logaritmos. Utilizacin en resolucin de ecuaciones exponenciales en el contexto de las ciencias sociales.
- Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta.
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para la realizacin de clculos financieros y mercantiles.
- Polinomios. Operaciones. Descomposicin en factores.
- Ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a ellas, exponenciales y logartmicas. Aplicaciones.
- Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incgnitas. Clasificacin. Aplicaciones. Interpretacin geomtrica.
- Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas: mtodo de Gauss.
- Inecuaciones y sistemas de inecuaciones hasta con dos incgnitas. Interpretacin grfica de las soluciones.
- Resolucin de problemas del mbito de las ciencias sociales mediante mtodos algebraicos.
Bloque 3. Anlisis
- Resolucin de problemas e interpretacin de fenmenos sociales y econmicos mediante funciones.

- Funciones reales de variable real. Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas. Caracte-
rsticas de una funcin.
- Interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica. Aplicacin a problemas reales.
- Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones reales de variable real: polinmicas, exponencial y logartmica,
valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus caractersticas. Las funciones definidas a trozos.
- Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Clculo de lmites sencillos. El lmite como herramienta para el estudio
de la continuidad de una funcin. Aplicacin al estudio de las asntotas. Resolucin de algunas indeterminaciones.
- Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de fenmenos econmicos y sociales. Deriva-
da de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta tangente a una funcin en un punto.
- Funcin derivada. Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composicin
de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
- Estudio de algunas caractersticas globales de una funcin mediante derivadas: monotona y valores extremos.
- Anlisis de funciones sencillas que describan situaciones reales expresadas de manera analtica o grfica.

535
matemticas aplicadas a las ciencias sociales i
Contenidos
- Estadstica descriptiva bidimensional.

- Tablas de contingencia.
- Distribucin conjunta y distribuciones marginales.
- Distribuciones condicionadas.
- Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas.
- Independencia de variables estadsticas.
- Dependencia de dos variables estadsticas. Representacin grfica: Nube de puntos.
- Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: clculo e interpretacin del coeficiente de corre-
lacin lineal.
- Regresin lineal. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de determinacin.
- Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica
de Kolmogorov.
- Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.
- Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica.
- Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
- Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin. Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.
- Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
- Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.

536
evaluables
precisin adecuados.
- Describir oralmente la situacin planteada en el problema identificando las ideas
principales y diferenciando los datos.
- Explicar verbalmente, de forma razonada, los pasos seguidos en la resolucin de
un problema utilizando el lenguaje adecuado a la materia y al contexto.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, Analiza y comprende el enunciado

realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. a resolver (datos, relaciones entre los
datos, condiciones, conocimientos ma-
temticos necesarios, etc.).
- Expresar, oralmente o por escrito, las relaciones mostradas entre los datos as
Realiza estimaciones y elabora
como los conocimientos matemticos presentes en el enunciado.
conjeturas sobre los resultados de los
- Estimar una solucin razonable del problema verificando y analizando coherencia
problemas a resolver, contrastando su
de la misma.
validez y valorando su utilidad y eficacia.
- Combinar distintas estrategias y procesos de razonamiento, experimentar, ob-
servar, buscar regularidades y hacer conjeturas para elaborar un plan de resolucin
de problemas.
de problemas, reflexionando sobre el
proceso seguido.
matemticas surgidas en la resolucin de un problema, con el rigor y la pre- smbolos matemticos adecuados al
cisin adecuados. contexto y a la situacin.
- Utilizar la notacin y simbologa adecuadas al contexto y a los contenidos mate-
y coherentes.
mticos asociados al problema.
Emplea las herramientas tecnol-
- Utilizar modos de argumentacin explcitos, reflexin lgico-deductiva y destrezas
gicas adecuadas al tipo de problema,
matemticas adquiridas.
situacin a resolver o propiedad o teo-
- Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas adecuadas para enfrentarse a
rema a demostrar.
situaciones nuevas con eficacia.
- Valorar el uso de recursos tecnolgicos para realizar conjeturas, contrastar es-
trategias, buscar datos, realizar clculos complejos y presentar resultados de forma
clara y atractiva.
Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta Conoce y describe la estructura del
el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado. proceso de elaboracin de una investi-
gacin matemtica: problema de inves-
tigacin, estado de la cuestin, objeti-
- Formular las preguntas que darn lugar a una investigacin o a plantear una
vos, hiptesis, metodologa, resultados,
hiptesis.
conclusiones, etc.
- Planificar el proceso de trabajo de forma ordenada y productiva.
- Conocer y describir la estructura de una investigacin matemtica o del proceso
y mtodo de resolucin de una situacin problemtica: bsqueda de informacin
necesaria, formulacin de hiptesis precisas, eleccin de metodologa a utilizar as
como de forma de comunicar los resultados.

537
pgina anterior)
Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas a Profundiza en la resolucin de al-

partir de: a) la resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) la ge- gunos problemas planteando nuevas
neralizacin de propiedades y leyes matemticas; c) la profundizacin en algn preguntas, generalizando la situacin o
momento de la historia de las matemticas; concretando todo ello en contextos los resultados, etc.
de la realidad y del mundo de las ma-
temticas (la historia de la humanidad
- Describir, mediante la observacin, regularidades y particularidades del problema plan-
y la historia de las matemticas; arte y
teado generalizando situaciones o resultados para la resolucin de problemas similares.
matemticas; ciencias sociales y mate-
- Establecer conexiones entre contextos reales y el mundo de las matemticas:
mticas, etc.)
historia de la humanidad y la historia de las matemticas, arte y matemticas, ciencias
sociales y matemticas, etc.
- Utilizar recursos diversos para la obtencin de informacin teniendo en cuenta
el contexto en el que se est desarrollando el proceso de investigacin. Seleccionar y
analizar la informacin obtenida.
- Representar los datos de un problema mediante grficos, diagramas o tablas.
y coherentes.
Usar los smbolos, notacin y terminologa adecuados al contexto matemtico en el
que se desarrolla la investigacin.
adecuadas al tipo de problema de investi-
gacin, tanto en la bsqueda de solucio-
nes como para mejorar la eficacia en la
- Reflexionar sobre la solucin obtenida utilizando otros razonamientos y proce-
comunicacin de las ideas matemticas.
sos, y contrastar el resultado obtenido comprobando si realmente da solucin a la
Transmite certeza y seguridad en la
situacin planteada.
comunicacin de las ideas, as como do-
- Usar recursos tecnolgicos para realizar conjeturas, contrastar estrategias, buscar
minio del tema de investigacin.
datos, realizar clculos complejos y presentar resultados de forma clara y atractiva.
- Analizar sus propios errores tanto en el proceso de resolucin del problema como
en la presentacin de la solucin final.
- Comunicar las ideas y los temas de investigacin con seguridad y convencimiento.
- Elaborar conclusiones sobre la consecucin de los objetivos de la investigacin y
del nivel de resolucin del problema.
- Analizar los puntos fuertes y los puntos dbiles del proceso, y plantear nuevas
investigaciones.
- Transmitir sus impresiones y opiniones sobre la experiencia.
Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana Identifica situaciones problemticas

(numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la realidad, susceptibles de contener
de la identificacin de problemas en situaciones problemticas de la realidad. problemas de inters.
- Buscar y justificar la utilidad de las matemticas para resolver una situacin habi-
tual con datos reales reconociendo la relacin entre realidad y matemticas.
- Identificar los aspectos ms relevantes de la situacin planteada a partir del anlisis
de cada parte del enunciado.
- Usar o disear modelos adecuados, aplicando conocimientos matemticos o no,
que le permitan realizar simulaciones y predicciones para resolver problemas de con-
textos diversos, proponiendo mejoras que aumenten la eficacia de dichos modelos.
- Interpretar la solucin del problema en el contexto de la realidad.
- Plantear problemas similares al propuesto relacionando los distintos contextos
matemticos presentes en la situacin problemtica.
- Identificar las relaciones matemticas presentes en una situacin problemtica
Realiza simulaciones y prediccio-
valorando positivamente el uso de modelos matemticos para interpretar la realidad
nes, en el contexto real, para valorar
y resolver problemas.
la adecuacin y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que au-
menten su eficacia.

538
pgina anterior)
- Reflexionar sobre el proceso de razonamiento seguido, sacar consecuencias para
futuros problemas y evaluar y diagnosticar su propio estilo de razonamiento y cono-
cimiento.
- Afrontar problemas de forma creativa, aprender de sus propios errores, plantear
nuevas ideas y buscar soluciones.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer ma- Desarrolla actitudes adecuadas para
temtico. el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada, convivencia con
- Desarrollar actitudes de esfuerzo, perseverancia y aceptacin de la crtica nece-
la incertidumbre, tolerancia de la frus-
sarias en la actividad matemtica.
tracin, autoanlisis continuo, etc.
- Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema,
respetando y valorando otras opiniones, manifestando comportamientos favorables
a la convivencia y proponiendo soluciones dialogadas.
- Usar razonamientos y argumentaciones matemticas para la aplicacin en otras
reas del currculo.
- Formular las preguntas que darn lugar a un estudio o al planteamiento de una
hiptesis.
- Desarrollar sus propias estrategias a travs de la resolucin variada de problemas
de distintos contextos en los que aplicar estrategias generales.
- Plantear o plantearse preguntas, buscar respuestas adecuadas y revisar los resul-
tados obtenidos.
conocidas. (de resolucin de problemas, de inves-
tigacin, de matematizacin o de mo-
delizacin) valorando las consecuencias
- Comentar los posibles bloqueos as como el modo de superacin de los mismos.
- Enfrentarse, con determinacin, a situaciones nuevas, de creciente complejidad,
mostrando confianza en las propias capacidades e intuicin.
- Argumentar la toma de decisiones en funcin de los resultados obtenidos utili-
zando el lenguaje adecuado.
diendo de ello para situaciones similares futuras. sarrollados, tomando conciencia de sus
- Aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas a lo largo de la etapa,
emitiendo y justificando hiptesis, generalizando resultados y confiando en su propia
capacidad e intuicin.
- Disear y planificar una estrategia de resolucin que conduzca a la solucin de
un problema.
- Valorar la precisin y sencillez del lenguaje matemtico para expresar con rigor
informacin til en situaciones de creciente complejidad.
- Usar modelos matemticos generales, que le permitan resolver problemas de
contextos diversos, proponiendo mejoras que aumenten la eficacia de dichos modelos.

539
pgina anterior)
- Aprovechar algunas herramientas tecnolgicas para representar diferentes grficos
usando el ms apropiado en cada caso.
- Utilizar medios tecnolgicos para representar los datos de un problema mediante
tablas, grficos o diagramas.
- Utilizar entornos geomtricos representados con ayuda de programas informticos
para comprender propiedades tanto geomtricas como de relaciones funcionales.
lizacin de medios tecnolgicos
- Utilizar diferentes recursos tecnolgicos en la bsqueda y seleccin de informa-
cin as como en la elaboracin de documentos propios para su difusin o discusin.
- Aprovechar diversas aplicaciones informticas para presentar la solucin de un
problema, realizar grficos, diagramas, tablas, representaciones de funciones o re-
presentaciones geomtricas.
- Crear, con ayuda de programas informticos, recursos propios para la exposicin
final de trabajos o investigaciones realizadas, tanto de modo individual como en
grupos de trabajo.
tas de mejora.

540
evaluables
Utilizar los nmeros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar Reconoce los distintos tipos nme-
informacin, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada ros reales (racionales e irracionales) y los
situacin, en situaciones de la vida real. utiliza para representar e interpretar ade-
cuadamente informacin cuantitativa.
Representa correctamente informa-
- Interpretar datos expresados en forma numrica reconociendo los distintos tipos
cin cuantitativa mediante intervalos de
de nmeros reales (racionales e irracionales).
nmeros reales.
- Representar los distintos tipos de nmeros en la recta real, ordenarlos, comparar-
Compara, ordena, clasifica y repre-
los y clasificarlos as como reconocer los intervalos como subconjunto de la recta real.
senta grficamente, cualquier nmero
- Utilizar medidas exactas y aproximadas de una situacin, analizando el error
real.
cometido y ajustando el margen de error dependiendo del contexto en el que se
Realiza operaciones numricas con
produzcan. Aplicar redondeos en problemas relacionados con la economa y las cien-
eficacia, empleando clculo mental, al-
cias sociales.
goritmos de lpiz y papel, calculadora
- Valorar el inters por la incorporacin y manejo de la notacin cientfica para
o programas informticos, utilizando la
expresar datos numricos as como la utilizacin de logaritmos como herramienta
notacin ms adecuada y controlando
necesaria para el clculo de exponentes.
el error cuando aproxima.
- Realizar operaciones numricas empleando el clculo mental, algoritmos en papel,
calculadora o programas informticos.
Resolver problemas de capitalizacin y amortizacin simple y compuesta Interpreta y contextualiza correcta-

utilizando parmetros de aritmtica mercantil empleando mtodos de clculo mente parmetros de aritmtica mercan-
o los recursos tecnolgicos ms adecuados. til para resolver problemas del mbito de
la matemtica financiera (capitalizacin
y amortizacin simple y compuesta) me-
- Utilizar porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver
diante los mtodos de clculo o recursos
problemas financieros e interpretar algunos parmetros econmicos y sociales.
tecnolgicos apropiados.
- Aplicar conocimientos bsicos de matemtica financiera a casos prcticos utili-
zando los mtodos de clculo o herramientas tecnolgicas adecuadas para valorar
los resultados.
- Resolver problemas financieros (capitalizacin y amortizacin) utilizando la cal-
culadora y la hoja de clculo segn necesidades, empleando las frmulas usuales,
valorando las soluciones y analizando la mejor opcin en situaciones parecidas.
Transcribir a lenguaje algebraico o grfico situaciones relativas a las ciencias Utiliza de manera eficaz el lenguaje
sociales y utilizar tcnicas matemticas y herramientas tecnolgicas apropia- algebraico para representar situaciones
das para resolver problemas reales, dando una interpretacin de las solucio- planteadas en contextos reales.
nes obtenidas en contextos particulares. Resuelve problemas relativos a las
ciencias sociales mediante la utilizacin
de ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
- Interpretar un enunciado y aplicar el lenguaje algebraico y sus herramientas en el
Realiza una interpretacin contex-
planteamiento de problemas relativos a las ciencias sociales.
tualizada de los resultados obtenidos y
- Resolver problemas utilizando ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones
los expone con claridad.
justificando los procesos seguidos.
- Verificar las soluciones obtenidas en los procesos algebraicos haciendo una inter-
pretacin contextualizada de los resultados.

541
evaluables
Bloque 3. Anlisis
Interpretar y representar grficas de funciones reales teniendo en cuenta Analiza funciones expresadas en for-
sus caractersticas y su relacin con fenmenos sociales. ma algebraica, por medio de tablas o gr-
ficamente, y las relaciona con fenmenos
cotidianos, econmicos, sociales y cient-
- Interpretar y analizar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales
ficos extrayendo y replicando modelos.
expresadas en forma de tablas, grficas o expresiones algebraicas.
Selecciona de manera adecuada y
- Relacionar las grficas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten
razonadamente ejes, unidades y escalas
a ellas y reconocer en fenmenos econmicos y sociales las funciones ms frecuentes.
reconociendo e identificando los errores
- Valorar la importancia de la seleccin de ejes, unidades y escalas al incorporar el
de interpretacin derivados de una mala
lenguaje grfico en la interpretacin de un enunciado. Identificar los errores derivados
eleccin, para realizar representaciones
de una mala eleccin de unidades en la representacin grfica de la relacin funcional.
grficas de funciones.
- Realizar estudios del comportamiento global de funciones polinmicas, exponen-
Estudia e interpreta grficamente
ciales, logartmicas, valor absoluto y racionales sencillas analizando sus caractersticas
las caractersticas de una funcin com-
grficamente.
probando los resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en actividades abs-
tractas y problemas contextualizados.
Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la Obtiene valores desconocidos me-
utilidad en casos reales. diante interpolacin o extrapolacin a
partir de tablas o datos y los interpreta
en un contexto.
- Ajustar datos extrados de un experimento concreto a una funcin lineal o cuadrtica.
- Obtener informacin empleando mtodos de interpolacin y extrapolacin, utili-
zando herramientas tecnolgicas e interpretando los datos conseguidos.
Calcular lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito Calcula lmites finitos e infinitos de
para estimar las tendencias. una funcin en un punto o en el infini-
to para estimar las tendencias de una
funcin.
- Conocer y entender la idea intuitiva de lmite. Interpretar grficamente el lmite
Calcula, representa e interpreta las
finito e infinito en un punto o en el infinito.
asntotas de una funcin en problemas
- Utilizar el clculo de lmites y la resolucin de indeterminaciones sencillas como
de las ciencias sociales.
herramienta para estudiar tendencias de una funcin.
- Calcular y representar las asntotas de funciones que aparecen en problemas de
contexto social.
Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto Examina, analiza y determina la

en funciones polinmicas, racionales, logartmicas y exponenciales. continuidad de la funcin en un punto
para extraer conclusiones en situaciones
reales.
- Estudiar la continuidad de una funcin elemental o definida a trozos y clasificar
las discontinuidades que se presenten.
- Elaborar informes sobre situaciones reales extrayendo conclusiones del estudio
de la continuidad.
Conocer e interpretar geomtricamente la tasa de variacin media en un Calcula la tasa de variacin media en
intervalo y en un punto como aproximacin al concepto de derivada y uti- un intervalo y la tasa de variacin instan-
lizar las reglas de derivacin para obtener la funcin derivada de funciones tnea, las interpreta geomtricamente
sencillas y de sus operaciones. y las emplea para resolver problemas y
situaciones extradas de la vida real.
Aplica las reglas de derivacin para
- Extraer conclusiones en diversas situaciones econmicas y sociales a partir del clculo
calcular la funcin derivada de una fun-
de las tasas de variacin media e instantnea interpretando la monotona de la funcin.
cin y obtener la recta tangente a una
- Interpretar la derivada como herramienta para comparar y expresar los cambios
funcin en un punto dado.
de una variable con relacin a otra.
- Explicar, de forma coherente, el comportamiento de un fenmeno manejando
el concepto de derivada, as como el clculo de la pendiente de la recta tangente.
- Conocer el concepto de derivada y aplicar las reglas de derivacin para calcular
la derivada de funciones sencillas.
- Utilizar la informacin proporcionada por el clculo de derivadas para determinar
relaciones, detectar valores extremos y extraer conclusiones de fenmenos reales.

542
evaluables
Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, Elabora e interpreta tablas bidi-
con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados mensionales de frecuencias a partir de
con la economa y otros fenmenos sociales y obtener los parmetros es- los datos de un estudio estadstico, con
tadsticos ms usuales mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, variables discretas y continuas.
calculadora, hoja de clculo) y valorando la dependencia entre las variables. Calcula e interpreta los parmetros
estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales para aplicarlos en si-
- Construir tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio
tuaciones de la vida real.
estadstico, con variables discretas y continuas.
Halla las distribuciones marginales y
- Describir un conjunto de datos a partir de una tabla bidimensional.
diferentes distribuciones condicionadas
- Aplicar el clculo de parmetros estadsticos en contextos relacionados con fen-
a partir de una tabla de contingencia,
menos econmicos y sociales reales.
as como sus parmetros para aplicarlos
- Hallar distribuciones marginales y condicionadas a partir de una tabla de doble
en situaciones de la vida real.
entrada o tabla de contingencia en caso de variables cualitativas, utilizando los medios
Decide si dos variables estadsticas
tecnolgicos adecuados tanto para generar grficos estadsticos como para facilitar
son o no estadsticamente dependientes
clculos en el caso de parmetros y organizar el conjunto total de datos.
a partir de sus distribuciones condicio-
- Estudiar la dependencia o no de dos variables estadsticas a partir de sus distribu-
nadas y marginales para poder formular
ciones marginales y condicionadas.
conjeturas.
Usa adecuadamente medios tec-
nolgicos para organizar y analizar da-
tos desde el punto de vista estadstico,
calcular parmetros y generar grficos
estadsticos.
Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin Distingue la dependencia funcional
lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlacin, valorando la perti- de la dependencia estadstica y estima si
nencia de ajustar una recta de regresin y de realizar predicciones a partir de dos variables son o no estadsticamente
ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de dependientes mediante la representa-
problemas relacionados con fenmenos econmicos y sociales. cin de la nube de puntos en contextos
cotidianos.
Cuantifica el grado y sentido de la
- Distinguir si la relacin entre las variables de una distribucin bidimensional es
dependencia lineal entre dos variables
de carcter funcional o aleatorio mediante la informacin grfica aportada por una
mediante el clculo e interpretacin del
nube de puntos.
coeficiente de correlacin lineal para
- Interpretar la posible relacin entre variables utilizando el coeficiente de correla-
poder obtener conclusiones.
cin lineal para cuantificar dicha relacin.
Calcula las rectas de regresin de
- Hacer predicciones a partir del clculo de las rectas de regresin evaluando la
dos variables y obtiene predicciones a
fiabilidad de dichas predicciones.
partir de ellas.
- Aplicar los conceptos de estadstica bidimensional a diversos campos de las cien-
Evala la fiabilidad de las predicciones
cias sociales y de la economa.
obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin
lineal en contextos relacionados con fen-
menos econmicos y sociales.
puestos, utilizando la regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas en experimentos simples y compuestos
de recuento y la axiomtica de la probabilidad, empleando los resultados mediante la regla de Laplace, las fr-
numricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con mulas derivadas de la axiomtica de
las ciencias sociales. Kolmogorov y diferentes tcnicas de
recuento.
Construye la funcin de probabilidad
- Calcular probabilidades en experimentos simples y compuestos utilizando, si es
de una variable discreta asociada a un fe-
preciso, tcnicas combinatorias y frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov
nmeno sencillo y calcula sus parmetros
y la regla de Laplace.
y algunas probabilidades asociadas.
- Interpretar los resultados obtenidos en el clculo de probabilidades para tomar
Construye la funcin de densidad
decisiones consecuentes con las mismas.
de una variable continua asociada a un
- Construir la funcin de probabilidad o la funcin de densidad asociada a un
fenmeno sencillo y calcula sus parme-
fenmeno sencillo calculando sus parmetros y algunas probabilidades.
tros y algunas probabilidades asociadas.

543
evaluables
Bloque 4. Estadstica y Probabilidad (Viene de la pgina anterior)
Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribu- Identifica fenmenos que pueden
ciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parmetros y deter- modelizarse mediante la distribucin
minando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. binomial, obtiene sus parmetros y cal-
cula su media y desviacin tpica.
- Reconocer fenmenos que se ajustan a una distribucin binomial o a una distri-
una distribucin binomial a partir de su
bucin normal. Obtener los parmetros asociados, media o desviacin tpica.
funcin de probabilidad, de la tabla de la
- Calcular probabilidades de sucesos asociados a una distribucin binomial utilizan-
distribucin o mediante calculadora, hoja
do las herramientas tecnolgicas adecuadas y aplicarlas a situaciones reales.
de clculo u otra herramienta tecnol-
- Calcular probabilidades de sucesos asociados a una distribucin normal a partir
gica y las aplica en diversas situaciones.
de la tabla de la distribucin estndar, aplicndola a diversas situaciones, con ayuda
Distingue fenmenos que pueden
de la calculadora, hoja de clculo o cualquier otra herramienta tecnolgica.
modelizarse mediante una distribucin
- Comprobar y analizar si se dan las circunstancias y condiciones necesarias para
normal, y valora su importancia en las
calcular probabilidades de sucesos asociados a distribuciones binomiales a partir de
ciencias sociales.
su aproximacin por la normal.
modelizarse mediante la distribucin
normal a partir de la tabla de la distri-
bucin o mediante calculadora, hoja de
clculo u otra herramienta tecnolgica,
y las aplica en diversas situaciones.
modelizarse mediante la distribucin bi-
nomial a partir de su aproximacin por
la normal valorando si se dan las condi-
ciones necesarias para que sea vlida.
Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacio- Utiliza un vocabulario adecuado
nadas con el azar y la estadstica, analizando un conjunto de datos o inter- para describir situaciones relacionadas
pretando de forma crtica informaciones estadsticas presentes en los medios con el azar y la estadstica.
de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y Razona y argumenta la interpre-
manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones. tacin de informaciones estadsticas o
relacionadas con el azar presentes en la
vida cotidiana.
- Describir situaciones relacionadas con el azar y la estadstica utilizando un lenguaje
y vocabulario adecuado.
- Analizar, razonadamente, las informaciones estadsticas o relacionadas con el azar
presentes en la vida cotidiana.

544
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Contenidos
Contenidos

el problema resuelto, etc.
- Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras
formas de resolucin, problemas parecidos.
- Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
- Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad.
desarrollado.
- Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
- Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificacin de matrices.
- Operaciones con matrices.
- Rango de una matriz.
- Matriz inversa.
- Mtodo de Gauss.
- Determinantes hasta orden 3.
- Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolucin de problemas en contextos reales.
- Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusin por el teorema de Rouch-Frbenius y resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de Gauss. Regla de Cramer. Sistemas lineales
dependientes de un parmetro.
- Resolucin de problemas de las ciencias sociales y de la economa.
- Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica.
- Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Determinacin e interpretacin de las soluciones ptimas.
- Aplicacin de la programacin lineal a la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos.
Bloque 3. Anlisis
- Clculo del lmite de funciones polinmicas, racionales, irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas en un punto y en
el infinito. Resolucin de indeterminaciones.
- Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos.
- Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinmicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logartimicas.
- Utilizacin de la derivada para el clculo de lmites y resolucin de algunas indeterminaciones: regla de LHpital.
- Problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa.
- Estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales, irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas a
partir de sus propiedades locales y globales.
- Concepto de primitiva. Clculo de primitivas: propiedades bsicas. Integrales inmediatas.
- Clculo de reas: la integral definida. Regla de Barrow.

545
matemticas aplicadas a las ciencias sociales ii
Contenidos
- Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Axiomtica de Kolmogorov. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante

la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
- Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso.
- Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de una muestra. Tamao y representatividad de una muestra.
- Estadstica paramtrica. Parmetros de una poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
- Media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral. Distribucin de la media muestral en una poblacin
normal. Distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral en el caso de muestras grandes.
- Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y tamao muestral.
- Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida.
- Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el caso
de muestras grandes.
- Test de hiptesis. Contraste para la media y para la proporcin.

546
evaluables
precisin adecuados.
- Describir oralmente la situacin planteada en el problema identificando las ideas
principales y diferenciando los datos.
- Explicar verbalmente, de forma razonada, los pasos seguidos en la resolucin de
un problema utilizando el lenguaje adecuado a la materia y al contexto.
Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, Analiza y comprende el enunciado

realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. a resolver (datos, relaciones entre los
datos, condiciones, conocimientos ma-
temticos necesarios, etc.).
- Expresar, oralmente o por escrito, las relaciones mostradas entre los datos as
Realiza estimaciones y elabora
como los conocimientos matemticos presentes en el enunciado.
conjeturas sobre los resultados de los
- Estimar una solucin razonable del problema verificando y analizando la cohe-
problemas a resolver, contrastando su
rencia de la misma.
validez y valorando su utilidad y eficacia.
- Combinar distintas estrategias y procesos de razonamiento, experimentar, ob-
servar, buscar regularidades y hacer conjeturas para elaborar un plan de resolucin
de problemas.
de problemas, reflexionando sobre el
proceso seguido.
matemticas surgidas en la resolucin de un problema, con el rigor y la pre- smbolos matemticos adecuados al
cisin adecuados. contexto y a la situacin.
- Utilizar la notacin y simbologa adecuadas al contexto y a los contenidos mate-
y coherentes.
mticos asociados al problema.
Emplea las herramientas tecnol-
gicas adecuadas al tipo de problema,
situacin a resolver o propiedad o teo-
rema a demostrar.
- Valorar el uso de recursos tecnolgicos para realizar conjeturas, contrastar es-
trategias, buscar datos, realizar clculos complejos y presentar resultados de forma
clara y atractiva.
Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta Conoce y describe la estructura del
el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado. proceso de elaboracin de una investi-
gacin matemtica: problema de inves-
tigacin, estado de la cuestin, objeti-
- Formular las preguntas que darn lugar a una investigacin o a plantear una
vos, hiptesis, metodologa, resultados,
hiptesis.
conclusiones, etc.
- Planificar el proceso de trabajo de forma ordenada y productiva.
- Conocer y describir la estructura de una investigacin matemtica o del proceso
y mtodo de resolucin de una situacin problemtica: bsqueda de informacin
necesaria, formulacin de hiptesis precisas, eleccin de la metodologa a utilizar, as
como de la forma de comunicar los resultados.

547
pgina anterior)
Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas a Profundiza en la resolucin de al-

partir de: a) la resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) la ge- gunos problemas planteando nuevas
neralizacin de propiedades y leyes matemticas; c) la profundizacin en algn preguntas, generalizando la situacin o
momento de la historia de las matemticas; concretando todo ello en contextos los resultados, etc.
de la realidad y del mundo de las ma-
temticas (la historia de la humanidad
- Describir, mediante la observacin, regularidades y particularidades del problema
y la historia de las matemticas; arte y
planteado, generalizando situaciones o resultados para la resolucin de problemas
matemticas; ciencias sociales y mate-
similares.
mticas, etc.).
- Establecer conexiones entre contextos reales y el mundo de las matemticas:
historia de la humanidad y la historia de las matemticas, arte y matemticas, ciencias
sociales y matemticas, etc.
- Utilizar recursos diversos para la obtencin de informacin teniendo en cuenta
el contexto en el que se est desarrollando el proceso de investigacin. Seleccionar y
analizar la informacin obtenida.
- Representar los datos de un problema mediante grficos, diagramas o tablas.
y coherentes.
Usar los smbolos, notacin y terminologa adecuados al contexto matemtico en el
que se desarrolla la investigacin.
adecuadas al tipo de problema de investi-
gacin, tanto en la bsqueda de solucio-
nes como para mejorar la eficacia en la
- Reflexionar sobre la solucin obtenida utilizando otros razonamientos y procesos
comunicacin de las ideas matemticas.
y contrastando el resultado obtenido comprobando si realmente da solucin a la
situacin planteada.
- Analizar sus propios errores, tanto en el proceso de resolucin del problema como
en la presentacin de la solucin final.
- Comunicar las ideas y los temas de investigacin con seguridad y convencimiento.
- Elaborar conclusiones sobre la consecucin de los objetivos de la investigacin y
jetivos. Asimismo, plantea posibles con-
del nivel de resolucin del problema.
- Analizar los puntos fuertes y los puntos dbiles del proceso, y plantear nuevas
investigaciones.
- Trasmitir sus impresiones y opiniones sobre la experiencia.

partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas de la problemas de inters.
realidad. Establece conexiones entre el pro-
- Buscar y justificar la utilidad de las matemticas para resolver una situacin habi-
tual con datos reales reconociendo la relacin entre realidad y matemticas.
- Identificar los aspectos ms relevantes de la situacin planteada a partir del anlisis
de cada parte del enunciado.
- Usar o disear modelos adecuados, aplicando conocimientos matemticos o no,
que le permitan realizar simulaciones y predicciones para resolver problemas de con-
textos diversos, proponiendo mejoras que aumenten la eficacia de dichos modelos.
- Interpretar la solucin del problema en el contexto de la realidad.
- Plantear problemas similares al propuesto relacionando los distintos contextos
matemticos presentes en la situacin problemtica.
Realiza simulaciones y prediccio-
- Comprender las relaciones matemticas presentes en una situacin problemtica
nes, en el contexto real, para valorar
valorando positivamente el uso de modelos matemticos para interpretar la realidad
la adecuacin y las limitaciones de los
y resolver problemas.
modelos, proponiendo mejoras que au-
menten su eficacia.

548
pgina anterior)
- Reflexionar sobre el proceso de razonamiento seguido, sacar consecuencias para
futuros problemas y evaluar y diagnosticar su propio estilo de razonamiento y cono-
cimiento.
- Afrontar problemas de forma creativa, aprender de sus propios errores, plantear
nuevas ideas y buscar soluciones.
Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer ma- Desarrolla actitudes adecuadas para
temtico. el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada, convivencia con
- Desarrollar actitudes de esfuerzo, perseverancia y aceptacin de la crtica, nece-
la incertidumbre, tolerancia de la frus-
sarias en la actividad matemtica.
tracin, autoanlisis continuo, etc.
- Discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema,
respetando y valorando otras opiniones, manifestando comportamientos favorables
problemas con la precisin, esmero e in-
a la convivencia y proponiendo soluciones dialogadas.
ters adecuados al nivel educativo y a la
- Usar razonamientos y argumentaciones matemticas para la aplicacin en otras
dificultad de la situacin.
reas del currculo.
- Formular las preguntas que darn lugar a un estudio o al planteamiento de una
hiptesis.
- Desarrollar sus propias estrategias a travs de la resolucin variada de problemas
de distintos contextos en los que aplicar estrategias generales.
- Plantear o plantearse preguntas, buscar respuestas adecuadas y revisar los resul-
tados obtenidos.
Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones des- Toma decisiones en los procesos (de
conocidas. resolucin de problemas, de investiga-
cin, de matematizacin o de modeliza-
cin) valorando las consecuencias de las
- Comentar los posibles bloqueos as como el modo de superarlos.
mismas y la conveniencia por su sencillez
- Enfrentarse, con determinacin, a situaciones nuevas, de creciente complejidad,
y utilidad.
mostrando confianza en las propias capacidades e intuicin.
- Argumentar la toma de decisiones en funcin de los resultados obtenidos utili-
zando el lenguaje adecuado.
diendo de ello para situaciones similares futuras. sarrollados, tomando conciencia de sus
- Aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas a lo largo de la etapa,
emitiendo y justificando hiptesis, generalizando resultados y confiando en su propia
capacidad e intuicin.
- Disear y planificar una estrategia de resolucin que conduzca a la solucin de
un problema.
- Valorar la precisin y sencillez del lenguaje matemtico para expresar con rigor
informacin til en situaciones de creciente complejidad.
- Usar modelos matemticos generales que le permitan resolver problemas de
contextos diversos, proponiendo mejoras que aumenten la eficacia de dichos modelos.

549
pgina anterior)
Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, rea- Selecciona herramientas tecnolgi-
lizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representa- cas adecuadas y las utiliza para la realiza-
ciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante simulaciones, o cin de clculos numricos, algebraicos
analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la compren- o estadsticos cuando la dificultad de los
sin de conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. mismos impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
- Aprovechar algunas herramientas tecnolgicas para representar diferentes grficos
usando el ms apropiado en cada caso.
- Utilizar medios tecnolgicos para representar los datos de un problema mediante
tablas, grficos o diagramas.
- Utilizar entornos geomtricos representados con ayuda de programas informticos
para comprender propiedades tanto geomtricas como de relaciones funcionales.
lizacin de medios tecnolgicos
- Utilizar diferentes recursos tecnolgicos en la bsqueda y seleccin de informa-
cin as como en la elaboracin de documentos propios para su difusin o discusin.
- Aprovechar diversas aplicaciones informticas para presentar la solucin de un
problema, realizar grficos, diagramas, tablas, representaciones de funciones o re-
presentaciones geomtricas.
- Crear, con ayuda de programas informticos, recursos propios para la exposicin
final de trabajos o investigaciones realizadas, tanto de modo individual como en
grupos de trabajo.
tas de mejora.

550
evaluables
Organizar informacin procedente de situaciones del mbito social utilizan- Dispone en forma de matriz infor-
do el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instru- macin procedente del mbito social
mento para el tratamiento de dicha informacin. para poder resolver problemas con ma-
yor eficacia.
Utiliza el lenguaje matricial para
- Conocer los distintos tipos de matrices y conceptos asociados y valorar su utilidad
representar datos facilitados mediante
para resolver problemas de mbito social utilizando el lenguaje matricial tanto para
tablas y para representar sistemas de
organizar la informacin como para transformarla a travs de diversas operaciones.
ecuaciones lineales.
- Realizar correctamente las operaciones entre matrices, manejando las propie-
Realiza operaciones con matrices
dades relacionadas con las mismas de forma manual o con el apoyo de recursos
y aplica las propiedades de estas ope-
tecnolgicos.
raciones adecuadamente, de forma
- Expresar en forma matricial sistemas de ecuaciones lineales de tres ecuaciones
manual y con el apoyo de medios tec-
con tres incgnitas como mximo.
nolgicos.
- Resolver ecuaciones matriciales sencillas manejando las operaciones y la matriz
inversa.
Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico Formula algebraicamente las res-
y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas tricciones indicadas en una situacin
de ecuaciones, inecuaciones y programacin lineal bidimensional, interpre- de la vida real, el sistema de ecuacio-
tando crticamente el significado de las soluciones obtenidas. nes lineales planteado (como mximo
de tres ecuaciones y tres incgnitas), lo
resuelve en los casos que sea posible,
- Resolver problemas seleccionando las estrategias y herramientas algebraicas ade-
y lo aplica para resolver problemas en
cuadas.
contextos reales.
- Utilizar el lenguaje algebraico para plantear un problema mediante un sistema de
Aplica las tcnicas grficas de pro-
un mximo de tres ecuaciones con tres incgnitas y dependientes de un parmetro.
gramacin lineal bidimensional para
- Estudiar la compatibilidad de un sistema planteado utilizando tcnicas matricia-
resolver problemas de optimizacin de
les as como resolverlo aplicando diferentes mtodos, como Gauss, Cramer u otros,
funciones lineales que estn sujetas a
comprobando la validez de las soluciones encontradas.
restricciones e interpreta los resultados
- Enfrentarse a contextos reales en los que sea necesario interpretar el enunciado,
obtenidos en el contexto del problema.
formular las restricciones en trminos de inecuaciones con dos incgnitas, facilitar las
soluciones grficamente y optimizar funciones lineales sujetas a dichas restricciones
en el contexto de problemas de programacin lineal bidimensional.

551
evaluables
Bloque 3. Anlisis
Analizar e interpretar fenmenos habituales de las ciencias sociales de ma- Modeliza con ayuda de funciones
nera objetiva traduciendo la informacin al lenguaje de las funciones y des- problemas planteados en las ciencias so-
cribindolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ciales y los describe mediante el estudio
ms caractersticas. de la continuidad, tendencias, ramas
infinitas, corte con los ejes, etc.
Calcula las asntotas de funciones
- Traducir al lenguaje algebraico fenmenos habituales en las ciencias sociales que
racionales, exponenciales y logartmicas
puedan ser descritos mediante una funcin y extraer, a partir del estudio de sus pro-
sencillas.
piedades ms caractersticas, informacin que permita analizar el fenmeno estudiado.
Estudia la continuidad en un punto
- Aplicar tcnicas analticas en el estudio de la continuidad de una funcin elemen-
de una funcin elemental o definida a
tal o definida a trozos y determinar y clasificar las discontinuidades que presente.
trozos utilizando el concepto de lmite.
- Interpretar y calcular las asntotas de funciones racionales, exponenciales y loga-
rtmicas sencillas a partir del estudio e interpretacin grfica de lmites de funciones
en un punto y en el infinito.
Utilizar el clculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del compor- Representa funciones y obtiene la
tamiento de una funcin, para resolver problemas de optimizacin extrados expresin algebraica a partir de datos
de situaciones reales de carcter econmico o social y extraer conclusiones relativos a sus propiedades locales o
del fenmeno analizado. globales y extrae conclusiones en pro-
blemas derivados de situaciones reales.
Plantea problemas de optimizacin
- Utilizar los conceptos bsicos del anlisis y las tcnicas del clculo de derivadas
sobre fenmenos relacionados con las
para analizar las propiedades globales de una funcin y para construir su representa-
ciencias sociales, los resuelve e inter-
cin grfica usando la terminologa adecuada.
preta el resultado obtenido dentro del
- Representar grficamente y reconocer la grfica correspondiente a funciones
contexto.
polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas sencillas.
- Usar el clculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca
del comportamiento de una funcin y encontrar valores que optimicen alguna con-
dicin establecida utilizando, si fuera necesario, aplicaciones informticas.
- Obtener la expresin algebraica de una funcin representada grficamente a partir
del estudio de sus propiedades locales y globales.
- Resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter
econmico y social.
Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas Aplica la regla de Barrow al clcu-
limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fcilmente representables lo de integrales definidas de funciones
utilizando tcnicas de integracin inmediata. elementales inmediatas.
Aplica el concepto de integral de-
finida para calcular el rea de recintos
- Conocer el concepto de primitiva y calcular la integral de una funcin utilizando
planos delimitados por una o dos curvas.
los mtodos de integracin ms sencillos: integral inmediata, integracin por partes
y cambio de variable sencillos.
- Aplicar la regla de Barrow en el clculo de integrales definidas de funciones
elementales inmediatas.
- Reconocer la relacin existente entre funcin primitiva, integral definida y rea
bajo una curva.
- Hallar el rea de un recinto plano limitado por rectas y curvas sencillas o por dos
curvas que sean fcilmente representables utilizando la terminologa adecuada.
- Mostrar inters y curiosidad por investigar las aplicaciones del clculo integral en
situaciones relacionadas con la economa.

552
evaluables
puestos, utilizando la regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas en experimentos simples y compuestos
de recuento personales, diagramas de rbol o tablas de contingencia, la axio- mediante la regla de Laplace, las fr-
mtica de la probabilidad o el teorema de la probabilidad total, y aplicar el mulas derivadas de la axiomtica de
teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (proba- Kolmogorov y diferentes tcnicas de
bilidad inicial) a partir de la informacin obtenida mediante la experimentacin recuento.
(probabilidad final), empleando los resultados numricos obtenidos en la toma Calcula probabilidades de sucesos
de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. a partir de los sucesos que constituyen
una particin del espacio muestral.
Calcula la probabilidad final de un
- Calcular probabilidades en experimentos simples y compuestos utilizando tcnicas
suceso aplicando la frmula de Bayes.
de recuento, diagramas de rbol, tablas de contingencia, frmulas derivadas de la
Resuelve una situacin relacionada
axiomtica de Kolmogorov y la regla de Laplace.
con la toma de decisiones en condicio-
- Calcular probabilidades a priori y a posteriori. Utilizar el teorema de Bayes o el de
nes de incertidumbre en funcin de la
la probabilidad total segn sea el caso.
probabilidad de las distintas opciones.
- Analizar y explicar los procesos seguidos y los resultados obtenidos.
- Interpretar y resolver problemas de contexto real relacionados con la toma de
decisiones en funcin de la probabilidad de las distintas opciones.
Describir procedimientos estadsticos que permiten estimar parmetros des- Valora la representatividad de una
conocidos de una poblacin con una fiabilidad o un error prefijados, calcu- muestra a partir de su proceso de se-
lando el tamao muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza leccin.
para la media de una poblacin normal con desviacin tpica conocida, y para Calcula estimadores puntuales para
la media y proporcin poblacional cuando el tamao muestral es suficiente- la media, varianza, desviacin tpica y
mente grande. proporcin poblacionales, y lo aplica a
problemas reales.
- Justificar la representatividad de una muestra extrada a partir de su proceso de
la distribucin de la media muestral y de
seleccin.
la proporcin muestral, aproximndolas
- Disear estudios estadsticos que permitan estimar la media, la varianza, la des-
por la distribucin normal de parme-
viacin tpica y la proporcin poblacional aplicndolos a problemas reales.
tros adecuados a cada situacin, y lo
- Aproximar las probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral
aplica a problemas de situaciones reales.
y de la proporcin muestral por la distribucin normal, aplicndolo a problemas de
Construye, en contextos reales, un
situaciones reales.
intervalo de confianza para la media
- Identificar si la poblacin de un estudio es normal y establecer un intervalo de
poblacional de una distribucin normal
confianza para la media conociendo la desviacin tpica poblacional.
con desviacin tpica conocida.
- Construir un intervalo de confianza para la proporcin o para la media poblacional
Construye, en contextos reales, un
en el caso de muestras grandes.
intervalo de confianza para la media po-
- Relacionar el error y la confianza con el tamao muestral, calcular cada uno de
blacional y para la proporcin en el caso
esos elementos conocidos los otros dos, aplicndolo en situaciones reales.
de muestras grandes.
- Utilizar tcnicas de inferencia estadstica para comprobar si una propiedad aso-
Relaciona el error y la confianza de
ciada a una poblacin es compatible con lo observado en una muestra, aplicndolo
un intervalo de confianza con el tama-
a contextos de publicidad o de mbito social y econmico.
o muestral y calcula cada uno de estos
tres elementos conocidos los otros dos y
lo aplica en situaciones reales.
Presentar de forma ordenada informacin estadstica utilizando vocabula- Utiliza las herramientas necesarias
rio y representaciones adecuadas y analizar de forma crtica y argumentada para estimar parmetros desconocidos
informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin, publicidad de una poblacin y presentar las infe-
y otros mbitos, prestando especial atencin a su ficha tcnica, detectando rencias obtenidas mediante un vocabu-
posibles errores y manipulaciones en su presentacin y conclusiones. lario y representaciones adecuadas.
Identifica y analiza los elementos de
una ficha tcnica en un estudio estads-
- Interpretar y expresar en trminos propios del lenguaje estadstico informaciones
tico sencillo.
obtenidas de diversos medios.
Analiza de forma crtica y argumen-
- Analizar la fiabilidad del tratamiento de la informacin estadstica que aparece en
tada informacin estadstica presente en
informes relacionados con fenmenos de especial relevancia social.
los medios de comunicacin y otros m-
- Utilizar herramientas matemticas y tecnolgicas para determinar parmetros
bitos de la vida cotidiana.
desconocidos de una poblacin y presentar los informes empleando representaciones
adecuadas.

553
Primera Lengua Extranjera
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las lenguas maternas como las
lenguas extranjeras forman parte del bagaje vital de las personas en una sociedad desarrollada y compleja, en la que las
relaciones entre individuos, pases, organismos y corporaciones se hacen cada vez ms frecuentes, estrechas y necesa-
rias. En la medida en que ese bagaje comprenda conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, adquiriendo
un perfil plurilinge e intercultural, el individuo estar mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de
contextos y situaciones que supongan un estmulo para su desarrollo, disponiendo as de mejores oportunidades en los
mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.
En dichos contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua habr de utilizarse para realizar o acompaar
acciones con diversos propsitos, por lo que el presente currculo incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y describe, en trminos de actuacin, lo que en esta
deber ser capaz de hacer cada alumno o alumna en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en
los que tendrn la oportunidad de desenvolverse oralmente o por escrito de forma efectiva. El desarrollo y afianzamiento
de esas destrezas de aprendizaje habrn de insertarse en un proceso de formacin, progresivamente autnomo, que ha
de continuar a lo largo de toda la vida.
El alumnado de esta etapa ha de intervenir en actos de comunicacin apropiados en diversidad de mbitos. De entre
estos cabra destacar el de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y
las situaciones y acciones cotidianas propias del contexto escolar; el mbito educativo, relacionado con contenidos de la
materia y de otras materias del currculo; el de los medios de comunicacin, cuya difusin est cada vez ms ligada a las
nuevas tecnologas; y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha
de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a
mejorar la comprensin y valoracin de la lengua y la cultura propias.
Integrando todos estos aspectos, el currculo de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a actividades
comunicativas, tal y como estas se describen en el MCERL: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos
orales y escritos. Entre los aspectos ms formales de la lengua (morfolgicos, lxicos, etc.) que se abordan en todos los
niveles, las estructuras sintctico-discursivas adquirirn una progresiva complejidad a lo largo de los dos cursos del Bachi-
llerato a travs de los textos seleccionados en cada caso. Los contenidos estn organizados en cuatro grandes bloques,
que se corresponden con las actividades comunicativas citadas.
El Bloque 1. Comprensin de textos orales y el Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin,
adquieren en esta etapa una especial relevancia. La limitada presencia de las lenguas extranjeras en el contexto social
cotidiano hace que, con frecuencia, el modelo lingstico aportado por el mbito escolar sea la primera y principal fuente
de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los textos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de
aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad
de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir
de un variado nmero de emisores para recoger, en la mayor medida posible, la diversidad y matices existentes tanto en
el aspecto fontico, rtmico y de entonacin como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicacin. De ah la notable presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales y de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El Bloque 3. Comprensin de textos escritos y el Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin,
en coherencia con los anteriores, desarrollan la competencia discursiva escrita. En lengua extranjera, los textos escritos
proporcionados para el aprendizaje son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos
lingsticos. El uso progresivamente autnomo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del correspon-
diente cdigo y, a su vez, del grado de competencia que se alcance en su manejo para la representacin grfica de los
sonidos de la lengua. Para desarrollar y afianzar la seguridad en ese manejo, el currculo incluye estrategias y recursos
como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin,
con progresivo grado de correccin y fluidez, de una amplia tipologa de textos.
Aprender una lengua extranjera no es nicamente apropiarse de un nuevo sistema de signos, sino tambin de los
significados socioculturales que estos transmiten y, a travs de ellos, aprender nuevas formas y cdigos de interaccin
social, cuyo conocimiento es fundamental para poder comunicarse eficazmente. Dicho conocimiento tambin contri-
buir a promover la tolerancia y la aceptacin de realidades sociales y culturales diferentes y facilitar la comunicacin
intercultural, tan necesaria en el proceso de globalizacin presente en nuestra sociedad.

555
y relaciones entre sus elementos primera lengua extranjera
primera lengua extranjera
Metodologa didctica
El objetivo ltimo del proceso de enseanza y aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera es la consolidacin y
ampliacin de las destrezas comunicativas, adquiridas gradualmente a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En esta etapa se espera que el alumnado llegue a ser capaz de interactuar autnomamente y hacerse comprender en
situaciones diversas (ofrecer y pedir informacin en conversaciones informales o formales, transmitir las propias ideas
con claridad, utilizar un vocabulario frecuente y apropiado para las distintas situaciones de comunicacin, comprender
las ideas principales y los detalles ms relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.).
Igualmente se espera que los alumnos y alumnas, partiendo de sus conocimientos previos, sean capaces de reor-
ganizar su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones y relacio-
nando todos sus aprendizajes. En definitiva, al finalizar la etapa tendrn que saber enfrentarse de manera resolutiva y
autnoma a situaciones cotidianas de comunicacin oral o escrita. En esta etapa, ms que en ninguna otra, se espera
que los y las estudiantes utilicen las herramientas adquiridas para participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Esta etapa deber suponer la consolidacin y la ampliacin de la competencia comunicativa del alumnado para
continuar, de forma activa y progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida, tal como
establece el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para lo que es necesario asegurar el trata-
miento integrado de las destrezas comunicativas de comprensin y produccin (expresin e interaccin).
Cada una de estas destrezas exige diferentes conocimientos y habilidades. As pues, el aprendizaje de la Primera
Lengua Extranjera en el Bachillerato contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos
en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin.
- Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin,
utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin, as como hablar en pblico con un determinado
propsito comunicativo.
- Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e interpretarlos crticamente utili-
zando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y
captando su funcin y organizacin discursiva.
- Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a los propios intereses y necesidades, valorando la
lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
- Escribir distintos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a las personas a las
que van dirigidos y a la intencin comunicativa.
- Utilizar los conocimientos de la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada,
coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua ex-
tranjera en situaciones de comunicacin.
- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios disponibles, incluidas las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y seguir
progresando en su aprendizaje.
- Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua extranjera,

con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
- Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales que transmite la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia
que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia
de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas y valorando crticamente las situaciones y mensajes que con-
lleven cualquier tipo de discriminacin.
- Consolidar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como

actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Profundizar en el sentido crtico, la iniciativa personal, la curiosidad, el inters y la creatividad en el aprendizaje.

556
- Desarrollar y afianzar el espritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicacin prctica de los apren-
dizajes y a la futura proyeccin profesional.
La materia Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el
artculo 10 del presente decreto. En primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comuni-
cacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las lenguas maternas, en tanto en cuanto
ayuda a completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general
del alumnado.
Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas y a la conciencia y
expresiones culturales, dado el carcter eminentemente social y relacional de las lenguas que, aparte de vehculos de
comunicacin, desempean un papel de vital importancia en el conocimiento y la transmisin de aspectos socioculturales
que invitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo.
El convencimiento del carcter relativo de costumbres, prcticas e ideas favorece el entendimiento y contribuye muy
eficazmente a evitar o resolver conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablemente
a construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a aprender. El currculo ofrece
claves para establecer de manera transparente y coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, pro-
moviendo la constante reflexin sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.
El enfoque orientado a la accin de la Primera Lengua Extranjera, centrado en el papel protagonista del aprendiz,
contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de
expresin e interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de tomar decisiones, con
el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La presentacin clara y
convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin adecuada de la interaccin
y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios
complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas
posibilidades en el terreno laboral y profesional.
En este y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo
real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que
aumenta cada da, posibilitando el establecimiento de vnculos e intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es
ms importante, creando contextos reales y funcionales de comunicacin.
La Primera Lengua Extranjera contribuye, por ltimo, al desarrollo de las competencias del currculo en ciencia y
tecnologa, facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin, haciendo posible un
intercambio ms directo y fructfero entre comunidades cientficas y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
En relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una serie de aspectos metodo-
lgicos de especial relevancia.
El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desen-
volverse en situaciones habituales de comunicacin y, por tanto, el proceso de enseanza y aprendizaje ir dirigido
fundamentalmente a profundizar en la competencia comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio y
ampliar los mbitos en los que la comunicacin tenga lugar.
As pues, como en la etapa anterior, el currculo de Lengua Extranjera sigue tomando como base los principios
establecidos en el MCERL y tiene en cuenta la progresin de los niveles en l definidos.
Para la consecucin de los objetivos que se pretenden, contina siendo necesaria una metodologa activa que
respalde el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, basada en tres principios metodolgicos bsicos:
el enfoque comunicativo, centrado en el uso funcional de las lenguas, el aprendizaje relevante y significativo y la res-
ponsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.
La lengua extranjera ser el vehculo de comunicacin en el aula, favoreciendo as la naturalidad y espontaneidad

de su uso tanto en situaciones formales como en situaciones cotidianas y habituales en la misma. La lengua objeto de
aprendizaje se debe sentir como un instrumento vivo de comunicacin y no slo como una prctica acadmica o de
ejercicios formales. Se crear una atmsfera de trabajo propicia para la participacin activa y dinmica del alumnado,
que favorezca la cooperacin y genere confianza a la hora de expresarse en el idioma extranjero. De este modo, los y
las estudiantes mejorarn su fluidez y su capacidad para reaccionar en situaciones comunicativas diversas se ver signi-
ficativamente beneficiada.

557
En esta etapa, el alumnado habr conformado un perfil plurilinge que le permitir desplegar una serie de habilida-
des metalingsticas muy valiosas para el aprendizaje y la mejora de las competencias comunicativas en distintas lenguas,
incluida la materna. Este perfil se habr visto reforzado si el centro cuenta con un proyecto lingstico que aglutine todas
las actuaciones en materia de desarrollo y mejora de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado, con el
compromiso expreso de la comunidad educativa.
La enseanza, el aprendizaje y la evaluacin se abordarn desde los textos escritos u orales, entendidos como
verdaderos ejes centrales desde los que tratar tanto los aspectos ms formales de la lengua (anlisis de las estructuras
sintctico-discursivas, aspectos morfolgicos, lxicos, etc.) como la prctica de las distintas competencias que capaci-
tarn al alumnado para una comunicacin efectiva. No en vano, conviene tener muy presente que son las actividades
de comprensin y produccin de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la accin comunicativa
lingstica real.
Una cuidada seleccin de textos permitir igualmente un amplio tratamiento de temas transversales en el aula
de lengua extranjera, que contribuirn a la toma de conciencia sobre cuestiones de gnero, igualdad, medioambiente,
salud personal y pblica, prevencin y resolucin pacfica de conflictos, educacin y seguridad vial, etc., y a potenciar
actitudes crticas y responsables entre el alumnado.
Se reservarn distintos momentos para la evaluacin de los aprendizajes y de las producciones del alumnado, em-
pleando tcnicas e instrumentos variados que atiendan a la diversidad de estudiantes que conviven en el aula y garanticen
una evaluacin continua y formativa, que acte como elemento regulador del proceso de enseanza y aprendizaje.
Se fomentar el aprendizaje a travs de tareas y actividades que reflejen situaciones de comunicacin real. Para ello,
se seleccionarn cuidadosamente materiales autnticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad
del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y
de otras materias relacionadas con el currculo. En este sentido, se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de
trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de
coordinacin didctica. Los temas seleccionados sern variados, relevantes y significativos, relacionados con diferentes
situaciones comunicativas y conectados con las destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Asimismo, sus con-
tenidos favorecern el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la
solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos, contribuyendo a la superacin de
prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
Los documentos audiovisuales y multimedia sern recursos muy adecuados y motivadores para un alumnado que los
usa diariamente y que siente un gran inters por conocerlos, puesto que forman parte de sus referencias y experiencias
socioculturales. Asimismo, han de tenerse en cuenta las vas utilizadas por el alumnado en sus intercambios comunicativos
habituales que, sin duda, favorecern la asimilacin o el refuerzo de destrezas y un acercamiento natural a la materia.
La biblioteca escolar ha de ser un lugar de referencia para el alumnado donde podr encontrar una variedad de
lecturas a elegir, de acuerdo con su nivel lingstico y que mejor se adapten a su personalidad y a sus intereses, y un
verdadero centro de recursos documental para la realizacin de trabajos acadmicos y para el aprendizaje autnomo.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin constituyen un recurso importante en el proceso de ense-

anza y aprendizaje de la lengua extranjera no slo en el aula, sino tambin fuera de ella; por tanto, se deber explotar
al mximo su potencial motivador a partir de sus mltiples posibilidades de utilizacin: bsqueda de informacin, co-
municacin real a travs de pginas web, blogs, redes sociales, correo electrnico o aplicaciones para la comunicacin
simultnea con iguales de diferentes pases. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilita la
prctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la motivacin y a la autonoma personal
del alumnado, as como al desarrollo del espritu crtico ante los mensajes que se reciben.
Se fomentar el desarrollo de procesos analticos en torno al conjunto de los aspectos formales que configuran la
lengua: estructuracin lxica, gramatical y retrica de la misma. Esta reflexin y anlisis sobre la lengua, ya sean realizados
por va inductiva, deductiva o por una combinacin de ambas, dar a los alumnos y alumnas una imagen ms ajustada
de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicacin correcta, flexible
y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse.
Asimismo, se promover el aprendizaje autnomo para que el alumnado aprenda a aprender y pueda transferir fuera
del aula las destrezas y la competencia lingstica adquiridas. Para ello, se atender a los diversos estilos de aprendizaje
para adaptarse a las diferentes necesidades individuales y mejorar as la autoestima y la variedad de destrezas prcticas.
Se apoyar a los alumnos y a las alumnas para que lleguen a expresarse en lengua extranjera de una forma personal
y para que afronten la comunicacin con la mayor naturalidad posible, asimilando el error como parte del proceso de
aprendizaje, en un clima de colaboracin que neutralice sus miedos y tensiones.

558
Se desarrollar el pensamiento crtico del alumnado a travs del anlisis de los estereotipos culturales y sexuales
en el lenguaje de uso cotidiano y en los medios de comunicacin, para fomentar una educacin plural y coeducativa y
aumentar la conexin con la realidad social de su entorno.
Se fomentar, por ltimo, la participacin en programas europeos e internacionales con el fin de mejorar la mo-
tivacin y aportar significacin prctica a la lengua extranjera al hacer intercambios con otros pases, contribuyendo a
la vez al desarrollo de la conciencia de ciudadana europea y del concepto de globalizacin. Asimismo, se fomentar
la participacin en proyectos de centro que puedan contribuir a desarrollar los objetivos pedaggicos fuera del aula de
idioma, tales como programas de lectura o escritura, programas bilinges, exposiciones o talleres, entre otros.

559
Primera Lengua Extranjera I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Establecimiento de vnculos con temas de inters general y acadmico del alumnado.
- Identificacin del tipo textual (conferencias, discursos, presentaciones, exposiciones, entrevistas, debates, conversaciones entre
hablantes nativos y no nativos, avisos e instrucciones, retransmisiones y material grabado) adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y
paralingsticos (volumen, velocidad de emisin del mensaje, acento, lenguaje corporal).
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
- Atencin a los elementos propios de la comunicacin oral en el mbito personal, pblico, educativo y profesional (cara a cara
o a travs de distintos medios tcnicos y formatos) y a las caractersticas de los mensajes procedentes de los medios de comuni-
cacin, internet, redes sociales, etc.
- Reflexin sobre los mecanismos que intervienen en el propio proceso de comprensin de textos orales, con particular nfasis
en la autoevaluacin, la coevaluacin y en la capacidad personal para aprender a aprender.
- Refuerzo de la escucha activa e identificacin de sus principales tcnicas como respuesta a obstculos y distractores que
interfieren en la eficiente comprensin de textos orales.
- Consciencia de la importancia de una comprensin global del mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
- Conocimiento de las normas de cortesa de uso habitual entre los hablantes de la lengua extranjera y comprensin de con-
venciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes ms caractersticos de los pases donde se habla.
- Anlisis comparativo de las similitudes y diferencias socioculturales ms significativas entre hablantes de la lengua extranjera
y de la propia que contribuyan a una mejor comprensin de todo tipo de textos orales.
- Consideracin acerca del proceso de globalizacin de nuestra sociedad actual y sus repercusiones sociolingsticas y socioculturales.
- Identificacin de registros adecuados al contexto, al interlocutor o la interlocutora, a la intencin comunicativa, al canal de
comunicacin, al soporte, etc.
- Escucha activa en intercambios de comunicacin oral que permitan al alumnado acercarse a la realidad sociocultural de los
pases donde se habla la lengua extranjera.
- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje oral de uso cotidiano y en los medios de comunicacin,
as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.
- Influencia del lenguaje no verbal (gestos, expresin corporal general, contacto visual, etc.) en la comprensin de textos orales.
Funciones comunicativas:
Comprensin de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del discurso.
- Aprovechamiento de las oportunidades para la comunicacin oral que se dan tanto dentro como fuera del aula, con especial
atencin a las que nos brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la participacin en programas educativos
europeos e internacionales.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en comunicaciones orales.
- Valoracin de la confianza, la iniciativa y la cooperacin para avanzar en el desarrollo de destrezas comunicativas de com-
prensin oral.
Estructuras sintctico-discursivas.1

560
primera lengua extranjera i
Contenidos
Bloque 1. Comprensin de textos orales (Viene de la pgina anterior)
Lxico oral de uso comn y ms especializado (recepcin):

- Comprensin de lxico oral comn y ms especializado, dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional, relativo a ladescripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
- Revisin, ampliacin y consolidacin de lxico.
- Participacin en simulaciones y situaciones reales de comunicacin que afiancen el lxico y permitan un uso funcional y con-
textualizado del mismo.
- Utilizacin de la terminologa comn para las actividades de reflexin sobre la lengua.
- Estudio de los mecanismos que emplea la lengua extranjera para la formacin de palabras y comparacin con otras lenguas
de uso y estudio.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:
- Apoyo en estos patrones para comprender significados, el sentido del discurso y las distintas intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos.
- Uso del alfabeto fontico para mejorar la pronunciacin de forma autnoma.
- Exposicin a modelos variados de hablantes tanto nativos como no nativos de la lengua extranjera.
- Acercamiento e identificacin de distintos acentos para una comprensin ms rica y cercana de la variedad real de situaciones
y mbitos en que se producen intercambios comunicativos orales.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones y solicitar retroalimentacin.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones a lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos sacndoles el mximo partido (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
- Utilizar una expresin adecuada para tomar y ceder la palabra.
- Mantener una actitud de cooperacin para asegurar la participacin activa en las interacciones.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
- Solicitar aclaraciones.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Control y correccin
- Pedir confirmacin de la correccin de las expresiones empleadas.
- Recurrir a estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para mejorar las producciones.
- Reformular partes del discurso cuando se interrumpe la comunicacin o se percibe que el mensaje no est llegando adecua-
damente a la audiencia.
- Emplear tcnicas conscientes de autocorreccin.
- Anotar los errores ms frecuentes para evitar cometerlos nuevamente.

561
Contenidos
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin (Viene de la pgina anterior)

- Conocimiento de las normas de cortesa de uso habitual entre los hablantes de la lengua extranjera y comprensin de las
convenciones sociales, costumbres, creencias, actitudes y valores ms caractersticos de los pases donde se habla.
y de la propia que favorezcan los intercambios comunicativos orales.
- Demostracin de inters por participar en conversaciones, debates, descripcin de experiencias, intervenciones pblicas,
etc., que permitan profundizar en la riqueza sociocultural y sociolingstica de distintas comunidades y perfiles de hablantes de
la lengua extranjera y favorezcan conductas de respeto, comprensin y aprecio hacia la diversidad cultural y hacia aportaciones y
puntos de vista discrepantes con los nuestros.
- Actitud abierta a la negociacin de significados y demostracin de habilidades para encajar crticas o correcciones de manera
constructiva.
- Utilizacin del lenguaje no verbal para complementar la informacin y suplir la carencia de lxico en la produccin de mensajes orales.
Produccin de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
y sus contrarios.
atencin a las que nos brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y la participacin en programas educativos
- Manejo autnomo de recursos diversos para la expresin e interaccin oral.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en actividades de expresin e interaccin oral en funcin del mbito
en que se desarrollan.
- Valoracin de la confianza, la iniciativa y la cooperacin para avanzar en el desarrollo de destrezas comunicativas de expresin
e interaccin oral.
Lxico oral de uso comn y ms especializado (produccin):
- Utilizacin de lxico oral comn y ms especializado, dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico,
de uso y estudio.
- Apoyo en estos patrones para comprender significados, el sentido del discurso y las distintas intenciones comunicativas,
actitudes y sentimientos.
- Reconocimiento de distintos acentos en intercambios comunicativos orales producidos en una variedad de situaciones y mbitos.

562
Contenidos
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
- Identificacin del tipo textual distinguiendo mbitos de uso (correspondencia personal y profesional, artculos de prensa, textos
publicitarios, avisos, manuales de instrucciones, letreros, recetas, mens, contratos, reglamentos, resmenes, informes, textos
literarios de distintos gneros) adaptando la comprensin al mismo.
paralingsticos.
- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informa-
cin, partiendo de claves contextuales que faciliten tanto la tarea de extrapolar el significado de palabras desconocidas como la
comprensin general.
- Uso de diccionarios (en papel o digitales) y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de consulta
y aprendizaje.
convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes ms caractersticos de los pases donde se habla.
- Desarrollo de estrategias de cooperacin y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.
- Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes de pases donde se habla la lengua extranjera.
y de la propia que contribuyan a una mejor comprensin de todo tipo de textos escritos.
- Consideracin acerca del proceso de globalizacin de nuestra sociedad actual y sus repercusiones sociolingsticas y socio-
culturales.
- Consciencia de la importancia del lenguaje no verbal (signos, cdigos, seales, grficos, diagramas, ilustraciones, etc.) a la
hora de completar informacin y contribuir a la comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos escritos donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias, recomendaciones
sanitarias y avisos.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la exencin y la
objecin.
y sus contrarios.
- Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos, informes, noticias, posts, intervenciones en redes
sociales referidos a temas concretos de la actualidad.
- Aprovechamiento de las oportunidades para la comunicacin escrita que se dan tanto dentro como fuera del aula, con especial
atencin a las que nos brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (a travs de redes sociales, blogs, plataformas
colaborativas, chats, etc.) y la participacin en programas educativos europeos e internacionales.
- Lectura autnoma y comprensin de textos extensos y diversos relacionados con los intereses acadmicos, personales y pro-
fesionales futuros del alumnado.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en textos escritos.

563
Contenidos
Bloque 3. Comprensin de textos escritos (Viene de la pgina anterior)
Lxico escrito de uso comn y ms especializado (recepcin):

- Comprensin de lxico escrito comn y ms especializado, dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional, relativo a ladescripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y aconteci-
mientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
- Conocimiento de lxico de uso comn perteneciente a diversas variedades de la lengua extranjera.
de uso y estudio.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas:
- Conocimiento y uso adecuado de los mismos.
- Reconocimiento del uso correcto de los signos de puntuacin, como facilitadores de una buena comprensin del mensaje.
- Comparacin de los distintos usos ortogrficos y signos de puntuacin con los de la propia lengua.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar
qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Elaborar textos, utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
- Adecuar el texto a la persona destinataria.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
- Producir textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
- Utilizar mecanismos de compensacin ante desconocimiento de lxico o estructuras concretas.
- Usar de manera individual o cooperativa diccionarios y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de
consulta y aprendizaje.
Control y correccin
- Reformular partes del texto para aclarar posibles malentendidos o problemas de interpretacin del mensaje que se quiere transmitir.
- Conocimiento de las normas de cortesa de uso habitual entre hablantes de la lengua extranjera y comprensin de las conven-
ciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes ms caractersticos de los pases donde se habla.
- Valoracin de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros pases, profundizar en la
riqueza sociocultural y sociolingstica de distintas comunidades y perfiles de hablantes de la lengua extranjera y para favorecer conduc-
tas de respeto, comprensin y aprecio hacia la diversidad cultural y hacia aportaciones y puntos de vista discrepantes con los nuestros.
constructiva.
- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje escrito de uso cotidiano y en los medios de comunicacin,

564
Contenidos
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin (Viene de la pgina anterior)
- Reconocimiento de la importancia de una buena expresin e interaccin escrita como puerta de acceso a futuras oportuni-
dades acadmicas y profesionales.
- Empleo de lenguaje no verbal (signos, cdigos, seales, grficos, diagramas, ilustraciones, etc.) para compensar dificultades
de expresin.
Produccin de textos escritos donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
y sus contrarios.
atencin a las que nos brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (intervencin en redes sociales, chats, foros,
redaccin de artculos en blogs o comentarios a estos, etc.) y la participacin en programas educativos europeos e internacionales.
- Manejo autnomo de recursos diversos para la expresin e interaccin escrita.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en actividades de expresin e interaccin escrita en funcin del mbito
e interaccin oral.
Lxico escrito de uso comn y ms especializado (produccin):
- Utilizacin de lxico escrito comn y ms especializado, dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico,
- Identificacin de los mecanismos que emplea la lengua extranjera para la formacin de palabras y comparacin con otras
lenguas de uso y estudio.
- Uso correcto de los signos de puntuacin, teniendo en cuenta los matices que estos aportan al significado global del mensaje.
- Cuidado en la presentacin de diferentes tipos de textos escritos, atendiendo a una serie de pautas o patrones establecidos.

565
1
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn Francs Ingls Italiano
- Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones - Expresin de relaciones

lgicas: conjuncin (sowo- lgicas: conjuncin (aussi lgicas: conjuncin (as well lgicas: conjuncin (inol-
hl als auch); disyuncin bien que); disyuncin; oposi- as); disyuncin (either tre, (e) pure, nemmeno);
(entweder... oder); oposicin (seulement si, bien que, or); oposicin/concesin disyuncin (altrimenti); opo-
cin/concesin (obwohl; mme si, par contre, malgr, (although; however); causa sicin (comunque, tuttavia,
dennoch); causa (denn-weil; pourtant, toutefois, tout de (because (of); due to; as); piuttosto di/che); causa (p.es.
wegen; da); finalidad (dazu; mme, avoir beau, quand finalidad (so that; in order poich, visto che); concesin
darum); comparacin (so/ (bien) mme, alors mme to); comparacin (as/not so (bench, malgrado); finalidad
nicht so Adj. als; mehr/weni- que + conditionnel); causa + Adj. as; less/more + Adj./ (perch, affinch); condicin
ger Adj./Adv. (als); der beste (tant donn que, vu que, Adv. (than); the better of (nel caso che, a patto che);
aus beiden; der beste im- comme); finalidad (pour que, the two; the best ever); re- comparacin ((tanto) quan-
mer); resultado/correlacin dans le but que, de faon sultado/correlacin (so; so to, pi/ meno di quanto); re-
(deshalb; so dass; je mehr, ce que, de manire ce que, that; the morethe better); sultado /correlacin (perci,
desto besser); condicin afin que + Subj.); compara- condicin (if; unless; in case); cosicch, in modo (tale) da,
(wenn; sofern; falls); estilo cin (le meilleur, le mieux, le estilo indirecto (reported in- sia... sia); estilo indirecto (in-
indirecto (Redewiedergabe, pire, de mme que, plus formation, offers, sugges- formazione riferita, consigli,
Vorschlge, Aufforderungen, plus, moinsmoins, plus tions, promises, commands, ordini, offerte, suggerimenti,
Befehle und Wnsche). moins, moinsplus); conse- wishes). promesse, avvisi).
- Relaciones temporales: cuencia (si bien que, de telle - Relaciones temporales: - Relaciones temporales:
(solange; seitdem; nachdem manire que, de faon ce (while; once (we have finis- (prima che; dopo (+Inf. com-
(wir fertig sind)). que); distributivas (tantt hed)). posto), intanto, finch).
- Afirmacin: (affirmative tantt, bien.bien); condi- - Afirmacin: (affirmative - Afirmacin: (frasi dichia-
Stze; affirmative Zeichen; cin (si, mme si + Indic., sentences; tags; So it seems). rative affermative; si passi-
So scheint es). condition de + Inf., condi- - Exclamacin: (What + vante; frasi enfatiche.
- Exclamacin: (Was fr tion de, moins de + inf., noun (+ phrase), e. g. What - Exclamacin: (Come /
ein(e) + Nomen, (+Satz), z. au/dans le cas o (+ con- a thing to say!; How + Adv. Quanto + frase (p.es. come
B. Was fr eine Sache zu ditionnel)); estilo indirecto + Adj., e. g. How very fun- sei dolce!); interiezioni (p.es.
tun!; Wie + Adv. + Adj., z. B. (rapporter des informations). ny!; exclamatory sentences ops!, magari!)).
Wie sehr lustig!; Ausrufest- - Relaciones temporales: and phrases, e. g. Wow, this - Negacin: (frasi dichia-
ze,z. B. Oh! Das ist ja toll!). (depuis, ds, au fur et me- is really cool!). rative negative con affatto,
- Negacin: (z. B. Nicht sure, tandis que, jusquau - Negacin: (e. g. Not bad; niente e senza (p.es. senza
schlecht; durchaus nicht; moment o). Not at all; No way). uscita, niente concerto));
Keineswegs!). - Exclamacin: (Que, H- - Interrogacin: (Wh- proforma (p.es. nemmeno,
- Interrogacin: (W-Stze; las!, Mince alors!). questions; Aux. questions; affatto)).
Fragestze; Wie kommt es?; - Negacin:(ne pas en- How come?; So?; tags). - Interrogacin: (totali;
So?; Zeichen). core, ne plus, pas mal (du - Expresin del tiempo: parziali introdotte da av-
- Expresin del tiempo: tout), pas question, pas du pasado (past simple and verbi, aggettivi e pronomi
pasado (Prteritum, Perfekt, tout). continuous; present perfect interrogativi; ; eco (p.es. lo
Plusquamperfekt Histori- - Interrogacin: (lequel, simple and continuous; past ha detto chi?); orientate;
sches Prsens, Konjunktiv I); laquelle, auquel, duquel). perfect simple and conti- optative-dubitative (p.es.
presente (Prsens, Konjunk- - Expresin del tiempo: nuous); presente (present che dire?).
tiv I); futuro (werden; Pr- presente; pasado (plus-que- simple and continuous);
sens + Adv. Perfekt + Adv). parfait); futuro. futuro (present simple and
- Expresin del aspecto: - Expresin del aspecto: continuous + Adv.; going to;
puntual (Perfekt, Plusquam- puntual (frases simples); will be ing).
perfekt, Futur II); durativo durativo (il tait une fois, - Expresin del aspecto:
(Prsens, Prteritum und cette poque l); habitual puntual (simple tenses); du-
Futur I); habitual (Prsens (de temps en temps, chaque, rativo (continuous tenses:
und Prteritum (+ Adv., z. tous les, n fois par mois/ present continuous, past
B. gewhnlich); pflegen zu); an); incoativo (tre sur le simple/perfect continuous
incoativo (vornehmen zu); point de); terminativo (cesser and future continuous); ha-
terminativo (Adv (gerade; de, arrter de, mettre fin bitual (simple tenses (+ Adv.,
schon) + Perfekt). qqch.). e. g. as a rule); used to); in-
coativo ((be) set to); termina-
tivo (cease ing).

566
- Expresin de la moda- - Expresin de la modali- - Expresin de la modali- - Expresin del tiempo:

lidad: factualidad Aussage- dad: factualidad; capacidad; dad: factualidad (declarative (presente (presente); pasado
stze; capacidad (schaffen); posibilidad/probabilidad (il sentences); capacidad (ma- (presente, imperfetto, perfet-
posibilidad/probabilidad est possible que, il se peut nage); posibilidad/probabi- to composto, piuccheperfetto,
(mglicherweise; wahrschein- que); necesidad; obligacin lidad (possibly; probably); perfetto semplice); futuro (fu-
lich); necesidad (bentigen; /prohibicin (se voir dans necesidad (want; take); obli- turo semplice e composto)) y
brauchen); obligacin (brau- lobligation de, se voir for- gacin (need/neednt); per- del aspecto (puntual (tempi
chen/nicht brauchen); permi- c (faire) qqch.); permiso; miso (may; could; allow); in- semplici); durativo (presente,
so (drfen; knnen, lassen); intencin/deseo (exprimer tencin (be thinking of ing). imperfetto, perfetto compo-
intencin (denken zu en). le souhait qui concerne un - Expresin de la exis- sto e piuccheperfetto (+Avv.),
- Expresin de la existencia autre: jaimerais que/ je tencia (e. g. there should/ perfetto semplice (+Avv.); fu-
(z. B. es sollte/msste... ge- voudrais que/ jaurais envie must be); la entidad (count/ turo stare + gerundio); habi-
ben); la entidad (nicht zhl- que/ a me plairait que + uncountable/collective/com- tual (tempi semplici e perfetto
bare/ Sammelbezeichnungen Subj.); factitivoo causal con pound nouns; pronouns composto e piuccheperfetto
/ zusammengesetzte Nomen; el verbo faire (ex: Pierre a fait (relative, reflexive/emphatic, (+Avv.)); iterativo (imperfetto
Pronomen (Relativpronomen, tomber son livre/sest fait one(s); determiners); la cua- (+Avv.); incoativo (attacare a/
Reflexivpronomen; Determi- couper les cheveux); condi- lidad (e. g. quite nice; easy scoppiare a + Inf.); terminativo
nativpronomina); la cualidad cional (conditionnel prsent). to handle). (presente storico; terminare di
(z. B. eher unbekannte; leicht - Expresin de la existencia - Expresin de la cantidad: + Inf.; tempi composti e per-
zu finden). (presentativo); la entidad (art- Number (e. g. fractions; de- fetto semplice).
- Expresin de la cantidad: culos, nombres, pronombres cimals); quantity (e. g. se- - Expresin de la modali-
Zahlen (z. B. Brche und personales, adjetivos y pro- veral); degree (e. g. terribly dad: (factualidad (frasi dichia-
Dezimalzahlen). Quantitt: z. nombres demostrativos; pro- (sorry); quite well). rative affermative e negative);
B. mehrere Grad: z. B. unm- nombres personales OD y OI, - Expresin del espacio: capacidad ((non) essere bravo
ig (glcklich); ziemlich gut). en, y; proposiciones adje- (prepositions and adverbs of a +Inf.); posibilidad (futuro
- Expresin del espacio: tivas (lequel, laquelle, auquel, location, position, distance, semplice; verbi, sostantivi
(Prpositionen und Lokale duquel)); la cualidad; la pose- motion, direction, origin and e aggettivi che esprimono
Adverbien). sin (pronombres posesivos). arrangement). opinione, dubbio, assunzio-
- Expresin del tiempo - Expresin de la canti- - Expresin del tiempo: ne, attesa, persuasione, ap-
(Stundenzhlung (z. B. mor- dad: (fracciones, decimales, (points (e. g. this time tomo- parenza + cong.); necesidad
gen um diese Zeit; in zehn porcentajes; artculos partiti- rrow; in ten days), divisions (occorrere); obligacin (essere
Tagen), (Zeiteinheiten (z. B. vos, adverbios de cantidad y (e. g. semester), and indica- obbligato a + Inf.)); intencin
Semester) und Ausdruck von medidas) y el grado. tions of time (e. g. earlier; (verbi volitivi + cong.)); prohi-
Zeit (eher; z. B. spter); Dau- - Expresin del espacio: later); duration (e. g. all day bicin (proibire di +Inf. sem-
er (z. B. den ganzen Tag; den (prpositions et adverbes long; the whole summer); plice; non + futuro semplice).
ganzen Sommer lang); Vorzei- de lieu, position, distance, anteriority (already; (not) - Expresin de la existencia
tigkeit (noch; schon (nicht)); mouvement, direction, pro- yet); posteriority (e. g. af- (p.es. dovrebbe esserci stato;
Nachzeitigkeit (z. B. danach; venance, destination). terwards; later (on); sequen- ecco fatto); la entidad (nomi
spter); Aufeinanderfolge - Expresin del tiempo: ce (firstly, secondly, finally); contabili / massa / collettivi/
(zuerst, zunchst, schlielich); puntual (demain, cette simultaneousness (just then/ composti; pronomi (relativi,
Gleichzeitigkeit (gerade als); heure-l, hier, cette heure- as); frequency (e. g. quite riflessivi, tonici); determinan-
Hufigkeit (z. B. sehr oft; oft- ci, dans n jours, dici peu); often; frequently; day in day ti); la cualidad (p.es. parec-
mals; tagein, tagaus). divisions (dans les annes, out). chio stanco; difficile da fare).
- Expresin del modo: quinzaine); indicaciones de - Expresin del modo: - Expresin de la cantidad:
(Modaladverbien und Modal- tiempo (au dbut, la fin, en (Adv. and phrases of manner, (numero: singolare/plurale;
stze,z. B. hfflich; aus dem dbut de semaine); duracin e. g. nicely; upside down). numerali cardinali, ordinali,
Lot geraten). ((tout) le long de); anteriori- collettivi (p.es. centinaio,
dad (jusqu ce que, dici ( migliaio), moltiplicativi (p.es.
ce) que); posterioridad (ds triplo); frazionari (p.es. un
que, depuis (le temps) que); quarto); distributivi (p.es uno
secuenciacin (premirement, a uno). Quantit: p.es. diver-
deuximement); simultanei- so, un blocchetto da dieci;
dad (lorsque, le temps de + grado: p.es. enormemente
Inf., une fois que, lors de + dispiaciuto; piuttosto stanco.
nom); frecuencia (de temps
en temps, tous/ toutes les).
- Expresin del modo: (
laide de, grce ).

567
- Expresin del espacio:

(preposizioni, avverbi ed
espressioni che indicano luo-
go, posizione, distanza, mo-
vimento, direzione, origine e
disposizione.
- Expresin del tiempo:
(p.es. alle 17 ore e quaran-
tacinque)); divisione ( p.es. al
tramonto, ai nostri giorni) e
collocazione nel tempo (p.es.
nel diciannovesimo secolo);
durata (p.es. in un quarto
dora, da ... che ); ante-
riorit (p.es. qualche mese
prima); posteriorit (p.es.
il giormo successivo) ; con-
temporaneit (p.es. intan-
to); sequenza (p.es. inoltre ..
poi ... infine); intermittenza
(p.es. ogni volta); frequenza
(p.es. raramente).
- Expresin del modo: (av-
verbi ed espressioni di modo:
p.es. per caso, apposta, di
nascosto).

568
evaluables
Identificar las ideas principales, informacin relevante e implicaciones Comprende instrucciones tcnicas,
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras dadas cara a cara o por otros medios,
lingsticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estndar y ar- relativas a la realizacin de actividades y
ticulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos normas de seguridad en el mbito per-
como abstractos dentro del propio campo de especializacin o de inters en sonal (p. e. en una instalacin deporti-
los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, siempre que va), pblico (p. e. en una situacin de
las condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. emergencia), acadmica u ocupacional
(p. e. una visita guiada a una pinacoteca,
o sobre el uso de mquinas, dispositivos
- Comprender e interpretar la informacin transmitida en distintos tipos de textos
electrnicos o programas informticos).
orales, emitidos cara a cara, por medios tcnicos o por los medios de comunicacin,
Entiende, en transacciones y ges-
relacionados con sus estudios presentes o futuros o sus intereses (conversaciones
tiones cotidianas y menos habituales, la
formales e informales, instrucciones, anuncios, presentaciones, conferencias, descrip-
exposicin de un problema o la solicitud
ciones, narraciones, noticias, documentales, entrevistas, debates).
de informacin respecto de la misma (p.
- Captar el propsito, registro y actitud del hablante en mensajes de cierta duracin,
e. en el caso de una reclamacin), siem-
siempre que no existan interferencias acsticas, el discurso est bien estructurado y
pre que pueda pedir confirmacin sobre
no se haga un uso muy idiomtico de la lengua.
algunos detalles.
Identifica los puntos principales y
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sen- detalles relevantes de una conversacin
tido general, la informacin esencial, los puntos principales, los detalles rele- formal o informal de cierta duracin
vantes, o informacin, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas del entre dos o ms interlocutores que se
texto si estn claramente sealizadas. produce a su alrededor, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas, el
discurso est estructurado y no se haga
- Reconocer los elementos propios de la comprensin oral en diferentes mbitos e
un uso muy idiomtico de la lengua.
identificar las caractersticas de textos procedentes de distintas fuentes.
Comprende, en una conversacin
- Identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas.
informal o una discusin en la que
- Formular hiptesis sobre contenido y contexto y reformular estas a partir de la
participa, tanto de viva voz como por
comprensin de nuevos elementos.
medios tcnicos, informacin especfi-
- Recurrir a elementos paralingsticos y paratextuales y a los conocimientos previos
ca relevante sobre temas generales o de
sobre el tema como apoyo a la comprensin.
su inters, y capta sentimientos como
- Aplicar la escucha activa como respuesta a posibles obstculos y distractores que
la sorpresa, el inters o la indiferencia,
siempre que los interlocutores eviten un
- Emplear la autoevaluacin y la coevaluacin como procesos reguladores del propio
uso muy idiomtico de la lengua y si no
aprendizaje.
hay interferencias acsticas.
- Comprender globalmente los mensajes sin necesidad de entender todos y cada
uno de sus elementos.

569
evaluables
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la com- Comprende, en una conversacin
prensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos formal en la que participa, en el mbito
a situaciones cotidianas y menos habituales en el mbito personal, pblico, acadmico u ocupacional, informacin
acadmico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-eco- detallada y puntos de vista y opiniones
nmica, las relaciones interpersonales, de jerarqua y entre grupos, compor- sobre temas de su especialidad y rela-
tamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto tivos a actividades y procedimientos
visual, proxmica) y convenciones sociales (actitudes, valores, tabes). cotidianos y menos habituales, siempre
que pueda plantear preguntas para
comprobar que ha comprendido lo que
- Emplear sus conocimientos acerca de las normas de cortesa, las convenciones
el interlocutor o la interlocutora ha que-
sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes de los y las hablantes de los pases
rido decir y conseguir aclaraciones sobre
donde se habla la lengua para facilitar la comprensin.
algunos detalles.
- Mostrar una actitud de respeto y tolerancia hacia los patrones socioculturales
Comprende las ideas principales y
propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y analizar reflexivamente las
detalles relevantes de una presentacin,
principales analogas y diferencias con respecto a los del propio pas.
charla o conferencia que verse sobre te-
- Apreciar las principales repercusiones sociolingsticas que implica el proceso de
mas de su inters o de su especialidad,
globalizacin.
siempre que el discurso est articulado
- Reconocer la influencia del lenguaje no verbal en la comprensin de textos orales.
de manera clara y en lengua estndar (p.
- Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa que favorezca
e. una presentacin sobre la organiza-
la comprensin.
cin de la universidad en otros pases).
- Valorar crticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios presentes
Comprende los puntos principales y
en el lenguaje.
detalles relevantes en la mayora de pro-
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y
gramas de radio y televisin relativos a
cultural existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingstica.
temas de inters personal o de su espe-
cialidad (p. e. entrevistas, documentales,
Distinguir tanto la funcin o funciones comunicativas principales del texto series y pelculas), cuando se articulan de
como implicaciones fcilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones forma relativamente lenta y con una pro-
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, nunciacin clara y estndar, y que traten
e identificar los propsitos comunicativos generales asociados a distintos pa- de temas conocidos o de su inters.
trones discursivos tpicos por lo que respecta a la presentacin y organizacin
de la informacin (entre otros, el refuerzo o la recuperacin del tema).
- Distinguir las principales funciones comunicativas del texto y sus implicaciones.
- Identificar diferentes intenciones comunicativas directamente relacionadas.
- Distinguir distintos patrones discursivos para presentar y organizar la informacin.
- Manejar de manera autnoma recursos diversos para la comprensin oral.
- Participar activamente, tomar iniciativa y cooperar en el proceso de comprensin
de mensajes orales.
Distinguir y aplicar a la comprensin del texto oral los significados y fun-

ciones especficos generalmente asociados a diversas estructuras sintcticas
de uso comn segn el contexto de comunicacin (p. e. una estructura inte-
rrogativa para dar una orden).
- Emplear los conocimientos sintctico-discursivos para comprender textos orales
que respondan a diferentes intenciones comunicativas (hacer preguntas, pedir infor-
macin, narrar una historia, dar rdenes, expresar emociones, etc.).
- Reconocer la secuenciacin de la informacin captando el significado de los
conectores del discurso.
- Distinguir distintos usos de determinadas estructuras sintcticas en funcin del
contexto en que se produzca la situacin de comunicacin, empleando procesos
inductivo-deductivos para su identificacin.

570
evaluables
Reconocer lxico oral comn y ms especializado, relacionado con los pro- Se aplican los estndares de apren-
pios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y dizaje fijados para el bloque en las p-
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se ginas 569 a 570.
cuenta con apoyo visual o contextual.
- Reconocer un repertorio amplio y especfico de lxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses en los distintos mbitos.
- Emplear el contexto y la informacin general contenida en el texto para hacer
inferencias sobre los significados de palabras, expresiones y modismos de uso habitual,
apoyndose asimismo en elementos visuales que faciliten la comprensin.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales.
- Aplicar estrategias para la revisin, ampliacin y consolidacin del lxico aprendido.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso

comn y ms especficos, y reconocer sus significados e intenciones comuni-
cativas expresas, as como algunas de carcter implcito (incluyendo el inters
o la indiferencia) cuando la articulacin es clara.
- Discriminar los diferentes sonidos del idioma extranjero diferenciando los fonemas
segn longitud, punto y modo de articulacin.
- Apoyarse en los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de la
lengua extranjera para comprender significados, el sentido del discurso y las distintas
intenciones comunicativas, actitudes y sentimientos.
- Comprender que cada lengua posee un patrn sonoro, acentual, rtmico y de
entonacin propio.
- Identificar distintos acentos, tanto de hablantes nativos como no nativos, y com-
prender los mensajes siempre que la articulacin sea lo suficientemente clara.

571
evaluables
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de inters Hace presentaciones bien estruc-
personal o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, turadas y de cierta duracin sobre un
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin ms tema acadmico (p. e. el diseo de un
comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y aparato o dispositivo, o sobre una obra
un lxico de uso frecuente, tanto de carcter general como ms especfico. artstica o literaria), con la suficiente cla-
ridad como para que se pueda seguir
sin dificultad la mayor parte del tiempo
- Organizar sus ideas y expresarlas con claridad utilizando mecanismos que den
y cuyas ideas principales estn explica-
coherencia y cohesin al discurso y adecuando el registro al propsito comunicativo.
das con una razonable precisin, y res-
- Realizar descripciones, presentaciones y exposiciones claras sobre temas previa-
ponde a preguntas complementarias de
mente preparados.
la audiencia formuladas con claridad y a
- Relatar hechos y acontecimientos reales o imaginarios y argumentos de libros o
velocidad normal.
pelculas.
Se desenvuelve con eficacia en tran-
- Participar de forma espontnea en conversaciones improvisadas en las que inter-
sacciones y gestiones que surgen mien-
cambia, comprueba y confirma informacin.
tras viaja, organiza el viaje o trata con las
- Tomar parte en discusiones, argumentaciones y debates ofreciendo informacin
autoridades, as como en situaciones me-
detallada y utilizando ejemplos adecuados.
nos habituales en hoteles, tiendas, agen-
- Desenvolverse eficazmente en situaciones que llevan aparejadas gestiones varias
cias de viajes, centros de salud, estudio o
y un grado considerable de interaccin oral (organizacin de viajes, reclamaciones,
trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
compras, consultas, etc.).
planteando sus razonamientos y puntos
- Reaccionar adecuadamente a la interaccin, mostrando una actitud respetuosa,
de vista con claridad y siguiendo las con-
cooperativa y crtica ante las aportaciones ajenas.
venciones socioculturales que demanda
el contexto especfico.
Conocer, seleccionar con atencin y saber aplicar con eficacia, las estrategias Participa con eficacia en conver-
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, saciones informales cara a cara o por
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio reper- telfono u otros medios tcnicos, en las
torio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias que describe con cierto detalle hechos,
temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor o experiencias, sentimientos y reacciones,
la interlocutora indica que hay un problema. sueos, esperanzas y ambiciones, y res-
ponde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el inters o la indife-
- Aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales de diversos
rencia; cuenta historias, as como el ar-
tipos y de cierta longitud, planificando el discurso segn el propsito, la situacin, los
gumento de libros y pelculas, indicando
interlocutores, las interlocutoras y el canal de comunicacin, as como para participar,
sus reacciones; ofrece y se interesa por
mantener la interaccin y acordar significados.
opiniones personales sobre temas de su
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones para hacer llegar el mensaje lo
inters; hace comprensibles sus opinio-
mejor posible al interlocutor o la interlocutora.
nes o reacciones respecto a las solucio-
- Solicitar retroalimentacin a su interlocutor o interlocutora para garantizar una
nes posibles de problemas o cuestiones
adecuada comunicacin y comprensin del mensaje y evitar malentendidos.
prcticas; expresa con amabilidad creen-
- Reajustar el mensaje tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
cias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
- Detectar los propios errores, emplear tcnicas conscientes de autocorreccin y
justifica sus opiniones y proyectos.
desarrollar la autoconfianza, reconociendo y valorando positivamente el error como
Toma parte adecuadamente, aun-
parte integrante del proceso de aprendizaje.
que a veces tenga que pedir que le repi-
- Aplicar las estrategias necesarias para superar las carencias de su competencia
tan o aclaren alguna duda, en conversa-
comunicativa, con el fin de dejar claro lo que desea expresar.
ciones formales, entrevistas y reuniones
de carcter acadmico u ocupacional,
intercambiando informacin relevante
sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, pidien-
do y dando instrucciones o soluciones
a problemas prcticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y justifi-
cando con cierto detalle y de manera
coherente sus opiniones, planes y suge-
rencias sobre futuras actuaciones.

572
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin (Viene evaluables
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingsticos salientes Se aplican los estndares de aprendi-
de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta y de sus diferencias zaje fijados para el bloque en la pgina
con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, 572.
valores y tabes, y actuar en consecuencia, adaptndose adecuadamente a
las caractersticas de los interlocutores o las interlocutoras y de la situacin
comunicativa en la produccin del texto oral.
- Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los inter-
cambios comunicativos.
- Apreciar las similitudes y diferencias entre las realidades sociolingsticas y socio-
culturales de su propio pas y de los pases en que se habla la lengua extranjera y ser
consciente de cmo influyen en su modo de expresarse e interactuar.
- Manejar con prudencia los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier
tipo de discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial y as prevenir situaciones
potencialmente conflictivas.
Adecuar la produccin del texto oral a las funciones comunicativas reque-

ridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los
ms adecuados al propsito comunicativo, y los patrones discursivos tpicos
de presentacin y organizacin de la informacin, entre otros, el refuerzo o
la recuperacin del tema.
- Comunicarse eficazmente en diferentes situaciones comunicativas.
- Manejar autnomamente un repertorio de recursos diversos para la expresin e
interaccin oral.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir con claridad la
intencin del mensaje.
- Hacer uso de exponentes lingsticos adecuados al interlocutor o la interlocutora
para demandar e intercambiar informacin, dar rdenes, hacer ofrecimientos, expresar
opinin, etc.
- Emplear patrones discursivos habituales de presentacin y organizacin de la
informacin, como el refuerzo o la recuperacin del tema.
Utilizar con razonable correccin las estructuras morfosintcticas, los pa-

trones discursivos y los elementos de conexin y de cohesin de uso comn
de manera que el discurso est bien organizado y cumpla adecuadamente la
funcin o funciones comunicativas correspondientes.
- Utilizar estructuras sintctico-discursivas que impliquen cierto grado de comple-
jidad, adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas.
- Emplear elementos de conexin y cohesin para organizar el discurso adecuada-
mente y asegurar que cumple las funciones comunicativas deseadas.

573
Conocer y saber seleccionar y utilizar, lxico oral comn y ms especializado Se aplican los estndares de aprendi-
relacionado con los propios intereses y necesidades en el mbito personal, pbli- zaje fijados para el bloque en la pgina
co, acadmico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. 572.
- Utilizar un lxico suficiente, aunque con algn circunloquio, para expresarse sobre
temas generales de la vida diaria, recurriendo a las fuentes necesarias cuando se trate
de temas ms especializados.
- Emplear un lxico oral comn y expresiones y modismos de uso habitual, segn
los propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y labo-
ral/profesional adaptado a su competencia lingstica.
- Usar de forma habitual apoyo visual (internet, vdeos, Power-Point, presentacio-
nes personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de significados.
- Esforzarse por utilizar el lxico aprendido en nuevas situaciones comunicativas,
con el fin de activar un repertorio de uso habitual.
- Participar en simulaciones y situaciones reales de comunicacin que afiancen el
lxico y permitan un uso funcional y contextualizado del mismo.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales para ampliar vocabu-
lario que posteriormente se emplee en situaciones de expresin e interaccin oral.
Reproducir, con la suficiente correccin para ser bien comprendido la ma-

yora de las veces, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de
carcter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar
distintos significados segn las demandas del contexto.
- Pronunciar de forma clara, inteligible y correcta, expresar adecuadamente el men-
saje en funcin de las claves contextuales en que se produce y asegurar de manera
general una buena comprensin por parte de su interlocutor o interlocutora.
- Aplicar la entonacin adecuada al mensaje a transmitir.
- Usar el alfabeto fontico para mejorar la pronunciacin de forma autnoma.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicacin y garantizar el ob-

jetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas
para buscar palabras y titubeos en la expresin de algunas ideas ms complejas.
- Reproducir y mantener un ritmo fluido en el discurso con relativa facilidad y
naturalidad.
- Mostrar inters por comunicarse oralmente de manera eficaz, asumiendo la nece-
sidad de reformular parte del discurso con el fin de asegurar que el mensaje cumpla
su objetivo comunicativo lo ms fielmente posible.
Mostrar cierta flexibilidad en la interaccin por lo que respecta a los meca-

nismos de toma y cesin del turno de palabra, la colaboracin con el interlo-
cutor o la interlocutora y el mantenimiento de la comunicacin, aunque puede
que no siempre se haga de manera elegante.
- Emplear una expresin adecuada para tomar y ceder la palabra, as como cuidar
los tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas hacia las intervenciones de otras personas en situa-
ciones habituales, procurando ajustar la propia contribucin a la de los interlocutores
o las interlocutoras.
- Aplicar estrategias de cooperacin, normas de cortesa y respeto para lograr un
intercambio comunicativo satisfactorio.

574
evaluables
Identificar las ideas principales, informacin relevante e implicaciones ge- Comprende instrucciones de una
nerales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lin- cierta extensin y complejidad dentro
gsticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estndar y que de su rea de inters o su especialidad,
traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo siempre que pueda volver a leer las sec-
de especializacin o inters, en los mbitos personal, pblico, acadmico u ciones difciles (p. e. sobre cmo redac-
ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difciles. tar un trabajo acadmico siguiendo las
convenciones internacionales).
Entiende detalles relevantes e im-
- Comprender e interpretar la informacin transmitida en distintos tipos de textos
plicaciones de anuncios y material de
escritos, en cualquier soporte y de diversas fuentes, relacionados con sus estudios
carcter publicitario sobre asuntos de
presentes o futuros o sus intereses (instrucciones, anuncios, material publicitario, co-
su inters personal y acadmico (p. e.
rrespondencia personal y mensajes en foros y blogs, correspondencia formal, noticias
folletos, prospectos, programas de es-
en prensa, material de consulta u obras literarias de extensin reducida).
tudios universitarios).
- Captar los puntos principales y los detalles ms relevantes, as como la intencin
Comprende correspondencia perso-
comunicativa y la actitud de quien escribe, siempre que el texto est bien estructurado,
nal en cualquier soporte, y mensajes en
est escrito en lengua estndar y pueda realizarse una relectura del mismo si se precisa.
foros y blogs, en los que se transmiten
- Analizar crticamente textos escritos, distinguiendo datos, opiniones, puntos de
informacin e ideas, se pregunta sobre
vista e intenciones implcitas.
problemas y se explican con razonable
- Utilizar la lectura como medio de acceso a la informacin y al conocimiento.
precisin, y se describen de manera cla-
- Mostrar iniciativa e inters por la lectura individual como fuente de ocio y de
ra y detallada, experiencias, sentimien-
enriquecimiento personal.
tos, reacciones, hechos, planes y aspec-
- Emplear los fondos bibliogrficos y lecturas de referencia para buscar informacin
tos tanto abstractos como concretos de
y datos o para satisfacer la curiosidad personal.
temas de su inters.
Comprende informacin relevante en
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sen- correspondencia formal de instituciones
tido general, la informacin esencial, los puntos principales, los detalles repblicas o entidades privadas como uni-
levantes del texto, o informacin, ideas y opiniones tanto implcitas como versidades, empresas o compaas de ser-
explcitas claramente sealizadas. vicios (p. e. carta de admisin a un curso).
Comprende el sentido general, los
puntos principales y los detalles ms
- Aplicar estrategias para la realizacin de tareas basadas en textos, como la relec-
relevantes en noticias y artculos perio-
tura, la agrupacin de contenidos y la sntesis, usando diagramas y esquemas.
dsticos bien estructurados y de cierta
longitud en los que se adoptan puntos
- Formular hiptesis sobre contenido y contexto y reformularlas a partir de la com-
de vista concretos sobre temas de ac-
prensin de nuevos elementos.
tualidad o de su inters y redactados en
- Utilizar los recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,
una variante estndar de la lengua.
comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin.
Entiende, en manuales, enciclope-
dias y libros de texto, tanto en soporte
papel como digital, informacin concre-
ta para la resolucin de tareas de clase
aprendizaje.
o trabajos de investigacin relacionados
con temas de su especialidad, as como
informacin concreta relacionada con
cuestiones prcticas o con temas de su
inters acadmico u ocupacional en p-
ginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales o corporativos.
Sigue sin dificultad la lnea argu-
mental de historias de ficcin y de no-
velas cortas claramente estructuradas,
de lenguaje sencillo y directo, en una
variedad estndar de la lengua, y com-
prende el carcter de los distintos per-
sonajes y sus relaciones, cuando unos y
otras estn descritos claramente y con
el suficiente detalle.

575
evaluables
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la com- Se aplican los estndares de aprendi-
prensin del texto, los aspectos sociolingsticos derivados de situaciones zaje fijados para el bloque en la pgina
cotidianas y menos habituales en el mbito personal, pblico, acadmico 575.
y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-econmica, las
relaciones interpersonales, de jerarqua y entre grupos, convenciones sociales
(actitudes, valores, tabes) y los aspectos generales que permitan compren-
der, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
- Emplear sus conocimientos acerca de las normas de cortesa, las convenciones
sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes de los y las hablantes de los pases
donde se habla la lengua para facilitar la comprensin.
propios de los pases donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer el proceso de globalizacin y sus principales repercusiones sociolin-
gsticas.
- Analizar reflexivamente las principales analogas y diferencias entre las realidades
sociolingsticas y socioculturales de su propio pas y de los pases en que se habla
la lengua extranjera.
- Valorar positivamente la importancia de la lengua extranjera como medio de
acceso a conocimientos de inters tanto general como particular.
en el lenguaje.
Distinguir tanto la funcin o funciones comunicativas principales del texto

como implicaciones fcilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones,
e identificar los propsitos comunicativos generales asociados a distintos for-
matos, patrones y estilos discursivos tpicos.
- Distinguir las principales funciones comunicativas del texto y sus implicaciones.
- Identificar diferentes intenciones comunicativas directamente relacionadas.
- Distinguir distintos patrones discursivos para presentar y organizar la informacin.
- Interpretar de manera general lo que el autor o la autora del texto pretende
comunicar a travs de determinados patrones, formatos y estilos de uso habitual.
Distinguir y aplicar a la comprensin del texto escrito los significados y

funciones especficos generalmente asociados a diversas estructuras sintc-
ticas de uso comn segn el contexto de comunicacin (p. e. una estructura
interrogativa para dar una orden).
- Emplear los conocimientos sintctico-discursivos para comprender textos escritos
que respondan a diferentes intenciones comunicativas (transmisin de mensajes pu-
blicitarios, indicacin de procedimientos varios, transmisin de informacin e ideas,
comunicacin de experiencias y planes, expresin de sentimientos y opiniones, etc.).

576
evaluables
Reconocer lxico escrito comn y ms especializado relacionado con los Se aplican los estndares de aprendi-
propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico zaje fijados para el bloque en la pgina
y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se 575.
cuenta con apoyo visual o contextual.
- Reconocer y comprender lxico escrito comn y ms especializado relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en los distintos mbitos.
- Emplear el contexto y la informacin general contenida en el texto para hacer
inferencias sobre los significados de palabras, expresiones y modismos de uso habitual,
apoyndose asimismo en elementos visuales que faciliten la comprensin.
- Desarrollar mecanismos propios para la revisin, ampliacin y consolidacin del
lxico aprendido.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipogrficas

ortogrficas y de puntuacin comunes y menos habituales, as como abrevia-
turas y smbolos de uso comn y ms especfico (p. e. , ).
- Relacionar diferentes tipos de textos escritos con sus formatos ms convencio-
nales.
- Interpretar correctamente las convenciones tipogrficas, ortogrficas y de pun-
tuacin de uso comn y menos habitual.
- Asociar abreviaturas y smbolos de uso comn y ms especfico a sus significados.
- Reconocer los diferentes recursos tipogrficos propios de las comunicaciones en
soporte digital (p. e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justifi-
caciones o sangrados, etc.).

577
evaluables
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de Completa un cuestionario detallado
temas generales y ms especficos relacionados con los propios intereses o con informacin personal, acadmica o
especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle, redactando en laboral (p. e. para tomar parte en un
palabras propias, y organizando de manera coherente, informacin e ideas concurso internacional, o para solicitar
extradas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas unas prcticas en empresas).
generales o ms especficos, utilizando elementos de cohesin y coherencia y Escribe en un formato convencional
un lxico de uso comn o ms especfico segn el contexto de comunicacin. y en cualquier soporte, un curriculum
vitae, detallando y ampliando la in-
formacin que considera relevante en
- Organizar sus ideas y expresarlas con claridad, empleando sus propias palabras,
relacin con el propsito y la persona
utilizando mecanismos que den coherencia y cohesin al texto y adecuando el registro
destinataria especficos.
al propsito comunicativo.
Toma notas, haciendo una lista de
- Transmitir o intercambiar informacin, ideas y opiniones propias y ajenas, em-
los aspectos importantes, durante una
pleando un lxico apropiado al contexto.
conferencia sencilla, y redacta un breve
- Componer textos claros, con un suficiente grado de detalle, que tengan directa-
resumen con la informacin esencial,
mente que ver con sus estudios presentes o futuros o sus propios intereses: completar
siempre que el tema sea conocido y el
cuestionarios, redactar un curriculum vitae, tomar notas, realizar informes breves,
discurso se formule de un modo sencillo
participar en foros y blogs o escribir correspondencia tanto formal como informal.
y se articule con claridad.
- Expresar a travs de un texto escrito diferentes propsitos, sintetizando y evaluando
Escribe notas, anuncios, mensajes
informacin procedente de diversas fuentes, prestando atencin a la correccin formal
y comentarios, en cualquier soporte, en
y valorando la importancia de planificar y revisar el proceso de elaboracin del texto.
los que transmite y solicita informacin
relevante y opiniones sobre aspectos
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar personales, acadmicos y ocupaciona-
textos escritos de estructura clara y cierta longitud (p. e. desarrollando los les, respetando las convenciones y nor-
puntos principales y amplindolos con la informacin necesaria, a partir de mas de cortesa y netiqueta.
un guin previo). Escribe, en un formato conven-
cional, informes breves en los que da
informacin pertinente sobre un tema
- Utilizar mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin.
acadmico, ocupacional o menos habi-
- Elaborar un guin previo para asegurar una estructura clara del texto.
tual (p. e. un problema surgido durante
un viaje), describiendo con el detalle su-
comunicativa, con el fin de dejar claro lo que desea expresar.
ficiente situaciones, personas, objetos y
- Planificar y redactar distintos tipos de textos, de una cierta longitud, realizando
lugares; narrando acontecimientos en
versiones sucesivas y perfeccionndolas hasta llegar a la versin definitiva.
una secuencia coherente; explicando
los motivos de ciertas acciones, y ofre-
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingsticos salientes ciendo opiniones y sugerencias breves
de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias y justificadas sobre el asunto y sobre
con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, futuras lneas de actuacin.
valores y tabes, y actuar en consecuencia, adaptndose adecuadamente a Escribe correspondencia personal
las caractersticas de los interlocutores o las interlocutoras y de la situacin y participa en foros y blogs en los que
comunicativa en la produccin del texto escrito. transmite informacin e ideas sobre te-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: mas abstractos y concretos, comprueba
- Adaptar sus producciones escritas al tipo de interlocutor o interlocutora y a la informacin y pregunta sobre proble-
situacin de comunicacin concreta. mas y los explica con razonable preci-
- Apreciar las similitudes y diferencias entre las realidades sociolingsticas y socio- sin, y describe, de manera detallada,
culturales de su propio pas y de los pases en que se habla la lengua extranjera y ser experiencias, sentimientos, reacciones,
consciente de cmo influyen en su modo de expresarse e interactuar. hechos, planes y una serie de temas
- Manejar con prudencia los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier concretos relacionados con sus intereses
tipo de discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial y as evitar situaciones poten- o su especialidad.
cialmente conflictivas. Escribe, en cualquier soporte, cartas
- Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y formales dirigidas a instituciones pbli-
cultural existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingstica. cas o privadas y a empresas, en las que
da y solicita informacin relevante, y ex-
presa puntos de vista pertinentes sobre
la situacin objeto de la corresponden-
cia, en el mbito pblico, acadmico o
laboral, respetando las convenciones
formales y de cortesa propias de este
tipo de textos.

578
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin evaluables
Adecuar la produccin del texto escrito a las funciones comunicativas reque- Se aplican los estndares de aprendi-
ridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los zaje fijados para el bloque en la pgina
ms adecuados al propsito comunicativo, y los patrones discursivos tpicos 578.
de presentacin y organizacin de la informacin, entre otros, el refuerzo o
la recuperacin del tema.
- Comunicarse eficazmente por escrito en diferentes situaciones comunicativas.
- Hacer uso de exponentes lingsticos adecuados a las funciones comunicativas
que se desean expresar a travs de un determinado texto escrito.
- Emplear patrones discursivos habituales de presentacin y organizacin de la
Utilizar con razonable correccin las estructuras morfosintcticas, los pa-

trones discursivos y los elementos de conexin y de cohesin de uso comn
de manera que el discurso est bien organizado y cumpla adecuadamente la
funcin o funciones comunicativas correspondientes.
- Utilizar estructuras sintctico-discursivas que impliquen cierto grado de comple-
jidad, adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas.
- Elaborar textos de una cierta complejidad, empleando conectores que sirvan para
dar cohesin al texto.
- Emplear elementos de conexin y cohesin para organizar el texto adecuadamen-
te y asegurar que cumple las funciones comunicativas deseadas.
Conocer y saber seleccionar y utilizar, lxico escrito comn y ms especia-

lizado relacionado con los propios intereses y necesidades en el mbito per-
sonal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual.
- Utilizar un lxico suficiente para expresarse sobre temas generales de la vida diaria,
recurriendo a las fuentes necesarias cuando se trate de temas ms especializados.
- Emplear un lxico escrito comn y expresiones y modismos de uso habitual,
segn los propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico
y laboral/profesional adaptado a su competencia lingstica.
- Usar de forma habitual apoyo visual (internet, vdeos, PowerPoint, presentaciones
personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de significados.
- Aplicar mecanismos de reutilizacin del lxico aprendido en nuevas producciones
escritas, con el fin de asentar dicho vocabulario.
lario que posteriormente se emplee en situaciones de expresin e interaccin escrita.

579
Reproducir los patrones ortogrficos, de puntuacin y de formato de uso Se aplican los estndares de aprendi-
comn, y algunos de carcter ms especfico (p. e. indicaciones para acotar zaje fijados para el bloque en la pgina
informacin como parntesis o guiones) con correccin en la mayora de las 578.
ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver (p. e. dudas
sobre puntuacin en los textos producidos en formato electrnico) y utilizar
con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicacin por
internet.
- Aplicar con razonable correccin los patrones ortogrficos, de puntuacin y de
formato ms habituales, junto con algunos ms especficos.
- Cuidar la presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,
y hacer uso de los medios informticos para su elaboracin y presentacin.
- Comunicarse por internet eficazmente, haciendo uso de las convenciones de
escritura establecidas para este medio.
- Utilizar los diferentes recursos tipogrficos propios de las comunicaciones en

580
Primera Lengua Extranjera II
Contenidos
Contenidos
- Identificacin del tipo textual adaptando la comprensin al mismo.
- Escucha y comprensin de mensajes orales adaptados a la competencia lingstica del alumnado transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, para extraer informacin global y alguna especfica en situaciones de comunicacin significativas y cotidianas.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes, implica-
ciones).
- Identificacin de los elementos propios de la comunicacin oral en el mbito personal, pblico, educativo y profesional, cara
a cara o a travs de distintos medios tcnicos y formatos y de las caractersticas de los mensajes procedentes de los medios de
comunicacin, internet, redes sociales, etc.
en la autoevaluacin y en la capacidad personal para aprender a aprender.
- Conocimiento de las normas de cortesa de uso habitual entre los y las hablantes de la lengua extranjera y comprensin de las
convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes ms caractersticos de los pases donde se habla.
- Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras
culturas y a otras lenguas, y como enriquecimiento personal.
- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales presentes en el lenguaje oral de uso cotidiano y en los medios de co-
municacin, as como de conductas implcita o explcitamente discriminatorias.
- Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inters para
el futuro acadmico y profesional del alumnado.
- Anlisis y reflexin sobre el proceso de globalizacin y sus repercusiones sociolingsticas y sobre la necesidad de comprender
los procesos de interculturalidad e internacionalismo.
- Influencia del lenguaje no verbal (gestos, cdigos, expresin corporal general, contacto visual, etc.) en la comprensin de
textos orales.

581
primera lengua extranjera ii
Contenidos
Comprensin de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y pro-
cesos.
objecin.
y sus contrarios.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y comprensin de la organizacin del discurso.
- Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las Tecnologas de la
prensin oral.
Lxico oral de uso comn y ms especializado (recepcin):
- Comprensin de lxico oral comn y ms especializado, dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,
de uso y estudio.
- Activacin y empleo de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas.
- Apoyo en los patrones de la lengua extranjera para comprender significados, el sentido del discurso y las distintas intenciones
comunicativas, actitudes y sentimientos.
- Exposicin a modelos variados de hablantes tanto nativos como no nativos de la lengua extranjera, con el fin de comparar los
patrones sonoros, acentuales y de entonacin en diferentes pases que usan la misma lengua extranjera.
Planificacin
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones y solicitar la retroalimentacin.
Ejecucin
- Utilizacin de una expresin adecuada para tomar la palabra.
- Mantenimiento de una actitud de cooperacin para asegurar la participacin activa en las interacciones.

582
Contenidos
Lingsticos
- Pedir ayuda.
Control y correccin
- Pedir la confirmacin de la correccin de las expresiones empleadas.
- Reformular las partes del discurso cuando se interrumpe la comunicacin o se percibe que el mensaje no est llegando ade-
cuadamente a la audiencia.
- Emplear las tcnicas conscientes de autocorreccin.
convenciones sociales, costumbres, creencias, actitudes y valores ms caractersticos de los pases donde se habla.
- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros
pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes
y enriquecedores.
constructiva.
- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios
que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
- Reconocimiento de la importancia de una buena expresin e interaccin oral como puerta de acceso a futuras oportunidades
acadmicas y profesionales.
Produccin de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
objecin.
y sus contrarios.

583
Contenidos

- Aplicacin habitual de las variedades de uso de la lengua en actividades de expresin e interaccin oral en funcin del mbito
e interaccin oral.
Lxico oral de uso comn y ms especializado (produccin):
acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,
de uso y estudio.
- Produccin e interpretacin de diferentes patrones para la expresin de distintas actitudes y sentimientos.
- Produccin e interpretacin de los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de la lengua extranjera para expresar
distintas intenciones comunicativas, actitudes y sentimientos.
- Acercamiento e identificacin de distintos acentos para una comprensin ms rica y cercana de la variedad real de situaciones
y mbitos en que se producen intercambios comunicativos orales.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
ciones).
- Identificacin e interpretacin del propsito comunicativo (bsqueda de informacin especfica, de orientaciones, de instruc-
ciones).
paralingsticos.
- Uso de diccionarios y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de consulta y aprendizaje.

584
Contenidos

- Conocimiento de las normas de cortesa de uso habitual entre hablantes de la lengua extranjera y comprensin de convenciones
sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes ms caractersticos de los pases donde se habla.
culturales.
lengua extranjera.
culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
- Influencia del lenguaje no verbal (gestos, cdigos, expresin corporal general, contacto visual, etc.) en la comprensin de
textos orales.
Comprensin de textos escritos donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
cesos.
objecin.
y sus contrarios.
Informacin y la Comunicacin (a travs de redes sociales, blogs, plataformas colaborativas, chats, etc.).
prensin escrita.
- Lectura autnoma y comprensin de textos extensos y diversos relacionados con los intereses acadmicos, personales y pro-
fesionales futuros del alumnado.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en textos escritos.

585
Contenidos
Lxico escrito de uso comn y ms especializado (recepcin):

- Comprensin de lxico escrito comn y ms especializado, dentro de las propias reas de inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional, relativo a ladescripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y aconteci-
mientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
- Empleo de estrategias para la revisin, ampliacin y consolidacin de lxico.
- Empleo de lxico de uso comn perteneciente a diversas variedades de la lengua extranjera.
de uso y estudio.
- Uso correcto de la ortografa y cuidado en la presentacin de los textos escritos.
- Comparacin de los distintos usos ortogrficos y signos de puntuacin con los de la propia lengua, como facilitadores de una
buena comprensin del mensaje.
Planificacin
- Elaborar textos utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo.
Ejecucin
- Mostrar inters por la produccin de textos escritos claros y comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones
comunicativas.
- Recurrir al uso de diccionarios y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de consulta y aprendizaje,
trabajando de forma individual o colaborativa.
Control y correccin
- Reformular partes del texto para aclarar posibles malentendidos o problemas de interpretacin del mensaje que se quiere
transmitir.
y enriquecedores.
- Inters por establecer contactos y comunicarse por escrito con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs
de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
hora de completar informacin y contribuir a la produccin de textos escritos.

586
Contenidos
Produccin de textos escritos donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
y sus contrarios.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en actividades de expresin e interaccin escrita en funcin del mbito
e interaccin escrita.
Lxico escrito de uso comn y ms especializado (produccin):
de uso y estudio.

587
2

lgicas: conjuncin (weder lgicas: conjuncin; disyun- lgicas: conjuncin (neither lgicas: conjuncin (e poi,
noch); disyuncin (entwe- cin; oposicin/concesin nor); disyuncin (eitheror); neppure); disyuncin (sen-
der... oder); oposicin/con- (quoique, malgr que + oposicin/concesin (only (it n); oposicin (bens, anzi);
cesin (nur(habe ich es ver- Subj. (para un hecho real), didnt work); despite/in spite causa (per il fatto che); con-
gessen); trotz/ ungeachtet + si... que; que... ou que + of + NP/VP/sentence); causa cesin ((cio)nonostante, pur
N/VP/Phrase); causa (denn- Subj., avoir beau tre + nom/ (because (of); due to; as; sin- + gerundio); finalidad (allo
weil; wegen; da); finalidad Adj./Adv., loin de, sans); ce); finalidad (so as to); com- scopo di + Inf.); condicin
(so dass); comparacin (so/ causa (du fait que); finali- paracin (as/not so + Adj. as; (purch, ammesso che);
nicht so Adj.als; weit weni- dad (de peur que, de crainte far less tiresome/much more comparacin (altrettanto/
ger lstig/ viel Adj. -er (als); que, que + Subj. (ex: Viens convenient (than); the best quanto, pi/meno di quello
mit Abstand derbeste); reque je te voie!)); compara- by far); resultado/correlacin che); resultado /correlacin
sultado/correlacin (solche... cin (cest le meilleur/pire (suchthat); condicin (if; (troppo... per, al punto che);
dass); condicin (wenn; so- que + Subj., autant/tant que, unless; in case; supposing); estilo indirecto (informazio-
fern; falls; angenommen); dautant plus/moins que); estilo indirecto (reported ne riferita, consigli, ordini,
estilo indirecto (Redewieder- consecuencia (aussi que); information, offers, sugges- offerte, suggerimenti, pro-
gabe, Vorschlge, Aufforde- condicin (grondif, ex: En tions, promises, commands, messe, avvisi).
rungen, Befehle, Wnsche faisant du sport vous vous wishes, warnings). - Relaciones temporales:
und, Warnungen). sentirez mieux), pourvu que, - Relaciones temporales: (da che, nel + Inf.; (una volta
- Relaciones temporales: condition que); estilo indi- ((just) as; while; once (we +) participio passato).
(solange; seitdem; nachdem recto (rapporter des informa- have finished)). -Afirmacin: (frasi dichia-
(wir fertig sind)). tions, suggestions, ordres, - Afirmacin: (emphatic rative affermative; frasi con
- Afirmacin: (emphatis- questions). affirmative sentences, e. g. I dislocazione (p.es. il libro,
che affirmative Stze, z. B. - Relaciones temporales: do love classic music; tags, e. lha preso Anna).
Ich komme ja schon!). (auparavant, dornavant, g. I should have). -Exclamacin: (frase en-
- Exclamacin: (Welch alors que, en attendant, - Exclamacin: (What + fatica (p.es. tutto ho fatto!);
ein(e) + Nomen (+Satz), z. B. tant que). noun (+ sentence), e. g. interiezioni (p.es. macch!)).
Welch eine Plage (ist es)!; Wie - Exclamacin: (Comme What a nuisance (he is)!; -Negacin: (frasi dichiara-
+ Adv. + Adj.; Ausrufestze, z. si!). How + Adv. + Adj., e. g. How tive negative con non, mica
B. Mensch, es ist eiskalt!). - Negacin:(ne que (ne very extraordinary!; exclama- e non; proforma (p.es. asso-
- Negacin: (z. B. Nee; Nie expltif), omisin de ne, tory sentences and phrases, lutamente no).
im Leben; Du brauchst nicht uso de ne solo (registre e. g. Gosh, it is freezing!). -Interrogacin: (totali; par-
zu gehen). soutenu, ex: Si je ne me - Negacin: (e. g. Nope; ziali; indirette); eco (p.es. Si-
- Interrogacin: (W-Stze; trompe, nous sommes arri- Never ever; You neednt mona? Serena, vorrai dire?);
Fragestze; Was ist denn vs)). have). orientate; optative-dubitative
schon passiert?; Um alles - Interrogacin: (Ques- - Interrogacin: (Wh- (p.es. che sia lui?); retoriche.
in der Welt: Wo warst du?; tion rapporte, ex: Il me de- questions; Aux. questions; -Expresin del tiempo:
Zeichen). mande quelle heure com- Says who? Why on earth did (pasado (presente, piucche-
- Expresin del tiempo: mence le film?). she say that?; tags). perfetto, perfetto semplice;
pasado (Prteritum, Perfekt, - Expresin del tiempo: - Expresin del tiempo: futuro (futuro composto e
Plusquamperfekt, Historis- presente; pasado; futuro pasado (past simple and condizionale composto)) y
ches Prsens, Konjunktiv I); (futur antrieur). continuous; present perfect del aspecto (puntual (tempi
presente (Prsens, Konjunktiv - Expresin del aspecto: simple and continuous; past semplici); durativo (presente,
I); futuro (werden; Prsens + puntual (frases simples); du- perfect simple and continu- imperfetto, perfetto sempli-
Adv. Perfekt + Adv.). rativo (de ces temps-ci); ous); presente (present sim- ce (+Avv.), tempi composti
- Expresin del aspecto: habitual; incoativo (tre prt ple and continuous); futuro (+Avv.)); seguitare a +Inf.;
puntual (Perfekt, Plusquam- ); terminativo. (present simple and contin- venire + Ger.); habitual
perfekt, Futur II); durativo - Expresin de la modali- uous + Adv.; going to; will (tempi semplici e perfetto
(Prsens, Prteritum und Fu- dad: factualidad; capacidad; be ing; will + perfect tense composto e piuccheperfetto
tur I); habitual (Prsens und posibilidad/probabilidad; (simple and continuous)). (+Avv.); essere solito + Inf.);
Prteritum (+ Adv.); pflegen necesidad; obligacin /pro- iterativo (perfetto semplice
zu; wrde); incoativo (begin- hibicin (navoir qu, il (+Avv.); incoativo (accinger-
nen mit); terminativo. ny a qu); permiso (Puis- si a /essere in procinto di +
je?); intencin/deseo; voix Inf.); terminativo (imperfetto
passive; condicional (ora- narrativo; tempi composti e
ciones condicionales (les 3 perfetto semplice ; cessare
types dhypothse); condi- di+ Inf.)).
tionnel pass).

588
- Expresin de la moda- - Expresin de la existen- - Expresin del aspecto: - Expresin de la modali-

lidad: factualidad Aussa- cia: presentativos; la enti- puntual (simple tenses); du- dad (factualidad (frasi dichia-
gestze); capacidad ((dazu) dad (artculos, sustantivos, rativo (continuous tenses: rative affermative e negati-
braucht es/); posibilidad/ pronombres personales, present continuous, past sim- ve); capacidad ((non) essere
probabilidad (werden; adjetivos y pronombres de- ple/perfect continuous and bravo a + Inf. ; posibilidad
wahrscheinlich; mssen); mostrativos; pronombres future continuous); habitual (futuro semplice e compos-
necesidad (bentigen; brau- personales OD y OI, en, (simple tenses (+ Adv.); used to; verbi, sostantivi e agget-
chen); obligacin (brauchen/ y, proposiciones adjetivas to; would); incoativo (start/ tivi che indicano opinione,
nicht brauchen); permiso (mise en relief con ce qui, begin by ing); terminativo dubbio, assunzione, attesa,
(drfen; knnen, lassen) in- ce que, ce dont, ce quoi; (cease ing). persuasione, apparenza +
tencin (denken zu en). pron. relativos compuestos - Expresin de la modali- cong.; condizionale compos-
- Expresin de la existen- (sur laquelle, grce auquel, dad: factualidad (declarative to; dovere + Inf. composto));
cia (z. B. es soll gegeben ha- avec/sans lequel, entre/par- sentences); capacidad (it necesidad (esserci bisogno);
ben); la entidad (nicht zhl- mi lesquels, qui, ct takes/holds/serves); posi- obligacin (futuro; essere
bare/ Sammelbezeichnungen duquel)); la cualidad; la po- bilidad/probabilidad (will; tenuto a + Inf.; andare +
/ zusammengesetzte Nomen; sesin. likely; should; ought to); participio passato); inten-
Pronomen (Relativprono- - Expresin de la cantidad: necesidad (want; take); ob- cin (verbi volitivi + cong.);
men, Determinativpronomi- environ, peu prs, plus ou ligacin (need/neednt); per- prohibicin (non andare +
na); la cualidad (z. B. blau- moins, le double, le triple, miso (may; could; allow) in- participio passato).
lich; schn anzuschauen). un/ des tas de; artculos tencin (be thinking of ing). - Expresin de la existen-
- Expresin de la cantidad: partitivos, Adv. de cantidad - Expresin de la existencia cia (p.es. dovrebbe esserci
Zahlen (z. B. etwa zwanzig y medidas; y del grado(ex- (e. g. there must have been); stato; ecco tutto); la entidad
Bcher). Quantitt: z. B. trmement, tellement, suffi- la entidad (count/uncountable/ (nomi contabili / massa /
zweimal so viele; Berge von samment). collective/compound nouns; collettivi / composti; prono-
Arbeit.: Grad. z. B. uerst - Expresin del espacio: pronouns (relative, reflexive/ mi (relativi, riflessivi, tonici);
schwierig; so (pltzlich)). (prpositions et adverbes emphatic, one(s); determiners); determinanti); la cualidad
- Expresin del espacio: de lieu, position, distance, la cualidad (e. g. bluish; nice to (p.es. piuttosto stanco; faci-
(Prpositionen und Lokale mouvement, direction, pro- look at). le a dirsi).
Adverbien). venance, destination). - Expresin de la cantidad: - Expresin de la cantidad:
- Expresin del tiempo: - Expresin del tiempo: Number (e. g. some twenty (numero: singolare/plurale;
(Zeitpunkte (z. B. damals; puntual (nimporte quand, people; thirty something); numerali cardinali, ordinali,
innerhalb eines Monats; je- une fois que); divisiones quality (e. g. twice as many; colletivi (p.es. entrambi, am-
derzeit), Zeiteinheiten, und (hebdomadaire, mensuel, piles of newspapers; moun- bedue), moltiplicativi (p.es.
Ausdruck von Zeit (z. B. am annuel); indicaciones de tains of things); degree (e. g. quadruplo); frazionari (p.es.
Anfang/Ende des Monats); tiempo, duracin (toujours extremely; so (suddenly)). tre su tre); distributivi (p.es.
Dauer (z. B. die ganze Wo- (ex: Il travaille toujours Pa- - Expresin del espacio: uno a uno). Quantit: p.es.
che hindurch; ber die Wei- ris?); matine, journe, soi- (prepositions and adverbs of vari motivi, una pila di libri;
hnachtsfeiertage); Vorzeiti- re, nuite); anterioridad (en location, position, distance, el grado: p.es. estremamen-
gkeit (noch; schon (nicht); attendant); posterioridad ( motion, direction, origin and te doloroso; particolarmente
lange/kurz davor); Nach- peine que, aussitt que, arrangement). bravo.
zeitigkeit (z. B. spter(hin); sitt que); secuenciacin - Expresin del tiempo: - Expresin del espacio:
lange/kurz danach); Aufei- (pour conclure, pour faire (points (e. g. back then; (preposizioni, avverbi ed es-
nanderfolge (Erstens, ferner, le bilan, si on fait le point, within a month; whenever), pressioni che indicano luogo,
schlussendlich); Gleichzeiti- comme conclusion); simulta- divisions (e. g. fortnight), posizione, distanza, movi-
gkeit (gerade als); Hufigkeit neidad ( mesure que, au fur and indications of time mento, direzione, origine e
(z. B. selten; wochenweise). et mesure que, le temps (e. g. earlier/later today/ disposizione.
- Expresin del modo: que + Subj.); frecuencia ((un in the year); duration (e. g.
(Modaladverbien und Mo- jour) sur (deux)). through(out) the winter;
dalstze, z. B. vllig; verkehrt - Expresin del modo : over Christmas); anterior-
herum; in einem Durchein- (de cette manire, de cette ity (already; (not) yet; long/
ander). faon-l, ainsi). shortly before); posteriority
(e. g. later (on); long/shortly
after); sequence (to begin
with, besides, to conclude);
simultaneousness (just then/
as); frequency (e. g. rarely;
on a weekly basis).

589
- Expresin del modo: - Expresin del tiempo:

(Adv. and phrases of man- (lora ((p..es. mancano) ven-
ner, e. g. thoroughly; inside ti alle otto); divisione (p.es.
out; in a mess). ai tempi dei miei nonni, sul
presto) e collocazione nel
tempo (p.es. nel Quattro-
cento; nel frattempo); durata
(p. es. lintera giornata, sotto
Natale); anteriorit (p.es. pri-
ma che, (non) ancora); pos-
teriorit (p.es. qualche anno
pi tardi); contemporaneit
(p.es. nel momento in cui,
contemporaneamente); se-
quenza (p.es inoltre ... poi ...
infine); intermittenza (p.es.
talvolta); frequenza (p.es. di
rado)).
verbi di modo: p.es. di pro-
posito, a dirotto, perbene).

590
evaluables
Identificar las ideas principales, informacin detallada e implicaciones genera- Comprende instrucciones, anuncios,
les de textos de cierta longitud, bien organizados y lingsticamente complejos, declaraciones y mensajes detallados, da-
en una variedad de lengua estndar y articulados a velocidad normal, que dos cara a cara o por otros medios, sobre
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter temas concretos, en lenguaje estndar y
tcnico cuando estn dentro del propio campo de especializacin o de inters a velocidad normal (p. e. declaraciones o
en los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral/profesional, siempre que mensajes institucionales).
las condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Entiende los detalles de lo que se le
dice en transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el viaje
- Identificar el tipo de texto, el propsito, el registro, la actitud del hablante y las
o trata con las autoridades, as como en
convenciones lingsticas asociadas a cada situacin.
situaciones menos habituales en hote-
- Identificar y seguir el propsito de textos de carcter tcnico o especializado que
les, tiendas, agencias de viajes, centros
estn dentro del propio campo de especializacin o de inters personal, pblico,
de salud, trabajo o estudios (p. e. para
acadmico o profesional.
recibir asistencia sanitaria como turista
- Seguir el argumento de pelculas donde los elementos visuales y la accin con-
o como residente, cambiar una reserva
ducen parte de la trama, identificando los elementos contextuales como el tipo de
de hotel, anular billetes, o cambiar un
interlocutor o interlocutora, la situacin comunicativa, los personajes que intervienen
artculo defectuoso), siempre que pueda
y la ambientacin.
pedir confirmacin.
- Comprender y seguir instrucciones verbales complejas.
Identifica las ideas principales, los
detalles relevantes y las implicaciones
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sen- generales de conversaciones y debates
tido general; la informacin esencial; los puntos principales; los detalles re- relativamente extensos y animados entre
levantes; informacin, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas del varios interlocutores que tienen lugar en
texto, formuladas de manera clara; y matices como la irona o el humor, o el su presencia, sobre temas generales, de
uso potico o esttico de la lengua cuando la imagen facilita la comprensin. actualidad o de su inters, siempre que el
discurso est estructurado y no se haga
un uso muy idiomtico de la lengua.
- Identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas,
Comprende, en debates y conversa-
as como inferir significados no explcitos.
ciones informales sobre temas habitua-
- Activar los propios conocimientos para prever lo que se va a or.
les o de su inters, la postura o punto
de vista de sus interlocutores, as como
algunos sentidos implcitos y matices
- Desarrollar estrategias que ayuden a la comprensin de textos orales, utilizando
como la irona o el humor.
el apoyo de procedimientos paralingsticos y paratextuales (gestos, mmica, ono-
matopeyas).
formal en la que participa, en el mbito
- Extraer informacin global y especfica de mensajes orales de diverso tipo.
acadmico u ocupacional, informacin
detallada y puntos de vista y opiniones
aprendizaje.
sobre temas de su especialidad y relati-
vos a lneas de actuacin y otros proce-
dimientos abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor o la in-
terlocutora ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

591
evaluables
Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensin Comprende la lnea argumental, las
del texto los conocimientos sociolingsticos relativos a la estructuracin so- ideas principales, los detalles relevantes y
cial, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal las implicaciones generales en presenta-
hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y este- ciones, conferencias o seminarios de cier-
reotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, as ta extensin y complejidad sobre temas
como los conocimientos culturales ms relevantes (p. e. histricos o artsticos) acadmicos o profesionales de su rea de
que permitan captar las alusiones ms directas sobre estos aspectos que pue- inters, tanto concretos como abstractos,
da contener el texto. siempre que haya marcadores que estruc-
turen el discurso y guen la comprensin.
Comprende el contenido de la in-
- Identificar el sentido general e informacin ms especfica de mensajes orales
formacin de la mayora del material
sobre temas relacionados con las convenciones sociales de los pases donde se habla
grabado o retransmitido en los medios
la lengua extranjera (incluyendo creencias y estereotipos).
de comunicacin, relativo a temas de
- Reconocer expresiones y palabras que aparecen en contextos comunicativos ms
inters personal, identificando el estado
complejos (p. e. histricos o artsticos).
de nimo, el tono e incluso el humor del
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos,
hablante, siempre que el discurso est
sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento
articulado con claridad, en una variedad
y convenciones sociales de los pases donde se habla la lengua extranjera, y aplicar los
de lengua estndar y a velocidad normal.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
- Identificar testimonios culturales correspondientes a minoras dentro del panora-
ma del pas o pases que hablan la lengua extranjera.
globalizacin.
en el lenguaje.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas tanto principales como se-

cundarias del texto y apreciar las diferencias de significacin de distintos
exponentes de las mismas, as como distinguir los significados generales aso-
ciados al uso de distintos patrones discursivos tpicos por lo que respecta a
la presentacin y organizacin de la informacin (entre otros, topicalizacin
(p. e. uso de estructuras pasivas o enfticas), contraste, digresin o recapi-
tulacin).
- Escuchar y comprender mensajes orales ms complejos, tales como demandas de
informacin, rdenes, ofrecimientos, opiniones.
- Identificar patrones discursivos complejos (inicio y cierre conversacional, de re-
capitulacin, de reformulacin, de oposicin, los puntos de una narracin larga o
compleja, los pasos de un proceso).
- Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes y expresin de sucesos futuros, adems de estructuras
ms complejas con condicionales o subjuntivos).
Distinguir y aplicar a la comprensin del texto oral los significados y funcio-

nes especficos generalmente asociados a diversas estructuras sintcticas de
uso comn segn el contexto de comunicacin (p. e. estructura interrogativa
para expresar admiracin).
- Interpretar los diferentes significados de una oracin segn su estructura sintctica
(enunciativa, interrogativa, etc.).
- Interpretar el significado de frases utilizando el conocimiento de algunos elemen-
tos de su estructura sintctica (posicin del verbo, uso de interrogativos).

592
evaluables
Reconocer lxico oral comn y ms especializado, relacionado con los pro- Se aplican los estndares de apren-
pios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y dizaje fijados para el bloque en las p-
laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, as como las ginas 591 a 592.
connotaciones ms discernibles en el uso humorstico o potico del idioma
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensin.
- Reconocer un repertorio amplio y especfico de lxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses en los distintos mbitos.
- Comprender las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
- Captar y entender el significado de un repertorio de expresiones y modismos de
uso habitual, as como las connotaciones ms discernibles en el uso humorstico o
potico del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensin.
- Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales para ayudar a la com-
prensin de significados.

comn y ms especficos, y reconocer sus significados e intenciones comuni-
cativas expresas, as como algunas de carcter implcito (incluyendo la irona
y el humor) cuando la articulacin es clara.
- Discriminar los diferentes sonidos del idioma extranjero diferenciando los fonemas
segn longitud, punto y modo de articulacin.
- Discriminar el significado de una estructura sintctica y las intenciones comunica-
tivas expresas, as como algunas de carcter implcito (incluyendo la irona y el humor)
cuando la articulacin es clara.
- Comprender que cada idioma posee un patrn sonoro, acentual, rtmico y de
entonacin especfico, comparando y contrastando con el propio.
- Comprender palabras y mensajes emitidos con diferentes acentos de los pases
donde se habla la lengua extranjera.

593
evaluables
Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y ade- Hace presentaciones de cierta dura-
cuados al interlocutor o la interlocutora y propsito comunicativo, sobre te- cin sobre temas de su inters acadmi-
mas diversos, generales y ms especficos dentro del propio campo de espe- co o relacionados con su especialidad (p.
cialidad o de inters, y defender un punto de vista sobre temas generales o e. el desarrollo de un experimento cient-
relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las fico, o un anlisis de aspectos histricos,
distintas opciones, as como tomar parte activa en conversaciones formales o sociales o econmicos), con una estruc-
informales de cierta longitud, desenvolvindose con un grado de correccin tura clara que ayuda a los oyentes a fi-
y fluidez que permita mantener la comunicacin. jarse en los aspectos ms importantes,
y demostrando seguridad a la hora de
contestar preguntas del auditorio formu-
- Expresar de forma ms detallada la informacin esencial, los puntos principales y
ladas con claridad y a velocidad normal.
detalles ms relevantes del mensaje.
Se desenvuelve con seguridad en
- Defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
transacciones y gestiones cotidianas y
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
menos habituales, ya sea cara a cara,
- Participar activamente en conversaciones formales o informales de cierta longi-
por telfono u otros medios tcnicos,
tud, desenvolvindose con un grado de correccin y fluidez que permita mantener
solicitando informacin detallada, ofre-
la comunicacin.
ciendo explicaciones claras y detalladas
- Desenvolverse eficazmente en situaciones que llevan aparejadas gestiones ms
y desarrollando su argumentacin de
complejas y un grado importante de interaccin oral (organizacin de viajes, recla-
manera satisfactoria en la resolucin de
maciones, compras, consultas, etc.).
los problemas que hayan surgido.
Participa con soltura en conversacio-
nes informales cara a cara o por telfono
u otros medios tcnicos, en las que des-
Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta cribe con detalle hechos, experiencias,
naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diver- sentimientos y reacciones, sueos, espe-
sos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso segn el propsito, la ranzas y ambiciones, y responde adecua-
situacin, los interlocutores o las interlocutoras y el canal de comunicacin; damente a los sentimientos que expresan
recurriendo a la parfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expre- sus interlocutores; describe con detalle
sin precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar experiencias personales y sus reacciones
una interrupcin de la comunicacin. ante las mismas; expresa con conviccin
creencias, acuerdos y desacuerdos, y ex-
plica y justifica de manera persuasiva sus
- Aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales de diversos
opiniones y proyectos.
tipos y de cierta longitud, planificando el discurso segn el propsito, la situacin, los
Toma parte adecuadamente en
interlocutores o las interlocutoras y el canal de comunicacin, utilizando la parfrasis
conversaciones formales, entrevistas, re-
o recurriendo a circunloquios cuando no se encuentra la expresin precisa.
uniones y debates de carcter acadmi-
- Utilizar distintas combinaciones y expresiones para hacer llegar el mensaje lo mejor
co u ocupacional, aportando y pidiendo
posible al interlocutor o la interlocutora.
informacin relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
- Corregir los errores que puedan provocar una interrupcin de la comunicacin
contextos; explicando los motivos de un
(uso de sinnimos o antnimos para compensar las carencias lxicas, definicin de
problema complejo y pidiendo y dando
elementos y descripcin de objetos para compensar las lagunas lxicas, etc.).
instrucciones o sugerencias para resolver-
- Aportar informacin global y especfica sobre el tema del discurso.
lo; desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente y comentan-
do las contribuciones de los interlocuto-
res; opinando, y haciendo propuestas
justificadas sobre futuras actuaciones.

594
Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales Se aplican los estndares de aprendi-
bien ajustados al contexto especfico, los aspectos socioculturales y sociolin- zaje fijados para el bloque en la pgina
gsticos ms relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, 594.
usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en
el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptacin contextual,
y evitando errores serios de formulacin o comportamiento que puedan con-
ducir a situaciones potencialmente conflictivas.
- Participar de manera autnoma y comprensible en conversaciones bien ajustadas
al contexto especfico, que requieran un intercambio directo de informacin sobre
temas relacionados con costumbres, usos, actitudes, valores y creencias de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
- Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre realidades sociolings-
ticas y socioculturales de su propio pas y de los pases en que se habla la lengua
extranjera y reconocer su influencia en su modo de expresarse e interactuar.
- Cuidar el uso de los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de
discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial y prevenir as las situaciones poten-
cialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto oral segn la funcin o funciones comunicativas

principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes
de dichas funciones segn sus distintos matices de significacin, y los distintos
patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la infor-
macin, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estruc-
turas enfticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.
intencin del mensaje, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante
estructuras enfticas).
- Utilizar exponentes lingsticos adecuados al interlocutor o la interlocutora para
demandar informacin, dar rdenes, intercambiar informacin, hacer ofrecimientos
o expresar opinin.
- Emplear patrones discursivos especficos de presentacin y organizacin de la
- Aprovechar las oportunidades para la comunicacin oral que se producen tanto
en el aula como fuera de ella.
Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las es-

tructuras morfosintcticas, los patrones discursivos y los elementos de co-
herencia y de cohesin de uso comn y ms especfico, seleccionndolos en
funcin del propsito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la
voz pasiva en presentaciones de carcter acadmico, o de frases de relativo
para hacer una descripcin detallada).
- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, los distintos
matices comunicativos de las estructuras: enunciativas, afirmativas y negativas (para
transmitir informacin), imperativas para dar rdenes, interrogativas (para pedir in-
formacin), exclamativas (expresar sorpresa, prohibicin, entusiasmo, disgusto) o
dubitativas.
- Expresar la intencin de los mensajes mediante el uso correcto de los elemen-
tos de cohesin de uso comn y ms especfico, seleccionndolos en funcin del
propsito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en
presentaciones de carcter acadmico o de oraciones de relativo para hacer una
descripcin detallada).

595
Conocer y saber seleccionar y utilizar lxico oral comn y expresiones y Se aplican los estndares de aprendi-
modismos de uso habitual, y ms especializado segn los propios intereses y zaje fijados para el bloque en la pgina
necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y laboral/profesional, 594.
as como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un
uso humorstico, potico o esttico sencillo del idioma.
- Emplear un lxico oral comn y expresiones y modismos de uso habitual, y ms
especializado segn los propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico,
acadmico y laboral/profesional adaptado a la competencia lingstica del alumnado.
- Usar de forma habitual recursos visuales variados (internet, vdeos, Power-Point,
presentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de
significados.
Reproducir, ajustndose debidamente a alguna variedad estndar de la

lengua, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn
y ms especficos, seleccionndolos en funcin de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la expresin sencilla de la irona y del humor.
- Utilizar los diferentes sonidos del idioma extranjero de manera comprensible,
ajustndose debidamente a alguna variedad estndar de la lengua.
- Expresarse utilizando estructuras sintcticas con diferente entonacin segn el
mensaje a transmitir.
- Hablar de manera comprensible, utilizando un patrn sonoro, acentual, rtmico
y de entonacin adecuado a la funcin comunicativa (afirmaciones, negaciones, pre-
guntas, exclamaciones, rutinas, canciones y dramatizaciones).
- Leer con la entonacin y pronunciacin adecuadas, siguiendo los patrones sonoros
de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para
la buena transmisin del mensaje y su intencin comunicativa.
Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez

que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor o la
interlocutora, aunque puedan darse algunos problemas de formulacin que
ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo
que se quiere decir.
- Reproducir y mantener un ritmo fluido en el discurso con relativa facilidad y
naturalidad.
- Mostrar inters por expresarse oralmente de manera eficaz y por hacerse enten-
der, aunque puedan darse algunos problemas de formulacin que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

596
Gestionar la interaccin de manera eficaz en situaciones habituales, respe- Se aplican los estndares de aprendi-
tando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y zaje fijados para el bloque en la pgina
ajustando la propia contribucin a la de los interlocutores o las interlocutoras 594.
percibiendo sus reacciones, as como defenderse en situaciones menos rutina-
rias, e incluso difciles (p. e. cuando el interlocutor o la interlocutora acapara
el turno de palabra, o cuando su contribucin es escasa y haya que rellenar
las lagunas comunicativas o animarle a participar).
- Manifestar actitudes positivas ante las intervenciones de otras personas en situacio-
nes habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia contribucin a la de los interlocutores o las interlocutoras.
intercambio comunicativo satisfactorio, as como defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso comprometidas (p. e. cuando el interlocutor o la interlocutora
acapara el turno de palabra).
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

597
evaluables
Identificar las ideas principales, informacin detallada e implicaciones ge- Comprende instrucciones exten-
nerales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingsticamente sas y complejas dentro de su rea de
complejos, en una variedad de lengua estndar y que traten de temas tanto inters o su especialidad, incluyendo
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico cuando estn detalles sobre condiciones y adverten-
dentro del propio campo de especializacin o de inters, en los mbitos per- cias, siempre que pueda volver a leer
sonal, pblico, acadmico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difciles (p. e. acerca de
las secciones difciles. instrumentos de medicin o de proce-
dimientos cientficos).
Entiende detalles relevantes e im-
- Captar las ideas principales y los detalles ms relevantes y sus implicaciones en
plicaciones de anuncios y material de
textos bien estructurados y complejos, escritos en lengua estndar sobre temas con-
carcter publicitario sobre asuntos de
cretos o abstractos y pudiendo realizar una relectura de las secciones difciles del
su inters personal (p. e. afiches, flyers,
mismo si se precisa.
pancartas, graffiti), acadmico (p. e.
- Identificar la intencin comunicativa del autor o la autora del mensaje.
psteres cientficos) o profesional (p.
- Responder a preguntas sobre informacin explcita o implcita en un texto.
e. boletines informativos, documentos
- Utilizar fuentes diversas como diccionarios o las Tecnologas de la Informacin y
oficiales).
la Comunicacin para contrastar y comprobar informacin.
Comprende la informacin, la in-
tencin y las implicaciones de notas y
correspondencia personal en cualquier
soporte, incluidos foros y blogs, en los
que se transmiten y justifican de manera
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sen- detallada informacin, ideas y opiniones
tido general, la informacin esencial, los puntos principales, los detalles re- sobre temas concretos y abstractos de
levantes, informacin, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas del carcter personal y dentro de su rea
texto si estn claramente sealizadas; y matices como la irona o el humor, o de inters.
el uso potico o esttico de la lengua, formulados de manera clara. Comprende los detalles relevantes
y las implicaciones de correspondencia
formal de instituciones pblicas o en-
- Utilizar recursos grficos y visuales como estrategia para comprender el sentido
tidades privadas como universidades,
del texto.
empresas o compaas de servicios,
- Utilizar fuentes diversas para comprender autnomamente textos ms extensos
sobre temas concretos y abstractos de
y de contenido ms especfico sirvindose del correcto uso de fuentes externas como
carcter personal y acadmico dentro
las bibliotecas o las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
de su rea de inters o su especialidad.
Comprende la informacin, e ideas
y opiniones implcitas, en noticias y ar-
tculos periodsticos y de opinin bien
estructurados y de cierta longitud que
- Valorar sus propios progresos de manera ajustada a la realidad.
tratan de una variedad de temas de
- Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes.
actualidad o ms especializados, tanto
concretos como abstractos, dentro de
aprendizaje.
su rea de inters, y localiza con facili-
dad detalles relevantes en esos textos.
Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel como di-
gital, informacin detallada sobre temas
de su especialidad en los mbitos acad-
mico u ocupacional, as como informa-
cin concreta relacionada con cuestiones
prcticas en textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
Comprende los aspectos principa-
les, detalles relevantes, algunas ideas
implcitas y el uso potico de la len-
gua en textos literarios que presenten
una estructura accesible y un lengua-
je no muy idiomtico, y en los que el
desarrollo del tema o de la historia, los
personajes centrales y sus relaciones,
o el motivo potico, estn claramente
sealizados con marcadores lingsticos
fcilmente reconocibles.

598
evaluables
Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensin Se aplican los estndares de aprendi-
del texto los conocimientos sociolingsticos relativos a la estructuracin so- zaje fijados para el bloque en la pgina
cial, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal 598.
hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y este-
reotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, as
como los conocimientos culturales ms relevantes (p. e. histricos o artsticos)
que permitan captar las alusiones ms directas sobre estos aspectos que pue-
da contener el texto.
- Conocer con la profundidad debida expresiones y palabras que aparecen en tex-
tos ms complejos sobre la estructuracin social, sobre las relaciones interpersonales
en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y sobre las convenciones
sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua extranjera.
- Identificar peculiaridades socioculturales del pas o pases en los que se habla la
lengua extranjera.
gsticas.
en el lenguaje.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las diferencias de significacin de distin-
tos exponentes de las mismas, as como distinguir los significados generales
asociados al uso de distintos patrones discursivos tpicos por lo que respecta
a la presentacin y organizacin de la informacin y las ideas (p. e. uso de
estructuras pasivas o enfticas, contraste, digresin o recapitulacin).
- Leer y comprender textos escritos ms complejos, tales como cartas, correos
electrnicos, canciones, poemas, diarios, artculos periodsticos, descripciones, etc.
- Identificar patrones discursivos tpicos por lo que respecta a la presentacin y
organizacin de la informacin y las ideas.
- Comprender exponentes lingsticos empleados para interpretar y entender tex-
tos escritos ms complejos que contengan informacin, rdenes, ofrecimientos y
opiniones.
Distinguir y aplicar a la comprensin del texto escrito los significados y fun-

ciones especficos generalmente asociados a diversas estructuras sintcticas
de uso comn segn el contexto de comunicacin (p. e. estructura interroga-
tiva para expresar admiracin).
- Diferenciar la utilizacin de estructuras interrogativas para pedir informacin,
imperativas para dar rdenes, enunciativas para transmitir informacin y exclamativas
para expresar emociones, etc.

599
evaluables
Reconocer lxico escrito comn y ms especializado relacionado con los Se aplican los estndares de aprendi-
propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y zaje fijados para el bloque en la pgina
laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, as como las 598.
connotaciones ms discernibles en el uso humorstico, potico o esttico del
idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensin.
- Reconocer y comprender lxico escrito comn y ms especializado relacionado
con los propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y
laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual.
- Reconocer las connotaciones ms discernibles en el uso humorstico, potico o
esttico del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensin.
lxico aprendido.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipogrficas,

ortogrficas y de puntuacin comunes y menos habituales, as como abrevia-
turas y smbolos de uso comn y ms especfico (p. e. , ).
- Discriminar de manera adecuada el uso y significado asociados a convenciones
de formato, tipogrficas (p. e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de
letra, justificaciones o sangrados, etc.), ortogrficas y de puntuacin comn y menos
habitual.
- Reconocer y entender los smbolos de uso comn y otros ms especficos usados
en textos o en mensajes escritos en soporte digital, como por ejemplo el correo
electrnico.
- Reconocer los diferentes recursos tipogrficos propios de las comunicaciones en
soporte digital y sus valores asociados.

600
evaluables
Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia Completa un cuestionario detallado
serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, hacien- con informacin personal, acadmica o
do descripciones claras y detalladas, sintetizando informacin y argumentos laboral (p. e. para matricularse en una
extrados de diversas fuentes y organizndolos de manera lgica, y defen- universidad, solicitar un trabajo, abrir una
diendo un punto de vista sobre temas generales, o ms especfico, indicando cuenta bancaria, o tramitar un visado).
los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los ele- Escribe, en cualquier soporte o for-
mentos lingsticos adecuados para dotar al texto de cohesin y coherencia mato, un curriculum vitae detallado,
y manejando un lxico adaptado al contexto y al propsito comunicativo junto con una carta de motivacin (p.
que se persigue. e. para ingresar en una universidad ex-
tranjera, o presentarse como candidato
a un puesto de trabajo).
- Redactar con claridad, en papel o en soporte digital, textos bien estructurados
Toma notas, con el suficiente de-
sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad,
talle, durante una conferencia, charla
indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
o seminario, y elabora un resumen con
- Redactar mensajes ms complejos mediante la aplicacin de recursos de cohesin
informacin relevante y las conclusiones
y coherencia y manejando un lxico adaptado al contexto y al propsito comunicativo
adecuadas, siempre que el tema est re-
que se persigue.
lacionado con su especialidad y el dis-
- Expresar a travs de un texto escrito diferentes propsitos, sintetizando y evaluan-
curso est bien estructurado.
do informacin procedente de diversas fuentes, prestando atencin a la correccin
Escribe notas, anuncios, mensajes
formal y valorando la importancia de planificar y revisar el proceso de elaboracin
y comentarios, en cualquier soporte, en
del texto.
los que transmite y solicita informacin
detallada, explicaciones, reacciones y
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar opiniones sobre temas personales, aca-
textos escritos bien estructurados y de cierta longitud (p. e. integrando de dmicos u ocupacionales, respetando
manera apropiada informacin relevante procedente de fuentes diversas), las convenciones y normas de cortesa
reajustando el registro o el estilo (incluyendo lxico, estructuras sintcticas y de la netiqueta.
y patrones discursivos) para adaptar el texto a la persona destinataria y al Escribe informes en formato conven-
contexto especficos. cional y de estructura clara relacionados
con su especialidad (p. e. el desarrollo y
conclusiones de un experimento, sobre
- Utilizar programas informticos educativos para escribir mensajes y textos va-
un intercambio lingstico, unas prcticas
riados.
o un trabajo de investigacin), o menos
- Usar de manera autnoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de con-
habituales (p. e. un problema surgido
sulta, recursos digitales e informticos) para obtener informacin y elaborar escritos
durante una estancia en el extranjero),
bien estructurados y de cierta longitud.
desarrollando un argumento; razonando
- Planificar y redactar distintos tipos de textos, de una cierta longitud, realizando
a favor o en contra de un punto de vista
versiones sucesivas y perfeccionndolas hasta llegar a la versin definitiva.
concreto; explicando las ventajas y des-
- Mostrar inters por la presentacin limpia y cuidada tanto en soporte papel como
ventajas de varias opciones, y aportando
digital de los textos realizados.
conclusiones justificadas.
Escribe correspondencia personal,
Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos en cualquier soporte, y se comunica con
bien ajustados al contexto especfico, los aspectos socioculturales y sociolin- seguridad en foros y blogs, transmitien-
gsticos ms relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, do emocin, resaltando la importancia
usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a personal de hechos y experiencias, y
las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en comentando de manera personal y de-
el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptacin contextual, tallada las noticias y los puntos de vista
y evitando errores serios de formulacin o presentacin textual que puedan de las personas a las que se dirige.
conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Escribe, en cualquier soporte, car-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: tas formales de carcter acadmico o
- Utilizar de forma adecuada frmulas complejas de relacin social al escribir una profesional, dirigidas a instituciones
carta, un correo electrnico, etc. pblicas o privadas y a empresas, en las
- Adaptar el vocabulario del texto al registro que corresponda mediante el uso de que da y solicita informacin; describe
abreviaturas, tratamientos y frmulas de cortesa que sean necesarias. su trayectoria acadmica o profesional
- Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre los rasgos socioculturales y sus competencias; y explica y justifi-
caractersticos de la cultura extranjera y los de la propia. ca con el suficiente detalle los motivos
- Cuidar el uso de los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de de sus acciones y planes (p. e. carta de
discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial que pueda conducir a malentendidos motivacin para matricularse en una
o situaciones potencialmente conflictivas. universidad extranjera, o para solicitar
un puesto de trabajo), respetando las
convenciones formales y de cortesa
propias de este tipo de textos.

601
Planificar y articular el texto escrito segn la funcin o funciones comuni- Se aplican los estndares de aprendi-
cativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes zaje fijados para el bloque en la pgina
exponentes de dichas funciones segn sus distintos matices de significacin, 601.
y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y
organizar la informacin, dejando claro lo que se considera importante (p. e.
mediante estructuras enfticas), o los contrastes o digresiones con respecto
al tema principal.
- Emplear patrones discursivos complejos (p. e. en textos que requieran el uso de
frmulas de inicio y cierre de cartas y de correos electrnicos, de recapitulacin, de
reformulacin, de oposicin, los puntos de una narracin o los pasos de un proceso).
- Utilizar exponentes lingsticos complejos para la escritura de textos donde se
demande informacin, se den rdenes, se intercambie informacin, se hagan ofreci-
mientos y se exprese opinin.
- Redactar un texto secuenciado en prrafos con una presentacin de ideas estruc-
turada y adecuada al formato, dejando claro lo que se considera importante.
Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las es-

tructuras morfosintcticas, los patrones discursivos y los elementos de co-
herencia y de cohesin de uso comn y ms especfico, seleccionndolos en
funcin del propsito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la
voz pasiva en presentaciones de carcter acadmico o de frases de relativo
para hacer una descripcin detallada).
- Expresar por escrito los distintos matices comunicativos mediante el correcto uso
de las estructuras: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir informacin),
imperativas (para dar rdenes), interrogativas (para pedir informacin), exclamativas
(expresar la sorpresa, prohibicin, entusiasmo, disgusto) o dubitativas.
- Utilizar conectores del discurso (pronombres relativos, conjunciones) y lxico ade-
cuado para formar mensajes complejos (subordinacin, coordinacin, yuxtaposicin)
que expresen con claridad la idea que se quiere transmitir.
Conocer y saber seleccionar y utilizar lxico escrito comn y expresiones y

modismos de uso habitual, y ms especializado segn los propios intereses y
necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y laboral/profesional,
as como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un
uso humorstico y esttico sencillo del idioma.
- Elegir y utilizar el lxico escrito comn y expresiones y modismos de uso habitual,
y ms especializado segn los propios intereses y necesidades en el mbito personal,
pblico, acadmico y laboral/profesional.
- Utilizar un limitado repertorio de lxico para expresarse sobre temas concretos
que permita un uso humorstico y esttico del idioma.
- Usar de forma habitual recursos visuales variados (internet, Power-Point, presenta-
ciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de significados
escritos.

602
Ajustarse con consistencia a los patrones ortogrficos, de puntuacin y de Se aplican los estndares de aprendi-
formato de uso comn, y algunos de carcter ms especfico (p. e. abrevia- zaje fijados para el bloque en la pgina
turas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver (p. 601.
e., dudas sobre variantes ortogrficas en diversos estndares de la lengua)
y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicacin
por internet.
- Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre los diferentes
tipos de formato y tipografa para una adecuada presentacin de los textos escritos
(p .e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o san-
grados, etc.).
- Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorreccin recurriendo al
apoyo externo de diccionarios y gramticas (en soporte papel o digital) y manejando
procesadores de textos para resolver dudas (p. e. sobre variantes ortogrficas en
diversos estndares de la lengua).

603
Qumica
La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza y
proporciona herramientas para la comprensin del mundo que nos rodea, no solo por sus repercusiones directas en
numerosos mbitos de la sociedad actual, sino tambin por su relacin con otros campos del conocimiento como la Bio-
loga, la Medicina, la Ingeniera, la Geologa, la Astronoma, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir
de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la
actividad humana producen en l; ciencia y tecnologa estn hoy en la base del bienestar de la sociedad.
La Qumica es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales del 2 curso de Bachillerato en la mo-
dalidad de Ciencias. En ella se profundiza en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, teniendo tambin un
carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores. Asimismo, su estudio contribuye a la valoracin del papel de
la Qumica y de sus repercusiones en el entorno natural y social y a la solucin de los problemas y grandes retos a los
que se enfrenta la humanidad, gracias a las aportaciones tanto de hombres como de mujeres al conocimiento cientfico.
Los contenidos se estructuran en cuatro bloques, de los cuales el primero, La actividad cientfica, se configura como
transversal a los dems. En el segundo de ellos se trata la estructura atmica de los elementos y su repercusin en las
propiedades peridicas de los mismos, profundizando y completando lo estudiado en la Educacin Secundaria Obligato-
ria. La visin actual del concepto del tomo y las subpartculas que lo conforman contrasta con las nociones de la teora
atmico-molecular conocidas previamente por el alumnado. Entre las caractersticas propias de cada elemento destaca
la reactividad de sus tomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las
propiedades fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica) como el esttico
(equilibrio qumico). En ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto la velocidad de reaccin como el
desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones cido-base y de oxidacin-reduccin, de las
que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medioambiente.
El cuarto bloque aborda la qumica orgnica, ampliando los conocimientos de formulacin orgnica del alumnado
al incluir compuestos con varios grupos funcionales, introduciendo el estudio de los tipos de reacciones orgnicas y las
aplicaciones actuales de la orgnica relacionadas con la qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la
qumica farmacutica, la qumica de los alimentos y la qumica medioambiental.
Metodologa didctica
La enseanza de la Qumica en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Adquirir y poder utilizar los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Qumica, as
como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin global del desarrollo de esta rama de
la ciencia, de su relacin con otras y de su papel social.
- Utilizar, con mayor autonoma, estrategias de investigacin propias de las ciencias (resolucin de problemas que
incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos; formulacin de hiptesis fundamen-
tadas; bsqueda de informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales; realizacin de
experimentos en condiciones controladas y reproducibles, anlisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos
aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de conoci-
mientos y a su progresiva interconexin.
- Manejar la terminologa cientfica al expresarse en mbitos relacionados con la Qumica, as como en la explicacin
de fenmenos de la vida cotidiana que requieran de ella, relacionando la experiencia cotidiana con la cientfica, cuidando
tanto la expresin oral como la escrita y utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la interpretacin y simulacin de conceptos, mo-

delos, leyes o teoras para obtener datos, extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluando su contenido,
adoptando decisiones y comunicando las conclusiones incluyendo su propia opinin y manifestando una actitud crtica
frente al objeto de estudio y sobre las fuentes utilizadas.

605
y relaciones entre sus elementos qumica
qumica
- Planificar y realizar experimentos qumicos o simulaciones, individualmente o en grupo, con autonoma y utilizando
los procedimientos y materiales adecuados para un funcionamiento correcto, con una atencin particular a las normas
de seguridad de las instalaciones.
- Comprender y valorar el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en permanente proceso
de construccin, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico,
as como valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano.
- Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la mejora de la calidad de vida de
las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones pueden generar y cmo
puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables, as como a la superacin de los estereotipos,
prejuicios y discriminaciones, especialmente los que por razn de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso
al conocimiento cientfico a diversos colectivos a lo largo de la historia.
- Conocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de este campo de la ciencia en la actualidad,
as como su relacin con otros campos del conocimiento.
La materia Qumica contribuye al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el artculo 10 del
presente decreto, entendidas como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de esta materia con el
fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Esta materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Con la utilizacin de herramientas matemticas en el contexto cientfico, el rigor y la veracidad respecto a los
datos, la admisin de incertidumbre y error en las mediciones, as como el anlisis de los resultados, se contribuye a la
competencia matemtica tanto en el aspecto de destrezas como en actitudes.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico
y a la interaccin responsable con l.
Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con ac-
titudes respetuosas que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo
de los tiempos. Adquirir destrezas como utilizar datos y resolver problemas, llegar a conclusiones o tomar decisiones
basadas en pruebas y argumentos, contribuye al desarrollo competencial en ciencia y tecnologa, al igual que las acti-
tudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la
ciencia as como fomentar su contribucin a la construccin de un futuro sostenible, participando en la conservacin,
proteccin y mejora del medio natural y social.
Respecto a la competencia en comunicacin lingstica, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con
la riqueza del vocabulario especfico como con la valoracin de la claridad en la expresin oral y escrita, el rigor en el
empleo de los trminos, la realizacin de sntesis, la elaboracin y comunicacin de conclusiones y el uso del lenguaje
exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.
La comprensin y aplicacin de planteamientos y mtodos cientficos desarrolla en el alumnado la competencia

aprender a aprender, su habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje incorporando las estrategias cientficas
como instrumentos tiles para su formacin a lo largo de la vida.
En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento especfico en esta materia a travs de la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite la realizacin de
experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de
apoyo para la visualizacin de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
sern utilizadas para obtener datos, extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes y en la presentacin y comuni-
cacin de los trabajos.
Esta materia contribuye tambin al desarrollo de la competencia iniciativa y espritu emprendedor, al fomentar
destrezas como la transformacin de las ideas en actos, el pensamiento crtico, la capacidad de anlisis, la capacidad
de planificacin, eltrabajo en equipo, etc. y actitudes como la autonoma, el inters y el esfuerzo en la planificacin y
realizacin de experimentos qumicos.
Asimismo, contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas en la medida en que resolver conflictos
pacficamente, contribuir a construir un futuro sostenible y la superacin de estereotipos, prejuicios y discriminaciones
por razn de sexo, origen social, creencia o discapacidad, estn presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio
de experiencias y conclusiones.

606
qumica
teria pero se entiende que, en un trabajo por competencias, se desarrollan capacidades de carcter general que pueden
expresar sus propias ideas, etc. permiten reconocer y valorar otras formas de expresin, as como reconocer sus mutuas
implicaciones.
Los alumnos y alumnas que cursan esta materia han adquirido en sus estudios anteriores tanto los conceptos bsicos
y las estrategias propias de las ciencias experimentales como una disposicin favorable al estudio de los grandes temas
de la Qumica. Basndose en estos aprendizajes, el estudio de la materia Qumica tiene que promover el inters por
buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad cientfica
y tecnolgica.
La Qumica es una ciencia experimental y esta idea debe presidir cualquier decisin metodolgica. El planteamiento
de situaciones de aprendizaje en las que se puedan aplicar diferentes estrategias para la resolucin de problemas, que
incluyan el razonamiento de los mismos y la aplicacin de algoritmos matemticos, se considera necesario para adquirir
algunas destrezas y conocimientos de la materia.
La comprensin de las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y problemas,
las formas de razonar y las herramientas intelectuales que permiten analizar desde un punto de vista cientfico cualquier
situacin, preparan al alumnado para enfrentarse a estas cuestiones a lo largo vida.
El conocimiento cientfico juega un importante papel en la participacin activa de los ciudadanos y las ciudadanas
materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, tecnolgico y medioambiental, consideran-
do las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones y valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
La materia ha de contribuir a la percepcin de la ciencia como un conocimiento riguroso pero necesariamente

econmicos y ticos que le transmiten su valor cultural. El conocimiento cientfico ha favorecido la libertad de la mente
humana y la extensin de los derechos humanos, no obstante, la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de
la ciencia, la percepcin de la contribucin de las mujeres y los hombres al desarrollo de la misma, y la valoracin de sus
aplicaciones tecnolgicas y repercusiones medioambientales ayudarn a entender algunas situaciones sociales de pocas
pasadas y al anlisis de la sociedad actual.
En este sentido, durante el desarrollo de la materia han de visualizarse tanto las aportaciones de las mujeres al co-
Asimismo, el anlisis desde un punto de vista cientfico de situaciones o problemas de mbitos cercanos, domsticos
y cotidianos, ayuda a acercar la Qumica a aquellas personas que la perciben como caracterstica de mbitos lejanos,
extraos o exclusivos.
Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre cuestiones referidas a la relacin entre cien-
cia, tecnologa, sociedad y medio ambiente es necesario emplear fuentes diversas e informaciones bien documentadas.
bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos, artculos de revistas de carcter cientfico,
libros o informaciones obtenidas a travs de internet, consolidando las destrezas necesarias para buscar, seleccionar,
comprender, analizar y almacenar la informacin.
Para una adquisicin eficaz de las competencias debern disearse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Ser
necesario, adems, ajustarse a su nivel competencial inicial y secuenciar los contenidos de manera que se parta desde
los ms simples y se avance de manera gradual hacia los ms complejos.
La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado permitirn de-
sarrollar la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma
respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que lleven aparejados el reparto equitativo de tareas, el
rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos,

607
qumica
contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables y
con la madurez necesaria para su integracin en una sociedad democrtica.
La elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene como obje-
tivo desarrollar el aprendizaje autnomo del alumnado, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currculo y
mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas. La presentacin oral y escrita de informacin mediante exposiciones
orales, informes monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente
las fuentes y la autora, empleando la terminologa adecuada y aprovechando los recursos de las Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento
de la informacin.
Como complemento al trabajo experimental del laboratorio, el anlisis de fenmenos qumicos puede realizarse
utilizando programas informticos interactivos, convirtiendo la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. Del
mismo modo, la adquisicin de destrezas en el empleo de programas de clculo u otras herramientas tecnolgicas permite
dedicar ms tiempo en el aula al razonamiento, al anlisis de problemas, a la planificacin de estrategias para su resolu-
cin y a la valoracin de la pertinencia de los resultados obtenidos. Conviene plantear problemas abiertos y actividades
de laboratorio concebidas como investigaciones que representen situaciones ms o menos realistas, de modo que los y
las estudiantes puedan enfrentarse a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea.
que tiene acceso.

608
qumica
Contenidos
Contenidos
- Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica.

- Investigacin cientfica: documentacin, elaboracin de informes, comunicacin y difusin de resultados.
- Importancia de la investigacin cientfica en la industria y en la empresa.
Bloque 2. Origen y evolucin de los componentes del Universo
- Estructura de la materia.
- Evolucin de los modelos atmicos.
- Hiptesis de Planck. Modelo atmico de Bohr. Espectros atmicos.
- Mecnica cuntica: Hiptesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.
- Orbitales atmicos. Nmeros cunticos y su interpretacin.
- Partculas subatmicas: origen del Universo.
- Clasificacin de los elementos segn su estructura electrnica: Sistema Peridico.
- Propiedades de los elementos segn su posicin en el Sistema Peridico: energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica,
electronegatividad, radio atmico.
- Reactividad de los elementos qumicos.
- Enlace qumico. Estabilidad energtica. Propiedades de las sustancias con enlace inico y covalente.
- Enlace inico. Concepto de energa de red.
- Enlace covalente. Geometra y polaridad de las molculas. Parmetros moleculares.
- Teora del enlace de valencia (TEV) e hibridacin.
- Teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia (TRPECV).
- Enlace metlico.
- Modelo del gas electrnico y teora de bandas.
- Propiedades de los metales.
- Aplicaciones de superconductores y semiconductores.
- Naturaleza y tipos de fuerzas intermoleculares.
- Enlaces presentes en sustancias de inters biolgico.

609
qumica
Contenidos
- Concepto de velocidad de reaccin. Teora de colisiones. Teora del estado de transicin. Energa de activacin.
- Mecanismo de las reacciones qumicas. Etapas elementales y etapa limitante.
- Factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas.
- Utilizacin de catalizadores en procesos industriales.
- Equilibrio qumico. Ley de accin de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla.
- Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.
- Equilibrios con gases.
- Equilibrios heterogneos: reacciones de precipitacin. Precipitacin fraccionada.
- Aplicaciones e importancia del equilibrio qumico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana.
- Equilibrio cido-base. Concepto de cido-base. Teora de Brnsted-Lowry.
- Fuerza relativa de los cidos y bases, grado de ionizacin.
- Equilibrio inico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biolgico.
- Volumetras de neutralizacin cido-base.
- Estudio cualitativo de la hidrlisis de sales.
- Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.
- cidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.
- Equilibrio redox.
- Concepto de oxidacin-reduccin. Oxidantes y reductores. Nmero de oxidacin. Pares redox.
- Ajuste redox por el mtodo del ion-electrn.
- Estequiometra de las reacciones redox.
- Celdas electroqumicas. Potencial de reduccin estndar. Espontaneidad de las reacciones redox.
- Volumetras redox.
- Celdas electrolticas. Leyes de Faraday de la electrolisis.
- Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: bateras elctricas, pilas de combustible, prevencin
de la corrosin de metales.
Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales
- Estudio de funciones orgnicas. Nomenclatura y formulacin orgnica segn las normas de la IUPAC.
- Funciones orgnicas de inters: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles y peracidos.
- Compuestos orgnicos polifuncionales.
- Tipos de isomera.
- Ruptura de enlace y mecanismo de reaccin.
- Tipos de reacciones orgnicas.
- Principales compuestos orgnicos de inters biolgico e industrial: materiales polmeros y medicamentos.
- Macromolculas y materiales polmeros.
- Polmeros de origen natural y sinttico: propiedades.
- Reacciones de polimerizacin.
- Fabricacin de materiales plsticos y sus transformados: impacto medioambiental.
- Importancia de la Qumica del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

610
qumica
evaluables
Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenmenos Aplica habilidades necesarias para

qumicos a partir de los datos de una investigacin cientfica y obtener con- la investigacin cientfica: trabajando
clusiones. tanto individualmente como en grupo,
planteando preguntas, identificando
problemas, recogiendo datos mediante
- Trabajar individualmente y en equipo de forma cooperativa, valorando las apor-
la observacin o experimentacin, ana-
taciones individuales y manifestando actitudes democrticas, tolerantes y favorables
lizando y comunicando los resultados y
a la resolucin pacfica de los conflictos.
desarrollando explicaciones mediante la
- Examinar el problema concreto objeto de estudio, enuncindolo con claridad,
realizacin de un informe final.
planteando hiptesis y seleccionando variables.
- Registrar datos cualitativos y cuantitativos, presentndolos en forma de tablas,
grficos, etc., analizando y comunicando los resultados mediante la realizacin de
informes.
Aplicar la prevencin de riesgos en el laboratorio de qumica y conocer la Utiliza el material e instrumentos

importancia de los fenmenos qumicos y sus aplicaciones a los individuos de laboratorio empleando las normas
y a la sociedad. de seguridad adecuadas para la realiza-
cin de diversas experiencias qumicas.
- Realizar experiencias qumicas, eligiendo el material adecuado y cumpliendo las
normas de seguridad.
- Valorar los mtodos y logros de la Qumica y evaluar sus aplicaciones tecnolgicas,
teniendo en cuenta sus impactos medioambientales y sociales.
Emplear adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunica- Elabora informacin y relaciona los
cin para la bsqueda de informacin, manejo de aplicaciones de simulacin conocimientos qumicos aprendidos con
de pruebas de laboratorio, obtencin de datos y elaboracin de informes. fenmenos de la naturaleza y las posi-
bles aplicaciones y consecuencias en la
sociedad actual.
- Buscar y seleccionar informacin en fuentes diversas, sintetizarla y comunicarla
citando adecuadamente la autora y las fuentes, mediante informes escritos o pre-
sentaciones orales, usando los recursos precisos tanto bibliogrficos como de las
- Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para comprobar algunos fenmenos
qumicos estudiados anteriormente.
- Utilizar los conocimientos qumicos adquiridos para analizar fenmenos de la
naturaleza y explicar aplicaciones de la Qumica en la sociedad actual.
Disear, elaborar, comunicar y defender informes de carcter cientfico rea- Analiza la informacin obtenida
lizando una investigacin basada en la prctica experimental. principalmente a travs de Internet
identificando las principales caracters-
ticas ligadas a la fiabilidad y objetividad
- Obtener y seleccionar datos e informaciones de carcter cientfico consultando
del flujo de informacin cientfica.
diferentes fuentes bibliogrficas y empleando los recursos de internet, analizando su
Selecciona, comprende e interpre-
objetividad y fiabilidad, y transmitir la informacin y las conclusiones de manera oral
ta informacin relevante en una fuente
y por escrito utilizando el lenguaje cientfico.
informacin de divulgacin cientfica
- Buscar y seleccionar informacin en fuentes diversas, sintetizarla y comunicarla
y transmite las conclusiones obtenidas
citando adecuadamente la autora y las fuentes, mediante informes escritos o pre-
utilizando el lenguaje oral y escrito con
sentaciones orales, usando los recursos precisos tanto bibliogrficos como de las
propiedad.
Localiza y utiliza aplicaciones y pro-
- Buscar aplicaciones y simulaciones de prcticas de laboratorio e incluirlas en los
gramas de simulacin de prcticas de
informes realizados, apoyndose en ellas durante la exposicin.
laboratorio.
Realiza y defiende un trabajo de
investigacin utilizando las TIC.

611
qumica
evaluables
Bloque 2. Origen y evolucin de los componentes del Universo
Analizar cronolgicamente los modelos atmicos hasta llegar al modelo Explica las limitaciones de los dis-
actual discutiendo sus limitaciones y la necesidad de uno nuevo. tintos modelos atmicos relacionndolo
con los distintos hechos experimentales
que llevan asociados.
- Describir las limitaciones y la evolucin de los distintos modelos atmicos (Thom-
Calcula el valor energtico corres-
son, Rutherford, Bohr y mecanocuntico) relacionndola con los distintos hechos
pondiente a una transicin electrnica
experimentales que llevan asociados.
entre dos niveles dados relacionndolo
- Diferenciar entre el estado fundamental y estado excitado de un tomo.
con la interpretacin de los espectros
- Explicar la diferencia entre espectros atmicos de emisin y de absorcin.
atmicos.
- Calcular, utilizando el modelo de Bohr, el valor energtico correspondiente a una
transicin electrnica entre dos niveles dados del tomo de hidrgeno, relacionndolo
con la interpretacin de los espectros atmicos de absorcin y de emisin.
Reconocer la importancia de la teora mecanocuntica para el conocimiento Diferencia el significado de los n-

del tomo. meros cunticos segn Bohr y la teora
mecanocuntica que define el modelo
atmico actual, relacionndolo con el
- Sealar los aciertos y las limitaciones del modelo de Bohr y la necesidad de otro
concepto de rbita y orbital.
marco conceptual que condujo al actual modelo cuntico del tomo.
- Explicar la diferencia entre rbita y orbital, utilizando el significado de los nme-
ros cunticos segn el modelo de Bohr y el de la mecanocuntica, respectivamente.
- Reconocer algn hecho experimental, como por ejemplo la difraccin de un haz
de electrones, que justifique una interpretacin dual del comportamiento del elec-
trn y relacionarlo con aplicaciones tecnolgicas (microscopio electrnico, etc.) para
valorar la importancia que ha tenido la incorporacin de la teora mecanocuntica en
la comprensin de la naturaleza.
Explicar los conceptos bsicos de la mecnica cuntica: dualidad onda-cor- Determina longitudes de onda aso-
psculo e incertidumbre. ciadas a partculas en movimiento para
justificar el comportamiento ondulatorio
de los electrones.
- Justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones, determinando las
Justifica el carcter probabilstico
longitudes de onda asociadas a su movimiento mediante la ecuacin de De Broglie.
del estudio de partculas atmicas a
- Reconocer el principio de incertidumbre y su relacin con el concepto de orbital
partir del principio de incertidumbre de
atmico.
Heisenberg.
Describir las caractersticas fundamentales de las partculas subatmicas Conoce las partculas subatmicas
diferenciando los distintos tipos. y los tipos de quarks presentes en la
naturaleza ntima de la materia y en el
origen primigenio del Universo, expli-
- Describir la composicin del ncleo atmico y la existencia de un gran campo de
cando las caractersticas y clasificacin
investigacin sobre el mismo, objeto de estudio de la fsica de partculas.
de los mismos.
- Obtener y seleccionar informacin sobre los tipos de quarks presentes en la na-
turaleza ntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las
caractersticas y clasificacin de los mismos.
Establecer la configuracin electrnica de un tomo relacionndola con su Determina la configuracin elec-

posicin en la Tabla Peridica. trnica de un tomo, conocida su posi-
cin en la Tabla Peridica y los nmeros
cunticos posibles del electrn diferen-
- Reconocer y aplicar el principio de exclusin de Pauli y la regla de Hund.
ciador.
- Hallar configuraciones electrnicas de tomos e iones, dado el nmero atmico,
reconociendo dicha estructura como el modelo actual de la corteza de un tomo.
- Identificar la capa de valencia de un tomo y su electrn diferenciador, realizando
previamente su configuracin electrnica.
- Determinar la configuracin electrnica de tomos e iones monotomicos de los
elementos representativos, conocida su posicin en la Tabla Peridica.
- Justificar algunas anomalas de la configuracin electrnica (cobre y cromo).
- Determinar la configuracin electrnica de un tomo, conocidos los nmeros
cunticos posibles del electrn diferenciador y viceversa.

612
qumica
Bloque 2. Origen y evolucin de los componentes del Universo evaluables
Identificar los nmeros cunticos para un electrn segn el orbital en el Justifica la reactividad de un ele-
que se encuentre. mento a partir de la estructura electr-
nica o su posicin en la Tabla Peridica.
- Determinar los nmeros cunticos que definen un orbital y los necesarios para
definir al electrn.
- Reconocer estados fundamentales, excitados e imposibles del electrn, relacio-
nndolos con los valores de sus nmeros cunticos.
Conocer la estructura bsica del Sistema Peridico actual, definir las propie- Argumenta la variacin del radio
dades peridicas estudiadas y describir su variacin a lo largo de un grupo atmico, potencial de ionizacin, afini-
o periodo. dad electrnica y electronegatividad en
grupos y periodos, comparando dichas
propiedades para elementos diferentes.
- Justificar la distribucin de los elementos del Sistema Peridico en grupos y pe-
rodos as como la estructuracin de dicho sistema en bloques, relacionndolos con
el tipo de orbital del electrn diferenciador.
- Definir las propiedades peridicas de los elementos qumicos y justificar dicha
periodicidad.
- Justificar la variacin del radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para
elementos diferentes situados en el mismo periodo o en el mismo grupo.
- Justificar la reactividad de un elemento a partir de su estructura electrnica o su
posicin en la Tabla Peridica.
Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formacin de Justifica la estabilidad de las mo-
molculas, de cristales y estructuras macroscpicas y deducir sus propiedades. lculas o cristales formados empleando
la regla del octeto o basndose en las
interacciones de los electrones de la
- Justificar la estabilidad de las molculas o cristales formados empleando la regla
capa de valencia para la formacin de
del octeto o basndose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia
los enlaces.
para la formacin de los enlaces.
- Predecir el tipo de enlace y justificar la frmula del compuesto qumico que for-
man dos elementos, en funcin de su nmero atmico o del lugar que ocupan en
el Sistema Peridico.
- Relacionar la estructura de la capa de valencia con el tipo de enlace que puede
formar un elemento qumico.
- Describir las caractersticas de las sustancias covalentes (moleculares y atmicas)
y de los compuestos inicos y justificarlas en base al tipo de enlace.
- Utilizar el modelo de enlace para deducir y comparar las propiedades fsicas,
tales como temperaturas de fusin y ebullicin, solubilidad y la posible conductividad
elctrica de las sustancias.
Construir ciclos energticos del tipo Born-Haber para calcular la energa Aplica el ciclo de Born-Haber para
de red, analizando de forma cualitativa la variacin de energa de red en el clculo de la energa reticular de cris-
diferentes compuestos. tales inicos.
Compara la fortaleza del enlace en
distintos compuestos inicos aplicando
- Identificar los iones existentes en un cristal inico.
la frmula de Born- Land para consi-
- Representar la estructura del cloruro de sodio como ejemplo de compuesto inico.
derar los factores de los que depende
- Aplicar el ciclo de Born-Haber para el clculo de la energa reticular de cristales
la energa reticular.
inicos formados por elementos alcalinos y halgenos.
- Comparar cualitativamente la fortaleza del enlace en distintos compuestos inicos
aplicando la frmula de Born-Land para considerar los factores (carga de los iones,
radios inicos, etc.) de los que depende la energa reticular, como por ejemplo en el
(LiF-KF) y (KF-CaO).
- Comparar los puntos de fusin de compuestos inicos con un ion comn.
- Explicar el proceso de disolucin de un compuesto inico en agua y justificar su
conductividad elctrica.

613
qumica
Describir las caractersticas bsicas del enlace covalente empleando diagra- Determina la polaridad de una mo-
mas de Lewis y utilizar la TEV para su descripcin ms compleja. lcula utilizando el modelo o teora ms
adecuados para explicar su geometra.
Representa la geometra molecular
- Representar la estructura de Lewis de molculas sencillas (diatmicas, triatmicas
de distintas sustancias covalentes apli-
y tetratmicas) e iones que cumplan la regla del octeto.
cando la TEV y la TRPECV.
- Identificar molculas con hipovalencia e hipervalencia y reconocer estas como una
limitacin de la teora de Lewis.
- Aplicar la TEV para justificar el enlace, identificar el tipo de enlace sigma () o pi
() y la existencia de enlaces simples, dobles y triples.
- Determinar cualitativamente la polaridad del enlace, conocidos los valores de la
electronegatividad de los elementos que forman parte del mismo.
- Determinar la polaridad de una molcula utilizando el modelo o teora ms ade-
cuados para explicar su geometra.
- Representar la geometra molecular de distintas sustancias covalentes aplicando
la TEV e hibridacin y/o la TRPECV.
Emplear la teora de la hibridacin para explicar el enlace covalente y la Da sentido a los parmetros mo-
geometra de distintas molculas. leculares en compuestos covalentes
utilizando la teora de hibridacin para
compuestos inorgnicos y orgnicos.
- Vincular la necesidad de la teora de hibridacin con la justificacin de los datos
obtenidos experimentalmente sobre los parmetros moleculares.
- Deducir la geometra de algunas molculas sencillas aplicando la TEV y el concepto
de hibridacin (sp, sp2 y sp3).
- Comparar la TEV e hibridacin y la TRPECV en la determinacin de la geometra
de las molculas, valorando su papel en la determinacin de los parmetros molecu-
lares (longitudes de enlace o ngulos de enlace, entre otros).
Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teoras Explica la conductividad elctrica
estudiadas para la formacin del enlace metlico. y trmica mediante el modelo del gas
electrnico aplicndolo tambin a sus-
tancias semiconductoras y supercon-
- Identificar las propiedades fsicas caractersticas de las sustancias metlicas.
ductoras.
- Describir el modelo del gas electrnico y aplicarlo para justificar las propiedades
observadas en los metales (maleabilidad, ductilidad, conductividad elctrica y trmica).
Explicar la posible conductividad elctrica de un metal empleando la teora Describe el comportamiento de un

de bandas. elemento como aislante, conductor o
semiconductor elctrico utilizando la
teora de bandas.
- Describir el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semi-
Conoce y explica algunas aplicacio-
conductor elctrico utilizando la teora de bandas.
nes de los semiconductores y supercon-
- Reconocer y explicar algunas aplicaciones de los semiconductores y supercon-
ductores analizando su repercusin en
ductores analizando su repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad, tales
el avance tecnolgico de la sociedad.
como la resonancia magntica, aceleradores de partculas, transporte levitado, etc.
Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cmo Justifica la influencia de las fuerzas
afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. intermoleculares para explicar cmo va-
ran las propiedades especficas de di-
versas sustancias en funcin de dichas
- Explicar la variacin de las propiedades especficas de diversas sustancias (tempe-
interacciones.
ratura de fusin, temperatura de ebullicin y solubilidad) en funcin de las interac-
ciones intermoleculares.
- Identificar los distintos tipos de fuerzas intermoleculares existentes en las sustan-
cias covalentes, dedicando especial atencin a la presencia de enlaces de hidrgeno
en sustancias de inters biolgico (alcoholes, cidos orgnicos, etc.).
- Justificar la solubilidad de las sustancias covalentes e inicas en funcin de la
naturaleza de las interacciones entre el soluto y las molculas del disolvente.
- Realizar experiencias que evidencien la solubilidad de sustancias inicas y cova-
lentes en disolventes polares y no polares e interpretar los resultados.

614
qumica
Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en com- Compara la energa de los enla-
puestos inicos o covalentes. ces intramoleculares en relacin con la
energa correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el compor-
- Comparar la energa de los enlaces intramoleculares en relacin con la energa
tamiento fisicoqumico de las molculas.
correspondiente a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisi-
coqumico de las sustancias formadas por molculas, slidos con redes covalentes y
slidos con redes inicas.

615
qumica
evaluables
Definir la velocidad de una reaccin y aplicar la teora de las colisiones y del Obtiene ecuaciones cinticas refle-
estado de transicin utilizando el concepto de energa de activacin. jando las unidades de las magnitudes
que intervienen.
- Definir velocidad de una reaccin y explicar la necesidad de medir la variacin de
propiedades para su determinacin indirecta (el color, volumen, presin, etc.).
- Describir las ideas fundamentales acerca de la teora de colisiones y del estado de
transicin y utilizarlas para justificar los factores que modifican la velocidad de una
reaccin qumica.
- Determinar el orden y las unidades de la velocidad de una reaccin qumica,
conocida su ley de velocidad.
- Calcular la velocidad de reacciones elementales a partir de datos experimentales
de valores de concentracin de reactivos, expresando previamente su ley de velocidad.
Justificar cmo la naturaleza y concentracin de los reactivos, la temperatu- Predice la influencia de los facto-
ra y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reaccin. res que modifican la velocidad de una
reaccin.
Explica el funcionamiento de los
- Relacionar la influencia de la concentracin de los reactivos, de la temperatura y
catalizadores relacionndolo con proce-
de la presencia de catalizadores con la modificacin de la velocidad de una reaccin.
sos industriales y la catlisis enzimtica
- Describir las caractersticas generales de la catlisis homognea, heterognea y
analizando su repercusin en el medio
enzimtica.
ambiente y en la salud.
- Recopilar informacin, seleccionar y analizar la repercusin que tiene el uso de
catalizadores en procesos industriales, en el medio ambiente y en la salud.
Conocer que la velocidad de una reaccin qumica depende de la etapa Deduce el proceso de control de
limitante segn su mecanismo de reaccin establecido. la velocidad de una reaccin qumica
identificando la etapa limitante corres-
pondiente a su mecanismo de reaccin.
- Distinguir procesos rpidos y lentos, comparando los diagramas entlpicos aso-
ciados a un proceso qumico.
- Expresar la ecuacin de la velocidad de un proceso, analizando la propuesta del
mecanismo de reaccin para identificar la etapa limitante.
Aplicar el concepto de equilibrio qumico para predecir la evolucin de un Interpreta el valor del cociente de
sistema. reaccin comparndolo con la constante
de equilibrio previendo la evolucin de
una reaccin para alcanzar el equilibrio.
- Reconocer el concepto de equilibrio dinmico y relacionarlo con la igualdad de
Comprueba e interpreta experien-
velocidades de la reaccin directa e inversa de un proceso reversible.
cias de laboratorio donde se ponen de
- Establecer si un sistema se encuentra en equilibrio comparando el valor del cocien-
manifiesto los factores que influyen en
te de reaccin con el de la constante de equilibrio y prever, en su caso, la evolucin
el desplazamiento del equilibrio qumi-
para alcanzar dicho equilibrio.
co, tanto en equilibrios homogneos
- Realizar e interpretar experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto
como heterogneos.
los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio qumico, tanto en equi-
librios homogneos como heterogneos (por ejemplo formacin de precipitados y
posterior disolucin).
- Resolver ejercicios donde se estime cualitativamente cmo evolucionar un siste-
ma en equilibrio cuando se varan las condiciones en las que se encuentra, aplicando
el Principio de Le Chatelier.
Expresar matemticamente la constante de equilibrio de un proceso en Halla el valor de las constantes de

el que intervienen gases, en funcin de la concentracin y de las presiones equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
parciales. diferentes situaciones de presin, volu-
men o concentracin.
Calcula las concentraciones o
- Escribir la expresin de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio y
presiones parciales de las sustancias
calcularlas en diferentes situaciones de presin, volumen o concentracin.
presentes en un equilibrio qumico
- Utilizar la ley de accin de masas para realizar clculos de concentraciones o pre-
empleando la ley de accin de masas y
siones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio qumico y predecir cmo
cmo evoluciona al variar la cantidad de
evolucionar este al variar la cantidad de producto o reactivo.
producto o reactivo.

616
qumica
evaluables
Bloque 3. Reacciones qumicas (Viene de la pgina anterior)
Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. Utiliza el grado de disociacin apli-
cndolo al clculo de concentraciones y
constantes de equilibrio Kc y Kp.
- Deducir la relacin entre Kc y Kp.
- Realizar clculos que involucren concentraciones en el equilibrio, constantes de
equilibrio (Kc y Kp) y grado de disociacin de un compuesto.
Resolver problemas de equilibrios homogneos, en particular en reaccio- Relaciona la solubilidad y el pro-

nes gaseosas, y de equilibrios heterogneos, con especial atencin a los de ducto de solubilidad aplicando la ley de
disolucin-precipitacin. Guldberg y Waage en equilibrios hete-
rogneos slido-lquido y lo aplica como
mtodo de separacin e identificacin
- Calcular la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg
de mezclas de sales disueltas.
y Waage en equilibrios heterogneos slido-lquido.
- Realizar los clculos adecuados para justificar la formacin de precipitados a partir
de la mezcla de disoluciones de compuestos solubles.
- Describir el proceso de precipitacin selectiva y reconocer sus aplicaciones en el
anlisis de sustancias y en la eliminacin de sustancias no deseadas.
Explicar cmo vara la solubilidad de una sal por el efecto de un ion comn. Calcula la solubilidad de una sal in-
terpretando cmo se modifica al aadir
un ion comn.
- Calcular la solubilidad de una sal y predecir cualitativamente cmo se modifica su
valor con la presencia de un ion comn.
Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo Aplica el principio de Le Chatelier
en cuenta el efecto de la temperatura, la presin, el volumen y la concentra- para predecir la evolucin de un sistema
cin de las sustancias presentes, prediciendo la evolucin del sistema. en equilibrio al modificar la temperatu-
ra, presin, volumen o concentracin
que lo definen, utilizando como ejemplo
- Aplicar el principio de Le Chatelier para predecir cualitativamente la forma en que
la obtencin industrial del amonaco.
evoluciona un sistema en equilibrio de inters industrial (la obtencin del amoniaco,
etc.) cuando se interacciona con l realizando variaciones de la temperatura, presin,
volumen o concentracin.
Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos pro- Analiza los factores cinticos y
cesos industriales. termodinmicos que influyen en las
velocidades de reaccin y en la evolu-
cin de los equilibrios para optimizar la
- Justificar la eleccin de determinadas condiciones de reaccin para favorecer la
obtencin de compuestos de inters in-
obtencin de productos de inters industrial (por ejemplo el amoniaco), analizando
dustrial, como por ejemplo el amonaco.
los factores cinticos y termodinmicos que influyen en las velocidades de reaccin y
en el desplazamiento de los equilibrios.
Aplicar la teora de Brnsted para reconocer las sustancias que pueden Justifica el comportamiento cido
actuar como cidos o bases. o bsico de un compuesto aplicando la
teora de Brnsted-Lowry de los pares
de cido-base conjugados.
- Definir los conceptos de cido, base, reaccin cido-base y sustancia anftera
segn la teora de Brnsted-Lowry y aplicarlos a la clasificacin de las sustancias o las
disoluciones de las mismas.
- Identificar parejas cido-base conjugados.
- Justificar la clasificacin de una sustancia como cido o base segn su compor-
tamiento frente al agua.
- Expresar el producto inico del agua y definir el pH de una disolucin.
- Relacionar el valor del grado de disociacin y de la constante cida y bsica con
la fortaleza de los cidos y las bases.

617
qumica
evaluables
Determinar el valor del pH de distintos tipos de cidos y bases. Identifica el carcter cido, bsico
o neutro y la fortaleza cido-base de
distintas disoluciones segn el tipo de
- Resolver ejercicios y problemas de clculo del pH y del pOH de distintas disolucio-
compuesto disuelto en ellas determi-
nes, tanto para electrolitos fuertes como dbiles.
nando el valor de pH de las mismas.
- Justificar el carcter cido, bsico o neutro y la fortaleza cido-base de distintas
disoluciones determinando el valor de pH de las mismas.
Explicar las reacciones cido-base y la importancia de alguna de ellas, as Describe el procedimiento para rea-
como sus aplicaciones prcticas. lizar una volumetra cido-base de una
disolucin de concentracin desconoci-
da, realizando los clculos necesarios.
- Relacionar la accin de los anticidos estomacales (hidrxidos de magnesio y
aluminio, carbonato de calcio, entre otros) con las reacciones cido-base y valorar su
consumo responsable atendiendo a sus efectos secundarios.
- Explicar la utilizacin de valoraciones cido-base para realizar reacciones de neu-
tralizacin en cantidades estequiomtricas.
Utilizar los clculos estequiomtricos necesarios para llevar a cabo una re- Determina la concentracin de un
accin de neutralizacin o volumetra cido-base. cido o base valorndola con otra de
concentracin conocida estableciendo
el punto de equivalencia de la neutrali-
- Determinar experimentalmente la concentracin de un cido con una base (por
zacin mediante el empleo de indicado-
ejemplo el vinagre comercial) y realizar un informe en el que se incluya el material
res cido-base.
utilizado, los clculos necesarios y la descripcin del procedimiento.
- Describir el procedimiento para realizar una volumetra cido-base de una disolu-
cin de concentracin desconocida, realizando los clculos necesarios.
- Justificar la eleccin del indicador adecuado, teniendo en cuenta su intervalo de
viraje, para realizar una valoracin cido-base.
- Explicar curvas de valoracin de una base fuerte con cido fuerte y viceversa.
Justificar el pH resultante en la hidrlisis de una sal. Predice el comportamiento ci-

do-base de una sal disuelta en agua
aplicando el concepto de hidrlisis,
- Predecir el carcter cido, bsico o neutro de las disoluciones de sales en agua
escribiendo los procesos intermedios y
aplicando el concepto de hidrlisis, escribiendo los procesos intermedios y los equi-
equilibrios que tienen lugar.
librios que tienen lugar.
- Exponer el funcionamiento de una disolucin reguladora y su importancia en la
regulacin del pH en los seres vivos (tampones biolgicos).
Conocer las distintas aplicaciones de los cidos y bases en la vida cotidiana Reconoce la accin de algunos pro-
tales como productos de limpieza, cosmtica, etc. ductos de uso cotidiano como conse-
cuencia de su comportamiento qumico
cido-base.
- Reconocer la importancia prctica que tienen los cidos y las bases en los distintos
mbitos de la qumica y en la vida cotidiana (anticidos, limpiadores, etc.).
Describir las consecuencias que provocan la lluvia cida y los vertidos industria-
les en suelos, acuferos y aire, proponiendo razonadamente algunas medidas para
evitarlas.
Determinar el nmero de oxidacin de un elemento qumico identificando Define oxidacin y reduccin rela-
si se oxida o reduce en una reaccin qumica. cionndolo con la variacin del nmero
de oxidacin de un tomo en sustancias
oxidantes y reductoras.
- Describir el concepto electrnico de oxidacin y de reduccin.
- Calcular nmeros de oxidacin para los tomos que intervienen en un proceso
redox dado, identificando las semirreacciones de oxidacin y de reduccin as como
el oxidante y el reductor del proceso.

618
qumica
evaluables
Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin utilizando el mtodo del ion- Identifica reacciones de oxidacin-
electrn y hacer los clculos estequiomtricos correspondientes. reduccin empleando el mtodo del
ion-electrn para ajustarlas.
- Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin empleando el mtodo del ion-electrn,
tanto en medio cido como en medio bsico.
- Aplicar las leyes de la estequiometra a las reacciones de oxidacin-reduccin.
Comprender el significado de potencial estndar de reduccin de un par Relaciona la espontaneidad de un

redox, utilizndolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos proceso redox con la variacin de ener-
pares redox. ga de Gibbs considerando el valor de la
fuerza electromotriz obtenida.
Disea una pila conociendo los
- Utilizar las tablas de potenciales estndar de reduccin para predecir la evolucin
potenciales estndar de reduccin, uti-
de los procesos redox.
lizndolos para calcular el potencial ge-
- Predecir la espontaneidad de un proceso redox, calculando la variacin de energa
nerado formulando las semirreacciones
de Gibbs relacionndola con el valor de la fuerza electromotriz del proceso.
redox correspondientes.
- Disear una pila conociendo los potenciales estndar de reduccin, utilizar dichos
Analiza un proceso de oxidacin-
potenciales para calcular el potencial de la misma y formular las semirreacciones redox
reduccin con la generacin de corrien-
correspondientes.
te elctrica representando una clula
- Relacionar un proceso de oxidacin-reduccin con la generacin de corriente
galvnica.
elctrica.
- Nombrar los elementos, describir e interpretar los procesos que ocurren en las
pilas, especialmente en la pila Daniell.
Realizar clculos estequiomtricos necesarios para aplicar a las volumetras Describe el procedimiento para
redox. realizar una volumetra redox realizan-
do los clculos estequiomtricos corres-
pondientes.
- Realizar en el laboratorio una volumetra redox o utilizar simulaciones relacionadas
y elaborar un informe en el que se describa el procedimiento experimental con los
materiales empleados y se incluyan los clculos numricos.
Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una Aplica las leyes de Faraday a un pro-
cuba electroltica empleando las leyes de Faraday. ceso electroltico determinando la canti-
dad de materia depositada en un elec-
trodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
- Comparar pila galvnica y cuba electroltica, en trminos de espontaneidad y
transformaciones energticas.
- Describir los elementos e interpretar los procesos que ocurren en las celdas elec-
trolticas tales como deposiciones de metales, electrolisis del agua y electrolisis de
sales fundidas.
- Resolver problemas numricos basados en las leyes de Faraday.
Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevencin de Representa los procesos que tienen
la corrosin, la fabricacin de pilas de distinto tipos (galvnicas, alcalinas, de lugar en una pila de combustible, es-
combustible) y la obtencin de elementos puros. cribiendo la semirreacciones redox, e
indicando las ventajas e inconvenientes
del uso de estas pilas frente a las con-
- Representar los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo
vencionales.
las semirreacciones redox e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas
Justifica las ventajas de la anodiza-
pilas frente a las convencionales.
cin y la galvanoplastia en la proteccin
- Describir los procesos de anodizacin y galvanoplastia y justificar su aplicacin en
de objetos metlicos.
la proteccin de objetos metlicos.
- Reconocer y valorar la importancia que, desde el punto de vista econmico, tiene
la prevencin de la corrosin de metales y las soluciones a los problemas ambientales
que el uso de las pilas genera.
- Describir los procesos electroqumicos bsicos implicados en la fabricacin de cinc
o aluminio en el Principado de Asturias.

619
qumica
evaluables
Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales
Reconocer los compuestos orgnicos, segn la funcin que los caracteriza. Relaciona la forma de hibridacin
del tomo de carbono con el tipo de
enlace en diferentes compuestos repre-
- Identificar el tipo de hibridacin del tomo de carbono en compuestos orgnicos
sentando grficamente molculas org-
sencillos, relacionndolo con el tipo de enlace existente.
nicas sencillas.
- Reconocer los grupos funcionales (alquenos, alquinos, derivados aromticos, alco-
holes, teres, aldehdos, cetonas, cidos orgnicos, steres, aminas, amidas, nitrilos,
derivados halogenados y nitrogenados, y tioles) identificando el tipo de hibridacin
del tomo de carbono y el entorno geomtrico de este.
Formular compuestos orgnicos sencillos con varias funciones. Diferencia distintos hidrocarburos y
compuestos orgnicos que poseen va-
rios grupos funcionales, nombrndolos
- Representar estructuralmente y en forma semidesarrollada diversos compuestos
y formulndolos.
orgnicos.
- Formular y nombrar, siguiendo las normas de la IUPAC, compuestos orgnicos
sencillos con uno o varios grupos funcionales.
- Justificar las propiedades fsicas y qumicas generales de los compuestos con
grupos funcionales de inters (oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados,
tioles y peracidos).
- Identificar los grupos funcionales como los puntos reactivos de una molcula
orgnica y definir serie homloga.
- Buscar informacin sobre algn compuesto polifuncional de inters farmacolgico
e identificar sus grupos funcionales.
Representar ismeros a partir de una frmula molecular dada. Distingue los diferentes tipos de
isomera representando, formulando y
nombrando los posibles ismeros, dada
- Representar, formular y nombrar los posibles ismeros (de cadena, de posicin y
una frmula molecular.
de funcin), dada una frmula molecular.
- Justificar la existencia de ismeros geomtricos (esteroisomera) por la imposibi-
lidad de giro del doble enlace.
- Justificar la ausencia de actividad ptica en una mezcla racmica a travs del
concepto de quiralidad y la existencia de enantimeros.
- Identificar carbonos asimtricos en sustancias orgnicas sencillas.
Identificar los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin, Identifica y explica los principales
eliminacin, condensacin y redox. tipos de reacciones orgnicas: sustitu-
cin, adicin, eliminacin, condensacin
y redox, prediciendo los productos, si es
- Reconocer y clasificar los principales tipos de reacciones orgnicas (sustitucin,
necesario.
adicin, eliminacin, condensacin y redox), prediciendo el producto en la adicin de
agua a un alqueno, halogenacin del benceno, deshidratacin de alcoholes, oxidacin
de alcoholes, entre otros.
Escribir y ajustar reacciones de obtencin o transformacin de compuestos Desarrolla la secuencia de reaccio-

orgnicos en funcin del grupo funcional presente. nes necesarias para obtener un com-
puesto orgnico determinado a partir
de otro con distinto grupo funcional
- Completar reacciones qumicas, formulando y nombrando el producto ms probable.
aplicando la regla de Markovnikov o de
- Desarrollar la secuencia de reacciones necesarias para la obtencin de compuestos
Saytzeff para la formacin de distintos
orgnicos (alcoholes, cidos, steres, etc.) mediante reacciones de adicin, oxidacin
ismeros.
o esterificacin justificando, en su caso, la mezcla de ismeros aplicando las reglas de
Markovnikov o de Saytzeff para identificar el producto mayoritario.

620
qumica
Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Valorar la importancia de la qumica orgnica vinculada a otras reas de Relaciona los principales grupos
conocimiento e inters social. funcionales y estructuras con compues-
tos sencillos de inters biolgico.
- Identificar los grupos funcionales existentes en sustancias orgnicas de inters
biolgico (glucosa, celulosa, protenas, entre otros).
- Reconocer las distintas utilidades (biomasa, aislantes, fertilizantes, diagnstico
de enfermedades, etc.) que los compuestos orgnicos tienen en diferentes sectores
como la alimentacin, agricultura o biomedicina, entre otros.
Determinar las caractersticas ms importantes de las macromolculas. Reconoce macromolculas de ori-

gen natural y sinttico.
- Identificar los dos tipos de reacciones de polimerizacin: adicin y condensacin.
- Reconocer macromolculas de origen natural (celulosa, almidn, etc.) y sinttico
(polister, neopreno, polietileno, etc.), diferenciando si se trata de polmeros de adi-
cin o de condensacin.
Representar la frmula de un polmero a partir de sus monmeros y vice- A partir de un monmero disea el
versa. polmero correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar.
- Escribir la frmula de un polmero de adicin o de condensacin a partir del mo-
nmero o monmeros correspondientes, explicando el proceso que ha tenido lugar.
- Identificar el monmero constituyente de un determinado polmero natural (poli-
sacridos, protenas, caucho, etc.) y artificial (polietileno, PVC, poliamidas, polisteres,
etc.), conocida su frmula estructural.
Describir los mecanismos ms sencillos de polimerizacin y las propiedades Utiliza las reacciones de polimeriza-
de algunos de los principales polmeros de inters industrial. cin para la obtencin de compuestos
de inters industrial como polietileno,
PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y
- Describir el proceso de polimerizacin en la formacin de sustancias macromolecu-
polisteres, poliuretanos, baquelita.
lares, polimerizacin por adicin (polietileno, poliestireno, cloruro de polivinilo, etc.) y
polimerizacin por condensacin (poliamida, polisteres, baquelita, poliuretanos, etc.).
Conocer las propiedades y obtencin de algunos compuestos de inters en Identifica sustancias y derivados or-
biomedicina y, en general, en las diferentes ramas de la industria. gnicos que se utilizan como principios
activos de medicamentos, cosmticos y
biomateriales valorando la repercusin
- Relacionar el grupo funcional de los compuestos orgnicos con el existente en di-
en la calidad de vida.
versos frmacos y cosmticos (teres como analgsicos, aminas como descongestivos,
amidas como sedantes, cetonas como disolventes, etc.), reconociendo la importancia
de la sntesis orgnica en la mejora de la calidad de vida.
- Reconocer el mtodo de obtencin del cido acetilsaliclico (aspirina) como ejem-
plo de sntesis de sustancias orgnicas de inters farmacolgico.
- Explicar por qu solo uno de los enantimeros de una mezcla racmica es activo
farmacolgicamente (ibuprofeno), valorando la importancia de la investigacin en qu-
mica orgnica y el gran campo de estudio que supone la sntesis de frmacos quirales.
- Buscar, seleccionar y exponer informacin sobre distintos materiales (silicona,
poliuretanos, PVC, etc.) utilizados en la realizacin de implantes, valorando su impor-
tancia en la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente de las que
presentan alguna discapacidad.

621
qumica
Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polmeros, segn su Describe las principales aplicaciones
utilizacin en distintos mbitos. de los materiales polmeros de alto inte-
rs tecnolgico y biolgico (adhesivos y
revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,
- Justificar las posibles propiedades de inters de los polmeros (plsticos, fibras,
prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con
elastmeros, adhesivos, recubrimientos) en funcin de sus caractersticas estructurales.
las ventajas y desventajas de su uso se-
- Buscar, seleccionar y presentar la informacin obtenida de diversas fuentes sobre
gn las propiedades que lo caracterizan.
las aplicaciones de uso industrial y domstico de los compuestos formados por ma-
cromolculas (neopreno, polietileno, tefln, caucho, etc.), reconociendo su utilidad
en distintos mbitos, especialmente en la mejora de la calidad de vida de las personas
discapacitadas, y valorando las posibles desventajas que conlleva su produccin.
Valorar la utilizacin de las sustancias orgnicas en el desarrollo de la socie- Reconoce las distintas utilidades
dad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. que los compuestos orgnicos tienen
en diferentes sectores como la alimen-
tacin, agricultura, biomedicina, inge-
- Reconocer las distintas utilidades (biomasa, aislantes, fertilizantes, diagnstico
niera de materiales, energa frente a
de enfermedades, etc.) que los compuestos orgnicos tienen en diferentes sectores
las posibles desventajas que conlleva su
como la alimentacin, agricultura, biomedicina, ingeniera de materiales y energa,
desarrollo.
frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

622
2
Asignaturas especficas
Anlisis Musical
La materia Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y poder disfrutarla en profundidad; su
objetivo es comprender por qu una obra musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, qu pensaban
compositores y compositoras para llevarla a cabo y qu forma concreta le dieron, teniendo en cuenta las caractersticas
estilsticas e histricas que los condicionaron.
Los elementos de anlisis musical forman parte de la educacin musical del alumnado desde sus inicios, ya que, a
travs de la escucha y el reconocimiento de pequeos fragmentos, ha aprendido a comprender las estructuras bsicas de
las obras musicales; toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las caractersticas de las obras a partir del conoci-
miento de los elementos y procedimientos bsicos de la msica, abordando la comprensin de la msica y de la obra en
s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las caractersticas sonoras
que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).
El anlisis formal debe ser el primer acercamiento al Anlisis Musical; a travs de l se pretende profundizar en
las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores y las compositoras a lo largo de la historia y que,
en muchos casos, han generado las denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms
importantes es, precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y cmo
se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicacin con el pblico.
Como pasa con todas las disciplinas artsticas, el estudio de Anlisis Musical mejora las capacidades del alumnado
que la cursa potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas de
pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles. La
materia Anlisis Musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y el
disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad
y la capacidad de relacionar, y es fuente de un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone un contacto
directo con los procesos compositivos y los procesos creativos de los autores y las autoras.
El alumnado deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico, armnico, meldico, formal, textural, etc.),
y, a partir de esos anlisis parciales, tener en cuenta todos los elementos analizables y relacionarlos para entender cmo debe sonar
la msica y por qu; cules son los procedimientos que utilizan los autores y las autoras, qu sensacin nos provoca como oyentes;
qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor o la compositora con la persona oyente
y cmo deben recrearlo los y las intrpretes. Partiendo pues de la dimensin auditiva del anlisis y con el objetivo de profundizar
en la percepcin sonora de las obras, se puede trabajar utilizando la partitura como soporte en el seguimiento de la audicin.
La materia Anlisis Musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el grado de
adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la materia Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista, en el que se abordan contenidos relacio-
nados con la estructura, la forma, la textura, la tmbrica, la armona y la relacin existente entre la msica y el texto, que
permiten adquirir una formacin mnima para entender las diversas manifestaciones musicales, incluyendo un primer
acercamiento al anlisis de las caractersticas sonoras de la msica tradicional asturiana. El desarrollo de estos contenidos,
utilizando las herramientas necesarias, permitir al alumnado comprender las estructuras musicales en profundidad,
distinguirlas por sus caractersticas compositivas, formales y estticas y contextualizarlas en un perodo o estilo concreto.
En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo, bsicamente de la
tradicin de la msica occidental. Se incorporan referencias a la msica popular, el jazz y otras msicas urbanas, pres-
tando especial atencin a las caractersticas musicales, influencias y aportaciones de la escena musical pop y rock en
Asturias; asimismo, se analizar la presencia y relevancia de la mujer como compositora, cantante e instrumentista en
las composiciones realizadas a lo largo de la historia de la msica y las msicas de culturas no occidentales por la gran
aportacin que han realizado a la msica occidental sobre todo a partir del siglo XX.
Metodologa didctica
La diversidad del alumnado que cursa la materia Anlisis Musical, as como sus diferentes niveles de conocimiento
del lenguaje musical, de las estructuras formales de las obras, de los diferentes estilos y evolucin de los mismos, implica
una seleccin adecuada de metodologas que favorezcan su desarrollo competencial como sujetos y objetos activos y
currculo bachillerato 2. asignaturas especficas.

625
y relaciones entre sus elementos anlisis musical
anlisis musical
responsables de su aprendizaje. Este ser un punto de partida bsico para la consecucin igualitaria de los logros que
el currculo disponga.
La enseanza de la materia Anlisis Musical en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Percibir e identificar, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las nuevas
tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical, sus caractersticas compositivas, formales,
estticas y estilsticas.
- Comprender la organizacin del discurso musical, reconociendo y relacionando los diferentes elementos y proce-
dimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones y subsecciones, materiales, texturas, armona, meloda,
ritmo, timbre, procesos de crecimiento y disminucin de tensin, puntos culminantes, cadencias y otros.
- Reconocer y comprender, a travs de la audicin y con el apoyo de partituras, las principales formas musicales
histricas o formas-tipo y su evolucin.
- Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la meloda, la textura, el ritmo, la instru-
mentacin, la ornamentacin, contextualizarlos en determinadas pocas y establecer paralelismos e influencias entre ellos.
- Comprender la relacin entre msica y texto, analizando el tratamiento del mismo, en obras vocales o vocales e
instrumentales de diferentes pocas y estilos.
- Adquirir y utilizar una terminologa adecuada para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos ana-
lticos asociados al estudio de obras y estilos musicales.
- Promover y adquirir hbitos de escucha saludables, tomando el silencio como punto de partida, respetando los
gustos y preferencias de otras personas.
- Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales, internet, textos, partituras y
otros recursos grficos y elaborar comentarios razonados de las obras analizadas.
- Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas y particularidades, las sensaciones que provocan y la
funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido
en la msica occidental a lo largo de la historia.
- Reconocer los rasgos distintivos de la msica tradicional y, en particular, de la msica asturiana. Aprender a valo-
rarla y comprender su relacin con el marco geogrfico y cultural.
- Promover la realizacin de proyectos de investigacin, tanto individuales como en grupos de trabajo cooperativo, en los
que se analicen los contextos estilsticos de una obra musical y en los que el alumnado sea el responsable de su propio aprendizaje.
- Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose en
la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las
opiniones con precisin terminolgica.
Las competencias recogidas en el currculo son un referente metodolgico que favorecen un desarrollo coherente
de los procesos de enseanza-aprendizaje, que parten de los principios del aprendizaje activo y que proporcionan al
alumnado las herramientas necesarias para la adquisicin de destrezas que propicien, entre otras, el descubrimiento, la
reflexin, el anlisis, la investigacin, el espritu crtico y la creatividad.
La materia Anlisis Musical contribuye a la consecucin de todas las competencias que son objeto de la educacin,
favoreciendo as la formacin integral de los alumnos y las alumnas.
La msica es un lenguaje con sus elementos propios y sus reglas de construccin del discurso musical, capaz de
comunicar ideas, sentimientos, de evocar paisajes y situaciones e incluso de generar pertenencia a una determinada
poca o grupo social a un auditorio entrenado para realizar una escucha activa que posibilite la interpretacin del mismo.
La materia Anlisis Musical analiza, integra, valora y experimenta los distintos elementos que componen este lenguaje
universal, propiciando as la adquisicin y correcta utilizacin de terminologas adecuadas para expresar y describir, de
forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales.
La materia Anlisis Musical contribuye a la mejora de la competencia lingstica del alumnado, mediante el desa-
rrollo de proyectos y trabajos de investigacin y la posterior comunicacin de las ideas y conclusiones, tanto de forma
oral como escrita, utilizando un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Determina tanto un correcto uso
del lenguaje como una organizacin lgica de los contenidos y del discurso.

626
anlisis musical
En relacin a la competencia matemtica, una composicin musical es un hecho sumativo, basado en una estructura
previa o derivada de la aleatoriedad. De cualquier forma, una obra musical siempre suele estar basada en unas estruc-
turas y elementos constructivos partiendo de motivos meldicos, rtmicos, dinmicos o armnicos. El descubrimiento y
anlisis de la relacin matemtica y proporcional en y entre cada uno de estos elementos, a travs de la audicin guiada,
contribuye a la mejora de la capacidad de aplicacin del lenguaje matemtico al hecho musical.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin estn presentes a lo largo del desarrollo curricular de la
materia Anlisis Musical. Por un lado, la utilizacin de aplicaciones informticas bsicas, como procesadores de texto o
programas que permiten la creacin de presentaciones audiovisuales, sern de gran ayuda tanto para la presentacin
de proyectos o comentarios de audicin como para la realizacin de trabajos de investigacin. Por otro lado, el acceso
a la informacin a travs de internet permite realizar bsquedas de contenidos en los que se seleccionen y discriminen,
con criterio y espritu crtico, las fuentes adecuadas.
Se desarrolla la dimensin productiva de la msica como expresin, creacin y comunicacin, adquirida a lo largo
de las etapas de Educacin Primaria y Secundaria y reforzada durante el primer curso de Bachillerato mediante las acti-
vidades de audicin activa y anlisis de estructuras y formas musicales. Asimismo, se produce el cambio a la dimensin
reflexiva o crtica de la obra musical a travs del conocimiento, la escucha y el anlisis.
La realizacin de proyectos en base al anlisis y contextualizacin estilstica de distintas obras musicales, con unos
objetivos fijados, en los que los alumnos y las alumnas deben seleccionar los contenidos de investigacin, realizar bsque-
das de informacin, elaborar conclusiones y transmitirlas de forma clara, asegura la contribucin de la materia tanto a la
competencia de aprender a aprender como a la formacin de alumnado autnomo y responsable de su propio aprendizaje.
Esta materia contribuye tambin al desarrollo de competencias sociales y cvicas al poder complementarse con la
prctica de obras vocales e instrumentales. La participacin en actividades conjuntas tanto de interpretacin como de
realizacin de proyectos, conlleva el establecimiento de una serie de normas bsicas de convivencia, tolerancia y respe-
to por las manifestaciones producto tanto de las aportaciones individuales como colectivas. Todo trabajo realizado de
forma cooperativa requiere la coordinacin de las acciones de cada uno de los miembros del grupo para el logro de un
nico objetivo final y, para ello, es indispensable que las aportaciones, la toma de decisiones, el reparto del trabajo y las
responsabilidades sean asumidas por cada uno de los alumnos y las alumnas.
El hecho musical, en cualquiera de sus manifestaciones, desde la ms sencilla hasta la ms compleja y elaborada,
constituye una de las principales manifestaciones culturales de cualquier sociedad, contribuyendo a la conformacin de
identidades tanto individuales como colectivas. Por ello, tanto el anlisis musical pormenorizado de estas manifestacio-
nes, en sus distintos estilos, perodos y lugares, como la reflexin sobre el papel desempeado por hombres y mujeres
en los distintos contextos culturales, hacen de esta disciplina un vehculo muy eficaz para la adquisicin de actitudes de
tolerancia y respeto ante la diversidad de las mismas.
El proceso de anlisis y valoracin de una obra musical y de los elementos que la componen en sus distintas versio-
nes o interpretaciones lleva implcita la capacidad para planificar, ordenar y gestionar la informacin que conformar un
proyecto de trabajo. El desarrollo de estos proyectos, bien sea de forma individual o colectiva, hace necesario el fomento
de la iniciativa personal en la toma de decisiones sobre los contenidos a desarrollar, en la reflexin sobre el proceso de
investigacin, en las conclusiones sobre el proyecto establecido y en la comunicacin segura de las mismas.
La materia Anlisis Musical incide directamente en el desarrollo de la conciencia y expresin cultural, por su contribucin
tanto al desarrollo de la capacidad del alumnado para comprender las distintas manifestaciones musicales y su sentido esttico,
como para percibir en ellas tanto ideas como sentimientos y emociones. Del mismo modo, fomenta el inters por conocer y
valorar de forma crtica diferentes expresiones culturales y artsticas a travs de experiencias perceptivas, potencia actitudes
respetuosas y ofrece elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las manifestaciones artsticas, estable-
ciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos sociales e histricos en los que se circunscribe cada obra.
Para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias expuestas se han de tener en cuenta una serie de
orientaciones metodolgicas que faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje.
La participacin activa del alumnado en las actividades que se proponen resulta clave en esta materia, asegurando
que las tareas sean accesibles para todos y todas y no discriminatorias en ningn aspecto. Del mismo modo es importante
que la presentacin de los contenidos de la materia sea contemplada atendiendo a su funcionalidad y a los objetivos
de los aprendizajes a desarrollar e incorpore mayoritariamente actividades y ejercicios de carcter prctico relacionados
con la audicin de obras musicales. Por ello, es fundamental comenzar con un entrenamiento auditivo que promueva
la adquisicin de hbitos de escucha saludables, tomando el silencio como punto de partida necesario para la correcta
discriminacin y reconocimiento sonoro. En este caso, su finalidad sera la de capacitar al alumnado para realizar una
escucha activa, silenciosa y atenta, reforzada, en su caso, con el seguimiento de una partitura, que posibilite una primera
aproximacin analtica a las formas musicales.

627
anlisis musical
Normalmente estas actividades de audicin se realizan en el aula, sin embargo, la participacin de los alumnos y
las alumnas en manifestaciones musicales diversas como conciertos en directo de distintos estilos musicales, la toma de
contacto con compositoras y compositores, intrpretes, directoras y directores de orquesta, crticos y crticas musicales,
etc., contribuyen a la diversificacin y enriquecimiento de dichas actividades.
A este respecto, es necesario aadir que tanto las actividades de escucha activa como las de lectura y comprensin
de textos adecuados relativos a la esttica, la forma o la instrumentacin en cada una de las pocas, permiten la asimi-
lacin y utilizacin de un lenguaje especfico necesario para la posterior realizacin de comentarios, bien de forma oral
o escrita, que favorecen la interaccin entre los alumnos y las alumnas en la puesta en comn de sus ideas. Todo ello
propicia tanto la construccin de sus conocimientos como el aprender a valorar las aportaciones hechas por el individuo
o por el colectivo.
En todos los bloques de contenidos de la materia Anlisis Musical I y II se pretende globalizar los conocimientos
tcnicos y estilsticos adquiridos en un proyecto final, con unos objetivos claros y una finalidad concreta: la elaboracin
de comentarios de audicin de obras de diferentes estilos y pocas. El anlisis musical utiliza procedimientos relaciona-
dos con el mtodo cientfico como la indagacin, la experimentacin, el descubrimiento, la formulacin de hiptesis y
la reflexin posterior; favorece el desarrollo del pensamiento crtico y supone la aplicacin prctica de los aprendizajes
adquiridos. El trabajo activo del alumnado y su aprendizaje objetivo, tanto de forma individual como colectiva, utilizando,
en caso de que fuera posible, estrategias de aprendizaje cooperativo, fomenta actitudes de respeto, tolerancia y com-
promiso y permite materializar los aprendizajes en un proyecto de investigacin que requerir la utilizacin de distintas
La investigacin para realizar estos proyectos necesita del respaldo de las nuevas tecnologas. El avance de la tec-
nologa digital en el campo de la creacin, grabacin y reproduccin musical favorece y refuerza los aprendizajes en el
aula. Existen diferentes aplicaciones y programas informticos de software libre, como editores de partituras, editores
de audio, secuenciadores, libreras de sonidos, instrumentos digitales o aplicaciones para educacin y entrenamiento
auditivo que proporcionan a los alumnos y las alumnas una serie de herramientas encaminadas tanto a la bsqueda y
proceso de de la informacin, como a la adquisicin de destrezas que fomenten su autonoma de trabajo y faciliten la
adquisicin de aprendizajes significativos.
Sin obviar el hecho de que nuestro alumnado utiliza las nuevas tecnologas a diario, es conveniente velar por su
correcto uso, siendo todas ellas utilizadas y aplicadas con un criterio didctico con el fin de diversificar, enriquecer y
revisar los distintos mtodos de enseanza-aprendizaje.
En general, la flexibilizacin de espacios y tiempos, la combinacin del trabajo individual con tareas en pequeos
grupos heterogneos, la organizacin de actividades que fomenten tanto la participacin como la autonoma del alum-
nado y el uso de las nuevas tecnologas, contribuyen al enriquecimiento del currculo. .

628
Anlisis Musical I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos
- Identificacin de los elementos y procedimientos que intervienen en la creacin de distintas estructuras musicales.
- Distincin, a travs de la audicin, de diferentes timbres vocales e instrumentales.
- Reconocimiento de distintas texturas musicales y planos sonoros a travs de la audicin, utilizando, en su caso, la partitura.
- Monodia, meloda acompaada, polifona, contrapunto. Explicacin, bien de forma oral o escrita de sus caractersticas.
- Uso de la terminologa adecuada del lenguaje musical para explicar las caractersticas de la obra o de sus elementos, analizados
a travs de la audicin utilizando o no partitura.
- Percepcin e identificacin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical: meloda, armona, ritmo,
cadencias, timbre, textura, procedimientos de tensin y distensin, en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.
- Adquisicin de hbitos de escucha y respeto por las distintas manifestaciones musicales.
Bloque 2. La forma musical
- Comprensin de la organizacin estructural de la obra musical, utilizacin de distintas representaciones grficas para reflejar,
de forma esquemtica, las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse.
- Conocimiento de los distintos procedimientos generadores de las formas musicales: la repeticin, la imitacin, la variacin, el
contraste, el desarrollo motvico.
- Las formas-tipo o formas histricas.
- Uso de la terminologa adecuada del lenguaje musical para explicar la forma musical de las distintas obras escuchadas.
- Estudio y reconocimiento auditivo, con o sin apoyo de partitura, de las principales formas-tipo a lo largo de la historia de la
msica.
- Bsqueda y seleccin de informacin utilizando fuentes diversas, para la realizacin de comentarios orales o escritos, utilizando
una terminologa adecuada, sobre una audicin.
Bloque 3. Las formas histricas
- Comprensin y distincin a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras, compositivas, formales y estticas de obras
de diferentes pocas y estilos.
- Contextualizacin histrica o estilstica, atendiendo a sus caractersticas sonoras, de las obras escuchadas.
- Reconocimiento de diferencias y/o similitudes entre ellas.
- Comprensin de las caractersticas sonoras de la msica tradicional y en especial de la msica asturiana: meloda, textura,
acordes, tonalidad y modalidad, instrumentos, estilos de canto.
- Bsqueda y seleccin de informacin para la realizacin de comentarios orales o escritos sobre las obras analizadas, utilizando
una terminologa adecuada.
- Anlisis de la relacin existente entre msica y texto y sus diferentes tratamientos.
- Utilizacin de razonamientos coherentes en la explicacin de las obras analizadas.

629
anlisis musical i
evaluables
Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos
Reconocer los elementos que intervienen en la estructura de una obra mu- Reconoce y explica el modo en que
sical en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. est construida una obra, entendiendo
la relacin entre la estructura y los ele-
mentos y procedimientos utilizados.
- Reconocer los elementos generadores de la estructura de una obra musical, ya
sea vocal o instrumental.
- Reconocer los procedimientos utilizados por el compositor o la compositora en
la creacin de la obra.
- Identificar la relacin existente entre la estructura y los elementos que la generan.
- Comprender el modo en que est construida una obra musical.
- Explicar las caractersticas estructurales de obras analizadas a travs de la audicin
utilizando una terminologa adecuada.
Distinguir en la audicin de una obra de cualquier estilo las diferentes voces Distingue el timbre de los diferen-
y/o instrumentos. tes instrumentos y voces, cualquiera que
sea su combinacin.
- Identificar con claridad y precisin, mediante la audicin, los distintos timbres
vocales o instrumentales en obras de diferentes estilos.
- Diferenciar y clasificar los distintos tipos de voz, atendiendo a su tesitura, color
y estilo.
- Discernir las diferencias tmbricas de instrumentos y voces en diferentes agru-
paciones.
- Clasificar los instrumentos musicales en las distintas familias instrumentales.
Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus Reconoce y describe los diversos
caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura. planos sonoros y utiliza la terminologa
adecuada.
Explica las caractersticas de las di-
- Identificar, mediante la audicin, con o sin el apoyo de la partitura, los distintos
ferentes texturas y las distingue en la
planos sonoros en obras de distintos estilos y pocas.
partitura y en la audicin.
- Conocer la clasificacin, definicin y caractersticas de las distintas texturas mu-
sicales.
- Reconocer, a travs de la audicin, las distintas texturas musicales utilizadas en
obras de diferentes estilos y pocas.
- Distinguir diferentes tipos de textura musical en partituras de diversos estilos y
pocas.
- Explicar las caractersticas que definen la textura musical de la obra escuchada
de un modo claro y conciso.
- Expresar conclusiones sobre las distintas obras analizadas utilizando una termi-
nologa adecuada.
Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en Percibe los procedimientos de ten-
una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. sin/distensin utilizados por el compo-
sitor o compositora y los identifica en
la partitura.
- Reconocer mediante la audicin, con o sin el apoyo de partitura, los distintos
procesos de tensin y distensin as como el punto culminante de una obra musical
de distintos estilos y pocas.
- Describir los distintos procedimientos que intervienen en los procesos de tensin
y distensin.
- Identificar en una partitura y con el apoyo de la audicin, el punto culminante
de una obra musical.
- Ubicar en una partitura los diferentes momentos del discurso musical con respecto
a los procesos de tensin y distensin.

630
anlisis musical i
evaluables
Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos (Viene de la pgina anterior)
Consolidar los buenos hbitos de escucha y de respeto a otras personas Mantiene unos correctos hbitos
durante la interpretacin de msica. de escucha y de respeto a los dems
durante la interpretacin de la msica.
- Adquirir hbitos de escucha saludables, tomando el silencio como punto de
partida.
- Respetar las diferentes reacciones ante la escucha de una obra musical, asumiendo
los gustos y preferencias de otras personas.

631
anlisis musical i
evaluables
Bloque 2. La forma musical
Reconocer la forma de una obra de cualquier estilo y su correspondencia o Comprende y describe lo que es
no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla forma tipo o forma histrica.
con la terminologa precisa, con o sin partitura. Describe la forma de la obra em-
pleando un lenguaje concreto y ade-
cuado.
- Describir el modo en que est construida una obra musical.
Analiza una obra reflejando esque-
- Diferenciar el significado de forma-tipo o forma histrica.
mticamente las partes, secciones y
- Reconocer la forma de una obra musical, comparndola con una forma-tipo.
subsecciones en las que puede dividirse.
- Identificar las formas-tipo ms importantes de la historia de la msica occidental.
Reconoce los procedimientos gene-
- Expresar conclusiones sobre las distintas formas musicales analizadas, utilizando
radores de forma (repeticin, contraste,
para ello una terminologa precisa y un lenguaje concreto y adecuado.
elaboracin de materiales, coherencia).
- Diferenciar, a travs de la audicin, con o sin el apoyo de partitura, las diferentes
partes que definen la organizacin estructural de una obra musical.
- Utilizar diferentes modos de representacin grfica de las partes, secciones y
subsecciones en las que se divide la obra analizada.
- Identificar los procedimientos o procesos de construccin del discurso musical
(repeticin, contraste, variacin).
Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, comple- Elabora comentarios escritos u ora-
mentando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales les sobre audiciones, con espritu crtico,
y documentacin buscada por el propio alumnado. utilizando una terminologa adecuada.
Consulta las fuentes de informa-
cin adecuadas para la elaboracin de
- Expresar opiniones, ideas y gustos con criterio, fundamento y coherencia.
los comentarios.
- Reflexionar y argumentar, en comentarios orales o escritos, sobre los distintos
aspectos musicales: meloda, armona, ritmo, cadencias, timbre, textura, forma que
se derivan de la audicin de una obra musical.
- Analizar una obra musical basndose en los conocimientos adquiridos sobre las
caractersticas estilsticas de los diferentes estilos, compositores, compositoras y g-
neros musicales.
- Valorar con sentido crtico la obra escuchada.
- Exponer coherentemente, de forma oral y escrita, ideas personales, percepcio-
nes y sensaciones, empleando de un modo correcto la terminologa especfica del
lenguaje musical.
- Investigar con autonoma, utilizando diferentes fuentes de informacin.
- Organizar, relacionar y sintetizar, con iniciativa personal, la informacin recabada.

632
anlisis musical i
evaluables
Bloque 3. Las formas histricas
Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferen- Distingue aspectos caractersticos
cias y/o relaciones entre ellas. de la msica y la diferencia entre ellos,
tales como la estructura, sus caracters-
ticas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc.
- Reconocer, a travs de la audicin, los elementos musicales bsicos que configu-
Distingue, por sus caractersticas
ran la obra musical.
compositivas, formales y estticas, la
- Diferenciar la estructura, las caractersticas armnicas, rtmicas y tmbricas.
pertenencia de una obra a una deter-
- Identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distin-
minada poca o estilo.
tos puntos de vista: formal, armnico, meldico, rtmico, etc.
Asimila lo estudiado y encuentra
- Identificar las caractersticas sonoras de la msica tradicional y, en especial, de la
informacin adecuada para desarrollar
msica asturiana.
una explicacin fundamentada, razo-
- Distinguir los diferentes elementos presentes en la msica tradicional y analizar
nada y sentida de las obras analizadas.
su esttica y funcionalidad.
- Analizar las distintas caractersticas sonoras y estilsticas de una obra musical, que
permiten situarla dentro de un perodo histrico.
- Reflexionar y argumentar sobre los aspectos musicales que se derivan de la audicin.
- Exponer coherentemente, de forma oral y escrita, ideas personales empleando de
un modo correcto la terminologa especfica del lenguaje musical.
Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras Comprende y explica el tratamiento
de diferentes pocas y estilos. que ha realizado el compositor o com-
positora del texto: si ha sido descriptivo,
si es una mera excusa, si el poema o
- Reconocer los distintos tratamientos que del texto ha realizado el compositor o
texto de partida determina la forma, si
la compositora.
el punto culminante coincide con pala-
- Identificar los mecanismos utilizados por los compositores y las compositoras para
bras especiales, etc.
lograr la eficacia y funcionalidad en la transmisin de los mensajes.
Utiliza argumentos y razonamientos
- Explorar las diferentes posibilidades de relacin entre msica y texto.
coherentes.
- Analizar la relacin entre msica y texto en los diferentes estilos y gneros valo-
rando la evolucin histrica de las diferentes soluciones aportadas.
- Valorar, con sentido crtico y empleando una terminologa especfica, sus conclu-
siones acerca de los diferentes tratamientos del texto empleados por los compositores
y las compositoras en virtud de su intencin.

633
Anlisis Musical II
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Comn
Reconocimiento de distintas formas musicales a travs de la audicin, utilizando, en su caso, la partitura. Explicacin clara, bien
de forma oral o escrita de sus caractersticas.
- Adquisicin de hbitos de escucha y respeto por las distintas manifestaciones musicales.
- Uso de la terminologa adecuada del lenguaje musical para expresar las caractersticas de la obra o de sus elementos, analizados
a travs de la audicin utilizando o no partitura.
- Identificacin a travs de la audicin del estilo musical de una obra y sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas,
formales, etc.
- Contextualizacin histrica y estilstica de las distintas obras escuchadas.
- Identificacin auditiva de los distintos procedimientos generadores de las formas musicales.
- Realizacin de crticas musicales orales o escritas sobre una audicin o concierto en directo, utilizando la terminologa ade-
cuada, en las que se expresen tanto los conocimientos musicales previamente adquiridos como las distintas sensaciones que
experimenta el oyente.
- Bsqueda y seleccin de informacin utilizando fuentes diversas y aportaciones personales para la realizacin de comentarios
orales o escritos de una audicin utilizando una terminologa adecuada.
- Audicin de obras musicales de distintos estilos estableciendo paralelismos entre ellas.
- Realizacin de comentarios orales o escritos sobre la relacin existente entre msica y texto en obras de distintos estilos.
- Elaboracin de trabajos de investigacin, individuales o en grupo, utilizando diversas fuentes de informacin, en los que se
analicen y contextualicen histricamente obras musicales de diferentes estilos y pocas.
- Uso del sentido crtico para valorar los resultados de los trabajos realizados, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo
las opiniones con precisin terminolgica.
Bloque 2. La Msica Medieval
Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de obras de distintos estilos y gneros: me-
loda, ritmo, textura, instrumentacin, relacin msica-texto.
- Formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona primitiva, el Ars Antiqua y
el Ars Nova.
- Sistemas de notacin.
- Modalidad.
- Instrumentacin
- Realizacin de comentarios analticos, de forma oral o escrita, de obras representativas de la poca, utilizando una terminologa
adecuada y aplicando los conocimientos previamente adquiridos.
Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del Renacimiento: meloda,
ritmo, textura, instrumentacin, relacin msica-texto, cadencias, ornamentos.
- Distincin a travs de la audicin de obras representativas de las distintas formas, escuelas y gneros de la msica del Rena-
cimiento.
- Formas vocales: madrigal, chanson, romance, villancico y ensalada.
- Formas instrumentales: derivadas de modelos vocales, danzas, formas basadas en la improvisacin.
- Formas religiosas y profanas.
- Modalidad y tonalidad.
- Instrumentacin y organologa.

634
anlisis musical ii
Contenidos
Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del Barroco: meloda, ritmo,
textura, acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades, instrumentacin, relacin msica-texto.
- Distincin de las distintas formas y gneros de la msica del Barroco, a travs de la audicin de obras representativas.
- Formas instrumentales de cmara y sinfnicas: suite, fuga, sonata y concierto.
- Formas vocales religiosas y profanas: misa, oratorio, cantata, pasin, pera seria, pera bufa.
- Tonalidad.
- Instrumentacin.
- Realizacin de comentarios analticos, de forma oral o escrita, de obras representativas de compositores y compositoras de la
poca, utilizando una terminologa adecuada y aplicando los conocimientos previamente adquiridos.
Bloque 5. El estilo galante y el Clasicismo
- Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas del preclasicismo, el estilo galante y la
msica del Clasicismo: meloda, ritmo, textura, acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, relacin msica-
texto, sonoridades, instrumentacin.
- Distincin de las distintas formas y gneros de estos estilos.
- Msica instrumental de cmara y sinfnica.
- Msica vocal religiosa: misa y rquiem.
- Msica vocal profana: pera seria y pera cmica.
- Agrupaciones vocales e instrumentales.
- Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del Romanticismo: meloda,
ritmo, textura, procedimientos armnicos, relacin msica-texto, sonoridades, instrumentacin, orquestacin.
- Distincin de las distintas formas y gneros de la msica del Romanticismo.
- Formas instrumentales de cmara.
- Formas instrumentales sinfnicas: concierto, sinfona, formas ligadas a la msica programtica: el poema sinfnico.
- Formas vocales: lied, misa, pera y zarzuela.
- Agrupaciones vocales e instrumentales.
Bloque 7. El Post-Romanticismo y los Nacionalismos
- Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica de estos periodos: meloda,
ritmo, textura, procedimientos armnicos, tonalidad y modalidad, relacin msica-texto, sonoridades, instrumentacin.
- Distincin de las distintas formas y gneros del Post-Romanticismo.
- Las escuelas nacionalistas.
- Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta.

635
anlisis musical ii
Contenidos
Bloque 8. El Impresionismo
- Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica impresionista: meloda, ritmo,
textura, escalas, procedimientos armnicos, cadencias, modalidad y tonalidad, sonoridades, instrumentacin, orquestacin.
- Distincin de las distintas formas y gneros de la msica impresionista.
- Msica sinfnica.
- Msica vocal.
- Msica para piano.
- Reconocimiento, a travs de la audicin de obras representativas de la poca, de rasgos sonoros (escalas, ritmos, instrumen-
tacin) propios de msicas de otras culturas.
- Realizacin de trabajos de investigacin sobre los principales compositores y compositoras de este perodo y sus tcnicas
compositivas.
Bloque 9. La msica del siglo XX
- Reconocimiento, a travs de la audicin, de las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del siglo XX: meloda, ritmo,
polirrtmia, textura, procedimientos armnicos, escalas, sonoridades, instrumentacin.
- Distincin de las distintas formas y gneros de la msica de los siglos XX y XXI.
- Expresionismo.
- Atonalismo.
- Dodecafonismo.
- Las vanguardias histricas. Futurismo y Dadasmo.
- Neoclasicismo.
- Msica Concreta.
- Msica Electrnica.
- Serialismo.
- Msica Aleatoria.
- Reconocimiento, a travs de la audicin de obras representativas de la poca, de rasgos sonoros (escalas, ritmos, instrumen-
tacin) propios de msicas y gneros de otras culturas.
- Realizacin de trabajos de investigacin sobre los principales movimientos, compositores y compositoras del siglo XX y de
principios del siglo XXI.
Bloque 10. La msica electroacstica
- La msica electroacstica. Origen, evolucin y principales caractersticas.

- Conocimiento de las nuevas grafas musicales y de los instrumentos creados para la composicin e interpretacin de msica
electroacstica.
- Aportaciones de las tecnologas en la creacin musical.
- Realizacin de comentarios analticos, de forma oral o escrita, de obras representativas de este gnero musical, utilizando una
terminologa adecuada y aplicando los conocimientos previamente adquiridos.
- Realizacin de trabajos de investigacin sobre los principales compositores y compositoras de la msica electroacstica.

636
anlisis musical ii
Contenidos
Bloque 11. El Jazz. La msica urbana: Pop, Rock. El Flamenco
- Distincin, a travs de la audicin, de las caractersticas tmbricas, rtmicas, meldicas, armnicas y formales del Jazz, las
msicas urbanas y el Flamenco.
- La msica Pop y Rock en Asturias. Estudio analtico de sus caractersticas musicales, influencias y aportaciones.
- Realizacin de comentarios analticos musicales y sociolgicos de obras representativas de los distintos estilos, utilizando una
terminologa adecuada.
- Realizacin de distintas investigaciones sobre los principales compositores y compositoras, cantantes y grupos de estos gneros
musicales.
- La presencia e importancia de las mujeres como compositoras, cantantes o instrumentistas en la msica popular moderna.
- Distincin, a travs de la audicin, de los diferentes estilos musicales del Jazz, Pop, Rock y el Flamenco, de sus caractersticas
sonoras y de las influencias y aportaciones existentes entre unos estilos y otros.
Bloque 12. Las msicas no occidentales
- Acercamiento a las caractersticas sonoras de las msicas no occidentales: tempo, ritmo, sistemas de afinacin, escalas, modos,
instrumentacin.
- Valoracin de la importancia de la diversidad de gneros y estilos musicales no occidentales.
- Deteccin de elementos musicales de las msicas no occidentales que estn presentes en obras de autores y autoras occi-
dentales.

637
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 1. Comn
Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequea escala) de una Comprende el modo en que est
obra, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos construida una obra, explicando la rela-
precisos. cin entre la estructura y los elementos
y procedimientos utilizados empleando
un lenguaje concreto y adecuado.
- Reconocer, a travs de la audicin, los parmetros que definen la forma de una
Mantiene unos correctos hbitos
obra musical.
de escucha y de respeto a los dems
- Recordar los procedimientos o procesos de construccin del discurso musical:
durante la interpretacin de la msica.
repeticin, contraste, variacin y otros.
- Establecer la relacin entre la forma musical, la estructura y los elementos y
procedimientos utilizados.
- Reconocer la forma musical a travs de distintos ejemplos de audicin.
- Expresar conclusiones sobre la organizacin estructural de una obra musical,
utilizando para ello una terminologa precisa y un lenguaje concreto y adecuado.
- Respetar las diferentes reacciones ante la escucha de una obra musical, asumiendo
los gustos y preferencias de otras personas.
Reconocer mediante la audicin y la partitura el estilo de una obra y sus Identifica los diferentes estilos y de-
caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, formales, etc. termina lo que les es propio desde los
distintos puntos de vista (formal, arm-
nico, meldico, rtmico).
- Reconocer los parmetros que van a ser utilizados para el anlisis de una obra
Contextualiza la obra en su mo-
musical: forma, armona, meloda, timbre, ritmo, etc.
mento histrico y/o estilstico.
- Analizar los distintos parmetros de obras musicales de distintas pocas, estilos,
compositores y compositoras, e identificar las caractersticas estilsticas que las definen.
- Distinguir, a travs de la audicin y con el apoyo de partitura, los aspectos ca-
ractersticos de los diversos estilos y gneros musicales encontrando diferencias y
semejanzas a partir de la comparacin de distintas obras.
- Reconocer y relacionar las distintas caractersticas sonoras y estilsticas de una obra
musical que permiten contextualizarla dentro de un periodo histrico y/o estilstico.
Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de Reconoce y describe en la audi-

forma que utiliza el autor o la autora en una obra. cin los procedimientos utilizados por
el compositor o compositora y que son
articuladores de la estructura de la obra.
- Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma.
- Describir, utilizando una terminologa adecuada, los elementos que participan en
la estructura de una obra musical.
- Describir la estructura de la obra en torno a los procedimientos generadores de forma.
- Identificar los procedimientos o procesos de construccin del discurso musical.
- Establecer la relacin entre la forma musical, la estructura y los elementos y
procedimientos utilizados.

638
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 1. Comn (Viene de la pgina anterior)
Realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo Elabora comentarios escritos u ora-
escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentales sobre conciertos en vivo o audicio-
cin buscada por cada alumno o alumna. nes, con espritu crtico, utilizando una
Expresa de forma precisa las impre-
- Exponer coherentemente, en comentarios orales o escritos, ideas personales,
siones y sentimientos producidos por las
percepciones y sensaciones de la obra escuchada, empleando de un modo correcto
obras escuchadas.
la terminologa especfica del lenguaje musical.
Consulta las fuentes de informa-
- Analizar una obra musical basndose en los conocimientos adquiridos sobre las
cin adecuadas para la elaboracin de
caractersticas estilsticas de los diferentes estilos y gneros musicales.
los comentarios.
- Explicar las diferencias entre una audicin en directo y otra realizada a travs de
diferentes medios de reproduccin.
- Expresar opiniones, ideas y gustos con criterio, fundamento y coherencia.
- Reflexionar y argumentar sobre los aspectos musicales que se derivan de la au-
dicin de una obra musical.
- Valorar con sentido crtico la obra escuchada.
- Investigar con autonoma utilizando diferentes fuentes de informacin.
Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferen- Distingue y describe aspectos carac-
cias y/o relaciones entre ellas. tersticos de los diversos estilos musica-
les y la diferencia entre ellos.
Establece paralelismos entre obras
- Diferenciar, a travs de la audicin, la forma, la textura, las caractersticas arm-
distintas.
nicas, rtmicas y tmbricas de obras de distintos estilos musicales.
- Reconocer la evolucin de los elementos musicales segn los distintos gneros
y estilos.
- Discriminar aspectos caractersticos de los diversos estilos y gneros musicales
encontrando diferencias y semejanzas y estableciendo paralelismos entre ellas.
- Identificar rasgos comunes en obras de las mismas pocas y estilos.
- Reconocer auditivamente los elementos comunes y diferenciadores de las obras
escuchadas.
Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras Comprende y explica el tratamiento
de diferentes pocas y estilos. del texto que ha realizado el compositor
o compositora.
- Analizar la relacin entre msica y texto en los diferentes estilos y gneros valo-
rando la evolucin histrica de las diferentes soluciones aportadas.
- Identificar los distintos tratamientos que del texto ha realizado el compositor o
la compositora.
- Explorar las diferentes posibilidades de relacin entre msica y texto.
- Relacionar el tratamiento realizado del texto con determinadas pocas histricas.
- Detectar los mecanismos utilizados por los compositores y las compositoras para
lograr la eficacia y funcionalidad en la transmisin de los mensajes.
- Explicar, empleando una terminologa especfica, sus conclusiones acerca de los
diferentes tratamientos del texto empleados por los compositores y las compositoras
en virtud de su intencin.

639
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 1. Comn (Viene de la pgina anterior)
Elaborar trabajos de investigacin, individuales o en grupo, sobre anlisis Transmite certeza y seguridad en
y contextualizacin estilstica de obras musicales. la comunicacin de las ideas, as como
Selecciona correctamente los temas
- Utilizar las distintas tecnologas de la informacin para buscar, organizar, con-
objeto de investigacin, estableciendo
trastar, seleccionar y obtener informacin con conciencia crtica, generando hbitos
prioridades y superando los obstculos
responsables en cuanto a su uso.
que vayan surgiendo con creatividad.
- Actuar con responsabilidad ante las tareas propuestas, aportando ideas y expe-
Toma decisiones acordes a su res-
riencias propias.
ponsabilidad en un trabajo en grupo.
- Adoptar actitudes de compromiso, perseverancia e iniciativa en la realizacin de
los trabajos propuestos.
- Descubrir y experimentar en la bsqueda y seleccin de los temas a desarrollar.
el procedimiento establecido, el reparto
- Utilizar un lenguaje tcnico y adecuado para transmitir, de forma oral o escrita,
del trabajo, las conclusiones obtenidas
el resultado de sus investigaciones.
y una posible continuacin de la inves-
- Valorar con sentido crtico sus conclusiones sobre el procedimiento de trabajo
tigacin, haciendo explcitas sus impre-
establecido, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con
siones personales sobre la experiencia.
precisin terminolgica.
evaluables
Bloque 2. La Msica Medieval
Comentar la audicin de una obra perteneciente a la Edad Media utilizando Reconoce y describe las caracters-
una terminologa adecuada. ticas sonoras y estilsticas de la msica
medieval.
Distingue las formas y gneros del
- Identificar y describir, a travs de la audicin, las caractersticas sonoras y estils-
Canto Gregoriano y otros cantos litr-
ticas de distintas obras y estilos pertenecientes a la Edad Media.
gicos, la msica profana, la polifona, el
- Diferenciar aspectos caractersticos de los diversos estilos, formas y gneros mu-
Ars Antiqua y el Ars Nova.
sicales de la Edad Media.
Analiza obras de la msica de la
- Analizar las caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas y formales de obras
Edad Media aplicando los conocimien-
musicales pertenecientes a la Edad Media basndose en los conocimientos previa-
tos adquiridos.
mente adquiridos.
- Expresar, de forma oral o escrita, conclusiones coherentes sobre las caractersticas
musicales de las obras analizadas, utilizando para ello una terminologa precisa y un
lenguaje concreto y adecuado.

640
anlisis musical ii
evaluables
Comentar la audicin de una obra perteneciente al Renacimiento utilizando Reconoce y describe las caracters-
renacentista.
Distingue las formas, gneros y es-
- Identificar y describir, a travs de la audicin, las caractersticas sonoras y estils-
cuelas del Renacimiento.
ticas de distintas obras y estilos pertenecientes al Renacimiento.
Analiza obras de la msica del Re-
- Diferenciar aspectos caractersticos de los diversos estilos, formas, gneros musi-
nacimiento, aplicando los conocimien-
cales y escuelas del Renacimiento.
tos adquiridos.
Reconoce y describe los rasgos pro-
musicales pertenecientes al Renacimiento basndose en los conocimientos previa-
pios de una obra del Renacimiento.
mente adquiridos.
- Realizar comentarios orales o escritos sobre una audicin representativa de una
obra del Renacimiento, en los que se describan, utilizando un lenguaje adecuado, las
caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas y formales de la misma.
evaluables
Comentar la audicin de una obra perteneciente al Barroco utilizando una Reconoce y describe las caracters-
terminologa adecuada. ticas sonoras y estilsticas de la msica
barroca.
- Identificar y describir las caractersticas sonoras y estilsticas de distintas obras y
Barroco.
estilos pertenecientes al Barroco.
Analiza obras de la msica del Ba-
rroco, aplicando los conocimientos ad-
sicales del Barroco.
quiridos.
Reconoce y enumera los rasgos
musicales pertenecientes al Barroco basndose en los conocimientos previamente
propios de una obra del Barroco.
adquiridos.
- Realizar comentarios orales o escritos sobre una audicin representativa de una
obra del Barroco, en los que se describan, utilizando un lenguaje adecuado, las ca-
ractersticas tmbricas, meldicas, armnicas y formales de la misma.

641
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 5. El Estilo Galante y el Clasicismo
Comentar la audicin de una obra perteneciente a estos periodos, utilizando Reconoce y describe las caracters-
del estilo galante y clsica.
Distingue las formas y gneros de
- Identificar y describir las caractersticas sonoras y estilsticas de distintas obras
estos estilos.
pertenecientes al preclasicismo, el estilo galante y al Clasicismo.
Analiza obras de la msica del esti-
lo galante y el Clasicismo, aplicando los
sicales del preclasicismo, el estilo galante y el Clasicismo.
conocimientos adquiridos.
musicales pertenecientes al preclasicismo, el estilo galante y al Clasicismo, basndose
en los conocimientos previamente adquiridos.
- Expresar, de forma oral o escrita, conclusiones coherentes sobre las audiciones
de obras de diferentes autores y autoras de la poca y de distintos estilos musicales
del Clasicismo, utilizando para ello una terminologa precisa y un lenguaje concreto
y adecuado.
evaluables
Comentar la audicin de una obra perteneciente al Romanticismo, utilizando Reconoce y describe las caracters-
romntica.
- Identificar y describir las caractersticas sonoras y estilsticas de distintas obras y
Romanticismo.
estilos pertenecientes al Romanticismo.
Analiza obras de la msica del Ro-
manticismo, aplicando los conocimien-
sicales del Romanticismo.
tos adquiridos.
musicales pertenecientes al Romanticismo basndose en los conocimientos previa-
mente adquiridos.
de de diferentes autores y autoras de la poca y de distintos estilos musicales del
Romanticismo, utilizando para ello una terminologa precisa y un lenguaje concreto
y adecuado.

642
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 7. El Post-Romanticismo y los Nacionalismos
Comentar la audicin de una obra perteneciente a estos periodos, utilizando Reconoce y describe las caracters-
post-romntica.
- Identificar y describir las caractersticas sonoras y estilsticas y los aspectos esen-
Post-Romanticismo y los nacionalismos.
ciales y diferenciadores de distintas obras y estilos pertenecientes tanto al Post- Ro-
Analiza obras de la msica del
manticismo como a las distintas escuelas nacionalistas.
Post-Romanticismo y de las escuelas
nacionales, aplicando los conocimien-
sicales del Post-Romanticismo y de las escuelas nacionalistas.
tos adquiridos.
musicales pertenecientes al Post-Romanticismo y Nacionalismo basndose en los co-
nocimientos previamente adquiridos.
- Expresar, de forma oral o escrita, conclusiones coherentes sobre las audiciones de
distintas obras y estilos musicales del Post-Romanticismo y Nacionalismo, utilizando
evaluables
Bloque 8. El Impresionismo
Comentar la audicin de una obra perteneciente al Impresionismo, utilizan- Reconoce y describe las caracters-
do una terminologa adecuada. ticas sonoras y estilsticas de la msica
impresionista.
Distingue las formas y gneros de
- Identificar y describir tanto las caractersticas sonoras y estilsticas como los as-
la msica impresionista.
pectos esenciales y diferenciadores de distintas obras y estilos pertenecientes al Im-
Analiza obras de la msica del Im-
presionismo.
presionismo, aplicando los conocimien-
tos adquiridos.
sicales del Impresionismo.
Percibe caractersticas sonoras pro-
pias de la msica de otras culturas.
musicales pertenecientes al Impresionismo basndose en los conocimientos previa-
Investiga sobre los principales au-
mente adquiridos.
tores y autoras de este periodo y sus
- Discriminar aspectos caractersticos de los diversos estilos y gneros musicales en-
tcnicas compositivas.
contrando diferencias y semejanzas a partir de la comparacin de obras de repertorio
variado, as como para establecer paralelismos entre obras distintas.
- Identificar rasgos sonoros (escalas, ritmos, instrumentacin) propios de msicas de
otras culturas utilizados por los compositores y las compositoras de la poca.
- Investigar con autonoma, utilizando diferentes fuentes y medios de informacin,
sobre los principales compositores y compositoras de este periodo y sus tcnicas
compositivas.
de distintas obras y estilos musicales del Impresionismo, utilizando para ello una
terminologa precisa y un lenguaje concreto y adecuado.

643
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 9. La msica del siglo XX
Comentar la audicin de una obra perteneciente al siglo XX, utilizando una Reconoce y describe las caracters-
terminologa adecuada. ticas sonoras y estilsticas, de la msica
del siglo XX.
Distingue las formas y gneros de la
- Identificar y describir tanto las caractersticas sonoras y estilsticas como los aspec-
msica a partir del siglo XX.
tos esenciales y diferenciadores de distintas obras y estilos pertenecientes al siglo XX.
Percibe caractersticas sonoras pro-
pias de la msica de otras culturas y/o
sicales pertenecientes tanto al siglo XX como al siglo XXI.
gneros musicales.
Analiza obras de la msica del siglo
musicales pertenecientes al siglo XX basndose en los conocimientos previamente
XX, aplicando los conocimientos adqui-
adquiridos.
ridos.
- Identificar rasgos sonoros (escalas, ritmos, instrumentacin) propios de msicas
Investiga sobre los principales mo-
de otras culturas y gneros musicales utilizados en obras de este perodo.
vimientos y los compositores y compo-
sitoras ms importantes de este periodo
sobre los principales compositores y compositoras, movimientos y estilos musicales
y de principios del siglo XXI.
del siglo XX y principios del XXI.
- Expresar, de forma oral o escrita, conclusiones coherentes sobre audiciones de
diferentes autores y autoras y estilos musicales de este perodo utilizando para ello
una terminologa precisa y un lenguaje concreto y adecuado.
evaluables
Bloque 10. La msica electroacstica
Comentar obras de msica electroacstica. Reconoce y describe los orgenes y

la evolucin de la msica electroacstica.
Conoce y explica las nuevas grafas
- Identificar y describir tanto las caractersticas sonoras y estilsticas como los aspec-
y los nuevos instrumentos surgidos para
tos esenciales y diferenciadores de distintas obras de msica electroacstica.
esta nueva msica.
- Descubrir las caractersticas sonoras y estilsticas que dieron origen a la msica
Analiza obras de msica electro-
electroacstica.
acstica, aplicando los conocimientos
adquiridos.
musicales pertenecientes a la msica electroacstica basndose en los conocimientos
Investiga sobre los principales com-
previamente adquiridos.
positores y compositoras de este gnero
- Diferenciar aspectos caractersticos de las grafas musicales y la instrumentacin
de msica.
utilizada en las obras de msica electroacstica.
- Descubrir las caractersticas tcnicas y el funcionamiento de los instrumentos
creados y utilizados en obras de msica electroacstica.
- Interpretar y explicar el significado de las grafas musicales utilizadas por los
compositores y las compositoras de la poca.
- Identificar las distintas aportaciones de la tecnologa a la creacin musical.
sobre los principales compositores y compositoras de este gnero musical.
compositores y compositoras de distintas obras del gnero electroacstico, utilizando

644
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 11. El Jazz. La msica urbana: Pop, Rock. El Flamenco
Distinguir las caractersticas del Jazz, la msica urbana (Pop, Rock) y el Distingue los diferentes estilos a
Flamenco. travs de la audicin
Analiza las caractersticas musicales
y sociolgicas del jazz, la msica urbana
- Diferenciar, a travs de la audicin, las caractersticas sonoras y estilsticas y los
(pop, rock) y el flamenco.
aspectos esenciales y diferenciadores de distintas obras pertenecientes al Jazz, al Pop,
Investiga sobre los principales com-
al Rock y al Flamenco.
positores, compositoras, cantantes y/o
grupos de estos gneros de msica.
musicales pertenecientes al Jazz, al Pop, al Rock y al Flamenco.
- Descubrir el origen y evolucin de la escena pop y rock en Asturias, sus caracte-
rsticas musicales, influencias y aportaciones.
- Valorar la presencia de la mujer como instrumentista, vocalista o compositora en
los distintos estilos y gneros.
sobre los principales compositores y compositoras, cantantes y grupos de estos g-
neros musicales.
distintas obras y estilos musicales del jazz, del pop, el rock y el flamenco, utilizando
Reconocer y valorar las aportaciones e influencias de unos gneros y estilos Distingue las aportaciones e in-
en otros. fluencias de unos gneros a otros.
- Discriminar aspectos caractersticos de los diversos estilos y gneros musicales en-
contrando diferencias y semejanzas a partir de la comparacin de obras de repertorio
variado, as como para establecer paralelismos entre obras distintas.
- Analizar la evolucin de los distintos elementos musicales segn los distintos
gneros y estilos.
- Identificar rasgos comunes en obras de las mismas pocas y estilos.
- Reconocer las similitudes o diferencias entre obras de caractersticas y estilos
diversos, a travs de su escucha.
- Reconocer auditivamente los elementos comunes y diferenciadores entre las obras
escuchadas.

645
anlisis musical ii
evaluables
Bloque 12. Las msicas no occidentales
Determinar las caractersticas esenciales de obras pertenecientes a culturas Detecta las peculiaridades del tem-
no occidentales. po, el ritmo, los sistemas de afinacin,
las escalas y los modos de la msica no
occidental.
- Percibir y reconocer las caractersticas sonoras peculiares y propias de la msica
Muestra inters por las caracters-
no occidental, como sus ritmos, melodas, instrumentos, sistemas de afinacin, es-
ticas sonoras peculiares propias de la
calas, etc.
msica de otras culturas.
- Identificar diferentes estilos y gneros musicales de obras no occidentales.
- Valorar la importancia, contribucin e influencia de sus rasgos sonoros ms re-
presentativos en obras de la msica occidental.
- Reconocer la variedad y riqueza de las distintas manifestaciones musicales de
otras culturas.
Detectar en obras de autores o autoras occidentales la influencia de la Percibe caractersticas sonoras pro-
msica de otras culturas. pias de la msica no occidental en au-
tores y autoras occidentales.
- Reconocer las caractersticas sonoras peculiares y propias de la msica de otras
culturas (ritmos, melodas, instrumentos, tmbrica y otros) en obras, autores o autoras
occidentales, cualquiera que sea su estilo.
- Distinguir aspectos caractersticos de msicas no occidentales, encontrando dife-
rencias y semejanzas con obras de compositores y compositoras occidentales.
- Establecer paralelismos estilsticos y compositivos entre obras de compositores y
compositoras occidentales y no occidentales.

646
Anatoma Aplicada
La materia Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan comprender el cuerpo
y la motricidad humanos en relacin con las manifestaciones artsticas corporales y su relacin con la salud. A travs de
esta materia se constituye la sistematizacin de los conocimientos cientficos referidos al ser humano como ser biolgico
desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcio-
namiento al servicio expreso de la creacin artstica con base corporal.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las estructuras y el
funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz dotar al alumnado de la base necesaria para que, dentro de
unos mrgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin artstica,
as como en general en la vida. Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversos
mbitos de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatoma
funcional y descriptiva, la Fisiologa, la Biomecnica, la Kinesiologa, la Psicologa y las Ciencias de la Actividad Fsica.
La Anatoma Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano ms relacionadas con la accin motriz
y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulacin motrices.
Integra de igual forma la profundizacin y el estudio de estructuras que determinan el comportamiento motor y las tc-
nicas expresivas que componen las manifestaciones artsticas corporales y los efectos que la actividad fsica tiene sobre
ellas y sobre la salud. En la misma lnea, se abordan tambin nociones bsicas de los sistemas metablicos de aporte y
utilizacin de la energa, y se profundiza en las bases de la conducta motriz.
Se hace necesario, desde el punto de vista general, abordar los contenidos cientficos y tcnicos, siendo sabedores
de las finalidades ltimas que persigue la materia, como es la profundizacin en aspectos relacionados con el cuerpo y
el movimiento artstico, expresivo y creativo.
Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye, presentan una evidente relacin con actividades
artsticas susceptibles de realizacin (or, hablar, controlar el pulso cardaco, respirar, contraer y relajar la musculatura,
emitir rdenes de movimiento, manejar instrumentos, capturar informacin del ambiente, etc.). En la mayor parte de
los casos, diversas y variadas manifestaciones corporales exigen un mayor o menor grado de actividad motora, por lo
que se hace necesario el conocimiento de la generacin y produccin del movimiento, as como el de la adaptacin del
cuerpo humano al contexto o entorno en el que se desarrollen.
La materia Anatoma Aplicada se ha estructurado en ocho bloques de contenido en los que se desarrollan aspectos
como: el conocimiento cientfico del cuerpo humano, la motricidad desde una perspectiva artstica y expresiva, los siste-
mas humanos relacionados con el trabajo fsico y la salud, y el tratamiento de estrategias de profundizacin integrales
en temas relacionados con lo corporal y las actividades fsico-motrices.
El Bloque 1. Las caractersticas del movimiento y la accin motora incorpora contenidos que analizan el movimiento
y los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Acciones motoras propias de las actividades artsticas. El compo-
nente expresivo y comunicativo en el ser humano. El factor cualitativo del movimiento.
El Bloque 2. La organizacin bsica del cuerpo humano y su relacin con la salud centra su inters sobre los niveles
de organizacin del cuerpo humano. Anlisis de movimientos. Estructura y funcionamiento general del cuerpo. rganos
y sistemas relacionados con el movimiento humano y desempeo motriz. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica.
La salud, los hbitos de vida saludables en el mundo artstico y sus beneficios.
El Bloque 3. El sistema locomotor presenta el anlisis y reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos
implicados en gestos motrices ms comunes que impliquen expresin artstica. La comprensin de la relacin entre la estructura
de cada uno de los componentes y la funcin que desempean. El mecanismo de la contraccin muscular. Los sistemas de pa-
lancas. Anlisis de la implicacin muscular en los movimientos y su relacin con la actividad artstica. Las principales patologas y
su prevencin en la ejecucin de movimientos artsticos. El gesto, la postura y el control postural. Actuaciones previas al trabajo
fsico del artista, su papel en la mejora del rendimiento y en la prevencin de lesiones desde un punto de vista ergonmico.
El Bloque 4. El sistema cardiopulmonar rene aquellos conocimientos relacionados con la estructura y funcin
del sistema cardiovascular y de los pulmones. El latido cardaco, el volumen, la capacidad y la ventilacin pulmonares.
rganos respiratorios implicados en la declamacin y el canto. La fonacin. Las patologas que afectan al sistema car-
diopulmonar y al proceso de fonacin y su prevencin.
El Bloque 5. El sistema metablico el aporte y la utilizacin de energa, incluye el estudio de las principales vas
metablicas aerbica y anaerbica, la participacin enzimtica y la produccin de ATP. Relaciona las caractersticas del

647
y relaciones entre sus elementos anatoma aplicada
anatoma aplicada
ejercicio fsico, en cuanto a duracin e intensidad, y metabolismo prioritariamente empleado. La fatiga fsica. Estructura
de aparatos y rganos que intervienen en el proceso de digestin y absorcin de alimentos y nutrientes (energticos y
no energticos). La hidratacin. La dieta equilibrada y el clculo de balances energticos. La alimentacin y su relacin
con la salud. Factores sociales y trastornos del comportamiento nutricional.
El Bloque 6. Los sistemas de coordinacin y de regulacin motrices constituye la revisin sobre la gnesis del movi-
miento. Profundiza sobre los sistemas implicados en el control y regulacin del movimiento. Los movimientos reflejos y
voluntarios. El papel de los receptores sensitivos y rganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador
de la respuesta motora. Entrenamiento de cualidades perceptivo-motrices para la mejora de la calidad del movimiento.
El sistema hormonal y el proceso de termorregulacin corporal en la prctica de actividades fsicas.
El Bloque 7. La expresin y comunicacin corporales, sirve de referente en actuaciones de expresin, comunicacin

y cultura a lo largo del desarrollo integral de una persona. Incide en el valor social de las actividades artsticas corporales.
El cuerpo y el movimiento como medio de expresin y comunicacin. La esttica corporal. Elementos tcnicos de ritmo
y expresin. El abordaje de las habilidades especficas de expresin y comunicacin en la creacin artstica.
El Bloque 8. Elementos comunes, ana aquellos aspectos relacionados con la investigacin y sus mtodos ms
importantes. Las metodologas cientficas ms significativas. El uso de herramientas tecnolgicas y la gestin de la infor-
macin. La planificacin de tareas y proyectos. La cooperacin y el trabajo en grupo.
Los diferentes bloques se presentan de forma organizada, contribuyendo al conocimiento competencial, a cono-
cimientos de base conceptual, a conocimientos relativos a procedimientos y destrezas, y a conocimientos que implican
un conjunto de actitudes y valores.
Metodologa didctica
La materia Anatoma Aplicada contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
- Interpretar y entender el cuerpo como entidad global e integral que sigue las leyes de la ciencia, cuyos aparatos
y sistemas trabajan hacia un fin comn.
- Valorar la concepcin del cuerpo humano como la forma de mantener no slo un estado de salud ptimo, sino
tambin el mejor rendimiento fsico y artstico.
- Conocer las estructuras anatmicas y funcionales del ser humano, y vincularlas con las diversas actividades artsticas
en las que el cuerpo es la herramienta de expresin bsica.
- Practicar actividades fsicas de acondicionamiento y de componente artstico, integrando habilidades bsicas y

especficas relacionadas con movimientos tcnicos expresivos del cuerpo humano.
- Relacionar razonadamente la morfologa de las estructuras anatmicas implicadas en las diferentes manifestaciones
artsticas con base corporal, su funcionamiento y su finalidad ltima en el desempeo artstico, profundizando en los
conocimientos sobre los diferentes sistemas en que se organiza el cuerpo humano.
- Diferenciar entre el trabajo fsico que sea aceptable y preserve la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el
rendimiento fsico y artstico, y que conduce a enfermedad o lesin, reconociendo los aspectos saludables de la prctica
artstica e identificando los efectos beneficiosos sobre la salud fsica y mental.
- Manejar con adecuada precisin la terminologa bsica empleada en Anatoma, Fisiologa, y otras disciplinas
asociadas, para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos e informacin dedicados a estas
materias en el mbito de las artes.
- Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas prcticos simples, de tipo ana-
tmico y funcional, y relativos al quehacer artstico de diferentes sujetos o entornos.
- Disear, organizar y llevar a cabo montajes de expresin corporal, dramtica y rtmica donde el uso del cuerpo, su
interaccin con otros en grupo y la adaptacin al espacio constituyan elementos bsicos de los mismos.
Esta materia, a travs de un enfoque metodolgico adecuado, contribuir al desarrollo de las competencias a
las que se hace referencia en el artculo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de adquirir el

648
anatoma aplicada
alumnado con el objeto de aplicar de manera integrada los contenidos asociados y lograr la realizacin satisfactoria de
las actividades que se propongan.
En general, los estilos expositivos o de instruccin directa son de gran utilidad en la presentacin de conceptos y
datos, favoreciendo con ello la adquisicin de competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnol-
gica, adems de ser el vehculo ms impactante para la adquisicin de la competencia lingstica. En Anatoma Aplicada
se requiere de un dominio notable de terminologa cientfica y del glosario de palabras relacionadas con el cuerpo y su
descripcin, en el que el profesorado puede ejercer un papel fundamental con su aplicacin diaria.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas y de la competencia sentido de
iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que el alumnado ha de discutir, debatir, confrontar pareceres y tomar
decisiones propias y en grupo, descubriendo o creando su particular punto de vista o del colectivo al que se adscriba.
El acceso y uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin contribuye a desarrollar la

competencia digital a travs de la bsqueda, seleccin y presentacin de la informacin.
El anlisis de modelos o performances, seleccionados por el profesorado o a travs de la prctica real de tcnicas y
habilidades expresivas, y su posterior indagacin creativa y crtica, favorecer la adquisicin de la competencia conciencia
y expresiones culturales.
Por lo que respecta a la competencia aprender a aprender, el alumnado podr establecer un estilo propio, vlido
para su desenvolvimiento acadmico y personal, flexible y adaptable que le permita aumentar el conocimiento relativo
al cuerpo y movimiento humanos y continuar en su aprendizaje a lo largo de la vida.
El Bachillerato tambin suponer una etapa educativa preparatoria para estudios de grado superior, universitarios en
el mbito artstico y otros. La formacin debe, a travs de la metodologa, promover el mayor rigor constatable y facilitar
el acceso a un dominio tcnico especfico, y ser, en su aplicacin, oportuna y adecuada. La metodologa debera impul-
sar la autonoma y el desarrollo personal pleno que permitan al alumnado asumir responsabilidades y crear sus propios
medios de aprendizaje, desarrollar tcnicas novedosas de expresin y comunicacin corporal basadas en el conocimiento
de las bases anatomo-fisiolgicas del movimiento y, finalmente, generar productos propios.
Para conseguir que el proceso enseanza y aprendizaje en la materia Anatoma Aplicada durante el Bachillerato
permita el desarrollo de las capacidades y competencias sealadas, se tendrn en cuenta las recomendaciones metodo-
lgicas que se proponen a continuacin.
La metodologa en esta materia podr valerse de los dos grandes enfoques que se resumen en la asimilacin de
conocimientos por exposicin a ellos y en la elaboracin propia de conocimiento por descubrimiento. Las metodologas
basadas en la reproduccin y en la produccin original podrn abordar ambas perspectivas formativas y ayudar a que el
alumnado elabore pensamientos, ideas, sensibilidades e hiptesis que originen otras en el futuro.
La salud del alumnado y la valoracin de la misma es fundamental para el trabajo corporal que requiere experi-
mentacin y continuidad. Los mtodos expositivos clsicos son los ms prcticos cuando se trata de conocer las causas
y efectos de las lesiones y patologas locomotoras, metablicas, de uso de la voz, o aquellas derivadas de hbitos exten-
didos como el sedentarismo, la dieta desequilibrada, el consumo de alimentos y sustancias no recomendables, etc. La
responsabilidad en el cuidado del propio cuerpo empieza por el conocimiento del mismo, y los valores que se generan
en torno suyo son la base para el respeto y el cuidado de otras personas y del entorno de convivencia.
La utilidad y significatividad de los aprendizajes tpicos de la Anatoma Aplicada van ms all de la inmediata fun-
damentacin de la accin muscular con fines comunicativos o expresivos. El alumnado deber profundizar y especificar
su caudal cientfico haciendo del conocimiento del cuerpo, la conducta motora y sus bases un eje fundamental para su
continuo aprendizaje. Dicho proceso podr ser observado directamente o gracias al uso de la Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin.
Finalmente, todas estas indicaciones y pautas metodolgicas deberan alcanzarse desde propuestas didcticas si-
milares que combinen, sobre la base fundada de aspectos tericos, una serie de actividades prcticas en las que puedan
aplicarse los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprendidas, y que sean capaces de encajarse de manera
interdisciplinar con el resto de materias.

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anatoma aplicada
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Las caractersticas del movimiento
- La accin motora y los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.

- Acciones motoras propias de las actividades artsticas.
- El componente expresivo y comunicativo en el ser humano. Los factores cualitativos del movimiento.
- Mecanismos que intervienen en la accin motora y el nivel de dificultad en tareas motrices.
- El control del movimiento y la gestin de refuerzos e informaciones relacionadas con el control del cuerpo.
- La adquisicin de las habilidades motrices en las actividades artsticas.
- Las cualidades perceptivo-motrices y las capacidades coordinativas en las actividades expresivas.
- El componente coordinativo y la agilidad en modelos de ejecucin tcnica. Aspectos determinantes del xito en el movimiento.
Bloque 2. Organizacin bsica del cuerpo humano
- Los niveles de organizacin del cuerpo humano.

- Estructura y funcionamiento general del cuerpo humano: unidades bsicas (clulas, tejidos, sistemas) y actividad vital.
- Diagramas y modelos de organizacin corporal, antropometra bsica, biotipos y cnones de medida.
- rganos y sistemas relacionados con el movimiento humano y desempeo motriz. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica.
- La salud, los hbitos de vida saludables en el mundo artstico y sus beneficios.
- Consecuencias negativas que tiene, sobre diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano, una inadecuada y mala prctica fsica.
- El cuerpo humano y los factores que lo caracterizan.
- Caractersticas determinantes en el componente humanista y en el componente cientfico del cuerpo humano.
Bloque 3. El sistema locomotor
- Huesos, articulaciones y msculos utilizados en los principales gestos motrices que impliquen expresin artstica.
- Anlisis de movimientos en el espacio: ejes, planos y accin motriz tridimensional.
- La mecnica y la cintica. Anlisis biomecnico bsico en tcnicas de expresin. Metodologa, procedimiento y herramientas
para el estudio de la tcnica.
- Las actividades artsticas y sus ejercicios en la asimilacin de estilos de vida saludables.
- Estructura de cada uno de los componentes del sistema locomotor y funcin que desempean. El mecanismo de la contraccin
muscular. Los sistemas de palancas.
- Anlisis de la implicacin muscular en los movimientos y su relacin con la actividad artstica.
- Las patologas ms importantes y prevencin de las mismas en la ejecucin de movimientos artsticos.
- La evolucin filogentica y ontognica del ser humano en cuestiones relacionadas con la actitud postural.
- El gesto y la postura, el tono, el control y la actitud postural.
- Actuaciones previas al trabajo fsico del artista, su papel en la mejora del rendimiento, en la seguridad y en la prevencin de
lesiones desde un punto de vista ergonmico.
- Las principales lesiones del aparato locomotor en la prctica de actividades expresivas y artsticas. La discapacidad fsica y la
intervencin artstica.

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anatoma aplicada
Contenidos
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
- Estructura y funcin del sistema cardiovascular y de los pulmones.

- La dinmica de la sangre, el corazn, los vasos sanguneos, las vas respiratorias y los pulmones.
- El latido cardaco y el pulso. El volumen, la capacidad y la ventilacin pulmonares.
- Las zonas ptimas de funcionamiento cardaco y pulmonar durante el trabajo fsico.
- Las adaptaciones agudas del sistema cardiovascular y respiratorio al esfuerzo fsico.
- La gestin de la fatiga y el cansancio en actividades fsicas y artsticas.
- rganos respiratorios implicados en la declamacin y el canto. La fonacin.
- La voz y la emisin de sonidos: los mensajes orales, sonidos graves y agudos, las cacofonas, el ruido, etc.
- Patologas que afectan al sistema cardiopulmonar y al proceso de fonacin y su prevencin. Contraindicaciones. Disfonas
funcionales por el mal uso de la voz.
- La higiene adecuada de la voz y su cuidado. Beneficios de un correcto uso y su repercusin sobre la salud anatmica y fun-
cional de un artista.
- Hbitos y costumbres relacionados con la salud en el sistema cardiopulmonar y el aparato de fonacin.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilizacin de la energa
- Metabolismo aerbico y anaerbico, principales vas metablicas, y la participacin enzimtica en el trabajo fsico.
- El sistema de produccin de ATP, su papel como moneda en la gnesis, transporte y suministro energtico.
- Relacin entre las caractersticas del ejercicio fsico, en cuanto a duracin e intensidad. Los umbrales y las zonas ptimas de actividad.
- Las vas metablicas prioritariamente empleadas en actividades fsicas: aerbica, anaerbica lctica y anaerbica alctica. El
continuo energtico.
- Estructura de aparatos y rganos que intervienen en el proceso de digestin y absorcin de alimentos y nutrientes (energticos
y no energticos).
- El proceso de ingesta de alimentos y la absorcin de nutrientes. Relacin de la alimentacin con el rendimiento en actividades
fsicas y artsticas.
- Los factores alimenticios ms significativos. La hidratacin.
- La dieta sana y equilibrada. El clculo de balances energticos. La alimentacin y su relacin con beneficios saludables.
- Los trastornos del comportamiento nutricional: anorexia, bulimia, vigorexia, etc.
- Factores sociales y comportamiento nutricional, su efecto sobre los hbitos de salud. El ciclo circadiano.
- La adecuada alimentacin y sus efectos positivos y negativos en la salud individual de personas en contextos de trabajo artsticos.
Bloque 6. Los sistemas de coordinacin y de regulacin
- Gnesis del movimiento. Sistemas implicados en el control y regulacin del movimiento.

- El sistema nervioso central y perifrico: estructuras y funcionamiento bsico. La neurona y la sinapsis nerviosa.
- El funcionamiento neurofisiolgico bsico para la organizacin y regulacin del movimiento.
- Los movimientos involuntarios (reflejos y otros) y los movimientos voluntarios.
- Papel de los receptores sensitivos y rganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
- La activacin individual y el arousal de un artista antes, durante y despus de ensayos y actuaciones en diferentes contextos
y ambientes.
- Entrenamiento de cualidades perceptivo-motrices y coordinativas para la mejora de la calidad del movimiento.
- El sistema endocrino, las hormonas y el proceso de termorregulacin corporal en la prctica de actividades fsicas.
- Herramientas para la mejora de la comunicacin visual, auditiva y kinestsica en actividades motrices.
- La termorregulacin en el ser humano. Aguas, sales minerales y equilibrio inico en la prctica de actividades fsicas y artsticas.
- La funcin hormonal y su repercusin en el rendimiento fsico y motor.

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anatoma aplicada
Contenidos
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal
- La expresin, la comunicacin y la cultura en el desarrollo integral de una persona dedicada al mundo artstico.
- El valor social de las actividades y prcticas desarrolladas en el mbito artstico y corporal.
- El cuerpo y el movimiento como recursos de expresin y comunicacin.
- La esttica corporal y el vestuario en actuaciones artsticas.
- Rasgos caractersticos de las tcnicas de ritmo y expresin.
- La danza como manifestacin de expresin y comunicacin bsica.
- Elementos fundamentales de la expresin corporal: el espacio, el tiempo y la intensidad, aplicados a las manifestaciones
artsticas ms comunes.
- Habilidades especficas de expresin y comunicacin en la creacin artstica.
- La fluidez, la precisin y el control en la ejecucin de habilidades artsticas, creativas y comunicativas.
- El lenguaje corporal desde la dramatizacin: la palabra, el gesto y la postura.
Bloque 8. Elementos comunes
- Los espacios de informacin y comunicacin a travs de la nube. Acceso adecuado y estrategias de bsqueda de informacin
en fuentes relacionadas con la materia.
- Tcnicas y estrategias para gestionar, difundir y comunicar informacin de inters por internet o redes sociales.
- El uso adecuado de herramientas tecnolgicas y la gestin de la informacin.
- La investigacin, sus mtodos e instrumentos ms importantes. Metodologas cientficas cuantitativas y cualitativas.
- La investigacin-accin en labores artsticas y creativas.
- La observacin y la reflexin como estrategias comunes de investigacin en el mundo del cuerpo humano, el movimiento y
la actividad artstica.
- La planificacin de tareas y trabajos en la materia.
- La organizacin de recursos tcnicos propios de actividades artsticas.
- La cooperacin y el trabajo en grupo. El reparto de roles y la distribucin de tareas y funciones.
- La gestin de proyectos de mbito artstico.

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anatoma aplicada
evaluables
Bloque 1. Las caractersticas del movimiento
Analizar los mecanismos que intervienen en una accin motora, relacionn- Reconoce y enumera los elemen-
dolos con la finalidad expresiva de las actividades artsticas. tos de la accin motora y los factores
que intervienen en los mecanismos de
percepcin, decisin y ejecucin, de de-
- Diferenciar las distintas posibilidades de movimiento del cuerpo humano.
terminadas acciones motoras.
- Conocer el mecanismo bsico para el procesamiento de la informacin (percep-
Identifica y describe la relacin en-
cin, decisin y ejecucin) en habilidades motrices.
tre la ejecucin de una accin motora y
- Identificar, en tareas y habilidades que impliquen movimientos humanos con
su finalidad.
base en actividades artsticas, aspectos relacionados con la predominancia perceptiva,
decisional y de ejecucin.
Identificar las caractersticas de la ejecucin de las acciones motoras pro- Detecta las caractersticas de la eje-
pias de la actividad artstica, describiendo su aportacin a la finalidad de las cucin de acciones motoras propias de
mismas y su relacin con las capacidades coordinativas. las actividades artsticas.
Propone modificaciones de las
caractersticas de una ejecucin para
- Analizar diferentes modelos de ejecucin tcnica, conociendo las fases ms impor-
cambiar su componente expresivo-co-
tantes y los aspectos de la accin motora determinantes en el xito del movimiento.
municativo.
- Conocer las capacidades coordinativas y las cualidades perceptivo-motrices: co-
Argumenta la contribucin de las
ordinacin, equilibrio y agilidad, fundamentalmente, en acciones motoras variadas
capacidades coordinativas al desarrollo
dentro de un contexto artstico.
de las acciones motoras.
- Crear un registro de identificadores para proponer refuerzos e informaciones
relacionadas con el control del movimiento en ejecuciones de tipo expresivo y co-
municativo.
- Observar diferentes tipos de tcnicas, performances, y conductas motrices que
ayuden a disponer de un mayor acercamiento al dominio del componente coordina-
tivo en acciones expresivas y comunicativas del ser humano.

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anatoma aplicada
evaluables
Bloque 2. Organizacin bsica del cuerpo humano
Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de Diferencia los distintos niveles de
la integracin anatmica y funcional de los elementos que conforman sus organizacin del cuerpo humano.
distintos niveles de organizacin y que lo caracterizan como una unidad es- Describe la organizacin general del
tructural y funcional. cuerpo humano utilizando diagramas y
modelos.
Especifica las funciones vitales del
- Describir la estructura y organizacin del organismo en funcin de sus unidades
cuerpo humano sealando sus caracte-
estructurales (clulas, tejidos y sistemas), revisando las repercusiones positivas ms
rsticas ms relevantes.
relevantes en la funcin vital sobre el organismo humano.
Localiza los rganos y sistemas y los
- Analizar las consecuencias negativas que puede llevar consigo una prctica fsica
relaciona con las diferentes funciones
inadecuada sobre los diferentes rganos y sistemas que componen el cuerpo humano.
que realizan.
- Identificar diagramas y modelos de organizacin general del cuerpo, sus medidas,
antropometra bsica, biotipos, cnones, etc.
- Valorar la importancia de prever las consecuencias negativas de una mala prctica
de ejercicios fsicos y su correspondiente uso inadecuado de rganos y sistemas que
lo conforman.
- Entender el funcionamiento del cuerpo humano desde una doble perspectiva:
humanista y cientfica, conociendo en cada caso aquellos factores importantes que
caracterizan ambas.

654
anatoma aplicada
evaluables
Bloque 3. El sistema locomotor
Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano Describe la estructura y funcin del
en movimientos propios de las actividades artsticas, razonando las relaciones sistema esqueltico relacionndolo con
funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. la movilidad del cuerpo humano.
Identifica el tipo de hueso vinculn-
dolo a la funcin que desempea.
- Conocer planos y ejes ms importantes en el anlisis tridimensional de movimien-
Diferencia los tipos de articulaciones
tos del cuerpo en el espacio.
relacionndolas con la movilidad que
- Usar la terminologa correcta para la descripcin de posiciones y direcciones, en
permiten.
funcin de los ejes y planos anatmicos.
Describe la estructura y funcin del
- Analizar y describir la estructura y funcionamiento del aparato locomotor (huesos,
sistema muscular, identificando su fun-
articulaciones y msculos).
cionalidad como parte activa del sistema
- Aplicar el conocimiento de anatoma funcional a la descripcin de estructuras y
locomotor.
sistemas seos, articulares y musculares.
Diferencia los tipos de msculo re-
- Desarrollar estrategias para el reconocimiento de estructuras seas en la com-
lacionndolos con la funcin que des-
posicin de cadenas de movimiento relacionadas con las actividades humanas de
empean.
expresin, comunicacin y arte.
Describe la fisiologa y el mecanis-
- Identificar diferentes grupos musculares y su funcin dentro del anlisis de mo-
mo de la contraccin muscular.
vimientos bsicos.
- Practicar ejercicios y movimientos que contribuyan a conocer de manera expe-
rimental el uso de componentes humanos relacionados con el aparato locomotor.
Analizar la ejecucin de movimientos aplicando los principios anatmicos Interpreta los principios de la me-
funcionales, la fisiologa muscular y las bases de la biomecnica, establecien- cnica y de la cintica aplicndolos al
do relaciones razonadas. funcionamiento del aparato locomotor
y al movimiento.
Identifica los principales huesos,
- Conocer los principales movimientos humanos en funcin de los ejes y los pla-
articulaciones y msculos implicados
nos, y los principios fundamentales que rigen la mecnica y la cintica aplicadas al
en diferentes movimientos, utilizando
aparato locomotor.
la terminologa adecuada.
- Utilizar metodologas sencillas de anlisis biomecnico aplicado al estudio del
Relaciona la estructura muscular
aparato locomotor y del movimiento en general.
con su funcin en la ejecucin de un
- Describir los fundamentos de los anlisis biomecnicos (cinemtica y dinmica)
movimiento y las fuerzas que actan en
en el estudio de tcnicas de expresin artstica.
el mismo.
- Explicar mediante los resultados de un anlisis biomecnico sencillo los principales
Relaciona diferentes tipos de pa-
movimientos articulares, implicaciones seas, articulares y musculares relacionndolas
lancas con las articulaciones del cuerpo
con actividades artsticas.
humano y con la participacin muscular
- Aplicar los conocimientos, procedimientos y herramientas biomecnicas al estudio
en los movimientos de las mismas.
de la tcnica de una determinada actuacin artstica.
Clasifica los principales movimien-
- Identificar los principales movimientos en actividades artsticas y relacionarlos con
tos articulares en funcin de los planos
elementos biomecnicos simples como palancas, fuerzas implicadas en la accin y
y ejes del espacio.
participacin muscular predominante.
Argumenta los efectos de la prcti-
- Valorar los efectos positivos que una prctica sistematizada de ejercicio fsico
ca sistematizada de ejercicio fsico sobre
ofrece en la mejora de las estructuras y funciones del sistema locomotor y su relacin
los elementos estructurales y funciona-
con las capacidades coordinativas y las cualidades perceptivo-motrices.
les del sistema locomotor relacionndo-
- Relacionar las actividades artsticas que impliquen exigencia de ejercicios fsicos
los con las diferentes actividades artsti-
en los diferentes estilos de vida saludables que una persona podra adoptar a lo largo
cas y los diferentes estilos de vida.
de su vida artstica.
Valorar la correccin postural identificando los malos hbitos posturales con Identifica las alteraciones ms im-
el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. portantes derivadas del mal uso postu-
ral y propone alternativas saludables.
Controla su postura y aplica me-
- Conocer aquellos aspectos importantes en la evolucin filogentica y ontogen-
didas preventivas en la ejecucin de
tica del ser humano para ayudar a comprender inicialmente cuestiones relacionadas
movimientos propios de las actividades
con la actitud postural.
artsticas, valorando su influencia en la
- Reconocer e identificar diferentes tipos de tono postural, postura y actitud pos-
salud.
tural humanas que favorezcan un tratamiento adecuado de la salud en relacin con
aspectos ergonmicos de actividades artsticas y la prevencin de lesiones.
- Practicar posiciones y acciones posturales ptimas que ayuden a valorar primero y,
posteriormente, a intervenir, mejorando aspectos especficos relacionados con malos
hbitos posturales en actividades variadas.

655
anatoma aplicada
evaluables
Bloque 3. El sistema locomotor (Viene de la pgina anterior)
Identificar las lesiones ms comunes del aparato locomotor en las activida- Identifica las principales patologas
des artsticas, relacionndolas con sus causas fundamentales. y lesiones relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades artsticas
justificando las causas principales de las
- Conocer y profundizar en alguna de las diversas patologas y lesiones que afectan
mismas.
o pueden afectar a la prctica de diferentes actividades artsticas.
Analiza posturas y gestos motores
- Aprender a detectar las causas o motivos principales que podran ser objeto de
de las actividades artsticas, aplicando
lesin del aparato locomotor, aplicando principios bsicos de ergonoma y relacionn-
los principios de ergonoma y propo-
dolos con la seguridad y la prevencin de lesiones.
niendo alternativas para trabajar de
- Valorar la relacin entre una buena postura y gesto motor en relacin a la seguri-
forma segura y evitar lesiones.
dad y mejora de patologas relacionadas con las lesiones en la prctica de actividades
artsticas.
evaluables
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las Describe la estructura y funcin de
actividades artsticas corporales. los pulmones, detallando el intercambio
de gases que tienen lugar en ellos y la
dinmica de ventilacin pulmonar aso-
- Analizar y describir las partes y el funcionamiento del aparato cardiopulmonar
ciada al mismo.
en relacin con el ejercicio, atendiendo a la estructura y dinmica de la sangre, el
Describe la estructura y funcin del
corazn, los vasos sanguneos, las vas respiratorias y los pulmones.
sistema cardiovascular, explicando la re-
- Reconocer y practicar ejercicios fsicos de activacin cardiopulmonar que permitan
gulacin e integracin de cada uno de
experimentar sobre el latido cardaco y el pulso, su control y sus zonas ptimas de
sus componentes.
trabajo.
Relaciona el latido cardaco, el vo-
- Valorar la importancia de un adecuado acondicionamiento fsico en la optimiza-
lumen y capacidad pulmonar con la
cin de adaptaciones inducidas por el ejercicio como el volumen sanguneo, el gasto
actividad fsica asociada a actividades
cardaco, el consumo de oxgeno o el intercambio gaseoso en la respiracin.
artsticas de diversa ndole.
- Determinar la importancia que tiene un buen acondicionamiento cardiopulmonar
sobre el rendimiento fsico de un artista y sobre su salud individual.
Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hbitos Identifica los rganos respiratorios
y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de implicados en la declamacin y el canto.
fonacin, en las acciones motoras inherentes a las actividades artsticas cor- Identifica la estructura anatmica
porales y en la vida cotidiana. del aparato de fonacin, describiendo
las interacciones entre las estructuras
que lo integran.
- Conocer los rganos respiratorios implicados en la fonacin, la declamacin y
Identifica las principales patologas
el canto.
que afectan al sistema cardiopulmonar
- Identificar las contraindicaciones patolgicas cardiorrespiratorias ms importantes
relacionndolas con las causas ms ha-
a la prctica de ejercicio fsico aplicadas a las actividades artsticas.
bituales y sus efectos en las actividades
- Relacionar las principales patologas que afectan al aparato de la fonacin y
artsticas.
respiratorio con las causas ms comunes que las originan.
Identifica las principales patologas
- Analizar los beneficios que un cuidado correcto e higinico de la garganta tiene
que afectan al aparato de fonacin re-
sobre la salud anatmica y funcional de la voz y sus componentes principales.
lacionndolas con las causas ms habi-
- Practicar diferentes tipos de manifestaciones de voz, mensajes de sonidos variados
tuales.
(agudos, graves), cacofonas, ruidos, etc. en relacin con acciones motoras inherentes
a la actividad artstica.

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anatoma aplicada
evaluables
Bloque 5. El sistema de aporte y utilizacin de la energa
Argumentar los mecanismos energticos intervinientes en una accin mo- Describe los procesos metablicos
tora con el fin de gestionar la energa y mejorar la eficiencia de la accin. de produccin de energa por las vas
arobica y anaerbica, justificando su
rendimiento energtico y su relacin con
- Conocer mediante situaciones tericas y prcticas las diferentes vas que confor-
la intensidad y duracin de la actividad.
man el metabolismo energtico en actividades y trabajos fsicos.
Justifica el papel del ATP como trans-
- Identificar el papel que el ATP juega en los procesos metablicos como moneda
portador de la energa libre, asocindolo
energtica y sus principales funciones (transporte y suministro de energa).
con el suministro continuo y adaptado a
- Relacionar las variables de intensidad y duracin de un trabajo fsico con la pre-
las necesidades del cuerpo humano.
dominancia entre las vas aerbica y anaerbica, reconociendo umbrales y zonas
Identifica tanto los mecanismos
ptimas de actividad.
fisiolgicos que conducen a un estado
- Valorar la relacin que tienen una nutricin adecuada y el rendimiento fsico final
de fatiga fsica como los mecanismos de
de una persona en actividades artsticas.
recuperacin.
Reconocer los procesos de digestin y absorcin de alimentos y nutrientes Identifica la estructura de los apa-
explicando las estructuras orgnicas implicadas en cada uno de ellos. ratos y rganos que intervienen en los
procesos de digestin y absorcin de los
alimentos y nutrientes, relacionndolos
- Conocer la estructura bsica del sistema digestivo y los procesos comunes para
con sus funciones en cada etapa.
la ingesta de alimentos y la absorcin de nutrientes.
Distingue los diferentes procesos
- Relacionar los procesos de digestin con estructuras orgnicas del aparato digestivo.
que intervienen en la digestin y la ab-
- Valorar que una adecuada alimentacin constituye un factor clave de rendimiento
sorcin de los alimentos y nutrientes,
en actividades fsicas y artsticas.
vinculndolos con las estructuras org-
nicas implicadas en cada uno de ellos.
Valorar los hbitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y Discrimina los nutrientes energti-
en el rendimiento de las actividades artsticas corporales. cos de los no energticos, relacionn-
dolos con una dieta sana y equilibrada.
Relaciona la hidratacin con el
- Conocer los factores alimenticios ms significativos que conducen al rendimiento
mantenimiento de un estado saludable,
fsico y emocional propio de las actividades artsticas corporales.
calculando el consumo de agua diario
- Diferenciar entre nutrientes energticos y no energticos relacionados con una
necesario en distintas circunstancias o
dieta sana y equilibrada.
actividades.
- Calcular el balance energtico de una persona y relacionarlo con el tipo y cantidad
Elabora dietas equilibradas, calculan-
de actividad fsica realizada.
do el balance energtico entre ingesta y
- Disear dietas equilibradas que permitan organizar hbitos alimentarios saludables
actividad y argumentando su influencia
que favorezcan un bienestar integral de la persona.
en la salud y el rendimiento fsico.
- Desarrollar sentido crtico y sensibilizacin sobre el hecho de llevar una adecuada
Reconoce hbitos alimentarios sa-
vida alimenticia y sus repercusiones sobre la mejora del bienestar personal.
ludables y perjudiciales para la salud,
- Valorar la importancia de la hidratacin en el desarrollo de actividades artstico-
sacando conclusiones para mejorar el
expresivas generales y en los propios hbitos comunes diarios de salud.
bienestar personal.
Identificar los trastornos del comportamiento nutricional ms comunes y Identifica los principales trastornos
los efectos que tienen sobre la salud. del comportamiento nutricional y ar-
gumenta los efectos que tienen para
la salud.
- Conocer los principales trastornos del comportamiento nutricional relacionndolos
Reconoce los factores sociales, in-
con los factores sociales y ambientales que conducen a su aparicin.
cluyendo los derivados del propio traba-
- Desarrollar sentido crtico y sensibilizacin sobre conductas humanas que se aso-
jo artstico, que conducen a la aparicin
cien a problemticas propias de procesos alimenticios y nutricionales en contextos
en los trastornos del comportamiento
de trabajo artstico.
nutricional.
- Relacionar los trastornos del comportamiento alimenticio y nutricional con efectos
positivos y negativos que tienen sobre la salud individual de las personas.

657
anatoma aplicada
evaluables
Bloque 6. Los sistemas de coordinacin y regulacin
Reconocer los sistemas de coordinacin y regulacin del cuerpo humano, Describe la estructura y funcin de
especificando su estructura y funcin. los sistemas implicados en el control y
regulacin de la actividad del cuerpo
humano, estableciendo la asociacin
- Analizar y describir la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en rela-
entre ellos.
cin al movimiento humano, atendiendo a la estructura y funcin de la neurona y al
Reconoce las diferencias entre los
proceso de sinapsis nerviosa.
movimientos reflejos y los voluntarios,
- Identificar procesos bsicos de funcionamiento neurofisiolgico para la ordenacin
asocindolos a las estructuras nerviosas
de acciones motrices tanto voluntarias como involuntarias.
implicadas en ellos.
- Relacionar diferentes tipos de movimientos humanos con su origen.
Interpreta la fisiologa del sistema
- Observar conductas motrices y ejecuciones tcnicas que impliquen control de mo-
de regulacin, indicando las interaccio-
vimiento, aprendiendo a interpretar cada situacin y aplicando medidas de correccin
nes entre las estructuras que lo integran
y retroalimentacin de informaciones (feedback).
y la ejecucin de diferentes actividades
artsticas.
Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad fsica, reco- Describe la funcin de las hormo-
nociendo la relacin existente entre todos los sistemas del organismo humano. nas y el importante papel que juegan en
la actividad fsica.
Analiza el proceso de termorregu-
- Analizar y describir la estructura y funcionamiento del sistema neuro-endocrino
lacin y de regulacin de aguas y sales
y el papel que juegan las hormonas en las actividades fsicas.
relacionndolos con la actividad fsica.
- Conocer el sistema de termorregulacin del ser humano identificando la impor-
Valora los beneficios del manteni-
tancia de la ingesta adecuada de agua y el equilibrio de sales minerales antes, durante
miento de una funcin hormonal para
y despus de la prctica de actividades fsicas.
el rendimiento fsico del artista.
- Relacionar el sistema nervioso y el sistema endocrino con otros sistemas y orga-
nizaciones del cuerpo humano.
- Describir los beneficios que tiene un buen mantenimiento de la funcin hormonal
valorando su repercusin sobre el rendimiento fsico de una persona que desarrolla
actividades artsticas.

658
anatoma aplicada
evaluables
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal
Reconocer las caractersticas principales de la motricidad humana y su papel Reconoce y explica el valor expresi-
en el desarrollo personal y de la sociedad. vo, comunicativo y cultural de las activi-
dades practicadas como contribucin al
desarrollo integral de la persona.
- Conocer las principales caractersticas de las actividades expresivas, comunicativas
Reconoce y explica el valor social
y artsticas.
de las actividades artsticas corporales,
- Relacionar prcticas de carcter expresivo, comunicativo y cultural con el desarro-
tanto desde el punto de vista de practi-
llo personal del artista o practicante, su dimensin y valoracin social.
cante como de espectador.
- Valorar las actividades artsticas y corporales desde el punto de vista de artistas o
practicantes y desde el punto de vista del espectador o la espectadora.
Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de Identifica los elementos bsicos del
expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. cuerpo y el movimiento como recurso
expresivo y de comunicacin.
Utiliza el cuerpo y el movimiento
- Describir diferentes acciones de manifestacin corporal que permitan identificar
como medio de expresin y de comuni-
caractersticas expresivas y de comunicacin relacionadas con el cuerpo humano y
cacin, valorando su valor esttico.
el movimiento.
- Analizar los elementos bsicos del cuerpo y del movimiento dndoles la utilidad
necesaria como medio de expresin y de comunicacin artstico.
- Valorar la funcin esttica de las acciones corporales que permiten al ser humano
expresarse y relacionarse con el entorno fsico y social.
Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices especficas con fluidez, Conjuga la ejecucin de los ele-
precisin y control aplicndolas a distintos contextos de prctica artstica. mentos tcnicos de las actividades de
ritmo y expresin al servicio de la inten-
cionalidad.
- Desarrollar habilidades motrices especficas del mundo artstico conjugando con
Aplica habilidades especficas ex-
intencin elementos tcnicos de ritmo y expresin.
presivo-comunicativas para enriquecer
- Practicar habilidades especficas expresivo-comunicativas con fluidez, precisin y
las posibilidades de respuesta creativa.
control en entornos de prctica artstica.
- Disear elementos tcnicos en actividades de ritmo y expresin, conjugando
habilidades especficas con intencin de diversificar respuestas creativas en contextos
artsticos.

659
anatoma aplicada
evaluables
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para mejorar Recopila informacin, utilizando
su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de informacin adecuadas y las Tecnologas de la Informacin y la
participando en entornos colaborativos con intereses comunes. Comunicacin, de forma sistematizada
y aplicando criterios de bsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actuali-
- Explorar espacios de informacin y comunicacin a travs de la nube que propor-
zadas y rigurosas en la materia.
cionen un acceso adecuado a fuentes especficas sobre la materia y sobre contenidos
Comunica y comparte la informa-
relacionados con la Anatoma Aplicada en actividades artsticas.
cin con la herramienta tecnolgica
- Desarrollar estrategias tecnolgicas para difundir, compartir y comunicar infor-
adecuada, para su discusin o difusin.
macin de inters en internet.
- Valorar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la gestin
de recursos propios dentro de las actividades artsticas y expresivas.
Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con Aplica una metodologa cientfica
los procedimientos de la ciencia, utilizndolas en la resolucin de problemas en el planteamiento y resolucin de pro-
que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad blemas sencillos sobre algunas funcio-
humana. nes importantes de la actividad artstica.
Muestra curiosidad, creatividad,
actividad indagadora y espritu crtico,
- Conocer los principales mtodos e instrumentos de investigacin tanto desde una
reconociendo que son rasgos importan-
perspectiva cuantitativa como cualitativa en el contexto del cuerpo, las actividades
tes para aprender a aprender.
artsticas y la sociedad en que se desarrollan.
Conoce y aplica mtodos de inves-
- Realizar pequeas investigaciones relacionadas con el cuerpo, la salud y la mo-
tigacin que permitan desarrollar pro-
tricidad humana.
yectos propios.
- Aprender a plantear y contrastar diversos planes de trabajo para llevar a cabo
investigaciones y profundizaciones en el campo del cuerpo humano, el movimiento
y las actividades artsticas y expresivas.
- Disear un proyecto de investigacin relacionado con la materia objeto de estudio.
- Participar de manera activa en investigaciones sobre contenidos abordados en
las clases.
Demostrar, de manera activa, motivacin, inters y capacidad para el trabajo Participa en la planificacin de las
en grupo y para la asuncin de tareas y responsabilidades. tareas, asume el trabajo encomendado,
y comparte las decisiones tomadas en
grupo.
- Tomar parte en trabajos grupales propuestos desde el profesorado, relacionados
Valora y refuerza las aportaciones
con la materia u otros proyectos que puedan surgir en el contexto escolar.
enriquecedoras de los compaeros o las
- Mostrar un inters adecuado por el trabajo en grupo, el respeto de funciones
compaeras apoyando el trabajo de los
dentro de una estructura cooperativa y la participacin en tareas que se vayan pro-
dems.
poniendo desde el propio ncleo de organizacin.

660
Ciencias de la Tierra
y del Medio Ambiente
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan el estudio de nuestro planeta considerndolo como un
sistema complejo constituido por numerosas partes en continua interaccin. Buscan comprender su funcionamiento
desde una perspectiva global, con el fin de entender su pasado y predecir su futuro, aplicando el anlisis cientfico para
estudiar la naturaleza de sus componentes, el tipo de relaciones que se establecen entre ellos y sus efectos en el tiempo.
La vida en su conjunto y la humanidad en particular constituyen un componente ms del sistema terrestre que
mantiene estrechas y continuas relaciones con los restantes elementos que lo constituyen, siendo, al mismo tiempo,
causa y efecto de los cambios que se producen en el mismo. De ah que resulte imprescindible incorporar una dimensin
social e histrica en su anlisis, con el fin de comprender cmo han evolucionado las relaciones de la humanidad con el
medio ambiente e identificar las modificaciones experimentadas por ambos a lo largo del tiempo.
La sociedad se enfrenta a importantes retos en este siglo, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de energa,
abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la
alteracin de la capa de ozono, la prdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la problemtica
ambiental relacionada con la explotacin de los recursos y los avances cientficos y tecnolgicos desde los que abordar su
estudio y tratamiento contribuye a facilitar la formulacin de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente,
permitiendo establecer una gestin sostenible de nuestro planeta que evite graves problemas ambientales.
La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hace la humanidad de los recursos
finitos que ofrece nuestro planeta y que, en muchas ocasiones, se explotan como si fuesen ilimitados. Ello implica abordar su
estudio desde una perspectiva crtica, empleando la reflexin cientfica que permita encontrar un equilibrio entre el aprovecha-
miento de los recursos y la sostenibilidad, comprender de modo global y sistmico la realidad que nos rodea, valorar el entorno
y los problemas relacionados con la actividad humana y analizar los riesgos, planteando medidas que los corrijan o mitiguen.
Para conseguir este fin ser necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos en la Educacin Secun-
daria Obligatoria y en 1 de Bachillerato de otras ciencias, principalmente Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, as como del
mbito de las Ciencias Sociales, especialmente de la Geografa, la Historia o la Economa, alcanzando una visin integradora
y holstica de las aportaciones de todas ellas a la comprensin del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinmica,
sus interacciones y los factores que los rigen y cuya variacin puede provocar su alteracin a escala local, regional o global.
El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sinttica los conocimientos cientficos de cursos anteriores y otros de
carcter no formal adquiridos a travs de los medios de comunicacin social. Adems, requiere relacionar de forma explcita
las conexiones existentes entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente para analizar las situaciones medioambien-
tales que ms preocupan a la sociedad y las diferentes opciones que podran plantearse desde cada uno de estos mbitos.
Los contenidos de esta materia se concretan en siete bloques. Se parte de una introduccin en la que se trata el
concepto de medio ambiente y las tcnicas que se utilizan en su estudio para, a continuacin, especificar en los cinco
bloques siguientes las caractersticas de los principales subsistemas terrestres, los problemas medioambientales que ms
les afectan, los riesgos asociados a cada uno de ellos y los impactos derivados de la explotacin de sus recursos, a escala
global, regional y local, con especial atencin a su incidencia en Asturias.
En el ltimo bloque se aborda la gestin del medio ambiente, se estudian algunos de sus procedimientos y he-
rramientas de trabajo y se analizan las caractersticas generales de los diferentes modelos de desarrollo. Asimismo, se
incluye una revisin de los principales tipos de figuras de proteccin ambiental bajo las que se pueden incluir los espacios
naturales, haciendo hincapi en el rico patrimonio natural de Asturias.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
- Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones como fundamento para
la interpretacin de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

661
y relaciones entre sus elementos ciencias de la tierra y del medio ambiente
ciencias de la tierra y del medio ambiente
- Conocer la influencia de los procesos geolgicos en el medio ambiente y en la vida humana.
- Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la exis-
tencia de sus lmites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovacin.
- Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotacin de los
recursos y considerar diversas medidas de prevencin y correccin.
- Investigar cientficamente los problemas ambientales mediante tcnicas variadas de tipo fisicoqumico, biolgico,
geolgico y matemtico, y reconocer la importancia de los aspectos histricos, sociolgicos, econmicos y culturales en
los estudios sobre el medio ambiente.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y
utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes que se
comunicarn oralmente y por escrito.
- Promover actitudes favorables hacia el respeto y la proteccin del medio ambiente, desarrollando la capacidad de
valorar las actuaciones sobre el entorno, y tomar libremente iniciativas en su defensa.
Para desarrollar estas capacidades, as como las competencias del currculo establecidas en el artculo 10 del
presente decreto, es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisicin de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos
en la materia a otros contextos. De este modo, se facilita el desarrollo de un aprendizaje permanente, necesario para la
realizacin y el desarrollo personal, el ejercicio activo de la ciudadana, la inclusin social y el empleo.
La competencia comunicacin lingstica constituye un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida y un instrumento

fundamental para la socializacin y el acceso al conocimiento dentro y fuera del mbito educativo. La naturaleza de la
materia desarrolla en el alumnado un vocabulario especfico indispensable para promover su acceso al conocimiento cien-
tfico. Por ello, es necesario utilizar y manejar con rigor y precisin este tipo de lenguaje a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Del mismo modo, la bsqueda de informacin y su anlisis, la realizacin de trabajos escritos y su
exposicin pblica, as como la participacin en debates o coloquios, son otras acciones que contribuyen a su adquisicin.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa son fundamentales en la formacin

de las personas dada su implicacin en la sociedad en la que vivimos. En el caso de las Ciencias de la Tierra y del Me-
dio Ambiente, la resolucin de tareas en las que sea necesario realizar medidas y clculos, utilizar magnitudes, hacer
estimaciones y predecir tendencias, analizar informacin grfica, interpretar mapas y valorar los resultados obtenidos
a partir del manejo del error y la incertidumbre contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica. Asimismo, los
conocimientos cientficos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicacin de los procedimientos cientficos y
el manejo de herramientas tecnolgicas, as como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tec-
nologa desde una perspectiva crtica y tica, contribuyen a desarrollar las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comu-
nicacin. Estas tecnologas permiten presentar algunos fenmenos de estudio mediante simulaciones que facilitan su
aprendizaje, al mismo tiempo que constituyen un instrumento muy verstil mediante el cual los alumnos y las alumnas
pueden buscar, analizar, sintetizar y presentar informacin.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje que se produce a la largo de la vida. El planteamiento de actividades dentro de
la materia que partan de metas realistas permite adquirir destrezas y actitudes muy necesarias para la adquisicin de
esta competencia, tales como la planificacin, la supervisin y la motivacin, ya que al alcanzarse las metas, aumenta la
percepcin de autoeficacia en el alumnado y se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.
Las competencias sociales y cvicas en las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente implican la habilidad y capa-
cidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenmenos medioambientales desde
una perspectiva crtica, con el fin de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos de acuerdo a normas
basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democrticas. En este sentido, los debates, los trabajos en equipo y
todas aquellas actividades que estimulen la participacin del alumnado constituyen un medio adecuado para adquirir
las destrezas necesarias en esta competencia, ya que fomentan la habilidad para interactuar, la reflexin crtica, la com-
prensin y el respeto por diferentes puntos de vista y la toma de decisiones consensuadas.

662
El sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de planificar y gestionar los conocimientos con
un criterio propio y de acuerdo a un objetivo previsto. El desarrollo de trabajos y proyectos de investigacin relacionados
con alguno de los actuales problemas medioambientales permite desarrollar algunas capacidades necesarias para el logro
de esta competencia. La creatividad, el anlisis, la planificacin, la resolucin de problemas, la comprensin y asuncin
de riesgos, el liderazgo, el sentido crtico y la responsabilidad son algunas capacidades que se desarrollan en este tipo
de actividades, especialmente en situaciones de trabajo cooperativo.
En relacin con las Ciencias de La Tierra y del Medio Ambiente, el desarrollo de la competencia conciencia y expre-
siones culturales se pone de manifiesto a travs de actividades que promuevan el conocimiento y valoracin del patri-
monio natural y que impliquen al alumnado en la elaboracin y exposicin de trabajos que permitan poner en juego su
capacidad esttica y creativa, bien mediante el anlisis y valoracin de informaciones presentadas en diferentes formatos,
bien a travs del uso de distintos recursos durante sus exposiciones. Por otra parte, el patrimonio natural de cualquier
territorio constituye un bien cultural que es necesario conservar y proteger. Promover el conocimiento de las principales
figuras de proteccin medioambiental presentes en Asturias favorece la toma de conciencia por parte del alumnado de
la necesidad de preservarlas para las futuras generaciones.
La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente constituye una materia especfica de 2 curso de Bachillerato
y, como tal, ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para su desarrollo personal, la
incorporacin a la vida activa y el acceso a la educacin superior.
La metodologa propiciar la reflexin, el razonamiento, el anlisis crtico y la participacin activa del alumnado,
teniendo en cuenta su nivel competencial inicial con el fin de lograr un aprendizaje significativo de los contenidos y una
adquisicin efectiva de las competencias establecidas en el currculo.
Asimismo, promover un aprendizaje funcional, transferible a diferentes contextos y duradero, a este fin contribuye
el desarrollo de proyectos de investigacin que partan de centros de inters relacionados con la materia, ya que motiva
e involucra al alumnado en la construccin de su propio conocimiento al promover la bsqueda de respuestas, la inda-
gacin y la reflexin, la planificacin y la autorregulacin a lo largo de todo el plan de trabajo.
El carcter de ciencia experimental que posee la materia debe proyectarse en las actividades prcticas que se pro-
gramen, tanto en el aula como en el laboratorio o el entorno. Por ello, sera conveniente prever situaciones en las que los
alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen
hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, anali-
cen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando
resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada.
Resulta imprescindible aprovechar los recursos que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para abordar el aprendizaje interactivo de situaciones relacionadas con los contenidos, tales como los impactos que se
producen en el medio cuando se alteran algunos de sus factores por causas naturales o antrpicas.
Ser conveniente promover en el alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para obtener,
interpretar, comprender y presentar informacin: obtener y anotar datos valorando su fiabilidad, elaborar e interpretar
registros grficos, dibujos, cortes, tablas de datos y esquemas de procesos, as como comentar textos o imgenes. Asi-
mismo, la presentacin oral y escrita de informacin mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos
escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o las autoras,
empleando la terminologa adecuada, aprovechando el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin.
Mediante la realizacin de trabajos en equipo y la participacin en debates, los alumnos y alumnas podrn plan-
tearse problemas y analizar situaciones y fenmenos cientficos con repercusin social relacionados con los contenidos,
formular hiptesis sobre su evolucin y proponer soluciones que sean compatibles con el desarrollo sostenible. En
cualquier caso, se tratar de promover la capacidad para reflexionar crticamente y realizar argumentaciones con base
cientfica, teniendo en cuenta los contextos sociales, econmicos, ticos, estticos y culturales y el modo en que los
problemas afectan a las personas de forma global y local.
Por otro lado, la planificacin y realizacin de trabajos en equipo contribuye al desarrollo de actitudes necesarias
para el ejercicio activo de la ciudadana, ya que mediante su prctica se fomenta el reparto equitativo de tareas, el rigor
y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos.
Asimismo, este tipo de actividades tambin resultan tiles para despertar en los alumnos y alumnas la motivacin por
aprender, ya que se sienten protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, facilitando con ello alcanzar las metas
propuestas y el desarrollo de un sentimiento de auto-eficacia que contribuye a reforzar la motivacin.

663
Introducir algunos contenidos a travs de noticias procedentes de los medios de comunicacin social estimula el
gusto por la lectura y el anlisis crtico de la informacin. Ambos aspectos contribuyen a despertar el inters por los temas
de actualidad, la reflexin y, en suma, el conocimiento. Adems, con el fin de favorecer el desarrollo de actitudes y capaci-
dades necesarias para la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica, es aconsejable abordar
cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms
recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
La ciencia ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. Por ello, el
conocimiento de cmo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepcin de la
contribucin de las mujeres y los hombres a su desarrollo y la valoracin de sus aplicaciones tecnolgicas y repercusiones
medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de pocas pasadas y analizar la sociedad actual.
En este sentido, durante el desarrollo de la materia se visualizarn tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento
cientfico como las dificultades histricas que han padecido para acceder al mundo cientfico y tecnolgico.
La aplicacin de estas metodologas conlleva el desempeo de una prctica docente fundamentada, sometida a
revisin y contraste, en la que el papel del profesorado no se limite al de ser un mero transmisor de conocimientos, sino
que ejerza tambin una funcin orientadora, promotora del aprendizaje y facilitadora del desarrollo competencial del
alumnado. Para ello es imprescindible mantener una estrecha coordinacin docente a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.

664
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximacin a la teora general de sistemas:
composicin, estructura y lmites de un sistema. Tipos y dinmica de sistemas. Complejidad y entropa. El medio ambiente como
sistema. La Tierra como sistema: cambios en la atmsfera, hidrosfera, geosfera y biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.
Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia.
- El medio ambiente como fuente de recursos para la humanidad. Ventajas e inconvenientes de los recursos renovables y no
renovables. Concepto de impacto ambiental y tipos. Concepto de riesgo. Riegos naturales e inducidos.
- Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de posicin por satlite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
- Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Interpretacin de fotos areas.
Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinmica
- La atmsfera: origen, evolucin, composicin y estructura. Actividad reguladora y protectora de la atmsfera. Balance de
radiacin solar. Recursos energticos relacionados con la atmsfera. Dinmica atmosfrica: movimientos verticales y horizontales
en la troposfera. Inversiones trmicas. Circulacin general atmosfrica. Principales zonas climticas de la Tierra. El clima en Asturias.
Clima y tiempo atmosfrico. Interpretacin de mapas meteorolgicos. Riesgos meteorolgicos.
- La hidrosfera: propiedades del agua. Masas de agua: aguas ocenicas y aguas continentales. El balance hdrico y el ciclo del
agua. Dinmica de la hidrosfera marina: corrientes superficiales. El fenmeno de El Nio. Corrientes profundas. La cinta trans-
portadora ocenica.
Bloque 3. Contaminacin atmosfrica
- Contaminacin atmosfrica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes atmosfricos.

- Niveles de emisin e inmisin. Factores que influyen en la contaminacin atmosfrica.
- Deteccin, prevencin y correccin de la contaminacin atmosfrica.
- Efectos locales de la contaminacin atmosfrica: islas trmicas, smog y contaminacin acstica.
- Efectos regionales de la contaminacin atmosfrica: la lluvia cida.
- Efectos globales de la contaminacin atmosfrica: el agujero de ozono y el aumento del efecto invernadero. El cambio
climtico global.
Bloque 4. Contaminacin de las aguas
- Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos.

- Contaminacin hdrica: concepto, fuentes y tipos de contaminantes. Autodepuracin de las aguas.
- Contaminacin de las aguas subterrneas.
- Contaminacin de las aguas superficiales. Eutrofizacin. Contaminacin marina. Mareas negras.
- Indicadores de contaminacin hdrica: parmetros fsicos, qumicos (OD, DBO y DQO) y biolgicos.
- La gestin del agua: planificacin hidrolgica. Medidas correctoras: potabilizacin y depuracin del agua.

665
Contenidos
Bloque 5. La geosfera y riesgos geolgicos
- Energa interna de la Tierra. Gradiente geotrmico y flujo trmico. Procesos geolgicos internos y tectnica de placas. Procesos
geolgicos externos y el modelado del relieve. El relieve como resultado de la interaccin de la dinmica externa e interna del planeta.
El ciclo geolgico.
- Concepto de riesgo geolgico. Riesgos geolgicos asociados a procesos internos: riesgo ssmico y volcnico. Prediccin y pre-
vencin.
- Riesgos asociados a procesos geolgicos externos: riesgos gravitacionales de ladera e inundaciones. Prediccin y prevencin.
Impactos visuales en el paisaje. Riesgos geolgicos de Asturias.
- Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos y explotacin de recursos minerales. Recursos energticos renovables y no
renovables. Combustibles fsiles. Energa nuclear. Impactos derivados de la explotacin de los recursos energticos y minerales.
Energas alternativas: ventajas e inconvenientes.
- El uso eficiente de la energa. Hbitos de consumo eficientes y responsables de energa.
Bloque 6. Circulacin de materia y energa en la biosfera
- El ecosistema: concepto, componentes e interacciones. Ciclo de materia y flujo de energa en un ecosistema. Parmetros
trficos de un ecosistema: biomasa y produccin biolgica. Los ciclos biogeoqumicos del carbono, el oxgeno, el nitrgeno, el
fsforo y el azufre. Estructura y relaciones trficas en los ecosistemas. Estructura y dinmica de las poblaciones. Factores que
controlan y regulan el crecimiento de una poblacin. El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin. Los biomas
terrestres y acuticos.
- La biodiversidad: componentes y origen. Causas y repercusiones de la prdida de biodiversidad. La biodiversidad en Espaa.
Recursos biolgicos del Principado de Asturias.
- El suelo: composicin, estructura y textura. Formacin y evolucin de los suelos. Perfil de un suelo maduro. Tipos de suelos.
Erosin, contaminacin y degradacin de suelos. Desertizacin y desertificacin. Zonas de la Pennsula Ibrica ms expuestas a los
procesos de erosin, desertificacin y degradacin de suelos. Recursos agrcolas, ganaderos y forestales e impactos.
- El sistema litoral. Erosin, transporte y depsito. Formacin y morfologa costera: acantilados litorales, plataformas de abrasin,
arcos, flechas y barras litorales, islas barrera y evolucin costera. Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros y su importancia
ecolgica. Arrecifes y manglares. Recursos costeros. Impactos derivados de la explotacin en zonas litorales.
Bloque 7. La gestin y desarrollo sostenible
- Modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

- Los residuos: definicin, tipos y formas de gestin.
- Mtodos de identificacin y evaluacin de impacto ambiental.
- Poltica y legislacin medioambiental: planificacin y ordenacin del territorio.
- Programas de accin y principios bsicos para la proteccin del medio ambiente.
- La proteccin de espacios naturales: tipos y funciones. Espacios naturales del Principado de Asturias.

666
evaluables
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizan- Contrasta la interdependencia de
do la interdependencia de sus elementos. los elementos de un sistema estable-
ciendo sus relaciones.
Elabora modelos de sistemas en los
- Analizar la interdependencia de los elementos que componen un sistema, dedu-
que representa las relaciones causales
ciendo el tipo de relaciones que se establecen entre los mismos (simples, directas o
interpretando las consecuencias de la
inversas y encadenadas, con o sin retroalimentacin).
variacin de los distintos factores.
- Elaborar modelos de sistemas, estableciendo relaciones causales entre sus com-
ponentes e interpretando las consecuencias en funcin de la variacin de los distintos
factores.
- Predecir la estabilidad o inestabilidad de los sistemas a partir del anlisis de las
relaciones que se establecen entre sus componentes.
Aplicar la dinmica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como Analiza a partir de modelos sen-
consecuencia de la aparicin de la vida y las actividades humanas a lo largo cillos los cambios ambientales que tu-
de la historia. vieron lugar como consecuencia de la
aparicin de la vida y la accin humana
a lo largo de la historia.
- Interpretar algunos cambios ambientales asociados a la aparicin de la vida en la
Tierra mediante el anlisis de modelos de sistemas sencillos.
- Disear modelos de sistemas sencillos para representar algunos cambios ambien-
tales asociados a la actividad humana a lo largo de la historia.
Identificar recursos, riesgos e impactos, asocindolos a la actividad humana Identifica y clasifica recursos, ries-
sobre el medio ambiente. gos e impactos ambientales asociados.
- Diferenciar recursos naturales renovables y no renovables.
- Reconocer diferentes tipos de impactos asociados a las intervenciones humanas
en el medio ambiente.
- Explicar el concepto de riesgo, distinguiendo riesgos naturales de riesgos inducidos.
- Relacionar la explotacin de los recursos naturales con el origen de impactos y
riesgos en el medio ambiente a partir de algunos ejemplos sencillos.
Identificar los principales instrumentos de informacin ambiental. Conoce y enumera los principales
mtodos de informacin ambiental.
Extrae conclusiones sobre cuestio-
- Describir los principales mtodos de informacin ambiental indicando sus apli-
nes ambientales a partir de distintas
caciones.
- Examinar e interpretar informacin ambiental procedente de distintas fuentes
para elaborar un breve informe con las conclusiones.

667
evaluables
Bloque 2. Las capas fluidas, dinmica
Identificar los efectos de la radiacin solar en las capas fluidas. Valora la radiacin solar como re-
curso energtico.
Relaciona la radiacin solar con la
- Reconocer la utilidad de la energa solar como recurso energtico.
dinmica de las capas fluidas y el clima.
- Explicar el clima como resultado de la interaccin de la dinmica de la atmsfera
Explica la relacin entre radiacin
y la hidrosfera, utilizando para ello algn ejemplo concreto.
solar y la geodinmica externa.
- Relacionar la inclinacin del eje de rotacin terrestre con la insolacin, la dinmica
de las capas fluidas y el clima.
- Demostrar que el clima depende de la insolacin y que esta influye en la din-
mica de las capas fluidas mediante intercambios de calor entre el aire, el agua y la
superficie terrestre.
- Identificar la energa solar como motor de los procesos geolgicos responsables
de la geodinmica externa.
Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su rela- Identifica los componentes de la at-
cin con el clima. msfera relacionndolos con su origen,
distribucin y su dinmica.
Explica la dinmica de la atmsfera
- Describir la estructura de la atmsfera y las caractersticas principales de cada
y sus consecuencias en el clima.
una de sus capas.
- Definir el significado del gradiente vertical de temperatura en la troposfera, indican-
do su valor medio y las circunstancias bajo las cuales se origina una inversin trmica.
- Esquematizar los tipos de movimientos verticales y horizontales de la troposfera,
analizando la variacin de los gradientes adiabticos seco y hmedo en cada caso.
- Relacionar los anticiclones y las borrascas con situaciones de estabilidad e inesta-
bilidad atmosfrica, respectivamente, explicando las condiciones climticas asociadas
a cada situacin.
- Sealar los factores relacionados con la dinmica de las capas fluidas que influ-
yen en el clima de Asturias, relacionando las caractersticas de su territorio con las
variaciones climticas regionales.
- Explicar la circulacin general atmosfrica y su relacin con la zonacin climtica
de nuestro planeta.
Reconocer los componentes de la atmsfera relacionndolos con su proce- Relaciona los componentes de la
dencia e importancia biolgica. atmsfera con su procedencia.
Relaciona los componentes de la
atmsfera con su importancia biolgica.
- Indicar la composicin de la atmsfera primitiva, explicando su origen.
- Especificar la composicin de la atmsfera actual, relacionando su origen con la
aparicin de la vida fotosinttica en la Tierra.
- Deducir la importancia biolgica de los componentes mayoritarios de la atmsfera.
Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. Determina la importancia de la

capa de ozono, valorando los efectos
de su disminucin.
- Relacionar la existencia de la capa de ozono con el origen de la atmsfera oxi-
Seala medidas que previenen la
dante terrestre.
disminucin de la capa de ozono.
- Detallar las reacciones de sntesis y destruccin del ozono que se producen de
forma natural en la ozonosfera.
- Describir la funcin protectora de las capas altas de la atmsfera y la ozonosfera.
- Explicar el origen del agujero de la capa de ozono y sus consecuencias en el
medio ambiente.
- Proponer medidas para prevenir la disminucin de la capa de ozono.

668
evaluables
Bloque 2. Las capas fluidas, dinmica (Viene de la pgina anterior)
Determinar el origen del efecto invernadero y su relacin con la vida en Valora el efecto invernadero y su
la Tierra. relacin con la vida en la Tierra.
Comprende y explica qu factores
provocan el aumento del efecto inver-
- Analizar el balance energtico terrestre, diferenciando el balance asociado a la
nadero y sus consecuencias.
radiacin solar del correspondiente a la radiacin terrestre.
- Vincular la existencia del efecto invernadero con la radiacin infrarroja terrestre y
la presencia de gases invernadero en la atmsfera.
- Valorar la funcin reguladora del efecto invernadero en el clima terrestre.
- Explicar los factores antrpicos que provocan el aumento del efecto invernadero
y sus consecuencias.
Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climtico. Razona el funcionamiento de la hi-

drosfera como regulador climtico.
Determina la influencia de la circu-
- Esquematizar el ciclo hidrolgico, relacionando los procesos fsico-qumicos que
lacin ocenica en el clima.
experimenta el agua en su paso por los sistemas terrestres con la capacidad regula-
dora climtica de la hidrosfera.
- Explicar el concepto de termoclina y su variacin estacional y latitudinal.
- Relacionar las corrientes superficiales y profundas a travs de la cinta transporta-
dora ocenica, identificando los efectos reguladores sobre el clima a partir del anlisis
de algunas corrientes conocidas.
Asociar algunos fenmenos climticos con las corrientes ocenicas (o la Explica la relacin entre las corrien-
temperatura superficial del agua). tes ocenicas y fenmenos como El
Nio y los huracanes, entre otros.
Asocia las corrientes ocenicas con
- Explicar el fenmeno de El Nio, describiendo las condiciones bajo las que se
la circulacin de los vientos y el clima.
produce y sus consecuencias.
- Relacionar el origen de los huracanes, ciclones y tifones con la circulacin general
atmosfrica y la dinmica de las corrientes superficiales marinas en las zonas tropicales
del planeta.
- Utilizar modelos dinmicos de las capas fluidas para establecer la relacin entre los
vientos dominantes, el giro de las corrientes superficiales marinas y el clima.
Explicar la formacin de precipitaciones relacionndolo con los movimientos Relaciona la circulacin de masas
de masas de aire. de aire con los tipos de precipitaciones.
Interpreta mapas meteorolgicos.
- Reconocer las condiciones de la dinmica atmosfrica bajo las que se originan
precipitaciones.
- Diferenciar las situaciones de inestabilidad asociadas a la confluencia de frentes
fros y clidos.
- Deducir el estado del tiempo atmosfrico de una zona determinada a partir del
anlisis de mapas meteorolgicos presentados en diferentes formatos y con distintas
simbologas.
Identificar los riesgos climticos, valorando los factores que contribuyen a Relaciona los diferentes riesgos cli-
favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. mticos con los factores que los origi-
nan y las consecuencias que ocasionan.
Propone medidas para evitar o dis-
- Relacionar algunos riesgos climticos con los factores que los originan, ubicn-
minuir los efectos de los riesgos clim-
dolos geogrficamente.
ticos.
- Valorar las consecuencias ambientales de los riesgos climticos.
- Identificar medidas preventivas y predictivas que contribuyen a mitigar los efectos
asociados a los riesgos climticos.

669
evaluables
Bloque 3. Contaminacin atmosfrica
Argumentar el origen de la contaminacin atmosfrica, sus repercusiones Identifica los efectos biolgicos de
sociales y sanitarias. la contaminacin atmosfrica.
Asocia los contaminantes con su
origen, reconociendo las consecuencias
- Explicar el concepto de contaminacin atmosfrica.
sociales, ambientales y sanitarias que
- Clasificar los principales tipos de contaminantes qumicos y fsicos que afectan
producen.
a la calidad del aire.
- Diferenciar los contaminantes qumicos primarios de los secundarios, indicando
ejemplos representativos de cada tipo.
- Relacionar los contaminantes con las fuentes naturales y antrpicas de las que
proceden.
- Indicar las consecuencias ambientales, sociales y sanitarias de los principales con-
taminantes atmosfricos.
Proponer medidas que favorecen la disminucin de la contaminacin at- Describe medidas que previenen o
mosfrica y del efecto invernadero. atenan la contaminacin atmosfrica y
el efecto invernadero.
- Nombrar algunos procedimientos utilizados en los programas de vigilancia de la
calidad del aire.
- Discriminar entre medidas de prevencin y medidas de correccin de la contami-
nacin atmosfrica, indicando algunos ejemplos de cada tipo.
- Proponer medidas para reducir las emisiones de gases invernadero, valorando
otras acciones antrpicas y procesos naturales que contribuyen a disminuir su con-
centracin.
Relacionar la contaminacin atmosfrica con sus efectos biolgicos. Relaciona el grado de contamina-
cin con ciertas condiciones meteoro-
lgicas y/o topogrficas.
- Identificar los factores meteorolgicos y topogrficos que influyen en los niveles
Explica los efectos biolgicos produ-
de contaminacin atmosfrica.
cidos por la contaminacin atmosfrica.
- Explicar la dinmica de las brisas costeras y de valle y montaa, relacionndolas
con la dispersin de contaminantes.
- Relacionar las inversiones trmicas con el incremento de la contaminacin at-
mosfrica.
- Describir los efectos en la salud humana y en los seres vivos de la contaminacin
atmosfrica.
Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminacin Describe los efectos locales, regio-
atmosfrica. nales y globales ocasionados por la con-
taminacin del aire.
Distingue el origen y efectos del
- Reconocer las islas trmicas, el smog y la contaminacin sonora como los prin-
ozono troposfrico y estratosfrico.
cipales efectos locales de la contaminacin atmosfrica, describiendo las principales
caractersticas de cada uno.
- Diferenciar el origen, las caractersticas y las consecuencias del smog clsico o
cido y el smog fotoqumico u oxidante.
- Asociar la lluvia cida con la contaminacin transfronteriza o regional, explicando
su origen y efectos en la salud, las construcciones y el medio natural.
- Identificar la disminucin del ozono estratosfrico y el aumento del efecto inver-
nadero como problemas globales de contaminacin atmosfrica, relacionando cada
uno con sus efectos ambientales y valorando su contribucin al cambio climtico.
- Discriminar los efectos ambientales del ozono troposfrico y estratosfrico, deta-
llando el origen de cada uno.

670
evaluables
Bloque 4. Contaminacin de las aguas
Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos Conoce y describe el origen y los
que producen. efectos de la contaminacin de las
aguas superficiales y subterrneas.
Relaciona los principales contami-
- Indicar los principales tipos de contaminantes qumicos, fsicos y biolgicos del
nantes del agua con su origen y sus
agua, asociando cada uno con sus efectos y fuentes ms probables.
efectos.
- Analizar las diferencias en la capacidad autodepuradora de las aguas superficiales
y subterrneas.
- Reconocer las principales fuentes de contaminacin de las aguas superficiales
y subterrneas, valorando sus efectos ambientales, sanitarios y socioeconmicos.
- Especificar los efectos de las mareas negras, indicando algunos procedimientos
empleados en la limpieza de las zonas afectadas.
Conocer los indicadores de calidad del agua. Conoce y describe los principales
indicadores de calidad del agua.
- Nombrar los parmetros fsicos, qumicos y biolgicos ms utilizados en el control
de la calidad del agua.
- Explicar las diferencias entre los principales ndices analticos empleados en la
deteccin de la contaminacin orgnica del agua (OD, DBO y DQO).
- Utilizar los parmetros OD, DBO y DQO en la resolucin de algunos problemas
sencillos, interpretando correctamente su significado.
Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminacin del Describe el proceso de eutrofiza-
agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. cin de las aguas valorando las conse-
cuencias del mismo.
Propone actitudes y acciones, indi-
- Describir el proceso de eutrofizacin, identificando las fuentes y sus efectos.
viduales, estatales e intergubernamen-
- Reconocer las repercusiones sanitarias, sociales, econmicas y ambientales de la
tales que minimicen las repercusiones
contaminacin hdrica.
ambientales de la contaminacin del
- Valorar la necesidad de una planificacin hidrolgica en la gestin del agua.
agua.
- Sealar algunas medidas de carcter general, tcnico, legislativo o personal que
contribuyan a una gestin ms sostenible del agua.
Conocer los sistemas de potabilizacin y depuracin de las aguas residuales. Esquematiza las fases de potabili-
zacin y depuracin del agua en una
EDAR.
- Esquematizar el ciclo de utilizacin del agua, diferenciando los procesos de pota-
bilizacin y depuracin dentro de l.
- Secuenciar los procesos que se aplican durante la potabilizacin y depuracin
de las aguas.
- Describir los tratamientos que se aplican a las aguas residuales en las estaciones
depuradoras.

671
evaluables
Bloque 5. La geosfera y riesgos geolgicos
Relacionar los flujos de energa y los riesgos geolgicos. Identifica las manifestaciones de la
energa interna de la Tierra y su relacin
con los riesgos geolgicos.
- Explicar el origen del calor interno terrestre, identificando algunas de sus mani-
festaciones externas.
- Diferenciar los conceptos de gradiente geotrmico y flujo trmico.
- Relacionar las zonas de la Tierra con mayor actividad ssmica y volcnica con las
zonas de mayor flujo trmico.
- Identificar la peligrosidad, exposicin y vulnerabilidad como los factores de los
que depende el riesgo geolgico, explicando su significado.
Identificar los factores que favorecen o atenan los riesgos geolgicos. Explica el origen y los factores que
determinan los riesgos ssmico y volc-
nico.
- Describir el origen de los terremotos y las caractersticas de las ondas ssmicas.
- Identificar los principales factores que intensifican los riesgos ssmicos.
- Interpretar correctamente datos de magnitud e intensidad asociados a los terre-
motos.
- Relacionar la explosividad de las erupciones volcnicas con la viscosidad y el
contenido en voltiles del magma.
- Reconocer las zonas del planeta y de Espaa con mayor riesgo ssmico y volcnico,
relacionando su ubicacin con la dinmica de las placas litosfricas.
Determinar mtodos de prediccin y prevencin de los riesgos geolgicos. Conoce los mtodos de prediccin
y prevencin de los riesgos geolgicos.
Relaciona los riesgos geolgicos
- Diferenciar mtodos de prediccin y prevencin de riesgos geolgicos.
con los daos que producen.
- Indicar algunos mtodos de prediccin ssmica y volcnica basados en el se-
guimiento y control de fenmenos asociados a la actividad de los terremotos y los
volcanes.
- Reconocer la elaboracin de mapas de riesgo, la ordenacin del territorio y los pla-
nes de proteccin civil como medidas comunes de prevencin de riesgos geolgicos.
- Especificar los tipos de riesgos asociados a las erupciones volcnicas y a los ma-
remotos.
- Describir algunos daos asociados a los sesmos y a las erupciones volcnicas.
Comprender el relieve como la interaccin de la dinmica interna y externa. Interpreta el relieve como conse-
cuencia de la interaccin de la dinmica
interna y externa del planeta.
- Esquematizar el ciclo geolgico, diferenciando los procesos geolgicos externos
e internos y las energas que los ponen en marcha.
- Interpretar el relieve como resultado de la interaccin de procesos geolgicos
externos e internos.
Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valo- Identifica los riesgos asociados a los
rando los factores que influyen. sistemas de ladera y fluviales, compren-
diendo los factores que intervienen.
Valora la ordenacin del territorio
- Identificar tipos de movimientos en masa a partir del anlisis de imgenes, va-
como mtodo de prevencin de riesgos.
lorando los factores naturales o derivados de la actividad humana que intervienen
Evala la fragilidad del paisaje y los
en cada caso.
impactos ms frecuentes que sufre.
- Diferenciar las zonas de mayor riesgo de inundacin asociadas a los cauces flu-
viales, identificando los factores antrpicos que intensifican el riesgo.
- Detectar los principales riesgos geolgicos de Asturias asocindolos con los fac-
tores, naturales o antrpicos, que los originan.
- Reconocer la eficacia de la ordenacin del territorio en la prevencin de riesgos
gravitacionales y de inundacin.
- Valorar la fragilidad del paisaje, identificando algunos impactos visuales causados
por las intervenciones humanas en el medio.

672
evaluables
Bloque 5. La geosfera y riesgos geolgicos (Viene de la pgina anterior)
Reconocer los recursos minerales, los combustibles fsiles y los impactos Relaciona la utilizacin de los prin-
derivados de su uso. cipales recursos minerales, y energticos
con los problemas ambientales ocasio-
nados y los riesgos asociados.
- Describir los impactos ambientales asociados a la explotacin de los recursos
minerales.
- Explicar el origen, los tipos de explotacin y los impactos asociados a la extraccin
y uso de los combustibles fsiles.
- Valorar los usos e impactos asociados a la energa nuclear.
- Indicar las ventajas e inconvenientes de las energas alternativas.
Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. Valora el uso eficiente de la energa
y de los recursos.
Evala las medidas que promueven
- Indicar algunas medidas de ahorro energtico que pueden llevarse a cabo, tanto
un uso eficiente de la energa y de los
a nivel personal como general.
recursos.
- Reconocer la necesidad de llevar a cabo una planificacin energtica para gestio-
nar de forma eficaz los recursos y fuentes de energa.

673
evaluables
Bloque 6. Circulacin de materia y energa en la biosfera
Reconocer las relaciones trficas de los ecosistemas, valorando la influencia Identifica los factores limitantes de
de los factores limitantes de la produccin primaria y aquellos que aumentan la produccin primaria y aquellos que
su rentabilidad. aumentan su rentabilidad.
Esquematiza las relaciones trficas
de un ecosistema.
- Explicar el concepto de ecosistema, diferenciando los factores biticos asociados
Interpreta grficos, pirmides, cade-
a la biocenosis de los abiticos asociados al biotopo.
nas y redes trficas.
- Clasificar los componentes biticos de los ecosistemas en niveles trficos, esque-
Explica las causas de la diferente
matizando el ciclo de la materia y el flujo de energa que se establece entre ellos.
productividad en mares y continentes.
- Interpretar y elaborar grficos, pirmides, cadenas y redes trficas.
- Utilizar los principales parmetros trficos en la resolucin de problemas relacio-
nados con el anlisis de la estructura y la dinmica de los ecosistemas.
- Identificar los factores que limitan la produccin primaria y aquellos que aumentan
su rentabilidad, valorando cmo incide cada uno de ellos.
- Valorar la biosfera como recurso, indicando los impactos asociados a la agricul-
tura, la ganadera y la explotacin de los recursos forestales.
- Buscar informacin en la red sobre productividad de ecosistemas marinos y terres-
tres, elaborando informes donde se analicen las diferencias encontradas.
Comprender la circulacin de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre Esquematiza los ciclos biogeoqu-
la geosfera y los seres vivos. micos, argumentando la importancia de
su equilibrio.
- Explicar los ciclos biogeoqumicos del O, C, N, P y S, valorando las alteraciones
que algunas actividades humanas producen en ellos.
Comprender los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosis- Identifica los cambios que se produ-
temas y valorar la repercusin de la accin humana sobre los ecosistemas. cen en las sucesiones ecolgicas, inter-
pretando la variacin de los parmetros
trficos.
- Determinar los cambios que se producen en la sucesin primaria y secundaria,
Conoce los mecanismos naturales
interpretando la variacin de los parmetros trficos.
de autorregulacin de los ecosistemas.
- Establecer los mecanismos de autorregulacin de las poblaciones, diferenciando
Argumenta la repercusin de la
los tipos de estrategias reproductoras y de tolerancia frente a los factores limitantes
accin humana sobre los ecosistemas.
del medio.
- Interpretar los mecanismos de autorregulacin de la comunidad a partir del an-
lisis del modelo depredador-presa.
- Explicar el concepto de regresin, relacionndolo tanto con causas naturales
como antrpicas.
- Valorar las repercusiones de la actividad humana en los ecosistemas.
Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que Relaciona las distintas actividades
tienen efectos negativos sobre ella. humanas con las repercusiones en la
dinmica del ecosistema.
Argumenta la importancia de la
- Expresar el concepto de biodiversidad, relacionando mediante algn ejemplo los
biodiversidad y los riesgos que supone
cambios que se producen en la dinmica de los ecosistemas cuando se altera su valor
su disminucin.
por la accin antrpica.
Relaciona las acciones humanas con
- Evaluar la importancia de la biodiversidad, argumentando sobre las causas y
su influencia en la biodiversidad del eco-
consecuencias de su disminucin.
sistema.
- Establecer la relacin entre la ubicacin de los principales biomas terrestres y la
zonacin climtica de nuestro planeta, describiendo de forma general las caracters-
ticas de cada uno.
- Describir las caractersticas generales de los biomas acuticos.
- Analizar la importancia de la biodiversidad en Espaa y en Asturias, citando
algunos de sus endemismos y especies amenazadas.

674
Bloque 6. Circulacin de materia y energa en la biosfera (Viene de la evaluables
pgina anterior)
Identificar los tipos de suelo, relacionndolos con la litologa y el clima que Clasifica los tipos de suelo relacio-
los han originado. nndolos con la litologa y el clima que
los origina.
- Explicar la edafognesis y los factores que influyen en el proceso.
- Describir las caractersticas generales del perfil de un suelo maduro y sus hori-
zontes.
- Diferenciar suelos zonales y azonales, nombrando algunos ejemplos de cada tipo.
Valorar el suelo como recurso frgil y escaso. Valora el suelo como recurso frgil
y escaso.
- Considerar el suelo como un recurso fundamental para la humanidad, valorando
su fragilidad a partir del anlisis de algunas actividades humanas en l.
- Proponer algunas medidas que contribuyan a la conservacin del suelo.
Conocer tcnicas de valoracin del grado de alteracin de un suelo. Identifica el grado de alteracin de
un suelo aplicando distintas tcnicas de
valoracin.
- Reconocer el grado de alteracin de un suelo mediante la aplicacin de algunas
tcnicas de valoracin.
Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestacin, la agri- Analiza los problemas ambientales
cultura y la ganadera. producidos por la deforestacin, agricul-
tura y ganadera.
- Identificar los factores naturales y derivados de la actividad agrcola, ganadera y
forestal que favorecen la erosin de los suelos y la desertificacin.
Comprender las caractersticas del sistema litoral. Conoce las caractersticas del sis-
tema litoral.
- Especificar las formas de erosin y depsito costero, identificando los factores
que controlan el modelado litoral.
- Relacionar la refraccin del oleaje con las corrientes de deriva litoral y el depsito
costero.
- Distinguir costas de inmersin y emersin, explicando las causas que pueden
originarlas.
- Describir las caractersticas generales de las costas arenosas y rocosas.
Analizar y valorar la evolucin de los recursos pesqueros. Valora el sistema litoral como fuen-
te de recursos y biodiversidad.
Relaciona la sobreexplotacin de los
- Valorar la riqueza del sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
recursos pesqueros con impactos en las
- Detallar los impactos asociados a la sobreexplotacin de los recursos pesqueros,
zonas litorales.
nombrando algunas medidas que contribuyan a la sostenibilidad de las pesqueras.
Valorar la conservacin de las zonas litorales por su elevado valor ecolgico. Establece la importancia de la con-
servacin de las zonas litorales.
- Asociar algunos impactos de las zonas litorales con las acciones antrpicas que
los producen.
- Valorar la importancia ecolgica de los humedales costeros, los arrecifes y los
manglares.

675
evaluables
Bloque 7. La gestin y desarrollo sostenible
Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacio- Distingue diferentes modelos de

nismo y el desarrollo sostenible. uso de los recursos diseando otros
sostenibles.
Argumenta las diferencias que exis-
- Buscar informacin en la red sobre la explotacin de algn recurso a escala global
ten entre el desarrollismo incontrolado,
o local, argumentando sobre su sostenibilidad.
el conservacionismo y el desarrollo sos-
- Determinar las diferencias existentes entre el desarrollismo incontrolado, el con-
tenible.
servacionismo y el desarrollo sostenible.
Conocer algunos instrumentos de evaluacin ambiental. Analiza la informacin facilitada

por algunos instrumentos de evalua-
cin ambiental concluyendo impactos y
- Explicar los objetivos y el procedimiento general de la evaluacin de impacto
medidas correctoras.
ambiental.
- Interpretar informacin procedente de estudios de impacto ambiental, distin-
guiendo en ellos la valoracin de los impactos de las medidas correctoras.
Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su produccin Analiza el desarrollo de los pases,
valorando la gestin de los mismos. relacionndolo con problemas ambien-
tales y la calidad de vida.
Relaciona el consumo de algunos
- Definir el concepto de residuo y los tipos de categoras en los que se clasifican.
productos y el deterioro del medio.
- Relacionar el grado de desarrollo de los pases con la calidad de su medio ambien-
Expone polticas ambientales ade-
te, reconociendo la necesidad de llevar a cabo una adecuada gestin de los residuos.
cuadas a la defensa del medio.
- Identificar la disminucin, el tratamiento y la eliminacin como las tres acciones
Argumenta el origen de los resi-
bsicas en la gestin de los residuos.
duos valorando su gestin.
- Describir la gestin de los residuos slidos urbanos, indicando las condiciones que
deben cumplir los vertederos controlados y las incineradoras.
- Explicar la gestin ambiental de algunos tipos de residuos que por su volumen
y/o peligrosidad requieren un tratamiento especial.
Interpretar matrices sencillas para la ordenacin del territorio. Comprende y explica la importancia
del uso de nuevas tecnologas en los es-
tudios ambientales.
- Reconocer la ordenacin del territorio como una medida preventiva fundamental
Analiza la informacin de matrices
para lograr un uso ms racional del territorio.
sencillas, valorando el uso del territorio.
- Comprender la necesidad de utilizar nuevas tecnologas en los estudios ambien-
tales, explicando algunos ejemplos.
- Interpretar informacin ambiental presentada mediante matrices sencillas.
Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia Conoce y explica los principales or-
medioambiental. ganismos nacionales e internacionales
y su influencia en materia medioam-
biental.
- Nombrar los principales organismos nacionales e internacionales implicados en
Conoce la legislacin espaola so-
la gestin ambiental, indicando algunos ejemplos de acuerdos internacionales en
bre algunos impactos ambientales y las
materia medioambiental.
normas de prevencin aplicables.
- Sealar algunas actividades a las que la legislacin espaola exige una evaluacin
de impacto ambiental.
Valorar la proteccin de los espacios naturales. Argumenta la necesidad de pro-

teccin de los espacios naturales y sus
consecuencias.
- Reconocer la necesidad de proteger espacios naturales de especial valor, nom-
brando algunas categoras de proteccin ambiental.
- Localizar los principales espacios naturales protegidos de Asturias valorando sus

676
Cultura Cientfica
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido ms conocimientos
cientficos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a
numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos y de las ciudadanas, quienes las utilizan sin
cuestionar, en muchos casos, su base cientfica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales que se derivan
de ellas.
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para
que un pas pueda enfrentarse a nuevos retos y encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms competitivo y
globalizado, as como el bienestar de la ciudadana en la sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen
directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su cultura cientfica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha
apoyado sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo
y a la creatividad humanos.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones tericas de la humanidad, su conoci-
miento forma al individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enferme-
dades, la manipulacin y produccin de alimentos o el cambio climtico, situaciones que la ciudadana del siglo XXI
debe ser capaz de entender.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre alimentos transgnicos, clonaciones, fecundacin in
vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas
de sequa, inundaciones, planes hidrolgicos, animales en peligro de extincin y otras cuestiones a cuya comprensin
contribuye la materia Cultura Cientfica.
Es fundamental que la aproximacin a esta materia sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre te-
mas de ndole cientfica y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el
contrario, ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin, de distincin entre informacin relevante
e irrelevante, de existencia o no de evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer al alumnado la posibilidad de
aprender a aprender, lo que le ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios fruto de
las revoluciones cientfico-tecnolgicas, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que estn provocando
graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolucin pueden contribuir la ciencia y la tecnologa.
En aplicacin del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente currculo pretende la supe-
racin de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, as como visualizar la labor y aportacin de las mujeres a lo largo
de la historia.
La materia Cultura Cientfica es igualmente de inters por la importancia del conocimiento y utilizacin del mtodo
cientfico, til no slo en el mbito de la investigacin, sino, en general, en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo
actual; es decir, conseguir la alfabetizacin cientfica de la ciudadana. Por ello, esta materia se vincula tanto a la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria como al Bachillerato.
Los contenidos de la materia se encuentran organizados en cinco bloques. El primero de ellos, de carcter trans-
versal, versa sobre los procedimientos de trabajo. Los siguientes bloques profundizan en las cuestiones relacionadas con
la formacin de la Tierra y el origen de la vida, la gentica, los avances biomdicos, y el ltimo bloque est dedicado a
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

677
y relaciones entre sus elementos cultura cientfica
cultura cientfica
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Cultura Cientfica tendr por objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teoras para formarse opiniones fundamentadas sobre
cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto
de controversia social y debate pblico.
- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias res-
puestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes.
- Reconocer y valorar la relacin existente entre las diversas ciencias y su contribucin a la comprensin de la natu-
raleza y el entorno que nos rodea, buscando la conexin entre las distintas materias cursadas.
- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer
conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a otras
personas, oralmente y por escrito, con coherencia, precisin y claridad.
- Valorar y poner en prctica actitudes y hbitos relacionados con el mtodo cientfico y la investigacin, fomentando
el rigor en el uso de la notacin y el lenguaje cientfico.
- Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio

presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento
cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos
a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones
cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio.
- Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin
crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interper-
sonales y la insercin social.
- Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones
y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural
y social en el que se desarrollan.
- Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los
contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus apli-
caciones, para poder comprender mejor la importancia de la ciencia en la construccin del individuo y de las sociedades.
La Cultura Cientfica contribuir al desarrollo de las competencias clave del currculo, entendidas como elemento
central de lo que debe adquirir el alumnado en sus procesos de educacin y formacin, integrando conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Esta materia incluye contenidos directamente relacionados con la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa. Contribuye a la alfabetizacin cientfica entendida como habilidad y disposicin para utilizar
los conocimientos y el mtodo cientfico en la explicacin del mundo natural. Tambin contribuye con el estudio de la
modificacin del mundo natural en respuesta a deseos o necesidades humanas y analizando sus implicaciones.
A travs del estudio y anlisis de los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfico,
el alumnado ser capaz de comprender que la ciencia procura explicar, mediante teoras cientficas, las grandes preguntas
y que promueve la reflexin sobre procesos globales que afectan a la especie humana. Por otra parte en el trabajo cien-
tfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas,
que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico
aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la descripcin, explicacin y prediccin de resultados, al anlisis de pautas
y de relaciones, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.

678
cultura cientfica
Contribuye de forma sustancial a la competencia en comunicacin lingstica a travs de la adquisicin de vocabu-

lario, expresiones y terminologa cientfica que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la
experiencia humana. La habilidad para leer, comprender y producir textos cientficos utilizando con precisin los trminos
cientficos, el encadenamiento adecuado de las ideas o la expresin verbal de las relaciones yendo ms all de la simple
elocuencia, argumentando con premisas claras, coherentes y persuasivas, har efectiva esta contribucin. Tambin con-
tribuye a travs de la bsqueda, recogida y anlisis de documentacin cientfica, argumentando racionalmente sobre las
causas y las consecuencias que los avances cientficos tienen en nuestra sociedad.
Tambin contribuye de forma relevante a la competencia digital a travs de la utilizacin de las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin para la recogida de informacin, para la elaboracin y difusin de informes, artculos, investiga-
ciones, etc. Hay que tener en cuenta que una gran cantidad de estudios y avances cientficos de universidades e instituciones
de todo el mundo se encuentran a nuestro alcance gracias a internet. Por otro lado el uso de tcnicas de simulacin facilita
la comprensin de determinados procesos y avances tecnolgicos cuyo desarrollo en la realidad es difcilmente observable.
Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se favorecer el desarrollo de tcnicas de recogida de

informacin, su sistematizacin, el fomento de la mirada crtica y el desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo. Se genera la curiosidad y necesidad de aprender mediante el estudio, tanto de temas
prximos al alumnado por utilizarlos en el mbito domstico como de temas lejanos de candente actualidad por aparecer
en los medios de comunicacin, teniendo en cuenta que no significa lo mismo utilizar que conocer.
La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas, ya que, a travs de la alfabetizacin cient-
fica, prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma
fundamentada de decisiones. Es necesario ser conscientes de que la tecnociencia es una actividad muy compleja que
forma parte de la cultura y que deber convertirse en patrimonio de la mayora de la poblacin, mediante el conocimiento
y el ejercicio responsable en la toma de decisiones. Adems, el conocimiento de cmo se han producido determinados
debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes
para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso un acercamiento
a la historia de la ciencia as como de los hombres y, sobre todo debido en muchos casos a su invisibilidad, de las mujeres
que han contribuido y contribuyen a ella. Por otro lado, hace consciente al alumnado de que la ciencia y la tecnologa
estn detrs del bienestar del que disfrutan y son la base del desarrollo humano. Desde el sistema sanitario hasta los
medios de comunicacin o el transporte, entre otros, disponen de abundantes ocasiones para evidenciar este hecho.
La aportacin a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se realiza a travs del papel de la ciencia
como potenciadora del espritu crtico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. Adems, uno de los aspectos
que caracteriza a la ciencia es el de estar en constante evolucin, necesitando de la creatividad y la imaginacin para su
desarrollo, as como el estar abierta siempre a nuevas ideas.
Est vinculada directamente a la competencia en conciencia y expresin cultural debido a que la ciencia, tanto bsica
como aplicada, es cultura y forma parte de la cultura como recurso importante en orden a satisfacer necesidades e inte-
reses. A travs de esta materia, se hace posible el debate interdisciplinar con el resto de contenidos de la esfera cultural
como la filosofa, el derecho, las costumbres La ciencia se presenta como el resultado de continuos avances y retrocesos
en los que cientficos y cientficas y sociedad se retroalimentan mutuamente, contribuyendo a que el alumnado tome
conciencia de que los avances cientficos forman parte de nuestro patrimonio y son el resultado de un trabajo colectivo.
Para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de la materia Cultura Cientfica de modo que permita el
desarrollo de las capacidades y competencias sealadas, se proponen las siguientes recomendaciones y orientaciones
metodolgicas.
La Cultura Cientfica es la materia que expondr y fomentar el conocimiento y comprensin crtica de la revolucin
cientfica y tecnolgica del mundo actual, por lo que parece oportuno resaltar las implicaciones que los ltimos descubri-
mientos cientfico-tecnolgicos estn teniendo en la sociedad. Estamos ante una materia claramente multidisciplinar. Por
ello la enseanza de esta materia, que admite diferentes perspectivas conceptuales y metodolgicas para su estudio, guarda
correspondencia con diversas reas de conocimiento, sobre todo con Biologa, Geologa, Ciencias Naturales, Qumica, Fsica,
Matemticas, Tecnologa, adems de otras con las que mantiene estrecha interconexin como son las Ciencias Sociales,
compartiendo con todas ellas una forma de representar y de analizar la realidad mediante la utilizacin del mtodo cientfico.
Hay que tener en cuenta todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas que la ciencia est
abordando, as como la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ampliando los horizontes
del conocimiento y facilitando su concrecin en el aula. La utilizacin del ordenador como herramienta de trabajo es
de gran utilidad prctica, pues nos permite manejar un gran nmero de datos y de variables, necesarias para alcanzar
numerosos objetivos de estudio de esta materia. De ah la necesidad de una metodologa sistmica que integre de forma
complementaria tanto el enfoque analtico, capaz de estudiar con detalle las diferentes partes de un fenmeno, como
la visin global del mismo.

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cultura cientfica
Considerando que el aprendizaje significativo precisa una metodologa activa que propicie la reflexin, el razo-
namiento y el anlisis crtico, el punto de partida son los conocimientos previos del alumnado y, teniendo en cuenta
su diferente procedencia, habr que valorar la importancia de una evaluacin inicial que nos oriente sobre la posible
necesidad de una adaptacin metodolgica. El alumnado puede tener una serie de saberes preconcebidos que considera
certezas cientficas cuando realmente no lo son.
Se favorecer el trabajo colectivo entre el alumnado, as como la exposicin de ideas en pblico, las actividades de
debate, la argumentacin razonada y documentada de ideas propias y la discusin entre varias alternativas en un clima
de cooperacin, tolerancia y respeto hacia otras personas. Del mismo modo, se facilitar la realizacin, por parte del
alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a
uno o varios departamentos didcticos.
Se tendrn en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la
aplicacin del mtodo cientfico y la consecucin de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, de forma que
puedan ser aplicados por el alumnado para el anlisis de su entorno y comprender la interconexin con otras materias.
En esta materia es necesario incorporar actividades prcticas encaminadas a la aplicacin de los conocimientos adquiridos
en diferentes contextos.
En nuestras relaciones con el mundo cientfico-tecnolgico se han de hacer reflexiones crticas, argumentadas con
base cientfica, partiendo de datos econmicos, bioticos y sociales. Por tanto, conviene potenciar las actitudes que
contribuyan a una sociedad ms respetuosa con el medio ambiente y el desarrollo sostenible del planeta. El tratamiento
de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, as como la prediccin de su evolucin, requieren una
reflexin tica y crtica que obliga a enfocarlos con cautela y ponderar sus consecuencias.
Se partir de la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y se ofrecer al

alumnado la informacin necesaria, realzando su papel activo en el proceso de aprendizaje, mediante diversas estrate-
gias como dar a conocer los mtodos habituales en la actividad e investigacin cientfica (plantear preguntas, formular
hiptesis, recogida y anlisis de datos, conclusiones), invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico
correspondientes a cada contenido, proponindole actividades prcticas que le siten frente a su desarrollo, proporcio-
nndole mtodos de trabajo en equipo que le motiven para el estudio y generando escenarios atractivos y motivadores
que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia.
Asimismo, se promover el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre
sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se fomentar el trabajo en
grupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolucin pacfica de conflictos.
Se combinarn los contenidos con una presentacin expositiva clara, utilizando cuadros explicativos y esquemticos,
ya que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita el conocimiento y la comprensin
inmediata para la obtencin de los objetivos de la materia.
Se pretende que, junto al necesario rigor conceptual para abordar la explicacin de determinados fenmenos, el
alumnado asuma los valores sociales propios del sistema democrtico y comprometido con el respeto al medio ambiente
y el desarrollo sostenible. Es importante que conozca acontecimientos y fenmenos cientficos, tecnolgicos y sociales,
y que sepa interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido.
Aunque algunos contenidos de esta materia ya han sido trabajados en cursos anteriores, son retomados para su
reorientacin, profundizacin y, en su caso, ampliacin de acuerdo con el nivel de exigencia propio de este curso. No se
trata de recapitular o repetir los contenidos ms importantes que el alumnado ha cursado en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Adems, no hay que olvidar que una parte del alumnado no ha cursado la materia en 4 de la Educacin
Secundaria Obligatoria, por lo que habr determinados aspectos que no se debern dar por supuestos.
Esta materia pretende ayudar al alumnado de Bachillerato a construir los fundamentos necesarios para observar
el mundo con una mirada cientfica, enfrentndolos a situaciones problemticas abiertas y a fenmenos prximos o
cotidianos con espritu investigador. El aprendizaje de la materia puede darle muchas satisfacciones y esto se conseguir
en la medida en que desarrollen las capacidades tendentes a consolidar la curiosidad cientfica, a comprender y dar
respuestas razonadas a las cuestiones cotidianas, a asumir responsabilidades y a reflexionar sobre el desarrollo cientfico
de nuestro mundo y sus repercusiones con independencia de criterio.

680
cultura cientfica
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
- Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica de diferentes fuentes, diferenciando las opiniones de las afir-
maciones basadas en datos, desarrollando conjeturas, formulando hiptesis y tomando decisiones fundamentadas tras analizar
dicha informacin.
- Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientfico-tecnolgico al anlisis y comprensin del mundo, a la mejora
de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los
prejuicios y a la formacin del espritu crtico.
- Manejo de informaciones sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, tanto del presente como del pasado, procedentes de
distintos medios (libros, revistas especializadas, prensa, internet), analizndolas crticamente, diferenciando la noticia realmente
cientfica de la superficial, catastrofista y sensacionalista.
- Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del cono-
cimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas.
- Estudio de la evolucin histrica de la investigacin cientfica, as como de su importancia para la sociedad.
- Valoracin de las aportaciones de mujeres y hombres a la construccin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
- Disposicin a reflexionar cientficamente, a formarse una opinin propia y a expresarse con precisin sobre cuestiones de
carcter cientfico y tecnolgico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la reflexin
crtica, la creatividad, el antidogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en continua evolucin.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin para la elaboracin, comunicacin y difusin de estudios e informes.
Bloque 2. La Tierra y la vida
- La teora de la deriva continental a partir de las evidencias experimentales.

- La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La teora de la deriva continental. La tectnica global de placas y sus
manifestaciones. Interpretacin del relieve y acontecimientos geolgicos a partir de ortofotografas y mapas topogrficos.
- Ondas ssmicas. Riesgo ssmico: prediccin y prevencin.
- El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. Principales mtodos de datacin.
- Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teoras evolucionistas de Darwin y Lamarck. La seleccin natural darwiniana y su
explicacin gentica actual. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.
- Evolucin humana: de los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los procesos y los cambios genticos condicionantes de la
hominizacin y humanizacin.
- ltimos avances cientficos en el estudio del inicio de la vida en la Tierra.
- Yacimientos y evidencias de la evolucin humana en la Pennsula Ibrica. Importancia de los yacimientos de El Sidrn y Ata-
puerca.
Bloque 3. Avances en Biomedicina
- Salud y enfermedad. Evolucin histrica en el tratamiento de enfermedades. Importancia de los hbitos saludables.
- Tratamientos mdicos y medicamentos. Alternativas a la medicina tradicional. Estudio de su fundamentacin cientfica, valo-
rando sus posibles riesgos.
- Definicin de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus ltimos avances. Relacin entre la biomedicina y otros campos,
como la Fsica.
- Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes espaol.
- Los medicamentos y la industria farmacutica: proceso hasta que un medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso
racional de los medicamentos.
- Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y culturas. Implicaciones ticas y sociales.

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cultura cientfica
Contenidos
Bloque 4. La revolucin gentica
- Evolucin histrica del estudio de la gentica: de Mendel a la ingeniera gentica.

- El ADN como portador de la informacin gentica. La ingeniera gentica, tcnicas biotecnolgicas relacionadas y sus aplica-
ciones. Inters social y econmico de los organismos transgnicos y de la clonacin, as como valoracin de los riesgos asociados.
- El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como HapMap y Encode.
- La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica. Anlisis de los avances en biotecnologa
y sus repercusiones sanitarias y sociales: reproduccin asistida, terapia gnica o clulas madre.
- Desarrollo y estudios en biotecnologa en el Principado de Asturias.
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
- Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital.

- Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de la imagen. Imgenes biomdicas: resonancia magntica, rayos X,
ultrasonidos, PET (tomografa de emisin positrnica), TC (tomografa computerizada), fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento
de sus fundamentos fsicos.
- La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil y GPS. Conocimiento
de sus fundamentos fsicos.
- Internet, un mundo interconectado. Compresin y transmisin de la informacin. Bsqueda, descarga, intercambio y publicacin
de informacin mediante aplicaciones informticas bsicas. La brecha digital.
- Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales. Utilizacin responsable de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin.

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cultura cientfica
evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y Analiza un texto cientfico o una
la tecnologa a partir de distintas fuentes de informacin. fuente cientficogrfica, valorando de
forma crtica, tanto su rigor y fiabilidad,
como su contenido.
- Recabar informacin, redactar y presentar informacin sobre temas cientfico-
Busca, analiza, selecciona, contras-
tecnolgicos como la biomedicina, los avances en gentica o las nuevas Tecnologas
ta, redacta y presenta informacin sobre
de la Informacin y la Comunicacin, utilizando con eficacia los recursos tecnolgicos.
un tema relacionado con la ciencia y la
- Comprender el lenguaje especfico utilizado en documentos de divulgacin cientfica.
tecnologa, utilizando tanto los soportes
- Seleccionar y valorar con espritu crtico las diversas informaciones cientficas que
tradicionales como Internet.
el alumnado tiene a su disposicin a travs de los distintos medios de comunicacin
y tecnologas de la informacin.
Valorar la importancia que tiene la investigacin y el desarrollo tecnolgico Analiza el papel que la investiga-
en la actividad cotidiana. cin cientfica tiene como motor de
nuestra sociedad y su importancia a lo
largo de la historia.
- Comprender que la investigacin cientfica no es producto de un individuo sino
de muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al
desarrollo de la humanidad.
- Reflexionar sobre la evolucin histrica del desarrollo cientfico-tecnolgico.
- Analizar las aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene
planteados la humanidad, as como la importancia del contexto poltico-social en su
puesta en prctica.
- Valorar las ventajas e inconvenientes del desarrollo cientfico-tecnolgico desde
un punto de vista econmico, medioambiental y social.
Comunicar conclusiones e ideas en soportes pblicos diversos, utilizando Realiza comentarios analticos de
eficazmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para trans- artculos divulgativos relacionados con
mitir opiniones propias argumentadas. la ciencia y la tecnologa, valorando cr-
ticamente el impacto en la sociedad de
los textos y/o fuentes cientfico-grficas
- Elaborar informes utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
analizadas y defiende en pblico sus
argumentando las conclusiones a las que ha llegado.
conclusiones.
- Formarse una opinin argumentada sobre las consecuencias sociales de los avan-
ces cientfico-tecnolgicos.
- Transmitir y defender oralmente los trabajos realizados, argumentando las con-
clusiones a las que ha llegado.
- Realizar estudios sencillos con base cientfico-tecnolgica sobre cuestiones sociales
de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de
pequeos colectivos en su posible evolucin.
- Conocer y valorar el mtodo cientfico como forma de trabajo caracterstico del
mbito cientfico-tcnico.

683
cultura cientfica
evaluables
Bloque 2. La Tierra y la vida
Justificar la teora de la deriva continental en funcin de las evidencias Justifica la teora de la deriva con-
experimentales que la apoyan. tinental a partir de las pruebas geo-
grficas, paleontolgicas, geolgicas y
paleoclimticas.
- Comprender las pruebas que apoyan la teora de la deriva continental, como las
pruebas morfolgicas, biolgicas, paleontolgicas, geolgicas, climticas, geomagnticas.
- Relacionar la deriva continental con la tectnica de placas.
Explicar la tectnica de placas y los fenmenos a que da lugar. Utiliza la tectnica de placas para
explicar la expansin del fondo oceni-
co y la actividad ssmica y volcnica en
- Entender la expansin del fondo ocenico y relacionarla con la tectnica de placas.
los bordes de las placas.
- Explicar y relacionar la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes asociando
su distribucin a los lmites de las placas litosfricas.
- Interpretar y elaborar mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herra-
mientas tecnolgicas.
Determinar las consecuencias del estudio de la propagacin de las ondas Relaciona la existencia de diferentes
ssmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. capas terrestres con la propagacin de
las ondas ssmicas a travs de ellas.
- Reconocer e interpretar los principales riesgos geolgicos internos, volcnicos y
ssmicos y su repercusin.
- Planificar y realizar pequeos trabajos de indagacin y sntesis sobre el inters de
estudiar la propagacin de las ondas ssmicas y las investigaciones cientficas actuales
que se estn llevando a cabo.
Enunciar las diferentes teoras cientficas que explican el origen de la vida Conoce y explica las diferentes teo-
en la Tierra. ras acerca del origen de la vida en la
Tierra.
- Conocer las diferentes teoras cientficas sobre el origen de la vida en la Tierra.
- Identificar las controversias entre las teoras evolucionistas y el fijismo.
- Discernir las explicaciones cientficas de los problemas fundamentales que se ha
planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.
Establecer las pruebas que apoyan la teora de la seleccin natural de Describe las pruebas biolgicas, pa-
Darwin y utilizarla para explicar la evolucin de los seres vivos en la Tierra. leontolgicas y moleculares que apoyan
la teora de la evolucin de las especies.
Enfrenta las teoras de Darwin y La-
- Comparar las distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin.
marck para explicar la seleccin natural.
- Comprender las distintas pruebas cientficas que apoyan la teora de la evolu-
cin de los seres vivos, como el registro paleontolgico, la anatoma comparada,
las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas o la distribucin
biogeogrfica.
Reconocer la evolucin desde los primeros homnidos hasta el hombre ac- Establece las diferentes etapas evo-
tual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. lutivas de los homnidos hasta llegar al
Homo Sapiens, estableciendo sus ca-
ractersticas fundamentales, tales como
- Realizar cronogramas con los distintos estadios de la evolucin de los homnidos
capacidad craneal y altura.
y sus caractersticas fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos
Valora de forma crtica, las informa-
tecnolgicos.
ciones asociadas al universo, la Tierra y
- Conocer las pruebas cientficas que apoyan la teora de la evolucin, distinguiendo
al origen de las especies, distinguiendo
entre ciencia y pseudociencia.
entre informacin cientfica real, opi-
nin e ideologa.

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cultura cientfica
evaluables
Bloque 2. La Tierra y la vida (Viene de la pgina anterior)
Conocer los ltimos avances cientficos en el estudio de la vida en la Tierra. Describe las ltimas investigaciones
cientficas en torno al conocimiento del
origen y desarrollo de la vida en la Tie-
- Reconocer que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un
rra.
sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen
(geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera).
- Conocer las teoras evolucionistas actuales basadas en investigaciones cientficas.
- Valorar la investigacin cientfica sobre el universo, la Tierra o la evolucin de las
especies como algo que contribuye al desarrollo cientfico-tecnolgico de la humanidad.

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cultura cientfica
evaluables
Bloque 3. Avances en Biomedicina
Analizar la evolucin histrica en la consideracin y tratamiento de enfer- Conoce la evolucin histrica de los
medades. mtodos de diagnstico y tratamiento
de las enfermedades.
- Conocer la evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y tratamiento de en-
fermedades.
- Diferenciar las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la enfer-
medad.
- Saber que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolucin.
Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. Establece la existencia de alternati-

vas a la medicina tradicional, valorando
su fundamento cientfico y los riesgos
- Conocer distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos
que conllevan.
cientficos.
- Valorar con espritu crtico las terapias alternativas a la medicina tradicional.
- Distinguir entre medicina tradicional y alternativa.
- Investigar sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en
otros pases.
Valorar las ventajas que plantea la realizacin de un trasplante y sus con- Propone los trasplantes como al-
secuencias. ternativa en el tratamiento de ciertas
enfermedades, valorando sus ventajas
e inconvenientes.
- Comprender lo que es la Biomedicina y conocer alguno de los ltimos avances
que se han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creacin de rganos en
el laboratorio, la radioterapia o el diseo de frmacos.
- Establecer relaciones entre los avances biomdicos y otras disciplinas, como la fsica.
- Valorar cundo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las conse-
cuencias que tiene.
- Conocer el sistema de donacin y trasplante de rganos espaol y compararlo
con sistemas de otros pases.
Tomar conciencia de la importancia de la investigacin mdico-farmacutica. Describe el proceso que sigue la

industria farmacutica para descubrir,
desarrollar, ensayar y comercializar los
- Describir el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercializacin de frmacos.
frmacos.
- Conocer la relacin entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que
desarrolla la industria farmacutica.
- Valorar la importancia de la investigacin mdico-farmacutica.
- Argumentar sobre la relacin entre investigacin mdico-farmacutica y mercado.
Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Justifica la necesidad de hacer un
uso racional de la sanidad y de los me-
dicamentos.
- Valorar positivamente el sistema pblico sanitario, como un bien de la sociedad.
- Razonar por qu hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario.
- Comprender que la automedicacin entraa riesgos para la salud y entender que
ningn medicamento es inocuo.
Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas de aquellas Discrimina la informacin recibida so-
que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente cobre tratamientos mdicos y medicamen-
merciales. tos en funcin de la fuente consultada.
- Recopilar informacin de distintas fuentes sobre tratamientos mdicos y medi-
camentos.
- Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas de otras que no lo son.

686
cultura cientfica
evaluables
Bloque 4. La revolucin gentica
Reconocer los hechos histricos ms relevantes para el estudio de la gentica. Conoce y explica el desarrollo his-
trico de los estudios llevados a cabo
dentro del campo de la gentica.
- Explicar la evolucin histrica del estudio de la gentica, destacando los hechos his-
tricos ms relevantes.
Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el cdigo gen- Sabe ubicar la informacin gentica
tico, la ingeniera gentica y sus aplicaciones mdicas. que posee todo ser vivo, estableciendo
la relacin jerrquica entre las distintas
estructuras, desde el nucletido hasta
- Identificar y explicar los conceptos bsicos de la gentica.
los genes responsables de la herencia.
- Reconocer las posibilidades de la manipulacin del ADN, de las clulas embrio-
narias y las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos,
transgnicos y terapias gnicas.
Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia Conoce y explica la forma en que
de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. se codifica la informacin gentica en
el ADN, justificando la necesidad de
obtener el genoma completo de un in-
- Conocer y explicar la forma en que se codifica la informacin gentica en el ADN.
dividuo y descifrar su significado.
- Valorar la importancia de obtener el genoma completo de un individuo.
- Conocer los proyectos internacionales que se estn llevando a cabo para descifrar
el genoma humano.
Evaluar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frma- Analiza las aplicaciones de la inge-
cos, transgnicos y terapias gnicas. niera gentica en la obtencin de fr-
macos, transgnicos y terapias gnicas.
- Conocer algunas aplicaciones de la ingeniera gentica, como los transgnicos.
- Argumentar a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniera gentica,
utilizando argumentos cientficos.
Valorar las repercusiones sociales de la reproduccin asistida, la seleccin y Establece las repercusiones socia-
conservacin de embriones. les y econmicas de la reproduccin
asistida, la seleccin y conservacin de
embriones.
- Valorar las repercusiones sociales de la reproduccin asistida y de la seleccin y
conservacin de embriones.
- Tomar conciencia del carcter polmico de estas prcticas y formarse una opinin
propia.
Analizar los posibles usos de la clonacin. Describe y analiza las posibilidades

que ofrece la clonacin en diferentes
campos.
- Entender lo que es la clonacin.
- Describir algunas aplicaciones de la clonacin, como la que se realiza con fines
teraputicos.
- Valorar las implicaciones ticas de la clonacin.
Establecer el mtodo de obtencin de los distintos tipos de clulas madre, Reconoce los diferentes tipos de
as como su potencialidad para generar tejidos, rganos e incluso organismos clulas madre en funcin de su proce-
completos. dencia y capacidad generativa, estable-
ciendo en cada caso las aplicaciones
principales.
- Entender qu son las clulas madre, cmo se obtienen y los diferentes tipos que hay.
- Describir las principales aplicaciones que tienen o podran tener las clulas madre.

687
cultura cientfica
evaluables
Bloque 4. La revolucin gentica (Viene de la pgina anterior)
Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la apli- Valora, de forma crtica, los avances
cacin de la gentica: obtencin de transgnicos, reproduccin asistida y cientficos relacionados con la gentica,
clonacin. sus usos y consecuencias mdicas y so-
ciales.
Explica las ventajas e inconvenien-
- Valorar las repercusiones sociales y ticas de la reproduccin asistida, la seleccin y
tes de los alimentos transgnicos, razo-
conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin y de las clulas madre.
nando la conveniencia o no de su uso.
- Argumentar a favor y en contra de la obtencin de transgnicos, la reproduccin
asistida y la clonacin, utilizando argumentos cientficos.
- Valorar la importancia del conocimiento cientfico para formarse una opinin personal.

688
cultura cientfica
evaluables
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
Conocer la evolucin que ha experimentado la informtica, desde los prime- Reconoce la evolucin histrica del
ros prototipos hasta los modelos ms actuales, siendo consciente del avance ordenador en trminos de tamao y ca-
logrado en parmetros tales como tamao, capacidad de proceso, almacena- pacidad de proceso.
miento, conectividad, portabilidad, etc. Explica cmo se almacena la infor-
macin en diferentes formatos fsicos,
tales como discos duros, discos pticos
- Realizar cronogramas sobre la evolucin histrica del ordenador y su capacidad
y memorias, valorando las ventajas e in-
de procesamiento, utilizando herramientas tecnolgicas.
convenientes de cada uno de ellos.
- Conocer los diferentes dispositivos fsicos existentes para almacenar informacin,
Utiliza con propiedad conceptos
como los dispositivos magnticos, los dispositivos pticos o las unidades de estado slido.
especficamente asociados al uso de
- Utilizar internet para almacenar informacin, valorando los pros y contras que
Internet.
ello conlleva.
Determinar el fundamento de algunos de los avances ms significativos de Compara las prestaciones de dos
la tecnologa actual. dispositivos dados del mismo tipo, uno
basado en la tecnologa analgica y otro
en la digital.
- Comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado
Explica cmo se establece la posi-
en la tecnologa analgica y otro en la digital.
cin sobre la superficie terrestre con la
- Explicar cmo se establece la posicin sobre la superficie terrestre utilizando la
informacin recibida de los sistemas de
informacin recibida de los sistemas de satlites.
satlites GPS o GLONASS.
- Explicar el funcionamiento de la telefona mvil y describir la infraestructura bsica
Establece y describe la infraestruc-
necesaria para ello.
tura bsica que requiere el uso de la
- Explicar el fundamento fsico de la tecnologa LED y valorar sus ventajas e incon-
telefona mvil.
venientes.
Explica el fundamento fsico de la
- Explicar el fundamento fsico de diversos instrumentos y tcnicas utilizadas en
tecnologa LED y las ventajas que supo-
medicina, como la resonancia magntica, los rayos X o la tomografa de emisin
ne su aplicacin en pantallas planas e
positrnica (PET).
iluminacin.
- Explicar el fundamento fsico de alguno de los ltimos dispositivos del mercado.
Conoce y describe las especificacio-
nes de los ltimos dispositivos, valoran-
do las posibilidades que pueden ofrecer
al usuario.
Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el cons- Valora de forma crtica la constante
tante avance tecnolgico. evolucin tecnolgica y el consumismo
que origina en la sociedad.
- Actuar como consumidor o consumidora racional y con juicio crtico, valorando
las ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnolgicos.
- Comprender la importancia de los residuos tecnolgicos haciendo propuestas
para su reciclado, recuperacin y reutilizacin.
Valorar, de forma crtica y fundamentada, los cambios que internet est Justifica el uso de las redes sociales,
provocando en la sociedad. sealando las ventajas que ofrecen y los
riesgos que suponen.
Determina los problemas a los que
- Valorar crticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor
se enfrenta Internet y las soluciones que
y en contra.
se barajan.
- Exponer oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra
sociedad y los cambios que est provocando.
- Debatir sobre el uso que se hace de internet.
- Valorar la importancia de tener acceso o no a internet.

689
cultura cientfica
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin (Viene evaluables
Efectuar valoraciones crticas, mediante exposiciones y debates, acerca de Describe en qu consisten los deli-
problemas relacionados con los delitos informticos, el acceso a datos perso- tos informticos ms habituales.
nales, los problemas de socializacin o de excesiva dependencia que pueda Pone de manifiesto la necesidad de
causar su uso. proteger los datos mediante la encrip-
tacin, contrasea, etc.
- Saber cules son y en qu consisten los delitos informticos ms habituales.
- Argumentar oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informticos,
el acceso a datos personales, los problemas de socializacin o la excesiva dependencia.
Demostrar mediante la participacin en debates, elaboracin de redacciones Seala las implicaciones sociales del
y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen desarrollo tecnolgico.
las nuevas tecnologas en la sociedad actual.
- Elaborar informes sobre alguno de los ltimos avances tecnolgicos, incluyendo
sus implicaciones sociales.
- Debatir sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnolgico.
- Exponer oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnolgico
y de la previsin de futuro.
- Valorar la importancia de las tecnologas en la sociedad actual, relacionndolo con
el tipo de sociedad en la que vive y comparndolo con otras sociedades.

690
Dibujo Artstico
El ser humano dibuja desde la infancia por puro placer, casi sin darse cuenta. La necesidad de recrear imgenes, bien
para expresar sentimientos, bien para comunicar ideas, a veces de modo intuitivo y emocional y en otras ocasiones de
forma racional, mediante el dibujo, es un medio de expresin desde el principio de los tiempos, anterior a otros medios
de comunicacin, como puede ser la escritura. Se considera al dibujo como un lenguaje grfico universal utilizado por
la humanidad para transmitir ideas, proyectos y, en un sentido ms amplio sus costumbres y su cultura.
En su obra Dibujo y proyecto, Francis D. K. Ching escribe: El ojo ve, la mente interpreta y la mano realiza. Todo di-
bujo es un proceso inseparable del acto de ver y de interpretar al que se suma la capacidad de expresin y comunicacin.
La materia Dibujo Artstico I y II contribuye al desarrollo integral y armnico de la persona. Responde a la necesidad
de relacionarnos con nuestros semejantes a travs de un lenguaje universal, el lenguaje del dibujo, que precisa para su
aprendizaje del conocimiento de los elementos fundamentales que lo componen, de sus organizaciones y de la fuerza
de voluntad necesaria para desarrollar una prctica constante y evolutiva.
La funcin comunicativa del dibujo distingue entre aquellas imgenes cuya intencin es principalmente analtica
y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos. La primera equivale a pensar y aprehender las cosas y, al hacerlo,
reparar en su estructura y ordenacin interna; una ordenacin que les confiere su funcin y su forma. La segunda
comprende aquellas expresiones de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmitiendo o intentando provocar
sentimientos y emociones.
El Dibujo Artstico se estructura en dos cursos que articulan sus contenidos en cinco bloques.
El Dibujo Artstico I se basa principalmente en aprender a hacer y aprender a conocer.
El Bloque 1. El dibujo como herramienta aborda el estudio de las herramientas y los procedimientos bsicos del
Dibujo Artstico.
El Bloque 2. Lnea y forma analiza el uso de la lnea como elemento grfico bsico que constituye las formas.
En el Bloque 3. La composicin y sus fundamentos, se atiende a la capacidad de organizar las formas y a sus leyes
asociativas.
El Bloque 4. La luz. El claroscuro y la textura inicia al alumnado en el conocimiento del funcionamiento de la luz
sobre las superficies, y su interpretacin grfica.
El Bloque 5. El color plantea una iniciacin al conocimiento, anlisis y uso del color.
La vertiente subjetiva, el aprender a ser y aprender a convivir se desarrolla en el Dibujo Artstico II.
En el Bloque 1. La forma. Estudio y transformacin, se profundiza en el estudio de las relaciones estructurales entre
las formas con sus variables espaciales y lumnicas.
En el Bloque 2. La expresin de la subjetividad, el nivel icnico transciende la propia representacin del objeto en
funcin de la interpretacin de la realidad con fines expresivos. Dicha interpretacin, transmite o despierta sentimientos,
emociones e invita a la reflexin.
El Bloque 3. Dibujo y perspectiva atiende a las relaciones de profundidad y a la representacin en perspectiva.
En el Bloque 4. El cuerpo humano como modelo, se inicia al alumnado en la representacin de la figura humana.
En el Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo, se explican las formas desde distintas intenciones comunicativas
desarrollando el uso correcto de los instrumentos y materiales pero, sobre todo, se busca un dibujo ms personalizado
y la utilizacin por parte del alumnado de un lenguaje grfico propio acorde con su intencin comunicativa y expresiva.
La materia Dibujo Artstico I tratar de establecer unas bases o cimientos sobre los se desarrollar el Dibujo Artstico
II, garantizando el desarrollo de las destrezas necesarias, la coherencia y la interrelacin didctica de los contenidos y de
los principios metodolgicos. Es importante formar al alumnado con una educacin multidisciplinar, no slo en relacin
con las dems materias, sino buscando y potenciando el inters por otras disciplinas (literatura, msica, ciencia, matem-
ticas, teatro) abundando en el inters por conocer, ser, hacer y convivir y, enriqueciendo, as, su formacin humanstica
para desenvolverse con acierto en una sociedad cada vez ms plural, multicultural y cambiante.

691
y relaciones entre sus elementos dibujo artstico
dibujo artstico
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Dibujo Artstico en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, emplendolos correctamente, segn
criterios analticos, en la representacin de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simblicos.
- Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber repre-
sentarla grficamente.
- Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, aten-
diendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representndolos prioritariamente segn su importancia
en el conjunto e ignorando detalles superfluos.
- Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas, desarrollando la
memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imgenes procedentes tanto del exterior como de su interior.
- Valorar la importancia de la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como fuente
de reflexin para representaciones de carcter subjetivo.
- Conocer las leyes bsicas de la asociacin perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con
diferentes intenciones comunicativas o expresivas.
- Planificar el proceso de realizacin de la obra, utilizar los materiales, tcnicas y procedimientos adecuados a la
finalidad pretendida, analizar y valorar crticamente, de forma individual o cooperativa y utilizando la terminologa b-
sica de la materia, tanto el proceso como los resultados, procediendo de una manera racional y ordenada en el trabajo.
- Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin para su aplicacin plstica de forma
razonada y expresiva.
- Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo

a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente.
- Apreciar los valores culturales y estticos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, con-
servacin y mejora, con especial atencin al patrimonio cultural de Asturias.
- Participar de forma igualitaria en actividades cooperativas con flexibilidad, responsabilidad y respeto ante las
opiniones propias y ajenas para potenciar la comunicacin y la valoracin crtica de los diferentes puntos de vista.
La materia Dibujo Artstico contribuye al desarrollo de las competencias clave del currculo, establecidas en el artculo
El dibujo es un verdadero medio de comunicacin del individuo, que se desarrolla naturalmente como respuesta
a la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas, emociones y
sentimientos necesarios en todo proceso de comunicacin. Este proceso comunicativo propio de la materia, contem-
plado en todos los niveles de enseanza y aprendizaje como parte fundamental del desarrollo integral del ser humano
y la comprensin de su entorno, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.
La observacin analtica del entorno ayuda a tener una visin ms clara de la realidad e incrementa la capacidad
intelectual. Aprender a desenvolverse con comodidad a travs del dibujo estructural o de sntesis geomtrica contribuye
a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa mediante la utilizacin de
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, el anlisis y la sntesis, la experimentacin
y el descubrimiento. Asimismo, introduce valores de proporcionalidad, dimensiones, tangencias, ejes y determinados
conceptos relacionados con el pensamiento lgico-matemtico.
En la actualidad, en toda formacin artstica intervienen recursos digitales que constituyen autnticas herramien-
tas del siglo XXI. La importancia que adquieren en el currculo de Dibujo Artstico los contenidos relativos a las nuevas
tecnologas, herramientas y procedimientos digitales y multimedia expresan el papel que se otorga en esta materia a la
adquisicin de la competencia digital.

692
dibujo artstico
Aprender a aprender es una competencia global, a la que necesitaremos recurrir a lo largo de toda la vida, con un
pensamiento abierto, flexible y creativo, tomando conciencia de que todo aprendizaje necesita de nuestra renovacin
en una formacin constante. El dibujo es una extensin natural y necesaria del pensamiento visual. Dibujar es pensar,
imaginar, tomar decisiones; al planificar diferentes composiciones, nos valemos del dibujo como va de investigacin,
necesitamos del pensamiento creativo para imaginar diferentes opciones y especular acerca del futuro.
El estudio de nuestro rico patrimonio artstico y cultural y la valoracin como fuente de enriquecimiento y disfrute
de las diferentes manifestaciones artsticas a lo largo de la historia del arte ayudan al alumnado a tomar conciencia
cvica abierta y responsable, para participar de forma activa y solidaria en el progreso y mejora de nuestro entorno, y
contribuyen, as, al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales.
En la medida en que la creacin artstica supone un trabajo en equipo, se promueven actitudes de respeto, toleran-
cia, cooperacin, empata y flexibilidad y se contribuye a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas.
Esta materia colabora en gran medida en la adquisicin de la competencia sentido de iniciativa y espritu empren-
dedor, dado que todo dibujo es un proceso de creacin y, por tanto, supone representar ideas. Ello significa ser creativo;
pensar con autonoma; investigar, planificar y elegir herramientas, estrategias y materiales para alcanzar un objetivo
previsto; investigar posibles soluciones, y saber expresar todo ello en la realizacin prctica del dibujo. Se promueven
valores como la capacidad creadora y de innovacin y la imaginacin, junto con el desarrollo del sentido crtico y auto-
crtico, el de responsabilidad y la autoestima.
La materia Dibujo Artstico requiere una metodologa variada que abarque aspectos tcnicos, expresivos e imaginati-
vos y visuales que tengan su base en los principios de enseanza individualizada, creativa e integradora, con el propsito
de contribuir a la formacin integral de la persona en una sociedad cada vez ms plural.
El alumnado de Dibujo Artstico tendr que conocer ciertos aspectos tericos para apreciar y generar trabajos arts-
ticos, pero el desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista eminentemente prctico. La adquisicin
de los conocimientos, las destrezas y las competencias clave han de producirse desde la experiencia, la experimentacin
y la reflexin acerca del trabajo realizado.
La enseanza individualizada supone conocer el desarrollo personal del alumnado adaptando los contenidos es-
tablecidos, las competencias o capacidades a desarrollar, los mtodos pedaggicos y las estrategias necesarias en todo
proceso de enseanza-aprendizaje a los intereses y capacidades de cada persona, con el fin de lograr los objetivos y el
grado de adquisicin de las competencias que permitan una formacin continua.
La prctica docente favorecer el pensamiento divergente, mediante el cual un individuo es capaz de producir
soluciones diferentes, nuevas y originales, potenciando actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza e
impulsando, as, el desarrollo de la creatividad y de la sensibilidad. Promover actitudes y valores sociales de igualdad
entre hombres y mujeres y el respeto a los derechos humanos para la superacin de estereotipos, prejuicios o situaciones
de discriminacin social.
El profesorado mantendr una actitud flexible y abierta y ha de ser capaz de disear tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas y la aplicacin de los conocimientos aprendidos, partiendo de
los conocimientos previos y las experiencias personales del alumnado. La planificacin de actividades significativas, con
unos objetivos y contenidos bien definidos y claros, permitir a los alumnos y alumnas ir adquiriendo los conocimientos
y desarrollando las competencias a la vez que se expresan de un modo personal.
La enseanza de esta materia fomentar la creatividad del alumnado para que sienta la necesidad de satisfacer
sus impulsos estticos y de conocimiento transversal, sabedor de cmo las diferentes reas del conocimiento inciden de
modo global en todos los mbitos de la vida transformando su visin del entorno y su interaccin con l.
Para desarrollar la creatividad y la participacin del alumnado en la realizacin de las actividades, conviene establecer un
fin significativo y asequible para el alumno o la alumna, plantear un proceso de anlisis o de creacin, planificar las distintas
fases y las tareas propias de cada una de ellas, fomentar la realizacin individual o en grupo del trabajo y la crtica constructiva,
junto con la toma de conciencia y respeto por las expresiones propias o ajenas. Teora y proceso se dan la mano. Todo cono-
cimiento nuevo tiene una aplicacin inmediata, una transversalidad y se comprende como parte de un proceso integrador.
Desde esta materia se pretende fomentar el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la personalidad e individua-
lidad de cada alumno y alumna, incorporar intenciones expresivas de carcter subjetivo al dibujo y proporcionar recursos
procedimentales, contribuyendo no slo a una formacin especfica continuada, sino a la mejora integral de la persona.
Asimismo, el estudio de esta materia fomenta, a travs del estmulo de la actividad artstica, el impulso de la sensibilidad
esttica y la capacidad para emprender y participar en manifestaciones y expresiones culturales, la formacin de criterios de
valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general, necesarios durante la formacin escolar y a lo largo de la vida.

693
Dibujo Artstico I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. El dibujo como herramienta
- Observacin de dibujos para valorar la utilizacin y percepcin visual de las diferentes tcnicas y el resultado final conseguido.
- Introduccin a la terminologa propia de la materia.
- Anlisis, argumentacin y debate sobre los materiales y procedimientos empleados en diferentes obras de creacin y valoracin
crtica de los resultados.
- Trabajo individual y en equipo, con una actitud abierta y flexible, que rena bsqueda de informacin, interpretacin del
entorno, experimentacin, reflexin terica y el intercambio respetuoso de opiniones, mostrando habilidad manual, creatividad
y sensibilidad esttica.
- Valoracin crtica de los estereotipos y prejuicios discriminatorios presentes en obras de arte, objetos y ambientes del entorno
inmediato.
Bloque 2. Lnea y forma
- Introduccin a la identificacin y descripcin de los distintos elementos configuradores de la forma y de las relaciones que se
establecen en diferentes obras de dibujo, para su aplicacin posterior en obras de produccin propia.
- Percepcin de la lnea como elemento configurador de las formas planas de estructura geomtrica sencilla; relaciones de
proporcionalidad.
- Percepcin de la lnea como elemento configurador de volmenes de estructuracin sencilla; relaciones de proporcionalidad,
tangencia, axialidad. Partes vistas y ocultas.
- Transformacin de formas geomtricas elementales en formas complejas y transformaciones de la forma tridimensional.
- Comprensin de la necesidad de aplicar los diferentes sistemas de representacin y perspectiva en la resolucin de propuestas
artsticas y su utilizacin intuitiva en el dibujo artstico.
- Observacin, anlisis y representacin de las formas orgnicas con los diferentes recursos, tcnicas y materiales del dibujo,
usando los elementos grfico-plsticos (forma, color, textura, tono) y sus relaciones (espaciales, proporcionales, escalares, dinmicas
y de contraste), utilizando el trazo de manera personal y expresiva.
- Manejo correcto de los recursos descriptivos lineales: intersecciones, lmites de planos, transparencias de partes ocultas y
utilizacin del proceso analtico y sinttico del dibujo para describir las configuraciones geomtricas de modelos propuestos;
transformando formas bsicas en objetos reconocibles, situando correctamente ejes, centros, alineaciones, atendiendo a las
relaciones de axialidad y proporcionalidad.
- Transformacin a mano alzada de elementos bsicos tridimensionales en representaciones de espacios exteriores e interiores
por medio de la utilizacin de los diferentes sistemas de representacin grfica y perspectiva.
Bloque 3. La composicin y sus fundamentos
- Anlisis de la organizacin de las formas en el plano, identificacin y descripcin de las relaciones entre distintas formas a
travs de la aplicacin de las leyes visuales asociativas en diferentes obras de dibujo para su posterior aplicacin en obras de
produccin propia.
- Comprensin, asimilacin y estructuracin de imgenes atendiendo a las relaciones entre fondo y forma, a la agrupacin por
semejanza, proximidad y continuidad, al principio de cerramiento o a la bsqueda de significado para la consecucin de la obra
plstica bidimensional.
- Percepcin del principio integrador de la realidad observada, seleccin y valoracin de los elementos grficos esenciales para
la eleccin de la proporcin correcta de las formas sobre el soporte y la elaboracin de composiciones coherentes.
- Experimentacin compositiva mediante la variacin de los elementos internos estructurales, aplicando la simetra, el contraste
o la utilizacin de elementos que susciten diferentes direcciones visuales para la creacin de equilibrio esttico o dinmico dentro
de la obra.

694
dibujo artstico i
Contenidos
Bloque 4. La luz. El claroscuro y la textura
- Asimilacin del lenguaje propio del claroscuro: luz, sombra, penumbra, brillo, sombras propias, arrojadas y su aplicacin en
la resolucin del llamado dibujo de mancha.
- Observacin directa de la luz natural y de la iluminacin artificial tomando conciencia de los cambios que produce y su apli-
cacin en las obras plsticas, el cine, teatro, etc.
- Prctica del claroscuro, gradaciones y valoraciones tonales en la representacin de volmenes y texturas.
- La creacin de tonos mediante la lnea: las tramas y los rayados.
- Experimentacin con la mancha y resolucin mediante planos de grises de los elementos ms significativos de las formas
considerando la apreciacin del volumen como algo cambiante, dependiente de la luz, situacin y punto de vista.
Bloque 5. El color
- Diferenciacin entre color luz y color pigmento con sus correspondientes operaciones sustractivas y aditivas para la consecucin
prctica de los diferentes colores primarios, secundarios y complementarios correspondientes a cada una de las modalidades.
- Percepcin del color a travs del anlisis y sntesis de composiciones cromticas y valoracin de sus posibilidades expresivas,
comunicativas y simblicas aplicando la psicologa del color y su organizacin.
- Realizacin de composiciones cromticas sencillas variando los tres atributos bsicos del color: tono, valor y saturacin, estable-
ciendo relaciones cromticas de armona y contraste.
- Reflexin y prctica de la interaccin del color y sus modificaciones en composiciones propias y ajenas.
- Colores complementarios. Aplicaciones.

695
dibujo artstico i
evaluables
Bloque 1. El dibujo como herramienta
Valorar la importancia del Dibujo como herramienta del pensamiento y fin Valora y conoce la importancia del
en s mismo, a travs de la Historia del Arte, en el proceso creativo, ya sea Dibujo Artstico, sus aplicaciones y ma-
con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos. nifestaciones a travs de la Historia y en
la actualidad con el estudio y observa-
cin de obras y artistas significativos.
- Reconocer los valores culturales y estticos presentes en las obras dibujsticas de la
Selecciona, relaciona y emplea con
Historia del Arte como rasgos de la diversidad cultural, prestando particular atencin
criterio la terminologa especfica, tanto
al patrimonio artstico-cultural asturiano.
de forma oral como escrita en puestas en
- Emplear correctamente la terminologa especfica del dibujo en exposiciones orales
comn o pruebas individuales aplicndo-
y textos escritos.
la a producciones propias o ajenas.
Utilizar con criterio los materiales y la terminologa especfica. Utiliza con propiedad, los materia-
les y procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a
- Decidir el tamao, la situacin y la orientacin de la imagen con relacin a las
los lenguajes grficoplsticos adecun-
dimensiones, formato y lmites del soporte.
dolos al objetivo plstico deseado.
- Adecuar los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir al fin pretendido
(por ejemplo: dibujos de lnea con lpiz de grafito para realizar un trabajo descriptivo
de contornos; dibujos con carboncillo para realizar apuntes rpidos, etc.).
Mostrar una actitud autnoma y responsable, respetando las producciones Mantiene su espacio de trabajo y su
propias y ajenas, as como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la material en perfecto estado aportando
realizacin de actividades, aportando al aula todos los materiales necesarios. al aula cuando es necesario para la ela-
boracin de las actividades.
Muestra una actitud autnoma y
- Cuidar las herramientas propias y comunes del entorno de trabajo, respetando
responsable, respetando el trabajo pro-
las normas de uso y seguridad en el aula.
pio y ajeno.
- Optimizar y recoger los materiales empleados en el entorno de trabajo.
- Experimentar con el material de modo autnomo y participar en trabajos grupales
con flexibilidad, responsabilidad y respeto.

696
dibujo artstico i
evaluables
Bloque 2. Lnea y forma
Describir grficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la com- Utiliza la lnea en la descripcin
prensin de su estructura interna. grfica de objetos expresando volumen,
movimiento, espacio y sensaciones sub-
jetivas.
- Utilizar la lnea para expresar volmenes, el movimiento, el espacio y las sensa-
Representa formas naturales y arti-
ciones subjetivas.
ficiales, de forma analtica o expresiva,
- Representar grficamente objetos y formas de modo analtico o expresivo, me-
atendiendo a la comprensin de su es-
diante la utilizacin de los recursos grficos elementales (puntos, lneas y planos).
tructura interna.
- Identificar la organizacin interna de las formas naturales o artificiales a travs
del anlisis y la sntesis o bien a partir de las sensaciones percibidas y plasmarla ade-
cuadamente en el dibujo.
Emplear la lnea para la configuracin de formas y transmisin de expre- Comprende y representa las formas
sividad. desde distintos puntos de vista.
Describe grficamente las formas
atendiendo a sus proporciones relacio-
- Percibir y representar grficamente aspectos inusuales de las formas provocados
nndolas con formas geomtricas sim-
al ser observadas desde puntos de vista no habituales.
ples.
- Resolver dibujos de piezas y de formas geomtricas sencillas desde diferentes
puntos de vista.
- Representar grficamente objetos sencillos atendiendo a las partes vistas y ocultas,
encajndolos en cuerpos geomtricos elementales y trasladando sus proporciones y
dimensiones.
evaluables
Bloque 3. La composicin y sus fundamentos
Elaborar composiciones analticas, descriptivas y expresivas con diferentes Selecciona los elementos grficos
grados de iconicidad. esenciales para la representacin de la
realidad observada segn la funcin
que se persiga (analtica o subjetiva) y
- Utilizar la memoria visual, la copia o la imaginacin para representar la realidad
su grado de iconicidad.
observada a travs del dibujo de anlisis o bien a travs del dibujo expresivo o imagi-
nativo, dependiendo de la funcin perseguida.
Aplicar las leyes bsicas de la percepcin visual al representar distintos Relaciona y representa las formas
volmenes geomtricos u orgnicos dentro de un espacio compositivo, aten- en el plano atendiendo a las leyes vi-
diendo a las proporciones y a la perspectiva. suales asociativas, a las organizaciones
compositivas, equilibrio y direcciones
visuales en composiciones con una fi-
- Decidir el tamao, la organizacin y la orientacin de los elementos que forman
nalidad expresiva, analtica o descriptiva.
la imagen con relacin a las dimensiones del formato.
- Organizar la disposicin de las formas en el dibujo y establecer las relaciones entre
las figuras y el espacio que las rodea.
- Reconocer la capacidad expresiva de la composicin y representar en el dibujo las
relaciones de equilibrio y las direcciones visuales con una finalidad expresiva.

697
dibujo artstico i
evaluables
Bloque 4. La luz. El claroscuro y la textura
Representar el volumen de objetos y espacios tridimensionales mediante Representa el volumen, el espacio

la tcnica del claroscuro. y la textura aplicando diferentes tcni-
cas grfico-plsticas mediante valores
lumnicos.
- Traducir grficamente el volumen, el espacio y la textura al espacio bidimensional
del plano mediante la utilizacin de diferentes grises o escalas de valor y a travs de
diferentes tcnicas de dibujo (mancha, tramados, aguadas).
- Seleccionar y aplicar los mtodos grfico-plsticos adecuados para la consecu-
cin del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista
lumnico, volumtrico, espacial y textural.
Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valor Conoce el valor expresivo y con-
expresivo. figurador de la luz, tanto en valores
acromticos como cromticos explican-
do verbalmente esos valores en obras
- Explicar con la terminologa adecuada el proceso de representacin de la luz y el
propias y ajenas.
concepto del claroscuro en obras de arte propias y ajenas.
Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro. Observa y utiliza la textura visual
con distintos procedimientos grfico-
plsticos, con fines expresivos y confi-
- Percibir la acumulacin de lneas, el tramado, los gradientes y los desarrollos de
guradores, en obras propias y ajenas.
garabatos lineales como configuraciones propias de la recreacin grfica de los vol-
menes y las sensaciones tctiles en obras maestras y dibujos actuales.
- Reconocer la capacidad expresiva del claroscuro y plasmar sentimientos y emo-
ciones a travs de procedimientos y tcnicas de dibujo.
evaluables
Bloque 5. El color
Conocer y aplicar los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones Aplica el color siguiendo las di-
cromticas, tanto en la expresin grfico-plstica como en el anlisis de dimensiones de este (valor-luminosidad,
versas manifestaciones artsticas. saturacin-intensidad y cromatono) en
la representacin de composiciones y
formas naturales y artificiales.
- Distinguir los tres atributos bsicos del color: tono, valor y saturacin y aplicarlo
Demuestra el conocimiento con
en las realizaciones propias.
explicaciones orales, escritas y grficas
- Realizar composiciones y estudios cromticos sencillos atendiendo a los principios
de los fundamentos tericos del color
tericos del color.
en composiciones y estudios cromticos.
- Utilizar el color de un modo expresivo y personal con el fin de lograr la armona
Aplica de manera expresiva el color
o el contraste en su resultado final.
en la obra plstica personal.
- Investigar el uso del color analizando obras de grandes maestros, producciones
Analiza el uso del color observando
propias y creaciones ajenas.
las producciones artsticas de referencia
- Mezclar los tres colores primarios ms el blanco para representar las relaciones
en todas sus manifestaciones.
cromticas a partir de la observacin del modelo y del natural.
Representa los matices cromticos,
a partir de observacin del natural, me-
diante la mezcla de colores primarios.

698
Dibujo Artstico II
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La forma. Estudio y transformacin
- Representacin de la forma a travs de estudios y dibujos en diferentes grados de acabado (apunte-esquema-boceto).

- Desarrollo del anlisis y de la sntesis en la percepcin de las formas para buscar soluciones espaciales y volumtricas que
representen la realidad con coherencia a travs de conceptos bsicos como la geometra, la proporcin entre partes o elementos,
la dimensin y el espacio formato aplicados al dibujo.
- Realizacin de dibujos de formas por adicin, por sustraccin y por transformacin para conseguir la representacin estructural
de objetos, reforzando grficamente los aspectos ms relevantes de su forma externa.
- Descripcin del modelo informando grficamente del mayor nmero de datos necesarios para la comprensin de su morfologa.
- Organizacin espacial de las formas aplicando los principios compositivos de equilibrio y tensin, a partir de la observacin y
anlisis de la composicin en obras de arte de la pintura.
- Representacin ordenada de los elementos formales de la imagen a travs de la aplicacin de los componentes de equilibrio
y movimiento, simetra, repeticin, ritmo y tensiones.
- Traslado al plano bidimensional del dibujo de la interrelacin de las formas tridimensionales en el espacio aplicando el anlisis
y la sntesis para su percepcin y comprensin.
Bloque 2. La expresin de la subjetividad
- Transformacin de dibujos realizados con formas naturales para trasmitir mensajes visuales con distintas finalidades comunicativas.
- Experimentacin con encuadres y enfoques para lograr variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.
- Representacin de formas naturales u objetos aplicando cambios de luz y color de acuerdo con una determinada intencin expresiva.
- Descubrimiento de los distintos niveles icnicos mediante la representacin de una misma forma desde diferentes puntos de
vista objetivos y subjetivos y la realizacin de interpretaciones grficas de modelos con mayor ndice de iconicidad (las formas
de la naturaleza, la figura humana, apuntes del natural, etc.) potenciando la espontaneidad en la expresin sobre el carcter
descriptivo y objetivo.
- Exploracin de la capacidad creativa mediante materiales y tcnicas diversas y utilizacin de las posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologas.
Bloque 3. Dibujo y perspectiva
- Utilizacin de los diferentes sistemas de representacin para dibujar espacios tanto exteriores como interiores; urbanos y
naturales, reales e imaginarios, interpretndolos desde las medidas y proporciones del cuerpo humano.
- Descripcin grfica de objetos del mobiliario del entorno prximo, desde un punto de vista oblicuo y aplicando el concepto
de sntesis geomtrica para evidenciar las proporciones.
Bloque 4. El cuerpo humano como modelo
- Realizacin de dibujos con dificultad creciente a partir de modelos de estatuas clsicas atendiendo a las relaciones y propor-
ciones entre las distintas partes del cuerpo humano.
- Anlisis y estudio de las proporciones de la figura humana para abordar la representacin grfica del cuerpo humano.
- Anlisis grfico de los aspectos estructurales y morfolgicos de la cabeza humana y del rostro para trabajar y plasmar la
expresividad en la figura.
- Estudio del movimiento en la figura humana mediante la sntesis y estructuracin de esqueletos funcionales atendiendo a los
ritmos que se producen.
- Aplicacin de un sistema en la representacin de la figura simplificando la direccin de los ejes que contienen la estructura
de acuerdo con los ritmos.

699
dibujo artstico ii
Contenidos
Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo
- Adquisicin de hbitos de pensamiento grfico mediante la sntesis y simplificacin mental de la forma para su posterior repre-
sentacin grfica.
- Desarrollo de la memoria visual a travs de la observacin y el anlisis de cada una de las partes de un objeto demostrando la
capacidad de retentiva al dibujarlo de memoria.
- Desarrollo y realizacin de diferentes respuestas grficas para estimular y dilatar el pensamiento y la memoria visual, a partir de
un elemento o elementos determinados.
- Utilizacin de la terminologa propia de la materia en la creacin y presentacin de obras propias y ajenas.
- Anlisis, argumentacin y debate sobre los materiales y procedimientos empleados en diferentes obras de creacin y valoracin
crtica de los resultados.
- Trabajo individual y en equipo, con una actitud abierta y flexible, que rena: bsqueda de informacin, interpretacin del entorno,
experimentacin, reflexin terica y el intercambio respetuoso de opiniones, mostrando habilidad manual, creatividad y sensibilidad
esttica.
- Valoracin crtica de los estereotipos y prejuicios discriminatorios presentes en obras de arte, objetos y ambientes del entorno
inmediato.
- Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de creacin, distinguiendo los aspectos fun-
cionales, tcnicos y estticos y valorando su relacin y convivencia con sistemas y tcnicas de expresin tradicionales.

700
dibujo artstico ii
evaluables
Bloque 1. La forma. Estudio y transformacin
Desarrollar la destreza dibujstica con distintos niveles de iconicidad. Interpreta y aplica formas u objetos
atendiendo a diversos grados de iconici-
dad (apuntes, bocetos, croquis,), con
- Plasmar las primeras ideas de un proyecto en bocetos previos, determinando los
diferentes tcnicas grficas y segn sus
elementos a introducir, seleccionando la composicin y adecuando todo ello a un
funciones comunicativas (ilustrativas,
desarrollo final deseado.
descriptivas, ornamentales o subjetivas).
- Utilizar los materiales y la tcnica de acuerdo con las funciones comunicativas y las
posibilidades expresivas, potenciando en la representacin grfica la espontaneidad
sobre el carcter descriptivo y objetivo.
Interpretar una forma o un objeto segn sus intenciones comunicativas. Analiza la configuracin de las
formas naturales y artificiales discrimi-
nando lo esencial de sus caractersticas
- Analizar las formas u objetos como paso previo a su representacin, con objeto
formales, mediante la ejecucin grfica
de plasmar tanto su figura o perfil como su estructura interna y proporcionar una
y la discusin verbal y escrita.
explicacin razonada del proceso.
- Representar una forma o un objeto partiendo de lo general a lo particular, del
todo a las partes y, en ltimo trmino, atendiendo al detalle.
evaluables
Bloque 2. La expresin de la subjetividad
Desarrollar la capacidad de representacin de las formas mediante la me- Representa formas aprendidas me-
moria y retentiva visual. diante la percepcin visual y tctil aten-
diendo a sus caractersticas formales
esenciales.
- Describir las caractersticas esenciales del modelo, atendiendo a la percepcin
visual y tctil para representar las formas a travs de estudios y dibujos en diferentes
grados de acabado (apunte-esquema-boceto).
- Representar formas por adicin, por sustraccin y por transformacin para con-
seguir la representacin estructural de objetos, reforzando grficamente los aspectos
ms relevantes de su forma externa y de sus volmenes.
Elaborar imgenes con distintas funciones expresivas utilizando la memoria Expresa sentimientos y valores sub-
y retentiva visual. jetivos mediante la representacin de
composiciones figurativas y abstractas de
formas y colores (funciones expresivas).
- Utilizar los elementos grficos, la composicin, el color y los elementos formales
Experimenta con mtodos creativos
en la elaboracin de composiciones figurativas o abstractas para expresar, de un modo
de memorizacin y retentiva para bus-
subjetivo y personal, sensaciones y experiencias propias.
car distintas representaciones mediante
- Realizar diferentes respuestas grficas a tareas planteadas a partir del dibujo de
valores lumnicos, cromticos y compo-
la memoria y de la imaginacin.
sitivos, un mismo objeto o composicin.
Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la Analiza de forma verbal y escrita,
expresin grfico-plstica. individual y colectivamente, obras pro-
pias o ajenas, atendiendo a sus valores
subjetivos.
- Comunicar oralmente y por escrito las sensaciones subjetivas experimentadas a
partir de la contemplacin de una obra artstica utilizando la terminologa adecuada.

701
dibujo artstico ii
evaluables
Bloque 3. Dibujo y perspectiva
Representar grficamente con diferentes niveles de iconicidad las formas, Comprende y representa las formas
aisladas o en una composicin, el entorno inmediato, interiores y exteriores, desde distintos puntos de vista.
expresando las caractersticas espaciales, de proporcionalidad, valores lum- Observa el entorno como un ele-
nicos y cromticos. mento de estudio grfico y elabora
composiciones cromticas y lineales,
atendiendo a las variaciones formales
- Experimentar con encuadres, alterar los enfoques, para lograr variaciones de la
segn el punto de vista.
apariencia formal del objeto o grupo de objetos respecto de los diferentes puntos
Representa los objetos aislados o
de vista y representar grficamente objetos de modo sencillo y desde puntos de vista
en un entorno conociendo los aspectos
diferentes.
estructurales de la forma, posicin y ta-
- Representar la posicin relativa de las formas en el espacio en composiciones y
mao de sus elementos.
estudios grficos, mediante la utilizacin de las lneas, los contrastes lumnicos y el
color, los efectos perspectivos de profundidad y la recreacin de los espacios desde
diferentes puntos de vista.
- Distinguir los aspectos morfolgicos bsicos de un objeto u objetos y su relacin
con el entorno, atendiendo a su proporcin, posicin y tamao relativo en el plano
para conseguir su recreacin en el espacio.
evaluables
Bloque 4. El cuerpo humano como modelo
Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana. Comprende la figura humana como
un elemento de estudio grfico y expre-
sivo, mediante la observacin y reflexin
- Reconocer las proporciones de la figura humana.
de obras propias y ajenas.
- Identificar los diferentes modos de representar la figura humana como elemento
Analiza la figura humana atendien-
de estudio grfico y expresivo a lo largo de la historia del arte.
do a sus relaciones de proporcionalidad
- Reconocer bsicamente los elementos seos y musculares de la figura humana y
mediante la observacin del natural o
atender a las relaciones de proporcionalidad.
con modelos estticos.
- Sintetizar la figura humana a modo de esquema o esqueleto grfico a partir de
modelos del natural o modelos estticos.
Representar la figura humana, su entorno, identificando las relaciones de Representa la figura humana aten-
proporcionalidad entre el conjunto y sus partes. diendo a la expresin global de las for-
mas que la componen y la articulacin
y orientacin de la estructura que la
- Dibujar de un modo sinttico y global la figura humana, captando la generalidad
define.
de la pose mediante manchas, garabatos o trazados enrgicos y envolventes.
- Realizar dibujos con dificultad creciente a partir de modelos de estatuas clsicas
o modelos del natural, atendiendo a las relaciones y proporciones entre las distintas
partes del cuerpo humano.
Experimentar con los recursos grfico-plsticos para representar el movi- Es capaz de representar y captar el
miento y expresividad de la figura humana. movimiento de la figura humana de for-
ma grfico-plstica aplicando diferentes
tcnicas.
- Interpretar y representar la figura humana esttica o en movimiento.
Elabora imgenes con distintos pro-
- Desarrollar la expresividad, el gesto y el trazado personal al dibujar la figura hu-
cedimientos grfico-plsticos y distintas
mana con diferentes medios y tcnicas de dibujo.
funciones expresivas con la figura hu-
mana como sujeto.

702
dibujo artstico ii
evaluables
Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo
Conocer y aplicar las herramientas digitales de dibujo y sus aplicaciones en Conoce y aplica las herramientas
la creacin grfico-plstica. del Dibujo Artstico digital utilizando las
TIC en procesos creativos.
- Distinguir los aspectos funcionales, tcnicos y estticos del dibujo artstico reali-
zado mediante herramientas digitales.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en sencillos procesos
de creacin y valorar su relacin y convivencia con los sistemas y tcnicas de expresin
tradicionales.
- Explorar la capacidad creativa e investigar las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas en los procesos creativos, y emprender sencillos proyectos personales o
en equipo que tengan cabida en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Valorar la importancia del Dibujo como herramienta del pensamiento y del Valora la importancia del Dibujo
conocimiento de su terminologa, materiales y procedimientos para desa- Artstico en los procesos proyectivos
rrollar el proceso creativo con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos, as elaborando proyectos conjuntos con
como las posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. otras disciplinas artsticas o no del mis-
mo nivel o externos.
Demuestra creatividad y autonoma
- Analizar, argumentar y debatir sobre la importancia del dibujo en el siglo XXI, los
en los procesos artsticos proponiendo
materiales y procedimientos empleados en diferentes obras de creacin contempo-
soluciones grfico-plsticas que afian-
rnea y expresar de forma analtica los resultados.
zan su desarrollo personal y autoestima.
- Trabajar de modo individual y en equipo, con una actitud autnoma, abierta y
Est orientado y conoce las posi-
tolerante.
bilidades del Dibujo Artstico en las
- Investigar, individualmente y en equipo, la presencia del dibujo artstico en los
Enseanzas Artsticas, Tecnolgicas y
mbitos acadmicos y profesionales del arte, la ciencia y la tecnologa.
Cientficas con ejemplos claros y con-
- Utilizar, oralmente y por escrito, la terminologa especfica de la materia en la
tacto directo con artistas, diseadores,
exposicin o presentacin de obras propias y ajenas.
cientficos y tcnicos.
- Investigar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas en la consecucin
Selecciona, relaciona y emplea con
del objetivo plstico deseado.
criterio la terminologa especfica en
puestas en comn, de sus proyectos
individuales o colectivos fomentando la
participacin activa y crtica constructiva.
Utiliza con propiedad los materiales
y procedimientos ms idneos para re-
presentar y expresarse en relacin a los
lenguajes grficoplsticos.
Mostrar una actitud autnoma y responsable, respetando las producciones Mantiene su espacio de trabajo y
propias y ajenas, as como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la su material en perfecto estado, aportn-
realizacin de actividades, aportando al aula todos los materiales necesarios. dolo al aula cuando es necesario para la
elaboracin de las actividades.
- Utilizar con responsabilidad y respeto las instalaciones, los espacios de trabajo
y el material colectivo puesto a su disposicin para la realizacin de las actividades.

703
Dibujo Tcnico
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable tanto en el desarrollo de procesos de
investigacin cientfica como en la comprensin grfica de proyectos tecnolgicos cuyo fin ltimo sea la creacin, diseo
y fabricacin de un producto o proceso. Esta disciplina permite conocer y comprender los fundamentos de los aspectos
visuales de las ideas y las formas, con el fin de desarrollar la capacidad de elaboracin de soluciones razonadas ante
problemas geomtricos en el plano y en el espacio.
De forma particular, la funcin comunicativa del Dibujo Tcnico, gracias al acuerdo de una serie de convenciones
a escala nacional, comunitaria e internacional, permite establecer ante problemas reales o potenciales, disposiciones
destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de ordenamiento ptimo en un contexto tecno-
lgico dado.
El espritu de la materia tambin implica la implantacin de una conciencia interdisciplinar de resolucin de los
problemas relacionados con la proteccin, el anlisis y el estudio del patrimonio artstico, arquitectnico e ingenieril del
Principado de Asturias, que pueden surgir bien como inquietudes naturales del alumnado o como potenciales simula-
ciones grficas de un mbito laboral futuro.
En la actualidad, la comunicacin grfica utiliza los dibujos de ingeniera y los modelos como un lenguaje claro,
preciso y con reglas bien definidas que es necesario dominar. Una vez que el alumnado conoce el lenguaje de la comu-
nicacin grfica, este configura sus procesos cognitivos y la forma en que aborda la resolucin de problemas. El lenguaje
definido por el dibujo tcnico permite visualizar los problemas con mayor claridad y hacer uso de las imgenes grficas
para encontrar soluciones a los mismos ms fcilmente. Las competencias que se desarrollan a travs de la materia Dibujo
Tcnico contribuyen tambin a los aprendizajes requeridos por otras disciplinas que implican un pensamiento abstracto,
la capacidad de formular ideas, la elaboracin de conceptos y su representacin grfica o terica.
Habida cuenta del incesante progreso de la ciencia y la tecnologa, el currculo de la materia presta especial aten-
cin a las nuevas tecnologas, en dos vertientes: por una parte, las aplicaciones de geometra dinmica que favorecen
el proceso de enseanza-aprendizaje del Dibujo Tcnico en el anlisis y resolucin de problemas geomtricos de forma
sinttica; por otra parte, los programas informticos de diseo asistido por ordenador, que permiten aplicar los conoci-
mientos a la ingeniera, la arquitectura y la construccin. Es necesaria, por tanto, la inclusin de las nuevas tecnologas
en el currculo como una herramienta ms que ayude a desarrollar los contenidos de la materia, sirviendo al mismo
tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e
integrada en la realidad y aplicabilidad de la materia Dibujo Tcnico.
Las fases de adquisicin de los conocimientos de esta materia son tres: una primera de aprehensin de la teora, una
segunda de realizacin prctica de la misma y una tercera de aplicacin al mundo profesional. En la primera, se pretende
desarrollar la capacidad de comprensin; en la segunda el desarrollo de las habilidades de realizacin y de razonamiento,
y, en la tercera la capacidad de realizar los problemas planteados as como la bsqueda de soluciones acertadas.
Se aborda la materia Dibujo Tcnico en dos cursos, adquiriendo una visin general y completa en el primero y pro-
fundizando y aplicando los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales en el segundo. Los contenidos se distribuyen
en tres bloques. Los dos primeros se desarrollan en los cursos 1 y 2 (Bloque 1. Geometra y Dibujo Tcnico y Bloque 2.
Sistemas de Representacin) y, el tercer bloque es especfico para cada curso (Bloque 3. Normalizacin en Dibujo Tcnico
I y Bloque 3. Documentacin grfica de proyectos en Dibujo Tcnico II).
El Bloque 1. Geometra y Dibujo Tcnico desarrolla la cognicin y organizacin geomtrica del espacio euclideo a
travs de trazados elementales de la geometra plana, construccin de figuras y curvas y realizacin de operaciones de
transformacin en el plano.
El Bloque 2. Sistemas de Representacin pretende dar una descripcin grfica bidimensional de entornos u objetos
tridimensionales usando tcnicas de geometra descriptiva.
El Bloque 3. Normalizacin aparece como un bloque de contenidos especfico en el primer curso con la intencin de
introducir al alumnado en los aspectos eminentemente tcnicos y rigurosos que la norma exige en la expresin grfica
y el dibujo industrial. De esta manera, los convencionalismos y estndares completan y generan una visin ms tangible
de la necesidad y aplicabilidad del Dibujo Tcnico en el mundo real.
En el segundo curso, el Bloque 3. Documentacin Grfica de Proyectos constituye la integracin de todos los co-
nocimientos adquiridos en la etapa a travs de la aplicacin prctica en casos reales del Dibujo Tcnico y reforzando el
uso de la croquizacin y dibujo a mano alzada, adems del dibujo asistido por ordenador.

705
dibujo tcnico
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Dibujo Tcnico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin
de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado tanto del soporte como de
los instrumentos de dibujo.
- Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis
para poder expresar y comprender la informacin.
- Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para utilizarlos en la lectura
e interpretacin de producciones artsticas y de diseo y resolver problemas de configuracin de formas en el plano.
- Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o re-
presentar figuras y entornos tridimensionales en el plano.
- Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar las principales normas UNE, EN e ISO
referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
- Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y
rapidez necesarias y favorecer un anlisis espacial y visual previo.
- Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin
geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
- Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
- Mostrar inters por los programas informticos de geometra dinmica, valorando su capacidad de abordar la
geometra a travs de la experimentacin y la manipulacin de los distintos elementos, facilitando la realizacin de
construcciones para deducir resultados y propiedades a partir de la observacin directa.
- Valorar las ventajas del uso de aplicaciones informticas de diseo asistido por ordenador como herramientas de
apoyo en la ingeniera, arquitectura, construccin y diseo para crear representaciones grficas de objetos y entornos
fsicos en dos o tres dimensiones.
- Apreciar la constancia en el trabajo y la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de planificacin para la
resolucin y consecucin satisfactoria de un proyecto, as como la necesidad del trabajo colaborativo sin discriminacin
por motivos de raza, sexo, religin, condicin social, credo poltico o ideologa.
La materia Dibujo Tcnico contribuye al desarrollo de las competencias clave del currculo, establecidas en el artculo
Esta materia contribuye a la competencia en comunicacin lingstica a travs de un lenguaje grfico que permite la
comunicacin de ideas con contenido tecnolgico de forma objetiva y unvoca. Igualmente, ofrece la posibilidad de que
la informacin representada sea leda e interpretada por cualquier persona a partir del conocimiento de determinados
cdigos, siendo adicionalmente necesario dotar al alumnado de la habilidad particular de defender, comunicar y exponer
ideas o proyectos de forma pblica.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se adquieren al aprender a desenvol-

verse con comodidad a travs del lenguaje simblico y al profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la
realidad mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Adicionalmente, la materia contribuye a esta
competencia en tanto el dibujo tcnico es una aproximacin a la realidad y al mundo fsico, as como una funcin bsica
en todo proceso tecnolgico y de fabricacin industrial que permite desarrollar estas competencias con la utilizacin de
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico: observacin, experimentacin, descubrimiento, anlisis y reflexin
posterior.
En relacin con la competencia digital, las nuevas tecnologas permiten tanto el desarrollo como el anlisis de la
materia y sus proyectos, lo que implica que esta competencia se potencie y capacite desde su mbito instrumental.

706
dibujo tcnico
Asimismo, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son una herramienta de trabajo que va a permitir tanto
desarrollar la propia disciplina y sus aplicaciones como ampliar su relacin con el mundo real, potenciando sus componentes
de objetividad y de comunicacin del lenguaje especfico de la materia.
La materia Dibujo Tcnico contribuye a la competencia aprender a aprender, ya que permite desarrollar las habilidades
requeridas en el aprendizaje para que este proceso sea cada vez ms eficaz y autnomo. De igual manera, colabora con la
adquisicin de la conciencia, gestin y control de capacidades y conocimientos necesarios en la toma de decisiones y en la
elaboracin de proyectos y construcciones geomtricas complejas, que implican una reflexin y evaluacin.
Las competencias sociales y cvicas se ven reflejadas en la materia Dibujo Tcnico a travs de la estandarizacin y
normalizacin, implicando estas una formulacin y aplicacin de reglas que generen una aproximacin ordenada a una
actividad especfica para el beneficio y con la cooperacin de todos los entes y personas involucradas. Concretamente, la
normalizacin define una funcin de unificacin para permitir el intercambio a nivel nacional, europeo e internacional,
facilitando el trabajo con responsabilidad social.
El propio proceso de elaboracin de cada proyecto en esta materia, desde la planificacin hasta la ejecucin, exige la
toma de iniciativas y decisiones y una constante revisin, afianzando as la propia identidad y autonoma, hacindose de
esta manera una valiosa aportacin a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Por otra parte, la propia
orientacin de los conocimientos adquiridos a actividades como la construccin, la arquitectura y la industria, favorece
la valoracin del entorno social y empresarial y la importancia y asociacin del dibujo tcnico con el mundo econmico.
La competencia conciencia y expresiones culturales engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto
por las diferencias y la valoracin de la interculturalidad en la sociedad. En este sentido, el dibujo tcnico colabora en el
desarrollo de la sensibilidad artstica y literaria, as como del criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento
cultural. El componente grfico conlleva implcitamente el recurso al mundo plstico y, con ello, facilita la obtencin de
criterios estticos y fomenta el desarrollo cultural de la persona. La materia tambin permite conocer, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones arquitectnicas y de diseo industrial en el patrimonio asturiano y utilizarlas como
fuentes de enriquecimiento y disfrute.
En la materia Dibujo Tcnico se pretende que el alumnado se familiarice con el razonamiento lgico, el mtodo deduc-
tivo, la representacin de la realidad, la demostracin de relaciones espaciales y en el plano, la comprobacin y el rechazo
de hiptesis, las estrategias de resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de crear modelos para representar e
interpretar la realidad y transferir teoras grficas a la tcnica y otras ramas del conocimiento.
Estos principios metodolgicos llevan asociado un enfoque constructivista en la adquisicin de conocimientos, re-
lacionndose intrnsecamente con un aprendizaje significativo en donde se despierte y oriente la capacidad creativa del
alumnado, siendo constructor de sus propios conocimientos, relacionando los contenidos a aprender y dndoles un sentido
a partir de la estructura que ya posee.

707
Dibujo Tcnico I
Contenidos
Contenidos
- Trazados geomtricos.
- Instrumentos y materiales del dibujo tcnico.
- Reconocimiento de la geometra en la naturaleza.
- Identificacin de estructuras geomtricas en el arte.
- Valoracin de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
- Trazados fundamentales en el plano.
- Circunferencia y crculo.
- Operaciones con segmentos.
- Mediatriz.
- Paralelismo y perpendicularidad.
- ngulos.
- Determinacin de lugares geomtricos. Aplicaciones.
- Elaboracin de formas basadas en redes modulares.
- Trazado de polgonos regulares.
- Resolucin grfica de tringulos.
- Determinacin, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.
- Resolucin grfica de cuadrilteros y polgonos.
- Anlisis y trazado de formas poligonales por triangulacin, radiacin e itinerario.
- Representacin de formas planas.
- Trazado de formas proporcionales.
- Proporcionalidad y semejanza.
- Construccin y utilizacin de escalas grficas.
- Transformaciones geomtricas elementales. Giro, traslacin, simetra, homotecia y afinidad. Identificacin de invariantes.
Aplicaciones.
- Resolucin de problemas bsicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.
- Construccin de curvas tcnicas, valos, ovoides y espirales.
- Aplicaciones de la geometra al diseo arquitectnico e industrial.
- Geometra y nuevas tecnologas.

708
dibujo tcnico i
Contenidos
Fundamentos de los sistemas de representacin:

- Los sistemas de representacin en el arte.
- Evolucin histrica de los sistemas de representacin.
- Los sistemas de representacin y el dibujo tcnico. mbitos de aplicacin.
- Ventajas e inconvenientes. Criterios de seleccin.
- Clases de proyeccin.
- Sistemas de representacin y nuevas tecnologas.
Sistema didrico:
- Procedimientos para la obtencin de las proyecciones didricas.
- Disposicin normalizada.
- Reversibilidad del sistema. Nmero de proyecciones suficientes.
- Representacin e identificacin de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Perte-
nencia e interseccin.
- Proyecciones didricas de slidos y espacios sencillos.
- Secciones planas. Determinacin de su verdadera magnitud.
- Sistema de planos acotados. Aplicaciones.
- Sistema axonomtrico. Fundamentos del sistema. Disposicin de los ejes y utilizacin de los coeficientes de reduccin.
- Sistema axonomtrico ortogonal, perspectivas isomtricas, dimtricas y trimtricas.
- Sistema axonomtrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.
- Aplicacin del valo isomtrico como representacin simplificada de formas circulares.
Sistema cnico:
- Elementos del sistema. Plano de cuadro y cono visual.
- Determinacin del punto de vista y orientacin de las caras principales.
- Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos mtricos.
- Representacin de slidos en los diferentes sistemas.
Elementos de normalizacin:
- El proyecto: necesidad y mbito de aplicacin de las normas.
- Formatos. Doblado de planos.
- Vistas. Lneas normalizadas.
- Escalas. Acotacin.
- Cortes y secciones.
Aplicaciones de la normalizacin:
- Dibujo industrial.
- Dibujo arquitectnico.

709
dibujo tcnico i
evaluables
Resolver problemas de configuracin de formas poligonales sencillas en Disea, modifica o reproduce for-
el plano con la ayuda de tiles convencionales de dibujo sobre tablero, apli- mas basadas en redes modulares cua-
cando los fundamentos de la geometra mtrica de acuerdo con un esquema dradas con la ayuda de la escuadra y
paso a paso y/o figura de anlisis elaborada previamente. el cartabn, utilizando recursos grficos
para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxi-
- Reconocer los postulados bsicos de la geometra euclidiana, as como extrapolar
liares utilizadas.
su definicin al espacio plano.
Determina con la ayuda de regla y
- Valorar el mtodo y razonamiento utilizados en las construcciones geomtricas.
comps los principales lugares geom-
- Dibujar los trazados fundamentales en el plano y comprender y determinar gr-
tricos de aplicacin a los trazados fun-
ficamente los principales lugares geomtricos en base a las consignas establecidas.
damentales en el plano comprobando
- Definir y clasificar los ngulos y realizar operaciones fundamentales sobre los
grficamente el cumplimiento de las
mismos.
condiciones establecidas.
- Distinguir las relaciones mtricas angulares en la circunferencia y el crculo, des-
Relaciona las lneas y puntos nota-
cribir sus propiedades e identificar sus posibles aplicaciones.
bles de tringulos, cuadrilteros y pol-
- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en
gonos con sus propiedades, identifican-
lo referido a la diferenciacin de los trazos principales y auxiliares que lo configuran,
do sus aplicaciones.
la exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte.
Comprende las relaciones mtricas
- Disear, modificar o reproducir estructuras geomtricas basadas en redes mo-
de los ngulos de la circunferencia y el
dulares.
crculo, describiendo sus propiedades e
- Definir y clasificar las formas poligonales.
identificando sus posibles aplicaciones.
- Calcular grficamente las lneas y puntos notables de un tringulo.
Resuelve tringulos con la ayuda de
- Resolver grficamente la construccin de tringulos y cuadrilteros en funcin
regla y comps aplicando las propieda-
de los datos dados.
des de sus lneas y puntos notables y
- Construir polgonos regulares y disear polgonos estrellados.
los principios geomtricos elementales,
- Describir las caractersticas de las transformaciones geomtricas elementales en
justificando el procedimiento utilizado.
el plano y realizar las operaciones grficas asociadas.
Disea, modifica o reproduce cua-
- Aplicar los diferentes mtodos para construir figuras proporcionales.
drilteros y polgonos analizando las re-
- Seleccionar, construir y usar de forma precisa escalas grficas adecuadas para
laciones mtricas esenciales y resolviendo
reproducir figuras proporcionales en funcin del espacio disponible en el plano.
su trazado por triangulacin, radiacin,
itinerario o relaciones de semejanza.
Reproduce figuras proporcionales
determinando la razn idnea para el
espacio de dibujo disponible, constru-
yendo la escala grfica correspondiente
en funcin de la apreciacin establecida
y utilizndola con la precisin requerida.
Comprende las caractersticas de
las transformaciones geomtricas ele-
mentales (giro, traslacin, simetra, ho-
motecia y afinidad), identificando sus
invariantes y aplicndolas para la reso-
lucin de problemas geomtricos y para
la representacin de formas planas.

710
dibujo tcnico i
evaluables
Bloque 1. Geometra y dibujo tcnico (Viene de la pgina anterior)
Dibujar curvas tcnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y l- Identifica las relaciones existentes
neas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando entre puntos de tangencia, centros y ra-
la forma final determinada e indicando grficamente la construccin auxiliar dios de circunferencias, analizando figu-
utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos. ras compuestas por enlaces entre lneas
rectas y arcos de circunferencia.
Resuelve problemas bsicos de tan-
- Resolver grficamente problemas bsicos de tangencia e indicar con claridad, rigor
gencias con la ayuda de regla y comps
y precisin tanto los puntos de tangencia como los centros de los arcos tangentes.
aplicando con rigor y exactitud sus propie-
- Identificar y analizar los casos de tangencias existentes en elementos artsticos,
dades intrnsecas, utilizando recursos gr-
arquitectnicos, industriales o del entorno.
ficos para destacar claramente el trazado
- Aplicar los conocimientos de tangencias en la resolucin, reproduccin o diseo
principal elaborado de las lneas auxiliares
de figuras compuestas por enlaces entre lneas rectas y arcos de circunferencia.
utilizadas.
- Construir curvas tcnicas, valos, ovoides y espirales.
Aplica los conocimientos de tangen-
- Valorar la ventaja del uso de las nuevas tecnologas en la visualizacin de cons-
cias a la construccin de valos, ovoides
trucciones y trazados, as como en el diseo arquitectnico e industrial, y reconocer
y espirales, relacionando su forma con
las principales aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
las principales aplicaciones en el diseo
arquitectnico e industrial.
Disea a partir de un boceto previo
o reproduce a la escala conveniente figu-
ras planas que contengan enlaces entre
lneas rectas y arcos de circunferencia,
indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y
la relacin entre sus elementos.

711
dibujo tcnico i
evaluables
Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representa- Identifica el sistema de representa-
cin con sus posibles aplicaciones al dibujo tcnico, seleccionando el sistema cin empleado a partir del anlisis de
adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en dibujos tcnicos, ilustraciones o fotogra-
funcin de la informacin que se desee mostrar y de los recursos disponibles. fas de objetos o espacios, determinan-
do las caractersticas diferenciales y los
elementos principales del sistema.
- Reconocer los sistemas de representacin como un lenguaje universal.
Establece el mbito de aplicacin
- Definir y clasificar las distintas clases de proyecciones.
de cada uno de los principales sistemas
- Distinguir los elementos descriptivos bsicos de los diferentes tipos de perspectiva.
de representacin, ilustrando sus venta-
- Seleccionar el sistema de representacin ms adecuado dependiendo del mbito
jas e inconvenientes mediante el dibujo
de aplicacin considerado y los objetivos planteados.
a mano alzada de un mismo cuerpo
- Representar e identificar de forma normalizada puntos, rectas y planos en el sis-
geomtrico sencillo.
tema didrico, determinar sus posiciones relativas en el espacio y realizar operaciones
Selecciona el sistema de represen-
de paralelismo, perpendicularidad, pertenencia e interseccin.
tacin idneo para la definicin de un
objeto o espacio, analizando la com-
plejidad de su forma, la finalidad de la
representacin, la exactitud requerida
y los recursos informticos disponibles.
. Comprende los fundamentos del
sistema didrico, describiendo los pro-
cedimientos de obtencin de las pro-
yecciones y su disposicin normalizada.
Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fo- Disea o reproduce formas tri-
tografas, piezas reales o espacios del entorno prximo, utilizando el sistema dimensionales sencillas, dibujando a
didrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo mano alzada sus vistas principales en el
a la norma las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus sistema de proyeccin ortogonal esta-
elementos de manera inequvoca. blecido por la norma de aplicacin, dis-
poniendo las proyecciones suficientes
para su definicin e identificando sus
- Razonar la relacin biunvoca entre una pieza proyectada ortogonalmente en 2D y
elementos de manera inequvoca.
la pieza real en 3D, y determinar y representar el nmero de proyecciones suficientes
Visualiza en el espacio perspectivo
para su definicin.
formas tridimensionales sencillas de-
- Desarrollar hbitos de croquizacin y de proporcionalidad de los elementos.
finidas suficientemente por sus vistas
- Representar e identificar puntos, rectas y planos en los distintos sistemas axono-
principales, dibujando a mano alzada
mtricos, determinar sus posiciones relativas en el espacio y realizar operaciones de
axonometras convencionales (isome-
paralelismo, perpendicularidad, pertenencia e interseccin.
tras y caballeras).
- Disear o reproducir formas tridimensionales sencillas mediante axonometras a
partir de sus vistas didricas.
sistema didrico, relacionando sus ele-
- Reconocer conceptos bsicos de aplicaciones informticas de dibujo vectorial en
mentos, convencionalismos y notacio-
3D aplicadas al diseo industrial.
nes con las proyecciones necesarias para
representar inequvocamente la posicin
de puntos, rectas y planos, resolviendo
problemas de pertenencia, interseccin
y verdadera magnitud.
Determina secciones planas de
objetos tridimensionales sencillos, vi-
sualizando intuitivamente su posicin
mediante perspectivas a mano alzada,
dibujando sus proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera magnitud.
sistema de planos acotados como una
variante del sistema didrico que permite
rentabilizar los conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales aplicaciones
mediante la resolucin de problemas
sencillos de pertenencia e interseccin y
obteniendo perfiles de un terreno a par-
tir de sus curvas de nivel.

712
dibujo tcnico i
evaluables
Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales Realiza perspectivas isomtricas de
o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometra cuerpos definidos por sus vistas princi-
adecuada al propsito de la representacin, disponiendo la posicin de los pales, con la ayuda de tiles de dibujo
ejes en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar sobre tablero, representando las circun-
y utilizando, en su caso, los coeficientes de reduccin determinados. ferencias situadas en caras paralelas a
los planos coordenados como valos
en lugar de elipses, simplificando su
- Identificar y usar el coeficiente de reduccin asociado a cada tipo de axonometra.
trazado.
- Elegir la axonometra ms adecuada para dibujar la perspectiva de un cuerpo a
Realiza perspectivas caballeras o
partir de sus vistas didricas principales.
planimtricas (militares) de cuerpos o
- Utilizar el valo como aproximacin a formas circulares en el sistema isomtrico.
espacios con circunferencias situadas en
caras paralelas a un solo de los planos
coordenados, disponiendo su orienta-
cin para simplificar su trazado.
Dibujar perspectivas cnicas de formas tridimensionales a partir de espa- Comprende los fundamentos de la
cios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el perspectiva cnica, clasificando su tipo-
mtodo seleccionado, considerando la orientacin de las caras principales loga en funcin de la orientacin de las
respecto al plano de cuadro y la repercusin de la posicin del punto de vista caras principales respecto al plano de
sobre el resultado final. cuadro y la repercusin de la posicin
del punto de vista sobre el resultado fi-
nal, determinando el punto principal, la
- Asociar el sistema cnico con la percepcin de la profundidad espacial de la visin
lnea de horizonte, los puntos de fuga y
estereoscpica.
sus puntos de medida.
- Distinguir los parmetros y elementos definitorios del sistema.
Dibuja con la ayuda de tiles de di-
- Diferenciar los distintos tipos de perspectiva cnica.
bujo perspectivas cnicas centrales de
- Aplicar la perspectiva cnica a la interpretacin o diseo de espacios.
cuerpos o espacios con circunferencias
- Representar formas planas y volumtricas sencillas.
situadas en caras paralelas a uno solo de
- Analizar las posiciones relativas de un cuerpo respecto a los planos coordenados
los planos coordenados, disponiendo su
para favorecer y facilitar el trazado de su perspectiva.
orientacin para simplificar su trazado.
- Representar de forma simplificada la circunferencia o arcos de circunferencia
Representa formas slidas o espa-
mediante el trazado a mano alzada o con ayuda de plantillas de elipses perspectivas
ciales con arcos de circunferencia en
inscritas en polgonos.
caras horizontales o verticales, dibujan-
do perspectivas cnicas oblicuas con la
ayuda de tiles de dibujo, simplificando
la construccin de las elipses perspecti-
vas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzada
o con la ayuda de plantillas de curvas.

713
dibujo tcnico i
evaluables
Valorar la normalizacin como convencionalismo para la comunicacin uni- Describe los objetivos y mbitos
versal que permite simplificar los mtodos de produccin, asegurar la calidad de utilizacin de las normas UNE, EN
de los productos, posibilitar su distribucin y garantizar su utilizacin por el e ISO, relacionando las especficas del
destinatario final. dibujo tcnico con su aplicacin para la
eleccin y doblado de formatos, para
el empleo de escalas, para establecer el
- Reconocer la importancia de la normalizacin en el intercambio de componentes
valor representativo de las lneas, para
industriales.
disponer las vistas y para la acotacin.
- Reconocer los fundamentos de la normalizacin, tomando como referencia las
normas UNE, EN e ISO en el mbito del dibujo tcnico, y analizar su relacin con la
funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetivas.
Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con Obtiene las dimensiones relevantes
los principios generales de representacin, formatos, escalas, acotacin y m- de cuerpos o espacios representados
todos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos, considerando el dibujo utilizando escalas normalizadas.
tcnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sin- Representa piezas y elementos in-
taxis, utilizndolo de forma objetiva para la interpretacin de planos tcnicos dustriales o de construccin, aplicando
y para la elaboracin de bocetos, esquemas, croquis y planos. las normas referidas a los principales
mtodos de proyeccin ortogrficos,
seleccionando las vistas imprescindibles
- Utilizar y construir escalas grficas normalizadas para la interpretacin de planos,
para su definicin, disponindolas ade-
elaboracin de dibujos y/o representacin de piezas y elementos arquitectnicos,
cuadamente y diferenciando el trazado
industriales o de construccin.
de ejes, lneas vistas y ocultas.
- Apreciar la eficacia que tiene una correcta croquizacin para la realizacin del
Acota piezas industriales sencillas
plano de fabricacin o descripcin de entornos arquitectnicos.
identificando las cotas necesarias para
- Representar las vistas principales de piezas industriales sencillas de acuerdo a la
su correcta definicin dimensional, dis-
norma considerada.
poniendo de acuerdo a la norma.
- Acotar piezas industriales y espacios arquitectnicos sencillos de acuerdo a la
Acota espacios arquitectnicos sen-
norma considerada.
cillos identificando las cotas necesarias
- Aplicar la norma para representar roturas, cortes y secciones de piezas sencillas.
para su correcta definicin dimensional,
disponiendo de acuerdo a la norma.
Representa objetos con huecos me-
diante cortes y secciones, aplicando las
normas bsicas correspondientes.

714
Dibujo Tcnico II
Contenidos
Contenidos
Resolucin de problemas geomtricos:

- Proporcionalidad. El rectngulo ureo. Aplicaciones.
- Construccin de figuras planas equivalentes.
- Relacin entre los ngulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
- Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinacin y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicacin
a la resolucin de tangencias.
- Inversin. Determinacin de figuras inversas. Aplicacin a la resolucin de tangencias.
Trazado de curvas cnicas y tcnicas:
- Curvas cnicas. Origen, determinacin y trazado de la elipse, la parbola y la hiprbola.
- Resolucin de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.
- Curvas tcnicas. Origen, determinacin y trazado de las curvas cclicas y evolventes. Aplicaciones.
Transformaciones geomtricas:
- Afinidad. Determinacin de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construccin de la elipse afn a una circunferencia.
Aplicaciones.
- Homologa. Determinacin de sus elementos. Trazado de figuras homlogas. Aplicaciones.
Punto, recta y plano en sistema didrico:

- Resolucin de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
- Determinacin de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.
- Abatimiento de planos. Determinacin de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geomtrico. Aplicaciones.
- Cambios de plano. Determinacin de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
- Construccin de figuras planas.
- Afinidad entre proyecciones.
- Problema inverso al abatimiento.
Cuerpos geomtricos en sistema didrico:
- Representacin de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinacin de sus secciones principales.
- Representacin de prismas y pirmides. Determinacin de secciones planas y elaboracin de desarrollos. Intersecciones.
- Representacin de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonomtricos ortogonales:
- Posicin del triedro fundamental.
- Relacin entre el tringulo de trazas y los ejes del sistema.
- Determinacin de coeficientes de reduccin.
- Tipologa de las axonometras ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
- Representacin de figuras planas.
- Representacin de cuerpos geomtricos y espacios arquitectnicos. Secciones planas. Intersecciones.

715
dibujo tcnico ii
Contenidos
- Elaboracin de bocetos, croquis y planos.

- El proceso de diseo/fabricacin: perspectiva histrica y situacin actual.
- El proyecto: tipos y elementos.
- Planificacin de proyectos.
- Identificacin de las fases de un proyecto. Programacin de tareas.
- Elaboracin de las primeras ideas.
- Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas.
- Elaboracin de dibujos acotados.
- Elaboracin de croquis de piezas y conjuntos.
- Tipos de planos. Planos de situacin, de conjunto, de montaje, de instalacin, de detalle, de fabricacin o de construccin.
- Presentacin de proyectos.
- Elaboracin de la documentacin grfica de un proyecto grfico, industrial o arquitectnico sencillo.
- Posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas al diseo, edicin, archivo y presentacin de
proyectos.
- Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edicin de entidades. Creacin de bloques. Visibilidad de capas.
- Dibujo vectorial 3D. Insercin y edicin de slidos. Galeras y bibliotecas de modelos. Incorporacin de texturas.
- Seleccin del encuadre, la iluminacin y el punto de vista.

716
dibujo tcnico ii
evaluables
Resolver problemas de tangencias mediante la aplicacin de las propiedades Identifica la estructura geomtrica
del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformacin de de objetos industriales o arquitectnicos
circunferencias y rectas por inversin, indicando grficamente la construccin a partir del anlisis de plantas, alzados,
auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos. perspectivas o fotografas, sealando sus
elementos bsicos y determinando las
principales relaciones de proporcionalidad.
- Construir el arco capaz en aplicaciones prcticas.
Determina lugares geomtricos de
- Distinguir las relaciones de proporcionalidad entre figuras y dibujar segmentos
aplicacin al Dibujo aplicando los con-
proporcionales.
ceptos de potencia o inversin.
- Definir la equivalencia entre formas poligonales y transformar grficamente po-
Transforma por inversin figuras
lgonos en otros equivalentes.
planas compuestas por puntos, rectas
- Distinguir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia y
y circunferencias describiendo sus po-
trazar el eje radical y el centro radical de tres circunferencias.
sibles aplicaciones a la resolucin de
- Definir la inversin como transformacin geomtrica, identificar los elementos y
problemas geomtricos.
figuras dobles y construir figuras inversas.
Selecciona estrategias para la reso-
- Aplicar la potencia y la inversin en la resolucin de problemas de tangencia.
lucin de problemas geomtricos com-
- Usar los trazados de tangencias y enlaces para representar formas geomtricas
plejos, analizando las posibles solucio-
de estilo arquitectnico y/o mecnico.
nes y transformndolos por analoga en
otros problemas ms sencillos.
Resuelve problemas de tangencias
aplicando las propiedades de los ejes y
centros radicales, indicando grficamen-
te la construccin auxiliar utilizada, los
puntos de enlace y la relacin entre sus
elementos.
Dibujar curvas cclicas y cnicas, identificando sus principales elementos y Comprende el origen de las curvas
utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de per- cnicas y las relaciones mtricas entre
tenencia, tangencia o incidencia. elementos, describiendo sus propiedades
e identificando sus aplicaciones.
Resuelve problemas de pertenencia,
- Identificar el origen de las secciones cnicas y sus aplicaciones.
interseccin y tangencias entre lneas rec-
- Definir y clasificar las curvas cnicas, describir sus propiedades y determinar sus
tas y curvas cnicas, aplicando sus pro-
elementos principales.
piedades y justificando el procedimiento
- Construir la elipse, la parbola y la hiprbola.
utilizado.
- Resolver grficamente problemas de pertenencia, tangencia e incidencia.
Traza curvas cnicas determinando
- Aplicar las transformaciones homogrficas en el trazado y obtencin de curvas
previamente los elementos que las defi-
cnicas.
nen, tales como ejes, focos, directrices,
- Analizar los mtodos grficos empleados para la rectificacin de una circunfe-
tangentes o asntotas, resolviendo su
rencia.
trazado por puntos o por homologa
- Trazar curvas cclicas y evolventes y reconocer sus aplicaciones.
respecto a la circunferencia.
Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geo- Comprende las caractersticas de las
metra plana y a los sistemas de representacin, valorando la rapidez y exac- transformaciones homolgicas iden-
titud en los trazados que proporciona su utilizacin. tificando sus invariantes geomtricos,
describiendo sus aplicaciones.
Aplica la homologa y la afinidad a
- Definir y describir la afinidad y la homologa como transformaciones proyectivas
la resolucin de problemas geomtricos
homogrficas, e identificar sus elementos.
y a la representacin de formas planas.
- Resolver problemas geomtricos y representar figuras mediante la aplicacin de
Disea a partir de un boceto pre-
la afinidad y la homologa plana.
vio o reproduce a la escala convenien-
te figuras planas complejas, indicando
grficamente la construccin auxiliar
utilizada.

717
dibujo tcnico ii
evaluables
Valorar la importancia de la elaboracin de dibujos a mano alzada para Comprende los fundamentos o
desarrollar la visin espacial, analizando la posicin relativa entre rectas, principios geomtricos que condicio-
planos y superficies, identificando sus relaciones mtricas para determinar el nan el paralelismo y perpendicularidad
sistema de representacin adecuado y la estrategia idnea que solucione los entre rectas y planos, utilizando el sis-
problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales. tema didrico o, en su caso, el sistema
de planos acotados como herramienta
base para resolver problemas de perte-
- Proyectar en el plano una idea, figura, perspectiva, diseo u operacin geom-
nencia, posicin, mnimas distancias y
trica, usando la croquizacin.
verdadera magnitud.
Representa figuras planas conteni-
sistema didrico y determinar sus posiciones relativas en el espacio en relacin a los
das en planos paralelos, perpendiculares
planos de proyeccin.
u oblicuos a los planos de proyeccin,
- Resolver problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
trazando sus proyecciones didricas.
- Determinar los elementos de los abatimientos, cambios de plano y giros y analizar
Determina la verdadera magnitud
sus aplicaciones.
de segmentos, ngulos y figuras planas
- Obtener la verdadera magnitud lineal y angular de un segmento, un ngulo o
utilizando giros, abatimientos o cambios
una superficie plana determinada mediante abatimientos, cambios de plano o giros.
de plano en sistema didrico y, en su
- Representar las proyecciones didricas de figuras definidas por sus magnitudes
caso, en el sistema de planos acotados.
reales y contenidas en un plano determinado.
- Identificar la relacin de afinidad entre las proyecciones didricas de una figura y
su abatimiento sobre uno de los planos de proyeccin correspondientes y aplicarla en
la resolucin simplificada de problemas de abatimiento y desabatimiento.
Representar poliedros regulares, pirmides, prismas, cilindros y conos me- Representa el hexaedro o cubo en
diante sus proyecciones ortogrficas, analizando las posiciones singulares cualquier posicin respecto a los planos
respecto a los planos de proyeccin, determinando las relaciones mtricas coordenados, el resto de los poliedros
entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud regulares, prismas y pirmides en posi-
o desarrollo de las superficies que los conforman. ciones favorables, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, determinando
partes vistas y ocultas.
- Resolver en el sistema didrico problemas de interseccin entre rectas y cuerpos
Representa cilindros y conos de re-
geomtricos.
volucin aplicando giros o cambios de
- Dibujar las proyecciones didricas de poliedros regulares, prismas y pirmides en
plano para disponer sus proyecciones
posiciones favorables y determinar sus partes vistas y ocultas.
didricas en posicin favorable para re-
- Representar las proyecciones didricas del hexaedro en cualquier posicin respecto
solver problemas de medida.
a los planos coordenados.
- Representar en el sistema didrico esferas, cilindros y conos de revolucin hacien-
do uso, si fuese preciso, de giros o cambios de plano que dispongan sus proyecciones
dos por superficies polidricas, cilndri-
didricas en posicin favorable para resolver problemas de medida.
cas, cnicas y/o esfricas, dibujando sus
- Determinar por mtodos generales la seccin plana de cuerpos o espacios tridi-
proyecciones didricas y obteniendo su
mensionales formados por superficies polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas,
verdadera magnitud.
dibujando sus proyecciones didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
Halla la interseccin entre lneas
- Describir la relacin de homologa que se establece en las secciones de superficies
rectas y cuerpos geomtricos con la
radiadas.
ayuda de sus proyecciones didricas
- Aplicar la homologa plana para obtener la verdadera magnitud de las secciones
o su perspectiva, indicando el trazado
de superficies radiadas.
auxiliar utilizado para la determinacin
- Obtener los desarrollos planos de cuerpos tridimensionales.
de los puntos de entrada y salida.
Desarrolla superficies polidricas, ci-
lndricas y cnicas, con la ayuda de sus
proyecciones didricas, utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano para
obtener la verdadera magnitud de las
aristas y caras que las conforman.

718
dibujo tcnico ii
evaluables
Dibujar axonometras de poliedros regulares, pirmides, prismas, cilindros Comprende los fundamentos de la
y conos, disponiendo su posicin en funcin de la importancia relativa de las axonometra ortogonal, clasificando su
caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, tipologa en funcin de la orientacin
utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos del triedro fundamental, determinando
coordenados, calculando los coeficientes de reduccin y determinando las el tringulo de trazas y calculando los
secciones planas principales. coeficientes de correccin.
Dibuja axonometras de cuerpos o
espacios definidos por sus vistas princi-
- Reconocer los fundamentos, caractersticas y elementos de los sistemas axono-
pales, disponiendo su posicin en fun-
mtricos ortogonales, calcular sus coeficientes de reduccin y determinar sus ejes a
cin de la importancia relativa de las
partir del triedro fundamental y el tringulo de trazas.
caras que se deseen mostrar y/o de la
- Reconocer los fundamentos y elementos del sistema axonomtrico oblicuo, de-
conveniencia de los trazados necesarios.
terminar sus coeficientes de reduccin y disponer de forma adecuada sus ejes en el
plano.
dos por superficies polidricas, dibujan-
sistema axonomtrico y resolver problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo
do isometras o perspectivas caballeras.
y perpendicularidad.
- Representar la perspectiva axonomtrica de figuras planas.
- Dibujar axonometras de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales.
- Determinar las secciones planas principales de poliedros regulares, pirmides,
prismas, cilindros y conos.

719
dibujo tcnico ii
evaluables
Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un pro- Elabora y participa activamente en
yecto sencillo relacionado con el diseo industrial o arquitectnico, valorando proyectos cooperativos de construccin
la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilizacin de aplicaciones geomtrica, aplicando estrategias pro-
informticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el pias adecuadas al lenguaje del Dibujo
avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con respon- tcnico.
sabilidad. Identifica formas y medidas de
objetos industriales o arquitectnicos,
a partir de los planos tcnicos que los
- Distinguir los conceptos, terminologa, fases y metodologa necesarios para plan-
definen.
tear y resolver un proyecto.
Dibuja bocetos a mano alzada y
- Desarrollar habilidades y competencias genricas como el trabajo en equipo, el
croquis acotados para posibilitar la co-
aprendizaje autnomo y la capacidad de llevar los conocimientos a la prctica.
municacin tcnica con otras personas.
- Planificar de forma conjunta el desarrollo de un proyecto, resolver problemas de
. Elabora croquis de conjuntos y/o
forma cooperativa y tomar decisiones en grupo sobre un tema especfico.
piezas industriales u objetos arquitect-
- Respetar y aplicar la normativa existente en el mbito del dibujo tcnico.
nicos, disponiendo las vistas, cortes y/o
- Identificar formas y medidas de objetos industriales o arquitectnicos a partir de
secciones necesarias, tomando medidas
los planos tcnicos que los definen.
directamente de la realidad o de pers-
- Croquizar conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
pectivas a escala, elaborando bocetos
las vistas, cortes y/o secciones necesarios para posibilitar la comunicacin tcnica con
a mano alzada para la elaboracin de
otras personas y su anlisis previo.
dibujos acotados y planos de montaje,
instalacin, detalle o fabricacin, de
acuerdo a la normativa de aplicacin.
Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos ne- Comprende las posibilidades de las
cesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con el diseo aplicaciones informticas relacionadas
industrial o arquitectnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que con el Dibujo tcnico, valorando la exac-
proporciona la utilizacin de aplicaciones informticas, planificando de ma- titud, rapidez y limpieza que proporcio-
nera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo na su utilizacin.
las tareas encomendadas con responsabilidad. Representa objetos industriales o
arquitectnicos con la ayuda de pro-
gramas de dibujo vectorial 2D, creando
- Exponer y defender sus trabajos y conocimientos, tanto de forma individual como
entidades, importando bloques de bi-
de forma colectiva.
bliotecas, editando objetos y disponien-
- Elaborar la documentacin grfica de un proyecto de diseo industrial o arqui-
do la informacin relacionada en capas
tectnico sencillo.
diferenciadas por su utilidad.
- Controlar el desarrollo del proyecto dentro de los plazos previstos y realizar las
Representa objetos industriales o
tareas encomendadas con diligencia y responsabilidad.
arquitectnicos utilizando programas de
- Realizar dibujos acotados y planos de montaje, instalacin, detalle o fabricacin,
creacin de modelos en 3D, insertando
de acuerdo a la normativa de aplicacin, usando programas de dibujo vectorial en
slidos elementales, manipulndolos has-
dos dimensiones.
ta obtener la forma buscada, importando
- Usar aplicaciones informticas de diseo asistido por ordenador para la creacin
modelos u objetos de galeras o bibliote-
de modelos de objetos o entornos en tres dimensiones.
cas, incorporando texturas, seleccionando
- Presentar un proyecto utilizando los medios grficos, soportes y programas in-
el encuadre, la iluminacin y el punto de
formticos adecuados.
vista idneo al propsito buscado.
Presenta los trabajos de Dibujo
tcnico utilizando recursos grficos e
informticos, de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo
para los que han sido realizados.

720
Educacin Fsica
La materia Educacin Fsica contina la lnea trazada en la etapa anterior, progresando y profundizando en apren-
dizajes que proporcionen al alumnado conocimientos y destrezas, que propicien la adquisicin de competencias relacio-
nadas con la planificacin de su propia actividad y favorezcan su desarrollo personal.
La competencia motriz seguir siendo clave en el desarrollo de la materia y se orientar principalmente ahora a
dotar al alumnado de estrategias que favorezcan la autonoma, la autogestin y los recursos bsicos para poder alcanzar
un estilo de vida activo y saludable. La Educacin Fsica tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas
las capacidades implicadas: unas especficas del mbito motor, como es el caso de los factores de la condicin fsica y
las capacidades coordinativas, otras de carcter metodolgico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin
olvidar prestar atencin a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
La evolucin de la actividad fsica y deportiva, y su creciente arraigo social, suponen un marco inmejorable para
la creacin de hbitos estables en el alumnado de esta etapa. La Educacin Fsica debe abrirse a estos cambios sociales
promoviendo formas de relacin y participacin con esas manifestaciones. As, en la etapa de Bachillerato seguirn co-
brando especial importancia los aprendizajes relativos a diferentes y variadas actividades fsicas relacionadas con la salud,
la prctica motriz general y el perfeccionamiento deportivo en modalidades individuales, de adversario y colectivas, el
reforzamiento de las capacidades coordinativas integradas, y el conocimiento de nuevas formas y estilos de vida saluda-
bles (ejercicio, dieta, prevencin de lesiones y patologas, etc.). Se tomar siempre como referencia la profundizacin en
el conocimiento del propio cuerpo y el movimiento expresivo, adems del patrimonio inagotable de espacios y escenarios
para la prctica que la propia comunidad autnoma del Principado de Asturias ofrece como contexto de trabajo en la
naturaleza, y tambin, en materia patrimonial de tradicin de juegos y deportes populares. El deporte, definido en todas
sus acepciones, y la prctica deportiva en general, se entienden hoy en da como fenmenos sociales que supondrn un
aspecto cultural imprescindible para la formacin del alumnado de Bachillerato tanto en la faceta de espectador, como
y sobre todo, en la de protagonista activo del mismo.
Para el logro de todo ello se integrarn conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes variadas, fundamentadas
no slo en la prctica sino en todo tipo de propuestas que desarrollen saberes relacionados, y procedimientos que desde
los hbitos saludables den respuesta educativa a un entorno social cambiante.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el nmero de
ocupaciones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica, la salud y el uso adecuado del tiempo
libre, esta materia tratar de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios
de valoracin de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el mbito universitario, en el de la formacin
profesional o en las enseanzas deportivas. De esta manera el alumnado podr conocer diferentes vas de estudios
posteriores, as como la cualificacin de los profesionales que desarrollan su actividad en el sector. El acercamiento a
entidades formativas y profesionales es fundamental para que el alumnado de Bachillerato conozca no slo las pecu-
liaridades formativas de una rama de estudios, sino tambin las implicaciones ticas del ejercicio de las profesiones y la
responsabilidad social aparejada. Especialmente en lo referido a los derechos de las personas consumidoras y usuarias,
podr disponer de informacin, asesoramiento actualizado y desarrollar un anlisis crtico entorno a productos y servicios
que oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades fsicas, y la mejora de la autoestima.
La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial, entendida no slo como ausencia de enfermedad, sino como
responsabilidad individual y colectiva, integradora de bienestar fsico, psquico y social. Y para ello, se ha de profundizar
en los conocimientos tericos y prcticos referidos a los factores de la condicin fsica y al control de los riesgos asociados
a las actividades, as como en la adquisicin de hbitos posturales correctos, de una ejecucin tcnica que prevenga
o evite lesiones, y del planteamiento de estrategias apropiadas que den soluciones a diferentes situaciones motrices.
La enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica en esta etapa se distribuye en seis bloques acordes con los
de la etapa anterior, y en los que se profundiza en aspectos generales como: la lucha contra el sedentarismo desde las
actividades fsicas organizadas y auto-organizadas, la mejora y perfeccionamiento de la competencia motriz, la experi-
mentacin en nuevas y variadas situaciones de aprendizaje adecuadas a la edad, el conocimiento de espacios y el manejo
de recursos prcticos, y el uso del tiempo libre de una manera constructiva, saludable e integradora.
El Bloque 1. Actividad fsica y hbitos saludables, incluye todos los contenidos que subrayan la estrecha relacin
entre actividad fsica y salud entendida esta desde un enfoque integral de bienestar fsico, psquico y social. La nutricin
saludable y el equilibrio ingreso-gasto junto con la capacidad asertiva para hacer frente a los modelos de ocio nocivos
son contenidos centrales de este bloque. Igualmente importante ser la relacin que con la salud tienen otros elementos
relativos a la prevencin de lesiones y los primeros auxilios.

721
y relaciones entre sus elementos educacin fsica
educacin fsica
El Bloque 2. Acondicionamiento fsico y motor, establece la autonoma en el desarrollo de la condicin fsica y el

aprendizaje motor como ejes fundamentales de este bloque, preparando al alumnado para la prctica libremente elegida
de actividad fsica futura.
El Bloque 3. Habilidades deportivas y juegos, profundiza sobre la prctica de deportes individuales, colectivos o de
adversario elegidos por el alumnado, junto con los juegos, prestando especial atencin al patrimonio ldico y deportivo
del Principado de Asturias. La reflexin sobre los aspectos sociales del deporte, mxime en esta etapa de mayor madurez,
tambin forma parte del bloque.
El Bloque 4. Actividades de adaptacin al entorno y al medio natural, ampla el conocimiento y la experiencia rela-
cionada con las actividades fsico-deportivas en la naturaleza a la vez que se incrementa la conciencia y el compromiso
con el entorno prximo y natural. Siendo Asturias una comunidad especialmente privilegiada en el marco medioambiental
se hace bsico su protagonismo.
El Bloque 5. Actividades corporales de ritmo y expresin, se muestra propicio para el trabajo autnomo y por pro-
yectos profundizando en la sensibilidad y el conocimiento de la parte artstica de la motricidad humana. Este bloque se
beneficia en gran medida de la madurez del alumnado de Bachillerato.
El Bloque 6. Elementos comunes, permite la inclusin de contenidos de gran trascendencia, transversales a los cinco
bloques anteriores que hacen necesaria su presencia, incluyendo aspectos como las salidas profesionales en el sector
de la actividad fsica y del deporte, el anlisis sobre la oferta deportiva del entorno, el uso de tecnologas relacionadas
con la prctica deportiva, los valores positivos asociados a la actividad fsica y el deporte: trabajo en equipo, constancia,
autosuperacin, habilidad comunicativa para expresarse en pblico, etc.
Metodologa didctica
La materia Educacin Fsica desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
- Organizar y liderar su propia prctica orientndola hacia la adquisicin o el mantenimiento del hbito de prctica
fsico-deportiva a partir del conocimiento de la oferta de su entorno tanto urbano como natural.
- Disear e implementar espectculos originales y creativos de expresin corporal de forma colectiva.
- Perfeccionar deportes individuales, de adversario o colectivos propuestos o seleccionados a travs de una planifi-
cacin propia y la puesta en marcha de campeonatos.
- Mejorar o mantener segn el punto de partida, su condicin fsica complementndola con la actividad fsica y
deportiva fuera del horario escolar.
- Programar y autogestionar su acondicionamiento fsico de cara a mejorar o mantener su condicin fsica.
- Relacionar la prctica de actividad fsica, el aprendizaje motriz y la adopcin de un estilo de vida activo con el
estado de bienestar fsico, psquico y social, con la autoestima, y con la descarga emocional que se genera.
- Prevenir riesgos que puedan surgir en la prctica fsica adoptando las medidas oportunas para evitarlos y conocer
el tratamiento bsico de las lesiones deportivas as como protocolos y maniobras de soporte vital bsico.
- Mostrar habilidades sociales e interpersonales que favorezcan la convivencia y se traduzcan en un trabajo constante
y organizado tanto individual como en equipo.
- Gestionar la creacin de un espacio personal de aprendizaje fsico-deportivo integrando el uso de tecnologas.
- Organizar competiciones de deportes tradicionales asturianos, valorando nuestro patrimonio cultural y contribu-
yendo a su conservacin.
- Planificar y realizar actividades fsicas, deportivas y recreativas en el medio natural valorando la riqueza medioam-
biental con la que cuenta el Principado de Asturias.
- Conocer las salidas profesionales de la actividad fsica y de los profesionales que prestan servicios fsico-deportivos.
La materia Educacin Fsica contribuye al desarrollo de las competencias a las que se hace referencia en el artculo 10
del presente decreto. En relacin con la competencia en comunicacin lingstica, incentiva el uso de lenguajes escritos

722
educacin fsica
en la interpretacin de fichas, mapas, imgenes etc.; lenguajes orales en la comunicacin para comprender y expresar
acciones de movimiento; y lenguajes corporales en la interpretacin de gestoformas, expresin corporal y transmisin
de informacin a travs del propio cuerpo.
Respecto a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa la contribucin de esta

materia ser a travs de razonamientos matemticos, valoracin de grficas, cuantificacin en planes de trabajo fsico,
anlisis de movimientos en el espacio, trayectorias y valoracin de medidas y porcentajes. El respeto al entorno natural
o urbano y a la salud tambin sern contribuciones muy importantes a considerar en relacin con la ciencia.
La valoracin crtica de mensajes y estereotipos procedentes de los medios de comunicacin, internet y televisin
fundamentalmente, relacionados con los contenidos de la materia contribuir al desarrollo de la competencia digital.
Asimismo la tecnologa al servicio del entrenamiento y del deporte es una realidad creciente que se atiende desde esta
competencia.
Por otra parte, se desarrolla la competencia aprender a aprender cuando el alumnado, conocedor de sus poten-
cialidades y capacidades, moviliza de forma autnoma sus conocimientos previos y aplica la bsqueda de informacin
y soluciones a los retos que se le plantean.
La Educacin Fsica contribuye tambin de forma esencial al desarrollo de las competencias sociales y cvicas sobre
todo porque propicia entornos no convencionales para la educacin de habilidades sociales y constituye un medio efi-
caz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto entre el alumnado. El trabajo en equipo, habilidad cada vez ms
demandada en la sociedad, cobra su mayor expresin en esta materia y potencia esta competencia.
La contribucin a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se establece desde la materia Edu-
cacin Fsica en la medida en que es el alumnado el que toma decisiones de una manera autnoma y responsable, en
situaciones de autosuperacin, perseverancia, y refuerzo de sus propios juicios y consideraciones. La creatividad tan unida
al espritu emprendedor es ampliamente solicitada en los proyectos de expresin corporal o en diseo de campaas de
promocin del estilo de vida activo y saludable.
La Educacin Fsica contribuye tambin a la competencia conciencia y expresiones culturales por medio del impulso
de ideas o sentimientos a travs del cuerpo y del movimiento, y teniendo como referencia manifestaciones de juegos y ac-
tividades populares propias de los contextos en los que se realiza que han sido transmitidos de generacin en generacin.
Para desarrollar estas capacidades y competencias se tendrn en cuenta propuestas didcticas que incluyan tareas,
actividades complejas y de componente social como pueden ser, entre otras, trabajo por proyectos, montajes en grupo,
centros de inters, etc. para integrar todo tipo de saberes y consolidar en nuestro alumnado hbitos de vida saludable,
aprendizajes nuevos y actuaciones de auto-organizacin y autonoma de actividades fsicas y deportivas que permanezcan
instauradas a lo largo de toda la vida.
Para conseguir que el proceso enseanza y aprendizaje durante el Bachillerato permita el desarrollo de las capacidades
y competencias sealadas, se tendrn en cuenta las recomendaciones metodolgicas que se proponen a continuacin.
Al igual que en la Enseanza Secundaria Obligatoria, conviene recordar que esta materia se apoya en un enfoque
metodolgico de carcter variado, siendo aconsejable no renunciar a ningn mtodo, estrategia o estilo de enseanza.
La metodologa educativa de la Educacin Fsica en Bachillerato favorecer la capacidad del alumnado para aprender por
s mismo, facilitar el trabajo autnomo y el trabajo en equipo, potenciar tcnicas de indagacin e investigacin, y la
aplicacin y transferencia de lo aprendido a la vida personal. La pluralidad de riquezas organizativas en cuanto a agru-
pamientos (cooperativos, mixtos, heterogneos, de nivel, etc.), a los recursos en la prctica (tecnolgicos, audiovisuales,
autoconstruidos, reciclados, etc.), y a los entornos (aula, espacio prximo al centro, social y natural), ser fundamental
en el desarrollo de las capacidades anteriormente descritas.
Asimismo, los principios bsicos metodolgicos y de organizacin general de la etapa anterior sern los mismos
con aplicacin especfica al Bachillerato. En este sentido, el profesorado organizar metodolgicamente la materia con
el fin de mantener y mejorar los niveles de prctica instaurados, reforzar los conocimientos especficos, y provocar que el
alumnado sea capaz de auto-gestionar actividades fsicas orientadas hacia la salud y el tiempo libre. En el futuro, sern los
propios alumnos y alumnas quienes determinen el tipo de actividad fsica que prefieren y la forma de llevarla a la prctica.
El papel del profesorado estar centrado en facilitar los aprendizajes, proporcionando la informacin necesaria, y los
medios y recursos para obtenerla, estando atento a las diferencias individuales y grupales que se presenten en el grupo
de clase, anticipando recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas necesidades. La actividad fsica
supone en estas edades y niveles educativos una decisin personal para la ocupacin del tiempo libre, y debe conectar
con gustos e intereses necesarios para que el alumnado, dentro de las posibilidades de los centros, pueda elegir algn
deporte especfico o tcnicas expresivas concretas a desarrollar.

723
educacin fsica
Los elementos esenciales que incidan en la salud, entendida no como ausencia de enfermedad sino como un
completo bienestar bio-psico-social, debern ser imprescindibles en nuestra materia. En este sentido la nutricin y la
orientacin de la dieta, con un enfoque que trascienda los procesos biolgicos, debe tener un papel relevante por lo que
a nivel de implicacin en la prctica deportiva, hbitos estables en su vida, autonoma, conciencia y visin crtica supone.
Dentro de esta versin saludable de la educacin, en la que la Educacin Fsica junto a otras materias contribuir de
manera interdisciplinar, movilizar responsablemente las emociones del alumnado, buscando relacionar los beneficios
con las satisfacciones, los logros y la autorrealizacin, de forma que trascienda y se convierta en un hbito perdurable.
La progresin del trabajo cooperativo al trabajo grupal, con distribucin clara de roles y asuncin de funciones sern
claves de proyectos en equipo y logro de fines comunes. En Bachillerato esta opcin metodolgica da un paso ms, en
tanto en cuanto las posibilidades de prctica extraescolar se potencian cuando se hacen con ms gente, sea correr, acudir
a un centro deportivo cercano, u organizar cualquier actividad de ndole motriz entre amigos y amigas. Para reforzar e
instaurar esa prctica ms all del propio centro educativo y del propio currculo, se profundizar desde las clases en la
oferta de actividades regladas e informales existentes alrededor, sin olvidar especialmente que la comunidad autnoma
del Principado de Asturias dispone de una de las mejores ofertas posibles de actividades tradicionales y convencionales
en medios y espacios naturales.
El enfoque coeducativo y de igualdad de gnero en esta etapa, se orientar a la flexibilidad para favorecer el in-
tercambio, el contraste, y el respeto por las diferencias que se puedan evidenciar entre chicas y chicos. Las condiciones
generales de trabajo (gestin de recursos materiales y espacios, tiempos de prctica), y la seleccin y presentacin de
contenidos, deben asegurar una perspectiva coeducativa de la Educacin Fsica, contribuyendo a la igualdad entre sexos
y a la visibilizacin del deporte femenino.
La evaluacin de los aprendizajes podr tener una orientacin ms compartida entre profesorado y alumnado. La
aplicacin responsable de prcticas de coevaluacin y autoevaluacin ofrecer a los alumnos y las alumnas informacin
relevante acerca de su progreso, reforzando su motivacin y autoestima para seguir aprendiendo, favoreciendo as la
reflexin personal y el aprendizaje autnomo. Para ello debern contar desde el principio con los criterios que llevan al
xito y seguimiento constante de sus progresos. La necesaria puesta en prctica de programas de autoaprendizaje y au-
togestin, aconsejarn el acompaamiento de las correspondientes fichas o rbricas de valoracin de lo planificado, de lo
realizado y del xito obtenido. Aspectos como el trabajo previo, el respeto a las fechas y plazos fijados, la organizacin y el
orden general, la asuncin de funciones concretas, la concentracin y el esfuerzo, ayudar a evitar situaciones de falta de
compromiso por no disponer de una instruccin tan directa en el proceso de enseanza y aprendizaje de los contenidos.

724
educacin fsica
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Actividad fsica y hbitos saludables
- Definicin de salud segn diferentes instituciones y organismos internacionales. Relacin con la actividad fsica y con el de-
sarrollo de una vida plena.
- Los estilos de vida saludables y no saludables: componentes, beneficios y perjuicios.
- Autoanlisis del estilo de vida.
- Equilibro ingreso-gasto calrico.
- Nutricin saludable y ejercicio fsico saludable.
- Hbitos nocivos y asertividad. Estrategias y personalidad para afrontar la presin del grupo ante hbitos nocivos.
- Enfermedades relacionadas con el ejercicio fsico y la imagen corporal. Anorexia, bulimia, vigorexia, etc.
- Drogas y deporte: el dopaje como fraude y agresin contra la salud.
- Primeros auxilios, prevencin y actuacin ante las lesiones ms frecuentes segn la actividad fsica practicada, profundizando
en al menos una de ellas.
- Protocolo de reanimacin cardio-pulmonar y soporte vital bsico.
- Ergonoma y actividad fsica. La importancia de una postura adecuada y de una correcta ejecucin de movimientos.
- Seguridad y actividad fsica: la importancia del equipamiento apropiado y la prudencia en la prctica de actividades fsicas.
- La relajacin y la respiracin como fuente de salud y de equilibrio psico-fsico a travs de las prcticas de mayor aceptacin en
la actualidad. Gimnasias suaves. Taich, yoga, pilates, masaje, etc.
- Tpicos y estereotipos relacionados con la actividad fsica. Anlisis crtico.
Bloque 2. Acondicionamiento fsico y motor
- Diseo y elaboracin de un plan de acondicionamiento fsico a partir de la determinacin del estado de forma actual.
- Los principios del entrenamiento y aplicacin al programa personalizado.
- La sesin de entrenamiento deportivo. Fases y opciones de contenidos a incluir en cada una.
- Los retos fsicos: la importancia de marcarse metas alcanzables. Objetivos y metas de la preparacin.
- Diseo y elaboracin de un plan de perfeccionamiento tcnico a partir de la determinacin del nivel actual.
- Los principios de la progresin y las fases del aprendizaje motor.
- La satisfaccin del aprendizaje motor.
Bloque 3. Habilidades deportivas y juegos
- Clasificacin de los deportes y componentes de los mismos: historia, tcnica, tctica, reglamento, preparacin fsica e impli-
caciones sociales.
- La tcnica como exponente de eficacia, economa de esfuerzo y seguridad.
- El pensamiento tctico en los deportes. Concentracin y agilidad mental.
- La toma de decisiones en las situaciones de juego real.
- La organizacin de competiciones y torneos. Asuncin de roles.
- La organizacin del autoaprendizaje. Autoconocimiento, planificacin y autosuperacin.
- Los deportes tradicionales del Principado de Asturias: profundizacin en el conocimiento y dominio de sus aspectos tcnicos
y reglamentarios. Valoracin como patrimonio cultural y como medio para el recreo y el ocio. Puesta en prctica de un torneo.
- Deporte profesional y deporte espectculo: implicaciones sociales y econmicas.
- Mujer y deporte: anlisis de las razones de la menor prctica entre la poblacin femenina y propuestas para su equiparacin.
Bloque 4. Actividades de adaptacin al entorno y al medio natural
- Reconocimiento y valoracin de las posibilidades que ofrece el entorno prximo (urbano, rural, vial, etc.) y el Principado de
Asturias en general, para la prctica de actividades fsicas en el medio natural, contribuyendo a su conservacin y mejora.
- Rasgos que determinan y condicionan la realizacin de una actividad en el medio natural.
- Planificacin y puesta en prctica de una actividad en el medio natural ya sea auto-organizada o externa.
- El turismo activo como recurso socio-econmico en el Principado de Asturias.

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educacin fsica
Contenidos
Bloque 5. Actividades corporales de ritmo y expresin
- Lenguaje corporal y comunicacin cotidiana.

- Componentes de manifestaciones artsticas: creatividad, emocin, y ritmo.
- Exploracin y utilizacin del cuerpo, espacio, tiempo e intensidad, con la intencin de expresar ideas o sentimientos de forma
creativa.
- Manifestaciones artsticas basadas en la expresin corporal. Teatro, danza, mimo, teatro de sombras, actividades circenses,
musicales y percusin.
- Los proyectos de expresin corporal: interpretacin, guiones, coreografas, banda sonora y atrezzo.
- Los dispositivos mviles: de vehculo de comunicacin y entretenimiento pasivo a herramientas de bsqueda inmediata de infor-
macin y de apoyo al entrenamiento y al estilo de vida activo.
- Salidas profesionales y cualificaciones profesionales relacionadas con el acondicionamiento fsico, el entrenamiento deportivo, el
turismo activo y la expresin corporal, entre otras.
- El trabajo en equipo en las distintas manifestaciones de la actividad fsica. Influencia de este trabajo en otras esferas de la vida.
- Las habilidades comunicativas y la mejora de la expresin de conocimiento e ideas en pblico.
- La constancia y la auto-superacin en la actividad fsica y su utilidad en la mejora personal.
- Valoracin del xito obtenido en los proyectos y programas diseados a travs del ajuste a los criterios establecidos previamente.
- Anlisis de la oferta deportiva y artstico-expresiva del entorno, y sus propuestas de mejora.

726
educacin fsica
evaluables
Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de prctica aplicando Perfecciona las habilidades espec-
habilidades motrices especficas con fluidez, precisin y control, perfeccio- ficas de las actividades individuales que
nando la adaptacin y la ejecucin de los elementos tcnicos desarrollados respondan a sus intereses.
en el ciclo anterior. Adapta la realizacin de las habili-
dades especficas a los condicionantes
generados por los compaeros y los
- Exponer oralmente durante la prctica las caractersticas de los deportes y activi-
adversarios en las situaciones colectivas.
dades individuales propuestas o elegidas.
Resuelve con eficacia situaciones
- Crear y analizar videos de tcnica y habilidades motrices especficas para apreciar
motrices en un contexto competitivo.
errores y posteriormente generar procedimientos de correccin.
Pone en prctica tcnicas especfi-
- Proponer y resolver situaciones de juego bajo presin: la competicin.
cas de las actividades en entornos no
- Perfeccionar a travs de una competicin uno o ms deportes tradicionales as-
estables, analizando los aspectos orga-
turianos.
nizativos necesarios.
- Autoevaluar o coevaluar el nivel de ejecuciones tcnicas con ayuda de planillas,
hojas de observacin, test de ejecucin o estadsticas de participacin.
- Realizar presentaciones en grupo sobre las posibilidades de realizacin, costes y
dificultad de las actividades en el medio natural.
- Realizar aquella actividad en el medio natural ms aceptada o un trabajo susti-
tutorio si no pudiera asistir.
- Valorar el impacto que ejercen las actividades fsicas sobre el entorno en el que se
realizan, proponiendo medidas que eviten la degradacin del mismo y que colaboren
en su cuidado.
Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y Colabora en el proceso de creacin
expresividad, aplicando las tcnicas ms apropiadas a la intencionalidad de y desarrollo de las composiciones o
la composicin. montajes artsticos expresivos.
Representa composiciones o mon-
tajes de expresin corporal individuales
- Perfeccionar las habilidades artsticas corporales de las manifestaciones de expre-
o colectivos, ajustndose a una intencio-
sin corporal trabajadas.
nalidad de carcter esttica o expresiva.
- Elaborar guiones originales basados en realidades sociales susceptibles de mejora.
Adecua sus acciones motrices al
- Crear coreografas originales individuales o grupales.
sentido del proyecto artstico expresivo.
- Interpretar con sentimiento el papel asignado.
- Integrar diferentes recursos materiales, audiovisuales, decorativos, vestimentas,
utilizacin de espacios y habilidades motrices en la composicin o montaje.
- Responsabilizarse de su parte de trabajo dentro del proyecto.
- Cumplir los plazos y ensayar sistemticamente en busca de un buen resultado.

727
educacin fsica
evaluables
Solucionar de forma creativa situaciones de oposicin, colaboracin o co- Desarrolla acciones que le conducen
laboracin oposicin en contextos deportivos o recreativos, adaptando las a situaciones de ventaja con respecto al
estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la prctica. adversario, en las actividades de oposicin.
Colabora con los participantes en
las actividades fsico-deportivas en las
- Resolver desafos y retos fsico-deportivos colectivos.
que se produce colaboracin o colabo-
- Exponer oralmente durante la prctica las caractersticas de los deportes colectivos
racin-oposicin y explica la aportacin
y de adversario propuestos o elegidos.
de cada uno.
- Crear y analizar vdeos de tcnica y tctica para apreciar errores y posteriormente
Desempea las funciones que le
generar procedimientos de correccin.
corresponden, en los procedimientos o
- Planificar el propio aprendizaje tcnico-tctico, proponiendo metas a corto y largo
sistemas puestos en prctica para con-
plazo, evaluando los resultados y planificando nuevos objetivos.
seguir los objetivos del equipo.
- Proponer y resolver situaciones de juego reducido dos contra dos, tres contra tres,
Valora la oportunidad y el riesgo de
dos contra tres, inferioridades, superioridades, etc.
sus acciones en las actividades fsico-
- Autoevaluar o coevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas tcnicas, test de
deportivas desarrolladas.
ejecucin o estadsticas de participacin.
Plantea estrategias ante las situa-
- Organizar una competicin del deporte elegido creando equipos, cuadro de com-
ciones de oposicin o de colaboracin-
peticin y reglamento adaptado buscando un sentido ldico de la misma.
oposicin, adaptndolas a las caracters-
ticas de los participantes.
Mejorar o mantener los factores de la condicin fsica y las habilidades Integra los conocimientos sobre
motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orien- nutricin y balance energtico en los
tndolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones. programas de actividad fsica para la
mejora de la condicin fsica y salud.
Incorpora en su prctica los fun-
- Calcular el gasto calrico de las clases de Educacin Fsica y de su actividad fsica
damentos posturales y funcionales que
ajena al horario escolar y compararlo con su ingesta calrica.
promueven la salud.
- Interpretar valores nutricionales, tablas de gasto calrico y relacionar el tipo de
Utiliza de forma autnoma las tc-
actividad fsica con la aportacin de los distintos nutrientes.
nicas de activacin y de recuperacin en
- Realizar de forma correcta los ejercicios de tcnica deportiva y de fuerza-flexibili-
la actividad fsica.
dad elegidos, y mantener una postura correcta.
Alcanza sus objetivos de nivel de
- Realizar autnomamente rutinas de ejercicios de algunas de las denominadas
condicin fsica dentro de los mrgenes
gimnasias suaves y valorar su aportacin al equilibrio psico-fsico.
saludables, asumiendo la responsabili-
- Llevar a la prctica calentamientos especficos y vueltas a la calma adaptados a
dad de la puesta en prctica de su pro-
la actividad realizada.
grama de actividades.
- Alcanzar unos niveles de resistencia aerbica, fuerza, resistencia, flexibilidad y
velocidad mnimos saludables.
- Practicar algunas tcnicas de recuperacin muscular como el masaje.

728
educacin fsica
evaluables
Planificar, elaborar y poner en prctica un programa personal de actividad Aplica los conceptos aprendidos so-
fsica que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los di- bre las caractersticas que deben reunir
ferentes sistemas de desarrollo de las capacidades fsicas implicadas, teniendo las actividades fsicas con un enfoque
en cuenta sus caractersticas y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. saludable a la elaboracin de diseos de
prcticas en funcin de sus caractersti-
cas e intereses personales.
- Testar su nivel de forma fsica y comparar dicho nivel a travs de baremos con
Evala sus capacidades fsicas y
su grupo de edad y respecto a un nivel de fuerza, resistencia y flexibilidad mnimo
coordinativas considerando sus necesi-
saludable.
dades y motivaciones y como requisito
- Establecer objetivos y metas alcanzables (como puedan ser: participar en una
previo para la planificacin de la mejora
carrera popular, un aerobitn, completar un circuito con determinadas repeticiones,
de las mismas.
etc.), y unos objetivos especficos asociados por capacidades fsicas.
Concreta las mejoras que pretende
- Elaborar y llevar a la prctica un plan de trabajo personal sobre las capacidades
alcanzar con su programa de actividad.
fsicas relacionadas con la salud empleando los mtodos, sistemas y ejercicios ms
Elabora su programa personal de
adecuados, aplicando las variables del principio de progresin de carga.
actividad fsica conjugando las variables
- Llevar a la prctica con la intensidad y la correccin tcnica necesaria las tareas de
de frecuencia, volumen, intensidad y
resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad en las clases y para aumentar la eficacia,
tipo de actividad.
en el tiempo extraescolar.
Comprueba el nivel de logro de los
- Valorar y comprobar el nivel de logro de los objetivos propuestos en su programa
objetivos de su programa de actividad
y reflexionar sobre los puntos fuertes y dbiles.
fsica, reorientando las actividades en los
- Disear y elaborar una campaa de promocin del estilo de vida activo (promo-
aspectos que no llegan a lo esperado.
cin de transportes ecolgicos y saludables como la bici, caminar, evitar el uso del
Plantea y pone en prctica iniciati-
ascensor, etc.), desmontando las excusas para no hacer ejercicio fsico, como la falta
vas para fomentar el estilo de vida acti-
de tiempo, el coste econmico, etc., y apuntando los beneficios que se obtienen.
vo y para cubrir sus expectativas.
Valorar la actividad fsica desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la Disea, organiza y participa en ac-
autosuperacin y las posibilidades de interaccin social y de perspectiva pro- tividades fsicas, como recurso de ocio
fesional, adoptando actitudes de inters, respeto, esfuerzo y cooperacin en activo, valorando los aspectos sociales
la prctica de la actividad fsica. y culturales que llevan asociadas y sus
posibilidades profesionales futuras, e
identificando los aspectos organizativos
- Gestionar por grupos de inters todos los aspectos de los deportes seleccionados:
y los materiales necesarios.
espacios, materiales, adaptaciones reglamentarias, calentamientos, desarrollo tcnico,
Adopta una actitud crtica ante las
organizacin del juego y vuelta a la calma.
prcticas de actividad fsica que tienen
- Resolver supuestos prcticos de acceso a profesiones relacionadas con la actividad
efectos negativos para la salud indivi-
fsica o que requieran pruebas fsicas de acceso.
dual o colectiva y ante los fenmenos
- Registrar y certificar por su familia, entrenador o entrenadora la prctica fuera
socioculturales relacionados con la cor-
del horario escolar, detallando tiempo, capacidades fsicas y mtodos empleados.
poralidad y los derivados de las manifes-
- Conocer y valorar las nuevas tendencias y las nuevas prcticas fsico-deportivas,
taciones deportivas.
practicando algunas de ellas.
- Exponer situaciones y estrategias para vencer la presin de grupo en situaciones
contrarias a la salud: tabaco, alcohol y otras drogas, y dopaje.
- Relacionar los causantes del xito en el deporte (esfuerzo, autosuperacin, cons-
tancia, trabajo en equipo, etc.), con el xito en la vida.
- Exponer y debatir acerca de los tpicos y estereotipos relacionados con la acti-
vidad fsica.
Controlar los riesgos que puede generar la utilizacin de los equipamien- Prev los riesgos asociados a las
tos, el entorno y las propias actuaciones en la realizacin de las actividades actividades y los derivados de la propia
fsico-deportivas y artstico-expresivas, actuando de forma responsable, en el actuacin y de la del grupo.
desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo. Usa los materiales y equipamientos
atendiendo a las especificaciones tcni-
cas de los mismos.
- Verificar las condiciones de prctica segura usando la indumentaria, el calzado
Tiene en cuenta el nivel de cansan-
deportivo en particular, y los materiales apropiados a los espacios de prctica.
cio como un elemento de riesgo en la
- Identificar las lesiones ms frecuentes derivadas de la prctica de actividad.
realizacin de actividades que requieren
- Resolver supuestos prcticos ante las lesiones, accidentes o situaciones de emer-
atencin o esfuerzo.
gencia ms frecuentes producidas durante la prctica de actividades fsico-deportivas.
- Conocer los protocolos y tcnicas de soporte vital bsico, aplicando y ejecutando
en condiciones de seguridad aquellos que los medios tcnicos y recursos disponibles
lo permitan.

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educacin fsica
evaluables
Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetando su Respeta las reglas sociales y el en-
propia persona, a las dems y al entorno en el marco de la actividad fsica. torno en el que se realizan las activida-
des fsico-deportivas.
Facilita la integracin de otras per-
- Participar activamente en todas las actividades propuestas mostrndose autoexi-
sonas en las actividades de grupo, ani-
gente para mejorar sus niveles iniciales y esforzndose por lograr los mejores resulta-
mando su participacin y respetando las
dos dentro de sus posibilidades.
diferencias.
- Facilitar la participacin y el progreso de todos los compaeros y compaeras,
independientemente de su nivel de habilidad.
- Mostrarse colaborador, atento y respetuoso, coordinando sus acciones con las del
resto de las personas implicadas.
- Anotar los resultados y sensaciones en el cuaderno de clase (fsico o digital).
- Estimar la nota en funcin de los criterios predefinidos de acuerdo a los registros
del trabajo en clase y en su tiempo libre, de manera consensuada con el profesor o
la profesora.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para mejorar Aplica criterios de bsqueda de in-
su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la formacin que garanticen el acceso a
utilizacin de fuentes de informacin y participando en entornos colaborati- fuentes actualizadas y rigurosas en la
vos con intereses comunes. materia.
Comunica y comparte la informa-
cin con la herramienta tecnolgica
- Crear un espacio personal de aprendizaje fsico-deportivo.
adecuada, para su discusin o difusin.
- Utilizar dispositivos mviles y otras tecnologas a fin de poder disear, gestionar y
mejorar la prctica deportiva, y controlar las franjas de frecuencia cardaca.
- Conocer y utilizar aplicaciones relacionadas con el gasto e ingreso calrico, la
velocidad de desplazamiento, la orientacin u otros contenidos.

730
Fundamentos de Administracin
y Gestin
El relevante papel que desempea la empresa en nuestra sociedad como motor del desarrollo econmico, tec-
nolgico, cientfico, cultural y social es bien conocido. Tradicionalmente, en nuestro pas, el riesgo inherente a toda
actividad empresarial ha propiciado una mejor valoracin de la actividad profesional por cuenta ajena en detrimento del
emprendimiento. Los cambios en nuestra estructura econmica y social ofrecen nuevas oportunidades para la creacin
y puesta en marcha de ideas que hagan posible no solo el crecimiento econmico derivado de la creacin de puestos
de trabajo, sino tambin el desarrollo social.
Por ello, es importante estimular las destrezas y habilidades de los estudiantes que contribuyan a transformar esas ideas
en proyectos, mediante el estudio del proceso de puesta en marcha de una oportunidad de negocio y su posterior adminis-
tracin y gestin, de forma que resulte viable y, siempre, desde una perspectiva de sostenibilidad medioambiental y social.
El desarrollo del espritu emprendedor en la etapa de Bachillerato debe entenderse como una forma de estimular
la creatividad del alumnado y de desarrollar su iniciativa a la hora de tomar decisiones tanto en la vida personal como
profesional, tanto presentes como futuras, contribuyendo al proceso de desarrollo integral como persona y como futuros
trabajadores y trabajadoras y/o emprendedores o emprendedoras.
Por otra parte, tambin es necesario proporcionar al alumnado una visin bsica y, sobre todo, prctica de la administra-
cin de la empresa que le permita entender el funcionamiento de las organizaciones empresariales y cmo se relacionan con
el resto de agentes econmicos y sociales. Se pretende proporcionar un bagaje de conocimientos directamente aplicables a la
realidad que han de afrontar a la hora de crear una empresa evitando que el desconocimiento sea una barrera al emprendi-
miento. Conocimientos relacionados con las principales tcnicas y procedimientos empleados en la administracin de empresas
tales como la contabilidad, la dinmica de las operaciones comerciales y financieras o la gestin de los recursos humanos.
Finalmente, se tratan aspectos claramente complementarios de la materia Economa de la Empresa que se cursa
tambin en segundo de Bachillerato. Adems, est directamente conectada con los estudios universitarios en los que se
desarrollan materias relacionadas con la gestin empresarial. Mantiene, asimismo, un sentido preparatorio de los ciclos
formativos de grado superior relacionados con la administracin de empresas, as como con la totalidad de los restantes
ciclos en los que se profundiza en el desarrollo de competencias relacionadas con la gestin empresarial.
Para conseguir estos fines, la materia se estructura en nueve bloques de contenido a lo largo de los cuales se recoge
el ciclo completo de actividad de una empresa, desde su creacin hasta el cierre de su primer ejercicio.
El primer bloque aborda el proceso de bsqueda y evaluacin de ideas de negocio a partir de la innovacin empre-
sarial, as como los primeros pasos en su posterior desarrollo desde el anlisis del entorno hasta el anlisis del papel de
las instituciones pblicas en el emprendimiento.
El segundo bloque se dedica a la organizacin interna de la empresa e incluye las decisiones estratgicas de lo-
calizacin, eleccin de la forma jurdica y el anlisis de los recursos necesarios para el desarrollo del plan de empresa.
El tercer bloque aborda el estudio de los trmites necesarios para la constitucin y puesta en marcha de la empresa
y los organismos donde han de realizarse dichos trmites.
En el cuarto bloque se abordan las decisiones relacionadas con el aprovisionamiento de la empresa comenzando con
la planificacin de las necesidades de materiales, continuando con la seleccin de proveedores y la forma de relacionarse
con los mismos para finalizar con el estudio del proceso de compra y la gestin de existencias.
El quinto bloque se refiere a la gestin comercial y de marketing y se centra en elaborar un plan de comercializacin
teniendo en cuenta las necesidades y preferencias de potencial clientela y las actuaciones de la competencia.
El sexto bloque se centra en la gestin de los recursos humanos, desde la planificacin de las necesidades de per-
sonal, hasta la gestin de la documentacin que genera su contratacin y la forma de relacionarse con los organismos
pblicos competentes en esta materia teniendo siempre presente la normativa vigente.
En el sptimo bloque se pretende proporcionar al alumnado los conocimientos suficientes para registrar las ope-
raciones habituales de la empresa aplicando los criterios del Plan General de Contabilidad. Tambin se propone una
aproximacin sencilla a la fiscalidad de la empresa, presentando los principales elementos tributarios y formas bsicas
de liquidacin de impuestos que ha de acometer.

731
y relaciones entre sus elementos fundamentos de administracin y gestin
fundamentos de administracin y gestin
En el octavo bloque se aborda el estudio de las necesidades de inversin y las distintas alternativas disponibles para su
financiacin, la forma de realizar la gestin de tesorera y los distintos procedimientos para analizar la viabilidad de la empresa.
El noveno y ltimo bloque tiene como finalidad la exposicin pblica del proyecto de negocio elaborado manejando
herramientas informticas y audiovisuales que hagan atractiva y efectiva su difusin.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia optativa Fundamentos de Administracin y Gestin en el Bachillerato tendr como
- Conocer el funcionamiento prctico de una empresa a travs de las diferentes reas que componen su organizacin.
- Despertar y desarrollar el espritu emprendedor a partir de ideas innovadoras, abordando de forma autnoma la
planificacin de proyectos sencillos de iniciativa empresarial, analizando los aspectos econmicos, financieros y legales
a tener en cuenta, y evaluando los recursos necesarios para su puesta en prctica.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y aplicarlas al proceso de gestin y administracin

empresarial.
- Comprender los procesos y tcnicas propios de las diversas reas o departamentos de una empresa y realizar las
operaciones bsicas vinculadas a dichos procesos, identificando los distintos documentos generados en el desarrollo de
la actividad empresarial.
- Diferenciar las principales modalidades de contratacin laboral, cumplimentar contratos de trabajo y elaborar
nminas, utilizando los modelos oficiales, en supuestos sencillos, valorando la igualdad de derechos y oportunidades
de todas las personas.
- Conocer y aplicar la tcnica contable para resolver supuestos sencillos de un ciclo econmico completo, de acuerdo
con lo exigido por la normativa legal vigente.
- Interpretar los elementos bsicos que configuran los impuestos que afectan a la empresa, y calcular supuestos
sencillos de tributacin aplicables a las pymes.
- Conocer las operaciones financieras ms habituales que realizan las empresas, as como los principales medios de
pago y de cobro y realizar previsiones de tesorera a corto plazo, detectando los posibles problemas por falta de liquidez.
- Actuar con creatividad e iniciativa ante la resolucin de los problemas prcticos adaptndose a las innovaciones
y cambios del entorno empresarial.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de las competencias del currculo, entendidas como aquellas que
todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social
y el empleo, cobrando especial relevancia la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Comunicacin lingstica. El desarrollo de esta competencia est presente en la materia a travs de los siguientes
aspectos: adquisicin de vocabulario especfico, expresin de los propios argumentos orales y escritos, escucha com-
prensiva de las ideas de otras personas, bsqueda, anlisis y sntesis de informacin, exposicin pblica de la idea de
negocin y utilizacin de programas para crear presentaciones.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La materia contribuye al desarrollo de

esta competencia mediante la realizacin de operaciones que los alumnos y las alumnas tendrn que hacer en el desa-
rrollo de las unidades didcticas, as como los clculos necesarios para determinar la viabilidad del proyecto empresarial.
La importancia de la Investigacin, Desarrollo e Innovacin en la actividad econmica para la bsqueda de un

crecimiento y desarrollo sostenible junto con el estudio del impacto social y medioambiental de la actividad empresarial
en la sociedad ponen de manifiesto la aportacin de esta materia al desarrollo de las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
Competencia digital. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para obtener, evaluar, almacenar,
producir e intercambiar informacin contribuir a que el alumnado desarrolle esta competencia y considere la relacin
existente entre las nuevas tecnologas, la seguridad en la red y su impacto en la sociedad.

732
Aprender a aprender. Esta materia ayuda a desarrollar la competencia de aprender a aprender, fomentando que el
alumnado tome conciencia de los puntos fuertes y dbiles de sus capacidades de aprendizaje y as poder gestionarlas eficien-
temente. Aprendern a ser autnomos y, a su vez, a trabajar en equipo sacando provecho de su participacin en el grupo
y de compartir lo aprendido. Adems, el carcter prctico de la materia permite a los alumnos y las alumnas desarrollar la
competencia personal, que les estimula y les motiva, fomentando la confianza en s mismos y la satisfaccin por aprender.
Competencias sociales y cvicas. A travs de esta materia, los alumnos y las alumnas conocern la realidad eco-
nmica y social del mundo en el que viven y el papel fundamental que juegan las empresas. Asumirn que la actividad
econmica y empresarial tiene una dimensin tica y una responsabilidad social ineludible. Tambin aprendern a asumir
responsabilidades, a comprender la dimensin multicultural de la realidad social actual y cmo la actividad econmica no
puede ser ajena a ella. Desarrollarn habilidades sociales relativas a la gestin de conflictos y la necesidad de negociar
en cualquier organizacin social. Adicionalmente, el alumnado comenzar el ejercicio de su ciudadana acercndose a
la legislacin fiscal, laboral y contable.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Esta competencia est estrechamente vinculada a la materia. El espritu
emprendedor debe incluir dos aspectos diferentes: un concepto amplio de educacin en actitudes y capacidades empren-
dedoras y un concepto especfico de formacin dirigido a la elaboracin y ejecucin de un proyecto empresarial. Esta
ser la orientacin que presida el diseo de esta materia y que ane elementos de desarrollo de la autonoma personal,
conocimientos del mundo econmico y valoracin del entorno social y empresarial.
Conciencia y expresiones culturales. En cuanto a la contribucin a esta competencia, podemos destacar que el
contacto con las diferentes realidades culturales en el mundo actual obligar a las empresas a adaptar los productos a las
diferentes sensibilidades y necesidades sociales y culturales. La necesidad de disear (logos, imgenes de marca, envases,
campaas de publicidad) contribuir a desarrollar las capacidades artsticas, de iniciativa, imaginativas, y a fomentar la
creatividad del alumnado.
La materia Fundamentos de Administracin y Gestin tiene como eje vertebrador la elaboracin de un proyecto
empresarial y su posterior administracin y gestin. Ello hace necesario fomentar en el alumnado una serie de habilidades
relacionadas con la creatividad, la planificacin, la toma de decisiones de forma autnoma y fundamentada, la evaluacin
de riesgos y viabilidad, teniendo en cuenta las caractersticas de un entorno cambiante y difcilmente predecible. Favorecer
la construccin de aprendizajes significativos, promover la autonoma del alumnado y fomentar el trabajo en equipo me-
diante la creacin de un clima de respeto, aceptacin mutua y cooperacin, han de erigirse como principios metodolgicos
bsicos que orienten la enseanza de esta materia permitindole contribuir al desarrollo de las habilidades mencionadas.
Para ello se promover una metodologa activa, prctica y participativa que tratar de unir los conocimientos em-
pricos con el mundo real de la empresa, del trabajo y de la sociedad. El proceso de enseanza-aprendizaje ha de abor-
darse desde un enfoque de proyecto de aprendizaje-servicio, trabajando por proyectos mediante acciones planificadas,
realizables y ordenadas de forma coherente.
Los contenidos han de abordarse desde un enfoque prctico, centrado en la simulacin del funcionamiento real de una
empresa, actuando el profesorado como gua de este proceso. Por lo tanto se primarn las estrategias didcticas indagativas
de forma que el alumnado, de forma individual o grupal, entre en contacto con situaciones de accin o de prctica real,
que le haga reflexionar extrayendo conclusiones para tomar una decisin, propiciando que sea protagonista de su propio
aprendizaje pues le hacen pensar por s mismo evitando que se convierta en mero receptor o receptora de informacin.
La experiencia de crear y simular la actividad de una empresa permite la transferencia de lo aprendido a la vida real.
De esta forma el alumnado adquiere el conocimiento de las diferentes reas de la empresa y a la vez lo lleva a la prctica
mediante la observacin y exploracin del entorno, la planificacin y la organizacin del trabajo, la realizacin de las
diferentes tareas propias de cada rea, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones. Adems posibilita el
anlisis de las relaciones entre las diferentes reas dotando al proyecto de una visin integradora.
Para abordar el proyecto de simulacin, el alumnado debe utilizar una serie de conocimientos de tipo matemtico, con-
table, normativo, comunicativo y de tratamiento de la informacin. Pero todo ello sin caer en una excesiva especializacin,
sino ms bien al contrario, proporcionando una enseanza polivalente que le permita adquirir una capacidad de adaptacin
para afrontar posibles cambios de ocupacin as como las innovaciones que se produzcan en las formas de organizacin.
Especial relevancia presenta la utilizacin de herramientas informticas y audiovisuales, permiten un mayor acerca-
miento del alumnado a la realidad de la empresa, familiarizndose con su uso como medio de bsqueda de informacin,
como va para relacionarse con las administraciones pblicas, para la realizacin de diferentes actividades de compra-
venta, en la gestin financiera, contable y de recursos humanos y como medio de comunicacin, tanto interna como
externa. La utilizacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilita la mejora y optimizacin de
los procesos de gestin empresarial, lo que justifica su integracin el proceso de desarrollo del plan de negocio simulado
a lo largo de las diferentes reas funcionales.

733
La simulacin fomenta valores como el dilogo y la tolerancia pues se plantea como un proyecto compartido que
necesita de una comunicacin fluida para llegar a buen puerto. El trabajo en equipo propicia el desarrollo de habilidades
sociales, como la empata, la asertividad, la cooperacin y la capacidad de colaborar para lograr un objetivo comn, que
contribuyen a la formacin integral del alumnado como ciudadano. As, desde esta materia, se contribuir al desarrollo
de valores y actitudes favorables para la convivencia como la educacin para el consumo, el respeto al medio ambiente,
la tica en los negocios, la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto por los
derechos humanos.
No obstante, en funcin de los objetivos perseguidos, tambin puede resultar adecuado el uso de estrategias ex-
positivas en las que, partiendo del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos se presentarn los
contenidos de forma clara y coherente, pudiendo recurrir a la ayuda de materiales como esquemas, mapas conceptuales,
presentaciones informticas o de otro tipo. Estos aprendizajes permiten que el alumnado establezca vnculos entre lo ya
conocido y lo que se debe conocer haciendo el aprendizaje significativo.

734
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa
- Creatividad e innovacin empresarial. El papel de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la innovacin.
Consecuencias de la innovacin empresarial.
- El plan de negocio: identificacin y secuenciacin de las fases que lo componen. Evaluacin del resultado de cada fase y
formulacin de propuestas de mejora.
- Personas emprendedoras e ideas de negocio. Los nuevos yacimientos de empleo.
- Bsqueda y evaluacin de ideas sobre oportunidades de negocio a travs de sus fortalezas y debilidades.
- Estudio del mercado. Anlisis del entorno general y del entorno especfico en busca de amenazas y oportunidades.
- El papel del Estado en la innovacin y el emprendimiento.
- Instituciones en el mbito autonmico y local que promueven la actividad emprendedora.
Bloque 2. La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y recursos
- Los elementos de la empresa: el patrimonio, el grupo humano y la organizacin.

- Organizacin interna de la empresa: reas bsicas de actividad.
- El organigrama: significado y tipos.
- Eleccin de la forma jurdica. Ventajas e inconvenientes de las formas jurdicas ms empleadas por las personas emprendedoras.
- La decisin de localizacin empresarial. Criterios de localizacin industrial, comercial y de servicios.
- Los objetivos de la empresa: objetivos econmicos y objetivos sociales.
- La tica empresarial.
Bloque 3. Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa
- Trmites administrativos, fiscales, laborales y mercantiles para la creacin y puesta en marcha de un negocio.
- Procedimiento y trmites para la adquisicin de la personalidad jurdica.
- Otros trmites de constitucin.
- Trmites de puesta en marcha segn el mbito territorial (estatal, autonmico y local) y el organismo ante el que han de
realizarse (Administracin tributaria, Seguridad Social, SEPE, etc.).
- Los documentos y su cumplimentacin.
- La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de creacin de una empresa. La constitu-
cin por va telemtica.
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento
- Las fases en el proceso de aprovisionamiento de una empresa.

- La operacin de compra-venta: normativa mercantil y fiscal.
- La bsqueda y seleccin de proveedores.
- El proceso de las compras: el pedido y la recepcin de las mercancas.
- Documentos que genera la operacin de compra-venta: el pedido, el albarn y la factura.
- El proceso de compra.
- El coste de las compras.
- Las existencias: tipos, valoracin y mtodos de gestin.
- El proceso de pago: momento y forma de realizar el pago a proveedores.
- Principales instrumentos de pago: letra de cambio, cheque y otros medios de pago.
- Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las operaciones de compra.

735
Contenidos
Bloque 5. Gestin comercial y de marketing en la empresa
- El proceso de venta y su normativa.

- Estudio del mercado potencial.
- Los productos y servicios: gama y lnea de productos. La diferenciacin como estrategia comercial.
- La fijacin de precios y el clculo de mrgenes: el margen bruto y el margen comercial.
- Promocin y comunicacin comercial. Captacin y fidelizacin de la clientela.
- La distribucin comercial: canales y estrategias. El coste asociado a la distribucin.
- Realizacin de las operaciones de ventas: Negociacin comercial, envo de productos, facturacin, documentos de cobro.
- La proteccin de las personas consumidoras y usuarias.
- Elaboracin de documentacin comercial: correspondencia, albaranes, facturas.
- Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las operaciones de venta.
Bloque 6. Gestin de los recursos humanos
- Reclutamiento, seleccin y formacin de personal.

- Eleccin y formalizacin del contrato de trabajo: Tipos de contrato de trabajo.
- La nmina y obligaciones con la Seguridad Social.
Bloque 7. Gestin de la contabilidad de la empresa
- El patrimonio de la empresa.
- Elementos y masas patrimoniales.
- La contabilidad. El Plan General Contable.
- La metodologa contable.
- El ciclo contable.
- Las cuentas anuales.
- Obligaciones fiscales y contables de la empresa.
Bloque 8. Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. Viabilidad de la empresa
- La inversin. Concepto y tipos.

- Capitalizacin simple y compuesta.
- Criterios de seleccin de inversiones.
- El plan de inversin.
- Las fuentes de financiacin. Concepto y tipos.
- Intermediarios y servicios financieros.
- El plan financiero.
- La previsin de resultados.
- El coste de los productos o servicios.
- El umbral de rentabilidad.
- Anlisis econmico y financiero de la empresa.
- Responsabilidad social y medioambiental de la actividad empresarial.
Bloque 9. Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
- Tcnicas de exposicin oral.

- Estructura de la exposicin.
- Programas para crear presentaciones.

736
Bloque 1. Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto evaluables
de empresa
Relacionar los factores de la innovacin empresarial con la actividad de Identifica los diferentes aspectos de
creacin de empresas. la innovacin empresarial y explica su
relevancia en el desarrollo econmico y
creacin de empleo.
- Identificar los diferentes aspectos de la innovacin empresarial explicando su
Reconoce diversas experiencias de
relevancia en el desarrollo econmico y la creacin de empleo.
innovacin empresarial y analiza los ele-
- Reconocer diversas experiencias de innovacin empresarial analizando el riesgo
mentos de riesgo que llevan aparejadas.
inherente a las mismas.
Valora la importancia de la tecnolo-
- Valorar la importancia de la tecnologa y de internet como factores clave de
ga y de internet como factores clave de
innovacin.
innovacin y relaciona la innovacin con
- Analizar la relacin entre innovacin e internacionalizacin de la empresa.
la internacionalizacin de la empresa.
Analizar la informacin econmica del sector de actividad empresarial en Analiza el sector empresarial donde
el que se situar la empresa. se desarrolla la idea de negocio.
Realiza un anlisis del mercado y de
la competencia para la idea de negocio
- Analizar el sector de actividad donde se desarrolla la idea de negocio.
seleccionada.
- Realizar un estudio de mercado y de la competencia para una idea de negocio
concreta.
Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma tc- Explica las diferentes perspectivas
nica la eleccin. de la figura del emprendedor desde el
punto de vista empresarial.
Evala las repercusiones que supo-
- Explicar las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor considerando sus
ne elegir una idea de negocio.
caractersticas personales, actitudes, capacidades, motivaciones y funciones.
Analiza las ventajas e inconvenien-
- Evaluar las repercusiones de elegir una idea concreta de negocio.
tes de diferentes propuestas de ideas de
- Analizar las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de ne-
negocio realizables.
gocio realizables.
Expone sus puntos de vista, man-
- Exponer los propios puntos de vista manteniendo una actitud proactiva y desa-
tiene una actitud proactiva y desarrolla
rrollando la iniciativa emprendedora.
iniciativa emprendedora.
- Trabajar en equipo manteniendo una comunicacin fluida con los compaeros y
Trabaja en equipo manteniendo
las compaeras para el desarrollo del proyecto empresarial.
una comunicacin fluida con sus com-
paeros para el desarrollo del proyecto
de empresa.

737
Bloque 2. La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y evaluables
recursos
Analizar la organizacin interna de la empresa, la forma jurdica, la locali- Reconoce los diferentes objetivos y
zacin, y los recursos necesarios, as como valorar las alternativas disponibles fines de la empresa y los relaciona con
y los objetivos marcados con el proyecto. su organizacin.
Reflexiona sobre el papel de la res-
ponsabilidad social corporativa y valora la
- Identificar los elementos de la empresa y las reas bsicas de actividad en que
existencia de una tica de los negocios.
se distribuyen realizando una previsin de los recursos necesarios para llevar a cabo
Proporciona argumentos que justifi-
una idea de negocio.
can la eleccin de la forma jurdica y de
- Valorar la importancia de la adecuada descripcin de los puestos de trabajo me-
la localizacin de la empresa.
diante sus tareas y funciones.
Comprende la informacin que
- Comprender la informacin que proporciona el organigrama de una empresa.
proporciona el organigrama de una em-
- Justificar la eleccin de una forma jurdica concreta a partir del anlisis de las
presa y la importancia de la descripcin
principales caractersticas de cada una de ellas.
de tareas y funciones para cada puesto
- Enumerar y aplicar a supuestos concretos los factores que condicionan la locali-
de trabajo.
zacin de una empresa tanto industrial como comercial o de servicios.
Realiza una previsin de los recur-
- Reconocer los objetivos de la empresa relacionndolos con su organizacin.
sos necesarios.
- Reflexionar sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y el papel de
la tica en los negocios.
Bloque 3. Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la evaluables
empresa
Analizar los trmites legales y las actuaciones necesarias para crear la em- Identifica los diferentes trmites
presa. legales necesarios para la puesta en
marcha de un negocio y reconoce los
organismos ante los cuales han de pre-
- Identificar los distintos trmites legales necesarios para la creacin y puesta en
sentarse los trmites.
marcha de un negocio reconociendo los organismos ante los cuales han de realizarse.
Gestionar la documentacin necesaria para la puesta en marcha de una Comprende y sabe realizar los tr-
empresa. mites fiscales, laborales y de Seguridad
Social y otros para la puesta en marcha.
Valorar la relevancia del cumpli-
- Describir el procedimiento para realizar los trmites fiscales, laborales, ante la
miento de los plazos de tiempo lega-
Seguridad Social y otros organismos para la constitucin y puesta en marcha de la
les para efectuar los trmites y crear el
empresa.
negocio.
- Emplear la va telemtica para la realizacin de los trmites cuando sea posible.
- Valorar la importancia del cumplimiento de los plazos legalmente establecidos
para efectuar los trmites e iniciar la actividad empresarial.

738
evaluables
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento
Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento. Disea una planificacin de las ne-
cesidades de aprovisionamiento de la
empresa.
- Identificar las fases del proceso de aprovisionamiento de una empresa.
- Elaborar un plan de aprovisionamiento en funcin de las necesidades de la empresa.
- Reconocer las principales normas, mercantiles y fiscales relacionadas con el pro-
ceso de compras.
- Valorar la necesidad que tiene la empresa de adquirir bienes y servicios para
desarrollar su actividad econmica.
Realizar procesos de seleccin de proveedores analizando las condiciones Identifica los distintos tipos de do-
tcnicas. cumentos utilizados para el intercambio
de informacin con proveedores.
Utiliza diferentes fuentes para la
- Utilizar diferentes fuentes para la bsqueda de proveedores tanto a travs de
bsqueda de proveedores online y
internet como recurriendo a medios tradicionales.
offline.
- Describir los criterios utilizables para seleccionar proveedores.
Relaciona y compara las distintas
- Comparar ofertas de suministradores utilizando diferentes criterios de seleccin
ofertas de proveedores, utilizando dife-
y analizando las ventajas e inconvenientes de cada propuesta.
rentes criterios de seleccin y explicando
- Elegir y justificar la eleccin de proveedores en un supuesto concreto.
las ventajas e inconvenientes de cada una.
Planificar la gestin de las relaciones con los proveedores, aplicando tcnicas Conoce tcnicas de negociacin y
de negociacin y comunicacin. comunicacin.
Reconoce las diferentes etapas en
un proceso de negociacin de condicio-
- Sealar las diferentes formas de comunicacin comercial entre empresas aplicn-
nes de aprovisionamiento.
dolas a la negociacin en los procesos de compraventa.
- Describir las etapas en el proceso de compra desde la realizacin del pedido hasta
la recepcin de las mercancas.
- Identificar los distintos documentos generados por las compras interpretando la
informacin contenida en los mismos.
- Calcular el coste unitario de las compras.
- Clasificar los diferentes tipos de existencias que puede utilizar una empresa iden-
tificando mtodos para su valoracin, gestin y control.
- Identificar y utilizar los medios e instrumentos de cobro y de pago ms habituales
en la prctica mercantil.
- Aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las distintas fases
del proceso de aprovisionamiento reconociendo las ventajas derivadas de su utilizacin.

739
evaluables
Bloque 5. Gestin comercial y de marketing en la empresa
Desarrollar la comercializacin de los productos o servicios de la empresa y Analiza el proceso de comercializa-

el marketing de los mismos. cin de los productos o servicios de la
empresa.
Explica las caractersticas de los
- Analizar el proceso de comercializacin de los productos o servicios de una em-
potenciales clientes de la empresa, as
presa identificando sus diferentes fases.
como identifica el comportamiento de
- Reconocer las principales normas, mercantiles y fiscales relacionadas con el pro-
los competidores de la misma.
ceso de venta.
Aplica procesos de comunicacin
- Identificar los documentos exigidos legalmente en las operaciones de venta cum-
y habilidades sociales en situaciones de
plimentndolos en supuestos concretos.
atencin al cliente y operaciones comer-
- Diferenciar entre gama y lnea de productos estableciendo las relaciones entre
ciales.
ambas.
Realiza una previsin de ventas a
- Trazar un perfil de la clientela potencial de la empresa a partir del anlisis previo
corto y medio plazo, manejando la hoja
de sus caractersticas como medio para definir una estrategia de marketing.
de clculo.
- Identificar las actuaciones de la competencia de forma que permita establecer un
elemento diferenciador en la estrategia comercial de la empresa.
- Valorar la importancia de las habilidades sociales en las operaciones comerciales
especialmente en las situaciones de atencin al cliente.
- Reconocer las normas legales que regulan la proteccin a las personas consumi-
doras y usuarias aplicndolas a casos concretos.
- Elaborar una previsin de ventas a corto y medio plazo utilizando la hoja de
clculo.
Fijar los precios de comercializacin de los productos o servicios y compa- Reflexiona sobre las diferentes es-
rarlos con los de la competencia. trategias de precios a seguir teniendo
en cuenta las caractersticas del pro-
ducto o servicio y argumenta sobre la
- Sealar las diferentes estrategias de precios aplicables reflexionando sobre su
decisin del establecimiento del precio
idoneidad en funcin de las caractersticas del producto o servicio.
de venta.
- Explicar los diferentes mtodos de fijacin del precio de venta aplicndolos a
supuestos concretos.
- Calcular los distintos mrgenes comerciales.
Analizar las polticas de marketing aplicadas a la gestin comercial. Elabora un plan de medios, don-
de describe las acciones de promocin
y publicidad para atraer a los clientes
- Identificar las diferentes herramientas de comunicacin que puede utilizar una
potenciales, haciendo especial hincapi
empresa en su mix de marketing analizando sus ventajas e inconvenientes.
en las aplicadas en internet y dispositi-
- Elaborar un plan de comunicacin comercial que describa acciones de publicidad
vos mviles.
y promocin para atraer clientes potenciales dando especial importancia a aquellas
Valora y explica los diferentes ca-
aplicadas en internet y dispositivos mviles.
nales de distribucin y venta que puede
- Reconocer los distintos tipos de canales de distribucin existentes, distinguiendo
utilizar la empresa.
los agentes que actan en ellos.
- Explicar las posibles estrategias de distribucin analizando el coste asociado a
las mismas.

740
evaluables
Bloque 6. Gestin de los recursos humanos
Planificar la gestin de los recursos humanos. Evala las necesidades de la em-

presa y analiza y describe los puestos
de trabajo.
- Describir los puestos de trabajo de la empresa y el perfil necesario para los mismos.
Identifica las fuentes de recluta-
- Determinar las fuentes de reclutamiento ms idneas para los puestos a cubrir.
miento as como las diferentes fases del
- Identificar las fases del proceso de seleccin de personal.
proceso de seleccin de personal.
Gestionar la documentacin que genera el proceso de seleccin de personal Analiza y aplica para la empresa las
y contratacin, aplicando las normas vigentes. formalidades y diferentes modalidades
documentales de contratacin.
Identifica las subvenciones e incen-
- Elegir el tipo de contrato ms adecuado a cada caso.
tivos a la contratacin.
- Considerar y valorar las ayudas a la contratacin.
Reconoce las obligaciones adminis-
- Citar los requisitos para que un contrato de trabajo sea vlido legalmente.
trativas del empresario ante la Seguri-
- Reconocer los compromisos y obligaciones de empresarios, empresarias, trabaja-
dad Social.
dores y trabajadoras para con la Seguridad Social.
Analiza los documentos que pro-
- Identificar e interpretar el recibo de salarios.
vienen del proceso de retribucin del
personal y las obligaciones de pagos.
evaluables
Bloque 7. Gestin de la contabilidad de la empresa
Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la em- Maneja los elementos patrimonia-
presa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Con- les de la empresa, valora la metodologa
tabilidad (PGC). contable y explica el papel de los libros
contables.
Analiza y representa los principales
- Sealar los libros y los documentos contables que ha de elaborar la empresa de
hechos contables de la empresa.
acuerdo con la normativa legal.
Comprende el concepto de amor-
- Reconocer y valorar la finalidad de los registros y de los documentos contables.
tizacin y maneja su registro contable.
- Cumplimentar correctamente los registros y documentacin bsica contables de
Analiza y asigna los gastos e ingre-
forma convencional y empleando aplicaciones informticas.
sos al ejercicio econmico al que co-
- Realizar y comprender un ciclo contable sencillo.
rrespondan con independencia de sus
- Identificar las obligaciones fiscales y contables de la empresa.
fechas de pago o cobro.
- Realizar la liquidacin del IVA.
Comprende el desarrollo del ciclo
contable, analiza el proceso contable de
cierre de ejercicio y determina el resulta-
do econmico obtenido por la empresa.
Analiza las obligaciones contables y
fiscales y la documentacin correspon-
diente a la declaracinliquidacin de los
impuestos.
Maneja a nivel bsico una aplica-
cin informtica de Contabilidad, don-
de realiza todas las operaciones nece-
sarias y presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo econmico.

741
Bloque 8. Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. evaluables
Viabilidad de la empresa
Determinar la inversin necesaria y las necesidades financieras para la em- Elabora un plan de inversiones de
presa, identificando las alternativas de financiacin posibles. la empresa, que incluya el activo no co-
rriente y el corriente.
Analiza y selecciona las fuentes de
- Elaborar un plan de inversin inicial donde se detallen todos los bienes y derechos
financiacin de la empresa.
necesarios para dar comienzo a la actividad empresarial y su identificacin con las
Reconoce las necesidades de finan-
diferentes partidas del activo del balance.
ciacin de la empresa.
- Estimar la cantidad de dinero necesaria para poner en marcha la empresa.
- Determinar los recursos propios con los que cuenta para poner en marcha la em-
presa, incluyendo subvenciones, y el volumen de financiacin externa que necesita.
- Identificar las diferentes opciones de financiacin a las que puede acceder la em-
presa, valorarlas y elegir las ms convenientes teniendo en cuenta el coste y el riesgo
que llevan asociado.
Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes Determina y explica la viabilidad de

tipos de anlisis. la empresa, tanto a nivel econmico y
financiero, como comercial y medioam-
biental.
- Analizar el sector de actividad de la empresa y elegir una estrategia competitiva.
Aplica mtodos de seleccin de in-
- Considerar y valorar los efectos sociales y medioambientales de la actividad em-
versiones y analiza las inversiones nece-
presarial.
sarias para la puesta en marcha.
- Aplicar mtodos que permitan elegir los proyectos de inversin ms rentables
Elabora estados de previsin de te-
para la empresa.
sorera y explica diferentes alternativas
- Utilizar el balance y la cuenta de resultados para hacer un diagnstico de la situa-
para la resolucin de problemas puntua-
cin econmica y financiera de la empresa.
les de tesorera.
- Hacer una previsin de los ingresos y gastos que tendrn lugar en la empresa a
lo largo del primer ao.
- Considerar alternativas para solucionar problemas puntuales de liquidez.
Valorar y comprobar el acceso a las fuentes de financiacin para la puesta Valora las fuentes de financiacin,
en marcha del negocio. as como el coste de la financiacin y
las ayudas financieras y subvenciones.
Comprende el papel que desempe-
- Identificar y analizar las fuentes de financiacin propias y ajenas ms adecuadas
an los intermediarios financieros en la
al proyecto de empresa.
actividad cotidiana de las empresas y en
- Elaborar el plan de financiacin adecuado a cada proyecto considerando el riesgo
la sociedad actual.
y coste de las fuentes de financiacin.
Valora la importancia, en el mundo
- Considerar las ayudas pblicas a la creacin de empresas y seleccionar las que se
empresarial, de responder en plazo los
adapten a las caractersticas del proyecto elaborado.
compromisos de pago adquiridos.
- Emplear los recursos necesarios para gestionar la solicitud de las ayudas elegidas.
- Entender y valorar el papel de los intermediarios financieros como proveedores
de dinero de las empresas y de la sociedad.
- Comprender la necesidad de cumplir con las obligaciones de pago contradas.

742
evaluables
Bloque 9. Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
Exponer y comunicar pblicamente el proyecto de empresa. Utiliza habilidades comunicativas

y tcnicas para atraer la atencin en
la exposicin pblica del proyecto de
- Comunicar o exponer pblicamente un trabajo usando la terminologa apropiada
empresa.
y de un modo claro y sin ambigedades.
- Valorar la capacidad de comunicarse en pblico efectivamente como clave para
el xito profesional.
- Sintetizar la informacin.
- Controlar la voz, el movimiento, los nervios, etc.
- Transmitir la idea principal de su trabajo y que se entienda y recuerde fcilmente.
- Mostrar datos estadsticos de forma clara y comprensiva.
Utilizar herramientas informticas que apoyan la comunicacin y presen- Maneja herramientas informticas
tacin del proyecto. y audiovisuales atractivas que ayudan a
una difusin efectiva del proyecto.
- Hacer buen uso de programas y aplicaciones informticas para crear presenta-
ciones.
- Utilizar un soporte multimedia adecuadamente.

743
Historia de la Filosofa
Historia de la Filosofa es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento
occidental, esto es, con el esfuerzo interpretativo que formula explicaciones totalizadoras y se enraza en el contexto
histrico y cultural en el que tales explicaciones son producidas, cumpliendo la funcin de expresin de ese marco his-
trico y cultural, a la vez que legitima algunos aspectos de l y deslegitima otros. Adems, la filosofa, en cuanto saber
polmico que es, tal como nos advirti Kant, ilustra al alumnado en la necesidad y el ejercicio de la argumentacin, de la
discusin, del dilogo, al mostrar el impulso para construir sucesivas articulaciones de ideas que nos expliquen el mundo
y nos sealen caminos de actuacin en l.
El conocimiento del pasado filosfico ilumina en gran medida las polmicas del presente. De ah que la materia
contribuya a que el alumnado sea capaz de descifrar cosmovisiones y polmicas actuales a partir del conocimiento de
los diversos contextos en que se han dado en el pasado. La contextualizacin de una teora filosfica conlleva responder
cmo y por qu se plantean determinadas cuestiones; qu soluciones son aportadas; por qu se admiten unas y se re-
chazan otras; por qu soluciones rechazadas en unas pocas se convierten en hegemnicas en otras, etc., de modo que
el alumnado perciba la filosofa como un tipo de pensamiento que siempre deja cuestiones abiertas, que, en definitiva,
son constituyentes de nuevos problemas y nuevos desafos del pensamiento.
La filosofa no es un pensamiento doctrinal y cerrado, antes bien, es un esfuerzo reflexivo que nunca llega a anular
interpretaciones alternativas. Esta caracterstica favorece en el alumnado la curiosidad por los diferentes modos de com-
prensin del mundo y de lo humano en el momento presente, y desarrolla su capacidad de pensamiento crtico propio,
su desarrollo personal y la formacin de la propia identidad.
La historia de la filosofa debe mostrar los diferentes sesgos de gnero que subyacen a la mayora de los sistemas
filosficos, as como las explicaciones alternativas, incluso formuladas en la misma poca, aunque en la mayora de los
casos no asumidas por el sistema de pensamiento hegemnico del momento. Por tanto, debe hacer visible las aportacio-
nes de las filsofas a la construccin de nuestro pasado filosfico contrastndolas con las teoras contemporneas que
escatiman el pleno estatus de humanidad a las mujeres. La conciencia de la pugna de las teoras filosficas por definir el
mbito de lo humano posibilita el ejercicio de la ciudadana democrtica y el desarrollo de una conciencia cvica.
El alumnado ha de analizar teoras filosficas y comprender cmo estas teoras tienen que ver con sus vidas, de
manera que la filosofa se convierta en una herramienta no solo til para ampliar conocimientos, sino para pensar acti-
vamente, discutir e intervenir expresando sus ideas de manera argumentada. El pensamiento es ms activo y est ms
motivado cuando las temticas son significativas para la vida de las alumnas y de los alumnos.
La materia se presenta en continuidad con la Filosofa cursada anteriormente, desarrollando desde la perspectiva
histrica las problemticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada autor o autora
sus aportaciones respecto a los ncleos temticos que se trataron en estas materias.
La materia se organiza en cinco bloques, que tratan las teoras ms relevantes en las cuatro edades histricas de la
Filosofa: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. No obstante, la Historia de la Filosofa no
puede entenderse como una seleccin aislada de sistemas filosficos, debido a que la Filosofa de cada poca fortalece
determinados desarrollos anteriores, a la vez que refuta otros y desarrolla tentativamente otros.
Metodologa didctica
El proceso enseanza-aprendizaje de la materia Historia de la Filosofa desarrolla en el alumnado las siguientes
capacidades:
- Analizar y comentar textos filosficos accesibles y significativos, precisando los trminos de la conceptualizacin
filosfica, mostrando su coherencia interna y su contexto histrico, expresando de forma clara los problemas que plan-
tean, y valorando crticamente los enfoques que ofrecen sobre las cuestiones tratadas.
- Hacer trabajos de investigacin profundizando en algunos aspectos de las teoras filosficas, utilizando proce-
dimientos bsicos para el trabajo intelectual y autnomo: bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes,
incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma,
mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la bsqueda de soluciones.

745
y relaciones entre sus elementos historia de la filosofa
historia de la filosofa
- Identificar posibles pervivencias en el mundo actual de las cuestiones planteadas en los textos, si bien moduladas
a travs de la Historia.
- Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando racionalmente
tanto las ideas como las conductas, no aceptando ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis riguroso.
- Pensar con rigor, usando la razn como instrumento de persuasin y dilogo tanto para la bsqueda de una
definicin colectiva de verdad como para la bsqueda de nuevas soluciones a los interrogantes planteados.
- Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posi-
ciones y argumentaciones.
- Adoptar una actitud crtica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminacin social, ya sea por motivos de
sexo, raza, creencias u otras circunstancias, tomando conciencia de los prejuicios que subyacen en las propias formas
de pensamiento.
- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn como instrumento de transformacin y cambio a la

hora de construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
- Disfrutar con lecturas filosficas de contenido accesible a su etapa de desarrollo intelectual.
- Consolidar las competencias sociales y cvicas, fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para
ejercer una ciudadana democrtica.
- Desarrollar una conducta cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la
construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de
responsabilidad social y participacin en la vida comunitaria.
La materia Historia de la Filosofa realiza aportaciones a todas las competencias clave contempladas como conoci-
miento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales,
se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
La materia contribuye a la adquisicin de mltiples destrezas vinculadas a la competencia en comunicacin lin-

gstica, pues su propia naturaleza discursiva y deliberativa promueve que se incorporen a la prctica regular del aula
situaciones comunicativas de diferente modalidad y en diferentes soportes. As, por ejemplo, el alumnado debera mo-
vilizar conocimientos y habilidades relacionadas con la produccin oral en diferentes contextos (debates en pequeo o
gran grupo, exposiciones orales, pequeas conferencias), con la lectura e interpretacin de textos de distinto gnero
(ensaysticos, literarios, periodsticos,) y en distintos soportes (libro impreso, prensa, formatos digitales,) y con la
produccin propia de textos escritos (comentarios de texto, pequeas disertaciones, participacin en blog,). De manera
simultnea al desarrollo de estas destrezas se adquieren las actitudes y valores propios de la competencia, como, por
ejemplo, el desarrollo del espritu crtico, la valoracin del dilogo como herramienta esencial para resolver conflictos y
posibilitar una convivencia armnica, el ejercicio activo de la ciudadana, el ejercicio de la escucha, el inters y la actitud
positiva hacia el debate racional, la argumentacin, etc.
La participacin al desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, tiene

que ver, en primer trmino, con el acercamiento de la materia a los modelos generales de interpretacin de la realidad,
del conocimiento o del ser humano que han enmarcado, orientado y determinado la actividad cientfica y tecnolgica a lo
largo de la historia. Adems, las prcticas metodolgicas asociadas a la materia promueven de manera notable destrezas
esenciales en la actividad cientfica, como, por ejemplo, el rigor argumentativo, la produccin de juicios fundamentados,
la identificacin de preguntas relevantes Por ltimo, y dado el enorme impacto de la ciencia y de la tcnica en la con-
figuracin del presente individual y social, resulta imprescindible la aportacin de la Historia de la Filosofa al desarrollo
de actitudes y valores propios de la competencia, particularmente los vinculados a la formacin de un juicio mesurado,
informado y crtico que toda persona debera poder articular en relacin con la actividad cientfico-tcnica, as como los
relativos a la participacin activa en la orientacin del progreso cientfico y tcnico, de manera que este responda a las
demandas sociales de bienestar, igualdad y justicia, y no a intereses econmicos o polticos espurios.
Las aportaciones a la competencia digital se centran, por ejemplo, en la creacin de contenidos digitales para la
comunicacin de conclusiones de los aprendizajes o en el diseo y utilizacin de foros para el intercambio y la delibera-
cin pblica sobre algunas cuestiones abordadas en la materia. Adems, y dada la naturaleza esencial de la Historia de
la Filosofa como saber crtico, promueve el desarrollo de actitudes y valores para el anlisis racional de las tecnologas
y los medios tecnolgicos como agentes transformadores de la vida individual y de las relaciones sociales, los riesgos y
las oportunidades que abren, etc.

746
La competencia aprender a aprender est esencialmente vinculada con las habilidades para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. De esta manera la materia contribuye al desarrollo de destrezas de autorregulacin y control
del proceso de aprendizaje, tanto a escala individual como grupal. En efecto, prcticas comunes como la realizacin de
pequeas disertaciones o trabajos de investigacin en grupo, en tanto que estas responden a pautas explcitas, promue-
ven habilidades imprescindibles para el aprendizaje autnomo, tales como la planificacin, que sita las metas y el plan
de accin para alcanzarlas, la supervisin, que analiza permanentemente el ajuste del proceso a los fines previstos, o la
evaluacin, desde la que se revisa tanto el curso como el resultado del aprendizaje.
La materia Historia de la Filosofa contribuye decisivamente a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas,
en tanto realiza aportaciones esenciales para el conocimiento de las teoras acerca de la tica, la sociedad y el Estado,
capacita para el anlisis crtico de su funcionamiento y favorece actitudes y valores de participacin cvica, responsabilidad
con lo colectivo y compromiso en la transformacin y mejora del entorno social, poltico, cultural y medioambiental. As,
por ejemplo, con el objetivo de capacitar al alumnado para el anlisis crtico de su entorno social y poltico ms inmediato,
la materia aborda cuestiones relativas a las principales teoras ticas y polticas, al origen de la sociedad y del Estado, a
la legitimacin del poder, a la naturaleza social del ser humano, a la relacin dialctica de mutua determinacin entre el
individuo y la sociedad. Tales cuestiones permiten un acercamiento imprescindible para comprender el dinamismo y la
complejidad social, interpretar fenmenos, problemas o conflictos sociales. Asimismo, al promover el anlisis crtico de la
realidad social, la argumentacin y el debate racional, se estimulan actitudes de tolerancia, respeto a la diversidad, aprecio
de los valores democrticos como soportes imprescindibles de la convivencia, y de participacin activa, responsabilidad
y compromiso en la transformacin social en la direccin de los valores de igualdad, justicia y libertad.
La participacin de la materia en la mejora de ciertas capacidades vinculadas a la competencia sentido de la iniciativa

y espritu emprendedor se concreta en las finalidades y las prcticas ms generales de la materia que alimenta destrezas
bsicas para el emprendimiento, como la capacidad de anlisis, el pensamiento crtico, la planificacin del trabajo indi-
vidual y grupal, el trabajo cooperativo, el dilogo, la negociacin, la comunicacin de resultados, etc.
Por ltimo, la materia participa en la adquisicin de la competencia conciencia y expresiones culturales aportando,
en primer lugar, conocimientos de la herencia cultural referidos, fundamentalmente, a corrientes, escuelas y teoras de
la tradicin filosfica, as como el conocimiento de la diversidad cultural en valores, leyes y costumbres, tanto diacrnica
como sincrnicamente. Simultneamente, se procura que el alumnado profundice en el reconocimiento de los marcos
ideolgicos generales de interpretacin de la naturaleza, del ser humano y de la sociedad, que, en contacto con los
contextos histricos respectivos, han ido sucedindose a lo largo del tiempo y hacen inteligible la historia de las ideas y
de la cultura, as como el curso de las diversas corrientes culturales.
Las recomendaciones metodolgicas estn, naturalmente, en consonancia con las formuladas para la Filosofa de cursos
previos. La consecucin de los fines propios de la materia promueve un tipo de metodologa esencialmente activa, en las
que el aula no sea prioritariamente concebida como espacio de flujo vertical del conocimiento, sino ms bien, al modo de un
laboratorio o taller, donde se generan productos concretos (orales y escritos, individuales y grupales) que actan como ejes ver-
tebradores del proceso, y como situaciones-problemas cuya solucin obliga a aplicar lo aprendido y, en el mismo curso en que
se aplica, el aprendizaje se adquiere y se consolida. Para ello, tales productos habrn de ser socialmente relevantes, es decir, no
pueden adquirir sentido exclusivamente en un entorno escolar, sino que han de tener la virtualidad de enfrentar a los alumnos
y las alumnas ante situaciones que, potencialmente, pudieran encontrarse en su vida personal, profesional o, sencillamente,
como personas que intervienen en la actividad social o poltica. Adems, estas situaciones-problema, definidas explcitamente
en contextos determinados, deben ser capaces de activar, simultneamente, conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Este modo general de enfocar la prctica docente est ntimamente relacionado con la misma naturaleza de la
disciplina y su funcin en el Bachillerato. En efecto, si la Historia de la Filosofa debe capacitar al alumnado para pensar
racional y crticamente el presente social, poltico, cientfico-tcnico, cultural, para organizar su experiencia y, como
consecuencia de ello, dirigir su accin, tendra que ser esa realidad la que figurara como foco sobre el que se aplican
los aprendizajes. De este modo, los problemas filosficos abordados, las soluciones tericas de las corrientes, autores,
autoras o escuelas, apareceran como herramientas que alcanzan su sentido cuando son utilizadas para comprender el
presente y orientar nuestra accin individual y colectiva.
Para ello el aula puede transformarse en espacio de anlisis, indagacin y deliberacin racional, de participacin y
dilogo, de presentacin de posibles soluciones, debate de alternativas y bsqueda de consensos, etc. Naturalmente, en
este escenario didctico, el trabajo cooperativo podra normalizarse como prctica habitual del aula, no solo por tratarse
de un excelente recurso para la adquisicin de aprendizajes puramente conceptuales, sino, y sobre todo, por resultar
insustituible en el desarrollo de mltiples destrezas comunicativas o en el de actitudes y valores de tolerancia, respeto a
las diferencias, aprecio del dilogo como mecanismo de resolucin de conflictos, etc.
Paralelamente, esta concepcin de la prctica educativa lleva tambin a repensar el papel que frecuentemente se
atribuye al alumnado y profesorado en el contexto diario de las clases. Sin duda, la participacin y la responsabilidad
del alumnado en sus propios aprendizajes son esenciales para que estos resulten verdaderamente significativos. Para tal

747
cometido es de capital importancia, en primer lugar, prestar especial atencin a la fase inicial de motivacin en la que
se desencadena el proceso de aprendizaje, y de la que, en gran medida, depende su xito o su fracaso; detectar lo que
preocupa, acercar lo mximo posible las cuestiones a la experiencia del alumnado, no solo puede resultar motivante;
facilita tambin que los alumnos y las alumnas perciban la utilidad de la Historia de la Filosofa, el enorme potencial
que atesora para el anlisis y la puesta en orden de su realidad individual y social. Esa participacin y responsabilidad
del alumnado en el aprendizaje aconseja tambin atender a los procesos de planificacin, seguimiento y evaluacin del
proceso y de los productos finales del aprendizaje, tanto a escala individual como grupal.
Por su parte, el profesorado, sin renunciar de manera absoluta a estrategias didcticas ms convencionales, donde
sus explicaciones pudieran cobrar mayor protagonismo, podra acercar su funcin al de un coordinador o coordinadora
de aprendizaje que, antes de proporcionar la informacin, provee de los instrumentos necesarios para que la informacin
sea seleccionada, analizada, sintetizada, contrastada, jerarquizada, valorada y transferida a la solucin de situaciones-
problema debidamente contextualizados.
Una metodologa basada en tareas intra o interdisciplinares, o en proyectos de centro, resulta muy adecuada para
estos fines, pues orienta la totalidad del proceso a la aplicacin de lo aprendido en la solucin de problemas y en la
generacin de productos que habamos calificado como socialmente relevantes. Tales productos podran ser variados en
cuanto a su naturaleza oral o escrita (comentarios de texto, preparacin de presentaciones y de pequeas ponencias,
preparacin y participacin en debates, disertaciones, redaccin de artculos), a la escala individual, en pequeo grupo
y en grupo-aula, a los diversos soportes utilizados, (desde los convencionales hasta el diseo y participacin en foros,
blog, pasando por presentaciones por medios informticos, elaboracin de artculos para la comunicacin escolar, prensa
o radio escolar), a los diversos cdigos comunicativos empleados (conferencia, mesa redonda, defensa de trabajos de
investigacin, produccin de textos ensaysticos, literarios, periodsticos, producciones audiovisuales) e, incluso, variada
tambin en cuanto al escenario en el que se produce (aula, centro, entorno).

748
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Elementos transversales
- El comentario de texto. El dilogo filosfico y la argumentacin.

- Las herramientas de aprendizaje e investigacin de la Filosofa.
- La aplicacin de las competencias Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la Historia de la Filosofa.
Bloque 2. La Filosofa en la Grecia Antigua
- La Filosofa en la Grecia Antigua: contexto histrico y cultural.

- El origen de la Filosofa griega: los presocrticos y la pregunta por la physis.
- Los sofistas y Scrates.
- Platn. El autor y su contexto filosfico.
- Platn: realidad, conocimiento, tica y poltica.
- Aristteles. El autor y su contexto filosfico.
- Aristteles: teora del conocimiento, metafsica, fsica, tica y poltica.
- El helenismo: la tica (Epicuresmo, Estoicismo y Escepticismo) y los logros cientficos.
Bloque 3. La Filosofa Medieval
- La Filosofa Medieval: contexto histrico y cultural.

- Cristianismo y filosofa. Fe y razn en Agustn de Hipona.
- La Filosofa cristiana, rabe y juda.
- La controversia de los universales.
- La Escolstica medieval. Toms de Aquino. El autor y su contexto filosfico.
- Santo Toms: Fe y Razn, la demostracin de la existencia de Dios, la ley natural.
- La crisis de la Escolstica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockham y sus posibilidades emancipatorias. Las
relaciones razn-fe.
Bloque 4. La Filosofa en la Modernidad
- La Filosofa en el Renacimiento: contexto histrico y cultural. El cambio del paradigma aristotlico.

- La revolucin cientfica: la importancia del mtodo de Bacon.
- El realismo poltico de Maquiavelo.
- Descartes. El autor y su contexto filosfico y antropolgico.
- El racionalismo: Descartes, Spinoza, Leibniz.
- Hume. El autor y su contexto filosfico (el empirismo): Locke (liberalismo poltico).
- La Ilustracin francesa. Rousseau: El contrato social y la exclusin de las mujeres en dicho contrato.
- El Idealismo trascendental. Kant. El autor y su contexto filosfico. La razn androcntrica, la paz perpetua.
Bloque 5. La Filosofa Contempornea
- La Filosofa Contempornea: contexto histrico y cultural.

- Marx. El autor y su contexto filosfico.
- Marx: la alienacin, el materialismo histrico, influencia en las sociedades contemporneas.
- El vitalismo: Nietzsche, el autor y su contexto filosfico. Schopenhauer.
- La Filosofa espaola: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosfico.
- La influencia de Ortega en nuestro pas: Mara Zambrano.
- Las tesis fundamentales de la Escuela de Frankfurt.
- La racionalidad dialgica de Habermas. El autor y su contexto filosfico.
- Habermas y la crtica de la Escuela de Frankfurt. El pensamiento posmoderno: Vattimo, Lyotard, Baudrillard.

749
evaluables
Bloque 1. Elementos transversales
Realizar el anlisis de fragmentos de los textos ms relevantes de la Historia Comprende el sentido global de los
de la Filosofa, especialmente de los autores y autoras tratados, identificando textos ms relevantes de los autores y
los problemas que en ellos y ellas se plantean y las ideas que se defienden y autoras estudiados, reconociendo los
reconociendo el orden lgico de la argumentacin, y ser capaz de transferir planteamientos que se defienden.
los conocimientos a otros autores y autoras o problemas. Analiza las ideas del texto, identi-
ficando la conclusin y los conceptos
e ideas relevantes, reconociendo la es-
- Reconocer la intencin comunicativa y el tema o problema abordado en frag-
tructura del texto y el orden lgico de
mentos de los textos ms relevantes de la Historia de la Filosofa, especialmente de
sus ideas.
los autores y autoras tratados.
Argumenta la explicacin de las
- Identificar las ideas ms relevantes del texto y su estructura argumentativa y
ideas presentes en el texto, relacionn-
conceptual, mediante un resumen, esquema, mapa conceptual, etc.
dolas con la filosofa del autor o autora
- Relacionar los problemas y las ideas presentes en los textos con la filosofa del
y los contenidos estudiados.
autor o autora, con la corriente filosfica a la que pertenece, o con otras filosofas
de la misma o diferente poca.
Argumentar con claridad y capacidad crtica, oralmente y por escrito, sus Argumenta sus propias opiniones
propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofa, dialo- con claridad y coherencia, tanto oral-
gando de manera razonada con otras posiciones diferentes. mente como por escrito.
Utiliza el dilogo racional en la de-
fensa de sus opiniones, valorando positi-
- Expresar sus propias opiniones sobre problemas filosficos con coherencia y rigor
vamente la diversidad de ideas y a la vez,
argumental, tanto oralmente como por escrito, mediante disertaciones, exposiciones
apoyndose en los aspectos comunes.
orales, etc.
- Estimar el valor del dilogo racional para intercambiar y enriquecer los propios
puntos de vista, valorando positivamente la diversidad de ideas, a travs de su parti-
cipacin en dilogos en pequeo grupo, debates de aula, etc.
Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo in- Sintetiza correctamente la filoso-
telectual al aprendizaje de la Filosofa, realizando trabajos de organizacin e fa de cada autor o autora, mediante
investigacin de los contenidos. esquemas de sus contenidos funda-
mentales, clasificndolos en los ncleos
temticos que atraviesan la historia de
- Buscar y seleccionar informacin de fuentes bibliogrficas y de internet, evaluando
la filosofa: realidad, conocimiento, ser
crticamente su fiabilidad.
humano, tica y poltica.
- Definir los conceptos clave de los filsofos o filsofas estudiados, organizndolos
Elabora listas de vocabulario de
en esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas, y aplicndolos con rigor en
conceptos, comprendiendo su signifi-
el anlisis y comentario de textos de contenido filosfico.
cado y aplicndolos con rigor, organi-
- Elaborar sntesis del pensamiento de los autores y autoras y corrientes filosfi-
zndolos en esquemas o mapas con-
cas mediante resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, tablas
ceptuales, tablas cronolgicas y otros
cronolgicas, etc., organizando las teoras e ideas fundamentales en los ncleos te-
procedimientos tiles para la compren-
mticos que atraviesan la historia de la filosofa: realidad, conocimiento, ser humano,
sin de la filosofa del autor o autora.
tica y poltica.
Selecciona informacin de diversas
- Aplicar los aprendizajes en la elaboracin de disertaciones, trabajos de investiga-
fuentes, bibliogrficas y de internet, re-
cin individuales o en grupo, proyectos, etc., argumentando con rigor su valoracin
conociendo las fuentes fiables.
personal acerca de los problemas filosficos planteados en la Historia de la Filosofa.
Realiza redacciones o disertaciones,
trabajos de investigacin y proyectos
que impliquen un esfuerzo creativo y
una valoracin personal de los proble-
mas filosficos planteados en la Historia
de la Filosofa.

750
evaluables
Bloque 1. Elementos transversales (Viene de la pgina anterior)
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin Utiliza las herramientas informti-
y exposicin de los trabajos de investigacin filosfica. cas y de la web 2.0, como wikis, blogs,
redes sociales, procesador de textos,
presentacin de diapositivas o recursos
- Manejar herramientas informticas para la produccin y la presentacin de los
multimedia, para el desarrollo y la pre-
trabajos, como procesador de textos, presentacin de diapositivas o recursos multi-
sentacin de los trabajos.
media, o de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, etc.
Realiza bsquedas avanzadas en
- Obtener informacin relevante para sus investigaciones manejando tcnicas de
internet sobre los contenidos de la in-
bsquedas avanzadas en internet, y seleccionando adecuadamente los criterios de
vestigacin, decidiendo los conceptos
exploracin.
adecuados.
- Colaborar en trabajos de investigacin sobre los temas estudiados, generando
Colabora en trabajos colectivos de
contenidos mediante herramientas TIC de carcter social.
investigacin sobre los contenidos estu-
- Crear contenidos relativos a las cuestiones tratadas y publicarlos utilizando herra-
diados, mediante herramientas TIC de
mientas TIC de carcter social.
carcter social.
- Expresar sus propias opiniones participando en debates de contenido filosfico
Publica sus opiniones sobre las
en redes sociales, foros, blogs, wikis o comunidades virtuales, mostrando respeto por
cuestiones planteadas utilizando herra-
las opiniones diferentes.
mientas TIC de carcter social, y crea
contenidos.
Comenta a travs de Redes Socia-
les, Foros, Blogs, Wikis o comunidades
virtuales las opiniones publicadas sobre
cuestiones filosficas, respetando las
discrepancias y argumentando de ma-
nera constructiva.

751
evaluables
Bloque 2. La Filosofa en la Grecia Antigua
Conocer el origen de la Filosofa en Grecia y comprender el primer gran sis- Utiliza conceptos de Platn, como
tema filosfico, el idealismo de Platn, analizando la relacin entre realidad Idea, mundo sensible, mundo inteligi-
y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antro- ble, bien, razn, doxa, episteme, univer-
polgica y poltica de la virtud, relacionndolo con la filosofa presocrtica y sal, absoluto, dualismo, reminiscencia,
el giro antropolgico de Scrates y los Sofistas, valorando su influencia en el transmigracin, mimesis, methexis, vir-
desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y aprecian- tud y justicia, entre otros, aplicndolos
do crticamente su discurso. con rigor.
Entiende y explica con claridad, tan-
to en el lenguaje oral como en el escrito,
- Reconocer los orgenes del pensamiento filosfico en el contexto histrico de
las teoras fundamentales de la filosofa
las colonias griegas en el s. VI a.C. a partir de las explicaciones del profesorado, de
de Platn, analizando la relacin entre
fuentes bibliogrficas o de internet.
realidad y conocimiento, la concepcin
- Distinguir las principales alternativas de respuesta de los filsofos presocrticos a
dualista del ser humano y de la estructu-
la cuestin del arch de la Physis.
ra social, as, como, la dimensin antro-
- Describir en qu consiste el giro antropolgico del S. V a. C. y explicar los
polgica y poltica de la virtud.
conceptos fundamentales de la dialctica de Scrates y su intelectualismo moral,
Distingue las respuestas de la co-
contrastndolo con el convencionalismo democrtico de los Sofistas y su relativismo
rriente presocrtica en relacin al origen
moral, a partir, por ejemplo, del anlisis y comentario de textos.
del Cosmos, los conceptos fundamenta-
- Identificar las principales caractersticas del sistema filosfico de Platn elaboran-
les de la dialctica de Scrates, su inte-
do, por ejemplo, una sntesis de su pensamiento.
lectualismo moral y el convencionalismo
- Definir los conceptos fundamentales de Platn como Idea, mundo sensible, mun-
democrtico de los Sofistas, su relativis-
do inteligible, bien, razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscen-
mo moral, identificando los problemas
cia, transmigracin, mmesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, elaborando un
de la Filosofa Antigua y relacionndolos
glosario de trminos y aplicndolos con rigor en el comentario de textos.
con las soluciones aportadas por Platn.
- Explicar la teora de conocimiento platnica y su relacin con la ontologa dualis-
Respeta el esfuerzo de la filosofa
ta, a travs de la elaboracin de un esquema, mapa conceptual o cuadro sinptico,
de Platn por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios sociales de la
- Exponer la concepcin dualista del ser humano de la filosofa platnica y sus pro-
Grecia Antigua, valorando positivamen-
puestas de organizacin del Estado, valorando crticamente su teora tica y poltica,
te el dilogo como mtodo filosfico,
a travs, por ejemplo, de la elaboracin de una composicin escrita, comentarios de
el nacimiento de las utopas sociales,
textos, debates de aula, etc.
el sentido del gobernante-filsofo o su
- Relacionar las soluciones aportadas por Platn en el mbito de la realidad, el
defensa de la inclusin de las mujeres
conocimiento y la teora tico-poltica con las filosofas anteriores a l, a travs, por
en la educacin.
ejemplo, de la elaboracin de una disertacin.
- Reconocer la importancia de la filosofa platnica, tanto en la Grecia Antigua
como por su gran influencia en el desarrollo del pensamiento occidental, apreciando
el dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales o la figura
del gobernante-filsofo.
- Valorar positivamente la formulacin de Platn de la igualdad entre varones y
mujeres en la educacin y en el gobierno.

752
evaluables
Bloque 2. La Filosofa en la Grecia Antigua (Viene de la pgina anterior)
Entender el sistema teleolgico de Aristteles, examinando su concepcin Utiliza con rigor conceptos del
de la metafsica, la fsica, la teora del conocimiento, la tica eudemonista y la marco del pensamiento de Aristteles,
poltica, relacionndolo con el pensamiento de Platn, la fsica de Demcrito, como substancia, ciencia, metafsica,
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociocultu- materia, forma, potencia, acto, causa,
rales de la Grecia Antigua y apreciando crticamente su discurso. efecto, teleologa, lugar natural, in-
duccin, deduccin, abstraccin, alma,
monismo, felicidad y virtud entre otros.
- Definir conceptos clave del pensamiento de Aristteles como substancia, ciencia,
Comprende y explica con claridad,
metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, in-
tanto en el lenguaje oral como en el
duccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, elabo-
escrito, las teoras fundamentales de la
rar un glosario de trminos y aplicarlos con rigor en el anlisis y comentario de textos.
filosofa de Aristteles, examinando su
- Reconocer las principales caractersticas de la filosofa aristotlica, elaborando,
concepcin de la metafsica y la fsica, el
por ejemplo, una sntesis de su pensamiento.
conocimiento, la tica eudemonista y la
- Explicar las principales caractersticas de la Metafsica, la Fsica, la teora del cono-
poltica, comparndolas con las teoras
cimiento, la tica y la poltica aristotlica, a travs de la elaboracin de un resumen,
de Platn.
esquema, mapa conceptual, cuadro sinptico, exposiciones orales.
Describe las respuestas de la fsica
- Comparar el modelo mecanicista de Demcrito con el sistema teleolgico aristo-
de Demcrito, identificando los proble-
tlico, analizando las respuestas ofrecidas por Aristteles, por ejemplo, a travs de la
mas de la Filosofa Antigua y relacionn-
elaboracin de resmenes, tablas comparativas, etc.
dolas con las soluciones aportadas por
- Comparar las filosofas de Aristteles y de Platn, explicando las semejanzas y las
Aristteles.
diferencias, a travs, por ejemplo, de la elaboracin de una disertacin.
Valora el esfuerzo de la filosofa de
- Reconocer la importancia de la filosofa de Aristteles tanto por su contribucin al
Aristteles por contribuir al desarrollo
mbito cientfico como por su influencia en el desarrollo del pensamiento occidental.
del pensamiento occidental, valorando
positivamente el planteamiento cientfi-
co de las cuestiones.
Conocer las distintas escuelas ticas surgidas en el helenismo como el Epicu- Describe las respuestas de las doc-
resmo, el Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus concepciones morales trinas ticas helensticas e identifica al-
y el ideal del sabio, metafsicas y fsicas, valorando su papel en el contexto gunos de los grandes logros de la cien-
socio-histrico y cultural de la poca y reconocer la repercusin de los gran- cia alejandrina.
des cientficos helensticos como Arqumedes, Euclides, Eratstenes, Hiparco,
Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para occidente
de la Biblioteca de Alejandra.
- Reconocer las principales caractersticas ticas, metafsicas y fsicas de las distintas
escuelas helensticas como la Epicrea, la Estoica y la Escptica, a travs, por ejemplo,
del anlisis y comentario de textos.
- Comparar las caractersticas del ideal del sabio que defienden las diferentes es-
cuelas helensticas, elaborando, por ejemplo, una composicin escrita que explique
las semejanzas y diferencias.
- Valorar la influencia de estas escuelas filosficas en el contexto socio-histrico y
cultural de la poca a partir, por ejemplo, de la elaboracin de una disertacin, un
trabajo de investigacin individual o en grupo, etc.
- Reconocer la repercusin e influencia de los grandes cientficos helensticos como
Arqumedes, Euclides, Eratstenes, Hiparco, Galeno, Apolonio e Hipatia, entre otros,
valorando positivamente la gran importancia que la Biblioteca de Alejandra ha tenido
para el mundo occidental.

753
evaluables
Bloque 3. La Filosofa Medieval
Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofa, Explica el encuentro de la Filosofa
a travs de las ideas fundamentales de Agustn de Hipona, apreciando su y la religin cristiana en sus orgenes, a
defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia. travs de las tesis centrales del pensa-
miento de Agustn de Hipona.
- Buscar y seleccionar informacin de fuentes bibliogrficas y de internet sobre el
origen del pensamiento cristiano y la influencia que sobre l tuvo la filosofa antigua,
elaborando una sntesis con los resultados de la investigacin.
- Identificar las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona en relacin
con la realidad, el conocimiento y la historia, a travs, por ejemplo, del anlisis y
comentario de fragmentos significativos del autor.
- Valorar la defensa de Agustn de Hipona de la libertad, la verdad o el conoci-
miento interior.
Conocer la sntesis de Toms de Aquino, considerando las relaciones entre fe y Define conceptos de Toms de
razn, la demostracin de la existencia de Dios y su concepcin de la moralidad Aquino, como razn, fe, verdad, Dios,
en el ser humano, relacionndolo con el agustinismo, la Filosofa rabe y juda y creacin, esencia, existencia, inmortali-
el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cam- dad, Ley Natural, Ley positiva y precep-
bios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando crticamente su discurso. to, entre otros, aplicndolos con rigor.
Entiende y explica con claridad,
- Definir conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, creacin,
escrito, las teoras fundamentales de
esencia, existencia, inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, ela-
la filosofa de Toms de Aquino, distin-
borando un glosario de trminos y aplicndolos con rigor en el comentario de textos.
guiendo la relacin entre fe y razn, las
- Reconocer las principales caractersticas de la filosofa de Toms de Aquino: rela-
vas de demostracin de la existencia de
ciones fe y razn, las vas de la demostracin de la existencia de Dios y la ley moral,
Dios y la Ley Moral, comparndolas con
a travs, por ejemplo, del anlisis y comentario de textos.
las teoras de la Filosofa Antigua.
- Comparar las principales tesis tomistas con las teoras de la Filosofa Antigua,
Discrimina las respuestas del agusti-
estableciendo las semejanzas y diferencias, a partir, por ejemplo, de la elaboracin de
nismo, la Filosofa rabe y juda y el no-
una disertacin escrita, una exposicin oral, debates de aula, etc.
minalismo, identificando los problemas
- Analizar las semejanzas y las diferencias entre la filosofa tomista y el agustinismo, la Fi-
de la Filosofa Medieval y relacionndolas
losofa rabe y juda y el nominalismo, explicando su influencia en el desarrollo de las ideas
con las soluciones aportadas por Toms
y los cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando crticamente su discurso.
de Aquino.
Toms de Aquino por contribuir al de-
sarrollo de las ideas, juzgando positiva-
mente la universalidad de la Ley Moral.
Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Conoce las tesis centrales del no-
Ockam, cuya reflexin crtica supuso la separacin razn-fe, la independencia minalismo de Guillermo de Ockam y su
de la Filosofa y el nuevo impulso para la ciencia. importancia para la entrada en la mo-
dernidad.
- Reconocer las principales caractersticas del pensamiento de Guillermo de Ockam,
a partir, por ejemplo, del anlisis y comentario de textos.
- Describir las consecuencias que el pensamiento de Ockam produjo: la separacin
razn-fe, la independencia de la filosofa y el comienzo de la modernidad, elaborando
una crtica reflexiva a travs, por ejemplo, de la elaboracin de una disertacin.

754
evaluables
Bloque 4. La Filosofa en la Modernidad
Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa Comprende la importancia intelec-
la modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el tual del giro de pensamiento dado en el
antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la investigacin de los pre- Renacimiento.
juicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolucin cient- Explica las ideas tico-polticas fun-
fica y conocer las tesis fundamentales del realismo poltico de N. Maquiavelo. damentales de N. Maquiavelo, y com-
para con los sistemas tico-polticos
anteriores.
- Identificar las aportaciones ms relevantes del pensamiento renacentista en los
campos humanstico y cientfico, a partir de las explicaciones del profesorado u otras
fuentes, organizando las conclusiones en una tabla cronolgica, esquema, mapa
conceptual, etc.
- Explicar las tesis fundamentales del realismo poltico de Maquiavelo comparn-
dolas con algunas teoras tico-polticas de la filosofa antigua y medieval, a travs,
por ejemplo, del anlisis y comentario de textos.
- Valorar la importancia del giro renacentista y su incidencia en la modernidad,
particularmente en lo referido a la nueva posicin preeminente del sujeto humano, al
desarrollo del mtodo cientfico, o a las implicaciones de la revolucin cientfica en la
nueva visin de la realidad fsica y humana, elaborando, por ejemplo, una disertacin,
un trabajo de investigacin individual o en grupo, etc.
Entender las caractersticas de la corriente racionalista profundizando en el Identifica conceptos del raciona-
pensamiento de Descartes, distinguiendo el conocimiento metdico y su rela- lismo cartesiano como, razn, certeza,
cin con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionndolo mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea,
con la Filosofa Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia substancia y subjetivismo entre otros,
en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna aplicndolos con rigor.
y apreciando crticamente su discurso. Comprende y explica con claridad,
- Identificar los problemas centrales de la Filosofa Moderna en torno a la realidad
la filosofa de Descartes, analizando el
y al conocimiento, y las principales alternativas de solucin, elaborando, por ejemplo,
mtodo y la relacin entre conocimiento
un resumen, mapa conceptual, esquema, etc.
y realidad a partir del cogito y el dualis-
- Definir conceptos del racionalismo cartesiano como, razn, certeza, mtodo,
mo en el ser humano, comparndolas
duda, hiptesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, elaborar un glo-
con las teoras de la Filosofa Antigua
sario de trminos y aplicarlos con rigor en el anlisis y comentario de fragmentos
y Medieval.
significativos del autor.
Describe las respuestas de la Filo-
- Explicar las teoras fundamentales de la filosofa de Descartes en el contexto
sofa Humanista sobre la naturaleza
de los problemas de modernidad, analizando el mtodo, la afirmacin del cogito,
humana y el monismo pantesta de Spi-
las consecuencias de este en la definicin de la relacin conocimiento-realidad y
noza, identificando los problemas de la
el dualismo antropolgico, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua y
Filosofa Moderna y relacionndolas con
medieval, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboracin de sntesis,
las soluciones aportadas por Descartes.
Estima el esfuerzo de la filosofa de
- Comparar las soluciones aportadas por Descartes en torno a los problemas del
Descartes por contribuir al desarrollo de
pensamiento moderno con las proporcionadas por la Filosofa Humanstica y por el
las ideas y a los cambios socioculturales
monismo de Spinoza, elaborando con los resultados una tabla comparativa, cuadros
de la Edad Moderna, valorando posi-
sinpticos, mapa conceptual, etc.
tivamente la universalidad de la razn
- Valorar la influencia de la filosofa cartesiana en las ideas y los cambios sociocul-
cartesiana.
turales de la Modernidad, particularmente en lo referido a la universalidad de la razn
y a su funcin legitimadora del conocimiento.

755
evaluables
Bloque 4. La Filosofa en la Modernidad (Viene de la pgina anterior)
Conocer las caractersticas de la corriente empirista profundizando en el Utiliza conceptos de Hume, como
pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimien- escepticismo, crtica, experiencia, percep-
to, respecto a la verdad, las crticas a la causalidad y la sustancia y la defensa cin, inmanencia, asociacin, impresio-
del emotivismo moral, relacionndolo con el liberalismo poltico de Locke, nes, ideas, hbito, contradiccin, causa,
identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socio- creencia, sentimiento, mrito, utilidad,
culturales de la Edad Moderna y valorando crticamente su discurso. felicidad, contrato social, libertad y de-
ber, entre otros, usndolos con rigor.
- Identificar, en el contexto de los problemas de la Filosofa Moderna, las carac-
tersticas principales de la corriente empirista contraponindolas al racionalismo, a
travs, por ejemplo, de la elaboracin de cuadros comparativos, mapas conceptuales,
la filosofa de Hume, distinguiendo los
esquemas, etc.
principios y elementos del conocimien-
- Definir conceptos fundamentales de la filosofa de Hume, como escepticismo,
to, respecto a la verdad, la crtica a la
crtica, experiencia, percepcin, inmanencia, asociacin, impresiones, ideas, hbito,
causalidad y a la substancia y el emo-
contradiccin, causa, creencia, sentimiento, mrito, utilidad, felicidad, contrato social,
tivismo moral, comparndolas con las
libertad y deber, entre otros, elaborar un glosario de trminos y aplicarlos con rigor
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval
en el anlisis y comentario de fragmentos significativos del autor.
y con el racionalismo moderno.
- Explicar las teoras fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los prin-
Conoce y explica las ideas centrales
cipios y elementos del conocimiento, la posibilidad del conocimiento verdadero, la
del liberalismo poltico de Locke, iden-
crtica a las ideas de causa, substancia, alma y Dios, y el emotivismo moral, a partir, por
tificando los problemas de la Filosofa
ejemplo, de comentarios de textos, elaboracin de sntesis, exposiciones orales, etc.
Moderna y relacionndolas con las so-
- Contrastar la visin de Hume en relacin a las ideas de la Metafsica tradicional
luciones aportadas por Hume.
y a la posibilidad de conocimiento con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval y
con el racionalismo moderno, valorando la profundidad y consecuencias de su crtica
Hume por contribuir al desarrollo de las
a travs, por ejemplo, de una disertacin, un trabajo de investigacin individual o
ideas y a los cambios socioculturales de
en grupo, etc.
la Edad Moderna, juzgando positivamen-
- Describir las ideas principales del liberalismo poltico de Locke, y valorar su in-
te la bsqueda de la felicidad colectiva.
fluencia en la teora poltica contempornea, analizando y comentando fragmentos
significativos del autor o de autores contemporneos.
- Estimar la influencia de la filosofa de Hume en las ideas y en los cambios socio-
culturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente su propuesta de bsqueda
de la felicidad colectiva.
Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en Comprende los ideales que impul-
el pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento saron los ilustrados franceses y explica el
para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con sentido y trascendencia del pensamien-
la naturaleza humana. to de Rousseau, desde su crtica social
hasta la defensa del contrato social y la
voluntad general.
- Identificar los ideales que impulsaron los ilustrados franceses, analizando su in-
fluencia en la concepcin del ser humano y de la sociedad moderna, recogiendo las
conclusiones en un escrito de sntesis, resumen, etc.
- Explicar las ideas principales de la Teora del Contrato Social de Rousseau y analizar
su visin de la naturaleza humana, su crtica a la sociedad y su concepcin de la volun-
tad general, juzgando crticamente su influencia en el surgimiento de la democracia
contempornea as como la exclusin de las mujeres de la ciudadana, a partir, por
ejemplo, del anlisis y comentario de textos.

756
evaluables
Comprender el idealismo crtico de Kant, analizando el conocimiento tras- Aplica conceptos de Kant, como
cendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionndolo con el racionalismo sensibilidad, entendimiento, razn, crti-
de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofa ilustrada de Rousseau, valo- ca, trascendental, ciencia, innato, juicio,
rando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales a priori, a posteriori, facultad, intuicin,
de la Edad Moderna y enjuiciando crticamente su discurso. categora, ilusin trascendental, idea, ley,
fenmeno, nomeno, voluntad, deber,
imperativo, categrico, autonoma, pos-
- Definir conceptos fundamentales de la filosofa de Kant, como sensibilidad, en-
tulado, libertad, dignidad, persona, paz y
tendimiento, razn, crtica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori,
pacto, entre otros, utilizndolos con rigor.
facultad, intuicin, categora, ilusin trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno,
Entiende y explica con claridad, tan-
voluntad, deber, imperativo, categrico, autonoma, postulado, libertad, dignidad,
to en el lenguaje oral como en el escrito,
persona, paz y pacto, entre otros, elaborar un glosario de trminos y aplicarlos con
las teoras fundamentales de la filosofa
rigor en el anlisis y comentario de textos.
de Kant, analizando las facultades y l-
- Explicar las teoras fundamentales del idealismo crtico de Kant, distinguiendo los
mites del conocimiento, la Ley Moral y
usos terico y prctico de la razn, las facultades del conocimiento y sus lmites, y la
la paz perpetua, comparndolas con las
Ley Moral, comparndolas con la Filosofa Antigua, Medieval y Moderna, a partir, por
teoras de la Filosofa Antigua, Medieval
y Moderna.
- Comparar la teora poltica kantiana, recogida en obras como La paz perpetua,
Relaciona la teora poltica de Rous-
con la filosofa poltica de Rousseau, resumiendo las conclusiones en esquemas, mapas
seau con las soluciones aportadas por
conceptuales, tablas comparativas, etc.
Kant.
- Estimar el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales de la Edad Moderna, valorando positivamente por un lado
de Kant por contribuir al desarrollo de
la dignidad y la bsqueda de la paz entre las naciones y criticando por el otro su
concepcin androcntrica de la razn.
Edad Moderna, valorando positivamen-
te la dignidad y la bsqueda de la paz
entre las naciones y criticando el andro-
centrismo de la razn.

757
evaluables
Bloque 5. La Filosofa Contempornea
Entender el materialismo histrico de Marx, analizando la teora del cambio Identifica conceptos de Marx, como
social, la alienacin y la crtica a las ideologas, relacionndolo con el idea- dialctica, materialismo histrico, praxis,
lismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el alienacin, infraestructura, superestruc-
desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contempornea y tura, fuerzas productivas, medios de
valorando crticamente su discurso. produccin, lucha de clases, trabajo,
plusvala y humanismo, entre otros, uti-
lizndolos con rigor.
- Definir conceptos fundamentales de la filosofa de Marx como dialctica, mate-
Conoce y explica con claridad,
rialismo histrico, praxis, alienacin, infraestructura, superestructura, fuerzas produc-
tivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo, plusvala y humanismo entre
escrito, las teoras fundamentales de la
otros, elaborando, por ejemplo, un glosario de trminos y aplicarlos con rigor en el
filosofa de Marx, examinando el mate-
anlisis y comentario de fragmentos significativos del autor.
rialismo histrico, la crtica al idealismo,
- Identificar las teoras fundamentales de la filosofa de Marx, analizando el ma-
a la alienacin, a la ideologa y su visin
terialismo histrico, la crtica al idealismo, a la alienacin, a la ideologa y su visin
humanista del individuo.
humanista del individuo, a partir, por ejemplo, de comentarios de textos, elaboracin
Identifica los problemas de la Filo-
de sntesis, exposiciones orales, etc.
sofa Contempornea relacionndolas
- Explicar los problemas generales de la Filosofa Contempornea, comparando
con las soluciones aportadas por Marx.
las soluciones aportadas por Marx, con las propuestas del idealismo hegeliano y del
materialismo de Feuerbach, analizando y comentando fragmentos significativos de
Marx por contribuir al desarrollo de las
los autores y autoras o de comentaristas contemporneos.
ideas y a los cambios sociales de la Edad
- Reconocer la importancia de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las
Contempornea, juzgando positivamen-
ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la
te la defensa de la igualdad social.
defensa de la igualdad social.
Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crtica a la metafsica, Define conceptos de Nietzsche,

a la moral, a la ciencia y al lenguaje y entendiendo la afirmacin del super- como crtica, tragedia, intuicin, metfo-
hombre como resultado de la inversin de valores y la voluntad de poder, ra, convencin, perspectiva, genealoga,
relacionndolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en transvaloracin, nihilismo, superhombre,
el desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporneos y enjuiciando voluntad de poder y eterno retorno, en-
crticamente su discurso. tre otros, aplicndolos con rigor.
- Definir conceptos esenciales de la filosofa de Nietzsche como crtica, tragedia,
intuicin, metfora, convencin, perspectiva, genealoga, transvaloracin, nihilismo,
la filosofa de Nietzsche, consideran-
superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, elaborando, por ejem-
do la crtica a la metafsica, la moral,
plo, un glosario de trminos y aplicarlos con rigor en el comentario de fragmentos
la ciencia, la verdad como metfora y
y textos del autor.
la afirmacin del superhombre como
- Explicar la dimensin crtica a la cultura occidental de la filosofa de Nietzsche,
resultado de la inversin de valores y
en relacin con la metafsica, la moral, la ciencia, y la concepcin de la verdad como
la voluntad de poder, comparndolas
metfora, elaborando, por ejemplo, resmenes, sntesis, exposiciones orales, etc.
con las teoras de la Filosofa Antigua,
- Analizar crticamente la afirmacin nietzscheana del superhombre como resultado
Medieval, Moderna y Contempornea.
de la inversin de valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la
Distingue las respuestas de Schopen-
Filosofa Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea, elaborando, por ejemplo,
hauer en su afirmacin de la voluntad,
una disertacin, un trabajo de investigacin individual o en grupo, etc.
identificando los problemas de la Filosofa
- Comparar las respuestas de Schopenhauer y Nietzsche a los problemas de la Filo-
Contempornea y relacionndolas con las
sofa Contempornea, a travs, por ejemplo del anlisis y comentario de fragmentos
soluciones aportadas por Nietzsche.
de los autores, la elaboracin de tablas comparativas, etc.
- Valorar el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las
Nietzsche por contribuir al desarrollo de
ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la
defensa de la verdad y la libertad, y negativamente su conceptualizacin de las mujeres.
Edad Contempornea, valorando posi-
tivamente la defensa de la verdad y la
libertad.

758
evaluables
Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolucin de su Utiliza conceptos aplicndolos con
pensamiento a travs del objetivismo, el perspectivismo y el Raciovitalismo, rigor como objetivismo, ciencia, europei-
comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofa, vida, ver- zacin, Filosofa, mundo, circunstancia,
dad, mundo, razn vital o la razn histrica, relacionndolo con figuras tanto perspectiva, razn vital, Raciovitalismo,
de la Filosofa espaola, vase Unamuno, como del pensamiento europeo, vida, categora, libertad, idea, creencia,
valorando las influencias que recibe y la repercusin de su pensamiento en el historia, razn histrica, generacin, hom-
desarrollo de las ideas y la regeneracin social, cultural y poltica de Espaa. bre-masa y hombre selecto, entre otros.
Comprende y explica con claridad,
tanto en el lenguaje oral como en el escri-
- Definir conceptos como objetivismo, ciencia, europeizacin, Filosofa, mundo,
to, las teoras fundamentales de la filoso-
circunstancia, perspectiva, razn vital, Raciovitalismo, vida, categora, libertad, idea,
fa y del anlisis social de Ortega y Gasset,
creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre
relacionndolas con posturas filosficas
otros, elaborar un glosario de trminos y aplicarlos con rigor en el anlisis y comen-
como el realismo, el racionalismo, el vi-
tario de fragmentos significativos del autor.
talismo o el existencialismo, entre otras.
- Explicar las ideas fundamentales del raciovitalismo de Ortega y Gasset, recono-
ciendo esta teora como resultado de la evolucin de su pensamiento a travs del
de Ortega y Gasset por contribuir al
objetivismo y el perspectivismo, a partir, por ejemplo, del anlisis y comentario de
desarrollo de las ideas y a los cambios
textos, la elaboracin de sntesis, exposiciones orales, etc.
sociales y culturales de la Edad Contem-
- Relacionar las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega
pornea espaola, valorando positiva-
y Gasset con autores y autoras de Espaa y Europa pertenecientes a las corrientes
mente su compromiso con la defensa
como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, describiendo las
de la cultura y la democracia.
influencias que recibe, a partir, por ejemplo, del anlisis y comentarios de textos,
elaboracin de sntesis, exposiciones orales, etc.
- Estimar el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola,
valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia,
y negativamente su androcentrismo.
Conocer las tesis fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt, Identifica conceptos de Habermas,
analizando la racionalidad dialgica de Habermas, analizando los intereses como conocimiento, inters, consenso,
del conocimiento y la accin comunicativa y las teoras fundamentales de la verdad, enunciado, comunicacin, des-
postmodernidad, analizando la deconstruccin de la modernidad, desde la igualdad o mundo de la vida y concep-
multiplicidad de la sociedad de la comunicacin, relacionndolo con la filoso- tos de la filosofa postmoderna, como
fa crtica de la Escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo deconstruccin, diferencia, cultura,
de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y enjui- texto, arte y comunicacin, entre otros,
ciando crticamente su discurso. aplicndolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto
en el lenguaje oral como en el escrito, las
- Definir conceptos fundamentales de la filosofa de Habermas como conocimiento,
teoras de la filosofa de Habermas, distin-
inters, consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida
guiendo los intereses del conocimiento y
y conceptos de la filosofa postmoderna, como deconstruccin, diferencia, cultura,
la teora de la accin comunicativa y las
texto, arte y comunicacin, entre otros, elaborando, por ejemplo, un glosario de tr-
teoras fundamentales de la postmoder-
minos y aplicarlos con rigor en el anlisis y comentario de fragmentos significativos
nidad, considerando la deconstruccin de
de los autores y autoras de la filosofa postmoderna.
la modernidad, desde la multiplicidad de
- Explicar las tesis centrales de la filosofa de Habermas, distinguiendo tres tipos
la sociedad de la comunicacin.
de intereses del conocimiento, analizando la teora de la accin comunicativa y las
Identifica y reflexiona sobre las res-
teoras fundamentales de la postmodernidad y considerando la deconstruccin de la
puestas de la filosofa crtica de la Escuela
modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin, a partir, por
de Frankfurt, identificando los problemas
de la Filosofa Contempornea.
- Identificar los problemas de la filosofa contempornea y reflexionar acerca de
las respuestas dadas por la filosofa crtica de la escuela de Frankfurt, a travs, por
Habermas y del pensamiento postmo-
ejemplo, de una disertacin, un trabajo de investigacin individual o en grupo, etc.
derno por contribuir al desarrollo de las
- Valorar el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento postmoderno
ideas y a los cambios sociales de la Edad
por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contem-
Contempornea, valorando positivamen-
pornea, juzgando positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el
te su esfuerzo en la defensa del dilogo
respeto a la diferencia.
racional y el respeto a la diferencia.

759
evaluables
Conocer las tesis ms definitorias del pensamiento posmoderno, la crtica a Conoce, explica y argumenta so-
la razn ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivia- bre las principales tesis de filsofos
lizacin de la existencia, el crepsculo del deber o la prdida del sujeto frente postmodernos como Vattimo, Lyotard
a la cultura de masas, entre otras, identificando las tesis fundamentales de y Baudrillard reflexionando sobre su vi-
Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando crticamente su repercusin en el gencia actual.
pensamiento filosfico a partir de finales del siglo XX.
- Describir las tesis caractersticas del pensamiento postmoderno como la crtica a
la razn ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivializacin
de la existencia, el crepsculo del deber o la prdida del sujeto frente a la cultura de
masas, entre otras, analizando y comentando fragmentos significativos de filsofos
y filsofas del postmodernismo.
- Explicar las principales tesis de filsofos y filsofas postmodernos como Vattimo,
Lyotard y Baudrillard, etc., a partir, por ejemplo, del anlisis y comentario de textos
de los autores o de sus comentaristas.
- Reflexionar y debatir sobre la repercusin y vigencia del pensamiento postmo-
derno en la actualidad.

760
Historia de la Msica y de la Danza
La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir histrico y cultural de la humanidad.
El estudio de su historia pretende proporcionar al alumnado una visin global del lugar que ocupan ambas disciplinas en
la historia del arte y dotarle de fundamentos de comprensin, anlisis y valoracin de las creaciones, de criterios para esta-
blecer juicios estticos propios sobre las mismas, as como facilitarle la adquisicin de horizontes culturales ms ambiciosos.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos de msica y danza: tradicional, folk, clsica o jazz,
por citar slo unos pocos; pero las modernas comunicaciones y la tecnologa de la reproduccin sonora y visual han
hecho del pluralismo musical parte de la vida cotidiana. Esta materia pretende abarcar la msica y la danza a su paso por
la historia y su vinculacin con la sociedad y las artes en cada perodo, dndole un carcter integrador que hace posible
aproximarse a la evolucin de dichas creaciones.
Adems, el estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas metas culturales y ampliar la
perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autoresy
autoras o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o
colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.
Deben ser objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, una poca, los autores y las
autoras relevantes cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de
la danza. La interpretacin deber ser entendida como la traduccin prctica del cdigo correspondiente o proveniente
de la tradicin. En este sentido se presta especial atencin a la valoracin del patrimonio musical y de danza asturiano
como parte fundamental de la actividad cultural a lo largo de la historia.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia permitirn al alumnado com-
prender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las
sociedades en las que se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas
en el anlisis y valoracin de las mismas. La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye a que el alumnado
se familiarice con la lectura de documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensin de todos los aspectos
tcnicos relativos a la msica y a la danza.
El conocimiento de estos aspectos y la adquisicin de competencias desarrollarn en el alumnado la cultura esttica, y

la integracin de todos ellos proporcionar habilidades y estrategias de mtodo que le permitirn acceder y procesar datos
para reflexionar de forma autnoma sobre ellos con posterioridad, consiguiendo como resultado final que el alumnado
pueda ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideracin. Una vez se haya cursado
esta materia, los alumnos y las alumnas habrn adquirido una formacin ms amplia, una visin ms global del lugar que
ocupan la msica y la danza en la historia del arte, y habrn desarrollado criterios para establecer juicios estticos propios.
La materia Historia de la Msica y de la Danza est estructurada en nueve bloques temticos a travs de los cuales
se realiza un recorrido a lo largo de los diferentes perodos histricos, desde sus orgenes hasta nuestros das si bien el
primero de ellos establece contenidos vinculados a la identificacin y reconocimiento de elementos y estilos musicales
y de la danza de carcter ms general.
Metodologa didctica.
Una metodologa adecuada, para la imparticin de la materia, tiene que tener como punto de partida la diversidad
del alumnado, sus conocimientos del lenguaje musical y de la cronologa y caractersticas de cada etapa histrica. Este
anlisis inicial, por parte del profesorado, garantizar la igualdad de oportunidades de los alumnos y las alumnas en la
consecucin de la finalidad que se pretende y que se basa en el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Reconocer las caractersticas principales, compositores, compositoras y obras ms importantes de la msica y de

la danza en las diferentes etapas histricas y estilos artsticos.
- Relacionar la msica y la danza con otras manifestaciones y expresiones artsticas con el fin de valorar la influencia
de factores culturales en el proceso creativo y en el contexto en el que se produjeron.
- Valorar la msica y la danza como medios de adquisicin de un espritu crtico e integrador que permita al alum-
nado construir un pensamiento abierto y flexible y ampliar su formacin esttica.

761
y relaciones entre sus elementos historia de la msica y de la danza
historia de la msica y de la danza
- Identificar las principales caractersticas estticas y estilsticas de las diferentes obras musicales, a travs de la
audicin o el visionado, y enmarcarlas en los distintos periodos de la historia de la msica y la danza.
- Valorar el silencio como punto de partida de una audicin correcta y completa de las obras musicales y extrapolarlo
aplicndolo a otras situaciones de la vida contribuyendo con ello a la mejora de la convivencia y del medio ambiente.
- Fomentar el inters por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones artsticas actuales, incluidas las
de otras culturas diferentes a la propia, impulsando en el alumnado los valores de comprensin y respeto por las prefe-
rencias y gustos personales.
- Analizar y explicar, mediante el lenguaje verbal y escrito, con un lxico y terminologa adecuados, las caractersticas
de una obra musical y relacionarlas con el entorno cultural en el que fueron creadas.
- Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes bibliogrficas y las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin,
internet, partituras, medios audiovisuales y textos para elaborar conclusiones razonadas sobre la informacin de una
poca histrica, obra musical, artista, etc.
- Investigar el patrimonio musical y de danza del Principado de Asturias, sus creaciones y las agrupaciones, asocia-
ciones y colectivos musicales que lo han favorecido para conocer la riqueza cultural tanto popular como culta a lo largo
de su historia.
-Desarrollar el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza como forma de enriquecimiento
personal y alternativa saludable de ocio.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye a la adquisicin de las competencias del currculo, estableci-
das en el artculo 10 del presente decreto, favoreciendo una educacin y formacin integral de los alumnos y las alumnas.
La msica es en si misma un lenguaje que ha evolucionado en el tiempo, como un cdigo universal capaz de comu-
nicar ideas y sentimientos y con una altsima capacidad descriptiva; para ello esta materia requiere del uso y conocimiento
de un lenguaje musical especfico que permite al escuchante identificar las intenciones buscadas en el proceso creativo
por el compositor o la compositora. La Historia de la Msica y de la Danza es, por tanto, una materia idnea para el
desarrollo de la competencia lingstica ya que el alumnado ha de desarrollar una serie de destrezas para dominar un vo-
cabulario y una terminologa especficos, para analizar textos y expresar juicios personales tanto a nivel oral como escrito.
La materia Historia de la Msica y de la Danza favorece el desarrollo de la competencia matemtica y las competencias
en ciencia y tecnologa ya que las obras musicales y de danza objeto de estudio pasan por el reconocimiento y el anlisis des-
de la base de mtodos cientficos como la indagacin, la experimentacin, la comparacin, la discriminacin o la deduccin.
En la actualidad las nuevas tecnologas se han constitudo en una herramienta imprescindible y de gran valor en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Su incorporacin en esta materia ayuda a desarrollar la competencia digital en el
alumnado a travs del acceso a una gran cantidad de informacin desde el acceso a internet y al manejo de programas
informticos de edicin, anlisis y/o audicin.
La realizacin de trabajos de investigacin monogrficos fomenta en el alumnado el aprendizaje autnomo y res-

ponsable que le permite desarrollar la competencia de aprender a aprender. Cada alumno o alumna ha de adquirir sus
conocimientos y competencias analizando sus propias decisiones, su voluntariedad y desarrollando un espritu autocrtico.
Por ello resulta conveniente dentro de la labor docente fomentar la investigacin, diversificar la bsqueda de informacin
y ayudar al alumnado a transmitir unas conclusiones claras y seguras que les dirija hacia el autoaprendizaje permanente.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas dado
que las obras musicales son un ejemplo continuo de lo que supone la interaccin individual con el resto de la sociedad;
actualmente la msica no slo tiene un valor artstico o hedonstico sino que en numerosas ocasiones transmite una serie
de valores que incluyen los fines solidarios o la bsqueda de la eliminacin de las desigualdades (conciertos o eventos
musicales en beneficio de alguna causa, creacin de orquestas con nios, nias o jvenes socialmente desfavorecidos,
etc.) creando por medio de ella una conciencia colectiva.
Las posibilidades que ofrece la enseanza de la historia de la msica y de la danza, como expresiones artsticas y
culturales, son innumerables a la hora de la adquisicin de los valores cvicos y democrticos, de la igualdad de sexos,
de la justicia y de la igualdad de oportunidades. Para la consecucin de estos objetivos es necesario investigar y analizar
el silencioso papel que las mujeres han cumplido como compositoras y mecenas a lo largo de la historia y la utilidad
teraputica y pacificadora de la msica y de la danza.
La materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye al desarrollo del sentido de iniciativa y espritu empren-
dedor en cuanto al fomento del aprendizaje autnomo en el alumnado, que a partir de la bsqueda del conocimiento

762
de una etapa histrica y de las obras musicales trabajadas, se espera que disee su propio aprendizaje y programe las
actividades que le llevarn a los logros planteados y planificados inicialmente por el profesorado.
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a travs del conoci-
miento del patrimonio cultural y artstico desde las distintas manifestaciones artsticas de la msica y la danza a lo largo de
la historia. La interrelacin con otras expresiones culturales como la literatura o el teatro a travs de diferentes actividades
dinamizadoras como puedan ser la realizacin de lecturas, la puesta en escena de un musical o un concierto, fomentan
en el alumnado la vivencia artstica y el enriquecimiento cultural como pblico o protagonistas del hecho artstico.
Las recomendaciones metodolgicas que se proponen parten de un enfoque globalizador en el que se han de
tener en cuenta la individualidad y las necesidades de todo el alumnado, siempre buscando un aprendizaje en el que se
contemplen contextos y entornos diferentes.
La participacin activa, la implicacin y la integracin de los alumnos y las alumnas en el grupo es el comn de-
nominador de las estrategias mtodolgicas basadas en el aprendizaje cooperativo. Constituye una metodologa que
conlleva un desarrollo ldico, pero reflexionado por parte del profesorado, en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la materia Historia de la Msica y la Danza, fomentando el respeto hacia las aportaciones de los demas y contribuyendo
a la adquisicin de capacidades como la correcta expresin oral.
La motivacin y la curiosidad por aprender, la responsabilidad en el aprendizaje, el esfuerzo personal y el estmulo

positivo en el alumnado son puntos fundamentales a la hora de aplicar las diferentes estrategias metodolgicas en la
labor docente de cara a la adquisicin de competencias y capacidades.
Un punto fundamental en la prctica metodolgica de la materia es el fomento en el alumnado de la motivacin al

autoaprendizaje, favoreciendo la adquisicin de las responsabilidades y la autonoma que ello conlleva y considerndoles
parte activa del proceso de su propio aprendizaje.
El aprendizaje de Historia de la Msica y de la Danza tiene como base la audicin de una gran cantidad de obras musi-
cales como medio para la adquisicin de las capacidades a desarrollar en esta materia; adems es necesario el trabajo desde
fuentes documentales escritas, sean biogrficas, epistolares o ensaysticas, que constituyen un recurso didctico apropiado
para la adquisicin de una buena comprensin lectora y de la capacidad de sntesis que debe desarrollar el alumnado.
Los diferentes bloques de contenidos de la materia Historia de la Msica y de la Danza, basados en las diferentes
etapas histricas, favorecen el tratamiento interdisciplinar de los contenidos del currculo de Bachillerato al tener ele-
mentos comunes con el resto de materias.
La enseanza de la Historia de la Msica y la Danza debe aprovechar todos los recursos disponibles que le brinda
un centro educativo en cuanto a espacios se refiere. En este sentido, adems del uso de las aulas especficas con medios
tecnolgicos adecuados debera fomentarse el uso de la biblioteca como centro de recursos multimedia relativos a la
materia y espacio dinamizador de diferentes actividades culturales.
Los distintos gneros musicales del Principado de Asturias, sus compositores y compositoras y los colectivos que, a
travs de la historia, han forjado un extenso y variado patrimonio musical son un apoyo fundamental para la enseanza
de la materia Historia de la Msica y de la Danza, permitiendo al alumnado desarrollar la capacidad de comprender,
valorar y respetar la cultura propia.
Por ltimo, teniendo en cuenta los beneficios que aporta al alumnado la experiencia de la msica o la danza en
directo, es importante promover la asistencia a conciertos, ensayos o festivales dentro o fuera de su entorno con la fina-
lidad de fomentar hbitos de convivencia y respeto hacia artistas y pblico y de consolidar los conocimientos adquiridos
en el aula.

763
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin
- Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas de cada poca y estilo apreciando sus caractersticas estticas
y estilsticas.
- Valoracin de la obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica, de la danza y de los y las artistas, en las
diferentes pocas.
- Utilizacin de la partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los perodos de la historia de la
msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical.
- Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico y la terminologa especfica, sobre obras y textos
relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores y las autoras.
- Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre compositores y compositoras y obras, interrelacionando la msica y la
danza con su contexto y con otras artes, utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas.
- Valoracin del patrimonio musical occidental, en especial el del Principado de Asturias, y del de otras culturas.
- Apreciacin y disposicin favorable hacia otros gustos, propuestas y aportaciones e inters por ampliar las preferencias musi-
cales, superando prejuicios y estereotipos de cualquier origen.
- Realizacin de trabajos de grupo que tengan como tema el papel de las mujeres en la historia de la msica como compositoras
o mecenas utilizando fuentes documentales variadas (cartas, autobiografas, diarios).
- Identificacin y manejo de diferentes fuentes documentales directas como cancioneros, manuscritos, artculos de prensa o
crticas musicales de obras o conciertos.
Bloque 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media
- Los orgenes de la msica y de la danza. Relacin entre ambas en las civilizaciones antiguas y en la Grecia clsica.
- La msica en el Romnico: el canto gregoriano. Reconocimiento de los componentes, caractersticas, grafa, modalidad y
funcin del canto llano.
- Reconocimiento de la msica profana medieval: Anlisis de su origen y caractersticas.
- Distincin de la procedencia geogrfica y social, la lengua empleada y el papel que desempean como compositores o ejecu-
tantes entre trovadores, troveros, juglares y goliardos.
- Anlisis y valoracin del papel que cumplieron las mujeres como compositoras, intrpretes o mecenas de la monodia profana
(Leonor de Aquitania, Mara de Ventadorn, Beatriz de Da, Hildegard Von Bingen).
- Identificacin y valoracin de las Cantigas de Alfonso X el Sabio y de Martn Cdax como ejemplos de la msica profana de
la Edad Media en Espaa.
- Identificacin de las primeras formas musicales y tcnicas de composicin polifnicas. Diferenciacin visionada por medio de
partituras entre el organum y el discantus.
- El Ars Antiqua. Definicin de su cronologa y formas musicales de acuerdo con el estilo gtico en Europa: la clusula, el
conductus y el motete. Conocimiento de la escuela de Notre Dme, la escuela de San Marcial de Limoges y el Cdice Calixtino.
- El Ars Nova. Anlisis del madrigal primitivo en Italia, del motete isorrtmico de Guillaume de Machaut y Felipe de Vitry, y co-
nocimiento del Ars Nova en Espaa: el Llibre Vermell.
- Realizacin de trabajos de investigacin sobre comunidades religiosas espaolas que conservan y practican el canto gregoriano
y las antiguas formas polifnicas (benedictinas de San Pelayo de Oviedo, cistercienses de San Bernardo de las Huelgas de Burgos).

764
Contenidos
- Diferenciacin de los tipos de msica instrumental.

- Definicin y explicacin de las peculiaridades de las escuelas organstica y vihuelstica espaolas: principales representantes.
- Reconocimiento de la importancia del virginal y el lad en Inglaterra: John Dowland.
- Identificacin y anlisis de la msica de danza.
- La msica vocal religiosa y sus representantes.
- La homofona protestante: explicacin sobre el coral luterano, el anthem anglicano y los salmos hugonotes.
- La polifona contrarreformista: El Concilio de Trento. Formas musicales: la misa y el motete. Giovanni Pierluigi da Palestrina.
- Anlisis por medio de la audicin y del visionado de partituras de la homofona protestante y la polifona contrarreformista.
- Las formas vocales profanas en el siglo XVI.
- El madrigal italiano e ingls y el estilo madrigalesco: caractersticas, etapas y principales compositores.
- La chanson francesa: Clement Janequin.
- El siglo de Oro de la polifona espaola.
- Msica profana: el romance, la ensalada y el villancico. Juan del Enzina.
- Msica religiosa. Toms Luis de Victoria.
- Comprensin de la evolucin del lenguaje expresivo.

- La teora de los afectos y la retrica como base de la expresividad barroca.
- Comparacin entre el lenguaje modal y la tonalidad.
- El policoralismo veneciano y el estilo concertado de Giovanni Gabrielli y de Giacomo Carissimi.
- El nacimiento de la orquesta. Instrumentos y formas instrumentales.
- Audicin y estudio de la suite, la sonata y el concierto. Explicacin y audicin de la fuga y la obertura francesa.
- Comparacin entre las distintas formas vocales profanas y religiosas: la cantata, el oratorio y la pasin.
- Explicacin de la meloda acompaada como textura imprescindible para la aparicin de la pera.
- Sntesis del nacimiento y difusin de la pera por Europa: Claudio Monteverdi, G. Battista Pergolessi, Jean Baptiste Lully y
George Friedrich Haendel.
- Definicin del ballet de cour y de la comedia-ballet.
- Las danzas cortesanas del barroco. Su tipologa y funcin
- Diferenciacin entre la vida, formas musicales preferidas y estilo de Johann Sebastian Bach y de George Friedrich Haendel.
Bloque 5. El Clasicismo
- Reconocimiento del preclasicismo, el Estilo Galante y la Escuela de Mannheim como precursores de la forma sonata.
- Anlisis y comprensin de la forma sonata como motor de la composicin en el Clasicismo.
- Estudio de los instrumentos: la aparicin del piano y la formacin de la orquesta sinfnica.
- Identificacin de las formas de la msica de cmara.
- Desarrollo de la msica sinfnica: Joseph Haydn, Wolfgang Amadeus Mozart y Ludwig van Beethoven. Importancia del nacimiento
de la sinfona y del cuarteto de cuerda.
- Las reformas en las peras de Christoph Gluck y de Wolfgang Amadeus Mozart. Diferenciacin entre pera bufa y pera seria.
- Definicin del ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo. La escuela bolera.

765
Contenidos
Bloque 6. El Romanticismo, el Nacionalismo y el Post-Romanticismo
- Interrelacin de la literatura y la msica romnticas.

- Identificacin y comprensin de las estructuras y la funcin de las formas sinfnicas.
- Descubrimiento de la msica programtica y el poema sinfnico como nuevas formas de libertad expresiva en el Romanticismo.
- El sinfonismo alemn. Robert Schumann, Franz Schubert, Felix Mendelssohn, Johannes Brahms y Anton Bruckner.
- Presentacin y comparacin de la pera italiana, alemana y francesa. Los belcantistas italianos, Giuseppe Verdi, Richard Wagner,
Charles Gounod y Georges Bizet.
- Relacin entre el realismo pictrico y literario y la pera verista italiana: Giacomo Puccini.
- Valoracin de la zarzuela romntica y del gnero chico como formas escnicas espaolas.
- Descripcin del ballet romntico. Transicin al ballet acadmico.
- Explicacin del origen y comprensin del significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. Rusia, Bohemia, Escan-
dinavia, Hungra e Inglaterra.
- Anlisis de la importancia de la msica en el nacionalismo espaol.
- El Post-Romanticismo. Gustav Mahler y Richard Strauss.
Bloque 7. Primeras tendencias modernas
- Anlisis de los cambios en el lenguaje musical. Evolucin de la meloda, la armona, el ritmo y del timbre.
- Comprensin de la importancia de las primeras rupturas.
- Relacin entre la pintura y la msica impresionistas. Claude Debussy y Maurice Ravel. La originalidad de Eric Satie.
- El expresionismo y la atonalidad libre. Arnold Schoenberg.
- Conocimiento y valoracin de las caractersticas de la Generacin del 98 en Espaa: Manuel de Falla.
- Stravinsky y los ballets rusos de Sergui Dighilev.
- La escala y la serie dodecafnica. Anlisis de los tratamientos de la serie dodecafnica. La escuela de Viena y el ltimo periodo
musical de Igor Stravinsky.
- La msica utilitaria. La escuela francesa de los seis, Paul Hindemith y Carl Orff.
- La Generacin del 27 en Espaa.
- Conocimiento del teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX.
- Estudio del origen y desarrollo del jazz como punto de partida de la msica urbana y como componente de la msica culta
norteamericana del siglo XX.
Bloque 8. Msica y Danza en la segunda mitad del siglo XX
- Anlisis de las nuevas grafas musicales.

- Identificacin de los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica.
- Valoracin y diferenciacin de las vanguardias musicales como nueva forma de expresin.
- El serialismo integral en Europa. Anton Webern, Olivier Messiaen, Luigi Dallapicolla y Pierre Boulez.
- La msica electroacstica y la msica concreta. Karlheinz Stockhausen y Edgar Varse. Pierre Schaeffer y Iannis Xenakis.
- El Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. John Cage.
- La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51. El grupo nueva msica.
- Importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin como formas de comunicacin social.
- Conocimiento de la danza contempornea.
- Estudio y prctica de la msica y danza popular moderna: pop, rock, hip-hop
- La danza en el cine. El musical americano.
- Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica y danza.
Bloque 9. La msica tradicional en el mundo
- Valoracin de los elementos estticos de la tradicin no occidental.

- Diferenciacin entre msica extica, tnica, folklrica y popular.
- Enumeracin e identificacin de los instrumentos de la msica popular y tnica.
- Reconocimiento de las diferentes funciones de la msica y de la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.
- Conocimiento de los estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos en la msica tradicional.
- Identificacin de los elementos propios del cante y baile flamenco.
- Valoracin y reconocimiento de la msica tradicional y la danza en el Principado de Asturias.

766
evaluables
Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin
Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario Realiza desde una perspectiva per-
crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, conside- sonal una valoracin esttica y crtica de
rando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conoci- una obra concreta, o de una interpreta-
mientos adquiridos y la terminologa apropiada. cin de la misma.
Domina el vocabulario y la termi-
nologa cientfica aplicados a la msica
- Realizar una valoracin esttica y crtica de una obra musical.
y a la danza.
- Utilizar la terminologa especfica de la msica en las exposiciones orales y/o
Consulta y contrasta las fuentes de
escritas, denominando con precisin los principales elementos, tcnicas y texturas.
informacin adecuadas para la elabora-
- Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos sobre algn aspecto de
cin de los comentarios.
la msica o la danza, utilizando tanto fuentes tradicionales como las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
- Consultar y seleccionar diferentes fuentes de informacin para elaborar comen-
tarios o crticas sobre una obra musical o una interpretacin concreta.
Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar Identifica y sita cronolgicamente
obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o los diferentes periodos de la historia de
escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. la msica y de la danza.
Conoce y explica las principales ca-
ractersticas de los estilos, los gneros o
- Reconocer las concepciones estticas y las caractersticas esenciales de los distintos
las escuelas, distinguiendo las diferen-
estilos musicales.
cias existentes entre varias obras.
- Situar cronolgicamente los diferentes periodos de la historia de la msica y la
Contextualiza la obra en su mo-
danza.
mento histrico y/o estilstico.
- Distinguir las diferencias apreciadas entre distintas obras musicales centrando el
estilo, el gnero o la escuela a la que pertenecen.
- Relacionar obras musicales concretas con el momento histrico y/o estilstico en
el que se componen.
Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en Comprende y explica la compleji-
el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores y autoras ms dad del fenmeno artstico extrayendo
relevantes de la historia de la msica y de la danza. conclusiones propias en base a los co-
nocimientos adquiridos en la materia.
Entiende y explica la funcin de las
- Comprender la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones pro-
obras, la influencia en la sociedad y en
pias en base a los conocimientos adquiridos en la materia.
otras disciplinas artsticas en el momen-
- Relacionar los elementos de una obra musical con la funcin para la que fue
to de su creacin.
creada dentro de un contexto social y cultural determinado.
Comprende y describe el proceso
- Determinar los cambios producidos en las diferentes formas musicales como
creativo de msicos y coregrafos.
resultado de la evolucin de la mentalidad en cada poca y estilos.
Analizar textos relativos a la msica o a la danza. Describe los planteamientos plas-

mados por el autor del texto y los re-
laciona con las corrientes estticas y
- Analizar, comentar y clasificar textos sobre algn aspecto de la msica o la danza
estilsticas de una poca concreta.
aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico,
Elabora anlisis de texto de mane-
cultural, sociolgico e histrico).
ra ordenada y metdica, sintetizando
- Sintetizar las principales ideas de un texto relacionndolas con las corrientes
las ideas, distinguiendo la informacin
estticas y culturales de la poca a la que se refiere o en la que fue escrito.
principal de la secundaria usando un
vocabulario tcnico acorde.

767
evaluables
Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin (Viene de la pgina anterior)
Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis o comen- Comprende el papel de la msica
tario, la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto litera- y de la danza y la manera en que se
rio o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. relaciona con otras artes para configurar
junto a ellas una obra artstica total.
Explica la utilizacin que se ha hecho
- Analizar en una obra musical escnica las diferentes expresiones artsticas que
de la msica en una situacin concreta.
se relacionan con la msica y la danza y explicar su aportacin al resultado comuni-
Selecciona piezas musicales para
cativo final.
sonorizar o ambientar situaciones arts-
- Proponer piezas musicales u obras que acompaen la realizacin de alguna acti-
ticas concretas.
vidad artstica concreta representada en el aula, o fuera de ella, explicando la relacin
entre su seleccin y dicha actividad.
Elaborar trabajos de investigacin, individuales o en grupo, sobre algn Transmite certeza y seguridad en
aspecto determinado y relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica la comunicacin de las ideas, as como
del arte de cualquier poca, actual o pasada. dominio del tema de investigacin.
Selecciona correctamente los temas
objeto de investigacin, estableciendo
- Establecer los objetivos, la secuenciacin y la seleccin del tema de un trabajo de
prioridades y superando los obstculos
investigacin como pasos previos a su elaboracin.
que vayan surgiendo con creatividad.
- Asumir con responsabilidad su papel en el trabajo de grupo mostrando siempre
Asume con responsabilidad su pa-
una actitud tolerante, positiva e incluyente entre los compaeros y las compaeras.
pel en el trabajo en grupo, tomando las
- Reflexionar sobre el proceso de investigacin para extraer conclusiones vlidas
decisiones pertinentes.
sobre el resultado final de un trabajo y exponerlas de manera precisa y ordenada
Expone sus reflexiones sobre el pro-
citando las fuentes consultadas.
ceso de investigacin y elabora conclusio-
- Utilizar con juicio crtico en un trabajo de investigacin fuentes de informacin
nes sobre el procedimiento establecido, el
diversa que incluyan desde las ms tradicionales hasta las Tecnologas de la Infor-
reparto del trabajo, las conclusiones ob-
macin y la Comunicacin y presentar las conclusiones eligiendo cualquier medio y
tenidas y una posible continuacin de la
soporte tcnico.
investigacin, haciendo explcitas sus im-
presiones personales sobre la experiencia.
Expone de manera precisa y ordena-
da, los resultados de su trabajo de inves-
tigacin, citando las fuentes consultadas.
Utiliza las nuevas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin as
como los distintos medios y soportes
tcnicos.

768
evaluables
Bloque 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de la edad antigua Capta y describe el carcter, el g-
y medieval y describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su perte- nero, las caractersticas estticas y los
nencia a este periodo histrico. rasgos estilsticos ms importantes de
las obras propuestas.
Conoce y describe las obras y los
- Reconocer e interrelacionar los orgenes de la msica y la danza en las civilizacio-
autores ms representativos de este
nes antiguas y en la Grecia clsica.
periodo.
- Identificar el canto gregoriano por sus caractersticas y su grafa neumtica y/o
cuadrada.
- Valorar la funcin del canto gregoriano y el papel cultural de la Iglesia en el con-
texto de la Europa medieval.
- Diferenciar los tropos y las secuencias como paso previo a la msica profana.
- Distinguir trovadores y troveros de juglares y goliardos.
- Conocer y valorar la importancia de las mujeres trovadoras o mecenas de la
msica profana medieval.
- Describir la monodia en Espaa y su conexin con la lrica medieval.
- Comprender la importancia del organum como primera forma histrica de la
polifona.
- Discriminar auditivamente y por su grafa y textura un canto gregoriano, una
cantiga, un organum melismtico y un motete isorrtmico.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza en la edad antigua Analiza la complejidad de circuns-

y medieval, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la tancias que, por su importancia, deter-
cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo periodo. minen el desarrollo de una poca, un
estilo o un autor determinado, estable-
ciendo juicios crticos.
- Relacionar la monodia y la polifona con el arte europeo romnico y gtico.
- Relacionar la monodia en Espaa con la lrica popular y tradicional.
- Conectar las secuencias medievales con otras manifestaciones culturales.
- Comparar y analizar las diferentes texturas en la Edad Media.
- Analizar un canto gregoriano y apreciar la diferenciacin de grafa con el resto
de formas medievales.
- Estimar la monodia y la polifona medievales como punto de partida del actual
sistema musical.
- Analizar el papel de la mujer como compositora o mecenas en la msica de la
Edad Media.

769
evaluables
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras del Renacimiento Capta y describe el carcter, el g-
y describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este nero, las caractersticas estticas y los
periodo histrico. rasgos estilsticos ms importantes de
Conoce las obras y los autores ms
- Escuchar los distintos tipos de msica instrumental renacentista.
representativos de este periodo.
- Reconocer el valor de la escuela vihuelstica y organstica espaola en el contexto
europeo.
- Identificar la msica de danza renacentista como paso previo a la suite y la sonata
de cmara barroca.
- Reconocer las diferentes texturas utilizadas en la msica religiosa protestante y
la catlica.
- Identificar y descubrir el villancico espaol como forma peculiar de la msica
renacentista espaola. Conocer a Juan del Enzina como msico y literato espaol.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza del Renacimiento, as Analiza la complejidad de circuns-

como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contex- tancias que, por su importancia, deter-
to histrico y la sociedad del mismo periodo. minen el desarrollo de una poca, un
- Identificar por visionado el madrigal como forma musical unida a la literatura
culta del Renacimiento.
- Analizar e interrelacionar el romance y el villancico espaol con la lrica tradicional
espaola y saber explicar, en ambos casos, su estructura.
- Relacionar la polifona contrarreformista con las normas y conclusiones artsticas
adoptadas tras el Concilio de Trento.
- Valorar la msica profana como origen de los distintos estilos nacionales y la
funcin y uso de la lengua y la textura en las formas religiosas del renacimiento.
- Analizar la aparicin de los primeros conservatorios relacionndolo con el papel
social de la iglesia en el siglo XVI.

770
evaluables
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras del Barroco y Capta y describe el carcter, el g-
describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este nero, las caractersticas estticas y los
- Discriminar auditivamente el cambio entre modalidad y tonalidad.
- Comprender la importancia de la unin de la msica y el texto en el siglo XVII.
- Descubrir e identificar los cambios del sistema tonal moderno y de la creacin de
las formas musicales actuales.
- Describir y diferenciar por audicin un concierto barroco y conocer las aportacio-
nes de A. Vivaldi a esta forma musical.
- Entender la importancia del nacimiento de la pera y de las formas vocales reli-
giosas en el siglo XVII destacando la importancia de Claudio Monteverdi.
- Reconocer el estilo del Barroco colosal a travs de las formas y estilos de J. S.
Bach y G. F. Haendel.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza del Barroco, as como Analiza la complejidad de circuns-
sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto tancias que, por su importancia, deter-
histrico y la sociedad del mismo perodo. minen el desarrollo de una poca, un
- Examinar, con juicio crtico, las caractersticas de la poca del Barroco y formular
las aportaciones que han llegado hasta nuestra poca.
- Diferenciar las danzas cortesanas del Barroco del resto de la msica instrumental
del mismo periodo.
- Contrastar los estilos musicales de J.S. Bach y de G. F. Haendel como distintas
expresiones artsticas en contextos diferentes y dentro de una misma poca.
- Distinguir auditivamente entre pera seria y pera bufa, teniendo en cuenta la
funcin para la que fueron creadas.
- Relacionar la pera y la zarzuela espaola con la literatura del Siglo de Oro.
- Conocer la importancia de los corrales de comedia como espacios escnicos del
Barroco.

771
evaluables
Bloque 5. El Clasicismo
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras del Clasicismo y Capta y describe el carcter, el g-
describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este nero, las caractersticas estticas y los
- Reconocer por medio del visionado las diferentes partes que conforman el primer
relevantes de este periodo.
movimiento de una sonata clsica.
- Identificar auditivamente un cuarteto de cuerda como nueva forma del Clasicismo.
- Describir los cambios que se producen en el concierto clsico en relacin a los
del Barroco.
- Conocer la trascendencia de la msica de las reformas opersticas de Christoph
Gluck y de Wolfgang Amadeus Mozart y entender las diferencias entre la pera seria
y la pera bufa.
- Captar la importancia de la aparicin del piano y de la orquesta sinfnica en el
clasicismo como causa y consecuencia de las nuevas formas sinfnicas.
- Descubrir las caractersticas del ballet de accin y la escuela bolera.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza del Clasicismo, as como Analiza la complejidad de circuns-
sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto tancias que, por su importancia, deter-
histrico y la sociedad del mismo periodo. minen el desarrollo de una poca, un
- Valorar el papel de la mujer en la msica del Clasicismo.
- Explicar el estilo y las formas de la msica de L.v. Beethoven como consecuencia
del cambio de mentalidad contempornea.
- Establecer un paralelismo entre la funcin de la msica en el Clasicismo y el
ascenso de la burguesa en la segunda mitad del siglo XVIII.
- Analizar de forma bsica un primer movimiento de sonata, diferenciando sus
partes y estimarla como esquema de todas las formas instrumentales clsicas.
- Relacionar la sociedad y el arte musical con la construccin de los primeros teatros
modernos.

772
evaluables
Bloque 6. El Romanticismo, el Nacionalismo y el Post-Romanticismo
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras del Romanticismo, Capta y describe el carcter, el g-
el Nacionalismo y el Post-Romanticismo y describir sus rasgos ms caracters- nero, las caractersticas estticas y los
ticos, justificando su pertenencia a este periodo histrico. rasgos estilsticos ms importantes de
Conoce las obras y los autores y
- Describir las caractersticas de las nuevas formas romnticas, tanto grandes como
autoras ms representativos de este
pequeas y vocales e instrumentales.
periodo.
- Identificar auditivamente los estilos de los grandes operistas romnticos italianos,
alemanes y franceses y visionar, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin, algunos fragmentos conocidos de sus obras ms importantes.
- Reconocer la importancia del sinfonismo alemn.
- Disear el mapa del nacionalismo europeo, conocer sus obras y compositores o
compositoras ms importantes.
- Valorar la importancia de la pera y del poema sinfnico en cuanto a sus posi-
bilidades expresivas.
- Conocer las caractersticas del ballet romntico y sus compositores.
- Reconocer la zarzuela como expresin escnica imprescindible del patrimonio
musical espaol.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza en el Romanticismo, Analiza la complejidad de circuns-

el Nacionalismo y el Post-Romanticismo, as como sus obras ms significati- tancias que, por su importancia, deter-
vas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad del minen el desarrollo de una poca, un
mismo periodo. estilo o un autor determinado, estable-
- Relacionar la msica romntica con la filosofa, la literatura y las artes plsticas
del siglo XIX.
- Valorar la pera romntica como expresin del deseo de unificacin en Italia y
Alemania.
- Entender la msica nacionalista como expresin de la bsqueda de autoafirmacin
e identidad cultural de los distintos pases de la periferia europea.
- Explicar el papel del piano en el romanticismo como instrumento altamente ex-
presivo y su relacin con el auge de la burguesa.
- Establecer un paralelismo entre el Lied alemn y la literatura de la poca como
fruto de un deseo de expresividad comn.
- Relacionar la zarzuela espaola con las circunstancias artsticas e histricas de la
Espaa del siglo XIX.
- Analizar la importancia del piano como instrumento educativo asociado a la mujer
durante el Romanticismo.

773
evaluables
Bloque 7. Primeras tendencias modernas
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras del Impresionis- Capta y describe el carcter, el g-
mo, Expresionismo y otros movimientos de la primera mitad del siglo XX y nero, las caractersticas estticas y los
describir sus rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este rasgos estilsticos ms importantes de
periodo histrico. las obras propuestas.
- Captar los cambios meldicos, rtmicos, armnicos, aggicos, dinmicos y tmbri-
cos en el nuevo lenguaje musical a principios del siglo XX.
- Reconocer la importancia del Impresionismo musical como la primera ruptura
con el sistema tonal.
- Conocer la importancia de Igor Stravinsky y Sergui Diaghilev en el ballet con-
temporneo.
- Identificar los mecanismos de composicin de la msica dodecafnica.
- Reconocer la labor de los compositores de la Generacin del 27 en Espaa.
- Identificar la msica de jazz y sus principales manifestaciones.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza de la primera mitad Analiza la complejidad de circuns-

del siglo XX, as como sus movimientos artsticos y obras ms significativas, tancias que, por su importancia, deter-
con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo minen el desarrollo de una poca, un
periodo. estilo o un autor determinado, estable-
- Relacionar el Impresionismo y sus elementos musicales con la pintura como con-
secuencia del acercamiento oriental a occidente.
- Relacionar los distintos estilos musicales de la primera mitad del siglo XX con los
problemas sociales, econmicos y polticos de esa poca.
- Reconocer y valorar la figura de Manuel de Falla como el gran recuperador de la
msica espaola en Europa.
- Establecer la conexin entre diferentes artes en los ballets de Sergui Diaghilev.

774
evaluables
Bloque 8. Msica y Danza en la segunda mitad del siglo XX
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras pertenecientes a Capta y describe el carcter, el g-
los movimientos estilsticos de la segunda mitad del siglo XX y describir sus nero, las caractersticas estticas y los
rasgos ms caractersticos, justificando su pertenencia a este periodo histrico. rasgos estilsticos ms importantes de
- Descubrir los cambios producidos en la msica de la segunda mitad del siglo XX.
- Comprender la importancia del uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aplicadas a la creacin musical.
- Reconocer los diferentes estilos de vanguardia musical y a sus principales repre-
sentantes.
- Descubrir la importancia de la aplicacin de las tecnologas escenogrficas en la
msica y la danza.
- Valorar el musical americano como gnero cinematogrfico.
- Expresar las caractersticas del pop y el rock como principales creaciones de la
msica popular urbana.
Interrelacionar la historia de la msica y de la danza de la segunda mitad Analiza la complejidad de circuns-

del siglo XX, as como sus movimientos artsticos y obras ms significativas, tancias que, por su importancia, deter-
con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo minen el desarrollo de una poca, un
periodo. estilo o un autor determinado, estable-
- Respetar las manifestaciones musicales de la segunda mitad del siglo XX valoran-
do su importancia como expresin de la profunda renovacin del lenguaje musical
en el que se sustenta la libertad creativa actual.
- Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin sobre el
patrimonio musical asturiano, utilizando tanto fuentes de informacin tradicionales
como las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Valorar la importancia del pop y del rock como punto de partida de la msica
urbana actual.
- Reconocer y valorar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales de
las vanguardias musicales de la segunda mitad del siglo XX relacionando cada una
de ellas con sus respectivos contextos histricos y culturales.
- Analizar las aportaciones de las vanguardias a la concepcin de libertad creativa
actual.

775
evaluables
Bloque 9. La msica tradicional en el mundo
Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de la msica tradi- Conoce las principales caractersti-
cional, describiendo sus rasgos ms caractersticos y distinguiendo diferentes cas de la msica y la danza tradicional,
estilos, estticas y usos. distinguiendo diferentes estilos de can-
to, melodas, escalas, texturas y ritmos.
- Distinguir los elementos estticos de la msica tradicional.
- Diferenciar entre msica extica, tnica, folklrica y popular.
- Enumerar e identificar los instrumentos de la msica popular y tnica.
- Reconocer la msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.
- Conocer los estilos de canto, melodas, escalas, texturas y ritmos en la msica
tradicional.
- Identificar el cante y el baile flamenco.
- Reconocer la msica tradicional asturiana y valorarla como parte del patrimonio
cultural.

776
Imagen y Sonido
La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables,
con capacidad crtica y autonoma para la utilizacin, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
el desarrollo de las competencias comunicativas, digitales y tecnolgicas necesarias para realizar determinados productos
audiovisuales y multimedia con criterio esttico y sensibilidad artstica.
Esta materia se enclava en el estudio de la realidad del estado de las tecnologas del momento presente y de los
mtodos de trabajo y productos actuales, permitiendo que el alumnado desarrolle el espritu creativo, crtico y esttico
imprescindible para llevar a cabo proyectos en los que explore las posibilidades que ofrece la integracin de la imagen y
del sonido en los productos audiovisuales y multimedia; todo ello sin olvidar la importancia que tiene la atencin a la no
discriminacin de las personas con discapacidad, la accesibilidad y el diseo universal en el momento de la elaboracin
de los contenidos y mensajes audiovisuales.
Los contenidos programados inciden de una manera directa en el aspecto prctico de la integracin de la imagen y el
sonido en los productos audiovisuales, complementando los desarrollados en la materia Cultura Audiovisual. A lo largo de
nueve bloques se abordan todos los aspectos relacionados con la creacin de una pieza multimedia, desde la fisiologa de la
visin y la audicin a la postproduccin, pasando por las fases relativas a la creacin de guiones, la captacin de imgenes y
sonido, la edicin de audio y vdeo o el diseo de bandas sonoras sin olvidar los derechos derivados de la propiedad intelectual.
Metodologa didctica
La materia Imagen y Sonido permite al alumnado desarrollar entre otras las siguientes capacidades:
- Investigar sobre las posibilidades del sonido y la imagen como elementos de expresin, representacin y co-
municacin de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al desarrollo del gusto, de las emociones y de la relacin
colaborativa en condiciones de igualdad.
- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, adquiriendo hbitos de trabajo (tanto individual como en
equipo), perfeccionando la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y el espritu emprendedor y reflexio-
nando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones basadas en la integracin de la imagen y el sonido.
- Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creacin artstica, fomentando la curio-
sidad, el inters y la constancia, comprendiendo y respetando las creaciones ajenas y aprendiendo a expresar crticas
constructivas.
- Realizar producciones audiovisuales de forma individual y cooperativa, asumiendo distintas responsabilidades,

aportando planteamientos diferentes y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir
un producto final satisfactorio que contribuya al desarrollo social y al crecimiento emocional.
- Comprender y expresar mensajes basados en la interrelacin de imgenes y sonidos de forma adecuada y cohe-
rente en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
- Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas,
desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la esttica en el uso personal del lenguaje audiovisual.
- Buscar y procesar eficazmente la informacin utilizando fragmentos de audio y vdeo para ampliar el vocabulario
tcnico especfico.
- Identificar el aspecto subliminal y encubierto de algunos productos multimedia as como la carga de prejuicios y
estereotipos que pueden llegar a contener.
- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de los
nuevos conceptos y posibilidades de trabajo.
- Aprender a utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desplegando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran, reconociendo la aplicacin de su carcter instrumental para los dems campos de
conocimiento.

777
y relaciones entre sus elementos imagen y sonido
imagen y sonido
- Estimular hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, as como actitudes de

confianza en su propia persona, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
- Respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica siendo capaz de
valorar respetuosamente otras opiniones distintas a la propia.
- Desarrollar la sensibilidad y las capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad
de trato y no discriminacin.
- Utilizar instrumentos y estrategias personales valorando, en cada caso, las ventajas e inconvenientes de su uso y
justificando la coherencia de los resultados obtenidos.
- Emplear de forma adecuada los medios tecnolgicos justificando la pertinencia de su utilizacin y desplegando
un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
- Comprender estilos y gneros audiovisuales de diversa temtica y complejidad y ahondar en los conocimientos
de las convenciones especficas del lenguaje audiovisual.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la materia Imagen y Sonido, en todos los aspectos que la configuran,
est dirigido al desarrollo de todas las competencias del currculo y concierne a las habilidades adscritas tanto al campo
humanstico como a las propias del cientfico-tcnico. Por un lado, la comprensin y la valoracin de las obras audio-
visuales, con sus diferentes cdigos relativos a la imagen y el sonido, contribuyen en igual medida al desarrollo de la
conciencia y expresiones culturales de la humanidad. De otra parte, la justificacin terica de los contenidos de la materia
se ve afectada por cuestiones relacionadas con la geometra, la simetra, la proporcin y a espacialidad, lo cual afecta
directamente a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Dado que el tratamiento integrado de los mensajes basados en la imagen y el sonido necesariamente participa del
anlisis cognitivo propio de la expresin lingstica individual, la comunicacin lingstica se ve reforzada en gran medida.
Adems, la utilizacin de soportes electrnicos y los nuevos medios de comunicacin implican una actividad social en
mutua colaboracin que permite concebir el aprendizaje en el marco de un autntico intercambio comunicativo dentro
de la competencia digital al conseguir nuevas frmulas en la asimilacin de contenidos, tanto tericos como prcticos,
en el uso de nuevos formatos de imagen y sonido o el empleo de internet ms all de la mera bsqueda de informacin.
La presentacin en pblico de trabajos y proyectos sirve de retroalimentacin al alumnado ya que lo capacitan para
juzgar crticamente sus producciones estando en condiciones de aprender a aprender y mejorar los resultados con una
metodologa prctica diferente. Adems, las competencias sociales y cvicas resultan potenciadas al compartir los proyec-
tos con parte o la totalidad de la clase fomentando el respeto hacia las producciones de otras personas y aumentando
el grado de compromiso y de responsabilidad con las propias.
Finalmente, al representar una idea de forma audiovisual, se promueve la creatividad y la iniciativa mientras que la
planificacin, la gestin de los recursos, la bsqueda de estrategias y la valoracin de los resultados ayuda a su conso-
lidacin. Desde este punto de vista, el trabajo en grupo estimula elementos tan necesarios en el futuro mundo laboral
como son el sentido de iniciativa, el espritu emprendedor, el hbito de cooperacin o la inteligencia emocional.
Las recomendaciones metodolgicas que se exponen parten de un enfoque globalizador y deben entenderse como
un marco general flexible y til para el trabajo en el aula pero que ineludiblemente han de adaptarse a las necesidades,
caractersticas y contexto del alumnado, aprovechando las posibilidades que brinda el entorno, la diversidad de intereses
y la interaccin con las personas adultas y entre iguales para potenciar su autoestima e integracin social.
Dado que la materia combina teora y praxis sistemticamente, de tal modo que no se concibe la una sin la otra,
el desarrollo terico debe estar acompaado de la correspondiente realizacin prctica. Mediante el uso del aprendizaje
basado en problemas el alumnado construye el conocimiento con base a sus experiencias previas abordando la cuestin
por descubrimiento guiado. Las decisiones tomadas de esta forma tienden a encontrar una solucin satisfactoria y as,
mediante la prctica, se consigue aumentar los conocimientos consolidando el proceso de formacin al saber corregir
los propios errores de manera autnoma.
Conviene buscar intencionalmente la vertiente ldica y desafiante de las estrategias metodolgicas para invitar a la
clase a investigar de manera activa con el objeto de favorecer su implicacin en su propio proceso formativo, poniendo
a prueba sus habilidades y asumiendo las tareas con un nimo positivo que aumente las posibilidades de asimilar los
nuevos contenidos.

778
imagen y sonido
Uno de los factores que permitir el desarrollo eficaz de la materia es el trabajo en equipo. Tanto la disponibilidad
de medios como el diseo de proyectos comunes requerirn la organizacin de grupos de trabajo en los que los alumnos
y las alumnas tendrn que asumir competencias de responsabilidad en el trabajo cooperativo. Sera necesario, por tanto,
combinar la planificacin de tareas (individuales, por parejas y grupales) y secuenciar progresivamente la envergadura de
los proyectos. En este sentido, se considera esencial la capacidad de esfuerzo, mejora y perfeccionamiento del trabajo
personal y la correspondiente contribucin individual al grupo.
Del mismo modo, conviene tener prevista la utilizacin de espacios variados, si es posible, y la flexibilizacin del
espacio disponible habitualmente. Cualquier rincn puede transformarse en una zona de trabajo y la interaccin con
todos los agentes internos o externos al Centro (docentes, familias, entorno, etc.) son de una importancia apreciable.
Asimismo, sera conveniente organizar salidas extraescolares, visitas a museos, exposiciones y representaciones
teatrales o musicales de modo que el alumnado viva, analice y disfrute la experiencia audiovisual directamente en su
ubicacin original de produccin.
No obstante, a pesar de la importancia de las tecnologas de la informacin en la sociedad actual, conviene tener
presentes otros mtodos de bsqueda ms tradicionales. En este sentido, resulta interesante plantear actividades de
bsqueda de informacin en bibliotecas e informantes de tradicin oral capaces de proporcionar valiosos datos no
disponibles en internet.
Por su parte, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se presentan como herramientas poderosas y
actuales, por lo que el alumnado debe ahondar en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas,
sin menospreciar la utilizacin crtica de las mismas. El ordenador y otros dispositivos digitales (cmaras, micrfonos,
grabadoras, pizarras interactivas, tabletas, telfonos inteligentes, etc.) son dispositivos de gran utilidad para la produccin
estructurada de textos, sonido e imgenes.

779
imagen y sonido
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
- El mensaje audiovisual como representacin visual y sonora.

- Integracin morfolgica de la imagen y el sonido en una produccin audiovisual.
- Discurso denotativo y connotativo del mensaje audiovisual.
- Intencionalidad en las producciones audiovisuales. Mensajes subliminales y encubiertos.
- Componentes sintcticos del lenguaje audiovisual: planos, angulaciones, movimientos de cmara, profundidad de campo,
encuadre, composicin, etc.
- Fundamentos estticos y subjetivos del lenguaje audiovisual: belleza, armona, etc.
- Gneros del lenguaje audiovisual. Los gneros cinematogrficos.
- Elementos estticos cinematogrficos y su concrecin en movimientos tales como el Surrealismo, el Expresionismo, el Neorrea-
lismo y el Cinma Vrit.
Bloque 2. Anlisis de situaciones audiovisuales
- Teoras del montaje cinematogrfico: Lev Kuleshov, Bela Balzs, Rudolph Arnheim, Dziga Vertov, Vsvolod Pudovkin, Sergui
Eisenstein, Jean Mitry, Jacques Aumont.
- Elementos del montaje audiovisual: planos y contraplanos, fundidos, encadenados, cortinillas, etc.
- La continuidad en el montaje audiovisual: ley del eje, regla de los 30, raccord, proporcionalidad, etc.
- Propuestas artsticas relacionadas con el montaje cinematogrfico: Naturalista, Nouvelle Vague, Free Cinema, Cinema Novo,
Dogma 95, etc.
- Programas informticos para ordenador y aplicaciones (apps) para dispositivos mviles orientados a la edicin de vdeo.
- Estrategias narrativas audiovisuales y su particularizacin para la radio, el cine, la televisin y los new media.
- Interactividad en los medios de comunicacin de masas. El fenmeno de la web 2.0.
- La difusin de contenidos audiovisuales.
- La expresin narrativa en entornos colaborativos.
- El proceso de identificacin durante la percepcin audiovisual. Las investigaciones tericas de Jean-Louis Baudry.
Bloque 3. Elaboracin de guiones audiovisuales
- Elementos constitutivos de un guin cinematogrfico: sinopsis, personajes, indicaciones, dilogos, escenas.

- La premisa de un guin cinematogrfico: tagline, logline y storyline.
- El guin grfico o storyboard: concepto, elementos y estructura.
- Proceso y tcnicas para la elaboracin de un guin: la idea matriz, la tormenta de ideas, el mapa mental.
- El paradigma clsico: planteamiento, desarrollo y desenlace.
- El argumento: tratamiento literario y secuenciado.
- El formato de un guin audiovisual: paginacin, numeracin, tipografa, encabezados, marcas de revisin, indicaciones de
continuacin, acotaciones, transiciones.
- Los diferentes tipos de guin: el guin literario y el guin tcnico. El guin original y el guin adaptado.
- Particularidades del guin radiofnico.
- Programas informticos para ordenador y aplicaciones (apps) para dispositivos mviles orientadas a la confeccin de guiones.
- El Registro de la Propiedad Intelectual.
- Funciones y profesiones implicadas en la creacin de una produccin audiovisual.

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imagen y sonido
Contenidos
Bloque 4. Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo
- El ojo humano. Fisiologa de la visin.

- La percepcin visual. Las ilusiones pticas y los juguetes pticos.
- Elementos bsicos de las cmaras fotogrficas y de vdeo y su funcionamiento. El diafragma y el obturador.
- Fotografa y vdeo digital. Formatos de archivo (JPEG, BMP, MPEG, AVI, MOV, etc.) y sus caractersticas.
- Conceptos y tcnicas para la iluminacin para fotografa y vdeo.
- La luz natural y los tipos de exposmetros (luz incidente o reflejada).
- La iluminacin artificial. Colocacin y manejo de equipos. El flash (directo, rebotado, de relleno).
- Utilizacin de la luz como elemento expresivo.
- El color y la temperatura de color. El balance de blancos.
- La composicin esttica y narrativa de las imgenes fotogrficas y de vdeo.
- Procesos de captacin de imgenes fijas y en movimiento.
- Recursos y medios tcnicos del lenguaje audiovisual como medio para reforzar la expresividad narrativa.
- Fotografas de claves altas y claves bajas.
- El histograma y los metadatos de una imagen digital.
- Sistemas de registro audiovisual: cinta magntica, discos pticos, tarjetas de memoria, discos duros, etc.
Bloque 5. Tratamiento digital de imgenes
- La informacin tonal en la imagen digital y sus variables: lectura del histograma y/o puntos de informacin.
- Relacin de la informacin tonal con los diferentes sistemas de correccin: brillo/contraste, equilibrio de color bsico con niveles
y curvas.
- Anlisis de los sistemas y modos de color: (RGB, CMYK, escala de grises) y valoracin de sus diferencias bsicas.
- Gestin de los sistemas de color para salida de las imgenes y soporte final.
- Programas informticos y aplicaciones para dispositivos mviles con utilidad en el retoque fotogrfico.
- Las herramientas de seleccin: marco rectangular y elptico, lnea nica, recortar, lazo, varita mgica.
- Operatividad bsica del trabajo con selecciones: aadir, quitar, seleccionar todo, deseleccionar, invertir, calar, suavizar, etc.
- Identificacin y aplicacin de las herramientas de clonacin grfica a la edicin de imgenes.
- Correcciones y mejoras bsicas, reconstruccin de la imagen y/o retoque de errores.
- Experimentacin y utilizacin de las herramientas de transformacin de la imagen y los filtros bsicos.
Bloque 6. Edicin de piezas visuales
- Los equipos de postproduccin. Caractersticas tcnicas y operativas.

- Programas y herramientas informticas para la edicin y postproduccin.
- Metodologas de montaje y edicin. Edicin lineal y/o no lineal.
- Archivos bitmap y vectoriales: caractersticas y resolucin. Combinacin en una misma imagen de ambos elementos.
- Tipografas y textos digitales: caractersticas, visualizacin, legibilidad.
- Creacin de rtulos y subttulos. Integracin con la imagen bitmap.
- Edicin en la lnea de tiempo: creacin de secuencias, combinacin de diferentes elementos, sincronizacin, transiciones.
- Formatos de reproduccin de piezas visuales y audiovisuales, identificacin y caractersticas.
- Preparacin de archivos digitales para su correcta reproduccin.

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imagen y sonido
Contenidos
Bloque 7. Diseo de bandas sonoras
- Las cualidades del sonido y su representacin grfica.

- Programas informticos para ordenador y aplicaciones para dispositivos mviles orientados a la edicin de audio.
- El proceso de composicin y grabacin de una banda sonora.
- Msica diegtica y extradiegtica.
- Bandas sonoras musicales no originales creadas a partir de canciones preexistentes.
- Recursos expresivos en la creacin de bandas sonoras: la teora de los afectos, el leitmotiv, el subrayado musical, la anticipacin.
- La msica en la poca del cine mudo.
- El doblaje. La audiodescripcin para personas discapacitadas visualmente.
- Los efectos especiales de sonido.
- El paisaje sonoro y la fonoesfera.
- La msica concreta: caractersticas y aplicacin a la creacin de bandas sonoras. El caso de Ennio Morricone.
- Caractersticas del lenguaje radiofnico: claridad, concrecin y brevedad.
- Gneros radiofnicos. La radio temtica y la radio generalista.
- La radio de contenido abierto y la parrilla de programacin. La radiofrmula.
- Modelos y estrategias de programacin radiofnica.
- Tcnicas de insercin de programas radiofnicos: vertical, horizontal y multidifusin.
- El podcast y la programacin a la carta.
Bloque 8. Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en radio y medios audiovisuales
- La percepcin sonora y la sensacin auditiva.

- Fisiologa y funcionamiento del aparato auditivo humano. El espectro de frecuencias audibles.
- Audio analgico y audio digital. Compresin de datos con prdida y sin prdida.
- Sonido monofnico, estereofnico y multicanal.
- Formatos y soportes de audio digital: WAV, MP3, DTS, WMA, AIFF, Real Audio, TrueHD, DVD-Audio, Dolby Digital, etc.
- Dispositivos grabadores, amplificadores y reproductores de audio.
- Tipos de micrfono: direccional, omnidireccional, cardioide, de solapa, etc.
- Tcnicas de grabacin y microfona: campo cercano, campo lejano, apantallado, XY, ORTF, Faulkner, Decca Tree, etc.
- Los cables de audio (simple, doble, coaxial, S/PDIF) y sus conectores (XLR, jack, RCA, Speakon, toslink).
- EL proceso de mezcla. Las conexiones balanceadas y no balanceadas.
- El protocolo MIDI para instrumentos musicales.
- La configuracin bsica de estudios musicales y de doblaje.
- La insonorizacin y el tratamiento acstico de un estudio audiovisual.
- Los fenmenos acsticos: absorcin, refraccin, difraccin, reflexin, efecto Doppler, eco, reverberacin.
Bloque 9. Equipamiento tcnico en proyectos multimedia
- Las especificaciones tcnicas del hardware necesario en equipos informticos destinados a la realizacin de proyectos multimedia:
ordenador, tarjetas de sonido, micrfonos, amplificadores, auriculares, monitores acsticos, pantallas de televisin, etc.
- Las funcionalidades recomendables para el software orientado a elaboracin de proyectos multimedia: programas de edicin,
procesadores de efectos, secuenciadores, programas de msica instantnea, etc.
- La compatibilidad de los formatos de los archivos digitales de imagen y sonido.
- Las leyes de Propiedad Intelectual. Licencias creative commons, copyright y copyleft.
- La accesibilidad universal a los contenidos audiovisuales y el diseo para todos.
- La Ley General de la Comunicacin Audiovisual y los derechos de las personas con discapacidad. El CESyA.
- El networking y la financiacin de proyectos audiovisuales mediante las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El
crowdfunding. Las redes sociales profesionales.

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imagen y sonido
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones evaluables
audiovisuales
Analizar crticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones Identifica la tipologa de gnero,
audiovisuales, relacionando las caractersticas funcionales y tipolgicas con la intencionalidad comunicativa y los
la consecucin de los objetivos comunicativos. cdigos expresivos empleados en la
realizacin de distintos productos au-
diovisuales, a partir de su visionado y
- Criticar analticamente una obra creada mediante imgenes y sonidos.
anlisis crtico.
- Clasificar un producto audiovisual segn el tipo de gnero al que puede adscri-
Reconoce las caractersticas ex-
birse.
presivas de la imagen fija y mvil y sus
- Detectar los propsitos comunicativos implicados en la autora de una creacin
cualidades plsticas, funcionales, se-
multimedia.
mnticas y tcnicas, en composiciones
- Relatar los cdigos expresivos empleados en una produccin audiovisual.
fotogrficas y productos audiovisuales
- Apreciar los valores semnticos y estticos de los diferentes tipos de plano, en-
multimedia y new media.
cuadres y angulaciones.
Valora las consecuencias comunica-
- Identificar los distintos movimientos de cmara presentes en un fragmento au-
tivas de la utilizacin formal y expresiva
diovisual.
del encuadre, el ngulo de cmara y sus
- Justificar apropiadamente el uso tcnico de la cmara dentro de la estructura
movimientos en la resolucin de diver-
narrativa de un relato audiovisual.
sas situaciones audiovisuales.
- Perfeccionar el uso del encuadre y la puesta en escena componiendo formas,
Relaciona el valor expresivo y co-
luces, colores, texturas, profundidad y movimientos.
municativo de los conceptos espaciales
- Expresar de manera consciente distintas significaciones en el proceso de repre-
de la imagen, tales como el campo, el
sentacin del espacio tridimensional.
fuera de campo y los movimientos in-
- Diferenciar los aspectos estticos de movimientos cinematogrficos como el Su-
terno y externo de los planos, con la
rrealismo, el Expresionismo, el Neorrealismo o el Cinma Vrit.
interpretacin del relato audiovisual.

783
imagen y sonido
evaluables
Bloque 2. Anlisis de situaciones audiovisuales
Analizar situaciones audiovisuales extradas de productos cinematogrfi- Analiza los elementos tericos del
cos de diversos gneros, aplicando las tcnicas de lenguaje audiovisual y montaje audiovisual para el anlisis de
valorando los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad la continuidad del mensaje narrativo de
narrativa y formal en una produccin audiovisual. productos flmicos.
Diferencia las aportaciones ms
significativas producidas en la evolu-
- Realizar transiciones de planos mediante corte directo, fundido, encadenado,
cin histrica de las teoras del montaje
barrido o cortinilla.
audiovisual.
- Dividir la pantalla en dos acciones simultneas aplicando la tcnica de split screen.
Valora las consecuencias de la
- Encontrar errores de raccord en fragmentos cinematogrficos.
aplicacin de las tcnicas de montaje
- Explicar el efecto Kuleshov y las ideas acerca del montaje cinematogrfico de au-
flmico en el mantenimiento de la conti-
tores como Bela Balzs, Rudolph Arnheim, Dziga Vertov, Vsvolod Pudovkin, Sergui
nuidad narrativa, perceptiva, formal, de
Eisenstein, Jean Mitra Jacques Aumont.
movimiento, de accin y de direccin.
- Conocer las claves narrativas de los diferentes medios audiovisuales.
Relaciona la funcionalidad narrativa
- Manejar las tcnicas bsicas del funcionamiento de programas informticos de
y expresiva de los efectos y los signos de
edicin de vdeo.
puntuacin, as como su correccin tc-
- Desarrollar habilidades creativas para aportar una perspectiva artstica al montaje.
nica, con la transmisin comprensiva del
- Vincular el proceso de montaje con la estructura narrativa de una obra audio-
mensaje en una produccin audiovisual.
visual.
Justifica las alternativas posibles en
- Cambiar el montaje de un producto audiovisual con el objeto de modificar la
el montaje de un producto audiovisual,
inteligibilidad y expresividad del mismo.
a partir de la valoracin del tratamiento
- Proponer montajes alternativos a conocidas pelculas de la historia del cine co-
del tiempo, del espacio y de la idea o
mentando cmo variara su percepcin por parte de la audiencia.
contenido.
- Diferenciar el estilo narrativo de movimientos cinematogrficos tales como la
Nouvelle Vague, el Free Cinema, el Cinema Novo, el Dogma 95, etc.
- Seguir los pasos necesarios para poder registrar un guin original en el Registro
de la Propiedad Intelectual.

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imagen y sonido
evaluables
Bloque 3. Elaboracin de guiones audiovisuales
Elaborar guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa cohe- Valora la importancia de la funcin
rente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la msica. expresiva de la imagen, el sonido y la
msica en el proceso de creacin de
guiones audiovisuales.
- Percibir el significado expresivo que producen las indicaciones relativas a las po-
Caracteriza la estructura narrativa
siciones de cmara y las angulaciones en las acotaciones correspondientes de un
y la idea temtica de un guin audiovi-
guin tcnico.
sual de ficcin, a partir del anlisis de un
- Modificar los insertos musicales de un guin audiovisual con finalidad expresiva.
proyecto aportado.
- Acotar un guin audiovisual mediante puntualizaciones relativos a efectos espe-
Construye el guin literario de una
ciales de sonido.
determinada secuencia siguiendo las fa-
- Diferenciar los distintos planos sonoros en las indicaciones de un guin audiovisual.
ses estandarizadas en las producciones
- Formalizar la base narrativa de un relato de ficcin a partir de una idea predeter-
audiovisuales: determinacin de la idea,
minada de antemano.
documentacin, story line, argumento y
- Converger las ideas concernientes a un mismo proyecto audiovisual adaptando
tratamiento.
las propias aportaciones y las de otras personas.
Realiza la transformacin de una se-
- Documentar una idea consultando diferentes fuentes de informacin (bibliogr-
cuencia dramtica a la estructura propia
ficas, orales, Internet).
de un guin tcnico y un storyboard.
- Procesar adecuadamente los datos recabados en la fase de documentacin de
Relaciona los procesos y fases de
un proyecto audiovisual.
una produccin audiovisual multimedia
- Representar grficamente una secuencia de accin de cierta complejidad median-
con las funciones del personal tcnico
te la sucesin de dibujos de un storyboard.
y artstico que interviene en la misma.
- Sintetizar un argumento en una sinopsis atractiva para potenciales audiencias.
Identifica las diferencias y semejan-
- Disear el guin sobre el que se fijarn los ttulos de crdito de una obra audio-
zas en la construccin de guiones audio-
visual englobando todas las funciones y profesiones implicadas.
visuales y guiones de audiodescripcin.
- Escribir un guin audiovisual tcnico completo respetando la idiosincrasia de su
formato.
- Transformar un guin audiovisual literario en uno tcnico.
- Adaptar un guin audiovisual estndar en otro orientado a personas con disca-
pacidad visual.
- Finalizar satisfactoriamente la fase de preproduccin de un producto audiovisual.

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imagen y sonido
evaluables
Bloque 4. Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo
Grabar piezas audiovisuales aplicando tcnicas de captacin de imgenes Compara el proceso de captacin
fotogrficas y de vdeo, y reforzando su expresividad mediante los recursos de imgenes del ojo humano y de la
y medios tcnicos del lenguaje audiovisual. percepcin visual con la aplicacin
transferida a los sistemas de captacin
y reproduccin visual.
- Conocer la fisiologa del sistema visual humano y su funcionamiento en el proceso
Justifica el efecto de la iluminacin
de captacin de imgenes.
de las secuencias a captar por los siste-
- Aplicar la psicologa de la percepcin visual en la interpretacin de imgenes
mas tcnicos audiovisuales.
realizada por el cerebro incluida la visin de trampantojos, ilusiones pticas, y/o ju-
Construye la composicin esttica
guetes pticos.
y narrativa de las imgenes fotogrficas
- Explicar los elementos y los procesos de captacin de imgenes a travs de cma-
y de vdeo a capturar, necesarias para
ras relacionndolos con el funcionamiento del sistema humano de la visin.
la elaboracin de piezas o secuencias
- Recordar la evolucin histrica en los distintos formatos de imagen (tanto fija
audiovisuales sencillas.
como en movimiento) y sus distintas fijaciones en soportes de reproduccin.
Dispone los flashes fotogrficos o
- Reconocer diferentes tipos de luz (disponible, natural y/o artificial) as como su
la iluminacin ligera necesaria para
calidad, origen y/o direccin.
adecuar las condiciones lumnicas de
- Demostrar la influencia tcnica y expresiva de la iluminacin en el resultado de
la escena a los dispositivos de captura
un registro audiovisual.
fotogrfica o de vdeo.
- Elegir momentos clave en una narracin siendo capaz de ilustrarlos a travs de
Registra con la cmara de vdeo y fo-
imgenes.
togrfica las tomas, planos y secuencias
- Aplicar un ritmo narrativo, a travs de los diferentes recursos expresivos propios
introduciendo los ajustes necesarios de
del lenguaje audiovisual, a imgenes fotogrficas.
temperatura de color, exposicin, resolu-
- Seleccionar, a partir de un storyboard o de una hoja de contactos, las imgenes
cin, sonido y los metadatos con la infor-
esenciales para la elaboracin de piezas o secuencias audiovisuales sencillas teniendo
macin necesaria para su identificacin.
en consideracin su composicin.
Elige las alternativas apropiadas de
- Disponer los equipos de iluminacin artificial de manera idnea para la toma
registro en cinta magntica, discos pti-
de fotografas que renan las condiciones lumnicas adecuadas para los objetivos
cos, tarjetas de memoria y discos duros
expresivos propuestos.
que resulten idneas para diversos tipos
- Utilizar creativamente las tcnicas de iluminacin natural/artificial, en la realizacin
de filmacin o grabacin audiovisual.
de imgenes con diferentes resultados plsticos y expresivos.
- Crear determinados ambientes a travs de tcnicas bsicas de iluminacin con
luz natural, luz artificial y/o flash (directo, rebotado, de relleno).
- Utilizar adecuadamente el exposmetro y los equipos de iluminacin artificial.
- Ajustar el balance de blancos adecuado para cada tipo de iluminacin.
- Calcular con diferentes sistemas de medicin de luz (incidente, reflejada) la expo-
sicin correcta para la toma de fotografas segn el caso propuesto.
- Identificar fotografas de claves altas y claves bajas.
- Interpretar correctamente el histograma y los metadatos de una imagen digital.
- Ajustar satisfactoriamente en una cmara los parmetros implicados en la toma de
imgenes (temperatura de color, tiempo de exposicin, resolucin, nivel de sonido, etc.).
- Escoger el medio de captacin de imgenes idneo en funcin del presupuesto
disponible y las condiciones de grabacin audiovisual.

786
imagen y sonido
evaluables
Bloque 5. Tratamiento digital de imgenes
Realizar el tratamiento digital de imgenes valorando caractersticas de co- Corrige anomalas de los origina-
lor, formatos y contraste y empleando tcnicas de generacin, procesamiento les de imagen fija, y realiza los ajustes
y retoque de imagen fija. necesarios de contraste, equilibrio de
gris, brillo y saturacin, adaptando el
resultado a las caractersticas del medio
- Detectar, en diferentes imgenes, posibles anomalas respecto a la exposicin,
o soporte final de las imgenes.
el color u otras, valorando como solucin el retoque con un programa informtico
Adapta y ajusta las imgenes a las
adecuado o la repeticin de la toma.
caractersticas tcnicas del medio o so-
- Determinar las correcciones necesarias en una imagen en funcin del medio o
porte final, garantizando, en su caso,
soporte final de la misma.
el registro espacio-temporal y la conti-
- Experimentar con las posibilidades de tratamiento digital de imgenes a travs de
nuidad de las secuencias de imgenes
programas informticos de uso profesional.
fijas necesarias para la elaboracin del
- Exportar imgenes en el formato adecuado teniendo en cuenta el destino de las
material visual.
mismas.
Elabora la imagen final del proyecto
- Respetar la continuidad de secuencias visuales al cambiar de medio o soporte
mediante la aplicacin de transforma-
final.
ciones geomtricas y efectos de pers-
- Realizar ajustes de color en fotografas a travs de las herramientas de niveles,
pectiva necesarios, empleando tcnicas
curvas, brillo/contraste, equilibrio de color, etc.
y herramientas especficas de edicin.
- Hacer retoques parciales de imgenes utilizando las herramientas de seleccin,
calado y suavizado.
- Utilizar la herramienta de clonacin de pxeles para la reconstruccin de imgenes
o modificacin de elementos de las mismas.
- Conocer las diferencias entre los modos de color RGB y CMYK con respecto
al soporte final de las imgenes eligiendo el adecuado en los diferentes trabajos
propuestos.
- Evaluar y realizar los ajustes necesarios para conseguir coherencia en las imgenes
fijas que formen parte de secuencias, garantizando la continuidad de estas.
- Emplear de forma controlada y solvente los efectos que las herramientas y filtros
de transformacin escalar, geomtrica y/o de perspectiva nos permiten aplicar a las
imgenes.

787
imagen y sonido
evaluables
Bloque 6. Edicin de piezas visuales
Editar piezas visuales aplicando tcnicas de creacin de secuencias din- Relaciona las especificaciones tc-
micas de grficos e imgenes fijas y de montaje audiovisual ajustndolas a nicas y las cualidades operativas del
piezas musicales. equipamiento de postproduccin con
las diversas metodologas de montaje
y edicin en proyectos de cine, vdeo
- Leer e interpretar las especificaciones tcnicas y operativas de los equipos de
y televisin.
postproduccin.
Configura el proyecto de edicin de
- Decidir el equipamiento de postproduccin necesario para cada proyecto au-
grficos e imgenes fijas o de edicin
diovisual en funcin de la metodologa de montaje y edicin que se vaya a seguir.
no lineal, considerando el formato ade-
- Evaluar las caractersticas del material original que participa en cada proyecto de
cuado al material original y a la difusin
edicin de grficos e imgenes fijas o de edicin no lineal.
final que se pretende en el proyecto.
- Diferenciar los archivos bitmap y vectoriales, reconociendo sus especificidades.
Edita las piezas de vdeo, las fo-
- Organizar las tareas previas necesarias para la realizacin de cada proyecto, en
tografas, los grficos, los rtulos y los
funcin de la difusin final de este.
elementos sonoros en la lnea de tiem-
- Decidir un formato adecuado para el proyecto final teniendo en cuenta el formato
po del programa de edicin, realizando
del material original.
transiciones entre los planos, elaboran-
- Realizar proyectos de edicin de grficos y de imgenes fijas o de edicin no
do subttulos, armonizando el tono y
lineal, combinando material de diversa procedencia y condicin.
sincronizando la duracin de la imagen
- Combinar tipografas y textos digitales, elementos vectoriales y bitmap en una
con el audio.
misma imagen atendiendo a sus caractersticas particulares.
Exporta la pieza visual de edicin
- Editar y sincronizar piezas de vdeo con variados elementos visuales, textuales y
a un archivo con el formato necesario
sonoros.
para su posterior reproduccin.
- Realizar las operaciones necesarias para la edicin, en la lnea de tiempo, de
Justifica la idoneidad de la edicin
diferentes piezas audiovisuales, mediante tcnicas de creacin de secuencias a travs
lineal o de la edicin no lineal en di-
de herramientas informticas de uso profesional.
versos proyectos de montaje y postpro-
- Reconocer los distintos formatos de reproduccin de piezas visuales y sus carac-
duccin.
tersticas.
- Preparar archivos digitales de piezas visuales para su correcta reproduccin.
- Argumentar las decisiones acerca de la idoneidad de los diferentes tipos de edi-
cin (lineal o no lineal) en proyectos de montaje y postproduccin.
- Participar activamente en debates acerca de proyectos de montaje y postproduc-
cin propios o ajenos, exponiendo sus opiniones de manera respetuosa y mostrando
curiosidad y tolerancia hacia otras opiniones o posturas.

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imagen y sonido
evaluables
Bloque 7. Diseo de bandas sonoras
Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o Especifica el valor funcional, ex-
programa de radio, aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonoro y presivo y comunicativo de los recursos
relacionando sus posibilidades de articulacin y combinacin segn los tipos sonoros empleados en la construccin
de destinatarios. de la banda sonora de una produccin
audiovisual o radiofnica.
Reconoce las aportaciones tecnol-
- Manejar con soltura las tcnicas bsicas del funcionamiento de programas infor-
gicas y expresivas que el sonido aport
mticos de edicin de audio.
en el proceso de transformacin del
- Percibir los cambios expresivos que producen las sustituciones, supresiones o
cine mudo al cine sonoro.
adiciones musicales en el resultado final de una obra audiovisual.
Identifica los recursos especficos
- Graduar el impacto de la inclusin de diferentes bandas sonoras dentro de un
de lenguaje sonoro empleados en su
producto audiovisual.
construccin de la banda sonora de una
- Utilizar transiciones sonoras entre secciones y efectos especiales de sonido en la
simulacin de un programa radiofnico.
Diferencia las caractersticas estruc-
- Evaluar la distinta capacidad comunicativa de mensajes audiovisuales, exclusiva-
turales, expresivas y funcionales de los
mente, en funcin del sonido utilizado.
gneros radiofnicos, a partir del an-
- Relatar el paso del cine mudo al sonoro argumentando los cambios radicales
lisis de las parrillas de programacin de
originados en el sistema de creacin y produccin de pelculas.
distintas emisoras de radio.
- Realizar un paisaje sonoro.
Elabora mediante aplicaciones di-
- Recopilar un archivo personal a modo de base de datos de efectos especiales
gitales la banda sonora de un producto
de sonido.
audiovisual sencillo o multimedia y de
- Utilizar con coherencia los niveles de intensidad de sonido en relacin a los dis-
un programa de radio, dando respuesta
tintos planos sonoros en la masterizacin de un montaje audiovisual.
a sus requisitos comunicativos.
- Componer una pequea pieza musical de msica concreta mediante sonidos
Analiza y valora los productos de au-
cotidianos.
diodescripcin y subtitulacin de obras
- Aplicar acertadamente los recursos estilsticos que proporciona la manipulacin
audiovisuales y multimedia para la aten-
del sonido (por ejemplo, mediante elipsis, hiprboles, metforas, asincronas, etc.)
cin a la discapacidad visual y auditiva.
respecto a la imagen que acompaan.
- Juzgar crticamente las parrillas de programacin de varias emisoras de radio
proponiendo una planificacin ideal contraponiendo los intereses de la audiencia a
los gustos personales.
- Clasificar programas de radio actualmente en antena dentro del gnero ms
apropiado.
- Navegar por internet para encontrar y descargar podcasts representativos de cada
gnero radiofnico.
- Utilizar aplicaciones nativas de tabletas y telfonos inteligentes relacionadas con
la radio y la manipulacin del sonido.
- Elaborar un programa de radio completo en diferido mediante el uso de progra-
mas de edicin de audio consiguiendo una buena integracin en los niveles de sonido
entre msica, voz y efectos especiales.
- Simular una emisin de radio en directo mediante el uso de programas inform-
ticos que disparen cuas, msica y rfagas de sonido.
- Cambiar completamente la banda sonora de un clip cinematogrfico utilizando
programas de edicin de vdeo.
- Realizar la audiodescripcin de un fragmento audiovisual (originalmente en cas-
tellano) adaptando el contenido a personas con discapacidad visual.
- Subtitular un fragmento cinematogrfico teniendo en cuenta las limitaciones
propias de las personas impedidas auditivamente.

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imagen y sonido
Bloque 8. Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo evaluables
en radio y medios audiovisuales
Reconocer las cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en Analiza el proceso de captacin del
programas de radio, grabaciones musicales, y proyectos audiovisuales, justi- odo humano y la percepcin de las fre-
ficando sus caractersticas funcionales y operativas. cuencias audibles.
Identifica los hitos ms importantes
producidos en la evolucin histrica del
- Determinar la fisiologa del aparato auditivo humano y su funcionamiento en el
registro sonoro.
proceso de captacin de sonidos.
Reconoce los sistemas de captacin
- Ilustrar los procesos de percepcin sonora y sensacin auditiva efectuados por
y registro sonoro empleados en la pro-
el cerebro humano.
duccin de audiovisuales y radio.
- Discriminar el rango de frecuencias de vibracin audibles en los seres humanos
Identifica las prestaciones tcnicas
y en otros animales.
de los diversos micrfonos y accesorios
- Establecer los momentos ms importantes dentro de la evolucin histrica de
necesarios en proyectos audiovisuales y
los distintos sistemas de reproduccin de sonido y su fijacin en distintos formatos
de espectculos.
y soportes.
Describe las prestaciones de lneas
- Comentar tcnicamente las transiciones operadas entre los distintos sistemas de
de audio con diferentes tipos de cables
grabacin y reproduccin de sonido: monofnico, estereofnico y multicanal.
y conectores, en funcin de los requisi-
- Argumentar el paso del dominio analgico al digital en grabaciones de sonido.
tos de micrfonos, equipos reproducto-
- Reconocer los sistemas de registro y amplificacin del sonido en programas ra-
res, equipos informticos, y equipos de
diofnicos y audiovisuales.
grabacin y registro de audio que se van
- Decidir la tcnica de grabacin adecuada para una determinada situacin sope-
a emplear en proyectos audiovisuales.
sando ventajas e inconvenientes.
Analiza las especificaciones tcnicas
- Definir las propiedades y utilidades de los diferentes tipos de micrfonos as como
y las cualidades operativas de diversas
de sus accesorios.
configuraciones de equipamiento de
- Identificar correctamente la funcin correspondiente a un determinado cable
audio en grabaciones en estudio de
de audio.
msica, doblaje y efectos sonoros.
- Entender la utilidad y funcionamiento del protocolo de comunicacin MIDI entre ins-
trumentos musicales electrnicos sin transportar ningn tipo de sonido en su conexin.
- Conseguir grabar un archivo WAV (sonido) a partir de uno MIDI (datos).
- Graduar la calidad de las diferentes lneas de audio en virtud de sus prestaciones.
- Conectar adecuadamente, de manera virtual, diversos equipos electrnicos implicados
en el tratamiento del sonido teniendo en cuenta cables, conectores, fuentes, amplifica-
dores, altavoces, tarjetas para ordenadores, potencias, voltajes e intensidades elctricas.
- Comprender pliegos de prescripciones tcnicas relativos a la celebracin de espec-
tculos audiovisuales y sus requisitos relativos a iluminacin y sonorizacin.
- Proponer la mejora en la configuracin de un estudio musical en funcin de sus
caractersticas tcnicas especficas adaptadas a funciones de doblaje y efectos sonoros.
- Argumentar fenmenos acsticos tales como la absorcin, la refraccin, la difrac-
cin, la reflexin, el efecto Doppler, el eco o la reverberacin.

790
imagen y sonido
evaluables
Bloque 9. Equipamiento tcnico en proyectos multimedia
Reconocer las prestaciones del equipamiento tcnico en proyectos multime- Identifica las prestaciones del equi-
dia, identificando sus especificaciones y justificando sus aptitudes en relacin pamiento informtico en proyectos
con los requerimientos del medio y las necesidades de los proyectos. multimedia.
Reconoce las prestaciones tcnicas
y operativas de las aplicaciones de tra-
- Configurar desde cero un equipo informtico destinado a la realizacin de pro-
tamiento de imgenes, animacin 2D,
yectos multimedia optimizando al mximo precio y calidad en la seleccin de sus
edicin de vdeo y autora.
componentes.
Justifica la utilizacin de determi-
- Interpretar las especificaciones tcnicas del software empleado en producciones
nados formatos de archivo de imagen,
audiovisuales (edicin de audio y vdeo, animacin, autora multimedia, etc.) y los
audio y vdeo para cmaras fotogrficas,
requisitos del hardware necesario para su correcto funcionamiento.
escneres, micrfonos, lneas de audio
- Transformar un archivo de imagen en diversos formatos con el objeto de ampliar
y reproductores de vdeo, adecuados a
su compatibilidad.
los proyectos multimedia.
- Relacionar los conceptos de resolucin y tamao de imagen a la hora del pro-
Valora las necesidades de usuarios
cesado digital.
con diferentes grados de accesibilidad
- Escanear una misma imagen empleando diferentes resoluciones observando la
y las exigencias tcnicas de los diversos
diferencia de archivos obtenidos tanto en tamao como en calidad.
medios de explotacin y las opciones de
- Cambiar el formato de un archivo de audio en funcin de su destino (internet,
salida de las aplicaciones multimedia.
telfono mvil, CD, Blu-ray, etc.).
- Modificar la tasa de transferencia de bits de un archivo WAV en MP3 de distintos
tamaos siendo capaz de apreciar la diferencia de calidad conseguida en cada caso.
- Estimar las dificultades experimentadas por las personas usuarias con discapacidad
a la hora de utilizar equipos informticos.
- Analizar las repercusiones de la Ley de Propiedad Intelectual y los permisos de
explotacin de las obras cinematogrficas y audiovisuales.
- Escoger, en funcin del contexto, la alternativa ms adecuada entre las opciones
de salida ofrecidas por aplicaciones multimedia y programas informticos vinculados
a la edicin de proyectos audiovisuales.
- Tomar conciencia de la importancia de la formacin permanente como factor
clave para lograr la empleabilidad teniendo en cuenta las exigencias del proceso
productivo profesional.
- Sopesar las posibilidades emprendedoras que ofrecen las Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin a la hora de encontrar financiacin para un proyecto
audiovisual.

791
Lenguaje y Prctica Musical
La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la formacin musical recibida por el
alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonoma y en contextos
diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de una cultura musical slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que los alumnos y las
alumnas cuenten con las herramientas necesarias que les ayuden a comprender el hecho musical. En este sentido, se
debe favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso artstico musical.
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en torno a los que se organiza esta
materia; est estructurada en bloques diferenciados que deben ser presentados en las actividades de enseanza y apren-
dizaje relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan, interactan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical contribuye a perfeccionar la capacidad
de expresarse a travs de la interpretacin y la creacin del hecho musical concreto, completndose as el proceso de adqui-
sicin de un lenguaje; su aprendizaje como instrumento de comunicacin debe basarse tambin en la audicin comprensiva,
la memoria musical, la prctica vocal y rtmica y la lectoescritura musical como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales. La interpretacin

acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado y constituye un vehculo inestimable de conocimiento del
repertorio asturiano en particular. Tambin posibilita la adquisicin de capacidades y destrezas tcnicas e interpretativas
y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical. La interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical
en la que la prctica es el centro de la accin pedaggica, es tambin un procedimiento esencial para aprender los con-
tenidos del lenguaje musical y para aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la abstraccin
conceptual. La creacin musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los
combina a travs de la improvisacin, de arreglos y de la composicin.
Todo ello se potencia con las tecnologas de la informacin, la comunicacin y la creacin artstica que, aplicadas a
la msica, constituyen un recurso importante para indagar, obtener informacin y comunicarse, y un medio para crear
y descubrir msicas de todos los estilos y culturas, incluida la asturiana.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters del alumnado por participar de
forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete y compositor tanto en su vida acadmica como en su vida pri-
vada; su enseanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del alumnado, y abordarse
desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la reflexin sobre lo realizado. Estos principios, orientados
al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensin del hecho musical, servirn de base para
consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la au-
tonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico. Tal y como demuestran
numerosos estudios publicados, la prctica musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las
emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica favo-
rece la adquisicin de las competencias bsicas, procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio esttico, tambin
ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habili-
dades necesarias para construir su personalidad, a trabajar en equipo, a desarrollar el pensamiento crtico y a convertirse
en ciudadanos y ciudadanas que acten de forma responsable y autnoma. En definitiva, la actividad musical en sus
diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas del alumnado.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Lenguaje y Prctica Musical en el Bachillerato se entiende como una continuidad res-
pecto a los aprendizajes que el alumnado ha adquirido en la materia Msica durante la etapa educativa anterior. Si bien
en la Educacin Secundaria Obligatoria los contenidos han sido ms amplios y menos profundos, en esta materia se
ahondar en un campo ms reducido. Partiendo del afianzamiento de los conocimientos previos en lenguaje musical se

793
y relaciones entre sus elementos lenguaje y prctica musical
lenguaje y prctica musical
ampliarn estos a travs de la lectura de partituras y la audicin consciente, teniendo siempre en cuenta que la finalidad
ltima de la profundizacin en el lenguaje musical es la prctica y, por consiguiente, la interpretacin y la creacin.
En este sentido, la materia Lenguaje y Prctica Musical tendr como finalidad que el alumnado desarrolle las si-
- Afianzar y profundizar en los elementos del lenguaje musical, utilizando este como un fin para la interpretacin
instrumental y vocal y la creacin, incluyendo la improvisacin.
- Percibir mediante la audicin consciente los elementos constitutivos del lenguaje musical y los rasgos propios de
diferentes estilos, prestando especial atencin a la tradicin musical asturiana.
- Utilizar la partitura como apoyo a la audicin y la interpretacin.
- Desarrollar tanto la memoria y la correcta lectura de partituras como la improvisacin para integrar en la prctica,
sea interpretativa o compositiva, los conocimientos de lenguaje musical y de los diferentes estilos estudiados.
- Utilizar la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento y la danza como medios de expresin y comunicacin.
- Interiorizar el pulso musical y utilizarlo como referencia para una correcta ejecucin rtmica o de movimiento y danza.
- Utilizar una correcta emisin de la voz, considerando esta como un valioso medio expresivo.
- Participar en interpretaciones colectivas con responsabilidad y sentido del trabajo cooperativo.
- Asumir con correccin los roles de intrprete y de oyente.
- Aplicar la terminologa adecuada a la descripcin de los fenmenos musicales percibidos a travs de la audicin
y la lectura de partituras y a las situaciones comunicativas generadas en la prctica conjunta.
- Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza, tanto
en la composicin como en la escritura o en la grabacin audiovisual.
El lenguaje y la prctica musical contribuyen a la consecucin de todas las competencias que son objeto de la
educacin, favoreciendo as la formacin integral de los alumnos y las alumnas.
La materia Lenguaje y Prctica Musical participa en el desarrollo de la competencia lingstica en primer lugar por-
que el lenguaje musical, en tanto que lenguaje, tiene su propia morfologa y sintaxis. Profundizar en el conocimiento y
utilizacin de los elementos constitutivos del lenguaje musical y de las reglas que gobiernan sus relaciones supone dotar
al alumnado de una estructura mental que, adems de constituir una finalidad en s misma, mejora la capacidad de
aprendizaje de otros lenguajes, incluyendo los de tipo cientfico y las lenguas extranjeras. La identificacin de lo percibido
a travs de la audicin con su expresin escrita en la partitura es una actividad compleja que requiere el procesamiento
de informaciones simultneas. Escuchar msica y hacer msica en el contexto escolar implica hablar de msica. Para ello
es necesario adquirir un vocabulario nuevo y preciso y saber utilizarlo adecuadamente. A todo este proceso se aade
el carcter de la msica como arte abstracto por lo que hablar de ella implica realizar el proceso mental de pasar de lo
abstracto a lo concreto mediante la verbalizacin de ideas, con el enriquecimiento intelectual que ello supone.
La naturaleza matemtica de la msica se pone de manifiesto en el aspecto rtmico y la organizacin formal basada
en la repeticin, variacin y contraste de patrones rtmicos y meldicos. La organizacin meldica de la msica occidental
deriva del sonido como fenmeno fsico-armnico. La agrupacin de las notas musicales en las escalas y acordes que
se utilizan en nuestra msica occidental es consecuencia de la frecuencia sonora de cada nota y su relacin entre ellas.
La creacin de coreografas ayuda a la percepcin del propio cuerpo como ente situado en el espacio que se inte-
rrelaciona con otros que tambin estn en movimiento siguiendo unos patrones. Esto contribuye a la comprensin de
conceptos cientficos relacionados con la posicin, la direccin o la interaccin dinmica. Los contenidos relacionados
con el funcionamiento de la voz tienen como objetivo hacer un uso correcto de la misma, tomando conciencia de la
importancia de mantener unos buenos hbitos vocales y evitar conductas perjudiciales para prevenir problemas de salud.
Otra aportacin a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa es la
potenciacin de procesos de pensamiento como la deduccin y la induccin a travs de la audicin activa.
La competencia digital se trabaja desde la materia Lenguaje y Prctica Musical a travs de la utilizacin de la amplia
gama de recursos tecnolgicos disponibles: editores de partituras, secuenciadores, MIDI, editores de audio y vdeo
Todos estos recursos son herramientas valiossimas en el mbito de la creacin, pero tambin, unidos a la amplia cantidad
de recursos y materiales audiovisuales e interactivos disponibles en la red, pueden ser muy importantes para favorecer
el aprendizaje autnomo del alumno o la alumna en el campo de la teora musical y la audicin comprensiva. Al mismo

794
tiempo, la utilizacin de recursos variados ampla el conocimiento de diferentes formatos, la investigacin de sus posibi-
lidades y la toma de decisiones acerca de qu herramienta o formato es ms adecuado para cada tarea.
El Lenguaje y Prctica Musical contribuye tambin al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, sobre
todo a travs de la audicin y de la interpretacin. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada y
consciente para poder identificar y aprehender los elementos que componen la obra, lo que desarrolla el sentido del
orden y del anlisis. Por otra parte, la interpretacin musical desarrolla como pocas actividades la disciplina, el auto-
control y la perseverancia. Aprender a tocar una pieza requiere de un esfuerzo continuado en el tiempo y una toma de
conciencia de cmo la prctica es clave para la mejora. De esta prctica constante y consciente se derivan cuestiones
como la importancia de planificar y organizar el estudio mediante la fragmentacin de la obra y el establecimiento de
metas realistas a corto y largo plazo, de mantener la concentracin durante periodos de tiempo de mayor o menor
duracin, de aceptar los propios errores y aprender a mejorar, as como de administrar el esfuerzo y ser conscientes de
los propios recursos y puntos fuertes.
La materia Lenguaje y Prctica Musical tambin contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. La
prctica musical favorece las capacidades sociales pues comporta el establecimiento de relaciones en contextos diversos,
la adaptacin a cdigos de conducta adecuados a distintas situaciones, la emisin de juicios personales y la valoracin
de los ajenos desde la asertividad y la empata. La msica es una de las principales formas culturales de una sociedad y
su conocimiento resulta fundamental para la comprensin de la misma. De esta forma, se entra en contacto con otras
mentalidades, se valoran otras formas de expresin y, en consecuencia, se promueven actitudes abiertas, reflexivas y
tolerantes.
La actividad musical tambin comporta la responsabilidad del trabajo con sonidos, por lo que su prctica implica un
comportamiento adecuado como oyente y como intrprete, contribuyendo a la creacin de un entorno sonoro saludable
para uno mismo y para la comunidad.
El lenguaje y la prctica musical favorecen el sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Como forma de expresin
artstica fomenta la creatividad y el espritu innovador, as como la capacidad de improvisar y tomar decisiones sobre la
marcha. La msica es un arte temporal, por lo que el intrprete est acostumbrado al manejo de la incertidumbre y el
riesgo, consciente de la imposibilidad de una segunda oportunidad. Hay que referirse tambin a la necesidad en cualquier
prctica musical de coordinarse, lanzar propuestas y gestionar varias tareas en grupo con autonoma, iniciativa y espritu
crtico. En muchas ocasiones la interpretacin se desarrolla ante un pblico, por lo que es preciso el uso de tcnicas y
habilidades para controlar las emociones y enfrentarse al miedo escnico.
La materia Lenguaje y Prctica Musical contribuye de forma directa a todos los aspectos del desarrollo de la con-
ciencia y expresin cultural. El conocimiento del hecho musical comporta apreciar su riqueza y la necesidad de su pre-
servacin como parte de la identidad cultural de la sociedad. Al mismo tiempo, tambin se promueve la creatividad, la
sensibilidad artstica y el criterio esttico. Se trata de comprender, apreciar y transmitir ideas y emociones a travs de la
msica para disfrutar y enriquecerse de ellas como oyente, intrprete y creador o creadora ms all de la vida acadmica.
La participacin activa del alumnado es fundamental en el hecho del aprendizaje musical. Esto supone no solo un
elemento motivador, gracias al disfrute que la experiencia musical proporciona, sino tambin un medio para consolidar
y ampliar los aprendizajes adquiridos en las etapas anteriores. Los alumnos y las alumnas experimentan as en primera
persona la aplicacin prctica de los contenidos de la materia al ejercer de intrpretes, creadores o creadoras y oyentes
y reflexionar sobre lo realizado al finalizar cada actividad. Se asegura con ello un aprendizaje funcional y significativo.
Partiendo de los gustos e intereses del alumnado y tratando de acrecentar sus preferencias a lo largo del curso se
garantiza un proceso de enseanza-aprendizaje ms motivador. Es importante tambin tener en cuenta los diferentes
grados de destrezas alcanzados por cada alumno y alumna tras la Educacin Secundaria Obligatoria.
El aprendizaje musical se puede obtener a travs de diferentes vas: audicin, lectoescritura e interpretacin. En
este contexto, la partitura es contemplada como una fuente de informacin original, sumndose al abanico de textos
de diferente tipo que el alumnado trabaja en las diferentes materias.
El estudio de la grafa musical implica descubrir cmo esta ha ido sufriendo una evolucin a travs de la historia a
medida que los autores y las autoras necesitaban signos ms variados que reflejaran con mayor precisin el contenido
expresivo de la msica, llegando a su mayor grado de complejidad y experimentacin en el lenguaje musical contempo-
rneo. El conocimiento de este aspecto se puede complementar en el aula con la creacin de grafas musicales propias
que respondan a la necesidad de plasmar contenidos expresivos personales.
La eleccin de partituras adecuadas a su nivel supone una gran motivacin para el alumnado, pues la obtencin de
un buen resultado en una interpretacin redunda en una mejora del autoconcepto. La adecuada gradacin de dificultad
de las obras permite al alumno o a la alumna tomar conciencia de su progresin.

795
El repertorio utilizado en la interpretacin y la audicin comprensiva acerca al alumnado a obras de diversos perodos
histricos, estilos y procedencias, prestando especial atencin a la msica culta, el jazz, el rock, el flamenco y la msica
contempornea. La msica asturiana en sus diferentes gneros tiene tambin una presencia importante.
Sera deseable que los ensayos generales y las interpretaciones en pblico fuesen grabados para su posterior
observacin. Solo escuchndose o escuchando a otras peronas se puede progresar. Adems, esta actividad da pie a la
elaboracin de juicios con criterio y sentido crtico sobre las actividades musicales en las que participe.
Durante la audicin y la prctica instrumental se est produciendo un intercambio comunicativo que tiene como
premisa fundamental la escucha atenta y respetuosa. La prctica constante en el aula del silencio activo como condicin
indispensable para la existencia de la msica predispone al alumnado a la generacin de una actitud consciente extra-
polable a cualquier otro mbito comunicativo de respeto y escucha a las aportaciones de otras personas, a sus juicios
y opiniones.
La presencia de las tecnologas en el campo de la prctica musical es actualmente un fenmeno consolidado y en

constante evolucin. As que, adems de su uso como medio de comunicacin y obtencin de informacin, en el aula
de Lenguaje y Prctica Musical las tecnologas son un importante recurso para la creacin artstica.
Brindan, adems, una oportunidad para la experimentacin y la investigacin mediante la exploracin de las posi-
bilidades que las tecnologas aplicadas al sonido ofrecen. Como intrprete y creador o creadora de msica, es relevante
que el alumnado de la materia sea consciente de la constante transformacin que las nuevas tecnologas estn causan-
do en los propios conceptos de creacin e interpretacin musical, as como de la importancia de respetar los legtimos
derechos del autor o la autora musical sobre su propiedad intelectual.
La expresin musical se refiere a la creacin y a la interpretacin vocal, instrumental y coreogrfica. Todas ellas son
igualmente importantes y tienen cabida en el aula. Es conveniente atender no solo a la correcta aplicacin de los cono-
cimientos tericos, sino tambin a la creatividad y sensibilidad artstica en las producciones del alumnado.
La interpretacin implica el descubrimiento de que una misma partitura puede dar lugar a resultados sonoros con
matices diferentes gracias a la personalidad de cada intrprete. El hecho de que la msica tenga un contenido expresivo
y emocional muy potenciado favorece la existencia de diferentes versiones, no solo en las realizadas por profesionales,
sino en las llevadas a cabo por los propios compaeros y compaeras en el aula de msica. La comparacin de diferen-
tes interpretaciones y la verbalizacin de dichas diferencias, a veces sutiles, supone un intercambio comunicativo muy
enriquecedor.
El trabajo cooperativo es una de las estrategias metodolgicas ms tiles para fomentar las relaciones sociales entre
los miembros del grupo y la elaboracin de comentarios y crticas constructivas sobre las creaciones e interpretaciones
propias y ajenas. Una manera de culminar esta tarea puede ser la interpretacin ante un pblico. Con ello, se desarrollan
tcnicas para controlar el miedo escnico, adquirir seguridad en s mismo e impulsar la iniciativa personal y la asuncin
de responsabilidades.
La organizacin de producciones musicales conlleva el trabajo en proyectos que implican a otras materias e invo-
lucran al alumnado en la planificacin y gestin de diversas actividades.
La materia Lenguaje y Prctica Musical, en la cual la valoracin de estilos musicales como el jazz, el rock, el flamenco
y otras msicas populares contempla el concepto de interculturalidad, es propicia para concienciar al alumnado contra
los estereotipos culturales sobre los que se sustentan prejuicios. Para ello es muy recomendable establecer un repertorio
en el aula que suscite la reflexin sobre los logros musicales alcanzados a partir del mestizaje entre culturas.
En las actividades de prctica instrumental y de danza y movimiento resulta adecuado evitar que los alumnos y las
alumnas reproduzcan roles que tradicionalmente se han asociado a lo masculino y a lo femenino procurando que acten
en diferentes situaciones y contextos.
Por otra parte, el trabajo con sonidos estimula al alumnado a ser especialmente sensible respecto a su entorno
sonoro y a contribuir al cuidado del mismo, reflexionando sobre los perjuicios que la audicin de msica a volumen ex-
cesivo provoca en el propio organismo y en el de otras personas. Asimismo fomenta el consumo responsable de msica
y la toma de conciencia respecto a los mecanismos de mercadotecnia presentes en la msica comercial.
Otro hbito saludable en el que la materia incide es el buen uso de la voz, la importancia del cuidado de la misma
y la prctica de ejercicios de respiracin, relajacin, resonancia, articulacin y fraseo. El desarrollo de estas tcnicas con-
tribuye tambin a la superacin del miedo escnico y mejora la habilidad de hablar en pblico.
El ejercicio fsico est presente en la materia a travs del movimiento y la danza, actividad muy saludable no solo
para el cuerpo sino tambin para el equilibrio emocional, el desarrollo de la autoestima y el autoconocimiento.

796
Las condiciones ptimas en cuanto a espacios y recursos pasan por tener un aula espaciosa, verstil para facilitar
agrupaciones variables, acondicionada acsticamente y con una coleccin instrumental tan variada como sea posible.
Igualmente necesario es el acceso a internet y recursos tecnolgicos como ordenadores, medios audiovisuales, pizarra
digital, proyector, etc.
Resulta imprescindible dar a conocer al alumnado el panorama musical de su entorno e impulsar su implicacin en
el mismo a travs de la participacin en eventos musicales y la colaboracin con diversas entidades y proyectos educativos
relacionados con la materia. De esta forma el alumnado valorar las posibilidades de la msica como una opcin de ocio
saludable y como una alternativa laboral en diferentes campos profesionales.

797
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Destrezas musicales
- Reconocimiento de los rganos y funciones del aparato fonador.

- Prctica de la tcnica vocal: respiracin, relajacin, colocacin, emisin y vocalizacin.
- Diferencia entre voz impostada y natural.
- Pautas para mejorar la resonancia, articulacin, entonacin y afinacin de la voz.
- Valoracin de la importancia de la voz a travs de ejercicios vocales como paso previo a la interpretacin.
- Cuidado de la voz y la postura corporal durante la interpretacin, desarrollando hbitos beneficiosos para la salud.
- El fraseo y la expresin en la interpretacin.
- Aplicacin prctica de variaciones de dinmica, tempo, articulacin y carcter.
- Vocalizaciones de intervalos, escalas, acordes arpegiados, motivos meldicos y patrones rtmicos en diferentes compases.
- Interpretacin de piezas a varias voces.
- Ejecucin instrumental o vocal de estructuras rtmicas y/o meldicas en diferentes compases, adecundose al tempo establecido.
- Prctica de habilidades tcnicas, en grado creciente de dificultad, tanto en la interpretacin vocal como en la instrumental,
que permitan desarrollar la disociacin auditiva y motriz.
Bloque 2. La audicin comprensiva
- Discriminacin del pulso y el acento peridico del comps de las obras escuchadas.
- Valoracin de la importancia de la correcta ejecucin del pulso y los acentos rtmicos en una obra musical, ya sea esta indi-
vidual o colectiva.
- Entrenamiento auditivo para el reconocimiento de intervalos, modos, acordes, escalas y cadencias.
- Estructuras musicales primarias, binarias y ternarias.
- Distincin auditiva de los instrumentos y tipos de voces.
- Uso de la partitura como elemento de apoyo al seguimiento de una audicin propuesta.
- Caractersticas de cada perodo histrico-artstico de la historia de la msica.
- Identificacin de las distintas tendencias y estilos del blues y el jazz.
- Valoracin de la pluralidad de estilos del rock.
- Reconocimiento de las vanguardias musicales.
- Apreciacin del flamenco.
- Reconocimiento de los elementos distintivos de la msica asturiana.
- Uso de la terminologa adecuada del lenguaje musical para describir las caractersticas de la obra o de sus elementos, analizados
a travs de la audicin, utilizando o no partitura.
Bloque 3. La teora musical
- La subdivisin.
- Combinaciones de acentos binarios y ternarios: cambios de comps, compases compuestos y grupos de valoracin especial.
- Signos, abreviaturas y expresiones de dinmica, tempo, carcter, articulacin y tcnica de interpretacin.
- Grafas musicales no convencionales.
- Diferenciacin de las escalas tonales (modos mayores y menores) y las no tonales.
- Los acordes trada, el acorde de sptima de dominante y las funciones armnicas.
- Reconocimiento de los tipos de cadencias, la frase y la forma musical.
- Reconocimiento a travs de partituras, musicogramas u otros soportes de los distintos modos de representacin grfica de
los elementos bsicos del lenguaje musical.
- Uso preciso de los trminos del lenguaje musical.

798
Contenidos
Bloque 4. La creacin y la interpretacin
- Identificacin, creacin e improvisacin de frmulas rtmicas.

- Desarrollo de la percepcin espacial y las tcnicas de movimiento: locomocin, gesticulacin, elevacin, rotacin, posicin.
- Prctica de la percusin corporal.
- Identificacin, creacin e improvisacin individual o en grupo de motivos meldicos tonales o modales, aplicando los cono-
cimientos previamente adquiridos.
- Reconocimiento de la tcnica del scat.
- Composicin e improvisacin sobre progresiones armnicas sencillas.
- La estructura pregunta-respuesta.
- Valoracin de las interpretaciones propias y ajenas.
- Interpretacin en grupo de un variado repertorio vocal, instrumental y coreogrfico, incluyendo piezas del patrimonio asturiano.
- Apreciacin de la musicalidad, la sensibilidad esttica y el respeto al estilo en la interpretacin.
- Conocimiento tcnico de los instrumentos del aula y correcto uso de los mismos.
- Aplicacin de las destrezas musicales previamente adquiridas en la creacin e interpretacin musical.
- Utilizacin de distintos tipos de organizacin formal en la creacin de breves obras musicales.
- Planificacin y organizacin de una actuacin musical.
- Elaboracin de coreografas.
- Creacin de acompaamientos a una meloda dada para interpretar en grupo aplicando los conocimientos previamente
adquiridos.
- Pautas bsicas de interpretacin.
- Comportamiento adecuado a los diferentes tipos de actuaciones musicales.
- Puesta en prctica, previa a la interpretacin de obras musicales en pblico, de distintas tcnicas de relajacin y de fomento
de la confianza en las propias posibilidades.
Bloque 5. Las tecnologas aplicadas al sonido
- Utilizacin de diferentes formatos de vdeo y audio y conversores.

- Manejo de editores de partituras.
- Creacin de producciones audiovisuales mediante el uso de editores de vdeo, mezcladores y secuenciadores.
- Uso de efectos de sonido, samples, bases y otros sonidos pregrabados en la creacin e interpretacin musical.
- Utilizacin de fuentes impresas y digitales en la investigacin y exposicin de temas relacionados con el repertorio escuchado e
interpretado.
- Grabacin y visualizacin de las interpretaciones instrumentales, vocales y de movimiento y danza como herramienta de mejora.
- Formas de acceso legales y seguras a msica de diferentes gneros y estilos.
- Derechos de autor y propiedad intelectual.
- Manejo de programas y aplicaciones dedicadas al autoaprendizaje del lenguaje musical, generando hbitos responsables de uso
de las mismas.
- Responsabilidad ante las tareas propuestas, aportando ideas y experiencias propias.
- Uso de un lenguaje tcnico adecuado para transmitir, de forma oral o escrita, el resultado de sus trabajos.

799
evaluables
Bloque 1. Destrezas musicales
Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, Conoce los rganos y funciones del
una meloda o cancin con o sin acompaamiento. aparato fonador.
Realiza ejercicios de respiracin,
relajacin, resonancia, articulacin, fra-
- Explorar las capacidades sonoras del aparato fonador.
seo, valorndolos como elementos
- Reconocer los rganos del aparato fonador y las funciones que cada uno de ellos
imprescindibles para la adquisicin de
realiza en los procesos de produccin, elaboracin y emisin de la voz.
la tcnica vocal.
- Seguir pautas adecuadas para el cuidado de la voz.
Aplica la tcnica vocal para cantar
- Desarrollar la tcnica vocal mediante la prctica autnoma de ejercicios de respi-
entonada y afinadamente, aplicando las
racin, relajacin, resonancia, emisin, articulacin, expresin y fraseo.
indicaciones expresivas y dinmicas pre-
- Valorar la importancia de los ejercicios previos al canto como paso imprescindible
sentes en la partitura.
para una correcta emisin de la voz.
- Aplicar a la interpretacin la tcnica vocal aprendida, buscando una entonacin
y afinacin correctas.
- Respetar las indicaciones de la partitura en cuanto a expresin y dinmica durante
el proceso interpretativo.
Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas o Reproduce e identifica intervalos,
acordes arpegiados a partir de diferentes alturas. escalas o acordes a partir de diferentes
alturas, utilizando una correcta emisin
de la voz.
- Discriminar auditivamente intervalos y motivos meldicos en diferentes escalas
y acordes.
- Practicar ejercicios de vocalizacin adecuados a su tesitura vocal sobre motivos
meldicos en diferentes escalas y acordes arpegiados.
- Reproducir, a travs de la imitacin y partiendo de distintas alturas sonoras,
ejemplos sencillos de intervalos y escalas, utilizando la voz como medio de expresin.
- Realizar ejercicios de tcnica vocal preparatoria, como paso previo imprescindible
para una correcta emisin de la voz.
- Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin
propuestas.
Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos Interpreta instrumental o vocal-

rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento, con o sin mente con toda precisin dentro de un
cambio de comps, en un tempo establecido. tempo establecido, estructuras rtmicas
adecuadas a este nivel de una obra o
fragmento, sintiendo internamente el
- Distinguir auditivamente estructuras y desarrollos rtmicos y meldicos.
pulso y aplicando, si procede, las equi-
- Interpretar diversos ejemplos rtmicos, con o sin cambio de comps, en orden
valencias en los cambios de comps.
de dificultad creciente, en diferentes tempos, prestando especial atencin al pulso
Ejecuta con independencia estruc-
establecido en cada uno de ellos.
turas rtmicas simultneas, utilizando y
- Practicar sencillas estructuras rtmicas y meldicas simultneas, siendo capaz de
desarrollando la disociacin auditiva y
seguir el pulso y tempo establecido.
motriz.
- Mantener el tempo durante la interpretacin de piezas con ritmos diferentes
Practica la lectura y la escritura mu-
simultneos y con cambios de comps y acentuacin.
sical, reconociendo su importancia para
- Prestar atencin a una correcta postura corporal durante la interpretacin.
profundizar en el aprendizaje del lengua-
- Mostrar disociacin auditiva en la interpretacin en grupo de piezas musicales
je musical.
con diferentes texturas polifnicas.
- Desarrollar la disociacin e independencia en la coordinacin motriz mediante
ritmos de percusin corporal o la interpretacin en instrumentos armnicos.
- Leer y escribir partituras de cierta complejidad, tomando consciencia de su fun-
cionalidad e importancia en el aprendizaje de la msica.

800
evaluables
Bloque 2. La audicin comprensiva
Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el Percibe el pulso como referencia
acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves periodos bsica para la ejecucin rtmica, as
de silencio. como la identificacin del acento pe-
ridico base del comps, y logra una
correcta interiorizacin del pulso que le
- Distinguir el pulso y la acentuacin de las obras escuchadas.
permite posteriormente una adecuada
- Exteriorizar el pulso interno de la msica escuchada mediante el gesto y el mo-
ejecucin individual o colectiva.
vimiento.
- Reconocer, a travs de la audicin, distintos ejemplos de acentuaciones rtmicas,
as como su importancia en el reconocimiento y formacin de diferentes tipos de
compases.
- Practicar la continuidad del pulso de un ejemplo musical, interiorizndolo e inten-
tando mantenerlo durante breves perodos de silencio.
- Valorar la importancia del pulso y el acento musical como paso previo a la correcta
interpretacin individual o colectiva de ejemplos rtmicos.
Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caracte- Percibe aspectos rtmicos, mel-
rsticos de las obras escuchadas o interpretadas. dicos, tonales, modales, cadenciales,
formales, tmbricos, etc., de las obras
escuchadas o interpretadas.
- Apreciar y describir las ideas, emociones y sentimientos expresados por la msica
Utiliza la lectura y escritura musical
escuchada e interpretada.
como apoyo a la audicin.
- Distinguir los elementos (rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, for-
Escucha obras musicales siguiendo
males, tmbricos) ms caractersticos de la msica escuchada e interpretada.
la partitura.
- Seguir las obras escuchadas con el apoyo de grafa musical convencional y no
Escucha y reconoce los elementos
convencional.
bsicos de los lenguajes propios de la
- Reconocer los rasgos identificativos de cada perodo histrico de las obras de
msica culta, jazz, rock, flamenco, as
msica culta escuchadas o interpretadas.
como los ms importantes del lenguaje
- Comparar las diversas tendencias y estilos del jazz, el rock y el flamenco, as como
musical contemporneo.
sus influencias mutuas.
Describe los rasgos caractersticos
- Mostrar inters hacia los nuevos lenguajes desarrollados por las vanguardias mu-
de las obras escuchadas, utilizando la
sicales.
- Reconocer y describir los rasgos ms caractersticos de la msica asturiana.
- Emitir juicios personales, describir y contextualizar de forma oral o escrita la m-
sica escuchada e interpretada utilizando con rigor un vocabulario especfico.

801
evaluables
Bloque 3. La teora musical
Conocer y aplicar en la lectura y en la interpretacin de partituras, los tr- Identifica e interpreta los trminos
minos y signos relacionados con el ritmo y con la expresin musical. y signos relacionados con el ritmo y con
la expresin musical.
Identifica e interpreta los signos
- Interpretar de forma autnoma partituras con diferentes compases y figuraciones
grficos propios del lenguaje musical
variadas.
contemporneo.
- Conocer los signos, las abreviaturas y las expresiones de dinmica, tempo, carc-
ter, articulacin y tcnica de interpretacin.
- Reconocer grafas musicales no convencionales, incluidas las propias del lenguaje
musical contemporneo, para la expresin musical que no es posible representar con
las grafas tradicionales.
Reconocer en una partitura los elementos bsicos del lenguaje musical. Identifica los elementos bsicos del
lenguaje musical, utilizando diferentes
soportes.
- Entender la escritura de notas y acordes en diferentes alturas y escalas.
Reconoce elementos bsicos arm-
- Diferenciar progresiones armnicas bsicas en una partitura y en audicin.
nicos y formales.
- Identificar las frases, las cadencias y la estructura de una obra escuchada o anali-
Aplica correctamente la terminolo-
zada a travs de partituras, musicogramas u otros soportes grficos.
ga propia de la teora musical.
- Emplear con precisin trminos especficos del lenguaje musical.

802
evaluables
Bloque 4. La creacin y la interpretacin
Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre un Practica variantes de frmulas rt-
fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta. micas conocidas e improvisa libremente
las mismas, acordndolas con el pulso
y el comps del fragmento escuchado.
- Reproducir e improvisar frmulas rtmicas, vocal e instrumentalmente, mante-
niendo el pulso y la acentuacin.
- Crear variaciones sobre patrones rtmicos dados sin perder el pulso y la acentua-
cin propia del comps.
- Asimilar conceptos de lenguaje musical a travs de la expresin corporal.
- Coordinar los movimientos a los ritmos propuestos.
Improvisar, individual o colectivamente, breves melodas tonales o moda- Asimila los conceptos tonales y mo-
les, pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes dales bsicos, desarrollando la creativi-
aspectos del lenguaje musical. dad y la capacidad de seleccionar y usar
libremente los elementos del lenguaje
musical de acuerdo con una idea y es-
- Reproducir, variar e improvisar motivos meldicos sobre diferentes escalas utili-
tructurados en una forma musical.
zando la voz y los instrumentos.
- Improvisar vocal e instrumentalmente frases musicales sobre progresiones arm-
nicas sencillas en forma de pregunta-respuesta.
- Aplicar con imaginacin conceptos de lenguaje musical sobre escalas, funciones
tonales y formas musicales en las creaciones.
Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras Conoce el repertorio trabajado y

del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumnado, valorando tiene capacidad de memorizacin, sen-
las aportaciones del grupo y desarrollando el espritu crtico. sibilidad musical y capacidad expresiva.
Mantiene una actitud positiva ante
la msica y los compaeros.
- Interpretar roles diferentes en un repertorio variado de composiciones vocales,
Utiliza los instrumentos del aula con
instrumentales y coreogrficas.
una tcnica correcta.
- Memorizar de forma comprensiva parte del repertorio interpretado, incluyendo
Aplica la tcnica vocal para cantar
obras del patrimonio asturiano.
entonada y afinadamente en las activi-
- Expresar crticas constructivas sobre las interpretaciones propias y ajenas a partir
dades de interpretacin.
del anlisis de las grabaciones de los ensayos y actuaciones.
Mantiene una actitud positiva para
- Ajustar la interpretacin al estilo de la obra.
integrarse como un miembro ms en el
- Apreciar la musicalidad y la sensibilidad en la interpretacin.
grupo.
- Valorar de forma crtica obras de diferentes estilos y ampliar las preferencias
musicales.
- Utilizar los instrumentos del aula manteniendo una postura corporal saludable y
procurando una correcta ejecucin musical.
- Cantar procurando ajustar la propia interpretacin a la del resto del conjunto y
respirando sin interrumpir el fraseo.
- Planificar y gestionar una actuacin musical.
- Aportar ideas y soluciones durante el trabajo en grupo.
- Apreciar las aportaciones de las dems personas.
Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una me- Crea una pequea obra musical
loda dada, que necesite la participacin de varios ejecutantes e incorporar utilizando los conocimientos musicales
movimiento coreogrfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos. adquiridos.
Construye a travs del movimiento
una creacin coreogrfica adecuando
- Componer una obra musical breve en la que se reflejen los conocimientos musi-
su concepcin al carcter expresivo de
cales adquiridos durante el curso.
la obra.
- Crear e interpretar en grupo acompaamientos vocales e instrumentales sobre
melodas dadas.
- Disear coreografas adecuadas a la estructura formal y al carcter expresivo de
la pieza musical.
- Aplicar diversas tcnicas de movimiento (locomocin, gesticulacin, elevacin,
rotacin, posicin) en la composicin de coreografas.
- Mostrar sensibilidad esttica y creatividad en las creaciones e interpretaciones
musicales.

803
evaluables
Bloque 4. La creacin y la interpretacin (Viene de la pgina anterior)
Saber comportarse como espectador o espectadora e intrprete y controlar Se comporta de manera correcta
el miedo escnico en las actuaciones. como espectador y como intrprete.
Practica las tcnicas necesarias para
controlar el miedo escnico.
- Mantener el silencio, la atencin y la concentracin necesarios para la interpre-
tacin musical.
- Atender a las indicaciones del director o la directora, a la interpretacin personal
y a la del resto de intrpretes, actuando en el momento preciso.
- Mostrar respeto por las creaciones e interpretaciones ajenas.
- Enfrentarse al miedo escnico, aplicando las tcnicas necesarias y valorando las
consecuencias positivas en la mejora de la autoestima y la propia seguridad.
evaluables
Bloque 5. Las tecnologas aplicadas al sonido
Realizar trabajos y ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las Utiliza correctamente editores de
nuevas tecnologas. partituras, secuenciadores, MIDI y soft-
ware para aplicaciones audiovisuales.
Utiliza de forma autnoma los re-
- Crear msica de forma autnoma utilizando con criterio e imaginacin mezcla-
cursos tecnolgicos como herramien-
dores, secuenciadores y otras herramientas de audio.
tas para la audicin, la interpretacin,
- Mostrar inters y disposicin a utilizar los recursos tecnolgicos de forma aut-
la creacin, la edicin, la grabacin, la
noma en aquellas actividades que requieran su uso.
investigacin y el aprendizaje del hecho
- Incorporar a la vida cotidiana el uso de aplicaciones informticas para la graba-
musical.
cin, reproduccin y edicin audiovisual.
- Grabar y reproducir las interpretaciones instrumentales, vocales y de movimiento
y danza realizadas como herramientas de mejora del aprendizaje.
- Manejar archivos MIDI, WAV, MP3 o KAR como apoyo de la interpretacin mu-
sical.
- Usar conversores de formatos de vdeo y audio.
- Plasmar las composiciones musicales en editores de partituras.
- Conocer portales y plataformas de acceso legal y seguro a partituras, letras, acor-
des, as como a msica grabada en diferentes formatos (MIDI, MP3, etc.).
- Realizar trabajos de investigacin a travs de diversas fuentes impresas (prensa o
revistas especializadas) y digitales (blogs, webs o redes sociales) sobre compositores,
compositoras, intrpretes y contexto socio-cultural de las obras ms relevantes del
repertorio escuchado e interpretado.
- Valorar la importancia de utilizar un vocabulario adecuado en la presentacin,
oral o escrita, de trabajos de investigacin.
- Emplear programas y aplicaciones educativas como herramientas para el apren-
dizaje autnomo.

804
Psicologa
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el autoconocimiento y la comprensin de la propia
individualidad, as como de las conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que ayudarn al alumno o
la alumna de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellas personas con quienes
convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En
este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del desarrollo humano en la
que el alumno o la alumna est inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicolgicas unida al desarrollo de sus
capacidades cognoscitivas le permitir una comprensin ms profunda de los fenmenos humanos desde sus bases hu-
mansticas y cientficas; se dirige, por ello, a quienes tienen inters por la investigacin y la comprensin de la conducta
humana y los procesos mentales subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos existen factores determinantes, tanto biolgicos como cultu-
rales, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin como saber humanstico y como ciencia biolgica.
Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los problemas humanos y que su-
pone relacionar sus elementos, adems de con los de las neurociencias, con los de la Biologa, la Qumica, la Filosofa,
la Sociologa y la Economa.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques estrechamente relacionados entre s. Partiendo de la
consideracin de la Psicologa como ciencia se analizan los fundamentos biolgicos de la conducta, las capacidades
cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la construccin de nuestra
personalidad individual y social.
El Bloque 1. La Psicologa como ciencia analiza el concepto de Psicologa y su puesto en el conjunto del saber. Se
hace un estudio de la historia de la Psicologa, desde las primeras concepciones precientficas, pasando por las primeras
escuelas psicolgicas del siglo XIX para terminar trabajando en torno a las principales corrientes psicolgicas actuales.
Por ltimo, se estudian en este primer bloque las principales ramas y campos de estudio de esta ciencia.
El Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta est dedicado al estudio de las bases biolgicas de nuestro
comportamiento. Para ello, se presentan previamente las principales tcnicas que se usan en el estudio del cerebro y
se analiza posteriormente la historia del desarrollo filogentico de nuestro cerebro y las bases genticas de nuestra
conducta. Se estudian tambin en este bloque el sistema nervioso, la neurona como elemento fundamental, la sinapsis
y los neurotransmisores para terminar analizando las relaciones del sistema endocrino con nuestra conducta y algunas
de las principales patologas cerebrales.
En el Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos se estudian cuestiones relacionadas con el proceso del conocimiento
en Psicologa. En primer lugar, se analiza el significado de conceptos bsicos como sensacin, percepcin y estmulo
para estudiar posteriormente las fases del proceso perceptivo, las teoras fundamentales que han intentado explicarla
as como el anlisis de las leyes de la percepcin formuladas por la Gestalt. Asimismo, se tratan los factores tanto indi-
viduales como sociales que influyen en la percepcin y las ilusiones pticas, adems de algunos trastornos perceptivos.
Tras analizar el concepto de atencin y los factores que la determinan se estudian la memoria y sus tipos, sus bases
biolgicas as como las principales teoras que intentan explicarla y las causas del olvido. Finaliza este bloque con el tra-
tamiento de las distorsiones y alteraciones de la memoria adems de sugerir estrategias para su mejor funcionamiento.
En el Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento, se aborda una clarificacin
de trminos bsicos como instinto, reflejo o innato para, tras estudiar los factores que influyen en nuestra manera de
aprender, analizar las principales teoras relacionadas con la investigacin del aprendizaje.
Dentro de este bloque se estudia tambin la inteligencia, analizando crticamente el significado de este concepto. La
historia de los test y la discusin del concepto de cociente intelectual son tambin apartados que se abordan en este
bloque. Piaget y el desarrollo de sus fases de la inteligencia, el anlisis de las principales teoras factorialistas acerca de la
misma, sin olvidar las inteligencias emocional y artificial, son contenidos esenciales del bloque. Por ltimo, se proponen
para su estudio temas relacionados con los conceptos de pensamiento y razonamiento, para abordar su ntima relacin a la
hora de elaborar estrategias en la toma de decisiones y en la creatividad, rechazando falacias y pensamientos irracionales.
En el Bloque 5. La construccin del ser humano: motivacin, personalidad y afectividad, se analiza la naturaleza
de los motivos, as como las principales teoras acerca de la motivacin y la frustracin, se desarrolla el concepto de
gnesis y evolucin de la personalidad y, por ltimo, se estudian las teoras ms relevantes acerca de la personalidad y
las tcnicas ms destacadas para su evaluacin.

805
y relaciones entre sus elementos psicologa
psicologa
El ltimo gran apartado de este bloque, tras el anlisis de lo que es la consciencia e introducir el concepto de
psicopatologa, es el dedicado a la afectividad y la sexualidad, estudiando las principales teoras acerca de la conducta
emocional as como los aspectos biolgicos de la sexualidad y los trastornos de la misma.
Finalmente, el Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones se dedica al estudio de las principales teoras
acerca del aprendizaje social, qu son las actitudes y cmo las masas influyen en ellas. Adems se tratan los contenidos
dedicados a la Psicologa del trabajo y de las organizaciones, estudiando los factores psicolgicos que influyen en el
trabajo as como los principales riesgos de la salud laboral.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Psicologa en el Bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Adquirir las bases psicolgicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como
patolgica.
- Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos.
- Comprender que el ser humano est inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y
valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia.
- Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicolgicos que subyacen a
dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensin de fenmenos sociales actuales tales como los prejuicios,
la discriminacin social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolucin de conflictos.
- Comprender y analizar las distintas aportaciones que la Psicologa puede hacer para mejorar la calidad de vida de
las personas en los distintos mbitos donde se aplica: Educacin, Salud Mental, Relaciones Sociales y el Mundo del Trabajo.
- Adquirir los principios que ayuden al alumnado a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hbitos
de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia.
- Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicologa de la Salud, conociendo y
diferenciando los distintos enfoques tericos en los que quedan enmarcadas las diferentes tcnicas de intervencin teraputica.
- Comprender mejor su funcionamiento psicolgico y el de las dems personas, para mejorar el anlisis de sus
conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos.
El desarrollo competencial del alumnado ha de aumentar en complejidad buscando una mayor consolidacin de
las competencias incorporadas en cursos anteriores. En este sentido ha de buscarse tambin un conocimiento de base
conceptual y un uso de tcnicas y estrategias que favorezcan su incorporacin a la vida adulta y que sirvan de cimiento
para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo realiza una serie de tareas junto a otras personas y a travs de textos en mltiples
formatos, modalidades y soportes. Afirmar que la competencia en comunicacin lingstica se asocia a prcticas sociales
concretas indica que el alumnado no solo recibe mensajes sino que es alguien que tambin los produce. Adoptar, por lo
tanto, metodologas activas de aprendizaje es una opcin ptima para la adquisicin de esta y otras competencias, un
aprendizaje que est basado en tareas, en proyectos o en retos en los que los alumnos y las alumnas deban abrirse a su
entorno, relacionndose con la diversidad cultural que rodea a cada centro educativo.
Para afianzar esta competencia se sugieren en el currculo de Psicologa actividades para trabajar con textos ya sean
suministrados por el profesorado o consecuencia de la indagacin de los alumnos y las alumnas. Tambin se trabaja esta
competencia con ejercicios de lectura comprensiva, de clarificacin y anlisis de trminos especficos de la materia, de la
elaboracin de pequeos ensayos as como de la defensa oral de sus opiniones en el aula, ya sea mediante la presenta-
cin de los resultados de las tareas encomendadas, ya sea defendiendo crticamente sus posiciones en debates, etc. La
elaboracin de preguntas para entrevistas, tanto como la realizacin de las entrevistas en s, favorecer la adquisicin de la
competencia lingstica as como la elaboracin de informes de resultados en diferentes formatos, incluido el electrnico.
En cuanto a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa la materia Psicologa contri-
buye igualmente a su adquisicin: la competencia matemtica, entendida como la capacidad de aplicar el razonamiento
matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto, se desarrolla

806
psicologa
al analizar los datos aportados en encuestas o en el estudio de los resultados que generan los diferentes tipos de test
que se estudian en el currculo. La competencia matemtica favorecer la emisin de juicios fundados y la capacidad
de seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos o en el anlisis de los grficos resultantes de sus trabajos,
buscando siempre las actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa buscan formar ciudadanos y ciudadanas responsables que de-
sarrollen juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. El currculo de Psicologa, al abordar el estudio de aspectos de la biologa y de la qumica del ser humano, al
analizar el concepto de ciencia y aplicarlo a la Psicologa, as como al resumir las tecnologas fundamentales en el estudio
del cerebro, est favoreciendo la adquisicin de esta competencia.
Muchas de las tareas que aparecen mencionadas en el currculo de Psicologa han de abordarse con la ayuda de
las tecnologas de la comunicacin y la informacin. El uso crtico, creativo y seguro de estas tecnologas es la base de
la competencia digital. El alumnado ha de conocer los principales motores de bsqueda y de las bases de datos funda-
mentales, as como las normas ticas y legales del uso de las mismas. Adems de lo ya expuesto, el conocimiento de los
diferentes formatos digitales, as como las aplicaciones que mejor se adaptan a lo que quieran crear, la contribucin del
alumnado a la revista escolar o a la pgina web del centro forman parte de algunas de las propuestas del currculo de
Psicologa que ayudarn a la consolidacin de esta competencia.
Uno de los objetivos de la Psicologa es dotar a nuestro alumnado de la competencia para iniciar, organizar y mantener-
se en el aprendizaje. Es decir, que los alumnos y las alumnas posean la capacidad de automotivarse, ya sea en la elaboracin
de trabajos individuales o en grupo, de controlar los tiempos para realizar las tareas y para gestionar de manera eficaz tanto
la bsqueda como el uso de la informacin. Para que esta capacidad de aprender a aprender sea efectiva el alumnado ha
de conocer los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje para poder disear la estrategia ptima, contenido este
que aparece expresamente en el currculo de Psicologa. La motivacin y la confianza son los valores que rigen esta capa-
cidad de aprender a aprender, planteando objetivos que puedan cumplirse. En definitiva, la materia Psicologa contribuye
al afianzamiento de la capacidad de aprender a aprender porque dota a los alumnos y las alumnas de los conocimientos
de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, porque en ella se reflexiona sobre la propia
actividad cerebral y porque se analizan en ella las tcnicas y estrategias de aprendizaje ms importantes.
Dentro de las competencias sociales y cvicas en Psicologa, la competencia social se relaciona ntimamente con el
bienestar personal y colectivo de forma que exige entender el modo en que las personas se procuran un estado ptimo
no solo de la salud fsica sino tambin mental. Se afianza esta competencia al abordar los anlisis de los conceptos
bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, a la igualdad y la no discriminacin entre varones
y mujeres. Tambin se proponen tareas en la materia Psicologa en las que se desarrollan destrezas como la capacidad
de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos o mostrar tolerancia a la hora de expresar y comprender
puntos de vista diferentes, aspectos bsicos de la competencia social.
En cuanto a la competencia cvica, el desarrollo de tareas propuestas como estudios de campo, encuestas fuera del
centro, etc. favorecern las destrezas del alumnado para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar
solidaridad e inters para resolver los problemas que afecten a la comunidad.
La materia Psicologa aborda el anlisis de algunas actitudes y rasgos de la personalidad como la creatividad, el
autoconocimiento, la autoestima, el inters y el esfuerzo, la motivacin, etc. Adquirir conciencia de estas actitudes,
aplicarlas efectivamente a las tareas cotidianas por parte de los alumnos y las alumnas es uno de los aspectos bsicos de
la competencia iniciativa y espritu emprendedor.
En efecto, la materia Psicologa busca como uno de sus objetivos bsicos que el alumnado adquiera o afiance la
habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, responsabilizndose de ellos, con el
fin de alcanzar los objetivos buscados. En este sentido la materia trabaja aspectos dedicados a la organizacin y a los
procesos empresariales, adems de al estudio de la capacidad de pensar de forma creativa, aplicndola a la toma de
decisiones y a la resolucin de problemas.
Desde la Psicologa se favorece, finalmente, la adquisicin de la competencia conciencia y expresin cultural en la me-
dida en que se utilizan obras pictricas o fotogrficas para abordar algunos aspectos de los temas dedicados a la percepcin,
la elaboracin de vdeos o recreaciones en el aula donde el alumnado deba participar, que fomenten su propia capacidad
esttica mediante el desarrollo de la expresin y la comunicacin. Se busca, en definitiva, desarrollar su expresin creativa
y la capacidad e intencin de comunicar ideas, experiencias y emociones propias a travs de distintos cdigos y medios
artsticos. Este tipo de tares potenciarn la imaginacin y el desarrollo de la creatividad propias de cada alumno y alumna.
Las competencias bsicas no pueden ser interiorizadas por el alumnado e incorporadas en su vida individual y social a
partir de un mero acercamiento terico. Ms bien al contrario, parece muy evidente que, siguiendo a Aristteles, se apren-
den practicando y, al mismo tiempo que se practican, se incorporan al repertorio de conductas y a las claves desde las que

807
psicologa
el alumnado interpreta su experiencia, piensa y acta en el mundo. Adquirirlas implica desarrollar paulatinamente destrezas
personales (razonamiento, anlisis crtico, autoanlisis, autocrtica, autoconcepto, autocontrol, automotivacin, perseve-
rancia), interpersonales (empata, trabajo en grupo, capacidad deliberativa, tolerancia y respeto, solidaridad) y cvicas
(compromiso con los valores de igualdad y libertad como bienes bsicos de la democracia, inters por la participacin).
Es imprescindible que la prctica educativa potencie cada una de las capacidades y competencias mencionadas y
que la materia Psicologa incorpore metodologas que promuevan este tipo de aprendizaje, con tareas intra o interdisci-
plinares o participando en proyectos de centro. En este sentido es importante hacer hincapi en cuestiones tales como:
- El rol del profesorado como coordinador de aprendizaje.
- El alumno o la alumna como un agente activo, protagonista y corresponsable de su propio aprendizaje lo que, entre
otras cuestiones, incluira la programacin de actividades de planificacin, seguimiento y autoevaluacin de aprendizajes.
- El aprendizaje cooperativo como prctica habitual del aula, tanto por sus beneficios sobre los aprendizajes pura-
mente conceptuales o por su eficacia como medida de atencin a la diversidad, como por ser una estrategia didctica
muy importante para el desarrollo de varias competencias clave vinculadas a la materia.
- Situar el foco y la finalidad ltima del aprendizaje en su potencialidad para ser trasferido a la prctica, esto es, en
la resolucin de situaciones-problema debidamente contextualizadas.
- La programacin por parte del profesorado de unidades didcticas en clave, por ejemplo, de tareas intra e inter-
disciplinares o proyectos de Centro. En ellas se incluiran la vinculacin entre los elementos del currculo y la definicin
de ejercicios y actividades destinados a generar uno o ms productos socialmente relevantes (esto es, que su pertinencia
no sea solo meramente escolar). Adems de orientar el aprendizaje, tales productos deben favorecer que los alumnos
y las alumnas movilicen aprendizajes de distinta naturaleza (conocimientos, destrezas, actitudes y valores) para resolver
eficazmente situaciones que, potencialmente, podran encontrarse en contextos de la vida real.
- Es conveniente que el o la docente elabore un directorio de productos finales que siten el foco de la unidad didc-
tica. Tales productos deben implicar prcticas variadas, tanto por su naturaleza oral o escrita, como por la escala de trabajo
(individual, pequeo grupo, grupo-aula) como por el escenario didctico donde se desarrollan (aula, Centro, entorno).
Algunos ejemplos adecuados para la materia Psicologa pueden ser: defensa oral de los resultados de una investigacin,
anlisis flmicos, elaboracin de guiones y filmacin de cortos cinematogrficos, dramatizaciones o juegos de rol, cmic,
organizacin de exposiciones grficas, elaboracin de breves ensayos siguiendo las pautas formales y bibliogrficas esta-
blecidas en el centro, produccin y retrasmisin de programas de radio escolar, colaboraciones en la revista escolar y en la
pgina web del centro, realizacin de entrevistas a personas relevantes (Servicios Sociales, polticos y polticas, profesionales
de la sanidad...), organizacin, planificacin y desarrollo, con la ayuda de agentes sociales, de campaas de publicidad, etc.
- La escala del aula puede y debe ser desbordada como nico escenario de aprendizaje, de modo que la prctica
educativa pueda proyectarse, en primer trmino, hacia el resto del centro y, en segundo trmino, hacia la comunidad en
general, y que los aprendizajes se realicen en contextos lo ms cercanos posible a situaciones reales, donde el alumnado
pueda comprometerse activamente en la transformacin de su entorno social, cultural, sanitario, medioambiental, etc.

808
psicologa
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La Psicologa como ciencia
- Qu estudia la Psicologa: el concepto de Psicologa; la Psicologa en el conjunto del saber; las tcnicas de investigacin en
Psicologa; los objetivos de la Psicologa.
- Evolucin histrica de la Psicologa: la Psicologa precientfica (Hipcrates, los sofistas, Platn, Aristteles, Descartes, los em-
piristas britnicos); las primeras escuelas psicolgicas: W. Wundt (estructuralismo) y William James (funcionalismo); principales
escuelas psicolgicas: el psicoanlisis, el conductismo, la Gestalt, el cognitivismo, el humanismo y la Psicologa cultural.
- Principales ramas de la Psicologa: la Psicologa clnica, la Psicologa experimental, la Psicobiologa, la Psicologa evolutiva, la
Psicologa social, la Psicologa del deporte, la Psicologa de la educacin, la Psicologa forense, la Psicologa del trabajo y de las
organizaciones.
Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta
- Principales tcnicas para el estudio del cerebro: los angiogramas, el EEG, la TAC, la TEP, la IRM.
- Cerebro y conducta: la filognesis del cerebro.
- Gentica y conducta: el sndrome de Down, de Turner, de Klinefelter, el sndrome del maullido del gato.
- El sistema nervioso: reas y funciones principales del sistema nervioso central (encfalo y mdula espinal) y del sistema nervioso
perifrico.
- El impulso nervioso: la neurona, la sinapsis y los neurotransmisores. La plasticidad neuronal (R. Levi-Montalcini).
- El sistema endocrino y la conducta humana. Diferencias entre varones y mujeres.
- Patologas cerebrales: la enfermedad de Alzheimer, la enfermedad de Parkinson, la epilepsia.
Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria
- Estmulo, sensacin y percepcin.

- Las fases del proceso perceptivo. Los umbrales de la percepcin y la percepcin subliminal.
- Teoras sobre la percepcin: el asociacionismo, el cognitivismo, la neuropsicologa y la Gestalt.
- Las leyes de la percepcin segn la Gestalt.
- Factores individuales y sociales que influyen en la percepcin.
- Las ilusiones pticas y los trastornos perceptivos: las agnosias y las alucinaciones.
- Caractersticas bsicas de la atencin y factores que la determinan: estado fsico (fatiga mental, sueo), frmacos, alimentacin
(caf, tabaco, alcohol), condiciones externas (temperatura, ruido).
- Bases biolgicas de la memoria.
- Tipos de memoria: sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Tipos de memoria a largo plazo.
- La teora de los niveles de procesamiento de la informacin.
- Causas del olvido: lesiones, represin, interferencias, desuso, etc.
- Distorsiones y alteraciones de la memoria: amnesias, hiperamnesia, paramnesia, falsos recuerdos.
- Tcnicas y estrategias para mejorar la memoria.

809
psicologa
Contenidos
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
- En qu consiste aprender?
- Factores que influyen en el aprendizaje: las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivacin, las actitudes,
los valores, etc.
- Conductas innatas: reflejos e instintos.
- Principales teoras sobre el aprendizaje: el condicionamiento clsico (J. Watson, I. Pavlov), el condicionamiento operante (E. L.
Thorndike, B. Skinner), el aprendizaje por comprensin (W. Khler), el aprendizaje cognitivo (J. Piaget, D. Ausubel), el aprendizaje
social o vicario (A. Bandura), etc.
- Conductismo y consumo: la publicidad.
- El problema de la definicin de inteligencia.
- Los test de inteligencia: un poco de historia.
- El cociente intelectual. Anlisis crtico de su medicin y significado. La escala de Standford-Binet.
- Fases del desarrollo de la inteligencia segn Jean Piaget.
- Teoras factoriales sobre la inteligencia: Charles Spearman, Louis L. Thurstone, Joy P. Guilford, Raymond B. Cattell, Philip E.
Vernon, Robert J. Sternberg y Howard Gardner.
- La inteligencia emocional: Daniel Goleman.
- La inteligencia artificial.
- Naturaleza del pensamiento.
- Los razonamientos. Tipos de razonamiento. Las falacias.
- El razonamiento y la creatividad en la resolucin de problemas y en la toma de decisiones. Las falacias y los pensamientos
irracionales.
Bloque 5. La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad
- Caractersticas de la motivacin. Tipos de motivos: intrnsecos y extrnsecos.

- Principales teoras sobre la motivacin: la teora homeosttica (Clark Hull), la teora de las necesidades (H. A. Murray), la teora
humanista (A. Maslow), la teora del incentivo, la teora cognitiva, la teora psicoanaltica.
- Los conflictos segn Kurt Lewin. Causas de la frustracin. Mecanismos de defensa.
- Qu es la personalidad? Temperamento, carcter y personalidad.
- Gnesis y evolucin de la personalidad. Las fases de su desarrollo segn el psicoanlisis y la psicologa humanista. La evolucin
moral de la personalidad segn Lawrence Kohlberg.
- Principales teoras sobre la personalidad. La psicoanaltica (S. Freud, E. Erikson), la humanista (C. Rogers, A. Maslow), la tipolgica
(W. Sheldon, H. Eysenck, L. R. Goldberg), la cognitivista (G. A. Kelly, A. T. Beck) y la conductista (J. Rotter, A. Bandura), etc.
- Principales tcnicas para la evaluacin de la personalidad: test proyectivos (test de Rorschach, test de apercepcin temtica, test de
la frustracin de Rosenzweig), pruebas no proyectivas (cuestionario de personalidad 16PF, cuestionario BFQ, inventario de personalidad
NEO, inventario de personalidad multifsico de Minnesota), tcnicas fisiolgicas (estudios de neuroimgenes), etc.
- Qu es la conciencia en Psicologa? El problema mente-cerebro.
- Los niveles de conciencia: la atencin y sus tipos.
- Los estados alterados de conciencia: la hipnosis, las drogas psicoactivas (factores que originan su consumo, clasificacin y efectos).
- Los sueos y el inconsciente: fases y trastornos del sueo. La teora de los sueos de S. Freud.
- Qu es la psicopatologa? Evolucin histrica. Concepto de enfermedad o trastorno mental.
- Diferentes modelos de categorizacin en psicopatologa.
- Tipologas de las psicopatologas: trastornos del estado de nimo, de la ansiedad, de la alimentacin, de la personalidad, de la
sexualidad, etc.
- Los afectos y sus tipos: sentimiento, emocin y pasin. Determinantes biolgicos y aprendidos. La comunicacin emocional
(verbal y no verbal).
- Tipos de emociones. Bases neurofisiolgicas de la emocin. Las emociones autoconscientes.
- Teoras sobre la conducta emocional: teora de W. James y K. Lange, teora de W. Canon y P. Bard, teora cognitiva de S. Schachter,
teora del proceso oponente (R. Solomon).
- Trastornos y problemas de la emocin: indiferencia emocional, obsesin compulsiva, fobias, ataques de pnico, estrs, etc.
- Afectividad y sexualidad. Deseo sexual y enamoramiento. El desarrollo psicosexual humano.
- Fundamentos biolgicos de la sexualidad: anatoma y fisiologa de los sexos.
- Formas de expresin sexual: la masturbacin, la heterosexualidad, la homosexualidad y la bisexualidad. Los informes Kinsey y Hite.
- Sexualidad en la adolescencia: la identidad sexual, la educacin sexual, el embarazo en la adolescencia.
- Trastornos psicosexuales: desrdenes sexuales, disfunciones sexuales y trastornos de la identidad sexual.

810
psicologa
Contenidos
Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones
- Los procesos de la socializacin: concepto, contenido y dimensiones (lingstica, moral, sexual) de la socializacin.
- El aprendizaje social: aprendizaje operante y aprendizaje vicario.
- Identidad personal y pertenencia al grupo: rol y estatus.
- Qu son las actitudes? Funcin, formacin y cambio de actitudes. La disonancia cognitiva.
- El individuo y la masa (Gustav Le Bon). La influencia de la mayora (la conformidad), la obediencia a la autoridad, la influencia
de las minoras.
- Los estereotipos, los prejuicios y la discriminacin: racismo y xenofobia, fanatismo y violencia (Erik Erikson) en el deporte, en
la religin, en la poltica, etc.
- Psicologa del trabajo y de las organizaciones: la seleccin de personal, la resolucin de conflictos, el coaching.
- Factores psicolgicos que influyen en el desarrollo laboral: el liderazgo, la creatividad, etc.
- Principales riesgos de la salud laboral: la ansiedad, el estrs, el mobbing, el sndrome de Burnout, etc.

811
psicologa
evaluables
Bloque 1. La Psicologa como ciencia
Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psi- Explica y construye un marco de re-
colgico, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del ferencia global de la Psicologa, desde
individuo, valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la sus orgenes en Grecia (en las filosofas
crtica, la autonoma, la investigacin y la innovacin. de Platn y Aristteles), hasta su reco-
nocimiento como saber independiente
de la mano de Wundt, Watson, James
- Reconocer las principales acepciones histricas del trmino psicologa, as como
y Freud, definiendo las diferentes acep-
los problemas que investiga desde sus inicios, buscando informacin en diversas
ciones del trmino psicologa a lo largo
fuentes y elaborando un resumen de las mismas.
de su evolucin, desde el etimolgico,
- Analizar la definicin y el objeto de la Psicologa entendindola como un saber
como ciencia del alma, a los aporta-
especfico sobre la conducta y los procesos mentales, participando de forma activa
dos por las diferentes corrientes actua-
en clase en un debate en torno al tema.
les: Conductismo, Cognitivismo, Psicoa-
- Alcanzar un dominio preciso y tcnico del vocabulario psicolgico, a travs de
nlisis, Humanismo o Gestalt.
lecturas sencillas o fragmentos seleccionados por el profesorado para el comentario
Reconoce y valora las cuestiones
de textos.
y problemas que investiga la Psicolo-
- Distinguir con claridad los diferentes problemas que estudia la Psicologa, diferen-
ga desde sus inicios, distinguiendo su
ciando su enfoque del de otras disciplinas.
perspectiva de las proporcionadas por
otros saberes.
Identificar la dimensin terica y prctica de la Psicologa, sus objetivos, ca- Explica y estima la importancia de
ractersticas, ramas y tcnicas de investigacin, relacionndolas, como ciencia los objetivos que caracterizan a la Psi-
multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es la comprensin de los fenme- cologa: describir, explicar, predecir y
nos humanos, como la Filosofa, Biologa, Antropologa, Economa, etc. modificar.
Distingue y relaciona las facetas
terica y prctica de la Psicologa, iden-
- Explicar los argumentos esenciales en torno al debate de la Psicologa como
tificando las diferentes ramas en que
ciencia investigando las diferentes posturas y debatir en el aula en torno al tema.
se desarrollan (clnica y de la salud, del
- Distinguir entre s las distintas ramas o reas de la Psicologa, delimitando sus
arte, de las actividades fsico-deportivas,
campos de estudio, sus mtodos de investigacin y las alternativas profesionales
de la educacin, forense, de la interven-
vinculadas a cada una mediante, por ejemplo, la elaboracin de un mapa conceptual.
cin social, ambiental, etc.) investigando
- Describir y apreciar las tcnicas y metodologas de investigacin de las diferentes
y valorando su aplicacin en los mbi-
escuelas psicolgicas, realizando un pequeo ensayo a partir de fuentes escritas de
tos de atencin en la comunidad, como
diversa ndole.
en la familia e infancia, tercera edad,
- Relacionar las facetas terica y prctica de la Psicologa con otras ciencias que
discapacidades y minusvalas, mujer, ju-
se ocupan de los fenmenos humanos, como la Filosofa, Biologa, etc. y valorar sus
ventud, minoras sociales e inmigrantes,
diferentes aplicaciones en el mbito de atencin a la comunidad.
cooperacin para el desarrollo, etc.
Describe y aprecia la utilidad de las
diferentes tcnicas y metodologas de
investigacin psicolgica, explicando
las caractersticas de cada una de ellas,
como son los mtodos comprensivos
(introspeccin, fenomenologa, her-
menutica, test, entrevista personal,
dinmica de grupos) y objetivos (ob-
servacin, descripcin, experimentacin,
explicacin, estudios de casos, etc.).

812
psicologa
evaluables
Bloque 1. La Psicologa como ciencia (Viene de la pgina anterior)
Reconocer y expresar las aportaciones ms importantes de la Psicologa, Explica y reconoce la importancia

desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales problemas de las aportaciones que la Psicolgica
planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicolgi- ha realizado en la comprensin de los
cas contemporneas y realizando un anlisis crtico de textos significativos y fenmenos humanos, identificando
breves de contenido psicolgico, identificando las problemticas planteadas los problemas especficos de los que se
y relacionndolas con lo estudiado en este bloque. ocupa y las conclusiones aportadas.
Utiliza su capacidad de aprender a
aprender, realizando sus propios mapas
- Investigar el desarrollo histrico de la Psicologa precientfica valorando los esfuer-
conceptuales acerca de las siguientes
zos de los primeros investigadores en la comprensin del comportamiento humano.
teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora
- Analizar el cambio que se produjo en la Psicologa durante el siglo XIX, cuando
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psico-
se comenzaron a aplicar mtodos cientficos al anlisis de las cuestiones psicolgicas
biologa, utilizando medios informticos.
reconociendo las aportaciones de otras ciencias en esta tarea.
Analiza y valora crticamente textos
- Distinguir con claridad las diferencias esenciales que existen entre las escuelas
sobre los problemas, las funciones y las
psicolgicas ms importantes del siglo XX, utilizando para su anlisis sus propios
aplicaciones de la Psicologa de autores
mapas conceptuales.
como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow,
- Poseer un dominio preciso y tcnico de los problemas fundamentales tratados en
W. James y B.F. Skinner, entre otros.
cada escuela psicolgica, a travs de lecturas sencillas o fragmentos seleccionados
Utiliza su iniciativa para exponer sus
para el comentario de textos.
conclusiones de forma argumentada,
- Exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gr-
mediante presentaciones grficas, en
ficas, en medios audiovisuales, utilizando su propia iniciativa.
medios audiovisuales.

813
psicologa
evaluables
Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta
Explicar, desde un enfoque antropolgico, la evolucin del cerebro humano Identifica, contrasta y valora a nivel
distinguiendo sus caractersticas especficas de las de otros animales, con el anatmico, valindose de medios
fin de apreciar la importancia del desarrollo neurolgico y las consecuencias documentales, diferentes tipos de en-
que de ellas se derivan. cfalos animales comparndolos con el
del hombre.
Investiga, a travs de internet, la
- Investigar las ideas principales de la teora de la evolucin y la filogenia del ser
filognesis humana y la evolucin del
humano, centrndose principalmente en el cerebro, desde el marco de los conoci-
cerebro, explicando y apreciando la re-
mientos actuales de la ciencia.
lacin directa que mantiene con el de-
- Reconocer diferentes tipos de encfalos animales, sealando sus partes principa-
sarrollo de la conducta humana.
les, mediante la elaboracin, usando medios informticos, de un trabajo en torno al
tema y su posterior explicacin en el aula.
- Usar con claridad la terminologa evolutiva, tanto para la comprensin y comen-
tario de textos como para la expresin de sus propias ideas.
- Aplicar los argumentos evolutivos a sus propias ideas y a su conducta social,
pudiendo rebatir cientficamente cualquier discriminacin racial o sexual.
Analizar y apreciar la importancia de la organizacin del sistema nervioso Realiza una presentacin, con
central, fundamentalmente del encfalo humano, distinguiendo las diferen- medios informticos, en colaboracin
tes localizaciones y funciones que determinan la conducta de los individuos. grupal, sobre la morfologa neuronal y
la sinapsis, describiendo el proceso de
transmisin sinptica y los factores que
- Distinguir las estructuras fundamentales del sistema nervioso y su relacin con las
la determinan, el impulso nervioso y los
pautas de conducta de los organismos, usando su iniciativa para recabar la informa-
neurotransmisores.
cin necesaria de varias fuentes.
Investiga y explica la organizacin
- Situar en un grfico las diferentes reas del cerebro y explicar sus funciones prin-
de las reas cerebrales y las funciones
cipales mediante la elaboracin de un mapa cerebral.
que ejecutan, localizando en un dibujo
- Explicar con rigor qu son las neuronas y describir sus partes esenciales.
dichas reas.
- Realizar una presentacin, por ejemplo con medios informticos, en torno a la
sinapsis, diferenciando los factores que la determinan y el papel que en ella juegan
los neurotransmisores.
Entender y valorar las diferentes tcnicas actuales de investigacin del cere- Describe y compara las diferentes
bro y su impacto en el avance cientfico acerca de la explicacin de la conducta tcnicas cientficas de investigacin del
y en la superacin de algunos trastornos y enfermedades mentales. cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP,
IRM, intervenciones directas y estudio
de casos.
- Investigar algunas de las nuevas tecnologas utilizadas por cientficos y cientficas
Analiza y aprecia el impulso que
en la investigacin bsica del cerebro y realizar un cuadro sinptico mostrando sus
estas tcnicas de investigacin cerebral
han dado al conocimiento del compor-
- Describir las tcnicas de investigacin del cerebro y reconocer su vinculacin con
tamiento humano y a la solucin de
los avances tecnolgicos en otras disciplinas.
algunas patologas existentes.
- Relacionar el desarrollo de las tcnicas de investigacin neurolgica con el trata-
miento de diversos trastornos mentales y valorar su importancia en el diagnstico y
tratamiento de determinadas patologas.

814
psicologa
Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Comprender y reconocer algunas de las bases genticas que determinan la Explica la influencia de los compo-
conducta humana, apreciando la relacin de causa y efecto que puede existir nentes genticos que intervienen en la
entre ambas y destacando el origen de algunas enfermedades producidas conducta e investiga y valora si stos
por alteraciones genticas. tienen efectos distintivos entre la con-
ducta femenina y masculina.
Relaciona y aprecia la importancia
- Entender los determinantes genticos de la conducta mediante la realizacin
de las alteraciones genticas con las
de un breve ensayo sobre el tema en que use el vocabulario tcnico con precisin.
enfermedades que producen modifi-
- Distinguir algunas anomalas conductuales fruto de alteraciones genticas, extra-
caciones y anomalas en la conducta,
yendo informacin de forma autnoma de diversas fuentes.
utilizando el vocabulario tcnico pre-
- Realizar una investigacin en torno a las principales enfermedades causadas por
ciso: mutacin, trisoma, monosoma,
alteraciones en los genes, usando diferentes fuentes (medios informticos, bibliote-
delecin, etc.
ca) y presentando los resultados con claridad y rigor.
Localiza y selecciona informacin
en internet acerca de distintos tipos de
enfermedades causadas por alteracio-
nes genticas, tales como el sndrome
de Down, el sndrome de Turner, sndro-
me del maullido de gato o el sndrome
de Klinefelter, entre otras.
Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y Realiza, en colaboracin grupal, un
los comportamientos derivados de ello, con el fin de valorar la importancia mapa conceptual del sistema endocrino,
de la relacin entre ambos. apreciando su influencia en la conducta
humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/
depresin, tiroides/ansiedad, paratiroi-
- Realizar, en pequeo grupo, un mapa conceptual del sistema endocrino sealando
des/astenia, suprarrenales/delirios, pn-
sus glndulas y funciones principales.
creas/depresin, sexuales/climaterio, etc.
- Analizar las relaciones entre las partes del sistema endocrino y la conducta huma-
Investiga las diferencias endocrino-
na estudiando material seleccionado previamente por el profesorado y elaborando
lgicas entre varones y mujeres y sus
un resumen del mismo.
efectos en la conducta, valorando el
- Interpretar las influencias del sistema endocrino en las conductas de varones y
conocimiento de estas diferencias como
mujeres como un instrumento para entender mejor las diferencias de gnero y parti-
un instrumento que permite un mejor
cipar en un debate en el aula en torno al tema estudiado.
entendimiento y comprensin entre las
personas de diferente gnero.

815
psicologa
Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y evaluables
memoria
Comprender la percepcin humana como un proceso constructivo eminen- Distingue y relaciona los diferen-
temente subjetivo y limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre tes elementos que intervienen en el
la realidad, valorando al ser humano como un procesador de informacin. fenmeno de la percepcin (estmulo,
sentido, sensacin y umbrales de per-
cepcin), reconocindolos dentro de las
- Reconocer el cerebro como un centro de procesamiento de la informacin.
fases del proceso perceptivo (excitacin,
- Distinguir los elementos fundamentales del proceso perceptivo, definiendo con
transduccin, transmisin y recepcin).
precisin cada uno de ellos y valorando la percepcin como un proceso subjetivo y
Compara y valora las aportaciones
de reconstruccin.
las principales teoras existentes acerca
- Explicar y comparar las principales teoras sobre la percepcin, mediante la elabo-
de la percepcin: Asociacionismo, Ges-
racin de un cuadro sinptico a partir de fuentes proporcionadas por el profesorado
talt, Cognitivismo y Neuropsicologa.
u otras.
Elabora una presentacin con me-
- Describir las leyes de la percepcin de la Escuela de la Gestalt, usando como
dios audiovisuales y en colaboracin
ejemplos obras pictricas, fotogrficas, etc.
grupal, desarrollando su iniciativa perso-
- Realizar una investigacin en torno a los principales fenmenos perceptivos y
nal, de las leyes gestlticas de la percep-
reproducir en el aula algunos de los fenmenos y experimentos fundamentales.
cin, valorando su aportacin concep-
- Elaborar una exposicin sobre los fenmenos perceptivos ms importantes to-
tual, identificando ejemplos concretos
mando como fuente los materiales elaborados previamente.
de cmo actan, p. ej. a travs de obras
pictricas o fotografas.
Busca y selecciona informacin, uti-
lizando pginas web, acerca de algunos
tipos de ilusiones pticas diferencindo-
las de los trastornos perceptivos como
las alucinaciones y la agnosia.
Comenta y aprecia algunos fen-
menos perceptivos, como: la constan-
cia perceptiva, la percepcin subliminal
y extrasensorial, el miembro fantasma y
la percepcin por estimulacin elctrica
del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) en-
tre otros, exponiendo sus conclusiones
a travs de soportes de presentacin
informticos.
Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y Discierne y elabora conclusiones, en
sociales en el fenmeno de la percepcin, valorando crticamente tanto sus colaboracin grupal, sobre la influencia
aspectos positivos como negativos. de los factores individuales (motivacin,
actitudes, intereses) y sociales (cultura,
hbitat) en el fenmeno de la percep-
- Reconocer las influencias individuales en la percepcin, investigando en internet
cin, utilizando, por ejemplo, los expe-
o en otras fuentes los conceptos de motivacin, actitud e inters.
rimentos sobre prejuicios realizados por
- Valorar las influencias sociales y culturales en la percepcin, participando de forma
Allport y Kramer.
activa en un debate en torno a la influencia de los prejuicios en la misma.

816
psicologa
Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y evaluables
memoria (Viene de la pgina anterior)
Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria Relaciona los conceptos de aten-
humana, investigando las aportaciones de algunas teoras actuales con el fin cin y concentracin, como puntos de
de entender el origen, los factores que influyen en el desarrollo de esta capa- partida de la memoria, distinguiendo los
cidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio aprendizaje. tipos de atencin que existen y los tipos
de alteracin que pueden sufrir.
Utiliza su iniciativa personal para
- Examinar qu es y cmo acta la memoria, realizando una investigacin individual
disear y elaborar, con medios infor-
en torno a los diferentes tipos de memoria y presentar sus conclusiones en un mapa
mticos, un cuadro comparativo sobre
conceptual.
diferentes tipos de memoria (sensorial,
- Explicar la importancia discriminatoria y selectiva de la atencin dentro del proceso
MCP y MLP), analizando la correspon-
perceptivo y de la memoria, reproduciendo en el aula algn sencillo experimento.
dencia entre ellas y valorando la utilidad
- Investigar las causas del olvido, usando libros especializados y medios inform-
que tienen en el aprendizaje humano.
ticos, presentando sus conclusiones en una redaccin con orden, rigor y claridad.
Busca y selecciona informacin,
- Describir los efectos producidos en la memoria por desuso, falta de motivacin,
en pginas web y libros especializados,
etc. exponiendo sus consecuencias de forma razonada.
acerca de las principales causas del olvi-
- Crear un cuadro-resumen en torno a las principales alteraciones y distorsiones de
do, tales como las fisiolgicas, las pro-
la memoria para desarrollar su capacidad de sntesis.
ducidas por lesiones, por represin, por
falta de procesamiento, por contexto
inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
Analiza y valora la importancia de
algunos de los efectos producidos en la
memoria por desuso, interferencia, fal-
ta de motivacin, etc. exponiendo sus
consecuencias de forma argumentada.
Ejemplifica a travs de medios
audiovisuales, algunas distorsiones o
alteraciones de la memoria como la
amnesia, la hipermnesia, la paramnesia
y los falsos recuerdos, desarrollando su
capacidad emprendedora.

817
psicologa
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia evaluables
y pensamiento
Explicar las principales teoras sobre el aprendizaje, identificando los fac- Utiliza su iniciativa personal para
tores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso, con el confeccionar un cuadro comparativo
objeto de iniciarse en la comprensin de este fenmeno, sus aplicaciones en el de las diferentes teoras del aprendiza-
campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje. je: Condicionamiento Clsico (Pavlov y
Watson), aprendizaje por Ensayo-Error
(Thorndike), Condicionamiento Ins-
- Sealar los rasgos y autores y autoras fundamentales de las principales teoras
trumental (Skinner), Teora Cognitiva
sobre el aprendizaje y realizar un cuadro comparativo a travs de medios informticos.
(Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje
- Analizar la aplicacin de las tcnicas de condicionamiento en la publicidad, estu-
Social o Vicario (Bandura), entre otros,
diando casos concretos extrados de los medios de comunicacin.
utilizando medios informticos.
- Distinguir y valorar las diferentes tcnicas de aprendizaje y los factores que influ-
Analiza y aprecia los resultados de
yen en el mismo con el fin de poder aplicarlas a su vida diaria, debatiendo en el aula
la aplicacin de las tcnicas de condicio-
su relacin con su proceso educativo.
namiento en la publicidad, mediante la
localizacin de stas ltimas en ejemplos
de casos concretos, utilizados en los me-
dios de comunicacin audiovisual.
Describe y valora la importancia de
los factores que influyen en el apren-
dizaje, como p. ej. los conocimientos
previos adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos, la
motivacin, las actitudes y los valores.
Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la Elabora mapas conceptuales de al-
inteligencia y el pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teoras gunas de las actuales teoras sobre la
explicativas de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores que in- inteligencia, valorando las aportaciones
fluyen en l e investigando la eficacia de las tcnicas de medicin utilizadas que en su estudio ha tenido cada una
y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana. de ellas, como p. ej. la teora factorial
de Spearman, la multifactorial de Thurs-
tone y las de Cattell, Vernon, Sternberg,
- Presentar los rasgos esenciales de las principales teoras sobre la inteligencia
Gardner, etc.
mediante la elaboracin de mapas conceptuales.
- Distinguir las fases del desarrollo de la inteligencia segn J. Piaget realizando un
elaborar un esquema explicativo sobre
esquema sobre las mismas.
las fases del desarrollo de la inteligencia
- Analizar crticamente el concepto de CI y las tcnicas que se usan para medir la in-
segn J. Piaget, valorando la importan-
teligencia investigando en internet y presentando sus resultados en forma de ensayo.
cia de las influencias genticas y del
- Investigar en varias fuentes en torno al concepto de pensamiento y buscar ejem-
medio en este proceso.
plos de la importancia en la resolucin de problemas y la toma de decisiones de los
Investiga, en pginas de internet,
elementos creativos tanto como de los razonamientos.
qu es el CI y la escala de Stanford-
Binet, que clasifica estos valores desde
la deficiencia profunda hasta los super-
dotados, apreciando la objetividad real
de sus resultados y examinando crtica-
mente algunas tcnicas de medicin de
la inteligencia.
Analiza qu es el pensamiento,
apreciando la validez tanto del razo-
namiento como de la creatividad en la
resolucin de problemas y la toma de
decisiones.

818
psicologa
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia evaluables
y pensamiento (Viene de la pgina anterior)
Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desa- Valora la importancia de las teoras
rrollo psquico del individuo. de Gardner y Goleman, realizando un
esquema de las competencias de la inte-
ligencia emocional y su importancia en
- Investigar en pequeo grupo las caractersticas principales de la inteligencia emo-
el xito personal y profesional.
cional de Daniel Goleman.
- Explicar, con ejemplos extrados de los medios audiovisuales (pelculas, anun-
cios,), de obras de teatro, de relatos, etc. las relaciones de la inteligencia emocional
con la vida personal y profesional.
- Realizar una investigacin individual en torno a la vida y obra de Howard Gardner,
premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales, y elaborar un esquema en torno a
las inteligencias mltiples.
- Dramatizar en el aula, en pequeo grupo y con ejemplos extrados de la vida
cotidiana, en qu consisten la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
Reflexionar y juzgar crticamente sobre las posibilidades de la inteligencia Evala, en trabajo grupal, las ver-
artificial, sus alcances y sus lmites, con el fin de evitar la equivocada huma- tientes positivas y negativas de las apli-
nizacin de las mquinas pensantes y la deshumanizacin de las personas. caciones de la inteligencia artificial, as
como los peligros que puede represen-
tar por su capacidad para el control del
- Describir la historia y las aplicaciones actuales de la inteligencia artificial, usando
ser humano, invadiendo su intimidad y
fuentes aportadas por el profesorado u otros medios.
libertad.
- Debatir en el aula los aspectos positivos y negativos de la inteligencia artificial,
manejando crticamente las informaciones previas.
Bloque 5. La construccin del ser humano. Motivacin, evaluables
personalidad y afectividad
Explicar y valorar la importancia de la motivacin, su clasificacin y su re- Utiliza y selecciona informacin
lacin con otros procesos cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos acerca de las teoras de la motivacin:
tericos que la explican y analizando las deficiencias y conflictos que en su Homeosttica, de las Necesidades, del
desarrollo conducen a la frustracin. Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y
Humanistas, utilizando mapas concep-
tuales y elaborando conclusiones.
- Identificar con claridad las principales teoras sobre la motivacin a partir de
Recurre a su iniciativa para realizar
diversas fuentes.
una presentacin, con medios inform-
-Analizar y comparar las caractersticas fundamentales de las principales teoras
ticos, acerca de las causas de la frus-
sobre la motivacin mediante la elaboracin de un cuadro sinptico sealando se-
tracin, partiendo de la clasificacin de
mejanzas y diferencias.
los conflictos de Lewin y valorando las
- Clasificar las causas de la frustracin, evaluando sus posibles alternativas y par-
respuestas alternativas a sta, como la
tiendo de la clasificacin de los conflictos de K. Lewin y realizar una presentacin con
agresin, el logro indirecto, la evasin,
medios informticos.
la depresin o su aceptacin (tolerancia
- Debatir en el aula en torno a las relaciones entre la motivacin y la consecucin
a la frustracin).
de nuestros logros, sobre todo en los mbitos laboral y educativo, utilizando con rigor
Argumenta, en colaboracin gru-
la informacin elaborada previamente.
pal, sobre la importancia de la motiva-
cin en el mbito laboral y educativo,
analizando la relacin entre motivacin
y consecucin de logros.

819
psicologa
personalidad y afectividad (Viene de la pgina anterior)
Comprender qu es la personalidad, analizando las influencias genticas, Describe, estableciendo semejanzas
medioambientales y culturales sobre las que se edifica, las diversas teoras y diferencias, las diferentes teoras de la
que la estudian y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos nece- personalidad, como las provenientes del
sarios para su adecuada evolucin, en cada una de sus fases de desarrollo. Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipolo-
gas, el Cognitivismo y el Conductismo,
valorando las aportaciones que cada
- Clasificar las principales teoras sobre la personalidad realizando un cuadro sinp-
una de ellas ha realizado en el conoci-
tico a partir de materiales aportados por el profesorado u otros medios y valorar las
miento de la naturaleza humana.
aportaciones de cada una al conocimiento de la personalidad.
Recurre a su iniciativa personal para
- Diferenciar con claridad las principales fases del desarrollo de la personalidad y
realizar una presentacin, a travs de
valorar crticamente las influencias genticas, ambientales y culturales que influyen
medios audiovisuales, sobre las fases
en la misma.
del desarrollo de la personalidad, p. ej.
- Identificar las diferentes pruebas para evaluar la personalidad, llevar al aula ejem-
segn la teora psicoanalista, elaboran-
plos de los mtodos ms importantes y analizar crticamente sus limitaciones.
do conclusiones sobre los cambios que
- Comentar las relaciones entre procesos conscientes e inconscientes como el sueo
se producen en cada una de ellas.
y la hipnosis elaborando un cuadro comparativo, sealando semejanzas y diferencias.
Analiza, valorando crticamente,
- Preparar un informe en torno a los estados alterados de conciencia provocados
las limitaciones de algunos mtodos y
por las drogas y las relaciones entre identidad y autoestima.
estrategias para la evaluacin de la per-
- Participar en la elaboracin, realizacin y anlisis en grupo de una encuesta en
sonalidad, como son las pruebas pro-
torno al uso de las drogas en su comunidad, buscando la colaboracin del resto de
yectivas (test de Rorschach, TAT, test de
agentes sociales de su entorno y aplicar los datos obtenidos en la elaboracin de una
la frustracin de Rosenzweig, etc.), las
campaa de sensibilizacin contra el consumo de drogas.
pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R,
MMPI) y las tcnicas fisiolgicas (tomo-
grafas, p. ej.), etc.
Diserta sobre la compleja relacin
entre la funcin de la conciencia y los
procesos inconscientes, analizando al-
gunos fenmenos inconscientes como
los sueos o la hipnosis.
Investiga, en trabajo grupal, so-
bre los estados alterados de conciencia
provocados por las drogas, valorando
crticamente su influencia en las altera-
ciones de la personalidad y presentando
sus conclusiones de forma argumentada.
Indaga sobre la relacin entre identi-
dad y autoestima, valorando crticamen-
te la importancia del concepto de uno
mismo y las repercusiones que ello tiene
en nuestro desarrollo personal y vital.

820
psicologa
Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qu es un Describe diferentes perspectivas y
trastorno mental, describiendo algunos de los factores genticos, ambientales modelos de estudio de la psicopatolo-
y evolutivos implicados, con el fin de comprender las perspectivas psicopato- ga, reflexionando sobre los mtodos
lgicas y sus mtodos de estudio. utilizados por cada una de ellas.
realizar un cuadro esquemtico, en co-
- Investigar, utilizando las fuentes aportadas por su profesorado u otras, los dife-
laboracin grupal y utilizando medios
rentes modelos de estudio y perspectivas en la psicopatologa, y realizar un resumen.
informticos, acerca de las caractersticas
- Elaborar, en pequeo grupo, un cuadro esquemtico en torno a algunos de
relativas a algunos de los diferentes tipos
los principales trastornos mentales presentando sus conclusiones en formato digital.
de trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biolgicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios, drogodependen-
cias), a las emociones (ansiedad y depre-
sin), a elementos corporales (psicoso-
mticos, somatomorfos y disociativos), a
la personalidad (esquizoide, paranoide,
limtrofe, dependiente, narcisista, anti-
social), al desarrollo evolutivo (autismo,
retraso mental, dficit de atencin e hi-
peractividad, del aprendizaje, asociados
a la vejez), etc.
Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, as como el origen de Explica los distintos tipos de afectos
algunos trastornos emocionales, con el objeto de despertar su inters por el (sentimiento, emocin y pasin) especi-
desarrollo personal de esta capacidad. ficando sus determinantes hereditarios
y aprendidos y analizando la relacin
entre emocin y cognicin.
- Reconocer los distintos tipos de afectos, relacionndolos con la cognicin y ana-
Describe las emociones primarias
lizando cules son sus determinantes hereditarios y cules los aprendidos, mediante
(miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpre-
la realizacin de un informe y extrayendo la informacin de diversas fuentes biblio-
sa) y secundarias (ansiedad, hostilidad,
grficas u otras.
humor, felicidad, amor), distinguindolas
- Describir los diferentes tipos de emociones ilustrndolas con ejemplos extrados
de las emociones autoconscientes (culpa,
de material fotogrfico u otros.
vergenza, orgullo).
- Clasificar las diversas teoras sobre la emocin elaborando un cuadro comparativo
Realiza un cuadro comparativo so-
usando, por ejemplo, medios informticos.
bre las diversas teoras sobre la emocin
- Investigar y valorar crticamente algunos trastornos y problemas emocionales,
p. ej. como experiencia, como compor-
ejemplificndolos mediante la realizacin de un pequeo vdeo, una actuacin, una
tamiento o como suceso fisiolgico, va-
dramatizacin, etc. usando con rigor los materiales elaborados previamente.
lorando la importancia de la psicoafecti-
vidad en el equilibrio del individuo.
Investiga, a travs de internet, algu-
nos trastornos emocionales (indiferen-
cia emocional, dependencia afectiva,
trastorno maniaco-depresivo y descon-
trol emotivo, entre otros), y problemas
emocionales (miedo, fobias, ansiedad,
estrs, depresin, etc.) ejemplificndo-
los a travs de algn soporte audiovisual
y elaborando sus conclusiones.

821
psicologa
Conocer la importancia que en la maduracin del individuo tienen las re- Identifica y aprecia la importan-
laciones afectivas y sexuales, analizando crticamente sus aspectos funda- cia que, en el desarrollo y maduracin
mentales. del individuo, tienen la afectividad y la
sexualidad, como dimensiones esencia-
les del ser humano, describiendo los
- Investigar individualmente o en pequeo grupo en torno a los aspectos ms
aspectos fundamentales de la psico-
importantes de la psicologa y fisiologa de la sexualidad y presentar sus conclusiones
loga de la sexualidad: fisiologa de la
por escrito.
respuesta sexual, conducta sexual, etc.
- Reflexionar en torno a las relaciones entre afectividad y sexualidad en la madura-
Diserta sobre la importancia del len-
cin de la persona mediante la realizacin de un breve ensayo.
guaje verbal y no verbal como medios
- Valorar la importancia de la comunicacin verbal y no verbal a la hora de trans-
de comunicacin emocional en nuestra
mitir emociones y exponer con claridad y de forma razonada sus conclusiones, por
vida cotidiana, exponiendo de forma
ejemplo, elaborando en pequeo grupo un guin y dramatizndolo con ejemplos
clara y argumentada sus conclusiones.
tomados de la vida cotidiana.

822
psicologa
evaluables
Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones
Comprender y apreciar la dimensin social del ser humano y entender el Analiza y valora las diferencias cultu-
proceso de socializacin como la interiorizacin de las normas y valores so- rales y su impacto en el comportamiento
ciales apreciando su influencia en la personalidad y conducta de las personas. de los individuos al ejercer su influencia
en los esquemas cognitivos, la persona-
lidad y la vida afectiva del ser humano.
- Comprobar la influencia de la cultura en el comportamiento social analizando
Realiza una presentacin, colabo-
ejemplos tomados de medios audiovisuales en torno al tema.
rando en grupo y utilizando medios
- Reconocer los elementos ms importantes en el proceso de socializacin y la
informticos, sobre el proceso de socia-
influencia que en ella tienen los grupos y los status sociales, mediante la elaboracin
lizacin humana y la influencia de los
de una presentacin y usando medios informticos.
grupos, los roles y los status sociales en
- Valorar crticamente los diferentes tipos de violencia (laboral, domstica, escolar,
el desarrollo de la persona.
etc.), analizando la importancia que tienen en tales comportamientos los entornos
Investiga acerca del origen social de
sociales de los individuos mediante, por ejemplo, un debate en el aula en el que
las actitudes personales, valorando su
defienda sus posiciones de forma argumentada.
utilidad para la prediccin de la conduc-
ta humana y su influencia en conductas
de violencia escolar, laboral, domstica
y de gnero, entre otras.
Conocer y valorar los procesos psicolgicos de las masas, su naturaleza, Busca y selecciona informacin en
caractersticas y pautas de comportamiento, con el fin de evitar las situacio- internet acerca de las caractersticas de
nes de vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el control sobre la conducta del individuo inmerso en la
sus propios actos. masa, tales como: impulsividad, intole-
rancia, inconsciencia, falta de perseve-
rancia, volubilidad y falta de capacidad
- Explicar las caractersticas del comportamiento del individuo en la masa a partir
crtica, entre otras.
de ejemplos extrados de internet.
Utiliza y selecciona informacin
- Analizar el estudio de las masas de Gustav Le Bon y aplicar sus conclusiones al
acerca del estudio psicolgico de las
estudio de la prdida de identidad personal y la importancia que en esta situacin
masas, realizado por Gustav Le Bon y
tienen la persuasin y el contagio tanto de sentimientos como de emociones dentro
elabora conclusiones acerca del poder
del grupo.
de la persuasin, el contagio de senti-
- Investigar las causas de los actos irracionales y radicales, tomando como perspec-
mientos y emociones que se produce en
tiva de su anlisis, entre otras, la psicologa de Erik Erikson, extrayendo ejemplos de
las masas y sus efectos en la prdida
la prensa y elaborando un informe en pequeo grupo.
temporal de la personalidad individual
- Presentar y defender de forma argumentada en el aula una serie de propuestas
y consciente del individuo.
conductuales, elaboradas en pequeo grupo, para prevenir la prdida de control tanto
Indaga en la psicologa de Erikson y
de la conducta como de los pensamientos y sentimientos del individuo en la masa.
destaca algunas de las causas psicolgi-
cas explicativas que seala acerca de los
actos terroristas, el pensamiento radical
e irracional que se pone de manifies-
to en algunos seguidores de equipos
deportivos, artistas, grupos polticos,
religiosos, etc.
Elabora, en colaboracin grupal,
conclusiones y plantea pautas de con-
ducta preventivas con el fin de evitar
que las personas se conviertan en parte
de la masa, perdiendo el control de su
conducta, pensamientos y sentimientos.

823
psicologa
Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones (Viene de la pgina evaluables
anterior)
Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicologa Comenta y aprecia la importancia
en el campo laboral y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la de la aplicacin de la Psicologa en el
importancia del liderazgo como condicin necesaria para la gestin de las mundo laboral, en temas tales como:
empresas, reflexionando sobre los errores psicolgicos que se producen en los aspectos psicolgicos que influyen
su gestin y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas. en la productividad y desarrollo empre-
sarial, la importancia de los mtodos y
tcnicas psicolgicas para la seleccin
- Explicar los mbitos de aplicacin de la Psicologa en el mundo laboral, valorando
de personal segn los perfiles laborales
su importancia en determinados temas, a partir de las fuentes suministradas por el
y la resolucin de conflictos, entre otros.
profesorado u otras.
Busca y selecciona informacin
- Buscar y seleccionar informacin sobre Recursos Humanos extrayendo informacin
sobre Recursos Humanos: seleccin de
de diversas fuentes.
personal y desarrollo de programas pro-
- Analizar los factores psicolgicos que influyen en el desarrollo laboral identifican-
fesionales favorecedores de la integra-
do aquellos que son esenciales mediante la elaboracin, por ejemplo, de un informe
cin del trabajador en la empresa y su
y partiendo de ejemplos concretos.
evolucin personal y profesional.
- Describir los principales riesgos de la salud laboral y presentar y debatir sus con-
Describe la importancia de los fac-
clusiones de forma razonada en el aula elaborando en grupo una sntesis a partir de
tores psicolgicos que influyen en el
datos extrados de internet.
desarrollo laboral, como la adaptacin,
la innovacin, el trabajo colaborativo, la
gestin de conocimientos, la creatividad
y la autoestima, identificando factores
fundamentales, como la proposicin de
retos, la motivacin, el fomento de la
participacin, la autonoma y la genera-
cin de ambientes creativos, mediante
ejemplos de casos concretos y reflexio-
nando crticamente sobre su aplicacin
en diversos mbitos de trabajo.
Investiga, en pginas de internet,
los principales riesgos de la salud labo-
ral, como son el estrs, la ansiedad, el
mobbing y el sndrome de Burnout.

824
Religin
El currculo de la enseanza de la religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado
espaol ha suscrito acuerdos de cooperacin en materia educativa ser el elaborado por la jerarqua eclesistica y las
correspondientes autoridades religiosas, formalmente publicado por el Ministerio competente en la materia o, en su
caso, objeto de publicacin mediante resolucin de la Consejera competente en materia educativa una vez remitido
por las citadas autoridades.
En este sentido, el currculo de Religin Catlica se puede consultar en la Resolucin de 13 de febrero de 2015,
de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se publica el currculo de la enseanza de
Religin Catlica de Bachillerato, (BOE 24/02/2015).

825
Segunda Lengua Extranjera
El estudio de una segunda lengua extranjera constituye un elemento clave en la construccin de la identidad
europea, tal y como determinan las directrices de la Unin Europea y el Consejo de Europa. Est asociado de forma
inequvoca con las mltiples posibilidades de tomar parte activa en el contexto de plurilingismo que caracteriza a la
sociedad contempornea. La movilidad laboral, la necesidad de dotar a los estudiantes de una formacin que contribuya
a un buen desempeo de su vida profesional y el proceso de globalizacin en el que se encuentra esta sociedad, hacen
que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta fundamental para su futuro.
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) sienta las bases de una poltica lingstica con
criterios equitativos, cuyo objetivo fundamental es conseguir que el alumnado desarrolle un perfil plurilinge, intercultural
e integrado por competencias diversas en varias lenguas comunitarias.
En este sentido, el currculo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a la formacin
integral de ciudadanos y ciudadanas competentes en el uso funcional de al menos dos lenguas extranjeras. El objetivo
iniciado en etapas formativas anteriores estar centrado, por tanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos
y alumnas, que sern capaces de expresarse e interactuar oralmente y por escrito y desenvolverse con suficiencia en las
situaciones ms habituales del mbito personal, pblico, educativo u ocupacional. En esta etapa de profundizacin se am-
plan de forma generalizada los contextos comunicativos contemplando, adems de los habituales, el cientfico-tcnico, el
de los medios de comunicacin, el cultural y el literario. En definitiva, textos orales y escritos de todo tipo, que permitan al
alumnado ampliar su competencia comunicativa y adquirir las bases y los recursos para seguir perfeccionando el idioma.
En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que reporta a los alumnos
y las alumnas el estudio de una primera lengua: mejorar las capacidades intelectuales y las cualidades personales y
sociales, agudizar la agilidad mental, conocer a nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la
lengua materna, siendo capaces de establecer analogas y contrastes e inferir o deducir reglas generales. Adquiere ade-
ms prioridad la ampliacin del horizonte laboral, la realizacin de estudios posteriores o la participacin en programas
europeos. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por el factor de motivacin derivado de la libre eleccin
de la materia por parte de un alumnado que ha sabido valorar las posibilidades de su aprendizaje como instrumento de
comunicacin y disfrute personal, as como la posibilidad de conocer ms a fondo otras culturas y otros modos de vida.
A pesar de la motivacin aadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel de competencia a
alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente inferiores a las esperadas para la primera. En
consonancia con las directrices del MCERL, la adquisicin de la segunda lengua extranjera se ajusta a una competencia
parcial, sin que esto implique, en manera alguna, un conocimiento restringido de la misma.
Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseanza y aprendizaje estar orientado en su tota-
lidad hacia un uso efectivo y prctico de la lengua, en el que la finalidad curricular ltima del proceso no ser ensear
una lengua extranjera sino ensear a los alumnos y alumnas a comunicarse en ella, mediante actividades significativas,
motivadoras y contextualizadas.
La comunicacin en el mundo real requiere, asimismo, abordar la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin a partir
del texto como una unidad. Por ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente
al reto comunicativo, es conveniente que tanto el anlisis y la reflexin sobre la lengua como su estudio y su prctica
se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en
el aprendizaje autnomo tengan como referencia los textos que los alumnos y las alumnas habrn de ser capaces de
comprender y de producir.
Teniendo en cuenta que el estudio de la segunda lengua extranjera se inicia en un momento ms tardo, resultar
necesario realizar una ampliacin progresiva en el uso y en los contextos en los que se producen las diferentes situacio-
nes comunicativas. A medida que se avanza en dicho estudio, los alumnos y las alumnas sern adems capaces hacer
inferencias y deducciones ms complejas sobre significados y reglas, as como de establecer analogas y contrastes con
otras lenguas y con la propia para afianzar dicho avance.
El currculo de Segunda Lengua Extranjera se estructura en torno a actividades comunicativas, tal y como estas se
describen en el MCERL: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Entre los aspectos
ms formales de la lengua (morfolgicos, lxicos, etc.) que se abordan en todos los niveles, las estructuras sintctico-
discursivas adquirirn una progresiva complejidad a lo largo de los dos cursos del Bachillerato a travs de los textos
seleccionados en cada caso. Los contenidos estn organizados en cuatro grandes bloques, que se corresponden con las
actividades comunicativas citadas.

827
y relaciones entre sus elementos segunda lengua extranjera
segunda lengua extranjera
Los bloques a los que se hace referencia son iguales a los que determinan el proceso de enseanza y aprendizaje
en la primera lengua extranjera:
El Bloque 1. Comprensin de textos orales y el Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin do-
tarn al alumnado del conocimiento de elementos lingsticos que lo capacitarn para interactuar de forma eficaz en
situaciones comunicativas diversas y en contextos cada vez ms amplios.
El Bloque 3. Comprensin de textos escritos y el Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin, en sincro-
na con los bloques anteriores, harn que el alumnado adquiera, a travs de los textos, los elementos lingsticos suficientes que
les permitirn desenvolverse de forma eficaz por escrito, en situaciones comunicativas diversas y en contextos igualmente cada
vez ms amplios. Para aumentar la eficacia y la autonoma se fomentarn las estrategias y los recursos necesarios, como el uso
de diccionarios en papel y digitales, as como los medios audiovisuales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El objetivo final de esta materia ser ensear a los alumnos y las alumnas a comunicarse en una segunda lengua ex-
tranjera, promover el enriquecimiento cultural, desarrollando valores que eviten cualquier tipo de prejuicio o discriminacin,
y ofrecer un modelo intercultural plurilinge. En definitiva, el currculo estar orientado, a travs de esta materia, hacia una
formacin integradora que permitir a los alumnos y las alumnas desarrollarse como personas, integrarse en la sociedad y
tener acceso a nuevas fuentes de conocimiento en un marco de formacin permanente que continuar a lo largo de su vida.
Metodologa didctica
El objetivo del proceso de enseanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera est dirigido, ante todo, a la
consolidacin de un perfil plurilinge e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a dife-
rentes niveles, teniendo en cuenta los intereses y necesidades del alumnado en esta etapa.
Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos debern centrarse fundamentalmente en consolidar
y ampliar las destrezas comunicativas. En el caso de la Segunda Lengua Extranjera, el objetivo primordial ser conseguir
que el alumnado sea capaz de desenvolverse en el idioma con suficiente solvencia en las situaciones ms habituales
tanto en el mbito personal como pblico, educativo o profesional.
Cada una de estas destrezas exige diferentes conocimientos y habilidades. El aprendizaje de la Segunda Lengua
Extranjera en el Bachillerato contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
textos orales variados y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por
los medios de comunicacin.
- Expresarse e interactuar oralmente con suficiente fluidez y de manera comprensible y respetuosa, utilizando es-
trategias adecuadas a las situaciones de comunicacin, as como hablar en pblico en contextos relacionados con temas
acadmicos u ocupacionales del propio inters.
- Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica, utilizando estrategias de com-
prensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y
organizacin discursiva.
- Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a los propios intereses y necesidades, valorando la
lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
- Escribir distintos tipos de textos con la suficiente correccin, en un estilo adecuado a las personas a las que van
dirigidos y a la intencin comunicativa.
- Utilizar los conocimientos de la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma razonable-
mente adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento
de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin.
- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios disponibles, incluidas las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para
seguir progresando en su aprendizaje.
- Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua extranjera,

con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

828
- Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales que transmite la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia
que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia
de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas y valorando crticamente las situaciones y mensajes que con-
lleven cualquier tipo de discriminacin.
- Consolidar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como

actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Profundizar en el sentido crtico, la iniciativa personal, la curiosidad, el inters y la creatividad en el aprendizaje.
- Desarrollar y afianzar el espritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicacin prctica de los apren-
dizajes y a la futura proyeccin profesional.
La materia Segunda Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias del currculo establecidas
en el artculo 10 del presente decreto. En primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las lenguas maternas, en tanto en
cuanto ayuda a completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa
general del alumnado.
Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas y de la conciencia y
expresiones culturales, dado el carcter eminentemente social y relacional de las lenguas que, aparte de vehculos de
comunicacin, desempean un papel de vital importancia en el conocimiento y la transmisin de aspectos socioculturales
que invitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo.
El convencimiento del carcter relativo de costumbres, prcticas e ideas favorece el entendimiento y contribuye muy
eficazmente a evitar o resolver conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablemente
a construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla la competencia aprender a aprender. El currculo ofrece claves para
establecer de manera transparente y coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviendo la
constante reflexin sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.
Al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, el enfoque orientado a la accin de la Segunda Lengua Extran-
jera, centrado tambin en el papel protagonista del alumnado, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia sen-
tido de la iniciativa y espritu emprendedor, en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral
y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de tomar decisiones, con el fin de cumplir el propsito
comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La exposicin clara y convincente de pensamientos e ideas
y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en
otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo
del espritu emprendedor. Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional.
En este y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios tec-
nolgicos. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada
da, posibilitando el establecimiento de vnculos e intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante,
creando contextos reales y funcionales de comunicacin, contribuyendo de este modo al desarrollo de la competencia digital.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye, por ltimo, al desarrollo de las competencias bsicas en ciencia y tecno-
loga facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin, haciendo posible un inter-
cambio ms directo y fructfero entre comunidades cientficas y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
En relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una serie de aspectos metodo-
lgicos de especial relevancia.
El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desen-
volverse en situaciones habituales de comunicacin y, por tanto, el proceso de enseanza y aprendizaje ir dirigido
fundamentalmente a profundizar en la competencia comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio y
ampliar los mbitos en los que la comunicacin tenga lugar.
As pues, como en la etapa anterior, el currculo de Lengua Extranjera sigue tomando como base los principios
establecidos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas y tiene en cuenta la progresin de los niveles
en l definidos.

829
Para la consecucin de los objetivos que se pretenden, contina siendo necesaria una metodologa activa que
respalde el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, basada en tres principios metodolgicos bsicos:
el enfoque comunicativo, centrado en el uso funcional de las lenguas, el aprendizaje relevante y significativo y la res-
ponsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.
La lengua extranjera ser el vehculo de comunicacin en el aula, favoreciendo as la naturalidad y espontaneidad

de su uso tanto en situaciones formales como en situaciones cotidianas y habituales de la misma. La lengua objeto de
aprendizaje se debe sentir como un instrumento vivo de comunicacin y no slo como una prctica acadmica o de
ejercicios formales. Se crear una atmsfera de trabajo propicia para la participacin activa y dinmica del alumnado,
que favorezca la cooperacin y genere confianza a la hora de expresarse en el idioma extranjero. De este modo, los y
las estudiantes mejorarn su fluidez y su capacidad para reaccionar en situaciones comunicativas diversas se ver signi-
ficativamente beneficiada.
En esta etapa, el alumnado habr conformado un perfil plurilinge que le permitir desplegar una serie de habilida-
des metalingsticas muy valiosas para el aprendizaje y la mejora de las competencias comunicativas en distintas lenguas,
incluida la materna. Este perfil se habr visto reforzado si el centro cuenta con un proyecto lingstico que aglutine todas
las actuaciones en materia de desarrollo y mejora de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado, con el
compromiso expreso de la comunidad educativa.
La enseanza, el aprendizaje y la evaluacin se abordarn desde los textos escritos u orales-, entendidos como
verdaderos ejes centrales desde los que abordar tanto los aspectos ms formales de la lengua (anlisis de las estructuras
sintctico-discursivas, aspectos morfolgicos, lxicos, etc.) como la prctica de las distintas competencias que capacitarn al
alumnado para una comunicacin efectiva. No en vano, conviene tener muy presente que son las actividades de compren-
sin y produccin de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la accin comunicativa lingstica real.
Una cuidada seleccin de textos permitir igualmente un amplio tratamiento de temas transversales en el aula de
lengua extranjera, que contribuirn a la toma de conciencia sobre cuestiones de gnero, igualdad, medioambiente, salud
personal y pblica, prevencin y resolucin pacfica de conflictos, educacin y seguridad vial, etc. y a potenciar actitudes
crticas y responsables entre el alumnado.
Se reservarn distintos momentos para la evaluacin de los aprendizajes y de las producciones del alumnado, em-
pleando tcnicas e instrumentos variados que atiendan a la diversidad de estudiantes que conviven en el aula y garanticen
una evaluacin continua y formativa, que acte como elemento regulador del proceso de enseanza y aprendizaje.
Se fomentar el aprendizaje a travs de tareas y actividades que reflejen situaciones de comunicacin real. Para
ello, se seleccionarn cuidadosamente materiales autnticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la
curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros y contribuyan a aumentar sus conocimientos del
mundo y de otras materias relacionadas con el currculo. Los temas seleccionados sern variados, relevantes y significa-
tivos, relacionados con diferentes situaciones comunicativas y conectados con las destrezas y conocimientos adquiridos
previamente. Asimismo, sus contenidos favorecern el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia
como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos,
contribuyendo a la superacin de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
El estudio de una Segunda Lengua Extranjera permitir, en este sentido, realizar proyectos en los que, indepen-
dientemente de un enfoque interdisciplinar ms amplio, se aborden no slo aspectos formales de carcter lingstico,
sino tambin cuestiones relacionadas con la interculturalidad y el plurilingismo.
Los documentos audiovisuales y multimedia sern recursos muy adecuados y motivadores para un alumnado que los
usa diariamente y que siente un gran inters por conocerlos, puesto que forman parte de sus referencias y experiencias
socioculturales. Asimismo, han de tenerse en cuenta las vas utilizadas por el alumnado en sus intercambios comunicativos
habituales que, sin duda, favorecern la asimilacin o el refuerzo de destrezas y un acercamiento natural a la materia.
La biblioteca escolar ser un lugar de referencia para el alumnado donde podr encontrar una variedad de lecturas
a elegir, de acuerdo con su nivel lingstico y que mejor se adapten a su personalidad y a sus intereses, y un verdadero
centro de recursos documental para la realizacin de trabajos acadmicos y para el aprendizaje autnomo.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin constituyen un recurso importante en el proceso de ense-

anza y aprendizaje de la lengua extranjera no slo en el aula, sino tambin fuera de ella; por tanto, se deber explotar
al mximo su potencial motivador a partir de sus mltiples posibilidades de utilizacin: bsqueda de informacin, co-
municacin real a travs de pginas web, blogs, redes sociales, correo electrnico o aplicaciones para la comunicacin
simultnea, con iguales de diferentes pases. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilita la
prctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la motivacin y a la autonoma personal
del alumnado, as como al desarrollo del espritu crtico ante los mensajes que se reciben.

830
Se fomentar el desarrollo de procesos analticos en torno al conjunto de los aspectos formales que configuran la
lengua: estructuracin lxica, gramatical y retrica de la misma. Esta reflexin y anlisis sobre la lengua, ya sea realizado
por va inductiva, deductiva, o por una combinacin de ambas, dar a los alumnos y las alumnas una imagen ms ajus-
tada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicacin correcta,
flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse.
Asimismo, se promover el aprendizaje autnomo para que el alumnado aprenda a aprender y pueda transferir fuera
del aula las destrezas y la competencia lingstica adquirida. Para ello, se atender a los diversos estilos de aprendizaje,
para adaptarse a las diferentes necesidades individuales y mejorar as la autoestima y la variedad de destrezas prcticas.
Se apoyar a los alumnos y a las alumnas para que lleguen a expresarse en lengua extranjera de una forma personal
y para que afronten la comunicacin con la mayor naturalidad posible, asimilando el error como parte del proceso de
aprendizaje, en un clima de colaboracin que neutralice sus miedos y tensiones.
Se contribuir al desarrollo del pensamiento crtico en el alumnado a travs del anlisis de los estereotipos cultura-
les y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los medios de comunicacin, para fomentar una educacin plural y
coeducativa y aumentar la conexin con la realidad social de su entorno.
Se fomentar, por ltimo, la participacin en programas europeos e internacionales con el fin de mejorar la mo-
tivacin y aportar significacin prctica a la lengua extranjera al hacer intercambios con otros pases, contribuyendo a
la vez al desarrollo de la conciencia de ciudadana europea y del concepto de globalizacin. Asimismo, la participacin
en proyectos de centro que puedan contribuir a desarrollar los objetivos pedaggicos fuera del aula de idioma, tales
como programas de lectura o escritura, programas bilinges, exposiciones o talleres, entre otros, puede ser tambin
muy motivante para el alumnado.

831
Segunda Lengua Extranjera I
Contenidos
Contenidos
- Identificacin del tipo textual (conversaciones formales e informales, programas transmitidos por televisin o internet)
adaptando la comprensin al mismo.
- Atencin a los elementos propios de la comunicacin oral en el mbito personal, pblico, educativo y profesional (cara a cara
o a travs de distintos medios tcnicos y formatos) y a las caractersticas de los mensajes procedentes de los medios de comuni-
cacin, internet, redes sociales, etc.
- Conocimiento de las normas de cortesa bsicas entre hablantes de la lengua extranjera y de las convenciones sociales, cos-
tumbres, valores, creencias y actitudes ms caractersticos de los pases donde se habla.
- Comparacin de las similitudes y diferencias socioculturales ms significativas entre hablantes de la lengua extranjera y de la
propia.
- Identificacin de registros formales, informales y neutros que ayuden a comprender el contenido y la naturaleza del mensaje.
- Valoracin de la escucha activa para favorecer los intercambios orales.
Comprensin de textos orales, breves o de longitud media y articulados a velocidad razonable, donde aparezcan las siguientes
funciones comunicativas:
y sus contrarios.
prensin oral.

832
segunda lengua extranjera i
Contenidos
Lxico oral de uso comn (recepcin):

- Comprensin de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas y a la hora de abordar temas
generales o de inters ms particular, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acon-
tecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
- Estudio de los mecanismos bsicos que emplea la lengua extranjera para la formacin de palabras y comparacin con otras
- Discriminacin de los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn.
- Reconocimiento del alfabeto fontico de la lengua y discriminacin de sus sonidos ms caractersticos.
- Exposicin a modelos variados de hablantes tanto nativos como no nativos de la lengua extranjera, siempre que la comuni-
cacin se establezca dentro de unos parmetros favorables para la comprensin (buena articulacin, ausencia de distorsiones,
duracin limitada, etc.).
- Identificacin de los acentos ms caractersticos y de las singularidades propias de pronunciacin y entonacin de las variedades
ms comunes de la lengua (p. e. ingls britnico / ingls de Estados Unidos).
Planificacin
a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con razonable claridad y con coherencia, cuidando que est bien estructurado y que se ajuste lo ms
adecuadamente posible a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
Lingsticos
- Pedir ayuda.
Control y correccin
- Reformular partes del discurso cuando se interrumpe la comunicacin o se percibe que el mensaje no est llegando adecua-
damente a la audiencia.

833
Contenidos

ciones sociales, costumbres, creencias, actitudes y valores ms caractersticos de los pases donde se habla.
propia que favorezcan los intercambios comunicativos orales.
- Identificacin de registros ajustados a la situacin de comunicacin.
- Demostracin de inters por participar en intercambios orales diversos, especialmente vinculados a situaciones cotidianas, que
permitan profundizar en la riqueza sociocultural y sociolingstica de distintas comunidades y perfiles de hablantes de la lengua
extranjera y favorezcan conductas de respeto, comprensin y aprecio hacia la diversidad cultural y hacia aportaciones y puntos
de vista discrepantes con los nuestros.
constructiva.
Produccin de textos orales, breves o de extensin media, donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
y sus contrarios.
- Manejo razonablemente autnomo de recursos diversos para la expresin e interaccin oral.
e interaccin oral.
Lxico oral de uso comn (produccin):
- Utilizacin de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas a la hora de abordar temas gene-
rales o de inters particular, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,
de uso y estudio.
- Empleo de diferentes patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn para la expresin de distintas
intenciones comunicativas, actitudes y sentimientos.

834
Contenidos
- Identificacin del tipo textual distinguiendo mbitos de uso (correspondencia personal y profesional, artculos de prensa, textos
publicitarios, avisos, manuales de instrucciones, letreros, recetas, mens, contratos, reglamentos, resmenes, informes, textos
literarios de distintos gneros) adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial y aspectos ms importantes, y detalles relevantes).
paralingsticos.
- Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informa-
cin, partiendo de claves contextuales que faciliten tanto la tarea de extrapolar el significado de palabras desconocidas como la
comprensin general.
y aprendizaje.
- Conocimiento de las normas de cortesa bsicas entre hablantes de la lengua extranjera y comprensin de las convenciones
- Inters por conocer los elementos culturales ms relevantes de pases donde se habla la lengua extranjera.
propia que contribuyan a una mejor comprensin de todo tipo de textos escritos.
culturales.
- Identificacin de registros formales, informales y neutros que ayuden a comprender el contenido y la naturaleza del mensaje.
Comprensin de textos escritos, sencillos y de longitud breve o media, donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
y sus contrarios.
atencin a las que nos brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (a travs de redes sociales, blogs, plataformas
colaborativas, chats, etc.) y la participacin en programas educativos europeos e internacionales.
- Lectura autnoma y comprensin de textos diversos relacionados con los intereses acadmicos, personales y profesionales
futuros del alumnado.

835
Contenidos
Lxico escrito de uso comn (recepcin):

- Conocimiento de lxico de uso muy comn perteneciente a diversas variedades de la lengua extranjera.
Planificacin
- Elaborar textos sencillos, de longitud breve o media, utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con razonable claridad y con coherencia, cuidando que est bien estructurado y que se ajuste lo ms
adecuadamente posible a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Producir textos escritos sencillos y comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
gustara expresar) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Utilizar mecanismos de compensacin ante desconocimiento de lxico o estructuras concretas (sinnimos, antnimos, cir-
cunloquios, parfrasis).
- Usar de manera individual o cooperativa diccionarios y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de
consulta y aprendizaje.
Control y correccin
- Reformular partes del texto para aclarar posibles malentendidos o problemas de interpretacin del mensaje que se quiere transmitir.
- Conocimiento de las normas de cortesa bsicas entre hablantes de la lengua extranjera y comprensin de las convenciones
propia que favorezcan los intercambios comunicativos orales.
- Identificacin de registros ajustados a la situacin de comunicacin.
- Valoracin de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros pases, profundizar en la
riqueza sociocultural y sociolingstica de distintas comunidades y perfiles de hablantes de la lengua extranjera y para favorecer conduc-
tas de respeto, comprensin y aprecio hacia la diversidad cultural y hacia aportaciones y puntos de vista discrepantes con los nuestros.
constructiva.
- Valoracin crtica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje escrito de uso cotidiano y en los medios de comunicacin,

836
Contenidos
- Reconocimiento de la importancia de una buena expresin e interaccin escrita como puerta de acceso a futuras oportuni-
dades acadmicas y profesionales.
- Empleo de lenguaje no verbal (signos, cdigos, seales, grficos, diagramas, ilustraciones, etc.) para compensar dificultades
de expresin.
Produccin de textos escritos, sencillos y de extensin breve o media, donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
y sus contrarios.
- Manejo razonablemente autnomo de recursos diversos para la expresin e interaccin escrita.
e interaccin oral.
Lxico escrito de uso comn (produccin):
- Utilizacin de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas a la hora de abordar temas gene-
rales o de inters particular, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,
- Uso correcto de los signos de puntuacin, teniendo en cuenta los matices que estos aportan al significado global del mensaje.

837
1

lgicas: conjuncin (sowo- lgicas: conjuncin (aussi lgicas: conjuncin (as well lgicas: conjuncin (inol-
hl als auch); disyuncin bien que); disyuncin; oposi- as); disyuncin (either tre, (e) pure, nemmeno);
(entweder... oder); oposicin (seulement si, bien que, or); oposicin/concesin disyuncin (altrimenti); opo-
cin/concesin (obwohl; mme si, par contre, malgr, (although; however); causa sicin (comunque, tuttavia,
dennoch); causa (denn-weil; pourtant, toutefois, tout de (because (of); due to; as); piuttosto di/che); causa (p.es.
wegen; da); finalidad (dazu; mme, avoir beau, quand finalidad (so that; in order poich, visto che); concesin
darum); comparacin (so/ (bien) mme, alors mme to); comparacin (as/not so (bench, malgrado); finalidad
nicht so Adj. als; mehr/weni- que + conditionnel); causa + Adj. as; less/more + Adj./ (perch, affinch); condicin
ger Adj./Adv. (als); der beste (tant donn que, vu que, Adv. (than); the better of (nel caso che, a patto che);
aus beiden; der beste im- comme); finalidad (pour que, the two; the best ever); re- comparacin ((tanto) quan-
mer); resultado/correlacin dans le but que, de faon sultado/correlacin (so; so to, pi/ meno di quanto); re-
(deshalb; so dass; je mehr, ce que, de manire ce que, that; the morethe better); sultado /correlacin (perci,
desto besser); condicin afin que + Subj.); compara- condicin (if; unless; in case); cosicch, in modo (tale) da,
(wenn; sofern; falls); estilo cin (le meilleur, le mieux, le estilo indirecto (reported in- sia... sia); estilo indirecto (in-
indirecto (Redewiedergabe, pire, de mme que, plus formation, offers, sugges- formazione riferita, consigli,
Vorschlge, Aufforderungen, plus, moinsmoins, plus tions, promises, commands, ordini, offerte, suggerimenti,
Befehle und Wnsche). moins, moinsplus); conse- wishes). promesse, avvisi).
- Relaciones temporales: cuencia (si bien que, de telle - Relaciones temporales: - Relaciones temporales:
(solange; seitdem; nachdem manire que, de faon ce (while; once (we have finis- (prima che; dopo (+Inf. com-
(wir fertig sind)). que); distributivas (tantt hed)). posto), intanto, finch).
- Afirmacin: (affirmative tantt, bien.bien); condi- - Afirmacin: (affirmative - Afirmacin: (frasi dichia-
Stze; affirmative Zeichen; cin (si, mme si + Indic., sentences; tags; So it seems). rative affermative; si passi-
So scheint es). condition de + Inf., condi- - Exclamacin: (What + vante; frasi enfatiche.
- Exclamacin: (Was fr tion de, moins de + inf., noun (+ phrase), e. g. What - Exclamacin: (Come /
ein(e) + Nomen, (+Satz), z. au/dans le cas o (+ con- a thing to say!; How + Adv. Quanto + frase (p.es. come
B. Was fr eine Sache zu ditionnel)); estilo indirecto + Adj., e. g. How very fun- sei dolce!); interiezioni (p.es.
tun!; Wie + Adv. + Adj., z. B. (rapporter des informations). ny!; exclamatory sentences ops!, magari!)).
Wie sehr lustig!; Ausrufest- - Relaciones temporales: and phrases, e. g. Wow, this - Negacin: (frasi dichia-
ze,z. B. Oh! Das ist ja toll!). (depuis, ds, au fur et me- is really cool!). rative negative con affatto,
- Negacin: (z. B. Nicht sure, tandis que, jusquau - Negacin: (e. g. Not bad; niente e senza (p.es. senza
schlecht; durchaus nicht; moment o). Not at all; No way). uscita, niente concerto);
Keineswegs!). - Exclamacin: (Que, H- - Interrogacin: (Wh- proforma (p.es. nemmeno,
- Interrogacin: (W-Stze; las!, Mince alors!). questions; Aux. questions; affatto)).
Fragestze; Wie kommt es?; - Negacin:(ne pas en- How come?; So?; tags). - Interrogacin: (totali;
So?; Zeichen). core, ne plus, pas mal (du - Expresin del tiempo: parziali introdotte da av-
- Expresin del tiempo: tout), pas question, pas du pasado (past simple and verbi, aggettivi e pronomi
pasado (Prteritum, Perfekt, tout). continuous; present perfect interrogativi; ; eco (p.es. lo
Plusquamperfekt Histori- - Interrogacin: (lequel, simple and continuous; past ha detto chi?); orientate;
sches Prsens, Konjunktiv I); laquelle, auquel, duquel). perfect simple and conti- optative-dubitative (p.es.
presente (Prsens, Konjunk- - Expresin del tiempo: nuous); presente (present che dire?).
tiv I); futuro (werden; Pr- presente; pasado (plus-que- simple and continuous);
sens + Adv. Perfekt + Adv). parfait); futuro. futuro (present simple and
- Expresin del aspecto: - Expresin del aspecto: continuous + Adv.; going to;
puntual (Perfekt, Plusquam- puntual (frases simples); will be ing).
perfekt, Futur II); durativo durativo (il tait une fois, - Expresin del aspecto:
(Prsens, Prteritum und cette poque l); habitual puntual (simple tenses); du-
Futur I); habitual (Prsens (de temps en temps, chaque, rativo (continuous tenses:
und Prteritum (+ Adv., z. tous les, n fois par mois/ present continuous, past
B. gewhnlich); pflegen zu); an); incoativo (tre sur le simple/perfect continuous
incoativo (vornehmen zu); point de); terminativo (cesser and future continuous); ha-
terminativo (Adv (gerade; de, arrter de, mettre fin bitual (simple tenses (+ Adv.,
schon) + Perfekt). qqch.). e. g. as a rule); used to); in-
coativo ((be) set to); termina-
tivo (cease ing).

838
- Expresin de la moda- - Expresin de la modali- - Expresin de la modali- - Expresin del tiempo:

lidad: factualidad Aussage- dad: factualidad; capacidad; dad: factualidad (declarative (presente (presente); pasado
stze; capacidad (schaffen); posibilidad/probabilidad (il sentences); capacidad (ma- (presente, imperfetto, perfet-
posibilidad/probabilidad est possible que, il se peut nage); posibilidad/probabi- to composto, piuccheperfetto,
(mglicherweise; wahrschein- que); necesidad; obligacin lidad (possibly; probably); perfetto semplice); futuro (fu-
lich); necesidad (bentigen; /prohibicin (se voir dans necesidad (want; take); obli- turo semplice e composto)) y
brauchen); obligacin (brau- lobligation de, se voir for- gacin (need/neednt); per- del aspecto (puntual (tempi
chen/nicht brauchen); permi- c (faire) qqch.); permiso; miso (may; could; allow); in- semplici); durativo (presente,
so (drfen; knnen, lassen); intencin/deseo (exprimer tencin (be thinking of ing). imperfetto, perfetto compo-
intencin (denken zu en). le souhait qui concerne un - Expresin de la exis- sto e piuccheperfetto (+Avv.),
- Expresin de la existencia autre: jaimerais que/ je tencia (e. g. there should/ perfetto semplice (+Avv.); fu-
(z. B. es sollte/msste... ge- voudrais que/ jaurais envie must be); la entidad (count/ turo stare + gerundio); habi-
ben); la entidad (nicht zhl- que/ a me plairait que + uncountable/collective/com- tual (tempi semplici e perfetto
bare/ Sammelbezeichnungen Subj.); factitivoo causal con pound nouns; pronouns composto e piuccheperfetto
/ zusammengesetzte Nomen; el verbo faire (ex: Pierre a fait (relative, reflexive/emphatic, (+Avv.)); iterativo (imperfetto
Pronomen (Relativpronomen, tomber son livre/sest fait one(s); determiners); la cua- (+Avv.); incoativo (attacare a/
Reflexivpronomen; Determi- couper les cheveux); condi- lidad (e. g. quite nice; easy scoppiare a + Inf.); terminativo
nativpronomina); la cualidad cional (conditionnel prsent). to handle). (presente storico; terminare di
(z. B. eher unbekannte; leicht - Expresin de la existencia - Expresin de la cantidad: + Inf.; tempi composti e per-
zu finden). (presentativo); la entidad (art- Number (e. g. fractions; de- fetto semplice).
- Expresin de la cantidad: culos, nombres, pronombres cimals); quantity (e. g. se- - Expresin de la modali-
Zahlen (z. B. Brche und personales, adjetivos y pro- veral); degree (e. g. terribly dad: (factualidad (frasi dichia-
Dezimalzahlen). Quantitt: z. nombres demostrativos; pro- (sorry); quite well). rative affermative e negative);
B. mehrere Grad: z. B. unm- nombres personales OD y OI, - Expresin del espacio: capacidad ((non) essere bravo
ig (glcklich); ziemlich gut). en, y; proposiciones adje- (prepositions and adverbs of a +Inf.); posibilidad (futuro
- Expresin del espacio: tivas (lequel, laquelle, auquel, location, position, distance, semplice; verbi, sostantivi e
(Prpositionen und Lokale duquel)); la cualidad; la pose- motion, direction, origin and aggettivi che esprimono opi-
Adverbien). sin (pronombres posesivos). arrangement). nione, dubbio, assunzione, at-
- Expresin del tiempo - Expresin de la canti- - Expresin del tiempo: tesa, persuasione, apparenza
(Stundenzhlung (z. B. mor- dad: (fracciones, decimales, (points (e. g. this time tomo- + cong.); necesidad (occorre-
gen um diese Zeit; in zehn porcentajes; artculos partiti- rrow; in ten days), divisions re); obligacin (essere obbli-
Tagen), (Zeiteinheiten (z. B. vos, adverbios de cantidad y (e. g. semester), and indica- gato a + Inf.); intencin (verbi
Semester) und Ausdruck von medidas) y el grado. tions of time (e. g. earlier; volitivi + cong.); prohibicin
Zeit (eher; z. B. spter); Dau- - Expresin del espacio: later); duration (e. g. all day (proibire di +Inf. semplice; non
er (z. B. den ganzen Tag; den (prpositions et adverbes long; the whole summer); + futuro semplice)).
ganzen Sommer lang); Vorzei- de lieu, position, distance, anteriority (already; (not) - Expresin de la existencia
tigkeit (noch; schon (nicht)); mouvement, direction, pro- yet); posteriority (e. g. af- (p.es. dovrebbe esserci stato;
Nachzeitigkeit (z. B. danach; venance, destination). terwards; later (on); sequen- ecco fatto); la entidad (nomi
spter); Aufeinanderfolge - Expresin del tiempo: ce (firstly, secondly, finally); contabili / massa / collettivi/
(zuerst, zunchst, schlielich); puntual (demain, cette simultaneousness (just then/ composti; pronomi (relativi,
Gleichzeitigkeit (gerade als); heure-l, hier, cette heure- as); frequency (e. g. quite riflessivi, tonici); determinan-
Hufigkeit (z. B. sehr oft; oft- ci, dans n jours, dici peu); often; frequently; day in day ti); la cualidad (p.es. parec-
mals; tagein, tagaus). divisions (dans les annes, out). chio stanco; difficile da fare).
- Expresin del modo: quinzaine); indicaciones de - Expresin del modo: - Expresin de la cantidad:
(Modaladverbien und Modal- tiempo (au dbut, la fin, en (Adv. and phrases of manner, (numero: singolare/plurale;
stze,z. B. hfflich; aus dem dbut de semaine); duracin e. g. nicely; upside down). numerali cardinali, ordinali,
Lot geraten). ((tout) le long de); anteriori- collettivi (p.es. centinaio,
dad (jusqu ce que, dici ( migliaio), moltiplicativi (p.es.
ce) que); posterioridad (ds triplo); frazionari (p.es. un
que, depuis (le temps) que); quarto); distributivi (p.es uno
secuenciacin (premirement, a uno). Quantit: p.es. diver-
deuximement); simultanei- so, un blocchetto da dieci;
dad (lorsque, le temps de + grado: p.es. enormemente
Inf., une fois que, lors de + dispiaciuto; piuttosto stanco.
nom); frecuencia (de temps
en temps, tous/ toutes les).
- Expresin del modo: (
laide de, grce ).

839
- Expresin del espacio:

(preposizioni, avverbi ed
espressioni che indicano luo-
go, posizione, distanza, mo-
vimento, direzione, origine e
disposizione.
- Expresin del tiempo:
(p.es. alle 17 ore e quaran-
tacinque)); divisione ( p.es. al
tramonto, ai nostri giorni) e
collocazione nel tempo (p.es.
nel diciannovesimo secolo);
durata (p.es. in un quarto
dora, da ... che ); ante-
riorit (p.es. qualche mese
prima); posteriorit (p.es.
il giormo successivo) ; con-
temporaneit (p.es. intan-
to); sequenza (p.es. inoltre ..
poi ... infine); intermittenza
(p.es. ogni volta); frequenza
(p.es. raramente).
verbi ed espressioni di modo:
p.es. per caso, apposta, di
nascosto).

840
evaluables
Identificar el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y Capta los puntos principales y de-
los detalles ms relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmi- talles relevantes de mensajes, grabados
tidos de viva voz o por medios tcnicos, claramente estructurados y articulados o de viva voz, que contengan instruc-
a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que ciones, indicaciones u otra informacin
traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en claramente estructurada (p. e. sobre
situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los cmo utilizar una mquina o dispositivo
mbitos personal, pblico, educativo, ocupacional, siempre que las condiciones de uso cotidiano), siempre que pueda
acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. volver a escuchar lo dicho o pedir con-
firmacin.
Entiende lo que se dice en transac-
- Captar la informacin fundamental de textos orales, transmitidos por diversos
ciones y gestiones cotidianas y estruc-
medios y pertenecientes a distintos registros, relacionados mayormente con situa-
turadas (p. e. en bancos, tiendas, ho-
ciones cotidianas o con sus propios intereses (conversaciones formales e informa-
teles, restaurantes, transportes, centros
les, instrucciones, indicaciones, presentaciones, noticias, documentales, entrevistas,
educativos), y los puntos principales e
anuncios publicitarios).
informacin relevante cuando se le ha-
- Comprender mensajes orales bien estructurados, articulados de manera clara, sin
bla directamente en situaciones menos
interferencias, en una variedad estndar de la lengua y con la posibilidad de repetir
habituales (p. e. si surge algn proble-
la escucha para confirmar determinados puntos o detalles.
ma mientras viaja), siempre que pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensin del Comprende, en una conversacin
sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los informal en la que participa, opiniones
detalles relevantes del texto. justificadas y claramente articuladas
sobre diversos asuntos cotidianos o de
inters personal, as como la expresin
-Deducir el significado de ciertas palabras o construcciones por el contexto.
de sentimientos sobre aspectos concre-
- Formular hiptesis sobre contenido y contexto y reformular estas a partir de la
tos de temas habituales o de actualidad.
comprensin de nuevos elementos.
- Recurrir especialmente al apoyo visual y a los conocimientos previos sobre el tema
formal o entrevista en la que participa,
como apoyo a la comprensin.
informacin relevante de carcter habi-
- Mantener la atencin para poder identificar partes confusas del mensaje y solicitar
tual y predecible sobre asuntos prcti-
de este modo la repeticin de lo dicho o la aclaracin de ciertos detalles.
cos en el mbito educativo, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se
aprendizaje.
reformule, aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.

841
evaluables
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales Distingue con apoyo visual o escri-
y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estu- to, el sentido general y las ideas ms
dio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales importantes en presentaciones bien es-
(entre hombres y mujeres, en el mbito educativo, ocupacional e institucio- tructuradas y de exposicin lenta y clara
nal), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto sobre temas conocidos o de su inters
visual, proxmica) y convenciones sociales (actitudes, valores). en los mbitos personal y educativo.
Identifica los aspectos ms impor-
- Aplicar lo que sabe acerca de aspectos socioculturales y sociolingsticos, ligados
tantes de programas informativos, do-
especialmente a situaciones cotidianas, para facilitar la comprensin.
cumentales y entrevistas de televisin,
as como lo esencial de anuncios publici-
propios de los pases donde se habla la lengua.
tarios y programas de entretenimiento,
cuando el discurso est bien estructu-
globalizacin.
rado y articulado con claridad en una
variedad estndar de la lengua, y con
- Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa que favorezca
apoyo de la imagen.
la comprensin.
en el lenguaje.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y

un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la organizacin y ampliacin de la informacin
(p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificacin).
- Distinguir las principales funciones comunicativas del texto.
- Reconocer patrones discursivos habituales para organizar y ampliar la informacin.
- Mantener una actitud participativa y de cooperacin en los intercambios de co-
municacin oral.
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyen-

tes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en
la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar inters).
- Aplicar sus conocimientos sintctico-discursivos para comprender textos orales e
interpretar sus significados.
- Reconocer la importancia del uso de conectores para dar coherencia y cohesin
al discurso.
- Distinguir los usos ms habituales, asociados a contexto, de determinadas es-
tructuras sintcticas.

842
evaluables
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas Se aplican los estndares de apren-
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, dizaje fijados para el bloque en las p-
y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el ginas 841 a 842.
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin.
- Reconocer un repertorio bsico de lxico oral de alta frecuencia relativo a situacio-
nes cotidianas y temas relacionados con las propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto y los elementos visuales de apoyo contenidos en el texto para
deducir el significado de ciertas palabras y expresiones.
- Emplear sus propias estrategias para fijar y reutilizar lxico de uso muy frecuente.

comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Reconocer el alfabeto fontico de la lengua y discriminar sus sonidos ms ca-
ractersticos.
- Apoyarse en los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso
ms comn para comprender significados, el sentido del discurso y sus intenciones
comunicativas generales.
- Distinguir que cada lengua posee un patrn sonoro, acentual, rtmico y de en-
tonacin propio.
- Identificar los acentos ms caractersticos y comprender los mensajes siempre que
la articulacin sea lo suficientemente clara.

843
evaluables
Producir textos de extensin breve o media, tanto cara a cara como por Hace presentaciones ensayadas
telfono u otros medios tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en previamente, breves y con apoyo visual
los que se intercambian informacin y opiniones, se justifican brevemente los (p. e. transparencias, posters u otro ma-
motivos de acciones y planes, y se formulan hiptesis, aunque se produzcan terial grfico), sobre aspectos concretos
pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el de temas acadmicos de su inters,
mensaje en trminos ms sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar organizando la informacin bsica en
a la comprensin del interlocutor o la interlocutora. un esquema coherente y amplindola
con algunos ejemplos, y respondiendo a
preguntas sencillas de los oyentes sobre
- Organizar sus ideas y expresarlas con suficiente claridad, procurando que el dis-
el tema tratado.
curso, aunque breve, sea coherente, est cohesionado y se adece tanto al contexto
Se desenvuelve con la suficiente efi-
como al registro.
cacia en situaciones cotidianas y menos
- Construir textos orales sencillos que respondan a distintas intenciones comuni-
habituales que pueden surgir durante
cativas, recurriendo a estrategias de planificacin y reformulacin siempre que sea
un viaje o estancia en otros pases por
preciso.
motivos personales o educativos (trans-
- Desenvolverse con cierta soltura en intercambios orales que requieran un grado
porte, alojamiento, comidas, compras,
razonable de interaccin (situaciones acadmicas, viajes y gestiones, compras, etc.).
estudios, relaciones con las autoridades,
- Mostrar una actitud cooperativa con el fin de asegurar que el discurso llegue al
salud, ocio).
interlocutor o la interlocutora lo ms clara y eficazmente posible.
Participa en conversaciones infor-
males cara a cara o por telfono u otros
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos medios tcnicos, sobre asuntos cotidia-
orales monolgicos y dialgicos breves o de longitud media, y de estructura nos, en las que intercambia informacin
simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformu- y expresa y justifica opiniones breve-
lacin, en trminos ms sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se mente: narra y describe hechos ocurri-
dispone de estructuras o lxico ms complejos en situaciones comunicativas dos en el pasado o planes de futuro;
ms especficas. hace sugerencias; pide y da indicaciones
o instrucciones; expresa y justifica senti-
mientos de manera sencilla, y describe
- Aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales simples y claros
con cierto detalle aspectos concretos de
que garanticen una adecuada recepcin del mensaje.
temas de actualidad o de inters perso-
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones para simplificar el discurso y hacerlo
nal o educativo.
ms claro y comprensible.
Toma parte en conversaciones
formales o entrevistas de carcter aca-
dmico u ocupacional, sobre temas
muy habituales en estos contextos,
- Detectar los propios errores y emplear tcnicas conscientes de autocorreccin.
intercambiando informacin relevan-
te sobre hechos concretos, pidiendo
comunicativa, especialmente en situaciones comunicativas ms especficas, con el fin
y dando instrucciones o soluciones a
de dejar claro lo que desea expresar.
problemas prcticos, planteando con
sencillez y claridad sus puntos de vista,
y justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.

844
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los cono- Se aplican los estndares de aprendi-
cimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones zaje fijados para el bloque en la pgina
interpersonales y convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, 844.
educativo y ocupacional, ajustando el mensaje a la persona destinataria y al
propsito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesa debidas.
especialmente a relaciones interpersonales y convenciones sociales, procurando que
el discurso sea ajustado y responda al propsito comunicativo deseado.
- Apreciar las similitudes y diferencias entre las realidades sociolingsticas y so-
cioculturales de su propio pas y de los pases en que se habla la lengua extranjera y
reconocer su influencia en su modo de expresarse e interactuar.
tipo de discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial y as evitar situaciones poten-
- Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los inter-
cambios comunicativos.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, uti-

lizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los pa-
trones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la informacin de manera clara o ampliarla con ejemplos.
- Comunicarse con suficiente solvencia en diferentes situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir lo ms claramente
posible la intencin del mensaje.
- Hacer uso de exponentes lingsticos adecuados al interlocutor o la interlocuto-
ra para demandar e intercambiar informacin, hacer sugerencias, dar indicaciones,
expresar opinin, etc.
- Emplear patrones discursivos habituales de inicio y conclusin del texto, as como
de organizacin y ampliacin de la informacin.
Mostrar un buen control sobre estructuras sintcticas y discursivas de uso

ms comn en la comunicacin oral, seleccionando entre ellas las ms apro-
piadas en funcin del propsito comunicativo, del contenido del mensaje y
del interlocutor o la interlocutora.
- Utilizar las estructuras sintctico-discursivas ms habituales en los intercambios
orales, adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas y a las particularidades
del contenido y del interlocutor o la interlocutora.
- Emplear elementos de conexin y cohesin para organizar el discurso adecuada-
mente y asegurar que cumple las funciones comunicativas deseadas.

845
Conocer y utilizar el lxico oral de uso ms comn relativo a asuntos cotidianos Se aplican los estndares de aprendi-
y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios inte- zaje fijados para el bloque en la pgina
reses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso 844.
frecuente en la comunicacin oral.
- Utilizar un repertorio bsico de lxico de alta frecuencia para expresarse sobre
temas generales y personales de la vida diaria.
- Emplear expresiones de uso frecuente en la comunicacin oral, segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y laboral/profesio-
nal adaptado a su competencia lingstica.
- Usar de forma habitual apoyo visual (imgenes, vdeos, psters, software para
presentaciones,) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de significados.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aun-

que a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algn error de
pronunciacin que no interfiera la comunicacin.
- Emplear una pronunciacin y entonacin claras, que permitan una transmisin
comprensible del mensaje.
- Cuidar la pronunciacin y entonacin de manera consciente, reconociendo su
valor para la comunicacin oral, pero admitiendo a su vez las propias limitaciones
marcadas por cuestiones como el acento o los errores de pronunciacin.
- Mejorar su pronunciacin a travs del conocimiento de las principales caracters-
ticas del alfabeto fontico de la lengua.
Expresarse con suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad
el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va
a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformu-
larlo en trminos ms sencillos y ms claros para el interlocutor o la interlocutora.
- Reproducir y mantener un ritmo suficientemente fluido en el discurso.
- Mostrar inters por comunicarse oralmente lo ms eficazmente posible, asumien-
do la necesidad de reformular el discurso o de reiniciarlo para que gane en claridad
y llegue mejor al interlocutor o la interlocutora.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando las frmulas e indicaciones ms comunes para to-
mar y ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la
colaboracin con el interlocutor o la interlocutora.
- Emplear una expresin adecuada para tomar y ceder la palabra, as como cuidar
los tiempos para respetar los turnos.
- Manifestar actitudes positivas hacia las intervenciones de otras personas en si-
tuaciones habituales.
intercambio comunicativo satisfactorio, incluso cuando el interlocutor o la interlocu-
tora no colabore en el mismo grado.

846
evaluables
Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles Identifica la informacin ms im-
importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estruc- portante en instrucciones sobre el uso
turados y de corta o media extensin, escritos en un registro formal, informal de aparatos o de programas inform-
o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes ticos de uso habitual, y sobre la reali-
para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuen- zacin de actividades y normas de se-
tes y un lxico general de uso comn. guridad o de convivencia en el entorno
pblico y educativo.
Entiende el sentido general y los
- Comprender la informacin esencial contenida en distintos tipos de textos escritos,
puntos principales de anuncios y comu-
en cualquier soporte, relacionados con sus estudios presentes o futuros o sus intereses
nicaciones de carcter pblico, institu-
(instrucciones, anuncios, material publicitario, correspondencia personal y mensajes
cional o corporativo claramente estruc-
en foros y blogs, correspondencia formal, noticias en prensa o material de consulta en
turados, relacionados con asuntos de
distintos formatos).
su inters personal o acadmico (p. e.
- Captar los puntos ms relevantes y los detalles importantes del texto, siempre que
sobre cursos, prcticas, o becas).
est bien estructurado, tenga una extensin razonable e incluya estructuras y lxico
Comprende correspondencia per-
de uso habitual.
sonal en cualquier soporte, incluyendo
foros online o blogs, en la que se des-
- Mostrar iniciativa e inters por la lectura individual como fuente de ocio y de
criben y narran hechos y experiencias,
enriquecimiento personal.
impresiones y sentimientos, y se inter-
cambian informacin y opiniones sobre
aspectos concretos de temas generales,
conocidos o de su inters.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin Entiende lo suficiente de correspon-
del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o dencia de carcter formal institucional
los detalles relevantes del texto. o comercial sobre asuntos que pueden
surgir mientras organiza o realiza un
viaje al extranjero (p. e. confirmacin o
- Aplicar estrategias para la realizacin de tareas basadas en textos, como la relec-
cambio de reserva de billetes de avin
tura, la agrupacin de contenidos y la sntesis, usando diagramas y esquemas.
o alojamiento).
- Deducir el significado de palabras y expresiones por el contexto.
Identifica la informacin ms im-
portante en textos periodsticos en cual-
quier soporte, breves y bien estructura-
- Utilizar los recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,
dos y que traten de temas generales o
comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin.
conocidos, y capta las ideas principales
de artculos divulgativos sencillos sobre
temas de su inters.
Entiende informacin especfica re-
aprendizaje.
levante en pginas Web y otros materia-
les de referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. enciclopedias) sobre
temas relativos a materias acadmicas o
asuntos relacionados con su especiali-
dad o con sus intereses.

847
evaluables
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos sociolings- Se aplican los estndares de aprendi-
ticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y zaje fijados para el bloque en la pgina
ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el mbito educati- 847.
vo, ocupacional e institucional) y convenciones sociales (actitudes, valores), as
como los aspectos culturales bsicos que permitan comprender informacin
e ideas generales presentes en el texto.
especialmente a situaciones cotidianas, para facilitar la comprensin.
propios de los pases donde se habla la lengua.
globalizacin.
en el lenguaje.

de uso frecuente relativos a la organizacin y ampliacin de informacin (p.
e. nueva frente a conocida, o ejemplificacin).
- Distinguir las principales funciones comunicativas del texto.
- Interpretar en trminos generales lo que el autor o la autora del texto pretende
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyen-

tes y la organizacin de estructuras sintcticas y discursivas de uso frecuente
en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar inters).
- Aplicar sus conocimientos sintctico-discursivos para comprender textos escritos
e interpretar sus significados.
- Identificar los conectores presentes en el texto y que contribuyen a darle cohesin
y coherencia.
- Distinguir los usos ms habituales, asociados a contexto, de determinadas es-
tructuras sintcticas.

848
evaluables
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a Se aplican los estndares de aprendi-
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupa- zaje fijados para el bloque en la pgina
ciones, y un repertorio limitado de frmulas y expresiones de uso frecuente 847.
en la comunicacin mediante textos escritos.
- Reconocer un repertorio bsico de lxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas relacionados con las propias experiencias e intereses.
- Emplear el contexto, la informacin general contenida en el texto y cualquier
otro elemento de apoyo presente en el mismo para deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
- Emplear sus propias estrategias para fijar y reutilizar lxico de uso frecuente.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipogrficas, ortogr-

ficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms
especfico (p. e. ), y sus significados asociados.
- Distinguir los formatos convencionales de diferentes tipos de textos escritos.
tuacin.
- Reconocer los distintos recursos tipogrficos propios de las comunicaciones en

849
evaluables
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o Completa un cuestionario con in-
de extensin media, sobre asuntos cotidianos o temas de inters personal o formacin personal, acadmica u ocu-
educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos pacional (p. e. para participar en un
de cohesin, las convenciones ortogrficas y los signos de puntuacin ms campo arqueolgico de verano).
comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un lxico de uso Escribe notas, anuncios, mensajes y
frecuente de carcter general. comentarios breves, en cualquier sopor-
te (p. e. en Twitter o Facebook), en los
que solicita y transmite informacin y
- Componer textos claros, en una variedad de registros, sobre temas cotidianos o
opiniones sencillas, respetando las con-
de su esfera de intereses: cuestionarios, notas, comentarios, informes muy breves o
venciones y normas de cortesa y de la
correspondencia formal e informal.
netiqueta.
- Dar cohesin a sus textos escritos, haciendo un uso correcto de las normas de
Escribe en un formato convencio-
ortografa y de los signos de puntuacin.
nal, informes muy breves y sencillos en
- Emplear estructuras variadas y lxico comn adecuados al contexto y al propsito
los que da informacin esencial sobre
comunicativo.
un tema acadmico, haciendo breves
descripciones y narrando acontecimien-
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar tos siguiendo una estructura esquem-
textos escritos sencillos de longitud breve o media (p. e. incorporando esque- tica.
mas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al Escribe correspondencia personal,
texto que se quiere producir). en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de
forma lineal, actividades y experiencias
- Utilizar mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin para la escritura de
pasadas (p. e. un viaje); e intercambia
textos breves o de longitud media.
informacin y opiniones sobre temas
- Redactar textos a partir de un modelo dado, similar al que se quiere producir.
concretos en sus reas de inters per-
sonal o educativo.
comunicativa, con el fin de dejar claro lo que quiere expresar.
Escribe correspondencia formal b-
- Planificar y redactar distintos tipos de textos realizando versiones sucesivas y
sica, dirigida a instituciones pblicas o
perfeccionndolas hasta llegar a la versin definitiva.
privadas o entidades comerciales, en la
que pide o da informacin o solicita un
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos sociocultura- servicio, observando las convenciones
les y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y con- formales y normas de cortesa ms co-
venciones sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, munes en este tipo de textos.
ajustando el mensaje, con la propiedad debida, a la persona destinataria y al
propsito comunicativo.
- Adaptar sus producciones escritas al tipo de interlocutor o interlocutora y a la
situacin de comunicacin concreta.
- Apreciar las similitudes y diferencias entre las realidades sociolingsticas y socio-
culturales de su propio pas y de los pases en que se habla la lengua extranjera y ser
consciente de cmo influyen en su modo de expresarse e interactuar.
tipo de discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial y as evitar situaciones poten-

850
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utili- Se aplican los estndares de aprendi-
zando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los pa- zaje fijados para el bloque en la pgina
trones discursivos de uso ms comn para iniciar y concluir el texto, organizar 850.
la informacin de manera que resulte fcilmente comprensible o ampliarla
con ejemplos.
- Comunicarse por escrito con suficiente solvencia en diferentes situaciones co-
municativas.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir lo ms claramente
posible la intencin del mensaje.
- Emplear patrones discursivos habituales de inicio y conclusin del texto, as como
de organizacin y ampliacin de la informacin.
- Aprovechar las oportunidades para la comunicacin escrita que se producen tanto
Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintcticas y

discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con
la debida eficacia, seleccionando entre ellas las ms apropiadas en funcin
del mensaje, el propsito comunicativo y la persona destinataria del texto.
- Utilizar las estructuras sintctico-discursivas ms habituales para una comunicacin
escrita sencilla y eficaz, adecundolas a las diferentes intenciones comunicativas y a
las particularidades del contenido.
- Elaborar textos sencillos, empleando conectores que sirvan para dar cohesin
al texto.
- Emplear elementos de conexin y cohesin para organizar el texto adecuadamen-
te y asegurar que cumple las funciones comunicativas deseadas.
Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidia-

nos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de frmulas y
expresiones de uso muy frecuente en la comunicacin por escrito.
- Emplear un repertorio bsico de lxico de alta frecuencia para expresarse sobre
temas generales y personales de la vida diaria y reutilizar el lxico aprendido en nuevas
situaciones comunicativas, con el fin de activar un corpus de uso habitual.
- Emplear expresiones de uso muy frecuente en la comunicacin escrita, segn los
propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y laboral/
profesional adaptado a su competencia lingstica.

851
Utilizar las convenciones ortogrficas, de puntuacin y de formato de uso Se aplican los estndares de aprendi-
muy frecuente, en texto escritos en diferentes soportes, con la correccin su- zaje fijados para el bloque en la pgina
ficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque puedan cometerse 850.
errores que no interrumpan la comunicacin.
- Aplicar con suficiente correccin los patrones ortogrficos, de puntuacin y de
formato ms habituales para asegurar una comunicacin lo ms eficaz posible.
- Cuidar la presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,
y hacer uso de los medios informticos y recursos tipogrficos (p. e. caracteres en
cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o sangrados, etc.) para su
elaboracin y presentacin.

852
Segunda Lengua Extranjera II
Contenidos
Contenidos
- Identificacin del tipo textual (conversaciones formales e informales, programas transmitidos por televisin o internet)
adaptando la comprensin al mismo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
ciones).
- Identificacin de los elementos propios de la comunicacin oral en el mbito personal, pblico y educativo -cara a cara o a
travs de distintos medios tcnicos y formatos- y a las caractersticas de los mensajes procedentes de los medios de comunicacin,
internet, redes sociales, etc.
en la autoevaluacin y en la capacidad personal para aprender a aprender.
- Conocimiento de las normas de cortesa de uso frecuente entre hablantes de la lengua extranjera y comprensin de las con-
lengua extranjera.
- Valoracin de estereotipos culturales y sexuales presentes en el lenguaje oral de uso cotidiano y en los medios de comunicacin.
- Anlisis sobre el proceso de globalizacin y sus repercusiones sociolingsticas y sobre la necesidad de comprender los procesos
de interculturalidad e internacionalismo.

853
segunda lengua extranjera ii
Contenidos
Comprensin de textos orales, bien estructurados y breves o de longitud media, donde aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal, pblico y acadmico.
cesos.
y sus contrarios.
prensin oral.
Lxico oral de uso comn (recepcin):
de uso y estudio.
- Apoyo en los patrones de la lengua extranjera para comprender significados, el sentido del discurso, las distintas intenciones
comunicativas, actitudes y sentimientos.
- Exposicin a modelos variados de hablantes tanto nativos como no nativos de la lengua extranjera, siempre que la comuni-
cacin se establezca dentro de unos parmetros favorables para la comprensin (buena articulacin, ausencia de distorsiones,
duracin limitada, etc.).
Planificacin
a cada caso.
- Ensayar distintas combinaciones y expresiones y solicitar la retroalimentacin.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con suficiente claridad y con coherencia y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo
de texto.

854
Contenidos
Lingsticos
- Definir un trmino o expresin.
- Pedir ayuda.
Control y correccin
- Pedir la confirmacin de la correccin de las expresiones empleadas.
- Reformular las partes del discurso cuando se interrumpe la comunicacin o se percibe que el mensaje no est llegando ade-
cuadamente a la audiencia.
- Emplear las tcnicas conscientes de autocorreccin.
venciones, costumbres, creencias, actitudes, valores ms caractersticos de los pases donde se habla.
y enriquecedores.
constructiva.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios
que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
- Reconocimiento de la importancia de una adecuada expresin e interaccin oral como puerta de acceso a futuras oportunidades
acadmicas y profesionales.
Produccin de textos orales bien estructurados y breves o de longitud media donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:
y sus contrarios.

855
Contenidos

e interaccin oral.
Lxico oral de uso comn (produccin):
- Empleo de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas a la hora de abordar temas generales
o de inters ms particular, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,
- Utilizacin de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas a la hora de abordar temas
generales o de inters particular.
- Produccin e interpretacin de diferentes patrones para la expresin de distintas actitudes y sentimientos.
- Produccin e interpretacin de los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de la lengua extranjera para expresar
distintas intenciones comunicativas, actitudes y sentimientos.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, aspectos ms importantes y detalles relevantes).
- Identificacin e interpretacin del propsito comunicativo (bsqueda de informacin, de orientaciones, de instrucciones).
paralingsticos.
y aprendizaje.

856
Contenidos

- Conocimiento de las normas de cortesa de uso frecuente entre hablantes de la lengua extranjera y comprensin de conven-
propia que contribuyan a una mejor comprensin de todo tipo de textos orales.
culturales.
lengua extranjera.
- Empleo del registro ms adecuado al contexto e intencin comunicativa del mensaje.
Comprensin de textos escritos, bien estructurados y breves o de longitud media, donde aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
cesos.
y sus contrarios.
Informacin y la Comunicacin (a travs de redes sociales, blogs, plataformas colaborativas, chats, etc.).
prensin escrita.
- Lectura autnoma y comprensin de textos diversos relacionados con los intereses acadmicos, personales y profesionales
del alumnado.

857
Contenidos
Lxico escrito de uso comn (recepcin):

- Comprensin de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas a la hora de abordar temas
- Empleo de estrategias para la revisin, ampliacin y consolidacin de lxico.
- Empleo de lxico de uso comn perteneciente a diversas variedades de la lengua extranjera.
- Reconocimiento del uso correcto de los signos de puntuacin, como facilitadores de una buena comprensin.
Planificacin
- Elaborar textos utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo.
Ejecucin
- Expresar el mensaje de forma comprensible y con coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a
los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Mostrar inters por la produccin de textos escritos claros y comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones
comunicativas.
- Recurrir al uso de diccionarios y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio de consulta y aprendizaje,
trabajando de forma individual o colaborativa.
Control y correccin
- Reformular partes del texto para aclarar posibles malentendidos o problemas de interpretacin del mensaje que se quiere
transmitir.
y enriquecedores.
- Inters por establecer contactos y comunicarse por escrito con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs
de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
hora de completar informacin y contribuir a la produccin de textos escritos.

858
Contenidos
Produccin de textos escritos, bien estructurados y breves o de longitud media, donde aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
y sus contrarios.
e interaccin escrita.
Lxico escrito de uso comn (produccin):
- Empleo de un repertorio lxico de uso comn en situaciones habituales y ms especficas a la hora de abordar temas generales
o de inters ms particular, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos,

859
2

lgicas: conjuncin (weder lgicas: conjuncin; disyun- lgicas: conjuncin (neither lgicas: conjuncin (e poi,
noch); disyuncin (entwe- cin; oposicin/concesin nor); disyuncin (eitheror); neppure); disyuncin (sen-
der... oder); oposicin/con- (quoique, malgr que + oposicin/concesin (only (it n); oposicin (bens, anzi);
cesin (nur(habe ich es ver- Subj. (para un hecho real), didnt work); despite/in spite causa (per il fatto che); con-
gessen); trotz/ ungeachtet + si... que; que... ou que + of + NP/VP/sentence); causa cesin ((cio)nonostante, pur
N/VP/Phrase); causa (denn- Subj., avoir beau tre + nom/ (because (of); due to; as; sin- + gerundio); finalidad (allo
weil; wegen; da); finalidad Adj./Adv., loin de, sans); ce); finalidad (so as to); com- scopo di + Inf.); condicin
(so dass); comparacin (so/ causa (du fait que); finali- paracin (as/not so + Adj. as; (purch, ammesso che);
nicht so Adj.als; weit weni- dad (de peur que, de crainte far less tiresome/much more comparacin (altrettanto/
ger lstig/ viel Adj. -er (als); que, que + Subj. (ex: Viens convenient (than); the best quanto, pi/meno di quello
mit Abstand derbeste); reque je te voie!)); compara- by far); resultado/correlacin che); resultado /correlacin
sultado/correlacin (solche... cin (cest le meilleur/pire (suchthat); condicin (if; (troppo... per, al punto che);
dass); condicin (wenn; so- que + Subj., autant/tant que, unless; in case; supposing); estilo indirecto (informazio-
fern; falls; angenommen); dautant plus/moins que); estilo indirecto (reported ne riferita, consigli, ordini,
estilo indirecto (Redewieder- consecuencia (aussi que); information, offers, sugges- offerte, suggerimenti, pro-
gabe, Vorschlge, Aufforde- condicin (grondif, ex: En tions, promises, commands, messe, avvisi).
rungen, Befehle, Wnsche faisant du sport vous vous wishes, warnings). - Relaciones temporales:
und, Warnungen). sentirez mieux), pourvu que, - Relaciones temporales: (da che, nel + Inf.; (una volta
- Relaciones temporales: condition que); estilo indi- ((just) as; while; once (we +) participio passato).
(solange; seitdem; nachdem recto (rapporter des informa- have finished)). - Afirmacin: (frasi dichia-
(wir fertig sind)). tions, suggestions, ordres, - Afirmacin: (emphatic rative affermative; frasi con
- Afirmacin: (emphatis- questions). affirmative sentences, e. g. I dislocazione (p.es. il libro,
che affirmative Stze, z. B. - Relaciones temporales: do love classic music; tags, e. lha preso Anna).
Ich komme ja schon!). (auparavant, dornavant, g. I should have). - Exclamacin: (frase en-
- Exclamacin: (Welch alors que, en attendant, - Exclamacin: (What + fatica (p.es. tutto ho fatto!);
ein(e) + Nomen (+Satz), z. B. tant que). noun (+ sentence), e. g. interiezioni (p.es. macch!)).
Welch eine Plage (ist es)!; Wie - Exclamacin: (Comme What a nuisance (he is)!; - Negacin: (frasi dichiara-
+ Adv. + Adj.; Ausrufestze, z. si!). How + Adv. + Adj., e. g. How tive negative con non, mica
B. Mensch, es ist eiskalt!). - Negacin:(ne que (ne very extraordinary!; exclama- e non; proforma (p.es. asso-
- Negacin: (z. B. Nee; Nie expltif), omisin de ne, tory sentences and phrases, lutamente no).
im Leben; Du brauchst nicht uso de ne solo (registre e. g. Gosh, it is freezing!). - Interrogacin: (totali; par-
zu gehen). soutenu, ex: Si je ne me - Negacin: (e. g. Nope; ziali; indirette); eco (p.es. Si-
- Interrogacin: (W-Stze; trompe, nous sommes arri- Never ever; You neednt mona? Serena, vorrai dire?);
Fragestze; Was ist denn vs)). have). orientate; optative-dubitative
schon passiert?; Um alles - Interrogacin: (Ques- - Interrogacin: (Wh- (p.es. che sia lui?); retoriche.
in der Welt: Wo warst du?; tion rapporte, ex: Il me de- questions; Aux. questions; -Expresin del tiempo:
Zeichen). mande quelle heure com- Says who? Why on earth did (pasado (presente, piucche-
- Expresin del tiempo: mence le film?). she say that?; tags). perfetto, perfetto semplice;
pasado (Prteritum, Perfekt, - Expresin del tiempo: - Expresin del tiempo: futuro (futuro composto e
Plusquamperfekt, Historis- presente; pasado; futuro pasado (past simple and condizionale composto)) y
ches Prsens, Konjunktiv I); (futur antrieur). continuous; present perfect del aspecto (puntual (tempi
presente (Prsens, Konjunktiv - Expresin del aspecto: simple and continuous; past semplici); durativo (presente,
I); futuro (werden; Prsens + puntual (frases simples); du- perfect simple and continu- imperfetto, perfetto sempli-
Adv. Perfekt + Adv.). rativo (de ces temps-ci); ous); presente (present sim- ce (+Avv.), tempi composti
- Expresin del aspecto: habitual; incoativo (tre prt ple and continuous); futuro (+Avv.)); seguitare a +Inf.;
puntual (Perfekt, Plusquam- ); terminativo. (present simple and contin- venire + Ger.); habitual
perfekt, Futur II); durativo - Expresin de la modali- uous + Adv.; going to; will (tempi semplici e perfetto
(Prsens, Prteritum und Fu- dad: factualidad; capacidad; be ing; will + perfect tense composto e piuccheperfetto
tur I); habitual (Prsens und posibilidad/probabilidad; (simple and continuous)). (+Avv.); essere solito + Inf.);
Prteritum (+ Adv.); pflegen necesidad; obligacin /pro- iterativo (perfetto semplice
zu; wrde); incoativo (begin- hibicin (navoir qu, il (+Avv.); incoativo (accinger-
nen mit); terminativo. ny a qu); permiso (Puis- si a /essere in procinto di +
je?); intencin/deseo; voix Inf.); terminativo (imperfetto
passive; condicional (ora- narrativo; tempi composti e
ciones condicionales (les 3 perfetto semplice ; cessare
types dhypothse); condi- di+ Inf.)).
tionnel pass).

860
- Expresin de la moda- - Expresin de la existen- - Expresin del aspecto: - Expresin de la modali-

lidad: factualidad Aussa- cia: presentativos; la enti- puntual (simple tenses); du- dad (factualidad (frasi dichia-
gestze); capacidad ((dazu) dad (artculos, sustantivos, rativo (continuous tenses: rative affermative e negati-
braucht es/); posibilidad/ pronombres personales, present continuous, past sim- ve); capacidad ((non) essere
probabilidad (werden; adjetivos y pronombres de- ple/perfect continuous and bravo a + Inf. ; posibilidad
wahrscheinlich; mssen); mostrativos; pronombres future continuous); habitual (futuro semplice e compos-
necesidad (bentigen; brau- personales OD y OI, en, (simple tenses (+ Adv.); used to; verbi, sostantivi e agget-
chen); obligacin (brauchen/ y, proposiciones adjetivas to; would); incoativo (start/ tivi che indicano opinione,
nicht brauchen); permiso (mise en relief con ce qui, begin by ing); terminativo dubbio, assunzione, attesa,
(drfen; knnen, lassen) in- ce que, ce dont, ce quoi; (cease ing). persuasione, apparenza +
tencin (denken zu en). pron. relativos compuestos - Expresin de la modali- cong.; condizionale compos-
- Expresin de la existen- (sur laquelle, grce auquel, dad: factualidad (declarative to; dovere + Inf. composto));
cia (z. B. es soll gegeben ha- avec/sans lequel, entre/par- sentences); capacidad (it necesidad (esserci bisogno);
ben); la entidad (nicht zhl- mi lesquels, qui, ct takes/holds/serves); posi- obligacin (futuro; essere
bare/ Sammelbezeichnungen duquel)); la cualidad; la po- bilidad/probabilidad (will; tenuto a + Inf.; andare +
/ zusammengesetzte Nomen; sesin. likely; should; ought to); participio passato); inten-
Pronomen (Relativprono- - Expresin de la cantidad: necesidad (want; take); ob- cin (verbi volitivi + cong.);
men, Determinativpronomi- environ, peu prs, plus ou ligacin (need/neednt); per- prohibicin (non andare +
na); la cualidad (z. B. blau- moins, le double, le triple, miso (may; could; allow) in- participio passato).
lich; schn anzuschauen). un/ des tas de; artculos tencin (be thinking of ing). - Expresin de la existencia
- Expresin de la cantidad: partitivos, Adv. de cantidad - Expresin de la existencia (p.es. dovrebbe esserci stato;
Zahlen (z. B. etwa zwanzig y medidas; y del grado(ex- (e. g. there must have been); ecco tutto); la entidad (nomi
Bcher). Quantitt: z. B. trmement, tellement, suffi- la entidad (count/uncount- contabili / massa / collettivi /
zweimal so viele; Berge von samment). able/collective/compound composti; pronomi (relativi,
Arbeit.: Grad. z. B. uerst - Expresin del espacio: nouns; pronouns (relative, riflessivi, tonici); determinan-
schwierig; so (pltzlich)). (prpositions et adverbes reflexive/emphatic, one(s); ti); la cualidad (p.es. piuttosto
- Expresin del espacio: de lieu, position, distance, determiners); la cualidad (e. stanco; facile a dirsi).
(Prpositionen und Lokale mouvement, direction, pro- g. bluish; nice to look at). - Expresin de la cantidad:
Adverbien). venance, destination). - Expresin de la cantidad: (numero: singolare/plurale;
- Expresin del tiempo: - Expresin del tiempo: Number (e. g. some twenty numerali cardinali, ordinali,
(Zeitpunkte (z. B. damals; puntual (nimporte quand, people; thirty something); colletivi (p.es. entrambi, am-
innerhalb eines Monats; je- une fois que); divisiones quality (e. g. twice as many; bedue), moltiplicativi (p.es.
derzeit), Zeiteinheiten, und (hebdomadaire, mensuel, piles of newspapers; moun- quadruplo); frazionari (p.es.
Ausdruck von Zeit (z. B. am annuel); indicaciones de tains of things); degree (e. g. tre su tre); distributivi (p.es.
Anfang/Ende des Monats); tiempo, duracin (toujours extremely; so (suddenly)). uno a uno). Quantit: p.es.
Dauer (z. B. die ganze Wo- (ex: Il travaille toujours Pa- - Expresin del espacio: vari motivi, una pila di libri;
che hindurch; ber die Wei- ris?); matine, journe, soi- (prepositions and adverbs of el grado: p.es. estremamen-
hnachtsfeiertage); Vorzeiti- re, nuite); anterioridad (en location, position, distance, te doloroso; particolarmente
gkeit (noch; schon (nicht); attendant); posterioridad ( motion, direction, origin and bravo.
lange/kurz davor); Nach- peine que, aussitt que, arrangement). - Expresin del espacio:
zeitigkeit (z. B. spter(hin); sitt que); secuenciacin - Expresin del tiempo: (preposizioni, avverbi ed es-
lange/kurz danach); Aufei- (pour conclure, pour faire (points (e. g. back then; pressioni che indicano luogo,
nanderfolge (Erstens, ferner, le bilan, si on fait le point, within a month; whenever), posizione, distanza, movi-
schlussendlich); Gleichzeiti- comme conclusion); simulta- divisions (e. g. fortnight), mento, direzione, origine e
gkeit (gerade als); Hufigkeit neidad ( mesure que, au fur and indications of time disposizione.
(z. B. selten; wochenweise). et mesure que, le temps (e. g. earlier/later today/
- Expresin del modo: que + Subj.); frecuencia ((un in the year); duration (e. g.
(Modaladverbien und Mo- jour) sur (deux)). through(out) the winter;
dalstze, z. B. vllig; verkehrt - Expresin del modo : over Christmas); anterior-
herum; in einem Durchein- (de cette manire, de cette ity (already; (not) yet; long/
ander). faon-l, ainsi). shortly before); posteriority
(e. g. later (on); long/shortly
after); sequence (to begin
with, besides, to conclude);
simultaneousness (just then/
as); frequency (e. g. rarely;
on a weekly basis).

861
- Expresin del modo: - Expresin del tiempo:

(Adv. and phrases of manner, (lora ((p..es. mancano) ven-
e. g. thoroughly; inside out; ti alle otto); divisione (p.es.
in a mess). ai tempi dei miei nonni, sul
presto) e collocazione nel
tempo (p.es. nel Quattrocen-
to; nel frattempo); durata (p.
es. lintera giornata, sotto Na-
tale); anteriorit (p.es. prima
che, (non) ancora); posterio-
rit (p.es. qualche anno pi
tardi); contemporaneit (p.es.
nel momento in cui, contem-
poraneamente); sequenza
(p.es inoltre ... poi ... infine);
intermittenza (p.es. talvolta);
frequenza (p.es. di rado)).
verbi di modo: p.es. di pro-
posito, a dirotto, perbene).

862
evaluables
Identificar el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales Capta los puntos principales y deta-
y los detalles ms relevantes en textos orales breves o de longitud media, lles relevantes de mensajes grabados o
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y de viva voz, claramente articulados, que
articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, contengan instrucciones, indicaciones u
y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre otra informacin, incluso de tipo tcnico
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los (p. e. en contestadores automticos, o
propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/ sobre cmo utilizar una mquina o dis-
laboral, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y positivo de uso menos habitual).
se pueda volver a escuchar lo dicho. Entiende lo que se le dice en tran-
sacciones y gestiones cotidianas y estruc-
turadas (p. e. en bancos, tiendas, hote-
- Identificar el tipo de texto, el propsito, el registro, la actitud del hablante y las
les, restaurantes, transportes, centros
convenciones lingsticas asociadas a cada situacin.
educativos), o menos habituales (p. e. en
- Identificar y seguir el propsito de textos de carcter general que estn dentro del
una farmacia, un hospital, en una comi-
propio campo de inters personal, pblico, acadmico o laboral.
sara o un organismo pblico), si puede
- Captar la informacin esencial y ms relevante de textos orales, transmitidos por
pedir confirmacin de algunos detalles.
diversos medios y pertenecientes a distintos registros, relacionados con situaciones
cotidianas o con sus propios intereses (conversaciones formales e informales, instruc-
informal en la que participa, explicacio-
ciones, indicaciones, presentaciones, noticias, pelculas, documentales, entrevistas,
nes o justificaciones de puntos de vista
anuncios publicitarios) identificando los elementos contextuales como el tipo de
y opiniones, sobre diversos asuntos de
interlocutor o interlocutora y la situacin comunicativa.
inters personal, cotidianos o menos
- Comprender y seguir instrucciones verbales claras.
habituales, articulados de manera clara,
as como la formulacin de hiptesis, la
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensin del expresin de sentimientos y la descrip-
sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los cin de aspectos abstractos de temas
detalles relevantes del texto. como, p. e., la msica, el cine, la litera-
tura o los temas de actualidad.
formal o entrevista en la que participa,
- Activar los propios conocimientos para prever lo que se va a or.
informacin relevante y detalles sobre
asuntos prcticos relativos a actividades
acadmicas u ocupacionales de carc-
- Desarrollar estrategias que ayuden a la comprensin de textos orales, utilizando
ter habitual y predecible, siempre que
el apoyo de procedimientos paralingsticos y paratextuales (gestos, mmica, ono-
pueda pedir que se le repita, o que se
matopeyas).
reformule, aclare o elabore, algo de lo
- Extraer informacin global de mensajes orales de diverso tipo.
que se le ha dicho.
Distingue, con apoyo visual o escri-
aprendizaje.
to, las ideas principales e informacin
relevante en presentaciones o charlas
bien estructuradas y de exposicin clara
sobre temas conocidos o de su inters
relacionados con el mbito educativo u
ocupacional.
Identifica aspectos significativos de
noticias de televisin claramente articula-
das, cuando hay apoyo visual que com-
plemente el discurso, as como lo esencial
de anuncios publicitarios, series y pelcu-
las bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estndar de la
lengua, y cuando las imgenes faciliten la
comprensin.

863
evaluables
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales Se aplican los estndares de aprendi-
y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estu- zaje fijados para el bloque en la pgina
dio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hbitat, estructura socio-econmica), 863.
relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el
mbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxmica) y convencio-
nes sociales (actitudes, valores).
- Identificar el sentido general de mensajes orales sobre temas relacionados con las
convenciones sociales de los pases donde se habla la lengua extranjera (incluyendo
creencias y estereotipos).
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos, so-
bre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y comportamientos
sociales de los pases donde se habla la lengua extranjera, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
globalizacin.
en el lenguaje.

de uso frecuente relativos a la organizacin y ampliacin o restructuracin
de la informacin (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificacin; resumen).
- Escuchar y comprender mensajes orales sencillos, tales como demandas de in-
formacin, rdenes, etc.
- Identificar patrones discursivos claros (inicio y cierre conversacional, de recapi-
tulacin, etc.).
Reconocer y aplicar a la comprensin del texto, los conocimientos sobre los

constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
- Interpretar los diferentes significados de una oracin segn su estructura sintctica
(enunciativa, interrogativa, etc.).
- Interpretar el significado de frases utilizando el conocimiento de algunos elemen-
tos de su estructura sintctica (posicin del verbo, uso de interrogativos).

864
evaluables
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas Se aplican los estndares de aprendi-
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y zaje fijados para el bloque en la pgina
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando 863.
el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin.
- Reconocer un repertorio de uso comn de lxico oral relativo a situaciones co-
tidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en los distintos mbitos.
- Captar y entender el significado de un repertorio limitado de expresiones y mo-
dismos de uso habitual.
- Utilizar de forma habitual los diccionarios en papel y digitales para ayudar a la
comprensin de significados.

comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Reconocer el alfabeto fontico de la lengua y discriminar sus sonidos ms ca-
ractersticos.
- Discriminar el significado de una estructura sintctica y las intenciones comuni-
cativas generales expresas cuando la articulacin es clara.
- Comprender que cada idioma posee un patrn sonoro, acentual, rtmico y de
entonacin especfico, comparando y contrastando con el propio.
- Identificar los acentos ms caractersticos y comprender los mensajes siempre que
la articulacin sea lo suficientemente clara.

865
evaluables
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversacin cara a Hace presentaciones breves, bien
cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro formal, neutro estructuradas, ensayadas previamente
o informal, en los que se intercambian informacin, ideas y opiniones, se jus- y con apoyo visual (p. e. Power-Point),
tifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y sobre aspectos concretos de temas aca-
se formulan hiptesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, dmicos u ocupacionales de su inters,
pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho organizando la informacin bsica de
para ayudar al interlocutor o la interlocutora a comprender algunos detalles. manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad, y
respondiendo a preguntas sencillas de
- Expresar de forma usual la informacin general y los puntos principales del mensaje.
los oyentes articuladas de manera clara
- Defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras
y a velocidad media.
de las distintas opciones.
Se desenvuelve adecuadamente en
- Participar activamente en conversaciones formales o informales de cierta longitud.
situaciones cotidianas y menos habitua-
- Desenvolverse con cierta soltura en intercambios orales que requieran un grado
les que pueden surgir durante un viaje
razonable de interaccin (situaciones acadmicas, viajes y gestiones, comidas y com-
o estancia en otros pases por motivos
pras, relaciones con las autoridades, salud, etc.).
personales, educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento, comidas, com-
pras, estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos atencin, informacin, ayuda o explica-
orales monolgicos o dialgicos breves o de longitud media y de estructura ciones, y hacer una reclamacin o una
simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando gestin formal de manera sencilla pero
la expresin a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como correcta y adecuada al contexto.
la definicin simple de elementos para los que no se tienen las palabras Participa adecuadamente en con-
precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la versaciones informales cara a cara o por
comunicacin telfono u otros medios tcnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia informacin y
- Aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales (monlogos o
expresa y justifica brevemente opinio-
dilogos) de cierta longitud, planificando el discurso segn el propsito, la situacin,
nes y puntos de vista; narra y describe
los interlocutores o las interlocutoras y el canal de comunicacin, explotando los
de forma coherente hechos ocurridos
recursos de los que el alumnado dispone.
en el pasado o planes de futuro reales o
- Utilizar distintas expresiones para hacer llegar el mensaje lo mejor posible al
inventados; formula hiptesis; hace su-
interlocutor.
gerencias; pide y da indicaciones o ins-
trucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como,
- Corregir los errores que puedan provocar una interrupcin de la comunicacin
por ejemplo, la msica, el cine, la litera-
(p. e. uso de definiciones simples).
tura o los temas de actualidad.
- Aportar informacin global y especfica sobre el tema del mensaje.
Toma parte en conversaciones for-
males, entrevistas y reuniones de carcter
acadmico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercam-
biando informacin pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, planteando sus puntos de vista
de manera sencilla y con claridad, y ra-
zonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opinio-
nes y planes.

866
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los cono- Se aplican los estndares de aprendi-
cimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones zaje fijados para el bloque en la pgina
interpersonales y convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, 866.
educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando informacin ne-
cesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresin a la persona
destinataria, al propsito comunicativo, al tema tratado y al canal de comu-
nicacin, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesa necesaria.
- Participar de manera comprensible en conversaciones que requieran un intercam-
bio directo de informacin sobre temas relacionados con costumbres, usos y actitudes
de los pases donde se habla la lengua extranjera.
- Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre realidades sociolings-
ticas y socioculturales de su propio pas y de los pases en que se habla la lengua
extranjera y reconocer su influencia en su modo de expresarse e interactuar.
- Cuidar el uso de los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo
de discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial y prevenir as situaciones poten-
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizan-

do un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar
la informacin de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
- Comunicarse con solvencia en diferentes situaciones comunicativas.
- Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir de manera clara la
- Hacer uso de exponentes lingsticos adecuados al interlocutor o la interlocuto-
ra para demandar e intercambiar informacin, hacer sugerencias, dar indicaciones,
expresar opinin, etc.
- Emplear patrones discursivos especficos de presentacin y organizacin de la
- Aprovechar las oportunidades para la comunicacin oral que se producen tanto
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera len-

gua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintcticas comunes,
y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Utilizar correctamente los distintos matices comunicativos de las estructuras sin-
tcticas comunes: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir informacin),
imperativas para dar rdenes, interrogativas (para pedir informacin), y exclamativas
(expresar la sorpresa, prohibicin, entusiasmo, disgusto).
- Expresar la intencin de los mensajes mediante el uso correcto de los elementos
de cohesin de uso comn y ms especfico, seleccionndolos en funcin del prop-
sito comunicativo en el contexto concreto.

867
Conocer y utilizar lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y Se aplican los estndares de aprendi-
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupa- zaje fijados para el bloque en la pgina
ciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. 866.
- Emplear un lxico oral comn y expresiones de uso frecuente, segn los propios
intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y ocupacional
adaptado a la competencia lingstica del alumnado.
- Usar de forma habitual recursos visuales variados (internet, vdeos, Power-Point,
presentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de
significados.
- Utilizar de forma habitual diccionarios (en papel y digitales) para ampliar voca-
bulario que posteriormente se emplee en situaciones de expresin e interaccin oral.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si

bien los interlocutores o las interlocutoras pueden necesitar repeticiones si se
trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulacin pueden
cometerse errores que no interrumpan la comunicacin.
- Expresarse utilizando estructuras sintcticas con diferente entonacin segn el
mensaje a transmitir.
- Hablar de manera comprensible, utilizando un patrn sonoro, acentual, rtmico
y de entonacin adecuado a la funcin comunicativa (afirmaciones, negaciones, pre-
guntas, exclamaciones, rutinas, canciones y dramatizaciones).
- Leer de forma clara y comprensible siguiendo los patrones sonoros de la lengua
extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena trans-
misin del mensaje y su intencin comunicativa.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer compren-
sible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media,
aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones
de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en interven-
ciones ms largas.
- Reproducir y mantener un ritmo suficientemente fluido en el discurso con relativa
naturalidad.
- Mostrar inters por expresarse oralmente de manera eficaz y por hacerse enten-
der, aunque puedan darse algunos problemas de formulacin que ralenticen algo el
discurso.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando frmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor
o la interlocutora.
- Manifestar actitudes positivas ante las intervenciones de otras personas en situa-
ciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando
se desea.
intercambio comunicativo satisfactorio.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

868
evaluables
Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles im- Identifica informacin relevante en
portantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, bre- instrucciones detalladas sobre el uso
ves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, de aparatos, dispositivos o programas
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de informticos, y sobre la realizacin de
temas de inters o relevantes para los propios estudios, ocupacin o trabajo actividades y normas de seguridad o de
y que contengan estructuras y un lxico de uso comn, tanto de carcter convivencia (p. e. en un evento cultural,
general como ms especfico. o en una residencia de estudiantes).
Entiende el sentido general, los
puntos principales e informacin rele-
- Captar las ideas esenciales y los puntos ms relevantes en textos bien estructura-
vante de anuncios y comunicaciones de
dos, escritos en lengua estndar sobre temas concretos.
carcter pblico, institucional o corpo-
- Identificar la intencin comunicativa del autor o la autora del mensaje.
rativo claramente estructurados, rela-
- Responder a preguntas sobre informacin explcita o implcita en un texto.
cionados con asuntos de su inters per-
- Utilizar fuentes diversas como diccionarios o las Tecnologas de la Informacin y
sonal, acadmico u ocupacional (p. e.
la Comunicacin para contrastar y comprobar informacin.
sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende correspondencia perso-
nal, en cualquier soporte incluyendo fo-
ros online o blogs, en la que se describen
con cierto detalle hechos y experiencias,
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin impresiones y sentimientos; se narran he-
del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o chos y experiencias, reales o imaginarios,
los detalles relevantes del texto. y se intercambian informacin, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstrac-
tos como concretos de temas generales,
- Utilizar recursos grficos y visuales como estrategia para comprender el sentido
conocidos o de su inters.
del texto.
Entiende lo suficiente de cartas,
- Utilizar fuentes diversas para comprender autnomamente textos sirvindose
faxes o correos electrnicos de carcter
del uso adecuado de fuentes externas como las bibliotecas o las Tecnologas de la
formal, oficial o institucional como para
poder reaccionar en consecuencia (p. e.
si se le solicitan documentos para una
estancia de estudios en el extranjero).
Localiza con facilidad informacin es-
pecfica de carcter concreto en textos
- Valorar sus propios progresos de manera ajustada a la realidad.
periodsticos en cualquier soporte, bien
- Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes.
estructurados y de extensin media,
tales como noticias glosadas; reconoce
aprendizaje.
ideas significativas de artculos divulga-
tivos sencillos, e identifica las conclu-
siones principales en textos de carcter
claramente argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones difciles.
Entiende informacin especfica
importante en pginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. e. enci-
clopedias, diccionarios, monografas,
presentaciones) sobre temas relativos a
materias acadmicas o asuntos ocupa-
cionales relacionados con su especiali-
dad o con sus intereses.

869
evaluables
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos sociolings- Se aplican los estndares de aprendi-
ticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y zaje fijados para el bloque en la pgina
ocio), condiciones de vida y entorno socio-econmico, relaciones interperso- 869.
nales (generacionales, o en el mbito educativo, ocupacional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes, valores), as como los aspectos culturales ge-
nerales que permitan comprender informacin e ideas presentes en el texto.
- Conocer algunas expresiones y palabras que aparecen en textos de complejidad
media sobre la estructuracin social, sobre las relaciones interpersonales en diversos
contextos predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua extranjera.
gsticas.
en el lenguaje.
- Valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural existen-
te entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingstica.

de uso frecuente relativos a la organizacin y ampliacin o restructuracin
de la informacin (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificacin; resumen).
- Leer y comprender textos escritos comunes, tales como cartas, correos electrni-
cos, canciones, artculos periodsticos, descripciones, etc.
- Identificar patrones discursivos tpicos por lo que respecta a la presentacin y
organizacin de la informacin y las ideas.
- Interpretar en trminos generales lo que el autor o la autora del texto pretende
Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la

organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
- Diferenciar la utilizacin de estructuras interrogativas para pedir informacin,
imperativas para dar rdenes, enunciativas para transmitir informacin y exclamativas
para expresar emociones, etc.
contexto en que se produzca la situacin de comunicacin.

870
evaluables
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a Se aplican los estndares de aprendi-
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupa- zaje fijados para el bloque en la pgina
ciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente 869.
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensin.
- Reconocer y comprender lxico escrito comn relacionado con los propios in-
tereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y ocupacional, y
expresiones de uso habitual.
- Emplear el contexto, la informacin general contenida en el texto y cualquier
otro elemento de apoyo presente en el mismo para deducir el significado de ciertas
palabras y expresiones.
lxico aprendido.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipogrficas, ortogr-

ficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms
especfico (p. e. &, ), y sus significados asociados.
tuacin.
- Reconocer el uso y significado asociados a convenciones de formato, tipogrficas
(p. e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o san-
grados, etc.), ortogrficas y de puntuacin comn.
- Reconocer y entender los smbolos de uso comn usados en textos o en mensajes
escritos en soporte digital, como por ejemplo el correo electrnico.

871
evaluables
Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves o de longitud Completa un cuestionario detallado
media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de inters personal, con informacin personal, acadmica o
o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o laboral (p. e. para solicitar una beca).
informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin, las convencio- Escribe notas, anuncios, mensajes y
nes ortogrficas y los signos de puntuacin ms comunes, y mostrando un comentarios breves, en cualquier soporte,
control razonable de expresiones, estructuras y un lxico de uso frecuente, en los que solicita y transmite informacin
tanto de carcter general como ms especfico dentro de la propia rea de y opiniones sencillas y en los que resalta
especializacin o de inters. los aspectos que le resultan importantes
(p. e. en una pgina Web), respetando las
convenciones y normas de cortesa y de
- Redactar en papel o en soporte digital textos breves y de estructura clara sobre
la netiqueta.
temas relacionados con los propios intereses o asuntos cotidianos.
Escribe, en un formato convencional,
- Redactar mensajes ms complejos mediante la aplicacin de recursos de cohesin
informes breves y sencillos en los que da
y coherencia y manejando un lxico adaptado al contexto y al propsito comunicativo
informacin esencial sobre un tema aca-
que se persigue.
dmico, ocupacional, o menos habitual
- Expresar a travs de un texto escrito diferentes propsitos, sintetizando y eva-
(p. e. un accidente), describiendo bre-
luando informacin procedente de diversas fuentes y valorando la importancia de
vemente situaciones, personas, objetos
planificar y revisar el proceso de elaboracin del texto.
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar de manera sencilla los motivos de ciertas
textos escritos breves o de media longitud (p. e. parafraseando estructuras a acciones.
partir de otros textos de caractersticas y propsitos comunicativos similares, Escribe correspondencia personal y
o redactando borradores previos). participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones
y sentimientos; narra, de forma lineal y
- Usar de manera autnoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de con-
coherente, hechos relacionados con su
sulta, recursos digitales e informticos) para obtener informacin y elaborar escritos
mbito de inters, actividades y expe-
bien estructurados y de cierta longitud.
riencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un
acontecimiento importante, un libro, una
comunicativa, con el fin de dejar claro lo que quiere expresar.
pelcula), o hechos imaginarios; e inter-
- Planificar y redactar distintos tipos de textos realizando versiones sucesivas y
cambia informacin e ideas sobre temas
perfeccionndolas hasta llegar a la versin definitiva.
concretos, sealando los aspectos que le
- Mostrar inters por la presentacin limpia y cuidada tanto en soporte papel como
parecen importantes y justificando breve-
digital de los textos realizados.
mente sus opiniones sobre los mismos.
Escribe correspondencia formal b-
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos sociocultu- sica, dirigida a instituciones pblicas o
rales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y privadas o entidades comerciales, fun-
convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupa- damentalmente destinada a pedir o dar
cional/laboral, seleccionando y aportando informacin necesaria y pertinen- informacin, solicitar un servicio o realizar
te, ajustando de manera adecuada la expresin a la persona destinataria, al una reclamacin u otra gestin sencilla,
propsito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando observando las convenciones formales y
opiniones y puntos de vista con la cortesa necesaria. normas de cortesa usuales en este tipo
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: de textos.
- Utilizar de forma adecuada frmulas sencillas de relacin social al escribir una
carta, un correo electrnico, etc.
- Adaptar el vocabulario del texto al registro que corresponda mediante el uso de
abreviaturas, tratamientos y frmulas de cortesa que sean necesarias.
- Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre los rasgos socioculturales
caractersticos de la cultura extranjera y los de la propia.
- Cuidar el uso de los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de
discriminacin sexual, cultural, religiosa o racial que pueda conducir a malentendidos
o situaciones potencialmente conflictivas.

872
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, uti- Se aplican los estndares de aprendi-
lizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los pa- zaje fijados para el bloque en la pgina
trones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecua- 872.
damente, organizar la informacin de manera clara, ampliarla con ejemplos
o resumirla.
- Comunicarse por escrito con solvencia en diferentes situaciones comunicativas.
- Emplear patrones discursivos sencillos (p. e. en textos que requieran el uso de
frmulas de inicio y cierre de cartas y de correos electrnicos, etc.).
- Redactar un texto secuenciando la informacin de manera clara, amplindola con
ejemplos y dejando claro lo que se considera importante.
- Aprovechar las oportunidades para la comunicacin escrita que se producen tanto
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera len-

gua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintcticas comunes,
y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesin textual
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Expresar por escrito los distintos matices comunicativos mediante el correcto uso
de las estructuras: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir informacin),
imperativas (para dar rdenes), interrogativas (para pedir informacin) y exclamativas
(expresar la sorpresa, prohibicin, entusiasmo, disgusto).
- Utilizar conectores del discurso y lxico adecuado para formar mensajes coheren-
tes (subordinacin, coordinacin, yuxtaposicin) que expresen con claridad la idea
que se quiere transmitir.
Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupa-
ciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
- Elegir y utilizar el lxico escrito comn y expresiones de uso frecuente, segn los pro-
pios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y ocupacional.
- Usar de forma habitual recursos visuales variados (internet, Power-Points, pre-
sentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisin de sig-
nificados escritos.
- Emplear expresiones de uso muy frecuente en la comunicacin escrita, segn los
propios intereses y necesidades en el mbito personal, pblico, acadmico y laboral/
profesional adaptado a su competencia lingstica.

873
Utilizar las convenciones ortogrficas, de puntuacin y de formato ms Se aplican los estndares de aprendi-
frecuentes con razonable correccin de modo que se comprenda el mensaje, zaje fijados para el bloque en la pgina
aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber 872.
manejar los recursos bsicos de procesamiento de textos para corregir los
errores ortogrficos de los textos que se producen en formato electrnico y
adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en internet (p.
e. abreviaciones u otros en chats).
- Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre los diferentes
tipos de formato y tipografa para una adecuada presentacin de los textos escritos
(p .e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o san-
grados, etc.).
- Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorreccin recurriendo al
apoyo externo de diccionarios y gramticas (en soporte papel o digital) y manejando
procesadores de textos para resolver dudas (p. e. sobre variantes ortogrficas en
diversos estndares de la lengua).

874
Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
La materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica aporta los conocimientos sobre recursos, tcnicas, mtodos y aplicacio-
nes instrumentales que hacen posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y visual. Su
finalidad es la experimentacin con los materiales artsticos, tcnicas y enfoques que hacen posible la comunicacin mediante
imgenes. Igualmente persigue el fomento de la capacidad creadora a travs de las posibilidades expresivas que las imgenes
ofrecen, aportando soluciones diferentes y propias, exentas de estereotipos y que desarrollen una nueva visin del entorno.
No se pretende una especializacin excesiva, sino ms bien incidir en un conocimiento generalizado, que diferencie
las caractersticas tcnicas y las posibilidades expresivas a desarrollar en el campo del dibujo, la pintura y el grabado as
como en otras tcnicas mixtas y alternativas ms recientes. Aportar igualmente al alumnado la capacidad de expresar
y desarrollar sus propias ideas plasmndolas en la creacin de obras grficas tcnicamente adecuadas.
La seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin: desarrollar unas habilidades de tipo creativo
a travs de tcnicas o instrumentos de expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de
lenguaje y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y prctica de esta materia alcanza un mximo
grado de expresin en el terreno del arte. Adems, a travs de los conocimientos adquiridos, el alumnado podr apreciar con
una profundidad mucho mayor el valor del patrimonio artstico y por lo tanto fomentar actitudes de respeto hacia el mismo.
Dada la amplitud y variedad de obras y recursos grfico-plsticos la materia busca suministrar al alumnado una se-
leccin de contenidos, hechos y manifestaciones artsticas relevantes de artistas significativos a la vez que se les presentan
los instrumentos, los materiales y las tcnicas grfico-plsticas adecuadas para el anlisis y la valoracin de las obras.
En definitiva, la materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica pretende desarrollar los procesos de ideacin y crea-
cin aplicando mtodos de investigacin cientfica, experimentando y descubriendo nuevos caminos que contemplen la
diversidad cultural y fomentar el intercambio de ideas y de experiencias en un clima de libertad y de respeto.
Los contenidos de esta materia se organizan en cinco bloques:
El Bloque 1. Materiales desarrolla los conceptos generales de la materia as como una introduccin a las tcnicas
grfico-plsticas, a los materiales y sus posibilidades expresivas.
El Bloque 2. Tcnicas de dibujo aborda mediante la realizacin de proyectos sencillos las principales tcnicas de
dibujo, su uso a travs de la historia y su valor como medio de expresin grfico-plstico.
El Bloque 3. Tcnicas de pintura permite una visin global de los soportes, los materiales y las herramientas utilizadas
en la pintura y las aportaciones de las tcnicas pictricas a lo largo de la historia.
El Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin se centra en el anlisis de las diferentes tcnicas del grabado y las
diferentes fases que conlleva la realizacin de una estampacin.
El Bloque 5. Tcnicas mixtas y alternativas incide mediante la realizacin de proyectos sencillos, en el uso de procedimien-
tos abiertos e innovadores, haciendo especial hincapi en las tcnicas y materiales de la expresin artstica contempornea.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica tendr como finalidad el desarrollo de las si-
- Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas tcnicas de expresin
grfico-plstica tanto las tcnicas de expresin tradicionales como las ms innovadoras y tecnolgicas.
- Conocer la terminologa bsica de las tcnicas grfico-plsticas, as como los materiales, soportes, herramientas
y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida y valorar crticamente su utilizacin.

875
y relaciones entre sus elementos tcnicas de expresin grfico-plstica
tcnicas de expresin grfico-plstica
- Seleccionar y utilizar de forma adecuada los materiales y las tcnicas durante el proceso de elaboracin de una obra
para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos considerando criterios medioambientales y de seguridad
e higiene, y profundizar en sus valores formales, expresivos y comunicativos.
- Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grfico plstico, experimentando diferentes posibilidades y
combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin personal de expresin.
- Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la influencia de las tcnicas y modos de expresin empleados,
relacionndolos con su entorno histrico y sociocultural, valorando su evolucin y las nuevas aportaciones.
- Desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin mediante la exploracin y anlisis del entorno, apreciando
y valorando la diversidad formal y esttica de las obras grfico-plsticas presentes en el mismo y contribuyendo a su
respeto y conservacin, con especial atencin al patrimonio cultural asturiano.
- Proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo individual o de grupo, planificando el proceso de
realizacin de la obra a partir de una intencin o propsito determinado, estableciendo de forma coherente las fases de
trabajo y reflexionando, analizando y valorando resultados y procesos.
- Emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de informacin, creacin, desarrollo

y comunicacin de proyectos.
- Participar de forma igualitaria en actividades cooperativas mostrando flexibilidad y tolerancia ante las opiniones
propias y ajenas y comportarse de forma responsable en el aula-taller cuidando y respetando las herramientas, materiales
e instalaciones.
- Aplicar mtodos de investigacin apropiados para el desarrollo de proyectos, favoreciendo la capacidad para tra-
bajar en equipo de forma cooperativa e igualitaria. En este sentido, se promover la realizacin por parte del alumnado
de trabajos de investigacin monogrficos e interdisciplinarios.
La materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica contribuye al desarrollo de las competencias clave del currculo, esta-
blecidas en el artculo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar
de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr la realizacin satisfactoria de las actividades propuestas.
La materia permite el desarrollo de la competencia conciencias y expresiones culturales, puesto que el alumnado
va a profundizar y entender cmo se han desarrollado a lo largo de la historia los procesos y tcnicas que han permitido
a los artistas manifestar las vivencias de cada una de las pocas en las obras de arte.
As mismo, Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica contribuye al desarrollo en el alumnado de la competencia apren-

der a aprender, ya que, por ser una materia de carcter terico-prctico, le permite mejorar sus conocimientos a partir
de una seleccin de contenidos, hechos y manifestaciones artsticas relevantes de artistas significativos a la vez que se
les presentan los instrumentos, los materiales y las tcnicas grfico-plsticas adecuadas para el anlisis y la valoracin de
las obras y la comparacin con sus propias producciones.
La materia contribuye al desarrollo de la competencia comunicacin lingstica al introducir al alumnado de forma

progresiva en el conocimiento de la terminologa especfica; principalmente en el uso de la misma de forma oral y escrita
a la hora de relacionar los aspectos formales de las obras realizadas y el mensaje que se pretende comunicar.
Las competencias sociales y cvicas se desarrollan a travs de la realizacin de obras creativas e imaginativas que
comuniquen, de manera crtica y libre de estereotipos, el conocimiento de los usos y costumbres generalmente acep-
tadas y el desarrollo de destrezas que permitan argumentar las ideas propias y el respeto a disentir de otras personas.
La competencia digital tiene un desarrollo prctico en la materia al emplear las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el proceso de informacin, desarrollo y comunicacin de los proyectos realizados. As mismo se
desarrolla la competencia digital mediante la experimentacin con las nuevas tecnologas en el propio proceso creativo.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se desarrollan a travs del uso del m-
todo cientfico en la experimentacin con las tcnicas grfico-plsticas; tambin al analizar y comparar las propiedades
fsicas y qumicas de los diferentes materiales y su interactuacin en la creacin de imgenes.
El carcter creativo y de expresin personal de la materia desarrolla la competencia sentido de iniciativa y espritu empren-
dedor mediante la conversin de las ideas en objetos permitiendo dar diferentes soluciones a los problemas planteados, propo-
niendo objetivos razonables y asumiendo el riesgo de equivocarse utilizando tambin los errores de forma creativa e imaginativa.
La materia Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica requiere una metodologa variada que abarque aspectos tcnicos,
expresivos y visuales y se basar en los principios de enseanza individualizada, creativa y activa.

876
La enseanza individualizada tendr en cuenta los intereses y capacidades de cada alumno y alumna. El profesorado
mantendr una actitud flexible y abierta, y partir de los conocimientos previos y las experiencias personales del alumnado
para la planificacin de actividades significativas, con unos objetivos y contenidos bien definidos y claros.
La enseanza de esta materia fomentar la creatividad del alumnado para que sienta la necesidad de satisfacer
sus impulsos estticos y de conocimiento, sabedor de cmo estos inciden en otros mbitos de la vida transformando su
visin del entorno y su interaccin con el mismo.
Para desarrollar la creatividad y la participacin del alumnado en la realizacin de las actividades conviene estable-
cer un fin significativo y asequible para el alumno o la alumna, plantear un proceso de anlisis o de creacin, planificar
las distintas fases y las tareas propias de cada una de ellas, fomentar la realizacin individual o en grupo del trabajo y
la crtica constructiva. Teora y proceso se dan la mano. Todo conocimiento nuevo tiene una aplicacin inmediata y se
comprende como parte de un proceso.

877
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Materiales
- Identificacin, diferenciacin y clasificacin de los diferentes materiales, tiles y soportes empleados en la realizacin de la
obra artstica. Utilizacin de la terminologa propia de las Tcnicas de Expresin Grfico-Plsticas.
- Identificacin y anlisis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual grfico-plstico, de sus relaciones y sus
posibilidades expresivas, a travs de la observacin del entorno y del estudio, desde el punto de vista formal y esttico, de obras
de arte y de creaciones propias y ajenas.
- Experimentacin compositiva aplicando estrategias formales en la ordenacin de los elementos bsicos del lenguaje grfico-
plstico mediante la adecuada seleccin de los mismos, de los materiales y de las tcnicas acordes con la intencin comunicativa
y esttica.
- Valoracin crtica de la utilizacin de diferentes elementos, materiales y tcnicas en las realizaciones grfico-plsticas y de sus
posibilidades tanto tcnicas como expresivas.
- Anlisis y valoracin crtica de la intencionalidad de los mensajes implcitos y explcitos de obras propias y ajenas y de sus
posibles interpretaciones.
Bloque 2. Tcnicas de dibujo
- Identificacin, diferenciacin y clasificacin de los diferentes materiales, tiles y soportes, empleados para dibujar.
- Diferenciacin de las principales tcnicas de dibujo y valoracin tanto de sus posibilidades tcnicas como expresivas a lo largo
de la historia.
- Experimentacin y resolucin de proyectos sencillos, aplicando los procedimientos tradicionales de dibujo (en seco: carbn,
sanguina, lpices y grafito; en hmedo: tintas, plumillas, pincel, rotuladores y estilgrafos).
- Argumentacin y debate sobre procedimientos empleados en diferentes obras de creacin, utilizando la terminologa especfica
de los procedimientos de dibujo y desarrollando hbitos de comportamiento cvico en el aula mediante el intercambio respetuoso
de opiniones.
- Reflexin sobre las aportaciones de las tcnicas de dibujo a lo largo de la historia y sobre los contextos socioculturales en los
que se generan y aplican.
- Reconocimiento de los valores expresivos de las tcnicas de dibujo en las diferentes tendencias y manifestaciones artsticas, a
travs del anlisis de la obra de diferentes artistas.
Bloque 3. Tcnicas de pintura
- Identificacin, diferenciacin y clasificacin de los diferentes soportes, materiales y herramientas empleados para pintar.
- Diferenciacin de las principales tcnicas de pintura y valoracin tanto de sus posibilidades tcnicas como expresivas a lo largo
de la historia.
- Experimentacin y resolucin de proyectos sencillos, aplicando los procedimientos tradicionales de la pintura (tcnicas magras,
slidas, oleosas, al agua, collages y mixtas).
- Argumentacin y debate sobre procedimientos empleados en diferentes obras de creacin, utilizando la terminologa bsica
de los procedimientos de pintura y desarrollando hbitos de comportamiento cvico en el aula mediante el intercambio respetuoso
de opiniones.
- Reflexin sobre las aportaciones de las tcnicas de pintura en la expresin grfico-plstica a lo largo de la historia y sobre los
contextos socioculturales en los que se generan y aplican.
- Reconocimiento de los valores expresivos de las tcnicas de pintura diferentes tendencias y manifestaciones artsticas, a travs
del anlisis de la obra de diferentes artistas.

878
Contenidos
Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin
- Identificacin, diferenciacin y clasificacin de los diferentes soportes, materiales, tiles y maquinarias empleados en los dife-
rentes sistemas de grabado, estampacin y reproduccin.
- Diferenciacin de las principales tcnicas de grabado y estampacin y valoracin tanto de sus posibilidades tcnicas como
expresivas a lo largo de la historia.
- Experimentacin y resolucin de proyectos sencillos, aplicando los procedimientos tradicionales de grabado y estampacin
(en hueco, en relieve, planogrfico).
- Argumentacin y debate sobre procedimientos empleados en diferentes obras de creacin, utilizando la terminologa bsica
de los procedimientos relacionados con el grabado y estampacin y desarrollando hbitos de comportamiento cvico en el aula
mediante el intercambio respetuoso de opiniones.
- Reflexin sobre las aportaciones de las tcnicas de grabado y estampacin en la expresin grfico-plstica a lo largo de la
historia y sobre los contextos socioculturales en los que se generan y aplican.
- Reconocimiento de los valores expresivos de las tcnicas de grabado y estampacin en las diferentes tendencias y manifesta-
ciones artsticas, a travs del anlisis de la obra de diferentes artistas.
Bloque 5. Tcnicas mixtas y alternativas
- Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural. Tcnicas y estilos.

- Las tcnicas en la historia.
- Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica.
- Tcnicas y procedimientos contemporneos. La reprografa, la infografa, el vdeo y el ordenador personal.
- Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin de masas. Diseo grfico, publicidad, televisin.
- Valoracin crtica de tcnicas y procedimientos nuevos y alternativos en la expresin artstica contempornea, con especial rele-
vancia en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

879
evaluables
Seleccionar informacin a travs de diferentes fuentes, incluidas las Tecno- Conoce los materiales, el tipo de
logas de la Informacin y la Comunicacin, de la evolucin de los materiales soporte, pigmentos, aglutinantes y dilu-
y su aplicacin a lo largo de la historia, con el fin de distinguir y relacionar los yentes utilizados en las tcnicas grfico-
diferentes materiales e instrumentos utilizados en las tcnicas grfico-plsticas. plsticas.
Narra la evolucin histrica de los
materiales y su adaptacin a lo largo de
- Identificar los materiales, tipos de soportes, pigmentos, aglutinantes y diluyentes
la historia.
utilizados en las tcnicas grfico-plsticas.
Relaciona los materiales, el tipo de
- Explicar la evolucin de los materiales empleados en las principales tcnicas gr-
soporte, pigmentos, aglutinantes y di-
fico-plsticas a travs de la historia.
luyentes ms adecuados a cada tcnica
- Relacionar los materiales empleados en las diferentes tcnicas grfico-plsticas con
grfico-plstica.
los soportes, pigmentos, aglutinantes y diluyentes ms idneos para su realizacin.
Conoce y utiliza con propiedad,
- Comunicar adecuadamente de forma oral y escrita los fundamentos de las tc-
tanto de forma oral comoescrita, la ter-
nicas grfico-plsticas.
minologa propia de las tcnicas.
Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes materiales y Conoce las propiedades fsicas y
su interactuacin. qumicas de los diferentes materiales y
su interactuacin.
Razona la eleccin de los materiales
- Distinguir las propiedades especficas de los materiales y su reaccin e interactuacin.
con los que se va a trabajar en la aplica-
- Seleccionar razonadamente los materiales teniendo en cuenta sus propiedades
cin de cada tcnica teniendo en cuenta
fsico-qumicas.
las propiedades fsicas y qumicas.
evaluables
Bloque 2. Tcnicas de dibujo
Identificar y aplicar, de manera apropiada, las diferentes tcnicas secas y Describe las tcnicas de dibujo.
hmedas aplicadas al dibujo apreciando la importancia que ha tenido y tiene Identifica y maneja los diferentes
el dibujo para la produccin de obras artsticas a lo largo de la historia. materiales utilizados en las tcnicas del
dibujo, tanto secas como hmedas.
- Explicar oralmente y por escrito las diferentes tcnicas de dibujo.
de un dibujo definiendo los materiales,
- Reconocer y utilizar los diferentes materiales empleados en las tcnicas de dibujo
procedimientos y sus fases.
secas y hmedas.
Produce obras propias utilizando
- Planificar las diferentes fases en la realizacin de dibujos, y definir los procedi-
tanto tcnicas de dibujo secas como
mientos y materiales a utilizar.
hmedas.
- Realizar proyectos sencillos de dibujo, aplicando las tcnicas secas y hmedas.
Reconoce y valora las diferentes
- Identificar y valorar las diferentes tcnicas del dibujo aplicadas en las obras artsticas.
tcnicas de dibujo en obras de arte.

880
evaluables
Bloque 3. Tcnicas de pintura
Conocer las diferentes tcnicas de pintura, as como los materiales utilizados Describe las tcnicas de pintura.
en cada una de ellas a lo largo de la historia. Conoce, elige y aplica correctamen-
te los materiales e instrumentos utiliza-
dos en cada tcnica pictrica.
- Explicar oralmente y por escrito las diferentes tcnicas de pintura.
Distingue y describe la tcnica y los
- Reconocer y utilizar los diferentes materiales y herramientas empleados en las
materiales, tanto de forma oral como
tcnicas de pintura.
escrita, utilizados en obras pictricas de
- Planificar las diferentes fases en la realizacin de proyectos sencillos de pintura y
diferentes pocas artsticas, as como de
definir los procedimientos y materiales a utilizar.
las producciones propias.
- Realizar proyectos sencillos de pintura aplicando las tcnicas secas y hmedas.
- Identificar y valorar las diferentes tcnicas de pintura y los materiales utilizados
en obras pictricas propias y ajenas.
Elegir y aplicar correctamente los materiales e instrumentos propios de las Realiza composiciones escogiendo
tcnicas pictricas en la produccin de trabajos personales con tcnicas al y utilizando las tcnicas al agua, slidas
agua, slidas, oleosas y mixtas. y oleosas que resulten ms apropiadas
para el proyecto en funcin a intencio-
nes expresivas y comunicativas.
- Realizar composiciones con intencin expresiva y comunicativa predeterminada
utilizando las tcnicas de pintura al agua, slidas, oleosas y mixtas ms adecuadas
para la consecucin del fin pretendido.
- Mostrar iniciativa personal en la investigacin y el uso adecuado de las tcnicas y
los materiales de pintura para abordar con acierto y coherencia producciones propias
ya sean de carcter expresivo como comunicativo.

881
evaluables
Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin
Conocer los diferentes trminos relacionados con las tcnicas del grabado. Describe las tcnicas de grabado y
estampacin.
Define con propiedad, tanto de for-
- Explicar las diferentes tcnicas de grabado y estampacin.
ma oral como escrita, los trminos pro-
- Usar adecuadamente, de forma oral y escrita, la terminologa propia del grabado
pios de las tcnicas de grabado.
y la estampacin.
Identificar las fases en la produccin de grabados y estampados. Describe las fases de produccin y
de grabados y estampados.
- Definir las etapas y procedimientos a realizar en las diferentes fases de produccin
de grabados.
- Utilizar un lenguaje apropiado para describir las diferentes fases de realizacin y
estampacin de los grabados.
Elaborar producciones propias utilizando tcnicas no txicas de grabado y Experimenta con diferentes tcnicas
estampacin variadas. de grabado y estampacin no txicas
utilizando los materiales de manera
apropiada.
- Experimentar con tcnicas no txicas de grabado y estampacin utilizando los
materiales correctamente.
- Utilizar y respetar el material utilizado.
- Trabajar en grupo, planificar y respetar el proceso seguido en cada puesto de
trabajo.
- Valorar el trabajo propio y ajeno.
Investigar y exponer acerca de la evolucin de las tcnicas de grabado y Reconoce y describe las tcnicas de
estampacin utilizadas en la historia. grabado y estampacin en la observa-
cin de obras.
Explica la evolucin de las tcnicas
- Identificar y definir las diferentes tcnicas del grabado y valorar su utilizacin en
de grabado y estampacin a lo largo de
obras artsticas.
las diferentes pocas.
- Reconocer y describir la evolucin de las tcnicas de grabado y estampacin en
diferentes pocas.
- Identificar y comparar las tcnicas de grabado en obras de diferentes artistas.

882
evaluables
Bloque 5. Tcnicas mixtas y alternativas
Experimentar con tcnicas mixtas y alternativas diferentes formas de expre- Describe la tcnica del collage y la
sin artstica expresando ideas y emociones a travs de tcnicas alternativas. aplica en la elaboracin de trabajos pro-
puestos por el profesor.
Utiliza materiales reciclados para
- Explicar oralmente y por escrito la tcnica del collage y emplearla en la realizacin
producir obras nuevas con un sentido
de obras propias.
diferente para el que fueron confeccio-
- Descontextualizar materiales reciclados en la elaboracin de obras y manifesta-
nados.
ciones artsticas.
Representa a travs de las TIC insta-
- Realizar instalaciones y manifestaciones artsticas mediante el uso de las Tecnolo-
laciones de carcter artstico.
gas de la Informacin y la Comunicacin.
Investiga y aprende, utilizando las
- Usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la experimentacin
TIC, diferentes tcnicas alternativas.
de tcnicas alternativas.
Reconocer otras tcnicas grfico-plsticas distintas a las tradicionales. Utiliza con propiedad, los materia-
les y procedimientos ms idneos para
representar y expresarse en relacin a
- Representar y expresar ideas seleccionando y utilizando correctamente tanto ma-
los lenguajes grficoplsticos.
teriales y procedimientos tradicionales como otros no convencionales.
- Integrar distintos materiales y utilizar distintas tcnicas y procedimientos en una
creacin grfico-plstica en funcin de las intenciones expresivas y comunicativas.

883
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin
En la actualidad vivimos y participamos de una revolucin permanente fcilmente observable: manejamos una
cantidad ingente de informacin y una serie de dispositivos tecnolgicos que hace unos pocos aos no ramos capaces
de imaginar. Esta revolucin ha transformado profundamente la forma en la que vivimos, influyendo decisivamente
en los modos en los que nos enfrentamos a nuestra actividad laboral o acadmica, as como en la manera en que nos
relacionamos con otras personas o disfrutamos de nuestro tiempo de ocio personal. Como consecuencia de todas estas
transformaciones, han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse
en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas
deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
La materia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un

marco adaptativo, ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que quedarn
obsoletas en un corto plazo de tiempo. Es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas
que surjan en el campo de las TIC.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en
tiempo real y permiten a la persona usuaria estar conectada y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el
hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interaccin de los y las jvenes con su entorno, as como en los lmites ticos y legales que
implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto
de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
En Bachillerato, la materia debe ofrecer continuidad a las capacidades adquiridas en la etapa educativa anterior y
proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos indispensables, tanto para la incorporacin a la vida
profesional como para proseguir estudios superiores.
En este sentido, es de suma importancia el conocimiento de cmo funcionan los ordenadores y los sistemas in-
formticos, y cmo estn diseados y programados. Tambin es destacable el pensamiento que subyace en todos los
procesos asociados al estudio de esta disciplina y que va ms all del hardware y el software, ya que proporciona un
marco de referencia en el cual razonar sobre sistemas y problemas proporcionando tcnicas para su anlisis, modelado y
resolucin. Este modo de pensar al que llamamos pensamiento computacional es el que pone a disposicin del alumnado
valiosas habilidades de razonamiento como la lgica, la algoritmia, la representacin mental, la precisin o la abstraccin,
potenciando su capacidad de pensamiento y memoria.
La habilidad para resolver problemas, disear sistemas y entender la potencialidad y las limitaciones de la inteli-
gencia humana y artificial, abre para el alumnado nuevas posibilidades que podrn aplicar en otras disciplinas como la
biologa, la qumica, la lingstica, la psicologa, la economa, la estadstica, etc. Esto unido a una mayor comprensin de
las tecnologas basadas en ordenadores har que nuestro alumnado se desenvuelva mejor en la sociedad actual pero a
la vez lo preparar para un mundo que an no existe, y que traer consigo desafos tcnicos y ticos que desconocemos.
Se trata adems de una materia prctica, que fomenta la invencin y el ingenio, que favorece que el alumnado
aplique los principios acadmicos que ha aprendido para la comprensin de sistemas del mundo real, y le orienta hacia
la creacin de artefactos y dispositivos para fines especficos, lo que la convierte en una materia extraordinariamente
til e intensamente creativa.
El tratamiento de la materia en el primer curso se organiza en torno a cinco bloques de contenidos:
El primer bloque, La sociedad de la informacin y el ordenador, aborda la importancia de la revolucin que estamos
viviendo. Se precisa que el alumnado tome conciencia de su magnitud, recapacitando y reflexionando sobre las consecuencias
de esta sociedad de la informacin en la que viven y sobre los mejores modos de aprovechar sus ventajas, a travs del adecuado
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para convertirla en una verdadera sociedad del conocimiento. Los
alumnos y las alumnas, ante la perspectiva de una futura incorporacin al mercado laboral, han de ser conscientes de los nuevos
perfiles profesionales y modelos productivos, hasta ahora desconocidos, que han surgido al abrigo de esta revolucin digital.
El Bloque 2. Arquitectura de ordenadores se justifica por la importancia de que el alumnado desarrolle habilidades
para analizar de manera compleja el funcionamiento de los equipos informticos, tanto a nivel de hardware como a nivel

885
y relaciones entre sus elementos tecnologas de la informacin y la comunicacin
tecnologas de la informacin y la comunicacin
de software, relacionando los resultados de su funcionamiento con los parmetros y caractersticas de los componentes
y escogiendo aquellas configuraciones que permitan optimizar el funcionamiento del equipo. Adems, es importante
que los alumnos y las alumnas sean capaces de instalar y hacer funcionar aplicaciones y herramientas de propsito
general y especfico.
El Bloque 3. Software para sistemas informticos afronta la necesidad de que el alumnado desarrolle una serie de
habilidades que le permitan gestionar la creciente cantidad de informacin de la que dispone, organizarla de forma p-
tima y eficaz, estructurarla y presentarla a otras personas en distintos formatos, utilizando para ello diversas aplicaciones
y herramientas de carcter especfico. Se trata de que, ms all de dominar el manejo de un determinado programa,
los alumnos y las alumnas adquieran estrategias de tratamiento de la informacin y presentacin de resultados con
independencia de la herramienta empleada.
El Bloque 4. Redes de ordenadores acomete el estudio y anlisis de las tecnologas y los protocolos de comunicacin
que hacen posible la existencia de una sociedad cada vez ms conectada y se antoja indispensable la capacidad de anlisis
sobre el funcionamiento de las redes y de las destrezas indispensables para el montaje y configuracin de redes sencillas.
El Bloque 5. Programacin pretende que los alumnos y las alumnas se enfrenten al ltimo desafo que nos presenta
la sociedad de la informacin. Con el objetivo puesto en la resolucin de problemas cotidianos, es necesario que ad-
quieran y desarrollen estrategias de anlisis del problema y de elaboracin de algoritmos que permitan su resolucin. El
siguiente paso es la codificacin del algoritmo utilizando un lenguaje de programacin. Se hace cada vez ms importante
el conocimiento y dominio de las estrategias y de los lenguajes de programacin, no solo como medio para el desarrollo
de capacidades cognitivas y procedimentales sino tambin como base para una futura formacin de cara a cumplir las
demandas de diferentes perfiles profesionales.
En el segundo curso la materia se organiza en torno a tres bloques de contenido:
El primer bloque, Programacin, supone una continuacin de los fundamentos de programacin iniciados en el
primer curso, para ello se profundiza en el diseo de algoritmos, en el manejo de las estructuras bsicas de programacin
o en la creacin de programas de cierta complejidad utilizando funciones y procedimientos. Adems se incorpora la
utilizacin de entornos de desarrollo para la elaboracin de los programas haciendo especial hincapi en la depuracin y
optimizacin de los mismos, manteniendo como objetivo la creacin de programas para la resolucin de problemas reales.
El segundo bloque, Publicacin y difusin de contenidos, propone el estudio de herramientas de la web social para
la publicacin y distribucin de contenidos, as como de entornos de trabajo colaborativo. Tambin introduce el diseo
de pginas web y blogs para abordar la creacin de contenidos propios por parte del alumnado, integrando contenidos
textuales, grficos y multimedia que sern publicados en la web respetando los estndares establecidos y aplicando
recomendaciones de accesibilidad en la publicacin.
El tercer bloque, Seguridad, incide en la necesidad de adoptar conductas de seguridad activa y pasiva enfocadas
tanto a la proteccin de los datos, como a la gestin de recursos y aplicaciones. Por otro lado, el conocimiento de los
principios de la navegacin segura y la identificacin de tcnicas habituales de fraude ayudarn al alumnado en la
adquisicin de las habilidades necesarias para proteger su intimidad y su seguridad personal en la interaccin con los
entornos virtuales.
Metodologa didctica
La materia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin contribuye a que los alumnos y las alumnas alcancen
y desarrollen las siguientes capacidades:
- Valorar las posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y sus repercusiones en
los mbitos personal y profesional.
- Reconocer la importancia que los datos y su gestin tienen en la sociedad actual.
- Formular soluciones a problemas dados, utilizando instrucciones formales y estructuras bsicas de programacin.
- Analizar problemas, disear algoritmos mediante herramientas digitales que los resuelvan y traducir estos algorit-
mos en programas enunciados como instrucciones concretas expresadas en un lenguaje de programacin.
- Programar la solucin de cualquier tipo de problema de forma metdica, ms all de la tecnologa disponible,
siendo capaz de plantear distintas soluciones segn la forma de abordar el problema.

886
- Identificar en cada momento la informacin y los recursos que se necesitan as como el lugar en el que encon-
trarlos, teniendo en cuenta que la sociedad del conocimiento es cambiante; y saber adaptarse a nuevas herramientas y
modelos para seguir formndose a lo largo de la vida.
- Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la
importancia del respeto a la autora de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente
su utilizacin.
- Manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la
imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comu-
nicativa o ilustrativa.
- Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al
crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten
la creacin de producciones colectivas.
- Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos pro-
pios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y
formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin de
las personas que vayan a acceder a ella.
- Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y las personas en sus
interacciones en internet y en la gestin de recursos y aplicaciones locales.
La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin contribuye al desarrollo de las competencias del currculo estable-
cidas en el artculo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar
de forma integrada los contenidos de la materia para lograr la realizacin satisfactoria de las actividades propuestas.
La materia contribuir a la competencia lingstica en primer lugar por la necesidad continuada de consultar do-
cumentacin tcnica como manuales o tutoriales y todo tipo de contenido hipertextual, realizando bsquedas de infor-
macin en diversas fuentes que deben ser contrastadas para valorar su validez y fiabilidad. Los alumnos y las alumnas
adquirirn adems vocabulario especfico asociado a los contenidos trabajados y utilizarn herramientas informticas
para elaborar contenidos de forma textual y grfica como apoyo a la creacin de su propio discurso.
La participacin activa del alumnado en los espacios de creacin y publicacin de la web social as como el uso
de otras herramientas de comunicacin permitir contribuir a la adquisicin de hbitos adecuados en cuanto al uso
correcto del lenguaje en todos estos espacios, conociendo y respetando las normas y cdigos asociados a cada una
de estas herramientas. Estos espacios proporcionan al alumnado numerosas posibilidades comunicativas que mejoran
su capacidad de interaccin, utilizando todo tipo de mensajes orales, escritos, con contenidos audiovisuales y con la
intervencin de medios tecnolgicos.
La materia contribuir a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa mejorando la

destreza en el uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas para calcular, representar e interpretar
datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas y a travs del manejo de las unidades de medida aso-
ciadas al almacenamiento de la informacin, su proceso y transmisin. Asimismo, se contribuir la adquisicin de estas
competencias al abordar los contenidos especficos de programacin, donde los problemas aritmticos resultan idneos
a la hora de trabajar la descomposicin de un problema en problemas ms pequeos, la elaboracin de algoritmos y
la realizacin de programas que conduzcan a la resolucin del problema. Por otro lado, el desarrollo del pensamiento
computacional contribuye a poner en juego habilidades de razonamiento como la lgica, la algoritmia o la abstraccin.
Tambin se contribuir a la adquisicin de estas competencias profundizando en el conocimiento de la arquitectura

del ordenador y su funcionalidad, as como el desarrollo de destrezas necesarias para el manejo de estas herramientas
tecnolgicas, haciendo especial hincapi en el conocimiento de lenguajes que permitan programar estos ordenadores
para resolver problemas reales. El desarrollo de un juicio crtico sobre la evolucin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y su importancia en la sociedad actual favorecer la adquisicin de estas competencias.
La contribucin de esta materia a la adquisicin de la competencia digital es completa entendida esta como el
uso creativo, crtico y seguro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, aplicada a todos los ordenes de la
vida, ya que la materia proporciona al alumnado las destrezas tecnolgicas necesarias para acceder a la informacin all
donde se encuentre, utilizando mltiples dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos
en relacin con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento ms complejos. El conocimiento de los
dispositivos digitales, su estructura y funcionamiento permite afrontar la resolucin de problemas tericos y tcnicos
que surgen en el entorno cotidiano.

887
Otra forma de contribuir a la adquisicin de la competencia digital es ofreciendo al alumnado la posibilidad de

convertirse en creador y difusor de conocimiento integrando contenidos textuales, grficos y multimedia en diversos
formatos y por diferentes medios tanto fsicos como telemticos, enriqueciendo las destrezas comunicativas y fomentando
el pensamiento crtico y el respeto por las producciones propias y ajenas.
La contribucin de esta materia a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con
el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Estos entornos contribuyen a
que el alumnado conozca y controle sus propios procesos de aprendizaje, ajustando los tiempos y las necesidades de las
tareas encomendadas. Siendo protagonista del proceso y tambin del resultado mejorar su percepcin sobre la eficacia
cuando alcance las metas propuestas. Adems capacita al alumnado para continuar de forma autnoma un aprendizaje
permanente en otros contextos no formales.
Actividades como la resolucin de problemas permiten potenciar estrategias como la planificacin del trabajo a
realizar, que supone pensar antes de actuar, la supervisin del proceso, que permite introducir ajustes en el mismo, y por
supuesto la evaluacin tanto del resultado como del proceso. Estas estrategias propician en el alumno o la alumna proce-
sos de reflexin sobre su propio aprendizaje que ser cada vez ms eficaz y autnomo. Tambin las actividades en grupo
contribuirn a la adquisicin de esta competencia favoreciendo el conocimiento de cmo aprenden las dems personas.
La aportacin de la materia a la adquisicin de las competencias sociales y cvicas est relacionada con las destrezas
necesarias para la bsqueda, seleccin, registro, interpretacin y anlisis en tiempo real de las fuentes de informacin
que conforman la visin de la actualidad. Estas destrezas orientadas a contrastar las fuentes consultadas contribuyen a
una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, posibilitan la adquisicin de perspectivas mltiples y
la formacin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social.
La materia contribuye tambin al desarrollo de estas competencias mediante el trabajo con un variado nmero de
herramientas propias de la web social que permitirn al alumnado publicar y compartir sus producciones, adems de
posibilitar el acceso a producciones y documentos ajenos, acceso que se ha de hacer respetando las licencias corres-
pondientes de uso y distribucin. En esta lnea, es destacable el trabajo con entornos de trabajo colaborativos, cuya
utilizacin es clave en el desarrollo de este tipo de habilidades y competencias.
La materia contribuir a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor acercando al alumnado a un

entorno tecnolgico en constante evolucin que exige desarrollar la capacidad de adaptarse rpidamente a la aparicin
de nuevos dispositivos, a trabajar con las aplicaciones asociadas y utilizar nuevas formas de comunicacin. Esta variabili-
dad de los entornos, requiere adaptar las estrategias y los puntos de vista para que el alumnado sea capaz de intervenir,
gestionar y resolver situaciones cada vez ms complejas.
La participacin de los alumnos y las alumnas en el desarrollo de pequeos proyectos en los que tengan que propo-
ner ideas y defenderlas, gestionar plazos y recursos y mostrar cierta capacidad de liderazgo a la hora de tomar decisiones
en relacin con el proyecto ayudar a la adquisicin y desarrollo de esta competencia.
La materia contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia conciencia y expresiones culturales

en cuanto que esta incluye el trabajo con la edicin y creacin de contenidos multimedia y su posterior integracin en
producciones audiovisuales que han de seguir ciertos criterios estticos acordes con la realidad cultural que nos rodea.
La web proporciona una enorme diversidad de formas de expresin artstica y cultural que el alumnado explorar
y aplicar en sus propias creaciones. El conocimiento de nuevos lenguajes que transforman y maquetan el contenido
de la web requiere la utilizacin de nuevas reglas compositivas y de expresin basadas en el conocimiento artstico. El
diseo de interfaces y la creacin y publicacin de contenidos web colaboran en el enriquecimiento de la imaginacin
y la creatividad del alumnado.
En lo referente a las orientaciones metodolgicas, la materia se antoja idnea para organizar el trabajo en peque-
os proyectos en los que a travs de sus fases (bsqueda de informacin, diseo, planificacin, ejecucin, evaluacin y
presentacin de resultados) los alumnos y las alumnas protagonicen su propio aprendizaje, pudiendo alternar y combinar
el trabajo en grupo, donde primar la participacin activa y colaborativa y el debate de ideas, con el trabajo individual,
en el que se fomentar el aprendizaje autnomo y la mejora de la autoestima y la motivacin ante la superacin de las
dificultades encontradas, contribuyendo a mantener la motivacin en el aprendizaje de la materia.
Ante la ingente cantidad de informacin disponible es recomendable que, antes de acometer el tratamiento de
contenidos conceptuales o la realizacin y elaboracin de contenidos o trabajos de investigacin, el alumnado realice
tareas previas de bsqueda y seleccin de informacin, que pueden ser guiadas mediante cuestionarios previos o guiones
con el fin de evitar la recopilacin indiscriminada de informacin y la falta de criterio en la seleccin.

888
La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboracin de documentos de texto, presen-
taciones electrnicas y producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas, adems, para la presentacin de docu-
mentos finales o presentacin de resultados en el desarrollo de los proyectos o de trabajos de investigacin. Se podrn
utilizar todas aquellas herramientas que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen, tanto de forma
local como en lnea.
Para contribuir al aprendizaje autnomo del alumnado, se fomentar el desarrollo de criterios, hbitos y estrategias
que le permitan adaptarse a la constante evolucin de dispositivos y aplicaciones. Centrar la materia en el conocimiento
exhaustivo y en el dominio de herramientas especficas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones,
ya que los diferentes dispositivos, herramientas, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos
y modos de comunicacin que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un breve periodo de tiempo.
Con el fin de incidir en el desarrollo de conductas responsables en el uso de herramientas software, se fomentar
el uso de programas y aplicaciones gratuitas o de libre distribucin. En la medida de lo posible, el trabajo en clase se
realizar con este tipo de programas.
Merece mencin especial el tratamiento de los bloques de Programacin, presentes en los dos cursos, y que tiene
como objetivo proporcionar al alumnado las tcnicas y habilidades necesarias para analizar, modelar y resolver problemas
del mundo real. Dada la variedad de lenguajes y entornos de programacin existentes (scratch, java, c#, phyton, ruby)
y la variedad de entornos de desarrollo disponibles, algunos ligados a lenguajes concretos y otros adaptados a mltiples
lenguajes. El profesorado podr elegir los lenguajes de programacin y las herramientas de desarrollo empleadas dado
que los conceptos que se deben manejar podrn ser aplicables a cualquiera de ellos. Sin embargo, s se sugiere la utili-
zacin de tecnologas actuales para aplicar los principios fundamentales de la programacin puesto que esto contribuir
a convertir las actividades realizadas por el alumnado en actividades ms significativas y ligadas al contexto real en que
se encuentran los problemas que tendrn que analizar, modelar y resolver. La utilizacin de lenguajes o herramientas
obsoletas es desaconsejable ya que contribuira a la creacin de un desfase cognitivo que puede perjudicar al alumnado
a la hora de afrontar estudios posteriores.
Se sugiere la utilizacin de lenguajes de programacin sencillos o entornos grficos de programacin a la hora de

introducir al alumnado en los fundamentos bsicos de la programacin y en el conocimiento de los elementos y estruc-
turas elementales; acometiendo ms adelante un estudio ms profundo de los lenguajes de programacin textuales as
como de las herramientas de desarrollo asociadas a los mismos.
La resolucin de problemas o el planteamiento de retos son actividades muy utilizadas en el estudio de la progra-
macin, es necesario establecer unas pautas claras para su resolucin lo que permitir al alumnado abordar la actividad
con confianza.
No se debe olvidar en este contexto favorecer y fomentar el aprendizaje a partir del error, aprovechando las ca-
ractersticas de los entornos de desarrollo utilizados que proporcionan herramientas para la deteccin y estudio de los
errores en las distintas producciones que realice el alumnado.
Se intentarn adaptar las actividades a realizar por el alumnado a la modalidad de Bachillerato elegida con el fin de
acercar las propuestas de trabajo a sus intereses. De esta manera, puede profundizar en las influencias y repercusiones de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en aquellos mbitos directamente relacionados con la modalidad. A
la hora de elaborar documentos de texto y/o presentaciones se puede ofrecer a los alumnos y las alumnas la posibilidad
de utilizar temas acordes con su itinerario formativo.
Tambin se podra tener en cuenta la modalidad de Bachillerato del alumnado a la hora de proponer supuestos
prcticos en el trabajo con hojas de clculo y problemas susceptibles de ser resueltos mediante la elaboracin de algo-
ritmos y programas.

889
y la Comunicacin I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. La sociedad de la informacin y el ordenador
- La sociedad de la informacin frente a la sociedad del conocimiento.

- Evolucin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la sociedad actual. Modelos productivos y perfiles
profesionales asociados.
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
- Estructura bsica de un ordenador. Arquitectura de Von Neumann.

- Componentes bsicos de un ordenador. Funciones, parmetros y caractersticas. Conexionado entre componentes.
- Dispositivos de almacenamiento masivo. Tecnologas de escritura y lectura de datos.
- Sistemas operativos. Tipos. Funciones. Instalacin de sistemas operativos y programas de aplicacin.
Bloque 3. Software para sistemas informticos
- Gestin de bases de datos.

- Elaboracin y edicin de documentos de texto.
- Diseo y elaboracin de presentaciones electrnicas. Herramientas locales y en lnea.
- Resolucin de problemas mediante hojas de clculo. Presentacin grfica de resultados.
- Elaboracin de esquemas y diagramas con herramientas locales y en lnea.
- Diseo de elementos grficos en 2D y 3D.
- Edicin multimedia. Integracin de imgenes, sonido y vdeo.
Bloque 4. Redes de ordenadores
- Redes informticas. Usos y aplicaciones. Tipos de redes y topologas.

- Redes cableadas e inalmbricas. Caractersticas. Elementos componentes.
- Modelo de niveles OSI de intercomunicacin.
Bloque 5. Programacin
- Fases de la elaboracin de un programa.

- Diseo y elaboracin de algoritmos. Realizacin de diagramas de flujo.
- Elementos bsicos y estructuras bsicas de un programa.
- Lenguajes de programacin. Entornos grficos de programacin por bloques. Lenguajes textuales y sintaxis.
- Resolucin de problemas mediante la elaboracin de algoritmos y programas.

890
tecnologas de la informacin y la comunicacin i
evaluables
Bloque 1. La sociedad de la informacin y el ordenador
Analizar y valorar las influencias de las Tecnologas de la Informacin y la Describe las diferencias entre lo que
Comunicacin en la transformacin de la sociedad actual, tanto en los mbitos se considera sociedad de la informacin
de la adquisicin del conocimiento como en los de la produccin. y sociedad del conocimiento.
Explica qu nuevos sectores eco-
nmicos han aparecido como con-
- Describir las diferencias entre la sociedad de la informacin y la sociedad del cono-
secuencia de la generalizacin de las
cimiento.
tecnologas de la informacin y la co-
- Analizar la influencia que ha tenido el desarrollo y el uso de las Tecnologas de la
municacin.
Informacin y la Comunicacin en la evolucin de la sociedad actual.
- Relacionar la aparicin de nuevos sectores econmicos con la generalizacin del uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Valorar la importancia de la aparicin de nuevos sectores econmicos y profesio-
nales al abrigo del desarrollo y generalizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
evaluables
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
Configurar ordenadores y equipos informticos identificando los subsiste- Describe las caractersticas de los
mas que los componen, describiendo sus caractersticas y relacionando cada subsistemas que componen un ordena-
elemento con las prestaciones del conjunto. dor identificando sus principales par-
metros de funcionamiento.
Realiza esquemas de interconexin
- Analizar y comparar las caractersticas y las prestaciones de las distintas configuracio-
de los bloques funcionales de un orde-
nes de un equipo informtico.
nador describiendo la contribucin de
- Realizar esquemas de configuracin de un ordenador y nombrar cada uno de los
cada uno de ellos al funcionamiento
elementos que lo componen.
integral del sistema.
- Describir la funcin de cada componente de un ordenador y su contribucin al fun-
Describe dispositivos de almacena-
cionamiento integral del equipo.
miento masivo utilizados en sistemas de
- Identificar los tipos de memoria presentes en un equipo informtico y describir su
ordenadores reconociendo su importan-
funcin, as como analizar sus parmetros caractersticos.
cia en la custodia de la informacin.
- Clasificar los dispositivos de almacenamiento masivo segn la tecnologa empleada
Describe los tipos de memoria uti-
para la escritura y lectura de datos.
lizados en ordenadores analizando los
- Valorar la importancia de la utilizacin de dispositivos de almacenamiento en la reali-
parmetros que las definen y su aporta-
zacin de copias de seguridad y en la custodia de datos e informacin.
cin al rendimiento del conjunto.
- Conocer y aplicar las distintas unidades de medida de la cantidad de informacin.
Instalar y utilizar software de propsito general y de aplicacin evaluando Elabora un diagrama de la estructu-
sus caractersticas y entornos de aplicacin. ra de un sistema operativo relacionando
cada una de las partes con las funciones
que realiza.
- Describir las partes que componen un sistema operativo.
Instala sistemas operativos y progra-
- Elaborar un diagrama o esquema de la estructura de un sistema operativo donde se
mas de aplicacin para la resolucin de
relacione cada una de las partes con las funciones que realiza
problemas en ordenadores personales
- Describir las funciones que desempea un sistema operativo y valorar la importancia
siguiendo instrucciones del fabricante.
que tienen en el funcionamiento de un equipo informtico.
- Instalar diferentes sistemas operativos utilizados en los equipos informticos en en-
tornos reales o virtuales.
- Descargar programas de aplicacin de sitios confiables e instalarlos en el sistema
operativo correspondiente.

891
evaluables
Bloque 3. Software para sistemas informticos
Utilizar aplicaciones informticas de escritorio o web, como instrumentos Disea bases de datos sencillas y
de resolucin de problemas especficos. extrae informacin, realizando consul-
tas, formularios e informes.
Elabora informes de texto que in-
- Gestionar datos mediante la utilizacin de un programa para disear y crear una
tegren texto e imgenes aplicando las
base de datos sencilla.
posibilidades de las aplicaciones y te-
- Utilizar tablas y formularios para introducir informacin de una base de datos.
niendo en cuenta el destinatario.
- Extraer la informacin necesaria de una base de datos mediante la utilizacin de
Elabora presentaciones que inte-
consultas e informes.
gren texto, imgenes y elementos multi-
- Elaborar documentos de texto que integren imgenes y texto y que requieran la
media, adecuando el mensaje al pblico
utilizacin de herramientas de formato y maquetacin.
objetivo al que est destinado.
- Disear y elaborar presentaciones electrnicas que integren texto, imgenes y ele-
Resuelve problemas que requieran la
mentos multimedia adecuando el contenido al pblico al que se dirigen.
utilizacin de hojas de clculo generando
- Utilizar una hoja de clculo para la resolucin de problemas especficos produciendo
resultados textuales, numricos y grficos.
los adecuados resultados numricos textuales o grficos.
Disea elementos grficos en 2D y
- Disear y realizar esquemas y diagramas con aplicaciones informticas especficas
3D para comunicar ideas.
para presentar y comunicar ideas o para organizar informacin.
Realiza pequeas pelculas inte-
- Disear elementos grficos en 2D y 3D para comunicar ideas utilizando las aplicacio-
grando sonido, vdeo e imgenes, utili-
nes o herramientas apropiadas.
zando programas de edicin de archivos
- Integrar contenidos de vdeo, audio e imgenes en pequeas producciones audiovi-
multimedia.
suales con ayuda de programas de edicin multimedia.

892
evaluables
Bloque 4. Redes de ordenadores
Analizar las principales topologas utilizadas en el diseo de redes de or- Dibuja esquemas de configuracin
denadores relacionndolas con el rea de aplicacin y con las tecnologas de pequeas redes locales seleccionan-
empleadas. do las tecnologas en funcin del espa-
cio fsico disponible.
Realiza un anlisis comparativo en-
- Dibujar los esquemas de las distintas topologas de red.
tre diferentes tipos de cableados utiliza-
- Escoger la topologa de red ms adecuada a una situacin concreta.
dos en redes de datos.
- Realizar un anlisis comparativo entre los distintos cables empleados en la co-
Realiza un anlisis comparativo entre
nexin de redes informticas y escoger el ms adecuado a una situacin concreta.
tecnologa cableada e inalmbrica indi-
- Analizar las diferencias entre conexiones cableadas e inalmbricas, sealando las
cando posibles ventajas e inconvenientes.
ventajas e inconvenientes que presentan.
Analizar la funcin de los equipos de conexin que permiten realizar confi- Explica la funcionalidad de los di-
guraciones de redes y su interconexin con redes de rea extensa. ferentes elementos que permiten con-
figurar redes de datos indicando sus
ventajas e inconvenientes principales.
- Identificar cada uno de los dispositivos que componen una determinada configu-
racin de red y analizar su funcionamiento dentro del conjunto.
- Escoger los equipos de conexin adecuados para realizar una determinada con-
figuracin de red de acuerdo a una serie de requerimientos.
-Analizar la configuracin lgica apropiada para el correcto funcionamiento de
una red bsica.
Describir los niveles del modelo OSI, relacionndolos con sus funciones en Elabora un esquema de cmo se
una red informtica. realiza la comunicacin entre los niveles
OSI de dos equipos remotos.
- Describir la funcin de cada uno de los niveles OSI en la intercomunicacin de
equipos en redes.
- Analizar la transmisin de informacin entre dos equipos conectados haciendo
referencia a los niveles OSI.
- Representar grficamente el modo de producirse la comunicacin entre los niveles
OSI de dos equipos interconectados.

893
evaluables
Aplicar algoritmos a la resolucin de los problemas ms frecuentes que se Desarrolla algoritmos que permitan
presentan al trabajar con estructuras de datos. resolver problemas aritmticos sencillos
elaborando sus diagramas de flujo co-
rrespondientes.
- Disear algoritmos estructurados para resolver problemas aritmticos sencillos,
identificando y aplicando adecuadamente las estructuras secuenciales, selectivas y
repetitivas.
- Realizar el diagrama de flujo correspondiente a un algoritmo sencillo, utilizando
las formas estndar.
- Utilizar herramientas informticas para la elaboracin de diagramas de flujo.
Analizar y resolver problemas de tratamiento de informacin dividindolos Escribe programas que incluyan
en sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven. bucles de programacin para solucionar
problemas que impliquen la divisin del
conjunto en partes ms pequeas.
- Dividir un problema determinado en problemas ms pequeos, aplicando los
principios de la programacin modular.
- Elaborar los algoritmos correspondientes a los problemas elementales en los que
se divide un problema ms complejo.
- Integrar los algoritmos elementales para realizar un programa que resuelva un
problema complejo determinado.
- Utilizar, en el diseo y la escritura de un programa, estructuras secuenciales,
selectivas y repetitivas.
Analizar la estructura de programas informticos, identificando y relacio- Obtiene el resultado de seguir un

nando los elementos propios del lenguaje de programacin utilizado. pequeo programa escrito en un cdigo
determinado, partiendo de determina-
das condiciones.
- Analizar un programa informtico y reconocer e identificar los elementos que lo
componen.
- Anticipar el resultado de la ejecucin de un programa en funcin de unas deter-
minadas condiciones de partida.
Conocer y comprender la sintaxis y la semntica de las construcciones bsi- Define qu se entiende por sintaxis
cas de un lenguaje de programacin. de un lenguaje de programacin pro-
poniendo ejemplos concretos de un
lenguaje determinado.
- Reconocer la importancia de la correcta utilizacin de la sintaxis adecuada en la
realizacin de programas con un lenguaje de programacin determinado.
- Respetar la sintaxis de un lenguaje de programacin determinado en la escritura
de programas.
Realizar pequeos programas de aplicacin en un lenguaje de programacin Realiza programas de aplicacin sen-
determinado aplicndolos a la solucin de problemas reales. cillos en un lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida real.
- Utilizar un lenguaje de programacin para realizar programas que resuelvan un
problema determinado.
- Comprobar el correcto funcionamiento de un programa y, en caso contrario,
adoptar las medidas de depuracin necesarias.

894
y la Comunicacin II
Contenidos
Contenidos
- Estructuras de almacenamiento de datos internas y externas.

- Paradigmas de programacin.
- Diseo de algoritmos. Diagramas de flujo y pseudocdigo.
- Lenguajes de programacin. Tipos y caractersticas.
- Elementos de un programa informtico. Estructura y bloques. Funciones y procedimientos.
- Ciclo de vida del software. Entornos de desarrollo. Componentes.
- Depuracin de cdigo. Opciones de optimizacin del cdigo.
Bloque 2. Publicacin y difusin de contenidos
- Plataformas de publicacin y distribucin de contenidos en la web. Gestores de contenido.

- Entornos de trabajo colaborativo y de apoyo a la formacin.
- Los lenguajes de marcas. Hojas de estilo.
- Diseo y creacin de pginas web estticas y dinmicas. Estndares de publicacin.
- Estrategias de posicionamiento web.
- Validacin y accesibilidad de las pginas web.
Bloque 3. Seguridad.
- La seguridad informtica. Proteccin de datos. Proteccin de comunicaciones. Tcnicas habituales de fraude.

- Navegacin segura.
- Proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales.

895
tecnologas de la informacin y la comunicacin ii
evaluables
Describir las estructuras de almacenamiento analizando las caractersticas Explica las estructuras de almace-
de cada una de ellas. namiento para diferentes aplicaciones
teniendo en cuenta sus caractersticas.
- Nombrar y describir tipos de datos simples y compuestos.
- Nombrar y describir distintos tipos de ficheros y sus caractersticas.
- Nombrar y describir distintos tipos de bases de datos asociados a distintos mo-
delos de datos.
Conocer y comprender la sintaxis y la semntica de las construcciones de Elabora diagramas de flujo de me-
un lenguaje de programacin. diana complejidad usando elementos
grficos e interrelacionndolos entre s
para dar respuesta a problemas concretos.
- Disear algoritmos que resuelvan problemas del mundo real.
- Reconocer y aplicar la simbologa de un diagrama de flujo para expresar grfica-
mente la resolucin de un problema planteado mediante un algoritmo.
- Aplicar correctamente las estructuras bsicas de la programacin estructurada,
secuencial, seleccin y repeticin, en la resolucin de problemas planteados mediante
algoritmos y expresados utilizando diagramas de flujo y pseudocdigo.
- Reconocer tcnicas de diseo de algoritmos de carcter general que pueden
aplicarse a la resolucin de gran nmero de problemas.
Realizar programas de aplicacin en un lenguaje de programacin determi- Elabora programas de mediana

nado aplicndolos a la solucin de problemas reales. complejidad definiendo el flujograma
correspondiente y escribiendo el cdigo
correspondiente.
- Disear y escribir programas que incluyan estructuras en forma de secuencia,
Descompone problemas de cierta
seleccin y repeticin.
complejidad en problemas ms peque-
- Disear y escribir programas que interaccionen con el entorno mediante entradas
os susceptibles de ser programados
y salidas utilizando las funciones y libreras adecuadas.
como partes separadas.
- Disear y escribir programas que manipulen arrays y otros tipos de datos com-
puestos.
- Disear y escribir programas que utilicen procedimientos y funciones, aplicando
tcnicas de diseo descendente para la resolucin de problemas de cierta comple-
jidad.
- Disear y escribir programas que realizan operaciones de entrada y salida de
informacin y utilicen diversos mtodos de acceso a estructuras de almacenamiento
de datos.
- Identificar los elementos de la programacin orientada a objetos y de la progra-
macin por eventos.
Utilizar entornos de programacin para disear programas que resuelvan Elabora programas de mediana
problemas concretos. complejidad utilizando entornos de
programacin.
- Reconocer y valorar la funcionalidad que aporta la utilizacin de un entorno de
desarrollo como apoyo al desarrollo de un programa en un lenguaje basado en texto.
- Utilizar entornos de desarrollo para disear y probar programas escritos en len-
guajes de alto nivel basados en texto.
- Reconocer y utilizar los componentes que caracterizan un entorno de desarrollo
de software como: editor de texto, compilador, interprete, depurador, etc.
- Disear proyectos grficos simples aprovechando las funcionalidades que propor-
cionan los entornos de desarrollo.

896
evaluables
Bloque 1. Programacin (Viene de la pgina anterior)
Depurar programas informticos, optimizndolos para su aplicacin. Obtiene el resultado de seguir un

programa escrito en un cdigo deter-
minado, partiendo de determinadas
- Analizar, detectar y corregir errores en el cdigo utilizando las funcionalidades
condiciones.
que los entornos de desarrollo proporcionan.
Optimiza el cdigo de un programa
- Realizar la traza de un programa con ayuda de las herramientas de depuracin.
dado aplicando procedimientos de
- Aplicar la ejecucin paso a paso para detectar errores lgicos en los programas.
depuracin.
- Aplicar criterios bsicos de refactorizacin que mejoren la eficiencia del cdigo
sin modificar su funcionalidad.
evaluables
Bloque 2. Publicacin y difusin de contenidos
Utilizar y describir las caractersticas de las herramientas relacionadas con Explica las caractersticas relevantes
la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las pla- de las web 2.0 y los principios en los
taformas de trabajo colaborativo. que esta se basa.
Elabora trabajos utilizando las posi-
bilidades de colaboracin que permiten
- Reconocer y describir las caractersticas y principios en los que se basa la web social.
las tecnologas basadas en la web 2.0.
- Publicar y difundir contenidos en la red utilizando herramientas de la web social, y
participar de forma activa en la construccin colaborativa de contenidos gestionando
y administrando de forma adecuada las plataformas que lo facilitan.
Elaborar y publicar contenidos en la web integrando informacin textual, Disea pginas web y blogs con
grfica y multimedia teniendo en cuenta a quin va dirigido y el objetivo que herramientas especficas analizando las
se pretende conseguir. caractersticas fundamentales relaciona-
das con la accesibilidad y la usabilidad
de las mismas y teniendo en cuenta la
- Comprender el modelo cliente-servidor aplicado a la publicacin de sitios web,
funcin a la que est destinada.
identificando las caractersticas de las pginas web estticas y dinmicas as como
sus ventajas e inconvenientes.
- Disear y gestionar blogs que integren informacin textual, grfica y multimedia
utilizando herramientas especficas y adaptando los contenidos a la funcin para la
que estn destinados.
- Elaborar pginas web con lenguajes de marcas y hojas de estilo, mediante editores
o herramientas de desarrollo web, realizando la verificacin de su funcionamiento y
aplicando los criterios de accesibilidad adecuados.
- Disear pginas web adaptadas a la funcin para la que estn destinadas, que
integren imgenes, textos y elementos multimedia, as como otros contenidos que el
alumnado pueda personalizar y adaptar a los requisitos establecidos para la pgina.
- Publicar pginas web en un servidor web utilizando licencias de distribucin
adecuadas, verificar su correcto funcionamiento y aplicar tcnicas de promocin para
mejorar su posicionamiento en los buscadores.
- Realizar bateras de pruebas de accesibilidad y usabilidad a sus pginas, as como
documentar el resultado de las mismas.
Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologas basadas Explica las caractersticas relevantes
en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicndolas al desarrollo de trabajos de las web 2.0 y los principios en los
colaborativos. que esta se basa.
- Explicar las caractersticas de la web 2.0 y los principios en los que se basa.

897
evaluables
Bloque 3. Seguridad
Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la pro- Elabora un esquema de bloques
teccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y con los elementos de proteccin fsica
en la gestin de recursos y aplicaciones locales. frente a ataques externos para una pe-
quea red considerando tanto los ele-
mentos hardware de proteccin como
- Reconocer y configurar elementos hardware de proteccin de las comunicaciones
las herramientas software que permiten
en una red.
proteger la informacin.
- Instalar y configurar correctamente software que proporcione una proteccin
ptima ante las amenazas de software malicioso.
- Reconocer y poner en prctica las recomendaciones relativas a la proteccin de
contraseas, actualizacin de software , copias de seguridad, descargas de conteni-
dos, gestin de dispositivos extrables, conexiones wifi no seguras, etc.
Analizar la importancia que el aseguramiento de la informacin posee en Selecciona elementos de proteccin

la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo econmico, software para internet relacionndolos
social o personal. con los posibles ataques.
Clasifica el cdigo malicioso por su
capacidad de propagacin y describe
- Reconocer y diferenciar las distintas amenazas de software malicioso existentes y
las caractersticas de cada uno de ellos
clasificarlas por su capacidad de propagacin.
indicando sobre qu elementos actan.
- Comprender los riesgos asociados a las amenazas de software malicioso, identi-
ficar los elementos sobre los que actan y utilizar las herramientas y procedimientos
adecuados para neutralizarlas.
- Identificar las tcnicas habituales de fraude asociadas al uso del correo electrni-
co, la realizacin de transacciones en la web o la participacin en las redes sociales
y servicios de la web y seleccionar elementos de software que proporcionen una
proteccin adecuada.

898
Tecnologa Industrial
La tecnologa est llamada a desarrollar un papel fundamental en la formacin de los alumnos y las alumnas en la
sociedad actual al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y la tcnica. La tecnologa responde
al saber cmo hacemos las cosas y por qu las hacemos, lo que se encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y
el saber hacer del mundo de la tcnica.
Tradicionalmente la tecnologa se ha entendido como el compendio de conocimientos cientficos y tcnicos inte-

rrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. La materia contribuye a
ensear cmo los objetos tecnolgicos surgen alrededor de necesidades, y que la tecnologa alcanza su sentido si nos
permite resolver problemas, lo que lleva implcito el carcter de inmediatez y un fuerte componente de innovacin, dos
aspectos muy importantes en esta materia.
Contribuye, por tanto, a la adquisicin de las competencias necesarias para tomar decisiones sobre el uso de objetos
y procesos tecnolgicos y resolver los problemas relacionados con ellos, con el fin de tener una visin clara y responsable
de cmo la tecnologa modifica el entorno y contribuye a mejorar la calidad de vida.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les est concediendo una posicin privilegiada en or-
den a formar una ciudadana capaz de resolver problemas y de desenvolverse con autonoma en un mundo global, que
perciba la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida: el trabajo en equipo, la innovacin o el carcter emprendedor
son denominadores comunes de esta materia.
La materia Tecnologa Industrial proporciona una visin razonada desde el punto de vista cientfico-tecnolgico sobre
la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la racionalizacin y el uso de las energas, las clsicas y las
nuevas, y de aprovechamiento y reciclaje de las materias primas, contribuyan a crear sociedades ms justas e igualitarias
formadas por ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crtico propio con respecto a lo que acontece a su alrededor.
Esta materia fomenta aprendizajes y desarrolla competencias que permiten tanto la comprensin de los objetos
tcnicos como de los principios de su funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Integra conocimientos que muestran
el proceso tecnolgico desde el estudio y viabilidad de un producto tcnico, pasando por la eleccin y empleo de los
distintos materiales una vez conocidas sus caractersticas y propiedades, por los procesos de fabricacin y las mquinas
y herramientas necesarias y sus principios fsicos de funcionamiento, por la reflexin sobre los tipos de energa y su uso
eficiente, el respeto del medio ambiente y el ahorro energtico, por el conocimiento de los sistemas automticos y su
control y por ltimo, de los circuitos neumticos y oleohidrulicos.
Debe de contribuir a la orientacin de los alumnos y las alumnas hacia nuevos mbitos de empleo surgidos en gran
medida de los avances tecnolgicos y a una formacin de base en competencias y destrezas que les permita seguir con
xito estudios posteriores de Formacin Profesional de grado superior, o estudios universitarios.
Los contenidos de esta materia recogidos en diferentes bloques, con entidad propia, se imparten en los dos cursos
del Bachillerato. Estos bloques en los se organiza la Tecnologa Industrial I y II complementan la cultura tecnolgica
adquirida en la etapa anterior y sus contenidos deben ser contemplados desde una doble vertiente, terica y prctica.
Metodologa didctica
La enseanza de la materia Tecnologa Industrial tendr como finalidad el desarrollo en el alumnado de las siguientes
capacidades:
- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para la comprensin y
anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.
- Comprender y analizar el papel de la energa en los procesos tecnolgicos y en la sociedad, su obtencin, trans-
porte, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto medioambiental derivado del consumo de
energa, especialmente en Asturias, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eficiencia energtica.
- Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificar y describir las
tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso, explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra
comunidad autnoma. Valorar la importancia de la investigacin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y sistemas.

899
y relaciones entre sus elementos tecnologa industrial
tecnologa industrial
- Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar su funcionamiento, utili-
zacin y forma de control y evaluar su calidad.
- Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnolgica en la
vida cotidiana, en el medio ambiente y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
- Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos concretos y utilizar
vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
- Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y
procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
- Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante, cumpliendo los
acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo responsabilidades.
La Tecnologa Industrial I y II contribuye al desarrollo de las competencias del currculo establecidas en el artculo 10
del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada
los contenidos de la materia para lograr la realizacin satisfactoria de las actividades propuestas.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza con la utilizacin de textos en mltiples

modalidades, formatos y soportes; utilizndolos de forma individual o colectiva, para que le sirvan en la exposicin de
ideas y en la resolucin de los problemas tecnolgicos planteados.
La adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa se trabaja al aplicar

el razonamiento matemtico para describir e interpretar los elementos y procesos de la tecnologa industrial; al emitir
juicios fundados en los resultados y en el anlisis de grficos y representaciones matemticas, y la posterior toma de
decisiones en las soluciones tecnolgicas.
El uso instrumental de herramientas matemticas estn especialmente presentes en esta materia, como la medicin
y el clculo de magnitudes, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin
de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas tecnolgicos.
Se contribuir desde la materia al desarrollo de la competencia digital en la medida en que los aprendizajes asocia-
dos al acceso y utilizacin de la informacin, incidan en la confianza del uso de ordenadores y otros dispositivos, para
resolver los problemas tecnolgicos de un modo eficiente, haciendo un uso autnomo de estas tecnologas para localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin en distintos soportes.
La competencia aprender a aprender se desarrolla aplicando estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos

de forma metdica, trabajando con autonoma y creatividad, mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin
til para abordar el problema planteado.
Se contribuye a las competencias sociales y cvicas al realizar algunas actividades de los contenidos de la Tecnologa
Industrial, en grupo, con la finalidad de ir modificando los comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para
convivir en una sociedad cada vez ms plural, dinmica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprender a
cooperar, comprometerse y proponer sus propias soluciones.
La materia Tecnologa Industrial contribuye, asimismo, a la competencia sentido de iniciativa y espritu emprende-
dor ya que se trabajarn actitudes que lleven a un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora. La
capacidad de pensar de forma creativa que conduce al autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar
proyectos, la de gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo
y, finalmente el sentido crtico y de responsabilidad, todo ello incide en el desarrollo de esa competencia.
La materia desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales en tanto que las diferentes fases de reso-
lucin de problemas tecnolgicos contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad
a la vez que se desarrollan actitudes de valoracin de la libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural, y
de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes personales de inters,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales y por la conservacin del patrimonio
el alumnado.
Para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias anteriormente expuestas, en el proceso de enseanza
y aprendizaje, se tendrn en cuenta las siguientes recomendaciones metodolgicas.
La metodologa de la materia debe de ser flexible y abierta, con el alumnado como protagonista de su aprendizaje.
El profesorado debe asumir responsabilidades como dinamizador de un proceso de enseanza-aprendizaje basado en

900
tecnologa industrial
el autoaprendizaje y adaptado a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Debe motivar al
alumnado con ejemplos prcticos y reales que favorezcan su actividad y protagonismo y que le permitan experimentar,
razonar, relacionar y aplicar sus conocimientos para adoptar decisiones conducentes a las soluciones.
Se deben procurar aprendizajes significativos y funcionales, de modo que los alumnos y las alumnas relacionen los
nuevos aprendizajes con los ya adquiridos y con aplicaciones prximas de la vida real, fomentando, de este modo, habi-
lidades y estrategias para aprender a aprender, combinando los mtodos expositivos con los de indagacin, realizando
actividades de anlisis, aplicacin y simulacin prctica de los diferentes bloques de contenidos.
El trabajo en grupo, el estudio de casos, o el aprendizaje basado en problemas, proporcionan al alumnado la opor-
tunidad de adoptar un papel activo en su proceso de aprendizaje, capacitndole para aprender de forma autnoma y
tambin, con otras y de otras personas, y por tanto para trabajar en equipo, resolver problemas y situaciones conflictivas,
aplicar el conocimiento en contextos variados, as como para localizar recursos. Deben ser sujetos activos capacitados
para identificar necesidades de aprendizaje, investigar, resolver problemas y, en definitiva, aprender.
Las actividades se plantearn posibilitando la participacin individual y el trabajo en equipo del alumnado de for-
ma igualitaria, en un ambiente de dilogo, debate, tolerancia, respeto, cooperacin y de convivencia. Se presentarn
de forma atractiva y apropiada a los objetivos y contenidos que se han de desarrollar, comenzando con actividades de
introduccin, para facilitar los conocimientos bsicos que proporcionen seguridad al alumnado. Cuando se aprecie cierto
grado de dominio, se pasar a trabajar actividades de profundizacin, de aplicacin y de sntesis. En todas estas activida-
des se incidir en el anlisis de aspectos experimentales relacionados con instalaciones, procesos, materiales, mquinas
y transformaciones cotidianas, para poder extrapolarlas posteriormente al entorno industrial.
La formacin del alumnado debe tener en cuenta el fomento de la educacin en valores y la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
El proceso de enseanza y aprendizaje conlleva necesariamente procesos de anlisis y reflexin que posibiliten la
mejora continua de la prctica docente, para responder a las necesidades del alumnado en cada momento.
Algunas sugerencias para concretar las metodologas y tareas podran ser:
Enseanza no directiva: el profesorado interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los alumnos
y las alumnas quienes tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador.
Resolucin de problemas: la enseanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el alum-
nado. Esto implica que el alumnanado tenga que consultar la informacin pertinente, disponer de criterios de solucin
claros y, al mismo tiempo, permite la valoracin de los procedimientos para su resolucin con el objeto de poder efectuar
un seguimiento y evaluacin de la propia accin.
Proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseo de un
plan de trabajo, debe tratar la informacin pertinente y realizar una sntesis final que presente el producto pactado. Se
pretende ayudarle a organizar su pensamiento favoreciendo la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis, y la tarea
investigadora.
Aprendizaje cooperativo: se trata de disear situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes
del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperacin de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.

901
Tecnologa Industrial I
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Productos tecnolgicos: diseo, produccin y comercializacin
- Proceso cclico de diseo y mejora de productos. Influencia e impacto social.

- Sistemas de gestin de la calidad. Modelos de excelencia.
- Comercializacin de productos. El mercado y sus leyes bsicas.
Bloque 2. Introduccin a la ciencia de los materiales
- Criterios de eleccin de los materiales.

- Materiales: Estructura interna y propiedades. Tcnicas de modificacin de las propiedades.
- Impacto social y ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los materiales.
Bloque 3. Mquinas y sistemas.
- Mquinas y sistemas mecnicos. Bloques constitutivos.

- Circuitos elctricos, electrnicos, neumticos e hidrulicos. Simbologa. Interpretacin de planos y esquemas. Clculo de los
parmetros bsicos.
- Montaje y experimentacin de circuitos elctricos, electrnicos, neumticos e hidrulicos.
Bloque 4. Procedimientos de fabricacin
- Tcnicas de los procesos de fabricacin. Mquinas y herramientas apropiadas para cada proceso. Criterios de uso y manteni-
miento. Normas de seguridad.
- Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin. Medidas correctoras. Reciclaje.
Bloque 5. Recursos energticos
- Recursos energticos renovables y no renovables: Formas de produccin y transformacin, estudio del coste. Uso sostenible.
Impacto ambiental. Importancia en la sociedad actual.
- Produccin de la energa elctrica, transporte y distribucin.
- Consumo energtico y uso eficiente de la energa en edificios o industrias. Facturacin de las energas. Clculos de coste ener-
gtico.

902
tecnologa industrial i
Bloque 1. Productos tecnolgicos: diseo, produccin y evaluables
comercializacin
Identificar las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico Disea una propuesta de un nuevo
desde su origen hasta su comercializacin describiendo cada una de ellas, producto tomando como base una idea
investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde dada, explicando el objetivo de cada
el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. una de las etapas significativas necesa-
rias para lanzar el producto al mercado.
- Reconocer las etapas utilizadas en el diseo de nuevos productos, desde su origen
hasta su comercializacin.
- Evaluar las ventajas e inconvenientes del diseo y produccin de productos tec-
nolgicos, para darse cuenta de sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente.
- Identificar posibles mejoras de utilizacin, desde el punto de vista social, de los
productos tecnolgicos.
Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un Elabora el esquema de un posible
sistema de gestin de la calidad identificando los principales actores que in- modelo de excelencia razonando la im-
tervienen, valorando crticamente la repercusin que su implantacin puede portancia de cada uno de los agentes
tener sobre los productos desarrollados y exponindolo de forma oral con el implicados.
soporte de una presentacin. Desarrolla el esquema de un siste-
ma de gestin de la calidad razonando
la importancia de cada uno de los agen-
- Interpretar y realizar esquemas de un sistema de gestin de la calidad y de un
tes implicados.
modelo de excelencia explicando la relevancia de todos sus elementos.

903
evaluables
Bloque 2. Introduccin a la ciencia de los materiales
Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construccin de Establece la relacin que existe en-
objetos tecnolgicos reconociendo su estructura interna y relacionndola con tre la estructura interna de los materia-
las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. les y sus propiedades.
Explica cmo se pueden modificar
las propiedades de los materiales te-
- Identificar las propiedades de los materiales para seleccionar el ms idneo para
niendo en cuenta su estructura interna.
una determinada aplicacin sencilla.
- Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones.
- Relacionar la estructura interna de los materiales con sus propiedades.
- Explicar cmo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.
Relacionar productos tecnolgicos actuales/novedosos con los materiales Describe apoyndote en la infor-
que posibilitan su produccin asociando las caractersticas de estos con los macin que te pueda proporcionar in-
productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto ternet un material imprescindible para
social producido en los pases productores. la obtencin de productos tecnolgicos
relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Establecer relaciones entre los productos actuales/novedosos y las caractersticas
de los materiales de que estn hechos.
- Valorar el impacto social y ambiental producido por la obtencin, transformacin
y desecho de materiales.
- Utilizar internet para seleccionar informacin relevante y fiable que le permita ex-
plicar las caractersticas y aplicaciones de nuevos materiales que sean imprescindibles
para la obtencin de productos relacionados con las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.

904
evaluables
Bloque 3. Mquinas y sistemas
Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o mquinas interpretando Describe la funcin de los bloques
su interrelacin y describiendo los principales elementos que los componen que constituyen una mquina dada,
utilizando el vocabulario relacionado con el tema. explicando de forma clara y con el vo-
cabulario adecuado su contribucin al
conjunto.
- Identificar los elementos funcionales de una mquina o sistema elemental rela-
cionndolos entre s y explicando su funcin en el conjunto.
- Montar y conectar elementos de mquinas o sistemas elementales. Utilizar pro-
gramas de simulacin de mquinas y sistemas.
Verificar el funcionamiento de circuitos elctrico-electrnicos, neumticos e Disea utilizando un programa de

hidrulicos caractersticos, interpretando sus esquemas, utilizando los apara- CAD, el esquema de un circuito neu-
tos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados mtico, elctrico-electrnico o hidru-
obtenidos apoyndose en el montaje o simulacin fsica de los mismos. lico que d respuesta a una necesidad
determinada.
Calcula los parmetros bsicos de
- Calcular los parmetros bsicos de los circuitos elctricos, electrnicos, neumticos
funcionamiento de un circuito elctri-
o hidrulicos.
coelectrnico, neumtico o hidrulico a
- Verificar la evolucin de las seales en circuitos elctricos, electrnicos, neumti-
partir de un esquema dado.
cos o hidrulicos, interpretando sus resultados.
Verifica la evolucin de las sea-
les en circuitos elctrico-electrnicos,
neumticos o hidrulicos dibujando sus
formas y valores en los puntos carac-
tersticos.
Interpreta y valora los resultados
obtenidos de circuitos elctricoelectr-
nicos, neumticos o hidrulicos.
Realizar esquemas de circuitos que dan solucin a problemas tcnicos me- Dibuja diagramas de bloques de
diante circuitos elctrico-electrnicos, neumticos o hidrulicos con ayuda mquinas herramientas explicando la
de programas de diseo asistido y calcular los parmetros caractersticos de contribucin de cada bloque al conjun-
los mismos. to de la mquina.
- Disear esquemas de circuitos elctrico-electrnicos, neumticos o hidrulicos
sencillos, que den solucin a un problema tecnolgico concreto, utilizando programas
de diseo y clculo de parmetros caractersticos.
- Dibujar diagramas de bloques de mquinas herramientas para explicar la contri-
bucin de cada bloque al conjunto.

905
evaluables
Bloque 4. Procedimientos de fabricacin
Describir las tcnicas utilizadas en los procesos de fabricacin tipo as como Explica las principales tcnicas uti-
el impacto medioambiental que pueden producir identificando las mquinas y lizadas en el proceso de fabricacin de
herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias un producto dado.
de cada una de ellas apoyndose en la informacin proporcionada en las web Identifica las mquinas y herramien-
de los fabricantes. tas utilizadas.
Conoce el impacto medioambiental
que pueden producir las tcnicas utili-
- Comprender y describir las tcnicas de fabricacin utilizadas en la elaboracin de
zadas.
los productos tecnolgicos.
Describe las principales condiciones
- Identificar las mquinas y herramientas que se deben de utilizar, apoyndose en
de seguridad que se deben de aplicar
informaciones obtenidas de internet.
en un determinado entorno de produc-
- Analizar, apoyndose en informaciones obtenidas en internet, el impacto ambien-
cin tanto desde el punto de vista del
tal de los procesos de fabricacin.
espacio como de la seguridad personal.
- Identificar los riesgos en el uso de mquinas y herramientas y las medidas de
seguridad que se deben de tomar a partir de la informacin tcnica de fabricantes y
de las normas de seguridad.
evaluables
Bloque 5. Recursos energticos
Analizar la importancia que los recursos energticos tienen en la sociedad Describe las diferentes formas de
actual describiendo las formas de produccin de cada una de ellas as como producir energa relacionndolas con
sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. el coste de produccin, el impacto am-
biental que produce y la sostenibilidad.
Dibuja diagramas de bloques de
- Describir los procesos de obtencin, transformacin y transporte de energa,
diferentes tipos de centrales de produc-
sus impactos ambientales y la importancia de la investigacin y desarrollo de nuevas
cin de energa explicando cada una de
energas alternativas, para un desarrollo sostenible.
sus bloques constitutivos y relacionn-
- Representar mediante diagramas de bloques los elementos constitutivos de los
dolos entre s.
diferentes tipos de centrales de produccin de energa y relacionarlos entre s.
Explica las ventajas que supone des-
- Explicar los beneficios de que los edificios tengan certificacin energtica.
de el punto de vista del consumo que un
edificio est certificado energticamente.
Realizar propuestas de reduccin de consumo energtico para viviendas o Calcula costos de consumo energ-
locales con la ayuda de programas informticos y la informacin de consumo tico de edificios de viviendas o industria-
de los mismos. les partiendo de las necesidades y/o de
los consumos de los recursos utilizados.
Elabora planes de reduccin de
- Emplear criterios de eficiencia energtica en los planes de reduccin de costos de
costos de consumo energtico para
consumo en edificios o pequeas industrias.
locales o viviendas, identificando aque-
- Interpretar y calcular los costos de los consumos de las facturas de los servicios
llos puntos donde el consumo pueda ser
energticos de los edificios, y a la vista de las mismas, proponer posibles ahorros
reducido.
energticos y reducciones de costos, con ayuda de programas informticos.

906
tecnologa industrial ii
Tecnologa Industrial II
Contenidos
Contenidos
- Caractersticas de los materiales. Procedimientos de ensayo y medida.

- Tratamiento de los materiales para modificar sus propiedades. Proteccin contra la oxidacin y la corrosin.
- Utilizacin de materiales no convencionales. Reciclaje de materiales, necesidad social e incidencia en el medio ambiente.
Bloque 2. Principios de mquinas
- Condiciones nominales de mquinas. Balance de potencias y energas.

- Motores trmicos y mquinas frigorficas: constitucin y principio de funcionamiento.
- Motores elctricos: constitucin, tipos y principio de funcionamiento.
Bloque 3. Sistemas automticos
- Sistemas automticos. Elementos constituyentes.

- Sistemas de control. Representacin. Sistemas de lazo abierto y cerrado.
- Tecnologas elctricas y neumticas de los automatismos. Dispositivos.
- Circuitos elctricos y neumticos: interpretacin y realizacin de esquemas. Simbologa. Realizacin de montajes. Simulacin.
Bloque 4. Circuitos y sistemas lgicos
- Puertas y funciones lgicas. Operaciones, propiedades, tabla de verdad.

- Circuitos lgicos combinacionales. Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. Implementacin y representacin de
circuitos. Aplicaciones.
- Circuitos lgicos secuenciales: Clasificacin. Caractersticas. Representacin. Aplicaciones.
Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos.
- Sistema de control: representacin mediante diagramas de bloques. Tipos de sistemas de control. Elementos.
- Tecnologas empleadas en los sistemas de control. Circuitos de control programado.
- El microprocesador. Tipos y caractersticas.

907
evaluables
Identificar las caractersticas de los materiales para una aplicacin concreta Explica cmo se pueden modificar
teniendo en cuenta sus propiedades intrnsecas y los factores tcnicos relacio- las propiedades de los materiales te-
nados con su estructura interna as como la posibilidad de utilizar materiales niendo en cuenta su estructura interna.
no convencionales para su desarrollo obteniendo informacin por medio de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Identificar las caractersticas que han de tener los materiales para aplicaciones
concretas a partir de los resultados de ensayos.
- Describir los efectos que tienen sobre las propiedades de los materiales los distin-
tos tratamientos y sistemas de proteccin.
- Valorar la limitacin de los recursos naturales, y la necesidad de reciclaje de
materiales.
- Seleccionar informacin relevante en internet para argumentar la importancia de
la utilizacin de nuevos materiales que mejoren las propiedades y reduzcan o mini-
micen el impacto medioambiental de los que actualmente se utilizan.
evaluables
Bloque 2. Principios de mquinas
Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalacin a Dibuja croquis de mquinas utili-
partir de sus caractersticas de uso, presentndolas con el soporte de medios zando programas de diseo CAD y ex-
informticos. plicando la funcin de cada uno de ellos
en el conjunto.
Define las caractersticas y funcin
- Explicar las caractersticas y funcin de los componentes de una mquina o ins-
de los elementos de una mquina in-
talacin partiendo de planos de mquinas dadas.
terpretando planos de mquinas dadas.
- Realizar representaciones grficas de mquinas o instalaciones, para identificar
las partes o elementos, y su funcionamiento; apoyndose en programas de software
especficos.
Describir las partes de motores trmicos y elctricos y analizar sus principios Calcula rendimientos de mquinas
de funcionamiento. teniendo en cuenta las energas implica-
das en su funcionamiento.
- Reconocer los elementos de los motores trmicos y elctricos, y comprender sus
principios de funcionamiento.
- Resolver problemas que impliquen el clculo de rendimiento de mquinas inter-
pretando los resultados obtenidos.

908
evaluables
Bloque 3. Sistemas automticos
Exponer en pblico la composicin de una mquina o sistema automtico Define las caractersticas y funcin
identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la de los elementos de un sistema auto-
relacin entre las partes que los componen. mtico interpretando planos/esquemas
de los mismos.
Diferencia entre sistemas de control
- Identificar los elementos de mando, control y potencias de los motores elctricos,
de lazo abierto y cerrado proponiendo
estableciendo la relacin entre ellos.
ejemplos razonados de los mismos.
- Reconocer la funcin y caractersticas de los elementos de los sistemas elemen-
tales de control de motores elctricos.
Representar grficamente mediante programas de diseo la composicin Disea mediante bloques genricos
de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto. sistemas de control para aplicaciones
concretas describiendo la funcin de
cada bloque en el conjunto y justifican-
- Representar mediante programas de software especfico, la composicin de una
do la tecnologa empleada.
mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto.
- Interpretar diagramas de bloques de sistemas de control explicando la funcin
de cada uno.
- Explicar y razonar las tecnologas utilizadas en determinadas aplicaciones.
Implementar fsicamente circuitos elctricos o neumticos a partir de planos Monta fsicamente circuitos simples
o esquemas de aplicaciones caractersticas. interpretando esquemas y realizando
grficos de las seales en los puntos
significativos.
- Interpretar esquemas de circuitos elctricos o neumticos identificando sus com-
ponentes y explicando su funcionamiento.
- Montar circuitos elctricos o neumticos a partir de sus esquemas.
- Aplicar la normalizacin en la realizacin de los esquemas de circuitos elctricos
o neumticos.
Verificar el funcionamiento de sistemas automticos mediante simuladores Visualiza seales en circuitos digita-
reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las seales de en- les mediante equipos reales o simulados
trada/salida en cada bloque del mismo. verificando la forma de las mismas.
- Utilizar simuladores reales o virtuales para verificar el funcionamiento de los sis-
temas automticos.

909
evaluables
Bloque 4. Circuitos y sistemas lgicos
Disear mediante puertas lgicas, sencillos automatismos de control apli- Disea circuitos lgicos combinacio-
cando procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. nales con puertas lgicas a partir de espe-
cificaciones concretas, aplicando tcnicas
de simplificacin de funciones y propo-
- Identificar los elementos de los sistemas combinacionales y secuenciales en las
niendo el posible esquema del circuito.
representaciones grficas. Explicar su funcionamiento. Diferenciar las seales de en-
Disea circuitos lgicos combinacio-
trada y salida.
nales con bloques integrados partiendo
- Disear circuitos lgicos combinacionales, realizando la tabla de verdad, simplifi-
de especificaciones concretas y propo-
cando y representando el esquema con puertas lgicas y bloques integrados.
niendo el posible esquema del circuito.
Realiza tablas de verdad de siste-
mas combinacionales identificando las
condiciones de entrada y su relacin
con las salidas solicitadas.
Analizar el funcionamiento de sistemas lgicos secuenciales digitales descri- Explica el funcionamiento de los
biendo las caractersticas y aplicaciones de los bloques constitutivos. biestables indicando los diferentes tipos
y sus tablas de verdad asociadas.
Dibuja el cronograma de un con-
- Reconocer el funcionamiento, caractersticas y aplicaciones de los sistemas lgicos
tador explicando los cambios que se
secuenciales y sus elementos.
producen en las seales.

910
evaluables
Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos
Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la Obtiene seales de circuitos se-
relacin de los elementos entre s y visualizndolos grficamente mediante cuenciales tpicos utilizando software
el equipo ms adecuado o programas de simulacin. de simulacin.
Dibuja cronogramas de circuitos se-
cuenciales partiendo de los esquemas
- Realizar e interpretar cronogramas de circuitos secuenciales a partir de los esque-
de los mismos y de las caractersticas de
mas y las caractersticas de los elementos que los componen.
los elementos que lo componen.
- Utilizar software de simulacin para obtener las seales de los circuitos secuen-
ciales y dibujar sus cronogramas.
Disear circuitos secuenciales sencillos analizando las caractersticas de los Disea circuitos lgicos secuenciales
elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo. sencillos con biestables a partir de espe-
cificaciones concretas y elaborando el
esquema del circuito.
- Comprender la funcin de los sistemas de control, disear y realizar esquemas de
circuitos lgicos secuenciales sencillos con biestables.
Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso Identifica los principales elementos
domstico buscando la informacin en internet y describiendo las principales que componen un microprocesador tipo
prestaciones de los mismos. y compralo con algn microprocesador
comercial.
- Reconocer los principales elementos de un microprocesador.
- Identificar las tecnologas empleadas en un microprocesador tipo, compararlas con
las de un microprocesador comercial y realizar una descripcin de sus prestaciones.
- Localizar y seleccionar informacin en internet que permita relacionar los elemen-
tos de microprocesadores de uso comercial identificando sus principales componentes.

911
Volumen
El ser humano, desde sus orgenes, ha sentido la necesidad de crear objetos y siempre ha buscado y valorado en
ellos un componente esttico, a veces de modo intuitivo y emocional y en otras ocasiones de forma racional. Pero si en
algn momento de la historia de la humanidad el mundo de la imagen ha adquirido un papel relevante, es precisamente
en la sociedad contempornea, donde se exige del individuo una constante actualizacin del lenguaje icnico para poder
mantener una comunicacin gil con el medio en el que se mueve.
La materia Volumen se ocupa de profundizar en el aprendizaje de los lenguajes plsticos, que permite un conocimiento
directo de las cualidades fsicas, espaciales, estructurales y volumtricas de los objetos, lo que, a su vez, capacita para comprender
que la forma, tamao, color y acabado final de gran parte de los objetos producidos por el ser humano viene determinado, en
gran medida, por los materiales con los que est construido, la funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores
que le queramos otorgar. De este modo la materia Volumen contribuye al desarrollo de dos aspectos de la formacin artstica
estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial e intelectual de la forma y la creacin de objetos tridimensionales.
El estudio de esta materia desarrolla las capacidades y los mecanismos de percepcin espacial, tctil y cinestsicos, la
memoria y el pensamiento espacial y la capacidad creadora potenciando la produccin mental de tipo divergente, mediante
la cual un individuo es capaz de encontrar soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas
mltiples ante un mismo estmulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo
de la creatividad, la sensibilidad y actitudes de aprecio y respeto hacia el patrimonio artstico en general y asturiano en particular.
Al tratarse de una materia de carcter prctico la creacin de objetos tridimensionales estimula el espritu analtico y la
visin sinttica, conectando el mundo de las ideas con el de las formas a travs del conocimiento del lenguaje plstico y del
uso de materiales, procedimientos y tcnicas. La materia selecciona aquellos conocimientos necesarios que permiten el estu-
dio y anlisis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones ms significativas en el campo cientfico, industrial y artstico,
centrndose para ello en las tcnicas y materiales de configuracin tridimensional, los elementos de configuracin formal y
espacial, el anlisis de la representacin espacial y la metodologa general del proyecto de creacin de objetos tridimensionales.
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la materia no tienen un carcter secuencial,
sino que al tratarse de una materia fundamentalmente prctica, deben abordarse de manera simultnea.
El Bloque 1. Tcnicas y materiales de configuracin, explica los procedimientos y tcnicas propios de la materia en
los que se fundamenta el carcter prctico del taller.
El Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial, analiza y desarrolla los fundamentos conceptuales de
la materia.
El Bloque 3. Anlisis de la representacin tridimensional, sirve para realizar una valoracin crtica de la transforma-
cin creativa de los materiales.
El Bloque 4. El volumen en el proceso de diseo, aproxima a los alumnos y a las alumnas a la metodologa del diseo
y la relacin forma-funcin en la creacin de objetos tridimensionales.
Metodologa didctica
La enseanza del Volumen en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artsticos bsicos aplicados a la
creacin de obras arte y objetos de carcter volumtrico.
- Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del
lenguaje tridimensional, conociendo las tcnicas y los materiales ms comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades
expresivas y tcnicas.
- Conocer, conservar y preparar la maquinaria, las herramientas, y los materiales utilizados en el taller de Volumen.
- Conocer y emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las manifestaciones tridimen-
sionales, ya sean estas expresin del medio natural o producto de la actividad humana.

913
y relaciones entre sus elementos volumen
volumen
- Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones cons-
tructivas y la capacidad de autocrtica a fin de desarrollar el sentido esttico.
- Aplicar la visin analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de su lgica interna y,
mediante un proceso de sntesis y abstraccin, llegar a la representacin del mismo.
- Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones de carcter
tridimensional dentro del medio natural y cultural, con especial atencin al patrimonio asturiano.
- Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura
visual en la que se desenvuelve.
- Analizar e interpretar la informacin visual para su ulterior traduccin plstica, como medio de comunicacin y
expresin que permita la elaboracin de mensajes libres de prejuicios y estereotipos a lo largo de su vida.
- Conocer y utilizar la terminologa propia de la materia de forma oral y escrita y desarrollar mtodos de planifi-
cacin, y presentacin del proceso creativo que contribuyan a consolidar la autonoma personal y el sentido esttico.
- Emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de creacin de objetos tridimensionales.
- Desarrollar conductas sociales de respeto a las dems personas y al entorno.
- Consolidar la creatividad como mtodo de fomentar la autoestima y el espritu emprendedor en el campo de las
artes plsticas.
- Conocer y aplicar las normas y hbitos de seguridad e higiene en la configuracin y reproduccin de objetos
tridimensionales.
La materia Volumen contribuye al desarrollo de las competencias clave del currculo, establecidas en el artculo 10
del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada
los contenidos de la misma con el fin de lograr la realizacin satisfactoria de las actividades propuestas.
A su vez contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica en la medida que favorece la comprensin y expre-
sin oral y escrita al promover el conocimiento y la utilizacin de la terminologa especfica; particularmente a travs de
la explicacin y justificacin razonada de los objetos realizados, en aquellos aspectos lxicos relativos a la configuracin
tridimensional de los objetos y la relacin que se establece entre su forma y su funcin.
Esta materia desarrolla tambin la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa a
travs de un proceso de enseanza-aprendizaje esencialmente prctico, que permite al alumnado relacionar de forma
inmediata el lenguaje abstracto y simblico de las matemticas con su aplicacin prctica en el clculo y construccin
de las volumetras de objetos tridimensionales. Igualmente contribuye a la competencia fomentando en el alumnado la
aplicacin del mtodo cientfico a travs de la experimentacin con formas, colores, texturas y acabados en el volumen.
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso creativo a travs del uso de
herramientas propias de la informtica grfica y la exposicin y comunicacin del trabajo realizado desarrolla en el
alumnado la competencia digital.
El desarrollo de la competencia aprender a aprender est ntimamente ligado al propio carcter creativo de la materia
y al pensamiento divergente, haciendo que los alumnos y las alumnas realicen su propio proceso de experimentacin,
aprendizaje y autoevaluacin.
La realizacin de objetos, la observacin, el anlisis y la exposicin de obras ayudan, dentro de las competencias
sociales y cvicas y de la competencia conciencia y expresiones culturales, a valorar y apreciar el trabajo ajeno, el respeto
al espacio social comn y la toma en consideracin de las diferencias culturales.
El carcter diferenciador y de reflexin personal del proceso creativo aporta la bsqueda de diferentes soluciones
a un mismo problema, promoviendo el desarrollo en el alumnado de la competencia sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
La enseanza de la plstica en general, y en particular la de la materia Volumen se basar en un mtodo individua-

lizado, creativo y activo. La enseanza individualizada se apoyar en principios tales como el mantenimiento de actitudes
abiertas y flexibles por parte del profesorado y una planificacin de actividades que permitan a los alumnos y alumnas
expresarse de forma personal dentro de un marco bien definido con objetivos y criterios claros en todo momento. As
mismo se buscar un conocimiento adecuado del desarrollo personal de los alumnos y alumnas adaptando los objetivos
y contenidos de la materia a sus intereses y capacidades.

914
volumen
A la hora de planificar actividades tambin se pueden establecer estrategias docentes como analizar las manifes-
taciones tridimensionales del entorno mediante fichas descriptivas texto-grfico que permitan acercar a los alumnos y a
las alumnas los conceptos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas. De igual modo, otras estrategias metodolgicas
como activar la previsin y expectacin del alumnado, convirtiendo lo familiar en extrao y lo extrao en familiar o en-
marcar las actividades en una realidad concreta, estableciendo conexiones directas de los contenidos de la materia con
la sociedad, pueden ser de utilidad en la planificacin de las actividades.
Los ejercicios pueden ser planteados con proyeccin de futuro, potenciando aquellas respuestas que permitan la
conexin con posteriores actividades y nuevas oportunidades y pudiendo ser adicionalmente vinculados de forma siste-
mtica con el resto de materias de la etapa.

915
volumen
Contenidos
Contenidos
Bloque 1. Tcnicas y materiales de configuracin
- Anlisis y comprensin de los materiales utilizados en la creacin de objetos tridimensionales (composicin, obtencin, trans-
formacin, manipulacin y unin). Posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas.
- Tcnicas: aditivas (levantamiento de formas huecas, modelado con armaduras); sustractivas (talla); constructivas (configuracio-
nes espaciales y tectnicas. Estudio de elementos estructurales: materiales constructivos, armazones). Sistemas de reproduccin
(moldeado y vaciado. Sistemas de ampliacin y reduccin. Escalas. Estudio de la relacin peso/volumen en la ampliacin de objetos).
Preparacin de soportes y herramientas.
- Aplicacin del mtodo cientfico en la experimentacin con formas, colores, texturas y acabados en el volumen.
- Descontextualizacin de materiales. Los materiales como forma, color y textura. El collage y los montajes.
- Valoracin de la importancia del mantenimiento y conservacin de equipamientos.
- Conocimiento de los factores de riesgo que implica la manipulacin de materiales y herramientas y uso de las medidas de
seguridad e higiene necesarias para evitar dichos riesgos.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial
- Utilizacin de la terminologa especfica del volumen y su uso en la creacin, presentacin y exposicin de objetos tridimen-
sionales.
- Distincin de los elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, espacio, texturas, concavidades, convexidades, el
hueco, la masa o el color.
- Anlisis del concepto de plano en el volumen. Estudio de la composicin en el plano (equilibrio y contraste).
- Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas. Texturacin de superficies y valores tctiles como gnesis de
la tercera dimensin. (La luz y el claroscuro). Deformacin de superficies (transformaciones geomtricas plano-volumen mediante
el uso de pliegues). Redes y mosaicos como fundamento del volumen. Superposicin de planos, cambio de direccin, tamao y
escala. Utilizacin de los sistemas de representacin en la obtencin del volumen.
- Diferenciacin y relacin entre la forma aparente y forma estructural.
- Valoracin del vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos.
- Estudio y anlisis de elementos compositivos: coherencia formal; equilibrio fsico y equilibrio visual; orientacin, movimiento,
ritmo y tensin.
- Ordenacin y modulacin del espacio: concepto de mdulo tridimensional; estructuras modulares; proporciones.
Bloque 3. Anlisis de la representacin tridimensional
- Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.

- Distincin y relacin entre concepto, tcnica y creatividad y entre materia, forma y expresin.
- Estudio de la luz en la definicin y percepcin del volumen.
- Reconocimiento de los procedimientos tcnicos y la transformacin creativa de los materiales en la historia del arte.
- Anlisis, argumentacin y debate sobre procedimientos empleados en diferentes obras de creacin y valoracin crtica de los
resultados.
Bloque 4. El volumen en el proceso de diseo
- Estudio de las formas naturales: la evolucin natural. Anlisis de las formas naturales. La naturaleza como modelo. Patrones
y pautas de la naturaleza.
- Estudio de las formas artificiales: la evolucin cultural. Los objetos de uso tradicional. Artesana e industria en el patrimonio asturiano.
- El diseo: anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional.
- Anlisis y comprensin de la relacin estructura, forma-funcin en la realizacin de objetos.
- El proyecto: proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas tridimensionales.
- Conocimiento y distincin de las fases de un proyecto: propuesta, informacin, tcnicas creativas (bocetos, maquetas de
trabajo), eleccin y creacin definitiva, documentacin (memoria, planos, etc.), instalacin y presentacin.

916
volumen
evaluables
Bloque 1. Tcnicas y materiales de configuracin
Identificar y utilizar correctamente los materiales y herramientas bsicos Identifica, almacena, conserva y pre-
para la elaboracin de composiciones tridimensionales estableciendo una repara en condiciones ptimas de utilizacin,
lacin lgica entre ellos y eligiendo los ms adecuados a las caractersticas los materiales propios de su actividad.
formales, funcionales y estticas de la pieza a realizar. Conoce, mantiene y utiliza las he-
rramientas y la maquinaria especficos
del taller de Volumen en condiciones de
- Valorar la importancia del mantenimiento y conservacin de equipamientos en
seguridad e higiene.
condiciones de seguridad e higiene.
Estima consumos y calcula volme-
- Aplicar adecuadamente los criterios de uso y mantenimiento de mquinas, herra-
nes para optimizar el material necesario
mientas, espacios y equipamientos.
para la realizacin de cada pieza.
- Seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y tcnicas y
Planifica y organiza las diferentes
la capacidad de utilizarlos como medio expresivo bsico dentro del lenguaje tridi-
fases de realizacin de una volumtrica
mensional.
en funcin de la tcnica seleccionada.
- Realizar clculos de pesos, volmenes, mezclas y dosificaciones segn las nece-
sidades de cada pieza.
- Planificar metdicamente la medicin de volmenes.
Conocer las principales tcnicas de realizacin volumtrica, seleccionar las Desarrolla las tcnicas bsicas de
ms adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia a la resolucin de proble- configuracin tridimensional con sol-
mas de configuracin espacial. vencia y en condiciones de higiene y
seguridad.
Valora y utiliza de forma creativa,
- Diferenciar y usar en condiciones de seguridad e higiene, las tcnicas escultricas
y acorde con las intenciones plsticas,
y los procedimientos de elaboracin de volmenes.
las posibilidades tcnicas y expresivas
- Utilizar la terminologa propia del lenguaje tridimensional para explicar los mto-
de los diversos materiales, acabados y
dos, tcnicas y materiales del volumen.
tratamientos cromticos.
- Valorar, manipular y transformar los materiales, los acabados y tratamientos cro-
Explica, utilizando con propiedad la
mticos de forma creativa.
terminologa especfica, las caractersti-
cas de los diferentes mtodos y tcnicas
del volumen y su relacin con los mate-
riales utilizados.
Conocer y desarrollar con destreza las tcnicas bsicas de reproduccin Desarrolla las tcnicas bsicas de
escultrica. reproduccin escultrica con solvencia
y en condiciones de higiene y seguridad.
- Diferenciar y usar los sistemas de reproduccin escultricos y de volmenes.
- Usar en condiciones de seguridad e higiene los diferentes materiales y tcnicas
de reproduccin escultricas.

917
volumen
evaluables
Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial
Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje Identifica los principales elemen-
tridimensional manejando el lenguaje de la forma volumtrica y utilizndolo tos del lenguaje visual presentes en
de manera creativa en la ideacin y realizacin de obra original y composi- producciones tridimensionales ya sean
ciones de ndole funcional, decorativa u ornamental. estas escultricas u objetos del entorno
cotidiano.
- Identificar y diferenciar en el entorno los elementos propios del lenguaje visual
y plstico.
- Utilizar el lenguaje tridimensional de forma creativa en realizacin de volmenes.
Analizar y elaborar, a travs de transformaciones creativas, alternativas Analiza los elementos formales y
tridimensionales a objetos de referencia. estructurales de objetos escultricos
sencillos y los reproduce fielmente se-
leccionando la tcnica y el material ms
- Analizar y experimentar con los elementos formales y estructurales del lenguaje
adecuados.
tridimensional aplicando las tcnicas y los materiales ms adecuados en la reproduc-
cin de objetos.
Realizar composiciones creativas que evidencien la comprensin y aplicacin Realiza composiciones tridimensio-
de los fundamentos compositivos del lenguaje tridimensional. nales, seleccionando y utilizando equi-
libradamente los principales elementos
del lenguaje tridimensional.
- Realizar composiciones tridimensionales mediante el uso de los elementos del
Modifica los aspectos comunica-
lenguaje tridimensional.
tivos de una pieza tridimensional, re-
- Reelaborar objetos tridimensionales modificando sus aspectos comunicativos con
elaborndola con diferentes tcnicas,
otras tcnicas, materiales, formatos y acabados.
materiales, formatos y acabados.
- Usar la luz y la ubicacin de los objetos en el espacio para analizar su influencia
Experimenta con la iluminacin y la
en la percepcin de volmenes.
ubicacin espacial de diferentes piezas
- Elaborar diferentes alternativas compositivas de volmenes dotndolos de dife-
volumtricas y valora de manera argu-
rentes significados.
mentada la influencia que ejercen sobre
- Emplear tcnicas y materiales adecuados en la aplicacin de las leyes de la com-
la percepcin de la misma.
posicin para la consecucin de ritmos, movimientos y secuencias.
Idea y elabora alternativas compo-
sitivas a la configuracin tridimensional
de un objeto o de una pieza de carcter
escultrico, para dotarla de diferentes
significados.
Aplica las leyes de composicin
creando esquemas de movimientos y
ritmos, empleando las tcnicas y mate-
riales con precisin.
Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y Descompone un objeto o pieza de
unificadas entre idea, forma y materia. carcter escultrico en unidades ele-
mentales y las reorganiza elaborando
nuevas composiciones plsticamente
- Realizar composiciones creativas mediante la descomposicin de volmenes en
expresivas, equilibradas y originales.
unidades elementales y reorganizndolas posteriormente.
Comprender la relacin existente entre forma y proporcin en las obras Analiza y lee imgenes de diferen-
escultricas y relacionarla con los cnones de proporcin de las diferentes tes obras escultricas, identificando los
culturas y periodos artsticos analizando y comparando las diferencias en principales elementos compositivos y
cuanto a lenguaje compositivo existentes entre las realizaciones volumtricas diferenciando los aspectos decorativos
en relieve y las exentas. de los estructurales.
- Analizar y comparar los elementos compositivos de obras escultricas de diferen-
tes culturas y periodos artsticos.
- Diferenciar los aspectos formales y estructurales de volmenes de carcter artstico.
- Discernir la organizacin compositiva entre el relieve y las formas exentas.

918
volumen
evaluables
Bloque 3. Anlisis de la representacin tridimensional
Explorar con iniciativa las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje Describe, utilizando con propiedad
tridimensional y utilizarlas de manera creativa en la ideacin y realizacin de la terminologa propia de la asignatura,
obra original y composiciones de ndole funcional, decorativa y ornamental. los aspectos ms notables de la configu-
racin tridimensional de objetos de uso
cotidiano y la relacin que se establece
- Identificar y analizar la relacin forma-funcin en objetos de uso cotidiano.
entre su forma y su funcin.
- Usar la terminologa propia de la materia en la descripcin de objetos del entorno.
Analizar desde el punto de vista formal objetos presentes en la vida cotidia- Analiza los elementos formales,
na, identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin funcionales y estructurales de piezas
y la relacin que se establece entre su forma y su estructura. tridimensionales sencillas y las reprodu-
ce fielmente utilizando la tcnica ms
adecuada.
- Reproducir objetos tridimensionales analizando sus elementos formales, funcio-
Identifica el grado de iconicidad
nales y estructurales.
de diferentes representaciones volum-
- Analizar representaciones volumtricas relacionando su funcin comunicativa y
tricas y lo relaciona con sus funciones
su nivel icnico.
comunicativas.
Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inherentes a toda repre- Genera elementos volumtricos,
sentacin, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las prescindiendo de los aspectos acciden-
configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella. tales y plasmando sus caractersticas
estructurales bsicas.
Idea y elabora diferentes alterna-
- Construir objetos volumtricos concretando sus caractersticas estructurales bsicas.
tivas a la representacin de un objeto
- Identificar distintos niveles de iconicidad y relacin de semejanza y plasmarlos en
o de una pieza escultrica sencilla, que
representaciones tridimensionales.
evidencien la comprensin de los distin-
tos grados de iconicidad de las repre-
sentaciones tridimensionales.
Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se Utiliza los medios expresivos, las
establezca una relacin coherente entre la imagen y su contenido. tcnicas y los materiales en funcin del
significado y los aspectos comunicativos
de cada obra.
- Usar los elementos del lenguaje tridimensional en funcin de significado de la
obra y de sus aspectos comunicativos.
Desarrollar una actitud reflexiva crtica y creativa en relacin con las cues- Emite juicios de valor argumenta-
tiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que dos respecto a la produccin tridimen-
forma parte. sional propia y ajena en base a sus co-
nocimientos sobre la materia, entorno,
su gusto personal y sensibilidad.
- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre la materia para emitir juicios argumen-
tados sobre las manifestaciones tridimensionales propias y ajenas.

919
volumen
evaluables
Bloque 4. El volumen en el proceso de diseo
Valorar la metodologa general de proyectacin, identificando y relacionan- Desarrolla proyectos escultricos

do los elementos que intervienen en la configuracin formal de los objetos sencillos en funcin de condicionantes y
y en su funcionalidad para resolver problemas de configuracin espacial de requerimientos especficos previamente
objetos tridimensionales de forma creativa, lgica, racional y adecuando los determinados utilizando la metodologa
materiales a su funcin esttica y prctica. general de proyectacin.
Determina las caractersticas tc-
nicas segn el tipo de producto y sus
- Conocer y distinguir las fases que componen un proyecto usando la metodologa
intenciones expresivas funcionales y
general de proyectacin.
comunicativas.
- Planificar en su totalidad el proceso de creacin de objetos tridimensionales.
Recopila y analiza informacin re-
- Analizar los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de
lacionada con los distintos aspectos
diseo tridimensional.
del proyecto a desarrollar, para realizar
- Recopilar la documentacin e informacin necesarias para poder realizar propues-
propuestas creativas y realizables ante
tas creativas viables en el campo del diseo tridimensional.
un problema de configuracin tridimen-
- Interpretar y analizar la documentacin grfica tcnica en el desarrollo de pro-
sional aportando soluciones diversas y
ductos en funcin de sus caractersticas.
creativas ante un problema de diseo
- Dibujar la informacin grfica necesaria para el desarrollo de productos de diseo.
tridimensional, potenciando el desarro-
- Realizar maquetas y modelos de trabajo que permitan la visualizacin de objetos
llo del pensamiento divergente.
tridimensionales y la viabilidad de su ejecucin.
- Presentar el proyecto final, su informacin grfica y tcnica y realizar la pieza final.
desde la primera fase de ideacin hasta
- Exponer y defender proyectos argumentando sus aspectos formales, funcionales,
la elaboracin de la obra final.
estticos y comunicativos.
Dibuja o interpreta la informacin
grfica, teniendo en cuenta las caracte-
rsticas y parmetros tcnicos y estticos
del producto para su posterior desarrollo.
Desarrolla bocetos, maquetas o
modelos de prueba para visualizar la
pieza tridimensional y valorar la viabi-
lidad de su ejecucin.
Realiza la pieza definitiva y presenta
el proyecto bsico incorporando la in-
formacin grfica y tcnica.
Expone y presenta con correccin
los proyectos y argumentndolos y de-
fendindolos en base a sus aspectos
formales, funcionales, estticos y co-
municativos.
Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos en grupo, valorando el Planifica el trabajo, se coordina, par-
trabajo en equipo como una fuente de riqueza en la creacin artstica. ticipa activamente y respeta y valora las
realizaciones del resto de los integrantes
del grupo en un trabajo de equipo.
- Participar en grupos de trabajo asumiendo responsabilidades individuales para
conseguir un objetivo comn.
- Planificar y coordinar trabajos en equipo.
- Valorar y respetar las realizaciones y opiniones de otras personas.

920
3
Asignaturas de libre
configuracin autonmica
Lengua Asturiana y Literatura
El propsito de los objetivos de la etapa de Bachillerato es que la madurez intelectual y humana del alumnado
contine desarrollndose para convertirse, as, en ciudadanos y ciudadanas capaces de incorporarse a la vida activa
dentro de una sociedad democrtica basada en el respeto por los derechos humanos y la igualdad de oportunidades.
La enseanza de la Lengua Asturiana, como cdigo lingstico con perfil propio, se ajustar a las recomendaciones
propuestas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, que establece las di-
rectrices tanto para el aprendizaje lingstico como para la valoracin de la competencia del hablante en las diferentes
destrezas implicadas en el uso de los idiomas.
De acuerdo con lo establecido en el Estatuto de Autonoma del Principado de Asturias y en la Ley 1/98, de 23 de
marzo, de uso y promocin del Bable/Asturiano, la materia de Lengua Asturiana y Literatura forma parte del currculo
de Bachillerato, como parte indisoluble del patrimonio lingstico y cultural de la Comunidad Autnoma del Principado
de Asturias, respetando, en todo caso, la variedad lingstica (se entender gallego-asturiano, cuando sea necesario,
all donde este documento se refiera a asturiano o lengua asturiana).
La metodologa de la materia ha de favorecer la consolidacin de unos hbitos de estudio y disciplina dirigidos

a desarrollar la madurez crtica, el sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor, capacidades que acompaarn al
alumnado a lo largo de todo su proceso de formacin.
Asimismo, es necesario estimular la autonoma y creatividad, adems del desarrollo de un criterio personal en el
mbito acadmico, incrementando de manera paulatina la complejidad de los recursos. Para alcanzar esta finalidad,
se ha de aplicar una didctica orientada a iniciar al alumnado en procesos de investigacin y de bsqueda selectiva y
rigurosa de datos procedentes de fuentes variadas, fomentando la revisin de los propios trabajos realizados, un aspecto
fundamental en la elaboracin de los mismos.
No se debe olvidar, en este sentido, el papel que puede desempear el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en el aula como medio para realizar el proceso metodolgico necesario que conduce a la adquisicin
de contenidos y competencias clave.
El Bachillerato habr de ser el perodo en que se refuerce la fluidez lingstica de los estudiantes, propiciando esta
que sus interacciones sociales de carcter oral se adecuen a la situacin comunicativa y que los textos escritos que ela-
boren estn dotados de coherencia y cohesin lingsticas.
Con el fin de alcanzar este objetivo, el currculo de la materia de Lengua Asturiana y Literatura incide en el logro y
sistematizacin de las habilidades referidas a la capacidad de comprensin e interpretacin de discursos orales o escritos,
adems de favorecer el conocimiento del estndar lingstico, ortogrfico, lxico, gramatical y fonolgico del asturiano,
mejorando la conciencia de la lengua, as como un uso correcto de la misma.
Las habilidades citadas adquieren un matiz propio y especfico por medio de la educacin literaria. Esta ltima
implica unas competencias que obedecen a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones
del texto con su contexto cultural. En este sentido, se estima que la combinacin de la lectura, el anlisis reflexivo y la
produccin de textos literarios proporcionarn el disfrute y enriquecimiento personal del alumnado, favoreciendo de
manera significativa el desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Cabe sealar, adems, que el aprendizaje de la lengua asturiana brinda la oportunidad de comprender la impor-
tancia del bilingismo social en nuestra Comunidad, dotando a los alumnos y las alumnas de los recursos necesarios
para ejercitar su ciudadana con plenitud, por la posibilidad que les ofrece de elegir libremente, sin determinaciones
ideolgicas, su lengua de comunicacin y por la capacidad que adquieren de expresarse con correccin en castellano y
en asturiano, en un discurso exento de interferencias lingsticas.
De este modo, y partiendo de estas consideraciones, el currculo para la materia de Lengua Asturiana y Literatura
se organiza en cinco bloques: la comprensin y expresin de mensajes orales; la comprensin y expresin de mensajes
escritos; el conocimiento de la lengua; los aspectos literarios y los socioculturales. Los contenidos de estos ncleos se
interrelacionan a lo largo de toda la etapa, dado que tienen como fin comn el desarrollo de la capacidad comunicativa
del alumnado en distintos mbitos. Dichos contenidos se distribuyen de acuerdo con el grado de profundidad con el
que se tratan y ejercitan en cada uno de los dos cursos de Bachillerato.
En primer lugar, tanto el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar, como el Bloque 2. Comunicacin escrita:
leer y escribir, recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes
currculo bachillerato 3. asignaturas de libre configuracin autonmica.

923
y relaciones entre sus elementos lengua asturiana y literatura
lengua asturiana y literatura
mbitos del discurso y de forma especial en el personal, acadmico, profesional y el de los medios de comunicacin,
incidiendo en el anlisis crtico de textos representativos de diversas situaciones comunicativas. Asimismo, resulta fun-
damental incidir en los mtodos de bsqueda y tratamiento de la informacin.
Con objeto de facilitar el estudio del sistema lingstico, as como la adquisicin de la terminologa necesaria para
referirse al mismo, se han concentrado los contenidos relacionados con estos puntos en el Bloque 3. Conocimiento de
la lengua. Estos no deben ser entendidos como un aprendizaje aislado; muy al contrario, se trata de proporcionar a los
alumnos y alumnas los instrumentos conceptuales y terminolgicos precisos para hacer una reflexin sobre la lengua
que, en cualquier caso, debe estar encaminada a mejorar su comprensin y su capacidad expresiva.
Por otra parte, el sistema literario con el que cuenta toda sociedad representa gran parte de la idiosincrasia de la
comunidad en la que se origina. La lectura y anlisis de los textos de este sistema suponen un procedimiento excepcional
para entender las facetas ms destacadas de dicha sociedad y apreciar las posibilidades estticas del idioma, alcanzando
los usos ms elevados de la lengua. En consecuencia, se hace indispensable el estudio del Bloque 4. Educacin Literaria,
cuyos contenidos se presentan bajo un enfoque global y cronolgico de la historia de la literatura. Por lo tanto, la lectura
comprensiva y crtica de obras y fragmentos de obras de autores y autoras relevantes ha de ser, junto con la produccin
de textos, el eje fundamental de la enseanza de la literatura en Bachillerato.
Para finalizar, en el Bloque 5. Aspectos socioculturales, se agrupan los contenidos que posibilitarn al alumnado de
Bachillerato conocer los vnculos que se crean entre la lengua y la sociedad. En l se integran componentes muy diversos
frmulas de cortesa, signos no verbales, expresiones y referencias de la cultura tradicional y actual que ponen de
manifiesto la funcin social y cultural que representa la lengua asturiana.
La variedad lingstica en general y el conocimiento del asturiano, en particular, cumple aqu un papel preponderante
en la competencia de este mbito, apreciando la lengua como un elemento que se presenta integrado en un marco
histrico y cultural extenso, general y compartido con otras literaturas y otras lenguas.
Metodologa didctica
El aprendizaje de la lengua asturiana y su literatura, en la medida en que facilita el acercamiento a un instrumento
de la mayor importancia en la transmisin de contenidos culturales y funcionales dentro de la comunidad, contribuye a
desarrollar las capacidades y destrezas vinculadas a la comunicacin lingstica. Estas ltimas se relacionan, fundamental-
mente, con las habilidades de comprensin y expresin de textos orales y escritos, la reflexin metalingstica, la lectura
y creacin de obras literarias y el uso e interpretacin de elementos socioculturales en los intercambios comunicativos.
El lenguaje es, por otra parte, un instrumento imprescindible en la vida social y afectiva de los seres humanos, a la par
que proporciona un vehculo al pensamiento y a los procesos de aprendizaje.
En consecuencia, el estudio de la materia contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender discursos orales y escritos en lengua asturiana de distintos tipos, identificando su tema y su intencin
comunicativa, as como los variados contextos de la actividad social y cultural en que se producen, diferenciando las ideas
fundamentales de las ideas secundarias.
- Expresarse oralmente y por escrito de manera adecuada, coherente y correcta en lengua asturiana de acuerdo
con las diferentes intenciones comunicativas y con los variados contextos de la actividad social y cultural, haciendo uso
de los conocimientos metalingsticos y el vocabulario adquiridos.
- Conocer la norma de la lengua asturiana con el fin de expresarse con correccin, evitando las interferencias del
castellano y mostrando respeto por la misma.
- Reflexionar sobre las relaciones existentes entre los aspectos formales de los mensajes lingsticos y los contextos
e intenciones comunicativas en los que se emiten para consolidar un estilo expresivo propio.
- Utilizar la lengua asturiana para relacionarse y expresarse de manera apropiada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, tomando conciencia de las ideas y sentimientos propios y contro-
lando la conducta personal.
- Utilizar la lengua asturiana como instrumento de aprendizaje para buscar, recoger y procesar informacin a
partir de distintas fuentes, as como para escribir textos propios del mbito acadmico, prestando especial atencin a
los lenguajes especficos y valorando su funcin en la transmisin de conocimientos y en el desarrollo del pensamiento.

924
- Leer e interpretar obras literarias y textos de distinto tipo, haciendo uso de la lectura como un medio para ampliar
vocabulario, fijar la ortografa, consolidar las estructuras fundamentales de la lengua y reflexionar sobre las convenciones
especficas del lenguaje potico, valorando esta actividad como fuente de placer, informacin y enriquecimiento personal
y como un modo de conocimiento del patrimonio literario y cultural asturiano.
- Producir textos literarios y de intencin literaria de cierta complejidad, explorando las posibilidades de la lengua as-
turiana de forma creativa y crtica para afianzar la sensibilidad esttica a travs del uso autnomo y personal del lenguaje.
- Valorar la lengua asturiana como un instrumento de desarrollo personal, transmisin cultural, comunicacin,
entendimiento y resolucin pacfica de conflictos entre personas de sexos y procedencias diversas, reflexionando sobre
sus usos sociales para identificar y evitar expresiones de carcter clasista, racista, sexista o xenfobo.
- Conocer la diversidad lingstica externa e interna de Asturias, as como las particularidades de las lenguas en
contacto, valorando el plurilingismo como muestra de riqueza cultural.
- Reconocer las relaciones existentes entre la lengua y la cultura asturianas, valorando la segunda como un sistema
en permanente evolucin y mostrando aprecio por la primera como un instrumento de construccin de la identidad
individual y colectiva.
- Conocer y comprender el papel que los medios de comunicacin de masas y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin desempean en nuestra sociedad, analizando sus caractersticas, funciones, recursos expresivos y gneros
textuales, manteniendo un espritu crtico ante los mensajes que se reciben y elaboran en lengua asturiana y utilizando
de manera responsable y autnoma las herramientas tecnolgicas bsicas.
- Afianzar hbitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como

actitudes de confianza en su propia persona, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor, apreciando y aplicando las normas de convivencia para poner en prctica el ejercicio
activo de la ciudadana y el respeto de los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
El aprendizaje de la lengua asturiana y su literatura contribuye a consolidar las competencias clave. Como ocurre
con el resto de las lenguas estudiadas, la materia privilegia en primer lugar el desarrollo de la competencia en comuni-
cacin lingstica. En este caso, al ser el asturiano una lengua ambiental, el alumnado puede utilizarla de manera inme-
diata, beneficindose de las ventajas cognitivas que proporciona el bilingismo, al mismo tiempo que, por la posibilidad
de eleccin lingstica que se les brinda, ejercitan libremente sus derechos como ciudadanos y ciudadanas. Adems, la
mejora de las capacidades comunicativas que se obtiene mediante la formacin lingstica promueve el desarrollo de
los procesos cognitivos y la adquisicin de estrategias de aprendizaje.
Por otra parte, las lenguas asumen y reflejan distintas tradiciones culturales. El estudio de la lengua asturiana permite
al alumnado conocer y comprender el patrimonio cultural de Asturias, del cual constituye su elemento ms relevante.
Por ello, la materia promueve tambin el logro de la competencia relacionada con la conciencia y expresiones culturales.
La lengua asturiana, en particular, vehicula diversas formas de expresin caractersticas de nuestra Comunidad. En con-
secuencia, la materia contribuye asimismo al desarrollo de las competencias sociales y cvicas.
Por ltimo, el conocimiento de la situacin social de la lengua asturiana y la posibilidad que se ofrece al alumnado
de participar en proyectos relacionados con la recuperacin de la misma, as como de utilizarla en sus comunicaciones,
contribuyen a desarrollar actitudes y habilidades relacionadas con el sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor.
Adems, es necesario tener en cuenta la subcompetencia literaria, que integra los saberes y destrezas propios del
mbito de la literatura, que permiten que hablantes de una lengua comprendan y produzcan textos literarios y obtengan
un disfrute esttico de la lectura de los mismos.
Los enfoques comunicativos parten de la idea de que la lengua se aprende con el uso. Este fin se consigue propi-
ciando la comunicacin en situaciones variadas y facilitando la participacin del alumnado en intercambios comunicativos
reales o simulados, dentro y fuera del aula. De este modo, se busca el desarrollo de las habilidades lingstico-literarias
precisas para lograr una comunicacin eficaz, esto es, la comprensin y produccin de discursos coherentes y bien
cohesionados, correctos y adecuados al contexto funcional y sociocultural, cifrados en las modalidades oral y escrita.
La enseanza del asturiano asume como objetivo prioritario la ampliacin de los conocimientos del alumnado
sobre usos lingsticos, tipos de texto y convenciones socioculturales, avanzando desde los discursos ms sencillos y
prximos a la comunicacin cotidiana hacia los usos y registros ms complejos y elevados, prestando especial atencin
a los lenguajes especficos y a los textos acadmicos y de los medios de comunicacin, as como a la utilizacin oral de
la lengua en situaciones formales.

925
En esta etapa, el alumnado alcanza el nivel de madurez necesario para comprender el funcionamiento del sistema
lingstico. Esta finalidad resulta ms asequible cuando se parte de los usos lingsticos y las producciones de los propios
aprendices, poniendo en el centro del proceso de adquisicin de conocimientos la reflexin metalingstica, con el objeto
de estimular la autorregulacin de los procesos comunicativos y la conciencia de la lengua. Por otra parte, las prcticas
didcticas deberan fomentar la capacidad de analizar crticamente los discursos ajenos en sus dimensiones lingstica,
pragmtica y sociolingstica.
La lectura, dentro y fuera del aula, de obras literarias plantea asimismo distintas posibilidades. En primer lugar, la
diversidad de recursos, temas, registros y gneros que contienen estos textos, unido a su funcin ldica y esttica, los
hacen especialmente apropiados para trabajar el desarrollo de las habilidades comunicativas; en segundo lugar, su lectura
y anlisis individual o colectivos facilitan la consolidacin de la competencia literaria, proporcionando al alumnado los
medios de disfrutar de la literatura, enriquecerse con las experiencias que refleja y adquirir conocimientos a travs de
ella; por ltimo, el trabajo didctico con discursos literarios constituye una va privilegiada para acercarse a la cultura y
a la sociedad de Asturias.
Es conveniente que la educacin literaria se haga a partir de una seleccin de textos apropiada para la edad, el nivel
lector y los intereses del alumnado, haciendo prevalecer los principios de motivacin y funcionalidad sobre los criterios
epistemolgicos.
Por otra parte, la metodologa debera propiciar, mediante el trabajo en equipo y las tareas de bsqueda de infor-
macin, la autonoma en el aprendizaje, el anlisis crtico, la discusin y el debate, superando situaciones de discrimina-
cin y estimulando la resolucin pacfica de conflictos. Para este fin, es aconsejable iniciar al alumnado en procesos de
investigacin, dotndolo de herramientas para tratar la informacin de forma rigurosa y adecuada con el fin de llegar a
conclusiones personales. El uso apropiado, responsable y crtico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
resulta de gran importancia en este punto.
Las actividades citadas propician el desarrollo de las habilidades de planificacin y revisin del discurso propio, as
como la capacidad para autorregular el proceso de aprendizaje a travs de la evaluacin formativa. Para facilitar esto
ltimo, es recomendable tratar los errores como una parte inevitable del proceso de aprendizaje.
La perspectiva accional plantea propuestas complementarias con las precedentes, como la necesidad de disear
tareas socialmente relevantes, que impliquen el ejercicio de las habilidades comunicativas pero tambin el desarrollo de
otras capacidades (peridicos escolares, blogs, representaciones teatrales, festivales, investigaciones, campaas publici-
tarias, videoclips...). Si se ponen los medios adecuados, a travs de su difusin fuera del aula, estas tareas dan lugar a
una comunicacin real en lengua asturiana.
Es importante sealar el papel que tiene, desde esta perspectiva, la utilizacin de textos lingsticos, mensajes
audiovisuales y otros documentos autnticos. Esta prctica permite, simultneamente, fomentar el desarrollo de las habi-
lidades comunicativas en lengua asturiana y analizar los recursos expresivos propios de los distintos discursos y registros.
Las orientaciones metodolgicas que conciernen a las distintas lenguas de uso y aprendizaje en los centros educati-
vos podrn orientar las principales lneas de actuacin en el Proyecto Lingstico, recogiendo, en su caso, las actuaciones
globales necesarias para el desarrollo de las competencias clave, mediante un enfoque integrado de la enseanza de
las lenguas. Para conseguir este fin, es recomendable que el diseo de unidades didcticas se gue por un principio de
interdisciplinariedad o globalizacin, integrando competencias diversas y orientando el trabajo hacia la realizacin de
actividades prcticas.
Por otra parte, debido al carcter voluntario de la materia, la variedad de situaciones de partida del alumnado en
lo que respecta a la competencia de la lengua puede ser significativa. Para ello, la organizacin helicoidal de los bloques
de contenidos permite que se puedan atender estas particularidades en los diferentes niveles educativos.

926
Lengua Asturiana y Literatura I
Contenidos
Contenidos
- Escucha activa y comprensin de textos orales expositivos de tema especializado y/o del mbito acadmico, captando las
informaciones relevantes, identificando la intencin comunicativa, sintetizando su contenido y analizando los recursos no verbales
utilizados.
- Interpretacin de discursos orales de carcter formal y de mensajes audiovisuales de los medios de comunicacin, identifi-
cando el tema y la intencin comunicativa, analizando los recursos no verbales utilizados por el emisor y valorando crticamente
su contenido.
- Correcta pronunciacin de los fonemas del sistema lingstico asturiano y de sus principales variedades diatpicas.
- Uso de la lengua en intercambios comunicativos de la vida cotidiana de carcter real o simulado (conversaciones, charlas,
contactos telefnicos o a travs de videoconferencia), aplicando las reglas que rigen la comunicacin oral y utilizando elementos
no verbales (prosdicos, cinsicos, proxmicos) de forma coherente y adecuada.
- Participacin en debates, coloquios, tertulias, entrevistas y otros dilogos de tipo formal, de carcter real o simulado, aten-
diendo a la correccin lingstica, a la adecuacin del registro, a la situacin comunicativa y a las normas especficas de este tipo
de comunicaciones, mostrando respeto por las intervenciones ajenas.
- Valoracin del uso de la lengua asturiana como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos y como
elemento de interaccin social en situaciones formales.
- Produccin de discursos orales coherentes y correctos, adecuando el registro lingstico a la situacin comunicativa.
- Uso de un lenguaje exento de usos discriminatorios (sexistas, racistas, xenfobos, clasistas).
- Bsqueda de informacin en fuentes diversas (en papel, digitales), sintetizando la informacin relevante, con el fin de realizar
una exposicin oral sobre un tema especializado.
- Planificacin de exposiciones orales, organizando la informacin mediante esquemas, guiones, mapas conceptuales.
- Realizacin de exposiciones orales, utilizando un lenguaje fluido, atendiendo a la entonacin, el tono, el timbre y la velocidad
adecuados.
- Empleo correcto de la lengua estndar asturiana en exposiciones orales, evitando la manifestacin de actitudes diglsicas.
- Utilizacin de un vocabulario preciso y adecuado al contenido y a la situacin en que se produzca la exposicin, incorporando
al discurso trminos especializados de los mbitos cientfico y acadmico.
- Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para apoyar las exposiciones orales.
- Evaluacin de la forma y el contenido de las producciones propias y ajenas a travs de la escucha, la observacin y la toma
de notas, presentando soluciones a los errores estructurales, expresivos, etc., explicando el punto de vista propio con precisin y
empleando argumentos coherentes y razonados.
- Diseo de estrategias para mejorar las prcticas orales propias, utilizando los conocimientos gramaticales para la mejora de
la expresin oral.

927
lengua asturiana y literatura i
Contenidos
- Lectura comprensiva de textos escritos de distinto tipo, captando las informaciones relevantes, discriminando las ideas princi-
pales de las secundarias, identificando la intencin comunicativa y sintetizando su contenido.
- Identificacin y anlisis de los recursos no verbales (tipografa, distribucin espacial, ilustraciones) empleados en los textos
escritos, infiriendo informacin de los mismos y explicando sus efectos comunicativos.
- Comprensin de exposiciones escritas sobre temas especializados y/o propios del mbito acadmico, discriminando las ideas
principales de las secundarias, reconociendo la estructura del texto y resumiendo su contenido.
- Anlisis del contenido de los textos periodsticos (en formato papel y digital), as como de las diferencias existentes entre los
textos periodsticos informativos y los de opinin.
- Produccin de textos escritos de cierta complejidad, prestando atencin a la norma ortogrfica y gramatical de la lengua astu-
riana, a la claridad expositiva y a la organizacin y secuenciacin de las ideas, a los recursos expresivos y la situacin comunicativa,
as como a la adecuacin, coherencia y cohesin.
- Valoracin del uso de la lengua asturiana en textos escritos de tipo formal como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos, apreciando la variedad estndar como un elemento de interaccin social.
- Utilizacin de las innovaciones tecnolgicas comunicativas (foros, mensajes, correos electrnicos) en el mbito acadmico.
- Evaluacin respetuosa de las producciones propias y ajenas, atendiendo a la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la
estructura marcada por la tipologa textual, valorando la revisin como una etapa fundamental en la elaboracin de los textos.
- Bsqueda de informacin en fuentes diversas (en formato papel y digital), sintetizando los datos relevantes, con el fin de rea-
lizar producciones escritas sobre un tema especializado, valorando la importancia de su correcta presentacin, tanto en formato
tradicional como digital.
- Uso autnomo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (procesadores de textos, programas de presentacin,
aplicaciones educativas) para apoyar las producciones propias, valorando su importancia como herramientas de bsqueda y
obtencin de informacin.
- Planificacin de la produccin textual, realizando una bsqueda selectiva y variada de la informacin y sirvindose de esquemas
o mapas conceptuales.
- Planificacin de trabajos escritos, estableciendo previamente los objetivos y organizando los datos mediante esquemas, guio-
nes, mapas conceptuales, etc.
- Valoracin de la importancia de trabajar colectivamente.
- Utilizacin de vocabulario tcnico y preciso en relacin con el tema tratado, evitando los coloquialismos, las muletillas, las
palabras vacas..., y consultando diccionarios impresos y digitales de manera habitual.
- Utilizacin de la lectura y la escritura como medio de adquisicin de conocimientos, considerndolas fuente de placer y
referencia cultural.
- Aprecio de la capacidad creativa en la produccin de textos.
- Valoracin del empleo de un lenguaje exento de usos discriminatorios (sexistas, racistas, xenfobos, clasistas).

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Contenidos
- Conocimiento e identificacin de los componentes morfolgicos de las palabras variables: lexema, morfemas y afijos.
- Reconocimiento y utilizacin de los morfemas flexivos de gnero, nmero, persona gramatical, grado del adjetivo y tiempo y
modo verbal, prestando especial atencin a las concordancias gramaticales.
- Conocimiento y utilizacin de los prefijos y sufijos patrimoniales de la lengua asturiana, explicando su significado y recono-
ciendo su funcin en la formacin de nuevas palabras.
- Incorporacin de palabras formadas por composicin, derivacin y parasntesis en los intercambios comunicativos propios.
- Identificacin de las categoras morfolgicas (artculo, sustantivo, adjetivo calificativo y determinativo, pronombre, verbo, ad-
verbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), distinguiendo las palabras flexivas de las no flexivas y aplicando este conocimiento
en la expresin oral y escrita.
- Conocimiento y utilizacin correcta de las formas que componen el paradigma de los pronombres personales de la variedad
estndar, as como de las diversas formas normativas de los adjetivos posesivos.
- Diferenciacin del sujeto y el predicado de los enunciados oracionales, realizando correctamente la concordancia gramatical
entre el sujeto y el ncleo verbal en los discursos propios.
- Reconocimiento de atributos y complementos directos e indirectos en las oraciones de un texto, sustituyndolos por los pro-
nombres tonos correspondientes.
- Construccin de oraciones subordinadas adjetivas, estableciendo una correcta relacin entre los pronombres relativos y sus
antecedentes.
- Conocimiento y utilizacin de las formas verbales regulares, as como de las formas de indicativo e imperativo de los principales
verbos irregulares.
- Identificacin y uso en distintos contextos del pretrito imperfecto de subjuntivo y de las principales perfrasis verbales, expli-
cando su significado.
- Identificacin y empleo correcto, en textos propios, de los apstrofos y las contracciones, sealando sus equivalencias en
castellano.
- Conocimiento de la norma de uso de las preposiciones per y por y los adverbios nun y non, estableciendo equivalencias con
el castellano y utilizndolos correctamente en el discurso propio.
- Explicacin de las semejanzas y diferencias de ubicacin de los pronombres personales tonos de complemento directo e indi-
recto en oraciones simples afirmativas, en oraciones simples negativas, en oraciones subordinadas introducidas por los elementos
que y si y en otros usos especiales, situndolos en el lugar correcto en las oraciones de produccin propia.
- Explicacin de las principales diferencias que afectan al uso de los posesivos en asturiano y castellano.
- Reconocimiento y uso correcto de las concordancias en gnero neutro con sustantivos no contables, distinguiendo los usos
del asturiano estndar y del castellano.
- Reconocimiento y explicacin de las diferencias que afectan a los sistemas verbales de ambas lenguas, prestando especial
atencin a la ausencia de tiempos compuestos y a los valores del pretrito imperfecto de subjuntivo en asturiano.
- Identificacin y explicacin de las interferencias morfosintcticas y lxicas del castellano en discursos propios y ajenos en lengua
asturiana, reconociendo estas interferencias lingsticas como fenmenos derivados del contacto entre lenguas y manifestando
inters por evitarlas.
- Conocimiento, identificacin y uso de los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales,
finales, de orden, de oposicin, de adicin y de explicacin para relacionar oraciones y prrafos dentro de un texto.
- Conocimiento y uso de los signos de puntuacin fundamentales as como de los principales procedimientos de sustitucin
lxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y uso de palabras-bal) para lograr un texto correcto y cohesionado.
- Conocimiento y aplicacin de la norma ortogrfica relativa a la escritura de letras y a la acentuacin, reconociendo y, en su
caso, utilizando los grafemas especficos de las variedades diatpicas occidentales y orientales.
- Identificacin de los usos dialectales y coloquiales que no siguen la norma gramatical, sustituyndolos, en su caso, por usos
normativos.
- Reconocimiento y correccin de errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos, refirindose a ellos con un
metalenguaje adecuado.
- Incorporacin de los conocimientos metalingsticos adquiridos en la produccin de textos orales y escritos, con el fin de
mejorar la propia expresin.
- Consulta de fuentes digitales y diccionarios de diversos tipos y uso de programas correctores para solucionar dudas lingsticas
y revisar la redaccin de textos escritos.
- Inters por emplear los mecanismos bsicos del funcionamiento del sistema lingstico asturiano.
- Respeto y valoracin de las convenciones de la escritura y la norma del asturiano.

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Contenidos
- Lectura comprensiva de obras o fragmentos de obras de la literatura (asturiana, universal y juvenil) con el fin de desarrollar la
autonoma lectora, ahondando en el sentido del texto y en sus valores literarios.
- Aprecio por algunas obras literarias de lectura libre, resumiendo el contenido y pormenorizando los aspectos que le han
resultado ms interesantes, as como lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
- Aprovechamiento, disfrute esttico y estima de obras del patrimonio literario asturiano de diverso tipo, tradicionales o con-
temporneas, enriquecindose culturalmente.
- Valoracin de la literatura escrita en asturiano y afianzamiento de los hbitos de lectura, a travs de una seleccin adecuada
de textos, apreciando la importancia de leer en asturiano.
- Consulta de dudas lxicas en diccionarios y comprensin del significado de algunos trminos por relacin al contexto, con el
fin de profundizar en el sentido de obras literarias de cierta complejidad.
- Interpretacin y anlisis del significado implcito de diversos textos literarios, identificacin del tema y reconocimiento de la
estructura interna y externa.
- Integracin de las opiniones propias y ajenas al expresar las ideas, rechazando cualquier tipo de prejuicio o estereotipo.
- Coherencia y raciocinio al expresar la opinin, en relacin a la calidad de obras o fragmentos literarios, y reflexin sobre el
contenido ideolgico de algunos de ellos.
- Lectura, comprensin y anlisis, en su contexto, de fragmentos y obras relevantes de autores y autoras de los siglos XVII, XVIII
y XIX, identificando los distintos gneros, as como las caractersticas temticas y formales ms relevantes.
- Visin cronolgica general de la literatura asturiana (periodos, obras y autores y autoras ms relevantes) desde el siglo XVII al
XIX, a travs de fragmentos literarios significativos.
- Identificacin de la variedad de contextos, contenidos y registros idiomticos del discurso literario, para mejorar la propia
competencia lingstico-literaria.
- Valoracin de la finalidad esttica del lenguaje potico y de las convenciones especficas que le son propias.
- Identificacin y empleo de recursos y figuras del lenguaje potico, expresando razonadamente las impresiones que causan
en el lector o lectora.
- Produccin planificada de textos literarios y de intencin literaria con distintas finalidades comunicativas y contenidos propios,
en los que se utilicen con originalidad recursos estticos y creativos.
- Desarrollo de las habilidades lingstico-literarias necesarias en la elaboracin de discursos, orales y escritos, coherentes y bien
cohesionados, correctos y adecuados al contexto funcional, empleando un lenguaje no discriminatorio.
- Anlisis de los distintos papeles que desempean los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios, relacionndolos
de manera crtica con los de los hombres y las mujeres en la sociedad actual.
- Interpretacin de textos literarios que contengan referencias socioculturales, as como temas, personajes y situaciones con
un trasfondo social.
- Anlisis de obras literarias en su contexto, centrando la atencin en la forma en la que los personajes y las acciones contribuyen
a la transmisin de las ideas del autor o la autora.
Bloque 5. Aspectos socioculturales
- Observacin, anlisis y uso de los elementos no verbales (prosdicos, cinsicos, proxmicos) propios de la comunidad lin-
gstica asturiana en discursos orales coloquiales y de los medios de comunicacin.
- Reconocimiento y localizacin geogrfica de las distintas variedades lingsticas habladas en Asturias (castellano, asturiano y
gallego-asturiano).
- Aprecio de la diversidad lingstica de Asturias y en particular, de la lengua asturiana.
- Conocimiento del origen histrico de la lengua asturiana.
- Conocimiento de la evolucin social de la lengua asturiana.
- Conocimiento de la situacin lingstica actual de Asturias, con especial atencin al fenmeno de la diglosia.
- Reconocimiento, interpretacin y uso de expresiones en las que el lenguaje verbal tiene como trasfondo la cultura asturiana
(refranes, dichos, modismos, apelativos, vocativos, referencias irnicas e humorsticas, juegos de palabras, alusiones explcitas a
personas, lugares y hechos).
- Conocimiento y uso de los principales antropnimos y topnimos tradicionales asturianos.
- Valoracin de la importancia de los cdigos socioculturales y la tradicin cultural para representar aspectos concretos de la
realidad circundante.
- Identificacin, explicacin y valoracin de elementos simblicos, verbales o visuales, de la cultura asturiana presentes en los
mbitos econmico y sociopoltico, en los textos literarios y en los medios de comunicacin.
- Valoracin de la importancia de la lengua asturiana en la construccin de la identidad sociocultural de la ciudadana de Asturias.
- Reflexin sobre los estereotipos culturales e identificacin del componente social e ideolgico.
- Reconocimiento del contenido ideolgico de carcter discriminatorio (racista, clasista, sexista, xenfobo, etc.) presente en
ciertas expresiones del lenguaje oral y escrito, manifestando una actitud crtica ante el mismo.
- Uso en la comunicacin oral y escrita de un lenguaje respetuoso y exento de expresiones discriminatorias.

930
evaluables
Comprender y sintetizar el contenido de textos orales expositivos, utilizan- Comprende y sintetiza el conte-
do la escucha activa como un medio de adquisicin de conocimientos. nido global textos orales expositivos
sobre temas especializados y/o propios
del mbito acadmico, discriminando la
- Comprender y sintetizar el contenido global de textos expositivos orales de tema
informacin relevante e identificando la
especializado y/o propios del mbito acadmico, captando las informaciones relevan-
intencin comunicativa.
tes y reconociendo la intencin comunicativa.
Analiza los recursos no verbales
- Identificar y analizar los recursos no verbales (prosdicos, cinsicos y proxmicos)
empleados por el emisor, infiriendo in-
empleados en los textos orales, explicando sus efectos comunicativos.
formacin de los mismos y explicando
- Escuchar activamente exposiciones orales, tomando notas y planteando preguntas.
sus efectos comunicativos.
Escucha de manera activa exposi-
Extraer informacin de textos orales de carcter formal y de mensajes au- ciones orales, tomando notas y plan-
diovisuales de los medios de comunicacin, valorando con espritu crtico su teando preguntas con la intencin de
contenido. aclarar ideas que no ha comprendido.
Extrae informacin de discursos
orales de carcter formal y de mensa-
- Extraer informacin de textos orales de carcter formal y mensajes audiovisuales
jes audiovisuales de los medios de co-
de los medios de comunicacin, valorando con espritu crtico su contenido.
municacin, identificando el tema y la
- Interpretar textos orales de carcter formal y mensajes audiovisuales de los medios
intencin comunicativa, analizando los
de comunicacin, identificando el tema y la intencin comunicativa y analizando los
recursos no verbales utilizados y valo-
recursos no verbales utilizados.
rando crticamente su contenido.
Reconoce y pronuncia correctamen-
Participar en intercambios comunicativos de diferente tipo de forma correcta te los fonemas del sistema lingstico
y adecuada. asturiano y de sus principales varieda-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: des diatpicas.
- Conocer, identificar y pronunciar correctamente los fonemas del sistema lings- Utiliza la lengua oral en intercam-
tico asturiano y, en su caso, utilizar los fonemas propios de las variedades diatpicas bios comunicativos de la vida cotidiana
del asturiano. de carcter real o simulado (conversa-
- Utilizar la lengua oral en intercambios comunicativos de la vida cotidiana de ciones, charlas, contactos telefnicos
carcter real o simulado (conversaciones, charlas, contactos telefnicos o a travs de o a travs de videoconferencia),
videoconferencia), aplicando las reglas comunicativas que rigen la comunicacin aplicando las reglas comunicativas que
oral y utilizando elementos no verbales (prosdicos, cinsicos, proxmicos) de forma rigen la comunicacin oral y utilizando
coherente y adecuada. elementos no verbales (prosdicos, cin-
- Participar en debates, coloquios, tertulias, entrevistas y otros dilogos de tipo sicos, proxmicos) de forma coheren-
formal, de carcter real o simulado, atendiendo a la correccin lingstica, a la ade- te y adecuada.
cuacin del registro a la situacin comunicativa y a las normas especficas de este tipo Participa en debates, coloquios,
de comunicaciones, explicando el punto de vista propio con precisin y empleando ar- tertulias, entrevistas y otros dilogos de
gumentos coherentes y razonados y mostrando respeto por las intervenciones ajenas. tipo formal, de carcter real o simulado,
- Valorar el uso de la lengua asturiana en dilogos de tipo formal como un medio atendiendo a la correccin lingstica, a
para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos. la adecuacin del registro a la situacin
comunicativa y a las normas especficas
de este tipo de comunicaciones, ex-
Producir textos orales coherentes, correctos y adecuados a la situacin lin- plicando el punto de vista propio con
gstica, evitando usos lingsticos de carcter discriminatorio. precisin, empleando argumentos cohe-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: rentes y razonados y mostrando respeto
- Producir discursos orales dotados de coherencia y correccin lingstica, adecuan- por las intervenciones ajenas.
do el registro a la situacin comunicativa. Valora el uso de la lengua asturiana
- Valorar el empleo de la lengua estndar como elemento de interaccin social en en dilogos de tipo formal como un me-
situaciones formales. dio para adquirir, procesar y transmitir
- Utilizar un lenguaje exento de usos discriminatorios (sexistas, racistas, xenfobos, nuevos conocimientos.
clasistas).

931
evaluables
Organizar, planificar y valorar exposiciones orales, seleccionando la infor- Produce discursos orales coheren-
macin, utilizando un lenguaje adecuado y una exposicin fluida. tes y correctos, adecuando el registro
lingstico a la situacin comunicativa.
Valora el empleo de la lengua es-
- Buscar informacin en fuentes diversas (en papel, digitales), sintetizando la
tndar como elemento de interaccin
informacin relevante, con el fin de realizar una exposicin oral.
social en situaciones formales.
- Planificar una exposicin oral, organizando la informacin mediante esquemas,
Utiliza un lenguaje exento de usos
guiones, mapas conceptuales, etc.
discriminatorios (sexistas, racistas, xen-
- Exponer oralmente con rigor y claridad, siguiendo un orden preestablecido, adap-
fobos, clasistas).
tando el registro a la situacin comunicativa y utilizando los elementos no verbales
Planifica la realizacin de una expo-
ms adecuados.
sicin oral, organizando la informacin
- Expresarse oralmente con fluidez, con la entonacin, el tono, el timbre y la velo-
mediante esquemas, guiones, mapas
cidad adecuados, en exposiciones formales.
conceptuales, etc.
- Utilizar la lengua estndar asturiana en exposiciones orales con correccin lxica
Realiza una exposicin oral con ri-
y gramatical, evitando manifestar actitudes diglsicas.
gor y claridad, buscando informacin en
- Emplear un vocabulario preciso y adecuado al contenido y a la situacin en que
fuentes diversas (en papel, digitales),
se produzca la exposicin, incorporando al discurso trminos especializados de los
adaptando el registro a la situacin co-
mbitos cientfico y acadmico, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y pa-
municativa y utilizando los elementos
labras comodn.
no verbales ms adecuados.
- Evaluar la forma y el contenido de las producciones propias y ajenas a travs de
Se expresa oralmente en lengua es-
la escucha, la observacin y la toma de notas, presentando soluciones a los errores
tndar con fluidez, con la entonacin,
estructurales, expresivos, etc.
el tono, el timbre y la velocidad ade-
cuados, evitando manifestar actitudes
diglsicas.
Utiliza los conocimientos grama-
ticales para la mejora de la expresin
oral propia.
Emplea un lxico preciso y especia-
lizado en la realizacin de exposiciones
orales, evitando el uso de coloquialis-
mos, muletillas y palabras comodn.
Observa y analiza las intervenciones
propias y ajenas teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que se uti-
liza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de otras personas,
as como la estructura textual.
Reconoce los errores de la produc-
cin oral propia y ajena a partir de la
prctica habitual de la evaluacin y au-
toevaluacin, proponiendo soluciones
para corregirlos, evitando su reiteracin
en las siguientes emisiones.

932
evaluables
Leer, comprender y sintetizar el contenido de textos escritos de distinto tipo, Comprende textos escritos de dis-
interpretndolos de forma crtica. tinto tipo, captando las informaciones
relevantes, identificando la intencin co-
municativa y sintetizando su contenido
- Leer y comprender textos escritos de distinto tipo, captando las informaciones
con diversas tcnicas.
relevantes, reconociendo la intencin comunicativa y sintetizando el contenido global.
Analiza los recursos no verbales em-
- Identificar y analizar los recursos no verbales (tipografa, distribucin espacial,
pleados en los textos escritos (tipogra-
ilustraciones) empleados en los textos escritos, explicando sus efectos comunicativos.
fa, distribucin espacial, ilustraciones),
- Resumir el contenido de textos expositivos escritos de temas especializados y/o
infiriendo informacin de los mismos y
propios del mbito acadmico, discriminando las ideas principales de las secundarias
explicando sus efectos comunicativos.
y reconociendo su estructura interna.
Comprende exposiciones escritas
- Analizar crticamente el contenido de los textos periodsticos (en formato papel y
sobre temas especializados y/o propios
digital), as como las diferencias existentes entre los textos periodsticos informativos
del mbito acadmico, discriminando
y los de opinin.
las ideas principales de las secundarias,
reconociendo la estructura del texto y
Producir textos escritos de diferentes tipos dotados de coherencia y correc- resumiendo su contenido.
cin lingstica, adecuando el discurso a la intencin comunicativa. Analiza crticamente el contenido
de los textos periodsticos (en formato
papel y digital), as como las diferencias
- Planificar la creacin textual, realizando una bsqueda selectiva y variada de la
existentes entre los textos periodsticos
informacin y plasmando los datos en esquemas o mapas conceptuales.
informativos y los de opinin.
- Producir textos escritos de cierta complejidad, prestando atencin a la claridad
Planifica la creacin textual, reali-
expositiva y a la organizacin y secuenciacin de las ideas, as como a la adecuacin,
zando una bsqueda selectiva y variada
coherencia y cohesin en la elaboracin de textos escritos.
de la informacin y plasmando los datos
- Escribir los textos respetando la norma ortogrfica y gramatical de la lengua
en esquemas o mapas conceptuales.
estndar asturiana y valorar el uso del asturiano en discursos de tipo formal como un
Produce textos escritos de cierta
medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos.
complejidad, prestando atencin a la
- Valerse de las innovaciones tecnolgicas comunicativas (foros, mensajes, correos
claridad expositiva y a la organizacin
electrnicos) para aplicarlas al mbito acadmico.
y secuenciacin de las ideas, as como
- Asumir la revisin de los textos propios como una etapa fundamental en el pro-
a la adecuacin, coherencia y cohesin.
ceso de elaboracin de los mismos.
Escribe los textos respetando la nor-
- Evaluar con respeto las producciones ajenas, atendiendo a la adecuacin, la co-
ma ortogrfica y gramatical de la lengua
herencia, la cohesin y la estructura marcada por la tipologa textual.
estndar asturiana y valora el uso del
- Utilizar vocabulario tcnico y preciso en relacin con el tema que se trate, cui-
asturiano en discursos de tipo formal
dando de evitar los coloquialismos, las muletillas, las palabras vacas..., consultando
como un medio para adquirir, procesar
habitualmente diccionarios impresos y digitales.
y transmitir nuevos conocimientos.
- Valorar la importancia de la correcta presentacin de trabajos escritos (formato
Aplica las innovaciones tecnolgicas
tradicional y digital).
comunicativas (foros, mensajes, correos
- Apreciar la importancia del trabajo colectivo.
electrnicos) al mbito acadmico.
Usa vocabulario tcnico y preciso en
Valorar la escritura y la lectura como herramienta de aprendizaje personal relacin con el tema que se trate, evitan-
y cultural. do los coloquialismos, las muletillas, las
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: palabras vacas..., y consultando habitual-
- Utilizar la lectura y la escritura como medio de adquisicin de conocimientos, mente diccionarios impresos y digitales.
considerndolas como fuente de placer y referencia cultural. Evala con respeto las producciones
- Apreciar la capacidad creativa en la produccin de textos. ajenas, atendiendo a la adecuacin, la
- Valorar el empleo de un lenguaje exento de usos discriminatorios (sexistas, racis- coherencia, la cohesin y la estructura
tas, xenfobos, clasistas). marcada por la tipologa textual y asume
la revisin de los textos propios como una
etapa fundamental en el proceso de ela-
boracin de los mismos.

933
evaluables
Aprecia la importancia del trabajo

colectivo.
Utiliza la lectura y la escritura como
medio de adquisicin de conocimientos
y las considera fuente de placer y refe-
rencia cultural.
Aprecia la capacidad creativa en la
produccin de textos.
Valora el empleo de un lenguaje
exento de usos discriminatorios (sexistas,
racistas, xenfobos, clasistas).

934
evaluables
Reconocer los componentes morfolgicos de las palabras variables, apli- Conoce e identifica los compo-
cando este conocimiento en la comprensin y produccin de textos y en la nentes morfolgicos de las palabras
ampliacin del vocabulario propio. variables (lexema, morfemas y afijos),
usando con correccin los morfemas
flexivos de gnero, nmero, persona
- Conocer, reconocer y explicar los componentes morfolgicos de las palabras
gramatical, grado del adjetivo y tiem-
variables: lexema, morfemas y afijos.
po y modo verbal, reconociendo y co-
- Reconocer y utilizar con correccin los morfemas flexivos de gnero, nmero,
rrigiendo, en textos propios y ajenos,
persona gramatical, grado del adjetivo y tiempo y modo verbal, prestando especial
errores de concordancia.
atencin a las concordancias gramaticales.
Conoce y utiliza correctamente los
- Conocer y utilizar correctamente los prefijos y sufijos patrimoniales de la lengua
prefijos y sufijos patrimoniales de la len-
asturiana, explicando su significado y reconociendo su funcin en la formacin de
gua asturiana, explicando su significado
nuevas palabras.
y reconociendo su funcin en la forma-
- Incorporar, en sus intercambios comunicativos orales y escritos, palabras formadas
cin de nuevas palabras.
por composicin, derivacin y parasntesis.
Incorpora, en sus intercambios co-
municativos orales y escritos, palabras
Conocer e identificar las categoras morfolgicas y algunas funciones ora- formadas por composicin, derivacin
cionales bsicas, aplicando este conocimiento en la expresin oral y escrita. y parasntesis.
Conoce e identifica las distintas ca-
tegoras morfolgicas (artculo, sustanti-
- Identificar las distintas categoras morfolgicas (artculo, sustantivo, adjetivo
vo, adjetivo calificativo y determinativo,
calificativo y determinativo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e
pronombre, verbo, adverbio, preposi-
interjeccin), aplicando este conocimiento en la expresin oral y escrita.
cin, conjuncin e interjeccin), distin-
- Distinguir las palabras flexivas de las no flexivas.
guiendo las palabras flexivas de las no
- Conocer y utilizar con correccin en los intercambios comunicativos las formas
flexivas y aplicando este conocimiento
normativas de los pronombres personales y de los adjetivos posesivos.
en la expresin oral y escrita.
- Distinguir el sujeto y el predicado de la oracin, realizando correctamente la
Conoce y usa con correccin las
concordancia gramatical entre el sujeto y el ncleo verbal en los discursos propios.
formas normativas de los pronombres
- Reconocer los atributos y los complementos directo e indirecto en las oraciones
personales y los adjetivos posesivos.
de un texto y sustituirlos por los pronombres personales tonos correspondientes.
Distingue el sujeto y el predicado de
- Construir oraciones subordinadas adjetivas, estableciendo una correcta relacin
la oracin, realizando correctamente la
entre los pronombres relativos y sus antecedentes.
concordancia gramatical entre el sujeto y
el ncleo verbal en los discursos propios.
Utilizar correctamente las formas verbales regulares, as como las principales Reconoce atributos y complemen-
formas verbales irregulares. tos directos e indirectos en las oraciones
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: de un texto y los sustituye por los pro-
- Conocer y utilizar correctamente las formas verbales regulares y las formas de nombres tonos correspondientes.
indicativo e imperativo de los principales verbos irregulares. Construye oraciones subordinadas
- Identificar y utilizar en distintos contextos el pretrito imperfecto de subjuntivo. adjetivas, estableciendo una correcta
- Identificar y utilizar las principales perfrasis verbales, reconociendo y explicando relacin entre los pronombres relativos
su significado. y sus antecedentes.
Conoce y utiliza con correccin las
formas verbales regulares, as como las
formas de indicativo e imperativo de los
principales verbos irregulares.
Identifica y utiliza en distintos con-
textos el pretrito imperfecto de subjun-
tivo y las principales perfrasis verbales,
explicando su significado.
Identifica y emplea correctamente,
en textos propios, los apstrofos y las
contracciones, sealando sus equivalen-
cias en castellano.
Conoce la norma de uso de las
preposiciones per y por y los adverbios
nun y non, estableciendo equivalencias
con el castellano y utilizndolos correc-
tamente en el discurso propio.

935
evaluables
Reconocer y explicar las diferencias lingsticas ms importantes que afec- Reconoce las semejanzas y diferen-
tan a las lenguas asturiana y castellana. cias de localizacin de los pronombres
personales tonos en funcin de atri-
buto, complemento directo e indirecto
- Conocer y utilizar las contracciones, sealando sus equivalencias en castellano.
en oraciones simples afirmativas, en
- Identificar los apstrofos y realizar correctamente en textos propios la apostrofa-
oraciones simples negativas, en oracio-
cin de los elementos correspondientes.
nes subordinadas introducidas por los
- Conocer la norma de uso de las preposiciones per y por y los adverbios nun y
elementos que y si y en otros usos espe-
non, estableciendo equivalencias con el castellano y utilizndolos correctamente en
ciales, situndolos en el lugar correcto
el discurso propio.
en las oraciones de produccin propia.
- Explicar las semejanzas y diferencias de localizacin de los pronombres personales
Explica las principales diferencias
tonos en funcin de atributo, complemento directo e indirecto en oraciones simples
que afectan al uso de los posesivos en
afirmativas, en oraciones simples negativas, en oraciones subordinadas introducidas
asturiano y castellano.
por los elementos que y si y en otros usos especiales, situndolos en el lugar correcto
Reconoce y realiza correctamente
concordancias en gnero neutro con
- Explicar las principales diferencias que afectan al uso de los posesivos en asturiano
sustantivos no contables, distinguiendo
y castellano.
los usos del asturiano estndar y del
- Reconocer y realizar correctamente concordancias en gnero neutro con sustan-
castellano.
tivos no contables, distinguiendo los usos del asturiano estndar y del castellano.
Explica las diferencias que afectan
- Identificar y explicar las diferencias que afectan a los sistemas verbales de ambas
a los sistemas verbales de ambas len-
lenguas, prestando especial atencin a la ausencia de tiempos compuestos y a los
guas, prestando especial atencin a la
valores del pretrito imperfecto de subjuntivo en asturiano.
ausencia de tiempos compuestos y a
- Identificar interferencias morfosintcticas del castellano en enunciados en asturiano
los valores del pretrito imperfecto de
(anteposicin de pronombres tonos, empleo de formas verbales compuestas, etc.), ex-
subjuntivo en asturiano.
plicando las diferencias gramaticales que se ponen de manifiesto entre ambas lenguas.
Identifica interferencias morfosintcti-
- Identificar y explicar algunos casos de interferencias lxicas entre el castellano y
cas y lxicas del castellano en enunciados
el asturiano, poniendo ejemplos apropiados.
en asturiano, explicando las diferencias
- Reconocer las interferencias lingsticas como fenmenos derivados del contacto
gramaticales y las sustituciones lxicas
entre lenguas, manifestando inters por evitarlas.
operadas, reconocindolas como un fen-
meno propio del contacto entre lenguas y
Conocer los principales procedimientos de cohesin formal y utilizarlos en manifestando inters por evitarlas.
la revisin y produccin de textos. Conoce, identifica y utiliza los prin-
cipales conectores espaciales, tempora-
les, modales, causales, condicionales,
- Conocer, identificar y utilizar los principales conectores espaciales, temporales,
finales, de orden, de oposicin, de
modales, causales, condicionales, finales, de orden, de oposicin, de adicin y de
adicin y de explicacin para relacionar
explicacin para relacionar oraciones y prrafos dentro de un texto.
oraciones y prrafos dentro de un texto.
- Conocer y utilizar los principales signos de puntuacin para lograr un texto co-
Conoce y utiliza en textos escritos
rrecto y cohesionado.
los signos de puntuacin fundamenta-
- Reconocer y utilizar en textos escritos los principales procedimientos de sustitucin
les, as como los principales procedi-
lxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y uso de palabras-bal) para
mientos de sustitucin lxica (sinonimia,
lograr un texto correcto y cohesionado.
antonimia, hiperonimia, hiponimia y uso
de palabras-bal) para lograr un texto
Conocer y utilizar la norma ortogrfica y gramatical en la revisin y pro- correcto y cohesionado.
duccin de textos, valorando su funcin en la estandarizacin de la lengua Conoce y aplica la norma ortogrfi-
asturiana. ca relativa a la escritura de letras y a la
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: acentuacin, reconociendo y en su caso,
- Conocer y aplicar la norma ortogrfica relativa a la escritura de letras y a la utilizando los grafemas especficos de
acentuacin, reconociendo y, en su caso, utilizando los grafemas especficos de las las variedades diatpicas occidentales y
variedades diatpicas occidentales y orientales. orientales.
- Identificar los usos dialectales y coloquiales que no siguen la norma gramatical, Identifica los usos dialectales y co-
sustituyndolos, en su caso, por usos normativos. loquiales que no siguen la norma gra-
matical, sustituyndolos, en su caso, por
usos normativos.

936
evaluables
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico asturiano Reconoce y repara errores ortogr-
en la comprensin, revisin y produccin de textos orales y escritos. ficos y gramaticales en textos propios y
ajenos, refirindose a ellos con un me-
talenguaje adecuado.
- Reconocer y reparar errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos,
Aplica los conocimientos metalin-
refirindose a ellos con un metalenguaje adecuado.
gsticos adquiridos en la produccin
- Aplicar los conocimientos metalingsticos adquiridos en la produccin de textos
de textos orales y escritos, con el fin de
orales y escritos, con el fin de mejorar la propia expresin.
- Revisar la redaccin de textos escritos a partir de la consulta de diccionarios de
Revisa la redaccin de textos escri-
diversos tipos y la utilizacin de programas correctores y otros recursos digitales.
tos a partir de la consulta de dicciona-
- Mostrar inters por emplear los mecanismos bsicos del funcionamiento del sis-
rios de diversos tipos y de la utilizacin
tema lingstico asturiano.
de programas correctores y otros recur-
- Respetar las convenciones de la escritura y valorar la norma del asturiano.
sos digitales.
Manifiesta inters por emplear los
mecanismos bsicos del funcionamiento
del sistema lingstico asturiano, respe-
tando y valorando la norma y las con-
venciones de la escritura.

937
evaluables
Bloque 4. Educacin Literaria
Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de placer y de enri- Lee con autonoma obras de lite-
quecimiento personal. ratura de carcter variado, captando y
analizando el sentido de los textos y sus
valores literarios, as como obteniendo
- Leer obras o fragmentos de obras de la literatura (asturiana, universal y juvenil)
un disfrute esttico.
para desarrollar la autonoma lectora y obtener un disfrute esttico, profundizando
Estima obras del patrimonio litera-
en el sentido del texto y sus valores literarios.
rio asturiano de diversos tipos, tradicio-
- Estimar los distintos tipos de texto, orales o escritos, tradicionales o fruto de la
nales o contemporneas, las disfruta y
creacin literaria actual, como modo de conocimiento del patrimonio cultural propio
las aprovecha, enriquecindose cultu-
y de acercamiento a otras realidades y culturas.
ralmente.
- Apreciar la literatura escrita en asturiano como una realidad viva y presente en
Aprecia la literatura escrita en as-
internet, aproximndose a una seleccin adecuada de textos para afianzar hbitos de
turiano y afianza sus hbitos de lectura
lectura y reconociendo la importancia de leer en lengua asturiana.
a travs de una seleccin adecuada de
textos en papel y en soporte digital, re-
Comprender e interpretar textos literarios y de intencin literaria, expre- conociendo la importancia de leer en
sando la propia opinin. lengua asturiana.
Comprende el vocabulario de tex-
tos literarios y de intencin literaria de
- Comprender el vocabulario de textos literarios y de intencin literaria de cierta
cierta complejidad, consultando las
complejidad, consultando las dudas en obras ad hoc e infiriendo el significado por
dudas en obras ad hoc e infiriendo el
relacin al contexto.
significado por relacin al contexto.
- Analizar obras y fragmentos literarios de cierta complejidad, identificando su
Analiza obras o fragmentos litera-
estructura interna y externa, el significado implcito y el tema.
rios de cierta complejidad, identificando
- Expresar una opinin personal, coherente y razonada sobre textos literarios, inte-
su estructura interna y externa, el signi-
grando las consideraciones propias y ajenas.
ficado implcito y el tema.
- Reflexionar sobre el contenido ideolgico de obras y fragmentos literarios, supe-
Expresa una opinin personal, co-
rando prejuicios y estereotipos de cualquier clase.
herente y razonada sobre la calidad de
los textos literarios, integrando las con-
Conocer la evolucin de los distintos gneros literarios desde sus orgenes sideraciones propias y ajenas.
hasta el siglo XIX, atendiendo a sus elementos estilsticos y estructurales. Reflexiona sobre el contenido ideo-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: lgico de obras y fragmentos literarios,
- Leer, comprender y analizar en su contexto fragmentos de obras relevantes de mostrando rechazo ante prejuicios y es-
autores y autoras de los siglos XVII, XVIII y XIX, identificando los distintos gneros, as tereotipos de cualquier clase.
como las principales caractersticas temticas y formales. Lee, comprende y analiza en su
- Desarrollar una visin cronolgica general de la literatura asturiana (periodos, contexto fragmentos de obras relevan-
obras y autores y autoras ms relevantes) desde el siglo XVII al XIX, por medio de una tes de autores y autoras de los siglos
seleccin significativa de textos. XVII, XVIII y XIX, identificando los distin-
tos gneros, as como las caractersticas
temticas y formales ms relevantes.
Observar y poner inters en el efecto esttico y comunicativo del lenguaje Manifiesta poseer una visin crono-
potico. lgica general de la literatura asturiana
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: de los siglos XVII al XIX, a travs de tex-
- Reconocer y comentar la variedad de contextos, contenidos y registros idiom- tos literarios significativos.
ticos que posee el discurso literario, con el fin de mejorar la propia competencia Conoce la variedad de contextos,
lingstico-literaria. contenidos y registros idiomticos pro-
- Reconocer y apreciar la finalidad esttica del lenguaje potico, comprendiendo pios del discurso literario, aplicndolos y
sus convenciones especficas. ponindolos en prctica para mejorar su
- Identificar y utilizar recursos y figuras del lenguaje potico, analizando las impre- competencia lingstico-literaria.
siones que causan en el lector o la lectora. Comprende y aprecia la finalidad
esttica del lenguaje potico y las con-
venciones especficas que le son propias.
Crear diversos tipos de textos literarios y de intencin literaria.
Identifica y utiliza recursos y figuras
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: del lenguaje potico, expresando las
- Planificar y escribir textos literarios y de intencin literaria con distintas finalidades impresiones que causan en el lector o
comunicativas y contenidos propios, utilizando, con originalidad, recursos de carcter la lectora.
esttico y creativo. Escribe textos literarios y de inten-
- Desarrollar las habilidades lingstico-literarias necesarias para lograr la elaboracin literaria planificados, con distintas
cin de discursos coherentes y bien cohesionados, correctos y adecuados al contexto finalidades comunicativas y contenidos
funcional, cifrados en las modalidades oral y escrita, utilizando un lenguaje no dis- propios, haciendo uso del sentido est-
criminatorio. tico y de la originalidad.

938
evaluables
Bloque 4. Educacin Literaria (Viene de la pgina anterior)
Profundizar en las relaciones entre la obra literaria y el contexto sociocultural. Analiza en su contexto textos lite-
rarios y de intencin literaria, poniendo
especial atencin en la forma en que los
- Analizar los distintos papeles que desempean los personajes femeninos y mascu-
personajes y las acciones contribuyen a
linos en los textos literarios, relacionndolos de manera crtica con los de los hombres
la transmisin de las ideas del autor o
y las mujeres en la sociedad actual.
la autora.
- Interpretar textos literarios en diversos soportes, donde se observen referencias
socioculturales, as como temas, personajes y situaciones con un trasfondo social.
- Analizar en su contexto textos literarios y de intencin literaria, centrando la aten-
cin en la forma en la que los personajes y las acciones contribuyen a la transmisin
de las ideas del autor o la autora.

939
evaluables
Reconocer y utilizar elementos comunicativos no verbales especficos de la Reconoce en discursos ajenos y utili-
comunidad lingstica asturiana, analizando su uso conjunto con los elemen- za en los discursos orales propios los ele-
tos verbales en la interaccin oral. mentos no verbales ms destacados (pro-
sdicos, cinsicos, proxmicos) propios
de la comunidad lingstica asturiana,
- Reconocer y utilizar elementos no verbales de carcter prosdico, cinsico y prox-
explicando sus efectos comunicativos.
mico propios de la comunidad lingstica asturiana.
Analiza, en su funcionamiento con-
- Analizar, en su funcionamiento conjunto con los elementos verbales, elementos
junto con los elementos verbales, ele-
no verbales propios de la comunidad lingstica asturiana presentes en textos orales
mentos no verbales propios de la comu-
coloquiales y de los medios de comunicacin.
nidad lingstica asturiana presentes en
textos orales coloquiales y de los medios
Conocer y valorar la diversidad lingstica de Asturias. de comunicacin.
Reconoce las principales variedades
lingsticas habladas en Asturias (caste-
- Reconocer las distintas variedades lingsticas habladas en Asturias (castellano,
llano, asturiano y gallego-asturiano), lo-
asturiano y gallego-asturiano) y localizar en un mapa los dominios de las variedades
calizando en un mapa los dominios de
autctonas.
las variedades lingsticas autctonas.
- Explicar el origen histrico y la evolucin social de la lengua asturiana.
Explica el origen histrico y la evo-
- Valorar la diversidad lingstica de Asturias.
lucin social de la lengua asturiana.
Valora la diversidad lingstica de
Conocer y explicar la situacin social de la lengua asturiana. Asturias.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: Explica la situacin actual de bilin-
- Describir la situacin sociolingstica de Asturias, con especial atencin a las gismo diglsico en Asturias basndose
manifestaciones diglsicas, basndose en factores histricos, sociales y culturales. en factores histricos, sociales y culturales.
Identifica, interpreta y utiliza ade-
cuadamente, en textos orales y escritos,
Reconocer las relaciones existentes entre la lengua y la cultura asturianas, expresiones verbales que tienen como
valorando el papel que desempea la primera en la construccin de la iden- trasfondo la vida social, cultural, pol-
tidad sociocultural de la ciudadana. tica e institucional asturiana (refranes,
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: dichos, modismos, apelativos, vocativos,
- Reconocer, interpretar y utilizar expresiones en las que el lenguaje verbal tiene referencias irnicas y humorsticas, jue-
como trasfondo la tradicin cultural asturiana (refranes, dichos, modismos, apelativos, gos de palabras, alusiones explcitas a
vocativos, referencias irnicas y humorsticas, juegos de palabras, alusiones explcitas personas, lugares y hechos).
a personas, lugares y hechos). Conoce y utiliza los principales an-
- Conocer y utilizar los principales antropnimos y topnimos tradicionales asturianos. tropnimos y topnimos tradicionales
- Valorar la importancia de los cdigos socioculturales y la tradicin cultural para asturianos.
representar aspectos concretos de la realidad circundante. Valora la importancia de los ele-
- Identificar e interpretar elementos simblicos de la cultura asturiana, verbales o mentos socioculturales y la tradicin
visuales, presentes en los mbitos econmico y sociopoltico, en los textos literarios y cultural para representar aspectos con-
en los medios de comunicacin. cretos de la realidad circundante.
- Valorar la importancia de la lengua asturiana en la construccin de la identidad Identifica e interpreta elementos sim-
sociocultural de la ciudadana de Asturias. blicos de la cultura asturiana, verbales o
visuales, presentes en los mbitos econ-
mico y sociopoltico, en los textos literarios
Identificar estereotipos culturales y expresiones de la lengua oral y escrita
y en los medios de comunicacin.
que comporten algn tipo de discriminacin social, manifestando una actitud
Valora la importancia de la lengua as-
crtica ante los mismos.
turiana en la construccin de la identidad
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: sociocultural de la ciudadana de Asturias.
- Reconocer y explicar los estereotipos culturales, identificando en ellos una cons- Identifica estereotipos culturales,
truccin social e ideolgica y manifestando una actitud crtica ante los mismos. reconociendo en ellos una construccin
- Reconocer el contenido ideolgico de carcter discriminatorio (racista, clasista, social e ideolgica.
sexista, xenfobo, etc.) presente en ciertas expresiones del lenguaje oral y escrito, Reconoce el contenido ideolgico de
manifestando una actitud crtica ante el mismo. carcter discriminatorio (racista, clasista,
- Utilizar en la comunicacin oral y escrita un lenguaje respetuoso y exento de usos sexista, xenfobo, etc.) presente en ciertas
discriminatorios. expresiones del lenguaje oral y escrito, ma-
nifestando una actitud crtica ante el mismo.
Utiliza un lenguaje respetuoso, sus-
tituyendo las expresiones de carcter
discriminatorio por un lxico que eluda
cualquier connotacin sexista, clasista,
racista, xenfoba, etc.

940
Lengua Asturiana y Literatura II
Contenidos
Contenidos
- Escucha activa de exposiciones y argumentaciones orales pertenecientes a los mbitos acadmico, periodstico, profesional y
empresarial, valorndola como un medio de adquisicin de conocimientos.
- Comprensin del sentido global de argumentaciones y exposiciones orales pertenecientes a los mbitos acadmico, periodstico,
profesional o empresarial, diferenciando la informacin relevante de la secundaria y sintetizando su contenido.
- Identificacin de los rasgos propios de las argumentaciones y exposiciones orales, relacionando la forma del texto con la
intencin del emisor, as como con los factores de la situacin comunicativa.
- Obtencin de informacin procedente de textos orales periodsticos y publicitarios, identificando la intencin (informativa o
persuasiva) y el tema.
- Anlisis crtico del contenido, el lenguaje y los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos periodsticos y publicitarios
de carcter oral, rechazando cualquier tipo de contenido o actitud discriminatorios.
- Conocimiento, identificacin y correcta pronunciacin de los fonemas del sistema lingstico asturiano y de las principales
variedades diatpicas en los intercambios comunicativos.
- Utilizacin de la lengua oral con correccin y coherencia en intercambios comunicativos de la vida cotidiana, de carcter real
o simulado (conversaciones, charlas, contactos telefnicos o a travs de videoconferencia), aplicando de forma adecuada las
reglas de la comunicacin, adaptando el registro a la situacin e integrando los elementos verbales con elementos no verbales
(prosdicos, cinsicos, proxmicos).
- Participacin en debates, coloquios, tertulias, entrevistas y otros dilogos de tipo formal, de carcter real o simulado, atendien-
do a la correccin lingstica, a la coherencia del discurso, a la adecuacin del registro a la situacin comunicativa y a las normas
especficas de este tipo de interacciones, mostrando respeto por las intervenciones ajenas.
- Bsqueda de informacin en fuentes diversas (en papel, digitales), sintetizando los datos obtenidos, con el fin de realizar
una presentacin oral.
- Planificacin de presentaciones orales, organizando la informacin mediante esquemas, guiones, mapas conceptuales y
seleccionando las tcnicas expositivas que se van a utilizar.
- Realizacin de una presentacin oral sobre un tema controvertido, analizando posturas enfrentadas y defendiendo la opinin
personal con argumentos convincentes, adaptando el registro a la situacin comunicativa y utilizando los elementos no verbales
ms adecuados, as como el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Expresin oral correcta y fluida en las presentaciones orales, empleando la variedad estndar de la lengua asturiana con la
entonacin, el tono, el timbre y la velocidad adecuados, utilizando un lxico preciso y especializado, exento de coloquialismos,
muletillas y palabras comodn, y evitando manifestar actitudes diglsicas, as como trminos de carcter discriminatorio (sexista,
racista, xenfobo).
- Observacin y evaluacin de presentaciones orales de manera que la deteccin de las dificultades estructurales y expresivas
lleven al diseo de estrategias que perfeccionen las prcticas personales, usando los conocimientos gramaticales para la mejora
de la oralidad propia.

941
lengua asturiana y literatura ii
Contenidos
- Lectura comprensiva de textos argumentativos y expositivos de carcter escrito pertenecientes a los mbitos acadmico,
periodstico, profesional y empresarial, diferenciando la informacin relevante de la secundaria, sintetizando su contenido y reco-
nociendo los modelos estructurales que les son propios.
- Identificacin de los rasgos propios de las argumentaciones y exposiciones escritas, relacionando la forma del texto con la
intencin del emisor, as como con los factores de la situacin comunicativa.
- Obtencin de informacin procedente de textos escritos periodsticos y publicitarios, identificando la intencin comunicativa
(de informacin y persuasin) y el tema.
- Anlisis crtico del contenido, el lenguaje y los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos periodsticos y publicitarios
de carcter escrito, rechazando cualquier tipo de contenido o actitud discriminatorios.
- Creacin de textos planificada, realizando una bsqueda selectiva, crtica y variada de la informacin y plasmando los datos
obtenidos en esquemas o mapas conceptuales.
- Capacidad creativa al producir textos escritos, prestando atencin a la claridad expositiva y a la organizacin y secuenciacin
de las ideas, as como a la adecuacin, coherencia y cohesin.
- Valoracin del uso de la lengua asturiana estndar en textos escritos de tipo formal como un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos.
- Respeto por las normas ortogrficas y gramaticales propias de la lengua asturiana y consulta habitual de diccionarios impresos
y digitales.
- Empleo de la lengua asturiana escrita con correccin y coherencia en intercambios comunicativos de la vida cotidiana, de ca-
rcter real o simulado (mensajes breves de texto, felicitaciones, anuncios, mensajes electrnicos), aplicando de forma adecuada
las reglas de la comunicacin, adaptando el registro lingstico a la situacin e integrando los elementos verbales con elementos
no verbales (tipografa, distribucin espacial, ilustraciones, emoticonos).
- Aplicacin al mbito acadmico de las innovaciones tecnolgicas comunicativas (foros, mensajes, correos electrnicos).
- Evaluacin del trabajo de investigacin escrito de manera que la deteccin de las dificultades estructurales y expresivas lleven
al diseo de estrategias para mejorar las prcticas escritas propias.
- Bsqueda de informacin en fuentes diversas (en formato papel, digital), sintetizando los datos relevantes, con el fin de realizar
un trabajo escrito sobre un tema especializado.
- Planificacin de trabajos de investigacin de forma individual o en grupo, estableciendo previamente los objetivos y organi-
zando los datos que se obtengan mediante esquemas, guiones, mapas conceptuales...
- Realizacin de producciones escritas (en formato papel o digital) sobre temas controvertidos, exponiendo la opinin personal
con argumentos convincentes, adaptando el registro a la situacin comunicativa y utilizando los elementos no verbales ms ade-
cuados, as como el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
- Inters por presentar con correccin los trabajos escritos, incluyendo ndice y paginacin y atendiendo a la organizacin de
epgrafes, tipos de citas, referencias bibliogrficas, etc.
- Expresin escrita correcta en los trabajos presentados, empleando la variedad estndar de la lengua asturiana, utilizando
un lxico preciso y especializado, exento de coloquialismos, muletillas y palabras comodn, y evitando usar trminos de carcter
discriminatorio (sexista, racista, xenfobo, clasista).
- Valoracin de la lectura y la escritura en general como una fuente de placer y referencia cultural y consideracin de los textos
argumentativos y expositivos como un medio de adquisicin de conocimientos.

942
Contenidos
- Conocimiento e identificacin de los componentes morfolgicos de las palabras variables: lexema, morfemas y afijos.
- Reconocimiento y utilizacin de los morfemas flexivos de gnero, nmero, persona gramatical, grado del adjetivo, tiempo
verbal y modo.
- Conocimiento y utilizacin de los prefijos cultos de origen grecolatino, explicando su significado y reconociendo su funcin
en la formacin de nuevas palabras.
- Incorporacin de palabras formadas por composicin, derivacin y parasntesis en los intercambios comunicativos propios.
- Identificacin de las categoras morfolgicas (artculo, sustantivo, adjetivo calificativo y determinativo, pronombre, verbo,
adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), aplicando este conocimiento en la expresin oral y escrita.
- Conocimiento y utilizacin correcta de las formas que componen el paradigma de los pronombres personales de la variedad
estndar, as como de las diversas formas normativas de los adjetivos posesivos, reconociendo los usos propios de las variedades
diatpicas orientales y occidentales recogidos en la lengua estndar.
- Reconocimiento y comprensin del posesivo perifrstico.
- Distincin y utilizacin correcta de los determinativos en funcin nominal.
- Reconocimiento de atributos, complementos directos e indirectos, complementos de rgimen y complementos circunstanciales
de compaa en las oraciones de un texto, sustituyndolos por los pronombres tonos correspondientes.
- Conocimiento y utilizacin de las formas de los verbos regulares y de los principales verbos irregulares.
- Identificacin y diferenciacin del pretrito imperfecto de subjuntivo y de las principales perfrasis y locuciones verbales, reco-
nociendo y explicando su significado.
- Empleo correcto, en textos propios, de los apstrofos y las contracciones, sealando sus equivalencias en castellano.
- Empleo correcto las preposiciones per y por y los adverbios nun y non, estableciendo equivalencias con el castellano.
- Reconocimiento de los contextos de uso en los que puede desaparecer la preposicin de en la lengua asturiana.
- Reconocimiento y explicacin de las semejanzas y diferencias de ubicacin de los pronombres personales tonos en funcin
de atributo y complemento directo e indirecto en oraciones simples afirmativas, en oraciones simples negativas, en oraciones
subordinadas introducidas por los elementos que y si y en otros usos especiales, situndolos en el lugar correcto en los discursos
de produccin propia.
- Explicacin de las principales diferencias que afectan al uso de los posesivos en asturiano y castellano, aplicando este cono-
cimiento en la propia expresin.
- Realizacin de las concordancias en gnero neutro con sustantivos no contables, distinguiendo los usos del asturiano estndar
y del castellano.
- Reconocimiento y explicacin de las diferencias que afectan a los sistemas verbales de las lenguas asturiana y castellana, pres-
tando especial atencin a la ausencia de tiempos compuestos y a los valores del pretrito imperfecto de subjuntivo en asturiano.
- Identificacin y explicacin de las interferencias morfosintcticas y lxicas del castellano en discursos propios y ajenos en lengua
asturiana, reconociendo estas interferencias lingsticas como fenmenos derivados del contacto entre lenguas y manifestando
inters por evitarlas.
- Conocimiento, identificacin y uso de los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales,
finales, consecutivos, concesivos, comparativos, de orden, de oposicin, de adicin y de explicacin para relacionar oraciones y
prrafos dentro de un texto.
- Conocimiento y uso de los signos de puntuacin fundamentales as como de los principales procedimientos de sustitucin
lxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y uso de palabras-bal) para lograr un texto correcto y cohesionado.
- Empleo de la deixis, la elipsis y la pronominalizacin como procedimientos de cohesin textual.
- Conocimiento y aplicacin de la norma ortogrfica relativa a la escritura de letras y a la acentuacin, reconociendo y, en su
caso, utilizando los grafemas especficos de las variedades diatpicas occidental y oriental.
- Identificacin de los usos dialectales que no se ajustan a la norma, sustituyndolos, en su caso, por usos normativos.
- Valoracin de la funcin de la norma en la estandarizacin de la lengua asturiana.
- Empleo, en un uso formal de la lengua, del lxico especfico y las expresiones adecuadas al contexto comunicativo sin caer
en imprecisiones, coloquialismos o clichs.
- Reconocimiento y correccin de errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos, refirindose a ellos con un
metalenguaje adecuado.
- Aplicacin de los conocimientos metalingsticos adquiridos en la produccin de textos orales y escritos, con el fin de mejorar
la propia expresin.
- Consulta de fuentes digitales y diccionarios de diversos tipos y uso de programas correctores para solucionar dudas lingsticas
y revisar la redaccin de textos escritos.
- Inters por emplear los mecanismos bsicos del funcionamiento del sistema lingstico asturiano.
- Respeto de las convenciones de la escritura y valoracin de la norma del asturiano.

943
Contenidos
- Lectura comprensiva de obras o fragmentos de obras de la literatura (asturiana, universal y juvenil) con el fin de consolidar la
autonoma lectora, ahondando en el sentido del texto y en sus valores literarios.
- Aprecio por algunas obras literarias de lectura libre, resumiendo el contenido y pormenorizando los aspectos que le han
resultado ms interesantes, as como lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
- Aprovechamiento, disfrute esttico y estima de obras del patrimonio literario asturiano de diverso tipo, tradicionales o con-
temporneas, enriquecindose culturalmente.
- Indagaciones y comentarios reflexivos sobre la relacin existente entre la literatura y diversas manifestaciones artsticas de
todas las pocas (msica, pintura, cine), ofreciendo sus propias conclusiones al respecto.
- Valoracin de la literatura escrita en asturiano y afianzamiento de los hbitos de lectura, por medio de una seleccin adecuada
de textos, reflexionando sobre la importancia de leer en asturiano.
- Consulta de dudas lxicas en diccionarios y comprensin del significado de algunos trminos por relacin al contexto, con el
fin de profundizar en el sentido de obras literarias de cierta complejidad.
- Interpretacin y anlisis del significado implcito de diversos textos literarios, identificacin del tema y reconocimiento de la
estructura interna y externa.
- Integracin de las opiniones propias y ajenas al expresar las ideas, rechazando cualquier tipo de prejuicio o estereotipo.
- Comentario de discursos ajenos, basndose en aspectos lingsticos, pragmticos y sociolingsticos.
- Coherencia y raciocinio al expresar la opinin, en relacin a la calidad de obras o fragmentos literarios, y reflexin sobre el
contenido ideolgico de algunos de ellos de acuerdo con el contexto histrico, artstico y cultural.
- Lectura, comprensin y anlisis, en su contexto, de fragmentos y obras relevantes de autores y autoras y movimientos de los
siglos XX y XXI, identificando los distintos gneros, as como las caractersticas temticas y formales.
- Visin cronolgica general de la literatura asturiana (periodos, obras y autores y autoras ms relevantes) desde el siglo XX
hasta el momento actual, por medio de una seleccin significativa de textos.
- Conocimiento del material literario publicado en internet, revistas y suplementos culturales de prensa (poemas, reseas,
ensayos, entrevistas, etc.).
- Identificacin de la variedad de contextos, contenidos y registros idiomticos del discurso literario, para mejorar la propia
- Valoracin de la finalidad esttica del lenguaje potico y de las convenciones especficas que le son propias.
- Identificacin y empleo de recursos y figuras del lenguaje potico, expresando razonadamente las impresiones que causan
en el lector o lectora.
- Escritura planificada de textos literarios con distintas finalidades comunicativas y contenidos propios (comentarios, resmenes,
blogs), en los que se aprecien el sentido esttico y la creatividad.
- Produccin de textos literarios y de intencin literaria de cierta complejidad, a partir de modelos ledos y comentados, en
los que se exploren las posibilidades de la lengua asturiana de manera crtica y se manifieste un uso elaborado, formalizado y
personal del lenguaje.
- Afianzamiento de las habilidades lingstico-literarias precisas en la elaboracin de discursos coherentes y bien cohesionados,
correctos y adecuados al contexto funcional, empleando un lenguaje no discriminatorio.
- Profundizacin en los distintos papeles que desempean los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios, rela-
cionndolos de manera crtica con los de los hombres y las mujeres en la sociedad actual.
- Comentario reflexivo de textos literarios que contengan referencias socioculturales, as como temas, personajes y situaciones
con un trasfondo social.
- Anlisis de obras literarias en su contexto, centrando la atencin en la forma en la que los personajes y las acciones contribuyen
a la transmisin de las ideas del autor o autora y aportando la opinin personal.
- Identificacin del uso literario y no literario de la lengua asturiana, desde una perspectiva diacrnica y en funcin del contexto
histrico y sociocultural de la poca.

944
Contenidos
- Identificacin y anlisis de los elementos no verbales propios del mbito sociocultural asturiano empleados en los medios de
comunicacin y en la publicidad.
- Reconocimiento de la diversidad lingstica diatpica como una manifestacin de la variacin interna de las lenguas, recono-
cindola como un hecho natural.
- Conocimiento, localizacin geogrfica y caracterizacin de las principales variedades diatpicas de la lengua asturiana (cen-
trales, orientales y occidentales).
- Reconocimiento, en textos orales y escritos procedentes de documentos grabados (atlas sonoros), en la literatura, en la msica
y en los medios de comunicacin, de las principales variedades diatpicas del asturiano (centrales, orientales y occidentales), as
como de la variedad estndar.
- Reconocimiento de los principales rasgos fonolgicos y gramaticales que garantizan la unidad del sistema lingstico asturiano.
- Uso correcto de la variedad estndar, valorando su funcin como instrumento de comunicacin supradialectal.
- Valoracin de la diversidad lingstica y cultural como un hecho enriquecedor, manifestando aprecio por la variedad lingstica
de Asturias.
- Conocimiento de las condiciones sociolingsticas que configuran el contexto de la lengua asturiana.
- Conocimiento y aprecio del proceso de normalizacin social y lingstica de la lengua asturiana.
- Conocimiento de las principales acciones de normalizacin lingstica del asturiano, reconociendo y valorando el papel de la
variedad estndar en la codificacin y unificacin de los usos lingsticos.
- Reconocimiento de las peculiaridades de todo tipo presentes en la vida social, cultural, poltica e institucional asturiana y sus
implicaciones lingsticas.
- Conocimiento, anlisis y valoracin de la presencia del asturiano en la produccin artstica actual: literatura, cine, teatro,
cmic, msica, etc.
- Uso de los principales topnimos tradicionales, reconociendo las formas oficiales y valorando la importancia del proceso de
regulacin que afecta a la toponimia asturiana.
- Reconocimiento de las relaciones existentes entre la lengua y la cultura asturianas, valorando la primera como una parte
esencial del patrimonio cultural asturiano.
- Identificacin de elementos simblicos, verbales o visuales, de la cultura asturiana presentes en los mbitos econmico, ar-
tstico y sociopoltico, en los medios de comunicacin, en la publicidad y en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
reconociendo el valor identitario que pueden poseer para distintos sectores sociales.
- Valoracin de la importancia de la lengua asturiana en la construccin de la identidad sociocultural de la ciudadana de Asturias.
- Identificacin, en textos orales y escritos, de los prejuicios lingsticos que afectan al asturiano y a otras lenguas.
- Reconocimiento del contenido ideolgico de carcter discriminatorio (racista, clasista, sexista, xenfobo, etc.) presente en ciertas
expresiones de los medios de comunicacin, la publicidad y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, manifestando
una actitud crtica ante el mismo.

945
evaluables
Escuchar de forma activa y sintetizar el contenido de textos argumentativos Escucha activamente textos argu-
y expositivos de carcter oral pertenecientes a los mbitos acadmico, perio- mentativos y expositivos de carcter oral
dstico, profesional o empresarial, valorando esta actividad como un medio pertenecientes a los mbitos acadmi-
de adquirir conocimientos. co, periodstico, profesional y empresa-
rial, valorando esta actividad como un
medio de adquirir conocimientos.
- Escuchar de forma activa argumentaciones y exposiciones orales pertenecientes
Comprende exposiciones y argumen-
a los mbitos acadmico, periodstico, profesional y empresarial, comprendiendo el
taciones orales pertenecientes a los mbi-
sentido global, diferenciando la informacin relevante de la secundaria y sintetizando
tos acadmico, periodstico, profesional o
su contenido.
empresarial, discriminando la informacin
- Relacionar los aspectos formales de argumentaciones y exposiciones orales perte-
relevante y sintetizando su contenido.
necientes a los mbitos citados, con la intencin comunicativa del emisor y los factores
Identifica los rasgos propios de las
de la situacin comunicativa.
argumentaciones y exposiciones orales,
- Valorar la escucha activa de los textos argumentativos y expositivos de carcter
relacionando la forma del texto con la
oral como un medio de adquirir conocimientos.
intencin del emisor, as como con los
factores de la situacin comunicativa.
Extraer informacin de textos periodsticos y publicitarios de carcter oral, Extrae informacin de textos periods-
valorando crticamente su contenido. ticos y publicitarios de carcter oral, iden-
tificando y analizando la intencin comu-
nicativa (de informacin y persuasin), el
- Extraer informacin de textos orales de los medios de comunicacin y la publici-
tema y los recursos verbales y no verbales.
dad, identificando la intencin (informativa o persuasiva) y el tema.
Analiza con espritu crtico el con-
- Analizar los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos periodsticos y
tenido de textos orales periodsticos y
publicitarios de carcter oral, explicando sus efectos comunicativos.
publicitarios, rechazando cualquier tipo
- Analizar con espritu crtico el contenido de textos orales periodsticos y publicita-
de contenido o actitud discriminatorios.
rios, rechazando cualquier tipo de contenido o actitud discriminatorios.
Conoce, identifica y pronuncia co-
rrectamente los fonemas del sistema lin-
Participar en intercambios comunicativos de diferente tipo de forma correcta gstico asturiano y de sus principales
y adecuada. variedades diatpicas.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: Utiliza la lengua oral con correccin
- Conocer, identificar y pronunciar correctamente los fonemas del sistema lings- y coherencia en intercambios comuni-
tico asturiano y, en su caso, utilizar los fonemas propios de las variedades diatpicas cativos de la vida cotidiana, de carcter
del asturiano. real o simulado (conversaciones, charlas,
- Utilizar la lengua oral con correccin y coherencia en intercambios comunicativos contactos telefnicos o a travs de vi-
de la vida cotidiana, de carcter real o simulado (conversaciones, charlas, contactos deoconferencia), aplicando de forma
telefnicos o a travs de videoconferencia), aplicando de forma adecuada las reglas adecuada las reglas de la comunicacin,
de la comunicacin, adaptando el registro lingstico a la situacin e integrando los adaptando el registro lingstico a la
elementos verbales con elementos no verbales (prosdicos, cinsicos, proxmicos). situacin e integrando los elementos
- Participar en debates, coloquios, tertulias, entrevistas y otros dilogos de tipo verbales con elementos no verbales
formal, de carcter real o simulado, atendiendo a la correccin lingstica, a la co- (prosdicos, cinsicos, proxmicos).
herencia del discurso, a la adecuacin del registro, a la situacin comunicativa y a Participa en debates, coloquios,
las normas especficas de este tipo de interacciones, y mostrando respeto por las tertulias, entrevistas y otros dilogos de
intervenciones ajenas. tipo formal, de carcter real o simulado,
atendiendo a la correccin lingstica, a
la coherencia del discurso, a la adecua-
cin del registro, a la situacin comu-
nicativa y a las normas especficas de
este tipo de interacciones, y mostrando
respeto por las intervenciones ajenas.

946
evaluables
Realizar presentaciones orales, planificando y organizando la informacin, Busca informacin en fuentes diver-
utilizando un lenguaje apropiado y analizando las producciones propias y sas (en papel, digitales), sintetizando
ajenas. los datos obtenidos, con el fin de reali-
zar una presentacin oral.
Planifica una presentacin oral de
- Buscar informacin en medios tradicionales y empleando las Tecnologas de la
forma individual o en grupo, organizan-
Informacin y la Comunicacin, sintetizando los datos ms relevantes, con el fin de
do la informacin mediante esquemas,
realizar una presentacin oral.
guiones, mapas conceptuales y selec-
- Planificar la presentacin, organizando la informacin mediante esquemas, guio-
cionando las tcnicas expositivas que
nes, mapas conceptuales y seleccionando las tcnicas expositivas que se van a
se van a utilizar.
utilizar.
Realiza una presentacin oral so-
- Realizar una presentacin oral sobre un tema controvertido defendiendo la propia
bre un tema controvertido, siguiendo
opinin con argumentos convincentes, siguiendo un orden preestablecido, adaptando
un orden preestablecido, adaptando
el registro a la situacin comunicativa y utilizando los elementos no verbales ms
el registro a la situacin comunicativa
adecuados.
y utilizando los elementos no verbales
- Expresarse con fluidez, con la entonacin, el tono, el timbre y la velocidad ade-
ms adecuados.
cuados, en exposiciones formales.
Analiza posturas enfrentadas y
- Utilizar la lengua estndar con correccin lxica y gramatical en una presenta-
defiende una opinin propia mediante
cin oral, utilizando un vocabulario preciso y adecuado al contenido y a la situacin
argumentos convincentes.
comunicativa, evitando manifestar actitudes diglsicas, as como el uso de trminos
Se expresa oralmente en lengua es-
de carcter discriminatorio (sexista, racista, xenfobo).
tndar con fluidez, con la entonacin,
- Observar atentamente y evaluar sus propias producciones y las ajenas a travs
el tono, el timbre y la velocidad ade-
de la escucha y la toma de notas, presentando soluciones a los errores estructurales,
cuados, empleando un lxico preciso y
expresivos, etc., con el fin de mejorar las prcticas orales.
especializado, exento de coloquialismos,
muletillas y palabras comodn, evitando
manifestar actitudes diglsicas, as como
el uso de trminos de carcter discrimi-
natorio (sexista, racista, xenfobo).
Aplica los conocimientos gramatica-
les para la mejora de su expresin oral.
Observa y evala sus propias pro-
ducciones y las ajenas, detectando las
dificultades estructurales y expresivas, y
diseando estrategias para mejorar las
prcticas orales.

947
evaluables
Leer, comprender y sintetizar el contenido de textos argumentativos y ex- Lee y comprende textos argumen-
positivos de carcter escrito. tativos y expositivos de carcter escrito
pertenecientes a los mbitos acad-
mico, periodstico, profesional y em-
- Leer y comprender argumentaciones y exposiciones escritas pertenecientes a los
presarial, diferenciando la informacin
mbitos acadmico, periodstico, profesional y empresarial, diferenciando la informa-
relevante de la secundaria, sintetizando
cin relevante de la secundaria, sintetizando su contenido y reconociendo los modelos
su contenido con distintas tcnicas y
estructurales que les son propios.
reconociendo los modelos estructurales
- Relacionar los aspectos formales de argumentaciones y exposiciones escritas per-
que les son propios.
tenecientes a los mbitos citados, con la intencin del emisor y los factores de la
Identifica los rasgos propios de las
situacin comunicativa.
argumentaciones y exposiciones escri-
tas, relacionando la forma del texto con
Extraer informacin de textos periodsticos y publicitarios de carcter escri- la intencin del emisor, as como con los
to, valorando crticamente su forma y su contenido. factores de la situacin comunicativa.
Extrae informacin de textos pe-
riodsticos y publicitarios de carcter
- Extraer informacin de textos escritos de los medios de comunicacin y la publi-
escrito, identificando y analizando la
cidad, identificando la intencin (informativa o persuasiva) y el tema.
intencin comunicativa (de informacin
- Analizar los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos periodsticos y
y persuasin) y el tema, as como los
publicitarios de carcter escrito, explicando sus efectos comunicativos.
recursos verbales y no verbales.
- Analizar con espritu crtico tanto la forma como el contenido de textos escritos
Analiza con espritu crtico tanto
periodsticos y publicitarios, rechazando cualquier tipo de contenido o actitud discri-
la forma como el contenido de textos
minatorios.
escritos periodsticos y publicitarios, re-
chazando cualquier tipo de contenido o
Producir textos escritos de diferentes tipos dotados de coherencia y correc- actitud discriminatorios.
cin lingstica, adecuando el discurso a la intencin comunicativa. Planifica la creacin textual, reali-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: zando una bsqueda selectiva y varia-
- Planificar la creacin textual realizando una bsqueda selectiva y variada de la da de la informacin y plasmando los
informacin y plasmando los datos obtenidos en esquemas o mapas conceptuales. datos obtenidos en esquemas o mapas
- Producir textos escritos de cierta complejidad, prestando atencin a la claridad conceptuales.
expositiva y a la organizacin y secuenciacin de las ideas. Produce textos escritos de cierta
- Atender a la adecuacin, coherencia y cohesin en la elaboracin de textos escritos. complejidad, prestando atencin a la
- Valorar el uso de la lengua asturiana estndar en textos escritos de tipo formal claridad expositiva y a la organizacin
como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos y respetar y secuenciacin de las ideas, as como
la norma ortogrfica y gramatical. a la adecuacin, coherencia y cohesin.
- Utilizar la lengua asturiana escrita con correccin y coherencia en intercambios Valora el uso de la lengua asturia-
comunicativos de la vida cotidiana, de carcter real o simulado (mensajes breves de na estndar en textos escritos de tipo
texto, felicitaciones, anuncios, mensajes electrnicos), aplicando de forma ade- formal como un medio para adquirir,
cuada las reglas de la comunicacin, adaptando el registro lingstico a la situacin e procesar y transmitir nuevos conoci-
integrando los elementos verbales con elementos no verbales (tipografa, distribucin mientos y valora la norma ortogrfica
espacial, ilustraciones, emoticonos). y gramatical.
- Valerse de las innovaciones tecnolgicas comunicativas (foros, mensajes, correos Utiliza la lengua asturiana escri-
electrnicos) para aplicarlas al mbito acadmico. ta con correccin y coherencia en in-
- Asumir la revisin de los textos propios como una etapa fundamental en el pro- tercambios comunicativos de la vida
ceso de elaboracin de los mismos. cotidiana, de carcter real o simulado
- Evaluar con respeto las producciones ajenas, atendiendo a la adecuacin, la co- (mensajes breves de texto, felicitacio-
herencia, la cohesin y la estructura marcada por la tipologa textual. nes, anuncios, mensajes electrnicos),
aplicando de forma adecuada las reglas
de la comunicacin, adaptando el regis-
tro lingstico a la situacin e integran-
do los elementos verbales con elemen-
tos no verbales (tipografa, distribucin
espacial, ilustraciones, emoticonos).

948
evaluables
Realizar producciones escritas sobre temas controvertidos, exponiendo la Aplica las innovaciones tecnolgicas
opinin personal. comunicativas (foros, mensajes, correos
electrnicos) al mbito acadmico.
Evala con respeto las producciones
- Realizar y presentar con correccin producciones escritas (en formato papel o
ajenas, atendiendo a la adecuacin, la
digital) sobre un tema controvertido, exponiendo la opinin personal con argumen-
coherencia, la cohesin y la estructu-
tos convincentes, adaptando el registro a la situacin comunicativa y utilizando los
ra marcada por la tipologa textual y
elementos no verbales ms adecuados, as como el apoyo de las Tecnologas de la
asume la revisin de los textos propios
como una etapa fundamental en el pro-
- Valorar la correcta presentacin de los trabajos escritos, incluyendo ndice y pagi-
ceso de elaboracin de los mismos.
nacin y atendiendo a la organizacin de epgrafes, los tipos de citas, las referencias
Realiza un trabajo escrito (en for-
bibliogrficas, etc.
mato papel o digital) sobre un tema
- Utilizar vocabulario tcnico y preciso en relacin con el tema que se trate, evitando
controvertido, exponiendo la opinin
los coloquialismos, las muletillas, las palabras vacas..., consultando habitualmente
personal con argumentos convincen-
diccionarios impresos y digitales.
tes, adaptando el registro a la situacin
comunicativa y utilizando los elementos
Valorar la escritura y la lectura como herramienta de aprendizaje personal no verbales ms adecuados, as como el
y cultural. apoyo de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin.
Valora la correcta presentacin de
- Considerar la lectura y la escritura como fuente de placer y referencia cultural.
los trabajos escritos, incluyendo ndice y
- Valorar la lectura de los textos argumentativos y expositivos como medio de
paginacin y atendiendo a la organiza-
adquisicin de conocimientos.
cin de epgrafes, los tipos de citas, las
- Apreciar la capacidad creativa y el espritu crtico en la produccin de textos.
referencias bibliogrficas, etc.
- Valorar el empleo de un lenguaje exento de usos discriminatorios (sexistas, racis-
Utiliza vocabulario tcnico y preciso
tas, xenfobos, clasistas).
en relacin con el tema que se trate, evi-
tando los coloquialismos, las muletillas, las
palabras vacas..., consultando habitual-
mente diccionarios impresos y digitales.
Considera la lectura y la escritura
en general como fuente de placer y re-
ferencia cultural y valora los textos argu-
mentativos y expositivos como medio de
adquisicin de conocimientos.
Aprecia la capacidad creativa y el es-
pritu crtico en la produccin de textos.
Valora el empleo de un lenguaje
exento de usos discriminatorios (sexis-
tas, racistas, xenfobos, clasistas).
Aplica los conocimientos gramatica-
les para la mejora de su expresin oral.
Observa y evala presentaciones
orales, detectando las dificultades estruc-
turales y expresivas y diseando estrate-
gias para mejorar las prcticas orales.

949
evaluables
Reconocer los componentes morfolgicos de las palabras variables, apli- Conoce e identifica los componen-
cando este conocimiento en la comprensin y produccin de textos y en la tes morfolgicos de las palabras variables
ampliacin del vocabulario propio. (lexema, morfemas y afijos), usando con
correccin los morfemas flexivos de g-
nero, nmero, persona gramatical, grado
- Conocer, reconocer y explicar los componentes morfolgicos de las palabras
del adjetivo y tiempo y modo verbal, re-
variables: lexema, morfemas y afijos.
conociendo y corrigiendo, en textos pro-
- Reconocer y utilizar con correccin los morfemas flexivos de gnero, nmero,
pios y ajenos, errores de concordancia.
persona gramatical, grado del adjetivo y tiempo y modo verbal, prestando especial
Conoce y utiliza correctamente los
atencin a las concordancias gramaticales.
prefijos cultos de origen grecolatino, ex-
- Conocer y utilizar con correccin los prefijos cultos de origen grecolatino, expli-
plicando su significado y reconociendo
cando su significado en la formacin de nuevas palabras.
su funcin en la formacin de nuevas
- Incorporar, en sus intercambios comunicativos orales y escritos, palabras formadas
palabras.
por composicin, derivacin y parasntesis.
Incorpora, en sus intercambios co-
municativos orales y escritos, palabras
Identificar las categoras morfolgicas y algunas funciones oracionales b- formadas por composicin, derivacin
sicas, aplicando este conocimiento en la expresin oral y escrita. y parasntesis.
Identifica las distintas categoras mor-
folgicas (artculo, sustantivo, adjetivo
- Identificar las distintas categoras morfolgicas (artculo, sustantivo, adjetivo
calificativo y determinativo, pronombre,
calificativo y determinativo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e
verbo, adverbio, preposicin, conjuncin
interjeccin), aplicando este conocimiento en la expresin oral y escrita.
e interjeccin), aplicando este conoci-
- Conocer y utilizar con correccin en los intercambios comunicativos las formas
miento en la expresin oral y escrita.
normativas de los pronombres personales y de los adjetivos posesivos, reconociendo
Conoce y usa con correccin las
los usos propios de las variedades diatpicas orientales y occidentales recogidos en
formas normativas de los pronombres
el estndar.
personales y los adjetivos posesivos,
- Reconocer y comprender el posesivo perifrstico.
identificando y comprendiendo el po-
- Distinguir y utilizar con correccin los determinativos en funcin nominal.
sesivo perifrstico y reconociendo los
- Reconocer los atributos, los complementos directo e indirecto, los complementos
usos propios de las variedades diatpi-
de rgimen y los complementos circunstanciales de compaa en las oraciones de un
cas orientales y occidentales recogidos
texto y sustituirlos por los pronombres correspondientes.
en el estndar.
Distingue y utiliza con correccin,
Utilizar correctamente las formas de los verbos regulares y de los principales en textos orales y escritos, los determi-
verbos irregulares. nativos en funcin nominal.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: Reconoce atributos, complementos
- Conocer y utilizar correctamente las formas de los verbos regulares y de los prin- directos e indirectos, complementos de
cipales verbos irregulares. rgimen y complementos circunstancia-
- Utilizar en distintos contextos el pretrito imperfecto de subjuntivo. les de compaa en las oraciones de un
- Identificar y utilizar las principales perfrasis y locuciones verbales, reconociendo texto y los sustituye por los pronombres
y explicando su significado. correspondientes.
Conoce y utiliza con correccin las
formas de los verbos regulares y de los
principales verbos irregulares.
Identifica y utiliza en distintos con-
textos el pretrito imperfecto de subjun-
tivo y las principales perfrasis y locucio-
nes verbales, explicando su significado.
Emplea correctamente los apstro-
fos y las contracciones, sealando sus
equivalencias en castellano.

950
evaluables
Reconocer y explicar las diferencias lingsticas ms importantes que afec- Utiliza correctamente las preposi-
tan al asturiano y al castellano, aplicando este conocimiento para mejorar la ciones per y por y los adverbios nun y
expresin en ambas lenguas. non, estableciendo equivalencias con el
castellano.
Reconoce los contextos de uso en
- Utilizar correctamente las contracciones, sealando sus equivalencias en castellano.
los que puede desaparecer la preposi-
- Realizar correctamente la apostrofacin de los elementos precisos en la redaccin
cin de en la lengua asturiana.
de textos propios.
Reconoce las semejanzas y diferen-
- Utilizar correctamente las preposiciones per y por y los adverbios nun y non,
cias de localizacin de los pronombres
estableciendo equivalencias con el castellano.
personales tonos en funcin de atri-
- Reconocer los contextos de uso en los que puede desaparecer la preposicin de
buto, complemento directo e indirecto
en la lengua asturiana.
en oraciones simples afirmativas, en
- Reconocer y explicar las semejanzas y diferencias de localizacin de los pronom-
oraciones simples negativas, en oracio-
bres personales tonos en funcin de atributo, complemento directo e indirecto en
nes subordinadas introducidas por los
oraciones simples afirmativas, en oraciones simples negativas, en oraciones subordi-
elementos que y si y en otros usos espe-
nadas introducidas por los elementos que y si y en otros usos especiales, situndolos
ciales, situndolos en el lugar correcto
en el lugar correcto en los discursos de produccin propia.
- Explicar las principales diferencias que afectan al uso de los posesivos en asturiano
Explica las principales diferencias
y castellano, aplicando este conocimiento en la propia expresin.
que afectan al uso de los posesivos en
- Realizar correctamente concordancias en gnero neutro con sustantivos no con-
asturiano y castellano.
tables, distinguiendo los usos del asturiano estndar y del castellano.
Realiza correctamente concordan-
- Explicar las diferencias que afectan a los sistemas verbales de ambas lenguas,
cias en gnero neutro con sustantivos
prestando especial atencin a la ausencia de tiempos compuestos y a los valores del
no contables, distinguiendo los usos del
pretrito imperfecto de subjuntivo en asturiano.
asturiano estndar y del castellano.
- Identificar interferencias morfosintcticas del castellano en enunciados en asturiano
Explica las diferencias que afectan
(anteposicin de pronombres tonos, empleo de formas verbales compuestas, etc.), ex-
a los sistemas verbales de ambas len-
plicando las diferencias gramaticales que se ponen de manifiesto entre ambas lenguas.
guas, prestando especial atencin a la
- Identificar y explicar algunos casos de interferencias lxicas entre el castellano y
ausencia de tiempos compuestos y a
el asturiano, poniendo ejemplos apropiados.
los valores del pretrito imperfecto de
- Reconocer las interferencias lingsticas como fenmenos derivados del contacto
subjuntivo en asturiano.
entre lenguas, manifestando inters por evitarlas.
Identifica interferencias morfosintcti-
cas y lxicas del castellano en enunciados
Conocer los principales procedimientos de cohesin formal y utilizarlos en en asturiano, explicando las diferencias
la revisin y produccin de textos. gramaticales y las sustituciones lxicas
operadas, reconocindolas como un
fenmeno propio del contacto entre len-
- Conocer, identificar y utilizar los principales conectores espaciales, temporales,
guas y manifestando inters por evitarlas.
modales, causales, condicionales, finales, consecutivos, concesivos, comparativos, de
Conoce, identifica y utiliza los prin-
orden, de oposicin, de adicin y de explicacin para relacionar oraciones y prrafos
cipales conectores espaciales, tempo-
dentro de un texto.
rales, modales, causales, condicionales,
- Conocer y utilizar correctamente los principales signos de puntuacin para lograr
finales, consecutivos, concesivos, com-
un texto correcto y cohesionado.
parativos, de orden, de oposicin, de
- Reconocer y utilizar en textos escritos los principales procedimientos de sustitucin
adicin y de explicacin para relacionar
lxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y uso de palabras-bal) para
oraciones y prrafos dentro de un texto.
lograr un texto correcto y cohesionado.
Conoce y utiliza en textos escritos
- Utilizar la deixis, la elipsis y la pronominalizacin como procedimientos de cohe-
los signos de puntuacin fundamenta-
sin textual.
les, as como los principales procedi-
mientos de sustitucin lxica (sinonimia,
Conocer y utilizar la norma ortogrfica y gramatical en la revisin y pro- antonimia, hiperonimia, hiponimia y uso
duccin de textos, valorando la funcin de aqulla en la estandarizacin de de palabras-bal) para lograr un texto
la lengua asturiana. correcto y cohesionado.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: Utiliza la deixis, la elipsis y la pro-
- Conocer y aplicar la norma ortogrfica relativa a la escritura de letras y a la nominalizacin como procedimientos
acentuacin, reconociendo y, en su caso, utilizando los grafemas especficos de las de cohesin textual.
variedades diatpicas occidental y oriental. Conoce y aplica la norma ortogr-
- Identificar los usos dialectales que no se ajustan a la norma, sustituyndolos, en fica relativa a la escritura de letras, con
su caso, por usos normativos, y valorando la funcin de aqulla en la estandarizacin especial atencin a las vocales tonas,
de la lengua asturiana. en la elaboracin de textos escritos,
reconociendo los grafemas especficos
de las variedades diatpicas occidental
y oriental.

951
evaluables
Utilizar, en textos orales y escritos de carcter formal, vocabulario especfico Identifica los usos dialectales que
y adecuado. no se ajustan a la norma, sustituyndo-
los, en su caso, por usos normativos,
valorando la funcin de aqulla en la
- Utilizar, en un uso formal de la lengua, el lxico especfico y las expresiones
estandarizacin de la lengua asturiana.
adecuadas al contexto comunicativo sin caer en imprecisiones, coloquialismos o ex-
Selecciona el lxico especfico y las
presiones clich.
expresiones adecuadas en contextos co-
municativos que exigen un uso formal
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico asturiano de la lengua, evitando el uso de colo-
en la comprensin, revisin y produccin de textos orales y escritos, emplean- quialismos, imprecisiones o clichs.
do la terminologa metalingstica precisa. Reconoce y repara errores ortogr-
ficos y gramaticales en textos propios y
ajenos, refirindose a ellos con un me-
- Reconocer y reparar errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos,
talenguaje adecuado.
refirindose a ellos con un metalenguaje adecuado.
Aplica los conocimientos metalin-
- Aplicar los conocimientos metalingsticos adquiridos en la produccin de textos
gsticos adquiridos en la produccin
orales y escritos, con el fin de mejorar la propia expresin.
de textos orales y escritos, con el fin de
- Revisar la redaccin de textos escritos a partir de la consulta de diccionarios de
diversos tipos y la utilizacin de programas correctores y otros recursos digitales.
Revisa la redaccin de textos escri-
- Mostrar inters por emplear los mecanismos bsicos del funcionamiento del sis-
tos a partir de la consulta de dicciona-
tema lingstico asturiano.
rios de diversos tipos y de la utilizacin
- Respetar las convenciones de la escritura y valorar la norma del asturiano.
de programas correctores y otros recur-
sos digitales.
Manifiesta inters por emplear los
mecanismos bsicos del funcionamiento
del sistema lingstico asturiano, respe-
tando y valorando la norma y las con-
venciones de la escritura.

952
evaluables
Bloque 4. Educacin Literaria
Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de placer y de enri- Lee con autonoma obras de lite-
quecimiento personal. ratura de carcter variado, captando y
analizando el sentido de los textos y sus
valores literarios, as como obteniendo
- Leer obras o fragmentos de obras de la literatura (asturiana, universal y juvenil)
un disfrute esttico.
para consolidar la autonoma lectora y obtener un disfrute esttico, profundizando
Estima obras del patrimonio literario
en el sentido del texto y sus valores literarios.
asturiano de diversos tipos, tradicionales o
- Estimar los distintos tipos de texto, orales o escritos, tradicionales o fruto de la
contemporneas, las disfruta y las aprove-
creacin literaria actual, como modo de conocimiento del patrimonio cultural propio
cha, enriquecindose culturalmente.
y de otras realidades y culturas.
Afianza progresivamente la capaci-
- Realizar indagaciones de cierta complejidad sobre la conexin entre la literatura
dad de reflexin observando, indagan-
y el resto de las artes (msica, pintura, cine), como expresin del sentimiento hu-
do y comentando la relacin existente
mano, ofreciendo sus propias conclusiones al respecto.
entre la literatura y diversas manifes-
- Apreciar la literatura escrita en asturiano como una realidad viva y presente en
taciones artsticas de todas las pocas
internet, aproximndose a una seleccin adecuada de textos para afianzar hbitos de
(msica, pintura, cine), adems de
lectura y reflexionando sobre la importancia de leer en lengua asturiana.
aportar sus propias conclusiones.
Aprecia la literatura escrita en as-
Comprender e interpretar textos literarios y de intencin literaria, expre- turiano y afianza sus hbitos de lectura
sando la propia opinin. a travs de una seleccin adecuada de
textos en papel y en soporte digital, re-
flexionando sobre la importancia de leer
- Comprender el vocabulario de textos literarios y de intencin literaria de cierta
en lengua asturiana.
complejidad, consultando las dudas en obras ad hoc e infiriendo el significado por
Comprende el vocabulario de tex-
relacin al contexto.
tos literarios y de intencin literaria de
- Captar el significado implcito de los textos e identificar el tema en diversas obras
cierta complejidad, consultando las
o fragmentos literarios, integrando las opiniones propias y las ajenas y superando
dudas en obras ad hoc e infiriendo el
prejuicios y estereotipos de cualquier clase.
significado por relacin al contexto.
- Interpretar discursos literarios ajenos en sus dimensiones lingstica, pragmtica
Capta el significado implcito e
y sociolingstica.
identifica el tema de diversos textos
- Analizar obras y fragmentos literarios de cierta complejidad, reconociendo su es-
literarios, integrando las opiniones pro-
tructura interna y externa y expresando una opinin personal, coherente y razonada.
pias y las ajenas y mostrando rechazo
- Profundizar en el contenido ideolgico de obras y fragmentos literarios, en rela-
ante prejuicios y estereotipos de cual-
cin con el contexto histrico, artstico y cultural.
quier clase.
Interpreta discursos literarios ajenos
Conocer la evolucin de los distintos gneros literarios de los siglos XX y en sus dimensiones lingstica, pragm-
XXI, atendiendo a sus elementos estilsticos y estructurales. tica y sociolingstica.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: Analiza obras o fragmentos litera-
- Leer, comprender y analizar en su contexto fragmentos de obras relevantes de rios de cierta complejidad y reconoce su
autores, autoras y movimientos de los siglos XX y XXI, identificando los distintos estructura interna y externa, expresan-
gneros, as como las principales caractersticas temticas y formales. do una opinin personal, coherente y
- Desarrollar una visin cronolgica general de la literatura asturiana (periodos, razonada sobre la calidad de los textos
obras y autores y autoras ms relevantes) desde el siglo XX hasta el momento actual, literarios propios y ajenos.
por medio de una seleccin significativa de textos. Profundiza en el contenido ideol-
- Conocer el material literario que se publica en internet, revistas y suplementos de gico de obras y fragmentos literarios,
prensa culturales (poemas, relatos, reseas, ensayos, entrevistas, etc.). en relacin con el contexto histrico,
Lee, comprende y analiza en su
Observar y poner inters en el efecto esttico y comunicativo del lenguaje contexto fragmentos de obras relevan-
potico. tes de autores y movimientos de los si-
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: glos XX y XXI, identificando los distintos
- Reconocer y comentar la variedad de contextos, contenidos y registros idiom- gneros, as como las principales carac-
ticos que posee el discurso literario, con el fin de mejorar la propia competencia tersticas temticas y formales.
lingstico-literaria. Manifiesta poseer una visin crono-
- Reconocer y apreciar la finalidad esttica del lenguaje potico, comprendiendo lgica general de la literatura asturiana
sus convenciones especficas. de los siglos XX y XXI (periodos, obras
- Identificar y utilizar recursos y figuras del lenguaje potico y comentar las impre- y autores y autoras ms relevantes), a
siones que causan en el lector o la lectora, adoptando un punto de vista razonado travs de textos literarios significativos.
y personal.

953
evaluables
Bloque 4. Educacin Literaria (Viene de la pgina anterior)
Crear diversos tipos de textos literarios y de intencin literaria. Conoce el material literario que se
publica en internet, revistas y suplemen-
tos de prensa culturales (poemas, rese-
- Escribir de forma planificada textos literarios y de intencin literaria con distintas
as, ensayos, entrevistas, etc.).
finalidades comunicativas y contenidos propios, utilizando, con originalidad, recursos
Conoce la variedad de contextos,
de carcter esttico y creativo.
contenidos y registros idiomticos pro-
- Producir textos literarios o de intencin literaria de cierta complejidad a partir de
pios del discurso literario, aplicndolos y
modelos ledos y comentados, explorando las posibilidades de la lengua asturiana y
ponindolos en prctica para mejorar su
manifestando un uso elaborado, formalizado y personal del lenguaje.
- Afianzar las habilidades lingstico-literarias precisas para lograr la elaboracin
Comprende la finalidad esttica del
de discursos eficaces, coherentes y bien cohesionados, correctos y adecuados al con-
lenguaje potico y las convenciones es-
texto funcional, cifrados en las modalidades oral y escrita, utilizando un lenguaje no
pecficas que le son propias.
discriminatorio.
Identifica y utiliza recursos y figuras
del lenguaje potico, expresando las im-
Profundizar en las relaciones entre la obra literaria y el contexto sociocultural. presiones que causan en el lector o la
lectora y adoptando un punto de vista
razonado y personal.
- Profundizar en los distintos papeles que desempean los personajes femeninos
Escribe de forma planificada textos
y masculinos en los textos literarios, relacionndolos de manera crtica con los de los
literarios y de intencin literaria con dis-
hombres y mujeres en la sociedad actual.
tintas finalidades comunicativas y conte-
- Comentar de forma crtica textos literarios en diversos soportes, donde se ob-
nidos propios, haciendo uso del sentido
serven referencias socioculturales, as como temas, personajes y situaciones con un
esttico y de la originalidad.
trasfondo social.
Crea textos literarios o de intencin
- Analizar en su contexto textos literarios y de intencin literaria, centrando la aten-
literaria de cierta complejidad, basndose
cin en la forma en la que los personajes y las acciones contribuyen a la transmisin
en modelos ledos y comentados, explo-
de las ideas del autor o la autora y aportando la opinin personal.
rando las posibilidades de la lengua astu-
- Identificar el uso literario y no literario de la lengua asturiana, desde una pers-
riana y manifestando un uso elaborado,
pectiva diacrnica y en funcin del contexto histrico y sociocultural de la poca.
formalizado y personal del lenguaje.
Manifiesta las habilidades lings-
tico-literarias precisas en la elaboracin
de discursos eficaces, coherentes y bien
cohesionados, correctos y adecuados al
contexto funcional, tanto de tipo oral
como escrito, utilizando un discurso no
discriminatorio.
Reflexiona sobre los distintos pa-
peles que desempean los personajes
femeninos y masculinos en los textos
literarios, comparndolos de manera
crtica con los de los hombres y las mu-
jeres en la sociedad actual.
Comenta de forma crtica textos
literarios en diversos soportes, que con-
tienen referencias socioculturales, as
como temas, personajes y situaciones
de trasfondo social.
Analiza en su contexto textos lite-
rarios y de intencin literaria, poniendo
especial atencin en la forma en que los
personajes y las acciones contribuyen a
la transmisin de las ideas del autor o
la autora, y aporta la opinin personal.
Identifica el uso literario y no lite-
rario de la lengua asturiana, desde una
perspectiva diacrnica y en funcin del
contexto histrico, cultural y social de
la poca.

954
evaluables
Bloque 5. Aspectos sociocuturales
Reconocer elementos no verbales especficos de la comunidad lingstica Reconoce la importancia de los ele-
asturiana, analizando su uso conjunto con los elementos verbales en los me- mentos no verbales de carcter pros-
dios de comunicacin de masas y en la publicidad. dico, cinsico y proxmico propios de
la cultura asturiana, interpretndolos y
explicando los efectos comunicativos
- Reconocer e interpretar elementos comunicativos no verbales de carcter pros-
conseguidos mediante su uso.
dico, cinsico y proxmico propios de la comunidad lingstica asturiana en todo tipo
Identifica y observa los elementos
de discursos orales y audiovisuales, explicando sus efectos comunicativos.
no verbales propios de la comunidad
- Identificar y observar los elementos no verbales propios de la comunidad lings-
lingstica asturiana empleados en los
tica asturiana empleados en los medios de comunicacin de masas y en la publicidad,
medios de comunicacin de masas y en
analizando su uso conjunto con los elementos verbales.
la publicidad, analizando su uso conjun-
to con los elementos verbales.
Conocer y valorar la diversidad lingstica diatpica de la lengua asturia- Comprende la diversidad lingstica
na, comprendiendo la funcin comunicativa y unificadora que desempea la diatpica como una manifestacin de va-
variedad estndar. riacin interna de las lenguas, aportan-
do ejemplos de los idiomas estudiados y
reconocindola como un hecho natural.
- Comprender la diversidad lingstica diatpica como una manifestacin de la
Conoce, localiza en un mapa y
variacin interna de las lenguas, aportando ejemplos de los idiomas estudiados y
caracteriza las principales variedades
reconocindola como un hecho natural.
diatpicas de la lengua asturiana (cen-
- Conocer, localizar geogrficamente y caracterizar las principales variedades dia-
trales, orientales y occidentales).
tpicas de la lengua asturiana (centrales, orientales y occidentales).
Reconoce, en textos orales y escri-
- Reconocer en textos orales y escritos las principales variedades diatpicas del
tos procedentes de documentos graba-
asturiano (centrales, orientales y occidentales), as como la variedad estndar.
dos (atlas sonoros), de la literatura, de la
- Describir los principales rasgos fonolgicos y gramaticales que garantizan la uni-
msica, de los medios de comunicacin
dad del sistema lingstico asturiano.
y de la publicidad, las principales varie-
- Utilizar correctamente la variedad estndar de la lengua asturiana, valorando su
dades diatpicas del asturiano (centra-
funcin como instrumento de comunicacin supradialectal.
les, orientales y occidentales), as como
- Valorar la diversidad lingstica y cultural como un hecho enriquecedor, mostran-
la variedad estndar.
do aprecio por la variedad de lenguas que se da en Asturias.
Describe los principales rasgos fono-
lgicos y gramaticales que garantizan la
Describir las caractersticas del proceso de normalizacin de la lengua astu- unidad del sistema lingstico asturiano.
riana, comprendiendo y valorando su funcin social. Utiliza correctamente la variedad
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de: estndar de la lengua asturiana, expli-
- Describir las condiciones sociolingsticas que configuran el contexto de la lengua cando su funcin como instrumento de
asturiana, aportando los datos precisos sobre su consideracin social, nmero de comunicacin supradialectal.
hablantes, niveles de uso, etc. Valora la diversidad cultural y lin-
- Explicar y apreciar el proceso de normalizacin social y lingstica de la lengua gstica, de forma general, como un
asturiana. hecho enriquecedor, mostrando apre-
- Describir las principales acciones de normalizacin lingstica realizadas en relacin cio por la variedad de lenguas que se
con la lengua asturiana. da en Asturias.
- Reconocer y valorar el papel de la variedad estndar de la lengua en la codifica- Describe las condiciones sociolin-
cin y unificacin de los usos lingsticos. gsticas que configuran el contexto de
la lengua asturiana, aportando los datos
precisos sobre su consideracin social,
nmero de hablantes, niveles de uso, etc.
Explica y valora el proceso de nor-
malizacin social y lingstica de la len-
gua asturiana.
Describe las principales acciones
de normalizacin lingstica realizadas
en relacin con la lengua asturiana, re-
conociendo y valorando el papel de la
variedad estndar en la codificacin y
unificacin de los usos lingsticos.

955
evaluables
Bloque 5. Aspectos sociocuturales (Viene de la pgina anterior)
Reconocer las relaciones existentes entre la lengua y la cultura asturianas, Reconoce las peculiaridades de todo
valorando el papel que desempea la primera en la construccin de la iden- tipo presentes en la vida social, cultural,
tidad sociocultural de la ciudadana. poltica e institucional asturiana, expli-
cando sus implicaciones lingsticas.
Analiza con espritu crtico y valora
- Reconocer las peculiaridades de todo tipo presentes en la vida social, cultural,
la presencia del asturiano en la produc-
poltica e institucional asturiana y sus implicaciones lingsticas.
cin artstica actual (literatura, cine, tea-
- Analizar con espritu crtico y valorar la presencia del asturiano en la produccin
tro, cmic, msica).
artstica asturiana actual: literatura, cine, teatro, cmic, msica, etc.
Conoce y utiliza los principales to-
- Conocer y utilizar los principales topnimos tradicionales, reconociendo las for-
pnimos tradicionales, reconociendo las
mas oficiales y valorando la importancia del proceso de regulacin que afecta a la
formas oficiales y valorando la impor-
toponimia asturiana.
tancia del proceso de regulacin que
- Reconocer y valorar las relaciones existentes entre la lengua y la cultura asturianas,
afecta a la toponimia asturiana.
poniendo ejemplos y explicando algunas claves socioculturales relevantes.
Reconoce las relaciones existentes
- Valorar la lengua asturiana como una parte esencial del patrimonio cultural asturiano.
entre la lengua y la cultura asturianas,
- Identificar y explicar elementos simblicos de la cultura asturiana, verbales o
poniendo ejemplos y explicando algunas
visuales, presentes en los mbitos econmico, artstico y sociopoltico, en los medios,
claves socioculturales relevantes, y valo-
en la publicidad y en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
rando la primera como una parte esen-
- Valorar la importancia de la lengua asturiana en la construccin de la identidad
cial del patrimonio cultural asturiano.
sociocultural de la ciudadana de Asturias.
Identifica y explica elementos sim-
blicos de la cultura asturiana, verbales
Reconocer prejuicios lingsticos, as como expresiones que comporten al- o visuales, presentes en los mbitos
gn tipo de discriminacin social, en los discursos de los medios, de la publi- econmico, artstico y sociopoltico, en
cidad y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, manifestando los medios, en la publicidad y en las
una actitud crtica ante los mismos. Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin.
Valora la importancia de la lengua
- Identificar, en los discursos de los medios, de la publicidad y de las Tecnologas
asturiana en la construccin de la iden-
de la Informacin y la Comunicacin, la manifestacin de prejuicios lingsticos que
tidad sociocultural de la ciudadana de
afecten al asturiano y a otras lenguas.
Asturias.
- Reconocer el contenido ideolgico de carcter discriminatorio (racista, clasista,
Identifica, en discursos orales y
sexista, xenfobo) presente en ciertas expresiones del lenguaje de los medios de
escritos, la expresin de los prejuicios
comunicacin, la publicidad y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
lingsticos que afectan al asturiano y
manifestando una actitud crtica ante el mismo.
a otras lenguas.
Reconoce el contenido ideolgico
de carcter discriminatorio (racista, cla-
sista, sexista, xenfobo) presente en
ciertas expresiones del lenguaje de los
medios, de la publicidad y de las Tecno-
logas de la Informacin y la Comunica-
cin, manifestando una actitud crtica
ante el mismo.

956
4
Horario del Bachillerato
1 Bachillerato Sesiones lectivas
Filosofa 3
Lengua Castellana y Literatura I 3

Ciencias
Primera Lengua Extranjera I 3
Matemticas I 4
Filosofa 3
MATERIAS GENERALES

Humanidades y Ciencias Sociales
Latn I (Itinerario Humanidades) /
Matemticas Aplicadas a las CCSS I (Itinerario 4
Ciencias Sociales)
ASIGNATURAS TRONCALES
Filosofa 3

Artes
Fundamentos del Arte I 4
Biologa y Geologa 4
Elegir 2
Ciencias Dibujo Tcnico I 4
Fsica y Qumica 4
MATERIAS DE OPCIN
Economa 4
Griego I 4
Elegir 2

Historia del Mundo Contemporneo 4
Literatura Universal 4
Cultura Audiovisual I 4
Elegir 2
Artes Historia del Mundo Contemporneo 4
Literatura Universal 4
N.
Humanidades
Ciencias Artes Sesiones
y CCSS
lectivas
Obligatoria E Educacin Fsica 2 2 2 2
E Tecnologa Industrial I 4 - -
E Anatoma Aplicada 4 - 4
ASIGNATURAS ESPECFICAS (E)
E Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada 4 4 4
E Lenguaje y Prctica Musical - - 4

Elegir mnimo 2 y mximo 3
E Volumen - - 4
E Dibujo Tcnico I 4* - 4
E Dibujo Artstico I - - 3 7
E Anlisis Musical I - - 3 (4+3

o
E Cultura Cientfica 3 3 3 3+3+1)
E Segunda Lengua Extranjera I 3 3 3
E Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I 3 3 3
E Religin 1 1 1
ASIGNATURAS LC Lengua Asturiana y Literatura I 1 1 1

LIBRE
LC Proyecto de Investigacin I 1 1 1
CONFIGURACIN
(LC)** LC Materia propuesta por el centro docente*** 1 1 1
Total sesiones materias especficas y de libre configuracin 2+7 = 9
Tutora 1
Total sesiones lectivas 31
* nicamente si no se cursa como materia troncal de opcin.

** El alumnado podr cursar una materia de libre configuracin teniendo en cuenta que el nmero total de sesiones lectivas de
materias especficas y de libre configuracin ha de sumar 9.
*** Los centros docentes podrn ofertar una materia propia, previa autorizacin de la Consejera competente en materia educativa.
959 4. horario del bachillerato
2 Bachillerato Sesiones lectivas
Historia de Espaa 3
Lengua Castellana y Literatura II 4

Ciencias
Primera Lengua Extranjera II 4
Matemticas II 4
Historia de Espaa 3
MATERIAS GENERALES
Humanidades y Ciencias Sociales Primera Lengua Extranjera II 4
Latn II (Itinerario Humanidades) /

Matemticas Aplicadas a las CCSS II (Itinerario 4
Ciencias Sociales)
Historia de Espaa 3
ASIGNATURAS TRONCALES

Artes
Primera Lengua Extranjera II 4
Fundamentos del Arte II 4
Biologa 4
Elegir 2 Dibujo Tcnico II 4
Ciencias Fsica 4
Geologa 4
MATERIAS DE OPCIN
Qumica 4
Economa de la Empresa 4
Elegir 2
Geografa 4
Griego II 4
Historia del Arte 4
Artes Escnicas 4
Elegir 2
Artes Cultura Audiovisual II 4
Diseo 4
N.
Humanidades
Ciencias Artes Sesiones
y CCSS
lectivas
Obligatoria E Historia de la Filosofa 3 3 3 3
E Tecnologa Industrial II 4 - -
E Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 4 - -
E Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada 4 4 4

ASIGNATURAS ESPECFICAS (E)
E Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica - - 4

Elegir mnimo 1 y mximo 2
E Dibujo Tcnico II 4* - 4
E Historia de la Msica y de la Danza - 4 4
E Fundamentos de Administracin y Gestin - 4 -

4
E Dibujo Artstico II - - 4
E Anlisis Musical II - - 4 (4 o
3+1)
E Imagen y Sonido 3 3 3
E Psicologa 3 3 3
E Segunda Lengua Extranjera II 3 3 3
E Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II 3 3 3
ASIGNATURAS LC Lengua Asturiana y Literatura II 1 1 1

LIBRE
LC Proyecto de Investigacin II 1 1 1
CONFIGURACIN
(LC)** LC Materia propuesta por el centro docente*** 1 1 1
Total sesiones materias especficas y de libre configuracin 3+(4) /( 3+1) = 7
Tutora 1
Total sesiones lectivas 31
* nicamente si no se cursa como materia troncal de opcin.

** El alumnado podr cursar una materia de libre configuracin teniendo en cuenta que el nmero total de sesiones lectivas de
materias especficas y de libre configuracin ha de sumar 7.
*** Los centros docentes podrn ofertar una materia propia, previa autorizacin de la Consejera competente en materia educativa.
960 4. horario del bachillerato

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CURRCULO

2. Asignaturas especficas (sobre anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio)623

3. Asignaturas de libre configuracin autonmica (sobre anexo III

4. Horario del Bachillerato(sobre anexo IV del Decreto 42/2015,

La nueva configuracin diseada tiene su reflejo en la distribucin de competencias contenida en el apartado 2

Respecto de la evaluacin final de Bachillerato, corresponde al Ministerio competente en materia de Educacin

La evaluacin, la promocin y titulacin del alumnado se regulan igualmente en el presente decreto.

Artculo 2.- Principios generales

Artculo 3.- Principios pedaggicos

3. La prctica docente fomentar el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

Artculo 4.- Objetivos del Bachillerato

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

o) Fomentar hbitos orientados a la consecucin de una vida saludable.

Artculo 5.- Acceso

Artculo 6.- Organizacin general de la etapa

b) Humanidades y Ciencias Sociales.

3. El Bachillerato se organizar en materias en bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin

a) Materias generales troncales:

Lengua Castellana y Literatura I.

Primera Lengua Extranjera I.

b) Materias troncales de opcin:

c) Materia especfica obligatoria:

d) Materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:

Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada.

Dibujo Tcnico I, en el caso de que no se curse como materia troncal de opcin.

Segunda Lengua Extranjera I.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.

e) Materias de libre configuracin autonmica:

Lengua Asturiana y Literatura I.

a) Materias generales troncales:

Lengua Castellana y Literatura I.

Primera Lengua Extranjera I.

Latn I, para el itinerario de Humanidades.

Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, para el itinerario de Ciencias Sociales.

Historia del Mundo Contemporneo.

c) Materia especfica obligatoria:

d) Materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:

Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada.

Segunda Lengua Extranjera I.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.

e) Materias de libre configuracin autonmica:

Lengua Asturiana y Literatura I.

a) Materias generales troncales:

Fundamentos del Arte I.

Lengua Castellana y Literatura I.

Primera Lengua Extranjera I.

b) Materias troncales de opcin:

Historia del Mundo Contemporneo.

c) Materia especfica obligatoria:

d) Materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:

Materia del bloque de asignaturas troncales no cursada.

Lenguaje y Prctica Musical.

Segunda Lengua Extranjera I.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.

e) Materias de libre configuracin autonmica:

Lengua Asturiana y Literatura I.

Artculo 8.- Organizacin del segundo curso de Bachillerato

a) Materias generales troncales:

Lengua Castellana y Literatura II.

2. Asignaturas especficas (sobre anexo II del Decreto 42/2015, de 10 de junio)623