Conceptualizar y poltica de la atencin temprana en Venezuela .

De acuerdo a lo estudiado en diferentes fuentes referidos a la prevencin temprana se puede dar un concepto de ella basando su
importancia a la labor que cumple en el ser humano , la misma es referida a un conjunto de tcnicas y estrategias que se
implementan a los nios y nias con alteraciones en el desarrollo o con algn riesgo de padecerlo para evitar o o mejorar algn
desfase presentes durante el mismo.

La prevencin temprana debe hacerse desde el nacimiento del nio y la misma ha de ir acompaada con la familia, en tal caso
en el trascurso de los primeros dos aos el pilar fundamental es la madre y el padre que son los primeros en ver las conductas de
sus hijos , por otra parte estara el acompaamiento de un equipo interdisciplinario encargado de diagnosticar y corregir lo que
se haya presentado y as orientar a la familia de como guiar el desarrollo del nio con el mayor inters posible en la mejora de
algn dficit posible a presentar. Es importante destacar que la prevencin y atencin temprana viene acompaada de muchos
factores que se deben de tomar en cuenta y conocer con exactitud para avanzar en su proceso de orientacin que sern dadas a
las familias y su entorno.

Todo proceso de aprendizaje siempre viene acompaado con estimulacin y atencin dirigidos a todos bajo un proceso normal,
propuesto por unas leyes que dan un currculo para impartirlos a todos por igual. Ante un caso con un nio con alguna
alteracin o con riesgo de padecerlo es importante tener presente que hay que adoptar nuevas tcnicas y estrategias para ayudar
a esta poblacin que,sin duda con el apoyo que se brinde pueden superar cualquier desfase. Este apoyo tambin debe ser
promovido por los sectores de salud el ministerio de educacin y como ya se dijo antes con la familia y su entorno.,.de aqu la
importancia a lo que seala Blon 1964 1965 que gran parte del desarrollo del nio ocurrira antes de los cuatro aos. Por lo
tanto la educacin durante esta etapa es imprescindible.

Al hacer una revisin de la importancia de la educacin en Venezuela en cuanto a la prevencin temprana se tiene que en 1976
fue creado el documento, denominado Conceptualizacion y poltica de la educacin especial en Venezuela ,que establece las
bases que asta hoy se han tomado en cuenta para conductas inadaptadas y corregir a tiempo cualquier situacin de problema en
el nio. gran parte de su normativa se basa en implantar alternativas de carcter prioritario encargadas de dirigir todo el mbito
interrelacionado educacin especial y acentuando su labor hacia la prevencin y atencin temprana , corrigiendo orientando e
implementando programas y principios de modernizacin ,normalizacin, e integracin,

por otra parte la educacin preescolar la creacin y proliferacin de los servicios de atencin a los nios de corta edad y Las
investigaciones realizadas en el rea de desarrollo infantil y la evolucin de la educacin especial concretaran los aportes para el
desarrollo de programas de intervencin temprana en la poblacin de riesgo y alteraciones en el desarrollo, .haciendo un
pequeo resumen de estos factores en cuantos a su importancia en la dcada en que le fueron investigado podemos decir que la
educacin preescolar genero aportes relevantes en cuanto a que es la etapa en que los nios comienzan a dar a conocer sus reas
.por lo tanto de aqu se extrajeron programas de prevencin al igual que la educacin especial enfatizando en esta la importancia
de la observacin que describi signos de retardo mental ,tambin se le da la importancia a los aportes de la psicologa del
desarrollo debido a su influencia decisiva en este campo .fue solo a comienzos del siglo xx cuando se comenz a tomar en
consideracin la descripcin de las competencias del nio pequeo y los mtodos de evaluacin infantil.

Cabe sealar que la importancia acordada a la educacin en los primeros aos de vida data de los XVII y XVIII, investigadores
como Rosseau1713 1789 parten de la idea de que el nio es bueno por naturaleza, y que en ese sentido habra que dejarlo
hacer , esta idea se propago durante el siglo XIX Y SIRVIERON DE BASE PARA DESARROLLAR NUMEROSAS IDEAS
en el campo educativo. A la par del progreso en las investigaciones y debido a los cambios sociales y polticos generados en el
pan han habido desacuerdos en cuanto a los objetivos y metas , la cual ha persistido durante el siglo X , un ejemplo a resaltar
son las diferentes teoras las cuales unas aportan concediendo primaca al maduracin pero no toma en cuenta la influencia del
ambiente Gessel1925 1929. y por otro lado surgen los ambienta lista que si hacen nfasis en la en el entorno sosteniendo que el
desarrollo del nio esta controlado por el ambiente,esta corriente fue iniciada po Watson. .Con piage surge la era de la
revolucin cognitiva que aproximo estas dos corriente sosteniendo que ambas son importantes en el desarrollo del nio, ya que
toma en cuenta en cuenta el proceso de maduracin y las influencias del ambiente.

Es aparir de de estas teoras que le comienza a dar mas importancia a la influencia del entorno familiar social y educativo en los
primeros aos de vida , sobre todo la influencia de la madre y la calidad del medio ambiente. Ya que el grado en el cual la
calidad del ambiente influye sobre los factores de riesgo , proporciona una base para el desarrollo de estrategias y tcnicas en
cuanto a su intervencin y en miras a modificar el ambiente de acuerdo a todas estas investigaciones realizadas por diferentes
investigadores y en concordancia con los sectores involucrados que se fueron produciendo los objetivos que se persiguen para
establecer los mtodos de evaluacin y seguimiento ante la intervencin y estimulacin temprana.

continuando con la evolucin histrica de Venezuela , en cuanto a la prevencin temprana , se pueden identificar las dos
grandes etapas que se dieron en la dos ultimas decenas en la comcepcion y atencin a las personas con algn tipo de dificultad
en su desarrollo, una fue la asistencial y benfica propia de los principios del siglo asta mediados de los 50, la otra fue la re
habilitadora o teraputica que cubre la dcada de los 50 asta los 70 , como se puede ver durante la primera etapa no se haban
consolidado los programas de intervencin temprana pues los primeros trabajos en el mbito mundial comenzaron en
preescolares de clases populares por algunos investigadores con la finalidad de contrarrestar los efectos negativos del ambiente
sobre el desarrollo del nio, durante la segunda etapa aun cunado se contaba con unas bases legales propias aun se mantena la
praxis a la tendencia anterior , donde se utilizaba un modelo clnico y la psicologa eran los principales instrumentos de
evaluacin,

es a partir de la decena de los setenta cuando en Venezuela se le considera la importancia de que las influencias ambientales
que rodean al nio son son decisivas en su desarrollo, aqu es donde se comienza ampliar estrategias de intervencin temprana
para mejorar su calidad de vida y continuar con un desarrollo optimo de sus capacidades ,

situacin actual de la prevencin temprana.

Es importante enfatizar que el documento normativo de 1986 para prevencin temprana tambin plantea una intervencin
dirigida al nio con alto riesgo y con necesidades especiales bajo un aspecto teraputico con una atencin asistencia lista y
centrada a la limitacin. aunque, el modelo de este documento se plantea como teraputico no se limita exactamente al
seguimiento de un modelo clnico como talvez mismo enfatiza un diagnostico temprano , . aunque este documento plantea tres
niveles de prevencin dirigidos a fortalecer la intervencin a travs de diferentes aspectos, aun se ve la necesidad de su
actualizacin, al considerar la realidad nacional y las nuevas tendencia mundiales desde el punto de vista econmico, poltico
social y tecnolgico.
Cabe sealar que para la dcada de los noventa haba un total de 38 centros de desarrollo infantil los cuales aun
no logran cubrir la demanda actual de atencin, considerando que cada dia hay mas nios de alto riesgo y con
necesidades especiales debido a la situacin actual que vive el pas. Un ejemplo a seguir fue la falta de atencin
durante ese periodo a los nios con deficiencias sensoriales pues aparte que los centros de desarrollo no cubra la
demanda ,aun no haba la especializacin adecuada para atender a esta poblacin, aun sosteniendo que el
documento de poltica de 1976 plantaba una atencin general incluyendo a esta. De aqu la nace la importancia
de programas de desarrollo profesional dirigidos a los pediatras y otros especialista . dicho taller fue realizado en
1995 y para el mismo ao fue implementado otro programa de desarrollo profesional relacionado con el embazo
precoz, dirigidos a los psiclogos y trabajadores sociales del los centros de desarrollo infantil.. cabe sealar que la
importancia de dar a los profesionales una experiencia mas capacitada, ha sido en funcin de generar en el nio un
desarrollo prospero una intervencin integral, , con la capacidad de generar estrategias de intervencin efe

Venezuela es un pas activas desde el punto de vista preventivo a la poblacin

prospectiva

n un alta crecimiento de problemas en nios y nias producto de la crisis por la cual atraviesa actualmente, esto justifica que
que para para la poca de 1992, se hubieran detectado dficit en importantes en nutrientes y vitaminas , ademas de aumento de
desnutricin crnica Caractericas De La Poblacin Que Merita Atencin Prevencin Y Atencin Temprana,Considerando Los
Niveles De Atencin Y Los Factores De Riesgo.
.

La atencin temprana en principio tuvo diferentes maneras de ver sus actividades de intervencin durante los primeros aos de
vida hora con los nuevos planteamientos en cuanto a las influencias ambientales y el medio familiar esta definida, como un
conjunto de intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de 0 a 6 aos a la familia y al entorno que tiene por objetivo dar
respuesta lo mas pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios en su desarrollo o que
tienen riesgo de padecerlo. Sosteniendo con este concepto la importancia que tiene la la relacin madre e hijo durante los
primeros aos de vida.( Klaus y kennel).

A travs de los resultados experimentales se puso de manifiesto la manera como funciona el sistema nervios central durante la
etapa de intervencin temprana, haciendo nfasis en en que la adicin sipnatica se asocia con el aprendizaje mas que con las
demandas de actividad. (San salvador, 1987). de aqu la importancia de hacer observaciones al nio durante el trascurso de su
desarrollo para verificar si hay algn inconveniente a nivel del sistema nervioso central, ya de este depende el desarrollo
evolutivo del nio.. Hay que tomar en cuenta que el ambiente es un factor que cumple un factor importante en el desarrollo
segn el tipo de experiencia , por esto el desarrollo en un ambiente saludable interactivo con el apoyo de personal capacitado se
puede ayudar al nio a evitar o en algunos casos a mejorar deficip existente o por existir.

Las nuevas orientaciones tericas dan a comprender como el modelo tradicional aplicado anteriormente a la prevencin
temprana queda trasnochado, enfatizando la importancia de nuevos modelos de atencin basando sus programas hacia una
atencin integral y global donde se toman en cuentas los nuevos conceptos de prevencin temprana desde el punto de vista
biolgico ambiental y donde la influencia de la familia y el entorno cumplen un papel fundamental durante la intervencin en
los primeros aos de vida del nio.

Los nuevos modelos que actualmente se cumplen en la intervencin y atencin temprana es el modelo transaccional y el modelo
ecolgico, ambos se relacionan entre si, y se fundamentan en brindar una atencin profunda,facilitar la reestructuracin y el
cambio personal, y tiene como objetivo el logro de una personalidad integradora. Tambin tiene toman en cuenta el intercambio
continuo y dinmico que se da en los participantes cuidador_nio,cuando integral uno con otro .Al igual que en el modelo
transaccional en el modelo ecolgico hay un contexto natural de aprendizaje y se utilizan objetos de la vida diaria y las
actividades son funcionales.

Dentro de estas nuevas orientaciones los programas de atencin, no son dirigidos unicamente a los nios bajo una atencin
individualizada, si no, que se toman en cuenta los nios de alto riesgo y sin una patologa evidente, sosteniendo que desde esta
perspectiva se debe mantener un seguimiento continuo y sistemtico de observacin e intervencin durante los primeros aos de
vida. Otro aspecto a tomar en cuenta es la escolarizacin temprana que se debe realizarse lo mas pronto posible ya que de la
misma depende la evolucin del nio y por ende la tranquilidad de los padres.
Al considerar el alto riesgo, se hace referencia a alguna circunstancia determinable en las personas; que segn los
conocimientos que poseen asocian a los interesados a un riesgo anormal de sufrir un proceso patolgico,es decir aquellas
personas que por naturaleza nacen normal pero con el tiempo pueden ir presentando conductas anormales en sus reas ,y que
por tanto se evidencia alguna patologa a la cual hay que actuar lo mas pronto posible para evitarle un problema mayor en su
crecimiento.

De lo expuesto se sealan dos tipos de riesgo que han sido tomados en cuenta para los programas de intervencin actualmente.
El riesgo biolgico y el riesgo socio ambiental, ambos relacionados entres si pero producidos de manera diferente . Algunos
autores como (Garber, 1988), Seala que una de las variables determinantes de alto riesgo socio ambiental son las deficiencias
de la madre..
En cuanto a a al intervencin de los nios sin una patologa evidente, son nios que no tiene ninguna discapacidad, pero que
presentan un retraso en su desarrollo sin signos alguno y sin motivo aparente, razn por la cual la evaluacin debe hacerse de
manera mas cautelosa y sistemtica, ya que no estar al tanto de alguna conducta anormal, se puede desarrollar un desfase que
lleve al nio alguna alteracin que americio estar sometido a un tratamiento de intervencin mas largo, sobre este cuidado recae
la responsabilidad primeramente de los padres ya que son los primeros en observar las conductas del nio, al pasar
desapercibida por ellos, ya quedara en manos del maestro durante la etapa inicial el observar y luego implementar las estrategias
de intervencin incluyendo a la familia.

NIVELES DE ATENCION Y FACTORES DE ALTO RIESGO.

Nivel primario

comprende acciones de fomento y proteccin de la salud salud, la idea es evitar la incidencia de algn riesgo durante las
primeras circunstancias que se hace saber sobre una poblacin determinada. La prevencin en este nivel consiste en la deteccin
intrauterina de anomalas congnitas o problemas metablicos, es decir se deben tomar precauciones ante estos aspectos
conocer de que se trata y como hacer para evitar estos problemas. En el riesgo biolgico inferido se refiere a los programas
educativos considerando estos ante la intervencin la planificacin planificacin familiar,control prenatal, programas de
deteccin precoz y as muchos otros que tienen que ver con el proceso de divulgacin de informacin en cuanto a lo que se
refiere el proceso de intervencin presentes en este nivel. El riesgo psico-social en este nivel comprende todos aquello
programas dirigidos a los padres en lo que respecta a como criar a los nio las campaas de difusin masiva relacionadas con la
prevencin.

El nivel secundario,abarca la comprobacin o inferencia de una situacin de riesgo, comprende sobre todo las actividades
dirigidas a un diagnostico lo mas temprano posible y una atencin adecuada que posibilita la puesta en marcha de los distintos
mecanismo de actuacin. El objetivo fundamental de los programas en este nivel es tratar oportunamente las condiciones
patolgicas existente para disminuir el riesgo de posibles implicaciones en el desarrollo. En lo que se refiere al riesgo psico-
social, se ubican todos aquellos programas no convencional en los que se realizan intervencin temprana en nios con riesgo
psico_social como; los hogares de cuidado diario, los maternales.y los programas nutricionales.

por ultimo el nivel terciario, implica medidas contundente a la limitacin del dao de nios que presentan necesidades
educativas especiales, incorporando tambin a la familia y el entorno en el proceso de intervencin. El propsito es ayudar al
nio a disminuir las alteraciones del desarrollo a travs de un equipo interdisciplinario que considere las capacidades y
dificultades del nio en los distintos mbitos de desarrollo. En lo que respecta al riesgo psico_social en este nivel abarca los tres
niveles de prevencin simultneamente.

Es importante enfatizar que el diagnostico durante los primero a aos de vida es esencial para poder implementar los programas
de intervencin requeridos por la presencia de algn factor de alto riesgo o en tal caso para ayudar a mejorar en el nio sus
capacidades .partiendo desde esta perspectiva el equipo interdisciplinario y la familia deben convertirse en facilitadores de este
proceso .como lo afirma( El Documento Normativo 1986 de Educacin Especial,Ministerio de Educacin):

La evidencia indica que la familia es el sistema mas efectivo y econmico para estimular y sostener el desarrollo del nio. Otro
apartado a que hacer referencia es el de (Aguriaguerra1980) que enfatizando la importancia de la optimizacin del desarrollo en
cuanto a las atapar del nio, dice este hombre no tendr posibilidades de vivir,ya que el verdadero sentido de la vida humana
consiste en proyectarse hacia el futuro.

RECHAZO ESCOLAR

Otro aspecto a tomar en cuenta es el rechazo escolar como parte de prevencin integral temprana, el rechazo suele presentarse
en los nios que van a una etapa de preescolar y cuando pasan a la de primero o segundo grado, de aqu se desprenden muchas
interrogantes el porque el nio no quiere ir a la escuela, se debe de tomar en cuenta observaciones para verificar el porque de la
situacin y luego implementar estrategias de intervencin en las tambin se incluya a la familia , ya que parte de esta situacin
es ocasionada bien sea por un mal ambiente familiar apego a la madre o circunstancias ambientales de su entorno escolar. Esta
poblacin es tambin parte de intervencin y atencin tempranea durante la etapa de preescolar asta y asta la primaria.

la importancia del especialista para la intervencin de programas de atencin en nios con rechazo escolar y los dems factores
de alto riesgo, debe ser flexible tomando en cuenta que el nio viene de un ambiente que puede ser desfavorable y necesita de
comprensin de igual manera debe ser un buen orientador para los padres , ya de estos depende en gran medida que el nio
mejore la conducta, comunicador con el docente de aula para trabajar en conjunto ya que de este tambin depende que el nio se
sienta bien en su saln de clase, estratgico en cuanto a su practica , ya que en gran parte la idea es evitar que el nio no vaya a
la escuela o que se sienta incomodo al estar en la misma. De igual manera debe de ser respetuoso considerando las
caractersticas del nio,planificador, y sobre todo humano con una visin hacia el pleno desarrollo de la capacidad del
individuo.

Es importante hacer hincapi en que la prevencin y atencin temprana a travs de un conjunto de acciones minimiza los
desfases del desarrollo que han sido provocados por riesgos biolgicos o ambientales.

Caracterizacin el modelo de atencin en Venezuela.

Unos de los rasgos que ha caracterizado el modelo de atencin, ha sido su tradicin re habilitadora, y asta 1994, la atencin al
nio en edad preescolar y de alto riesgo se realiza solo asta los 4 aos mantenindose dos elementos que caracterizan el modelo
de atencin,;una visin interdisciplinario y especializada y la orientacin hacia una intervencin bsica general y bsica
especifica.

La modalidad de educacin especial propone un modelo normativo, cuyo nfasis referencial es el contexto social,y se orienta
principalmente a la consideracin del educando desde un punto de vista holstico, procurando la formacin de un individuo
autnomo, critico, creativo,y participativo. Es as como en la actualidad se concibe la educacin especial de manera dinmica
con un enfoque ecolgico centrado en la propia persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los
profesionales,que intervienen y los contextos escolares familiares y comunitarios.

Por lo tanto la educacin especial como modalidad del sistema educativo se inscribe dentro del los principios de educacin
general, planteando sus postulado y principios, democratizacin modernizacin prevencin y normalizacin ,con el fin de
atender a la poblacin respetando sus derechos a la educacin, implementado estrategias pedaggicas acorde a al necesidad del
nio y propiciando una intervencin lo mas temprana posible para minimizar posibles alteraciones en su desarrollo.

En este sentido el modelo para la prevencin y atencin temprana para el nio de 0 a seis aos con necesidades educativas
especiales a travs de los centros de desarrollo infantil se inscriben dentro de los postulados y lineas de atencin anteriormente
sealados , de igual manera los sectores de salud, social y el sector educativo son un pilar fundamental interno para el modelo
de atencin, ya que garantiza el continuun de la atencin educativa integral para esta poblacin.

Orientacin curricular.

El articulo 80 de la constitucin nacional expresa que la educacin tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y
su formacin para incorporarse a la vida social, por ende es entendida como un proceso de formacin social que constituye la
va permanente para la formacin integral del ser humano. dentro de esta linea de pensamiento y dentro del proyecto que
encamina la democratizacin del saber se inscribir la modalidad de educacin especial, la cual no es ajena a las nuevas
propuestas educativas y al igual que la educacin en general, esta, y especficamente la educacin integral temprana del nio de
preescolar y de alto riesgo y con deficiencia son concebida como tal.
A travs de la puesta en marcha del rol de la escuela y la sociedad como la base fundamental para la integracin de las personas
con necesidades educativas especiales se expresa una trasformacin de la calidad educativa que plantea necesariamente la
reorientacin de la accin y por ende de el fortalecimiento de la gestin en las unidades educativas , el fin es una visin por
parte de estas instituciones mediante el desarrollo de proyectos estratgicos que implican el fortalecimiento de la articulacin
entre los diferente niveles y modalidades.

El fin se trata de brindar una educacin que responda alas necesidades e implique un progreso adelantamiento y
perfeccionamiento en las distintas reas de desarrollo del individuo. Esto implica la capacidad de una aguda observacin en el
orientador para distinguir en sus alumnos el tipo de grado de ayuda que necesita. Por esta razn conviene de que los
profesionales a cargo conozcan bien los detalles de cada alumno y adaptar al currculo los
bajo contenidos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la disposicin del mismo. Desde este punto de vista conviene hacer
referencia a el articulo 60 que establece que la orientacin formara parte de la formacin docente y que corresponde a los
centros educativos la coordinacin de estas actividades.

Por otra parte la orientacin educativa, concibe el principio de normalizacin para los nios con necesidades especiales como
principal rector en todo proceso de integracin social, unos de sus principales objetivos en el proceso educativo es contribuir a
la personalizacin de la educacin , es decir a su integridad, alcanzando todos los aspectos de la persona, favorecer los procesos
de madurez personal, y garantizar aquellos procesos educativos mas diferenciados y especializados,menos formales y
tradicionales, es decir se ha de incluir en el currculo actividades de la vida diaria donde el nio logre obtener sus conocimiento
de acuerdo a sus experiencias con el medio.

Una vez que se conoce las necesidades del nio y su situacin real es mucho es mucho mas fcil emprender el proceso de
orientacin que que permita las modificaciones correspondiente para que los alumnos con necesidades especiales y con riesgos
alcancen las capacidades generales propias de la etapa, o de otra forma se ayude a superar limitaciones existentes que le
dificultan un desarrollo normal.
 Administracin del modelo.

La educacin especial toma de la educacin general sus conceptos fundamentales,, y se diferencia en la instrumentacin de
estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales. Las instancias estadales municipales e instruccinal , cumplen con
administrar y supervisar los diferentes programas que son el apoyo para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje desde la
atencin temprana y tambin de coordinar y ejecutar programa y proyectos desde las unidades operativas de esta modalidad,
como es el centro de desarrollo infantil, que constituye el medio para realizar el diagnostico temprano ,y es un servicio de apoyo
para garantizar la continuidad de la atencin temprana.

La educacin especial como modalidad del sistema educativo venezolano, adscrito al ministerio de educacin sin desconocer la
interdependencia entre formacin e instruccin deber anteponer los fines educativos que formen al individuo con una
personalidad autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la constitucin nacional. Esta modalidad tiene como
finalidad atender a la poblacin cuyas caractersticas fsicas, intelectuales y emocionales no les permita adaptarse a los
programas diseados para los niveles educativos. Se dirige as una atencin individualizada a travs de
mtodos y recursos especializados.

Lineas de accin.

Se inscriben dentro del programa de atencin para cada caso :la linea d accin bsica general ten conjunto con el sector salud
tiene como finalidad la prevencin , es decir prevenir la aparicin de necesidades educativas especiales interviniendo lo mas
pronto posible a travs del apoyo de disminuir necesidades de carencia de alimentacin e implementar servicios sanitarios
educacionales otros aspectos referidos a la deficiencia no genticas.
Por otar parte La linea de accin bsica especifica, se encarga de la intervencin a las personas con necesidades educativas
especiales , tomando en cuenta las caractersticas de la historia individual del nio desde que se detecta sus necesidad asta la
vida adulta de ser necesario. Por lo tanto garantiza la educacin escolar e implica un proceso integral que a travs de la
evaluacin es llevado a ejercer los diferentes mtodos y recursos que necesita el nio para integrarlo el el proceso social y
labora.
Programas de prevencin y Atencin temprana,

los programas de atencin temprana son aquello acciones ejecutadas a travs de medidas estratgicas, recursos, mtodos
observaciones son impartido a la poblacin de preescolar ,necesidades educativas especiales ,de alto riesgo, a la familia al sector
educativo y todos los profesionales a cargo que de una u otra forma forman parte de l intervencin temprana de la poblacin.
La finalidad de estos programas es brindarle apoyo desde los primeros aos de vida a o asta la etapa adulta si as lo amerite,
para la programacin o intervencin de los mismos son tomados en cuenta los factores biolgicos como ambientales por lo tanto
el individuo es visto desde una perspectiva bio- sico -social par lo cual los distintos programas son basados de acuerdo a estas
caractersticas. Por otra parte todo programa de atencin debe estar acogidos a los distintos sectores que hacen parte de ellos,
como: salud social, nutricin , bienestar psicolgico, y las implementacin de estrategia, y en concordancia con las lineas de
accin general y bsica especificas.

Atendiendo a toda la poblacin que amerita tencin temprana la direccin de educacin especial ha creado en el pisa las
unidades operativas de diversas ndoles a fin de cubrir la demanda . las instituciones donde son impartidos los programas de
atencin temprana tenemos. Preescolares red de asistencia materno infantil, educacin especial, hogares de cuidado diario y
multihogares, centro de desarrollo infantil, centros de rehabilitacin del lenguaje.

Cabe sealar que anteriormente las acciones emprendidas por los padres estuvo centrada a la bsqueda de servicios
asistenciales, con la nueva normativa de el documento de poltica, se inicia la etapa de la democratizacin de la educacin
especial y se clarifican los propsitos de la misma, incluyendo programas de atencin temprana en base a las limitaciones, la
normalizacin y la integracin social de la poblacin con necesidades especiales.esta modalidad atiende a la poblacin desde
que se detecta la problemtica a travs de programas transitorios o permanentes complementario o sustitutos.
es decir de acuerdo a la evolucin se van haciendo ajustes permanentes en los distintos programas.

Roll del docente especialista escuela y comunidad.

El roll de cada uno de ellos esta centrado directamente en la integracin al nio como persona, al respeto a la normalizacin y a
la puesta en marcha de los distintos programas de atencin temprana desde comienza la etapa del nio asta que sea necesario la
intervencin. Podemos sealar que entre tantos aspectos uno principales objetivos de la especialista y la docente es velar por un
seguimiento global de los procesos de enseanza aprendiente adoptando medidas educativas adecuadas , y elaborando las
adaptaciones correspondientes de acuerdo al caso, debe ser orientador, informador, innovador y coordinador y muy profesional,
por otra parte la familia por ser el principal precursor de ver las conductas del nio desde su nacimiento tiene la responsabilidad
de velar por el bienestar econmico social y emocional del nio, estimular y sostener su desarrollo tratando de que el nio se
desarrollo en un ambiente adecuado y acorde a sus necesidades. debe de buscar apoyo y ayudar a que el nio sea integrado en el
mbito educativo y social, por otro lado la comunidad es fuente de mucho apoyo ya que la interaccin del nio con el medio
que lo rodea es indispensable para su crecimiento por lo que parte de esta la integracin del individuo a la sociedad, respetando
sus diferencia y colaborando a que el nio se reilase en la misma sociedad de todos.

Planificacin.

Primera semana.

Primer dia: Ubicar a al especialista, hablar sobre el trabajo a realizar, y presentacin con la directiva docente de aula y personal
obrero.

Entrevista a la directora.

Segundo dia: Presentacin con los nios del aula asignada, la misma se har durante entrada a la institucin donde me unite a la
ronda para laceres una dinmica en donde se cantara una cancin corta y entendible y para luego preguntarles de que se trato y
que hacina los personajes de la cancin, , se evala memoria ,percepcin auditiva, lenguaje oral psicomotricidad fina
lateralidad.
charla con la docente sobre el trabajo a realizar y recoleccin de datos personales.

Tercer dia:Observacin a los nios dentro y fuera del saln. De ser necesario se puede hacer observacin participativa, terminar
la recoleccin de datos.

Cuarto dia :Continuacin de la observacin para obtener datos de las reas a evaluar. Entrevista a la especialista.

Quinto dia: se continua con la observacin para la recoleccin de datos de las reas a evaluar . Cabe sealar que de acuerdo al
acompaamiento en el saln con la docente se van obteniendo los datos de su entrevista, luego, de ser necesario se le
preguntaran algunas directamente.

Planificacin segunda semana.

Primer da: Se comienza la evaluacin de rea asocio emocional se llenan los datos de acuerdo a las observaciones realizada la
semana anterior, en la cual se estuvo observando varias conductas de las cuales se logro concretar las bases para llenar el
instrumentos del rea socio emocional, as como tambin parte de las dems.
_Se realiza entrevista al representante

Durante esta semana se observaran los nios que no vinieron la semana anterior para culminar este registro.
_Entrevista al representante

Segundo Y tercer da. Se comienza el registro del rea psicomotricidad fina gruesa, lateralidad direccionalidad esquema
corporal y espacio y tiempo.

_Para el rea de psicomotricidad gruesa,se observa el nio durante el recreo hora de entrada y salida para ver sus equilibrio en
cuanto a como sube baja escaleras corre brinca salta.
Tambin se usara una pelota y se le pedir que golpee la pared con ambos pies , delante atrs pudindole que golpee la pelota
primero con el derecho luego con el izquierdo que la lance para arriba y luego para abajo.
Psicomotricidad fina. Ejercicios de recorte y pegado, al mismo tiempo se ejercita la coordinacin visual motora.

Con un aro se le pedir que lo lancen a un tubo que estar ubicado a cierta distancia. Se evala movimientos de la mano
coordinacin visual motora.
Durante actividades de juego, se realizan ejercicios como soltar la mano y brazo a levantarlos los brazado hacia arriba luego
hacia abajo, abrir y cerrara las manos girar la mueca. Se evacua flexibilidad ,integracin viso motriz y Lateralidad.

_Con unas cartillas donde estn escritas los das de la semana se le pedir que los ubique correctamente los mismos estn
enumerados de uno as siete por lo que al no saber leer estn identificados con el numero comenzando con el lunes como el
numero uno al mismo tiempo se evala ara cognitiva.
_ se le pedir al nio que realice dos acciones quitarse y ponerse los zapatos, luego se le preguntara que hizo primero y que hizo
despus.

_ A travs de pregunta como que da es hoy que da fue ayer y que da es maana se sabr conocer la nocin del tiempo, esto se
har durante la ronda.
Direccionalidad:Se le pedir que que seale las partes del cuerpo de otra personas que no estn en movimiento , compaero o
maestro.
_ a travs de una dinmica que se haga durante la ronda se le pedir que cambien de posicin, que se ubiquen a la derecha o
izquierda de su compaero.

_Usando un tablero se le pedir que coloquen la bolita , en la segunda linea , a la derecha. O a la izquierda.
Observaciones: cabe sealar que de no recolectar toda la informacin necesaria se continuara el siguiente dia e igual se har con
el rea cognitiva aunque parte de esta informacin se tendr ya de las observaciones realizadas durante la primera semana. De
igual manera de requerir mas de dos semanas la visita a la escuela se har en el tiempo necesario que se termine el trabajo

REA COGNITIVA. LEGUAJE ORAL ESCRITO.

-Se le presentara una hoja con algunas figuras geomtricas y algunos otros objetos coloreadas con los colores primario, el nio
identificara que figura es y que color ,

-Con algunos objetos de diferentes colores y tamaos se le pedir que lo clasifique segn su color y sus tamao. Seriacin.

-Se le pedir al nio que cuente los nmeros, en el pizarron se le colocaran los numero del uno al veinte de forma desordenada
se le pedir que los ordenen en el su cuaderno siguiendo la secuencia correcta. Se evala seriacin percepcin auditiva
memoria.

-Se le presentara unas cartillas con algunos objetos , primero una con dos o tres y luego con cuatro, el nio deber recordar los
objetos y y la cantidad de los mismos . Se evala percepcin auditiva secuencia. Memoria . Percepcin visual.

Con la finalidad de que el nio tenga conocimiento de concepto pedir mitad se le pedir que pique cualquier una hoja o un
alimento ,luego se le preguntara que hizo o que paso con el alimento.

Se le harn figuras en el pizarron, de animales que tengan patas y otros que no, se le pedir que clasifiquen de acuerdo a las
caractersticas. Se evala seriacin, secuencia visual.

Con ejemplos entre las edades de ellos mismos se pedir que identifica si su compaero es menos mayor o tiene su misma edad.
Se evala seriacin.
A travs de palabras corta con sonidos terminados con algn fonema de las vocales o consonantes se le pedir que digan cual
fonema le hace recuerdo el sonido al final de la palabra , como por ejemplo carro. Perro, cuna, cena, comer, pizcar ponte, decir,
soplo, rompe, rima, pez dedo, rico, paseo, parque, ende, posible, camin Sensible,cual,diarios entre otras. (Conciencia
fonolgica)

Lenguaje: se le pedir al nio que relate una historia o que cuente que hizo ayer en su casa al llegar de la escuela, se evala
fluidez de lenguaje, memoria,.

-Escrito. Se le pedir pasar a al pizarra a hacer su nombre, mientras que otros lo hacen en su cuaderno, o tambin que hagan
letras conocidas de su preferencia.

Entrevista a la directora.

Nombre y apellido?:

vivikey cerdoso especialista en preescolares

Aos de servicio.?

17
Matricula de alumnos?

210 9 secciones en la maana 4 en la tarde.

Tiene nios en el aula integrada de educacin inicial?.

no. exactamente ,pero hay algunos que se comenzaran atender

Cual cree usted que es la etapa en la se le debe prestar mas atencin al nio en cuanto a prevencin temprana?

La etapa al nacer asta los tres aos a cargo de los padre y luego bajo la atencion de las docentes.

Como se lleva acabo la prevencin temprana en esta institucin?

A travs de la educacin de preescolar con las distintas docentes especialista del area y en conjunto con los dems integrantes
de la institucin que as se requiera.

tiene usted en la institucin nios con caractersticas que ameriten prevencin temprana?

Si hay algunos que de verdad han ameritado mas atencin y que se ha dado anotar aqu, incluso hay una que aun no controla
esfinteres

Recibe su personal docente representante u obreros taller o alguna orientacin referidos a este tema?

Si ellos al comienzo del ao y en lo que se puede se les da taller de muchos otros aspectos temas tambin.
Esta usted al tanto de los diferentes dficit que se atienden en el aula integrada?

Si, los docentes me informan de cualquier irregularidad, aparte que yo estoy al pendiente siempre.

Trabaja usted en conjunto con la especialista docentes y dems persona involucrado para ayudar a la mejora de los problemas
que presentan los nios.?

Aqu todos trabajamos en conjunto a la hora que un nio amerite la atencin.

Cuenta la institucin con los recursos necesarios para atender a la esta poblacin.

No muchos ,los que tenemos son dotados por representantes y la docente que implementa algunos.

Se realizan en la institucin jornadas de salud?

Si dos o tres veces al ao de vacunacin medicina general u otras.

Cree usted haber alguna problemtica en la institucin que ponga al nio el alto riesgo.

Tenemos la cloaca afuera pero ya eso esta canalizado y parece que aun no han encontrado donde radica el problema, ya nos
unimos con la comunidad y expusimos el caso, incluso han venido varias veces pero el problema como es bastante complejo
porque aun no encuentran solucin.

Que otro factor de riesgo puede mencionar ?

Psico social, tenemos que en las afueras ocurren robos ya que estamos muy cerca de la avenida y ah los que estn el semforo
son malas conductas aparte tenemos el cuerpo de transito donde a veces llegan muchos presos y es un peligro porque se pueden
escapar como una vez ya ha sucedido.

ENTREVISTA A LA ESPECIALISTA.

1-Nombre y apellido?.

thais rivero
2-Aos de servicio?.5 aos y 7 meses

3-Matricula que atiende?. 50 39 varones 11 hembras

4-Tiene nios en el aula integrada de educacin inicial?

-Como tal nocreo que voy atender tres de la seccin f!

6-Alguno de ellos presenta problemas por falta de prevencin temprana?.

Aun no se bien tengo que evaluarlos

7-Considera usted este factor de suma importancia en la vida del nio .porque?.

Si porque es lo que ayuda a los nios a ir superando la ademas etapas

9Que tcnicas y estrategias utiliza para mejorar en el nio los problemas producidos por falta de atencin temprana?.

Bueno al comenzar atenderlo ver que requiere, asta ahora no tenido nios con este inconveniente

10-Le da usted charlas a los padres de como trabajar con los nios en base a una prevencin temprana'?.
Bueno ea ellos cuando se amerita se les da orientaciones en general, aunque todos ya son de bsica y como tal atencin
temprana no han requerido.

11Como cree usted que se debera de trabajar para ayudar a superar los dficit producidos por falta de prevencin temprana?.

En conjunto con las docentes y representantes y empleando estrategias adecuadas de acuerdo a su necesidad, lo importante en
este caso es que los padres colaboren en el proceso de lo contrario no se puede hacer mucho si no ayudan.
12-Cuenta usted con recursos necesarios par trabajar con los nios en el aula integrada?.

Alguno, pero no son suficiente. A veces hay que ingenirsela.

13-Trabaja usted en conjunto con las docentes y directoras ante los casos que atiende en el aula integrada.

Si claro a veces trabajo directamente en el aula y si no bajo la atencin individualizada

14-Hay en el institucin algn factor de riesgo que pueda perjudicar a los nios .

Casos fortuitos los veo yo, la cloaca que creo que ya ha sido reportado y los nios del preescolar que no les dan receso en los
ambientes fuera del aula, el porque no lo se exactamente.

ENTREVISTA DOCENTE AULA REGULAR.

-Entrevista al docente aula regular.

2-Nombre y apellido:

Roselvy Castaeda.

3-Titulo obtenido?'.
Magister en educacin inicial.

4-Nios a cargo?.

24 . en total ( hembras 11 varones 13).

5-Que tan importante es para usted una buena atencin temprana'?

La atencin temprana es de mucha importancia tanto en el hogar como en esta etapa ,ya que los nios estn
desarrollando sus destrezas y para eso se requiere la atencin lo mas pronto posible para obtener un buen
rendimiento..

6-Tiene usted nios a cargo que presenten inconvenientes acadmicos por falta de atencin temprana en el
hogar?.

Podra decir que wilviyer y edixon son dos de mis nios que no han sido muy estimulado, por parte de la familia,
ya que actualmente son los que me presentan fallas a nivel de aprendizaje. Ademas que aun no poseen algunos
hbitos de higiene personal.
7-Tiene nios con necesidades educativas especiales?

No solo con factores de riesgos, algunos biolgicos como otros ambientales.

8-Que tipo de ayuda reciben los nios que poseen necesidades especiales o que estn bajos factores de riesgos?.
Aula integrada bajo la atencin de la especialista, orientacin a los padres y algunas estrategias que se utilizan en
conjunto con la especialista para ayudarlos dentro del aula.

9-Considera usted falta de recurso para trabajar con los nios?

Por supuesto no tenemos algunos materiales didcticos ademas que a nivel de infraestructura nos hace falta un
aula para el preescolar.

10-Hay factores de riesgos en la institucin a los que estn expuestos los nios?.

Si tenemos una seccin que no esta en buenas condiciones para atender a los nios ya que no tiene las paredes
completas porque era el rea de teatro y la habilitaron para dar clase porque no haba salones, a los nios les pega
el sol por las tardes y si llueve reciben toda esa brisa fra por lo que se pueden enfermar. Ademas el parquesito
que hay esta afuera de la institucin y hay que salir por lo que casi no son llevados a relacionarse, tambin
tenemos un problemas de aguas negras aqu cerca de esta aula.

11-Como se sienten los nios en este ambiente?,

muy bien les gusta mucho jugar en los espacios.

12-Que tipo de reas trabaja con mas esfuerzo?.

En realidad se trabajan todas las reas, ya que en esta etapa todas son indispensable.

13-Como es su planificacin y como la adoptara cuando le toca trabajar con nios con alguna necesidad?.
Yo planifico todos los viernes las actividades de la semana son supervisadas por el personal encargado y estn
adaptadas de acuerdo a lo que establece el currculo de educacin inicial. Actualmente se comenzara atender los
nios que estn el alto riesgo y se har de acuerdo con la especialista ,sera un trabajo en conjunto con el equipo
multidisciplinario.
Entrevista al representante.

1-?Nombre y apellido?

Luisa R.

-Profesin u oficio?

Comerciante.

3- cuantas personas habitan en el hogar?

4 mi hija tres nietas y yo.

4- Que es usted de la nia'?.

Abuela porque su mama esta privada de libertad , su papa falleci y yo estoy a cargo.

5- quien ayuda a la nia con sus tareas y quien la orienta hbitos.?

Solo yo y a veces el abuelo por parte de papa.

6-Como cree usted que va la nia en el proceso educativo?

actualmente va un poco mal porque yo no tengo tiempo, desde diciembre para ca esta mas distrada y se le ha
olvidado lo que ha aprendido.

7-le presta la nia atencin a lo que usted le pide hacer'?

A veces, aunque no le provoca hacer nada, esta semana comienza en tareas dirigidas, ya que es la manera como
yo la puedo ayudar, porque en la casa no hay quien mas lo haga.

8-Recibe la nia alimentacin adecuada?

Bueno dentro de lo que cabe, usted sabe ya no es posible alimentarla como es y yo m ayudo con lo que me le da
el abuelo porque lo que yo gano no me alcanza aparte tengo que ayudar a la otra hija y el problema con la mama
de la nia tambin m genera gasto ,ya que estoy haciendo lo posible para que salga de ah rpido.

9-como ve usted actualmente a la nia?

A veces esta triste, le hace falta su mama y su papa. Yo le digo que ella esta trabajando y que pronto volver.

10- cree usted que la atencin temprana que ha recibido la nia ha sido de gran apoyo?.

Bueno, en la el hogar no fue de gran cosa, porque los papa peleaban mucho cuando ella tenia aproximadamente
dos o tres aos, y siempre fue as. Aparte el papa tenia problemas de conducta. La nia presencio mucha violencia
durante esa convivencia.
11- cree usted que la escuela es una de las bases para el desarrollo de las habilidades bsicas de la nia.

Claro ella ha logrado tener atencin es aqu mas que todo, despus de todo lo que ha pasado, la escuela y la
docente es lo mejor que ha tenido, aunque no va muy bien pero ella va aprender poco a poco.

12-cree uste que en la escuela o en las adyacencia haya factores que pongan en riesgos la atencin al nio tanto de
preescolar como a bsica.

Bueno esta el problema de las aguas negras que esta muy cerca sobre todo de este saln de preescolar.

13'Que alternativas tiene usted para la solucin a este problema'?.

Creo que la comunidad debe reunirse y todo los representantes apoyar para que esto se solucione , porque no es
algo simple, son aguas sucias que pueden afectar a todos.
Historia del nio.

Datos de identificacin.

Nombre y apellido W.N.L.

Fecha de nacimiento.09 03 2011. edad cronolgica, 6 aos.
nivel de escolaridad.1 era etapa. . renitencia.
Institucin.
Domicilio. San Jacinto 2 calle 2 entre 1A 4b casa. C1A-7.

Contexto familiar.

Grupo familiar. normalmente constituido ( ) padres separados ( ) vive con otro familiar (V).Especifique. Vive con
la abuela.

Madre. Viyenny L R Edad. 21 C,I. ---------

domicilio. la misma. Telfonos .04167532146.

Estudios realizados. 5To grado. Ocupacin. oficios del hogar.

Padre. Willian Sandoval. Edad. 24 C.I. -----

Domicilio. La misma. Telfono. ------

Estudios realizados. Primer ao. Ocupacin. (fallecido)

Hermanos. No Relaciones familiares. Tiene buena relacin con los familiares que vive.

Antecedentes familiares.
Epilepsia. ( ) personalidad conflictiva( v) Discapacidad( ) Cual: conflicto en el hogar por parte de los padre

alcoholismo.(v drogadiccin ( v) Observaciones. El padre tenia ambos vicios aparte de otros mas ( mala
conducta).

Antecedentes personales.
A) Embarazo: deseado( ) no deseado( v) prematuro sntomas de aborto ( v)accidentes, ( ) Observaciones-
Placenta previa.

Exposiciones a rayos x( ) convulsiones ( ) anemia ( ) vmitos fuertes ( v) intoxicacin ( ) edad de la madre para
cuando naci el bebe. 14 aos.

B) Parto rpido. ( )lento ( ) normal ( v) inducido ( ) ruptura previa ( ) forcep ( ) cesrea ( ) otros.
--------------

presentacin. Normal ( v) lento ( ) nalgas ( ) circular de cordn. ( ) color azulado ( ) amarillo .( ) morado ( )
normal (v ) peso - talla .lloro al nacer. Si .

C-. periodo neonatal. Alimentacin. Leche de vaca arroz licuado.

Movilidad. Normal. Sueo. Normal

D- Desarrollo psicomotor. Fijo cabeza, si se sent si a los 4 0n 5 meses. Gateo. si a los 6 o 7 meses . camino si
a los 11 meses.

control de esfinteres. Al ao .

Dificultades actuales. Se puede observar Problemas emocionales, lo que le ocasiona problemas acadmicos.
Desarrollo del lenguaje.; expresin verbal. Normal.
Lenguaje tardo . ( v) tartamudee ( ) fallas en la articulacin. ( ) voz ronca ( )

E- Enfermedades significativas. Ningunas. .

Otros datos relevantes.

La nia W N. L es una nia que actualmente esta atravesando momentos de tristeza debido a la falta de su papa y
su mama ,aunque habita con la abuela y ella esta tratando de hacer lo mejor posible porque la nia se sienta bien,
no es suficiente , porque aparte los problemas econmicos mas los conflictos en el hogar con los dems
habitantes no ayuda mucho a la nia a solventar tan importante vaci, al contrario la nia mas que hacer una tarea
escolar se preocupa por ayudar a su abuela en los que haceres de la casa .Por lo que se puede ver la situacin esta
llevando a la nia a preocuparse mas por ayudar a su abuela que ayudarse ella misma, este problema psico social
no solo afecta a la nia tambin a su abuela la cual ha expresado preocupacin por la nia al ver que ltimamente
no quiere avanzar en lo acadmico.
OBSERVACIN.

Problemas psicosociales en el hogar que tiene afectados la nia ocasionado problemas emocionales y a la vez
afectndole en todas las reas de desarrollo.
Entrevista al representante.

1-Nombre y apellido.?

Glendy castillo

2-Edad?.

25

3-Profesin u oficio?.

Oficios del hogar

4-Nombre del padre?.

Eduin Basquez

5-Edad.

23

6-profesin u oficio '.

Estudiante
7-Cuantas personas viven con el nio?.

3 en total mi mama el nio y yo.

8-Como ve usted a su nio actualmente en lo acadmico?.

No muy bien ,la maestra m dice que no ha aprendido mucho. Ademas que tiene muy mal comportamiento.

9- ha ayudado usted a su hijo en darle estimulacin temprana y ayudarlo actualmente en sus tareas?
10-Bueno yo he hecho lo que podido, porque es que yo sufro de epilepsia y no tengo mucha ayuda, el papa se lo
lleva pero no lo ayuda en eso, al contrario el nio cuando llega de esa casa viene peor.

11-quien ayuda al nio, en este caso?.

Nadie yo lo mando pero no hace nada.

12-Como es el ambiente donde se desarrolla el nio?.

Bien

13-Posee el nio habites alimenticios?.

No mucho porque al comer no me hace caso, cuando lo mando a lavarse las manos y siempre se ensucia mucho y
no le gusta limpiarse
14Le presta el nio atencin ante las ordenes dadas por usted?

no para nada el nunca obedece yo siempre lo mando hacer la tarea o a otras cosas y no me presta atencin solo se
burla de mi.

15-Considera usted de suma importancia la atencin temprana?

Bueno de acuerdo a lo que usted me explica de lo eso significa, si es muy importante, pienso que la maestra de
preescolar es de gran ayuda en estos casos todo sobre cuando uno no le ha brindado mucha atencin.

Historia del alumno.

Datos e identificacin.

Nombre y apellido. E. B.

Edad. 6 aos
fecha de nacimiento.

Antecedentes personales.

Antes de la concepcin
Prenatales. Post natales Del desarrollo
Bueno yo sufro de Bueno si mal no recuerdo El nio naci en perfectas -Lenguaje normal,
epilepsia y aunque algunas me dio como a los seis condiciones. Me dieron los -camino a la edad
veces estoy controlada si meses un desmayo, no se dos das porque era establecida.
alguna que otra vez m da el bien si fue una convulsin. cesrea, pero me sentida - intranquilidad constante.
malestar. Sal embarazada Me controle el embarazo bien y el nio estaba bien. -a los cuatro aos comenz
los 17 aos fue no deseado, casi que normal, el doctor Se alimento con teta por un al preescolar.
mi mama se enojo mucho m deca que el nio estaba tiempo y luego con tetero -Ha evolucionado bien
pero aun as yo decid bien. Tome lo que pude en porque no me salia Leche. aunque se le ha hecho
seguir. vitaminas las que me daban En ese tiempo no recuerdo difcil aprender algunas
en el ambulatorio, porque cual leche le di, pero mi cosas.
no tenia quien mas me mama le hacia agua de _ se concentra poco en las
ayudara a comprar otras. arroz y cebada. actividades.
No tuve otra complicacin Le comenze a dar comida No es organizado en el
el que yo recuerde, el nio como a los cinco meses hogar ni en la escuela.
naci a los nueve meses. como a los ocho gateo y al -algunas veces presenta
Cuando iva al hospital a ao y dos meses camino. conductas inapropiadas.
 parir creo que me dio como Se cayo y sufri un golpe
un desmayo. pero el nio en la cabeza. (pero no No le hace caso a la
naci bien recuerda la edad.) maestra.
- actualmente tiene seis
aos y va a primer grado,
para el prximo ao
escolar, aunque no esta
muy preparado.
Actualmente sufre de asma

Instrumento de observacin de los datos personales.

nombre Nombre de Con Comp Sufre Incon

y Edad fecha de sex tall pes los padres direccin quien licaci alguna venien Situac
apellid no o a o vive el n,al enferm te in
o nia nace. ada durant econ
e el mica
 parto actual.
A .Y 5 0507201 f 1.15 18 Elbis. R Calle 23 Papa ningun ningu regula
1 Yimber. A Barrio la mama a no no r
Cruz. abuela
D.A 5 0511201 F 10.5 14 Daimar, A Carr, 1 Mama, ningun ningu regula
1 Dairys, A calle 1 san papa a no no r
jacinto abuela
abuelo
A.J 5 2408201 f 1.15 18 Karen,V. Calle 26, Mama, ningun ningu regula
1 Carlos,I barrio la papa a no no r
cruz. abuela,
herman
os
E. G 5 2708201 f 1.17 18 Maria, S Barrio, san papa, ningun ningu regula
1 Edgar, G lorenzo, mama a no no r
calle 5. herman
os
V. Q 5 3112201 f 1.1 16 W, C San jose Mama, ningun ningu regula
1 6 Moises, Q. carrera 2 papa a no no r
entre 3 y 7 herman No
os tia
D. R 5 0112201 f 1.1 15.2 Yelitza, S Calle 1 los Mama, ningun ningu regula
1 3 00 rieles, San papa a no no r
 freddy, R.. Benito. herman
os
W. S 5 0907201 f 1.1 17 Viyenny, L San Mama, ningun no ningun regular
1 6 jacinto papa ti, a o
Wilmer, S. tio
D. T 5 0710201 f 1.1 16 Maria, G Barrio la Mama ningun no ningu regula
1 4 cruz, parte papa a no r
Daniel, T, baja. herman
a
R. C 5 2903201 f 1.1 18 Yetsibel, G Barrio la Mama, ningun no no regula
1 7 cruz, papa a r
Natanael, C vereda 1 herman
o
N. S 5 2910201 f 1.1 16 Glady, Y San jose Mama, ningun no no regula
1 5 carr 2con papa a r
Yair, P calle3
N.H 5 2209201 f 1.1 16 Milagro, R Carr, Mama, ningun no no regula
1 4 33con papa a r
Willian, Q calle3conj
unto
Simn
Bolvar
L. F 5 2511201 M 1.1 16 Maite, M Calle,3con Mama ningun no no regula
1 4 carr 4 san papa a r
 Franco, M jacinto. herman
o
5 0410201 M 117 17 Aida D. Mama no regula
C. P 1 Pedro, C AV, papa ningu r
libertador, herman na no
con calle a, tia
24 y
carabobo
D. G 6 1501201 M 1.1 18 Eddy, V Calle 24 y ningu no no regula
0 6 25,barrio na r
Eddgar, G la cruz
D. H 5 2108201 M 1.1 16 Meiber,Y Calle 2 Mama,pa ningu no no regula
1 5 vereda 2 pa na r
Victor, H barrio la hermano
cruz. s .abuela.
L. L. 5 1705201 M 1.1 24 Yulimar K Barrio la ningu no no regula
1 8 cruz, parte na r
Leopoldo,L baja
vereda 3
R. T 5 2511201 M 1.1 19 Diana, v Barrio el Mama, ningu no no regula
0 7 jebe, papa na r
Michael T callejn 5 hermana
s.
S.S 5 3003201 M 1.1 18 Carmen C El cuj, Mama, ningu no no regula
1 6 Antonio,S sector 4 el papa,her na r
 roble. manas
I. T 5 1703201 M 20 1.18 Francelys,P Urbanizaci Mama,pa ningun no no regula
1 n juan pa,herma o r
edixon,f sanchez nos
abuela.
Edixon 5 2906201 M 1.1 19 Glendy,V Barrio, la Abuela, ningun Se regula
B 1 7 cruz mama a asma demay r
edixon,v primos. o la
mama
C. L 5 0710201 M 1.1 17 Thais,L San Mama,pa ningun no regula
1 8 jacinto pa a no r
Antonio,M hermano
s
S. N 5 1204201 M 1.1 18 SUSANA M Ruesga Mama ningun no regula
1 8 PEDRO N norte papa a no r
sector 2 hermano
calle 6 s,abuela.
M, Y. 5 M No vino a MAMA ningun no regula
clases PAPA a r
TIAS
HERMAN
O
 Instrumento observacin de vacunas.

ANTI
Antihe MENI
B Anti- Anti mopil NGOC Toxoid
Nombre y C polio hepati Triple, Dobl us,infl OCOC e
apellidos G pentav antirot tis bacteri Triple antiam e,vir uenza, CICA. tetnic hepatiti Antii Obser
alente avirus B,RN ana. viral arilica al tipo,B bc o sA nflue vacion
nza es
Dosis 1-2.3.4 1,2,3,4 1-2 1 1 1 1 1 1 1,2 1.2.3 1,2,3
.
Daimar V V,V,V V.v.v.v v-v v v v v-v
,A
Arlet, V VVVVV VVVV V,V V V VV VV 2varicel
J a

Edgary,G v vvvv vvvv v-v v v v X v vvv

Valery X V,V
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Daniela,R V V.V.V.V V,V,V,V V-V V V. 5A V --- X V,V
Wilviyer, V V.X.VV V,V,V,V V-V V V,5A V - X V6 M
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Daniela v vvvv vvvv vv vx v v X v-v

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la,2neu
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Nahimy mococ
VVVVV VVVV VV Vx V VV5A V
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Natahly VVVVV VVVV VV VV5A

Yisbeiry, v v.v.v.v vvvvv vv- v vvv v X vv vvvv 1varic

A, v v ela
Luis,F. v vvvvv vvvvv vv- v vv v X vv

Diego, v vvvv vvvv vv V vv v X v

G.
Daniel, v vvvv vvvv vv v vv v X vv
H.
Lenin v vvvv vvvv vv v vv v X 10aos vv
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Sebastian. v vvvvv v.vvv v-x v v-v v X 10aos vvv 1neumo

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Isaac, v vvvvv vvvvv v-v- v v v-v X v-unica 10aos vv vvv
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Edixon, X VV. 1neumo
V.V.VV Vvv.VV vx v coco
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Christian, v vvvv vvvv vv v v-v v X v-v-v vv vvv 1dosis
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Samuel. v vvvvv vvvvv vv v vv- v X v Prevenc
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Pedrp,C v vvvv vvvv vv v vx v X vv vvvv 1

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Jhoan, M v vvvv vvvv vv v vv v X v-v-v Preven
cin 1
dosis
fabricio v vvvv vvvv vv v vv v X v v-v- 1dosisv
aricela
Cuadro de vacunas.

ENFERMEDADES EDAD CANTIDAD DE NECESITA

VACUNAS QUE SE EVITA? RECOMENDADA DOSIS? REFUERZOS?
B.C.G Tuberculosis Recin nacido 1 no
anti-hepatitis poliomielitis Recin nacido.antes de Son 4 dosis.al nacer, Depende del riesgo de
los cinco aos las otras dos antes de la poblacin
los seis meses
Heberpenta Difteria,ttanos,neumo Los 2 meses Son tres dios cada dos Se debe colocar una
nia.hepatitis,B a los 4 meses meses dosis de triple
a los 6 meses bacteriana al nio
tener un ao y medio
Hemophilus,influenza Meningitis Al nio tener un 1 dosis no
tipo B ao,pero antes de los
cuatro aos,
rotarix rotavirtus A los dos mese y 29 2 dosis no
das , y a los 4 meses y
29 das
Trivalente viral Sarampin Desde que el nio A los 10 aos no
rubeola cumple un ao, pero
parotiditis menor de cinco aos
Anti amarilica Fiebre amarilla Despus del ao A los 10 aos Cada 10 aos
Toxoide tetnico Ttanos neonatales Mayores de tres aos, 2 dosis Si, cada dos meses
mujeres en edad frtil
yembararzadas
Dy t.adulto, Difteria Mujeres en edad frtil 2 dosis Si,cada dos meses
 ttanos

rea emocional
Nombre Y Tiene
Apellido Buena Se
Relacin Muestra Se Respet Se Su
Con Sus Seguro Muestra a A Muestr Valora Toma Llama La Tiene Atenci
Compae De Si Alegre Sus a Lo Que Sus Atencin Es Buen Menci Com Sigue Tiene n Se
ros Y Mismo Compa Agresi Hace Propias De Comuni Compo ona A e Y Instru Hbit Dispers
Adultos eros vo Sedicion Manera cativo rtamien Sus Se ccione os a
es Inapropia to En Padres Viste s Consta
da El Aula Solo ntement
 e
Yisbeiry M si SI R SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI NO

Daimar A si R R SI NO R SI NO SI SI NO SI SI SI NO

Pedro C si SI SI SI NO SI SI NO SI SI NO SI SI SI NO

Luis F si SI SI SI NO SI SI NO R SI NO SI SI SI NO

Diego G R R SI R R NO SI R SI NO SI SI R SI SI

Daniel H R NO SI R R R R R SI NO SI SI R R SI

Arlet I SI SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI NO

Lenin L R R SI NO SI NO SI SI SI NO NO SI NO R SI

Edgary L SI SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI NO

Valery Q SI SI R SI NO SI R NO R SI SI SI SI SI NO

Daniela R SI SI R SI NO SI SI NO R SI SI R SI SI NO

Roaquer T NO R SI NO SI NO SI SI SI NO SI R R R SI

Cristhian M SI R NO SI NO SI SI NO NO SI NO SI SI SI NO

Nahomy SI R SI SI NO SI R NO SI SI SI SI SI SI R

Edixon V NO R SI NO SI NO SI SI SI NO SI R NO NO SI

Izaac T SI R SI SI NO SI SI NO R SI NO SI SI SI R

Renata C SI SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI NO

Daniela T SI NO R SI NO R R NO SI SI SI R SI SI SI

Fabricio P R R SI R SI NO SI SI SI NO SI SI R R SI

Nathaly Q SI R SI SI NO SI SI NO SI SI SI R SI SI R

Wilviyer S SI NO R SI NO R R NO R SI SI R R SI SI
Sebastian S SI SI SI SI NO SI SI NO SI R SI SI SI SI SI

Samuel M R R SI R NO SI R R SI R SI R R SI SI

Area cognitiva lenguaje oral escrito. Visual auditiva

Nombre Reconoc Recon Reco Identif Cuen Identif Clasif Clasific Comp Comp Recon Narra Posee Ejercit Escrib REC ESCU Concie
y e colores oce noce ica ta ica ica a segn rende rende oce el cuentos fluidez a e UER CHA ncia
apellido primarios figuras las entre asta asta segn su mayor conce proces siguien verbal correct frases DA CORR fonolo
geom vocal nmer su tamaa y pto de o de do la amente direct OBJ ECTA gica
tricas es os y forma menor mitad seriaci secuen el ament ETO MENT
letras y n cia trazad e de DE E
color o de la FOR
las pizarr MA
letras a SEC
UEN
CIA
L
Sebasti SI SI SI SI 26 14 SI SI SI SI SI SI SI EP SI R SI SI
nS
Wilviyer E P SI E.P SI 19 6 E-P E-P EP SI EP SI SI EP EP R SI NO
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Daniela EP SI SI SI 22 5 SI SI SI SI EP SI R EP EP R SI NO
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Isaac T SI SI SI SI 20 20 SI SI SI SI SI EP SI SI SI R SI SI
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Renata C SI SI SI SI 30 20 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
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Daniela r SI SI SI SI 20 20 SI SI SI EP EP SI SI SI SI R SI EP
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Luis f SI SI SI SI 30 20 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
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Valery q SI SI SI SI 40 20 SI SI SI SI SI EP SI SI SI R SI SI
Crithian SI SI SI SI 20 20 SI SI SI SI SI EP SI SI SI R SI SI
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Daimar SI SI SI SI 20 20 SI SI SI SI EP SI SI SI SI R SI EP
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Samuel SI SI SI SI 20 20 SI SI SI SI EP SI SI EP SI R SI EP
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JHOAN SI SI
 PSICOMOTRICIDAD FINA- GRUESA. NOCIN TIEMPO ESPACIO ESQUEMA CORPORAL

Fina gruesa nocin tiempo-espacio esquema corporal lateralidad

Nombre Y Surdo Posee Posee Color Corre Manti Sube Recon Posee Recon Se Posee Recon Discri Recono Recono Reconoce
Apellido derech buen buen ea y ene el y baja oce noci oce orient noci oce mina ce ce derecha
o agarre agarre respet brinca equili escale das n ayer meses a el el n las las arriba delante izquierda
ambid del de ando y salta brio ras sin de la hoy y del espaci cerca partes partes abajo atrs
extro lpiz tijeras marge sin dificul seman maan ao o lejos de su del
nes dificul tad a a cuerp cuerpo
tad o en otras
persona
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Sebastians D SI SI SI SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI SI
Wilviyer S D SI E-P SI SI SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI SI SI
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Jhoan
FACTORES DE RIESGOS.

De acuerdo a las observaciones realizadas en la institucin Cecilio Zubillaga Perera y en el preescolar f se puedo identificar los
distintos factores de riesgos que por alguna u otra causa existen dentro o fuera de la misma y que pueden perjudicar a los
alumnos al personal y asta la poblacin de la comunidad.

_ Se observo un aula bajo las infraestructura inadecuadas para el proceso de enseanza, ya que la misma esta expuesta a que en
la hora de la tarde los nios lleven sol y si llueve extraen todo el aire que all se presente ,de igual manera por ser un espacio tan
abierto esta expuesta al robo, ademas que no cuenta con los materiales necesarios incluso no tiene los pupitres adecuados.

-cloacas desbordas en las afuera de la institucin que puede ocasionar problemas de salud tanto a docentes alumnos como otros.

La institucin no cuenta con cuenta con parque para los nios del preescolar, ya que el que tienen cerca pertenece tambin a la
comunidad y los nios de ir ah tinen que salir de la institucin, tampoco cuentan con el receso fuera del aula, ya que los dejan
es dentro de la misma.

Considerando que los nios en etapa inicial son los mas vulnerables y ameritan de un buen ambiente donde ellos puedan
descubrir imitar expresar y conocer, el currculo de educacin inicial plantea que tanto en el hogar como en las instituciones se
debe disponer de espacios claramente definidos parar la s actividades del dia, comer, descansar, aseo-personal y el juego como
parte del proceso de aprendizaje, de igual manera siguiendo los postulado de las tendencias de Bronfembrenner (1987)en cuanto
a como se concibe el desarrollo a partir del contexto cultural,, se plantea la acomodacin progresiva entre el organismo en
crecimiento y los entornos cambiantes en el cual vive y crece el nio.

Estos aportes son considerados dentro del currculo al igual que el de Henry wallon (1951) acerca de la importancia de la
manipulacin y comunicacin corporal. Es as como establece que la psicomotricidad involucra una serie de elementos
importantes en el desarrollo infantil, pues ests actividades estn orientadas hacia un mejor conocimiento del propio cuerpo, de
aqu la importancia de que los nios del preescolar ejerciten su cuerpo fuera del aula de clases al igual que todos los nios de
bsica, y con los mismos derechos que le pertenecen .

entre los dems factores de riesgos nos encontramos con un caso de riesgos psico social presente en una nia del preescolar
evaluado y un caso de falta de estimulacin temprana y problemas de conducta de un nio de la misma seccin. Ambos casos
fueron seleccionado y evaluados con los representantes y docentes concretando el diagnostico plateado.

Diagnostico.

Una vez concluidas las observaciones y concretados los factores de riesgos , se concluye que en cuanto ala infraestructura la
institucin tiene un aula que por las condiciones tanto de estructura como por falta de recursos perjudica el desarrollo de los
nios por lo que deben de tomar alternativas para mejorar esta situacin, de igual manera en cuanto al desborde de la cloaca
que tiene aproximadamente un ao daada se necesita unir esfuerzos ya que la contaminacin ambiental ocasiona daos de
salud, aparte que donde esta desbordada es casi que al frente de las aulas de preescolar.

Por otra parte el problema encontrado acerca de que los nios del preescolar y en este caso de todos, no reciben el receso en las
reas abiertas si no que se quedan dentro del saln es una situacin que se sale de las leyes curriculares del ministerio de
educacin, estos nios ameritan la recreacin para ejercitar su cuerpo y lograr un buen equilibrio.1 Por lo tanto asta aqu se
puede notar que no esta cumpliendo las normas estipuladas ya que el currculo de educacin inicial destaca la importancia de las
experiencia ambientales en el comportamiento humano, por lo tanto en la practica pedaggica en el aula con la familia y
comunidad se deben mediar procesos donde el entorno del nio sea lo mas significativo para el desarrollo y aprendizaje

considerando la etapa de preescolar como unas de las bsicas en el proceso de las habilidades se debe garantizar un bienestar
saludable donde el nio ejercite sus conocimientos sin dificultad, proveerle de recursos alimentacin aseo personal,y
minimizando al mximo cualquier factor de riesgo que exponga la salud del nio.
1
Cabe sealar que dentro del aula donde se realizo las evaluaciones hay un total de 24 nios 11 hembras y 13 varones todos a
cargo de una docente especialista en educacional inicial que bajo un proceso organizado de planifican y evaluacin sigue las
normas que le establece el currculo de educacin inicial, en el ambiente se pudo visualizar con claridad los respectivos espacios
de recreacin en el aula es lo suficiente grande y cuenta con algunos materiales didcticos hechos por ellas y por las docentes.

De estas evaluaciones e ha seleccionado dos casos con problemas de rendimiento acadmico y uno por estimulacin temprana
la nia WS de seis aos de edad actualmente con bajo rendimiento acadmicos y cierto grado de problema emocional, por
conflictos familiares ,es decir es de riesgo psico social. Por lo que amerita atencin psicolgica y un buen ambiente familiar.
El currculo de educacin inicial bajo lo postulado por Erikson (1963) Destaca que la relacin padre e hijo es fundamental en
el desarrollo de la personalidad. ya que los nios solo si se sienten competentes consigo mismo y con la sociedad podrn tener
sentido de responsabilidad, por que aqu se refieres el vinculo familiar ayuda a que los nios mantengan su proceso de
aprendizaje bajo los ciclos determinados de dicho proceso.

DE Igual manera el nio E V de seis aos de edad actualmente presenta bajo rendimiento acadmico y conducta ya que no ha
sido estimulado por sus familiares a cargo. Sus problemas tanto de conducta como de higiene personal son debidos a la
ausencia de una madre que no ha tenido la suficiente dedicacin al nio , aparte que su tutora presenta problemas de salud y no
tiene otro apoyo para el nio. Se considera que la familia por ser el primer contacto con el nio es la que debe de comenzar a
implementar las medidas contundentes para que el nio obtenga las habilidades correspondiente durante los primeros aos de
vida, por tal razn el vinculo entere padre e hijo es de suma importancia para que se produzca el desarrollo social y emocional.

propuesta.

programas de prevencin en general

 Infraestructura

Orientaciones.

1-Regular las condiciones necesarias de estructura de las aulas para que el nio pueda hacer las actividades bajo una estructura de
completa proteccin.

_Ubicar al ente encargado a travs de los coordinadores a cargo de prestar el servicio de materiales de construccin para cerrar el aula.

_Tratar de ubicar los nios hacia el lado donde no les pegue el sol en la hora de tarde.

-buscar apoyo en las dems aula si se produce lluvia fuerte ,ya que se pueden refriar los nios.

2-Dotar a los docentes con el material necesario o incluyendo los de especial importancia como pupitres mesas y materiales didcticos.

3-Establecer contacto con la comunidad y los concejos comunales, para que entre todos se dirijan al ente encargado de resolver el
problema de la cloaca.

-Deben elaborar una carta dirigida a hidrolara con el problema plateado y dando a conocer las consecuencias que produce el mal estado
de la cloaca, hacerle nfasis en que tomen en cuenta que esta al frente de una institucin escolar.

-De ser necesario hacer reuniones con los representantes de igual manera plantearle las consecuencias del problema, y entre varias
personas dirigirse a hidrolara hacerle presin al encargado de que las atienda.

-Buscar entre los representantes si hay alguno que trabaje para ese organismo o preguntar si tienen algn familiar en el mismo que pueda
ayudar.
apoyar a los nios en su recreacin fuera del aula.

Implementar estrategias para que los nios jueguen fuera de su saln en este caso, se puede dar el receso media hora antes de los bsica
o media hora despus .

buscar apoyo con los entes encargados para que le coloquen un parquesito dentro de la institucin para que los nios puedan impulsar
su psicomotricidad , recordando la importancia de la misma en esta etapa.

-utilizar la cancha como medio de educacin fsica o juegos abiertos donde el nio se pueda ejercitar

_Cumplir con lo establecido por el ministerio de educacin en el currculo inicial en cuanto ala proteccin salud y bienestar.

JUSTIFICACIN

este programa de prevencin es determinado con la finalidad de que en la institucin se cumplan las normas y leyes que establece el
currculo de educacin inicial , y de conocerlas, recordarla que se deben de poner en practica ya que es lo que establece el ministerio de
educacin para las diferentes actividades que requiere el nio durante esta etapa. De igual manera el inters radica en que los directores
y docentes conozcan de algunas actividades que le sirven de apoyo ante la solucin a los problemas plateados que existen dentro o fuera
de la institucin y que perjudican de alguna u otra manera al poblacin. Entre otras de las funciones de este plan de prevencin esta la
alternativa de que los nios reciban su deporte y ejerciten sus movimientos tal como lo establece el currculo y en concordancia con las
diferentes teoras ya antes mencionada.

Programas de prevencin. especifico

 Objetivo general.

Brindar a la nia un ambiente educativo y familiar que le permita sentirse bien consigo misma y con los que la rodean.

Implementar estrategias para apoyar a la nia en lo que acadmicamente y emocionalmente se refiere.

Objetivos especficos

-Orientar a los Padres cuidadores de la nia de las repercusiones de tal problema.

-Unirse especialista docentes y representantes para plantear la solucin o minimizar al mximo el conflicto presentado en la nia.

-De ser necesario involucrar otros profesionales que brinden apoyo y coordinar estrategias de intervencin.

Actividades

Padres madre u otros responsables.

Mejorar el ambiente donde se desarrolla la nia tratando al mximo de no tener conflictos que la nia pueda presencia, recordando
siempre que el nio sobre todo en esta edad aprende mas de lo que ve que de lo que oye.
Mantener un buen estado de animo, no expresando sentimientos de tristeza soledad o angustia.

Brindar afecto lo mas que se pueda a la nia.

Mantenerla alejada de ambientes donde se comente la situacin de la madre.

Orientar a la madre de como actuar ante la nia cuando va ala visita.

Sentarse con la nia por lo menos una hora al da y ayudarla en sus tareas acadmicas conversar con ella, y evaluar COMO SE PUEDA
ESTAR SINTIENDO, RECOGER TODA LA INFORMADOR NECESARIA, e Y LUEGO COMENTARLA CON EL PROFESIONAL
INDICADO.

Se debe ensear al nio a identificar todos sus estados emocionales, es decir ante cualquier situacin diferente hacer la observacin y
conversar con la nia de como se siente,preguntar que otra situacion le ocasiona ese problema. As ira recogiendo informacin valiosa
para luego aprender actuar .

MANTENER A LA NIA EN CONTROL CON UN PSICLOGO POR LO MENOS MIENTRAS ESTE EN ESTE ESTADO, Y DE
IGUAL MANERA TRABAJAR DE LA MANO CON EL BAJO SUS ORIENTACIONES .

Platicar con la maestra siempre que sea posible acerca de como se desenvuelve la nia en la escuela.

Mantener vigilancia de como los docentes trabajan con la nia, en tal caso cualquier orientacin de ellos como del psiclogo, las debe
saber la docente de inicial como la especialista del aula integrada.

Preguntar a los profesionales cualquier duda acerca de la situacin y poner en practica todas la orientaciones.

De poder mantener ala nia en tareas dirigidas por lo menos una o dos hora diarios.

Realizar con la nia juegos en las cuales la nia se sienta acompaada.

Tratar de que la nia asista constaemente a clase, esto ayuda a que no se sienta sola

Docente .

REALIZAR DIMAMICAS AL GRUPO EN GENERAL BASADAS EN MOTIVACION, AUTOESTIMA, Y Alegria .

Permitir que la nia haga mas cosas por su propia cuenta, esto la ayuda a la comprension de circustancia que se le puedan presentar.

Mantener flexibilidad en las actividades, siempre y cuando la nia se sienta forzada.

Justificacin.

manteniendo la bases que ayudan a la persona a minimizar los problemas por los que los cuales atraviesa es una de la funciones de un
plan de prevencin, en este caso colaborar en disminuir los estados de trizara angustia y de bajo rendimiento acadmico en la nia es el
principal nfasis , as como ayudar a los padres de como trabajar con la nia en el problema que actualmente presenta. Ya que el nio
en esta edad debe de aprender a controlar sus miedos temores o angustia, con este apoyo el nio mismo ira implementando estrategia
diferentes que le permitirn enfrentar los distintos problemas y si lograr establecer por si mismo una coordinacin de todo lo que hace
asta obtener los resultados positivos que se requieren lograr .

Programa de prevencion especifico.

Objetivo general.

Promover estrategias de prevencion ante los caso que presentan dificultades por falta de estimulacin temprana.
Informar a docentes u otros responsables de la importancia y consecuencia de la estimulacin temprana en la vida del nio nia.

Objetivos especficos.

Informacin de como implementar las estrategias tcnica y recursos a utilizar para brindar atencin temprana.

Informacin a los padres el porque el nio amerita desde que nace la atencin temprana.

Trabajar en equipo, docente representante especialista.

Poseer conocimiento completo de la historia del nio.

Actividades.

Represntantes

REALIZAR ACTIVIDADES EN EL HOGAR A TRAVS DEL JUEGO QUE LE AYUDEN AL NIO A OBTENER
CONOCIMIENTOS BASICOS COMO ACTIVIDADES DE ASEO PERSONAL.

MANTENER MAS COMUNICACIN CON EL NIO, DE MANERA QUE SE IMPLEMENTE UN LENGUAJE ADECUADO QUE
NO PERJUDIQUE AL NIO.

DEDICAR AL NIO POR LO MENOS UNA HORA AL DIA PARA CONVERSAR, PREGUNTARLE COMO LE FUE EN LA
ESCUELA , QUIEN ES ES SON SUS MEJORES AMIGOS, COMO SE SIENTE CON LA MAESTRA.

LOS ADULTOS EN EL HOGAR DEBEN DE MANTENER COHERENCIA EN SUS COMPORTAMIENTO, INCULCAR AL NIO
NORMAS Y VALORES QUE SON INDISPENSABLE PARA QUE EL NIO SE INTEGRE A LA SOCIEDAD. (CURRCULO DE
EDUCACIN INICIAL, APORTE DE KOHLBERG, DOCUMENTACIN DEL REA DE DESARROLLO MORAL.).
evitar discusiones en la casa que incrementa en la conducta del nio .

Sentarse con el nio a la hora de la sena aprovechar de ensearle hbitos higinicos.

Conocer bien acerca de como esta el nio y evaluar todas las reas junto con la docente para ayudarlos en lo que sea necesario.

Hablar siempre con la docente para informarse sobre el comportamiento y el aprendizaje del nio.

Pedirle a la especialista las orientaciones necesarias para trabajar con el nio en casa de acuerdo a su necesidad.

Llevara al nio a los profesionales indicados, si as se requiere.

Imponer reglas en la casa, y que estas sean respetadas en cualquier ambiente donde el nio se desarrollo. Trabajar en conjunto con la
docente en actividades que refuercen la conducta positiva, para esto se pueden usar los reforzadores como estrategias.

Mantener ocupado al nio lo necesario, la idea es evitar el mucho tiempo sin hacer nada, ya que sto logra incrementar su conducta in-
adaptativa.

Ignorar un poco los berrinches, y algunas conductas, ya que esto hace que no se sienta que ha llamado la atencin

Docentes.

Proporcionar al representantes la herramientas para que este trabaje de acuerdo a la necesidad del nio.

Trabajar en conjunto con la especialista.

Negociar con el nio para mantener su conducta en el aula.

Utilizar el mtodo del refuerzos, es decir hablar con el nio del plan que se har se le explica que por cada buen comportamiento le dar
un punto,l si es lo contrario se le quitara cuando lleve puntos acumulados darle la opcin de salir a jugar dies minutos, o jugar en los
espacio.

Mantener al nio ocupado dentro del aula, no permitirle que el nio haga lo que el quiere, si el nio no quiere trabajar, decirle que no
jugara con los dems nios al terminar la actividad.

Colocarle al nio ejercicios de atencin y concentracin ya que esto los ayuda a mejorar su estados de ansiedad y de querer andar en el
aula corriendo.

No permitirle al nio levantarse de la mesa si no ha terminado la actividad al menos que el nio se sienta mal u presente otro motivo que
le pueda ocasionar dao.

Colocar al nio al lado de otro nio que presente buena conducta,, es decir no permitirle ubicarse al lado del que el quiera.

Innorar las conductas inapropiadas, pero a la vez brindarle confianza y hablar con el nio de las consecuencias de su conducta y de las
ventajas de la misma.

Justificacion.

La etapa de preescolar es la bases para completar la atencion temprana en el nio de 0 a 6 aos, el curriculo de educacion incial, bajo los
aportes de brofembrener (1987) establece que los nios y nias en desarrollo, costituyen un sistema abierto que esta expuesto a las
influencias de las nsituaciones de su realidad. Por eso el nio aprende de lo que los adultos somos de aqui la importancia que tiene para
los nios desde que nacen la atencion e nestimulacion temprana., todas estas actividades asta aqui implementadas son para poner en
practica y ayudar al nioen su proceso de adapatacion e integracion a la sociedad y al conocimiento que de acuerdo ala edad debiera de
poseer.
ENTREVISTA A LOS REPRESENTANTES
 Conclusin.
A travs de la prevencin y atencin temprana se ha implementado
un modelo de atencin psicopedaggico ecolgico , y clnico que
brinda a la poblacin con necesidades educativas especiales,de alto
riesgo y en etapa preescolar, una educacin integral, tomando en
cuenta las caractersticas individuales del individuo, y respectando
sus derechos a una educacin y a una evaluacin digna capaz de
orientar hacia lo que realmente se pretende lograr del mismo. en
cuento a lo estudiado de los programas de atencin temprana y al
orientacin curricular se relacionan al lo establecido al modelo de
atencin en cuanto a que los programas de atencin son dirigidos y
diseados de acuerdo a las necesidades ,incluyen diferentes
estrategias de intervencin y toman en cuenta los diferentes factores
de riesgos a los que este expuesto el nio tanto ambientales
biolgicos o familiares.
Todo lo anteriormente sealado apunta a que en Venezuela la
atencion temprana ha alcanzado un nivel un poco superior a lo de
los aos anteriores, pero aun con todo y eso se ve en la necesidad de
una trasformacin educativa, econmica social y familiar,en vista de
que el pas atraviesa por situaciones muy difciles que ponen el alto
riesgo el desarrollo de los nios.