SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
NACIONAL
UNIDAD 097 SUR

LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS ALUMNOS

DE PREESCOLAR Y LA AFECTIVIDAD

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN PLAN94
PRESENTA:
MARA TERESA CHVEZ MATEHUALA

ASESORA:
MA. DEL PILAR CHAPELA BLANCO MENDOZA

MXICO, D.F. 2010

 UNIVERSIDAD PEDAGGICANACIONAL
NACIONAL
UNIDAD UPN 097 DF SUR
-DIRECCIN-

DICTAMEN DEL TRABAJO PARA TITULACIN

Mxico, DF, a 23 de Noviembre 2010

C. M A R ~ ATERESA CHVEZMATEHUALA

PRESENTE:

En mi calidad de Presidente de la Comisin de Titulacin de esta Unidad y como resultado del

anlisis realizado a su trabajo intitulado: "LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS ALUMNOS DE
PREESCOLAR Y LA AFECTIVIDAD", opcin TESINA, modalidad ENSAYO, a propuesta del asesor C.
Profr. (a) MA. DEL PILAR CHAPELA BLANCO MENDOZA, manifiesto a usted que rene los
requisitos acadmicos establecidos al respecto por la Institucin.

Por lo anterior, se dictamina favorablemente su trabajo y se le autoriza a presentar su examen

profesional.

ATENTAMENTE

"EDUCAR PARA TRANSFORMAR''

MTR


Dedicatorias

Graciasseorpordarmelasabiduraparapoderlograrestesueo.

AmispadresJavieryMargarita:

Quesiempremehanapoyadoymehanalentadoparalograrmis
objetivos;porlotantoquierodarleslasgraciasportodoloquemehan
dado.

AmihijaLisette:

Quierodarlelasgraciasporquesiempremediounalientoparalograrmi
sueoysiemprehaestadoencadamomentoapoyarme.

AlaProfesoraMaradelPilarChapela:

Graciasportutiempo,pacienciayayudadurantetodomitrabajopara
poderlograrmimeta.

AmiamigaHortensia:

Graciasportuamistadytuspalabrasdealiento.

Apartequierodarleslasgraciasatodaslaspersonasquedurantemi
carrerameayudaronymemotivaronparaterminarla.

NDICE

PRESENTACION 2

I. INTRODUCCION 4

Planteamiento del problema 4

Definicin, delimitacin y justificacin 10

2. METODOLOGA 10

3. DESARROLLO 12

3.1 La agresividad infantil, caractersticas de la agresividad 12

El origen los factores de la agresividad, enfoque social de la agresividad. 21

3.2 La afectividad, caractersticas de la afectividad en los nios, afectividad 26

y contexto.

3.3 Propuestas para enfrentar el problema. 33

3.4 Agresividad y Afectividad 39

CONCLUSIONES 43

CITAS 45

BIBLIOGRAFA 46


PRESENTACION

SoymaestradeeducacinpreescolarytrabajoenunJardndeniosqueselocalizaen
la zona de Iztapalapa; esta comunidad presenta las siguientes caractersticas que se
traducenenproblemas:

Esunazonaconflictivadeunnivelsocioeconmicomediobajodondehayvandalismo
ydistribucindedrogaenescuelasyenlascalles,dondelacomunidadesagresivay
una que otra persona se expresa con groseras, por lo que algunos alumnos tienen
convivenciaconellosylosimitantantoensucomportamientocomoensulenguaje.
Ademsseobservalafaltadeespaciosrecreativosyculturalesqueocasionaquelos
niosselapasenmstiempoensucasaviendolatelevisindondesepresentangran
cantidaddeeventoscargadosdeagresividad.Estantalainfluenciadeestemediode
comunicacinque generaconductasagresivasentreellos.Ysiaestoagregamosel
ambiente,lasmsdelasveces,agresivoenloshogares,entoncesestamoshablando
de un gran problema, la agresividad en los nios de preescolar, entre ellos mis
alumnos.(1)

El objetivo de este ensayo es conocer y reflexionar acerca de lo que es la

agresividad,susposiblescausasenlosniosdepreescolar,para,perfilarunaseriede
estrategias que permitan encausarla, donde la afectividad juegue un papel
primordialygenerarunambiente,dentrodelaula,favorablealdesarrollodelosnios.

Por lo tanto lo inicio con el planteamiento de un problema que generalmente se

presentaenlasaulas;enestecasosonlasconductasagresivas,ademsconsiderode
gran importancia hablar del contexto donde se encuentran los nios de preescolar
paradarunamejorperspectivadelproblema.

Tambinmencionolascaractersticasquepresentanlosniosylasnias,ascomolos
diferentes efectos y manifestaciones que se presentan ante las conductas agresivas
durantelaetapadepreescolar.

Asmismo explicoelorigenyalgunoslosfactoresquefavorecenlaexistenciadelas
conductas agresivas: el contexto familiar, escolar y el entorno social en el que se
encuentra,ademsdelainfluenciadelosmediosdecomunicacin.

Por otra parte se describe la importancia que tiene la afectividad en las conductas
agresivas,paradespustomarencuentaestamismaafectividadparaperfilaralgunas
estrategiasquepermitanencausarlasconductasagresivasenlosnios.

Hablar de afectividad ayuda a entender que sta es algo esencial para satisfacer las
necesidadesdelmismoafecto,amor,atencin,proteccin,comprensin,aceptacin,
etc.necesariaparalograrundesarrolloarmnicoeintegralyparaencausarconductas
2

agresivas; porque, considero a la afectividad una parte esencial del desarrollo

emocionaldecadanio.

Ascomotambinelconocerlasdiferentesetapasdeafectividadycmosedaenel
contexto familiar, escolar y social, me da la oportunidad de comprenderla ms y
contar con elementos para, insisto, perfilar algunas estrategias, donde la afectividad
ocupeunlugarmuyimportante,paraencausarlasconductasagresivas.

1.INTRODUCCION

PlanteamientodelProblema,delimitacinyjustificacin

Cualquier problema significativo de la prctica docente que es compleja e integral,

involucra diversas dimensiones, caractersticas, aspectos y elementos que se
articulan dinmicamente entre s. Las dimensiones desde las cuales se estudia una
problemtica, pueden ser las siguientes: saberes, supuestos, experiencias previas,
prctica docente real y concreta, teora pedaggica y multidisciplinaria, contexto
histricosocial.

Atravsdelaexploracindelaactividad delescolaryladelosprofesores,directivos
ypadresdefamiliaseintentacomprobar,describiryvalorarlossentidos,progresosy
logrosdelsistemaescolar,delaconsecucindelosobjetivoseducativos;ascomo
aclararlascausasdelossntomasyproblemasobservadosylosremedios que
puedenseraplicadosparasusolucin.

Yo soy maestra de educacin preescolar y trabajo en el Jardn de nios Frida Kahlo,

ste se ubica en la colonia Paraje San Juan, en la calle Juan Severiano no. 13
DelegacinIztapalapa.C.P.09830enelDistritoFederal.

Laescuelatiene15aosdeserfundada,esparticularyseencuentraenunprocesode
incorporacin a la Secretaria de Educacin Pblica, por lo tanto cuenta con la
supervisindelamisma.

Uno de los objetivos de la escuela es otorgar servicios de educacin, alimentacin y

cuidadoanios.

La estructura de la escuela, es una casa adaptada, dividida en dos secciones, en la

primeraselocalizan4salones;3sonutilizadosporlosgradosde preescolar I,II,III
yotroparaladireccin.

A un lado de la direccin se encuentra un bao para el uso del personal docente y

visitantesqueacuden alasinstalacionesdelplantel,enfrenteseencuentrancuatro
baosquesonusadosexclusivamenteporlosalumnos.

Enestarea hayunpatioqueesutilizadoparalaceremoniayelrecreo,dondehay
unjuegoderesbaladillas,unospulposdeplsticoyuncastillograndedeplstico.

Posteriormente se encuentra la segunda seccin donde encontramos un saln

dondeseencuentraelgrupo de Maternal yotrodondeeselcomedor; siguiendo
porunpasillosellegaalacocinayaunlado hayunbaoparaelusodelosalumnos.

Las cinco aulas de las dos secciones son un poco amplias, ventiladas y con luz; el
4

mobiliario que cuenta cada saln consta de mesas de madera, sillas plsticas de
acuerdo a las necesidades de los nios, un pizarrn, escritorios y silla para la
educadora, repisas para los libros, cuadernos, botes de colores y para el material
didcticoypapeleraquesevaautilizar.

Eljardndenios,ensutotalidad,cuentaconcuarentaniosdepreescolaryveintede
maternal;porloquelamayoradelosalumnossondeguarderapuessunivelsocio
econmico es un poco bajo, y ambos padres tiene que trabajar para solventar sus
gastos para darles un mejor bienestar a sus hijos; educacin, alimentacin, vestido,
calzado y otras necesidades que vayan surgiendo y en cierta medida los alumnos se
sientenabandonadosloqueinfluyeensuconductayagresividad.

Los padres de familia no tiene otra alternativa pues la mayora no cuenta con una
carreraprofesional,algunostienesecundaria,otrospreparatoria,carreratcnicaoun
oficio, por lo que se dedican al comercio, trabajan en taxis o trabajan en oficinas y
tiendasdeautoservicio.

Encuantoalaviviendael50%delosalumnosvivenencasaspropias,el30%rentany
el20%vivenencasasdesusfamiliares.

Laplantilladelpersonaldelaescuelaestintegradaporsietedocentes;tresparalos
gruposdepreescolar,dosparaelgrupodematernal,unaatiendeelinglsyotraque
seencargadelassesionesdedanzaylaDirectora.

Encuantoestudios,lamayoradelasmaestras,cuentaconlapreparatoriaycarrerade
asistenteeducativa,slounamaestraespasantedelaLicenciaturaenEducacin;las
maestrasdeinglsydanzacuentanconlapreparacindelamateriaqueimparten.

Encuantoalacomunidad,antiguamenteriberea,tuvounapartedesuasentamiento
entierrafirmeyotraenelaguaconformeelconocidosistemadechinampas.

La colonia donde se encuentra el jardn est pavimentada, contando con todos los
serviciosdeluz,agua,drenaje,mediosdetransportecomoson:lospeseroscolectivos
quesedirigenalasestacionesdelmetroUAM,Portales,Nativista,Cerrodelaestrella
ylalnea8delmetroConstitucinde1917aGaribaldi.

Adems cuenta con establecimientos de comercio como son: tlapaleras, tiendas de

abarrotes,tintoreras,recauderas,farmacias,panaderasyunmercado.

DentrodelaspectoculturalexistenlasfestividadesdelaIglesiadeSanJuanBautista,
Nuestraseoradelosngelesdondetodoslosaosse coloca unaferiadejuegos
mecnicos,puestosdecomidaysequemancastillos.

La colonia cuenta con una sola biblioteca, un deportivo donde los nios realizan
5

actividadesdeportivascomoelftbol.LomsatractivoeselCerrodelaEstrelladonde
sepuedecorrer,irdedadecampoyvisitarelMuseodeFuegoNuevo.Tambincada
aosecelebraenelcerrolaPasindeCristoensemanasanta,comenzandodesdeel
domingo de Ramos y terminando elViernes Santo con la crucifixin. En estas fechas
nosvienenavisitarpersonasdeotrascolonias,algunosextranjerosqueseencuentran
enlaciudad.Adems,enestafechasecolocanpuestosdondesevendenartesanas,
ropaycomida.

Existe una problemtica, que en esta conurbacin se presenta, la drogadiccin y

distribucin de drogas en escuelas y bares, la sobre poblacin y el vandalismo que
provocaconstantemente peleascallejeras.

Resumiendopodemosdecirquelacomunidaddondeseencuentraubicadalaescuela
presentalassiguientescaractersticasquesetraducenenproblemas:

Zona media conflictiva de un nivel socio econmico medio bajo donde hay
vandalismoydistribucindedrogaenescuelasycalles.

Partedelapoblacinesagresivaymalhabladaconlaquealgunosalumnostienen
convivencia, imitndolas tanto en su comportamiento y lenguaje, como en su
conducta.

Faltadeespaciosrecreativosyculturalesqueocasionaquelosniosselapasenms
tiempoensucasaviendolatelevisinojugandomaquinitas.Estantala influencia
de este medio de comunicacin que obstaculiza los aprendizajes de los alumnos y
generaconductasagresivasentreellos.

Lospadresdefamiliatrabajantodoeldadejandosuresponsabilidadasusfamiliares
oalaescuela;propiciandoquealgunosalumnossevuelvenagresivosylomanifiestan
durante el tiempo que se encuentran en el aula, obstaculizando los procesos de
aprendizaje que se intentan favorecer, as como afecta en el desarrollo de los
sentimientos,lasemociones,lasvivencias,lasensibilidad,lainiciativa,laimaginaciny
lacreatividad;incidiendoasuvezeneldesarrollodeloslenguajesartsticos,comola
msica,laliteratura,laexpresinplstica,ladanza,elintercambiodeopiniones,enlos
juegos, en la narracin de cuentos, ancdotas, canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas, en la comunicacin de los estados de nimos, en la escritura, en la
observacin de las caractersticas de los animales o algn ser vivo, as como de los
fenmenos naturales, en la elaboracin de instrumentos musicales, en la
representacin de fbulas, enla manipulacin y exploracin con distintos materiales
plsticos ( barro, pinturas, arena, yeso),se observa en muchos de mis alumnos, una
tendencia a la agresin hacia los dems compaeros, hacia la maestra y hacia sus
propiospadres.Inclusodentrodelaformadetrabajoquetratodeestablecerquese

basaenlaexposicindeuntemadel campoformativoquedeseotrabajar; enla

realizacin de una lluvia de ideas por parte de los alumnos y el desarrollo las
competencias de las actividades de acuerdo a la situacin didctica para la
construccindeunaprendizaje,observolaagresinhacialasrespuestasopropuestas
deloscompaeros,seescuchancomentariostalescomo:Qufeoesttutrabajo!
No sabes colorear! Eres un tonto! Nio feo! Eres malo! No es cierto lo
quedices!.Ademsserealizanagresionesfsicasentreelloscomo:burlas,pellizcos,
rasguos,aventones,coscorrones,golpesenvariaspartesdelcuerpo.

La comunicacin que tengo con los padres es bastante favorable, se acercan a m

cuando tienealgunaduda,reclamootienenunapropuestaquedarme;sinembargo
algunospadressonmuy especialesyaque altener laideadequeesmiobligacin
atenderasushijos,porqueestnpagandounservicio,avecessutratoesdespectivoy
agresivo conmigo. Tambin con los hijos observo en ellos, prcticas agresivas:
jaloneos, golpes en la cabeza, jalones de orejas, regaos, actitud altanera y
prepotente.

Por lo tanto algunos nios les cuesta trabajo llevar un orden en las actividades
propuestasenelaula,lescuestamantenerunaautodisciplinaporqueprobablemente
no estn acostumbrados en su entorno a hacerlo. Algunos otros son inquietos y no
estn acostumbrados a recibir una orden que no sea de sus padres; por lo tanto no
siguenlasindicacionesquelesdoy;generalmenteheobservadoconstantementeque
se da en nios que son hijos nicos, en los que estn sobre protegidos y estn
acostumbrados a hacer su voluntad; por lo que siempre pretendo fomentarles la
autodisciplinaloquemehacausadograndificultad.

Alserunsondeoentrelosniosypadresdefamiliallegoaladarmecuentaquese
presenta mucho en los nios las conductas agresivas debido en cierta manera el
abandono que algunos nios viven por parte de sus padres y por falta de atencin
haciaellos,dalapautaaquesevayamanifestandolasconductasagresivasoapticas,
ensutratoconlosdems,enlasactividadesqueserealizandentroyfueradelaula,en
sucompromiso con las tareas,ensu aseo personal, en los materiales indispensables
pararealizarlas,queenmuchasocasionesnoestncompletos.

Dentrodelgrupoheestablecidonormasdecomportamientoquegenerenunamejor
convivencia, como dejar que el nio exprese sus sentimientos y vivencias para un
mejor aprendizaje significativo; sin embargo les cuesta trabajo seguir las normas y
respetarseunosaotros.

En la actualidad observo que estas conductas agresivas las manifiestan tanto nios
como nias en algn momento de la jornada del da; se presentan cambios
inesperados en su comportamiento; ocasionando, que los nios se inquieten y se
7

pierdalaatencindelasactividadesqueestrealizando.Cuandolaagresinesfsica
laefectanconmordidas,golpes,pellizcos,patadasoenformaverbal ofendiendoa
suscompaerosolosasustandicindolesquevaapegarleasumamoquelavaa
matar; tambin la manifiestan con muestras de ira, pleitos, gritos, discusiones y
rabietas.

En cuanto a los padres de familia existe muy poca relacin con la escuela y con los
maestros y su direccin ya que la mayora de ellos trabajan y el tiempo con que
cuentan es reducido, entonces existe poca comunicacin y participacin en las
actividades que se realizan en la escuela, en el apoyo que dan a sus hijos, en la
responsabilidad de su papel para con ellos y en las actividades en las que sus hijos
estninvolucrados.

Anteestasituacinmedesanimoporqueveoquelosniosnoestnacostumbradosa
generaryrespetarnormasyreglas,pierdoelcontroldelgrupo,noselograunabuena
comunicacin, me cuesta trabajo orientar a los nios ya que me siento, en muchas
ocasiones, ignorada por ellos y esto provoca en m la idea de que no estoy
favoreciendo aprendizajes significativos en ellos; por lo que trato de que mis
actividades que realiz con el grupo se han ms interesantes para poder atraer su
atencineinters.

A partir de mi observacin me doy cuenta que este tipo de conductas agresivas

puedendarsepordiversosfactorescomoson:losmediosdecomunicacin,imitacin
delaspersonasconlasqueconvive,elcontextosocialagresivo,sobreproteccinpor
partedelospadres,faltadeespaciosculturales.Paramiespreocupanteestetipode
problema porque afecta mi labor docente y el aprendizaje significativo de mis
alumnos.

De acuerdo a la teora del aprendizaje social de Chittenden, MC.cord; en el que

afirmanquelasconductasagresivaspuedenaprenderseporlaimitacinuobservacin
delaconductaydelosmodelosagresivos;ascomorealizandounaencuestaconlos
alumnosypadresdefamiliallegoalaconclusindequeelfactormsfuertesonlos
medios de comunicacin en especial la televisin; sobre todo son los programas de
dibujos animados que tienen una gran influencia en el comportamiento de los
alumnos; porque existe una imitacin de los dibujos animados que ms les gusta
como: Koku, Power Ranger, Caballeros del Zodiaco, Chicas Sper Poderosas,
Spiderman; los imitan con peleas, jalones, aventones, situacin que se agudiza a la
horadelrecreo,jugandoaluchas,peleasdemonstruos,guerrerospoderosos.

Con este tipo de conductas los nios se distraen constantemente, se desordenan, y

estnalpendientedequealgnniolosmoleste.

Dado que en esta etapa de preescolar los alumnos manifiestan la presencia de las
conductasagresivasdebido,quiz,asucaractersticaegocentristatrminoempleado
por JeanPiagetparaexpresar laindiferenciacinentre elpunto de vista delsujetoy
otro punto de vista ya sea de otro sujeto o de los objetos, sta es una cualidad
importantedelaetapapreoperacionaldeldesarrollo.

Elegocentrismodurantelaanterioretapamencionadaseencuentranbienmarcadoy
los nios tienen la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que l o ella, tambin creen que los objetos inanimados tiene la misma
percepcinqueellosypuedenver,sentir,escuchar,etc.

Aparte nos comenta que los nios hasta los 3 o 4 aos tienen dificultades para
retomar la perspectiva de los otros y no coinciden con la propia; ellos fcilmente
tienenaverlascosasdesupropiointersynopercatandequepuedenexistirotros,
por lo que utiliza el termino egocentrismo para designar la inhabilidad inicial para
descentrar,paracambiarunaperspectivacognitivadada.

A.Bandura y otros, nos han demostrado la importancia de la imitacin infantil de

modelos agresivos, sealando las semejanzas entre el modo de comportamiento de
lospadresyeldeloshijos.

Anteesteproblemaconsideroqueunfactorimportanteeslaafectividad.Silogramos
generar un ambiente donde intervenga esta; quiz incidiremos en el encausamiento
delasconductasagresivasquelosniosdepreescolarpresentan.

Apartirdeloanteriorplanteoelsiguienteproblemamotivodeesteensayo:

Queslaagresividad,culessonalgunasdesuscausasenlosniosdepreescolar y
culeselpapeldelaafectividadcomounaalternativaparasumanejoenelaula?

Justificacin

Larealizacindeestetrabajo,mevaapermitircontestaralaspreguntasanteriores,
quevanhaservirmecomounabaseparacomprendermejorlasconductasagresivas
quepresentaalgunosalumnosdentrodelaula.

Ademsmevaayudaraconocermsprofundamente,losaspectosqueserelacionan
con estas conductas agresivas; as como las caractersticas y causas que estn
influyendo en ellas, es decir aquellas condiciones que se asocian a que se presente
este tipo de conductas. Esto me permitir entender a los alumnos y a llevar a cabo
accionesqueincidanenladisminucindeestaagresividadqueobstaculizaeltrabajo
enelaula.

El conocer lo anterior, me permitir favorecer la promocin de aprendizajes

significativosenmisalumnosal poderdesarrollaractividadesenlasquelaagresin
casi no tenga presencia y elaborar estrategias de trabajo que respondan a las
necesidadesdelgrupo.

Por otro lado, pienso que si no realizo este trabajo simplemente seguir con el
problema de las conductas agresivas, que provocan inquietud en el grupo, atencin
dispersa, falta de respeto a los compaeros, a la autoridad, dificultad de orden y
cortesa.

Otros beneficiados con este trabajo son mis compaeros maestros y los padres de
familia, que al contar con informacin sobre este problema quiz provoquen un
cambiodeconductaensurelacinconlosnios.

Propsito

ELpropsitodeestetrabajoes:

Conocer y reflexionar acerca de lo que es la agresividad, sus posibles causas en los

niosdepreescolaryelpapelquejuegalaafectividadparaque,enotrotrabajo,sirva
de base para elaborar estrategias que permitan encausarla, donde la afectividad
juegue un papel primordial y generar un ambiente, dentro del aula, favorable al
desarrollodelosnios.

2.Metodologa

Estetrabajocomenzconelplanteamientodelproblema,lasconductasagresivasque
constantementesevenmanifestadasenlosalumnos,seleccionndoloentreotrosque
tengodentrodelaula,atravsdelaobservacinquerealizocontinuamente.Lo
definenlapregunta:Queslaagresividad,culessonalgunasdesuscausasenlos

10

niosdepreescolar yculeselpapeldelaafectividadcomounaalternativaparasu
manejoenelaula?delacualsederivelobjetivodeestetrabajo:Conocery
reflexionaracercadeloqueeslaagresividad,susposiblescausasenlosniosde
preescolaryelpapelquejuegalaafectividadparaque,enotrotrabajo,sirvadebase
paraelaborarestrategiasquepermitan encausarla, dondelaafectividadjuegueun
papelprimordialygenerarunambiente,dentrodelaula,favorablealdesarrollodelos
nios.Seexpresaronargumentossobrelaimportanciaderesponderaestapreguntay
aesteobjetivo,esdecirsejustificestetrabajo.

Para responder a este objetivo, inici por exponer el contexto social y cultural de la
comunidad donde se ubica la escuela donde laboro, as como, sus caractersticas lo
quemepermitientender,enparte,elproblema,suscausas,suspeculiaridadespara
conocerlos.Desdequelaboroenlaescuelareferida,heobservado,hechoentrevistas
conlosniosyconlospadresdefamilia,heconvividoenfiestasycelebracionesdela
comunidad y de las familias, siempre con una intencin de observar y recuperar
muchainformacinquepermitaconoceralgodeloqueenellas sucede.

Despus de esto realic un guin de trabajo con los temas que consider,
tentativamente,eranecesarioabordaryempecavisitarbibliotecas,libreras,pginas
web, con el fin de encontrar y obtener informacin sobre elasunto adesarrollar.La
informacin que iba encontrando fue registrada y organizada en fichas de trabajo,
cuyostemassereferanalospuntosdemandadosenelguin:qusonlasconductas
agresivas,porqusepresentanyqufactoresintervienenparaqueseden,cmose
manifiestanenlasdiferentesetapasyalgunasalternativasparaencausarlas,quesla
afectividadycmoserelacionaconlasconductasagresivas.

Conformeibaorganizandolainformacin,fuiredactandoestetrabajoconlaconsigna
de que, en un principio, era un borrador que poda ir modificando conforma fuera
obteniendo ms informacin e incorporndola al texto en construccin y continu
observando el comportamiento de mis alumnos, tratando de explicarlo desde la
perspectiva de lo que iba conociendo y generando acciones para encauzar estas
conductasagresivas.

Al final del ensayo establezco la relacin entre afectividad y conductas agresivas, lo

que me cost un poco de trabajo porque no hay mucha informacin acerca de esta
relacin,peroconloselementosqueyahabansidoplanteadosfuiechandomanode
micreatividadparaestablecer,demanerapropositiva,dicharelacin.

11

3.DESARROLLO

3.1Laagresividad

DefinicindeAgresividad

Como ya se seal, el objetivo de este trabajo es: reflexionar acerca de qu es la

agresividad, sus posibles causas en los nios de preescolar y conocer y reflexionar
algunas estrategias para encausarla en el aula, entonces comenzar por sealar
algunas definiciones de este concepto para construir, a partir de ellas, aqulla que
orienteestetrabajo.

De acuerdoasu origenetimolgico lapalabraagresividadvienedel latngradior,

gradi +ad=marcharcontra.

A.Bandura (1973) se refiere a la agresividad como una conducta perjudicial y

destructiva. El, al igual que otros, han demostrado que en la presentacin de sta
tiene gran importancia la imitacin infantil de modelos agresivos, sealando las
semejanzasentreelmododecomportamientodelospadresyeldesushijos. (2)Hijo
detigrepintito.

Arnold Buss (1961) al estar influido por el sesgo conductista contra los conceptos
supuestamente mentalista, quiso definir la agresin, sin hacer de ideas subjetivas
comoporejemplo:laintencin,perotambin sealaquelasintencionessondifciles
deevaluardeformaobjetiva;losagresores,amenudorepresentanerrneamentelos
verdaderos propsitos al atacar a alguien, incluso cuando se desea decir la verdad,
puedenserincapacesde decirloquerealmentetratadehacer,desdeestepuntode
vista,laagresinfueconsiderada,poresteautor, simplementecomolaentregade
estmulosnocivosaotros.Ensunuevadefinicin,Bussexpresa queesta conducta
semanifiestaenlosataquesolesionesquepuedenser onoconsideradosagresivos
segnelcontextoenelquesedesarrollan,entonceslaevaluacindelcontextosocial
implica inevitablemente juicios morales y tales juicios son subjetivos para poder
considerarunactolegtimooilegtimo,agresivoono.(3)

Patterson dice que la agresin es un evento dispensado contingentemente a las

conductas deotraspersonasutilizando,eltrminocoercinparareferirsealproceso
por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos, es decir la
crticaquesedaentrelaspersonascausando unaagresinpsicolgica.(4)

Alan Train en su libro Agresividad en nios y nias habla de la agresin como

una energa que se ha acumulado hasta el punto de estallar y puede interpretarse
como el resultado del instinto de muerte o del instinto de conservacin.
Considera la agresin como una reaccin a las cosas que ocurren en torno a una
12

persona, considerando que sta puede ser un impulso innato de auto

conservacin y que los seres humanos nacen con un instinto agresivo. Tambin la
consideracomounestadodeequilibrio,quenivelalaspartesactivadoraseinhibidoras
delcerebro.(5)

Ensulibrotambincomenta,comolohaceBuss, quetodoslosniosreaccionande
modo distinto y perciben la intencin de una manera nica. Considera que la
agresividad es una parte esencial del desarrollo de cualquier nio porque la
necesitaparasobrevivirdesdeelmomentoenquenace yamedidaquecrece,sta
cambia de matiz, de modo de utilizarse para satisfacer sus necesidades corporales,
pasaaemplearlaslocuandoseveamenazado.

Fuensanta Cerezo considera la agresin como cualquier forma de conducta, que

pretende herirfsicaopsicolgicamente aalguien.(6)

Mara Vassart expone que la agresividad es una pulsin vital, una fuerza que lleva
todo individuo dentro de s y es necesaria para sentirse vivo. Tambin la define
comounatendenciaointencin deagredir,comounrasgomsdelapersonalidad
del individuo: una energa vital que todos llevamos dentro. Piensa que la
agresividad en s no es buena ni mala, depende del uso que de ella se haga. Si esta
energasevuelvaalexterior deformanegativa,seconvertirenagresin,perosise
sacadeunaformapositiva,serunapartedelavidaysudesarrolloquelepermitiral
serhumanoconocerse,comprenderseyseguircreciendo. (7)

La Planche y Pontalis, coincidiendo con Vassart, en su diccionario de psicoanlisis

dicen:laagresividad:esunatendenciaoconjuntodetendenciasqueseactualizanen
conductasrealesofanstasmticas,dirigidasadaaraotro,adestruirlo,contrariarlo,a
humillarlo. La agresividad es una pulsin vital, es esa energa que todos llevamos
dentro y que nos impulsa hacia algo. Por lo tanto es necesario tener un grado de
agresividadycapacidaddeexpresarla,paravivir.

Leonard Berkowitz afirma que la agresin es cualquier forma de conducta que

pretende herir fsicamente o psicolgicamente, un ataque injustificado a otra
personaesconsideradacomoagresin,perotambineslaluchaporlaindependencia
oasertividadenrgicadelapropiaopinin.

ParaDollard,Doob,Miller,MowrerySearsestaconductatienecomoobjetivodaara
unapersonaoaunobjeto.

Deacuerdoalapsicologaeltrminodeagresividadseempleaendiversossentidos.El
ms comn implica una expresin externa de hostilidad, odio, furor. La agresin es
una dimensin de una conducta dirigida a procurar dolor o daar de algn modo
generalmenteparaobtener algoquesedesea.
13

Algunospsiclogos,entre ellos GeraldPattersonyJamesTedeshi(1975)definena

laagresincomounsolocrudoesfuerzodecoercin.

Huntington, Turner, Mos y Oliver (1988) le dan el carcter de fenmeno

"multidimensional"porsupresenciaenlatotalidaddelreinoanimal.

LaagresividadsealaIsraelCorts,esunacaractersticanaturalqueayudaalosseres
vivosensuluchaporlasupervivenciayquesirvealhombreparaenfrentarsituaciones
desfavorables; pero cuando esta energa "sale de control" puede generar problemas
deviolenciayconvivenciasocial.

Los autores anteriores hablan del significado de la agresividad y en ellas podemos

encontrar elementos que recuperar para construir una definicin bsica para este
trabajo.

La agresividad es una forma de daar a un ser vivo tanto psicolgicamente, como

fsicamente, a parte es una energa que todos llevamos dentro que nos impulsa a
algoparaunaautoconservacin.

Losimpulsosquesedandelasreaccionesdelaagresividad enlossereshumanoses
deacuerdoalasituacinque vive dentrodesucontexto;laagresividadpuedeser
manipulativa y cumplen una funcin adaptiva, vinculada al crecimiento y a la lucha
queentablaconlascircunstanciasolaspersonas.

Laagresividadtieneunacaractersticanaturalqueayudaalosseresvivosensulucha
porlasupervivenciaysirvealhombreparaenfrentarsituacionesdesfavorables.

Son acciones que causan dao a otros como pegar, patear, destruir cosas ajenas,
discutir,etc.

Es un estmulo nocivo a otro organismo, a una persona u objeto, segn sea el

caso. Pretendiendo herirlo, daarlo, destruirlo, humillarlo fsica, verbal o
psicolgicamente.

Esuna formadeexpresarsedemuydiversasmaneras congesticulaciones,gritosy

expresionescorporalescomosonpataletas,golpesadistintapersonasuobjetos.

La agresividad es una conducta que se da en los seres humanos, con el objetivo de

perjudicarydestruiraotros,tododependedelasituacinqueestaviviendodentrode
sucontexto;aparteseconsideracomounimpulsoinnatodeautoconservacindelos
seres vivos. Tambin Puede expresarse con gesticulaciones, gritos, expresiones
corporales, como por ejemplo; las pataletas, golpes, manotazos. etc. pretendiendo
14

como objetivo principal agredir fsicamente o verbalmente y psicolgicamente a

unapersonaopuedeencauzarsehacialacreatividad,hacialasolucindeproblemas,
haciaelarte,haciael juego.

Caractersticasdelaagresividad

La agresividad, como anteriormente mencion, tiene diferentes efectos y

manifestacionesquese observanenlamayoradelosseresvivos,sobretodoenla
razahumanayenlosanimales,parasusobrevivenciaopararealizarobrasdeartey
creatividad.

ArnolBuss(l961)ensulibroPsicologadelaAgresin,menciona quelaagresividad
tienecomocaractersticaprincipalelcomportamientoagresivo,elquesepresentaen
tresformas:

a)Segnlamodalidad,puedetratarsedeagresinfsicaporejemplo;unataqueaun
organismo mediante armas o elementos corporales o verbales, como una respuesta
vocalqueresultanocivaparaelotroorganismocomoamenazarorechazar.

b)Segnlarelacin interpersonal,laagresinpuedeserdirectacomola amenaza,

elataqueyelrechazoquepuedeserverbal,comodivulgarunchismeomurmuracin
o puedeserfsicacomodestruirlapropiedaddealguien.

c) Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa, que incluye
todaslasconductashastaaqumencionadasopasivascomoloesimpedirqueelotro
pueda alcanzar su objetivo o como negativismo, es decir teniendo una oposicin o
resistencia verbalonoverbal,ascomonoaceptarsugerenciasoconsejos.

Buss comenta que, en el caso de los nios, generalmente suele presentarse la

agresividad en forma directa, como un acto violento que puede ser fsico, como
patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc. o verbal, como insultos, palabrotas,
amenazas; tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada,
segnlacualelnioagrede losobjetosdelapersonasquehaprovocadoelconflicto.

Fuensanta Cerezo Ramrez (1997) afirma que una caracterstica principal de la

conducta agresiva es el tipo de comportamiento del nio quien la expresa con
rabietas, el deseo de herir y, en ocasiones, trata de ensear al otro lo que est
permitidoono.

Entonces, la agresividad es una forma de atacar o provocar a una persona con el

objetivodecausarledao;manifestndoseconhostilidad,odio,furor,ascomoconla
intencin clara de agredir, es una manifestacin de conductas entre las mltiples
conductasqueelindividuopuededesarrollarmuyligadoalasituacinenlaquevivey

15

puedeexpresarsedediversasmaneras;considerando queestetipodeconductase
despliega en elser humano en cualquier circunstancia,con su entorno bsicamente,
porlaexperienciavividaeninteraccinconste.

La agresividad tiene manifestaciones segn el momento del desarrollo evolutivo del

nioporlotantolavaloracin delapresenciadeuncomportamientoantisocialdebe
tener en cuenta el nivel del desarrollo del nio, puesto que algunos
comportamientos agresivos son propios de un momento o edad y puede ser
inapropiadoenotra.

Seymour Feshbach (1971) establece que una de las caractersticas que tiene la
agresividad es que puede ser manipulativa, cumpliendo una funcin adaptativa
vinculada al crecimiento, a la lucha que entabla el nio con las circunstancias o las
personasenladifciltareaquesuponelaintegracinenelgrupoylaasuncindela
realidad. Muchas de estas reacciones agresivas, seala este autor, pueden ser
consideradascomonormaleseinclusonecesariasyaquesuponenlaexteriorizacinde
unconflictoydelesfuerzoporresolverlo.

LeonardBerkowitz(1993)enellibroAgresincausasyconsecuenciasycontroldela
biblioteca de la psicologa, dice que a veces utilizamos palabras agresivas para
atacarohincareldientealosproblemas,ascomoparadominaraunsujetocuando
tenemos algnconflictoconl,ademsafirmaquelasconductasagresivasprovocan
disgusto, rechazo y, por lo tanto, son censurables. Jorge Corsi coincide con esta
postura y en su libro Violencia Familiar afirma que estas conductas no son
deseables,nosonbienvistasporeladultoyquelaagresinpuedeserinstrumentaly
emocional para satisfacer fines deseados con la intencin de causar dao y con el
objetivodetener eldominiohaciaelagredido.

De acuerdo al Doctor Eduardo Hernndez (2009) pediatra y psicoterapeuta de la

conductainfantilen suartculoConductasagresivasenlainfanciamenciona que
unaconductaagresivaesunmododeactuardelosniosquesecaracterizapor:

Accesosdeclera.

Actosdedesobedienciaantelaautoridadylasnormasdelhogar.

Amenazasverbales.

Daosacosasmateriales.

Deteriorosenlaactividadsocialyacadmicaporepisodiosderabias.

Discusionesconloshermanos,conlospadresyotrosintegrantesdelafamilia.

16

Gritos.

Molestiasaotrosintegrantesdelafamilia.

Muestrasdeirayresentimiento.

Pleitos.

Todas estas caractersticas, seala, deben presentarse con frecuencia, intensidad y

duracinadecuadasparapensarque setratedeunpatrnconductual.

Hernndez afirma que algunas caractersticas casi universales del comportamiento

agresivodeunnioson:

a)Altaimpulsividad.

b)Refraccinalosefectosdelaexperienciaparamodificarsuconductaproblema.

c)Carenciadehabilidadparademorarlagratificacin.

d)Bajatoleranciaalasfrustraciones.

En el caso de mis alumnos puedo observar que en ellos se presentan varias de las
caractersticos sealadas anteriormente como: el acceso de clera y las amenazas
verbales yfsicas hacialoscompaerosqueatemorizaamuchosdeellos;los actos
de desobediencia hacia las normas establecidas en el saln de clases que generan
desorden y falta de atencin, daos materiales y accesos de episodios de rabia con
gritosinclusive,ascomolapresenciadeunarefraccinalosefectosdelaexperiencia
para modificar sus conductas problema, que distraen y obstaculizan los trabajos
escolaresmermandolaconsecucindeaprendizajessignificativos.

La alta impulsividad, la carencia de habilidad para demorar la gratificacin y la baja

toleranciaalafrustracinsonotrasdelascaractersticasquemanifiestanlosniosde
migrupo,loquemellevaapensarque ensucasaquizseestnfavoreciendoestas
situaciones por parte de los padres de familia quienes ante las presiones
econmicasylafaltadetiempodanuntratoagresivosushijos;ascomolosmensajes
trasmitidos por los medios de comunicacin masiva especialmente la televisin,
muchos de ellos cargados de violencia en los programas en especial los dibujos
animados de la programacin infantil; teniendo alta influencia en los alumnos que
manifiestan en la escuela, durante el recreo cuando tienen los nios, la mayor
libertad de expresin y movimiento llegan, por ejemplo, a representar a algn
personajedelasCaricaturasoaunluchadorpreferido,personajesensumayoracon
actitudesagresivas.

17

Tambinobservo constantementequelosnios3y5aosjuegandeunaformamuy
brusca; por lo que comienza jugando y terminan pelendose. Por otro lado esta la
activacinfsicaqueenvariosnios,ocasionaquedeseenelmismojugueteojugarel
mismo juego, que simultneamente les provoca tensin y escozor motivando a la
agresividadcondiscusiones,pleitoygritos.

Esfrecuente quesedenestasactitudesagresivasdentroyfueradelaula,ascomo
unoqueotroalumnonoesobedientedebidoquizsaqueensucasaseacostumbran
aseryhacerloqueellosquierenypretendenhacerlomismoenlaescuela.

La Agresividad Infantil

LaagresividadInfantilseidentificacomounquepresentanlosnioscomouncambio
constante en su carcter, considerado como uno de los principales problemas de
comportamiento presentados por nios y adolescentes. La agresividad infantil
procededeunatendenciainnataacrecerydominarelmundocircundante,sepuede
considerar,comoyasesealo,unacaractersticadetodaslasformasdevida.

Cuandounniotienepropensinaagrediraotroyapreciamosqueintentacausarun
daofsicoopsicolgico,decimosqueestorepresentaunaconductaagresiva.

LaagresinInfantilestancomnquesepuedeconsiderarcasiuniversaly lamayora
de los padres tienen que enfrentarse a casos de agresin intensa por parte del nio
preescolar, dirigida contra ellos mismos, contra los hermanos y contra otras
personas.

La agresividad infantil se puede considerar como una parte esencial del desarrollo
decualquiernio,esunapartedesuvidaparasobrevivir.Desdeelmomentoquenace
y a medida que crece el nio cambia, de utilizar la agresividad para satisfacer sus
necesidadescorporales,aemplearlaslocuandoseveamenazadodecualquiernio;
esunapartedesuvidaparasobrevivir.

Desdeelmomentoquenaceyamedidaquecreceelniocambiadematizdeutilizar
la agresividad para satisfacer sus necesidades corporales, pasa a emplearla slo
cuandoseveamenazado.

De acuerdo al estudio realizado por Alan Train (2001) existen diferencias en la

agresividad entre nios y nias, Train ha descubierto que es ms probable que los
niossevenguen,conagresinfsica,cuandosonatacadosocuandoalguieninterfiere
en sus objetivos. Los nios son ms activos, abiertamente agresivos y combativos
que las nias, pero las nias tambin provocan respuestas ms agresivas que otros
niosysonmenosvengativasquelosnios.

18

Por otra parte la agresividad infantil se considera, por parte de algunos, como una
conducta antisocial, incluyendo una gama de acciones agresivas porque no se
respetan reglas y expectativas sociales importantes y muchas de ellas igualmente
reflejanaccionescontraelentorno,incluyendo apersonasypropiedades.

Gloria Marti Cholbi en su artculo La Agresividad Infantil explica que el

comportamiento agresivo es muy comn en los nios dndose ms frecuenteenlos
primerosaosydespusvadisminuyendohastaalcanzarnivelesmsmoderadosenla
edad preescolar. Tambin menciona que el nio se encuentra afirmando su yo
oponindose a todo lo que digan, demostrando su inconformidad con rabietas
llorando, pataleando, mordiendo, pegando, etc. que son algunas de las primeras
formas que tiene de expresar su agresividad, a esta edad la expresan de forma
directa,loqueseconsideraunaagresinhostilafectivaoemocionalquetienecomo
principal objetivo daar a alguien o algo. Tambin puede darse la agresin
instrumental que es la que se lleva a cabo para conseguir fines no agresivos, tales
como aprobacin social, objetos materiales o incrementar su auto estima. Mas
adelanteestaagresividadsesiguepresentando cuandolosniostratandeobtener
algnobjetoquelesinteresayquienlotieneesmasbienunadversarioounobstculo
inanimado,entoncestratadeagredirloparalograrloquequiere.Duranteesteperiodo
los nios empiezan a preocuparse por el derecho de la propiedad y la posesin, la
agresividadseorientahaciaunobjetoenespecfico,ascomoporlaaprobacinsocial
oparaincrementarsuautoestima.Heaqualgunosejemplosdeestetipodeagresin:
pegarleaunnioparaobtenerunagalleta,empujaraunnioparapoderjugarconun
carrito, quitarle un mueco a otro nio, empujar para poder sentarse al lado de la
ventanadelauto.

Hartup(1983)mencionaqueentrelos2ylos5aosseobservaundeclivegradualen
laagresininstrumental;esdeciresunamaneradeconseguirfinesnoagresivos,tales
como una aprobacin social, objetos materiales o un incremento de la auto estima.
Enlaagresinhostilqueestbasadaeneldaopsicolgico,porlotanto,laagresin
se da ms para daar a alguien en lo afectivo o emocional y se inicia con la
manifestacindeenfado,insulto oataque.

Jorge Corsi (1999) de igual forma, considera como manifestacin de agresividad los
berrinches que presentan frecuentemente los nios menores de cinco aos y
contempla queestosberrinchesseexplicanporelpasodelniopor momentosde
negociacinycomunicacin.

Despus de los 6 aos, la mayora de los nios se vuelven menos agresivos, ya que
sitan sus capacidades de empata, entendida como el ponerse en lugar de otro y
19

usar el instrumento lingstico para poderse expresar su malestar, utilizando esta

comounaalternativadesolucindeconflictos,esdecir,entienden quelas personas
podemos tener intereses contrapuestos que pueden ser negociados a travs del
dilogo,aunquepersistetodavaalgunosmomentosdeviolenciafsicaydeira.

A medida que pasa el tiempo los nios desarrollan su capacidad cognitiva y verbal,
como para participar en nuevas formas de agresin como la hostil, afectiva o
emocionalquevadirigidaalastimarafectivamenteaotrapersonaparalograrcontrol
o venganza; por ejemplo: pegarle a un nio que no hace lo que l quiere,
manifestacin del deseo de dominar, destruir los audfonos de un hermano mayor
porquenolepermiteescucharlaradiooelCD,intencindevenganza,hablarmalde
unniocuyapresenciaobstaculizalaamistadconotro.

Cabesealarqueduranteeldesarrolloinfantilelniovacambiandosupersonalidady
conductas por las experiencias que vive y presenta manifestaciones diversas que
pueden considerarse evolutivamente normales, pero a medida que tienden a
permanecerfijadasoqueseagudizandeformaextrema,seconviertenenpatolgicas
yconstituyen,porconsiguiente,unallamadadeatencin,yaquesonindicadoresdela
presencia de conflictos internos del nio que interfieren en el desarrollo de su
personalidad.

Isabel Serrano Pintado en su libro La Agresividad Infantil menciona que los

arrebatosdeagresividadsonunrasgonormalenlainfancia.Peroenalgunosniosse
convierteenunproblemaporlapersistenciadesuagresividadysuincapacidadpara
dominarsumalgenio;estosniosagresivos,enmuchoscasos,sonniosfrustrados,
que acaban dandose a s mismo, pues aun se frustran ms cuando los dems
nioslosrechazan.

Los impulsos agresivos, crueles y egostas entran en el terreno de las perversiones

cuandovanunidoalplacerylasatisfaccin.

Parafinalizarestetemareiteroquelaagresividadinfantilsedacomounelementoque
formapartedelosmecanismosdedefensaanteladificultadparaenfrentaryconvivir
con el contexto en el que vive, entonces decimos que la agresividad es considerada
como una potencialidad normal y necesaria para la adaptacin al entorno y dar
respuestasalosactosagresivosquesepuedarecibir,perocuandoestaagresividadse
convierten en un estilo de ser y de vida, podemos decir que estamos frente a un
problema.

Generalmentesepresentamslaagresinfsicaenlosniosqueenlasniasconla
intensindecausardaotantofsicocomopsicolgico,poreldeseodeobteneralgn
jugueteojuegoy lograreldominiohacialosotrosnios.

20

Porltimomencionoquelaagresividadinfantil sedamsentrelosdosycincoaos
deedadydespusdelosseisaosvadisminuyendopueselnioentraen otraetapa
desudesarrollo,porlotanto ve suentornosocialdemaneradistinta.

Alterminarestecaptuloyconocerlasideasdedistintosautores,sobrelaagresividad
infantil llegoalaconclusindequeestainformacinesmuytilparaestablecerla
basedelageneracindesoluciones,puesconesteapartadoseconoceunpocoms
cmosepresentalasconductasagresivasenlaedadpreescolar ylascaractersticas
delaagresinfsicaypsicolgicaenlosniosyaselaborarestrategiasparaencausar
lasconductasagresivasenellos.

Elorigenylosfactoresdelaagresividad

Despusdeconocerlascaractersticasdelaagresininfantil,hablardelorigen yde
los factores que influyen en la agresividad para ampliar la visin que de ella
tenemos.

BallesterosyCerezoRamrez(1983)establecendosteorasdelaagresin:

a)Lasteorasactivas.Sonaqullasqueestablecencomoelorigendelaagresinalos
impulsos internos, esta agresin puede ser innata, es decir el individuo nace con
estapredisposicin yesconsustancialconlaespeciehumana.

b) Las teoras reactivas. Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio
ambiente que rodea al individuo y perciben dicha agresin como una reaccin de
emergenciafrentealossucesosambientales.

Elain A. Blechman (1980) en el libro de Los orgenes de los problemas de la

conducta establece que los problemas de las conductas agresivas de los nios
son debidos a la influencia de los modos y los procedimientos del cuidado maternal
y/opaternaldelafamilia.Taleselcaso,porejemplo,digoyo,deunpadrequeagrede
violentamenteasuhijopor aceptarhabercometidounafalta,consecuencia:elnio
no comprender esta accin y perder confianza hacia el agresor, aprender que la
agresintienecabidaenlacotidianidadenelsenodesufamilia,ademsdequedecir
su verdad es altamente peligroso, y al temperamento desde el nacimiento del nio;
algunosbebssonmsinquietosomsirritablesqueotros.

Jos Melero Martn en el libro Conflictividad y violencia en los centros escolares

afirmaquelascausasdelasconductasagresivas tienenqueverconlainfluenciadel
entorno social de la escuela, los problemas que se producen en ella, as como las
condicionesdevidaenlasciudadesqueproducenansiedad,frustracinyagresin,los
medios de comunicacin social, principalmente la televisin, que nos muestran
cotidianamente numerosas imgenes y situaciones de violencia y agresividad que
21

influyen Inevitablemente en nuestros hbitos, en nuestras formas de interpretar la

realidadylasformas decomportarnos.

CerezoRamrez(1997)ensulibroyasealado,comentaacercadedosfactores que
danorigenalaagresin:

Los factores ambientales que se dan por la influencia de la familia en la edad

infantil;esteambienteincideenlaconductadelsujetodemanerapredominante.

Los factores individuales que dependen del temperamento del nio y que
intervienen en el desarrollo de las conductas agresivas, volviendo a los nios muy
activos,toscosycontendenciaaagrediraotrosquienes,alresponder,establecenuna
cadenadegolpes,patadasyaraazosinterminables.

AlanTrain(2000)ensulibroyamencionando, comentaqueunadelascausasdelas
conductas agresivas es la exposicin del nio a imgenes, relatos, pelculas de alto
contenido agresivo, es tambin, su participacin en juegos de competicin, por
ejemplo:el juegodelassillas,elfutbol,lascarrerasdebicicletas,lascompetencias
deportivasylos videosdejuegos,ensumayoraviolentos.

Isabel Serrano Pintado(1996) al igual que los otros autores nos comenta que la
conductaagresivadependedelaherenciaodelmedioambienteo ambosaspectos
son muy importantes e interdependientes y no puede darse el uno sin el otro; as
comotambintienequeverconlafamiliayelambientequeenmuchoscasossedan
por la presencia de amenazas, el rechazo profundo de los padres hacia los dems,
considerndosecomounfactorprincipalenlacalidaddelascorrelacionesfamiliaresy
laagresindelosnios.

Al finalizar este apartado puedo afirmar que la conducta agresiva y su comprensin

resultasermuycompleja,comocomplejossonlosfactoresquelaoriginan.Entreellos
puedorecuperar,paraesteensayo, losqueserefierenalentornofamiliarysocial,
dondeesposiblequelaafectividadjuegueunpapelmuyimportanteyapartirdeaqu
abundar acerca de la importancia de la afectividad para incidir en las conductas
agresivasdesmesuradasqueavecessepresentaenlosniosdepreescolar.

Para comenzar elsiguiente apartado fue importante conocerel origen y los factores
queintervienenparaquesepresentenlasconductasagresivasenlosnios,enseguida
hablardelenfoquesocial.

Enfoquesocialdelaagresividad

En la actualidad como consecuencia del incremento excesivo de la concentracin de

personasenlasdiferentesciudadesdelaRepblicaMexicana,debidoaqueenellasse

22

encuentranla mayora deservicios (vivienda, medios de comunicacin, trabajoetc.),

lainteraccindesushabitantessedademanerarpidayapticaantesituacionesque
se presentan en la cotidianidad, en la familia, en el trabajo, en la escuela, etc.
haciendodelmediodondesedanestasrelacionesunlugarhostil,dondeenocasiones
se hace presente la fuerza fsica y psicolgica como una forma de ejercer la
superioridaddeunosindividuossobreotros.

Jos Melero Martn, al referirse a la agresividad social, retoma Macurse (1994) la

siguienteseriedefuentessocialesqueconsiderapuedenoriginarlaagresividad:

La deshumanizacin del proceso de produccin y consumo. El proceso tcnico se

identificaconlaeliminacincadavezmayor delainiciativa,delaaficin,del gusto
ydelasnecesidades personalesenelabastecimientodebienesyservicios.

Las condiciones de aglomeracin estereotipada y desprivatizacin de la

sociedad de masas ha provocado la disminucin de privacidad, tranquilidad ,
intimidad,dondeelespaciosetienequecompartirconotraspersonasyexisteunroce
socialconstante que, enmuchasocasiones,lacomunicacinselimitaaunsaludoy
en otras situaciones el contacto social lo constituye un simple gesto de
desaprobacinporelhechode invadirlapropiedadquelafamiliatieneyseniegaa
compartirconotra,siendoestaformadevidalaqueinducea presentaragresividad,
quepuedeirdesdeagresinfsica,psicolgica oelconjuntodeambas.Estetipode
conducta,porlogeneral, sonmanifestadasporlosadultos,peroelnioalverlode
unaotrasformaseveinvolucradoenelconflicto,einclusosevuelvepartcipeactivo
del mismo. La familia es uno de los elementos ms importantes del mbito
socioculturaldelnio.

Laagresividadenlafamiliasedadeacuerdoalosproblemasqueseenfrentaunnio
a lo largo de su vida puede comenzar desde la gestacin, yendo desde problemas
biolgicos de formacin o de rechazo por parte de uno o ambos progenitores, estas
dificultades,enlamayoradelasveces,slosonelinicioacumulativodelosdistintos
problemas,aloscualeselniodebeenfrentarantesdeentraralaedadescolar.

El Dr. Eduardo Hernndez en su artculo Las conductas agresivas en la infancia

comentaquelafamiliaconstituyeel lugarporexcelenciaendondeelnioaprendea
comportarse consigo mismo y con los dems, es decir es un agente de socializacin
infantil.

Tambindicequelaagresividadesunadelasformasdelaconductaqueseaprende
en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su
generacinymantenimiento.

23

Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas
formandopartedesurepertorioconductualseconviertenenadolescentesyadultos
con serios problemas de interrelacin personal, que puede generar conductas
antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo familia y, en el
peor de los casos, llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin
psiquitricagrave.

IsabelSerrano,aligualqueEduardoHernndezcomentaquelafamilia,esdurantela
infancia,unodeloselementosmsimportantesdelmbitosocioculturaldelnio,las
interaccionesentre padrese hijos van moldeando la conducta agresiva mediantelas
consecuenciasreforzantesinherentesaestetipodeconducta.

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la

conductaagresiva,eltipodedisciplinaaquesesometaasusmiembros.

Bandura yWalter(1959)comentanacercadeeste factorfamiliarqueincideenla

agresividadcomoloeslaincongruenciaenelcomportamientodelospadresque se
da cuando estos desaprueban la agresin y cuando sta ocurre, la castigan con su
propiaagresinfsicaoamenazanalnio.

JorgeCorsi(1999) establecequelosniosaprendenensuhogarmodelosderelacin
violentos, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones, perpetuando as el
problema. Es por ello que si en un momento determinado el docente no puede
interferirdentrodelasrelacionesdelnioconsufamilia,endondespuedeinfluir,es
dentrodelaulacreandoenelalumnounaconcienciasobrelaagresinycomopoder
encausarla por otro tipo de relaciones que lo conduzcan a una mejor relacin
interpersonal.

Otraformaque influye,yquequieroreiterar,aquesedenlasconductasagresivasy
seduncambioenelcarcterdelosnios,sonlosmensajestransmitidosatravsde
los medios de comunicacin masivos como son la televisin, la radio, la prensa, el
internet.

La televisin que acta casi sin limitacin, ni censura, porque llega libremente a los
hogaresdondehayprogramasparatodaslasedadesesunmododemantenerpasivo
y quieto al nio y estimulado, con diferentes tipos de programas y de publicidad en
exceso,queprovoca,enlamayoradeloscasos,queaumentelaagresividadadems
de que algunos programas carecen de calidad en la trama y en el lenguaje, que
provocanunlenguajelimitadoenlapoblacinysobre todoenlosnios.

MaraM.Vassart(1997)ensulibroLa Agresividaddenuestroshijoscomentaque
24

latelevisinnoesunapersona,perotienemsimportanciaenlavidadelnioquela
mayoradelaspersona,stanopiensa,perotrasmitepensamientos,ideas,actitudesy
comportamientos con tal frecuencia que no podemos asimilarlos con criterio, nos
desbordanynosimpidepensarpornosotrosmismos.

VassartconsideraquelatelevisineslaReynadelacasa,lafavoritadelosnios,la
quellenalamayoradesushorasdeocio,eseltemadeconversacin,elespejoque
imitar, incluso, los aparentes inocentes dibujos animados son capaces de provocar
ansiedadeirritabilidadenlospequeosyactitudesenlaquelaviolenciaserasumida
comounelementocotidiano.

Alan Train(2001) menciona que la televisin y las pelculas preocupa a muchos

adultos por la agresividad que ellas presentan, la violencia que trasmiten y la
repercusinquetieneensushijos,sobretodoenlosniosmspequeosporqueson
losmssusceptiblesalainfluenciadestasdebidoasuinexperienciaparadistinguir
entrelafantasayrealidad.

La escuela constituye el contexto donde se establecen relaciones sociales

encaminadas a satisfacer ciertas demandas de la sociedad, en las funciones sociales
queestainstitucindebecubrirsonlacustodia,laseleccinderoles,laaceptacinde
valores,laadquisicindeconocimientosylageneracindeaprendizajessignificativos.

La escuela parael nio con agresividad es un lugar dondepuede descargar partede

aquellaenergaacumuladaenelhogar,enagresioneshacialosquelorodeandentro
del plantel educativo sin distincin, es decir el alumno que presenta agresividad la
puede dirigir hacia un objeto inanimado, hasta hacia cualquier sujeto que se
encuentredentrodelainstitucineducativa.

JosMeleroMartnmencionaquelaescuela,desdeestaperspectivaseconvertiraen
ciertosentido,enungranmuestrarioenelquepodemoscontemplarapequeaescala
las interacciones propias de niveles sociales mucho ms amplio. Melero tambin
hablarespectoalentornoqueofrecelaescuelaalamanifestacindeestasconductas,
refirindose concretamente a la agresividad manifestada por los alumnos, podemos
concebirunacontinuaagresinentreellos,encuyosextremosencontramos,poruna
parte, una agresividad basada en la existencia de problemas personales y trastornos
de la relacin (hasta cierto punto independientes) y en el otro conductas
dependientesdelapropia escuelayquesondirigidascontraellas.

Dentrodeestecaptuloelhablardelenfoquesocialdelaagresividadfueimportante
pues me ayudo a conocer los diferentes aspectos que intervienen en el
desenvolvimiento del nio y cmo se van manifestando las conductas agresivas
dentrodelafamilia,escuelayconvivenciaconotraspersonasylagraninfluenciaque

25

tienedelosmediosdecomunicacinsobretodo enlaedadpreescolar.

En los anteriores captulos habl de la agresividad, de sus caractersticas, de su

origen y de sus factores, as como tambin de su enfoque social y la agresividad
infantil;porloqueconsideroquelaagresividadenlaedadpreescolaresunadificultad
porqueelnioestenplenodesarrolloyseencuentraconociendounmundonuevo
donde se tiene que adaptar y convivir con otros nios y a conocer las reglas de
convivencia. En los captulos quesiguen hablar de lo que significa laafectividad y
de la influencia que tiene en los nios agresivos y as poder sugerir algunas
actividadesquemeayudenaencauzarlasconductasagresivasdelosalumnos.

3.2Laafectividad

Despusdehablardelasconductasagresivasycmosevanmanifestandoenlosnios
de la edad preescolar, en el presente captulo mencionar lo que significa la
afectividadydequmanera sevaexpresandoenlosnios, parapoderentenderla
y conocerla y argumentar a favor de su pertinencia para incidir sobre las conductas
agresivasen misalumnos.

Laafectividad hasidoelobjetode grannmerodeestudiosenloscualesalgunos

la describen como la manifestacin de las emociones y su asociacin con los
sentimientos.

De acuerdoasu origenetimolgico la palabraafectividadviene dellatn afecto, que

quieredecirasir,agarrar.

En el Diccionario de la lengua espaola, la afectividad significa, en psicologa, la

capacidaddereaccindeunsujetoantelosestmulosqueprovienedelmedioexterno
ointernocuyasprincipalesmanifestacionessonlossentimientosylasemociones.

Caleb Gattegno en su libro Introduccin a la psicologa de la afectividad y la

educacinparaelamornosdicequelaafectividadesunapercepcinquerepresenta
el papel fundamental de adaptadora y sobre ella se basar toda la concepcin de
nuestrarelacinconelmundonaturalyelsocial.

Esta tambin puede ser considerada como el conjunto de las emociones. Gattegno
considera quelaafectividadeslaespiritualidadqueatravsdelasobjetivaciones,se
reconoce a s misma como diferente e idntica a la vez: diferente por hallarse
entretejidaconlaestructura,queesunaenergaesttica;idnticaporsunaturaleza,
humanayespiritual.

EveliaMargaritaMuozZapataensutesisLaimportanciaquetienelaafectividaden
el nio del nivel preoperatorio comenta que la afectividad que un individuo

26

puederecibirensusprimerosaosdevida;esunselloquemarcardefinitivamentesu
existencia. Tambin menciona que es el desarrollo favorable en el rea emocional lo
que permite al individuo adaptarse a los requerimientos de su exigencia en el
entornosocialyconellosepromuevesuintegracinalcosmos.

AbrahamMaslowenellibroLaafectividadenelniodescribealaafectividadcomo
algo esencial para satisfacer las necesidades de afecto, amor, atencin, proteccin,
compresin, aceptacin, etc., elementos indispensables para lograr un desarrollo
armnicoeintegral.

En el Diccionario Enciclopdico de Sociologa de Karla Heinz Hillmann se establece

quedeacuerdoalateoradelasocializacin,que larelacinentrepersonasyroleso
aprendizajederoles,laidentificacinderolesylaconstruccindelapropiaidentidad,
laorientacinobjetivaracionalyelvnculoafectivodebenir alapar.

EnelDiccionariodePsicologade FriedrichDorsch semencionaquelaafectividad

eslacapacidaddereaccinanteelsentimiento,aunquelaexpresinsentimientose
presta a malentendidos; ante esto E. Bleuler basndose en la teora de Dorsch
considera a la afectividad como un trmino que designa el conjunto del acontecer
emocionalabarcandotantoalossentimientos,alasemociones,comoalaspasiones.

El Diccionario de las ciencias de la educacin explica que los sentimientos son las
formas de sentir y experimentar sensaciones y que en psicologa representa los
estadosde nimoodisposicinafectiva,especialmentedeagradoadesagrado,hacia
personas,objetos,actitudes,opiniones,etc.

GuidoAguilarenellibroLosproblemasdelaconductayemocionescomentaquelos
sentimientos involucran el desarrollo de diversos estilos especficos y hay varios
estilosquelosniospuedenadquirirparadesarrollarunlenguajedesentimientos,el
cual como cualquier lenguaje, se relaciona con la edad del desarrollo del nio. Los
estilosbsicosse identificanporlosestadosemocionalesbsicoscomoson:alegra,
tristeza,enojo.

Los sentimientos son parte de la afectividad y se manifiestan por medio de una

emocinqueseexpresaenunmomentodeterminadoporelserhumano.

Henri Wallon en La Evolucin psicolgica del nio mental comenta que las
emocionesconsistenesencialmenteensistemasdeactitudesqueenelcasodecada
una,respondenaciertasituacinyquelaemocinesunaespeciedeprevencinque
tienereferenciamayoromenorconeltemperamentoylascostumbresdelsujeto.

AlanSroufeensuobraDesarrolloemocional,laorganizacindelavidaemocionalen
losprimerosaosmencionaquelosconceptosdeemociny afectoseemplean, a

27

menudo,demaneraintercambiable.Otras veceselafectoseutilizaparadenotarel
componenteexpresivooelcomponentedesentimientosubjetivodelaemocin.Para
l laemocinincluyecomponentescognitivos,afectivos,fisiolgicosyconductuales.

Jon Elster en su libroSobre las pasiones, emocin, adiccin y conductas humanas

explica que las emociones son aqullas que podemos denominar como emociones
sociales.Suponenunaevaluacinpositivaonegativadenuestraconductaocarcter,o
delasotraspersonasyestablecelassiguientesemocionesbsicas:

Vergenza:emocinnegativadesencadenadaporunacreenciaenrelacincon
elpropiocarcter.

Desprecio y odio: emocin negativa desencadenada por creencias sobre el

carcterdeotro(eldesprecioloinduceelpensamientodequeelotroesinferior)yel
odioeselpensamientoqueesmalo.

Culpa: emocin negativa desencadenada por una creencia sobre la accin de

otro.

Amorpropioodignidad:emocinpositivaprovocadaporunacreenciasobreel
propiocarcter.

Simpata: emocin positiva provocada por una creencia sobre el propio

carcter.

Orgullo:emocinpositivaprovocada`porunacreenciasobrelapropiaaccin.

Admiracin: emocin positiva provocada por una creencia sobre la accin

realizadaporotro.

Todas las emociones que hemos mencionado hasta aqu estn determinadas por las
creenciasdelasqueestamosconvencidos.

Tambin puede considerarse como un sinnimo de emocin a la pasin; trmino

estrechamenterelacionadoconpasivo.

Remo Bodei en el libro Geometra de las pasiones miedo, esperanza, felicidad,

filosofa y uso polticocomenta que las pasiones humanas, como el odio, la ira, la
envidia,lavanagloria,lamisericordiaytodoslosdemssentimientosnocomovicios,si
no como propiedades de la naturaleza humana pertenece a ellos mismos, tambin
mencionaquepormuchotiempolaspasioneshansidocondenadas,comofactoresde
turbacinodeprdidatemporaldelarazn.

Parafinalizarconsideroquelaafectividad esunaformademanifestacindeloque
sucedeencualquierserhumano,desussentimientos,susemocionesysuspasionesy
28

que constituye un elemento importante a considerar cuando hablamos de la

agresividadenlosniosdepreescolar.

CaractersticasdelaAfectividadenlosnios.

Al conocer qu es la afectividad, podemos comprender ms como se manifiesta y

comosedaenlasdistintasetapasdelosnios.

BlancaLuciaGarcaSoberanesensutesisCmoincidelaafectividadenelaprendizaje
en los nios de tercer grado de la Educacin preescolar establece las Etapas del
desarrollodelaAfectividad:

1ra. Etapa. El inicio de esta etapa es difcil para el recin nacido aunque la puede
superarconmsfacilidadrecibiendotodoelamoryafectodesuspadres.

2da.Etapa. El nio empieza a conocer el mundo que le rodea encontrndose en

constanteactividad,demostrandosuamorygracia.

3a.Etapa.Leesdifcilpuestienequecomprenderquesucariodebesercompartido
conotraspersonas,manifestndoseenocasionesenactitudesderechazo.

4a.Etapa. Es cuando se separa de sus padres para asistir al jardn aprendiendo a

realizardiferentesactividades.

5a.Etapa. Se refiere a la importancia de los lazos afectivos en su hogar facilitando su

adaptacinentodolosaspectos.

6a.Etapa.Seconsideratambinmuyimportante,puesenstasufrediferentescambios
fsicosymentales,manifestandoalgunasvecesactitudesnegativas.

SilviaPalouVicensenellibroSentirycrecer,elcrecimientoemocionalenlainfancia
menciona que el nio nace con ciertas capacidades bsicas que se irn
desarrollando a travs de las relaciones afectivas y sensoriales que le proporciona el
entorno, el proceso de maternaje ayuda al nio a ir desplegando sus competencias
afectivas,cognitivasymotrices.

Segn Mara Teresa Alonso, en La afectividad en el nio, la afectividad y la

inteligenciasonfenmenosparalelosyentrelazadosysta,sedacomounaconjuncin
deloafectivoycognoscitivo enelindividuo.Aligual,paraJeanPiagetlavidaafectiva
y la vida cognoscitiva son inseparables; lo son porque todo intercambio en el
mediosuponealavez unaestructurayunavalorizacin.

AlanSroufeenellibroDesarrolloEmocionalylaorganizacindelavidaemocionalen
losprimerosaos explicaque eldesarrollodelafectoenciertosentidoseconcibe
como la fuerza y el conocimiento, de una estructura de la vida mental; al igual que
29

Piaget comenta que no puede haber etapas en el desarrollo emocional, pero es una
concepcin integrada del desarrollo, por lo tanto el afecto y el conocimiento son
interdependientes y las etapas del desarrollo son por tanto aplicables a ambos
dominios.

Para Gloria Cebrero Baaga en su tesis La afectividad, elementos bsicos en el

proceso del desarrollo integral del nio en edad preescolar la calidad de
experienciasemocionalesquecadapersonarecibedesumediosocialesdeterminante
parasudesarrollointegralydeacuerdoaltratoafectivoqueseleotorguealapersona,
staresponderfavorableonegativamente.

En el trabajo La afectividad en la educacin de los nios en las primeras etapas

escolares, Karina Denisse Garibay Bravo afirma que el desarrollo fsico del infante
tradicionalmentehatenidomuchaimportancia.Aunquenonegamosqueeldesarrollo
fsico y psicomotor, y el desarrollo del lenguaje y cognitivo son de extrema
importancia, tambin se debe considerar el aspecto afectivo del aprendizaje en las
etapas tempanas del nio, como favorecedor de avances importantes en los dems
aspectosdelaprendizajecomoelmbitocognitivoyvolitivo.

EnelProgramadeEducacinPreescolarsemencionaqueelniodepreescolaresun
ser en desarrollo que presenta caractersticas fsicas psicolgicas y sociales propias y
dentrodestasseencuentranladimensinafectiva.Estadimensinsemanifiestaen
las emociones, las sensaciones y los sentimientos; el auto concepto y autoestima
estndeterminadasporlacalidaddelasrelacionesqueseestableceentrelaspersonas
que constituyen su medio social. Esta dimensin se caracteriza por cuatro aspectos
queson:

a)Identidadpersonal.

b)Cooperacinyparticipacin.

C)Expresindeafectos.

D)Autonoma

Para concluir este apartado considero de gran ayuda conocer la afectividad y sus
caractersticas por la importancia que tiene dentro del desarrollo del ser
humano, desde la lactancia hasta la senectud, donde se va manifestando las
emociones,lossentimientosylaspasionesalolargo delavida.Laafectividadtiene
queverconellogroderelacionesampliasyproductivasconlosdems,tienequever
coneldesarrolloemocional.Laafectividadesunanecesidadesencialenlosniospara
lograrundesarrolloarmnicoeintegral.Paramesimportanteconocerelsignificado
30

de la afectividad y sus caractersticas, porque aporta, para este trabajo, una

comprensinmsampliayelaportedeelementosparalaelaboracin dealgunas
sugerenciasquepermitanencausarlasconductasagresivas enlosalumnos.

Afectividadycontexto

Enelcapituloanteriorsehabldelsignificado delaafectividadylascaractersticas
decmose vamanifestndoseenlosniosdurantesudesarrolloemocional,durante
la infancia. En este apartado mencionar cmo puede darse la afectividad dentro de
uncontextofamiliaryescolar;destacandosuenormeimportanciaeneldesarrollode
laspersonasydelosnios.

ParaSilviaPalouVicens lafamiliaestcompuestaporlaspersonasquevivenbajoun
mismo techo y en un grupo organizado, caracterizado por un complejo sistema de
relaciones que van cambiando con el tiempo, con la incorporacin o prdida de
miembros que la integran; sta tambin es el primero y el ms importante de los
contextos afectivos para el nio donde se empieza a crear vnculos y relaciones. Al
igual seconsideracomounaventanaabiertaalmundoapartirdelacualseorganiza
la personalidad y proporciona los parmetros de los valores y las creencias para
relacionarseconlosdems.

La familia tiene capacidades parentales que favorecen el bienestar emocional del

nio,yaqueenellasepresentanalgunascircunstanciasquelepertenecen;

a) El saber vincularse afectivamente con el nio y crear lazos afectivos que permitan
unacohesindelgruposana.

b)Laempataoelsaberpercibirlasdemandasdelotroysintonizarconellas.

C)Laadaptacinyflexibilidadparaestablecerpactosyalianzas.

d)Lacomunicacinyeldilogo,estoeshacersaberlaspropiasnecesidadesyrespetar
lasdelosdems.

PaloutambinnosmencionaquedeacuerdoaAlanStoufequeelestilodeafectoen
elnioylacalidaddelarelacinconsuspadres(madreypadre)sonprobablementeel
resultado de una compleja interaccin ente los estilos de los padres, como figura de
afecto, atencin y temperamento del nio que va interiorizando dentro de su
desarrollo.

Mara Teresa Alonso Palacios en el libro Afectividad en el nio explica que la

comunicacin familiar por medio del afecto desempea un papel preponderante

31

durante toda la vida del individuo; porque los nios aprenden muchas cosas de los
adultos y suelen imitarlos, por ejemplo: si el nio escucha conversar a sus padres
para resolver algn problema, comprender que por medio del dilogo y el mutuo
acuerdopuedesolucionarselasdificultades.

La familia en cierta manera representa el cojn principal para nuestro crecimiento

emocionalyamedidaquevamosevolucionando,laescuela,losamigosylasamigasse
convierten en otros contextos de contencin importantes; siendo aqulla el primer
agenteafectivoysocialdelnio,ascomotambinesimportanteelentornosocialde
laescuela dondesedesenvuelveelnio.

JohnDeweyafirmaquelosejemplosylosmodelosqueseofrecenalosniossonlas
respuestas que ellos nos devolvern: ser amables si han vivido la amabilidad, sern
agresivossihanvividolaviolencia;todoconsistirenlatraslacinquesehacesobre
losdemsdenuestrospropiossentimientos.

SilviaPalouconsideraquelaescuelaesuntrampolnfuerteypotente,perotambin
es duro y angustioso para muchos nios. Por tanto el rol del profesional es aqu
determinante para conseguir que el grupo sea marco rico y constructivo para el
desarrollodelaimageninternaqueelniovahaciendodesimismo,predominandola
confianza,lacomprensinylacapacidaddeescuchar.

ParaEveliaMargaritaMuozlaescuela esimportantedentrodelasociedad,porque
laescuelacomparteconlafamilialafuncindeformarsocialmentealosindividuosa
travsdelcultivodelosvaloresmorales,normasytradicionesquesevantrasmitiendo
de generacin en generacin y el nio es un sujeto susceptible de formarse
culturalmente deacuerdoalaguadelosadultosentreloscualeslafiguramagistral
cobraimportanciaenfuncindeellos,quienesbuscanidentificarseconeldocentecon
el fin de alcanzar la satisfaccin de afecto, ya que desean encontrarse consigo como
personas ysabersevivosyvaliosos.

La escuela, permite construir un sentido de pertenencia, construir una identidad a

partir de la relacin del individuo con los miembros de su grupo, por medio de la
interaccin,lasoportunidadesdecooperar,laprcticadenormasdeconvivenciayla
aceptacindentrodelgrupoquelepermitesentirsepartedel.

La escuela es un sitio donde la expresin de afecto tiene cabida; all se pueden

expresar lossentimientosyestadosdenimocomo:alegra,miedo,cario,rechazo,
agrado, deseo y fantasa, es decir, es un espacio con gran potencialidad para las
relacionesafectivas,dondelosniospuedenestablecerrelacioneshorizontalesquelos
vinculen con el grupo escolar y con su maestro. La escuela tiene el compromiso
primordialdeinculcarvaloresafectivosquefavorezcanlaformacindepersonascon

32

gran seguridad y confianza en s mismas, capaces de incorporarse a un grupo de

trabajo afectivodesarrollandosentimientosdeayudamutua,desolidaridad.

En un saln de clases con clima afectivo se hace necesario la presencia de la

flexibilidad, estableciendo, de forma conjunta, los lmites claros para todos los
participantes; as se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento y el
desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia, con esto se puede ir
encausando las conductas agresivas que pudieran presentarse. Ser flexible implica
porpartedeleducador,actitudesdeempataycomprensinylacapacidaddecaptar
lasnecesidadesdelosniosquenosiempresemanifiestanostensiblementeyquesu,
deteccinsuponeundesafoparaelprofesor.

Losniosamedidaquevanampliandosusgruposderelacinafectivacreanvnculos
afectivos entre ellos, lo que favorece la expresin de sus sentimientos, la
comunicacin, el sentido de pertenencia, una mejor relacin social; dentro de estos
aspectos, el maestro tiene un papel fundamental porque les fomentan valores para
crearlazosdeafecto,deconfianzayaceptacin.

Para concluir este apartado es importante reiterar que el contexto social es de gran
importancia para la formacin, construccin y manifestacin de la afectividad. La
familia y la escuela constituyen las primeras instancias donde los nios viven, donde
experimentansituacionesoaccionesafectivas,dondeempiezanaformarsuidentidad
y su relacin con los dems. Lo tratado en este captulo nos permite entender la
importancia de generar y desarrollar un contexto afectivo en las distintas instancias
vividasporlosniosparaperfilaralgunaslneasdeaccinquefavorezcaneldespliegue
deunaagresividadconstructiva.

2.3Propuestasparaenfrentarelproblema

En el presente trabajo se ha planteando un problema que existe dentro de muchas

aulas,queenestecasosonlasconductasagresivasenlosniodelaedadpreescolar;
se ha destacado la importancia deconocer susignificado ysus caractersticas dentro
delcontextosocialendondeseestndesenvolviendolosniosylasinfluenciastanto
familiares, de los medios de comunicacin y otros factores que provocan que se
presenten.Igualmentesehapodidoconocerelsignificadodelaafectividad,ascomo
sus caractersticas y de qu manera pueden expresarla los seres humanos; y que se
manifiestadesdeunaedadtemprana,generalmente,dentrodelsenofamiliar.

Elconocerlascaractersticasdelaafectividadesimportanteparaestetrabajo,porque
podrformularalgunassugerenciasqueseaadenalasyaplanteadaspordiferentes
autores,paraencausar estasconductasagresivas

33

FuensantaCerezo,nosproponelassiguientesestrategias:

a) Lograr tener una concienciacin del alcance del problema que ocasionan las
conductasagresivasyparaelreconocimientopersonaldelosafectados.

b)Elaborarpropuestasdeintervencinquesuponganunaalternativaalasconductas
arraigadasenladinmicadeagresividad,tantoenelagresorcomoenlavctimayenel
grupo.

c) El asesoramiento para modificar los estilos educativos en la familia y en los

profesores.

d) Estrategias de intervencin; donde se ve la implicacin de la escuela, que debe

orientarhaciadosniveles:

Controlarypararlosataquesdeagresividad.

Proporcionarunalaborpreventiva,realizandounaidentificacintempranade
los alumnos implicados, supervisando la integracin y colaborando en ellas,
propiciandounaconductasocialpositivadetodossusmiembros.

Trainproponequeunamaneraparaevitarquesepresentenlasconductasagresivasen
los nios, es aprender a negociar con ellos y saber manejar las recompensas, de
carcter afectivo afirmo yo, que sean eficaces cuando se estn comportando de
modoapropiadoypoderconstruirunadisciplinapersonal,autnoma,dondeelnimo
afectivoprevalezcasobreelpremioyelcastigo.

Jean Piaget (1969) nos propone utilizar como una estrategia el juego simblico que
tiene por funcin introducir al nio a un mundo social, a travs del juego el nio
puedeimitar,asimilaryexpresarsussentimientos.

MaraTeresaAlonso(1985)proponeutilizarestrategiasdondesepersigalaautonoma
ylaautovaloracinparaquepocoapoco,conlaintervencindelaafectividad,sevaya
encausando lasconductasagresivascondosobjetivosgenerales:

Lograrlaautovaloracinpersonalpormediodelconocimientoylaaceptacin
desmismoydelosdems.

Desarrollarlaconcienciasocialmediantelacomunicacinylainteraccincon
los dems. Para lograr estos objetivos, es necesario valerse de ciertas estrategias o
recursospedaggicoscomoson:eljuego,eldilogoyloscuentos.

Arnaiz, V. Propone, al igual que Piaget, utilizar como estrategia, el juego simblico
porque ste representa las emociones, los deseos que el nio quiere como realidad.

34

Utilizandounasaladejuegodondeseexponelaorganizacindeunespacioelcualles
permite desarrollar su juego simblico, se favorece el encuentro consigo mismo, a
travs de un juego de transformacin de la propia identidad y a partir de este
encuentro y su autoconocimiento, ir transformando su conducta. Tambin sugiere
utilizarlamsicacomoprovocadoradeemociones,estadosdenimosycuentospara
niosyniassobreemociones,conelobjetivodeuncrecimientoemocional.

IsabelSerrano explicaqueeltratarlas conductasagresivasnoimplicasimplemente

sureduccinoeliminacin,sinoquetambinesnecesariofortalecercomportamientos
alternativosalaagresin,porloquerecomiendavariastcnicascomoson:

a)Eltiempofuera.Esunprocedimientomedianteelcualelnio,quesecomportade
modo agresivo, es apartado fsicamente de toda o muchas de las fuentes de
reforzamientoduranteunperiododetiempo,conelpropsitodereducirlasconductas
agresivas.

Esta primera tcnica considero que no es apropiada porque de acuerdo a lo

mencionado anteriormente sobre la afectividad resulta, a mi parecer, contra
producenteyaqueincitaalnioaquesevuelvarebeldeporquesesientedesplazado
de los dems y siente ms el coraje hacia la persona que agredi; es mejor utilizar
palabrasafectivasquefavorezcansuautoconcepto,yhacerquereflexioneacercadela
importanciadeconvivirenarmonaconlosotros.

b) El coste de respuesta. Consiste en retirar algunos reforzadores positivos

contingentementealaemisindelasconductasagresivas;esdecircuandoseleretira
de un juguete, un programa de televisin que le gusta o alguna actividad que sea
importanteparalosnios.

Con esta tcnica no estoy totalmente de acuerdo porque he observado en mis

alumnos que s funciona momentneamente, pero despus de un rato les es
indiferente y vuelven a agredir a quien los agrede y a los dems por lo que pienso
que es mejor ir fomentando la afectividad para ir disminuyendo las conductas
agresivas.

C) Las Reprimendas. Es otra forma de aplicar castigos positivos, que se realiza

mediante estmulos verbales como son reprimendas o gritos; puesto que las
reprimendas no causan daos fsicos, es un tipo de castigo menos censurable que el
castigo fsico. Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para
reducirlaconductaagresiva,lareprimendapuedeconsistirenunsimpleno!Paraque
resulteeficazesnecesarioseguirlassiguientesrecomendaciones:

Debendarsecadavezquesepresentelaconductaagresiva.

35

La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca fsicamente y

especificar claramenteculeslaconductaporlaquesereprende.

Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente
mientraslereprende.

Debe ser seguido de elogios por comportarse adecuadamente despus de la

reprimenda.

Lasobrecorreccin.Estatcnicatienecomofincorregirlasconsecuenciasdela
conductaagresivayfacilitarqueelagresorasumalaresponsabilidaddetalconducta.

La sobre correccin restituida. Esta tcnica requiere que el nio restituya el

daoquehaoriginadoysobrecorrijaomejoreelestadooriginaldelascosasyexista
unasolucin.

No estoy muy de acuerdo con algunas de estas tcnicas porque, aunque no se est
agrediendo fsicamente al nio, inconscientemente se le est sealando como
transgresordelordenestablecidoyquizsureaccinseacontinuarconlasagresiones
e, incluso, pierde el inters por los premios o castigos que se le ofrecen o se le
imponen;consideroqueesmejorhacerleentenderquenoagredaasuscompaeros
porquemerecenunrespeto,aligualquel.

d) El entrenamiento en relajacin. Esta tcnica es muy til para controlar el estado

afectivodelnio,antesituacionesconflictivas;porloquesepuedeutilizarlatcnica
delatortuga,favoreciendoquelosniosimaginenquesontortugasqueseesconden
ensucaparazn,juntandolosbrazosasucuerpo,inclinandolacabezaycerrandolos
ojos.Estatcnicacontrarrestalaaltaexcitacinylatensinquesedacomorespuesta
a algunas situaciones conflictivas; siendo un mtodo muy til para eliminar
respuestas agresivas y de rabietas de los nios y ayuda a los nios a reaccionar
controlandosuviolencia anteimpulsosdeagresin.

Parallevaracaboestatcnicaserecomiendaseguirlossiguientespasos:

a)Losniosimaginanquesontortugasqueseescondenensucaparazn,juntandolos
brazosasucuerpo,inclinandolacabezaycerrandolosojos.

b)Losniosrelajansusmsculosparahacerfrentealastensionesemocionales.

c) El maestro favorece la tcnica de solucin de problemas, para buscar respuestas

alternativasadecuadassocialmenteparasolucionarlos.

d)Elmaestrofavoreceelapoyodeloscompaeros.

36

Estas tcnicas y sus respectivos pasos en cierta manera considero que pueden
funcionar de acuerdo al tipo de conducta agresiva que tenga cada nio y a la
problemticaquestaocasionadentrodelaulaporloquecreoquedependedecada
docente,delascaractersticasdelosnios,delasreglasacordadas,latcnicaquees
conveniente utilizar para ir encausando las conductas agresivas, no olvidando que,
como seres afectivos que somos, es importante manifestar esta cualidad para
favorecerenlosnioselencaucedesuagresividad.

Otras tcnicas que Mara M. Vassart nos propone para mitigar las tensiones que los
nios presentan, y que pueden influir en que se manifiesten conductas agresivas
puedenser:

Realizar actividades recreativas que les gusten a los nios, hacer un concurso de
gritos,darvolteretas,saltarbailarconunamsicartmicayayudaraprepararalgunas
actividades.

Ensalzarlopositivo:estemtodopuedeservirparaelevarlaautoestimadelosniosy
delospadres,yaquesonlasaccionesmejores lasquesetienenconstantementeen
cuenta.

Propiciardilogosenelmomentodelconflictoporqueserbeneficiosoparatodosy
sepodrnlmitesparaquelosniossepanexactamentehastadondellegasuderecho.

Esta tcnica propuesta por Vassart, ayuda mucho a los nios en sus conductas
agresivas porque lesgusta mucho y da piea lamanifestacin de afectividad entreel
profesor y el alumno y entre el nio agresivo y sus compaeros, en fin, se crea un
ambiente afectivo dentro del aula, que considero, favorece el encauce de la
agresividaddealgunosnios.

Alan E. Kazdin y Gualberto Buelacasal sugieren la tcnica de reforzamiento. Muchas

aplicaciones del condicionamiento operante se basan en la administracin de
reforzamientos positivos para la conducta apropiada. Y las tcnicas punitivas (las
reprimendas,elcostederespuestas)sehanusadoparaalterarlaconductaantisocial
delosnios.

Esta tcnica la considero brusca porque considero que los nios no funcionan
totalmenteconlosrecursosdepremioycastigo,estoyconvencidaquealactuaras,no
seestconsiderandoqueelniopuedeydebereflexionarsobresucomportamientoy
llegaraproponeraccionesqueconsidereadecuadasparaencauzarsuagresividad,esto
creaunambientedeconfianzaycredibilidadenelnioyparaelloesnecesarioponer
enjuegolaafectividad.

37

Otrosautoresnosproponencomotratamiento:

Las terapias individuales y dinmicas dirigidas con juegos, terapias familiares,

entrenamientoenestrategiascognitivasderesolucindeproblemas.

AligualSpivackyShurehanidentificadolosdistintosprocesoscognitivosohabilidades
de resolucin de problemas cognitivos interpersonales que subyacen a la conducta
social.Estosprocesosincluyen:

Pensar soluciones alternativas: habilidades para prevenir, para producir

distintas opciones (soluciones) que puedan resolver los problemas de situaciones
personales.

Pensarmediosparafines:concienciadelospasosintermediosrequeridospara
lograrunfinespecfico.

Pensar consecuencias: habilidad para identificar lo que podra suceder como

resultadodirectodeactuardeunmodoparticularoescogerunasolucinconcreta.

Pensar causas: habilidad para relacionar un suceso con otro en el tiempo y

comprenderporquunsucesoconduceaunaaccinconcretadeotraspersonas.

Sensibilidad para los problemas interpersonales: habilidad para percibir un

problemacuandoexisteeidentificarlosaspectosinterpersonalesdelenfrentamiento
quepuedeoriginarse.

Las tcnicas anteriores considero que son muy acertadas porque dan pauta para
analizarlasconductasagresivasqueexistendentrodelsalndeclases,cmotratarlas
ycmofavorecerunambientearmnicoparairencausndolas;estetipodetcnicas
favorecen situaciones de afectividad en la relacin de los nios con sus maestros, lo
queincideenlasolucindelproblemaquepresentanlosniosagresivos.

Tambin considero de gran importancia las estrategias y las tcnicas que ofrecen los
diferentesautoresparapoderdesarrollar actividadesldicasydinmicasgrupalesen
donde los nios puedan expresar sus sentimientos, sus vivencias, sus deseos e
inquietudes, en un ambiente cordial, en una ambiente afectivo, donde impere el
respeto,lacooperacin,laconvivenciayelcompaerismo.

Para finalizar es importante utilizar las tcnicas y estrategias, de acuerdo a las

caractersticasdecadanioydeterminarculeslamejorquepuedafuncionar,parair
encausandolasconductasagresivasatravsdelaafectividad.

38

2.4Agresividadyafectividad

En el anterior captulo se habl de algunas tcnicas y estrategias que ayudan al

encause de las conductas agresivas en los nios a travs de la afectividad. En este
apartado,hablar dela importanciaquetienelaafectividad parairencausandolas
conductasagresivasenlosniosdepreescolar,temacentraldeesteensayo.

Laafectividadylaagresividad,consideroquesonparteesencialdetodoserhumanoy,
hasido estaltimaunproblemaqueenfrentanmuchosmaestrosensussalonesde
preescolar. La afectividad constituye un elemento de suma importancia ya que, en
parte, el vivir experiencias afectivas positivas por los nios y nias y ms tarde los
adultos,incidirenvivenciasdeseguridad, independencia, respetoporsmismosy
por los dems, de confianza; cuando esto no sucede es muy probable que se
manifiestansignosdeintensa agresividad,agresividadqueseproyectarhaciaelser
agresivomismoyhacialosqueloacompaanotienenqueverconl,dndosedeuna
formapositivaonegativa;esdecircuandoespositivalaagresividadseencaminaa la
creatividad,alainnovacin,alintersporeldesarrollopropioydelosdemsycuando
esnegativasedicequelasrelacionesqueseestablecensenutrendesentimientosde
envidia, odio, baja autoestima, incompletitud, relaciones que se traducen en
conductasagresivas.

Laafectividadtieneunpropsitoprimordialenelmbitoescolarporqueseinculcael
valor afectivo que ayuda a la conducta del nio preescolar; sobre todo en las
conductas agresivas; por lo que la afectividad le servir para formarse como una
persona con seguridad; es aqu donde se establecen las bases para que el nio
desarrolle sentimientos de ayuda mutua, mediante el trabajo tanto grupal como en
equipoyatravsdediversoshechosvivencialesagradables,enelcualsesientaquees
importanteypuedadesenvolverse ensugrupodeparesyenotrosdedistintandole.

La afectividad y la agresividad durante la edad preescolar, despierta distintos

sentimientoscomoelamor,laalegra,lasemociones,eldeseo,latristeza,laira,elodio
etc.Enestaedadlosniossonmuysensiblesyelvivirexperienciasafectivasefectivas
le permitir tener un desarrollo emocional y un encause de las conductas agresivas
quepresenta.

Laagresividadylaafectividadcomounacaractersticanatural,comoyadije, ayudaa
los seres vivos en su lucha por una supervivencia y sirve al hombre para enfrentar
situaciones favorables y desfavorables, depende del contexto en el que se est
viviendo;porconsiguientelaafectividadtieneunagraninfluenciaparaelencausede
lasconductasagresivasyenlasolucindelosproblemasquesepresentandentrode
lidadecadaquien.

39

La agresividad se manifiesta mucho en los nios de preescolar sobre todo cuando

tienenpocaposibilidaddeentenderalotroy,comoyaloseal,laafectividaddurante
estaetapalosvaayudarateneruna convivenciayunainteraccinconlaspersonas
que le rodean, lo que los habilita en el trnsito del centralismo a interactuar con los
otrosyasfavorecerelencausedealgunasconductaagresivasquemanifiestan.

Para mi es importante destacar, en este ensayo, la estrecha relacin que hay entre
agresividad y afectividad porque, como ya hemos estado diciendo, ambas estn
estrechamente vinculados, y si entendemos cmo funciona la agresividad y la
afectividady cmo una est relacionada con la otra, entenderemos muchas deestas
conductasagresivasennuestroalumnos;ademssabremosunpocomsdelascausas
quelasprovocany lascarenciasafectivasqueocasionandichasconductas;podremos
generar y desarrollar ambientes y actividades donde la afectividad favorezca el
encause de estas conductas agresivas. Tambin considero que al reconocer que la
afectividad incide en el desarrollo emocional y en la agresividad nos da bases para
actuar con mayor acierto para favorecer una mejor convivencia entre todos los
miembrosdelasdistintascolectividadesalosquelosniospertenezcan.

La afectividad, como hemos venido sealando, tiene una gran influencia en la

agresividad; en el trabajo en el aula. Considerar la afectividad como factor muy
importante,anteestaagresividaddesmedidaodesbordada,constituye,amiparecer,
una de las medidas indispensables para lograr un cambio en los nios agresivos;
cuandoellosempiezanacomprenderloslazosdeafecto,pactosyalianzasdadosenun
ambiente de confianza, tolerancia, insisto, de afectividad, los nios manifiestan
cambios notables tanto en s mismos como en su relacin con los dems. Considero
necesarioconstruirambientesdondeelafecto,lacomprensinylaaceptacintengan
una presencia contundente; lo cual favorecer el encauzamiento de la agresividad y
por lo tanto la construccin de una autoimagen positiva, una mejor autoestima que
incidedemanerasustantivaenunamejorinteraccinconlaspersonas.

Ante la impulsividad, la carencia de habilidad para demorar la gratificacin, la baja

tolerancia a las frustraciones, caractersticas de la agresividad, considero que la
afectividad es de gran ayuda para encausar este tipo de conductas. Por medio de
estmulos afectivos y de una comunicacin franca con los integrantes de un grupo
social, que en este caso es un grupo de preescolar, nosotros como maestros
podemosayudaralosniosaencauzarestaagresividad.

Si favorecemos que los nios encaucen su agresividad ante una actitud afectiva
estaremos impactando sobre el bienestar familiar, quiz los nios puedan tener un
mejor dilogo con sus padres, estaremos impactando sobre su actitud cooperativa,
participativayemocional.

40

Por ltimo, reitero, la afectividad juega un papel fundamental en el encause de las

conductas agresivas de los nios de preescolar; por lo que adelanto algunas
estrategias aunadas a las planteadas con anterioridad, que sern objeto de otro
trabajo, considerando el aspecto afectivo, que permiten al profesor favorecer este
encause:

Propiciar actividades en equipo donde exista una colaboracin de todos

como:armarrompecabezas,explorarlibros,hacerexperimentosyparticiparenjuegos
yrondas.

Representar personajes y situaciones en el cual lleve un mensaje de

afectividad,utilizandolosmuecosguioles.

Hacer en tarjetas mensajes de amistad, respeto y normaspara la convivencia

detrabajoyjuego.

Representar fbulas, por los nios, donde tengan mensajes acerca de la

importanciaquetienelaafectividad,locuallosayudeareflexionar.

Comunicar y expresar creativamente fantasas mediante representaciones

plsticas con diferentes materiales en cartulinas o en hojas blancas, de forma
individualyenequipos.

Interiorizarlasnormasderelacinycomportamientobasadaenlaequidad,el
respeto,laafectividad;atravsdejuegosdereglas(elturismo,lalotera,el domino
etc.)enelcualparticipen,aceptenyreconozcancuandoganenopierdan.

Invitaralosniosaparticiparycolaborarenactividadesdondeseestablezcan
relacindeamistadconsuspares.

Sugerir a los nios y nias aceptar, asumir y compartir responsabilidades

dentrodelsalndeclases.

Propiciar tiempos y espacios para el juego libre donde puedan hablar de sus
sentimientoscomoson;jugaralacomidita,alaescuelita,alspermercado,etc.

Sugerirdilogospararesolverconflictos entrecompaeros.

Contarles cuentos que lleven mensajes de amistad y respeto; dos veces ala
semana.

Realizar dinmicas como el Crculo Mgico en que los nios expresen sus
estadosdenimo.

41

Favorecer el uso de tteres o guioles para la expresin de sentimientos y

estadosdenimo.

42

CONCLUSIONES

El trabajar este ensayo me dio la oportunidad de investigar el significado de las

conductas agresivas y sus caractersticas y tambin, algunos aspectos que se
refieren a la afectividad para responder a la pregunta que dio origen a este ensayo:
Queslaagresividad,culessonalgunasdesuscausasenlosniosdepreescolar y
culeselpapeldelaafectividadcomounaalternativaparasumanejoenelaula?

El incursionar en estos dos temas centrales: agresividad y afectividad me dio

elementos para entender, un poco ms, este problema y los factores que estn
alentandolasconductasagresivas.

Este ensayo nos da la oportunidad de ir, poco a poco, entendiendo este problema,
muy comn en las aulas escolares, as como entender cmo el contexto social y
diversos factores intervienen para se den las conductas agresivas. El ir observando
cada conducta, al tiempo que indagaba y escriba este trabajo me dio elementos
parapoderformularsugerenciasquemeibanayudandoairencausandolasconductas
agresivasquesemanifestabanenmisalndeclases.

Durante la realizacin de este ensayo valor la gran importancia e influencia de los

mediosdecomunicacin,sobretodolatelevisin,enlaagresividaddelosniosyaque
constantemente se observan mensajes agresivos, actuaciones, actitudes y lenguaje
agresivo, donde el nio, sin freno ni acompaamiento, tiende a imitar a algn o a
algunospersonajesquellamansuatencinyaunadoaestainfluenciaestnlosvideo
juegos que ofrecen,ensugran mayora, situaciones de violencia yagresin deseres
humanoscontrasereshumanos.Estainfluenciasemanifiestaennuestrasaulasenlos
juegos,dibujosyconversacionesqueobservamos.

Este ensayo abre una gran perspectiva acerca de la influencia de la afectividad en el

encaucedelasconductasagresivasenlosnios,loqueobligaaabrirespaciosasta,
en los salones de clase, para incidir en este encause. La afectividad es esencial para
satisfacer las necesidades de amor, atencin, proteccin, aceptacin, etc. elementos
indispensables para lograr un desarrollo armnico e integral y en este caso para
encausarlasconductasagresivasenniosdepreescolar.

Si consideramos que la afectividad es importante para un mejor desarrollo

emocionalparalosniosdepreescolar, tantoensufamilia,laescuelaylasociedad,
lograr tener ms lazos afectivos dentro del grupo al que pertenecen, favorecer el
encauce de la agresividad y por ende favorecer la formacin de personas seguras
dentrodesucontexto

43

El conocer la estrecha relacin entre afectividad y agresividad; as como algunas

tcnicas y estrategias en las que tiene presencia esta afectividad ayudan a
comprendermselproblemaquetenemos dentrodelauladenuestrasescuelayla
importanciaquetienelaafectividadparaencausarlasconductasagresivasenlosnios
depreescolar.

Considero que este trabajo ofrece elementos para poder resolver, a futuro, otro tipo
deproblemasquese nospresentenennuestraprcticadocenteyestafectandoel
aprendizajeolaformacindelosalumnos.

Piensoquelaafectividadenelaula,noslonosayudara encauzar lasconductas

agresivasenelaulasinoquefavorecereldesarrolloemocional,eltrabajoencomn,
los aprendizajes significativos, la autodisciplina, la autonoma, la autovaloracin, la
valoracindelosotros,laexpresinylacomunicacin.

Parafinalizarreiteroquelaafectividadnossirvecomounaalternativa paraencauzar
lasconductasagresivasytambinnosvaayudarparapodersolucionarmuchosdelos
problemasquesepresentedentrodelaula.

44

CITAS

1.Train,Alan.Agresividadenniosynias.AlfaOmega.Madrid.2001.p.47

2. Berkowitz, Leonard. Agresin, consecuencia y control. Editorial. Descle de

Brouwer.HenaoBilbaoEspaa1996.p.39.

3.dem.p.23

4. Train,Alan.AgresividadenNiasyNios.AlfaOmega.Madrid.2001.p.14

5. SerranoPintado,Isabel.AgresividadInfantil.NarceaS.A,Madrid.Espaa.1996
p.12

6. Cerezo Ramrez, Fuensanta. Conductas Agresivas en la edad

escolar.PirmideMadrid.1997p.19

7. Vassart, Mara M. La agresividad de nuestros hijos. Espasa Calpe. Madrid

Espaa.1997.p.19

45

BIBLIOGRAFA

Alonso Palacios, Mara Teresa. La Afectividad en el nio. Editorial

Trillas.Mxico.1985.

Bandura, Albert. La Modificacin de conducta. Editorial siglo veintiuno.

Madrid.1985.

Boden,Remo.Geometradelaspasiones,miedos,esperanza,felicidad

EditorialFondodeCulturaEconmica.Mxico.1995.

Breckenrigge, Miriam E. Crecimiento y Desarrollo del nio. Editorial

Interamericana.Guatemala.2005.

Cerezo Ramrez, Fuensanta. Las Conductas en la edad preescolar. Ediciones

PirmidesMadrid.1997.

Dorsch,Friedrich.DiccionariodePsicologa.EditorialHeder.Barcelona.1994.

Elster, Jon. Sobre las pasiones, emocin, adiccin y conducta humana.

EditorialPaidos.Ibrica.Espaa.2001

Garca Soberanes, Blanca Luca. Cmo incide la afectividad en el aprendizaje

en los nios de tercer grado de educacin preescolar. Tesis. Universidad
PedaggicaNacional.Sinaloa.1999.

Gattegno,Caleb.Introduccinalapsicologadelaafectividadylaeducacin
paraelamor. EditorialEspasaCalpe. Madrid.1962.

HeinzHillmann,Karl.Diccionario Enciclopdico de sociologa.EditorialHeder.

Barcelona Espaa.2001.

Kadiz,AlanE.Conductaantisocial.Ediciones Pirmide.Madrid.1994.

Valzelli, Luigi. Psicologa de la agresin y la violencia. Editorial Alhambra.

Espaa.1983.

Navarro Dez, M. Carmen. El piso debajo de la escuela. Editorial Grao.

Barcelona.2002.

PalouVicens,Silvia.Sentirycrecer,elcrecimientoemocional.EditorialGraode
IRIF.S.L.Mxico.2004.

Piaget,Jean.Inteligenciayafectividad

46

SerranoPintado,Isabel.Agresinenniasynias.EdicionesPirmide.Madrid
2001.

Sroufe, Alan. Desarrollo emocional, la organizacin de la vida emocional en

losprimerosaos.EditorialOxford.Mxico.2000.

Train,Alan. NiosAgresivos.EdicinAlfaOmega.Mxico.2003.

Wallon, Henri. La evolucin psicolgica del nio. Editorial. Pisqu. Buenos

Aires.2007.

Watson,RobertI.PsicologaInfantil:Lapersonalidad,teoradelaconductay
psicoanlisis.EditorialAguilar.Espaa.1974.

47