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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA


COMISSO DE GRADUAO EM EDUCAO FSICA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO EDUCAO FSICA


HABILITAO BACHARELADO

Agosto de 2012
2

SUMRIO

1 APRESENTAO ................................................................................................................................................ 3

2 IDENTIFICAO DA UNIDADE ONDE O CURSO EST LOCALIZADO .......................................................... 13

3 DO CURSO......................................................................................................................................................... 13
3.1 DENOMINAO .......................................................................................................................................... 13
3.2 TOTAL DE VAGAS ANUAIS ........................................................................................................................ 13
3.3 NMERO MDIO DE ALUNOS POR TURMA ........................................................................................... 13
3.4 TURNOS DE FUNCIONAMENTO ............................................................................................................... 13
3.5 CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO ...................................................................................................... 14
3.6 INTEGRALIZAO DA CARGA HORRIA PREVISTA .............................................................................. 14
3.7 OBJETIVO DO CURSO ............................................................................................................................... 14
3.8 PERFIL DE EGRESSO PRETENDIDO ....................................................................................................... 15
3.9 MISSO/FINALIDADE DO CURSO ............................................................................................................. 15
3.10 HABILIDADES E COMPETNCIAS A SEREM OBTIDAS......................................................................... 15
3.11 REAS DE ATUAO DO EGRESSO...................................................................................................... 17
3.12 ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................................................................ 17

4 SMULAS DAS DISCIPLINAS ........................................................................................................................... 28

5 ESTGIOS SUPERVISIONADOS ...................................................................................................................... 62

6 ATIVIDADES COMPLEMENTARES ................................................................................................................... 63

7 SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM E DO PROJETO


PEDAGGICO ...................................................................................................................................................... 63
7.1 CONCEPO GERAL BASE TERICA .................................................................................................. 63
7.2 OPERACIONALIZAO .............................................................................................................................. 69

8 INTEGRAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO ............................................................................ 70

9 EQUIPE DE TRABALHO .................................................................................................................................... 73


9.1 CORPO DOCENTE DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA......................................................... 73
9.2 SERVIDORES TCNICOS .......................................................................................................................... 74

10 INFRA-ESTRUTURA E RECURSOS ............................................................................................................... 76


10.1 INFRA-ESTRUTURA ................................................................................................................................. 76
10.1.1 Setor Administrativo ............................................................................................................................ 76
10.1.2 Sala de professores e sala de reunies .............................................................................................. 76
10.1.3 Gabinetes de trabalho para professores ............................................................................................. 76
10.1.4 Salas de aula e demais setores .......................................................................................................... 77
10.2 RECURSOS ............................................................................................................................................... 79
10.2.1 Laboratrio de Pesquisa do Exerccio................................................................................................. 79
10.2.2 Biblioteca ............................................................................................................................................ 81

11 IMPLANTAO DO NOVO CURRCULO ........................................................................................................ 82

Referncias ............................................................................................................................................................ 84

APNDICE A ......................................................................................................................................................... 85
3
1 APRESENTAO

A elaborao de um Projeto Pedaggico de Curso (PPC) para uma


unidade universitria, no caso, a Escola de Educao Fsica da UFRGS,
pressupe um esforo coletivo que envolve no somente a utilizao das
especializaes individuais presentes nessa Escola, mas, principalmente, a
disponibilidade da conversao entre esses saberes, ou seja, a construo de
uma interdisciplinaridade dentro dos prprios saberes.
Na ESEF, em um movimento de cunho inovador, essa possibilidade se
materializou em um projeto curricular construdo ao longo de dois anos pela
comunidade esefiana e sistematizado por uma Comisso Especial de
Reestruturao curricular (CERC), instituda pela Portaria n 5 de 1 de
setembro de 2010 pela Direo da Escola de Educao Fsica da UFRGS,
constituda pelos professores Alex Branco Fraga, Flavio Antnio de Souza
Castro, Lisiane Torres e Cardoso e Fernando Jaime Gonzlez como consultor
ad hoc. A CERC apresentava, por misso, redigir um documento que
materializasse as discusses at ento realizadas pela Comisso de Reforma
Curricular (CRC) sobre a unificao e reforma do currculo de formao em
Educao Fsica (EF) e viabilizasse a implantao de um novo currculo para
os ingressantes do vestibular 2012.
A primeira comisso curricular (CRC) iniciou as discusses de modo
mais sistematizado em 2009. Era composta pela Direo da Escola, pela
COMGRAD/EFI, pelo Diretrio Acadmico (DA) e pelo Ncleo de Avaliao da
Unidade (NAU). A expressividade dos estudantes e sua preocupao com o
currculo, principalmente na relao de dualidade entre bacharelado e
licenciatura e os impactos dessa diviso no campo de atuao profissional,
gerou uma intensa mobilizao em prol da modificao dos currculos a fim de
romper com a fragmentao da formao em Educao Fsica, estampada em
dois currculos (bacharelado e licenciatura) muitos similares em sua estrutura.
Diferentemente do que ocorreu com a maioria dos processos de
reformulao implementados anteriormente, neste, a ESEF no foi pressionada
a mudar em funo de uma legislao educacional especfica 1. A mobilizao

1
A reformulao curricular do curso de EF da ESEF de 1987 uma exceo, pois naquele ano
foi lanada a Resoluo 03/1987, que previa a oferta de curso de bacharelado em Educao
4
emanou de um desconforto proveniente da estrutura curricular vigente
associado discriminao das habilitaes no exerccio profissional imposta
pela Lei n. 9696/1998 que regulamentou a profisso de EF. Fundamentalmente
pela discriminao do licenciado no mercado de trabalho fora dos ambientes
escolares, algo que exigia uma resposta efetiva e urgente por parte da
instituio de formao mais antiga do estado e uma das mais antigas do pas.
Com a inteno de envolver os mais diferentes segmentos para
elaborao de uma resposta baseada em princpios curriculares condizentes
com a formao unificada, foram propostas vrias atividades pela CRC. A
primeira delas foi a Semana Acadmica, organizada pelo DA com o tema O
currculo de Educao Fsica em questo: estudantes pensando a formao;
Em 9 de julho de 2009, outro grande evento foi realizado pela CRC: O
Seminrio de Reestruturao Curricular dos Cursos de Educao Fsica contou
a participao de 300 estudantes, 25 professores e alguns tcnicos
administrativos, quando foi apresentado, em quatro mesas distintas, o processo
histrico de formao de professores da Escola de Educao Fsica 2. A terceira
atividade foi realizada no dia 18 de setembro de 2009, quando foi apresentado
o Projeto Pedaggico do curso de Fisioterapia, destacando o modo como foi
estruturado, o modo como o conhecimento estava organizado e as possveis
conexes com o futuro curso de Educao Fsica. J a quarta e quinta
atividades contaram com a presena de tcnicos da pr-reitoria de graduao
(PROGRAD), e tinha por objetivo explicar os trmites burocrticos da
Universidade relativos s alteraes curriculares e estrutura de PPC
necessria para uma reformulao do porte almejado pela comunidade. Outras
atividades se seguiram, sempre com o intuito de favorecer o amplo debate
sobre a estrutura curricular vigente e dar sustentao construo de uma
nova plataforma curricular.

Fsica para as instituies que assim desejassem. Apesar de a reforma curricular da ESEF ter
sido quase concomitante Resoluo, ela no foi provocada pela Resoluo 03/1987, e sim
fruto de de discusses acumuladas pela comunidade esefiana desde, pelo menos, o incio da
dcada de 1980.
2
A COMGRAD/EFI disponibilizou poca do seminrio uma pasta eletrnica com documentos
que embasavam a discusso sobre o tema. Destaque para o vdeo da palestra "Reformulao
curricular: Formao e Atuao Profissional em Educao Fsica" do Prof. Paulo
Barone, consultor do Conselho Nacional de Educao, que elaborou o Parecer 400/2005 do
Conselho Nacional de Educao, que entre outras tantas questes, apontava a
inconstitucionalidade da discriminao do licenciado e do bacharel promovida pelo sistema
CREF/CONFEF.
5
A partir dos debates gerados nestas vrias atividades, a CRC formulou
um documento intitulado Carta ao Conselho da Unidade (CONSUNI) da
Escola de Educao Fsica/UFRGS (documento em anexo), que indicava a
necessidade de se construir um currculo unificado, que permitisse a dupla
modalidade de formao (licenciatura/bacharelado) em um curso nico de EF.
Assim, as possibilidades de atuao dos egressos seriam alargadas, mas sem
deixar de contemplar as exigncias do campo profissional contemporneo e as
diretrizes para a formao superior da rea. Esta Carta foi o momento
culminante desta primeira comisso, pois a mesma foi aprovada por
unanimidade pelo CONSUNI em 9 de julho de 2010.
Os princpios e os rumos polticos do novo currculo da ESEF j estavam
delineados na Carta ao CONSUNI, faltava a efetivao destes princpios em
um projeto que pudesse materializar todos os esforos desta primeira
comisso, que fosse condizente com a tradio da ESEF/UFRGS, estivesse de
acordo com o marco regulatrio educacional vigente e que se ajustasse
estrutura organizacional da UFRGS. Enfim, uma tarefa igualmente complexa.
Em primeiro de setembro de 2010, a Comisso Especial de Estruturao
Curricular (CERC) instituda pela Direo. A inteno da Direo era dar
condies estruturais para que trs representantes docentes e dois
representantes discentes passassem a alinhavar o documento final que desse
corpo ao novo currculo. Tal como expressa a portaria n 5, que instituiu a
CERC, a representao poltica dos alunos no indicou seus representantes
por divergncias relativas ao encaminhamento da reforma nesta fase de
transio das comisses. Em que pese a dificuldade inicial na estruturao dos
trabalhos, a CERC procurou dar seguimento ao processo de construo da
nova plataforma curricular. E a tarefa, como j se supunha desde o incio, no
foi simples.
O objetivo era ousado e o tempo curto. A meta inicial era apresentar a
redao final em abril de 2011, para que fosse possvel trabalhar com os
trmites dentro da UFRGS a fim de que os novos currculos estivessem prontos
para a implantao no vestibular de 2012 com certa folga. O primeiro
movimento foi montar uma agenda de trabalho para organizao das
estratgias que contemplassem as diretrizes da Carta ao CONSUNI, mas sem
deixar de atender as diretrizes curriculares nacionais, mais especificamente a
6
Resoluo n. 7/2004 do CNE/CES que trata das diretrizes curriculares para os
cursos de graduao em Educao Fsica, e a Resolues n. 1 e n. 2/2002 do
CNE, que tratam da formao de professores de Educao Bsica.
Portanto, no bastava simplesmente unificar o curso e seguir com a
mesma estrutura curricular, era preciso criar um dispositivo de desestabilizao
da fragmentao do curso sem deixar brechas legais que pudessem
desestabilizar o processo de formao baseado em um nica entrada no
vestibular e a dupla modalidade (licenciatura e bacharelado). O primeiro
movimento de alinhamento foi pautar a formao em fundamentos que
permitissem a insero qualificada do diplomado da ESEF/UFRGS no mundo
do trabalho focado orientado pelos seguintes princpios:

a) Educao Fsica uma rea predominantemente de interveno, que


se apia em um conjunto de conceitos das cincias (humanas e naturais) para
lidar com a cultura corporal de movimento, mas no se constitui em uma
cincia bsica.
b) organizao disciplinar centrada no compartilhamento de saberes
entre os docentes da ESEF e, se possvel, entre os docentes da UFRGS.
c) Equilbrio entre o que h de mais inovador na produo de
conhecimento em Educao Fsica no Brasil e no mundo e os setenta anos de
tradio da ESEF na formao de profissionais nesta rea.
d) Oferecimento do curso em dois turnos, j identificados quando da
inscrio no vestibular (Educao Fsica-manh e Educao Fsica-tarde).
e) Currculo pautado prioritariamente em competncias e habilidades
requeridas pelo campo de atuao profissional eleito como prioritrio na
formao em Educao Fsica na ESEF/UFRGS.

Competncias, reas ou campos que se sustentam pelo entrelaamento


estratgico e didtico de teoria, prtica e pesquisa, no sentido de promover
uma ambincia de ensino/aprendizagem interdisciplinarizada, na qual qualquer
problematizao envolva o concurso de vrias disciplinas para a sua resoluo.
Esta metodologia da problematizao privilegia uma efetiva integrao entre
ensino, servio e comunidade, entre a educao, sade e trabalho, educao e
empregabilidade, educao e cidadania. Nessa configurao, o aluno tomado
7
como epicentro motivador da estrutura, desde o seu ingresso at a concluso
de sua formao. O foco no discente e na sua trajetria traduz-se como
desenvolvimento de um currculo por reas de competncias.
A partir do delineamento dos princpios, a CERC partiu para uma
segunda e decisiva fase de organizao do currculo: montagem de um mapa
curricular. Uma tecnologia simples que permite visualizar todo o currculo de
modo panormico, bem como perceber os efeitos de toda e qualquer mudana
tanto no sentido longitudinal quanto no sentido transversal. Uma matriz
curricular dinmica integrando um currculo por competncias, na qual cada
clula, componente curricular ou ncleo de conhecimento se conecta uma a
outra. Por meio deste instrumento, foi possvel perceber de que modo
repercutia a alterao de carga horria na trajetria do estudante, algo
particularmente importante nesta proposta na medida em que a comunidade
esefiana tinha optado em distribuir as vagas no turno da manh e no turno da
tarde j no vestibular, o que permite aos alunos trabalhadores a conciliao de
sua atividade laboral com os estudos universitrios.
Os campos de atuao foram delineados levando-se em conta a relao
tradio/inovao. Do lado da tradio, a rea da Educao Fsica Escolar e a
formao na rea do Esporte e Lazer, no qual a ESEF consolidou sua fama de
instituio formadora em 70 anos de histria 3. Alm destes, um campo
emergente passou a integrar o horizonte da formao bem mais recentemente:
o campo da sade. Dada a incluso de modo formal dos cursos de Educao
Fsica no campo da sade em 19974, a insero da rea no Programa Nacional
de Reorientao da Formao Profissional em Sade5 (Pr-Sade II), que
almejava reorientar o processo de formao dos cursos de graduao da rea
da sade, de modo a oferecer sociedade profissionais habilitados para
responder s necessidades da populao brasileira e operacionalizao do
SUS, e a adeso da ESEF/UFRGS ao Pr-Sade II em 2008, a CERC
tambm passou a levar em considerao a efetiva contrapartida curricular do
curso neste grande projeto nacional.

3
O primeiro curso de formao superior em Educao Fsica remonta ao ano de 1941. E desde
ento, at 2005, predominou a oferta de curso de licenciatura.
4
Por meio da Resoluo 218/1997 do Conselho Nacional de Sade.
5
Lanado por meio da Portaria Interministerial MS/MEC n. 3.019, de 27 de novembro de 2007.
8
Definidos os campos de atuao focais, a CERC distribuiu as
competncias e habilidades (elaboradas pelo conjunto de professores da
ESEF) em trs grandes eixos de formao: geral6 (comum a todo estudante
universitrio), especfica (comum a todo o aluno de educao fsica) e
orientada (de acordo com o campo de atuao profissional). No so eixos
estanques, pelo contrrio, eles se relacionam, se completam, conversam entre
si para ampliar a interconexo de conhecimento de quem por eles trafega: o
aluno. A comisso comeou a discusso pelo fim, ou seja, pela formao
orientada, pois era fundamental desmanchar o pensar, no primeiro momento,
sob a forma disciplinar. Em seguida, foram pensados os ncleos de
conhecimento que sustentariam cada um dos eixos, para em uma ltima etapa
pensar as disciplinas.
No meio deste processo, a CERC teve de lidar com um primeiro grande
entrave. A CERC foi alertada da nota tcnica n. 3/2010, emitida em 5 de agosto
de 2010 pela Coordenao Geral de Orientao e Controle da Secretaria do
Ensino Superior (SESU), do Ministrio da Educao. A partir da a Comisso
passou a discutir uma forma de dar conta do que previa a referida nota (para
cada vestibular um diploma) sem deixar de levar a cabo as diretrizes previstas
na Carta ao CONSUNI (ingresso nico e dupla modalidade de formao).
Mesmo considerando que a nota feria o princpio da autonomia universitria, a
CERC resolveu levar a discusso para o mbito da Pr-Reitoria de Graduao
da UFRGS e para a Direo da ESEF. O princpio da Carta ao CONSUNI foi
mantido, pois a soluo encontrada prev a oferta da licenciatura via vestibular,
em funo da tradio da Escola de Educao Fsica, e o ingresso para o
bacharelado via mecanismo de permanncia ou ingresso de diplomado para as
vagas remanescentes7. Depois de contornado o entrave, os mapas foram
realinhados.
Uma primeira verso do mapa curricular foi apresentada toda
comunidade esefiana em 10 de dezembro de 2010, quando todo o processo foi
explicado. Crticas e sugestes vieram e foram acolhidas. E,

6
Em meio s discusses na comunidade esefiana, e diante das dificuldades na negociao
com outros departamentos da UFRGS para a oferta de disciplinas deste ncleo, optou-se pela
incorporao da formao geral formao especfica, abrindo a possibilidade de se discutir no
futuro a incluso deste ncleo.
7
Tal mecanismo se encontra detalhado no Projeto Curricular do Curso de Bacharelado da
UFRGS.
9
fundamentalmente, foi decido que na semana de 14 a 18 de maro de 2011 o
quadro docente da ESEF seria convocado para discutir, avaliar e redigir a
verso preliminar do currculo.
Para essa reunio, realizada no LAPEX em carter aberto, que contou
com a presena expressiva de professores, alunos e tcnicos, foi convidada a
Profa. Dra. Roseli Ferreira da Silva, da Universidade Federal de So Carlos,
que proferiu palestra sobre a elaborao de currculos inspirados em
competncias e habilidades. Depois da palestra de abertura, num primeiro
momento, todas as pessoas presentes tiveram oportunidade de solicitar
esclarecimentos sobre o que foi desenvolvido pela palestrante, acerca da
temtica em pauta. Num segundo momento, a nova verso do mapa curricular
foi apresentada pela Comisso, quando os participantes receberam
esclarecimentos e puderam apresentar sugestes8. No turno da tarde, todos os
professores e professoras da Escola foram divididos em grupos de trabalhos
(GTs) de acordo com a trs reas de formao orientada. Nesses encontros,
discutiram exaustivamente as linhas de competncia dentro de cada rea e as
habilidades necessrias para a formao do aluno em Educao Fsica, que
foram sistematizadas pela CERC a cada final de jornada de trabalho. A
Comisso pontuou que o currculo deveria estar em consonncia com os
recursos humanos existentes na Escola, potencializando, assim, todos os
envolvidos. Essas discusses no buscaram abandonar o movimento criador
de cada campo ou disciplina, mas sim agenciar, inferir, experimentar um
deslocamento de seu sentido habitual, ressignificar os prprios limites de cada
um e do corpo docente no conjunto da obra. Ou, de outra forma, produzir um
movimento de criao em uma zona de interseo entre os ncleos de
conhecimento e o conjunto das disciplinas, pois o currculo como se fosse um
organismo vivo, pulsante.

8
Dentre as sugestes apresentadas, uma conduziu a uma alterao significativa no mapa
curricular: tendo sido solicitado que a temtica do lazer recebesse mais ateno no novo
currculo, a plenria decidiu que o bacharelado com nfase em sade, fosse alterado para
sade e lazer. No retorno no horrio da tarde essa modificao se manteve e, dal em diante,
todos os professores e professoras da Escola foram divididos em grupos de trabalhos (GTs) de
acordo com a trs reas de formao orientada: Licenciatura; Esportes; Sade e Lazer. Porm,
pelo fato de que, posteriormente, foi considerado que a temtica lazer se vinculava tanto ao
esporte como sade, foi decidido o retorno proposta inicial, com a ampliao de disciplinas
relacionadas ao lazer, em ambos os eixos de formao, Esporte e Sade. Isso ser identificado
nas pginas posteriores desse documento.
10
Depois de uma semana inteira de intensa atividade para todos os
envolvidos, o resultado no foi o currculo pronto e acabado, como a
comunidade ansiava, muita coisa ficou aberta para mais rodadas de debates,
avaliaes, crticas, sugestes e incorporaes. Contudo, algo muito
significativo se produziu ao longo daquela semana, um legado imaterial que foi
deixado por um grupo de quase 50 professores universitrios de uma das
escolas de Educao Fsica mais importantes do Brasil. Mesmo com todas as
suas diferenas,este grupo conseguiu produzir entendimentos sobre a
formao inicial numa rea demarcada pela multidisciplinaridade. Um momento
emblemtico para uma instituio com mais de 70 anos de histria.
Aps esta semana, a CERC entra em outra fase: as das sistematizaes
do que foi produzido. Dado o volume de trabalho, e do pouco tempo disponvel
para debates desta magnitude, uma semana no foi suficiente para chegarmos
at a organizao das disciplinas dentro dos ncleos, uma das ltimas etapas.
Para dar conta dos prximos passos, nos dias 2 e 3 de maio de 2011 a
CERC se reuniu para definir um calendrio de reunies com os professores,
que foram distribudos tanto pela formao orientada quanto pelo ncleo de
conhecimento correspondente. Para organizar o trabalho dos grupos de
professores, a comisso fez um estudo sobre as smulas9 disponveis na
UFRGS e construiu uma forma mais aproximada de escrita que permitisse o
alinhamento entre as diferentes disciplinas, evitando, assim, a superposio de
contedos, e permitindo o compartilhamento entre saberes docentes
exclusivamente para as disciplinas alocadas no Departamento de Educao
Fsica (DEFI). As smulas neste currculo se caracterizam por ser um esforo
de explicitao do lugar (responsabilidade curricular) que o componente
assume no mapa/trajetria de conhecimento da formao profissional. O
formato escolhido para a elaborao do texto da smula tem como sujeito a
disciplina e se constitui de trs perodos:

O primeiro identifica o conhecimento de que trata a disciplina


(Exemplo de verbos: aborda, estuda, trata, tematiza...);

9
Este o nome utilizado na UFRGS para as ementas das disciplinas.
11
O segundo identifica a nfase que o conhecimento de que trata a
disciplina recebe em funo do campo profissional (Exemplo de verbos:
discute; problematiza; analisa...).
E o terceiro identifica como o conhecimento de que trata a
disciplina, em funo do campo profissional, deveria ser mobilizado (Exemplo
de verbos: estimula, instiga, provoca...).

Nesta proposta curricular, portanto, as smulas elaboradas pelos


professores pertencentes ao DEFI, as que possuem o cdigo EFI, seguiram
tal configurao, com ligeiras adaptaes em funo das especificidades de
conhecimentos tratados em cada ncleo.
Depois da elaborao interna das diferentes disciplinas dos ncleos
pertencentes ao DEFI, a CERC passou a negociar as disciplinas a serem
oferecidas. pelos demais departamentos. Este foi um movimento que levou
bem menos tempo do que imaginvamos, pois a recepo proposta foi, de
um modo geral, muito positiva. Os contratempos que surgiram foram resolvidos
com dilogo e conhecimento mtuo das demandas e potencialidades de cada
um dos departamentos e comisses de graduao envolvidos. Por meio deste
processo foi possvel perceber a grandeza e a pujana de uma universidade
como a UFRGS, bem como as inmeras possibilidades de se fazer uma
formao qualificada dentro da estrutura disponvel.
Ainda no ms de setembro de 2011, a COMGRAD/EFI realizou ajustes
no mapa curricular aprovado em reunio do Conselho da Unidade da Escola de
Educao Fsica no ms de julho. Tais ajustes se fizeram necessrios para
atender exigncia da carga horria necessria para garantir a possibilidade
de solicitao da permanncia para aqueles estudantes que desejarem
ingressar na habilitao Bacharelado, conforme legislao vigente da
Universidade. O Conselho da Unidade da Escola de Educao Fsica aprovou
essas alteraes em sua reunio ordinria do ms de setembro.
Durante os meses de janeiro e fevereiro de 2012, a Coordenao da
COMGRAD/EFI enviou diversas mensagens eletrnicas aos estudantes
orientando seu processo de matrcula. Realizou, tambm, muitos atendimentos
individuais aos estudantes do curso, esclarecendo suas dvidas referentes
nova organizao curricular do Curso de Educao Fsica.
12
A partir do ms de abril de 2012, a Coordenao da COMGRAD/EFI e a
Direo da Escola de Educao Fsica realizaram diversas reunies com os
professores que atuam no curso para avaliar a implantao do currculo. No
perodo de abril a julho de 2012 foram realizadas quatro reunies com os
professores que atuam especificamente nos estgios de docncia; duas
reunies com os professores que atuam nos Ncleos Fundamentos da
Educao Fsica na Escola, Prticas Docentes em Educao Fsica Escolar e
Desenvolvimento Humano, quatro reunies com os professores que atuam com
disciplinas esportivas, trs reunies com os professores que atuam nos
Ncleos Campo Profissional, Pesquisa em Educao Fsica, Estudos
Socioculturais, Conhecimentos Biodinmicos; alm de trs reunies gerais. O
resultado deste trabalho coletivo foram algumas alteraes curriculares
encaminhadas Cmara de Graduao em agosto de 2012, formuladas a
partir da necessidade de superar dificuldades encontradas na
operacionalizao dos estgios,na adequao dos horrios de algumas
disciplinas dos Departamentos da Faculdade de Educao e de uma melhor
distribuio da carga horria total do curso entre o grupo de docentes que atua
no Curso de Educao Fsica.
No h dvidas de que fazer um currculo um processo desgastante,
que exige a necessidade de dilogo franco, da capacidade de escuta, do
exerccio da tolerncia, mesmo nos momentos em que as foras para
argumentao parecem exauridas diante de tanto volume de informao e da
complexidade das relaes humanas. De qualquer forma, em que pese todas
as dificuldades encontradas ao longo desta jornada, no h dvidas de que a
comunidade esefiana continua deu mais um passo importante na sua trajetria
de formao superior em Educao Fsica.
13
2 IDENTIFICAO DA UNIDADE ONDE O CURSO EST LOCALIZADO

A Escola de Educao Fsica da Universidade Federal (ESEF) foi criada


em maio de 1940 e, atualmente, possui, alm do Curso de Educao Fsica
(Habilitaes Licenciatura e Bacharelado), os cursos Bacharelado em
Fisioterapia e Licenciatura em Dana.
Alm de diversos projetos de pesquisa e extenso, a unidade possui o
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano, avaliado
com o conceito cinco pela CAPES.

3 DO CURSO

3.1 DENOMINAO

Educao Fsica Habilitao Bacharelado


Portaria Normativa no. 40 do MEC Reconhecimento do Curso: 15.582
Publicao em D.O. de 12/12/2007

3.2 TOTAL DE VAGAS ANUAIS

160 vagas anuais, em duas entradas


O ingresso no curso ser, prioritariamente, para os alunos do Curso
Educao Fsica Licenciatura da UFRGS que j tiverem concludo 75% da
formao da Habilitao Bacharelado mediante solicitao de permanncia na
Universidade, de forma facultativa aos mesmos.As vagas remanescentes sero
destinadas a licenciados em Educao Fisica, por processo de ingresso extra-
vestibular modalidade ingresso de diplomado.

3.3 NMERO MDIO DE ALUNOS POR TURMA

40 alunos nas disciplinas tericas e terico prticas


25 alunos nas disciplinas prticas

3.4 TURNOS DE FUNCIONAMENTO

manh e tarde
14

3.5 CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO

3210 horas
A Carga horria total est distribuda da seguinte forma:
- 353 horas de prtica como componente curricular
- 150 horas de estgio supervisionado
- 2407 horas de contedos curriculares de natureza cientfico-cultural
- 300 horas de Atividades Complementares

3.6 INTEGRALIZAO DA CARGA HORRIA PREVISTA

Os estudantes do Curso Educao Fsica habilitao Licenciatura, que


solicitarem permanncia na Universidade para ingressar na habilitao
Bacharelado devero concluir a carga horria total desta ltima habilitao em
dois semestres.
O prazo mximo para a integralizao da carga horria da habilitao
Bacharelado para os estudantes oriundos do Curso Educao Fsica
habilitao Licenciatura, desta Universidade, ser o prazo recomendado no
pargrafo anterior, acrescido do prazo no utilizado para fins de jubilamento na
habilitao Licenciatura.
Os licenciados em Educao Fsica, ingressantes no Curso Educao
Fsica habilitao Bacharelado atravs do ingresso extra-vestibular,
modalidade ingresso de diplomado, devero integralizar a carga horria dessa
habilitao no tempo mnimo de 2 semestres e no tempo mximo de 4
semestres.
Ao integralizar a carga horria prevista para o Curso Educao Fsica-
Habilitao Bacharelado, o estudante receber o Diploma de Bacharel em
Educao Fsica.

3.7 OBJETIVO DO CURSO

Formar profissionais de educao fsica competentes para o ensino dos


elementos da cultura corporal do movimento por meio de uma organizao
15
curricular que contemple e articule os conhecimentos de reas diversificadas
(biolgica, sociocultural, pedaggica).

3.8 PERFIL DE EGRESSO PRETENDIDO

O Bacharel em Educao Fsica da UFRGS o profissional que atua


preferencialmente nos campos do esporte, do lazer e da sade. Promove a
aprendizagem e a prtica dos elementos da cultura corporal do movimento por
meio de interveno pedaggica pautada pelos princpios da tica democrtica
e desenvolvida de forma criativa e crtica, considerando e reconhecendo o
contexto sociocultural dos locais onde atua. Realiza pesquisas em diferentes
sub-reas da Educao Fsica, coordena e supervisiona equipes de trabalho
em aes e programas que tematizem as prticas corporais sistematizadas.

3.9 MISSO/FINALIDADE DO CURSO

Propiciar que o egresso desenvolva as habilidades relativas s


competncias do atuar com a Educao Fsica em clubes, unidades de sade,
academias, centros comunitrios, instituies pblicas e/ou privadas.

3.10 HABILIDADES E COMPETNCIAS A SEREM OBTIDAS

Considerando que a Educao Fsica configura-se enquanto rea de


interveno cujos objetos de ao so as prticas corporais sistematizadas
(esporte, prticas corporais expressivas, ginstica, jogos, lutas), os
pressupostos para a atuao do egresso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS
esto fundamentados em:

pautar-se na tica, na solidariedade e princpios democrticos


como ser humano, cidado e profissional;
buscar sensibilidade e equilbrio ao agir profissionalmente;
aprender de forma autnoma e independente;
produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias e servios;
aprender formas diversificadas de atuao profissional;
atuar inter, multi e transdisciplinarmente;
16
incluir-se em processos de gesto participativa em instituies
pblicas e/ou privadas;
comprometer-se com a preservao da biodiversidade no
ambiente natural e construdo, com sustentabilidade e melhoria da qualidade
de vida.

Para concretizar a finalidade a que se prope, o currculo do curso


organizado a partir de trs eixos de Formao: Formao Geral, Formao
Especfica (comum a todo o aluno de educao fsica e organizada em nove
ncleos de conhecimento : Campo Profissional da Educao Fsica, Pesquisa
em Educao Fsica, Estudos Socioculturais, Desenvolvimento Humano,
Prticas Corporais Sistematizadas, Conhecimentos Biodinmicos,
Fundamentos da Educao Inclusiva, Estudos do Lazer e Exerccio Fsico e
Sade) e Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte. O dilogo
constante entre as reas do conhecimento que constituem os diferentes
ncleos possibilitaro o desenvolvimento das competncias necessrias para a
atuao qualificada no mundo do trabalho.
As reas de Competncias e Competncias da Formao Orientada
para Sade, Lazer e Esporte so:
a) rea de competncia: Ateno sade do coletivo; Competncia:
Diagnosticar perfis epidemiolgicos; planejar, executar e avaliar aes de
prticas corporais voltadas ateno em sade do coletivo, no mbito da
Educao Fsica
b) rea de competncia: Educao para a sade; Competncias: (1)
Desenvolver aes de educao e promoo da sade da pessoa e do
coletivo; (2) Desenvolver aes voltadas para a educao e usufruto do lazer
em relao promoo da sade em diferentes contextos.
c) rea de competncia: Gesto do trabalho em sade; Competncia:
Avaliar e formular polticas, programas e projetos em sade, tendo iniciativa e
tomando decises, visando a gesto de pessoas, de equipamentos, de
materiais, de procedimentos e de prticas de cuidado.
d) rea de competncia: Ensino e formao no esporte
Competncias: (1) Planejar, organizar, conduzir e avaliar processos de
ensino e formao (habilidades motoras, cognitivas, afetivas e sociais) nas
17
diversas manifestaes do esporte em suas diferentes etapas evolutivas; (2)
Oportunizar e promover as prticas esportivas inclusivas; (3) Interagir em
equipe multiprofissional no processo de ensino e formao
e) rea de competncia: Especializao e Rendimento Esportivo
Competncias: (1) Planejar, organizar, conduzir e avaliar processos de
treinamento (fsico/tcnico/ttico/moral/volitivo) de atletas e de equipes
esportivas; (2) Implementar aes para o processo de promoo de talentos;
(3) Interagir em equipe multiprofissional no processo de especializao e
rendimento
f) rea de competncia: Gesto Esportiva
Competncias: (1) Elaborar, organizar e implementar projetos e eventos
esportivos; (2) Gerenciar rgos/setores pblicos e privados no mbito do
esporte; (3) Coordenar grupos de trabalho em projetos esportivos

3.11 REAS DE ATUAO DO EGRESSO

Ensino, aprendizagem e prtica dos elementos da cultura corporal de


movimento (jogos, esportes, danas, ginsticas, lutas) em clubes, unidades de
sade, academias, centros comunitrios, instituies pblicas e/ou privadas.

3.12 ORGANIZAO CURRICULAR

O currculo est organizado em trs eixos de formao que articulam as


unidades de conhecimento de formao especfica e ampliada conforme a
Resoluo CNE/CES 7/2004. Tal organizao tem por finalidade possibilitar a
aquisio de habilidades que favoream o desenvolvimento das diferentes
competncias referentes qualificada atuao do Bacharel em Educao
Fsica.
Esses trs Eixos de Formao so compostos por diferentes ncleos de
conhecimento que, por sua vez, so constitudos por diferentes disciplinas.

O Eixo da Formao Geral composto por duas disciplinas que tem por
objetivo que os estudantes compreendam a organizao do currculo do seu
18
curso e a organizao da Universidade onde estudam. Este eixo constitudo
pelas disciplinas Introduo aos Estudos Universitrios I e Introduo aos
Estudos Universitrio II .

O Eixo da Formao Especfica (comum a todo o aluno de um curso de


graduao em Educao Fsica) est organizada em nove ncleos:

Ncleo Campo Profissional: a fim de que os estudantes


compreendam as diferentes possibilidades de atuao na rea da Educao
Fsica e suas possveis inter-relaes, este Ncleo constitudo pela disciplina
Campo Profissional da Educao Fsica..
Ncleo Pesquisa em Educao Fsica: a fim de que os estudantes
adquiram as habilidades relativas produo do conhecimento cientfico, este
ncleo composto pelas disciplinas Pesquisa em Educao Fsica I, Pesquisa
em Educao Fsica II, Trabalho de Concluso de Curso I, Trabalho de
Concluso de Curso em Educao Fsica Escolar, Metodologia da Pesquisa
Bibliogrfica e Estatstica aplicada Educao Fsica.
Ncleo Estudos Socioculturais: a fim de que os estudantes
adquiram as habilidades relacionadas aos conhecimentos bsicos sobre
natureza, cultura e sociedade e as prticas corporais. Este Ncleo
constitudo pelas disciplinas Estudos Socioculturais I, II e III, alm da disciplina
Antropologia do Corpo e da Sade.
Ncleo Desenvolvimento Humano: a fim de que os estudantes
adquiram as habilidades relacionadas aos conhecimentos do Desenvolvimento
Humano este ncleo constitudo pelas disciplinas Psicologia aplicada
Sade, Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora;
Ncleo Prticas Corporais Sistematizadas: a fim de que os
estudantes adquiram as habilidades relacionadas aos conhecimentos dos
esportes, das ginsticas, das danas, dos jogos e dos exerccios fsicos, este
Ncleo de Conhecimento formado por disciplinas que abordam tais prticas;
Ncleo Conhecimentos Biodinmicos : a fim de que os estudantes
adquiram as habilidades relacionadas aos conhecimentos da Anatomia,
Cinesiologia, Fisiologia e Fisiologia do Exerccio, da Biomecnica e do
19
Treinamento Fsico. Integram este Ncleo as seguintes disciplinas eletivas:
Bioqumica Bsica, Bioqumica do Exerccio.
Ncleo Exerccio Fsico e Sade: a fim de que os estudantes
adquiram as habilidades relacionadas aos conhecimentos da prtica do
exerccio fsico no mbito da sade, este Ncleo de Conhecimento formado
pelas disciplinas Educao e Promoo da Sade, Prescrio e Avaliao em
Prticas Corporais e Sade, Exerccio Fsico e Envelhecimento, Bases das
Prticas Corporais e Sade, Avaliao e Educao Postural e Prticas
Integradas em Sade I;
Ncleo de Estudos do Lazer: a fim de que os estudantes
adquiram as habilidades relacionadas aos conhecimentos da rea do lazer e
suas inter-relaes com as prticas corporais. Este Ncleo constitudo pelas
disciplinas Dinamizao de programas Recreativos e de lazer e Bases Tericas
do Lazer;
Ncleo Fundamentos da Educao Inclusiva: a fim de que os
estudantes desenvolvam as habilidades referentes aos conhecimentos
relacionados ao ensino das prticas corporais sistematizadas para pessoas
deficientes. Este ncleo constitudo pelas disciplinas Fundamentos da
Educao Fsica Especial e Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS);

O Eixo da Formao Orientada para a Sade, Lazer e Esporte est


organizado em dois ncleos (Prticas Corporais e Sade e Esporte e Lazer),
compostos por disciplinas que objetivam o desenvolvimento das habilidades e
competncias referentes atuao do profissional de Educao Fsica nas
reas da Sade, Lazer e Esporte.

O mapa da organizao do currculo ilustrando os ncleos de


conhecimento e sua respectiva distribuio ao longo dos dez semestres de
formao encontra-se em anexo. A listagem das disciplinas constituintes dos
diferentes ncleos est apresentada nos quadros a seguir. As cores utilizadas
esto relacionadas aos ncleos de conhecimento.
20

Quadro 1- Disciplinas da 1 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
1a ETAPA
Estudos Antomo- DEP CINC MORF/
Funcionais: Anatomia 60 h ICBS 04 Obrigatrio
Bases das Prticas
Corp Sistematizadas 60 h DEFI 04 Obrigatrio
Bases das Ativ
Aquticas 30 h DEFI 02 Obrigatrio
Bases das Prticas
Corporais(Esportes) 30 h DEFI 02 Obrigatrio
Psicologia aplicada DEP PSIC DO
sade 30 h DESENV E DA PERS 02 Obrigatrio
INST DE PSICO
Estudos DEFI Obrigatrio
Socioculturais I 60 h 04
Campo profissional
da Ed. Fsica 60 h DEFI 04 Obrigatrio
Introduo aos
Estudos 15 h DEFI 01 Obrigatrio
Universitrios I

TOTAL 345 h 23
21

Quadro 2 Disciplinas da 2 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
2a ETAPA
Estudos Antomo- Campo Profis da
Funcionais: 60 h DEFI Ed. Fsica 04 Obrigatrio
Cinesiologia
Estudos Antomo-
Funcionais: Anat
DEP DE FISIOLOGIA Campo Profis da
Fisiologia 90 h ICBS Ed. Fsica 06 Obrigatrio
Estudos Antomo-
Funcionais: Anat
Campo Profis da
Ginstica: Acrobacia 30 h DEFI Ed. Fsica 02 Obrigatrio
Bases Prt Corp
Sistematizadas
Bases Prt Corp
(esporte)
Campo Profis da
Ginstica:Exerccio 30 h DEFI Ed. Fsica 02 Obrigatrio
Fsico Bases Prt Corp
Sistematizadas
Bases Prt Corp
(esporte)
Desenvolvimento Campo Profis da
Motor 60 h DEFI Ed. Fsica 04 Obrigatrio
Psicologia
aplicada sade
Estudos Campo Profis da
Socioculturais II 60 h DEFI Ed. Fsica 04 Obrigatrio
Estudos
Socioculturais I
Introduo aos Campo Profis da
Estudos 15 h DEFI Ed. Fsica 01 Obrigatrio
Universitrios II Introd aos Estudos
Universitrios I

TOTAL 345 h 23
22

Quadro 3 Disciplinas da 3 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
3a ETAPA

LIBRAS 30h DEE/FACED 02 Obrigatrio

Fisiologia do 60 h DEFI Fisiologia 04 Obrigatrio


Exerccio
Dinamizao de Bases Prt Corp
Programas 60 h DEFI Sistematizadas 04 Obrigatrio
Recreativos e de
Estudos
Lazer
Socioculturais II
Bases Prt Corp
Prticas Corporais 30 h DEFI Sistematizadas 02 Obrigatrio
Expressivas I Bases Prt Corp
(esporte)
Esporte I Bases Prt Corp Obrigatrio
Basquetebol Sistematizadas Alternativa
Bases Prt Corp
60 h DEFI 04
(esporte)
Esporte I Bases Prt Corp Obrigatrio
Atletismo Sistematizadas Alternativa
Bases Prt Corp
(esporte)
Esporte II Bases Prt Corp Obrigatrio
Futebol Sistematizadas Alternativa
DEFI Bases Prt Corp
60 h (esporte) 04
Esporte II Bases Prt Corp Obrigatrio
Futsal Sistematizadas Alternativa
Bases Prt Corp
(esporte)
Aprendizagem Desenvolvimento
Motora 60 h DEFI Motor 04 Obrigatrio

TOTAL 360 h 24
23

Quadro 4 Disciplinas da 4 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
4a ETAPA
Fundamentos da Ed. Aprend Motora
Fsica Especial 60 h DEFI Desenv Motor 04 Obrigatrio

Biomecnica Bsica 30 h DEFI EAF: Cinesiologia 02 Obrigatrio

Danas Folclricas Obrigatrio


Gachas Prat Corporais Alternativo
60h DEFI Expressivas I 04
Dana Obrigatrio
Contempornea I Alternativo
Danas Folclricas Obrigatrio
Brasileiras Alternativ0

Esporte III Bases Prt Corp Obrigatrio


Voleibol Sistematizadas Alternativa
Bases Prt Corp
(esporte)
Esporte III 60h DEFI Bases Prt Corp
Ginstica Artstica Sistematizadas 04 Obrigatrio
Bases Prt Corp Alternativa
(esporte)
Educao e Campo Profis da
Promoo da Sade 30h DAOP Ed. Fsica 02 Obrigatrio

Eletiva 60 h 04 Eletivo

TOTAL 300 h 20
24

Quadro 5 Disciplinas da 5 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
5a ETAPA

Treinamento Fsico 60 h DEFI Fisiologia do 04 Obrigatrio


Exerccio
Exerccio Fsico para
Crianas e Jovens 60 h DEFI Fisiologia do 04 Obrigatrio
Exerccio

Eletiva 60 h 04 Eletivo

TOTAL 180 h 12

Quadro 6 Disciplinas da 6 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
6a ETAPA
Exerccio Fsico Ginstica: Ex
(Treinamento de 60 h DEFI Fsico 04 Obrigatrio
Fora) EAF: Cinesiologia

Bases Prt Corp


Pedagogia do Esporte 60 h DEFI (esporte) 04 Obrigatrio

Pesquisa em Ed 60 h DEFI Campo Profis da 04 Obrigatrio


Fsica I Ed. Fsica

TOTAL 180 h 12

Quadro 7 Disciplinas de 7 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
7a ETAPA
Prescrio e Fisiologia do
Avaliao em Prat 60 h DEFI Exerccio 04 Obrigatrio
Corp e Sade

Estudos Scio- Estudos Scio-


culturais III 60 h DEFI culturais II 04 Obrigatrio

120 h 08
Pesquisa em Ed.
TCC I 60 h DEFI Fisica I --- Obrigatrio

TOTAL 180 h
25
Quadro 8 Disciplinas de 8 Etapa
CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
8a ETAPA
Bases Tericas do DEFI Estudos Scio-
Lazer 60 h Culturais III 04 Obrigatrio
Bases das Prticas Prescrio e
Corporais e Sade 60 h DEFI Avaliao em Prat 04 Obrigatrio
Corp e Sade
Prticas Corporais e DEFI Desenvolvimento
Envelhecimento 45 h MotorI 03 Obrigatrio
Eletivo
Eletiva 60 h 04

TOTAL 225 h 15

Quadro 9 Disciplinas de 9 Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
8a ETAPA
Teoria e Metodologia
do Treinamento 60 h DEFI 04 Obrigatrio
Esportivo
Organizao do
Sistema Esportivo e 60 h DEFI 04 Obrigatrio
de Lazer
Organizao do
Sistema de Sade no 60 h DAOP 04 Obrigatrio
Brasil
Prticas Corporais na I
Rede de Ateno 60 h DEFI 04 Obrigatrio
Bsica em Sade
Estgio Profissional
em Esporte, Sade e 60 h DEFI 04 Obrigatrio
Lazer

Eletiva 60 h 04 Eletivo

Eletiva 45 h 03 Eletivo

TOTAL 405 h 27

Quadro 10 Disciplinas de 10. Etapa


CARGA DEPARTAMENTO PR-REQUISITO CRDITOS
DISCIPLINAS CARTER
HORRIA
8a ETAPA

Eletivas 180 h 12

TCC II - Bacharelado 60h

Estgio Profissional 150 h

TOTAL 390 h
26

Quadro 9 Disciplinas Eletivas


CDIGO DISCIPLINA DEPARTAMENTO
HUM05002 Antropologia do Corpo e da Sade Depto. de Antropologia
EFI04343 Avaliao e Educao Postural Depto de Educao Fsica
Biomecnica aplicada sade e ao
Esporte Depto. de Educao Fsica
CBS01028 Bioqumica Bsica Depto. de Bioqumica
CBS01001 Bioqumica do Exerccio Depto. de Bioqumica
Estatstica aplicada Educao Fsica Depto de Educao Fsica
Esporte Handebol Depto de Educao Fsica
Esporte Natao Depto de Educao Fsica
Esporte Tnis Depto de Educao Fsica
Esporte Carat Depto de Educao Fsica
Esporte Jud Depto de Educao Fsica
Esporte Ginstica Rtmica Depto de Educao Fsica
Esporte Rugby Depto de Educao Fsica
Esporte Hquei sobre grama Depto de Educao Fsica
Esporte Orientao Depto de Educao Fsica
Esporte Plo Aqutico Depto de Educao Fsica
Esporte Canoagem Depto de Educao Fsica
Esporte Remo Depto de Educao Fsica
Esporte Ginstica de Trampolim Depto de Educao Fsica
EFI04359 Gesto em Esporte, Lazer e Sade Depto de Educao Fsica
BIB03306 Metodologia da Pesquisa Bibliogrfica Depto. de Cincia da Informao
EDU01017 Psicologia da Educao o Jogo I Depto. de Estudos Bsicos
EFI04341 Prticas Corporais em Sade Mental Depto. de EducaoFsica
ODO99037 Prticas Integradas em Sade I COMGRAD/ODONTO
EFI04339 Pesquisa em Educao Fsica II Depto de Educao Fsica
Seminrio Integrador das Habilitaes
EFI04358 Licenciatura e Bacharelado em Educao Depto de Educao Fsica
Fsica
EFI04002 Tpicos Especiais em Educao Fsica I Depto de Educao Fsica
EFI04003 Tpicos Especiais em Educao Fsica II Depto de Educao Fsica
EFI04020 Tpicos Especiais em Educao Fsica III Depto de Educao Fsica
EFI04298 Tpicos Especiais em Educao Fsica IV Depto de Educao Fsica
EFI04372 Tpicos Especiais em Prticas Corporais e Depto de Educao Fsica
Sade I
EFI04371 Tpicos Especiais em Prticas Corporais e Depto de Educao Fsica
Sade II
EFI04373 Tpicos Especiais em Prticas Corporais e Depto de Educao Fsica
Sade III
EFI04369 Tpicos Especiais em Esporte I Depto de Educao Fsica
EFI04375 Tpicos Especiais em Esporte II Depto de Educao Fsica
EFI04373 Tpicos Especiais em Esporte III Depto de Educao Fsica
27

Quadro 10 - Resumo da carga horria total do curso


Prtica como componente curricular 356 h
Ncleo Campo Profissional
Campo Profissional da Ed. Fsica: 15 h 15 h
Ncleo Estudos Socioculturais
Estudos Socioculturais I: 15 h 42 h
Estudos Socioculturais II: 15 h
Estudos Socioculturais III: 12 h
Ncleo Desenvolvimento e Aprendizagem:
Desenvolvimento Motor: 15 h 30 h
Aprendizagem Motora: 15 h
Ncleo Prticas Corporais Sistematizadas
Bases das Prticas Corporais (esporte): 08 h
Bases das Atividades Aquticas: 15 h
Bases das Prticas Corporais Sistematizadas: 15 h
Ginstica Acrobtica : 08 h
Ginstica:Exerccio Fsico: 08 h 152 h
Esporte I: 15 h
Esporte II: 15h
Esporte III: 15h
Pedagogia do Esporte: 15 h
Prticas Corporais I: 08 h
Prticas Corporais II: 15 h
Ex. Fsico:treinamento de fora: 15 h
Ncleo Conhecimentos Biodinmicos
Estudo Antomo-Funcionais:Cinesiologia:15 h 15 h
Ncleo Fundamentos da Educao Inclusiva
Fundamentos da Ed. Fsica Especial: 15 h 15 h
Ncleo Exerccio Fsico e Sade:
Prescrio e Avaliao em Prat Corporais e Sade: 15 h
Exerccio Fsico para Crianas e Jovens: 15 h 57 h
Prticas Corporais e Envelhecimento: 12 h
Bases das Prticas Corporais e Sade: 15 h
Ncleo de Estudos do Lazer:
Dinamizao de Programas Recreativos e de Lazer: 15 h 30 h
Bases Tericas do Lazer: 15h
Estgio Profissional 150 h
Estgio Profissional em Sade ou Estgio Profissional em Esporte
Contedos curriculares de natureza cientfico-cultural 2404 h
Ncleo Introduo aos Estudos Universitrios: 30 h
Ncleo Campo Profissional : 45 h
Ncleo Pesquisa em Educao Fsica: 120 h
Ncleo Estudos Socioculturais: 138 h
Ncleo Desenvolvimento Humano: 120 h
Ncleo Prticas Corporais Sistematizadas : 403 h
Ncleo Conhecimentos Biodinmicos: 345 h
Ncleo Fundamentos da Educao Inclusiva: 75 h
Ncleo Exerccio Fsico e Sade: 198 h
Ncleo de Estudos do Lazer: 105 h:
Disciplinas Eletivas: 180 h
Formao Orientada para Sade e Esporte: 645 h

Atividades Complementares 300 h


TOTAL 3210 h
28

5 SMULAS DAS DISCIPLINAS

5.1 Disciplinas Obrigatrias

EIXO FORMAO GERAL

Disciplina Introduo aos Estudos Universitrios I


Eixo Formao Geral
Ncleo de conhecimento
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 15 h
(At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD)
Smula Aborda a organizao dos Currculos das Habilitaes
Licenciatura e Bacharelado do Curso de Educao Fsica.
Explica a estrutura da Escola de Educao Fsica e da
Universidade. Realiza divulgao da Secretaria de Assistncia
ao Estudante e as suas aes e programas.
Referncias Bsicas

Disciplina Introduo aos Estudos Universitrios II


Eixo Formao Geral
Ncleo de conhecimento
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 15 h
(At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD)
Smula
Discute o processo de ensino, pesquisa e extenso na
UFRGS e na Escola de Educao Fsica. Estimula a
vivncia Universitria.
Referncias Bsicas
29
EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO CAMPO PROFISSIONAL

Disciplina Campo Profissional da Educao Fsica


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Campo profissional
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Tericas e 15h Prtica como componente curricular)
At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD
Smula Aborda o universo da Educao Fsica no Brasil, identificando a
prtica profissional dentro dos sistemas de educao, de
esporte e lazer e de sade, bem como os trajetos curriculares
previstos para os cursos de Educao Fsica da Escola de
Educao Fsica da UFRGS. Trata do cotidiano laboral da
educao fsica: escolar, servios de sade pblica, servios de
lazer (rede pblica municipal, estadual e federal, OSCIPs -
Organizaes da Sociedade Civil de Interesse Pblico), e
servios privados de orientao/treinamento de prticas
corporais (academias de ginstica, clubes, escolas de formao
esportiva etc.). Instiga a reflexo sobre os dilemas tico-
normativos da interveno profissional. Promove visitas a campo
como atividades prticas do componente curricular.
Referncias Bsicas GONZLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. (Org.). Dicionrio
crtico de Educao Fsica. Iju/RS: UNIJUI, 2005.
FIGUEIREDO, Zenlia Cristina Campos (Org.). Formao
profissional em Educao Fsica e o mundo do trabalho. Vitria,
ES: Grfica da Faculdade Salesiana, 2005.
SOUZA NETO, Samuel de; HUNGER, D. A. C. F. (Org.).
Formao profissional em educao fsica: estudos e pesquisas.
Rio Claro: Bibliotica, 2006.

EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO EXERCCIO FSICO E SADE

Disciplina Educao e Promoo da Sade*


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Exerccio Fsico e Sade
Etapa 4
Carter Obrigatria
Carga horria 30h
Ementa Atividades de ensino envolvendo educao e comunicao,
educao permanente em sade e educao de profissionais de
sade. Desenvolve contedos na perspectiva scio-ambiental e
de educao na sade, com nfase na dimenso scio-poltica e
seus determinantes. Enfoca a noo de sade e promoo de
sade em diferentes contextos scio-culturais.
Referncias Bsicas CECCIM, Ricardo Burg. Sade e doena: reflexo para a
educao da sade. In: MEYER, Dagmar E. Estermann (Org).
Sade e sexualidade na escola. 3 ed. Porto Alegre: Mediao,
2006.
MEYER, Dagmar et al. "Voc aprende. A gente ensina?":
interrogando relaes entre educao e sade desde a
perspectiva da vulnerabilidade. Cadernos de Sade Pblica,
2006, v. 22, n. 6, p. 1335-1342.
WERNER, Jairo. Sade educao: desenvolvimento e
aprendizagem do aluno. Rio de Janeiro: Gryphus, 2005.
* Disciplina do Departamento de Assistncia e Orientao Profissional DAOP, Escola de Enfermagem
30
Disciplina
Prticas Corporais e Envelhecimento
Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Exerccio Fsico e Sade
Etapa 8
Carter Obrigatria
Carga horria 45 h
Ementa Aborda os aspectos psicolgicos, sociais e biolgicos do
envelhecimento humano e os programas de exerccios fsicos
voltados sade dessa populao.
Referncias Bsicas FARINATTI, P.T.V.; FERREIRA, M.S. Sade: promoo da sade
e educao fsica. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2006.
POLOOCK, ML.; WILMORE, JH. Exerccios na sade e na
doena: avaliao e prescrio para preveno e reabilitao.
Medsi (ISBN: 8571990719)
SHARKEY, Brian J. Condicionamento fsico e sade. Porto
Alegre: Artmed, 2006.

Disciplina
Exerccio Fsico para Crianas e Jovens
Eixo Formao Especfica
Ncleos de Exerccio Fsico e Sade
conhecimento
Etapa 5
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Aborda os diferentes aspectos do desenvolvimento de crianas e
jovens e os programas de exerccios fsicos voltados sade
dessa populao.
Referncias Bsicas GAYA, Adroaldo; MARQUES, Antonio; TANI, Go. Desporto para
crianas e jovens: razes e finalidades. Porto Alegre: UFRGS,
2004.
FARINATTI, P.T.V.; FERREIRA, M.S. Sade: promoo da
sade e educao fsica. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2006.

Disciplina Prescrio e Avaliao em Prticas Corporais e Sade


Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Exerccio Fsico e Sade
Etapa 7
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Aborda tcnicas de ergometria, antropometria, dinamometria,
testes laboratoriais e de campo para a prescrio de prticas
corporais. Discute e avalia as prticas corporais para a sade com
base em evidncias. Discute e avalia os conceitos de mortalidade,
doena cardiovascular, diabetes, obesidade, doena respiratria,
doena musculoesqueltica, HIV/AIDS, sade da criana,
envelhecimento, estratificao de risco cardiovascular. Estimula a
prescrio de prticas corporais na sade e na doena.
Referncias Bsicas HEYWARD, VH. Avaliao fsica e prescrio de exerccio:
tcnicas avanadas. Porto Alegre: Artmed (ISBN: 853630412X)
QUEIROGA, MR. Testes e medidas para avaliao da aptido
fsica relacionada sade em adultos. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005. (ISBN: 85-277-0981-3)
POLOOCK, ML.; WILMORE, JH. Exercicios na sade e na
doenca: avaliao e prescrio para preveno e reabilitao.
Medsi (ISBN: 8571990719)
31
Disciplina
Bases das Prticas Corporais e Sade
Eixo Formao Orientada
Ncleos de conhecimento Exerccio Fsico e Sade
Etapa 8
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Aborda as caractersticas das diferentes Prticas Corporais
Sistematizadas para o uso em intervenes profissionais no
campo da Sade. Discute as potencialidades e debilidades das
prticas corporais desde diferentes perspectivas (fisiolgicas,
biomecnicas, psicolgicas, sociais) para intervir com diferentes
intencionalidades. Instiga formulao de critrios consistentes
para a seleo, adaptao, criao de Prticas Corporais
Sistematizadas adequadas ao objetivo da interveno nos
respectivos campos profissionais.
Referncias Bsicas MENDES, M. I. B. S. Mens Sana in Corpore Sano: saberes e
prticas educativas sobre corpo e sade. Porto Alegre: Sulina,
2007.
CAMPOS, G.W.S. et al. (Org.). Tratado de sade coletiva. 2. ed.
So Paulo/Rio de Janeiro: Hucitec/Fiocruz, 2008. v. 1.
HARRIS, Janet C.; HOFFMAN, Shirl J. Cinesiologia: o estudo da
atividade fsica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO PESQUISA EM EDUCAO FSICA

Disciplina Pesquisa em Educao Fsica I


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Pesquisa em Educao Fsica
Etapa 6
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Trata dos princpios epistemolgicos da produo do
conhecimento cientfico. Trata dos condicionantes histricos e
sociolgicos do conhecimento cientfico. Trata dos pressupostos
ticos da produo do conhecimento cientfico e relaciona os
princpios epistemolgicos da produo do conhecimento com
as especificidades da rea de conhecimento da Educao
Fsica. Estimula o exerccio da lgica da linguagem cientfica a
partir da anlise de casos concretos.
Referncias Bsicas ROESCH, Sylvia Maria Azevedo; BECKER, Grace Vieira; MELLO,
Maria Ivone de. Projetos de estgio e de pesquisa em administrao:
guia para estgios, trabalhos de concluso, dissertaes e estudos de
caso. So Paulo: Atlas (ISBN: 8522440492)
THOMAS, Jerry R. et al. Mtodos de pesquisa em atividade fsica.
Porto Alegre: Artmed (ISBN: 9788536308647)
MOLINA NETO, Vicente; TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. A pesquisa
qualitativa na educao fsica: alternativas metodolgicas. 3. ed. Porto
Alegre: Sulina, 2010.

Disciplina TCC I
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Pesquisa em Educao Fsica
Etapa 7
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Trata do desenvolvimento do projeto de trabalho de concluso
de curso acompanhado por um comit de assessoramento.
Referncias Bsicas Definida a partir da temtica de estudo escolhida pelo estudante
32
EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO ESTUDOS SOCIOCULTURAIS

Disciplina Estudos Socioculturais I


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Estudos Socioculturais
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Tericas e 15h Prtica como componente curricular)
At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD
Ementa Aborda conceitos bsicos sobre natureza, cultura e sociedade,
tematizando o corpo e as prticas corporais, na sua relao com
esses conceitos. Discute criticamente acerca do corpo e das
prticas corporais no contexto da diversidade cultural,
problematizando as suas relaes com esttica e sade,
considerando diferentes marcadores identitrios, tais como:
gnero; raa/etnia; classe social; gerao; e populaes com
necessidades especiais. Estimula a reflexo critica acerca das
distintas perspectivas e autores tratados, estabelecendo entre
eles: diferenas e semelhanas, continuidades e
descontinuidades, contradies e complementaridades. Prev
at 20% da carga horria em atividades EAD.
Referncias Bsicas DA MATTA, Roberto. Relativizando - uma introduo Antropologia
Social. Petrpolis: Vozes, 1987.
CARVALHO, Yara Maria de; RUBIO, Ktia. Educao Fsica e Cincias
Humanas. So Paulo: Hucitec, 2001.
VILA NOVA, Sebastio. Introduo sociologia. So Paulo: Editora
Atlas, 2008.

Disciplina Estudos Socioculturais II


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Estudos Socioculturais
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 60h Tericas
At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD
Ementa Aborda aspectos histricos e socioculturais da Educao Fsica,
do esporte e do lazer. Estuda distintas prticas corporais
(esportivas ou no), no contexto da diversidade cultural e na
relao com diferentes espaos sociais. Analisa criticamente
acerca de aspectos histricos e socioculturais da Educao
Fsica, do esporte e do lazer, na relao com diferentes prticas
corporais e da complexidade das dinmicas sociais. Instiga os
estudantes a refletir criticamente e tomar posio acerca das
temticas abordadas e autores tratados, estabelecendo entre
eles: diferenas e semelhanas, continuidades e
descontinuidades, contradies e complementaridades. Prev
at 20% da carga horria em atividades EAD.
Referncias Bsicas DEL PRIORI, Mari e MELO, Victor. Histria do esporte no Brasil:
do imprio aos dias atuais. Rio Claro:Unesp, 2009.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do Lazer: uma
introduo. Campinas: Autores Associados, 1996b.
STIGGER, Marco Paulo. Educao Fsica, esporte e
diversidade. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
33
Disciplina Estudos Socioculturais III
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Estudos Socioculturais
Etapa 7
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Tericas e 15h Prtica como componente curricular)
At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD
Ementa Estuda temas contemporneos sobre prticas corporais, esporte
e lazer, e as suas relaes com a Educao Fsica (a mdia; a
globalizao; questes de gnero; raa; classe social;
populaes com necessidades especiais; o mercado esportivo;
outros). Analisa e discute criticamente acerca desses temas,
problematizando seus vnculos com aes de interveno social
(polticas sociais; desigualdade social; excluso social;
educao e cidadania; voluntariado; outros). Provoca a tomada
de posies sobre atividades e projetos de interveno social e
as suas relaes com a Educao Fsica. Estimula os alunos a
refletir criticamente acerca de distintas perspectivas e autores
tratados, estabelecendo entre eles: diferenas e semelhanas,
continuidades e descontinuidades, contradies e
complementaridades.
Referncias Bsicas MARCELLINO, Nelson Carvalho. (Org.). Polticas pblicas
setoriais de lazer: o papel das prefeituras. Campinas: Autores
Associados, 1996.
ZALUAR, Alba. Cidados no vo ao paraso: juventude e
poltica social. Campinas: Editora da Universidade Estadual de
Campinas, 1994.

EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Disciplina Psicologia aplicada sade*


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Desenvolvimento Humano
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 30h
Ementa Estudo do desenvolvimento humano atravs de diferentes
paradigmas psicolgicos. Compreenso dos aspectos
fundamentais da psicologia social e sua articulao com as
questes de sade.
Referncias Bsicas Bowlby, J. - Uma base segura - Editora Artes Mdicas
Carter, Elizabeth A.; McGoldrick, Monica - As mudanas no ciclo
de vida familiar :uma estrutura para a terapia familiar - Editora
Artes Mdicas
Eizirik, Claudio Laks; Kapczinski, Flvio Pereira; Bassols, Ana
Margareth Siqueira, Kapczinzki, F - O ciclo da vida humana
:uma perspectiva psicodinmica - Editora Artmed (ISBN:
8573079096)
* Disciplina do Instituto de Psicologia
34
Disciplina Desenvolvimento Motor
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Desenvolvimento Humano
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Tericas e 15h Prtica como componente curricular)
At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD
Ementa Aborda a identificao das diferentes fases do desenvolvimento
motor ao longo da vida, relacionando-as com a aprendizagem
das habilidades motoras. Discute as diferentes prticas
interventivas no processo de desenvolvimento humano.
Referncias Bsicas HAYWOOD, Kathleen M; GETCHELL, Nancy. Desenvolvimento
motor ao longo da vida. Porto Alegre: Artmed, 2010. ISBN
9788536322469
PAPALIA, Daiane E. Desenvolvimento humano. So Paulo:
McGraw-Hill do Brasil, 2009. ISBN 9788577260249
GALLAHUE, David L. Compreendendo o desenvolvimento
motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. So Paulo:
Phorte, 2005. ISBN 8576550164

Disciplina Aprendizagem Motora


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Desenvolvimento Humano
Etapa 3
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Tericas e 15h Prtica como componente curricular)
At 20% da Carga Horria poder ser desenvolvida em EAD
Smula Aborda o processo ensino-aprendizagem de habilidades
motoras. Discute os mecanismos internos que regulam o
movimento, bem como os fatores ambientais que afetam o
mesmo. Problematiza a prtica das habilidades motoras nas
diferentes fases da vida.
Referncias Bsicas HAYWOOD, Kathleen M; GETCHELL, Nancy. Desenvolvimento motor
ao longo da vida. Porto Alegre: Artmed, 2010. ISBN 9788536322469
MAGIL, Robert A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So
Paulo: Edgard Blcher, 2000.
SCHMIDT, R.A., WRISBERG, C.A. Aprendizagem e performance
humana: uma abordagem da aprendizagem baseada no problema.
Champaign: Human Kinetics, 2001.
35
EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO PRTICAS CORPORAIS SISTEMATIZADAS

Disciplina Bases das Prticas Corporais Sistematizadas


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda conceitos das praticas corporais sistematizadas
(ginastica, jogo motor, praticas corporais expressivas, praticas
corporais junto a natureza) a partir dos critrios de logica interna
e externa. Propicia a vivencia e a analise das diferentes
demandas motoras dessas praticas. Estimula a capacidade
reflexiva que envolve o fenmeno da cultura corporal do
movimento na perspectiva do campo profissional.
Referncias Bsicas DANTAS, M. Dana: o enigma do movimento. Porto Alegre: Ed.
Universidade/UFRGS, 1999.
HAAS, A. N.; GARCIA, A. Expresso corporal: aspectos gerais.
Porto Alegre: Editora da PUCRS, 2008.
SHINCA, M. Psicomotricidade, ritmo e expresso corporal:
exerccios prticos. So Paulo: Manole, 1991.

Disciplina Bases das Prticas Corporais (Esporte)


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 30h (22h Terico-prticas e 08h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda conceitos de esporte em relao a outros termos
vinculados cultura corporal de movimento, contextualizando e
reconhecendo o fenmeno esporte e seus critrios de lgica
interna e externa para sua classificao. Analisa e discute as
tarefas motoras dos esportes, com base nos elementos
universais das regras esportivas (elementos formais, normas do
desenvolvimento da modalidade esportiva, meta-regras) em
suas diferentes manifestaes. Define e diferencia os elementos
tcnicos, as regras de ao, as combinaes tticas, os
sistemas de jogo, a estratgia, bem como a capacidades fsicas
e volitivas. Estimula a aproximao das diferentes modalidades,
desenvolvendo a capacidade reflexiva que envolve o fenmeno
esportivo desde a perspectiva do campo profissional
Referncias Bsicas PAES, R.; BALBINO, H. F. Pedagogia do esporte: contextos e
perspectivas. Editora Guanabara.
MARQUES, Antnio; TANI, Go (Org.). Desporto para crianas e
jovens: razes e finalidades. Porto Alegre: UFRGS, 2004.
KRGER, C.; ROTH, K. Escola da bola: um ABC para iniciantes
nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte.
36
Disciplina Bases das Atividades Aquticas
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 30h (15h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda os processos de ambientao e adaptao ao meio
aqutico, em relao s habilidades de controle respiratrio,
imerso, flutuao, sustentao, saltos e deslocamentos (nados
elementares e utilitrios) no meio lquido. Analisa e discute os
efeitos bsicos do meio lquido sobre o corpo humano nos
exerccios e esportes aquticos. Estimula a experimentao
corporal no meio aqutico.
Referncias Bsicas CATTEAU, R; GAROFF, G. O ensino da natao. So Paulo:
Manole, 1990
LOBO DA COSTA, PH. Natao e atividades aquticas:
subsdios para o ensino. So Paulo: Manole, 2010.
PALMER, M. A cincia do ensino da natao. So Paulo:
Manole, 1990.

Disciplina Ginstica: acrobacia


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 30h (22h Terico-prticas e 08h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda elementos da ginstica que se caracterizam por uma
relao permanente entre equilbrio e desequilbrio corporal
mediante o uso combinado de fora, agilidade e destreza.
Analisa as caractersticas das acrobacias realizadas no solo, no
ar ou em um aparelho especfico, tanto de maneira individual
quanto coletiva: rolamentos, parada de mo, ponte, piruetas,
saltos mortais, pirmide humana, trapzio, corda, cama elstica
etc. distinguindo dos exerccios de condicionamento fsico.
Estimula a experimentao de movimentos acrobticos bsicos
e a criao de novas possibilidades de expresso e composio
gmnica.
Referncias Bsicas BORTOLETO, M A. C. et al Introduo pedagogia das
atividades circenses. Jundia: Editora Fontoura, 2008.
GIS, Ana Anglica Freitas; GAIO, Roberta; BATISTA, Jos
Carlos Freitas. A ginstica em questo: corpo e movimento. So
Paulo: Phorte, 2010.
ARAJO, Carlos. Manual de ajudas em ginstica. Porto: Editora
do autor, 2002.
37

Disciplina Ginstica: Exerccio Fsico


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 30h (22h Terico-prticas e 08h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda a ginstica na perspectiva da melhoria ou da
manuteno da condio fsica. Analisa a estrutura e dinmica
dos exerccios fsicos para fortalecimento e alongamento da
musculatura, o fortalecimento do sistema cardiovascular; o
aperfeioamento das habilidades atlticas; a perda de peso e/ou
a manuteno das funes orgnicas de alguma parte do corpo.
Estimula a descrio de movimentos utilizando terminologia
especfica, a identificao das capacidades fsicas e
coordenativas demandadas pelos diferentes tipos de exerccios
e a avaliao/orientao da realizao adequada dos exerccios
fsicos.
Referncias Bsicas COSTA, Marcelo Gomes. Ginstica localizada. Rio de Janeiro:
Sprint, 1996.
SHARKEY, Brian J. Condicionamento fsico e sade. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
HARRIS, Janet C.; HOFFMAN, Shirl J. O estuda da atividade
fsica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Disciplina Prticas Corporais Expressivas I


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 3
Carter Obrigatria
Carga horria 30h (22h Terico-prticas e 08h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda as prticas corporais expressivas ao tratar de temas
relacionados percepo corporal e do ritmo musical e
criao por meio do movimento. Problematiza esses temas no
campo profissional da Educao Fsica ao promover reflexes
nos diferentes contextos de atuao. Instiga a conexo e a
articulao com outros campos do saber.
Referncias Bsicas ARTAXO, I.; MONTEIRO, G. A. Ritmo e movimento. So Paulo:
Phorte, 2000.
HALSELBACH, B. Improvisao e movimento. Rio de Janeiro:
Ao Livro Tcnico, 1988.
GARCIA, A.; HAAS, A. N. Ritmo e dana: aspectos gerais.
Canoas: Ed. ULBRA, 2006.
38

Disciplina Dana Contempornea I


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 4
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (48h Terico-prticas e 12h Prtica como componente
curricular)
Smula Estudo e conhecimento histrico e tcnico da Dana
Contempornea, abrangendo diferentes escolas.
Referncias Bsicas BGEA, I. (Org.). Oito ou nove ensaios sobre o Grupo Corpo.
So Paulo: Cosac & Naify, 2007.
MOMMENSOHN, M.; PETRELLA, P. Reflexes sobre Laban: o
mestre do movimento. So Paulo: Summus, 2006.
SILVA E. R. Dana e ps-modernidade. Salvador: EDUFBA, 2005.

Disciplina Danas Folclricas Brasileiras


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 4
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (48h Terico-prticas e 12h Prtica como componente
curricular)
Smula Iniciao ao estudo das danas e aprendizado de um
vocabulrio provindo de manifestaes tradicionais e populares
brasileiras. Investigao de manifestaes culturais que
envolvem a dana no Brasil, do Brasil e sobre o Brasil. Folclore
e dana.
Referncias Bsicas ANDR ANDRADE, Mrio de. Danas dramticas do Brasil. Itatiaia
(ISBN: 8531904153)
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que e folclore. Rio de Janeiro:
Brasiliense (ISBN: 8511010602)
CASCUDO, Luis da Camara. Dicionrio do folclore brasileiro.
Editora Global (ISBN: 8526006444)

Disciplina Danas Folclricas Gachas


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 4
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (48h Terico-prticas e 12h Prtica como componente
curricular)
Smula Estudo das manifestaes culturais regionais e das danas
folclricas gachas. A potica popular, ritmos e formas gachas.
Referncias Bsicas CRTES, P. Manual de danas gachas. Editora Irmos Vitale
(ISBN: 9788585188917)
MOVIMENTO TRADICIONALISTA GACHO. Fundao Cultural
Gacha. Danas tradicionais gachas. 2. ed. rev. e ampl. Porto
Alegre, 2008.
39

Disciplina Exerccio Fsico:Treinamento de Fora


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 6
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda as alteraes msculo-esquelticas como resultado do
treinamento de fora. Identifica as formas de manifestao da
fora muscular nas diferentes prticas corporais. Analisa e
discute o planejamento, a aplicao e avaliao dos mtodos
para seu treinamento. Estimula o desenvolvimento do
conhecimento tcnico-cientfico para a organizao do processo
do treinamento da fora.
Referncias Bsicas BADILLO, J.J.G.; AYESTARN, E.G. Fundamentos do
treinamento de fora. 2. ed. Porto Alegre: Artmed (ISBN:
8573077948)
FLECK, S.; KRAEMER, W.J. Fundamentos do treinamento de
fora muscular 3. ed. Porto Alegre: Artmed (ISBN:
9788536306452)
KOMI, Paavo V. Fora e potncia no esporte. Porto Alegre:
Artmed (ISBN: 8536306912)

Disciplina
Pedagogia do Esporte
Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 6
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Ementa Aborda as teorias e metodologias dos processos de ensino-
aprendizagem dos esportes. Discute as diferentes vises de
ensino em distintas modalidades esportivas, de acordo com suas
especificidades. Estimula a elaborao, aplicao e avaliao de
planos de ensino.
Referncias Bsicas TANI, Go; BENTO; Pedagogia do desporto: definies, conceitos
e orientaes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
GAYA; MARQUES; TANI. Desporto para crianas e jovens. Porto
Alegre: Editora UFRGS, 2004.
KRGER; Roth. Escola da bola. So Paulo : Porte, 2006.
40

Disciplina Esporte I Basquetebol


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 3
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60 (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
(manejo e domnio do corpo e da bola, passe e recepo,
arremesso e rebote) e tticos (tomadas de deciso,
posicionamento nas diferentes situaes de jogo). Tematiza as
estratgias individuais e coletivas de defesa e ataque. Trata
sobre o conhecimento e aplicao das regras do basquetebol.
Estimula o exerccio da elaborao e aplicao de planos de
aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas DAIUTO, Moacyr. Basquete: metodologia do ensino. Editora
Hemus (ISBN: 852890217X)
DE ROSE JUNIOR, Dante; TRICOLI, Valmor. Basquetebol: uma
viso integrada entre cincia e prtica. So Paulo: Manole
(ISBN: 85-204-2212-8)
KRGER, Christian; ROTH, Klaus. Escola da bola: um ABC
para iniciantes nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte (ISBN:
85-7655-026-1)

Disciplina Esporte I Atletismo


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 3
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Trata sobre os elementos fundamentais do atletismo (saltos,
corridas, arremesso e lanamentos), bem como seu ensino.
Analisa e discute os elementos bsicos das regras da
modalidade esportiva. Estimula a elaborao e aplicao de
exerccios para o aprendizado da modalidade, enfatizando sua
importncia como esporte base
Referncias Bsicas CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras
Oficiais de Atletismo. Rio de Janeiro: Sprint, 2009. (ISBN: 85-
85031-09-3)
GRANELL, Jos Campos; GALLACH LAZCORRETA, Jos
Henrique. Las tecnicas de atletismo. Paidotribo (ISBN:
8480147854)
MARTTHIESEN, Sara Quenzer. Atletismo se aprende na escola.
2. ed. So Paulo: Fontoura, 2009.
41

Disciplina Esporte II Futebol


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 3
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
(passe, drible, chute, tcnica do goleiro e outros), tticos
(sistemas tticos e estratgias ofensivas e defensivas), fsicos
(resistncia, velocidade, fora e outros) e axiolgicos (tica, fair-
play, sociabilidade, etc.). Estuda a histria do futebol e as suas
implicaes sociais, econmicas e imaginrias. Desenvolve os
diferentes contedos e metodologias aplicadas ao ensino e ao
treino de futebol. Trata sobre o conhecimento e a aplicao das
regras do futebol, bem como as suas adaptaes aos jogos
reduzidos e recreativos. Desafia no exerccio de simulao de
aulas prticas.
Referncias Bsicas TANI, G.; BENTO, J.; PETERSEN, R. Pedagogia do desporto.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
FREIRE, J. B. Pedagogia do futebol. Campinas: Autores
Associados, 2006.
WEINECK, J. Treinamento ideal. So Paulo: Manole, 2003.

Disciplina Esporte II Futsal


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 3
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60 (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
(dos jogadores de linha e do goleiro) e tticos (tomadas de
deciso, posicionamento nas diferentes situaes de jogo,
princpios do jogo). Tematiza as estratgias individuais e
coletivas de defesa e ataque. Trata sobre o conhecimento e
aplicao das regras do futsal. Estimula o exerccio da
elaborao e aplicao de planos de aula e/ou treinamento da
modalidade.
Referncias Bsicas MUTTI, D. Futsal: da Iniciao ao alto nvel. So Paulo: Phorte,
2003.
VOSER, R. C. Futsal: princpios tcnicos e tticos. 2. ed.
Canoas: Editora da Ulbra, 2003.
VOSER, R. da C.; GIUSTI, J. G. O futsal e a escola: uma
perspectiva pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
42

Disciplina Esporte III Voleibol


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 4
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda questes metodolgicas para o ensino do Voleibol no
mbito dos fundamentos e respectivos procedimentos do jogo,
bem como os contextualiza na relao tcnico/ttica, ou seja,
como fazer, o que fazer e quando fazer. Trata sobre o
conhecimento e aplicao do regulamento do Voleibol e sua
respectiva adequao e significao ao perfil do iniciante.
Referncias Bsicas BIZZOCCHI, Cac. O voleibol de alto nvel: da iniciao
competio. Editora Fazendo Arte (ISBN: 85-86425-18-8)
BOJIKIAN, J.C.M. Ensinando o voleibol. So Paulo: Phorte
(ISBN: 85-86702-13-7)

Disciplina Esporte III Ginstica Artstica


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa 4
Carter Obrigatria Alternativa
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda os contedos tericos e prticos dos movimentos
bsicos nos diferentes aparelhos oficiais da ginstica artstica
masculina e feminina. Analisa e discute alternativas com
materais acessrios para aplicao em locais onde no haja o
equipamento oficial. Apresentar o Cdigo de Pontao que
objeto que promove a pontuao na ginstica artsitica. Estimula
a utilizao da Ginstica Artstica como elemento a ser
ensinado.
Referncias Bsicas ARAJO, C. Manual de ajudas em ginstica olmpica. Canoas:
Editora Ulbra, 2003.
BROCHADO, F.A; BROCHADO, M.M.V. Fundamentos da
ginstica artstica e de trampolins. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
NUNOMURA, M.; NISTA-PCCOLO, V. L. (Org)
Compreendendo a ginstica artstica. So Paulo: Phorte, 2005.
43
EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO CONHECIMENTOS BIODINMICOS

Disciplina Estudos Antomo-Funcionais: Anatomia*


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa 1
Carter Obrigatria
Carga horria 60h Tericas
Smula Aborda as estruturas, os tecidos e a organizao morfo-
funcional de diferentes sistemas do corpo humano. Discute as
relaes dos sistemas mio-steo-articular, neuro-endcrino,
cardio-vascular e respiratrio com o movimento humano.
Estimula o reconhecimeto das estruturas, tecidos e sistemas no
corpo humano em movimento
Referncias Bsicas CASTRO, Sebastio Vicente de. Anatomia fundamental. Makron
Books (ISBN: 8534608555)
NETTER, Frank Henry. Atlas de anatomia humana. Elsevier
(ISBN: 9788535221480)
SOBOTTA, Johannes. Sobotta: atlas de anatomia humana. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan (ISBN: 978852771177)
* Disciplina do Instituto de Cincias Bsicas da Sade

Disciplina Estudos Antomo-Funcionais: Cinesiologia


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda a anlise antomo-funcional do movimento humano a
partir dos princpios e/ou mecanismos responsveis pela
estruturao do mesmo. Discute as relaes das articulaes e
seus movimentos, dos grupos musculares envolvidos e dos tipos
de contrao.. Estimula a realizao de anlise antomo-
funcional das prticas corporais sistematizadas
Referncias Bsicas BANKOFF, Antonia Dalla Pria. Morfologia e cinesiologia:
aplicada ao movimento humano. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2007 (ISBN:978-85-277-1277-4)
SMITH, L., WEISS, E; LEHMKUHL, L. D. Cinesiologia Clnica de
Brunnstrom. 5. ed. So Paulo: Manole, 1997.(ISBN:
8520404197)
RASCH, P.J. Cinesiologia e anatomia aplicada. 7. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan,1991.(ISBN: 85-226-0049-X)
44
Disciplina Fisiologia *
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa 2
Carter Obrigatria
Carga horria 90h Tericas
Smula A disciplina visa abordar os temas fundamentais destacando os
assuntos relacionados Fisiologia celular (homeostasia,
transporte pelas membranas, bioeletrognese e contrao
muscular) e de rgos e sistemas (sistemas nervoso,
respiratrio, cardiovascular, renal, endcrino e digestrio).
Adicionalmente, a disciplina objetiva tambm correlacionar os
conceitos bsicos da Fisiologia com o exerccio da educao
fsica, apresentando aos alunos exemplos prticos em que se
aplicam os fundamentos fisiolgicos estudados.
Referncias Bsicas GUYTON, A. C. Tratado de fisiologia mdica. Elsewier (ISBN:
1397835216417)
MARIEB, Elaine Nicpon et al. Anatomia e fisiologia. Porto
Alegre: Artmed (ISBN: 9788536315508)
Silverthorn, Dee Unglaub et al. Fisiologia humana: uma
abordagem integrada. So Paulo: Manole (ISBN: 8520412416)
* Disciplina do Instituto de Cincias Bsicas da Sade

Disciplina Fisiologia do Exerccio


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa 3
Carter Obrigatria
Carga horria 60h Tericas
Smula Aborda os mecanismos de resposta e adaptao dos sistemas
metablico, neuromuscular, cardiorrespiratrio, endcrino,
digestrio e termorregulatrio ao exerccio fsico. Discute as
respostas agudas e crnicas destes sistemas aos diferentes
exerccios. Estimula a anlise e aplicao das prticas corporais
sistematizadas sob ponto de vista fisiolgico.
Referncias Bsicas ASTRAND, PO. Tratado de fisiologia do trabalho: bases fisiolgicas do
exerccio. Porto Alegre: Artmed, 2006.
POWERS, SK.; HOWLEY, ET. Fisiologia do exerccio: teoria e
aplicao ao condicionamento e ao desempenho. Barueri: Manole,
1997.
WILMORE, JH.; COSTILL, DL. Fisiologia do esporte e do exerccio. Rio
de Janeiro: Manole. 2010.

Disciplina Biomecnica Bsica


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa 4
Carter Obrigatria
Carga horria 30h Tericas
Smula Trata das variveis velocidade, acelerao, fora e torque,
presso e trabalho associadas s prticas corporais
sistematizadas. Problematiza a anlise do movimento sob o
ponto de vista mecnico. Estimula a realizao de anlise
biomecnica das prticas corporais sistematizadas
Referncias Bsicas MCGINNIS, P. Biomecnica do esporte e do exerccio. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
OKUNO, E.; FRATIN, L. Desvendando a fsica do corpo humano:
biomecnica. So Paulo: Manole, 2003.
HALL, S. Biomecnica bsica. So Paulo: Manole, 2009.
45
Disciplina Treinamento Fsico
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa 5
Carter Obrigatria
Carga horria 60h Tericas
Smula Aborda os elementos histricos e evolutivos do treinamento e as
escolas do treinamento, planejamentos, testes e programas.
Discute as capacidades condicionantes fora, velocidade,
flexibilidade, resistncia e coordenativas nas prticas corporais
sistematizadas. Estimula a realizao de planejamentos para
diferentes prticas corporais, sua organizao em ciclos e sua
avaliao com base nos princpios do treinamento.
Referncias Bsicas BOMPA, T. Periodizao: teoria e metodologia do treinamento.
So Paulo: Phorte, 2002.
GOMES, AC. Treinamento desportivo: estrutura e periodizao.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
WEINECK, J. Treinamento ideal. So Paulo: Manole, 2003.

EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO ESTUDOS DO LAZER

Disciplina Dinamizao de programas recreativos e de lazer


Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Estudos do Lazer
Etapa 3
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Aborda necessidades e demandas relativas s prticas corporais
voltadas ao lazer de pessoas, grupos e coletividades, nas suas
dimenses biopsicossocioculturais. Discute o planejamento e a
coordenao de jornadas e servios recreativos em mbitos
vinculados ao lazer, com nfase em experincias corporais
ldicas, em articulao com outras manifestaes culturais
(linguagens), considerando diferentes marcadores sociais
(gerao, classe social, religio, gnero, raa e etnia) e condio
de sade das pessoas e coletivos participantes. Analisa e
problematiza a aplicao de mtodos e instrumentos de avaliao
continuada de atividades, programas e projetos de aes no
mbito do lazer. Prope estratgias promoo da auto-gesto de
prticas de lazer em diferentes contextos.
Referncias Bsicas MASCARENHAS, Fernando. O lazer como prtica de liberdade.
Goinia: UFG, 2004.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (Org.). Repertrio de atividades
de recreao e lazer: para hotis, acampamentos, prefeituras,
clubes e outros. Campinas: Papirus, 2009.
SILVA, T.A.C.; GONALVES, K.G.F. Manual de lazer e
recreao: o mundo ldico ao alcance de todos. So Paulo:
Phorte, 2010.
46

Disciplina Bases Tericas do lazer


Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Estudos do Lazer
Etapa 8
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Aborda a constituio do campo do lazer enquanto um fenmeno
social e a sua relao com o mundo de trabalho, a urbanizao,
as polticas pblicas e sociais, a indstria do entretenimento e a
educao. Discute o processo de significao do espao-tempo
do lazer, na sua relao com as prticas corporais. Estimula a
investigao sobre os modos de participao social em prticas
corporais de lazer, no que se refere aos seus sentidos e
significados, s possibilidades de acesso e s barreiras
socioculturais vinculadas a populaes de diferentes contextos.
Referncias Bsicas DUMAZEDIER, Jofre. Lazer e cultura popular. So Paulo:
Perspectiva, 1973.
ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitao. Lisboa:
Difel, 1992.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do lazer: uma
introduo. Campinas: Autores Associados, 1996.

EIXO FORMAO ESPECFICA NCLEO FUNDAMENTOS DA EDUCAO INCLUSIVA

Disciplina Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS)*


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Fundamentos da Educao Inclusiva
Etapa 3
Carter Obrigatria
Carga horria 30 h Tericas

Smula Aspectos lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).


Histria das comunidades surdas, da cultura e das identidades
surdas. Estudo bsico da LIBRAS. Polticas lingsticas e
educacionais para surdos.
Referncias Bibliogrficas QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua
Bsicas de sinais brasileira. Porto Alegre: Artmed (ISBN:
9788536303086)
THOMA, Adriana da Silva. A inveno da surdez: cultura,
identidade, identidades e diferena no campo da educao.
Editora EDUNISC
Disciplina da Faculdade de Educao
47

Disciplina Fundamentos da Educao Fsica Especial


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Fundamentos da Educao Inclusiva
Etapa 4
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h ( 45h tericas e 15h Prtica como componente curricular)

Smula Aborda o ensino da educao fsica para pessoas com


deficincias. Discute estratgias de ensino coerentes com as
especificidades de cada deficincia. Prope a elaborao e
aplicao de planos de ensino de educao fsica em turmas
com incluso no ensino bsico e em escolas especiais.
Referncias Bibliogrficas ROSADAS, Sidney de Carvalho. Educao fsica especial para
Bsicas deficientes: fundamentos da avaliao e aplicabilidade de
programas sensrio motores em deficientes. Editora Atheneu
SOLER, Reinaldo. Educao fsica inclusiva na escola: em
busca de uma escola plural - Editora Sprint (ISBN: 85-7332-233-
0)

EIXO FORMAO ORIENTADA PARA SADE, LAZER E ESPORTE

Disciplina Praticas Corporais na Rede de Ateno Bsica em Sade


Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento Prticas Corporais e Sade
Etapa 9
Carter Obrigatrio
Carga horria 60 h
Ementa Aborda as prticas corporais de acordo com as demandas e
necessidades em servios de sade para propor intervenes em
equipe com base nas polticas pblicas voltadas,
preferencialmente, para a ateno bsica. Problematiza a sade
como campo do saber e sua relao com as dimenses
sociopolticas e as condies de sade. Estimula a proposio e
avaliao de polticas a partir das demandas de cada territrio e
as possibilidades de uso das prticas corporais como meio de
assistncia e cuidado sade de acordo com as especificidades
de cada comunidade.
Referncias Bsicas MENDES, Eugnio Vilaa As redes de ateno sade. Braslia:
Organizao Pan-Americana da Sade, 2011.
CORDONI JR., L. Elaborao e avaliao de projetos em sade
coletiva. Londrina: EDUEL, 2005.
FRAGA, A.B; WACHS, F. (Org.). Educao Fsica e sade
coletiva: polticas de formao e perspectiva de interveno. Porto
Alegre: UFRGS, 2007.
48

Disciplina Organizao do Sistema de Sade no Brasil


Eixo Formao Orientada para Sade,Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento Prticas Corporais e Sade
Etapa 9
Carter Obrigatrio
Carga horria 60 h
Ementa Atividades de ensino envolvendo a histria da organizao do
sistema de sade no Brasil, a reforma sanitria brasileira e a
correlao entre polticas e sistemas de sade. Aborda a
composio das instituies de sade na histria brasileira, desde
o Brasil colnia ao Pacto pela Sade. Enfoca a conformao das
polticas pblicas de sade na dinmica social, na organizao
das prticas profissionais e nos sistemas de ateno no setor da
sade, apresentando as principais questes que constituem a
agenda internacional do setor da sade em relao organizao
dos sistemas de sade.
Referncias Bsicas ANDRADE, Selma Maffei de; SOARES, Darli Antonio; CORDONI
Jr., Luiz - Bases da Sade Coletiva. Londrina - Editora UEL
CAMPOS, Gasto Wagner de Sousa; MINAYO, Maria Ceclia de
Souza; AKERMAN, Marco; DRUMOND Jr., Marcos; CARVALHO,
Yara Maria - Tratado de Sade Coletiva - Editora Hucitec / Fiocruz
CECCIM, Ricardo Burg - Inveno da sade coletiva e do controle
social em sade no Brasil: nova educao na sade e novos
contornos e potencialidades cidadania. - Editora Revista de
Estudos Universitrios

Disciplina Teoria e Metodologia do Treinamento Esportivo


Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento Esporte e Lazer
Etapa 9
Carter Obrigatrio
Carga horria 60 h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Ementa Aborda as teorias e metodologias do treinamento esportivo.
Discute as diferentes formas de conduo dos processos de
organizao e estruturao do treinamento esportivo, seus ciclos
e unidades. Estimula a elaborao de planos de treinamento e
sua aplicao no esporte.
Referncias Bsicas WEINECK Treinamento ideal. Barueri : Manole, 2003.
PLATONOV. Teoria geral do treinamento desportivo olmpico.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
VERKHOSHANSKI. Treinamento desportivo: teoria e
metodologia. Porto Alegre: Artmed, 2001.
49
Disciplina Organizao do Sistema de Esporte e Lazer
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento Esporte e Lazer
Etapa 9
Carter Obrigatrio
Carga horria 60 h
Ementa Aborda a organizao dos processos de gesto do sistema
nacional de esporte e lazer no mbito das organizaes
governamentais (instncias Nacionais, Estaduais, Regionais,
Municipais e Locais) e das instituies no-governamentais, bem
como as polticas pblicas de esporte lazer. Estimula a utilizao
de conceitos e de recursos derivados de teorias administrativas
organizacionais para exercer o gerenciamento de servios
(planejamento estratgico, gesto de pessoas, gesto de recursos
financeiros), assim como desenvolver possibilidades de
articulao entre diferentes instncias de gesto que operam
dentro do Sistema Nacional de Esporte e Lazer.
Referncias Bsicas ISAYAMA, Hlder F et al. (Org.) Gesto de polticas de esporte e
lazer: experincias, inovaes, potencialidades e desafios. Belo
Horizonte: UFMG, 2011.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. (Org.). Polticas pblicas
setoriais de lazer: o papel das prefeituras. Campinas: Autores
Associados, 1996.
Revista Motrivivncia. Ano X N. 11 setembro / 1998. Polticas
pblicas: Educao Fsica/Esporte/Lazer, 1998.

Disciplina Estgio Profissional em Esporte, Lazer e Sade


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Campo Profissional
Etapa 9. etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Smula Tematiza o exerccio da ao do profissional de Educao
Fsica em servios pblicos e privados de esporte, lazer e
sade. Discute os dilemas que emergem da observao da
interveno profissional. Estimula as reflexes referentes s
competncias para atuao do profissional nesses campos de
atuao profissional.
Referncias Bsicas PEREIRA, Isabel Brasi;l LIMA, Julio Csar Frana. Dicionrio da
educao profissional em sade. Rio de Janeiro: EPSJV, 2008.
50

Disciplina Estgio Profissional em Sade e Lazer


Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento Prticas Corporais e Sade
Etapa 10
Carter Obrigatrio
Carga horria 150 h
Ementa Propicia a prtica de orientao em programas de exerccios
fsicos para a sade na forma de estgio profissional, nos campos
abordados em Prticas Corporais, Lazer e Sade.
Referncias Bsicas ASTRAND, PO. Tratado de fisiologia do trabalho: bases
fisiolgicas do exerccio. Porto Alegre: Artmed, 2006.
CORDONI JR., L. Elaborao e avaliao de projetos em sade
coletiva. Londrina: EDUEL, 2005.
FARINATTI, P.T.V.; FERREIRA, M.S. Sade: promoo da sade
e educao fsica. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2006.
FLECK, Steven J.; KRAEMER, William J. Fundamentos do
treinamento de fora muscular. 3. ed. Porto Alegre : Artmed, 2006.
HARRIS, Janet C.; HOFFMAN, Shirl J. O estudo da atividade
fsica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MERHY, E. E et. all. O trabalho em sade: olhando e
experenciando o SUS no cotidiano. So Paulo: Hucitec, 2003.

Disciplina
Estgio Profissional em Esporte e Lazer
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento Esporte e Lazer
Etapa 10
Carter Obrigatrio
Carga horria 150 h
Ementa Propicia o planejamento, a aplicao, o acompanhamento e a
avaliao prtica de processos de ensino-aprendizagem-
treinamento de modalidades esportivas.
Referncias Bsicas KRGER; Roth. Escola da bola. So Paulo : Porte, 2006.
GAYA; MARQUES; TANI. Desporto para crianas e jovens. Porto
Alegre: Editora UFRGS, 2004.
PLATONOV. Teoria geral do treinamento desportivo olmpico.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
TANI, Go; BENTO; Petersen. Pedagogia do Desporto: definies,
conceitos e orientaes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2006.
VERKHOSHANSKI. Treinamento desportivo: teoria e
metodologia. Porto Alegre: Artmed, 2001.
WEINECK Treinamento ideal. Barueri : Manole, 2003.
51
5.2 Disciplinas Eletivas

Disciplina
Antropologia do Corpo e da Sade *
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Socioculturais
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 30 h
Ementa Conceito antropolgico de cultura, a construo cultural do corpo,
contexto social e cultural da relao sade/doena
Referncias Bsicas DA MATTA, R. - Exploraes: Ensaios de Sociologia Interpretativa -
Editora Rocco
HELMAN, C. - Cultura, sade e doena - Editora Artmed (ISBN:
9788536317953)
LARAIA, R. - Cultura :um conceito antropolgico - Editora J. Zahar (ISBN:
9788571104389)
*Disciplina do Departamento de Antropologia

Disciplina Avaliao e Educao Postural


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda a avaliao e a educao postural. Discute postura, ms
e boas atitudes posturais e alternativas para a reeducao
postural. Estimula a aplicao e a avaliao de alternativas para
a reeducao postural e a pesquisa na rea.
Referncias Bsicas CAMPIGNION, Philippe. Aspectos biomecnicos: cadeias musculares e
articulares - Mtodo G.D.S. So Paulo: Summus.
KENDALL, Florence Peterson; MCCREARY, Elizabeth Kendall;
PROVANCE, Patricia Geise. Msculos: provas e funes. So Paulo:
Manole.
KAPANDJI, Ibrahim Adalbert. Fisiologia articular: esquemas
comentados da mecnica humana. So Paulo: Manole

Disciplina
Biomecnica Aplicada Sade e ao Esporte
Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Aborda as caractersticas biomecnicas do movimento humano na
realizao do gesto esportivo e na preveno s leses e na
reabilitao. Discute as caractersticas cinesiolgicas e
biomecnicas associadas ao gesto esportivo e ao exerccio fsico.
Estimula a aplicao dos princpios biomecnicos aos esportes e
ao exerccio fsico realizados no meio terrestre e no meio lquido.
Referncias Bsicas ZATSIORSKY, Vladimir M. Biomecnica no esporte: performance
do desempenho e preveno de leso. So Paulo. Guanabara,
2010.
MCGINNIS, Peter. Biomecnica do esporte e do exerccio. Editora
Artmed, So Paulo, 2002.
OKUNO, Emico Desvendando a fsica do corpo humano:
biomecnica. Editora Manole, 2004.
52

Disciplina
Bioqumica Bsica *
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Aminocidos essenciais, ocasionalmente essenciais e no
essenciais. Protenas: estrutura de protenas, protenas
alostricas. Comunicao celular. Enzimas: cintica enzimtica,
controle da reao enzimtica, coenzimas. Sntese de DNA,
sntese de RNA, sntese de protenas. Ciclo de Krebs, fosforilao
oxidativa. Digesto de carboidratos e absoro de oses.
Transportadores de oses. Metabolismo dos carboidratos: gliclise
e gliconeognese, glicogenlise e glicognese, ciclo das
pentoses. Metabolismo de lipdios: oxidao de cidos graxos e
sntese de corpos cetnicos, sntese de cidos graxos,
triglicerdeos e colesterol. Metabolismo das protenas: oxidao
de aminocidos, aminognese, ciclo da uria. Metabolismo
integrado: interelaes entre os diferentes tecidos: tracto
gastrointestinal, fgado, msculo esqueltico, msculo cardaco,
tecido adiposo. Sistema nervoso central e rim.
Referncias Bsicas Nelson, David L.; Cox, Michael M.; Lehninger, Albert Lester; Simes,
Arnaldo Antonio; Lodi, Wilson Roberto Navega - Lehninger princpios de
bioqumica - Editora Sarvier (ISBN: 8573781661)
Smith, Colleen M.; Marks, Allan D.; Lieberman, Michael; Dutra Filho,
Carlos Severo; Azevedo, Ana Maria Ponzio de; Wannmacher, Clovis
Milton Duval - Bioqumica mdica bsica de Marks :uma abordagem
clnica - Editora Artmed (ISBN: 9788536308807)
Voet, Donald; Voet, Judith G.; Pratt, Charlotte W. - Fundamentos de
bioqumica:a vida em nvel molecular - Editora Artmed (ISBN:
9788536313474)
*Disciplina do Departamento de Bioqumica

Disciplina
Bioqumica do Exerccio *
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Conhecimentos Biodinmicos
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Metabolismo energtico citolgico e mitocondrial, no repouso e no
exerccio, com enfoque no tecido muscular
Referncias Bsicas Champe, PC; Harvey, RA; Ferrier, DR - Bioqumica Ilustrada. -
Editora ARTMED (ISBN: 9788536317137)
Maughan, R.; Gleeson, M.; Greenhaff, P. L - Bioqumica do
Exerccio e do Treinamento - Editora Editora Manole LTDA (ISBN:
8520409377)
Smith, C; Marks, A; Lieberman, M. - Bioquimica Bsica de Marks-
Uma abordagem clinica - Editora Artmed (ISBN: 9788536308807)
*Disciplina do Departamento de Bioqumica
53
Disciplina Esporte Canoagem
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
especficos da Canoagem. Estimula o exerccio da elaborao e
aplicao de planos de aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas BRASIL. Ministrio Extraordinrio dos Esportes. Canoagem para
pessoas portadoras de deficincia. Braslia : Indesp,
Cetefe, 1996.
BYDE, Alan. ABC da canoagem. Lisboa: Presena, 1984.
FREITAS, Silvia. O que remo, canoagem e esqui aqutico?
Casa da Palavra, 2007

Disciplina Esporte Carat


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
especficos.Trata sobre o conhecimento e aplicao das regras
esportivas do Carat. Estimula o exerccio da elaborao e
aplicao de planos de aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas NAKAYAMA, M. Dynamic karate. Kodansha International (ISBN:
978-0-87011-788-6 / 0-87011-788-2).

Disciplina Esporte Ginstica Rtmica


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
especficos. Estimula o exerccio da elaborao e aplicao de
planos de aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas LEBRE, E.; ARAJO, C. Manual de ginstica rtmica. Porto:
Porto, 2006.
SANTOS, EVN.; LOURENO, MRA; GAIO, R. Composio
coreogrfica em ginstica rtmica: do aprender ao fazer. Jundia:
Fontoura, 2010
GAIO, R. Ginstica rtmica: da iniciao ao alto nvel. Jundia :
Fontoura, 2008
54
Disciplina Esporte Ginstica de Trampolim
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
especficos da Ginstica de Trampolim. Estimula o exerccio da
elaborao e aplicao de planos de aula e/ou treinamento da
modalidade.
Referncias Bsicas ARAUJO, Carlos. Manual Tcnico e Pedaggico de Trampolins.
Porto: Editora do Porto, 2004.
BORTOLETO, M A. C. et al Introduo pedagogia das
atividades circenses. Jundia: Editora Fontoura, 2008.
BROCHADO, Fernando Augusto. Fundamentos de Ginstica
Artstica e de Trampolins. So Paulo: Editora Guanabara, 2005.

Disciplina Esporte Handebol


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos e
tticos (tomadas de deciso, posicionamento nas diferentes
situaes de jogo). Tematiza as estratgias individuais e
coletivas de defesa e ataque. Trata sobre o conhecimento e
aplicao das regras do handebol. Estimula o exerccio da
elaborao e aplicao de planos de aula e/ou treinamento da
modalidade.
Referncias Bsicas KRGER, Christian; ROTH, Klaus. Escola da bola: um ABC para
iniciantes nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte (ISBN: 85-7655-026-
1)
SANTOS, Ana Lcia Padro dos. Manual de mini-handebol. Phorte.
TENROLLER, Carlos Alberto. Handebol: teoria e prtica. Sprint (ISBN:
857332192X)

Disciplina Esporte Hquei sobre Grama


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos e
tticos (tomadas de deciso, posicionamento nas diferentes
situaes de jogo, princpios do jogo). Tematiza as estratgias
individuais e coletivas de defesa e ataque. Trata sobre o
conhecimento e aplicao das regras do Hquei sobre Grama.
Estimula o exerccio da elaborao e aplicao de planos de
aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas CALLIONI, S. Hckey: el aprendizaje a travs del juego - como ensear
el deporte hoy? - 1 ed. - Buenos Aires: Stadium, 2010.
FEDERAO PORTUGUESA DE HQUEI. Documento de Apoio do
ensino do hquei na escola - Porto: Tipografia Meneses, 2010.
VIEIRA, S. ; FREITAS, A. O que Beisebol, Softbol e Hquei sobre
Grama - Rio de Janeiro: Casa da Palavra: COB, 2007.
55
Disciplina Esporte Jud
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Tematiza conhecimentos bsicos referentes histria do Jud.
Aborda o conhecimento e o ensino elementos tcnicos e
tticos. Tematiza as estratgias de defesa e ataque. Estimula o
exerccio da elaborao e aplicao de planos de aula e/ou
treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas KANO, Jigoro. Judo kodokan. Cultrix (ISBN: 8531610233)
KANO, Jigoro. Kodokan jud. Kodansha International (ISBN:
0870116819)

Disciplina Esporte Natao


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda os elementos fundamentais na natao (quatro estilos
competitivos, sadas e viradas), bem como seu ensino. Analisa e
discute os elementos bsicos das regras da modalidade
esportiva. Estimula a elaborao e aplicao de exerccios para
o aprendizado da modalidade, enfatizando efeitos e
caractersticas do meio lquido.
Referncias Bsicas CATTEAU, R.; GAROFF, G. O ensino da natao. So Paulo:
Manole, 1990.
MAGLISCHO, E. W. Nadando ainda mais rpido. So Paulo:
Manole, 1999
PALMER, M. A cincia do ensino da natao. So Paulo:
Manole, 1990.

Disciplina Esporte Orientao


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
especficos do esporte Orientao. Estimula o exerccio da
elaborao e aplicao de planos de aula e/ou treinamento da
modalidade.
Referncias Bsicas CONFEDERAO BRASILEIRA DE ORIENTAO, Regras
Gerais e Orientao Pedestre: Santa Maria RS Brasil: CBO,
2005.
DORNELLES, J. O. F., O percurso de Orientao, 2 edio,
Santa Maria RS: Brasil, Editora Palotti, 2007.
ESPANHA. Secretara de Estado de Educacin. Deporte de
orientacin: secretara de estado de educacin.. Madrid:
MEC/SEE, 1996.
56
Disciplina Esporte Polo Aqutico
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos e
tticos. Tematiza as estratgias individuais e coletivas de defesa
e ataque. Trata sobre o conhecimento e aplicao das regras do
Polo Aqutico. Estimula o exerccio da elaborao e aplicao
de planos de aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas CATTEAU, R.; GAROFF, G. O ensino da natao. So Paulo:
Manole, 1990.
MAGLISCHO, E. W. Nadando ainda mais rpido. So Paulo:
Manole, 1999
PALMER, M. A cincia do ensino da natao. So Paulo:
Manole, 1990

Disciplina Esporte Remo


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos
especficos do Remo. Estimula o exerccio da elaborao e
aplicao de planos de aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas FREITAS, Silvia. O que remo, canoagem e esqui aqutico?
Casa da Palavra, 2007.
MOLINA, Carlos. Remo de competicion, Wanceulen, 1997.
CBRemo. Manual Tcnico. Rio de Janeiro, 2010.

Disciplina Esporte Rugby


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda o conhecimento e o ensino dos fundamentos tcnicos e
tticos do Rugby (tomadas de deciso, posicionamento nas
diferentes situaes de jogo, princpios do jogo). Tematiza as
estratgias individuais e coletivas de defesa e ataque. Trata
sobre o conhecimento e aplicao das regras do Rugby.
Estimula o exerccio da elaborao e aplicao de planos de
aula e/ou treinamento da modalidade.
Referncias Bsicas CORLESS, Barrie. El Rugby. Madrid: Hispano Europea, 1995.
INTERNATIONAL RUGBY BOARD. Introduo ao Rugby-
Coaching Nvel 1.
INTERNATIONAL RUGBY BOARD. Introduccn al arbitraje. s/d.
57

Disciplina Esporte IV Tnis


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Prticas Corporais Sistematizadas
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60h (45h Terico-prticas e 15h Prtica como componente
curricular)
Smula Aborda, alm do ensino dos fundamentos tcnico-tticos (direita,
revs, saque, voleios, deslocamentos), os conhecimentos
bsicos sobre a histria do esporte, suas regras, o mini-tnis, e
o tnis em cadeira de rodas. Tematiza as diferentes estratgias
utilizadas para a elaborao de planos de aula (contedos e
metodologias aplicadas ao ensino do tnis). Estimula a
aplicao dos planos de aula em atividades prticas simuladas.
Referncias Bsicas BALBINOTTI, C. (Org.) O ensino do tnis: novas perspectivas
de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2009.
KRGER, C.; ROTH, K. Escola da bola: um abc para iniciantes
nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte, 2002.
TANI, G.; BENTO, J.; PETERSEN, R. Pedagogia do desporto.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

Disciplina
Estatstica Aplicada Educao Fsica
Eixo Formao Especfica
Ncleos de conhecimento Pesquisa em Educao Fsica
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Aborda conceitos e modelos estatsticos e suas aplicaes na
pesquisa cientfica e na avaliao em Educao Fsica.
Referncias Bsicas BARROS, M.V.G.; REIS, R.S. Anlise de dados em atividade
fsica e sade. Londrina: Midiograf, 2003.
CLEGG, F. Estatstica para todos. Lisboa: Gradiva, 1995.
TRIOLA, M.F. Introduo estatstica. Rio de Janeiro: Atlas,
1999.

Disciplina
Metodologia da Pesquisa Bibliogrfica *
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Pesquisa em Educao Fsica
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 45 h
Ementa A evoluo dos registros do conhecimento humano. As bibliotecas
como fontes de conhecimento e de informao e manuseio das
fontes de informao. Tcnicas de leitura e elaborao dos
trabalhos cientficos. Normalizao da apresentao dos
trabalhos. Bibliotecas como fontes de conhecimento e da
informao. Metodologia da pesquisa bibliogrfica.
Referncias Bsicas Rudio, Franz Victor - Introduo ao projeto de pesquisa cientfica -
Editora Vozes (ISBN: 8532600271)
Santos, Boaventura de Sousa - Pela mo de Alice :o social e o
poltico na ps-modernidade - Editora Cortez (ISBN: 8524905786)
VASCONCELOS, Eduardo Mouro - Complexidade e pesquisa
interdisciplinar: epistemologia e metodologia operativa. - Editora
Petrpolis (ISBN: 85.326.2791-9)
*Disciplina do Departamento de Cincia da Informao
58

Disciplina Pesquisa em Ed. Fsica II


Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Pesquisa em Educao Fsica
Etapa Sem etapa
Carter Eletiva
Carga horria 60 h
Ementa Trata de elaborar um projeto de pesquisa que cubra as
exigncias metodolgicas de um estudo de qualidade
acadmica bem como identificar os pressupostos
epistemolgicos inerentes opo metodolgica do projeto
proposto.
Referncias Bsicas BRACHT, Valter. Pesquisa em ao: educao fsica na escola.
Ijui: Editora Uniju (ISBN: 85-7429-305-9)
FLICK, Uwe; COSTA, Joice Elias; CAREGNATO, Sonia Elisa -
Introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed (ISBN:
9788536317113)
LINCOLN, Yvonna S. et al. O planejamento da pesquisa
qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed (ISBN:
9788536306636
THOMAS, Jerry R. et al. Mtodos de pesquisa em atividade
fsica. Porto Alegre: Artmed (ISBN: 9788536308647)
Molina
GAYA, A. metodologia da pesquisa em cincias do movimento
humano. Porto Alegre: Artmed (ISBN: 978-85-363-1438-9)
MOLINA NETO, Vicente; TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. A
pesquisa qualitativa na educao fsica: alternativas
metodolgicas. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2010.

Disciplina Praticas Corporais em Sade Mental


Eixo Formao Orientada para Lazer e Sade
Ncleos de conhecimento
Etapa 9
Carter Obrigatria
Carga horria 60 h
Ementa Aborda a organizao da poltica de sade mental no Brasil
considerando a perspectiva de desinstitucionalizao, a
organizao dos Centros de Ateno Psicossocial e a constituio
de redes de articulao com a rede de ateno bsica. Discute a
potencialidade das prticas corporais como ferramenta
teraputica em servios de sade mental. Instiga o uso das
prticas corporais como prtica de cuidado de sujeitos portadores
de sofrimento psquico e usurios de lcool e outras drogas.
Referncias Bsicas AMARANTE, Paulo. Sade mental e ateno psicossocial. Rio de
Janeiro: Editora da Fiocruz, 2007.
COSTA, Clarice Moura; FIGUEIREDO, Ana Cristina. Oficinas
teraputicas em sade mental: sujeito, produo e cidadania. Rio
de Janeiro: Contra Capa, 2004.
LANCETTI, Antonio. Clnica peripattica. So Paulo: Hucitec,
2008.
59
Disciplina Prticas Integradas em Sade I
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Exerccio Fsico e Sade
Etapa
Carter Eletivo
Carga horria 30 h
Ementa Estudos e vivncias multiprofissionais e interdisciplinares em
cenrios de prticas no Sistema nico de Sade-SUS.
Conhecimento e anlise do territrio e dos servios de sade.
Proposio de aes compartilhadas em sade a partir das
necessidades identificadas na e pela comunidade.
Referncias Bsicas MARTELETO, Regina Maria; STOTZ, Eduardo Navarro (Orgs.) -
Informao, sade e redes sociais: dilogos de conhecimentos
nas comunidades da Mar - Editora Fiocruz;UFMG (ISBN: 1981-
6278)
TESSER, Carlos - Medicalizao Social e Ateno Sade no
SUS. - Editora HUCITEC (ISBN: 9788570790118)
TRAD, Leny A. Bomfim - Famlia contempornea e sade:
significados, prticas e polticas pblicas. - Editora Fiocruz
(ISBN: 9788575411971)

Disciplina
Psicologia da Educao o Jogo I *
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento Fundamentos da Educao Escolar
Etapa 8
Carter Eletivo
Carga horria 30 h
Ementa Jogo, brinquedo, brincadeira: questes etimolgicas, histricas,
conceituais e culturais. As funes do jogo: teorias clssicas e
contemporneas. Processos de subjetivao e ludicidade:
perspectiva psicanaltica, cognitiva e psicomotora. Jogo e cultura:
o papel do brinquedo na impregnao cultural da criana, cultura
ldica, mdia e ludicidade, relaes com tempo livre, recreao,
lazer e cio.
Referncias Bsicas Piaget, Jean - A formao do smbolo na criana - Editora Zahar
Retondar, Jeferson Jos Moebus - Teoria do jogo: a dimenso
ldica da existncia humana - Editora Vozes (ISBN: 978-85-326-
3515-0)
Vigotsky, Lev Semenovich - A formao social da mente: o
desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores - Editora
Martins Fontes (ISBN: 978-85-336-2264-7)
*Disciplina do Departamento de Estudos Bsicos
60

Disciplina Seminrio Integrador das Habilitaes Licenciatura e Bacharelado


em Educao Fsica
Eixo Formao Especfica
Ncleo de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 30 h
Ementa Aborda a prtica profissional em Educao Fsica no campo do
lazer, da sade e do esporte a partir competncias e habilidades
previstas para os componentes curriculares referentes s Prticas
Corporais, Lazer, Sade e Desenvolvimento no/do Esporte.
Discute as competncias e habilidades necessrias para atuar de
forma proficiente em servios de sade pblica, em servios de
lazer e nos servios privados de orientao/treinamento de
prticas corporais, bem como no ensino/treinamento de
modalidades esportivas. Estimula o reconhecimento e as
possibilidades de articulao entre a prtica profissional em
Educao Fsica no ambiente escolar e ambientes extraescolares,
bem como o desenvolvimento do pensamento crtico sobre a
produo do conhecimento na rea.
Referncias Bsicas FRAGA, A.B.; MAZO, J.Z.; STIGGER, M. P.; GOELLNER, S. V. (Org.).
Polticas de lazer e sade em espaos urbanos. Porto Alegre: Gnese,
2009.
HARRIS, Janet C.; HOFFMAN, Shirl J. O estudo da atividade fsica. Porto
Alegre: Artmed, 2002.

Disciplina
Tpicos Especiais em Educao Fsica I
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 30 h
Ementa Temas da atualidade relativos as reas da Educao Fsica
(podem ser concedidos atravs de cursos de extenso ou estudos
em projetos de pesquisa cujos planos de ensino ou atividades e
sistemas de avaliao tenham sido previamente aprovados pela
Comgrad-EFI
Referncias Bsicas Sero definidas a cada semestre, de acordo com os temas
propostos

Disciplina
Tpicos Especiais em Educao Fsica II
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Temas da atualidade relativos as reas da Educao Fsica
(podem ser concedidos atravs de cursos de extenso ou estudos
em projetos de pesquisa cujos planos de ensino ou atividades e
sistemas de avaliao tenham sido previamente aprovados pela
Comgrad-EFI
Referncias Bsicas Sero definidas a cada semestre, de acordo com os temas
propostos
61

Disciplina
Tpicos Especiais em Educao Fsica III
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Temas da atualidade relativos as reas da Educao Fsica
(podem ser concedidos atravs de cursos de extenso ou estudos
em projetos de pesquisa cujos planos de ensino ou atividades e
sistemas de avaliao tenham sido previamente aprovados pela
Comgrad-EFI
Referncias Bsicas Sero definidas a cada semestre, de acordo com os temas
propostos

Disciplina
Tpicos Especiais em Educao Fsica IV
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Temas da atualidade relativos as reas da Educao Fsica
(podem ser concedidos atravs de cursos de extenso ou estudos
em projetos de pesquisa cujos planos de ensino ou atividades e
sistemas de avaliao tenham sido previamente aprovados pela
Comgrad-EFI
Referncias Bsicas Sero definidas a cada semestre, de acordo com os temas
propostos

Disciplina
Tpicos Especiais em Praticas Corporais e Sade I
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 20 h
Ementa Aborda temas da atualidade na rea.
Referncias Bsicas A serem definidas de acordo com a temtica

Disciplina
Tpicos Especiais em Praticas Corporais e Sade II
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 45 h
Ementa Aborda temas da atualidade na rea.
Referncias Bsicas A serem definidas de acordo com a temtica

Disciplina
Tpicos Especiais em Praticas Corporais e Sade III
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Aborda temas da atualidade na rea.
Referncias Bsicas A serem definidas de acordo com a temtica
62
Disciplina
Tpicos Especiais em Esporte I
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 30 h
Ementa Aborda temas da atualidade na rea.
Referncias Bsicas A serem definidas de acordo com a temtica

Disciplina
Tpicos Especiais em Esporte II
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 45 h
Ementa Aborda temas da atualidade na rea.
Referncias Bsicas A serem definidas de acordo com a temtica

Disciplina
Tpicos Especiais em Esporte III
Eixo Formao Orientada para Sade, Lazer e Esporte
Ncleos de conhecimento
Etapa Sem etapa
Carter Eletivo
Carga horria 60 h
Ementa Aborda temas da atualidade na rea.
Referncias Bsicas A serem definidas de acordo com a temtica

5 ESTGIOS PROFISSIONAIS

Os estgios curriculares obrigatrios so oferecidos a partir da 9 etapa


do currculo por meio de aes integradas com diferentes instituies.
O estudante poder escolher a rea de realizao do estgio profissional
(obrigatrio 150 h): sade e lazer ou esporte e lazer. Para a realizao do
estgio na rea de sade e lazer o estudante dever ter cursado duas das
quatro disciplinas listadas a seguir:
- EFI 04341 Prticas Corporais em Sade Mental
- EFI 04372 Tpicos Especiais em Prticas Corporais e Sade I
- EFI 04371 Tpicos Especiais em Prticas Corporais e Sade II
- EFI 04370 Tpicos Especiais em Prticas Corporais e Sade III
Ser facultado ao discente a realizao de estgio curricular no
obrigatrio, devidamente orientado por um professor da unidade, de acordo
com a Lei N11.7888/2008 e de critrios acadmicos estabelecidos pela
COMGRAD/EFI atravs de Resoluo especfica.
63

6 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

No Curso Educao Fsica - Habilitao Licenciatura esto previstas 300


horas de Atividades Complementares tendo por objetivo incentivar o estudante
a expandir sua formao acadmica para alm das atividades de ensino
desenvolvidas no mbito dos ncleos de conhecimento constituintes da
presente organizao curricular.
Conforme a Resoluo 24/2006 do CEPE/UFRGS e Resoluo
especfica da COMGRAD/EFI o estudante pode converter a carga horria
realizada em diversas atividades, no contexto da extenso universitria,
pesquisa, estudos independentes, entre outros, em atividades
complementares. O estudante deve reunir os documentos que comprovem a
realizao de tais atividades e abrir um processo junto ao Departamento de
Consultoria em Registros Discentes (DECORDI), solicitando Comisso de
Graduao a anlise de tais documentos e registro da carga horria
homologada no Sistema de Graduao da Universidade.

7 SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM


E DO PROJETO PEDAGGICO

7.1 CONCEPO GERAL BASE TERICA

De acordo com PACHECO (2002), avaliar olhar a partir de


determinados critrios j que no possvel saber se algo est adequado ou
inadequado, apto ou inapto, se no houver clara identificao daquilo que se
considera o parmetro almejado. Avaliar, de certa forma tambm medir
(HOFFMAN, 1991), ainda que isso seja feito de diferentes formas com
diferentes objetivos. Uma quantificao, algumas vezes empregada na
avaliao, aliada a outras estratgias de cunho qualitativo, pode oferecer
importantes subsdios para os encaminhamentos que venham a ser
desencadeados ao longo de um processo avaliativo
Nesta proposta curricular, a avaliao um processo contnuo, e no um
ponto de chegada. tomar uma deciso no sentido de saber aonde se quer
chegar, identificar o que no est adequado, quantificar satisfaes,
64
insatisfaes e expectativas. tambm uma forma de subsidiar mudanas
positivas em prol de uma meta que se deseja alcanar. uma forma tanto de
analisar o rendimento dos alunos, como tambm a metodologia do ensino,
especialmente quando um currculo inspirado em competncias e
habilidades, como o caso da presente proposta da ESEF/UFRGS.
Apesar de vasta literatura a respeito, destacadamente a vasta produo
de Philippe Perrenoud, ainda pairam dvidas sobre o termo competncia em
contraposio a habilidades. Pode-se dizer que as habilidades esto
associadas ao saber fazer indicando uma capacidade adquirida. Alguns
exemplos de habilidades podem ser a) Identificar variveis; b) compreender
fenmenos; c) relacionar informaes; d) analisar situaes-problema e propor
solues adequadas. As competncias so um conjunto de habilidades
harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam uma funo/profisso
especfica, no caso o professor de Educao Fsica.
Neste sentido uma competncia a capacidade para solucionar
situaes complexas que exijam conhecimentos e habilidades de diversas
naturezas. A Competncia um atributo do sujeito e no da situao
complexa. No caso da avaliao, essencial diferenciarmos competncia e
desempenho, pois revela graus de eficincia baseado em critrios
estabelecidos. Assim as habilidades devem ser desenvolvidas na busca das
competncias. Uma mesma habilidade pode contribuir para competncias
diferentes. No PPC da ESEF-UFRGS existe a indicao das competncias
retiradas da consulta comunidade em diferentes momentos.
Mas trabalhar com competncias significa uma mudana epistemolgica
com a formatao de ensino fundada na compartimentalizao do saber em
disciplinas, para um conhecimento fundamentado na transdisciplinaridade. A
disciplina tem importante funo organizacional no conhecimento humano,
institui-se mediante demarcao, diviso e especializao ao profissional,
respondendo a distintos domnios determinados pelo paradigma dominante.
Cada grupo de especialistas em determinada disciplina tem em conta suas
fronteiras, a linguagem por meio da qual se estrutura e se expande, com
teorias e tcnicas prprias utilizadas em suas investigaes. Tudo isso pode
manifestar tendncia uma autonomia exacerbada cuja face mais deturpada
65
o enclausuramento da complexidade da realidade ao conceito dogmtico de
respectiva disciplina
Porm existem organismos, sistemas, fatos, aes, elementos, que se
constituem objeto de estudo de mais de uma disciplina. Sobre a base dessa
caracterstica podem desenvolver-se investigaes e prticas docentes das
quais participem os professores-investigadores como representantes de cada
uma dessas disciplinas. Nesse caso, o trabalho investigativo se emoldura nos
limites da multidisciplinaridade. O domnio de cada disciplina serve para
aprofundar e enriquecer os conhecimentos das demais. No entanto, a
finalidade est inscrita no marco dos objetivos de cada uma, separadamente.
Os muros diminuem sua altura, mas ainda permanecem os territrios
delimitados.
A interdisciplinaridade outro nvel de colaborao, em grau superior
a multidisciplinaridade e ocorre quando durante o desenvolvimento de ao
docente afim entre os especialistas de distintas disciplinas se estabelece
transferncia de conhecimentos, habilidades, propsitos, instrumentos e
tarefas. Serve como um modelo de elo no marco da preservao das
particularidades de cada especialidade. Apesar das ligaes que possam
ocorrer, ainda no sinnimo de transdisciplinaridade de uma aprendizagem
por competncias.
Uma transdisciplinaridade, que se manifesta como fruto do
desenvolvimento atual da cincia e tecnologia, se refere ao conhecimento que
ultrapassa a rea das disciplinas, no implicando qualquer ataque aos
fundamentos disciplinares e muito menos aos seus especialistas. Antes,
porm, sugere a cooperao entre eles, a interdependncia e a integrao para
o desenvolvimento de competncias.
Essa interao propicia transformaes nas diversas relaes,
sobretudo nas do conhecimento e requer da parte do docente uma viso ampla
e sistmica da realidade, assim como experincia em dinmicas
interdisciplinares, com o objetivo de superar os limites anteriores dos mbitos
disciplinares. No pode, e no deve reduzir-se a um intercmbio entre
profissionais de diferentes reas muito menos a confrontao de disciplinas e
atividades.
66
A transdisciplinaridade, apesar de ser uma conseqncia do
desenvolvimento cientfico-tecnolgico atual, no pode ser vista como um
processo espontneo. Para alcan-la imprescindvel a ao consciente dos
indivduos que neste processo se envolvem. Isso se refere s pessoas,
instituies, organizaes, setores populacionais e a sociedade em conjunto.
Sem menosprezar a importncia de nenhum componente, no existe dvida
em afirmar que o papel de protagonista corresponde ao setor educacional
com suas instituies, e em especial, aos docentes. As instituies de ensino
superior no podem estar alheias s mudanas no processo de criao,
transferncia e uso do conhecimento, fundamentadas no reconhecimento da
complexidade, multidimensionalidade e globalidade/localizada de qualquer
objeto de conhecimento.
A educao superior tem a misso de preparar profissionais aptos a
buscarem sua auto-superao como especialistas durante toda a vida. Para
xito desta realizao contribui a formao de uma viso ampla e um
pensamento criativo, apto para dar respostas no previstas a situaes
imprevisveis, e capaz de adaptar-se ativamente a novas situaes. Isto seria
facilitado se os egressos da universidade j estivessem acostumados a
assimilar conhecimentos transdisciplinares e preparados para dispor deles,
num processo de avaliao de competncias.
Uma formao transdisciplinar na educao superior um propsito de
ampla envergadura. Sua dimenso requer uma srie de exigncias. Entre elas
as mais importantes so o enfoque sistmico e a integrao dos contedos,
ambas relacionadas entre si atravs das competncias.
O enfoque sistmico prope compreender o objeto de estudo como um
sistema e por sua vez como componente de um sistema mais amplo. A
integrao dos contedos atravs das competncias no pode ser concebida
como uma mescla ou fuso arbitrria. ver o todo tendo em conta seus
componentes ou atravs de diversas especializaes.
A prtica (docente) deve incluir, alm do contedo, o processo de
gerao de novos conhecimentos e sua utilizao. Uma via efetiva para
conseguir esta integrao a elaborao de atividades relacionadas com
textos reais, que mostrem aos alunos:
67
1- os pontos comuns a diversas especialidades com relao a objetivos,
tarefas e problemas;
2- a necessidade de dar uma nova conotao aos conceitos mais
usados e de assimilar outros novos ou aparentemente alheios sua disciplina.

Seu efeito dependeria, em grande parte, do trabalho do professor para


despertar nos alunos o interesse por novas relaes e a disposio de
conseguir outros avanos. Assim, dotar o processo de significado e por fim
s atitudes mecanicistas. A criatividade dever ser constante no seu trabalho.
Deve ser propsito de o professor garantir que cada aluno seja capaz de
criar e caminhar com independncia. A integrao deve abarcar a relao
teoria-prtica. Semelhante ao enfoque sistmico, a integrao deve ampliar sua
presena em toda estrutura curricular: a tarefa docente, o tema, a disciplina, a
carreira. preciso repensar suas dimenses e seus vnculos com outras
profisses no afins. necessrio lutar contra o isolamento de especialidades.
Assim, uma avaliao num currculo baseado em competncias deve
estruturar-se em alguns procedimentos comuns e suficientemente elaborados a
partir das singularidades de cada prtica docente e do conjunto de
conhecimentos no desenvolvimento de determinadas competncias:

1) Situao Desafiadora O docente precisa desafiar o aluno com


situaes e/ou problemas que mantenham sua ateno e motivao na busca
da resoluo da mesma. Situaes demasiadamente complexas sem o
domnio de alguns pr-requisitos podem provocar desistncias do processo de
aprendizagem por entenderem a mesma muito alm de suas condies
momentneas de resoluo. No extremo oposto uma situao
demasiadamente simples desencadeia um desinteresse pela no exigncia em
nveis adequados de suas habilidades existentes.
2) Valor scio-cultural - Buscar a maior proximidade possvel com
a realidade. Se possvel, simular esta realidade ou realizao de tarefas
conjuntas nos contextos de atuao do futuro acadmico.
3) Nvel Crescente De Dificuldade Solucionar um problema
utilizando-se da Elaborao de hipteses; Transferncias de habilidades ou
68
conhecimentos anteriores; Tomar decises e Avaliar o resultado alcanado
atravs da evocao de saberes dos contedos, habilidades e competncias.
4) Aprendizagem em diferentes nveis - Aprendizagem
procedimental a)Seqncia de aes rotineiras; b) Associaes e repeties
levam automatizao e Aprendizagem estratgica a) Planejamento, decises,
controle e adaptao b)Reflexo e conscincia para a reestruturao de nova
ao.
5) Aspectos cognitivos: a) Autogesto do processo de
aprendizagem; b) Tornar-se ativo, construtivo e reflexivo
6) Contextualizar - Possibilitar a traduo do contedo e facilitar a
demonstrao de exemplos; Equalizar a linguagem em uso aproximando-a dos
exemplos apresentados

Assim, a partir deste procedimento inicial cada docente pode questionar-


se sobre suas referncias para avaliar, refletindo sobre estes tpicos:

1) Parmetros: Que peso devo dar avaliao dos contedos? Como


vou avali-los? A demonstrao da competncia suficiente para a avaliao
dos contedos ou vou avali-los em separado?
2. Diversificao de estratgias
3. Negociao, que se caracteriza por: a. Facilitar a auto-anlise e a
auto-crtica; b. Deixar claros objetivos e mtodos; c. Estar em constante
reconstruo.
4. Tarefas contextualizadas
5. Problemas complexos
6. Conhecimento prvio da tarefa e de suas exigncias
7. Avalia aes cognitivas e metacognitivas focada nos erros relativos
construo das competncias
8. A auto-avaliao parte integrante deste processo
10. Os procedimentos, condies e apoio devem ser iguais para todos

A Avaliao neste sentido valiosa estratgia de mediao da


aprendizagem. Nesse sentido, ela deve encorajar o aluno a reorganizar o seu
saber; colocar aluno e professor em movimento de busca de sua auto-
69
superao e favorecer a construo de sentido. De acordo com Hoffman
(1991), o maior desafio a tomada de conscincia por parte do professor com
relao a sua prtica. promover a transio da ao coercitiva para a ao
educativa.

7.2 OPERACIONALIZAO

De acordo com o Regimento Geral da Universidade o desempenho


acadmico dos discentes expresso sob a forma de conceitos: A, B, C
(indicam aprovao) e D (reprovao por insuficincia de aproveitamento) e
FF(reprovao por ausncia de freqncia).
Dada a diversidade de disciplinas de cunho terico e prtico, os
procedimentos de avaliao so diversos. De um modo geral, os docentes
adotam variados instrumentos avaliativos tais como provas sobre o contedo
aplicado, apresentao de trabalhos de concluso de disciplina, portflio,
trabalhos escritos em grupo e individualmente, apresentao de seminrios,
relatrios de observao da prtica, fichas de leitura. A avaliao processual,
realizada com diversos instrumentos, possibilita um acompanhamento mais
qualificado do processo de aprendizagem e possibilita a realizao da
interveno pedaggica direcionada superao das dificuldades percebidas.
A participao em aula, assiduidade, freqncia dos estudantes tambm so
considerados, por alguns docentes, fatores intervenientes no processo
avaliativo.
Ao trmino de cada semestre letivo os discentes podem realizar a
avaliao das atividades de ensino atravs de formulrio padro da
Universidade disponvel na internet (portal do aluno). Esse instrumento
possibilita aos discentes a expresso de suas opinies relacionadas ao
desenvolvimento das disciplinas com vistas ao aperfeioamento constante do
ensino, do currculo e da infra-estrutura do curso. Antes do incio do semestre
subseqente, cada docente pode acessar o relatrio de avaliao das
disciplinas que ministrou, construdo a partir das respostas dos discentes.
possibilitada Coordenao da Comisso de Graduao o acesso aos
relatrios, preenchidos pelos discentes, de todas as disciplinas do curso e os
resultados so analisados nas reunies da Comisso de Graduao do Curso.
70
Em maro de 2009 foi composta uma equipe para desenvolver as
atividades do Ncleo de Avaliao da Unidade (NAU). Este Ncleo tem por
objetivo criar entre os integrantes da comunidade acadmica uma cultura
permanente de avaliao da Escola de Educao Fsica. Sua abordagem inicial
foi organizada em quatro etapas:

Etapa 1: mapeamento dos setores a partir de relatrio fornecido


pelas chefias/coordenaes abordando recursos fsicos, humanos e funes
desenvolvidas;
Etapa 2: percepo das equipes de trabalho sobre o seu setor a
partir do roteiro inicial e das dimenses de avaliao do MEC;
Etapa 3: percepo do pblico atendido sobre os diferentes
setores
Etapa 4: percepo de cada setor em relao aos demais com os
quais se relaciona.

A partir de maro de 2012 o NAU iniciou a avaliao da atual


organizao curricular, implementada em fevereiro do referido ano. No primeiro
semestre de 2012 foram aplicados questionrios em dois segmentos da
comunidade escolar (estudantes e professores). Aps a anlise dos dados
coletados e apresentao dos principais resultados comunidade, o NAU
prev realizar grupos focais com estudantes, professores e tcnicos visando
avaliar a organizao curricular vigente.
Pretende-se que as informaes coletadas pelo NAU, ao realizar grupos
focais com professores, estudantes e tcnicos de forma sistemtica, forneam
subsdios para o incremento da avaliao do PPC do curso.

8 INTEGRAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

A ESEF possui reconhecida estrutura de pesquisa e extenso,


possibilitando que seus alunos de graduao atuem de modo inequvoco tanto
com bolsas, quanto voluntrios nesses projetos. Esta atuao pode ser
exemplificada pela participao de seus alunos nos Sales de Extenso e de
Iniciao Cientfica da UFRGS e de outras instituies. As possibilidades de
71
atuao, desde o incio do curso, em projetos e programas de extenso, levam,
tambm, participao dos alunos em alguns dos inmeros grupos de
pesquisa da ESEF, j que h forte relao entre os Grupos de Pesquisa e os
Projetos de Extenso. Deste modo, ao participar de um projeto de extenso, o
acadmico j se v confrontado com problemas de pesquisa relacionados
prtica profissional em Educao Fsica.
Neste Currculo, de modo mais especfico, as Disciplinas de Campo
Profissional da Educao Fsica e de Introduo aos Estudos Universitrios,
ambas na 1 estapa, devero, com estratgias e focos especficos, mostrar aos
alunos, a importncia e as possibilidades de insero nas atividades de
pesquisa e extenso na ESEF e na UFRGS.
Em relao estrutura de pesquisa, cabe ressaltar a significativa
contribuio da ESEF para a construo do campo da educao fsica
brasileira, pois est entre as primeiras instituies formadoras de professores e
professoras de educao fsica no pas. Gradativamente a ESEF conquistou
espao no cenrio nacional, principalmente pela tradio de pesquisa do
Laboratrio de Pesquisa do Exerccio (LAPEX), criado no princpio da dcada
de 1970. A estrutura oferecida pelo LAPEX foi um marco importante no
incentivo a configurao de uma vocao para a pesquisa acadmica na
ESEF/UFRGS, como tambm para a capacitao e treinamento de
profissionais da Amrica do Sul e Espanha. O destaque conquistado pelo
LAPEX no panorama da educao fsica nacional contribuiu para que a
ESEF/UFRGS incorporasse um Centro de Excelncia Esportiva (CENESP), em
1997. A pesquisa tambm incentivada na ESEF pelo Centro de Memria do
Esporte (CEME), inaugurado em dezembro de 1996. O CEME foi criado com a
misso de preservar a memria da educao fsica e dos esportes no estado
do Rio Grande do Sul e promover atividades de pesquisa, extenso e ensino. A
criao do CEME foi uma iniciativa pioneira na educao fsica brasileira, que
serviu de referncia para outras escolas de educao fsica construir seus
centros de memria. Ao longo dos mais de 10 anos de existncia, o CEME
reuniu um importante acervo sobre esporte, educao fsica, lazer e dana no
Brasil. Este Centro tem se constitudo num importante local de pesquisa, seja
pelas prprias produes, seja por se configurar como espao de consulta para
pesquisadores que investigam as prticas corporais sistematizadas. Em 2009,
72
o CEME mudou para um novo espao constitudo de sala de acervo, sala de
exposies, sala de estudos e reunies e sala de aula. Outro convnio que
vem beneficiando em particular os acadmicos da ESEF foi celebrado entre o
Ministrio do Esporte e a UFRGS no ms de dezembro de 2005 para
implantao do Centro de Desenvolvimento do Esporte e Lazer na Escola de
Educao Fsica (CEDES). Desde sua instalao, o ncleo da REDE CEDES
instalado na ESEF tem conquistado aprovao de seus projetos de pesquisa
nos editais anuais da Rede. O projeto aprovado em 2009 envolve cinco
professores permanentes do PPGCHM alm de seus alunos de doutorado,
mestrado e graduao vinculados aos grupos especficos de pesquisa.
Dentre os Grupos de Pesquisa da ESEF, dos quais os alunos de
graduao participam ativamente, listam-se: Grupo de Investigao da
Mecnica do Movimento (BIOMEC), Grupo de Estudos Qualitativos Formao
de Professores e Prtica Pedaggica em Educao Fsica e Cincias do
Esporte (F3P-EFICE), Grupo de Estudos em Fisiologia e Bioqumica do
Exerccio (GEFEX), Grupo de Estudos Socioculturais em Educao Fsica
(GESEF), Grupo Interinstitucional de Estudos Olmpicos (GIEO), Grupo de
Pesquisa em Atividades Aquticas e Terrestres (GPAT), Grupo de Pesquisas
em Biomecnica e Cinesiologia (GPBiC), Grupo de Pesquisa em Esportes
Aquticos (GPEA), Grupo de Estudos sobre Cultura e Corpo (GRECCO),
Grupo de Intervenes Motoras, Grupo de Pesquisa em Mecnica e Energtica
da Locomoo Terrestre (LOCOMOTION), Ncleo de Estudos em Histria e
Memria do Esporte (NEHME), Ncleo de Pesquisa em Polticas Pblicas de
Esporte e Lazer da Cidade (NUP DA CIDADE), Ncleo de Estudos em
Pedagogia e Psicologia do Esporte (NP3), Postura Corporal e Qualidade do
Movimento (PCQM), Polticas de Formao em Educao Fsica e Sade
(POLIFES), Grupo de Estudos em Arte, Corpo e Educao (GRACE) e Projeto
Esporte Brasil (PRO-ESP-BR).
Em relao s atividades de Ps-Graduao, a ESEF possui o
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano, com
mestrado e doutorado, plenamente consolidado e avaliado com conceito cinco
pela CAPES. Na rea de Educao Fsica, no Brasil, h 25 programas de ps-
graduao, apenas dois programas avaliados com conceito seis e trs com
conceitos cinco.
73
Alm da atuao do LAPEX e do CEME cabe sublinhar a longa e
mltipla experincia da ESEF na rea da extenso universitria, com Comisso
de Extenso atuante com estrutura prpria, o que possibilita um campo prtico
de ensino e pesquisa em vrios graus de interesse. A ESEF, atualmente,
mantm aproximadamente 50 projetos de extenso em funcionamento tanto
nas suas instalaes, quanto em outros espaos (escolas, entidades, institutos,
unidades bsicas de sade) o que lhe atribui situao privilegiada no mbito da
UFRGS.
Cabe ressaltar, tambm que neste currculo, h um ncleo especfico
relativo produo do conhecimento, com as disciplinas de Pesquisa em
Educao Fsica I, Pesquisa em Educao Fsica II e Trabalho de Concluso
de Curso. Ainda, para cada formao orientada, h um Trabalho de Concluso
de Curso (1- Educao Fsica Escolar, 2- Prticas Corporais Sade e Lazer ou
Esporte), quando o acadmico dever, em um seminrio, apresentar
publicamente seu trabalho, que avaliado por banca.
A ESEF publica ininterruptamente, desde 1994, a revista Movimento,
com avaliao B1 para a rea da Educao Fsica; B2 para Interdisciplinar; B3
para Educao e Sade Coletiva; B5 para Histria e C para Administrao,
Cincias Contbeis e Turismo no Qualis e disponvel no Portal da CAPES,
indexado no ISI Web Knowledge; SCOPUS; LATINDEX, LILACS e est
presente nas seguintes bases de dados: SPORTDiscus; LAPTOC; REDALYC.
A revista Movimento tem tiragem de 1000 exemplares impressos, periodicidade
quadrimestral, propiciando permuta com mais de 60 publicaes de instituies
do Brasil e do exterior.

9 EQUIPE DE TRABALHO

9.1 CORPO DOCENTE DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA QUE


ATUA NO CURSO DE EDUCAO FSICA

N NOME Data de Regime Data de Titulao Classe


Ingresso de ingresso no Nvel
Trabalho regime atual
1. ADRIANA BERLEZE 01/03/2011 DE 01/03/2011 Doutor ADJ1
2. ADRIANE VIEIRA 25/08/2009 DE 25/08/2009 Doutor ADJ1
3. ADROALDO CEZAR ARAJO GAYA 08/03/1978 DE 08/03/1978 Doutor TIT
4. ALBERTO DE OLIVEIRA 01/03/1983 DE 28/07/1993 Doutor ADJ2
MONTEIRO
5. ALBERTO REINALDO REPPOLD 05/08/1985 DE 12/07/1988 Doutor ASSO2
FILHO
74
6. ALEX BRANCO FRAGA 04/09/1998 DE 04/09/1998 Doutor ADJ3

7. ALEXANDRE VELLY NUNES 01/03/1982 DE 10/08/1994 Mestre ASS2


8. ALVARO REISCHAK DE OLIVEIRA 03/03/1998 DE 03/03/1998 Doutor ASSO2
9. ANDRA KRUGER GONALVES 08/02/2010 DE 08/02/2010 Doutor ADJ1
10. CARLOS ADELAR ABAIDE 04/09/1997 DE 04/09/1997 Doutor ADJ4
BALBINOTTI
11. CLUDIA SILVEIRA LIMA 09/01/1997 DE 09/01/1997 Doutor ADJ2

12. CLAUDIA TARRAGO CANDOTTI 31/07/2009 DE 31/07/2009 Doutor ADJ1

13. CLZIO JOS DOS SANTOS 13/06/1994 DE 29/11/2000 Doutor ADJ1


GONALVES
14. DENISE GROSSO DA FONSECA 16/02/2011 DE 16/02/2011 Doutor ADJ1

15. ELISANDRO SCHULTZ 21/02/2011 DE 21/02/2011 Doutor ADJ1


WITTIZORECKI
16. FABIANO BOSSLE 17/02/2011 DE 17/02/2011 Doutor ADJ1

17. FLVIA MEYER 12/02/1997 DE 12/02/1997 Doutor ASSO2


18. FLVIO ANTNIO DE SOUZA 29/09/2005 DE 29/09/2005 Doutor ADJ2
CASTRO
19. JAIR FELIPE BONATTO UMANN 17/02/2010 DE 17/02/2010 Mestre ASS1

20. JANICE ZARPELLON MAZO 16/01/1997 DE 16/01/1997 Doutor ADJ4


21. JEFFERSON FAGUNDES LOSS 20/06/1998 DE 20/06/1998 Doutor ASSO1

22. JOO CARLOS OLIVA 10/08/1994 40 29/11/2000 Doutor ADJ1

23. JOS CCERO MORAES 29/12/1989 DE 03/07/2002 Doutor ASSO1


24. LEONARDO ALEXANDRE PEYR 20/06/2006 DE 20/06/2006 Doutor ADJ1
TARTARUGA
25. LISIANE TORRES E CARDOSO 25/04/2006 DE 25/04/2006 Doutor ADJ1
26. LUIZ BIAZS 01/03/1973 DE 01/03/1973 Grad. ADJ2
27. LUIZ FERNANDO MARTINS KRUEL 13/06/1984 DE 12/04/1988 Doutor ASSO1
28. MARCELO FRANCISCO DA SILVA 08/02/1999 DE 08/02/1999 Doutor ADJ2
CARDOSO
29. MARCO AURLIO VAZ 19/05/1992 DE 19/05/1992 Doutor ASSO3
30. MARCO PAULO STIGGER 27/03/1980 DE 01/11/1993 Doutor ASSO1
31. MARIA LUISA OLIVEIRA DA CUNHA 14/02/2010 DE 14/02/2010 Mestre ASSO1
32. MARIO ROBERTO GENEROSI 03/03/1979 DE 09/01/1989 Doutor ADJ4
BRAUNER
33. MARTHA M. RATENIEKS 29/12/1989 DE 29/12/1989 Doutor ADJ1
ROESSLER
34. MIRIAM STOCK PALMA 12/03/1984 DE 08/07/1992 Doutor ADJ1

35. NDIA CRISTINA VALENTINI 11/02/2003 DE 11/02/2003 Doutor ADJ3

36. RICARDO DEMTRIO DE SOUZA 01/01/1980 DE 01/01/1980 Doutor ASSO2


PETERSEN
37. ROGRIO DA CUNHA VOSER 01/02/2007 DE 01/02/2007 Doutor ADJ2

38. RONEI SILVEIRA PINTO 22/08/1994 DE 22/08/1994 Doutor ADJ1

39. SILVANA VILODRE GOELLNER 03/05/1993 DE 03/05/1993 Doutor ASSO1


40. VERUSKA PIRES (afastamento para 10/10/1997 DE 10/10/1997 Mestre ASS1
acompanhamento de cnjuge)
41. VICENTE MOLINA NETO 13/01/1981 DE 23/09/1992 Doutor TIT

9.2 SERVIDORES TCNICOS DA ESCOLA DE EDUCAO FSICA

Matrcula Nome Categoria Funcional


03576884 ANA CRISTINA DE FREITAS GRIEBLER BIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA
12864382 CINTIA CIBELE RAMOS FONSECA BIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA
03560287 ELAINE CORREA BIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA
03544176 NAILA TOUGUINHA LOMANDO BIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA
03817008 RENATO LOVATTO PENNA ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03509729 ALBERTO RAMOS BISCHOFF TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
03557618 CARLOS ROBERTO PIRES SERVENTE DE OBRAS
75
Matrcula Nome Categoria Funcional
10302621 JOSE TUMAX ISBARROLA SERPA PORTEIRO
03517561 CLAUDIO LUIZ GARCIA ADMINISTRADOR
03569934 EDUARDO PELLEGRINO DORNELLES ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03577211 JORGE LUIS DA SILVEIRA TORRES PORTEIRO
16517490 RAMIRO MEDEIROS SARAIVA ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
17564557 CARLA LISBOA GRESPAN TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
16816536 CINTIA BUENO MARQUES TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
03560015 CLAUDIO NUNES SILVA ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
07571305 ELIANE JOST BLESSMANN ASSISTENTE SOCIAL
03528847 IVONE JOB BIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA
03580334 JULIO DA COSTA ROCHA JARDINEIRO
11109521 LEILA CARNEIRO MATTOS SERVENTE DE LIMPEZA
03539611 MARIA CRISTINA LUNARDI KERN TECNICO EM SECRETARIADO
03548260 PAULO ROBERTO PERES PAZ ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03576396 RICARDO LUIZ FALCETTA DA SILVEIRA PORTEIRO
03593517 VILI TISSOT ALMOXARIFE
03564193 WALTER FAGUNDES PORTEIRO
03593754 ALEX DE OLIVEIRA FAGUNDES PORTEIRO
03517667 CLAUDIO ROBERTO ESCOVAR PAIVA ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03537528 LUIZ PINTO RIBEIRO TECNICO DE LABORATORIO AREA
17365376 RODRIGO FREITAS MANTOVANI FISIOTERAPEUTA
03572854 ANA LUCIA MINOR LARRATEA ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03563634 ROSANE AMARO LOPES TECNICO DESPORTIVO
03513033 ARLETE DA SILVA SERPA VESTIARISTA
03525406 GILBERTO QUERVALT RODRIGUES ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
10966102 JOSE CLAUDIO TASSONI DA SILVEIRA OPERADOR DE MAQUINAS AGRICOLAS
03562174 MARA REJANE SCHIAVO DA ROSA ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
10355340 MARCIA DOS SANTOS DORNELLES ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03582582 PAULO AFONSO RODRIGUES DE LIMA MESTRE DE EDIFICACOES E INFRAESTRUTURA
14903415 RAFAEL CECAGNO ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03569411 SELDA ENGELMAN ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
03580210 TANIA MARIA FONTOURA DE SOUZA PORTEIRO
03581977 GILSON DA SILVA CARDOSO PORTEIRO
03584550 EZEQUIEL DA ROSA MEDEIROS PORTEIRO
03528251 ISABEL CRISTINA OLIVEIRA GARCIA TECNICO EM CONTABILIDADE
03594114 SARAH PINHEIRO SANTOS RECEPCIONISTA
03514791 CARLA SANTOS FERREIRA TECNICO EM CONTABILIDADE
03583139 LUCIANO SOUZA WUTKE VIGILANTE
03551458 ROSANGELA AZEVEDO DE ANDRADE ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
VANESSA BEATRIZ ROCHA
03564691 ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
VASCONCELLOS
03566293 JAQUELINE SANTOS COSME ASSISTENTE EM ADMINISTRAO
TCNICO ADMINISTRATIVO EM EDUCAO:
00190817 MRCIO ACOSTA MALDONADO
MDICO
76
10 INFRA-ESTRUTURA E RECURSOS

10.1 INFRA-ESTRUTURA

10.1.1 Setor Administrativo

O setor administrativo composto de: salas para a direo, secretarias


administrativa, secretaria de extenso, secretaria da COMGRAD e COMPESQ,
secretaria do Departamento de Educao Fsica, secretaria do ps-graduao,
duas salas de aula do ps-graduao equipadas com computadores e data-
show, para 20 alunos, salas de aula do ps-graduao equipadas com
computadores e data-show, para 20 alunos, uma sala de aula do ps-
graduao equipada com computador e data-show, para 10 alunos, um
laboratrio de informtica com 20 computadores interligados Internet a
disposio dos alunos.

10.1.2 Sala de professores e sala de reunies

A Escola de Educao Fsica dispe de vrios gabinetes onde os


professores atuam ou individualmente ou em pequenos grupos. H uma sala
de reunies que acomoda 20 pessoas, onde acontecem as reunies do
Conselho da Unidade e das demais instncias da Escola: Colegiado do
Departamento; Comisses de Graduao, Pesquisa e Extenso, entre outras
que so agendadas. A Escola tambm dispe de uma Sala de Seminrios, com
capacidade para 70 pessoas, localizada junto ao Laboratrio de Pesquisa do
Exerccio (LAPEX), que se destina a reunies de grupos de pesquisa; a
apresentaes pblicas de TCCs, dissertaes e teses; a aulas com um grande
nmero de alunos; entre outras atividades agendadas.

10.1.3 Gabinetes de trabalho para professores

- Cinco professores utilizam dois gabinetes junto ao Ginsio


Poliesportivo 1, em funo de suas reas de atuao;
77
- Dois professores ocupam dois gabinetes junto ao Ginsio Bugre
Lucena, tambm em funo de suas reas de atuao;
- Seis professores ocupam dois gabinetes junto ao prdio administrativo;
- Dois professores, o Diretor e o Vice-Diretor da Escola, possuem
gabinetes prprios junto ao prdio administrativo;
- Dois professores que coordenam as Comisses de Graduao de
Fisioterapia e Dana compartilham gabinete de uso exclusivo junto ao prdio
administrativo;
- Professor que coordena a Comisso de Graduao de Educao
Fsica possui um gabinete junto a secretaria das Comisses de Graduao;
- Um professor, chefe do Departamento de Educao Fsica, utiliza a
sala do Departamento, junto com trs servidores;
- Professor coordenador do PPG possui gabinete exclusivo junto
secretaria do Programa;
- Professor diretor do Laboratrio de Pesquisa do Exerccio ocupa um
gabinete naquele local;
- Professor coordenador do Centro de Memria do Esporte dispe de um
gabinete junto quele local;
- Professor coordenador do projeto Segundo Tempo utiliza um gabinete
junto secretaria do projeto;
- Professor tutor do Programa de Educao Tutorial ocupa uma sala
coletiva junto ao grupo;
- Seis Professores dividem uma grande sala junto ao prdio
administrativo;
- Dois Professores, coordenador e colaborador, do Centro de Lazer e
Recreao do Idoso utilizam a sala da sede do projeto, junto ao Centro
Natatrio;
- Vinte e dois professores utilizam 12 gabinetes no prdio do LAPEX.

10.1.4 Salas de aula e demais setores

O Campus Olmpico, localizado em uma rea de 12,5 hectares, dispe


de uma rea construda de aproximadamente 11.000m 2, onde so oferecidos
78
cursos de graduao, Programa de PsGraduao, cursos de especializao,
alm dos projetos de extenso. So utilizadas salas de aula para disciplinas de
cunho terico e salas para aulas prticas. Os ambientes so adequados s
atividades de ensino, pesquisa e extenso ali desenvolvidas. Sendo composto
por:
- um ginsio (ginsio I) poliesportivo com possibilidade de uso
simultneo de duas quadras de voleibol, ou duas quadras de basquetebol ou
duas quadras de futsal (dimenses pequenas), ou duas quadras de handebol
(dimenses pequenas) ou uma quadra de futsal (dimenso grande), ou ainda,
uma quadra de handebol dimenso grande), contando ainda com duas salas
de aula equipadas com computadores e data-shows e sala de professor;
- um ginsio (ginsio II) para uso simultneo das modalidades de judo,
ginstica rtmica desportiva, ginstica olmpica e saltos acrobticos, contendo
ainda duas salas de professores e vestirios;
duas salas para as aulas de Prticas Corporais Expressivas e ginsticas;
- um conjunto de seis salas de aula para 40 alunos cada, equipadas
comcomputadores e data-shows, junto a sanitrios e a biblioteca.
- um centro natatrio com duas piscinas trmicas, sendo uma profunda
de 25x12 metros e outra rasa de 12x6 metros, com vestirios, trs gabinetes
relacionados a projetos de extenso desenvolvidos no centro natatrio, uma
sala de aula, uma sala de ginstica, um setor administrativo interno, uma sala
para as atividades do Centro de Recreao e Lazer (CELARI), projeto de
extenso para a terceira idade) e a sede do Ncleo de Avaliao da Unidade
(NAU).
- uma sala de musculao equipada, com espao para aulas alternadas
de musculao;
- um Laboratrio de Pesquisas (LAPEX) com setor administrativo
interno, quatro setores de pesquisa equipados para investigaes nas reas de
biomecnica, fisiologia do exerccio, cinesiologia, desenvolvimento motor e
outros, uma sala para fisioterapia, salas para professores pesquisadores, sala
para alunos dos programas de ps-graduao, vestirios e uma sala de
multimdia.
- uma biblioteca setorial com um espao de 401,61 m, com um total de
13622 exemplares entre livros, teses e dissertaes, 135 peridicos correntes,
79
482 peridicos no correntes, 208 fitas de vdeo, seis computadores em rede
com as possibilidades oferecidas pela Biblioteca Central da Universidade, sala
para projeo das fitas de vdeo, sala para administrao interna e espao para
leitura;
- uma quadra polivalentes ao ar livre para voleibol, basquetebol,
handebol e futsal;
- duas quadras ao ar livre para voleibol;
- uma quadra ao ar livre para voleibol de areia;
- trs quadras ao ar livre para futsal;
- quatro quadras ao ar livre para tnis;
- dois campos gramados de futebol;
- um complexo atltico para competies de atletismo, pista e campo,
com espao alternativo para campo de futebol, com vestirios prximos.

10.2 RECURSOS

10.2.1 Laboratrio de Pesquisa do Exerccio

O Laboratrio de Pesquisa do Exerccio apresenta estrutura humana e


fsica adequada e de alto nvel nos diversos setores que o compem:
Biomecnica - Avalia eventos de vrias modalidades esportivas. As
avaliaes envolvem fora de reao com o solo e diversas variveis
relacionadas ao movimento humano, como trajetria do movimento, ngulo das
articulaes, velocidades e acelerao dos segmentos, e localizao do centro
de massa. Equipamentos: Clulas de carga para medida de fora; sistema de
mecanografia; acelermetros unidirecionais; gonimetro; dinammetro;
plataforma de fora; sistema para medida de impulso vertical; sistema de vdeo
para anlise de movimentos.
Avaliao Postural - Analisam-se as posturas esttica e dinmica,
medem-se as amplitudes articulares e levantam-se informaes
complementares sobre a postura diria dos avaliados. Equipamentos:
Posturgrafo; mquina fotogrfica digital; maca.
Cineantropometria - Analisa a composio corporal de sedentrios e
atletas, procurando observar suas alteraes e fornecer equaes especficas
80
para essa populao. Equipamentos: Aparelho de bioimpedncia; compasso
de dobras cutneas; fita mtrica; paqumetro; estadimetro; balana; aparelho
para medir envergadura.
Fisiologia e Bioqumica do Exerccio - Avalia capacidades e potncias
aerbica e anaerbica. Os testes so realizados em esteira, bicicleta ou em
campo, por meio da mensurao de lactato sanguneo, consumo de oxignio e
produo de dixido de carbono. Equipamentos: Bomba de suco;
centrfuga; banho termostatizado; espectrofotmetro; microscpio; lactmetro;
analisador de consumo direto O2 e CO2; medidor de batimentos cardacos;
bicicleta ergomtrica; esteiras rolantes; analisador de eletrlitos.
Cmara Ambiental - Desenvolve pesquisas sobre respostas
fisiolgicas, perceptivas, metablicas e de performance quando o organismo
exposto a diferentes condies ambientais. Simula diversas condies de calor
ou frio numa faixa muito acurada de temperatura e umidade de ar. Assim, so
avaliados diversos aspectos da regulao trmica, como taxa de sudorese,
processo de aclimatizao e reidratao, tanto no repouso, durante o exerccio
e na recuperao, em indivduos atletas, ativos ou sedentrios.
Neuromuscular - Desenvolve pesquisa bsica nas reas de Mecnica
Muscular, Fisiologia Muscular e Controle Motor associadas ao Esporte. Sua
infraestrutura possibilita a investigao cientfica tanto do funcionamento do
sistema neuromuscular como da influncia dos processos fisiolgicos e dos
fatores mecnicos na condio fsica do atleta. Equipamentos: Sistema de
eletromiografia; dinammetro isocintico; estimulador eltrico; osciloscpio.
Ergometria - Desenvolve um Programa de Avaliao Funcional e
Cardiolgica por meio de testes ergomtricos. Esses testes, disponveis para a
comunidade universitria e a comunidade em geral, consistem em um esforo
padronizado em esteira rolante. So realizadas medidas fisiolgicas da
capacidade fsica, controle de presso arterial e registro do eletrocardiograma
que daro o perfil das condies de aptido do indivduo para a prtica de
exerccios.
Avaliao em Atividades Aquticas - Realiza avaliaes que fornecem
informaes precisas no campo da fisiologia, da biomecnica e do
treinamento desportivo aplicado, para uso na elaborao de treinamentos.
81
Permite a filmagem e avaliaes fisiolgicas do indivduo realizando qualquer
modalidade aqutica.
Plasticidade Neuromuscular - Desenvolve pesquisa bsica nas reas
de Mecnica Muscular, Fisiologia Muscular e Controle Motor associadas ao
esporte. Possibilita a investigao cientfica tanto do funcionamento do sistema
neuromuscular como da influncia dos processos fisiolgicos e dos fatores
mecnicos na condio fsica do atleta. Equipamentos: Sistema de
eletromiografia; dinammetro isocintico; ecgrafo; estimulador eltrico;
osciloscpio.

10.2.2 Biblioteca

A UFRGS mantm um Sistema de Bibliotecas que abrange 33


bibliotecas setoriais. A poltica de atualizao do acervo de graduao
fundamenta-se na aquisio do material bibliogrfico (livros impressos)
identificado nos planos de ensino das disciplinas. O nmero de exemplares
necessrios calculado com base na mdia do nmero de matrculas por
disciplina e no status da bibliografia (bsica essencial, bsica ou
complementar, pelo sistema - SABi).
A distribuio do material adquirido entre as bibliotecas que compem o
Sistema de Bibliotecas feita de acordo com os locais, onde so ministradas
as disciplinas, de modo que o material bibliogrfico impresso fique localizado o
mais prximo possvel do aluno e do docente. Desde 2005 a Biblioteca Central
vem adquirindo tambm livros em formato eletrnico para uso na pesquisa e na
ps-graduao, o que permite amplo acesso por parte da comunidade, pois o
material liberado para todo o intervalo de IPs da Universidade, incluindo
acesso remoto pelo mecanismo de Proxy.
A coleo da Biblioteca Edgar Sperb da Escola de Educao/ESEF faz
parte do Sistema de Bibliotecas da UFRGS, assim ficam compartilhados todos
os acervos da Universidade - os usurios internos e externos tm acesso a
esse Sistema. O acervo considerado plenamente adequado, em quantidade,
pertinncia, relevncia acadmico-cientfica e atualizao, atendendo dessa
forma bibliografia bsica estabelecida nos planos de ensino das unidades
82
envolvidas no curso em avaliao (Educao, Cincias Bsicas da Sade,
Medicina, Artes). Tambm alimentado e atualizado com repasse de verba do
MEC, dos cursos de ps-graduao, doaes de professores que publicam
nessa rea e de editoras especializadas.
A metodologia institucional para aquisio, implantada em 2006, prioriza
a bibliografia bsica em quantidade de exemplares compatvel com o nmero
de matrculas efetuadas em cada disciplina.
Para identificao dos ttulos a serem adquiridos, os planos de ensino
so coletados junto ao Departamento de Ensino e feita a verificao, no
Sistema de Automao de Bibliotecas - SABi, dos ttulos j constantes no
acervo. gerado um relatrio das disciplinas e a bibliografia correspondente.
Em relao a peridicos, a Universidade utiliza amplamente o Portal
Peridicos da CAPES. As colees impressas correntes so adquiridas atravs
de doao e intercmbio entre as instituies publicadoras de peridicos
cientficos. O acervo de peridicos da UFRGS na rea de Educao Fsica
um dos mais completos da regio Sul do Pas.
Peridicos nacionais so recebidos em sua maioria atravs de doao
interinstitucional e permuta; importante, para isso, o incentivo que os editores
de peridicos recebem de rgos de fomento e avaliao, como CNPq e
CAPES. Em relao aos peridicos estrangeiros e bases de dados, a UFRGS
tem acesso ao Portal Peridicos CAPES em sua totalidade. A Biblioteca Edgar
Sperb faz parte do CCN e COMUT como Biblioteca Base.

11 IMPLANTAO DO NOVO CURRCULO

Considerando a estrutura da Escola de Educao Fsica da UFRGS, em


relao s instalaes fsicas e quadro de professores e servidores tcnico-
administrativos envolvidos com as atividades da graduao, tanto direta,
quanto indiretamente, ao implantar-se este projeto, todos os alunos vinculados
ao Curso de Educao Fsica Habilitao Licenciatura, iro migrar para a
organizao curricular descrita neste PPC, com exceo dos alunos vinculados
ao currculo 0.45.00, que ser extinto em 2012/2.
Os alunos que ingressaram no Curso Educao Fsica Habilitao
Licenciatura a partir do ano de 2005 e que, ao trmino do 2. Semestre letivo
83
de 2011 necessitavam de, no mximo, 60 crditos e a disciplina de Trabalho de
Concluso de Curso II para integralizar a carga horria do curso e, ainda,
pretendem solicitar a colao de grau em 2012/2, esto recebendo um
tratamento diferenciado: a coordenao da COMGRAD/EFI est orientando a
matrcula desses estudantes de forma a garantir o atendimento legislao
atual sem prejudicar sua diplomao no tempo por eles previsto.
A Comisso de Graduao-EFI ir divulgar amplamente o quadro das
disciplinas liberadas e liberadoras aprovada em Resoluo especfica , alm de
realizar reunies com os estudantes para esclarecer suas dvidas referentes
ao processo de adaptao ao novo currculo.
Sero estudados, pela Comisso de Graduao-EFI, individualmente, os
casos, a fim de que os alunos sejam colocados no currculo proposto, sem que
permaneam mais tempo do que o previsto, na Universidade, e sem que haja
prejuzos em suas formaes. Alm disso, na transio dos currculos, ser
levada em considerao a legislao pertinente s horas totais de atividades,
as horas de estgio, as horas de prtica como atividade curricular e as horas
relativas aos crditos complementares.
84
Referncias

BENITES, L. C.; SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. O processo de constituio histrica das
diretrizes curriculares na formao de professores de Educao Fsica. Educao e Pesquisa.
So Paulo, v. 34, n. 2, p. 343-360, maio-ago. 2008.

FRAGA, A. B. ; WACHS, Felipe ; NUNES, R. V. ; BOSSLE, C. B. ; BASTOS, A. P. P.;


BREUNIG, F. F. . Alteraes curriculares de uma escola septuagenria: um estudo sobre as
grades dos cursos de formao superior em educao fsica da ESEF/UFRGS. Movimento
(UFRGS. Impresso), v. Espec., p. 1-27, 2010.

Goellner, S. V.; Dalsin, K.; Dutra, L. dos S.; Frizzo, G. E.; von Muhlen, J. C.; Romero, C.S.;
Duarte, A. P.; Carmona, H.P.; Mattos, L. C. ESEF 65 anos: entre memrias e histrias.
Movimento, vol. 11, nm. 3, septiembre-diciembre, pp. 201-218. 2005

GUTIERREZ, W. Histrico. Porto Alegre, 1971. Disponvel em http://


www6.ufrgs.br/esef/esef/historico.htm. Acesso em 10 jun 2011.

MAZO, J. Memrias da Escola Superior de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio


Grande do Sul (ESEF/UFRGS): um estudo do perodo de sua fundao at sua federalizao.
Movimento (Niteri), Porto Alegre, v. 11, n. 1, p. 143-167, 2005.

MOLINA NETO, V. ; NUNES, C. F. T. O processo de federalizao da ESEF/UFRGS sob a


perspectiva dos professores: o estudo de um caso.. Movimento (Porto Alegre), Porto Alegre, v.
11, n. 2, p. 167-189, 2005.

SOUZA NETO, S. ; ALEGRE, A. de N. ; HUNGER, D. ; PEREIRA, J. M. . A formao do


profissional de Educao Fsica no Brasil: uma histria sob a perspectiva da legislao federal
no sculo XX. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 25, n. 2, p. 350-362,
2004.
85
APNDICE A

Ao Conselho da Unidade (CONSUNI) da Escola de Educao Fsica/UFRGS.

A Comisso de Reestruturao Curricular (CRC) vem por meio desta carta solicitar que seja
referendado o que foi sistematizado a partir das discusses da comunidade esefiana, que se encontra
descrito abaixo.
Justificativa
A Educao Fsica (EF) uma rea de interveno caracterizada pela prtica pedaggica dos
elementos da cultura corporal em diferentes contextos: escolas, academias, clubes, servios de sade
pblica, etc. No mbito da formao inicial, necessrio o desenvolvimento de capacidades que
contemplem essas reas de atuao. A formao em Educao Fsica, tal como se encontra hoje
estruturada na Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(ESEF/UFRGS), dividida em Licenciatura e Bacharelado, restringe a rea de atuao do profissional e
limita o acesso a determinados conhecimentos da EF como os pedaggicos para os bacharis e do
treinamento para os licenciados e no tem dado conta dessa configurao.
Desde 2007, a ESEF vem discutindo os efeitos do processo de implantao dos cursos de
Licenciatura e Bacharelado de 2005. Essas discusses resultaram na criao da CRC em junho de 2009,
que, a partir de ento, organizou novas discusses e sistematizou as questes e encaminhamentos
levantados.
Com o aprofundamento dos estudos acerca do currculo, a partir dos problemas encontrados,
concluiu-se a necessidade de construir um curso de EF com dupla modalidade (Bacharelado e
Licenciatura) que resulte numa formao ampla a fim de satisfazer as exigncias do campo de atuao
profissional.
Perfil do Egresso
O campo de trabalho da EF caracterizado pelo exerccio da prtica pedaggica dos elementos
da cultura corporal em diferentes contextos. O egresso do curso de EF da UFRGS, por meio de uma
formao estruturada nos conhecimentos de diferentes reas (biolgica\pedaggica\sociocultural) ter
construdo um conjunto de competncias e habilidades globais e especficas, para compreender e intervir
na realidade possibilitando a sua transformao.
O egresso do curso de EF da UFRGS deve ter uma formao resultante de um currculo que
promova a transdisciplinaridade, a articulao dos saberes transitar entre, atravs e alm das diversas
disciplinas construindo novos conhecimentos. A prtica, articulada teoria, deve ser garantida desde o
primeiro semestre, para que o indivduo identifique as problemticas a serem superadas e que busque,
nas disciplinas, sustentao terica para procurar, de alguma forma, superar os desafios encontrados na
realidade complexa. Embora o objetivo no seja formar pesquisadores, importante que o egresso tenha
se apropriado dos instrumentos de pesquisa para subsidiar sua prtica pedaggica.
Dessa forma, o perfil do egresso do curso de EF almejado pela ESEF/UFRGS deve atender s
demandas sociais de maneira contextualizada na realidade em que est inserido, com uma slida
formao, atravs da prxis social.
a disposio do CONSUNI e aguardamos deferimento.

Att.,
Comisso de Reestruturao Curricular
Porto Alegre, 09 de julho de 2010.