VI UNIDAD

SESION DE APRENDIZAJE

I.- TTULO: MULTIPLICAMOS FACTORES IGUALES

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

DESEMPEO
REA COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMATICO

Resuelve *Traduce cantidades a *Resuelve La potenciacin,

MATEMTICA

problemas de expresiones numricas. situaciones como multiplicacin

cantidad *Comunica su comprensin problemticas sobre de factores iguales.
sobre los nmeros y las potencias cuadradas
operaciones y cbicas.
*Usa estrategias y
procedimientos de
estimacin y clculo.
*Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numricas y las
operaciones.

III.- PROPSITO DE LA SESIN hoy resolvern problemas referentes a

la potenciacin, multiplicando factores iguales
IV.- SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

En grupo clase
Saludo amablemente a las estudiantes y les agradezco por su
INICIO
participacin en las actividades que se han realizado en nuestra
10 escuela por EL DA DE LA PRIMAVERA
Expreso que todos los padres colaboraron enviando bocaditos o
golosinas para que compartan entre ustedes, haciendo de este da
algo especial.
Planteo la posibilidad de que opinen sobre experiencias vividas en
ese da, a travs de la interrogante:
Qu han compartido entre ustedes?
Expreso, si recuerdan no slo han compartido productos de
comer , sino tambin han demostrado sus talentos o habilidades?
En el baile, al elaborar objetos decorativos que colocaron para
adornar su aula , en ese da.
-Cmo se podran hacer para que despierte el talento matemtico
que poseen?
Dialogo con mis estudiantes contndoles que en los tiempos de
Grecia Antigua, gran parte de las ideas matemticas eran
estudiadas a travs de la geometra y por eso, cuando se quera
encontrar el producto de dos nmeros, se recurra a la
representacin geomtrica.
As por ejemplo si queran encontrar 6 x 6 dibujaban un
cuadrado de lados 6 y 6, as vean el producto de 6 x6 como el
rea de un cuadrado de 6 por lado.
Esta idea hizo que surgieran nuevas ideas y el talento de muchas
personas despertara. Por ello aprender geometra lleva a despertar
 el talento numrico acompaados de grficos, los cuales se
practican cuando se elaboran diferentes construcciones.
Procedo a recoger los saberes previos
Qu relacin existe entre el rea de un cuadrado y el rea de
un rectngulo?
Si tenemos el producto 3 x 9 Qu figura se les viene a la
mente? Por qu?
Si tenemos el producto de 12 X 12 Qu figura se les viene a
la mente? Por qu? Cmo son ambos factores? Existir otra
forma de representar este producto?

Comunico el propsito de la sesin: Hoy vamos a aprender a Propsito de

resolver problemas de potenciacin, usando la geometra. la sesin

Recuerdo las normas de convivencia necesarias en esta sesin: Normas de

*Trabajar con material concreto en forma ordenada convivencia
*Escuchar y respetar las ideas y/o opiniones de los dems.
*Hacer buen uso del tiempo.
*Solicitar ayuda levantando la mano.
Presento el papelote con el siguiente problema Papelote,
DESARROLLO (Anexo N1): limpiatipo
45 minutos
ficha de
informacin
Las estudiantes del sexto grado deben preparar juegos (Anexo 1)
matemticos para demostrar su talento numrico.
Por ello en equipos de cuatro. Marcia est preparando
el juego Cuadrados y cubos formados al instante!
A continuacin da instrucciones del juego:
Utiliza 50 unidades del material base diez.
Forma todos los cuadrados que sean posibles.
Cada integrante del equipo deber formar un
cuadrado y completar la tabla.
Representan grficamente en un papelote.
Registran su tabla formada.
A continuacin se les entrega 50 unidades ms
para que procede cada integrante a formar
cubos , registra en una tabla y representan
grficamente lo realizado.
Responde:
Si deseamos continuar con tres valores ms la
tabla de los cuadrados y cubos Qu nmeros
emplearas?
Podr existir un cuadrado y un cubo que tenga
un rea de 50 unidades Por qu?
Material
base diez
Aseguro en las estudiantes la comprensin del problema Papelote
a partir de interrogantes: Plumones en
De qu trata? dos colores
Qu datos nos brinda? diferentes
Qu material nos brindan?
Cul es el rol de cada integrante del equipo?
Qu nos pide hacer con el material?
Organizo a las estudiantes en equipos de 4 integrantes y se
les entrega ficha informativa para que trabajen el problema Papelotes
planteado. plumones
Promuevo la bsqueda de estrategias de solucin a para papel de
travs de estas interrogantes: colores
Cmo podras representar los datos que se indican en el bsicos
problema? limpiatipo
Crees que es necesario considerar todos los datos?
Alguna vez resolvieron problemas parecidos?
Qu materiales utilizaron?
Qu debemos hacer?
Permito que las estudiantes dialoguen entre ellas en equipo
y propongan de qu forma resolveran el problema
utilizando el material concreto que se les entrega.
Guo a las estudiantes para que empleando material
concreto y en papelote desarrollen paso a paso y descubran
la solucin al problema planteado, utilizando las estrategias:
concreto y grfico (uso de material base diez),simblica(uso
clculos).
Voy equipo por equipo acompandoles en sus
construcciones con el material concreto y puedo guiarles si
tienen dificultades en el uso del material a travs de la
siguiente interrogante:
1.-Cules son las reglas de juego?
2.- Cmo podran ganar el juego?
Las estudiantes de cada equipo presentan en un papelote su
trabajo realizado que da respuesta al problema. Se invita a
las estudiantes expositora de cada equipo a realizar la
lectura de su trabajo y la docente con la participacin de
las estudiantes verifica y corrige. Cuadernos
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, tiles
pregunto lo siguiente: escolares
1.-Por qu se dice que 3 x 3 = 32 Pizarra
Qu significa 32 ? Plumones
Qu representa el nmero 3 y el nmero 2 en la para acrlica,
expresin 32 ? mota
Las estudiantes identifican que 3 es la base o lado del
cuadrado y 2 es el exponente, que indica cuntas veces se
multiplica la base y el resultado es la potencia
As tenemos en la expresin matemtica:
EXPONENTE

BASE 3 2 = 9 POTENCIA
2Qu relacin encuentran entre estos nmeros y como se
les denomina?
Las estudiantes evidencias que slo con estos nmeros
como lados de un cuadriltero se pueden formar
cuadrados, por ello se denominan potencias cuadradas.
3.-Se podr formar un cuadrado con 50 unidades de base
diez? Y un cubo?
Formalizo lo aprendido con la participacin de las
estudiantes a partir de interrogantes:
Qu nociones matemticas han practicado? Qu
 regularidades a travs del uso de la tabla han descubierto? Cuaderno de
A qu conclusiones han llegado despus de realizar el trabajo del
juego? rea
Pg. 81 y 82
Consolido junto con las estudiantes estas respuestas
registrndolo en su cuaderno.
POTENCIA
Es el producto de factores iguales
Cuando tiene exponente dos sern potencias cuadradas;
pero cuando tiene exponente tres , sern potencias cbicas.

Reflexiono con las estudiantes sobre el proceso que han

realizado para llegar a resolver la situacin problemtica.
Planteo interrogantes:
Fueron tiles las estrategias utilizadas? Qu es la
potencia?
Cmo se halla la potencia?
A que se denomina potencia cbica o cuadrada?
PLANTEO OTROS PROBLEMAS.
Indico a las estudiantes que resuelvan otros problemas
referentes a lo tratado planteados en su cuaderno de trabajo ficha de
del rea del MED pginas 81 y 82 trabajo
Invito a las estudiantes a resolver la ficha de trabajo (Anexo
(Anexo N 2) leer, analizar cada problema identificando los N 2)
datos y aplicando las estrategias adecuadas para resolverlos.
CIERRE
5 Se propicia la meta cognicin a travs de las siguientes
minutos interrogantes:
Qu hemos aprendido hoy?
Para qu les sirve lo aprendido?
Qu dificultades han tenido en la sesin?
Trabajar en equipo te ayuda a superar las dificultades?
Por qu?
Se les recuerda que el trabajo en equipo es muy importante
porque nos permite aprender mejor, al compartir nuestros
conocimientos y experiencias con los dems .
Se solicita que respondan a interrogantes para que
verbalicen conclusiones que han llegado:
Qu significa la POTENCIA CUADRADA?
A qu se denomina POTENCIA CBICA?
Cmo complementaran este aprendizaje?
Agradezco a las estudiantes por el trabajo realizado y les
felicito.
Invito a colocar su trabajo en el sector de matemtica
V.- EVALUACIN

EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA

. * Trabajar con material concreto en - Segn desempeo. (Eval escrita)

forma ordenada - Lista de cotejo. (Anexo 3)
*Escucha y respeta las ideas y/o
opiniones de los dems.
*Solicita ayuda levantando la mano.
*Hace buen uso del tiempo.
 Anexo N 01

LEE SILENCIOSA Y CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE PROBLEMA PARA DARLE

SOLUCIN

Las estudiantes del sexto grado deben preparar juegos matemticos

para demostrar su talento numrico.
Por ello en equipos de cuatro. Marcia est preparando el juego
Cuadrados y cubos formados al instante!
A continuacin da instrucciones del juego:
Utiliza 50 unidades del material base diez.
Forma todos los cuadrados que sean posibles.
Cada integrante del equipo deber formar un cuadrado y
completar la tabla.
Representan grficamente en un papelote. Registran su tabla
formada.
A continuacin se les entrega 50 unidades ms para que
procede cada integrante a formar cubos , registra en una tabla
y representan grficamente lo realizado.
Responde:
Si deseamos continuar con tres valores ms la tabla de los
cuadrados y cubos Qu nmeros emplearas?
Podr existir un cuadrado y un cubo que tenga un rea de 50
unidades Por qu?

TRABAJA A NIVEL INDIVIDUAL

Lee silenciosamente y completa la tabla.

COMPRENDO EL PROBLEMA LEDO

De quin nos habla?

Qu nos pide el juego?

Qu se debe establecer para dar

inicio al juego?
Cmo utilizar los materiales?

Cmo completo la tabla?

 A NIVEL DE EQUIPO
Utilizando material concreto (base diez) encontramos la solucin a travs de la
siguiente interrogante:Cmo representamos lo trabajado?

CUADRADOS LADO REA POTENCIA

CUBOS lxaxh REA POTENCIA

 ANEXO N 03
LISTA DE COTEJO
Tema: LA POTENCIACIN ( CUADRADA Y CBICA)

N ESTUDIANTE ENCUENTRA UTILIZA TRASLADA RESUELVE

LOS DATOS MATERIAL LO CORRECTAMENTE
DEL CONCRETO REALIZADO CADA
PROBLEMA PARA IR CON OPERACIN
CONSTRUYENDO MATERIAL MATEMTICA
SU CONCRETO
APRENDIZAJE AL USO ESCRIBE SUS
DEL RESPUESTAS
CALCULO PLANTEADAS

01
02
03
04
05
06
07
08
09
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