Ateneo N3

Nivel Primario
Segundo Ciclo

Ciencias Naturales
Casos para repensar nuestra prctica: La observacin, el
diseo y el registro en las clases de Ciencias Naturales

Ao 2017

PARTICIPANTE
Agenda del encuentro

Primer momento
Repasando el camino
10 min
Puesta en comn sobre la experiencia de diseo e implementacin de los
instrumentos de evaluacin. Presentacin de la agenda del encuentro 3.
Actividad 1
10 min
Entre todos

Segundo momento
Qu nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la enseanza?
50 min
Anlisis macro de los resultados de evaluaciones. Presentacin de un
instrumento para organizar la informacin y sacar conclusiones.
Actividad 1
30 min
En pequeos grupos
Actividad 2
20 min
Entre todos

Tercer momento
Reflexionando sobre las evidencias de aprendizaje
50 min
Anlisis cualitativo de las respuestas de alumnos como evidencias de
aprendizaje. Reflexiones sobre cmo informan la enseanza.
Actividad 1
20 min
En pequeos grupos
Actividad 2
20 min
Entre todos
Actividad 3
10 min
Individual

Cuarto momento
Construyendo una mirada crtica reflexiva
Profundizacin del anlisis de evidencias de aprendizaje. Aportes de la mirada 50 min
de los otros para la construccin colectiva del conocimiento. La escritura
como herramienta para pensar.
Actividad 1
20 min
Entre todos
Actividad 2
10 min
En parejas
Actividad 3 20 min
Individual

Quinto momento
Definiendo los prximos pasos 10 min
Repaso de la consigna para el Trabajo Final.
Actividad 1
10 min
Entre todos

Sexto momento
Cierre de la jornada y del ateneo 10 min
Actividad de cierre y metacognicin.
Actividad 1
10 min
Individual

Presentacin
Este documento contiene la gua para desarrollar el tercer encuentro del ciclo de ateneos del Programa
Nacional de Formacin Situada del rea de Ciencias Naturales para el segundo ciclo del Nivel Primario. Aqu
encontrarn la secuencia de actividades planificadas, as como orientaciones, sugerencias y
recomendaciones para poder llevarlas adelante.
Encontrarn, adems, una breve introduccin a la propuesta general del ateneo de Ciencias Naturales para
el Nivel Primario. Una descripcin ms detallada puede hallarse en la carpeta del primer encuentro.

Objetivos
Se espera que las y los docentes logren realizar las siguientes acciones:
Identificar oportunidades para desarrollar las capacidades de observacin y registro en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir de la seleccin, adaptacin, implementacin y
evaluacin de secuencias didcticas en sus aulas;
fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseanza y la evaluacin, que tome en cuenta
las evidencias de los aprendizajes de alumnos y alumnas en pos de revisar y enriquecer la propia
prctica;
desarrollar vnculos profesionales entre colegas, que permitan compartir concepciones y
experiencias de la prctica capaces de enriquecer sus propios trayectos como docentes.

Metodologa y estrategia utilizada

Anlisis didctico de casos de la prctica.
Anlisis y adaptacin colaborativa de secuencias didcticas para implementar en el aula.
Planificacin colaborativa de actividades vinculadas a la evaluacin de los aprendizajes.
 Reflexin sobre las producciones de los chicos y las chicas en funcin de los objetivos de
enseanza.
Reflexin metacognitiva en torno a los procesos llevados a cabo.

Contenidos y capacidades
Contenidos
La evaluacin de los aprendizajes en Ciencias Naturales: propsitos, instrumentos y modos de
trabajo con los alumnos.
Preguntas y casos para evaluar los aprendizajes en contextos autnticos.
Capacidades
Cognitivas
o Identificar problemticas vinculadas con la enseanza y la evaluacin a partir del anlisis de
casos de la prctica.
o Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didcticos
que promuevan el desarrollo de capacidades en los alumnos.
o Incorporar herramientas tericas, tanto de las Ciencias Naturales como didcticas, para
potenciar el anlisis y desarrollo de la tarea docente.
Intrapersonales
o Asumir el propio proceso de formacin profesional de manera crtica y reflexiva.
o Contar con una mirada estratgica en torno a la planificacin de su propuesta de
enseanza.
Interpersonales
o Trabajar en equipo y reflexionar con colegas en torno a la prctica docente.

Estructura de desarrollo

Primer momento. Repasando el camino

Primer momento
10 min
Repasando el camino
Actividad 1
10 min
Entre todos
Actividad 1
10 minutos
Entre todos

Les proponemos compartir sus experiencias durante el diseo e implementacin de los tems de evaluacin
elaborados en el encuentro anterior. A continuacin presentamos algunas preguntas para guiar el
intercambio:

Encontraron alguna dificultad para disear el instrumento de evaluacin? Cmo lo resolvieron?

Utilizaron algn recurso particular para el diseo de los tems? Qu pas durante la implementacin de
la evaluacin? Qu haran distinto en otra oportunidad? Qu recomendacin le podran dar a un colega
que quiere cambiar su forma de evaluar en Ciencias Naturales?

Segundo momento. Qu nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la
enseanza?

50 min
Segundo momento
Qu nos pueden decir los resultados de las evaluaciones sobre la enseanza?
Actividad 1 30 min
En pequeos grupos
Actividad 2 20 min
Entre todos

Actividad 1
30 minutos
En pequeos grupos

Jazmn, una docente de 6 grado, estuvo trabajando con su grupo de alumnos sobre la unidad El Cuerpo
Humano (recurso que se encuentra disponible en: http://bit.ly/2h8Qisb). Al finalizar la secuencia de
clases, y a modo de evaluacin, les propuso a sus estudiantes una serie de preguntas para la resolucin de
situaciones problemticas contextualizadas. A continuacin encontrarn un ejemplo de una de las
preguntas planteadas en la evaluacin.

EVALUACIN FINAL
PROBLEMA 1: Experimentos en la clase de Educacin Fsica
 Los chicos de 6 grado estaban en una clase de Educacin Fsica. Antes de empezar, el
profesor les pidi que respiraran profundamente, imaginndose el camino que hace el aire
cuando entra a nuestro cuerpo. Para entender mejor el proceso, el profe les pidi a los
chicos que hicieran los siguientes ejercicios. Los ayuds a contestarlos?

a) En el siguiente diagrama del sistema respiratorio, un con flechas cada rgano con su
nombre. Luego, un el nombre de cada rgano con su funcin, como muestra el ejemplo
a continuacin.

b) Luego, el profe les pidi a los chicos que corrieran durante 5 minutos. Cuando
terminaron, todos notaron que les lata ms rpido el corazn que al principio.

Por qu nos late ms rpido el corazn cuando hacemos ejercicio fsico? En tu respuesta,
inclu todas estas palabras: oxgeno, nutrientes, clulas y energa.
Curiosos, los chicos de 7 decidieron hacer una investigacin. Para eso, se separaron en
dos grupos: los entrenados (es decir, los que hacan ejercicio ms de 3 veces por
semana) y los no entrenados. Midieron la frecuencia cardaca (la cantidad de
latidos de su corazn por minuto) de cada uno antes y despus de correr 5 minutos.
Luego, calcularon la frecuencia cardaca promedio de cada grupo y anotaron los
resultados en el cuadro:

Frecuencia cardaca promedio del grupo antes de Frecuencia cardaca promedio del grupo despus
hacer ejercicio (latidos por minuto) de hacer ejercicio
(latidos por minuto)
Chicos entrenados 80 120

Chicos no entrenados 81 144

c) Cul era la frecuencia cardaca promedio de los chicos entrenados antes de

hacer ejercicio? (Escrib el nmero de latidos por minuto).

d) Qu queran averiguar los chicos con esta investigacin?

e) Qu conclusiones sacaron a partir de los resultados que anotaron en el cuadro?

(Marc con una X la respuesta correcta para cada conclusin. Solo hay una
opcin correcta).

CONCLUSIN 1

Que la frecuencia cardaca disminuye al hacer ejercicio.

Que la frecuencia cardaca aumenta al hacer ejercicio.

Que no hay cambios en la frecuencia cardaca al hacer ejercicio.

Que hacer ejercicio nos da hambre.

CONCLUSIN 2

Que a los chicos entrenados les aumenta ms la frecuencia

cardaca que a los no entrenados despus de hacer ejercicio.
 Que los chicos no entrenados tienen menos frecuencia cardaca
promedio que los entrenados.

Que no hay relacin entre el entrenamiento y la frecuencia cardaca.

Que a los chicos entrenados les aumenta menos la frecuencia
cardaca que a los no entrenados despus de hacer ejercicio.

f) Luego, los alumnos quisieron investigar si hay diferencias en la frecuencia

cardaca promedio entre mujeres y varones en reposo.
Describ con todo el detalle que puedas u n e x p e r i m e n t o que podran
disear para averiguarlo.

Jazmn corrigi las respuestas de sus alumnos a cada uno de los tems utilizando las siguientes
categoras.
Correctas: cuando se resuelven todas las actividades de la consigna de forma precisa,
utilizando correctamente los conceptos y capacidades implcitos.
Parcialmente correctas: cuando la respuesta tiene algunos errores conceptuales
menores, o falta informacin esencial.
A revisar: cuando la respuesta contiene errores conceptuales o de puesta en prctica de
una capacidad cientfica (por ejemplo, cuando se interpreta de forma errnea o
imprecisa un diagrama). Cuando no responde la pregunta.

En base a los resultados de los alumnos, la docente complet la siguiente tabla.

 Respuestas de los alumnos, por pregunta

Pregunta A: Pregunta B Pregunta C Pregunta D Pregunta E Pregunta F

Concepto Concepto: Concepto: Concepto: Concepto: Concepto:
La _________ __________ __________ __________ __________
funcin y _________ __________ __________ __________ __________
ubicacin _________ __________ __________ __________ __________
_________ __________ __________ __________ __________
de cada
________ ____ ____ ____ ____
rgano
_________ __________ __________ __________ __________
del __ _ _ _ _
sistema
respirator Capacidad: Capacidad: Capacidad: Capacidad: Capacidad:
io _________ __________ __________ __________ __________
_________ __________ __________ __________ __________
_________ __________ __________ __________ __________
Capacidad _________ __________ __________ __________ __________
Interpret ________ ____ ____ ____ ____
ar un _________ __________ __________ __________ __________
diagrama __ _ _ _ _
anatmic
o

Juan Correcta Parcialment A revisar A revisar Parcialment A revisar

e correcta e correcta

Mat Parcialmente Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta

eo correcta

Catal Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta A revisar

ina

Jorg Correcta A revisar Correcta Correcta Correcta Correcta

e

Ana Correcta Parcialment Correcta Parcialment Parcialment A revisar

e correcta e correcta e correcta

Seba Correcta A revisar Correcta Parcialment Correcta Parcialmente

s- e correcta correcta
tin

Sofa Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta

Guill Correcta Parcialment Correcta A revisar Correcta A revisar

er- e correcta
mina
Mar Correcta Correcta Correcta Parcialment Parcialment A revisar
a e correcta e correcta

Gast Correcta Parcialment A revisar Parcialment Correcta Correcta

n e correcta e correcta

Brian Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta Correcta

Pabl Parcialmente A revisar A revisar Parcialment Correcta Parcialmente

o correcta e correcta correcta

En primer lugar, les proponemos que, en grupo, identifiquen qu conceptos y capacidades

evala cada pregunta y lo registren en la primera fila de la tabla. A modo de ejemplo, realizamos
esta tarea con la primera pregunta
Luego, en base a la informacin presentada en la tabla, les proponemos discutir y tomar notas
sobre qu conclusiones podra sacar Jazmn sobre la enseanza y el aprendizaje de la unidad El
Cuerpo Humano. Las siguientes preguntas pueden ayudarlos.
Considerando la evaluacin en su totalidad:
Cmo le fue al grupo en su conjunto en la evaluacin?
Podran afirmar que los alumnos comprendieron el tema de la unidad, o no?
Cmo se dieron cuenta?
Comparando el conjunto de respuestas a cada pregunta:
La cantidad de respuestas definidas como correctas, parcialmente correcta
y a revisar fue similar para todas las preguntas?
Alguna pregunta pareciera haberles resultado ms difcil de resolver a los
alumnos?
Cmo se dieron cuenta?
Qu contenidos y capacidades evaluaba esa pregunta?
Analizando las respuestas de cada alumno:
Todos demostraron tener el mismo dominio de los conceptos y capacidades
evaluados?
Hay alumnos que parecieran tener mayores dificultades que otros?
Cmo se dieron cuenta?
Actividad 2
20 minutos
Entre todos

Les proponemos compartir con el resto de sus colegas las conclusiones a las que arribaron en la
actividad 1. Recuerden sealar cmo llegaron a dichas conclusiones a partir de los datos, y
vincular esto con las consignas de la evaluacin.

Tercer momento. Reflexionando sobre la evidencias de aprendizaje

Tercer momento
50 min
Reflexionando sobre las evidencias de aprendizaje
Actividad 1
20 min
En pequeos grupos
Actividad 2
20 min
Entre todos
Actividad 3
10 min
Individual

Actividad 1
20 minutos
En pequeos grupos

Para identificar mejor cules fueron las dificultades que encontraron los alumnos, entender por
qu y pensar maneras para resolverlas, es necesario mirar en ms detalle las respuestas de los
chicos.

Les pedimos que analicen algunos ejemplos de respuestas. Pueden utilizar las respuestas que
trajeron de sus propios alumnos o tomar los ejemplos de Jazmn que les proponemos ms
adelante en esta actividad.

Discutan y tomen notas de las conclusiones a las que podran arribar sobre la enseanza y el
aprendizaje en base a las evidencias, teniendo en cuenta las siguientes preguntas gua:
Cmo le fue a cada alumno en esta pregunta? Comprendieron los conceptos y
capacidades implcitos en la pregunta, o no? Cmo se dieron cuenta?
Hubo errores que se repitieron entre los alumnos o fueron diferentes? Hay alumnos
que parecieran tener mayores dificultades que otros? Cules? Cmo se dieron
cuenta?
Qu iniciativas concretas de enseanza podran tomar para fortalecer el aprendizaje de
los alumnos en base a estas evidencias? Cmo podran apoyar a cada alumno y al
grupo en su conjunto?
EVALUACIN FINAL
El Cuerpo Humano Pregunta 1b

Ejemplo 1. Respuesta de Jorge

Oxigeno: se necesita para respirar. Nutrientes: provienen de la comida. Clulas: la

unidad ms pequea del ser humano. Energa: lo que necesitamos para vivir.

Ejemplo 2. Respuesta de Sebastin

El oxgeno sale del cuerpo y comemos energa para darle ms fuerza al corazn.

Ejemplo 3. Respuesta de Guillermina

Porque al inhalar el oxgeno y tener todos los nutrientes necesarios, as le damos

energa a las clulas y al estar tan agitada, agita el corazn.
Ejemplo 4. Respuesta de Brian

Cuando hacemos ejercicio las clulas necesitan ms energa para poder mover el
cuerpo. Para conseguir la energa combinan oxgeno y nutrientes, y luego el corazn
bombea ms rpido para que lleguen a todas las clulas del cuerpo que lo necesiten.

Al finalizar el anlisis, los invitamos a pensar sobre este ejercicio:

Para qu puede servir mirar de cerca las respuestas de los alumnos? Qu informacin
les brind sobre la enseanza y el aprendizaje que no tenan antes?

Actividad 2
20 minutos
Entre todos

Les proponemos compartir con el resto de sus colegas las conclusiones a las que arribaron en la
actividad 1. Recuerden sealar cmo llegaron a dichas conclusiones a partir de los datos, y
vincular esto con las consignas de la evaluacin.

Actividad 3
10 minutos
Individual
En base a las actividades que realizaron hasta aqu (ya sea en base al caso de Jazmn o los
ejemplos de sus propios alumnos), les proponemos escribir una breve reflexin que de cuenta
de las conclusiones a las que llegaron a partir del anlisis de evidencias de aprendizaje y cmo
podran modificar la enseanza.
Tengan en cuenta los siguientes aspectos en sus reflexiones:
A qu conclusiones llegaron sobre la enseanza y el aprendizaje?
Qu datos concretos les permitieron llegar a estas conclusiones?
Qu decisiones sobre la enseanza se pueden tomar a partir de esos datos/
informacin? (nota: pueden ser decisiones para la clase entera, para alumnos
individuales, para las planificaciones a futuro o incluso para la prxima vez que aborden
este tema).

Cuarto momento. Construyendo una mirada crtica reflexiva

Cuarto momento
50 min
Construyendo una mirada crtica reflexiva
Actividad 1
20 min
Entre todos
Actividad 2
10 min
En parejas
Actividad 3
20 min
Individual

Actividad 1
20 minutos
Entre todos
Mientras Jazmn correga las evaluaciones de sus alumnos en la sala de maestros, le llam la
atencin que en la cartelera haba un recuadro donde se lea la siguiente cita:
Un buen profesor es el que est dispuesto a cambiar en el sentido que le dicta la reflexin sobre
las evidencias que le muestra la prctica.
(John Dewey)

Momentos ms tarde llegaron al saln Andrea, Susana y Fabin, sus colegas de las otras
secciones de 6 grado. Entre mates, comenzaron a conversar sobre la evaluacin de Ciencias
Naturales que cada uno haba tomado en su curso.
A los mos no les fue muy bien, ya no s qu hacer, dijo Andrea.
Por su parte, Fabin cont que l haba tenido un poco de todo y les comparti la reflexin
que haba escrito a pedido de la directora de la escuela en el marco de su participacin en un
ateneo didctico como este:
En promedio, los alumnos respondieron 4 de las 6 preguntas correctamente. Esto muestra
que en general comprendieron las ideas principales de la unidad El Cuerpo Humano. Creo
que es un dato bastante alentador, porque este tema es uno de los ms complejos del diseo
curricular. En particular, me alegr mucho ver que la mayora de los chicos pudo resolver sin
problemas el ejercicio B, habla de que pudieron relacionar los conocimientos con lo que ven
en sus vidas cotidianas, vinculando hacer ms ejercicio con aumentar la necesidad de energa
(y por lo tanto que el corazn late ms rpido para responder a esa necesidad).
Lo que todava me preocupa es que muchos encontraron dificultades para disear un
experimento. En varios casos dejaron la pregunta F en blanco o la respondieron de forma
parcialmente correcta (eso sin considerar las faltas de ortografa que fueron
muchas!). Durante la prueba muchos dijeron que necesitaban ms tiempo y viendo los
resultados me di cuenta que no haban llegado a responder la ltima pregunta.
Como siempre, a algunos chicos les fue mejor que a otros. Me alegr mucho ver que a
Micaela, a quien en general le cuestan mucho las ciencias, le fue muy bien en esta evaluacin.
En la clase la vi muy enganchada con el tema y le encanta dibujar, as que en la prueba se
luci. Por el contrario, Lucio falt mucho este ltimo tiempo y tiene muchas dificultades para
realizar la tarea y para estudiar, lo que se not claramente en la prueba ya que solo pudo
responder correctamente las preguntas ms sencillas como la A, que era unir con flechas.

Finalmente, Susana tambin comparti la siguiente reflexin con sus colegas:

En un primer momento me generaba algo de incertidumbre si los chicos iban a poder resolver
la prueba. Crea que las consignas, que conjugaban la evaluacin de conceptos y capacidades,
podran resultarles algo desafiantes. Pero, al mismo tiempo, habamos trabajado mucho en
clase sobre ambos aspectos.
En lneas generales, a los chicos les fue muy bien en la evaluacin: tomando el conjunto de
respuestas, la gran mayora de ellas (43) fueron correcta, 16 parcialmente correcta y 13 a
revisar. En base a estos resultados, podra decir que en general comprendieron las ideas
clave de la unidad didctica y pudieron aplicar las capacidades cientficas aprendidas a
situaciones problemticas como las que describan las consignas.
Sin embargo, me llam la atencin que la mayora de las respuestas a revisar correspondan
a la pregunta B, que requera que los alumnos integren todo lo que aprendimos antes sobre
cmo se crea la energa con lo que le pasa a nuestro cuerpo al hacer ejercicio. Esto podra
indicar que algunos alumnos no comprendieron que, a medida que aumentamos nuestra
demanda de energa (como cuando hacemos ejercicio), el corazn necesita latir ms
frecuentemente para llevarles nutrientes y oxgeno a las clulas para que puedan crear ms
energa. Esto era uno de los conceptos clave que trabajamos en la unidad y que evaluaba esta
pregunta.
En clase, trabajamos esta idea a travs de una experiencia en la que los chicos midieron el
cambio en sus frecuencias respiratorias y cardacas antes y despus de hacer ejercicio. Pero,
ms all de que los chicos demostraron mucho inters y disfrute durante la actividad, en
funcin de los resultados de la prueba, me quedo pensando si no se podra hacer un trabajo
ms extenso en el anlisis de sus observaciones para llegar a comprender las conclusiones y
poder aplicar ese conocimiento a otras situaciones como las que propona la consigna de la
evaluacin.
Adems, al analizar con ms detalle las respuestas de los alumnos que haban tenido ms
dificultades, not que la mayora de ellos no pudieron disear una nueva investigacin
(pregunta F). Por ejemplo, muchos no identificaron que tenan que dividir a los alumnos en 2
grupos, uno de varones y otro de mujeres y luego tomarles el pulso en reposo. Tambin hubo
2 alumnos, Marcos y Carla, que mostraron dificultades en interpretar bien la tabla. Dado que
poder analizar datos y argumentar cmo llegaron a conclusiones a partir de ellos son
capacidades que me propongo que los chicos aprendan, en las prximas unidades voy a incluir
ms actividades de este tipo, haciendo ms hincapi en cmo expresar sus ideas por escrito.

Les proponemos discutir entre todos las siguientes preguntas:

Estn de acuerdo con la cita de Dewey?
En qu medida creen que la reflexin sobre la prctica puede ayudar a mejorar la
enseanza?

Teniendo en cuenta las reflexiones de Andrea, Fabin y Susana:

Qu informacin brinda cada uno de los relatos?
Qu similitudes y diferencias encuentran entre los relatos?
Cul relato les parece que podra favorecer ms la enseanza y el aprendizaje? Por
qu?

Actividad 2
10 minutos
En parejas

Los invitamos a que trabajen en parejas sobre sus propias reflexiones. Debern intercambiar los
escritos que realizaron en la actividad 3 del momento 3 con un compaero y hacer sugerencias
de mejora para profundizar sus reflexiones.

Para ello, recuerden tener en cuenta lo discutido a partir de los casos de Andrea, Fabin y
Susana. El siguiente instrumento puede ayudarlos a corroborar si el trabajo de su compaero
cumple con los requisitos de una reflexin crtica y a hacerles sugerencias sobre cmo seguir
profundizndolo.

1. Llega a conclusiones basadas en evidencias?

a. Utiliza datos y evidencias concretas de los resultados de las evaluaciones?
b. Interpreta los datos y evidencias para sacar conclusiones, explicando su
razonamiento?
2. Formula hiptesis o brinda explicaciones sobre las razones que podran estar por
detrs de los resultados?
a. Interpreta los resultados encontrndoles posibles razones?
b. Vincula los resultados con los contenidos y capacidades a los que estn
vinculados?
3. Incluye propuestas de iniciativas concretas a adoptar para la enseanza en funcin
de las evidencias analizadas?
a. Se incluyen propuestas concretas para la enseanza?
b. Las propuestas son pertinentes en funcin de las evidencias analizadas y
las explicaciones dadas?

Actividad 3
20 minutos
Individual

Les proponemos que, en base a lo discutido a partir de las reflexiones de los colegas de Jazmn y
teniendo en cuenta los comentarios de sus parejas de trabajo, revisen y reescriban sus
reflexiones. Recuerden incluir ejemplos y referencias a datos as como iniciativas concretas que
podran adoptar para promover el aprendizaje de todos los alumnos.

Quinto momento. Preparndonos para el Trabajo Final

Quinto momento
10 min
Definiendo los prximos pasos
Actividad 1
10 min
Entre todos

Actividad 1
10 minutos
Entre todos

Les proponemos repasar la consigna del Trabajo Final del ateneo didctico.
Es el momento ideal para despejar todas las dudas que tengan con el coordinador e
intercambiar ideas con sus colegas.

Propuesta ateneos didcticos

Formacin Docente Situada - Ao 2017

Presentacin del trabajo

Debe ser entregado al coordinador del ateneo didctico en la fecha que se
acordar oportunamente.
Impreso en formato Word y va mail, y podr incluir tanto anexos como
archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y
 producciones individuales y colectivas de alumnos.

Consigna para la realizacin del Trabajo Final

Dicho trabajo consta de 4 partes.
1. La implementacin de una clase, considerando las secuencias didcticas o
ejemplos propuestos en el ateneo. En su trabajo debern incluir, entonces, a)
una copia de la clase utilizada de la secuencia dada, incluidas notas sobre las
modificaciones que hayan realizado para la adaptacin de dicha clase para su
grupo de alumnos o b) la planificacin de la clase (en el formato que consideren
ms conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementacin en el aula de dicha clase.
Podrn incluir producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan 3
ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas),
producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda
la clase) o un fragmento en video de la clase filmada (de un mximo de 3
minutos).
3. Una reflexin sobre los resultados de la implementacin de la clase. Debern
incluir un texto de mximo una carilla en el que describan sus impresiones y
anlisis personal, que incluya cules fueron los objetivos de aprendizaje que se
proponan para la clase y sealen en qu medida dichos objetivos (y cules)
consideran que se cumplieron y por qu. Analicen tambin cules fueron las
dificultades que se presentaron en la clase y a qu las atribuyen, y qu
modificaciones haran si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexin final sobre los aportes del ateneo didctico para su
fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes tericos como las
estrategias que les hayan resultado ms valiosas para el enriquecimiento de su
tarea docente. Se dedicar un tiempo durante el tercer ateneo para la
elaboracin de este texto, de mximo una carilla.
Sexto momento. Cierre de la jornada y del ateneo

Sexto momento
10 min
Cierre de la jornada y del ateneo
Actividad 1
10 min
Individual

Actividad 1
10 minutos
Individual

Les proponemos para esta actividad:

escribir una idea clara que te lleves del ateneo;
escribir una duda o algo que no haya resultado claro;
escribir una pregunta o idea en la que te vayas pensando.

Recursos necesarios

Carpeta para el Coordinador del ateneo.

Carpeta para el participante.
Consigna del Trabajo Final del ateneo.

Materiales de referencia
AAVV (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales.
Volmenes de 1ro a 6to grado. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.
Anijovich, R. y Gonzlez, C. (2016). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S., Sabelli, M.J. (2009). Transitar la formacin pedaggica:
dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids.
Attas, A., Gonzlez, D., Dussel, I., Furman, M., Montes, N., Segal, A. (2011). Evaluar para
Ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Sangari Argentina. Disponible en:
http://expedicionciencia.org.ar/wp-content/uploads/2015/06/Evaluacion_web_sangari.pdf
[ltimo acceso: 07/04/2017].
Furman, M. y Podest, M. E. (2009). Captulo 4. La evaluacin como insumo para la mejora. La
aventura de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Aique.