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Universidade Pedaggica
Quelimane
2017
Belmiro Mendes Toms
Universidade Pedaggica
Quelimane
2017
ndice
Lista de figuras ...............................................................................................................................iv
Lista de Tabelas ............................................................................................................................... v
Lista de Grficos .............................................................................................................................vi
Lista de abreviatura ...................................................................................................................... vii
Declarao de Honra ................................................................................................................... viii
Dedicatria......................................................................................................................................ix
Agradecimentos ............................................................................................................................... x
Resumo ...........................................................................................................................................xi
CAPITULO I ................................................................................................................................. 13
1. INTRODUO .................................................................................................................. 13
1.1. Delimitao do Tema.......................................................................................................... 14
1.2. Localizao Geogrfica da Escola ...................................................................................... 14
1.3. Justificativa ......................................................................................................................... 15
1.4. Problematizao e Problema de Pesquisa ........................................................................... 15
1.5. Objectivos ........................................................................................................................... 16
1.6. Procedimentos Metodolgicos ........................................................................................... 16
1.7. Objecto de Estudo ............................................................................................................... 17
1.8. Classificao da Pesquisa ................................................................................................... 17
1.9. Tcnicas de Colecta de Dados ............................................................................................ 18
1.10. Populao ........................................................................................................................... 18
1.10.1.Amostra e o Critrio de Seleco da Amostra .................................................................... 19
1.11. Etapas da Pesquisa .............................................................................................................. 20
1.12. Analise dos Dados .............................................................................................................. 20
1.13. Interpretao dos Dados ..................................................................................................... 21
CAPITULO II ................................................................................................................................ 22
2. FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................................... 22
2.1. Processo de Ensino e Aprendizagem .................................................................................. 22
2.2. Processo de Ensino e Aprendizagem na Perspectiva das Teorias de Aprendizagem ......... 23
2.2.1. Segundo a Concepo dos Comportamentalistas/Behavioristas ........................................ 23
2.2.2. Segundo os Construtivistas/Estruturalistas ......................................................................... 24
2.3. A Etnomatemtica Numa Viso Educacional .................................................................... 26
2.4. Incluso das Prticas Culturais no Ensino da Matemtica Escolar .................................... 26
2.4.1. Historial e Conceito da Aritmtica ..................................................................................... 28
2.5. Sucesses ............................................................................................................................ 29
2.5.1. Progresso Aritmtica......................................................................................................... 30
2.5.2. Historial de Progresso Aritmtica e Conceito................................................................... 30
2.5.3. Termo Geral de Uma Progresso Aritmtica ..................................................................... 31
2.5.4. Soma de n Termos Consecutivos de uma Progresso Aritmtica ........................................ 32
CAPIULO III ................................................................................................................................. 33
3. Apresentao, Anlise e Interpretao dos Resultados .......................................................... 33
3.1. Apresentao dos Resultados do Pr-teste ............................................................................. 33
3.2. Descrio da Aula com Tabuleiro Tecelado........................................................................... 35
3.2.1. Procedimentos Para a Extraco de Sequncias Num Tabuleiro Tecelado......................... 35
3.2.2. Procedimentos Para a Extraco da Razo Num Tabuleiro Tecelado................................. 36
3.2.3. Procedimentos Para a Extraco do Termo Geral Num Tabuleiro Tecelado ...................... 37
3.2.4. Procedimentos Para a Extraco da Soma de Termos Consec. no Tabuleiro Tecelado ..... 38
3.3. Apresentao dos Resultados do Ps-teste ............................................................................. 38
3.4. Anlise e Discusso do Ps-teste............................................................................................ 40
3.6. Anlise e Interpretao de Resultados do Pr e Ps-teste ...................................................... 43
3.9. Nvel de significncia e regra de deciso ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.10. Apresentao e Anlise dos Resultados do Questionrio ..................................................... 46
CAPITULO IV .............................................................................................................................. 50
CONCLUSO ............................................................................................................................... 50
Sugestes ...52
Limitaes..52
Referencias Bibliogrficas.53
APNDICES
ANEXOS
iv
Lista de figuras
Fig .1. Tabuleiro de caixa, cartolina e papeis. .......................................................................... 17
Fig.2.A extraco de sequncias ............................................................................................. 33
Fig.3. A extraco de sequncias na primeira linha ................................................................. 34
Fig.4. A extraco de sequncias na segunda linha ................................................................. 34
Fig.5. A extraco de sequncias na terceira linha................................................................... 34
Fig.6. A extraco da razo em todas linhas ............................................................................ 35
Fig.7. A extraco do termo geral na primeira linha ................................................................ 35
Fig.8. A extraco da soma dos termos consecutivos na primeira linha .................................. 37
Fig.9. Ilustrao do ps teste do aluno 1 .................................................................................. 40
Fig.10. Ilustrao do ps teste do aluno 2 ................................................................................ 40
Fig.11. Ilustrao do ps teste do aluno 3 ................................................................................ 41
v
Lista de Tabelas
Tabela.1. Dados dos alunos por sexo em cada grupo .................................................................. 19
Tabela 2. Estatstica das notas do pr-teste ................................................................................. 31
Tabela 3. Frequncias de notas no pr-teste ................................................................................ 32
Tabela 4. Classificao de acordo com o gnero ......................................................................... 32
Tabela 5. Estatstica das notas no ps-teste ................................................................................. 37
Tabela 6. Frequncias de notas no ps-teste ............................................................................... 37
Tabela 7. Medidas Estatsticas..................................................................................................... 41
Tabela 8.Medidas Estatsticas e o erro padro ............................................................................ 41
Tabela 9. Test de Man-Whitney .................................................................................................. 43
Tabela 10.Dados colectados no questionrio............................................................................... 45
vi
Lista de Grficos
Grfico 1: Percentagem de alunos nos resultados do pr-teste ............................................... 33
Grfico 2: Percentagem de alunos nos resultados do ps-teste ............................................... 40
Grfico 3: Perfil da distribuio de notas ................................................................................ 42
vii
Lista de abreviatura
a.C Antes do Cristo;
d.C- Depois do Cristo.
E.S.G- Escola Secundaria Geral
EPC-Escola Primaria Completa
fi- Frequncia absoluta
Fig- Figura
Fr%- Frequncia relativa percentual
Grupo A Letras (Portugus, Ingls, Francs, Historia, Matemtica)
Grupo B Cincias com Biologia (Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia)
Grupo C- Cincias com desenho (Educao visual, Matemtica, Geometria descritiva)
MINEDH- Ministrio da Educao e Desenvolvimento Humano
PA- Progresso Aritmtica
PEA Processo de Ensino e Aprendizagem
PEM Processo de Ensino da Matemtica
SNE- Sistema Nacional da Educao
UPQ- Universidade Pedaggica Delegao de Quelimane
viii
Declarao de Honra
Declaro por minha honra que a presente Monografia Cientifica resultado da minha investigao
sob orientao da dra. Nasma da Glria Langa, minha supervisora. Declaro ainda que o seu
contedo original e que todas as fontes consultadas para a sua elaborao esto devidamente
mencionadas no texto e na Bibliografia final. A originalidade deste trabalho reside no facto de
nunca ter sido apresentado em nenhuma instituio de ensino, para obteno de qualquer grau
acadmico.
Dedicatria
O trabalho dedica-se especialmente aos meus pais (Mendes Toms Almeida e Lusa Francisco
Andrassane), aos meus irmos (Abel, Louvardo, Regina, Mrcio, Jnior e Avozinha), ao meu
primo e companheiro durante a jornada (Egdio Alberto), ao meu tio que sempre me apoiou em
ideias e transporte (Elsio Francisco) e finalmente aos meus avs (Carlota, Gracinda e
Andrassane). Estes e outros que no pude mencionar que fizeram com que minha formao
acadmica se tornasse uma realidade. Aos meus docentes do curso, aos meus colegas da turma
(em especial os elementos do primeiro grupo) estes que marcaram companheirismo e aos que
directa ou indirectamente contriburam para a compilao deste trabalho.
x
Agradecimentos
Louvado seja o magnfico e o soberano Deus que nele agradeo em primeiro lugar, pela vida e
sade que em mim ele mantm e a vontade que por graa dele, permaneceu em mim, para
enfrentar esse todo percurso estudantil. Gostaria merecer agradecimento especial dra. Nasma da
Gloria Langa (supervisora deste trabalho) por ter aceitado a superviso, pelo apoio e
encorajamento na execuo dessa Monografia Cientifica. Em seguida agradeo a todos docentes
do curso de matemtica pelo esprito crtico construtivo demonstrado durante o perodo de
formao. E sem me esquecer da Luciana da Gama e Isac Costa Ramos pela pacincia na reviso
lingustica. Vo meus agradecimentos a direco da ESG 25 de Setembro, que autorizou para
que se efectuasse a pesquisa naquela Escola, em especial agradecer aos participantes que dias
aps dia mostraram toda passividade em contribuir positivamente para a realizao do trabalho.
xi
Resumo
A pesquisa teve uma inclinao etnomatemtica, com o intuito de poder explorar o tabuleiro
tecelado como alternativa didctica na introduo do contedo da PA com o objectivo geral de
desenvolver o raciocnio do aluno em torno do contedo. Nos procedimentos metodolgicos a
pesquisa teve uma abordagem qualitativa e tivemos quatro fases sendo: pr-teste, leccionao da
aula com tabuleiro, ps-teste e questionrio que serviu para auxiliar o ps-teste. Todos estes
procedimentos foram aplicados aos 51 alunos que foram seleccionados num universo de 104
alunos repetentes da ESG 25 de Setembro-Quelimane, onde se aplicou a amostragem
estratificada e a informao colectada foi analisada com o auxlio de pacotes estatsticos SPSS e
Excel 2007. Aps os dados serem analisados, careceram de interpretao por meio de testes
estatsticos. Foi aplicado o teste de normalidade e verificou-se que as notas no seguiam a
distribuio normal facto este que nos levou a recorrer ao teste de Man-Whitney, que segundo as
analises verificou-se que existiam diferenas significativas entre as mdias apurando assim o ps
-teste como o de maior mdia. Em torno dos resultados do trabalho sugere-se aos professores de
Matemtica a usarem o tabuleiro tecelado como uma alternativa didctica para introduo da PA.
Palavras-chave: Tabuleiro tecelado, progresso aritmtica.
xii
Abstract
The research had an ethnomathematical inclination, with the intention of being able to explore
the weaved board as a didactic alternative in the introduction of the content of the AP with the
general objective to develop the reasoning of the student around the content. In the
methodological procedures the research had a qualitative approach and we had four phases
being: pre-test, lesson of the lesson with board, post-test and questionnaire that served to assist
the post-test. All of these procedures were applied to the 51 students selected in a universe of
104 repeating students from the September 25 Secundary and General School-Quelimane, where
the stratified sampling was applied and the information collected was analyzed with the aid of
SPSS and Excel 2007 statistical packages. Data were analyzed, they lacked interpretation
through statistical tests. The normality test was applied and it was verified that the notes did not
follow the normal distribution, which led us to resort to the Man-Whitney test, which according
to the analyzes it was found that there were significant differences between the averages thus
assessing the post -test as the highest average. Regarding the results of the work, it is suggested
that teachers of Mathematics use the weighted board as a didactic alternative for the introduction
of AP.
Key words: Weighted board, arithmetic progression.
13
CAPITULO I
1. INTRODUO
A matemtica est sempre presente na vida da maioria das pessoas de maneira directa ou
indirecta. Em quase todos os momentos do quotidiano, exercita-se os conhecimentos
matemticos, mas a pesar de ser utilizada praticamente em todas as reas do conhecimento, nem
sempre fcil mostrar aos alunos, aplicaes que despertem seu interesse ou que possam motiv-
los atravs de problemas contextualizados. Este trabalho trata-se de uma pesquisa
Etnomatemtica, procurando observar e explorar as actividades e prticas, com a inteno de
identificar as ideias matemticas contidas no tabuleiro tecelado, pois o estudo surgiu por meio de
uma palestra do ctedra Paulo Gerdes ministrada no ano 2016 na UPQ pelo Professor Doutor
Marcos Cherinda, que tinha como tema EPC e ESG de Coalane oficina Etnomatemtica: vamos
entrelaar formas geomtricas.
Quanto a estrutura do trabalho temos quatro captulos especificados: Primeiro captulo faz
referncia a Introduo, justificativa da escolha do tema, problematizao nela onde pode-se
conferir o problema, objectivos do trabalho, que se subdivide em dois, o geral e os especficos,
pois os especficos conduzem a concretizao do objectivo geral, relevncia do tema refere-se a
importncia do trabalho, delimitao do tema e procedimentos metodolgicos aplicados para a
concretizao dos objectivos do trabalho, neste pode-se verificar o tipo de pesquisa feita, as
tcnicas de recolha de dados, tanto como na populao e amostra em estudo, como os dados
sero recolhidos e como sero analisados. O segundo captulo relaciona-se com a fundamentao
terica, onde so abordadas teorias que possibilitam a percepo do PEA e a noo da PA, neste
captulo pode-se verificar vrias ideias de diversos autores que sustentam da problemtica em
estudo. O terceiro captulo dedicou-se a anlise interpretao dos resultados obtidos nas tcnicas
usadas para a recolha dos dados, e tambm se fez a abordagem da aula a partir do mtodo
proposto detalhando o seu funcionamento;
Finalmente, quarto captulo apresenta as concluses, sugestes e limitaes seguidas de
apndices e anexos. Assim, neste capitulo pode-se verificar as supostas concluses que obteve na
anlise e interpretao dos resultados, as sugestes que o pesquisador da em forma de
contribuio para melhoria da percepo da PA de modo que haja uma aprendizagem eficiente
na abordagem e finalmente as limitaes que o autor teve durante a elaborao da pesquisa.
14
1.1.Delimitao do Tema
A pesquisa, em abordagem, limita-se na reflexo sobre a progresso aritmtica. O tema
enquadra-se no ensino secundrio geral do 2 ciclo 12 classe, foi pesquisado na Escola
Secundria Geral 25 de Setembro, localizada na autarquia de Quelimane Provncia da
Zambzia. A pesquisa realizou-se no perodo da tarde visto que a 12 classe frequentam
as aulas no perodo da manh.
1.3. Justificativa
Actualmente nota-se um grande debate acerca da qualidade de ensino nas escolas pblicas
nacionais. A melhoria de qualidade no passa do melhoramento das partes que a compem, o
Processo do Ensino e Aprendizagem da Matemtica, pois, no que diz respeito a melhoria de
qualidade de Ensino da Matemtica esto envolvidos os seguintes factores: o professor, os
alunos, os objectivos de ambas partes, as condies financeiras, emocionais e o material
didctico relativo a cada contedo a ser leccionado.
Com isso, a adequao dos contedos ensinados em sala de aulas com a realidade do aluno pode
ser considerada como uma das formas de melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem.
Nisto, trata-se de desenvolvimento da aula por meio de materiais palpveis que so bem
possveis produzir e localizar nas nossas comunidades.
Assim sendo, pela experincia adquirida pelo pesquisador a partir da palestra mencionada na
introduo do projecto e a partir do contacto com a disciplina de Etnomatemtica na sua
formao acadmica, o pesquisador verificou a possibilidade de existncia de ideias matemticas
nos padres da peneira que estariam ligadas ao contedo da progresso aritmtica. A presente
pesquisa trar como vantagens para a maior parte da camada social no nosso pais, isto , para os
arteses a pesquisa contribuir para a valorizao dos pensamentos fazendo com que eles possam
inovar padres para as posteriores pesquisas.
Para os professores facilitara na introduo do contedo, fazendo com que os alunos prestem
muita ateno devido ao novo material palpvel, enquanto para os alunos trar vantagens no
modo de percepo e consolidao do contedo e despertar o interesse em querer explorar
outros matrias na comunidade para relacionar com contedos do seu interesse.
Portanto notou-se que h necessidade de incorporar cada vez mais a nossa cultura Moambicana,
no ensino de Matemtica, para que tambm se possa afirmar diante dos outros povos.
arteses, o que faz com que alguns pesquisadores no percebam as inmeras aritmticas que so
criadas e produzidas no momento da construo das peas.
Na situao vivida no nosso pas, pode se constatar que na nossa sociedade as pessoas que
exercem esta actividade de tecer so menos escolarizadas, mas muitos de ns ficamos surpresos
ao ver uma pea j pronta, sem se quer perceber quantas matemticas foram aplicadas para a
produo de uma pea, seja ela para o uso dirio, a comercializao ou em outros lugares de
estar e ou decorao.
Por meio dos entrelaamentos de fitas o pesquisador verificou que estas, que fazem o
conhecimento matemtico manter-se oculto, facto este que se levantou o seguinte problema de
pesquisa:
Que impacto traz o entrelaamento de fitas na construo do tabuleiro, para a percepo de
uma progresso aritmtica nos alunos da 12a Classe?
1.5. Objectivos
1.5.1. Geral:
Desenvolver o raciocnio da progresso aritmtica nos alunos da 12aclasse a partir do
tabuleiro tecelado
1.5.2. Especfico:
Verificar se sucesses de fitas obedecem uma progresso aritmtica;
Padronizar modelos da progresso aritmtica a partir de padres produzidos pelos alunos
nos seus devidos tabuleiros;
Propor modelos matemticos que facilitem relacionar a progresso aritmtica num
tabuleiro, para a melhoria do ensino do contedo.
Quanto a abordagem: A pesquisa qualitativa que segundo as ideias de Lima (2009) este
tipo de pesquisa estabelece uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , uma
ligao inseparvel entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito que no pode ser
traduzido em nmeros, pois opta-se neste tipo de pesquisa porque estvamos mais
preocupados com os procedimentos metodolgicos.
Quanto a natureza: A Pesquisa Bsica pois objectiva gerar conhecimentos novos por meio
do tabuleiro tecelado. Conhecimentos estes muito teis para o avano da disciplina de
matemtica.
Com a rejeio da hiptese nula, fez-se o teste de Man-Whitney com as seguintes hipteses:
21
Recorreu-se ao pacote Excel 2007 para construo de grficos e tabelas, e o pacote estatstico
SPSS para executar todos os testes, com nvel de significncia 0.05
CAPITULO II
2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1. Processo de Ensino e Aprendizagem
Na sociedade dos primatas a educao comportava de um carcter informal, todos queriam
ensinar o quanto sabiam fazer, e no tinha um lugar especfico para criar-se um ambiente de
transmisso dos conhecimentos, mas com a diviso do trabalho, surgem indivduos e condies
especficas em que se realiza a educao, o que caracteriza o processo de ensino e aprendizagem.
Partindo da conexo terica e prtica, em ambientes organizados de relao e comunicao
intencional entre objecto e aluno, entendemos como sendo um bom reflexo-aplicativo que se
ocupa no processo de formao e desenvolvimento dos conhecimentos organizados e prticos
num processo de ensino e aprendizagem do aluno.
Para Libneo (2002:92), O processo de ensino e Aprendizagem
consistiria em processos de teorizao sobre os problemas que gera a
prtica institucional da educao. , portanto, uma prtica terica, que
deve dar conta de sua produo dentro das tradies de elaborao de
conhecimento cientfico, mas que no renuncia a ser um conhecimento
prtico que aspira a conectar com os processos de pensamento e
experincia dos profissionais da educao, trazendo elementos para o
enriquecimento e reconstruo de seu conhecimento profissional.
Neste aspecto, entendemos que a realidade no processo de ensino o aluno, por este ser social e
historicamente determinado, activo do prprio conhecimento, inserido em contextos sociais
determinados em que vivificam significados e intenes culturais, e o professor apenas um
acompanhante do processo e inovadores de um ensino reflexivo.
Segundo Zeichner (1993) apud Libneo (1994), Com o conceito de
ensino reflexivo, os formadores de professores tm a obrigao de
ajudar os futuros professores a interiorizarem, durante a formao
inicial, a disposio e a capacidade de estudarem a maneira como
ensinar usando objectos palpveis para despertar o conhecimento nos
objectos, responsabilizando-se pelo seu prprio desenvolvimento
profissional inclusivo.
23
desse pensador, entendemos que os esquemas so tratados, no como objectos reais, mas como
conjuntos de processos dentro do sistema nervoso.
2.3. A Etnomatemtica Numa Viso Educacional
Olhando para a dimenso educacional, segundo DAmbrsio (2002:42-47), o essencial da
etnomatemtica incorporar a matemtica do momento, contextualizada, na educao
matemtica. Ela privilegia o raciocnio qualitativo, e seu enfoque est ligado a uma questo
maior, de natureza ambiental ou de produo. Se enquadra perfeitamente numa concepo
multicultural e holstica de educao e raramente se apresenta desvinculada de outras
manifestaes culturais, como a arte e religio.
Como educadores matemticos, temos que estar em sintonia com a grande misso de educador.
Precisamos perceber que h muito mais do que ensinar a fazer continhas ou a
resolver equaes e problemas artificiais, mesmo que, muitas vezes tenha a aparncia de se
referir a fatos reais.
A proposta da etnomatemtica fazer da matemtica algo vivo, lidando com situaes reais no
tempo e no espao, questionando o aqui e o agora.
Assim, mergulhamos nas razes culturais e praticamos dinmica cultural, reconhecendo na
educao a importncia das vrias culturas e tradies na formao de uma nova civilizao,
transcultural e transdisciplinar. Por tudo isso, a etnomatemtica representa um caminho para uma
educao renovada, capaz de preparar geraes futuras para construir uma civilizao mais feliz.
2.4. Incluso das Prticas Culturais no Ensino da Matemtica Escolar
A Histria da Matemtica vem procurando identificar nas culturas, diversos conceitos e
resultados da Matemtica Ocidental e, da, incluir-se que essa matemtica equivale a estgios
primitivos da Matemtica Ocidental e que, se desenvolvesse a mesma a partir da realidade que se
vive em cada regio, seria mais prtico do que terico.
A matemtica considerada uma criao humana, nesta perspectiva os objectos matemticos so
construes scio-histrico-culturais desenvolvidas por mtodos especficos de pensamento que
contriburam de forma particular para o desenvolvimento da sociedade.
Na perspectiva de DAmbrosio (1991:17), [...] um dos mais importantes
conceitos da Etnomatemtica o de considerar a associao existente
entre a matemtica e a formas culturais distintas. Assim, a
Etnomatemtica implica uma conceituao muito ampla do etno e da
matemtica. Muito mais do que simplesmente uma associao a etnias,
etno se refere a grupos culturais identificveis, como por exemplo
sociedades nacionais, tribais, grupos sindicais e profissionais, crianas
27
analticos e materiais que sero essencialmente seu exerccios de todos os direitos e deveres
intrnsecos toda cidadania.
Nesta ideia de DAmbrosio (2002)"para sistematizar um conhecimento patente numa cultura
necessrio se tomar em conta sempre o enquadramento cientfico desse saber, obedecendo a
conexo aluno e quotidiano e valorizando os materiais culturais como meios para a evoluo e
contribuio do ensino da matemtica".
A lgebra como sendo uma rea ampla que contempla as abordagens da aritmtica, as vezes
confundida com a prpria aritmtica. Esquecendo-se que os conceitos algbricos, envolvem as
operaes aritmticas, e neste item, se descreve o historial da aritmtica e posteriormente faz-se
a definio.
2.5. Sucesses
Designaremos sequncia ou sucesso, como qualquer conjunto ordenado. Uma sequncia
numrica pode ser representada da seguinte forma: (a1, a2, a3, ... , ... ,an, ...) onde a1 o primeiro
termo, a 2 o segundo termo, ... , a n o n-simo termo. Assim, por exemplo, o conjunto
ordenado ( 3, 5, 7, 9, 11,..., 35) uma sequncia cujo primeiro termo 3, o segundo termo 5, o
terceiro termo 7 e assim sucessivamente. Note que a sequncia acima ela finita pois tem o
termino, mas poderamos apresentar sequncias que no fossem finitas.
Exemplo:
A sequncia (2, 4, 6, 8, 10, ) infinita, pois a sequencia continua sem o trmino.
Por exemplo, na sequncia (2, 6, 18, 54, 162, 486,... ) podemos dizer que a2 6 , a6 486 ,
etc.
30
So de particular interesse, as sequncias cujos termos obedecem a uma lei de formao, ou seja
possvel escrever uma relao matemtica entre eles. Assim, na sequncia acima, podemos
observar que cada termo a partir do segundo igual ao anterior multiplicado por 3. A lei de
formao ou seja a expresso matemtica que relaciona entre si os termos da sequncia,
denominada termo geral.
Portanto, Nheze (2009:91) Afirma que O termo geral de uma sucesso uma expresso
analtica numa varivel que nos possibilita obter os seus termos, dando a essa varivel
Consideremos por exemplo sequncia S cujo termo geral seja dado por an 2n 15 , onde n
um nmero natural no nulo.
As progresses aritmticas foram estudadas desde povos muito antigos como os babilnicos.
Inicialmente, procurou-se estabelecer padres como o da enchente do Rio Nilo, onde os egpcios
de 5.000 anos atrs tiveram que observar os perodos em que ocorria a enchente do rio, pois para
poderem plantar na poca certa e assim garantir seus alimentos, os egpcios precisavam saber
quando haveria inundao. Havia, portanto, necessidade de se conhecer o padro desse
acontecimento.
Para Machango (2007:50) Progresso aritmtica uma sucesso em que a diferena () entre
dois termos consecutivos constante. A chama-se razo de progresso aritmtica.
Exemplo:
5, 10, 15, 20, 25,...
Observe que na sucesso, cada termo, a partir do segundo pode obter-se a partir do anterior por
adio de um mesmo nmero constante cinco (5). A constante verificada na sucesso denomina-
se razo; As sucesses com estas caractersticas chamam-se progresses aritmticas.
Se d 0 , a P.A crescente
Se d 0 , a P.A decrescente
Se d 0 , a sucesso constante
De acordo com a definio, temos an a1, a2 , a3 ,..., an ,... uma progresso aritmtica de razo d .
Ento:
a1 a1
a2 a1 d
a3 a2 d a1 d d a1 2d
a4 a3 d a1 2d d a1 3d
an an 1 d a1 (n 1)d
r Representa a razo
A frmula do termo geral possibilitara o clculo de qualquer termo de uma P.A desde que se
conhea o primeiro termo e a razo da progresso.
CAPIULO III
Percent.
Notas Frequncia Percent Acumulada
5.00 13 25.5 25.5
7.00 10 19.6 45.1
9.00 17 33.3 78.4
13.00 8 15.7 94.1
15.00 3 5.9 100.0
Total 51 100.0
Fonte: Os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2017
34
70
60
50
40
Fr %
Respostas certas
30
20 Respostas erradas
10 Respostas incompletas
0
a b c d
Nivel da pergnta
O resultado plasmado na tabela 3, o grfico 1 faz uma descrio daquilo que foi a contribuio
dos alunos a respeito das perguntas do pr-teste.
Sempre que vamos a nova linha, a contagem comea a partir da coluna correspondente a linha
em estudo, por exemplo a segunda linha comea a contagem a partir da segunda coluna, logo o
primeiro termo passa a ser 2, o segundo termo ser 6 porque a fita semelhante a anterior.
termo seguinte notaremos a passagem de 4 fitas, facto este que generalizamos e achamos a razo
de 4.
coincidncia da linha e razo no removemos nenhuma fita. A partir da quinta linha j passamos
a adicionar as fitas, mantendo constante a razo e o n que varia em funo dos termos, por
exemplo a expresso da quinta linha ser a n 4n 1 assim por diante.
Total 51 100.0
Fonte: os alunos que fizeram parte da pesquisa, 2017
Com base na tabela, podemos verificar que no ps-teste 14% dos participantes tiveram a nota
mnima de oito (8) valores, e 6% dos participantes tiveram a nota mxima de dezassete (17)
valores. A percentagem total das negativas foi de 43 e os restantes 57% tiveram notas positivas.
A tabela abaixo ilustra a classificao categrica de cada alnea de acordo o proveito dos alunos
aps a leccionao com o tabuleiro tecelado.
Tabela 6: Frequncia de Notas no Ps-teste
de 22 fitas. Visto que temos n 3 , ento temos que adicionar 3 vezes as 22 fitas que resultara
em 66 fitas e finalmente separamos o nmero total pela metade, tendo 33 fitas. Logo a soma dos
primeiros trs termos seria de 33.
Abaixo segue o grfico das classificaes percentuais no ps-teste.
120
100
80
Resposta certa
60
Resposta errada
40 Resposta incompleta
20
0
a b c d
No caso do teste acima ilustrado, iremos comentar em torno da questo 1 nas alnea a e b. Na
alnea a o aluno conseguiu, verificar com sucesso a sequncia de uma P.A, isto nos garante
que inicialmente ele tenha uma cautelosa observao sobre a linha 7. Na alnea b
procurvamos saber qual seria a razo. Podemos verificar que embora ele tenha extrado a
sequncia da P.A na alnea anterior isto no garantiu para achar a razo da progresso, pois ele
achou r 5 . Talvez tenha sido uma distraco da linha que se fazia o estudo ou se calhar ele
comeou a contagem na prpria grelha inicial.
Com esta falha, aprendemos que nunca podemos nos distrair quando pretendemos extrair
principalmente a sequncia e a razo, pois estes dois que podem influenciar positivamente ou
negativamente nas prximas resolues de questes ligadas a P.A
partida do aluno plausvel, mas para o actual estudo as sequencias que ele da no ira nos ajudar
porque a primeira linha passa por cima de duas e por baixo de duas, mas tornara difcil obter um
nico numero equivalente a posio de cada termo. Para a alnea b) o aluno conclui que a razo
de 2, pois para o nosso estudo a razo de 4. A falha do aluno nesta resposta, foi o resultado
ou consequncia da resposta da alnea anterior.
Fig. 11. Ilustrao de ps -teste do aluno 3
Com base nos resultados obtidos, verificou-se que o sig (P-value) de Kolmogorov e de Shapiro
menor que 0,05, facto este que nos levou a rejeio da hiptese nula fracassando a anlise T,
porque a distribuio t s teoricamente adequada quando a distribuio normal. Visto que as
notas no seguem a distribuio normal, levou-nos a recorrer um novo teste Man-Whitney por
no fazer tal exigncia que pode ser aplicada como alternativa do teste de duas amostras para
mdias. De facto, a nica hiptese que o nvel de mensurao seja numa escala contnua, e
mesmo essa hiptese no absolutamente rgida. Apesar do enfraquecimento das hipteses, o
teste de Mann-Whitney quase to forte quanto o de duas amostras para mdias. O teste se
baseia numa soma de Ranks (fileiras).
45
Test Statisticsa
Notas
Mann-Whitney U 727.500
Wilcoxon W 2053.500
Z -3.907
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
De acordo com a anlise feita, verificou-se que o U de whitney correspondia a 727,500 e um sig
igual a 0,000 que menor que 0,05 nos levando desta maneira a rejeitar a H 0 . Aps a anlise
feita por meio do sig, fizemos a segunda anlise nos apoiando com a soma das fileiras ou Ranks.
Ranks
Total 102
Dispem-se os dados em fileiras, como se todas as observaes fizessem parte de uma nica
amostra.
Se H0 verdadeira, os Ranks baixos e altos devem distribuir-se
equilibradamente entre as duas amostras;
Se H 1 verdadeira, uma amostra tender a ter mais Ranks baixos enquanto que
a outra tender a ter maior soma de Ranks.
Uma forma de analisar essa tendncia focalizar a soma de Ranks de uma das amostras e
compar-la com a soma esperada de fileiras, supondo iguais as mdias. Pode-se testar qualquer
dos dois conjuntos de Ranks. Todavia, importante reconhecer que, se um conjunto de Ranks
mais alto do que se espera, o outro deve ser mais baixo que o esperado.
46
R2 R1 Ento a soma dos Ranks do ps -teste foi verificada ser maior que a soma de Ranks do
Pr -teste se (isto , maior que a soma esperada sob H 0 ). Isto equivale a dizer que a soma dos
Ranks do pr-teste menor que a do Ps -teste (isto , menor que a soma esperada sob H 0 ).
Muito 6 12%
3 Que achas do tempo estabelecido pelo MINED
Muitonas
de mais
aulas de matemtica? Pouco
Pouco demais
Normal 45 88%
Sim
6 Desde que comeaste a estudar a matemtica, j
em alguma vez usaste o tabuleiro tecelado?
No 51 100%
47
Todos alunos manifestavam o interesse pela disciplina de matemtica, vrias respostas foram
dadas sob ponto de vista de cada aluno em subsdio das perguntas vivenciadas no ps-teste.
A primeira questo, procurava saber o que os alunos pensam acerca da disciplina de
matemtica no percurso estudantil , portanto, relactiva a esta questo vrias respostas foram
dadas sob ponto de vista de cada aluno em subsdio da pergunta. Verificou-se que 80% dos
alunos afirmavam que ela apenas uma disciplina como as outras da linhagem das cincias mas
oque diferencia da matemtica que ela exige muita concentrao.
Os restantes 20% responderam que a disciplina muito simples de perceber, portanto o nosso
posicionamento de acordo com as respostas dadas, nos mostra que o boato da matemtica como
um bicho de 7 cabeas esta sendo desmitificado na mente dos alunos, isto , aquilo que era
ameaa, agora exige muita concentrao para ser bem percebida.
A segunda questo, precisvamos saber Como que deviam ser ensinadas as aulas de
matemtica , em resposta, 10% dos alunos participantes diziam que as aulas podiam se baseiar
na resoluo de exerccios, 60% responderam que as aulas deviam ser ensinadas a partir de
objectos trazidos do bairro e 30% dos alunos responderam que as aulas deviam ser dadas
baseando-se na centralizao de conhecimentos na parte do professor, isto somente a
explicao do professor.
De acordo com as respostas dadas, podemos afirmar que todas so validas quando unidas, mas
segundo a nova viso dos alunos, sugerimos que nas aulas de matemtica devem ser
incorporados objectos, jogos ou outros materiais que podem ser explorados para a explicao de
certos contedos.
48
Na terceira questo, estvamos a querer saber oque acham do tempo estabelecido pelo
MINEDH nas aulas de matemtica? A pergunta surge porque os estudantes so repetentes, se
calhar alguns puderam reprovar devido ao tempo. Felizmente, constatou-se que 90% dos alunos
participantes responderam que o tempo estabelecido pelo MINEDH normal, os restantes 10%
respondiam que o tempo de leccionao muito.
Com estes dados afirmamos que o tempo razovel para a leccionao da disciplina, visto que a
cada dia da aula so consumidos 90minutos. Tendo em conta que no ano passado na unidade 4,
os alunos estudaram contedos ligados a funo real de varivel natural, a quarta questo
pretendamos saber oque acham da progresso aritmtica , onde surgiram muitas respostas a
respeito, em que 30% dos estudantes acharam como um contedo interessante, 10% acharam a
P.A como um contedo indispensvel, 50% responderam que este um contedo que mais
gostam de aprender e 10% estudante respondeu que este um contedo muito difcil. Embora
seja um contudo difcil, interessante e indispensvel, muitos responderam que este era o
contedo que mais gostam de aprender, portanto o contedo passa tambm a ser interessante.
Referente a quinta questo, pretendia-se saber oque os alunos tem feito para melhorar o modo
de percepo no contedo da progresso aritmtica , dos 50 questionados, cerca de 20% dos
alunos responderam que para melhorar o modo de percepo tem se dedicado na resoluo de
muitos exerccios de P.A, 60% responderam que tm lido vrios livros que debruam acerca do
contedo, 10% responderam que tem recebido explicaes com colegas e os restantes 10%
responderam que tem usado artefactos matemticos. Segundo o nvel de percentagem mxima na
questo, a maioria afirmaram que tem lido vrios livros que falam acerca da P.A, portanto no
estaramos a limitar ao estudante em apenas limitar-se num nico modo, mas sim ser polivalente
com o principal objectivo perceber o contedo.
Na sexta questo que estava relacionada com a ultima aula leccionada, pretendia-se saber se
Desde que comearam a estudar a matemtica, j em alguma vez usavam o tabuleiro
tecelado. Verificou-se que todos 50 alunos reponderam no; oque quer dizer
o material era novo para leccionao das aulas, apenas conseguiam relacionar os padres do
entrelaamentos de fitas. Embora tenha sido um novo material, os alunos conseguiram se adaptar
na relao existente entre o contedo com o material.
Visto que a ltima aula foi leccionada com o material, provavelmente os alunos j conseguiam
verificar sequncias de P.A. Com este novo conhecimento, pretendamos saber dos alunos, oque
49
acham do uso do tabuleiro tecelado na turma. Portanto o foco da questo sete era: Ser que
Ajudariam de alguma maneira o professor de matemtica a fazer perceber o contedo da
progresso aritmtica?. Verificou-se que 90% dos alunos responderam Sim e 10%
responderam no. Isto nos prova que com o material na posse dos professores, os alunos j tero
uma nova viso, se calhar a mais simples de perceber o contedo.
A ltima questo pretendamos saber dos alunos, Que recomendaes do a respeito deste
objecto no processo de ensino e aprendizagem. Vrias respostas foram dadas de acordo com o
ponto de vista de cada um, sendo que num total de 50 alunos, 30% responderam que o material
deve ser incluso na escola, 10% responderam que deve ser usado para o ensino da matemtica e
os restantes 60% responderam que o tabuleiro tecelado deve ser explorado ainda mais. Com estas
respostas, o nosso posicionamento vai para as respostas com maior nmero de estudantes,
portanto de uma forma geral, nesta questo os alunos recomendam que o tabuleiro tecelado deve
ser explorado ainda mais porque podem ser descobertos outros contedos matemticos diferentes
da P.A escondidos nos entrelaamentos.
Fazendo anlise em torno do questionrio, de concluir que o questionrio teve como objectivo
intensivo de buscar informaes relacionando-as com a prtica docente em sala de aula, com
vista de saber se o professor durante as aulas abordadas, faz a meno dos contedos leccionados
com envolvimento das descobertas que podem ser praticadas pelos alunos, como forma de
envolver melhor o aluno nas aulas planejadas com um material palpvel.
De acordo com as respostas dadas, mostram que o professor durante a aula, no traz exemplos
que podem levar o aluno ao incentivo da aprendizagem, fazendo com que os alunos fiquem
fechados e sem saber relacionar uma aula com a objectos localizados no nosso quotidiano.
50
CAPITULO IV
CONCLUSO
A presente pesquisa vem para incentivar com base no estudo, a noo que a sociedade estudantil
tem em relao a disciplina de Matemtica. um fenmeno bem conhecido que muitos
consideram a matemtica como uma disciplina que no notria na vida real, mas sim apenas
que se apega em clculos e tem mais assento nos aspectos abstractos. Na ptica de DAmbrosio,
a abordagem Etnomatemtica vai alm do subsdio metodolgico para o ensino da Matemtica
no contexto escolar. No se trata, apenas, da melhoria do Processo Ensino-Aprendizagem da
Matemtica, mas de desafiar e contestar o domnio de saberes e a valorizao desse domnio por
alguns, sob pena de destruir outros de seus prprios valores, ento necessrio que resgatemos
todas culturas possveis para o ensino da matemtica.
Durante as anlises dos dados colectados, aplicou-se o teste no paramtrico de Man-Whitney
testadas com as hipteses:
H 0 : As mdias do pr e ps teste so iguais;
Sugestes
Aps a concluso feita, sugere-se para os responsveis da criao do sistema curricular escolar e
os professores a:
Trabalharem com um olhar sobre os interesses da sociedade, em particular dos valores
culturais;
Pensarem de forma reflexiva com vista a levar a cabo aces reveladoras, atravs da
promoo das prticas culturais, de modo que o processo de ensino e aprendizagem
ocorra em paralelo com as culturas locais;
Elaborarem os currculos escolares que colocaro novos desafios sociais aos alunos,
exigindo uma nova forma de estar e de agir na comunidade, com uma maior
disponibilidade e prontido na resposta das preocupaes socioculturais.
Limitaes
Falta de fontes bibliogrficas que abordam acerca do tabuleiro tecelado como objecto
didctico para o ensino da matemtica;
No conseguir descobrir sequncias com razo diferente de 4;
No poder incluir todos alunos, porque a pesquisa aconteceu no primeiro trimestre.
52
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53
Quando estava em direco a casa 4 passou uma outra viatura que perturbou o registo da casa 4,
tendo apenas visto a casa 5 com o nmero 16.
Caro aluno(a), este pos-teste tem por objectivo levantar informaes referentes a P.A com o
tabuleiro tecelado Este instrumento de colecta de dados, faz parte de um projecto de pesquisa
de Licenciatura em Ensino da Matemtica, sendo por isso a identidade dos sujeitos
participantes preservada.
Desde j agradecemos muitssimo obrigado pela sua compreenso e participao.
Responda com clareza as questes que se seguem, no ignore os passos por ti estudados
1. Aps a aula anterior com o tabuleiro tecelado, esperamos que j tens uma
outra viso em torno da Progresso Aritmtica.
47 31 44 33 5 23 23 42 20 37
16 26 4 32 23 8 19 40 9 25
12 19 48 41 19 11 11 4 5 43
37 28 47 15 37 13 11 10 22 28
25 44 49 23 27 21 13 9 40 49
8 44 4 31 18 18 39 31 9 11
50 1 22 23 27 8 44 25 31 4
39 16 35 32 49 28 6 37 43 9
15 4 3 10 11 51 28 16 43 8
36 12 9 34 38 32 38 51 42 31
39 25 41 46 43 19 49 36 14 47
6 29 6 47 27 39 45 24 32 21
37 50 29 41 31 16 28 26 17 9
23 9 49 5 2 45 50 5 46 41
17 29 7 39 34 43 27 7 39 21
27 21 27 10 13 9 23 40 1 22
27 45 2 20 29 43 46 10 14 13
51 21 25 35 34 50 37 15 19 15
25 8 21 4 3 17 3 2 47 28
ANEXOS
Imagem 1. Alunos se concentrando para o primeiro encontro de seleco da amostra
Imagem 2. Alunos tentando descobrir sequncia na presena do pesquisador