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APRESENTAÇÃO
Conceituando
4
BRINQUEDO
BRINCADEIRA
JOGOS
A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA NA
CONTEMPORANEIDADE
Segundo ARIÉS:
Observamos, cada vez mais, uma precocidade para o exercício das funções antes
destinadas ao adolescente e ao mesmo tempo uma longevidade no processo de
“adolescer”. Há um prolongamento desse período, em que pais, mães, tias e tios
partilham com os/as adolescentes os mesmos costumes, comportamentos, roupas,
espaços e ocupam-se em manter um corpo também jovem, “malhado”, “esculpido”. Há
uma ampliação dessa fase do “ser adolescente” no sentido em que as crianças são
chamadas muito cedo a “adolescer”, diminuindo o período considerado culturalmente
como infância, e os adultos, por sua vez, são interpelados por discursos que falam de
um retorno à adolescência, ampliando, assim, esse período. (apud COSTA, 2000,
p.268)
Colocando em Prática
15
Construindo
Essa tarefa num primeiro momento acontece de forma individual, onde o aluno
descobre as palavras e as registra no caderno.
Aplicando
CAÇA PALAVRAS
I M A G E M M B N E X P O S I Ç Ã O J J U I O Q Q
A T F I G U R A B I M A R T E S * V I S U A I S
S G Y F R S M B A K M P M C U L T U R A A T U Q A
A M G D T E A T R O B A V B T Y Y Y P I A T C Q A
A K T C G U M N T K B S M U T I N T A T A T O F A
P I N T U R A K E T B T B R U X E L P L L T L B A
G R A V U R A J B G F E I I L C I N E M A U A I A
R Ç B A G H J M V H V L O P I N C E L O P Y G O A
A P S A P G K J V H X G T K N H O M E Y I H E O A
F O T F O L C L O R E U T L S M L C O R S H M L S
I I R A R G I L A R X I O O T I O A I U J O V O S
T U A D T F K H M O L D U R A S E R T U P O I G S
E H Ç P I G M E N T O O M O L A E V O I A A L I D
C Y Ã F F G K U V E X T E L A K I Ã I L L L K A D
D T O H Ó H K J F D V R D D Ç H H O J K E O D R R
E H H G L U Z M F C V I O L Ã O K K U I T I A T G
R A R T I S T A B C V Y I O O Ç H K J K A I N S G
T G G H O M K K E S C U L T U R A H G K K K Ç S M
H G M Ú S I C A V C V B C C C B G T Y U J K A O K
Construindo
Dividir os alunos em grupos de 3 a 4 alunos, distribuir as reproduções de obras
que devem estar fotocopiadas em papel tamanho A4, para que cada grupo
possa confeccionar um quebra cabeça. Cada grupo deve receber uma obra
diferente, para que possa perceber as diferentes composições com temas
semelhantes.
Aplicando
Os grupos devem trocar na forma de rodízio os quebra cabeças para que todos
tenham acesso a todas as obras. O professor deve trabalhar na perspectiva de
esclarecer o que é imagem, utilizando-se de textos e exemplos que podem ser
mostrados por slides, abordando sistemas diferentes de representação.
Depois que a colagem já estiver seca, pode-se definir as formas que as peças
do quebra cabeça terão. Podem ser quadradas, triangulares, com curvas ou
mistas. Deve-se riscar e depois cortar.
Para que o material seja mais resistente, pode-se usar o papel adesivo
transparente (contact), e aqui vai uma dica importante, essa etapa pode ser
realizada antes de cortar as peças no caso de usar formas mistas ou curvas,
ou depois de recortadas no caso de se tratarem de peças retas que aceitam
melhor o contact que pode ser dobrado ao verso da peça. No caso de cortar as
peças depois de colar o contact , o corte tem que ser bem preciso.
Para guardar esse jogo, pode-se elaborar uma caixa com a reprodução inteira
na tampa da caixa, ou de forma mais prática, que seria montar um envelope ou
até usar um pronto branquinho, colando a reprodução inteira ou apenas
guardando-a junto. Observando ainda que a reprodução que não vai ser
recortada pode ser colada em papelão que é mais resistente.
3. Confeccionando BRINQUEDOS
Apresentando
Construindo
Confeccionar brinquedos usando materiais diversos como: frascos
descartáveis, papel, sucata, tampinha de garrafa, palha de milho, retalhos de
tecido, botões de roupa entre outros. Podem ser construídos jogos também,
como trilha que já existe, móbiles ou elaborar outros.
Aplicando
Devem pesquisar para depois mostrar aos colegas como podem ser usados
nas brincadeiras. Podem trocar os brinquedos entre eles numa
confraternização. Trabalhar o conteúdo imagem, e as diferentes formas de ver.
Construindo
A turma deve ser dividida em duas equipes, pode ser uma equipe feminina e
outra masculina, por exemplo, ou por filas. Um integrante de cada equipe fica
ao lado do professor, (um de cada vez), que escreve num papel sem que os
outros vejam o que deve ser representado no quadro-negro por meio de
desenho. Pode ser animal, objeto, profissão, filme entre outras situações. A
partir do revezamento todos os alunos participam.
Aplicando
Esse jogo pode ser realizado com mímica e então o conteúdo a ser trabalhado,
será expressão corporal, sendo ótimo para melhorar a desenvoltura no aluno.
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A. Ação-------------------------------------------------1
L. Lugar -----------------------------------------------3
O. Objetos---------------------------------------------4
M. Mix ------------------------------------------------5
D. Difícil------------------------------------------------6
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A. Mostrar as cartas-----------------------1
P. Pintor (artista)----------------------------2
L. Praia-----------------------------------------3
O. Triciclo--------------------------------------4
EXEMPLO: M. Madeira------------------------------------ 5
*Para iniciar o imagem e ação dividem-se as equipes, para cada jogo podem
ser 4 equipes. Para ver quem começa, par ou ímpar, faz o “dois ou um” ou
ainda faz-se o uso do dado comum, começando quem tirar o maior número.
*A equipe que começa, retira uma carta (elas devem ficar viradas empillhadas
sobre a mesa), um aluno apenas pode ver a carta, sendo o que vai desenhar.
Os integrantes da equipe devem adivinhar no tempo de um minuto do que se
trata, caso contrário não caminha no percurso do jogo.
*Alguém tem que ficar marcando o tempo, pode ser o professor ou pode ser
usada uma ampulheta.
*O aluno que desenha passa a vez a cada rodada, para outro integrante da
mesma equipe para garantir a participação de todos. Não vale quebrar as
regras, mostrando ou falando o que é a palavra, senão a equipe será
desclassificada.
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5. Jogo de memória
Apresentando
O jogo exige o tempo todo que a memória seja ativada, numa forma de brincar
de esconde e mostra, daí o nome. Quando as cartas são viradas aos poucos a
cada jogada, todos ficam atentos tentando memorizar os pares e o local de
cada carta. Possibilita trabalhar desde conteúdos iniciais de quinta série, como
linha, textura, forma, superfície, volume que fazem parte dos elementos formais
até diferentes obras e pintores que fazem parte dos movimentos e períodos.
Construindo
Os alunos dividem-se em grupos, cada grupo recebe um jogo que é formado
de pares, a fim de serem descobertos durante a atividade lúdica.
Aplicando
igualdade. Exemplo:
Obra e
Vincent Van Gogh.
artista
“O QUARTO”.
Figura 1
Obra e
artista
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Obra e
Candido Torquato
artista
Portinari. “Meninos
soltando pipas” .1952.
Guache s/papel. 14x15,5cm
Figura 2
Obra e
artista
Possibilidades:
Obra x Descrição/dados
Figura 3, 4 e 5
* Pode-se elaborar as cartas e colá-las sobre uma folha mais dura, como
papelão ou colar papel transparente contact sobre ela.
Apresentando
O professor deve entregar a folha com o desenho planificado do cubo, o
hexaedro regular. O aluno vai passar o desenho para um pedaço de cartolina
com tamanho a4 e depois recortar. Seguindo as instruções do professor que
deve mostrar um modelo, usando as pontas dos dedos, o aluno vai dobrar as
bordas, passar cola e colá-las montando o cubo. Conteúdos a serem
trabalhados nessa atividade: Elementos formais como cores primárias e
secundárias, forma e volume. Aula expositiva.
Construindo
Deve-se usar tinta guache, colorindo cada face do cubo com uma das
respectivas cores, GERADORAS ou primárias que compreendem magenta,
amarelo e ciano e secundárias que correspondem vermelho, verde e violeta.
Esse é um momento individual da atividade, que é finalizado com poliedro
montado. Enquanto espera-se a tinta secar pode-se conversar sobre o
conteúdo Cor, pigmento e luz.
Aplicando
Organizados em grupos, com os dados coloridos prontos, começa a
brincadeira, sendo que cada grupo deve usar apenas um dado. Joga-se o
dado, e de acordo com o lado que ficar para cima, em papel A4, os alunos
devem desenhar formas da natureza que possuam essa cor. Ganha o aluno
que conseguir desenhar mais formas.
7. Trabalhando a PERCEPÇÃO
Apresentando
Nessa atividade cada equipe com os olhos vendados. deve se colocar na frente
da sala para que os demais colegas observem, numa seqüência de acordo
com a solicitação do professor. Conteúdos a serem trabalhados nessa
atividade: Linha, textura, forma, superfície e volume. Aula expositiva. Devem
ser explorados os exemplos que estão ao alcance em sala de aula.
Construindo
O professor passa aos alunos, saquinhos (que podem ser confeccionados em
tecido preto ou até em papel Kraft) contendo objetos e materiais diversos. Os
alunos devem pôr a mão, sentir, manusear, e relatar. (podem ser usados até
mesmo trigo, gelatina, esponja de aço, etc.). Ganha a equipe que acertar mais.
Aplicando
Depois que todos tiverem o acesso ao material, iniciam-se os relatos, os
comentários sobre as sensações, as texturas e formas descobertas. O aluno
pode registrar por meio de desenho alguns desses elementos. Trocar
experiências.
8. CARIMBANDO e inventando
Apresentando
Quem nunca desejou ganhar um carimbo de estrelinha? Peça
antecipadamente para os alunos trazerem para a aula legumes como
beterraba, cebola, cenoura ou batata. No caso da beterraba e da cenoura, nem
é preciso o uso de tinta guache. Distribuir uma cartolina branca para cada
aluno. Podem ser trabalhados os elementos formais, como forma, linha,
textura, cor, composição, gravura, impressão entre outros.
Construindo
Você professor deve organizar e manusear as facas, não permitindo essa
tarefa aos alunos para evitar que haja algum acidente. Usando-a com cuidado
partindo ao meio o que virá a ser carimbo, a cebola, a batata e a beterraba.
Aplicando
No caso da beterraba, o carimbo está pronto, à cebola precisará acrescentar
tinta com o pincel, e a batata precisará ser trabalhada antes de usar tinta.
Tampinhas de caneta podem virar ferramentas, para escavar formas. Podem
se usar outras ferramentas com cuidado. Feitas as formas é só carimbar.
Construindo
O professor deve confeccionar jogos suficientes para que os alunos possam
agrupar-se em número de quatro alunos, juntando as carteiras. O tema do
dominó pode ser retratos ou auto-retratos.
Aplicando
Os alunos devem analisar as diferenças, perceber a técnica, as semelhanças e
os estilos de cada artista. Manuseando esse material, será possível descobrir
de forma bastante agradável um pouco mais sobre Arte.
Exemplo:
Figura 6 e figura 7
Construindo
O professor deve solicitar antecipadamente materiais diversos, como retalhos,
sucata, arame, vareta de bambu, barbante ou fio de nylon, cola, argolas, massa
de biscuit, palitos de sorvete, miçangas, tesoura entre outros. O aluno deve
elaborar um pequeno projeto com desenho em seu caderno.
Aplicando
O aluno deve construir o seu móbile de acordo com as possibilidades do
material que possui. O professor pode utilizar-se de textos, explicações e
exemplos sobre Arte cinética e sobre o escultor Alexander Calder.
Lista de Materiais
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Papel
Retalhos de EVA
Sucata
Cola branca
Tesoura
Lápis
Gravuras
Tecido preto
Papel Kraft
Tinta guache
Cabide
Barbante
Fio de nylon
Entre outros.
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. (org). Inquietações e mudanças no ensino da Arte. 2 ed. São
Paulo: Cortez, 2003.
DRÜGG, Kátia Issa & ORTIZ, Dayse Domene. O Desafio da educação: qualidade
total. São Paulo: Makron Books, 1994.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens : o jogo como elemento da cultura. Trad. João Paulo
Monteiro. São Paulo: USP-Perspectiva, 1971
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JUNIOR, Aldo Silva. Jogos para terapia, treinamento e educação. Curitiba: PUC,
1982.
MEIRA, Ana Marta. Palavras Mágicas: As crianças de hoje. Revista da APPOA. n.13,
Porto Alegre, POA, 1997.
IMAGENS
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