Lecturaescritura4 5 PDF

Caminos de lectura
y escritura

Secuencias didcticas
para los grados 4 y 5
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Caminos de lectura
y escritura

Secuencias didcticas
para los grados 4 y 5
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Serie
Ro de Letras
Manuales y Cartillas
Plan Nacional de Lectura y Escritura
Catalogacin en la publicacin Biblioteca Nacional de Colombia
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Caminos de lectura y escritura Coordinacin editorial: Juan Manuel Santos Caldern
Secuencias didcticas para los grados 4 y 5 Juan Pablo Mojica Gmez Presidente de la Repblica
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Serie Ro de Letras Diseo y diagramacin: Yaneth Giha Tovar
Manuales y Cartillas PNLE Martha Cadena Ministra de Educacin Nacional
Ministerio de Educacin Nacional, 2017 Jonathan Duque
Lesly Sarmiento Pinzn, Liliana Mara Bustamante Zapata
Isaac Lima Daz, Sonia Vallejo Rodrguez, Diseo de la coleccin: Viceministra de Educacin
Carlos Snchez Lozano, por los textos, 2017 Tragaluz Editores SAS Preescolar, Bsica y Media (e)
de
Andrea Argello y Biota Studios,
por las ilustraciones, 2017 Equipo pedaggico PNLE: Mnica Ramrez Peuela
Juan Camilo Arias Directora de Calidad para la Educacin
Patricia Nio Rodrguez Preescolar, Bsica y Media
Primera edicin,
Bogot, octubre de 2017 Equipo pedaggico Currculo MEN: Camila Gmez Afanador
to
ngela Mara Cubillos Subdirectora de Fomento

Anglica del Pilar Osorio de Competencias
Jenny Andrea Blanco
en
Diego Fernando Pulecio Herrera

Revisin Editorial: Subdirector de Referentes y Evaluacin
Sandra Gutirrez Hernndez de la Calidad Educativa
ngela Contreras
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Gerente del Plan Nacional

de Lectura y Escritura (PNLE)
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Reservados todos los derechos. Se permite la reproduccin

parcial o total de la obra por cualquier medio o tecnologa,
siempre y cuando se den los crditos correspondientes
a los autores, al Ministerio de Educacin Nacional
y al Plan Nacional de Lectura y Escritura.
Contenido
Presentacin5
Introduccin6
4

Lenguaje
Grado
Cuentos de la dimensin desconocida 9

Clase 1 El Concurso Nacional de Cuento,
MEN- RCN 10
Clase 2 El sentimiento de lo fantstico 11
Clase 3 La silueta de un cuento 12
jo
Clase 4 Planeacin del cuento: el trinomio
fantstico13
ba
Clase 5 Quin narra? El punto de vista 15
Clase 6 Releer, quitar, ajustar, botar, reescribir 15
tra
Ciencias Naturales
Del infinito al ms ac! 19
de
Clase 1 Dilogo sobre el sistema solar 20
Clase 2 La atmsfera 21
Clase 3 y 4 Investigacin sobre la gravedad 22
to
Clase 5 Debate sobre el medio ambiente 23
Ciencias Sociales
en
Nuestros ancestros 28
Clase 1 Territorio muisca 29
m
Clase 2 Anlisis de mitos y leyendas 30

Clase 3 Pasado y presente 30
u
Clase 4 Pueblos indgenas de la localidad 31

oc
Clase 5 Proteccin de los pueblos indgenas 32
Matemticas
D
Las matemticas de El hombre que calculaba35

Clase 1 Nmeros fraccionarios 36
Clase 2 Proporciones 39
Clase 3 Nmeros cuadrados 41
Clase 4 Nmeros perfectos 43
5

Lenguaje
Grado
Atrpalos con tu voz 47

Clase 1 Comprensin antes
de la lectura en voz alta 48
Clase 2 Dndole vida a un texto 50
Clase 3 Dramatizacin de personajes 51
Clase 4 Ojo con ahogarse 52
Clase 5 Marcacin del texto y lectura
jo
ante un auditorio 54
Clase 6 Autoevaluacin 56
ba
Ciencias Naturales
tra
La esfera mgica 59
Clase 1 Lectura en voz alta 60
Clase 2 Bsqueda de fuentes 61
Clase 3 Exposiciones 62
de
Clase 4 Juego en la cancha 63
Clase 5 Palancas 64
Clase 6 Reflexin final 65
to
Ciencias Sociales
en
Los pramos son fbricas de agua 68

Clase 1 Primer acercamiento 69
m
Clase 2 Los pramos 70

Clase 3 Caractersticas de los pramos
u
y su entorno 70
oc
Clase 4 Problemticas 71
Clase 5 Divulgacin 71
D
Matemticas
Relatos matemticos 74
Clase 1 Importancia de las Matemticas 75
Clase 2 Magia 77
Clase 3 La pirmide 79
Clase 4 El volumen 81
Presentacin
Un nio, un profesor, un libro y un lpiz pueden cambiar el mundo

(Malala Yousafzai, Premio Nobel de Paz, 2014)
Estamos construyendo un nuevo pas, y la educacin, como va para lograr

la igualdad social, es el pilar ms importante. Por esto, la escuela debe ga-
rantizar que todos los nios y nias desarrollen sus competencias bsicas y
aprendan ms y mejor.
jo
ba
La lectura y la escritura son aprendizajes fundamentales. Libros y lpices
pueden cambiar el mundo, solo si nuestras nuevas generaciones saben qu
hacer con estas herramientas y las incorporan en su vida acadmica, social
tra
y cultural. En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional hace una
gran apuesta a travs del Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi
cuento por mejorar las competencias de los estudiantes, trabajando en el
de
fortalecimiento de las bibliotecas escolares y de las capacidades profesiona-
les de docentes y bibliotecarios.
to
Caminos de lectura y escritura es una serie de cartillas que ofrece a estos me-
en
diadores un conjunto de buenas prcticas de aula para que docentes de dife-

rentes reas del currculo incorporen la lectura y la escritura, pues no solo se
lee y escribe en clase de Lenguaje. De esta forma, esta publicacin pretende
m
suscitar una reflexin prctica desde el quehacer pedaggico y disciplinar.

u
oc
Con estas cartillas esperamos seguir contribuyendo para que leer y escribir
sea el cuento de la generacin de paz.
D
Introduccin
Las secuencias didcticas son formas de organizar las prcticas de enseanza

con la clara intencin de que los estudiantes logren un aprendizaje a partir
de procesos, habilidades o competencias, o desde la construccin de cono-
jo
cimientos propios de una disciplina. Se presentan tambin como formas
ba
pertinentes de planeacin en la medida que permiten generar procesos
centrados en el aprendizaje, trabajar por situaciones reales, reconocer la
existencia de diversos procesos intelectuales y de la variada complejidad de
tra
los mismos (DHainaut, 1985, citado por Daz Barriga, 2013).
Esta cartilla de la Serie Ro de Letras, del Plan Nacional de Lectura y Escritu-

de
ra (PNLE), presenta una serie de secuencias didcticas para diferentes reas
curriculares, en las cuales se trabajan procesos, contenidos y prcticas de
to
lectura y escritura en el aula y la biblioteca escolar, que en algunos casos

son el objeto de aprendizaje; y en otros, herramientas para aprender. Su ob-
en
jetivo es posicionar, a travs de las secuencias, que son referentes concretos,

la lectura y la escritura como prcticas transversales, presentes en todas las
asignaturas y como herramientas claves para lograr mejores procesos de
m
aprendizajes en los estudiantes.

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oc
Las secuencias aqu sugeridas estn dirigidas a bibliotecarios y docentes de

distintas reas de los grados 4 y 5. Contemplan situaciones de inters que
hacen nfasis en procesos particulares asociados al pensamiento matemti-
D
co y cientfico, y al desarrollo del sistema escrito. Las secuencias se dividen

por asignaturas, cada una inicia con una ficha en la cual se presentan los
contenidos asociados, los objetivos del aprendizaje, el tiempo de desarrollo
sugerido y los desempeos esperados. Luego se describen las actividades a
jo
realizar en cada una de las clases y se sugieren actividades para que los es-
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tudiantes realicen una vez finalizadas las sesiones. Por ltimo, se ofrecen
herramientas para evaluar el desempeo de los estudiantes y otros recursos
tiles para el docente antes y durante el desarrollo de la secuencia.
tra
Cabe aclarar que estas secuencias son referentes posibles, las cuales el do-
cente puede adaptar dependiendo de su contexto, malla curricular y tiempo
de
disponible. Por ejemplo, puede realizar una secuencia en menos o ms se-
siones de las sugeridas, abordar una actividad especfica y ampliarla si los
to
estudiantes demuestran inters o tienen dificultad con la temtica en par-

ticular, cambiar una actividad por otra que conoce y cumple con el mismo
en
objetivo o generar a partir de ella nuevas propuestas. Sin embargo, es impor-

tante analizar su estructura, las herramientas que ofrece y la forma en la cual
involucra las actividades de lectura y escritura.
u m
Esperamos que estos Caminos de lectura y escritura motiven a los docentes y

oc
bibliotecarios escolares a plantear nuevas situaciones de aprendizaje en el

aula, a reconceptualizar la enseanza de la lectura y la escritura, utilizar la
biblioteca escolar y seguir empleando la Coleccin Semilla como un recur-
D
so que favorece el desarrollo de competencias.

4
Grado
jo
ba
tra
de
to
Lenguaje
en
Cuentos de la dimensin desconocida 9

u m
Ciencias Naturales
oc
Del infinito al ms ac! 19

D
Ciencias Sociales
Nuestros ancestros 28
Matemticas
Las matemticas de
El hombre que calculaba 35
Grado
4
Cuentos de la dimensin desconocida
rea en la que
Lenguaje
se desarrolla
Contenidos asociados El cuento fantstico: personajes, atmsfera, puntos de vista, conflicto,

cierre inesperado. Planeacin, escritura y revisin de un cuento.
Objetivos del Reconocer las caractersticas del gnero fantstico.

aprendizaje Desarrollar la escritura de un cuento fantstico de acuerdo con una
silueta textual.
jo
Realizar procesos de autorrevisin, correvisin y heterorrevisin de los
textos escritos.
ba
DBA Asociados DBA 3 de grado cuarto: Crea textos literarios en los que articula lecturas
tra
previas e impresiones sobre un tema o situacin.
DBA 8 de grado quinto: Produce textos verbales y no verbales a partir de
los planes textuales que elabora segn la tipologa a desarrollar.
de
Tiempo de desarrollo
Seis clases, de 45 minutos cada una.
sugerido
to
Desempeos esperados El estudiante valora la planeacin y la revisin como momentos claves

en
del proceso de escritura.

Establece criterios autnomos para evaluar la calidad de un texto
literario.
m
Demuestra gusto por la lectura y la escritura de cuentos fantsticos.

u
Presentacin Esta secuencia didctica fomenta la escritura procesual de un texto

oc
narrativo de ficcin (un cuento). Parte de la idea de que los nios y nias
valoran las historias fantsticas, y que es clave en su formacin fomentar
D
su lectura y su produccin escrita. La secuencia, adems, pretende que

los estudiantes aprendan a realizar varios tipos de revisin de sus textos
y lo hagan pblico participando, por ejemplo, en el Concurso Nacional de
Cuento, MEN - RCN.
Lenguaje Grado 4 9
1
El Concurso Nacional de Cuento, MEN- RCN
Clase
Como inicio de la secuencia didctica, el docente les propone a los estudiantes participar en
el Concurso Nacional de Cuento (CNC), organizado por el Ministerio de Educacin Nacional
y RCN. Si le es posible, puede ingresar a Internet al enlace del CNC, disponible en la pgina de
Colombia Aprende y mostrarles las bases del concurso. Si no, puede llevar impreso el instruc-
tivo y los requisitos para participar.
El docente les preguntar si alguno ha participado antes y si han visto en televisin u odo
en radio los comerciales invitando a los nios y nias a escribir. Les mostrar alguno de los
libros de Colombia Cuenta, en los cuales aparecen los cuentos ganadores de cada ao. Les in-
formar que los premiados, aparte de ser publicados, viajan con uno de sus padres a Cartagena
en enero del ao siguiente. El docente los invita a opinar y los anima dicindoles que aunque
jo
escribir implica un esfuerzo, tambin es gratificante y vale la pena enfrentar el reto, pues si
ba
quedan finalistas, obtendrn reconocimiento, al igual que el colegio.
A continuacin les propone or uno de los cuentos incluidos en Colombia cuenta. Sptima ver-
tra
sin del Concurso Nacional de Cuento - 2013, titulado Cmo despertar la lluvia?, escrito por
el nio Cristian Felipe Rodrguez (pgs. 45-49). El cuento narra en primera persona la historia
de un nio que est preocupado porque en Barranquilla no para de llover y la ciudad est
de
inundada. El nio va en una canoa al parque Simn Bolvar, que est lleno de agua, en busca
de un duende que es el causante de las lluvias. Cuando lo encuentra descubre la causa de los
to
tremendos aguaceros: llueve siempre que el duende se duerme. Entonces el nio se propone
conseguir un despertador para que solo duerma algunas horas.
en
El docente puede hacer la lectura en voz alta del cuento en un rincn del aula donde los nios
y nias se puedan sentar en el piso, si es posible en un tapete cmodo, o si la hay, en la biblio-
m
teca escolar, en un espacio donde no haya mucho ruido. La idea es que los estudiantes sientan
u
que es un momento de placer y no de lectura obligatoria en que sern evaluados. El objetivo

oc
de la actividad es que los nios intuyan qu es lo fantstico, lo extrao de la historia.
Ya reunidos, el docente les entrega fotocopias con el primer prrafo del cuento y les pide
D
que lo lean en silencio. Les da unos minutos para la lectura. Luego el docente lee el ttulo del
cuento y el primer prrafo en voz alta.
Hola, me llamo Juan Esteban y en este momento estoy con un despertador

en la mano. Me encuentro en el parque Simn Bolvar, el ms grande de mi
ciudad. Intento detener un gran aguacero. Hace una semana que llueve en
mi ciudad. Las alcantarillas se rebosaron y grandes arroyos que parecen ros
inundan las calles. La ciudad colaps. Lo que me hace sentir peor es que todo
este caos lo provoqu yo. Pero qu tengo que ver en todo esto y por qu estoy
con un despertador en la mano?
10 Grado 4 Lenguaje
Luego el docente indaga si ese comienzo los anima a continuar leyendo la historia. Escucha
opiniones y les pregunta qu creen que pasar despus. El docente toma nota de las hiptesis
que hacen los nios sobre la trama de la historia para cotejar luego si se acercaron o no al
cuento original.
Antes de terminar la primera sesin, el docente les anuncia que en la siguiente clase van a
hablar sobre los cuentos fantsticos, cuentos en los cuales pasan cosas extraas.
DESPUS DE CLASE: El docente les entrega a los estudiantes el cuento completo

fotocopiado y les solicita que lo lean en sus casas junto con sus padres. En sus
cuadernos deben realizar un cuadro en el cual escriban cuatro ideas sobre el cuento
ledo: una idea que les haya impactado, una idea que no les haya quedado clara, una
jo
idea que quisieran ampliar, una idea que quisieran criticar.
ba
2
El sentimiento de lo fantstico
tra
Clase
El docente les pide a sus estudiantes que lean las cuatro ideas que tenan de tarea y los invita
a dar opiniones sobre ellas. Progresivamente el docente centra el dilogo en qu es lo extrao
que sucede en el cuento, dibuja en el tablero un cuadro con dos columnas y les pide a los es-
de
tudiantes completarlo.
to
Qu pasa cuando llueve

en
En la realidad En el cuento Cmo despertar la lluvia?
Los bomberos usan bombas especiales para evitar Se requiere de un despertador para que un
m
las inundaciones. duende dormiln deje de hacer que llueva.

u
oc
Lo que hace el docente es crear andamiajes (Bruner, 1999), para que los nios entiendan
que hay cuentos realistas y cuentos fantsticos. En estos ltimos se hace presente una condi-
cin sine qua non, el extraamiento, tal como lo indica Cortzar (2010):
D
Ese sentimiento de lo fantstico, como me gusta llamarle, porque creo que

es sobre todo un sentimiento e incluso un poco visceral, ese sentimiento me
acompaa a m desde el comienzo de mi vida, desde muy pequeo, antes, mu-
cho antes de comenzar a escribir, me negu a aceptar la realidad tal como pre-
tendan imponrmela y explicrmela mis padres y mis maestros. Yo vi siem-
pre el mundo de una manera distinta, sent siempre, que entre dos cosas que
parecen perfectamente delimitadas y separadas, hay intersticios por los cua-
les, para m al menos, pasaba, se colaba, un elemento, que no poda explicarse
con leyes, que no poda explicarse con lgica, que no poda explicarse con la
Lenguaje Grado 4 11
inteligencia razonante. Ese sentimiento, que creo que se refleja en la mayora
de mis cuentos, podramos calificarlo de extraamiento.
El docente escribe en el tablero la siguiente definicin de cuento fantstico y seala seis de sus
caractersticas (Todorov, 1981): Lo fantstico es la vacilacin experimentada por un ser que no
conoce ms que las leyes naturales frente a un acontecimiento aparentemente sobrenatural.
Recursos de los cuentos fantsticos

1. Se presenta una metamorfosis: un objeto, animal o fenmeno se animiza (adquiere vida).
2. El protagonista se transmuta a otros mundos o tiempos.
3. Las leyes de la fsica se trastocan.
4. La realidad se vuelve un sueo (o una pesadilla).
jo
5. Hay presencia de fuerzas sobrenaturales o inexplicables.
ba
6. El lector siente una incertidumbre permanente.
Luego el docente les entrega a los nios y nias un papel con una de las seis caractersticas
tra
mencionadas y les dice que identifiquen en el cuento cmo aparece reflejada esa caractersti-
ca en el cuento Cmo despertar la lluvia?.
de
Para reforzar el concepto de fantstico, el docente les pide a los estudiantes que reconozcan
esas caractersticas en los comienzos de otros cuentos fantsticos. Para ello, el docente se pue-
to
de basar en las recomendaciones hechas por el profesor Felipe Zayas en su secuencia didctica
sobre el cuento fantstico (recuperado de: http://bit.ly/1NJ8p0d).
en
DESPUS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes escribir el ttulo de un cuento
fantstico que les gustara escribir y el argumento (un resumen de lo que tratar).
u m
3
oc
La silueta de un cuento
Clase
Al iniciar la clase el docente les pide a sus estudiantes socializar los ttulos y temas de los
cuentos fantsticos que van a escribir. Es posible que algunos de los nios y nias requieran
D
comprender mejor qu es un ttulo y qu es el argumento del cuento. Para ello el docente les
aclara que el ttulo de un cuento fantstico es la primera pista que el escritor le ofrece al lector
para informarle de qu tratar su historia, suele llevar el nombre del personaje protagonista
y el hecho que lo hace especial (La historia de la momia desatada, por ejemplo). En otros
casos el ttulo es ms metafrico o abstracto (La otra vuelta de tuerca). El docente recalca
que el ttulo debe crear expectativa en el lector.
En cuanto al argumento, debe tratarse de un prrafo de no ms de ochenta palabras que resu-

ma la trama del cuento. Les puede poner de ejemplo el argumento del cuento Historia de la
momia desatada (Ema Wolf):
12 Grado 4 Lenguaje
Es la historia de una momia que se enamora de un paciente de hospital que est
completamente vendado despus de sufrir un accidente. La momia cree todo
el tiempo que el paciente est enamorado de ella y por eso ha decidido raptarlo
(secuestrarlo) y llevrselo. Solo un obstculo impedir que esto ocurra.
Como seguramente los nios quedarn interesados con el argumento, el docente les anunciar
que les leer en voz alta el cuento de Ema Wolf (1997). Les pide que se fijen con atencin en los
seis aspectos que componen la estructura textual de un cuento (se los puede entregar impresos).
Estructura (silueta) textual de un cuento
1. Ttulo Debe ser sugerente para llamar la atencin de los lectores.
jo
2. Nombre del autor Persona que escribe la historia.
ba
del cuento
3. Situacin inicial Se describe en detalle al personaje central de la narracin. Luego se indican
o planteamiento el lugar donde ocurrirn los hechos y el tiempo.
tra
Aqu se introduce el conflicto de la historia. Alguien quiere hacer algo,
4. Conflicto
pero existen obstculos que se lo impiden.
5. Desarrollo Aparecen situaciones que complican la historia, la transforman
de
del conflicto y generan desequilibrio.
6. Situacin final Se resuelve el conflicto y la situacin inicial de la historia queda modificada.

to
Al finalizar la lectura del cuento Historia de la momia desatada, el docente invita a los estu-
en
diantes a reconocer en este relato cada una de las seis partes vistas en el esquema.
DESPUS DE CLASE: El docente les propone a los estudiantes ver con sus padres
m
una pelcula del gnero fantstico (por ejemplo las sagas Harry Potter o Las crnicas
de Narnia, las pelculas Charlie y la fbrica de chocolate, Matilda o El viaje de
u
Chihiro). En la siguiente clase contarn la pelcula vista y enumerarn los elementos

oc
fantsticos que encontraron en ella.

D
4
Planeacin del cuento: el trinomio fantstico
Clase
Luego de que los nios y nias comenten las pelculas que vieron, el docente les informa
que empezarn a escribir el primer borrador de su cuento fantstico. Pero antes lo planearn
siguiendo la propuesta del Trinomio fantstico, de Gianni Rodari, que hace parte del libro
Gramtica de la fantasa (2007).
El docente explica que el trinomio fantstico es un recurso para disparar la creatividad.

Bsicamente consiste en seleccionar un personaje, un objeto y un lugar que tengan la condicin
de extraamiento de la que hablaba Cortzar.
Lenguaje Grado 4 13
Para seleccionarlos, el docente lleva un dado y les pide a los estudiantes hacer un crculo y estar
atentos. Como un dado tiene seis caras, la idea es crear seis personajes, seis objetos y seis lugares
fantsticos. Para comenzar la ronda de creacin de personajes, seis estudiantes lanzan el dado y
segn el nmero que caiga (el 5 por ejemplo) dicen cmo se llamar el personaje y qu poderes
especiales (sobrenaturales) tendr, por ejemplo una abuelita que es capaz de volverse invisible.
Luego de que se completen los seis personajes, otro grupo de doce estudiantes crear los seis
objetos (una varita mgica que convierte a las personas en animales, por ejemplo) y los seis lu-
gares fantsticos (como un cementerio en el mar). Cada personaje, objeto y lugar deben que-
dar con un nmero de 1 a 6. As:
Personajes, objetos y lugares
jo
ba
Personajes Objetos Lugares
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
tra
Con estas bases los estudiantes comenzarn su trinomio fantstico. En sus pupitres, cada uno
lanzar el dado y segn el nmero que caiga, seleccionar el personaje, objeto y lugar fantsticos.
de
El disparador para imaginar el argumento de la historia tendr la siguiente es-
to
tructura en forma de pregunta: Qu hace (el personaje) con (el objeto) en (el lugar)?
en
Qu hace mi abuelita con una espada mgica en el cementerio?
Puede haber variantes: el estudiante lanza el dado tres veces. Los nmeros que salgan le ser-
m
virn para seleccionar: el primero, el personaje; el segundo, el objeto; y el tercero, el lugar.

u
Lo ms importante es que en poco minutos, el estudiante ya tenga el personaje, objeto y lugar

oc
para comenzar su cuento.
Cada estudiante, en silencio, escribir el primer prrafo de su cuento fantstico que deber
D
tener como mximo 120 palabras.
Terminada la actividad, el docente les propondr, al menos a cinco estudiantes, leer en voz
alta los comienzos de sus cuentos. A los dems les solicitar estar atentos para sugerir cam-
bios en los cuentos de sus compaeros o felicitarlos si creen que la historia va por buen ca-
mino. El docente solo har comentarios a propsito de si la relacin del trinomio fantstico
(personaje-objeto-lugar) es consistente.
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes escribirn el resto del cuento en sus casas.
Debe tener mnimo cuatro prrafos, el que ya escribieron y otros tres. El segundo
14 Grado 4 Lenguaje
prrafo deber presentar el conflicto y tener dilogos entre los personajes; el tercero
describir una situacin de terror; el cuarto, un cierre que rompa las expectativas del
lector, es decir, un final inesperado.
5
Quin narra? El punto de vista
Clase
Como lo ha sealado Felipe Zayas (2010), un aspecto clave de los cuentos fantsticos tiene
que ver con quien narra la historia, el tipo de narrador o lo que tcnicamente se conoce como
punto de vista. La mayora de los cuentos fantsticos utilizan el llamado narrador en pri-
mera persona, ya veremos por qu.
Punto de vista. Clases de narrador en los cuentos
jo
ba
Narrador Descripcin Cuento ejemplo
Quien narra es el protagonista, por eso tambin se le conoce Un rbol
tra
Narrador como narrador interno, pues est dentro de la historia. terminantemente
en primera Utiliza el pronombre personal yo. Solo puede ver una prohibido, de Yolanda
persona realidad parcial: lo que l conoce o ve. El lector confa en lo Reyes.
que cuenta este narrador. Esto genera suspenso permanente.
de
Tambin es un personaje del cuento, pero no es Un viaje en taxi,
Narrador el protagonista, puede ser su amigo o enemigo. de Mara Teresa
testigo Tiene una mirada de los hechos ms amplia que Andruetto.
el protagonista-narrador.
to
Lo ve todo desde arriba, como un dios. Es un narrador La historia del

en
Narrador externo. No es un personaje en la historia. Se usa menos chico de mirada

omnisciente en los cuentos fantsticos porque le quita incertidumbre cortante, de Ursula
a la historia. Wlfel.
u m
El docente les pide a los estudiantes que vuelvan a releer el cuento Cmo despertar la llu-
oc
via?, y determinen el punto de vista del narrador. Luego les propone comenzar a reescribir
su cuento utilizando el narrador en primera persona.
D
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes terminarn de escribir el cuento en primera

persona, en sus casas. Debern indicar si les gusta la nueva versin o prefieren el
punto de vista del narrador que tenan en la primera versin.
6
Releer, quitar, ajustar, botar, reescribir
Clase
La escritora Piedad Bonett (2015) ha llamado la atencin sobre la calidad de la escritura de los
cuentos que ley como jurado del 9 Concurso Nacional de Cuento. Percibe que la ortografa
es deficiente y el valor esttico-literario de estos relatos no es el ms logrado: al conjunto le
falta autenticidad, originalidad, creatividad.
Lenguaje Grado 4 15
Independientemente de lo que se opine sobre sus argumentos, s es importante que el do-
cente establezca una pauta de revisin y reescritura de los cuentos de los nios y nias para
que estos sean autnticos, originales, creativos. No se trata solamente de mirar la ortografa
y descartar el resto de logros que tengan sus historias.
Para continuar con la secuencia, en esta sesin el docente establecer un esquema de revisin
de la segunda versin de los cuentos escritos por los nios, que al menos debe consistir en tres
etapas:
Autorrevisin: los estudiantes revisan sus propios textos como si fueran escritos por
otra persona. Para eso determinan si cumplen con el Declogo de criterios de un buen cuento
fantstico (ver abajo). Ponen un visto bueno () si consideran que se logra con el numeral o
una equis () si se requieren cambios para lograrlo.
jo
Correvisin: con un compaero-escritor que est ms avanzado en el proceso de escritura,
ba
revisarn el cuento y oirn de manera crtica los juicios sobre aspectos que se deban
cambiar o ajustar (no solo los ortogrficos, que en este momento no importan porque
el texto ser reescrito).
tra
Heterorrevisin: luego de las dos revisiones anteriores, y de los cambios que hayan
efectuado los estudiantes en la segunda versin de su cuento fantstico, el docente lee todos
los relatos y ofrece recomendaciones escritas, dentro del texto del estudiante, de carcter
de
global (la estructura de la historia, la creacin de una atmsfera, la identidad de un
personaje, el punto de vista, aspectos relacionados con la verosimilitud, etc.).
to
Declogo de criterios de un buen cuento fantstico

en
1. A trapa a los lectores con un hecho inslito.

2. Los hechos se presentan segn la forma hecho positivo-hecho negativo.
m
Es decir, a una situacin positiva, viene una negativa.

u
3. Siempre hay una pizca de humor o irona.

oc
4. Los personajes estn definidos en rpidos trazos,

con adjetivos precisos que no se repiten.
5. No complacen las expectativas del lector; se le hace zancadilla, se le sorprende.
D
6. Hay una accin que domina la historia, no hay espacio para irse por las ramas.
7. No se deja parpadear al lector, quien lee el cuento de una sentada.
8. Siempre deja al lector pensando.
9. El primer y el ltimo prrafo son sagrados: llevan las palabras precisas.
10. Siempre reverencia las reglas de los maestros Siempre las traiciona.
El docente les puede recordar a sus estudiantes la importancia de observar la regla de revi-
sin que estableci el maestro Gabriel Garca Mrquez frente a sus escritos (1995): Hay que
aprender a desechar. Un buen escritor no se conoce tanto por lo que publica como por lo que
echa al cesto de la basura.
16 Grado 4 Lenguaje
DESPUS DE CLASE: Luego de la revisin que ha hecho de los cuentos, el docente
les solicita a los estudiantes escribir una tercera versin en sus casas. En esta debe
haber cambios relevantes y al finalizarla debern leer sus cuentos en voz alta, que
es uno de los mejores recursos para pescar ltimos errores que son de detalle.
Finalmente, deben revisar la ortografa del cuento con la ayuda de algn corrector
electrnico, aclarndoles que los correctores electrnicos no corrigen los errores si
existe una palabra homfona con escritura distinta (abra, habra), ni las tildes en
palabras con doble opcin acentual (espero, esper).
Luego de la autorrevisin de la tercera versin del cuento hecha por los

Cmo propios estudiantes, el docente les indica completar la siguiente tabla.
evaluar Si encuentran que el indicador de desempeo predominante es AV (a veces)
o P (poco), ser necesario revisar nuevamente el cuento y ajustarlo.
jo
ba
Valoracin del cuento
tra
Aspecto H AV P
Impacta favorablemente al lector?
Tiene un encanto especial y demuestra la capacidad creativa del autor?

de
Posee una secuencia narrativa coherente?
Los personajes, el espacio y el tiempo favorecen la narracin?

to
El manejo que hace el autor del punto de vista narrativo

en
contribuye al desarrollo del cuento?
El ttulo despierta inters y aporta a la significacin del cuento?

m
El cuento, como unidad textual, mantiene relaciones de coherencia y cohesin?

u
El cuento no tiene faltas de ortografa?

oc
H: Habitualmente AV: A veces P: Poco

D
Si los estudiantes consideran que es necesaria una nueva revisin, para producir
una cuarta versin del cuento fantstico, el docente les puede ayudar haciendo
anotaciones puntuales.
Los estudiantes convertirn en PDF la ltima versin que hagan, para subirla a
la plataforma que Colombia Aprende, del Ministerio de Educacin Nacional, ha
habilitado para el Concurso Nacional de Cuento. La plataforma emite un cdigo que
los estudiantes deben guardar para saber, en los meses posteriores, los comentarios
de los evaluadores y jurados del MEN y de RCN sobre sus cuentos.
El docente invita a los estudiantes a seguir leyendo cuentos fantsticos. La Coleccin
Semilla tiene varias opciones que pueden trabajarse en el aula o en la biblioteca
escolar. Por ejemplo: Cuentos para jugar, de Gianni Rodari; Manual para corregir a
nios malcriados, de Francisco Hinojosa; Cuentos para dormir a Isabella; Cuentos
picarescos para nios de Amrica Latina, entre otros.
Lenguaje Grado 4 17
Se recomienda el libro Gramtica de la fantasa, de Gianni Rodari. Es un
clsico de la pedagoga porque promueve formas imaginativas para escribir
Para textos literarios (cuentos y poemas, sobre todo), pero tambin porque
saber propone una mirada inesperada sobre el uso del lenguaje. Rodari insiste
ms en que los nios pueden adquirir un enorme capital verbal (y cultural,
claro) si estn en contacto con la literatura y la reescriben. Lo interesante
del libro no es el hecho de que sea un manual terico, sino una suma de
divertidas propuestas como el Trinomio fantstico o Qu pasara
si...? para disparar el gusto por la creacin con palabras.
Bibliografa
Andruetto, Mara, 2013. Un viaje en taxi, en: La mujer vampiro. Bogot: Ediciones SM. Recuperado de:
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http://bit.ly/1RF0ln6.
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D
Zayas, Felipe, 2010. El cuento fantstico. Recuperado de: http://bit.ly/1gxg6hg.
18 Grado 4 Lenguaje
Grado
4 Del infinito al ms ac!
rea en la que
Ciencias Naturales
se desarrolla
Contenidos asociados La Tierra y su atmsfera, la gravedad y los objetos, cambios climticos,

movimiento de placas tectnicas, medio ambiente: contaminacin y capa
de ozono, propagacin de la luz y del sonido.
Objetivos del Producir textos escritos y orales a partir de la comprensin de algunos

aprendizaje fenmenos fsicos de la Tierra y del sistema solar, que permiten despejar
jo
interrogantes y establecer relaciones con el entorno.
ba
DBA Asociados DBA 1 de grado tercero: Comprende la forma en que se propaga la luz
a travs de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,
tra
translcidos como el papel y reflectivos como el espejo).
DBA 2 de grado tercero: Comprende la forma en que se produce la sombra
y la relacin de su tamao con las distancias entre la fuente de luz, el
objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
de
Seis clases, de noventa minutos cada una.
sugerido
to
en
Desempeos esperados El estudiante describe los principales elementos del sistema solar
y establece relaciones de tamao, movimiento y posicin.
Compara el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos
m
del sistema solar.

Describe las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera.
u
Relaciona el movimiento de traslacin con los cambios climticos.

Establece relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida
oc
y el debilitamiento de la capa de ozono.

Propone alternativas para cuidar del entorno y evitar los peligros
D
que lo amenazan.
Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas de su entorno.
Presentacin Desde tiempos milenarios, los humanos hemos contemplado y admirado

el cielo como un espacio que parece infinito e indescifrable. Las ideas sobre
viajes intergalcticos, lunticos, marcianos, extraterrestres en general, y
variados fenmenos fsicos que ocurren fuera de la Tierra pueden ser un
pretexto pedaggico y didctico para cultivar el aprendizaje de las Ciencias
Naturales y favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas y de
interaccin social a partir de la imaginacin de los nios y nias, y su
acercamiento al conocimiento del sistema solar.
Ciencias Naturales Grado 4 19

1
Dilogo sobre el sistema solar
Clase
Se sugiere que el docente genere expectativa en los estudiantes acerca del tema central de esta
secuencia didctica. Para ello previamente puede preguntar, consultar y profundizar sobre el
espacio y la vida fuera del planeta Tierra. En una clase anterior les puede pedir a los estudian-
tes que consulten en la biblioteca escolar sobre los planetas, cometas, estrellas, entre otros, y
que hagan algunos apuntes al respecto.
Para iniciar la sesin, el docente puede leer algunos datos curiosos sobre el sistema solar, la va
lctea, los planetas, los extraterrestres, entre otros, y realizar preguntas (como: qu saben
sobre los cometas y, en especial, sobre el cometa Halley?), que encaminen el dilogo hacia el
tema central de la secuencia.
jo
Algunas lecturas recomendadas para este momento, son:
ba
El poema Todos trasnocharon, de Jairo Anbal Nio. Recuperado de: http://goo.gl/RT5mvc.
El cometa Halley. Recuperado de: http://goo.gl/7ZyOwY.
Cul es la diferencia entre un asteroide y un cometa? Recuperado de: http://goo.gl/orF8h7.
tra
En este espacio el docente permite que los estudiantes compartan otros datos curiosos que co-
nozcan, sus consultas y los apuntes que realizaron previamente; al igual que las inquietudes
de
y expectativas que surjan de las lecturas.
to
Se sugiere generar un intercambio de ideas entre los estudiantes a travs de algunas pregun-
tas, como:
en
Cmo se imaginan el sistema solar?

Por qu se llama sistema solar?
Cuntos planetas conocidos conforman el sistema solar?
m
Cul de los planetas del sistema solar tiene ms lunas?

u
Saban que el Sol es una estrella?

Pueden existir otros sistemas solares?
oc
El docente toma nota en el tablero o en una cartelera de las ideas de los estudiantes, a manera de
D
memoria. La comunicacin en el aula tiene una gran importancia en los saberes que constru-
yen los estudiantes alrededor del objetivo de aprendizaje de la secuencia; esta permite, adems,
descubrir contenidos asociados y realizar las actividades. La comunicacin tambin les ayuda
a los estudiantes a dar sentido a la informacin que reciben del docente y de otros compaeros.
Al finalizar el dilogo, se sugiere que el docente lea en voz alta un texto sobre el sistema solar.
Se sugiere el artculo El sistema solar, recuperado de: http://goo.gl/UEhE72.
Es importante que los estudiantes se acerquen a los textos que se abordan de manera crtica,
no solamente como receptores de informacin cientfica. Tambin es bueno que tengan la
20 Grado 4 Ciencias Naturales

posibilidad de conocer ms sobre el tipo de texto que se lee, si es narrativo o descriptivo, por
ejemplo, y que se les permita a travs de un ejercicio de evaluacin del texto valorar su cali-
dad, pertinencia y claridad, entre otros factores. Para esto el docente antes de realizar la lectura
har una reflexin sobre las caractersticas del texto, su organizacin, su autor, y lo compara-
r con otros textos que los nios y nias estn leyendo en otras reas.
DESPUS DE CLASE: El docente les pedir a los estudiantes que dibujen el sistema
solar, teniendo en cuenta lo ledo en clase, la informacin indagada previamente y
las notas consignadas en el tablero o cartelera.
2
jo
La atmsfera
Clase
ba
En esta sesin se tratarn las condiciones especiales de la atmsfera que hacen posible la vida
en nuestro planeta. Para iniciar, el docente pega en las paredes del saln los dibujos del sistema
solar realizados por los nios y nias en casa. Luego, si cuenta con las herramientas, proyecta
tra
el video Las diez curiosidades ms increbles del sistema solar (recuperado de: https://youtu.be/
FuUxiYouy54) y realiza con los estudiantes un sencillo juego interactivo que explica qu es
la atmsfera y cules son sus capas (recuperado de: http://goo.gl/H08dAH). De no contar con
de
estos recursos, el docente buscar con antelacin un texto que hable sobre el sistema solar y
sobre la atmsfera, el cual los estudiantes se turnarn para leer en voz alta.
to
La intencin de estas actividades es pasar de describir el sistema solar a enfocar la atencin

en
de los estudiantes en el planeta Tierra y sus particularidades. Es importante que el docente se

tome un momento para explicar algunos aspectos claves para la comprensin del concepto
de atmosfera y sus caractersticas peculiares, que hacen de la Tierra un planeta especial den-
m
tro del sistema solar. Algunos de los aspectos que se deben tratar son:
u
La atmsfera es una mezcla de gases que se vuelve ms delgada a mediada

oc
que se sube en el cielo hasta desaparecer en el espacio.

La atmsfera rodea la Tierra y es una mezcla de nitrgeno (78%), oxgeno (21%)
y otros gases (1%). Se divide en cinco capas (las cuales se muestran en el juego
D
interactivo mencionado anteriormente). La mayora de los estados del tiempo

y nubes se encuentran en la primera capa.
La atmsfera es una de los principales aspectos de nuestro planeta que lo
hacen habitable, pues bloquea y evita que algunos de los peligrosos rayos del sol
lleguen a la Tierra. Atrapa el calor, haciendo que la Tierra tenga una temperatura
adecuada, y el oxgeno en el aire de la atmsfera es esencial para la vida, pues
nos permite respirar.
Durante el ltimo siglo, los gases de efecto invernadero y otros contaminantes lanzados
hacia la atmsfera han causado grandes cambios, como el calentamiento del planeta,
agujeros en la capa de ozono y lluvia cida.

Muchos estudios realizados demuestran que el llamado efecto invernadero, aumento de la
temperatura de la atmsfera, se produce como resultado de la concentracin de gases en
la atmsfera, principalmente de dixido de carbono.
La atmsfera es una capa de gas que rodea un cuerpo celeste que tiene la suficiente masa
como para atraerla, como la Tierra y su atmsfera. Algunos planetas estn formados princi-
palmente por gases y tienen atmsferas muy profundas.
3
Investigacin sobre la gravedad
Clase
Una imagen que se nos viene a la mente cuando hablamos del espacio, es una en la cual las
jo
personas y cosas flotan con facilidad. Desde all se puede abordar el tema de la gravedad. Pero
ba
cul es la relacin entre la atmsfera y la gravedad?
y
4
La gravedad de la superficie existente se ve influenciada por la presin que el aire atmosfrico
tra
produce en razn a su peso, eso puede suceder de forma variada, en funcin del punto y el
momento y otros factores circunstanciales. En las zonas de gran altitud, la presin es menor,
lo cual afecta el aire. Por esta razn, las personas que escalan montaas como el Everest, en el
de
Himalaya, a 8848 metros de altitud, llevan equipos que les proporcionan oxgeno.
to
La intencin de esta sesin es abordar el concepto de gravedad y algunas de las teoras que la
explican. Para iniciar, vale la pena preguntarles a los estudiantes qu nos mantiene con los
en
pies en la Tierra. A partir de las explicaciones de los estudiantes, el docente puede recoger
algunas ideas que le permitan articular las explicaciones que a lo largo de la clase se da-
rn. Se sugiere ver con los nios y nias el video Qu es la ley de gravedad? (recuperado de:
m
https://goo.gl/liSQkJ), en el cual se describe la influencia que tiene la gravedad en el peso

u
de cualquier objeto en la Tierra. Este video brinda elementos que les permitir a los estudian-
oc
tes ir comprendiendo el concepto.
A continuacin, y teniendo en cuenta que para la educacin cientfica es fundamental el de-

D
sarrollo de procesos de investigacin, se sugiere que el docente organice a los estudiantes en

grupos pequeos (ojal en nmero impar) y que cada uno elija una de las siguientes pregun-
tas para iniciar una investigacin que los conduzca a resolverla:
Qu papel desempe Newton en la comprensin del concepto de gravedad?
La gravedad existe solo en la Tierra?
Por qu si la Tierra es redonda, cuando estamos cabeza abajo, no nos caemos?
Por qu al patear un baln hacia arriba este cae fuerte al piso?
Qu pasara si no existiera la gravedad en la Tierra?
Cul sera el peso de un elefante en diferentes lugares del sistema solar?

El docente puede plantear otras preguntas similares, incluso algunas que tengan en cuenta
los intereses de los estudiantes.
Para el proceso de investigacin se sugiere la siguiente ruta; sin embargo, esta puede variar
segn los ritmos del grupo, los intereses y la naturaleza de la pregunta escogida.
Ruta para el proceso de investigacin
Describir un experiemento
Pensar de forma individual Discutir las distintas
que puedan realizar
en una hiptesis que d hiptesis en grupo
para poner a prueba
respuesta a la pregunta. y elegir una.
la hiptesis.
jo
ba
Construir las conclusiones
teniendo en cuentas los Completar la respuesta del
tra
Formular una pregunta
datos aportados por la docente con informacin
al docente acerca de los
experiencia cientfica, hallada en fuentes como
resultados obtenidos.
el docente y las fuentes Internet, libros o videos.
consultadas.
de
Segn Meinardi (2010), se considera que la habilidad cognitivo-lingstica ms importante en
to
el aprendizaje de las ciencias es la explicacin. A partir de la exposicin de un texto cientfico

por parte de los estudiantes se puede evidenciar si han comprendido un concepto tratado, pues
en
con esta se da cuenta de hechos y fenmenos del mundo natural, en el campo de la ciencia.
No obstante, existen otras clases de textos que sirven para exponer las ideas y que resultan
m
importantes para el acercamiento y apropiacin de la ciencia, los textos descriptivos, por

u
ejemplo, permiten que los nios y nias citen sucesos sin establecer relaciones entre ellos, o
oc
al menos no explcitamente; las definiciones, por su parte, se obtienen de caracterizaciones

precisas, claras y breves de los objetos o fenmenos y ayudan a comprender en qu consisten
y entender el papel que desempean en procesos ms generales.
D
De acuerdo con lo anterior, el docente estar atento y fomentar el desarrollo de diferentes

formas textuales dentro de las conclusiones de los estudiantes.
5
Debate sobre el medio ambiente
Clase
Los datos, experiencias y fenmenos que se han trabajado en las clases anteriores ponen en
evidencia que nuestro planeta es nico, al menos dentro del sistema solar, gracias en gran par-
te a su atmsfera. En esta sesin se busca generar conciencia respecto al impacto que tienen

las acciones antropocntricas de nuestra especie en el mantenimiento del equilibrio gaseoso
en nuestra atmsfera y la existencia de la biodiversidad.
El ser humano, la industria y la modernizacin, en el afn por controlar y hacer ms produc-

tivo el uso de la tierra ha venido generando un efecto adverso en nuestra atmsfera. De no
unir esfuerzos globales y tomar medidas serias y de peso, en las cuales los pases asuman su
corresponsabilidad, y de no tomar conciencia con respecto al hecho de que las grandes pro-
ducciones afectan de manera significativa y acelerada la transformacin de los gases atmosf-
ricos, seguiremos en un camino de autodestruccin. En los ltimos tiempos se han adelanta-
do acciones concretas que llevan a los distintos pases a enfrentar el tema, responsabilizarse y
acordar medidas que permitan frenar el deterioro planetario.
jo
Para cumplir con el propsito de esta clase, se propone la lectura del libro Mi primera gua
ba
sobre el cambio climtico, de Jos Luis Gallego, que hace parte de la Coleccin Semilla, en la
seccin Para saber ms se sugieren otros textos importantes.
tra
Una de las lneas ms importante del desarrollo del conocimiento cientfico es la conocida
como CTS + I, aquella en la que se relaciona la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad y la In-
novacin. Dentro de esta lnea, el debate sobre la tensin entre el desarrollo cientfico y sus
de
implicaciones sociales y culturales es el corazn para lograr generar conciencia sobre la im-
portancia de apropiarnos del conocimiento cientfico para velar por el cuidado y proteccin
to
de las poblaciones, as como de los ambientes naturales y sociales.

en
En ese sentido, se sugiere al docente generar un espacio de debate a partir de algn caso o pro-
blemtica que implique el uso de sustancias o prcticas humanas que alteren los gases atmos-
fricos en su regin o municipio. Para ello organizar la clase en dos grupos, uno que defienda
m
el uso del producto o desarrollo tecnolgico y otro grupo, cuyos integrantes se opongan a su
u
uso. Es importante solicitarles a los estudiantes que usen argumentos tcnicos, legales, socia-
oc
les y culturales que enriquezcan el debate.
Algunas preguntas orientadoras para animar le debate pueden ser:

D
Qu efectos tiene el uso o prctica seleccionada para el debate?

Qu ideas sirven para argumentar la postura que defienden?
Qu podemos hacer desde nuestra casa para contribuir al cuidado del medio ambiente?
Es el cambio climtico una hiptesis o un supuesto?
Qu es el efecto invernadero?
Si fueras presidente de uno de los grandes pases del mundo,
cual sera tu propuesta para cuidar el medio ambiente?
Para animar el cierre de esta sesin y la secuencia, vale la pena hacer hincapi en que todos
podemos adelantar acciones y aunar esfuerzos para frenar el cambio climtico. Un ejemplo

de ello son las obras o canciones de algunos artistas con las cuales han querido movilizar a la
ciudadana para apropiarse del tema y generar una conciencia activa.
DESPUS DE CLASE: El docente puede proponer el anlisis discursivo de algunas

canciones que buscan crear conciencia sobre los problemas relacionados con el
medio ambiente, como Este pas es mo, del grupo musical Doctor Krpula:
Este pas es mo
(El planeta es mo)
No pase, no siga, sin ser autorizado,

que este terreno ya ha sido comprado,
no se sabe quin se le compr a quin,
en todo caso lo parti muy bien,
jo
ya no puedo pasar, ya no puedo hacer nada,
ahora todo es propiedad privada
ba
y si me paso las fronteras nacionales, doblemente colecciones personales,
que me devuelvan porque no soy de all,
pero tampoco de ac,
tra
porque la tierra ya est vendida,
por unos cuantos cada da es dividida.
de
CORO
Este pas es mo, este pas es tuyo y mo,

el continente es mo, el continente es tuyo y mo,
to
este planeta es mo, este planeta es tuyo y mo,

el universo no es de ellos, el universo es tuyo y nuestro.
en
m
La intencin pedaggica de las secuencias didcticas de Ciencias

Naturales es articular una serie de situaciones de aprendizajes, a partir
de un pretexto como la vida extraterrestre o el sistema solar, para la
u
Cmo
apropiacin y el desarrollo de competencias cientficas y comunicativas.
oc
evaluar
En ese sentido, la evaluacin debe ser comprendida como un proceso
continuo, que se realiza en cada clase, y que implica la observacin de
acciones diferenciadas y complementarias. Esta observacin debe tener
D
en cuenta la forma como se asimilan conceptos, se desarrollan habilidades

cientficas y de lectura y escritura, y tambin la manera como los nios y
nias se sienten, relacionan e interactan con su entorno.
Es importante que el docente les permita conocer a sus estudiantes
los criterios que tendrn en cuenta en el proceso de evaluacin y el
desempeo que se espera con cada una de sus actividades. Por otra
parte, asociar lo que pone en evidencia en la evaluacin con aspectos que
fortalezcan la prctica pedaggica, es la mejor manera de favorecer un
aprendizaje de calidad.
Adems de los instrumentos con los que ya cuenta el docente, se propone
la siguiente matriz que ayudar en el proceso de observacin.

Cuadro de evaluacin individual
Desempeos esperados Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Describe los principales elementos del sistema

solar y establece relaciones de tamao,
movimiento y posicin.
Compara el peso y la masa de un objeto en diferentes

puntos del sistema solar.
Describe las caractersticas fsicas de la Tierra

y su atmosfera.
Relaciona el movimiento de traslacin con
jo
los cambios climticos.
Establece relaciones entre el efecto invernadero,
ba
la lluvia cida y el debilitamiento de la capa de ozono.
Propone alternativas para cuidar de su entorno
tra
y evitar peligros que lo amenazan.
Valora y utiliza el conocimiento de diferentes

personas de su entorno.
de
Sobre las atmsferas de otros planetas:
Gmez, Eduardo, (s. f.). La atmsfera en los planetas. Madrid: Wisdom
to
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m
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u
Sobre cambio climtico:

oc
Pgina del Fondo Mundial para la Naturaleza Colombia:

http://www.wwf.org.co/
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D
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jo
ba
tra
de
to
en
u m
oc
D

Grado
4 Nuestros ancestros
rea en la que Ciencias Sociales

se desarrolla Historia
Geografa
Constitucin Poltica
Contenidos asociados Mitos y leyendas de los pueblos indgenas colombianos; vida cotidiana,
econmica, poltica y religiosa de los pueblos indgenas colombianos;
situacin actual de los pueblos indgenas en Colombia.
Objetivos del Conocer la historia, legado y situacin actual de algunos pueblos indgenas
jo
aprendizaje de Colombia, as como algunas medidas necesarias para la reivindicacin
de sus derechos.
ba
tra
Cinco clases, de noventa minutos cada una.
sugerido
Desempeos esperados El estudiante hace preguntas acerca de los fenmenos polticos,

de
econmicos, sociales y culturales estudiados (pueblos prehispnicos
colombianos).
Identifica, describe y compara algunas caractersticas sociales, polticas,
econmicas y culturales de distintas comunidades prehispnicas de
to
Colombia y Amrica.
Reconoce la importancia de los legados culturales, cientficos,
en
tecnolgicos, artsticos y religiosos, de diversas culturas.

m
Presentacin Con esta secuencia didctica se pretende que los estudiantes manejen
conocimientos propios de las Ciencias Sociales desde un enfoque
u
de desarrollo de competencias. Para este fin, se propone una serie de

actividades en las cuales los estudiantes desarrollarn habilidades como
oc
la lectura de imgenes y mapas, y consulta y comparacin de informacin

proveniente de diversas fuentes.
D
28 Grado 4 Ciencias Sociales

1
Territorio muisca
Clase
La sesin se inicia dando lectura en voz alta de la leyenda muisca El da en que el sol se apag
en el cielo, del libro Leyendas de nuestra Amrica, de Bergdolt de Walschburger. A partir de la
leyenda el docente les pregunta a los estudiantes sobre lo que saben acerca de los muiscas, sus
dioses o deidades protectoras.
Despus de ello, el docente anima a los estudiantes a que, en grupos, consulten sobre la his-
toria del pueblo muisca, su territorio, vida cotidiana y aspectos como su organizacin social,
econmica, poltica y religiosa. Para ello, se sugiere visitar la biblioteca escolar
El docente seala algunos criterios para la bsqueda y el registro de informacin, como la

identificacin de las ideas principales de los textos, informacin contradictoria, informacin
jo
sobre las referencias de las fuentes o autores consultados. Para ello se sugiere que completen
ba
una ficha como la siguiente (adaptada de: Snchez, C., 2014):
Ficha de registro de informacin
Aspecto
tra Informacin
de
Informacin que busqu
Libros o sitios de Internet donde investigu

to
Informacin importante que encontr

en
Ideas claves que voy a citar
Preguntas que me surgen

m
Referencia de donde he tomado la informacin

u
(autores, ao de publicacin, ttulo del libro,

ttulo del captulo, pginas, editorial, ciudad)
oc
Al finalizar la consulta, y a partir de la informacin registrada, los estudiantes, en un pliego de

D
papel peridico, dibujarn el territorio muisca, tal y como fue conocido antes del periodo
de la Conquista espaola. Deben utilizar convenciones y textos breves para sealar las carac-
tersticas del territorio, datos importantes sobre la vida social, econmica, poltica y religiosa
de los muiscas. Cada grupo expondr a los dems compaeros su cartelera.
DESPUS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes que consulten en la

biblioteca o en Internet sobre la vida religiosa de los muiscas, en particular sobre
sus creencias, cosmogona y sobre la leyenda de El Dorado. Los anima a consultar
informacin relacionada en la pgina del Museo del Oro del Banco de la Repblica
(http://www.banrepcultural.org/museo-del-oro). Los estudiantes diligenciarn la
ficha de registro de informacin, en sus cuadernos o bitcoras.
Ciencias Sociales Grado 4 29

2
Anlisis de mitos y leyendas
Clase
El docente realiza la lectura en voz alta de la leyenda El oro de Guatavita, incluida en el

libro Hace muchsimo tiempo, de Sergio Andrican y que hace parte de la Coleccin Semilla.
Los estudiantes deben indicar cules son los personajes (humanos, dioses y animales), las ac-
ciones principales, as como los objetos ms relevantes que se mencionan (esmeraldas, oro).
El docente explica el sentido de los mitos y leyendas en la historia y memoria de los pueblos,
as como el hecho de que los objetos, animales y personajes tienen significados especiales en
cada pueblo.
A continuacin, los estudiantes seleccionan uno de los mitos recopilados por Hugo Nio en
el libro, de la Coleccin Semilla, Los mitos del Sol o uno de los cuentos, mitos o leyendas
recopilados por Sergio Andrican en Hace muchsimo tiempo. Tambin pueden explorar la
jo
coleccin Territorios Narrados del PNLE (recuperado de: http://goo.gl/RqxsOo).
ba
Los estudiantes leern dos o tres veces el relato seleccionado e identificarn:
Vocabulario desconocido.
tra
Personajes y sus acciones.
Objetos o elementos de importancia y significado para el pueblo indgena.
Lecciones o moralejas (si las hay).
de
Los resultados del anlisis los presentarn en un pliego de papel peridico y los expondrn a sus
to
compaeros. El docente sealar los elementos comunes en los mitos de cada pueblo, resaltando
la importancia del mito en la construccin y permanencia de la memoria de las comunidades.
en
DESPUS DE CLASE: A partir del mito analizado, los estudiantes indagarn en la

biblioteca o en Internet sobre algunos aspectos de la cultura en la cual se origin,
m
como su ubicacin geogrfica, datos histricos y la situacin actual de los indgenas

que hacen parte de esa cultura. Los estudiantes registrarn la informacin en sus
u
cuadernos o bitcoras.
oc
3
D
Pasado y presente
Clase
Los estudiantes presentan los resultados de su indagacin sobre la ubicacin geogrfica, his-
toria y situacin actual de los pueblos relacionados con los mitos analizados. Con este ejerci-
cio se busca que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural de los pueblos indgenas en
Colombia y su ubicacin geogrfica. Se sugiere desarrollar esta actividad en grupos, siguien-
do estos pasos:
Compartir la informacin: los estudiantes leen sus notas y documentos consultados a sus
compaeros de grupo.
Sntesis de la informacin: cada equipo organiza la informacin en un cuadro, en dos
columnas (pasado y presente), en el cual respondan a preguntas, como: dnde estaba

o est ubicado el pueblo indgena?, cmo era o es su vida cotidiana?, qu actividades
econmicas tenan o tienen?, en qu dioses crean o creen?, cules eran o son sus
smbolos ms importantes?, cules son sus legados culturales, polticos o econmicos
ms destacados?
Socializacin de los resultados: los estudiantes comparten la informacin registrada en los
cuadros. El docente intervendr para que se llegue a la comprensin de los cambios que
han tenido los pueblos y comunidades indgenas, y la importancia de preservar y respetar
sus legados. Para contrastar la situacin pasada y presente de los pueblos indgenas,
se sugiere realizar una lnea de tiempo en la cual se tengan presentes las nociones
de cambio y permanencia (conceptos histricos y sociales).
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes indagarn con sus conocidos y en libros
jo
o pginas de Internet sobre los pueblos indgenas que habitaron o habitan su
localidad. El docente puede pedirles que respondan a preguntas concretas y les
ba
brindar indicaciones sobre cmo consultar las fuentes disponibles. La informacin
obtenida debe registrarse en los cuadernos o bitcoras.
tra
4
Pueblos indgenas de la localidad
de
Clase
El docente expondr algunas de las causas que generaron gran impacto en la vida social,
poltica y econmica de los indgenas durante la Conquista. Puede complementar la exposi-
to
cin con la lectura de algunos apartes del captulo La Colonia del libro La Independencia de
Colombia: as fue, de Irene Vasco, haciendo nfasis en la Encomienda y la ausencia de los dere-
en
chos de los indgenas en la poca.
A continuacin, los estudiantes presentan los resultados de su indagacin sobre la ubicacin

m
geogrfica, historia y situacin actual de los pueblos indgenas que habitaron o habitan en
u
su localidad. Al igual que en la clase anterior, se sugiere desarrollar la actividad en grupos,

oc
siguiendo los pasos que se muestran a continuacin:

Compartir la informacin: los estudiantes leen sus notas y documentos consultados
a sus compaeros de grupo. Destacan las fuentes consultadas (orales, escritas).
D
Sntesis de la informacin: cada equipo organiza la informacin en un cuadro,

en dos columnas (pasado y presente), en el cual respondan a preguntas, como:
dnde estaba o est ubicado el pueblo indgena?, cmo era o es su vida cotidiana?,
qu actividades econmicas tenan o tienen?, en qu dioses crean o creen?,
cules eran o son sus smbolos ms importantes?, cules son sus legados culturales,
polticos o econmicos ms destacados?
Socializacin de los resultados: los estudiantes comparten la informacin registrada
en los cuadros. El docente intervendr para que se llegue a la comprensin de los
cambios que han tenido los pueblos y comunidades indgenas, y la importancia
de preservar y respetar sus legados.

Se recomienda que el docente se apoye en testimonios de miembros de las comunidades in-
dgenas de la localidad, ya sea a travs de un video o invitndolos a un conversatorio con
la clase.
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes consultan la pgina de la Direccin de Asuntos

Indgenas, Rom y Minoras http://goo.gl/iI2TNw) e investigan sobre qu es un plan
de salvaguarda y un plan de vida (http://siic.mininterior.gov.co/). Los estudiantes
registran la informacin consultada en sus cuadernos o bitcoras.
5
Proteccin de los pueblos indgenas
Clase
El docente leer con los estudiantes recortes de prensa o artculos sobre la situacin actual
jo
de los indgenas en Colombia y en Amrica. Se sugiere resaltar casos como el de los uwa,
ba
los wayu, los zenes (Colombia) o los mapuches (Chile).
A continuacin, el docente leer el Plan de vida y planes de salvaguarda, reflexionando so-
tra
bre su importancia como parte de las medidas de proteccin, atencin, reparacin y garanta
de no repeticin (Ver Auto 004 de 2009, Sentencia T-025 de 2004, de la Corte Constitucional).
de
A partir de estas lecturas y del trabajo previamente realizado, se propone a los estudiantes ela-
borar una carta dirigida a las autoridades locales y nacionales en la cual planteen recomenda-
to
ciones para la proteccin y defensa de los derechos humanos de los pueblos indgenas. Puede
ir acompaada de grficos, recortes de noticias, fotografas, entre otros. Las cartas se publican
en
en un mural relacionado con el Proyecto de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Hu-
manos, el Proyecto de Democracia o el rea de Ciencias Sociales.
m
Como cierre de las actividades y como autoevaluacin, los estudiantes diligenciarn el si-
u
guiente cuadro:
oc
Ficha de autoevaluacin
D
Pregunta Respuesta
Qu aprend sobre los pueblos

indgenas?
Qu fuentes consult?
Qu compromisos puedo asumir

frente a la situacin socioeconmica
de los pueblos indgenas?
Qu preguntas me surgen
sobre el tema?

Se sugiere que el docente, antes de iniciar la secuencia didctica, comparta
con sus estudiantes los propsitos e intenciones de aprendizaje que
se pretenden, as como las actividades y productos que se realizarn.
Cmo
Es importante recordar el carcter formativo y procesual de la evaluacin.
evaluar
En este sentido, el docente revisa y retroalimenta las actividades y resultados
de los estudiantes de manera permanente, para que as la evaluacin est
siempre estrechamente relacionada con el proceso de aprendizaje.
Adicional a este instrumento de evaluacin, se sugiere tener en cuenta la
ficha de autoevaluacin diligenciada por los estudiantes en la ltima clase.
Gua de evaluacin
jo
Aspectos a evaluar Observaciones Recomendaciones
El estudiante formula preguntas acerca del pasado
ba
y presente social, poltico y cultural de los pueblos
indgenas colombianos.
tra
Identifica, describe y compara caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales de las comunidades
prehispnicas de Colombia y Amrica.
de
Organiza la informacin obtenida de diversas fuentes.
Compara la informacin obtenida y plantea

conclusiones para dar respuesta a las preguntas
iniciales.
to
Explica la importancia de los legados culturales,

en
cientficos, tecnolgicos, artsticos y religiosos

de los pueblos indgenas.
m
Sobre los pueblos indgenas de Colombia:

u
Biblioteca Virtual del Banco de la Repblica: http://goo.gl/gp1UlF.

Para
oc
saber Sobre antropologa y pueblos indgenas de Colombia y Amrica:

ms Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, 2009.
D
Qu es la antorpologa? Recuperado de: http://goo.gl/Zjs6zV.

Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, (s. f.). Alto Sin.
Recuperado de: http://goo.gl/IJHSp9.
Instituto Nacional de Antropologa e Historia de Mxico, (s. f.).
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Sobre el legado muisca:

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Banco de la Repblica, 2005. Maleta didctica. Los muiscas y su
organizacin social. Bogot: Banco de la Repblica. Recuperado de:
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Calvi, Gian; Giraldo de Puech, Mara, 1986. As ramos los muiscas.
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Para
saber Sobre la situacin actual de los derecho humanos de los pueblos indgenas:
ms ONU, 2010. Pueblos indgenas. Recuperado de: http://goo.gl/z29xy5.
Sobre el desarrollo de la Antropologa como Ciencia Social en Colombia:

Pineda, Roberto, junio de 1999. Inicios de la Antropologa en
Colombia, en Revista de Estudios Sociales, n. 3. Bogot: Universidad
de los Andes. Recuperado de: https://goo.gl/1NCfGX.
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jo
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Rojas, Axel, 2012. Antropologa y estudios culturales en Colombia.
ba
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Recuperado de: http://goo.gl/pXaVHv.
tra
Sobre Didctica de las Ciencias Sociales:
Siede, Isabelino (coor.), 2010. Ciencias Sociales en la escuela: criterios
y propuestas para la enseanza. Buenos Aires: Aique.
Hernndez, Xavier, 2002. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa
de
e Historia. Barcelona: Grao.
Referentes curriculares:
Ministerio de Educacin, 2002. Lineamientos curriculares para el
to
rea de Ciencias Sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

en
Recuperado de: http://goo.gl/A9m5CO.

Ministerio de Educacin, 2006. Estndares Bsicos de Competencias
en Ciencias Sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
m
Recuperado de: http://goo.gl/9umdcD.

u
Bibliografa
oc
Andrican, Sergio, 2005. Hace muchsimo tiempo. Bogot: Panamericana Editorial.

D
Bergdolt de Walschburger, Ute, 1989. Leyendas de nuestra Amrica. Bogot: Norma.

Castao, Alice, 2014. Prcticas de escritura en el aula: orientaciones didcticas para docentes. Serie Ro de Letras. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional, CERLALC - UNESCO.
Nio, Hugo, 2005. Los mitos del Sol. Bogot: Panamericana Editorial.
Snchez, Carlos, 2014. Prcticas de lectura en el aula: orientaciones didcticas para docentes. Serie Ro de Letras. Bogot:
Urbina, Fernando; Pa, Giovanni, 2009. Vida cotidiana de las culturas amerindias. Bogot: Panamericana Editorial.

Grado
4 Las matemticas de El hombre que calculaba
rea en la que
Matemticas
se desarrolla
Contenidos Nmeros fraccionarios; operaciones con nmeros fraccionarios; razones

asociados y proporciones, proporcionalidad directa; sistema de nmeros naturales,
propiedades de los nmeros naturales.
Objetivos del Comprender el concepto de nmero fraccionario en diferentes contextos.

aprendizaje Identificar el concepto de razones y proporciones en diferentes contextos.
jo
Identificar algunas caractersticas del conjunto de los nmeros
naturales y comunicarlas de manera clara.
ba
DBA Asociados DBA 1 de grado cuarto: Interpreta las fracciones como razn, relacin parte
tra
todo, cociente y operador en diferentes contextos.
DBA 3 de grado cuarto: Establece relaciones mayor que, menor que, igual
que y relaciones multiplicativas entre nmeros racionales en sus formas de
fraccin o decimal.
de
Tiempo de
Cuatro clases, de dos horas cada una.
desarrollo sugerido
to
en
Desempeos El estudiante interpreta las fracciones en diferentes contextos: de medicin,

esperados relaciones parte-todo, cociente, razones y proporciones.
Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solucin requiera de las
m
relaciones y propiedades de los nmeros naturales, los nmeros fraccionarios

y sus operaciones.
u
Resuelve y formula problemas en situaciones aditivas de composicin,

transformacin, comparacin e igualacin.
oc
Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa.

Comunica los patrones y regularidades que encuentra en su trabajo
D
matemtico.
Presentacin Esta secuencia didctica busca que el estudiante explore los contenidos
matemticos propios del grado 4, a travs de relatos que lo pueden llevar a
descubrir caractersticas de generalizacin a partir del conocimiento que ha
establecido a lo largo de su formacin en Matemticas.
Los contenidos se desarrollan a partir de la lectura de los primeros once captulos
del libro El hombre que calculaba, de Malba Tahan. El estudiante se acercar a
posibles respuestas a situaciones que se pueden resolver desde el punto de vista
lgico, matemtico y tico, construyendo la nociones de nmeros fraccionarios
y sus contextos, razones y proporciones, pensamiento numrico, generalizacin
y uso del lenguaje matemtico, de acuerdo con su edad.
Matemticas Grado 4 35
1
Nmeros fraccionarios
Clase
Para esta sesin el profesor puede proponer la resolucin de las siguientes actividades:
Actividad 1
El pap de mi amigo Juan tiene 35 vacas lecheras y quiere dejar a sus hijos una herencia.
Ha establecido que a Mario, el hijo mayor, le dejar la mitad; a Bernardo, el hijo del medio,
le dejar la tercera parte; y a Juan le dejar la novena parte. La condicin del pap es que las
vacas lecheras sigan produciendo leche hasta que ya no sea posible.
Los estudiantes debern responder: qu estrategia utilizaran para repartir
de forma adecuada las vacas?
Consideran que este reparto es equitativo?, por qu?
jo
El docente les pedir que realicen las operaciones que sean necesarias y cuando tengan las
ba
respuesta, las compartirn con sus compaeros.
Es importante tener en cuenta que la suma de las partes implica que habr un sobrante. Es fun-
tra
damental que el docente no diga nada al respecto, para permitir que los estudiantes lo infie-
ran y concluyan a partir de la revisin minuciosa del procedimiento desarrollado. El docente
puede inducirlos a partir de cuestionamientos para que sean conscientes de que la herencia
de
no se reparte en su totalidad. La condicin que ha dado el padre no implica que quien quiera
llevarse sus vacas pueda ir a vivir a otros lugares.
to
Al concluir con esta actividad, el docente procede a proponer otro reto matemtico:
en
Actividad 2
A una peregrinacin, mi hermano y yo llevamos panes y jugos para el camino. Cuando a mi
m
hermano le quedaban tan solo 3 panes y a m 5, nos encontramos con una persona que no te-
u
na nada que comer, pero quien nos dijo que nos pagara $1000 por cada pan al final del viaje.
oc
Cuando lleg el momento, en efecto le dio $3000 a mi hermano y $5000 a m.
El docente les pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
D
Opinan que es justo el reparto del dinero que hizo el seor?, por qu?
Creen que hay otras maneras de hacer el reparto? Cul sera otra forma
de reparto y por qu?
Una vez finalizadas las actividades, los nios y nias explicarn a sus compaeros los proce-
dimientos realizados y sus respuestas. Con ello se busca que pregunten, confronten y lleguen
a respuestas correctas con la mediacin del docente, que preguntar y complementar la in-
formacin.
36 Grado 4 Matemticas
A continuacin, se inicia la lectura del libro El hombre que calculaba. La lectura de los prime-
ros dos captulos es la introduccin de lo que va a suceder en el desarrollo de la historia de
Beremiz Samir. Es importante que el docente tenga en cuenta las expresiones que tienen nota
al pie puesto que les permitir a los estudiantes conocer algunos trminos que encontrarn
repetidamente en el texto. En el segundo captulo y en otros posteriores Beremiz describe
datos y saca promedios. El docente puede utilizar esos datos para realizar un acercamiento a
la estadstica, por ejemplo, cuntas veces por captulo Beremiz dice un nmero, si repite una
palabra especfica, si cuenta flores o aves, entre otros.
El captulo 3 resulta muy importante, ya que la primera actividad de esta sesin se basa en el
problema de los 35 camellos que figura all. El profesor puede invitar a los estudiantes a reali-
zar las operaciones y analizar, si no han cado en cuenta antes, la forma en la que Beremiz gana
jo
el camello para no incomodar al narrador de la historia. Tambin es importante resaltar el he-
ba
cho de que el padre no ha repartido toda su herencia puesto que le han faltado 118 por repartir.
DESPUS DE CLASE: Dado que el tema de los nmeros fraccionarios es tan
tra
importante y los estudiantes generalmente encuentran dificultades para
comprender bien este tema, el docente puede proponerles realizar con ayuda de sus
padres o cuidadores, algunas de las siguientes actividades que permitirn reforzar
de
los conceptos analizados.
Actividad 3
a) Realiza las siguientes sumas de fracciones homogneas de manera grfica y
to
luego aplicando el algoritmo que conoces:

en
7 2 8 7 3 3
m
1a. 1 5 2a. 1 5 3a. 1 5

10 10 12 12 6 6
u
oc
12 12 4 5
4a. 1 5 5a. 1 5
D
11 11 3 3
12 12 12 1 4 3
1b. 1 5 2b. 1 5 3b. 1 5
1 1 6 6 10 10
2 4 11 1
4b. 1 5 5b. 1 5
10 10 5 5
b) Utilizando los smbolos menor que (<), mayor que (>), e igual (=), determina si
las dos fracciones son iguales y si no lo son, cul es la mayor. Puedes apoyarte
en la representacin grfica:
1 9 2 2 4 7
1a. 1b. 1c.
10 9 4 11 10 10
jo
ba
tra
7 5 1 1 12 4
2a. 2b. 2c.
9 9 1 8 12 12
de
to
en
11 6 7 11 8 8
3a. 3b. 3c.
11 10 7 11 9 11
u m
oc
c) Soluciona las siguientes problemticas:

ariana elabor un flan de queso. Tard 4/12 de hora elaborndolo y 8/15 de
1. M
D
hora esperando a que cuajara. Cul es la fraccin de hora que tard en estar
el flan para consumir? Cuntos minutos transcurrieron?
2. En una sastrera se utiliz 1/3 de un corte de pao para un pantaln y 2/5
para una chaqueta Cunto pao se utiliz en total? Cunto pao ms se
emple para hacer la chaqueta que para el pantaln?
3. Elisa tena 3/4 de panela y utiliz 1/2 para hacer una bebida. Cunta panela le
qued?
4. A Carmen le dieron 3/4 de pastel y reparti 1/3 entre sus hermanos. Cunto
le qued?
5. Malba Tahan nos propone la siguiente situacin: un reloj se atrasa 1/4 de
minuto durante el da pero debido al cambio de temperatura, se adelanta
1
/3 de minuto durante la noche. Al cabo de cuntos das se habr adelantado
2 minutos, sabiendo que hoy, al atardecer, marcar la hora exacta?
La respuesta de este problema aparece explicada en el libro, en la seccin de la
parte final, El reloj que se atrasa.
Estos problemas pueden ser replanteados o complementados con porcentajes y
medidas. Por ejemplo, en el ejercicio 3, se puede preguntar qu porcentaje de la
panela utiliz Elisa. Si la panela pesa un cuarto de kilo, cuntos gramos se utilizaron
para hacer la bebida?
Adicional a la lectura, se sugiere que los estudiantes resuelvan las siguientes
actividades, que propone Malba Tahan en su libro:
Actividad 4
1. Un sastre tiene una pieza de pao de 12 metros de longitud, y todos los das
corta 2 metros. Al cabo de cuntos das habr cortado completamente la pieza?
2. Un caracol desea trasladarse de una huerta a otra vadeando el muro de
separacin, que tiene 5 metros de altura; trepa verticalmente por el muro
jo
recorriendo cada da 3 metros, y desciende cada noche, tambin verticalmente,
2 metros, de modo que cada da avanza, en realidad, 1 metro. En cuntos das
ba
llegar a la cima del muro?
3. En un estante se han colocado en forma ordenada los tres tomos de la Divina
Comedia de Dante, que constan de 100 pginas cada uno. Una polilla acab
tra
con la primera hoja del primer tomo y prosigui de forma horizontal hasta que
trmino con la ltima hoja del ltimo tomo. Con cuntas hojas termin?
de
2
Proporciones
Clase
to
La sesin inicia con el desarrollo, entre todos, de las siguientes actividades:

en
Actividad 1
Los estudiantes debern responder las siguientes cuestiones:
1. Un club de jardinera tiene 119 miembros, de los cuales 18 son hombres y los dems son
m
mujeres. Cul es la razn entre mujeres y hombres?

u
2. En un grupo de infantes en edad preescolar, 7 son nios y 68 son nias. Cul es la razn
oc
entre la cantidad de nias y la cantidad total de infantes?

3. Un club de Astronoma tiene 25 miembros, de los cuales 2 son hombres y los dems son
mujeres. Cul es la razn entre la cantidad de mujeres y la cantidad total de miembros
D
del club?
4. Jos dibuj 73 corazones y 25 crculos. Cul es la razn entre el nmero de corazones y
el nmero de crculos?
5. En un grupo de hormigas, 9 son hormigas soldados y 129 exploradoras. Cul es la razn
entre la cantidad de hormigas soldados y la cantidad total de hormigas?
Las soluciones a las anteriores situaciones son: 101: 18 (son 101 mujeres), 68: 75 (son en total
75 infantes), 23: 25 (si solo son dos hombres, hay 23 mujeres), 25: 73, 43: 46 (cuidado, la razn
se ha simplificado aprovechando sus propiedades). El profesor puede tener presente que una
nocin de la fraccin sirve como razn; por ejemplo, los departamentos de Colombia con
ms de 60 mil kilmetros cuadrados son 6, en este caso, la razn de departamentos de ms de
60 mil kilmetros es 6/32.
Luego, el profesor puede proponer la siguiente actividad, como un reto matemtico, plan-
teando un pequeo concurso en clase:
Actividad 2
Los estudiantes debern resolver las siguientes situaciones:
1. 43 kg de manzanas cuestan $473. Cuntos kilogramos de manzanas
puedo comprar con $319?
2. 28 kg de papas cuestan $308. Cunto cuestan 33 kg?
3. Un barco recorre 129 kilmetros con 43 litros de gasolina. Cuntos litros
jo
de gasolina necesita para recorrer 345 kilmetros?
ba
Para solucionar estos problemas, los estudiantes pueden utilizar los mtodos que conozcan,
siempre y cuando puedan explicarlos. Al finalizar se proponen las soluciones en grupo, con la
tra
misma estrategia que se ha venido desarrollando, para confrontar y construir en grupo.
Luego de realizar las dos primeras actividades, los estudiantes estarn listos para el siguiente
de
reto:
to
Actividad 3
Si 25 paquetes de dulces valen $100000 y 35 paquetes de dulces valen $200000, cuntos
en
paquetes de dulces me darn por $140000?
El objetivo es que los estudiantes exploren las diferentes respuestas que se pueden plantear,
m
por ejemplo, planteando una regla de tres con el primer dato:

u
25 100000
oc
x 140000
D
25 3 140000 5 x 3 100000
25 3 140000 5 x
100000
Tambin se puede hacer la regla de tres con el segundo dato:
35 200000
x 140000
O establecer un incremento de forma lineal (claro, teniendo presente que los estudiantes se-
guramente no conocen este concepto):
A = (15, 100)
B = (27.68, 197.5) 200 B
a = 98.32
150
100 A
50
jo
-150 -100 -50 0 50 100
ba
-50
Es importante que el docente les permita a los estudiantes utilizar los recursos necesarios
tra
para llegar a la solucin. Luego, por grupos, los estudiantes pueden exponer las diferentes
respuestas planteadas en el desarrollo de la actividad.
de
DESPUS DE CLASE: Se les pide a los estudiantes que en sus casas, en compaa
de sus padres o cuidadores, adelanten la lectura de los captulos cuatro y cinco de
El hombre que calculaba. Deben, adems, realizar algunas de las operaciones que
to
se plantean, tratando de relacionar lo ledo con los retos matemticos desarrollados

en clase.
en
3
m
Nmeros cuadrados
Clase
u
La sesin inicia con la socializacin de la lectura hecha en casa, identificando las ideas
oc
principales y las operaciones matemticas realizadas. El docente tomar nota de ello en el

tablero.
D
A continuacin les pide a los estudiantes organizarse en grupos y realizar la siguiente actividad:
Actividad 1
Los estudiantes debern expresar los nmeros del 1 al 10, empleando solo el nmero 4,
por medio de cualquier operacin que conozcan.
Por ejemplo, si se quisiera expresar el nmero cero, se podra escribir:
44 2 44
4142424
Para el caso del nmero 11:
444 + 4
Al finalizar la actividad se socializarn los resultados. En caso de que los procedimientos se

repitan en todos los grupos, se indagarn otras formas de llegar al nmero, procurando que
los estudiantes piensen en diferentes formas de abordar el problema planteado y teniendo en
cuenta que deben describir y argumentar sus ideas.
A continuacin el profesor propondr una nueva actividad:
Actividad 2
jo
Juana empez a sumar nmeros impares, se sorprendi al notar que apareca un patrn. Cul
ba
fue ese patrn?, cmo funciona?
En este problema se va a desarrollar la idea de nmero cuadrado, el cual permitir al estu-
tra
diante acercarse a situaciones de generalizacin. Es importante que el profesor realice este
tipo de actividades para que los nios y nias comiencen a emplear el lenguaje matemtico.
La intencin es que, an sin usar notacin matemtica exhaustiva, los estudiantes lleguen a
de
ideas de razonamiento complejas.
to
Los estudiantes pueden hacer las cuentas, y darse cuenta de que las sumas son 1, 4, 9, 16 pero
es posible que no identifiquen de qu tipo de nmeros se trata. El docente puede invitarlos a
en
que hagan la representacin grfica:

u m
oc
D
De esta manera los estudiantes se darn cuenta de lo que estn construyendo. Es posible que
un estudiante note que la suma de los primeros 30 nmeros impares es 900 porque 30 x 30
es 900, esta clase de intervenciones es muy valiosa porque permite determinar los nmeros
cuadrados de otras maneras, ya no por multiplicaciones sino por medio de sumas.
DESPUS DE CLASE: Los nmeros cuadrados vistos en clase sern una introduccin
para que los estudiantes aborden en sus casas la lectura de los captulos 7 y 8 de
El hombre que calculaba, en compaa de sus padres o cuidadores. Es importante
que tomen notas a lo largo de la lectura, en particular de las situaciones que ya
se han abordado en clase o en los captulos anteriores.
4
Nmeros perfectos
Clase
Esta sesin inicia con la socializacin de lo ledo en casa, identificando ideas principales y las
relaciones que encontraron con las actividades realizadas en clase. El docente tomar nota
en un diario de lectura. Luego, propone realizar de manera individual la siguiente actividad:
Actividad 1
Los estudiantes debern encontrar los primeros dos nmeros que cumplan con la siguiente
condicin: la suma de los divisores de un nmero es igual al nmero. Por ejemplo, el n-
mero 8 no cumple con la condicin porque los divisores de 8 que son menores que 8 son 1, 2,
4 y la suma de esos tres nmeros es 7.
Despus de que los estudiantes hayan encontrado los nmeros (6 = 1 + 2 +3 y 28 = 1 + 2 + 4 +
jo
7 + 14), el docente les preguntar si es posible encontrar un tercer nmero que cumpla con
ba
esta misma condicin.
Despus de que los estudiantes hayan estudiado esta posibilidad, el docente explicar la no-
tra
cin de nmeros perfectos. Existe tambin la nocin de nmeros amigos, que el docente pue-
de explicar: los divisores de 220 que son menores que 220, suman 284, y los divisores de 284,
que son menores que 284, suman 220. Los nmeros 220 y 284 son nmeros amigos.
de
Al finalizar la explicacin, los estudiantes desarrollarn la siguiente actividad:
to
Actividad 2
en
Tengo 7 vasos llenos, 7 vasos medio llenos y 7 vasos desocupados, y los quiero repartir entre
tres personas. Puedes decir:
De qu manera los puedo repartir?
m
Se puede hacer el reparto de otra manera?

u
Qu cantidad de lquido le corresponde a cada uno?

oc
Luego de socializar los resultados, propiciando la comparacin de respuestas y la explica-

cin de procesos, se procede a leer en clase y por grupos el captulo 8 de El hombre que calcu-
D
laba, haciendo nfasis en las formas de solucionar las situaciones que describe Malba Tahan
en el libro.
El libro El hombre que calculaba se lee hasta el captulo 11, que habla de la historia de los nme-
ros, el concepto de unidad y el significado de medida, recapitulando las actividades propues-
tas para el desarrollo de esta secuencia.
Es importante reflexionar sobre la lectura e incentivar a los estudiantes a explorar cada uno
de los conocimientos matemticos que aparecen a lo largo del libro. El docente los invitar
a seguir leyendo y los motivar para que aborden ms temas de Matemticas, tambin les
puede proponer que busquen libros similares a este en la biblioteca escolar y proponer activi-
dades para prximas secuencias.
DESPUS DE CLASE: Se sugiere la lectura de los captulos 9 y 10 del libro, haciendo

nfasis en los nmeros perfectos y la respuesta a la pregunta acerca del tercer
nmero perfecto: 496.
Para afianzar la temtica, se pueden proponer los siguientes ejercicios:

1. Se deben guardar 7056 tomates en cajas con capacidad para 15 tomates.
Si antes de guardarlos se pudren 216 tomates, cuntas cajas se pueden llenar?
2. Una caja contiene 5000 hojas de papel divididas en 10 paquetes iguales. Si con
las hojas de cada paquete queremos formar 25 grupos. Cuntas hojas tendr
cada grupo?
3. Un camin llevaba 4761 botellas de cristal de agua mineral. Debido a un accidente
jo
la tercera parte de las botellas se rompi. Cuntas botellas se rompieron?
ba
tra
Entendiendo la evaluacin como proceso, el docente solicitar a los
Cmo
estudiantes la entrega de los instrumentos elaborados en cada clase. Para
evaluar
la realizacin del seguimiento se propone la siguiente ficha:
de
Ficha de evaluacin
to
Objetivos Comentarios y sugerencias

El estudiante obtiene informacin a partir de un texto
en
narrativo y la expresa mediante el uso del lenguaje

cotidiano.
Realiza operaciones con nmeros fraccionarios, buscando
m
alternativas diferentes para solucionar las situaciones

planteadas y compara sus respuestas con las de sus
u
compaeros.
Identifica razones y proporciones, y establece mtodos
oc
para encontrar valores cuando se plantean situaciones

de proporcionalidad directa.
D
Hace diferentes representaciones de un determinado

objeto matemtico.
Sobre nmeros fraccionarios:

King, Andrew, 2006. Fracciones. Bogot: Panamericana Editorial.
Para Way, Steve, 2010. Partes y todo. La Corua: Editorial Everest.
saber
ms Sobre razones y proporciones:
Alemany, scar, (s. f.). Actividades de razones y proporciones. Santiago:
Ministerio de Educacin de Chile. Recuperado de: goo.gl/iQf3fu.
Para Sobre pensamiento numrico
saber Paenza, Adrin, 2011. Matemtica, ests ah? Buenos Aires: Siglo XXI
ms Editores.
Bibliografa
Ministerio de Educacin, 2008. Estndares bsicos en Matemticas. Potenciar el pensamiento matemtico: un reto escolar!
Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de: http://goo.gl/bnG6nS.
Tahan, Malba, 1999. El hombre que calculaba. Bogot: Panamericana Editorial.
jo
ba
tra
de
to
en
u m
oc
D
5
Grado
jo
ba
tra
de
to
Lenguaje
en
Atrpalos con tu voz 47

m
Ciencias Naturales
u
oc
La esfera mgica 59
D
Ciencias Sociales
Los pramos son fbricas de agua 68
Matemticas
Relatos matemticos 74
Grado
5 Atrpalos con tu voz
rea en la que
Lenguaje
se desarrolla
Contenidos asociados Lectura en voz alta de textos narrativos e informativos, comprensin de

informacin explcita e implcita.
Objetivos del Leer en voz alta en situaciones sociales en que esta es reconocida.
aprendizaje Reconocer las habilidades suprasegmentales de la oralidad, requeridas
jo
para el desarrollo de la lectura en voz alta.
Reconocer que un texto antes de leerse en voz alta, debe ser
comprendido.
ba
DBA Asociado DBA 7 de grado quinto: Construye textos orales atendiendo a los contextos
tra
de uso, a los posibles interlocutores y a las lneas temticas pertinentes
con el propsito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
de
Seis clases, de 45 minutos cada una.
sugerido
to
Desempeos esperados El estudiante da cuenta de la informacin de un texto en los niveles

literal e inferencial.
en
Lee un texto de manera oral y evidencia dominio de la entonacin,

el timbre, la diccin y el volumen de voz.
Marca en un texto las secuencias tonales, que se corresponden con los
m
signos de puntuacin.
u
Presentacin
oc
Esta secuencia didctica ofrece un conjunto de actividades diseadas

para recuperar en las aulas el valor de la lectura en voz alta, por parte de
los estudiantes del ltimo grado de primaria. Si bien la enseanza de la
D
lectura autnoma, en silencio, ha sido privilegiada por los docentes, no

debe descuidarse la lectura oral, que sigue teniendo gran reconocimiento
social, por un lado; y que le da vida a los textos y facilita el desarrollo de
la comprensin lectora en los estudiantes, por otro lado.
Lenguaje Grado 5 47
1
Comprensin antes de la lectura en voz alta
Clase
La secuencia didctica se inicia con una reflexin alrededor de la lectura en voz alta. Se afirma
que la lectura en voz alta, habitualmente, suele ser un reto que asusta a los nios; teniendo
esto presente, el docente invita a los estudiantes a enumerar situaciones en las cuales les ha
gustado leer para otros y situaciones en las cuales esta actividad les han generado miedo.
Daniel Cassany (2007) ha sintetizado muy bien, a partir de su experiencia de lector-nio, va-
rios de estos temores: el pnico a hacer el ridculo, el temor de que salgan gallos al leer,
la dificultad de mirar al pblico oyente y al tiempo leer el libro, pronunciar correctamente las
palabras y no cambiarlas.
Luego de la discusin, el docente escribe en el tablero (o puede llevar y repartir fotocopias con
la informacin) los 5 pasos para aprender a leer bien en voz alta:
jo
Paso 1: leer previamente el texto en silencio para comprenderlo.
ba
Paso 2: desarrollar habilidades propias de la expresin oral.
Paso 3: marcar el texto antes de leerlo en voz alta.
Paso 4: realizar la alternancia visual entre el texto y la audiencia.
tra
Paso 5: grabar y autoevaluarse.
A rengln seguido, el docente hace nfasis en el primer paso: no se puede leer bien en voz alta
de
si previamente no se ha ledo y comprendido el texto en silencio. El docente les puede aclarar
que comprender bien un texto implica:
Generar hiptesis de prediccin a partir de elementos textuales y paratextuales.
to
Identificar informacin explcita.

en
Inferir informacin de un texto.

Identificar prrafos de presentacin de ideas principales, de ideas secundarias
y de conclusiones.
u m
Para facilitar la comprensin les puede proponer el Juego de Roles. Esta es una estrategia didcti-
oc
ca creada por la profesora argentina Mabel Pipkin (2010), quien parte de la idea de que compren-
der un texto implica moverse bien en los niveles explcito e implcito, en los cuales se expresa
la informacin. Cuando una persona lee bien sabe ejercer seis roles (se explican ms adelante).
D
El juego de roles es una actividad didctica basada en la cooperacin entre lectores ms exper-
tos que jalonan a los menos expertos. Una tpica y calculada actividad didctica de origen
vygotskiano para comprender un texto de manera colectiva.
El docente elegir a seis estudiantes. Tres de ellos debern ser mejores lectores que los otros
tres, sobre todo en el nivel inferencial. Los menos expertos asumirn por el momento los roles
menos complejos (lector, detective, adivino); los ms expertos se encargarn de los roles ms comple-
jos (preguntn, periodista, sabio). Los otros nios y nias sern el pblico y no podrn indicarles
las respuestas a los estudiantes que interpretan los roles.
48 Grado 5 Lenguaje
Cada uno de los seis nios y sus dems compaeros tendrn una copia de un texto corto.
Lo debern doblar de abajo hacia arriba para poder ir leyndolo rengln a rengln. El docente
debe estar atento para que los seis estudiantes que estn al frente intervengan cuando sea su
turno. Si alguno no entiende por qu debe participar, se le pide al sabio o a un nio del pblico
que le ayude. De este modo un lector ms experto ayuda a uno menos experto.
La idea es que cuando un nio ya domine un rol, pase a uno ms complejo. Si es lector, pasar
a detective, y luego a adivino. Posteriormente a preguntn y por ltimo a periodista y sabio.
Estos son los roles y sus funciones:
jo
JUEGO DE ROLES
ba
Lector Detective
Lee el texto Interrumpe cuando escucha una
en voz alta. palabra desconocida. Ademas dice
cul podra ser su significado.
tra
Sabio
Relacionar lo Preguntn
ledo con saberes Hace preguntas cuando
de
extratextuales. faltan datos o informacin
explcita en el texto.
Adivino
to
Dir cmo piensa que puede Periodista

continuar el texto. Es decir, har Resume lo ledo.
en
anticipaciones y predicciones. Hace parfrasis.
Docente
m
El texto que el docente propondr a los nios para realizar el juego de roles es El ajetreo,
u
de Antonio Orlando Rodrguez, que hace parte de su libro Un elefante en la cristalera (1995):
oc
El ajetreo
Recorr el desierto del Sahara en camello, acosado por una banda de tuaregs.
D
Despus me adentr en la selva infectada de piraas, mosquitos y tapires hasta

hallar la fuente de la eterna juventud.
Ms tarde venc a un dragn con mi espada y escal una torre para salvar a una
princesa cautiva.
Luego luch contra los 129 piratas malayos que asaltaron mi bergantn.
Con tanto ajetreo, me despert cansadsimo.
DESPUS DE CLASE: Se les pedir los estudiantes que realicen una de las dos
actividades que se describen a continuacin.
1) Marcar con un lpiz en qu lugar del texto El ajetreo debe entrar cada uno
de los seis roles, y qu debe decir.
Lenguaje Grado 5 49
2) Responder estas preguntas:
Cul es el significado de las palabras: ajetreo, tuareg, piraa, tapir, cautivo,
malayo, bergantn?
De qu puede tratar un cuento que lleve por ttulo El ajetreo?
Qu le hubiera podido pasar al narrador en la selva infectada de piraas?
Qu se infiere que sucede en la fuente de la eterna juventud?
En qu prrafo se sabe que el personaje estaba soando?
Por ltimo, los estudiantes debern resumir mximo en 25 palabras el contenido

de los prrafos 1 al 4. El estudiante puede comenzar con: Esta es la historia de un
nio que....
2
jo
Dndole vida a un texto
Clase
ba
El docente les aclara a los nios y nias que leer en silencio es diferente a leer en voz alta para
un pblico. Al leer, primero se debe comprender el texto para s mismo. Luego s se le da
voz, es decir, se interpreta y se le da sentido para que el oyente preste atencin y no pierda el
tra
hilo de la lectura. Como dice la profesoras Vil i Santasusana, lo primero que hay que conside-
rar es que [...] para realizar una buena lectura expresiva hay que comprender a fondo el texto.
Difcilmente se puede leer bien en voz alta un texto que no se haya ledo previamente o que
de
no se entiende (2005, pg. 96).
to
Como segundo paso, la lectura en voz alta exige tanto el dominio de las habilidades segmen-
tales (pronunciacin y diferenciacin de fonemas voclicos y consonnticos), como de las
en
habilidades suprasegmentales (pronunciacin de slabas, frases, oraciones). A estas habilidades

se les denomina prosdicas.
m
El docente les indicar a los estudiantes que para leer bien en voz alta es necesario dominar
u
la prosodia. Las habilidades prosdicas son: la entonacin, el timbre, el ritmo, la pausa, la dic-
oc
cin y el volumen.
En esta clase el docente se puede centrar en la entonacin, explicando que se define como
D
el tono con el que se pronuncian las palabras y las oraciones. Este tono puede ser neutro,
de felicidad, solemne, de tristeza, enftico, de miedo, de ira, entre otros. Como ejemplo de en-
tonacin, puede leer con tono de suspenso y terror el microrrelato Una voz, de Montague
Rhodes James, incluido en la Antologa de la literatura fantstica:
Una voz
Tambin est aquella mujer que al cerrar con llave la puerta de su dormitorio
en una casa desconocida, oy una dbil voz entre las cortinas de la cama di-
cindole: Ahora estamos encerrados por toda la noche.
50 Grado 5 Lenguaje
Luego de la lectura los estudiantes leern en silencio Instrucciones para llorar del libro
Historia de cronopios y de famas de Julio Cortzar. Posteriormente algn voluntario lo leer en
voz alta ante sus compaeros. Quien acepte el reto, intentar leer el texto como si estuviera
sollozando.
Instrucciones para llorar

Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, en-
tendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la
sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste
en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado
de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el mo-
mento en que uno se suena enrgicamente.
jo
ba
DESPUS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes que ensayen en sus casas
ante un espejo la lectura en voz alta de Instrucciones para llorar y graben los
resultados en video o en audio (en su computador o en un telfono celular). Tambin
tra
deben buscar en Wikipedia, en un diccionario impreso o digital el significado de las
palabras monotona y desentono.
de
3
Dramatizacin de personajes
Clase
to
Al inicio de la sesin se socializan los trminos que buscaron los estudiantes en casa, y para
continuar con el segundo paso para leer bien en voz alta, el docente les explica a sus estudian-
en
tes que otras dos habilidades claves que se deben tener en cuenta son el timbre y el ritmo.
El timbre: es la identidad que tiene cada voz humana. Puede ser un timbre con tesitura
aguda o grave. Las tesituras agudas son soprano y tenor. Las tesituras graves son bartono
m
y bajo.
u
El ritmo: es la combinacin y sucesin en intervalos temporales regulares de palabras,

oc
frases, acentos y pausas. El ritmo puede ser rpido o lento.
Para ejemplificar el cambio de timbre, el docente puede leer estas oraciones:

D
Quin pidi pollo? (con timbre agudo).

Falcao est muy bien (con timbre grave).
Ya lleg la Navidad! (con timbre agudo).
Me encantan las maanas en que hace sol (con timbre grave).
Pescetti (1999) ha dado excelentes ideas sobre cmo aprender a jugar con la voz sin hacerle
dao a las cuerdas vocales de tal modo que la persona puede leer un dilogo (puede ser un
chiste) en voz alta cambiando el timbre de su voz. El docente puede solicitar a un voluntario
para que lea combinando tesituras agudas y graves los siguientes chistes (del libro El que re
de ltimo, 2008):
Lenguaje Grado 5 51
Chiste 1:
Doctor, doctor! El pelo se me est cayendo. Podra darme algo para conser-
varlo?
Por supuesto. Aqu tiene una caja de zapatos.
Chiste 2:
Doctor, doctor! Qu tal ha ido el parto de mi esposa?
Todo bien, pero a su hijo le hemos tenido que poner oxgeno.
Oxgeno? Con la ilusin que me haca ponerle mi nombre.
En cuanto al ritmo, el docente les indicar a los estudiantes que dependiendo de lo que exprese
un texto se puede leer rpido o despacio, y leer los siguientes textos a modo de ejemplo:
jo
Ejemplos de ritmo
ba
Lectura oral rpida (retahla) Lectura oral lenta (poema)
tra
Por la seal
Cada cosa
de la canal
tiene un pulso:
cay una teja,
pon la mano en su latido.
de
mat a una vieja,
Cada cosa
cay un tejito,
dice algo:
mat a un viejito,
acerca humilde
cay un terrn,
to
el odo.
mat a un ratn.
Emilio Ballagas
en
Mait Dautant
m
DESPUS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes que preparen la lectura
oral de uno de los textos anteriores: la retahla o el poema. Tambin puede considerar
u
que memoricen los textos, para que en el momento de recitarlos tengan las manos
oc
libres. Esto puede plantearse a manera de concurso o reto.

D
4
Ojo con ahogarse
Clase
Tres habilidades prosdicas que los estudiantes deben desarrollar para leer en voz alta son la
pausa, la diccin y el volumen. El docente, mediante ejemplos, puede ensearles a los estudian-
tes a diferenciarlas.
La pausa es una interrupcin al hablar que se realiza con el fin de permitir la entrada de aire a
los pulmones, para no ahogarse, y poder seguir leyendo sin recargar el trabajo de las cuerdas
vocales.
52 Grado 5 Lenguaje
El docente les da la copia a los estudiantes de Quers saber qu es el ADN? , de Paula Bombara,
e indica con barras (/) dnde deben hacer pausas. El docente les ensear a aspirar el aire
y a expulsarlo mientras leen, cuando corresponde. Esta pausa puede coincidir con un signo
de puntuacin, pero no necesariamente. El docente puede reforzar la actividad leyendo (sin
afectacin) este prrafo de un libro informativo.
En el ADN / no solo hay informacin que diferencia a unos animales de otros,

/ a unas plantas de otras. / Tambin hay informacin / que diferencia a un len
de otro, / a un caballo de otro, / a una persona de otra. / Y no solo eso. / Hay in-
formacin que tienes exclusivamente t: /el color de piel, / el color de tus ojos,
/ la altura que tendrs cuando seas grande. / Todo eso / es informacin que est
en tu ADN.
jo
ba
Otra actividad que puede proponer el docente es hacer lo contrario: respirar cuando no debe.
De ese modo los estudiantes podrn apreciar cmo se ve afectada la coherencia semntica del
texto cuando se hace la pausa donde no corresponde.
tra
A continuacin, se realizar una competencia con el fin de desarrollar el sentido fsico-respi-
ratorio de las pausas. Se les pedir a los nios y nias que tomen tanto aire como puedan y
de
traten de aguantar la respiracin al mximo, mientras leen el siguiente texto de Jairo Anbal
Nio. La competencia consistir en saber hasta dnde llegan sin aspirar una nueva bocanada
to
de aire.
en
Por ti me he convertido en delincuente, en un ratero, en un amigo de lo ajeno

que ser perseguido por todos, incluyendo al polica de la esquina, al profesor
de moral y al perfecto de disciplina. Por ti, ayer en la tarde, me convert en un
m
ladrn de flores.
u
oc
A continuacin el docente les explica a los estudiantes que existen otras dos habilidades que
deben perfeccionarse para leer en voz alta de forma correcta: la diccin y el volumen.
D
La diccin es el modo ntido de pronunciar vocales, consonantes y grupos consonnticos.

El docente puede organizar un concurso, ganar quien lea con mayor claridad, sin equivocar-
se en la pronunciacin del siguiente trabalenguas, que se incluye en el libro de Jaime Villa,
Manual de teatro: La dramtica draga ladraba a la hidra, a la drada y al dragn y adrede ape-
dreaba la droga a los ladrones dromedarios.
El volumen es la intensidad del sonido que vara de acuerdo con la situacin comunicativa:
hablar en voz baja al contar un chisme al odo de un compaero, hablar un poco fuerte para
llamar la atencin en una fiesta o reunin, gritar para pedir ayuda, entre otros. El volumen se
mide en decibeles.
Lenguaje Grado 5 53
Es necesario que el docente realice diversos ejercicios para que los nios y nias aprendan
a aumentar el volumen de su voz sin gritar y sin hacerles dao a las cuerdas vocales. El li-
bro de Manual de teatro (incluido en la Coleccin Semilla) propone muy buenos ejercicios
(pginas 43 a 61) para ello. Uno de esos ejercicios, que el docente puede trabajar en clase, es
seleccionar cuatro estudiantes para que cada uno pronuncie una oracin, debern aumentar
el volumen de su voz en las palabras que tengan tipografa de mayor tamao y disminuirlo en
las palabras de menor tamao.
Otros ejercicios que el docente puede proponer se refieren a desarrollar el aparato fonatorio
y la caja de resonancia vocal (boca, mejillas, mandbula, lengua), y a fortalecer la caja torcica
para mejorar la respiracin, en especial la expulsin de aire.
jo
DESPUS DE CLASE: El docente les propone a los estudiantes que busquen
ba
en Internet cmo se entrenan los actores para mejorar su voz. Les pide traer
informacin: textos de un blog, un video o podcast.
tra
5
Marcacin del texto y lectura ante un auditorio
de
Clase
El tercer y cuarto paso para aprender a leer bien en voz alta consisten en:
Marcar un texto, con diferentes signos, para entrenarse en la entonacin.
Poner en prctica algunas reglas para combinar la lectura de un texto, mientras se dirige la
to
mirada al pblico y se dialoga visualmente con l.

en
Con respecto al paso 3, es decir, la marcacin del texto, el docente les ensea los siguientes
signos a sus estudiantes, con los cuales se indican los cambios de tono (secuencias tonales),
m
los cuales se corresponden con los signos de puntuacin.

u
Aumentar la secuencia tonal ( ): se debe hacer cuando aparece una coma (,), dos puntos (:),
oc
signos de admiracin (!) o signos de interrogacin (?).

Disminuir la secuencia tonal (): cuando se presenta un punto y coma (;), un punto seguido
o punto aparte (.) y puntos suspensivos (...).
D
Sostener la secuencia tonal (): cuando se lee una oracin sin ningn signo de puntuacin
o cuando el texto tiene rayas () o parntesis ( ).
El docente puede ampliar la actividad escribiendo en el tablero (si cuenta con videoproyec-
tor, mucho mejor) el texto Importancia del ejercicio fsico, incluido en el libro Juegos coo-
perativos y educacin fsica, de Ral Omeaca. A medida que lee en voz alta la primera oracin,
realiza las secuencias tonales, incluyendo las flechas correspondientes. Luego, el docente
les propone a dos estudiantes, que continen la actividad como l lo hizo con las dos oracio-
nes siguientes.
54 Grado 5 Lenguaje
Importancia del ejercicio fsico
En cuanto a la actividad fsica, n cuanto a la actividad fsica, trabajo muscu-
lar que comporta, es el factor ms variable del consumo energtico diario y
puede dividirse en dos tipos: la actividad fsica espontnea derivada de mo-
vimientos inconscientes y la actividad fsica derivada del deporte, l depor-
te, y de otras actividades cotidianas. Segn la intensidad y la duracin, y
tambin segn el grado de entrenamiento del individuo, esta actividad fsica
representar un mayor o menor coste energtico. Se entiende, ahora s,
la importancia de la actividad fsica?
A continuacin, el docente puede entregar un texto corto (una noticia, un microcuento, un

parlamento de una obra de teatro) para que los estudiantes practiquen la marcacin de las se-
jo
cuencias tonales. Eso les ayudar a ganar confianza cuando lean en pblico. Cuando ya hayan
ba
automatizado esta habilidad, no necesitarn de las flechas.
Tambin es clave que el docente les ensee a los nios y nias a que antes de leer un texto en
tra
voz alta, subrayen palabras o frases claves que merezcan ser destacadas oralmente, haciendo
nfasis en ellas para que el pblico oyente no pierda el hilo temtico y desarrolle memoria a
corto plazo del asunto que se est hablando. El docente puede volver al texto Importancia
de
del ejercicio fsico y de comn acuerdo con los estudiantes establecer esas palabras o frases
claves, que se deben leer con un volumen levemente ms alto. Por ejemplo, destacar las pala-
to
bras: actividad fsica, dos tipos, espontnea, deporte, coste energtico.

en
Con respecto al paso 4, la relacin entre la lectura del texto y la atencin visual a la audiencia, es
bsico que el docente recuerde que la voz humana es ms lenta que los ojos al leer. Mientras la
voz se dedica a decodificar letras y palabras, los ojos pueden leer bloques de frases ms anchos.
u m
Esta es una habilidad que no deja de ser compleja para los nios y nias de primaria. Por estar
oc
atentos a decodificar, comprender el texto, dramatizarlo, atender a la diccin y al volumen,

se les olvida mirar a los oyentes. La lectura en voz alta se convierte en un monlogo aburrido
y pierde su valiosa condicin de dilogo. Todo esto implica prctica. Un primer ejercicio que
D
el docente les puede proponer a los estudiantes es leer en silencio la oracin de un rengln,
memorizarla, y levantar la cabeza para decirla oralmente a los oyentes.
Colombia presenta una gran variedad

de hbitats, lo que permite
la presencia de numerosas especies
distintas de plantas; unas endmicas
y otras no, como las palmeras
y la mata de pltano. Se pueden encontrar
desde ambientes ridos hasta tropicales hmedos.
Lenguaje Grado 5 55
De igual manera, para que desarrollen la habilidad de adelantarse a lo que pronunciarn, pue-
den completar las palabras que faltan del siguiente texto (Explorando el planeta, n. 18, 2009):
Es fcil subir al pico MS LTO del mundo?

El Everest es una montaa de 8840 metros de ____. Se form hace 50 millones
de ____ cuando chocaron las placas tectnicas de la India y Asia central. Subir
el Everest no es fcil, sobre todo porque su ___ altura dificulta la respiracin;
esto es porque a ____ altura, el aire se hace ms ligero. De ah que muchos es-
caladores deban llevar tanque de _____.
Adems, las tormentas de nieve, la niebla y los fuertes vientos, acompaados
de un fro insoportable, son peligrossimos.
Eso hace que la subida sea muy ___. Alcanzar su ___ es el mximo sueo de
jo
muchos ______. Algunos lo han logrado, otros han tenido que ______ cuando
ba
estaban a punto de coronar y ____ han muerto en el intento.
tra
DESPUS DE CLASE: El docente les solicita que ensayen en casa esta habilidad de
leer en voz alta y mirar al pblico al tiempo. Pueden pedirle a otro compaero que
evale qu tal lo hacen.
de
6
Autoevaluacin
to
Clase
El paso cinco para el perfeccionamiento de la lectura en voz alta exige sentido autocrtico.
en
El docente invita a los estudiantes a usar tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC), como software o aplicaciones de su telfono, su computador o una tableta, si se puede,
que les faciliten ser monitores de su propio aprendizaje.
m
Finalmente los convoca para que en grupos de a cinco estudiantes graben en un video o un
u
podcast la lectura oral, dramatizada, de Una operacin de rin, escrito por Bautista Araiz,
oc
y que se encuentra en el libro Teatro, sobremesa y juegos, y apliquen y demuestren que domi-
nan los cinco pasos que se deben tener en cuenta para leer bien en voz alta. Cada estudiante
debe leer un prrafo, luego se evaluarn con base en la ficha que se encuentra ms adelante.
D
Una operacin de rin

La siguiente es una transmisin de una ciruga, pero hecha como si fuera un partido de ftbol.
Seoras y seores radioyentes. Hablamos a ustedes a travs de nuestros micr-

fonos instalados en el quirfano del doctor Bacterio, para ofrecerles la transmi-
sin de la operacin de rin, que va a celebrarse dentro de breves momentos.
En estos momentos, seoras y seores, salta al terreno de operaciones el doctor
Bacteria que viste su clsica bata verde y el gorro del mismo color, seguido del
practicante y de la enfermera, que lleva el baln de oxgeno.
56 Grado 5 Lenguaje
A continuacin sale el enfermo con su clsica camisa blanca y se sita en el si-
tio correspondiente al quirfano. Comienza la operacin. La enfermera saca el
baln de oxgeno, se interna, llega al enfermo, se tira en plancha y aplica, muy
bien!, el baln de oxgeno en las narices del paciente.
El doctor Bacterio sigue en posesin del bistur. Va a sacar el rin, lo hace por
la derecha, alto, fuerte, lo recoge la enfermera, se le cae al suelo y le da un pun-
tazo soberbio que se cuela por el ngulo de la ventana que da al patio. Cae, pero
lo detiene espectacularmente la portera de la casa ante el entusiasmo de las
vecinas, que le aplauden desde las ventanas.
La portera se dispone a sacar el rin despus de su fabulosa parada, lo bota
jo
dos veces y lo entrega con la mano al doctor Bacterio. Este lo limpia con al-
ba
cohol, avanza en diagonal hacia el enfermo, sigue avanzando ms, se interna,
coloca el rin en su sitio y la enfermera cose artsticamente la herida.
tra
As termina la operacin con el resultado de un rin a cero a favor del doctor
Bacterio y su equipo. Seoras y seores, muy buenas tardes.
de
to
Aspectos H AV P
Pronuncio las palabras correctamente y mi diccin es aceptable?
en
Leo a buen ritmo, ni muy rpido, ni muy lento?

El volumen con el que leo los textos es adecuado para ser escuchado
por un auditorio?
m
Realizo las pausas donde corresponde y tomo aire para respirar mejor?
u
Realizo la entonacin que exige el texto mientras leo en voz alta?

oc
Al leer en voz alta, miro al pblico y no me concentro exclusivamente

en el texto?
Antes de leer en voz alta un texto, lo leo en silencio, lo comprendo
D
y marco con flechas las secuencias tonales?

Subrayo y hago nfasis en las palabras o frases claves, del texto
para que el pblico oyente no pierda el hilo del discurso?
Si me equivoco, hago las correcciones necesarias con naturalidad?
H: Habitualmente AV: A veces P: Poco
DESPUS DE CLASE: El docente organiza un espacio de socializacin en que

haya videoproyector y parlantes para que se escuchen mejor los videos o los
podcast elaborados por los estudiantes. Tambin puede pedirles, a los que quieran,
que escriban un texto propio para leer en voz en una izada de bandera o un
evento especial del colegio.
Lenguaje Grado 5 57
La sexta sesin de autoevaluacin se constituye en cierre y actividad de
evaluacin de los aprendizajes propuestos. Se le sugiere al docente tomar
Cmo nota y diligenciar una ficha con los mismos aspectos de la autoevaluacin
evaluar por cada estudiante, para as tener una evidencia ms clara de los
aprendizajes alcanzados por ellos e identificar los temas que ameritan un
trabajo posterior de refuerzo.
Sobre la comunicacin oral:

Briz, Antonio (coor.), 2008. Saber hablar. Bogot: Aguilar. En nueve
Para captulos rene explicaciones sobre qu se considera no solo correcto,
saber sino adecuado en la comunicacin oral. Trae informacin sobre
ms ortologa, prosodia y aspectos gramaticales y pragmticos de la oralidad.
El captulo 4, sobre lectura en voz alta, tiene muy buenas ideas para
jo
trabajar en el aula, adems de consejos prcticos que nunca sobran.
ba
Bibliografa
tra
Albelda, Marco, 2010. Cuestiones de ortologa y del lenguaje oral, en: Normas y usos correctos del espaol actual.
Valencia: Tirant Le Blanch.
Alfonso, Deyanira; Snchez, Carlos, 2009. Comprensin textual. Primera infancia y educacin bsica primaria. Bogot: Ecoe.
de
Ballagas, Emilio, 2010. Poemquinas. Bogot: Panamericana Editorial.
Barragn, Catalina, 2005. Hablar en clase. Caracas: Laboratorio Educativo.
Bombara, Paula, 2015. Quers saber qu es el ADN? Buenos Aires: Eudeba.
to
Cassany, Daniel, 2007. Luces y sombras de la lectura en voz alta, En Peonza, n. 81. Santander: Asociacin Cultural
Peonza. Recuperado de: http://bit.ly/1IFhgi7.
en
Cortzar, Julio, 1995. Historias de cronopios y de famas. Buenos Aires: Alfaguara.

Dautant, Mait; Repiso, Mara, 2006. No se aburra! Caracas: Ediciones B.
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Dautant, Mait; Padrn, Abilio, 2008. El que re de ltimo. Bogot: Ediciones B.

James, M. R., 1993. Antologa de la literatura fantstica. Buenos Aires: Sudamericana.
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Jover, Guadalupe, 2014. El aprendizaje de la competencia oral, en: La educacin lingstica, entre la realidad y el deseo.
Barcelona: Octaedro.
oc
Nio, Jairo Anbal, 1997. La alegra de querer. Bogot: Panamericana Editorial.

Omeaca, Raul, 2002. Juegos cooperativos y educacin fsica. Barcelona: Paidotribo.
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Pescetti, Luis, 1999. Juegos de lectura en voz alta, en Novedades educativas, n. 102. Mxico D. F.: Ediciones Novedades
Educativas. Recuperado de: http://bit.ly/1i91sqT.
Pipkin, Mabel, 2010. Prcticas de lectura y escrituras acadmicas. Crdoba: Comunicarte.
Trelease, Jim, 2007. Manual de lectura en voz alta. Bogot: Fundalectura.
Vil i Santasusana, Montserrat (coor.), 2005. La lectura en voz alta: ensear a leer para comunicar,
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Villa, Jaime, 2008. Manual de teatro. Bogot: Panamericana Editorial.
58 Grado 5 Lenguaje
Grado
5 La esfera mgica
rea en la que
Ciencias Naturales
se desarrolla
Contenidos asociados Fuerza, velocidad, mquinas simples en el cuerpo, movimientos y

desplazamientos de seres y objetos, relaciones entre el deporte y la salud
fsica y mental, principios de trabajo en equipo, diferencias fsicas de las
personas.
Objetivos del Comprender destrezas motrices a partir de la aplicacin de principios
jo
aprendizaje fsicos y biolgicos en el anlisis del mundo del ftbol.
Identificar experiencias y emociones que despierta la prctica del
ba
ftbol para fortalecer competencias de lectura y escritura.
tra
DBA Asociados DBA 1 de grado cuarto: Comprende que la magnitud y la direccin en que
se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve
un objeto (direccin y rapidez).
DBA 2 de grado cuarto: Comprende los efectos y las ventajas de utilizar
de
mquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicacin de una
fuerza.
to
Seis clases, de una hora cada una.
sugerido
en
Desempeos esperados El estudiante indaga acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o
m
torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.

Identifica mquinas simples en el cuerpo y explica su funcionamiento.
u
Compara movimientos y desplazamientos de seres y objetos.

Establece relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
oc
Cumple con los principios de trabajo en equipo.

Reconoce, acepta y valora las diferencias fsicas de las personas.
D
Presentacin La presente secuencia didctica es un acercamiento al anlisis biolgico

del mgico mundo del ftbol, aprovechando la emocin que despierta
este deporte para motivar y fortalecer prcticas de lectura y escritura, que
recojan las experiencias cotidianas y emocionantes de los nios y nias
que invierten sus descansos en este deporte.
Las actividades que se proponen buscan que los estudiantes comprendan
cmo algunas destrezas fsicas, por ejemplo los desplazamientos,
la coordinacin con el baln y la ubicacin dentro de la cancha, se explican
a partir de conceptos propios de las Ciencias Naturales.

1
Lectura en voz alta
Clase
La esfera mgica y el ftbol son alegra, pasin, compaerismo, sacrifico y diversin. Si se ob-
serva un recreo o descanso, es fcil vivenciar la anterior descripcin. Se sugiere que el docente
identifique a aquellos nios y nias a quienes les apasiona el ftbol y los convoque a lo largo
de la secuencia a que dinamicen el trabajo con sus dems compaeros.
Para iniciar, se recomienda escribir la siguiente frase en el tablero o en alguna parte visible del
lugar donde se desarrollar la clase: [] es un lugar de encuentro para el msculo y el pen-
samiento con la intencin de que vayan perdiendo la desconfianza que se tienen. Un juego,
el del ftbol, metido dentro de otro juego, el de la literatura (Jorge Valdano, en la introduc-
cin del libro Cuentos de ftbol).
jo
El docente puede pedirles a los estudiantes que lean la frase y luego comenten lo que piensan
ba
acerca de ella. El docente escucha atentamente sus respuestas, tratando de identificar si los
estudiantes interpretan la informacin que se le presenta y comprenden la idea global del
texto ledo.
tra
A continuacin se realiza la lectura en voz alta de algn texto de carcter literario en el que
se aborde el tema del ftbol desde una mirada divertida, interesante y apasionada. Es im-
de
portante preparar la lectura con anterioridad para identificar las pausas y la entonacin,
de modo que la lectura sea atractiva y despierte el inters de los estudiantes que no son muy
to
cercamos a la prctica. En la seccin Para saber ms encontrar sugerencias de lecturas

para esta actividad.
en
Una vez finalice la lectura seleccionada, a partir de preguntas y comentarios, se hace el anli-
sis de la misma, identificando las ideas centrales, y estableciendo relaciones con las Ciencias
m
Naturales y el trabajo en equipo. Poner en evidencia estas relaciones es una oportunidad para
u
identificar que el ftbol permite constituir un ambiente de aprendizaje en el cual se desarro-

oc
llan destrezas comunicativas, de convivencia y cientficas.
Algunos ejemplos de preguntas que pueden orientar esta conversacin son:

D
En qu les hizo pensar esta lectura? (Un recuerdo, algo que imaginaron).
Qu es para ustedes el ftbol?
Por qu se cre el ftbol?
Creen que el ftbol es ms que darle patadas a un baln?
El docente toma nota en el tablero de las palabras y frases relevantes en torno al tema central
de la secuencia.
Para cerrar la sesin, cada estudiante elabora un artculo de opinin sobre este tema, teniendo
en cuenta la lectura y el conversatorio realizados. Para ello seguirn las siguientes pautas:

Usando preguntas como las que orientaron la sesin de discusin despus de
la lectura, consulte a otros compaeros si piensan que el futbol es algo ms
que darle patadas a un baln.
A partir de las opiniones de los compaeros, reconocer los puntos de vista
que son similares y aquellos que son diferentes.
Identifique los elementos a favor.
Identifique los elementos en contra.
Construya y escriba una conclusin.
Los artculos realizados se socializarn en la siguiente clase.
jo
2
ba
Bsqueda de fuentes
Clase
La clase inicia conformando grupos de no ms de tres estudiantes para realizar la lectura con-
junta y en voz alta de los artculos de opinin que realizaron en la clase anterior.
tra
Compararn los textos y realizarn una valoracin de ellos. Para esto es importante que el
docente les pida tener en cuenta si en los artculos se presentan los siguientes anterior:
de
El tema central: el ftbol.
Una idea principal.
Desarrollo de las ideas.
to
Relaciones de causa y efecto.

en
Adems, deben identificar la intencin que tuvieron sus compaeros al escribir sus artculos.
m
Al concluir el ejercicio, se abordarn los aspectos tcnicos de la prctica deportiva. Se sugiere

u
que el docente genere un espacio para la consulta de diversas fuentes. Los estudiantes organi-
oc
zarn y seleccionarn aquella informacin en la cual reconozcan otras perspectivas del ftbol
desde aspectos histricos, sociales, culturales y biolgicos.
D
Por su parte, el docente har una bsqueda previa de materiales de lectura. Puede pedirle ayu-
da al bibliotecario escolar para buscar textos, videos, noticias, entre otros materiales, para
brindarles fuentes a los estudiantes que resulten rigurosas y fiables. En la seccin Para saber
ms se incluyen algunas fuentes que se pueden tener presentes.
Para motivar la bsqueda el docente leer en voz alta la Historia del baln de ftbol de Widen
Bazan (recuperado de: http://goo.gl/5DMTkL).
DESPUS DE CLASE: El docente orienta a sus estudiantes para que preparen una
exposicin en sus casas, en la que hagan uso de los recursos audiovisuales que

tengan al alcance. Dicha presentacin debe estar organizada teniendo en cuenta
los siguientes elementos:
Preparacin a partir de las fuentes consultadas, organizar y seleccionar la
informacin que consideran fundamental para presentar en la exposicin.
Identificar cules recursos audiovisuales tienen a su alcance y planear su uso,
para hacer que la presentacin sea ms efectiva.
Practicar la presentacin para afianzar el manejo del tema y adquirir confianza.
3
Exposiciones
Clase
Al iniciar la sesin se adecua el espacio para que los nios y nias hagan las presentaciones
que prepararon en casa. Los estudiantes comentarn los diferentes aspectos que pudieron
jo
consultar o leer en relacin con la historia del ftbol, sus caractersticas principales y reglas
ba
bsicas. Es importante fomentar la escucha activa y la atencin, as como propiciar que los
estudiantes hagan preguntas a sus compaeros expositores, para as ampliar la informacin y
escuchar diversas opiniones argumentadas frente al tema expuesto.
tra
El tiempo de presentacin debe optimizarse, es importante que los estudiantes expositores se
preocupen por captar la atencin del pblico.
de
Al concluir las exposiciones se har la evaluacin de la actividad, teniendo en cuenta los
to
elementos que guiaron la preparacin de las presentaciones. En ese sentido se espera que
la exposicin no solo sea un acontecimiento donde se transmite informacin, sino un en-
en
cuentro donde se tenga en cuenta la preparacin, el desarrollo e interaccin a partir de ella,

como posibilidad de establecer conversaciones informadas y argumentadas sobre un tema
de inters.
u m
Se sugiere que la reflexin por parte del docente se haga a partir de la valoracin del trabajo de
oc
los estudiantes, aportando recomendaciones para mejorar, resaltando aprendizajes que sur-
gieron en el proceso y vinculando los objetivos de aprendizaje de la secuencia, por otro lado.
D
La clase se cierra generando expectativa en los estudiantes sobre la actividad de la siguiente

sesin, que ser prctica, se realizar al aire libre y para lo cual debern traer ropa adecuada
para jugar. El docente har nfasis en que jugaran con la esfera mgica, para sacar pro-
vecho de las diferencias y fortalezas motrices de cada uno, dejando a un lado las posibles
debilidades. De igual modo, el docente har referencia a que el ftbol, por ser un deporte
de equipo, permite sumar o aunar habilidades y destrezas particulares en pro del beneficio
colectivo.

4
Juego en la cancha
Clase
[] algo vuela hacia el sol
y no se sabe si es la pelota
o si es la misma tierra.
Baldomero Fernndez Moreno
El docente invita a los estudiantes a participar activamente de la prctica con la esfera mgi-
ca, para lo cual es necesario que cuenten con ropa cmoda.
Es importante que el docente no pierda de vista el propsito de la prctica y que acompae a

sus estudiantes para que pueda observar e identificar aquellos momentos del juego que servi-
jo
rn como pretexto pedaggico para explicar los contenidos asociados de la secuencia: fuerza,
ba
velocidad, mquinas simples del cuerpo, movimientos y desplazamientos, relaciones entre
deporte y la salud fsica y mental, y los principios de trabajo en equipo y el respeto por las
diferencias fsicas de las personas.
tra
La actividad tendr diferentes momentos, los cuales se describen a continuacin:
Calentamiento general sin baln: activacin corporal y mental, a partir de movimientos
de
de las articulaciones, seguidos por el juego de la lleva (5 minutos).
Calentamiento con baln: por grupos de cinco estudiantes. Cada grupo formar un
to
crculo y realizar pases del baln con los pies, todos los integrantes deben participar,
conservando la formacin inicial. A continuacin cada grupo jugar con el baln
en
al Bobito (5 minutos).
Prctica de cinco contra cinco: en una cancha con arcos pequeos (pueden formarse
con maletas o sacos de los estudiantes, el ancho de cada arco no debe superar dos pasos).
m
Se conformarn equipos de cinco jugadores cada uno, para ello el docente les pedir a los
u
estudiantes que se formen en una fila y se enumeren del 1 al 5, seguido a esto pedir que
oc
se ubiquen de acuerdo con el nmero asignado: los nmero 1 en un lugar de la cancha,

los 2 en otro lugar y as sucesivamente, para conformar los equipos. Se sugiere identificar
a los estudiantes con diferentes colores.
D
Grupo A: n. 1 Grupo B: n. 2 Grupo C: n. 3 Grupo D: n. 4 Grupo E: n. 5
Se jugaran partidos de futbol de cinco contra cinco, de diez minutos. Los que ganen permane-
cern en la misma cancha y los que pierdan avanzaran a la cancha de al lado.
No habr un rbitro fijo, los mismos jugadores sern los jueces y el docente solo intervendr
cuando deba resolver una situacin que los estudiantes no hayan podido superar o no hayan
podido llegar a acuerdos consensuados.

Esta clase finalizar con una sesin de estiramientos corporales para regresar a la calma, mien-
tras el docente hace algunas reflexiones sobre la vivencia, en relacin con los contenidos aso-
ciados (fuerza, velocidad, mquinas simples del cuerpo, movimientos y desplazamientos, re-
laciones entre el deporte y la salud fsica y mental, principios de trabajo en equipo y el respeto
por las diferencias fsicas de las personas), por ejemplo, preguntando qu sintieron y pensaron
acerca de algn tiro libre fallido, qu fall all, cmo se debi patear el baln, si tuvo algo que
ver la fuerza o la velocidad con la que se pate, con qu pierna creen que le pegan mejor y por
qu, por qu se sintieron felices o molestos mientras jugaban.
Es importante que el docente comprenda que si se analiza la mecnica del cuerpo de los nios
y nias, se pueden hacer inferencias respecto a la eficacia en la ejecucin de sus movimientos
en la cancha, para formular acciones de mejora sobre el mismo. En el ftbol profesional el
jo
anlisis biomecnico es una disciplina que estudia un amplio rango de destrezas para mejo-
ba
rar el rendimiento. La patada es sin dudas la destreza ms estudiada, aunque existen diversas
variantes de esta destreza debido a la velocidad y posicin del baln, y a la naturaleza de la
patada. La variante que ha sido ms estudiada es la patada con velocidad de un baln esttico.
tra
de
5
Palancas
Clase
to
Dame un punto de apoyo y mover el mundo

Arqumedes (Principio de palancas)
en
Para iniciar, se sugiere generar un conversatorio, retomando las ideas de la charla de la prime-
ra clase, en torno a la frase el ftbol es ms que ir tras un baln; pero teniendo presentes las
m
experiencias que vivieron durante el juego.

u
oc
A continuacin se sugiere hacer una lectura que favorezca la comprensin de las palancas o
mquinas simples como mecanismos que favorecen levantar o mover un objeto ejerciendo
una fuerza menor que el peso mismo, como por ejemplo, Palancas en el cuerpo humano (recupe-
D
rado de: http://goo.gl/spLjyX).
Las palancas deben contar con un punto de apoyo, en el cual descansan. Su funcionamiento
depende de dos fuerzas: el peso del objeto que se desea mover (en este caso la esfera mgica),
denominada fuerza obtenida, y la fuerza aplicada para mover el objeto. La distancia entre el
punto de apoyo y los puntos donde se aplica cada fuerza se conocen como brazos de palanca.
A partir de la lectura, el docente explica los contenidos asociados con ayuda de imgenes,
como las que se presentan a continuacin, y plantea a los estudiantes algunas situaciones que
les permitan realizar hiptesis y argumentar, de acuerdo con las explicaciones dadas. Estos

planteamientos pueden desarrollarse por escrito y luego socializarse en grupo. Algunas pre-
guntas que el docente puede realizar durante el desarrollo de la actividad son:
Si un jugador trabaja en el gimnasio levantando pesas por un buen tiempo, es posible que
aumente la rapidez de sus tiros desde el punto de penal?
Si la esfera mgica fuera ms pesada, qu pasara con su velocidad mientras est en
movimiento en la cancha?
Qu pasa si el jugador patea un penal con un baln desinflado?
jo
ba
tra
de
Fase final Fase principal Fase de carrera o de toma
de impulso, respectivamente
Divisin de golpeo en ftbol segn secuencias ordenadas en el tiempo.

to
en
DESPUS DE CLASE: El docente les pide a los nios y nias que en casa observen
un partido de ftbol y traten de describir uno de los goles que se den.
u m
6
oc
Reflexin final Clase

El docente inicia esta clase organizando a los alumnos en mesa redonda. A continuacin re-
produce la cancin El pibe de mi barrio de Doctor Krpula (si cuenta con los recursos ne-
D
cesarios el video ser una mejor opcin, http://goo.gl/MiTje2). Con esta actividad se busca
que los estudiantes expresen los sentimientos y las opiniones que tengan sobre la letra de la
cancin y hagan un anlisis de esta.
La sesin contina recordando las actividades realizadas en las clases anteriores. El docente
guiar la conversacin con preguntas orientadoras, como las siguientes:
Despus de las actividades realizadas durante la secuencia, qu es el ftbol?
Cules son algunos de los principios bsicos del trabajo en equipo?
Por qu en deportes colectivos como el ftbol es tan importante el trabajo en equipo?
Qu es ms importante a la hora de patear el baln, la fuerza o la tcnica?

Por qu es importante un buen calentamiento antes de iniciar cualquier prctica
deportiva?
Qu cadena de movimientos son bsicos en el ftbol?
Qu tipos de desplazamientos y trayectorias debi hacer en la prctica de ftbol?
Por qu es importante la prctica de alguna actividad fsica o deportiva en nuestras vidas?
Qu tipos de palancas y sistemas corporales se utilizan con frecuencia en el ftbol?
Teniendo en cuenta las diferentes experiencias corporales y profundizacin en el maravilloso

mundo del ftbol, cada estudiante elaborar un relato donde recoja lo abordado a lo largo de
esta secuencia y los contenidos asociados.
jo
La intencin pedaggica de las secuencias didcticas de Ciencias
ba
Naturales es articular una serie de situaciones de aprendizaje, a partir de
Cmo un pretexto como el ftbol y el baln, para la apropiacin y el desarrollo
evaluar de competencias cientficas y comunicativas.
tra
En ese sentido, la evaluacin debe comprenderse como un proceso
continuo, que se realiza en cada clase, y que implica la observacin de
acciones diferenciadas y complementarias. Esta observacin debe tener
en cuenta la forma como se asimilan conceptos, se desarrollan habilidades
de
cientficas y de lectura y escritura, y tambin la manera como los nios y
las nias se sienten, relacionan e interactan con su entorno.
Es importante que los docentes les permita a sus estudiantes conocer los
to
criterios que tendr en cuenta en el proceso de evaluacin y el desempeo

que se espera con cada una de las actividades. Por otra parte, asociar lo que
pone en evidencia la evaluacin con aspectos que fortalezcan la prctica
en
pedaggica es la mejor manera de favorecer un ambiente propicio para

los aprendizajes de calidad.
m
Adems de los instrumentos con los que ya cuenta el docente, se propone

la siguiente matriz, que ayudar en el proceso de observacin.
u
oc
Cuadro de evaluacin individual
Desempeos esperados Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6

D
Indaga acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin

o torsin) que puede fracturar diferentes tipos de
huesos.
Identifica mquinas simples en el cuerpo

y explica su funcionamiento.
Compara movimientos y desplazamientos

de seres y objetos.
Establece relaciones entre el deporte y la salud

fsica y mental.

Desempeos esperados Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6
Cumple con los principios de trabajo en equipo.
Reconoce, acepta y valora las diferencias fsicas

de las personas.
Sobre el baln, el ftbol y temas relacionados:

Antnez, Celso, 2000. Inteligencias mltiples. Madrid: Editorial Narcea.
Para Valdano, Jorge (comp.), 1995. Cuentos de ftbol. Madrid: Alfaguara.
saber Wernicke, Luciano, 2014. Historias inslitas de los mundiales. Madrid:
ms Planeta.
jo
Sobre prcticas similares al ftbol y su historia:
Matchboxmexico, 3 de septiembre de 2009. Video Nike Juego de pelota
ba
/ Mayan Ball Game. Recuperado de: https://youtu.be/JCzhtTjzWvU.
ElPeninsular Yucatn, 24 de junio de 2013. Reportaje acerca
del juego de la pelota maya en el siglo XXI. Recuperado de:
tra
https://youtu.be/kAK48DXTVRo.
Rinke, Stefan, 2007. La ltima pasin verdadera? Historia del
ftbol en Amrica Latina en el contexto global. Recuperado de:
http://goo.gl/q0RNF4.
de
Lecturas sobre ftbol recomendadas para la primera clase:
Soriano, Oswaldo, El penal ms largo del mundo, en Valdano, Jorge
to
(comp.), 1995, Cuentos de ftbol. Madrid: Alfaguara.

Nio, Jairo Anbal, 1995. Lleg al aula un 15 de mayo, en La alegra
de querer. Bogot: Panamericana Editorial.
en
Rivas, Manuel, El mster y Iron Maiden, en Valdano, Jorge (comp.),

1995, Cuentos de ftbol. Madrid: Alfaguara.
u m
Bibliografa
oc
Meinardi, Elsa, 2010. Educar en Ciencias. Buenos Aires: Paids.

Ministerio de Educacin, 2006. Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.
D
Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

Raymond, Oram, 2007. Biologa. Sistemas vivos. Santiago de Chile: McGraw Hill e Interamericana de Chile.

Grado
5 Los pramos son fbricas de agua
rea en la que Ciencias Sociales

se desarrolla Historia
Geografa
Constitucin Poltica
Contenidos asociados Potencial hdrico del pas, actividades econmicas que afectan los recursos
hdricos del pas, proteccin de la biodiversidad colombiana.
Objetivos del Valorar la importancia del ecosistema de pramo desde una lectura integral
aprendizaje del territorio y desde la comprensin de las dimensiones ambiental,
jo
socioeconmica e histrica.
ba
Cinco clases, de noventa minutos cada una.
sugerido
tra
Desempeos esperados El estudiante establece relaciones entre la informacin recolectada a
partir de diferentes fuentes y propone respuestas a las preguntas que
de
se plantea.
Reconoce que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que
deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicacin
geogrfica, aspectos econmicos, entre otros).
to
Identifica y describe caractersticas de las diferentes regiones

del mundo (desiertos, polos, selva hmeda tropical, ocanos).
en
Clasifica y describe diferentes actividades econmicas (produccin,

distribucin, consumo) en diferentes sectores econmicos
(agrcola, ganadero, minero, industrial) y reconoce su impacto
m
en las comunidades.
u
Presentacin Con esta secuencia didctica se pretende que los estudiantes manejen
oc
conocimientos propios de las Ciencias Sociales desde un enfoque

de desarrollo de competencias. Para este fin, se propone una serie de
actividades en las cuales los estudiantes desarrollarn habilidades como
D
la lectura de imgenes y mapas, y consulta y contraste de informacin

proveniente de diversas fuentes.

1
Primer acercamiento
Clase
El docente realiza en voz alta la lectura del captulo El pramo, un lugar sagrado en lo alto de
las montaas, del libro Colombia, mi abuelo y yo, de Pilar Lozano (parte de la Coleccin Semi-
lla). Los estudiantes contarn en clase lo que saben de los pramos. Las preguntas y afirmacio-
nes sern registradas en tarjetas de cartulina. En un cartel grande se registrarn las palabras y
conceptos desconocidos, como: bosque andino, nieves perpetuas, entre otros.
A continuacin, los estudiantes organizarn temticamente las preguntas y afirmaciones de

la actividad anterior. El docente guiar el ejercicio, indicndoles cules pueden ser los temas
similares: ubicacin, importancia, problemticas similares; y hacer nfasis en la expresin:
los pramos son fbricas de agua.
jo
Los estudiantes conformarn grupos, elegirn uno de los temas encontrados para iniciar las
ba
primeras indagaciones al respecto. Cada grupo ir recolectando informacin a lo largo de
las siguientes clases sobre su tema y liderar las actividades relacionadas con este, brindando
explicaciones y ejemplos, cuando sea conveniente.
tra
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes realizarn la lectura del captulo Los nios
del pramo, del libro As vivo yo. Colombia contada por los nios. Registrarn la
de
informacin relacionada con el tema seleccionado. Los nios y nias consultan
en la biblioteca escolar o en Internet informacin que permita responder a las
preguntas que surgieron en clase.
El docente sealar algunos criterios para la bsqueda y registro de informacin,
to
como la identificacin de ideas principales, informacin contradictoria, referencias

de las fuentes o autores consultados, como se sugiere en la siguiente ficha de
en
registro (tomada y adaptada de Snchez, Carlos, 2014):
Ficha de registro de informacin

u m
Aspecto a tener en cuenta Informacin

oc
Informacin que busco

Libros o sitios de Internet donde he buscado
D
informacin
Informacin importante que encontr
Ideas claves, que voy a citar
Preguntas que me surgen
Referencia de donde he tomado la

informacin (autores, ao, ttulo del captulo,
ttulo del libro, pginas, ciudad, editorial)
Se recomienda consultar los sitios de Internet del Ministerio de Medio Ambiente,

del Instituto Geogrfico Agustn Codazzi (IGAC) y del Instituto de Investigacin de
Recursos Biolgicos Alexander Von Humboldt.

2
Los pramos
Clase
Los estudiantes comparten sus primeros hallazgos sobre los pramos. Se organizan en los
grupos conformados en la sesin anterior y amplan la informacin de las fichas de cartulina:
frente a cada pregunta, registran las posibles respuestas y la fuente de informacin.
El docente registrar aquellos temas o asuntos en los cuales se requiera profundizar an ms.
Estos temas se retomarn en la siguiente sesin.
En una columna o cuadro adicional, el docente registrar las referencias geogrficas que sur-
jan. Este listado orientar la actividad de consulta en casa. De manera permanente, el docente
identificar las palabras desconocidas para los estudiantes, para encontrar su significado en-
tre todos.
jo
ba
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes realizarn un mapa en el cual ubiquen los
pramos que han sido mencionados en las clases anteriores, para lo cual podrn
consultar atlas o libros de geografa de Colombia. Se sugiere consultar el Atlas de
tra
los Pramos (2007) del Instituto Humboldt (recuperado de: http://goo.gl/gnj9ZS9).
3
de
Caractersticas de los pramos y su entorno
Clase
El docente invita a los estudiantes a compartir la ubicacin de los pramos de Colombia a

to
partir de la socializacin de sus mapas. Durante la actividad es importante que no solo se

mencione su ubicacin, sino la altura y las caractersticas de las zonas a la que se encuentran,
en
as como su entorno: asentamientos urbanos, actividades agropecuarias, actividades mineras,

cuencas cercanas.
m
Luego de la socializacin, el docente expondr las caractersticas generales de los pramos

u
y las razones por las cuales se han denominado archipilagos terrestres en el norte de los
oc
Andes, adems del clima, suelo, biodiversidad, vegetacin, biogeografa y aspectos socioeco-
nmicos relacionados con ellos.
D
Para esta presentacin, se sugiere tener en cuenta el captulo 2 del Atlas de los pramos y los tra-
bajos del investigador Thomas van der Hammen. El docente tambin puede mostrar videos y
material cartogrfico, como el que se encuentra en el sitio de Internet del Instituto Humboldt.
Los estudiantes, de manera individual, completarn y reorganizarn la informacin de sus

fichas sobre los pramos y prepararn nuevas preguntas sobre las problemticas relacionadas
con estos.
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes indagan con sus familiares y amigos sobre las
problemticas de los pramos y su importancia.

Se recomienda consultar la serie del Instituto Humboldt, Hojas de ruta. Guas
para el estudio socioecolgico de la alta montaa en Colombia, que contiene una
visin sociocultural y econmica de los pramos y sus habitantes (recuperado de:
http://goo.gl/F31aLT).
4
Problemticas
Clase
El docente invita a los estudiantes a socializar sus hallazgos, haciendo nfasis en el nivel de
conocimiento que las comunidades tienen acerca de los pramos y la importancia de su con-
servacin. Esta actividad puede complementarse con una salida pedaggica a un pramo cer-
cano al establecimiento educativo o a instituciones de investigacin y autoridades ambien-
tales regionales.
jo
ba
A continuacin, los estudiantes analizarn informacin sobre las problemticas de los p-
ramos, que el docente habr seleccionado previamente de medios de comunicacin y redes
sociales. Se recomienda, especialmente, registrar los debates en torno a la explotacin minera,
tra
la sentencia de la Corte Constitucional al respecto, y la delimitacin de los pramos. Tras el
anlisis, los estudiantes prepararn una cartelera (o un grfico) en la que expliquen las proble-
mticas encontradas y planteen posibles soluciones.
de
Se recomienda que el docente apoye el trabajo de los estudiantes mostrndoles videos del
to
canal de YouTube del Instituto Humboldt sobre el tema.
DESPUS DE CLASE: Los estudiantes consultarn sobre cul es la autoridad

en
ambiental local o regional encargada de la conservacin de los pramos. Si en

la regin no hay pramos, se sugiere consultar sobre el papel del Ministerio de
m
Medio Ambiente. El docente har algunas preguntas, que sirvan de gua para la
investigacin y brindar indicaciones sobre cmo consultar las fuentes disponibles
y su ubicacin. La informacin obtenida se registrar en los cuadernos o bitcoras.
u
oc
5
D
Divulgacin
Clase
Al inicio, los estudiantes socializan los resultados de su consulta sobre la responsabilidad y

planes que las autoridades ambientales llevan a cabo para la conservacin de los pramos.
A continuacin, elaborarn un folleto en el que expliquen a los habitantes de su comunidad

la importancia de los pramos, la necesidad de su conservacin y las acciones que pueden
tomarse para su cuidado y proteccin. Para ello el docente llevar algunos ejemplos a clase y
elaborar con los estudiantes la estructura del texto que puede seguir el siguiente orden:
Ttulo.
Ilustracin.

Qu son los pramos?
Para qu sirven?
Cmo podemos cuidarlos?
Este material puede ir acompaado de grficos, recortes de noticias, fotografas, entre otros.
Los resultados del proceso se publicarn en un mural relacionado con el Proyecto de Educa-
cin Ambiental, el Proyecto de Democracia o el rea de Ciencias Sociales.
Adems, como actividad alterna, se propone que los estudiantes realicen visitas a la comuni-
dad para divulgar su folleto y sensibilizar sobre la importancia de proteger los pramos.
Como cierre de las actividades y como proceso de autoevaluacin, los estudiantes diligencia-
jo
rn el siguiente cuadro:
ba
tra
Aspecto a tener en cuenta Respuesta
Qu aprend sobre los pramos?

de
Qu fuentes consult?
Qu compromisos puedo asumir frente a los riesgos

to
ambientales y sociales relacionados con los pramos?
Qu preguntas me surgen sobre el tema?

en
m
Se sugiere que el docente, antes de iniciar la secuencia didctica, comparta

u
con sus estudiantes los propsitos e intenciones del aprendizaje, as

como las actividades y productos que se realizarn. Es importante
oc
Cmo
recordar el carcter formativo y procesual de la evaluacin. En este
evaluar
sentido, el docente revisa y retroalimenta las actividades y resultados
D
de los estudiantes de manera permanente, para que as la evaluacin est

siempre estrechamente relacionada con el proceso de aprendizaje.
Adicional a este instrumento de evaluacin, se sugiere tener en cuenta la
ficha de autoevaluacin diligenciada por los estudiantes en la ltima clase.
Gua de evaluacin

El estudiante establece relaciones entre la informacin
recopilada de diferentes fuentes y propone respuestas
a las preguntas sobre los pramos.

Identifica y describe caractersticas geogrficas, ambientales,
sociales y econmicas de las pramos como ecosistemas.
Organiza la informacin obtenida de diversas fuentes.
Explica el impacto de diferentes actividades sociales y

econmicas en los ecosistemas, as como las problemticas
que se generan entre el desarrollo y la conservacin.
Explica la importancia de la preservacin y cuidado
de los pramos como ecosistemas.
Se recomienda visitar las siguientes pginas de Internet, como apoyo

a los procesos de enseanza y aprendizaje sobre los pramos y otros
jo
Para ecosistemas de Colombia:
saber Ministerio de Medio Ambiente: https://www.minambiente.gov.co.
ba
ms Instituto de Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von
Humboldt (Instituto Humboldt): http://www.humboldt.org.co/es.
Sistemas de Informacin de Biodiversidad en Colombia (SIB Colombia):
tra
http://www.sibcolombia.net/web/sib/home.
Unidad de Parques Nacionales Naturales de Colombia:
http://www.parquesnacionales.gov.co/portal/es.
de
Sobre didctica de las Ciencias Sociales:
Siede, Isabelino (coor.), 2010. Ciencias Sociales en la escuela: criterios y
propuestas para la enseanza. Buenos Aires: Aique.
to
Hernndez, Xavier, 2002. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e

Historia. Barcelona: Grao.
en
Referentes curriculares:
Ministerio de Educacin, 2002. Lineamientos curriculares para el
m
rea de Ciencias Sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

Recuperado de: http://goo.gl/A9m5CO.
u
Ministerio de Educacin, 2006. Estndares Bsicos de Competencias

en Ciencias Sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
oc
Recuperado dehttp://goo.gl/9umdcD.
D
Bibliografa
Castao, Alice, 2014. Prcticas de escritura en el aula: orientaciones didcticas para docentes. Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional, CERLALC - UNESCO.
Instituto Humboldt, 2007. Atlas de los pramos de Colombia. Bogot: Instituto Humboldt.
Lozano, Pilar, 2011. As vivo yo. Colombia contada por los nios. Bogot: Gminis.
Lozano, Pilar, 2012. Colombia, mi abuelo y yo. Bogot: Panamericana Editorial.
Snchez, Carlos, 2014. Prcticas de lectura en el aula: orientaciones didcticas para docentes. Serie Ro de Letras. Bogot:

Grado
5 Relatos matemticos
rea en la que
Matemticas
se desarrolla
Contenidos Nmeros fraccionarios; operaciones con nmeros fraccionarios; razones y

asociados proporciones; proporcionalidad directa; sistema de nmeros naturales y sus
propiedades; formas y figuras geomtricas; slidos.
Objetivos del Comprender el concepto de nmero fraccionario en diferentes contextos.

aprendizaje Comprender el concepto de razones y proporciones a partir de situaciones
presentadas en contextos histricos.
jo
Identificar las caractersticas de algunos tringulos.
Identificar y explorar patrones en el conjunto de los nmeros naturales y
ba
comunicarlos de forma apropiada.
DBA Asociados DBA 1 de grado cuarto: Comprende que la magnitud y la direccin en que se
tra
aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un objeto
(direccin y rapidez).
DBA 6 de grado cuarto: Identifica, describe y representa figuras bidimensionales
de
y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
DBA 3 de grado quinto: Compara y ordena nmeros fraccionarios a travs de
diversas interpretaciones, recursos y representaciones.
DBA 6 de grado quinto: Identifica y describe propiedades que caracterizan un
to
cuerpo en trminos de la bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve

problemas en relacin con la composicin y descomposicin de las formas.
en
Tiempo de
Cuatro clases, de dos horas cada una.
desarrollo sugerido
m
El estudiante interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de

u
Desempeos
esperados medicin, relaciones parte-todo, cociente, razones y proporciones.
oc
Identifica y usa medidas relativas en distintos contextos.

Utiliza la notacin porcentual para expresar fracciones en diferentes
contextos.
D
Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes.

Resuelve y formula problemas cuya solucin requiere de las relaciones
y propiedades de los nmeros naturales, los nmeros fraccionarios y sus
operaciones.
Resuelve y formula problemas en situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin.
Resuelve y formula problemas en situaciones de proporcionalidad directa.
Presentacin Esta secuencia didctica busca que el estudiante se apropie de los conocimientos
matemticos, a los cuales se ha acercado durante la primaria, a partir de la
lectura de algunos captulos del libro Cuentos y relatos matemticos, de Luz
Helena Silva Caldern.
1
Importancia de las Matemticas
Clase
El docente puede iniciar la sesin reflexionando con los estudiantes sobre los aos que han
pasado en la escuela y su contacto con las Matemticas desde temprana edad. A lo largo de su
historia en el colegio, los nios y nias han aprendido a contar, a hacer operaciones con n-
meros, han conocido diferentes clases de nmeros, como los decimales o los fraccionarios. Las
Matemticas sustentan muchas de las situaciones que suceden en nuestra vida diaria, sin ellas
no sera posible el funcionamiento de los computadores, tabletas y celulares, ni pronosticar
fenmenos meteorolgicos, entre otras cosas.
Los estudiantes de 5 grado estn en una edad fundamental para motivarlos a estudiar las Ma-
temticas, y la lectura es una herramienta que permite esto. Por ello, despus de la reflexin
se les propone a los estudiantes hacer la lectura del apartado Qu hacen los matemticos,
jo
del libro Cmo y por qu: Matemticas.
ba
Actividad 1
Luego de la lectura, los estudiantes dialogarn acerca de las ideas principales del texto y so-
tra
bre otras acciones que pueden hacer los matemticos. El profesor puede realizar la actividad
propuesta en el siguiente apartado del libro mencionado, Qu diferencia hay entre las Ma-
temticas y las Ciencias Naturales?, para ello deber haberles pedido en una sesin anterior
de
que llevaran para esta clase tableros de ajedrez, fichas de parqus y fichas de domin.
to
Sobre las esquinas blancas del tablero se colocan las fichas de parqus con el fin de anular
esos cuadrados y que queden solo 62 disponibles. Los estudiantes debern colocar 31 fichas
en
de domin de tal manera que cubra exactamente dos cuadrados del tablero y prueben, si es
posible, colocar todas las fichas para cubrir todo el tablero (excepto los cuadrados anulados).
m
X
u
oc
D
Los estudiantes debern justificar por qu s o por qu no es posible cubrir el tablero. Luego de
esta actividad, se har la lectura del apartado Qu diferencia hay entre las Matemticas y las
Ciencias Naturales? y se discutir sobre las diferencias ms importantes que se mencionan
en el texto, su relacin con la actividad anterior y las conclusiones a las que pueden llegar
acerca de los cientficos y los matemticos.
A continuacin se realizar la lectura del captulo Un juego genial del libro Cuentos y relatos
matemticos, de Luz Helena Silva.
DESPUS DE CLASE: A partir de la informacin del captulo ledo en clase, el

docente les propone a los estudiantes realizar las siguientes actividades en su casa:
Actividad 2
Calcular la menor cantidad de movimientos que tiene que hacer un caballo
para llegar de una a otra esquina adyacente.
Calcular la menor cantidad de movimientos que tiene que hacer un caballo
para llegar de una a otra esquina opuesta.
Recuerda que el caballo solo se puede mover en L, como se muestra en la
siguiente figura:
jo
ba
tra
de
to
Actividad 3
Calcular la menor cantidad de movimientos que debe hacer un caballo en el
en
tablero para estar en todos los cuadrados, al menos una vez.
Actividad 4
m
Contar todos los cuadrados que se encuentran en el tablero de ajedrez.

u
Para la solucin de la actividad 2, el caballo requerir de seis movimientos para

oc
llegar de una esquina a otra.
En la siguiente figura se muestra la solucin de la actividad 3:

D
63 14 37 24 51 26 35 10
22 39 62 13 36 11 50 27
15 64 23 38 25 52 9 34
40 21 16 61 12 33 28 49
17 60 1 44 29 48 53 8
2 41 20 57 6 55 32 47
59 18 43 4 45 30 7 54
42 3 58 19 56 5 46 31
Para la solucin de la actividad 4, se debe tener en cuenta que:
Hay 64 cuadrados de 1 x 1.
jo
ba
tra
de
to
en
m
u
oc
Hay 1 cuadrado de 8 x 8.
D
Esto significa que:

64 + 49 + 36 + 25 + 16 + 9 + 4 + 1 = hay 204 cuadrados
2
Magia
Clase
La clase inicia con la revisin de las actividades propuestas para la casa. Los nios y nias
intercambiarn sus respuestas para ver si coinciden. Entre todos revisarn y compararn sus
respuestas, argumentando las soluciones planteadas. El docente guiar la actividad para que
los estudiantes encuentren las respuestas correctas.
Al finalizar el ejercicio, el docente les preguntar a los estudiantes si les gusta la magia, para
luego asumir el papel de mago y proponer una actividad, con las tarjetas, que habr elaborado
con anterioridad y que deben cumplir con las siguientes caractersticas:
La primera tiene los nmeros impares del 1 al 255.
La segunda tarjeta empieza con el nmero 2 y 3. Se mostrarn dos nmeros
seguidos y se saltarn otros dos (2, 3, 6, 7, 10, 11).
La tercera tarjeta empezar con el nmero 4, 5, 6 y 7. Se mostrarn
cuatro nmeros seguidos, y se saltarn otros cuatro (4, 5, 6, 7, 12,
13, 14, 15, 20, 21, 22, 23).
La cuarta tarjeta empezar con el 8, tendr ocho nmeros seguidos y se saltar
los siguientes ocho nmeros.
La quinta tarjeta empezar con el nmero 16, tendr diecisis nmeros seguidos
jo
y se saltar otros tantos.
ba
La sexta tarjeta comenzar con el nmero 32, y se mostrar igual cantidad
de nmeros, para luego saltarse los siguientes 32.
La sptima tarjeta empezar con el nmero 64 y la octava con el nmero 128.
tra
El profesor puede optar con hacer menos tarjetas segn lo considere
conveniente.
de
La actividad consiste en que el docente adivinar, con ayuda de las tarjetas, cualquier nme-
ro entre 1 y 255 que ellos piensen. El docente les mostrar las tarjetas una a una y les pregun-
to
tar si el nmero que pensaron aparece en alguna de ellas, los estudiantes irn diciendo si
aparece o no.
en
Si el nmero aparece, se suma mentalmente el nmero de la esquina superior izquierda. El

docente ir haciendo paulatinamente la suma de los nmeros y dir el resultado, que corres-
m
ponder al nmero que el estudiante ha pensado.

u
oc
Los estudiantes se organizarn en grupos para intentar descubrir la clave para adivinar nme-
ros. Aqu se abre un espacio para conversar sobre sus hiptesis y explicaciones.
D
La clave consiste en que cualquier nmero se puede expresar como suma de nmeros po-
tencias de 2, por la lgica del sistema binario. As, el nmero 135 se puede expresar como
128 + 4 + 2 +1; las tarjetas se han diseado de tal forma que cumplen con la condicin esta-
blecida. El profesor les puede preguntar a los estudiantes cules son las potencias de 2 que
conocen, como 1, 2, 4, 8, 16, 64, 32, 64, 128, 256 y que traten de obtener el nmero que ellos
quieran solo sumando dichos nmeros.
Luego de esta actividad, el profesor puede continuar con la lectura del captulo La hoja m-
gica, del libro Cuentos y relatos matemticos. Se puede hacer la lectura en grupos, haciendo una
pausa en el prrafo en el que se presentan los jvenes que tienen la solucin. Los estudiantes
tratarn entonces de resolver el acertijo planteado. Cuando hayan finalizado la discusin,
se continuar con la lectura y las actividades propuestas all.
DESPUS DE CLASE: La sesin puede terminar pidindoles a los estudiantes que

lean en casa, junto con sus padres o cuidadores, el captulo Una extraa escultura,
donde se hace referencia a las bandas de Moebius .
3
La pirmide
Clase
Se retomar la lectura hecha en casa por los estudiantes sobre las bandas de Moebius, un tipo
especial de forma geomtrica en la cual la superficie es continua e infinita y no tiene caras.
jo
Son objetos raros, al igual que los slidos platnicos. El docente les preguntar a los estudian-
ba
tes si saben quin fue Platn y cul fue su aporte a las Matemticas. Luego conformar grupos
para que desarrollen la lectura del captulo La creacin del universo. Posterior a la lectura
y al desarrollo de las actividades propuestas al final del captulo, el docente solicitar a los
tra
grupos que construyan moldes para armar slidos platnicos.
A medida que los estudiantes disean los moldes, el docente les recordar algunos conceptos
de
relacionados, como polgono, polgono regular, apotema, rea, permetro, cara y arista.
to
Uno de los slidos platnicos es la pirmide. El docente profundizar sobre esta figura, pre-
guntndoles a los estudiantes si han escuchado hablar acerca de las pirmides. De acuerdo
en
con las respuestas, se complementar la informacin, mencionando las pirmides de Egipto,

construidas hace siglos. Uno de los mayores retos que tuvo la sociedad fue calcular la altura
exacta de la pirmide de Keops, pero gracias al ingenio de los matemticos, en particular de
m
Tales de Mileto, se pudo saber con gran precisin esta cifra.

u
oc
Para complementar la explicacin, los estudiantes, en grupo, leern el captulo La gran pir-
mide, y luego realizar las actividades sugeridas al final. El docente expondr el mtodo que
utiliz Tales de Mileto para determinar la altura de la pirmide de Keops:
D
Lo primero que hizo Tales de Mileto fue determinar su propia altura. Luego, a la misma hora
midi la sombra de la pirmide y su propia sombra y finalmente le bast con hacer una regla
de tres para conocer la altura de la pirmide. Pero, por qu funciona este mtodo? Los ma-
temticos descubrieron que dos tringulos que tienen diferentes tamaos, pero que tienen
los mismos ngulos forman razones entre los respectivos lados. As, como se muestra en la
siguiente figura, los tringulos tienen tamaos diferentes, pero sus ngulos son iguales. La ra-
zn entre el lado (la lnea ms gruesa) del tringulo grande y el lado (la lnea gruesa) del trin-
gulo pequeo, es igual a la razn entre la lnea punteada del tringulo grande y la lnea pun-
teada del tringulo pequeo, y al mismo tiempo igual que la razn entre la lnea delgada del
tringulo grande y la lnea delgada del tringulo pequeo. A esas parejas de tringulos se les
conoce como tringulos semejantes.
Tringulos: razones
jo
ba
En el mtodo de Tales y la pirmide, su propia altura, su sombra y una lnea imaginaria entre
tra
su cabeza y la cabeza de la sombra forman un tringulo que tiene los mismos ngulos que la
altura de la pirmide, la sombra de la pirmide y la lnea imaginaria, entre el punto ms alto
de la pirmide y el de la sombra. Se les preguntar a los estudiantes por qu esos tringulos
de
tienen los mismos ngulos, para complementar el tema.
Mtodo empleado por Tales de Mileto

to
en
u m
oc
D
DESPUS DE CLASE: El docente les propone a los estudiantes calcular la altura de
algn rbol o alguna construccin que sea lo suficientemente alta, utilizando el
mtodo de Tales de Mileto. Como van a formar tringulos rectngulos, cuya base
ser la sombra, y la altura es el dato calculado, se les puede pedir a los estudiantes
que hallen el rea de ese tringulo imaginario. Tambin se les puede indicar que
indiquen las reas en diferentes unidades de medida: centmetros cuadrados,
metros cuadrados, decmetros cuadrados, entre otros.
4
El volumen
Clase
El profesor inicia la clase recordando lo realizado en la clase anterior y socializando los ejer-
cicios propuestos para hacer en casa. Luego les explica a los estudiantes que el volumen es el
espacio que ocupa un objeto en el espacio y que para calcular el volumen de un paraleleppe-
jo
do basta con calcular el largo, el ancho y el alto.
ba
Paraleleppedo
tra
de
to
en
m
A continuacin les propone a los estudiantes que hagan grupos y realicen la siguiente ac-
u
tividad:
oc
Actividad 1
Determinar el volumen de un paraleleppedo cuyos lados tienen 60 cm x 80 cm x 30 cm.
D
Determinar las medidas de paraleleppedos que tienen:

a) El doble del volumen del primero.
b) El cudruple del volumen del primero.
c) La mitad del volumen del primero.
d) El triple del volumen del primero .
e) La sexta parte del volumen del primero.
Esta actividad les permite a los estudiantes utilizar diferentes medidas de capacidad, emplea-
das en la vida cotidiana. Por ejemplo: el tanque de agua de mi casa tiene esas medidas, es
cierto que si quiero verter 100 litros no cabrn?
El docente debe aclarar que no es vlido duplicar las medidas del paraleleppedo para du-
plicar su volumen. Luego de socializar las respuestas, el proceso realizado para llegar a las
conclusiones y los argumentos que respaldan las respuestas, se propone realizar la lectura del
captulo Un nuevo altar, que menciona una situacin problema que tuvieron en la Grecia
antigua, y que se resolvi mediante el uso de una regla y un comps. Los estudiantes debern
realizar los siguientes pasos para lograr una mayor comprensin de la temtica.
En primer lugar, debern dividir un segmento en tres partes iguales sin importar su medida, as:
Trazar el segmento que se quiere dividir.
Trazar en uno de los extremos una lnea larga.
Con ayuda del comps, dibujar tres arcos de la siguiente manera: el primero con centro
en el vrtice, para formar el segmento, la recta y el ancho que queramos (ese ancho no
jo
se podr cambiar); el segundo con centro en la interseccin del arco anterior y la recta
ba
(el ancho no se modifica); y el tercero en la interseccin del segundo arco y la recta.
Trazar una recta entre el punto de interseccin de la recta, el tercer arco
y el otro extremo del segmento.
tra
Trazar rectas paralelas a la recta anterior y los puntos de interseccin de los arcos.
Los puntos de corte de esas rectas con el segmento, permitirn determinarr el punto en el
de
que se debe cortar el segmento.
to
El docente puede preguntar a los estudiantes por qu esos segmentos son iguales. Si los estu-
diantes no conocen la respuesta, les puede ayudar a llegar a la conclusin correcta por medio
en
de pistas, como: se han formado tres tringulos que son semejantes.
El profesor termina la actividad proponiendoles a los estudiantes dividir un segmento de tal

m
forma que la razn de las partes que queden sea 3:2. El docente tambin puede plantear una
u
actividad en la que pida reducir o ampliar el segmento a un determinado porcentaje. En este

oc
sentido puede afianzar el significado de porcentaje, la nocin de fracciones equivalentes y

hacer nfasis en el significado de reducir o ampliar:
D
Si un segmento que mide 5 cm se debe reducir en un 20% el resultado final debe ser un seg-
mento de 4 cm; si se pide ampliarlo en 20%, el resultado final debe ser un segmento de 6 cm;
en ninguno de los casos ser vlido que la respuesta sea un segmento de 1 cm, puesto que
dicha medida corresponde al 20 % de 5 cm y no a la instruccin que se est solicitando.
La evaluacin se entiende como un proceso, por ello el docente solicitar

Cmo
a los estudiantes la entrega de los instrumentos elaborados en cada clase
evaluar
y realizar el seguimiento de cada uno a partir de la siguiente ficha:
Ficha de evaluacin
Aspecto a evaluar Comentarios y sugerencias

El estudiante obtiene informacin a partir de un texto
narrativo y la expresa mediante el uso del lenguaje
cotidiano.
Realiza operaciones con nmeros naturales y fraccionarios,
buscando alternativas diferentes para solucionar las
situaciones planteadas.
Compara sus respuestas con las de sus compaeros y
argumenta sus respuestas.
Identifica razones y proporciones a partir de
jo
situaciones geomtricas y establece mtodos para
encontrar valores cuando se plantean situaciones
ba
directamente proporcionales.
Hace diferentes representaciones de determinados objetos.
tra
Sobre reas y permetros:
Langdon, Nigel; Snape, Charles, 2008. El fascinante mundo de las
de
Para Matemticas. Bogot: Limusa.
saber
ms Sobre juegos matemticos:
Paenza, Adrin, 2011. Matemtica, ests ah? Buenos Aires:
to
Siglo XXI Editores.

Scott, H.; Snape, Charles, 2005. Sal si puedes! Laberintos
en
y rompecabezas matemticos. Bogot: Limusa.
Sobre el sistema de nmeros naturales y fraccionarios:

m
Rittaud, Benot, 2006. Viaje al pas de los nmeros. Bogot: Planeta.

u
oc
Bibliografa
Ministerio de Educacin, 2008. Estndares bsicos de competencias en Matemticas: potenciar el pensamiento

D
matemtico. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de: http://goo.gl/xAvTBO.

Ministerio de Educacin, 2015. Matemticas - Grado 3. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de:
http://goo.gl/F04Np1.
Silva, Luz, 2006. Cuentos y relatos matemticos. Bogot: Voluntad.
D
oc
um
en
to
de
tra
ba
jo
Las secuencias didcticas son formas de
organizar las prcticas de enseanza con
la clara intencin de que los estudiantes
logren un aprendizaje a partir de proce-
sos, habilidades o competencias, o desde
la construccin de conocimientos propios
de una disciplina.
Esta cartilla presenta una serie de secuen-
cias didcticas para diferentes reas y
grados, en las cuales se trabajan procesos,
contenidos y prcticas de lectura y escri-
tura en el aula y la biblioteca escolar. Su
objetivo es posicionar, a travs de refe-
rentes concretos, la lectura y la escritura
como prcticas transversales, presentes
en todas las asignaturas y como herra-
jo
mientas claves para lograr mejores proce-
sos de aprendizajes en los estudiantes.
ba
tra
de
to
en
u m
oc
D
Serie
Ro de Letras
Manuales y Cartillas
Plan Nacional de Lectura y Escritura

Lecturaescritura4 5 PDF

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Caminos de lectura

ngela Mara Cubillos Subdirectora de Fomento

Diego Fernando Pulecio Herrera

Gerente del Plan Nacional

Reservados todos los derechos. Se permite la reproduccin

Cuentos de la dimensin desconocida 9

Clase 5 Debate sobre el medio ambiente 23

Clase 2 Anlisis de mitos y leyendas 30

Clase 4 Pueblos indgenas de la localidad 31

Clase 5 Proteccin de los pueblos indgenas 32

Las matemticas de El hombre que calculaba35

Atrpalos con tu voz 47

Los pramos son fbricas de agua 68

Clase 2 Los pramos 70

Un nio, un profesor, un libro y un lpiz pueden cambiar el mundo

Estamos construyendo un nuevo pas, y la educacin, como va para lograr

diadores un conjunto de buenas prcticas de aula para que docentes de dife-

suscitar una reflexin prctica desde el quehacer pedaggico y disciplinar.

Las secuencias didcticas son formas de organizar las prcticas de enseanza

Esta cartilla de la Serie Ro de Letras, del Plan Nacional de Lectura y Escritu-

lectura y escritura en el aula y la biblioteca escolar, que en algunos casos

jetivo es posicionar, a travs de las secuencias, que son referentes concretos,

aprendizajes en los estudiantes.

Las secuencias aqu sugeridas estn dirigidas a bibliotecarios y docentes de

co y cientfico, y al desarrollo del sistema escrito. Las secuencias se dividen

estudiantes demuestran inters o tienen dificultad con la temtica en par-

objetivo o generar a partir de ella nuevas propuestas. Sin embargo, es impor-

Esperamos que estos Caminos de lectura y escritura motiven a los docentes y

bibliotecarios escolares a plantear nuevas situaciones de aprendizaje en el

so que favorece el desarrollo de competencias.

Cuentos de la dimensin desconocida  9

Del infinito al ms ac!  19

Contenidos asociados El cuento fantstico: personajes, atmsfera, puntos de vista, conflicto,

Objetivos del Reconocer las caractersticas del gnero fantstico.

Desempeos esperados El estudiante valora la planeacin y la revisin como momentos claves

del proceso de escritura.

Demuestra gusto por la lectura y la escritura de cuentos fantsticos.

Presentacin Esta secuencia didctica fomenta la escritura procesual de un texto

su lectura y su produccin escrita. La secuencia, adems, pretende que

que es un momento de placer y no de lectura obligatoria en que sern evaluados. El objetivo

de la actividad es que los nios intuyan qu es lo fantstico, lo extrao de la historia.

Hola, me llamo Juan Esteban y en este momento estoy con un despertador

DESPUS DE CLASE: El docente les entrega a los estudiantes el cuento completo

Qu pasa cuando llueve

En la realidad En el cuento Cmo despertar la lluvia?

las inundaciones. duende dormiln deje de hacer que llueva.

Ese sentimiento de lo fantstico, como me gusta llamarle, porque creo que

Recursos de los cuentos fantsticos

En cuanto al argumento, debe tratarse de un prrafo de no ms de ochenta palabras que resu-

Estructura (silueta) textual de un cuento

1. Ttulo Debe ser sugerente para llamar la atencin de los lectores.

6. Situacin final Se resuelve el conflicto y la situacin inicial de la historia queda modificada.

Chihiro). En la siguiente clase contarn la pelcula vista y enumerarn los elementos

fantsticos que encontraron en ella.

El docente explica que el trinomio fantstico es un recurso para disparar la creatividad.

Personajes, objetos y lugares

Qu hace mi abuelita con una espada mgica en el cementerio?

virn para seleccionar: el primero, el personaje; el segundo, el objeto; y el tercero, el lugar.

Lo ms importante es que en poco minutos, el estudiante ya tenga el personaje, objeto y lugar

para comenzar su cuento.

tener como mximo 120 palabras.

Punto de vista. Clases de narrador en los cuentos

Lo ve todo desde arriba, como un dios. Es un narrador La historia del

Cuentos de la dimensin desconocida 9

Clase 5 Debate sobre el medio ambiente 23

Clase 2 Anlisis de mitos y leyendas 30

Clase 4 Pueblos indgenas de la localidad 31

Clase 5 Proteccin de los pueblos indgenas 32

Las matemticas de El hombre que calculaba35

Atrpalos con tu voz 47

Los pramos son fbricas de agua 68

Clase 2 Los pramos 70

Cuentos de la dimensin desconocida 9

Del infinito al ms ac! 19