FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

FAREM- Estel

Recinto Universitario Leonel Rugama Rugama

Trabajo de Seminario de Graduacin para optar al ttulo de Licenciado en

Ciencias de la Educacin con mencin en Fsica Matemtica

Tema: Validacin de estrategias metodolgicas que faciliten el desarrollo del

contenido la parbola, con estudiantes de undcimo grado del Centro Escolar
Amigos de Alemania, comunidad Casa Blanca, municipio Pueblo Nuevo,
departamento de Estel, en el segundo semestre del ao 2017.

Carrera: Fsica- Matemtica

Tutor:

MSc. Juan Jos Trrez Morn

Autores:

Jorling Urania Rivera Martnez

Fadid Francisco Rivera Reyes
Iris Norely Benavidez Martnez

09 de Diciembre del 2017

TEMA

Validacin de estrategias metodolgicas que faciliten el desarrollo del contenido la

parbola, con estudiantes de undcimo grado del Centro Escolar Amigos de
Alemania, comunidad Casa Blanca, municipio Pueblo Nuevo, departamento de
Estel, en el segundo semestre del ao 2017.

LNEA DE LA INVESTIGACIN

Calidad educativa
Dedicatoria

Dedicamos la presente investigacin en primer lugar a Dios por guiarnos, darnos

sabidura para aceptar y entender las cosas que surgieron en el transcurso de la
investigacin.

Tambin a los maestros que con amor, comprensin, paciencia nos han
compartido habilidades y conocimientos pertinentes para nuestra formacin
profesional, en especial a nuestro tutor MsC. Juan Jos Trrez Morn, por
guiarnos permanentemente para llevar a cabo nuestra investigacin

En especial a nuestros padres que con mucho amor, apoyo, confianza y esmero,
nos motivaron a continuar firme y por ende alcanzar nuestra meta.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos principalmente a Dios, creador de todo el universo por darnos el don
de la vida, dotarnos de sabidura, entendimiento, tolerancia, paciencia y fuerza
para vencer todas las dificultades, obstculos y debilidades presentadas en el
transcurso de nuestros estudios y durante el proceso de investigacin.

A todos los docentes de la facultad multidisciplinaria Farem Estel, en especial al

tutor de esta investigacin, que de alguna u otra forma aport al desarrollo,
agradecemos sus aportes, paciencia, tiempo, dedicacin durante la tutora y
ejecucin de la investigacin.

A nuestros padres, por apoyarnos durante el estudio universitario, por darnos

aliento, perseverancia, inculcarnos valores y formarnos como personas
responsables.

Docentes MSc. Carmen Mara Triminio Zavala, MSc Daniel Fuentes Leiva, MSc.
Norwin Efren Espinoza por sus valiosos aportes a la investigacin como jurado en
diferentes ocasiones.
RESUMEN

La investigacin realizada contiene los fundamentos e importancia que generan

las estrategias metodolgicas en el undcimo grado del Colegio Amigos de
Alemania Comunidad Casa Blanca municipio Pueblo Nuevo en el contenido la
parbola.
El objetivo de la investigacin fue disear estrategias metodolgicas que
facilitaran el desarrollo del contenido la parbola con estudiantes de undcimo
grado, se procur en la medida de lo posible minimizar las dificultades presentes
en los estudiantes en dicho contenido.

Mediante la aplicacin de diferentes instrumentos como: Observacin a clases,

diagnosis inicial, grupo focal, anlisis documental, entrevistas a docentes y
estudiantes, se evidenci que los estudiantes presentaban dificultades al trazar las
directrices, no dominaban la frmula por tanto no la aplicaban, de igual forma en
la ubicacin de los puntos, ya que generalmente acostumbraban trabajar con
lneas rectas, siendo estos obstculos para la realizacin de grficas y ejercicios.

La metodologa implementada en dicha investigacin corresponde al paradigma

cualitativo, segn su aplicabilidad se consider aplicada, segn su alcance
descriptiva y segn su tiempo de realizacin de corte transversal, se trabaj con
una poblacin formada por 28 estudiantes de undcimo grado, de igual forma con
la misma muestra, ya que en el colegio solo hay una nica seccin de undcimo
grado de 28 estudiantes, con la cual se determin la efectividad de la aplicacin de
las estrategias metodolgicas (Sampieri, Collado, & Lucio, 2016, p.686).

Con el diseo y validacin de las estrategias se logr fortalecer los conocimientos

de los estudiantes, en ese mismo sentido reconocieron la importancia ya su
aprendizaje estuvo evidenciado en aplicaciones de la vida diaria. Seguidamente se
realiz la propuesta de las estrategias diseadas a docentes de matemtica que
impartan undcimo grado, en el municipio de Pueblo Nuevo para que pudiesen
incorporarlas en el desarrollo de los contenidos.
Preguntas claves
Matemtica, estrategias metodolgicas, aprendizaje, parbola
NDICE
I. INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 1
1.1 Antecedentes................................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema........................................................................................ 6
1.3 Justificacin .................................................................................................................... 8
1.4 Formulacin del problema cientfico ...................................................................... 10
1.5 Sistematizacin del problema ................................................................................... 10
II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 11
2.1 Objetivo general............................................................................................................ 11
2.2 Objetivos especficos .................................................................................................. 11
III. REFERENTE TERICO ................................................................................................... 12
3.1 Estrategias metodolgicas ........................................................................................ 12
3.1.1 Tipos de estrategias ............................................................................................ 12
3.1.2 Estrategias de enseanza aprendizaje ........................................................... 12
3.2 Proceso de aprendizaje .............................................................................................. 13
3.2.1 Aprendizaje significativo .................................................................................... 13
3.2.2 Aprendizaje cooperativo .................................................................................... 14
3.2.3 Evaluacin de aprendizajes ............................................................................... 14
3.3 Importancia de la matemtica ................................................................................... 14
3.4 Principios metodolgicos .......................................................................................... 15
3.5 Parbola .......................................................................................................................... 16
Caso 1.......................................................................................................................................... 18
Ejemplos ..................................................................................................................................... 19
Parbola con eje paralelo a OX y vrtice distinto al origen .................................. 20
Ejemplo ....................................................................................................................................... 21
IV. DISEO METODOLOGICO ............................................................................................. 24
4.1 Enfoque filosfico de la investigacin ................................................................... 24
4.2 Tipo de investigacin .................................................................................................. 24
4.3 Escenario de la investigacin ................................................................................... 25
4.4 Poblacin y muestra .................................................................................................... 26
4.4.1 Poblacin ................................................................................................................ 26
4.4.2 Muestra ................................................................................................................... 26
 4.6 Mtodos y tcnicas para la recoleccin y anlisis de datos ............................ 27
4.6.1 Mtodos tericos .................................................................................................. 27
4.6.4 Entrevista................................................................................................................ 28
4.6.5 Entrevista semi estructurada ............................................................................ 28
4.6.6 Entrevista abierta ................................................................................................. 29
4.6.7 Grupo focal ............................................................................................................ 29
4.6.8 Revisin documental ........................................................................................... 29
4.8 Rol del investigador ..................................................................................................... 30
4.9 Criterios Regulativos de la investigacin .............................................................. 30
4.10 Procedimiento metodolgico del estudio etapas ................................................ 31
4.11 Trabajo de campo o ejecucin.................................................................................. 31
4.12 Informe final o fase informativa................................................................................ 32
4.13 Matriz de categora ......................................................................................................... 33
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................... 51
IX. ANEXOS Cronograma de actividades ............................................................................ 54
9.1 INSTRUMENTOS ........................................................................................................... 60
9.1.1 Observacin a clases .............................................................................................. 60
9.2 Segn el segundo objetivo ........................................................................................ 67
9.2.1 Entrevista a docentes ............................................................................................ 67
9.2.2 Entrevista a estudiantes ..................................................................................... 72
9.3 Segn el tercer objetivo.............................................................................................. 76
9.3.1 Elaboracin de estrategias ................................................................................ 76
ndice de Tablas
Tabla 1 Matriz de categora ......................................................................................................................... 33
Tabla 2 Cronograma de actividades primer semestre ............................................................................. 56
Tabla 3 Cronograma de actividades segundo semestre, Seminario de graduacin ........................... 59
Tabla 4 Diagnosis inicial a estudiantes ...................................................................................................... 66
Tabla 5 Consolidacin de entrevista a docente ........................................................................................ 71
Tabla 6 Consolidacin de entrevista a estudiantes .................................................................................. 75

ndice de Imgenes
Ilustracin 1 Centro educativo donde se realiz la investigacin _____________________________ 25
Ilustracin 2 Imgenes para la formacin de grupos ________________________________________ 38
Ilustracin 3 Estudiantes elaborando la maqueta ___________________________________________ 39
Ilustracin 4 Trabajo en equipo __________________________________________________________ 39
 I. INTRODUCCIN

La educacin es la base primordial que sostiene la construccin de los estudiantes

y la ciudadana, como fundamento del bienestar y el desarrollo de toda la
poblacin y del pas. Es la fuente abierta a muchos cambios y oportunidades de la
sociedad, cabe sealar que las estrategias metodolgicas son fundamentales para
alcanzar la calidad en la educacin, pues se consideran que generan aprendizajes
significativos en los estudiantes, en consecuencia se reconocen como
instrumentos que el docente debe desarrollar en la prctica educativa con los
estudiantes, ya que de ellos depende el futuro de Nicaragua.

Se dispuso trabajar con el contenido la parbola el cual corresponde a la ltima

unidad del programa de undcimo grado que se desarroll durante el segundo
semestre del ao 2017, donde existan dificultades en el desarrollo del contenido,
segn se ha visto, los estudiantes presentan debilidades al trazar las directrices,
no dominan la formula, siendo estos obstculos para la realizacin de ejercicios,
etc.

La intencin del grupo investigador fue disear estrategias metodolgicas que

facilitaran el desarrollo del contenido la parbola, con estudiantes de undcimo
grado, cabe sealar que segn (Sampieri, Collado, & Lucio, 2016) la presente
investigacin corresponde al enfoque cualitativo, as tambin se considera
descriptiva aplicada y de corte transversal, por tanto se trabaj con una muestra
de 28 estudiantes y un docente del rea de matemtica, se recolect la
informacin utilizando: gua de observacin, diagnosis inicial a estudiantes,
entrevistas, observaciones, grupo focal y revisin documental.

En el trabajo de investigacin se aborda la introduccin, antecedentes

relacionados que preceden al tema, planteamiento del problema, justificacin,
objetivos generales y especficos que darn respuesta a dicho problema.

1
Seguidamente se plantea el marco terico donde se conceptualizan los
fundamentos del trabajo que presenta informacin terica, dentro de ello
importancia de la matemtica, estrategias metodolgicas, tipos de estrategias,
principios metodolgicos, proceso de aprendizaje, aprendizaje significativo,
aprendizaje cooperativo, evaluacin de los aprendizajes, as como concepto de la
parbola y elementos de la misma.

Posteriormente se da a conocer el diseo metodolgico, el cual contiene el

enfoque filosfico de la investigacin, ya que cumple con las caractersticas
definidas por (Sampieri, Collado, & Lucio, 2016), correspondiente al paradigma
cualitativo, seguidamente se plantea el tipo de investigacin considerndose
aplicada, descriptiva y de corte transversal, por otra parte se describe el
escenario, poblacin, criterios para la seleccin de la muestra y algunos conceptos
de instrumentos utilizados.

Para dar continuidad se muestra el apartado de anlisis y discusin de resultados,

en la que se describen los logros y dificultades que surgieron en el trascurso de la
aplicacin de las estrategias metodolgicas previamente diseadas, as mismo la
valoracin por parte de los estudiantes, seguidamente se verific el cumplimiento
de los objetivos planteados.

Finalmente se abordan las conclusiones, la bibliografa, anexos e instrumentos

que se tomaron en consideracin para recolectar informacin necesaria de dicho
proceso.

2
 1.1 Antecedentes

En este acpite se hace referencia a trabajos encontrados en exploraciones

realizadas a diferentes fuentes y que tienen alguna relacin con el tema de
investigacin siendo este Diseo de estrategias metodolgicas que faciliten el
desarrollo del contenido la parbola, con estudiantes de 11mo grado del Centro
Escolar Amigos de Alemania, comunidad Casa Blanca, municipio Pueblo Nuevo,
departamento de Estel.

A nivel Internacional

Gutirrez (2012) desarroll en la Universidad Nacional de Colombia (Facultad de

Ciencias), una investigacin titulada Estudio de las aplicaciones de las cnicas
mediado por la modelacin desde una visin analtica, donde su objetivo era
estudiar algunas aplicaciones de la parbola, elipse e hiprbola y obtener la
representacin, por consiguiente se muestra el diseo y la aplicacin de una
unidad didctica para conceptualizar las cnicas: elipse, parbola e hiprbola
desde una visin geomtrica hacia una analtica dirigida a estudiantes de
undcimo grado dnde inicia su educacin media tcnica, por consiguiente la
propuesta didctica favoreci la comprensin de este tema a travs de la
visualizacin, construccin explicacin y formalizacin de los aspectos grficos y
analticos.

Por otra parte Caldern (2012) realiz una tesis para optar al ttulo de MS.c la
enseanza de las ciencias exactas y naturales con el tema propuesta
metodolgicas para la enseanza de las sesiones cnicas en el grado decimo en
la institucin educativa Villas de San Ignacio de Bucaramanga, Colombia.

Esta propuesta metodolgica intent mostrar una forma de ensear las sesiones
cnicas en un ambiente didctico que se basa en que el estudiante aprenda
haciendo, para lograr este proceso se emple como referente terico el modelo de
Van Hiele, el cual se caracteriz en dos sesiones, una de las cuales es descriptiva,

3
en ella se observan niveles de razonamiento donde el estudiante aumenta su
capacidad de razonamiento matemtico. La otra parte da a los maestros pautas
para que nuestros estudiantes avancen de un nivel a otro, estas fases se conocen
como fases de aprendizaje.

A nivel Nacional

Otro trabajo investigativo relacionado es el titulado Comprensin del aprendizaje

de la parbola en undcimo grado aplicando el modelo de Van Hiele, realizado por
Marvin Alejandro Gaitn Hernndez, Melvin Antonio Lacayo Robles y William
Oswaldo Flores Lpez, en la Costa Caribe Nicaragense en el ao 2007, esta
investigacin describe las dificultades de comprensin en el aprendizaje de la
parbola en los estudiantes de undcimo grado y algunos aspectos de concepcin
del profesor de matemtica desde el punto de vista de la evaluacin educativa,
donde se desarroll el anlisis por categora utilizando el modelo de Van Hiele los
resultados muestran que las principales dificultades de la comprensin en el
aprendizaje del contenido la parbola estn vinculados con las representaciones
propias de los estudiantes con respecto al contenido. (Hernndez, Robles y Lpez,
2007).

A nivel Local

Para finalizar en la Facultad Regional Multidisciplinaria Farem Estel, se encontr

la tesis para optar al ttulo de licenciado, con el tema construccin de
circunferencia y parbola con centro (0,0) mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas durante el segundo semestre del ao 2009, con estudiantes de
quinto ao del instituto Nacional Guillermo Cano Balladares del municipio de
Estel, departamento Estel, durante el ll semestre del ao 2009. (Moreno &
Zamora, 2009).

Esta investigacin fue realizada sobre las cnicas con un enfoque socio
constructivista para contribuir al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Dentro de los principales resultados se presentaron algunas
estrategias metodolgicas, donde sirvieron de apoyo a los(a) docentes en el

4
desarrollo de determinados temas, facilitando a los(a) estudiantes una mejor
comprensin del aprendizaje. (Ruiz et al., 2010).

5
 1.2 Planteamiento del problema

Uno de los fundamentos principales de la educacin es la disciplina matemtica,

de ah surge entender dificultades de aprendizajes en los estudiantes, dnde es
una preocupacin manifestada por profesionales dedicados al mundo de la
educacin, especialmente si se considera el alto porcentaje de dificultades en los
contenidos bsicos que presentan los estudiantes cuando finalizan la educacin
secundaria e inician sus estudios universitarios.

La sociedad actual, cada vez est ms desarrollada tecnolgicamente, por tanto

demanda con insistencia niveles altos de competencia en el rea de matemticas,
ya que en los ltimos aos a los docentes se les sugiere incluir actividades con los
estudiantes, donde se haga uso de las herramientas TICs a fin de que las clases
sean motivadoras y por ende que los estudiantes utilicen correctamente los
medios tecnolgicos, para construir sus propios aprendizajes.

En la actualidad los estudiantes presentan temores a las matemticas, ya que

histricamente se ha venido esquematizando que es una asignatura compleja
ocasionando de esta forma desinters, poca integracin, aburrimiento y
expresiones negativas por parte de los estudiantes, cabe sealar que esto
conduce a consecuencias graves que afectan la calidad educativa, dentro de ello:
bajo rendimiento acadmico, reparacin de asignaturas, estudiantes extra edad,
indisciplina e inseguridad de los estudiantes del colegio Amigos de Alemania.

Existen distintas razones por lo cual se decidi trabajar en el tema diseo de

estrategias metodolgicas que faciliten el desarrollo del contenido la parbola con
estudiantes de undcimo grado, dnde el punto de partida fue un diagnstico
realizado a estudiantes y docentes de diferentes centros escolares del rea de
matemtica, mediante el cual se identific la problemtica, la cual se basa en las
debilidades presentadas en el proceso enseanza aprendizaje de dicha temtica.

Los estudiantes manifestaron que estudiar matemtica es muy difcil en todos los
niveles de escolaridad, porque no saben relacionar los conocimientos adquiridos
en el aula de clases con los problemas de la vida cotidiana, por otra parte

6
expresaron que es difcil de comprender el contenido de la parbola, puesto que
en ocasiones se les asigna como temas de investigacin, por ende no logran
comprender la temtica ya que no se les da seguimiento, originando de esta
forma dudas en los estudiantes.

Por su parte los docentes expresaron problemas en el abordaje de la unidad

cnica y dentro de ella la parbola, ya que aparece al final del programa y por
factor tiempo en ocasiones no se desarrolla. Junto a lo mencionado prevalece la
enseanza tradicional que conduce al estudiante al aprendizaje repetitivo y
mecnico, en efecto lo limita al desarrollo de competencias como lo demanda el
currculo nacional de educacin secundaria.

Tambin manifestaron que con este contenido no se logra su objetivo debido a

que los estudiantes presentan dificultades en la ubicacin de los puntos debido a
que generalmente estn acostumbrados a trabajar con lneas rectas, tambin
presentan debilidades al trazar las directrices, otros no dominan la frmula por
tanto no la aplican, siendo estos obstculos para la realizacin de grficas y
ejercicios.

Lo expresado anteriormente fue fundamental para elegir el tema a investigar en el

cual se pretende darle salida a la problemtica en el desarrollo del contenido la
parbola, de tal forma se busc que los estudiantes pudiesen reconocer su
importancia, es decir que no solo se queden con la realizacin de ejercicios sino
que su aprendizaje sea evidenciado en aplicaciones que se presentan en el
transcurso de la vida.

Por tal razn se hace necesario investigar sobre cules estrategias

metodolgicas facilitan el desarrollo del contenido la parbola con estudiantes de
undcimo grado?

7
 1.3 Justificacin

En Nicaragua, una de las tareas prioritarias, del sistema educativo es lograr la

calidad de la educacin, en efecto el aprendizaje que se brinda en las aulas de
clase, donde se pretende adquirir educacin con equidad y calidad por tal razn
resulta oportuno asumir retos y demandas para mejorar la educacin y competir
con el avance de la ciencia y la tecnologa. En ese sentido los procesos de
enseanza aprendizaje deben estar acordes a la metodologa que facilite la
comprensin de la matemtica.

Esto es de gran importancia porque en la vida cotidiana se enfrentan situaciones

dnde est inmersa dicha disciplina. Especialmente en la geometra la cual tiene
aplicabilidad en la construccin, en la agricultura, ebanistera, artesanas etc. Cabe
sealar que la resolucin de problemas matemticos ayuda a desarrollar el
pensamiento lgico, lo cual permite el anlisis, reflexin y toma de decisiones en
diferentes mbitos que se presentan en nuestra vida.

La presente investigacin tiene nfasis en la temtica la parbola la cual se

evidencia en objetos del entorno como los faros de luz, los focos, el horno,
desplazamiento de proyectiles, una pelota de baloncesto, reflectores de lmparas
y telescopios, antenas de seales de radio y televisin, entre otros.

Por tanto el objetivo de este trabajo investigativo fue contribuir a reducir la

problemtica encontrada mediante el diseo de estrategias metodolgicas, que se
consideraron como herramientas bsicas para los docentes en el proceso de
enseanza, pues se pretenda que proporcionaran mecanismos adecuados para
contribuir en la construccin del aprendizaje, a fin de que los estudiantes
adquirieran habilidades y destrezas para contextualizar el contenido la parbola en
la vida cotidiana.

Con el diseo y validacin de estrategias metodolgicas se pretenda beneficiar

agentes internos del colegio Amigos de Alemania como docentes, directores y
poblacin estudiantil, al mismo tiempo agentes externos, es decir la sociedad en
general y de esta forma verificar si el resultado es positivo o no, de igual manera

8
apoyar el proceso de enseanza aprendizaje, dando alternativas de solucin que
respaldara a docentes como estudiantes.

En efecto los docentes van a contar con nuevas estrategias metodolgicas que les
servirn como herramientas pertinentes para lograr aprendizajes satisfactorios,
tambin les permitir fortalecer sus conocimientos y desarrollar un pensamiento
abierto a cambios positivos en su actividad laboral, por tanto podr modificar su
didctica de enseanza en las aulas de clases.

Por otra parte las estrategias despertaran en los estudiantes la motivacin y el

inters, ya que ellos podrn evidenciar que ese contenido tiene aplicabilidad en la
vida diaria, por ende establecern relacin entre los contenidos mecnicos y
estrategias metodolgicas aplicadas al contexto.

Por consiguiente, al darle salida a la problemtica mencionada anteriormente, se

favoreci la comunidad educativa en general, ya que se prepararan profesionales
con mayores conocimientos, que satisfagan los requisitos que se demandan en la
actualidad, as mismo se mejora el desarrollo econmico en la sociedad.

La investigacin se considera viable ya que se cuenta con la informacin y

recursos necesarios para la elaboracin de la misma, igualmente con la
disponibilidad del centro, docentes y estudiantes.

9
 1.4 Formulacin del problema cientfico

Pregunta problema

Cules estrategias metodolgicas facilitan el desarrollo del contenido la parbola

con estudiantes de undcimo grado?

1.5 Sistematizacin del problema

Preguntas directrices

Qu dificultades presentan los estudiantes de undcimo grado en el desarrollo

del contenido la parbola?

Cules estrategias metodolgicas se pueden adecuar para facilitar el aprendizaje

de la temtica la parbola con estudiantes de undcimo grado?

De qu forma contribuir la aplicacin de estrategias metodolgicas en el

contenido la parbola con estudiantes de undcimo grado?

Qu estrategias metodolgicas se pueden proponer a docentes que imparten la

temtica la parbola en undcimo grado?

10
II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

2.1 Objetivo general

validar estrategias metodolgicas que faciliten el desarrollo del contenido la

parbola con estudiantes de undcimo grado, del colegio Amigos de
Alemania, comunidad Casa Blanca, municipio Pueblo Nuevo, departamento
Estel, durante el segundo semestre del ao 2017.

2.2 Objetivos especficos

Analizar las dificultades que presentan los estudiantes de undcimo grado

en el desarrollo del contenido la parbola.

Elaborar estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje en la

temtica la parbola con estudiantes de undcimo grado.

Aplicar estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje en la temtica

la parbola con estudiantes de undcimo grado.

Proponer estrategias metodolgicas que faciliten el proceso enseanza -

aprendizaje en el contenido la parbola.

11
 III. REFERENTE TERICO

3.1 Estrategias metodolgicas

La estrategias son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la

implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base
en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente
utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias especficas que pretendemos contribuir a desarrollar.

Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didctica. Son importante porque constituyen un recurso
para la organizacin grafica de los conocimientos explorados, algo muy til para
los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes. (Prieto, 2012, p. 3)

3.1.1 Tipos de estrategias

Estrategias de aprendizaje
Estrategias para organizar informacin nueva
Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva informacin
Estrategias para la ejercitacin
Estrategias para la aplicacin de conceptos
Estrategias integradoras
Estrategias de motivacin
Estrategias para la disciplina
Estrategia de solucin de problemas
Estrategias para el aprendizaje cooperativo
Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad

3.1.2 Estrategias de enseanza aprendizaje

12
Es una guia de acciones que hay que seguir, son siempre consistentes e
intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, por tanto se
define como una secuencia de recursos y actividades que el docente utiliza en su
practica educativa o como conjuntos de procedimientos apoyados en tecnicas de
enseanza que tienen por objeto alcanzar los objetivos del aprendizaje. (Barriga,
2002, p. 35).

3.2 Proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres humanos se apropian de

la realidad, la integran al acerco personal y la desarrollan. El aprendizaje es una
serie de instancias, procedimientos, instrumentos, formas o modelos (Negrete,
2010, p.3).

3.2.1 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el

sujeto ya conoce (el nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que necesita
conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos (zona de
desarrollo prximo que conduce al nivel de desarrollo potencial).

Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas

iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de
referencia de los nuevos conceptos y relaciones. La clave del aprendizaje
significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje
est en funcin de su carcter significativo, y no en las tcnicas memorsticas.

En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar

conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su
prctica educativa en la consecucin de los alcances esperados. Es importante
aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una

13
secuencia didctica; sin embargo, para fines prcticos, se han clasificado de
acuerdo con una funcin preponderante (Pimienta, 2012, p.3)

3.2.2 Aprendizaje cooperativo

En palabras de Boix (1995) ningn grupo puede quedar totalmente al margen de

las acciones que ocurren dentro de las clases, especialmente si stas afectan a la
agrupacin a la que pertenece, por lo general, se establecen interacciones con el
resto de los compaeros p.56).

Se escuchan los comentarios sobre las actividades y su contenido, se involucra

(consciente y o inconscientemente) en las explicaciones en las preguntas y dudas
de verdad dems compaeros de clase, Comparten las dificultades (de
aprendizaje, de relacin, de comprensin, etc.) Que surgen en el interior de las
agrupaciones.

3.2.3 Evaluacin de aprendizajes

Define la evaluacin como una actividad que implica recoger informacin, valorarla
y tomar decisiones. Se entiende desde la perspectiva valorativa y de investigacin
del proceso de aprendizaje de los alumnos y de los propios procesos de
enseanza.

El proceso evaluador se adecua a las caractersticas propias de cada uno y tiene

en cuenta todos los elementos que entran a formar parte del proceso.

3.3 Importancia de la matemtica

Actualmente, las matemticas son una herramienta fundamental para el desarrollo

de las disciplinas cientficas y tcnicas. Asimismo la industria, la prestacin de
servicios a gran escala, los medios de comunicacin, el deporte de alto
rendimiento, la msica y el arte recurren, da a da, cada vez ms a las
matemticas.

14
El vertiginoso desarrollo de nuevas tecnologas, como las computadoras, se debe,
sin duda, a las matemticas. Por ello, una de las caractersticas de las
matemticas en la actualidad es su uso en prcticamente todas las reas del
quehacer humano, desde las actividades cotidianas hasta la investigacin
cientfica, la produccin y la prestacin de servicios.

El ser humano tiene la necesidad constante de crear y fortalecer sus

conocimientos matemticos, y esto es cierto tanto para los profesionales y los
especialistas en diversas disciplinas, como para el ciudadano comn.

Acorde con esta realidad, las matemticas son, hoy en da, una de las ciencias
ms activas y dinmicas; a partir de problemas que surgen en otras disciplinas,
nuevas teoras son creadas para encontrarles solucin. Tambin aparecen dentro
de su seno, nuevas formas de ver y atacar viejos problemas, desarrollndose as
tanto las matemticas puras como las aplicadas.

En realidad, no es posible trazar una lnea que separe claramente ambos tipos de
matemticas, ya que los problemas prcticos conducen con frecuencia a teoras
que aparecen completamente alejadas de sus aplicaciones, mientras que las
matemticas puras modifican nuestra visin de la realidad y nos hacen descubrir
nuevas aplicaciones y problemas concretos donde antes no los veamos.

Las matemticas no son ocupacin exclusiva de un grupo reducido de

especialistas, a su creacin contribuye el quehacer colectivo de las sociedades.
Un ejemplo lo constituye el desarrollo de los sistemas de numeracin y el uso de
la geometra en el arte decorativo y en la arquitectura de la antigedad. Este
aspecto de las matemticas tiene implicaciones importantes para la educacin: el
estudio y la creacin de las matemticas est al alcance de todo ser humano.
(Bortolussi, 1994, p.11)

3.4 Principios metodolgicos

15
El principio del que se centran en las escuelas rurales es el de la flexibilidad que
adquiere un sentido ms complejo representa un equilibrio entre dos tendencias
que parecen opuestas: autoridad y necesidad de actuar en forma a unos principios
basados en la actividad por parte del alumno y ayuda del docente como
colaborador en la construccin del aprendizaje.

Pues as es, en realidad los principios por los que se suelen regir en la escuela
rural se centran en el establecimiento de ciertas normas de convivencia dirigida a
los alumnos y en los mismos docentes. De esta manera se menea la vida escolar
y se crean las condiciones ptimas para su buen funcionamiento. Tomas (1995)

3.5 Parbola

Swokowski (2009) nos da a conocer que una parbola es el conjunto de todos los
puntos de un plano equidistantes de un punto fijo F (el foco) y una recta fija l (la
directriz) que est en el plano p.816)

Parbola (matemticas), una de las cnicas. Se trata de una curva plana, abierta,
que se obtiene al cortar una superficie cnica de eje y ngulo mediante un
plano que no pasa por el vrtice y que corta a bajo el mismo ngulo .

La parbola se puede definir como el lugar geomtrico de los puntos del plano que
equidistan de un punto fijo llamado foco, y de una recta fija llamada directriz.
Adems del foco, y de la directriz, en una parbola destacan los siguientes
elementos:

La parbola no tiene asntotas. Su excentricidad es siempre 1. Es decir, todas las

parbolas tienen excentricidad 1. Si un rayo es paralelo al eje de la parbola, se
refleja en sta pasando por su foco. Y, viceversa, si pasa por su foco, se refleja en
la parbola y se aleja paralelo al eje.

16
Esta propiedad se utiliza, por ejemplo, para fabricar los faros de forma parablica
de los automviles (el punto luminoso est en el foco y, por tanto, el haz de rayos
es paralelo al eje) y las antenas para captar emisiones (dirigidas hacia el lugar de
donde proviene la emisin, concentra en el foco todos los rayos que recibe).

Parbolas son tambin las trayectorias de cualquier cuerpo (bola, pelota, chorro
de agua, etc.) que cae atrado por la tierra.

Si se hace coincidir el eje con el eje de la parabola el eje pasa por su vrtice,
entonces la ecuacin de la parbola es: 2 = 2

Las curvas de ecuacin = 2 + + tambin son parbolas. Su eje es

paralelo al eje y su vrtice se encuentra en punto de abscisa .

3.5.1 Elementos de la parbola

Foco: Es el punto fijo F.

Directriz: Es la recta fija d.
Parmetro: Es la distancia del foco a la directriz, se designa por la letra p.
Eje: Es la recta perpendicular a la directriz que pasa por el foco.
Vrtice: Es el punto de interseccin de la parbola con su eje.
Radio vector: Es un segmento que une un punto cualquiera de la parbola
con el foco
d(F P) = d (P, d)

17
En la ecuacin reducida de la parbola el eje de la parbola coincide con el de
ordenadas y el vrtice con el origen de coordenadas

Podemos considerar dos casos:

Caso 1

x 2 = 2py

Ejemplo

Dada la parbola , calcular su vrtice, su foco y la recta directriz.

18
 p
2p = 8 =2
2

V (0, 0) F (0, 2) Y = 2

Caso 2

Ejemplos

Dada la parbola , calcular su vrtice, su foco y la recta directriz.

19
 (, ) (, ) =

Parbola con eje paralelo a OX y vrtice distinto al origen

( ) = ( )

20
Ejemplo

Dada la parbola

, calcular su vrtice, su foco y la recta directriz.

(, ) (, ) =

3.5.2 Aplicaciones de la parbola

Una propiedad importante que se relaciona con la recta tangente de una parbola.
(Una tangente de una parbola es una recta que tiene exactamente un punto en
comn con la curva, pero no la corta) supngase que es una tangente en el
punto (1 , 1 ) en la grfica de 2 = 4 y sea F el foco, sea el ngulo que
forma y el segmento de recta Y el ngulo que forman y la semirrecta
horizontal indicada, cuyo punto inicial es . Se puede demostrar que = . Esta
propiedad reflectiva o de reflexin, tiene muchas aplicaciones. Por ejemplo del
espejo reflector de un faro se obtiene haciendo girar una parbola alrededor de su
eje. (Sowkowski, 1993, p.677).

21
Morales (2011) Nos da a conocer que superficie reflectora del foco de un
automvil o de una linterna son espejos parablicos, as tambin otros objetos
tienen esta misma forma, como, una antena parablica, la lente de un proyector
p.50).

Los espejos parablicos gozan de una propiedad que se aplica en la construccin,

precisamente de faros de automviles, proyectores, antena de radares, etc. La
propiedad es, la siguiente:

Si una fuente de luz se sita en un espejo el foco de un espejo parablico,

entonces todos los rayos forman al reflejarse en la superficie del espejo, un haz de
rayos paralelos al eje de la parbola.

Recprocamente, todo rayo paralelo al eje que incide en la superficie reflectora del
espejo, su rayo reflejado pasa por el foco.

El lugar geomtrico de los puntos cuya relacin de distancias a un punto y una

recta fijos es constante recibe el nombre de seccin cnica o simplemente cnica.

El punto fijo se llama foco de la cnica, la recta fija directriz y la relacin constante
excentricidad que, normalmente se representa por la letra e.

Las secciones cnicas se clasifican en tres categoras segn su forma y

propiedades estas se establecen de acuerdo con los valores de la excentricidad
e. (Kindle,1987, p.50).

Si e < 1, la cnica se llama elipse

e = 1, la cnica se llama parbola
Si e1, la cnica se llama hiprbola

Sean L'L y F la recta y punto fijos. Tracemos por F la perpendicular al eje x y sea
2 la distancia de F a L'L. Por definicin de parbola la curva debe cortar al eje x
en el punto O, equidistante de F y L'L. El eje y se traza perpendicular al x por el

22
punto O. Las coordenadas de F son (a, O) y la ecuacin de la directriz es x = -a, o
bien, x + a =O. Sea P(x, y) un punto genrico cualquiera de manera que -P- M = e
Entonces, elevando al cuadrado, x2 - 2ax + a2 t y2 = x2 L- 2ax + a*,- IC - d ( X -
a)2 + ( y- O) 2 =- Y i a. XI o bien, y2 = 4ux. L'

De la forma de la ecuacin se deduce que la parbola es simtrica con respecto al

eje .Y. El punto en que la curva corta al eje de simetra se denomina vrtice. La
cuerda C'C que pasa por el foco y es perpendicular al eje se llama kdtus rectum.
La longitud del latus rectum es 4a, es decir, el coeficiente del trmino de primer
grado en la ecuacin.
Si el foco est a la izquierda de la directriz, la ecuacin toma la forma .I>* = -- 4ax.
Si el foco pertenece al eje y. la forma de la ecuacin es x2 = k 4 a y en la que el
signo depende de que el foco est por encima o por debajo de la directriz.

Consideremos ahora una parbola de vrtice el punto (h, k), de eje paralelo al de
coordenadas x y cuyo foco est a una distancia a del vrtice y a la derecha de l.

23
 IV. DISEO METODOLOGICO

En este captulo se describe el tipo de estudio, contextualizacin del centro la

metodologa utilizada para la recopilacin de informacin, poblacin, muestra, los
mtodos y tcnicas, as mismo las actividades por objetivos utilizados para el
anlisis de datos.

4.1 Enfoque filosfico de la investigacin

Esta investigacin corresponde al paradigma cualitativo, puesto que se utilizar la

recoleccin de datos sin medicin numricas y se describirn sistemticamente las
caractersticas de los estudiantes. Cabe sealar que el paradigma cualitativo
requiere de un considerable conocimiento del rea que se investiga para poder
formular las preguntas especficas que busca responder, y se basa en la medicin
de uno o ms atributos del fenmeno descrito (Sampieri, Collado, & Lucio, 2016,
p.686).

4.2 Tipo de investigacin

Segn su aplicabilidad
La investigacin se considera aplicada ya que se pretende aplicar estrategias
metodolgicas con los estudiantes a fin de apoyar el proceso aprendizaje
(Sampieri et al., 2016)

Segn el alcance
En palabras de (Sampieri et al.,2016). Es descriptiva, ya que tiene como
propsito describir los hechos y caractersticas de una poblacin dada, busca
descubrir hechos as como analizar la importancia de estos. En efecto se
elaboraron preguntas que permitieron identificar y analizar cada uno de los
factores que inciden en el objeto de estudio, en consecuencia se considera
descriptiva porque se describir el proceso de la actividad que se llevara a cabo.

Segn el tiempo de realizacin

24
Segn el tiempo en que realizo es de corte transversal, ya que se trabaj con la
muestra seleccionada en un momento dado, por tanto implica la recoleccin de
datos en un solo corte en el tiempo, (Sampieri et al.,2016).

4.3 Escenario de la investigacin

Esta investigacin se realiz en el nivel de

secundaria en undcimo grado en el
segundo semestre, en el municipio de
Pueblo Nuevo Departamento de Estel.
El Centro Escolar Amigos de Alemania se
fund en el ao de 1982, conocido en esa
poca como escuela amigos de Alemania,
dnde se atenda la modalidad de primaria
regular y primaria multigrado. La
construccin de este colegio inici por el
aporte solidario de una brigada militar de los

Ilustracin 1 Centro educativo donde se

Estados Unidos y estaba ubicada en el
realiz la investigacin
asentamiento viejo de la comunidad, pero el
huracn Mitch ocasion catstrofes en ste, ya que fue afectado por las corrientes
del ro Pueblo Nuevo que pasan por la comunidad, por lo que esta brigada
consider la reubicacin del colegio en donde es hoy la comunidad Casa Blanca.

En el ao 2008, por gestin de las personas de la comunidad, se aprob la

secundaria, inicialmente sptimo al noveno grado y en el 2009 se le di
continuidad hasta un undcimo grado.

En cuanto a infraestructura el centro est en buen estado y el nmero de aulas

est acorde con el nmero de estudiantes que atiende, posee una biblioteca y

25
direccin, la nica dificultad del centro es que no cuenta con reas recreativas, ni
laboratorios de trabajo para los estudiantes y docentes.

Actualmente, el centro atiende la modalidad de secundaria en el turno matutino

con 162 estudiantes y primaria en el turno vespertino con 160 estudiantes, cuyo
proceso educativo est dirigido docentes de la modalidad secundaria y 8
docentes de la modalidad primaria, 1 directora y una bibliotecaria.

4.4 Poblacin y muestra

4.4.1 Poblacin

En palabras de Armada (2010), define que Poblacin es el conjunto total de

individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes,
observables en un lugar o en un lugar determinadop.13.

En la mayora de las investigaciones es muy difcil observar o analizar a toda la

poblacin, cuando esto si es posible, entonces se dice que la investigacin
utilizar un censo. Cuando no es posible usar el censo, entonces es necesario
usar la muestra.

Se tom como poblacin los 28 estudiantes de undcimo grado y 2 docentes del

rea de matemtica del colegio Amigos de Alemania.

4.4.2 Muestra
La muestra es un sub grupo de la poblacin del cual se recolectaron los datos, el
objetivo primario es que sea representativo de dicha poblacin, sin embargo
muchas veces esto no es posible o por las propias caractersticas de la
investigacin, no es recomendable. (Roberto Hernndez Sampieri & Luco, 2014,
p. 384)

Las decisiones mustrales, se utilizan para determinar la muestra en las

investigaciones cualitativas.

26
La muestra tomada para la presente investigacin fue de 28 estudiantes de
undcimo grado y 1 docente del rea de matemtica, del colegio Amigos de
Alemania. (Sampieri et al.,2014).

4.5 Tipo de muestreo

El tipo de muestreo se considera no probabilstico a conveniencia del equipo de

investigacin, ya que para fines de seleccin de muestra se tomaron los siguientes
criterios.

Estudiantes
Estudiantes activos
Debe pertenecer a la seccin que se seleccion
Que cursen por primera vez el undcimo grado
Docentes
Docente con aos de experiencia
Docente de matemtica
Que imparta clases a la seccin elegida para dicha investigacin

4.6 Mtodos y tcnicas para la recoleccin y anlisis de datos

4.6.1 Mtodos tericos

Permiten descubrir en el objeto de investigacin las relaciones esenciales y las

cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se
apoya bsicamente en los procesos de abstraccin, anlisis, sntesis, induccin y
deduccin, (Metodologia blogspot.com, 2010).

4.6.2 Mtodos Empricos

Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la

experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las

27
caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin
sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos
medios de estudio, (Metodologia blogspot.com, 2010).

Para llevar a cabo el proceso de investigacin se utiliz los siguientes

instrumentos para la recoleccin de datos, cabe sealar que estos nos permitieron
darle salida a los objetivos propuestos.

Observacin
Entrevista
Grupo focal
Anlisis documental

4.6.3 Observacin

Observar implica identificar las caracteristicas y elementos del objeto del

conocimiento. La observacion no resulta solo de la mera impresin, a traves de
nuestro sentido, de seal proveniente del mundo exterior y ante las cuales no
cabe, sino registrarlas; sino observar cosas, sucesos o relaciones, cuyo contexto
las cosas y sucesos adquieren un nombre y atraves de el, ingresan a un esquema
conceptual. (Monje, (2011) citado por (Gonzalez & Davila, 2014,p72))

4.6.4 Entrevista

Es un metodo diseado para obtener respuestas verbales a situaciones directas o

telefonicas entre el investigador y el encuestado. El contenido exacto de cada
pregunta se especifica de antemano y estas deben ser presentadas en la misma
forma a cada entrevistado. (Gonzales et al., 2011).

4.6.5 Entrevista semi estructurada

28
La entreviasta semiestructuradas por su parte de basa en una guia de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introoducir preguntas adicionales
para presisar conceptos u obtener mayor informacion sobre los temas deseados (
es decir, no todas las preguntas estan predeterminadas). (Roberto Hernndez
Sampieri, 2006,p.597)

4.6.6 Entrevista abierta

Se fundamenta en una guia general de contenido y el entrevistador posee toda

la flecibilidad para manejarlas, el o ella es quien maneja el ritmo, la estructura y el
contenido de los items (Roberto Hernndez Sampieri, 2006,p.597)

4.6.7 Grupo focal

Segn Sampieri, Collado y Lucio (2016), define grupo focal como un mtodo de
recoleccin de datos cuya popularidad ha crecido son los grupos de enfoque.
Algunos autores los consideran como una especie de entrevistas grupales. Estas
ltimas consisten en reuniones de grupos pequeos o medianos (tres a 10
personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas
en un ambiente relajado e informal, bajo la conduccin de un especialista en
dinmicas grupales. (p.605)

4.6.8 Revisin documental

La revisin documental constituye uno de los pilares en los que se sustenta la

investigacin educativa, permite al investigador establecer la importancia del
estudio que pretende desarrollar y posteriormente comprobar sus resultados con
los otros estudios similares. (Gmes & Roquet, s.f, p.18).

4.7 Fuentes de informacin

Dentro de las fuentes de informacin consultadas se destacan los siguientes

29
 Primarias
Los informantes claves de la investigacin son los docentes y estudiantes con los
cuales se utilizaron instrumentos para la recoleccin de informacin

Secundarias
Dentro de ello se destacan los libros de textos, fuentes tecnolgicas, revistas,
manuales, etc. El cual permitieron la construccin del marco terico, aclarar ideas,
definir algunos conceptos y otros aspectos de la investigacin.

4.8 Rol del investigador

A lo largo del proceso de investigacin se han adquirido vivencias que se

consideran de gran importancia en el cual se han desarrollado destrezas y
habilidades en los diferentes enfoques y contextos aplicando nuevos procesos
metodolgicos referentes al tema de investigacin.

Como grupo investigador nos comprometemos a darle seguimiento a la temtica

en ejecucin, es decir diseando estrategias metodolgicas acorde al tema, por
otra parte estamos en la responsabilidad de profundizar y ampliar los
conocimientos en los estudiantes con la realizacin de la presente investigacin,
una vez finalizado el proceso se darn a conocer los resultados logrados a los
agentes internos y externos del centro donde se ejecutar el estudio.

4.9 Criterios Regulativos de la investigacin

Triangulacin
Se realiz con cuatro actores claves como son: docentes, estudiantes y equipo
investigador la cual se bas en las apreciaciones que poseen los actores claves
sobre el tema.
Conformalidad

30
La investigacin cuenta con la autorizacin de la direccin, consentimiento de
estudiantes y docentes quienes permitieron de forma voluntaria ser parte del
proceso, tambin la disposicin del equipo investigador.

Credibilidad
El trabajo de investigacin se considera confiable ya que la informacin que
sustenta el trabajo, es recolectada de diferentes fuentes bibliogrficas y autores
confidenciales, por otra parte se respetar las opiniones que facilitaron los
diferentes instrumentos utilizados.

4.10 Procedimiento metodolgico del estudio etapas

Preparacin:

La idea del trabajo investigativo surgi primeramente desde experiencias vividas a

lo largo de la secundaria, posteriormente se aplic una diagnosis para definir con
exactitud el tema a estudio, dnde se pudo evidenciar que se presentan
problemas en el tema la parbola, sirviendo de motivacin al grupo investigador,
mediante la aplicacin de instrumentos se escogi el escenario de investigacin
donde predominaba ms la problemtica, se elaboraron los objetivos, se aplicaron
los instrumentos acordes a los objetivos, se seleccion la literatura
correspondiente y por ltimo se sigui la estructura, finalizando la presente
investigacin con la elaboracin de la tesis.

Consideraciones ticas

Como equipo investigador nos comprometemos a guardar la informacin

nicamente para fines de la propia investigacin.

4.11 Trabajo de campo o ejecucin

31
 Estrategias de entrada, permanencia y salida del escenario de
investigacin

Como primera instancia se solicit permiso a la direccin del centro educativo,

dnde se present el objetivo y la intencin de la visita, seguidamente se dio a
conocer que se disearan estrategias metodolgicas para proporcionar
herramientas a docentes y estudiantes, con la finalidad de fortalecer el proceso de
enseanza aprendizaje, en el cual se obtuvo una respuesta positiva,
posteriormente se aplicaron las estrategias metodolgicas diseadas, con los
estudiantes seleccionados, en base a los resultados obtenidos se validaron los
objetivos propuestos en la investigacin.

Una vez aplicado los instrumentos de la investigacin a los informantes claves, se

dar un espacio de conversacin dnde se profundizar sobre la investigacin, se
agradecer el apoyo, el inters y la disponibilidad mostrada por el personal
administrativo del centro escolar al momento de interactuar con los docentes y
estudiantes.

4.12 Informe final o fase informativa

Una vez realizado el proceso investigativo que dio lugar al anlisis de los datos del
tema en estudio, obtenidos al aplicar los instrumentos, se procedi a realizar las
interpretaciones y las experiencias alcanzadas en el campo de estudio, estos
resultados de la investigacin se expondrn seguidamente mediante el informe
final.

32
4.13 Matriz de categora

Tcnica de recoleccin de la informacin

Categora Definicin conceptual Subcategoras Fuente de
informacin E DI GF O RD
Dificultades Dudas, contrariedades, que Indagacin Director
en el impiden conseguir, ejecutar o Instrumentos de Docentes
contenido la entender bien el contenido la evaluacin Docentes de
parbola parbola Contexto apoyo

Elaboracin Son instrumentos de los que se Objetivos propuestos Libros de texto

de estrategias vale el docente para contribuir a Materiales y medios Fuentes
metodolgicas la implementacin y el utilizados tecnolgicas
desarrollo de las competencias Habilidades
de los estudiantes Papel del docente
Aplicacin de Es un proceso mediante el cual Indicador de logro Docente
estrategias los seres humanos se apropian Integracin y motivacin Estudiante
metodolgicas de la realidad la integran al del estudiante
. acerco personal y desarrollan. Reducir dificultades

Propuesta de Disposicin del docente Docentes

estrategias Objetivos propuestos Estudiantes
metodolgicas Competencia

Tabla 1 Matriz de categora

33
 V. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

En el presente captulo se da a conocer el anlisis y discusin de resultados obtenidos

en funcin de los objetivos propuestos, en el cual se aplicaron instrumentos como: gua
de observacin, diagnosis inicial a estudiantes, entrevistas a docentes y estudiantes,
anlisis documental, grupo focal y estrategias metodolgicas.

En relacin con el primer objetivo de la investigacin se obtuvieron los

siguientes resultados:

Se elabor y aplic una gua de observacin a docente del rea de matemtica, con el
objetivo de observar diferentes aspectos educativos, dentro de ello metodologa de la
clase, estructura del plan didctico, organizacin de los estudiantes, implementacin de
estrategias metodolgicas para el desarrollo del contenido, entre otros, por otra parte se
identificaron las debilidades y fortalezas del docente en el desarrollo de la clase, as
como las estrategias que implementa y los recursos con el cual cuenta el centro, esto
permiti insumos pertinentes para la realizacin de las estrategias.

Se evidenci que la docente de matemtica del centro educativo en estudio, utiliza la

misma metodologa para la implementacin de los contenidos. Por otra parte influyen
otros aspectos como la desmotivacin de los estudiantes, desvinculacin de los
contenidos con el entorno. Esto se debe a que los maestros, durante mucho tiempo han
impartido undcimo grado y utilizan la misma metodologa que han adquirido a lo largo
de su experiencia y que ellos consideran que les ha dado resultado.

Por tanto se constat que el plan diario cumple con la estructura correcta, el aula se
encontr limpia y ordenada, hace recordatorio del contenido anterior, da la oportunidad
al estudiante de que tomen iniciativa al resolver los ejercicios dirige adecuadamente el
proceso de cada una de las actividades, a medida que fue desarrollando el tema

34
algunos estudiantes lograron integrarse, hace comentarios al finalizar el contenido; por
el contrario los estudiantes no estaban organizados correctamente, razn por la cual no
podan atender la clase, se identific que la docente no incorpora estrategias en su plan
de clases, no hace nfasis en la aplicacin del contenido en la vida diaria, no da a
conocer programas o aplicaciones que faciliten la resolucin de ejercicios, pues se
considera que existen muchos recursos que permite que los estudiantes puedan
mejorar sus conocimientos, por ende hacer buen uso de los medios tics, para concluir la
clase no asign ninguna actividad a realizar en casa.

Mediante el anlisis y la observacin de los documentos curriculares de

educacin secundaria se evidenci:

Que en el contenido la parbola no aparecen estrategias metodolgicas, es decir se

observan nicamente actividades sugeridas, por tanto el docente se limita a realizar
solo lo que el programa le proporciona, cabe sealar que algunos docentes comentan
que debido a la complejidad del contenido no se pueden adecuar estrategias
metodolgicas, en efecto imparten el contenido de forma mecnica.

Es ello que el Ministerio de educacin interesado en la calidad educativa ha orientado

reformas a la planificacin y dosificacin de las programaciones, ya que en cada EPI se
deben compartir ideas y experiencias con el objetivo de dejar plasmada las estrategias
para desarrollar en cada contenido.

Tambin se realiz revisin documental al programa de matemtica de educacin

secundaria en undcimo grado, en la unidad cnica, especficamente en el contenido la
parbola donde se apreci que el contenido aparece en la ltima unidad, por tal razn
los docentes no concluyen de forma adecuada los contenidos, esto genera debilidades
en los estudiantes ya que no asimilan correctamente el contenido siendo este de gran
importancia para sus estudios superiores.

35
En entrevistas realizadas a docentes expresaron que la ubicacin del contenido la
parbola est acorde, pues los contenidos anteriores son bsicos para su comprensin
pero por factor tiempo no se desarrolla adecuadamente, siendo este un factor influyente
en el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo comentaron que las actividades
sugeridas no son suficiente para abarcar el contenido, por tanto el docente debe
incorporar otras actividades que considere pertinentes en relacin al mismo.

En base al primer objetivo se realiz una diagnosis inicial a los estudiantes, donde
manifestaron las dificultades que han presentado en la asignatura de matemtica
especficamente en algunos contenidos dentro de ellos la parbola, posteriormente se
realizaron preguntas alusivas a la temtica que se investig.

En relacin a la primera pregunta el 33% de los estudiantes argument dificultades en

sumar, restar, multiplicar y dividir con nmeros de diferentes signos en las operaciones
matemticas, el 33% manifest dificultades en resolver ecuaciones lineales con
diferentes variables, 17% manifest debilidades en resolver ejercicios de identidades
trigonomtricas y por ultimo un 17% en graficar funciones exponenciales y logartmicas.

En relacin a la segunda pregunta el 51% expresaron que es una palabra general que
abarca las parbolas y puntos de ellas, un 33% dijo que es una superficie que resulta
de un plano o un cono y hace referencia a formas cnicas, por ltimo el 16% coment
que es algo aplicado en geometra.

En la tercera el 66% coincide en que est relacionado con el movimiento parablico

cuando se juega beisbol se hace un movimiento curvo, el 17% reflejaron que cuando va
hacia arriba es creciente y hacia abajo decreciente, el 17% omitieron su respuesta.

En la no4 un 73% acert que contiene directriz, foco, curva, eje de la parbola, lado
recto, por otra parte un 27% dieron respuestas no relacionadas a la pregunta, dentro de
ellas infinidad, conjunto e intervalo.

36
En la N 5 el 100% respondieron que si han observado las formas de la parbola en
diferentes situaciones del entorno, tales como: la brisera de una gorra, los arcos de una
iglesia, al lanzar una pelota el aro de basquetbol, en una vuelta de la carretera, al
encender el foco de la moto.

La ltima pregunta un 50% argument que es el movimiento que ejerce un cuerpo

ejemplo, al lanzar un proyectil, un baln de forma curva u ondulatoria, por otra parte el
otro 50% plante que es un elemento relacionado con la parbola.

Para darle salida al segundo objetivo de la investigacin, se aplicaron entrevistas a

docentes y estudiantes, gua observacin a docente, en el cual se obtuvieron los
siguientes resultados:
En relacin a la observacin se logr apreciar que los estudiantes no cuentan con los
materiales didcticos necesarios en el saln de clases, por otra parte factores que
interrumpen el desarrollo de los contenidos dentro de ello, entrada de personas ajenas
al centro escolar.

Segn las entrevistas realizadas, los estudiantes destacaron las estrategias ms

utilizadas por la docente dentro de ellas, el lpiz hablante, la lluvia de ideas, corriendo el
marcador, con dados, el repollo, adivinando un nmero enumerando por cada
estudiante, etc. Sin embargo comentan que utiliza una metodologa basada en la
explicacin de ejercicios y slo cambia algunos aspectos como el contenido pero no
induce a la aplicacin de estos, por tanto no resultan ni atractivos ni motivadores, a su
vez hacen nfasis que tienen inters por conocer y usar otras herramientas que les
permita ampliar sus habilidades y conocimientos, en cambio siguen aprendiendo con el
libro de texto resolviendo ejercicios en el cuaderno y en la pizarra, ya que esto no le
genera gasto a la docentes.

37
En base a lo mencionado previamente se decidi elaborar estrategias metodolgicas
en el cual se retomaron algunos aspectos de docentes, estudiantes y las condiciones
con las que cuenta el centro educativo.

Para darle salida al tercer el objetivo se realizaron tres sesiones de 90 minutos cada
uno, el cual consisti en la aplicacin de las estrategias metodolgicas, previamente
diseadas, es importante recalcar que se obtuvieron aprendizajes satisfactorios ya que
se evidenci disponibilidad motivacin e inters de los estudiantes.

Sesin N 1

En esta ocasin se aplic la estrategia nombrada La maqueta parablica en la cual

primeramente se les dio a conocer a los estudiantes aspectos generales dentro de ello
el nombre, el indicador de logro, objetivo de la estrategia, los materiales, el tiempo,
entre otros.

Seguidamente se les explic las actividades y como se

realizaran dentro de ellas organizacin de los equipos
mediante la dinmica el zoolgico, el cual consisti en
entregar una tarjeta a cada estudiante con el nombre
de un animal, cabe sealar que en cada tarjeta tenia
nombres de diferentes animales, posteriormente los
estudiantes imitaron los sonidos de los animales y esto
les permiti identificarse y formar los equipos,

Ilustracin 2 Imgenes para la posteriormente se les brindaron los pasos para la

formacin de grupos
elaboracin de la maqueta, cabe recalcar que se les
proporcion un manual a cada equipo, donde estaban inmerso los pasos a seguir.

Es importante sealar que el manual contena imgenes anexas para que los
estudiantes pudiesen guiarse y observar el comportamiento de la maqueta, por ende
realizar de forma exitosa los pasos, luego se evalu la estrategia con una gua, la cual
contena las siguientes preguntas identifique los elementos de la parbola? Compare
la distancia del vrtice al foco y relacinela con la distancia del vrtice a la directriz y la

38
distancia del lado recto? Partiendo de la figura de la estrategia en que situaciones de
la vida diaria ha observado la parbola? Represntela mediante un dibujo.

En la aplicacin de la primera estrategia se obtuvieron

los resultados siguientes

El 89% de los estudiantes actuaron de forma

excelente mostrando inters, integracin,
disponibilidad en la realizacin de la estrategia, ya que
al momento de darle a conocer en qu consista, se
evidencio curiosidad por trabajar, por otra parte
manipularon cada uno de los materiales para la
elaboracin de la misma, siguieron adecuadamente
los pasos que se brindaron en el manual hasta llegar
Ilustracin 3 Estudiantes elaborando la a obtener la maqueta parablica, donde una vez
maqueta
finalizada obtuvieron aprendizajes satisfactorios ya
que relacionaron la teora con la prctica, manifestndolo en la gua de evaluacin
propuesta

El 8% de los estudiantes se integraron de forma activa

Ilustracin 4 Trabajo en equipo
pero presentaron dificultades en captar la informacin ya
que no llevaron la lgica que se pretenda. Sin embargo
se observ que un 3% de los estudiantes mostraron
poca integracin en las actividades orientadas al
principio, pero en el trascurso de la estrategia se
interesaron en elaborarla.

Grafico N 1 resultados de la primera estrategia

39
 Opiniones y resultados de la aplicacion de la
primera estrategia

5%
18% Realizaron adecuadamente las
actividades orientadas
Se integraron de forma activa

Presentaron dificultades en la
77% elaboracin de las estrategias

Grafico 1 Importancia de estrategias metodolgicas implementadas con estudiantes de undcimo grado.

Es importante recalcar que la estrategia se dise con la finalidad que los estudiantes
se apropiaran de los elementos de la parbola, a su vez conocer la forma en que se
realizan las grficas, identificar los puntos y diferenciarlos de los otros, lograron deducir
y hacer sus propias conclusiones al momento de trazar y medir del vrtice a la directriz
y luego esa medida dio igual a la medida del vrtice al foco, tambin les permiti
desarrollar habilidades y destrezas. Los estudiantes manifestaron que la dinmica el
zoolgico les pareci divertida, motivadora porque se integran con ms nimos
dedicacin y empeo a la clase.

Como equipo investigador se apoy a los estudiantes en la realizacin de la estrategia

ya que nos distribuimos en los diferentes grupos para aclarar dudas e inquietudes
referentes a la misma. Se considera que con la realizacin de las estrategias
metodolgicas se mejora el aprendizaje de los estudiantes, ya que se observa el deseo
de aprender algo nuevo e innovador por otra parte se cumpli con el objetivo y el

40
indicador de logro de la propuesto ya que los estudiantes reconocieron los elementos
de la parbola.

En relacin a la segunda estrategia se les dio

a conocer a los estudiantes el nombre de la
estrategia, el indicador de logro, el objetivo
de la estrategia, los materiales, entre otros.
Para iniciar la estrategia se les orient elegir
una chimbomba a cada estudiante para que
ellos eligieran el color de su preferencia,
luego se les pidi que se pusieran de pie
para que rebotaran la chimbomba, al
momento que las chimbombas viniesen hacia

Ilustracin 4 estudiantes participando en la abajo ellos tomaron una y de acuerdo al

dinmica de formacin de equipos.
color se formaron los grupos de trabajo.

Posteriormente se les proporcion un instructivo donde

estaban los elementos de la parbola con sus
respectivos conceptos, tambin se les facilit un plano
para que ellos analizaran los conceptos de los
elementos y as mismo pudiesen graficarlos, es
importante recalcar que en los grupos de trabajo
resolvieron diferentes ejercicios en relacin al color de
la chimbomba, por ltimo se realizaron las ponencias
de los ejercicios, los facilitadores aclararon dudas e
inquietudes.

Ilustracin 5 Estudiantes elaborando

la segunda estrategia

41
 Los resultados de esta estrategia fueron factibles ya que
los estudiantes mediante la lectura de los conceptos de
los elementos de la parbola lograron graficarlos, a partir
de las medidas que le dieron del vrtice al foco, graficaron
la directriz, encontraron el lado recto y dedujeron la
ecuacin de la parbola, permitiendo de esta forma
desarrollar el pensamiento lgico de los estudiantes, lo
que conlleva a facilitar la resolucin de los ejercicios
referentes a la temtica, tambin se reforzaron valores

Ilustracin 6 En el mismo formativos como la solidaridad, compaerismo ya que los

sentido de la ilustracin 5
estudiantes que dominaban la temtica apoyaban a sus
dems compaeros, por tanto se considera que el 92% obtuvo un aprendizaje
significativo, sin embargo un 8% no alcanz el objetivo propuesto.

Segunda estrategia

6% 4%

comprensin del contenido

Dificultades en la realizacin de
ejercicios

90% Objetivos no alcanzados

Grafico 2 Resultados obtenidos

42
 En relacin a la tercera estrategia, titulada
graficando, resolviendo y ganando con los
premios de la parbola.

Para dar inicio a la aplicacin de la estrategia, se

realiz la dinmica Soy una taza la cual
consisti en presentar un video por cada equipo,
donde los estudiantes observaron y realizaron
los movimientos que se evidenciaban.

Ilustracin 7 Estudiantes realizando la

dinmica "soy una taza".

Luego se pas la cajita misteriosa, el cual contena fichas, como: crculos, cuadrados y
tringulos, cada una de las figuras estaba enumerada, los estudiantes eligieron una
ficha de su preferencia para formar los equipos de trabajo, posterior se les present un
vdeo referente al tema la parbola, titulado parbola en puentes (Rodriguez, Saenz, &
Lamas, https://www.youtube.com/watch?v=f3pSW..., 2015) cabe sealar que se tom
de internet y estaba acorde a la temtica que se realiz, por otra parte los estudiantes
apreciaron e identificaron los elementos de la parbola y las aplicaciones en la vida
diaria.

Se explic un ejercicio con vrtice (h, k)

para reforzar conocimientos,
posteriormente se present la ruleta el
cual estaba dividido en varias particiones,
cada particin contena diferentes
premios y en la parte exterior se
encontraban preguntas y ejercicios
alusivos al tema. Cabe sealar que cada
Ilustracin 8 Explicacin de ejercicios para introducir la
ecuacin (h, k).
43
grupo paso al frente a elegir el premio que le corresponda en relacin de al nmero de
las fichas. En los grupos correspondientes procedieron a la realizacin de lo que se
indicaba atrs de los premios. Por ltimo se realizaron las ponencias y se entregaron
los respectivos premios.

Se alcanz un 90% de asimilacin en la temtica, puesto que los estudiantes

demostraron participacin activa, acataron las orientaciones a seguir y compartieron
con sus compaeros lo aprendido y un 10% demostraron poca integracin por factores
propios de ellos.

Grafico N 3 resultados de la tercer estrategia

Serie 1

5%

Acataron las orientaciones

actividades y ejercicios
25%

Realizaron los ejercicios, sin

embargo no siguieron el
procedimiento correcto
Omitieron la grafica
70%

Grafico 3 Resultados obtenidos como consecuencia de la estrategia N 3

Se considera que la aplicacin de las estrategias fue exitosa ya que en su mayora los
estudiantes mostraron disposicin, entusiasmo y deseo por aprender lo nuevo a su vez
plantearon dudas e inquietudes y se les daba su respectiva aclaracin. Tambin se les
dio salida a los objetivos planteados, puesto que se cumplieron y se redujo la

44
problemtica encontrada, por otra parte se cre un ambiente de confianza armona y
solidaridad entre estudiantes facilitadores y docente.

Con referencia a lo anterior se implement la tcnica el grupo focal para evaluar las
sesiones realizadas de las estrategias, para empezar se plantearon diferentes
preguntas, donde los estudiantes expresaron tener dominio del contenido desarrollado,
pues fue de una forma participativa y dinmica donde ellos construyeron, manipularon
materiales atractivos, que les permiti despertar el inters de adquirir nuevos
conocimientos e integrarse en el proceso del contenido.

Cabe agregar que los estudiantes establecieron una comparacin entre las clases
mecnicas enfocadas en la resolucin de ejercicios, manifestando que esta conlleva al
desnimo y a la falta de inters por permanecer en el aula de clase, en cambio cuando
se utilizan materiales manipulativos, son llamativas y proporcionan curiosidad por hacer
las actividades orientadas, esto contribuye a que obtengan aprendizajes duraderos y
tiles para la vida.

Para darle salida al ltimo objetivo se tomaron en cuenta los resultados obtenidos, el
cual permitieron validar la efectividad de cada una de las estrategias, por tal razn se
propusieron las estrategias metodolgicas diseadas a nivel de centro en el mes de
noviembre con docentes de educacin secundaria del centro donde se realiz dicho
estudio, el cual se espera que hayan sido tiles en el desarrollo del contenido la
parbola, ya que an no se haba desarrollado, por tanto ellos podran considerar la
propuesta y aplicarlas con sus estudiantes.

Los resultados obtenidos son la base fundamental que nos permitieron proponer tres
estrategias diseadas a fin de que fuesen utilizadas por docentes como una nueva
herramienta para su metodologa de enseanza, cabe sealar que los materiales
utilizados fueron de fcil acceso y se pueden adecuar a cualquier contexto.

Mediante la aplicacin de las estrategias metodolgicas se identificaron los resultados

de la investigacin, dndole salida a los objetivos propuestos, se logr validar cada una

45
de las estrategias, la importancia que estas tienen en el aprendizaje de los estudiantes,
ya que se observ el inters de cada uno de ellos al momento de participar en las
actividades, al final de cada sesin se hizo una evaluacin lo que permiti identificar el
aprendizaje adquirido por los estudiantes en el cual lograron un aprendizaje significativo
lo que destaca la importancia de aplicar estrategias, donde el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje, siendo el quien manipule, que aprenda haciendo,
desarrolle habilidades y destrezas que le permitan apropiarse del contenido y
relacionarlo con el entorno.

46
 VI. CONCLUSIONES

Luego de finalizada la investigacin se lleg a los siguientes conclusiones

Los estudiantes alcanzaron un aprendizaje significativo en la asimilacin del

contenido la parbola.

La utilizacin de materiales atractivos permiti motivar a los estudiantes, en

efecto adquirieron aprendizajes.

Las estrategias son indispensables para abordar los contenidos, ya que permite
al docente obtener buenos resultados, integracin, participacin, inters por la
clase, despertar habilidades de los estudiantes en el aula, durante el desarrollo
de la clase.

Al implementar estrategias metodolgicas se redujo la problemtica, ya que

facilit en los estudiantes el proceso de aprendizaje.

La elaboracin de las estrategias requiere tiempo, disposicin e inters para

planificarlas y desarrollarlas, por su parte se alcanza una mayor integracin de
los estudiantes, ya que permite descubrir analizar y comprender situaciones que
se aplican en la vida diaria.

En este sentido se verific la importancia de las estrategias desarrolladas ya que

los estudiantes manipularon diferentes materiales concretos, por tanto esto les
permiti ser protagonistas de su propio aprendizaje.

47
 Los diferentes materiales utilizados en la elaboracin de las estrategias son
accesibles, de bajos costos y se adecuan a cualquier contexto.

Se dio respuesta a la problemtica encontrada la cual se basaba en la resolucin

de ejercicios y graficas del contenido la parbola, en relacin a los resultados
obtenidos se lleg a la conclusin, que la aplicacin de las estrategias
metodolgicas son herramientas que permiten a los docentes ampliar su
didctica de enseanza con facilidad, en efecto los estudiantes adquieren
aprendizajes satisfactorios, por su parte se favorece el pensamiento lgico
matemtico.

48
 VII. RECOMENDACIONES

Durante el proceso de la investigacin se sugieren las siguientes recomendaciones

A docentes que imparten undcimo grado de secundaria:

Incorporar estrategias metodolgicas que estn a su alcance para el

desarrollo del contenido la parbola, promoviendo habilidades, destrezas y
adquisicin de conocimientos previos que poseen los estudiantes.

Implementar medios tecnolgicos para desarrollar clases que permitan

afianzar la comprensin del contenido la parbola.

Brindar un ambiente de confianza a los estudiantes, donde se promueva el

respeto, compaerismo, solidaridad e intercambio de conocimientos, al
mismo tiempo permitirles que ellos sean partcipes de su propio aprendizaje,
mediante la manipulacin de los recursos utilizados en el aula de clase.

A estudiantes

Actuar con responsabilidad y compromiso, para facilitar la labor del docente

como mediador de aprendizaje.

Ser sujetos activos en la creacin de su propio aprendizaje, tomando en cuenta

valores en el trascurso de la vida.

Expresar a sus compaeros y docentes dudas e inquietudes que se generan

durante el desarrollo de la clase, para que sean aclaradas.

49
 Formar crculos de estudio con sus compaeros, para disminuir las dificultades
que se presenten en el transcurso de los contenidos.

A futuros investigadores

Que realicen investigaciones referentes a la temtica la parbola, de igual forma

que enriquezcan algunos aspectos que se pasaron por desapercibido en el
trascurso de la investigacin.

Dar continuidad a las estrategias metodolgicas, retomando y mejorando

aspectos que consideren oportunos.

50
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Armada, S. d. (2010). Manual para elaborar y evaluar trabajos de investigacin. 52.

Barriga, F. (2002). Estrategias docentes Para un aprendizaje significativo. Mxico:

McGraw-Hill Interamericana.

Boix, T. R. (1995). ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EN LA ESCUELA

RURAL. Barcelona: GRAO de IRIF, S.L.

Bortolussi, J. A. (1994). Libro para el maestro. Matematicas secundaria. MExico: D.R.

Secretara de Educacin Pblica, 1994.

Caldern, w. E. (2013). Propuesta metodologica para la enseanza de las seciones

cnicas. Colombia.

Gmes, D. R., & Roquet, J. V. (s.f.). Metologa de la investigacin. Universitat Oberta de

Catalunya.

Gonzalez, M. V., & Davila, M. M. (2014). Metodologa de la investigacin (Documento

base). Estel Nicaragua.

Gutierrrez, I. P. (2012). Estudio de las aplicaciones de las conicas . Colombia.

Hernndez, M. A., Robles, M. A., & Lpez, W. O. (2007). Comprensin del aprendizaje
de la parbola en undcimo grado aplicando el mdelo de Van Hiele. Costa
Caribe Nicaraguense.

Kindle, J. H. (1987). Teora y problemas de geometra analtica plana y del espacio.

Buenos Aires.

LA REVISIN DOCUMENTAL by rodney pereira on Prezi. (25 de 10 de 2017). Obtenido

de https://prezi.com/qmxwj2ypxrvd/la-revision-documental/

51
Metodologia blogspot.com. (14 de 07 de 2010). Obtenido de
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html?m=1

Monje, C. A. (2011). Metodologa de la investigacin cualitativa y cuantitativa. Guia

didactica. Colombia: C.A.

Morales, R. S. (2011). Fundamentos de matemtica. Impresiones y Troqueles S.A.

Moreno, O. d., & Zamora, M. L. (2009). Costruccin de circunferencia y parbola con

centro (0, 0). Tesis, Estel.

Negrete, J. A. (2010). Estrategias para el aprendizaje. Balderas 95, Mexico D.F: Limusa,
S.A De C.V.

Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseanza_aprendizaje. Mxico: Pearson printed

in Mxico.

Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin

de Mxico, S.A. de C.V.

Roberto Hernndez Sampieri, C. F., & Luco, P. B. (2014). Metodologa de la

Investigacin (Sexta Edicin ed.). Mxico: McGRAW-HILL / INTERAMRICANA
EDITORES, S.A. DE C.V.

Roberto Hernndez Sampieri, F. F. (2006). Metodologa de la investigacin. Mexico:

Cuarta edicin Infagon Wed, S.A, de S.A.

Rodriguez, R. A. (s.f.).

Rodriguez, R. A., Saenz, G. M., & Lamas, M. I. (2015).

https://www.youtube.com/watch?v=f3pSW... Aplicacin de la Parbola en
puentes. CREATED USING POWTOON/ Cine y Animacin. Recuperado el 10 de
Octubre de 2017, de https://www.youtube.com/watch?v=KYQdoKheK9g

Ruiz, O. d., & Lanuza, M. (2010). Construccin de circunferencia y parbola. Esteli.

52
Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (2016). Metodologa de la investigacin.
Mexico DF: Mc GRAW. HILL/ INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V.

Sowkowski. (1993). Algebra y trigonometra con geometra analtica . Mxico: Grupo

Editorial Iberoamricano S.A. de C.V.

Swokowski, E. W. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica, Dcimo

Segunda edicin. Mexico D.F: D.R. por Cengage Learning Editores,.

53
 IX. ANEXOS Cronograma de actividades

Actividades
I semestre 2017 Investigacin aplicada
Marzo Abril Mayo Junio
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5
Lneas de la x
investigacin
Estructura de la
investigacin x
Visitas iniciales a X x x
docentes del rea.
Elaboracin de x
encuestas y
entrevistas de
docentes y
estudiantes y
aplicacin de las
mismas

54
Definicin y X
Fundamentacin
del tema y
problemas

Elaboracin de X
preguntas
directrices y
generadoras
Redaccin de X
objetivos generales
y especficos
Planteamiento y X X
justificacin del
problema.
Bsqueda de X X
antecedentes a
nivel Local,
Nacional e
Internacional

55
 Marco terico X X

Operacionalizacin X X
por variables.
Diseo X X
metodolgico.
Diseo de X X
estrategias
Procedimientos de X X
aplicacin y anlisis

Bibliografa X X

Anexos X

Tabla 2 Cronograma de actividades primer semestre

56
Actividades
II semestre 2017 Seminario de graduacin
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Mejoras de X X
instrumentos
Creacin de X X
nuevos
instrumentos
Aplicacin de X X
instrumentos
Se mejor la X X
matriz de
categoras
Mejoras de X X X X X
objetivos

57
Mejoras en X X X X
cuanto a citas
bibliogrficas
Mejoras en X X
diseo
metodolgico
Diseo y X X
aplicacin de 2
estrategias
Participacin en X
la JUDC hasta
diseo
metodolgico
(Investigacin
aplicada).

58
 Diseo de la X
tercera
estrategia.
Participacin en X
la feria cientfica,
(presentacin de
estrategia).
Aplicacin de la X
tercera estrategia
Realizacin de X X X X X
anlisis de
resultados
Conclusiones, X X
recomendacione
s y anexos
Pre defensa del X
trabajo realizado

Defensa final del X X

trabajo realizado

Tabla 3 Cronograma de actividades segundo semestre, Seminario de graduacin

59
 9.1 INSTRUMENTOS
9.1.1 Observacin a clases

Gua de observacin a clase

Objetivo: Constatar algunos aspectos educativos, as como la metodologa

implementada por la docente en el aula de clases, el desarrollo y estructura del
plan diario, etc.

Escuela________________________ Departamento_____________

Municipio___________ Comunidad___________ Ao__________

Seccin _______ Matricula______ Asistencia_____ Asignatura______________

Nombre del maestro____________________________________________________

Tema de la clase_______________________________________________________

Posee plan de clase: Si______ No_____ Fecha____________

Propuesta de dimensiones e Se No se No se Observaciones

indicadores a evaluar observa observa ajusta
Dimensin I
Metodologa de la
clase

Estructura didctica
del plan.
Organizacin de los
estudiantes.
Ambientacin del
aula.

60
 Realiza la
exploracin de cono
cimientos previos
Conlleva al
estudiante a ser
protagonista de su
propio aprendizaje.
Implementa
estrategias
metodolgicas para
desarrollar el
contenido.
Los estudiantes se
integran en las
actividades que
realiza la docente.
Utiliza
adecuadamente el
pizarrn cuaderno
de planes.
Dimensin II Objetivos
formativos
Controla las
actividades de
estudio de los
estudiantes.
Orienta
adecuadamente al

61
 estudiante hacia el
objetivo propuesto.
Relaciona los
contenidos con el
contexto de los
estudiantes.
Realiza comentarios
con sus estudiantes
acerca de las
actualizacin es
tecnolgicas.
Realiza evaluacin
al momento de fin
alizar la clase.
Orienta actividades
prcticas en casa
para afianzar el
contenido
desarrollado.

62
9.1.2 Diagnosis a estudiantes

Diagnosis inicial para estudiantes

Estimados estudiantes

Actualmente somos estudiantes de la carrera Fsica matemtica de la universidad

Farem Estel, nuestro objetivo es recopilar informacin pertinente para la elaboracin de
la tesis final.

Les solicitamos un momento de su tiempo para responder la presente diagnosis. Su

aporte ser de gran importancia para llevar a cabo un trabajo de investigacin. Esta
diagnosis no es obligatoria y es annima, por tal razn no le solicitamos su nombre.

Desde ya agradecemos su atencin. A continuacin le solicitamos algunos datos. Para

completar las preguntas por favor coloque la marca en el lugar correspondiente o
escriba su respuesta en cada interrogante.

1) Sexo: F_____ M____

2) Edad ______
3) Marque con una X el nivel educativo que cursa

1 ao ____ 2 ao____ 3 ao____ 4 ao____ 5 ao____

I. Comente

En qu contenidos de matemtica ha presentado mayor dificultad?

Qu son para usted las cnicas?

63
Qu comprende por parbola?

Qu elementos considera que contiene la parbola?

En qu actividades de la vida cotidiana ha observado objetos en forma de

parbola? Mencione

Qu es para usted el movimiento parablico?

64
 Consolidacin de diagnosis inicial a estudiantes

Matriz sobre diagnosis inicial para estudiantes

Pregunta Estudia Estudian Estudian Estudian Estudian Estudi Estudia Estudiante 8

nte 1 te 2 te 3 te 4 te 5 ante 6 nte 7
En qu En Sumar y Resolver Utilizar Resolver No Encontr Sumar y restar
contenidos sumar, restar ejercicios diferentes ecuacion respon ar reas fracciones y
de restar, fraccione utilizando signos en es con di. y resolver
matemtic multiplic sy identidad las diferentes ngulos. ecuaciones
a ha ar y resolver es operacion variables. Despeja encontrando el
presentado dividir ecuacion trigonom es r X en valor de x.
mayor con es tricas. matemti las
dificultad? nmero encontra cas. ecuacio
s de ndo el nes.
diferent valor de
es x.
signos.
Qu son Es algo Esta lo Es una Es una Es la que Es una Es la Es una
para usted aplicado que es la palabra superficie hace forma superfici herramienta
las en elipse y general que referenci para e que utilizada en la
cnicas? geometr la que resulta de aa abarca resulta geometra.
a. parbola. abarca un plano formas r todo de la
las o un cnicas el intersec
parbolas cono. como el punto cin de
. cono. de una un plan
parbo o con
la. un
cono.
Qu Cuando Est Est Es una La
comprende va hacia relaciona relaciona funcin relaciona
por arriba do con el do con el que tiene mos con
parbola? es movimien movimien forma un
crecient to to curvilnea movimien
ey parablic parablic . to
hacia o, cuan o, cuan parablic
debajo do do o,
de jugamos jugamos cuando
crecient lo beisbol jugamos
e. hacemos lo deporte,
en un hacemos hacemos
movimien en un .movimie

65
 to curvo. movimien ntos
to curvo. aleatorios
,
rectilneo
s, curvos
etc.
Qu Interval Intervalo, Directriz, Vrtice. La recta, Lado Conjunt Recta, lnea.
elementos o, vrtices. foco. la curva. positiv o
considera conjunto o, lado intervalo
que , negativ .
contiene la infinidad o, eje
parbola? . de la
parbo
la.
En qu En la El de Al lanzar Un arco Si, el En una En una En un a m esa
actividades brisera basquetb una de una rebote de vuelta, varilla en forma de
de la vida de una ol. pelota. iglesia. una al curva, media lun a.
cotidiana gorra. pelota. encen mesa
ha der la curva.
observado luz de
objetos en una
forma de moto.
parbola?
Mencione

Qu es Es un Es una Es la Es el Es un Se Es un Es un
para usted element parbola. forma de movimien movimien relacio movimie movimiento
el o que los to que to que na en nto, que ejerce e al
movimient relacion movimien ejerce hacen los la tiene su momento de
o a la tos, que cada cuerpos. fsica forma actuar.
parablico parbol podra persona trabaja tiene un
? a. ser ejemplo, ndo punto
ondulatori al lanzar proble de
o. un mas y origen y
proyectil, nmer tambin
o lanzar os, al un fin.
un baln igual
de forma que en
curva. matem
tica.

Tabla 4 Diagnosis inicial a estudiantes

66
9.2 Segn el segundo objetivo
9.2.1 Entrevista a docentes

Entrevista a Docentes

Estimados docentes les solicitamos un momento de su tiempo para responder la

presente entrevista. Su aporte ser de gran importancia para llevar a cabo un trabajo
de investigacin. Esta entrevista no es obligatoria y es annima, por tal razn no le
solicitamos su nombre.

Sexo: F_____ M_____

Grado y asignatura que imparte: _________________

Aos de experiencia: _________

Desde ya agradecemos su atencin. Para completar las preguntas escriba su

respuesta en cada interrogante.

1. Desde su experiencia qu dificultades presentan los estudiantes en el

contenido la parbola?

2. Qu estrategias metodolgicas ha implementado para el desarrollo del

contenido la parbola?

3. Considera que al desarrollar estrategias metodolgicas los estudiantes

adquieren mejores aprendizajes en el contenido de la parbola?

67
4. Desde su perspectiva considera que la unidad cnica est ubicada
correctamente en el programa? S No por qu?

5. Considera usted que las actividades sugeridas que aparecen en el programa

sobre el contenido la parbola, estn acorde al indicador de logro que se
pretende alcanzar.

6. Qu estrategias desde su experiencia propone para abordar el contenido la

parbola?

68
 Consolidacin de entrevistas a docente

Gua de entrevistas a docentes

Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Anlisis

Desde su Reconocimiento para En la interpretacin Presentan dificultad Los docentes

experiencia qu
realizar clculos de punto mximo y en identificar la consideran que
dificultades
presentan los cuantitativos entre sus punto mnimo y en la ecuacin y eso los estudiantes
estudiantes en el
elementos, la mayor comprensin de provoca que no presentan la
contenido la
parbola? dificultad es cuando el problemas puedan hacer un mayor dificultad
centro es (h, k). (aplicacin) bosquejo correcto en reconocer los
de la parbola elementos, y al
trabajar con la
ecuacin (h, k) y
el bosquejo de la
grfica.
Qu estrategias Uso de material Primeramente fijar Una de las De acuerdo a las
metodolgicas ha
didctico para la bien lo que son estrategias es el uso respuestas de los
implementado para
el desarrollo del identificacin de ecuaciones adecuado de los docentes
contenido la
elementos cuadrticas y sobre celulares ya que se enumeran
parbola?
(palegrafos), con todo analizar las pueden descargar diferentes
una buena estructura propiedades de la programas en el estrategias, como
de actividades desde grfica. cual los estudiantes explorar
lo sencillo a lo ms puedan asimilar el conocimientos
complejo tema. previos en los
estudiantes
partiendo de
contenidos
anteriores que
son similares a
este, y as
buscar los

69
 mtodos
adecuados para
lograr que los
estudiantes
comprendan el
contenido desde
lo ms fcil a lo
ms complicado.
Considera que al Si. Se adquiere un Si. Se adquiere un En relacin a los
desarrollar
aprendizaje Se mejora aprendizaje ya que aportes de los
estrategias
metodolgicas los significativo con significativamente, los estudiantes docentes se
estudiantes
mayor duracin en los aunque se requiere relacionan los verifica que todos
adquieren mejores
aprendizajes en el estudiantes de mucho inters y conocimientos afirman la
contenido de la
auto estudio en los previos con las efectividad del
parbola?
estudiantes actividades prcticas uso de
realizadas. estrategias
metodolgicas en
el proceso
educativo.
Desde su Si el curriculum del Si porque los Es una unidad Los docentes
perspectiva
contenido en contenidos son factible, donde los consideran que la
considera que la
unidad cnica est undcimo es fundamentales para estudiantes tienen ubicacin del
ubicada
accesible a la comprender las conocimientos contenido la
correctamente en
el programa? S culminacin, por tanto cnicas. previos sobre la parbola est
No por qu?
las cnicas estn bien geometra euclidiana acorde, pues los
ubicadas con la , aunque a veces contenidos
diferencia que por su ubicacin no anteriores son
aparecen al final del se llega a ese bsicos para su
programa. contenido comprensin,
pero por factor
tiempo no se
desarrollan

70
 adecuadamente
siendo este un
factor influyente
en el aprendizaje
de los
estudiantes.
Considera usted Si tiene una estrecha Claro que si aunque Estn acorde con Los docentes
que las actividades
relacin que conlleva se pueden plantear los indicadores de coinciden en que
sugeridas que
aparecen en el a alcanzar las otras actividades, ya logros, pero el est acorde al
programa sobre el
competencias de que las que se docente en algunas indicador, sin
contenido la
parbola, estn grado plantean son veces debe innovar. embargo las
acorde al indicador
generales. actividades
de logro que se
pretende alcanzar? sugeridas no son
suficiente para
abarcar el
contenido, por
tanto el docente
debe incorporar
otras actividades
que considere
pertinentes en
relacin al
mismo.
Qu estrategias Material concreto para Anlisis de Estrategias ms Dentro de las
desde su
construir y demostrar propiedades en prcticas en las estrategias que
experiencia
propone para calculo. pareja. cuales los sugieren se
abordar el
Exposicin de estudiantes puedan evidencia uso del
contenido la
parbola? propiedades relacionar la teora material concreto
Aplicaciones con la practica y didctico.

Tabla 5 Consolidacin de entrevista a docente

71
9.2.2 Entrevista a estudiantes

Entrevista para estudiantes

Estimados estudiantes les solicitamos un momento de su tiempo para responder la

presente entrevista. Su aporte ser de gran importancia para lleva r a cabo un
trabajo de investigacin. Esta entrevista no es obligatoria y es annima, por tal razn no
le solicitamos su nombre.

Desde ya agradecemos su atencin. A continuacin le solicitamos algunos datos. Para

completar las preguntas por favor coloque la marca en el lugar correspondiente o
escriba su respuesta en cada interrogante.

Sexo: F_____ M____

Edad ______
Marque con una X el nivel educativo que cursa
1ao ____ 2ao____ 3ao____ 4ao____ 5ao____

I. Comente

Segn su opinin al desarrollar estrategias metodolgicas considera que aprende

mejor el contenido la parbola?

De qu forma le gustara que la docente desarrolle el contenido la parbola?

72
Segn su opinin el docente de matemtica aplica estrategias para el avance de los
contenidos?

Si______ No ______ A veces _____ Casi siempre ______ Nunca _____

Cules son las estrategias ms utilizadas por la docente de matemtica?

73
 Consolidado de Entrevista a estudiantes

Matriz de entrevistas a estudiantes

Pregunta Estudian Estu Estudia Estudiant Estudian Estudiant Estudiant Estudian

te 1 diant nte 3 e4 te 5 e6 e7 te 8
e2
Segn Si porque Si es Si Si porque Si porque Si porque Si porque Si porque
su con una mejor porque a travs de obtenem a travs de la clase no cambiam
opinin al estrategia a travs una os bue os una se nos os la
desarrolla uno de una estrategia conocimi estrategia hace difcil rutina y
r entiende estrateg aprendem entos de di vertida de as nos
estrategia mejor. ias os y son una que nos entender motivamo
s aprende mucho manera haga cuando s ms.
metodol mos ms fciles ms fcil. sonrer usamos
gicas mucho para como estrategias
considera ms nosotros nios aprendem
que fcil. los con aprendem os las
aprende ten idos, os y razones y
mejor el los desarrolla las
contenido sentimos mos el soluciones.
la fciles y tema y n o
parbola divertidos. se n os
? olvida.

De qu Como lo Amab A travs A travs De una Que A travs De una

forma le aplica le de una de una manera cambie la de una manera
gustara siempre. respe forma forma participati teora por estrategia clara y
que la tuosa estrateg estratgica va para estrategias que precisa.
docente con ia ejemplo: as para una desarrolle
desarrolle sus porque juegos y aprender mayor algo ms
el alum as dinmicas. ms. comprensi fcil en
contenido nos. aprende n. forma de
la mos y juegos
parbola obtene dinmicas
? mos etc.
buenos
porcent
ajes.
Segn su A veces A A veces A veces Si A veces A veces A veces
opinin el veces
docente

74
de
matemti
ca aplica
estrategia
s para el
avance
de los
contenido
s?

Cules El lpiz La Corrien Adivinando Enumera Recogiend La silla El lpiz

son las hablante. lluvia do el el nmero n do por o piedras. rotada. hablante
estrategia de marcad del 1 al 15. cada y el
s ms ideas or, con estudian borrador.
utilizadas y el dados, te.
por la lpiz el
docente habla repollo,
de nte. adivinan
matemti do un
ca? nmero.

Tabla 6 Consolidacin de entrevista a estudiantes

75
 9.3 Segn el tercer objetivo
9.3.1 Elaboracin de estrategias
Estrategia No 1

Nombre de la estrategia: La maqueta parablica

Competencia de grado: Identifica y utiliza las caractersticas y propiedades de las

figuras cnicas en la resolucin de problemas.

Eje transversal: Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad en los

diferentes mbitos donde se desenvuelven a fin de contribuir a una cultura de paz.

Indicador de logro: Deduce las ecuaciones de las secciones cnicas y reconoce sus
elementos con centro en el origen (0,0) y vrtices (h, k).

Objetivo de la estrategia: Introducir el contenido la parbola con el propsito que el

estudiante reconozca los elementos de la parbola a travs de diferentes materiales.

Materiales: Alfileres de cabeza de diferentes colores, hilo, hoja de papel, poroplas,

regla, lapicero.

Grado: 11mo Tiempo: 90 minutos

Actividad Cmo? Tiempo Interaccin Observacin

Organizacin de Se har entrega de una tarjeta 15 Profundizar Aclarar dudas en los

equipos mediante la a cada estudiante con el minutos valores como estudiantes respecto a
dinmica el nombre de un animal, cabe el respeto, la dinmica.
zoolgico. sealar que en cada tarjeta solidaridad, El docente deber
habr nombres de diferentes responsabilid llevar con anticipacin

76
 animales, en efecto los ad, al las tarjetas con los
estudiantes debern imitar los momento de respectivos nombres
sonidos de los animales formar los de los animales.
respectivamente. Para que se grupos.
logren identificar y formar los
equipos.

Una vez formado los Cabe destacar que se har 37 Estudiantes Brindar los materiales
equipos, se les entrega de un pequeo minutos necesarios para la
brindaran los pasos a manual a cada grupo, dnde construccin de la
seguir para la se darn los siguientes pasos parbola
elaboracin de la a seguir, para la realizacin de
maqueta. la estrategia.
Se pondr una hoja de
papel milimetrado
horizontalmente.
Se traza un segmento
vertical en la mitad de la
hoja.
Con ayuda del
trasportador traza 45
grados hacia el
segmento.
Con la regla traza dos
segmento que formara
un ngulo de 90 grados
Colocar la hoja en una
lmina de poroplas.
En cada segmento

77
 marca los puntos con
un centmetro de
separacin.
Inserta un alfiler en
cada punto dibujado
En el borde de la hoja
traza un segmento que
se llamar directriz.
Ata un extremo del hilo
al ltimo alfiler de uno
de los segmentos y
nelos al primero del
segmento contrario,
luego nelo al penltimo
alfiler del segmento,
posteriormente al
segundo alfiler des
segmento contrario y
as sucesivamente
hasta completar todos
los alfileres.
Ubica el punto V
llamado vrtice, luego
medir la distancia del
vrtice a la directriz y
tomar esa misma
distancia en sentido
contrario y a ese punto
llamarlo foco.

78
 Ubicar un punto R sobre
la parbola formada y
marcar el segmento R,F
luego trazar una
perpendicular desde R
hasta la directriz, traza
una paralela a la
directriz que pase por el
foco y que toque la
parbola, mide esa
distancia al compararla
con la distancia F,V que
concluyes.

Gua de evaluacin Identifique los elementos de la 23 Estudiantes Se tomara en

parbola Minutos consideracin la
Partiendo de la figura en que integracin,
situaciones de la vida diaria ha participacin, y
observado la parbola. asimilacin del
Represntelas mediante un contenido.
dibujo

Qu les pareci la
estrategia?
Cmo valoran el uso de
estrategias para la
implementacin del contenido
la parbola?
Qu sugerencias brinda para

79
 las prximas estrategias?

Ponencias de los 15
equipos minutos

80
 Manual para estudiantes estrategia No 1

Manual para estudiantes

Nombre de la estrategia: La maqueta parablica

Indicador de logro: Deduce las ecuaciones de las secciones cnicas y reconoce sus
elementos con centro en el origen (0,0) y vrtices (h, k).

Objetivo de la estrategia: Introducir el contenido la parbola con el propsito que el

estudiante reconozca los elementos de la parbola a travs de diferentes materiales.

Materiales: Alfileres de cabeza de diferentes colores, hilo, hoja de papel, poroplas,

regla, lapicero.

Grado: 11mo Tiempo: 90 minutos

Procedimiento a realizar para la elaboracin de la estrategia.

Se pondr una hoja de papel milimetrado horizontalmente.

Se traza un segmento vertical en la mitad de la hoja.

Con ayuda del trasportador traza 45 grados hacia el segmento.

Con la regla traza dos segmento que formara un ngulo de 90 grados

Colocar la hoja en una lmina de poroplas.

En cada segmento marca los puntos con un centmetro de separacin.

81
 Inserta un alfiler en cada punto dibujado

En el borde de la hoja traza un segmento que se llamar directriz.

Ata un extremo del hilo al ltimo alfiler de uno de los segmentos y nelos al primero del segmento
contrario, luego nelo al penltimo alfiler del segmento, posteriormente al segundo alfiler del
segmento contrario y as sucesivamente hasta completar todos los alfileres.

Ubica el punto V llamado vrtice, luego medir la distancia del vrtice a la directriz y tomar esa
misma distancia en sentido contrario y a ese punto llamarlo foco.

Ubicar un punto R sobre la parbola formada y marcar el segmento R,F luego trazar una
perpendicular desde R hasta la directriz, traza una paralela a la directriz que pase por el foco y que
toque la parbola, mide esa distancia al compararla con la distancia F,V que concluyes.

82
 Imgenes de estrategia No 1

Imagen 1 Imagen 2

Imagen 3 Imagen 4

Imagen 5 Imagen 6

83
Imagen 7 Imagen 8

Ilustracin 9 Fotos para observar el comportamiento de la maqueta

84
 Gua de estudio estrategia No 1

En base a lo observado responda los siguientes aspectos

Identifique los elementos de la parbola

Partiendo de la figura en que situaciones de la vida diaria ha observado la

parbola

Represntelas mediante un dibujo

85
 Gua evaluativa estrategia N 1

Ilustracin 10 Evidencias estrategia N 1

86
 9.3.2 Estrategia N 2

Nombre de la estrategia: Ilustrando la parbola

Competencia de grado: Identifica y utiliza las caractersticas y propiedades de las

figuras cnicas en la resolucin de problemas.

Eje transversal: Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad en los

diferentes mbitos donde se desenvuelven a fin de contribuir a una cultura de paz.

Indicador de logro: Deduce las ecuaciones de las secciones cnicas y reconoce sus
elementos con centro en el origen (0,0) y vrtices (h, k).

Objetivo de la estrategia: Completar, reconocer y apropiarse de los elementos que

contiene la parbola, as como analizar diferentes ejercicios.

Tiempo: 90 minutos

Materiales: Instructivo, papel, hojas de color, lpices de color, chimbombas y reglas.

Grado: 11mo

Actividad Cmo? Tie Interaccin Observacin

m
po
Organizaci Se har entrega de una chimbomba a cada 15 Docentes Visualizar que
n de estudiante para que ellos elijan el color de su mi estudiantes los estudiantes
equipos preferencia, luego se les pedir que reboten la nut participen en la
mediante la chimbomba, posterior mente que se junten con
os dinmica.
dinmica la su respectivo color para formar los grupos.
chimbomba

Una vez Se har entrega de un pequeo instructivo a 20 Estudiantes Brindar los

formado los cada grupo, dnde se darn los siguientes mi materiales

87
equipos, se conceptos bsicos, para la realizacin de la nut necesarios para
les brindar estrategia. os la construccin
el Foco: Es el punto fijo de forma que si de la parbola
instructivo, medimos la distancia de un punto de la
donde se parbola a ste, da como resultado el
abordan mismo valor que medir la distancia de
dicho punto a la recta llamada directriz.
diferentes
Directriz: La Directriz es la recta sobre
conceptos la cual si medimos su distancia hasta un
para la punto cualquiera de la parbola, esta
ilustracin debe ser igual a la distancia de este
de la mismo punto al Foco.
parbola. Eje Focal: El eje focal es la recta
perpendicular a la directriz que pasa por
el foco. Cuando el eje focal es una recta
paralela al eje se considera que la
parbola es vertical, cuando el eje focal
es una recta paralela al eje se
considera que la parbola es horizontal.
Vrtice: Es el punto en el cual la
parbola corta el eje focal. Si la
parbola es vertical, el vrtice ser el
valor mnimo que tome la variable en la
grfica si es positivo ser el valor
mximo que tome la variable si es
negativo. Si la parbola es horizontal el
vrtice ser el valor mnimo que tome la
variable en la grfica si es positivo o
ser el valor mximo que tome la
variable si es negativo.

Orientar a A partir de los conceptos brindados, ellos 20 Estudiantes y Los estudiantes

los debern completar la parbola con sus mi Docentes. harn uso de
estudiantes respectivos elementos, cabe sealar que se nut diferentes
que les brindara a cada grupo la hoja donde os lpices de color
procedan a aparece el plano, por tanto ellos debern para diferenciar
elaborar la completar partiendo de la lectura realizada los elementos
parbola. anteriormente.
Posteriormente debern realizar un ejercicio
por cada grupo, luego realizar la respectiva
grfica.

88
Realizacin Ejercicio No 1 20
de ejercicios Chimbomba roja mi
Encontrar las coordenadas del foco y la nut
ecuacin de la directriz para la parbola con la os
ecuacin 2 = 16
Ecuacin 2 = 4

Ejercicio No 2
Chimbomba blanca
Halle la ecuacin de la parbola con vrtice en
el origen y directriz de la recta 5 = 0
Con vrtice en el 0rigen
Ecuacin 2 = 4

Ejercicio No 3
Chimbomba amarilla
Halle las coordenadas del foco, la ecuacin de
la directriz y la longitud del lado recto para la
ecuacin dada 2 = 8
Ecuacin 2 = 4
Evaluacin Se realizaran las ponencias de los grupos, 15 Estudiantes y Aclaracin de
identificando las debilidades y fortalezas mi docentes dudas por parte
obtenidas. nut de los
Los estudiantes debern entregar los os facilitadores.
ejercicios resueltos en las hojas de color
brindadas.

89
 Manual para estudiantes estrategia No 2

Nombre de la estrategia: Ilustrando la parbola

Indicador de logro: Deduce las ecuaciones de las secciones cnicas y reconoce sus
elementos con centro en el origen (0,0) y vrtices (h, k).

Objetivo de la estrategia: Completar, reconocer y apropiarse de los elementos que

contiene la parbola, as como analizar diferentes ejercicios.

Tiempo: 45 minutos

Materiales: Instructivo, papel, hojas de color, lpices de color, chimbombas y reglas.

Grado: 11mo

Se har entrega de un pequeo instructivo a cada grupo, dnde se darn los siguientes
conceptos bsicos, para la realizacin de la estrategia.

Se har entrega de un pequeo instructivo a cada grupo, dnde se darn los siguientes conceptos
bsicos, para la realizacin de la estrategia.

Foco: Es el punto fijo de forma que si medimos la distancia de un punto de la parbola a

ste, da como resultado el mismo valor que medir la distancia de dicho punto a la recta
llamada directriz.
Directriz: La Directriz es la recta sobre la cual si medimos su distancia hasta un punto
cualquiera de la parbola, esta debe ser igual a la distancia de este mismo punto al Foco.
Eje Focal: El eje focal es la recta perpendicular a la directriz que pasa por el foco. Cuando el
eje focal es una recta paralela al eje se considera que la parbola es vertical, cuando el eje
focal es una recta paralela al eje se considera que la parbola es horizontal.

90
 Vrtice: Es el punto en el cual la parbola corta el eje focal. Si la parbola es vertical, el
vrtice ser el valor mnimo que tome la variable en la grfica si es positivo ser el valor
mximo que tome la variable si es negativo. Si la parbola es horizontal el vrtice ser el
valor mnimo que tome la variable en la grfica si es positivo o ser el valor mximo que
tome la variable si es negativo.

A partir de los conceptos brindados, debern completar la parbola con sus respectivos elementos, cabe
sealar que se les brindara a cada grupo la hoja donde aparece el plano, por tanto ellos debern
completar partiendo de la lectura realizada anteriormente.
Realizar un ejercicio por cada grupo, con su respectiva grfica, en dependencia del color de chimbomba
elegido
Ejercicio No 1

Chimbomba roja
Encontrar las coordenadas del foco y la ecuacin de la directriz para la parbola con la ecuacin 2 =
16
Ecuacin 2 = 4
Ejercicio No 2

Chimbomba blanca
Halle la ecuacin de la parbola con vrtice en el origen y directriz de la recta 5 = 0
Con vrtice en el 0rigen
Ecuacin 2 = 4
Ejercicio No 3

Chimbomba amarilla
Halle las coordenadas del foco, la ecuacin de la directriz y la longitud del lado recto para la ecuacin dada
2 = 8

91
Ecuacin 2 = 4
Se debern entregar los ejercicios en las hojas de color asignadas

Se realizaran las ponencias de los grupos, identificando las debilidades y fortalezas obtenidas.

92
 Plano estrategia No 2

Ilustracin 12 Plano de estrategia N 2

93
 Grupo Chimbomba Azul

Ilustracin 13 Segunda estrategia Equipo N 1

94
 Grupo Chimbomba Verde

Ilustracin 14 Equipo N 2

95
 Grupo Chimbomba Amarilla

Ilustracin 15 Equipo N 3

96
 9.3.3 Estrategia No 3

Nombre de la estrategia: Resolviendo, graficando y ganando con los premios de la

parbola.

Competencia de grado: Identifica y utiliza las caractersticas y propiedades de las

figuras cnicas en la resolucin de problemas.

Eje transversal: Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad en los

diferentes mbitos donde se desenvuelven a fin de contribuir a una cultura de paz.

Indicador de logro: Deduce las ecuaciones de las secciones cnicas y reconoce sus
elementos con centro en el origen (0,0) y vrtices (h, k).

Objetivo de la estrategia: Formar el rompecabezas, al mismo tiempo resolver el

ejercicio, y deducir la grfica.

Materiales: Poroplas, marcadores hojas, pega, tijera, regla, masking tape, acuarela,
papel adhesivo, computadoras, etc.

Grado: 11mo Tiempo: 90 minutos

Actividad Cmo? Tiempo Interaccin Observacin

97
Dinmica Se observar el video de motivacin soy 10 Docentes, Cabe recalcar
de una taza y los estudiantes debern minutos estudiantes. que primero
integracin realizar las mmicas de la presentacin. observaron el
Soy una Posteriormente se les pregunt si exista video y posterior
taza relacin entre la dinmica y el contenido realizaron los
que se pretenda abordar. movimientos.

Organizaci Se elabor una cajita misteriosa que tena 7 Explicar en qu

n de adentro diferentes fichas con figuras minutos consiste la
equipos geomtricas, en cual cada estudiante dinmica.
mediante tomar una figura para la formacin de
la equipos, cabe sealar que se juntaran en
dinmica relacin a la figura que elijan.
la cajita
misteriosa

Observaci En los equipos formados observaron el 8 Estudiantes Poner en

n del video, el cual estaba relacionado minutos prctica normas
de cortesa y
video especficamente con el contenido.
valores, al
aplicacin En el video observaron las aplicaciones en mismo tiempo
de la los puentes, tambin los elementos y la mejorar la
comunicacin
parbola importancia de la parbola.
docente
en los estudiante.
puentes.
Explicaci Se explic un ejercicio de la parbola con 15 Estudiantes Permitir la

98
n de vrtice (h, k) para que los estudiantes minutos Facilitadores interaccin
ejercicios tuviesen una nocin de las coordenadas facilitadores,
por parte (h, k) con la intencin de que realizaran estudiantes.
de los con xito cada una de las actividades
facilitadore propuestas.
s.

En los Se realiz una ruleta, el cual estaba 10 Estudiantes y

grupos dividida en varias particiones, en cada Minutos Docentes.
formados particin haban diferentes premios, de
selecciona acuerdo a la tarjeta entregada
ron un anteriormente en la formacin de grupos,
premio. los estudiantes retiraban su premio acorde
al nmero, ya que las tarjetas y los
premios estaban enumerados, cabe
sealar que en la parte superior de cada
premio estaban ejercicios, y preguntas en
relacin al video.

Realizaci Seguidamente procedieron a trabajar lo 20 Estudiantes Acompaamient

n de que se les indic en las fichas o permanente
ejercicios y correspondientes. por parte de
preguntas. facilitadores.

Ponencias Cada grupo expuso el trabajo realizado, 20 Estudiantes Aclaracin de

con el objetivo de compartir, para que minutos Facilitadores dudas por parte
todos los estudiantes, tuviesen las de los
diferentes actividades facilitadores.

99
 Grupo de trabajo El cuadrado

Ilustracin 16 Grupo de figura geomtrica cuadrado

100
 Grupo el crculo

Ilustracin 16 Grupo el crculo

101
 Grupo el tringulo

Ilustracin 17 Grupo El tringulo

102
9.3.4 ACTIVIDAD DE GRUPO FOCAL

l. GRUPO FOCAL: Dirigido a estudiantes de undcimo grado ao del Colegio

Amigos de Alemania, realizado por estudiantes de 5t0 ao de Fsica
matemtica, modalidad sabatina FAREM- Estel, en el 2 semestre del ao 2017

II. Objetivo

Valorar la efectividad de las estrategias aplicadas a travs de las opiniones

de los estudiantes.

III. Datos Generales

Nombre del moderador: Jorling Rivera

Asistente del moderador: Iris Benavidez y Fadid Reyes
Participantes: 28 estudiantes 11mo grado
Tiempo: 45 min
Fecha: 20 Octubre
Perfil de los participantes
Los estudiantes con los que se trabaj fueron seleccionados, por que son estudiantes
activos que estn en 11mo Grado, con el cual se realiz la investigacin.
Facilitadores
Jorling Urania Rivera Martnez
Fadid Francisco Rivera Reyes
Iris Norelys Benavidez Martnez

103
IV. PREGUNTAS:

1. Segn las estrategias aplicadas que conocimientos adquiri en trascurso de las

3 sesiones?

2. Por qu creen ustedes que es importante la implementacin de estrategias

metodolgicas en el desarrollo de los contenidos de matemtica?

3. Cundo se utiliza la metodologa activa participativa, consideran que adquieren

mejor aprendizaje?

4. Qu experiencias obtuvieron al manipular los diferentes materiales utilizados en

las estrategias?

5. Considera que las estrategias metodolgicas realizadas, enfocadas en el

aprendizaje cooperativo son ms efectivas, que una clase basada en la
resolucin de problemas?

104
9.4 Entrevista a estudiantes

Ilustracin 18 Evidencias de entrevista a estudiantes

105
Gua de observacin

106
Ilustracin 19 Evidencia de gua de observacin

107
 Diagnosis inicial a estudiantes

Ilustracin 20 Evidencia diagnosis inicial a estudiante

108
Entrevista a docente

Ilustracin 21 Evidencia de entrevista a docentes

109
110