Universidad Abierta para Adulto

Asignatura:

Procesos Pedaggicos del Nivel Inicial.

Presentado por:

Yomeris Alt. Castillo

16-7411

Facilitadora:

Yolanda Liriano

Fecha:

22 de marzo 2017
Escog ser maestra de Nivel Inicial porque es la base de la sociedad para formar
un futuro mejor y yo tengo la certeza que soy instrumento de Dios y con la ayuda
de l lograre seguir formando a muchos nios, no solo como alumnos sino como
personas, porque ellos sern la prxima generacin y de ellos depender el futuro
de nuestro pas.
Ballena 1

Esta nueva aventura se inicia en lo profundo del Mar UAPA , donde la capitana de
esta tropa es la Magister Yolanda Liviano(estrella de mar), que conoceremos ms
adelante.

La estrella de mar es dinmica, amable, hermosa, cariosa, buena, responsable,

solidaria, poseedora de grandes habilidades y destrezas, conocedora y con temor
del padre Celestial Dios.

Tiene vocacin, amor y pasin por lo que hace, transmite a todo aquel que la
conoce esa paz interior y a seguir cada da disfrutando de cada segundo, minuto y
hora que nos regala el creador nuestro Dios.

En la travesa del viaje conocimos muchas tripulaciones entre ellas: las mariposas
del amazona, equipo pop, las sajonas, entre otras intersate navegante que al
igual que yo se montaron en el barco.

En esta primera ruta llamada La Tortuga Marina, la Estrella de Mar despus de su

hermosa presentacin, pidia que dada una de las tripulaciones se presentara,
atendiendo a esto criterio:

Me llamo
Trabajo en
Estado civil
Cualidades
Algo que no saben de mi
Soy maestra del Nivel Inicial porque
Me gustara que en esta materia.

Siguiendo con el recorrido de este precioso Mar Uapa, nos toca pararnos a
observar en elpuesto del Coral, donde nos explicaba como evaluara todo el
proceso, y fue de la siguiente manera:

Primer foro: auto presentacin = 5 puntos

Segundo foro= 5 puntos
Tercer foro = 5 puntos
Tarea 1: trabajo de campo = 10 puntos
Exposiciones: 15 puntos
Examen final : carpeta de aprendizajes = 30 puntos
Participacin: 5 puntos
Asistencias y puntualidad: 5 puntos
Debate/ juicio: 20 puntos
Carpeta de aprendizaje

Es un instrumento de formacin y evaluacin donde el estudiante a travs de una

serie de documentos y evidencias, demuestra cmo ha construido su aprendizaje
durante las acciones formativas.

Realizaras tu carpeta de aprendizaje sobre tres preguntas:

Que hicimos hoy?

Qu aprend?

Para qu me sirve?

Hizo mencin del programa de la asignatura, la cual consta de 6 temas

principales:

En la parada de los Delfines la tripulacin fue dividido en dos, la cual cada grupo
tena un sobre con procesos pedaggicos previamente escrito y debamos
clasificarlos segn corresponde:

Procesos pedaggicos en el Nivel Inicial

Clasificacin de los procesos pedagogicos.

Para desarrollo el contenido del da, presento una presentacin en powerpoint

sobre:
PROCESOS PEDAGOGICOS: son actividades que el docente desarrolla de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante.

ESTOS PROCESOS PEDAGGICOS IMPLICAN:

Motivacin: es el proceso permanente mediante el cual el docente crea

las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su
aprendizaje.
Recuperacin de los saberes previos: son aquellos conocimientos
que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o
aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido.

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante

utiliza para interpretar la realidad.

LOS MISMO PERMITEN.

Aplicacin: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante.
Reflexin: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo
aprendido, los pasos que realizo, y como puede mejorar su aprendizaje.
Evaluacin: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores
para el aprendizaje.

Y los definimos como ..Los mtodos, tcnicas, procedimientos y secuencia

de actividades de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los nios
 Conflicto cognitivo: es el desequilibrio de las estructuras mentales, se
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender
o explicar con sus propios saberes.

Procesamiento de la informacin: es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; esta se ejecutan mediante tres frases: Entrada-Elaboracin-
Salida.

El pensamiento: el pensamiento naturalmente surgir alrededor de los dos aos

de vida, conjuntamente con el incremento del lenguaje oral.

El lenguaje: es un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos

conocimientos.

Asimismo, posibilita la expresin y la comunicacin de estados anmicos y de

sucesos externos.

La inteligencia: esta se estimula con los postulados piagetianos, mediante

experiencias sensoriales y motrices( entre los ceros y los dos aos de vida)

IMPORTANTE ..

Los procesos pedaggicos son un conjunto de acciones intersubjetivas y

saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo
con la finalidad de construir conocimientos, clasificar valores y desarrollar
competencias para la vida en comn.
Los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y
se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

Esta ruta tambin nos lleve a analizar que la rutina diaria que realizamos en el
Nivel inicial son procesos pedaggicos, y nuestro Diseo Curricular del Nivel Inicial
plantea lo siguiente:

LAS COMPETENCIAS

En el presente diseo curricular competencia es: La capacidad para actuar de

manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de manera integrada
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene
a lo largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realizacin personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con
el medio ambiente. En el Nivel Inicial, el diseo curricular se estructura en funcin
de dos tipos de competencias:

1. fundamentales y

2. especficas.

MINISTERIO DE EDUCACIN

Competencias fundamentales

Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor

relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma relevante todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo
pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y para su
adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la participacin
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas
del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se ejercitan en contextos
diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicacin tienen caractersticas
comunes.

Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico

4. Competencia Resolucin de Problemas

5. Competencia Cientfica y Tecnolgica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado

Se hizo mencin de los pilares de la educacin;

Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a convivir con otros.

LOS CONTENIDOS

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los

conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales
se concretan y desarrollan las competencias especficas.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Son los mtodos, tcnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos

que se planifican de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y
de las nias. Las estrategias pedaggicas determinan el accionar, y el tipo de
situacin de aprendizaje que se debe generar.

Estrategias son los mtodos, procedimientos y secuencias de las actividades y

recursos que se planifican de acuerdos con las caractersticas y necesidades de
los nios y de las nias. Las estrategias educativas determinan el accionar y el
tipo de situacin de aprendizaje que se debe generar.

Entre las estrategias estn:

La situacin de aprendizaje: son escenarios y procesos pedaggicos que

los educadores disean intencionalmente y aprovechan para promover
aprendizajes en los nios.
Exploracin oportuna es una estrategia para la atencin temprana,
oportuna y adecuada mediante la realizacin de actividades en las que se
propicien experiencias y situaciones de aprendizaje que le permita al nio
explorar y experimentar su medio ambiente, a travs de los sentidos.
Exploracin activa ofrece oportunidades a los nios para explorar y
aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juegos; las educadoras
 ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los
infantes puedan experimentar, expresar y socializar con los y las dems.

Grupo grande y grupo pequeo: los nios y las nias interactan con sus
compaeros para desarrollar diferentes actividades: de lectura y escritura,
de pensamientos lgico, motora fina, y socializacin de experiencias,
producciones y saberes.
Es un espacio para apoyar de manera personalizada a cada nio y nia e
identificar sus necesidades individuales y superarlas.
Juego-trabajo: ofrece oportunidades a los nios de explorar, inventar,
planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas. Los educares
ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los
nios puedan experimentar y crear junto a los y las dems, posibilitando la
expresin escrita, la expresin plsticas, artsticas, corporal, el pensamiento
lgico, el desarrollo socio efectivo, la resolucin de problemas y conflictos,
entre otros.se estimula la autonoma, la toma de decisiones, la criticidad, la
independencia social y actitudes de cooperacin , respeto y solidaridad con
los dems.
Sociodrama o dramatizacin es una estrategia que presenta un
argumento, tema o histrica mediante la simulacin y el dialogo de los
personaje con el fin de emocionar, motivar y promover la compresin. Se
utiliza para representar un hecho, evento histrico, una situacin social o
historia.
 Insercin en el ambiente: brinda oportunidades para explorar, percibir y
comprender su entorno sociocultural y natural con el fin de que los
aprendizajes escolares reciban los aportes de la cultura de la comunidad,
contextualizando lo que se ensea y se aprende.

indagacin dialgica o cuestionamiento: se formula pregunta a lo largo

de los procesos de enseanza y aprendizaje, al inicio para introducir un
tema o motivar, durante el desarrollo para verificar compresin y al finalizar
para evaluar.

Actividades
Son acciones que concretizan las estrategias de enseanzas y
aprendizajes. Tipos: espontaneas, estructurales, individuales, grupales ene
le ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo,
entre otros.

Principios expresan las caractersticas esenciales que guan y orientan el

accionar de la educacin inicial. Los principios prioritarios son: principios de
actividad.

Principios Actividad o accin Aprendizaje esperado

1. Actividad El gato y el ratn: se
divide los nios en un
grupo grande para jugar
al gato y al ratn.
Haciendo un crculo, se
toman de la mano bien
fuerte mientras un nio
hace de gato y otro de
Jugar en equipo de
manera armoniosa.
Esperar su turno para
jugar.
Respetar las reglas del
equipo.
El valor de la solidaridad.
 ratn.
2. Juego El tesoro escondido: la
maestra esconde en el
patio varios objetos, le
da pista a los nios de
cmo son esos objetos. Interacta con sus
3. Aprendizaje Juegos con los tteres:
significativo facilitar el intercambio
de opiniones,
expectativas, intereses.
4. Bienestar Dramatiza a tu familia:
escenificar el aula como
una casa y preguntar qu Ayuda a relacionarse con
miembro de la familia
quieren ser.
Respeto a los dems.
Permite la exploracin en
el entorno.
Utiliza la imaginacin y
creatividad.
compaeros.
Pide y expresa lo que
quiere.
Conecta sus emociones
Libre expresin y
comunicacin de
sentimientos, deseos y
experiencias.
Estimula la creatividad y la
imaginacin
Expresa sus ideas.
Espera su turno para
hablar.
Le da vida a los objetos o
juegos.
Expresa sus necesidades e
intereses.
Favorece la participacin.
Asume roles
Uso de palabras
Desarrolla la expresin
verbal.
otros.
Desarrollo la expresin
corporal.
Trabajo en equipo.
Ms seguridad.
Aprende valores:
colaboracin,
responsabilidad,
compromiso y tolerancia.
Estimula la creatividad y la
imaginacin
Asume roles.
Imita a otros.

5. Inclusin Al comps de la msica Clima amistoso.
se desplazan y abrazan al
compaero del lado y le
dicen te quiero mucho.
As sigue hasta que todos
se abracen.
6. Integracin Pinta libremente: la
docente pondr en la
mesita acuarela de
diversos colores y pincel
para cada nio.
7. Interaccin Juego- trabajo: cada nio Construye su propio
elige a que zona quiere
ir.
8. Autonoma Descubrir la naturaleza:
saldrn al patio a
observar los recursos
naturales
9. Realidad Expresar la experiencia
Imagina
Crea nuevos personajes.
Expresa sus sentimientos
de amor.
Propicia la participacin.
Trabajo cooperativo.
Igualdad para todos.
Confianza
Psicomotricidad gruesa.
Respeto.
Libertad y espontneo.
Seguridad y confianza de si
mismo.
Se expresa creativamente.
Desarrolla talento.
Se expresa a travs del
lenguaje verbal y no
verbal.
Imaginativo.
conocimiento.
Independencia y
autonoma.
Intercambio de opiniones.
Respeto por los dems.
Respeta las normas
establecidas.
Es espontneo, libre.
Se apropia del escenario.
Descubre y experimenta
Participativo
.
Asume responsabilidad.
Interactan con sus
compaeros.
Demuestra respeto por las
plantas.
Toma conciencia.
Curioso y explora.
Expresa sus ideas.
El valor del amor.
Favorece la libertad de
 vivida en su casa y en su
comunidad.
expresin.
Reconoce conflictos.
Busca soluciones a las
problemticas.
Comprende alguna
situacin cotidiana,
familiar, social y cultural.
El valor de la solidaridad y
el respeto por los dems.
Propicia el aprendizaje por
descubrimiento

Ballena 2

Nuestro viaje de hoy inicia de manera positiva, gracias al dinamismo de la Estrella

de Mar quin comanda este barco, con una hermosa reflexin :

Despus de esa linda reflexin, recordamos todo lo aprendido en la parada de Los

Delfines, la cual comentbamos que los procesos pedaggicos son todas aquellos
procesos que da a da implementamos en el aula, para beneficio de los nios y
poder desarrollar esas habilidades y destrezas.

Tambin decan que los procesos pedaggicos en el Nivel Inicial deben llevar a la
potencializacion de cada una de las dimensiones del desarrollo del nio y la nia.

Nuestra Estrella de Mar nos motiv a desplazarnos esta vez por la parada Los
Tiburones para as poder conocer la seora Psicomotricidad;el desarrollo motor
del nio y la nia sigue un patrn cfalo-caudal y prximo-distal, coordinacin
oculo-manual, prximo-diotal,coordinacin bilateral entre otros .

QUE ES LA PSICOMOTRICIDAD?
Est basada a diversas facultades sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de
la persona que le permiten desempearse con xito dentro de un contexto.

Entre los factores que componen el rea psicomotriz:

La motricidad fina:el nio obtendr ciertos dominios de sus manos en la medida

en que estimule adecuadamente su motricidad fina.

El equilibrio postural: estimular el equilibrio posturas permitir que el nio

adquiera un creciente dominio de su cuerpo en distintas situaciones.

La Motricidad Gruesa: estimular este aspecto permitir la paulatina conquista de

la marcha, del salto, de la carrera y de otras destrezas ms evolucionadas.

La coordinacin perceptivomotriz: esto posibilitara integrar los registros

sensoriales con el movimiento. Ello incrementara la capacidad de que el nio de
respuestas a diferentes tipos de situaciones.

La psicomotricidad ayuda al nio a relacionarse con los dems, conocer y

oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasas, vivir sus sueos, desarrollar la
iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse con
libertad.
Entre los beneficios asociados a la psicomotricidad en nios y nias:
- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
- Dominio del equilibrio.
- Control de las diversas coordinaciones motoras.
- Control de la respiracin.
- Orientacin del espacio corporal.
- Adaptacin al mundo exterior.
- Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
- Desarrollo del ritmo.
- Mejora de la memoria.
- Dominio de los planos horizontal y vertical.
- Nociones de intensidad, tamao y situacin.
- Discriminacin de colores, formas y tamaos.
- Nociones de situacin y orientacin.
- Organizacin del espacio y del tiempo.

Para qu sirve la psicomotricidad infantil?

La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como
objetivo final:

- Motivar los sentidos a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el

exterior.
- Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y
de la respuesta corporal.
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs
de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios.
- Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travsde la
accin creativa y la expresin de la emocin.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad
grupal.
- Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso,
nico e irrepetible.
- Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems.
Las Dimensiones del Desarrollo Infantil
Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al nio tener contacto con el mundo. Esta comprende la coordinacin
entre lo que se ve y lo que se toca, lo que hace capaz de tomar los objetos con los
dedos como pintar, dibujar, hacer nudos entre otros.

Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular y permitir
que explore estableciendo lmites para su propia seguridad.

Entre las dimensiones esta:

La
Inteligencia La
LaAtenci
Percepcin
n

La
La imaginacin
memoria rea Cognitiva

La fantasa
El
lenguaje

La
compresin El
pensamiento

rea socioemocional

Esta rea incluye la experiencia afectivay la socializacin del nio.

Para desarrollara es necesario la participacin de los padres como como primeros

generadores y vnculos afectivos y as brindarles seguridad, cuidado, amor,
orientndolo as a como ser persona en una sociedad determinada.
Desarrollo afectivo

Es el camino a travs del cual las personas establecen una forma de vivir y
entenderse.

Desarrollo social

Es el vincula interpersonal con sus iguales, ya sea en un contexto social o familiar.

Dentro de las reas que se debe estimular esta:

La aceptacin de la separacin

La adaptacin al cambio:

La significacin de los espacios institucionales como propios:

La expresin emocional y el estado de nimo

La paulatina autonoma

El deseo de saber

La interacion con pares.

La motivacin

La paulatina apropacion de valores.

Por otro lado en esta parada sale a relucir las caracterstica de la maestra del
Nivel Inicial:

1. Creativa
2. Amorosa
3. Debe hablar bien
4. Observadora
5. Bonita
6. Flexible
7. Solidaria
8. Compasiva
 9. Humilde
10. Innovadora
11. Debe tener inteligencia emocional.

Para cerrar las mariposas del amazonas nos invitaron a descansar en su

majestosa yate Caballito de mar, aqu nos mostraran el mundo mgico del juego.

El juego
Tipos de juegos

El juego como estrategias ldicas

Principales precursores

El juego es la manifestacin ms importante de los nios y de las

nias. Es su manera natural de aprender, siendo para ellos y ellas una
actividad placentera y creadora.
Ballena 3

Hoy gracias a la mano del divino Dios , nos reunimos una vez la tripulacin para
compartir esta maana.

Con la reflexin el puente, la cual nos enseanza es que debemos obrar con bien
para aquellas personas que desean lo peor para nosotros, y que perdonar el
enemigo es al mejor medicina que le podemos dar a nuestros cuerpo y alma.

Sper emocionado hoy porque nos pararemos a descansar en un lugar

sorprenderte pero a la vez emocionante ya que aqu no sabr con que mano o pie
de agarraran: la Parada de Los Pulpos, aqu la Estrella de mar termino de
concretizar la ltima dimensin del desarrollo infantil; la psicomotricidad.

Ms adelante seguimos por nuestro recorrido, esta vez las olas de mar nos
llevaron a conocer el paradisaco mundo de las focas, la cual nos enamoran msy
ampliaremos nuestros conocimiento , al presentarnos de manera divertida los
componentes curriculares del Nivel Inicial.

LOS COMPONENTES CURRICULARES DEL NIVEL INICIAL

Por qu se redisea el currculo del nivel inicial?
Propsito del diseo curricular: Este diseo curricular es concebido como el
documento normativo que establece una estrategia para la formacin de sujetos
democrticos y transformadores de la realidad material, social y cultural.

En este sentido el currculo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la

educacin para el logro de sus propsitos.

Expresa la fundamentacin y orientacin del proceso educativo y un compromiso

de trabajo en la direccin de promover el desarrollo de las capacidades humanas.

El currculo de la educacin dominicana, establecido, mediante la Ordenanza 195,

ha sido objeto de un proceso de revisin y actualizacin. Este se encamina hacia
la adopcin de un nuevo diseo curricular que responde a la necesidad de
contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin dominicana, adecundola
a la realidad en relacin a las condiciones y los retos de la sociedad y del
conocimiento en el siglo XXI.

Las modificaciones del diseo Curricular del Nivel Inicial fueron realizadas en
cumplimiento de compromisos y acuerdos asumidos desde el Plan Decenal de
Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad de revisar
peridicamente, difundir y aplicar el currculo.

Esta poltica es coherente con el planteamiento de que la educacin

dominicana estar siempre abierta al cambio, al anlisis crtico de sus resultados y
a introducir innovaciones.

El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana, 2014-

2030. Asume la educacin de calidad como la herramienta ms poderosa para
realizar las transformaciones requeridas en la sociedad dominicana, en la familia y
en las condiciones de vida de todos sus habitantes.

El Proceso de Revisin y Actualizacin Curricular se abord en dos grandes

momentos:

Consulta Social (Externa).

Consulta Tcnica (Interna y Externa).

El diseo curricular en su versin preliminar

 Para validacin fue dado a conocer tanto a docentes del Nivel Inicial
del sector pblico como a docentes que laboran en instituciones que
atienden a la primera infancia en la Jornada de Verano de Agosto del 2013.
Y en el mismo ao fue dado a conocer al sector privado.

El diseo curricular resultante de la consulta tcnica no se consider

un producto terminado. Agotando su etapa final de validacin durante su
primer ao de implementacin (2013-2014).

En el mes de Mayo del ao 2014 se design una co

misin para integrar las informaciones recogidas en torno a la validacin del

mismo.

Fundamentacion teorica del curriculo

En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran

tres orientaciones: el enfoque histrico-cultural, el enfoque socio-crtico y el
enfoque de competencias. Al igual que algunas de las teoras que apoyan
la prctica educativa en el Nivel Inicial, tales como la neurociencia cognitiva.

Autores Enfoques Aportes

Maslow Teora humanista Los seres humanos

deben tener las
necesidades bsicas
resueltas para poder
pasar a estadios
mayores.

Jean Piaget Teora del desarrollo El aprendizaje es un

cognitivo proceso de
construccin interno,
activo e individual.

Vygostky El contrutivistas El aprendizaje se

produce ms fcilmente
en situaciones
colectivas, zona de
desarrollo prximo.

Loris Malguse Enfoque reggio Emilia El nio o la nia estn

dotados de cien
lenguajes, cien
lenguajes para
acercarse a la realidad
 y cien maneras de
pensar.

Las Hermanas Agazzi Metodo Agazzi Ensear a de lo ms

general a lo particular,
desarrollando lo fsico,
moral e intelectual con
materiales naturales, a
travs de los juegos
David Ausebel Aprendizaje toda persona se
significativo aproxima a nuevos
conocimientos a partir
de aquello que ya
conoce.

Howard Gardner Teoria de las Todos los nios son

inteligencias multiples dueas de ocho clases
de inteligencias.

J. Rousseau Teoria naturalista Analizar qu y cundo

debe ensearse al nio,
en funcin de su etapa
de desarrollo.

Ovidio Decroli La educacin debe

fundamentarse en
preparar nios para la
vida

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

Esta fundamenta en aspecto psicologicos ,

Biologicos

Se relaciona con el crecimiento y maduracin de los rganos y sus

funciones.

Fisiologa

Cuidado de su salud

Hbitos Alimenticios

Higiene
Antroplogicos

Busca vincular la necesidad de sus educandos a que conozcan su entorno

sociocultural :

Rasgos generales de la cultura.

Multiculturalidad.

Subculturas aquellos grupos que dentro de una sociedad global se

distinguen por caractersticas comunes: filiacin tnica, ocupacin, idioma,
raza o religin.

Ecologico

Esta basado en la preservacin del medio ambiente, busca generar

conocimiento y prevalecer el respeto, el cuidado, fomentando una valoracin
entre el ser humano y el medio en que interacta.

Caracteristica del curriculo

De acuerdo al artculo 64 de la Ley General de Educacin 6697, el

Currculo dominicano debe contener las siguientes caractersticas:

Flexible, en atencin a las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y

grados; a las caractersticas de los estudiantes y a las capacidades de los
educadores, as como a las peculiaridades y necesidades de las
diversas regiones y comunidades del pas.

Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad

lo requieran y/o el desarrollo de la ciencia y la tecnologa

Participativo procurando la intervencin de los diferentes sectores de la

sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

Conclusion

El diseo curricular del Nivel Inicial es el resultado del proceso de revisin y

actualizacin general ordenado por el Consejo Nacional de educacin en Abril del
2011. Mediante la Ordenanza 02-2011 se instruy realizar esta revisin partiendo
de los Fundamentos del Currculo e incorporando avances y tendencias que
operan en diversos rdenes en la actualidad, sin sustituir lo que constituyen sus
principios tericos y metodolgicos. Este constituye una respuesta mediante la
cual se procura asumir progresivamente el enfoque de competencias, en
cumplimiento del mandato de la poltica no. 3 del Plan Decenal de Educacin
2008-2018.

Los Fundamentos y Teoras que se establecen al disear un Currculo,

constituyen los pilares, la sustentacin y la direccionalidad que van a generar un
punto de partida en los procesos curriculares.

El Currculo dominicano debe contener las siguientes caractersticas: Flexible,

Abierto, Participativo, Segn la ley de educacin 66-97 en su art. 64.

La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes:

competencias, contenidos, estrategias, actividades, recursos y evaluacin.

Unos de los cambios mas significativo en el currculo dominicano fue el

enfoque por competencias este enfoque realza el currculo con un solo objetivo
poder elevar la educacin dominicana, donde cada alumno pueda obtener un
aprendizaje significativo.

Los niveles de dominio son la que describen las etapas sucesivas en el

desarrollo de las competencias fundamentales.

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los

conocimiento o saberes propios de las reas curriculares.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo

curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores y actitudes.

Conclusin
Lo que aprend que cada una de las acciones que diariamente realizo en el aula
son procesos pedaggicos, desde el primer contacto que es el recibimiento de los
nios y sus familiares hasta el ltimo que es la evaluacin del da, la cual es muy
importante para el desarrollo intelectual, emocional, y cognitivo del nio.

Que desarrollndolo de manera sistemtica y respetando la edad, las

caractersticas individuales y el ritmo de cada uno podemos desempear un
trabajo de calidad

Para finalizar nuestra aventura por el dia de hoy , nos podamos dejar de pasar por
el puesto mas colorido y divertido de todo Peces Guccy, en el cual, nos mostraran
Factores y elementos bsicos de un currculo del Nivel Inicial a cargo de nuestra
tripulacin las veganas,

Factores y elementos bsicos de un currculo del Nivel Inicial

Factores humanos

Se refiere a los y las diferentes profesionales, agentes educativos, nios y nias

as como la familia, los miembros de la comunidad, los maestros y otras personas
que estn vinculadas al desarrollo y al aprendizaje. La interaccin positiva de cada
uno de ellos har posible el desarrollo de los nios y las nias como personas.

Desarrollo social

Son cambios que ocurren con el paso del tiempo en la forma en que los nios y
nias se relacionan con los dems.

Caractersticasocial del nio

El desarrollo social del nio puede decirse que comienza antes de nacer. Ya
cuando sus padres estn pensando en tener un nio y lo estn imaginando por
ejemplo, al pensar un nombre, o cmo ser fsicamente, pues esto implica ya que
el medio social est teniendo influencia en ese futuro nio. De all la importancia
de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil.

Desarrollo Socio emocional

Es la interaccin que debe tener el nio con los dems nios y los adultos, ya que
con ellos pueden expresar los sentimientos.
 Sigmund Freud insisti en que el nio de preescolar debe aprender a
afrontar las emociones innatas en forma que sean aceptable para la
sociedad.

En esta etapa tambin se acelera el ritmo de aprendizaje del nio respecto

a su mundo social, aprenden conducta buena o mala, aprenden a controlar
sus sentimientos, sus necesidades y deseos y su forma socialmente
aceptable.

Emociones bsicas del nio:

Alegra

Tristeza

Enojo

Miedo

Sorpresa

Asco

Vergenza

Ansiedad

Desarrollo Socio Afectivo

Segn el currculo incluye la forma en que los nios se sienten consigo mismo.
 El nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
autoimagen, estos son aspectos esenciales para la consolidacin de su objetividad
como tambin en las relaciones que establecen con los de su entorno.

De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y

expresar emociones frente a todo lo que le rodea.

Rol y caractersticas de la educadora del nivel inicial

Amorosa

Observadora

Creativa

Flexible

Solidaria

Comunicativa

Innovadora

Dinmica

Alegre

Respetuosa

Tolerante

Rol y caractersticas de la asistente del nivel inicial

Rol de la familia

La familia es un ente activo y fundamental ya que propicia un buen desarrollo en el

aprendizaje de sus nios. Donde se van estableciendo intercambios permanentes
entre el centro educativo y la familia.

La familia en el centro educativo compone un rol fundamental en las actividades

fundamentales como comit de disciplina, participa en la elaboracin de proyecto
de centro, comit de mantenimiento escolar cuando la familia, se integra a la
escuela el nio tiene un mayor rendimiento.

El rol de la familia en la escuela permite que el vnculo y rendimiento del nio sea
de mayor eficacia, pues este desarrolla un alto grado de seguridad, confianza y
comunicacin lo que ha de augurar xito en sus relaciones personales y en su
vida escolar.

Rol y caractersticas de la comunidad

Entre la comunidad y la escuela debe haber una relacin con su entorno natural,
las escuelas y las comunidades siempre han tenido relaciones muy estrechas ya
que es ah donde se forman futuros habitantes de la escuela.

La comunidad en el aula puede participar de diversas maneras formando parte del

comit de padres de familias, llevando a sus hijos a clases, asistiendo a las juntas,
acercndose al educador para cualquier cosa que desee, tambin apoyan en las
actividades extras escolares, deportivas, culturales, etc.

La coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de

personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores
interacciones sociales y convivencia en grupo, que crearn un nuevo estilo de
vida.

La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida

de los nios y nias. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participacin y
cooperacin entre los alumnos.

En consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos

que se proponen en la familia y la escuela, formaran parte de las experiencias y
vivencias de los alumnos, desde los dos mbitos en los que interacta cada da,
configurando su identidad y el concepto que de s mismo van adquiriendo desde
sus primeros aos de vida.

Ballena 4

Nuestra estrella de mar una vez se sale a relucir de manera dinmica y con alto
dominio al maravilloso Mar Uapa,aqu en la parada de los leones marinos
conoceremos lo que es la teora de la inteligencia mltiple y cules fueron sus
primeros recursos.

Teoras de las Inteligencias multiples

La inteligencia es la capacidad de pensar, asimilar, entender, pensar, elaborar

informacin y utilizarla para resolver problemas.

Para Howard Gardner en su libro de 1983 la inteligencia es vista como el conjunto

de inteligencias multiples, distintas y semi independiente.
Surge del proyecto zero en 1970,cuyo fin es comprender , para promover el
aprendizaje el pensamiento y la creatividad en las artes y otras disciplinas del
individuos. Gardner propone una serie de inteligencias indepndiente entre si.

Esta teora dice que cada individuo posee diferentestipos de inteligencias y cada
una de ellas nos brinda diferentes caractersticas propias para el aprendizaje, que
una sobresale mas que otras.

Precuersores:

Howard Gardner formulo la teora de las inteligencias multiples y en el anlisis de

la capacidades cognitivas.

Daniel Goleman: nacioel 7 de marzo de 1947, en California, su fama se debe a

partir de la publicacin de su libro inteligencia Emocional en 1995.

Inteligencia Lingstica

Es la capacidad involuntaria en la lectura y escritua, asi como en el escuchar y

hablar. Se refiere a la habilidad en el uso del lenguaje hablado y escrito.
Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de
significados su ritmo y sus pausas.

Inteligencia lgico-matematica

Es la capacidad con el razonamiento abstracto, la computacin numrica, la

derivacin de evidencias y la resolucin de problemas lgicos. Involucra la
capacidad de moverse con comodidad para el mundo de los muneros , hacer
clculos, prever riesgos anticipar consecuencias y decidir inversiones.

Es la inteligencia que tienen los matemticos , fsicos, o un ingeniero.

Inteligencia musical

Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la msica.

Desde el punto de vista mas general, involucra la capacidad de captar la
estructura de las obras musicales, desde la interaccion libre que caracteriza las
improvisaciones de un jazz, hasta el formato mas definido de una sonata clsica.

Inteligencia espacial

Inteligencia kinestsica corporal

Inteligencia interpersonal
Es la capacidad para entender a los dems y actuar en situaciones sociales, para
percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. Usamos esta
inteligencia para difenciar a las personas, para colaborar con ellas, orientarlas o
bien manipularlas. Esta estrechamente ligada a los fenmenos interpersonales
como la organizacin y el liderazgo.

Es la capacidad para comprenderse a si mismo, reconocer los estados de

subjetivos las propias emociones y sentimientos, tener claridad sobre las razones
que llevan a reaccionar de un modo o otro; y comparte de una manera que resulte
adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso al
mundo interior, para luego aprovechar y orientar la experiencia.

Inteligencia naturalista

Es al capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y

social, entre plantas, animales, personas, nubes, formaciones rocosas, ect.
Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna.

Inteligencia emocional

Inteligencia espiritual

Despus de haber desayunado en la parada de los pulpos con nuestro amigos de

las inteligencias mltiples y saber que la teora consiste en respetar las muchas
diferencias que hay entre la individuos; las variaciones de como aprenden, los
distintos modos por los cuales podemos evaluarlos y que de una forma u otra
pueden aportar y dejar su marca segn su ritmo de aprendizaje gracias a nuestros
amigo Gardner.

Para finalizar este dia en el camino para llegar a las Meluzas nos encontramos a la
chicas pop , pero esta vez cargada de mucha diversin, alegra, algaraba porque
con ellas compartirn lo que son las estrategias pedaggicos del Nivel Inicial.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DEL NIVEL INICIAL.

Constituye cualquier mtodo o actividad planificada que mejore el aprendizaje

profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. (Picardo Joao,
Balmore Pacheco, & Escobar Baos, 2004).

Deben ser de tipo:

Cognitivo

Socio-efectiva

Meta cognitiva

Tecnolgica

Ldicas

Estrategias pedaggicas

Exploracin activa.

Socializacin centrada en actividades grupales

Juego
Dramatizacin

Indagacin dialgica y cuestionamiento

Insercin en el entorno

Criterios para la seleccin de las estrategias pedaggicas

Nivel Inicial.

Favorecer la exploracin utilizando todos sus sentidos, mediante los cuales los
nios y las nias reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y
descubrirse a s mismo o a s misma, a las otras personas y el mundo que les
rodea.

2. Generar propuestas que animen al nio y la nia a moverse, a cuidar y usar su

cuerpo, as a como motivarlos a manipular, descubrir, conocer y aprender.

3. Favorecer situaciones de comunicacin que apoyen el desarrollo del lenguaje

en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo, llamar al nio y la nia por sus
nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las
acciones a realizar y brindar explicaciones al nio y la nia.

4. Utilizar la observacin de avances y logros en el desarrollo del nio o la nia

para favorecer y disear situaciones que apoyen sus progresos y plantearles
nuevos retos acordes con sus etapas de desarrollo.

5. Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar

la construccin de interacciones y relaciones en las que los nios y las nias
puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar
sus puntos de vista.

6. Propiciar un clima clido, respetuoso y de disfrute para que el nio y la nia se

expresen con confianza y seguridad.

7. Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades, as como la

dimensin ldica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y
respetuoso.

8. Considerar la espontaneidad y los aportes especficos del nio y de la nia.

9. Movilizar los recursos internos del nio y de la nia (conocimientos, habilidades,

motivacin, experiencias).

10. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural
como fuente directa de aprendizaje.
11. Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas.

12. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de

enseanza y aprendizaje.

13. Promover la observacin, la exploracin y la experimentacin permanente de

los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, as como el
aprendizaje por descubrimiento.

14. Promover la autonoma de los nios y de las nias.

15. Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de mltiples respuestas

a partir de la formulacin de hiptesis.

16. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada nio y nia

desde un enfoque de inclusin.

17. Promover los juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un

comportamiento de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la
diversidad.
Ballena 5

Nuestra travesia con Yolanda Liriano llega a su fin; hoy el Mar UAPA se siente
triste pero a la vez sper emocionado, ya que, gracias a personas como ella
podemos mantenernos en el camino para alcanzar nuestra metas y seguir
impartiendo en nuestra clase con ms alegra, amor y pasin por lo que hacemos.

Es de esas personas que llega a la vida de los dems para quedarse, gracias por
ser parte de mi crecimiento personal, espiritual y profesional.

La ultima parada Los Cocodrilo y la ms peligrosa de todas, ya que, estamos lleno

de miedo, angustias, desesperacin , pero Dios nuestro padre celestial siempre
tiene una luz encenda en el camino y es por eso que nos toca deleitarnos con 10
secretos para ser feliz , que de ponerlo en prctica y vivirlo cada dia, vivir una
vida placentera y feliz , que podrs compararla con el Paraso Divino.

Esto secreto son :

1. La actitud.
2. El cuerpo
3. El momento
4. Nuestra propia imagen
5. Las metas
6. El humor
7. Las relaciones
8. El perdn
9. El dar
10. La fe.

Al compartir esto secreto, la carga tan pesada que traimos en el hobre se fue
aliviando cada vez , que al terminar ya nos sentamos relajada y lista para
presentar nuestra la audiencia. Con ella aprendi que en la unin esta la fuerza y
que juntas podemos vencer aquellos obstculos que se nos presentanran en el
camino.
El trabajo en equipo fue nuestro principal objetivo, tambin la solidaria,
compaerismos, entrega y dedicacin tambin se sumaron para hacer un
excelente trabajo en Demanda del Ministerio a las maestras de los Centros
Educativos Las Abejas y Los Rieles por impartir currculo desfasado del Nivel
Inicial en su prctica pedaggica.

Conclusiones
Anexos