23-11-2017 El pensamiento

creativo
Psicologa del pensamiento

Alumnos:
Ricardo Ismael Poot Cmara
Karla Maria Cauich May
Docente:
Adela Manjarrez
Aprender a pensar: una necesidad de nuestro tiempo

La sociedad actual es cambiante y compleja. Consecuencia de ello es que los conocimientos

en seguida se quedan desfasados, lo que obliga a los individuos a pensar ms y tomar decisiones

de mayor riesgo. Por lo tanto la educacin actual tiene que preparar al individuo para el cambio,

para afrontar eficazmente lo desconocido.

Los individuos necesitan aprender a pensar. En nuestros centros educativos no es frecuente

encontrar como objetivo el desarrollo del pensamiento y si se encuentra este objetivo se tiende a

centrar en el pensamiento convergente, lgico-matemtico, con olvido del pensamiento

divergente o creativo.

Pensamiento convergente y divergente e importancia del pensamiento creativo

Guilford diferencia dos tipos de pensamiento: convergente y divergente. El pensamiento

convergente es analtico, deductivo, riguroso, constreido, formal y crtico. Consiste en la

generacin de ideas partir de una informacin dada y para el que solo existe una respuesta

correcta. El pensamiento divergente es sinttico, inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y

creativo, y consiste en la generacin de una variedad de ideas o de soluciones a partir de una

informacin dada, todas ellas viables dentro de los lmites de libertad que pueden ofrecer el

problema.

La preocupacin por el desarrollo del pensamiento divergente o creativo ha sido escasa.

Sternberg lo considera un error, y dice que hay tantas razones para estudiar la creatividad como

para estudiar la inteligencia. Argumenta que nuestra sociedad est preocupada por la medida de

la inteligencia para predecir el xito futuro, sin embargo, las mayores aportaciones para este
xito provienen de la capacidad creativa. El desarrollo de estos dos tipos de pensamiento es

imprescindible.

Para Piaget el fin principal de la educacin es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas,

de crear de inventar y no slo de descubrir lo que han hecho otras generaciones. Para Guilford la

creatividad es la clave de la educacin y la solucin de los problemas de la humanidad. Sternberg

y Lubart dicen que la creatividad es importante tanto en el plano individual como en el social de

las personas. En el individual, porque ayuda a resolver los problemas de la vida diaria, y en el

social porque conduce a nuevos descubrimientos cientficos, a nuevos movimientos en el arte, a

nuevos inventos y a nuevos programas sociales.

El pensamiento creativo

Se seala el discurso de Guilford en 1950 como punto de partida de los estudios sistemticos

en el estudio de la creatividad. Llam la atencin sobre la falta de inters de los psiclogos por

este tema, aunque la cosa no ha cambiado mucho.

Aunque existe consenso en asumir que la creatividad es un proceso cuyo resultado es una idea

o un producto nuevo, debemos tener presente que pocos constructos se han mostrado ms

esquivos para definir que el concepto de creatividad. Esto es debido a la diversificacin de

investigaciones sobre el tema: el producto, el proceso, la personalidad creativa y el medio o la

situacin. Esta diversidad puede parecer desalentadora, pero cuando se profundiza en el tema se

encuentra una interrelacin y complementariedad entre los enfoques.

La creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no como una habilidad o como

un rasgo de personalidad, sino como una conducta que es resultado de una constelacin de
habilidades cognitivas, de una serie de caractersticas de personalidad y de influencia del medio

social.

El producto creativo

El producto creativo es el resultado del proceso creativo, y con frecuencia es el punto de

partida en el estudio de la creatividad. La caracterstica ms importante es la originalidad. Ha de

ser diferente, inusual... Hallman seala que el producto creativo ha de poseer cuatro cualidades

para ser calificado de original:

1) la novedad la identifica en funcin de la frecuencia.

2) la impredictibilidad cuando el objeto desconecta de sus posibles lazos causales.

3) la unicidad se da cuando el objeto no tiene precedentes y es irrepetible.

4) la sorpresa hace referencia a lo inesperado. Para Bruner, la sorpresa eficiente es la

caracterstica principal.

Caractersticas de la persona creativa

MacKinnon en su estudio parti de la distincin entre la creatividad artstica y cientfica, y

form tres grupos: representante de la actividad artstica (novelistas, pintores...), representantes

de la actividad cientfica (ingenieros investigadores...) y creatividad artsticacientfica

(matemticos, arquitectos) De cada grupo seleccion dos muestras, sujetos creativos y menos

creativos. Obtuvo una serie de datos que configuran la personalidad del individuo creativo:

Inteligentes y con frecuencia ms que los no creativos.

Su motivacin para resolver los problemas es ms bien intrnseca que extrnseca.

Tienen seguridad y confianza en s mismos.

 Poseen cualidades para el xito social: equilibrado, espontneo y social. No es particularmente

sociable y cooperativo

No son conformistas, aunque deliberadamente tampoco son inconformistas.

Prefieren los valores tericos y estticos: verdad y belleza.

Prefieren la percepcin intuitiva

Inclinados a lo complejo y asimtrico.

Aproximadamente 2/3 son introvertidos, no hay evidencia de que los introvertidos sean ms

creativos que los extrovertidos.

Salud mental: obtienen puntuaciones superiores en depresin, histeria, paranoia,

esquizofrenia... y al mismo tiempo poseen mecanismos de control de sus impulsos que les

permite expresarse de manera productiva y creadora.

No es de esperar encontrar todas las caractersticas en todas las personas creativas. Lo normal

es encontrar una combinacin de alguna de ellas. No poseen carcter dicotmico ya que admiten

gradaciones.

Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.

Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y pensamiento

intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son

un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo:

"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento y un propsito fijo, combinado

con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es

una fuerza tremenda"

 La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.

Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a

correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque

estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades.

Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien, tienen la

necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms

eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo.

Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza

en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y no en

otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia

conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en

cierta manera aislado de las normas, las prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces

que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporneos.

Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la motivacin, la

creatividad incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se

manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en la

habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas

extrnsecas como un ingreso ms alto por un tipo de trabajo menos creativo.

 La creatividad incluye reformular ideas.

Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque diferentes

tericos lo describen en diferentes maneras. Para comprender cmo se reformula una idea,

deberamos considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs

de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se

junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los

esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de

nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.

Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco

de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia,

dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contina hasta que la persona ha

visto el problema desde muchas perspectivas diferentes.

Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin creativa,

la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas

estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que

trabajaban en la teora de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la

estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia

incluye el uso de la metfora y la analoga. Ensear pensamiento creativo requiere el uso de

actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que

comnmente no estn unidas.

 La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa

por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.

Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones,

permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas

durante el da para evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben

Johnson escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El

principio de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el

pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.

Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un

insight en varias maneras, en algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque

racional y crtico a los problemas de la invencin y la composicin y permiten que las ideas

fluyan libremente, con poco control consciente.

Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la

mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a

informacin imposible de obtener a travs del anlisis racional. Por implicacin entonces, la

mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar

que la mente consciente. Por lo tanto deberamos de tratar activamente de

desarrollar tcnicas (como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una

fuente de informacin que de otra manera es inaccesible.

Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente consciente lo

hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de

trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y tiles perspectivas.
 Caractersticas esenciales del pensamiento creativo

Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear

tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre

varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento

creativo son:

La fluidez

La flexibilidad

La originalidad

La elaboracin

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas

o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el

pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no

siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la

primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo:

pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas

tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.

La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de

respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la

que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir

la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean

soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y

cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da

alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva.

 En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la

creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los

problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas

innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema

de matemticas como a nadie se le ha ocurrido.

Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su

utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir

elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo:

el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente

distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten

ser sillas.

Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms

lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se

pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo

podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin

espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar

las etapas del proceso creativo.

Etapas del proceso creativo

Graham wallas, en su libro el arte del pensamiento (1926), present uno de los primeros

modelos en el proceso creativo. Distinguira entre 4 etapas:

1. preparacin: sera la recogida de informacin, utilizacin de conocimientos adquiridos,

realizacin de esquemas, etc.

2. Incubacin: sera la fase en la que se piensa en todas las ideas.

3. Iluminacin: se encuentra la solucin al problema.

4. elaboracin y verificacin: terminado el acto creativo se elabora la idea.

Cultura y creatividad

El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento

creador. Para investigar la relacin existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que

determinadas culturas honran el talento creador.

Torrance (1965) se vali de nios del primero hasta el sexto ao en once diferentes culturas. A

los nios se les hizo pasar una prueba de pensamiento creador y su calificacin fue comparada

con dos medidas del grado en que esas culturas honran el talento creador.

El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos primordiales en las

escuelas. Por el anlisis del proceso creador, de la personalidad creadora y de los factores del

medio ambiente esenciales para la capacidad creadora.

Estrategias creativas

Son un conjunto de mtodos o herramientas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio

de problemas o temas determinados. El cerebro humano es muy diferente a un computador.

Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como

lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.

Mapas mentales

Esta estrategia fue desarrollada por Tony buzan. La estructura del mapa mental intenta ser

expresin del funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos asociativos que favorecen

el pensamiento irradiante en el mbito concreto de la recepcin, retencin, anlisis, evocacin y

control de la informacin.

La estimulacin de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imgenes y de

smbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. El mapa mental, pues, potencia

la capacidad de memorizacin, de organizacin, de anlisis y sntesis. Es til para toda actividad

en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

En sntesis los mapas mentales son una representacin grfica de un proceso integral y global del

aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos

para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imgenes,

colores, palabras y smbolos.

Bibliografa

Dewey, John. (1989). Cmo pensamos: nueva exposicin de la relacin entre pensamiento y

proceso educativo. Barcelona; Espaa. Paidos.

Castaeda Figueiras, Sandra. (2004). Educacin, aprendizaje y cognicin. Teora en la prctica.

Mxico. Pp. 501-514.

El pensamiento creativo. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-

creativo/pensamiento-creativo.shtml