Prof Mel - 2013

Incluso Escolar O que ? Por qu? Como fazer?

MANTOAN, M.T.E.
RESUMO DA OBRA

A obra dividida em trs captulos, separados em treze subcaptulos, mais a apresentao e

as consideraes finais.
Na apresentao a autora relata algumas passagens da sua vida profissional e a sua luta pela
educao inclusiva. Fala do que pensa sobre educao, e como seu pensamento referente a
ensinar e aprender. A autora convida o leitor a pensar sobre problemas, questes, dvidas
que carrego no dia-a-dia de trabalho e de compartilhar bons momentos, sucessos e tambm
meus sonhos.
Ainda na apresentao a autora faz diversos questionamentos a respeito da educao, como:
Como esto hoje as nossas escolas?; Em que nos apegamos para nos sustentar nesta
crise?; Ser que todos temos conscincia dela?; E do nosso papel, para mant-la ou
revert-la?; O que nos tem guiado para no perdermos o norte da nossa trajetria?. Essas
questes nos faz refletir sobre o papel do educador na escola atual. Um educador que luta
pelos seus ideais educacionais e que reaprender constantemente, a fim de tornar a educao
algo que seja do alcance de todos, ao contrrio do que acontece. Uma educao que no seja
excludente e que no queira categorizar os alunos como bons ou maus, capazes ou
incapazes e etc.
No primeiro captulo intitulado Incluso Escolar: O que ? a autora inicia com o subcaptulo
Crise de paradigmas onde leva o autor a refletir sobre as concepes existentes na estrutura
organizacional das escolas atualmente, e levando em conta essa estrutura, prope uma
mudana dos paradigmas atuais por pensamentos mais humanos em relao a educao, ou
seja, uma educao que seja para todos, que valorize as diferenas, A escola se entupiu do
formalismo da racionalidade e cindiu-se em modalidades de ensino, tipos de servio, grades
curriculares, burocracia. Uma ruptura de base em sua estrutura organizacional, como prope a
incluso, uma sada para que a escola possa fluir, novamente, espalhando sua ao
formadora por todos os que dela participam.
No subcaptulo Integrao ou incluso a autora questiona sobre as formas de incluso. Faz
referencia as diferenas existentes entre integrar e incluir, o que est provocando muitas
polmicas na escola, principalmente e entre pais de alunos. O uso do vocbulo integrao
refere-se mais especificamente insero de alunos com deficincia nas escolas comuns, mas
seu emprego d-se tambm para designar alunos agrupados em escolas especiais para
pessoas com deficincia, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer ou residncias para
deficientes. Portanto, a autora cita que nesta situao, nem todos os alunos com deficincia
cabem nas turmas de ensino regular, pois muitos deles no conseguem acompanhar o
processo de aprendizagem de forma homognea como o pensamento da escola atual.
J a incluso ...questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e
da regular, mas tambm o prprio conceito de integrao. diferentemente da integrao, a
incluso considera as necessidades de todos os alunos e se estrutura em funo dessas
necessidades. A autora menciona o caleidoscpio educacional, e o compara com a escola,
quando menciona que no caleidoscpio ao faltar alguns pedaos o desenho se torna menos
complexo, assim na escola as crianas se desenvolvem melhor em um ambiente rico e variado.
No captulo Incluso Escolar: Por qu? a autora cita alguns fatores que contribuem para que
lutemos por uma escola inclusiva, so eles: a evaso escolar devido a marginalizao dos
alunos pelo seus insucessos, pelas constante privaes e pela baixa auto-estima que so
resultados da excluso social e escolar a que so submetidos.
No subcaptulo A questo da identidade X diferena a autora questiona se as propostas da
escola consideram as diferenas existentes entre os alunos, com deficincias ou no, essas
propostas reconhecem e valorizam como condio para que haja avano, mudanas,
desenvolvimento e aperfeioamento da educao escolar?, e cita que encontramos
dimenses ticas conservadoras, que se expressam pela tolerncia e respeito ao outro, no
entanto neste contexto a tolerncia vista como superioridade de quem tolera, e o respeito a
diferena pode ser visto como se as diferenas fossem fixas e que portanto s resta respeit-
las. Nesse entendimento as deficincias so vistas como parte do indivduo, sem
possibilidades de evoluo. A respeito a diferena, na escola inclusiva, significa compreender
como o outro , e no simplesmente aceit-lo de forma pacfica como se nada pudssemos
fazer para provocar alguma mudana; Ento, como conclui Santos (1995), preciso que
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tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de

sermos iguais quando a diferena nos inferioriza.
A maioria dos alunos das classes especiais constituda pelos que no conseguem
acompanhar as turmas regulares de ensino, esses alunos correm o risco de serem dados como
Portadores de Necessidades Educativas Especiais (PNEE), pela falta de laudos periciais
competentes, e de queixas escolares no fundamentadas o assunto do subcaptulo A
questo legal, onde a autora destaca a importncia do acompanhamento dos pais e das
autoridades competentes no momento do encaminhamento dos alunos s escolas e classes
especiais. O controle efetivo dos motivos do encaminhamento o diagnstico eficiente do aluno
encaminhado a base para que no haja preconceito com alunos que no possuem
deficincia e para que realmente seja feita a incluso de alunos que possuem alguma
deficincia, acabando com a idia de que a incluso somente a insero de alunos que
possuem deficincia no ensino regular.
A autora cita ainda vrios artigos da Constituio Federal de 1988, alm de fazer um
contraponto com a LDBEN de 1996, que garantem o respeito a todo e qualquer cidado, o
direito a igualdade, o direito a educao onde o visa pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho., e um dos princpios para o
ensino igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, Inciso I), entre
outros artigos igualmente importantes para o entendimento de como a escola deve ser, para
realmente atender s especificidades dos alunos com deficincias ou no. Prticas escolares
que contemplem as mais diversas necessidades dos estudantes, inclusive eventuais
necessidades especiais, devem ser regra no ensino regular e nas demais modalidades de
ensino (como a educao de jovens e adultos, a educao profissional), no se justificando a
manuteno de um ensino especial, apartado.
A meno de que os cursos de formao de professores devem sofrer modificaes, afim de,
tornar os profissionais da educao mais abertos as diferenas, bastante pertinente, j que,
sem uma ruptura com a concepo de ensino e de aprendizagem que encontramos nas
escolas atualmente torna-se quase impossvel que a escola venha a ser realmente inclusiva.
No subcaptulo a questo das mudanas discutido as questes polticas que distanciam a
escola das inovaes e continuam mascarando a excluso escolar, ou seja preciso mudar as
formas de planejar, de executar, de avaliar os processos educativos a fim de levarmos a srio
nossas prticas pedaggicas e a organizao escolar.
Ressaltar o que tpico de uma escola em que todas as crianas so bem-vindas,
indiscriminadamente, a inteno do captulo Incluso Escolar: Como fazer? neste captulo a
autora ressalta as condies que contribuem para que as escolas se tornem espaos
verdadeiramente inclusivos. No se trata de o aluno estar matriculado em uma escola, a escola
deve, contudo proporcionar ao alunos formas para que ele avance at o nvel em que ele for
capaz de atingir. preciso que haja uma revoluo no ensino para que a escola possa ser
mais humana e mais democrtica. A escola precisa inovar no sentido da concretizao do
bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser desvelado, para que possa ser
compreendido por todos e aceito sem muitas resistncias, seno aquelas que do brilho e vigor
ao debate das novidades.
As redes de ensino pblico e privado devem observar a educao inclusiva sob trs ngulos: o
dos desafios provocados por essa inovao; o das aes no sentido de efetiv-la nas turmas
escolares. Incluindo o trabalho de formao de professores; e. finalmente, o das perspectivas
que se abrem educao escolar, a partir da implementao de projetos inclusivos. Assim os
educadores podero observar que muitas das dificuldades dos alunos no so falhas deles e
sim de um ensino que ministrado apenas para poucos, no levando em conta que cada aluno
aprende a sua maneira, e que as diferenas e dificuldades so existentes em todos os alunos e
no somente naqueles que possuem deficincias.
preciso mudar a escola, e para que isso seja possvel preciso que se enfrente as
dificuldades, cujas tarefas fundamentais, segundo Mantoan so: - Recriar o modelo educativo
escolar, tendo como eixo o ensino para todos. Reorganizar pedagogicamente as escolas,
abrindo espaos para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito
crtico sejam exercitados nas escolas, por professores, administradores, funcionrios e alunos,
porque so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania. Garantir aos
alunos tempo e liberdade para aprender; bem como um ensino que no segrega e que reprova
a repetncia. Formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor; para que tenha
condies e estmulo para ensinar a turma toda, sem excluses e excees.
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Partindo dessas tarefas a escola se reorganizar para receber a todos os alunos igualmente e
com competncias para universalizar o acesso desses alunos realizando o trabalho de
escolarizao de forma humana e democrtica, respeitando as formas de aprender de cada
aluno e valorizando seus conhecimentos pessoais relativos ao cotidiano. Os professores tero
a oportunidade de rever suas prticas tornando-as inclusivas a medida que refletem sobre elas.
Finalmente a autora considera que sem uma mudana radical nos conceitos e nos paradigmas
educacionais, no ser possvel que tenhamos uma escola realmente inclusiva. Portanto ao
que tudo indica estamos caminhando para isso, com polticas pblicas que viabilizam a
incluso, e ao que estamos observando em algumas experincias locais, em que a incluso
possvel. No entanto, assim como a autora, penso que o futuro da escola inclusiva depende de
uma expanso rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do compromisso de transformar
a escola, para se adequar aos novos tempos. E que, a incluso um sonho possvel.