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PRTICAS DE
LEITURA: QUAIS
RUMOS PARA
FAVORECER A
EXPRESSO DO
SUJEITO LEITOR?
ANNIE ROUXEL
TRADUO Neide Luzia de Rezende e Gabriela Rodella de Oliveira
RESUMO
O estudo traz uma reflexo sobre a dimenso subjetiva da leitura em contexto escolar.
Estabelece-se, nele, uma distino entre leitura analtica (de anlise e interpretao
de texto, frequentemente a nica praticada na escola) e leitura cursiva (denominao
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ABSTRACT
This study discusses the subjective dimension of reading within the school context,
distinguishing between analytical reading (with analysis and interpretation of text,
often the only modality practiced in schools) and cursive reading (denomination
currently used in France to denote autonomous personal reading, exempt from
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coercive evaluation). This last modality of reading has been included in the official
secondary school curriculum since 2001, as a new possibility for the teaching of
reading. Contemporary studies in this area have shown that the cursive reading is
not limited to a cognitive activity, and that the process of semantic elaboration is
rooted in the subjects experience. The readers subjective investment is a functional
necessity in literary reading, since he is the one who completes the text and imprints
upon it its singular form. Therefore, it is not an issue of abandoning the study of the
work in its formal and objective form, but rather of accepting students sentiments,
encouraging their personal involvement with their reading.
C
OMO LEMBRAM ANTOINE COMPAGNON e Grard Langlade, respectivamente, no
ensaio Le dmon de la thorie* (1998) e no artigo do nmero 145 da Franais
Aujourdhui (2004a, p. 85-96), a histria do ensino de literatura h muito tempo
remete a uma excluso da leitura ou mesmo do leitor como sujeito. Do po-
sitivismo de Lanson, que concebia a explicao do texto como uma lio
de coisas, ao formalismo proveniente da anlise estrutural claramente
prescrito pelas instrues oficiais e programas de fins dos anos de 1980,
as prticas escolares de leitura deixaram pouco espao subjetividade do
leitor. Leitor em liberdade vigiada (COMPAGNON, 1998, p. 172), obrigado a
proceder a uma significao consensual do texto, quando no estabelecida
e congelada, o aluno do ensino mdio dispunha apenas de uma margem
estreita para exprimir sua interpretao ou seu julgamento pessoal. Na
verdade, o estudo do texto, longe de ser um espao de reaes individuais
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Annie Rouxel
e privada dos alunos de ensino mdio deveria permitir que fizssemos um
balano e fornecer pistas para a reflexo sobre o ensino.
PRTICAS DE LEITURA
LEITURA ANALTICA: COM A RDEA NO PESCOO
A obra de Todorov (2007), La littrature en pril**, aborda um problema
h muito discutido: a perda de sentido e o desvio tecnicista do ensino de
literatura. Ilumina cruamente as prticas correntes que tendem a fazer do
texto o pretexto para a aquisio de saberes, confundindo, assim, instru-
mentos e finalidades.
Sem dvida, isso no novo. A crtica severa leitura literria es-
colar em sua forma de estudo analtico tornou-se um clich do qual, por
vezes, se ignoram as intenes ideolgicas passadistas e reacionrias.
Prudncia, ento, e lucidez! No podemos nos contentar em incriminar o
modelo de leitura literria em vigor nas salas de aula sem abrir perspec-
tivas para que saiamos do impasse. Detenhamo-nos um instante sobre
o complexo estatuto e as finalidades da leitura analtica no ensino de
francs. A leitura analtica, lenta, que se interessa pelo detalhe do texto,
, muito raramente exceto para os especialistas uma modalidade de
leitura para si. Ela uma prtica escolar, espao de aprendizagem e de
avaliao de saberes e competncias, dentro do qual, com frequncia,
o gesto de ler desaparece sob o ato de aprender (BARTHES, 1984, p. 40-41).
Sua ambiguidade reside no duplo paradoxo: por um lado, a tenso entre
estudo e leitura e no modo como esta realizada, por outro, o fato de
que a aprendizagem em classe dessa forma de leitura visa a uma prtica
de leitura puramente individual e singularmente diferente. Alm disso,
a anlise do texto, que tende a levar o singular para o geral, remete mais
a um aprendizado da potica em particular a de Genette do que
a uma abordagem crtica interessada na singularidade das obras. Dessa
maneira, a tnica recai sobre a observao dos fatos objetivveis, uma
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conferir uma dimenso, se no mais analtica, pelo menos mais reflexiva
leitura cursiva. Se a porosidade efetiva, ela no entanto assimtrica, pois
a leitura analtica pouco se beneficia do investimento do sujeito, observado
nas situaes de leitura cursiva.
A escritura de inveno pode ser considerada como a reao escri-
ta da leitura literria e, dessa forma, ser apreendida naquilo que revela da
recepo de um texto. Representa uma voz indireta e criativa para expri-
mir um olhar pessoal sobre uma personagem, uma situao, um estilo.
Todavia, essa abertura mais uma virtualidade, uma potencialidade, do
que uma realidade, uma vez que a escritura de inveno vem se imobili-
zando ao longo do tempo no estatuto de gnero escolar (DENISOT, 2005).
O TEXTO DO LEITOR
O texto do leitor detm hoje a ateno dos pesquisadores. Assim,
Bayard declara em seu clebre ensaio Qui a tu Roger Acroyd?:
Annie Rouxel
pelo prisma de uma subjetividade. o leitor que vem completar a
obra e fechar o mundo que ela abre; e ele o faz a cada vez de uma
maneira diferente. (1998, p. 128)
LIMITES E SIGNIFICAO
O investimento do leitor, sua criatividade, se desenvolvem particu-
larmente dentro do espao varivel mas limitado dos implcitos do texto
e dentro de zonas de indeterminao, sejam estas de nvel local ou con-
cernentes significao global das obras abertas. Mas sua subjetividade
ultrapassa a resposta s injunes do texto e surge de maneira imprevi-
svel onde no esperada; Jouve (2004, p. 108) evoca a esse propsito uma
subjetividade acidental. Tambm convm interrogar: at que ponto o
sujeito leitor pode metamorfosear o texto? Quais limites dar a essa recon-
figurao?
Essas questes se impem particularmente no mbito da sala de
aula quanto avaliao das condutas interpretativas. Elas evocam a exis-
tncia de uma norma, que pede respeito aos direitos do texto, e chamam
a ateno para a necessidade de desenvolver nos alunos a reflexo e o dis-
tanciamento crtico.
Entretanto, na situao contempornea de desapego aos estudos
literrios, antes de estigmatizar como insuficientes ou como erros de lei-
tura os transbordamentos de subjetividade, podemos interpret-los como
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Ver a esse propsito indcios de uma relao viva com o texto, a qual pode nutrir o processo de
a distino feita por
Umberto Eco (1996, elaborao semntica e orientar o procedimento interpretativo. Lancemos
p. 16-17) entre utilizar
e interpretar, em doravante um olhar positivo sobre o que aparece como a marca de um
Six promenades dans
ls bois du roman investimento pessoal: identificao e iluso referencial pertencem expe-
et dailleurs: No
proibido utilizar um
rincia literria e so largamente preferveis postura da exterioridade.
texto para sonhar de
olhos abertos ns
A observao fora do campo escolar, de dirios de leitura de leito-
o fazemos todos de
tempos em tempos.
res experimentados mediadores do livro ou escritores , mostra, ademais,
Mas sonhar de olhos que a submisso s prescries do texto importa menos que o interesse e o
abertos no uma
atividade pblica. Isso proveito pessoal que o leitor pode extrair de sua leitura e que esses leitores
nos leva a evoluir dentro
do bosque narrativo no hesitam em utilizar4 o texto, at mesmo distorcendo seu sentido,
como se ele fosse nosso
jardim particular. para pensar o mundo e conferir algo mais a sua prpria existncia. Desse
modo, em Journal dun lecteur***, Alberto Manguel (2004) tece relaes entre as
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obras que leu ao longo de um ano e os acontecimentos do mundo e de seu
ambiente cotidiano. pelo vnculo estabelecido entre o universo da obra
e o universo do leitor que o ato de ler ganha sentido e se inscreve na vida
do sujeito.
PERSPECTIVAS DIDTICAS
A anlise das maneiras de ler de leitores experientes eviden-
cia notveis variaes na ateno dada tanto ao contedo existencial
quanto forma da obra, sobretudo, ela revela a importncia da subjeti-
vidade no olhar lanado a um texto. A partir disso, se reconhecemos que
o investimento do leitor como sujeito incontornvel e necessrio a toda
experincia verdadeira de leitura, parece urgente repensar o modo de fun-
cionamento da leitura literria escolar. possvel modificar a relao com
o texto construdo por meio da leitura escolar desenvolvendo uma did-
tica da implicao do sujeito leitor na obra. Para isso, convm incentivar
a expresso do julgamento esttico, convidando o aluno a se exprimir so-
bre seu prazer ou desprazer em relao leitura, evitando censurar os
eventuais traos, em seu discurso, de um investimento por demais pessoal,
imaginrio e fantasmtico. No se trata, portanto, de renunciar ao estudo
da obra em sua dimenso formal e objetivvel, mas de acolher os afetos
dos alunos e de incentiv-los na descoberta de dilemas pessoais na leitura.
preciso encorajar as abordagens sensveis das obras, atentar para
a recepo dos alunos ou daquilo que eles aceitaro manifestar de sua
experincia esttica. A dimenso social da leitura escolar pode ser um en-
trave palavra dos alunos que so bem conscientes de que se revelam ao
falar de suas leituras. A questo tica que se coloca, portanto, encontra em
parte sua resposta no fato de que o eu que reage s proposies ficcionais
da obra um eu fictcio, um dos eus possveis criados pela situao. Mas
esse aspecto escapa aos alunos, se levarmos em conta as anlises que eles
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ANNIE ROUXEL
Professora do Institute Universitaire de Formation des Matres DAquitaine de
lUniversit Montesquieu Bordeaux 4 e responsvel pelo Centre dtudes
des Littratures Anciennes et Modernes de lUniversit
Rennes 2 Frana
ani.rouxel@orange.fr
Recebido em: SETEMBRO 2011 | Aprovado para publicao em: NOVEMBRO 2011