RED DE GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA

NODO DE SISTEMATIZACIN

RUTA: PROCESO FORMACIN INTEGRAL

INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

COLEGIO JESUS MARA

COLEGIO COMPAA DE MARA LA ENSEANZA
COLEGIO SAN NICOLS- COOMULSAP
COLEGIO MONTESSORI
COLEGIO PALERMO DE SAN JOS
INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO JOS BERNAL
INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE
INSTITUCIN EDUCATIVA DEBORA ARANGO
CENTRO FORMATIVO ANTIOQUIA-CEFA

MEDELLN
NOVIEMBRE 2012
 RED DE GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA
NODO DE SISTEMATIZACIN

RUTA: PROCESO FORMACIN INTEGRAL

"Cuando observamos las diferentes civilizaciones y vemos los muy distintos estilos de vida a los cuales el individuo ha debido conformarse y a cuyo desarrollo ha
debido contribuir, sentimos renovarse nuestra esperanza en la humanidad y en sus potencialidades."
Margaret Mead

1. PRESENTACIN

Plantear una ruta de formacin integral para las Instituciones Educativas de la ciudad, ha sido el resultado de conocer y analizar diferentes
experiencias significativas, los hitos y momentos que han venido desarrollando las instituciones de calidad y otros aspectos propios de cada
plantel.

La ciudad de Medelln desde hace casi una dcada decidi hacer una apuesta por lo que ya el mundo vena discutiendo desde aos atrs, la
educacin como eje central y articulador de su propuesta de desarrollo integral e integrador de la sociedad, y construida ella como poltica
pblica de ciudad, que no dependiera del vaivn de los cambios que con las diferentes administraciones en ocasiones se da y que hace que en
nuestro pas las propuestas mueran mucho antes de ver resultados.

Centrados en esta poltica de Ciudad, se promovi la integracin entre instituciones universitarias, colegios privados, instituciones educativas
oficiales y empresas privadas a partir de la estrategia conocida como ESCUELAS Y COLEGIOS DE CALIDAD PARA LA EQUIDAD Y LA
CONVIVENCIA, y derivado de esto, en el ao 2008, reunidos diversos actores ya incluidos en la anterior propuesta, fueron convocados para
que en una nueva iniciativa se empezara a gestar, LA RED DE GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA, inspirada, segn lo plantea el maestro
Alfredo Guiso en una definicin de las redes, La forma cmo el mundo contemporneo vincula a todos en todo y para todo, alrededor de
una idea . Esto hizo que quienes se vincularan a ella hicieran diversos ejercicios para que unidos se reflexionara, sistematizara, investigara y
diera a conocer cmo se orientan y consolidan los procesos de formacin en las instituciones educativas; al reconocer, recuperar y exaltar las
experiencias significativas en el marco de lo que nos hizo y hace exitosos.

La ruta no pretende ser la ltima palabra para el quehacer de la formacin integral, sino que su deseo es ser una propuesta que permita el
dilogo entre diferentes instituciones y el compartir experiencias significativas que enriquezcan la formacin de los estudiantes. Todo esto, sin
lugar a dudas, es una muestra de que la educacin y la integracin de todos es el norte y quienes somos protagonistas de la misma, debemos
y podemos unirnos desde lo pblico y lo privado, entendiendo que La educacin es una en todo y es para todos.
2. FUNDAMENTACIN
Cada hombre es lo que hace con lo que hicieron de l
Jean Paul Sartre

2.1. LA FORMACIN INTEGRALGRAN TAREA DE LA EDUCACIN

Al tener en cuenta las perspectivas tericas de la Antropologa Filosfica y del Desarrollo Humano, muchos pensadores afirman que a cada ser
humano que despunta su existencia en este macrocosmos, le corresponde la tarea de hacerse humano, en otros trminos, de
humanizarse. En este sentido, la humanidad no es una propiedad que le viene dada sino que se le plantea como una posibilidad
que tiene que apropiarse. As, al hacerlo, tiene la obligacin de inscribirse, en el proyecto de humanidad que lo acoge en el mbito de la
cultura.

En este sentido, se puede afirmar que el ser humano es un ser no terminado; es una permanente y continua tarea por hacer(se) para s
mismo y de s mismo. (Campo y Restrepo. 2005: 5). En una palabra, el ser humano como tal es un PROYECTO, un ser lanzado hacia
adelante. Un ser con una tarea, un deber, un compromiso que le exige buscarse en el presente, pero enfocndose hacia el futuro.

Esta tarea del ser humano, lo concibe como un devenir y en esto se desarrolla como sujeto en el que hace su vida y, por ende, en el que se
constituye como sujeto de la historia y de la cultura. Esto significa que el ser humano como ser en devenir, como ser en desa rrollo est en
permanente construccin; es decir, en formacin. Y formacin es la accin de dar forma y forma es lo que define algo como tal, lo que hace
que sea eso y no otra cosa. As, la formacin humana es la permanente construccin del ser de la persona, la manera particula r de ser s-
mismo, en la sociedad, en la cultura, en la historia. (Rossi. 2008:8).

La tarea de la formacin tiene que estar acompaada para que logre sus cometidos. Hay dos lugares de gran trascendencia desde donde se
realiza dicha tarea: la familia y la escuela;ambos, lugares predilectos de la educacin.Si bien la formacin aparece en primer lugar como
experiencia constitutiva de la condicin humana y se manifiesta en procesos de desarrollo humano, entendido en sentido amplio, sus rasgos se
hacen ms claros cuando se relacionan con las vivencias y exigencias de la educacin (Remolina et al 2008: 31). A partir de lo anterior se
plantea la siguiente cuestin: Qu rasgos adicionales se ponen de manifiesto cuando se ubican en el mbito de la educacin? Es decir,
Cul es el papel de la educacin en los procesos de formacin del sujeto? y ms an, Qu tipo de formacin deviene al acto de educar?

Evocando todas las teoras que hoy hacen parte del bagaje de la educacin, no es difcil aceptar que a sta y, por ende, a la que transita por
los espacios escolares, le corresponde formar integralmente a todos los sujetos. Sin ser sta su nica responsabilidad, la escuela tiene que
cumplir con este encargo de la humanidad. Este ha sido un compromiso propio de la educacin, de la escuela y de todos los gestores del acto
educativo. Todo, porque el hombre en s mismo, como lo afirma Morn, es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es esta
unidad integral e integrada, de la naturaleza humana, que en su complejidad exige ser mirada de una manera articulada. (2001:7)
Morn, hace un llamado de atencin: la condicin humana en tanto un todo, en tanto unidad humana, necesita ser asumida por las disciplinas
acadmicas que en su afn de especialistas, la fracturaron.Por eso, afirma dicho autor que, la naturaleza humana est completamente
desintegrada en los mbitos de lo humano y lo social, especialmente en la educacin, en donde las bsquedas del conocimiento imposibilitan
aprender lo que significa ser humano integral ().A partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humana
reuniendo y organizando conocimientos dispersos para mostrar la unin indiscutible entre la humanidad y la diversidad de todo lo que es
humano (ibdem). En una palabra, corresponde a la educacin asumir desde el conocimiento, hacer comprender a cada sujeto, que como tal,
es actor protagonista de su desarrollo humano como sujeto en formacin y de formacin y propender por cerrar la brecha que se ha generado
entre lo acadmico y lo formativo, como si se hablase de dos procesos independientes, que en ltimas tienden a un mismo fin.

2.2. LA EDUCACIN EL GRAN CONTEXTO PARA LA FORMACIN INTEGRAL.

La educacin tiene grandes retos, sin embargo, dos de ellos le dan identidad y la consolidan como la accin que la humanidad ha
ejercido sobre los seres humanos para apuntalar la historia, la cultura, el desarrollo de los pueblos, la ciencia y la tecnologa:

Como posibilitadora de la constitucin social del conocimiento, y

Como gestora de los procesos del desarrollo humano integral de los sujetos que, social y colectivamente, elaboran el saber.

En este sentido, la formacin se ubica en el mbito de lo educativo y al tiempo, esta relacin entre todos los elementos que constituyen la
formacin integral, se convierte para la educacin en un reto fundamental, en su gran tarea. El deber ser de la educacin es formar
integralmente a los sujetos de la misma. A esta integralidad convergen todas las esferas y todas las lgicas que conllevan a los sujetos de la
educacin a ser personas dignas, sujetos que se constituyen como seres humanos de dignidad en lo individual y lo colectivo.

Desde el propsito de este escrito, vale la pena caracterizar la formacin integral de la persona desde la p erspectiva de la educacin,
afirmando esa relacin indisoluble que existe entre la formacin integral y cada una de las dimensiones que constituyen al sujeto.

Con Rafael Campo y Mariluz Restrepo, se puede afirmar que, situar la educacin como posibilitadora y promotora de la formacin integral de
las personas, de los estudiantes, supone necesariamente un modo particular de realizar acciones educativas. (2005:14).

Ese modo particular de realizar acciones educativas, permite asumir como punto de partida en la formacin integral,la visin antropolgica del
ser, la formacin social, axiolgica y tica, el desarrollo de capacidades cognitivas y el respeto a la diversidad; en concordancia con su filosofa,
los principios, valores y el perfil del egresado definido en el PEI de cada institucin, para poder lograr la construccin de un proyecto de vida,
que realmente privilegie el sentido de la vida.

En esta perspectiva es fundamental que las instituciones educativas tengan claramente definidas las caractersticas del ser que desean formar
y que esta concepcin sea ampliamente compartida por todos los actores del proceso educativo; es importante que se articule con el perfil del
docente y con sus procesos de desarrollo humano propiciado a travs de las capacitaciones y reflexiones. Adems, para este proceso se hace
necesario tener claridad sobre los principios y valores institucionales que educan en comunidad desde un proyecto comn, generando
disposiciones y actitudes que orienten las formas de sentir, pensar y actuar, propias de la cultura institucional.
Es desde esta mirada como la formacin integral nos lleva a aprender a leer los signos de la realidad social, poltica y econmica del pas y a
comprometernos gradualmente en la mejora de la sociedad como ciudadanos responsables; reconociendo y respetando las identidades de los
pueblos, su cultura y su diversidad. Se convierte entonces en la respuesta a las necesidades de la familia y la sociedad por medio del apoyo a
la construccin del proyecto de vida de las personas.

En el horizonte contemporneo entran en el plano de la formacin, elementos y conceptos de base como: el progreso, la educacin, la
enseanza, el desarrollo humano, la inclusin, la formacin poltica, la biotica y la cultura; articulando las dimensiones de desarrollo con los
saberes: Ser, Convivir, Saber, Hacer y Emprender. En tanto abordar la formacin es en esencia orientar los procesos educativos hacia el
desarrollo humano, entendido ste como la realizacin de la persona en coherencia con la cultura, incorporndose en un contexto de
ciudadana para el mundo, entretejida a partir de las relaciones e impactos que tiene sobre su entorno.

Finalmente, la educacin debe asumir al individuo en su integralidad, por lo tanto, debe atender y posibilitar su desarrollo en las diferentes
dimensiones: tica, espiritual, cognitiva, afectiva, esttica, corporal, comunicativa y social. La formacin en su relacin intrnseca con la cultura,
posibilita que los sujetos y las comunidades trasciendan. As, al emerger el ser trascendente, entra en accin un ser que se realiza y se
desarrolla en un contexto cultural, histrico y social.

2.3. FORMAR INTEGRALMENTE UNA MISIN CON MLTIPLES IMPLICACIONES

En el desarrollo y ejecucin de la ruta de formacin integral, se encuentran unas implicaciones que cada institucin tendr que sortear para
garantizar el xito de su puesta en marcha. Algunas de ellas son:

La razn de ser de la educacin no puede ser otra que la formacin humana de los estudiantes, se educa para formar, y no al contrario no
se forma para educar. Por lo tanto, desde el contexto de las instituciones educativas, cada rea del saber no slo promueve el desarrollo de
las competencias cognitivas sino que privilegia el avance en la dimensin formativa integral de cada sujeto, tomando como eje el
mejoramiento de s mismo de su propio ser.

Las instituciones educativas deben promover la formacin de las personas como un derecho y una responsabilidad compartida, donde la
institucin es un colaborador de la familia en el proceso formativo de sus hijos; lo cual le atribuye un carcter de intencionalidad, de tal
manera que llegue a hacerse visible, a travs de las actividades acadmicas, ldicas, recreativas, artsticas, culturales y de proyeccin
social; adems de las acciones y prcticas desarrolladas en su entorno familiar.

Las instituciones educativas debe garantizar la coherencia entre su filosofa, principios y los valores asumidos, el perfil del egresado y las
diferentes prcticas que se realizan da tras da. Por lo anterior, es importante que se creen espacios en los cuales se hagan los
seguimientos y anlisis para asegurar dicha coherencia.

Las instituciones educativas deben dar prioridad a la formacin permanente de los docentes, muy especialmente en sus competencias
humanas, ya que son fundamentales para favorecer el proceso formativo de nios y jvenes.
 Es necesario que el acompaamiento y seguimiento a los estudiantes en su dimensin humana, se encuentre formalizado en la institucin,
bajo las estrategias o mecanismos que encuentre pertinentes, y diferenciar a la vez caractersticas, capacidades, necesidades, intereses
colectivos y particulares de los mismos, teniendo presente que todo estudiante es un ser nico y como tal debe ser atendido y comprendido
por el maestro. Lo anterior, seala la importancia que tiene el director de grupo como acompaante por excelencia del proceso formativo
de los estudiantes y la relevancia de la adecuada seleccin de los mismos en las instituciones educativas.

Un aspecto que favorece los resultados del proceso formativo, es la estabilidad de las directivas y de los docentes, ya que ello facilita el
conocimiento a profundidad de las fortalezas y debilidades de cada estudiante y la continuidad en la articulacin de planes, programas y
proyectos en torno a la misin y cultura institucional.

La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn.
Howard G. Hendricks
 3. LA EDUCACIN EL GRAN EJE DE TRANSFORMACIN DEL SER UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIN INTEGRAL DESDE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD.

RUTA PARA EL PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL

1. DEFINICIN O ACTUALIZACION DEL MODELO PEDAGGICO

ACTIVIDAD REQUERIMIENTOS E CMO Y CUNDO SE HACE RESPONSABLE EVIDENCIAS
INSUMOS
1. Revisar P.E.I Se inicia informando a la comunidad la importancia de
y ajustar los Libros revisar el P.E.I a la luz del contexto, y se convoca a Rector y Actas de
principios reglamentarios y participar en los diversos equipos de trabajo. equipos de reuniones
orientadores Legislacin trabajo
del Proyecto educativa vigente Se desarrollan talleres orientados a la reflexin sobre las
Educativo Resultados de la concepciones acadmicas y formativas que rigen la
Institucional Autoevaluacin institucin.De acuerdo con lo contemplado en el P.E.I, se
(P.E.I) en sus Institucional retoman los conceptos de aprendizaje, estudiante,
componentes Planes de metodologa, currculo, enseanza y evaluacin.
acadmico y desarrollo sectorial, De igual manera se hace un estudio de:
formativo. municipal y El contexto externo a la Institucin (Familiar,
nacional. cultural, social, econmico, laboral, entre otros), a fin
Estudios de determinar las demandas y necesidades del
demogrficos y entorno.
socioeconmicos Las tendencias educativas y la legislacin escolar
del sector El contexto interno de acuerdo con los resultados de
la autoevaluacin institucional y las dems
evaluaciones que se hagan en la institucin.
Se hacen propuestas en torno a los ajustes en los Documento
principios y acuerdos ticos que regirn el proceso con los ajustes
formativo teniendo como centro: de los
- El ser humano que se quiere formar principios
- Las formas de interaccin educativa que lo orientadores
posibilitan, del Modelo
- La concepcin del maestro, del padre de familia y Pedaggico
directivo como agente formador Integral
 - Valores institucionales

Se definen los ajustes requeridos y se documentan las

conclusiones preliminares que orientarn el modelo
pedaggico integral.
2. Actualizarlos Documento sobre Se retoman los perfiles establecidos en el P.E.I para Rector y
perfiles de: principios orientadores actualizarlos segn los principios orientadores del Modelo Equiposde Perfiles
alumno, del Modelo Pedaggico, los cuales servirn de base para establecer trabajo actualizados.
docente, pedaggico Integral los programas acadmicos y formativos.
docente P.E.I
director de
grupo,
directivos y
empleados.
3 Ajustar y Documento con los El Consejo Acadmico con base en la informacin obtenida Consejo Modelo
Aprobar el principios orientadores ajusta, si es necesario, el Modelo Pedaggico existente Acadmico Pedaggico
Modelo del Modelo para articular los componentes acadmico y formativo. Este Integral
Pedaggico Pedaggico Integral Modelo Pedaggico debe contemplar entre otros los
Integral siguientes aspectos: Actas de
(M.P.I) Perfiles actualizados. Propsitos formativos y acadmicos reuniones
Estrategias metodolgicas y didcticas
P.E.I Practicas evaluativas Rector Acuerdo y
Forma de relacin e interaccin maestro y estudiante Consejo Resolucin de
Estrategias de acompaamiento Directivo aprobacin

Se presenta para su aprobacin al Consejo Directivo.

4.Realizar Modelo Pedaggico Se socializa el Modelo Pedaggico Integral con los Consejo Plan de
sensibilizacin Integral (MPI) diferentes estamentos (Alumnos, padres, docentes, comits Acadmico divulgacin y
y formacin y grupos existentes) a travs de reuniones, circulares, formacin
sobre el comunicados, carteleras, medios virtuales y se realizan
Modelo actividades formativas a partir de talleres reflexivos o
aprobado jornadas pedaggicas para la apropiacin del MPI.

5. Acompaar Se disean y aplican instrumentos o mecanismoscomo: Consejo Actas

la Modelo Pedaggico observacin de clases, socializacin de buenas prcticas Acadmico
implementacin Integral. pedaggicas entre docentes, anlisis de diarios de campo,
del MPI conversatorios con los estudiantes, reuniones de rea,
entre otros; para conocer las estrategias que los docentes
utilizan en sus prcticas pedaggicas en el aula Coordinadore
relacionadas con: formas de enseanza, de aprendizaje, s y lideres de Planes de
evaluacin, acompaamiento formativo y recursos propios rea mejoramiento
de cada institucin. profesional
Se consolida la informacin obtenida y se realimenta con
los docentes para acordar estrategias de mejoramiento
alineadas con las orientaciones del MPI.
6. Evaluar la El Modelo se evala cada ao dentro de la evaluacin Consejo
aplicacin del Modelo Pedaggico institucional con la finalidad de determinar su impacto en el Acadmico Registro de la
Modelo Integral. proceso acadmico y formativo, la coherencia en su Evaluacin
Pedaggico aplicacin, los factores de xito y los aspectos por mejorar. Institucional
Integral.
 2. DISEO, DESARROLLOY EVALUACIN DEL CURRICULO

ACTIVIDAD REQUERIMIENTOS E CMO Y CUNDO SE HACE RESPONSABLE EVIDENCIAS

INSUMOS
1. Definir o Resultados de la Al finalizar el ao se recogen los resultados de cada una de las reas, Rector y Consejo
ajustar el evaluacin en cuanto a fortalezas, aspectos por mejorar, cumplimiento de lo Acadmico.
Currculo institucional programado, sugerencias, y resultados de la Evaluacin Institucional. Acta del
Institucional. Requisitos legales Estos elementos sern insumo para definir las modificaciones por Consejo
Manual de realizar en cada una de las reas y en el plan de estudios. Adems, se Acadmico.
Convivencia tienen en cuenta los requisitos legales, las reas obligatorias y Rector y Consejo
Modelo Pedaggico optativas y la intensidad horaria asignada a cada una de ellas. Acadmico
Integral Se definen los proyectos formativos ya sean de ley o institucionales y
sus responsables, para articularlos con el plan de estudios y determinar Rector y Consejo Acuerdo del
las actividades formativas que sern asumidas desde el trabajo de las Directivo Consejo
reas acadmicas o que se desarrollarn de manera independiente. Directivo.
Si se requiere realizar modificaciones al currculo, el Consejo
Acadmico las presenta para su aprobacin al Consejo Directivo. En
estecaso se expide el respectivoacuerdo.

2. Definir o Plan de estudios La Coordinacin Acadmica orienta a los lderes de rea en la Coordinacin
ajustar los Estndares del MEN elaboracin o modificacin de los planes, los cuales deben considerar acadmica
planes de Resultados de la los siguientes parmetros:
cada rea. autoevaluacin Justificacin
institucional. Marco Epistemolgico
Modelo Pedaggico Ejestransversales
Integral Mapa Conceptual del rea o malla curricular
Lineamientos y estndares del MEN y planes de Grado: Planes de
( Unidades, competencias, desempeos, contenidos, recursos, Lderes de rea rea
metodologa, entre otros)
Enfoque de evaluacin del rea
Bibliografa y Cibergrafia (comentada)

Los lderes de rea de rea se renen con su equipo para elaborar los
planes de cada asignatura segn los parmetros anteriores
3. Elaborar los Decretos y El responsable de cada proyecto lo elabora o ajusta de acuerdo con los Responsable de
Proyectos de ley directrices oficiales siguientes parmetros: proyecto
e institucionales Resultados de la Justificacin- Marco Terico Proyectos de
autoevaluacin Objetivos ley e
institucional. Metodologa institucionale
ModeloPedaggico Contenidos: Especificar la relacin con las reas en el caso que s
Integral. aplique
Poblacinobjetivo
Seguimiento y evaluacin Directores de
Recursos. grupo Proyectos de
grupo.
Cronograma de trabajo/Plan de accin del proyecto
Bibliografa

Los directores de grupo elaboran el proyecto de su grupo teniendo en

cuenta: objetivos, metodologa, acciones, seguimiento y evaluacin; en
consonancia con las metas formativas de la institucin.
4. Revisar y Planes de rea y En sesin del Consejo Acadmico se presentan los planes de rea Consejo Acta de
aprobar planes Proyectos. para ser aprobados en concordancia con el Plan de Estudios, el Acadmico Consejo
de rea y Modelo Pedaggico Integral y dems requerimientos legales o Consejo Acadmico
proyectos institucionales. Acadmico o Planes de
Coordinacin. rea y
La Coordinacin respectiva o el Consejo acadmico revisan los proyectos
proyectos con cada responsable para verificar que respondan a los aprobados
requerimientos establecidos.

5. Definir Directivas y De acuerdo con los requerimientos legales vigentes, se distribuyen Rector y Equipo Actas
calendario resoluciones dentro del ao lectivo las semanas que se deben trabajar y en ellas se Directivo
escolar Ministeriales y de organizan las actividades acadmicas, culturales y deportivas Acuerdo
Secretara de previstas. Se determinan las fechas de los periodos acadmicos Consejo
Educacin incluyendo los tiempos para las actividades de apoyo. Dentro del Consejo Directivo directivo
calendario se planean adems las entregas de informes a padres de Resolucin
familia. Equipo Directivo rectoral
Despus de elaborado el calendario se presenta para aprobacin del Calendario
Consejo Directivo y se expide Acuerdo y Resolucin Rectoral. escolar
Este se difunde y publica mediante la estrategia y medio que la (Agenda y/o
institucin plantee. programador)
6. Realizar la Plan de estudios El Rector hace la asignacin acadmica teniendo en cuenta el perfil, la Rector Asignacin
asignacin Planta de cargos idoneidad del docente, los requerimientos de ley sobre la asignacin, el acadmica
acadmica plan de estudios aprobado y el nmero de grupos. Adems, asigna los Resolucin
responsables de las direcciones de grupo. Rector rectoral y
Los lderes de rea se nombran de acuerdo con los criterios definidos Rector notificacin.
por la institucin. Asignacin
El rector pasa a secretara general el informe de asignacin acadmica Acadmica
para su registro oficial y posterior envo al ncleo. general y
encargos

7.Elaborar Plan de estudios Teniendo en cuenta la intensidad horaria establecida por el plan de Coordinador Horarios de
horarios de aprobado estudios y la distribucin de la carga acadmica por docente, se hace Acadmico grupos y
clase Asignacin la elaboracin de horarios tanto de cada docente como del grupo. docentes
acadmica general Se le entrega a cada docente su respectivo horario donde se le
especifica el grupo, el aula y la hora que le corresponde servir.

En caso de requerir ajustes, el coordinador modifica el horario y lo

entrega de nuevo al docente y/o al director de grupo.
8.Elaborar Listado de En reunin con los directores de grupo y coordinadores, se elaboran Coordinadores
listados de estudiantes las listas de los grupos, teniendo en cuenta el nmero de estudiantes y
grupos matriculados y las caractersticas de la poblacin.
observador de Las listas se remiten a secretaria acadmica para ser actualizadas y Secretaria Listados de
estudiantes luego el coordinador o la secretaria acadmica hacen entrega oficial a acadmica grupos
cada docente.
Cuando se tiene que realizar algn tipo de cambio por novedad, la
coordinacin lo reporta a secretara acadmica para modificarlo en el
sistema, imprimirlo y entregarlo debidamente actualizados a los
docentes.
9. Asignar Inventario Se entrega al docente responsable el aula con el inventario respectivo. Coordinadores Control de
recursos (aulas, entrega de
materiales.) El docente procede a verificar o crear las condiciones requeridas para Docente inventario.
ambientar el aula que conlleve a un adecuado aprendizaje. responsable

Nota: De ser necesario otros espacios o materiales se hace el

requerimiento respectivo al coordinador o encargado.
10.Realizar Planes de rea y El responsable de cada proyecto con el apoyo del coordinador Coordinador
socializacin de proyectos acadmico socializa los proyectos de ley e institucionales en los acadmico, Acta de
planes y espacios dispuestos para tal fin. lderes de rea reuniones de
proyectos As mismo los lderes de rea en reunin con su equipo, socializan los y responsables reas y
planes de rea y las asignaturas que lo conforman de acuerdo con lo de proyectos proyectos
aprobado en el Consejo Acadmico, de tal manera que se asegure su
debida comprensin para iniciar su ejecucin.

11.Realizar Plan de rea De acuerdo con el plan de rea y el programa de asignatura, se realiza Docentes Planeaciones o
Planeacin de la planeacin de las clases teniendo en cuenta: tema, objetivo, preparador de
Clases y competencias por desarrollar, metodologa de trabajo, tiempo estimado, clases.
proyectos Proyectos actividades finales de comprobacin o recuperacin y materiales Lder del
requeridos. proyecto Planeacin del
En el caso de los proyectos formativos se realiza la planeacin de la proyecto
actividad de acuerdo con el objetivo del proyecto, los contenidos
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
12.Revisar y Planeaciones o El lder de rea con el docente o en reunin de rea, revisa la Lder de rea Planeaciones
aprobar preparador de propuesta de planeacin y las actividades evaluativas a la luz del revisadas
planeaciones de clases. Modelo pedaggico, el plan de asignatura y las caractersticas del
clases y grupo y se plantean las orientaciones para mejorarla y asegurar el logro
proyectos de los objetivos de la clase. Coordinador Planeacin del
Planeacin del Si es preciso se realizan los ajustes a la planeacin. asignado proyecto
proyecto El coordinador revisa la planeacin de las actividades correspondiente revisado
a los proyectos en reunin con el responsable asignado en cada
institucin, teniendo en cuenta: el contenido, el tiempo y los objetivos
del proyecto.
13.Ejecutar Planeaciones o Se gestionan los recursos requeridos y se desarrolla la clase o Docente Planeaciones de
clases y preparador de actividad del proyecto y al final se deja evidencia del control de la clase clase y
proyectos clases. y se anotan los comentarios o reflexiones pedaggicas en los registros proyectos,
Planeacin del establecidos para tal fin, se los cuales sirven de soporte a futuros Diarios de
proyecto mejoramientos. campo o
SIEE Registros
Se ejecutan las actividades de evaluacin y comprobacin del control de
aprendizaje segn lo contemplado en el Sistema de evaluacin clases.
Institucional establecido en el P.E.I y se registran los resultados Registros de
obtenidos en los formatos institucionales. valoracin
Las actividades realizadas en el marco de los proyectos se evalan
segn los parmetros institucionales.
14. Plan de asignatura Al finalizar cada periodo acadmico en reuniones de rea se realiza el Lder de rea y Acta de
Realizarseguimi Registro control de seguimiento, donde cada docente reporta los temas y unidades que ha docentes reuniones
ento a la clases ejecutado, fortalezas y aspectos por mejorar, adems de los ajustes
implementacin hechos. Esta informacin queda registrada en actas de reuniones.
de los planes de El lder de rea presenta al finalizar cada perodo en el Consejo
rea y proyectos Acadmico el informe sobre la ejecucin de los programas de cada una Coordinador
de ley e de las asignaturas que conforman el rea, sealando las dificultades, Acadmico, Acta de
institucionales fortalezas presentadas y sugerencias de mejora. Comit de reuniones
De igual manera los encargados de los proyectos presentan informe convivencia o
de la ejecucin de sus actividades ante el organismo competente bien Consejo
sea coordinacin acadmica, Consejo acadmico o comit de Acadmico
convivencia, segn el caso, sealando las dificultades, fortalezas
presentadas y sugerencias de mejora.
Cuando se encuentran diferencias en el tiempo de ejecucin o se
identifica la necesidad de cambios en los proyectos o planes de rea, el
Consejo Acadmico o el organismo competente, determina los ajustes
o acciones necesarias que deben realizarse para asegurar el desarrollo
eficaz del currculo. Dichas adecuaciones se incorporan por el
responsable respectivo en: los proyectos, planes de rea, el plan
operativo o cronograma institucional.

15.Realizar Calendario Escolar y De acuerdo con el cronograma institucional el Consejo Directivo o Consejo
seguimiento y novedades Acadmico evala las actividades realizadas y se hacen los ajustes directivo o
ajuste al pertinentes. acadmico. Circulares
calendario Los Ajustes del cronograma se comunican a los actores involucrados informativas.
escolar mediante el medio asignado para tal fin. Coordinador Cronograma
Acadmico actualizado
En caso de cambios o ajustes de los horarios, aulas, o asignacin
acadmica excepcionales, se notifican por parte del coordinador tanto
al jefe del rea, como al docente y al grupo.
16 Registros de Al finalizar el ao escolar se realiza la evaluacin de cada rea y los Coordinador Informe
Realizarevaluaci seguimiento: (Actas proyectos teniendo en cuenta: Acadmico y evaluacin del
n del currculo de reuniones, diarios Los registros de reflexionespedaggicas responsable rea y de los
de campo, control El resultado de control de ejecucin de clases del proyecto proyectos
ejecucin de clases) Las estrategiasmetodolgicas
La intensidadhorariaasignada
El cumplimiento del programa o proyecto
 Los resultadosacadmicos del rea Acta de
El impacto de las actividades de apoyo ConsejoAcadm
Los recursosutilizados, ico.
Los resultados de la evaluacin del docente
Logro de metas de reas y proyectos

El lder del rea y de proyecto lleva su informe al Consejo Acadmico

donde se plantean las mejoras para el nuevo ao lectivo.

Finalmente de manera general se definen las modificaciones que

deben considerarse para fortalecer el currculo y se determinan las
acciones pertinentes por implementar al ao siguiente.

3. ACOMPAAMIENTO A ESTUDIANTES
ACTIVIDAD REQUERIMIENTOS COMO Y CUANDO SE HACE RESPONSABLE EVIDENCIAS
E INSUMOS
1.Identificar Observador del Al inicio del ao lectivo, una vez se han conformado los
caractersticas de los alumno o registro diferentes grupos, se hace una reunin con docentes, Coordinadores Acta de reuniones
grupos y necesidades institucional directores de grupo y coordinadores para realizar un anlisis
especficas de equivalente de las caracterstica de cada uno de ellos, de acuerdo con los
acompaamiento Informe Director informes del ao anterior y los observadores o fichas
de grupo acumulativas de los estudiantes, con la finalidad de identificar
necesidades que deben ser atendidas.
Se establecen las estrategias generales para atender
situaciones formativas o acadmicas que sern retomadas
en el proyecto de direccin de grupo y se determinan los
casos que requieren atencin individual y responsable de la
atencin.
2.Establecer y realizar Acta de reuniones En reunin del director de grupo con el coordinador de
los acompaamientos convivencia o acadmico segn el caso, se determina el tipo Coordinadores Acta de reuniones
de atencin requerida por el estudiante. Remisin a
Cuando el estudiante puede ser atendido profesionales
internamente se establecen las estrategias de externos
atencin, el responsable y los seguimientos a las
mismas. Director de Compromisos
En aquellos casos que requieran atencin de personal grupo Formativo/ Planes
no vinculado a la institucin se hace remisin al de mejoramiento
profesional respectivo. estudiantes,
Registro observador
 El director de grupo formaliza los compromisos formativos, del estudiante
acadmicos o planes de mejoramiento con los estudiantes y
lo da a conocer a los padres de familia a travs de reunin.

3.Realizar seguimiento Manual de Seguimiento del alumno:

formativo a estudiantes Convivencia, Cada docente en su trabajo diario, acompaa el proceso Docente Diarios de proceso,
Compromisos formativo y cuando se presenten situaciones relevantes con fichas de
formativos o alguno de los estudiantes, las registra en el observador, comportamientos
planes de diario de proceso o cuaderno formativo; este registro debe observador del
mejoramiento del hacerse firmar por el estudiante y de ser el caso, darse a alumno, hoja de
estudiante conocer y firmar del padre de familia en las reuniones vida, registros
programadas. Cuando se presentan dificultades mayores, se disciplinarios.
sigue el debido proceso establecido en el Manual de Directores de
Convivencia, haciendo nfasis en el dilogo, el anlisis de la grupo Diarios de proceso,
situacin y la formulacin de compromisos. fichas de
Segn la temporalidad definida por la institucin, el director comportamientos
de grupo hace seguimiento de los registros de los observador del
estudiantes para identificar situaciones que deben ser Directores de alumno, hoja de
remitidas al comit de convivencia, de la misma manera se grupo vida, registros
hace un acompaamiento de sus alumnos, en relacin con disciplinarios
el avance en la implementacin de las estrategias o planes
de mejoramiento personal. Coordinador de Informe de Grupo
Convivencia
Seguimiento de grupo:
Segn los tiempos definidos por la institucin, cada director
elabora un informe escrito sobre el seguimiento del proceso Acta de reuniones
formativo del grupo, teniendo en cuenta los informes de los
docentes, los registros disciplinarios, avances en el plan de
mejoramiento personal, reportes de profesionales externos y
el cumplimiento de metas grupales.
Con este informe se rene con el coordinador de convivencia
y los docentes de su grado para hacer un anlisis de los
avances formativos del grupo, se identifican las situaciones
que requieren intervencin individual o colectiva y se definen
las estrategias para atenderlas y los responsables de las
mismas, igualmente se identifican los estudiantes y grupos
merecedores de estmulos, segn el Manual de Convivencia,
por su avance positivo en la configuracin del perfil de
estudiante.
4.Realizar Resultados En la mitad de cada perodo o cuando la institucin lo Coordinador Actas de Reuniones
Seguimientoacadmico acadmicospor determine, se revisan los procesos acadmicos del
a estudiantes estudiantes alumnado hasta la fecha, se identifican los casos crticos de
acuerdo con el nmero de asignaturas o reas que el Diarios de proceso,
estudiante tiene en riesgo y se establecen las estrategias de Director de fichas de
acompaamiento para los alumnos. Grupo comportamientos
Luego se cita a los padres de familia de estos estudiantes observador del
para comunicar los resultados de cmo va el proceso y alumno, hoja de
acordar las acciones para trabajar en casa Rector y
vida, registros
Al finalizar cada perodo acadmico se renen las Coordinadores
disciplinarios
Comisiones de Evaluacin y Promocin o el consejo Actas de Reuniones
acadmico para analizar los resultados de los estudiantes y
de acuerdo con sus caractersticas y necesidades se Coordinadores
plantean acciones especiales como asesoras, clases Docente
complementarias, talleres adicionales, actividades de Registro de
refuerzo y de nivelacin que constituyen el plan de apoyo. Coordinadores
actividades de
Se define el cronograma de actividades del plan de apoyo apoyo.
asignando fechas y responsables. Actas de Reuniones
El docente planifica las actividades de apoyo, las registra en
los formatos establecidos.
Se hace seguimiento a la eficacia de las actividades de
apoyo en las comisiones de evaluacin cada perodo y en las
reuniones de rea.
5.Organizar y entregar Planillas de notas Se hace revisin del ingreso de todas las valoraciones al Secretaria
informes acadmicos sistema previo al cierre del sistema de cada institucin y se acadmica
le informa a los docentes para que hagan los ajustes
pertinentes.
Despus de la fecha de cierre se revisan nuevamente las Secretara
planillas y se notifica a los Asesores o lderes de rea para acadmica Boletines
gestionar los ajustes correspondientes. acadmicos
Se imprimen los boletines y se entregan a los directores de
grupo. Directores de Control de
Se cita a los padres de familia para entregarles el boletn grupo asistencia y reporte
acadmico, adems se registra su asistencia en el formato no asistentes
respectivo. Cuando los padres no asisten a la entrega de
informes, el Director de grupo acuerda una nueva cita y en
caso de incumplimiento se deja el registro debido (diario de
procesos, fichas de comportamientos, observador del
alumno, hoja de vida, entre otros).
6.Realizar Informacin de Cada semestre o como lo haya establecido la institucin, se Coordinador de Acta de reunin
evaluacinformativa cada grupo y/o realiza una reunin con los docentes de cada grado, el convivencia
registros de director de grupo, coordinador y en lo posible el rector, para
estudiantes analizar los avances en el desarrollo formativo de cada
estudiante de acuerdo con las competencias formativas
fundamentadas en los valores y el perfil institucional. Esta
evaluacin puede contemplar la autoevaluacin, la
evaluacin de un compaero y la del director de grupo o sus
docentes. Director de Informes
En las instituciones donde se cuente con personal profesional grupo descriptivos del
o especializado como siclogos o sico- orientadores, stos proceso formativo.
son incluidos en el proceso.
El director de grupo consolida la informacin y elabora un Director de Ficha acumulativa.
informe descriptivo de cada estudiante, teniendo en cuenta Grupo.
logros, progresos, dificultades y las necesidades de apoyos Compromisos
externos en los casos que se requieran. Y se da a conocer formativos.
en las reuniones establecidas por la institucin.
Al finalizar el ao escolar el director de grupo diligencia la
ficha acumulativa de cada estudiante, en ella se consignan
las observaciones generales referentes a su proceso Coordinador de Acta comit de
formativo. Adicionalmente se revisan los compromisos Convivencia convivencia
existentes y se determina la continuidad o finalizacin de los
mismos, as como la necesidad de establecer algunos
nuevos. Se oficializan los nuevos compromisos con alumnos
y padres de familia.
Antes de terminar el ao lectivo, el Comit de convivencia,
Comisin o Comit de Formacin se rene para analizar los
resultados generales de los indicadores formativos de la
institucin, teniendo en cuenta variables como: Sanciones
aplicadas, estudiantes con perfil, estudiantes suspendidos,
estudiantes con compromisos formativos, entre otros. Estos
resultados sern la base para el definir las modificaciones
orientadas a fortalecer la perspectiva formativa del currculo
del ao siguiente.
7.Realizar Promocin Reporte de notas Al finalizar el ltimo periodo acadmico, la Comisin de Comisin de Actas de comisiones
de estudiantes evaluacin y promocin o el ente que le corresponda, Evaluacin y o del consejo
determina los alumnos que se promueven, teniendo en promocin o el acadmico.
cuenta los criterios definidos en SIEE. consejo
El Consejo Acadmico programa las nivelaciones y acadmico Actas de comisiones
determina la forma de divulgarlas a los alumnos y padres de o del consejo
 familia. Una vez realizadas se renen nuevamente para acadmico.
determinar los alumnos que se promueven de acuerdo con el
SIEE. Docente
Se planean y ejecutan las acciones de plan de apoyo y se
elaboran las actas de promocin. Director de Informe final de
En reunin del director de grupo con los padres de familia de grupo valoracin
los alumnos, se informa sobre los resultados acadmicos de
los estudiantes y los compromisos que adquieren y quienes Secretaria Registro Escolar de
quedan pendientes de la decisin de promocin. acadmica Valoracin.
Con los resultados finales del proceso acadmico se elabora
el registro de valoracin escolar
8.Realizar graduacin Requerimientos Se verifica que todos los alumnos que se van a graduar Secretaria
de Estudiantes legales e cumplan los requisitos establecidos en el Manual de acadmica.
institucionales Convivencia y el SIEE.
Una vez verificados los requisitos, se realiza un acta general Secretaria
con todos los alumnos que se van a proclamar, respaldada acadmica.
con la firma del rector (a) y la Secretaria Acadmica. Actas de graduacin
Se programa y ejecuta el evento segn los requerimientos Rectora. y diplomas.
institucionales. Se realiza el acto de proclamacin de
bachilleres, entrega de diplomas y actas de graduacin.
4. GLOSARIO DE TRMINOS

P.E.I:
Toda institucin educativa debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad
educativa, un PEI, que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio
(Decreto 1860 art 14).

La finalidad del P.E.I es definir el horizonte institucional a travs de un instrumento de gestin de

procesos formativos que dinamice lo establecido en la Ley General de Educacin y dems normas
reglamentarias, para ofrecerle a la comunidad un servicio de calidad. Su contenido, propio de la
identidad de cada establecimiento, debe estar estructurado de acuerdo a las cuatro gestiones que ha
propuesto el Ministerio de Educacin Nacional: gestin directiva, gestin acadmica, gestin
administrativa- financiera y gestin de la comunidad.
Este debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la
regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.

MODELO PEDAGGICO INTEGRAL:

Se refiere al estilo de enseanza utilizado por cada institucin, caracterizado por evidenciar el
horizonte institucional y el perfil del estudiante, desde el hacer pedaggico, en cada una de las
acciones que apoyan los procesos de enseanza y aprendizaje, donde cada etapa del proceso
formativo se ve fortalecida por la profundizacin en todas las dimensiones del ser: tica, espiritual,
cognitiva, afectiva, esttica, corporal, comunicativa y social.
El Modelo Pedaggico Institucional da cuenta del tipo de persona, de sociedad, de cultura, del
modelo de convivencia, que compromete la institucin y en cualquiera de ellos la posicin de la
institucin educativa frente a los conceptos como conocimiento, saberes, pedagoga, didctica,
metodologa, ciencia, tcnica, tecnologa, evaluacin, aprendizaje, roles, relaciones, etc. Los
conceptos del modelo o su marco terico: principios filosficos, epistemolgicos, antropolgicos,
sociolgicos, pedaggicos, psicolgicos, axiolgicos, ticos y religiosos, explicitan el enfoque y las
corrientes que lo iluminan, sirven de fundamento para todos los componentes del PEI.

APRENDIZAJE:
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin o modificacin de conocimientos, habilidades,
competencias, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento, la observacin, la reflexin y la interaccin. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender.

CURRCULO:
Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos
para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
(Ley 115 articulo 76).
COMPONENTE ACADMICO:
Es el que da respuesta a los lineamientos curriculares y al logro de los estndares emanados por el
Ministerio de Educacin Nacional y al perfil del estudiante definido por cada institucin. De esta
manera vincula el aprendizaje de conceptos y procesos propios de las ciencias, de las artes, de la
tcnica y de todo lo referente a la cultura que ha atesorado la humanidad en su devenir histrico,
hasta el presente.

COMPONENTE FORMATIVO:
Hace referencia a los planes, programas, proyectos y acciones que tienen como finalidad promover el
desarrollo de las competencias humanas y el logro del perfil del egresado.

PERFIL:
Son las competencias, valores y actitudes manifiestas por los estudiantes de una institucin, en
coherencia con su horizonte institucional y el tipo de hombre que desea formar.

BUENAS PRCTICAS PEDAGGICAS:

Conjunto de experiencias sistematizadas que han tenido un impacto positivo en la comunidad
educativa, y que pueden servir de referente a otras instituciones. Son aprendizajes significativos que
reflejan el conocimiento organizacional y constituyen el elemento diferenciador de la misma.

LDER DE REA:
Es el designado por el rector, o elegido por el colectivo docente, para representar un rea del
conocimiento ante el Consejo Acadmico y otros comits.
5. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

CAMPO RAFAEL Y RESTREPO MARILUZ (2005). Formacin Integral, Modalidad de Educacin Posibilitadora
de lo Humano. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana.

MORIN EDGAR.(2005) El Pensamiento Complejo. Argentina: Antropos.

PREZ TEODORO.(2000) Et al. Tres Palabras sobre Formacin. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana.

ROSSI ANGEL.(2000) Educar es Difcil, Posible y Bello. Argentina: Antropos.