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APRENDIZAJE, ENSENANZA _,.

y PSICOLOGIA
EDUCATIVA
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:'~ .. REGISTRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES: Para que Ningn
Nio se Quede Atrs
Usted trabaja en su segundo ao como profesor en el distrito escolar Davis East. Durante los
ltimos cuatro aos, en su escuela el nmero de estudiantes provenientes de familias inmigrantes
se ha incrementado de manera dramtica, En su grupo, hay dos estudiantes que hablan somal,
uno hmong, otro farsi y tres espaol, Algunos saben un poco de ingls, pero la mayora conoce
pocas palabras adems de "OK". Si hubiera ms alumnos de cada grupo de idiomas, la escuela
~""'_'o!
obtendra del distrito recursos adicionales y programas especiales para cada idioma, brindando
as ms ayuda para usted; sin embargo, no hay suficientes alumnos que hablen la mayora de
..:.....
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los idiomas para cumplir con tales requisitos. Adems, tiene varios alumnos con necesidades
especiales: problemas de aprendizaje, de los cuales los problemas de lectura parecen ser los ms
.;. l .1
', ~w.-rJ comunes. Su estado y su distrito le exigen preparar a todos los estudiantes para los exmenes
de aprovechamiento que se aplican en primavera, y en el pas se enfatiza que al terminar el
....c-,v

bachillerato todos Jos alumnos estn listos para ir a la universidad y desarrollar una carrera. Su
L':. o'.
nico recurso adicional posible es una estudiante pasante de la universidad local.

PENSAMIENTO CRTICO
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Qu hara usted con la finalidad de que todos sus alumnos progresen y se preparen para los
exmenes de aprovechamiento?
..... Qu hara con la pasante para que tanto ella como sus alumnos aprendan?

De qu manera hara participar a las familias de los estudiantes que no hablan ingls, y de
los estudiantes con problemas de aprendizaje, para apoyar el rendimiento de sus hijos?

2
 'e::>!w~pe::>e
e::>!p~ud el ua uanlfu! anb afez!puaJde lap 0lloJJesap lap sejJoa:. saled):Jupd sel Ja::>ouo::>aCl:17' L oi\!lafqo
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e)6ol0::sd el ap oduieo la ua u9I'::>e6Fl-SaIlU!J3:Jey eJed sopez!lnn sopoieu, s0l J!q!J::>sao :. L oi\)a[qo
'ei\)pafa ezueuasue el ap salepuasa se::>qsjJapeJe::>sel Jez!leu\i :Z L Oi\ra[qo
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o\:!!N uI)6uIN snb eJed al el e sOlpay saleuawepun so!qwe:J sOl 1. soiuaurse s0l J!qlJ:Jsao : L'l Oi\!lO[qO
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sp 'oUJS)W )S sp o.mfies alualadwo:l laAou rosejord un ua e:';l!Auo::>as paisn anb ua a:.s!suo::>oll!~lfqo
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SOLUaJeS!i\a; 'o6anl U9DeWJofu) le:.auerxord apu9P ap eAq.:Jnpa eJ6ol0::>Jsde ap opruaiuoo a aUaLUepexa
se I~n:::>?e[ez)puaJde la 1. ezueuasua el ua sepesaJaw) seuosiad sella eJI!wef ap sarpad 'senadeJa
'sarcssjord e ue):l!fauaq u9!:Je::>npe el ap sofiojoojsd 501 rod sope::>!}!wap! soidpuud SOl eWJof ~mb ao? 'ews)w
ei\!le::>npa e6010::sd el ap S!s!l~ue un souiareq 'JosafoJd lap opunw le u9p::>npOJlU! ai\aJq eun ap s?ndsao
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ua seisandse. sel J!?Juo::>uasradsa '--oLUSIW peisn uqOS osnpu! 0- saiuejprusa sOl 'selanJsa sel 'ezue~asua
el ap e:JJ3::>eseun6aJd seun61e upua a:.uawalqeqold 'u9pel\!lOW ns eas anb eJa!nben:::> ei\!edo e!Je:.ew
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eJed u9pewJoj ap so!pnsa ap ueld un ap a:.;ed owo::> ell!e::;npa e)60I0::>]sd ap oSJn:) un JeLUOeJa!nbaJ
1;?z!nb'!?i\JasaJ pep!so!.Jn::> ap epzaw eun UD:>oSJn:J alsa uep!u! anb sa:.ue!pnlsa sOlpnw OlUOOsa pe';n !s
Registro de casos para los profesores: Para que
Ningn No se Quede Atrs: Usted qu hara?
El aprendizaje y la enseanza en la actualidad
EL APRENDlZAJf y LA
Los estudiantes de hoy: Una gran diversidad y
tecnologa sorprendente ENSEft NZI EN LA ACT1JA!_JDftD
Confianza en todos los'contextos Bienvenido a mi tema favorito: la psicologa educativa, que
es el estudio del desarrollo, el aprendizaje, la motivacin,
Altas expectativas para profesores y estudiantes
la enseanza y la evaluacin dentro y fuera de las escuelas.
Los profesores marcan alguna diferencia? Considero que tal vez este sea el curso ms importante que
usted tomar al prepararse para su futuro como educador
Qu.es una buena enseanza?
en el saln de clases o en la oficina de consejera psicoedu-
Dentro de cuatro salones de clases cativa, sin que importe si sus "alumnos" son nios o adultos
Instruccin diferenciada que estn aprendiendo a leer, o indrviduos que descubren
cmo mejorar su nutricin. De hecho, hay evidencias de que
Profesor-esnoveles
los nuevos profesores que toman cursos sobre desarrollo y
El papel de la psicologa educativa aprendizaje tienen el doble de posibilidades de continuar en
el rea de la enseanza (National Commsson on Teaching
En el comienzo: Vinculacin de la psicologa
and Aruerica's Future, 2003). Como es probable que usted
educativa con la ensean.za
est tomando el curso de manera obligatoria, permtame
La psicologa educativa en la actualidad exponer argumentos a favor de la psicologa educativa, pre-
Es solo sentido comn? sentndole primero el saln de clases actual.
Uso de la investigacin para comprender y mejorar
el aprerrdizaje
Qu es la investigacin con bases cientficas?
Quines son los estudiantes que actualmente asisten a los sa-
Teoras de la enseanza
lones de clases estadounidenses? Veamos algunas estadsticas
Apoyo al aprendizaje del estudiante de Estados Unidos y Canad (tomadas de Children's Defense
Resumen Fund, 2008; Dewan, 2010; Freisen, 2010; Meece y Kurtz-Cos-
tes, 2001; U.S. Census Bureau, 201Oa)_
Registro de casos para los profesores: Para que
Ningn Nio se Quede Atrs Qu haran ellos? En 2003 el 12% de las personas que vivan en Estados Uni-
dos nacieron en otros pases, yel 18% hablaba en su hogar
un idioma que no era el ingls; la mitad de tales familias
hablaban espaol.
En la actualidad, el 22% de los individuos menores de 18 aos son latinos. Para el ao 2050,
los latinos conformarn alrededor de una cuarta parte de la poblacin estadounidense (U.S.
Census Bureau, 201Ob).
En Canad, se pronostica que para el ao 2031 uno de cada tres canadienses pertenecern a
una minora visible, donde los sudasiticos sern el grupo con mayor representacin. Aproxi-
madamente el 17% de la poblacin reporta que su lengua materna no es ni el francs ni el
ingls, sino alguno de otros 100 idiomas.
Uno de cada cinco nios estadounidenses vive en la pobreza y uno de cada doce vive en la
extrema pobreza, definida en 2011 por el United States Department of Health and Human
Services con un ingreso de $22,350 para una familia de cuatro miembros ($27,940 en Alaska
y $25,710 en Hawai). Los nmeros son muy similares en Canad.
Ms de la mitad de los nios pobres de EUA viven en 8 estados: California, Texas, Nueva
York, Florida, U1inois, Ohio, Georgia y Michigan. En Estados Unidos, cada 33 segundos nace
un nio en condiciones de pobreza.
En contraste, debido a los efectos de los medios de comunicacin masiva, los estudiantes diver-
sos son muy similares en la actualidad, sobre todo debido al hecho de que la mayora conoce
mucho ms de tecnologa que sus profesores. Por ejemplo:
Segn una encuesta reciente, el 29% de los alumnos de tercero a quinto grados y 56% de
los estudiantes de secundaria y bachillerato tienen acceso a telfonos celulares; el 42% y
el 67%, respectivamente, tiene acceso a computadoras porttiles; y el 55% y el 85% utilizan
reproductores de msica MP3 (Project Tornorrow, 2010).
Los estudiantes reportaron que los dos mayores obstculos para el uso de su tecnologa en
la escuela son los filtros que impiden su ingreso a los sitios Web que necesitan para hacer
sus tareas y las prohibiciones sobre el uso de sus dispositivos mviles (especialmente el
telfono celular).
Las estadsticas son dramticas, aunque un tanto impersonales. Como profesor, psiclogo
consejero, trabajador recreativo, terapeuta del lenguaje o miembro de una familia, usted se
enfrentar a nios reales. En este libro, conocer a muchos individuos como Felipe, un nio
4

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soonuapeoe seurojqord laAtOSaJ -eJcd soxnoanp SIL" ap EpnE -el uaqtoar sarosojord sor '5<".
-uerpruso SOLop seAllepadXd sellE tralla!l S;:)lopeI1SJllllU?ESOL seSaro::>sns opueno s-epn::>s;)StO
ua epu::>!)a op opnuas JOElUun uaosod sarosajord SOl '(s;OOZ 'oJ<lds-aJ{lt1a OH )[[0.ll00\\
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'OlIOJJes;:}Ppp so[a[dwo::> sosooord so epuanua paisn anb eosnq srqo elS3: 'socurnre Sal en:u
ouroo SalOSajOld SOL-ered Ollrnl 0.lJES3Pun J;;lSuapand aW;;lUuop<>lUEsOl!l:Jsap SOlX;;>lUO::> Sal u~
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'SE::>n:>l}IdsauopE:J!1dE sosn
's<luope8psal\u! dluelP;)lli salUelPt1lsCl SOl dP u9!snpU] el pepSI;;>\!Pel SOITIdIEIO[dxa'1;:) ~~
OSI-e101 E 'orru!de::> -ep-e::>;)P OllU}PSOI::>;;>I\
selpow 'S~li;:)PV 'peplSJ<lArp -el U;:lsalu-eprus;;l ..,
ap U9!Su}Jdwo::>El e sopC:>lpap U~Sd OJqn alsa ap sOTl1l!dc:>sOP-eAsoumnre sus SOPOluo::>ze:>IP
Sl}UIeUIlOj ap Ud!EqEJl JO[dtu uepuapua s;;>loS;;>JoJdSor SOP013nb }peputllIOdlU] Er alu;;pl\.
sa "%L I}P !S~::> s;:, E10tle 'opuanurwsrp !llS;) eI8du -eUJ ap S;'.losdjold ap d[lllU;'::>IOdla dnl
OlUm Ud !(%T.6[<lPIOPdP<lIJe ap S)eJOl{c) opumu;:,mne !llsa so:>!spnE:) saJosajoJd ap ;;[mua:>JOu
la :s;;>Jos:>JoJdsor UD:>OWSTID01 ::>J.II1::>OOU 'SOSJdA!PS~tu zaA epe::>sO:->!Ul9uo:>aopos sapJ\!u \
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A V'ZNV'~3SN3 '3rVZION3~dV'
6 cAPfTULO UNO

El R de enero de 2002, el presidente George W. Bush convirti en ley el decreto Que Ningn Nio
se Quede Atrs (,\CLB,por las siglas de No Cblld Left Behind). En realidad, la KCLB era la auto-
rizacin ms reciente de la Ley de Educacin Primaria y Secundaria o ESEA,que se aprob por
primera vez en 1965. En resumen, la Ley NCLB exige que todos los estudiantes de tercero a octavo
grados, y nuevamente en secundaria y bachillerato, resuelvan exmenes de aprovechamiento es-
tandarizados en lectura y matemticas; asimismo, deben someterse a un examen de ciencias -una
vez al ao durante tres periodos escolares: 3 a 5, 6 a 9, 10 a 12. Con base en las puntuaciones en
tales pruebas, se evala a las escuelas para determinar si sus alumnos estn logrando un progreso
anual adecuado (PAA)bada el hecho de volverse competentes en los temas examinados.
Hasta cierto punto, los gobiernos estatales participan en la definicin de competencia yen
el establecimiento de los estndares del PAA.Sin importar la manera en que los estados definan
dichos estndares, la Ley NCLB exige que todos los estudiantes alcancen las metas de compe-
tencia hacia el final del ciclo escolar 2013-2014. Las escuelas tambin deben desarrollar metas
de PAA e informar las calificaciones de manera separada para varios grupos, incluyendo estu-
diantes de grupos tnicos y raciales minoritarios, estudiantes con discapacidades, esrudanres
cuya lengua materna no es el ingls y estudiantes de hogares con bajos ingresos. Como seal
James Popham (2005a), experto en evaluacin: "Actualmente, los profesores de las escuelas
pblicas estn obligados a formar parte de un juego acadmico, cuyas reglas fueron alteradas
drsticamente por una legislacin federal importante. Al parecer, la Ley NCLB influye, casi lite-
ralmente, en todo lo que toca" (p. 4).
Se supona que la ley NCLB se volvera a autorizar en 2007 o 2008. El 13 de marzo de 2010,
la administracin del presidente Obama present A Blueprint for Reform. Tbe Reautborization
of tbe Elementary and Secondary Education Act para describir una visin de la reaurorizacin
de la Ley XCLB (vase http://ww~\'2.ed.gov/policy/elsec/leg/hlueprint/publicationtoc.html para
consultar una copia). Uno de los principales cambios que se sugieren es pasar de un sistema
basado en el castigo, a otro que recompense la excelencia en la enseanza y el crecimiento de
los alumnos. El proyecto describe cinco prioridades (USDE, 2010):
1. Estudiantes preparados para ir a la universidad y desarrollar una carrera: Sin impor-
tar su ingreso, raza, origen tnico, lengua materna o esta tus de discapacidad, todos los
estudiantes deberan egresar del bachillerato preparados para asistir a la universidad o
desarrollar una carrera. Para lograrlo, el proyecto recomienda mejores evaluaciones y el
otorgamiento defondos para transformar las escuelas. Adems, Ame Duncan, el Secretario
de Educacin, derog el requisito de lograr una competencia de 100% a los estados que
puedan demostrar que lograron adoptar sus propios programas de evaluacin y respon-
sabilidad, y que estn progresando hacia el objetivo de preparar a todos sus alumnos de
bachillerato para asistir a la universidad o para iniciar una carrera (Dillon, 201 J).
2. Grandes profesores y lderes en cada escuela: "Las investigaciones revelan que los profe-
sores con alto desempeo pueden marcar una enorme diferencia en el rendimiento de SuS
estudiantes, y sugieren que el impacto de ser asignados con estos profesores un ao tras otro
es suficiente para reducir de manera significativa las brechas de aprovechamiento". (USDE,
2010, p. 13). Para apoyar esa meta, el proyecto propone la creacin de los fondos competi-
tivos Teacher and Leadcr Improvernenr Fund, as como nuevos enfoques para preparar a los
educadores. El enfoque de esta obra consiste en crear grandes lderes en todas las escuelas.
3. Igualdad y oportunidades para todos los estudiantes: Todos los estudiantes sern in-
cluidos en un ssierna de responsabilidad que se fundamenta en estndares de preparacin
para asistir a la universidad y para desarrollar una carrera, que recompense el progreso y el
xito, y que exija intervenciones rigurosas en las escuelas que tengan un bajo desempeo.
4. Aumentar los estndares y recompensar la excelencia: Race to the Top, una serie de
fondos competitivos para las escuelas, ha otorgado incentivos para la excelencia al animar
a los lderes estatales y locales a trabajar en conjunto para alcanzar reformas ambiciosas,
tomar decisiones firmes y desarrollar planes comprensivos que cambien las polticas y las
prcticas para mejorar los resultados de los estudiantes.
5. Promover la innovacin y la mejora continua: Adems de los fondos del programa Race
to rhe Top, el plan Investng in Tnnovation Fund apoyar- a los lderes locales y sin fines de
lucro para que desarrollen y actualicen los programa') que han demostrado ser exitosos, as
como para que descubran la siguiente generacin de soluciones innovadoras.
El tiempo revelar cmo se desarrollan las propuestas, sobre todo en el difcil enromo eco-
nmico que se ha presentado ltimamente. Al parecer se les pedir a los docentes capaces y
con confianza en si mismos qlle alcancen esas metas. Ser as? Los profesores marcan alguna
diferencia? Es una buena pregunta.
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sauop-e::>!.I!(e) UOJ~JZO soge S;).Q SOl alUeJnp Elyv.,{ orpanrord 'c!eq I!p
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UOl:>!AIU anb saiuejprusa S01 SOSV,:"> soqnre ua 1!1u;)::JJ;)d:>1>soiund O'::
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U!S- S.::lI-enp!-"rpUfs0Il.l0mps:::>l SOl ,( Sl?pu;)!J::ldx;) s"IlrdP !;ne syUl JI ua ;;I1S!5UO:)'JEron-JEd ua OJC(!I
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8 CAPiTULO UNO
Conexin y extensin con Existen cientos de respuestas para esa pregunta, la cual ha sido objeto de estudio para educa-
PRA)l l'
Profesionalismo del
profesor (IV, A2)
Mejore su propio desarrollo
leyendo publicaciones
sobre educacin. Una
revista de gran difusin
es Education Week. Usted
puede consultarla en lnea
en www.edweek.com
Parece que Jos profesores eficaces que establecen relaciones positivas con sus alumnos
constituyen una fuerza poderosa en la vida de tales estudiantes; adems, los alumnos que tienen
problemas obtienen el mayor beneficio de una buena enseanza. Qu caractersticas tiene un
profesor efectivo? Qu es una buena enseanza?
Q!J ES UNA BUENA ENSEANZA?
dores, psiclogos, filsofos, novelistas, periodistas, directores de cine, matemticos, cientficos,
historiadores, polticos y padres de familia, tan solo por mencionar algunos grupos. La buena
enseanza no est limitada a los salones de clases, ya que tambin se presenta en hogares y
hospitales, museos y juntas de ventas, consultorios de terapeutas y campamentos de verano.
En esta obra nos interesa principalmente la enseanza que se imparte en los salones de clases,
aunque mucho de 10 que aprender usted aqu tambin se aplica a otros contextos.
Para iniciar nuestro anlisis de la buena enseanza. entremos en los salones de clases de cua-
tro profesores destacados. Las cuatro situaciones son reales. Los primeros dos trabajaron con
mis alumnos de psicologa educativa en escuelas primarias locales, y fueron estudiados por mi
colega Carel Weinstein (Weinstein, Romano y Mignano, 2011). El tercer profesor se convirti
en un experto en ayudar a los alumnos con graves dificultades de aprendizaje mediante la
gua de un asesor. El ltimo ejemplo es de un profesor de secundaria que fue el centro de un
estudio de caso.
Uf\.PRIMr=, ....00 BILI"JGUI: La clase de Viviana tiene 25 alumnos. La mayora acaba de
emigrar de la Repblica Dominicana; eJ resto proviene de Nicaragua, Mxico, Puerto Rico y
Honduras. A pesar de que Jos nios no hablan ingls o lo hablaban muy poco al iniciar la es-
cuela, cuando salen en junio, ya dominan el currculum normal de primer grado de su distrito
gracias a la ayuda de Viviana. Lo logra al ensear en espaol al inicio del ao para favorecer la
comprensin; despus, introduce de manera gradual el ingls. Viviana no desea que a sus alum-
nos se les excluya o se les seale como nios con carencias, y los anima a sentirse orgullosos
de su herencia cultural hispana y, al mismo tiempo, utiliza cualquier oportunidad para reforzar
su desarrollo en el dominio del idioma ingls.
Viviana tiene altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran compromiso. "Con
un nivel de energa poco comn, motiva, estimula. instruye, modela, elogia y cautiva a los es-
tudiantes. El ritmo es enrgico y evidentemente Viviana tiene un don para las artes dramticas;
utiliza msica, accesorios, ademanes, expresiones faciales y cambios en el tono de la voz para
comunicar el material" (Weinstein, Romano y Mignano, 2011, p. 12). Para ella, la enseanza no
es solo un trabajo, sino una forma de vida.
UN QUINTO GRADO SUBURBANO. Ken es profesor de quinto grado en una escuela primaria
suburbana en el centro de Nueva Jersey. Los estudiantes de su clase tienen diversos orgenes
raciales y tnicos, con diferentes ingresos familiares y distintas lenguas maternas. l siempre
hace hincapi en el "desarrollo de habilidades de redaccin". Sus alumnos realizan borradores,
los analizan con otros miembros del grupo, los revisan, los corrigen y al final "publican" su
trabajo. Los alumnos tambin llevan diarios y a menudo los utilizan para compartir asuntos
personales con Ken. Le hablan de sus problemas familiares, disgustos y temores; Ken siempre
se toma el tiempo para responderles por escrito y tambin utiliza la tecnologa para vincular
las lecciones con la vida real. T.os estudiantes aprenden acerca de los ecosistemas ocenicos
utilizando un programa de cmputo interactivo especial. Para la materia de ciencias sociales,
el grupo organiza dos juegos de simulacin que se enfocan en la historia. Uno trata sobre el
llegar a la edad adulta de las culturas nativas estadounidenses; y el otro, sobre la colonizacin
del continente americano.
Durante el ao, Ken se interesa mucho por el desarrollo social y emocional de sus alum-
nos, pues desea que aprendan ciencias naturales y sociales, pero tambin a ser responsables
y JUStos.Su preocupacin es evidente en la forma en que l establece las reglas para su grupo
al inicio del ao. En vez de especificar lo que se debe o lo que no se debe hacer, Ken y sus
alumnos disean una "carta de derechos" para el grupo, donde se describen los derechos de los
estudiantes. tos derechos abarcan la mayora de las situaciones en las que se podra necesitar
una "regla".
UNA CLASE INCLUYENTE, Eliot era inteligente y desenvuelto. En su niez memorizaba
historias con facilidad, pero no era capaz de leer solo. Sus deficiencias se deban a graves difi-
 souwne
SI1Sep arez!puaJde la
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p.ITdme sun Jt!'l.Hpn ;P s;}::>edeJ JdS UC1!S;l:1;)U~f!A!lUC>AU1~ soiuaturoouoo .l~U';l uaqap S::lJOS;}_JOJ",
openuso oi\puai\Uf e!nl:t un J;;lS E ~lp.Ul!Ue ~I,;s 'lOS;;l.J0Jd p uo sepanuao C!.I0::>lEl ua scpr-
-eq seirusod SE e sCJpp.) 1'-J\U1U0:1t!a paisu s1}z!nb 'u9pe:1nlx) arqos SOSl":> S'I}LU::lpsns u3 'SOU"
soqonur oiusmp opmuosard ueq as sareqop sare.L (..ol;)l,mdmo.) C!118 un ..) lOPp.ua.llU;} uanq u
o (..eunqpl E[ U<l oiqes un.,) leJndxa ua 01J;;>dx;) un sa aossjord u;)nq un? se:>!,.J}J,;d,;') q"
-pJpd ap eA!le';l",) u9puaAU! el o sauope8nS;;>AU! U~ sepeseq Sll!JO;')l op ugpe:>ndc C"l? ;).rn u-
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;}lU;)UlalUelSlIO:> :sOi\!xalfaJ UOS saiosojord soiso 'OUlnlt1 JOd 'OpCSUf!:>?lsa S~lUCfPT1:IS;)sns ap OU'1
~nb rod Jpqn::>s:>p ered S;}!U1U;;lWsmundn UEmOl SCJlUa!UI os;') opoi .Ieilio[ ,\- sauopdlUJllu
SEI Jc!.nmw Sriuope.ladoo::> sel JeqR:);).1 'Sd(UpalCm SOl .rmquisrp 'sduoPCJ!PU1 .mp 'SalUe!pn~ ..
SOl -e .IcdI1J8f!;),l 'sc;;uel sel J!2;:'J.To:'! .nunar ered S;}lU';!.)!P UOS 'SOSll1:> sns ua .ropuarde ,.( J! \
nred SO:>!S'I}qsonrarunpsoord SOl ;;)lU;,)WI~SOpl~P!nJucg~su,; ueatrrqd anb SOU1Cp~A 'sas-ep ap 'C'?
lalUpd la opscp SOnp1A!pU~ S;}lEl sp 01U;;!lU!11~dSun SOlUE.l~z!l'llaJ !S 'pepmqesuods~,J El opur-
-uauioj ,{ SC!Eq seurnsaome J!1J;)M')J opusosnq 'soumnre SI1S "'p e:;)(p.uopow~ S~PCP!s;;>:>:>u,.
opuepmo U~lS;:}Ui?!qwc1 'ofPn~s", ;)P fR!l~lCm (~P S~ACll -e opu'll8"'i\p.u undroo soaradxo SOlso ;)r
odurou F> OpO.T,'l~[n:>!ll'lld U;) sanrerprusa sos ered S~[q!su;;)Jdmo:> soraouoo UCi\(;;>ni\~S ',>~
-P.J8:>,lU!se OlUOJ 'SOPCJlsqP. s~m sOld3:>UO:> sOL anb J'C.:r201rraqap ~souumlc SOl op s;:'Pl!P!S;}J;'U
seT T! u9penlEAa E[ ll'Zuct;,Jasua E( .reidepe onb U;)U;)D sorosojord SOlS3 'SalU;;J;;nr sapep!s;}:>du
S:l,mmLUCJ s'CP!/I 'ssnrorpr .sanreiprusa sOL op ;;!UZ1PU<l,ldc,:)P sOUllsap s;;>pr.pmqeq sp pnpaur
'CHdum cun uo:> aS.J'Clu;').lJU<>Uriqrip 'so\lwn[e sns uo:> SOpnamoJdwo::> UY.1S;; <;oms!w! u ....
CZlrnr,fU0:> UC>U3p sa,los;:'J0.ld SOl s3sep ,;p S;}UOII~So,nmn SOlS<I ua palSI1 EA.J;;)SqO9110?
'[PH!P T'll}JdlP.lli lri ,I<lpualua J~al olU9:> dJqOS syw Ue!ql~s u;:>!qlUe,l ';}fez!pu:>Jd
ns lf!1ni1 EJCU IP1} OpllUriplO o]a:>o<.( un U;) olqn TriP opez!uc2Jos;,p lIr.l;:)lem Id 0pCWJOJSUl'J'
U1~!qCt( S3lue!pnl<;:> sor 'opopad lap (1W!J IV 'aAep se~a1eJ1S;) SR! rl]uame::>!U!:l C!IlPUI :>nb El'> 1
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SaT!l!:l s-e!8alP.J1S; se( ~p lQJ,;:>-eS;')Tlu;-UdljS;}uopcJai\ase 91PnOS sa1 '1'IlJ;;)lUlU[;P ugp'llz!un8J.
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ugp:>3S 'Ilun :>nb glSdJrU'Illll ~lUp.!pnlS;) un opucn:) 's;[p.l2:>1111s'C lai\loS;:)J p',rv.d se8~lCJ1S~ SU( ;l~
lDJ:>:m osedaJ lp u9p:>;)T elffi .rrnJ1SVO:>'Illrd
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-S;) ;mb E!qes ~31Ud!pu;)d;;PU! Z'!Pudldc un \
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;;S10ml 'Sdlua!l12!s SO\lll SOl 'C,los~J0.ld ne: ~p
llpn'C El UD::>'S3JOJJ;;) sns u;:} afCZ!pU:11dc
::>p s;moncd sns u;, ;)lU::llUe::>!J}::>~ds;)"-P\D
-oJOa 'EpUZ!leUOsJ:>d CA!SU~lU! EjJ011ll cun
opuc~uclel 'IOITa ap CJos~JOld eJ 'nassnll
C!W uOJ 9!P.qP..ll alfll& bUCN 1UOl:>0P t'l
'o!.11Juo:> p.qElns';l OpOl 'l!qP:>S::l ap cqcW.Jl
op~n::> 'ozeld O~JC[ ap [cn5!A e!lotuaw PI
UD:>IcnSIi\ r.i\rnpne u<)pCWJoJU! el leJ2alUI
UC!P~dLU! ;}I ;:nb <lfeZ!pu~ldc ,;p S::lpr.!llnJ
A 'V'ZN'v'~3SN3 '3rYZION3C1d'v'
10 CAPiTULO UNO

necesitan conocer a sus propios alumnos, los cuajes son una combinacin nica de cultura,
gnero y geografa. De manera personal, espero que todos ustedes se conviertan en profesores
que sean al mismo tiempo "sabios" y "guas", sin importar dnde estn.
Otra respuesta a la pregunta "qu es una buena enseanza?" implica el concepto de la
instrucc6n diferenciada, es decir, ajustar la enseanza a los alumnos. Ahora abordaremos ese
terna.

Instruccin diferenciada
Usted est preparando una unidad acerca de los hbitats para sus alumnos
y decide seguir la recomendacin de su profesor de psicologa educativa: usar una forma alternativa
del examen final de la unidad como evaluacin previa para determinar lo que los estudiantes
saben de antemano acerca del tema. Despus de asegurarles que la prueba no recibir una califi-
cacin -que tan solo quiere saber de dnde partir para el desarrollo de la leccin-, los estudiantes
se tranquilizan y aparentemente se toman en serio la tarea. Al revisar los exmenes esa noche,
usted se siente abatido: una cuarta parte de los alumnos respondi de manera correcta ms del 90%
del "examen final". Unos cuantos respondieron aproximadamente la mitad de las preguntas de
forma correcta, pero el resto de la clase no tiene idea del tema. Al siguiente da, cuando pregunta
a Shanequa por qu obtuvo un resultado tan bueno en el examen, ella le explica que en la clase de
ciencias del ao anterior, su grupo (y algunos otros) eligieron los hbitat como el tema central de su
proyecto especial. Usted analiza los planes de sus lecciones y se da cuenta de que prcticamente no
son adecuados para los alumnos de este grupo. Qu hara? Qu cree que haran profesores exper-
tos como Viviana, Ken, Mia o Randy?

POR QU NECESITAMOS UNA INSTRUCCiN DIFERENCIADA? Como ver a lo largo de

este libro, en la actualidad los salones de clases son diverso ....Los estudiantes difieren en aspec-
tos como el idioma, el nivel socioeconrnlco (l\;SE), los conocimientos que poseen acerca de las
materias que se ensean, la cultura, la raza yel origen tnico; ellos aportan diferentes fortalezas,
habilidades y desafos a la tarea del aprendizaje. Muchos educadores creen que "las clases de-
beran incluir estudiantes con diversas necesidades, niveles de rendimiento, intereses y estilos
de aprendizaje, y la instruccin debera ser diferenciada para tomar ventaja de la diversidad
en lugar de ignorarla" (jackson y Davis, 2000, p. 23). La instruccin diferenciada (Tomlinson,
2005b) es una forma de ir ms all de ajustar esas diferencias entre los alumnos para considerar
la diversidad como un conjunto de fortalezas a partir de las cuales comenzar. La idea bsica de la
instruccin diferenciada es que los profesores no solo deben tomar en cuenta las materias que
ensean, sino tambin a los estudiantes. En los salones de clases diferenciados, los alumnos
trabajan a ritmos diferentes, en ocasiones utilizando opciones de aprendizaje variadas, y se les
evala por medio de indicadores que se ajustan a sus intereses y necesidades (George, 2005).

ELEMENTOS DE DIFERENCIACiN. La instruccin diferenciada considera que todos los esru-

diantes buscan desafos, objetivos, afirmacin, poder y la posibilidad de contribuir. El profesor
seguro de s mismo percibe estas necesidades distintas de los alumnos como oportunidades
ms que como problemas. y responde con una actitud de invitacin, inversin, persistencia,
oportunidad y reflexin. El profesor trabaja para crear un currculum y una instruccin enfo-
cados, interesantes, demandantes, relevantes y con andamiaje para cada estudiante, Carol Ann
Tornlinson (2003) describe esas caractersticas como los engranes de diferenctacion, Les llama
as porque son interdependientes y porque estn entrelazados, corno el funcionamiento interno
de un reloj. Las necesidades de cada alumno interactan y se relacionan con el currculurn y la
instruccin diferenciados que crea el profesor para ellos.
Instruccin
Cules son algunos ejemplos de la diferenciacin en el currculum y en la instruccin
dlfere"lciada Enseanza
(Tomlinson, 2003)? Supongamos que los estudiantes de una clase de introduccin al lgebra
que toma en
cuenta habilidades,
tienen diversos intereses y, a menudo, manifiestan dificultades para entender el valor de lo
conocimientos previos que van aprendiendo en matemticas. EL profesor podra modificar el contenido y el producto
y desatios de los con base en los intereses de los alumnos, utilizando ejemplos de deportes, negocios, medicina,
estudiantes, de manera tecnologa y otros campos para ilustrar el uso de las frmulas. Tambin podra guiar a los estu-
que la instruccin no solo diantes para que entrevisten a personas involucradas en cierto tipo de empleos y pasatiempos
se ajuste a la materia con la finalidad de indagar cmo utilizan las frmulas en su trabajo, y pedirles que compartan
que se ensea, sino esos ejemplos con sus compaeros de clase. En un segundo ejemplo, algunos alumnos de una
tambin a las necesidades clase avanzada sobre la historia estadounidense estn tomando su primer curso de alto nivel y,
de los alumnos. en ocasiones, se sienten perdidos y desanimados por las demandas de la clase. En respuesta a

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sJpewaylevv tC sJayJeal
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dnb SEdlEl SEWS!IU SU[ tTtlltT<l.lJU;)S;)ldAOU Sd.Ios;;JJ0.ld sor 'o;;l[dwd J;:)(upcT ns u;:) l~!P l;;lUf!.l"
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J;;JUTf.IcIns Udt1i}SUO:>opu'Cn:) \,P-eP1IV,;)l Er BnUO~) dnboq:>" EU!lUOU;;lP ;;JS;)n1) 01 Ul:!lu;)1III.Idcl'\.":3
tI~nqlUEl SdJOpe:>np;; SOlpllW '(t861 'UElUU;;JdA :~mO(:'.I;;JlS1;;lW,{ 'P!lI(;:W ~~OOz.')PI:lI:) ,{c,~uoJ
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'OP1UdJUo:) pp S;.)Jl~PUdS;:;sop;;ld~
sor Ud Ue.llU;;J)UO:) as SOdlUi SOl dnb dP dS.le.lr};;lse E.IEe! o!pms;;') ;;Jp S1'l}n8 -euop.TodoJd U?!qlU&l
.1osdJ0.rd (3. os;:.l~oJcI ns -e muenJ Ud SOUUIt1yeSO[ U;;llUd!S ;)S OUl9:> ;:p ,\ SOPOHUl SdlUaJ;;Jj!p so
uEuopunJ OUl9:::>dP 'sodn.r.lJ SOlUPS1P SOl dP 0lpnS;;J ;;P 'CmJOJ nI ;:;pB:).I;);)1:ls0l'dnbad sod1n1,);) Ud
;')SEp UI -epOl UOJ S;;JUO!Sn:>SIPe'l.!u-e~JO JosdJo.Td p ';)sep Uf ;)P B.1dllJ OqB:> e BAdil as 0wmSd ap
odru.('11dP of'cqEn IdP alJ'CcT up..f~ ;mbunv SOl!.DSrl omoJ S;:)rE,lOOUEl sduaw"yxd SOl -eJud ;.)s.re.red
-rl.1d E UdPlu\E Sd[ anb OrpnlS;;J ;)P sodtul J;):);:[qulS;:;Ir. 'SOmUl1rE sor ;;Jp S;;lllOPOWd sur ( ugpex
-'-ed;)Jd ETUd dSEq UO::>;;l(-eZ1PU;;JJdudP os;):)oJd 1;),{ OUIOIU;) P JU:')1J!'P0tu Ir!Jpod .losdJ0.ld (d 'on~
A \iZi'N1::l3SN3 '3n;lZION3~d\i
12 CAPTULO UNO

Comenc este captulo afirmando que la psicologa educativa es el curso ms importante

que estudiar. Tal vez est un poco sesgada: He enseado esa materia durante ms de cuatro
dcadas! Permtame darle ms informacin sobre mi tema favorito.

EL !>A;P!:~ DE LA n~ICOLOGfA EDUCATIVA

Durante todo el tiempo que la psicologa educativa ha existido (ms de 100 aos), se han
suscitado debates acerca de 10 que esta disciplina realmente es. Algunas personas consideran
que la psicologa educativa solo es un conjunto de conocimientos obtenidos de la psicologa y
aplicados a las actividades en el saln de clases. Otros creen que implica el uso de las tcnicas
de la psicologa para estudiar el saln de clases y la vida acadmica (Brophy, 2003; Wittrock,
1992). Una ojeada rpida a la historia indica que la psicologa educativa y la enseanza han
estado estrechamente vinculadas desde el principio.

En el comienzo: Vinculacion de la psicologa educatv

Ir -
En cierto sentido, la psicologa educativa es muy antigua. Los temas que trataron Platn y
Aristteles -el papel del profesor, la relacin entre el instructor y el discpulo, los mtodos
de enseanza, la naturaleza y el orden del aprendizaje, el papel del afecto en el aprendizaje-e-
an son objeto de estudio de la psicologa educativa en nuestros das. Sin embargo, revisemos
la historia reciente. Desde sus inicios, la psicologa en Estados Unidos estuvo vinculada con la
enseanza. En 1890 William James fund en Harvard el campo de la psicologa en Estados
Unidos y dict una serie de conferencias para profesores, denominadas Plticas de Psicologa
para Profesores. Las conferencias se realizaron en cursos de verano para docentes de todo el
pas y, despus, se publicaron en 1899. G. Stanley Hall, discpulo de James, fund la American
Psychological Association. Su tesis doctoral trataba sobre la manera en que los nios entienden
el mundo, y un grupo de profesores le ayud a reunir los datos. Hall animaba a los educadores
a realizar observaciones detalladas para estudiar el desarrollo de sus alumnos, tal como lo hizo
su madre cuando era profesora. john Dewey, alumno de Hall, fund una escuela-laboratorio en
la Universidad de Chicago, y se le considera el padre del movimiento progresivo de la educa-
cin (Berliner, 2006; Hilgard, 1996; Pajares, 2003). Otro de los alumnos de \'hlam James, E. L.
Thorndike. escribi el primer libro de psicologa educativa en 1903, y fund la revssse fonrnal
of Bducational Psycbologyen 1910.
En las dcadas de 1940 y 1950, el estudio de la psicologa educativa se concentr en las
diferencias indlvduales, la evaluacin y las conductas de aprendizaje. En las dcadas de 1960
y 1970, las investigaciones se enfocaron en el estudio del desarrollo cognitivo y el aprendizaje,
especficamente en la manera en que los estudiantes aprenden conceptos y los recuerdan.
Recientemente los psiclogos de la educacin han investigado la forma en que la cultura y los
factores sociales influyen en el aprendizaje y el desarrollo (Presslcy y Roehrig, 2003).

Qu es la psicologa educativa en la actualidad? La perspectiva que por lo general se

acepta es que la psicologa educativa es una disciplina distinta, con sus teoras, mtodos
de investigacin, problemas y tcnicas propios. Los psiclogos de la educacin hacen in-
vestigacin sobre el aprendizaje y la enseanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar
la prctica acadmica (Piritrich, 2000). Para lograr la mayor comprensin posible acerca
del aprendizaje y la enseanza, los psiclogos de la educacin examinan lo que sucede
cuando alguien (un profesor, un padre de familia O un diseador de software) enseria algo
(matemticas, tejido o baile) a otra persona (un estudiante, un compaero de trabajo o un
equipo) en algn contexto (un saln de clases, un teatro o un gimnasio) (Berliner, 2006;
Schwab, 1973). As, los psiclogos de la educacin estudian el desarrollo de los nios y los
adolescentes, el aprendizaje y la motivacin -por ejemplo, la manera en que las personas
Psicologa educativa
Disciplinaque estudia los aprenden diferentes temas acadmicos como lectura o matemticas, las influencias sociales
procesos de enseanza y culturales sobre el aprendizaje. la enseanza y los profesores, y la evaluacin, incluyendo
y aprendizaje; aplica los los exmenes (Alexander y Winne, 2006).
mtodos y las teoras :\0 obstante, aun con rodas esas investigaciones, los hallazgos de los psiclogos de la
de la psicologa, aunque educacin realmente son tan tiles para los profesores? Despus de todo, la mayor parte de
tambin posee la enseanza es tan solo sentido comn, no es as'?Dediquemos algunos minutos a examinar
los propios. tales preguntas.
 CUlJ01 ns U~ soptnjnsai so dP S1;:)s91U;:S;:.ld'31Umu0!J31uE 13P13It'.\!:)s"SOU1Tll .retnoi., uC)p::>:)s r
13 slns;:)nds;:u SE[ 3npU! sdllm::> SOl ;}P oun 'ezueg3su3 El dJqOS SdUOpl~~1lS3AU1 ap sopennsai n
9UOP::>313S en3 'SE!AqO J;n;,)JEd s-e{J3::>eq "C!JPod S3UOPE8!lS;;IAU1 S'P-Irip so~z"C{{Et[ S0l ap SOlU;)ID
-lOOP 501 J~AJasqo ;)P otpaq 0IOS ya anb C).llSOUl3p (L861) guo&. m S\fl \80 S\flS3ndC\3 ...
-souume S0l ;;Ip S;;lp'Epmq-eq ~{ -e EZUEgaSU;) 1"
ap u<)pmdepe P.Tarqos U9PlmU0]U1 JOEUl 'eJed y ojmjdeo p ;)SE;;>A'Imanq ,{um 'Edp! cun ;:).\n:.
-pSUO::>saJo,(1ffil sOJalJEdmo.) uoo SOpCZUEA'e sOSJn::> 'e J!IS1St'. ,( 'E!-l~ern la 31uatu'ep1d~J JV-!Eqen
'saiuerprusa SOU~{E 'eJV-d 'saIQuods!p souopdo ~..J'l0 ouroo !se 'alUeWTllSa [3P zampeui III cp
-U;;)8n;)lU1CT opuaznpu 'Onp1A!PU1 PP ~m:);)ds::l Sl!;)nSp3l.)CJEJ setprun ap opuadep OUIDn{E u~
aied trororqos Jo!aUl 'el -edS U9pEJ;:Fne E{ anb ap oqoaq 13 'Iepos UlUO::>0::>1ID9pp_')'P- PAfU 'e OJUl:]
'ozejd O~Jel C SOO!j?Udq SOl:>;:>];:)
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-arqos sO\.lfU soj ared ummojnno I;)P eA!_P~p S~UI u9puaAJ;)lu! -el S;) sounrnra SOl E relucpPV 01
:UOS sonrnd sop SOJ.;JUlpd so,! ';pod;)J ns op sanra.rodun S~Ul soiund 02: SOl uaquosap SSOJ~
V.:>E.l!W aU1nossy u~sns 'oT<I.8uEl0:) S'EIOtP!N '(YOOZ) uaotPl:1Q'} ,sa,q8~"l[[ S,tJ::>1-lawy 2PVfl P/OH
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0POl ;uqos 'e:>!UI?pe::>u ep!A UI U;} sarU1~podtU1 UI'l1 uos ~nb s3TEpOS sauojoerurs s'el U;) SOP!'!ITl'
UE!,TPUdSdS anb O[ rod 'S;:lJOUUlS;:lUCrpn1s;: uoo JfJ\!AUO::>ered .;JIU;)lU[UUOPOUJ;:>!U 1'l:JrsJ] 1Usop
-U.TP.d3.ld ulns;;l ou .( sa[tlpos sopeadspetn .TdS P. uaptrou ::>s'ep op soraueduico sos onb S:;lUCU.o
S~llI sO\_lEsop o oun uos onb Sdlud8!1;;)lU! nur souurnjs SOl jot(! '1l9wo:> opmras I;;lP lqs;;lndsCJH
ep-edppuu U.T<lUUUI
ap peplSJaA!Un el E UaSdJ~U1 o SOpE~ Ual['eS as S;}W-eW'oTq::Jluaw
-l~Uopd;);)x;;> S;,)ltm!PTU,~ SOl anb ap Otp;H{ 3 1l'llU3{E anb ;;)Ua!l epn::>s;: El? 'N9 :>V1:I3l3_,
'UApE8au CUlJ
~p EpEDaJE ;;lA;;lS U9PUA!lOUl El onb eJ;)U1~Ul op 'OZ.T;')l1Jsaap ElT'E1eun E OU ,{ pepoedeo ;;>p mil:!
etrn e SOSC;)E.JjSOl -enqpl~ ;}lUU!pnSd p ;:nb ;)IqEqOld S~Ul SU '01!X~ [a Je.r.8o[ ured peppudr~
El ;;>uan ou epn.{E El aqp;;lJ anb 'eUOS13d El onb uEnpuo::> u9p'Em!s e uE.uasqo sousrnb f. SOlQ
dnb dqeqo.ld s~w S3 'u;:lPllOS o sdju-e!pnls:I SOl onb ;)1' S;:))UE epnE U3::>;:.IJOsarosajcrd c:c.
opueno anb 9JlUO::>U;;l(9661) tlIuqeJ9 E.rpueS ,. O :> _5J I 3 O "'S"'8 "lS3n ..
''eIJElP!OS ;':)U;)!J.8JriAE S;;llzaA {El 'uale 'upTr
uln!S:;lO;;>uopuyro rredas ou Flnb OlU;}!U11PU;).lo!uq uoo s;:)lue!pmsa sotpnur 'opoa ap s?nds;lC
'y.pu~n:>3.TJ uoo 'epnu Jd;);;)JjO onb U;)U;'!l sarosajord SOl U1)wo::> 0PHU;;JS l;}P lqS;}n<isall
;:sep El Ud oeqan UCZ!lC;;>JSel,IU;)!W Oluaml!tpaAo.rd'e o!cq
UO::>sotrurnre e epMC .repuuq S;)JOS;)JoJd soy uaqap opuyn:)? . 31N\fIOnlS3 SOl \f \fOr \J
'(0661 'JaUlIs!G 3::>llapE;)~l ',(;:U,I<>!.1)u;);)rdUl~ as se::>!U::>?l?ub .1E1JodlU1 Ufs 'U9r~
-E1UdI1IllCOJ.I;),T.f!qp~.T ;:p ,( lU::>p::>lUd;:p pUP1UI1l01Odo UP,8U3l SOpOJ onb ap ;;)snun.8;:se UE!,I;;)l(,;)"
Sd.lOS;)10Jd sOT OJ~d 'ojnono [d J;}JJO::>;)Jonb 1W11:,>;:r Er .IE!Jasu.;J JCO Se"pEUJ;)lrU S;),lO!~U1 .(eq .;Jn~
<l.1;)!.8nsU9pE~!lSaAU! t'.'l 'SOUlUnl"~ SOl.T;'!:>E ~sn!Joutl! o Ol(C Jod ;)s.luSt'.d eppod 'SOPOl -r.J.!npU"
f!.IEd UtualS!S u~l.8IC ~p osn ri U!S '.rudpllJed ap pep!lIlUJodo El ;)U;)!1 0mu v.pu:> rinb 'EdS -r.!8;:lV.Jl".:l
E ~p 3AEp .I01;)'ej l~ z~" [U.1 'v.pOuarv. EUUOJ U3 souwnlE sal e l18;)I~ ;)nb 'TP,.l~Ud~ OlU3!LU!PU~
.1o!;)w un 9Jalla8 la;;l[ ;}P pep!unpodo uI 0Y!U EpP.,")P, .mp 'IlJed alS;) ap JOpapdJTy. u;:P.lO Uri JEZUC\
0ln::>.!p un OpU'eUl~IOJsog!U SOl P. JE:->0T0:'> 'OpEJ~ .r;:)urpd lp EJlUOd[ dP sasep U~ 'OrdUT~!~ lOd T
-PUdS UEl s;: OU Elun8;)Jd eq::>fp e 'E:j.sands;u El dnb 91.;JAdJ (LL61) UOS1JaA3. qdOlg: 'urip~O JOd
-ePCZ![CdJ U9PE8[lS;)AU1 eun 'soy~ SO!JEA a:>eH N I ~I J "NI'" N3 'fO'n'S\f8 tlS3"'d
.;)lJp.d e!>;l
Ue_!.le::>!l::>eldolas OUJnl ns ~J<lS opuyn::> uepqEs souwnle SOl 'uapJo OUlS1Ul [;) ;udrnafs E.J:cr
-!ln 10saJoJd un !S ';)lU;:UlP.lU~le ugp:>al El l1n~3S dnb uE2u;;>J SOpOl ;:nb 'EJ~u-ern ap 'epol-e;}l~
EUllO] ap S;)W'e~p11lsa SOl e .f!.8ad uepaqrip S3JOS3jOJd Sal 'lf!lwo:> oppuas pp v.lsaodsdH
eJm.)al ap as'ep 'eun Ud JEdPHJed e Ul!A anb s.;JIUy.!pmsd SOl e n:u
-OP::>d[;;>S[E JOS;)10J un JEzffiln e!Jaq.;Jp OpOl5lW ;mb efJ'Ewpd ealUSa e[ U3? 'SON~lfll ~\f .,.
'so{dmaf;: SaWd!n.8! ..
Sor ;;)l;;)P!SUO:) '"jSOID<Jq'ES01 SOpO.1!" :a:>!p 01 leJOlu.;J2 01 Jod ,{ '.rPdP l! Epelual 3A ;:s dlu;:,2 II
'sa]ll;)PI\;) ;)~u<>urn::>n9l'ed las uy.pa::>aJEd --o.l;;)U!P odtll::l!l 'OlUa!lUeUOZeJ Olpnw Sd(1e:>rp~p
ap S51nds;;'lp- u9Pp.:>npa Y.Iap so80[9::>!sd SOl uep;;qel<;;:' ::lnb so!dpU1Jd SOl 'sosY.::>soq:,>nUl Uj
~ ~ 'I;i\ll'V':)n03 '\7'J9010JISd A VZN\i~3SN3 '3rVZION3CldV
14 CAPTULO UNO

correcta y seis en la forma exactamente opuesta a es-

tudiantes universitarios y a profesores experimentados.
Tanto los estudiantes universitarios como los profesores
calificaron aproximadamente la mitad de los hallazgos
incorrectos como "obviamente" correctos. En un estudio
de seguimiento, a otro grupo de individuos se les mos-
traron los 12 resultados y sus opuestos, y se les pidi
que eligieran los correctos. Para 8 de los 12 hallazgos,
los sujetos eligieron el resultado incorrecto coro mayor
frecuencia que el correcto.
Quizs usted haya pensado que los psiclogos de
la educacin dedican su tiempo a descubrir lo evidente.
Los ejemplos anteriores sealan el riesgo de este tipo
de pensamiento. Cuando un principio se establece en
trminos simples, tal vez suene sencillo. Un fenmeno
similar ocurre cuando observarnos a un gil bailarn O a
LA INVESTIGACiNES IMPORTANTEEstos estudiantes participan en un deportista en accin: el ejecutante bien entrenado hace
un verdadero aprendizaje cooperativo "prctico". Sus conocimientos que su rutina parezca fcil. Sin embargo, nicamente
acerca de la ciencia mejorarn utilizando este enfoque? Existen vemos los resultados del entrenamiento y no todo el
mejores formas de aprender la materia? La investigacin educativa trabajo realizado para dominar los movimientos indi-
\ deberla responder preguntas como estas. viduales. Considere que cualquier resultado de investi-
gacin -o su opuesto- quiz parezca sentido comn,
El punto no es lo que parece sensato, sino lo que se
Estudios descriptivos demuestra cuando el principio se somete a una prueba (Gage, 1991), lo cual constituye nuestro
Estudios que renen siguiente tema.
informacin detallada
acerca de sltuaciones
especificas; a menudo
Uso de la investigacin para entender y mejorar el aprendizaje
emplean tcnicas como
observacin, encuestas,
FLEXIONJ f, Rpidamente mencione todos los distintos mtodos de investigacin que
entrevistas, registros o
una combinacin de ellas. pueda.
Etnografa Mtodo
descriptivo de Los psiclogos de la educacin disean y realizan muchos tipos diferentes de estudios de inves-
investigacion que se tigacin. Algunos son "descriptivos", es decir, su propsito es nicamente describir los sucesos
enfoca en la vida normal de una clase en particular o de varias clases.
dentro de un grupo y
busca comprender el ESTUDIOS DESCRIPTIVOS. Los informes de los estudios descriptivos suelen incluir resulta-
significado que tienen dos de encuestas, respuestas a entrevistas, muestras de dilogos reales en el saln de clases, y
los sucesos para la gente registros en audio o video de las actividades acadmicas. Un mtodo descriptivo, la etnografa
que participa en ellos. Se del saln de clases, se tom prestado de la antropologa. Los mtodos etnogrficos implican el
deriva de la antropologa.
esurdo de acontecimientos que ocurren de manera natural en la vida de un grupo y buscan
Observacin participativa comprender el significado que tales sucesos tienen para la gente que interviene. Por ejemplo,
Tcnica para realizar las descripciones de Randy, el profesor experto de matemticas de bachillerato de las pginas
investigacin descriptiva iniciales de este captulo, se tomaron de un estudio etnogrfico que realizaron Borko y Livings-
donde el investigador se
ton (1989). En algunos estudios descriptivos. el investigador utiliza la observacin participativa
convierte en partcipe de
la situacin para entender
y trabaja dentro del grupo o la escuela para entender las acciones desde las perspectivas tanto
mejor la vida del grupo. del profesor como de los alumnos. Los investigadores tambin utilizan estudios de caso, los
cuales, por ejemplo, investigan a profundidad la manera en que un profesor planea sus cursos.
Estudio de caso Estudio o bien, la forma en que un estudiante intenta aprender un material especfico.
intensivo de una persona
o una situacin.
ESTUDIOS CORRELACIONALES. A menudo, los resultados de esrudlos descriptivos incluyen
Correlaciones Descrip- informes de correlaciones. Nos tomaremos un minuto para examinar este concepto, ya que us-
ciones estadsticas sobre ted encontrar muchas correlaciones en los siguientes captulos. Una correlacin es un nmero
la relacin entre dos que indica tanto la fuerza C01110 la direccin de una relacin entre dos sucesos o mediciones.
variables.
Las correlaciones van de 1.00 a -1.00. Cuanto ms cerca est la correlacin de 1.00 o de -1.00,
Correlacion positiva ms fuerte ser la relacin. Por ejemplo, la correlacin entre la estatura y el peso es de aprox-
Relacion entre dos madarncnte 0.70 (una relacin fuerte); mientras que la correlacin entre la estatura y el nmero
variables en la cual ambas de idiomas hablados es de alrededor de 0.00 (no hay relacin alguna).
aumentan e disminuyen
El signo de la correlacin indica la direccin de la relacin. Una correlacin positiva sig-
al mismo tiempo; por
nifica que los dos factores aumentan o disminuyen de manera simultnea: conforme uno se
ejemplo, la ingesta de
caloras y el aumento incrementa, el otro tambin lo hace. La estatura y Id peso estn correlacionados positivamente,
de peso. ya que una mayor estatura suele estar asociada. con un mayo!' peso. Una correlacin negativa
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16 CAPiTULO UNO
Estud'os experimentales
d, un solo caso
Intervenciones
sistemticas para
estudiar los efectos de
un tratamiento en un
individuo.a menudo
aplicndolo y luego
retirndolo.
os kro'jenticos
Observacin detallada y
anlisisde los cambios
que ocurren en un
proceso cognitivo,
conforme el proceso se
desarrolla durante un
periodo de varios das
o varias semanas.
.., i C'('I" cern
Observaciones o pruebas
sistematizadas de las
estrategias que utilizan
los profesores o las
escuelas, con la finalidad
de mejorar 13enseanza
y el aprendizaje de sus
alumnos.
simulada de laboratorio. Tambin se trata de un cuasi-experimento porque los estudiantes
pertenecan a clases existentes y no fueron asignados al azar por los profesores. por lo que no
podemos estar seguros de que los grupos experimental y de control fueran iguales antes de
que los profesores recibieran su capacitacin. Los investigadores resolvieron esto al observar
las mejoras en ortografa y no solo el nivel final de desempeo (Hurry y colaboradores, 2005).
DISEOS EXPERIMENTALES DE UN SOLO CASO. El objetivo de los estudios experimen-
tales de un solo caso consiste en determinar los efectos de una terapia, de una estrategia de
enseanza o de alguna otra intervencin. Un mtodo comn implica observar al individuo
durante un periodo de lnea base (A) y evaluar la conducta de inters; probar una intervencin
CB) y observar los resultados; despus, retirar la intervencin y regresar a las condiciones de
la lnea base (A); y finalmente, restablecer la intervencin (B). Esta forma de diseo de un
solo caso se denomina experimento ABAR. Por ejemplo, un profesor podra registrar cuntos
estudiantes se levantan de sus asientos sin permiso durante un tiempo de una lnea base de
una semana (A) y, despus, tratar de ignorar a quienes se levantan, pero elogiar a quienes
estn sentados, y registrar cuntos de ellos se levantan de sus aseruos durante una semana
(B). Luego, el profesor regresa a las condiciones iniciales (A) y registra los resultados; ms
adelante, restablece la estrategia de elogiar e ignorar CB)(Landrum y Kauffman, 2006). Cuanclo
se prob esta intervencin, la estrategia de elogiar e ignorar demostr ser efectiva para au-
mentar el tiempo que Jos estudiantes permanecan en sus asientos (Madsen, Becker, Thornas,
Koser y Plager, 1968).
ESTUDIOS MICROGENTICOS. El objetivo de la investigacin microgentica es estudiar de
manera intensiva los procesos cognitivos en el momento del cambio (conforme este sucede).
Por ejemplo, los investigadores que, durante el transcurso de varias semanas, analizan la forma
en que los nios aprenden una estrategia especfica para sumar nmeros de dos dgitos. El en-
foque microgentico posee tres caractersticas bsicas: a) los investigadores observan el periodo
completo del cambio: desde que inicia hasta el momento en que se vuelve relativamente esta-
ble; b) se realizan muchas observaciones, a menudo utilizando registros en video, entrevistas
y transcripciones de las palabras exactas de los individuos que se estudian; e) la conducta que
se observa se coloca "bajo el microscopio", es decir, se examina a cada momento o ensayo tras
ensayo. El objetivo consiste en explicar los mecanismos subyacentes al cambio; por ejemplo,
qu nuevos conocimientos o habilidades se estn desarrollando para que el cambio tenga lugar
(Siegler y Crowley, 1991). Sin embargo, este tipo de investigacin es costosa. y requiere mucho
tiempo, por lo que con frecuencia solo se estudia a un nio o a unos cuantos.
A FUNCION DEL TIEMPO EN .1 'I\IVESTIGAON. Otra distincin til para comprender la
investigacin es una distincin basada en el tiempo. Muchas de las cuestiones que los psic-
logos clesean estudiar, como el desarrollo cognitivo, suceden durante varios meses o aos. De
manera ideal, los investigadores estudiaran el desarrollo observando a sus sujetos durante OlU-
ches aos, conforme ocurren los cambios. Tales estudios se conocen como longitudtnales, los
cuales son informativos, pero costosos, requieren de mucho tiempo y no siempre son prcticos,
ya que mantener contacto con los sujetos durante varios aos, mientras crecen y se desplazan,
podra resultar imposible. Por consiguiente, muchas investigaciones son transversales, es decir,
se enfocan en grupos de nios de diferentes edades. Por ejemplo, para estudiar cmo cambia el
concepto de "vivo" que tienen los nios desde los 3 hasta los 16 aos de edad. los investigado-
res entrevistaran a nios de distintas edades, en vez de realizar un seguimiento de los mismos
nios durante esos 14 aos.
LOS MAESTROS COMO INVES1IGADORES. La investigacin tambin puede ser una forma
de mejorar la enseanza en un saln de clases o en una escuela. El mismo tipo de observa-
ciones, intervenciones, reunin de elatos y anlisis que se realizan con cuidado en graneles
proyectos de investigacin puede aplicarse en un saln de clases para responder preguntas
como "cules incitadores de escritura parecen alentar la mejor redaccin descriptiva en mi
ciase?", "cundo parece que a Kenyon le resulta ms difcil concentrarse en las tareas acad-
micas?", "asignar tareas en equipos de ciencia conduce a una participacin ms equitativa de
los alumnos de uno y otro gnero en la actividad?" Este tipo de investigacin enfocada en la
solucin de problemas se llama investigacin-accin. Al enfocarse en un problema especfico y
al hacer observaciones meticulosas, los profesores aprenden mucho acerca de su labor docente
y de sus alumnos.
Usted encontrar informes de hallazgos de todo tipo de estudios en revistas cientficas que
se citan en este Iibro. La tabla 1.2 presenta una lsta de algunas de las revistas cientficas ms
importantes, las cuales publican investigaciones de psicologa educativa y del desarrollo.
 S;:)SEp ;;Ip sanojes sOLu;") U9P:>E-U9Pp,lnsaAU! El JP.!~ o.{ J&J!dSU! P.IEd ;:)lll~P;)X':>
P.1S~AdJ aun sa a:)J'J::JVAd O:JUJ ,CIO<JCf.L onb 0;:)01:) 1l9!::m:->npdEl usrprusa onb S;:).TOpp.~nSdAlI! so ;
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r
18 CAPiTULO UNO
Principio Relacin que se
establece entre factores.
Teora Exposicin
integr;;;da de principios
con la finalidad de
explicarun fenmeno
'j hacer predicciones.
Hiptesis Pronstico
de lo que ocurrir en un
estudio de investigacin,
basado en una teoria y en
investigaciones previas.
Prctica basada en
evidencia de la psicologia
(PBEP) Practicas que
integran la mejor
investigacin disponible
con la comprensin
de expertos y el
conocimiento de las
caractersticas, la cultura
y las preferencias del
cliente.
Uno de los requisitos de la distintiva Ley para que Ningn Nio se Quede Atrs fue que los pro-
gramas y las prcticas educativos que recibieran fondos federales deberan ser congruentes con
"investigaciones con bases cientficas". Los legisladores consideraron que la investigacin cien-
tfica produce conocimientos confiables y vlidos porque es rigurosa, sistemtica y objetiva. De
hecho, la frase investigacin con bases cientficas apareca citada no veces en el documento.
En especfico, la Ley NCLB estableca que la investigacin con bases cientficas:
Utiliza observaciones o experimentos para reunir datos vlidos y confiables d.e manera sis-
temtica.
Implica procedimientos rigurosos y adecuados para analizar los datos.
Se describe con claridad para que otros puedan repetirla.
Un grupo de expertos independientes ha revisado la investigacin rigurosamente.
Esta descripcin d.e la.investigacin con bases cientficas coincide ms con el mtodo expe-
rimental descrito anteriormente, que con otros mtodos como la investigacin etnogrfica o los
estudios de caso. Como las escuelas estn obligadas a basar sus programas en investigaciones
con bases cientficas, tal como 10 define la Ley NCLB,existe un debate permanente sobre lo que
esto significa, como ver en el apartado Punto/Contrapunto.
r -
Como se seal antes, el principal objetivo de la psicologa educativa es comprender qu su-
cede cuando alguien ensea algo a otra persona en algn contexto (Berliner, 2006; Schwab,
1973). Lograr dicho objetivo implica un proceso lento. Hay muy pocos estudios distintivos
que respondan una pregunta de una vez por todas. Hay muchos tipos diferentes de estu-
diantes, profesores, tareas y contextos; adems, los seres humanos somos demasiado com-
plicados. Para manejar tal complejidad, la investigacin de la psicologa educativa examina
aspectos limitados de una situacin: quizs unas cuantas variables a la vez, como la actividad
en uno o d.os salones de clases. Si se realizan suficientes estudios en cierta rea y los resulta-
dos conducen, de manera repetida, a las mismas conclusiones, finalmente llegamos a un prin-
cipio, que es el trmino que se utiliza para designar la relacin establecida entre dos o ms
factores, por ejemplo, entre cierta estrategia de enseanza y el desempeo del estudiante.
Otra herramienta para lograr una mejor comprensin de los procesos de enseanza y
aprendizaje es la teora. Para el sentido comn, una teora (por ejemplo, cuando se dice "ah,
bueno, tan solo es una teora") se refiere a "una suposicin O corazonada". Sin embargo, el
significado cientfico de una teora es muy diferente. "En ciencia, una teora es un conjunto
interrelacionado de conceptos que se utilizan para explicar un cuerpo de datos y para hacer
predicciones acerca de los resultados de experimentos futuros" (Stanovich, 1992, p. 21). A partir
de un nmero de principios establecidos, los psiclogos de la educacin han desarrollado
explicaciones para las relaciones que existen entre muchas variables e incluso sistemas com-
pletos de relaciones. Existen teoras para explicar cmo se desarrolla el lenguaje, cmo ocu-
rren las diferencias en la inteligencia y, como se mencion antes, la forma en que aprenden
los seres humanos.
En este libro, usted encontrar muchas teoras del desarrollo, el aprendizaje y la moti-
vacin. Las teoras estn basadas en investigaciones sistemticas, y constituyen los puntos de
partida y terminacin del ciclo de investigacin. En el inicio, las teoras proporcionan las hi-
ptesis que se probarn o los aspectos que se estudiarn. Una hiptesis es un pronstico de lo
que ocurrir en un estudio de investigacin, con base en la teora y en investigaciones prevas.
Por ejemplo, d.os teoras diferentes podran sugerir dos predicciones opuestas que deberan
someterse a prueba. La teora de Piaget podra sugerir que la instruccin no ensea a los nios
pequeos a pensar de manera ms abstracta, en tanto que la teora de Vygotsky planteara que
esto s es posible. Desde luego, en ocasiones, Jos psiclogos no saben lo suficiente para hacer
predicciones, por 10 que nicamente plantean preguntas de tnoestigactn. Un ejemplo de tina
pregunta sera: "Existe Wla diferencia en el uso de Internet entre los hombres y las mujeres
adolescentes de diferentes gnlpOS tnicos?".
La investigacin es un ciclo continuo que incluye:
La especificacin clara de hiptesis o preguntas basadas en conocimlentos o teoras ac-
tuales,
La compilacin y el anlisis sistemticos de todo tipo de informacin (datos) sobre
aspectos de participantes de investigacin bien elegidos.
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"se::JlPlfid sa)o(aw sel" alUawelsandns opuez!/.qn ueQu!wo:>
selan::Jsasel lnb sod? 'sopnpoJd saJo!aw ieei eied u9pe6 _
-saI\U!ua sauolllw Jelse6 uapand elo{0l { uOJl\atJ!S epe:>IJa
el Jenlel\a eied ezueyasua el { a(ez!puaJdela epeu!lnJ eJauew
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ap pep!/!q!sod el opueuun 'sa1el0:>sasOUJowa s0l ua
sOlJeu!pJOeJlXa sa:Juel\eSOlap uozeJledpuJJd el 'ul"eIS ul)6as
sO:>!JJwapso!pmsa sOl uepaje (oaJJaJ la alUeJnp elne
lap eJary U?1Sasoy!U sOl anb 1ill!lIa anb e!lIn/! el 'sasep (9L d) eJ6o/ou:>a;
ap u91esla ua ollanu oy!U un '.I0paJiP ollanu un 'lolf0:>Je el ( epual:J el ueuasaJd anb ell!saJ60Jd eJo[aw ap se:JLJs~
lap osnqe la 'soyealdwm ap e:sa!Jeun 'sOUJolf:>oqsal -apeJe:J sel e anb '(eple) el ap 06)el la ua asua!d) epow e
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-uo:>la ua e:>!p~Jdel ap uapJosap la pep![aldwo:J 21JeJOu6! Z osa:JoJd a:sa 'odwan la uo:) so!J!Us0l sopo, ua ue{n/Ju
alqlsod sa ou 'el\le:Jnpa e::>IPI?Jdel ap pep!le:J el JeJofew ,.....,
anb se::>lp1Jd{ seweJ60Jd ap 0l/oJJesap { U9pe6!1SaIlU!ap
ap JeleJl le" enb e::J!pu!'l!SJeI\IUnalelS 0!40 el ap se6al0::J ?; osa:>oJd un eLpJeW ua ue}Jpuod se::>!~}Jod sewJojaJ selS.3
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sauo!::Je6!lSaI\UI
al\ as oJ\!le::>npaeweJ60Jd Jalnblen:> 's,?wap\;f OJ10n ouaw e Jod epe!n6 el\lle::Jnpa eWJo,aJ el ep el\!ISod nw ua6ewI
-e:>!paw un JeJ1S!u!wnSap 04:>a4 la anb salqpapa1dwl a eun eq!J:Jsap U!l\elS (S ~d 'zooz 'Uli\eIS) "u9I:Je61~saJ\ulel
sofaldwo:> s~w oy::>nwUDSu9pe::>npa ua "solUaIWel2J1" SOl Z e:>I:P~Jdel 'e:>llJlod el aluawe"!le:>!J1U6!s JeWJofSueJl ap
'uc;>pe::>npa el ep e!60leue owo::>eup!paw el JeZl(!lnsowapod _, lepualod la aua!l anb e::JH!luepu9pnlo"aJ eun ap apJoq le
ou anb eWJ1}euoslO U!AeISap eJmsod el uo:> opJan:>esap O eJluan:>ue es u9pe:>npe e(" 'ulJ\elS lJaqo~ ul)6as -sep!lo"
ua aluewlelol ,?lsa (VOOZ) uoslO P!MO 'sepUap!Aa ap ~'P.I .uap!l\a ua aSJeseq anb uaud 1 sel\l:.e:mpa sew
e
a:.uanJofaw el !U e,!ul) el uos ou so~uaw!Jadxa so, -JO8J sel !e:>!lnuap Jas e!Jaqap u9pe6r~sal\u! e,
U9!:>e:>npaue osa e::>!Hu6]s9n07 (s 'd '900Z 'salua:>salope SO\!!UeJed e!:>uap!l\a
ua epeseq e:>!p!?Jdel aJqos UO!le!:>oss\;f le:>!6oloy::>Sd
ue:>!Jaw\;fel ap eaJeap odnJ6) "alua!:>ed lap se!:>uaJa,
-aJd sel emlln:> el 'se::>!lS!JapeJe:>
sel ap olxaluo::>la ua so:>!uJPsoua!wpouo:> uo:>alq!uods!p U9pe6!lsaJ\U!
JOfaw el ap u9peJ6aw! el" owo:> (d38d) e!6olo::>!sdel ep epuap!"" ua epeseq e::>!p!"Jdel aU!JapUO!leposSl;'
le::>!6olo4::>Sd
ue::>[Jaw\;fel (OLOZ 'MOpeS 46nH::>IN)sepuep!"a us 5epeseq se::>!P?Jdsel uc! 5'!de::>u!4 uOJap!y
so::>!69Io::>!sd
sewalqoJd 501ap Olua!WellilJl (a pnles el ep u,?puallil el eJed S2::>Il!(odsel 'epe::>9PeW!lll) el u3
OlNnd'v'tllNOJ/01Nnd
6L 'v'(\IJ.VJn03 \iJ 90l0::>ISd A VZNV~3SN3 '::WI/ZION3t1dV
20 CAPiTULO UNO

FIGURA 1.2

UN CICLO DE INVESTIGACiN
La investigacin inicia con preguntas basadas en los conocimientos actuales, y contina con la
obtencin, el anlisisy la interpretacin de informacin para responder las preguntas. Utilizando tales
hallazgos, las teorias actuales se refinan y se convierten en el fundamento para nuevas preguntas de
investigacin.

Planteamiento Reunir, analizar

de preguntas e Interpretar
de investigaan informacin
basadasen conoclmientos (datos)
o teoras actuales

Refinary mejorar
losconocimientos
y las teoras

Foeota: Woollolk, Aniro, Pe,rry.Nancy E" Cnild and Adetesceru Development, la edicin, @70;2. Reproducido con aurorizacin de
Pearson fdLrcalon, Ine., Upper Sade/JoRiver, NJ

Modificacin y mejora de las teoras explicativas de acuerdo con los resultados de esos an-
lisis, y
Formulacin de preguntas nuevas y mejores basadas en las teora mejoradas ... y as sucesi-
vamente,
Como se observa en la figura 1.2, el proceso emprico de reunir datos para probar y
mejorar teoras se repite una y otra vez. El trmino emprico significa "basado en daros".
Cuando los investigadores dicen que la identificacin de un antibitico eficaz o la eleccin
de un mtodo exitoso para ensear la lectura es una "cuestin emprica", se refieren a que
se necesitan datos y evidencias para tomar una decisin. Las decisiones basadas en anllsis
empricos evitan que los psiclogos construyan teoras con base en prejuicios, rumores, te-
mores, informacin errnea o preferencias (Mertler y Charles, 2005). Responder las pregun-
tas con datos obtenidos de forma cuidadosa significa que la ciencia es autocorrectiva. Si las
predicciones no se cumplen o si las respuestas a preguntas formuladas de manera cuidadosa
no respaldan los mejores conocimientos actuales (teoras), entonces, las teoras deberan mo-
dificarse. Usted podra utilizar el mismo tipo de pensamiento sistemtico y autocorrectivo en
el trabajo con sus alumnos.
Pocas teoras explican y predicen de forma perfecta. En este Iihro, ver muchos ejemplos
de psiclogos de la educacin que adoptan diferentes posturas tericas y que manifiestan su
desacuerdo con las explicaciones generales acerca de temas tan amplios como el aprendizaje y
la motivacin. Como ninguna teora ofrece todas las respuestas, tiene sentido tomar en cuenta
10 que cada una de ellas ofrece.
En este contexto, tal vez usted se pregunte por qu es necesario usar teoras. Por qu no
nicamente apegarse a los principios? La respuesta es que ambos son tiles. Por ejemplo, los
principios para el manejo del saln de clases le brindarn ayuda para problemas especficos.
Por otro lado, una huena teora sobre el manejo del saln de clases le proporcionar una nueva
forma de pensar acerca de los problemas de disciplina: le ofrecer herramientas cognitivas para
crear soluciones a muchos problemas diferentes y para predecir lo que servira en siruaciones
nuevas. l/na meta importante de esta obra consiste en darle las mejores teoras y las ms tiles
I Basado en sobre el desarrollo, el aprendizaje, la motivacin y la enseanza (aquellas respaldadas por evi-
datos reunidos de manara dencias slidas). Aunque es probable que usted prefiera algunas teoras, debe considerar que
sistemtica. todas S011 formas de entender los desafos que enfrentan los profesores.
 'afez!puaJd e le rod olsn6 la Jeluawne
sOl
pepeisue el J!nu!ws! p 'esep el ua sOln::>U!A
apueueared ap 0P!lU as un JelUaw0:f 'pepjsouno SalUe!pnlSa s0l
z ~'OL '9 '5 'E SOlnljde::> ns Jelnw!lsa 'souurn e s0l ap SaSSJalU!s0l Ja::>ouo::> ap seuopoure sel JeJ::>nloAul
e Se!::>u99J::>
'seA!l!Sod se::>!wpe::> sano souumre
sOl ap epe::>[Jaolneel Jeluawne 'afez!puaJde la ua sa:.ue!pnlSa
alUe!pnlSa [ap U9!SJallu! el JepledsaJ 'e::>aSujJlu! s0l ap seUOpeA!lOW
" '0' 'e " 'OI"lJd,O I U9peA!lOW el Je4::>9AOJ de 'salUe!:fesap SeaJel Je\,!as!o sel a:.uawel JeJ::>nloAul
'saJel::>sa
sapep!"!pe sel ua uad puied 'sel6aJ sel ualadsaJ saiuejpruse sOl ap
E~ 'L '9 '5 sOlnlJde::> 'sasap e uaisrse Souwnle s0l enb ap aSJeJn6asv olua!we+Jodwo::> la JeJ:JnloAul
0~811 31NVlon1S3 130
3153 N3 NQI::>V:::>18n SO1dIN3f3 531\fNOS~3d S3HOl:::>V::I
'JOS;;jOJdOLUO:>p.pK>!Ja ap opnuss ojdord ns JE:lU;;W;;.r:)U!
el sorpsd sor op oode [d .muES 'S;)lUE!Pl1.lSeISOl "EJEdSEi\!lEl:>;;dx;) SEllE J;;:>ellqelseIelp zedso ~Ja
paisn 'epu;;n::>elsuo:) ouro-j SOWS!W!S ap SO.m~;:,s( sopejnanome 'sopeanonr 'SopCSeI.ralU! S;);)
-rpuardn U::l ;:S.'1lJelAUO-:>
E somnnje sns E apt1J\E anb .rosojord un tra "E1J}!AUO:> }Sonb nred ~J!n2
01 OJqn aSa '(SOJqwa1ill sns E ;')laS'aJ onb peprunuroo aun) saSEp ap U9JP.Slri Ud afEZ!pu;:Jde
::lp pepnrruuoo -el ua UriDn[OAU! ;,)Ssourerprusa sOl anb aJ201 onb 'omsnn !S ap om2;;s ( zedeo
Jos-;;joJd un ua aSl1l.relIlUO::>
E OJlepl1C cJllqap o.rq!( ;)lS;) 'FI e[qE:l el ua ll.I1S;)nm as omoJ
'(salEuop:>nllSU! S;;IJ;:'PIToruoo
SOArp;)JfP sor aiqos osodss rtn uoo jquosa onb orqn un JEHl1S00:>\l.r;;,q:>p -em;)l aSd ared) SO'\11
ua sapep!l!qclI ,{ SOlll;}!'tUPOUO::>
-oarrp so ;;Po8ze.lapIT la cidaoxa l~;)J~Jafnbfl:m::> ;;lUdLUC:>!l::>~.Td
JerrOJ,ms;}p sred aSllq ntm lueuop.lOdoJd '-e"!l-e:mp;:, e!~OIo:>ISd -el'OlPOAV,} ewal !LU anb Olsn~ O!P
aUl 'ojroure l::l }al optrerrj '~'I I~]q~~e] U;} "CAJ;;lSqO;)!': onroo 'sa/fJl11.\,WUO;J-S8WpOS ( VlJ1l;Jsa I:JI
op sa.LOpvj' 'sennnprus SO] ap savuos.laQ sa,wpv! :seJ.I02~1-e) sop ua saloP~J SOS;)UOIud nJ2e
S~.TOPEg!ll>aAU! S01 '01CJaTTTlpeq1;)Elseq S01!!U ap uJPJEf (;) opsap saiuejprusa SO] ap oiuarunpuor
]a uoo SP.pE(n::>UfAaWellUm:>::l.TTpueqeisa anb S;;(qE!.reJ\ap eueoop etrn ap e:>J;;l:>UO.TP.:>m1Uap!
;}lllllS t\ aa1 'sojprusa sosa ap sopmjnsar SOl .reZ!l!ln IV 'SOSOllllIJ souaiuo sns uoo uoraqdumo
soipruso O~l alU;}LU-eptmrpm.lde l>'dlUE:podw! sOl::>a}a uoo soiprusa SOl e anbojuo ns UOJE4:>
-ansa 's~ndSda SE::>p~marr.LU P..lnpal Ud sonrerprnsa sOTdP oJ.Iddwas;)p I<)P sEl::>aJIpseprpoui
uerorxru anb SOllanbll JK>unuap! ;;)Popunran 'SOgE 09 ap OSJn:>SUEJlla us !>UpEZTIEriJ'SOUUlL1IE
SOl ;}P dfeZlpUa.TdE la ;;uqos sojprusa ;;p Sdl!LU UOJ1UOTdxd(OlOZ) a]nqs ::l!Jd]l!\ da'} unlnf
'odmE:> oJ)sanu ua E1S!AriJdlU"UlJodLU! eun 'l~'fJ0loq;J(S /VUOJ1V;Jl1pg o:>pO:>luap;}Jo{n:>!UE un U3
'p.ZUEgasua Ja!l1bren:> <>pE:l::lm El sa al1b 'SOUUmrp.sns ap dfE."lPua.rcJr.la .IEj~
-odE E y.l"Cpn,<en( EAflE::>npar.!-80IO:>fsd 1~1'omSE!SmU;; !LU .l\nU;:nunE e.TI~depUap!Ad ;;Ip sf-m o::>od
un uo:> OU}'LU.r;:u01 'EZUE\JaSU;;nI Im~d S;}pEpmqElI OlU;)flllpOUO:> ap jE:lllClUlEpunJ aluanJ EUn.
OLUO:>!SP.'OlpOJ\Ej eliJa] ,"W S~ HAll"E:>npaE!1oI0:>!sd E] ~)I1boPUElUJ1_.lYo OIf11!d-e:>alSd ~PruI
'U;;)lQ.{nUi dq.r::>S;'1'01 O1s3''"s"Clarosd SEI ;,p <;'dTEJlUlro salEpo
SOSd:>OldSOfd(dLUO::> SOl 'S::l:>rpUo:>.rdE SOl ap OlU~1Wp.suo:>d;}P SOA!l:>;'JEsosa:>oJd SO[ JEwmsa
E.red sopen:>npe u9pEnleACl ,( u9PlpaUl ap SOlUeI!LU!P;):>oJd 'sO:>PS!PlllS;) S!Sn~ur. 'U9Pr.2ns;)AU!
ap SOpOHUl OUIO::>!se 'U9P1>.nlEA:> U9P:>!1J1SU!;;P sO:>!:L>l)ldsopoHUI E7.ll'>.gaSu;}dP SOlU;)!uqp
-a:>oJd 'sl~poal 'SO[ClPOlli 'sordpupd l!l!A.rdP :.:>sTv.n:>(3P 'u9pnnpa v.r "P soue!ppo:> SV.W;)lqo.ld
SOl <>1'O:>fl910:>!~'dOIPlllS::l F~nu;; 1.l::>O~Ud as -r,,\plnnpa e~olo;>!sd ET;)nb Jp<>p lYoU;;!q :lmnsa.1 01
(8H 'd 'Z660 >P0.lll!& ;}[.I;}W 'n!p~Jd El ,{ Urm;}PE:>Eel :sopunm Sop U;;) ;;!d un ;)uaIl EAIle::>npd
I~!~o[o:>!sd C'} 'u9pETal E1J1![Eun OpU~l uel{ EJ20[o:>!sd El ( u9~::>e::>npl E] 'UClJOldxa as u9pe811
-SdAU~<>psopOJ?m O seJloal s;)T!m:>JE:llodrnr U!S '(Tooz '1PJul.fUT;}1)E.laJJE:>ns ;;1'olJeT 01 e JP:.:>Cl(
~.relpn:>Sd ;)nb SdUOpel;}i\aSC SEI Jel~Jd.I;}lUT d JEuop:>)dsur '.reUTurexa llJ1~du!1.TTt\.lasal lnb Se"
-!lrolo::> S1.l]u;}!um.r.raqomo:> els.mz!llln UI"paqdp OJq!l ;;lsa U;) lIE.TlUan:>U;;;;s;}nb SP.F0;)! SEl
~z VAIJ..V::>na3 'v'J~OlO)ISd A \1ZNV~3SN3 '3f'VZION::3Cld\1
22 CAPITULO UNO

TABLA 1.3. Factores personales y sociales-contextu les basados en investlg dones que apoyan
el rendmiento de tos estudiantes en salones de el ses desde jardn de ninos ha t b chiHerato
(Colltinuadon)

FACTORESPERSONALES EJEMPLOS UBICACiN EN ESTE

DEL ESTUDIANTE LIBRO

Estrategias de aprendizaje

Estrategias cognitivas Ensear de manera directa conocimientos y habilidades Captulos 7, 8, 9,14

que apoyen el aprendizaje de los estudiantes y el
procesamiento significativo de informacin valiosa
(por ejemplo, resumir, inferir,aplicar y razonar).

Estrategias metacognrtivas
Ensear a los estudiantes de manera directa la forma Captulos 7, 8, 9,11
de monitorear, regular y evaluar sus propios
procesos cognitivos, fortalezas y debilidades como
aprendices; ensearles cundo, dnde, por qu y
cmo utilizar estrategias especficas.

Estrategias conductuales Ensear a los estudiantes de manera directa estrategias Captulos 7, 8, 9, 10, 11, 12,
Y tcticas para manejar, monitorear y evaluar sus 13, 14
acciones, motivacin, afecto y entorno; por ejemplo,
sus habilidades para:
administrar el tiempo
resolver exmenes
buscar ayuda
tomar apuntes
organizar las tareas para la casa

FACTORESSOCIALESY EJEMPLOS UBICACIN EN ESTE

CONTEXTUAlES LIBRO

Clima escolar

nfasis acadmico Establecer altas expectativas para sus estudiantes y Capitulos 11, 12, 13
alentar a toda la escuela para que haga lo mismo;
destacar las relaciones positivas con la comunidad
escolar.

Variables del profesor De ser posible, ensear en una escuela que tenga Captulos', 11, 13
la calidad positiva de la eficacia colectiva, el
empoderamiento del docente y un sentido de
afiliacin.

Liderazgo del director De ser posible, ensear en una escuela que tenga las Vase Woolfolk Hoy y Hoy
caractersticas positivas del trabajo colegial, una (2009)
moral elevada y metas transmitidas con claridad.

Influencias soda/es y familiares

Participacin de los padres Ayudar a los padres para que apoyen el aprendizaje de Captulos 3, 4, 6, 12
sus hijos.
r--' -
Influencias de los pares Crear normas para la escuela y para el grupo que Captulos 10" 13, 15
favorezcan el rendimiento, alienten el apoyo de los
pares y desalienten el conflicto entre estos.
- ~
Fuente: Basado en Lee, J. y Shure. V. J. (2010). Personal and socialcontextual factors 10 K-12 academic performance: An mtegrative oerspecuve
on studerr: leaming. Educauonal Psycho'ogy.45. 185-202
J!q!J:>sap JeAJasqo aUawe:>!ul) ap ZaA vs 'saJ!1)so!qwe:> Jemesu! e SOlopu\!pne 'seorpuaide sns ap saleuol:lOwa sapep!sa:>au s
e saiosejord s0l e Jepne uepaqap 'opaJa esne:>ap sauopelaJ ep uednoo as u;lqwe:.'o:>lw~pe:>e lellalew lap S;AeJ1 e ue6a :
Je:>!pu!uapand saleuaw!Jadxa sotprusa sOl 'u9pelaJ el ~as alJarlj soaradxa soase anb odurau la opol -souuine so ap sapep,sa~_
S\!W'00' ~- e 00' ~ e u9pelaJJo:>el ees eue:>Ja:>
slj!w olUen:) -sauoo sel e u9!::>enleAael u9P:>nJlsul el reidepe uaqap 'olla JOd'sa:~"_
-!paw s04:>aysop anua u9pelaJ eun ap uopoanp el ouioo eZJan}
-rusa s0l ap sepepoedecsrp sapep!l!qey sesJaAIP Je60y a u.
el OUel e:>!pu!anb oJaw~u un sa u9pelaJJo:>eun salelUaW!Jadxe saucoeruis SalUaJaJ!p'sewolPI SOlU!lS!P:soHesap sapepll'qe~ __
-!sen::> sejeaueuruadxe 'seleuoF)eleJJo:>sojpruse S0l uos ~no? ewe6 e!ldwe eun e aSJe:.uaJJua ueqap souwnle sns uoo uaaL...:::_
'o:>!lpadsa lelJaew un rapuarde -uroo as serossjord souanq 501 ezue\:!asua euenq eun se ~nv-
eueu! ouumje un snb ua eWJo, el 'oldwafa rod 'sosmo sns eau
(Z ~-S -dd) ezueyasua euanq eun s~ ,.,)
-ejd rosejcrd un anb ua eJauew el pep!pun}oJd uoo e6!SaAU!oseo
ap oiprusa un 'epeJ:mOAU!aua6 el eJed uaueu sosaons sale anb 'saJosaJoJd sOl uOJ seA!l!sod sauo!:>elaJ (se:>!sec:~,.._
ope:>!f!u6!s la .rapuardurco ue:>snq odnJ6 un ap ep!A el ua leJneu -ep!l!qe4 ap 0loS ou) laA!u Joew ap u9p:>nJ:'su!eun uaia saJo,,:
eJauew ap uaunoo anb soiueturpaiuooe ap o!pnsa la ue:>lldw! sOl 'e!JaleW esa ua ey:>aJqel JpnpaJ e uerezeoure seJllywale_
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sale uo:>osnpul 'saua:>op SOJlOuo:>ua!q aSJeAaIl emwef ap saJp sepalew sel ua saua1adwo:> aSJaAloAeJed (V'I1d)open:>ape F~ Jf
-ed sOl uo:>JeleJl 'ofeqeJl ns JenleAa 'souwnle SOlaJlua se!:>uaJaj.!p osaJ60Jd un UaUa!l souwnle sns !SJeu!UJJaapeJed selan:>serr-
sel e aSJelSnre'SalUe!pnlSa S0l e JeA!lOW'eu!ldl:lSIP el Jaualuew ua el)leAa as 'sauaw~xa sale1ap sauope::>!HleJsel ua aseq uo:) e. ~
aSJe:>0fuaalans U9!:lUale el 'soye sOJaw!Jds0l alueJOO 'sapep!I!qe4 -14Jeq elJepun:>as'e!JewlJd :Jel0:>saopopad epe:>ua sepua_ ce
sns ua opuesaJ60Jd ueAaWJo}uo:>ue!qwe:>saJosa}oJdSOlap sewalq uawexa un e:>!ldeas 'oleJalllYJeq la ua leuop!pe uawexa Uf"
-oJd S0l sauol:>edn:>oaldsel 'lenpeJ5 osa:>oJdun se Je\:.lasuae Jap lse 'eIJepun::>asap opun6as e opeJ6 Ja:>Ja1ap souwnle SO,s
-uaJdv salaAou saJosafoJd SOlsp sauo!:>edn:>oaJdsel uos salyn:)? e se:>!WWaleW eJn:pal ua 01ua!we4:>aAoJdeep sopez!Jepv~
sauaw\!xa uanb!lde as o\:le epe:> anb a6!xa Z:OOl ap SIj!Jl'l1a~---
'u9!xaHeJ o)}esap 'epuals!sJad 'U9!SJaAU!
'U9pe!AU! ap pm,!pe eun uo:> apuodsaJ 'sewalqoJd owo:> anb as 0\:.l!NUI)6u!N anb eJed al el 'I1n3 u3 81:)N al el sa ~~a-
S\!Wsapep!UnlJodo owo:> souwnle SOlap sapeplsa:>au selul:j.slpsel OWS!WjS ap oJ06as zedeJ JosaJoJd _-
aqpJad OWS!Wj5 ap om6as JosefoJd 13 'Jlnq!Jluo:>ap pep!l!q!sod J!lJaAuo:>epand as Jopalla anb eJed 'u9lJenleAa el ezue\,!as a
el Japod 'U9!:>ewJ!Je'soJJesap'Ol!S9doJd un ue:>snqSalUe!pnlSa 'u9!::>eA!10Wel 'afez!puaJde la 'olloJJesap lap so!aldwo:> sosa'X!
sOl SOPOanb eJap!suo:>epepuaJaflp U9!J:>nJsU!el 'sapep!sa:>au sOl Japuaua e::>snqOJq!l a:,s3'opuanU!WSIP eA sasuapll..I"o
SaSaJa1u!sns e uelSnfe as anb saJope:>!pu! alUe!paW el)leAa sal -saoJ}e saJosaJoJd ap afelua::>Jod la anb OlUe ua 'opuel~a~
as 'sepe!JeA afez!puaJde ap sauopdo opuez!l!lIl sauo!seJo ua Y1sa sO:>lspneJ salua:>op ap afe:.ua::>Jodla :saJosa}oJd so
'saluaJaf!p SOWlIJ e uereqe11 souwnle sOl 'sopepuaJaJ!p sasel:> owslw 01apaJns ou '0::>!w9uo:>ao!:>oslaAlu ewolP! 'o:>lwa' ~
ap sauoles sOl U3 'SalUe!pnlSa sOl e u;lqwe oUls 'uel,lasua anb ua61Jo ns e oueo,:>ua sosJaAIPsyw zaA epe:> uos salue!pmSa
Se!Je1ewsel euan:>ua JeW01uaqap 0loS ou saJosajoJd sOl anb se selne sel ua opuen:> un'l1 'saJeln6aJ sasel:>ap sauoles ua u91::e:-_....
epepuaJaflP U9pJnJlsul el ap e:>!s\!qeep! el 'JllJed salen:>sel ap ns ap epoew el uOJa!qpaJ Jel0:>sapepa ua sapep!:>ede:>so
sezalelJo} ap ounruo:> un owo:> pep!SJaA!p el JeJap!suo:> eJed SaUe1!qey SOlap pe:.!w el ap syw '600l SOOl aJu3 'eza.
souwnle sOl aJlUa se!:>ueJa}!psesa Jelsnfe ap ~lIe s~w J! ap eWJo} el ua UaA!Asasuap!UnOpe1sa s0\:.l!us0l ap %Ol la !se:) OlJe~,..._
eun sa epe!::>uaJa}!pU9pJnJlSU! el epep -!UJodnJ6 un ap oJqwa!w \!Jas asuap!UnOpelsa epe:> :eue:J!.a_-
-uaJaJIP u9p::>nJ:,sulel aAJ!s 5'nb eJed? U9!Un el ua sope:.poewSO::>!UlsalepeJ sodnJ6 \!Jqe4 oU:'5 "

o!:!e la eJed '(I0\:.ledsala eqesn se!l!weJ sesa ap pel!W el) Sil 5~
'sasep sns ua afeZIPUaJdela
a1UaJaj!p ewolpl un Je604 ns ua eqelqey %S ~ la 'sas)ed so,,_
ep!A el eJed sO::>IS\!q
soualwlpa:>oJd sOl
esopep!n::>eJauew ap ue\:.lasua ueaueld oppeu ue!qe4 SOp!Un sope1s3 ua Ue!A!Aanb seuosJad sel ao Z
la EOOe:: U3 pep!lenpe el ua sasep ap sauoles sOl uos oWO'J
'e!p Jawpd la apsaa 'pep!l!qesuodsaJ el
opue1uawoJ eWllsao:.ne ns J2uawne (S-V 'dd) pep!lenpe el ua ezueyasua el a[ez!puaJ :
.;.--_._-_ ...__ ._------------------------ _._- N3:WnSIlI
24 CAPTULO UNO
una situacin existente, los investigadores introducen cambios y
observan los resultados. Los estudios cuasi-experimentales satisfa-
cen casi todos los criterios para los experimentos verdaderos, con
la importante excepcin de que los participantes no se asignan a
los grupos de manera aleatoria, sino que grupos existentes, como
clases o escuelas, participan en los experimentos.
Qu son los diseos de un solo caso y los estudios micro-
genticos? En los diseos experimentales de un solo caso, los
investigadores examinan los efectos de los tratamientos sobre
una sola persona, a menudo utilizando el diseo de lnea base/
intervencin/lnea base/intervencin o diseo ABAB. Los estudios
microgenticos se basan en muchas observaciones detalladas de
sujetos para rastrear el progreso del cambio desde el principio
hasta que el proceso se vuelve estable.
Qu es la investigacin-accin? Cuando los profesores o las
escuelas realizan observaciones sistemticas o prueban mtodos
para mejorar la enseanza y el aprendizaje de sus alumnos, estn
realizando investigacin-accin.
Qu es la investigacin con bases cientficas? La investigacin y sociales-contextuales. Cuando le este articulo, me dio gusto que
con base cientfica utiliza observaciones o experimentos de ma-
nera sistemtica para reunir datos vlidos y confiables; implica
procedimientos rigurosos y adecuados para reunir y analizar los
TRMINOS CLAVE
Aleatorio (15) Estudios experimentales de un solo
Correlacin negativa (1S) caso (16)
Correlacin positiva (14) Estudios microgenticos (16)
Correlaciones (14) Etnografa (14)
Emprico (20) Experimentacin (1S)
Estadsticamente significativo (1S) Hiptesis (18)
Estudio de caso (14) Instruccin diferenciada (10)
Estudios cuasi-experimentales (1S) Investigacin-accin (16)
Estudios descriptivos (14) Observacin participativa (14)
... CONEXION N
PREGUNTAS DE OPCiN MlTIPLE
1. Los profesores noveles se enfrentan a diversas tareas y escena-
rios en los cuales tienen muy poca experiencia. Para los profe-
sores que actualmente inician en este campo, cul(es) de los
siguientes desafos no est(n) capacitados para enfrentar?
A. Los estudiantes que podran manifestar habilidades tec-
nolgicas superiores a las de sus profesores.
B. Una poblacin de estudiantes y familias cada vez ms
diversa.
C. Recursos inadecuados para garantizar la seguridad de sus
alumnos, mientras utilizan la tecnologa en el saln de clases.
D. Los estudiantes que enfrentan desafos relacionados con
la pobreza.
2. La instruccin diferenciada realiza ajustes para las cualidades
nicas de cada aprendiz. Con un grupo de estudiantes que
inicia una unidad que explora las especies animales, cul de los
siguientes sera el mejor ejemplo de la instruccin diferenciada?
A. Proporcionar a todos los estudiantes los diversos trminos
de vocabulario que probablemente encuentren durante
la unidad, con la finalidad de prepararlos mejor para futu-
ras actividades.
datos; se describe con claridad para que otros puedan repetirla,
y la revisan de forma rigurosa expertos independientes.
Diferencias entre principios y teoras. Un principio es una relacin
que se establece entre dos o ms factores, por ejemplo, entre cierta
estrategia de enseanza y el rendimiento de los alumnos. Una teora
es un conjunto interrelacionado de conceptos que se utilizan para
explicar un grupo de datos y para hacer predicciones. Los princi-
pios de la investigacin ofrecen varias respuestas posibles a pro-
blemas especficos, mientras que las teoras ofrecen perspectivas
para analizar casi cualquier situacin que surja. La investigacin es
un ciclo continuo que involucra la clara especificacin de hiptes s
o preguntas basadas en una buena teora, la recopilacin y el ana-
lisis sistemticos de datos, la modificacin y mejora de las teoras
explicativas basadas en los resultados, as como la formulacin de
preguntas nuevas y mejores basadas en teoras mejoradas.
Cules son 105 factores clave que apoyan el aprendizaje de los es-
tudiantes? Un resumen de alrededor de 150 investigaciones acerca
del aprendizaje de los estudiantes revel dos categoras generales de
influencia: factores personales de los estudiantes, y factores escolares
mi tema favorito, la psicologa educativa, ofreciera una base para
desarrollar conocimientos y habilidades en prcticamente cualqu.e-
rea, excepto en el liderazgo de los directivos.
Participantes/sujetos (1S)
Prctica basada en evidencias en la
psicologa (PBEP)(19)
Principio (18)
Psicologa educativa (12)
Reflexivo (9)
Sentido de eficacia del profesor (S)
Teora (18)
B. Permitir que los estudiantes elijan las especies que desee
investigar, y aolicar una prueba estandarizada al terrnr-z
la unidad para verificar el aprendizaje.
C. Pedir a los estudiantes que determinen la forma en q
prefieren explorar el tema y en que se les evale al re
pecto.
D. Proporcionar a los estudiantes diversos medios de co,-
nicacin, con diferentes niveles de dificultad, para exo
rar las distintas especies animales.
3. Tanto los estudiantes como los profesores trabajan con tr
empeo y persisten durante ms tiempo, cuando tiene"
alto sentido de eficacia. Cul de las siquientes opciones
aumenta la autoeficacia de los estudiantes ni de los profesore
A. Relaciones escolares formales que se enfocan solame-;
en las habilidades.
B. El xito cotidiano en las tareas de aprovechamiento
C. Altas expectativas de quienes estn en su entorno.
D. La ayuda de compaeros con ms conocimientos.
4. Todos los estudiantes de la clase de tercer grado de la prc
sera Ciare llevan a cabo repasos semanales para los exrne-
La profesora considera que los repasos aumentarn la reten
ep!61J!p aw =,eq;a/\ uoponnsut UOj (solafqo 'saua6~w! 'sauaurape) anb seiueiprusa sOl UO::> se"lpa_;a uos anb seI6aeJ:.sase sp
s<llens!/\sale~as eueuoprodord o u9Pjal Ja!nblen:>awemo -nw enb sa u9!:Jenl-!seise ue ssrosejord sOleJed sefewa/\ se ;r.)
'aluelpnlsa epe:JI?Jl?dselaw sel sopaoJd sOl 1:1'SJaWlJ0::j 'aa1 opepuoo liOPJel0::>sao.
ap 0\;l8S!Pla ua OWn!UOj ua JBfeqeJl ersd epuan:JaJ} uoo SOUJlLJnlJ
~I 4 eq I
sowClqap o saJped sOl 'awe::JIPeJd a1Ue!pnlSele 'U9peJ1S!u!wpe
el -afen6ualla ue asrenusouoo ap saoedeo u~Jas 'seAqpedxe SI?l
seuuru sel UOj scpotuco UalUe!Sas anb zaA eun 'solla ap eJadsa 'uOPUOfalqop eun aual:; snb u9pe::Jnpaeun ;=
as anb 01 sasep ap U91eslep seuuru sel uoo u~Jez!Jell!wef as sal as -saoeppedeosip sns rod e'lb st;"wsspeppedeo sns rod sa: __
-ue!pl1lsa sOl 's?ndsao 'e!jua6Jawa Ja!nblenJ e alUaJf U<;>DeWJO}U! sonsenu e reoaide Ja:JOUOj9J e pepjunuroo el e uoreuasua e
elsa ueozouoo scuumje sOl SOpOl anb leluawepunJ s3 'O::J!U9Jal anb OUIS'Ol!Xy Jaua} eJed ueqeussosu anb sapep!l!qey se s
-al oraumu U9!JJaJ!p 'erqurou ns rapuerde anb auan a1ue!pnl scnsanu e UOJel,!asuaenbiod 0loS ou ' ..ousuuruuco sasep ar-
-se epe:) 'el:Jue/\!AJadns el se rspuaie aqap as anb orauiud 0l Ia ua salgenle/\u! uOJellnsaJ(sa:.ue:>!peJdsaiueipruse) oaldwa ;;.c
rN 'u0:j.f!IJ 'uosllM MOJPOOMepepul1J9S -opeuanue sOl 'eqanJd ap u9,:;)enl!sel ua ousduresap uanq ...
1I erad ueuenbsr enb sapep!I!qelj sel uorauoprodord sal OUJO:'u;:' ~
ep op 6 uoreuinbpe snb leJoqel e:Jl+?el f.. "ueqefeqeJl" seJ:.ualwUOJe
anb ezueljuo:>el anb sow!-'qn::>sap'saueurexa sOlJeluasaJd a-
-saropeiosdsa aluawe:>!ul) ou afeZIPUaJde-al saluelpnlsa sonsanu ap soun6,e 0los ours sopor ou enbuo,;,
ap osaoord la ua SO/\Ipe saiuedpured Jas uaqap saiuejpmsa SOl 'seJapepJa/\ saleJoqel se/\llepadxa sea
',,?JapuaJdwD:> ClweJ:Jl)lo/\ul'~jepJo:>aJ aWeJ1S?nW'9Jepl/\lo ..leal ep!i\ el ep, leJoqel ouioiua un ua seiuejprusa so e e~
aWIO.. :o!qJa/\oJd 9ualn6ls le UD:>asnurnsai epand 'o:>ls~qs~w le/\ eJauew ap UeJelpede:J anb ap pep!leul.l el uoo 'oaldwa la::: s-
-IU ns e epesol6sep 'eJjosOI!f2153 'sopellnsaJ sarofsui SOlsonpord -euaJwa uoreianuoo as sa)I?::JOI sOI:>06eu ua olaqan ap s
u91:J:>nJ1SU!
salens!/\ f.. SOi\!1!pneSo!paw uo:> e::Jq::J?Jd uOJl?l_Jaslp
el alUe!paW as 'oaldwa la aied oiuejurauanua ap 0lapow u- =
so/\anu OP!UalUo:> olJelnqe::Jo/\e saluelpnlsa S0l e Jauodx3 -ode all!/\suIMPles ap Jel0::JseOllJlS!P lap eHosollf el 'OleJ;;
lap Ssmdsapep!/\ el eJed safleJ6 sapeppede::>slp UOj saluelon.sa
'souwnle S0l e Jeu6!se eJed
SeaJel ap sauol:Jdo sey:>nw UalS!Xa 'afez!puaJde ns JeJ1SOwap e JeJedaJdeJa pep!l!qesuodseJ IW '.uS38 eweJ60Jd lap eJ
eJed ' saluelpmsa SOlap U91SUaJdwo:Jap salaA!u SOle aSJelSnre ofeqellla epey u9PlsueJl e eJed SOlpnl-saap el0peU!pJoc:>
uapand sapep!/\ll::Jesel 'SOplualUo:JSOlap OlUa!wpouo:> lap OWOj :A.N 'ElIHI\S
e!en6ual lep sapep!l!qelj sel ap OlUel 0lloJJesap la Jeode ualens 'Ja:oes'M J e!JOl8JedaJd'(weJ6oJd UO!l!SueJ.1 pue 6u!u!eJl. 1 -
u9lqwe:. W~) le101 eJ!s!) elsendsaJ ap 0P01?W la OA!leJadoo::J leuO!lda::l)g GII!/\suIMPleSap S816!Ssel Jod) '1'.1'5'3"8
afez!pueJde ap sodnJ6 SOl 'sOJIJt;"J6saJopez!ue6Jo ap pepepe/\ ') Jall!lj:>~c I ''''N ofpql< ll'" el"> I
e!ldwe eun JeZ!l!ln 'elq!sod eas anb aJdwalS salensli\ sOodeJep el I?JedSO!pnlSaap I?JOpPUlpIn,,')
'olJelnqe:Jo/\ alen6ual ap U9P!smbpe el eJed sasep ap u91es la
OpOl ep so:.arqosOl ua selanb!:.aJe:J0I0:J:uos Se!6aleJlse sel ap 'eJeJJe:>eun Jel:J!ula pep!sJa
seun61V 'soode salel UOJJel:J'fauaq uapand as saJepu~:.sasOluo::> JesaJ6u!eJed owo::Jse 'eJa/\ewIJd ap Olualw!puaJ ep seua .....e
ualdwnj anb souwnle sOl osnpul -ewolPI opun6as un ap sa:>!p eJed se:.uelpn:.sa
ap oSJa/\!pnw odnJ6 un e uejIl?JedaJo ou
-uaJde sOl uo::JSenl!) uos U?lqwel afez!pueJde ap sewalqoJd ueuall saJosafoJd sO!Je/\anb ua sewJoj sel UelUasaJd as 'u9per'l<.;
S~lfV apano
0lJIN Ul).fiU~N anb "E1Ed
OSJnJlap pe!w e oJad 'Opeu6lse ue!qeLJel enb e!Jos!ljap w'1 ..-
"epelS!U!WnSu9pe:.uawllBOnaJ el uo:> le ueJeulwop souwl1le sns sopo~ anb eqeJadsa ella OP!U!le -::;c
selsandsaJ sns aJedwo:) 'selUn6aJd sesa JapuodsaJ eJed (Ieu o\;le 13 'se:J!w9uo::Je se)epos sauol:>lpuo:>sel sepo:.ap sa.
-o!sajoJd u9pe:>H!lJa:>el eJed U91sualxa u9Ixeuo:) ..amsua:> -sa 2Jua 'pepn!:>el ap OJlUa:Jla ua epez!le:J01'elan:>sans ece
-Il Ol puax3 pue pauuo:) .. ua :JIP e6e4 qelUOIll?:Jnp3l/Il anb 01ap ,Pmp s'lw Jas 9llnsaJ OleJall!Y::Jeqap eJosafoJd 01.0.':::
ua OJq!l lap sO:>HpadsasosJn:JaJSOl ap L 0lnlde:> le eeA Jawpd ns 'epua::Jop ap o~e opun6as nS9zadwa opuen:J ez_;e-,- _
ap sapep!I!qey sns JeJofaw e eplPpap eqelse uewde4:) '?
l.....-- qlquO!l1?Jnp3W
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Se!\8nUseI6a:.eJ:.sa
Jeyas!p eJed 'fJ.S3ndS3~ 30 NQI:>Jn~.lSNOJ30 SV.lNnD3o
eJedaJd as seJlualW uewdey:) eJpues e epep OraSUOJ9n07 '9
'opeJ6 JeJJel ap sosolualel salue!leSaJeos
'seSOllxa uOJanj ou 9nb Jod anb!ldxa epua1SIseel J_elUawne saluelpmsa ap odnJ6 lap OJqwalw sa anb 'auolS uaJnel G
eJed uewdey:) eJpues eZ!I:lO anb Se!6aleJlsa sel anb!J!lUapl 'S
's0\;le Ol a::JeySOp!Unsope.s3 e O:JIXyVII ap uOJeJ6lWasaJp
'sei\anu sel6alE!JlSaseun61eJel,!as!pap oseJoJd la -ed sns anbune 'a:uala:>xasa sYl6u! On::>'z!n~ epueJ!VII :)
ue eJuanJua as eJpues 'pe::llenpe el U3 's'lw u!)e 9nulwS!p epua 'Jael Japod eJed
-sise el ualeuOJeuopunJou se,6aleJlSa sns 'auawalslJl 'Je!pnlSee SOi\!paJJo::Jsofoalue Jesn aqap ualnb 'pe:>ul)l uepuaJ8 E
epewlue S0lse 'ueqes enb O:Jod01saluelpnse SOle 91UaWenU!lUO:>
-afez!pu<iudeap ewalqoJd
eqepJO::JeJ sal !Sanb eqesuad U?lqwel uewdelj:) eJosa}oJdel ...sas
un 9palap al as i31Uawa:.uepaJue!nb e Ja!seJ.::luesns '7
-ep sel eSJell2s.. ap epnpuoJ ns e]JeZJoJaJ ou 'u9peOlls I1S ua S?JalU!
JeJlSOWou le enb eqeJaplsuo:J sand 'ueqesaJ6aJ opuen:> eqeJou61 sauope:JIHle:>sns ap opeJeo~s
SOl,euopualU, eWJo} ap 'ueqe"ej opuen:> souwnle 501ap seuop .::>
alJodaJ un ~JpUal ajeo eJosajoJd el ap Salue!pnsa SOlap le...
-e:>!j!le::J
sel e sound eqefeq ella 'epuaslSe el Je:uawneJod oZJanjsa 'st;"JlVapano as 0IJIN U!)6UIN enb eJed al el ul)6aS eje-e_,
un U3 'Jeln6aJeJauew ap asep e uas!se ou SaUelpnlsasns ap sopei\ -IJd el ua sauaw~xa S0l uanbllde as opuenJ SalUe!pmSa SOlep
SZ \iI\I.LV:)n03 VJ~OlOJISd A VZNVlj3SN3 '3rVZION3CldV
26 CAPiTULO UNO
a los estudiantes con enunciados cortos y ejemplos claros de lo
que se espera de ellos. El practicante y yo interactuaramos con
los alumnos mientras trabajan de manera independiente o en
cooperacin durante una actividad. Tambin verificara con fre-
cuencia la :::omprensin, para ayudar a cualquier estudiante que
no comprenda.
Profesora de primer grado
Escuela primaria Boulevard, Shakar Heights, OH
Como profesora, mi trabajo consiste en hacer m mejor esfuerzo
por satisfacer las necesidades de cada estudiante en mi clase, sin
importar con qu recursos cuento. Una situacin as, aunque desa-
fiante, no es excepcional. Si la escuela no me ofrece los recursos,
depende de m conseguirlos o construirlos. Fuera del saln de cia-
ses, lo primero que hara sera ponerme en contacto con agencias
locales, centros comunitarios o instituciones religiosas que pudie-
ran ayudarme a reunir materiales didcticos para los estudiantes de
familias inmigrantes. Mientras tanto, creara etiquetas para el saln
de clases y para las casasde mis alumnos, con la finalidad de expo-
nerlos a la mayor cantidad de material impreso en ingls. Recurrira
a sitios Web de traduccin para incluir las palabras tanto en Ingls
como en su lengua materna. Organizara reuniones vespertinas o
al terminar la escuela con los estudiantes y sus familias, para per-
mitirles el mayor contacto posible adicional con el idioma ingls.
El papel del estudiante practicante sera ayudarme a diferenciar la
instruccin para poder satisfacer las necesidades individuales y en
equipos pequeos de mis alumnos. Juntos, podramos crear e im-
plementar lecciones basadas en habilidades para lograr que todos
los estudiantes tengan un progreso significativo con el currculum
y con la preparacin para los exmenes,
Profesor de ingles como segundo idioma,
Preparatoria Columbus East. Columbus OH
Esta situacin plantea varios obstculos. El escenario presenta
dos piezas de informacin que considero fundamentales. Uno es
que al parecer el problema de lectura es el ms comn. Yo dara
la mxima prioridad a un desafo as, debido a su iMportancia en
trminos de su capacidad para predecir el xito acadmico futuro.
Obtener buenas calificaciones en las pruebas de aprovechamiento
y el xito universitario no seran expectativas realistas sin una buena
capacidad lectora, Otra informacin ventajosa es el estudiante
practicante de la universidad local. Enfocados en la lectura, le
enseara a realizar un diagnstico bsico de la lectura para obte-
ner una imagen ms clara del nivel de lectura de cada estudiante.
A partir de aqu, podramos seleccionar textos adecuados para
mejorar la comprensin y la fluidez. Con dos instructores en el
saln de clases, estaramos mejor equipados para la instruccin en
grupos pequeos con distintos niveles de lectura. La instruccin de
lectura personalizada beneficiara al practicante tanto como a los
estudiantes, ya que sus servicios serIan vitales para la instruccin y
juntos ayudaramos a los estudiantes en su comprensin lectora
y subsecuente adquisicin del lenguaje.
Profesora de educacin especial en
Ingles e Historia
Preparatoria McClintock. Tsmpe. AZ
Antes de empezar mi enseanza con este grupo de estudiantes,
preparara a mi saln de clases para ser exitoso. los estudiantes se
pueden distraer si hay demasiadas cosas en las pareces, por lo que
elegira con gran cuidado lo que quiero mostrar. Para eso, empeza-
ria con una pizarra blanca y quitara todo lo dems de las paredes;
pondra etiquetas en objetos como la puerta, el sacapuntas, los
escritorios, etctera, con seales para ayudar a que los aprendices
del idioma ingls aumenten su vocabulario. Apartara una zona
para crear una "pared de palabras" para el vocabulario de conte-
rudos; as ayudara a los alumnos que aprenden el ingls como se-
gundo idioma y a los estudiantes con necesidades especiales. Para
m sera importante conocer los antecedentes y la procedencia de
rrus alumnos, ya que esto me ayudara a establecer una conexin
personal con cada uno de ellos y a entender las diferencias cultura-
les al ponerme en contacto con la familia. Tambin sera Importante
entender cmo son las cosas en sus pases de origen para tratar de
conectar el aprendizaje a partir de sus experiencias. Por ltimo, los
organizadores grficos serian una parte fundamental de la planea-
cin de mis lecciones, pues permiten a los estudiantes orqaruzer
la informacin.
Educacin especial
Preparatoria langley, McLean, VA
la situacin descrita del saln de clases requiere que el profesor
sea creativo; debe diferenciar sus planes de lecciones para ajus-
tarse a las barreras del idioma y a los diferentes estilos de aprendi-
zaje. Como muchos de los estudiantes saben poco ingls y otros
tienen problemas de lectura, el profesor podra incluir imgenes
en cada leccin. Por ejemplo, un consultor de tecnologa auxiliar
podra dar al profesor programas de cmputo como BoardMaker
y PixWrite, lo cual le permitira crear planes de lecciones y las eva"
luaciones correspondientes, utilizando palabras e imgenes para
transmitir las ideas necesarias, para ayudar a los estudiantes a apro-
bar los exmenes de aprovechamiento al final del ao. A medida
que los alumnos se vuelven ms competentes en ingls. se inar
eliminando algunos de los apoyos. El profesor debera utilizar a
practicante para que trabaje con los estudiantes con ms proble
mas y con quienes avanzan a un ritmo ms rpido. los factores mas
importantes para este profesor son la observacin, la flexibilidad
la creatividad. Un profesor con esas caractersticas garantizar que
se satisfagan las necesidades de sus alumnos.
Pr IT r gr1io
EscuelaJohn F Kennedy, Billerica, MA
A lo largo de los aos he descubierto que todos los alumnos pue-
den aprender, sin importar cul sea su origen, siempre y cuando
se les proporcionen las herramientas adecuadas. Yo siempre inic -
el nuevo ciclo escolar con todas las lecciones concretas, visuales
y "prcticas", con la finalidad de introducir a todos a las mismas
habilidades, de la misma manera. En ese tiempo, trato de conoce
el estilo de aprendizaje y las necesidades de evaluacin de caca
alumno, A lo largo de los aos he tenido tantos estudiantes prac
ticantes y, en un inicio, los utilizo como un par de ojos y manos de
ayuda adicionales. Una vez que se desarrolla la confianza ent"
los alumnos, el estudiante practicante y yo, empiezo a separar a 1...
alumnos en grupos ms pequeos, donde puedo satisfacer mejo
sus necesidades. Tambin les abro la puerta a las familias, le_
ofrezco horarios para reunirnos, ya sea antes de la escuela, despues
de la escuela o a la hora del almuerzo (me adapto a sus horarios
para ayudarlos a entender mejor lo que est ocurriendo en el sal,.,
de clases y as ayuden a sus hijos en casa. He descubierto que este
es muy til para los alumnos, adems de que me permite entende
mejor a la familia. Les muestro los materiales que estoy utlllzanc-
(cubos unifix para asignar valores. fotografas, modelos, smbolos
etctera). Una vez que separo a los estudiantes en equipos, puecc
continuar la enseanza dependiendo de sus necesidades espec
casoMe gusta tener grupos heterogneos, ya que de esa forma ~
estudiantes sienten mayor confianza y no tienen tiempo de peos=
porque estn en un equipo especfico. A la vez, el estudiar"
practicante y yo trabajamos en conjunto como un equipo para sa
tisfacer las necesidades de todos los alumnos. He aprendido q .."
mientras las puertas de la comunicacin se mantengan abiertas. '"
posible que todos los estudiantes aprendan,
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