Recursos para El Profesor. Mat 3

Mate 3 (a).
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P
ro
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Libro de recursos para el profesor
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1/7/11 1:00 PM
el profesor fue elaborado en E
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Autores
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Co Karla Ayala Snchez y
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Mara Patricia Coln Uribe
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Coordinacin Editorial
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Ma. del Pilar Vergara Ros

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Colaboraciones
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Taller de Matemticas: Karla Ayala Snchez
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Ponte a prueba: Francisco Javier Mendoza Aguirre
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Direcc
a
y Jos Ezequiel Soto Snchez
Carl
Alejo
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Edicin
acin de Diseo
Lidya Arana Lagos, Leticia Martnez Ruiz, Rubn Garca Madero,
Nje
Zoraida Reyes Gonzlez y Laura Milena Valencia Escobar
su n
Asistencia de Edicin
ra Hernndez
ve
scar Cern Rodrguez, Natalia Herrera Lpez y Eleazar Roldn Estrada
Revisin tcnica
la Patricia Coln Uribe

Coordin
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Enrique Paz,
Ramona Enciso y Patricia Elizabeth Wocker
da til
Edicin de Realizacin
Iskra Salinas Cardiel
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Diseo de portada
Raymundo Ros Vzquez
bi n
Diseo de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iras Landa Cruz
Diagramacin
hi Sa
Hctor Ovando Jarqun y EDITEC

Iconografa
Miguel Bucio Trejo
Fotografa
Francisco Rodrguez Cervantes, Olivia Vivanco Torres,
Jess Ordoez Abrn, Miguel Bucio Trejo
ro
Fotografa pginas 84 y 85 Antonio Valle

Ilustracin
Hctor Ovando Jarqun, Carmen Gutirrez,
Ricardo Ros Delgado, Miguel Bucio Trejo
Infografa
Natalia Herrera Lpez, Mara ngeles Gonzlez,
Gil G. Reyes Ortiz, Raymundo Ros,
Stephanie Landa y Adolfo Flores
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Matemticas 3. Libro de recursos para el profesor son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico,
incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
2011 por Mara Trigueros Gaisman, Mara de los Dolores Lozano Surez, Mnica Ins Schulmaister,
P
Ivonne Twiggy Sandoval Cceres, Emanuel Jinich Charney, Mara de las Mercedes Corts Lascurain
D. R. 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Universidad 767, colonia Del Valle. C. P. 03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0760-3
Primera edicin: enero de 2011
Libro del alumno, en proceso de dictaminacin
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
SHORMAT3GM p01.indd 2 1/7/11 5:14 PM

Presentacin
Estimado profesor:
Editorial Santillana pone en sus manos el libro Recursos para el profesor, que le
proporciona los siguientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno
de la serie Horizontes:
Una educacin basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de
a
esta nueva forma de enseanza.
nt
El perfil de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los estudiantes debern
a
mostrar al trmino de la educacin bsica.
su n
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante s el profesor en una
enseanza basada en competencias.
ve
la
Los materiales didcticos en una educacin basada en competencias. Propone
el uso de variados recursos en el aula, que resultan muy tiles al desarrollar la pro-
puesta didctica basada en competencias.
da til
La evaluacin, una propuesta integral. Ofrece una gua para evaluar de manera
continua los avances de los estudiantes en las competencias.
Didctica de las Matemticas. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de

bi n
abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica

propia de la asignatura.
hi Sa
El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del alumno en los que
se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias, plasmada en
esta nueva serie.
Para el desarrollo didctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:

ro
Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.

Dosificacin por bloque.
Planeacin por secuencia didctica.
Reproduccin del libro del alumno con sugerencias de respuestas.
Acompaamiento didctico:
Prohibida su venta
Intencin pedaggica. Especifica el propsito de aprendizaje de las actividades.

Sugerencias de contenido. Ofrece informacin propia de la asignatura para
desarrollar actividades.
Recomendaciones procedimentales. Propone cmo realizar las actividades
del libro.
P
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como

formador de individuos competentes para la sociedad que buscamos construir.
LOS EDITORES

Contenido
Una educacin basada en
1 2
competencias 6
Bloque
Bloque
El perfil de egreso de
secundaria 9
El papel del docente 14
a
nt
Los materiales didcticos
a
en una educacin
basada en
su n
competencias 18
ve
la
La evaluacin, una
propuesta integral 20
34
da til
Didctica de
24 35
bi n
las Matemticas
SCMPMAT3LA-ENT01.indd 22 8/3/10 4:04:07 PM
Conexiones con otras
108
hi Sa
asignaturas
El libro del alumno 28
36
Recursos digitales 32 Dosificacin
ro
38 109
Desarrollo didctico 33 Planeacin didctica asignaturas
SCMPMAT3LA-ENT02.indd 84 8/3/10
46 110
Prohibida su venta
Reproduccin del libro Dosificacin

del alumno
112
Planeacin didctica
P
118
Reproduccin del libro
del alumno

3 4 5
Bloque
Bloque
Bloque
a
nt
a
su n
ve
la
180 326
da til
181 327
bi n
Conexiones con otras Conexiones con otras
266
hi Sa
asignaturas asignaturas
8/4/10 6:04:02 PM
SCMPMAT3LA-ENT04.indd 220
182 8/3/10
8/3//10 4
/3 4:59:18
4:59:
:59:1
188P
PM
M
328
Dosificacin Dosificacin
ro
184 267
SCMPMAT3LA-ENT05.indd 270
330
8/3/10

Planeacin didctica asignaturas Planeacin didctica
192 268 336

Prohibida su venta
Reproduccin del libro Dosificacin Reproduccin del libro

del alumno del alumno
270
P
Planeacin didctica
276 Solucionario 382

Reproduccin del libro
del alumno
Fuentes
de informacin 392
5

Una educacin basada en competencias
El diseo y la puesta en marcha de un nuevo currculo supone considerar el tipo de

sociedad en el que hoy estamos inmersos: una sociedad envuelta en un continuo
proceso de transformacin que afecta el modo como nos organizamos, como tra-
bajamos, como nos relacionamos y como aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa
en la resolucin de problemas, que sus miembros sean capaces de desempearse
responsablemente consigo mismos, con la Naturaleza y con su comunidad, para
que juntos construyan una sociedad ms libre, ms democrtica y justa. Todo esto
no sera posible sin individuos que sean capaces de adquirir, desarrollar y emplear
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
a
Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de
nt
formar a los nuevos ciudadanos. En qu afectan estos cambios a la escuela? Cul
a
es el modelo pedaggico que demanda nuestra sociedad?
su n
Ante estas preguntas, los expertos en educacin han concluido que la escuela debe
poner el nfasis en el desarrollo de las competencias.
ve
la Qu es una competencia?
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
da til
as como un saber ser (valores y actitudes) en un contexto especfico y una situacin
determinada.
bi n
Enfoques tradicionales Enfoque por competencias

hi Sa
Maestro Alumno
Competencia:
Transmite Recibe vincula, integra
ro
la la y pone
informacin informacin en marcha
los tres
Habilidades componentes.
Prohibida su venta
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
Actitudes
Conocimientos
y valores
Habilidades
P
Actitudes
Conocimientos
y valores

Las competencias, pues, movilizan y dirigen todos los saberes hacia la consecu-
cin de propsitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos ad-
quiridos y las habilidades desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos
en entornos escolares y extraescolares. Una forma de ejemplificar lo anterior es:
Contexto y situacin
determinada
a
nt
a
que
su n
Habilidades
ve
para lo cual
la
enfrenta al individuo a un
reto o problema por resolver,
requiere
movilizar,
da til
integrar y dirigir
en un contexto
especfico, sus Actitudes
Conocimientos
y valores
bi n
hi Sa
ro
Competencias para la vida

La educacin bsica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones co-
tidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello La
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) propone cinco competencias para
la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, y procurando que se
Prohibida su venta
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

para todos los alumnos.1
a) Competencias para el aprendizaje permanente.

b) Competencias para el manejo de la informacin.
P
c) Competencias para el manejo de situaciones.

d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.
Qu caracteriza a cada competencia para la vida? Qu se desarrolla con cada una?

Cmo permiten estas competencias formar a estos nuevos ciudadanos? He aqu
algunas respuestas.
1
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, pp. 11-12.

Competencias para
Implica Permite
la vida
La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,

Para el aprendizaje asumir y dirigir el propio Integrarse a la lingsticos, sociales, cientficos
permanente aprendizaje a lo largo de cultura escrita. y tecnolgicos para comprender
la vida. la realidad.
a
nt
a
La bsqueda, identificacin, Analizar, sintetizar,
Para el manejo de Pensar, reflexionar, argumentar y
evaluacin, seleccin y utilizar y compartir
su n
la informacin expresar juicios crticos.
sistematizacin de informacin. informacin.
ve
la Plantear, enfrentar,
Considerar diversos aspectos como
da til
La posibilidad de organizar y llevar a buen trmino
los histricos, sociales, polticos,
Para el manejo disear proyectos de vida, procedimientos
culturales, geogrficos, ambientales,
de situaciones y de tener iniciativa para o alternativas
econmicos, acadmicos y afectivos
llevarlos a cabo. para la resolucin
para tomar decisiones.
bi n
de problemas.
hi Sa
Comunicarse con
Manejar armnicamente las
eficacia, trabajar en
La relacin armnica con otros relaciones personales y emocionales;
Para la convivencia equipo, tomar acuerdos
y con la Naturaleza. desarrollar la identidad personal
y negociar con otros;
y social.
ro
crecer con los dems.
Actuar con respeto ante la

Proceder en favor de la
La capacidad para decidir y diversidad sociocultural; combatir
democracia, la libertad,
Para la vida actuar con juicio crtico frente la discriminacin y el racismo,
la paz, el respeto a la
Prohibida su venta
en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de

legalidad y a los
sociales y culturales. pertenencia a su cultura, a su pas
derechos humanos.
y al mundo.
P
As, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:
son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

es exclusivo de una sola asignatura.
son integradoras porque combinan conocimientos, habilidades y actitudes
y valores.
son dinmicas, porque las competencias de las personas pueden desarrollarse
y crecer a lo largo de la vida.
se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos ob-
jetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos
de trabajos.
8

El perfil de egreso de secundaria
El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al

trmino de la educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas. Se busca que al finalizar la educacin secundaria, el alumno se
caracterice porque:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.
a
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
nt
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas
a
fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
su n
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y
ve
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
la
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,
los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabi-
lidad y apego a la ley.
da til
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Asume la intercul-
turalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica,
cultural y lingstica. Contribuye a la convivencia respetuosa.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
bi n
identifica como parte de un grupo social, emprende diversos proyectos perso-

nales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
hi Sa
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos

y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de
otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con poten-
cialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo
de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos
ro
y deportivos.2
Este perfil de egreso se suma al de toda la educacin bsica: preescolar, primaria
y secundaria en cuatro campos formativos para el desarrollo de las competencias,
como se muestra en las siguientes pginas.
Prohibida su venta
2
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 10.

Campos formativos para la educacin bsica
Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integracin de sus enfoques
y permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular est
organizado en cuatro campos formativos:3
Preescolar Primaria
a
Campos formativos
1 2 3 1 2 3 4 5 6
nt
a
Lenguaje y comunicacin Espaol
su n
ve
Lenguaje y comunicacin
la Asignatura
Estatal: Lengua
Adicional
Asignatura Estatal: Lengua Adicional
da til
Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico Matemticas
bi n
Ciencias Naturales*
hi Sa
Exploracin y conocimiento del

mundo
Exploracin de la
Exploracin y comprensin
Naturaleza y la Estudio de Geografa*
del mundo natural y social
Sociedad* la entidad
ro
Desarrollo fsico y salud donde vivo*
Historia*
Formacin Cvica y tica**

Prohibida su venta
Desarrollo personal y social

Desarrollo personal y para
Educacin Fsica**
la convivencia
P
Expresin y apreciacin
Educacin Artstica
artstica
* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.

** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
3
Diario Oficial de la Federacin, viernes 20 de agosto de 2010, Segunda Seccin, p. 8.
10

Las asignaturas deben compartir de manera transversal una serie de temas orientados
a desarrollar en los estudiantes las competencias. Tales temas estn relacionados con:
La educacin ambiental.
La formacin en valores.
La educacin sexual y la equidad de gnero.
Secundaria
a
1 2 3
nt
a
Espaol I, II y III
su n
ve
la Lengua Extranjera I, II y III
da til
Matemticas I, II y III
bi n
Ciencias I (nfasis en
Ciencias II (nfasis en Fsica) Ciencias III (nfasis en Qumica)
hi Sa
Biologa)
Tecnologa I, II y III
Geografa de Mxico y del mundo Historia I y II

ro
Asignatura estatal
Formacin Cvica y tica I y II

Prohibida su venta
Orientacin y tutora
Educacin Fsica I, II y III

P
Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales
11

A continuacin se muestra el mapa curricular para la educacin secundaria,4 con la
organizacin horaria del trabajo en el aula.
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5
a
Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5
nt
a
Ciencias I (nfasis Ciencias II (nfasis Ciencias III (nfasis
6 6 6
en Biologa) en Fsica) en Qumica)
su n
Geografa de
ve
Mxico y del 5 Historia I 4 Historia II 4
Mundo la Formacin Cvica y
4
Formacin Cvica y
4
da til
tica I tica II
Lengua Extranjera
3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
I
bi n
hi Sa
Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2
Tecnologa I* 3 Tecnologa II* 3 Tecnologa III* 3

ro
Artes (Msica, Artes (Msica, Artes (Msica,

Danza, Teatro o 2 Danza, Teatro o 2 Danza, Teatro o 2
Artes Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales)
Asignatura estatal 3
Prohibida su venta
Orientacin y
1 Orientacin y Tutora 1 Orientacin y Tutora 1
Tutora
P
Total 35 35 35
*En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para

la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los reque-
rimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas
horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.
4
12

El trabajo colegiado para lograr
el perfil de egreso
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin en-
tre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integra-
cin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
a
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos
entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la pro-
nt
puesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maes-
a
tros. As, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias
para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros
su n
de Espaol y de Artes podrn apoyarlo en la elaboracin de carteles publicitarios o
invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol
ve
podra organizar la publicacin de un peridico escolar donde se incluyan textos
la
producidos en distintas asignaturas, con la colaboracin de los dems maestros,
en espaol y alguna lengua indgena o extranjera
(ingls o francs).
da til
La definicin explcita de las relaciones entre las
asignaturas que conforman la propuesta curricu-
lar incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las
bi n
distintas reas de aprendizaje.
El trabajo colegiado se transforma en un espacio

hi Sa
necesario para compartir experiencias centradas

en procesos de enseanza y aprendizaje. Para
una ptima operacin de la propuesta curricular
los maestros requieren intercambiar informacin al
interior de las academias especficas, acordar con
ro
maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y

apoyo para el logro de metas comunes.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede

trascender las paredes escolares. En primer lugar,
entre los nuevos elementos que se encuentran en
los programas de las asignaturas est la explicita-
Prohibida su venta
cin de los aprendizajes que se espera logren los

alumnos durante el ciclo escolar. Esta informacin
permitir tanto a los maestros como a los alumnos
y a sus padres conocer hacia dnde deben dirigir
sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-co-
P
munidad favorece el intercambio de experiencias y

el vnculo entre estudiantes de diferentes culturas;
adems, aporta un mayor sentido al aprendizaje.
La realizacin de entrevistas, el anlisis de situa-
ciones problemticas en el contexto inmediato o
la organizacin de eventos artsticos, entre otros,
son ocasiones privilegiadas para que los padres y
la comunidad participen en el trabajo que se hace
en la escuela.5
5
13

El papel del docente
El Plan de Estudios 2006 seala algunas de las principales responsabilidades de

los docentes:
Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo conside-

rando el qu (los contenidos) de la leccin, el cmo (las tareas), el cundo, (los
tiempos), y el con qu (los materiales). Adems, se deben evaluar de manera per-
a
manente las actividades realizadas.
nt
Con el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura,
a
se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.
su n
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos.
ve
b) Atender la diversidad. Lejos de ser un obstculo, la heterogeneidad de los es-
la tudiantes en los aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse
aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. Para
da til
lograrlo, es necesario:6
Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de

aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin.
bi n
Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las acti-

vidades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayu-
hi Sa
de a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.

Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de cono-
cimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente
entre los que hablan otras lenguas adems del espaol.
ro
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de com-

paeros y adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes,
los medios de comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas
fuentes de informacin.
Prohibida su venta
6
14

d) Diversificar las estrategias didcticas.
El trabajo por proyectos es una de las
estrategias ms provechosas en la ense-
anza por competencias. Se recomien-
da particularmente en las asignaturas
de Ciencias, Espaol y Formacin Cvica
y tica, aunque en cada una de ellas
adopta formas particulares.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
Resulta fundamental la organizacin del
a
docente para aprovechar mejor el tiem-
po en las actividades del aula. Con esta
nt
idea, es importante reducir la carga del
a
trabajo externo a la clase, como la admi-
nistracin, las ceremonias, los festivales y
su n
los concursos. Tambin es esencial dis-
poner el mobiliario del saln de manera
ve
que permita la interaccin y el desarrollo
f)
la
de las actividades.
Seleccionar los materiales adecuados.
Los materiales didcticos constituyen
un valioso auxilar en el aula. Adems del
da til
libro de texto, deben considerarse otros
materiales de lectura e incorporarse
desde la planificacin misma del trabajo
semanal, mensual, bimestral y anual.
bi n
g) Impulsar la autonoma de los estudian-

tes. Cuando hablamos de autonoma, nos referimos a la capacidad de los alum-
nos para aprender por su cuenta. Pero esto no significa que deban aislarse para
hi Sa
hacerlo, sino que ellos pueden gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras
personas para lograrlo. Esto puede alcanzarse si el docente:
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.

Promueve el debate dentro del aula.
ro
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.

Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido
(metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.
h) Evaluar. La evaluacin permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de

Prohibida su venta
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este
sentido, evaluar no es sinnimo de calificar o examinar, aunque los exmenes
pueden ser una manera de obtener informacin. Evaluar tambin implica la
autoevaluacin del docente, con la misma intencin: cambiar el rumbo de lo
que no est contribuyendo a un mejor desempeo. En la pgina 20 se detalla
P
este tema.
Acerca del papel del docente, Philippe Perrenoud, profesor de la Universidad de

Ginebra y uno de los ms connotados investigadores de las competencias en edu-
cacin, nos ofrece una especie de declogo, donde seala los diez campos de com-
petencias que los maestros de hoy deben desarrollar para tener un desempeo
adecuado en esta modalidad de la enseanza.
En las pginas siguientes se sintetizan las ideas de Perrenoud respecto al desempe-

o de los docentes en el aula.
15

Diez dominios de competencias consideradas prioritarias
en la formacin continua del profesorado7
Competencias Competencias ms especficas para trabajar

de referencia en formacin continua (ejemplos)
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
a
1. Organizar y animar situacio- Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
nes de aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos
nt
a
de conocimiento.
su n
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las
ve
posibilidades de los alumnos.
la
2. Gestionar la progresin de
los aprendizajes
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo.
da til
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones
de progresin.
bi n
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
hi Sa
3. Elaborar y hacer evolucionar Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos en grandes dificultades.
dispositivos de diferenciacin Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de
enseanza mutua.
ro
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el

sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin
con el nio.
4. Implicar a los alumnos en su
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela)
aprendizaje y en su trabajo
y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Prohibida su venta
Ofrecer actividades de formacin opcionales, "a la carta".

Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
P
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
5. Trabajar en equipo
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
7
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, Gra, Barcelona, 2007, pp. 15-16.
16

Competencias Competencias ms especficas para trabajar
de referencia en formacin continua (ejemplos)
Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescola-
6. Participar en la gestin de la
a
res, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de
escuela
origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de
nt
a
los alumnos.
su n
ve
la
7. Informar e implicar a los
padres
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos.
da til
bi n
Utilizar los programas de edicin de documentos.

Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objeti-
hi Sa
8. Utilizar las nuevas tecnologas vos de los dominios de enseanza.

Comunicar a distancia por medio de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
ro
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas
y sociales.
9. Afrontar los deberes y los Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina
dilemas ticos de la profesin en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.
Prohibida su venta
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento

de justicia.
Saber explicitar sus prcticas.

Establecer un control de competencias y un programa personal de forma-
P
cin continua propios.

10. Organizar la propia formacin Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
continua escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
17

Los materiales didcticos en una educacin
basada en competencias
Para que la aplicacin del Plan de estudios sea eficaz y en el aula se haga cotidiana
una educacin basada en competencias, es indispensable, primero, la labor del
docente no slo concebido como el agente que transmite informacin y conocimien-
tos, sino como un acompaante y gua para que el alumno aprenda a aprender, y
despus, que los materiales didcticos con los que trabaje en el aula sustenten la
propuesta pedaggica basada en competencias.
As, se requiere la renovacin de los recursos didcticos, puesto que el xito de la

enseanza resultar del binomio docente-material didctico. Por ello, nuestra serie
Horizontes Santillana se apega a los programas vigentes y apoya a los profesores y
a
profesoras en la puesta en marcha del currculo en los siguientes momentos:
Durante la planificacin de su labor docente, al:
nt
a
organizar el libro del alumno y los Recursos para el profesor segn el nme-
su n
ro de bloques sealados en los programas de estudio.
ofrecer dosificaciones bimestrales y la planeacin didctica de cada una de
ve
las secuencias o proyectos que se trabajan en el libro del alumno.
la explicitar los aprendizajes esperados en ambos libros.
En el desarrollo del trabajo, puesto que:

da til
integra en el libro del alumno conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res en funcin del logro de aprendizajes esperados, y mediante la elabora-
cin de productos concretos que sintetizan saberes.
tiene en cuenta y favorece el desarrollo de competencias.
bi n
presenta retos, situaciones de aprendizaje y tareas que permiten el trata-

miento transversal de contenidos de distintas asignaturas.
mediante la estructura de la serie (apartados que se explicarn ms adelan-
hi Sa
te) atiende la transversalidad sealada en el currculo y organiza, en cuatro

momentos bien definidos, las situaciones de aprendizaje.
Cuando evala, puesto que:

ro
en el diseo de la serie se han considerado tres tipos de evaluacin: diag-

nstica, formativa y sumativa, apuntando cada uno a la verificacin del cum-
plimiento de los aprendizajes esperados.
Prohibida su venta
18

Para realizar este acompaamiento, el libro para el profesor cuenta con tres tipos de
recomendaciones didcticas:
Intencin pedaggica, que permitir identificar los propsitos de las secuen-

cias y de los apartados de la serie.
Sugerencias de contenido para ampliar los conceptos que se trabajan en
el aula.
Sugerencias procedimentales en las que se indica paso a paso el desarrollo
de la secuencia y se acompaa al docente en la elaboracin del producto.
a
Para la Secretara de Educacin Pblica:
nt
Los materiales didcticos constituyen un apoyo importante para desarrollar
a
las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones.
Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirn al desa-
su n
rrollo de situaciones de aprendizaje significativas.8
ve
Las escuelas deben aprovechar sus bibliotecas y videotecas, incluso las que estn
la
disponibles en su comunidad, para enriquecer el trabajo con los alumnos. Para el
mismo propsito deben servir los recursos tecnolgicos como los procesadores de
texto, las hojas de clculo y los programas para trabajar imgenes.
da til
Incluso los materiales que no han sido diseados especficamente para fines didc-
ticos, como el peridico, las revistas, la televisin y la radio, no slo pueden, sino que
deben servir a los propsitos del docente.
bi n
Un elemento de la tecnologa que est al alcance de los estudiantes y del docente

es el telfono celular. Lo mismo sucede con otros dispositivos de comunicacin
electrnicos de ltima generacin. Los recursos de video, fotografa, audio, calcula-
hi Sa
dora, conectividad y algunos otros pueden aprovecharse para una gran variedad de
apoyos en las actividades del aula.
ro
Prohibida su venta
8
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, 2a ed., Mxico, 2007, p. 51.
19

La evaluacin, una propuesta integral
La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del

desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario que el alumnado
sea responsable de su proceso de aprendizaje como un practicante reflexivo
que se enfrenta con una situacin problema, planifica cmo resolverla, reflexiona
sobre su proceso y finalmente valora sus logros. Por su parte, el docente no slo se
fija en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo
total de la persona; es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud
propicia en contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera de apoyar al
alumnado en el logro de los propsitos y los aprendizajes esperados. La propuesta
a
de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los pro-
psitos que persigue:
nt
a
Para qu evaluar? Evaluacin diagnstica
Propsitos Evaluacin formativa
su n
Evaluacin sumativa
ve
Qu evaluar? Conocimientos
laLos aprendizajes esperados Habilidades
Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido
Inventario de recursos
da til
Cmo evaluar?
Rbricas
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras
bi n
Los propsitos de la evaluacin

hi Sa
La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso

propsitos especficos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alum-

ro
nado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes pre-

vias. ste es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el
desarrollo de competencias. Es recomendable aprovechar este mo-
mento para identificar las necesidades de orientacin y apoyo de los
estudiantes.
Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo de la secuencia

Prohibida su venta
didctica con el propsito de observar los avances en el logro de los

aprendizajes esperados e identificar las dificultades y aspectos que
cada estudiante requiere fortalecer.
La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del alumnado

P
en su proceso de aprendizaje, ya que la reflexin continua sobre l

mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est
logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrate-
gias de aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir mo-
delos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Para el docente, es un recurso para identificar la mejor manera de
apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
20

Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada secuencia didctica y al final del
bloque con el propsito de observar el desempeo final del alumnado en el logro de
los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para tomar decisiones sobre la ma-
nera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar
una calificacin. Este esquema muestra cmo debe ser el proceso de evaluacin:
La evaluacin
a
debe ser
nt
a
su n
ve
Continua y global Individualizada Integradora Cualitativa Orientadora
la
da til
Atiende el apren- Se centra en Contempla la Aprecia todos Aporta infor-
dizaje como pro- la evolucin de existencia de los aspectos macin precisa
ceso y contrasta cada alumno, diferentes grupos que inciden en al escolar para
bi n
las diversas fases en su situacin y situaciones, y cada situacin mejorar su

considerando inicial y en sus la flexibilidad en en particular y se aprendizaje me-
el progreso en particularidades. la aplicacin de evalan diversos diante estrategias
hi Sa
todas las reas los criterios de niveles de desa- apropiadas.

del currculo. evaluacin. rrollo del alumno.
ro
Qu evaluar?
Indicadores y evidencias de desempeo
En la educacin bsica, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes espe-
rados y abarcan conocimientos, habilidades y actitudes.
Prohibida su venta
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del pro-

grama como indicadores de logro y de los avances posibles de los alum-
nos en el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un
programa organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los
alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrn de
P
tomar al disear estrategias, actividades y recursos de carcter didctico. 9
En la serie Horizontes Santillana, la evaluacin se desarrolla mediante indicadores

que se expresan durante y al final de cada secuencia didctica, en los apartados
Cmo vamos? y Cmo nos fue?, que atienden aspectos colectivos y, por tanto, hay
evaluacin y coevaluacin. El ltimo est dedicado a la autoevaluacin, en la que
se emplean preguntas que permiten al alumno valorar sus logros y la calidad del
producto elaborado. Es recomendable que el alumnado los identifique al inicio de la
secuencia ya que pueden orientar su proceso de aprendizaje.
9
SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, 2009, p. 238.
21

El desarrollo de competencias supone un proceso de largo aliento. Cada persona
lo vive de manera diferente y logra distintos niveles de desempeo. La observacin
del docente es fundamental para identificar los pequeos y grandes avances del
alumnado en cada secuencia, identificar el momento en el que se encuentra cada
uno en el desarrollo de las competencias y apoyarlos para fortalecer el progreso.
Cmo evaluamos en la serie

Horizontes Santillana?
a
Recursos e instrumentos
nt
Las actividades, recursos e instrumentos de evaluacin presentadas en nuestra se-
a
rie atienden a tres caractersticas: no implican reproducir una tarea ya resuelta ni
repetir un texto; su nivel de complejidad genera en los estudiantes un conflicto cog-
su n
nitivo en el que requiere aplicar de manera integrada sus conocimientos, habilida-
des, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos para solucionarlo,
ve
y favorece la construccin autnoma de la solucin.
la
Para la evaluacin del proceso de aprendizaje se utilizan diversas tcnicas e instru-
mentos en diferentes momentos y asignaturas de nuestra serie. Algunos de stos se
emplean en los apartados y secciones Preguntas para andar, Cmo vamos?, Cmo
da til
nos fue?, Ponte a prueba y Tu archivo de evidencias.
Inventario de recursos
bi n
Forma parte del inicio de la secuencia didctica y corresponde a la evaluacin diag-

nstica. Al enfrentarse con la situacin problema y con la tarea por realizar, el alumnado
hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo
hi Sa
que valora. Esta apreciacin es utilizada por el estudiante para planear

su proceso, mientras que el docente la puede emplear para definir apo-
yos especficos para los alumnos que lo requieran.
Autoevaluacin
ro
Es un proceso metacognitivo y cognitivo del alumno en el que evala

su propio desempeo buscando encontrar el acierto para repetirlo y
el error para evitarlo. Cuenta con dos mecanismos:
a) El instrumento, en el que se autoevala por medio de preguntas

redactadas en primera persona, presente y singular, por ejemplo:
Prohibida su venta
Resolv el problema sin ayuda de mi profesor y mis compaeros?
b) La autoevaluacin continua mediante la interaccin del docente

y el alumno con preguntas que permiten al escolar reflexionar
y encontrar sus aciertos y sus errores. La autoevaluacin es un
P
elemento que permite producir aprendizajes.
Coevaluacin
Es el proceso en el que los estudiantes se evalan entre ellos. El docen-
te hace preguntas y los compaeros, que tambin hicieron la misma
actividad, dan su punto de vista sobre el desempeo de una persona
o de un equipo. Esta herramienta se centra en los aspectos positivos,
con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico de los escolares y
una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los dems.
22

Archivo de evidencias
Este instrumento es la suma de los trabajos ms representativos del progreso del
estudiante en la realizacin de una actividad, a lo largo del bloque o del curso. Es
valioso en el aprendizaje autnomo ya que el alumno selecciona los trabajos que
mejor muestren sus competencias, teniendo en cuenta los objetivos de la secuencia
didctica. Permite al escolar y al profesor conocer el proceso y las dificultades que
enfrentan, y tambin favorece los momentos de metacognicin.
Rbricas
a
Una matriz de valoracin (rbrica) es una lista de criterios e indicadores que per-
nt
miten valorar el logro de los aprendizajes esperados as como la expresin de las
a
actitudes y valores. Son un apoyo para que el docente d seguimiento y registre el
progreso del alumno o del grupo en relacin con los distintos niveles de desempeo
su n
esperados en el desarrollo de una o varias competencias. Gracias a que en stas
se definen de manera explcita los rasgos por desarrollar y las expectativas de logro,
ve
tanto el escolar como el docente tienen una clara visin de lo que se espera y de los
la
criterios de evaluacin.
En el libro del alumno se incluye una serie de preguntas al final de cada secuencia
didctica en la que el alumno, de manera individual o en equipo, valorar tres aspectos:
da til
Los aspectos conceptuales que se pusieron en marcha durante el desarrollo de
la secuencia.
La participacin en la elaboracin del producto: interesa que el alumno sea
bi n
consciente de los recursos que moviliz, de sus estrategias para la solucin de

problemas y de sus actitudes ante el trabajo individual y colectivo.
La calidad del producto elaborado a partir de indicadores derivados de los
hi Sa
aprendizajes esperados.
Exmenes
El diseo de un examen debe puntualizar las competen-
ro
cias por evaluar, los indicadores y los niveles de desem-

peo. Estos ltimos se observan en la articulacin de los
conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y
el contexto en la resolucin de problemas de la vida con
mayor o menor capacidad de ejecucin.
Por ejemplo, un examen de opcin mltiple o de res-

Prohibida su venta
puesta abierta, tipo PISA (Programme for International

Students Assessment o Programa Internacional de Eva-
luacin de Estudiantes), como el que presentamos en
nuestra serie, explora los aprendizajes de carcter con-
ceptual, algunas habilidades cognitivas, as como la toma
P
de postura ante dilemas morales y distintos problemas

planteados. El objetivo primordial de la evaluacin PISA
es determinar en qu grado los jvenes han adquirido
las destrezas y los conocimientos generales de lectura,
matemticas y ciencias que necesitarn en la vida adulta.
Los aprendizajes esperados, en los que se explicita qu

deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los
cinco bloques, constituyen una gua fundamental para la
elaboracin de las evaluaciones.
23

Didctica de las Matemticas
Propsitos de la asignatura
Ayudar a los alumnos a estudiar Matemticas, con base en actividades diseadas,
implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la idea de que su
funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento permite experimentar en
el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comen-
ten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:
a
a) Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas
que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas, tendrn acuerdos
nt
y desacuerdos, se expresarn con libertad y reflexionarn en torno al problema
a
que tratan de resolver.
su n
b) Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en los problemas,
pues con frecuencia los errores en la resolucin de stos se deben a las interpreta-
ve
ciones de los enunciados.
la
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el maestro debe
insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que
se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
da til
d) Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms
vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimien-
tos con significado, desarrollen habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de
bi n
repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suficiente con plan-

tearles problemas y esperar a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben
analizar, junto con ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea
hi Sa
pertinente, aportar la informacin necesaria para su avance.
e) Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La escuela en

su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para el aprendizaje signifi-
cativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experien-
ro
cias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares
les permitir mejorar su trabajo.
Prohibida su venta
24

El enfoque de enseanza
Los conocimientos adquiridos y las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica determinarn en gran parte la formacin matemtica que permita
a las personas enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna.
Por eso, la experiencia que vivan los nios al estudiar matemticas en la escuela
puede tener consecuencias opuestas:
La metodologa didctica que proponen los programas oficiales pone el nfasis en
a
llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos
y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir
nt
argumentos para validar los resultados.
a
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante si
su n
los alumnos lo pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Por ello,
la construccin de ese conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que
ve
transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
la
representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en

la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios los ejercicios de prctica o
da til
el uso de la memoria para conservar ciertos datos; de
este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solu-
cin de problemas ms complejos. Pero es necesario
garantizar que, si lo olvidan, tengan opciones para re-
bi n
construirlo.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el

hi Sa
papel que desempea el medio, entendido como el

conjunto de las situaciones problemticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemticas que
se pretende estudiar, as como los procesos que si-
guen los alumnos para construir nuevos conocimientos
ro
y superar los obstculos que surgen en el proceso

de aprendizaje.
Es decir, se trata de propiciar en el saln de clases un

ambiente en el que los alumnos estudien Matemticas
con base en actividades y problemas interesantes de-
bidamente articulados, para que aprovechen lo que ya
Prohibida su venta
saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos

cada vez ms eficaces.
En esta propuesta didctica, tanto los alumnos como el

maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman acti-
P
tudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas

diferentes sobre lo que significa ensear y aprender.
25

Planificacin del trabajo diario10
Una de las tareas fundamentales de los docentes que ayuda a garantizar la eficien-
cia del proceso de estudio, enseanza y aprendizaje de las Matemticas es la plani-
ficacin de actividades de estudio, pues sta permite formular expectativas en torno
a la eficacia de las actividades que se plantean, sobre el pensamiento matemtico
de los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del profesor.
Estos tres elementos: actividad de estudio, pensamiento matemtico de los alumnos

y gestin constituyen los tres pilares mediante los cuales se puede generar un ver-
a
dadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa que tanto los alumnos
como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan conjuntamente.
nt
a
La planificacin del trabajo diario que aqu se sugiere no implica dejar al docente la
responsabilidad de elaborar los planes de clase diarios, pero s la de analizarlos, es-
su n
tudiarlos, hacer las modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la in-
tencin de que se puedan mejorar. En resumen, se trata de sustituir la planificacin
ve
de carcter administrativo por una planificacin que sea til durante el encuentro
la
con los alumnos.
Las caractersticas de un plan de clase funcional, de acuerdo con el enfoque de esta

propuesta curricular, son las siguientes:
da til
Que sea til, esto es, que indique con la mayor claridad posible el reto que se va
a plantear a los alumnos, lo que se espera de stos en trminos de recursos por
utilizar y algunas previsiones que aporten elementos para la gestin de la clase.
bi n
Que sea conciso, es decir, que contenga nicamente los elementos clave que
requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase.
Que permita mejorar el desempeo docente: la planificacin del trabajo dia-
hi Sa
rio es una tarea de largo aliento, cuya elaboracin implica mucho tiempo y
esfuerzo pero no es para usarse una sola vez. Cada actividad que se plantea,
en condiciones muy particulares, amerita un comentario escrito por parte del
maestro, con miras a mejorar la actividad o la gestin de la misma, antes de ser
aplicada en otro ciclo escolar. De esta manera los profesores podrn contar en
ro
el mediano y largo plazos con actividades para el trabajo diario suficientemente

probadas y evaluadas.
Una secuencia de trabajo para los docentes

El libro del alumno est organizado por secuencias didcticas en las cuales se tra-
Prohibida su venta
bajan los temas que contiene el programa oficial. En cada secuencia se pueden
distinguir claramente cuatro momentos:
Inicio
Planeacin
P
Desarrollo
Cierre
No obstante, el trabajo del docente debe iniciar mucho antes que el del alumno.
Para ello, sugerimos estas pautas, que pueden modificarse segn las circunstancias
del quehacer escolar.
10
SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, 2009, pp. 80-81
(versin en pdf).
26

Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el Revisar la dosificacin del blo- Leer las Conexiones con otras
enfoque didctico y los contenidos que propuesta en este libro de asignaturas.
del programa oficial de la asignatura. Recursos para el profesor.
a
Leer con una semana de anticipa- Anotar en el formato de pla- Conocer la planeacin de
cin la secuencia que se va a traba- neacin de secuencia las fe- cada una de las secuencias
nt
jar. Estudiar los apartados que acom- chas, de acuerdo con el ca- del bloque, tambin incluida
a
paan las pginas en reduccin. lendario escolar. en este libro.
su n
ve
Durante la clase
la
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
Cerciorarse de que los alum-
nos entienden con toda clari-
Apoyar a los equipos en todo
momento aclarndoles sus
da til
de las secuencias o proyectos. dad qu trabajo desarrollarn dudas y proporcionndoles la
en la secuencia o proyecto. informacin necesaria para
Para ello, se puede leer en voz que avancen.
alta las instrucciones.
bi n
hi Sa
Al final del bimestre, aplicar las eva- Observar activamente las au- Moderar las sesiones plena-
luaciones sugeridas en el libro del toevaluaciones de los alumnos rias y recordar a los alumnos
alumno y calificarlas. y preguntarles en qu se ba- la necesidad de una escucha
san para responder. respetuosa.
ro
Despus de la clase
Reflexionar sobre la dinmica de Repasar la planificacin de la Preparar materiales didcti-

Prohibida su venta
la clase. Anotar las observaciones clase siguiente. Definir estra- cos. Revisar los ejercicios que
ms importantes sobre el proceso tegias de trabajo. requieran una solucin y bus-
y las conductas de los estudiantes. carla en su libro de Recursos.
P
Si es la ltima clase de la secuen- Repasar los conceptos defi-

cia, repasar el producto que deben nidos en este libro para expli- Explorar las pginas web que
lograr los jvenes al final. carlos al grupo en la siguiente se sugieren en este libro.
clase.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su

trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
27

El libro del alumno
El anlisis realizado por Editorial Santillana acerca de la

enseanza de las matemticas nos condujo a desarrollar
la propuesta didctica del libro del alumno, cuya
estructura describimos a continuacin.
Entrada de bloque Bloque 541

Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que:
1. Conozcas
Resuelvas
Transformeslas
problemas
caractersticas
expresiones quealgebraicas
impliquen
del sistema
calcular
de nume-
en otras el vo-
equi-
lumen
racin
valentesdecimal
dealcilindros
(base,
efectuar yclculos.
conos
valor de
o cualquier
posicin, trmino
nmero de
las
smbolos)
frmulas y establezcas
que se utilicen.
semejanzas
Anticipeso cmo
diferencias
cam-
Estas pginas se hallan ilustradas con una gran imagen y 2. bia

respecto
3. del
el volumen
Apliques
las
cionales.
males
a otros
los
dimensiones.
en la
alsistemas
aumentar
criterios posicionales
o disminuir
de congruencia de yalguna
justificacin de propiedades de figuras geo-
mtricas.
2. Compares
Describas ylaordenes
tipomediante
Resuelvas
informacin
cajabrazos.
nmeros
la bsqueda
problemas
que contiene
fraccionarios
no posi-
una ygrfi
de expresiones
que implican
de
tringulos
deci-
ca
relacionarequi-
n-
un texto breve que describe la relacin que sta guarda

valentes, la recta
gulos inscritos numrica,
y centrales de los
unaproductos cruza-
circunferencia.
dos u otros recursos.
4. Resuelvas problemas que implican determinar una
3. Representes sucesiones
razn de cambio, numricas
expresarla o con figuras
algebraicamente y re-a
partir de unagrficamente.
presentarla regla dada y viceversa.
a
con alguno de los contenidos que trabajar el alumno 4. Construyas figuras simtricas respecto de un eje e
identifiques cules son las propiedades de la figura
original que se conservan.
5. Resuelvas problemas de conteo con apoyo de repre-
en el bloque. En estas pginas tambin encontrar sentaciones grficas.
los Aprendizajes esperados, que exponen los conoci-
nt
a
mientos y habilidades que desarrollar al realizar las
actividades que se proponen en los temas. Ondas Canicas
de agua
su n
AlElcaer unadegota
origen las ocanicas
un objeto pequeo
no se puede en el aguaSesehan
precisar. generan ondas
encontrado
pequeas esferas de barro tanto en tumbas parecidas a coronas
egipcias como
Coposcirculares.
ende
tumbas
nieve
mexicas, sin
En la Naturaleza embargo,
existen muchosno ejemplos
se puede de
asegurar si sas
simetra. fueron
Uno de las
los ms
bellos es la primeras canicas ni de
simetra hexagonal cmo
los eran
coposutilizadas.
de nieve.
22
270 23
271
Los temas y subtemas se desarrollan en cuatro etapas:
ve
SCMPMAT3LA-ENT05.indd 270 7/31/10 6:40:52 AM SCMPMAT3LA-ENT05.indd 271 7/31/10 6:41:06 AM
Inicio la
Al inicio se encuentra una situacin,
situa ya sea un proble-
Bloque 1
Inicio
5
Planeacin
Circunferencias y arcos
Longitud de arco
Analicemos el problema del faro: la figura de la derecha representa el alcance de
su luz. Remarca con rojo el ngulo de barrido de luz sobre el mar y contesta las
preguntas.
Cul es la medida del ngulo de barrido de luz? Por qu?

60
Desarrollo
da til
Conocimientos y habilidades Calcula el rea de la seccin de la circunferencia que es cubierta por la luz y
ma, un jjuego o una actividad,

ti id d que el alumno analizar a
1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares explica tu procedimiento.
y de la corona.
Recordars que el permetro de un crculo es la medida de la longitud de su circunfe-

El faro y su luz rencia. En la circunferencia, un arco es el segmento determinado por dos puntos de la
misma. Como en la circunferencia dos puntos determinan dos arcos, si dichos arcos
fin de proponer diversas estrategias de solucin. En una orilla del Golfo de Mxico se coloc un faro
de 35 m de altura que proyecta un rayo de luz como
el que se muestra en la imagen. Si el alcance mxi-
mo de la luz del faro es de 30 km:
no son congruentes, estos reciben los nombres de arco menor y arco mayor.
Toma en cuenta la informacin anterior y contesta las preguntas.
Remarca con rojo el semicrculo superior.

y Cunto mide el ngulo plano de barrido de luz Si conoces la medida de la circunferencia de un crculo, cmo calcularas la
de este faro sobre el mar?
longitud de arco del semicrculo?
y Cul es el rea de agua que puede ser cubierta
por la luz del faro? Cmo se mide la longitud de arco de un cuarto de crculo? Y la longitud de
y Supn que el barco de la imagen viaja en lnea arco de un sexto de crculo? Y la de un octavo? En qu unidades se mide la
Preguntas para andar. Este apartado com-

recta y es iluminado por la luz del faro en
longitud de arco?
41.1 km de su ruta (desde A hasta B), cul es
la distancia ms corta del barco al faro?, cunto
mide el arco AB ?
bi n
En los siguientes crculos, indica la medida de cada uno de los ngulos centrales.
Cmo se relaciona la medida de los ngulos centrales con la medida de la longi-
plementa la situacin inicial con preguntas que harn Preguntas para andar
Cmo puedes calcular la longitud de un arco si conoces la medida del n-
gulo central y el radio del crculo?
tud de arco correspondiente a cada uno de dichos ngulos?
reflexionar al alumno sobre lo que ya sabe y sobre las

Cmo puedes calcular el rea de un sector circular si conoces la medida del
ngulo central y el radio del crculo?
Qu tendras que tomar en cuenta en el diseo de una pista de atletismo
para que todos los corredores, sin importar en qu carril estn, corrieran la
misma distancia?
hi Sa
estrategias que dise; al mismo tiempo, los cuestiona- Cunto mide el ngulo central de un crculo completo?
Qu sucede si el crculo no est dividido en una fraccin simple y se te pide
En equipos de tres integrantes van a hacer el diseo a escala de una pista de qu
que encuentres la longitud de arco para 19?
mientos planteados lo introducirn en los contenidos atletismo alrededor de una cancha de futbol. La pista contar con 6 carriles.
Podrn trazar su diseo en un cartel, ya sea de cartulina, papel bond o ilus-

tracin.
Necesitarn un juego de geometra y lpices de colores a su eleccin.
Escribe cmo
cmo puedes
p
encontrar
para en
aprovechar el concepto de proporcin y la regla de tres
longitud
ncontrrar la longit de arco de cualquier ngulo.
itud d
que estudiar en la secuencia.

Al finalizar, debern presentar su diseo ante el grupo y compararlo con los
diseos de los dems equipos.
Presentaa tus respuestas
re s al profesor
professor y comprtelas ccon
on tus compaeros.
50 51
SCMPMAT3LA-SEC05.indd 50 7/31/10 4:45:48 AM SCMPMAT3LA-SEC05.indd 51 7/31/10 4:45:51 AM
Planeacin
ro
En equipos de tres integrantes van a hacer el diseo a escala de una pista de

atletismo alrededor de una cancha de futbol. La pista contar con 6 carriles.
Nuestro trabajo. EEn este apartado encon- tracin.

trar recomendaciones especficas para hacer un diseos de los dems equipos.
determinado producto a lo largo del desarrollo de los

temas. Tambin hallar sugerencias de las formas en
que puede organizarse individualmente, en pare-
Prohibida su venta
SCMPMAT3LA-SEC05.indd
Desarrollo
Desarrollo 50 Desarrollo 7/31/10
Desarrollo
Desarrollo
Cierre 4:45:48 AM
jas, en equipo o en grupo e indicaciones del mate- y

w Observa todas
Seleccionen uno delaslos
grficas
diseosque elaboraste
anteriores en lasuna
y hagan actividades
copia ende la pgina
una anterior.
hoja cuadricula-
da, variando el valor del radio del crculo. Completen la siguiente tabla. Pueden usar
la calculadora para efectuar las w operaciones.
En qu se parecen? En qu son diferentes? Qu
relaciones encuentras entre los coeficientes de x y
Es la expresin al final de la pgina 250, igual a la que construyeron antes? Si no es
Cmo vamos?
as, expliquen a qu se debe la diferencia.
Conw base
Realicen lainformacin,
en esta grfica de sucul
funcin
de losdedos forma y presentados
la diseos ax b, al
2
la que apermite
enjardinero yb
las curvas? rea del crculo tomanmejor
valoresel especficos. valor de acon
Dejen fijosuelresultado (porlaejemplo, y que b) al
2x 2dieron
rial que necesitar para llevar a cabo el producto. En

aprovechar espacio? Comparen respuesta
Radio (r) y = x2 r2 rea/r2 de b. Grafiquen
4 (Unidades cuadradas) inicio. yCoinciden?
varen el valor
Comntenlo la familia de parbolas que resulta si dan 5
con el profesor.
y = 2x2 Compara tus respuestas con las de tus compaeros y valores distintos a b. Ahora, dejando fijo el valor de b (por ejemplo, y ax 2
3 y = 4x2 comntenlas con el profesor. 4), grafiquen una familia de parbolas dando 5 valores diferentes a a.
y = 5x2 w Qu han aprendido hasta ahora sobre las grficas de las funciones de la
2 y = 3x2
Las grficas de las funciones de la forma y ax 2 son Hazforma y ax 2 actividades
las siguientes b? en tu cuaderno.
y = x2
algunos casos se recomiendan fuentes de informacin. Los 4 3 2 1

1
1
1 2 3 4
x
parbolas verticales cuyo vrtice est en el origen, es
decir, en el punto de coordenadas (0, 0). Si el coefi-
ciente a es positivo, la parbola abre hacia arriba; por el
contrario, si es negativo, la parbola abre hacia abajo.
w Calculen el promedio de los resultados de la ltima columna de la tabla anterior.
w Cul es la diferencia entre la grfica de y 5x 2 y la grfica de y 5x 2 2?
w Dibuja
1. Tienendos
alguna dificultad
crculos paraelrealizar
y calcula permetrolas ygrficas
sentacin? Si es as, comntenlo con su profesor.
el rea.que mostrarn en su pre-
a) Para calcular el permetro de los crculos anteriores, qu datos utilizaste?,

qu valor de Pi utilizaste? Explcalo.
Familias
b) Qude parbolas
productos que realice a lo largo del ciclo escolar deber
2 Cuanto ms grande sea el valor de a (sin su signo), ms estrategia usaste para calcular el rea de cada crculo?
A qu valor se aproxima?
cerrada ser la parbola. Cuanto ms reducido sea el
3
valor de
w Cmo les parece la estrategia a (sin su
de contar signo), para
cuadritos ms abierta
calcularser la parbola.
el rea del crcu- Contina trabajando
2. Las ruedas con del
traseras parbolas. Realiza
tractor que las actividades
usa Humberto en el cuaderno.
en su terrero miden 94 cm
4 lo? Conocen alguna otra? Descrbanla en el cuaderno. de radio. Escribe dos problemas utilizando esta informacin y lo aprendido en
w Crees que las funciones asociadas a las grficas w El las
mismo fsico model
actividades. otro lanzamiento,
Resulvelos en en
y comntalos esta ocasin
grupo con desde
ayuda eldelsuelo. Otra vez
profesor.
Renete con tres compaeros. delCadainicio
uno de la leccin sean
unade la forma y cuyo
ax 2? 3.grafic
Elige la altura delsiguientes
proyectil con respectoy al tiempo. Argumenta tu respuesta
conservarlos para integrar su Archivo de evidencias.

debe trazar en hoja un crculo uno de los problemas resulvelo.
radio sea de 5 cm y recortarlo. Por qu? Comntalo con tus compaeros y con tu basndote en lo que trabajaste a lo largo de las actividades. y
P
maestro. w Crees que la funcin asociada con la grfica es de la forma

a)y =Laaxpista
2
w Dividan los crculos en sectores iguales. Seleccionen una de las siguientes opcio- + b?
enCmo
la que lo sabes?
Isaac e Ivn hicieron el recorrido es circular y tiene 500
Parbolas positivas
nes y aplquenla y negativas
en su respectivo crculo. w Cul de las
metros siguientesSe
de longitud. funciones
cruzaronpiensas que
en algn corresponde
momento? 6
b)a la
Sigrfica de lainterior
en la parte derecha?
de la pista hay una ms pequea que tiene la mitad
Realiza las siguientes
4 sectores iguales actividades en el cuaderno.
12 sectores iguales del dimetro de la grande, en 2cunto disminuye su 4
circunferencia?, en
y (x 2) 2
y 1 (x 4) 4 y (x 2)2 4
w Traza
8 sectores iguales
un plano cartesiano y grafica las funciones y
24 sectores x 2, y x 2 1, y x 2 2,
iguales cunto disminuye el rea
4 de este crculo?
1. c) Si 1se aumenta cuatro veces
1 (x la4)longitud del dimetro2de cualquiera2 de las
y x 2 los3,sectores;
Acomoden y x 2 en y caso
4 ycada x 2 tomen como referencia el siguiente ejemplo: y dos4 pistas
2
y cunto
(x 4)anteriores, aumentaylalongitud
2
(x 2)de su circunferencia?,
2 4
cunto aumenta el rea de este crculo? 0 x
w Para poder conocer cul es la funcin correcta, realiza las 5 10
y w Antes de trazarlo, elabora las tablas correspondientes. actividades:
2
w En qu se parecen las grficas? En qu son Presentacin de nuestro trabajo
Desarrollo
6
diferentes? w Crea una tabla para cada funcin: y (x 4)2,
Antes yde presentar
(x 4) ,su y trabajo, y y (xlatarjeta parax,su
2
(x 4) elaboren
2 2
4) , daleinformativa
10 valores para utiliza nme-
rueda. No
5 w Compara la familia de grficas que acabas de realizar con x, e incluye
y=x +2 2 las que graficaste en la seccin anterior. Cules son las olvidenros positivos
indicar y negativos
todos para
los datos en los valores de
la misma unidad tambin
de medida. el 0. Despus,
Decoren su ruedaso-y
4 w Consideren bre unpara
planola cartesiano, grafica las cuatro funciones utilizando distintos colores.
y = xla
2 figura que obtuvieron y respondan.
+4 diferencias y semejanzas entre ellas? preprense presentacin.
w Escribe las funciones de las parbolas que abren hacia arriba.
y = x2 + 3
3 w En cada
w wColoquen
caso, a quw figura se parece la que se forma cuandoyunimos
x2 bloscuan-
sec- Escribeenlaselfunciones
y = x2 + 1 Describe cmo es la grfica de la funcin lugar queque abren hacia
el profesor abajo: las ruedas diseadas para reco-
les indique
b es un nmero positivo y cmo es la grfica cuando b wrrerCul la cancha.entre la grfica de y x 4 (de la pgina anterior) y la
2
2 toresyen
= xlos
2
que
1 dividimos do el crculo? es la
el largo dediferencia
susy estrategias
y = x2 2 es negativo. grfica de (x 4)2?de solucin, tanto las fallidas como las exitosas.
w Comenten
1 w Cmo se calcula el rea de esa figura a la que se aproxima nuestro arreglo?
w Compara tu descripcin con la que se da a continuacin. w Cmo calcularon el nmero de vueltas con respecto al tamao de las ruedas?
w Observen que xla suma de los arcos de la parte superior o inferior de la figura w Cul
w Si partimos de la grfica
fue la 2rueda de mayorde tamao
la funcin y laxde
y cul
2
, cul
menorestamao
el efecto
dedel
las 4 al graficar
elaboradas?
0
4 3 2 1 1 2 formada
3 4 es igual a la mitad de la longitud de la circunferencia, es decir, vale y (x
w Cmo los4)ayud
? Haca dndecon
a cumplir se su
desplaza la saber
proyecto grfica?calcular el rea y el permetro del
1 Pr. Explquenlo. Las grficas de las funciones de la forma y ax 2 b crculo, independientemente de los diferentes tamaos de rueda que disearon?
son parbolas verticales cuyo vrtice est en el punto w Cul es el efecto del 4 al graficar y (x 4)2?
w Construyan una frmula
Durante esta etapa, realizar actividades

2 (0, b).
queSi les permita
el valor b es positivo,
de calcular el reaelde un crculo.
vrtice se encuentra
3 por arriba del eje x. Si el valor de b es negativo, el vrtice se w QuCmo nosacerca
puedes concluir fue? de las funciones y (x b)2 ? Recuerda que b pue-
encuentra por debajo del eje x. de tomar valores positivos y negativos.
4
Como puedes observar, a medida que se divide el crculo en mayor nmero de secto- w La relacin entre el dimetro de cualquier circunferencia y la longitud de sta,
w Analiza
res iguales, la figura que se obtiene otra vezms
se asemeja las agrficas del inicioLadebase
un rectngulo. la secuen-
de este w Enser
otro plano
siempre cartesiano,
la misma grafica
en todos la los
siguiente familia
crculos? De qude parbolas:
depende? Explcalo.
cia didctica y piensa, con los conocimientos que
individuales y colectivas, que le ayudarn a

rectngulo es la mitad de la longitud de la circunferencia (es decir, Pr) y su altura es wy
En
2(xqu ,y
casos
1) 2 de4(x
tu
vida , y 8(x te
1)2cotidiana podra ser1til
1)2, y (x
calcular la 1
1) 2 , y (x 1) 2de la
longitud
ahora tienes sobre las grficas, qu funcin le co- 2 4
el radio (r). De esto podemos ver que la expresin matemtica til para calcular el circunferencia y el rea del crculo? Explcalo.
rresponde a cada una. y 2(x 1)2, y 4(x 1)2, y 8(x 1)2, y 1 (x 1) 2 ,
rea de un crculo es: w Escribe las dudas que te hayan surgido acerca del clculo del rea del 2crculo y
A Pr 2 de la1circunferencia.
y (x 1) 2 Comntalas con tus compaeros y tu profesor.
4
196
250 197
251
adquirir nuevos conocimientos y a de-

sarrollar otras habilidades y actitudes.
28

Desarrollo Cierre
Existen varios mtodos para solucionar ecuaciones no lineales, en esta ocasin uti-
lizaste procedimientos que t mismo razonaste para desarrollarlas; ms adelante
aprenders otros mtodos de solucin.
Haz las siguientes actividades.

activid
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. Indica cada una de sus soluciones.

En diferentes momentos del desarrollo de los temas encontrar
x2 9 4
a)
10
b) x ?x 1I?x 1I 0
c) x 3 8
d) x 3 2x 34
x
el apartado Cmo vamos?, que le permitir hacer un alto en el
camino y evaluar sus avances acerca de lo que ha aprendido
Has odo cantar un grillo? Seguramente s, y tal vez has notado que
no siempre lo hace de la misma manera.
Segn algunos investigadores, el nmero de veces que un grillo emite
su sonido, depende de la temperatura del aire. La relacin que une
ambas magnitudes se representa con la expresin algebraica 7t30,
7t
ne
30,
del desarrollo del producto.
donde t es la temperatura en grados Celsius.
Con base en la expresin anterior, cmo puedes calcular el nmero
de veces que cantar un grillo si la temperatura ambientee es
e de 30 C..
Presentacin
tacin de nuestro trabajo
Cada equipoo deber presentar al grupo sus cajas, especificando
explicando el uso que se asign a cada una.
w Son igualess las cajas de todos los equipos??

es
especificand
do sus medidas y
De igual forma, a lo largo del desarrollo, el alumno encon-
w Varan en cuanto
uanto a color y tamao? Porr qu?
q
w Se les asignaron
aron los mismos usos? Por
w Encuentren si algn equipo tuvo errores
cules fueron y su posible correccin.
w Realicen la exposicin
correcci
ca
Por qu?
rorres al disear
erro
cin.
osicin de sus cajas y elijan
ar sus cajas, comenten
comente
n entre todos al equipo

ten en grupo
uipo que encontr

equip
trar diversos apartados que le ayudarn a establecer la
mejores usos paraa ellas.
as.
Conserven su trabajo
bajoo y e intgrenlo
Cmo noss fue

fue?
e?
grenlo
nloo en su archivo
archivo de evidencias.
eevvvidencias
idencias.
relacin de las Matemticas con otras asignaturas.
w Qu es una ecuacin
nn no lineal?
li
w Cmo se resuelve unaa ecuacin
ecua
uac no lineal?
w n cuadrtica?
Qu es una ecuacin ccuadrrt
w Cuntas solucioness pueded
puedede tener
tene
ener una ecuacin cbica?
Has odo cantar un grillo? Seguramente s, y tal vez has notado que
Datos a la mano. Este apartado le ofrece datos
w
a
ajo te pareci
Qu parte del trabajo p ms
m difcil?
w Qu papel jugaste en tu equipo?
eq ? no siempre lo hace de la misma manera.
w Podras haber efectuado
tuado el diseo
iseoo individualmente?
dise ind
w do el mejor?
Tu equipo fue elegido mejejor
ejor? Segn algunos investigadores, el nmero de veces que un grillo emite
su sonido, depende de la temperatura93del aire. La relacin que une
ambas magnitudes se representa con la expresin algebraica 7t30,
donde t es la temperatura en grados Celsius. interesantes, por lo general numricos, vinculados con
Con base en la expresin anterior, cmo puedes calcular el nmero
de veces que cantar un grillo si la temperatura ambiente es de 30 C.
los contenidos tratados. La informacin que contiene le
nt
a
ayudar a relacionar lo que aprendi
con otros contenidos de Matemticas
Con tu equipo lee la siguiente informacin. Una vez que todos la hayan ledo, comp-
Desarrollo
Desarrollo
su n
renla con su conclusin. Discutan en qu se parecen y en qu difieren.
que ha trabajado antes y con los de

Teorema de Tales. Si dos o ms rectas paralelas son cortadas por dos rectas trans-
versales, la razn de dos segmentos cualesquiera de una de ellas (una transversal) es
igual a la razn de sus segmentos correspondientes de la otra (transversal). Es decir,
los segmentos determinados por estas transversales son proporcionales. Y viceversa,
otras asignaturas.
si los segmentos determinados por dos transversales a ms de dos rectas son propor-
cionales, entonces las rectas son paralelas.
ve
la Tales naci en la ciudad de Mileto (en la actual Turqua)
aproximadamente en 624 a. de C. y muri en 548 a. de C.
Tales naci en la cciudad
aproximadamente
aproximadament
Fue considerad
fue el primero
muchos histo
cas. Entre
w Todo
Tod
w Todo
Tod
e sus
do dimetro
recto.
rre
eecto
cto.
w Los ngulos
iudad de Mileto (en la actual Turqua)
nte en 624 a. de C. y muri en 548 a. de C.
do uno de los siete sabios de Grecia, Tales
considerado
o en demostrar sus afirmaciones y, por ello,
storiadores lo llaman el padre de las matemti-
historiadores
s aportaciones
p
os en la base
los
w Dos tringulos
opu
ulos
estn:
dimetro biseca a la circunferencia.

d
odo ngulo
w Los ngulos
ngul
circunferen
gulo inscrito en una semici
gulos opuestos
ncia.
uestos por el vrtice son
os que
b de tring
q tienen dos ngulo
Un grupo de msica argentino llamado Les LLuthiers

rcunferencia ess
semicircunferencia
soon iguales.
de un tringulo
tringulo issceless sson iguales.
os y un lado
ngulos
uthierrs tien
utub
n y, seg
Analiza el siguiente fragmento de la cancin ggn
segn
e estrof
do, qu crees que podra decir la siguiente
tiene
o respectivamente iguale
teorema de Tales (puedes escucharla en: www.youtube.com/watch?vczzj2C4wdxY).

ww.yyou ube.ccom/watch?vczzj2C
n las actividades que ha
fa?
ffa
estrofa?
iguales son iguales.
ne una cancin que se ttitula El
has realiza-
da til
Fue considerado uno de los siete sabios de Grecia, Tales Si tres o mss para
araleeelas,
paralelas,
si tres o ms paralale-leee-le-las
parale-le-le-las
fue el primero en demostrar sus afirmaciones y, por ello, so
son cortadas, sonon cooortadas
cortadas
s, dos ttransversales.
por dos transversales,
muchos historiadores lo llaman el padre de las matemti-
cas. Entre sus aportaciones estn:
w Todo dimetro biseca a la circunferencia. Cmo vamos?

Comenten con todo el grupo y el profesor el ssignificado
clu
ignififificado de este te
teorema. Identifiquen
usin que se puede obtener.
las condiciones que se deben dar y la conclusin
Historias de vida. Estos
w Todo ngulo inscrito en una semicircunferencia es
recto.
w Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
Renanse en sus equipos para hacer su
w Decidan cuntas casillas incluirn en

u jjuego
uego
n su ta
o de me
able
mesa.
tablero; el nmero de retos que

recuadros que aparecen en el libro
colocarn (preguntas de contenido, de de ejercicios
ejeeerc y de aplicaciones de lo
w Los ngulos en la base de un tringulo issceles son iguales.
w Dos tringulos que tienen dos ngulos y un lado respectivamente wiguales son iguales.
cioonen cco
estudiado hasta ahora, y que se relacionen
habr premios y penalizaciones dentro
roo de la
Las instrucciones del juego deben incluir

las
con semejanza), y, por ltimo, si
a casillas y cuntos.
cluirr cul
cu ser el nmero de jugadores,
contienen relatos sobre personas y
bi n
cmo se avanzar dentro del tablero,, quin

qu ganar y cmo se darn los tur-
Desarrollo
nos entre los que participen.
171 acontecimientos o referencias histricas

Al trabajar con modelos
delos exponenciales, como los de la secuencia didctica,
didc
ctica, con frecuencia
encontrar trminos como 28 o 54. Recuerda que el exponente indica el
base como factor, por ejemplo:
fr tienes que
el nmero de veces que se toma
q
ma la
asociados con el contenido de
42 4 4
las actividades.
hi Sa
28 2 2 2 2 2 2 2 2
En algunas calculadoras existe una tecla que iindica operacin

ndica la ope
peracin potencia. N Normalmen-
ormalmen-
te, esta tecla muestra el smbolo ^ o la abrev
abreviatura
eviatura exp.
p. Para encontrar ell resultado de
timo, oprimee la tecla Intro, Enter
42, teclea 4, ^, posteriormente 2 y, por ltimo,
ltim Ente
terr o Return..
En una hoja de clculo tambin es posible

ible encontrar
posib rar el resultado de una
encontra Para
un potencia. Paaraa
hacerlo, en la celda correspondiente debes
debes escribir
escriibir una frmula como
omo la que sigue::
com
4^2
2^88
Al trabajar con modelos exponenciales, como los de la secuencia didctica, con frecuencia tienes que
Renete con tu
tu compaero para
pa trabajar
tra
rabajar en su inf
informe.
nforme.
encontrar trminos como 28 o 54. Recuerda que el exponente indica el nmero de veces que se toma la
Tracenn una grfica, en un
un plano
pla
lano cartesiano,
o, para mostrar cmo aumenta
auum
menta el
meero de familias que
nmero ue escu
cuchan la noticia
escuchan cia sobre el partido cance
celad
do a me-
cancelado base como factor, por ejemplo:
ue transcurren
dida que n las ho
horas. Se forma
ma una recta o se formaa una curva? 42 4 4
Analicen la tabla,
abla,, la grfica
grrfica y el diagrama
rama de rbol que elaboraron
diagra boraron para
elabo ra re- 28 2 2 2 2 2 2 2 2
ero de
presentar el nmero de familias quee se enteran, cada media dia hora, del
dell juego
j
cancelado. Escriban una frmula para para describir la relaci
n entre el nmero
relacin nmero
informa
macin (y ) y el tiempo que
de familias que reciben la informacin qu transcurree (x ). En algunas calculadoras existe una tecla que indica la operacin potencia. Normalmen-
te, esta tecla muestra el smbolo ^ o la abreviatura exp. Para encontrar el resultado de
ro
Imaginen ahora que el director inventa un nuevo plan n en el que, cadaa media
nemos que en la primera media hora avisa

medi
hora, avisa al triple de familias que avis en la media
visa a tres fa
dia hora anterior. Si
Si supo
supo-
amilias, a cuntas ffamilias
familias,
o-
amiliaas 42, teclea 4, ^, posteriormente 2 y, por ltimo, oprime la tecla Intro, Enter o Return.
tercera
avisa en la segunda media hora? Y en la tercera? ra? En cuntas horas
horaass logra-
lograa-
r avisar el director del club a todas las familias?
s? Completa una tabla y elabora
elaborra
ra
Espacio tecnolgico. En este apartado

una grfica en las que muestres cuntas familiass se enteran de la ccancela-
cancelelaa- En una hoja de clculo tambin es posible encontrar el resultado de una potencia. Para
cin del partido cada media hora. Es realista este plan? an? Por qu? Cmo
CCm mo se
se
compara este plan con el original? hacerlo, en la celda correspondiente debes escribir una frmula como la que sigue:
Y si el director tuviera la manera de avisar, cada media hora,, a 10
10 veces
vecees
es
4^2
an o
el nmero de familias con las que se comunic en la media hora anterior? 2^8
diagrama para representar estos datos.

uee en
Cuntas horas tardara en avisar a todas las familias si suponemos que en
ica y un
la primera hora habla con tres familias? Elabora una tabla, una grfica
Cul de los tres planes del director es mejor? Por qu? Compara lass tablas,
le recomendamos al estudiante actividades
esta.
las grficas y los diagramas para justificar de manera clara tu respuesta.
En qu grficas se da un crecimiento geomtrico y en cules representan

un crecimiento aritmtico?
esentan
R t t t b j i f
complementarias a las que realiza en el libro. Dichas
actividades se basan en el uso de recursos tecnolgicos:
Si tienen dudas, consulten al profesor.
252
SCMPMAT3LA-SEC24.indd 252 7/31/10 6:52:29 AM
Internet, radio, televisin, video, telfono celular,

calculadora, hoja de clculo, entre otros.
Prohibida su venta
En varias zonas de la Repblica Mexicana existen Cierre
bosques con zonas autorizadas para cortar rbo- 3. Resuelve los siguientes problemas:
les en la poca de las fiestas decembrinas, y es a) Si la altura a (en metros) que alcanza un proyectil lanzado
desde el piso a los t segundos de su lanzamiento es a
interesante saber cmo funcionan y conocer sus 16t
16 120t, cundo alcanzar los 180 metros?
b) Se construye una caja sin tapa en un cuadrado de cartulina. 4 cm
ventajas y desventajas: Discute con tus compae- e recort
Para ello, se rrecorta un cuadrado de 4 centmetros en cada
extremo, de manera que puedan doblarse los bordes y for-
ros lo siguiente: mar las p aredes de la caja co
paredes como lo indica el diagrama:
v
Si el volumen 57 cm3, c
de la caja ess de 576 cunto meda origi-
P
nal
almente de lado de la cartulina?
nalmente cartulilina?
w Ha estado alguno de ustedes en este tipo de nme

meross enteros cons
c) Encuentra tres nmeros nsecutivos, de mane
consecutivos, manera
Para entendernos mejor. El desarrollo

a igual a 2
lugares? que el cociente del
del segundo.
de tercero
ercero entre el primero, sea
ter
3
w Qu ventajas al medio ambiente aportan es-

tos lugares? Presentacin
n de nuestro
o trabajo
w Les parece positiva la existencia de estas re-
servas? Por qu?
Presenten n al grupo
gr
ner lass cartulinas
su proyecto.
prroy
ccarttulinas con los
oyecto. Debern
os diseos y los
rn expo-
lo datoss y
En varias zonas de la Repblica Mexicana existe
existen
bosques con zonas autorizadas para cortar rbo
rbo-
del pensamiento matemtico debe estar
explicicar con
explicar co ayuda del el pizarrn el pro
rocedimienento
procedimiento les en la poca de las fiestas decembrinas, y es
w Cul es su impacto social y familiar?
w Cul su impacto ecolgico?
utilizado
utili
lizado
w Hay
o en cada una
H diferentes
otro?
diferen
na de las cuatro
tes resutados eentre

nte ntre un
opciones.
ro opcione
nes.
n equipo y
interesante saber cmo funcionan y conocer sus
ventajas y desventajas: Discute con tus compae-
ros lo siguiente: cimentado en valores y actitudes para convivir
w Cules son las consecuencias, tanto positivas w En alguno
algunos
nos equipos see utilizaron
u n distintos pro- w Ha estado alguno de ustedes en este tipo de
en forma armnica. Este apartado destaca la

cedimie ientos?
cedimientos? lugares?
w Hubo ecuaciones
bo soluciones a las ecua uaciones que no se w Qu ventajas al medio ambiente aportan es-
como negativas, de adornar tu casa con un pino utiliz
tilizaron en la solucin
utilizaron so d problema? Por
del tos lugares?
qu?
qu w Les parece positiva la existencia de estas re-
natural cortado en un lugar autorizado? Y las servas? Por qu?
Conserven
Conserve
ven su trabajo
trab
abajo e intgrenlo en su ar- w Cul es su impacto social y familiar?
consecuencias de comprar un pino artificial? SCMPMAT3LA-SEC24.indd 252 de evidencias.
chivo de eviden
encias. w Cul su impacto ecolgico?
w Cules son las consecuencias, tanto positivas
como negativas, de adornar tu casa con un pino
natural cortado en un lugar autorizado? Y las
relacin de los contenidos matemticos con
7/31/10 6:52:29 AM
consecuencias de comprar un pino artificial?
w Cuntos mtodos conoces para resolver ecuaciones cuadrticas?

la asignatura Formacin Cvica y tica.
w Cmo decides qu mtodo utilizar para resolver una ecuacin cuadrtica?
w Cuntas soluciones puede tener una ecuacin cuadrtica?
w Cuando una ecuacin cuadrtica se usa para resolver una situacin proble-
mtica, todas las soluciones a la ecuacin son soluciones al problema? De
qu depende?
w Te parece til conocer la frmula general para ecuaciones cuadrticas?,
Por qu?
w Qu papel desempeaste en tu equipo para desarrollar el proyecto?
w Qu aprendizaje te llevas del proyecto de los bosques de pinos?
167
29

Desarrollo
A
La relacin entre ngulos
Tareas. En este apartado le proponemos B

D
Realiza la actividad de manera individual.
Construye un crculo y marca cuatro puntos: A, B, C y D. Conecta los pun-

tos con segmentos, como se muestra en la primera figura de la izquierda, y
O
diferentes actividades para que el estudiante

contesta en el cuaderno.
Mide los ngulos ABD y ACD. Qu observas?

Mide los ngulos BAC y BDC. Qu observas?
C
Repite los pasos anteriores en otro crculo, como se muestra en la se-
ejercite las habilidades, desarrolle nuevas

gunda figura, y mide nuevamente los ngulos. Vuelves a llegar a la
A misma conclusin?
En dnde estn ubicados los vrtices de los ngulos ABD, ACD, BDC y
BAC? Entonces, cmo se llaman estos ngulos?
Con lneas punteadas, traza los segmentos AO y OD.
D
Cmo se llama el ngulo AOD? Mdelo. Qu relacin tiene este ngulo
estrategias y refuerce los procedimientos de

B
con los ngulos ABD y ACD?
O Cul es la relacin que existe entre los ngulos ABD y ACD? En qu se
parecen? En qu son diferentes?
En que se parecen los ngulos ABD, ACD y AOD?
De qu manera puedes demostrar algebraicamente lo que has com-
resolucin de problemas que trabaj en la secuencia. C probado numricamente?
Verica tus respuestas con tus compaeros. En caso de diferencias consul-

ten al profesor.
Cmo vamos?
Cuando hagan su presentacin al grupo, demuestren algebraicamente la
relacin que existe entre dos ngulos inscritos que abarcan el mismo arco
en una circunferencia.
Real
Realiza
aliza
iza las sig
siguientes
iguientes
i i s act
ctiv
ividades.
actividades.
ngulo AD
1. Si ell ng
ngulo DB midee 26,
ADB 2 , cunto miden los n- 2. Si el ngulo ABC
C mide 45, cunto mide el ngu-
gulos AC
ACB
B y AOB
B?
AOB? lo AOC?
C
a
A A
B B
Realiza las siguientes act

actividades. O O
C
1. Si el ngulo ADB mide 26, cunto miden los n- 2. Si el ngulo ABC mide 45, cunto mide el ngu- C
lo AOC?
nt
D
gulos ACB y AOB?
a
48
A A
B B
su n
O O
C
ve
D
Cierre
la
da til
En esta ltima etapa el alumno presentar a
Desarrollo Desarrollo Cierre
sus compaeros y profesor el resultado de su Cmo vamos?

100 m
Qu sucede si la cuerda es ms larga que el lado del corral?
Calcula el rea de la superficie en que puede pastar la vaca si la cuerda que

la ata mide 16 metros y la longitud de cada lado del corral mide solamente 14
producto mediante una exposicin en el saln, rea de pasto = 1.12 ha

metros.
C
K
L F
un peridico mural, un dibujo o una construccin M

bi n
N
400 m pista A E
geomtrica, etctera. Para su proyecto, primero calculen lo siguiente: si la pista de atletismo slo
tuviera un carril con una longitud total de 400 metros y quieren que los tra-
mos rectos midan 100 metros, cul sera la longitud de cada tramo curvo
cercano a la cancha de futbol? Para lograr esa distancia, cul debera ser el
radio de esos semicrculos? En las siguientes figuras, calcula el rea coloreada de verde.
Consideren que el ancho del carril es de 1.22 metros, de modo que tambin
tienen que calcular el radio de los semicrculos que forman el borde derecho
3 cm
2 cm
o exterior de la pista (las carreras se llevan a cabo en sentido contrario al

movimiento de las manecillas del reloj). Cul va a ser la longitud de arco del
hi Sa
borde derecho o exterior de las secciones curvas de la pista?
cm
En el apartado Presentacin de nuestro trabajo
Al agregar un segundo carril a la pista, qu deben tomar en cuenta para
6
calcular el radio y la longitud de arco del borde derecho o exterior de ese
segundo carril? Qu tanto vari la longitud de arco del segundo carril con
respecto del primero? Cul de los bordes del carril eligieron para calcular rea: rea:
esa diferencia?
Investiguen en Internet cules son las reglas oficiales para el dise-
encontrar recomendaciones para compartir los o de una pista de atletismo y cmo se mide su longitud total. Eligen
el borde izquierdo o derecho del carril? O eligen algn otro punto del ancho
del carril? Si los carriles son de diferente longitud, qu se debe hacer para
que todos los atletas corran la misma distancia, por ejemplo, 400 metros? rea:
Para completar su proyecto, agreguen ms carriles hasta que tengan un total de
resultados de su trabajo. Y para que pueda evaluar seis. Indiquen los puntos de salida de cada carril para una competencia
de 400 metros.
Granja escolar
Cunto miden los ngulos internos y externos de estos polgonos?
Comparte tus estrategias y respuestas con los dems compaeros.
lo que aprendi, el resultado de su producto, las C

En una granja escolar, hay un corral de forma cuadrada (AEFC) cuyos lados miden 14
metros. Tambin hay una vaca amarrada en una de las esquinas.
F
Si la cuerda mide 8 metros de longitud y la vaca est amarrada
Presentacin de nuestro trabajo
Por equipos, presenten al grupo y al profesor los planos y clculos que hicieron
para disear su pista de atletismo.
en el punto A, como se muestra en la figura de la izquierda, cul
dificultades a que se enfrent y la forma en que las B
D
E
es el rea de la superficie en que puede pastar?
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.
Cmo nos fue?

ro
A Explica por qu el rea en que pasta la vaca es la que est
resolvi, tanto en lo individual como en lo colectivo,

coloreada de verde en el dibujo. Comparte tu respuesta con
Cul fue la mayor dificultad a la que te enfrentaste al resolver las actividades
los dems compaeros.
propuestas? Cmo la resolviste?
Menciona tres situaciones en donde tengas que calcular la longitud de arco,
el rea de un sector circular y el rea de una corona.
el apartado Cmo nos fue? le ofrece una til gua. 54 55
SCMPMAT3LA-SEC05.indd 54 7/31/10 4:45:59 AM SCMPMAT3LA-SEC05.indd 55 7/31/10 4:46:00 AM

Prohibida su venta
Taller de Observen la figura 4 y contesten:

Matemticas Cuntos cuadrados pequeos tiene?
Cuntos cuadrados formados por cuatro pequeos tiene?
Y cuntos formados por nueve cuadrados pequeos?
Generalizacin Imaginen la figura 5 que contina la sucesin. Cuntos cuadrados de cada ta-
mao tendr?
Generalizar es, entre otra cosas, descubrir regularidades, identicar patrones y des- Completen la tabla para contestar ms fcilmente.
cribir la manera como estn ordenados los elementos de una serie. Asimismo, la
capacidad de generalizar consiste en nombrar cualquier elemento de una sucesin Cuadrados formados por el nmero de cuadrados pequeos
ordenada sin tener que observarlo.
De 1 De 4 De 9 De 16 De 25 De 36 Total de cuadrados
Los patrones o sucesiones estn presentes en diversos mbitos de la vida, desde las
Figura 1 1 1
creaciones humanas, como el arte y la ciencia, hasta la disposicin de elementos en
Taller de Matemticas
la Naturaleza donde muchos fenmenos se rigen por patrones controlados por diver-
Figura 2 4 1 5
sas circunstancias, como la rbita de la Tierra alrededor del Sol, que sigue un patrn
P
de traslacin determinado por la fuerza de atraccin que ejerce la estrella sobre el pla-
Figura 3 9 4 1
neta. Debido a que la Naturaleza se rige por mltiples patrones, los cientcos pueden
predecir con exactitud fechas de fenmenos tales como los eclipses.
Figura 4
Desarrollar la habilidad de generalizar te permitir anticipar resultados en reas como
Figura 5
el lgebra y la geometra. El alumno que lo logra puede hacer deducciones y conclu-
siones con mayor eciencia.
Figura 6
La habilidad de generalizar requiere un esfuerzo sostenido, gradual y permanente.
Figura 7
Por lo anterior, en este taller te proponemos realizar diversas actividades graduales
cuyos propsitos fundamentales son dos: identicar el patrn que rige una sucesin
Al final de cada bloque se incluy la seccin y establecer la expresin algebraica que identica a ese patrn. Comenzaremos con
ejercicios de sucesiones gurativas para continuar con las sucesiones numricas. En
las primeras es conveniente que trates de contestar sin dibujar las guras, aunque
despus puedes hacerlo para comprobar tus respuestas.
Tracen las guras en sus cuadernos para vericar sus respuestas y comntenlas con
el resto de sus compaeros en grupo para validar sus estrategias y resultados.
Organizar los datos de una sucesin en una tabla permite, por ejemplo, reconocer con
mayor facilidad la regla o patrn con que se forma la sucesin.
Taller de Matemticas con actividades que Sucesiones con guras

Trabaja con un compaero para realizar la actividad.
Cuntos cuadrados pequeos tendr la figura que contina la sucesin?

Ahora haz equipo con dos compaeros.
Observen las sucesiones de figuras hechas con palillos.
ayudarn al alumno a desarrollar habilidades

como calcular, medir, imaginar, comunicar, Consideren que para hacer un tringulo se requieren 3 palillos; para hacer
dos tringulos, 5 palillos; tres tringulos, 7 palillos; cuatro tringulos, 9, y cinco
tringulos, 11.
estimar, deducir, formular hiptesis, Figura 1 Figura 2
Observen lo siguiente:
Figura 3
En la primera figura solamente hay un cuadrado.

En la segunda hay cuatro cuadrados pequeos y uno ms grande formado por
Figura 4 Cuntos palillos son necesarios para que en la figura haya 25 tringulos?
Y para formar 150 tringulos?

Y para que la sucesin tenga 500 tringulos?
generalizar, entre otras. 306

cuatro pequeos.
En la tercera, hay nueve cuadrados pequeos: cuatro cuadrados formados por
cuatro cuadrados pequeos y uno ms grande.
Y si se desea que tenga n tringulos?
307
SCMPMAT3LA-TLL05.indd 306 7/31/10 6:58:15 AM SCMPMAT3LA-TLL05.indd 307 7/31/10 6:58:16 AM
30

La rueda de la fortuna Singapore Flyer
es una atraccin de los La rueda mirador, inagurada en
parques de diversiones y febrero de 2008, es la ms alta
ferias. Se trata de una rueda del mundo. Su dimetro es de Armado
150 m y ofrece una vista Un tipo de armado de rueda
colocada de manera vertical, es el siguiente:
panormica de hasta 45 kilmetros
con cabinas o canastillas de distancia. Dejar de ser la ms
para pasajeros. La rueda grande con la inauguracin de la
gira sobre su propio eje, y Gran Rueda de Pekn, programada 1
permite que los pasajeros para el 2010.
suban y bajen.
Infografa
Se construyen la base y los soportes
primarios que se utilizarn para colocar
las secciones de la rueda.
La geometra de la rueda
Corona circular
2
Dimetro
Radio
Se agregan pilares adicionales

de soporte y se construye la
rueda seccin por seccin.
El ingeniero estadounidense George

Washington Gale Ferris dise y
construy una rueda mirador de acero
3
Al final de cada bloque encontrar una doble pgina
para la Exposicin Mundial de Chicago
de 1893, basada en la estructura de
las ruedas de bicicleta. Su dimetro
era de 76.2 m y su circunferencia de
239.38 m. Ha habido ruedas ms
grandes, pero ninguna ha igualado
El proceso se repite hasta
completar la rueda y una vez
con fotografas e imgenes atractivas en las que se
aborda un tema de inters general, ya sea de msica,
la capacidad de la Ferris. Contaba hecho esto, los soportes
con 36 cabinas de madera con primarios y adicionales se
una capacidad de 60 personas eliminan y dejan la corona
cada una. unida al centro por cables.
de arquitectura, de deportes o de ciencias, en cuya

Empire State, Nueva York 320 m
Las ruedas ms grandes Ventanas que
minimizan
El xito de la rueda Ojo de Londres provoc una demanda de ruedas mirador y, as como
el paso del
sucedi con los rascacielos, comenz la competencia por construir la ms grande.
calor.
explicacin hallar contenidos matemticos que

Rueda Ferris 1893 Ojo de Londres 1999 Singapore Flyer 2008 Gran Rueda de Pekn 2010
Altura total 80.47 m Altura total 135.02 m Altura total 165 m Altura total 207.87 m
Pasajeros 2 160 Pasajeros 800 Pasajeros 784 Pasajeros 1 920
a
Duracin de giro 20 min Duracin de giro 37 min Duracin de giro 30 min
Duracin de giro 3O min Rueda de la fortuna
Foto cortesa de Singapore Flyer

o rueda mirador
Las ruedas de la fortuna son
pequeas y tienen canastillas o
gndolas para los pasajeros. Las
ruedas mirador son construcciones
mayores que giran a menor velocidad
y tienen cabinas cerradas, lo que
4m
7m
trabaj en el bloque. La infografa le puede dar
ideas de cmo organizar informacin para una
permite que suban ms pasajeros.
nt
a
presentacin o un cartel.
su n
ve
la Ponte a prueba En cada paso se divide el cuadrado en partes iguales de forma vertical y despus de forma horizontal, excepto la
ltima parte vertical.
4. Cul ser la expresin con la que se obtiene el nmero de piezas en cada etapa? Ponte a prueba
da til
Lee las siguientes situaciones y realiza lo que se te pide.
Se necesita cambiar un foco que se encuentra en un muro vertical a 7.5 metros del piso; para ello, se dispone de
una escalera de 6 metros de longitud.
1. La escalera servir para cambiar el foco? En enero de 2007, Carmen y Lupita comenzaron a ahorrar en diferentes bancos. Carmen deposit $10 000 en una
cuenta de ahorro en el Banco Todito, que le ofreci un rendimiento anual de 3%. Lupita deposit $12 000 en
S ( ) una cuenta de ahorro en el Banco Mansito, cuyo rendimiento anual es de 2.5%.
No ( )
2. En caso armativo, a qu distancia de la pared habra que apoyar la escalera para cambiar el foco? En
caso negativo, de qu longitud debera ser la escalera?
5. Cunto dinero tena ahorrado cada una al llegar el mes de enero de este ao?
En esta sec
seccin encontrar una evaluacin
escrita en la que se plantean situaciones para
que pueda poner en prctica sus conocimientos,
Observa la grca que representa el ahorro de cada una a lo largo de los aos.
bi n
3. Justica con una gura, clculos y explicaciones tus respuestas a los dos incisos anteriores. A
continuacin se te proporciona un esquema de la situacin planteada.
29 000
A
27 000
25 000
23 000
21 000
habilidades y actitudes.
Pesos
19 000 Carmen
7.5 m 17 000
6m
Lupita
hi Sa
15 000
13 000
11 000
9 000
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33
Observa la siguiente secuencia. Aos
6. En qu ao los ahorros de Carmen sern iguales que los ahorros de Lupita?
2 3 4
268 269
SCMPMAT3LA-EVL04.indd 268 7/31/10 6:45:35 AM SCMPMAT3LA-EVL04.indd 269 7/31/10 6:45:36 AM

ro
Prohibida su venta
Tu archivo de evidencias
A lo largo del libro te solicitamos que guardes diversos productos en tu archivo de evi-
dencias. A continuacin te describiremos los propsitos de este instrumento y cmo
contribuir a mejorar tu formacin acadmica.
Qu es una evidencia?
Pueden organizarlos por eje temtico en cajas o en algn librero, dependiendo del
espacio que necesiten para ellos y del que haya en el saln, pero siempre procuran-
do que sea fcil ubicar dnde estn en caso de que necesiten utilizarlos durante el
ciclo escolar. Tambin se recomienda que etiqueten cada producto especicando la
secuencia a la que corresponde y los nombres de todos los integrantes del equipo
que participaron.
Tu archivo de evidencias
Una evidencia es un conjunto de objetos o elementos tangibles con los que podemos En el caso del archivo individual, debers guardar en un flder una hoja, por cada
demostrar que se ha adquirido, de manera satisfactoria, un aprendizaje o una com- producto, que contenga una tabla como la siguiente:
petencia. Existen dos tipos de evidencias:
Archivo de evidencias de Matemticas 3
Evidencia de conocimiento: implica tener el conocimiento de lo que se tiene que
hacer, cmo se debe hacer y por qu. Evala el conocimiento terico y las habili- Nombre: Fecha:
dades relacionadas con ste. Integrantes del equipo: Secuencia: Bimestre:
Evidencia de desempeo: es el comportamiento en ciertas circunstancias, de
modo que se pueda identificar si se resuelven situaciones para las que se requie-
ra el conocimiento adquirido.
Al estar trabajando competencias, stas pueden desarrollarse a un mayor grado que

el nivel requerido por las evidencias.
Contenidos del programa relacionados
Eje temtico
Evidencias esperadas
Al final de la obra encontrar
Evidencias obtenidas
Para qu hacer un archivo de evidencias

Relacin con evidencias anteriores
Relacin con otros ejes temticos recomendaciones para que el alumno
P
a lo largo del curso? Se logr el aprendizaje esperado? No No del todo S
conforme su archivo de evidencias

Qu falta para que se logre ese aprendizaje?
La intencin de guardar evidencias durante el curso es que te permitan observar tu
progreso en diversos aspectos de tu formacin acadmica: el poder expresar matem-
ticamente algunas situaciones que se presentan en el da a da, conocer tcnicas para Las secciones Relacin con otros ejes temticos y Se logr el aprendizaje espera-
reconocer, plantear y resolver problemas, y poder tener una actitud crtica al estudiar do?, tienen respuestas que variarn conforme avance el ao escolar. Al analizar los
la asignatura, colaborando tambin con tus compaeros de clase. productos posteriores, puedes encontrar nuevas relaciones con los distintos ejes y
Por otro lado, esta coleccin te ser de utilidad para evaluar tu desarrollo de las distin-
tas competencias, ya que documentan tu experiencia durante el proceso de aprendi-
zaje y el progreso alcanzado en diferentes aspectos, como el uso de la argumentacin
para sustentar ideas.
aclarar las dudas que ocasionaban que tu comprensin de los contenidos no fuera
la esperada.
Al nal de cada bimestre, debers realizar un anlisis de todas las evidencias de tu

archivo. Cmo se relacionan entre ellas? Qu relacin tienen con las de los otros
con los productos que elabor durante
Asimismo, la revisin guiada de los documentos y trabajos que integran tu archivo de
evidencias es un valioso instrumento que te orientar en el desarrollo de estrategias,
y te permitir ver cmo se construyeron los conocimientos y se desplegaron habili-
dades; as como el desarrollo de tu autonoma, aspectos indispensables para seguir
bloques? Qu conocimientos quedaron confusos o faltan y qu puedes hacer al res-
pecto? Cmo se relacionan las matemticas con tus actividades diarias?
Recuerda que cuanto ms ordenado y claro sea tu archivo de evidencias, ms fcil

ser consultarlo.
el desarrollo de las secuencias. Este
archivo le permitir observar los
aprendiendo.
Cundo reviso mi archivo de evidencias?

Cmo elaboro mi archivo de evidencias?
La revisin de los productos deber ser una tarea peridica: al nal de cada bimestre,
Al haber muchos productos que realizas en equipo o por parejas, se recomienda a mediados del curso y al nal del ao escolar, as detectars tus avances y decien-
tener un archivo de evidencias del saln y uno individual.
El archivo del saln incluir todos los productos realizados. Junto con su profesor, or-
ganicen los distintos trabajos teniendo en consideracin qu son (maquetas, lminas,
documentos, etc.) y el espacio que tienen disponible en su saln.
cias en el desarrollo de tus habilidades y construccin de conocimientos. Esto ser
un punto de partida para que reexiones en torno a tus aprendizajes, tu rendimiento
acadmico, la forma como realizas procesos, la formacin y perfeccionamiento de
tus habilidades y actitudes, y para que establezcas estrategias para continuar con el
desarrollo de competencias.
avances a lo largo del ciclo escolar y
314 315
evaluar su desempeo.
SCMPMAT3LA-RCH.indd 314 7/31/10 7:01:10 AM SCMPMAT3LA-RCH.indd 315 7/31/10 7:01:11 AM
31

Recursos digitales
D.R.
El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
la enseanza es necesario porque uno de los objetivos bsicos de la educacin es
201
0p
or
ED
ITO
RI
preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y
AL
SA
NT
ILL
tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didc-

AN
A,
S. A
.D
ticas de gran alcance. Las TIC comprenden no slo las herramientas relacionadas
EC
.V. P
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video.
roduc
to no comercializable
Editorial Santillana, consciente de esta necesidad, ofrece junto con este libro un CD
con una serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno
indi
vid
ual
en el aula; adems, permiten que el estudiante se desenvuelva en una sociedad que

me
a
nt
e.
Pr
se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.

oh
ib
a
id
su
ve
nt
ap
or
sep
ara
do.
nt
Recursos digitales didcticos
a
Los recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compac-
su n
to, son de tres clases:
ve
Planes de leccin por bimestre, que constan de:
la
Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y de aplica-
cin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggi-
cos, describen las actividades y proponen una forma de trabajo en el aula.
Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en formato
da til
de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema principal del plan de
leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos desarro-
llados en el recurso principal.
bi n
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen reactivos para

evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se complementan con unas
pginas para el maestro, que presentan las respuestas y una tabla de los conte-
hi Sa
nidos evaluados.
Infografas interactivas. Son las versiones animadas de las infografas del libro del
alumno, que incorporan elementos dinmicos como movimiento, sonido e interac-
tividad. De esta manera se promueve la lectura de textos no lineales en un entorno
de informacin grfica.
ro
En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de este libro, se

presenta el icono cuando se sugiere el empleo de alguno de estos recursos digitales.
Recursos digitales administrativos
Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos adminis-

Prohibida su venta
trativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de manera impresa o digital:
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
P
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos
Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el Libro de recur-

sos para el profesor para un desempeo de excelencia en el aula.
32

a
Desarrollo didctico
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Prohibida su venta

34
Prohibida su venta
SHORMAT3GM p03.indd 34
P
ro
hi Sa
Bloque 1
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
1/7/11 5:24 PM
Conexiones con otras asignaturas
Asignatura Conexin Secuencia
Escriben semejanzas y diferencias al clasificar en una tabla Secuencia 2,

Espaol
los cuadrilteros y sus propiedades. pginas 32-37
Elaboran una maqueta con base en el ingenio y la creatividad, Secuencia 4,

en la que se muestra la relacin entre ngulo inscrito y central. pginas 44-49
a
Artes
nt
a
Secuencia 5,
Disean a escala una pista de atletismo.
pginas 50-55
su n
ve
Fsica la
Calculan y analizan la velocidad de un ciclista como una
razn de cambio.
Secuencia 6,
pginas 56-65
da til
Analizan un estudio estadstico sobre el peso de las mochilas y Secuencia 7,
Biologa
bi n
la salud de nios y jvenes que estn en edad de crecimiento. pginas 66-73

hi Sa
Reflexionan, en el apartado Historias de vida, sobre algunas

Secuencia 1,
aportaciones de Albert Einstein y a qu edad se especializ en
pgina 28
lgebra.
ro
Fsica
En el apartado Historias de vida, leen y comentan cmo

Secuencia 6,
Prohibida su venta
invent Ren Descartes el plano cartesiano para ubicar los

pgina 64
puntos de una curva o una recta.
P
Leen y analizan, en el apartado Historias de vida, quin inici Secuencia 7,

Historia el uso de las estadsticas con fines gubernamentales, al iniciar pgina 68
la poca del Mxico Independiente.
35

Dosificacin del primer bimestre
Se espera que los alumnos:
1. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar clculos.

2. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de figuras geomtricas.
a
Bloque 1
nt
a
Semana Eje Tema Subtema Secuencia
su n
ve
Sentido numrico
Significado y uso 1. Factorizacin de expresio-
1
la
y pensamiento
algebraico
de las operaciones
Operaciones combinadas
nes
Semana
da til
2. Propiedades de los cuadri-
2 Figuras planas
lteros
bi n
Formas
hi Sa
3 3. Circunferencias y rectas
geomtricas
Forma, espacio y Rectas y ngulos
medida
ro
4 4. Circunferencias y ngulos
5 Medida Estimar, medir y calcular 5. Circunferencias y arcos

Prohibida su venta
6y7 6. Razn de cambio

P
Manejo de la Representacin de
Grficas
informacin la informacin
8 7. Estudios estadsticos
Primera evaluacin bimestral
36

3. Resuelvan problemas que implican relacionar ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.
4. Resuelvan problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grfica-
mente.
a
nt
a
Conexiones con otras Recursos Pginas del libro del
Conocimientos y habilidades
asignaturas digitales alumno
su n
1.1. Efectuar o simplificar clculos con expre-
ve
siones algebraicas tales como: (x + a)2; (x +
la
a)(x + b); (x + a)(x a). Factorizar expresio-
nes algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2;
ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2.
Fsica Los polinomios 24-31
da til
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de
tringulos en la justificacin de propieda- Espaol 32-37
des de los cuadrilteros.
bi n
1.3. Determinar mediante construcciones las

posiciones relativas entre rectas y una cir-
Artes La circunferencia
hi Sa
cunferencia y entre circunferencias. Carac- 38-43

Biologa y el crculo
terizar la recta secante y la tangente a una
circunferencia.
1.4. Determinar la relacin entre un ngulo ins-

La circunferencia
ro
crito y un ngulo central de una circunfe- Artes 44-49

y el crculo
rencia, si ambos abarcan el mismo arco.
1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y

centrales, as como de arcos, el rea de Artes 50-55
sectores circulares y de la corona.
Prohibida su venta
1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso

o fenmeno que se modela con una fun-
Fsica Razn de cambio 56-65
cin lineal y relacionarla con la inclinacin
o pendiente de la recta que lo representa.
P
1.7. Disear un estudio o experimento a partir

de datos obtenidos de diversas fuentes y
elegir la forma de organizacin y represen- Biologa 66-73
tacin tabular o grfica ms adecuada para
presentar la informacin.
37

Planeacin didctica
Secuencia 1. Factorizacin de expresiones

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento
Bloque 1 Tema: Significado y uso de las operaciones
algebraico
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Operaciones combinadas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.1. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2; (x + a)(x + b);
(x + a)(x a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; x2 a2.
a
Desarrollo de la secuencia
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
En el problema inicial El club acutico comparan las dimensiones de las albercas
su n
utilizando estrategias propias y expresiones algebraicas.
ve
Inicio 24
En la seccin Preguntas para andar reflexionan sobre el uso de operaciones alge-
Planeacin
la
1 braicas para calcular el rea de las albercas del problema inicial.
En el apartado Nuestro trabajo se organizan en equipos para elaborar un croquis

con base en los datos proporcionados en expresiones algebraicas.
25
da til
En las actividades de El diseo de la alberca resuelven productos de binomios con
trmino comn y recuperan procedimientos vistos en segundo grado. Asimismo, los
1 emplean para resolver la situacin inicial. Descubren algunos productos notables. 25-27
En el apartado Cmo vamos?, con su equipo, identifican la informacin necesaria
bi n
para realizar el croquis de las instalaciones de un club.

hi Sa
En las actividades de El ingreso de la tienda revisan el concepto de factorizacin y

analizan sus aplicaciones en algunos productos notables.
En el apartado Historias de vida reflexionan sobre el estudio de los productos notables
Desarrollo
1 que realiz Albert Einstein. 27-29
En la actividad A trabajar el diseo de la alberca usan la factorizacin y productos
ro
notables para responder las preguntas de la actividad inicial.

Se renen en equipos y contestan las preguntas del apartado Cmo vamos?
En las actividades de El juego de memoria elaboran un memorama con el tema de
productos notables y factorizacin. En La factorizacin como herramienta til revisan
1 29-31
distintas formas de factorizar una misma expresin algebraica y distinguen cul es la
ms conveniente (segn la situacin problemtica).
Prohibida su venta
Con su equipo concluyen el croquis del club obteniendo las expresiones algebrai-
cas que representan las reas y medidas de cada instalacin del mismo. Presen-
tan al grupo el croquis y argumentan sus procedimientos empleados.
Socializacin
1 Reflexionan en qu consiste el Archivo de evidencias. 31
y cierre
Integran el croquis en el Archivo de evidencias.
P
En el apartado Cmo nos fue? concluyen lo aprendido a lo largo de la secuencia

didctica. Reflexionan la utilidad de los productos notables y de la factorizacin.
Recursos Trabajan las actividades: Cuadrado de una suma, Igualdades notables, Operando
digitales con polinomios y Verdadero o falso.
Observaciones
* L. A. Libro del alumno

38

Secuencia 2. Propiedades de los cuadrilteros
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Figuras planas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.2. Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de los cuadrilteros.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
En el problema inicial Ilusiones pticas. Pueden engaarte? comparan dos seg-
su n
mentos y dos superficies cuya congruencia no es percibida a simple vista.
ve
Inicio En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre qu se necesita para poder 32
Planeacin
la 1 comparar las longitudes y superficies del problema inicial. Exploran las propiedades
de los cuadrilteros mediante la congruencia de segmentos, ngulos y tringulos.
En el apartado Nuestro trabajo, en forma individual, realizan una tabla con la clasi-
32
da til
ficacin de los cuadrilteros y sus propiedades.
En las actividades de Los cuadrilteros y sus propiedades analizan dos procedi-

mientos para resolver el problema inicial, comparan las caractersticas de un grupo
de cuadrilteros y completan una tabla.
bi n
1 33-34
En el apartado de Espacio tecnolgico comentan sobre el uso de programas de
geometra dinmica para realizar construcciones geomtricas y hacer uso de la
hi Sa
congruencia de tringulos.
Desarrollo Trazan dos cuadrilteros que sean paralelogramos y dos que no lo sean para justi-
ficar algunas propiedades con criterios de congruencia de tringulos.
1 35-36
Completan tablas con los argumentos y criterios de congruencia para demostrar
las propiedades de un paralelogramo.
ro
Reflexionan y concluyen con argumentos la congruencia de reas del problema

1 inicial. 36
En el apartado Cmo vamos? organizan la informacin de la tabla del proyecto.
En forma individual presentan los criterios de congruencia de tringulos que em-

Prohibida su venta
plearon en cada tabla, as como la argumentacin geomtrica. En plenaria, revisan

cada procedimiento empleado y corrigen lo necesario.
Socializacin Integran la tabla y los argumentos en el Archivo de evidencias.
1 37
y cierre En el apartado Cmo nos fue? reflexionan sobre lo aprendido acerca de la con-
gruencia de tringulos y su utilidad para justificar algunas propiedades de los cua-
drilteros. Comentan otras investigaciones realizadas acerca de las propiedades de
P
los cuadrilteros, con respeto a las ideas de los compaeros.
Observaciones
39

Secuencia 3. Circunferencias y rectas
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Rectas y ngulos
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y entre circunferencias.
Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
su n
En el problema inicial Las latas de atn exploran con saberes propios qu son las
tangentes a una circunferencia y comparan las circunferencias tangentes exterio-
ve
res que caben en un rectngulo o en un cuadrado.
Inicio
la
1
En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre el problema inicial exploran-
do la mejor forma de aprovechar el espacio y el uso de circunferencias y tangentes
para obtener la solucin. Investigan la diferencia entre recta secante y recta tan-
gente a una circunferencia.
38
da til
En el apartado Nuestro trabajo se organizan en equipos para construir una cicloide,
Planeacin 38
una hipotrocoide y una epitrocoide y decidir qu materiales usarn en su elaboracin.
bi n
En las actividades de Latas empacadas caracterizan las relaciones que se pueden es-
tablecer entre una circunferencia y una recta. Analizan cmo se mide la distancia de
1 39-40
hi Sa
un punto exterior a una recta. Completan una tabla y escriben tres enunciados para
caracterizar y definir las posiciones relativas entre una recta y una circunferencia.
En las actividades de Rectas tangentes trazan, con regla y comps, rectas tan-
gentes a una circunferencia. Describen la relacin que hay entre el radio de la
circunferencia y la tangente de la misma. Aplican la congruencia de tringulos y la
ro
Desarrollo 1 perpendicularidad del radio y la tangente en la justificacin de un teorema. 40-42

En el apartado Cmo vamos? investigan, en medios impresos o digitales, qu
son la cicloide, la hipotrocoide y la epitrocoide, y de qu forma se construyen o
reproducen.
En el apartado Espacio tecnolgico exploran en pginas web la tangencia entre

rectas y circunferencias, as como otras propiedades.
Prohibida su venta
1 43
En Posiciones relativas de dos circunferencias trazan posiciones relativas entre dos
circunferencias y completan una tabla con las caractersticas de cada caso.
En equipos exponen al grupo el trabajo realizado en pliegos de cartulina o papel

bond. Comentan las dificultades a las que se enfrentaron y cmo las superaron.
Socializacin
P
1 Integran las curvas trazadas en el Archivo de evidencias. 43

y cierre
En el apartado Cmo nos fue? recuperan las experiencias y lo aprendido de las
posiciones relativas entre una recta y una circunferencia y entre circunferencias.
Recursos
Trabajan las actividades: Posicin relativa de recta y circunferencia.
digitales
Observaciones
40

Secuencia 4. Circunferencias y ngulos
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Rectas y ngulos
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.4. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo
arco.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
En el problema inicial Tiro a gol exploran la figura que se forma al mantener cons-
su n
tante un ngulo de 37 y variando la posicin de su vrtice.
ve
Inicio En el apartado Preguntas para andar reflexionan en un problema equivalente al 44
la 1
inicial y lo retoman. Relacionan estas situaciones con el ngulo central e inscrito
en una circunferencia. Analizan la relacin de stos ngulos.
En el apartado Nuestro trabajo se organizan en parejas para planear la elaboracin
da til
Planeacin de una maqueta que muestre la relacin entre un ngulo central y uno inscrito en 44
la circunferencia. Determinan los materiales necesarios.
En las actividades de ngulo inscrito y ngulo central investigan la relacin entre el n-
gulo central y el inscrito por medio de ngulos trazados en una circunferencia. Anotan
bi n
sus mediciones de ngulos central e inscrito en una tabla para facilitar la investigacin.
Establecen las semejanzas y diferencias de los ngulos central e inscrito.
1 45-47
Argumentan, por medio del uso de los teoremas de ngulos en tringulos y el uso
hi Sa
de tringulos issceles, la relacin que existe entre el ngulo central y el ngulo

inscrito. Verifican que la mitad de la medida del ngulo central corresponde a la
medida del ngulo inscrito en la circunferencia.
Desarrollo
En Cmo vamos? construyen diferentes ngulos en la maqueta.
ro
1 En las actividades de La relacin entre ngulos investigan la correspondencia del 47-48

arco de un ngulo central para diferentes ngulos inscritos.
En el apartado Cmo vamos? realizan la demostracin algebraica de la relacin

que hay entre los ngulos inscrito y central.
1 48-49
En El mejor ngulo de visin argumentan la relacin del ngulo de visin con los
ngulos inscritos en circunferencias.
Prohibida su venta
En equipos muestran su maqueta al grupo y justifican los procedimientos emplea-

dos para aplicar la relacin que existe entre los ngulos central e inscrito.
Socializacin
1 Integran la maqueta en el Archivo de evidencias. 49
y cierre
En el apartado Cmo nos fue? comentan las dificultades que tuvieron al realizar
las actividades de la secuencia didctica y expresan en forma oral lo aprendido.
P
Recursos
Trabajan las actividades: ngulos en la circunferencia.
digitales
Observaciones
41

Secuencia 5. Circunferencias y arcos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Medida
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Estimar, medir y calcular
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
En el problema inicial El faro y su luz calculan, con estrategias propias, el rea de
su n
un sector circular en el contexto de la regin que ilumina el haz de un faro. Explo-
ve
ran la nocin de arco y el radio del arco.
Inicio 50
la
1
En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre cmo calcular la longitud
de arco y el rea de un sector circular con los datos adecuados. Investigan cmo
se emplea la longitud de arco en una pista de atletismo.
En el apartado Nuestro trabajo se organizan en ternas para planear el diseo a
da til
Planeacin escala de una pista de atletismo alrededor de una cancha de futbol. Recopilan el 50
material necesario para elaborarlo.
En las actividades de Longitud de arco resuelven problemas relacionados con la

bi n
nocin de longitud de arco, inician con fracciones de circunferencia y finalizan con

el uso de medidas en grados sexagesimales de arcos.
1 51-53
En el apartado Cmo vamos? construyen la pista de atletismo con la escala que
hi Sa
definieron, trazan las marcas de la pista de tal forma que corresponden a longitu-
des iguales y especficas.
Desarrollo En las actividades de Coronas y sectores circulares describen en qu consisten las

coronas y sectores circulares.
ro
1 Justifican las frmulas para calcular el rea de coronas y de sectores circulares. 53-54
En Cmo vamos? calculan las longitudes de cada pista. Investigan las medidas
estndar de una pista de atletismo.
En la actividad Granja escolar argumentan y calculan el rea de sectores circulares

1 54-55
o de superficies compuestas por sectores circulares.
En equipos muestran al grupo la pista de atletismo que dibujaron a escala.

Prohibida su venta
Argumentan cmo calcularon la longitud total de cada pista para corroborar que se
apegaron a las medidas estndar.
Socializacin Integran al Archivo de evidencias la pista de atletismo a escala y los clculos
1 55
y cierre realizados.
En el apartado Cmo nos fue? identifican las dificultades que tuvieron al realizar la
P
pista de atletismo y comentan situaciones de la vida real en donde se aplican las

frmulas de longitud de arco o superficie de sectores y coronas circulares.
Observaciones
42

Secuencia 6. Razn de cambio
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin
Duracin: 2 semanas Nmero de sesiones: 10 Subtema: Grficas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y relacionarla con la incli-
nacin o pendiente de la recta que lo representa.
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
nt
a
En el problema inicial Recorrido en bicicleta analizan una grfica de funciones
lineales para comparar las razones de cambio.
Inicio 56
su n
En el apartado Preguntas para andar interpretan la grfica del problema inicial y
ve
1 analizan las razones de cambio.
Planeacin
la En el apartado Nuestro trabajo planean la elaboracin de un informe con el an-
lisis de cmo cambia la longitud de la distancia recorrida por un maratonista con
respecto al tiempo.
57
da til
En las actividades de Marta y su recorrido interpretan la grfica del problema inicial
y completan dos tablas comparativas de distancia recorrida cada cinco minutos y
2 para intervalos de cinco minutos. Buscan semejanzas y diferencias en estas tablas. 57-60
Reflexionan sobre la razn de cambio (cambio en la distancia/cambio en el tiempo)
bi n
para determinar la velocidad que se establece en la grfica para cada da.
Recuperan los conceptos bsicos sobre la funcin lineal, como son el de pendiente
hi Sa
y la ordenada al origen, para visualizar la pendiente como una razn de cambio.

2 60
En la seccin Cmo vamos? investigan el recorrido total de un maratn y el tiempo
promedio empleado por un competidor.
Desarrollo En las actividades de La pendiente como razn de cambio conceptualizan la razn de

cambio. Interpretan y calculan la pendiente de una recta como una razn de cambio.
ro
2 En Larga distancia resuelven un problema de costo telefnico por uso medido 60-63
empleando el anlisis grfico y las razones de cambio, comparan cundo es con-
veniente uno u otro servicio.
En las actividades de Viaje en automvil interpretan y analizan una grfica de posi-
cin contra tiempo aplicando la razn de cambio.
En el apartado Historias de vida comentan sobre la aportacin (el plano cartesiano)
Prohibida su venta
2 de Ren Descartes para analizar las curvas y rectas. 63-64

En Cmo vamos? organizan la informacin de tal forma que puedan realizar el an-
lisis con razones de cambio. Comparan las velocidades del maratonista en diferentes
tramos del recorrido.
Intercambian y comentan los trabajos con otras parejas para comparar resultados
P
y corregir lo que sea necesario.

Socializacin Integran el informe en el Archivo de evidencias.
1 65
y cierre En el apartado Cmo nos fue? recuperan cul es el significado de una razn de
cambio y el de pendiente como razn de cambio. Reflexionan sobre el trabajo co-
laborativo en parejas.
Recursos
Trabajan las actividades: Identificar las razones de cambio.
digitales
Observaciones
43

Secuencia 7. Estudios estadsticos
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Grficas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.7. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de organizacin y
representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L. A.
En el problema inicial Las mochilas y la salud reflexionan sobre la informacin que
su n
necesitan investigar para hacer un estudio acerca de este tema.
ve
Inicio 66
En el apartado Preguntas para andar reflexionan sobre cmo realizar un estudio
Planeacin
la
1 basado en el anlisis de la informacin (recopilacin, organizacin y presentacin).
En el apartado Nuestro trabajo planean, en equipos, la elaboracin de un estudio

estadstico sobre un tema que el equipo elija. Consideran lo necesario para realizarlo.
66
da til
En las actividades de Cmo realizar un estudio estadstico comentan, en equi-
pos, la lectura y anlisis del proceso de elaboracin de un estudio: obtencin de
la informacin, determinacin de la muestra, organizacin y presentacin de la
bi n
informacin.
1 En Una muestra estadstica caracterizan y definen criterios de una muestra. 67-68
En Historias de vida valoran la aportacin de Juan Jos Martnez de Lejarza por su
hi Sa
estudio geogrfico, demogrfico, poltico y econmico sobre Michoacn.

En el apartado Cmo vamos? comentan sobre el tema que tratarn en el estudio.
Establecen criterios para recopilar, organizar, analizar y presentar la informacin.
Desarrollo En Organizacin y presentacin de la informacin identifican las variables que se

ro
emplearon para las tablas en un estudio modelo del peso de las mochilas. Inter-
pretan y analizan las grficas de la informacin recopilada sobre el estudio del peso
1 de las mochilas. Observan ventajas y desventajas de un tipo de grfica sobre otro. 69-71
Realizan la grfica ptima para representar tablas de doble entrada y argumentan
por qu es la adecuada.
En Cmo vamos? recopilan, organizan y analizan la informacin.
Prohibida su venta
En Las variables en estadstica caracterizan las variables cualitativas y cuantitativas.

En el apartado Espacio tecnolgico analizan y comentan cmo emplear una hoja
1 72-73
de clculo electrnica para procesar informacin mediante tablas y grficas.
En Cmo vamos? presentan la informacin en tablas y grficas; redactan el informe.
En equipos exponen el estudio estadstico que realizaron y argumentan por qu
P
eligieron ese tema, cmo recopilaron, organizaron y analizaron la informacin y

qu conclusiones obtuvieron.
Socializacin
1 Integran el estudio estadstico realizado en el Archivo de evidencias. 73
y cierre
En el apartado Cmo nos fue? comentan el procedimiento a seguir para realizar
un estudio estadstico, qu utilidad tiene y las experiencias obtenidas. Reflexionan
sobre su uso en la vida cotidiana o en la comunidad en donde viven.
Evaluacin En la seccin Ponte a prueba resuelven actividades de reto relacionadas con los
82-83
bimestral conocimientos y habilidades del bloque 1.
Observaciones
44

Formato de planeacin
Secuecia
Bloque: Eje temtico: Tema:
Duracin: Nmero de sesiones: Subtema:
a
Periodo: del ________ al _______de __________________
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
Sesin Pginas del libro

Etapa Actividades
(es) del alumno
hi Sa
Inicio
Planeacin
ro
Desarrollo
Prohibida su venta
Socializacin
y cierre
Observaciones
MATERIAL FOTOCOPIABLE

Reproduccin del libro del alumno
Intencin pedaggica
Que los alumnos conozcan los apren-

dizajes que se espera tengan al finali-
zar el bloque de estudio.
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
22
Recomendaciones procedimentales

1. Pida que observen la imagen y comenten sobre lo que ah
Prohibida su venta
se muestra.
2. Pregunte sobre alguna experiencia personal parecida a

la de la imagen. Permita que participen libremente y no
descalifique ningn comentario. Promueva el desarrollo de
P
competencias de tipo social como el respeto al turno para

participar, y al uso de la palabra y la tolerancia.
3. Despus pregunte: qu se representa? Por qu creen

que esta imagen aparece en su libro de matemticas?
Creen que el movimiento que se produce en el agua al
caer un objeto sobre sta pueda ser representado mate-
mticamente?
46

Bloque 41
Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que:
1. Transformes expresiones algebraicas en otras equi-

valentes al efectuar clculos.
a
2. Apliques los criterios de congruencia de tringulos
en la justificacin de propiedades de figuras geo-
mtricas.
nt
a
3. Resuelvas problemas que implican relacionar n-
gulos inscritos y centrales de una circunferencia.
su n
4. Resuelvas problemas que implican determinar una
razn de cambio, expresarla algebraicamente y re-
ve
presentarla grficamente.
la
da til
bi n
hi Sa
Ondas de agua
ro
Al caer una gota o un objeto pequeo en el agua se generan ondas

parecidas a coronas circulares.
23

4. Pida que algn alumno lea en voz alta la informacin sobre 7. Indqueles que relacionen alguno de esos aprendizajes
Prohibida su venta
Ondas de agua y pregunte si saben qu son las coronas esperados con la imagen.
circulares. Permita los comentarios fomentando la partici-
pacin propositiva.
5. Solicite que lean en silencio los aprendizajes que se espe-

P
ra que desarrollen durante este bloque de estudio.
6. Pida que voluntariamente expliquen lo que consideren

que van a estudiar en cada uno de esos aprendizajes es-
perados. Se espera que algunos recuerden, sobre todo,
algo acerca de los aprendizajes esperados 2 y 3. Sin em-
bargo, no realice comentarios que profundicen sobre las
temticas a tratar.
47

Intencin pedaggica Inicio
Factorizacin
Bloque 1
Las actividades de la secuencia preten-
den que los alumnos encuentren di-
versas maneras de escribir una misma
1 de expresiones
expresin algebraica.
En el apartado Preguntas para andar se 1.1. Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como: (x a)2; (x a)(x b);
(x a)(x a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x 2 2ax a 2; ax 2 bx; x 2 bx c;
plantean cuestionamientos para que ex- x 2 a 2.
ploren sus conocimientos previos y se for-
men algunas ideas acerca de qu pueden El club acutico
a
hacer para resolver la situacin inicial. Para el club acutico Las Sirenas se est diseando una alberca. Originalmente, el
arquitecto encargado de la obra tena la idea de que fuera de fondo cuadrado y que
midiera x metros por lado. El profesor de natacin opin que era mejor que el fondo
nt
a
fuera rectangular porque una alberca cuadrada resultaba muy corta para sus clases,
as que sugiri, para no elevar el costo, que se le agregaran 12 metros de largo y se le
quitaran 12 metros de ancho. Segn el profesor, si se aade a un lado lo mismo que
se le quita al otro, tanto el rea del fondo de la alberca como la cantidad de material
su n
que se utilice sern los mismos.
1) El largo y el ancho de cada alberca.
Sugerencia de contenido Las expresiones algebraicas para El dueo del club opin que no haca falta reducir la longitud de ninguna de las di-
ve
expresar cada una son arquitecto mensiones, y sugiri una alberca de fondo rectangular con 10 metros ms de largo y
(x)(x); profesor (x + 12)(x 12);
la
Una manera de calcular el producto de
polinomios es multiplicar trmino por
trmino y reducir los que resulten seme-
jantes.
dueo del club, primera propuesta
(x + 10)(x + 5); dueo del club,
segunda propuesta (x + 8)(x + 8).
2) Cada trmino de la primera expre-
sin por cada trmino de la segunda
expresin, en caso de que sean dos
5 metros ms de ancho que la propuesta por el arquitecto; o bien, que si la idea era
nicamente hacerla ms grande, a la misma alberca del arquitecto le aumentaran
8 metros a cada lado.
Cmo podras comparar los fondos de las albercas? Cul sera la ms convenien-
te para que, de todas las propuestas, el rea de la alberca sea la ms grande?
da til
expresiones. Pueden tener la misma rea los fondos de las albercas sugeridas por el profesor
(x3 + x2)(3x2 5x) = 3x5 + 3x4 5x4 5x3 3) S. y el arquitecto?
Si esto no es posible, cmo le explicaras su error al profesor?
= 3x5 2x4 5x3
En el sitio web:
http://www.thatquiz.org/es/ en la celda
bi n
lgebra, hallar diversos ejercicios que

La del profesor
puede proponer a los escolares para
que practiquen el contenido de esta se-
hi Sa
La sugerida por
el arquitecto Las del dueo del club
cuencia.
Preguntas para andar

Cules son los datos y las expresiones algebraicas que necesitas para en-
contrar el rea de las albercas propuestas para el club? 1)
ro
Cmo se multiplican dos expresiones algebraicas? 2)

Si el rea de una figura est dada por una expresin algebraica, puedes
expresar sus dimensiones tambin de manera algebraica? 3)
Recomendaciones procedimentales 24
1. Conduzca una lectura comentada del prrafo inicial. Rea- 3. Organice al grupo en equipos de tres compaeros para
Prohibida su venta
SCMPMAT3LA-SEC01.indd 24 8/3/10 4:08:23 PM
lice preguntas como qu opinan de lo que afirma el pro- que respondan las preguntas de las tres vietas. Permita
fesor? Tendr razn? Cmo lo podran comprobar?, pero el uso de cualquier estrategia, incluso la asignacin de un
no solicite que realicen operaciones para contestarlas, valor constante para ejemplificar la situacin.
esto es motivo del desarrollo de las actividades.
4. Lleve a cabo una confrontacin grupal enfocada en las
P
2. Pida que lean el segundo prrafo y plantee preguntas preguntas anteriores y permita cualquier tipo de argu-
como: En las dos modificaciones que sugiere el dueo, mentacin para justificar las respuestas. No descalifique
la cantidad de material, se mantiene, se reduce o se au- los argumentos aritmticos.
menta? El problema plantea que se debe utilizar la mis-
ma cantidad de material?, con la intencin de que identi- 5. Pida que contesten de manera grupal las Preguntas para
fiquen que en el problema no se trata de utilizar la misma andar. Sugirales que den un ejemplo que represente sus
cantidad de material, sino de expresar algebraicamente respuestas.
las dimensiones del fondo de las albercas.
48

Planeacin Desarrollo Intencin pedaggica
En el apartado Nuestro trabajo se plantea

Organizados en equipos de 4 o 5 integrantes, elaborarn un croquis en donde la elaboracin de un producto que los es-
se muestre el diseo de las instalaciones del club acutico Las Sirenas. Slo se
representar la base, es decir, no se debe considerar en esta representacin la tudiantes desarrollarn a lo largo del tra-
altura de los espacios: ser un diseo del suelo del club. En el plano debern
especificarse claramente todas las dimensiones de cada una (ancho, largo, ra-
bajo de la secuencia. Este producto dar
dio, etc.). Para que el croquis sea comprensible y se pueda disponer de las reas cuenta del nivel de logro de los alumnos
donde irn las instalaciones del club, se tomar como referencia una medida
base, que se representar con la variable x, y ser el punto de partida para de-
respecto al aprendizaje esperado.
terminar todas las dimensiones. Lo que importa no es qu tan grande o pequea
sea x, sino que permita comparar las dimensiones de cada instalacin y tomar
decisiones respecto del conjunto, a fin de que quede proporcionado.
a
En los equipos formados tendrn en cuenta los siguientes datos.
El club tendr 6 instalaciones: un jacuzzi, una alberca cubierta, una alberca al

aire libre, un saln de baile, una zona de vestidores y un saln para aparatos. A
nt
a
continuacin encontrarn el rea de cada instalacin expresada en trminos de
nuestra medida de referencia x.
El jacuzzi ser redondo y su rea medir x 2 metros cuadrados.
su n
La alberca cubierta ser rectangular y su rea ser de (x 2 64) metros
cuadrados.
La alberca al aire libre es la que est por definirse en la situacin inicial.
ve
Debern elegir entre las opciones que proponen el arquitecto, el dueo y el
profesor.
la
El saln de baile ser cuadrado, con un rea de x 2 6x 9.
La zona de vestidores ser rectangular, y tendr un rea de x 2 13x 40.
El saln para aparatos ser tambin rectangular con un rea de x 2 12x.
Debern encontrar expresiones algebraicas para las dimensiones de cada ins-

da til
talacin y asignar un valor a x, de manera que puedan hacer el croquis en
cartulina. 1) Ver solucionario.
El diseo de la alberca
Antes de iniciar con la elaboracin del croquis, resuelve las siguientes situaciones
bi n
en el cuaderno.
El fondo de la alberca que propone el arquitecto tiene de ancho x metros y de largo

x metros; utiliza este dato para escribir una expresin algebraica que represente el
hi Sa
ancho y el largo del fondo de las siguientes albercas:
La alberca que propone el profesor. Ancho = x; largo = x

La primera alberca que propone el dueo. Ancho = x + 5; largo = x + 10
La segunda alberca que propone el dueo. Ancho = x + 8; largo = x + 8
A partir de las dimensiones encontradas, representa el rea del fondo de la al-
berca original como un producto de expresiones algebraicas. A = x2
Encuentra ahora un producto de expresiones que represente el rea del fondo
ro
de la alberca que propone el profesor de natacin. (x + 12)(x 12) = x2 144

Compara los productos de los dos planteamientos anteriores. Tienen ambas
albercas la misma rea del fondo? Si no es as, cmo le explicaras esto al
profesor? Las albercas no tienen la misma rea del fondo. El rea de la alberca del arqui-
tecto es mayor que la propuesta por el profesor.
25

6. Organice al grupo en equipos para iniciar el trabajo de 9. Considere que algunos alumnos pueden cuestionar sobre
Prohibida su venta
esta leccin. Tenga en cuenta que esos equipos no deben la medida de otras reas, como pasillos o jardines, para
ser de ms de 5 integrantes. sus diseos. Permita que incluyan esas reas pero plan-
tee la obligatoriedad de los espacios solicitados.
7. Pida a los alumnos que lean lo que se les solicita en el
apartado Nuestro trabajo. 10. Indqueles que resuelvan la actividad El diseo de la al-
P
berca y organice una confrontacin al trmino de sta.

8. Proponga una plenaria para comprobar que todos hayan Solicite que algunos voluntarios escriban sus expresiones
comprendido los requerimientos del trabajo a realizar. algebraicas en el pizarrn y, con base en stas, que ar-
Realice preguntas como: Cuntos valores diferentes pue- gumenten sus respuestas. Permita que utilicen ejemplos
de adquirir la x en sus trabajos? Creen que haya algunas numricos para dar respuesta a la ltima pregunta.
instalaciones que tengan igual rea?
49

Desarrollo
En segundo grado trabajaste con productos de expresiones algebraicas. Recuerda

lo que aprendiste y escribe los siguientes productos de otra manera.
(2x + 2) (2x + 2) 4x2 + 8x + 4
1) Que se trata de una expresin de la forma (p 3) (p 3) p2 + 6p + 9
(a + b)(a + b) = (a + b)2. El resultado de
2
(x 3y) (x 3y) x + 6xy + 9y
2
elevar un binomio al cuadrado es igual al

Observa con atencin las tres multiplicaciones anteriores y contesta.
cuadrado del primer trmino, ms el doble
Qu tienen en comn los tres resultados? Tienen tres trminos.
producto del primer trmino por el segundo,
En cada multiplicacin llama a al primer trmino del binomio y b al segundo;
ms el cuadrado del segundo trmino.
expresa cada uno de los resultados en trminos de a y b. a2 + 2ab + b2
Qu observas? A qu conclusin puedes llegar? 1)
a
Resuelve los siguientes productos.
(x 7) (x 3) x + 10x + 21
2
nt
2
(2x 2) (2x 1) 4x + 6x + 2
a
2
(x 1) (x 5) x 4x 5
Observa con atencin las tres multiplicaciones anteriores; para resolver cada una
su n
tuviste que seguir varios pasos. Analiza los resultados obtenidos y contesta.
Qu tienen en comn los tres resultados? Son trinomios.
ve
Para cada multiplicacin llama a y b a los elementos del primer factor; a y c a
los elementos del segundo factor, y expresa cada resultado en trminos de a,
la
2) A que el producto de binomios con trmino
comn es igual al cuadrado del trmino co-
mn, ms la suma de los no comunes por el
2
b y c. (a + b)(a + c) = a + (b + c)a + bc
Qu observas? A qu conclusin puedes llegar?

2)
da til
comn, ms el producto de los no comunes.
Retoma la situacin de la alberca y, en el cuaderno, realiza lo siguiente.
3) No representan la misma rea.
Desarrolla el producto con el que representaste el rea de la base de la alberca
4) La primera propuesta est determinada por propuesta por el arquitecto. (x)(x) = x
2
(x + 10)(x + 5) = x2 + 15x + 50. La segunda Desarrolla el producto con el que representaste el rea de la base de la alberca
2
que propone el profesor. (x + 12)(x 12) = x 144
propuesta est determinada por (x + 8)(x + 8)
bi n
Compara los dos resultados obtenidos. Representan la misma rea? 3)

= x2 + 16x + 64. Escribe y desarrolla un producto de expresiones que describa el rea de las dos
albercas que propone el dueo. 4)
hi Sa
Ya sabes cmo multiplicar expresiones algebraicas, pero en algunas ocasiones con-

viene conocer los productos de expresiones algebraicas que aparecen muy a menu-
do, a fin de emplearlos para desarrollarlas, o para factorizarlas en una expresin que
facilite su utilizacin. En las actividades anteriores pudiste concluir lo siguiente:
(x y)2 x 2 2xy y 2
(x a) (x b) x 2 (a b)x ab
(x a) (x a) x 2 a 2
ro
Estos productos, entre otros, son comnmente llamados productos notables, y se

definen as porque son invariables y su desarrollo lo puedes determinar por simple
observacin.
26

11. Escriba en el pizarrn algunas multiplicaciones con ex- 14. Realice lo mismo para los productos de los binomios con
Prohibida su venta
presiones algebraicas para que los educandos recuerden un trmino comn. Observe que algunos escolares tienden
la manera de calcular su producto. a considerar los trminos sin el signo, como en el caso del
segundo factor de la tercera multiplicacin; haga nfasis en
12. Solicite que algunos escriban las multiplicaciones y los esa consideracin para evitar productos incorrectos.
productos de los binomios de la primera vieta.
P
15. Respecto de los binomios conjugados, proponga otras

13. Organice un anlisis grupal de los binomios y los resulta- multiplicaciones de ese tipo de binomios para que la con-
dos para llegar a dos conclusiones: la primera, sobre otra clusin sobre la manera rpida de calcular su producto se
forma de interpretar la multiplicacin de binomios iguales apoye con ms ejemplos.
(binomios al cuadrado) y la segunda, acerca de la manera
rpida de calcular el cuadrado de un binomio. En caso de 16. Conduzca una lectura comentada de la informacin de los
que les cueste trabajo llegar a la segunda conclusin con los ltimos dos prrafos y pida que comprueben que se cum-
productos sugeridos, escriba otros y pida que los resuelvan. pla en otras multiplicaciones de este tipo de binomios.
50

Desarrollo
Desarrollo Intencin pedaggica
Cmo vamos?
En el apartado Cmo vamos? se pre-
Trabajen en equipo para analizar y organizar la informacin con la que cuen- tende que los escolares reflexionen so-
tan hasta este momento.
Qu datos tienen sobre cada una de las instalaciones del club? 1) bre los avances que tienen respecto al
Qu datos necesitan para responder a las preguntas? 2)
Cada miembro del equipo debe proponer cmo utilizar la informacin que
producto final.
tienen para encontrar las respuestas a las preguntas. 3)
La intencin de los ejercicios del aparta-
do Tareas es que practiquen individual-
Realiza las siguientes act
actividades. mente y en sus casas los temas aborda-
dos hasta el momento.
a
1. Desarrolla las operaciones utilizando los productos notables que aprendiste
en esta secuencia.
2
a) (x 5)2 x + 10x + 25
1) El rea de cada una de las instalaciones.
nt
2
b) (x 5)(x 5) x 25
a
2 2
2) Las dimensiones de cada una.
c) (3x z)(3x z) 9x + 6xz + z 3) Respuesta Libre (R. L.)
2
d) (m 11)(m 2) m + 13m + 22 4) Respuesta Modelo (R. M.)
su n
2
e) (5m 2)
2 25m + 20m +4 El precio est dado por
2. Observa la figura de la derecha: es un cartn de forma rectangular al x a2 2a
ve
que se le cortaron cuadrados de ancho x en las esquinas, para doblar x la expresin precio = =a2
a
la
las orillas y formar una caja. Escribe una expresin en trminos de
x que represente el volumen de la caja.
V = (x)(8 2x)(20 2x)
20
8 Algunos valores para a:
a
Precio
3
1
4
2
5
3
6
4
7
5
da til
El ingreso de la tienda
El ingreso de una tienda se define al multiplicar el precio de cada artculo por la
cantidad de piezas vendidas. Si sabemos que en un mes se venden a piezas de un
artculo, el ingreso es de a 2 2a. Cul ser el precio del artculo?
bi n
El ingreso es el producto de dos cantidades. Para conocer cada una debemos des-
componer el producto en los factores que lo conforman. En este caso sabemos que la
cantidad es a y el ingreso es a 2 2a, entonces los factores que lo conforman son:
hi Sa
precio cantidad ingreso precio a a 2 2a
Encuentra el precio del artculo en trminos de la variable a. Da diferentes valores a la

variable y encuentra los precios y los ingresos correspondientes. 4)
Factorizar es descomponer un producto en los factores que lo conforman; es muy til

para obtener informacin de una situacin problemtica como la anterior y tambin
ro
en situaciones problemticas ms complejas. Factorizar ayuda a simplificar expresio-

nes. Es importante tener siempre presente que slo puede factorizarse una expresin
en el producto de varios factores y que no todas las expresiones algebraicas se pue-
den factorizar.
27

17. Antes de que los equipos resuelvan el apartado Cmo zados los productos notables para calcular los resultados.
Prohibida su venta
vamos? proponga que apliquen las formas rpidas de Enriquezca la segunda actividad pidiendo que tambin
calcular los productos notables en los que se incluyan expresen el rea de todo el cartn y de la parte que co-
binomios con caractersticas distintas de las vistas hasta rresponde a la caja.
el momento, por ejemplo, que incluyan nmeros fraccio-
narios o decimales, variables en ambos trminos de los 20. Realice una lectura por prrafos de la informacin de
P
binomios y potencias mayores de 1 en las variables, como la actividad El ingreso de la tienda. Pida que den varios
1 3 ejemplos para verificar que han comprendido esa infor-
( x + )2, (2.5x + 1.1y)(1.3y + 2.5x) o (2x2 + 3x)(2x2 3x). macin. Haga preguntas como: Por qu si cambia la
2 4
cantidad de artculos cambia el precio?
18. Si bien la actividad Cmo vamos? la deben realizar en
equipos, se puede organizar una plenaria en grupo para 21. Finalmente d ejemplos, aritmticos y algebraicos, sobre
que los equipos ratifiquen o rectifiquen sus conclusiones. qu significa factorizar. Pida que mencionen otros ejem-
plos. No acepte ejemplos en los cuales un factor sea 1.
19. Pida que resuelvan, de manera individual y en casa, las
actividades del apartado Tareas y organice una confronta-
cin de resultados al siguiente da. Indique que sean utili-
51

Intencin pedaggica Desarrollo
Observa los productos notables con los que has trabajado hasta ahora. Analizarlos
desde otro punto de vista, te permite escribir las sumas que obtuviste como resul-
El apartado Historias de vida proporcio- tado en trminos de la multiplicacin de los factores. Analicemos algunos.
na informacin sobre personajes o he- El primero x 2 2xy y 2 (x y)2 se trata del resultado de elevar un binomio
al cuadrado, por tanto, los factores que lo conforman son un binomio multipli-
chos relacionados con el tema tratado cado por s mismo.
Explica cmo puedes encontrar los factores que forman el producto:
en la secuencia. Su intencin es moti- x 2 2xy y 2. Cmo definiras cada elemento del binomio? 1)
varlos para que se acerquen al estudio
Encuentra los factores cuyo producto conforma la siguiente expresin:
de dicho tema. x 2 8x 16.
Encuentra dos nmeros cuyos cuadrados sean x 2 y 16 respectivamente.
Comprobamos que el doble de su producto sea igual a 8x.
1) x2 + 2xy + y2. Extraemos la raz cuadrada del Esos nmeros son los elementos del binomio expresado de la siguiente mane-
primer y tercer trminos de la expresin: xy; el ra: x 2 8x 16 (x 4)(x 4) (x 4)2
a
segundo trmino de la expresin debe ser el Encuentra dos binomios cuyo producto sea 25 x 2.
doble producto de las races que extrajimos. Encuentra un nmero cuyo cuadrado sea 25 y colcalo como primer elemento
As, el binomio que elevaremos al cuadrado de ambos binomios.
nt
a
Asigna un signo negativo y otro positivo a los dos binomios.
quedar determinado como (x + y)2. Encuentra un nmero cuyo cuadrado sea x 2 y col-
calo como segundo elemento de ambos binomios de
2) Tienen en comn el 2. la siguiente manera: 25 x 2 (5 x) (5 x).
su n
Consideremos otro caso que no est contemplado en
Albert Einstein (1879-1955) nacido en Ulm, los productos notables. Observa la siguiente expresin:
ve
Alemania, tena slo 26 aos cuando publi- ax 2 bx, es el producto de varios factores. Debemos ob-
la c dos trabajos que contribuyeron a darle un

giro a la fsica y a la tecnologa del siglo XX.
Pero, sabas que a los 12 aos se especia-
liz en lgebra, sin tutor ni gua?
servar qu elemento tienen en comn todos los trminos
de la expresin, en este caso, la variable x.
Sabemos, por la propiedad distributiva de la multiplica-

cin sobre la suma, que x(ax b) ax 2 bx, entonces,
tenemos ya dos factores que se estn multiplicando y
da til
que resultan en nuestra expresin original. En este caso,
la factorizacin puede no ser nica; hay expresiones que pueden factorizarse de va-
rias maneras y las conocers en esta secuencia didctica.
Encuentra los factores que al multiplicarse entre s conforman la expresin:

2a 2b.
Encuentra qu tienen en comn todos los elementos de la expresin. 2)
bi n
Exprsalo como un producto de ese factor que tienen en comn por el resto de
los factores, utilizando correctamente la propiedad distributiva de la siguiente
manera: 2a 2b 2(a b).
Pongamos por caso una caja con base rectangular con volumen V x 3 64x.
hi Sa
Encuentra una expresin que represente cada una de sus dimensiones en trmi-
ro
nos de la variable x. R. M. Largo = x; ancho = (x + 8); alto = (x 8)
Recuerda que si el volumen se calcula como V (ancho)(largo)(alto) debes en-

contrar una factorizacin que sea el producto de tres factores.
28

22. Realice una lectura comentada de la informacin de la 26. Proponga una confrontacin de resultados para verificar
Prohibida su venta
primera vieta. Pida que apoyen sus conclusiones con que todos han llegado a las conclusiones correctas res-
algunos de los trinomios cuadrados perfectos que han ob- pecto de la factorizacin de los dos casos anteriores.
tenido hasta el momento.
27. Considere que el caso de la factorizacin de la expresin
23. Organice al grupo en parejas para que trabajen las activi- que representa el volumen de la caja es el primer con-
P
dades de sta y la siguiente pgina. tacto del grupo con una expresin de grado superior a
2. Por ello es conveniente que los oriente hacia el uso de
24. Solicite que comprueben la informacin que se da en la la frmula con preguntas como: Cuntas veces se debe
segunda vieta con los trinomios cuadrados perfectos que multiplicar la variable? Cul magnitud de la caja puede
obtuvieron al elevar al cuadrado los binomios del apartado ser representada con esa variable?
Tareas de la pgina anterior.
28. Pida que un compaero lea en voz alta la informacin del
25. Respecto de la factorizacin de la diferencia de cuadra- apartado Historias de vida. Solicite que voluntariamente
dos, proponga otros ms como 9x2 y2 o 1 y2 para que realicen comentarios al respecto y aproveche para que
verifiquen que se cumple la regla enunciada. mencionen sus expectativas respecto al papel del lgebra
en su vida futura.
52

Desarrollo
Desarrollo
A trabajar el diseo de la alberca

1) La original (x)(x) = x 2; la del profesor
Segn los cuatro casos de factorizacin, contesta lo siguiente. (x a)(x + a); la primera del dueo
Encuentra cul se puede aplicar para cada una de las cuatro opciones de la (x + a)(x + b); la segunda del dueo (x + a)2.
alberca (la original, la del profesor y las dos del dueo). 1) 2) La original (x)(x) = x 2; la del profesor
Escribe el rea de cada alberca de las dos maneras: como un producto notable
y de manera factorizada. 2) (x + 12)(x 12) = x 2 144; la primera del
Ahora ya puedes responder a las preguntas que se plantearon originalmente. dueo (x + 10)(x + 5) = x 2 + 15x + 50; la
Cul de las albercas sera la ms conveniente para el club? 3)
segunda del dueo (x + 8)2 = x 2 + 16x + 64.
Cmo vamos? 3) La que tendr el rea ms grande es la se-
gunda propuesta del dueo del club.
Renanse en equipos y contesten.
a
4) Junto a cada expresin se anota el nmero de
Para el proyecto del diseo del club, analicen la informacin que tienen has- la que le corresponde del listado de abajo.
ta ahora y respondan: creen que necesitarn efectuar productos? S.
Piensan que para el diseo de las instalaciones necesiten factorizar expre-
nt
a
siones? S, ya que tenemos que encontrar las dimensiones de las instalaciones a partir del rea.
Hay un tamao nico para cada espacio que cumpla los requisitos o puede
haber distintas expresiones para las dimensiones de cada espacio? No hay un tamao nico.
su n
El juego de memoria
ve
Organcense en el saln para jugar memoria.
la
Corten dos cartulinas tamao carta en 9 partes iguales cada una.
En nueve de los papelitos recortados escriban con plumn las expresiones: 4)
1. x 2 x 1 2.
4
2. 4x 2 9 8.
6. x 2 4 x 3 7.
2
7. x 4 y 4 6.
4
da til
3. 1.5x 2 1.5x 4. 8. 9y 2 6xy x 2 1.
4. z 2 9z 20 5. 9 a 2 7a 10 9.
5. 81 y 2 3.
En los otros nueve papelitos escriban con plumn las expresiones:

bi n
1. (3y x)2 6. (x y)(x y)(x 2 y 2)

2
2. c x 1 m 7. c x 1 mc x 3 m
2 2 2
hi Sa
3. (9 y) (9 y) 8. (2x 3) (2x 3)
4. 1.5x(x 1) 9. (a 5) (a 2)
5. (z 5)(z 4)
Revuelvan los papelitos y colquenlos boca abajo sobre una mesa. Slo cuatro perso-
nas participarn en cada ronda y jugarn como en el tradicional juego de memoria,
slo que las tarjetas pares no tendrn expresiones iguales, sino tarjetas equivalentes.
ro
Es decir, un par lo forman una expresin algebraica y su correcta factorizacin.
29

29. Organice al grupo en equipos para trabajar sobre el pro- evitar pistas como relacionar las expresiones que tienen
Prohibida su venta
ducto final. D un tiempo para que discutan sobre lo plan- la z, por ejemplo.
teado en la actividad A trabajar el diseo de la alberca.
32. Despus de un tiempo, pida que algunos alumnos colo-
30. A continuacin organice una plenaria para que comenten quen pares de tarjetas con expresiones equivalentes en el
sus conclusiones. Tenga en cuenta que no solamente se pizarrn para que las validen grupalmente.
P
trata de contestar la pregunta sobre cul de las albercas

sera la ms conveniente para el club, sino que argumen-
ten sus respuestas utilizando el lenguaje propio de las
matemticas trabajado hasta el momento: los productos
notables y la factorizacin.
31. Organice al grupo en equipos diferentes a los del pro-

ducto final para realizar el Juego de memoria. Segn las
caractersticas de su grupo, considere la posibilidad de
asignar la misma variable a todas las expresiones para
53

Desarrollo
Realiza las siguientes aactividades.
1. Encuentra cul de las tres opciones es el resultado de cada producto.
a) c x 1 mc x 3 m
2 2
x 2 2x + 3
4
x 2 3x + 3
2 4
x2 4 + 3 x
2 4
b) c x 1 mc x - 1 m
a
4 4
x2 1 x + 3
2 8
x2 1
nt
16
a
x2 1
16
c) 3ax (2ab 5bxy)
su n
6axb 15abxy 2a 2 xb 5abx 2 y 6a 2 bx 15abx 2 y
ve
2. Encuentra las dimensiones de un rectngulo que tiene 4x 2 25 cm2 de
la rea. ancho = 2x 5; largo = 2x + 5

3. Cuntas horas trabaj el da de hoy si despus de d das trabaj d 2 3d
horas? d 3
4. Encuentra las dimensiones de un rectngulo que tiene x 2 15x 56.
5. Calcula los siguientes productos:
a) (x a)2 = x2 + 2ax + a2
Ancho = x + 7;
largo = x + 8
da til
b) (x a)(x b) = x2 + (a + b) = x + ab
c) (x a)(x a) = x2 a2
6. 6. Factoriza las expresiones:
c) x + b b 4c x b b 4c
2 2 a) x 2 2ax a 2 = (x + a)2
b) ax 2 bx 2 = x2 (a + b)
2 2 c) x 2 bx c
bi n
d) x 2 a 2 = (x + a)(x a)
La factorizacin como herramienta til

hi Sa
La factorizacin es muy til e importante cuando se tienen expresiones algebraicas

complejas. Descomponer una expresin en los factores que la conforman, como lo
viste en esta secuencia didctica, consiste en reescribirla nicamente en trminos de
un producto de expresiones.
Muchas expresiones se forman del producto de ms de dos factores, por ello, no hay
una nica forma de factorizar una expresin.
ro
Por ejemplo, observa la siguiente expresin: x - x ; vamos a factorizarla de distin-

4 2
4 16
tas maneras:
30

33. Encargue la resolucin de la actividad Tareas de manera por ejemplo: Un jardn tiene forma de cuadrado, de 40
Prohibida su venta
individual y en casa. m por lado. En una de las esquinas se construy un teatro

de forma cuadrada de 10 m por lado. De esa manera, la
34. Forme equipos de tres compaeros para la revisin de los zona restante del jardn es un hexgono irregular cuya
resultados de la actividad anterior. rea es la diferencia de los dos cuadrados. Cul sera el
ancho de una regin rectangular con la misma rea que
P
35. Posteriormente organice una plenaria para realizar una el hexgono, pero con un largo de 40 + 10 metros?.
revisin grupal. Es importante que todas las respuestas se
argumenten utilizando las conclusiones sobre los produc- 37. Solicite que, antes de pasar al anlisis de la informacin
tos notables y su factorizacin. de la siguiente pgina, propongan algunas expresiones
que piensen son resultado de factorizar la expresin
36. Conduzca una lectura comentada de la informacin in- x4 x2
dada: .
troductoria de la actividad La factorizacin como herra- 4 16
mienta til. Haga nfasis en que la factorizacin no slo
se utiliza en problemas puramente algebraicos sino tam-
bin en aquellos cotidianos que se pueden modelar con
expresiones algebraicas, como el de la situacin inicial;
54

Desarrollo Cierre Intencin pedaggica
a) x - x x c x 2 1 m x c x 1 mc x + 1 m 1 ^x 2hc x 1 mc x 1 m
4 2 2 2
4 16 4 4 4 2 2 4 2 2
El apartado Cmo nos fue? tiene como
1 ^x h^x h x 1 x 1
4 c 2 mc 2m propsito que el alumno reflexione so-
2 2
bre el trabajo realizado en la secuencia,
b) x - x c x - x mc x x m ; x c x 1 mE ; x c x + 1 mE ` x j` x jc x - 1 mc x + 1 m
4 2
4 16 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 as como acerca de los conceptos ma-

Cul es la correcta? Depende de la situacin problemtica. Debemos considerar que temticos abordados. Tambin se pre-
la factorizacin es una herramienta de la que podemos echar mano cada vez
que lo requiramos, ya sea para ayudarnos a encontrar informacin o para simplificar
tende que realice una autoevaluacin y
el trabajo. En ocasiones es difcil encontrar todos los factores al mismo tiempo, enton- que analice crticamente el desempeo
ces es conveniente factorizar una y otra vez las expresiones hasta llegar a un producto
de muchos factores. Por ejemplo, considera la expresin x 3 x; la primera factoriza- del equipo en el que particip.
cin que viene a la mente es x 3 x x(x 2 1). Esta expresin ya est factorizada,
a
tenemos aqu dos factores que se multiplican; si observamos el segundo factor, ste
a su vez puede factorizarse de la siguiente manera: (x 2 1) (x 1)(x 1), de
ese modo, la expresin original se factorizara as: x 3 x x(x 1)(x 1), y con
esto tenemos dos factorizaciones distintas para una expresin. Dependiendo de la
nt
a
situacin problemtica en la que se trabaje, se decidir hasta qu punto se factorice;
generalmente es conveniente factorizar las expresiones al mximo para simplificar el
trabajo.
su n
Concluyan su diseo del club y presntelo al grupo y al profesor. 1) Jacuzzi: (x)(x); alberca cubierta:
ve
(x + 8)(x 8); saln de baile: (x + 3)(x + 3);
la
Para cada instalacin del club, descompongan en factores las expresiones que
representan el rea. 1)
Despus de una correcta factorizacin, hagan el diagrama de cada instalacin,
utilizando cada factor como una dimensin de la figura. R. L.
Asignen a la variable x un valor que les parezca que brinda un tamao adecuado
a las instalaciones. Pueden probar varios valores para encontrar el que les parezca
vestidores: (x + 5)(x + 10); saln de apara-
tos: (x)(x + 12); alberca al aire libre: (x + 8)
(x + 8).
da til
ms adecuado. R. L.
Una vez que tengan las dimensiones para un valor especfico de x, elijan una es-
cala para representar el diseo en las cartulinas. R. L.
Especifiquen para cada espacio las medidas en trminos de x y en trminos del
valor que eligieron para x. R. L.
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. Para saber

bi n
cmo funciona revisa las pginas 314 y 315.
Cmo nos fue?

hi Sa
En esta secuencia didctica aprendiste dos conceptos muy importantes y que,

como ya te diste cuenta, son inversos entre s:
Tres productos desarrollados, con los que podrs resolver ms fcilmente

ciertas multiplicaciones de expresiones algebraicas.
Cuatro maneras de simplificar expresiones, al descomponerlas en los facto-
res que las conforman.
ro
Qu tan til te parece que es conocer los productos simplificados y los

mtodos de factorizacin? R. M. Ayudan a poder escribir como producto una expresin algebraica.
Qu tan fcil te pareci elegir cul utilizar en las actividades y en los casos
de la alberca y del club? R. L.
Cmo fue la organizacin de tu equipo para el proyecto? R. L.
31

38. Organice al grupo en parejas para que analicen las dos se- 42. Pida que, los que quieran, comenten sobre las afirma-
Prohibida su venta
ciones y las preguntas del apartado Cmo nos fue? No

x4 x2
cuencias presentadas para factorizar la expresin . permita discusiones sino participaciones propositivas.
4 16
39. Pida que algunas parejas comenten sus conclusiones res- 43. Enriquezca el trabajo realizado en la secuencia con apli-
pecto de la pregunta Cul es la correcta? Destaque que caciones aritmticas de los productos notables, como:
P
ambas factorizaciones son correctas y que la validez de a) 342 = (30 + 4)2 = 302 + 2(30)(4) + 42
una u otra depende del problema que se va a resolver. = 900 + 240 + 16 = 1 156
b) 43 37 = (40 + 3) (40 3) = 402 32 = 1 600 9
40. Indique a los equipos que concluyan su producto. Reco- = 1 591
miende que tomen en cuenta las caractersticas solicita- c) 52 54 = (50 + 2)(50 + 4) = 502 + (2 + 4)50 + (2)(4)
das en la pgina 25 y las recomendaciones dadas en sta. = 2 500 + 300 + 8 = 2 808
41. Solicite que expongan sus trabajos y argumenten sus res- 44. Para reforzar el contenido utilice el recurso digital Los
puestas con el lenguaje propio de las matemticas. polinomios.
55

Intencin pedaggica Inicio Planeacin
Propiedades de
Bloque 1
2
En esta secuencia se espera que los
alumnos justifiquen algunas propieda-
des de los cuadrilteros mediante la
aplicacin de los criterios de congruen-
los cuadrilteros
cia de tringulos. Conocimientos y habilidades
1.2. Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de los cua-
drilteros.
Sugerencia de contenido
Ilusiones pticas. Pueden engaarte?
a
Los criterios de congruencia de tringu- En geometra tendemos a creer que muchas cosas son verdaderas slo por lo que
los son: percibimos visualmente. Sin embargo, existen herramientas exactas que nos ayudan
a comprobar nuestras afirmaciones. Observa las imgenes y responde.
nt
a) LLL
a
U A
b) LAL G
T
c) ALA H
D
su n
J L
P
En el sitio web:
ve
S
http://www.geogebra.org/cms/ puede en-
cuadrilteros.
la
contrar diversos ejercicios para explorar
las propiedades de los tringulos y de los

R M
Si comparas los dos segmentos azules, cul es ms largo? Explica por qu. 1)
En la segunda imagen, GAXR es un cuadriltero. Si comparas el rea verde con la
azul, qu puedes concluir? Explica por qu. 2)
X
da til
1) Los dos segmentos son de igual medida, pero las
flechas hacen que parezcan de distinto tamao. Preguntas para andar
2) Las reas verde y azul son de igual tamao. Para conocer la relacin entre los dos segmentos respecto de su longitud,
Porque los tringulos P y S son congruentes y en qu te puedes apoyar? 3)
En el segundo caso, qu informacin necesitas para saber cul es la rela-
los tringulos T y H tambin son congruentes.
bi n
cin entre el rea azul y la verde? 4)

3) En la medicin directa de sus longitudes. Qu propiedades tienen los cuadrilteros y cmo puedes justificarlas con
base en lo que has aprendido sobre congruencia de tringulos? 5)
4) La relacin que hay entre los tringulos que
hi Sa
se forman.
5) Los cuadrilteros son figuras de cuatro lados
rectos, la suma de sus ngulos interiores es
Al finalizar esta secuencia, entregars a tu profesor una tabla con la clasificacin
360, en algunos cuadrilteros las diagonales de los cuadrilteros y sus propiedades. Para ello, debers fijar criterios que te
se cortan en el punto medio, en los rombos y en permitan clasificarlos, as como establecer semejanzas y diferencias.
los cuadrados las diagonales son perpendicu-
ro
A lo largo de las actividades, aprenders diversas propiedades de los cuadri-

lares. Algunos cuadrilteros tienen un par de lteros que te ayudarn a su clasificacin. Al elegir cada propiedad, debers
justificarla basndote en los conocimientos aprendidos en grados escolares
lados paralelos y otros tienen dos pares. anteriores.
32

1. Inicie con una lluvia de ideas acerca de los criterios de cin, incluyendo la medicin de los segmentos y de las
Prohibida su venta
congruencia de tringulos. Pida que digan algunos ejem- reas.

plos que apoyen los criterios que los alumnos recuerden.
En caso de que no se mencionen los tres criterios, no 5. Pida que contesten de manera grupal las Preguntas para
indique el o los que les falten, esto ser tema de otro mo- andar. Sugiera que den un ejemplo que represente sus
mento de la secuencia. respuestas.
P
2. Conduzca una lectura comentada sobre la informacin 6. Organice al grupo en parejas para elaborar el producto de
inicial de la actividad Ilusiones pticas. Pueden engaar- esta secuencia. Solicite que lean la informacin que se les
te? y solicite que observen las imgenes. da en el apartado Nuestro trabajo.
3. Pida que realicen las actividades de las dos vietas de 7. Realice preguntas como: Qu caractersticas tienen los
manera individual. cuadrilteros? Cules conocen? Recuerdan algunas
propiedades de los cuadrilteros?, con la intencin de ac-
4. Organice una plenaria para que expresen sus respuestas tivar sus conocimientos previos.
a las actividades anteriores. Acepte cualquier justifica-
56

Desarrollo
Los cuadrilteros y sus propiedades

1) R. M. Medir directamente los dos segmentos.
Arturo, Pilar y Jorge encontraron tres maneras de resolver el primer problema de la
actividad inicial. 2) R. M. La estrategia de Jorge. Porque es ms
precisa, la observacin directa no es un ins-
trumento de medicin, y al medir con la regla
se puede tener un margen de error.
Arturo: Se ve que el segmento de abajo es ms largo; me guo por la forma de las

flechas.
Pilar: Pues us mi regla y med. Los dos segmentos miden lo mismo.
Jorge: Compar los dos segmentos con mi comps y los dos miden lo mismo.
a
Qu estrategias utilizaras para comparar los dos segmentos y tomar tu decisin? 1)
Cul de las estrategias presentadas por Arturo, Pilar y Jorge consideras que da la
mejor respuesta? Explica por qu. 2)
nt
a
Pasemos al segundo problema. Debes determinar si el cuadriltero GULJ tiene mayor,
menor o igual rea que el cuadriltero LDXM y explicar los motivos de tu afirmacin.
Recuerda que un cuadriltero es un polgono de cuatro lados rectos.
su n
Qu informacin acerca de este cuadriltero necesitas saber para conocer cul
es la relacin entre las reas con color? El tipo de cuadriltero que es.
ve
Arturo, Pilar y Jorge tienen diferentes respuestas. Con cul coincide la tuya?
vista. la
R. M. La respuesta de Jorge es la correcta.
Arturo comenta que el rea azul es menor que el rea verde. Se ve a simple
Pilar dice que ella midi con la regla y encontr que las dos reas miden lo
mismo aplicando la frmula para calcular el rea (base altura).
Jorge no puede saber la relacin entre las reas, a menos que tenga ms in-
da til
formacin sobre el tipo de cuadriltero que es GAXR y conozca la relacin que
hay entre las rectas JD y RX y el cuadriltero.
Dado que Jorge solicit ms informacin, su profesor le present las siguientes

figuras que corresponden al mismo problema del cuadriltero. Cambiaras tu
respuesta? Explica por qu. R. M. No cambiara la respuesta puesto que en estos cuadrilteros tambin es necesario conocer la
relacin entre las rectas JD y RX.
bi n
U A U A
G G
J D
D L
hi Sa
J
L
R M X R M X
Adems hay otro dato: GAXR es un paralelogramo.

Qu relacin hay entre GA, JD y RX ? Son segmentos paralelos.
Qu relacin hay entre GR, UM y AX ? Son segmentos paralelos.
ro
Qu relacin tiene RA con el cuadriltero? Es una de sus diagonales.
Comenta tus respuestas con el profesor y tus compaeros.
33

8. Invtelos a leer la informacin inicial de Los cuadrilteros y 11. Pida que lean la informacin que est antes de los cuadri-
Prohibida su venta
sus propiedades y solicite que en plenaria den respuesta lteros y gue el anlisis de las figuras hacia su descom-
a las preguntas. Oriente las reflexiones hacia el hecho de posicin en tringulos y cuadrilteros.
que la estrategia de Jorge es la ms eficiente para resolver
este problema. 12. Es probable que algunos estudiantes concluyan sobre la
congruencia de los tringulos formados por la diagonal y
P
9. Organice al grupo en parejas para que analicen y resuel- los lados del paralelogramo. En este caso pida que argu-
van la primera parte del segundo problema. menten sobre esa caracterstica sin solicitar una demos-
tracin formal. Esto ser motivo del trabajo posterior de la
10. Dirija una confrontacin para que el grupo analice las res- secuencia didctica.
puestas de Arturo, Pilar y Jorge. Tenga en cuenta que,
hasta el momento, es probable que consideren la res- 13. Organice una plenaria para que ratifiquen o rectifiquen
puesta de Pilar como la ms acertada, aunque conlleva sus respuestas.
los riesgos propios de la medicin. Sugiera que pongan en
prctica las estrategias descritas para poder comprobar
sus respuestas.
57

Intencin pedaggica Desarrollo
Para continuar resolviendo la situacin problemtica, Arturo investig que hay varias
clases de cuadrilteros, como los que se muestran a continuacin:
En el apartado Espacio tecnolgico se
sugieren actividades que complemen-
tan las que se proponen en el libro. En
estas actividades se utilizan recursos
tecnolgicos como: computadora, Inter-
net, calculadora, videos y otros.
a
Cul crees que sea una caracterstica que tienen en
comn cuadrados, rectngulos, rombos, romboides y
trapecios? Que se pueden dividir en tringulos congruentes.
nt
a
Utiliza un programa de geometra dinmi-
ca para hacer tus construcciones. De esta
manera, podrs explorar una gran cantidad Para caracterizar los diferentes tipos especiales de cua-
de ejemplos de cuadrilteros y formular con- drilteros, concntrate en las relaciones entre lados, n-
su n
jeturas sobre las propiedades de las clases gulos internos y diagonales. A continuacin encontrars
especiales de estos polgonos. las diferentes propiedades que se pueden establecer.
Completa la tabla.
ve
la Propiedades
Par de lados opuestos paralelos

Trapecio

Romboide

Rectngulo

2
Cuadrado

Rombo

da til
Par de lados opuestos congruentes

Par de ngulos opuestos congruentes

Los ngulos adyacentes a un lado
oblicuo son suplementarios
bi n
Las diagonales se intersecan en el

punto medio
Las diagonales son congruentes

hi Sa
Las diagonales son perpendiculares

Las diagonales son bisectrices de los
ngulos
Todos los lados son congruentes
ro
Renete con otro compaero e intercambien sus resultados.
Un cuadriltero es un paralelogramo si los lados opuestos son paralelos.
34

14. Pida que en parejas observen los cuadrilteros que se 18. Permita que utilicen la tabla propuesta para la presenta-
Prohibida su venta
muestran y que contesten la pregunta posterior. cin de su producto final y, segn las caractersticas que
anoten, valore la posibilidad de agregar una columna para
15. Considere que los alumnos pueden dar como nica carac- el trapezoide.
terstica comn el nmero de lados y ngulos. En este caso,
divida los cuadrilteros en dos grupos: uno con el cuadrado, 19. Comente que el llenado de la tabla no tiene que ser ne-
P
el rectngulo, el rombo y el romboide, y el otro con el trapecio. cesariamente en este momento, que lo podrn hacer a lo
largo de la secuencia.
16. Dirija el anlisis de los alumnos hacia la congruencia de
los lados y los ngulos. 20. Solicite que comenten cules de los cuadrilteros de la
tabla son paralelogramos.
17. Pida que tracen las diagonales de esos cuadrilteros y
establezcan una caracterstica comn respecto de stas. 21. En relacin con el Espacio tecnolgico, solicite acceso al
Orintelos con preguntas como: En todos los casos las aula digital y sugiera que busquen un programa de geome-
diagonales miden lo mismo? En cules s miden lo mismo? tra dinmica por medio de algn buscador en Internet.
En cules no? El punto donde se cruzan est a la mitad
de stas? En cules casos s sucede esto? En cules no?
58

Desarrollo
Desarrollo
Para entender mejor las propiedades de un paralelogramo, traza en tu cuaderno

dos cuadrilteros que sean paralelogramos y dos que no lo sean. Tambin lo pue- 1) Con el comps se toma la medida de uno de
des hacer utilizando dobleces de papel.
los lados y se traza un segmento paralelo a
Seala en cada caso su altura. Cuntas alturas tiene un paralelogramo? ste, con igual longitud, cuidando que uno de
Dos alturas. sus extremos coincida con uno de los extre-
Describe un procedimiento para construir un paralelogramo si se tienen dos mos del otro lado. Despus se sigue el mismo
lados consecutivos. 1) procedimiento para el segundo lado.
Escribe dos caractersticas que consideres que tienen los paralelogramos.

Tienen dos pares de lados paralelos. Sus diagonales se cortan en el punto medio.
a
Jorge concluy que un paralelogramo cualquiera ABCD cumple con las siguientes
propiedades:
nt
a
D
Los lados opuestos son congruentes.
Los ngulos opuestos son congruentes. C
Las diagonales se intersecan en el punto
su n
medio. OO
A
Se cumplen estas propiedades? En grupo y B
ve
con el profesor, comenten sus conclusiones usando diferentes estrategias.
la
En matemticas, cualquier afirmacin (conjetura, propiedad, descubrimiento) debe-
mos explicarla y justificarla basndonos en conocimientos (definiciones, propiedades,
teoremas) matemticos conocidos o demostrados previamente. Este procedimiento se
conoce como demostracin.
da til
Completa las argumentaciones en la tabla para demostrar las propiedades del
paralelogramo.
Son ngulos alternos internos formados entre la transversal AC y las paralelas

DAC BCA
AD y CB.
DCA CAB Son ngulos alternos internos formados entre la transversal AC y las paralelas AD y CB.
bi n
AC AC Todo segmento es congruente consigo mismo.
ABC ADC Por el criterio de ALA

hi Sa
Como los dos tringulos son congruentes, entonces podemos afirmar que AB DC y
BC AD . Es decir, que los lados opuestos de un paralelogramo son congruentes.
Asimismo, de la congruencia entre los tringulos ABC y CDA se deduce que

CDA ABC. De la congruencia entre los tringulos ABD y CDB se concluye que
ro
DAB BCD.
Con lo anterior se demuestra que los ngulos opuestos de un paralelogramo son

congruentes.
35

22. Solicite que consideren la definicin de paralelogramo de 25. Con respecto a la conclusin de Jorge, considere que los
Prohibida su venta
la pgina anterior y realicen los trazos que se piden. En escolares han trabajado estas caractersticas de los para-
el caso de la construccin con doblado de papel, es con- lelogramos de manera intuitiva desde la primaria. En este
veniente que dirija algunos doblados de rectas paralelas y caso, enfatice la definicin del concepto de demostracin.
perpendiculares para que los alumnos no inviertan dema-
siado tiempo en la exploracin de esas construcciones. 26. Solicite de tarea que recuerden los criterios de congruen-
P
cia de tringulos.
23. Considere que las respuestas en las primeras tres vietas
pueden ser diferentes, por ejemplo, pueden pensar que 27. Pida que complementen en parejas las argumentaciones
los cuadrados tienen una sola altura o que cuatro son de de la tabla para demostrar la congruencia de los tringu-
la misma medida y los rectngulos dos de diferente medi- los formados por la diagonal del paralelogramo.
da, o cuatro iguales, dos a dos.
28. Destaque las conclusiones en negritas acerca de las pro-
24. Organice una puesta en comn de sus respuestas para piedades de los paralelogramos.
que los alumnos las validen.
59

Desarrollo
Para demostrar la tercera propiedad, sea O el punto en el que se intersecan las diago-
nales AC y BD. Qu relacin tienen los tringulos ABO y OCD? Completa la tabla.
AB DC Son lados opuestos de un paralelogramo.

BAC ACD Son ngulos alternos internos formados por la transversal AC y las paralelas AD y CB.
Son ngulos alternos internos formados por la transversal DB y las paralelas DC y AB.
1) Sus diagonales son perpendiculares y se ABD BDC
cortan en el punto medio. ABO DCO Por el criterio de ALA (ngulo, lado, ngulo).
2) Como las diagonales son perpendiculares, Como viste, los dos tringulos son congruentes, entonces podemos afirmar que
entonces los ngulos que se forman al AO OC y que DO OB .
cortarse son rectos. En un paralelogramo,
En grupo y con el profesor, comenten sus respuestas y lo que significa la demos-
las diagonales se cortan en el punto medio,
a
tracin anterior. Las tres propiedades las cumplen los rectngulos y los trapecios?
por tanto se forman cuatro tringulos Expliquen por qu.Los rectngulos s cumplen las tres propiedades porque son paralelogramos.
congruentes por el criterio LAL. Esto implica Los trapecios no las cumplen porque no son paralelogramos.
Respecto de los rombos, Pilar se dio cuenta de que son paralelogramos con todos
que los cuatro lados del paralelogramo
nt
a
los lados congruentes. Renete con dos compaeros y tomen cuatro trozos de
son congruentes, por tanto se trata de un papel y popotes o palillos de igual longitud. Ahora construyan rombos. Qu rela-
ciones se pueden establecer entre sus diagonales? 1)
rombo. Cmo podras demostrar, usando los criterios de congruencia de tringulos, que
su n
3) No se puede afirmar que es un rombo, pues si un paralelogramo tiene sus diagonales perpendiculares, entonces se trata de
un rombo? 2)
se puede tratar de un papalote (figura
ve
Disea junto con tu compaero una manera de argumentar geomtricamente
siguiente). esta propiedad del rombo y analicen: si un cuadriltero tiene sus diagonales
la perpendiculares, se puede afirmar que es un rombo? 3)
Retomemos la situacin problemtica inicial de las reas.
Si sabes que GAXR es un paralelogramo:

da til
Qu relacin hay entre GA y RX y entre GR y AX ? 4)
Qu relacin hay entre los tringulos RGA y AXR? Son congruentes.
Qu relacin hay entre el rea del tringulo RGA y el tringulo AXR?
Las reas son iguales.
Otra informacin importante es que UM es paralelo a GR y que JD es paralelo

bi n
a GA .
Qu relacin hay entre los tringulos ADL y LUA y entre los tringulos RJL y
4) Son lados opuestos paralelos, LMR? Son congruentes, respectivamente.
hi Sa
respectivamente. Cmo son las reas entre tringulos congruentes? Las reas son iguales.
Con los argumentos anteriores, qu puedes concluir de las reas de los paralelo-
gramos GULJ y DLMX? Son iguales.
Cmo vamos?
ro
Decide cules son las caractersticas que te permitirn organizar mejor la

informacin de los cuadrilteros de tu tabla. Considera relaciones de con-
gruencia y paralelismo.
36

29. Organice al grupo en parejas para completar la demos- 34. Solicite que demuestren la congruencia de los tringulos
Prohibida su venta
tracin de que las diagonales de los paralelogramos se formados por las diagonales de un rombo y los lados de
intersecan en el punto medio. ste. Pida que algunos equipos expongan sus resultados
y que el grupo los valide.
30. Pida que algn equipo complemente la tabla en el piza-
rrn y que el resto del grupo valide las respuestas. 35. Para retomar la situacin inicial, sugiera que tracen el pa-
P
ralelogramo en una parte de esta pgina para evitar regre-

31. En plenaria comenten por qu los trapecios no cumplen sar a la primera en cada ocasin que se requiera.
con las propiedades de los paralelogramos.
36. Pida que traten de demostrar la congruencia entre pa-
32. Solicite que lleven los popotes o palillos que utilizarn rejas de tringulos para llegar a la conclusin de que las
para la construccin del rombo. reas verde y azul son iguales.
33. Oriente las reflexiones sobre las diagonales con preguntas 37. En equipos invtelos a reflexionar sobre los avances de su
como: Las diagonales del rombo son congruentes o no? trabajo a partir de lo que se seala en Cmo vamos?
Esas diagonales son paralelas o perpendiculares?
60

1) Los rectngulos y los cuadrados tienen cuatro
Desarrollo Cierre ngulos rectos, es decir, sus ngulos opues-
tos son congruentes. Tienen dos pares de
Resuelve las actividades en el cuaderno.
lados paralelos. Sus diagonales se cortan en
A D
el punto medio.
1. Investiga qu propiedades tienen los rectngulos y los cuadrados en relacin
con sus ngulos, lados y diagonales. Elige dos y construye una explicacin 2) Se debe demostrar que BI es congruente con
matemtica para cada propiedad. 1) O
2. Observa las indicaciones en el cuadrado ABCD y demuestra que I es el punto
IC. Para ello basta justificar que el tringulo
medio de BC . 2) BOI es congruente con el tringulo COI.
3. Las siguientes figuras se trazaron a mano. En cada caso, completa las medi-
das e indica qu tipo de cuadriltero es. Argumenta tu respuesta valindote
B I C Como ADCB es un cuadrado, entonces es un
de lo que aprendiste en la secuencia. 3.5 cm paralelogramo, por tanto sus diagonales se
4 cm
4 cm 3.5 cm
cortan en el punto medio, de ah que BO es
75 50 70 4 cm congruente con CO, entonces el tringulo
a
5 cm 6 cm 50
75 60 6 cm
30 30 6 cm BOC es issceles, por tanto, el ngulo B es
75 70 50 60 3.5 cm
5 cm 75 50 4 cm congruente con el ngulo C. Luego, OI es un
4 cm
nt
lado comn a ambos tringulos y es perpen-
a
4. Observa las figuras y, tomando como referencia la A B
dicular, entonces los dos tringulos tienen
informacin que se da en cada una, indica el tipo un ngulo recto. Por tanto, los dos tringulos
su n
de cuadriltero y los criterios de congruencia de
tringulos utilizados para justificar tu resultado. 3) D
O tienen dos ngulos correspondientes iguales
C
5. Resuelve el siguiente problema: sea ABCD un y el tercer ngulo tambin es congruente. Por
ve
cuadriltero cualquiera, qu condiciones debe
el criterio LAL, los tringulos BOI y COI son
la
cumplir para poder obtener tringulos congruen-
tes al trazar las diagonales? Que sea un paralelogramo.
a) Qu tipo de cuadriltero es aquel que al tra-
zar sus diagonales queda dividido en tringulos
congruentes dos a dos? Un paralelogramo.
D C
A B
congruentes, esto implica que BI y CI son
iguales, por tanto I es el punto medio de BC.
3) El cuadriltero ABCD es un romboide. Por
da til
LAL, el tringulo DOC es congruente con el
Presentacin de nuestro trabajo tringulo AOB, por tanto, AB es congruente
con DC. Por LAL, el tringulo COB es con-
Presenta tu trabajo al profesor y a tus compaeros.
gruente con el tringulo DOA, por tanto, AD
Comenta con tus compaeros los criterios que utilizaste para hacer la tabla. Asi- es congruente con BC. Luego, el tringulo
bi n
mismo, explica la razn por la que elegiste la propiedad que justificaste geomtri-
camente utilizando tus conocimientos sobre congruencia de tringulos. DAB es congruente con el tringulo BCD,
Analicen conjuntamente el proceso seguido en algunas de las justificaciones.
por tanto, el ngulo A es congruente con el
hi Sa
Conserva tu trabajo e intgralo a tu archivo de evidencias. ngulo C y el ngulo B es congruente con el

ngulo D. Por consiguiente se trata de un
Cmo nos fue? R. L.
romboide.
Qu aprendiste en esta secuencia sobre las propiedades de los cuadrilte-
ros y su relacin con los criterios de congruencia de tringulos?
Realizaste las actividades propuestas por el profesor durante la secuencia?
ro
Investigaste sobre otras propiedades de los cuadrilteros especiales?

Respetaste las ideas de tus compaeros y propusiste las tuyas para llegar a
acuerdos conjuntos?
37

38. Pida que resuelvan individualmente y en su casa las acti- e) Situacin 5. Permita el trazo de las figuras para apo-
Prohibida su venta
vidades del apartado Tareas. yar las argumentaciones. A continuacin organice

una plenaria para que comenten sus conclusiones.
39. Solicite que algunos alumnos expongan sus respuestas
para que el resto del grupo las valide. 40. Organice a los equipos para que concluyan su producto.
Considere lo siguiente para cada situacin:
P
a) Situacin 1. Es conveniente que utilicen el lenguaje 41. Proponga realizar una exposicin con los trabajos de los equi-
propio de las matemticas para enunciar lo solicitado. pos y pida que todos analicen los productos de los otros
b) Situacin 2. Se debe inducir el uso de la congruencia equipos. En caso de desacuerdos con lo expuesto, pida
de tringulos para la demostracin. que el grupo valide los resultados.
c) Situacin 3. No todos los cuadrilteros son parale-
logramos. La suma de los ngulos interiores en los 42. Solicite que algunos alumnos comenten sobre sus res-
tringulos y las propiedades de los paralelogramos puestas a las preguntas del apartado Cmo nos fue? No
son lo que requieren para argumentar. permita discusiones sino participaciones propositivas.
d) Situacin 4. Las respuestas pueden ser variadas, des-
de slo afirmar que se trata de paralelogramos hasta
dar el nombre particular de ellos.
61

Bloque 1
3
Con las actividades de esta secuencia
se espera que los alumnos realicen
construcciones que les lleven a concluir
Circunferencias y rectas
sobre las caractersticas de las posicio-
nes relativas entre rectas y una circun- Conocimientos y habilidades
ferencia y entre circunferencias. 1.3. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia y entre
circunferencias. Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.
Sugerencia de contenido Las latas de atn
a
Don Fernando ha pensado en dos formas de empaquetar los atunes enlatados Perla
del Pacfico a fin de transportarlos. La primera consiste en usar una caja para cada
Las rectas secantes a una circunferen- lata y la segunda, en colocar varias latas en una caja.
nt
cia la intersecan en dos puntos, las rec-
a
El dimetro de cada lata es de 6.9 cm y la altura, de 8.5 cm. La idea es no desperdi-
ciar material y que las latas no se maltraten en el traslado. Las opciones presentadas
tas tangentes slo en uno, llamado pun- por la oficina de mercadeo de la empresa son cajas cuyas bases miden:
to de tangencia. 1) R. M. En las cajas de base 15 6.9 cm
15 cm 6.9 cm 8 cm 8 cm
su n
caben dos latas. En las cajas de base
6.9 6.9 cm slo cabe una lata. En 6.9 cm 6.9 cm 6 cm 6 cm
Cicloide es una curva generada por un las cajas de base 8 8 cm cabe una
ve
lata, y en las cajas de 6 6 cm no Uno de los diseadores asegura que la mejor opcin es aquella donde la base de la
punto de una circunferencia cuando sta
la
gira sobre una lnea recta, sin deslizarse.
Hipotrocoide es una curva generada por

un punto vinculado a una circunferen-
cabe ninguna lata, pues el dimetro de
las latas es mayor que el largo o ancho
de las cajas.
2) R. M. Un crculo
3) R. M. En la primera propuesta, quedan
juntas las dos latas y pegadas a tres
lata sea tangente a los lados de la caja. Qu significa esto?
En el cuaderno haz un modelo plano, visto desde arriba, de las bases de las cajas
como rectngulos. Despus, responde:
Cuntas latas caben en cada propuesta? Explica tu respuesta.1)

da til
Qu figura geomtrica utilizaste para representar las latas en tu dibujo? 2)
lados del rectngulo, que es la base Cmo quedan acomodadas las latas en cada propuesta? 3)
cia, que gira tangencialmente dentro de de la caja. En la segunda propuesta,
otra, sin deslizarse. la lata queda pegada a los lados del
cuadrado que es la base de la caja. Preguntas para andar
En la tercera propuesta, la lata queda
en el centro.
Epitrocoide es una curva descrita por De qu manera deben quedar acomodadas las latas para aprovechar lo me-
bi n
4) Las latas deben quedar pegadas jor posible el espacio disponible en cada una de las cajas propuestas? 4)
un punto vinculado a una circunferen- (tangentes) a los lados de las cajas y Cuando se trazan una recta y una circunferencia, o dos circunferencias,
cia, que rueda tangencialmente fuera de muy juntas (tangentes). qu relaciones se pueden establecer entre ellas? 5)
5) Al finalizar la secuencia, se espera Qu diferencia hay entre recta secante y recta tangente a una circunfe-
otra, sin deslizarse.
hi Sa
que el alumno responda lo siguiente: rencia? La recta secante toca a la circunferencia en dos puntos y la recta tangente slo
que la recta sea secante a la cir- la toca en un punto.
cunferencia, que sea tangente o que
sea exterior.
Nuestro trabajo
En equipo construirn dos de las siguientes tres figuras geomtricas: cicloi-
de, hipotrocoide y epitrocoide.
ro
Indagarn cmo son esas curvas, cmo se pueden construir y qu materia-

les necesitarn.
Al finalizar, explicarn a todo su grupo cmo se construyen las curvas elegidas y

qu aplicacin les encontraron.
38

1. Comience la secuencia didctica con una lectura comen- dad con preguntas que refieran la situacin inicial, como
Prohibida su venta
tada de la situacin inicial. Qu significa que dos circunferencias se intersequen en

dos puntos? Qu significa que dos circunferencias no se
2. Antes de que los estudiantes realicen los modelos soli- toquen en algn punto? Qu significa que el lado de un
citados, pida que digan cul de las cajas puede ser ms rectngulo toque en uno, en dos o en ningn punto una
conveniente y solicite que algunos voluntarios dibujen en de las circunferencias?
P
el pizarrn la forma como podran acomodarse las latas

en las cajas. 5. Organice una plenaria para que expresen sus respuestas
a la actividad anterior. No les diga todas las relaciones que
3. Despus de que dibujen los modelos en los cuadernos, se pueden dar con respecto de la segunda pregunta. Esto
solicite que algunos alumnos los tracen en el pizarrn y es motivo del trabajo de la secuencia.
realice un anlisis grupal para validar las respuestas a las
preguntas de esta situacin. 6. Organice equipos de tres compaeros para elaborar el
producto de esta secuencia. Solicite que lean la informa-
4. A partir de las respuestas a las preguntas finales de la cin del apartado Nuestro trabajo. Es conveniente que el
situacin inicial, pida que, de manera individual, contes- nmero de integrantes no sea ms de tres por la forma
ten las Preguntas para andar. Complemente esta activi- como se propone el trabajo ms adelante.
62

Desarrollo
Latas empacadas
Retomemos el problema del empaque de las latas. En los siguientes cuadrados, he- Caso 1
chos a escala, ubica el centro y traza a partir de ah una circunferencia, tambin a
escala, que represente a cada lata de atn. 1) La circunferencia queda dentro del cuadrado.
Caso 1 No se intersecan.
Caso 3 2) En ningn punto. En ningn punto se
Caso 2
intersecan.
Caso 2
1) La circunferencia corta al cuadrado. S se
intersecan.
2) En dos puntos. No vara.
a
4 cm 3 cm 3.45 cm
Analiza caso por caso. Para cada uno de los cuadrados, contesta las siguientes Caso 3
preguntas en el cuaderno. 1) La circunferencia toca los lados del cuadra-
nt
a
Qu relacin hay entre la circunferencia y los lados del cuadrado? Se inter- do. S se intersecan.
secan o no? 1) 2) En un punto. No vara.
Elije un lado del cuadrado. En cuntos puntos interseca ese lado a la circunfe-
su n
rencia? Toma otro lado. Vara en nmero de puntos de interseccin? 2)
Coloca un punto sobre uno de los lados del cuadrado, de tal manera que la
distancia de ese punto al centro de la circunferencia sea la ms corta.
ve
la
Despus del anlisis anterior, cmo encontraste la menor distancia que hay entre
el centro de la circunferencia y el lado elegido del cuadrado? Comntalo con otro
compaero. R. M. Trazando varios segmentos del centro de la circunferencia a un lado del cuadrado.
Lo que acabas de ver son las posibles relaciones que se pueden establecer entre una
circunferencia y un segmento. Esto es, no se tocan, se tocan en un nico punto o se
da til
tocan en dos puntos.
Ahora, analiza qu pasa si en lugar de un segmento (lado del cuadro) tenemos

una recta.
Cambian las relaciones entre la recta y la circunferencia? No cambian.

Sigue siendo til tu procedimiento para calcular la menor distancia entre la 3)
bi n
recta y el centro de la circunferencia? R. L.
Lean en pareja la siguiente informacin y contrstenla con su procedimiento para

calcular la menor distancia.
hi Sa
La distancia ms corta de un punto a una recta es la lnea

perpendicular del punto a la recta.
En el cuaderno, construyan una circunferencia y una

recta, de tal manera que se intersequen en un punto,
en ningn punto y en ms de un punto. 3)
Cmo garantizan que se interseca en un nico punto? Asegurando que la recta y
ro
el radio de la circunferencia en el punto de interseccin sean perpendiculares.
39

7. Considere que en la primera actividad de las Latas empa- 10. Considere que la intencin de que busquen la distancia
Prohibida su venta
cadas se dan tres cuadrados porque, de las cajas presen- ms corta entre el centro de la circunferencia y un lado
tadas en la situacin inicial, slo tres tienen esa forma. del cuadrado, es que determinen el segmento perpendi-
cular entre stos.
8. Pida que inicien el trabajo organizados en los equipos que
elaborarn el producto final. 11. Organice una plenaria para que validen sus respuestas.
P
9. En esta primera actividad pueden tener dificultades para

relacionar las figuras dadas con las cajas. En este caso,
orintelos pidiendo que, a partir de las medidas de esas
cajas, digan cul se puede representar con cada cuadra-
do. Haga nfasis en que el tamao de la lata no vara,
por lo tanto el radio de las circunferencias que deben
trazar tampoco debe cambiar. La intencin es que noten
en cuntos puntos se intersecan las circunferencias y los
lados del cuadrado, que son las figuras que representan
las latas y las cajas.
63

Desarrollo
En geometra plana, las relaciones que se pueden establecer entre una recta y una
circunferencia se conocen como posiciones relativas entre una recta y una circunfe-
rencia y tienen nombres especficos. Estos nombres (como se muestra en las figuras
siguientes) estn determinados en funcin de la distancia (d ) del centro de la circun-
ferencia a la recta () con respecto al radio (R). Completa la tabla.

d dR
R dR
O O
O
La recta y la circunferencia son Exteriores Tangentes Secantes
a
En cuntos puntos la recta toca (interseca)
En ningn punto. En un punto. En dos puntos.
a la circunferencia?
Cmo es la distancia (d ) en comparacin Mayor Igual Menor
nt
a
con el radio (R)?
Renete con un compaero y revisen sus conclusiones. Con esta informacin,
su n
construyan una definicin para cada una de las posiciones relativas entre la recta
y la circunferencia.
ve
Una recta es exterior a una circunferencia si no la toca en ningn punto.
la Una recta es tangente a una circunferencia si la toca en un solo punto.
Una recta es secante a una circunferencia si la toca en dos puntos.

da til
Comparen sus definiciones con las de otros compaeros y comntenlas con el pro-
fesor. Construyan cada una de las definiciones entre todo el grupo.
Ahora, con la informacin que ya tienen, pueden argumentar cul es la mejor opcin
para empaquetar las latas de atn, de tal manera que no se desperdicie material y
bi n
que las latas no se maltraten al transportarlas.
Rectas tangentes
hi Sa
P Con regla y comps, construye una recta tangente a la circunferencia de la iz-

Q
quierda que pase por el punto P.
Cmo garantizas que, en efecto, la recta construida es tangente a la circunfe-
O rencia dada en el punto P ? Porque es perpendicular al radio OP.
R
Traza el radio que va del centro O al punto P. Cunto mide el ngulo que se
forma entre el radio y la recta tangente? 90
ro
Selecciona otro punto sobre la circunferencia y construye la tangente. Qu pro-

cedimiento seguiste para construirla? Se traza un radio y despus se traza una recta,
perpendicular al radio, en el punto de interseccin del radio y la circunferencia.
40

12. Conduzca una lectura comentada de la informacin y rea- mine que la perpendicularidad entre el radio y la recta
Prohibida su venta
lice preguntas como: Por qu creen que se llaman posi- es la principal caracterstica que los educandos deben
ciones relativas entre la recta y la circunferencia? Segn considerar para argumentar sus trazos.
la posicin de la recta, de cuntas maneras se puede
encontrar respecto de la circunferencia? con la intencin 16. Permita el uso del transportador o de la escuadra para
de verificar que todos los alumnos hayan comprendido determinar la medida del ngulo solicitado.
P
dicha informacin.
17. Pida que algunos alumnos voluntarios describan su pro-
13. Pida que completen la tabla de manera individual. cedimiento de trazo apoyndose en una construccin rea-
lizada en el pizarrn.
14. Oriente las conclusiones de las parejas y del grupo, para
que sean realizadas con base en la informacin de la ta-
bla y utilicen el lenguaje propio de las matemticas con
trminos como intersecan y perpendicular.
15. Solicite que tracen la tangente de la circunferencia a par-

tir de la informacin y las conclusiones anteriores. Deter-
64

Desarrollo
Desarrollo
Escribe una conclusin en relacin con lo obtenido en la actividad anterior.

La recta tangente a una circunferencia en un punto P es perpendicular al radio OP, donde O es el
centro de la circunferencia.
Lee la siguiente informacin y comprala con tu conclusin: toda recta tangente a

una circunferencia es perpendicular al radio. Al punto de interseccin entre la recta,
el radio y la circunferencia se le conoce como punto de tangencia.
Comenta con tus compaeros y el profesor cuntas rectas tangentes puede tener una
circunferencia.
En la circunferencia anterior selecciona otro punto: Q. Traza una secante que pase
a
por el punto P y el punto Q. Ver pgina anterior.
Cunto mide el ngulo que se forma entre el radio OP y la secante? 57
Qu relacin debe haber entre los puntos P y Q para que el ngulo en-
nt
a
tre el radio y la secante en el punto de tangencia se aproxime a 90 grados?
Q debe ser igual a P.
su n
Comenta tus respuestas con el profesor y los dems compaeros.
Con regla y comps construye las tangentes a una circunferencia desde un punto
ve
exterior. Sigue las instrucciones.
la
Dibuja una circunferencia y etiqueta su centro con O.
Ubica un punto exterior a la circunferencia y llmalo N.
Une los puntos O y N con un segmento y encuentra el punto me-
dio: M.
Dibuja una circunferencia con centro en M y radio MN. C
N
da til
Une los puntos donde se intersecan las dos circunferencias, C y D, M
con N.
Basndote en la figura, realiza las mediciones. Contesta en el cuader- O

no lo siguiente:
D
Qu relacin tiene la recta que contiene a los puntos N y C con la
bi n
circunferencia de centro O ? Argumntalo. La recta es tangente en el punto C. Porque es perpendicular al radio OC.
Traza los radios OC y OD. Ver figura.
Cunto mide el ngulo OCN ? Y el ngulo ODN ? 90
Qu relacin tiene la recta que contiene a los puntos N y D con la circunferencia
hi Sa
de centro O ? Argumntalo. La recta es tangente. Porque es perpendicular al radio OD.

El segmento NC es congruente con el segmento ND. Por qu? Porque los tringulos OCN y ODN son congruentes.
Renete con otro compaero, analicen la siguiente afirmacin y decidan si es verda-

dera o falsa. Argumntenlo.
Los segmentos tangentes desde un punto exterior a una circunferencia son congruen-
tes y forman ngulos congruentes con la recta que pasa por el punto y el centro de
ro
la circunferencia. Es verdadero, porque los tringulos que se forman son congruentes.
Comenten sus resultados con el profesor y los dems compaeros.
41

18. Considere que en la conclusin es importante que los 21. Organice una confrontacin para analizar las respuestas
Prohibida su venta
alumnos rescaten lo que han trabajado sobre las rectas dadas a las preguntas y a las actividades planteadas so-
tangentes. bre la construccin anterior, con la intencin de que los
escolares validen las propias.
19. Organice una puesta en comn sobre las respuestas a las
preguntas de la primera vieta. Tenga en cuenta que la 22. Despus de que trabajen en parejas sobre la ltima afir-
P
medida de los ngulos puede ser diferente, segn la ubi- macin, pida que algunos expongan sus conclusiones en
cacin del punto Q respecto del punto P, pero no puede el pizarrn. Considere que la congruencia de los tringu-
ser igual o mayor a la de un ngulo recto. los es un criterio que permite argumentar acerca de dicha
afirmacin.
20. Respecto de la actividad del trazo de las tangentes a una
circunferencia, dirjalos dando las instrucciones oralmen-
te para que realicen la construccin en los cuadernos.
Despus pida que la comparen con la que se observa en
el libro para validar la que hicieron.
65

Desarrollo
Renete con tu equipo y repartan tareas. Por ejemplo, cada miembro del
equipo puede averiguar sobre una de las curvas. Con esta informacin po-
drn decidir las dos curvas que van a construir. En cada caso observen
cuntas circunferencias y cuntas rectas se utilizan, qu relacin hay entre
las rectas y la circunferencia, y qu relacin hay entre las circunferencias.
Para hacer las construcciones pueden utilizar materiales como cartn y he-
rramientas como geometra dinmica o un espirgrafo.
Pueden revisar http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Trocoides/paginas/
espirografo.htm.
a
Realiza las siguientes actividades.
1. En las siguientes figuras, el punto A es el punto de tangencia.
nt
a
a) En la figura 1, AP AQ , cunto mide el ngulo Q ? 45
b) En la figura 2, se sabe que mQ : mA 2:3. mQ significa la medida
su n
del ngulo Q. Cunto mide el ngulo Q ? 60
ve
la A
P
Q A
P
Q
da til
Figura 1 Figura 2
2. En la siguiente figura, identifica las posiciones relativas entre las rectas (L1,
L2 y L3) y las circunferencias (C1, C2 y C3).
C1
A
bi n
L1
C2 C3
P L2
hi Sa
L3
Completa la tabla.
Tangente Secante Exterior

Recta L1 C2 C1 C3
ro
Recta L2 C3 C2 C1
Recta L3 C1, C2, C3
42

23. Organice a los equipos para que inicien el trabajo de su 26. Pida que resuelvan individualmente, y en su casa, las ac-
Prohibida su venta
producto final. Pida que analicen la informacin del apar- tividades del apartado Tareas. Solicite que algunos alum-
tado Cmo vamos? para tomar decisiones respecto del nos expongan sus respuestas para que el resto del grupo
trabajo que va a realizar cada uno. las valide. Considere lo siguiente para cada situacin:
a) Situacin 1. La propiedad que deben usar es la de la
24. Considere la posibilidad de utilizar el aula digital para que suma de los ngulos interiores de los tringulos y las
P
realicen su investigacin en Internet. En caso de que de- propiedades de stos segn el tipo del cual se trate.
cida utilizar la biblioteca de la escuela para esta tarea, b) Situacin 2. En las celdas de la tabla se debe anotar
asegrese de que los libros de geometra con los que C1, C2 o C3 segn la posicin relativa de la recta y la
cuenta contengan los conceptos que deben investigar. circunferencia.
25. Despus de la investigacin, organice una puesta en co-

mn con la intencin de que todos los equipos tengan
claros los conceptos de las figuras geomtricas investiga-
das, aunque en esta actividad no deben exponer la mane-
ra de construirlas.
66

Desarrollo Cierree
Posiciones relativas
de dos circunferencias
1)
Para la siguiente actividad, necesitars hojas en blan- Si quieres aprender ms sobre tangencia en-
co, regla, comps y transportador. tre rectas y circunferencias, te sugerimos con-
sultar las siguientes pginas: 2)
Las posiciones entre dos circunferencias pueden ser
exteriores, secantes, tangentes exteriores, tangentes wwww.eedu ucacionp plasticca.net/ta
angen..htm
interiores, interiores y concntricas. htttp:///desscarttes.c
cnicee.m
mec.ess/mateeriales_
didaccticoos/recctass_anggulos_circunfeerencia/
3)
De acuerdo con las instrucciones del profesor, UD1JLR..htm
cada pareja deber trazar dos circunferencias en http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/
dos posiciones relativas diferentes entre ellas. En geeoweeb/c circun2.htm 4)
cada caso, analicen la distancia entre los centros
a
de las circunferencias y la longitud de los radios. Con la geometra dinmica tambin puedes
Intercambien sus figuras y conclusiones con las pa- construir rectas tangentes, secantes y exterio-
rejas que coinciden en las posiciones asignadas. res. Qu se necesita para construir una recta 5)
Presenten, a todo el grupo, la manera como se pue- que mantenga su tangencia en un punto dado
nt
a
den construir las diferentes posiciones y las conclu- de la circunferencia?
siones obtenidas.
Con la informacin anterior, elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente
6)
y compltenla conjuntamente con apoyo del profesor. R. M.
su n
Cuntos puntos Cmo es la distancia entre
ve
Circunferencias Figura de interseccin hay entre los centros en relacin
las circunferencias? con los radios?
Exteriores
Secantes la
Tangentes exteriores
Tangentes interiores
1)
2)
3)
4)
Ninguno
Dos
Uno
Uno
Mayor que la suma de los radios
Menor que la suma de los radios
Igual a la suma de los radios
Menor que la suma de los radios
da til
Interiores 5) Ninguno Menor que la suma de los radios
Concntricas 6) Ninguno Menor que la suma de los radios
7) La recta puede ser exterior a la circunferen-

bi n
Presenten su construccin en una cartulina o en papel bond.

cia, secante o tangente.
Expliquen a sus compaeros los pasos a seguir para realizar los trazos. 8) La recta secante toca a la circunferencia en
Compartan con sus compaeros y su profesor las dificultades a las que se enfren-
hi Sa
taron y la manera en que las superaron. dos puntos y la recta tangente slo la toca
en un punto y es perpendicular al radio, en
el que uno de sus extremos es el punto de
tangencia.
9) R. L.
ro
Cules son las posiciones relativas entre una recta y una circunferencia? Y
entre circunferencias? 7)
Qu diferencia hay entre recta secante y recta tangente a una circunferencia? 8)
Al interactuar con los dems equipos, qu nuevas ideas surgieron para
construir las curvas elegidas? 9)
43

27. Conduzca grupalmente las actividades de las Posiciones sus hallazgos. Oriente los comentarios hacia las posicio-
Prohibida su venta
relativas de dos circunferencias. Pida que mencionen sus nes relativas de rectas y circunferencias.
ideas acerca de la forma como creen que se observan las
circunferencias colocadas en las posiciones indicadas. 30. Organice a los equipos para que concluyan su producto
Oriente la caracterizacin hacia el uso del lenguaje ma- y expongan ante el grupo la manera de realizar las cons-
temtico: intersecan, punto de tangencia, pero no d la trucciones de las curvas elegidas. Indique que expongan
P
definicin formal. Lo anterior ser tema de una plenaria al una figura, por ejemplo la cicloide, y que los equipos que
finalizar la actividad. tambin la eligieron validen su construccin. Trabaje igual
las otras dos figuras.
28. Designe las posiciones relativas de las circunferencias
que debe trazar cada pareja. Cuide que coincidan los tra- 31. Pida que den respuesta a las preguntas del apartado
zos en varias parejas. Cmo nos fue? Oriente sus opiniones hacia el desarrollo
de competencias sociales.
29. Solicite el acceso al aula digital de la escuela para llevar a
cabo las actividades sealadas en el Espacio tecnolgico. 32. Refuerce el contenido con el recurso digital La circunfe-
Posteriormente, pida que algunos compaeros comenten rencia y el crculo.
67

Circunferencias
Bloque 1
4
Mediante las actividades de esta se-
cuencia es de esperar que los alumnos
puedan resolver problemas en los que
se deban relacionar las medidas de los
y ngulos
ngulos inscritos y centrales de una cir- Conocimientos y habilidades
cunferencia. 1.4. Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si ambos
abarcan el mismo arco.
Sugerencia de contenido Tiro a gol
a
Los jugadores de futbol practican el tiro penal una y otra vez.
Los ngulos centrales de una circunfe- Para que un jugador meta el baln entre los postes de la
portera, debe lanzar un tiro desde el punto penal, cuidando
nt
rencia tienen su vrtice en su centro y
a
de que el ngulo no sea mayor a 37, como se muestra en la
fotografa.
sus lados son dos radios.
Si el tiro a gol pudiera lanzarse desde cualquier punto de la
su n
cancha, pero cuidando de que el ngulo en donde est el ba-
Los ngulos inscritos, en cambio, tienen ln y los dos postes de la portera siempre fuera de 37, qu
su vrtice en un punto de la circunferen- figura formaran todos esos posibles puntos de tiro? Una circunferencia.
ve
cia y sus lados son dos cuerdas.
la Preguntas para andar
Cmo podras trazar esa figura que se forma y que contiene todos los puntos
da til
de tiro a la portera cuyo ngulo es de 37? 1)
1) Encontrando el centro de la circunferencia Si vas a fotografiar a un grupo de amigos y los tomas desde distintos puntos
para captar varios ngulos diferentes, pero siempre al grupo completo, qu fi-
que contiene a los tres vrtices del tringulo gura formarn los puntos en donde te detienes a tomar cada foto? En qu
que se forma. se parece esto al problema del tiro a gol? 2)
2) Se formara una circunferencia. En los dos Sabes qu es un ngulo central? Y un ngulo inscrito en un crculo? Qu
relacin tiene su medida con la medida del ngulo central que corta un mis-
casos se forma una circunferencia.
bi n
mo arco sobre la circunferencia? 3)

3) El ngulo central es aqul cuyo vrtice es
el centro de la circunferencia. Un ngulo
hi Sa
inscrito es aqul cuyo vrtice es un punto de

la circunferencia. Es la de la medida del En parejas van a construir una maqueta, en donde se muestre la relacin que
ngulo central. existe entre el ngulo inscrito y el ngulo central que abarcan un mismo arco
sobre una circunferencia.
Podrn usar una base de madera, de corcho o de cartn; clavos, estambre

o cuerda.
ro
Debe verse la forma en que la medida del ngulo central est relacionada
con la medida del ngulo inscrito, por lo que estarn indicados los 360
alrededor del crculo. Por otra parte, se debe poder modificar el ngulo con
facilidad y observar la relacin numrica entre ambos ngulos.
44

1. Dibuje una portera en el pizarrn y seale un punto que considere necesario, pida que pasen al frente para simu-
Prohibida su venta
indicar el lugar desde donde se lanza el tiro penal. Rea- lar la situacin de la segunda vieta. Con relacin a la
lice preguntas como: A dnde se debe tirar el penal para tercera vieta slo pida que expresen sus ideas pero que
que el baln recorra la distancia ms corta? Y a dnde no investiguen los conceptos; tampoco se los diga.
para que la distancia sea la ms larga? Cunto creen que
mide el ngulo que se forma con el punto de tiro penal y 4. Organice a las parejas que elaborarn el producto de esta
P
los puntos de las bases de los postes de la portera? secuencia. Solicite que lean la informacin del apartado
Nuestro trabajo. Es probable que pregunten por los con-
2. Comience con una lectura comentada de la situacin ini- ceptos de ngulos inscrito y central, as como de arco. No
cial. Pida que contesten en plenaria la pregunta final de conteste directamente pero indique que esto se clarificar
esta situacin. No induzca la respuesta correcta, a sta de- en el desarrollo de la secuencia.
ben llegar los alumnos en el transcurso de las actividades.
3. Organice una confrontacin cuando terminen de con-

testar individualmente las Preguntas para andar. Apoye
la primera pregunta con otras como: La figura ser un
tringulo, un cuadrado o un crculo? En caso de que lo
68

Desarrollo Intencin pedaggica
ngulo inscrito y ngulo central
Trabajen en parejas para realizar la actividad.
B1
Dibujen en el cuaderno un crculo con centro O y dimetro AC,
como el que se muestra a la derecha. Marquen un punto B so- B
bre la circunferencia, ya sea arriba o abajo del dimetro. Tra-
cen los segmentos AB y BO. Observen los ngulos BAC y BOC.
La medida del ngulo BAC es mayor, menor o igual que la del
ngulo BOC ? Ahora, midan los ngulos BAC y BOC. Repitan el O
proceso, pero esta vez marquen otros cuatro puntos B sobre la A C
circunferencia. Es menor.
Anoten sus resultados en la tabla.
B2
BAC BOC
a
50 100
B3
13 26 B4
1) La medida del ngulo BAC es la mitad
nt
28 56
a
44 88 de la medida del ngulo BOC. Se cumple la
Qu relacin existe entre la medida del ngulo BAC y el ngulo BOC ? Se
relacin sin importar la ubicacin del punto
cumple esa relacin sin importar en dnde est ubicado el punto B ? Coloquen B. S, se sigue cumpliendo la relacin.
su n
el punto B sobre la circunferencia, pero debajo del dimetro. Se sigue cum-
pliendo la misma relacin? 1)
ve
Observen que el ngulo BOC es un ngulo exterior al tringulo BOA. Conocen
la
alguna relacin entre el ngulo exterior y los ngulos interiores de un tringulo?
Qu tipo de tringulo es el tringulo BOA? Cmo son sus ngulos entre s?
La medida del ngulo exterior es igual a la suma de las medidas de los ngulos internos
opuestos. Es un tringulo issceles. Los ngulos adyacentes a los lados iguales son iguales.
da til
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y comntenlas con el pro-
fesor.
Ahora tracen otro crculo en su cuaderno y marquen los segmentos B

AB, AD, BO y DO, como se muestra en la figura de la derecha.
Estimen cunto mide el ngulo BAD y el ngulo BOD. Cul es
mayor? Qu relacin creen que existe entre ambos ngulos? B
bi n
Es mayor el ngulo BOD. La medida del ngulo BAD = de la medida del O

ngulo BOD. A
Ahora, midan los ngulos BAD y BOD. Cambien de lugar los
puntos B y D y midan otra vez los mismos ngulos. Anoten sus
hi Sa
resultados en la tabla. D
BAD BOD
52 104 D
21 42
ro
Qu relacin encontraron entre la medida del ngulo BAD y la del ngulo

BOD ? La medida del ngulo BAD = de la medida del ngulo BOD.
45

5. Es comn que los alumnos encuentren medidas distin- 7. Antes de realizar la actividad con los ngulos de la se-
Prohibida su venta
tas para los ngulos referidos (aunque estas medidas no gunda figura, pida que mencionen las diferencias y las
deben ser significativamente diferentes) y que la relacin semejanzas entre los ngulos BAC y BOC de la primera
entre stas no sea la misma en todas las parejas de ngu- figura y los ngulos BAD y BOD de la segunda. Oriente
los. Los errores en la medicin se pueden deber, incluso, las conclusiones hacia el hecho de que son ngulos que
a una deficiente tcnica en el manejo del transportador, contienen el mismo arco y los vrtices estn, uno sobre la
P
en este caso conviene dedicar unos minutos a corregirlos circunferencia y otro en el centro de ella.
antes de iniciar la actividad, para garantizar lo ms posi-
ble el xito de la misma.
6. En caso de que se den varias diferencias en las mediciones,

organice una plenaria y trate de llegar a acuerdos sobre la
relacin de 2 a 1 con respecto a las medidas de los ngulos
central e inscrito que contienen el mismo arco. Para ello,
trace en el pizarrn una tabla y registre las medidas de los
ngulos BAC y BOC del primer ejercicio. Posteriormente
contabilice la cantidad de mediciones para cada ngulo.
69

Desarrollo
Cuando el vrtice de un ngulo trazado dentro de un crculo est sobre la circunferen-

cia se llama ngulo inscrito, a diferencia del ngulo central, que tiene su vrtice en
1) 22, porque en un tringulo issceles los el centro del crculo. En la figura de la actividad anterior, BAD es un ngulo inscrito y
BOD es un ngulo central.
ngulos opuestos a los lados iguales, son
iguales. El ngulo BAD corta la circunferencia en los puntos B y D, para formar el
arco BD. Un arco es un fragmento de la circunferencia. El ngulo BOD tam-
2) La suma de los ngulos interiores de un trin- bin corta la circunferencia y forma un arco. Qu relacin tienen entre s los
gulo es 180, por lo que 180 44 = 136 arcos que forman el ngulo BAD y el ngulo BOD en la circunferencia anterior?
Son el mismo arco.
3) La medida del ngulo BAO es la mitad
de la medida del ngulo BOC. Cmo podemos estar seguros de que siempre se cumple la relacin que en-
contraron entre el ngulo inscrito y el ngulo central cuando stos abarcan el
4) El ngulo BAD mide 22 y el ngulo BOD,
mismo arco? Con una demostracin geomtrica.
88. El ngulo BOD mide el doble de lo que
a
mide el ngulo BAD. Para la siguiente actividad, tomen en cuenta las definiciones de ngulo inscrito y n-
gulo central que ya estudiaron.
5) El ngulo BAD es un ngulo inscrito y el
nt
ngulo BOD es un ngulo central, ambos
a
En la siguiente circunferencia que se muestra, considerando las longitudes de los
abarcan el mismo arco. lados del tringulo BOA, qu clase de tringulo es? Issceles.
Midan el ngulo BAC. 22
su n
Cunto mide el ngulo ABO ? Por qu? 1)
B
ve
Cmo pueden calcular la medida del ngulo BOA? 2)
la A
O
C Cunto mide entonces el ngulo BOC ? 44
Qu relacin encontraron entre el ngulo BAO y el ngulo BOC ?
Observen que el ngulo BOC es el ngulo exterior al tringulo
da til
BOA. 3)
Midan el ngulo DAC y repitan el procedimiento anterior.
D Calculen las medidas de los ngulos ADO, DOA y DOC.
22, 136, 44
bi n
Cmo saben que el ngulo OAD mide lo mismo que el ngulo ODA?
Porque el tringulo AOD es issceles.
Calculen el valor del ngulo BAD y del ngulo BOD. Qu relacin hay entre
hi Sa
ellos? 4)
Qu clase de ngulo es BAD ? Y el ngulo BOD ? 5)
Si ahora generalizamos y decimos que la medida del ngulo BAO es x, po-
demos encontrar el valor de los ngulos ABO, BOA y BOC en trminos de x.
Cunto mediran estos ngulos? mABO = x, mBOA = 180 2x, mBOC = 2x
ro
Si decimos que la medida del ngulo DAO es y, cunto miden los ngulos ADO,
DOA y DOC ? mADO = y, mDOA = 180 2y, mDOC = 2y
Comparen sus respuestas con sus compaeros y comntenlas con el profesor.
46

8. Conduzca una lectura comentada de la informacin ini- 11. Organice una lluvia de ideas antes de que contesten las
Prohibida su venta
cial y pida que los escolares verifiquen si en la primera actividades de la segunda vieta para recordar los aspec-
figura de la pgina anterior es posible distinguir ngulos tos anteriores.
centrales e inscritos.
12. Considere que en las actividades de esta pgina tambin
9. Es necesario que determinen que los tringulos BAO y se recurre a la medicin, con los riesgos que conlleva. Sin
P
DAO son issceles, por ello, aunque la respuesta a la pre- embargo, no es necesario consensuar sobre las medidas
gunta sobre la clase de la que se trata ese tringulo tam- sino la reflexin hacia la relacin de 2 a 1 entre las me-
bin puede ser obtusngulo, oriente la respuesta hacia la didas de los ngulos central e inscrito que contienen el
clasificacin de acuerdo con la medida de los lados. mismo arco, relacin que debe ser expresada como 2x y
2y para la medida de los ngulos centrales, as como x y y
10. Otros aspectos a considerar son la suma de los ngulos para la de los ngulos inscritos.
interiores de los tringulos, las propiedades de los lados y
los ngulos de los tringulos issceles y la medida de un
ngulo exterior en un tringulo.
70

Desarrollo
Desarrollo
En la siguiente actividad podrn reafirmar lo aprendido acerca de los ngulos ins-

crito y central.
A B
Trabajen con la figura de la derecha.
Cunto mide el ngulo BOD? Y el ngulo BAD ? 1)
Se confirma la relacin que existe entre el ngulo inscrito y el ngulo cen-
tral que cortan el mismo arco? S.
O
Qu sucedera si el punto A no estuviera detrs del punto O, es decir, si
D
el punto O no se ubicara en el interior del ngulo BAD ?
1) El ngulo BOD mide 80. El ngulo BAD
Se sigue conservando la relacin.
mide 40.
En la segunda figura, el ngulo BAD es un ngulo inscrito que corta en la circun-
ferencia un arco BD igual al que corta el ngulo central BOD. Se sigue cum-
a
pliendo la relacin que se encontr anteriormente entre estos ngulos? Sigan los
pasos correspondientes para averiguarlo. A B
42 56
Observen el segmento AO. Considerando la longitud de los lados del 14
nt
a
tringulo BAO, de qu clase de tringulo se trata? Cmo lo saben?
68
Qu ngulos son iguales? Se trata de un tringulo issceles porque tiene dos lados de 152
O
igual magnitud, que son radios de la circunferencia. Los ngulos iguales son BAO y ABO.
D
su n
Suponiendo que el ngulo BAD mide 42 y el ngulo DAO mide 14,
cunto mide el ngulo BAO ? Y el ngulo ABO ? Cmo lo saben?
ve
El ngulo BAO mide 56. El ngulo ABO mide 56. Son los ngulos iguales del tringulo issceles.
la
Cunto suman los tres ngulos de cualquier tringulo? Cunto mide el ngulo
AOB ? La suma de las medidas de los ngulos interiores de un tringulo es 180. El
ngulo AOB mide 68.
Ahora fjense en el tringulo ADO. Considerando la longitud de sus la-
dos, de qu clase de tringulo se trata? Qu ngulos son iguales? Cun-
da til
to mide el ngulo ADO ?
De un tringulo issceles. Son iguales los ngulos ADO y DAO. Miden 14.
Si conocen las medidas de los ngulos DAO y ADO, cunto mide el ngulo
AOD ? El ngulo AOD mide 180 28 = 152.
Si conocen la medida del ngulo AOD y ya encontraron previamente la medi-
bi n
da del ngulo AOB, cmo pueden calcular la medida del ngulo BOD ?
152 68 = 84
Qu relacin existe entre la medida del ngulo inscrito BAD y el ngulo central
hi Sa
BOD ? La medida del ngulo BAD es de la medida del ngulo BOD.
Comparen sus respuestas y comntenlas con el profesor.
Cmo vamos?
ro
Cuando hagan su maqueta, es importante que se puedan construir diferentes

ngulos y que quede clara la relacin que existe entre el ngulo central y el n-
gulo inscrito. Usen su ingenio y creatividad. El material didctico que estn
elaborando les puede servir a sus compaeros para entender mejor estos con-
ceptos matemticos.
47

13. Aunque se recurre a la medicin para establecer la rela- 15. Organice la puesta en comn. Dibuje la segunda figura
Prohibida su venta
cin entre las medidas de los ngulos central e inscrito, en el pizarrn y pida que algunos voluntarios pasen a dar
se espera que los alumnos puedan confirmar esa relacin respuesta a las preguntas apoyndose en sta. Solicite
sin mayores discusiones. que argumenten cada respuesta con el lenguaje propio
de la asignatura. No permita expresiones de desacuerdo
14. Considere que en la actividad con la segunda figura es sino promueva actitudes de solidaridad y compaerismo
P
la primera ocasin en que se apela a la deduccin para ante los posibles errores.
llegar a la conclusin sobre las medidas de los ngulos
en cuestin. Por tanto, es conveniente que, mientras tra- 16. Pida que los equipos se renan para analizar los pasos a
bajan en equipos sobre su resolucin, observe su trabajo seguir en la construccin de su maqueta, orientados por
pero sin corregir en caso de que observe algunos errores. la informacin del apartado Cmo vamos?
En tal caso, seguramente obtendrn una conclusin inco-
rrecta sobre la relacin entre las medidas de los ngulos.
Espere a la puesta en comn para que ellos mismos vali-
den sus respuestas.
71

Desarrollo
A
1) El ngulo ABD y el ngulo ACD tienen la La relacin entre ngulos
misma medida.
Realiza la actividad de manera individual.
2) El ngulo BAC y el ngulo BDC tienen la D
misma medida. B Construye un crculo y marca cuatro puntos: A, B, C y D. Conecta los pun-
O
tos con segmentos, como se muestra en la primera figura de la izquierda, y
3) S. contesta en el cuaderno.
4) Los vrtices estn ubicados en la Mide los ngulos ABD y ACD. Qu observas? 1)
circunferencia. Mide los ngulos BAC y BDC. Qu observas? 2)
C
Repite los pasos anteriores en otro crculo, como se muestra en la se-
5) Es un ngulo central. Mide el doble de lo que gunda figura, y mide nuevamente los ngulos. Vuelves a llegar a la
miden los ngulos ABD y ACD. A misma conclusin? 3)
En dnde estn ubicados los vrtices de los ngulos ABD, ACD, BDC y
6) Los dos ngulos son inscritos y tienen la BAC? Entonces, cmo se llaman estos ngulos? 4)
a
misma medida. Son diferentes en el vrtice. D
Con lneas punteadas, traza los segmentos AO y OD.
Cmo se llama el ngulo AOD? Mdelo. Qu relacin tiene este ngulo
7) ABD y ACD son ngulos inscritos, contenidos B
con los ngulos ABD y ACD? 5)
en el mismo arco del ngulo central AOD. O Cul es la relacin que existe entre los ngulos ABD y ACD? En qu se
nt
a
parecen? En qu son diferentes? 6)
8) Sea x la medida del ngulo ABD, como este En que se parecen los ngulos ABD, ACD y AOD? 7)
De qu manera puedes demostrar algebraicamente lo que has com-
ngulo es inscrito y abarca el mismo arco probado numricamente? 8)
C
que el ngulo central AOD, entonces la medi-
su n
Verifica tus respuestas con tus compaeros. En caso de diferencias consul-
da del ngulo central es 2x. Luego, el ngulo ten al profesor.
ve
ACD es un ngulo inscrito y abarca el mismo
la
arco que el ngulo central AOD, por tanto la
medida del ngulo ACD es 2x = x.
2
Cmo vamos?
Cuando hagan su presentacin al grupo, demuestren algebraicamente la
relacin que existe entre dos ngulos inscritos que abarcan el mismo arco
en una circunferencia.
da til
act
1. Si el ngulo ADB mide 26, cunto miden los n- 2. Si el ngulo ABC mide 45, cunto mide el ngu-
bi n
El ngulo AOC mide 90.

gulos ACB y AOB? El ngulo ACB mide 26 y el ngulo AOB lo AOC?
mide 52.
A A
hi Sa
B B 45
52 90
O O
26 C
C
ro
26
D
48

17. Pida que realicen las actividades de La relacin entre tracin algebraica. La segunda, para analizar las propues-
Prohibida su venta
ngulos de manera individual. Sin embargo, es posible tas de la demostracin algebraica.

que tengan dificultades para demostrar algebraicamente
la relacin de dos a uno entre las medidas de los ngulos 20. Organice a los equipos para que concluyan su producto
central e inscrito. En este caso, permita que realicen esta final. Observe la forma como lo elaboran y cuide el mane-
ltima actividad en equipos. jo de las herramientas para evitar accidentes.
P
18. En el caso de la demostracin algebraica, orintelos para 21. Pida que resuelvan individualmente y en su casa las acti-
que regresen a la segunda figura de la pgina anterior, y vidades del apartado Tareas. Solicite que algunos educan-
realicen trazos auxiliares para determinar figuras pareci- dos expongan sus respuestas para que el resto del grupo
das a las de esa pgina, que asignen variables a los ngu- las valide.
los que se conocen en aquella figura y traten de seguir los
pasos de la actividad anterior.
19. Organice la puesta en comn en dos partes. La primera,

para que los alumnos validen sus respuestas a las pre-
guntas planteadas antes de que se les solicite la demos-
72

Desarrollo Cierre
El mejor ngulo de visin

Analicemos la situacin inicial.
Considera que AB es la portera (A y B son los postes), y los puntos A

C, D y E son puntos en la cancha de futbol desde donde se tira a
gol; la medida de los ngulos C, D y E es de 37.
Qu tienen en comn estos tres puntos? B
Son puntos de una misma circunferencia.
C = 37
Si trazaras ms tringulos que tuvieran en comn el lado AB,
qu figura formaran los puntos C, D, E y todos los dems vrti-
ces de ngulos que midieran 37 hacia los postes de la portera? E = 37
Formaran una circunferencia.
a
Qu funcin cumple el segmento AB en esa figura? D = 37
Es una secante.
En la figura, dnde se ubican los vrtices de los ngulos? En la circunferencia.
nt
a
Entonces, qu nombre reciben esos ngulos? ngulos inscritos.
Cul es la medida de cada ngulo? 37
Cmo explicas esto? Miden lo mismo porque abarcan el mismo arco.
su n
Cada uno de los ngulos de 37 del problema anterior recibe el nombre de ngulo
ve
de visin de la portera, y, como sus vrtices estn sobre la misma circunferencia y
la
abarcan el mismo arco, son iguales. Esto significa que el ngulo de visin es el mismo
para cada uno de los puntos que estn en la circunferencia. El ngulo de visin se
puede aumentar, siempre y cuando su vrtice est sobre otra circunferencia de radio
menor.
Traza dos circunferencias, una de mayor radio que la otra, pero con la misma cuerda
da til
(portera) y observa que el ngulo de visin es mayor en la circunferencia de radio
menor.

Presenten su maqueta ante el grupo y digan por qu la hicieron de esa manera.
bi n
Asegrense de que todas las maquetas puedan entenderlas sus dems com-
paeros.
Comenten cules fueron los conceptos que aprendieron en esta secuencia.
hi Sa
Cmo nos fue?

R. L.
propuestas en la secuencia? Cmo la resolviste?
Puedes explicar con tus palabras los conceptos aprendidos?
ro
Pudiste demostrar algebraicamente la relacin que existe entre cual-

quier ngulo inscrito y el ngulo central que corta el mismo arco sobre la
circunferencia?
49

22. Pida que resuelvan en parejas las actividades de El mejor 25. Organice a los equipos para que concluyan y expongan
Prohibida su venta
ngulo de visin. Despus, solicite que algunos expongan su maqueta. Recurdeles que, adems de considerar lo
sus respuestas para que el resto del grupo las valide. sealado en la Presentacin de nuestro trabajo, deben
exponer la demostracin algebraica de la relacin entre
23. Enriquezca la actividad pidiendo a los alumnos que tra- las medidas de los ngulos trabajados en esta secuencia.
cen la parte de la circunferencia que contiene todos los
P
vrtices de los ngulos inscritos que miden 37. Conside- 26. Pida que algunos alumnos comenten sus respuestas a las
re que la mediatriz es la construccin que determina el preguntas del apartado Cmo nos fue? Adems de las pre-
centro de dicha circunferencia. guntas planteadas en este apartado, pida que reflexionen
acerca de su participacin en el trabajo al interior del equipo.
24. Tambin puede proponer la siguiente actividad comple-
mentaria: Si ya trazaron la parte de una circunferencia 27. Para reforzar el contenido trabaje con los estudiantes el
que cumple con la caracterstica de tener los ngulos recurso digital La circunferencia y el crculo.
inscritos que contienen el arco AB, se podr trazar otra
con ngulos inscritos que contengan el mismo arco y que
tambin midan 37? Qu caractersticas debe tener la
nueva circunferencia? En dnde debe estar su centro?
73

Bloque 1
5
Con el desarrollo de esta secuencia se
espera que los alumnos adquieran co-
nocimientos y desarrollen habilidades
Circunferencias y arcos
que les permitan resolver problemas que
impliquen relacionar ngulos inscritos Conocimientos y habilidades
y centrales de una circunferencia, as 1.5. Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares
como calcular la medida de arcos, rea y de la corona.
de sectores circulares y de la corona.

El faro y su luz
a
En una orilla del Golfo de Mxico se coloc un faro
Sugerencia de contenido de 35 m de altura que proyecta un rayo de luz como
el que se muestra en la imagen. Si el alcance mxi-
nt
a
mo de la luz del faro es de 30 km:
El sector circular es una parte del crculo y Cunto mide el ngulo plano de barrido de luz
determinado por dos radios y el arco que de este faro sobre el mar? 300
su n
y Cul es el rea de agua que puede ser cubierta
stos delimitan. Esos radios forman un por la luz del faro? rea = 300(302)/360 = 2 356.14 km2
ngulo central, cuya medida se puede y Supn que el barco de la imagen viaja en lnea
ve
recta y es iluminado por la luz del faro en
utilizar para calcular el rea del sector 41.1 km de su ruta (desde A hasta B), cul es
la
circular. Una frmula para calcular el
rea es r 2360 donde es la medida
en grados del ngulo central.
Preguntas para andar
la distancia ms corta del barco al faro?, cunto
mide el arco AB ? La longitud del segmento perpendi-
cular del faro al segmento AB.
da til
Cmo puedes calcular la longitud de un arco si conoces la medida del n-
gulo central y el radio del crculo? C = 2Ar/360, donde A es la medida del ngulo central.
1) R. M. Los puntos de salida de cada corredor Cmo puedes calcular el rea de un sector circular si conoces la medida del
deben ser distintos. stos se deben marcar ngulo central y el radio del crculo? rea = Br2/360, donde B es la medida del ngulo central y r la
Qu tendras que tomar en cuenta en el diseo de una pista de atletismo medida del radio.
en los carriles de manera que la distancia de
bi n
para que todos los corredores, sin importar en qu carril estn, corrieran la
cada punto de salida a la meta sea la misma. misma distancia? 1)
hi Sa
En equipos de tres integrantes van a hacer el diseo a escala de una pista de

atletismo alrededor de una cancha de futbol. La pista contar con 6 carriles.

tracin.
ro

diseos de los dems equipos.
50

1. Organice al grupo en parejas para que lean y analicen la Corrija errores como las definiciones de arco o sector cir-
Prohibida su venta
informacin de la situacin inicial. Despus, solicite que cular, pero no induzca la manera de calcular las medidas
den respuesta a las preguntas. que se solicitan.
2. Dirija una puesta en comn para verificar que todos han 4. Organice los equipos que elaborarn el producto de esta
entendido el planteamiento de esa situacin. Cuide, sobre secuencia. Antes de que lean la informacin del apartado
P
todo, que tengan claro a qu se refiere el ngulo plano de Nuestro trabajo, explore los conocimientos de los alum-
barrido y la circunferencia que contiene al arco AB. Con nos respecto de la forma de una pista de atletismo que se
el fin de ayudar a los alumnos a clarificar el contenido de encuentra alrededor de una cancha de futbol. Es impor-
esta situacin, plantee otras preguntas como: Qu figura tante que destaquen que la pista est formada por partes
se formara con la luz del faro si ste diera una vuelta rectas y curvas.
completa? Cul sera el centro de esa figura? Qu ele-
mento de esa figura mide 30 km?
3. Pida que lean individualmente las Preguntas para andar.

Gue una confrontacin para que expongan sus ideas.
74

Desarrollo
Longitud de arco
Analicemos el problema del faro: la figura de la derecha representa el alcance de
su luz. Remarca con rojo el ngulo de barrido de luz sobre el mar y contesta las
preguntas.
Cul es la medida del ngulo de barrido de luz? Por qu?

300 porque la circunferencia completa mide 360. 60
Calcula el rea de la seccin de la circunferencia que es cubierta por la luz y

explica tu procedimiento. 1)
Recordars que el permetro de un crculo es la medida de la longitud de su circunfe- 1) El rea de todo el crculo cuyo radio es 30 km
rencia. En la circunferencia, un arco es el segmento determinado por dos puntos de la
es (3.1416)(30)2 = 2 827.43 km2.
a
misma. Como en la circunferencia dos puntos determinan dos arcos, si dichos arcos
no son congruentes, estos reciben los nombres de arco menor y arco mayor. El rea de la seccin de la circunferencia es
(2 827.43 km2)(300)/360 = 2356.19 km2.
Toma en cuenta la informacin anterior y contesta las preguntas.
nt
a
Remarca con rojo el semicrculo superior.
Si conoces la medida de la circunferencia de un crculo, cmo calcularas la
longitud de arco del semicrculo? Dividiendo la longitud de la circunferencia entre 2.
su n
Cmo se mide la longitud de arco de un cuarto de crculo? Y la longitud de
arco de un sexto de crculo? Y la de un octavo? En qu unidades se mide la
ve
longitud de arco? Dividiendo la longitud de la circunferencia (2r) entre 4, 6 y 8, respecti-
la
vamente. Se mide en las unidades del dimetro o en las del radio.
En los siguientes crculos, indica la medida de cada uno de los ngulos centrales.
Cmo se relaciona la medida de los ngulos centrales con la medida de la longi-
tud de arco correspondiente a cada uno de dichos ngulos? 2)
da til
360 180 90 60 45
2) Si C es la longitud de arco de la circunferen-

cia y A la medida del ngulo central, enton-
bi n
ces C/2r = A/360, donde r es la longitud

de la circunferencia.
hi Sa
Cunto mide el ngulo central de un crculo completo? 360

Qu sucede si el crculo no est dividido en una fraccin simple y se te pide
que encuentres la longitud de arco para 19? C = 2Ar/360; donde A = 19
Escribe cmo puedes aprovechar el concepto de proporcin y la regla de tres
para encontrar la longitud de arco de cualquier ngulo.
C/2r = A/360; C = 2Ar/360
ro
Presenta tus respuestas al profesor y comprtelas con tus compaeros.
51

5. En la actividad Longitud del arco es conveniente que traba- 7. Conduzca una lectura comentada de la informacin sobre
Prohibida su venta
jen por parejas, y que organice dos puestas en comn para los arcos menor y mayor. Pida que algunos compaeros tra-
que los alumnos validen sus resultados: la primera, para la cen circunferencias en el pizarrn y que sealen dos puntos.
parte donde se debe calcular el rea del sector circular y Despus, solicite que otros alumnos sealen los arcos me-
la segunda, para analizar la manera de calcular la longi- nor y mayor en esas circunferencias. Plantee la pregunta:
tud del arco. En qu caso los arcos determinados por dos puntos de
P
la circunferencia son congruentes? con la intencin de

6. Respecto al clculo del sector circular, es probable que reforzar la informacin dada.
algunos escolares tengan dificultades para relacionar la
medida del ngulo central con los 360 de la circunfe- 8. Haga nfasis a los alumnos en la proporcionalidad para
rencia. En este caso, pida que prolonguen los lados del calcular tanto la medida de un sector circular como del
ngulo central por el vrtice para determinar otros ngu- arco de una circunferencia.
los centrales y solicite que calculen su medida. Esto les
permitir recordar la medida angular de la circunferencia
y les ayudar a establecer la proporcin entre el sector del
cual se solicita el rea y el crculo.
75

Desarrollo
1. Calcula el permetro del crculo y la longitud del arco menor AB. Despus,
remrcalo con rojo. Permetro del crculo: 2r = 2(3.14)8 = 50.24 cm. Longitud del
arco AB = 2(110)(3.14)(8)/360 = 15.35 cm
8 cm
B
110
a
2. Remarca con rojo el arco menor AB.
a) Si el ngulo inscrito mide 30, cunto mide el ngulo central que cubre el
arco AB ? 60
nt
a
b) Si el radio del crculo mide 12 cm, cul es la longitud del arco AB ?
B Longitud del arco AB = 2(60)
(3.14)(12)/360 = 12.56 cm
su n
A
ve
30
la M
20
Q
40
40
120
P
70
3. Si MN es el dimetro y PQM 140, entonces:
a) PQN 40
b) En el tringulo PQM, cmo son PQ y QM entre s ? Qu tipo de tringu-
da til
lo es PQM ? Son de igual magnitud. Es un tringulo issceles.
70
N c) En el tringulo PQN, cmo son PQ y QN entre s ? Qu tipo de tringulo
es el tringulo PQN ? Son de igual magnitud. Es un tringulo issceles.
1) Longitud del arco MP = 2(140)r/360 d) QMP 20 y QPM 20

= 879.2r/360 = 2.44r e) QNP 70 y QPN 70
bi n
Longitud del arco NP = 2(40)r/360 f) MPN 90

= 251.2r/360 = 0.6977r g) Remarca con rojo los arcos MP y NP. Cul es la medida de cada uno?
hi Sa
1)
F C G 4. Si la recta FG es perpendicular al dimetro CD, y CAE 80 y DCB 20,

20 cules son las medidas de los otros ngulos?
30
a) EAD 100
80 30 E
A 100 40 b) ADE 40 y AED 40
40 c) DEC 70
ro
B d) AEC 30
D
e) BCE 50
52

9. Pida que resuelvan individualmente y en su casa las acti- b) Problema 2. Es probable que algunos alumnos tra-
Prohibida su venta
vidades del apartado Tareas. ten de establecer la proporcionalidad a partir de la

medida del ngulo inscrito. En este caso, oriente las
10. Solicite que algunos escolares expongan sus respuestas reflexiones hacia el lugar donde debe estar el vrtice
para que el resto del grupo las valide. del ngulo de 360 para determinar la circunferencia.
c) Problema 3. Lo esperado es que los alumnos conclu-
P
11. Considere lo siguiente para cada uno de los problemas: yan que los tringulos referidos son issceles, para
a) Problema 1. Las relaciones de proporcionalidad les que puedan determinar la congruencia de sus ngu-
deben dar los elementos necesarios para calcular el los y, por tanto, su medida a partir de los datos cono-
permetro de la circunferencia y la longitud del arco cidos.
menor. Mencione que consideren el valor de como d) Problema 4. Una posible estrategia es determinar pri-
3.14 para abreviar los clculos. El resultado no es lo mero la medida de los arcos, en grados, para obtener
ms importante en estos ejercicios, sino la prctica la medida de los ngulos centrales e inscritos.
de las habilidades desarrolladas para llegar a conclu-
siones correctas.
76

Desarrollo
Desarrollo
Cmo vamos?
Renete con tus compaeros de equipo y empiecen a trabajar en el diseo
de su pista.
Definan su escala. Consideren que cada carril deber tener un ancho de
1.22 metros, y las lneas que se pintan para separar los carriles, un ancho
de 5 cm.
El carril interior, es decir, el que colinda con la cancha de futbol, deber tener
una longitud total de 400 metros, que debern contar con dos tramos rectos
paralelos y dos tramos semicirculares.
La longitud de los otros carriles ser mayor. Debern indicar las longitudes
exactas de cada uno de los 6 carriles, especificando la longitud de sus tra-
mos rectos y curvos.
Sealen los diferentes puntos de salida que tendr cada carril, segn la po-
a
sicin de la meta final, que debe ser la misma para correr distancias de 100,
200, 400, 800 y 1 500 metros. R. L.
nt
Coronas y sectores circulares
a
Ya estudiaste los ngulos inscritos y centrales y los arcos en una circunferencia, ahora
analiza la siguiente situacin.
su n
Una alberca circular cuyo radio mide 6 metros va a estar rodeada de un pasillo de
1 metro de ancho.
1) rea de la alberca = r 2 = (3.14)(62)
ve
Cul es el rea de la superficie que abarca la alberca? 1) = 113.04 m2
la
Cul es el rea de la superficie que abarca la alberca junto con el pasillo que la
rodea? rea de la alberca junto con el pasillo = r = (3.14)(7 ) = 153.86 m
2 2
Con los resultados anteriores, cmo puedes calcular el rea del pasillo?
2
Restando al rea de la alberca, junto con el pasillo, el rea de la alberca:

da til
153.86 113.04 = 40.82 m2
A la superficie que hay entre dos circunferencias de distinto tamao, pero con el
mismo centro, se le llama corona.
Escribe una frmula para calcular el rea de la corona que se forma entre dos cir- R
cunferencias de radios R y r, respectivamente. rea de la corona: (R r )

2 2
bi n
r
Ahora calcula el rea de una pizza cuyo dimetro es de 30 cm. Cmo la calculaste?
rea = (3.14)(152) = 706.5 cm2
hi Sa
Cul sera el rea de cada rebanada de la pizza si sta se divide en 6 partes

iguales? rea = r /6
2
A la fraccin de un crculo limitada por dos radios y un arco de la circunferencia se le

conoce como sector circular. 2) rea del sector circular = (25)152/360
Discute con tus compaeros y con el profesor cmo se puede encontrar el rea = 49.06 cm2
ro
de un sector circular. Por ejemplo, cul sera el rea de un sector circular que rea = (360)152/360 = 706.5 cm2
tiene un radio de 15 cm si su ngulo central mide 25? Y si su ngulo central es
de 360? Cmo pueden encontrar el rea de un sector circular para cualquier
rea del sector circular: Br2/360
ngulo central si lo nico que conocen es el radio del crculo? Cmo pueden
aprovechar el concepto de proporcin y la regla de tres para resolver este
problema? 2) 53

12. Organice a los equipos para que analicen la informacin 15. Pida que resuelvan en equipos la actividad del rea del
Prohibida su venta
del apartado Cmo vamos? D un tiempo aproximado de sector circular. Organice una puesta en comn sobre los
20 minutos para que realicen esta actividad. Considere resultados encontrados para las preguntas que aparecen
que en este momento solamente iniciarn la planeacin en el ltimo prrafo.
de su pista.
16. Gue las conclusiones hacia la proporcionalidad que se
P
13. En la actividad Coronas y sectores circulares, los alumnos debe establecer entre el rea del crculo y la del sector
no deben tener problemas para determinar el rea del circular, considerando el ngulo central que determina
pasillo que rodea la alberca. ese sector.
14. Pida que consideren el procedimiento que usaron para en-

contrar el rea de ese pasillo al escribir la frmula para cal-
cular el rea de la corona. Es probable que determinen dicha
frmula como R2 r2 No descalifique esta expresin e in-
vtelos a encontrar otras equivalentes. Si no logran encontrar
otras, proponga el uso de la factorizacin para que lleguen a
expresiones como (R2 r2 ) o (R r)(R + r).
77

Desarrollo
Cmo vamos?
1) La longitud de cada lado curvo es de 100 m.
100 m
P = 2r; r = P/2; r = 200/2(3.14) = 31.84 m
2) r = 31.84 + 1.22 = 33.06 m; longitud de
arco: 2(180)(33.06)/360 = 103.80 m
3) 103.80 100 = 3.8 m rea de pasto = 1.12 ha
4) R. L.
5) rea del crculo: (82) = 200.96 m2; rea del
400 m pista
crculo entre 4: 200.96/4
= 50.24; rea verde:
a
Para su proyecto, primero calculen lo siguiente: si la pista de atletismo slo
200.96 50.24 = 150.72 m2 tuviera un carril con una longitud total de 400 metros y quieren que los tra-
6) El rea en que puede pastar la vaca es el mos rectos midan 100 metros, cul sera la longitud de cada tramo curvo
cercano a la cancha de futbol? Para lograr esa distancia, cul debera ser el
nt
rea verde, ya que la cuerda estirada mide
a
radio de esos semicrculos? 1)
8 m y por tanto la vaca puede moverse dentro Consideren que el ancho del carril es de 1.22 metros, de modo que tambin
tienen que calcular el radio de los semicrculos que forman el borde derecho
de un crculo de 8 m de radio, luego, el rea o exterior de la pista (las carreras se llevan a cabo en sentido contrario al
que ocupa la casa no puede ser ocupada por
su n
movimiento de las manecillas del reloj). Cul va a ser la longitud de arco del
borde derecho o exterior de las secciones curvas de la pista? 2)
la vaca. Al agregar un segundo carril a la pista, qu deben tomar en cuenta para
ve
calcular el radio y la longitud de arco del borde derecho o exterior de ese
la segundo carril? Qu tanto vari la longitud de arco del segundo carril con
respecto del primero? Cul de los bordes del carril eligieron para calcular
esa diferencia? 3)
Investiguen en Internet cules son las reglas oficiales para el dise-
o de una pista de atletismo y cmo se mide su longitud total. Eligen
el borde izquierdo o derecho del carril? O eligen algn otro punto del ancho
da til
del carril? Si los carriles son de diferente longitud, qu se debe hacer para
que todos los atletas corran la misma distancia, por ejemplo, 400 metros?
Para completar su proyecto, agreguen ms carriles hasta que tengan un total de
seis. Indiquen los puntos de salida de cada carril para una competencia
de 400 metros. 4)
bi n
Granja escolar
En una granja escolar, hay un corral de forma cuadrada (AEFC) cuyos lados miden 14
metros. Tambin hay una vaca amarrada en una de las esquinas.
hi Sa
Si la cuerda mide 8 metros de longitud y la vaca est amarrada

C F
en el punto A, como se muestra en la figura de la izquierda, cul
B es el rea de la superficie en que puede pastar? 5)
D
E
A Explica por qu el rea en que pasta la vaca es la que est
coloreada de verde en el dibujo. Comparte tu respuesta con
ro
los dems compaeros. 6)
54

17. Organice a los equipos para que continen la elabora- equivocadamente su producto. Lo importante es que la
Prohibida su venta
cin del diseo de su pista a partir de la informacin del conclusin de ste la realicen por equipos.
apartado Cmo vamos? Considere lo siguiente para las
actividades de este apartado: 19. Respecto a la actividad Granja escolar, tenga en cuenta
a) Es probable que algunos alumnos cuestionen sobre si que no debe aclarar que la vaca slo puede pastar en
es real la medida obtenida para el radio de los semi- la parte exterior del corral. La conclusin de que el rea
P
crculos. Comente que lo tomen de manera hipotti- donde la vaca puede pastar tiene un lado curvo, deben
ca, que lo importante es el proceso de reflexin y de deducirla ellos. En caso de que les cueste trabajo obser-
anlisis para solucionar la situacin. var lo anterior, pida que simulen la situacin utilizando un
b) Solicite el acceso al aula de cmputo para que rea- hilo no elstico.
licen la investigacin de la manera que se solicita.
Verifique que tengan conexin a Internet.
18. Coordine una plenaria para que los equipos expongan sus
respuestas a las preguntas planteadas en ese apartado,
con la intencin de que las validen en grupo, y poder evi-
tar errores casuales que pudieran hacer que elaboraran
78

Desarrollo Cierre
Qu sucede si la cuerda es ms larga que el lado del corral? La vaca tiene ms rea para pastar.
Calcula el rea de la superficie en que puede pastar la vaca si la cuerda que

la ata mide 16 metros y la longitud de cada lado del corral mide solamente 14
1) rea del crculo: (162) = 803.84 m2; rea de
metros. 1)
un cuarto de crculo: 803.84/4 = 200.96 m2;
K rea verde grande: 602.88 m2; reas verdes
L F
C pequeas: (22)/4 = 3.14 m2; 2(3.14) = 6.28
m2. rea total en la que puede pastar la vaca:
M 602.88 + 6.28 m2 = 609.16 m2.
N
A E
a
nt
a
En las siguientes figuras, calcula el rea coloreada de verde.
m
m
3c
2c
su n
cm
ve
6
la
rea: A = 240(2 )/360 = 8.37 cm
2 2
rea: A = 300(3 )/360 = 23.55 cm
2
da til
2
rea: A = 225(6 )/360 = 70.6 cm
2
2) Los ngulos internos del hexgono miden
Cunto miden los ngulos internos y externos de estos polgonos?
60 y los externos miden 120. Los ngulos
internos del octgono miden 45 y los externos
2)
miden 112.5. Los ngulos internos del trin-
gulo miden 60 y los externos miden 120.
bi n
Comparte tus estrategias y respuestas con los dems compaeros.

hi Sa
Por equipos, presenten al grupo y al profesor los planos y clculos que hicieron
para disear su pista de atletismo.
Cmo nos fue?

ro

propuestas? Cmo la resolviste? R. L.
Menciona tres situaciones en donde tengas que calcular la longitud de arco,
el rea de un sector circular y el rea de una corona.
R. M. Al calcular el rea de la corona en un CD, cuando se calcula la longitud de arco de
una mesa semicircular, etctera. 55

20. Pida que resuelvan en parejas las situaciones de clculo tas a los equipos para que expliquen detalladamente los
Prohibida su venta
de reas. Considere que en todos los casos se trata de clculos que realizaron para el diseo de su producto.
tomar en cuenta sectores circulares, entonces, una es- Es importante que promueva la participacin de todos los
trategia que pueden utilizar los alumnos es completar las integrantes de los equipos en el momento de la exposi-
circunferencias para determinar la parte que de sta re- cin. En caso necesario, realice preguntas directas a los
presenta cada sector circular. miembros que participen poco o nada.
P
21. Indique que el centro de los crculos es, a la vez, un vr- 24. Pida que algunos alumnos comenten sus respuestas a
tice del polgono regular con el que se asocia y que el las preguntas del apartado Cmo nos fue? Adems de
tringulo de la ltima figura es equiltero. lo que se les solicita, pida que reflexionen acerca de su
participacin en el trabajo al interior del equipo.
22. Coordine una confrontacin de estrategias y resultados
cuando hayan terminado, con la intencin de que validen
los propios.
23. Organice a los equipos para que concluyan y expongan

su diseo de la pista. Pida al grupo que realice pregun-
79

Intencin pedaggica Inicio
Bloque 1
Con las actividades de esta secuencia
se espera que los alumnos determinen
la razn de cambio en diversas situa-
6 Razn de cambio
ciones, as como que la expresen alge-
braicamente y, que puedan analizarla y Conocimientos y habilidades
representarla con grficas. 1.6. Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal y rela-
cionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.
Sugerencia de contenido Recorrido en bicicleta
a
Marta es una universitaria a la que le gusta andar en bicicleta. El lunes y martes de la
semana anterior recorri el mismo camino con su bicicleta. La grfica siguiente mues-
La razn de cambio de una variable con tra, para cada da, el trayecto que hizo en relacin con la distancia y el tiempo. A partir
de la grfica, cmo podras averiguar qu da viaj Marta a mayor velocidad?
nt
respecto de otra es la magnitud del cam-
a
bio de una variable por cada unidad de y
cambio de la otra. Tambin se le conoce 28
su n
26
como tasa de cambio.
24
ve
22
Lunes
la 20
18
Martes
Kilmetros
16
14
12
da til
10
8
6
4
2
bi n
1) Si aumenta al doble, la distancia se duplica; si 0 x

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
es al triple, la distancia recorrida se triplica.
Minutos
hi Sa
Cul es la distancia del recorrido completo? 20 km

Qu da tard Marta menos tiempo en hacer el recorrido completo? Lunes.
Qu sucede con la distancia en cada caso cuando el tiempo aumenta, por
ro
ejemplo, al doble o al triple? 1)

Qu significa que un objeto avanza siempre a la misma velocidad?
Que recorre distancias iguales en tiempos iguales.
56

1. Comience la secuencia didctica con una lectura comenta tard menos en realizar el recorrido completo aunque en
Prohibida su venta
tada de la situacin inicial. el trayecto haya tenido variaciones en su velocidad, lo cual

podra llevar a que, entonces, las grficas pueden repre-
2. Pida que analicen la grfica a partir de preguntas como: sentar los promedios de velocidad en esos das.
Qu se representa en el eje de las abscisas? Qu se
representa en el eje de las ordenadas? Qu significara 4. Organice al grupo en parejas, que elaborarn el informe
P
que los ejes consideraran valores negativos? Qu ttulo producto de esta secuencia. Solicite que lean las Pregun-
le pondran a esa grfica? Estas preguntas tienen la inten- tas para andar y organice una puesta en comn para que
cin de que los alumnos se acostumbren a observar todos argumenten sobre sus respuestas. Proponga que utilicen
los elementos que debe tener una grfica, para que los las grficas para apoyar sus comentarios y trate de que
consideren cuando realicen alguna. establezcan la relacin entre la distancia y el tiempo.
3. Considere que algunos educandos pueden cuestionar el

hecho de que las grficas muestran situaciones con una
velocidad constante, lo cual es muy difcil en trminos rea-
les. Comente que la pregunta slo se refiere al hecho de
determinar la manera como se puede saber el da que Mar-
80

Planeacin Desarrollo
Junto con un compaero elaborarn un informe en el que se muestre un anlisis

de cmo cambia la distancia recorrida por un maratonista con respecto al tiempo
a medida que avanza en su carrera.
Debern suponer que el maratonista va a velocidad constante, pero que sta

cambia en distintos tramos del recorrido.
A lo largo de las siguientes actividades se les darn indicaciones que debern

seguir para elaborar tablas, grficas y expresiones algebraicas para representar
el recorrido del maratonista.
a
Marta y su recorrido
Observa nuevamente la grfica de la pgina anterior que representa el recorrido
que hizo Marta en dos das.
nt
a
Cunto tard Marta en realizar el recorrido completo de 20 kilmetros en cada
da? Lunes: 40 minutos; martes: 50 minutos
Qu distancia llevaba recorrida en cada trayecto a los 20 minutos? 1)
su n
1) Lunes: 10 km; martes: 8 km
Cunto avanz Marta en cada caso al transcurrir 5 minutos? 2)
2) Lunes: 2.5 km; martes: 2 km
ve
Completa la tabla segn la informacin de la grfica.
3) 2.5 km
la
Tiempo (minutos)
Tabla 1
Distancia recorrida (kilmetros)
Lunes Martes
4) 5 km
da til
0 0 0
5 2.5 2
10 5 4
15 7.5 6
20 10 8
bi n
25 12.5 10
30 15 12
35 17.5 14
hi Sa
40 20 16
45 18
50 20
Cunto avanz Marta el lunes en los primeros 5 minutos? 2.5 km

ro
Y el martes? 2 km
Cunto avanz el lunes del minuto 15 al 20? 3) Y del 20 al 40? 4)
Y el martes? El martes 15 a 20: 2 km y de 20 a 40: 4 km.
57

5. Pida a las parejas que lean la informacin de Nuestro tra- preguntas como: Si el tiempo aumenta el doble, la dis-
Prohibida su venta
bajo para que comiencen a planear su informe. tancia tambin? Si se suman los tiempos, la distancia de
ese tiempo corresponde a la suma de las distancias de los
6. Dirija un intercambio de ideas para que los alumnos co- tiempos que se sumaron? Qu recuerdan de este tipo de
menten sobre dos aspectos: tablas? La intencin de esta pregunta es que los alumnos
a) Que mencionen las razones por las que se dice en ese la relacionen con las tablas de variacin proporcional di-
P
apartado que la velocidad cambia en distintos tramos recta, que han estudiado desde la primaria.
del recorrido.
b) Que recuerden las diferentes tablas y grficas que co- 8. Es probable que algunos escolares completen los valores
nocen para organizar la informacin. Que mencionen del Lunes en la Tabla 1 para los minutos 45 y 50. En este
sus caractersticas y las ventajas de su uso segn la caso, pida que el resto del grupo valide la pertinencia de
informacin que se pretende transmitir. estos datos a partir de preguntas como: Cul es la distan-
cia mxima que se debe recorrer cada da?
7. Los escolares no deben tener problemas para contestar
las preguntas y completar la tabla de la actividad Marta
y su recorrido. Gue una confrontacin para analizar la
forma como varan las cantidades de cada da. Realice
81

Desarrollo
Con base en la tabla anterior y la grfica, completa la siguiente tabla con la distan-
cia recorrida cada 5 minutos en cada uno de los dos das.
Tabla 2
Distancia recorrida en kilmetros

en cada periodo de tiempo
Periodo en minutos
Lunes Martes
0-5 2.5 2
5-10 2.5 2
10-15 2.5 2
a
15-20 2.5 2
2.5 2
nt
20-25
a
25-30 2.5 2
30-35 2.5 2
su n
35-40 2.5 2
ve
2
la 40-45
45-50 2
Para el lunes, cunto aumenta la distancia recorrida cada vez que el tiempo
da til
aumenta 5 minutos? 2.5 km
Y para el martes? 2 km
Elabora en el cuaderno otra tabla como la anterior en la que muestres la distan-
cia recorrida cada vez que el tiempo aumenta 10 minutos en cada da. 1) Ver solucionario.
Qu diferencias encuentras entre las tablas de periodos de 5 y 10 minutos?
bi n
Qu semejanzas?
Los datos de la segunda tabla son el doble de la tabla 2.
Observa nuevamente la grfica y responde.

hi Sa
2) Aumenta medio kilmetro el lunes.

Para el lunes, cunto aumenta la distancia recorrida por Marta cada vez que el
3) Y el martes 2/5 de kilmetro.
tiempo aumenta un minuto? 2) Y para el martes? 3)
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
En la tabla 1 puedes observar que, en cada da, cada vez que el tiempo aumen-
ro
ta, la distancia recorrida tambin aumenta en la misma proporcin, es decir, si el

tiempo incrementa al doble, la distancia tambin. Qu significa esto?
Que el tiempo es directamente proporcional a la distancia.
58

9. La idea central que los alumnos deben formarse con el esta actividad pretende que los educandos recurran al
Prohibida su venta
llenado de la Tabla 2, y con la tabla que deben hacer en clculo del valor unitario a partir del cociente de la distan-
sus cuadernos, es que la distancia recorrida cada da en cia y el tiempo, idea que ser ms cercana al concepto de
iguales intervalos de tiempo es constante. Esta idea les pendiente que se estudia en esta secuencia.
permitir formar ms fcilmente el concepto de pendiente
que se trabaja ms adelante. 12. Organice una confrontacin de resultados y estrategias
P
para que los alumnos los validen.

10. Pida que algunos alumnos voluntarios realicen en el piza-
rrn la tabla para los periodos de tiempo de 10 minutos.
Realice preguntas como: Sucede lo mismo en los au-
mentos de la distancia en esta tabla que en la de interva-
los de cinco minutos?
11. Aunque la idea del aumento de la distancia de manera

constante es la misma que se considera cuando se les
solicita que, con base en la grfica, digan cunto aumenta
la distancia cada vez que el tiempo aumenta un minuto,
82

Desarrollo
Desarrollo
En la tabla 2 puedes observar que, en cada da, la distancia que recorre Marta
cada vez que el tiempo aumenta 5 minutos, siempre es la misma. Sucede lo
mismo cada vez que el tiempo aumenta 10 minutos? Por qu?
S. Si aumentamos el tiempo, la distancia tambin aumenta en la misma proporcin.
Lo anterior significa que las dos magnitudes (distancia y tiempo) estn conectadas
mediante una relacin funcional, por lo que se puede estudiar el cambio relativo de
la distancia respecto al tiempo, es decir, la razn de cambio.
razn de cambio cambio en la distancia

cambio en el tiempo
A la razn de cambio de la distancia en relacin con el tiempo se le llama velocidad.
a
La razn de cambio de la distancia respecto al tiempo del recorrido de Marta, el
lunes, para cualquier periodo es:
Velocidad razn de cambio 10 km 7.5 km 2.5 km 0.5 km/min
nt
20 min 15 min
a
5 min
Velocidad 2.5 km 0 km 2.5 km 0.5 km/min

5 min 0 min 5 min
su n
Calcula la velocidad de Marta, del lunes, para los siguientes periodos.
ve
km km 1)
Velocidad
25 min 20 min 12.5 km 10 km
Velocidad la km km
40 min - 35 min
2)
A qu velocidad hizo el recorrido Marta el lunes?

A una velocidad de 0.5 km/min
A qu velocidad hizo el recorrido Marta el martes? A una velocidad de 0.4 km/min

1)
2)
25 min 20 min
20 km 17.5 km
40 min 35 min
= 0.5 km/min
= 0.5 km/min
da til
En cul de los dos das Marta avanz ms rpido, es decir, en cul da su
velocidad fue mayor? Justifica tu respuesta. El lunes, pues recorri la misma
distancia en menor tiempo.
bi n
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntenlas con el profesor.
Observa la grfica y las tablas que completaste anteriormente. A partir de es-

tos datos, escribe una ecuacin que represente la relacin entre el tiempo y la
hi Sa
distancia para cada recorrido. Utiliza t para representar el tiempo y d para

la distancia.
Lunes: d = 0.5 t Martes: d = 0.4 t
Compara tus resultados con los de algn compaero. Cmo encontr cada
uno las ecuaciones? Utilizaron el mismo procedimiento? R. L.
ro
59

13. Despus de que expliquen sus respuestas sobre los au- 16. Para inducir la obtencin de las ecuaciones, realice pre-
Prohibida su venta
mentos constantes en las Tablas 1 y 2, dirija una lectura guntas como: Si conocemos la razn de cambio para
comentada de la definicin de razn de cambio. cada da, cmo podemos obtener la distancia recorrida
en determinado lapso de tiempo?
14. Pida que comprueben con otros ejemplos que se cum-
pla la misma razn de cambio, por ejemplo, cambios de 17. Pida que propongan las ecuaciones solicitadas en la ltima
P
30 a 40 minutos, de 10 a 15 minutos. Realice preguntas vieta y organice una plenaria para que los alumnos eva-
como: En todos los casos se obtiene la misma razn de len las propuestas de los compaeros. Permita cualquier
cambio? Cmo se representa en las grficas? Cmo se d
relacin vlida como d = 2.5 t o t = para el lunes.
observaran las grficas si se tuvieran dos o ms diferen- 2.5
tes razones de cambio (velocidades) en un mismo da?
15. Proponga otros ejemplos grficos para que los alumnos

practiquen la obtencin de la razn de cambio, como:
a) La tasa de crecimiento de la poblacin en una ciudad.
b) La aceleracin de un mvil al cambiar su velocidad en
determinados tiempos.
83

Desarrollo
Recuerda que en las ecuaciones de la forma y mx b, m se llama pendiente y

b se llama ordenada al origen. En este caso, tenemos dos ecuaciones de la forma
d mt. Identifica la pendiente y la ordenada al origen en tus ecuaciones.
Observa que en este contexto el valor de la pendiente en cada ecuacin corresponde

a la velocidad de Marta en la bicicleta.
Qu significara que la pendiente entre el minuto 35 y el minuto 40 fuera mayor?

Que Marta va a mayor velocidad.
Las rectas que se muestran al inicio, las cuales representan el recorrido de Marta en
cada da, son las grficas de las ecuaciones.
a
En esta situacin, cul es el significado de la razn de cambio en las lneas rectas?
La pendiente de la recta.
Observa nuevamente las rectas de los dos recorridos.
nt
a
Cul de las dos lneas rectas tiene una mayor pendiente? La del lunes.
Cmo se relaciona la pendiente con los valores que aparecen en las tablas que
completaste? Con la relacin d = mt
su n
Compara tus respuestas con las de otros compaeros.
ve
la Para su informe, investiguen cuntos kilmetros se corren en total en un ma-
ratn y cunto tarda una persona promedio en completarlo. Para esto, elijan
a un corredor: hombre o mujer. R. L.
da til
Dividan el recorrido total en al menos 5 segmentos de distinta longitud y
asignen, de la manera que deseen, un tiempo determinado en el que su
maratonista recorrer cada uno. Por ejemplo, pueden suponer que en un
segmento el maratonista disminuye la velocidad debido a que la calle tiene
una subida pronunciada, pero en otro segmento se recupera. R. L.
bi n
La pendiente como razn de cambio

Cuando una variable est relacionada con otra de manera lineal, es decir, una variable
depende de la otra, se le llama funcin. A la razn que indica la manera en que cam-
hi Sa
bia una de las variables cuando la otra vara, se le llama razn de cambio.
Esta razn de cambio es la pendiente de la recta que representa la situacin que se

est modelando. Es decir, en una ecuacin de la forma y mx b, la razn de cam-
bio es m y nos indica, en la grfica, qu tan inclinada est la recta.
La pendiente indica la razn de cambio de las ordenadas (y) respecto a las absci-
sas (x):
ro
cambio en y
Razn de cambio
cambio en x
60

18. Pida que relacionen las ecuaciones que escribieron al 20. Organice a las parejas para que continen la elaboracin
Prohibida su venta
final de la pgina anterior con la informacin inicial de de su informe final a partir de lo que se les solicita en el
sta, y que mencionen el valor de la pendiente para cada apartado Cmo vamos?
ecuacin. En este caso, es necesario que la ecuacin sea
de la forma d = mt. 21. Pida que lean en silencio la informacin de la actividad La
pendiente como razn de cambio. Ejemplifique el valor de
P
19. La pregunta de la primera vieta tiene el propsito de in- la pendiente en las ecuaciones de la pgina anterior.
troducir a los alumnos en el tema de la relacin que existe
entre el valor de la pendiente y el ngulo de inclinacin de
la recta. Sin embargo, no mencione lo anterior, dado que
es lo que se espera concluyan con esta actividad.
a) Dirija una confrontacin para que los alumnos vali-
den sus respuestas. Considere que una de las con-
clusiones a la que deben llegar es que la razn de
cambio puede adquirir distintos significados, segn
el contexto donde se obtenga.
84

Desarrollo
Desarrollo
La pendiente se puede calcular a partir de dos puntos de la recta. Para la siguiente

recta, la razn de cambio es:
Razn de cambio m 6 4 2 2
2 1 1
12
10
8
(2, 6)
6
a
4
(1, 4)
2
nt
a
0 x
5 10 15
2
su n
Esto nos dice que por cada unidad que aumenta la x, la y aumenta 2 unidades.
ve
la
Si utilizramos el punto (0, 2) tendramos: razn de cambio m 6 2 4 2
Cul es la pendiente de la siguiente recta?
y
20 2
da til
6
4
bi n
2
hi Sa
0 x
5
Razn de cambio m 3
ro
Observa las rectas que representan los recorridos de Marta en bicicleta. Marca
dos puntos en cada una y utilzalos para calcular la pendiente de cada recta. Com-
para tu respuesta con las velocidades encontradas anteriormente.
61

22. Pida que analicen en parejas la forma como se obtuvo licen dos puntos cualesquiera en esta recta y apliquen la
Prohibida su venta
el valor de la pendiente en la primera grfica. Analicen frmula correspondiente a la razn de cambio. Tenga en
grupalmente lo que significa cambio en y y cambio en x. cuenta que slo hay dos puntos que pueden ser consi-
Proponga que utilicen otros puntos para esta misma recta derados fcilmente: (0, 4) y (1, 1). Proponga que utilicen
para que comprueben que el valor de la pendiente sigue tambin el determinado por el par ordenado (1, 7), para
siendo el mismo. comprobar que se obtiene la misma razn de cambio.
P
23. Puede enriquecer este ejercicio pidiendo que tracen dos 26. Pida que algunos voluntarios expongan sus resultados del
rectas diferentes y calculen el valor de su pendiente. Una valor de la pendiente de las rectas de la situacin inicial, y
de esas rectas debe pasar por el origen y la otra no. establezca la relacin entre la pendiente de las rectas y la
velocidad de cada da.
24. Solicite que algunas parejas pasen al pizarrn a trazar la recta
que hicieron en su libro y calculen el valor de la pendiente.
25. Con respecto a la segunda grfica, tenga en cuenta que

la intencin es que los alumnos observen la posicin de la
recta cuando la pendiente es negativa. Solicite que loca-
85

Desarrollo
Larga distancia
Toms realiza llamadas telefnicas a Estados Unidos de Amrica por medio de una
compaa de telfonos que cobra cierta cantidad por cada minuto de llamada, ade-
ms de $5 de cuota por llamada. En febrero, Toms realiz una llamada de 10 minu-
tos de duracin que le cost $17.50.
Si aumentara un minuto la duracin de la llamada, cunto costara? $18.75
Cul es la razn de cambio del costo de la llamada respecto a su duracin,

es decir, cmo cambia el costo a medida que vara el tiempo? $1.25
a
Para responder las preguntas anteriores, considera que el costo total por llamada
incluye $5 fijos que se cobran en cada llamada. Debido a que esta cantidad es fija,
no afecta a la razn de cambio que refleja la relacin entre el cambio en el costo y el
cambio en el tiempo. Podemos calcular la razn de la siguiente manera, tomando en
nt
a
cuenta el aumento en el costo a partir del minuto 0 y del pago de $5:
cambio en el costo ($) 17.50 5

Razn de cambio 1.25 pesos/min
cambio en el tiempo 10 min
su n
La razn de cambio nos indica el aumento en el costo de la llamada por cada minuto.
ve
Cunto costara la llamada si durara 11 minutos? Y una llamada de 8 minutos?
la Una llamada de 11 min: $18.75 y una de 8 min: $15.00.
Realiza una grfica en la que muestres cmo cambia el costo de la llamada segn
su duracin.
da til
y
7.5
7.0
6.5
6.0
bi n
5.5
5.0
Costo en pesos
4.5
4.0
hi Sa
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
x
ro
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0.5
Minutos
62

27. Antes de iniciar la actividad Larga distancia, pregunte si 31. Antes de que realicen la grfica pregunte: Qu represen-
Prohibida su venta
conocen la manera como se cobran las llamadas telefni- ta la razn de cambio en esta situacin? Creen que la
cas en algunas compaas. Invtelos a investigar lo ante- grfica pase por el origen? Por qu piensan lo anterior?
rior y pida que expongan sus hallazgos.
32. Pida que algunos alumnos tracen la grfica en el pizarrn
28. Organice el trabajo en parejas y pida que resuelvan las ac- y analicen sus respuestas a las preguntas anteriores con
P
tividades en tres partes: la primera, para las dos primeras base en sta.
preguntas; la segunda, para contestar las siguientes dos, y la
ltima para elaborar la grfica. Dirija un intercambio de res-
puestas al trmino de cada parte para que el grupo las valide.
29. Indique que para responder las primeras dos preguntas

no realicen algn clculo.
30. Despus pida que lean y analicen la informacin donde

se orienta sobre la resolucin y que apliquen lo analizado
para contestar las siguientes dos preguntas.
86

Desarrollo
Desarrollo
En abril, Toms realiz una llamada de 12 minutos por la que pag $78. Si supo-
nemos que la cuota fija por llamada sigue siendo de $5, cunto es el costo por
minuto? Calcula la razn de cambio:
cambio en el nmero de pesos 1)

Razn de cambio pesos/min
cambio en el tiempo
En abril, cul sera el costo de una llamada de 20 minutos de duracin? Y de

1) 78 5 = 6.08
5 minutos? Una llamada de 20 minutos cuesta $126.66 y una de 5 minutos, $35.41. 12
En un plano cartesiano, en tu cuaderno, realiza una grfica mostrando la rela-
cin entre la duracin de la llamada y el costo en el mes de abril. En qu mes
es ms caro el minuto de llamada? Cmo se ve esto en la grfica?
En abril es ms caro. La inclinacin de la recta que representa el costo del mes de abril
a
es mayor.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntalas con el profesor.
nt
a
Viaje en automvil
La siguiente grfica muestra la relacin entre la distancia y el tiempo de recorrido de
su n
un automvil.
ve
la
24
22
20
18
16
Kilmetros
da til
14
12
10
8
6
4
bi n
2
0 x
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
hi Sa
Minutos
Qu tan lejos estuvo el automvil del punto de partida? A 24 km

40 minutos
Cunto tiempo le tom hacer el viaje completo?
Cul es la distancia total recorrida por el automvil? 48 km
ro
En la grfica hay tres segmentos de recta con inclinaciones diferentes. Qu te

dice esto con respecto a la velocidad del automvil? Comenta con el profesor y con
tus compaeros. Que la velocidad cambi. De 0 a 15 min fue de 1.3 km/min; de 15 a 26 min,
de 0.9 km/min; de 26 a 40 min, de 0.56 km/min.
63

33. Antes de realizar la actividad del costo de la llamada en el grupal para que todos tengan claro qu representa cada
Prohibida su venta
mes de abril, pregunte: Creen que el costo por minuto se segmento de la grfica. Otra conclusin a la que deben
increment o disminuy? Si aument, cmo piensan que llegar es que los kilmetros del eje de las ordenadas re-
se ver la grfica comparada con la anterior? Si disminu- presentan la distancia a la que se encuentra el automvil
y, cmo se ver la grfica comparada con la anterior? del punto de partida.
P
34. Organice una puesta en comn para que los estudian- 36. Gue una confrontacin para que el grupo valide sus res-
tes expongan sus conclusiones con respecto a la compuestas de manera ordenada.
paracin de los costos de la llamada telefnica y la forma
como se observa lo anterior en las grficas.
35. Con relacin a la actividad Viaje en automvil tenga en

cuenta que es la primera experiencia de los alumnos con
un recorrido en el que se observan tres rectas en posi-
ciones distintas y que esto ser bsico en la elaboracin
de su informe final. Por lo anterior, es conveniente que,
antes de que resuelvan esta actividad, dirija un anlisis
87

Desarrollo
Calcula la pendiente de cada uno de los segmentos de recta. Para hacerlo, deter-
mina la razn de cambio de la posicin y con respecto al tiempo x. Puedes utilizar
el punto inicial y el punto final de cada segmento para calcular los cambios en x
y en y.
cambio en y
Pendiente 1 1.33
cambio en x
0.36
Pendiente 2
Ren Descartes invent las coordenadas cartesia-
nas un da en que estaba acostado contemplando 1.71
Pendiente 3
absorto los ires y venires de una mosca que vo-
laba por el techo de su cuarto.
Cul segmento de recta tiene una mayor incli-
En esa poca Descartes se interesaba especial- nacin? El ltimo.
a
mente en el estudio de las curvas y la manera
En qu parte del recorrido el automvil viaj
de describirlas matemticamente. El vuelo de la
mosca por el techo se poda describir por medio a una mayor velocidad? En el ltimo tramo de regreso.
de una curva en un plano. Los puntos de la curva
nt
a
eran las posiciones que iba ocupando la mosca
en su andar.
Seguramente, en el caso de la pendiente 3 obtuvis-
Para describir la curva matemticamente, pens te un nmero negativo. Esto indica que el autom-
su n
Descartes, bastara tener una manera de especifi- vil regres a su punto de origen. La velocidad, sin
car la posicin de cada punto en el plano. embargo, sigue siendo positiva, es decir, el signo
negativo nos indica nicamente que el automvil
ve
avanz de regreso hacia el origen.
la Calcula, para el caso del maratonista que elegiste, la razn de cambio para
cada uno de los tramos que definiste en el recorrido. Cul es la velocidad
en cada caso? R. L.
da til
Traza una grfica que muestre la relacin entre el tiempo y la distancia a me-
dida que el maratonista realiza la carrera. Cul es la pendiente en cada caso? R. L.
Qu has aprendido hasta ahora sobre la razn de cambio y la pendiente?
R. M. Que la pendiente es una razn de cambio. Indica cmo cambia y respecto de x.
bi n
1) V = 20 km = 0.23 km/min Realiza las siguientes actividades.

85 min
1. Un atleta recorri 20 kilmetros en 85 minutos a una velocidad constante.
hi Sa
a) Expresa su velocidad como una razn de cambio. 1)

b) Realiza en el cuaderno una grfica que relacione la distancia recorrida
con el tiempo transcurrido. Ver solucionario.
2. Una llamada de larga distancia de 35 minutos cost $85, mientras que otra
de 28 minutos cost $90. Calcula la razn de cambio del costo con respecto
a la duracin de la llamada para cada caso. Supn que en ambos casos
existe una cuota fija por llamada de $6. La razn de cambio de la llamada de 35 minutos
ro
est determinada por 2.25 y la razn de cambio de la llamada de 28 minutos es 3.

3. Encuentra la pendiente de las rectas de la siguiente pgina. Utiliza dos pun-
tos cualesquiera en cada recta para calcular la razn entre el cambio en y
y el cambio en x.
64

37. Pida que calculen la pendiente de cada segmento de la 40. Realice una lectura comentada del apartado Historias de
Prohibida su venta
grfica de la pgina anterior. Comente que, aunque se vida. Sin descalificar las dudas que los educandos pue-
sugiere el uso de los puntos inicial y final para realizar esta dan expresar sobre la veracidad de la situacin donde se
actividad, ellos pueden utilizar cualesquiera. menciona que Descartes invent las coordenadas carte-
sianas, sugiera que investiguen sobre el hecho y que ex-
38. Proponga que calculen cada pendiente usando dos pa- pongan sus resultados al siguiente da.
P
rejas de puntos distintos para cada segmento, con la in-

tencin de estar completamente seguros de sus clculos. 41. Organice a las parejas para que continen trabajando en
Esto sobre todo porque algunos alumnos pueden dudar su informe a partir de lo que se indica en el apartado
de su resultado en la pendiente del tercer segmento, que Cmo vamos?
resulta negativa.
42. Pida que de manera individual, y en su casa, realicen las
39. Despus de que hayan validado en grupo sus respuestas, actividades del apartado Tareas.
haga nfasis en que el signo negativo de la pendiente ad-
quiere un significado segn la situacin contextual en la
que se obtiene, como en este caso, el hecho de que el
automvil haya regresado al lugar donde inici el recorrido.
88

Desarrollo Cierre
y 14
10 12
8 10
8
6
6
4
4
2
2
0 x
a
5 10 15 0 x
2 5 10 15
nt
a
Pendiente: m = 1 Pendiente: m = 0.5
4. Escribe la ecuacin que corresponde a cada recta del ejercicio 3. La grfica 1 tiene por ecuacin: y = x + 6; la
su n
grfica 2 tiene por ecuacin: y = 0.5x + 3
ve
la
Intercambien con otra pareja del grupo las grficas y clculos realizados para los
maratonistas y comprenlas.
Hubo respuestas diferentes? A qu se deben las diferencias? R. M. S. Porque cada equipo tom casos diferentes.
Qu procedimientos utilizaron para calcular la velocidad de los maratonistas en
da til
los diferentes tramos? R. L.
Cul fue la mxima velocidad de cada maratonista? Y la mnima? R. L.
Cuando se dice velocidad como razn de cambio, qu variables son las que
cambian? La distancia recorrida y el tiempo en que se recorri. 1) La razn de cambio entre dos magnitu-
En una discusin con todo el grupo, comenten los resultados que obtuvieron las des determina la forma como cambia una
distintas parejas en sus proyectos. R. L.
magnitud respecto de otra. Grficamente
bi n
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. representa la pendiente de una recta.

2) La pendiente indica la forma como cambia
el valor de las ordenadas respecto de las
hi Sa
abscisas
A lo largo de las actividades aprendiste el significado de la razn de cambio entre
dos magnitudes que se relacionan de manera lineal. 1) 3) Tomando dos puntos sobre la recta y usando
Explica qu significa la razn de cambio entre dos magnitudes y qu relacin sus coordenadas, la pendiente est determi-
tiene con la grfica que las representa.
Explica qu significa la frase pendiente como razn de cambio. 2)
y y2
nada por la expresin m = 1
Si tienes una recta pero no tienes su ecuacin, cmo puedes calcular su x1 x2
ro
pendiente? 3)
Cmo calificas tu desempeo al trabajar en pareja? R. L.
Se te dificult la comprensin del tema? Si tienes dudas plantalas al profe-
sor y disctanlo en grupo. R. L.
65

43. Pida que algunos voluntarios expongan sus resultados del 44. Organice al grupo para que termine su informe. Concluya
Prohibida su venta
apartado Tareas. Considere lo siguiente para cada una: la Presentacin de nuestro trabajo con lo anotado en ese
a) Problema 1. Dado que la razn de cambio se ha apartado. En caso de que alguna pareja no est de acuer-
manejado como un cambio en los valores de las do con lo que se expone en el trabajo de otra, proponga
variables y en este caso no existen dos valores para que el resto del grupo analice la situacin para determinar
cada variable, permita que se consideren sinnimos posibles errores.
P
el valor unitario o la constante de proporcionalidad.

Otro recurso que pueden utilizar es trazar la grfica y 45. Solicite que algunos alumnos expongan sus conclusiones
considerar dos puntos que encuentren en sta, otros orientadas por las preguntas del apartado Cmo nos fue?
pueden considerar los puntos (85 y 20) y el origen. Realice otras preguntas para que autoevalen su desem-
En este problema pida que expresen la razn de peo ms all del mbito matemtico, como Respet los
cambio en metros por minuto. turnos para hablar? Asum una actitud propositiva ante
b) Problema 2. Esta situacin es una extensin de las los errores de los dems?
analizadas en la secuencia.
c) Problemas 3 y 4. Las pendientes son de diferente sig- 46. Refuerce el contenido con el recurso digital Razn de cambio.
no y slo se deben sustituir en la forma y = mx b
para obtener las ecuaciones.
89

Bloque 14
17
.8
Se espera que los alumnos adquie-
ran los conocimientos y desarrollen las
habilidades necesarias para que, me-
Estudios estadsticos
diante el acopio de datos obtenidos de
fuentes variadas, diseen un estudio o Conocimientos y habilidades
experimento y elijan la manera ms per- 1.7. Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma de
tinente para representarlo. organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.
Las mochilas y la salud

Sugerencia de contenido
a
En aos recientes, se han realizado estudios
diversos acerca de los problemas de salud
que presentan los estudiantes por cargar de-
nt
Las grficas tienen una funcin determi-
a
masiado peso y adoptar posturas inadecuadas;
la consecuencia de ambas prcticas se ma-
nada segn la informacin que se de- nifiesta, sobre todo, en frecuentes dolores de
see transmitir, as la grfica poligonal se espalda. Dado que los nios y jvenes estn en
su n
edad de crecimiento, el peso que cargan, por
utiliza para representar variaciones en el ejemplo en las mochilas, no debe exceder el
tiempo, la de barras para comparar can- 10% de su peso corporal, ya que una cifra ma-
ve
yor podra derivar en serios daos a la columna
tidades y la circular para mostrar la pro-
la
porcin de un dato respecto del total.

vertebral, como deformaciones estructurales
permanentes.
Si quisieras realizar un estudio sobre este tema, qu informacin tendras que

recabar? 1)
da til
1) R. M. El peso de las mochilas de una cierta Preguntas para andar
cantidad de estudiantes de una escuela en
Cmo recopilaras la informacin que vas a analizar? Podras preguntarte,
particular. por ejemplo, a quines estudiaras y cul sera el propsito del estudio. 2)
Qu tipo de datos se obtendran? Cmo los organizaras? Qu tablas o gr-
2) R. M. Por medio de un cuestionario. ficas seran las ms convenientes para presentar y analizar la informacin? 3)
bi n
Qu medidas de tendencia central (promedio, mediana, moda) seran tiles

3) R. M. La edad y altura de los estudiantes, el para presentar informacin significativa? 4)
peso de sus mochilas. Las tablas que cono-
cemos hasta ahora.
hi Sa
4) R. M. El promedio y la moda. Nuestro trabajo

Reunidos en equipos de cuatro o cinco integrantes, realizarn un estudio esta-
dstico sobre un tema de su eleccin.
A lo largo de las actividades siguientes, encontrarn una gua para llevar a

cabo el estudio estadstico que hayan elegido.
ro
Una vez que tengan las conclusiones, cada equipo presentar su estudio,
con las tablas y grficas de los datos recabados y los resultados obtenidos.
66

1. Para introducir el tema, pregunte si el peso de su mochila 4. Solicite que analicen individualmente las Preguntas para
Prohibida su venta
representa ms o menos de 10% de su peso corporal. andar y despus organice a los equipos que elaborarn el
Tambin puede preguntar si han sufrido dolores de espal- producto final para que las comenten. Es posible que no
da en algn momento y si pueden estar relacionados con se pongan de acuerdo sobre las respuestas ms pertinen-
el peso de su mochila. tes. No permita discusiones ni oriente hacia conclusiones
grupales, los alumnos deben llegar a las propias en el
P
2. Realice una lectura comentada de la situacin inicial y transcurso del trabajo con la secuencia.
pida que opinen sobre sta. Oriente las reflexiones hacia
la importancia del cuidado de su salud y sobre algunas 5. Pida que se pongan de acuerdo sobre el tema de estudio.
propuestas de solucin acerca de lo que se plantea. En caso de que un equipo tenga dificultades para elegirlo,
puede proponer que realicen el estudio ejemplificado con
3. Mediante una lluvia de ideas pida que den respuesta a la los alumnos de la escuela.
pregunta de la informacin inicial. Registre las respuestas
en el pizarrn y solicite que argumenten sobre las razo-
nes para decidir cul informacin se debe recabar para
realizar un estudio sobre el tema en cuestin. Pida que
escriban sus razones en su cuaderno.
90

Desarrollo
Desarrollo
Cmo realizar un estudio estadstico

El estudio estadstico que se presenta a continuacin muestra que el exceso de peso
en las mochilas es un problema de salud pblica entre los escolares de educacin
bsica porque acarrea consecuencias irreversibles en la columna vertebral. La finali-
dad de este estudio es que las autoridades educativas, y en especial los maestros de
Educacin Fsica, adquieran los suficientes conocimientos en lo que al cuidado de la
espalda se refiere, para que comiencen a transmitirlos a sus alumnos.
Reunidos en equipos, analicen cmo se realiz el estudio y contesten las preguntas

que se plantean.
I. Obtencin de la informacin
Para la recoleccin de datos, se decidi obtener informacin respecto de:
a
Uso de mochila o carrito.
Edad.
Sexo.
Grado escolar.
nt
a
Peso corporal.
Peso de la mochila.
Adems de estos datos, se agreg una pregunta que deban contestar todos los
su n
estudiantes entrevistados:
Te suele doler la espalda?
ve
Las mediciones de peso se realizaron slo a los alumnos y alumnas que transpor-
la
taban su material escolar en mochila y se tomaron a la misma hora y con la misma
bscula. La pregunta sobre el dolor de espalda se formul antes de pesarlos.
Escriban otras dos preguntas con las que podran obtener ms informacin de los
entrevistados sobre este tema.
R. M. Cargas tu mochila en el trayecto casa-escuela-casa?
da til
II. Determinacin de la muestra
Para realizar el estudio, se determin una muestra a partir de la participacin volun-

taria de los alumnos de cada ciclo escolar de una escuela primaria y de primero y se-
bi n
gundo de secundaria de otra escuela. De esta manera, la muestra qued conformada

como se indica en la siguiente tabla:
hi Sa
Ciclo Poblacin Muestra
Primer ciclo de primaria (1. y 2. grados) 66 56
Segundo ciclo de primaria (3. y 4. grados) 57 50
Tercer ciclo de primaria (5. y 6. grados) 59 51

ro
1. y 2. grados de secundaria 69 59
Totales 251 216
67

6. Indique que lean la informacin inicial de la actividad es una muestra en un estudio estadstico. Posteriormente,
Prohibida su venta
Cmo realizar un estudio estadstico. Haga nfasis en que solicite que analicen la tabla y que ratifiquen o rectifiquen
todo estudio debe tener un propsito definido, como en las ideas que dieron.
este caso lo es el hecho de tomar medidas para el cuida-
do de la salud. 10. Despus de que analicen la tabla, realice preguntas como:
Creen que sea una muestra representativa de cada ciclo
P
7. Solicite que comparen la informacin que se decidi ob- escolar? Por qu?, con la intencin de que los alumnos
tener en ese estudio con las propuestas que el grupo hizo se formen la idea de que para realizar un estudio, en oca-
anteriormente, y que registr en su cuaderno, para valorar siones, basta con tomar una parte de la poblacin para
la pertinencia de ambas. tener datos confiables.
8. Pida que expongan las dos preguntas que proponen para

obtener ms informacin y que el grupo valide su perti-
nencia considerando el propsito de la actividad.
9. Antes de realizar la actividad Determinacin de la muestra

pida que expresen sus ideas sobre lo que consideran que
91

Desarrollo
Ahora pueden contestar las siguientes preguntas en equipo y escribir las respues-
tas en el cuaderno.
1) R. M. El tiempo que cargan la mochila en el Qu otra informacin les interesara obtener con este estudio? 1)
Cules son las variables consideradas? Cules de estas variables son cualita-
trayecto casaescuelacasa. La estatura de tivas y cules son cuantitativas? En qu unidades se expresarn los datos de
los encuestados. las variables cuantitativas? 2)
Qu porcentaje de los estudiantes de cada ciclo representa la muestra? 3)
2) Cualitativa: el tipo de mochila, la edad, el Si el porcentaje de la poblacin de cada ciclo que participa en la muestra fue-
sexo, el grado. Cuantitativa: el peso corporal ra de 2%, se obtendra la misma informacin? Piensan que el tamao de la
muestra puede influir en los resultados obtenidos? Por qu? 4)
y el peso de la mochila.
3) En kilogramos. Una muestra en estadstica
4) No se obtendra la misma informacin, pues
a
Existen estudios que son imposibles de realizar a toda una poblacin. Por ejemplo,
mientras ms grande sea la muestra, nos si se quisiera saber el total de habitantes mexicanos que cuentan con Internet en
dar una informacin ms precisa del fen- su casa, resultara poco eficaz, dado su tamao, someter a estudio a la poblacin
meno que estamos estudiando. completa. En ese caso, se utiliza una muestra, es decir, una parte de los indivi-
nt
a
duos que la conforman. Para que los resultados del estudio se puedan extender a
todos los habitantes, la muestra debe ser representativa de la poblacin, tanto en
cantidad como en caractersticas. Se sugiere que las muestras consideren al menos
10% de la poblacin. En cuanto a los elementos de una muestra, una manera sencilla
su n
de seleccionarlos es realizar un muestreo aleatorio. Se determina un porcentaje y
despus se eligen al azar los elementos de la poblacin.
ve
la ANALISIS ESTADISTICO.
DE LA PROVINCIA
MICHUACAN,
EN
DE
POR
1822.
En el Mxico independiente, en 1821, la Junta de Gobierno orden reali-
zar la estadstica del nuevo pas. El poeta y naturalista Juan Jos Martnez
de Lejarza fue el nico que present un serio estudio geogrfico, demogr-
da til
fico, poltico y econmico sobre Michoacn y sus regiones. Estableci, as,
un valioso precedente para la elaboracin de estadsticas estatales.
MEXICO; 1824.
Imprenta Nacional del Supremo Gobierno de los Es-
tados-Unidos, en Palacio.
bi n
Por equipo, decidan el tema que quieren investigar. Pueden organizar una
encuesta o partir de estadsticas ya elaboradas. Tambin deben decidir si
estudiarn toda una poblacin o seleccionarn una muestra. R. L.
Una vez que hayan decidido el estudio que llevarn a cabo, analicen y discu-
hi Sa
tan los datos que necesitan saber para elaborar sus preguntas y la forma en
que recopilarn la informacin. Tambin deben decidir qu fuentes habrn
de consultar. Por ejemplo, en el estudio sobre el peso de las mochilas, es
til realizar las mediciones tanto del peso corporal como de las mochilas;
adems, obtener ciertos datos de cada uno de los alumnos considerados en
el estudio. R. L.
Comenten con sus compaeros y con su maestro el tema que planean de-
sarrollar, las variables que estn tomando en consideracin y la manera en
ro
que realizarn el estudio. R. L.
Analicen y discutan, con respeto, los comentarios expresados por sus compaeros
y el maestro.
68

11. Despus de que los alumnos registren sus respuestas a 13. Pida que un alumno lea en voz alta la informacin del
Prohibida su venta
las preguntas iniciales, organice una plenaria para que las apartado Historias de vida. Solicite que mencionen por
expongan. Considere lo siguiente para estas preguntas: qu ese trabajo estableci un valioso precedente para la
a) Es probable que algunos cuestionen sobre las carac- elaboracin de estadsticas estatales.
tersticas de las variables cualitativas y cuantitativas;
en este caso, valore la pertinencia de ir a la primera 14. Organice a los equipos para que continen la elaboracin
P
parte de la informacin sobre Las variables en esta- de su producto a partir de lo que se les indica en el apar-
dstica que aparece en la pgina 72 para que aclaren tado Cmo vamos? Promueva la participacin de todos
sus dudas. los integrantes al interior de los equipos.
b) A partir de las preguntas de la ltima vieta, haga
nfasis en que el tamao de la muestra es importante
para obtener datos confiables.
12. Conduzca una lectura comentada sobre la informacin de

Una muestra en estadstica. Haga nfasis en la impor-
tancia de elegir adecuadamente la muestra para obtener
resultados significativos de toda la poblacin.
92

Desarrollo
Desarrollo
Organizacin y presentacin de la informacin

En cuanto al estudio del peso de las mochilas, una vez recopilada la informacin de
la poblacin, primero se clasificaron las respuestas segn lo que fueran a usar: mo-
chila o carrito. Luego, en cada una se formaron grupos dependiendo del grado escolar
que cursaban. La informacin obtenida se organiz en tablas y grficas.
Tabla 1. Uso de mochila o de carrito (por ciclos)
Usan mochila Usan carrito

Grado
(Nm. de alumnos) (Nm. de alumnos)
Primer ciclo
18 38
de primaria
a
Segundo ciclo
19 31
de primaria
Tercer ciclo
36 15
de primaria
nt
a
1. y 2. grado
59 0
de secundaria
Total 132 84
su n
Cules son las variables que se consideraron para organizar la informacin que
se muestra en la tabla? El tipo de mochila que utilizan los estudiantes.
ve
la
Una vez que se clasificaron las respuestas de los alumnos en dos grupos, los que
usan mochila y los que usan carrito, se analizaron los datos de los primeros. En este
anlisis se obtuvieron el peso corporal mnimo, el peso de la mochila y el promedio
de cada uno de ellos, como se muestra en la siguiente tabla:
da til
Tabla 2. Peso mnimo, mximo y promedio del peso corporal
y del peso de las mochilas
Peso Peso mnimo Peso mximo Promedio
Peso corporal (kg) 18.0 78.5 44.515

bi n
Peso de la mochila (kg) 1.0 10.0 5.239

hi Sa
Qu informacin proporciona la tabla? Cmo creen que se obtuvieron estos

datos? El peso mnimo y mximo de nios y de mochilas. El promedio de esos pesos. Se obtuvieron
sumando el peso mnimo y mximo (nios y mochilas) entre el nmero de alumnos que usan mochila.
ro
Identifiquen cules son las variables de su estudio. Analicen qu variables se

pueden relacionar o cruzar y determinen cul ser la informacin que deben
obtener. Analicen los datos a partir de las relaciones que determinaron y
organicen la informacin en tablas.
69

15. Antes de que inicien el anlisis de las tablas que se dan menores a diez por ciento del peso corporal, valdra la
Prohibida su venta
en la Organizacin y presentacin de la informacin pre- pena seguir con el estudio?

gunte por qu creen que es importante que se separen
los datos de los escolares que usan mochila y los que utili- 17. Organice a los equipos para que continen con su pro-
zan carrito. Aunque la respuesta pareciera obvia, algunos ducto final. Es probable que algunos pregunten sobre lo
alumnos pueden pasar por alto este detalle, por lo que es que significa que las variables se puedan cruzar; sin dar
P
mejor preguntar. la respuesta concreta, diga que el caso de la Tabla 2 es

un ejemplo del cruce de variables, para que ellos solos
16. Con respecto a la segunda tabla, conduzca un anlisis obtengan la conclusin.
grupal en el que, adems de las preguntas planteadas en
el libro, realice otras como: El peso mnimo de la mochila
representa ms o menos del diez por ciento del peso m-
nimo corporal? El peso mximo de la mochila representa
ms o menos del diez por ciento del peso mximo cor-
poral? El peso promedio de la mochila representa ms
o menos del diez por ciento del peso promedio corporal?
Si los pesos mnimos y mximos de las mochilas fueran
93

Desarrollo
Como ya se mencion, para presentar el estudio tambin deben elaborarse grficas. Ana-
licen las que se presentan a continuacin, les servirn de gua para crear las suyas.
Con los datos del peso corporal y el peso de la mochila de cada alumno, se calcul
el porcentaje que representa el peso de la mochila con respecto al peso corporal de
cada alumno y, a partir de dichos clculos, se realiz esta grfica:
Grfica 1. Nmero de alumnos que usan mochilas cuyo peso es igual,

superior o inferior a 10% del peso corporal
100
91
90
Nmero de alumnos
80
70
60
50
a
41
40
30
20
10
nt
0
a
Igual o superior Inferior
Si de cada alumno tienes los datos de su peso corporal y del peso de su mochila,
su n
cmo calcularan el porcentaje que representa el peso de la mochila en relacin
% = peso de la mochila 100/peso corporal
con su peso corporal?
ve
Una vez calculado el porcentaje que representa el peso de la mochila con res-
la pecto al peso corporal, cmo clasificaran los datos?

En mayores de 10% y en menores de 10%.
Grfica 2. Nmero de alumnos por ciclo escolar que usan mochilas cuyo peso es
igual, superior o inferior a 10% del peso corporal
da til
60
54
Nmero de alumnos
50
40
30 Igual o superior
bi n
24
Inferior
20 18
11 9 12
10
5
2
hi Sa
0
Primer ciclo Segundo Tercer ciclo 1. y 2.
de primaria ciclo de de primaria grado de
primaria secundaria
Obtenido el porcentaje del peso de la mochila con respecto al peso de cada

alumno, cmo clasificaran estos datos para obtener informacin acerca de
este porcentaje en relacin con los alumnos de cada ciclo escolar?
ro
Por ciclo escolar.
Qu grfica les convendra utilizar para representar esta informacin?

Una grfica de barras.
70

18. Antes de iniciar con las actividades de esta pgina pida pecto al peso corporal de los alumnos. Es posible que al-
Prohibida su venta
a los alumnos que observen ambas grficas. Solicite que gunos alumnos tengan dificultades para realizar los clcu-
mencionen su nombre, su utilidad, as como sus seme- los solicitados, orintelos para recordar que el porcentaje
janzas y sus diferencias. Gue los comentarios hacia el he- es una relacin de proporcionalidad.
cho de que este tipo de grficas se utilizan principalmente
para comparar datos y que la segunda grfica establece 21. En relacin a la Grfica 2, solicite a los alumnos que traten
P
una doble comparacin. de expresar razones por las cuales la proporcin de las
barras por ciclo se invierten en relacin con el avance en
19. Pida que elaboren una conclusin sobre los datos mostra- los ciclos escolares.
dos en la Grfica 1 acerca del propsito del estudio. Esta
conclusin debe sealar el hecho de que la mayora de 22. En la ltima pregunta, oriente la decisin sobre la grfica
los alumnos utilizan mochilas cuyo peso es igual o mayor ms conveniente hacia el hecho de tener que representar
al 10% de su peso corporal. una proporcin (el porcentaje) por lo que una grfica per-
tinente es la de sectores o circular.
20. Organice una plenaria para analizar las respuestas a las
preguntas posteriores a la primera grfica, sobre todo al
uso que pueden dar al porcentaje de la mochila con res-
94

Desarrollo
Desarrollo
Con respecto a las respuestas que dieron los

alumnos en relacin con el dolor de espalda: Grfica 3. Te suele doler la espalda?
Cmo utilizaran los datos que obtuvie-
75
ron para contabilizar la cantidad de alum- 70
69
nos que les suele doler o no la espalda? 63
65
60
Nmero de alumnos
Graficndolos para tener una idea ms precisa 55
50
del fenmeno. 45
40
35
30
25
20
15
a
10
5
Si se desea visualizar de manera ge-
0
neral la cantidad de alumnos que pa- S No
decen dolor de espalda, qu tipo de
nt
a
grfica consideran ms conveniente,
de barras o circular? Por qu?
Una grfica de barras, porque una circular
su n
podra confundirnos pues los porcentajes
son semejantes.
ve
la
Se contabiliz, por una parte, la cantidad de nios y nias que padecen o no este
dolor, y, por otra, la cantidad de nios que lo padecen o no, pero esta vez por ciclo
escolar. La informacin se organiz en tablas como las siguientes:
Tabla 3: Relacin entre el dolor de espalda y el sexo del alumno

da til
Les duele la espalda No les duele la espalda
Nmero de nios 27 43
Nmero de nias 36 26
bi n
Tabla 4: Relacin entre el dolor de espalda y el ciclo de estudios

hi Sa
Les duele la espalda No les duele la espalda
1. ciclo de primaria 0 18
1. y 2. grados de secundaria 34 25
ro
Representen los datos de las tablas 3 y 4 mediante diferentes tipos de grficas y

decidan cul es la que mejor describe la informacin. Argumenten su respuesta. Ver solucionario.
71

23. En cuanto a la Grfica 3 pida que, con base en la grfica 26. Sugiera que comparen la Tabla 4 con la informacin de la
Prohibida su venta
anterior, sealen los ciclos donde piensan que se ubican Grfica 2 y pregunte si creen que ambas informaciones se
los estudiantes de ambas barras. Solicite que argumenten relacionan. En cada respuesta pida que argumenten con
sus decisiones. base en la grfica y la tabla.
24. Tenga en cuenta que en relacin con la pregunta de la se- 27. Solicite que algunos alumnos voluntarios tracen sus grfi-
P
gunda vieta, es probable que mencionen que cualquiera cas en el pizarrn y organice una confrontacin para que
de esas grficas les sirve para visualizar de manera gene- el grupo llegue a conclusiones. Orintelas hacia la perti-
ral la cantidad de alumnos que padecen dolor de espalda, nencia de cada tipo de grfica segn la informacin que
en este caso aproveche para que realicen la grfica de se pretenda describir.
sectores y las comparen para decidir sobre ambas repre-
sentaciones de la misma informacin.
25. En relacin con la Tabla 3, pregunte si consideran que el

sexo es una variable que determina el padecimiento en
cuestin. En cada respuesta pida que argumenten.
95

Desarrollo
Las variables en estadstica

En un estudio estadstico se debe partir de la identificacin de las variables de estu-
dio. Por ejemplo, en el caso del peso de las mochilas, las variables consideradas son
el ciclo escolar o grado, el sexo, el peso corporal y el peso de las mochilas. El sexo
y el ciclo escolar son variables cualitativas, es decir, expresan cualidades o caracte-
rsticas, y el peso corporal y el de las mochilas son variables cuantitativas, ya que se
pueden expresar con cantidades numricas. Para analizar la informacin obtenida
se relacionan los datos entre las diferentes variables. Por ejemplo, una vez identifi-
cados los datos de los alumnos que llevan sus materiales en mochilas, se pueden
relacionar con el peso de las mochilas por sexo o por ciclo escolar. Al relacionar los
datos entre las variables, se obtiene nueva informacin acerca de lo que se estudia;
por ejemplo, si se relacionan dos variables, se puede organizar dicha informacin en
tablas y luego decidir qu grfica conviene utilizar para representar la informacin
obtenida.
a
nt
a
Para elaborar las tablas y grficas de tu investigacin estadstica, puedes utilizar una hoja de clculo.
A continuacin se presentan las indicaciones para hacer una tabla:
su n
Abre una hoja de clculo. Aparecer una hoja blanca dividida en filas y columnas. Las columnas
se indican con las letras del alfabeto (A, B, C, D) y las filas, con nmeros naturales (1, 2, 3).
Escribe los datos de tu tabla as:
ve
la Peso
Peso corporal (kg)
Peso de la mochila (kg)

Peso mnimo
18.0
1.0
Peso mximo
78.5
10.0
da til
Si el texto que escri-
bes se sale de la casi-
lla, mrcala ubicando
el cursor en su interior y
bi n
dando doble clic con el

ratn. Luego, en la eti-
queta de Herramientas,
da doble clic en Alinea-
hi Sa
cin y espaciado, y mar-

ca dando clic en Ajustar
texto. Automticamente
el texto quedar dentro
de la casilla.
Para las grficas:

ro
Mantn apretado el botn izquierdo del ratn y selecciona las filas y columnas de la tabla.
Selecciona el icono Grfica de barras en la barra de Men o elige Insertar grfico. Selecciona la
grfica que quieras crear, por ejemplo, la de Grfica de columnas.
72

28. Conduzca una lectura comentada de Las variables en guna hoja de clculo. Considere que, segn la versin del
Prohibida su venta
estadstica. Adems de revisar los ejemplos que ah se software, los programas realizan acciones diferentes, por
mencionan, es importante que relacionen esta informa- ello es importante que verifique la secuencia para la reali-
cin con la obtenida en su estudio. De esta manera haga zacin de las grficas. En caso de contar con can, pida
nfasis en lo siguiente: que algunos estudiantes muestren al grupo cmo elabo-
a) Que mencionen las variables cualitativas y cuantitati- raron sus grficas.
P
vas que consideraron en su trabajo final.

b) Que digan cules variables se pueden relacionar o
cruzar.
c) Que determinen la informacin que se obtiene como
resultado de la relacin entre las variables.
d) Que identifiquen el tipo de grfica que les conviene
utilizar segn la informacin que pretenden mostrar.
29. Solicite el acceso al aula de cmputo para que realicen

la actividad propuesta en el Espacio tecnolgico. Com-
pruebe que en las mquinas se encuentre instalada al-
96

Desarrollo Cierre
En Herramientas de grficos, selecciona Diseo.

En esta seccin puedes elegir una de las formas
que quieras que tenga tu grfica. Todas tienen una
caja para que escribas el ttulo de la grfica.
Da clic en Guardar grfico.
Si quieres pegar tu grfica en un archivo de texto,
seleccinalo y da clic en copiar.
En tu documento de texto, ubica el cursor y da clic
en pegar.
Decidan qu tipo de grficas van a utilizar para representar la informacin
a
obtenida en su estudio. R. L.
Si tienen dudas sobre algn conocimiento estadstico que necesiten para
su estudio, revisen el libro de texto de Matemticas de primero o segundo
grado. R. L.
nt
a
Con base en las tablas y grficas que han creado, redacten un informe que
contenga los resultados de su estudio. R. L.
su n
Cada uno de los equipos haga la presentacin del estudio que realizaron. Exliquen
ve
a los dems compaeros los siguientes aspectos de su estudio:
la
Cmo definieron lo que investigaron? Por qu se decidieron por ese tema? R. L.
De dnde obtuvieron los datos que analizaron? Cul es la poblacin a la que se
dirigi el estudio? Cuntas preguntas realizaron? R. L.
Qu tipo de datos obtuvieron? Cmo los organizaron y clasificaron? Qu tipo de
tablas o grficas decidieron utilizar para organizar y presentar la informacin? Por
da til
qu se decidieron por ese tipo de grficas? R. L.
Comenten con los dems compaeros y con el maestro los resultados o conclusio-
nes a que llegaron, as como las dificultades a que se enfrentaron. R. L.
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. 1) R. M. Establecer el tema que se va a in-

vestigar, determinar el tipo de datos que
bi n
queremos obtener, el medio por el cual vamos

Escribe los pasos a seguir para realizar un estudio estadstico. 1)
a obtener informacin, y analizar los datos.
Qu utilidad tiene la informacin obtenida mediante un estudio estadstico? R. L.
hi Sa
En qu parte del estudio tuviste dificultades? En la determinacin del tema

a estudiar, en la manera de obtener los datos, en la formulacin de las pre-
guntas, en la organizacin o en el anlisis de la informacin, o en la obten-
cin de los resultados? R. L.
Qu conocimientos estadsticos aprendidos en aos anteriores utilizaste en
el estudio? R. M. La media aritmtica, la moda, la mediana.
En qu casos de tu vida cotidiana o de tu comunidad crees que sera de
utilidad realizar un estudio estadstico? R. M. Para conocer datos relacionados con
ro
la contaminacin de mi comunidad.
Has concluido los temas del primer bloque. Te sugerimos que revises, con el
profesor, tu archivo de evidencias para ver tu avance.
73

30. Organice a los equipos para que concluyan la elaboracin directamente de la poblacin muestra o de otras fuentes,
Prohibida su venta
de su informe a partir de lo que se indica en el apartado como de familiares o amigos?

Cmo vamos? Si algunos alumnos pretenden realizar lo
que se indica en la segunda vieta, indique que consulten 33. Solicite que algunos alumnos expongan de manera volun-
en la biblioteca de la escuela o en su casa. taria sus conclusiones orientadas por las preguntas del
apartado Cmo nos fue? Realice otras preguntas para
P
31. Orintelos para que en su informe, adems de incluir lo que autoevalen su desempeo ms all del mbito ma-
que se pide en el apartado Presentacin de nuestro tra- temtico, como: Particip activamente en los trabajos del
bajo, mencionen algunas propuestas relacionadas con las equipo? Me cost trabajo relacionarme con alguien? Fui
conclusiones obtenidas. tolerante con la participacin de mis compaeros?
32. Promueva la participacin de todos los integrantes de

los equipos en el momento de la presentacin. En caso
de que alguno no intervenga, realice preguntas directas
como: A qu dificultades se enfrent tu equipo duran-
te la realizacin de su estudio? Los datos los obtuvieron
97

Intencin pedaggica
Taller de
Introducir a los alumnos en la con- Matemticas
ceptualizacin del clculo mental, as
como que descubran algunas ventajas
de este tipo de clculo. Clculo mental
La habilidad del clculo mental en las operaciones aritmticas se refiere al conjunto
de procedimientos que, analizando las cantidades que intervienen, se articulan sin re-
currir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o aproximados.
La principal diferencia entre el clculo algortmico y el clculo mental no es que el

primero sea escrito y el segundo no se apoye en el uso de papel y lpiz. Dicha diferen-
cia radica ms bien en que el clculo algortmico utiliza siempre la misma tcnica para
a
una operacin dada, cualesquiera que sean los nmeros. En cambio, en el trabajo del
clculo mental se espera la aplicacin de una variedad de procedimientos, basados en
las propiedades del sistema decimal y de las operaciones. Hacer uso de diversas es-
trategias para resolver una operacin, posibilita el anlisis de las relaciones involucra-
nt
a
das en las mismas.
La persona que logra desarrollar diversas estrategias de clculo mental puede superar
en eficiencia a aquellas que siempre recurren a la misma tcnica para resolver una
su n
operacin. El clculo mental permite controlar resultados en diversos mbitos de
la vida: comercial, social y escolar, entre otros. As, si quieres saber cunto te falta
para comprar un telfono de $2 345 si tienes $499, puedes restar 500 a 2 345 y des-
ve
pus aumentar 1 al resultado.
la Actualmente, uno de los mayores exponentes del clculo mental es el espaol Alberto
Coto, quien entre otros logros tiene el calcular la suma de 100 dgitos en menos de 20
segundos y multiplicar dos nmeros de ocho dgitos en menos de un minuto.
da til
bi n
hi Sa
Para saber ms sobre este fabuloso calculista, puedes consultar la siguiente direccin
electrnica:
www.albertocoto.com/index.php/es/sobrealbertocoto/titulos
ro
En este taller podrs descubrir algunas estrategias del clculo mental, como la com-
pensacin y el redondeo, que te permitirn prescindir en algunos casos de papel y
lpiz o de la calculadora.
74
SCMPMAT3LA-TLL01.indd 74 8/3/10 4:26:18 PM

1. Para introducir el tema, pregunte sobre la forma como solverla con el algoritmo que si se resuelve como se
Prohibida su venta
los alumnos han trabajado el clculo mental en grados indica al final de este prrafo.
anteriores. d) Prrafo 4. Pregunte si alguien conoce a Alberto Coto.
En caso afirmativo, pida que comenten sobre l; en
2. Realice una lectura de la informacin por prrafos. Orien- caso contrario, remtalos a la direccin electrnica
te las reflexiones hacia lo siguiente: que se encuentra despus de la fotografa. Si es po-
P
a) Prrafo 1. Es probable que algunos alumnos pregun- sible, solicite acceso al aula de cmputo para que
ten sobre qu es un algoritmo. Sin dar explicaciones consulten esa direccin y realicen algunos ejercicios
ms profundas, refiera la manera como en la escuela que ah se proponen.
se ha enseado, por lo general, a resolver las opera- e) Prrafo 5. Pregunte si alguien sabe qu es la com-
ciones. Ponga un ejemplo . pensacin y el redondeo. En caso afirmativo, que
b) Prrafo 2. Mencione un ejemplo del clculo algort- compartan sus ideas y si no, diga que ambos con-
mico y del clculo mental, como la multiplicacin por ceptos se abordarn en el Taller y que ellos descubri-
cien. rn de qu se tratan.
c) Prrafo 3. Haga nfasis en las ventajas del clculo
mental para la vida cotidiana. Pida que comprueben
si la diferencia de 2 345 499 es la misma al re-
98

Intencin pedaggica
Renete con un compaero para realizar la siguiente actividad.
Calculen las sumas 2 396 400 y 149 38. 1) Que los alumnos concluyan que exis-
Traten de encontrar al menos dos maneras diferentes de calcularlas. 2) ten diversas maneras de resolver su-
Comparen sus estrategias con el resto del grupo para determinar cu-
les permiten encontrar los resultados correctos. R. L. mas, adems del clculo algortmico.
Contina trabajando con el mismo compaero de la actividad anterior
para describir qu se hizo en cada uno de los siguientes procedimientos
al calcular las sumas anteriores.
1) 2396 + 400 = 2796 y 149 + 38 = 187

2) R. M. Para el 149 + 38 = 149 + 40 2
= 189 2 = 187
a
Suma: 2 396 + 400
Procedimiento 1 2 396 Descripcin
400
nt
R. M. Es el procedimiento que utilizamos
a
2 796
para sumar.
su n
Procedimiento 2 2 396 400 Descripcin
ve
23 4 27 R. M. Slo se suman las centenas con
2 396 400 2 796 las centenas.
Suma: 149 38
la
da til
Procedimiento 1 149 Descripcin
38
187 R. M. Es el procedimiento que utilizamos
para sumar.
bi n

R. M. Redondeamos el primer sumando a la decena
150 38 188
ms cercana y le sumamos 38, al resultado le
188 1 187
restamos 1 pues aumentamos al primer sumando
hi Sa
una unidad para redondearlo.

Procedimiento 3 Descripcin
149 38 150 37 187
R. M. Sumamos una unidad al primer
sumando y restamos una al segundo.

ro
140 30 8 9 187 R.M. Descomponemos el nmero en decenas

y unidades y realizamos la suma.
75

3. Solicite que trabajen en parejas y pida que realicen las de la primera suma, expresen algo como: Primero se su-
Prohibida su venta
actividades de las dos primeras vietas. Permita cualquier man las centenas, 23 de la primera cantidad y 4 de la se-
recurso, incluyendo la calculadora. gunda, y despus se suman las unidades, lo cual es fcil
porque en la segunda cantidad son cero o en el caso del
4. Organice una confrontacin de estrategias para que los procedimiento 2 de la segunda suma escriban, por ejem-
alumnos las validen. Tenga en cuenta que se pueden en- plo: Aumento 1 a 149 para tener decenas completas y
P
contrar una gran variedad, por ejemplo algunos pueden sumar ms fcilmente con 38. Despus resto al resultado
proponer que 149 + 38 = 145 + 35 + 4 + 3. No descali- la unidad que aument primero.
fique esas propuestas pero haga nfasis en que se trata
de encontrar maneras ms rpidas de realizar los clculos
correctamente.
5. D un tiempo perentorio, 10 minutos por ejemplo, para

que las parejas describan los procedimientos propuestos
al calcular las sumas. Es importante que los oriente para
que utilicen el lenguaje propio de las matemticas. De
esta manera exija que, para describir el procedimiento 2
99

Intencin pedaggica
Contesten las preguntas.
Utilizar la descomposicin, el redon- En los cuatro procedimientos de la suma 149 38 se obtiene el resultado co-
deo y la compensacin como estrate- rrecto? S.
gias del clculo mental para resolver Consideren el procedimiento 2 de la suma 149 38 y contesten:
operaciones aditivas. Qu se hizo al poner la suma de 149 38 como 150 38?
Se redonde el minuendo a la decena ms cercana.
Por qu al final se resta 1 al resultado de 150 38? Porque para redondear se

aument una unidad al minuendo, por tanto debemos restar esa cantidad para no alterar
el resultado.
Ahora tomen encuenta el procedimiento 3 de la misma suma:
En cunto se transforma el 149? Y el 38? En 150. En 37.
a
Qu se debe hacer con el segundo sumando si al primero se le suma 1 para
mantener la suma correcta? Restarle una unidad.
nt
a
En estos dos procedimientos se utiliza la compensacin para calcular la suma. De
esta manera, al 149 se le suma 1 y se convierte en 150 en el procedimiento 2, para
sumarlo ms fcilmente con 38, pero al resultado se le resta el 1 que se sum al
principio.
su n
Cmo se utiliza la compensacin en el procedimiento 2?
ve
Sumando una unidad al primer sumando y restndosela al resultado final.
la 93 36 93 33 3
Ahora descubran lo que se hace para calcular la diferencia de 93 36.
93 36 93 33 3
93 36 97 40
93 36 93 40 4
da til
Cul es el resultado de 93 36? 57
En todos los casos anteriores se obtiene la diferencia correcta de 93 36?
S
93 36 97 40 Completen los procedimientos anteriores.

bi n
En el primer procedimiento, primero se resta 33 que es un nmero que termi-

na igual que el minuendo para obtener un resultado con decenas completas,
es decir 6 decenas y despus a este resultado se le resta 3 unidades para
hi Sa
completar los 36 que hay que restar.

93 36 93 40 4
En el segundo, se aumenta 4 unidades tanto al minuendo como al sustraendo
para restar decenas completas.
En el tercero, se aumenta 4 unidades al sustraendo para restar decenas com-
pletas y despus se aumenta lo mismo al resultado.
Descomponer el sustraendo en dos sumandos, de tal manera que uno de ellos tenga
ro
la misma cifra en las unidades que el minuendo para restar solamente las decenas,
es la estrategia utilizada en el primer procedimiento; redondear el sustraendo para
restar solamente las decenas, es la estrategia usada en el segundo; y la compensa-
cin es utilizada en el tercero.
76

6. Considere que la estrategia propuesta para resolver las la suma no se aplican de la misma manera en las diferen-
Prohibida su venta
sumas en los procedimientos 2 y 3 consiste en utilizar cias. La razn se puede observar de la siguiente manera:
la compensacin para formar decenas completas y, en 74 36 = 74 (34 + 2) = 74 34 2.
consecuencia, realizar los clculos ms fcilmente. En el
procedimiento 4 se descomponen las cantidades. 10. Pida que analicen las estrategias para calcular las restas a
partir de completar las descripciones de los procedimien-
P
7. Organice una puesta en comn para que los alumnos co- tos usados para resolver esas operaciones.
menten esas estrategias y lleguen a conclusiones.
11. Organice una plenaria para validar las conclusiones sobre
8. Antes de iniciar la resolucin de las restas, pregunte si las estrategias del clculo mental para restar.
creen que la estrategia de la compensacin, usada para
la suma, puede ser aplicada tambin en la resta.
9. Plantee una resta para realizar lo anterior, 74 37, por ejem-

plo. Solicite que comprueben que las estrategias usadas en
100

Intencin pedaggica
Selecciona uno de los procedimientos anteriores y calcula las diferencias.
48 16 32 75 28 47 Descubrir estrategias del clculo men-

82 44 38 92 56 36 tal para resolver diversas multiplica-
ciones, entre ellas, los dobles y la des-
Aplica alguna de las estrategias para sumar o restar.
composicin de un factor.
634 999 1 633 274 99 175
356 999 1 355 805 99 706
2 567 9 999 12 566 2 385 999 1 386
3 407 9 999 13 406 8 946 999 7 947
23 856 99 999 123 855 36 483 9 999 26 484
a
Comparen sus estrategias y resultados en el grupo para verificar su validez.
Ahora trabajarn algunas estrategias para calcular mentalmente ciertos productos.
nt
a
Organzate con un compaero diferente para realizar lo siguiente.
Recuerden la manera corta de multiplicar un nmero natural por 10, 100 y

1 000. Anoten su conclusin. Aumentando al nmero en cuestin la cantidad de ceros,
su n
por ejemplo 4 100 = 400
Relacionen las columnas. Tracen, con diferentes colores, una lnea de la operacin
al resultado correcto y de ste a la operacin alternativa correspondiente.
ve
Operacin
35 4
45 8
25 9
la Resultado
360
5 148
930
Operacin alternativa
(52 100) 52
35 2 2
(25 10) 25
da til
52 99 140 (48 10) 2
48 5 225 45 2 2 2
62 15 240 (62 10) (62 5) o (62 31) 10
Completen las afirmaciones que permiten calcular mentalmente los productos an-
bi n
teriores.
Para multiplicar por 4 una cantidad, se puede multiplicar esa cantidad primero
por 2 y despus el resultado multiplicarlo por 2
hi Sa
, porque
4 2 2.
Para multiplicar una cantidad por 8, se puede multiplicar consecutivamente
2
tres veces por , porque 8 2 2 2.
Una manera de multiplicar una cantidad por 9 es multiplicarla primero por
10
y a ese producto restarle esa cantidad, porque 9a 10a 1a, donde
a es esa cantidad.
ro
Una manera de multiplicar una cantidad por 99 es multiplicarla primero por

100 y a ese producto restarle la cantidad inicial, porque 99k 100k 1k,
donde k es dicha cantidad.
77

12. La intencin del segundo ejercicio es que los alumnos ex- 15. Restrinja el uso de la calculadora para realizar las opera-
Prohibida su venta
tiendan las conclusiones obtenidas en los clculos ante- ciones de la columna de la derecha, aunque s permita
riores para sumar o restar, entre stas, el uso de decenas, que registren sus resultados parciales en los cuadernos.
centenas o millares completos. De esta manera, en lugar Esto les ayudar a distinguir la diferencia principal entre
de sumar 999 a una cantidad se puede sumar 1 000 y el clculo algortmico y el clculo mental, a la cual se hace
despus restar 1 al resultado, o en el caso de restar 999 a alusin en la informacin inicial.
P
una cantidad, se puede restar 1 000 y despus aumentar

1 a la diferencia obtenida. 16. Pida que completen las afirmaciones respecto de las es-
trategias del clculo mental para realizar las multiplicacio-
13. Organice al grupo en parejas para que resuelvan las mul- nes. Orintelos para que utilicen la informacin de la tabla
tiplicaciones de la tabla. Permita el uso de la calculadora de la columna Operacin alternativa para apoyarse en la
para resolver solamente las de columna de la izquierda. elaboracin de sus conclusiones.
14. Se espera que no tengan problemas para recordar la ma-

nera breve de multiplicar por potencias de 10. Haga nfa-
sis que esta estrategia la utilizarn en el ejercicio posterior.
101

Intencin pedaggica
Otra manera de multiplicar cualquier cantidad por 5 es aumentarle un Cero
a esa cantidad y sacarle la mitad, o sacarle la Mitad y aumentarle un cero,
Deducir estrategias del clculo mental
porque 5 10 .
para resolver divisiones a partir de las 2
Otra manera de multiplicar una cantidad por 15 es sumarle su Mitad y
concluidas para la multiplicacin. aumentar un cero a este resultado, porque 15 10 5.
Comparen sus resultados y estrategias con otras dos parejas para validarlos.
A partir del anlisis de los productos anteriores se pueden realizar las siguientes afir-
maciones:
Para multiplicar por 50 una cantidad, se pueden agregar dos ceros a esa cantidad
y obtener su mitad.
a
Para multiplicar por 500 una cantidad, se pueden agregar tres ceros a esa canti-
dad y sacarle su mitad.
Qu podras hacer para multiplicar una cantidad por 0.5 o por 0.05? Disctanlo
con su profesor.
nt
a
La divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Con base en lo anterior,
traten de calcular los siguientes cocientes sin realizar la divisin escrita ni usando
calculadora.
su n
84 4 21 190 5 38
ve
60 4 15 310 5 62
480 4 120 720 5 144
la 600 4 150
2 600 4 650
8 464 4 2 116
96 8 12
200 50 4
400 50 8
700 50 14
900 50 18
da til
200 8 25 1 200 50 24
680 8 85 100 25 4
3 600 8 450 200 25 8
8 240 8 1 030 300 25 12
bi n
640 5 128 400 25 16

46 24
230 5 600 25
hi Sa
Ahora realicen lo siguiente.
Comprueben sus resultados con calculadora.

Comenten en grupo cmo resolvieron estas divisiones.
Anoten la forma para resolver la divisiones anteriores mediante el clculo mental:
Para dividir una cantidad entre 4, se puede Dividir entre 2 dos veces.
Para dividir una cantidad entre 8, se puede Dividir entre 2 tres veces.
ro
Para dividir una cantidad entre 5, se puede dividir primero entre Diez. y el
resultado multiplicarlo por Dos.
78

17. Pida que algunas parejas expongan las afirmaciones so- nmeros pares y nones, 35 y 36 por ejemplo, para que
Prohibida su venta
bre la manera de calcular los productos anteriores para concluyan en qu casos conviene comenzar por la
que el resto del grupo las valide. multiplicacin o por la divisin.
18. Respecto de las afirmaciones sobre la manera rpida de

multiplicar por 50, 500, 0.5 o 0.05, solicite que den algu-
P
nos ejemplos que las comprueben.
19. Con relacin a las estrategias para la divisin, tenga en

cuenta lo siguiente:
a) Para dividir entre 4 u 8, se pueden utilizar las mitades
sucesivas.
b) Para dividir entre 5, primero se divide entre 2 y el
resultado se multiplica por 10, aunque tambin se
pueden realizar las operaciones en orden inverso.
Proponga que realicen las operaciones anteriores para
102

Intencin pedaggica
Para dividir una cantidad entre 50, se puede dividir primero esa cantidad entre
Cien y el resultado multiplicarlo por Dos
Aplicar el redondeo para resolver cl-
Para dividir una cantidad entre 25, se puede dividir primero esa cantidad entre
Cincuenta y el resultado multiplicarlo por Dos
culos en un contexto real.
Lo anterior permite afirmar que:
Para dividir una cantidad entre 4, basta obtener la mitad de su mitad.

Para dividir una cantidad entre 8, se puede obtener la mitad de la mitad de su
mitad.
El clculo mental y el redondeo son habilidades que permi-

ten calcular resultados aproximados en distintos contextos.
a
Analiza las siguientes situaciones.
A continuacin se muestra la nota de una compra he-

cha en una tienda de autoservicio.
nt
a
Crema corporal 99.00
Champ 49.90
Tenis 199.00
su n
Grabadora 1 999.99
Pantaln 495.00
Baln 201.99
ve
la
Cul crees que sea el total de la compra, menos de $2 000.00, entre
$2 000.00 y $3 000.00 o ms de $3 000.00? R. M. Entre $2 000.00 y $3 000.00.
Redondea los precios de los productos.

Crema corporal 100
da til
Champ 50
Tenis 200
Grabadora 2 000
Pantaln 500
bi n
Baln 200
Entonces, el total de la compra es menos de $2 000.00, entre $2 000.00 y
$3 000.00 o ms de $3 000.00? Ms de $3 000.00
hi Sa
Escribe un problema en el que la calculadora sea la herramienta ms eficaz para

hacer las operaciones que se requieran, otro en el que el clculo mental sea lo
mejor y uno ms en que el clculo escrito resulte ms sencillo. R. L.
Compara tus problemas con los de tus compaeros y comntenlos con el profesor.
ro
Comenten en el grupo en qu otras situaciones podran utilizar las estrategias de

clculo mental que se trabajaron en este taller.
79

20. Tenga en cuenta que la conclusin sobre la manera de 22. Con relacin a la nota de la compra, realice la primera
Prohibida su venta
dividir una cantidad entre 25 puede no resultar tan obvia pregunta de manera oral y pida que cada alumno diga su
para los alumnos como la de dividir entre 50. Sin embar- respuesta, esto con la intencin de que no tengan tiempo
go, anmelos para que busquen dicha relacin a partir de de realizar el clculo de manera escrita o con calculadora.
la conclusin obtenida para el 50. Registre las respuestas en el pizarrn. Pida que realicen
las actividades sealadas para comprobar su respuesta
P
21. En los casos donde se aplica una divisin y una multi- inicial.
plicacin, como para dividir entre 50 y entre 25, consi-
dere que las operaciones pueden realizarse sin importar 23. Organice una puesta en comn de los problemas que
el orden. Proponga que comprueben lo anterior en otras elaboraron para que el grupo valide la pertinencia de su
operaciones, por ejemplo solicite que resuelvan 350 25, resolucin mediante los mtodos sealados, as como
multiplicando por 4 y dividiendo el resultado entre 100, y para dar ejemplos de las situaciones en las que el clculo
despus que lo dividan entre 100 y el resultado lo multi- mental es la mejor herramienta para realizar operaciones.
pliquen por 4, para verificar que el orden de las operacio-
nes no altera el resultado.
103

Infografa
Intencin pedaggica
La rueda de la fortuna
es una atraccin de los
parques de diversiones y
Que los alumnos relacionen algunos ferias. Se trata de una rueda
de los conocimientos adquiridos en el colocada de manera vertical,
bloque con una situacin real. con cabinas o canastillas
para pasajeros. La rueda
gira sobre su propio eje, y
permite que los pasajeros
suban y bajen.
La geometra de la rueda
a
Corona circular
Dimetro
Radio
nt
a
su n
ve
El ingeniero estadounidense George
Washington Gale Ferris dise y
la construy una rueda mirador de acero

para la Exposicin Mundial de Chicago
de 1893, basada en la estructura de
las ruedas de bicicleta. Su dimetro
era de 76.2 m y su circunferencia de
239.38 m. Ha habido ruedas ms
da til
grandes, pero ninguna ha igualado
la capacidad de la Ferris. Contaba
con 36 cabinas de madera con
una capacidad de 60 personas
cada una.
bi n
Empire State, Nueva York 320 m

Las ruedas ms grandes
El xito de la rueda Ojo de Londres provoc una demanda de ruedas mirador y, as como
hi Sa
sucedi con los rascacielos, comenz la competencia por construir la ms grande.

Rueda Ferris 1893 Ojo de Londres 1999 Singapore Flyer 2008 Gran Rueda de Pekn 2010
Altura total 80.47 m Altura total 135.02 m Altura total 165 m Altura total 207.87 m
Pasajeros 2 160 Pasajeros 800 Pasajeros 784 Pasajeros 1 920
Duracin de giro 20 min Duracin de giro 3O min Duracin de giro 37 min Duracin de giro 30 min
ro
80
SCMPMAT3LA-INF01.indd 80 8/4/10 6:18:11 PM

1. Introduzca el anlisis de la informacin con preguntas Cules creen que sean las principales diferencias entre la
Prohibida su venta
como: Quin se ha subido a la rueda de la fortuna? Qu Rueda Ferris y la Gran Rueda de Pekn?
dimetro creen que tiene su circunferencia? Cuntos pa-
sajeros pueden subirse? Cunto creen que mida el di-
metro de la rueda ms grande que hay? Cul creen que
es la capacidad mxima de una rueda?
P
2. Conduzca una lectura comentada de los dos prrafos.
3. Organice al grupo en parejas y pida que analicen la infor-

macin sobre Las ruedas ms grandes. Oriente este anlisis
con preguntas como: En cul de esas ruedas se podran
subir todos los alumnos de la escuela? El tamao de las
ruedas ha ido aumentando con el transcurso del tiempo?
A qu creen que se debe lo anterior? La capacidad de
las ruedas ha ido aumentando de manera proporcional al
incremento de su tamao? A qu creen que se debe esto?
104

Intencin pedaggica
Singapore Flyer
La rueda mirador, inaugurada en
Foto cortesa de Singapore Flyer

febrero de 2008, tiene un
dimetro de 150 m y ofrece Armado Analizar cmo se construye una rueda
Un tipo de armado de rueda
una vista panormica de hasta
es el siguiente:
de la fortuna y relacionar esto con sus
45 kilmetros de distancia. Dej
de ser la ms alta del mundo conocimientos sobre el crculo y sus
cuando se inaugur la Gran Rueda ngulos.
de Pekn en 2010. 1
Se construyen la base y los soportes

primarios que se utilizarn para colocar
las secciones de la rueda.
a
2
nt
a
Se agregan pilares adicionales
de soporte y se construye la
rueda seccin por seccin.
su n
3
ve
la El proceso se repite hasta
da til
completar la rueda y una vez
hecho esto, los soportes
primarios y adicionales se
eliminan y dejan la corona
unida al centro por cables.
bi n
Ventanas que
minimizan
el paso del
hi Sa
calor.
Rueda de la fortuna
o rueda mirador
Las ruedas de la fortuna son
pequeas y tienen canastillas o 4m
ro
gndolas para los pasajeros. Las

ruedas mirador son construcciones
mayores que giran a menor velocidad 7m
y tienen cabinas cerradas, lo que
permite que suban ms pasajeros.
81
81
SCMPMAT3LA-INF01.indd 81 8/4/10 6:18:56 PM

4. Pida que lean en silencio la informacin correspondiente ma pilares adicionales? Qu funcin creen que cumplen
Prohibida su venta
a la Singapore Flyer y a la rueda de la fortuna o rueda mi- esos soportes o pilares? A qu se le llama corona?
rador. Realice preguntas como: Hasta dnde alcanzaran
a ver si la Singapore Flyer se encontrara en la escuela? Si 6. Pida que imaginen cmo ser el interior de la cabina que
la Singapore Flyer se colocara acostada, qu superficie se ilustra. En este caso permita cualquier afirmacin que
ocupara? Esa superficie sera equivalente a una, a dos no carezca de cierta lgica, por ejemplo si dicen que tiene
P
o a tres canchas de futbol? Cules son las principales mesas para que los pasajeros puedan colocar sus bebi-
diferencias entre las ruedas de la fortuna y las ruedas mi- das tiene cierta lgica, pero afirmar que se deben colocar
rador?, con la intencin de que los alumnos vayan imagi- trajes especiales, no.
nando las dimensiones de esas ruedas.
5. Solicite que analicen la secuencia grfica que muestra la

manera de armar una rueda de la fortuna o una rueda
mirador. En cada paso realice preguntas para verificar
que los alumnos comprenden la informacin. Algunas
preguntas pueden ser: Qu figura representa la base?
Por qu se llamarn soportes primarios? A qu se les lla-
105

Intencin pedaggica
Utilizar el lenguaje algebraico para re-

presentar diversas medidas (largo, an-
Ponte a prueba
cho, reas) de secciones de un terreno
Lee las situaciones siguientes y realiza lo que se te pide.
rectangular.
Juan y su amigo Hctor necesitan alfombrar una habitacin rectangular, como la que se muestra en la figura. Juan
se encargar de la zona amarilla y Hctor se ocupar de la roja; la seccin azul no tendr alfombra. Cada uno, pues,
deber encontrar un rea distinta.
x 2
a
x
nt
a
su n
Juan inicia con el clculo del rea del cuadro amarillo que se encuentra en la parte superior izquierda.
2
1. Qu valor de rea encontr? 4 u
ve
la A continuacin, calcul el rea del rectngulo que est junto a ese cuadro.
2. Escribe la longitud de los lados que utiliz para el clculo y realzalo.
Largo x Ancho 2 rea 2 x

da til
3. Cules son las longitudes de los lados del ltimo rectngulo amarillo? Cul es su rea?
Largo x 2 Ancho 2 rea 2x 4
4. Por ltimo, cul es el rea total que alfombr Juan? 4x
Realiza el mismo anlisis con la parte de la que Hctor se encarg de alfombrar.

bi n
5. Cul es el rea del cuadro rojo de la parte superior derecha?

4 u2
6. Qu medida tienen la base y la altura del rectngulo rojo en la parte izquierda? Cmo queda expresada
hi Sa
su rea?
2u x2 2x 4
Tiene como base y como altura . El rea se expresa mediante
7. Al sumar las reas, qu rea total alfombr Hctor? 2x
8. Cul es el rea del rectngulo azul?
x Altura x 2 x 2 2x
ro
Base rea
9. En resumen, cul ser el rea total de todo el rectngulo?

2
Base x + 4 Altura x rea total x + 4x
82
SCMPMAT3LA-EVL01.indd 82 8/3/10 4:29:18 PM

1. Aunque estos ejercicios deben ser realizados de manera considere, recomiende que anoten las medidas del largo
Prohibida su venta
individual, es conveniente que cuando terminen de resol- y del ancho de todos los rectngulos para que se den
verlos, organice al grupo en equipos de tres compaeros cuenta que el lado x es la altura del rectngulo que re-
para que compartan sus estrategias y lleguen a acuerdos presenta la habitacin, por ello no puede ser la altura de
sobre los resultados y la mejor manera de obtenerlos. algn rectngulo al interior de ste.
P
2. Es probable que algunos alumnos cuestionen sobre la

unidad de medida de las magnitudes del rectngulo. Co-
mente que no importa cul sea, dado que el problema se
dirige ms a la resolucin de operaciones algebraicas que
al clculo exacto de las reas.
3. En cuanto a las magnitudes de los rectngulos al interior

del que representa la habitacin, es comn que consi-
deren como x la base del rectngulo amarillo, ubicado
en el extremo derecho. Ello los llevara a un error en la
expresin final del rea. En caso de que algn equipo lo
106

Intencin pedaggica
A Juan, quien adems es mdico pediatra de una clnica, le encomendaron investigar cunto crecen los nios y las
nias en sus primeros 13 aos de vida.
Representar grficamente una situa-
Escogi los casos de Gustavo e Isabel, ya que tienen la particularidad de que ambos nacieron el mismo da. A con- cin presentada en una tabla y analizar
tinuacin, te mostramos su tabla de crecimiento.
esa representacin.
Estatura de cada nio en metros
Edad 0 1 3 5 7 10 11 12 13
Gustavo 0.48 0.65 0.88 1.02 1.10 1.28 1.32 1.37 1.40
Isabel 0.45 0.62 0.76 0.95 1.04 1.16 1.20 1.28 1.31
a
1. Elabora una grafica poligonal de la estatura de los nios con respecto a su edad, poniendo en el eje de las
abscisas (x) la edad y en el eje de las ordenadas (y) la estatura. Es recomendable utilizar un color diferente
para Gustavo y otro para Isabel al representar los datos en la grafica.
nt
a
y
su n
1.4
1
ve
0.9
la 0.8
0.7
0.6
0.5
da til
0.4
0.3
0.2
0.1
x
bi n
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Ahora, observa la grfica y la tabla para responder:

hi Sa
2. Quin fue ms grande al nacer? Gustavo.
3. En el primer ao, quin creci ms? Los dos crecieron lo mismo.
4. A los 7 aos, quin tuvo el crecimiento mayor? Gustavo.
5. En qu intervalo de edad hubo mayor diferencia de crecimiento? Entre los 10 y 11 aos

ro
6. Escribe una conclusin acerca del crecimiento de ambos nios. Podras afirmar que en general eso sucede
entre los hombres y las mujeres cuando crecen? R. L.
83
SCMPMAT3LA-EVL01.indd 83 8/3/10 4:29:19 PM

4. Pida que algn alumno lea en voz alta la informacin de
Prohibida su venta
la situacin contextual del problema de esta pgina.
5. Despus de que los equipos concluyan el trabajo con esta

situacin, realice preguntas como: Quin creci ms en
los primeros tres aos de vida? Entre qu aos ambos
P
crecieron lo mismo? En alguno o algunos aos Isabel cre-

ci ms que Gustavo? En cul o cules? para enriquecer
el anlisis y las conclusiones.
6. Tambin pregunte respecto de la grfica: Qu significara

en la situacin que cada grfica tuviera una parte en el
segundo cuadrante del sistema coordenado?
7. Organice una confrontacin grupal despus de que los

equipos hayan llegado a acuerdos para que entre todos
validen los resultados.
107

a
Recursos para los tres
momentos del quehacer docente:
nt
a
Antes de la clase
su n
ve
la Durante la clase
da til
bi n
hi a
Despus de la clase
S
ro
Un CD acompaa a este libro. Con l podr usted ampliar sus posibilidades en el uso
de las TIC para la enseanza en el aula. Los recursos incluidos comprenden:
P
Planes de leccin que contienen sugerencias metodolgicas, recursos

interactivos y actividades que emplean audio y/o video.
Las infografas del libro del alumno en formato digital.
Formatos administrativos, como control de asistencia, diagnstico acadmico,
planeacin de actividades y otros.
Evaluaciones bimestrales imprimibles.
Los recursos digitales para el profesor enriquecern su trabajo en la enseanza de la

asignatura y harn ms significativo el aprendizaje de los estudiantes.
Mate 3 (b).indd 1 1/13/11 12:39 PM

Recursos para El Profesor. Mat 3

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Mate 3 (a).

Co Karla Ayala Snchez y

Ma. del Pilar Vergara Ros

Taller de Matemticas: Karla Ayala Snchez

Ponte a prueba: Francisco Javier Mendoza Aguirre

Lidya Arana Lagos, Leticia Martnez Ruiz, Rubn Garca Madero,

la Patricia Coln Uribe

Hctor Ovando Jarqun y EDITEC

Fotografa pginas 84 y 85 Antonio Valle

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

SHORMAT3GM p01.indd 2 1/7/11 5:14 PM

Una educacin basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de

Didctica de las Matemticas. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de

abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica

Para el desarrollo didctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:

Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.

Intencin pedaggica. Especifica el propsito de aprendizaje de las actividades.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como

SHORMAT3GM p01.indd 3 1/7/11 5:14 PM

Una educacin basada en

Conexiones con otras

Reproduccin del libro Dosificacin

SHORMAT3GM p01.indd 4 1/7/11 5:14 PM

Conexiones con otras Conexiones con otras

Conexiones con otras

192 268 336

Reproduccin del libro Dosificacin Reproduccin del libro

276 Solucionario 382

SHORMAT3GM p01.indd 5 1/7/11 5:14 PM

El diseo y la puesta en marcha de un nuevo currculo supone considerar el tipo de

Enfoques tradicionales Enfoque por competencias

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

SHORMAT3GM p01.indd 6 1/7/11 5:14 PM

Competencias para la vida

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

a) Competencias para el aprendizaje permanente.

c) Competencias para el manejo de situaciones.

Qu caracteriza a cada competencia para la vida? Qu se desarrolla con cada una?

SHORMAT3GM p01.indd 7 1/7/11 5:14 PM

La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,

crecer con los dems.

Actuar con respeto ante la

en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de

As, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:

son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

SHORMAT3GM p01.indd 8 1/7/11 5:14 PM

El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

identifica como parte de un grupo social, emprende diversos proyectos perso-

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos

SHORMAT3GM p01.indd 9 1/7/11 5:14 PM

Exploracin y conocimiento del

Desarrollo fsico y salud donde vivo*

Formacin Cvica y tica**

Desarrollo personal y social

* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.

SHORMAT3GM p01.indd 10 1/7/11 5:15 PM

Geografa de Mxico y del mundo Historia I y II

Formacin Cvica y tica I y II

Educacin Fsica I, II y III

Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales

SHORMAT3GM p01.indd 11 1/7/11 5:15 PM